Ang pamantayang pang-edukasyon ng estado ng pederal ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay nagtatakda ng isang husay na bagong ideya kung ano ang dapat na nilalaman ng pangunahing edukasyon at ang resulta ng edukasyon nito. Ang mga aklat-aralin, mga kinakailangan para sa mga programang pang-edukasyon ng mga institusyon at kurikulum ay nagbabago. Ang ideya ng pamantayan para sa mga propesyonal na kasanayan ng isang guro, ang mga layunin at pamamaraan ng kanyang trabaho ay nagbabago. At, siyempre, ang mga pagbabago ay nalalapat sa nilalaman at mga pamamaraan ng pagsusuri sa resulta ng edukasyon. Ngayon ang pagiging epektibo ay binubuo ng isang kumplikadong hanay ng mga tagapagpahiwatig na naglalarawan sa parehong paksa, at meta-subject, at maging ang mga personal na tagumpay ng bata. Ang isang modernong paaralan ay dapat magturo sa isang bata: "magturo upang matuto", "magturo upang mabuhay", "magturo upang mabuhay nang magkasama", "magturo upang magtrabaho at kumita".

Sa kasamaang palad, ngayon ang karamihan sa aming mga mag-aaral ay nagpapakita ng napakahirap na paghahanda para sa independiyenteng pag-aaral, independiyenteng pagkuha ng kinakailangang impormasyon, isang mababang antas ng kakayahang malutas ang mga problema, makahanap ng isang paraan sa labas ng isang hindi pamantayang sitwasyon. Ang mga nagtapos ay hindi handa para sa matagumpay na pagbagay sa modernong mundo. At bilang isang resulta - ang pag-alis sa mga pader ng paaralan, ang mga kabataan ay mananatiling hindi matagumpay sa buhay, o sila ay mawawala, hindi nila magagawang "mahanap ang kanilang sarili."

Ang mga isyung ito ay nilayon na matugunan ng Federal State Educational Standard. Ngunit may mga nakatagong panganib ng pagtatrabaho ayon sa mga pamantayang pang-edukasyon.

Para sa guro, ito ay: labis na karga ng dokumentasyon; kawalan ng kakayahan na iugnay ang teorya sa kasanayan; kasaganaan at pagkakategorya ng mga mahahalagang indikasyon; authoritarianism sa pagtuturo;

kamangmangan sa mga kinakailangan ng mga pamantayan, ang kanilang mga pagkakaiba; pakiramdam ng kawalang-kasiyahan dahil sa mga pagkakamali sa trabaho. Ang lahat ng ito ay nakakaapekto sa mood ng guro.

Para sa isang mag-aaral, ito ay: kawalan ng kakayahang magtrabaho sa panitikan; panganib sa labis na karga;

Kawalan ng kakayahan sa pagpili ng paraan upang malutas ang mga isyu; ang ugali ng pagiging pinamunuan; overestimated na antas ng mga claim; kawalan ng kakayahang magbalangkas ng mga layunin.

Iyon ang dahilan kung bakit ang paaralan ay nahaharap sa problema ng independiyenteng matagumpay na asimilasyon ng mga mag-aaral ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, kabilang ang kakayahang matuto. Ang mga magagandang pagkakataon para dito ay ibinibigay ng pagbuo ng UUD. Samakatuwid, tinutukoy ng “Planned Results” ng Education Standards (FSES) hindi lamang ang paksa, kundi ang meta-subject at personal na mga resulta. Ang Federal State Educational Standard of Primary General Education ay nag-uutos na "ang paksa ng panghuling pagtatasa ng mga mag-aaral sa pag-master ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay dapat na ang pagkamit ng mga resulta ng paksa at meta-subject ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng primaryang pangkalahatan. edukasyon na kailangan para sa patuloy na edukasyon ..."

paksa ay ipinahayag sa asimilasyon ng mga nagsasanay ng mga tiyak na elemento ng karanasang panlipunan na pinag-aralan sa loob ng balangkas ng isang hiwalay na paksang pang-akademiko - kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Metasubject mga pamamaraan ng aktibidad na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral batay sa isa, marami o lahat ng mga akademikong paksa, na naaangkop sa loob ng balangkas ng proseso ng edukasyon at sa paglutas ng mga problema sa totoong buhay na mga sitwasyon.

Personal: ang sistema ng mga relasyon sa halaga ng mga mag-aaral - sa kanilang sarili, iba pang mga kalahok sa proseso ng edukasyon, ang proseso mismo at ang mga resulta nito.

Nakikita namin na ang mga resulta ng paksa ay sinusuri sa pamamagitan ng isang sistema ng kaalaman at aksyon sa paksa, mga resulta ng meta-subject - sa pamamagitan ng mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal, personal - sa pamamagitan ng pagbuo ng kahulugan, pagpapasya sa sarili at kaalaman sa sarili, gayundin ng mga patnubay sa moral at etikal.

Ang pagbuo ng UUD ay isang masalimuot at matagal na proseso. Pamahalaan ang prosesong ito nang hindi sinasagot ang mga tanong na: “Nasaan na tayo? Nagpapatuloy ba ang lahat ayon sa plano natin? Hanggang saan na ba tayo? Ano ang mga kahirapan? - imposible. Kaya kailangan ang monitoring. Ang guro ay may bagong function - upang subaybayan ang mga resulta ng edukasyon sa sistema.

Ang pagsubaybay ay isang kasangkapan ng isa na namamahala sa sitwasyon. Ang proseso ng pagsubaybay sa pananaliksik sa ilalim ng mga bagong pamantayan ay nalulutas ang ilang mga problema sa pedagogical:

Pinasisigla ang pagnanais na suriin ang kanilang sariling aktibidad ng pedagogical upang mabago ito;

Tinutukoy ang mga paraan ng kanilang sariling pag-unlad at pag-unlad ng pangkat ng mag-aaral;

Ito ay humahantong sa epektibong pagkamit ng mga bagong resulta ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral at guro na may husay.

Ang pagsubaybay sa elementarya ay partikular na kahalagahan, dahil kung walang patuloy na pagsubaybay sa mga resulta ng kalidad ng kaalaman at mga resulta ng epekto ng proseso ng edukasyon sa pagkatao ng mag-aaral, mahirap masuri ang pagiging epektibo ng gawain ng elementarya.

Ang pagsubaybay sa paaralan ay kinakatawan ng dalawang antas:

Unang antas (indibidwal)- ito ay isinasagawa ng guro, ang guro ng klase araw-araw (ito ay pagmamasid, pag-aayos ng dinamika ng pag-unlad ng bawat mag-aaral);

Ikalawang lebel ( intraschool)- isinasagawa ng administrasyon ng paaralan (pagsubaybay sa dinamika ng pag-unlad ng mga klase, parallel).

Ang anumang uri ng pagsubaybay ay isinasagawa sa tatlong yugto.

Sa unang yugto ( paghahanda) ang layunin, ang bagay ay tinutukoy (ang object ng pagsubaybay para sa isang guro sa elementarya ay isang mag-aaral, isang klase, pati na rin ang ilang mga lugar ng proseso ng edukasyon), mga tuntunin, mga tool.

Ikalawang yugto ( praktikal) - koleksyon ng impormasyon. Ang mga pamamaraan para sa pagkolekta ng impormasyon ay iba-iba: mga obserbasyon, survey, panayam, pagsusuri ng mga dokumento, pagdalo sa mga klase, mga seksyon ng kontrol, mga talatanungan, pagsubok, atbp. Ang paggamit ng ilang mga pamamaraan ay nakasalalay sa mga layunin ng pagsubaybay.

ikatlong yugto ( analitikal). Ang impormasyon ay naproseso, sinusuri, ang mga rekomendasyon ay ginawa, ang mga paraan ng pagwawasto ay tinutukoy.

Ang pagsubaybay sa loob ng paaralan sa elementarya ay isinasagawa alinsunod sa pinagtibay ng konseho ng mga guro Mga regulasyon sa kontrol at pagtatasa ng kaalaman mga mag-aaral sa unang yugto ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Taun-taon, sa tulong ng gawaing diagnostic, ang antas ng pagbuo ng mga resulta ng pag-aaral ay sinusubaybayan sa anyo ng mga pagsubok sa administratibo sa wikang Ruso, matematika, pagbasa sa panitikan, sa buong mundo:

- input- ay isinasagawa upang matukoy ang antas ng katatagan ng kaalaman ng mga mag-aaral, kilalanin ang mga sanhi ng pagkawala ng kaalaman, alisin ang mga puwang sa proseso ng pag-uulit, mahulaan ang posibilidad ng matagumpay na pag-aaral;

- nasa pagitan- ay isinasagawa sa layunin ng pagsubaybay sa dinamika ng pag-aaral ng mga mag-aaral, pagwawasto ng kaalaman ng mga mag-aaral na mahina ang pagganap;

- pangwakas- ay isinasagawa sa exit mula sa elementarya upang matukoy ang antas ng pagbuo ng ZUN, subaybayan ang dinamika ng pag-aaral, hulaan ang pagiging epektibo ng karagdagang edukasyon ng mga mag-aaral.

Achievement resulta ng paksa ibinibigay sa pamamagitan ng core curriculum. Samakatuwid, ang layunin ng pagtatasa ng mga resulta ng paksa ay "ang kakayahan ng mga mag-aaral na malutas ang mga gawaing pang-edukasyon, nagbibigay-malay at pang-edukasyon at praktikal." Ang pagsusuri ng pagkamit ng mga resulta ng paksa ay isinasagawa kapwa sa kasalukuyan at intermediate na pagtatasa, at sa panahon ng pagpapatupad ng panghuling gawain sa pag-verify. Ang mga resulta ng naipon na grado na nakuha sa kasalukuyan at intermediate na pagtatasa ay nakatala sa class journal.

Sa proseso ng edukasyon, ang pagtatasa ng mga resulta ng paksa ay isinasagawa sa tulong ng diagnostic work (intermediate at final), na naglalayong matukoy ang antas ng mastering ng paksa ng mga mag-aaral. Kabilang sa mga pamamaraan para sa pagtatasa ng mga resulta ng paksa, maaaring gamitin ng isa: pagmamasid, pagsubok, isang control survey (oral at nakasulat), pagsusuri ng isang control task, mga panayam (indibidwal, grupo), pagsusuri ng gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral, atbp.). Ang listahan ng mga pamamaraan na ito ay malayo sa pag-ubos ng buong posibleng hanay ng mga diagnostic tool; maaari itong dagdagan depende sa profile at tiyak na nilalaman ng programang pang-edukasyon. Mga posibleng antas ng pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon: basic at advanced.

Pangunahing antas (mga gawaing ginamit para sa panghuling pagtatasa ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta, at ang mga sitwasyon sa pag-aaral ay tumutugma sa mga nakaplanong resulta, ang tagumpay na inaasahan mula sa karamihan ng mga mag-aaral). Inilalarawan ang mga ito sa bloke na "Matututo ang magtapos". Advanced na antas (dahil, depende sa mga kakayahan, interes at pangangailangan ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ay maaaring lumampas sa balangkas ng pangunahing sistema ng kaalaman). Pareho silang inilarawan sa bloke na "Matututo ang Graduate" at sa bloke na "Magkakaroon ng pagkakataon ang Graduate na matuto".

Ang pangunahing bagay ng pagsusuri mga resulta ng metasubject ang pagbuo ng mga regulated, communicative at cognitive unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga mag-aaral ay nagsisilbi.

Regulatoryo: pamamahala ng kanilang mga aktibidad, kontrol at pagwawasto, inisyatiba at kalayaan.

Komunikatibo: aktibidad sa pagsasalita, mga kasanayan sa pakikipagtulungan.

Cognitive: gumana sa impormasyon at mga modelo ng pagsasanay; paggamit ng sign-symbolic na paraan, pangkalahatang mga scheme ng solusyon; pagpapatupad ng mga lohikal na operasyon: paghahambing, pagsusuri, pangkalahatan, pag-uuri, pagtatatag ng mga pagkakatulad, pagdadala sa ilalim ng konsepto.

Pangunahing ang nilalaman ng pagtatasa ng mga resulta ng meta-subject binuo sa paligid ng kakayahang matuto. Ang pagtatasa ng mga resulta ng meta-subject ay isinasagawa sa kurso ng iba't ibang mga pamamaraan:

Paglutas ng mga problemang may likas na malikhain at eksplorasyon;

Disenyong pang-edukasyon;

Panghuling gawain sa pag-verify;

Mga kumplikadong gawa sa isang interdisciplinary na batayan;

Pagsubaybay sa pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa pag-aaral;

Portfolio, atbp.

Ang mga pamamaraan para sa pagsusuri ng mga resulta ng meta-subject ay:

Mga obserbasyon sa ilang mga aspeto ng mga aktibidad ng mga mag-aaral o ang kanilang pag-unlad sa pag-aaral;

Pagsusuri ng proseso ng mga mag-aaral na gumaganap ng iba't ibang uri ng malikhaing gawain;

Pagsubok;

Pagsusuri ng bukas at sarado na mga tugon ng mga mag-aaral;

Pagsusuri ng mga resulta ng pagmumuni-muni ng mga mag-aaral (iba't ibang mga sheet ng pagsusuri sa sarili, mga protocol ng panayam, mga talaarawan ng mag-aaral, atbp.)

Portfolio ng mag-aaral;

Mga eksibisyon at pagtatanghal ng malalaking integral na natapos na mga gawa.

Ang pagsubaybay sa meta-subject na UUD ay isinasagawa sa ikatlong dekada ng Abril.

Ang pangunahing paraan ng kontrol ay espesyal na gawaing diagnostic:

Mga gawain para sa mga indibidwal na unibersal na aktibidad na pang-edukasyon;

Mga kumplikadong gawain na nangangailangan ng sabay-sabay na paggamit ng iba't ibang UUD.

Gumagamit kami ng mga espesyal na pinagsama-samang test paper para subukan ang ilang personal at meta-subject na resulta (UUD) para sa mga grado 1-4, na nilikha sa loob ng sistemang pang-edukasyon na "School of Russia" at inilathala ng publishing house na "Planeta" sa papel.

Mga gawain sa pagsubaybay mga personal na resulta: pagtatasa ng mga personal na resulta ng pag-master ng BEP IEO; pagsusuri ng pagiging epektibo ng pagpapatupad ng Programa ng institusyong pang-edukasyon. Ang pagsubaybay ay nagpapahintulot sa guro at mga magulang na:

Subaybayan ang dinamika ng moral na pag-unlad ng mga mag-aaral;

Ihambing ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa pagitan ng iba pang mga klase (parallels);

Subaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng mag-aaral, mga pagbabago sa kapaligirang pang-edukasyon at sa pakikipag-ugnayan ng paaralan sa mga pamilya ng mga mag-aaral.

Ang mga pamamaraan ng pagkolekta ng impormasyon ay sikolohikal at pedagogical diagnostics, mga gawain sa pagsubok, isang portfolio ng isang mag-aaral sa elementarya.

Pangunahing Tampok mga personal na pag-unlad Ang mga mag-aaral sa elementarya ay:

pagpapasya sa sarili(pagbuo ng mga pundasyon ng civic identity ng indibidwal, ang pagbuo ng isang larawan ng mundo ng kultura, ang pagbuo ng self-concept at self-esteem ng indibidwal),

pagbuo ng kahulugan(pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga at kahulugan ng aktibidad na pang-edukasyon),

moral at etikal na oryentasyon ( pagbuo ng isang holistic na imahe ng mundo, kaalaman sa mga pangunahing pamantayan sa moral, pagbuo ng moral na pagpapahalaga sa sarili, atbp.).

Upang masuri ang intelektwal na pag-unlad, mayroong mga pamamaraan tulad ng pagsusuri ng kasalukuyan at pangwakas na sertipikasyon, pagsusulit sa intelektwal ng grupo, pagsusulit sa paaralan ng pag-unlad ng kaisipan.

Ganap na bago para sa mass school ay ang mga diagnostic ng mga resulta ng personal na pag-unlad na ipinakilala ng Federal State Educational Standard. Maaari itong isagawa sa iba't ibang anyo (diagnostic work, mga resulta ng pagmamasid). Sa anumang kaso, ang naturang diagnosis ay nagsasangkot ng pagpapakita ng mga personal na katangian ng mag-aaral: pagtatasa ng mga aksyon, pagtatalaga ng posisyon sa buhay ng isang tao, mga personal na layunin. Ito ay isang purong personal na lugar, samakatuwid, ang mga alituntunin ng personal na seguridad, ang pagiging kompidensiyal ay nangangailangan ng gayong mga diagnostic na isagawa lamang sa anyo ng mga hindi isinapersonal na mga gawa: ang gawaing isinagawa ng mga mag-aaral, bilang panuntunan, ay hindi dapat pirmahan, at ang Ang mga talahanayan kung saan kinokolekta ang data na ito ay dapat magpakita lamang ng mga resulta ayon sa klase o paaralan sa pangkalahatan, ngunit hindi para sa bawat indibidwal na mag-aaral.

Ang sistematikong pagtatasa ng paksa, meta-subject at personal na mga resulta ay ipinatupad sa loob ng balangkas ng isang accumulative system - isang gumaganang Portfolio. Ang layunin ng portfolio ay gampanan ang papel ng isang indibidwal na pinagsama-samang pagtatasa, at kasama ang mga resulta ng mga pagsusulit, upang matukoy ang rating ng mga nagtapos ng pangunahing paaralan. Kailangan nating masanay sa formula: certificate + portfolio = educational rating ng isang nagtapos sa paaralan.

Pag-aaral ng mga resulta ng pagsubaybay sa mga pag-aaral, pagbuo ng mga indibidwal at magkakaibang mga programa upang matulungan ang mga mag-aaral, pinapabuti ng guro ang kanyang mga propesyonal na kasanayan. Ang pagsubaybay ay bumubuo ng isang demokratikong relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral, na tumutulong sa mga bata na maging matagumpay. Ang pagpapakilala ng pagsubaybay ay nagsisilbi ng isang kanais-nais na layunin: ang paglikha ng isang modelo ng edukasyon na nakatuon sa personalidad at nag-aambag sa pagpapatupad ng aming pangunahing kredo - upang lumikha ng komportableng mga kondisyon para sa bawat mag-aaral.

Ang pagsubaybay bilang paraan ng pagsubaybay sa mga resulta ng ZUN ng mga mag-aaral ay ganap na nagbibigay-katwiran sa sarili nito:

Nag-aambag sa pagtukoy ng mga paksang "paglubog";

Kinikilala ang mga bata na nangangailangan ng indibidwal na suporta, kontrol ng guro;

Pinipilit ang guro na patuloy na subaybayan ang pag-unlad ng klase;

Pinapataas ang kalidad ng gawain ng guro, ang kanyang pagbabalik sa trabaho;

Pinapabuti nito ang mismong kalidad ng mga mag-aaral ng ZUN.

Ang guro, gamit ang mga resulta ng pagsubaybay, ay mas nakikilala ang bawat bata, ang kanyang mga tagumpay at kahirapan, ay may pagkakataon na magbigay ng epektibong tulong sa mga mag-aaral, na tinitiyak ang isang mas mataas na pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon. Ang pagiging kapaki-pakinabang at kwalipikasyon ng tulong ay nakakamit sa pamamagitan ng magkasanib na gawain ng guro at ang serbisyong sikolohikal: psychologist, sociologist, speech therapist.

Kaya, ang pagsubaybay sa mga resulta ng edukasyon ay magbibigay-daan sa iyo na makita ang personal na pag-unlad ng bawat mag-aaral at gagawing posible na higit pang ihambing ang mga resulta na nakamit sa mga kasunod na resulta. Makakatulong din ito upang ayusin ang kanilang sariling mga aktibidad at ang nilalaman ng proseso ng edukasyon.

Maraming mga diskarte, mga diskarte para sa pagbuo ng UUD ay aktibong ginagamit ng mga guro ng aming paaralan sa pagsasanay sa edukasyon dati. Ngunit sa pagpapakilala ng mga bagong pamantayan, ang gawaing ito ay dapat na maging isang malinaw, may layuning sistema.

At, siyempre, na tulad ng isang organisadong diagnostic system ay mag-aambag sa pagkamit ng ninanais na resulta sa isang mas malawak na lawak - isang larawan ng isang nagtapos, na kinakatawan ng mga bagong pamantayang pang-edukasyon.

Metodolohikal na payo sa paksa
"Diagnostics ng meta-subject na mga resulta ng mga mag-aaral"
mula 02.11.2015
Sa kasalukuyan, ang paaralan ay patuloy na nakatuon sa pag-aaral, na nagbibigay-buhay sa isang sinanay na tao - isang kuwalipikadong tagapalabas, habang ang lipunan ng impormasyon ngayon ay nangangailangan ng isang sinanay na tao na may kakayahang mag-isa na matuto at muling matuto ng maraming beses sa isang patuloy na pagpapahaba ng buhay, handa para sa independyente mga aksyon at paggawa ng desisyon. Para sa buhay, aktibidad ng tao, mahalaga na hindi para sa kanya na magkaroon ng mga pagtitipid para sa hinaharap, isang stock ng ilang uri ng panloob na bagahe ng lahat ng natutunan, ngunit ang pagpapakita at kakayahang gamitin kung ano ang, iyon ay, hindi istruktura, ngunit gumagana, mga katangian ng aktibidad.
Ang isang sukatan ng kakayahan ng isang tao na makisali sa aktibidad ay isang hanay ng mga kakayahan. Para sa pagsasanay sa edukasyon sa paaralan, ang mga sumusunod na pangunahing kakayahan ay maaaring makilala:
kakayahan sa matematika - ang kakayahang magtrabaho sa mga numero, impormasyon sa numero - pagkakaroon ng mga kasanayan sa matematika;
communicative (linguistic) competence - ang kakayahang pumasok sa komunikasyon upang maunawaan, pagkakaroon ng mga kasanayan sa komunikasyon;
kakayahan sa impormasyon - kaalaman sa mga teknolohiya ng impormasyon - ang kakayahang magtrabaho sa lahat ng uri ng impormasyon;
autonomization competence - ang kakayahan ng self-development - ang kakayahan sa self-determination, self-education, competitiveness;
panlipunang kakayahan - ang kakayahang mamuhay at magtrabaho kasama ng ibang tao, kamag-anak, sa isang pangkat, sa isang pangkat;
produktibong kakayahan - ang kakayahang magtrabaho at kumita ng pera, ang kakayahang lumikha ng iyong sariling produkto, ang kakayahang gumawa ng mga desisyon at maging responsable para sa kanila;
Ang moral na kakayahan ay ang pagpayag, kakayahan at pangangailangang mamuhay ayon sa mga unibersal na batas moral.
Sa madaling salita, dapat ituro ng paaralan ang bata: "magturo upang matuto", "magturo upang mabuhay", "magturo upang mabuhay nang sama-sama", "magturo upang magtrabaho at kumita" (mula sa ulat ng UNESCO "To the New Millennium").
Ayon sa Federal State Educational Standard, ang isa sa mga katangian ng "portrait ng isang pangunahing nagtapos sa paaralan" ay nabuo bilang mga sumusunod:
Seksyon 1, talata 6: Ang pamantayan ay nakatuon sa pagbuo ng mga personal na katangian ng nagtapos ("larawan ng nagtapos ng pangunahing paaralan"):
na nagmamahal sa kanyang lupain at sa kanyang Ama, alam ang Russian at ang kanyang sariling wika, iginagalang ang kanyang mga tao, ang kanilang kultura at espirituwal na tradisyon;
kamalayan at pagtanggap sa mga halaga ng buhay ng tao, pamilya, lipunang sibil, ang multinasyunal na mamamayang Ruso, sangkatauhan;
aktibo at interesadong alamin ang mundo, napagtatanto ang halaga ng paggawa, agham at pagkamalikhain;
marunong matuto, may kamalayan sa kahalagahan ng edukasyon at self-education para sa buhay at trabaho, magagawang gamitin ang nakuha na kaalaman sa pagsasanay;
aktibo sa lipunan, iginagalang ang batas at kaayusan, naaayon ang kanilang mga aksyon sa mga pagpapahalagang moral, na nalalaman ang kanilang mga tungkulin sa pamilya, lipunan, sa Ama;
paggalang sa ibang mga tao, magagawang magsagawa ng isang nakabubuo na pag-uusap, maabot ang pag-unawa sa isa't isa, makipagtulungan upang makamit ang mga karaniwang resulta;
sinasadyang pagtupad sa mga alituntunin ng isang malusog at maayos na pamumuhay na ligtas para sa mga tao at kanilang kapaligiran; nakatuon sa mundo ng mga propesyon, pag-unawa sa kahalagahan ng propesyonal na aktibidad para sa isang tao sa mga interes ng napapanatiling pag-unlad ng lipunan at kalikasan.
Ang pamantayan ay nagtatatag ng mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering ng mga mag-aaral ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon: personal, meta-subject, paksa. Ang mga resulta ng meta-subject ay dapat na maunawaan bilang mga resulta na kinabibilangan ng mga inter-subject na konsepto na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral at unibersal na mga aktibidad sa pagkatuto (regulatory, cognitive, communicative), ang kakayahang gamitin ang mga ito sa pang-edukasyon, cognitive at social practice, kalayaan sa pagpaplano at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pag-oorganisa ng kooperasyong pang-edukasyon sa mga guro at mga kapantay, pagbuo ng isang indibidwal na landas ng edukasyon. Ang FGOS IEO at LLC tungkol sa mga kinakailangan para sa mga resulta ng meta-subject ng mga mag-aaral ay kinabibilangan ng pagtiyak ng pagpapatuloy. Sa lahat ng mga yugto ng edukasyon sa paaralan, ang pagbuo ng personalidad ng mga mag-aaral, ang kanilang karunungan sa mga unibersal na pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, na tinitiyak ang tagumpay sa aktibidad na nagbibigay-malay, ay ibinigay. Kadalasan ang mga guro ay nagkakamali sa pagsasama-sama ng mga konsepto ng mga resulta ng meta-subject at inter-subject na koneksyon at pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon. Walang alinlangan, bilang bahagi ng mga resulta ng meta-subject, may mga pangkalahatang kasanayang pang-edukasyon na nabuo sa iba't ibang mga aralin at mga ekstrakurikular na aktibidad, na ipinaliwanag sa pamamagitan ng kalidad ng kanilang pagiging pangkalahatan. Ngunit bumubuo lamang sila ng isang bahagi ng mga resulta ng metasubject. Bilang karagdagan, ang mga ito ay ginagamit hindi lamang sa mga asignatura sa paaralan at mga ekstrakurikular na aktibidad, ngunit ang pinakamahalaga, ginagamit ang mga ito sa pang-araw-araw na buhay, sila ay bumubuo ng batayan ng matagumpay na aktibidad.
Tinutukoy ng GEF ang mga resulta ng meta-subject bilang mga pamamaraan ng aktibidad na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral batay sa isa, marami o lahat ng mga akademikong paksa, na naaangkop sa loob ng balangkas ng proseso ng edukasyon at sa paglutas ng mga problema sa totoong buhay na mga sitwasyon.
Ang mga nag-develop ng mga pamantayan ng bagong henerasyon ay namumuhunan sa nilalaman ng mga resulta ng meta-subject, una sa lahat, ang nabuong kakayahang gumamit ng mga konsepto ng inter-subject at unibersal na aksyong pang-edukasyon (regulatory, cognitive, communicative) sa pang-edukasyon, nagbibigay-malay at panlipunang kasanayan. Sa elementarya, dapat tiyakin ng UUD ang karunungan ng mga pangunahing kakayahan na bumubuo sa batayan ng kakayahang matuto, at mga konsepto ng meta-subject. Sa pangunahing paaralan, ang mga sumusunod ay idinagdag: pagsasarili sa pagpaplano at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pag-oorganisa ng pakikipagtulungang pang-edukasyon sa mga guro at mga kapantay, pagbuo ng isang indibidwal na landas ng edukasyon. Sa mataas na paaralan, dinagdagan ito ng pag-master ng mga kasanayan sa pagtuturo at pananaliksik, proyekto at mga aktibidad sa lipunan.
Ang talahanayan ay naglalaman ng mga sipi mula sa pamantayan sa nilalaman ng mga kinakailangan para sa mga resulta ng meta-subject, na nagpapakita ng pagpapatuloy ng elementarya, sekondarya at mataas na paaralan.
Mga kinakailangan para sa mga resulta ng meta-subject ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon

Primary school Primary school Senior school
mastering ang kakayahang tanggapin at mapanatili ang mga layunin at layunin ng aktibidad na pang-edukasyon, ang kakayahang independiyenteng matukoy ang mga layunin ng pag-aaral ng isang tao, magtakda at magbalangkas ng mga bagong gawain para sa sarili sa pag-aaral at aktibidad na nagbibigay-malay, bumuo ng mga motibo at interes ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao, ang kakayahang malayang matukoy ang mga layunin ng aktibidad at gumuhit ng mga plano sa aktibidad;

Ang pag-master ng mga paraan upang malutas ang mga problema ng isang malikhain at likas na pagtuklas, ang kakayahang nakapag-iisa na magplano ng mga paraan upang makamit ang mga layunin, kabilang ang mga alternatibo, upang sinasadyang piliin ang mga pinaka-epektibong paraan upang malutas
pagbuo ng kakayahang magplano, kontrolin at suriin ang mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa gawain at mga kondisyon para sa pagpapatupad nito; upang matukoy ang pinaka-epektibong paraan upang makamit ang resulta, ang kakayahang iugnay ang mga aksyon ng isang tao sa mga nakaplanong resulta, upang makontrol ang mga aktibidad ng isang tao sa proseso ng pagkamit ng resulta, upang matukoy ang mga pamamaraan ng pagkilos sa loob ng balangkas ng mga iminungkahing kondisyon at kinakailangan, upang malayang isagawa, kontrolin at ayusin ang mga aktibidad;
gamitin ang lahat ng posibleng mapagkukunan upang makamit ang mga itinakdang layunin at ipatupad ang mga plano sa pagkilos;
pumili ng mga matagumpay na estratehiya sa iba't ibang sitwasyon;
ang pagbuo ng kakayahang maunawaan ang mga dahilan para sa tagumpay / pagkabigo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang kakayahang kumilos nang maayos kahit na sa mga sitwasyon ng pagkabigo upang ayusin ang kanilang mga aksyon alinsunod sa pagbabago ng sitwasyon;

Ang pag-master ng mga paunang anyo ng nagbibigay-malay at personal na pagmuni-muni, ang kakayahang masuri ang kawastuhan ng pagpapatupad ng gawaing pang-edukasyon, ang sariling kakayahan upang malutas ito, ang mga aksyon ng isang tao;
pagkakaroon ng mga pangunahing kaalaman sa pagpipigil sa sarili, pagtatasa sa sarili, paggawa ng desisyon at pagpapatupad ng isang malay na pagpili sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay; ang kakayahang mag-iisa na suriin at gumawa ng mga desisyon na tumutukoy sa diskarte ng pag-uugali, na isinasaalang-alang ang sibil at moral mga halaga;
pagkakaroon ng mga kasanayan sa pagmumuni-muni bilang kamalayan sa mga aksyon at proseso ng pag-iisip, ang kanilang mga resulta at batayan, ang mga hangganan ng kaalaman at kamangmangan ng isang tao, mga bagong gawaing nagbibigay-malay at paraan upang makamit ang mga ito.
mastering ang mga lohikal na aksyon ng paghahambing, pagsusuri, synthesis, generalization, pag-uuri ayon sa mga generic na katangian, pagtatatag ng mga pagkakatulad at sanhi-at-epekto na relasyon, pagbuo ng pangangatwiran, pagtukoy sa mga kilalang konsepto, ang kakayahang tukuyin ang mga konsepto, lumikha ng mga generalization, magtatag ng mga pagkakatulad, pag-uuri. , malayang pumili ng mga batayan at pamantayan para sa pag-uuri , magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto, bumuo ng lohikal na pangangatwiran, pangangatwiran (inductive, deductive at sa pamamagitan ng pagkakatulad) at gumawa ng mga konklusyon na nagtataglay ng mga kasanayan sa mga aktibidad ng cognitive, pang-edukasyon, pananaliksik at proyekto, paglutas ng problema kasanayan;
ang kakayahan at pagpayag na independiyenteng maghanap ng mga pamamaraan para sa paglutas ng mga praktikal na problema, ang paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng katalusan;

Ang paggamit ng sign-symbolic na paraan ng kumakatawan sa impormasyon upang lumikha ng mga modelo ng mga bagay at prosesong pinag-aaralan, mga iskema para sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon at praktikal, ang kakayahang lumikha, maglapat at magbago ng mga palatandaan at simbolo, mga modelo at mga iskema para sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon at nagbibigay-malay
mastering ang mga kasanayan ng semantikong pagbabasa ng mga teksto ng iba't ibang mga estilo at genre alinsunod sa mga layunin at layunin; semantikong pagbasa
pagpayag na makinig sa kausap at magsagawa ng diyalogo;
kahandaang kilalanin ang posibilidad ng pagkakaroon ng iba't ibang pananaw at ang karapatan ng bawat isa na magkaroon ng kanilang sarili;
pagpayag na maayos na lutasin ang mga salungatan sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga interes ng mga partido at pakikipagtulungan;
kahulugan ng isang karaniwang layunin at mga paraan upang makamit ito;
ang kakayahang magkasundo sa pamamahagi ng mga tungkulin at tungkulin sa magkasanib na mga aktibidad;
magsagawa ng kapwa kontrol sa magkasanib na mga aktibidad, sapat na masuri ang kanilang sariling pag-uugali at pag-uugali ng iba; ang kakayahang mag-organisa ng kooperasyong pang-edukasyon at magkasanib na aktibidad sa guro at mga kapantay;
magtrabaho nang paisa-isa at sa isang grupo: maghanap ng isang karaniwang solusyon at lutasin ang mga salungatan batay sa koordinasyon ng mga posisyon at pagsasaalang-alang ng mga interes; ang kakayahang makipag-usap nang produktibo sa proseso ng magkasanib na mga aktibidad, upang isaalang-alang ang mga posisyon ng iba pang mga kalahok sa aktibidad, upang epektibong malutas ang mga salungatan;
ipahayag ang iyong opinyon at ipaglaban ang iyong pananaw at suriin ang mga kaganapang bumalangkas, makipagtalo at ipagtanggol ang iyong pagpaplano ng opinyon at pagsasaayos ng iyong mga aktibidad;

Aktibong paggamit ng mga kasangkapan sa pagsasalita at ICT para sa paglutas ng mga gawaing pangkomunikasyon at nagbibigay-malay; pagbuo at pag-unlad ng kakayahan sa paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon (ICT) ang kakayahang gumamit ng mga paraan ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon (simula dito ay tinutukoy bilang ICT) sa paglutas ng mga gawaing nagbibigay-malay, komunikasyon at organisasyon alinsunod sa mga kinakailangan ng ergonomya, kaligtasan, kalinisan, supply ng mapagkukunan, mga pamantayang legal at etikal, mga pamantayan sa seguridad ng impormasyon;
ang kakayahang magtrabaho sa materyal at impormasyon na kapaligiran ng pangunahing pangkalahatang edukasyon (kabilang ang mga modelong pang-edukasyon) alinsunod sa nilalaman ng isang partikular na akademikong paksa
patuloy na sinasadya na bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita alinsunod sa mga gawain ng komunikasyon at bumuo ng mga teksto sa pasalita at nakasulat na anyo, ang kakayahang sinasadya na gumamit ng mga paraan ng pagsasalita alinsunod sa gawain ng komunikasyon upang ipahayag ang kanyang mga damdamin, kaisipan at pangangailangan; kahusayan sa linguistic na paraan - ang kakayahang malinaw, lohikal at tumpak na ipahayag ang pananaw ng isang tao, gumamit ng sapat na paraan ng lingguwistika;
ang paggamit ng iba't ibang paraan ng paghahanap (sa mga mapagkukunan ng sanggunian at bukas na espasyo ng impormasyong pang-edukasyon sa Internet), pagkolekta, pagproseso, pagsusuri, pag-oorganisa, pagpapadala at pagbibigay-kahulugan ng impormasyon alinsunod sa mga gawaing pangkomunikasyon at nagbibigay-malay at teknolohiya ng paksa, kabilang ang kakayahan upang magpasok ng teksto gamit ang mga keyboard, i-record (itala) ang mga sinusukat na halaga sa digital form at pag-aralan ang mga imahe, tunog, ihanda ang iyong pananalita at gumanap na may audio, video at graphic na saliw; sumunod sa mga pamantayan ng pagpili ng impormasyon, etika at kasanayan sa kagandahang-asal sa pasalita at nakasulat na pananalita, monologo at kontekstwal na pagsasalita na kahandaan at kakayahan para sa mga independiyenteng aktibidad na responsable sa impormasyon, kabilang ang kakayahang mag-navigate sa iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon, kritikal na suriin at bigyang-kahulugan ang impormasyong natanggap mula sa iba't ibang pinagmumulan;

Mastering ang paunang impormasyon tungkol sa kakanyahan at katangian ng mga bagay, proseso at phenomena ng katotohanan (natural, panlipunang kultura, teknikal, atbp.) Alinsunod sa nilalaman ng isang partikular na paksa, ang pagbuo at pag-unlad ng pag-iisip sa kapaligiran, ang kakayahang mag-aplay ito sa cognitive, communicative, social practice at professional orientation ay tumutukoy sa layunin at tungkulin ng iba't ibang institusyong panlipunan;
mastering basic subject and inter-subject concepts that reflects essential connections and relationships between objects and processs.Ang mga tampok ng pagtatasa ng meta-subject na mga resulta ay nauugnay sa likas na katangian ng unibersal na mga aktibidad sa pagkatuto. Upang makamit ang mga resulta ng meta-subject, ang nilalaman ng pangunahing programang pang-edukasyon ng MOAU secondary school No. 1 ng Svobodny ay kasama ang "Programa para sa pag-unlad ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon", kabilang ang pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral sa paggamit ng impormasyon at teknolohiya ng komunikasyon, pang-edukasyon, pananaliksik at mga aktibidad sa proyekto. Ang program na ito ay nagbibigay ng:
pagpapaunlad ng kakayahan ng mga mag-aaral sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapaunlad ng sarili;
ang pagbuo ng personal na halaga-semantiko na mga alituntunin at saloobin, regulasyon, nagbibigay-malay, komunikasyon na unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon;
ang pagbuo ng karanasan sa paglilipat at paglalapat ng UUD sa mga sitwasyon sa buhay upang malutas ang mga problema ng pangkalahatang kultura, personal at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral;
pagtaas ng kahusayan ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa kaalaman at mga aktibidad sa pagkatuto, ang pagbuo ng mga kakayahan at kakayahan sa mga paksa, pagtuturo, pananaliksik at mga aktibidad sa proyekto;
pagbuo ng mga kasanayan sa pakikilahok sa iba't ibang anyo ng organisasyon ng mga aktibidad sa edukasyon, pananaliksik at proyekto;
mastering ang mga pamamaraan ng pang-edukasyon na pakikipagtulungan at panlipunang pakikipag-ugnayan sa mga kapantay. senior schoolchildren at adults sa magkasanib na mga aktibidad na pang-edukasyon, pananaliksik at proyekto;
pagbuo at pagpapaunlad ng kakayahan ng mga mag-aaral sa paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon.
Ang layunin ng programa sa pagpapaunlad ng UUD ay upang magbigay ng mga kondisyong pang-organisasyon at pamamaraan para sa pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad ng system, na siyang batayan ng Federal State Educational Standard, upang mabuo ang kakayahan ng mga mag-aaral sa elementarya para sa independiyenteng layuning pang-edukasyon- setting at pagtutulungang pang-edukasyon.
Ang pagkamit ng mga resulta ng meta-subject ay sinisiguro ng mga pangunahing bahagi ng prosesong pang-edukasyon - mga asignaturang pang-akademiko. Ang pagtatasa ng mga resulta ng meta-subject ay maaaring isagawa sa kurso ng iba't ibang mga pamamaraan (sa panahon ng panghuling pag-verify o kumplikadong trabaho sa mga paksa; kasalukuyan, pampakay o intermediate na pagtatasa, atbp.). Batay sa katotohanan na sa pagbibinata ang aktibidad ng interpersonal na komunikasyon ay nagiging nangungunang isa, ang mga aktibidad sa pag-aaral ng komunikasyon ay nakakuha ng priyoridad sa pagbuo ng UUD sa panahong ito. Sa ganitong diwa, ang gawain ng elementarya "upang turuan ang mag-aaral na matuto" ay binago sa isang bagong gawain para sa pangunahing paaralan - "upang simulan ang kooperasyong pang-edukasyon." Ang guro ngayon ay dapat maging isang tagabuo ng mga bagong sitwasyon ng pedagogical, mga bagong gawain na naglalayong gumamit ng mga pangkalahatang pamamaraan ng aktibidad at lumikha ng mga mag-aaral ng kanilang sariling mga produkto sa mastering kaalaman. V.A. Sinabi ni Sukhomlinsky: "Lahat ng aming mga plano, lahat ng paghahanap at konstruksyon ay nagiging alikabok kung ang estudyante ay walang pagnanais na matuto."
Sa pamamagitan ng kanilang likas na katangian, bilang mahalagang mga aksyon na nakatuon, ang mga aksyong metasubject ay bumubuo ng sikolohikal na batayan at isang mahalagang kondisyon para sa tagumpay ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga problema sa pag-aaral. Alinsunod dito, ang antas ng kanilang pagbuo ay maaaring masuri at masusukat nang may husay. Una, ang pagkamit ng mga resulta ng meta-subject ay maaaring suriin bilang resulta ng pagsasagawa ng mga espesyal na idinisenyong diagnostic na gawain na naglalayong masuri ang antas ng pagbuo ng isang partikular na uri ng UUD. Pangalawa, ang pagkamit ng mga resulta ng meta-subject ay maaaring ituring bilang isang instrumental na batayan (o bilang isang paraan ng solusyon) at bilang isang kondisyon para sa matagumpay na pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon-praktikal sa pamamagitan ng mga paksang pang-edukasyon. Iyon ay, depende sa tagumpay ng mga gawain sa pagsubok sa wikang Ruso, matematika, panitikan, heograpiya at iba pang mga paksa, na isinasaalang-alang ang mga pagkakamali na nagawa, maaari nating tapusin na ang isang bilang ng mga nagbibigay-malay at regulasyong aksyon ng mga mag-aaral ay nabuo. At sa wakas, ang pagkamit ng mga resulta ng meta-subject ay maaaring maipakita sa tagumpay ng mga kumplikadong gawain sa isang inter-subject na batayan. Siyempre, ang isang bilang ng mga aksyong pangkomunikasyon at regulasyon ay mahirap o imposibleng suriin sa kurso ng standardized na trabaho. Halimbawa, ang kakayahang magtrabaho sa isang grupo, makinig at marinig ang kausap, i-coordinate ang kanilang mga aksyon sa mga kasosyo, atbp. Sa kasong ito, sa kurso ng panloob na pagtatasa, na naitala sa portfolio sa anyo ng mga sheet ng pagtatasa para sa pagmamasid ng isang guro o isang psychologist ng paaralan, ang tagumpay ng naturang mga aksyon ay maaari ding masuri.
Upang masubaybayan ang pag-unlad ng bawat bata sa landas ng kanyang pag-unlad at ang pagiging epektibo ng kanyang sariling gawaing pedagogical, kinakailangan ang pagsubaybay, na nagbibigay-daan sa iyo upang suriin ang pagiging epektibo ng mga aktibidad na isinagawa at gumawa ng napapanahon at matalinong mga desisyon. Kailangan itong gawin nang regular. Mayroong ilang mga form, pamamaraan, tool para sa pagsubaybay sa mga resulta ng meta-subject na gusto kong ipakilala sa iyo. Kabilang sa mga paraan ng kontrol ay pagmamasid, disenyo, pagsubok. Mga anyo ng kontrol: indibidwal, grupo, pangharap na anyo; pasalita at nakasulat na pagtatanong; isinapersonal at hindi isinapersonal. Mga tool sa pagkontrol: Mga gawain sa UUD, mapa ng pagmamasid, pagsubok, mapa ng pagsubaybay, sheet ng pagtatasa sa sarili o talaarawan.
Alinsunod sa OOP LLC, ang pangunahing pamamaraan para sa panghuling pagtatasa ng pagkamit ng mga resulta ng metasubject ay ang pagtatanggol sa panghuling indibidwal na proyekto. Ayon sa regulasyon ng paaralan, ang naturang pagtatanggol ay nagsasangkot ng isang pampublikong talumpati na may pagtatanghal ng iyong proyekto. Kasama sa meta-subject na unibersal na mga aksyong pang-edukasyon ang "kakayahang sinasadya na gumamit ng mga paraan ng pagsasalita alinsunod sa gawain ng komunikasyon upang ipahayag ang mga damdamin, kaisipan at pangangailangan ng isang tao; pagpaplano at regulasyon ng kanilang mga aktibidad; pagkakaroon ng oral at written speech, monologue contextual speech. Ang speech-presentation ay isang pampublikong speech-representasyon ng isang produkto ng intelektwal / creative na aktibidad na independiyenteng nilikha ng mag-aaral. Ang pagtatanghal ng mag-aaral ay dapat na isang pasalitang mensahe sa isang tiyak na paksa at iharap sa isang libreng anyo, nang hindi nagbabasa ng nakasulat na inihandang teksto. Sa proseso ng pagsasalita, maaari mong gamitin ang paunang inihanda na mga pansuportang materyales: isang speech plan o abstracts. Sa mga mapagkukunan ng Internet, mahahanap mo ang maraming iba't ibang paraan ng pagsusuri sa pagganap ng isang mag-aaral. Nag-aalok ako ng isa sa mga pagpipilian.
Evaluation sheet ng oral public speaking
Pangkalahatang pamantayan sa pagtatasa Pinong pamantayan sa pagtatasa Bilang ng mga puntos
Iskor para sa pamantayan Kabuuan
1. Ang nilalaman ng talumpati Ang nilalaman ng talumpati ay tumutugma sa isinasaad na paksa, layunin at layunin 15 30
Ibinibigay ang mga kinakailangang halimbawa at argumento 15 2. Disenyo ng talumpati ng talumpati Libre, nang hindi binabasa ang inihandang nakasulat na pagbasa, paglalahad ng materyal (posibleng umasa sa isang plano o thesis) 15 35
3-bahaging komposisyon (pagpapakilala, pangunahing bahagi, konklusyon) 10 Ang kalinawan ng pagbigkas, pagpili ng kinakailangang pananalita ay nangangahulugan 10 3. Kahusayan ng pananalita Interes at atensyon mula sa mga naroroon sa madla (tagay, tanong, komento, palakpakan, pagtango ng ulo) 10 35
Originality, brightness, hindi pangkaraniwang performance 10 Pagsunod sa mga panuntunan (mula 3 hanggang 5 minuto) 5 Self-assessment 10 Total 100 points
Bago ang pagtatanghal, bilang paghahanda, ang mga mag-aaral ay maaaring mag-alok ng isang teknikal na gawain sa anyo ng 3 memo, na nakasulat sa isang wikang naiintindihan ng mag-aaral:
1. "Paano maghanda ng oral public presentation?"
2. "Paano maging matagumpay ang isang talumpati?"
3. "Paano susuriin ang iyong pagganap?"
Memo #1
Paano maghanda ng oral public presentation?
1. Pag-isipan ang paksa at mga layunin ng iyong pampublikong pananalita, piliin ang kinakailangang materyal, pumili ng kinakailangang impormasyon. Mahigpit na tiyakin na ang nilalaman ng pahayag ay hindi lumihis sa paksa at layunin nito.
2. Pag-isipan ang komposisyon ng talumpati, na binubuo ng 3 bahagi (dapat mayroong panimula, pangunahing bahagi, konklusyon). Ihanda at alamin ang unang parirala nang maaga, ihanda ang mga nag-uugnay na salita ng mga pangungusap sa iyong oral text.
3. Lumikha ng nakasulat na teksto ng talumpati o gumuhit ng plano nito (maaari mong abstract). Maipapayo na ihanda ang mga kasamang elektronikong materyales o mga diagram at mga talahanayan sa chalk sa pisara.
4. Kumuha ng mga kawili-wiling halimbawa at matitinding argumento na nagpapatunay sa iyong mga iniisip at mga paghatol.
5. Sa bahay, magsagawa ng practice presentation (isa o higit pa) batay sa mga ginawang thesis o plano. Subukan na huwag basahin ang nakasulat na teksto, ngunit upang ipahayag ito sa isang libreng form.
Memo #2
Paano maging matagumpay ang isang pagtatanghal?
1. Ipakilala ang iyong sarili kung kinakailangan.
2. Malinaw na bumalangkas ng paksa at layunin ng iyong presentasyon. Siguraduhin na ang nilalaman ng iyong talumpati ay naaayon sa nakasaad na paksa at mga layunin.
3. Kung kinakailangan, gumamit ng pointer o kasamang elektronikong materyal na inihanda nang maaga sa panahon ng pagtatanghal.
4. Iwasan ang mga salitang bumabara sa ating pananalita, tulad ng "as if", "means", "well", "so to speak", atbp. Gamitin ang mga tamang salita sa pormal na negosyo at pang-agham na istilo. 5. Bigkasin ang bawat salita ng talumpati nang malinaw, malinaw, nababasa, na may kinakailangang mga lohikal na paghinto at sa isang average na bilis.
6. Sabihin ang inihandang materyal nang masigasig, malaya, nang hindi binabasa ito mula sa nakasulat na teksto.
7. Maging mataktika at magalang sa iyong mga tagapakinig. Panoorin kung gaano sila maingat na nakikinig sa iyo.
8. Panatilihin ang oras na inilaan para sa iyong presentasyon: gumugol ng 3 hanggang 5 minuto sa iyong presentasyon.
9. Tiyaking tandaan ang mga kalakasan at kahinaan ng iyong presentasyon at ipahayag ang iyong pagtatasa sa sarili.
Memo #3
Paano suriin ang iyong pagganap?
1. Markahan ang mga positibong aspeto ng iyong presentasyon (maaari mong gamitin ang mga iminungkahing pamantayan).
2. Ituro ang mga pagkukulang ng iyong presentasyon, kung ano ang hindi nagtagumpay.
3. Mag-isip tungkol sa kung ano ang naging matagumpay sa iyo at kung ano ang naging sanhi ng iyong mga disadvantages.
4. I-rate ang iyong pagganap sa 10-point scale.
Ang isang karagdagang mapagkukunan ng data sa pagkamit ng mga indibidwal na resulta ng meta-subject ay maaaring ang mga resulta ng pagganap ng gawaing pagsubok na pinagsama-sama ng guro, na isinasaalang-alang ang meta-subject, sa lahat ng mga paksa. Tinutukoy ng mga developer ng Federal State Educational Standard ang ilang mga meta-subject na maaaring magamit sa pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral: "Kaalaman", "Sign", "Problema", "Task". Sa loob ng balangkas ng "Knowledge" meta-subject, natututo ang bata na magtrabaho kasama ang mga sistema ng kaalaman; sa mga klase ng "Sign" meta-subject, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang mag-schematize, natututo silang ipahayag sa tulong ng mga diagram kung ano ang naiintindihan nila, kung ano ang gusto nilang sabihin, kung ano ang sinusubukan nilang isipin o isipin, kung ano ang gusto nila. gagawin; pag-aaral ng meta-subject na "Problema", natututo ang mga mag-aaral na talakayin ang mga isyu na nasa likas na katangian ng bukas, hanggang ngayon ay hindi malulutas ang mga problema, ang mga mag-aaral ay nakabisado ang mga diskarte ng positional analysis, ang kakayahang mag-organisa at magsagawa ng polypositional dialogue, bumuo sila ng kakayahan upang problemahin, pagtatakda ng layunin, pagpapasya sa sarili; Sa loob ng balangkas ng "Task" meta-subject, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang maunawaan at i-schematize ang mga kondisyon, modelo ng object ng gawain, magdisenyo ng mga pamamaraan para sa paglutas, at bumuo ng mga pamamaraan ng aktibidad para sa pagkamit ng layunin. Ang pagiging pandaigdigan ng mga meta-object ay binubuo sa pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga pangkalahatang pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan, mga pattern ng gawaing pangkaisipan na nasa itaas ng mga bagay, ngunit sa parehong oras ay muling ginawa kapag nagtatrabaho sa anumang materyal na paksa. Ang prinsipyo ng metasubjectivity ay ituon ang mga mag-aaral sa mga paraan ng paglalahad at pagpoproseso ng impormasyon kapag nag-aaral ng sapat na malaking bilang ng mga disiplinang pang-akademiko batay sa mga pangkalahatang pamamaraan, pamamaraan at pamamaraan, gayundin ang mga organisasyonal na anyo ng mga mag-aaral at guro. Ang pangunahing kakayahan ay dapat isaalang-alang ang kakayahang matuto, ang kakayahan ng indibidwal sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan, at hindi lamang ang pagpapaunlad ng mga mag-aaral ng tiyak na kaalaman at kasanayan sa paksa sa loob ng indibidwal. mga disiplina.
Pagsusuri ng kawastuhan ng pagpapatupad ng gawaing pang-edukasyon sa balangkas ng aplikasyon ng meta-subject na "gawain". Nagtakda kami ng mga gawaing pang-edukasyon: 1. magtatag ng sulat 2. Magpasok ng mga nawawalang salita 3. Kumpletuhin ang pangungusap 4. Kumpletuhin ang talahanayan. 5. Ipamahagi sa mga pangkat.
Pamantayan sa pagsusuri:
1 criterion: self-test ayon sa pamantayan (tama ang ginawang "+", hindi tama "-");
Criterion 2: pagsusuri ng iyong mga pagkakamali (kung ano ang kailangan mong gawin)
Criterion 3: pagtukoy sa mga sanhi ng mga pagkakamali
Pagpuno ng mga diagnostic sheet. Annex 2 na pagtatanghal
Bilang bahagi ng paggamit ng meta-subject na "kaalaman", "kahulugan", maaari mong gamitin ang mga sumusunod na tool. Paglalahad ng Appendix 3.
Bilang bahagi ng aplikasyon ng meta-subject na "problema", ang paraan ng pagsasagawa ng eksperimento ay napaka-epektibo, posible itong gamitin sa mga aralin ng natural science cycle. Annex 4 na pagtatanghal.
Self-assessment ng mga mag-aaral sa pampublikong pagsasalita sa silid-aralan. Sheet ng pagtatasa sa sarili. Annex 5 na pagtatanghal
Pagsusuri ng pagkamit ng mga resulta ng semantic reading. Annex 6 na pagtatanghal
Pagsusuri ng mga kasanayan sa pag-oorganisa ng magkasanib na aktibidad kasama ang guro at mga kasamahan Appendix 7 presentation
Konklusyon
Ang pagkamit ng mga modernong resulta ng edukasyon ay posible lamang kung ang mga ito ay pinagsama-sama (integrative). Upang higit pa o hindi gaanong sapat na masuri ang mga resulta ng edukasyon, ang pagtatasa ng mga indibidwal na tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na pangkalahatang kinakailangan:
1. Ang pagsusuri ay dapat na integrative, i.e. isaalang-alang ang ratio ng iba't ibang aspeto ng mga resulta ng edukasyon (paksa, nakabatay sa kakayahan (unibersal na pamamaraan ng aktibidad), karanasan sa lipunan (mga tagumpay sa labas ng paaralan at labas ng paaralan) 2. Dynamic, ibig sabihin, isinasaalang-alang ang indibidwal na pag-unlad kapag nagbubuod ng mga resulta ng edukasyon ng isang mag-aaral sa isang tiyak na tagal ng panahon;
3. Suportahan ang inisyatiba at responsibilidad ng mga mag-aaral, i.e. lumikha ng mga kondisyon para sa posibilidad na ipakita ang gawain ng mga bata para sa pagsusuri sa isa pa (matanda, kaklase) sa kanilang sariling inisyatiba;
4. Maging presentable, ibig sabihin. magkaroon ng mga espesyal na lugar (natural at/o virtual) para sa pampublikong pagtatanghal ng kanilang mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral;
5. Maging teknolohikal, ibig sabihin. gamitin sa mga aralin ang iba't ibang sukatan ng pagtatasa, pamamaraan, anyo ng pagtatasa at ugnayan ng mga ito.
6. Maging bukas, ibig sabihin. ang posibilidad ng pakikilahok ng lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon sa pagtatasa ng mga indibidwal na resulta at ang kalidad ng edukasyon ng mga mag-aaral.
Balik tayo sa OOP OOO. Ang mga gawain para sa paggamit ng UUD ay maaaring batay sa parehong materyal ng mga paksang pang-edukasyon at sa mga praktikal na sitwasyon na nangyayari sa buhay ng isang mag-aaral at mahalaga sa kanya (ekolohiya, mga subkultur ng kabataan, pang-araw-araw na sitwasyong nakatuon sa pagsasanay, logistik, atbp.) . Mayroong dalawang uri ng mga gawain, na nauugnay sa UUD:
mga gawain na nagpapahintulot sa loob ng balangkas ng proseso ng edukasyon
bumuo ng UUD;
mga gawain na nagpapahintulot sa pag-diagnose ng antas ng pagbuo
UUD.
Sa unang kaso, ang gawain ay maaaring maglalayon sa pagbuo ng isang buong grupo ng magkakaugnay na unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral. Ang mga aksyon ay maaaring kabilang sa isang kategorya (halimbawa, regulasyon) o sa iba't ibang kategorya.
Sa pangalawang kaso, ang gawain ay maaaring idisenyo sa paraang maipakita ang kakayahan ng mag-aaral na maglapat ng ilang partikular na unibersal na pagkilos sa pag-aaral.
Sa elementarya, posibleng gamitin, bukod sa iba pang mga bagay, ang mga sumusunod na uri ng mga gawain:
1. Mga gawain na bumubuo ng komunikasyong UUD:
isinasaalang-alang ang posisyon ng kapareha;
organisasyon at pagpapatupad ng kooperasyon;
sa paglipat ng impormasyon at pagpapakita ng nilalaman ng paksa;
pagsasanay sa mga kasanayan sa komunikasyon;
Pagsasadula.
2. Mga gawain na bumubuo ng cognitive UUD:
mga proyekto para sa pagbuo ng isang diskarte para sa paghahanap ng mga solusyon sa mga problema;
mga gawain para sa serye, paghahambing, pagsusuri;
pagsasagawa ng isang empirical na pag-aaral;
pagsasagawa ng teoretikal na pag-aaral;
semantikong pagbasa.
3. Mga gawain na bumubuo sa regulasyong UUD:
para sa pagpaplano;
para sa oryentasyon sa sitwasyon;
para sa pagtataya;
para sa pagtatakda ng layunin;
upang gumawa ng desisyon;
para sa pagpipigil sa sarili.
Ang pagbuo ng regulasyong UUD ay pinadali din ng paggamit sa proseso ng edukasyon ng isang sistema ng naturang mga gawain sa pag-aaral ng indibidwal o grupo na nagbibigay sa mga mag-aaral ng mga tungkulin ng pag-aayos ng kanilang pagpapatupad: pagpaplano ng mga yugto ng trabaho, pagsubaybay sa pag-unlad sa pagkumpleto ng gawain, pagsunod sa iskedyul para sa paghahanda at pagbibigay ng mga materyales, paghahanap ng mga kinakailangang mapagkukunan, pamamahagi ng mga responsibilidad at kontrol sa kalidad ng pagganap ng trabaho, habang pinapaliit ang hakbang-hakbang na kontrol ng guro. Ang pamamahagi ng mga materyal at tipikal na gawain sa iba't ibang mga paksa ay hindi mahigpit, ang paunang mastery ng parehong UUD at ang pagsasama-sama ng kung ano ang pinagkadalubhasaan ay maaaring mangyari sa mga klase sa iba't ibang mga paksa. Ang pamamahagi ng mga tipikal na gawain sa loob ng paksa ay dapat na naglalayong makamit ang isang balanse sa pagitan ng oras ng mastering at ang oras ng paggamit ng kaukulang mga aksyon.
Ang mga gawain para sa paggamit ng UUD ay maaaring parehong bukas at sarado. Kapag nagtatrabaho sa mga gawain para sa paggamit ng UUD para sa pagtatasa ng pagganap, posibleng isagawa ang mga teknolohiya ng "formative evaluation", kabilang ang binary at criteria-based na pagsusuri.

Dahil ang pagpaparehistro para sa mga diagnostic sa Moscow ay isinasagawa sa isang boluntaryong batayan, ang pagpili ng mga uri ng diagnostic ng mga paaralan, ang data kung saan ibinigay sa diagram, ay maaaring maging interesado.
Ayon sa Federal State Educational Standard, ang mga resulta ng pagkatuto ng meta-subject ay dapat na sumasalamin sa pag-master ng mga mag-aaral ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral (cognitive, regulatory, personal at communicative) at interdisciplinary na mga konsepto na nagpaparami ng mga makabuluhang koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at proseso.
Ang pagsukat ng mga materyales para sa pagtatasa ng karunungan ng mga interdisciplinary na konsepto, kakayahan sa larangan ng paglutas ng problema at pag-diagnose ng literacy sa pagbasa ay mga bahagi ng toolkit para sa pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto ng metasubject. Ang pag-master ng mga interdisciplinary na konsepto ay hiwalay na tinatasa sa loob ng dalawang larangang pang-edukasyon: mga asignaturang natural na agham (biology, physics at chemistry) at mga asignaturang panlipunan at makataong (panitikan, kasaysayan, araling panlipunan). Sinusuri ng mga diagnostic ng literacy sa pagbasa ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa mga masining at nagbibigay-malay na teksto. Ang mga diagnostic ng kakayahan sa larangan ng paglutas ng problema ay nakakaapekto sa isang mahalagang resulta ng meta-subject, na nabuo sa loob ng balangkas ng lahat ng mga paksang pang-akademiko at hinihiling sa pang-araw-araw na buhay. Ang pagbuo ng mga materyales sa pagsukat sa mga lugar na ito ay batay sa karanasan ng mga internasyonal na paghahambing na pag-aaral PIRLS, TIMSS at PISA. Pag-isipan natin ang mga pangunahing resulta ng mga bagong uri ng diagnostic na ito.

Interdisciplinary diagnostics
Ang pagbuo ng mga interdisciplinary na konsepto at pattern sa loob ng balangkas ng siklo ng natural na agham ay naglalayong maunawaan ng mga mag-aaral ang pagkakaisa ng bagay, ang mga anyo ng paggalaw nito, pati na rin ang pangkalahatang mga batas ng pag-unlad ng materyal na mundo. Tatlong bloke ng mga konsepto ang isinumite para sa mga diagnostic: enerhiya, pagbabago at konserbasyon ng enerhiya; masa at sukat ng mga katawan, ang batas ng konserbasyon ng masa; sangkap, istraktura at mga katangian ng mga sangkap, pati na rin ang kakayahang gamitin ang mathematical apparatus sa mga sitwasyon ng natural na pang-agham na kalikasan.
Ang paksa ng pag-verify sa loob ng balangkas ng mga diagnostic batay sa social at humanitarian block ay ang mga konsepto ng isang mataas na antas ng generalization na nangangailangan ng pagtutukoy (halimbawa, "kalayaan", "lipunan", "pagkatao", "paliwanag", "tradisyon ”); polysemous na mga konsepto na nangangailangan ng pagkakaiba ng kanilang mga kahulugan sa mga kontekstong ginamit; pati na rin ang mga konsepto, ang kontribusyon sa pagbuo nito ay ginawa ng bawat isa sa mga makataong paksa.
Ang talahanayan 1 ay nagbibigay ng pangkalahatang impormasyon tungkol sa mga kalahok sa interdisciplinary diagnostics.
Sa mga diagnostic batay sa mga paksa ng natural na siklo ng agham, ang matagumpay na pag-master ng mga indibidwal na kasanayan ay naitala: ang kakayahang makilala sa pagitan ng mga pangalan ng mga uri ng enerhiya, matukoy ang tinatayang sukat at masa ng iba't ibang mga bagay, makilala ang mga modelo ng istraktura ng isang sangkap. sa iba't ibang pinagsama-samang estado, ilapat ang batas ng konserbasyon ng masa. Ngunit sa parehong oras, ang mga seryosong depisit ay nahayag sa pagganap ng mga gawaing idinisenyo sa isang interdisciplinary na konteksto kumpara sa mga gawain na may katulad na kahirapan sa dalubhasa, ngunit nilikha gamit ang konteksto ng isang paksa lamang. Ang katotohanang ito ay nagbibigay-daan sa amin na magsalita tungkol sa parehong mahinang interdisiplinaryong koneksyon sa ginamit na pang-edukasyon at metodolohikal na hanay ng mga paksa ng siklo ng natural na agham, at tungkol sa hindi sapat na epektibong interdisciplinary na interaksyon sa loob ng mga institusyong pang-edukasyon.
Ang isang pagsusuri ng mga resulta ng mga diagnostic ay nagpapakita na sa loob ng balangkas ng mga paksa ng natural na siklo ng agham, kinakailangang bigyang-pansin ang mga asosasyong metodolohikal sa magkasanib na gawain ng mga guro ng pisika, kimika at biology sa pagsusuri ng pagtuturo at mga kit ng pamamaraan. ginagamit at tinitiyak ang interaksyon sa pag-aaral ng mga konseptong interdisiplinaryo. Ang advanced na sistema ng pagsasanay ay hindi rin dapat manatiling malayo sa paglutas ng mga interdisciplinary na problemang ito. Ang pagpapakilala ng isang espesyal na modyul sa mga problema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro ng siklo ng natural na agham upang maipatupad ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga resulta ng pagkatuto ng meta-subject ay magiging isang napapanahong hakbang ngayon.
Sa mga diagnostic batay sa mga paksa ng panlipunan at makataong cycle, ipinakita ng mga mag-aaral ang pag-unawa sa nilalaman ng mga iminungkahing teksto, ang kakayahang magdetalye, wastong bigyang-kahulugan ang teksto. Sila ay lubos na malayang nagpapatakbo sa mga pangunahing konsepto kapag nagtatrabaho sa pampanitikan at tanyag na mga teksto sa agham sa antas ng pangkalahatang pag-unawa at simpleng lohikal na mga operasyon na may mga konsepto. Ang mga problemang gawain ay mga gawain na nangangailangan ng isang detalyadong pahayag, pagsisiwalat ng tiyak na makasaysayang at unibersal na nilalaman ng mga pinag-aralan na konsepto, pagbabalangkas at argumentasyon ng mga independiyenteng paghatol sa halaga, mga paliwanag, mga konklusyon, pagpapahayag ng sariling pananaw kaugnay ng mga panlipunang realidad na nagkonkreto ng konsepto.
Mula sa mga resulta na nakuha, malinaw na sa loob ng balangkas ng mga paksa ng panlipunan at makataong cycle, kailangan ang mga hakbang upang palakasin ang pagkakapare-pareho ng nilalaman ng edukasyon sa mga indibidwal na paksa, dahil ang interdisciplinary integration ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagsasakatuparan ng ang mga pangangailangang nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ng kanilang mga personal na katangian at isang paraan ng pagpapahusay ng kanilang aktibidad sa pag-iisip.

Diagnosis ng Kakayahan sa Paglutas ng Problema
8596 tenth-graders mula sa 429 na klase ng 347 Moscow schools ang lumahok sa diagnostic na ito. Ang kakayahan sa paglutas ng problema ay tumutukoy sa kakayahan ng mga mag-aaral na gumamit ng mga kasanayang nagbibigay-malay upang malutas ang mga cross-curricular real-world na problema kung saan ang solusyon ay hindi malinaw na tinukoy sa isang sulyap. Sa mga kondisyon ng modernong buhay, kapag ang pag-unlad ng agham, teknolohiya, iba't ibang larangan ng aktibidad ng tao ay nangyayari sa mas mabilis na bilis, ang kakayahan ng mga mag-aaral sa larangan ng paglutas ng problema ay nagsisilbing batayan para sa karagdagang pag-aaral. Nagbibigay ito sa kanila ng pagkakataon na mas epektibong ayusin ang mga personal na aktibidad, mag-navigate sa isang malawak na hanay ng mga gawain sa buhay at mga relasyon sa lipunan.
Upang masuri ang kakayahan na ito, ang mga gawain ay inaalok kung saan ang mga mag-aaral ay kailangang ilapat ang kanilang mga kakayahan at kasanayan sa isang bagong konteksto, bumuo ng mga pinakamainam na diskarte sa paglutas ng mga problemang iniharap, at ipakita ang kakayahang umangkop ng pag-iisip. Nakumpleto ng mga mag-aaral ang mga gawain upang malutas ang tatlong magkakaibang uri ng mga problema:
1) pagsusuri ng sistema ng sitwasyon at pagpaplano ng proseso;
2) pagsusuri ng pagpapatakbo ng aparato, pagsunod sa mga tagubilin at pag-diagnose ng mga problema;
3) pagpili ng pinakamainam na solusyon batay sa isang kumbinasyon ng ilang mga kondisyon.
Ayon sa mga resulta ng pagsusulit, tatlong grupo ang nakilala ayon sa antas ng karunungan ng nasubok na kakayahan: mababa, katamtaman at mataas. Ang pangkat ng mga mag-aaral na, ayon sa mga resulta ng mga diagnostic, ay nagpakita ng mababang antas ng kakayahan sa larangan ng paglutas ng problema, na umabot sa 17% ng kabuuang bilang ng mga kalahok. Ang mga tenth-grader na may ganoong antas ng pagsasanay ay hindi ganap na makayanan ang anumang pangkat ng mga gawain para sa paglutas ng mga problema ng iba't ibang uri. Ang pangkat na ito ay pinakamatagumpay na gumaganap ng mga gawain upang matukoy ang mga variable na naroroon sa problema at ang relasyon sa pagitan ng mga ito; nakakakuha ng desisyon kung alin sa mga variable ang nauugnay sa problema at alin ang hindi nauugnay dito. Sa magkakahiwalay na gawain, ang mga mag-aaral ng pangkat na ito ay maaaring magsama ng impormasyong ipinakita sa iba't ibang anyo (diagram, talahanayan, teksto), ngunit nahihirapan silang magplano ng mga aksyon. Bilang karagdagan, ang mga mag-aaral na ito ay maaaring sabay na isaalang-alang ang hindi hihigit sa dalawa o tatlong independiyenteng mga kondisyon. Para sa mga problemang nauugnay sa pagpaplano ng proseso at pag-troubleshoot, ipinakita lang ng pangkat na ito ang kakayahang magsagawa ng mga pangunahing gawain sa antas upang matukoy ang mga indibidwal na aspeto ng mga problema sa pamamagitan ng pagsusuri sa teksto o mga flowchart.
Ayon sa mga resulta ng mga diagnostic, pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang mga pamamaraan ng paglutas ng dalawang uri ng mga problema: ang pagpili ng pinakamainam na solusyon, pagsusuri ng system, at pagpaplano ng proseso. Ang mga makabuluhang paghihirap ay sanhi ng mga tenth-graders sa pagkumpleto ng mga gawain na sumusubok sa kakayahang suriin ang iminungkahing algorithm ng mga aksyon mula sa iba't ibang mga punto ng view; gumuhit ng isang algorithm ng mga aksyon kapag tinutukoy ang sanhi ng isang pagkabigo sa pagpapatakbo ng aparato at kung paano maalis ito.
Ang proporsyon ng mga mag-aaral na nagpakita ng mataas na antas ay 13% ng kabuuang bilang ng mga kalahok sa diagnostic. Matagumpay na nalutas ng grupong ito ang lahat ng uri ng mga problemang iminungkahi sa mga diagnostic: pagsusuri ng sitwasyon at pagpaplano ng proseso, pagpili ng pinakamainam na solusyon batay sa kumbinasyon ng ilang kundisyon, pagsusuri ng pagpapatakbo ng device, at diagnosis ng problema. Kasabay nito, matagumpay nilang pinag-aaralan ang mga problema kung saan ang paraan ng solusyon ay hindi malinaw na tinukoy sa unang sulyap: kinikilala nila ang mga ugnayan sa pagitan ng tatlo o apat na mga variable na nasa problema, pinagsama ang impormasyon na ipinakita sa iba't ibang anyo, nagplano ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, at nagpapakita ng ang mga resulta sa anyo ng isang talahanayan o bloke. scheme. Ang pinakamahirap na gawain para sa pangkat na ito ay pag-aralan din ang mga problema ng mga teknikal na aparato.
Ang mga resulta ng diagnostic ay nagpapakita ng pangangailangan na palawakin ang saklaw ng paggamit ng mga modelo ng gawain na sumusubok sa mga kasanayan sa paglutas ng problema para sa pag-diagnose ng mga indibidwal na kasanayan sa mga naunang yugto ng pag-aaral, pati na rin ang pagpapakilala ng mga gawain na sumusubok sa kahusayan ng mga kasanayang nauugnay sa paglutas ng iba't ibang uri ng mga solusyon sa gawaing diagnostic na isinagawa bilang bahagi ng kontrol sa intraschool. mga problema.

Diagnostics ng reading literacy
Ang literacy sa pagbasa ay nauunawaan bilang ang kakayahan ng isang tao na maunawaan at gumamit ng mga nakasulat na teksto, upang pagnilayan ang mga ito, upang makisali sa may layunin na pagbabasa upang mapalawak ang kanilang kaalaman at pagkakataon, upang makilahok sa buhay panlipunan. Ang pagtatamo ng mga kasanayan sa pagbasa ng mga mag-aaral ay ang pinakamahalaga sa lahat ng resulta ng pagkatuto ng meta-subject. Sa gawaing diagnostic, batay sa isang pampanitikan at nagbibigay-malay na teksto, tatlong bloke ng mga kasanayan ang nasubok: paghahanap ng impormasyon at pangkalahatang pag-unawa sa teksto (ang kakayahang i-highlight ang pangunahing ideya ng teksto, sagutin ang mga tanong gamit ang tahasang ibinigay na impormasyon , unawain ang matalinghagang kahulugan ng mga salita), pagbabagong-anyo at interpretasyon ng impormasyon (ang kakayahang buuin ang teksto , baguhin ang impormasyon mula sa isang sistema ng pag-sign patungo sa isa pa, bumuo ng isang sistema ng mga argumento batay sa teksto), pati na rin ang kritikal na pagsusuri at pagsusuri ng impormasyon (ang kakayahang makahanap ng mga argumento sa pagtatanggol sa sariling pananaw, tanong sa pagiging maaasahan ng impormasyon, gumawa ng mga paghatol sa halaga).
Ang talahanayan 2 ay nagbubuod sa mga kalahok sa mga diagnostic.
Sa pagbibigay-kahulugan sa mga resulta ng pagsusulit, tatlong antas ng kahusayan ng mga mag-aaral sa pagbasa ang natukoy - mataas, katamtaman at mababa. Ang pangkat ng mga mag-aaral na nagpakita ng mababang antas ng pagsasanay batay sa mga resulta ng mga diagnostic ay 13%. Para sa kanila, ang pagkamit ng antas ng asimilasyon sa alinman sa mga kasanayan sa pagbasa ay nabanggit. Mapapansin na ang mga indibidwal na gawain lamang ang matagumpay na natapos, kadalasan sa anyo ng isang sagot sa isang tanong gamit ang impormasyong tahasang ipinakita sa teksto. Mas mahusay kaysa sa iba, ang pangkat ng mga mag-aaral na ito ay nagsagawa ng mga gawain para sa pagbuo ng isang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapang inilarawan.
Ang mga mag-aaral na umabot sa isang mataas na antas ng kasanayan sa pagbabasa (10%) ay nagpakita ng karunungan sa lahat ng mga kasanayan sa meta-subject na nasubok sa diagnostic na ito, hindi lamang sa basic, kundi pati na rin sa isang advanced na antas ng pagiging kumplikado. Ang pangkat na ito ng mga ika-anim na baitang ay hindi lamang makakahanap ng mga argumento sa teksto bilang suporta sa mga iniharap na mga tesis, ngunit din upang bumuo ng isang sistema ng mga argumento batay sa teksto upang patunayan ang paghatol, ilapat ang impormasyon mula sa teksto upang malutas ang pang-edukasyon, nagbibigay-malay at pang-edukasyon at praktikal na mga problema, suriin ang mga pahayag na ginawa sa teksto, batay sa mula sa kanilang mga ideya tungkol sa mundo. Ang mga mag-aaral lamang na may mataas na antas ng pagsasanay ang nagpakita ng kakayahang magdisenyo ng kanilang sariling teksto ayon sa ibinigay na mga parameter.
Ang paghahambing ng mga resulta ng diagnostic na gawain sa mga baitang 5 at 6, maaari nating sabihin na ang pagtaas sa mga kasanayan sa pagbabasa ay sinusunod kapag tinutukoy ang pangunahing paksa ng teksto, pagbuo ng isang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan sa teksto, nagtatrabaho sa impormasyon upang makilala ang kahulugan ng hindi alam. mga salita.
Batay sa mga resulta ng gawaing diagnostic, ang mga sumusunod na kasanayan ay natukoy na hindi sapat na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral: ang kakayahang maghambing ng mga bahagi ng teksto at hindi teksto, maglapat ng impormasyon mula sa teksto (mga teksto) upang malutas ang pang-edukasyon, nagbibigay-malay at pang-edukasyon at praktikal mga gawain, suriin ang mga pahayag na ginawa sa teksto, bumuo ng kanilang sariling teksto na sumasalamin sa kahulugan ng binasang teksto.
Upang malampasan ang mga natukoy na pagkukulang, tila angkop na bumuo ng isang espesyal na modyul sa mga programa sa pagpapaunlad ng propesyon para sa mga guro ng iba't ibang asignatura na naglalayong magturo ng mga epektibong estratehiya para sa pagtatrabaho sa teksto; upang isama ang mga problema ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa sa mga aralin ng iba't ibang mga lugar ng paksa sa kontrol sa intra-school; pagbutihin ang mga aktibidad ng mga aklatan ng paaralan at mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga guro sa klase upang itaguyod ang pagbabasa at dagdagan ang pagganyak para sa paglilibang sa pagbabasa.

Ang Moscow Center for the Quality of Education, alinsunod sa utos ng Department of Education na may petsang Agosto 17, 2012 No. 225 r, noong Setyembre 2012 para sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon na lumilipat sa Federal State Educational Standards LLC sa sandaling sila ay handa na, isang panimulang diagnostic ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga nagtapos sa elementarya ay inayos. Ang mga diagnostic ayon sa Federal State Educational Standard ay isinagawa upang ayusin ang antas ng pagsasanay sa matematika, ang wikang Ruso at upang masuri ang pagbuo ng mga cognitive meta-subject na kasanayan, ang pagkakaroon ng kung saan ay isang kinakailangang kondisyon para sa patuloy na edukasyon sa pangunahing paaralan.

270 institusyong pang-edukasyon sa halagang 17,201 mag-aaral ang nakibahagi sa mga diagnostic ayon sa Federal State Educational Standard. Ang mga mag-aaral sa parehong baitang ay maaaring masuri nang maraming beses ayon sa hinihiling ng mga paaralan.

Ang ipinakita na mga materyal na analytical batay sa mga resulta ng buong sample ng mga kalahok sa diagnostic ay idinisenyo upang matulungan ang mga paaralan na suriin ang kanilang mga resulta at ayusin ang proseso ng edukasyon upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon.

Diagnostics ayon sa GEFmga kasanayan sa cognitive metasubject para sa 5 baitang

Mga katangian ng toolkit

Ang nilalaman ng gawaing diagnostic sa mga kasanayan sa meta-subject ay tinutukoy ng Codifier ng cognitive meta-subject na mga kasanayan para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon, na pinagsama-sama sa batayan ng seksyon ng Federal Component ng State Standard para sa Primary General Education noong 2004 " Pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon, mga kasanayan at pamamaraan ng aktibidad" (Order ng Ministri ng Depensa ng Marso 5, 2004 No. No. 1089) na isinasaalang-alang ang mga materyales mula sa seksyon na "Mga nakaplanong resulta ng pagbuo ng mga interdisciplinary na programa" ng Ikalawang Henerasyon Standard (2009, www.standart.edu.ru). Kaugnay ng paglipat sa mga bagong pamantayan, ang mga pagbabago ay ginawa sa mga diskarte sa disenyo ng mga tool na nakatuon sa mga kinakailangan para sa mga resulta ng pagkatuto na inilathala sa huwarang pangunahing kurikulum para sa elementarya.

Upang maisagawa ang mga diagnostic, 4 na mga variant ng pagsubok, katumbas sa mga tuntunin ng average na kahirapan, ay inihanda, ang pagpapatupad nito ay kinakalkula para sa 60 minuto (na may limang minutong pahinga).

Ang mga gawain na pinagsama sa mga grupo at naiiba sa konteksto ay naglalayong subukan ang mga pangunahing bloke ng mga kasanayan sa metasubject na nagbibigay-malay:

• mga kasanayang pinagbabatayan ng kakayahan sa pagbasa (pagbasa at pag-unawa sa mga nakasulat na teksto);
• mga kasanayan sa pagtatrabaho sa impormasyon (pag-unawa sa impormasyong ipinakita sa iba't ibang anyo, pag-convert ng impormasyon mula sa isang sign system patungo sa isa pa);
• mga kasanayan na nauugnay sa pagbuo ng mga pangkalahatang lohikal na pamamaraan ng katalusan (paghahambing, pagmomolde, pag-uuri, atbp.);
• mga kasanayang nauugnay sa pag-master ng iba't ibang paraan ng pag-unawa.

Ang bawat isa sa apat na variant ng pagsusulit para sa mga paunang diagnostic ay binubuo ng 25 mga gawain na naiiba sa anyo ng pagtatanghal (13 mga gawain na may pagpipilian ng mga sagot, 6 na mga gawain na may maikling sagot at 6 na mga gawain na may isang detalyadong sagot), ang antas ng pagiging kumplikado , na kung saan ay nailalarawan sa antas ng karunungan ng pamamaraan ng aktibidad (karunungan ng pamamaraan ng aktibidad, aplikasyon at pagbabago ng mode ng aktibidad). Ang tamang pagganap ng mga gawain ay tinantiya sa 1 o 2 puntos. Ang pinakamataas na marka para sa pagkumpleto ng lahat ng 25 gawain ay 33 puntos.

Ipinapakita sa talahanayan 1 ang istraktura ng nilalaman ng bawat isa sa mga opsyon sa pagsubok: ang pamamahagi ng mga gawain ayon sa mga pangkat ng mga kasanayang sinusuri, ang antas ng pagiging kumplikado at ang pinakamataas na marka para sa pangkat ng mga gawaing ito.

Talahanayan 1

Istraktura ng nilalaman ng mga opsyon sa diagnostic na trabaho

Ang code	Nasubok na pangkat ng mga cognitive metasubject na kasanayan	Bilang ng mga gawain				Pinakamataas na marka
		Kabuuan	level ko	II antas	III antas
1	Mga pamamaraan ng kaalaman	5	2	2	1	8
2	Pangkalahatang lohikal na kasanayan	7	2	3	2	11
3	Kasanayan sa Pagbasa	10	5	3	2	11
4	Paggawa gamit ang impormasyon	3	2	1	—	3
	Kabuuan	25	11	9	5
	Pinakamataas na marka		13	12	8	33

Mga antas ng pagiging kumplikado ng mga gawain (degree ng mastery ng paraan ng aktibidad):

Antas 1 - mastering ang paraan ng aktibidad (pagkilala sa algorithm, pagsunod sa pattern, atbp.)

Antas 2 - aplikasyon ng paraan ng aktibidad (paggamit ng mga kilalang algorithm, kumbinasyon ng mga algorithm)

Antas 3 - pagbabago ng paraan ng aktibidad (pagbabago ng kilalang algorithm, independiyenteng pagtatatag ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon kapag nilutas ang isang problema sa pag-aaral).

Ang istrukturang ito ng gawaing diagnostic ay nagbigay ng mga sumusunod na pagkakataon:

• pagtukoy sa indibidwal na antas ng pagbuo ng mga cognitive meta-subject na kasanayan (bawat opsyon ay kasama ang mga gawain upang subukan ang lahat ng mga bloke ng mga kasanayan);
• pagtukoy sa average na antas ng pagbuo ng LPA kapwa para sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon at para sa buong sample sa kabuuan.

Bilang karagdagan, ayon sa mga resulta ng mga diagnostic, tatlong antas ng karunungan ng mga mag-aaral sa hanay ng nasubok na mga kasanayan sa metasubject ng cognitive ay natukoy - mataas, katamtaman at mababa.

Ang mga pangunahing resulta ng panimulang diagnostic

13,668 mag-aaral mula sa 251 na institusyong pang-edukasyon na lumilipat sa FGOS LLC ay nakibahagi sa mga paunang diagnostic ng mga kasanayan sa meta-subject.

Ang karamihan ng mga mag-aaral (68%) ay nakatanggap mula 10 hanggang 22 puntos (average na antas) ayon sa mga resulta ng mga takdang-aralin. Mas mababa sa 10 puntos (mababang antas) ang natanggap ng 15% ng mga nasubok na mag-aaral, mula 23 hanggang 33 puntos (mataas na antas) ang natanggap ng 17% ng mga mag-aaral. Kasabay nito, 4% ng mga nasubok ay nakayanan lamang ang mga indibidwal na gawain, tumatanggap mula 1 hanggang 6 na puntos, at 6% ang natanggap mula 26 hanggang 33 puntos para sa pagkumpleto ng mga gawain. Ipinapakita ng diagram na ang karamihan sa mga nasubok (59%) ay nakakumpleto ng mga gawain, na nakakuha ng 14 hanggang 24 na puntos (katamtaman at mataas na antas).

Ang pangkalahatang mga resulta ng mga paunang diagnostic para sa buong sample ng mga kalahok ay ipinakita sa Talahanayan 2.

talahanayan 2

Mga antas ng karunungan ng mga metasubject kasanayan			% ng mga mag-aaral na nagpakita ng antas na ito ng kahusayan
Mataas (mula 23 hanggang 33 puntos)			17%
Katamtaman (mula 10 hanggang 22 puntos)			68%
Mababa (mas mababa sa 10 puntos)			15%
Ang istruktura ng mastery ng mga mag-aaral ng LPU			Average na porsyento ng pagkumpleto ng isang pangkat ng mga gawain
1. Mga kasanayan sa pamamaraan			47%
2. Mga kasanayan sa lohika			44%
3. Paggawa gamit ang teksto			53%
4. Paggawa gamit ang impormasyon			62%
Average na porsyento ng mga gawaing natapos
Lahat ng test item	Level 1 na mga gawain	Level 2 na mga gawain		Level 3 na mga gawain
49%	66%	47%		27%

Kapag binibigyang-kahulugan ang mga resulta ng pagsusulit, pinili ng mga espesyalista ng ICAC ang tatlong antas ng kahusayan ng mga mag-aaral sa hanay ng mga sinubok na kasanayan sa meta-subject - mataas, katamtaman at mababa. Sa mga internasyonal na pag-aaral ng kalidad ng edukasyon, kapag pinag-aaralan ang mga resulta, apat hanggang pitong antas ng mastery ng functional literacy ang ginagamit.

Mababang antas nagpapakita na kinikilala ng mag-aaral ang mga indibidwal na pamamaraan ng pagkilos na pinag-aralan sa loob ng balangkas ng pangunahing (basic) na antas ng edukasyon, ngunit nagagawang ilapat ang mga ito para lamang sa mga kilalang tipikal na sitwasyon, i.e. gumagana sa antas ng simpleng pagpaparami ng aksyon. Ang isang mag-aaral na may mababang antas ng MPA mastery ay maaaring makaranas ng malubhang kahirapan sa karagdagang proseso ng pag-aaral, kailangan niya ng mga compensatory class upang makabisado ang buong hanay ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon.

Average na antas ay nagpapahiwatig na ang mag-aaral ay nakayanan ang paggamit ng mga nasubok na pamamaraan ng aktibidad sa mga simpleng sitwasyon, makabuluhang gumagamit ng pinag-aralan na mga algorithm ng mga aksyon sa antas ng kanilang aplikasyon. Kapag inaayos ang antas na ito, kinakailangan upang pag-aralan ang pagganap ng bawat pangkat ng mga gawain ng mag-aaral upang matukoy ang mga paghihirap sa pag-master ng ilang mga pamamaraan ng pagkilos at upang maisagawa ang naaangkop na naka-target na pagwawasto.

Mataas na lebel nagpapakita na ang mga mag-aaral ay lubos na matatas sa mga nasubok na pamamaraan ng aktibidad, maaaring pagsamahin ang mga pinag-aralan na algorithm alinsunod sa mga kinakailangan ng bagong sitwasyon, at gumuhit ng kanilang sariling mga plano para sa paglutas ng mga problema sa edukasyon.

Nasa ibaba ang pagsusuri ng mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain ng mga pangkat ng mga kasanayang sinusuri.

1. Mga kasanayan sa pamamaraan

Sa kasalukuyan, ang gawain ng pagbuo ng isang kahit elementarya, ngunit holistic na ideya ng proseso ng kaalamang pang-agham ay napaka-kaugnay para sa elementarya. Ang isang mag-aaral na nagtapos sa elementarya ay dapat magkaroon ng elementarya na pag-unawa sa lahat ng empirikal na pamamaraan ng pag-unawa (pagmamasid, karanasan, pagsukat). Ngunit hindi niya magagamit ang buong pamamaraan sa kanyang sarili, ngunit ang mga indibidwal na pamamaraan lamang ng mga pamamaraang ito.

Ang bawat bersyon ng mga paunang diagnostic ay may kasamang limang gawain upang subukan ang mga kasanayan sa pamamaraan. Sinubok ng isa sa mga gawain na may detalyadong sagot ang kakayahang independiyenteng ilarawan ang mga pinag-aralan na bagay ayon sa isang ibinigay na plano. Apat na gawain ang binuo batay sa isang tekstong naglalarawan sa kurso ng eksperimento at mga resulta nito.

Ang isa sa mga propaedeutic na gawain ng nakapaligid na mundo ay ang pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad ng pananaliksik, na direktang nauugnay sa pag-unawa ng mga mag-aaral sa mga indibidwal na yugto ng mga eksperimento at obserbasyon. Kaya naman sa mga unang diagnostic ng grade 5, ang bawat opsyon ay may kasamang mga gawain upang matukoy ang antas ng pagbuo ng tinukoy na kasanayan sa mga mag-aaral sa oras ng pagtatapos mula sa elementarya. Nasa ibaba ang isang halimbawa ng isang pangkat ng mga gawain para sa pagsubok ng mga kasanayan sa pamamaraan batay sa isang paglalarawan ng karanasan.

Sinubok ng una sa mga multiple-choice na gawain na iminungkahi para sa paglalarawan ng eksperimento ang kakayahang tukuyin ang layunin ng eksperimento, ang iba pang dalawang gawain (na may maikling sagot at may pagpipilian ng mga sagot) ay kinokontrol ang kakayahang mag-navigate sa panahon ng eksperimento . Ang pinakamatagumpay na gawain ay upang matukoy ang ari-arian, ang pag-verify nito ay naglalayong magsagawa ng isang eksperimento o i-highlight ang isang hypothesis ng isang eksperimento. Sa pangkalahatan, higit sa kalahati ng mga nasa ikalimang baitang ay matagumpay na natukoy ang mga indibidwal na yugto sa kurso ng eksperimento, natukoy ang mga aksyon na sumasalungat sa kurso ng eksperimento, o nagbubuod ng impormasyon tungkol sa mga tampok ng eksperimento mula sa bahagi ng teksto ng pagtuturo at mula sa mga ilustrasyon na ibinigay. Dito, ang mga paghihirap ay dulot ng mga gawain upang matukoy ang layunin ng isa sa mga elemento ng pang-eksperimentong setup.

Kapag nakumpleto ang huling gawain mula sa pangkat na ito (na may isang detalyadong sagot), ang mga mag-aaral ay kailangang independiyenteng ilarawan ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng eksperimento ayon sa iminungkahing binagong hypothesis o gumawa ng konklusyon tungkol sa mga resulta ng eksperimento na may mga nabagong kondisyon. Sa karaniwan, halos 5% lamang ng mga kalahok ang ganap na nakasagot sa tanong, na bumubuo ng isang konklusyon batay sa mga resulta ng inilarawan na karanasan. Kaya sa halimbawa sa itaas ng gawain C, ang sagot ay kailangang tukuyin ang dalawang elemento:

1) Ang hangin sa garapon ay mag-iipit

2) Tataas ang laki ng lobo.

16% ng mga mag-aaral ang wastong nagpahiwatig ng isa sa dalawang elemento ng sagot, at 2% lamang ng mga mag-aaral ang wastong nagpahiwatig ng dalawang elemento.

Sa ikalimang baitang, dapat malaman ng mga mag-aaral na ang hangin ay bumababa sa lakas ng tunog kapag pinalamig, at pagkatapos na maingat na basahin ang paglalarawan ng eksperimento, kinakailangan na magkaroon ng isang pagkakatulad ng eksperimentong ito sa kaso ng pagpapalawak ng bola na inilarawan sa teksto kapag ang pelikula ay nakaunat.

Ang mga gawain na sumubok sa mga kasanayang nauugnay sa pag-master ng paraan ng paglalarawan ay binubuo sa malayang pag-iipon ng isang paglalarawan ayon sa mga tinukoy na katangian. Sa elementarya, kinakailangan ang isang paglalarawan ayon sa ibinigay na plano. Ang bawat opsyon ay may kasamang gawain kung saan iminungkahi na bumuo ng isang kuwento mula sa 3-4 na pangungusap batay sa mga larawang ito ayon sa iminungkahing plano.

Sumulat ng 3-4 na pangungusap na kuwento tungkol sa tao bilang isang espesyal na nilalang. Tiyaking isama sa iyong kwento:

- mga tampok na nagpapakilala sa isang tao bilang isang kinatawan ng wildlife;

- mga tampok na nakikilala ang isang tao mula sa wildlife;

- Mga pagbabagong dinala ng tao sa wildlife.

Sa labis na pagkadismaya, napakaraming mga tugon ng mag-aaral ay naglalaman ng hindi isang kumpletong kuwento ng 3-4 na mga pangungusap, ngunit isang paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan sa bawat larawan.

11% lamang ng mga mag-aaral ang nagbigay ng kumpletong sagot na naglalaman ng paglalarawan ng plano, na tumatanggap ng dalawang puntos para dito. 30% ng mga mag-aaral ang nakakumpleto ng gawain nang bahagyang tama at nakatanggap ng 1 puntos.

Sa pangkalahatan, ang mga resulta ng gawaing ito ay nakadepende nang malaki sa inilarawang bagay. Kaya, ang mga mag-aaral ay matagumpay na nakayanan ang paglalarawan ng mga tampok ng mga pagbabago sa tagsibol sa kalikasan, ang mga paglalarawan ng mga tampok ng mga natural na zone ay naging mas mahirap. Ang mga resultang ito ay nagpapakita na sa loob ng balangkas ng pagtuturo ng paksang "ang mundo sa paligid natin", walang alinlangan, ang pansin ay binabayaran sa pagbuo ng kakayahang ilarawan ang mga bagay na pinag-aaralan. Gayunpaman, ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng malubhang kahirapan sa paglilipat ng kasanayang ito sa mga bagay kung saan ang aktibidad na ito ay hindi naayos sa silid-aralan.

Kasabay nito, dapat ding isaalang-alang na ang mga kasanayan 3 at 4 (tingnan ang Talahanayan 4) ay nasubok sa mga gawain na may detalyadong sagot, sa kaibahan sa mga kasanayan 1 at 2, na kinokontrol ng mga gawain na may pagpipilian ng mga sagot at maikling sagot. Maaaring bahagyang ipaliwanag nito ang matinding pagkakaiba sa pagganap ng gawain. Dapat pansinin, sa pangkalahatan, ang hindi sapat na antas ng katuparan ng mga gawain para sa mga pamamaraan ng pagsubok ng katalusan. Ito ay malamang na dahil sa ang katunayan na ang ilang mga demonstrasyon at mga eksperimento sa laboratoryo ay isinasagawa sa mga aralin ng mundo sa paligid natin, na tumutulong upang mabuo ang pangkat na ito ng mga kasanayan.

1. Pangkalahatang lohikal na kasanayan

Upang subukan ang mga pangkalahatang lohikal na kasanayan, pitong gawain ang kasama sa mga diagnostic na pagsusulit. Sinubok ng mga gawaing may maikling sagot ang kakayahang tumukoy ng karaniwang tampok para sa pagpapangkat ng mga bagay, pag-aralan ang mga bagay na may pagpili ng mga mahahalaga at hindi mahahalagang katangian, at gumamit ng sign-symbolic na paraan sa paglutas ng mga problemang nakatuon sa kasanayan. Sinubok ng mga gawaing may detalyadong sagot ang kakayahang ihambing ang mga bagay ayon sa pinakakatangiang katangian at bumalangkas ng mga konklusyon batay sa mga resulta ng paghahambing, pati na rin ang kakayahang mag-ugnay o magmungkahi ng bagay na naaayon sa isang naibigay na modelo.

Ipinapakita ng talahanayan 5 sa ibaba ang average na mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain para sa pag-diagnose ng mga pangkalahatang lohikal na kasanayan.

Talahanayan 5

Sinubok na Kasanayan	Average na porsyentokatuparan
1. Systematization ng mga bagay ayon sa tinukoy na katangian. Pag-uuri ayon sa tinukoy na pamantayan	50%
2. Pagsusuri ng mga bagay na may paglalaan ng mahahalagang at hindi mahahalagang katangian	30%
3. Paghahambing ng mga bagay ayon sa pinakakatangiang katangian, pagbabalangkas ng mga konklusyon batay sa mga resulta ng paghahambing	40%
4. Pagkilala sa modelong nauugnay sa isang ibinigay na bagay Independiyenteng pagbuo ng isang bagay para sa isang ibinigay na modelo	70% 50%
5. Kakayahang mag-navigate sa iba't ibang paraan upang malutas ang mga problema	26%
Pangkalahatang lohikal na kasanayan	44%

Bilang mga bagay para sa pagpili ng pangkalahatang mga tampok ng pag-uuri, ang mga mag-aaral ay inalok ng mga grupo ng mga halaman, hayop, sangkap o natural na phenomena. Kasabay nito, ang lahat ng mga iminungkahing bagay at ang kanilang mga pangunahing tampok ay pinag-aralan sa mga aralin ng nakapaligid na mundo. Nasa ibaba ang isang halimbawa ng isa sa mga gawaing ito.

Halimbawa 3

Para sa bawat isa sa mga pangkat ng mga natural na kababalaghan mula sa unang hanay, pumili mula sa pangalawang hanay ng isang tampok kung saan ang mga kababalaghan na ito ay maaaring pagsamahin sa isang pangkat.

Isulat ang iyong mga napiling numero.

PERO	B

Tamang sagot: 52, 4 0% na pagganap, habang bahagyang wastong gumanap, na nakatanggap ng 1 puntos - 33%, ganap (2 puntos) - 23%.

Sa pangkat na ito ng mga gawain, ang mga resulta ng pagganap ay bahagyang naiiba, ngunit ang pinakamahirap na gawain para sa ikalimang baitang ay upang tukuyin ang mga karaniwang tampok para sa isang pangkat ng mga phenomena, at ang pinakasimple ay ang parehong operasyon para sa mga hayop. Sa pangkalahatan, isinasaalang-alang ang anyo ng mga iminungkahing gawain, maaari nating pag-usapan ang pagbuo ng kasanayang ito.

Upang subukan ang pangkalahatang lohikal na kakayahan upang pag-aralan ang mga bagay na may pagpili ng mga mahahalaga at hindi mahahalagang tampok, ang mga gawain ay kasama sa mga pagsusuri sa diagnostic, kung saan ibinigay ang isang listahan ng mga pahayag na naglalarawan sa bagay na ito (sa tatlong bersyon - mga halaman o hayop, at sa isang bersyon - ang pamamaraan ng hardening na kilala sa mga mag-aaral). Ang mga mag-aaral ay kinailangang isa-isa mula sa pangkalahatang listahan ng mga tampok lamang ang mga mahahalaga na maglalarawan sa mga ipinahiwatig na mga tampok ng bagay na ito. Isang kabuuan ng 8 mga pahayag ang iminungkahi, ito ay kinakailangan upang pumili ng tatlong tamang mga tampok. Nasa ibaba ang isang halimbawa ng isa sa mga gawaing ito.

Halimbawa 4

Ito ay kilala na buto perennial mala-damo lilim mapagparaya halaman .

Pumili mula sa listahan sa ibaba ng mga pahayag na naglalarawan datos mga palatandaan ng halamang ito at bilugan ang mga kaukulang numero.

1. Ang mga ibon at maliliit na hayop ay gustong kumain ng buto.
2. Ang halaman ay may lignified na puno ng kahoy at isang malakas na sistema ng ugat.
3. Ang bramble ay may tuwid na berdeng tangkay, may tatlong dahon at puting bulaklak.
4. Sa unang taon, ang halaman ay bumubuo ng isang rosette ng mga dahon. Sa susunod na taon, ang mga bulaklak ay nabuo sa berdeng mga tangkay, at pagkatapos ay mga buto, pagkatapos nito ang halaman ay namatay.
5. Pinakamainam itong lumaki sa mga nangungulag at pine na kagubatan sa ilalim ng mga siksik na korona ng puno.
6. Sa katutubong gamot, ang isang sabaw ng mga dahon at tangkay ay ginagamit para sa mga sakit ng gastrointestinal tract.
7. Sa unang taon pagkatapos ng pagtubo ng binhi, isang rosette lamang ng mga dahon ang nabuo. Sa mga susunod na taon, ang halaman ay namumulaklak, bumubuo ng mga prutas at buto. Para sa taglamig, ang aerial na bahagi ay namamatay, at sa tagsibol ang mga dahon ay lumalaki muli.
8. Ito ay nangyayari sa bukas na maaraw na mga lugar sa kahabaan ng mga gilid at sa parang.

Isulat ang mga binilog na numero sa iyong sagot nang hindi pinaghihiwalay ng mga kuwit.

Tamang sagot: 3 5 7ang pagganap ay 25%, habang bahagyang wastong gumanap, na nakatanggap ng 1 puntos, - 33%, ganap (2 puntos) - 9%.

Upang makagawa ng tamang pagpili ng mga katangian, kailangang maunawaan ng mga mag-aaral na ang mga katangiang ito ay naglalarawan sa bato bilang isang pangmatagalan, mala-damo, mapagparaya sa lilim na halaman (ang mga konseptong ito ay ibinibigay sa mga aralin ng mundo sa paligid at ang antas ng kanilang asimilasyon ay isang mahalagang kadahilanan. sa tagumpay ng gawaing ito). Sa katunayan, ang gawain ay nangangailangan ng pagsisiwalat ng isang pangkalahatang konsepto na pinag-aralan sa mga aralin gamit ang mga partikular na halimbawa. Halimbawa, ang item 7 ng gawain ay naglalarawan ng isang pangmatagalang halaman, at ang item 5 ay naglalarawan ng isang shade-tolerant na halaman.

Karamihan sa mga error ay nauugnay sa pagpili ng mga pahayag na hindi umaangkop sa mga konseptong idineklara para sa pagpili, halimbawa, sa halimbawa sa itaas - pahayag 1.

Sa pangkalahatan, ang pangkat ng mga gawain na ito ay namumukod-tangi bilang nagdulot ng pinakamalaking paghihirap. Maaari itong irekomenda sa mga guro na isama sa kasalukuyang mga gawain sa pagkontrol para sa asimilasyon ng mga pangkalahatang konsepto sa pamamagitan ng kanilang pagsisiwalat sa mga partikular na tampok ng ilang mga bagay.

Ang kakayahang maghambing ng mga bagay ay sinubukan ng mga gawain na may detalyadong sagot batay sa teksto. Ang lahat ng mga tampok ng mga bagay na kinakailangan para sa paghahambing ay inilarawan sa teksto. Kinailangan ng mga mag-aaral na malayang pumili ng apat na tampok upang ihambing ang mga bagay na ito, na nagha-highlight ng dalawang magkatulad at dalawang magkaibang mga tampok. Sa mga gawain ay hindi kinakailangan na bumalangkas ng isang konklusyon para sa paghahambing, iyon ay, ang paghahambing na operasyon sa kabuuan ay hindi naapektuhan, na isinasaalang-alang ang pangkalahatan ng impormasyon sa mga indibidwal na tampok. Ang isang halimbawa ng isa sa mga gawain ay ipinapakita sa ibaba.

Halimbawa 5

Basahin ang paglalarawan ng dalawang natural na phenomena.

hamog na nagyelo - ito ay mga deposito ng mga kristal ng yelo na nabuo sa mayelo na mahamog na panahon at may mahinang hangin sa manipis na mahahabang bagay - mga sanga at sanga ng mga puno, mga wire. Ang mga patak ng fog ay nagpapatigas, na bumubuo ng isang tuluy-tuloy na takip ng yelo sa mga bagay. Mukhang napakaganda, nagbibigay sa kagubatan o parke ng kapansin-pansing kagandahan.

Frost - Ito ay napakaliit na mga kristal ng yelo, katulad ng maliliit na snowflake na tumatakip sa maluwag na lupa, salamin sa bintana, magaspang na dingding ng bahay, mga bangko. Ang Hoarfrost ay isang magandang puting ice patch na may kakaibang pattern ng mga tropikal na dahon o bulaklak. Nabubuo ito sa malamig na malinaw na gabi at may mahinang hangin mula sa singaw ng tubig na nakapaloob sa hangin.

Ihambing ang hamog na nagyelo at hamog na nagyelo. Sa iyong sagot, magpahiwatig ng dalawang senyales na pareho para sa parehong natural na phenomena, at dalawang senyales kung saan naiiba ang mga ito sa isa't isa.

Isulat ang sagot sa likod ng form ng pagsusulit, siguraduhing ipahiwatig ang numero ng gawain - C3, at tandaan kung aling mga tampok ang magkatulad at kung alin ang iba.

Ang pagganap ng gawaing ito ay 29%, habang bahagyang nakumpleto nang tama, na nakatanggap ng 1 puntos - 35%, ganap (2 puntos) - 11%. Ang bilang ng mga puntos na natanggap ng mga mag-aaral para sa pagkumpleto ng gawain ay natukoy sa pamamagitan ng bilang ng mga tamang tampok na natagpuan nila upang ihambing ang dalawang bagay. Karamihan sa mga mag-aaral ay matagumpay na natukoy ang dalawang mga tampok para sa paghahambing, habang ang mga natatanging tampok ay tradisyonal na mas simple kaysa sa mga katulad. Ang pagtaas sa bilang ng mga wastong napiling tampok ay naging makabuluhang nakasalalay sa likas na katangian ng inihambing na mga bagay.

Kaya, para sa dalawang halaman o dalawang isda sa aquarium, ang lahat ng apat na tampok ay nakilala ng isang average ng halos 30% ng mga mag-aaral, para sa dalawang mineral - 19%, at para sa mga natural na phenomena (tingnan ang halimbawa 5) - 11% lamang.

Kapag nagha-highlight ng mga tampok para sa paghahambing, ginusto ng mga mag-aaral na gamitin ang kanilang sariling kaalaman tungkol sa mga bagay, sa halip na ang impormasyong inaalok sa teksto, na nagpapahiwatig ng hindi pagkakaunawaan sa paraan ng paggawa ng gawain.

Ang mga resulta ng mga takdang-aralin ay nagpapakita na ang mga mag-aaral sa ikalimang baitang ay napakahusay na nakayanan ang gawain ng pagpili ng scheme ng pag-parse ng salita para sa tinukoy na salita (89%). Ang pagkumpleto ng gawain na may detalyadong sagot ay 40%. 32% lamang ng mga nasubok na mag-aaral ang matagumpay na nakumpleto ang gawain, na tumutupad sa dalawang kundisyon:

• kinuha nila ang isang pangmaramihang pangngalan (madalas na kasama sa mga sagot ang parehong mga pandiwa at pang-uri, marami rin ang nakalimutan ang tungkol sa maramihan);
• ang napiling salita ay tumutugma sa iskema ng pag-parse ng salita sa pamamagitan ng komposisyon.

Nagulat din ako sa "kayamanan" ng bokabularyo ng mga ikalimang baitang, na kung minsan ay gumagawa ng mga salita na hindi ginagamit sa wikang Ruso.

Tulad ng makikita mula sa Talahanayan 5, ang mga mag-aaral sa ika-5 baitang ay nagpakita ng pinakamababang resulta kapag kinukumpleto ang mga gawain upang subukan ang kakayahang mag-navigate sa iba't ibang paraan upang malutas ang mga problema, na sa pagsusulit na ito ay nasubok batay sa matematika. Sa mga gawaing ito, kinakailangan hindi lamang upang malutas ang problema, kundi pati na rin gumamit ng data mula sa talahanayan, i.e. ang kakayahang magtrabaho sa graphic na impormasyon ay isang mahalagang bahagi ng tagumpay ng mga gawaing ito. Kinailangan ng mga mag-aaral na ihiwalay ang kaugnayan sa pagitan ng impormasyong ipinakita sa iba't ibang mga column ng talahanayan, pumili ng paraan upang malutas ang problema (iba sa mga algorithm na alam nila) at ipakita ang pag-unawa sa pamamagitan ng pagsasagawa ng naaangkop na pagkalkula. Ang posibilidad ng isang mathematical error sa mga kalkulasyon ay nabawasan, dahil ang mga mag-aaral ay pinapayagang gumamit ng calculator sa panahon ng pagsubok. Sa kasamaang palad, isang katlo lamang ng mga ikalimang baitang ang ganap na nakayanan ang mga gawaing ito, habang ang karamihan sa mga pagkakamali ay tiyak na nauugnay sa maling pagpili ng paraan ng solusyon.

1. Paggawa gamit ang impormasyon

Kasama sa gawain para sa mga paunang diagnostic ang 3 gawain na sumubok sa pangkat ng mga kasanayang ito. Kinokontrol ng isa sa mga gawain ang kakayahang pumili ng tinatayang nilalaman ng isang aklat ayon sa pamagat nito, at dalawang gawain ang kinokontrol ang gawain gamit ang tabular na impormasyon. Kasabay nito, ang mga gawain para sa pag-unawa sa tabular na impormasyon at pag-convert ng isang talahanayan sa isang bar chart ay kumplikado sa pamamagitan ng paggamit ng mga karagdagang pagpapatakbo ng computational. Ipinapakita ng talahanayan 6 ang average na porsyento ng pagkumpleto ng mga kaukulang pangkat ng mga gawain ng mga ikalimang baitang.

Talahanayan 6

Nasa ibaba ang isang halimbawa ng mga gawain para sa pagtatrabaho sa tabular na data, na naging sanhi ng pinakamaraming kahirapan.

Halimbawa 7

Nagbukas ng labahan si Malvina. Ang halaga ng kuryenteng natupok ng paglalaba ay depende sa araw ng linggo at oras. Ipinapakita ng talahanayan ang halaga ng kuryente sa loob ng 1 oras, sa kondisyon na ang isang washing machine ay patuloy na tumatakbo.

Sa unang gawain, ang mga mag-aaral ay nakaranas ng malinaw na mga paghihirap hindi sa pagtukoy ng impormasyon mula sa talahanayan, ngunit sa pagbibilang ng bilang ng mga oras ng pagpapatakbo ng washing machine. Sa pangalawang gawain, ang pangunahing pagkakamali ay nakalimutan ng mga mag-aaral sa ikalimang baitang na isaalang-alang ang gawain ng dalawang washing machine noong Biyernes at pinili ang ikatlong sagot (22%) sa halip na ang tamang unang sagot.

Sa pangkalahatan, maaari nating tandaan ang isang sapat na antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa impormasyon, habang inirerekomenda na mas madalas na gumamit ng mga konteksto na nauugnay sa mga sitwasyong nakatuon sa kasanayan sa mga aralin sa matematika.

1. Kasanayan sa Pagbasa

Talahanayan 7

Sinubok na Kasanayan	Average na porsyentokatuparan
1. Pagtukoy sa pangunahing paksa ng teksto	60%
2. Paghahanap ng impormasyon, mga katotohanang tahasang ibinigay sa teksto	66%
3. Pagguhit ng isang simpleng plano para sa teksto	64%
4. Pagbubuo ng konklusyon sa nilalaman ng teksto	66%
5. Pag-unawa sa impormasyong inilahad sa teksto sa isang pahiwatig na anyo	57%
6. Paghahanap ng mga halimbawa sa teksto na nagpapaliwanag ng kahulugan ng mga hindi kilalang salita Elementarya na pagbibigay-katwiran sa nakasaad na paghatol	54%
7. Pagbubuo ng mga simpleng paghatol sa halaga batay sa teksto	25%
Magtrabaho gamit ang text	53%

Ayon sa mga resulta ng diagnostic, maaari nating pag-usapan ang pagbuo ng mga kasanayan sa mga nagtapos sa elementarya upang i-highlight ang pangunahing paksa ng teksto, gumawa ng mga simpleng konklusyon sa nilalaman ng teksto, ibalik ang plano ng teksto at sagutin ang mga tanong na nangangailangan ng paghahanap para sa tahasang ibinigay na impormasyon. Para sa lahat ng mga kasanayang ito, ang mga resulta ng mga gawain ay lumampas sa 60%.

Sa karaniwan, kalahati ng mga nagtapos sa elementarya (54%) ay nagpakita ng kakayahang mag-isa na ipaliwanag ang kahulugan ng mga hindi kilalang salita (o mga ekspresyon), batay sa nilalaman ng teksto. Dito, ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga gawain kung saan ang mga salita ay inaalok, isa sa mga kahulugan nito ay madalas na ginagamit sa pang-araw-araw na pagsasalita, ngunit sa teksto ang salitang ito ay may ibang kahulugan. Ang isang halimbawa ng isa sa mga gawaing ito ay ipinapakita sa ibaba.

Halimbawa 8 (text "Hindi nalilito")

Habang nagbabasa, nakatagpo ka ng mga salitang hindi madalas gamitin, ngunit ang kahulugan nito sa tekstong ito ay medyo malinaw.

Para sa bawat salita mula sa unang hanay, hanapin ang tamang interpretasyon ng kahulugan nito mula sa pangalawang hanay, na ipinapahiwatig ng isang titik.

Tukuyin ang tamang sagot.

1)

BG

2)

AB — 47%

3)

BV — 21%

4)

AG

Sa teksto, ang salitang "threshold" ay nangyayari sa kahulugan ng mabilis na ilog, na dapat tandaan. Gayunpaman, ang sagot na No. 2 (AV), kung saan ang salitang “threshold” ay binibigyang-kahulugan sa karaniwang pang-araw-araw na kahulugan, ay mas karaniwan kaysa sa tamang sagot No. 3 (BV).

Ang pinakamababa sa pangkat na ito ay ang pagganap ng mga gawain na may detalyadong sagot (ang huling gawain sa pagsusulit). Sa dalawang bersyon ng mga gawaing ito, kinakailangang pumili mula sa tatlong ipinahiwatig na mga salawikain ang isa na pinakatumpak na sumasalamin sa pangunahing ideya ng teksto, at magbigay ng katwiran para sa iyong pinili. Nasa ibaba ang isang halimbawa ng isa sa mga gawaing ito.

Halimbawa 9 (text "Hindi nalilito")

C6. (1 puntos - 28%, 2 puntos - 16%)

Alin sa mga sumusunod na katutubong kasabihan ang pinakatumpak na sumasalamin sa pangunahing ideya ng teksto?

Ipahiwatig ang bilang ng kasabihan na iyong napili. Ipaliwanag kung bakit.

16% lamang ng mga mag-aaral ang nagawang pumili ng salawikain na "Ang naghahanap, mahahanap niya" bilang tamang sagot at nagbibigay ng kaugnay na katwiran. 28% ng mga ikalimang baitang, na napili ang tamang salawikain, ay hindi makapagbigay-katwiran sa kanilang pinili.

Maraming mga mag-aaral ang kinuha ang salawikain na "Habang dumating ito, ito ay tutugon" bilang tamang sagot, bilang, malamang, mas pamilyar sa kanila.

Sa iba pang dalawang opsyon, ang mga gawaing ito ay naglalaman ng isang tanong sa iminungkahing teksto, kung saan kinakailangan na magbigay ng magkakaugnay na katwiran para sa pahayag ng 2-3 pangungusap, kung saan ibinigay ang dalawang puntos. Nasa ibaba ang isang halimbawa ng naturang gawain.

Halimbawa 10 (text "Wonder Island")

Sa iyong palagay, bakit nangyari ang himalang ito, at natagpuan ni Alyosha at ng kanyang ama ang napakaraming masiglang aspen mushroom?

Ipinapalagay na mula sa teksto ay naunawaan ng mga mag-aaral ang layunin kung saan si Alyosha at ang kanyang ama, na nagtagumpay sa mga paghihirap ng landas, ay napunta sa isla. Maaaring naglalaman ang sagot ng pahayag na “Nagpunta sila sa isla upang pasayahin ang kanilang ina na may magagandang sanga. Ginantimpalaan sila ng kalikasan." (Siyempre, pinahintulutan ang iba pang mga pormulasyon na hindi nakakasira ng kahulugan). Ang ganap na napatunayang sagot (2 puntos) ay ibinigay ng 8% ng mga mag-aaral, bahagyang (1 puntos) - 16%. Sa maraming mga kaso, ang pagbibigay-katwiran ay ibinigay sa anyo ng mga pira-pirasong parirala o paghatol, o ganap na wala.

Para sa matagumpay na pagbuo ng kakayahang gumawa ng mga paghatol ng halaga, kinakailangang talakayin sa mga mag-aaral ang pag-unawa sa posisyon ng may-akda sa panahon ng mga aralin, upang mabuo ang kakayahang ipahayag ang kanilang sariling mga paghatol sa halaga, upang ihambing ang posisyon ng may-akda sa kanilang sariling punto ng view, upang tumuon sa mga tampok na lingguwistika at istraktura ng teksto, atbp.

Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga resulta ng pagkumpleto ng mga takdang-aralin na sumusubok sa karunungan ng pamamaraan ng aktibidad sa ikalawang antas ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang mga ikalimang baitang lamang, na nag-aaral sa paaralan na karamihan ay may mahusay na mga marka, ang nakabisado ang mga kontroladong kasanayan sa antas na ito (a mataas na antas ng pagganap sa paaralan: mayroon silang apat na pangunahing paksa na hindi hihigit sa isang "apat").

mga konklusyon

Ang mga paunang diagnostic para sa pagtatasa ng antas ng pagbuo ng mga cognitive meta-subject na kasanayan ay nagpakita na ang karamihan ng mga nagtapos sa elementarya (85%) ay nagtataglay ng mga kasanayang sinusubok sa isang average at mataas na antas, na pangunahing kinukumpirma ng antas ng pagganap ng paaralan ( 87% ng mga mag-aaral sa apat na pangunahing asignatura ay may hindi hihigit sa isang "3").

Ang mga resulta ng diagnostic work ay nagpapatotoo sa kasanayan ng mga nagtapos sa elementarya sa unang antas ng pag-master ng pamamaraan ng aktibidad (pagkilala sa algorithm, pagsunod sa pattern, atbp.) Na may mga kasanayan tulad ng:

• pagkakakilanlan ng isang ideya (pagpapalagay), na napatunayan sa kurso ng pagmamasid o karanasan;
• pagkilala sa modelo na naaayon sa ibinigay na bagay;
• pagtukoy sa tema ng aklat ayon sa pamagat nito;
• paghahanap ng impormasyon, mga katotohanang tinukoy sa teksto nang tahasan;
• pagbuo ng mga konklusyon sa nilalaman ng teksto;
• pagguhit ng isang simpleng plano para sa teksto;
• kahulugan ng pangunahing tema ng teksto.

Sa antas ng aplikasyon ng pamamaraan ng aktibidad (gamit ang mga kilalang algorithm, pagsasama-sama ng mga algorithm), ang mga mag-aaral na may mataas na antas ng pagganap ng paaralan ay nagpakita ng pagkakaroon ng nasubok na mga kasanayan sa lahat ng apat na grupo (methodological, lohikal, nagtatrabaho sa impormasyon at teksto).

6% lamang ng mga mag-aaral na may mataas na antas ng pagganap sa paaralan, na nakakuha ng higit sa 26 na puntos kapag nagsasagawa ng diagnostic na gawain, ang nagpakita ng karunungan ng mga kasanayan sa antas ng pagbabago ng mode ng aktibidad:

• paghahanap at pagbabalangkas ng mga panuntunan, pattern, konklusyon batay sa mga resulta ng mga obserbasyon, mga eksperimento;
• pagsusuri ng mga bagay na may paglalaan ng mahahalagang at hindi mahahalagang katangian;
• elementarya na pagpapatibay ng nakasaad na paghatol;
• pagbabalangkas ng mga simpleng paghatol sa halaga batay sa teksto.

15% ng mga mag-aaral sa ika-5 baitang ay nagpakita ng mababang antas ng pagbuo ng mga cognitive meta-subject na kasanayan at kailangang ayusin ang naaangkop na gawaing pagwawasto, kung wala ito ay imposible ang kanilang karagdagang edukasyon.