Ang magkakaibang edukasyon ay edukasyon na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian, kakayahan at kakayahan ng mga bata. Sa konteksto ng Federal State Educational Standard, ito ang pinaka-hinihiling na teknolohiya, dahil ito ay nakatuon sa personalidad ng mag-aaral.
Mga tampok ng differentiated learning
Ang differentiated learning ay kinabibilangan ng paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo ayon sa isa sa mga pamantayan:
Sa pamamagitan ng antas ng intelektwal na pag-unlad;
Sa pamamagitan ng uri ng pag-iisip;
Sa pamamagitan ng ugali;
Sa pamamagitan ng mga interes at hilig.
Bilang resulta ng mga diagnostic, nabuo ang mga grupo. Halimbawa, kapag nag-iiba ayon sa antas ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga mag-aaral ay pinagsama-sama bilang mga sumusunod:
1. Mga mag-aaral na may mataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng malikhaing hindi pamantayang pag-iisip, matatag na atensyon, mahusay na pagganap. Ang mga mag-aaral na ito ay may mga kasanayan sa malayang pagsusuri at paglalahat ng impormasyon.
2. Mga mag-aaral na may karaniwang kakayahan sa pag-aaral. Dahil sa mababang antas ng analytical na pag-iisip, hindi nila kaya ang creative generalization; ang paulit-ulit na pag-uulit ay mahalaga para sa kanila. Master ang materyal sa tulong ng isang guro ayon sa reference scheme.
3. Mga mag-aaral na may mababang antas ng aktibidad sa pagkatuto. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng kabagalan, pagkapagod, kawalan ng pagganyak. Nangangailangan sila ng indibidwal na diskarte mula sa guro. Para sa mga mag-aaral na ito, ang mga karagdagang gawain, isang algorithm para sa pagkumpleto ng mga gawain, at mga detalyadong tagubilin ay kinakailangan.
Ang teknolohiyang ito ay nagbibigay-daan sa pagkakaiba-iba ng nilalaman ng edukasyon para sa mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng pag-unlad. Ang isang materyal na pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng isang programa ay na-asimilasyon sa iba't ibang antas. Pinipili ang mga pamamaraan at anyo ng trabaho na pinaka-epektibo para sa mga aktibidad ng iba't ibang grupo.
Ang mga nangungunang anyo ng gawain sa aralin ay pangkat at indibidwal.
Ang pagtatalaga ng isang mag-aaral sa isang pangkat ng isang tiyak na antas ay may kondisyon. Maaaring piliin ng isang mag-aaral na umalis sa isang grupo at sumali sa isa pa.
Mga uri ng magkakaibang pagkatuto
panloob na pagkakaiba-iba. Ang paghahati ng mga mag-aaral ng isang pangkat ng klase ayon sa antas ng pag-unlad ng intelektwal. Epektibong multi-level na edukasyon sa pangunahing paaralan (mula 5 hanggang 9 na baitang).
Panlabas na pagkakaiba-iba na nauugnay sa espesyal na pagsasanay. Ang batayan para sa paghahati sa mga profile ay ang pagpapasya sa sarili ng mag-aaral, mga rekomendasyon ng mga guro, at mga sikolohikal na diagnostic. Ang pagsasanay sa profile (dibisyon ayon sa lugar ng interes) ay isinaayos sa mataas na paaralan.
Mga layunin ng paggamit ng magkakaibang pagkatuto sa sekondaryang paaralan
Paglikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pag-unlad ng bata alinsunod sa kanyang mga indibidwal na katangian at interes.
Pagpapabuti ng kalidad ng proseso ng edukasyon.
Tanggalin ang labis na karga ng mag-aaral sa panahon ng klase.
Pagkilala sa mga mahuhusay na mag-aaral.
Sitwasyon ng tagumpay para sa mga mag-aaral ng iba't ibang antas.
Mga Prinsipyo
Accounting para sa mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral.
Pagkakaiba-iba ng materyal na pang-edukasyon para sa mga pangkat na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng kaisipan.
Pagkakaiba-iba ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay (mula sa reproduktibo hanggang sa malikhain).
Oryentasyon sa pagbagay at pag-unlad ng mga mag-aaral.
Ang tungkulin ng guro
Tinutukoy ng guro ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip, memorya, atensyon ng bawat mag-aaral.
Tinutukoy ang mga pamantayan para sa pagpapangkat ng mga mag-aaral sa mga grupo ng iba't ibang antas.
Nakabubuo ng iba't ibang uri ng gawain para sa bawat pangkat.
Sistematikong sinusuri ang gawain ng mga mag-aaral at nag-aayos ng feedback.
Benepisyo ng Mag-aaral
Ang bawat bata ay tinuturuan sa kanilang sariling bilis.
Ang pagganyak ng malalakas na mag-aaral na nakakabisado ng materyal sa mas malalim na antas ay tumataas, na nagdaragdag sa bilis ng trabaho.
Ang isang sitwasyon ng tagumpay ay nilikha para sa mahihinang mga bata.
Benepisyo ng Guro
Indibidwal na trabaho kasama ang malalakas at mahinang mag-aaral.
Pangunahing kahirapan para sa mga mag-aaral
Nabawasan ang pagpapahalaga sa sarili sa mga mahihinang mag-aaral na nagtutulungan sa isang grupo. Ang kakulangan ng kompetisyon ay humahadlang sa pag-unlad ng mga mag-aaral na ito.
Walang mga gawain upang mapabuti ang mga kakayahan sa komunikasyon, ang pagsasalita sa bibig ay hindi sinanay.
Ang pagkakaiba-iba ayon sa antas ng pag-unlad ng intelektwal ay hindi isinasaalang-alang ang iba pang mga katangian ng pagkatao ng mag-aaral.
Pangunahing kahirapan para sa guro
Kakulangan ng didactic na materyales.
Maraming oras ang kinakailangan para sa pagbuo ng mga multi-level na gawain.
Ang Istruktura ng isang Differentiated Learning Lesson
1. Pinagsamang pagtatakda ng layunin para sa buong klase. yugto ng pagganyak.
2. Aktwalisasyon ng pinag-aralan na materyal. Organisasyon ng multi-level na pag-uulit para sa bawat pangkat.
3. Pagtuklas ng bagong kaalaman. Isinasagawa ito kapwa para sa buong klase at pinag-iiba ayon sa mga grupo. Depende sa antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral, iba't ibang paraan ng paglalahad ng impormasyon ang ginagamit:
sitwasyon ng problema,
Pagguhit ng isang algorithm ng mga aksyon,
Pagsusuri ng circuit ng sanggunian,
Pag-aaral ng bagong materyal na may karagdagang tulong sa pagkonsulta mula sa isang guro o sa iyong sarili.
4. Pagsasama-sama gamit ang mga didactic na materyales ng iba't ibang antas. Konsultasyon ng indibidwal na guro para sa mga mag-aaral na may mababang antas ng pag-unlad ng kaisipan.
5. Pangwakas na kontrol sa paksa. Pagsubok o independiyenteng gawain.
6. Pagninilay. Organisasyon ng pag-verify ng takdang-aralin (suriin ng guro, self-check o mutual check).
7. Pagkakaiba-iba ng takdang-aralin.
Mga antas ng didactic na materyal
Sa teknolohiya ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral, maraming pansin ang binabayaran sa nilalaman at anyo ng paglalahad ng mga gawain para sa pagsasanay at kontrol sa trabaho. Ang materyal na pang-edukasyon ay pinili alinsunod sa antas ng intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Ibinibigay ang mga gusali na isinasaalang-alang ang prinsipyo ng pagtaas ng kahirapan at pagiging kumplikado.
Antas A pagsasaulo at pagpaparami. Halimbawang gawain. Ang paggamit ng mga card ng impormasyon, kabilang ang isang teoretikal na bloke at mga detalyadong tagubilin para sa pagkumpleto ng gawain.
Antas B Magtrabaho ayon sa natapos na pamamaraan, algorithm. Mga bahagyang gawain sa paghahanap, kabilang ang paghahambing, pagpili ng mga independiyenteng halimbawa.
Antas B. Malikhaing aplikasyon ng kaalaman sa isang hindi pamilyar na sitwasyon, pagsagot sa isang problemang tanong. Malayang paghahanap at pagsusuri ng impormasyon.
Mga prospect ng pag-unlad
Ang aktibong pagpapakilala ng differentiated learning technology sa edukasyon ay posible sa ilalim ng dalawang kondisyon:
1. Metodolohikal na tulong sa guro sa pagbuo ng mga multi-level na gawain para sa bawat yugto ng aralin. Ang isang bangko ng mga yari na iba't ibang gawain na kasama sa set na pang-edukasyon at pamamaraan para sa bawat paksa ay magiging isang insentibo para sa guro na magtrabaho sa teknolohiyang ito.
2. Ang paghahati ng mga mag-aaral sa mga antas ay isasagawa hindi lamang sa inisyatiba ng guro, kundi pati na rin sa kahilingan ng mga mag-aaral at mga magulang.
Isang naiiba at indibidwal na diskarte sa pag-aaral.
(Talumpati sa MO primary school. 18. 04. 2009)
Ang problema ng differentiated learning ay patuloy na nauugnay ngayon. Ano ang differentiated learning at individual approach sa pag-aaral?
Ang differentiated learning ay karaniwang nauunawaan bilang isang paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad sa pag-aaral para sa iba't ibang grupo ng mga mag-aaral.
Ang isang indibidwal na diskarte ay isang mahalagang sikolohikal at pedagogical na prinsipyo na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata.
Ang pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay isa sa mga pangunahing gawain ng elementarya.
Ang katotohanan na ang edukasyon ay dapat na kahit papaano ay iugnay sa antas ng pag-unlad ng bata ay isang itinatag at paulit-ulit na napatunayang katotohanan na hindi mapagtatalunan.
Ang iba't ibang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa iba't ibang paraan. Ang mga pagkakaibang ito ay dahil sa ang katunayan na ang bawat mag-aaral, dahil sa mga kondisyon ng pag-unlad na tiyak sa kanya, parehong panlabas at panloob, ay may mga indibidwal na katangian.
Ang mga psychophysiological na katangian ng mga mag-aaral, iba't ibang antas ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip ay natural na nangangailangan ng iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral upang matiyak ang epektibong pag-aaral para sa bawat mag-aaral o grupo ng mga bata. Sa mga kondisyon ng sistema ng edukasyon sa klase-aralin, posible ito sa indibidwalisasyon at pagkakaiba-iba ng edukasyon.
Paano bumuo ng isang proseso ng differentiated learning?
Sinasabi ng mga practitioner: ayon sa antas ng pag-unlad ng kaisipan, pagganap. Isinasaalang-alang ng mga teorista: ayon sa antas ng tulong sa mag-aaral. Ang pagkita ng kaibhan ay maaaring isagawa ayon sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa pagganap ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Ang gawaing ito ay kumplikado at maingat, na nangangailangan ng patuloy na pagsubaybay, pagsusuri at pagtutuos ng mga resulta.
Para sa aking sarili, hinati ko ang gawaing ito sa maraming yugto:
- Ang pag-aaral ng mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral - parehong pisikal (kalusugan), at sikolohikal, at personal. Kabilang ang mga tampok ng aktibidad ng pag-iisip, at maging ang mga kondisyon ng pamumuhay sa pamilya.
Kaugnay nito, ang mga salita ni K. D. Ushinsky ay naaalala:
"Kung nais ng pedagogy na turuan ang isang tao sa lahat ng aspeto, dapat una sa lahat kilalanin din siya sa lahat ng aspeto."
Upang gawin ito, gumagamit ako ng mga personal na obserbasyon, questionnaire, pakikipag-usap sa mga magulang, at umaasa din sa mga resulta ng mga survey na isinagawa ng aming mga psychologist at speech therapist.
2. Pagkilala sa magkakahiwalay na grupo ng mga mag-aaral na naiiba:
Iba't ibang antas ng asimilasyon ng materyal sa kasalukuyan;
Ang antas ng kahusayan at bilis ng trabaho;
Mga tampok ng pang-unawa, memorya, pag-iisip;
Ang balanse ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo.
3. Pagsasama-sama o pagpili ng magkakaibang mga gawain, kabilang ang iba't ibang mga pamamaraan na tumutulong sa mga mag-aaral na makayanan ang gawain sa kanilang sarili, o nauugnay sa pagtaas ng dami at pagiging kumplikado ng gawain.
4. Patuloy na pagsubaybay sa mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral, alinsunod sa kung saan nagbabago ang likas na katangian ng magkakaibang mga gawain.
Ang bawat isa sa mga yugtong ito ay mahirap sa sarili nitong paraan. Ang bawat guro ay may sariling diskarte sa pagpili ng mga grupo ng mga mag-aaral.
Mula sa aking pananaw, mas tama na huwag hatiin ang mga bata sa "mahina" at "malakas", ngunit iugnay sila sa tatlong pangkat na may kondisyon. Ang mga pangkat na ito ay hindi permanente, ang kanilang komposisyon ay maaaring magbago.
Pangkat 1 - mga bata na nangangailangan ng patuloy na karagdagang tulong.
Pangkat 2 - mga bata na kayang kayanin nang mag-isa.
Pangkat 3 - mga bata na nakayanan ang materyal sa maikling panahon na may mataas na kalidad at tumulong sa iba.
Ang mga bata ng 1st group ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababa at hindi matatag na kapasidad sa pagtatrabaho, pagtaas ng pagkapagod, kahirapan sa pag-aayos ng kanilang sariling mga aktibidad, isang mababang antas ng pag-unlad ng memorya, atensyon, at pag-iisip. Kailangan nila ng patuloy na pagpapasigla, maliwanag na pagganyak, malinaw na pagsubaybay sa rehimen ng oras, pagsuri sa kalidad ng mga gawain, kabilang ang mga gawain sa pag-unlad. Ang mga guro ay karaniwang nagbibigay ng pinakamataas na atensyon sa mga mag-aaral na ito sa kapinsalaan ng iba.
Ang mga bata ng 2nd group ay pinaka nasiyahan sa guro, may kaunting problema sa kanila. Mayroon silang isang mahusay na memorya at atensyon, normal na binuo ng pag-iisip, karampatang pagsasalita, sila ay nakikilala sa pamamagitan ng kasipagan, pagiging matapat, mataas na pagganyak sa edukasyon. Kailangan nila ang patuloy na hindi nakakagambalang atensyon ng guro, isang maliit na pagpapasigla, ang pagsasama ng mga malikhaing gawain.
Ang mga bata ng ika-3 pangkat ay may "talentong pang-akademiko", na isang pagkakaisa ng mga pangangailangang nagbibigay-malay, pakikilahok sa emosyonal, pagganyak at kakayahang pangalagaan ang kanilang mga aksyon.
Paano magagawa ng isang nagsasanay na guro na maging produktibo at kasing epektibo ang bawat aralin hangga't maaari para sa lahat ng grupo ng mga mag-aaral? Paano "isumite" ang materyal upang ang mga likas na matalino ay hindi nababato, at naiintindihan ito ng mga batang may mga paghihirap sa pag-aaral at pag-unlad?
Ang pagiging epektibo ng isang aralin ay nakasalalay sa ilang mga kadahilanan. Ang guro ay nagsimulang magtrabaho dito kahit na nagsusulat ng isang kalendaryong-thematic na plano. Mahalagang isipin ang lugar at papel ng bawat aralin sa paksa, ang koneksyon sa pagitan ng mga aralin sa kurso, maglaan ng oras para sa pagpapakilala sa paksa, pagsasama-sama at pag-unlad, kontrol at pagwawasto ng mga resulta.
Direktang paghahanda para sa aralin, mahalagang magsimula sa pagtatakda ng layunin, alam natin ang tungkol sa tatlong layunin ng edukasyon: pagsasanay, pag-unlad, edukasyon.
Upang pag-iba-ibahin ang gawain sa pag-aaral, karaniwang gumagamit ang mga guro ng iba't ibang anyo at genre ng aralin.
Sa matematika, maaari kang magsagawa ng "blitz tournaments" - ito ay mga aralin sa paglutas ng mga problema. Sa mga aklat-aralin ng EMC "School 2100", ang paglutas ng problema ay isinasagawa sa anyo ng mga blitz tournament: kailangan mong malutas ang isang tiyak na bilang ng mga problema sa inilaan na pamantayan ng oras (3-5 na mga problema sa 1-2 minuto).
Sa isang blitz na aralin, inaanyayahan ang mga mag-aaral na lutasin ang mga problema sa buong aralin. Ang pagkakaiba-iba at interes sa araling ito ay dala ng panloob at panlabas na pagkakaiba-iba: pinipili ng guro ang mga gawain ng tatlong antas ng pagiging kumplikado, at iniiwan ang karapatang piliin ang pagiging kumplikado ng gawain sa mag-aaral. Ang pagsusuri para sa aralin ay isinasagawa sa pamamagitan ng rating, depende sa pagiging kumplikado at bilang ng mga gawaing nalutas. Para sa isang mataas na rating, dapat malutas ng mag-aaral, halimbawa, 3 kumplikado at 6 na simpleng gawain - ang pagpipilian ay sa kanya.
Ang mga mag-aaral, na mabilis na nakakuha ng mga kinakailangang puntos, ay kumilos bilang mga tagapayo para sa "mahina" na mga mag-aaral, na nagtuturo sa kanila.
Kahit na ang pinaka-hindi matagumpay na mga mag-aaral ay maaaring makayanan ang mga gawain, dahil maaari nilang pangasiwaan ang mga gawain na may mababang antas ng kahirapan, at sa kaso ng kahirapan, maaari kang palaging kumuha ng isa pang gawain o gumamit ng tulong ng isang consultant.
Ang form na ito ng aralin ay pinaka-epektibo kapag inaayos ang solusyon ng mga problema ng parehong uri (sa paksang "Perimeter", "Lugar").
Sa mga hindi karaniwang genre ng mga aralin, ang mga aralin-laro ay kadalasang ginagamit.
1. Ang pinaka-maginhawang paraan ng trabaho ay mga card. Halimbawa, sa paksang "Unstressed vowels".
1 pangkat. Ipasok ang mga nawawalang titik. Pumili mula sa mga iminungkahing salita sa pagsubok na salita. Isulat mo.
Sa ... lna, sa .. matulog, d .. oso, Kulot, mag-alala,
l..tulog. may.. bago, sa.. ligaw. alon, sagwan, bahay,
tagsibol, brownie, bahay,
kagubatan, kagubatan, pine, tubig,
pine, tubig.
2 pangkat. Punan ang mga nawawalang titik gamit ang algorithm. Isulat ang mga salitang pansubok.
b-gun - Algorithm.
x-dit- 1. Basahin ang salita.
sl-dy- 2. Ilagay ang diin.
oo - 3. Piliin ang ugat.
b-oo - 4. Palitan ang salita o kunin ang parehong ugat, hanapin
v-lna - mga salita sa pagsubok.
5. Sumulat ng isang salita, magpasok ng isang titik.
6. Italaga ang pagbabaybay.
ika-3 pangkat. Punan ang mga nawawalang titik, piliin at isulat ang mga salitang pansubok.
prol-tat-
d-naghihintay-
in-senny-
gr-tawag-
tr-wink-
Math.
Paksa "Paglutas ng mga problema para sa paghahambing ng pagkakaiba."
1 pangkat. Itugma ang teksto ng problema sa nais na ekspresyon.
Si Vitya ay may 2 cassette na may mga cartoon, at si Katya ay may 3 higit pang cassette kaysa sa Vitya. Ilang cassette mayroon si Katya?
2 pangkat. Sumulat ng isang ekspresyon para sa problema.
Ang lapad ng tape ay 9 cm. Ito ay 7 cm higit pa kaysa sa lapad ng tirintas. Ano ang lapad ng laso?
ika-3 pangkat. Gumawa ng isang ekspresyon. Bumuo ng iyong sariling problema para sa pagpapahayag.
Noong Miyerkules, natutunan ni Mitya ang 2 tula, at noong Huwebes - 3 pa. Ilang tula ang natutunan ni Mitya noong Huwebes?
Gumagamit ako ng mga gawain na may iba't ibang antas ng tulong o may iba't ibang mga tagubilin sa aking trabaho.
Paksa: "Mga naka-check na patinig", Baitang 2.
Mag-ehersisyo. Mga salitang ibinigay:
Mga kagubatan, bilog, bagyo, poste, damo, lugar, taon, araro, oak, palaso.
1 pangkat. Hatiin ang mga salita sa dalawang pangkat. Sa isang isulat ang mga salita na may hindi nakadiin na patinig, sa isa naman, mga salitang may tsek na katinig.
2 pangkat. Hatiin sa 2 pangkat ang mga salitang may iba't ibang baybay.
ika-3 pangkat. Hatiin ang mga salita sa dalawang pangkat.
wikang Ruso. Baitang 3 Paksa: "Mga mungkahi para sa layunin ng pahayag." Gumawa ng mga pangungusap sa layunin ng pahayag:
1 pangkat. Salaysay.
2 pangkat. Patanong.
ika-3 pangkat. Insentibo.
Para sa mga aralin ng generalization ng pinag-aralan na materyal, malawak kong ginagamit ang isang kilalang anyo ng kontrol sa pag-aaral bilang isang pagsubok.
Sa pagsusulit, maaari mong gamitin ang lahat: isang notebook, isang aklat-aralin, mga memo, payo mula sa mga consultant.
Maaari kang magsimulang magsagawa ng pagsusulit mula grade 2, at magdagdag ng elemento ng bago sa bawat isa sa mga aralin sa pagsusulit.
Ang pagsasagawa ng pagsusulit sa unang pagkakataon, ang guro ang kumuha ng lahat ng paghahanda para sa pagsusulit:
Pagguhit ng mga tanong, pagpili ng praktikal na materyal, pagtatasa at organisasyon ng trabaho sa aralin.
Unti-unti kong isinasali ang mga mag-aaral sa paghahanda at pagsasagawa ng pagsusulit: naghahanda sila ng mga tanong, pumipili ng materyal para sa praktikal na bahagi, kumikilos bilang mga consultant at eksperto mismo, at nagsasagawa ng self-assessment ng mga aktibidad sa aralin.
Sa pagtatapos ng grade 3, ang mga mag-aaral mismo ang naghahanda at nagsasagawa ng pagsusulit.
Kapag nagpapakilala ng credit system, ang mga sumusunod na tip ay makakatulong sa guro:
1. Bago ang pagsusulit, sabihin sa mga mag-aaral na sagutin ang mga tanong sa pamamagitan ng pagsulat: Ano ang hindi malinaw sa paksang ito? Ano ang naging sanhi ng kahirapan? Ano ang gusto mong malaman pa tungkol sa?
2. Batay sa mga sagot ng mga bata, gumawa ng mga tanong sa pagsusulit at maghanda ng mga consultant (maaari silang makipag-ugnayan sa kaso ng kahirapan), makipagtulungan sa mga eksperto sa lahat ng mga tanong ng paksa (mga mag-aaral na makakatanggap ng mga sagot sa teoretikal at praktikal na mga bahagi mula sa mga kaklase).
3. Para sa pagpili ng mga eksperto at consultant, maaari mong hilingin sa mga lalaki na mag-compile ng questionnaire sa paksang sakop. Ang pagkakaroon ng trabaho sa literatura na pang-edukasyon, na itinatampok ang mga pangunahing punto sa paksa, ang pagbabalangkas sa kanila sa anyo ng mga tanong, paghahanap ng mga sagot sa kanila, ang mga bata ay maaaring malayang mag-navigate sa materyal.
4. Upang maisangkot ang "karaniwan" at "mahina" na mga mag-aaral sa aktibong gawain sa pagsusulit, itinatalaga nila ang papel ng mga tagamasid sa mga "malakas": dapat nilang subaybayan ang pagtanggap at pagpasa sa pagsusulit, tulungan ang isang walang karanasan na eksperto, direktang kanyang mga aktibidad.
Kaya, sa aralin, ang lahat ng mga mag-aaral ay aktibo, napagtanto ang kahalagahan at kahalagahan ng mga tungkulin na kanilang ginagampanan, natututong magtanong ng mga nangunguna, mapanuksong mga tanong, at sumalungat sa isa't isa.
5. Subukang magpakilala ng sistema ng pagtatasa ng rating upang maiwasan ang mga label na "C", "D student", bagaman ang mga markang ito ay napakabihirang sa mga aralin sa pagsusulit. Ang tagumpay ng bawat isa ay naglalagay ng kumpiyansa sa mga bata sa kalidad ng pagganap ng gawaing kontrol, na kinumpirma ng mga programa sa computer-eksperto.
Sa pagsasagawa ng kontrol, ang mga guro ay dapat gumawa ng pagsusuri sa gawain, dalhin ito sa atensyon ng mga mag-aaral, at ayusin ang mga pagkakamali.
Kapag nagtatrabaho sa magkakaibang mga gawain, mahalagang isaalang-alang ang zone ng kasalukuyan at agarang pag-unlad. At para dito, mahalaga na patuloy na subaybayan ang mga resulta ng trabaho, suriin ang parehong pagkatapos pag-aralan ang bawat paksa at sa panahon ng pag-aaral ng paksa.
Gumagamit ako ng differentiation sa iba't ibang yugto ng aralin. Ang mga uri ng magkakaibang gawain ay nakasalalay sa layunin na itinakda ng guro.
Kung ang isang guro ay nag-aalala tungkol sa pag-unlad ng mga bata, ang tagumpay sa pag-aaral ng bawat mag-aaral, kung gayon tiyak na ipapatupad niya ang isang indibidwal at magkakaibang diskarte sa pag-aaral.
8.88889
Ang iyong rating: Hindi Marka: 8.9 (72 boto)
Ang mga modernong konsepto ng pangalawang edukasyon ay nagpapatuloy mula sa priyoridad ng layunin ng pagtuturo at pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral batay sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Mahalagang lumikha ng mga kondisyon upang ang bawat mag-aaral ay ganap na mapagtanto ang kanyang sarili, maging isang tunay na paksa ng pag-aaral, handa at magagawang matuto. Ang edukasyon ay dapat na "variable sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral." Ang isa sa mga paraan ng pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata ay ang pagkakaiba-iba ng edukasyon.
Ang ganitong proseso ng edukasyon ay itinuturing na naiiba, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga tipikal na indibidwal na pagkakaiba ng mga mag-aaral.
Ang organisasyon ng intra-class na pagkita ng kaibahan ng guro ay may kasamang ilang yugto.
1. Pagpapasiya ng pamantayan batay sa kung aling mga grupo ng mga mag-aaral ang inilalaan para sa magkakaibang gawain.
2. Pagsasagawa ng diagnostics ayon sa napiling criterion.
3. Pamamahagi ng mga bata sa mga grupo, isinasaalang-alang ang mga resulta ng mga diagnostic.
4. Ang pagpili ng mga pamamaraan ng pagkita ng kaibhan, ang pagbuo ng mga multi-level na gawain para sa mga nilikhang grupo ng mga mag-aaral.
5. Pagpapatupad ng isang differentiated approach sa mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng aralin.
6. Pagkontrol sa diagnostic sa mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral, alinsunod sa kung saan maaaring magbago ang komposisyon ng mga grupo at ang katangian ng magkakaibang mga gawain.
Sa pakikipagtulungan sa mga matatandang mag-aaral, ipinapayong gumamit ng dalawang pangunahing pamantayan para sa pagkita ng kaibhan: pag-aaral at pagkatuto. Ayon sa mga psychologist, ang pag-aaral ay isang tiyak na resulta ng nakaraang pag-aaral, i.e. mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, na binuo niya hanggang sa kasalukuyan. Ang mga tagapagpahiwatig ng pag-aaral ay maaaring ang antas ng kaalaman na nakamit ng mag-aaral, ang antas ng pag-master ng mga kasanayan at kakayahan, ang kalidad ng kaalaman at kasanayan (halimbawa, kamalayan, pangkalahatan), mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagkuha ng mga ito.
Ang konsepto ng pag-aaral ay napatunayan sa mga gawa ni B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova at iba pa. Ang pag-aaral ay binibigyang-kahulugan bilang pagkamaramdamin ng mag-aaral sa asimilasyon ng bagong kaalaman at mga paraan ng pagkuha ng mga ito, kahandaang lumipat sa mga bagong antas ng pag-unlad ng kaisipan (A.K. Markova), bilang isang grupo ng mga intelektwal na katangian ng tao, kung saan, lahat ng iba pa. ang mga bagay ay pantay, ang tagumpay ng pag-aaral ay nakasalalay (Z.I. Kalmykova).
Kung ang pag-aaral ay isang katangian ng aktwal na pag-unlad, i.e. kung ano ang mayroon na ang mag-aaral, kung gayon ang pag-aaral ay isang katangian ng kanyang potensyal na pag-unlad. Mula sa puntong ito, ang konsepto ng pag-aaral ay malapit sa konsepto ng zone ng proximal development na iminungkahi ni L.S. Vygotsky. Ang mga mahahalagang tagapagpahiwatig ng isang mataas na antas ng pag-aaral ay ang pagkamaramdamin sa tulong ng ibang tao, ang kakayahang lumipat, ang kakayahang matuto sa sarili, kapasidad sa pagtatrabaho, atbp.
Isaalang-alang ang iba't ibang paraan ng pagkita ng kaibhan na maaaring magamit sa isang aralin sa biology, sa yugto ng pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal. Ipinapahiwatig nila ang pagkakaiba-iba ng nilalaman ng mga gawaing pang-edukasyon ayon sa antas ng pagkamalikhain, kahirapan, dami.
Gamit ang iba't ibang paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mga bata at karaniwang gawain, ang guro ay nag-iiba sa pamamagitan ng:
a) ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral;
b) ang katangian ng tulong sa mga mag-aaral;
c) ang anyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Ang mga pamamaraan ng pagkakaiba-iba ay maaaring pagsamahin sa bawat isa, at ang mga gawain ay maaaring ialok sa mga mag-aaral na mapagpipilian.
1. Pagkakaiba ng mga gawaing pang-edukasyon ayon sa antas ng pagkamalikhain.
Ang pamamaraang ito ay nagpapahiwatig ng mga pagkakaiba sa likas na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na maaaring maging reproductive o produktibo (creative).
Kasama sa mga gawaing pang-reproduktibo, halimbawa, ang pagsagot sa mga tanong sa mga paksang pinag-aralan nang mabuti. Kasabay nito, ang mga mag-aaral ay kinakailangang magparami ng kaalaman at ilapat ito sa isang pamilyar na sitwasyon, magtrabaho ayon sa isang modelo, at magsagawa ng mga pagsasanay sa pagsasanay.
Kasama sa mga produktibong gawain ang mga pagsasanay na naiiba sa mga karaniwang gawain. Kailangang ilapat ng mga mag-aaral ang kaalaman sa isang nabago o bago, hindi pamilyar na sitwasyon, magsagawa ng mas kumplikadong mga aksyon sa pag-iisip (halimbawa, paglutas ng mga problema sa genetika, pag-compile ng mga pagsusulit), paglikha ng isang bagong produkto (pagguhit ng mga food chain, food pyramids). Sa proseso ng paggawa sa mga produktibong gawain, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng karanasan sa malikhaing aktibidad.
Ang mga aralin sa biology ay gumagamit ng iba't ibang uri ng mga produktibong gawain, halimbawa:
maghanap ng mga regularidad sa proseso ng pag-unlad ng mga microorganism ng iba't ibang mga species;
Pag-uuri ng mga pinag-aralan na klase at uri ng hayop;
Self-compilation ng mga crossword puzzle, mga bugtong;
pagguhit ng mga herbarium at nagtatrabaho sa kanila, nagtatrabaho sa isang mikroskopyo;
· Pagbuo at pagtalakay ng mga paraan upang malutas ang iba't ibang suliraning pangkapaligiran;
hindi pamantayan at mga gawain sa pananaliksik.
Ang magkakaibang gawain ay nakaayos sa iba't ibang paraan. Kadalasan, ang mga mag-aaral na may mababang antas ng pagkatuto (Pangkat 1) ay inaalok ng mga gawaing pang-reproduktibo, at ang mga mag-aaral na may average (Pangkat 2) at mataas (Pangkat 3) na antas ng pagkatuto ay inaalok ng mga malikhaing gawain. Maaari kang mag-alok ng mga produktibong gawain sa lahat ng mag-aaral. Ngunit sa parehong oras, ang mga bata na may mababang antas ng pag-aaral ay binibigyan ng mga gawain na may mga elemento ng pagkamalikhain, kung saan kailangan nilang ilapat ang kaalaman sa isang nabagong sitwasyon, at ang iba ay binibigyan ng mga malikhaing gawain upang mailapat ang kaalaman sa isang bagong sitwasyon.
Narito ang mga halimbawa ng magkakaibang gawain gamit ang mga uri ng produktibong gawain:
Halimbawa 1 Ang mga elemento ng food chain ay ibinigay sa maling pagkakasunud-sunod: "mga halamang halaman", "agila", "palaka", "ahas", "balang", "mga mikroorganismo"
Gawain para sa 1st group. Ibalik ang kaayusan sa food chain, na nagpapahiwatig ng lahat ng trophic na relasyon.
Gawain para sa 2nd group. Ibalik ang kaayusan sa food chain, na nagpapahiwatig ng lahat ng trophic na relasyon, pati na rin kilalanin ang mga mamimili ng iba't ibang mga order, producer, decomposers.
Gawain para sa ikatlong pangkat. Tapusin ang gawain para sa ikalawang pangkat. Bumuo ng ilang mga pagpipilian.
Halimbawa 2. Ang gawain ay ibinigay: Si Kokov ay may genotype ng mga magulang, kung sa ikalawang henerasyon ang paghahati ayon sa dalawang katangian ay nasa ratio na 2:4:4:6
Gawain para sa 1st group. Lutasin ang problema.
Gawain para sa 2nd group. Lutasin ang problema. Tukuyin ang mga phenotypes ng mga magulang at ang nagreresultang 1st generation hybrids.
Gawain para sa ikatlong pangkat. Tapusin ang gawain para sa ikalawang pangkat. Tukuyin ang mga phenotype at genotype ng mga magulang at 2 henerasyon ng mga hybrid.
2. Pagkakaiba ng mga gawaing pang-edukasyon ayon sa antas ng kahirapan.
Ang pamamaraang ito ng pagkita ng kaibhan ay kinabibilangan ng mga sumusunod na uri ng komplikasyon ng gawain para sa pinakahanda na mga mag-aaral:
komplikasyon ng materyal (halimbawa, sa gawain para sa 1st at 2nd group, ang mga gawain para sa monohybrid crossing ay ginagamit, at para sa ika-3 - para sa dihybrid, at recombination ng genetic material);
Isang pagtaas sa dami ng pinag-aralan na materyal (isang pagtaas sa bilang ng mga item sa gawain, independiyenteng gawain sa malalim na pag-aaral).
Pagsasagawa ng paghahambing na operasyon bilang karagdagan sa pangunahing gawain (ihambing ang istraktura ng katawan ng mga ringworm at flatworm, ihambing ang istraktura ng puso ng isda at mga ibon)
Paggamit ng baligtad na gawain sa halip na ang direktang gawain (upang matukoy ang kadahilanan sa pamamagitan ng pagbabago ng epekto, at kabaliktaran).
3. Pagkakaiba-iba ng mga gawain ayon sa dami ng materyal na pang-edukasyon.
Ipinapalagay ng pamamaraang ito ng pagkita ng kaibhan na ang mga mag-aaral ng ika-2 at ika-3 na grupo ay gumaganap, bilang karagdagan sa pangunahing isa, isang karagdagang gawain na katulad ng pangunahing isa, ng parehong uri nito.
Ang pangangailangan na pag-iba-ibahin ang mga gawain ayon sa dami ay dahil sa iba't ibang bilis ng gawain ng mga mag-aaral. Ang mga mabagal na bata, pati na rin ang mga batang may mababang antas ng pag-aaral, ay karaniwang walang oras upang tapusin ang independiyenteng gawain sa oras na ito ay nasuri sa silid-aralan, kailangan nila ng karagdagang oras para dito. Ang natitirang mga bata ay gumugugol ng oras na ito sa isang karagdagang gawain, na hindi sapilitan para sa lahat ng mga mag-aaral.
Bilang isang patakaran, ang pagkita ng kaibhan sa pamamagitan ng lakas ng tunog ay pinagsama sa iba pang mga paraan ng pagkita ng kaibhan. Bilang karagdagang mga gawain, ang malikhain o mas mahirap na mga gawain ay inaalok, pati na rin ang mga gawain na hindi nauugnay sa nilalaman sa pangunahing isa, halimbawa, mula sa iba pang mga seksyon ng programa. Ang mga karagdagang gawain ay maaaring maging talino sa paglikha, mga hindi karaniwang gawain na likas sa paglalaro. Maaari silang i-indibidwal sa pamamagitan ng pag-aalok ng mga gawain sa mga mag-aaral sa anyo ng mga card, crossword puzzle, nakakaaliw na biological test.
Magbigay tayo ng mga halimbawa ng magkakaibang mga gawain.
Halimbawa 1. Pangunahing gawain: Ilarawan ang istraktura ng bulaklak ng klouber, mansanilya, puno ng mansanas.
Karagdagang gawain: Pag-isipan kung anong mga uri ng mga insekto ang iniangkop upang ma-pollinate ang mga bulaklak na ito, saan ito ipinahayag?
Halimbawa 2. Pangunahing gawain: Tukuyin ang mga uri ng halaman gamit ang herbarium.
Karagdagang gawain: Magbigay ng mga halimbawa ng mga halaman ng parehong species, pagkilala sa genus at pamilya.
4. Differentiation ng trabaho ayon sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral.
Sa ganitong paraan ng pagkita ng kaibhan, walang inaasahang pagkakaiba sa mga gawain sa pag-aaral para sa iba't ibang grupo ng mga mag-aaral. Ang lahat ng mga bata ay nagsasagawa ng parehong mga pagsasanay, ngunit ang ilan ay ginagawa ito sa ilalim ng patnubay ng isang guro, habang ang iba ay ginagawa ito sa kanilang sarili.
Karaniwan ang gawain ay nakaayos tulad ng sumusunod. Sa yugto ng indikatibo, nakikilala ng mga mag-aaral ang gawain, alamin ang kahulugan nito at mga panuntunan sa disenyo. Pagkatapos nito, ang ilang mga bata (madalas na ito ang ika-3 pangkat) ay nagsisimulang mag-isa na makumpleto ang gawain. Ang natitira, sa tulong ng guro, pag-aralan ang paraan ng solusyon o ang iminungkahing sample, nang harapang gawin ang bahagi ng ehersisyo. Bilang isang patakaran, ito ay sapat na para sa isa pang bahagi ng mga bata (Group 2) upang magsimulang magtrabaho nang nakapag-iisa. Yaong mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa trabaho (kadalasan ito ay mga bata ng 1st group, i.e. mga mag-aaral na may mababang antas ng pag-aaral), ginagawa ang lahat ng mga gawain sa ilalim ng gabay ng isang guro. Ang yugto ng pag-verify ay isinasagawa nang harapan.
Kaya, iba ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral. Para sa ika-3 pangkat, ang independiyenteng gawain ay ibinigay, para sa ika-2 - semi-independiyente, para sa ika-3 - pangharap na gawain sa ilalim ng gabay ng isang guro. Ang mga mag-aaral mismo ang nagpapasiya sa kung anong yugto ang dapat nilang simulan upang independiyenteng kumpletuhin ang gawain. Kung kinakailangan, maaari silang bumalik sa trabaho anumang oras sa ilalim ng gabay ng isang guro.
Magbigay tayo ng isang halimbawa kung paano inorganisa ang trabaho ayon sa mga kard.
stage ako. Binasa ng mga mag-aaral ang teksto ng takdang-aralin. Pagkatapos nito, sinisimulan ng ilan sa mga bata ang independiyenteng gawain nito. Maaari silang bigyan ng karagdagang gawain, halimbawa, upang gumawa ng isang paghahambing na pagsusuri ng mga katangiang isinasaalang-alang.
II yugto. Pagsusuri ng gawain sa ilalim ng gabay ng isang guro: paglilinaw ng mga pinag-aralan na pattern, isang malinaw na kahulugan ng direksyon ng trabaho. Pagkatapos nito, ang isa pang bahagi ng mga bata ay magsisimula ng malayang gawain.
III yugto. Paghanap ng solusyon sa ilalim ng gabay ng isang guro. Pagkatapos nito, ang ilan sa mga bata ay nakapag-iisa na isulat ang konklusyon, at ang iba ay ginagawa ito sa ilalim ng patnubay ng guro.
IV yugto. Ang pagsuri sa gawain ay nakaayos para sa mga bata na nagtrabaho nang nakapag-iisa.
5. Differentiation ng trabaho ayon sa katangian ng tulong sa mga mag-aaral.
Ang pamamaraang ito, sa kaibahan sa pagkita ng kaibhan ayon sa antas ng kalayaan, ay hindi nagbibigay para sa organisasyon ng gawaing pangharap sa ilalim ng gabay ng isang guro. Ang lahat ng mga mag-aaral ay nagsimulang magtrabaho sa kanilang sarili kaagad. Ngunit para sa mga bata na nahihirapan sa pagkumpleto ng gawain, ibinibigay ang dosed na tulong.
Ang pinakakaraniwang uri ng tulong ay: a) tulong sa anyo ng mga pantulong na gawain, mga nangungunang tanong; 6) tulong sa anyo ng "mga tip" I (helper card, consultation card, mga tala sa board, atbp.).
Maaaring gamitin ang iba't ibang uri ng tulong:
Sample assignment: pagpapakita at paraan ng solusyon, sample na pangangatwiran (halimbawa, pagsulat ng talahanayan ng sistematikong posisyon ng isang halaman ng pamilyang Rosaceae) at disenyo:
mga materyales na sanggunian: teoretikal na sanggunian sa anyo, mga diagram, mga talahanayan, atbp.;
memo, plano, tagubilin (halimbawa, ang panuntunan ng pagtatrabaho sa isang mikroskopyo);
Mga visual na suporta, mga guhit, mga modelo (halimbawa, sa anyo ng isang pagguhit, visual volumetric aid, atbp.);
karagdagang detalye ng gawain (halimbawa, isang paliwanag ng mga indibidwal na termino; isang indikasyon ng ilang makabuluhang detalye, tampok);
Mga pantulong (nangungunang) tanong, direkta o hindi direktang mga tagubilin para sa pagkumpleto ng gawain;
plano sa pagpapatupad ng gawain;
ang simula o bahagyang pagpapatupad nito.
Ang iba't ibang uri ng tulong kapag nakumpleto ng isang mag-aaral ang isang gawain ay kadalasang pinagsama sa isa't isa. Itinuturing namin na ang sumusunod na organisasyon ng trabaho ang pinaka-kapaki-pakinabang. Ang mga batang may average na antas ng pagkatuto ay nagsasagawa ng mga gawain mula sa aklat-aralin nang mag-isa. Ang mga batang may kapansanan sa pag-aaral ay gumaganap ng parehong gawain sa ilalim ng patnubay ng isang guro o malayang gumagamit ng mga visual aid. Ang mga bata na may mataas na antas ng pag-aaral ay inaalok ng isang malikhaing gawain o isang mas mahirap kumpara sa gawain mula sa aklat-aralin.
Karamihan sa mga gawain sa modernong mga aklat-aralin ay nakabalangkas sa paraang naglalaman ang mga ito ng parehong produktibo at reproduktibong bahagi, kaya posible na gumamit ng pagkakaiba ayon sa antas ng pagkamalikhain. Maraming mga aklat-aralin ang may hindi pamantayang pagtaas ng kahirapan. Ang ilang mga may-akda ay nagbibigay ng labis na bilang ng mga gawain sa mga aklat-aralin, na ginagawang posible na mag-aplay ng pagkita ng kaibahan sa mga tuntunin ng dami ng materyal na pang-edukasyon. Para sa iba't ibang gawain, ginagamit din ang mga naka-print na notebook.
Isang naiibang diskarte - 1) paglikha ng iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral para sa iba't ibang grupo; 2) isang hanay ng mga pamamaraan, sikolohikal, pedagogical, organisasyonal at pangangasiwa na mga hakbang na nagbibigay ng pagsasanay sa mga grupo ng iba't ibang antas. Indibidwal na diskarte - 1) isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata sa proseso ng pag-aaral; 2) paglikha ng mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon hindi lamang para sa pag-unlad ng lahat ng mga mag-aaral, kundi pati na rin para sa bawat bata; 3) ang prinsipyo ng pedagogy, ayon sa kung saan, sa proseso ng gawaing pang-edukasyon sa isang grupo, ang guro ay nakikipag-ugnayan sa mga indibidwal na mag-aaral ayon sa isang indibidwal na modelo, na isinasaalang-alang ang kanilang mga personal na katangian.
Mga teknolohiya ng indibidwal at magkakaibang pag-aaral Mga TeknolohiyaMga May-akda Mga Tampok ng teknolohiya Mga teknolohiya ng pagkakaiba-iba ng antas N.P. Guzik Ang mga aralin para sa bawat paksa ay 5 uri: mga lektura, pinagsamang seminar, pagsusulit, pagtatanggol sa mga gawaing pampakay, praktikal na mga aralin. Organisasyon ng pagkakaiba-iba ng antas sa lahat ng yugto ng aralin ayon sa 3 antas: C - pangunahing pamantayan, minimum o reproductive; B - analytical-synthetic (ibinigay ang karagdagang impormasyon na nagpapalawak ng materyal ng antas C; A - malikhain o produktibong antas. Kapag kinokontrol ang kaalaman, lumalalim ang pagkakaiba-iba at napupunta sa indibidwal na accounting ng mga nagawa ng bawat mag-aaral.
Ang pagkakaiba-iba ng antas ng pagsasanay batay sa mga mandatoryong resulta V.V. Firsov Panimula ng dalawang pamantayan: edukasyon (ang antas na dapat ibigay ng paaralan sa isang may kakayahang, masigasig na nagtapos) at ang pamantayan ng sapilitang pangkalahatang edukasyon (ang antas na dapat makamit ng lahat). Ang sikolohikal na saloobin ng guro: "Kumuha hangga't maaari, ngunit hindi bababa sa kinakailangan." Organisasyon ng sistematikong pang-araw-araw na gawain upang maiwasan at maalis ang mga puwang sa pamamagitan ng pag-aayos ng mga pagsusulit sa muling pagkuha. Mga teknolohiya ng indibidwal at magkakaibang pag-aaral
Teknolohiya ng indibidwalisasyon ng pag-aaral Inge Unt, Ang batayan ng pag-aaral ay independiyenteng gawain ng isang mag-aaral sa paaralan at sa bahay Granitskaya A.S. Sa loob ng balangkas ng sistema ng klase-aralin, ang organisasyon ng gawain ng klase, kung saan ang guro ay maaaring maglaan ng % ng oras para sa indibidwal na gawain sa mga mag-aaral. Non-linear na istraktura ng aralin: ang unang yugto ay nagtuturo sa lahat, ang pangalawang yugto ay dalawang parallel na proseso: independiyenteng gawain ng mga mag-aaral at indibidwal na gawain ng guro sa mga indibidwal na mag-aaral. Ang Shadrikov V.D. Training ay binuo depende sa mga kakayahan ng bawat mag-aaral. Organisasyon ng mga pangkat na may variable na komposisyon.
Mga pamamaraan ng pagkita ng kaibhan at indibidwalisasyon I-block ang supply ng materyal; Didactic na materyal na may mga multi-level na gawain; Mga indibidwal na gawain sa pag-aaral para sa malayang gawain; Makipagtulungan sa mga notebook sa isang naka-print na batayan; Mga nangungunang gawain; Pagkita ng kaibhan ng paliwanag ng bagong materyal; Pagkita ng kaibhan ng dami at pagiging kumplikado ng gawain; Ang paggamit ng isang credit system para sa pagkontrol ng kaalaman.
Mga positibong aspeto ng pagkakaiba-iba at indibidwal na mga diskarte Kawalan ng pagkahuli sa mga mag-aaral sa klase; Buong trabaho ng lahat ng mga mag-aaral, independiyenteng paglipat mula sa antas hanggang sa antas; Pagbuo ng mga personal na katangian: kalayaan, kasipagan, tiwala sa sarili, pagkamalikhain; Pagtaas ng nagbibigay-malay na interes at pagganyak para sa pag-aaral; Pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral.
Organisasyon ng trabaho sa magkakaibang pag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso.
Ang isang magkakaibang diskarte sa pag-aaral ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pag-unlad ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso.
Ang pangunahing gawain ng differentiated learning - isali ang bawat mag-aaral sa gawain, tulungan ang "mahina", bumuo ng mga kakayahan ng "malakas".
Ang iba't ibang gawain ay nangangailangan ng isang paunang paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo (mga opsyon) ayon sa antas ng pagkatuto.
a) Mga tampok na katangian ng mga grupo (mga opsyon) at mga gawain para sa pakikipagtulungan sa kanila:
1 opsyon - mga mag-aaral na may matatag na mataas na pagganap sa akademiko, pagkakaroon ng sapat na pondo ng kaalaman, isang mataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay, nakabuo ng mga positibong katangian ng pag-iisip: abstraction, generalization, pagsusuri, kakayahang umangkop ng aktibidad ng kaisipan. Sila ay mas mababa kaysa sa iba, napapagod sa aktibo, matinding gawaing pangkaisipan, may mataas na antas ng kalayaan. Samakatuwid, kapag nagtatrabaho sa kanila, kinakailangan na magbigay para sa maingat na organisasyon ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pagpili ng mga gawain na may mataas na kahirapan, na naaayon sa kanilang mataas na kakayahan sa pag-iisip.
Isang gawain - Ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa edukasyon ng grupong ito ng mga bata na masipag at mataas na pangangailangan sa mga resulta ng kanilang trabaho.
Opsyon 2 - mga mag-aaral na may karaniwang pagkakataon sa edukasyon. Kapag nagtatrabaho sa pangkat na ito, ang pangunahing pansin ay dapat bayaran sa pag-unlad ng kanilang aktibidad na nagbibigay-malay, pakikilahok sa paglutas ng mga sitwasyon ng problema (kung minsan ay may taktika na tulong ng isang guro), pagpapaunlad ng kalayaan at kumpiyansa sa kanilang mga kakayahan sa pag-iisip. Kinakailangan na patuloy na lumikha ng mga kondisyon para sa pagsulong sa pag-unlad ng pangkat na ito ng mga mag-aaral at ang unti-unting paglipat ng ilan sa kanila upang magtrabaho ayon sa opsyon 1.
Isang gawain - paunlarin ang kanilang mga kakayahan, pagyamanin ang kalayaan, tiwala sa sarili.
3 opsyon - mga mag-aaral na may pinababang pagganap sa akademiko bilang resulta ng kanilang pagpapabaya sa pedagogical o mababang kakayahan (magbasa nang hindi maganda, hindi nagsasalita, hindi nakakaalala, atbp.)
Isang gawain - magbayad ng espesyal na pansin, suporta, tumulong upang matutunan ang materyal, magtrabaho nang ilang oras lamang kasama nila sa aralin, habang ang mga pagpipilian I at 2 ay gumagana nang nakapag-iisa, tumulong upang matutunan ang panuntunan, bumuo ng kakayahang ipaliwanag ang spelling, magsalita nang malakas, iyon ay, makipagtulungan sa mga mag-aaral nang hiwalay.
Ang isang makabuluhang kahirapan para sa mga guro sa paghahanda para sa iba't ibang gawain ay ang ika-3 pangkat ng mga mag-aaral - mga bata na may patuloy na mababang pagganap sa akademiko. Ayon sa psychologist na si Z.I. Kalmykova,sa gitna ng pagkahuli ng mga bata sa pag-aaral ay ang pagkakaiba sa pagitan ng "mga kinakailangan para sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na may antas ng pag-unlad ng kaisipan na aktwal nilang nakamit" (Kalmykova Z.I. Ang problema ng pagtagumpayan ng akademikong kabiguan sa pamamagitan ng mga mata ng isang psychologist. M., 1982).
Ang mga dahilan para sa pagkaantala ay sari-sari. Gayunpaman, para sa magkakaibang gawain, kinakailangan upang matukoy ang pangunahing isa, na humahantong sa patuloy na mababang pagganap sa akademiko. Sa gawain ng Z.I. Kalmykova, ang dalawang uri ng hindi magandang pagganap ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang:
Uri 1 - kabilang dito ang mga bata na ang pangunahing dahilan ng pagkahuli aymahinang pondo ng kaalaman - mga bata sa paaralan na napapabayaan sa pedagogically . Nangangailangan sila ng mahusay na kontrol, sistematikong gawain sa aralin upang mapagtagumpayan ang mga puwang, magagawang pagsasama sa aktibong aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang sistematikong pagtatrabaho sa kanila ay nakakatulong sa ilan sa mga bata na lumipat sa trabaho ayon sa opsyon 2.
Uri 2 - isama ang mga mag-aaralna may nabawasan (nakamit) na kakayahan sa pagkatuto kung saan ang pagpapabaya sa pedagogical ay pinagsama sa pagbuo ng mga hindi kanais-nais na katangian ng pag-iisip:kababawan, pagkawalang-kilos, kawalang-tatag, kawalan ng malay-tao ng aktibidad ng kaisipan. Ang pakikipagtulungan sa mga mag-aaral na ito ang pinakamahirap para sa guro.Narito ang pangunahing gawain ay ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.
Kinakailangan na unti-unting turuan ang mga bata na ihambing ang mga phenomena, upang makahanap ng mga karaniwang tampok at pagkakaiba, paghahambing, pagbubuod, paghahanap ng pangunahing bagay. Sa pagtatrabaho sa kanila, ang mga nakasulat na tagubilin-algorithm, mga pattern ng pangangatwiran, mga talahanayan ay malawakang ginagamit.Ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay lalong mahalaga, dahil ang kanilang bokabularyo ay mahirap, ang mga istruktura ng pangungusap ay primitive.
Kailanganpatuloy na pagsasanay sa magkakaugnay na mga pagbigkas (ayon sa planong ito, scheme, key words) . Ang paliwanag ng bagong materyal ay dapat na mas detalyado, detalyado, batay sa visibility, praktikal na mga aktibidad ng mga bata. Dahil sa mga kakaibang katangian ng memorya ng mga batang ito, kinakailangan na patuloy na bumalik sa natutunan na panuntunan, ulitin ito, dalhin ito sa automatismo. Ang pakikipagtulungan sa pangkat na ito ay nangangailangan ng malaking pasensya, taktika sa bahagi ng guro, dahil ang pag-unlad at tagumpay ng mga batang ito ay napakabagal.
Ang mga mahihirap na matagumpay na mga mag-aaral ay may makabuluhang mas masahol na binuo na mga kasanayan para sa pag-highlight ng pangunahing bagay, independiyenteng pag-iisip, mga kasanayan sa pagpaplano, pagpipigil sa sarili; mas mababang bilis ng pagbabasa, pagsulat, pag-compute. Mas madalas, ang isang negatibong saloobin sa pag-aaral ay ipinapakita, at ang may malay na disiplina ay madalas na wala.
Kailangan nating partikular na isaalang-alang ang lahat ng mga pangyayaring ito kapag tinutukoy ang mga gawain ng isang naiibang diskarte sa mahihinang mga mag-aaral sa silid-aralan. Inirerekomenda na mag-focus sa higit paang malapit na koneksyon ng pag-aaral sa karanasan sa buhay ng mga mag-aaral na ito, na madalas na mayroon sila ay mas malawak kaysa sa iba, iyon ay, subukang isali sila sa eksperimental, praktikal na gawain na mas interesado sa kanila kaysa sa teoretikal na kaalaman.Ito ay kinakailangan upang aktibong pamahalaan ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral, panatilihin ang atensyon kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, pabagalin ang bilis ng pagpapaliwanag sa mahihirap na lugar, hikayatin ang mga tanong mula sa kanilang panig kapag ang pag-aaral ay mahirap.
Kapaki-pakinabang na magbigay ng iba't ibang tulong sa mga kulang sa tagumpay sa pagsasagawa ng parehong pagsasanay na ginagawa ng karamihan.
Ang pedagogy ay nakabuo ng isang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho na naglalayong pigilan ang pagkabigo ng mga mag-aaral.
b) Iba't ibang uri ng magkakaibang tulong:
Patuloy na trabaho sa mga pagkakamali sa aralin at pagsasama nito sa , isang babala tungkol sa mga pinakakaraniwang pagkakamali, mga maling diskarte kapag nagsasagawa ng isang gawain.
Pagiisa-isa ng takdang-aralin para sa mahihinang mag-aaral.
Pag-uulit sa bahay ng materyal na kailangan upang pag-aralan ang isang bagong paksa.
Gamitin ng mahihinang mga mag-aaral kapag sumasagot gamit ang isang gawang bahay na plano ng presentasyon ng materyal o isang self-made na memo para sa sagot.
Koordinasyon ng dami ng takdang-aralin, ang pagkakaroon ng pagkumpleto nito sa takdang oras.
Pagsali sa mga mag-aaral sa pagpapatupad ng pagpipigil sa sarili kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay.
Pagbibigay ng oras upang maghanda para sa sagot sa pisara (maikling pagsulat, paggamit ng mga visual aid).
Pagbibigay ng angkop na tulong sa mahihinang mga mag-aaral sa kurso ng malayang gawain sa aralin.
Tinutukoy ang panuntunan kung saan nakabatay ang trabaho.
Karagdagan sa gawain (pagguhit, diagram, pagtuturo, atbp.).
Pagtukoy sa algorithm ng pagpapatupad ng gawain.
Isang indikasyon ng isang katulad na gawain na natapos nang mas maaga.
Pagpapaliwanag ng progreso ng naturang gawain.
Isang alok na magsagawa ng isang pantulong na gawain na humahantong sa isang solusyon sa iminungkahing isa.
Patnubay sa paghahanap ng solusyon sa pamamagitan ng isang partikular na asosasyon.
Indikasyon ng mga ugnayang sanhi-at-bunga na kinakailangan upang makumpleto ang gawain.
Pagbibigay ng tugon o resulta ng isang gawain.
Ang paghahati ng isang kumplikadong gawain sa mga elementong elementarya.
Nagtatanong ng mga nangungunang tanong.
Programming pagkakaiba sa mga kadahilanan sa mga gawain mismo.
Ang matagumpay na kumbinasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan, ang pakikipagtulungan sa malalakas at mahihinang mga mag-aaral ay nagbibigay ng isang positibong resulta: ang mga bata ay umaasa sa gayong mga aralin, ang malakas na pumili ng mahalagang karagdagang materyal mula sa sikat na agham, encyclopedia at iba pang literatura hindi lamang sa mga paksang pinag-aralan, ngunit pumunta din. sa unahan.
Para sa matagumpay na pagpapatupad ng iba't ibang gawain, dapat matugunan ang ilang mga kundisyon.
c) Mga tampok ng trabaho sa mga opsyon sa silid-aralan
Ano ang dapat isaalang-alang kapag iniiba ang gawain sa mga mag-aaral?
Ang paliwanag ng bagong materyal ay dapat na binuo para sa lahat sa parehong paraan, iyon ay, lahat ay dapat bigyan ng pagkakataong matuto sa parehong mga kondisyon.
Tapusin ang paliwanag ng bagong materyal na may isang huwarang sagot gamit ang mga reference diagram, mga talahanayan, mga graphic na larawan.
Gumamit ng mga visual, didactic na materyales sa maraming dami.
Ang pangkalahatang layunin ng nagbibigay-malay ay pareho, ang mga gawain ay karaniwan sa paksa, ngunit nalulutas ng lahat ang mga ito sa kanilang sariling antas.
Ang lahat ng mga pagpipilian ay gumaganap ng kanilang mga gawain, ngunit kapag sinusuri ang mga ito - makinig sa bawat isa, magtakda ng isang gawain - tulad ng isang gawain ay magiging tahanan (halimbawa, para sa 2 mga pagpipilian o lahat), bago ang bawat gawain, partikular na itakda ang mga gawain at ibuod.
Kapag nag-oorganisa ng trabaho ayon sa mga opsyon, mahalagang magtatag ng mapagkakatiwalaang mga relasyon, ang paggamit ng istilong awtoritaryan ay nagiging sanhi ng kawalan ng tiwala ng mga mag-aaral sa guro, takot.
Bumuo ng matagal na atensyon, dahil kailangan mong mabilis na lumipat mula sa isang uri ng trabaho patungo sa isa pa (ayon sa mga opsyon).
Upang mabuo ang mga kasanayan ng independiyenteng trabaho at responsibilidad para sa mga resulta ng kanilang trabaho (ang pagkamit ng resulta ay ipinag-uutos), na makakatulong upang makakuha ng tiwala sa kanilang mga kakayahan.
d) Mga pangunahing kinakailangan para sa organisasyon ng mga aralin sa wikang Ruso.
Paksa, ang lugar ng aralin sa paksa.
Pagtatakda ng mga tiyak na layunin ng aralin sa paksa.
Magtrabaho sa bawat aralin gamit ang isang salita, parirala, pangungusap, teksto.
Pagsunod sa dami ng malayang gawain sa aralin.
Paggawa gamit ang mga diksyunaryo.
Isang malinaw na pamamahagi ng oras sa aralin.
Pagsusuri para sa kaukulang dami ng gawaing isinagawa (pasalita, ayon sa punto ng aralin).
Iba't ibang takdang-aralin (opsyonal, ayon sa mga pagkakataon sa pag-aaral).
Organisasyon ng pagsusuri sa sarili, pagsusuri sa isa't isa ng mga independiyenteng isinagawa na mga gawa.
Sapat na paggamit ng visibility, reference diagram, talahanayan, teknikal na paraan, teknolohiya ng computer.
Sistemadong organisasyon ng pag-uulit ng materyal na pang-edukasyon.
Iba't ibang uri ng gawain sa silid-aralan.
Maaaring isagawa ang pagkakaiba-iba:
sa dami at nilalaman ng trabaho
sa pamamagitan ng mga pamamaraan at antas ng kalayaan
kapag nag-aayos
sa pag-uulit
kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal (sa ilang partikular na kaso)
Sa anumang kaso, binibigyan ang mga mag-aaralnag-iisang gawaing nagbibigay-malay , kung saan nila tinatahak ang mga landas na naaayon sa kanilang mga kakayahan at pagkakataong pang-edukasyon. Pero lahatkontrol , hiwain (kabilang ang huling gawain sa pagbuo ng pagsasalita)pareho para sa lahat ng mga pagpipilian .
Ang interaksyon ng magkakaibang at magkasanib na gawain ng mga pangkat sa aralin ay maaaring magkaiba. Ang isang halimbawa ng lesson plan ay ang mga sumusunod.
e) Ang istruktura ng differentiated learning lesson
Mga yugto ng aralin
pangkat ng klase
Ang nilalaman ng gawain
Oras
Buong klase
Pinagsamang pagtatakda ng layunin, mga layunin ng aralin.
2 minuto.
Buong klase
Linguistic warm-up(mga kasingkahulugan, kasalungat, atbp.; laro, iba pang gawain sa bokabularyo).
3 min.
1,2,3 grupo
Iba't ibang pag-uulit ng kinakailangang materyal.(Tsek sa takdang-aralin, pag-uulit ng sanggunian para sa bagong materyal: tuntunin na may mga halimbawa, paliwanag).
7min
Buong klase
Collaborative na pagpapaliwanag ng bagong materyal batay sa pag-uulit.
7 min
Buong klase;1,2,3 grupo
Halimbawang sagot, pangangatwiran ayon sa scheme ng suporta, graphic na pagtatalaga, mga halimbawa ng pagsasanayoDifferentiated reinforcement (paulit-ulit na paliwanag para sa pangkat 3 kung kinakailangan).
5 minuto.
1,2,3 grupo
Reinforcing exercises (indibidwal na gawain ng guro kasama ang pangkat 3). Pagsusuri sa gawain ng bawat pangkat na may partisipasyon ng iba.
8 min.
Buong klase
Pangkalahatang pag-verify ng mga resulta ng pag-master ng materyal: independiyenteng trabaho, pagdidikta, trabaho sa isang punched card, atbp..
8 min.
Buong klase
Organisasyon ng pag-verify ng gawain (self/mutual verification, atbp.).)
2 minuto.
1,2,3 grupo
magkakaibang takdang-aralin.
3 min.
Sa lahat ng yugto, magsanay sa pagbabaybay, bantas, pagsasalita. Bago ang bawat gawain, malinaw na itakda ang gawain at ibuod. Gumamit ng mga konektadong teksto sa bawat aralin.
- Ibinabahagi ko ito sa mga grupo (ayon sa antas ng pagiging kumplikado) sa aking sarili, o ang mga mag-aaral ay pipili ng mga gawaing ito sa isang alternatibong batayan - bawat mag-aaral ay pipili ng isang gawain na magagawa para sa kanyang sarili. Para sa isang pangkat ng malalakas na mag-aaral, madalas akong nagbibigay ng mga advanced na gawain na likas sa paghahanap (pumili ng materyal sa isang paksa ..., gumuhit ng diagram ng suporta, hanapin ito sa mga diksyunaryo, atbp.)
Napakahalagang mag-organisarational checking ng takdang-aralin upang hindi ito tumagal ng maraming oras, kaya gumagamit ako ng iba't ibang paraan ng pag-verify: pagsusuri sa sarili (board, overhead projector, multimedia projector), pagsusuri sa isa't isa, madalas kong sinusuri ang mga mahihinang estudyante sa aking sarili. Kapag sinusuri ang mga takdang-aralin ng malalakas na mag-aaral, naaakit ko ang atensyon ng buong klase, habang nagbibigay ako ng mga malikhaing gawain sa mga may kakayahang (gumawa ng mga pangungusap ayon sa mga diagram, gumawa ng isang teksto sa isang naibigay na paksa, sa isang naibigay na simula, nagtatapos , gamit ang isang serye ng mga salita .., magsulat ng isang fairy tale, atbp.)
2. Para sa matagumpay na asimilasyon ng bagong materyal, ito ay mahalagamga pagsasanay sa paghahanda . Ito ay mga pagdidikta, at mga laro, at independiyenteng gawain. Mahalaga, kapag gumaganap at sinusuri ang mga ito, na ulitin ang panuntunan na kakailanganin kapag nagpapaliwanag ng bagong paksa. Madalas kong iniiba ang mga pagsasanay sa paghahanda, at gumuhit ng mga kinakailangang konklusyon sa lahat ng mga bata sa klase.
Sa silid-aralan, iminumungkahi ko na ang ilang mga mag-aaral ay kumpletuhin ang maliliit na indibidwal na mga gawain sa mga card, magtrabaho sa mga pagkakamali na ginawa ng mga lalaki sa kontrol, silid-aralan o araling-bahay, sinusubukan kong pag-iba-ibahin ang mga gawaing ito, isagawa ang mga ito sa anyo ng mga laro (halimbawa, sa grade 5-6 - ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng mga liham , mga postkard na may mga gawain mula sa mga bayani sa panitikan). Ang bawat mag-aaral ay paunang gumuhit sa card ng gawaing dinadala niya sa aralin. Ang klase, samakatuwid, ay inaalok ng mga indibidwal na gawain na pinagsama-sama hindi ng guro, ngunit ng mag-aaral. Parehong sinusuri at iwasto ng mga mag-aaral at ng guro ang kanilang gawain. Ito ay isang kawili-wiling pamamaraan ng pakikipagtulungan sa pagitan ng guro at mag-aaral.
3.Paliwanag ng bago kadalasan pareho ang ginagastos ko para sa lahat, lahat ay nakakakuha ng pagkakataong mag-aral sa parehong mga kondisyon. Kung mas maraming visual ang ginagamit, mas mahusay ang materyal na hinihigop. Para sa ilang mga mag-aaral, ang mga konklusyon ay malinaw pagkatapos ng unang paliwanag, para sa iba ay kinakailangan na ulitin ito. Samakatuwid, pinaghihiwalay ko ang isang pangkat ng mga bata na magagawang mag-isa na magsagawa ng mga ipinag-uutos na pagsasanay muna, at pagkatapos ay ang mga karagdagang. Para sa natitirang mga mag-aaral, inuulit ko ang panuntunan nang mas detalyado, na itinatampok ang pangunahing bagay, umaasa sa kakayahang makita at praktikal na mga aktibidad ng mga bata. Pagkatapos ang lahat ng mga mag-aaral ay nakapag-iisa na kumpletuhin ang mga kinakailangang gawain. Tinatapos ko ang paliwanag sa isang huwarang sagot mula sa isang malakas na mag-aaral, gamit ang alinman sa isang talahanayan, o isang reference diagram, o isang graphic na imahe.
Sa anumang kaso, nagtakda ako ng isang gawaing nagbibigay-malay para sa mga mag-aaral, kung saan sinusunod nila ang mga landas na tumutugma sa kanilang mga kakayahan at kakayahan. Ang bagong teoretikal na materyal ay hindi ibinigay sa tapos na anyo.
Ang pagkakaroon ng mga teoretikal na problema ay gumagawaproblema sa pag-aaral . Ang partikular na kahalagahan dito ay ang organisasyon ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral upang kunin ang kinakailangang teoretikal na impormasyon. Nauuna ko ang independiyenteng gawain na may iba't ibang mga pre-text na gawain, katulad:
Pangkat I (malakas na mag-aaral) - Nagbibigay ako ng isang card na may mga halimbawa ng mga pangungusap na naglalarawan sa lahat ng mga kaso (halimbawa, paglalagay ng gitling sa isang magkakatulad na kumplikadong pangungusap), iminumungkahi ko na independiyente mong kunin ang panuntunan at pumili ng iyong sariling materyal na paglalarawan. O suriin, ihambing ang materyal ng iba't ibang mga talata upang makagawa ng isang paglalahat, gumawa ng isang talahanayan (maaaring magkapares).
Pangkat II (mga mag-aaral na may karaniwang antas ng kaalaman) - basahin ang talata at bumuo ng mga tanong dito at pumili ng mga halimbawa para sa lahat ng mga punto ng pagsasanay.
Pangkat III (ang pinakamahinang mag-aaral) - ayon sa planong nakasulat sa pisara, gumagawa sila ng isang talata at naghahanda ng mga oral na sagot sa bawat aytem ng plano.
4. Pag-aayos Isinasaalang-alang namin ang unang halimbawa nang magkakasama, pagkatapos ay ginagawa ng bawat pangkat ang gawain nito, ngunit kapag sinusuri ang lahat, hinihiling ko sa bawat isa na makinig, dahil itinakda ko ang gawain na 2 grupo sa bahay (o lahat) ang gagawa ng ganoong gawain.
Iniisip ko ang mga gawain hanggang sa pinakamaliit na detalye, lalo na ang makatwirang pagsusuri sa lahat ng mga gawain. Ang overhead projector, mga scheme ng suporta, mga gawain sa pagsubok at iba pa ay nakakatulong dito.
Upang pagsamahin ang teoretikal na materyal, naghahanda ako ng mga takdang-aralin para sa independiyenteng gawain, pumili ng materyal na didaktiko alinsunod sa antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral at nagsasagawa ng mga aralin - mga workshop, kung saan ginagamit ko hindi lamang ang pagkita ng kaibhan, kundi pati na rin ang iba't ibang paraan ng kolektibong gawain ng mga mag-aaral:
ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga gawain nang pares: ang isa ay gumaganap ng mga gawaing ito, at ang mga mag-aaral na nakaupo sa tabi nila ay kinokontrol ang pagpapatupad ng mga praktikal na gawain at sinusuri ang kawastuhan ng pagganap, ituro ang mga pagkakamali kung kinakailangan. Pagkatapos ay lumipat ang mga mag-aaral ng mga tungkulin.
O naglalagay ako ng tanong para sa ehersisyo, at ang mga mag-aaral na nakaupo sa iisang desk ay pinag-uusapan kung paano sasagutin ang tanong na ito. Kung sila ay sumang-ayon o may iba't ibang opinyon, sila ay nagsenyas sa guro nang naaayon. Nag-oorganisa ako ng talakayan kung sino ang tama at kung sino ang mali. Kaya, natututo ang mga bata sa pamamagitan ng pag-aaral at pagtuturo. Sa panahon ng pag-aaral ng aplikasyon ng kaalaman, pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan, ang mga mag-aaral ay kasangkot sa aktibong aktibidad na nagbibigay-malay, na unang isinasagawa sa ilalim ng gabay ng isang guro, at pagkatapos ay nakapag-iisa. Mula sa aralin hanggang sa aralin ay isinasagawa ko ang pagkakaiba-iba ng mga gawain na umaakit sa iba't ibang antas ng pag-unlad. Gumagamit ako ng mga multi-level na gawain sa mga card at iniimbitahan ang mga mag-aaral na kumpletuhin ang mga itinuturing nilang magagawa para sa kanilang sarili.
5. Napakahalaga ng indibidwal na independiyenteng gawain.
Una, ang papel ng mag-aaral mismo sa pagtukoy ng nilalaman ng trabaho, sa pagpili ng mga pamamaraan para sa pagpapatupad nito, ay tumataas.
Pangalawa, may posibilidad ng pagtutulungan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, lalo na kapag ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga gawain na may likas na pagkamalikhain.
Gumagamit ako ng mga independiyenteng indibidwal na gawain hindi lamang kapag umuulit, kundi pati na rin kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal. Napakahalaga na piliin ang tamang magkakaibang mga gawain para sa bawat mag-aaral.
Iba't ibang gawain - ito ay isang sistema ng mga pagsasanay, ang pagpapatupad nito ay makakatulong upang mas malalim at mas may kamalayan na matutunan ang panuntunan at bumuo ng isang kasanayan batay dito. Ang mga ehersisyo ay dapat na simple, maigsi at tumpak.
Nagsisimula ako sa mga mas simpleng pagsasanay, unti-unting lumilipat patungo sa mas kumplikadong mga pagsasanay na nangangailangan ng mga kinakailangang generalization. Naghahanda ako ng magkakaibang mga gawain para sa aralin nang maaga, isulat ang mga ito sa pisara, mga kard. Maaari silang nahahati sa dalawang uri:
mga kinakailangang gawain.
Nag-aambag sila sa kakayahang mailapat nang tama ang natutunan na panuntunan, dapat mayroong isang malaking bilang ng mga ito, dapat silang magagawa para sa bawat mag-aaral.
Mga karagdagang gawain.
Ang mga ito ay idinisenyo para sa mga bata na nakatapos ng mga kinakailangang gawain at mayroon silang oras para sa malayang trabaho. Ang mga gawaing ito ay mas mahirap para sa aplikasyon ng pinag-aralan na materyal, na nangangailangan ng paghahambing, pagsusuri, at ilang mga konklusyon. Ang kalidad at dami ng mga pagsasanay ay maaaring magkakaiba, ngunit naa-access para sa pag-master ng mga patakaran sa yugtong ito ng aralin.
Upang hindi mabawasan ang aktibidad ng mga mag-aaral, dinadagdagan ko ang dami ng trabaho para sa mga mag-aaral na may mas mataas na antas ng paghahanda, sa gayon ay nag-aambag sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.
Ang mga karagdagang gawain ay may pinaka magkakaibang kalikasan:
mga takdang-aralin para sa paghahambing, paghahambing ng mga phenomena, halimbawa, ilagay ang mga pandiwa sa kasalukuyang panahon, tukuyin ang anyo ng pandiwa at itatag kung anong pattern ang sinusunod kapag inihambing ang panahunan at ang anyo ng pandiwa.
mga gawain ng isang likas na pananaliksik (ito ay mga gawain sa halimbawa ng pagtatrabaho sa teksto).
mga gawain na gumagabay sa mga mag-aaral sa paghahanap para sa iba't ibang mga opsyon para sa pagkumpleto ng mga gawain: halimbawa, sa proseso ng pagtatrabaho sa mga nakahiwalay na miyembro ng isang pangungusap, nagmumungkahi ako ng isang gawain para sa pagpili ng iba't ibang mga kasingkahulugan ng gramatika.
mga gawain na bumubuo ng kasanayan sa paggamit ng nakuhang kaalaman sa pagsasanay sa buhay: ang mga malalakas na mag-aaral ay kumikilos bilang mga katulong sa guro at tinutulungan ang mga mahihinang mag-aaral (suriin ang mga indibidwal na gawain, tulungan ang mga mahihina kapag gumagawa ng mga pagkakamali sa mga pagdidikta, sanaysay, pagtatanghal, gampanan ang mga tungkulin ng consultant sa proseso ng indibidwal na pangkat na gawain, tulungan ang guro sa pagsubok ng kaalaman, kakayahan, kasanayan ng mga mag-aaral sa mga aralin, pagsusulit, pagsusuri ng kaalaman). Sa ganitong paraan, nakakatulong ang mga mag-aaral na punan ang mga kakulangan.
Sa mga aralin na kumukumpleto sa mga paksa, pati na rin ang generalization at systematization ng kung ano ang pinag-aralan, ginagamit ko ang anyo ng isang indibidwal na survey, bilang isang independiyenteng pagsasama-sama ng mga talahanayan, mga scheme ng pag-uuri. Ang mga malalakas na mag-aaral ay kumpletuhin ang gawain sa kanilang sarili, mahihina ang mga mag-aaral, paggawa ng mga talahanayan, mga diagram, gamitin ang aklat-aralin. Ang pagguhit ng mga talahanayan, mga diagram ay nag-aambag sa pagbuo ng lohikal, abstract na pag-iisip, ang kakayahang mag-generalize, pag-aralan at ihambing.
