Pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita(ONR) - isang paglabag sa pagbuo ng lahat ng aspeto ng pananalita (tunog, lexico-grammatical, semantic) sa iba't ibang kumplikadong mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang may normal na katalinuhan at buong pandinig. Ang mga pagpapakita ng OHP ay nakasalalay sa antas ng immaturity ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita at maaaring mag-iba mula sa kumpletong kawalan ng karaniwang ginagamit na pananalita hanggang sa pagkakaroon ng magkakaugnay na pananalita na may mga natitirang elemento ng phonetic-phonemic at lexical-grammatical underdevelopment. Natutukoy ang OHP sa panahon ng isang espesyal na pagsusuri sa speech therapy. Ang pagwawasto ng OHP ay nagsasangkot ng pagbuo ng pag-unawa sa pagsasalita, pagpapayaman ng bokabularyo, pagbuo ng phrasal speech, gramatikal na istraktura ng wika, buong tunog na pagbigkas, atbp.

General speech underdevelopment (GSD)

Ang kasaysayan ng mga bata na may OHP ay madalas na nagpapakita ng intrauterine hypoxia, Rh conflict, mga pinsala sa panganganak, asphyxia; sa maagang pagkabata - mga traumatikong pinsala sa utak, madalas na impeksyon, malalang sakit. Ang isang hindi kanais-nais na kapaligiran sa pagsasalita, kakulangan ng atensyon at komunikasyon ay higit na humahadlang sa kurso ng pag-unlad ng pagsasalita.
Ang lahat ng mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang huli na hitsura ng mga unang salita - sa pamamagitan ng 3-4, kung minsan sa pamamagitan ng 5 taon. Ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata ay nabawasan; ang pananalita ay may maling disenyo ng tunog at gramatika at mahirap unawain. Dahil sa may depektong aktibidad sa pagsasalita, nagdurusa ang memorya, atensyon, aktibidad sa pag-iisip, at pag-iisip. Ang mga bata na may OHP ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na pag-unlad ng koordinasyon ng motor; pangkalahatan, fine at speech motor skills.

OHP level 1.

Sa mga batang may OHP level 1 hindi nabuo ang phrasal speech. Sa komunikasyon, ang mga bata ay gumagamit ng mga daldal na salita, isang salita na mga pangungusap, na pupunan ng mga ekspresyon ng mukha at kilos, ang kahulugan nito ay hindi maintindihan sa labas ng sitwasyon. Ang bokabularyo ng mga bata na may antas 1 SLD ay mahigpit na limitado; pangunahing kinabibilangan ng mga indibidwal na sound complex, onomatopoeia at ilang pang-araw-araw na salita. Sa antas 1 ng OHP, naghihirap din ang kahanga-hangang pananalita: hindi nauunawaan ng mga bata ang kahulugan ng maraming salita at mga kategorya ng gramatika. Mayroong matinding paglabag sa syllabic structure ng salita: mas madalas ang mga bata ay nagpaparami lamang ng mga sound complex na binubuo ng isa o dalawang pantig. Ang artikulasyon ay hindi malinaw, ang pagbigkas ng mga tunog ay hindi matatag, marami sa kanila ay hindi naa-access para sa pagbigkas. Ang mga phonemic na proseso sa mga bata na may level 1 ODD ay pasimula: ang phonemic na pandinig ay lubhang may kapansanan, at ang gawain ng phonemic analysis ng isang salita ay hindi malinaw at imposible para sa bata.

Antas 2 ng OHP.

Sa talumpati ng mga batang may Antas 2 ng OHP, kasama ng daldal at kilos, lumilitaw ang mga simpleng pangungusap na binubuo ng 2-3 salita. Gayunpaman, ang mga pahayag ay mahirap at may parehong uri sa nilalaman; ipahayag ang mga bagay at kilos nang mas madalas. Sa antas 2 OHP, mayroong isang makabuluhang lag sa qualitative at quantitative na komposisyon ng bokabularyo mula sa pamantayan ng edad: hindi alam ng mga bata ang kahulugan ng maraming salita, pinapalitan ang mga ito ng magkatulad na kahulugan. Ang gramatikal na istruktura ng pananalita ay hindi nabuo: ang mga bata ay hindi gumagamit ng mga form ng case nang tama, nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-uugnay ng mga bahagi ng pananalita, paggamit ng isahan at maramihang mga numero, mga preposisyon, atbp. Ang mga batang may antas 2 OHP ay patuloy na nabawasan ang pagbigkas ng mga salita na may simple at kumplikadong istraktura ng pantig, isang tagpuan ng mga katinig. Ang pagbigkas ng tunog ay nailalarawan sa pamamagitan ng maraming pagbaluktot, pagpapalit at paghahalo ng mga tunog. Ang phonemic na perception sa antas 2 OHP ay nailalarawan sa pamamagitan ng matinding kakulangan; Ang mga bata ay hindi handa para sa sound analysis at synthesis.

Antas 3 ng OHP.

Mga batang may Antas 3 ng OHP Gumagamit sila ng detalyadong phrasal speech, ngunit sa pagsasalita ay gumagamit sila ng mga simpleng pangungusap, nahihirapang bumuo ng mga kumplikado. Ang pag-unawa sa pagsasalita ay malapit sa normal; ang mga paghihirap ay bumangon sa pag-unawa at pag-master ng mga kumplikadong anyo ng gramatika (participial at adverbial phrase) at mga lohikal na koneksyon (spatial, temporal, sanhi-at-epekto na mga relasyon). Ang dami ng bokabularyo sa mga bata na may antas 3 ODD ay tumataas nang malaki: ginagamit ng mga bata ang halos lahat ng bahagi ng pagsasalita sa pagsasalita (sa mas malaking lawak - mga pangngalan at pandiwa, sa isang mas mababang lawak - mga adjectives at adverbs); karaniwang hindi tumpak na paggamit ng mga pangalan ng bagay. Ang mga bata ay nagkakamali sa paggamit ng mga pang-ukol, kasunduan ng mga bahagi ng pananalita, paggamit ng mga pagtatapos ng kaso at mga diin. Ang tunog na nilalaman at syllabic na istraktura ng mga salita ay naghihirap lamang sa mahihirap na kaso. Sa antas 3 OHP, may kapansanan pa rin ang pagbigkas ng tunog at phonemic na perception, ngunit sa mas maliit na lawak.

Antas 4 ng OHP.

Sa Antas 4 ng OHP ang mga bata ay nakakaranas ng mga partikular na paghihirap sa tunog na pagbigkas at pag-uulit ng mga salita na may kumplikadong syllabic na komposisyon, may mababang antas ng phonemic na kamalayan, at nagkakamali sa pagbuo ng salita at inflection. Ang bokabularyo ng mga bata na may antas 4 na ODD ay medyo magkakaibang, gayunpaman, ang mga bata ay hindi palaging tumpak na alam at nauunawaan ang kahulugan ng mga bihirang salita, kasalungat at kasingkahulugan, salawikain at kasabihan, atbp. Sa malayang pananalita, ang mga batang may antas 4 na ODD ay nakakaranas ng mga paghihirap sa lohikal na pagtatanghal ng mga kaganapan, madalas nilang makaligtaan ang pangunahing bagay at natigil sa mga maliliit na detalye, na inuulit ang sinabi kanina.

Mga sanhi ng OHP sa mga bata:

• impeksyon o pagkalasing (maaga o huli na toxicosis) ng ina sa panahon ng pagbubuntis,
• hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus dahil sa Rh factor o grupong kaakibat,
• patolohiya ng panahon ng natal (kapanganakan) (mga pinsala sa panganganak at patolohiya sa panahon ng panganganak),
• mga sakit ng central nervous system at mga pinsala sa utak sa mga unang taon ng buhay ng isang bata
• hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon at pagsasanay, kakulangan sa pag-iisip.

Mga pagpapakita at diagnosis ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita.

Sa kabila ng katotohanan na ang OSD ay maaaring samahan ng iba't ibang anyo ng mga pathologies sa pagsasalita, ang mga bata ay may mga tipikal na pagpapakita na nagpapahiwatig ng mga sistematikong karamdaman ng aktibidad sa pagsasalita:

• mamaya simula ng pagsasalita: ang unang mga salita ay lilitaw sa pamamagitan ng 3-4, at minsan sa pamamagitan ng 5 taon;
• ang pagsasalita ay agrammatic at hindi sapat ang disenyo ng phonetically;
• ang bata, na nauunawaan ang pagsasalita na tinutugunan sa kanya, ay hindi maaaring maipahayag nang tama ang kanyang mga iniisip;
• Ang pagsasalita ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita ay mahirap maunawaan.
• mababang aktibidad sa pagsasalita;
• pagiging kritikal sa pagkabigo sa pagsasalita;
• hindi pantay na pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan

Ang lahat ng mga bata na may OHP ay palaging may paglabag sa tunog na pagbigkas, hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig, at isang binibigkas na lag sa pagbuo ng bokabularyo at gramatikal na istraktura ng pagsasalita.

Paggamot ng OHP

Ang isa sa mga bahagi ng kumplikadong paggamot ng OPD ay mga sistematikong sesyon sa isang speech therapist. Isinasagawa din ang speech therapy massage upang makatulong na gawing normal ang mga kalamnan ng pagsasalita upang mapabuti ang tunog na pagbigkas. Bilang karagdagan, upang maisaaktibo ang mga lugar ng pagsasalita ng utak at pagbutihin ang suplay ng dugo, ginagamit ang microcurrent reflexology at paggamot sa droga ng OHP na may nootropics.

MAHALAGA NA MAGSIMULA NG PAGGAgamot NG ODD SA PANANAHON NA PANAHON.

Makakakuha ka ng mas detalyadong impormasyon
sa telepono 8-800-22-22-602 (libre ang mga tawag sa loob ng RUSSIA)
Microcurrent reflexology para sa paggamot ng mga antas ng OHP 1, 2, 3, 4 isinasagawa lamang sa mga dibisyon ng "Reatsentr" sa Russia sa mga lungsod: Samara, Kazan, Volgograd, Orenburg, Tolyatti, Saratov, Ulyanovsk, Naberezhnye Chelny, Izhevsk, Ufa, Astrakhan, Yekaterinburg, St. Petersburg, Kemerovo, Kaliningrad, Barnaul , Chelyabinsk, Almaty , Tashkent.

Ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita (GSD) ay isang paglihis sa pag-unlad ng mga bata, na nagpapakita ng sarili sa pagiging immaturity ng tunog at semantiko na aspeto ng pagsasalita. Kasabay nito, mayroong hindi pag-unlad ng lexico-grammatical at phonetic-phonemic na proseso, at walang magkakaugnay na pagbigkas. Ang OSD sa mga batang preschool ay mas karaniwan (40% ng kabuuan) kaysa sa iba pang mga pathologies sa pagsasalita. Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay dapat na seryosohin, dahil walang pagwawasto ito ay puno ng mga kahihinatnan tulad ng dysgraphia at dyslexia (iba't ibang mga karamdaman sa pagsulat).

Ang mga sintomas ng OPD sa isang bata ay dapat na seryosohin, dahil maaari itong humantong sa isang buong hanay ng mga problema.

• Level 1 OHP – ganap na kawalan ng magkakaugnay na pananalita.
• Level 2 OHP - ang bata ay nagpapakita ng mga unang elemento ng karaniwang pananalita, ngunit ang bokabularyo ay napakahirap, ang bata ay gumagawa ng maraming mga pagkakamali sa paggamit ng mga salita.
• Level 3 OHP - ang bata ay maaaring bumuo ng mga pangungusap, ngunit ang tunog at semantiko na aspeto ay hindi pa sapat na nabuo.
• Level 4 OHP - mahusay magsalita ang bata, may kaunting pagkukulang lamang sa pagbigkas at pagbuo ng parirala.

Sa mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita, ang mga pathology ay madalas na napansin na nakuha sa utero o sa panahon ng panganganak: hypoxia, asphyxia, trauma sa panahon ng panganganak, Rh conflict. Sa maagang pagkabata, ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring resulta ng mga traumatikong pinsala sa utak, madalas na impeksyon, o anumang malalang sakit.

Ang OHP ay nasuri sa edad na 3, bagaman ang mga "preconditions" para sa hindi pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring mabuo kahit na sa yugto ng pagbubuntis at panganganak.

Kapag ang isang bata ay may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita ng anumang antas, nagsisimula siyang magsalita nang huli - sa 3 taong gulang, ang ilan - sa 5 taong gulang lamang. Kahit na ang bata ay nagsimulang bigkasin ang mga unang salita, binibigkas niya ang maraming mga tunog na hindi malinaw, ang mga salita ay may hindi regular na hugis, nagsasalita siya nang hindi malinaw, at kahit na ang mga malapit na tao ay nahihirapang maunawaan siya (tingnan din:). Ang ganitong pananalita ay hindi matatawag na magkakaugnay. Dahil ang pagbuo ng pagbigkas ay nangyayari nang hindi tama, ito ay negatibong nakakaapekto sa iba pang mga aspeto ng pag-unlad - memorya, atensyon, proseso ng pag-iisip, aktibidad ng nagbibigay-malay at kahit na koordinasyon ng motor.

Ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay naitama pagkatapos matukoy ang antas. Ang mga katangian at diagnosis nito ay direktang tinutukoy kung anong mga hakbang ang kailangang gawin. Ngayon ay nagbibigay kami ng mas detalyadong paglalarawan ng bawat antas.

1st level OHP

Ang mga bata sa antas 1 OHP ay hindi alam kung paano bumuo ng mga parirala at bumuo ng mga pangungusap:

• Gumagamit sila ng napakalimitadong bokabularyo, na ang karamihan sa bokabularyo na ito ay binubuo lamang ng mga indibidwal na tunog at onomatopoeic na salita, pati na rin ang ilan sa pinakasimpleng, pinakamadalas na marinig na mga salita.
• Ang mga pangungusap na maaari nilang gamitin ay isang salita ang haba, at karamihan sa mga salita ay daldal, tulad ng sa isang sanggol.
• Sinasabayan nila ang kanilang pag-uusap sa mga ekspresyon ng mukha at kilos na naiintindihan lamang sa sitwasyong ito.
• Ang ganitong mga bata ay hindi naiintindihan ang kahulugan ng maraming mga salita;
• Ang bata ay binibigkas ang mga tunog nang napakalabo at hindi malinaw, at hindi niya kayang kopyahin ang ilan sa mga ito. Ang iba pang mga proseso na nauugnay sa pagtatrabaho sa mga tunog ay mahirap din para sa kanya: ang pagkilala sa mga tunog at pag-highlight ng mga indibidwal, pagsasama-sama ng mga ito sa isang salita, pagkilala sa mga tunog sa mga salita.

Ang programa sa pagbuo ng pagsasalita para sa unang yugto ng OHP ay dapat magsama ng isang pinagsamang diskarte na naglalayong bumuo ng mga sentro ng pagsasalita ng utak

Sa antas 1 OHP sa isang bata, una sa lahat kinakailangang magkaroon ng pag-unawa sa kanyang naririnig. Parehong mahalaga na pasiglahin ang mga kasanayan at pagnanais na nakapag-iisa na bumuo ng isang monologo at diyalogo, pati na rin bumuo ng iba pang mga proseso ng pag-iisip na direktang nauugnay sa aktibidad ng pagsasalita (memorya, lohikal na pag-iisip, pansin, pagmamasid). Ang tamang pagbigkas ng tunog sa yugtong ito ay hindi kasinghalaga ng gramatika, iyon ay, ang pagbuo ng mga salita, anyo ng salita, pagtatapos, at paggamit ng mga pang-ukol.

Antas 2 OHP

Sa ika-2 antas ng OHP, ang mga bata, bilang karagdagan sa hindi magkakaugnay na pananalita na babble at kilos, ay nagpapakita na ng kakayahang bumuo ng mga simpleng pangungusap mula sa 2-3 salita, kahit na ang kanilang kahulugan ay primitive at nagpapahayag, kadalasan, isang paglalarawan lamang ng isang bagay o isang aksyon.

• Maraming mga salita ang pinalitan ng mga kasingkahulugan, dahil ang bata ay nahihirapang matukoy ang kahulugan nito.
• Nakakaranas din siya ng ilang mga paghihirap sa gramatika - mali ang pagbigkas niya ng mga pagtatapos, hindi naaangkop ang pagpasok ng mga preposisyon, hindi maganda ang pag-coordinate ng mga salita sa isa't isa, nililito ang isahan at maramihan, at gumagawa ng iba pang mga pagkakamali sa gramatika.
• Ang bata ay binibigkas pa rin ang mga tunog nang hindi malinaw, binabaluktot, hinahalo, at pinapalitan ang isa sa isa. Ang bata ay halos hindi pa rin alam kung paano makilala ang mga indibidwal na tunog at matukoy ang komposisyon ng tunog ng isang salita, pati na rin pagsamahin ang mga ito sa buong salita.

Mga tampok ng gawaing pagwawasto sa antas 2, ang ONR ay binubuo ng pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita at makabuluhang persepsyon sa narinig. Maraming pansin ang binabayaran sa mga alituntunin ng gramatika at bokabularyo - muling pagdaragdag ng bokabularyo, pag-obserba sa mga pamantayan ng wika, at tamang paggamit ng mga salita. Natututo ang bata na bumuo ng mga parirala nang tama. Ang trabaho ay ginagawa din sa tamang pagbigkas ng mga tunog, iba't ibang mga pagkakamali at pagkukulang ay naitama - muling pagsasaayos ng mga tunog, pagpapalit ng ilan sa iba, pag-aaral na bigkasin ang mga nawawalang tunog at iba pang mga nuances.

Sa ikalawang antas ng OHP, mahalaga ding isama ang phonetics, iyon ay, gumana sa mga tunog at sa kanilang tamang pagbigkas

Antas 3 OHP

Ang mga bata sa antas 3 OHP ay nakakapagsalita na sa mga detalyadong parirala, ngunit karamihan ay gumagawa lamang ng mga simpleng pangungusap, na hindi pa nakakayanan ang mga kumplikado.

• Ang ganitong mga bata ay naiintindihan nang mabuti kung ano ang pinag-uusapan ng iba, ngunit nahihirapan pa ring makita ang mga kumplikadong pattern ng pagsasalita (halimbawa, mga participle at participles) at mga lohikal na koneksyon (mga ugnayang sanhi-at-epekto, spatial at temporal na koneksyon).
• Ang bokabularyo ng mga bata na may antas 3 na hindi pag-unlad sa pagsasalita ay makabuluhang pinalawak. Alam at ginagamit nila ang lahat ng pangunahing bahagi ng pananalita, bagaman nangingibabaw sa kanilang pag-uusap ang mga pangngalan at pandiwa sa mga pang-uri at pang-abay. Gayunpaman, ang bata ay maaari pa ring magkamali kapag pinangalanan ang mga bagay.
• Nariyan din ang maling paggamit ng mga pang-ukol at pangwakas, tuldik, at maling koordinasyon ng mga salita sa isa't isa.
• Ang muling pag-aayos ng mga pantig sa mga salita at pagpapalit ng ilang mga tunog ng iba ay napakabihirang na, sa mga pinakamalalang kaso lamang.
• Ang pagbigkas ng mga tunog at ang kanilang pagkakaiba sa mga salita, bagama't may kapansanan, ay nasa mas simpleng anyo.

Iminumungkahi ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa antas 3 mga aktibidad na bumuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang bokabularyo at gramatika ng oral speech ay napabuti, ang mga pinagkadalubhasaan na mga prinsipyo ng phonetics ay pinagsama. Ngayon ang mga bata ay naghahanda na upang matutong bumasa at sumulat. Maaari kang gumamit ng mga espesyal na larong pang-edukasyon.

Antas 4 OHP

Ang Antas 4 na OHP, o isang banayad na ipinahayag na pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang medyo malaki at iba't ibang bokabularyo, kahit na ang bata ay nahihirapang maunawaan ang mga kahulugan ng mga bihirang salita.

• Hindi laging mauunawaan ng mga bata ang kahulugan ng isang salawikain o ang diwa ng isang kasalungat. Ang pag-uulit ng mga salita na kumplikado sa komposisyon, pati na rin ang pagbigkas ng ilang mahirap-bigkas na kumbinasyon ng mga tunog, ay maaari ding lumikha ng mga problema.
• Ang mga batang may mahinang pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita ay hindi pa rin gaanong natutukoy ang tunog na komposisyon ng isang salita at nagkakamali kapag bumubuo ng mga salita at mga anyo ng salita.
• Sila ay nalilito kapag kailangan nilang maglahad ng mga kaganapan sa kanilang sarili;

Ang Antas 4, na nailalarawan sa pamamagitan ng banayad na ipinahayag na pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ay ang pangwakas na yugto ng mga klase sa pagwawasto, kung saan naabot ng mga bata ang mga kinakailangang pamantayan ng pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool at handa nang pumasok sa paaralan. Lahat ng kakayahan at kakayahan ay kailangan pa ring paunlarin at pagbutihin. Nalalapat ito sa mga tuntunin ng phonetics, grammar, at bokabularyo. Ang kakayahang bumuo ng mga parirala at pangungusap ay aktibong umuunlad. Ang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa yugtong ito ay dapat na hindi na umiiral, at ang mga bata ay nagsisimulang mag-master ng pagbasa at pagsulat.

Ang unang dalawang anyo ng hindi pag-unlad ng pagsasalita ay itinuturing na malubha, kaya ang kanilang pagwawasto ay isinasagawa sa mga dalubhasang institusyon ng mga bata. Ang mga batang may kakulangan sa pagsasalita sa antas 3 ay dumadalo sa mga klase sa mga klase sa espesyal na edukasyon, at mula sa huling antas - mga klase sa pangkalahatang edukasyon.

Ano ang kasama sa pagsusuri?

Ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nasuri sa mga batang preschool, at mas maaga itong nangyari, mas madali itong itama ang paglihis na ito. Una sa lahat, ang speech therapist ay nagsasagawa ng isang paunang pagsusuri, iyon ay, nakikilala niya ang mga resulta ng pagsusuri ng bata ng mga espesyalista ng iba pang mga bata (pediatrician, neurologist, neurologist, psychologist, atbp.). Pagkatapos nito, nalaman niya nang detalyado mula sa mga magulang kung paano nagpapatuloy ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Ang susunod na yugto ng pagsusulit ay mga diagnostic sa bibig na pagsasalita. Dito nililinaw ng speech therapist ang lawak kung saan nabuo ang iba't ibang bahagi ng wika:

1. Ang antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita (halimbawa, ang kakayahang bumuo ng isang kuwento gamit ang mga guhit, muling pagsasalaysay).
2. Antas ng mga proseso ng gramatika (pagbuo ng iba't ibang anyo ng salita, kasunduan ng mga salita, pagbuo ng mga pangungusap).

Susunod na pag-aaral namin sound side of speech: anong mga katangian mayroon ang speech apparatus, ano ang tunog na pagbigkas, kung paano nabuo ang tunog na nilalaman ng mga salita at istruktura ng pantig, paano ang bata ay nagpaparami ng mga tunog. Dahil ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay isang napakahirap na diagnosis na itama, ang mga batang may OSD ay sumasailalim sa isang buong pagsusuri sa lahat ng mga proseso ng pag-iisip (kabilang ang auditory-verbal memory).

Ang pagkilala sa ODD ay nangangailangan ng mataas na kwalipikadong mga espesyalista, gayundin ang pagkakaroon ng mga resulta ng pagsusuri ng iba pang mga pediatric na espesyalista

Mga aksyong pang-iwas

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring itama, bagaman ito ay hindi gaanong simple at tumatagal ng mahabang panahon. Ang mga klase ay nagsisimula sa maagang edad ng preschool, mas mabuti mula sa 3-4 taong gulang (tingnan din:). Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad ay isinasagawa sa mga espesyal na institusyon at may iba't ibang direksyon depende sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata at mga indibidwal na katangian.

Upang maiwasan ang pag-unlad ng pagsasalita, ang parehong mga diskarte ay ginagamit para sa mga deviations na sanhi nito (dysarthria, alalia, aphasia, rhinolalia). Mahalaga rin ang papel ng pamilya. Ang mga magulang ay kailangang mag-ambag nang aktibo hangga't maaari sa pagsasalita at pangkalahatang pag-unlad ng kanilang anak, upang kahit na ang banayad na pag-unlad ng pagsasalita ay hindi magpakita mismo at maging isang balakid sa buong pag-unlad ng kurikulum ng paaralan sa hinaharap.

Depende sa antas ng kapansanan sa pagsasalita, tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ay nakikilala (ayon kay R. E. Levina). Alinsunod dito, ang lahat ng gawaing pagwawasto ay nahahati din sa tatlong yugto. Sa bawat yugto, ang gawain ay isinasagawa upang palawakin ang bokabularyo, bumuo ng phrasal speech at makamit ang magkakaugnay na pananalita. Kasabay nito, ang bawat yugto ay may sariling mga katangian. Ang pakikipagtulungan sa mga bata na may antas I na pag-unlad ng pagsasalita ay nagsisimula sa pag-aalaga sa kanilang aktibidad sa pagsasalita.

Layunin ng programa: pagbuo ng passive at aktibong bokabularyo, naa-access sa pag-unawa at pagpaparami.

Mga layunin ng programa:

1. Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita
2. Pagbuo ng aktibong diksyunaryo.
3. Pagbuo ng kasanayan sa paggamit ng mga payak na pangungusap.
4. Pagbuo ng kasanayan sa paggamit ng payak na karaniwang pangungusap.
5. Paglinang ng kasanayan sa pagsulat ng maikling kwento.
6. Pagbuo ng nonverbal na batayan ng pagsasalita.
7. Paghahanda ng articulation ng organ para sa paggawa ng tunog.

Tatanggap ng programa: mga batang may unang antas na ODD.

Dahil sa katotohanan na ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay hindi nakasalalay sa edad (halimbawa, ang isang batang may edad na 3, 4, 5 o higit pa ay maaaring magkaroon ng antas I na pag-unlad ng pagsasalita), ang gawaing pagwawasto ay magiging pareho para sa anumang edad.

Konseptwalidad ng programa.

Ang programa ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

• sistematiko;
• pagiging kumplikado;
• aktibo;
• ontogenetic;
• pangkalahatang didactic (visuality, accessibility, indibidwal na diskarte, kamalayan).

Mga anyo ng interbensyon sa speech therapy - pangkat at indibidwal na anyo ng trabaho.

Mga pamamaraan ng speech therapy:

• Berbal;
• Visual;
• Praktikal.

Mga direksyon para sa pagpapatupad ng programa

• Mga diagnostic ng speech therapy.
• Pagwawasto ng speech therapy ng oral at mga kinakailangan para sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita sa mga bata.
• Nagtatrabaho sa mga magulang.

Mga anyo ng trabaho kasama ang mga magulang

• Mga indibidwal na konsultasyon.
• Buksan ang mga klase sa therapy sa pagsasalita ng indibidwal at grupo.
• Pagpapaliwanag ng mga kakaiba ng paggawa ng takdang-aralin.

Ang gawaing pagwawasto ay nagsisimula sa isang komprehensibong sikolohikal, medikal at pedagogical na pagsusuri ng bata. Pagkatapos ng diagnosis, ang isang indibidwal na programa sa pagwawasto ay binuo para sa bawat bata, na ipinatupad sa proseso ng paggamot sa droga, speech therapy, mga klase ng defectology at mga sesyon sa isang psychologist.

Ang programa ay dinisenyo para sa grupo (2-4 na tao) at indibidwal na mga aralin kasama ang mga bata. Ang mga klase ay nagaganap 1-2 beses sa isang linggo..

Ang mga bata sa antas I ay nailalarawan sa pamamagitan ng daldal na pananalita o kawalan nito. Ang aktibong bokabularyo ng mga batang ito ay binubuo ng mga daldal na salita, onomatopoeia at karaniwang mga salita (nanay, tatay, bigyan, na). Ang istraktura ng mga salitang ito ay madalas na sira. Ang passive na bokabularyo ay medyo mas malawak kaysa sa aktibo. Walang parirala sa antas na ito. Ipinapahayag ng mga bata ang kanilang mga pagnanasa sa magkakahiwalay na mga salita na hindi nauugnay sa gramatika sa isa't isa, halimbawa: "Tata tita atyati" (Gustong magparagos ni Tanya) atbp.

Nahihirapan din ang mga bata sa unang antas na maunawaan ang mga anyo ng gramatika; Ang mga bata ay higit na umaasa sa leksikal kaysa sa gramatikal na kahulugan ng isang salita.

Ang grupong ito ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahan ng visual at auditory attention at memorya. Ang atensyon ay hindi matatag, ang pagganap ay mababa. Isinasaalang-alang ang lahat ng ito, ang gawaing pagwawasto sa kategoryang ito ng mga bata ay nakaayos tulad ng sumusunod.

Kasama sa lahat ng klase articulatory gymnastics na ginagawa sa harap ng salamin. Ang speech therapist ay hindi nakakakuha ng mga bata na kopyahin nang tama ang sound-syllable structure ng isang salita. Matapos lumitaw ang mga salita na binubuo ng dalawa o higit pang pantig sa aktibong bokabularyo ng mga bata, ang speech therapist ay nagsisimulang makamit ang mas tumpak na pagpaparami ng salita.

Aktibo at passive na diksyunaryo sa mga paksa:

Mga laruan: mga laruan, kotse, manika, bola, atbp.; maglakad, umupo, matulog, tumakbo, tumayo, atbp.

Pamilya: Nanay, tatay, lolo, lola, anak, anak na babae, nakaupo, nakatayo, natutulog, gumuhit, nananahi, nagluluto, namamalantsa, nagkukumpuni, naglalaba, naglalaro, naglilinis, nagkukuwento, umiiyak, tumawa, tumulong, dumating, umalis, malaki, maliit, matanda, mapagmahal, minamahal.

tela: jacket, palda, T-shirt, pantalon, jacket, fur coat, sundress, atbp.; isuot, hubarin, tanggalin, ikabit, itali, kalasin, atbp.; malaki maliit.

Muwebles: mesa, upuan, kama, sofa, wardrobe, armchair, istante; malaki maliit.

Mga pinggan: tasa, kutsara, plato, kasirola, kawali, kutsara, tinidor, kutsilyo, baso, atbp.; ilagay, kunin, gupitin, ilapat, inumin, kainin, atbp.

Mga alagang hayop: pusa, aso, kambing, baka, kabayo, baboy, tupa, damo, butil, pagkain; pagdila, inumin, pagkain, atbp.

Mga mababangis na hayop: oso, lobo, soro, liyebre, ardilya, parkupino, elk, bear cub, wolf cub, little fox, little hare, ardilya, guya, parkupino, lungga, butas, pugad, guwang, malambot, pula, masama, tuso, duwag, club-footed, tumatalon, gumagala, umuungol.

Mga gulay: hardin ng gulay, higaan sa hardin, repolyo, karot, patatas, pipino, sibuyas, labanos, singkamas, labanos, bawang, kamatis, beetroot, perehil, zucchini, mga gisantes, litsugas, mga buto, mga punla, balat, pod, ulo ng repolyo, mga gulay; maghukay, lumuwag, magtanim, tubig, damo, pahinugin, pahinugin, linisin, humukay, hilahin, gupitin, kolektahin, hugasan; berde, pula, dilaw, itim, orange, puti, malasa, mapait, matamis, makatas, sariwa, malutong, hinog, malaki, maliit, bilog, hugis-itlog.

Mga prutas: mansanas, peras, plum, cherry, lemon, orange, tangerine, hardin, prutas; matamis, maasim, hinog, kulay-rosas.

Hindi.	Paksa ng aralin	Diksyunaryo	Gramatika	Mahusay na kasanayan sa motor
		Anong laruan ang gusto mo? Pangalanan ang laruan Masunurin si Katya	Genitive plural Ch.I. pangngalan.	Pool ng daliri
		Pangalanan ang laruan Masunurin si Katya "Magtanong"	Ang imperative mood ng pandiwa. Pagsulat ng dalawang salita na pangungusap	Pool ng daliri
		"Ang Pamilya ni Katya" "Ang Iyong Pamilya"	Simpleng dalawang salita na pangungusap	Pool ng daliri
		Paggawa gamit ang mga larawan Larong "Malaki, maliit" na may mga larawan at laruan		Pag-eehersisyo sa daliri "Aking Pamilya"
	Fairy tale "Turnip"	Pakikinig sa fairy tale na "Turnip" sa isang naa-access na form: Mga sagot sa mga tanong batay sa mga karakter ng fairy tale: Pagsasama-sama ng natutunang bokabularyo. Larong "Malaki, maliit" na may mga bola	Simpleng karaniwang pangungusap	Pangkulay ng singkamas
	Fairy tale "Turnip"	Pagsasama-sama ng natutunang bokabularyo Paggawa sa isang panukala. Gumagawa ng iyong sariling mga panukala. Larong "Magtago at Maghanap" Muling pagsasalaysay ng fairy tale na "Turnip"	Simpleng karaniwang pangungusap	Lacing
		Larong "Pagbibihis ng manika", Larong "Malaki, maliit", Larong "Para saan"	Simpleng karaniwang pangungusap	Kulayan ang mga damit.
		Laro "May bagong apartment si Doll Katya" Larong "Mga Piraso ng Muwebles" Laro "Saan"	Simpleng karaniwang pangungusap: dalawang-salitang pangungusap tulad ng: salitang tanong (saan) + nominative case ng isang pangngalan; mga salitang nagpapakita (ito, dito, dito, doon, dito) + nominative case ng pangngalan.	Mag-ehersisyo para sa mga daliri “Gumawa ng upuan mula sa iyong mga kamay at ipakita ito sa mga bata.
		Laro "May mga bisita ang manika" Laro "Mga piraso ng pinggan" Laro "Saan Laro "Ipakita sa akin kung saan mayroong isa at kung saan mayroong marami"	Simpleng karaniwang pangungusap, dalawang-salitang pangungusap tulad ng: salitang tanong (saan) + nominative case ng isang pangngalan; mga salitang nagpapakita (ito, dito, dito, doon, dito) + nominative case ng pangngalan.	Kulayan ang mga pinggan.
	Mga alagang hayop	Paggawa gamit ang mga larawan Isang kwento tungkol sa mga alagang hayop Laro "Sino ang dumating?" Laro "Aling hayop ang hindi ko pinangalanan" Laro "Mga Bahagi ng Katawan"	Simpleng karaniwang pangungusap
	Mga alagang hayop	Paggawa gamit ang mga larawan Laro "Mga Bahagi ng Katawan" Laro "Sino ang kumakain ng ano?" Laro "Sino ang kumakain ng ano?"	Simpleng karaniwang pangungusap
	Mga alagang hayop	Laro "Hulaan mo kung sino ito" Laro "Sino ang kumakain ng ano?" Laro "Sino ang kumakain ng ano?" sa paksang "Mga Alagang Hayop" Laro "Tulungan ang mga anak na mahanap ang kanilang ina" "Pagtatalo sa Hayop"	Simpleng karaniwang pangungusap Ang accusative isahan na anyo ng mga pangngalan.	Pag-ehersisyo sa daliri na "Kambing" Ehersisyo para sa mga daliri "Claws"
	Mga mababangis na hayop	Pagsusuri ng isang hayop sa paksang "Mga Ligaw na Hayop" Larong "Hulaan ang mga bugtong" sa temang "Mga Ligaw na Hayop".	Simpleng karaniwang pangungusap
	Mga mababangis na hayop	Larong "Hulaan kung sino ito" sa paksang "Mga Ligaw na Hayop" Larong "Tapusin ang mga pangungusap" sa paksang "Mga Ligaw na Hayop" Laro "Sino ang natutulog saan?" sa paksang "Mga Ligaw na Hayop". Laro "Sino ang may kanino?" sa paksang "Mga Ligaw na Hayop"	Simpleng karaniwang pangungusap	Mag-ehersisyo para sa mga daliri "Kuneho"
	Fairy tale "Teremok"	Panimula sa nilalaman ng fairy tale na "Teremok" Laro "Hulaan mo kung sino ito?" Laro "Kami ay mouse-norushki"		Pangkulay ng mga character ng fairy tale
	Fairy tale "Teremok"	Pagtuturo ng pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng fairy tale na "Teremok" Laro "Alamin kung sino ito sa pamamagitan ng paggalaw" Muling pagsasalaysay ng fairy tale na "Teremok"	Isang simpleng karaniwang mungkahi. Pagsasanay sa mga kasanayan sa pag-uusap.	Pangkulay ng mga character ng fairy tale
		Larong "Pagkilala sa Mga Gulay" Laro "Pangalanan ang Gulay" Laro "Mag-ingat" Laro "Paghahambing ng mga gulay ayon sa hugis" Laro “Ang alin? alin?"	Isang simpleng karaniwang mungkahi. Kasunduan ng mga pang-uri na may mga pangngalan	Pool ng daliri. Pumili ng beans.
		Laro "Pangalanan ang Gulay na Hindi Ko Pinangalanan" Laro “Ang alin? alin?" Laro "Paghahambing ng mga gulay ayon sa kulay" Paglalarawan ng mga gulay ayon sa diagram		Pool ng daliri. Pumili ng mga gisantes.
		Laro "Kilalanin ang mga prutas" Laro "Pangalanan ang Prutas na Hindi Ko Pinangalanan" Laro “Ang alin? alin?"	Isang simpleng karaniwang mungkahi. Kasunduan ng mga pang-uri na may mga pangngalan. Pagbubuo ng kwentong naglalarawan.	Kulayan ang mga prutas.
		Laro "Paghahambing ng mga Prutas ayon sa Hugis" Laro "Paghahambing ng mga prutas ayon sa kulay" Laro “Ang alin? alin?" Paglalarawan ng mga prutas ayon sa diagram	Isang simpleng karaniwang mungkahi. Kasunduan ng mga pang-uri na may mga pangngalan. Pagbubuo ng kwentong naglalarawan.	Kulayan LAMANG ang mga prutas.

Bibliograpiya:

1. Agranovich Z.E. Isang koleksyon ng mga takdang-aralin sa bahay upang matulungan ang mga speech therapist at mga magulang na malampasan ang lexical at grammatical speech underdevelopment sa mga preschooler na may OSD. – St. Petersburg, 2004.
   1. Alexandrova T.V. Mga praktikal na gawain sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga preschooler. – St. Petersburg, 2004.
   2. Pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. / Sa ilalim ng pangkalahatang editorship ng T.V. Mga Volosovet. – M., 2002.

Laro "Aling laruan ang gusto mo?"

Target. I-activate ang diksyunaryo sa paksang "Mga Laruan". Edukasyon ng visual memory.

Kagamitan. Mayroong mga laruan sa mesa ng speech therapist: mga manika, oso, kotse, liyebre, bola.

Ang mga bata ay nakatayo sa paligid ng mesa. Inaanyayahan sila ng speech therapist na tingnan ang mga laruan at pangalanan ang pinakagusto nila. Pinapayagan ang isang salita na sagot, kahit na may baluktot na istraktura.

Pinapayagan ng speech therapist ang mga bata na kunin ang laruan, ngunit sa parehong oras kailangan nilang matandaan ang lugar nito, laruin ito at ilagay ito nang eksakto kung saan nila nakuha ito.

Laro "Pangalanan ang laruan"

Target. I-activate ang diksyunaryo sa paksang "Mga Laruan". Pagtuturo ng paggamit ng genitive case form ng mga pangngalan. Edukasyon ng visual memory.

Kagamitan. Ang mga laruan ay pareho sa nakaraang aralin, dalawang bago ang idinagdag sa kanila. Mga larawang naglalarawan ng mga laruan.

Ang mga bata ay nakaupo sa paligid ng mesa ng speech therapist. Iminumungkahi ng speech therapist na naaalala nila ang mga laruan na nakahiga sa mesa. Pagkatapos ay inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na tumalikod o ipikit ang kanilang mga mata at maglagay ng bagong laruan. Ang mga bata ay bumaling sa mesa sa utos at sagutin ang tanong: "Tingnan nang mabuti at sabihin sa akin kung ano ang nagbago."

Ang laro ay paulit-ulit, ngayon lamang ang speech therapist ay nag-alis ng anumang laruan mula sa mesa, at ang mga bata ay dapat sumagot: "Tingnan nang mabuti at sabihin sa akin kung aling laruan ang nawawala." Halimbawa: "Walang kotse."

Kapag sumagot ang mga bata, sinusubaybayan ng speech therapist ang tamang pagtatapos ng mga pangngalan sa genitive case.

Ang parehong laro ay maaaring i-play gamit ang mga larawan.

Larong "Obedient Katya" sa paksang "Mga Laruan"

Target. Pag-activate ng diksyunaryo ng pandiwa, pagsasanay sa pagbuo ng isang simpleng pangungusap.

Kagamitan. Manika, oso, liyebre.

Ang therapist sa pagsasalita. Ang aming manika na si Katya ay masunurin. Gagawin niya lahat ng sasabihin ko. Katya, maupo ka. Ano ang ginagawa ni Katya? (Umupo.) Sabihin natin ang lahat tungkol kay Katya: Nakaupo si Katya.

Ulitin ng mga bata pagkatapos ng speech therapist. Pagkatapos ay binibigyan sila ng mga laruan. Ang mga bata ay humalili sa pagbibigay ng mga utos sa kanilang laruan, halimbawa: "Misha, umupo", "Bunny, umupo", "Lala, umupo", atbp.

Ang susunod na yugto ng trabaho ay ang pagsagot sa mga tanong:

Anong ginagawa ni Misha? (Umupo si Misha.) Anong ginagawa ni Lyalya? (Umupo si Lala.) Ano ang ginagawa ng kuneho? (Umupo ang kuneho.)

Larong "Magtanong" sa paksang "Mga Laruan"

Target: sa pagkonsumo ng mga pandiwa sa kondisyong pautos.

Kagamitan: iba't ibang mga laruan.

Ang speech therapist, na nakikipag-usap sa mga bata, ay nagsabi: "Ang pangalan ng aking manika ay Katya. Ano ang pangalan ng iyong manika?" (Tatalakayin ang isa sa mga bata.) Sagot ng bata.

Ang aking Katya ay masunurin, "sabi ng speech therapist at binigay ang utos sa manika: "Katya, pumunta ka."

Pagkatapos ay inaalok ng speech therapist ang mga bata na turuan ang kanilang mga manika sa paglalakad. Ang bawat bata, una kasama ang isang speech therapist, at pagkatapos ay nakapag-iisa na nagsasabi sa kanyang manika: "Tata, go," "Vova, go," atbp.

"Ngayon turuan natin ang mga manika na umupo," sabi ng speech therapist at lumingon sa manika: "Katya, umupo ka." Iminumungkahi niya na gawin ang parehong para sa mga bata. Malaya silang nagbibigay ng mga utos sa kanilang mga manika: Tata, maupo ka; Vova, maupo ka atbp.

Laro "Pamilya ni Katya"

Target. Pagpapalawak ng passive at aktibong bokabularyo. Pag-aaral na bumuo ng isang simpleng unextended na pangungusap.

Kagamitan. Isang balangkas na larawan na naglalarawan ng isang pamilya; Manika ni Katya.

Ipinakilala ng speech therapist ang mga bata sa manika ni Katya at sinabi na si Katya ay may sariling pamilya. Ang larawan ng balangkas ay isinasaalang-alang.

Ang therapist sa pagsasalita. Ito ang pamilya ni Katya. Narito ang tatay, nanay, anak na si Katya, lola, lolo, anak na si Kolya. Tingnan mong mabuti ang larawan at ipakita kung nasaan ang nanay, tatay, anak, anak, lola, lolo.

Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na bigyan ng pangalan ang lalaki (anak na lalaki) at babae (anak na babae), at sagutin din ang mga tanong: sino ito? Nasaan si papa, nasaan si mama?

Laro "Ang Iyong Pamilya"

Target. Pag-activate ng diksyunaryo sa paksang "Pamilya".

Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na sabihin kung sino ang mayroon sila sa kanilang pamilya. Kung nahihirapan ang bata, maaaring tanungin siya ng speech therapist ng tanong: "Mayroon ka bang kapatid, lola, lolo?"

Pagkatapos ay maaari mong malaman kung alam ng mga bata ang mga pangalan ng kanilang ina, ama, lola, atbp.

Paggawa gamit ang mga larawan sa paksang "Pamilya"

Target. Pagpapalawak at pag-activate diksyunaryo ng pandiwa. Magsanay sa mga bata sa pagbuo ng isang simpleng hindi pinalawak na pangungusap.

Kagamitan. Mga larawan na naglalarawan ng mga bagay na kumikilos ("Nanay ay nakaupo", "Si Tatay ay nakatayo", "Si Lola ay nagsisinungaling", "Ang batang babae ay naglalakad", atbp.).

Pag-unlad ng aralin.

Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na tingnan ang mga larawan at ipakita kung sino ang nakatayo, nakaupo, atbp.

Ang therapist sa pagsasalita. Sino ang nakaupo? (Ina.) Sinong nakatayo? (Tatay.) Ano ang ginagawa ni nanay? Anong ginagawa ni lola? Ngayon sabihin sa akin ang tungkol kay nanay. (Tumayo si nanay.)

Larong "Malaki, maliit" sa paksa ng pamilya

Target. Pag-master ng mga konseptong "malaki", "maliit" at gamit ang mga ito sa mga pangungusap.

Kagamitan. Mga larawang paksa na naglalarawan sa ina, ama, anak na babae, anak na lalaki, lola, lolo.

Sa pakikipag-usap sa mga bata, sinabi ng speech therapist na dumating sila sa klase. Kailangan mong umupo, tumingin nang mabuti sa iyong mga mata at makita ang lahat; makinig nang mabuti sa iyong mga tainga at pakinggan ang lahat.

Ang therapist sa pagsasalita. Ano ang ginagawa ng mga mata? (Tumingin sila at nakita ang lahat.) Ano ang ginagawa ng mga tainga? (Nakikinig sila at naririnig ng lahat.)

Ang speech therapist ay naglalatag ng mga larawan sa harap ng mga bata. Pinagtitinginan sila ng mga bata at pinangalanan sila. (Ito ay nanay, tatay, lolo atbp.)

Pagkatapos ang mga bata ay bibigyan ng isang pares ng mga larawan. Nagtatanong ang speech therapist:

Sino ang malaki? (Tatay.) Sinong maliit? (Anak.) Anong tatay? (Malaki si Daddy.) Anong anak? (Ang anak ay maliit.)

Isaalang-alang ang pangalawang pares ng mga larawan:

Sinong malaki? (Ina.) Sino ang maliit? (Anak na babae.) Anong nanay? (Malaki si Nanay.) Anong anak? (Maliit na anak na babae.)

Lahat ng mga larawan na naglalarawan sa mga miyembro ng pamilya ay ipinapakita. Dapat ipakita at sagutin ng mga bata ang mga tanong:

Sino ang malaki? (Malaki si Tatay. Malaki si Lolo.) Sinong malaki? (Malaki si Nanay. Malaki si Lola.) Sinong maliit? (Ang anak ay maliit.) Sino ang maliit? (Maliit na anak na babae.) Sino ang malaki sa iyong pamilya? Sino ang maliit?

Larong "Malaki, maliit" na may mga bola

Kagamitan. Dalawang bola (malaki at maliit). Progreso ng laro.

1. Ang speech therapist ay may isang bola. Inaanyayahan niya ang mga bata na tanungin siya, halimbawa: "Tita, ibigay mo sa akin ang bola."

Inihagis ng speech therapist ang bola sa bata at sinabing: "Saluhin mo!" Inihagis ng bata ang bola sa speech therapist. Tuloy ang laro.

2. Ang speech therapist ay may dalawang bola: isang malaki at isang maliit. Nag-aalok siya de doon humingi ng anumang bola.

Sample: Tita, bigyan mo ako ng malaking bola. Tita, bigyan mo ako ng maliit na bola.

Pagkatapos ay ipinapasa ng mga bata ang bola sa isa't isa. Ang pananalita ay nasa anyo ng diyalogo.

Sample: Lena, ibigay mo sa akin ang bola. Kolya, sa bola. Lena, bigyan mo ako ng isang malaking bola. Kolya, para sa malaking bola.

Larong "Malaki, maliit" na may mga laruan

Target. Pag-activate ng nabuong istraktura ng pangungusap. Kagamitan. Iba't ibang laruan.

Progreso ng laro.

Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na magtanong sa isa't isa para sa mga laruan, binibigyan sila ng sample na kahilingan: "Petya, bigyan mo ako ng isang malaking bola."

Ang laro ay nagiging mas mahirap. Ipinapaliwanag sa kanila ng speech therapist na ang lahat ng magalang na tao ay gumagamit ng magalang na salita kapag humihiling, tulad ng maraming salamat At binigyan niya sila ng isang sample na kahilingan: "Kolya, mangyaring bigyan ako ng isang teddy bear." "Salamat". Ang mga salitang ito ay ipinakilala sa aktibong pagsasalita ng mga bata. Tinitiyak ng speech therapist na hindi nakakalimutan ng mga bata ang magagalang na salita.

Pakikinig sa fairy tale na "Turnip" sa isang naa-access na form:

“Nagtanim ng singkamas si lolo. Lumaki at lumaki ang singkamas. Sinimulang hilahin ng lolo ang singkamas: hinila at hinila niya, ngunit hindi niya ito mabunot. Tinawag niya ang lola: "Lola, hilahin mo ang singkamas." Dumating si lola. Hinihila at hinihila nila, ngunit hindi nila ito mabunot. Tinawag ng lola ang kanyang apo na si Masha: "Masha, hilahin mo ang singkamas!" Dumating na si Masha. Hinihila at hinihila nila, ngunit hindi nila ito mabunot. Tinawag ni Masha ang aso na Zhuchka: "Bug, hilahin mo ang singkamas!" Tumatakbo ang bug. Hinihila at hinihila nila, ngunit hindi nila ito mabunot. Tinawag ni Bug ang pusa: "Pusa, hilahin mo ang singkamas?" Tumatakbo ang pusa. Hinihila at hinihila nila, ngunit hindi nila ito mabunot. Tinawag ng pusa ang daga: "Dalaga, hilahin mo ang singkamas!" Isang daga ang tumakbo. Hinihila nila at hinila, binunot nila ang singkamas!” (Kung nahihirapan ang mga bata sa pagbigkas ng mga salita: singkamas, surot, pusa, maaari silang mapalitan ng mga salitang: singkamas, Avka, kitty.)

Mga sagot sa mga tanong batay sa mga karakter ng fairy tale:

Sino ang nagpunta upang hilahin ang singkamas? (Lolo.) Naglabas ng singkamas si lolo? (Hindi.) Sino ang tumulong kay lolo sa paghila ng singkamas? (Maghahalinhinan ang mga bata sa paglilista ng mga tauhan sa fairy tale.) Sino ang nagbunot ng singkamas? (Lahat.)

Pagsasama-sama ng natutunang bokabularyo batay sa fairy tale na "Turnip".

Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na alalahanin ang lahat ng mga character sa fairy tale. Kung ang bata ay sumagot ng tama, ang speech therapist ay nagpapakita ng isang character figurine. Halimbawa, sino ang nagtanim ng singkamas? (Lolo.) Ang speech therapist ay nagpapakita ng figurine ng isang lolo.

Paggawa sa isang panukala para sa fairy tale na "Turnip".

Ang therapist sa pagsasalita. Alalahanin natin kung paano tinawag ng lolo ang lola. Tawagan natin si lola. (Mga bata kasama ang speech therapist: "Lola, hilahin mo ang singkamas!" Ano ang tawag ni lola kay Masha? (Masha, hilahin mo ang singkamas!)

Malayang pagbubuo ng mga pangungusap batay sa fairy tale na "Turnip".

Ang speech therapist ay nagpapakita ng dalawang figure at nagtatanong ng tanong: "Sino ang tumawag kanino?" Ang mga bata ay bumubuo ng mga pangungusap (Tinawag ni lolo si lola. Tinawag ni Lola si Masha atbp.).

"Hulaan kung sino ang tumawag kung kanino" batay sa fairy tale na "Turnip".

Ang therapist sa pagsasalita. Lola, hilahin mo ang singkamas!.. (Mga bata. Tinawag ni lolo si lola.) Masha, hilahin mo ang singkamas!.. (Mga bata. Tinawag ni Lola si Masha.)

Ang therapist sa pagsasalita. Titingnan ko kung naaalala mo kung sino ang humila ng singkamas. Sino ang unang dumating? (Lolo.) Isang figurine ng isang lolo ang nakadisplay. Sino pa ba ang may pakialam? (Lola.) Isang figurine ng isang lola ang nakadisplay. atbp.

Larong "Hide and Seek" batay sa fairy tale na "Turnip"

Ang speech therapist ay humihiling sa mga bata na ipikit ang kanilang mga mata. Sa oras na ito, isa sa mga bata ang nakatayo sa likod ng speech therapist. Sa utos, ibinuka ng mga bata ang kanilang mga mata. Ang therapist sa pagsasalita. Sino ang absent? (Wala si Lena.) Salit-salit sa pagtatago ang mga bata. Tuloy ang laro.

Ang therapist sa pagsasalita. Ayun, nagtulungan ang lahat at naglabas ng ganoon kalaking singkamas. Sino ang tinutulungan ng ating mga anak? (Kay Nanay, Tatay, Tita Dasha atbp.)

Muling pagsasalaysay ng fairy tale na "Turnip"

Ang mga bata ay nakaupo sa mesa. Ang bawat tao'y may isang fairy tale character. Ang speech therapist ay nagsasabi ng isang fairy tale: "Nagtanim ng singkamas si lolo... Tinawag ni lolo ang lola." (Ang batang may pigurin ng lolo ay nagsasalita para sa kanyang lolo: “Lola, hilahin mo ang singkamas!”) Nagpatuloy ang laro. Matapos maisaulo ng mga bata ang nilalaman ng fairy tale at ang pagkakasunod-sunod ng hitsura ng mga tauhan, maaari na silang magpatuloy sa pagsasadula ng fairy tale.

Nangunguna. Nagtanim ng singkamas si lolo. Ang singkamas ay lumaki, malaki. Nagpunta si lolo para humila ng singkamas...

Lumabas si lolo. Naglalakad sa paligid ng singkamas. Ibinuka niya ang kanyang mga kamay. “Oh, anong laking singkamas!” Sinusubukang humila ng singkamas.

Nangunguna. Hinihila at hinihila nito, ngunit hindi ito mabunot. Tinawag ni lolo si lola. Lumingon ang lolo sa nakaupong mga bata: "Baba, hilahin mo ang singkamas!" Lumapit si Lola sa singkamas. Naglalakad-lakad. Ibinuka niya ang kanyang mga kamay: "Oh, anong laking singkamas!" Nakahawak sa kanyang lolo.

Ang nagtatanghal, kasama ang mga bata, ay umaawit ng parirala: "Hinihila nila, hinila nila, hindi nila ito mabubunot!" Tuloy ang laro. Kapag nabunot ang singkamas, ang lahat ng mga tauhan sa fairy tale ay nakatayo sa isang bilog at sabay-sabay na nagsasabi: "Oh, anong laking singkamas!" Marunong sumayaw ang batang singkamas sa gitna ng bilog, pumalakpak ang mga bata, saka sumayaw ang lahat.

Larong "Pagbibihis ng manika" sa paksang "Damit"

Target. Pagkilala ng passive at aktibong bokabularyo sa paksang "Damit". Pag-activate ng passive vocabulary.

Kagamitan. Manika at damit para sa kanya.

Progreso ng laro.

Ipinakilala ng speech therapist ang mga bata sa manika, nag-aalok na bigyan ito ng pangalan at tulungan itong magbihis. Nag-aalok upang makahanap ng kamiseta, damit, pampitis, apron, sapatos. (Nakahanap ng mga damit ang mga bata, binibihisan ng speech therapist ang manika.)

Ang therapist sa pagsasalita. Ang ganda ng damit ni Katya! Ano ang inilagay namin sa manika? (Ang mga bata ay humalili sa pagbibigay ng pangalan ng mga damit.)

Pagkatapos ay inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na independiyenteng maglagay ng dyaket sa manika, tanggalin ang dyaket, itali ang sinturon, i-unbutton ang isang amerikana, atbp.

Speech therapist: Ano ang ginawa mo? (magsuot ng jacket. Atbp.)

Pagkatapos ay maaari mong anyayahan ang mga bata na tingnan ang kanilang mga damit at sabihin kung ano ang kanilang suot.

Larong "Malaki, maliit" sa paksang "Damit".

Iminumungkahi ng speech therapist na isaalang-alang ang mga damit ng manika at ang iyong sarili.

Speech therapist: Mga bata, tingnan mo, may Skirt ang manika ni Katya. May palda din ang ating Sveta. Si Katya ay may maliit na palda, at si Sveta ay may malaking palda.

Pagkatapos ay pinangalanan ng therapist sa pagsasalita ang mga bagay ng manika at hilingin sa mga bata na sabihin kung sino ang may parehong mga bagay.

Bata: May maliit na jacket si Katya. Malaki ang jacket ko.

Larong "Para saan" sa paksang "Damit".

Speech therapist: Ipakita sa akin kung ano ang ilalagay mo sa iyong ulo kapag namamasyal ka. , Ipakita mo sa akin kung ano ang isusuot mo sa umaga. atbp.

Laro "May bagong apartment ang manika ni Katya" sa paksang "Muwebles"

Target. Pagkilala sa pasibo at aktibong bokabularyo sa paksang "Muwebles". Pag-activate ng passive vocabulary. Pagsasama-sama ng kakayahang bumuo ng isang simpleng karaniwang pangungusap.

Kagamitan. Set ng mga laruan sa muwebles.

Progreso ng laro.

Ang therapist sa pagsasalita. Nakakuha ng bagong apartment ang aming Katya. Dinala sa kanya ang muwebles. Tingnan natin ang muwebles na ito. (Tinitingnan ng mga bata ang mga kasangkapan.)

Ang speech therapist ay humaharap sa bawat bata at humihiling na makita ang isang kama, mesa, upuan, atbp.

Ang therapist sa pagsasalita. Ayusin natin ang mga kasangkapan. (Sabay-sabay na tatawagin ang bawat bata.) Ano ang gagawin mo, Misha? (Silya sa mesa.)

Ang therapist sa pagsasalita. Nakatulong ka ng mabuti kay Katya. (Sasabihin ang mga bata.) Paano mo natulungan si Katya? (Inayos ko ang mesa.) At ikaw, Lena? (Naglagay ako ng upuan.)

Larong "Mga Piraso ng Muwebles"

Layunin: turuan ang mga bata na makilala ang mga bahagi ng kasangkapan.

Ang speech therapist ay nagsasabi sa mga bata kung ano ang tawag sa mga piraso ng muwebles, at pagkatapos ay hihilingin sa mga bata na ituro at pagkatapos ay pangalanan ang mga ito. (table - table top, binti, kama - likod, binti).

Laro "Saan?" sa paksang "Muwebles"

saan ang mesa? - narito ang mesa. Isa itong kama. may upuan dito

nasaan ang aparador? - narito ang aparador. ito ay isang sofa. may istante dito.

Laro "Ang manika ay may mga bisita" sa paksang "Mga pinggan"

Target. Pagkilala ng passive at aktibong bokabularyo sa paksang "Mga pinggan". Pag-activate ng diksyunaryo sa paksang "Mga Laruan".

Kagamitan. Teaware, plato, tinidor, kutsilyo, kutsara, manika, kuneho, oso, aso, mesa, upuan.

Ang therapist sa pagsasalita. Ngayon ang manika na si Katya ay may mga bisita. Tulungan natin siyang mag-ayos ng mesa. (Mga bata, sa ilalim ng gabay ng isang speech therapist, ilagay ang mga pinggan sa mesa.)

Ano ang inilagay namin sa mesa? (Pangalanan ng mga bata ang mga pinggan. Binubuod ng speech therapist ang mga sagot.)

Dumating na ang mga bisita. Sino ang dumating kay Katya? (Isa-isang ipinapakita ng speech therapist ang mga laruan. Pinangalanan ito ng mga bata.)

Ang mga bisita ay uminom ng tsaa, nagsaya at umalis. Kailangan nating magligpit ng mga pinggan.

Mag-ehersisyo. Alisin ang tasa, platito, plato, atbp.

Ang therapist sa pagsasalita. Tinulungan mo si Katya maglinis... (mga pinggan).

Sasha, ano ang tinanggal mo? (Isang tasa.) Lena, ano ang tinanggal mo? (Saucer.) Ri yung tinanggal mo? (Plato.) Pinapayagan ang isang salita na sagot.

Larong "Para saan" sa paksang "Mga Pagkain"

Layunin: Upang turuan ang mga bata na makilala ang mga bagay ayon sa kanilang layunin.

Speech therapist: Ipakita sa akin kung ano ang iyong kakainin, Ipakita sa akin kung ano ang iyong iinumin. atbp.

Laro "Saan?" sa paksang "Mga pinggan"

Layunin: turuan ang mga bata na pagsamahin ang mga natutunang salita sa dalawang salita na pangungusap tulad ng: salitang tanong (saan) + nominative case ng isang pangngalan; mga salitang nagpapakita (ito, dito, dito, doon, dito) + nominative case ng pangngalan.

nasaan ang tinidor? - narito ang tinidor. ito ay isang kutsara. may kutsilyo dito

nasaan ang plato? - eto ang plato. ito ay isang tasa. may kasirola dito.

Laro "Mga piraso ng pinggan"

Layunin: turuan ang mga bata na makilala ang mga bahagi ng pinggan.

Ang speech therapist ay nagsasabi sa mga bata kung ano ang tawag sa mga bahagi ng mga pinggan, at pagkatapos ay hihilingin sa mga bata na ipakita at pagkatapos ay pangalanan ang mga ito. (cup - hawakan, tsarera - ibaba, spout, hawakan, kawali - mga hawakan.).

Laro "Ipakita kung saan mayroong isa at kung saan maraming" sa paksang "Mga pinggan"

Layunin: Upang turuan ang pagkakaiba sa pagitan ng isahan at pangmaramihang pangngalang nagtatapos sa pangngalan na maramihan na may -a (-я) (P declension).

Sample. Ipakita kung saan iginuhit ang (mga) kutsilyo.

Tasa - tasa, plato - plato, atbp.

Paggawa gamit ang mga larawan sa paksang "Mga Alagang Hayop"

Hinihiling ng speech therapist ang mga bata na tingnan ang mga larawan at pangalanan ang mga ito.

Sample: Ito ay isang baka.

Laro "Sino ang dumating?" sa paksang "Mga Alagang Hayop"

Ang speech therapist ay naglalagay ng mga larawan sa mesa at inaanyayahan ang mga bata na tingnan silang mabuti at alalahanin ang mga ito (halimbawa, isang larawan ng isang aso at isang pusa). Pagkatapos, sa utos ng speech therapist, tumalikod ang mga bata, at ang speech therapist ay naglalagay ng isa pang larawan sa mesa (na may larawan ng isang baka), hiniling sa mga bata na lumiko sa mesa, tumingin muli at sagutin ang tanong: sino ang dumating? (Baka.) Atbp. Ang bilang ng mga iminungkahing larawan ay maaaring tumaas sa 5-6.

Ang speech therapist ay nagpapakita ng limang larawan na naglalarawan ng mga alagang hayop at iniimbitahan ang mga bata na tingnan at alalahanin ang mga ito. Pagkatapos ay ipinikit ng mga bata ang kanilang mga mata, ang speech therapist ay nag-aalis ng isang larawan. Sa utos ng speech therapist, binuksan ng mga bata ang kanilang mga mata at sinasagot ang tanong: sino ang nawawala? (Walang baka.)

Laro "Aling hayop ang hindi ko pinangalanan" sa paksang "Mga Alagang Hayop".

Ang speech therapist ay unang pinangalanan ang lahat ng mga hayop na ang mga larawan ay nasa kanyang mesa. Pagkatapos ay pinangalanan niya silang muli at hindi pinangalanan ang anumang hayop. Dapat pangalanan ng mga bata ang nawawalang hayop.

Larong "Mga Bahagi ng Katawan" sa paksang "Mga Alagang Hayop"

Tingnan ang mga larawan na naglalarawan ng isang pusa at isang aso. Pangalanan ang mga bahagi ng katawan ng pusa at aso (mga tainga, balbas, paws, buntot).

Tingnan ang mga larawan na naglalarawan ng isang baka at isang kabayo. Pangalanan ang mga katangiang bahagi ng katawan (mga sungay, hooves, buntot, mane).

Sagutin ang bugtong. "May ulo, binti, sungay." Sino ito? (Baka.) Paano mo nahulaan? (Ang baka ay may mga sungay.)

Isang kwento tungkol sa mga alagang hayop

Sabihin ang tungkol sa isang hayop (baka, pusa, aso) gamit ang sumusunod na halimbawa: aso- alagang hayop. Ang aso ay may mga paa at buntot.

Ang speech therapist ay nagpapakita sa mga bata ng mga larawan ng mga alagang hayop at nagtatanong ng tanong: paano ang tunog ng baka? (Moooo.) Pusa? (Meow.) atbp.

Kung ang mga bata ay nahihirapang pangalanan ang mga onomatopoeia, tinutulungan sila ng isang speech therapist.

Ang speech therapist ay binibigkas ang onomatopoeia. Pangalanan ng mga bata ang hayop.

Moooo! Gatas para kahit kanino? (Baka. Nakahanap ng larawan ang mga bata.)

Purr-purr... tinatakot ang mga manok. (Pusa Pusa.)

Siya ay naglalakad at lumalakad, nanginginig ang kanyang balbas...

Mga kahilingan para sa mga halamang gamot: meee-meee. (Kambing, kambing,)

Ang therapist sa pagsasalita. Magpapakita ako sa iyo ng mga larawan, at ibibigay mo ang boses ng hayop na inilalarawan sa larawan. Ang speech therapist ay nagpapakita ng mga larawan, ang mga bata ay gumagamit ng boses ng isang hayop. Ang speech therapist ay agad na nagtanong: ano ang ginagawa ng pusa? (Meows.) Ano ang ginagawa ng baka? (Moos.) Ano ang ginagawa ng baboy? (Mga ungol.) atbp.

3. Sagutin ang mga tanong:

Sino ang tumatahol? (Aso.) Sinong tumatawa? (Kabayo.)

4. Paggawa sa panukala. Paggawa ng mga panukala sa tanong at larawan ng paksa.

Ang speech therapist ay naglalagay ng isang larawan na naglalarawan ng isang hayop at nagtatanong:

Sino ito? (Baka.) Ano ang ginagawa ng baka? (Ang baka moos.)

Paggawa ng mga panukala batay sa isang object picture.

Ang speech therapist ay nagpapakita ng isang larawan. Gumagawa ng panukala ang mga bata batay dito (Kumakahol ang aso.)

Laro "Sino ang kumakain ng ano?" sa paksang "Mga Alagang Hayop"

Ang speech therapist ay nagpapakita sa mga bata ng mga larawan ng alagang hayop at sinasabi sa kanila kung sino ang kumakain ng kung ano. (Ngumunguya ang baka. Ngumunguya ang kabayo. Ngumunguya ang kambing. Ngumunguya ang baboy. Ngumunguya ang aso. Ang pusa ay yumakap.)

1. Mga sagot sa mga tanong.

Ang therapist sa pagsasalita. Paano kumakain ang baka? (Ngumunguya ang baka.)

2. Paghula ng mga bugtong.

Ang therapist sa pagsasalita. Hulaan mo kung sino ito? Mga barks, ngumunguya... (Aso.) Paano mo nahulaan? (Ang aso ay tumatahol at ngumunguya.)

Laro "Sino ang kumakain ng ano?" sa paksang "Mga Alagang Hayop"

Ang speech therapist ay nagpapakita sa mga bata ng mga larawan at sinabi na sa kanilang tulong ay matututo tayong bumuo ng isang pangungusap. Ang speech therapist ay kumukuha ng anumang larawan at nagsisimula ng isang pangungusap. Tinitingnan ng bata kung ano ang iginuhit dito at tinatapos ang pangungusap na sinimulan ng speech therapist.

Ngumunguya ang baka... (damo). Ngumunguya ang kabayo... (damo). Ngumunguya ang aso... (buto). Ang pusa ay humahampas... (gatas).

Bumuo ng sariling pangungusap batay sa mga larawan.

Ang speech therapist ay nagpapakita ng dalawang larawan, halimbawa: "baka" at "damo". Dapat gumawa ng pangungusap ang mga bata. (Ngumunguya ng damo ang baka.)

2. Sabihin ang tungkol sa baka a) ayon sa halimbawa.

Sample: baka- alagang hayop. Ang baka ay may sungay at buntot. Moos ang baka. Isang baka ang ngumunguya ng damo.

b) Sa iyong sarili. (Kung nahihirapan ang mga bata na bumalangkas ng pangungusap, tinutulungan sila ng speech therapist sa mga tanong.)

Larong "Hulaan kung sino ito" sa paksang "Mga Alagang Hayop"

May mga laruan sa mesa: bola, pusa, ibon, . Hinihiling sa iyo ng speech therapist na hulaan kung sino ang kanyang pinag-uusapan ngayon: mayroon siyang malambot na buntot, malambot na balahibo at mahabang balbas, atbp.

Ang kwentong "May kaarawan ang kambing" sa paksang "Mga Alagang Hayop"

"Ito ay kaarawan ng kambing. Iba't ibang hayop ang bibisita. At lahat ay may kanya-kanyang treat. Para sa isang baka - damo. Para sa kabayo - damo at oats. Para sa isang pusa - gatas. Para sa isang aso - buto. Para sa tupa - damo. Malaki ang problema ng may-ari ng kambing. At eto ang mga bisita... Umupo ang mga bisita sa mesa. Ang baka ay ngumunguya ng damo sa kasiyahan. Ang kabayo ay ngumunguya ng oats. Umiinom ng gatas ang pusa. Ngumunguya ng buto ang aso. Isang tupa ang ngumunguya ng damo. Masaya ang mga bisita sa pagkain."

Mga tanong. Ano ang inihanda ng kambing para sa baka? para sa kabayo? para sa isang aso? para sa pusa? para sa baboy? para sa isang tupa?

Halimbawang sagot: Para sa pusa - gatas. Para sa isang aso - buto.

Ang kuwentong "Ang Baboy ay May Kaarawan" sa paksang "Mga Alagang Hayop"

“Birthday ng baboy. Nagpasya din ang baboy na anyayahan ang mga hayop na bisitahin. At naghanda siya ng isang treat para sa lahat. Isang buto para sa isang baka. Para sa aso - oats. Para sa pusa - damo at dahon. Kabayo - gatas. Sinubukan ng mga bisita ang treat at napangiwi. Umupo kami, umupo at umalis. Umalis ang mga bisita na hindi nasisiyahan."

Mga tanong. Ano ang hindi nagustuhan ng mga bisita? Ano ang gusto ng baka? aso? pusa? tupa? baboy? kabayo?

Halimbawang sagot: Mahilig sa damo ang baka.

Rkuwentong "Animal Dispute" sa paksang "Mga Alagang Hayop"

“Nagtalo ang mga hayop: sino ang kailangan ng tao? Sinabi ng baka: "Kailangan ako ng tao - nagbibigay ako ng gatas." "Hindi, ako," sabi ng kabayo, "may dala akong mabibigat na bagay, nagbibigay din ako ng gatas." "Talagang kailangan tayo ng tao," sabi ng kambing at tupa "Binibigyan namin ang tao ng lana, karne, gatas." Ang aso ay umungol nang hindi nasisiyahan: "Kailangan ako ng isang tao - binabantayan ko ang kanyang bahay. Tumutulong ako sa mga guwardiya sa hangganan at mga bumbero." "Hindi, hindi magagawa ng isang tao kung wala ako," ungol ng baboy. "Binibigyan ko ang isang tao ng mantika at balahibo." Hindi nakatiis ang pusa: “Kailangan talaga ako ng tao. Tinatakot ko ang mga daga."

Tanong. Sino ang kailangan ng isang tao?

Ang therapist sa pagsasalita. Tama, lahat ng hayop ay kailangan ng tao. Tinatawag silang mga alagang hayop dahil nakakatulong sila sa mga tao.

Isang laro "Pangalanan ang mga alagang hayop" sa paksang "Mga Alagang Hayop"

Tanong. Bakit tinatawag na mga alagang hayop ang mga hayop?

Larong "Tulungan ang mga cubs na mahanap ang kanilang ina" sa paksang "Mga Alagang Hayop"

Kagamitan. Mga larawang naglalarawan ng mga alagang hayop at kanilang mga sanggol.

Ang therapist sa pagsasalita. Ang mga sanggol na alagang hayop ay naglalakad sa damuhan at nawala. Natakot ang mga bata at nagsimulang tumawag sa kanilang mga ina. “Moo,” umuungol ang mga guya. “Moo-oo,” sagot ni nanay sa kanila.

Sino ang ina ng mga guya? (Baka.)

"I-go-go," bumungisngis ang mga foal. “Eh-go-go,” sagot ni nanay sa kanila.

Sino ang ina ng mga foals? (Kabayo.)

“Oink-oink,” ungol ng mga biik. “Oink-oink,” sagot ng aking ina.

Sino ang ina ng mga biik? (Baboy.)

Sa hinaharap, maaari kang maglaro ng "mga hayop" kasama ang iyong mga anak. Ang isang bahagi ng mga bata ay mga cubs, ang isa ay ang kanilang mga ina.

Laro "Sino ang may kanino?"

Target. Pinagsasama-sama ang bokabularyo sa paksang "Mga Alagang Hayop." Mastering ang genitive case form ng mga pangngalan.

Ang speech therapist ay nagpapakita sa mga bata ng mga larawan ng alagang hayop at kanilang mga sanggol. Ang mga bata ay dapat pumili nang tama ng mga pares ng mga larawan at pangalanan ang mga hayop at kanilang mga sanggol.

Pagsusuri ng isang hayop sa paksang "Mga Ligaw na Hayop"

(Ang isang laruan o larawan na naglalarawan ng isang kuneho ay dinala.) Sinusuri ng mga bata ang kuneho at napansin ang mga katangian nito: mga tainga, buntot, bigote, mga paa.

Mga tanong. Anong uri ng mga tainga mayroon ang isang liyebre? (Mahabang tainga.) Anong buntot? (Maikling buntot.) Ano ang hitsura ng katawan ng isang kuneho? (Sa isang bukol.) Idinagdag ng speech therapist: ang liyebre ay may malambot, mainit na balat.

Nakatingin sa isang ardilya.

Mga tanong. Anong uri ng tainga mayroon ang ardilya? (Maikling tainga.) Anong buntot? (Malambot na buntot.) Anong uri ng balat mayroon ang ardilya? (Mainit, malambot na balat.)

Saan nakatira ang liyebre at ardilya? (Ang isang liyebre at isang ardilya ay nakatira sa kagubatan.) Idinagdag ng speech therapist: ang liyebre at ang ardilya ay mga ligaw na hayop.

Larong "Hulaan ang mga bugtong" sa temang "Mga Ligaw na Hayop".

"Mahabang tenga, maikling buntot. Sino ito?" (Hare.)

Paano mo nahulaan? (Ang liyebre ay may mahabang tainga. Ang liyebre ay may maikling buntot.)

“Maikling tainga. Malambot na buntot. Sino ito?" (Ito ay isang ardilya.)

Paano mo nahulaan? (Ang ardilya ay may maikling tainga. Ang ardilya ay may malambot na buntot.)

Maikling tainga... (mga protina). Maikling nakapusod... (liyebre). Mahabang tenga... (liyebre). Malambot na buntot... (mga protina).

Larong "Hulaan kung sino ito" sa paksang "Mga Ligaw na Hayop"

Layunin: Turuan ang mga bata na kilalanin ang mga laruan (mga bagay o hayop) na ipinapakita sa pamamagitan ng kanilang mga paglalarawan.

Mayroong mga laruan sa mesa: isang bola, isang liyebre, isang ibon. Hinihiling sa iyo ng therapist sa pagsasalita na hulaan kung sino ang kanyang pinag-uusapan ngayon: mayroon siyang mahabang tainga at isang maikling buntot, atbp.

Larong "Tapusin ang mga pangungusap" sa paksang "Mga Ligaw na Hayop"

Layunin: Kumpletuhin ang mga pangungusap batay sa mga larawan ng bagay.

Sinisimulan ng speech therapist ang pangungusap. Tinatapos ng mga bata ang mga larawan, pagkatapos ay ulitin ang buong pangungusap.

Ang kuneho ... (mahabang tainga.) (Mahabang tainga ang liyebre.) Ang kuneho... (maikling buntot.) (Ang liyebre ay may maikling buntot.) Ang squirrel... (maikling tainga.) (Maikli ang tainga ng ardilya.)

Laro "Sino ang natutulog saan?" sa paksang "Mga Ligaw na Hayop".

“Isang gabi nagtipon ang mga hayop sa isang paglilinis ng kagubatan. Matagal silang naglaro at nagsaya, ngunit ngayon ay oras na para matulog. Bawat hayop ay pumunta sa sarili nitong bahay. Ang fox ay nasa butas. Ang ardilya ay nasa guwang. Lobo - sa pugad. Ang oso ay nasa isang yungib, at ang kuneho ay nasa ilalim ng isang palumpong. At ang lahat ay nakatulog ng mahimbing. At sa umaga nagising ako ng apatnapu."

Mga tanong. Saan natutulog ang fox? Saan natutulog ang ardilya? Saan natutulog ang kuneho? Saan natutulog ang lobo? Saan natutulog ang oso?

Laro "Sino ang may kanino?" sa paksang "Mga Ligaw na Hayop"

1. Maghanap ng mga sanggol na ligaw na hayop. (Hinahanap ng mga bata ang mga anak gamit ang mga sangguniang larawan.)

2. Sagutin ang tanong: who has who?

Halimbawang sagot: U mga anak ng fox. Ang lobo ay may mga anak.

Mga fragment ng mga aralin batay sa fairy tale na "Teremok"

Panimula sa nilalaman ng fairy tale na "Teremok"

Target. Pagkilala sa nilalaman ng fairy tale at mga parirala: palaka palaka; tumatalon na kuneho; maliit na soro-kapatid na babae; kulay abong lobo- pag-click sa ngipin; teddy bear.

Kagamitan. Mga figure ng mga fairy tale character, isang larawan na naglalarawan ng isang tore.

Ang speech therapist ay nagsasabi ng isang fairy tale, na nagpapakita ng mga character. Ang pagsasabi ng isang fairy tale, ang speech therapist ay nagpapaliwanag na ang tore ay isang kamangha-manghang, hindi pangkaraniwang bahay; ang mink mouse ay pinangalanan dahil ang bahay nito ay mink, atbp.

Pagtuturo ng pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng fairy tale na "Teremok"

Target. Pagkakasunod-sunod ng pagtuturo ng presentasyon. Pag-activate ng bokabularyo mula sa isang fairy tale: mouse-norushka, palaka-palaka, kuneho-kuneho, fox-kapatid na babae, kulay abong lobo - mag-click gamit ang mga ngipin, bear-stomper.

Sa sandaling maalala ng mga bata ang mga pangalan ng mga character sa fairy tale at kung sino ang pumupunta sa tore para kanino, tatanungin sila na sagutin ang tanong: sino ang pumunta sa tore?

Halimbawang sagot: Norushka mouse, palaka na palaka atbp

Laro "Hulaan mo kung sino ito?" hango sa fairy tale na "Teremok"

Target. Turuan ang mga bata na kilalanin ang mga tauhan ng engkanto sa pamamagitan ng kanilang mga katangiang galaw.

Ang therapist sa pagsasalita. Ang lahat ng mga hayop ay tumatakbo sa kanilang sariling paraan. Ang mouse ay tumatakbo nang napakatahimik (tumatakbo sa kanyang mga daliri). Ang palaka ay gumagalaw na may malalaking pagtalon (paglukso sa mga baluktot na binti). Tumalon din ang kuneho (tumalon sa dalawang paa). Ang soro ay tumatakbo, ikinakawag ang kanyang buntot, at tinatakpan ang kanyang mga track. Ang lobo ay gumagalaw sa malalaking paglukso. Ang oso ay gumagalaw (naglalakad na gumagalaw, inililipat ang bigat ng katawan mula sa isang binti patungo sa isa pa). Ang speech therapist ay nagpapakita ng lahat ng mga paggalaw, pagkatapos ay nagsasanay sa bawat paggalaw kasama ang lahat ng mga bata.

Larong "Alamin kung sino ito sa pamamagitan ng paggalaw" batay sa fairy tale na "Teremok"

Ang speech therapist o bata ay nagpapakita ng mga katangiang galaw ng bawat hayop. Hulaan ng mga bata kung sino ito.

Larong “We are little mice” batay sa fairy tale na “Teremok”

Ang speech therapist ay nagpahayag na ang lahat ng mga bata ay mga daga. Gumagalaw ang mga bata, ginagaya ang mga daga.

"Kami ay mga palaka."

Ginagaya ng mga bata ang galaw ng palaka. atbp.

Target. Edukasyon ng pansin sa pandinig.

Kagamitan. Katulad ng sa mga nakaraang aralin. Ang speech therapist ay nagpapakita ng bawat hayop sa turn, dinadala ito sa tore at binibigkas ang parehong parirala: "Terem-teremok, sino ang nakatira sa tore?", ngunit may iba't ibang intonasyon. Dapat hulaan ng mga bata kung sino ang dumating.

Muling pagsasalaysay ng fairy tale na "Teremok"

Target. Pagbuo ng dialogical speech.

Kagamitan. Mga tauhan sa fairy tale.

Ang speech therapist ay nagsasabi sa mga bata ng isang fairy tale: "May isang tore sa isang bukid. Hindi siya pandak at hindi rin matangkad. Narito ang isang mouse na tumatakbo sa buong field. Huminto siya sa pinto at kumatok."

Bata (sa mouse). Sino ang nakatira sa maliit na bahay? (Sino ang nakatira dito?)

Ang therapist sa pagsasalita. Walang sumasagot. Pumasok ang daga at nagsimulang mabuhay. (Ang edging mouse ay inilagay sa likod ng tore. Ang bata ay nananatili sa kanyang pwesto.)

Ang therapist sa pagsasalita. Narito ang isang palaka na tumatakbo sa buong field. Huminto siya sa pinto at kumatok.

Bata (para sa palaka). Sino ang nakatira sa maliit na bahay?

Bata (para sa mouse). Ako ay isang maliit na daga. Sino ka?

Bata (para sa palaka). Isa akong palaka na palaka. At sino ka?

Bata (para sa mouse). Ako ay isang maliit na daga. Sumama ka sa akin. (Halika rito.)

Kung ang mga bata ay nahihirapang magsagawa ng isang diyalogo, isang speech therapist ang kasangkot at ang parirala ay binibigkas nang magkakasama. Tuloy ang laro.

Matapos maalala ng mga bata ang pagkakasunud-sunod ng mga tauhan at ang diyalogo ng mga hayop, maaari na silang magpatuloy sa pagsasadula ng fairy tale. Ang papel ng facilitator ay nananatili sa speech therapist.

Larong "Pagkilala sa Mga Gulay" sa paksang "Mga Gulay"

Target. Pagpapalawak ng passive at aktibong bokabularyo. Edukasyon ng pandinig at visual na atensyon at memorya.

Kagamitan. Basket na may mga gulay; mga larawang naglalarawan ng iba't ibang gulay.

Ang therapist sa pagsasalita. Nasa hardin ako at pumitas ng maraming iba't ibang gulay.

Kumuha siya ng isang gulay sa basket, ipinakita ito at pinangalanan ang mga ito: "Ito ay repolyo. Ito ay isang pipino."

Mga gawain para sa mga bata. Ipakita ang pipino, repolyo, sibuyas, kamatis, karot, atbp. Sabihin kung ano ito. (Ang mga bata ay humalili sa pagbibigay ng pangalan ng mga gulay, batay sa mga natural na gulay o dummies.)

Larong "Pangalanan ang Gulay" sa paksang "Mga Gulay"

Ang therapist sa pagsasalita. Mayroon akong mga larawan ng iba't ibang mga gulay. Hulaan mo kung anong gulay ang mayroon ako. (Hindi nakikita ng mga bata ang mga larawan ng mga larawan, ngunit pinangalanan ang mga gulay mula sa memorya. Ang speech therapist ay nagpapakita ng mga pinangalanang gulay sa isang typesetting canvas.)

Larong "Mag-ingat" sa paksang "Mga Gulay"

Magbigay ng pangalan ng gulay na wala sa mga larawan.

Tatlong larawan na naglalarawan ng mga gulay ay ipinapakita sa isang typesetting canvas, halimbawa: sibuyas, pipino, repolyo. Pinangalanan ng speech therapist ang mga gulay na ipinapakita sa mga larawan at isang gulay na hindi, halimbawa isang kamatis.

Laro "Pangalanan ang Gulay na Hindi Ko Pinangalanan"

Ang mga larawan na naglalarawan ng mga gulay ay ipinapakita sa pag-type ng canvas: mga sibuyas, kamatis, karot, pipino. Tatlo sa kanila ang pinangalanan ng speech therapist (sibuyas, kamatis, pipino). Pinangalanan ng mga bata ang nawawalang gulay (karot).

Larong "Paghahambing ng mga gulay ayon sa hugis" sa paksang "Mga Gulay"

Ang speech therapist ay nagpapakita sa mga bata ng isang bilog at isang tatsulok, pagkatapos ay hinihiling sa kanila na tingnan ang mga gulay at piliin ang mga katulad ng hugis sa isang bilog (kamatis at singkamas).

Ang therapist sa pagsasalita. Tama, bilog ang singkamas at kamatis. Anong hugis ang kahawig ng isang karot? (Ipapakita ng mga bata ang isang tatsulok.) Ang karot ay pahaba, pahaba.

Laro “Ang alin? alin?"

Anong klaseng singkamas? (Ang singkamas ay bilog.) Anong uri ng karot? (Ang mga karot ay pahaba o mahaba.) Anong klaseng kamatis? (Ang kamatis ay bilog.)

Laro "Paghahambing ng mga gulay ayon sa kulay" sa paksang "Mga Gulay".

Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na tumingin sa tatlong guhit (pula, puti at dilaw) at mga gulay (kamatis at singkamas).

Anong kulay ng kamatis? (Pula. Pula ng kamatis.)(Ang bata ay nagpapakita ng pulang guhit.) Anong kulay ang singkamas? (Dilaw ang singkamas.)(Ipinapakita ang isang dilaw na bar.)

Sagutin ang mga tanong.

Anong klaseng singkamas? (Dilaw ang singkamas.) Anong klaseng kamatis? (Ang kamatis ay pula.)

Paglalarawan ng mga gulay ayon sa diagram sa paksang "Mga Gulay".

Kagamitan. Mga likas na gulay o mga larawang naglalarawan ng mga gulay (diagram). Paglalarawan ng scheme. Ang diagram ay may tatlong bahagi, na may kondisyon sa kalikasan. Ang unang bahagi ay naglalarawan ng mga geometric na hugis, ang pangalawa - may kulay na mga guhitan, ang pangatlo - cotton wool at isang stick. Ang pamamaraan na ito ay makakatulong upang bumuo ng associative perception sa mga bata.

Pagkilala sa scheme.

Ang therapist sa pagsasalita. Ngayon ay matututunan nating pag-usapan ang tungkol sa mga gulay. Ano sila sa hugis, kulay, hawakan, panlasa? Upang gawing madaling sabihin sa iyo sa pagkakasunud-sunod, gagamitin namin ang diagram na ito.

Ang speech therapist ay nagpapakita ng diagram sa mga bahagi at nagpapaliwanag:

Ang bilog at tatsulok ay magpapaalala sa iyo ng iba't ibang mga hugis na maaaring magkaroon ng mga gulay. Ang mga may kulay na guhit ay tungkol sa kulay. Ang isang cotton swab o stick ay makakatulong sa iyo na matandaan kung ano ang pakiramdam ng mga gulay. Sasabihin sa iyo ng kendi, lemon at sibuyas ang lasa ng gulay.

Ang speech therapist ay nagmumungkahi ng pagtingin sa isang kamatis at pag-usapan ito gamit ang isang diagram.

Sample. Ang kamatis ay bilog, pula, malambot, matamis.

Ang mga pangungusap tungkol sa iba pang mga gulay ay ginawa sa parehong paraan. Ang speech therapist ay nangangailangan ng mga bata na tama na bigkasin ang mga pagtatapos ng mga adjectives.

"Prutas"

Ang gawain sa paksang "Mga Prutas" ay nakaayos sa parehong paraan tulad ng sa paksang "Mga Gulay". Kapag napag-aralan ng mga bata ang paksang "Mga Prutas," maaari mo silang bigyan ng mga pagsasanay na bumuo ng lohikal na pag-iisip, halimbawa: "Ano ang dapat alisin sa plorera? Bakit?", "Ano ang dapat kong alisin sa cart? Bakit?"

Mga laro sa daliri

Pool ng daliri

Ibuhos ang maliliit na butil (bigas, dawa, bakwit) sa isang kahon, itago ang maliliit na laruan doon at hilingin sa mga bata na hanapin ang mga ito.

Pag-eehersisyo sa daliri "Aking Pamilya"

Ang daliri na ito ay lolo

Ang daliring ito ay si lola, ang daliring ito ay si tatay,

Itong daliri ay si mommy.

Well, ito ako.

Buong pamilya ko yan!

Gumawa ng kamao gamit ang iyong kamay at ituwid ang iyong mga daliri nang paisa-isa, simula sa hinlalaki. I-clench ang iyong kamay sa isang kamao ng ilang beses.

Ehersisyo para sa mga daliri "Claws"

Anak ng pusa

May mga kuko sa mga paa.

Huwag magmadali upang itago ang mga ito,

Hayaang manood ang mga bata.

Pindutin ang dulo ng mga daliri ng kanang ilog sa tuktok ng palad. Pindutin ang iyong hinlalaki sa iyong hintuturo. Sabihin nang malakas: "Meow."

Pag-ehersisyo sa daliri na "Kambing"

Darating ang sungay na kambing

Para sa maliliit na lalaki.

Sino ang hindi kumakain ng lugaw?

Hindi umiinom ng gatas

Susuntukin ko, susuntukin ko!

Higpitan ang iyong mga daliri, panatilihing tuwid lamang ang iyong hintuturo at maliit na mga daliri. Ito ay isang "kambing". Sa mga salitang "I will gore" ang "goat" ay "let loose" sa bata. At pagkatapos ay ginagawa ng bata ang ehersisyo na ito.

Mag-ehersisyo para sa mga daliri "Kuneho"

Ang gray na kuneho ay mabilis na tumatalon.

Mayroon siyang karot sa kanyang mga paa.

Ihilig ang iyong siko sa mesa, ikalat ang iyong hintuturo at gitnang mga daliri sa mga gilid, at ipakuyom ang natitira sa isang kamao.

Mag-ehersisyo para sa mga daliri na "Kuneho at tainga"

Mahaba ang tainga ng kuneho,

Lumalabas sila mula sa mga palumpong.

Tumalon siya at tumalon.

Pinapasaya ang iyong mga kuneho.

Mga daliri sa kamao. Itaas ang iyong hintuturo at gitnang daliri. Ilipat ang mga ito sa mga gilid at pasulong.

Mag-ehersisyo para sa mga daliri “Gumawa ng upuan mula sa iyong mga kamay at ipakita ito sa mga bata.

Itaas ang iyong kaliwang kamay patayo. Pindutin nang mahigpit ang mga tuwid na daliri sa isa't isa. Pindutin ang iyong kanang kamay sa isang posisyon ng kamao sa iyong kaliwang palad gamit ang iyong hinlalaki patungo sa iyo.

Pisikal na eheresisyo

1. Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na maglaro ng larong "Cat and Mouse". Ang lahat ng mga bata ay mga daga, at ang speech therapist ay isang pusa. Ang mga daga ay tahimik na pumapasok sa kanilang mga butas. Mga upuan ng mink. Tahimik na nakaupo ang mga bata sa mga upuan.

2. Layunin: upang turuan ang mga bata na mabilis na lumipat mula sa isang aksyon patungo sa isa pa sa isang pandiwang kahilingan:

a) walang bagay: lumakad - tumayo, umupo - tumayo, humiga - umupo, umupo - lumipad, tumalon - tumakbo

b) na may isang bagay o mga bagay:

kunin ang bola, itaas ito, ibaba ito, ibigay ito kay Vova; kunin ang singsing, iangat ito sa itaas ng iyong ulo, umakyat dito, ilagay ang hoop sa iyong mga paa.

1. Layunin: upang turuan ang mga bata na makilala sa pagitan ng afirmative at negatibong mga order, na naiiba sa bawat isa sa pamamagitan ng hindi particle.

pumunta - tumalon tumakbo ~ pumunta tumakbo - huminto

a) walang paksa:

pumunta - huwag maglakad umupo - huwag umupo tumakbo - huwag tumakbo humiga - huwag humiga bumangon ka - huwag bumangon uminom - huwag uminom

kumanta - huwag kumanta

tumalon wag tumalon

huminga · huwag huminga

ngiti - huwag kang ngumiti isara ang pinto - huwag isara ito

iikot ang iyong mga mata - huwag iikot ang iyong mga mata

Bibliograpiya:

1. Volkova G.A. Mga pamamaraan ng pagsusuri sa psychological at speech therapy ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita. Mga isyu ng differential diagnosis. – St. Petersburg, 2003.
2. Gvozdev A.N. Mga isyu sa pag-aaral ng talumpati ng mga bata. – M., 1961.
3. Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G. Isang natatanging paraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler. – St. Petersburg, 2002.
4. Pag-diagnose ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata at ang organisasyon ng speech therapy ay gumagana sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. – St. Petersburg, 2001.
5. Efimenkova L.N. Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool. – M., 1981.
6. Zhukova N.S. Pagtagumpayan ang pangkalahatang kawalan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. – M., 1994.
7. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Filicheva T.B. therapy sa pagsasalita. Pagtagumpayan ang OHP sa mga batang preschool. – Ekaterinburg, 2003.
8. Levina R.E. Mga pundasyon ng teorya at kasanayan ng therapy sa pagsasalita. – M., 1967.
9. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Pagtagumpayan ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool. – St. Petersburg, 2001.
10. Filicheva T.B. Pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. – Sa aklat: Ang mga batayan ng speech therapy ay gumagana sa mga bata. / Sa ilalim ng pangkalahatang editorship ng G.V. Chirkina. – M., 2002.
11. Filicheva T.B. Soboleva A.V. Pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler. – Ekaterinburg, 2000.
12. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pag-aalis ng pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita sa mga batang preschool. – M., 2004.
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pag-aalis ng pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita sa mga batang preschool. – M., 2004.

Hindi nagsasalita na bata, motor alalia o OHP level I.

Maikling abstract: Ang artikulong ito ay nagmumungkahi ng mga di-tradisyonal na pamamaraan at pamamaraan ng tulong sa pagwawasto para sa mga batang preschool na may nakakadismaya na diagnosis bilang "batang hindi nagsasalita, motor alalia o OHP level I" para gamitin sa kanilang mga praktikal na aktibidad ng mga guro-defectologist at pagsasalita mga therapist. Ang mga pamamaraan at pamamaraan na ito ay malinaw na nagpapakita ng pagiging epektibo ng pagwawasto sa pangunahing depekto at kasamang mga paglihis sa pag-unlad ng mga bata na may kaunting oras, ang pinakamalaking pagsasaalang-alang sa mga interes at oryentasyon ng personalidad ng bawat bata, napapailalim sa pagtatatag ng makabuluhang emosyonal na pakikipag-ugnayan sa lahat. mga kalahok sa proseso ng pagwawasto. Ang mga isyu na tinalakay sa artikulo ay magiging kawili-wili, mula sa aking pananaw, kapwa sa mga guro ng mga institusyon ng pagwawasto at sa mga magulang ng mga bata na may ipinahiwatig na mga kapansanan sa pag-unlad, dahil ang mga ito ay pangkalahatang likas na tulong sa pagwawasto sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

Ang paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan na ito na may wastong pagsasaayos ng buong espasyo sa pagwawasto ay makabuluhang magpapataas ng kahusayan at mabawasan ang oras ng pagwawasto.

Panimula. Tulad ng makikita mo sa pamagat, ang problema ay hindi biro. Kapag ang iyong anak ay binigyan ng ganoong diagnosis, ito ay tulad ng isang suntok ng kapalaran, isang bolt mula sa asul, kahit na ikaw mismo ay nakikita at alam ang lahat, ngunit kapag ito ay nakasulat na "sa pamamagitan ng isang panulat," kung gayon, tulad ng sinasabi nila, "magagawa mo" t putulin ito ng palakol.” Alam mismo ng mga nagbabasa ng artikulong ito ang pakiramdam na ito. Ngunit hindi kailangang mawalan ng pag-asa. Tulad ng payo ng mga psychologist, kailangan mong hanapin ang mga plus sa lahat, kung hindi mo mahanap ang mga plus, pagkatapos ay kailangan mong pagsamahin ang mga minus sa mga plus, ngunit seryoso, kailangan mong libakin ang problema sa isang tiyak na halaga ng pag-aalinlangan, at hindi ka maniniwala, ngunit sa pagiging malaki at nakakatakot, ito ay magiging mas maliit. Kailangan mong sabihin sa iyong sarili ang isang bagay na tulad nito: "ang bata ay nag-iipon ng impormasyon tungkol sa kung ano ang sasabihin tungkol sa mga bagay na walang kabuluhan, kapag nakuha na niya ito, pagkatapos ay magsasalita siya." At ito ay hindi walang sentido komun: mayroong ganitong konsepto sa correctional at maging sa ordinaryong pedagogy bilang isang indibidwal na bilis ng pag-unlad. Ang pamantayan ay ang pamantayan, ngunit ang bawat bata ay indibidwal, at ang pamantayan ay ilang karaniwang mga tagapagpahiwatig.

Kaya, sa kakanyahan ng isyu, ang pagwawasto ng naturang kumplikadong diagnosis ay kinakailangang kumplikado at isang speech therapist, kahit na isang speech pathologist, ay hindi makayanan ito.

Una sa lahat, ang paggamot sa droga ng mga espesyalista ay kinakailangan: isang neurologist, neuropsychiatrist o psychotherapist. Hindi na kailangang matakot sa alinman sa mga ito, kung kinakailangan, ire-redirect ka nila sa isa't isa, na tinutukoy kung kaninong kakayahan ang partikular na kaso na ito, at maaaring maraming dahilan, hindi namin sila pag-uusapan.

Paggamot sa droga ng mga karamdaman sa pagsasalita: Ang mga nootropic ay mga sangkap na may partikular na positibong epekto sa mas mataas na integrative function ng utak. Pinapabuti nila ang aktibidad ng kaisipan, pinasisigla ang mga pag-andar ng nagbibigay-malay (cognitive), pinapadali ang proseso ng pag-aaral, pagbutihin ang memorya at iba pang mga proseso ng pag-iisip.

Ang Encephabol ay isang nootropic na gamot na nagpapabuti sa pathologically nabawasan na mga proseso ng metabolic sa tisyu ng utak, binabawasan ang lagkit ng dugo at nagpapabuti ng daloy ng dugo sa mga ischemic na lugar ng utak, pinatataas ang kanilang oxygenation (oxygen saturation), at pinahuhusay ang metabolismo ng glucose. Hindi lamang ang mga proseso ng pagsasalita ay hindi pinipigilan, ngunit pagkatapos ihinto ang gamot, ang lahat ay bumalik sa normal. Para sa mga hyperactive na bata, ang gamot na Pantogam (hopantenic acid) ay mas angkop - ito ang pinaka banayad na kumikilos na metabolic cerebroprotector na may minimally binibigkas na stimulating effect sa central nervous system kasama ng glycine, na nagpapahusay sa epekto ng hopantenic acid. I-streamline ang pag-uugali, binabawasan ang motor excitability habang sabay na pinapataas ang mental at pisikal na pagganap.

Cerebrolysin, Semax, Cortexin, Cerepro, ang reseta ay ginawa ng doktor depende sa dynamics at katangian ng pasyente.

Motor alalia– ay ang kawalan o hindi pag-unlad ng pagsasalita dahil sa organikong pinsala sa mga bahagi ng pagsasalita ng cerebral cortex sa prenatal o maagang yugto ng pag-unlad ng isang bata.

Halos lahat ng mga problema sa neurological ay maaaring itama bago ang ika-21 araw ng buhay ng isang bata (maagang pagsusuri at maagang pagwawasto).

Bago tumungo sa direktang pagsasaalang-alang sa mga isyu ng pagwawasto (pagwawasto), kinakailangang maunawaan kung anong kalidad o estado ang sinisikap nating makamit sa huli. At para dito kailangan mong malaman kung paano umuunlad ang tunog na pagbigkas sa pamantayan (dito ang pamantayang pangwika ay isang tinukoy sa kasaysayan na hanay ng mga karaniwang ginagamit na paraan ng linggwistika, pati na rin ang mga patakaran para sa kanilang pagpili at paggamit, na kinikilala ng lipunan bilang pinakaangkop sa isang partikular na makasaysayang panahon).

Pagbuo ng tunog na pagbigkas sa normal na pag-unlad ng pagsasalita.

Malinaw na ipinapakita ng talahanayan ang tiyempo ng paglitaw ng mga tunog ng pagsasalita, mulat sa mga tuntunin ng komunikasyon, ng maaga mula 1 hanggang 3 taon at huli mula 3 hanggang 6 na taon ng ontogenesis.

Talahanayan Blg. 1. Tinatayang timing ng paglitaw ng mga tunog ng pagsasalita sa normal na ontogenesis

Ang pananalita, gaya ng nalalaman, ay nagsisimula sa mga tunog, sound complex at onomatopoeia. Ito ang kailangan nating i-induce sa bata sa una, at narito ang tulong ng isa pang medikal na espesyalista ay mahalaga: isang otolaryngologist, na tinitiyak ang normal na physiological na pagdinig ayon sa mga instrumento, dahil ang bata ay hindi nagsasalita.

Ang speech therapy work sa mga bata na may motor alalia ay batay sa ontogenetic sequence ng speech development ayon kay A.N. Gvozdev:

• isang salita na pangungusap;
• pangungusap mula sa mga salitang ugat;
• unang anyo ng mga salita;
• mastering inflections;
• mastering prepositions;
• ang pagkakaroon ng nabuong phrasal speech na may mga problema sa pagbuo ng bokabularyo, gramatika, phonetics.

Ang unang yugto ng speech therapy work ay tumutugma sa antas 1 ng OHP at tumatagal ng humigit-kumulang hanggang sa paglitaw ng phrasal speech.

Pangunahing layunin:

• pagbuo ng motivational na batayan ng aktibidad sa pagsasalita;
• edukasyon ng pagsasalita ng bata at aktibidad na produktibo sa kaisipan;
• pag-unlad ng kahanga-hangang pananalita (pang-unawa at pag-unawa sa pagsasalita)
• pagbuo ng aktibong bokabularyo na nauunawaan at nagagawa;
• pagbuo ng mga paunang kasanayan sa komunikasyon sa iba't ibang sitwasyon (pagpapanatili ng pangunahing diyalogo);
• pagpapabuti ng mga proseso ng hindi pagsasalita.

Ang pangunahing pansin ay binabayaran sa semantiko na bahagi ng pagsasalita ay katanggap-tanggap.

Ang unang hakbang ay upang magtatag ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bata at lumikha ng isang palakaibigang kapaligiran.

Mga lugar ng trabaho:

Pagpapabuti ng pag-unawa sa pasalitang pananalita. Kinakailangan na magbigay ng kaalaman tungkol sa mga anyo ng pandiwa, ang kanilang pagkakaiba-iba - upang maabot ang pag-unawa sa antas ng predicative.

Ang pagpapalawak ng kahanga-hangang bokabularyo ay isinasagawa sa mga paksang leksikal na "Mga Laruan", "Mga Bahagi ng katawan at mukha", "Mga bagay sa Bahay", "Mga Hayop". Mga pangunahing pamamaraan ng trabaho - pagpapakita, pagpapakita, pagtuturo, tanong (pagkatapos makilala ang paksa: "Ipakita sa akin, saan ...?")

Ang passive verbal dictionary ay dapat na binubuo ng mga pangalan ng mga aksyon na ginagawa ng mga mahal sa buhay ng bata at ng kanyang sarili. Sinisigurado naming magbigay ng koneksyon – pangngalan + pandiwa. Natututo kaming pag-iba-ibahin ang mga elementaryang gramatikal na anyo, pag-unawa sa mga isyu ng hindi direktang mga kaso.

Pagpapabuti ng mga prosesong hindi nagsasalita sa pamamagitan ng pagsasagawa ng iba't ibang mga gawaing di-berbal (nang hindi gumagamit ng mga salita):

• pagbuo ng magkakaibang mga halaga (malaki, maliit, katamtaman);
• pag-aaral na mag-navigate sa kalawakan, at mamaya sa mga panahon;
• ang konsepto ng mga pangunahing kulay ("isang araw ng kulay", "4 na butterflies sa mga bulaklak", "maliit na tagabuo": 4 na bahay (mga tatsulok at parisukat), "paglilinis ng kulay" (kinokolekta namin ang lahat ng mga item ng parehong kulay sa isang basket) , "dalawang tore" ​​( 2 magkakaibang mga kulay), "magdala ng mga damit" (pagbibihis para sa paglalakad: ang gawain ng pagdadala ng isang item ng damit ng isang tiyak na kulay, pagpapangalan at pagbibihis), "lahat ng mga kulay ay nakalulugod" (kumpetisyon sa tingnan kung sino ang makakahanap ng higit pang mga bagay ng isang tiyak na kulay na napapalibutan ng mga bagay), "ilaw ng trapiko" (sa pula - nakatayo kami, sa dilaw na isa ay tumalon kami sa isang binti, sa berdeng isa ay tumatakbo kami), "pag-uuri ng mga laruan" (kumpetisyon kasama ng bata upang makita kung sino ang maaaring mangolekta ng pinakamaraming mga laruan ng isang tiyak na kulay 4 na mga kahon ng mga pangunahing kulay), "ano ang berde (pula, asul, atbp.) dilaw) nadagdagan ang antas ng pagiging kumplikado, "himala bahaghari" (gluing iba't ibang mga bagay; ng kaukulang kulay papunta sa mga guhitan ng spectrum: kuwintas, mga sticker, mga bukol ng iba't ibang texture na papel, maliliit na laruan, may kulay na mga balahibo, mga piraso ng tela, mga takip mula sa mga plastik na bote, mga bato.
• konsepto ng anyo;
• pansin at pang-unawa sa pandinig (nasaan ang kampanilya?);
• pagpapabuti ng memorya (na hindi nangyari);
• mga operasyong pangkaisipan (fourth wheel, cut pictures, Seguin boards);

Ang activation ng speech imitation ay nagsisimula sa imitasyon ng actions at intonation. Inirerekomenda na gumamit ng mga nursery rhyme, pagsasanay sa daliri, at miniature ng motor-speech.

Pagbuo ng isang naa-access na aktibong diksyunaryo. Onomatopoeia at amorphous na mga salita ay napukaw. Kinakailangang pagsamahin ang mga salita sa isang parirala sa unang pagkakataon.

Kolesnikova A.E., teacher-speech therapist sa MDOU pinagsamang kindergarten No. 399 sa distrito ng lungsod ng Samara.

Kaugnayan ng problema.

Ang makabagong kalagayang panlipunan, pang-ekonomiya, at pangkapaligiran na pamumuhay ay humantong sa pagtaas ng bilang ng mga batang may kapansanan sa pisikal at mental na pag-unlad. Ang mga problema sa pag-unlad ng motor, kaisipan at pagsasalita ng isang bata ay natukoy na sa maaga at maagang edad ng preschool. Gayunpaman, ang mga problemang ito ay madalas na umaabot sa gitna at senior na edad ng preschool, lalo na sa mga batang naiwan sa labas ng proseso ng edukasyon dahil sa tunay na malubhang kapansanan at dahil sa hindi sapat na pagiging perpekto ng kasalukuyang sistema ng pagbibigay ng tulong sa mga naturang bata sa mga institusyong preschool.

Ngayon, ang ideya ng pagbibigay ng tulong sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay ipinakilala sa anyo ng pag-aayos ng pinagsamang edukasyon. Samakatuwid, ang isang guro-speech therapist sa anumang institusyong pang-edukasyon ay maaaring nahaharap sa mga problema sa pag-aayos ng mga diagnostic at pagsubaybay sa dinamika ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita at pagkakaroon ng iba't ibang antas ng pag-unlad ng wika.

Ang problema ng pagbabago ng umiiral na diagnostic na materyal, pag-angkop nito sa isang naibigay na kategorya ng mga bata, edad, at ang likas na katangian ng pangunahing depekto ay nauuna mula sa unang sandali ng pakikipag-usap sa bata, i.e. nasa oras na ng mga diagnostic measure.

Ilarawan natin nang maikli ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang may karamdaman sa pag-unlad ng espesyal na pangangailangan.

Ang general speech underdevelopment (GSD) ay tumutukoy sa iba't ibang kumplikadong mga karamdaman sa pagsasalita kung saan ang mga batang may normal na pandinig at katalinuhan ay may kapansanan sa pagbuo ng lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita. Ang terminong pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nagsasaad na ang function ng pagsasalita ay ganap na may depekto. Mayroong isang immaturity ng lahat ng mga sistema ng wika - phonemic, lexical (bokabularyo), grammatical (mga tuntunin ng pagbuo ng salita at inflection, mga patakaran para sa pagkonekta ng mga salita sa mga pangungusap). Kasabay nito, sa larawan ng OHP, ang iba't ibang mga bata ay may ilang mga indibidwal na katangian.

Ang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ay maaaring ipahayag sa iba't ibang antas: mula sa kumpletong kawalan ng pagsasalita hanggang sa maliliit na paglihis sa pag-unlad. Isinasaalang-alang ang antas ng hindi nabuong pananalita, tinukoy ni R. E. Levina ang tatlong antas ng hindi pag-unlad nito.

Mga katangian ng unang antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Sa antas na ito, ang mga bata ay maaaring ganap na kulang sa pagsasalita o mayroon lamang mga elemento ng pananalita.

Ang aktibong bokabularyo ng mga bata ay binubuo ng isang maliit na bilang ng mga onomatopoeia at mga sound complex (mga salitang babble), na kadalasang sinasamahan ng mga kilos ("bi" - ang kotse ay lumipat, "li" - sahig). Kasama sa mga daldal na salita ang mga fragment ng isang salita (rooster - "uh-huh", pussy - "tita", lolo - "de"), o mga kumbinasyon ng tunog na hindi katulad ng tamang salita (sparrow - "ki"). Mayroong isang maliit na bilang ng mga salitang ugat na baluktot sa tunog ("pat" - matulog, "akyt" - bukas).

Ang mga salitang ginagamit ng mga bata ay amorphous sa kahulugan at walang eksaktong ugnayan sa mga bagay at kilos. Kaya, sa pagsasalita ng isang bata, ang salitang "paw" ay tumutukoy sa mga paa ng hayop, mga paa ng tao, at mga gulong ng kotse. Ang salitang "yelo" ay tumutukoy sa lahat ng bagay na may makinis na ibabaw (salamin, salamin sa bintana, ibabaw ng mesa). Kasabay nito, madalas na itinalaga ng mga bata ang parehong bagay na may iba't ibang mga salita (beetle - "syuk", "tlya-kan", "telya", "atya"). Sa halip na mga pangalan ng mga aksyon, madalas na ginagamit ng mga bata ang mga pangalan ng mga bagay (bukas - "puno", paglalaro ng bola - "bola") at kabaligtaran (kama - "tulog", eroplano - "lumipad").

Sa yugtong ito, ang mga bata ay karaniwang kulang sa phrasal speech. Gumagamit ang mga bata ng mga pangungusap na may isang salita.

Ang pagbigkas ng tunog ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkalabo, hindi malinaw na artikulasyon, at kawalan ng kakayahang bigkasin ang maraming mga tunog.

Ang mga bata ay may limitadong kakayahan upang kopyahin ang syllabic structure ng isang salita. Kadalasan, ang mga bata ay nagpaparami ng mga monosyllabic sound complex (mga cube - "ku", lapis - "das") o paulit-ulit na pantig ("bi-bi", "tu-tu"). Ang tunog na pagsusuri ng isang salita ay isang imposibleng gawain para sa mga bata.

Sa mental na hitsura ng mga batang ito, ang ilang mga tampok ng pangkalahatang emosyonal-volitional immaturity at mahinang regulasyon ng boluntaryong aktibidad ay nabanggit. Ang kawalan ng paresis at paralisis, binibigkas na subcortical at cerebellar disorder ay nagpapahiwatig ng pagpapanatili ng kanilang pangunahing (nuclear) na mga zone ng speech motor analyzer. Ang nakikilalang menor de edad na mga neurological dysfunction ay higit na limitado sa mga kaguluhan sa regulasyon ng tono ng kalamnan, kakulangan ng fine differentiated na paggalaw ng mga daliri, at immaturity ng kinesthetic at dynamic na praxis. Ito ay higit sa lahat isang dysontogenetic na variant ng OHP.

Sa kabila ng kawalan ng binibigkas na neuropsychic disorder sa edad ng preschool, ang mga bata sa pangkat na ito ay nangangailangan ng pangmatagalang speech therapy correctional work, at sa hinaharap - sa mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral.

Mga katangian ng pangalawang antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Sa yugtong ito, ang mga bata ay gumagamit ng mas malawak na paraan ng pagsasalita. Gayunpaman, ang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita ay malinaw pa rin.

Sa pagsasalita ng bata mayroong isang medyo malaking bilang ng mga salita (pangngalan, pandiwa, personal na panghalip), kung minsan ay lumilitaw ang mga preposisyon at pang-ugnay. Ngunit ang mga salitang ginagamit ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi tumpak sa kahulugan at tunog na disenyo.

Ang hindi kawastuhan sa kahulugan ng mga salita ay makikita sa isang malaking bilang ng mga verbal paraphasias (mga pagpapalit ng salita). Minsan ang mga bata ay gumagamit ng mga kilos upang ipaliwanag ang kahulugan ng isang salita. Kaya, halimbawa, sa halip na ang salitang "medyas" ang bata ay gumagamit ng salitang "binti" at muling ginawa ang kilos ng pagsuot ng medyas sa halip na ang salitang "pagputol" ay binibigkas ng bata ang salitang "tinapay" at sinasamahan ito ng pagputol; kilos.

Sa proseso ng komunikasyon, ang mga bata ay gumagamit ng phrasal speech, hindi karaniwan o kahit na karaniwang mga pangungusap. Gayunpaman, ang mga koneksyon sa pagitan ng mga salita ng pangungusap ay hindi pa pormal na gramatika, na ipinapakita sa isang malaking bilang ng mga morphological at syntactic agrammatism. Kadalasan, sa istruktura ng pangungusap, ang mga bata ay gumagamit ng mga pangngalan sa nominative case, at mga pandiwa sa infinitive form o sa ikatlong panauhan na isahan o plural na anyo. Sa kasong ito, walang kasunduan sa pagitan ng pangngalan at pandiwa.

Ang mga pangngalan sa pahilig na mga kaso ay pinapalitan ng paunang anyo o isang hindi regular na anyo ng pangngalan ("naglalaro ng bola", "nagpunta sa slide").

Sa pagsasalita ng mga bata, ang kasunduan sa pagitan ng pandiwa at ng pangngalan sa bilang ("tapos na ang mga aralin", "nakaupo ang batang babae"), sa kasarian ("binili ito ni nanay", "pinuntahan ng batang babae", atbp.) ay nilabag - Ang mga pandiwa ng nakalipas na panahunan sa pagsasalita ng mga bata ay madalas na pinapalitan ng mga pandiwa ng kasalukuyang panahon ("Si Vitya ay gumuhit ng isang bahay", sa halip na "Si Vitya ay gumuhit ng isang bahay").

Ang mga pang-uri ay bihirang ginagamit ng mga bata at hindi sumasang-ayon sa mga pangngalan sa kasarian at numero ("pulang laso", "masarap na mushroom"). Ang mga anyo ng mga pangngalan, pang-uri at mga neuter na pandiwa ay nawawala, pinapalitan o nabaluktot.

Sa yugtong ito, ang mga bata ay minsan ay gumagamit ng mga pang-ukol, ngunit kadalasan ay tinanggal nila ang mga ito o ginagamit ang mga ito nang hindi tama ("I was a lelka" - Ako ay nasa Christmas tree. "Ang aso ay nakatira sa isang booth" - Ang aso ay nakatira sa isang booth. ).

Kaya, ang tamang inflection ay may kinalaman lamang sa ilang anyo ng mga pangngalan at pandiwa, pangunahin ang mga madalas na ginagamit sa pagsasalita ng mga bata.

Sa yugtong ito ng hindi pag-unlad ng pagsasalita ay walang pagbuo ng salita. Ang tunog na aspeto ng pagsasalita ay nailalarawan din ng mga makabuluhang kapansanan.

Sa pagsasalita ng mga bata, maraming mga tunog ang nawawala, pinapalitan o binibigkas na baluktot. Nalalapat ito lalo na sa mga tunog na kumplikado sa artikulasyon (pagsipol, pagsirit, makinis na tunog, atbp.). Maraming matitigas na tunog ang pinalitan ng malambot o kabaligtaran (lima - "tapik", alikabok - "dil"). Ang pagbigkas ng articulatory simple sounds ay nagiging mas malinaw kaysa sa unang antas. Mayroong matinding pagkakaiba sa pagitan ng nakahiwalay na pagbigkas ng mga tunog at ang paggamit ng mga ito sa pagsasalita.

Ang istraktura ng tunog-pantig ng isang salita sa pagsasalita ng mga bata sa antas na ito ay lumilitaw na nagambala, habang ang syllabic na istraktura ng salita ay mas matatag kaysa sa istraktura ng tunog. Sa pagsasalita ng mga bata, ang tabas ng dalawa at tatlong pantig na salita ay ginawa muli. Gayunpaman, ang apat at limang pantig na mga salita ay muling ginawa nang hindi maganda, ang bilang ng mga pantig ay nabawasan (pulis - "anye", bisikleta - "siped").

Ang istraktura ng tunog ng maraming mga salita, lalo na ang mga salitang may kumbinasyon ng mga katinig, ay napaka-unstable at nagkakalat. Kapag nagpaparami ng mga salita na may isang kumpol ng mga katinig, ang mga pagtanggal ng mga katinig na tunog ng kumpol, ang pagdaragdag ng mga patinig sa loob ng kumpol at iba pang mga pagbaluktot ay sinusunod (window - "yako", bangko - "baka", tinidor - "vika", bituin - " nakikita”).

Ang phonemic development ng mga bata ay nahuhuli nang malaki sa pamantayan. Kulang ang mga bata kahit simpleng paraan ng phonemic analysis.

Mga katangian ng ikatlong antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Sa antas na ito, ang pasalitang pananalita ng mga bata ay nagiging higit na maunlad;

Ang mga umiiral na kaguluhan sa pagsasalita ng mga bata ay pangunahing nauugnay sa kumplikado (sa kahulugan at disenyo) na mga yunit ng pagsasalita.

Sa pangkalahatan, sa pagsasalita ng mga batang ito ay may mga pagpapalit ng mga salita na magkatulad sa kahulugan, mga indibidwal na agrammatic na parirala, mga pagbaluktot sa istraktura ng tunog-pantig ng ilang mga salita, at mga kakulangan sa pagbigkas ng pinakamahirap na tunog sa mga tuntunin ng artikulasyon.

Ang aktibo, at lalo na ang passive, bokabularyo ng mga bata ay makabuluhang pinayaman ng mga pangngalan at pandiwa. Kasabay nito, sa proseso ng pandiwang komunikasyon, madalas na may hindi tumpak na pagpili ng mga salita, na nagreresulta sa mga verbal paraphasias ("Hinahugasan ni Nanay ang bata sa isang labangan", isang upuan ay isang "sofa", ang dagta ay "abo" , ang knit ay "weave", ang planing ay "malinis" ").

Ang mga bata sa ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay gumagamit ng mga simpleng pangungusap sa kanilang pagsasalita. Kapag gumagamit ng mga kumplikadong pangungusap na nagpapahayag ng temporal, spatial, sanhi-at-epekto na mga relasyon, lumilitaw ang mga binibigkas na paglabag. Kaya, halimbawa, isang 12-taong-gulang na batang lalaki ang bumubuo ng sumusunod na pangungusap: "Ngayon ang lahat ng niyebe ay natunaw, habang lumipas ang isang buwan."

Ang mga inflection disorder ay katangian din ng antas na ito. Sa pagsasalita ng mga bata, mayroon pa ring malaking bilang ng mga pagkakamali sa koordinasyon at kontrol. Ang pinakakaraniwang pagkakamali ay ang mga sumusunod: maling paggamit ng ilang anyo ng pangmaramihang pangngalang (“upuan”, “mga kapatid”, “usha”), pagkalito ng mga pagtatapos ng mga pangngalang panlalaki at pambabae sa mga di-tuwirang kaso (“nakabitin na nut”), kapalit ng mga endings ng neuter nouns sa nominative case na nagtatapos ng mga pambabae nouns (hoof - "hooves", trough - "trough", mirror - "mirrors"), pagbaba ng neuter nouns bilang pambabae nouns ("grazes the herd", "knocked a hoof ”), maling case na nagtatapos sa mga salita ng kasariang pambabae na may batayan sa malambot na katinig (“asin ng asin”, “walang kasangkapan”), maling diin sa salita, paglabag sa pagkakaiba-iba ng uri ng mga pandiwa (“umupo hanggang sa huminto ang ulan"), mga error sa non-prepositional at prepositional na kontrol ("uminom ng tubig ", "naglalagay ng panggatong"), hindi tamang pagkakasundo sa pagitan ng pangngalan at pang-uri, lalo na sa neuter na kasarian ("asul na langit", "nagniningas na araw"). Minsan mayroon ding hindi tamang pagkakasundo sa pagitan ng mga pandiwa at pangngalan ("ang batang lalaki ay gumuhit").

Sa antas na ito ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga karamdaman sa pagbuo ng salita ay sinusunod din. Ang mga karamdamang ito ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa kahirapan sa pagkakaiba-iba ng mga kaugnay na salita, sa kakulangan ng pag-unawa sa kahulugan ng mga morpema na bumubuo ng salita, at sa kawalan ng kakayahang kumpletuhin ang mga gawain sa pagbuo ng salita.

Ang tunog na aspeto ng pagsasalita ng mga bata sa antas na ito ng pag-unlad ng pagsasalita ay makabuluhang nagpapabuti kumpara sa una at pangalawang antas. Ang blurriness at diffuseness ng pagbigkas ng articulatory simple sounds ay nawawala. Ang natitira na lang ay mga paglabag sa pagbigkas ng ilang articulatory complex na tunog. Ang syllabic na istraktura ng salita ay muling ginawa, ngunit mayroon pa ring mga pagbaluktot sa tunog na istraktura ng mga polysyllabic na salita na may kumbinasyon ng mga consonant (sausage - "kobalsa", kawali - "sauce"). Ang mga pagbaluktot ng istraktura ng tunog-pantig ng isang salita ay pangunahing lumilitaw kapag nagpaparami ng mga hindi pamilyar na salita.

Ang pag-unlad ng phonemic ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang lag, na nagpapakita ng sarili sa mga kahirapan sa pag-master ng pagbasa at pagsulat.

Ang isang partikular na problema ay

pagsusuri at pagsubaybay sa dinamika ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas 1.

Bilang isang patakaran, ang mga naturang grupo ay kinabibilangan ng mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita, ang sanhi nito ay mga paglihis sa pag-unlad ng bata (maagang pagkabata autism, Down syndrome, cerebral palsy, at iba pang maramihang mga depekto na makabuluhang nakakaapekto sa kurso ng pag-unlad ng pagsasalita).

Kaya, ang pagdaragdag ng mga parameter para sa pagtatasa ng pag-unlad ng pre-speech period of speech sa scheme ng speech therapy examination ay makakatulong upang pag-aralan nang mas detalyado ang mga katangian ng isang hindi nagsasalita na bata, sa gayon ginagawang posible upang matukoy ang zone ng proximal speech pag-unlad ng isang partikular na bata, at samakatuwid ay makakatulong upang higit na maiiba ang pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan ng gawaing pagwawasto. Ang gawaing ito ay isang pagtatangka upang mapagtagumpayan ang problema ng kakulangan ng isang mas pinalawak na paglalarawan ng estado ng function ng pagsasalita ng mga hindi nagsasalita na mga bata. Bilang karagdagan, ang karanasan sa dami ng pagproseso ng mga resulta na nakuha ay ipinakita, na nagsisiguro ng detalyadong pagsubaybay sa mga resulta ng suporta sa pagwawasto para sa mga bata na may malubhang pathologies sa pagsasalita.

Praktikal na aplikasyon ng iminungkahing materyal.

Ang iminungkahing speech map, ayon sa may-akda, ay makakatulong sa paglutas ng mga sumusunod na problema.

• Upang matukoy ang antas ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa paglitaw ng pagsasalita na kinakailangan upang makagawa at linawin ang isang konklusyon sa speech therapy;
• Ang nakuha na mga tagapagpahiwatig ay ginagawang posible upang masuri ang zone ng proximal na pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata, batay sa kung saan posible upang matukoy ang indibidwal na ruta ng edukasyon ng bata;
• Ang napiling rutang pang-edukasyon ay nakakatulong na matukoy ang mga direksyon ng gawaing pagwawasto sa isang partikular na bata;
• Pagkatapos ng pagwawasto, ang speech card na ito ay makakatulong sa espesyalista na suriin ang pagiging epektibo ng gawaing ginawa;
• Ginagawang posible ng mga parameter ng quantitative assessment na magsagawa ng mas masusing pagsubaybay sa pagbuo ng pagsasalita ng isang hindi nagsasalita na bata;

Panitikan.

1. R.A.Amasyants, E.A.Amasyants “Mga kapansanan sa intelektwal” Pedagogical Society of Russia, Moscow, 2004.
2. V. Strassmeier "Edukasyon at pag-unlad ng isang maagang bata" Moscow; Academy 2002
3. Walter Holzapfel "Mga bata na nangangailangan ng espesyal na pangangalaga"
4. Rudolf Steiner "Edukasyon para sa Kalayaan" Moscow Center para sa Waldorf Pedagogy, 1995.
5. Maagang programa ng tulong sa pedagogical para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad na "Mga Maliit na Hakbang"; Institute of General Humanitarian Studies, Moscow 2001.
6. Diagnostic card ng isang autistic na bata (ayon kay K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya)
7. Diagnostics ng neuropsychic development ng mga bata sa unang taon ng buhay (binuo ni E.L. Frucht)
8. Diagnostic na pagsusuri ng mga bata ng maaga at pangunahing edad ng preschool Ed. N.V. Serebryakova. – St. Petersburg: KARA, 2005.
9. Mga sikolohikal at diagnostic na diagnostic ng pag-unlad ng mga bata ng maaga at edad ng preschool: pamamaraan. manwal: ed. E.A. Strebeleva. – 2nd ed., M.; Enlightenment, 2004.
10. O.E. Gromova, G.N. Solomatina "Pagsusuri sa speech therapy ng mga bata 2-4 taong gulang.": manual na pamamaraan. – M.: TC Sfera, 2005.
11. G. V. Chirkina "Mga paraan para sa pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata", (isang manwal para sa pag-diagnose ng mga karamdaman sa pagsasalita)
12. T.B. Filicheva, G.V. Chirkina "Pag-aalis ng pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita sa mga batang preschool" (praktikal na gabay) IRIS PRESS. Moscow 2005.
13. "Pagwawasto at pag-unlad na gawain sa mga bata ng maaga at pangunahing edad ng preschool," ed. N.V. Serebryakova; "Karo" St. Petersburg, 2005
14. Zhiyanova P.L. (may-akda), Pole E.V. (editor) "Social adaptation ng mga batang may Down syndrome" Moscow, 2005
15. Zhiyanova P.L. (may-akda), Atmashkina G.V. (editor) "Mambabasa para sa mga Magulang" Moscow 2003
16. Sarah Newman "Mga laro at aktibidad kasama ang isang espesyal na bata" isang gabay para sa mga magulang; Moscow, Terevinf, 2004.
17. A.V. Grishvina, E.Ya. Puzyrevskaya, E.V. Sochevanova "LARO, GAWAIN kasama ang mga batang may sakit sa pag-iisip at pagsasalita" Moscow "Enlightenment" 1988