L.V. Zankov at mga empleyado ng laboratoryo na "Pagsasanay at Pag-unlad" na pinamunuan niya noong 1950s - 60s. nakabuo ng teknolohiya sa pag-aaral na tinatawag na sistema ng masinsinang komprehensibong pag-unlad para sa elementarya.

Pag-unlad ng L.V. Naiintindihan ito ni Zankov bilang ang hitsura sa psyche ng isang mag-aaral ng mga neoplasma na hindi direktang itinakda ng pagsasanay, ngunit lumitaw bilang isang resulta ng panloob, malalim na mga proseso ng pagsasama.

Ang ganitong mga neoplasma ng mga mas batang mag-aaral ay:

1) analytical observation (ang kakayahang may layunin at piliing madama ang mga katotohanan, phenomena);

2) abstract na pag-iisip (ang kakayahang pag-aralan, synthesize, ihambing, pangkalahatan);

3) praktikal na aksyon (ang kakayahang lumikha ng isang materyal na bagay, upang maisagawa ang coordinated manual operations).

Ang bawat neoplasm ay itinuturing na resulta ng pakikipag-ugnayan ng isip, kalooban at damdamin ng bata, iyon ay, bilang resulta ng aktibidad ng isang holistic na personalidad, samakatuwid ang kanilang pagbuo ay nagtataguyod ng pag-unlad ng pagkatao sa kabuuan.

Mga prinsipyo ng didactic ng edukasyon sa pag-unlad ayon kay L.V. Zankov:

1) pagsasanay sa isang mataas na antas ng pagiging kumplikado (natutunan ng mga mag-aaral ang pagtutulungan ng mga pinag-aralan na phenomena, ang kanilang mga panloob na koneksyon);

2) ang nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman sa pangunahing edukasyon (natututo ang mga mas batang mag-aaral hindi lamang mga ideya, kundi pati na rin ang mga konseptong pang-agham);

3) ang pag-aaral ng materyal ng programa sa isang mabilis na bilis (ang kakanyahan ng prinsipyong ito ay hindi upang madagdagan ang dami ng materyal na pang-edukasyon, ngunit upang punan ang materyal na may maraming nalalaman na nilalaman);

4) ang kamalayan ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral (ang mga bata ay dinadala upang makabisado ang mga operasyong pangkaisipan sa antas ng kamalayan).

Mga tampok ng eksperimentong pamamaraan ng pagtuturo sa mga pangunahing klase ayon sa L.V. Zankov:

1. Kasama sa kurikulum ang mga bagong paksa: natural na agham, heograpiya - mula sa ika-1 baitang, kasaysayan - mula sa ika-2 baitang.

2. Ang paghahati ng mga paksa sa pangunahin at sekondarya ay inaalis, dahil ang lahat ng mga paksa ay pantay na mahalaga para sa pagbuo ng pagkatao.

3. Ang mga pangunahing anyo ng organisasyon ng pag-aaral ay kapareho ng mga tradisyonal (aralin, iskursiyon, takdang-aralin ng mga mag-aaral), ngunit ang mga ito ay mas nababaluktot, dinamiko, at nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang aktibidad.

4. Ang mag-aaral ay binibigyan ng sapat na pagkakataon para sa mga indibidwal na malikhaing pagpapakita (halimbawa, ang mga bata ay nakikibahagi sa pagkamalikhain sa panitikan).

5. Isang espesyal na mapagkakatiwalaang kapaligiran sa silid-aralan, ang paggamit sa proseso ng edukasyon ng personal na karanasan ng mga bata mismo, ang kanilang sariling mga pagtatasa, mga pananaw sa mga phenomena na pinag-aaralan.

6. Sistemadong gawain sa pag-unlad ng lahat ng mga mag-aaral - malakas, karaniwan, mahina (na nangangahulugang pagkilala at pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, kanilang mga kakayahan, mga interes).

Bilang resulta ng eksperimentong pagsasanay ayon sa sistema ng L.V. Si Zankov ay namamahala upang makamit ang masinsinang gawaing pangkaisipan mula sa mga mag-aaral, na gumaganap kung saan, ang mga bata ay nakaranas ng isang pakiramdam ng kagalakan mula sa pagtagumpayan ng mga kahirapan sa edukasyon.

Ang sistema ng pagpapaunlad ng edukasyon D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

D.B. Elkonin at V.V. Davydov noong 1960s - 70s. binuo ang teknolohiya ng paglalahat ng pag-unlad, na orihinal na tinawag paraan ng makabuluhang paglalahat. Itinutuon ng teknolohiyang ito ang atensyon ng guro sa pagbuo ng mga paraan ng aktibidad ng kaisipan.

D.B. Elkonin at V.V. Dumating si Davydov sa konklusyon na ang edukasyon sa elementarya ay maaari at dapat magkaroon ng mas mataas na antas ng abstraction at generalization kaysa sa mga nakasanayang nakatutok sa mga nakababatang estudyante. Kaugnay nito, iminungkahi nilang muling i-orient ang programa sa pangunahing edukasyon mula sa pagbuo ng rational-empirical na pag-iisip sa mga bata hanggang sa pagbuo ng modernong siyentipiko-teoretikal na pag-iisip sa kanila.

Ang pagbuo ng kalikasan ng pag-aaral sa D.B. Elkonina - V.V. Ang Davydov ay konektado, una sa lahat, sa katotohanan na ang nilalaman nito ay binuo sa batayan ng teoretikal na kaalaman.Tulad ng alam mo, ang empirical na kaalaman ay batay sa pagmamasid, visual na representasyon, panlabas na katangian ng mga bagay; ang mga konseptwal na paglalahat ay nakukuha sa pamamagitan ng pag-highlight ng mga karaniwang katangian kapag naghahambing ng mga bagay. Ang teoretikal na kaalaman, sa kabilang banda, ay higit pa sa mga pandama na representasyon, ay batay sa makabuluhang pagbabago ng abstraction, at sumasalamin sa mga panloob na relasyon at koneksyon. Ang mga ito ay nabuo sa pamamagitan ng genetic analysis ng papel at mga tungkulin ng ilang mga pangkalahatang relasyon sa loob ng isang integral na sistema ng mga elemento.

D.B. Elkonin at V.V. Iminungkahi ni Davydov na muling ayusin ang nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon sa paraang ang kaalaman sa pangkalahatan at abstract na kalikasan ay nauuna sa kakilala sa mas pribado at tiyak na kaalaman, na dapat magmula sa una bilang mula sa iisang batayan nito.

Ang batayan ng sistema ng teoretikal na kaalaman ay ang tinatawag na makabuluhang paglalahat . ito:

a) ang pinaka-pangkalahatang mga konsepto ng agham, na nagpapahayag ng malalim na sanhi ng mga relasyon at mga pattern, mga pangunahing genetic na paunang ideya, mga kategorya (bilang, salita, enerhiya, bagay, atbp.);

b) mga konsepto kung saan hindi panlabas, mga tampok na partikular sa paksa ang naka-highlight, ngunit mga panloob na koneksyon (halimbawa, genetic);

c) theoretical na mga imahe na nakuha sa pamamagitan ng mental na mga operasyon na may abstract na mga bagay.

Malawakang pinaniniwalaan na ang pakikilahok ng bata sa proseso ng edukasyon ay isang aktibidad sa pag-aaral. Ito ang ginagawa ng bata habang nasa klase. Ngunit mula sa pananaw ni D.B. Elkonina - V.V. Si Davydov ay hindi.

Ang layunin ng aktibidad na pang-edukasyon ay naiiba mula sa iba pang mga uri ng aktibidad na pang-edukasyon, pangunahin na ito ay naglalayong makakuha ng hindi panlabas, ngunit panloob na mga resulta, sa pagkamit ng isang teoretikal na antas ng pag-iisip.

Ang may layuning aktibidad na pang-edukasyon ay isang espesyal na anyo ng aktibidad ng isang bata na naglalayong baguhin ang kanyang sarili bilang isang paksa ng pag-aaral.

Mga palatandaan (mga tampok) ng may layuning pang-edukasyon na aktibidad:

1. Pagbuo sa bata ng mga panloob na nagbibigay-malay na mga motibo at nagbibigay-malay na mga pangangailangan. Ang pagsasagawa ng parehong aktibidad, ang mag-aaral ay maaaring magabayan ng ganap na magkakaibang motibo: upang matiyak ang kanilang kaligtasan; pakiusap ng guro gumanap ng mga tungkulin (role) o maghanap ng sagot sa sarili mong tanong. Ang pagkakaroon lamang ng isang motibo ng huling uri ang tumutukoy sa aktibidad ng bata bilang isang may layuning aktibidad na pang-edukasyon.

Pagganyak ng aktibidad ng bata-subject sa mga teknolohiya ng L.V. Sina Zankov at D.B. Elkonina - V.V. Ang Davydov ay ipinahayag sa pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay.

2. Pagbubuo sa bata ng layunin ng malay-tao na pagbabago sa sarili ("Aking malalaman, mauunawaan, malutas"), pag-unawa at pagtanggap ng bata sa gawain sa pag-aaral. Kung ihahambing sa tradisyunal na diskarte, kung saan ang bata ay tinuturuan upang malutas ang mga problema at siya ay nasa estado ng isang indibidwal na pag-aaral, na may pag-unlad na pag-aaral, ang bata ay tinuturuan na magtakda ng mga layunin para sa pagbabago sa sarili, siya ay nasa estado ng mag-aaral. bilang isang paksa.

3. Ang posisyon ng bata bilang isang ganap na paksa ng kanyang aktibidad sa lahat ng mga yugto nito (pagtatakda ng layunin, pagpaplano, organisasyon, pagpapatupad ng mga layunin, pagsusuri ng mga resulta). Sa aktibidad ng pagtatakda ng layunin, ang mga sumusunod ay pinalaki: kalayaan, layunin, dignidad, karangalan, pagmamataas, kalayaan. Kapag nagpaplano: kalayaan, kalooban, pagkamalikhain, paglikha, inisyatiba, organisasyon. Sa yugto ng pagkamit ng mga layunin: kasipagan, kasanayan, kasipagan, disiplina, aktibidad. Sa yugto ng pagsusuri, nabuo ang mga sumusunod: katapatan, pamantayan sa pagsusuri, konsensya, responsibilidad, tungkulin.

4. Pagtaas ng teoretikal na antas ng pinag-aralan na materyal. Ang may layuning aktibidad na pang-edukasyon ay hindi katulad ng aktibidad. Ang aktibidad ay maaari ding umiral sa antas ng mga operasyon (tulad ng sa naka-program na pag-aaral), sa kasong ito, ang paghahanap para sa mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos, ang paghahanap ng mga pattern, ang mga pangkalahatang prinsipyo para sa paglutas ng mga problema ng isang partikular na klase ay isinaaktibo.

5. Problematisasyon ng kaalaman at mga gawain sa pagkatuto. Ang layunin ng aktibidad na pang-edukasyon ay isang analogue ng aktibidad ng pananaliksik. Samakatuwid, ang paraan ng problematisasyon ng kaalaman ay malawakang ginagamit sa teknolohiya ng pagbuo ng edukasyon. Ang guro ay hindi lamang nagpapaalam sa mga bata ng mga konklusyon ng agham, ngunit, kung maaari, ay humahantong sa kanila sa landas ng pagtuklas, ginagawa silang sundin ang dialectical na kilusan ng pag-iisip patungo sa katotohanan, ginagawa silang mga kasosyo sa siyentipikong paghahanap. Ito ay tumutugma sa likas na katangian ng pag-iisip bilang isang proseso na naglalayong tumuklas ng mga bagong pattern para sa bata, mga paraan ng paglutas ng mga nagbibigay-malay at praktikal na mga problema.

Malawak na inilapat paraan ng pag-aaral ng mga gawain. Ang gawaing pang-edukasyon sa teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad ay katulad ng isang problemang sitwasyon, ngunit ang solusyon ng gawaing pang-edukasyon ay hindi binubuo sa paghahanap ng isang tiyak na paraan, ngunit sa paghahanap ng isang pangkalahatang paraan ng pagkilos, ang prinsipyo ng paglutas ng isang buong klase ng mga katulad na gawain.

Ang gawaing pang-edukasyon ay nalutas ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagsasagawa ng ilang mga aksyon:

1) pagtanggap mula sa isang guro o independiyenteng setting ng isang gawain sa pag-aaral;

2) pagbabago ng mga kondisyon ng problema upang matuklasan ang pangkalahatang kaugnayan ng bagay na pinag-aaralan;

3) pagmomodelo ng napiling kaugnayan sa mga form ng paksa, grapiko at liham;

4) pagbabago ng modelo ng relasyon upang pag-aralan ang mga katangian nito sa isang "purong anyo";

5) pagbuo ng isang sistema ng mga partikular na problema na maaaring malutas sa pangkalahatang paraan;

6) kontrol sa pagpapatupad ng mga nakaraang aksyon;

7) pagtatasa ng asimilasyon ng pangkalahatang pamamaraan bilang resulta ng paglutas ng problemang pang-edukasyon na ito.

6. Sama-samang ipinamahagi ang aktibidad sa pag-iisip. Upang ayusin ang may layuning aktibidad ng mga mag-aaral ay ang pangunahing at pinakamahirap na gawain ng pamamaraan ng guro sa edukasyon sa pag-unlad. Nalutas ito gamit ang iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan ng pamamaraan: paglalahad ng problema, pamamaraan ng mga gawain sa pag-aaral, mga pamamaraan ng kolektibo at pangkat, mga bagong pamamaraan para sa pagsusuri ng mga resulta, atbp.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang unang paksa ng pag-unlad ng kaisipan ay hindi isang indibidwal, ngunit isang grupo ng mga tao. Sa kanilang aktibidad na sosyo-kultural at sa ilalim ng mapagpasyang impluwensya nito, ang isang indibidwal na paksa ay nabuo, na sa isang tiyak na yugto ng pagbuo ay nakakakuha ng mga autonomous na mapagkukunan ng kanyang kamalayan at pumasa "sa ranggo" ng pagbuo ng mga paksa. Katulad nito, ang mga mapagkukunan ng paglitaw ng may layunin na aktibidad sa edukasyon ay hindi nakasalalay sa indibidwal na bata, ngunit sa pagkontrol ng impluwensya ng sistema ng mga relasyon sa lipunan sa klase (guro at mag-aaral). Ang bawat mag-aaral ay nagiging isang paksa - o isang mapagkukunan ng mga ideya, o isang kalaban, na kumikilos sa loob ng balangkas ng isang kolektibong talakayan ng problema.

Ang mga problemang tanong ay nagiging sanhi ng mag-aaral na gumawa ng ilang mga malikhaing pagsisikap, gawin siyang ipahayag ang kanyang sariling opinyon, bumalangkas ng mga konklusyon, bumuo ng mga hypotheses at subukan ang mga ito sa isang dialogue sa mga kalaban. Ang ganitong sama-samang ipinamahagi na aktibidad sa pag-iisip ay nagbibigay ng dobleng resulta: nakakatulong ito upang malutas ang isang problema sa pag-aaral at makabuluhang mapaunlad ang mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagbalangkas ng mga tanong at sagot, upang maghanap ng mga argumento at mga mapagkukunan ng mga solusyon, upang bumuo ng mga hypotheses at subukan ang mga ito sa kritikal na dahilan, upang sumasalamin sa kanilang mga aksyon, at nagtataguyod din ng komunikasyon sa negosyo at interpersonal.

Pagsasanay sa pag-unlad ayon kay L.V. Zankov

Noong 1960s, ang sikolohikal at didactic na konsepto ng pangunahing edukasyon, na naglalayong mas mataas na pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral, ay napatunayan sa siyensya, ang mga prinsipyo ng edukasyon ay natukoy, ang mga programa, mga pantulong sa pagtuturo at mga pamamaraan ng pagtuturo sa elementarya ay binuo.

Layunin: upang matiyak ang isang mataas na antas ng pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral sa elementarya sa proseso ng pagbuo ng kaalaman; upang matukoy ang mga pattern sa ratio ng edukasyon at pag-unlad ng mga mas batang mag-aaral at bumuo sa kanilang batayan ng isang sistema ng pag-unlad na edukasyon.

Ipinapalagay na ang edukasyon sa pag-unlad ng mga junior schoolchildren ayon sa sistema ng L.V. Zankov ay magpapahintulot na makamit ang isang mataas na antas ng pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral at, sa parehong oras, matagumpay na mga resulta sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan. Ang siyentipikong pagpapatibay ng sistema at mga prinsipyo ng didaktiko, pati na rin ang maraming pamamaraan ng pagtuturo, ay maaaring palawigin sa anumang antas ng edukasyon at lahat ng mga disiplinang pang-akademiko. Sa katunayan, ginamit na ang mga ito noong dekada 70, pangunahin sa komprehensibong sekondaryang paaralan.

Kapag nagpapatunay ng isang bagong diskarte sa pangunahing edukasyon, pinuna ni L.V. Zankov ang tradisyonal na pamamaraan. Ang kakanyahan nito ay ito. Ang mga programa, aklat-aralin at mga pamamaraan sa pagtuturo sa mga pangunahing baitang ay hindi nagbibigay ng pinakamataas na posibleng pangkalahatang edukasyon ng mga mag-aaral at sa parehong oras ay nagbibigay ng hindi sapat na pagsasanay sa didaktiko (antas ng kaalaman at kasanayan). Ito ay dahil ang materyal na pang-edukasyon ay magaan, kung minsan ay primitive, na may mababang antas ng teoretikal; pangalawa, ang pamamaraan ng pagtuturo ay umaasa sa memorya ng mga mag-aaral sa kapinsalaan ng pag-iisip; ang limitasyon ng eksperimental, direktang kaalaman ay humahantong sa verbalism, ang pag-usisa ng mga bata ay hindi suportado; ang isang mabagal na bilis ng pag-aaral ay isinasagawa, ang indibidwalidad ng mga mag-aaral ay hindi pinapansin.

Sa pagbuo ng isang bagong sistema ng edukasyon, si L.V. Zankov ay nagpatuloy mula sa posisyon ng L.S. Vygotsky: ang edukasyon ay dapat humantong sa pag-unlad. Ang kanyang merito ay ipinakita niya kung ano ang dapat na edukasyon upang ito ay humantong sa pag-unlad.

Ang pangkalahatang pag-unlad ng mga nakababatang mag-aaral sa balangkas ng eksperimentong gawain ng L.V. Zankov ay itinuturing na pag-unlad ng mga kakayahan, lalo na:

Ang pag-unlad ng pagmamasid, ang kakayahang makita ang mga phenomena, katotohanan, natural, pagsasalita, matematika, aesthetic, atbp.;

Ang pagbuo ng abstract na pag-iisip - ang kakayahang pag-aralan, synthesize, ihambing, pangkalahatan, atbp.;

Ang pagbuo ng mga praktikal na aksyon, ang kakayahang lumikha ng ilang materyal na bagay, upang maisagawa ang mga manu-manong operasyon, sabay-sabay na pagbuo ng pang-unawa at pag-iisip.

Ang sistema ng edukasyon na nangunguna sa pag-unlad ay batay sa mga didaktikong prinsipyo na binuo ng mga siyentipiko. Hindi tulad ng tradisyonal na mga prinsipyo ng didactic, ang mga ito ay naglalayong makamit ang pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral, na tinitiyak din ang pagbuo ng kaalaman. Ang mga prinsipyo ay:

1. Ang prinsipyo ng nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman sa pangunahing edukasyon.

2. Ang prinsipyo ng pagkatuto sa mataas na antas ng kahirapan.

3. Ang prinsipyo ng pagkatuto nang mabilis.

4. Ang prinsipyo ng kamalayan ng proseso ng pag-aaral ng mga mag-aaral.

5. Ang prinsipyo ng may layunin at sistematikong gawain sa pangkalahatang pag-unlad ng lahat ng mga mag-aaral, kabilang ang mga pinakamahina.

Ang mapagpasyang papel ay kabilang sa prinsipyo ng pag-aaral sa isang mataas na antas ng kahirapan. Ayon sa kanya, ang nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo ay binuo sa paraang magdulot ng aktibong aktibidad sa pag-iisip sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon. Ang kahirapan bilang isang balakid, ang problema ay nakasalalay sa kaalaman ng pagkakaugnay ng mga phenomena, ang kanilang mga panloob na koneksyon, sa muling pag-iisip ng impormasyon at paglikha ng kanilang kumplikadong istraktura sa isip ng mag-aaral. Ito ay direktang nauugnay sa prinsipyo ng nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman. Nangangahulugan ito na ang pagbuo ng aktwal, inilapat na kaalaman at kasanayan ay nagaganap sa batayan ng isang malalim na pag-unawa sa mga konseptong pang-agham, relasyon, dependencies, sa batayan ng malalim na teoretikal na kagamitan at pangkalahatang pag-unlad. Ang mataas na antas ng kahirapan ay nauugnay din sa prinsipyo ng pag-aaral sa isang mabilis na bilis. Ang punto ay hindi upang madagdagan ang dami ng mga pagsasanay, ngunit upang patuloy na pagyamanin ang isip ng mag-aaral na may maraming nalalaman na nilalaman, ang pagsasama ng bago at lumang impormasyon sa sistema ng kaalaman.

Ang prinsipyo ng kamalayan ng proseso ng pag-aaral ng mga mag-aaral, kasama ang lahat ng pagkakalapit nito, ay hindi nag-tutugma sa pangkalahatang tinatanggap na prinsipyo ng kamalayan. Kinakailangang turuan ang mag-aaral na mapagtanto hindi lamang ang bagay ng aktibidad - impormasyon, kaalaman, kasanayan, kundi pati na rin ang proseso ng pag-master ng kaalaman, ang kanilang mga aktibidad, mga pamamaraang nagbibigay-malay at mga operasyon.

Sa wakas, ang ikalimang prinsipyo ay nangangailangan ng guro na magsagawa ng may layunin at sistematikong gawain sa pangkalahatang pag-unlad ng lahat ng mga mag-aaral, kabilang ang mga pinakamahina. Para sa matagumpay na pagtatamo ng kaalaman, kinakailangang bigyan ang lahat, lalo na ang mahihina, ng mga pagbabago sa pangkalahatang pag-unlad. Nangangailangan ito ng espesyal na pansin sa pagbuo ng mga motibo sa pag-aaral, hindi panlabas, ngunit panloob: interes sa pag-iisip, paglago ng intelektwal.

Ang buong sistema ng mga prinsipyo ng sistema ng didactic ay ipinatupad sa nilalaman ng pangunahing edukasyon at sa mga pamamaraan ng pagtuturo sa lahat ng mga paksa.

Noong dekada 60. Ang laboratoryo ng L.V. Zankov ay bumuo ng mga programa at pamamaraan ng pangunahing edukasyon. Sila ay nasubok sa pang-eksperimentong gawain at nagpakita ng mataas na kahusayan. Ang eksperimentong sistema ay may positibong epekto sa edukasyon sa elementarya: ang paglikha ng mga bagong programa at pamamaraan. Ang impluwensya ng didactics ni L.V. Zankov ay pinalawak din sa edukasyon sa sekondaryang paaralan, na ipinaliwanag ng pangunahing katangian ng diskarte ng siyentipiko, ang kanyang pag-asa sa kardinal na posisyon ng L.S. Vygotsky tungkol sa nangungunang papel ng edukasyon sa pag-unlad ng pagkatao.

Tingnan ang panitikan: Zankov L.V. Pagsasanay at pagpapaunlad (pang-eksperimento at pedagogical na pananaliksik) // Mga piling gawaing pedagogical. - M .: Pedagogy, 1990

Fridman L.M., Volkov K.N. Sikolohikal na agham - sa guro - M .: Edukasyon, 1985. - p.105-108

Panimula

Pagtuturo ng matematika

Edukasyon sa literasiya

Ang istraktura at pamamaraan ng pagbuo ng edukasyon sa unang baitang ayon sa tradisyonal na programa

Edukasyon sa literasiya

Math

Konklusyon

Panitikan

Panimula

Ang mga modernong reporma sa edukasyon ay hindi isang bagong bagay. Sinubukan ng mga Pundit sa lahat ng oras na maghanap at bumuo ng mga bagong diskarte sa pagtuturo.

Ang prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad ay binuo ng psychologist na si Lev Vygotsky noong 1930s. Naniniwala ang mahusay na siyentipiko na ang mga bata ay may kakayahang higit pa sa pagsipsip, sa makasagisag na pagsasalita, pang-agham na pagkain na nginunguya ng guro. Dapat silang mag-isip nang maaga, sa madaling salita, ang edukasyon ay dapat na "hindi sa kahapon, ngunit sa bukas ng pag-unlad ng bata."

Ang maraming taon ng trabaho ng mga guro at psychologist ng Sobyet ay humantong sa paglitaw ng mga programa tulad ng Zankov system ng edukasyon sa pag-unlad at ang sistema ng pag-unlad ng Davydov at Elkonin. Maraming mga paaralan sa 90s ang nagtrabaho ayon sa mga programa ng mga may-akda na ito, at kahit na ngayon, sa ilang mga lugar, ang pagbuo ng mga pamamaraan ng Zankov, Davydov, kung hindi sa kanilang kabuuan, ay bahagyang ginagamit ng mga guro sa proseso ng edukasyon.

Ang pagpapaunlad ng edukasyon ay malawakang ipinapasok sa pangmasang pagsasanay sa elementarya. Mula noong akademikong taon ng 1991/92, ang yugto ng malawakang pagpapakilala sa pagsasanay ng L.V. Sina Zankov at D.B. Elkonina - V.V. Davydov, na sa pinakadakilang lawak ay napagtanto ang mga bagong layunin sa pag-aaral sa kanilang nilalaman. Mula noong akademikong taon ng 1995/96, ang parehong mga sistema ay ipinakilala sa pangkalahatang paaralan ng edukasyon bilang mga variable na sistema ng estado, kasama ang tradisyonal.

Kung maikli nating bumalangkas ng batayan ng pag-aaral ayon kay Zankov, kung gayon ito ay magiging katulad nito: pag-aaral sa mas mataas na antas ng kahirapan. Ang pagbuo ng direksyon ng programa na "School 2100" ay hinahabol ang prinsipyo ng "mini-max". Nangangahulugan ito na para sa bawat mag-aaral sa aralin, ang pagkakataon ay ibinibigay na "mag-advance" sa kanyang sariling bilis, bawat isa ay tumatagal ng kinakailangang minimum at ang posibleng maximum.

Ang mga gawain sa mga aralin ay variable sa kalikasan - kung ang bata ay dumating sa paaralan bilang isang mambabasa, pagkatapos ay nasa unang baitang ang isang pahina ng materyal ay ibinigay sa teksto, at ang isa pa sa mga larawan. Ang isang batang nagbabasa ay nakikilala sa isang kuwento, isang engkanto, isang kuwento; ang mga batang hindi nagbabasa ay nakakaintindi ng mga pantig.

Ang isa pang tampok ng programang School 2100 ay ang pagkakaroon ng kinakailangang suporta sa didactic. Ang lahat ng mga gawain, parehong sa Russian at sa matematika, ay ibinibigay sa nakahanda nang naka-print na form, kailangan lamang ng mga bata na ipasok ang nais na numero o mathematical sign sa kahon, bilog, ekis, at gumuhit. Kahit na para sa mga pagsubok ay may hiwalay na mga notebook.

Para sa isang guro, ito ay walang alinlangan na isang malaking plus: mas kaunting abala. At para sa mag-aaral, marahil isang minus - ang mga kasanayan sa pagtatrabaho sa ilalim ng pagdidikta ay hindi gaanong binuo.

Ang pangunahing argumento para sa mga guro ay at nananatiling pang-unawa na ang modernong lipunan ay nangangailangan ng mga taong nag-iisip. At ang programang ito ay naglalayon lamang sa pagpapaunlad ng bawat bata.

Bagaman imposibleng magsalita ng masama tungkol sa programa ng tradisyonal na edukasyon. Sa anumang kaso hindi mo dapat balewalain ang tradisyonal na programa, nagbibigay ito ng maraming. Pagkatapos ng lahat, higit sa isang henerasyon ng mga matalino at mahuhusay na bata ang nag-aral ayon sa tradisyonal na programa. Dito dapat pumili ang mga magulang.

Ang gawaing ito ay hinahabol ang layunin ng isang paghahambing na pagsusuri ng mga aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa unang baitang (ABC at Mathematics) na nag-aaral ayon sa sistemang "School 2100" at sa tradisyonal na programa.

Ang istraktura at pamamaraan ng pagbuo ng edukasyon sa unang baitang ayon sa programa ng L.V. Zankov

Sa sistemang pang-eksperimentong L.V. Pinagtibay ni Zankov ang ibang setting ng gawain kaysa sa tradisyonal na edukasyon. Sa unang lugar - ang pag-unlad ng mga mag-aaral bilang batayan para sa matagumpay na asimilasyon ng kaalaman at kasanayan. Ang nangungunang mga porma ng organisasyon ay kapareho ng sa tradisyonal na sistema, ngunit mas nababaluktot at pabago-bago. Ito ay ibang uri ng pag-aaral kumpara sa tradisyonal. Ito ay itinayo batay sa pagsasaalang-alang sa mga panloob na batas ng pag-unlad ng bata (mas maraming pansin ang binabayaran sa kanyang panloob na mundo, sariling katangian). Ang pinakamahalaga ay ang pagbuo ng mga moral na katangian at aesthetic na damdamin, kalooban, ang pagbuo ng isang panloob na pagganyak para sa pag-aaral.

Hangga't maaari, na isinasaalang-alang ang paunang yugto ng edukasyon, ang programa at mga aklat-aralin ay nagpapatupad ng isang diskarte na nakakatugon sa iniharap ni L.V. Ang teoretikal na konsepto ni Zankov ng pangunahing edukasyon. Sa partikular, kahit na sa mga unang yugto ng pag-aaral ng problema ng pag-aaral at pag-unlad, L.V. Binigyang-diin ni Zankov ang ideya na hindi lahat ng asimilasyon ng kaalaman ay humahantong sa pag-unlad. Samakatuwid, kapag pumipili ng materyal para sa isang aralin, kailangan mong isipin kung paano ito gagana para sa pag-unlad, at kung anong materyal ang magiging neutral. L.V. Malaki ang kahalagahan ni Zankov sa versatility ng materyal, ang pagsusuri kung saan maaaring unti-unting umunlad, kahit na maliit sa una, ang impluwensya sa pangkalahatang pag-unlad ng bata. Ito ay sa mga kondisyon ng maraming nalalaman na pag-iisip ng materyal na ang bata ay gumagalaw sa landas ng kanyang multifaceted na pang-unawa at nakasanayan hindi sa isang panig na pagsasaalang-alang ng materyal, ngunit upang makita ito mula sa iba't ibang mga anggulo. Salamat sa gayong pagtuturo, nabuo ang mga multilateral na koneksyon ng kaalaman, at, sa huli, ang kanilang sistema. Ang pagkakapare-pareho ng kaalaman ay ang pinakamahalagang katangian ng lahat ng mga palatandaan ng pangkalahatang pag-unlad ng isang mas batang mag-aaral.

Sa teoretikal na pananaw ni L.V. Ang Zankov tungkol sa pangunahing edukasyon ay pangunahing sumasalamin sa pagka-orihinal ng nilalaman. Gaya ng isinulat ni L.V Zankov, ang pangunahing edukasyon ay dapat magbigay sa mga mag-aaral ng pangkalahatang, holistic na larawan ng mundo batay sa agham, panitikan at sining. Ang pamamaraang ito ay magbibigay-daan sa paglalahad ng pangkalahatang larawan ng mundo bilang isang sistematiko, holistic na pananaw sa mundo.

Ang kahalagahan ng bagong setting ng mga gawain ay dapat bigyang-pansin lalo na - ang guro sa elementarya ay nakatuon sa pagtingin sa bata bilang isang buong tao, at hindi lamang bilang isang may kakayahang o walang kakayahan na mag-aaral. Ang tagumpay ng trabaho sa sistemang ito ay higit sa lahat dahil sa ang katunayan na ang guro ay namamahala upang tumingin ng ibang pagtingin sa pagkatao ng mag-aaral, upang maunawaan at tanggapin ang gawain ng pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral, at hindi lamang ang kanilang pag-aaral.

Kaya, ang mga pamantayan ng tradisyunal na pedagogy na naging kaugalian ay sasailalim sa rebisyon ng guro sa paaralang masa. Ang edad ng elementarya ay itinuturing na pinakaproduktibong yugto sa pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral. Ang bata ay dapat na maunawaan bilang isang ganap na paksa ng pag-aaral, bilang kabaligtaran sa tradisyonal na saloobin upang makita siya bilang isang bagay ng mga panlabas na impluwensya ng pedagogical. Mahalaga rin na isaalang-alang ng guro ang gawain ng pagtataguyod ng mga mag-aaral sa pag-unlad hindi bilang isang karagdagang, panlabas na may kaugnayan sa proseso ng edukasyon, ngunit bilang organiko, panloob na bahagi nito.

Ang marka, kung mananatili ito sa sistema ng Zankov, ay kumikilos nang higit bilang isang uri ng meta, bilang isang kasangkapan para sa panlabas na disenyo ng mga resulta ng pag-aaral, at hindi bilang isang nangungunang tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa personalidad at pagganap ng akademiko ng mag-aaral. Ang guro ay hinuhusgahan ang tagumpay ng kanyang trabaho hindi sa pamamagitan ng pormal na mga tagapagpahiwatig ng pagganap, ngunit sa pamamagitan ng pagsulong ng mga mag-aaral sa pag-unlad.

Ang isang kinakailangan para sa tagumpay ng pagpapatupad ng isang bagong proyekto ng edukasyon sa pagsasagawa ng buhay sa paaralan ay ang panloob na pagtanggap ng guro sa mga pangunahing probisyon ng bagong sistema ng pedagogical. Ito ay kinakailangan na siya impressed kanyang worldview, ang kanyang estilo ng trabaho.

Nang hindi nawawala ang kanyang nangungunang papel, ang guro sa L.V. Si Zankova ay naging isang kalahok sa kolektibong proseso ng katalusan, isang tunay na kaibigan at senior na kasama. Nawawala ang authoritarianism. Ang huwad na awtoridad ng guro ay mag-aambag lamang sa panlabas, marangal na disiplina sa silid-aralan, ang pormal na pagganap ng mga gawain. Ang pagbibigay sa mga mag-aaral ng higit na kalayaan ay magpapalakas sa awtoridad ng guro at magiging isang kinakailangang kondisyon para sa pagtuturo sa kalooban ng mga mag-aaral.

Ang kapaligiran ng kapwa lokasyon ay nagpapahiwatig ng malalim na paggalang sa mga mag-aaral at guro. "Kung ang isang mag-aaral ay para sa isang guro lamang ng isang uri ng sisidlan kung saan ang ilang kaalaman at kasanayan ay dapat ilagay, ito, siyempre, ay hindi makatutulong sa kanyang pagmamahal sa mga mag-aaral ... Kapag ang bawat mag-aaral ay naiintindihan ng guro bilang isang tao. sa kanyang sariling mga indibidwal na katangian, adhikain, sa iyong pag-iisip at pagkatao, ang gayong pag-unawa ay makakatulong sa iyong mahalin ang mga bata, igalang sila.

Ang Zankov system ay dinisenyo para sa co-creation, pakikipagtulungan, empatiya. Ang guro ay bukas sa mga tanong ng mga bata, hindi natatakot sa kanilang mga pagkakamali, hindi nagsusuri at hindi nagmamarka para sa kamangmangan o kawalan ng kakayahan sa proseso ng pag-asimilasyon ng bagong kaalaman o mga bagong paraan ng pagkilos, hindi inihambing ang isang bata sa isa pa.

L.V. Binibigyang pansin ni Zankov, una sa lahat, ang kahalagahan ng mayamang panloob na estado ng guro at mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. "Lubos naming hinihikayat ang mga live na pag-uusap ng tao sa pagitan ng guro at ng mga bata sa silid-aralan at hindi kami natatakot na mag-aksaya ng oras para dito, at gusto naming ito ang maging buhay ng isang mag-aaral kasama ang guro."

Gayunpaman, tulad ng anumang sistemang pang-edukasyon, ang edukasyon ng Zankov ay hindi walang ilang mga paghihirap at pagkukulang.

Kaya, ang sistema ng edukasyon na "School 2100" ay multi-stage: ang pagsasanay ayon sa programa ay nagsisimula sa kindergarten. Iyon ay, ang mga first-graders, pagdating sa paaralan, ay dapat magkaroon ng apat na taon ng pagsasanay sa isang institusyong preschool.

Ngunit hindi lahat ng bata ay may pagkakataong pumasok sa kindergarten. Gayundin, hindi lahat ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay gumagana sa prinsipyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon. Kaya, ang mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad at edukasyon sa oras ng pagpasok ay pumapasok sa unang baitang ng sekondaryang paaralan.

Makipagtulungan sa gayong mga bata sa sistemang "School 2100" ay hindi ibinigay.

Suriin natin ang mga aklat-aralin para sa unang baitang sa programang ito.

Ang lahat ng mga aklat-aralin ay makulay, ang pagpili ng mga gawa ay magagamit para sa mga unang baitang, maraming mga gawain para sa malayang gawain.

Pagtuturo ng matematika

Isaalang-alang ang mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad na ipinatupad sa aklat-aralin sa matematika - Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. "Mathematics" Textbook sa loob ng 2 oras. At Arginskaya I.I., Benenson E.P. "Mga Larong Matematika". Kuwaderno. Sa Notebook, ang materyal ng laro ay inilaan para sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan sa mga paksang pinag-aralan sa grade 1, pati na rin para sa pagsasanay ng atensyon at pagmamasid.

Kumusta Mga Kaibigan! Ang pangalan ko ay Evgenia Klimkovich at natutuwa akong tanggapin ka sa mga pahina ng blog, kung saan sinusubukan nating lahat na malaman kung ano at paano tinuturuan ang ating mga anak sa paaralan. Kapag ang ika-1 baitang ay nagsimulang umabot sa abot-tanaw, ang mga magulang ay may maraming tanong tungkol sa mga programa sa edukasyon ng mga bata. At ngayon mayroong maraming mga programa, isinasaalang-alang namin ang mga pangunahing.

Paano pumili ng tamang programang pang-edukasyon para sa iyong anak? Sa palagay ko, para sa mga nagsisimula, ito ay nagkakahalaga ng pag-unawa kung ano ang bawat isa sa kanila, at pagkatapos ay gumuhit ng mga konklusyon. At ngayon ang programa ng paaralan ni Zankov ay nasa agenda. Narinig mo na ba ang tungkol dito? Kung oo, pagkatapos ay naghihintay ako para sa iyong mga karagdagan sa paksa sa mga komento. Kung hindi, ngayon sasabihin ko sa iyo ang tungkol dito.

Magsimula tayo sa kaninong pangalan taglay ng programang ito?

Plano ng aralin:

Sino si Zankov?

Si Zankov Leonid Vladimirovich ay isang psychologist ng Sobyet. Siya ay ipinanganak sa pinakadulo simula ng ika-20 siglo at namatay noong 1977. Si Leonid Vladimirovich ay isang espesyalista sa sikolohiyang pang-edukasyon at pinag-aralan ang mga isyu na may kaugnayan sa pag-unlad ng mga bata, bilang isang resulta, inihayag niya ang ilang mga pattern na nakakaapekto sa pagiging epektibo ng kanilang edukasyon. Ito ay napakaikli.

Binuo ni Zankov ang kanyang sistema ng pagsasanay noong 60-70s ng huling siglo. At mula noong 90s, nagsimula itong gamitin sa mga paaralan bilang isang eksperimentong isa. Ito ay ginagamit pa rin hanggang ngayon. Ang programa ng Zankov ay kabilang sa kategorya ng mga di-tradisyonal, pagbuo ng mga programa sa pagsasanay. At mayroon itong sariling mga katangian.

May kabuluhan ba sa iyo ang mga prinsipyong ito? Upang maging matapat, sa yugtong ito, wala sa akin) Kaya't maghukay tayo ng mas malalim, isaalang-alang ang bawat isa sa mga prinsipyo ni Zankov nang mas detalyado.

Antas ng kahirapan

Ang antas na ito ay dapat na mataas. Hindi ito nangangahulugan na ang mga bata sa ika-2 baitang ay iaalok upang lutasin ang mga problema para sa ika-9 na baitang. Ang punto dito ay ibang bagay. Sa mga aralin, ang mga bata ay binibigyan ng "pagkain" para sa pag-iisip, hinihikayat silang buksan ang kanilang talino, pag-aralan, maghanap ng mga paraan sa labas ng mga sitwasyon, pagtagumpayan ang mga hadlang, alalahanin ang lahat ng nalalaman nila tungkol sa paksang pinag-aaralan, at ikonekta din ang mga emosyon sa ang proseso ng pagkatuto.

Naniniwala si Zankov na sa ganitong paraan lamang makakamit ang masinsinang at mabilis na pag-unlad ng mga mag-aaral. Kahit maling sagot ay malugod na tinatanggap. Dahil ang paghahanap ng mga pagkakamali ay isa ring paraan ng pag-master ng materyal. Ang gawain ng guro ay " pukawin " ang mga mag-aaral, upang naisin silang maging aktibo sa silid-aralan, ipahayag ang kanilang pananaw at bigyang-katwiran ito.

Mabilis ang takbo

Ano ang kakanyahan ng prinsipyong ito? Tulad ng nasabi ko na, maraming nagtrabaho si Zankov sa mga bata at tiniyak na ang mga bata ay mabilis na napapagod sa mga monotonous na aktibidad. Iyon ay, kung sila ay "guwang" sa parehong bagay araw-araw (halimbawa, gawin silang suriin ang mga hindi naka-stress na patinig sa mga salita mula sa aralin pagkatapos ng aralin o malulutas ang mga monotonous na mga halimbawa ng multiplikasyon), pagkatapos ay bumababa ang kanilang pagiging produktibo, sila ay nagiging ganap na hindi kawili-wili. Naturally, sa parehong oras, ang rate ng asimilasyon ng materyal ay bumababa.

Upang mapanatili ang isang mabilis na tulin, iminungkahi ni Zankov na isaalang-alang ang bawat yunit ng impormasyon sa mga aralin na may kaugnayan sa iba pang mga yunit: upang ihambing, maghanap ng mga pagkakatulad, maghanap ng mga pagkakaiba. Isaalang-alang ang materyal bilang isang solong lohikal na pamamaraan. At dito nakita namin ang pakikipag-ugnay sa isa pang prinsipyo - "ang koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng materyal."

Komunikasyon sa pagitan ng mga bahagi ng materyal

Bukod dito, ang koneksyon na ito kung minsan ay lumalampas sa kurikulum ng elementarya. Ang mga bata ay binibigyan ng impormasyon mula sa mga middle class. Ngunit hindi para sa pag-aaral, ngunit para sa familiarization. Upang magkaroon ng mas malawak at mas malalim na pag-unawa sa kakanyahan ng kababalaghang pinag-aaralan.

Teoretikal na kaalaman

At nasaan ang ating mga anak na walang kaalaman sa iba't ibang kahulugan, tuntunin, termino? Oo, wala kahit saan! At tuturuan sila nito. Ang tanong lang ay paano? Ang guro ay hindi magdadala ng "uod" sa kanyang tuka sa kanyang "mga sisiw", sasabihin lang niya na ang "uod" na ito ay napakasarap at pahiwatig kung saan siya nagtatago. At ang gawain ng "mga sisiw" ng uod na ito ay maghanap, maingat na suriin, at pagkatapos ay "lumumon".

Kaya't sinusubukan ng mga bata, nakakakuha ng kaalaman sa pamamagitan ng talakayan, pagsusuri, konklusyon, magkasanib na gawain sa silid-aralan. Nagtatalo sila, ngunit nagtatalo sila sa kultura. Sila ay nagpapatunay sa isa't isa, nagtuturo ng mga pagkakamali at bilang isang resulta ay nakakakuha sa ilalim ng katotohanan. Ang kaalaman na nakuha sa ganitong paraan ay nananatili sa ulo sa mahabang panahon. At ito ang mensahe sa susunod na prinsipyo.

Pag-iisip sa pag-aaral

Naiintindihan ng mga mag-aaral kung ano ang kanilang ginagawa sa silid-aralan, kung bakit nila ito ginagawa, kung paano nila ito ginagawa at kung bakit nila ito kailangan. Bukod dito, ang proseso ng pag-aaral mismo ay kawili-wili. Halimbawa, ang isa sa mga gawain ay suriin ang gawain ng isang kapitbahay sa mesa. Iyon ay, ang mga bata ay nagpapalit ng mga notebook at nagsusuri sa bawat isa. Kung makakita sila ng mga pagkakamali, itinuturo nila ang mga ito. Ngunit sa paraang hindi makasakit sa isang kasama, pinagtatalunan nila, patunayan. Buweno, ang mag-aaral na ang trabaho ay sinusuri ay natututo na mahinahon na tumanggap ng pagpuna, at kung ito ay tila hindi makatwiran sa kanya, sa turn, ay nagtatanggol sa kanyang pananaw.

Ang mga bata ay madalas na bumisita sa mga aklatan, museo, ang visual na materyal ay ginagamit sa mga aralin. Kadalasan ang gawain ay ginagawa sa mga pangkat. Ngunit, gayunpaman, may nakatutok sa bawat indibidwal na mag-aaral. Oo, ang programa ni Zankov ay nagsasangkot ng paglahok ng karagdagang materyal. Ngunit hindi na kailangang matutunan ng bata ang karagdagang materyal na ito. Ang kanyang gawain ay upang matutunan ang minimum na pang-edukasyon, na tinutukoy. Samakatuwid, ang mga bata ay may pagkakataon na matuto ayon sa kanilang mga kakayahan.

mga aklat-aralin

Tulad ng lahat ng mga mag-aaral, ang maliliit na "Zankovite" ay may sariling mga aklat-aralin at workbook. Ang mga may-akda ng mga manwal mula sa grade 1 hanggang 4 sa wikang Ruso ay N.V. Nechaev at S.V. Yakovlev. Si Nechaeva ang may-akda ng "ABC" para sa grade 1, pinagsama niya ito kasama ng Belorusets K.S. Ang mga workbook ay naka-attach sa parehong ABC at mga aklat-aralin sa wikang Ruso.

Tinutulungan ng mga aklat-aralin at workbook ang mga bata na maging pamilyar sa matematika, kung saan nagtrabaho ang isang buong pangkat ng mga may-akda: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

Mayroong dalawang linya ng mga aklat-aralin sa pagbasang pampanitikan. Ang may-akda ng isang linya ay si Sviridova V.Yu., ang may-akda ng isa pa ay si Lazareva V.A. Gayundin sa arsenal ng isang maliit na mag-aaral para sa pag-aaral ng panitikan mayroong mga workbook at antolohiya.

Ang isa pang mahalagang paksa, "The World Around", ay kinakatawan ng mga aklat-aralin na isinulat ni Dmitrieva N.Ya. at Kazakova A.N. Ang parehong mga may-akda ay nag-compile din ng isang workbook sa paksa.

Ang mga aklat-aralin sa Ingles para sa mga baitang 2-4 ay tinatawag na Magic Rainbow. Mga May-akda: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.

Mayroon ding mga hiwalay na aklat-aralin sa "Musika", "Fine Arts", "Physical Education", "Teknolohiya" at ang paksang "Mga Pundamental ng Espirituwal at Moral na Kultura ng mga Tao ng Russia".

Leonid Vladimirovich Zankov(Abril 10, 1901 - Nobyembre 27, 1977) - Sikologo ng Sobyet. Dalubhasa sa larangan ng defectology, memorya, memorization, educational psychology. Mag-aaral ng L. S. Vygotsky. Nagsagawa ng mga eksperimentong pag-aaral ng pag-unlad ng mga bata, na nagsiwalat ng mga kondisyon para sa epektibong pag-aaral. Isinasaalang-alang niya ang problema ng mga kadahilanan ng pag-aaral at pag-unlad ng mga mag-aaral, lalo na ang interaksyon ng salita at visualization sa pagtuturo. Ang may-akda ng orihinal na sistema ng edukasyon sa pag-unlad (sistema ng L. V. Zankov).

Talambuhay

Noong 1918 nagsimula siyang magtrabaho bilang isang guro sa isang rural na paaralan sa rehiyon ng Tula. Mula noong 1919 - isang tagapagturo at pinuno ng mga kolonya ng agrikultura, una sa Tambov, pagkatapos ay sa rehiyon ng Moscow.

Noong 1925 nagtapos siya sa Faculty of Social Sciences ng Moscow State University. Mula noong 1929, nagsasagawa siya ng gawaing pananaliksik sa Research Institute of Defectology, na nagpapatuloy hanggang 1951. Noong 1935 inayos niya ang unang laboratoryo ng espesyal na sikolohiya sa USSR. Hinawakan ni L. V. Zankov ang mga posisyon ng pinuno ng departamento ng espesyal na sikolohiya at representante na direktor para sa gawaing pang-agham. Mula 1944 hanggang 1947, hinawakan ni L. V. Zankov ang posisyon ng direktor. Noong 1942, ipinagtanggol ni L. V. Zankov ang kanyang disertasyon ng doktor sa paksang "Psychology of Reproduction". Noong 1945, si L. V. Zankov ay nahalal na isang Kaukulang Miyembro ng APN ng RSFSR, at noong 1955 isang buong miyembro ng APN ng RSFSR. Matapos ang muling pag-aayos ng akademya noong 1968, siya ay nahalal na isang buong miyembro ng APS ng USSR. Siya ay isang miyembro ng Kagawaran ng Teorya at Kasaysayan ng Pedagogy .. Noong 1951, si L. V. Zankov ay hinirang sa post ng representante na direktor para sa agham ng Research Institute of Theory at History of Pedagogy ng APN, kung saan siya nagtrabaho sa ito posisyon hanggang 1955. Pagkatapos ay nagpapatakbo siya ng isang laboratoryo sa institusyong ito hanggang sa kanyang kamatayan noong 1977.

Siya ay inilibing sa Vvedensky cemetery Plot No. 18 sa Moscow.

Didactic system Zankov

Zankov, kasama ang mga kawani ng kanyang laboratoryo noong 60s. noong ikadalawampu siglo, bumuo siya ng isang bagong sistemang didaktiko na nagtataguyod ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Ang mga pangunahing prinsipyo nito ay ang mga sumusunod:

• mataas na antas ng kahirapan;
• nangungunang papel sa pagtuturo ng teoretikal na kaalaman, linear construction ng curricula;
• pagsulong sa pag-aaral ng materyal sa isang mabilis na bilis na may tuluy-tuloy na magkakasabay na pag-uulit at pagsasama-sama sa mga bagong kondisyon;
• kamalayan ng mga mag-aaral sa kurso ng mga aksyon sa isip;
• edukasyon sa mga mag-aaral ng positibong pagganyak para sa pag-aaral at mga interes ng nagbibigay-malay, pagsasama ng emosyonal na globo sa proseso ng pag-aaral;
• humanization ng ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral sa proseso ng edukasyon;
• pag-unlad ng bawat mag-aaral sa klase na ito.

Sa sistema ng L. V. Zankov, ang aralin ay may nababaluktot na istraktura. Nag-oorganisa ito ng mga talakayan sa kung ano ang nabasa at nakita, sa sining, musika, trabaho. Ang mga larong didactic, masinsinang independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, kolektibong paghahanap batay sa pagmamasid, paghahambing, pagpapangkat, pag-uuri, pagpapaliwanag ng mga pattern, independiyenteng pagbabalangkas ng mga konklusyon ay malawakang ginagamit. Ang sistemang ito ay nakatuon sa atensyon ng guro sa pag-unlad ng kakayahan ng mga bata na mag-isip, mag-obserba, kumilos nang praktikal.

Kontribusyon sa pagbuo ng domestic defectology

Ang pagbuo at pag-unlad ng edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa USSR ay nauugnay sa pangalan ng natitirang Russian psychologist at guro na si L.V. Zankov.

Ang L. V. Zankov ay nauugnay sa pag-aaral, edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may kapansanan sa pag-unlad sa simula ng kanyang pang-agham at pedagogical na aktibidad. Mula sa pagtatapos ng 20s ng ikadalawampu siglo, nagsimulang magtrabaho si L. V. Zankov sa Scientific and Practical Institute of Defectology (ngayon ay Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education). Sinimulan niya ang kanyang trabaho sa institusyong ito sa isang sikolohikal na laboratoryo.

Sa mga taong ito, ang Scientific and Practical Institute of Defectology ay isang sentrong pang-agham na nagsagawa ng pagbuo ng mga pangunahing problema ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa USSR. Sa panahong ito na ang isang buong grupo ng mga kilalang psychologist at guro ay nagtrabaho sa institute, na kalaunan ay naging mga klasiko ng Russian pedagogy at psychology. Kabilang sa mga ito ay: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky, I. I. Danyushevsky, R. E. Levin, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif. Kahit na napapalibutan ng mga kilalang psychologist at guro, sinakop ni L. V. Zankov ang isa sa mga nangungunang lugar. Siya ay isang mag-aaral at kasamahan ng L. S. Vygotsky. At kasama ang iba pang mga kinatawan ng paaralan ng Vygotsky: A. R. Luria, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, binuo niya ang mga nangungunang teoretikal na problema ng sikolohikal na agham.