Pag-unlad". M "School Press", 2004

Shevchenko S.G. "Paghahanda para sa paaralan" M. LLC "Nika-press", 1997

Shevchenko S.G. "Kakilala sa labas ng mundo at pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler na may mental retardation", M. "School Press", 2005.

Boryakova N.Yu. “Mga hakbang ng pag-unlad. Maagang pagsusuri at pagwawasto ng mental retardation." M., 1999

Boryakova N.Yu. "Pagbuo ng mga kinakailangan para sa pag-aaral sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip" M., 2003.

Shevchenko S.G. "Diagnostics at pagwawasto ng mental retardation sa mga bata" M., 2001.

Ekzhanova E.A. "Ang pagkaantala ng pag-unlad ng kaisipan sa mga bata at mga paraan ng pagwawasto ng sikolohikal at pedagogical nito sa isang preschool setting." // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad, 2002, No.

Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. "Organisasyon at nilalaman ng espesyal na sikolohikal na tulong sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad" M., 2002.

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "Correctional pedagogical work sa kindergarten para sa mga batang may mental retardation", M: V. Sekachev, TV "Sfera", 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Pagbuo ng mga konseptong pang-elementarya sa matematika. Para sa pagtatrabaho sa mga batang 5-6 taong gulang na may mental retardation", M. "Mosaic - Synthesis", 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Pagbuo ng mga konseptong pang-elementarya sa matematika. Para sa pagtatrabaho sa mga batang 6-7 taong gulang na may mental retardation", M. "Mosaic - Synthesis", 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Pagkilala sa nakapaligid na mundo." Para sa pagtatrabaho sa mga bata 5-6 taong gulang na may mental retardation, M. "Mosaic - synthesis", 2007

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Pagkilala sa nakapaligid na mundo." Para sa pagtatrabaho sa mga batang 6–7 taong gulang na may mental retardation, M. “Mosaic – synthesis”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. "Paghahanda para sa pag-aaral na bumasa at sumulat" Para sa pagtatrabaho sa mga batang 5-6 taong gulang na may mental retardation, M. "Mosaic - Synthesis", 2007.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. "Paghahanda para sa pag-aaral na magbasa at magsulat" Para sa pagtatrabaho sa mga batang 6-7 taong gulang na may mental retardation, M. "Mosaic - synthesis", 2007.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Programa ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang uri ng compensatory para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal na "Edukasyon at pagpapalaki sa pagwawasto at pag-unlad." M. "Enlightenment", 2005

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. "Pag-aalis ng pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita sa mga batang preschool." M. "Iris - pindutin", 2007

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. "Programa para sa pagwawasto ng edukasyon ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita." M. 1988

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. "Paghahanda para sa paaralan ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita sa isang espesyal na kindergarten." Unang taon ng pag-aaral, M., "Alpha", 1993

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. "Paghahanda para sa paaralan ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita sa isang espesyal na kindergarten." Ikalawang taon ng pag-aaral, M., "Alpha", 1993

Zhukova S.N., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "Pagtagumpayan ang pagkaantala sa pagsasalita sa mga batang preschool," M., "Prosveshcheniye," 1973.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A. "Gumagana ang therapy sa pagsasalita sa isang espesyal na kindergarten", M., "Prosveshchenie", 1987.

1. 
   Organisasyon ng pananatili ng mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon

2.1 Paglalarawan ng pang-araw-araw na samahan ng mga buhay at aktibidad ng mga bata, depende sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian at ang pagkakasunud-sunod ng lipunan ng kanilang mga magulang, na nagbibigay ng mga diskarte na nakatuon sa personalidad sa organisasyon ng lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata.

Ang pang-araw-araw na gawain ay tumutugma sa mga katangian ng edad ng mga bata at nag-aambag sa kanilang maayos na pag-unlad. Ang maximum na tagal ng patuloy na pagpupuyat para sa mga batang 3-7 taong gulang ay 5.5-6 na oras, hanggang 3 taong gulang - alinsunod sa mga rekomendasyong medikal.

1. Ang pang-araw-araw na tagal ng paglalakad ng mga bata ay hindi bababa sa 4 - 4.5 na oras. Ang paglalakad ay organisado 2 beses sa isang araw: sa unang kalahati - bago ang tanghalian at sa ikalawang kalahati ng araw - pagkatapos ng pagtulog o bago umuwi ang mga bata. Kapag ang temperatura ng hangin ay nasa ibaba ng minus 15 0 C at ang bilis ng hangin ay higit sa 7 m/s, ang tagal ng paglalakad ay nababawasan. Ang paglalakad ay hindi isinasagawa sa temperatura ng hangin sa ibaba minus 15 0 C at bilis ng hangin na higit sa 15 m/s para sa mga batang wala pang 4 taong gulang, para sa mga batang 5-7 taong gulang sa temperatura ng hangin sa ibaba ng minus 20 0 C at bilis ng hangin na higit sa 15 m/s.

2. Ang kabuuang tagal ng pang-araw-araw na pagtulog para sa mga batang preschool ay 12 - 12.5 na oras, kung saan 2.0 - 2.5 ang inilalaan sa pagtulog sa araw.

Para sa mga bata mula 1.5 hanggang 3 taong gulang, ang pagtulog sa araw ay nakaayos nang isang beses sa loob ng hindi bababa sa 3 oras. Para sa mga bata mula 3 hanggang 7 taong gulang, ang pagtulog sa araw ay nakaayos nang isang beses sa loob ng 2.5 oras.

3. Kapag nagpapatupad ng programang pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa mga maliliit na bata mula 1 taon hanggang 3 taong gulang, hindi hihigit sa 10 mga aralin bawat linggo ang pinlano (pag-unlad ng pagsasalita, mga didactic na laro, pag-unlad ng paggalaw, mga klase ng musika) na tumatagal ng hindi hihigit sa 8- 10 minuto. Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa sa una at ikalawang kalahati ng araw (8-10 minuto bawat isa). Sa mainit-init na panahon, ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa sa site habang naglalakad.

Ang maximum na pinahihintulutang dami ng isang lingguhang pag-load sa edukasyon, kabilang ang mga karagdagang aktibidad sa edukasyon, para sa mga batang preschool ay: sa mas batang grupo (mga bata sa ika-apat na taon ng buhay) - 11 mga aralin, sa gitnang grupo (mga bata sa ikalimang taon ng buhay) - 12, sa senior group (mga bata sa ikaanim na taon ng buhay) taon ng buhay) - 15, sa paghahanda (mga bata sa ikapitong taon ng buhay) - 17 mga aralin.

Ang maximum na pinapayagang bilang ng mga klase sa unang kalahati ng araw sa junior at middle group ay hindi lalampas sa dalawang klase, at sa senior at preparatory group - tatlo. Ang tagal ng GCD para sa mga bata sa ika-4 na taon ng buhay ay hindi hihigit sa 15 minuto, para sa mga bata sa ika-5 taon ng buhay - hindi hihigit sa 20 minuto, para sa mga bata sa ika-6 na taon ng buhay - hindi hihigit sa 25 minuto, at para sa mga bata sa ika-7 taon ng buhay - hindi hihigit sa 30 minuto. Sa gitna ay mayroong physical training session. Ang mga pahinga sa pagitan ng mga NOD ay hindi bababa sa 10 minuto.

Ang ECD para sa mga bata sa gitna at senior na edad ng preschool ay maaaring isagawa sa hapon, ngunit hindi hihigit sa 2-3 beses sa isang linggo. Ang tagal ng NOD ay hindi hihigit sa 20-30 minuto, depende sa edad ng mga bata. Sa gitna ng isang static na aktibidad, isang sesyon ng pisikal na edukasyon ay isinasagawa.

Ang ECD para sa karagdagang edukasyon (mga studio, club, seksyon, atbp.) para sa mga batang preschool ay isinasagawa sa hapon:

• 
  para sa mga batang 4 na taong gulang - hindi hihigit sa isang beses sa isang linggo nang hindi hihigit sa 15 minuto;
• 
  para sa mga batang 5 taong gulang - hindi hihigit sa 2 beses sa isang linggo nang hindi hihigit sa 25 minuto;
• 
  para sa mga batang 6 taong gulang - hindi hihigit sa 2 beses sa isang linggo nang hindi hihigit sa 25 minuto;
• 
  para sa mga batang 7 taong gulang - hindi hihigit sa 3 beses sa isang linggo nang hindi hihigit sa 30 minuto.

Ang saklaw ng gawaing medikal at kalusugan at tulong sa pagwawasto para sa mga bata (physical therapy, masahe, mga klase na may speech therapist, isang psychologist, at iba pa) ay indibidwal na kinokontrol alinsunod sa mga rekomendasyong medikal at pedagogical.

Sa kalagitnaan ng taon (Enero), ang mga bakasyon ay isinaayos para sa mga mag-aaral ng mga pangkat ng preschool, kung saan ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa lamang sa aesthetic at health cycle (musika, palakasan, sining).

Tinatayang kabuuang pinahihintulutang dami ng pag-load sa edukasyon at ang ratio ng mga bahagi ng magkasanib na aktibidad na pang-edukasyon ng mga matatanda at bata (hindi nagbabagong bahagi)

AGE GROUP NG MGA BATA MULA 3 HANGGANG 4 NA TAON

Pisikal na kaunlaran

Lugar na pang-edukasyon	Mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa sa panahon ng mga pinaghihigpitang panahon (alinsunod sa SanPiN),sa ilang minuto			sa ilang minuto
Pisikal na kultura	Mga ehersisyo sa umaga	5	25		40 kada linggo o 8 minuto sa isang araw
		20
Kalusugan		5	5	Pagbubuo ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan, mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili sa araw	10 kada linggo o 2 minuto sa isang araw
Tagal	25 minuto sa isang araw			50 minuto bawat linggo o 10 minuto sa isang araw
	Kabuuan: 25 minuto + 10 minuto = 40 minuto bawat araw

Lugar na pang-edukasyon	sa ilang minuto		Direktang mga aktibidad na pang-edukasyon (sa halip na tradisyonal na bloke ng edukasyon, alinsunod sa SanPiN), sa ilang minuto
Komunikasyon	Sa lahat ng uri ng aktibidad
	Nagbabasa habang naglalakad	5	Pagbasa sa mga batang payat. panitikan, pag-uusap tungkol sa nabasa, pagsasaulo, atbp.	30 kada linggo o 6 minuto sa isang araw
Cognition	Pagmamasid sa paglalakad	5	Pagmamasid, pang-edukasyon at didactic na mga laro, paghula ng mga bugtong, atbp.	15 kada linggo o 3 minuto sa isang araw
		5
	Kabuuan:	10
Horizon	Pagmamasid habang naglalakad	5	Mga pag-uusap, obserbasyon, pagtingin sa mga album at mga painting, pagbabasa sa mga bata, didactic at role-playing games, atbp.	15 kada linggo o 3 minuto sa isang araw
	Pag-uusap sa paglalakad	5
	Kabuuan:	10
Tagal	25 minuto sa isang araw		60 minuto bawat linggo o 12 minuto sa isang araw
	Kabuuan: 25 minuto + 12 minuto = 37 minuto sa isang araw

Lugar na pang-edukasyon	Mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa sa panahon ng mga pinaghihigpitang panahon (alinsunod sa SanPiN),sa ilang minuto		Direktang mga aktibidad na pang-edukasyon (sa halip na tradisyonal na bloke ng edukasyon, alinsunod sa SanPiN), sa ilang minuto
Musika		5	Mga tradisyunal na uri ng mga aktibidad sa musika, mga laro sa teatro sa bulwagan ng musika at silid ng grupo, mga pista opisyal, atbp.	30 minuto bawat linggo o 6 minuto sa isang araw
Artistic na pagkamalikhain		5		55 minuto bawat linggo o 11 minuto sa isang araw
Tagal	10 minuto sa isang araw		85 minuto bawat linggo o 17 minuto sa isang araw
	Kabuuan: 10 minuto + 17 minuto = 27 minuto sa isang araw

Sosyal at personal na pag-unlad

Lugar na pang-edukasyon	Mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa sa panahon ng mga pinaghihigpitang panahon (alinsunod sa SanPiN),sa ilang minuto		Direktang mga aktibidad na pang-edukasyon (sa halip na tradisyonal na bloke ng edukasyon, alinsunod sa SanPiN), sa ilang minuto
pagsasapanlipunan	Role-playing games sa paglalakad	5	Role-playing games, pag-uusap, pagbabasa sa mga bata. panitikan, pagmamasid, pag-uusap, pamamasyal, atbp.	15 minuto bawat linggo o 3 minuto sa isang araw
Trabaho	Magtrabaho habang naglalakad	5	Pagmamasid sa paggawa ng may sapat na gulang, trabaho sa kalikasan, gawaing bahay, atbp.	15 minuto bawat linggo o 3 minuto sa isang araw
Kaligtasan			Pag-uusap, pagbabasa sa mga bata, pagmamasid, praktikal na aktibidad, laro-situasyon, atbp.	5 minuto bawat linggo o 1 minuto sa isang araw
Tagal	10 minuto sa isang araw		35 minuto bawat linggo o 7 minuto bawat araw
	Kabuuan: 10 minuto +7 minuto = 17 minuto sa isang araw

Pisikal na pag-unlad (40 minuto) + Artistic at aesthetic na pag-unlad (27 minuto) = 67 minuto = 55% ng kabuuang pag-load sa edukasyon.

Pag-unlad ng kognitibo at pagsasalita (37 minuto) + Pag-unlad sa lipunan at personal (17 minuto) = 54 minuto = 45% ng kabuuang pag-load sa edukasyon.

Ang kabuuang tagal ng oras ay 121 minuto = 2 oras.

AGE GROUP NG MGA BATA MULA 4 HANGGANG 5 YEARS OLD

Pisikal na kaunlaran

Lugar na pang-edukasyon	Mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa sa panahon ng mga pinaghihigpitang panahon (alinsunod sa SanPiN),sa ilang minuto			Direktang mga aktibidad na pang-edukasyon (sa halip na tradisyonal na bloke ng edukasyon, alinsunod sa SanPiN), sa ilang minuto
Pisikal na kultura	Mga ehersisyo sa umaga	8	28	Mga laro sa labas, pisikal na ehersisyo, larong pampalakasan at iba pang uri ng pisikal na aktibidad sa gym at sa labas	50 kada linggo o 10 minuto sa isang araw
	Mga laro sa labas at ehersisyo habang naglalakad	20
Kalusugan	Pagpapatigas pagkatapos ng isang idlip	7	7	Mga pag-uusap tungkol sa isang malusog na pamumuhay, mga aktibidad sa pagpapatigas, pagbuo ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan, mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili sa araw.	10 kada linggo o 2 minuto sa isang araw
Tagal	35 minuto sa isang araw			60 kada linggo o 12 minuto sa isang araw
	Kabuuan: 35 minuto + 12 minuto = 47 minuto bawat araw

Pag-unlad ng cognitive at pagsasalita

Lugar na pang-edukasyon	Mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa sa panahon ng mga pinaghihigpitang panahon (alinsunod sa SanPiN),sa ilang minuto		Direktang mga aktibidad na pang-edukasyon (sa halip na tradisyonal na bloke ng edukasyon, alinsunod sa SanPiN), sa ilang minuto
Komunikasyon	Sa lahat ng uri ng aktibidad
Pagbabasa ng fiction sa mga bata	Nagbabasa habang naglalakad	7	Pagbasa sa mga batang payat. panitikan, pag-uusap tungkol sa nabasa, pagsasaulo, atbp.	40 kada linggo o 8 minuto sa isang araw
Cognition	Pagmamasid sa paglalakad	7	Mga aktibidad na nagbibigay-malay at pananaliksik ng mga bata (eksperimento, pagmamasid, pang-edukasyon at didactic na laro, paghula ng mga bugtong, atbp.)	20 kada linggo o 4 minuto sa isang araw
	Didactic laro para sa isang lakad	7
	Kabuuan:	14
Horizon	Pagmamasid habang naglalakad	7	Mga pag-uusap, obserbasyon, pagtingin sa mga album at mga kuwadro na gawa, pagbabasa ng encyclopedic literature sa mga bata, didactic at role-playing games, atbp.	20 kada linggo o 4 minuto sa isang araw
	Didactic laro para sa isang lakad	7
	Kabuuan:	14
Tagal	35 minuto sa isang araw		80 minuto bawat linggo o 16 minuto sa isang araw
	Kabuuan: 35 minuto + 16 minuto = 51 minuto sa isang araw

Artistic at aesthetic na pag-unlad

Lugar na pang-edukasyon	Mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa sa panahon ng mga pinaghihigpitang panahon (alinsunod sa SanPiN),sa ilang minuto		Direktang mga aktibidad na pang-edukasyon (sa halip na tradisyonal na bloke ng edukasyon, alinsunod sa SanPiN), sa ilang minuto
Musika	Mga aktibidad sa musika habang naglalakad	5	Mga tradisyunal na uri ng mga aktibidad sa musika, mga laro sa teatro sa bulwagan ng musika at silid ng grupo, mga pista opisyal, atbp.	40 minuto bawat linggo o 8 minuto sa isang araw
Artistic na pagkamalikhain	Fine art activities, construction habang naglalakad	10	Workshop (pagguhit, pagmomodelo, applique, manual labor, disenyo)	70 minuto bawat linggo o 14 minuto sa isang araw
Tagal	15 minuto sa isang araw		110 minuto bawat linggo o 22 minuto bawat araw
	Kabuuan: 15 minuto + 22 minuto = 3 7 minuto sa isang araw

PAGHAHANDA

SA PAARALAN NG MGA BATA

MAY DELAY

MENTAL

PAG-UNLAD

Inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation

Kahandaan ng mga batang may mental retardation na mag-aral sa paaralan

Organisasyon ng correctional at developmental na edukasyon at paghahanda para sa paaralan para sa mga batang may mental retardation

Mga programa para sa correctional at developmental na edukasyon at paghahanda para sa paaralan para sa mga batang may mental retardation

Moscow _________

"School Press"

“Pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata na may developmental disorder. Journal Library"

II kalahati ng 2003

Cand. ped. mga agham; , Ph.D. psychol. mga agham; , Ph.D. mga agham ng ped; , guro-defectologist, institusyong pang-edukasyon sa preschool

Mga Reviewer:

Cand. psychol. mga agham; ML. Kasitsina, methodologist ng State Educational Institution "Compensatory Kindergarten".

Paghahanda sa mga batang may mental retardation para sa paaralan. Book 1/Sa ilalim ng pangkalahatang editorship. . - M.: School Press, 2003. - 96 p. (“Edukasyon at edukasyon ng mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad. Journal library.” Isyu 12).

Ang manwal ay binuo sa pamamagitan ng pagkakasunud-sunod ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation.

Ang unang libro ay nagpapakita ng mga isyu ng pag-aayos ng correctional at developmental na edukasyon at pagsasanay ng mga matatandang preschooler na may mental retardation, nagtatanghal ng mga programa para sa pagpapakilala sa mga bata sa mundo sa kanilang paligid at pagbuo ng pagsasalita, pag-familiarize sa kanila sa fiction, pagbuo ng speech (phonemic) na pang-unawa at paghahanda para sa pag-aaral magbasa at magsulat, pagbuo ng mga elementarya na konseptong matematika. Ang mga programa ay binuo batay sa sunud-sunod na koneksyon sa pagitan ng preschool at primaryang antas ng tuluy-tuloy na sistema ng edukasyon at nasubok sa loob ng maraming taon.

Ang ikalawang aklat ay naglalaman ng pampakay na pagpaplano ng aralin.

Inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation.

Panimula

Manual na metodolohikal na "Paghahanda para sa paaralan ng mga batang may mental retardation", na binuo sa pamamagitan ng pagkakasunud-sunod ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation sa loob ng balangkas ng programang pang-agham na sektoral na "Siyentipiko, pamamaraan, materyal, teknikal at suporta sa impormasyon ng sistema ng edukasyon" ni isang pangkat ng mga siyentipiko mula sa Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education at mga praktikal na defectologist na GOU No. 000, No. 000 sa Moscow, ay inilaan para sa gawain ng mga defectologist sa mga espesyal (correctional) na grupo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng compensatory at pinagsamang uri.

Ang manwal ay naglalaman ng mga rekomendasyong metodolohikal para sa pag-aayos ng correctional at developmental na edukasyon at paghahanda para sa paaralan para sa mga batang may mental retardation (MDD), orihinal na mga programa sa paghahanda sa paaralan para sa mga batang may mental retardation (5-6 at 6-7 taong gulang), pati na rin ang mga klase para sa ang taon (thematic planning ) na nagsasaad ng kagamitan, didactic at role-playing games, at mga teknik na ginamit.

Ang nilalaman ng gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga preschooler, na ipinakita sa manwal, ay malawak at maraming taon na nasubok sa mga institusyong preschool sa Moscow at maraming mga rehiyon ng Russian Federation: sa Samara at sa rehiyon ng Samara, sa Ryazan, Veliky Novgorod, Penza, Tyumen, Noyabrsk, Kurgan, Novy Urengoy, Megion, atbp.

Ang mga programa at materyales sa pagtuturo para sa paghahanda ng mga batang may mental retardation para sa paaralan ay batay sa mga makabagong pamamaraan sa pag-oorganisa ng tuluy-tuloy na koneksyon sa pagitan ng preschool at primaryang antas ng panghabambuhay na sistema ng edukasyon. Ang mga may-akda ng mga programa sa pagsasanay sa preschool para sa mga batang may mental retardation ay ang mga may-akda ng mga matatag na standard na programa para sa unang yugto ng correctional at developmental na edukasyon para sa mga batang may mental retardation, na tumatakbo sa bansa mula noong 1982.

Ang mga programa para sa pagsasanay sa preschool ng mga batang may mental retardation ay naglalaman ng mga propaedeutic na kurso na nagtataguyod ng matagumpay na mastery ng mga programa sa paksa para sa elementarya.

Tulad ng nabanggit ng may-akda ng programa para sa pagbuo ng mga konsepto ng elementarya sa matematika (pagsasanay sa preschool sa matematika para sa mga bata ng ikalimang hanggang ikapitong taon ng buhay), kandidato ng pedagogy. Ang mga agham sa paliwanag na tala sa programa, ang pangunahing layunin ng kurso ay ang komprehensibong pag-unlad ng bata: ang pag-unlad ng pag-usisa, mga pagpapatakbo ng kaisipan. Ang pangunahing paraan ng intelektwal na edukasyon ng isang bata at ang kanyang mga personal na katangian ay ang organisasyon ng mga praktikal na aktibidad na nauugnay sa paksa. Ang materyal na pang-edukasyon ay hindi ibinibigay sa isang handa na anyo, ngunit ipinakilala batay sa isang diskarte na nakabatay sa aktibidad, ibig sabihin, ang mga bata ay "nakatuklas" ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga paksa sa pamamagitan ng pagsusuri, paghahambing, at pagkilala ng mga makabuluhang relasyon.

Ang programa para sa pagbuo ng pagsasalita (phonemic) na pang-unawa at paghahanda para sa pag-aaral na bumasa at sumulat (ang may-akda) ay nagtatakda ng mga sumusunod na gawain: pagbuo ng interes at atensyon sa salita, sa pagsasalita (sa iyo at sa mga nakapaligid sa iyo); pagpapayaman ng bokabularyo; pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita batay sa karanasan sa pagsasalita ng isang bata na isang katutubong nagsasalita. Ang may-akda ng programa ay gumagamit ng paraan ng pagsusuri ng tunog ng mga salita, pati na rin ang mga diskarte sa speech therapy para sa pagkakaiba-iba ng mga tunog, ay tumutulong upang maiwasan ang mga pagkakamali sa pagbabasa at pagsulat. Ang programang ito para sa mga bata sa ikaanim-ikapitong taon ng buhay ay ang paunang link ng isang tuluy-tuloy na kurso ng tinatawag na end-to-end na programa na "Pagtuturo ng literasiya - wikang Ruso - pagbabasa - panitikan para sa [-IX na mga grado", na nilikha sa ang sistema ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad.

Ang may-akda ng programa para sa mga preschooler na "Familiarization sa labas ng mundo at pag-unlad ng pagsasalita" () ay nakikita ang pinakamahalagang layunin ng kurso sa pagpapalawak at pag-systematize ng kaalaman at ideya ng mga batang may mental retardation tungkol sa mundo sa kanilang paligid, batay sa karanasan sa buhay ng bata. Nakikilala ng bata ang isang holistic na larawan ng mundo (ang kursong ito ay nagpapakita ng nilalaman ng dalawang lugar na pang-edukasyon - natural na agham at pag-aaral sa lipunan). Ang mga bata ay nag-iipon ng kaalaman at ideya tungkol sa natural at panlipunang mga bagay at phenomena sa proseso ng direktang mga obserbasyon at praktikal na aktibidad, at palawakin ang mga ito sa didactic at role-playing na mga laro. Sa kurso ng pagtalakay sa mga naobserbahang bagay at kababalaghan, natututo ang mga bata na magsuri, maghambing, mag-generalize, at makabuo ng ilang mga paghuhusga at konklusyon. Sa panahon ng mga klase sa pamilyar sa labas ng mundo at pagbuo ng pagsasalita, ang bokabularyo ng mga bata ay isinaaktibo at ang magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita ay nabuo.

Ang isang makabuluhang lugar sa paghahanda ng mga bata na may mental retardation para sa paaralan ay inookupahan ng programang "Kakilala sa fiction (may-akda), na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pang-unawa ng bata sa mga gawa ng iba't ibang genre. Itinataguyod ng programa ang pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga bata sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng produktibong aktibidad.

Ang pangunahing gawain ng paghahanda ng mga bata na may mental retardation para sa paaralan ay upang mapataas ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata: intelektwal, emosyonal, panlipunan.

Ang paghahanda ng isang bata na may mental retardation para sa paaralan ay isinasagawa na may layuning tulungan siya sa paunang yugto ng edukasyon na makabisado ang kinakailangang kaalaman, kasanayan, pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon at umangkop sa tradisyonal na sistema ng edukasyon. Ang pagbuo ng kaalaman at ideya sa preschool, pati na rin ang mga pamamaraan ng aktibidad, ay itinuturing na hindi isang pagtatapos sa sarili nito, ngunit bilang isa sa mga paraan ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang paglilinang ng mga positibong katangian ng pagkatao.

Kapag inihahanda ang mga batang may mental retardation para sa paaralan, ang mga pangkalahatang gawain ay itinakda:

Paglikha ng mga pagkakataon para sa isang bata na may mental retardation na magsagawa ng mga makabuluhang aktibidad sa mga kondisyon na pinakamainam para sa kanyang komprehensibo at napapanahong pag-unlad ng kaisipan;

Tinitiyak ang proteksyon at pagtataguyod ng kalusugan ng bata;

Pagwawasto (pagwawasto o pagpapahina) ng mga negatibong uso sa pag-unlad;

Pagpapasigla at pagpapayaman ng pag-unlad sa lahat ng uri ng aktibidad (cognitive, gaming, productive, labor);

Pag-iwas (pag-iwas) sa mga pangalawang karamdaman sa pag-unlad at mga kahirapan sa pag-aaral sa paunang yugto.

Ang pagkakaisa ng mga lugar na ito ay magtitiyak sa bisa ng correctional at developmental na edukasyon at paghahanda para sa paaralan ng mga batang may mental retardation.

HANDA NG MGA BATA NA MAY METAL DEVELOPMENT RETARDS PARA SA PAG-AARAL SA PAARALAN

Ayon sa Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation, sa mga bata na pumapasok sa unang baitang, higit sa 60% ay nasa panganib ng paaralan, somatic at psychophysical maladjustment. Sa mga ito, humigit-kumulang 35% ang nagpapakita ng mga halatang neuropsychiatric disorder kahit na sa junior group ng kindergarten. Ang bilang ng mga mag-aaral sa elementarya na hindi makayanan ang mga kinakailangan ng karaniwang kurikulum ng paaralan ay tumaas ng 2-2.5 beses sa nakalipas na 20 taon, na umabot sa 30% o higit pa. Ang isang espesyal na lugar sa mga naturang bata ay inookupahan ng mga batang may mental retardation (MDD).

Ang mga sanhi ng mental retardation sa mga bata ay pinag-aralan na ngayon nang malalim at komprehensibo, at kilala na ng malawak na hanay ng mga espesyalista sa iba't ibang larangan: mga neurologist, psychiatrist ng bata, physiologist, psychologist, at speech pathologist. Ang mahinang somatic at neuropsychic na kalusugan ng mga batang preschool (noong 2000, 10% ng mga bata ay itinuturing na malusog) ay naging isa sa mga dahilan ng kanilang mga kahirapan sa pag-angkop sa stress sa paaralan. Ang isang katangian ng gayong mga bata ay ang kanilang kawalan ng kahandaan para sa pag-aaral.

Mga dahilan para sa pagbaba ng kahandaan ng mga batang may mental retardation para sa pag-aaral

Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang masinsinang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nangyayari. Sa unang 6-7 taon ng buhay, ang isang bata ay nakakabisa sa lahat ng mga pangunahing uri ng mga aksyon ng tao, nakakabisa ng detalyadong magkakaugnay na pananalita, at nagtatatag ng mga relasyon sa mga kapantay at matatanda. Ang kanyang aktibidad na nagbibigay-malay ay nabuo: ang boluntaryong atensyon ay nagpapabuti, ang iba't ibang uri ng memorya ay nabuo, at unti-unti niyang pinagkadalubhasaan ang pandiwang at lohikal na pag-iisip.

Ang isang mahalagang katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler ay ang kaalaman, mga aksyon, at mga kakayahan na kanyang nakukuha ay napakahalaga para sa kanyang pag-unlad sa hinaharap, kabilang ang para sa matagumpay na pag-aaral.

Ang pagbuo ng kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay isang mahalagang gawain ng lahat ng gawaing pang-edukasyon sa mga preschooler, na naglalayong sa kanilang komprehensibong pag-unlad - pisikal, mental, moral, aesthetic.

Dapat pansinin na ang antas ng kahandaan para sa pag-aaral ng mga bata na pinalaki sa parehong mga kondisyon ng isang institusyong preschool ay hindi pareho. Na may malaking pagkakaiba-iba sa mga indibidwal na tagapagpahiwatig ng sikolohikal na kahandaan ng mga preschooler upang simulan ang sistematikong edukasyon, isang kategorya ng mga bata na nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na antas ng tinatawag na kapanahunan sa paaralan ay nakikilala. Sa kanila, ang mga batang may mental retardation ay lalong namumukod-tangi.

Ang mga sikolohikal at pedagogical na obserbasyon ng lima hanggang anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation at ang kanilang klinikal na pag-aaral (G. M. Kapustina, atbp.) ay nagsiwalat ng ilang mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng naturang mga bata.

Ang iba't ibang mga pagpipilian sa pag-unlad para sa isang preschool na bata ay nakasalalay sa isang bilang ng mga kondisyon at dahilan, kung saan ang pinaka-kilala ay:

1. Sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng bata (bilog ng komunikasyon at ang likas na katangian ng relasyon na "matanda - bata", "bata - bata" sa pamilya, lipunan sa kabuuan, atbp.)

Ang mga sumusunod na kadahilanan ay may negatibong epekto sa pag-unlad ng isang bata:

Kakulangan ng komunikasyon sa mga nakapaligid na matatanda, bilang isang resulta kung saan ang pagpapasigla ng pag-unlad ng emosyonal, mga proseso ng pag-iisip, at pagsasalita ay hindi ibinibigay sa mga panahon kung saan ang komunikasyon ay ang nangungunang aktibidad para sa bata;

Ang traumatikong epekto ng panlipunang microenvironment, na nagiging sanhi ng isang estado ng pagtaas ng pagkabalisa, pagbuo ng mga passive-defensive na katangian sa karakter ng bata (pagkamahiyain, kawalan ng inisyatiba, luha, paghihiwalay, atbp.) o, sa kabaligtaran, nagtatanggol-agresibong mga katangian (kalupitan, katigasan ng ulo , negatibismo, kabastusan);

Kakulangan ng sapat (kwalipikado) mga kondisyon ng pedagogical na tinitiyak ang buong pag-unlad ng bata at ang pagwawasto ng mga hindi kanais-nais na mga opsyon para sa kanyang pag-unlad.

2. Pag-unlad ng pangunguna, pati na rin ang iba pang mga uri ng aktibidad na tipikal para sa isang partikular na edad (mga laro, pag-aaral, mga elemento ng trabaho, atbp.)

Ang pag-unlad ng isang bata ay negatibong naaapektuhan ng kakulangan ng ganap, naaangkop sa edad na mga aktibidad na nagsisiguro ng "pagtatalaga" at pagbabago ng nangungunang uri ng aktibidad sa bawat panahon ng kalendaryo ng pag-unlad ng bata.

3. Estado ng kalusugan (somatic at neuropsychic)

Ang pagkakaroon ng banayad na mga karamdaman ng central nervous system (natirang organic na kabiguan ng central nervous system) ay nakakasagabal sa normal na paggana ng ilang mga sistema ng utak at naantala ang napapanahong pag-unlad nito. Ang mga banayad na karamdaman ng gitnang sistema ng nerbiyos ay maaaring magpakita ng kanilang sarili sa anyo ng mga bahagyang kakulangan sa pag-unlad ng emosyonal, personal at nagbibigay-malay na mga globo.

Ang isang malubhang sakit sa somatic sa mga unang taon ng buhay o mga talamak na anyo ng mga sakit na may madalas na mga exacerbation ay maaaring magkaroon ng negatibong epekto sa pag-unlad ng isang bata. Sa malubhang anyo, ang somatogeny ay maaaring humantong sa mas makabuluhang mga kaguluhan sa mga metabolic na proseso ng utak, mas patuloy na pagkaantala sa pag-unlad, pangunahin dahil sa patuloy na asthenia, na makabuluhang binabawasan ang mental at pisikal na tono ng bata.

Ang pagbagal sa rate ng normal na pag-unlad at hindi sapat na pagbuo ng kakayahang mag-assimilate ng kaalaman ay maaaring sanhi ng parehong pagkilos ng isang hiwalay na hindi kanais-nais na kadahilanan (sanhi) at ang kanilang kumbinasyon.

Ang pagkakaroon ng banayad na mga karamdaman sa CNS, kahit na sa ilalim ng paborableng socio-pedagogical na kondisyon, ay maglilimita sa mga pagkakataon sa pag-unlad at pag-aaral ng bata. Kasabay nito, sa isang bata na malusog mula sa kapanganakan, pangkalahatang microsocial at pedagogical deprivation, ang negatibo at madalas na traumatikong impluwensya ng pamilya, at ang kakulangan ng indibidwalisasyon sa pagpapalaki at pagsasanay ay maaaring maging sanhi ng indibidwal na hindi pag-unlad ng ilang mga pag-andar.

Kaya, ang pagsasakatuparan ng mga potensyal na pagkakataon para sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata ay nakasalalay, sa isang banda, sa pangkalahatang kagalingan sa lipunan, ang atensyon ng mga nakapaligid na matatanda sa pag-unlad ng bata, at sa kabilang banda, sa organisasyon ng naaangkop na impluwensya sa pedagogically, isinasaalang-alang ang mga kakaiba at kakulangan sa pag-unlad ng ilang mga pag-andar, kasanayan at kakayahan. Ang napapanahong pagkakakilanlan at kwalipikasyon ng ilang hindi kanais-nais na mga opsyon sa pag-unlad ay kinakailangan upang maiwasan at maitama ang mga paghihirap sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata.

Sa correctional pedagogy, sa mga nagdaang taon, isang pangunahing posisyon ang naitatag sa mga posibilidad na mabayaran ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa pamamagitan ng paglikha ng mga kondisyon ng pedagogical na sapat sa kondisyon ng bata. Ang pagiging epektibo ng maagang gawain sa pagwawasto ay kinumpirma ng karanasan ng pag-aayos ng mga nakatatanda sa preschool at mga pangkat ng paghahanda para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa mga pangkalahatang kindergarten sa pag-unlad.

Ang mga pangkat ng preschool para sa mga batang may mental retardation ay tumatanggap ng mga bata na nahihirapang makabisado ang kurikulum ng preschool. Nagdudulot ito ng hindi napapanahong pagbuo ng mga makabuluhang tungkulin sa paaralan at mga elemento ng aktibidad na pang-edukasyon at pinipigilan ang pagkamit ng isang tiyak na antas ng kahandaan para sa pag-aaral. Kasama sa kategoryang ito ang mga bata na mahina ang somatically, mga bata na may kapansanan sa paggana ng nervous system, kabilang ang mga mula sa isang hindi kanais-nais na microsocial na kapaligiran, mga bata na may immaturity ng emotional-volitional sphere (harmonic at disharmonious infantilism), pati na rin ang mga, kasama ang immaturity ng ang emosyonal-volitional sphere, may hindi sapat na pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay (pag-unlad ng pansin, memorya, pagsasalita).

Mga tampok ng cognitive

at aktibidad sa pagsasalita ng mga batang may mental retardation

pagpasok sa paaralan

Ang sentral na lugar sa mga sitwasyon na lumilikha ng mas mataas na stress sa nervous system at mental sphere ay inookupahan ng paunang yugto ng edukasyon ng isang bata sa paaralan. Ito ay dahil sa isang makabuluhang pagbabago sa kanyang karaniwang mga kondisyon sa pamumuhay at mas kumplikadong mga kinakailangan para sa antas ng pag-unlad ng cognitive at emosyonal-personal na mga spheres.

Tulad ng nalalaman, ang kahandaan ng isang bata na magsimula ng paaralan ay natutukoy ng antas ng pag-unlad ng iba't ibang mga pag-andar ng kaisipan, kung saan ang nangungunang lugar ay inookupahan ng pang-unawa, memorya, pandiwang-lohikal na pag-iisip, pagsasalita, at pansin.

Sa domestic psychology, ang isang detalyadong pag-aaral ng problema ng kahandaan para sa pag-aaral, na nilalaman sa mga gawa, ay nakapaloob sa mga gawa (1968), (1981, 1989), (1988), (1991), (1993), atbp.

Ayon sa kaugalian, may tatlong aspeto ng maturity sa paaralan: intelektwal, emosyonal at panlipunan. Ang intelektwal na kapanahunan ay tumutukoy sa pagkakaiba-iba ng pananaw; konsentrasyon ng atensyon; analytical na pag-iisip, na ipinahayag sa kakayahang maunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena; posibilidad ng lohikal na pagsasaulo; ang kakayahang magparami ng isang pattern, pati na rin ang pagbuo ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng sensorimotor. Ang intelektwal na kapanahunan, ayon sa mga neuropsychologist, ay makabuluhang sumasalamin sa functional maturation ng mga istruktura ng utak.

Ang emosyonal na kapanahunan ay karaniwang nauunawaan bilang ang kawalan ng mga impulsive na reaksyon at ang kakayahang magsagawa ng hindi masyadong kaakit-akit na gawain sa loob ng mahabang panahon.

Kasama sa kapanahunan sa lipunan ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang i-subordinate ang kanyang pag-uugali sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, pati na rin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa pag-aaral sa paaralan.

Ang pangunahing criterion ng kahandaan para sa paaralan sa mga gawa ay ang bagong pormasyon na "panloob na posisyon ng mag-aaral," na isang pagsasanib ng mga pangangailangang nagbibigay-malay at ang pangangailangan para sa komunikasyon sa isang bagong antas.

Isinasaalang-alang ang problema ng kahandaan para sa paaralan, inilalagay ko ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa unang lugar. Itinuring niya ang pinakamahalagang kinakailangan upang ang kakayahan ng bata na tumuon sa isang sistema ng mga patakaran sa trabaho, ang kakayahang makinig at sumunod sa mga tagubilin mula sa isang may sapat na gulang, ang kakayahang magtrabaho ayon sa isang modelo, atbp. Ang lahat ng mga kinakailangan na ito ay batay sa mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng elementarya, lalo na: pagkawala ng spontaneity sa mga relasyon sa lipunan, pangkalahatan ng mga karanasan na nauugnay sa pagtatasa, pagbuo ng pagpipigil sa sarili.

Ang pagtatasa sa intelektwal na kahandaan ng mga bata na nakakaranas ng patuloy na paghihirap sa pag-aaral, ang mga mananaliksik ay nagpapansin sa pangunahing tampok - mababang aktibidad ng pag-iisip, na nagpapakita ng sarili, bagaman hindi pantay, sa lahat ng uri ng aktibidad sa pag-iisip. Tinutukoy nito ang mga katangian ng pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip at ang emosyonal-volitional sphere ng mga batang may mental retardation.

Pansinin ng mga mananaliksik ang kakulangan ng proseso ng pagproseso ng pandama na impormasyon (,). Kadalasan, hindi maiintindihan ng mga bata ang mga naobserbahang bagay; nakikita nila ang mga ito nang fragmentarily, na nagha-highlight lamang ng mga indibidwal na tampok. Maaaring hindi makilala ng gayong mga bata ang mga pamilyar na bagay kung sila ay inilalarawan mula sa isang hindi pangkaraniwang anggulo o hindi gaanong naiilawan. Ang proseso ng pag-unawa sa mga bagay ay mas matagal kaysa sa karaniwang pagbubuo ng pitong taong gulang na mga bata.

Kaya, ang kahusayan ng pang-unawa sa mga bata na may mababang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nabawasan kumpara sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay, at ang mga larawan ay hindi sapat na naiiba at kumpleto. Nililimitahan nito ang mga posibilidad ng visual na pag-iisip, na ipinakita sa mga resulta at pamamaraan ng pagsasagawa ng mga gawain tulad ng pagkumpleto ng mga guhit ng mga bagay, pagbubuo ng isang buo mula sa mga bahagi, atbp.

Binibigyang-diin ng mga sikolohikal na pag-aaral na ang gayong mga bata sa edad na pito ay hindi umabot sa antas ng pag-unlad ng atensyon, pang-unawa, memorya, at aktibidad ng pag-iisip na kinakailangan upang simulan ang pag-aaral. Ang atensyon ng mga bata ng inilarawan na kategorya ay nailalarawan sa mababang konsentrasyon; Ang anumang uri ng kanilang aktibidad ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagkagambala at pira-pirasong pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon at ekstrakurikular.

Sa lahat ng uri ng aktibidad sa pag-iisip, ang mga bata ay nagpapakita ng lag. Sa pangkalahatan, ang paglutas ng mga problema sa pag-iisip na naaangkop sa edad sa isang visual at praktikal na antas ay naa-access sa kanila, ngunit maaaring mahirapan ang mga bata na ipaliwanag ang sanhi-at-epekto na mga relasyon. Ang pagsusuri ng mga katangian ng kanilang pandiwang at lohikal na pag-iisip ay mahalaga para sa pag-unawa sa pagiging natatangi ng aktibidad ng kaisipan ng mga batang may kahirapan sa pag-aaral. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang hindi sapat na mataas na antas ng pagbuo ng lahat ng mga pangunahing intelektwal na operasyon: pagsusuri, pangkalahatan, abstraction, paglipat. Ang mahinang pagbuo ng pangkalahatang pag-andar ng isang salita ay nagdudulot ng mga kahirapan sa kasanayan ng mga bata sa mga generic na konsepto - mga tagapagpahiwatig ng stock ng mga tiyak na tiyak na konsepto at ang kakayahang independiyenteng makilala ang mga mahahalagang tampok ng isang homogenous na pangkat ng mga bagay. Ang mga bata ay nagpapakita ng hindi sapat na kakayahang umangkop ng pag-iisip, isang ugali na gumawa ng mga stereotypical na desisyon, at gumamit ng mga hindi naaangkop na paraan ng pagkilos.

Kaya, kapag nagsasagawa ng mga gawain upang "alisin ang labis" sa paksa at pandiwang materyal, ang mga batang may mental retardation ay nagpapakita ng iba't ibang antas ng tagumpay (produktibo sa pagkumpleto ng mga gawain): sa isang mas mataas na antas (II-III na antas) mayroong 20-30% ng mga batang kumpletuhin nang tama ang bersyon ng paksa ng mga gawain , ngunit nangangailangan ng mga nangungunang tanong at pag-uulit upang makumpleto ang berbal na bersyon ng gawain. Para sa mga batang may mental retardation (III-IV level), na bumubuo ng 50-60%, paulit-ulit na pag-uulit at pagpapaliwanag ay kinakailangan, at 5-7% lamang ang hindi nakayanan ang gawain (V level). Bilang isang patakaran, ang karaniwang pagbuo ng mga preschooler ay ipinamamahagi sa mga antas ng I-III ng pagiging produktibo sa pagsasagawa ng mga intelektwal na gawain. Ang mga simpleng maikling kwento at mga engkanto ay pinakikinggan nang may pansin, muling isinalaysay sa tulong ng mga tanong, ngunit sa lalong madaling panahon ay nakalimutan; maunawaan ang pangkalahatang kahulugan ng kanilang binabasa.

Ayon sa datos, ang mga bata sa ikapitong taon ng buhay ay may ilang mga konsepto at kasanayan sa matematika: tama silang nagpapahiwatig ng mas malaki o mas maliit na grupo ng mga bagay, nagpaparami ng serye ng numero sa loob ng lima (mas madalas na may mga pagkakamali), at nahihirapang magbilang nang paatras; Binibilang nila ang isang maliit na bilang ng mga item (sa loob ng lima), ngunit madalas ay hindi maaaring pangalanan ang resulta.

Ang pagbaba sa aktibidad ng pag-iisip ay makikita sa isang limitadong supply ng kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa paligid natin at mga praktikal na kasanayang naaangkop sa edad at kinakailangan para sa pagsisimula ng paaralan ().

Ang mababang pagkakaiba-iba ng mga paggalaw ng kamay, mga kahirapan sa pagbuo ng mga kumplikadong serial na paggalaw at mga aksyon ay negatibong nakakaapekto sa mga produktibong aktibidad - pagmomodelo, pagguhit, pagdidisenyo (,).

Ang hindi sapat na kahandaan para sa paaralan ay ipinapakita sa naantalang pagbuo ng mga elemento ng aktibidad na pang-edukasyon na naaangkop sa edad. Tinatanggap at nauunawaan ng bata ang gawain, ngunit nangangailangan ng tulong ng isang may sapat na gulang upang makabisado ang paraan ng pagkilos at ilipat ang natutunan sa iba pang mga bagay at aksyon kapag nagsasagawa ng mga kasunod na gawain. Ang kakayahang tumanggap ng tulong, i-assimilate ang prinsipyo ng pagkilos at ilipat ito sa mga katulad na gawain ay nagbibigay-daan sa iyo upang mas mataas ang pagtatasa ng mga potensyal na kakayahan ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata.

Ang mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng kanilang kawalan ng kakayahan na bumuo ng magkasanib na laro nang walang tulong ng isang may sapat na gulang alinsunod sa isang karaniwang plano, pagmamaliit ng mga karaniwang interes, at kawalan ng kakayahang kontrolin ang kanilang pag-uugali. Karaniwang mas gusto nila ang aktibong paglalaro nang walang mga panuntunan. Ayon kay Netsova (1984), sa oras na pumasok sila sa paaralan, ang mga motibo sa paglalaro ay nangingibabaw sa isang katlo ng mga batang may mental retardation. Ang pamamayani ng isang motibo sa paglalaro sa isang bata ay hindi kinakailangang matukoy ang hitsura ng mga paghihirap sa edukasyon sa paaralan. Kasabay nito, para sa lahat ng mga bata na may negatibong saloobin sa paaralan, ang mga motibo sa paglalaro ay sumasakop sa isang nangingibabaw na posisyon sa istraktura ng motivational sphere. Ang personalidad ng gayong mga bata, dahil sa kanilang pagiging immaturity, ay hindi pa nagiging personalidad ng isang mag-aaral. Kaya, ang antas ng pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro sa oras ng pagpasok sa paaralan ay hindi nagbibigay ng isang maayos at natural na paglipat sa isang bagong uri ng nangungunang aktibidad - pang-edukasyon. Ang bata ay hindi pa lumalampas sa tuktok ng aktibidad ng paglalaro, kaya mahirap para sa kanya na umangkop sa buhay sa paaralan.

Ang matinding pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring magpakita mismo sa mga paglabag sa mahusay na pagbigkas, kahirapan at hindi sapat na pagkakaiba-iba ng diksyunaryo, at mga kahirapan sa pag-master ng mga istrukturang lohikal at gramatika. Ang isang makabuluhang proporsyon ng mga bata ay may hindi sapat na phonetic-phonemic perception at isang pagbaba sa auditory-verbal memory. Kahit na sa panlabas na kagalingan ng oral speech, verbosity o, sa kabaligtaran, ang isang matinding hindi sapat na pag-unlad ng pahayag ay madalas na nabanggit.

Ang isang pag-aaral sa speech therapy ng pagsasalita sa mga preschooler na may mental retardation ay nagpakita na ang phonetic side ng kanilang pagsasalita ay naghihirap mula sa iba't ibang mga karamdaman: hindi malinaw na pagbigkas ng isang bilang ng mga tunog, kawalang-tatag sa paggamit ng mga may kapansanan na tunog sa pagsasalita, pagpapalit ng ilang mga tunog sa iba na mas simple sa artikulasyon. Bilang karagdagan, mayroong isang pangkalahatang katamaran ng articulation, na, bilang isang panuntunan, ay dahil sa pagpapakita ng neurological pathology - isang pagbawas sa tono ng articulatory muscles.

Ang gawain upang madaig ang gayong mga pagkukulang ay dapat isagawa bago pumasok ang mga bata sa paaralan, dahil alam na kapag ang paghahalo ng mga tunog sa bibig na pagsasalita, ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng mga katulad na pagkakamali sa pagsulat.

Ang kaugnayan sa pagitan ng pagsasalita at pangkalahatang pag-unlad ng mga bata ay sinusubaybayan. Kasama ng pangkalahatang kahinaan ng somatic at mabagal na pag-unlad ng mga function ng lokomotor, nailalarawan din sila ng ilang lag sa pag-unlad ng motor sphere, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahinang koordinasyon ng mga paggalaw, kawalan ng katiyakan sa pagsasagawa ng mga nasusukat na paggalaw, at pagbaba sa bilis at kagalingan ng kamay ng paggalaw.

Ang pag-aaral at pagtatasa ng mga proseso ng hindi pagsasalita, na kinakailangan upang matukoy ang mga pattern ng pangkalahatang pag-unlad ng mga bata at matukoy ang kanilang mga reserbang compensatory, ay nagpapakita na ang pinakadakilang mga paghihirap ay sinusunod kapag nagsasagawa ng mga paggalaw ayon sa pandiwang mga tagubilin. Kapag inatasang gumawa ng isang kilusan o isang serye ng mga paggalaw, nilalabag ng mga bata ang pagkakasunud-sunod ng mga elemento ng pagkilos at tinanggal ang mga bahagi nito. Ito ay malinaw na ipinakita kapag nagsasagawa ng mga pagsubok sa Head, pag-roll ng bola mula sa isang kamay patungo sa isa pa, paghuli ng bola mula sa isang maikling distansya, paglukso sa kanan at kaliwang binti, ritmikong paggalaw sa musika, atbp. (,).

Nahihirapan ang mga bata sa pag-orient sa kanilang sarili sa kalawakan. Samakatuwid, ang mga gawain na may kaugnayan sa mga direksyon ng paggalaw (halimbawa: "Kunin ang laruan na nakahiga sa iyong kanan, lumakad ng kaunti pasulong at ilagay din ito sa iyong kanan"), ang mga bata, bilang isang panuntunan, ay hindi naiintindihan o gumaganap nang hindi tama. Nang gumawa ng isang aksyon, huminto sila, na parang umaasa ng positibong pampalakas at karagdagang paglilinaw mula sa nasa hustong gulang. Kung walang paliwanag na natanggap, ang ilang mga bata ay nagtanong muli sa gawain, ang iba ay nagsimulang gawin ang kanilang negosyo: paikutin ang laruan sa kanilang mga kamay, umalis sa lugar, umupo at makipag-usap sa isang tao, nang hindi napagtatanto na hindi nila nakumpleto ang gawain. .

Walang sapat na koordinasyon ng mga daliri, kamay, at hindi pag-unlad ng mga kasanayan sa pinong motor. Nakumpleto ng mga bata ng pangkat ng pag-aaral ang mga dynamic na gawain sa koordinasyon sa 84.4% ng mga kaso, mga static na gawain sa koordinasyon sa 88.8% ng mga kaso, at mga gawain sa switchability sa 66.6% lamang ng mga kaso. *

Kung ang mga espesyal na gawain sa pagwawasto ay hindi organisado, ang mga paglabag sa mga kasanayan sa motor ng spatial na pang-unawa at koordinasyon ng visual-motor ay makakaapekto kapag nagtuturo sa mga bata na magsulat, lalo na sa panlabas na larawan ng pagsulat, sa kaligrapya.

Sa panahon ng preschool, ang isang pagkaantala sa pag-unlad ng mga pag-andar ng motor ay nagpapakita mismo sa pang-araw-araw na buhay, mga aktibidad sa paglalaro, at mga aksyon sa mga bagay. Kaya, ang mga batang ito, ayon sa mga magulang at guro, ay hindi gustong itali ang kanilang mga sintas ng sapatos o i-fasten ang mga butones. Ang "hindi gusto" na ito ay nauugnay sa mga kahirapan sa pag-master ng tumpak na pagkakaiba-iba ng mga paggalaw. Ang mga batang 5-6 taong gulang ay nag-aatubili na kumpletuhin ang mga gawain sa pagmomodelo gamit ang mga mosaic, construction set, at kapag gumuhit ay gumagawa sila ng mga stereotypical stereotyped na imahe; Hindi sila magaling sa mga likas na materyales, pag-sculpting, o paggupit ng papel.

Ito ay katangian na ang higit na pangangalaga ng mga pag-andar ng motor ay sinusunod sa mga batang may mental retardation na walang kasaysayan ng mga cerebral-organic disorder, gayunpaman, dahil sa pangmatagalang sakit sa somatic sa maagang pagkabata, nagiging malalang sakit, at isang hindi kanais-nais na panlipunan. sitwasyon sa pag-unlad, wala rin silang mga kasanayang naaangkop sa edad.

Dapat itong bigyang-diin na, sa kabila ng isang tiyak na lag sa pag-unlad ng pagsasalita mula sa pamantayan ng edad (paglabag sa phonetics, pagbaba sa aktibong bokabularyo ng mga salita na may medyo mahusay na passive na bokabularyo, mababang linear na haba ng isang parirala na 3-4 na salita, mga error sa ang pag-iisa ng mga pagtatapos ng genitive plural - tulad ng "mga mata" ", "upuan"), ang pagsasalita ng mga batang ito ay nagbibigay ng impresyon na medyo maunlad, ngunit para sa mga preschooler ng isang mas bata na edad.

Corrective frontal work na naglalayong paganahin ang aktibidad ng nagbibigay-malay, pagpapayaman ng bokabularyo at pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagpapalakas ng pangkalahatang paggalaw at mahusay na mga kasanayan sa motor, ang indibidwal na speech therapy na gumagana upang iwasto ang mga karamdaman sa pagsasalita ay posible upang mabawi ang pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata at ihanda ang mga ito para sa pagpasok sa isang komprehensibong paaralan.

Ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang may mental retardation ay magkakaiba sa kanilang mga pagpapakita, mekanismo, at antas at nangangailangan ng iba't ibang diskarte sa pagsusuri. Kahit na ang phonetic defects ay may ilang partikular na dahilan. Maaaring ang mga ito ay dahil sa hindi nabuong pagkakaiba-iba ng speech-auditory, mga karamdaman sa motor ng pagsasalita, mga anomalya sa istraktura ng articulatory apparatus, atbp.

Ang pinakamalaking grupo ay binubuo ng mga preschooler na may kumbinasyon ng mga depekto sa paghahalo ng tunog at pagpapalit o pagkalito at baluktot na pagbigkas ng mga tunog. Ang ganitong mga karamdaman, bilang isang patakaran, ay nagpapakita ng lokal na patolohiya sa bahagi ng mga sistema na direktang nauugnay sa pagsasalita, na higit na kumplikado sa larawan ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool na may mental retardation.

Bukod dito, ang lahat ng mga kaso ng paghahalo ng mga tunog ay nabanggit sa stream ng pagsasalita, mga pangungusap na ibinigay sa mga bata para sa pag-uulit. Hindi ito naobserbahan sa ibang uri ng pananalita (pantig, salita). Ang pagkalito ng mga tunog na ito ay maaaring dahil, una, sa isang paglabag sa phonemic perception, na, gaya ng nalalaman mula sa panitikan (, atbp.), ay naobserbahan sa karamihan ng mga mag-aaral sa elementarya na may mental retardation. Ang immaturity ng phonemic perception ay negatibong nakakaapekto sa proseso ng pagbuo ng tunog sa mga bata.<*

Ang hindi maliit na kahalagahan ay ang hindi sapat na analytical na aktibidad ng mga bata na may mental retardation, na hindi nagpapahintulot sa kanila na ganap na obserbahan ang mga tunog ng pagsasalita at ihambing ang mga ito. Ito ay humahantong sa isang mas mabagal na pagpapakilala ng mga tunog sa aktibong pagsasalita.

Bilang karagdagan, ang pagkalito ng mga tunog ay maaaring sanhi ng pagpapahina ng kontrol ng bata sa artikulasyon ng mga tunog, kapag ang kanyang pangunahing atensyon ay nakatuon sa semantikong bahagi ng pagbigkas. Ang pagsasagawa ng sabay-sabay na kontrol sa ilang mga aksyon, ang kumplikadong inter-analyzer na aktibidad ng auditory at tactile analyzer para sa mga batang may mental retardation ay nagdudulot ng malaking kahirapan.

Kasama ng mga paglihis sa pagkakaiba-iba ng mga ponema, ang mga batang ito ay nakararanas ng kahirapan sa pagpapanatili ng pagkakasunod-sunod at bilang ng mga serye ng pantig, gayundin ng mga pangungusap na may apat hanggang limang salita ((? G. Shevchenko, 1998).

Ang pagbabago sa likas na katangian ng pagtatanghal ng pang-eksperimentong materyal (karagdagang pagtatanghal, pagpapabagal sa bilis ng pagtatanghal) ay hindi nagpapabuti sa kalidad ng pagpaparami. Inuulit ng mga bata ang dalawang pantig sa halip na tatlo (DA-TA-DA - "DA-TA) o baguhin ang kanilang pagkakasunud-sunod.

Ang bilang ng mga tamang sagot kapag nag-reproduce ng serye ng dalawang pantig ay 66.6%, at ang mga bata ay nagawang ulitin ang serye ng tatlong pantig pagkatapos ng speech therapist sa 23.8% lamang ng mga kaso. Ang mga sumusunod na data ay kawili-wili din: natukoy ng mga bata ang tunog na pinag-aaralan sa mga salitang pinangalanan ng speech therapist sa 66.6% ng mga kaso, at nakapag-iisa na nakabuo ng isang salita na may parehong tunog sa 44.4% ng mga kaso. Ang mga bata ay mas malala pa sa pagpili ng mga larawan para sa isang partikular na tunog (38.8%).

Sa mga pangungusap, kapag ang mga ito ay muling ginawa, ang mga indibidwal na salita ay hindi nakuha, o ang mga bata sa pangkalahatan ay nahihirapang ulitin ang mga ito

("Sa tagsibol, namumulaklak ang mga bulaklak: mga liryo sa lambak, mga daffodils, mga sampaguita. - Sa tagsibol... mga liryo sa lambak... namumukadkad ang mga sampaguita. Namumulaklak ang mga bulaklak, namumukadkad ang mga sampaguita, mga bulaklak...", atbp.) . Ang ganitong mga pagkakamali sa mga paksa ay madalas at paulit-ulit.

Ang mababang antas ng kasanayan sa pagsusuri ng tunog ng mga salita ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at mga depekto sa pagsasalita ay ipinahayag. Ayon sa data, hindi lahat ng mga bata ay maaaring makayanan ang paghihiwalay ng isang tunog ng patinig mula sa simula ng isang salita. Pagbukod ng pagkakasunud-sunod ng mga tunog, pagtukoy sa bilang ng mga tunog sa isang salita, pagbibigay ng pangalan sa mga patinig at katinig sa dulo ng isang salita - lahat ng ito ay nagdudulot ng mga makabuluhang paghihirap para sa mga bata, at madalas na hindi nila nakumpleto ang mga gawain.

Ang mga karamdaman sa pagsasalita na nauugnay sa pag-unlad ng phonetic-phonemic ay magpapakita sa kanilang sarili sa pagpapalit ng mga tunog at mga titik kapag natutong bumasa at sumulat, samakatuwid, ang pangmatagalang trabaho ay kinakailangan upang bumuo ng phonemic na pang-unawa at ang pagbuo ng pagsusuri ng tunog sa panahon ng preschool kapag naghahanda ng anak para sa paaralan.

Ang pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbigkas ng tunog sa mga batang may mental retardation ay dapat isagawa kasama ang pagwawasto ng pagsasalita sa kabuuan, ibig sabihin, isama ang pag-unlad ng ponemikong aspeto ng pagsasalita, bokabularyo, at istraktura ng gramatika ng wika.

ORGANISASYON NG CORRECTIONAL AND DEVELOPMENTAL EDUCATION AT PAGHAHANDA PARA SA PAARALAN NG MGA BATA NA MAY MGA PAG-IISIP.

Na may makabuluhang heterogeneity sa klinikal at sikolohikal na istraktura ng mental retardation sa edad ng preschool, kasama ang higit pang mga immature na pag-andar ng pag-iisip, mayroong isang pondo ng napanatili na mga pag-andar ng pag-iisip na maaaring maasahan kapag nagpaplano ng mga hakbang sa pagwawasto.

Ang gawaing pang-eksperimentong isinagawa mula noong 1982 sa Research Institute of Defectology ng Academy of Sciences ng USSR (mula noong 1992 - Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education) sa iba't ibang mga rehiyon ng bansa, ginawang posible na bumuo at subukan ang nilalaman ng pagsasanay na nag-aambag sa pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata na may mental retardation at pagpapalakas ng kanilang pisikal at psychoneurological na kalusugan, pagwawasto ng mga negatibong katangian ng emosyonal at personal na globo, na sa huli ay tinitiyak ang buong paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Ang teknolohiya para sa pag-aayos ng espesyal na correctional at developmental na edukasyon at pagsasanay ng mga batang may mental retardation sa isang compensatory at pinagsamang uri ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nangangailangan ng pagsunod sa mga sumusunod na kondisyon:

Ang pagkakaroon sa institusyon ng isang diagnostic at advisory service na tumatakbo sa isang interdisciplinary na batayan;

Konstruksyon ng isang proseso ng edukasyon at pagpapalaki (isinasaalang-alang ang indibidwal na edad, psychophysiological, personal na katangian at kakayahan ng mga bata), tinitiyak ang pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan, pagsasalita at emosyonal at pagpapasigla, pagpapayaman ng pag-unlad sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata ( nagbibigay-malay, laro, produktibo, paggawa, komunikasyon);

Ang paggamit ng sapat na mga teknolohiya, na nailalarawan sa pamamagitan ng emosyonal at mapaglarong mga tono, inilapat na oryentasyon (tactile-effective na pagsusuri, eksperimento, pagbabago) at ang kahalagahan ng halaga para sa bata sa kanyang ginagawa, natututo, nakikipaglaro at nakikipag-ugnayan;

Pakikipag-ugnayan sa pamilya (aktibong pagsasama ng mga magulang sa buhay ng institusyon, edukasyon ng mga magulang, pagpapaliwanag ng mga layunin at layunin ng pagpapalaki at paghahanda ng mga bata na may mental retardation para sa paaralan);

Kalikasan na nakabatay sa kaganapan sa organisasyon ng mga aktibidad sa buhay ng mga bata;

Pagsasagawa ng gawaing medikal at kalusugan na lumilikha ng isang paborableng batayan para sa pag-aayos ng mga klase, laro, at iba pang aktibidad para sa mga bata.

Ang diagnostic-consulsative na direksyon ng trabaho ay batay sa pangunahing prinsipyo ng defectology - ang prinsipyo ng pagkakaisa ng diagnosis at pagwawasto. Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay tinitiyak ng isang komprehensibong interdisciplinary na pag-aaral at dynamic na pagmamasid sa pag-unlad ng bata ng mga espesyalista ng psychological, medical at pedagogical council (PMPk): isang institusyong pang-edukasyon na nilikha sa institusyon sa pamamagitan ng pagkakasunud-sunod ng pinuno, na binubuo ng isang psychologist, speech therapist, defectologist, senior educator, at doktor. Ang mga gawain ng konsultasyon ay kinabibilangan ng pag-aaral ng estado ng kalusugan ng bata (medikal), pagkilala sa antas ng pag-unlad ng nangungunang uri ng aktibidad, mga tampok ng pag-unlad ng cognitive at emosyonal-personal na spheres (psychological study), pag-aaral ng mga tampok ng ang pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita (pag-aaral ng speech therapy), ang sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng bata (mga relasyon sa pamilya, kindergarten), ang stock ng kaalaman at ideya na binuo sa preschool na panahon ng buhay (pre-grammatical, elementarya na matematika, tungkol sa mga nakapalibot na bagay at phenomena ng katotohanan) - pag-aaral ng pedagogical.

Napansin ng mga doktor ang isang nakababahala na kalakaran ng pagtaas ng saklaw ng mental retardation sa mga bata sa Russia. , gayunpaman, hindi nito binabalewala ang katotohanan na ang problema ay dapat harapin. Hindi magiging sapat ang interbensyon sa droga lamang.

Ang isang komprehensibong gawain ng isang guro at iba pang mga espesyalista ay kailangan upang makatulong na punan ang mga kakulangan sa kaalaman, tamang pagsasalita, pagtuturo at pagbabasa. Maraming mga guro na dalubhasa sa gawaing pagwawasto sa mga batang may karamdaman ang gumagawa ng sarili nilang mga pamamaraan.

Ang ilang mga programa ay talagang gumagana at tumutulong sa mga bata na may mental retardation na madaig ang kanilang mga sintomas.

Mga opsyon sa programa para sa mga batang may mental retardation

Sa kabila ng katotohanan na ang sakit ay direktang nauugnay sa pag-aaral, ang mga programa para sa mental retardation ay walang gaanong kinalaman dito. Sa mga institusyon ng pagwawasto ay may mga espesyal na pamamaraan, ang haba ng mga klase, at posibleng maglaan ng oras sa bawat bata sa halagang kailangan. Ang isang espesyal na diin ay inilalagay sa pag-uulit ng materyal at pag-master ng mga kasanayang iyon na hindi binibigyan ng oras sa paaralan, dahil itinuturing silang halata (halimbawa, upang gupitin ang papel gamit ang gunting, kailangan mo munang matutunan kung paano hawakan ang mga ito). Ang nasusukat na bilis ng mga klase at masinsinang workload sa mga lugar na may problema ay nakakatulong upang mabilis na makahabol sa mga mag-aaral sa parehong edad at lumipat sa mga regular na paaralan.

Ang resulta na ito ay nakakamit ng ilang mga opsyon para sa mga programa para sa mga batang may mental retardation, ang pagpili nito ay depende sa mga magulang. Sila, na nakikita ang isang malinaw na problema sa isang function (halimbawa, articulation) ay bumaling sa isang mataas na dalubhasang espesyalista (halimbawa, isang speech therapist). Ang isang propesyonal ay lumilikha ng isang indibidwal na iskedyul ng trabaho. Bilang karagdagan, may mga napatunayang paraan ng pagtatrabaho sa mga batang may mental retardation, na batay sa isang hanay ng mga programa sa trabaho para sa mga batang may mental retardation.

Pangkalahatang mga prinsipyo ng mga programa sa pagpapaunlad

Ang pangunahing bagay sa pakikipagtulungan sa mga bata ay upang mapanatili ang balanse sa ibang mga lugar (memorya, atensyon, emosyon, katalinuhan, pagbabasa, atbp.). Sa kabila ng katotohanan na ang pasyente ay maaaring may binibigkas na mga problema sa isang lugar, dahil sa kanilang pagkakabit, kinakailangan upang pagsamahin ang mga ehersisyo, na sumasaklaw sa lahat ng mga lugar. Bilang karagdagan, ang mga programa ay may mga karaniwang lugar ng trabaho:

• Pisikal na direksyon - ang mga klase ay dapat na nakaayos sa paraang ang bata ay may pagkakataon para sa aktibong libangan at ehersisyo. Bilang karagdagan sa mga klase, ang tamang diyeta at iskedyul ng pagtulog ay binuo. Dapat bigyang-pansin ng mga magulang ang pisikal na kalusugan at sikolohikal na kapayapaan, dahil ito ang susi sa matagumpay na pag-aaral.
• Sikolohikal – pagtuturo ng panlipunan at iba pang mga kasanayan. Kabilang dito ang komunikasyon, ang kakayahang sumagot ng mga tanong, at kumilos sa isang pangkat.
• Sensory-motor - ang naantalang pag-unlad ay nakakaapekto hindi lamang sa intelektwal at emosyonal na mga katangian. Sa mga kaso kung saan may dysfunction ng motor at sensory system, kailangan din ang trabaho sa direksyon na ito.
• Cognitive - ang isang pasyente na may mental retardation ay may kakulangan ng factual na kaalaman at karanasan dahil sa mahinang memorya. Ang puwang na ito ay madaling mapunan kung ang mga bata ay may tamang motibasyon at hindi limitado sa kanilang kaalaman sa mundo sa kanilang paligid.
• Emosyonal - ang pagkaantala sa pag-unlad ay makikita rin sa mga emosyonal na reaksyon, na kadalasang naantala ng ilang taon. Ipinahayag sa tumaas na emosyonalidad, pagmamahal sa mga laro at hindi pagkagusto sa intelektwal na stress. Nangangailangan ng pag-aaral na kontrolin ang mga emosyon at maunawaan ang mga damdamin ng iba.

Sinong mga bata ang maaaring lumahok sa mga programa?

Ang lahat ng mga bata na na-diagnose na may mental retardation ay may karapatang tumanggap ng tulong ng espesyalista. Bukod dito, mayroong iba't ibang mga diskarte upang makayanan ang mga paglihis ng anumang kalubhaan.

Ang pakikipagtulungan sa isang bata ay nakaayos ayon sa isang indibidwal na algorithm, na nakasalalay sa aktwal na edad, pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan. Bilang karagdagan, ang diagnosis ay nagpapahiwatig ng pagkaantala sa pag-unlad, at hindi isang karamdaman o patolohiya, na nangangahulugan na ang anumang mga problema ay naitatama.

Programang pang-edukasyon at pagwawasto para sa mga batang may mental retardation

Ang programang pang-edukasyon at pagwawasto para sa mga batang may mental retardation ay isinasagawa ng mga espesyal na sinanay na tao. Ito ay inilaan para sa mga preschooler at mga mag-aaral sa elementarya.

Ang pamamaraan ay magbibigay-daan sa iyo upang makamit ang ilang mga layunin nang sabay-sabay, bukod sa kung saan ay:

• pagsasanay sa mga kasanayan sa komunikasyon;
• paghahanda para sa buhay sa lipunan;
• pinupunan ang mga puwang sa kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin;
• pagpapasigla ng katalusan at intelektwal na aktibidad;
• pag-unlad ng pagsasalita;
• pagtuturo ng mga pangunahing kasanayan (pagbasa, pagbibilang).

Para sa layuning ito, ang mga pagsasanay ay binuo na nagpapahintulot sa mga bata na ipahayag ang kanilang sarili:

Uri ng aktibidad	Mga halimbawa ng mga gawain
Paglalaro:	Pagsasadula; Mga laro ayon sa mga patakaran; Panggrupong laro.
Komunikatibo at panlipunan:	Pag-uusap at pagpapanatili ng isang diyalogo tungkol sa gawain ng mga magulang, ang kanilang lungsod. Sabihin sa amin ang tungkol sa iyong sarili: unang pangalan, apelyido, edad, mga pangalan ng mga miyembro ng pamilya. Pagtuturo ng mga pangalan ng transportasyon, mga araw ng linggo, mga panahon, mga geometric na hugis. Spatial na oryentasyon: kaliwa, kanan, pababa, pataas. Paghahambing ng mga bagay ayon sa kulay, sukat, atbp.
Pananaliksik:	Pag-aaral ng kapaligiran: halaman, hayop, panahon, lipunan.
Edukasyon:	Komposisyon ng mga numero 1-10, aritmetika. Pagbibilang ng mga bagay, pagsagot sa mga tanong: "Ilan?", "Alin?". Pag-unawa sa kahulugan ng mga pangkalahatang salita (transportasyon, prutas, kasangkapan) at mga salita sa direksyon (sa pagitan, unahan, bago, bago).
Pag-unlad ng pagsasalita:	Hanapin ang tunog sa isang salita pagsasanay sa artikulasyon, paghahati ng mga tunog sa mga patinig at katinig, kilalanin ang mga titik gumuhit ng mga balangkas ng panukala.
Panitikan:	Panimula sa mga fairy tale ng mga bata, salawikain, bugtong. Kakayahang muling isalaysay ang iyong nabasa at sagutin ang mga tanong. Pag-aaral na makinig sa iba. Ang pagsasaulo ng tula sa pamamagitan ng puso ay ang pagbuo ng memorya. Theatricalization ng binasa.
Pagsasarili:	Pagtuturo ng mga pang-araw-araw na kasanayan sa bahay at sa labas.
Sining:	Pagmomodelo, pagguhit, applique - pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay
Musikal:	Pag-awit at pag-unawa sa kahulugan ng musika
Motor:	Pagsasanay: tinuturuan ang mga bata na maghagis ng bola, manghuli ng mga bagay, pumila, tumalon sa puwesto at tumakbo nang pabilog.

Bilang karagdagan, kinakailangan ang mga pagsasanay sa speech therapy, na kinabibilangan ng mga pagsasanay sa paghinga at boses. Painitin ang mga kamay - himnastiko ng daliri. Ang bata ay dumadaan sa mga gawain na itinalaga ng isang speech pathologist, speech therapist at iba pang mga espesyalista.
Ang gawaing pang-edukasyon at pagwawasto sa mga bata ay malapit na nauugnay sa programa ng pag-unlad dahil sa pagkakapareho ng mga layunin. Isinasagawa nang paisa-isa at sa maliliit na grupo.

Mga tampok ng programa ng psychocorrection

Ang psychocorrectional program para sa mga batang may mental retardation ay naglalayong pagbuo at pagwawasto ng pangkalahatang antas ng emosyonal at mental na pag-unlad. Pinapayagan ka ng pamamaraan na bumuo ng mga pangunahing algorithm ng mga proseso ng pag-iisip at pag-uugali sa iba't ibang mga sitwasyon. Ang emosyonal na background ay naitama, ang bata ay nagiging mas kalmado at nagiging pamilyar sa kalooban at determinasyon. Ang programang psychocorrectional ay nagtuturo ng pagpaplano at pagpipigil sa sarili.
Ang kurso ay binubuo ng mga pagsasanay at laro:

Ang mga bahagyang programa ay malapit ding nauugnay sa gawaing psychocorrectional. Ang mga ito ay nagpapahiwatig ng hiwalay na trabaho sa bawat depekto: pag-unawa sa wika, kalinawan ng pagsasalita, mahusay na mga kasanayan sa motor, atbp. Ang bahagyang programa ay nagsisilbing pandagdag sa pangunahing at hindi maaaring palitan ang kumplikadong gawain.

Iniangkop na programa

Ang inangkop na programa ay naglalayon sa pangkat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip na ipinadala sa mga regular na paaralan. Ang mga halimbawang programa ay nilikha para sa kanila upang makatulong sa proseso ng pag-aaral sa paaralan.

Tulong mula sa mga espesyalista para sa mga batang may mental retardation

Ang isang mahalagang papel sa pakikipagtulungan sa mga batang may mental retardation ay ginagampanan ng tulong ng mga espesyalista tulad ng isang defectologist, psychologist at speech therapist. Ang kanilang mga programa ay binuo nang paisa-isa para sa bawat kaso, na nakatuon sa mga problema ng isang partikular na pasyente. Ang mga espesyalista ay nagsasanay sa paggawa ng mga tunog at istraktura ng pantig. Nagbibigay sila ng motibasyon upang matutong magsalita ng tama, dahil hindi lang uulitin ito ng sanggol.

Bilang karagdagan sa paggawa ng mga tunog, ang programa ng speech therapist ay naglalayong bumuo ng live na komunikasyon. Samakatuwid, lumalawak ang bokabularyo, bokabularyo at gramatika. Ang lahat ng ito ay dinadala sa automaticity, iyon ay, ang mga scheme ay nilikha na gagamitin sa pang-araw-araw na buhay.

Ang mga programa ng psychologist para sa mental retardation ay idinisenyo upang magbigay ng emosyonal na suporta. Ang art therapy ay kadalasang ginagamit upang magbigay ng hindi direktang mga interbensyon sa pag-unlad.

Bilang karagdagan sa mga espesyalista, ang mga guro sa mga institusyong preschool ay nakikilahok din sa pagpapaunlad ng pasyente. Sinusunod nila ang mga binuo na pamamaraan na inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation.

Ang programa ni Baryaeva ay napakapopular sa mga manggagawa sa preschool na nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ito ay nahahati sa mga linggo at ang bawat isa ay naglalaman ng isang leksikal na paksa na bubuo. Ang isang bokabularyo ng 10-20 salita na dapat trabahuhin ay tinutukoy nang maaga. Ang isang kaganapan (pagdiriwang o laro) ay inilalaan din para sa emosyonal at mataas na kalidad na asimilasyon ng paksa.

Ang programa ni Shevchenko ay naglalayong makipagtulungan sa mga preschooler at kadalasang ginagamit ng mga defectologist. Ang layunin ng programa ay maagang pagwawasto ng mental development. Natututo ang mga bata na magsulat, magbasa, magbilang, at magsanay ng pagpipigil sa sarili at pagsasarili. Natutunan nila ang mga pangunahing kaalaman sa personal na kalinisan at kultura ng pagsasalita.

Kasama sa programa ni Boryakova ang ilang mga lugar ng trabaho:

• pangunahing pananaliksik ng mga kasanayan at kaalaman, kung saan ang isang pagtataya para sa karagdagang trabaho ay ginawa;
• pagganyak;
• kasunod na gawain ng mga espesyalista na naglalayong iwasto ang mga problema, tinitiyak ang komprehensibong pag-unlad, hindi lamang mental, kundi pati na rin ang pisikal;
• pagbuo ng mas mataas na mental function.

Ang programa ni Neretina para sa mga batang may mental retardation ay nakatuon sa pag-unlad ng cognitive at pagsasalita sa proseso ng paggalugad sa mundo sa kanilang paligid. Ang diin ay sa pagsasalita at kahandaan sa paaralan.

Ang "Little Steps" ay isang programa para sa mga batang may mental retardation, na kinakatawan ng isang serye ng mga libro. Halimbawa, ang isa sa kanila ay nakatuon sa pagpapaunlad ng paglilingkod sa sarili. Ang bata ay unti-unting matututong kumain, uminom, magbihis at maghugas ng sarili.

Sa ilang mga correctional kindergarten, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa musika, na may positibong epekto sa emosyonal na estado. Samakatuwid, binuo ang isang solfeggio program na nagtuturo kung paano madama ang musika, kumanta, pakiramdam ang ritmo at tumugtog ng mga instrumentong pangmusika.

mga konklusyon

Matapos magawa ang diagnosis ng mental retardation, kinakailangan na pumili ng angkop na programa sa pag-unlad. Mahalagang tandaan na ang mga paglabag na may mental retardation ay maaaring itama, na nangangahulugan na ang natitira ay pumili lamang ng mga angkop na espesyalista. Depende sa edad at kakayahan, nabuo ang diskarte sa pag-aaral. Maaari itong itayo sa paligid ng mga laro, ehersisyo, sining o musika.

1. Boryakova N.Yu. Mga hakbang sa pag-unlad. Maagang pagsusuri at pagwawasto ng mental retardation. - M., 1999.

2. Boryakova N.Yu. Pagbubuo ng mga kinakailangan para sa pag-aaral sa mga batang may mental retardation. - M., 2003.

3. Vlasova T.A. Ang bawat bata ay tumatanggap ng wastong kondisyon ng pagpapalaki at edukasyon. - Sa aklat: Mga batang may pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad. - M., 1971.

4. Mga batang may mental retardation / Ed. GA. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1973.

5. Diagnosis at pagwawasto ng mental retardation sa mga bata / Ed. S.G. Shevchenko. - M., 2001.

6. Ekzhanova E.A. Mental retardation sa mga bata at mga paraan ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto nito sa isang preschool setting // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad, 2002, No.

7. "Mga Pinagmulan". Ang konsepto ng isang pangunahing programa sa pag-unlad para sa isang preschool na bata. Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - M., 1995.

8. Mamaichuk I. I. Psychocorrectional na teknolohiya para sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad. - St. Petersburg, 2003.

9. “Sa psychological, pedagogical at social rehabilitation ng mga taong may kapansanan sa sistema ng edukasyon. Ang konsepto ng reporma sa espesyal na sistema ng edukasyon.” Desisyon ng Lupon ng Ministri ng Pangkalahatan at Propesyonal na Edukasyon ng Russian Federation noong Pebrero 9, 1999 No. 3/1.

10. Sa mga kinakailangan sa kalinisan para sa pinakamataas na pagkarga ng mga batang preschool sa mga organisasyonal na anyo ng edukasyon. Instructional at methodological letter ng Ministry of Defense ng Russian Federation na may petsang Marso 14, 2000 No. 65/23-16.

11. Sa pagpapakilala ng mga susog at pagdaragdag sa Mga Pamantayang Regulasyon sa Espesyal (Correctional) na Institusyong Pang-edukasyon para sa mga Mag-aaral at Mag-aaral na may mga Kapansanan sa Pag-unlad. Liham ng Ministry of Defense ng Russian Federation na may petsang Marso 10, 2000 No. 212.

12. Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. Organisasyon at pagpapanatili ng espesyal na sikolohikal na tulong sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad. - M., 2002.

13. Shevchenko S.G. Pagsasanay sa pagwawasto at pag-unlad: mga aspeto ng organisasyon at pedagogical. Paraan, manwal para sa mga guro ng correctional at developmental education classes. - M.: VLADOS, 1999.

Ang aklat-aralin ay nagpapakita sa modernong antas ng mga pangunahing sikolohikal na konsepto, ang nangungunang mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata at mga pamamaraan ng pag-aaral ng psyche ng bata. Ang mga pangunahing ideya tungkol sa mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay nakabalangkas. Ang mga pangunahing paraan ng pag-iwas sa sikolohikal at sikolohikal na pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-iisip at pag-uugali sa mga bata ay ipinakita. Ang libro ay kailangang-kailangan bilang isang tulong sa pagtuturo para sa mga mag-aaral ng pedagogical at medikal na institusyong pang-edukasyon na nag-aaral ng mga sikolohikal na disiplina, mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng postgraduate na sistema ng edukasyon.

Ito ay walang alinlangan na interes para sa mga praktikal na psychologist, social educator, guro ng mga institusyon at paaralan ng preschool, mga doktor - mga psychiatrist ng bata, psychotherapist, pediatrician at lahat na nag-aalala tungkol sa sikolohikal na kagalingan at maayos na personal na pag-unlad ng mga bata.

Ang mga patnubay para sa pagsasagawa ng sikolohikal na pagsusuri ng mga batang preschool upang matukoy ang kahandaan para sa paaralan ay kasalukuyang mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga pangunahing bahagi ng maturity ng paaralan ng isang bata. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pamamaraan para sa pagguhit ng isang sikolohikal na ulat batay sa mga resulta ng pagsusuri, at ang ilang mga rekomendasyon ay ibinibigay upang mapataas ang antas ng kahandaan ng bata para sa paaralan.

34. Shevchenko S.G. Paghahanda sa mga batang may mental retardation para sa paaralan. – M., 2004.

Aplikasyon

Mga Kawikaan at mga gawain para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip

Kawikaan

Kung walang mga titik at gramatika ang isang tao ay hindi matututo ng matematika.

Huwag magmadali sa iyong wika, at huwag maging katawa-tawa sa iyong mga gawa.

Pitong yaya ang may anak na walang mata.

Pitong problema - isang sagot.

Pitong huwag maghintay para sa isa.

Pitong beses na sukat hiwa nang isang beses.

Mga laro ng salita.

Anak ng tatay ko, hindi kapatid ko. Sino ito? (Aking sarili)

Anong numero ang nakasulat sa tatlong letra at tatlong numero? (Isang daan – 100)

Ikaw, ako, ikaw at ako. Marami ba tayo? (Dalawa)

Ina na may anak na babae, anak na babae sa ina, lola na may apo.

Marami ba sila? (Tatlo – lola, anak, apo)

Ang isa ay nagbubuhos, ang isa ay umiinom, ang pangatlo ay nagiging berde at lumalaki. (Ulan, lupa, trigo)

Tatlong kabayo ang tumakbo ng 30 kilometro. Dahil ang bawat kabayo ay tumakbo ng kilometro? (30 kilometro bawat isa)

Kung saan hindi mahahanap ang alinman sa simula o wakas. (Sa singsing)

Paano hatiin ang 5 mansanas sa pagitan ng limang bata upang ang bawat isa ay makakuha ng isang mansanas at isang mansanas ang nananatili sa basket? (Kumuha ng mansanas kasama ang basket)

Kami, mga kaibigan, ay nagturo sa pagkabata

Ang ating alpabeto mula A hanggang Z...

May dakilang kapangyarihan sa mga titik,

Kailan natin mababasa ang mga ito?

Ang lahat ay nasa kung saan at paano

Ang bawat tanda ay inilalagay sa salita.

S. Mikhalkov "ABC"

Sticks, hooks, squiggles, tuldok

Tumakbo sila sa maraming tao at nag-iisa.

Nag-away sila, nakipagpayapaan, tumalon-talon na walang ginagawa.

Sa wakas, napagod silang mamuhay nang walang magawa.

At isang matalino at seryoso ang nagsabi sa kanila:

Hindi pa huli ang lahat para magsimula.

Marami tayong naririnig na iba't ibang tunog saanman,

Ngunit para sa kanila ay wala pa ring mga palatandaan - mga titik.

Uy, mga kawit at tuldok, mga gitling, mga bilog!

Magsama-sama, pumila

At sabay lakad

Sa isang pirasong papel!

Ang maliliit na demonyo ay sumunod, tumigil sa pakikipaglaban,

Sila ay naging kinakailangan, tamang mga palatandaan.

Sila ay naging malinaw na nakalimbag na mga titik para sa lahat.

At pagkatapos ay laktawan

Tumakbo tayo sa libro!

E. Izmailov. "Paano lumitaw ang mga titik"

Ang mga titik ay mga icon, tulad ng mga sundalo sa isang parada,

Pumila sila sa isang mahigpit na pagkakasunud-sunod,

Ang lahat ay nakatayo sa itinakdang lugar,

At ang serye ay tinatawag na alpabeto.

Tatlumpu't tatlong kapatid na babae,

Magagandang mga akda,

Nabubuhay sila sa parehong pahina,

At sikat sila kahit saan.

Nagmamadali sila sa iyo ngayon,

Mahal na mga kapatid,

Tanong namin sa lahat ng lalaki

Makipagkaibigan sa amin!

A, B, C, D, D, E, F –

Gumulong kami sa hedgehog!

Z, I, K, L, M, N, O –

Sabay silang umakyat sa bintana.

P, R, S, T, U, F, X –

Siniyahan nila ang tandang.

Ts, Ch, Sh, Shch, E, Yu, I –

So friends silang lahat!

Nahuli ang limang kapatid na babae -

Siyempre, nakilala mo sila?

(Ё, й, Ъ, ы, ь).

Tingnan ang mga ito, mga bata!

Eto sila, magkatabi.

Napakasamang mabuhay sa mundo

Para sa mga hindi pamilyar sa kanila.

B. Zakhoder. "Awit - ABC"

Anong nangyari? Anong nangyari?

Nahulog ang alpabeto sa istante.

Masakit na na-sprain ang binti ko

Malaking titik M.

Medyo tumama si G

Ito ay tuluyang nalaglag!

Nawalan ng crossbar ang letrang U!

Nang makita ang sarili sa sahig, binali niya ang buntot ni U!

F, ang kawawang bagay ay namamaga, -

Walang paraan upang basahin ito!

Ang letrang P ay nakabaligtad -

Naging malambot na tanda!

Ang titik C ay ganap na sarado -

Naging letrang O.

Letter A, nang magising siya, walang nakilala.

S. Mikhalkov. "ABC"

Mga tunog ng patinig

Ang pagdidiin sa isang patinig ay maaaring gawing malinaw ang titik.

Kung ang titik ng patinig ay may pagdududa,

Nai-stress ka agad.

Mga katinig

Upang magkaroon ng mas kaunting hindi malinaw na mga kaso

At upang walang masamang sagot,

Makinig sa tunog ng mga katinig,

Upang hindi malito ang boses at bingi...

Ang mga mapurol na tunog ay malikot,

Ayaw nilang mamuhay ng payapa.

Nagsusumikap sila para sa isang maingay na kapitbahay

Stun sa lahat ng mga gastos.

TUNGKOL SA! kung gaano kakila-kilabot at mapanganib para sa atin na isulat ang titik T sa walang kabuluhan!

Ngunit alam ng lahat kung gaano ito kaganda

Sumulat kami kung naaangkop!

Matigas at malambot na mga palatandaan.

Ang isang malambot na tanda ay isang nakakalito na tanda.

Walang paraan upang sabihin ito

Hindi ito binibigkas

Ngunit ang salita ay madalas itanong.

Bakit nasa isang sulok ang bahay

Diretso na naging coal

Walang sunog na ganun lang?

Ito ay isang malambot na tanda.

Hindi naman ganoon kahirap ang gawin natin

Para hindi sumadsad ang barko.

I-cross out ang soft sign -

At ang daluyan ng tubig ay libre.

Mga barko, maglayag nang buong tapang!

Ito ay naging stranded tulad ng isang piraso ng chalk!

E. Izmailov. "Letter soft sign"

Hindi ka ba masyadong mabait? -

Kaya sinabi ng Hard sign sa Soft sign.

Lagi mong sinisikap na palambutin ang mga salita at titik.

Hindi, hindi ka angkop para sa alpabeto!

Sino ang magsasalita, ngunit dapat ay tumahimik ka! -

Sinagot ito ng Soft sign sa Hard sign.

Ikaw ay matigas at magaspang, tulad ng isang buhol na oak.

Panahon na, matagal na ang nakalipas, tulad ng letrang YAT,

Alisin ka sa alpabeto...

Kaibigan! Ang iyong pag-uusap ay walang kwentang salita, -

Nang marinig ang argumentong ito, sinabi ng titik A.

Pareho kayong mabuti, kapwa karapat-dapat parangalan,

Kapag nasa tamang lugar ka.

Komposisyon ng salita

Ang salita ay nahahati sa mga bahagi

Oh, anong kaligayahan ito!

Lahat ay maaaring maging literate

Gumawa ng salita mula sa mga bahagi!

Nabubuhay sila sa mundo, tumutulong sa mga tao,

Mga prefix sa pamamagitan ng -, mula sa -, hanggang sa -, isang beses - at walang -,

Ngunit ang tunog ng isang mapurol na katinig ay sumalubong sa kanila,

At isinusulat lamang namin ang mga ito gamit ang titik S.

Malaking titik

Sinabi niya sa kanyang mahal na kapatid na babae:

Narito ka, kapatid na babae, kapitbahay,

Madalas kang nasa kabisera,

At ako ay napakabihirang.

Well, bihira - hindi iyon problema.

Iba pang mga titik - hindi kailanman!

At marami ba sila?

Oo, kasing dami ng tatlo:

Isang kapatid na babae at dalawang kapatid na lalaki ang kasama niya.

Yan ang tawag nila...

wag mong sabihing…

Sabihin mo sa akin guys!

(Ъ - er, b - er, Y - ery - ganyan ang tawag sa mga titik na ito noon.)

Isang ordinaryong sulat ang biglang tumubo.

Lumaking mas matangkad kaysa sa mga titik - mga kaibigan.

Tinitingnan nang may paggalang ang sulat ng iyong kaibigan,

Ngunit bakit, para sa anong merito?

Ang sulat ay hindi nais na lumago sa sarili nitong,

Ang liham ay ipinagkatiwala sa isang mahalagang gawain,

Ito ay inilalagay sa mga salita para sa isang dahilan at hindi lamang

Napakataas ng sulat.

Ang liham ay inilalagay sa simula ng linya,

Para mapansin ng lahat ang simula.

Ang pangalan at apelyido ay nakasulat kasama nito,

Upang sila ay maging mas nakikita at nakikita.

Upang tunog malakas at mapagmataas

Ang iyong pangalan, ang pangalan ng kalye, ang lungsod.

Ang isang malaking liham ay hindi isang maliit na bagay,

Ang malaking titik ay tanda ng paggalang.

E. Izmailov.

Ang araw ay dumating sa sarili nitong,

Mga salitang kumatok sa pinto.

Binuksan ko ito para sa kanila. Anong klaseng himala?

May kambal sa harapan ko.

Tinanong ko sila: Saan kayo galing?

Nagpakita ka na ba, magaling?

Sinagot ako ng mga salita:

"Tinitiyak namin sa iyo, ulo,

Gaya ng dati na nagkikita kami

Mayroon ka para sigurado.

Kami ay mga salita mula sa pagsasalita ng Ruso,

Mula sa katutubong wika.

Isinulat nila tayo sa parehong paraan,

Naririnig nila kami pareho.

Ngunit hindi lamang hitsura ang mahalaga,

Kaya maglaan ng oras,

Ang pagmamadali ay hindi palaging kinakailangan

Makakarating ka sa kahulugan.

Tulad ng isang pagpuno

Nakatago ang kahulugan sa gitna.

Sa kabila ng magkatulad na mukha,

Malayo tayo sa kahulugan.

Mga lumang salita

Ang mga salitang dating mahalaga ngayon ay nakikita nang may pananabik:

Sila ay nasa dami ng papel, sila ay nagretiro sa kanilang mga bahay na papel...

Ang mga hindi kinakailangang salita ay nagpapahinga.

At ang mga tamang salita ay nanatili sa kamay.

Palagi silang kailangan, palagi silang mahalaga

At walang kapalit o pagbabago para sa kanila.

Pang-uri

Tinutukoy ko ang mga bagay

Siya at ako ay napakapansin.

Pinalamutian ko ang iyong pananalita

Kailangan mo akong kilalanin, ingatan mo ako!

May mga salita sa mundo na kailangan at iba,

Sa kanila, mas maliwanag ang pananalita ng lahat kapag sumasagot,

Pangalanan ko ang mga katangian ng mga bagay bilang mahalaga.

Mayroon akong anim na tagapaglingkod,

Maliksi, matapang.

At lahat ng nakikita ko sa paligid ko

Alam ko lahat sa kanila.

Nasa tawag ko sila

Nangangailangan.

Ang kanilang mga pangalan ay Paano at Bakit,

Sino, Ano, Kailan at Saan.

R. Kipling.

Itinago ko ang mga manika, ayaw kong maglaro.

Wala akong maraming oras - nag-aaral ako ng mga titik.

Mula sa kanila ako mismo ang gumagawa ng mga salita

Nabasa ko ito sa aking sarili: kahoy na panggatong at damo.

Ang panggatong ay nasa bakuran, at ang damo ay nasa parang.

S. Marshak.