Sa nakalipas na mga dekada, ang lipunan ay sumailalim sa malalaking pagbabago sa pag-unawa sa mga layunin ng edukasyon at ang mga paraan ng pagpapatupad nito. Mula sa pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kakayahan bilang pangunahing resulta ng edukasyon, nagkaroon ng transisyon tungo sa pag-unawa sa pag-aaral bilang proseso ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa totoong buhay, kahandaang kumuha ng aktibong posisyon, matagumpay na malutas ang mga problema sa buhay, magagawang makipagtulungan at magtrabaho sa isang pangkat.

Ang proseso ng edukasyon sa isang modernong elementarya ay nakatuon sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng bata at ang pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na makapag-aral sa sarili. Ang pinakamahalagang priyoridad ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay ang pag-unlad ng indibidwal sa pamamagitan ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon (cognitive, regulatory, personal at communicative).

Sa isang malawak na kahulugan, ang terminong "pangkalahatang mga aktibidad sa pag-aaral" ay nangangahulugang ang kakayahang matuto, i.e. ang kakayahan ng paksa sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan. Sa isang mas makitid na kahulugan, ang terminong ito ay maaaring tukuyin bilang isang hanay ng mga paraan ng pagkilos ng isang mag-aaral (pati na rin ang mga kasanayan sa gawaing pang-edukasyon na nauugnay sa kanila) na tinitiyak ang kanyang kakayahang mag-isa na mag-assimilate ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kabilang ang organisasyon ng prosesong ito. (ayon kay A.G. Asmolov)

Ang mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral ay bumubuo ng isang sistema na binubuo ng:

1. Personal na UUD(pagpapasya sa sarili, pagbuo ng kahulugan, moral at etikal na pagtatasa).

2. Regulatoryong UUD(pagpaplano, pagtataya, kontrol, pagwawasto, pagsusuri).

3.Cognitive UUD(pangkalahatang pang-edukasyon, kabilang ang sign-symbolic; lohikal, paghahanap at mga aksyon sa pagtatakda ng problema);

4. Komunikatibong UUD(pagpaplano ng pakikipagtulungan, pagtatanong, paglutas ng mga salungatan, pamamahala sa pag-uugali ng isang kapareha, ang kakayahang ipahayag ang posisyon ng isang tao alinsunod sa mga pamantayan ng katutubong wika).

Kapag inaayos ang proseso ng edukasyon sa sistema ng L.V. Zankov (nagtatrabaho ako sa sistemang ito), ang bata ay sabay na bumubuo at nagpapabuti sa lahat ng uri ng UUD.

Sa loob ng balangkas ng pagsasanay, ang aktibidad ng komunikasyon ng guro kapag nakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral ay nakakakuha ng isang mahalagang papel. Ang komunikasyon ay nagbibigay ng magkasanib na aktibidad ng mga tao at nagsasangkot hindi lamang sa pagpapalitan ng impormasyon, kundi pati na rin sa tagumpay ng isang tiyak na komunidad: pagtatatag ng mga contact, kooperasyon (organisasyon at pagpapatupad ng mga karaniwang aktibidad), pati na rin ang mga proseso ng interpersonal na pang-unawa, kabilang ang pag-unawa sa isang kapareha. Ang mga aksyong pangkomunikasyon ay nagbibigay ng kakayahang panlipunan at mulat na oryentasyon ng mga mag-aaral sa mga posisyon ng ibang tao (pangunahin ang isang kasosyo sa komunikasyon o aktibidad), ang kakayahang makinig at makisali sa diyalogo, lumahok sa isang kolektibong talakayan ng mga problema, isama sa isang peer group at bumuo produktibong pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan sa mga kapantay at matatanda.

Ang bata ay nagsisimulang makipag-usap at magsalita mula sa napakabata edad. Sa oras na siya ay pumasok sa paaralan, siya ay, sa isang antas o iba pa, ay may isang bilang ng mga kakayahan sa komunikasyon at pagsasalita, katulad:

• - komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay;
• - pagkakaroon ng ilang pandiwang at di-berbal na paraan ng komunikasyon;
• – katanggap-tanggap na saloobin sa proseso ng pakikipagtulungan;
• - oryentasyon sa isang kasosyo sa komunikasyon;
• - ang kakayahang makinig sa kausap.

Ngunit tulad ng ipinapakita sa pagsasanay, hindi palaging ang isang first-grader ay may kumpiyansa na pagmamay-ari ng mga kakayahan na ito. Samakatuwid, sa simula ng taon ng pag-aaral sa unang baitang, nagsagawa ako ng panimulang diagnostic upang matukoy ang antas ng pagbuo ng iba't ibang mga kasanayan at kakayahan. Para sa pag-diagnose, ang gawain na "Mittens" ng may-akda G.A. Zuckerman. at ang pamamaraang “Brothers and Sisters” (Piaget, 1997).

Mga tagapagpahiwatig ng antas ng pagkumpleto ng gawain: 33% ng mga mag-aaral ay may mababang antas, 47% - isang average na antas, 20% - isang mataas na antas ng paghahanda. Ang mga resulta ng mga diagnostic ay nakatulong sa pagbuo ng trabaho, na isinasaalang-alang ang antas ng paghahanda ng mga bata.

Sa aking trabaho sinusubukan kong lumikha ng mga kondisyon para sa produktibong komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral at sa pagitan ng mga mag-aaral at guro. Ito ay isang kailangang-kailangan na kondisyon kapwa para sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon ng mga bata, at para posible na matukoy ang zone ng proximal na pag-unlad ng bawat mag-aaral at bumuo ng trabaho na nakatuon dito. Kasunod nito na ang ilan sa mga aksyon sa itaas ay isasagawa ng mga mag-aaral sa mga kondisyon ng komunikasyon, iyon ay, sa proseso ng pag-aaral, makokontrol nila ang mga aksyon ng isang kapareha, gagamit ng pagsasalita upang ayusin ang kanilang mga aksyon, makipag-ayos, darating sa isang karaniwang desisyon, isinasaalang-alang ang iba't ibang mga opinyon, nagsusumikap para sa koordinasyon, bumalangkas ng kanilang sariling opinyon at posisyon, atbp. at nangangahulugan ito na bubuo din ang mga communicative UUD.

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng communicative UUD

• Bigyan ng oras ang mga mag-aaral na pag-isipan ang kanilang mga sagot.
• Iguhit ang iyong atensyon at atensyon ng mga mag-aaral sa bawat sagot ng kanilang mga kasama.
• Huwag gawin ang iyong mga pagwawasto at ang iyong opinyon (depende sa sitwasyon).
• Suportahan ang lahat ng pahayag, totoo man o hindi.
• Magbigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na magtanong tungkol sa pag-unawa sa mga pahayag ng kanilang mga kasama, tungkol sa pagkakaiba ng opinyon.
• Magtanong ng mga paglilinaw sa may-akda ng pahayag kung ito ay ipinahayag nang hindi maintindihan sa mga mag-aaral.
• Lumikha ng isang kapaligiran ng kabaitan at paggalang sa komunikasyon.

Ang mga uri ng mga aksyong pangkomunikasyon ay:

• pagpaplano ng kooperasyong pang-edukasyon sa guro at mga kapantay - pagtukoy ng mga layunin, pag-andar ng mga kalahok, mga paraan ng pakikipag-ugnayan;
• paglalagay ng mga tanong - proactive na pakikipagtulungan sa paghahanap at pagkolekta ng impormasyon;
• paglutas ng salungatan - pagkilala, pagkilala sa problema, paghahanap at pagsusuri ng mga alternatibong paraan upang malutas ang salungatan, paggawa ng desisyon at pagpapatupad nito;
• pamamahala ng pag-uugali ng kapareha - kontrol, pagwawasto, pagsusuri ng mga aksyon ng kasosyo;
• ang kakayahang ipahayag ang kanyang mga saloobin nang may sapat na pagkakumpleto at kawastuhan alinsunod sa mga gawain at kundisyon ng komunikasyon, ang pagkakaroon ng monologo at diyalogong mga anyo ng pagsasalita alinsunod sa gramatikal at syntactic na mga pamantayan ng katutubong wika.

Mula sa pananaw ng edukasyon sa pag-unlad, ito ay eksakto kung paano - at sa ganitong paraan lamang - ang proseso ng edukasyon ay dapat na organisado, kung saan ang pangkalahatang pag-unlad ng bata ay nagaganap, ang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng kanyang pagkatao - parehong intelektwal, kusang-loob. , at emosyonal na mga globo.

Ang pag-master ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay nagaganap sa konteksto ng iba't ibang mga paksang pang-edukasyon. Malinaw, walang at hindi maaaring maging malinaw na hangganan para sa pagbuo ng isang tiyak na uri ng UUD sa proseso ng pag-aaral ng isang partikular na paksa. Gayunpaman, posible ang pagbabago sa diin. Sa ilang mga paksa, maaaring bigyan ng malaking pansin ang pagbuo ng ilang uri ng ULD, sa iba pa - sa pagbuo ng iba pang ULD.

Masasabing walang pagmamalabis na ang mga pangunahing uri ng komunikasyon, kasama. mga aksyon sa pagsasalita, dahil sa tunay na unibersal nito, i.e. ng pinaka-pangkalahatang kalikasan sa sistema ng L.V. Zankov ay natural na nalalapat sa lahat ng mga asignaturang pang-akademiko at, lalo na, sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Dahil walang mga paksa kung saan ang mga talakayan ay hindi naaangkop, at ang gawain ng mga mag-aaral sa maliliit na grupo ay hindi mangangailangan ng koordinasyon ng iba't ibang mga punto ng pananaw sa kurso ng pagkamit ng isang karaniwang resulta.

Para sa pagpapaunlad ng kakayahang makipagkomunikasyon, ang paketeng pang-edukasyon at pamamaraan ay napakahalaga. Sa sistema ng L.V. Zankov, ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay malinaw na itinayo sa lahat ng mga aklat-aralin at kasama ang pagbuo ng isang malawak na hanay ng mga kasanayan, nagbibigay para sa dami at husay na pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata, ang pagbuo ng magkakaugnay na pasalita at nakasulat. talumpati.

Ang mga aklat-aralin sa pagbasa sa panitikan at wikang Ruso ay nagbibigay ng mga espesyal na gawain para sa pagtatanghal ng iba't ibang mga sitwasyon sa pagsasalita na tumutulong sa mga nakababatang mag-aaral na makabisado ang paraan ng komunikasyon sa bibig: intonasyon, kilos, ekspresyon ng mukha, paggalaw.

Ang paglalaro ng iba't ibang sitwasyon, pagsubok sa lahat ng uri ng mga tungkulin ay nagbibigay sa mag-aaral ng napakahalagang karanasan sa pag-unawa sa damdamin ng ibang tao.

Sa kurso ng matematika, maaaring makilala ang dalawang magkakaugnay na direksyon para sa pagbuo ng mga komunikasyong unibersal na pang-edukasyon na aksyon: ang pagbuo ng oral na pang-agham na pagsasalita at ang pagbuo ng isang hanay ng mga kasanayan kung saan nakabatay ang karampatang epektibong pakikipag-ugnayan.

Ang unang direksyon ay maaaring isama ang lahat ng mga gawain, sa pagsasalita nang malakas kapag nag-aaral ng isang bagong paksa, mga gawain na mas mahirap.

Ang pangalawang direksyon sa pagbuo ng mga komunikasyon sa unibersal na aktibidad sa edukasyon ay kinabibilangan ng isang sistema ng mga gawain na naglalayong ayusin ang komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral sa isang pares o grupo.

Ang pagsunod sa mga prinsipyo ng pag-aaral sa pag-unlad ay nakakatulong upang lumikha ng mga sitwasyong pangkomunikasyon, i.e. kanais-nais na mga kondisyon para sa aktibong komunikasyon. Ang anyo ng pakikipag-ugnayan ay demokratiko: magkasanib na pagmuni-muni, pagtatantya ng proseso ng edukasyon sa mga totoong sitwasyon sa buhay, pag-apila sa karanasan ng mag-aaral. Sa mga aralin ay gumagamit ako ng iba't ibang anyo ng pag-oorganisa ng komunikasyong pangkomunikasyon: magtrabaho nang magkapares, pangkatang gawain, indibidwal-grupong gawain.

Ang pagtatayo ng proseso ng pag-aaral sa sistema ng edukasyon sa pag-unlad ay nagpapasigla sa bata na ipahayag ang kanyang sariling opinyon, upang maging matulungin sa isa pang opinyon, i.e. magpakita ng diyalogo at pagpaparaya.

Hindi nakakagulat na ang kurso ng literacy at wikang Ruso ay nagsisimula sa mga seksyon sa komunikasyon. Ang mga seksyong ito sa ika-1 baitang ay nagpapakilala sa bata sa konsepto ng "komunikasyon", at sa mga susunod na klase ay pinag-uusapan nila ang mga tampok at tuntunin ng komunikasyon. Kasabay nito, sa bawat susunod na klase, ang materyal ay nagiging mas kumplikado, ang mag-aaral ay nagkakaroon ng kasanayan upang sagutin ang mga tanong, magtanong, magsagawa ng diyalogo, atbp. Kasabay nito, kailangang malinaw na ipaliwanag ng guro kung anong uri ng komunikasyon ang tinatanggap sa pamilya, paaralan, lipunan, at kung anong uri ang hindi katanggap-tanggap.

Ang mga aklat-aralin ay nag-aalok ng mga gawain na isasagawa sa mga pares at grupo, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na gamitin ang nakuha na kaalaman sa pagsasanay, ang mga sitwasyon ng laro ay ginagamit, na gumaganap kung aling mga bata ang natututo ng mga patakaran ng komunikasyon. Ang pagtatrabaho sa mga pares at grupo ay nakakatulong upang maisaayos ang komunikasyon, dahil. bawat bata ay may pagkakataon na makipag-usap sa isang interesadong kausap, upang ipahayag ang kanilang pananaw, upang makapag-negosasyon sa isang kapaligiran ng tiwala at mabuting kalooban, kalayaan at pag-unawa sa isa't isa, upang maging pantay at naiiba sa co-creation.

Ang pakikilahok ng mga bata sa mga laro at pagsasanay ay nagsisiguro sa paglitaw ng mga mapagkaibigang relasyon sa pagitan nila, at ang suporta ng grupo ay lumilikha ng isang pakiramdam ng seguridad, at kahit na ang pinaka mahiyain at nababalisa na mga bata ay nagtagumpay sa takot.

Mayroong maraming mga gawain sa mga workbook, kung saan nabuo ang isang multi-level na gawaing pangkomunikasyon: makipag-usap sa mga miyembro ng pamilya, sa isang kaibigan, mga kaklase. Maaari akong magbigay ng mga halimbawa mula sa maraming mga manwal na nagpapahintulot din sa akin na bumuo ng komunikasyong UUD sa proseso ng edukasyon:

Pinagsamang pagbabasa ng diyalogo, na nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng isang oryentasyon patungo sa isang kapareha at nagtuturo ng isang emosyonal na saloobin sa mga bayani ng trabaho.

Ang pagbuo ng isang kultura ng pagsasalita (ang kawastuhan ng stress at ang pagbuo ng isang parirala), na nagpapahintulot sa bata na bumuo ng mga ideya tungkol sa proseso ng komunikasyon, mga anyo at pamamaraan ng komunikasyon.

Ang mga bayani ng mga aklat-aralin ay hindi lamang namumuno sa mga diyalogo sa mga pahina ng mga aklat-aralin at nagsisilbing mga huwaran, ngunit pinapayagan din ang mga mag-aaral na makisali sa mga diyalogo.

Unti-unti kong sinisimulan ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng pagtatrabaho nang magkapares, hakbang-hakbang.

Ang unang yugto: Ibinahagi ko ang mga sheet sa mga bata kung saan kailangan nilang hatch ang mga figure. Sa pagtatapos ng aralin, nagsasagawa ako ng isang pagmumuni-muni, kung saan lumalabas na kung ang mga mag-aaral ay magtrabaho nang pares, makaya nila ang gawain. Kailangang magtulungan ang mga bata.

Ikalawang yugto: ang pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na i-coordinate ang kanilang mga aksyon at bumuo ng isang karaniwang layunin ng trabaho. Ang gawain ay binuo sa prinsipyo: kahirapan, pagmuni-muni, isang bagong anyo ng trabaho. Sa aralin, ang pagkilala sa mundo sa kanilang paligid, ang mga lalaki ay gumawa ng isang aplikasyon, namamahagi ng mga responsibilidad, ngunit nang hindi pinaplano ang trabaho at hindi ipinakita ang pangwakas na resulta. Samakatuwid, ang ilan sa natapos na gawain ay walang tugma sa kulay, lokasyon. Ang mga mag-aaral ay naghihinuha: bago gawin ang gawain, kinakailangang sumang-ayon.

Ang ikatlong yugto: kamalayan ng mga mag-aaral sa mga pamantayan ng simpleng komunikasyon. Samakatuwid, inaayos ko ang pakikipag-ugnayan nang magkapares ayon sa uri ng simpleng komunikasyon, kung saan sinisikap ng mga mag-aaral na maunawaan ang pahayag ng bawat isa. Kaya, sa pakikipagtulungan, ang mga komportableng kondisyon ay nilikha para sa mga mag-aaral na makipag-usap, na nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng mga relasyon sa paksa ayon sa uri: mag-aaral<->estudyante, estudyante<->guro. Sa pagtatapos ng unang baitang, ang ilang mga kasanayan sa komunikasyon ay nabuo, isang palakaibigan na koponan ay nabuo. Upang masuri ang komunikasyon, na kinabibilangan ng pagmuni-muni ng assimilated na nilalaman ng edukasyon at sariling pag-unlad bilang isang paksa ng aktibidad, iminumungkahi ko ang mga sumusunod na uri ng mga gawain:

• gumawa ng isang gawain para sa isang kasosyo;
• puna sa gawain ng isang kaibigan;
• pangkatang gawain sa pagbuo ng crossword puzzle;
• "hulaan kung sino ang pinag-uusapan natin";
• pakikinig sa diyalogo (pagbuo ng mga tanong para sa puna).

Kasabay nito, napakahalaga na sa mga aralin ang bawat bata ay may pagkakataon na ipahayag ang kanilang opinyon, alam na ang opinyon na ito ay tatanggapin.

Pagbuo ng mga relasyon, maaari naming i-highlight ang ilang mga patakaran ng dialogue:

- anumang opinyon ay mahalaga;

- mayroon kang karapatan sa anumang reaksyon, maliban sa kawalan ng pansin;

- lumingon ka para makita mo ang mukha ng nagsasalita;

- kung gusto mong makipag-usap - itaas ang iyong kamay;

- bigyan ng pagkakataon ang iba na ipahayag ang kanilang opinyon, at sa iyong sarili - upang maunawaan ito;

- ang address ay nagsisimula sa pangalan;

- ang pagpuna ay dapat na mataktika;

Gayundin, ang pangunahing insentibo para sa pagbuo ng mga motibo para sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa sistema ng edukasyon sa pag-unlad ay ang paglahok ng mag-aaral sa pagtuturo at pananaliksik at ang aktwal na mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik, ang paglikha ng mga sitwasyong pang-edukasyon kapag ang isang bata ay nahaharap sa isang kahirapan sa pag-iisip, isang hindi inaasahang gawain o isang sitwasyon sa pag-aaral. Ito rin ay nagsisilbi bilang isang buong iba't ibang mga gawain at mga iminungkahing aktibidad. Ang pinakakaraniwang mga pandiwa na ginagamit sa mga gawain ng mga aklat-aralin: patunayan, pagsasaliksik, paghambingin, pagbuo, pagbubuo ng konklusyon, ipaliwanag, sagutin ang isa sa mga tanong (isang gawain na pipiliin), gumawa ng isang gawain, magsagawa ng mutual check at marami pang iba.

Pinipili ng mga mag-aaral ang paraan ng pagkumpleto ng gawain: nang nakapag-iisa o sa mga pares, sa isang grupo, nang harapan. Ang mga ito ay ipinamamahagi din sa iba't ibang mga grupo: sa pamamagitan ng numero at pagbuo (halo-halong at magkahiwalay na grupo ng mga lalaki at babae). Ang pagbibigay sa mga mag-aaral ng pagkakataon na gumawa ng mga desisyon tungkol sa anyo ng trabaho ay isang tagapagpahiwatig ng paggalang sa kanilang opinyon, inilalagay sila sa posisyon ng mga aktibong tagalikha ng proseso ng edukasyon, bumubuo ng pagpapahalaga sa sarili. Kinakailangang suriin ang iyong mga kakayahan kapag nagsasagawa ng mga gawain na minarkahan ng tanda na "Turuan ang isa't isa", mga gawain sa ilalim ng pamagat na "Subukan ang iyong sarili", mga gawaing may maraming aspeto, kapag pumipili ng isang tungkulin sa pangkatang gawain.

Ang mga may-akda ng sistema ng mga materyales sa pagtuturo ng L.V. Zankov mula grade 1 hanggang 4 ay tumitingin sa mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng pananaliksik at paghahanap ng trabaho at, simula sa grade 3, ang mga gawain ay iminungkahi para sa mga independiyenteng disenyo at mga aktibidad sa pananaliksik.

Ang kakayahang makipagtulungan ay lubos na naipapakita at matagumpay na nabuo sa mga aktibidad sa mga aralin ng wikang Ruso, matematika, at mga aktibidad na may oryentasyong pananaliksik. Ang pagsasama ng mga mag-aaral sa klase sa mga aktibidad sa pag-aaral ay isinasagawa sa pamamagitan ng paglikha ng isang sitwasyon sa pananaliksik sa pamamagitan ng mga gawain at gawain sa pagtuturo at pananaliksik at ang pagkilala sa halaga ng ibinahaging karanasan.

Simula sa ikalawang baitang, nagsasagawa kami ng pananaliksik sa mga mag-aaral. Magkasama kaming nag-aral ng mga polysemantic na salita, gumawa ng "mapa ng mga salita", nalaman ng mga bata at magulang ang bilog ng pagbabasa ng mga lolo't lola, nanood ng mga panloob na halaman, mga pagbabago sa taglagas sa kalikasan. Naghanda sila ng isang disenyo at gawaing pananaliksik "Mabuti ba para sa isang pusa sa tabi ng isang tao", "Isang bulaklak na kama upang palamutihan ang isang bakuran ng paaralan", "Magtanim tayo ng isang bulaklak para sa ina", kung saan ang mga lalaki ay nagsalita sa maliliit na grupo sa isang siyentipiko at praktikal na kumperensya at nakatanggap ng mga premyong diploma.

Ang mga Komunikatibong UUD ay nagbibigay ng kakayahang panlipunan at isinasaalang-alang ang posisyon ng ibang tao, mga kasosyo sa komunikasyon o mga aktibidad; kakayahang makinig at makisali sa diyalogo; lumahok sa isang pangkatang talakayan ng mga problema; isama sa isang peer group at bumuo ng mga produktibong pakikipagtulungan sa mga kapantay at matatanda.

Ang bawat nagtapos sa elementarya ay dapat malayang magsalita sa anumang iminungkahing paksa gamit ang isang malaking bokabularyo, magagawang ipagtanggol ang kanyang pananaw, talakayin, makipagtalo. Ngunit tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ang karamihan sa mga nagtapos sa elementarya ay may mababang antas ng pag-master ng mga uri ng aktibidad sa pagsasalita, ang mga pangunahing kaalaman ng kultura ng pasalita at nakasulat na pagsasalita. Samakatuwid, sa bawat aralin, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na komunikasyon.

Ang karunungan ng communicative UUD ng mga mag-aaral ay partikular na kahalagahan sa proseso ng edukasyon.

Una, ang kakayahang pangkomunikasyon ay nakakaapekto sa tagumpay ng edukasyon ng mga mag-aaral: kung ang mag-aaral ay nakakaranas ng kakulangan sa ginhawa, pagkabalisa kapag sumasagot, kung gayon ang kanyang sagot ay magiging mas masahol pa kaysa sa magagamit na kaalaman, habang ang kanyang pagtatasa ay, nang naaayon, mas mababa. Ang natanggap na negatibong sagot ay maaaring makaapekto sa kasunod na aktibidad na pang-edukasyon.

Pangalawa, ang kagalingan sa isang pangkat ng klase ay higit na nakasalalay sa kakayahan sa pakikipagtalastasan. Kung ang isang bata ay madaling makahanap ng isang karaniwang wika sa mga kaklase, pagkatapos ay nakakaranas siya ng sikolohikal na kaginhawahan at kasiyahan sa sitwasyon. Sa kabaligtaran, ang kawalan ng kakayahang makipag-usap sa mga kapantay ay nagpapaliit sa bilog ng mga kaibigan, nagiging sanhi ng mga damdamin ng kakulangan sa ginhawa, kalungkutan sa silid-aralan, mga pagpapakita ng poot at pagsalakay sa mga kapantay.

Ang karunungan ng communicative UUD ng mga mag-aaral ay nag-aambag hindi lamang sa pagbuo at pag-unlad ng kakayahang makipag-ugnayan sa ibang tao, sa mga bagay ng nakapaligid na mundo at mga daloy ng impormasyon nito, upang mahanap, baguhin at magpadala ng impormasyon, upang maisagawa ang iba't ibang mga tungkulin sa lipunan sa isang grupo at pangkat, ngunit ito rin ay isang mapagkukunan para sa kahusayan at kagalingan ng kanilang hinaharap na pang-adultong buhay.

Mga mapagkukunan ng impormasyon

1. Paano magdisenyo ng unibersal na mga aktibidad sa pagkatuto sa elementarya: mula sa aksyon hanggang sa pag-iisip: gabay ng guro / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya at iba pa]; ed. A.G. Asmolov. - M.: Edukasyon, 2010.

2. Federal state educational standard ng primary general education - M.: Education, 2011.

3. Yakimov N.A. Disenyo at aktibidad ng pananaliksik ng mga junior schoolchildren // Gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral. - 2003. No. 1. - S. 48-51.

4. Savenkov A.I. Nilalaman at organisasyon ng edukasyon sa pananaliksik para sa mga mag-aaral. - M.: "Setyembre", 2008. - p. 204.

Mga tampok na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng komunikasyon sa unibersal na aktibidad sa pang-edukasyon sa mga batang mag-aaral.

Sa oras na ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang isang bata ay karaniwang mayroon nang bilang ng mga kakayahan sa komunikasyon at pagsasalita. Sa sikolohiya at pedagogy ng preschool, maraming pansin ang binabayaran sa pag-unlad ng pagsasalita at komunikasyon. Ngunit, tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ang antas ng pag-unlad ng tunay na kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral ay nag-iiba nang malaki, ito ay napakalayo sa kung ano ang ninanais.

Sa konteksto ng iminungkahing konsepto ng UUD komunikasyon ay itinuturing bilang isang semantikong aspeto ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa lipunan, simula sa pagtatatag ng mga contact hanggang sa mga kumplikadong uri ng pakikipagtulungan (organisasyon at pagpapatupad ng magkasanib na aktibidad), pagtatatag ng mga interpersonal na relasyon, atbp.

Alinsunod sa mga probisyon ng bagong draft, tatlong pangunahing aspeto mga aktibidad sa komunikasyon, pati na rin ang mga kinakailangang katangian pangkalahatang antas pag-unlad ng komunikasyon sa mga batang pumapasok sa paaralan.

Ang gawain ng pagbuo ng UUD ay ipinapalagay na kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, naabot niya ang isang tiyak antas ng pag-unlad ng komunikasyon. Bahagi basic ( ibig sabihin, talagang kinakailangan para sa bata na magsimulang mag-aral ) mga kinakailangan kasama ang mga sumusunod na sangkap:

Ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay;

Pag-aari ng ilang pandiwang at di-berbal na paraan ng komunikasyon;

Katanggap-tanggap (i.e. hindi negatibo, ngunit kanais-nais na emosyonal na positibo) na saloobin patungo sa proseso ng pakikipagtulungan;

Oryentasyon sa isang kasosyo sa komunikasyon;

Kakayahang makinig sa kausap.

Sa pagtatapos ng preschool, karamihan sa mga bata ay magagawa na makipag-ugnayan sa mga kapantay at dating hindi pamilyar na matatanda, habang nagpapakita ng tiyak na antas ng kumpiyansa at inisyatiba. (Dyachenko, Lavrent'eva, 1999; Kolominsky, Zhiznevsky, 1989).

Sa pagtatapos ng 6 - 6.5 taon, ang mga bata ay nakikinig at naiintindihan ang pagsasalita ng ibang tao, upang mabuo ang kanilang mga iniisip sa gramatikal na simpleng mga pagpapahayag ng oral speech. Dapat nilang makabisado ang mga elemento ng kultura ng komunikasyon tulad ng kakayahang bumati, magpaalam, magpahayag ng kahilingan, pasasalamat, paghingi ng tawad, atbp., makapagpahayag ng kanilang damdamin at maunawaan ang damdamin ng iba. Sa komunikasyon ng mga preschooler, ang isang kamalayan ng sariling halaga at ang halaga ng ibang tao ay ipinanganak, ang mga pagpapakita ng empatiya at pagpapaubaya ay lumitaw (, "School 2100").

Sa 6 - 7 taong gulang na mga bata, dapat lumitaw ang mga di-makatwirang paraan ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang. Sa kanilang batayan, ang bata ay unti-unting nagkakaroon ng isang mas layunin na saloobin sa kanyang sarili (, 1991).

Ang mga kakayahan na nakalista sa itaas ay nagpapakilala lamang sa "pangunahing antas ng pag-unlad ng komunikasyon" na kinakailangan upang simulan ang edukasyon ng isang bata sa paaralan. At ang mga tukoy na aksyong pangkomunikasyon ay maaaring nahahati sa tatlong pangkat ayon sa tatlong pangunahing aspeto ng aktibidad ng komunikasyon:

1. Komunikasyon bilang interaksyon.

2. Komunikasyon bilang pagtutulungan.

3. Ang komunikasyon bilang isang kondisyon ng internalization.

Isaalang-alang ang sunud-sunod na mga tampok ng kanilang edad.

Komunikasyon bilang interaksyon – mga aksyong pangkomunikasyon na naglalayong isaalang-alang ang posisyon ng kausap o kasosyo sa mga aktibidad (intelektwal na aspeto ng komunikasyon).

Sa mga batang preschool, ang isang egocentric na posisyon ay nangingibabaw sa interpersonal at spatial na relasyon. Sa komunikasyon, ang posisyon na ito ng bata ay ipinapakita sa pagtutok sa kanyang sariling pangitain o pag-unawa sa mga bagay, na makabuluhang nililimitahan ang kakayahan ng bata na maunawaan ang mundo sa paligid niya at iba pang mga tao, pinipigilan ang pag-unawa sa isa't isa sa tunay na pakikipagtulungan, at, bilang karagdagan, ginagawang mahirap malaman ang sarili batay sa paghahambing sa iba.

Sa edad na 6-7, ang mga bata sa unang pagkakataon ay tumigil na isaalang-alang ang kanilang sariling pananaw bilang ang tanging posibleng isa. Mayroong isang proseso ng desentasyon sa konteksto ng pakikipag-usap sa mga kapantay - pangunahin sa ilalim ng impluwensya ng banggaan ng kanilang iba't ibang mga punto ng view sa laro at iba pang magkasanib na aktibidad, sa proseso ng mga hindi pagkakaunawaan at paghahanap para sa mga karaniwang kasunduan.

Kaya, sa antas ng preschool, ang bata ay kinakailangang magkaroon ng hindi bababa sa elementarya na pag-unawa (pagtanggap) ng posibilidad ng iba't ibang mga posisyon at punto ng pananaw sa anumang paksa o isyu, pati na rin ang oryentasyon sa posisyon ng ibang mga tao, naiiba sa kanilang sarili, kung saan ang pagbuo ng paggalang sa ibang punto ay binuo.

Habang nakakakuha sila ng karanasan sa komunikasyon, matagumpay na natututo ang mga bata hindi lamang sa pagsasaalang-alang, kundi pati na rin sa maagang pag-asa sa iba't ibang posibleng opinyon ng ibang tao, na kadalasang nauugnay sa kanilang mga pangangailangan at interes. Sa konteksto ng paghahambing, natutunan din nilang bigyang-katwiran at patunayan ang kanilang sariling opinyon.

Bilang isang resulta, sa pagtatapos ng yugto ng pangunahing edukasyon, ang mga aksyong pangkomunikasyon na naglalayong isaalang-alang ang posisyon ng interlocutor ay nakakakuha ng isang mas malalim na karakter. Kasama ang pagtagumpayan ng egocentrism, ang mga bata ay nagsisimulang mas maunawaan ang mga iniisip, damdamin, adhikain at pagnanasa ng iba, ang kanilang panloob na mundo sa kabuuan.

Ang mga katangiang ito ay nagsisilbing tagapagpahiwatig ng normative-age form ng pag-unlad ng communicative component ng UUD sa elementarya.

Komunikasyon bilang pagtutulungan – mga aktibidad sa komunikasyon na naglalayong kooperasyon, kooperasyon.

Ang kahandaan ng bata na talakayin at sumang-ayon sa isang partikular na sitwasyon ay isang kinakailangang kondisyon para sa kakayahan ng mga bata na mapanatili ang isang palakaibigang saloobin sa isa't isa, hindi lamang sa kaso ng isang karaniwang interes, kundi pati na rin sa mga sitwasyon ng salungatan ng interes na madalas lumitaw sa pagsasanay.

Sa edad na elementarya, ang mga bata ay aktibong kasangkot sa mga pangkalahatang aktibidad. Sa edad na ito, ang interes sa mga kapantay ay nagiging napakataas. Kahit na ang aktibidad sa pag-aaral ay nananatiling nakararami sa indibidwal, gayunpaman, ang tunay na pakikipagtulungan ng mga mag-aaral ay madalas na lumitaw sa paligid nito: ang mga bata ay nagtutulungan sa isa't isa, nagsasagawa ng mutual control, atbp. Sa panahong ito, ang isang masinsinang pagtatatag ng mga palakaibigang kontak ay nagaganap din.

Naturally, sa ilalim ng mga kondisyon ng espesyal na organisadong pang-edukasyon na kooperasyon (Rubtsov, 1987, 1998; Zuckerman, 1993), ang pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon ay nangyayari nang mas intensively, na may mas mataas na mga rate at sa isang mas malawak na hanay. Halimbawa, pangalanan natin ang mga pangunahing bahagi ng samahan ng magkasanib na aksyon (Rubtsov, 1998):

Pamamahagi ng mga paunang aksyon at operasyon, na ibinigay ng paksang kondisyon ng magkasanib na trabaho;

Ang pagpapalitan ng mga paraan ng pagkilos, na ibinigay ang pangangailangan na isama ang iba't ibang mga modelo ng aksyon para sa mga kalahok bilang isang paraan upang makakuha ng isang produkto ng magkasanib na trabaho;

Mutual na pag-unawa, na tumutukoy para sa mga kalahok sa likas na katangian ng pagsasama ng iba't ibang mga modelo ng pagkilos sa isang karaniwang paraan ng aktibidad;

Komunikasyon (komunikasyon), na nagsisiguro sa pagpapatupad ng mga proseso ng pamamahagi, pagpapalitan at pag-unawa sa isa't isa;

Pagpaplano ng mga pangkalahatang pamamaraan ng trabaho, batay sa pag-iintindi ng mga kalahok at pagpapasiya ng mga kondisyon para sa kurso ng aktibidad na sapat sa gawain at ang pagtatayo ng naaangkop na mga scheme;

Pagninilay, na nagsisiguro na malampasan ang mga limitasyon ng sariling aksyon na may kaugnayan sa pangkalahatang pamamaraan ng aktibidad.

At sa loob ng balangkas ng umiiral na sistema ng edukasyon, ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng normative-age form ng pag-unlad ng communicative component ng UUD sa elementarya ay maaaring isaalang-alang. kakayahang makipag-ayos humanap ng karaniwang solusyon sa isang praktikal na problema kahit na sa malabo at kontrobersyal na mga pangyayari; ang kasanayan ay hindi lamang upang ipahayag ngunit din makipagtalo iyong alok , kasanayan at kumbinsihin, at ibigay; kakayahan panatilihin ang isang palakaibigang saloobin sa bawat isa sa isang sitwasyon ng hindi pagkakaunawaan at salungatan ng mga interes, ang kakayahang malaman ang nawawalang impormasyon sa tulong ng mga tanong; ang kakayahang gumawa ng inisyatiba sa pag-oorganisa ng magkasanib na aksyon, gayundin sa pagsasagawa kontrol sa isa't isa at mutual na tulong sa takbo ng gawain.

Ang komunikasyon bilang isang kondisyon ng internalization – mga aksyong pangkomunikasyon at pananalita na nagsisilbing paraan ng paghahatid ng impormasyon sa ibang tao at pagbuo ng pagninilay.

Alinsunod sa normatibong larawan ng pag-unlad, sa oras na pumasok sila sa paaralan, ang mga bata ay dapat na makabuo ng mga pahayag na mauunawaan para sa kapareha, isinasaalang-alang kung ano ang kanyang nalalaman at nakikita at kung ano ang hindi niya ginagawa; makapagtanong upang magamit ang mga ito upang makuha ang kinakailangang impormasyon mula sa isang kasosyo sa mga aktibidad, upang maging sapat na bihasa sa pagpaplano at regulasyon ng mga tungkulin ng pagsasalita.

Dapat itong kilalanin na, sa kabila ng malaking pansin na binabayaran sa paaralan sa pag-unlad ng pagsasalita, ito ay sa panahon ng mga taon ng pag-aaral na ang pag-unlad nito ay madalas na hinahadlangan, na sa huli ay humahantong sa mga nakakadismaya na resulta. Ang dahilan nito ay ang verbalismo ng tradisyonal na pag-aaral, kung saan:

Paghihiwalay ng pananalita mula sa realidad sa materyal na pagbabago ng paksa o materyal na anyo nito;

Napaaga ang paghihiwalay ng pagsasalita mula sa orihinal na function ng komunikasyon, na nauugnay sa pag-aaral sa anyo ng isang indibidwal na proseso na may kaunting presensya sa elementarya ng kooperasyong pang-edukasyon sa pagitan ng mga bata.

Malinaw na kinakailangan upang mapabuti ang pagsasalita sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng magkasanib na mga aktibidad ng mga mag-aaral, na lilikha ng isang kontekstong sapat para sa pagpapabuti ng kakayahan ng mag-aaral na pasalitang ipakita ang nilalaman ng mga aksyon na isinagawa sa anyo ng mga kahulugan ng pagsasalita upang i-orient ang paksa-praktikal o iba pang aktibidad, pangunahin sa anyo ng malakas na pakikisalamuha sa pagsasalita. Ang mga aksyon sa pagsasalita na ito ay lumikha ng isang pagkakataon para sa proseso ng internalization, i.e., ang asimilasyon ng kaukulang mga aksyon, pati na rin para sa pag-unlad ng mga mag-aaral ng pagmuni-muni sa nilalaman ng paksa at mga kondisyon ng aktibidad. Ang mga ito ay itinuturing na pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng anyo ng normatibong edad ng pag-unlad ng bahaging ito ng komunikasyon ng UUD sa yugto ng pangunahing edukasyon.

Susunod, nais kong hawakan ang pinaka-pangkasalukuyan na isyu ng makabuluhang pagkakaiba-iba ng indibidwal sa mga katangian ng komunikasyon sa mga bata. Ipinakikita ng mga pag-aaral ang pagkakaroon ng malinaw na mga pagkakaiba sa kakayahang makipag-ugnayan sa mga kapantay, kung saan ang iba pang mga aspeto ng komunikasyon ay kadalasang napakalapit na magkakaugnay (egocentrism, tensyon sa interpersonal na relasyon at, bilang isang resulta, talamak na emosyonal na pagkabalisa.

Upang ilarawan ang kaugnayan ng isyung ito, ipinakita namin ang ilang mga resulta ng isang kamakailang pag-aaral (2005) at (2003). Tinutukoy nila ang tatlong uri ng mas batang mga mag-aaral sa mga tuntunin ng kanilang istilo ng komunikasyon sa paaralan (grade 1-2).

Group 1 - "egocentric type", accounted para sa 18% ng kabuuang. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang hindi sapat na mataas na antas ng positibong saloobin sa kanilang sarili na may mataas na antas ng egocentrism at pagkamakasarili, na ipinahayag sa mga madalas na pagpapakita ng demonstrative at agresibong pag-uugali sa iba't ibang anyo. Ang mga mag-aaral na ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mababang antas ng tagumpay sa komunikasyon na may hindi sapat na katanyagan sa kanilang mga kapantay. Nararanasan nila ang pinakamalaking paghihirap sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon na may kaugnayan sa pakikipagtulungan at pakikipag-ugnayan sa isang grupo.

Group 2 - "friendly type", tungkol sa 50% ng mga mag-aaral. Ang pangkat ng mga mag-aaral na ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang binibigkas na positibong konsepto sa sarili at isang positibong saloobin sa mga kaklase. Mayroon silang mataas na antas ng mga tagapagpahiwatig ng pagiging palakaibigan, isang positibong katayuan sa sociometric sa grupo, isang mataas na antas ng kasiyahan sa komunikasyon, isang mataas na antas ng tagumpay sa komunikasyon at pag-unlad ng karamihan sa mga kasanayan sa komunikasyon, pati na rin ang mababa o katamtamang mga tagapagpahiwatig ng kawalan ng kapanatagan , egocentrism at makasariling pagpapakita. Ngunit ang mga batang ito ay may mga indibidwal na hadlang sa komunikasyon, na nakakaapekto rin sa pagbuo ng mga indibidwal na kasanayan sa komunikasyon at maaaring maging paksa ng gawaing pang-edukasyon sa kanila.

Pangkat 3 - "uri ng hindi sigurado", ay 32% ng mga mag-aaral. Ang mga mag-aaral na ito ay may isang average na antas ng tagumpay sa komunikasyon at ang pagbuo ng karamihan sa mga kasanayan sa komunikasyon na may negatibong konsepto sa sarili at isang labis na kawalan ng tiwala, maingat na saloobin sa iba, na sinamahan ng mababang katayuan sa sociometric. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng medyo higit sa average na antas ng mga panlabas na pagpapakita ng kabaitan, isang mataas na antas ng kawalan ng kapanatagan at mababang antas ng egocentrism at pagkamakasarili. Ang mga mag-aaral na ito ay nakakaranas ng pinakamalaking paghihirap sa pagbuo ng pandiwang bahagi ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Ang mga datos na ito ay nagpapakita na ang iba't ibang antas ng pagiging handa sa komunikasyon ng mga bata para sa pag-aaral ay maaaring magkaroon ng malubhang kahihinatnan. Kaya, nang walang may layunin at sistematikong pagbuo ng mga pangunahing kakayahan sa komunikasyon (ang bahagi ng komunikasyon ng UUD) sa kurso ng pagsasanay, ang mga maling kalkulasyon sa edukasyon sa preschool o mga negatibong indibidwal na katangian ay hindi maaaring pagtagumpayan.

Sa konklusyon, nais kong tandaan na ang paglikha sa paaralan ng mga tunay na kondisyon para sa pagtagumpayan ng isang egocentric na posisyon, ang matagumpay na pagbuo ng mga kasanayan para sa epektibong pakikipagtulungan sa mga kapantay ay magsisilbing isang malakas na pagkontra sa maraming mga karamdaman sa personalidad sa mga bata.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION

FEDERAL STATE BUDGET EDUCATIONAL

INSTITUSYON

HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION

"NOVOSIBIRSK STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY"

TRABAHO NG KURSO

Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon ng mga nakababatang mag-aaral

Mga mag-aaral ng pangkat 38

Krupko Svetlana Alekseevna

Novosibirsk 2014

Panimula

I. Teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon ng mga nakababatang mag-aaral

Mga konklusyon sa unang kabanata

2.2 Paglikha ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon sa mga nakababatang mag-aaral

Mga konklusyon sa ikalawang kabanata

Konklusyon

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Aplikasyon

Panimula

Dahil sa katotohanan na ang prayoridad na direksyon ng mga bagong pamantayang pang-edukasyon ay ang pagsasakatuparan ng pagbuo ng potensyal ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon, ang kagyat na gawain ay upang matiyak ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon bilang isang sikolohikal na bahagi ng pangunahing core ng edukasyon kasama ang tradisyonal na paglalahad ng nilalaman ng paksa ng mga tiyak na disiplina. Ang pinakamahalagang gawain ng modernong sistema ng edukasyon ay ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon na nagbibigay sa mga mag-aaral ng kakayahang matuto, ang kakayahan para sa pag-unlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili. Ang lahat ng ito ay nakakamit sa pamamagitan ng mulat, aktibong paglalaan ng panlipunang karanasan ng mga mag-aaral. Ang kalidad ng asimilasyon ng kaalaman ay natutukoy ng pagkakaiba-iba at likas na katangian ng mga uri ng unibersal na aksyon.

Ngayon, ang sistema ng edukasyon ng Russia ay sumasailalim sa reporma na naglalayong bumuo ng mga modelo ng pedagogical na sapat sa kaayusan ng lipunan ng lipunan. Mayroong lumalagong siyentipikong interes sa komunikasyong kakanyahan ng edukasyon bilang isa sa mga pangunahing ideya ng Mga Pamantayan sa Ikalawang Henerasyon. Ang paghahanap para sa pinakamainam na paraan at paraan ng pagpapakilala ng mga teknolohiya ng komunikasyon sa pedagogical science at sa larangan ng edukasyon ay isinasagawa ng parehong mga siyentipiko at mga espesyalista na nakatuon sa kasanayan.

Ang kaugnayan ng paksa ng pananaliksik. Ang pagbuo ng mga kakayahan sa komunikasyon ng mga bata sa edad ng elementarya ay isa sa pinakamahalagang problema sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng mga relasyon sa lipunan. Ang kategorya ng edad ng mga bata ay hindi pinili ng pagkakataon. Ang susunod na yugto sa buhay ng isang bata ay pagdadalaga, kapag ang mga kasanayan sa komunikasyon ay isa sa mga nangingibabaw na kadahilanan. Ang pag-master ng mga elemento ng kulturang komunikasyon sa edad ng elementarya ay magbibigay-daan sa mga bata na mas matagumpay na matanto ang kanilang potensyal.

Ang layunin ng edukasyon ay ang pangkalahatang kultural, personal at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral, na nagbibigay ng isang pangunahing kakayahan tulad ng kakayahang matuto.

Kung ang layunin ng komunikasyon ay ang pagpapalitan ng impormasyon na nakararami sa emosyonal na nilalaman, kung gayon ang mga layunin ng komunikasyon ay: ang pagpapalitan at paghahatid ng impormasyon; pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, pagbuo ng mga propesyonal na katangian; pagbuo ng saloobin sa sarili, sa ibang tao, sa lipunan sa kabuuan; pagpapalitan ng mga aktibidad, makabagong pamamaraan, paraan, teknolohiya; pagbabago sa mga saloobin ng halaga at pagganyak ng pag-uugali; pagpapalitan ng emosyon.

Depende sa layunin ng mensahe, limang modelo ng komunikasyon ang nakikilala sa siyentipikong panitikan: nagbibigay-malay, mapanghikayat, nagpapahayag, nagmumungkahi, ritwal. Ang bawat isa sa mga modelong ito ay may sariling mga layunin at inaasahang resulta, mga kondisyon ng organisasyon, mga paraan ng komunikasyon at paraan.

Batay sa layunin, ang komunikasyon ay gumaganap ng mga sumusunod na tungkulin: impormasyon at komunikasyon (ang proseso ng pagpapalitan ng impormasyon); interactive (interaksyon ng mga indibidwal sa proseso ng interpersonal na komunikasyon); epistemological (cognitive); axiological (ang proseso ng pagpapalitan ng mga espirituwal na halaga); normatibo (ang proseso ng paglilipat at pag-aayos ng mga pamantayan sa pang-araw-araw na kamalayan); sosyo-praktikal (pagpapalitan ng mga resulta ng aktibidad, kakayahan, kasanayan, kasanayan).

Ang konsepto ng Federal State Educational Standard para sa pangalawang henerasyong edukasyon sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya ay idinisenyo upang tukuyin ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng pangunahing pangkalahatang edukasyon at madagdagan ang tradisyonal na nilalaman ng mga programang pang-edukasyon. Ang konsepto ay dapat maging batayan para sa pagbuo ng mga kurikulum, mga programa, mga materyales sa pagtuturo at mga manwal sa sistema ng pangunahing edukasyon.

Sa larangan ng unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, ang komunikasyon ay itinuturing bilang isang semantikong aspeto ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa lipunan, simula sa pagtatatag ng mga contact at hanggang sa mga kumplikadong uri ng pakikipagtulungan (pag-aayos at pagpapatupad ng magkasanib na aktibidad), pagtatatag ng mga interpersonal na relasyon, atbp.

Dumadami ang mga kaso ng pagtanggi at pambu-bully sa mga bata ng mga kaklase, mga karanasan ng kalungkutan, mga pagpapakita ng poot at pagsalakay sa mga kapantay. Ang lahat ng ito ay nagbibigay ng partikular na kaugnayan sa edukasyon ng kakayahang makipagtulungan at magtrabaho sa isang grupo, upang maging mapagparaya sa magkakaibang mga opinyon, upang makinig at marinig ang isang kapareha, upang malaya, malinaw at malinaw na ipahayag ang sariling pananaw sa isang problema. .

Ang pagbuo ng kakayahan at kahandaan ng mga mag-aaral na ipatupad ang mga gawaing pang-unibersal na pag-aaral ay magpapahusay sa kahusayan ng proseso ng edukasyon sa elementarya. Ang lahat ng nasa itaas ay tumutukoy sa kaugnayan ng napiling paksa.

Ang layunin ng pananaliksik ay ang konsepto ng pagdidisenyo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya, mga pamantayan ng ikalawang henerasyon.

Ang layunin ng pag-aaral ay mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagpapakilala ng Federal State Educational Standards of Second Generation Education, ang pagsisiwalat ng konsepto ng "universal educational activities".

Upang makamit ang layuning ito, maraming mga gawain ang kailangang malutas:

Pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pang-edukasyon para sa mga mag-aaral;

Upang matukoy ang sikolohikal at pedagogical na mga tampok ng gawain ng guro sa mga mas batang mag-aaral;

Kumpirmahin ang pagiging epektibo ng gawain sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon para sa mga mag-aaral.

Ang paksa ng kursong ito ay isang serye ng panitikan na "Mga Pamantayan ng ikalawang henerasyon", panitikan para sa mga guro at magulang sa pagpapakilala ng Federal State Educational Standard.

Hypothesis Ang pananaliksik ay ang pagbuo ng isang espesyal na programa para sa pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular ng mga mas batang mag-aaral, na naglalayong gamitin ang mga teknolohiya ng grupo, mga anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng kooperasyong pang-edukasyon at isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng komunikasyon ng mga mas bata. mga mag-aaral.

Tinitiyak ng communicative approach ang pagbuo at pag-unlad ng kahandaan para sa komunikasyon; ito ay humahantong sa pagtalima ng mga pamantayan ng etiketa, ang kakayahang makipag-ugnayan sa lipunan, upang ipakita ang intelektwal, nagbibigay-malay, malikhaing kakayahan.

Ang batayan ng pag-aaral ay ang sekundaryong paaralan ng MBOU St-Oyashinskaya, na matatagpuan sa rehiyon ng Novosibirsk, distrito ng Moshkovsky, r-p. Station-Oyashinsky, st. Komunista, 101. Direktor Vikhrova S.G. Upang pag-aralan ang problemang ito, ginamit ang klase 2 "A". Mayroong 19 na estudyante sa klase: 8 babae at 11 lalaki. Ang edad ng mga mag-aaral ay mula 8 hanggang 10 taon. Ang guro na nagtatrabaho sa klase na ito, si Volynskaya L.G. may unang kategorya ng kwalipikasyon.

Kaya, ang kaugnayan ng paksa ay dahil sa pangangailangan ng lipunan at ang sistema ng edukasyon sa pagbuo ng mga communicative unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na isa sa mga pangunahing bahagi ng kakayahang matuto, simula sa edad ng elementarya, na kung saan ay isang kinakailangan ng Federal State Educational Standard.

I. Teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon sa mga nakababatang mag-aaral

1.1 Pagsusuri ng mga gawa ng mga domestic at dayuhang may-akda sa problema ng pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon sa mga mas batang mag-aaral

Sa nakalipas na mga dekada, ang lipunan ay sumailalim sa malalaking pagbabago sa pag-unawa sa mga layunin ng edukasyon at ang mga paraan ng pagpapatupad nito. Mula sa pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kakayahan bilang pangunahing kinalabasan ng edukasyon, nagkaroon ng transisyon tungo sa pag-unawa sa pag-aaral bilang proseso ng paghahanda sa mga mag-aaral para sa totoong buhay, kahandaang kumuha ng aktibong posisyon, matagumpay na malutas ang mga problema sa buhay, magagawa upang makipagtulungan at magtrabaho sa isang grupo, maging handa para sa isang mabilis na muling pagsasanay bilang tugon sa pag-update ng kaalaman at mga pangangailangan sa labor market.

Sa dayuhang sikolohiya, ang gayong reorientasyon ay makikita sa mga bagong diskarte: pagtuturo at pagkatuto na nakatuon sa aktibidad; pagtuturo na nakatuon sa paglutas ng mga problema (problema); pagtuturo na nakatuon sa proseso, iyon ay, ang mulat na kasanayan sa proseso ng pag-aaral mismo, ang mga bumubuo nito na aksyon, ang kanilang pagkakasunud-sunod at mga koneksyon sa pagitan ng mga konsepto; pag-aaral sa proseso ng paglutas ng mga problema na direktang nauugnay sa mga praktikal na sitwasyon mula sa totoong buhay at gawain sa proyekto.

Katwiran L.S. Ang prinsipyo ni Vygotsky ng kultural-historikal na kalikasan ng psyche at ang pag-unlad nito bilang isang proseso ng paglalaan ng karanasang sosyokultural ay nakatuon sa pag-aaral.

A.N. Iniharap ni Leontiev ang isang posisyon sa aktibidad bilang ang puwersang nagtutulak sa likod ng pag-unlad ng personal at nagbibigay-malay na pag-unlad, na nagbibigay-diin sa pangunahing kahalagahan ng motivational-semantic sphere.

P.Ya. Pinatunayan ni Galperin ang papel at pag-andar ng oryentasyon sa tagumpay ng anumang aktibidad ng tao, ipinakita na ang kalidad ng pag-aaral sa pag-unlad ay nakasalalay sa uri ng oryentasyon na batayan ng mga aksyon na nabuo (sa pagkakumpleto ng sistema ng mga kondisyon kung saan umaasa ang mag-aaral sa ang proseso ng paglutas ng mga problema at ang paraan ng pag-highlight ng batayan ng oryentasyon). Iniisa-isa niya ang sikolohikal na mekanismo para sa paglalaan ng kultural at panlipunang karanasan ng isang tao at tinukoy ang nilalaman at kalidad ng mga aksyon ng mag-aaral sa bawat yugto ng kanilang pagbuo. D.B. Si Elkonin, na naglalagay ng hypothesis tungkol sa pag-unlad ng spiral, ay nagpakita ng pagkakaisa at pagkakaisa ng pag-unlad ng motivational-semantic at operational-technical spheres ng personalidad sa kurso ng sistema ng mga uri ng aktibidad, lalo na ang nangungunang isa.

Kaya, kamakailan sa larangan ng patakarang pang-edukasyon at pamamaraan ng pag-unlad ng edukasyon, malinaw na minarkahan ang paglipat mula sa paradigm ng "kaalaman, kasanayan, kasanayan" tungo sa paradigm ng kultural-historikal na sistema-aktibidad ng edukasyon. Natagpuan nito ang pagpapahayag nito sa iba't ibang mga lugar ng sikolohikal at pedagogical na agham at kasanayan bilang edukasyon sa pag-unlad (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), sistematikong phased na pagbuo ng mga aksyon at konsepto ng kaisipan (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), pedagogy of development (L.V. Zankov), psychopedagogy ng "kaalaman sa buhay" (V.P. Zinchenko), kultural at makasaysayang semantikong pedagogy ng variable na edukasyon sa pag-unlad (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V. V. Klochko, E.A. Yamburg), edukasyon na nakatuon sa personalidad (V.D. Shadrikov, V.I. Slobod , I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov, atbp.), paaralan ng diyalogo ng mga kultura (V.S. . Bibler).

Ang modelo para sa pagtatasa ng antas ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ay kinabibilangan ng pagtatasa ng lahat ng mga bahagi nito: mga motibo, mga tampok sa pagtatakda ng layunin, mga aktibidad sa pag-aaral, kontrol at pagsusuri. Kapag tinatasa ang pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon, isinasaalang-alang ang pagtitiyak ng edad, na binubuo sa isang unti-unting paglipat mula sa magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral hanggang sa magkasamang nahahati (sa elementarya at maagang pagbibinata) at sa independiyenteng aktibidad na may mga elemento ng self- edukasyon at pag-aaral sa sarili (sa mas batang pagbibinata at mas matandang pagbibinata). ).

Tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ang pangalawang baitang ay hindi palaging kumpiyansa sa mga aksyong pangkomunikasyon. Samakatuwid, ang bawat guro sa simula ng taon ng pag-aaral ay nagsasagawa ng mga diagnostic upang matukoy ang antas ng pagbuo ng iba't ibang mga kasanayan at kakayahan. Sa klase na kasalukuyang pinagtatrabahuhan ko, ginamit ang Mittens task at ang Who is right method para sa diagnosis. may-akda G.A. Zuckerman. Makikita sa diagnostics na 50% ng mga mag-aaral ay may mababang antas ng kahandaan para sa sistematikong pagkatuto sa paaralan, 30% ay may karaniwang antas ng kahandaan, at 20% ay may mataas na antas ng kahandaan. Ito ay nagpapahiwatig na ang gawain ay dapat na binuo na isinasaalang-alang ang antas ng paghahanda ng mga bata. Ang bawat bata ay maaaring maging matagumpay kung ang mga pangunahing kasanayan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita ay nabuo sa oras. Mahalagang simulan ang pagbuo ng mga communicative unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa edad ng elementarya para sa unti-unting pag-unlad sa hinaharap. Ang mga aksyong komunikasyon ay hindi lumabas mula sa simula, sila ay nabuo. Ang batayan ng pagbuo nito ay ang karanasan ng komunikasyon ng tao sa lahat ng anyo nito, kabilang ang mga virtual. Ang komunikasyon ay isang mahalagang bahagi ng anumang aralin, kaya ang pagbuo ng mga communicative unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay humahantong sa isang pagtaas sa kalidad ng proseso ng edukasyon. Sa partikular, ang mga paksa tulad ng wikang Ruso, pagbabasa ng pampanitikan ay nagbibigay ng pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, komunikasyon at regulasyon, nag-aambag sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Upang lumikha ng isang emosyonal na kanais-nais na sitwasyon sa aralin, kinakailangan na gumamit ng mga diskarte sa laro; ICT; mga gawain na naglalayong bumuo ng mga kakayahan sa panitikan at malikhaing imahinasyon, halimbawa:

1. "Ang kuwento sa unang tao":

Upang sabihin, batay sa electronic visualization, mula sa mga mukha ng mga fairy-tale character;

Ipakita ang pagsasalaysay sa ngalan ng paksa, tulad ng slideshow ng Pea Story.

2. "Mga Papuri":

Sabihin ang isang papuri sa isang hindi kapani-paniwala, pampanitikan bayani.

3. "Isang engkanto sa isang ibinigay na susi":

Maglagay ng bagong bagay sa pangalan ng fairy tale, halimbawa, "Kolobok at isang lobo";

Gumawa ng isang bagong fairy tale sa paglikha ng mga electronic na guhit para dito.

4. "Pagbabago ng fairytale denouement":

Magkaroon ng ibang wakas sa kwento.

Ang pagtatrabaho sa mga pares at grupo ay nakakatulong upang maisaayos ang komunikasyon, dahil. bawat bata ay may pagkakataon na makipag-usap sa isang interesadong kausap, upang ipahayag ang kanilang pananaw, upang makapag-negosasyon sa isang kapaligiran ng tiwala at mabuting kalooban, kalayaan at pag-unawa sa isa't isa, upang maging pantay at naiiba sa co-creation.

Ang pakikilahok ng mga bata sa mga laro at pagsasanay ay nagsisiguro sa paglitaw ng mga mapagkaibigang relasyon sa pagitan nila, at ang suporta ng grupo ay lumilikha ng isang pakiramdam ng seguridad, at kahit na ang pinaka mahiyain at nababalisa na mga bata ay nagtagumpay sa takot.

Sa yugto ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, ang pagpapahayag ng pagbabasa ay isang mahalagang paraan ng pag-aayos ng pag-unawa sa posisyon ng may-akda, saloobin ng may-akda sa mga bayani ng akda at ang realidad na inilalarawan. Ang paksang pang-akademiko na "pagbasang pampanitikan" ay nagbibigay ng pagbuo ng mga pang-komunikatibong unibersal na aktibidad na pang-edukasyon:

1) pakikinig, pagbabasa (kuwento) ng guro, pag-aayos ng kanyang paksa, mga pangunahing salita;

2) paghahanda ng mga kuwentong pasalita (tungkol sa mga bayaning pampanitikan, tungkol sa mga personal na impresyon pagkatapos ng kanilang nabasa);

3) pagtatanghal ng dula at pagsasadula;

4) oral verbal drawing;

5) malikhaing muling pagsasalaysay ng teksto sa ngalan ng iba't ibang bayani - mga tauhan;

6) isang sanaysay batay sa mga personal na impresyon (grade 3-4) at sa nabasa (grade 4);

7) isang pakikipanayam sa isang manunulat;

Sa mga aralin ng wikang Ruso, ang mga tipikal na gawain ay ginagamit na naglalayong pagbuo ng mga komunikasyon sa unibersal na pang-edukasyon na aktibidad:

- "Gawin ang iyong pasalita at nakasulat na pang-agham na pananalita. Maghanda ng magkakaugnay na kuwento sa paksa: "Ano ang alam ko tungkol sa isang pangngalan." Tutulungan ka ng isang plano na buuin ang iyong kwento. Huwag kalimutan na ang bawat isa sa iyong mga saloobin ay dapat na suportado ng isang halimbawa.

- "Tapusin at isulat ang mga pangungusap na may direktang pananalita. Hayaan ang mga ito na maging mga panukala - mga kahilingan na ang mga fairy-tale character ay bumaling sa isa't isa. Kailangan mong gamitin ang salitang "pakiusap." Tandaan: ang salitang ito ay pinaghihiwalay ng mga kuwit.

Para sa pagpapaunlad ng kakayahang makipagkomunikasyon, ang paketeng pang-edukasyon at pamamaraan ay napakahalaga. Sa sistema ng "School of Russia", ang trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ay malinaw na itinayo sa lahat ng mga aklat-aralin at kasama ang pagbuo ng isang malawak na hanay ng mga kasanayan, nagbibigay para sa dami at husay na pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata, ang pagbuo ng magkakaugnay na bibig at nakasulat na talumpati.

Kaya, halimbawa, sa kurso ng matematika, ang dalawang magkakaugnay na direksyon para sa pagbuo ng komunikasyon sa unibersal na aksyong pang-edukasyon ay maaaring makilala: ang pagbuo ng oral na pang-agham na pagsasalita at ang pagbuo ng isang hanay ng mga kasanayan kung saan nakabatay ang karampatang epektibong pakikipag-ugnayan.

Ang unang direksyon ay maaaring isama ang lahat ng mga gawain, sa pagsasalita nang malakas kapag nag-aaral ng isang bagong paksa, mga gawain na mas mahirap.

Ang pangalawang direksyon sa pagbuo ng mga komunikasyon sa unibersal na aktibidad sa edukasyon ay kinabibilangan ng isang sistema ng mga gawain na naglalayong ayusin ang komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral sa isang pares o grupo. Bilang karagdagan, ang teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad na binuo sa sistema ng "School of Russia" ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga komunikasyon sa unibersal na aktibidad sa edukasyon.

Nagkakaroon din ako ng mga kasanayan sa komunikasyon gamit ang ICT. Ang paaralan ay nag-ipon at nag-systematize ng elektronikong materyal na pang-edukasyon para sa bawat paksa. Ang gawain ng isang mag-aaral sa computer, nagtatrabaho sa isang kadena, sa mga pares ay bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon. Nagagawa ng mga bata na ihatid ang kanilang posisyon sa iba, makabisado ang mga diskarte ng monologue at dialogic na pagsasalita, maunawaan ang iba pang mga posisyon, ang mga kasanayang ito ay nakuha sa mga unang taon ng pag-aaral. Sa pagtatapos ng ikatlong baitang, magagawa ng aking mga mag-aaral na:

Upang mabuo ang kanilang mga saloobin sa pasalita at nakasulat na pananalita, na isinasaalang-alang ang mga sitwasyon sa edukasyon at buhay;

Ipahayag ang iyong pananaw at subukang patunayan ito sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga argumento;

Magsagawa at magpakita sa klase ng alternatibong takdang-aralin gamit ang ICT;

Ipakita ang mga resulta ng proyekto at pananaliksik sa kumperensya, umaasa sa electronic visibility.

Ang mga intermediate na diagnostic ng pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na komunikasyon ay nagpakita ng medyo mataas na antas ng kanilang pagbuo. Ito ay lalong mahalaga, dahil ang kasalukuyang pamantayan sa edukasyon ay pinapalitan ng isang na-update na bersyon na nakakatugon sa mga modernong pangangailangan ng lipunan. At ang gawain na isinasagawa sa pagbuo at pag-unlad ng mga aksyong pangkomunikasyon sa mga nakababatang mag-aaral ay may partikular na kaugnayan. Ang patuloy na malikhaing paghahanap ng guro sa lahat ng uri ng pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral ay nagiging garantiya ng isang bagong resultang pang-edukasyon.

Ang teoretikal at metodolohikal na batayan para sa pagbuo ng konsepto ng pag-unlad ng unibersal na mga aktibidad sa pang-edukasyon para sa elementarya sa loob ng balangkas ng paglikha ng mga pamantayan ng Estado ng pangkalahatang edukasyon ay maaaring maging isang kultural - makasaysayang sistema - diskarte sa aktibidad (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P. .Ya. Galperin, D. B. Elkonin at iba pa), na nagpapakita ng mga pangunahing sikolohikal na kondisyon at mekanismo ng proseso ng pag-master ng kaalaman, pagbuo ng isang larawan ng mundo, at ang pangkalahatang istraktura ng mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral.

Ang konsepto ng pag-unlad ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon na nilikha batay sa diskarte na ito ay nagbibigay-daan sa amin upang i-highlight ang mga pangunahing resulta ng pagsasanay at edukasyon, na ipinahayag sa mga tuntunin ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon bilang mga tagapagpahiwatig ng maayos na pag-unlad ng indibidwal, na nagbibigay ng sapat na pagkakataon para sa mga mag-aaral na master knowledge, skills, competencies ng indibidwal, kakayahan at kahandaang matuto.kapayapaan, pagkatuto, pagtutulungan, self-education at self-development.

1.2 Mga katangian ng mga pangunahing konsepto ng pag-aaral

Sa isang malawak na kahulugan, ang terminong "unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral" ay nangangahulugang ang kakayahang matuto, iyon ay, ang kakayahan ng paksa sa pag-unlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan. Sa isang mas makitid (aktwal na sikolohikal) na kahulugan, ang terminong ito ay maaaring tukuyin bilang isang hanay ng mga aksyon ng mag-aaral (pati na rin ang mga kasanayan sa gawaing pang-edukasyon na nauugnay sa kanila) na tinitiyak ang independiyenteng asimilasyon ng bagong kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan, kabilang ang organisasyon. ng prosesong ito.

Ang kakayahan ng isang mag-aaral na independiyenteng matagumpay na makakuha ng bagong kaalaman, upang bumuo ng mga kasanayan at kakayahan, kabilang ang independiyenteng organisasyon ng prosesong ito. Dahil dito, ang kakayahang matuto ay tinitiyak ng katotohanan na ang mga unibersal na pagkilos sa pagkatuto bilang mga pangkalahatang aksyon ay nagbubukas ng posibilidad para sa mga mag-aaral na magkaroon ng malawak na oryentasyon kapwa sa iba't ibang paksa at sa istruktura ng aktibidad sa pag-aaral mismo, kabilang ang kamalayan sa target na oryentasyon nito. , value-semantic at operational na katangian.

Kaya, ang pagkamit ng kakayahang matuto ay nagsasangkot ng buong pag-unlad ng lahat ng bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, kabilang ang:

Mga motibong nagbibigay-malay at pang-edukasyon;

layunin ng pag-aaral;

gawain sa pag-aaral;

Mga aktibidad at operasyon sa pagkatuto (orientasyon, pagbabago ng materyal, kontrol at pagsusuri).

Ang kakayahang matuto ay isang mahalagang salik sa pagtaas ng pagiging epektibo ng mga mag-aaral sa pag-master ng kaalaman sa paksa, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, ang imahe ng mundo at ang value-semantic na pundasyon ng personal na pagpili sa moral.

Mga tungkulin ng unibersal na aktibidad sa pag-aaral:

Pagtiyak ng mga pagkakataon ng mag-aaral sa kanilang sarili;

Magsagawa ng mga aktibidad sa pag-aaral, magtakda ng mga layunin sa pag-aaral, maghanap at gumamit ng mga kinakailangang paraan at paraan upang makamit ang mga ito, subaybayan at suriin ang proseso at resulta ng mga aktibidad;

Paglikha ng mga kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng pagkatao at pagsasakatuparan sa sarili batay sa pagiging handa para sa patuloy na edukasyon; tinitiyak ang matagumpay na asimilasyon ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan, kakayahan at kakayahan sa anumang paksa.

Ang unibersal na kalikasan ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ipinakita sa katotohanan na ang mga ito ay:

Supra-subject, meta-subject character;

Tiyakin ang integridad ng pangkalahatang kultura, personal at nagbibigay-malay na pag-unlad at pag-unlad sa sarili ng indibidwal;

Tiyakin ang pagpapatuloy ng lahat ng mga yugto ng proseso ng edukasyon; sumasailalim sa organisasyon at regulasyon ng anumang aktibidad ng mag-aaral, anuman ang partikular na nilalaman nito - paksa.

Ang mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay nagbibigay ng mga yugto ng asimilasyon ng nilalamang pang-edukasyon at pagbuo ng mga sikolohikal na kakayahan ng mag-aaral.

Ang pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad sa edukasyon ay isinasagawa sa kurso ng paglutas ng mga sumusunod na gawain:

Pagpapasiya ng mga pangunahing resulta ng pagsasanay at edukasyon, depende sa pagbuo ng mga personal na katangian at unibersal na aktibidad sa edukasyon;

Pagbuo ng nilalaman ng mga asignaturang pang-akademiko at edukasyon sa pangkalahatan na may pagtuon sa mahahalagang kaalaman sa mga kaugnay na asignatura;

Pagtukoy sa mga tungkulin, nilalaman at istruktura ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon para sa bawat edad at antas ng edukasyon;

Ang pagkakakilanlan ng form na tukoy sa edad at mga tagapagpahiwatig ng husay ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon na may kaugnayan sa nagbibigay-malay at personal na pag-unlad ng mga mag-aaral;

Pagtukoy sa hanay ng mga paksang pang-edukasyon kung saan ang mga partikular na uri ng unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay maaaring mahusay na mabuo;

Pag-unlad ng isang sistema ng mga tipikal na gawain para sa pag-diagnose ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon sa bawat yugto ng proseso ng edukasyon;

Pag-unlad ng isang sistema ng mga gawain at organisasyon ng oryentasyon ng mga mag-aaral sa kanilang solusyon, na nagsisiguro sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon.

Bilang bahagi ng mga pangunahing uri ng unibersal na aktibidad na pang-edukasyon na tumutugma sa mga pangunahing layunin ng pangkalahatang edukasyon, apat na bloke ang maaaring makilala:

personal;

Regulatoryo (kabilang din ang mga aksyon sa self-regulation);

Informative;

Komunikatibo.

Ang mga personal na aksyon ay nagbibigay ng isang value-semantic na oryentasyon ng mga mag-aaral (kaalaman sa mga pamantayang moral, ang kakayahang iugnay ang mga aksyon at mga kaganapan sa tinatanggap na mga prinsipyong etikal, ang kakayahang i-highlight ang moral na aspeto ng pag-uugali) at oryentasyon sa mga tungkuling panlipunan at interpersonal na relasyon.

Tungkol sa mga aktibidad na pang-edukasyon, tatlong uri ng mga personal na aksyon ang dapat makilala:

Personal, propesyonal, pagpapasya sa sarili sa buhay;

Ang pagbuo ng pakiramdam, iyon ay, ang pagtatatag ng mga mag-aaral ng isang koneksyon sa pagitan ng layunin ng aktibidad na pang-edukasyon at motibo nito, sa madaling salita, sa pagitan ng resulta ng pag-aaral at kung ano ang nag-uudyok sa aktibidad, kung saan ito isinasagawa. Dapat tanungin ng mag-aaral ang kanyang sarili kung ano ang kahulugan at ano ang kahulugan ng pagtuturo para sa akin? - at masagot ito;

Moral at etikal na oryentasyon, kabilang ang pagsusuri ng nilalaman na i-asimilasyon (batay sa panlipunan at personal na mga pagpapahalaga), na nagbibigay ng personal na pagpili sa moral.

Ang mga aksyong regulasyon ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng organisasyon ng kanilang mga aktibidad sa pag-aaral. Kabilang dito ang:

Pagtatakda ng layunin bilang pagtatakda ng gawain sa pagkatuto batay sa ugnayan ng kung ano ang alam na at natutunan ng mag-aaral, at kung ano ang hindi pa nalalaman;

Pagpaplano - pagtukoy ng pagkakasunud-sunod ng mga intermediate na layunin, isinasaalang-alang ang pangwakas na resulta; pagguhit ng isang plano at pagkakasunud-sunod ng mga aksyon;

Pagtataya - pag-asa ng resulta at ang antas ng asimilasyon ng kaalaman, ang temporal na katangian nito;

Kontrol sa anyo ng paghahambing ng paraan ng pagkilos at resulta nito sa isang ibinigay na pamantayan upang makita ang mga paglihis at pagkakaiba mula sa pamantayan;

Pagwawasto - paggawa ng mga kinakailangang karagdagan at pagsasaayos sa plano at sa paraan ng pagkilos kung sakaling magkaroon ng pagkakaiba sa pagitan ng pamantayan, ang aktwal na aksyon at ang resulta nito;

Ebalwasyon - ang pagpili at kamalayan ng mga mag-aaral sa mga natutunan na at kung ano ang kailangan pang matutunan, kamalayan sa kalidad at antas ng asimilasyon;

Ang regulasyon sa sarili bilang ang kakayahang magpakilos ng mga pwersa at enerhiya, sa kusang pagsisikap (upang gumawa ng isang pagpipilian sa isang sitwasyon ng motivational conflict) at upang mapagtagumpayan ang mga hadlang.

Ang mga gawaing pangkaisipang unibersal ay kinabibilangan ng:

Pangkalahatang pang-edukasyon, lohikal, pati na rin ang pagbabalangkas at solusyon ng problema.

Pangkalahatang pang-edukasyon na unibersal na aksyon:

Malayang pagpili at pagbabalangkas ng isang layuning nagbibigay-malay;

Paghahanap at pagpili ng kinakailangang impormasyon; aplikasyon ng mga paraan ng pagkuha ng impormasyon, kabilang ang paggamit ng mga tool sa computer;

Pag-istruktura ng kaalaman;

May kamalayan at di-makatwirang pagbuo ng isang pahayag sa pagsasalita sa pasalita at nakasulat na anyo;

Pagpili ng pinakamabisang paraan upang malutas ang mga problema depende sa mga partikular na kondisyon;

Pagninilay ng mga pamamaraan at kondisyon ng pagkilos, kontrol at pagsusuri ng proseso at mga resulta ng mga aktibidad;

Semantic reading bilang pag-unawa sa layunin ng pagbasa at pagpili ng uri ng pagbasa depende sa layunin;

Pahayag at pagbabalangkas ng problema, independiyenteng paglikha ng mga algorithm ng aktibidad sa paglutas ng mga problema ng isang malikhain at eksplorasyon na kalikasan.

Ang mga sign-symbolic na aksyon ay bumubuo ng isang espesyal na grupo ng mga pangkalahatang pang-edukasyon na pangkalahatang aksyon:

Pagmomodelo - ang pagbabago ng isang bagay mula sa isang sensual na anyo sa isang modelo, kung saan ang mga mahahalagang katangian ng bagay ay naka-highlight (spatial-graphic o sign-symbolic);

Pagbabago ng modelo upang matukoy ang mga pangkalahatang batas na tumutukoy sa paksang ito.

Mga generic na pagkilos ng Boolean:

Pagsusuri ng mga bagay upang i-highlight ang mga tampok (mahahalaga, hindi mahalaga);

Synthesis - ang pagsasama-sama ng isang kabuuan mula sa mga bahagi, kabilang ang independiyenteng pagkumpleto sa pagkumpleto ng mga nawawalang bahagi;

Pagpili ng mga batayan at pamantayan para sa paghahambing, serye, pag-uuri ng mga bagay;

Summing up sa ilalim ng konsepto, derivation ng mga kahihinatnan;

Pagtatatag ng mga ugnayang sanhi;

Pagbuo ng lohikal na hanay ng pangangatwiran;

Katibayan;

Hypotheses at ang kanilang katwiran.

Pahayag at solusyon sa problema:

Pagbubuo ng problema;

Independiyenteng paglikha ng mga paraan upang malutas ang mga problema na may likas na malikhain at eksplorasyon.

Ang mga aksyong pangkomunikasyon ay nagbibigay ng kakayahang panlipunan at pagsasaalang-alang sa posisyon ng ibang tao, mga kasosyo sa komunikasyon o mga aktibidad; kakayahang makinig at makisali sa diyalogo; lumahok sa isang pangkatang talakayan ng mga problema; isama sa isang peer group at bumuo ng mga produktibong pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan sa mga kapantay at matatanda.

Ang mga aktibidad sa komunikasyon ay kinabibilangan ng:

Pagpaplano ng kooperasyong pang-edukasyon sa guro at mga kapantay - pagtukoy sa layunin, pag-andar ng mga kalahok, mga paraan ng pakikipag-ugnayan;

Pagtatanong - maagap na pakikipagtulungan sa paghahanap at pagkolekta ng impormasyon;

Paglutas ng salungatan - pagkilala, pagkilala sa problema, paghahanap at pagsusuri ng mga alternatibong paraan upang malutas ang tunggalian, paggawa ng desisyon at pagpapatupad nito;

Pamamahala ng pag-uugali ng kasosyo - kontrol, pagwawasto, pagsusuri ng kanyang mga aksyon;

Ang kakayahang ipahayag ang kanyang mga saloobin nang may sapat na pagkakumpleto at kawastuhan alinsunod sa mga gawain at kondisyon ng komunikasyon; pagkakaroon ng monologo at diyalogong mga anyo ng pananalita alinsunod sa gramatikal at syntactic na mga pamantayan ng katutubong wika.

1.3 Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga katangian ng mga bata sa edad ng elementarya

Sa modernong sikolohiya, karaniwang tinatanggap na ang mga proseso ng pag-iisip ay malapit na magkakaugnay at nagsasama sa isang mahalagang proseso, isang pag-aari na tinatawag na "psyche". Sa kasalukuyan, ang mga integrative approach sa psyche ay binuo sa agham, at ang pag-uuri ng mga proseso ng pag-iisip ay may higit na pedagogical na halaga, na tumataas habang umuunlad ang agham.

Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay ang mga prosesong nangyayari sa ulo ng tao at makikita sa pabago-bagong pagbabago ng mga phenomena ng kaisipan. Ang pinakamahalagang proseso ng nagbibigay-malay ay atensyon, memorya, pag-iisip, imahinasyon, pang-unawa, sila ay malapit na magkakaugnay. Ang proseso ng kognitibo ay isang proseso na nag-aambag sa katalusan, ang pagpapalawak ng kaalaman.

Ngunit dapat tandaan na sa edad ng elementarya, ang mga bata ay may malaking reserba ng pag-unlad. Ang kanilang pagkakakilanlan at epektibong paggamit ay isa sa mga pangunahing gawain ng mga guro at magulang. Sa edad ng elementarya, ang mga pangunahing katangian ng tao ng mga prosesong nagbibigay-malay (pansin, memorya, imahinasyon, pag-iisip, pang-unawa at pagsasalita) ay naayos at binuo, ang pangangailangan na nauugnay sa pagpasok sa paaralan. Mula sa "natural", ayon kay L.S. Vygotsky, ang mga prosesong ito ay dapat na maging "kultura" sa pagtatapos ng edad ng elementarya, iyon ay, maging mas mataas na pag-andar ng pag-iisip na nauugnay sa pagsasalita, kusang-loob at mediated. Ito ay pinadali ng mga pangunahing aktibidad na kadalasang ginagawa ng isang bata sa edad na ito sa paaralan at sa tahanan: pagtuturo, komunikasyon, paglalaro at trabaho.

Si Vygotsky, sa kabilang banda, ay naniniwala na ang dalawang antas ay dapat na makilala sa mga proseso ng pag-iisip ng tao: ang una ay ang isip na "naiwan sa sarili"; ang pangalawa ay ang isip (mental process) na armado ng mga kasangkapan at tulong. Sa larangan ng mental phenomena, tinawag ni Vygotsky ang unang antas ng antas ng "natural", at ang pangalawa - ang antas ng "kultural" na proseso ng kaisipan. Ang "kultural" na proseso ay isang "natural" na proseso na pinapamagitan ng mga kakaibang sikolohikal na kasangkapan at tulong.

Ang edad ng elementarya ay isang panahon ng masinsinang pag-unlad at husay na pagbabagong-anyo ng mga proseso ng pag-iisip, na nagsisimulang makakuha ng isang hindi direktang karakter at nagiging mulat at arbitraryo. Ang bata ay unti-unting pinagkadalubhasaan ang kanyang mga proseso sa pag-iisip, natututong kontrolin ang atensyon, memorya, pag-iisip. Ayon kay O.Yu. Ermolaev, sa edad ng elementarya, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa pag-unlad ng atensyon, mayroong isang masinsinang pag-unlad ng lahat ng mga pag-aari: ang lakas ng tunog ay tumataas lalo na nang husto, ang pagtaas ng katatagan, ang mga kasanayan sa paglipat at pamamahagi ay nabuo.

Una sa lahat, ang gawain ng utak at nervous system ay napabuti. Ayon sa mga physiologist, sa edad na pito, ang cerebral cortex ay nasa hustong gulang na. Gayunpaman, ang pinakamahalaga, partikular na mga bahagi ng utak ng tao, na responsable para sa pagprograma, pag-regulate at pagkontrol sa mga kumplikadong anyo ng aktibidad ng pag-iisip, ay hindi pa nakumpleto ang kanilang pagbuo sa mga bata sa edad na ito (ang pag-unlad ng mga frontal na bahagi ng utak ay nagtatapos lamang sa pamamagitan ng edad 12), bilang isang resulta kung saan ang regulatory at inhibitory na impluwensya ng cortex sa mga subcortical na istruktura ay hindi sapat. Ang di-kasakdalan ng pag-andar ng regulasyon ng cortex ay ipinahayag sa mga kakaibang pag-uugali, organisasyon ng aktibidad at emosyonal na globo na katangian ng mga bata sa edad na ito: ang mga mas batang mag-aaral ay madaling magambala, hindi kaya ng matagal na konsentrasyon, nasasabik, emosyonal.

Ayon kay L.S. Si Vygotsky, sa simula ng pag-aaral, ang pag-iisip ay gumagalaw sa sentro ng aktibidad ng kamalayan ng bata. Ang pag-unlad ng verbal-logical, pangangatwiran na pag-iisip, na nangyayari sa kurso ng asimilasyon ng kaalamang pang-agham, ang lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip ay itinayong muli: "ang memorya sa edad na ito ay nagiging pag-iisip, at ang pang-unawa ay nagiging pag-iisip." Ang asimilasyon sa kurso ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga pundasyon ng teoretikal na kamalayan at pag-iisip ay humahantong sa paglitaw at pag-unlad ng mga bagong husay na pormasyon bilang pagmuni-muni, pagsusuri; panloob na plano ng aksyon.

Kasabay nito, ang pag-iisip at wika ay hindi magkatulad na mga konsepto. Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na anyo ng aktibong pagmuni-muni ng layunin na katotohanan. Direktang sinasalamin at pinagsasama-sama ng wika ang partikular na pantao -- pangkalahatan -- repleksyon ng realidad. Pareho sa mga konseptong ito ay bumubuo ng isang kumplikadong dialectical na pagkakaisa, na ang bawat isa ay may sariling mga detalye. Ang pagkakakilanlan at paglalarawan ng kaugnayan sa pagitan ng wika at pag-iisip ay ginagawang posible upang matukoy ang mas naka-target at tumpak na mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pag-iisip. Nagiging nangingibabaw ang pag-iisip sa edad ng elementarya. Dahil dito, ang mga proseso ng kaisipan mismo ay masinsinang binuo, itinayong muli, sa kabilang banda, ang pag-unlad ng iba pang mga pag-andar ng kaisipan ay nakasalalay sa talino. Ang paglipat mula sa visual-figurative hanggang sa verbal-logical na pag-iisip, na binalangkas sa edad ng preschool, ay nakumpleto. Ang bata ay may lohikal na tamang pangangatwiran: gumagamit siya ng mga operasyon. Gayunpaman, hindi pa ito pormal - mga lohikal na operasyon, ang isang mas batang mag-aaral ay hindi pa maaaring mangatuwiran sa isang hypothetical na plano. Tinawag ni J. Piaget ang mga operasyon na katangian ng isang partikular na edad, dahil magagamit lamang ang mga ito sa partikular, visual na materyal.

Bagaman nalaman ni J. Piaget na ang pag-iisip ng isang bata sa edad na 6-7 ay nailalarawan sa pamamagitan ng "pagsentro" o ang pang-unawa sa mundo ng mga bagay at ang kanilang mga ari-arian mula sa tanging posibleng posisyon para sa bata. Mahirap para sa isang bata na isipin na ang kanyang pangitain sa mundo ay hindi nag-tutugma sa kung paano nakikita ng ibang tao ang mundong ito. Kaya, kung hihilingin mo sa isang bata na tumingin sa isang layout na nagpapakita ng tatlong bundok ng iba't ibang taas na nakakubli sa isa't isa, at pagkatapos ay nag-aalok upang makahanap ng isang larawan na nagpapakita ng mga bundok habang nakikita ng bata ang mga ito, kung gayon madali niyang makayanan ang gawaing ito. Ngunit kung hihilingin mo sa isang bata na pumili ng isang guhit na naglalarawan ng mga bundok, dahil nakikita sila ng isang tao na tumitingin mula sa kabaligtaran, pagkatapos ay pipili ang bata ng isang guhit na sumasalamin sa kanyang sariling pangitain. Sa edad na ito, mahirap para sa isang bata na isipin na maaaring may ibang pananaw, na nakikita ng isang tao sa iba't ibang paraan.

Ang edukasyon sa paaralan ay nakabalangkas sa paraang ang pandiwang at lohikal na pag-iisip ay higit na nabubuo. Kung sa unang dalawang taon ng pag-aaral ang mga bata ay nagtatrabaho ng maraming mga visual na sample, pagkatapos ay sa susunod na mga klase ang dami ng ganitong uri ng trabaho ay nabawasan. Ang makasagisag na simula ay nagiging mas at hindi gaanong kinakailangan sa aktibidad na pang-edukasyon, sa anumang kaso, kapag pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing disiplina sa paaralan.

Sa pagtatapos ng edad ng elementarya (at sa ibang pagkakataon), lumilitaw ang medyo indibidwal na pagkakaiba: sa mga bata, nakikilala ng mga psychologist ang mga grupo ng "mga teorista" o "mga nag-iisip" na madaling malulutas ang mga problema sa pag-aaral sa salita, "mga practitioner" na nangangailangan ng pag-asa sa visualization at praktikal na mga aksyon, at "mga artista", na may matingkad na mapanlikhang pag-iisip. Sa karamihan ng mga bata, may relatibong balanse sa pagitan ng iba't ibang uri ng pag-iisip.

Ang pagtuturo ng katutubong wika ay itinuturing na pinakamahalagang paraan ng mental na edukasyon ng mga nakababatang estudyante. Ang paraan lamang ng pag-unlad ng pagsasalita ay kinikilala bilang epektibo, na sabay-sabay na nagpapaunlad ng pag-iisip.

Sa pagbuo ng pagsasalita, ang akumulasyon ng nilalaman nito ay nasa unang lugar. Ang nilalaman ng pagsasalita ay ibinibigay ng koneksyon ng proseso ng pag-master ng wika sa proseso ng pag-unawa sa nakapaligid na mundo. Ang wika ay isang paraan ng lohikal na katalusan, ito ay kasama ng karunungan ng wika na nauugnay ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng bata. Ang physiological na batayan ng pagsasalita ay pansamantalang mga koneksyon na nabuo sa cerebral cortex bilang isang resulta ng epekto sa isang tao ng mga bagay at phenomena ng katotohanan at ang mga salita na ang mga bagay at phenomena ay itinalaga.

I.P. Itinuring ni Pavlov ang pagsasalita lalo na bilang mga kinesthetic impulses na dumarating sa cortex mula sa mga organo ng pagsasalita. Ang mga kinesthetic na sensasyon na ito ay tinawag niyang pangunahing pangunahing bahagi ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas. "Lahat ng panlabas at panloob na stimuli, lahat ng mga bagong nabuo na reflexes, parehong positibo at nagbabawal, ay agad na binibigkas, na pinapamagitan ng salita, iyon ay, nauugnay sila sa motor speech analyzer at kasama sa bokabularyo ng pagsasalita ng mga bata."

1.4 Ang pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon sa mga nakababatang mag-aaral ay isa sa mga pangunahing kinakailangan ng GEF IEO

Ang pinakamahalagang bagay, sa aking opinyon, ay ang pamantayang pang-edukasyon ng bagong henerasyon ay nagtatakda ng mga bagong layunin para sa guro. Ngayon, sa elementarya, dapat turuan ng guro ang bata hindi lamang magbasa, magsulat at magbilang, ngunit dapat ding magtanim ng dalawang grupo ng mga bagong kasanayan. Una, ito ay mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral na bumubuo ng batayan ng kakayahang matuto. Pangalawa, upang mabuo ang motibasyon ng mga bata sa pag-aaral. Ang mga resultang pang-edukasyon ng isang super-subject, pangkalahatang katangiang pang-edukasyon ay paparating na sa unahan ngayon.

Sa elementarya, nag-aaral ng iba't ibang mga paksa, ang isang mag-aaral sa antas ng kanyang edad ay dapat na makabisado ang mga pamamaraan ng nagbibigay-malay, malikhaing aktibidad, master ang mga kasanayan sa komunikasyon at impormasyon, at maging handa na magpatuloy sa edukasyon.

Karamihan sa mga guro ay kailangang muling buuin ang kanilang pag-iisip batay sa mga bagong hamon na itinakda ng modernong edukasyon. Ang nilalaman ng edukasyon ay hindi gaanong nagbabago, ngunit, sa pagpapatupad ng bagong pamantayan, ang bawat guro ay dapat lumampas sa saklaw ng kanyang paksa, iniisip, una sa lahat, tungkol sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang pangangailangan na bumuo ng mga unibersal na kasanayan sa edukasyon, nang walang na hindi maaaring maging matagumpay ang mag-aaral, hindi sa mga susunod na yugto ng edukasyon. , o sa mga propesyonal na aktibidad.

Ang matagumpay na edukasyon sa elementarya ay imposible nang walang pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon sa mga mas batang mag-aaral, na gumagawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral, dahil sila ay pangkalahatang pang-edukasyon, iyon ay, hindi sila nakasalalay sa tiyak na nilalaman ng paksa. Kasabay nito, ang bawat akademikong paksa, alinsunod sa mga detalye ng nilalaman, ay tumatagal ng lugar sa prosesong ito.

Halimbawa, na sa mga unang aralin ng pagtuturo ng literacy, ang mga gawain sa pag-aaral ay itinakda para sa bata, at una, kasama ang guro, at pagkatapos ay nakapag-iisa, ipinaliwanag niya ang pagkakasunud-sunod ng mga operasyong pang-edukasyon (mga aksyon) na kanyang ginagawa upang malutas ang mga ito. Kaya, kapag nagsasagawa ng isang sound analysis, ang mga first-graders ay ginagabayan ng modelo ng salita, ibigay ang mga katangian ng husay nito. Upang gawin ito, dapat nilang malaman ang lahat ng mga aksyon na kinakailangan upang malutas ang gawaing ito sa pag-aaral: matukoy ang bilang ng mga tunog sa isang salita, itatag ang kanilang pagkakasunud-sunod, pag-aralan ang "kalidad" ng bawat tunog (patinig, katinig, malambot, matigas na katinig), italaga bawat tunog na may kaukulang modelo ng kulay. Sa simula ng pagsasanay, ang lahat ng mga pagkilos na ito ay kumikilos bilang mga aksyon sa paksa, ngunit ito ay magtatagal ng kaunting oras, at gagamitin ng mag-aaral ang algorithm ng pagkilos, na nagtatrabaho sa anumang nilalamang pang-edukasyon. Ngayon ang pangunahing resulta ng pagsasanay ay ang mag-aaral, na natutong bumuo ng isang plano para sa pagpapatupad ng gawaing pang-edukasyon, ay hindi na makakapagtrabaho nang iba.

Kaugnay nito, ang papel ng guro sa elementarya ay nagbabago nang malaki sa mga tuntunin ng pag-unawa sa kahulugan ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki. Ngayon ang guro ay kailangang bumuo ng proseso ng pag-aaral hindi lamang bilang isang proseso ng mastering ang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na bumubuo ng instrumental na batayan ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral, kundi pati na rin bilang isang proseso ng pag-unlad ng pagkatao, pagtanggap ng espirituwal, moral, panlipunan, pamilya at iba pang pagpapahalaga.

Mga tungkulin ng mga aktibidad sa pag-aaral ng komunikasyon:

Pagtitiyak sa kakayahan ng mag-aaral na malayang magsagawa ng mga aktibidad sa pag-aaral, magtakda ng mga layunin sa pag-aaral, maghanap at gumamit ng mga kinakailangang paraan at paraan upang makamit ang mga ito, kontrolin at suriin ang proseso at resulta ng mga aktibidad;

paglikha ng mga kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng pagkatao at ang pagsasakatuparan sa sarili batay sa pagiging handa para sa patuloy na edukasyon; tinitiyak ang matagumpay na asimilasyon ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan, kakayahan at kakayahan sa anumang paksa.

Ang unibersal na likas na katangian ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga ito ay supra-subject at meta-subject na kalikasan, tinitiyak ang integridad ng pangkalahatang kultura, personal at nagbibigay-malay na pag-unlad, tinitiyak ang pagpapatuloy ng lahat ng mga yugto ng proseso ng edukasyon, sumasailalim sa organisasyon at regulasyon ng anumang aktibidad ng mag-aaral, anuman ang nilalaman ng espesyal na paksa nito.

Mga aksyong pangkomunikasyon - magbigay ng kakayahang panlipunan at oryentasyon sa ibang mga tao, ang kakayahang makinig at makisali sa diyalogo, lumahok sa isang kolektibong talakayan ng mga problema, pagsamahin sa isang grupo ng mga kasamahan at bumuo ng produktibong pakikipagtulungan sa mga matatanda at mga kapantay.

Samakatuwid, sa araw-araw, kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon na may kaugnayan sa pagpapakilala ng kooperasyon sa edukasyon.

Ang mga aralin ng teknolohiya, pagbabasa ng pampanitikan at ang mundo sa paligid ay maaaring isagawa ayon sa teknolohiyang "Pedagogical workshops sa pagsasanay ng elementarya", na batay sa gawain ng mga bata sa mga grupo. Ang mga mag-aaral ay sama-samang nagpaplano ng mga aktibidad, namamahagi ng mga tungkulin, mga tungkulin ng bawat miyembro ng grupo, mga anyo ng aktibidad, iwasto ang mga pagkakamali.

Napakahalaga na sa silid-aralan ang bawat bata ay may pagkakataon na ipahayag ang kanilang opinyon, alam na ang opinyon na ito ay tatanggapin.

Ang mga aksyong komunikasyon ay nagbibigay ng kakayahang panlipunan at pagsasaalang-alang sa posisyon ng ibang tao, isang kasosyo sa komunikasyon o aktibidad, ang kakayahang makinig at pumasok sa isang diyalogo; lumahok sa isang pangkatang talakayan ng mga problema; isama sa isang peer group at bumuo ng mga produktibong pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan sa mga kapantay at matatanda.

Ang mga uri ng mga aksyong pangkomunikasyon ay:

pagpaplano ng kooperasyong pang-edukasyon sa guro at mga kapantay - pagtukoy sa mga layunin, pag-andar ng mga kalahok, mga paraan ng pakikipag-ugnayan;

· pagtatakda ng mga tanong - maagap na pakikipagtulungan sa paghahanap at pagkolekta ng impormasyon;

paglutas ng salungatan - pagkilala, pagkilala sa problema, paghahanap at pagsusuri ng mga alternatibong paraan upang malutas ang salungatan, paggawa ng desisyon at pagpapatupad nito;

pamamahala ng pag-uugali ng kapareha - kontrol, pagwawasto, pagsusuri ng mga aksyon ng kasosyo;

ang kakayahang ipahayag ang kanyang mga saloobin nang may sapat na pagkakumpleto at kawastuhan alinsunod sa mga gawain at kundisyon ng komunikasyon, pagkakaroon ng monologo at diyalogong mga anyo ng pagsasalita alinsunod sa gramatikal at syntactic na mga pamantayan ng katutubong wika.

Samakatuwid, ang pag-aaral ay dapat na binuo bilang isang proseso ng "pagtuklas" ng bawat mag-aaral ng tiyak na kaalaman. Hindi ito tinatanggap ng mag-aaral sa tapos na anyo, at ang aktibidad sa aralin ay nakaayos sa paraang nangangailangan ito ng pagsisikap, pagmuni-muni, at paghahanap mula sa kanya. Ang mag-aaral ay may karapatang magkamali, upang sama-samang talakayin ang mga hypotheses na iniharap, ang mga ebidensya na iniharap, ang pagsusuri ng mga sanhi ng mga pagkakamali at kamalian at ang kanilang pagwawasto. Ang ganitong paraan ay ginagawang personal na makabuluhan ang proseso ng pag-aaral at bumubuo sa mag-aaral, gaya ng sinabi ng psychologist na si A.N. Leontiev, "talagang kumikilos motibo". Ito ang tiyak na pinakamahalagang kondisyon.

Ito ang nagpilit sa amin na talikuran ang oryentasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga pamamaraan ng reproduktibo. Nakita ng mga may-akda ng mga aklat-aralin ang pangunahing gawain sa pagbuo ng pananaliksik at paghahanap ng mga gawaing pang-edukasyon: mga sitwasyon ng problema, mga alternatibong tanong, mga takdang-aralin sa pagmomolde, atbp., na nag-aambag sa katotohanan na ang mag-aaral ay nagiging pantay na kalahok sa proseso ng edukasyon. Ito, siyempre, ay hindi nangangahulugan na ang nangungunang papel ng guro ay bumababa, ngunit ito ay nakatago para sa mag-aaral. Ang pamumuno ay hindi bumababa sa paglalahad ng isang sample o pagtuturo na kailangang alalahanin at kopyahin, ngunit nagsasangkot ng organisasyon ng magkasanib na pagmuni-muni, paghahanap, pagmamasid (sa isang bagay ng kalikasan, isang yunit ng wika, isang bagay sa matematika, atbp.), independyente pagbuo ng mga algorithm, atbp.

Mga konklusyon sa unang kabanata

Ang problema ng epektibong pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon ng mga mag-aaral ay isa sa mga kumplikado at kontrobersyal na problema ng modernong pedagogical science. Sa isang banda, sinasalamin nito ang pangangailangan ng lipunan, na ipinahayag sa kaayusan ng edukasyon para sa mga mag-aaral na may kakayahang ganap na pagsasakatuparan sa sarili, independiyenteng pagkuha ng kaalaman at epektibong pagpapatupad ng iba't ibang mga aktibidad; ay nagpapakita ng interes ng mga siyentipiko sa paghahanap ng mga paraan upang bumuo ng labis na paksang pagkilos ng mga mag-aaral. Sa kabilang banda, makikita na ang modernong sistema ng edukasyon sa paaralan na may tradisyunal na organisasyon ng proseso ng edukasyon at naaangkop na suporta sa pamamaraan ay hindi pa handa upang makayanan ang mga layunin na kadahilanan na tumutukoy sa pagbuo ng pangkalahatang mga aksyong nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, at may kakayahang , sa isang siyentipikong batayan, tiyakin ang pagbuo ng mga supersubject na aksyon ng mga nakababatang estudyante sa mga aktibidad sa pagtatasa.

Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang sa mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay sa komunikasyon, dumating kami sa mga sumusunod na konklusyon:

1. Ang estratehikong direksyon ng pag-optimize ng sistema ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay ang pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon (pangkalahatang mga kasanayan sa pag-aaral, mga kasanayan sa meta-subject, pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos, mga "key" na kasanayan) na tinitiyak ang kahandaan at kakayahan ng bata na makabisado ang kakayahan "para matuto".

Ang mga aksyong komunikasyon ay bumubuo ng isang sistema na binubuo ng apat na uri: personal - pagpapasya sa sarili, pagbuo ng kahulugan, moral at etikal na pagtatasa; regulasyon - pagpaplano, pagtataya, kontrol, pagwawasto, pagsusuri; cognitive - pangkalahatang edukasyon, kabilang ang sign-symbolic; lohikal, paghahanap at mga aksyon sa paglutas ng problema; komunikatibo - pagpaplano ng pakikipagtulungan, pagtatanong, paglutas ng mga salungatan, pamamahala sa pag-uugali ng isang kapareha, ang kakayahang ipahayag ang posisyon ng isang tao alinsunod sa mga pamantayan ng katutubong wika, pag-unawa sa wika ng nauugnay na paksa.

Ang pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon ng mga batang mag-aaral ay isang kinakailangang kondisyon para matiyak ang pagpapatuloy ng paglipat ng bata mula sa pangunahing edukasyon at ang tagumpay ng kanyang edukasyon sa pangunahing paaralan.

2. Ang organisasyon ng kooperasyong pang-edukasyon at magkasanib na mga aktibidad na pang-edukasyon, ang paggamit ng mga porma ng proyekto, pag-aaral na nakabatay sa problema ng isang indibidwal na pagkakaiba-iba ng diskarte, mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon ay mga mahahalagang kondisyon para sa pagtaas ng potensyal na pag-unlad ng mga programang pang-edukasyon.

Ang ikalawang kabanata ay maglalarawan ng mga resulta ng eksperimental na pananaliksik sa pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon ng mga batang mag-aaral.

II. Pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon ng mga nakababatang mag-aaral

2.1 Pagsusuri ng mga resulta ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon sa mga mas batang mag-aaral

Ang mga diagnostic at pananaliksik upang matukoy ang antas ng pagbuo ng mga communicative unibersal na pang-edukasyon na aksyon ng mga batang mag-aaral ay isinasagawa sa batayan ng sekundaryong paaralan ng MBOU St-Oyashinskaya, na matatagpuan sa rehiyon ng Novosibirsk, distrito ng Moshkovsky, r-p. Station-Oyashinsky, st. Komunista, 101. Direktor Vikhrova S.G.

Upang pag-aralan ang problemang ito, ginamit ang klase 2 "A". Mayroong 19 na estudyante sa klase: 8 babae at 11 lalaki. Ang edad ng mga mag-aaral ay mula 8 hanggang 10 taon. Ang guro na nagtatrabaho sa klase na ito, si Volynskaya L.G. may unang kategorya ng kwalipikasyon. Ang klase na ito ay nakikibahagi sa EMC "School of Russia".

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit sa eksperimento:

Pakikipag-usap sa mga mag-aaral (mga teksto);

Pagsubaybay sa mga mag-aaral sa panahon ng proseso ng pag-aaral.

Ang klase na ito ay nakikibahagi sa EMC "School of Russia". Ang eksperimento ay isinagawa sa aralin ng mundo sa paligid. Nakilala ng mga bata ang seksyong "Nature". Mga paksang pinag-aralan: walang buhay at buhay na kalikasan; likas na phenomena; ano ang mga halaman; mabituing langit; ano ang mga hayop; ligaw at nilinang na mga halaman; ligaw at alagang hayop.

Sa pang-eksperimentong klase, ang programa ay binuo na isinasaalang-alang ang mga detalye ng isang tipikal na organisasyon ng pang-edukasyon na komunikasyon bago ang eksperimento. Sa kaso kung saan walang stereotyped na pang-unawa sa isyu sa sitwasyong pang-edukasyon bilang isang katotohanan ng paglabag sa itinatag na pagkakasunud-sunod, ang gawain ay may likas na pormasyon. Sa isang klase kung saan ang guro ang may pangunahing karapatang magtanong, nagpatupad kami ng programa sa pagwawasto. Isinagawa ito sa tatlong yugto. Sa unang yugto, ang pagbabawal sa paglalagay ng anumang mga katanungan sa iba't ibang sitwasyon ng komunikasyong pang-edukasyon ay inalis. Sa ikalawang yugto, kasama ang mga mag-aaral, nabuo ang pamantayan para sa pagsusuri ng mga tanong na ibinibigay. Sa ikatlong yugto, sinuri ng mga bata ang mga tanong sa kanilang sarili, na itinatampok ang kanilang nilalaman at etikal na bahagi. Ang mga resulta ng gawaing ginawa sa panahon ng pagbagay ay makikita sa talahanayan

Talahanayan 1 Mga resulta ng pagpapatupad ng formative experiment sa ika-2 baitang

Ginamit ang isang paraan ng pagtatasa: isang indibidwal na pakikipag-usap sa bata.

Paglalarawan ng gawain: ang bata ay binibigyan naman ng teksto ng tatlong gawain at nagtanong.

Iginuhit ni Petya ang Serpent Gorynych at ipinakita ang pagguhit sa kanyang mga kaibigan. Sinabi ni Volodya: "Iyan ay mahusay!" At bumulalas si Sasha: "Fu, napakalaking halimaw!"

Alin sa tingin mo ang tama? Bakit nasabi ni Sasha yun? At si Volodya? Ano ang iniisip ni Peter? Ano ang isasagot ni Petya sa bawat isa sa mga lalaki? Ano ang sasabihin mo kung ikaw sina Sasha at Volodya? Bakit?

Pagkatapos ng paaralan, nagpasya ang tatlong magkakaibigan na magluto ng mga aralin nang magkasama.

Una, lutasin natin ang mga problema sa matematika, - sabi ni Natasha.

Hindi, kailangan mong magsimula sa isang ehersisyo sa wikang Ruso, - iminungkahi ni Katya.

Ngunit hindi, kailangan mo munang matuto ng isang tula, ”tutol ni Ira.

Alin sa tingin mo ang tama? Bakit? Paano ipinaliwanag ng bawat isa sa mga batang babae ang kanilang pinili? Paano sila makakagawa ng mas mahusay?

Dalawang kapatid na babae ang pumunta upang pumili ng regalo para sa kanilang nakababatang kapatid na lalaki para sa kanyang unang kaarawan.

Bilhan natin siya nitong lotto, - mungkahi ni Lena.

Hindi, mas mahusay na magbigay ng scooter, - pagtutol ni Anya.

Alin sa tingin mo ang tama? Bakit? Paano ipinaliwanag ng bawat isa sa mga batang babae ang kanilang pinili? Paano sila makakagawa ng mas mahusay? Ano ang iminumungkahi mong ibigay? Bakit?

Pamantayan sa pagsusuri:

Pag-unawa sa posibilidad ng iba't ibang mga posisyon at punto ng view (pagtagumpayan ang egocentrism), na nakatuon sa mga posisyon ng ibang tao na naiiba sa kanilang sarili;

Pag-unawa sa posibilidad ng iba't ibang batayan para sa pagtatasa ng parehong paksa, pag-unawa sa relativity ng mga pagtatasa o diskarte sa pagpili;

Accounting para sa iba't ibang mga opinyon at ang kakayahang bigyang-katwiran ang sarili;

Accounting para sa iba't ibang pangangailangan at interes.

Mga antas ng pagtatasa:

1. Mababang antas: hindi isinasaalang-alang ng bata ang posibilidad ng iba't ibang dahilan para sa pagsusuri ng parehong bagay (halimbawa, ang itinatanghal na karakter at ang kalidad ng pagguhit mismo sa gawain 1) o pagpili (mga gawain 2 at 3), ayon sa pagkakabanggit , hindi kasama ang posibilidad ng iba't ibang mga punto ng view; ang bata ay pumanig sa isa sa mga karakter, kung isasaalang-alang ang ibang posisyon ay malinaw na mali.

2. Katamtamang antas: bahagyang tamang sagot - naiintindihan ng bata ang posibilidad ng iba't ibang mga diskarte sa pagtatasa ng isang bagay o sitwasyon at inamin na ang iba't ibang opinyon ay patas o mali sa kanilang sariling paraan, ngunit hindi mapatunayan ang kanilang mga sagot.

Mga Katulad na Dokumento

Ang programa para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon para sa mga mag-aaral sa yugto ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Pagbuo ng mga communicative unibersal na aksyong pang-edukasyon. Pagkilala sa antas ng pagbuo ng mga kolektibong unibersal na aktibidad na pang-edukasyon.

term paper, idinagdag noong 07/11/2015


Kahulugan at katangian ng mga pangunahing tampok ng pag-unlad ng komunikasyon sa unibersal na mga aktibidad sa edukasyon sa edad ng elementarya. Pag-unlad ng isang programang pedagogical na naglalaman ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa unibersal na komunikasyon.

thesis, idinagdag noong 07/02/2017


Mga tampok ng pagbuo ng mga communicative unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan. Nagpapahayag ng diskarte sa pagbasa at pagsasalita: mga diskarte sa laro, pamamaraan. Pang-eksperimentong gawain, pagsubok, pagsusuri ng mga resulta.

thesis, idinagdag noong 06/27/2016


Mga pamamaraan para sa pagkilala sa mga tampok ng pagbuo ng mga communicative unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan sa pamamagitan ng pangkatang gawain. Pangkalahatang katangian ng mga pangunahing paraan upang matiyak ang matagumpay na asimilasyon ng kaalaman.

abstract, idinagdag noong 01.10.2014


Ang kakanyahan ng konsepto ng "komunikatibong unibersal na pagkilos sa pag-aaral", ang pamantayan para sa kanilang pagtatasa at ang mga tampok ng pagbuo sa mga mas batang mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso. Ang pagtaas ng antas ng komunikasyon na pang-edukasyon na mga aksyon ng pag-uusap, magtrabaho sa aralin sa mga grupo at pares.

term paper, idinagdag noong 10/25/2013


Ang programa para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon para sa mga mag-aaral sa yugto ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Komunikasyon ng mga communicative unibersal na aksyong pang-edukasyon na may nilalaman ng paksang "Pisikal na kultura". Pagbuo ng isang pampakay na aralin.

term paper, idinagdag noong 10/31/2014


Mga katangian ng unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, ang kanilang mga uri at pag-andar. Organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga batang mag-aaral. Isinasaalang-alang ang mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga batang mag-aaral sa wikang Ruso bilang isang paraan ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon.

term paper, idinagdag noong 09/21/2015


Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan sa kurso ng pagtuturo ng literacy sa mga mas batang mag-aaral sa pamamagitan ng didactic play. Ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard.

thesis, idinagdag noong 03/06/2015


Ang kakanyahan ng konsepto ng communicative unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral. Mga kondisyon at paraan ng pagpapaunlad ng mga kasanayang ito sa edad ng elementarya. Ang mga mabisang anyo at pamamaraan ng kanilang pagbuo sa mga bata sa pamamagitan ng paggamit ng mga didaktika ng komunikasyon sa proseso ng pag-aaral.

term paper, idinagdag noong 10/02/2013


Ang konsepto ng isang sistema ng mga pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon para sa mga mag-aaral sa elementarya. Mga tampok ng edad ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa mga mas batang mag-aaral. Ang paggamit ng teknolohiya ng impormasyon sa proseso ng pagtuturo sa mga nakababatang estudyante.

Streltsova A.K.

Achinsk MBOU "Secondary School No. 16"

Ang pag-unlad ng media ay humahantong sa katotohanan na ang paaralan ay hindi na ang tanging mapagkukunan ng kaalaman at impormasyon para sa mag-aaral. Samakatuwid, ang layunin ng paaralan sa kasalukuyang yugto ay ang pagsasama-sama, pangkalahatan, pag-unawa sa bagong kaalaman, ang kanilang praktikal na aplikasyon, sa madaling salita, ang pagbuo ng isang kumplikadong mga aktibidad sa pang-edukasyon na nagbibigay ng pangunahing kakayahan ng edukasyon "upang magturo sa matuto”.

Ang UUD ngayon ay napakahalaga. Ito ay isang hanay ng mga paraan ng pagkilos ng mag-aaral, na nagsisiguro sa kanyang kakayahan na independiyenteng mag-assimilate ng bagong kaalaman, kabilang ang organisasyon ng proseso ng asimilasyon mismo. Ang mga gawaing pang-unibersal na pag-aaral ay dapat mabuo sa elementarya. System L.V. Nagbibigay si Zankova ng magagandang pagkakataon sa guro para sa pagbuo ng UUD. Ang mga prinsipyo ng didactic ng system, mga tipikal na katangian, ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay ganap na nakakatugon sa mga kinakailangan ng bagong pamantayan.

Kabilang sa mga aktibidad sa pangkalahatang pag-aaral ang:

1) personal;

2) regulasyon;

3) nagbibigay-malay;

4) mga aksyong pangkomunikasyon.

Mga personal na aksyon nagpapahintulot sa iyo na gawing makabuluhan ang pagtuturo, na iniuugnay ang mga ito sa mga layunin at sitwasyon sa totoong buhay. Ang mga personal na aksyon ay naglalayong maunawaan, magsaliksik at tumanggap ng mga halaga ng buhay, nagbibigay-daan sa iyo na i-orient ang iyong sarili sa mga pamantayang moral at mga patakaran, bumuo ng iyong posisyon sa buhay na may kaugnayan sa mundo.

Mga aksyon sa regulasyon magbigay ng kakayahang pamahalaan ang mga aktibidad na nagbibigay-malay at pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagtatakda ng mga layunin, pagpaplano, pagsubaybay, pagwawasto sa kanilang mga aksyon, pagtatasa sa tagumpay ng mastering.

mga aksyong nagbibigay-malay isama ang mga aksyon ng pananaliksik, paghahanap, pagpili at pagbubuo ng kinakailangang impormasyon, pagmomodelo ng pinag-aralan na nilalaman.

Mga aksyong pangkomunikasyon magbigay ng mga pagkakataon para sa kooperasyon: ang kakayahang marinig, makinig at maunawaan ang isang kapareha, magplano at mag-coordinate ng magkasanib na mga aktibidad, ipamahagi ang mga tungkulin, kontrolin sa isa't isa ang mga aksyon ng isa't isa, magagawang makipag-ayos, mamuno sa isang talakayan, ipahayag nang tama ang kanyang mga saloobin, suportahan ang bawat isa at makipagtulungan mabisa bilang isang guro, at kasama ng mga kasamahan.1

Tingnan natin ang proseso ng pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon. Isasaalang-alang natin ang komunikasyon bilang isang proseso ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa lipunan. Sa pamamagitan ng mga aksyong pangkomunikasyon ang ibig naming sabihin ay:

pagpaplano ng kooperasyong pang-edukasyon sa guro at mga kapantay (pagtatakda ng mga layunin, pamamahagi ng mga tungkulin, paraan ng pakikipag-ugnayan);

ang kakayahang ipahayag ang kanyang mga saloobin alinsunod sa mga gawain at kondisyon ng komunikasyon (monologue, dialogue).

Pagtatanong (paglilinaw, pag-unawa, saloobin);

paglutas ng salungatan (pagpapalit ng tungkulin, mga pamamaraan ng paglabas, paggamit ng mga cliché para sa kakayahang maituro nang tama ang isang pagkakamali sa isa pa);

pagmuni-muni (kaugnayan ng mga layunin sa resulta o produkto, mga paraan ng pagkilos, pagpili ng pinaka-epektibo, pagsusuri sa kontribusyon ng bawat kalahok sa karaniwang dahilan, pagbuo ng ugali ng sistematikong detalyadong pandiwang pagpapaliwanag ng lahat ng aksyong ginawa).

Sa pang-araw-araw na pagsasanay, ang guro ay nahaharap sa itinatag na karanasan ng komunikasyon ng bata, na nakuha niya bago ang paaralan. Ang karanasang ito ay indibidwal para sa bawat isa at sumasalamin sa kapaligiran kung saan siya ay direkta. Kinikilala ng bata ang mga damdamin at intensyon ng mga tao, nakikipagpalitan ng mga mensahe sa mga bata at matatanda, kumikilos nang sama-sama o hiwalay sa iba't ibang sitwasyon, nagmamay-ari ng ilang pandiwa at di-berbal.

ating paraan ng komunikasyon. Gayunpaman, hindi lahat ng bata ay marunong makinig, marami

makapagtrabaho, hindi

pagbibigay pansin sa iyong kapareha.

Sa paaralan, ang bata ay pumasok sa komunikasyon sa isang bago, makabuluhang tao para sa kanya - isang guro. Ang gawain ng guro ay punan ang karanasang ito ng bagong nilalaman at mga bagong kasanayan, na, sa hinaharap, ay magpapahintulot sa bata na makabisado ang unibersal na tool para sa pag-unlad ng sarili. Upang gawin ito, kailangan ng guro na pag-isipan ang kanyang sariling mga aktibidad, na i-highlight ang mga kasanayan sa komunikasyon na makakaimpluwensya sa pag-unlad ng kakayahan sa komunikasyon ng mga bata.

Ano ang mga kondisyong nakakatulong sa pagbuo ng communicative UUD?

Espesyal na organisadong pang-edukasyon na kooperasyon, kapag ang kaalaman ay hindi inilipat sa tapos na anyo, ngunit nakuha mga mag-aaral nasa proseso pagtutulungan ng guro at mga mag-aaral. Ang pakikipagtulungan at talakayan ay hindi isang hadlang sa pag-aaral, ngunit isang kinakailangang yugto sa pagpapaunlad ng kanilang kakayahan sa komunikasyon ng mga bata.

Ang pag-master ng guro gamit ang mga makabagong teknolohiya, pamamaraan at diskarte (nakabatay sa problema, pag-aaral sa pag-unlad, pag-uusap ng organisasyon, brainstorming, cluster, ICT, atbp., na nakakatulong sa pagsasama ng lahat sa proseso ng pag-aaral). Nakikilahok ang mga mag-aaral sa pagpili ng nilalaman at mga paraan ng pagtuturo.

Paglutas ng may problema, malikhain, produktibong mga gawain na may aktibong pakikilahok ng mga bata at pagsasama sa mga aktibidad sa paglalaro. Ang pakikilahok ng mga bata sa mga laro at pagsasanay ay nagsisiguro sa paglitaw ng mga mapagkaibigang relasyon sa pagitan nila, at ang suporta ng grupo ay lumilikha ng isang pakiramdam ng seguridad, at kahit na ang pinaka mahiyain at nababalisa na mga bata ay nagtagumpay sa takot.

Ang paggabay, pag-oorganisa ng tungkulin ng guro. Ang guro ay gumaganap bilang isang tagapagturo.

Pagpapakita ng guro ng mga pattern ng komunikasyon (paggalang sa kausap, tamang talakayan, mga hindi pagkakaunawaan, suporta sa kasosyo, pagpaparaya).

Paglahok ng isang "mapagkukunan ng mga bata" (tulong mula sa mga eksperto, pagtatasa ayon sa tinukoy o pinagsama-samang pamantayan, organisasyon ng mutual na pag-verify ng mga gawain, paghahanda ng mga gawain para sa isang kaibigan).

Pagsasama ng mga mag-aaral sa pagbuo ng isang sistema ng pagtatasa (mga resulta, pamamaraan ng aktibidad, komunikasyon, produkto, atbp.). Bigyang-pansin ang halaga ng pag-unlad ng anumang gawain. Hindi inihahambing ng guro ang mga bata sa isa't isa, ngunit ipinapakita ang mga nagawa ng bata kumpara sa kanyang mga nagawa kahapon. 2

Lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa lahat.

Kapag gumagamit ng mga aktibong paraan ng pag-aaral, tandaan na ang mga ito ay:

Tulungan ang bata na maunawaan ang mga aktibidad sa pag-aaral. Sa una, nagtutulungan, ang mga mag-aaral ay namamahagi ng mga tungkulin, tinutukoy ang mga tungkulin ng bawat miyembro ng grupo, pagkatapos ay gagawin ng bata ang lahat ng mga operasyong ito nang nakapag-iisa;

Pinahihintulutan nilang bigyan ang mga mag-aaral ng emosyonal at makabuluhang suporta, kung wala ito ay marami ang hindi maaaring makasali sa pangkalahatang gawain ng klase, halimbawa, mahiyain o mahinang mga mag-aaral. 2

Samantala, subukang:

Huwag pilitin;

Huwag ipahayag ang iyong sama ng loob sa isang taong ayaw magtrabaho;

Huwag lumampas sa oras ng trabaho nang higit sa 10-15 minuto (para sa pangkatang gawain);

Huwag mangailangan ng ganap na katahimikan mula sa mga bata.

Ang paglalapat ng mga ganitong uri ng trabaho mula sa pangunahing yugto ng edukasyon, inihahanda namin ang mga mag-aaral para sa kakayahang makipagtulungan sa ibang tao, upang matagumpay na malutas ang mga problema sa totoong buhay.

Ang pagsunod sa mga kundisyon sa itaas, sa aming opinyon, ay magbibigay-daan sa mga bata na makabisado ang mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na komunikasyon bilang isang paraan ng pag-iral sa magkakaibang at nagbabagong mundo. .