imprenta(memorization) - ang proseso ng memorya, na nagreresulta sa pagsasama-sama ng bagong materyal, karanasan sa pamamagitan ng mga koneksyon sa dating nakuha na karanasan.

Ang mga pangunahing kondisyon para sa pagiging produktibo ng pagsasaulo ay nauugnay sa kung ito ay nagpapatuloy sa anyo ng isang hindi sinasadya o arbitrary na proseso.

Hindi sinasadyang pagsasaulo- ito ay isang natural na pagsasaulo nang hindi nagtatakda ng mga tiyak na layunin. Sa hindi sinasadyang pagsasaulo, ang isang malapit na koneksyon sa pagitan ng atensyon at memorya ay ipinakita. Kung ano ang nakukuha sa larangan ng atensyon ay hindi sinasadyang naaalala.

Ang hindi sinasadyang memorya ay apektado ng:

1. Singularity ng mga bagay

2. Mabisang saloobin sa kabisadong materyal

3. Antas ng pagganyak

Rosenweig: may mga pagkakataon na ang pagganyak ay nakakaapekto sa antas ng lakas ng memorya; kung minsan, kung natapos ang aktibidad, ang materyal ay naaalala bilang matatag (o mas malakas) tulad ng sa kaso ng isang hindi natapos na aktibidad.

4. Ang antas ng emosyonal na pangkulay na kasama ng gawain sa materyal.

Ang mga eksperimento ay hindi malinaw na nagpapatunay kung ano ang mas naaalala: na may positibo o negatibong potensyal. Ang dinamika ng emosyonal na pangkulay ay mahalaga, hindi ang positibo o negatibong kulay ng damdamin

Arbitrary na pagsasaulo- isang partikular na aktibidad kung saan may layunin. Ang pagsasaulo dito ay nawawala ang kahulugan nito nang walang karagdagang pagpaparami.

Dito mayroong arbitrary na atensyon, mayroong pagpili, pag-uuri ng impormasyon na makabuluhan at makabuluhan.

Ang di-makatwirang pagsasaulo ay isa sa mga pinakabagong proseso ng pag-iisip na nabubuo sa isang tao, dahil ang pag-alala dito ay nangangailangan na ng kamalayan sa kung ano ang naaalala.

Ang arbitrary na memorya ay maaaring nahahati sa 2 uri:

* direktang pagsasaulo- simpleng mekanikal na pag-imprenta, ang materyal ay naaalala sa pamamagitan ng pag-uulit. Ang pangunahing mekanismo dito ay mga asosasyon sa pamamagitan ng adjacency; bilang isang resulta ng pag-uulit, ang materyal ay nakatatak, ang kamalayan ay wala rito. Ebbinghaus: ito ay "purong memorya"

* mediated memorization- dito ang pag-iisip ay konektado, ang recoding at decoding ay nangyayari sa panahon ng pag-playback. Sa kasong ito, ang isang sistema ng iba't ibang, sa partikular na semantiko, mga koneksyon ay binuo. Sa pamamagitan ng mediated memorization, ang mga hindi gaanong mahalagang koneksyon ay maaaring maitatag, sa kaibahan sa pag-iisip. Ang mga hindi gaanong kabuluhan na koneksyon sa panahon ng pagsasaulo ay nakatulong sa likas na katangian, nakakatulong sila sa pagpaparami ng materyal. Halimbawa, ang mga eksperimento na may dobleng pagpapasigla (Vygotsky, Leontiev): ipinakita ang mga larawan at salita; "Knot para sa memorya"

Mga salik na tumutukoy sa pagiging produktibo, ang lakas ng di-makatwirang pagsasaulo:

Ang dami ng materyal (ang dami ng impormasyong dapat isaulo). Kung ang bilang ng mga kabisadong elemento ay lumampas sa dami ng pang-unawa, ang bilang ng mga pagsubok na kinakailangan upang kabisaduhin ang impormasyon ay tataas.

homogeneity ng materyal. Ang antas ng pagkakatulad ay binabawasan ang lakas ng pagsasaulo ng materyal at pinapataas ang bilang ng mga pagsubok na kinakailangan para sa pagsasaulo. Dito pumapasok ang epekto ng Restorf: anuman ang likas na katangian ng materyal

Ang memorization na walang mnemonic orientation, na walang intensyon na matandaan ay tinatawag hindi sinasadya.

Tinitiyak nito ang pagpapanatili ng karamihan sa aming karanasan, gayunpaman, sinimulan itong pag-aralan nang mas huli kaysa sa di-makatwirang at sa loob ng mahabang panahon ay itinuturing na hindi tumpak, marupok, nakakakuha ng "random" na mga katotohanan na hindi pumasok sa larangan ng atensyon. Sa katunayan, mayroong maraming katibayan na, sa unang tingin, ay nagpapatunay sa opinyon na ito. Halimbawa, sa pagtatanghal ng laban, 47% lamang ng mga tamang sagot ang natanggap mula sa mga batang nakapanood nito. O ang isang lalaki na umuulit ng isang panalangin araw-araw pagkatapos ng kanyang asawa at sinabi ito ng halos 5,000 beses, ay hindi nabasa ito sa puso kapag hiniling sa kanya na gawin ito, ngunit natutunan ang teksto ng panalangin pagkatapos nito sa ilang mga pag-uulit. Ang hindi kumpleto, kamalian at hindi pagkakapare-pareho ng mga patotoo ay kilala rin, na unang inilarawan at sinuri ni V. Stern sa simula ng ika-20 siglo. Gayunpaman, sa paglaon ng pag-aaral ni P.I. Sina Zinchenko at A.A. Ipinakita ni Smirnov na ang problema ng pagiging epektibo o kawalan ng kakayahan ng hindi sinasadyang pagsasaulo ay mas kumplikado.

Si Smirnov, nang hindi inaasahan para sa mga paksa, ay hiniling sa kanila na alalahanin ang lahat ng kanilang naaalala sa paglalakbay mula sa bahay patungo sa trabaho, o (sa pangalawang serye ng mga eksperimento) ay inanyayahan silang sabihin kung ano ang nangyari sa pulong ng siyensya, na kanilang dinaluhan isang linggo bago ang mga eksperimento. Napagpasyahan na ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay nakasalalay sa pangunahing linya ng aktibidad kung saan ito isinasagawa, at sa mga motibo na tumutukoy sa aktibidad na ito. Ang mga paksa ay madalas na naaalala kung ano ang kanilang ginawa (sa halip na kung ano ang naisip nila), kung ano ang nag-ambag o humadlang sa pagkamit ng layunin, pati na rin ang isang bagay na kakaiba, hindi karaniwan. Naalala rin ang mga probisyong iyon mula sa mga talumpati na malapit na nauugnay sa hanay ng kaalaman at interes ng mga paksa. Si Zinchenko, kapag nag-aaral ng hindi sinasadyang pagsasaulo, ay iminungkahi na ang mga paksa ay magsagawa ng mga gawain na nangangailangan ng iba't ibang intelektwal na aktibidad. Napag-alaman niya na ang bisa ng pagsasaulo ay nakasalalay sa kung ang isinaulo ay ang layunin ng aktibidad o isang paraan lamang ng pagpapatupad nito. Ang isa pang kadahilanan ay ang antas, ang antas ng aktibidad ng intelektwal. Ang mataas na aktibidad sa intelektwal ay kinakailangan upang mabayaran ang kakulangan ng oryentasyong mnemonic. Iyon ang dahilan kung bakit, halimbawa, ang mga numero mula sa mga gawain na naimbento mismo ng paksa ay hindi sinasadyang mas naalala, at hindi ang mga nasa mga gawaing inaalok para sa paglutas sa tapos na anyo.

Ang mga paghahambing na pag-aaral ng pagiging epektibo ng kusang-loob at hindi sinasadyang pagsasaulo ay nagpakita na sa malalim na pagtagos sa semantikong nilalaman ng materyal, na may pagpoproseso ng kaisipan ng pinaghihinalaang, kahit na walang isang mnemonic na gawain, ang materyal ay nananatili sa memorya nang mas matatag kaysa sa kung ano ang kabisado nang arbitraryo. , ngunit walang aktibong intelektwal na aktibidad. Kasabay nito, kung saan ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay mas produktibo kaysa boluntaryo, ang kalamangan na ito sa mga bata ay humihina sa edad, dahil ang mas mataas na pag-unlad ng kaisipan ay nagdudulot ng mas kaunting aktibidad sa intelektwal kapag nagsasagawa ng mga iminungkahing gawain.

Ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay nakasalalay sa kaugnayan ng aktibidad sa mga intensyon at pangangailangan. Epekto ng B.V Ang Zeigarnik ay namamalagi sa katotohanan na ang mga paksa na inaalok ng isang bilang ng mga gawain, kapag hindi inaasahang hiniling na alalahanin ang mga gawaing ito, pangalanan ang mas nagambala, hindi natapos na mga aktibidad. Ang epekto ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng kakulangan ng paglabas ng pag-igting, na nilikha ng "quasi-need" upang maisagawa ang aktibidad. Gayunpaman, ito ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan, at, lalo na, na may mataas na pagganyak, kapag ang mga motibo na may kaugnayan sa pagtatanggol sa Sarili ay nauuna, ang pagtitiwala ay nababaligtad: ang mga alaala ng "hindi kasiya-siyang" mga gawain, ng mga kabiguan ay pinigilan.

Ang tanong ng impluwensya ng mga emosyon sa pagiging epektibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo ay mahirap. Ayon kay Freud, kung ano ang may maliwanag na negatibong konotasyon ay pinipilit sa walang malay. Ang iba pang mga may-akda (halimbawa, Blonsky) ay nakakuha ng iba't ibang data sa mga eksperimento, na binabanggit na hindi malamang na ang paglimot sa isang bagay na hindi kasiya-siya ay mabuti para sa buhay. Ito ay malinaw lamang na kadalasan ang emosyonal na pangkulay ay nagpapabuti sa pagsasaulo kumpara sa pagsasaulo ng emosyonal na neutral na materyal. Itinuturing ni S. L. Rubinshtein na imposibleng magbigay ng isang hindi malabo na sagot sa tanong kung ang kaaya-aya o hindi kasiya-siya ay mas naaalala. Sa kasamaang palad, ang mga mekanismo kung saan nakakaapekto ang mga emosyon sa memorya ay hindi pa rin gaanong naiintindihan.

Sa modernong cognitive psychology, ang "processing level" na modelo na iminungkahi nina F. Craik at R. Lockhart ay pinakadirektang nauugnay sa isyung tinatalakay. Ayon sa modelong ito, ang memorya ay isang by-product ng pagproseso ng impormasyon, at ang pagpapanatili ng mga bakas nito ay direktang nakasalalay sa lalim ng pagproseso. Ang mababaw, pandama na pagsusuri ay hindi gaanong epektibo para sa pagsasaulo kaysa, halimbawa, semantiko. Ang modelong ito, na halos kapareho sa mga naunang pananaw nina Smirnov at Zinchenko, ay pinupuna, ngunit ito ay nagpapaliwanag ng maraming katotohanan (halimbawa, ang pagsasaulo ng teksto ng papel ng aktor habang ginagawa ito o ang pagsasaulo ng imbestigador ng mga iyon. mahirap na mga kaso na pinamunuan niya). Ipinakita rin na ang mga mag-aaral na madaling kapitan ng malalim na pagproseso ng materyal na pang-edukasyon ay mas naaalala ito (R. Schmeck). Ang "personal na pag-unlad" ng materyal ay kapaki-pakinabang din, halimbawa, paghahanap ng mga kaganapan mula sa personal na karanasan na tumutugma sa mga pattern na pinag-aaralan, o sinusubukang gamitin ang mga pattern na ito sa pagsasanay.

Hindi lamang hindi sinasadya, kundi pati na rin random na pagsasaulo may mga reserba nito. Ipinakikita ng mga pag-aaral na para sa matagumpay na pagsasaulo ay kinakailangan na sa isip ng mag-aaral ay mayroong isang uri ng panloob na setting para sa sapilitang pagsasaulo. Sa oras ng pagtatrabaho sa materyal, dapat niyang bigyan ang kanyang sarili ng utos: "Intindihin at tandaan!".

Ang proseso ng naturang arbitrary na pagsasaulo ay binubuo ng dalawang magkakaugnay na yugto.

Ang unang yugto ng di-makatwirang pagsasaulo

Sa unang yugto, ang mag-aaral ay gumaganap ng unang bahagi ng self-order, iyon ay, naiintindihan ang materyal. Upang gawin ito, dahan-dahan niyang binabasa ang ibinigay na teksto, sinusubukang maunawaan ang pangkalahatang ideya nito.

Tatlong puntos ang gumaganap ng isang mapagpasyang papel dito, na dapat ituro sa mga mag-aaral. Kadalasan ay naaabot nila ito kapag sila ay nasa hustong gulang na, at hindi lahat ay gumagamit nito. Sayang, nakaalis na ang "tren" ng school.

1. Ang patuloy na presensya sa isip ng mag-aaral ng isang arbitrary na setting para sa maximum na pag-activate ng imahinasyon upang ang mga inilarawan na bagay, phenomena, mga kaganapan ay makikita sa kanyang mga imahe nang maliwanag hangga't maaari. Ang imahinasyon ay tumutulong sa mag-aaral na kabisaduhin hindi sa mekanikal, ngunit sa pamamagitan ng pag-unawa sa mga koneksyon sa semantiko sa pagitan ng mga salita. "Para mas maalala ko, nagbabasa ako at the same time isipin kung ano ang nabasa ko" - sa kasamaang palad, kakaunti lang ang gumagawa nito.
2. Ang patuloy na paghahambing ng napag-alaman na impormasyon sa kaalaman na mayroon na ang mag-aaral sa lugar na ito, sa kanyang karanasan sa buhay. Sa batayan na ito, ang mga indibidwal na elemento, mga bahagi ng materyal ay inuri ayon sa antas ng pagiging bago para sa mag-aaral. Narito ito ay kinakailangan upang magpatuloy tulad ng sumusunod. Habang nagbabasa, sinabi ng estudyante sa kanyang sarili sa daan: "Alam ko na ito"; "Ang katotohanang ito ay bahagyang pamilyar, nakilala ko siya doon at doon..."; "At ito ay ganap na hindi pamilyar na materyal, kakailanganin itong basahin nang may layunin, nang mas maingat." Maaari kang magbasa gamit ang isang lapis sa iyong mga kamay, na gumagawa ng naaangkop na mga tala. Kaya, ang materyal ay itinuturing na bahagyang pamilyar, na lubos na nagpapadali sa di-makatwirang pagsasaulo.
3. Patuloy na paghahambing ng nilalaman ng mga indibidwal na pangungusap at sa gayon ay binibigyang-diin ang pangunahin at pangalawa (auxiliary) sa teksto; kahulugan ng pangunahing ideya ng kabisadong materyal.

Isang pagpapatupad lamang sa ganitong paraan ng pagtatakda ng isip upang maunawaan ang teksto ay nagbibigay ng ganoong kapansin-pansing epekto sa mga tuntunin ng pagsasaulo na ang ilang mga mag-aaral (lalo na ang mga mag-aaral sa high school) ay huminto sa pag-aaral sa pag-master ng ibinigay na materyal sa puntong ito. Maiintindihan mo ang mga ito: pagkatapos ng lahat, ang pagpapatupad ng pangalawang bahagi ng self-order (iyon ay, ang aktwal na pagsasaulo ng materyal) ay nauugnay sa maraming mga monotonous na pag-uulit, na, siyempre, ay hindi maaaring maging sanhi ng maraming interes. Ang isa sa mga nasa ika-sampung baitang ay sumulat sa talatanungan tungkol dito: "Binabasa ko at sinisikap kong unawain. Kung hindi ko maintindihan, binabasa ko itong muli sa pangalawang pagkakataon, sa pangatlo, hanggang sa maunawaan ko.

Ang ikalawang yugto ng di-makatwirang pagsasaulo

Gayunpaman, kung kinakailangan upang makamit ang malalim at pangmatagalang pagsasaulo, kinakailangan upang isagawa ang pangalawang - "mnemonic" na yugto, kung saan ang mapagpasyang papel ay kabilang sa mga kusang katangian ng mag-aaral.

Sa yugto ng "mnemonic" ng di-makatwirang pagsasaulo, ang materyal ay aktwal na ginawa sa magkakahiwalay na mga pangungusap. Pagkatapos basahin ang susunod na pangungusap, ireproduce ito ng mag-aaral sa antas ng panloob na pagsasalita ("sa kanyang sarili"), habang nagsasagawa ng pagpipigil sa sarili sa teksto.

Tiwala sa sarili at boluntaryong pagsasaulo

Isang mahalagang kondisyon para sa matagumpay na boluntaryong pagsasaulo ay ang pagtitiwala ng mag-aaral na makakayanan niya ang gawain. Napatunayan ito ng mga psychologist sa naturang eksperimento.

Ang mga kabataan at mga mag-aaral sa high school ay binigyan ng teksto para sa arbitraryong pagsasaulo. Pagkatapos, anuman ang mga resulta, sila ay sapalarang hinati sa dalawang grupo.

1. Isang grupo ang sinabihan na ang mga natipon dito ay may napakagandang memorya, na nagpapahintulot sa kanila na malutas ang pinakamahihirap na problema sa memorya.
2. Mga mag-aaral ng pangalawang pangkat - sa kabaligtaran: na ang bawat isa sa kanila ay may memorya ng isa o isa pang mahinang link.

Pagkatapos, ang parehong control test ay isinagawa sa parehong grupo. Sa pangalawang pangkat, kung saan ang tiwala ng mga mag-aaral sa kakayahang matagumpay na makayanan ang mga gawain sa memorya ay nasira sa isang tiyak na lawak, ang mga resulta ay 10% na mas mababa kaysa sa una.

Kaya ang mahalagang konklusyon para sa mga guro at magulang

Ang lahat ng mga mag-aaral, at lalo na ang mga may mahinang memorya, ay dapat na kumbinsido sa lahat ng posibleng paraan ng katotohanan ng pagkamit ng magagandang resulta, napapailalim sa isang masigasig na saloobin sa pagkumpleto ng mga gawain sa memorya.

"Ang pag-uulit ay ang ina ng pag-aaral"

Ang malaking pansin ay dapat bayaran sa organisasyon ng mga pag-uulit. Dapat tandaan na ang terminong "pag-uulit" ay maaaring mangahulugan ng:

1. pag-uulit kaagad pagkatapos basahin sa antas ng panloob na pagsasalita "sa sarili",
2. pagpaparami ng kung ano ang nakikita sa mga tuntunin ng malakas na pananalita (aktibong pag-uulit),
3. asosasyon (paghahalili ng una at pangalawang uri).

Ayon sa pananaliksik, ang pinakamahusay na mga resulta ay nakuha sa pamamagitan ng naturang ratio, kapag humigit-kumulang 40% ng oras na ginugol sa pangkalahatang asimilasyon ng materyal na ito ay nakatuon sa aktibong pag-uulit.

Mahalaga na ang paglipat mula sa paulit-ulit na mga persepsyon sa aktibong pag-uulit ay hindi napaaga, kung hindi, ang mag-aaral ay mapipilitang patuloy na tumingin sa teksto. Siyempre, sa prinsipyo, ito ay maaari at dapat gawin, ngunit para lamang matiyak na ang prosesong isinasagawa ay tumpak (at samakatuwid ay handa). Ang senyales para sa gayong paglipat ay dapat na ang hitsura ng isang "kaalaman ng kaalaman" sa mag-aaral. Ang pinakaunang pagtatangka sa pagpaparami ay magpapakita kung gaano katumpak ang pakiramdam na ito. Kadalasan, nabigo ang mga bata na ang aktibidad ng kaisipan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng impulsivity (choleric at melancholic temperaments).

Upang turuan ang mga mag-aaral sa tiwala sa sarili at pagbutihin ang "pagkadama ng kaalaman", dapat silang hikayatin na gumamit ng iba't ibang teknikal na paraan nang mas malawak - mula sa mga elementarya tulad ng mga card para sa pagsasaulo ng mga salita ng isang wikang banyaga (sa isang banda - isang banyagang salita, sa kabilang banda - ang katumbas sa kanilang katutubong wika) , at hanggang sa mas kumplikado, halimbawa, mga audio recording. “Kapag nagsasaulo ng tula at mga talata sa tuluyan,” ang ulat ng isa sa mga nasa ikapitong baitang, “nire-record ko ang aking mga pagbigkas sa audio at agad akong nag-scroll sa na-record.” At muli, ang mga ulat tungkol sa paggamit ng pamamaraang ito ay napakabihirang sa mga talatanungan.

Sa proseso ng pagsasaulo, ang impormasyon ay ipinasok sa memorya. Kasabay nito, ang mga elemento ng materyal na ito ay kasama sa istraktura ng memorya sa pamamagitan ng pagpapalawak ng sistema ng mga link na nauugnay. Ang pagsasaulo (imprinting) ay ang batayan para sa pagpapayaman ng isang tao na may bagong kaalaman, kasanayan, anyo ng pag-uugali. Depende sa likas na katangian at pamamaraan ng pagpapatupad ng prosesong ito, nakikilala ang hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo. Madali naming sinasagot ang mga tanong tungkol sa ginawa namin kagabi o kung ano ang aming kinain para sa almusal ngayon, bagaman hindi namin ito sinubukang alalahanin. Ang mga kaganapan sa pang-araw-araw na buhay ay hindi sinasadyang naaalala, lalo na ang lahat ng bago, maliwanag, hindi pangkaraniwan. Ang di-makatwirang pagsasaulo ay isang purong pantao na uri ng memorya, na kung saan ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang espesyal na mnemonic na gawain - upang matandaan ito o ang materyal na iyon.

Kasama nito, mayroong direkta at hindi direktang pagsasaulo. Sa huling kaso, ginagamit ang mga espesyal na paraan ng pagsasaulo. Halimbawa, para sa mas mahusay na pagsasaulo ng mga salita, isinasantabi ng paksa ang pinakaangkop na larawan para sa bawat salita o inilalarawan ang kaukulang simbolo. Sa wakas, ang mekanikal na pagsasaulo (nang walang anumang lohikal na pagpoproseso ng materyal) at semantiko na pagsasaulo (kung saan ang materyal ay ipinakita sa isang tiyak na sistema ng mga lohikal na koneksyon) ay kadalasang pinagkaiba.

Ilang mga pattern ng pagsasaulo ang naitatag. Ang praktikal na kahalagahan ay ang mga pattern, parehong karaniwan sa hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo, at nauugnay lamang sa huling uri. Magsimula tayo sa mga pangkalahatang pattern.

Nang pag-aralan natin ang pang-unawa, sinabi natin: "Hindi ang mata, hindi ang kamay, at hindi ang tainga ang nakakaunawa ..." Ngayon ay oras na para sabihin: "Hindi ang alaala ang nakakaalala, ngunit ang tao, ang personalidad. sa tulong ng memorya." Ang mga indibidwal na katangian ng isang tao, ang kanyang aktwal na motibo ng pag-uugali at damdamin, intelektwal na karanasan ay may malaking epekto sa proseso ng pagsasaulo at resulta nito. Mula dito ay malinaw kung bakit ang isang mag-aaral na may kinikilingan sa nilalaman ng aralin ay mas naaalala ang nilalamang ito kaysa sa isang mag-aaral na naroroon sa aralin na "naka-duty". Ang pagiging epektibo ng pagsasaulo ay nakasalalay sa kahalagahan ng kabisadong materyal para sa indibidwal. Kung mas mataas ang kahalagahang ito, mas mabuti, mas may husay na tiyak na impormasyon ang naaalala.

Ang pagiging epektibo ng pagsasaulo ay nakasalalay sa lugar ng kabisadong materyal sa istruktura ng aktibidad. Sa eksperimento ng P.I. Zinchenko (1903-1969), hindi sinasadya (hindi sinasadya) na pagsasaulo ng dalawang-digit na numero ng mga paksa a) pagkatapos malutas ang iminungkahing (handa na) mga problema sa aritmetika,
b) pagkatapos mag-imbento ng mga katulad na problema. Sa pangalawang kaso, ang lahat ng mga paksa (mga unang baitang, mga mag-aaral sa ika-3 baitang at mga mag-aaral) ay mas naaalala ang mga numero, kahit na hindi sa parehong lawak. Nangangahulugan ito na kung ang materyal ay sumasakop sa lugar ng layunin sa istraktura ng aktibidad ng tao (pagkatapos ng lahat, sa pangalawang kaso, ang mga numero ay kailangang matagpuan, napili), kung gayon ito ay mas naaalala kaysa sa materyal na nauugnay sa mga kondisyon ng aktibidad na ito (ang mga numero ay ibinigay sa tapos na anyo). Ang pattern na ito ay nakumpirma rin sa mga pag-aaral sa boluntaryong pagsasaulo.

Mayroong maraming mga pag-aaral na pinag-aralan ang pag-asa ng pagsasaulo sa likas na katangian ng aktibidad ng kaisipan ng paksa. Kaya, natagpuan na ang mas malalim na materyal ay nasuri (ang epekto ng lalim ng pagproseso), mas mahusay na ito ay napanatili at pagkatapos ay ginagamit. Ang iba pang mga gawa ay nagpapakita na ang dami at kalidad ng pagsasaulo ay tumataas bilang resulta ng mga pagkilos sa pag-iisip tulad ng paghahambing ng materyal, pag-uuri nito, pagguhit ng isang text plan, atbp. Ang mga resultang ito ay nabuo sa isang pattern: ang kahusayan sa pagsasaulo ay tumataas sa pagtaas ng antas ng aktibidad ng kaisipan na ipinakita ng paksa sa proseso ng pagsasaulo ng materyal.

Mayroon ding isolation effect (ang von Restorf effect), na binubuo sa mas madaling pagsasaulo ng mga bihirang (isa o higit pa) na elemento na inilagay kasama ng iba pa na bumubuo sa karamihan ng serye. Halimbawa, kung sa listahan ng mga salitang nagsasaad ng muwebles, mayroong dalawang salita na hindi tumutukoy sa muwebles, kung gayon mas maaalala ang mga ito.

Bumaling tayo ngayon sa mga batas ng arbitraryong pagsasaulo.

Ang pagiging epektibo ng pagsasaulo ay tumataas sa paggamit ng pagpaparami bilang isang paraan ng pangmatagalang pagsasaulo. Ang ganitong pagpaparami (pag-uulit) ay kilala sa bawat mag-aaral at mag-aaral. Sa katunayan, posible bang matutunan ang isang tula o anumang iba pang teksto nang walang paulit-ulit na pagtatangkang kopyahin ito? Kasabay nito, ang isang estudyante na nabigo sa resulta ng pagsusulit ay maaaring magbulalas: "Wow, nabasa ko ang aklat-aralin nang tatlong beses!" Hindi naman siguro gaanong nagbago kung binasa niya ito ng anim na beses. Pagkatapos ng lahat, ang pagiging epektibo ng pag-uulit ay nakasalalay sa sukat ng kabuluhan nito, na bahagyang nagbabalik sa atin sa nakaraang pattern.

Mula sa aming sariling karanasan, pamilyar kami sa epekto ng pamamahagi, na natagpuan ang pang-eksperimentong kumpirmasyon sa mga gawa ni G. Ebbinghaus (1850-1909): mas mahusay na kabisaduhin ang medyo makapal na materyal sa mga bahagi kaysa subukang isaulo ang lahat ng ito nang sabay-sabay.

Ang kahusayan sa pagsasaulo ay tumataas sa paggamit ng coding. Ang coding ay ang sinadyang aplikasyon ng iba't ibang paraan at paraan ng pag-convert ng impormasyon sa isang form na mas madaling matandaan. Kaya, ang mnemonic formula: "Ang bawat mangangaso ay gustong malaman kung saan nakaupo ang pheasant" - namamagitan sa pagsasaulo ng mga kulay ng spectrum. Mayroong isang tula na nakakatulong nang mas tumpak kaysa sa karaniwang kinakailangan upang matandaan ang bilang na "pi". Marahil ang pinakasimpleng halimbawa ng pag-encode ay ang memory knot. Gayunpaman, mayroong higit pang mga unibersal na pamamaraan ng coding, na napag-usapan na sa ilang lawak: pag-uuri, semantikong pagpapangkat ng materyal, pag-highlight ng mga keyword sa teksto, pagguhit ng plano ng pagtatanghal, graphical text schematization, pagsulat ng abstracts, atbp. Iba't ibang antas Ang coding ay pinag-aralan nang eksperimental: coding sa antas ng perception (perceptual coding), coding bilang pagtatalaga ng isang bagay sa isang kategorya, pati na rin ang coding, na sinamahan ng pagtatasa ng saloobin ng isang tao sa bagay (personally-related coding).

Ang kalidad ng pagsasaulo ay nakasalalay sa setting para sa oras kung kailan kailangan ang kabisadong impormasyon. Sinabi ng psychologist na si V.A. Artemov: "Kung ang isang mag-aaral ay inaalok na matuto ng isang bagay na may babala na tatanungin siya kaagad pagkatapos ng pagtatapos ng pag-aaral, lumalabas na sa loob ng dalawang linggo ay hindi niya naaalala ang anumang natutunan. Ang kanyang kaibigan, na kabisado ang parehong materyal sa kondisyon na tinanong siya hindi lamang ngayon, kundi pati na rin sa dalawang linggo, ay nagbibigay ng mas mahusay na mga resulta. Nakatanggap din ng pang-eksperimentong kumpirmasyon ang pagdepende sa pagiging produktibo ng pagsasaulo sa setting para sa oras ng pag-playback.

Ang ilang data sa ugnayan sa pagitan ng boluntaryo at hindi sinasadyang pagsasaulo ay may kahalagahan din sa pedagogical. Ang una, ceteris paribus, ay mas produktibo kaysa sa pangalawa. Gayunpaman, ang hindi boluntaryong pagsasaulo, na sinamahan ng aktibong gawaing pangkaisipan sa materyal, ay lumalabas na mas epektibo kaysa sa boluntaryong pagsasaulo, na hindi sinamahan ng naturang gawain. Ito ay ipinapakita sa mga pag-aaral ng P.I. Zinchenko at A.A. Smirnov (1894-1980). Isinasaalang-alang ang katotohanan na ang boluntaryong pagsasaulo sa pag-aaral ay lumalabas na isang mas matinding proseso, ito ay itinuturing na kapaki-pakinabang na gamitin (hanggang sa pinakamaraming posible) ang mga mapagkukunan ng hindi sinasadyang pagsasaulo.