Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

PANIMULA

2. PANANALITA BILANG PARAAN NG KOMUNIKASYON

2.2 Laro bilang isang paraan ng komunikasyon

2.3 Kaugnayan sa pagitan ng pag-iisip at pagsasalita

KONGKLUSYON

LISTAHAN NG MGA GINAMIT NA GINAMIT

PANIMULA

Ang isa sa pinakamahalagang gawain ng mga institusyong preschool ay ang pagbuo ng tamang pagsasalita sa bibig sa mga bata. Ang pagsasalita ay isang kasangkapan ng komunikasyon, isang kinakailangang kasangkapan ng katalusan.

Sa preschool childhood, ang mahaba at kumplikadong proseso ng pagkuha ng pagsasalita ay higit na nakumpleto. Sa edad na 7, ang wika ay nagiging isang paraan ng komunikasyon at pag-iisip ng bata, pati na rin ang paksa ng mulat na pag-aaral, dahil ang pag-aaral na bumasa at sumulat ay nagsisimula bilang paghahanda para sa paaralan. Ayon sa mga psychologist, tunay na nagiging native ang wika ng bata.

Ang pagkakaroon ng pinagkadalubhasaan ang mga paunang anyo ng pagsasarili, mabilis na naipon ng bata ang kanyang pandama at praktikal na karanasan. Ang mga aktibidad ng bata ay nagiging mas magkakaibang at makabuluhan: mga larong malikhain at didactic, mga klase sa pagguhit at pagbibilang, mga espesyal na klase sa pagsasalita, pati na rin ang pang-araw-araw na komunikasyon sa mga matatanda sa pang-araw-araw na buhay.

Karamihan sa mga pag-aaral ng pedagogical ay nakatuon sa mga problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata sa edad ng senior preschool. Ang karagdagang pag-unlad ay nangangailangan ng mga katanungan ng pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita sa gitnang grupo, na isinasaalang-alang ang edad at mga indibidwal na pagkakaiba sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Ang ikalimang taon ng buhay ay isang panahon ng mataas na aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, masinsinang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng kanilang pagsasalita (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. Yadeshko, atbp. ). Sa edad na ito, mayroong isang paglipat mula sa sitwasyon sa pagsasalita sa konteksto (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

Ang kaugnayan ng problema sa pag-unlad ng pagsasalita ay palaging mauuna sa pagtuturo sa personalidad ng isang bata at paghahanda sa kanya para sa paaralan, dahil ito ang pagsasalita na gumagawa sa atin ng tao. Ang hindi pag-unlad ng function ng pagsasalita ay may masamang epekto sa pag-aaral ng mga bata sa paaralan at nagiging sanhi ng pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Kaya, ang kaugnayan ng pananaliksik sa pagsasalita ay tinutukoy ng napakalaking papel ng pagsasalita sa buhay ng tao.

Ang problema sa kahandaan para sa pag-aaral ay isinasaalang-alang ng maraming dayuhan at Ruso na siyentipiko, metodologo, at guro-mananaliksik, tulad ng: L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlack, W.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasik, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, S. Shtrebel, D.B. Elkonin, atbp. Ang isa sa pinakamahalagang bahagi ng kahandaan sa paaralan, tulad ng nabanggit ng isang bilang ng mga may-akda: A.V. Zaporozhets, A.N. Gvozdev, E.P. Kravtsova, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich, atbp., ay sapat na antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ang layunin ng aming pananaliksik ay: mas mataas na mental function ng mga batang preschool.

Paksa ng pananaliksik: pagsasalita ng mga batang preschool.

Layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang isang hanay ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng pagsasalita bilang isang kinakailangang aspeto ng kahandaan para sa edukasyon sa paaralan para sa mga batang preschool.

Tinukoy ng layuning ito ang mga sumusunod na layunin ng pananaliksik:

Kilalanin ang lugar ng pag-unlad ng pagsasalita sa pangkalahatang proseso ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan;

Ipakita ang pananalita bilang kasangkapan ng komunikasyon at pag-iisip;

Ang gawaing kurso ay binubuo ng isang panimula, tatlong kabanata, mga konklusyon, isang konklusyon at isang listahan ng mga sanggunian.

pagsasalita preschool kahandaan pag-aaral

1. SCIENTIFIC APPROACHS TO SPEECH DEVELOPMENT IN BATA

1.1 Pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler

Ang pananalita ay isang anyo ng komunikasyon na nabuo sa proseso ng makasaysayang ebolusyon ng tao at pinamagitan ng wika. Mayroong apat na tungkulin ng pagsasalita:

Semantiko (pagtukoy) - nagsasangkot ng posibilidad ng paggamit ng pagsasalita para sa komunikasyon, sa pamamagitan ng pagtukoy ng mga iniisip at damdamin ng isang tao;

Komunikatibo - nagsasaad ng posibilidad ng proseso ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao, kung saan ang pagsasalita ay isang kasangkapan sa komunikasyon;

Emosyonal (nagpapahayag) - ang kakayahan ng wika na ihatid ang mga panloob na estado, pagnanasa, emosyon, atbp.;

Regulatoryo (function of influence) - pananalita, pagiging isang paraan ng komunikasyon, ay may layuning panlipunan at nagsisilbing paraan ng impluwensya.

Ang communicative function ng pagsasalita ay una at pundamental. Ang pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon ay lumitaw sa isang tiyak na yugto ng komunikasyon, para sa mga layunin ng komunikasyon at sa mga kondisyon ng komunikasyon. Ang paglitaw at pag-unlad nito ay tinutukoy, ang iba pang mga bagay ay pantay at kanais-nais na mga kondisyon (normal na utak, mga organo ng pandinig at larynx), sa pamamagitan ng mga pangangailangan ng komunikasyon at pangkalahatang aktibidad sa buhay ng bata. Ang pagsasalita ay lumitaw bilang isang kinakailangan at sapat na paraan para sa paglutas ng mga problema sa komunikasyon na kinakaharap ng isang bata sa isang tiyak na yugto ng kanyang pag-unlad. Sa pagbuo ng communicative function, tatlong yugto ang nakikilala: preverbal, ang paglitaw ng pagsasalita, ang pagbuo ng verbal na komunikasyon.

Ang mga sikologo na dalubhasa sa larangan ng sikolohiya ng pag-unlad at pagkabata ng preschool ay nakikilala ang tatlong panahon (L.S. Vygotsky, D.B Elkonin, A.V. Zaporozhets, atbp.):

1 Ang mas batang edad ng preschool (3 - 4 na taon), ay nailalarawan sa mataas na intensity ng pisikal at mental na pag-unlad. Tumataas ang aktibidad ng bata at tumataas ang pokus nito; nagiging mas magkakaibang at magkakaugnay ang mga paggalaw. Ang nangungunang uri ng aktibidad sa edad na ito ay layunin-effective na kooperasyon.

Ang pinakamahalagang tagumpay sa edad na ito ay ang mga aksyon ng bata ay nagiging may layunin. Sa iba't ibang uri ng mga aktibidad - paglalaro, pagguhit, pagdidisenyo, pati na rin sa pang-araw-araw na pag-uugali, ang mga bata ay nagsisimulang kumilos alinsunod sa isang paunang natukoy na layunin, bagaman dahil sa kawalang-tatag ng atensyon, hindi nabuong boluntaryong pag-uugali, ang bata ay mabilis na nagambala at nag-iiwan ng isang bagay. Para sa iba. Ang mga bata sa edad na ito ay may malinaw na pangangailangan na makipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay. Ang partikular na mahalaga ay ang pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang, na siyang tagagarantiya ng sikolohikal na kaginhawahan at seguridad para sa bata. Sa pakikipag-usap sa kanya, ang bata ay tumatanggap ng impormasyon na interesado sa kanya at natutugunan ang kanyang mga pangangailangan sa pag-iisip. Sa buong maagang edad ng preschool, nagkakaroon ng interes sa pakikipag-usap sa mga kapantay. Ang unang "malikhaing" asosasyon ng mga bata ay lumitaw sa mga laro. Sa paglalaro, ang bata ay tumatagal ng ilang mga tungkulin at isinasailalim ang kanyang pag-uugali sa kanila. Sa edad na ito, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa pag-unlad ng pagsasalita: ang bokabularyo ay tumataas nang malaki, ang mga elementarya na uri ng paghuhusga tungkol sa kapaligiran ay lilitaw, na ipinahayag sa mga detalyadong pahayag.

2 Middle preschool age (4 - 5 taon): ang panahong ito ay isang panahon ng masinsinang paglaki at pag-unlad ng katawan ng bata. May mga kapansin-pansing pagbabago sa husay sa pag-unlad ng mga pangunahing paggalaw ng mga bata. Ang emosyonal na sisingilin na aktibidad ng motor ay nagiging hindi lamang isang paraan ng pisikal na pag-unlad, kundi pati na rin isang paraan ng sikolohikal na kaluwagan para sa mga bata, na nailalarawan sa pamamagitan ng medyo mataas na excitability. Ang partikular na kahalagahan ay nakalakip sa magkasanib na mga laro sa paglalaro. Mahalaga rin ang didactic at panlabas na mga laro. Sa mga larong ito, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga prosesong nagbibigay-malay, nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagmamasid, ang kakayahang sumunod sa mga tuntunin, bumuo ng mga kasanayan sa pag-uugali, at pagbutihin ang mga pangunahing paggalaw. Ang mga bata ay pinagkadalubhasaan ang kakayahang suriin ang mga bagay, sunud-sunod na makilala ang mga indibidwal na bahagi sa kanila at magtatag ng mga relasyon sa pagitan nila. Sa ikalimang taon ng buhay, ang mga bata ay aktibong nakakabisado ng magkakaugnay na pananalita, maaaring muling magsalaysay ng mga maikling akdang pampanitikan, makipag-usap tungkol sa isang laruan, isang larawan, at ilang mga kaganapan mula sa kanilang personal na buhay.

3 Senior preschool age (5 - 6 na taon): sa edad na ito mayroong masinsinang pag-unlad ng intelektwal, moral-volitional at emosyonal na spheres ng personalidad. Sa edad na ito, ang mga pundasyon ng hinaharap na personalidad ay inilatag: isang matatag na istraktura ng mga motibo ay nabuo; lumitaw ang mga bagong pangangailangang panlipunan (ang pangangailangan para sa paggalang at pagkilala mula sa isang may sapat na gulang, ang pagnanais na gawin ang mga bagay na "pang-adulto" na mahalaga sa iba, upang maging isang "pang-adulto"; ang pangangailangan para sa pagkilala sa mga kasamahan, atbp.). Ang isa sa mga pinakamahalagang tagumpay sa edad ng senior preschool ay ang kamalayan sa "I" ng isang tao at ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay ang pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita ng mga bata. Ito ay dahil, una sa lahat, sa panlipunang kahalagahan at papel nito sa pagbuo ng pagkatao. Sa magkakaugnay na pananalita naisasakatuparan ang pangunahing, komunikatibo, tungkulin ng wika at pananalita. Ang magkakaugnay na pagsasalita ay ang pinakamataas na anyo ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan, na tumutukoy sa antas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata: L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin et al.

Ang pag-master ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na paghahanda para sa paaralan. Ang sikolohikal na katangian ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata ay ipinahayag sa mga gawa ng L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, D.B. Elkonina at iba pa. Napansin ng lahat ng mga mananaliksik ang kumplikadong organisasyon ng magkakaugnay na pananalita at itinuturo ang pangangailangan para sa espesyal na edukasyon sa pagsasalita, lalo na ang A.A. ay nakakakuha ng pansin dito. Leontyev at L.V. Shcherba.

Tinukoy ng L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontiev ang mga motivational, performing at orienting na bahagi sa istruktura ng aktibidad sa pagsasalita, ang mga bahagi nito tulad ng motibo (kung ano ang gusto kong makamit sa isang speech act), ang yugto ng pagpaplano, pagbuo ng panloob na programa ng pagsasalita. , bahagi ng ehekutibo at control unit. Ang lahat ng mga bloke sa aktibidad ng pagsasalita ay gumagana nang sabay-sabay.

1.2 Mga pangunahing diskarte sa pagbuo ng pagsasalita

Sa unang pagkakataon, ang mga batas ng pag-aaral na itinatag ng mga eksperimentong pamamaraan ay itinatag sa loob ng balangkas ng behaviorism. Ang mga pattern na ito, o "mga batas ng pag-aaral," ay binuo ni E. Thorndike at dinagdagan at binago ni K. Hull, E. Tolman at E. Ghazri.

Ang teoryang binuo ni B.F. Skinner, ay tinatawag na teorya ng "operant conditioning". Naniniwala siya na ang speech acquisition ay nangyayari ayon sa pangkalahatang mga batas ng operant conditioning. Ang bata ay tumatanggap ng pampalakas kapag binibigkas ang ilang mga tunog. Ang reinforcement ay ang pag-apruba at suporta ng mga nasa hustong gulang.

Ang pangunahing tesis ng teorya ni A. Bandura ay ang paggigiit na ang pag-aaral ay maaaring organisahin hindi lamang sa pamamagitan ng pagpapatupad ng anumang mga aksyon, tulad ng pinaniniwalaan ni B. Skinner, kundi pati na rin sa pamamagitan ng pagmamasid sa pag-uugali ng ibang tao at, bilang isang resulta, imitasyon.

Tinutugunan ng mga domestic psychologist ang isyu ng papel ng natural, likas na mga kadahilanan sa pagbuo ng mga kakayahan. Itinuturing ang mga ito bilang anatomical at physiological inclinations na sumasailalim sa pagbuo ng mga kakayahan; ang mga kakayahan mismo ay palaging resulta ng pag-unlad sa mga tiyak na aktibidad. Naniniwala si S. L. Rubinstein na ang mga unang likas na pagkakaiba sa pagitan ng mga tao ay mga pagkakaiba hindi sa mga nakahanda na kakayahan, ngunit sa mga hilig. Mayroon pa ring napakalaking distansya sa pagitan ng mga hilig at kakayahan; sa pagitan ng isa at ng isa - ang buong landas ng pag-unlad ng pagkatao. Ang mga kakayahan mismo, ayon kay B. M. Teplov, ay hindi lamang lumilitaw, ngunit nilikha din sa aktibidad.

Sa pangkalahatan, totoo ang thesis na ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay nagsasangkot ng pagkilos ng dalawang salik: ang sosyolingguwistikong impluwensya ng mga taong bumubuo sa kapaligiran ng bata at ang pagpapatupad ng genetic program. Ang impluwensya ng unang kadahilanan ay napatunayan ng katotohanan na ang bata ay natututo ng wikang sinasalita ng mga tao sa paligid niya. Ang pangalawang kadahilanan ay matatagpuan sa lahat ng mga phenomena ng speech ontogenesis na may katangian ng spontaneity. Ito ay kusang mga maagang pag-vocalization, isang labis sa mga kakayahan ng phonetic ng bata kumpara sa mga kinakailangan; ang pagka-orihinal ng mga semantika ng mga unang salita ng mga bata; paglikha ng salita ng mga bata; egocentric na pananalita.

Si J. Piaget ay may hindi mapag-aalinlanganan at napakalaking merito ng maingat na klinikal na pagtukoy at paglalarawan ng egocentric na pagsasalita ng bata, pagsukat nito at pagsubaybay sa kapalaran nito. Sa katunayan ng egocentric na pananalita, nakikita ni J. Piaget ang una, pangunahing at direktang katibayan ng egocentrism ng pag-iisip ng isang bata. Ipinakita ni J. Piaget na ang egocentric na pagsasalita ay panloob na pagsasalita sa kanyang sikolohikal na tungkulin at panlabas na pagsasalita sa kanyang pisyolohikal na katangian. Ang pagsasalita sa gayon ay nagiging sikolohikal na panloob bago ito maging tunay na panloob. Ito ay nagpapahintulot sa amin na malaman kung paano nangyayari ang proseso ng pagbuo ng panloob na pagsasalita.

Ang egocentric na pananalita ay isang transisyonal na anyo mula sa panlabas na pananalita patungo sa panloob na pananalita; kaya naman ito ay may malaking teoretikal na interes. Ang siyentipikong merito ni J. Piaget ay na, sa pamamagitan ng pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata, ipinakita niya ang kwalitatibong pagka-orihinal at pagkakaiba nito sa pagsasalita ng mga matatanda. Ang pagsasalita ng isang bata ay naiiba sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang na hindi sa dami, tulad ng sa hindi sapat na binuo, panimulang anyo, ngunit sa isang bilang ng mga tiyak na tampok; ito ay sumusunod sa sarili nitong mga batas.

Si J. Piaget at ang kanyang pangkat ng pananaliksik ay nakapagtatag ng isang bilang ng mga anyo ng pag-uugali sa pagsasalita na katangian ng pagkabata. Ang salita ng bata ay maaaring kumilos hindi lamang bilang isang mensahe, kundi pati na rin bilang:

- "causative agent" ng aksyon (ilang aktibidad);

Saliw / saliw ng mga kasalukuyang aktibidad (pagguhit, paglalaro);

Pagpapalit ng aksyon na nagdudulot ng "illusory na kasiyahan";

- "magical action", o "command addressed to reality" (sa walang buhay na bagay, hayop at iba pang bagay). Ang huling function ay nauugnay sa mga tampok ng mahiwagang pag-iisip ng archaic na tao, na may prinsipyo ng "paglahok" (mystical partisipasyon).

Ang mga nakalistang function ay sumasalamin sa impluwensya sa pagsasalita ng bata ng egocentric tendencies na likas sa kanyang pag-iisip.

Ang pananaliksik na isinagawa ni J. Piaget at ng kanyang mga kasamahan ay humantong sa konklusyon na sa kaso ng mga egocentric na pahayag ng isang bata, ang pagsasalita ay lumihis mula sa layuning panlipunan nito, na huminto sa pagiging isang naka-address na mensahe - i.e. isang paraan ng paghahatid ng mga saloobin sa iba o isang paraan ng pag-impluwensya sa kausap.

Ayon kay J. Piaget, ang egocentric na pagsasalita ay nagmumula sa hindi sapat na pagsasapanlipunan ng unang indibidwal na pagsasalita. Sa kaibahan nito, si L.S. Vygotsky ay naglalagay ng hypothesis tungkol sa orihinal na sosyalidad ng pagsasalita, tungkol sa paglitaw ng egocentric na pagsasalita bilang resulta ng hindi sapat na paghihiwalay, pagkakaiba, at diin ng indibidwal na pagsasalita. Batay sa kanyang pananaliksik, kasama si A.R. Luria, A.N. Leontyev, R.T. Levina L.S. Ang Vygotsky ay dumating sa konklusyon na ang egocentric na pagsasalita ay hindi nawawala sa edad, ngunit nagiging panloob na pananalita.

Sa kasalukuyan, hindi na kailangang patunayan na ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng kamalayan, kaalaman sa nakapaligid na mundo, at pag-unlad ng pagkatao sa kabuuan. Ang pangunahing link kung saan maaaring malutas ng isang guro ang iba't ibang mga problemang nagbibigay-malay at malikhain ay mga makasagisag na paraan, o mas tiyak, mga representasyon ng modelo. Ang patunay nito ay maraming taon ng pananaliksik na isinagawa sa ilalim ng pamumuno ni L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, N.N. Podyakova. Ang isang epektibong paraan upang malutas ang problema sa pagbuo ng katalinuhan at pananalita ng isang bata ay sa pamamagitan ng pagmomolde. Salamat sa pagmomodelo, natututo ang mga bata na gawing pangkalahatan ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, koneksyon at relasyon sa katotohanan. Ang isang tao na may mga ideya tungkol sa mga koneksyon at relasyon sa katotohanan, na nagmamay-ari ng mga paraan ng pagtukoy at pagpaparami ng mga koneksyon at relasyon na ito, ay kinakailangan ngayon para sa lipunan, kung saan ang kamalayan ay may mga makabuluhang pagbabago na nagaganap. Sinusubukan ng lipunan na unawain at pag-isipang muli ang katotohanan, na nangangailangan ng ilang mga kasanayan at ilang mga paraan, kabilang ang kakayahang gayahin ang katotohanan.

Maipapayo na simulan ang pagtuturo ng pagmomolde sa edad ng preschool, dahil, ayon kay L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, ang edad ng preschool ay ang panahon ng pinaka masinsinang pagbuo at pag-unlad ng pagkatao. Habang lumalaki ang bata, aktibong pinagkadalubhasaan niya ang mga pangunahing kaalaman ng kanyang katutubong wika at pananalita, at tumataas ang kanyang aktibidad sa pagsasalita. Gumagamit ang mga bata ng mga salita sa isang malawak na pagkakaiba-iba ng mga kahulugan, ipahayag ang kanilang mga saloobin hindi lamang sa simple kundi pati na rin sa mga kumplikadong pangungusap: natututo silang ihambing, gawing pangkalahatan at magsimulang maunawaan ang kahulugan ng abstract, abstract na kahulugan ng isang salita. Ang asimilasyon ng abstract na kahulugan ng mga yunit ng lingguwistika, na kinokondisyon ng mastery ng mga lohikal na operasyon ng generalization, paghahambing, juxtaposition, at abstraction, ginagawang posible ang paggamit ng pagmomolde hindi lamang upang malutas ang mga problema ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng isang preschooler, ngunit din upang malutas ang mga problema sa pagbuo ng pagsasalita, lalo na ang magkakaugnay na pananalita. Ang antas ng pag-unlad ng problema at ang teoretikal na batayan ng pag-aaral. Mga tampok ng kasanayan ng mga bata sa wika at pagsasalita sa iba't ibang aspeto: ang koneksyon sa pagitan ng wika at pag-iisip, ang koneksyon sa pagitan ng wika at layunin na katotohanan, ang semantika ng mga yunit ng linggwistika at ang likas na katangian ng kanilang kondisyon - ay naging paksa ng pag-aaral ng maraming mga mananaliksik (N.I. Zhinkin, A.N. Gvozdev, L. V. Shcherba). Kasabay nito, tinawag ng mga mananaliksik ang text mastery bilang pangunahing resulta sa proseso ng mastering speech. Ang mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay pinag-aralan ni L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin at iba pang mga espesyalista sa larangan ng sikolohiya at mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ayon sa kahulugan ng S.L. Rubinstein, ang magkakaugnay na pananalita ay tulad ng pananalita na maaaring maunawaan batay sa sarili nitong nilalaman ng paksa. Sa mastering speech, naniniwala si L.S. Vygotsky, ang bata ay napupunta mula sa bahagi hanggang sa kabuuan: mula sa isang salita hanggang sa kumbinasyon ng dalawa o tatlong salita, pagkatapos ay sa isang simpleng parirala, at kahit na mamaya sa kumplikadong mga pangungusap. Ang huling yugto ay magkakaugnay na pananalita, na binubuo ng isang bilang ng mga detalyadong pangungusap. Ang mga koneksyon sa gramatika sa isang pangungusap at mga koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap sa teksto ay isang salamin ng mga koneksyon at relasyon na umiiral sa katotohanan. Sa pamamagitan ng paglikha ng isang teksto, ang bata ay nagmomodelo sa katotohanang ito gamit ang gramatikal na paraan.

Sa edad ng preschool, aktibong pinagkadalubhasaan ng bata ang pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon. Sa tulong ng pananalita, natututo siyang magsalita tungkol sa mga kaganapan na mahalaga sa kanya, upang magbahagi ng mga impression at karanasan. Sa kanyang talumpati, hindi sinasadya ng bata ang istilo ng komunikasyon na pinagtibay sa pamilya, ginagaya ang kanyang mga magulang at mga mahal sa buhay. Sa kanilang anak, ang bawat pamilya ay tumatanggap ng impresyon ng kanilang mga pagkukulang at emosyonal na pagpapakita. Ang pagbuo ng pagsasalita sa isang preschooler ay nagpapatuloy sa maraming direksyon: ang praktikal na paggamit nito ay napabuti, ang pagsasalita ay nagiging batayan para sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip at isang tool ng pag-iisip. Ang paglaki ng bokabularyo ay direktang nakasalalay at sumasalamin sa mga kondisyon ng pamumuhay at pagpapalaki ng bata. Narito ang pinaka-kapansin-pansin na mga tampok ng indibidwal na pag-unlad ng kaisipan. Ang mga bata sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga eksperimento na may rhyme, na may mga suffix, na may pagbabago sa semantikong kahulugan ng mga salita.

Upang makabisado ang isang tunay na salita, kinakailangan na hindi lamang ito natutunan, ngunit sa proseso ng paggamit, na nagbibigay-kasiyahan sa mga tunay na pangangailangan ng nagsasalita, ito ay kasama sa kanyang buhay at mga gawain. Ang papel ng pagsasalita ng may sapat na gulang sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay mahusay; ipinakilala nito sa pang-araw-araw na buhay ng bata ang isang magkakaibang paraan ng pag-uuri ng mga bagay, na binuo sa mga layunin na prinsipyo, na nabuo bilang isang resulta ng panlipunang kasanayan.

Ang mga pattern ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata mula sa sandali ng paglitaw nito ay ipinahayag sa mga pag-aaral ng A.M. Leushina. Ipinakita niya na ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay napupunta mula sa mastering situational speech hanggang sa mastering contextual speech, pagkatapos ay ang proseso ng pagpapabuti ng mga form na ito ay nagpapatuloy nang magkatulad, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga pagbabago sa mga pag-andar nito ay nakasalalay sa nilalaman, kondisyon, anyo ng komunikasyon ng ang bata sa iba, at tinutukoy ng antas ng kanyang intelektwal na pag-unlad. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool at ang mga kadahilanan ng pag-unlad nito ay pinag-aralan din ni E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.

Ang pamamaraan para sa pagtuturo ng monologue speech ay nilinaw at dinagdagan ng pananaliksik ni N.G. Smolnikova sa pagbuo ng istraktura ng magkakaugnay na mga pagbigkas sa mga matatandang preschooler, pananaliksik ni E.P. Korotkova tungkol sa mga kakaibang kasanayan ng mga preschooler sa iba't ibang mga functional na uri ng mga teksto. Ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo sa mga preschooler ng magkakaugnay na pagsasalita ay pinag-aaralan din sa maraming paraan: E.A. Smirnova at O.S. Inihayag ni Ushakov ang posibilidad ng paggamit ng isang serye ng mga pagpipinta ng balangkas sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita; Sumulat si V.V. ng marami tungkol sa posibilidad ng paggamit ng mga pagpipinta sa proseso ng pagtuturo sa mga preschooler na magkuwento. Gerbova, L.V. Inihayag ni Voroshnina ang potensyal ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga tuntunin ng pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata.

Ngunit ang mga iminungkahing pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay mas nakatuon sa pagtatanghal ng makatotohanang materyal para sa mga kuwento ng mga bata; ang mga prosesong intelektwal na makabuluhan para sa pagbuo ng teksto ay hindi gaanong makikita sa kanila. Ang mga diskarte sa pag-aaral ng magkakaugnay na pagsasalita ng isang preschooler ay naiimpluwensyahan ng mga pag-aaral na isinagawa sa ilalim ng pamumuno ni F.A. Sokhin at O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Ang pokus ng mga pag-aaral na ito ay ang paghahanap ng mga pamantayan para sa pagtatasa ng pagkakaugnay ng pananalita, at bilang pangunahing tagapagpahiwatig ay binibigyang-diin nila ang kakayahang buuin ang isang teksto at gumamit ng iba't ibang paraan ng koneksyon sa pagitan ng mga parirala at bahagi ng iba't ibang uri ng magkakaugnay na pahayag, upang makita ang istraktura ng teksto, ang mga pangunahing bahagi ng komposisyon nito, ang kanilang pagkakaugnay at pagkakaugnay.

Kaya, maraming mga may-akda ang gumagamit ng iba't ibang mga diskarte sa pagsasaalang-alang sa mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool ay ang pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita. Ang pagsasalita ay makabuluhan sa lipunan at gumaganap ng malaking papel sa pagbuo ng pagkatao. Maraming mga mananaliksik (L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba, atbp.) Itinuturo ang pagiging kumplikado ng organisasyon ng pagsasalita at ang pangangailangan para sa espesyal na edukasyon sa pagsasalita. Ang pangunahing at, maaaring sabihin, ang pangunahing gawain ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, na pinag-aralan ng mga may-akda tulad ng: S.L. Rubinshtein, A. M. Leushina, V.I. Loginova, V.V. Gerbova at iba pa. Napakalaking merito ay pag-aari ni J. Piaget, na tinukoy at inilarawan ang egocentric na pagsasalita ng mga bata, ay nagpakita ng husay na pagka-orihinal at pagkakaiba nito sa pagsasalita ng mga matatanda. Gumawa din si L.S. Vygotsky ng isang makabuluhang kontribusyon, na, batay sa kanyang pananaliksik, kasama si A.R. Luria, A.N. Leontyev, R.T. Napagpasyahan ni Levina na ang egocentric na pagsasalita ay hindi nawawala sa edad, ngunit nagiging panloob.

2. PANANALITA BILANG PARAAN NG KOMUNIKASYON

2.1 Mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita at ang kanilang mga katangian

Ang edad ng preschool (mula 3 hanggang 7 taon) ay isang direktang pagpapatuloy ng maagang edad sa mga tuntunin ng pangkalahatang sensitivity. Ito ay isang panahon ng pag-master ng panlipunang espasyo ng mga relasyon ng tao sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga malalapit na matatanda, gayundin sa pamamagitan ng paglalaro at tunay na relasyon sa mga kapantay. Sa panahong ito, ang pagsasalita, ang kakayahang palitan, simbolikong mga aksyon at ang paggamit ng mga palatandaan, visual-effective at visual-figurative na pag-iisip, imahinasyon at memorya ay patuloy na mabilis na umuunlad. Nabubuo ang sound side ng pagsasalita. Ang mga mas batang preschooler ay nagsisimulang mapagtanto ang mga kakaibang katangian ng kanilang pagbigkas. Ngunit pinapanatili pa rin nila ang kanilang mga nakaraang paraan ng pagdama ng mga tunog, salamat sa kung saan nakikilala nila ang hindi wastong pagbigkas ng mga salita ng mga bata.

Nagiging mas independyente, ang mga batang preschool ay lumampas sa makitid na ugnayan ng pamilya at nagsimulang makipag-usap sa mas malawak na hanay ng mga tao, lalo na sa mga kapantay.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay dumaan sa tatlong yugto:

1 Preverbal - nangyayari sa unang taon ng buhay. Sa panahong ito, sa kurso ng preverbal na komunikasyon sa iba, ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng pagsasalita ay nabuo. Hindi makapagsalita ang bata. Ngunit lumitaw ang mga kundisyon na nagsisiguro na ang bata ay nakakabisa sa pagsasalita sa hinaharap. Kasama sa ganitong mga kundisyon ang pagbuo ng selective sensitivity sa pagsasalita ng iba - preferential selection nito bukod sa iba pang mga tunog, pati na rin ang isang mas banayad na pagkakaiba ng mga epekto sa pagsasalita kumpara sa iba pang mga tunog. Ang pagiging sensitibo sa mga phonemic na katangian ng pasalitang pananalita ay nangyayari. Ang yugto ng preverbal ng pag-unlad ng pagsasalita ay nagtatapos sa pag-unawa ng bata sa pinakasimpleng mga pahayag ng isang may sapat na gulang at ang paglitaw ng passive speech.

2 Ang paglipat ng bata sa aktibong pagsasalita. Karaniwan itong nangyayari sa ika-2 taon ng buhay. Nagsisimulang bigkasin ng bata ang mga unang salita at simpleng parirala, at nabuo ang phonemic na pandinig. Napakahalaga para sa napapanahong pagkuha ng pagsasalita ng isang bata at para sa normal na bilis ng pag-unlad nito sa una at ikalawang yugto ay ang mga kondisyon ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang: emosyonal na pakikipag-ugnay sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, pakikipagtulungan sa negosyo sa pagitan nila at ng saturation ng komunikasyon sa mga elemento ng pagsasalita.

3 Pagpapabuti ng pagsasalita bilang nangungunang paraan ng komunikasyon. Ito ay higit at mas tumpak na sumasalamin sa mga intensyon ng tagapagsalita, at higit pa at mas tumpak na naghahatid ng nilalaman at pangkalahatang konteksto ng mga kaganapang ipinapakita. Lumalawak ang bokabularyo, nagiging mas kumplikado ang mga istrukturang gramatika, at nagiging mas malinaw ang pagbigkas. Ngunit ang lexical at grammatical richness ng pagsasalita ng mga bata ay nakasalalay sa mga kondisyon ng kanilang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid. Natututo sila sa talumpating naririnig lamang nila kung ano ang kailangan at sapat para sa mga gawaing pangkomunikasyon na kinakaharap nila.

Kaya, sa ika-2-3 taon ng buhay, ang masinsinang akumulasyon ng bokabularyo ay nangyayari, ang mga kahulugan ng mga salita ay nagiging mas at higit na tinukoy. Sa edad na 2, mabisa na ng mga bata ang singular at plural na numero at ilang case ending. Sa pagtatapos ng 3 taon, ang bata ay may isang hanay ng humigit-kumulang 1000 salita, sa pamamagitan ng 6-7 taon - ng 3000-4000 salita. Ang dami ng paglaki ng bokabularyo, itinuturo ni D. B. Elkonin, ay direktang nakasalalay sa mga kondisyon ng pamumuhay at pagpapalaki ng mga bata; ang mga indibidwal na pagkakaiba dito ay mas kapansin-pansin kaysa sa anumang iba pang lugar ng pag-unlad ng kaisipan.

Kapag nagtuturo sa mga bata, walang ibang paraan upang palawakin ang kanilang bokabularyo maliban sa karanasan at pagmamasid. Ang bata ay biswal na nagiging pamilyar sa bagay mismo at sa mga katangian nito at, sa parehong oras, naaalala ang mga salita na nagpapangalan sa bagay at sa mga katangian at katangian nito. Ang pagkakasunud-sunod ng asimilasyon ay ang mga sumusunod: kakilala sa paksa, pagbuo ng ideya, pagmuni-muni ng huli sa salita.

Sa simula ng ika-3 taon, ang mga bata ay bumuo ng isang gramatikal na istraktura ng pagsasalita. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, halos nagagawa ng mga bata ang halos lahat ng mga batas ng pagbuo ng salita at inflection. Ang sitwasyong likas na katangian ng pagsasalita (kakulangan at kakayahang maunawaan lamang sa mga tiyak na kondisyon, kalakip sa kasalukuyang sitwasyon) ay nagiging mas kaunti at hindi gaanong binibigkas. Lumilitaw ang magkakaugnay na pananalita sa konteksto - detalyado at naka-format sa gramatika. Gayunpaman, ang mga elemento ng sitwasyon ay naroroon sa pagsasalita ng bata sa mahabang panahon: ito ay puno ng mga demonstrative na panghalip, at maraming mga paglabag sa pagkakaugnay-ugnay.

Ang bokabularyo ng isang preschool na bata ay mabilis na tumataas hindi lamang dahil sa mga pangngalan, kundi pati na rin sa mga pandiwa, panghalip, pang-uri, numeral at mga salitang pang-ugnay. Sa sarili nito, ang pagtaas ng bokabularyo ay hindi magiging napakahalaga kung ang bata ay hindi sabay na makabisado ang kakayahang pagsamahin ang mga salita sa isang pangungusap ayon sa mga batas ng gramatika. Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang morphological system ng katutubong wika ay pinagkadalubhasaan, ang bata ay halos pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing tampok ng mga uri ng declensions at conjugations. Kasabay nito, nakakabisado ang mga bata ng mga kumplikadong pangungusap, mga pang-ugnay na pang-ugnay, at pinakakaraniwang mga suffix (mga suffix upang ipahiwatig ang kasarian ng mga sanggol na hayop, atbp.).

Sa edad na preschool, ang mga bata ay nagsisimulang bumuo ng mga salita na may pambihirang kadalian at baguhin ang kanilang kahulugan sa pamamagitan ng pagdaragdag ng iba't ibang mga suffix.

Ang pagkuha ng wika ay tinutukoy ng sariling aktibidad ng bata na may kaugnayan sa wika. Ang aktibidad na ito ay nagpapakita ng sarili sa panahon ng pagbuo ng salita at inflection. Sa edad na preschool na ang pagiging sensitibo sa linguistic phenomena ay ipinahayag.

Sa pagbuo ng sound side ng pagsasalita, ang pagbuo ng phonemic na pandinig at tamang pagbigkas ay nakikilala. Ang pangunahing bagay ay para sa bata na makilala sa pagitan ng ibinigay na tunog at ang tunog na siya mismo ay binibigkas. Sa edad na preschool, ang proseso ng pag-unlad ng phonemic ay nakumpleto. Naririnig ng bata ang mga tunog nang tama at nagsasalita. Hindi na niya kinikilala ang mga maling bigkas na salita. Ang isang preschooler ay bumubuo ng banayad at magkakaibang mga tunog na imahe ng mga salita at indibidwal na mga tunog.

Kasama ng pagtutuon ng pansin sa kahulugan ng mga salita, sa realidad na tinutukoy ng mga salita, ang mga preschooler ay nagpapakita ng malaking interes sa tunog na anyo ng isang salita, anuman ang kahulugan nito. Sila ay masigasig na nagsasanay sa pagbuo ng mga tula.

Ang oryentasyon patungo sa parehong semantiko at tunog na bahagi ng wika ay isinasagawa sa proseso ng praktikal na paggamit nito, at hanggang sa isang tiyak na punto ay hindi maaaring pag-usapan ang tungkol sa kamalayan ng pagsasalita, na nagpapahiwatig ng asimilasyon ng ugnayan sa pagitan ng tunog ng isang salita at Kahulugan nito. Gayunpaman, ang linguistic sense ay unti-unting umuunlad at ang gawaing pangkaisipan na nauugnay dito ay nangyayari.

Ang sapat na pag-unawa sa pagsasalita ay lilitaw sa mga preschooler lamang sa proseso ng espesyal na pagsasanay.

Ang autonomous na pagsasalita ng bata ay isa sa mga unang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata, transitional sa mastering pagsasalita ng nasa hustong gulang. Sa kanilang anyo, ang "mga salita" nito ay resulta ng pagbaluktot ng mga bata sa mga salita ng mga matatanda o ang kanilang mga bahagi na inuulit nang dalawang beses (halimbawa, "coco" sa halip na "gatas," "kika" sa halip na "pusa," atbp.).

Ang mga tampok na katangian ay:

1) sitwasyon, na nagsasangkot ng kawalang-tatag ng mga kahulugan ng salita, ang kanilang kawalan ng katiyakan at polysemy;

Isang pag-aaral na isinagawa ni A.M. Ipinakita ni Leushina na sa buong edad ng preschool ang pagsasalita ng mga bata sa mga kuwento tungkol sa mga paksa mula sa kanilang pang-araw-araw na buhay ay sitwasyon. Ang sitwasyon, kahit na sa mga pinakabatang bata, ay kapansin-pansing bumababa sa mga muling pagsasalaysay na nagpaparami ng narinig na mga kuwento, at kapag ang mga larawan ay ipinakilala sa muling pagsasalaysay, ang pagsasalita ay muling nagiging sitwasyon dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay nagsimulang umasa sa kanila. Sa mga bata ng senior na edad ng preschool, ang sitwasyong katangian ng pagsasalita ay kapansin-pansing nabawasan kapwa sa mga independiyenteng kwento sa mga paksa mula sa kanilang sariling buhay at kapag umaasa sa mga larawan; kapag nagsasalaysay muli (may mga larawan at walang mga larawan), ang pananalita ay higit sa lahat ay kontekstwal sa kalikasan;

2) isang natatanging paraan ng "paglalahat", batay sa mga subjective na pandama na impression, at hindi sa mga layunin na palatandaan o pag-andar ng isang bagay (halimbawa, ang isang salitang "kika" ay maaaring mangahulugan ng lahat ng malambot at malambot na bagay - isang fur coat, buhok, isang teddy bear, isang pusa);

3) kakulangan ng mga inflection at syntactic na relasyon sa pagitan ng mga salita.

Ang mga autonomous na pagsasalita ng mga bata ay maaaring tumagal ng higit pa o hindi gaanong nabuo na mga anyo at magpapatuloy sa mahabang panahon. Ang hindi kanais-nais na kababalaghan na ito ay naantala hindi lamang ang pagbuo ng pagsasalita (lahat ng aspeto nito), kundi pati na rin ang pag-unlad ng kaisipan sa pangkalahatan. Espesyal na gawain sa pagsasalita sa mga bata, tamang pagsasalita ng mga nakapaligid na matatanda, hindi kasama ang "pagsasaayos" sa hindi perpektong pagsasalita ng bata, ay nagsisilbing isang paraan ng pag-iwas at pagwawasto ng autonomous na pagsasalita ng mga bata. Ang autonomous na pagsasalita ng mga bata ay maaaring magkaroon ng partikular na binuo at pinahaba na mga anyo sa kambal o sa mga saradong grupo ng mga bata. Sa mga kasong ito, inirerekomenda ang pansamantalang paghihiwalay ng mga bata.

Ang panloob na pagsasalita ay tahimik na pananalita, nakatagong verbalization na lumitaw sa proseso ng pag-iisip sa sarili. Ito ay isang derivative form ng panlabas (tunog) na pananalita. Ito ay ipinakita sa pinaka-natatanging anyo kapag nilulutas ang iba't ibang mga problema sa isip, sa panahon ng pagpaplano ng kaisipan, pagsasaulo, atbp. Sa pamamagitan nito, ang lohikal na pagproseso ng karanasang natamo, ang kamalayan at pag-unawa nito ay nangyayari, ang pagtuturo sa sarili ay ibinibigay kapag nagsasagawa ng mga boluntaryong aksyon , naisasagawa ang pagsisiyasat sa sarili at pagsusuri sa sarili sa mga kilos at karanasan ng isang tao.

Ang pagsasalita ng bata na nangyayari sa panahon ng aktibidad at tinutugunan sa kanyang sarili ay tinatawag na egocentric na pagsasalita.

Inilarawan ito ni J. Piaget bilang:

Pagsasalita sa kawalan ng isang interlocutor (hindi naglalayong komunikasyon);

Pagsasalita mula sa sariling pananaw nang hindi isinasaalang-alang ang posisyon ng kausap.

Ang egocentric na pagsasalita ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay nagsasalita para sa kanyang sarili, hindi tinutugunan ang kanyang mga pahayag sa sinuman, hindi umaasa ng isang sagot at hindi interesado sa kung sila ay nakikinig sa kanya o hindi. Kinakausap ng bata ang kanyang sarili na parang nag-iisip nang malakas.

Ang pandiwang bahagi na ito ng aktibidad ng mga bata ay naiiba nang malaki sa pakikisalamuha sa pagsasalita, ang pag-andar nito ay ganap na naiiba: dito ang bata ay nagtatanong, nagpapalitan ng mga saloobin, nagtatanong, sinusubukan na impluwensyahan ang iba, atbp.

Ang "kausap" ng bata ang nagiging unang taong nakilala niya. Ang bata mismo ay kontento na lamang sa nakikitang interes ng iba sa kanyang mga pahayag o hindi napapansin ang kumpletong kawalan nito at sumusunod sa ilusyon na nakikita at nararanasan ng iba ang nangyayari sa eksaktong kaparehong paraan tulad ng ginagawa niya.

Inilarawan ni J. Piaget ang egocentrism bilang isang estado kapag tinitingnan ng isang bata ang buong mundo mula sa kanyang sariling pananaw, na hindi niya alam, at samakatuwid ito ay lumilitaw bilang ganap. Ang bata ay hindi pa natatanto na ang mga bagay ay maaaring magmukhang iba kaysa sa kanyang naiisip.

Nalaman ni J. Piaget na sa edad ng preschool ang egocentric na pagsasalita ay bumubuo ng isang mahalagang bahagi ng lahat ng mga pahayag ng mga bata, na umaabot sa 56% sa edad na 3 at bumababa sa 27% sa edad na 7. Ang patuloy na pagtaas ng pagsasapanlipunan ng pagsasalita, ayon kay Piaget, ay nauugnay sa pag-unlad ng magkasanib na aktibidad sa mga bata sa edad na 7-8 taon. Sa buong edad ng preschool, nagbabago ang egocentric na pagsasalita. Naglalaman ito ng mga pahayag na hindi lamang nagsasabi kung ano ang ginagawa ng bata, ngunit nauuna at gumagabay sa kanyang mga praktikal na gawain. Ang ganitong mga pahayag ay nagpapahayag ng mga makasagisag na kaisipan ng bata, na nauuna sa praktikal na pag-uugali. Sa isang mas matandang edad, ang egocentric na pagsasalita ay sumasailalim sa internalization, nagiging panloob na pagsasalita, at sa form na ito ay pinapanatili ang pagpapaandar nito sa pagpaplano. Kaya naman ang egocentric na pagsasalita ay isang intermediate na hakbang sa pagitan ng panlabas at panloob na pagsasalita ng bata.

Mula sa pananaw ni J. Piaget, ang egocentric na pananalita ay gumaganap ng isang nangingibabaw na papel sa mga mas batang edad at unti-unting pinapalitan ng mga socialized na anyo. Bilang resulta ng mga sistematikong obserbasyon, tinukoy ni Piaget ang dalawang bahagi sa pandiwang pag-uugali ng mga bata:

Egocentric na pananalita;

Nakikisalamuha (i.e., naglalayong makipag-usap at hinarap sa iba) na pagsasalita.

Sa pagsusuri sa mga pahayag ng mga bata, hinati ni J. Piaget ang egocentric na pananalita sa tatlong medyo independiyenteng kategorya:

Echolalia o simpleng pag-uulit, na nasa anyo ng isang uri ng laro: ang bata ay nasisiyahan sa pag-uulit ng mga salita para sa kanilang sariling kapakanan, nang hindi tinutugunan ang sinuman;

Monologo o pandiwang suporta (saliw) ng mga kilos na ginawa;

Ang isang monologo para sa dalawa o isang kolektibong monologo ay ang pinaka-sosyal na uri ng egocentric na pananalita, kung saan ang kasiyahan sa pagbigkas ng mga salita ay idinagdag sa kasiyahan ng tunay o haka-haka na nakakaakit ng atensyon at interes ng iba; gayunpaman, ang mga pahayag ay hindi pa rin tumutugon sa sinuman dahil hindi nila isinasaalang-alang ang mga alternatibong pananaw.

Ang mga pangunahing tungkulin ng egocentric na pagsasalita, ayon kay Piaget, ay "pag-scan ng pag-iisip" at "ritmo ng aktibidad" para sa pagbibigay ng kasiyahan, at hindi ang organisasyon ng proseso ng komunikasyon. Ang egocentric na pananalita ay hindi hinahabol ang mga layunin ng pag-uusap at pag-unawa sa isa't isa.

Kaugnay nito, ang pakikisalamuha sa pagsasalita ay lubhang naiiba sa lahat ng monolohikal na anyo ng egocentric na pananalita sa pag-target nito, tumuon sa kausap, at maaaring magsama ng mga elementong naiiba sa nilalaman, gaya ng:

Ipinadala na impormasyon;

Pagpuna;

Mga panghihikayat sa pagkilos o pagbabawal (mga utos, kahilingan, pagbabanta);

Mga Tanong;

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang egocentric na pagsasalita ay maaaring phenomenologically na inilarawan bilang isang espesyal na uri ng pagsasalita ng mga maliliit na bata, na hindi nagsisilbi sa mga layunin ng komunikasyon (mensahe), ay hindi makabuluhang nagbabago sa pag-uugali ng bata, ngunit sinasamahan lamang ang kanyang mga aktibidad at karanasan bilang isang saliw. Ito ay walang iba kundi ang pananalita na tinutugunan sa sarili upang maimpluwensyahan ang sariling pag-uugali. Unti-unti, ang anyo ng pandiwang pagpapahayag ng sarili na ito ay nagiging higit at higit na hindi maunawaan ng iba; sa simula ng edad ng paaralan, ang bahagi nito sa mga reaksyon sa pagsasalita ng bata ("egocentric speech coefficient") ay bumababa sa zero.

Ayon kay J. Piaget, ang egocentric na pagsasalita sa threshold ng pag-aaral ay nagiging isang hindi kinakailangang panimula at namamatay. L.S. Si Vygotsky ay may ibang opinyon sa isyung ito: naniniwala siya na ang anyo ng aktibidad ng pagsasalita na ito ay hindi nawawala nang walang bakas, ngunit napupunta sa panloob na eroplano, nagiging panloob na pagsasalita at nagsisimulang maglaro ng isang mahalagang papel sa pagkontrol sa pag-uugali ng tao. Sa madaling salita, hindi egocentric na pananalita ang nawawala, kundi ang panlabas na bahagi lamang ng komunikasyon. Ang lumilitaw na isang hindi perpektong paraan ng komunikasyon ay lumalabas na isang banayad na tool ng self-regulation.

Batay sa kanyang mga eksperimento, iminungkahi ni L. S. Vygotsky na ang isa sa mga salik na nagdudulot ng egocentric na pagsasalita ay ang mga kahirapan o mga kaguluhan sa maayos na daloy ng aktibidad. Sa ganoong pananalita, ang bata ay gumagamit ng mga salita upang subukang maunawaan ang sitwasyon at planuhin ang kanyang mga susunod na aksyon.

Tulad ng pinaniniwalaan ni L.S Vygotsky, ang kaangkupan ng mga egocentric na pahayag na ito, ang kanilang malinaw na koneksyon sa mga nakikitang pag-uugali ay hindi nagpapahintulot, kasunod ni J. Piaget, na kilalanin ang ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita bilang isang "pandiwang panaginip." Sa kasong ito, may mga pagtatangka upang makayanan at malutas ang sitwasyon ng problema, na ginagawang ang egocentric na pagsasalita (sa isang functional na kahulugan) ay hindi na nauugnay sa childish egocentrism, ngunit sa makatotohanang pag-iisip ng isang may sapat na gulang. Ang mga egocentric na pahayag ng isang bata sa mahirap na mga kondisyon ng aktibidad ay katulad sa pag-andar at nilalaman sa tahimik na pag-iisip sa pamamagitan ng isang kumplikadong gawain, i.e. panloob na pananalita, katangian ng mas huling edad.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang pagsasalita sa una ay sosyal, dahil ang mga paunang tungkulin nito ay mensahe, komunikasyon, pagtatatag at pagpapanatili ng mga koneksyon sa lipunan. Habang lumalaki ang pag-iisip ng bata, nag-iiba ito, nahati sa komunikasyon at egocentric na pagsasalita, at sa pangalawang kaso ay walang egoistic na pagsasara ng pag-iisip at mga salita sa kanilang sarili, ngunit isang paglipat ng mga kolektibong anyo ng aktibidad ng pagsasalita sa panloob na eroplano, ang kanilang angkop na paggamit "para sa sarili." Ang linya ng pag-unlad ng pagsasalita ay makikita sa sumusunod na diagram:

panlipunang pananalita > egocentric na pananalita > panloob na pananalita

Sa buong edad ng preschool, praktikal na nagagawa ng bata ang pagsasalita, nang hindi nalalaman ang alinman sa mga pattern na sinusunod nito o ang kanyang mga aksyon dito. At hanggang sa pagtatapos ng edad ng preschool ay nagsisimula siyang mapagtanto na ang pagsasalita ay binubuo ng mga indibidwal na pangungusap at mga salita, at ang salita ay binubuo ng mga indibidwal na tunog, at dumating sa "pagtuklas" na ang salita at ang bagay na tinutukoy nito ay hindi magkatulad na bagay. . Kasabay nito, ang bata ay nag-master ng mga generalization ng iba't ibang mga antas na nakapaloob sa salita, natututong maunawaan ang sanhi-at-epekto na mga relasyon na nilalaman sa parehong pangungusap at sa teksto.

2.2 Laro bilang isang paraan ng komunikasyon

Ang role-playing play, bilang nangungunang uri ng aktibidad para sa mga batang preschool, ay may mahalagang papel sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang mga posibilidad ng paglalaro sa pagbibigay-kasiyahan sa likas na pangangailangan ng bata para sa komunikasyon ay napakahusay.

Una sa lahat, sa laro natututo ang mga bata na ganap na makipag-usap sa isa't isa. Ang mga nakababatang preschooler ay hindi pa alam kung paano tunay na makipag-usap sa mga kapantay. Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng hindi lamang komunikasyon sa mga kapantay, kundi pati na rin ang boluntaryong pag-uugali ng bata. Ang mekanismo para sa pagkontrol sa pag-uugali ng isang tao—pagpapasakop sa mga patakaran—ay tiyak na bubuo sa laro, at pagkatapos ay nagpapakita ng sarili sa iba pang mga uri ng aktibidad.

Ang layunin ng isang role-playing game ay ang aktibidad na isinasagawa - isang laro; ang motibo ay nakasalalay sa nilalaman ng aktibidad, at hindi sa labas nito. Ang pang-edukasyon na katangian ng laro ay hindi natanto ng mga preschooler. Mula sa posisyon ng isang tagapagturo, ang role-playing ay maaaring ituring bilang isang paraan ng pag-oorganisa ng proseso ng edukasyon. Para sa mga tagapagturo at guro, ang layunin ng laro ay ang pagbuo at pagpapaunlad ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ng mga mag-aaral. Ginagabayan ang role play.

Mula sa punto ng view ng proseso ng pagbuo ng isang pagsasalita na pagbigkas, ang pag-aaral na magsalita ay dapat magsimula sa pag-activate ng mekanismo ng pagganyak. Isinasaalang-alang ang papel ng pagganyak ay nag-aambag sa isang mas produktibong asimilasyon ng materyal, ang aktibong pagsasama ng mga batang preschool sa mga aktibidad (A. N. Leontyev, A. A. Smirnov, atbp.) Ang paglalaro ng papel ay batay sa mga interpersonal na relasyon na natanto sa proseso. ng komunikasyon.

Ang pagkakaroon ng tunay na relasyon sa koponan sa laro ay napakahalaga. Ang mga ugnayang ito sa loob ng playing group ay sumusuporta at nagkokontrol sa pagtupad ng mga tungkulin at nangangailangan ng bawat manlalaro na gampanan nang maayos at tama ang kanilang tungkulin.

Ang larong role-playing ay maaaring uriin bilang mga larong pang-edukasyon, dahil higit na tinutukoy nito ang pagpili ng mga paraan ng wika, nagtataguyod ng pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita, nagbibigay-daan sa iyo na magmodelo ng komunikasyon ng mag-aaral sa iba't ibang sitwasyon sa pagsasalita, sa madaling salita, ang larong paglalaro ay isang ehersisyo para sa mastering ang mga kasanayan at kakayahan ng dialogical speech sa mga kondisyon ng interpersonal na komunikasyon.

Ang paglalaro ng papel ay bubuo sa mga preschooler ng kakayahang gampanan ang papel ng ibang tao, upang makita ang kanilang sarili mula sa posisyon ng isang kasosyo sa komunikasyon. Nakatuon ito sa mga mag-aaral sa pagpaplano ng kanilang sariling gawi sa pagsasalita at pag-uugali ng kanilang kausap, bubuo ng kakayahang kontrolin ang kanilang mga aksyon, at magbigay ng isang layunin na pagtatasa ng mga aksyon ng iba.

Habang naglalaro nang sama-sama, sinimulan ng mga bata na isaalang-alang ang mga hangarin at aksyon ng iba, ipagtanggol ang kanilang pananaw, bumuo at magpatupad ng magkasanib na mga plano.

Sa isang role-playing game, mabilis na pinipili at hinahanap ng mga bata ang mga kinakailangang aksyon sa pagsasalita alinsunod sa mga aksyon na ginagampanan ng karakter. Ang role-playing at plot-role-playing, theatrical games ay isang paaralan para sa pag-master ng iba't ibang paraan at opsyon ng speech behavior (repressive at tolerant speech behavior, pati na rin ang "teacher", "prosecutor" o ingratiating, benevolent).

2.3 Kaugnayan sa pagitan ng pag-iisip at pagsasalita

Ang isang bata ay ipinanganak na walang iniisip. Ang pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan ay nagsisimula sa pandamdam at pang-unawa ng mga indibidwal na partikular na bagay at phenomena, ang mga imahe na kung saan ay naka-imbak sa memorya.

Sa batayan ng praktikal na kakilala sa katotohanan, sa batayan ng direktang kaalaman sa kapaligiran, bubuo ang pag-iisip ng isang bata. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa paghubog ng pag-iisip ng isang bata. Ang pag-master ng mga salita at mga anyo ng gramatika ng kanyang sariling wika sa proseso ng pakikipag-usap sa mga tao sa kanyang paligid, natututo ang bata sa parehong oras upang gawing pangkalahatan ang mga katulad na phenomena gamit ang mga salita, bumalangkas ng mga ugnayan na umiiral sa pagitan nila, mangatwiran tungkol sa kanilang mga katangian, atbp.

Ang mga psychologist (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin) ay naniniwala na ang pagbuo ng pag-iisip at pagsasalita ay nangyayari sa proseso ng praktikal na aktibidad. Ang wika bilang isang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao ay isang espesyal na uri ng aktibidad na intelektwal.

Ang problema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng pagsasalita at pag-iisip ay palaging pokus ng sikolohikal na pananaliksik. At dito ang sentrong punto, ayon kay L.S. Vygotsky, ay ang "relasyon ng pag-iisip sa salita," mula noong sinaunang panahon ay kinilala na sila ng mga mananaliksik o ganap na pinaghiwalay ang mga ito. Sinuri niya ang mga turo ni J. Piaget, na naniniwala na ang pagsasalita ng isang bata ay egocentric: hindi ito gumaganap ng mga function ng komunikasyon, hindi nagsisilbi sa layunin ng mensahe at hindi nagbabago ng anuman sa aktibidad ng bata, at ito ay isang simbolo ng immaturity ng pag-iisip ng mga bata. Sa pamamagitan ng 7-8 taon, ang egocentric na pagsasalita ay lumiliit at pagkatapos ay nawawala. L.S. Ipinakita ni Vygotsky sa kanyang pananaliksik na batay sa egocentric na pagsasalita, ang panloob na pagsasalita ng bata ay lumitaw, na siyang batayan ng kanyang pag-iisip.

Sa karamihan ng kasalukuyang umiiral na mga diskarte sa periodization ng mga yugto ng pag-unlad ng pag-iisip, karaniwang tinatanggap na ang paunang yugto ng pag-unlad ng pag-iisip ng tao ay nauugnay sa mga generalization. Kasabay nito, ang mga unang generalization ng bata ay hindi mapaghihiwalay mula sa praktikal na aktibidad, na ipinahayag sa parehong mga aksyon na ginagawa niya sa mga bagay na magkapareho sa bawat isa.

Ang isang salita ay palaging tumutukoy hindi sa isang partikular na bagay, ngunit sa isang buong klase ng mga bagay. Dahil dito, ang bawat salita ay isang nakatagong generalization, ang bawat salita ay nag-generalize na, at mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang kahulugan ng isang salita, una sa lahat, ay isang generalization. Ngunit ang isang paglalahat, na madaling makita, ay isang pambihirang kilos ng pag-iisip sa salita, na sumasalamin sa katotohanan sa isang ganap na naiibang paraan kaysa ito ay makikita sa mga agarang sensasyon at pananaw. Ang susunod na yugto ng pag-unlad ng isang bata ay nauugnay sa kanyang karunungan sa pagsasalita. Ang mga salita na pinangangasiwaan ng isang bata ay nagbibigay sa kanya ng batayan para sa paglalahat. Mabilis silang nakakuha ng pangkalahatang kahulugan para sa kanya at madaling ilipat mula sa isang paksa patungo sa isa pa. Gayunpaman, ang mga kahulugan ng mga unang salita ay kadalasang kinabibilangan lamang ng ilang indibidwal na mga palatandaan ng mga bagay at phenomena, na ginagabayan ng bata kapag iniuugnay ang salita sa mga bagay na ito. Ito ay medyo natural na ang isang palatandaan na mahalaga para sa isang bata ay sa katunayan ay malayo sa mahalaga. Madalas na iniuugnay ng mga bata ang salitang "mansanas" sa lahat ng bilog na bagay o sa lahat ng pulang bagay.

Sa susunod na yugto ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata, maaari niyang pangalanan ang parehong bagay sa maraming salita. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay sinusunod sa edad na mga dalawang taon at nagpapahiwatig ng pagbuo ng tulad ng isang mental na operasyon bilang paghahambing. Kasunod nito, sa batayan ng operasyon ng paghahambing, ang induction at deduction ay nagsisimulang umunlad, na sa pamamagitan ng tatlo hanggang tatlo at kalahating taon ay umabot na sa isang medyo mataas na antas ng pag-unlad.

Kaya, isang mahalagang katangian ng pag-iisip ng isang bata ay ang kanyang mga unang generalization ay nauugnay sa aksyon. Ang bata ay nag-iisip sa pamamagitan ng pagkilos. Ang isa pang katangian ng pag-iisip ng mga bata ay ang kalinawan nito. Ang kalinawan ng pag-iisip ng mga bata ay makikita sa pagiging konkreto nito. Ang bata ay nag-iisip batay sa ilang mga katotohanan na alam at naa-access sa kanya mula sa personal na karanasan o mga obserbasyon ng ibang tao. Sa tanong na "Bakit hindi ka makainom ng hilaw na tubig?" ang sagot ng bata batay sa isang tiyak na katotohanan: "Isang batang lalaki ang uminom ng hilaw na tubig at nagkasakit."

Hindi tulad ng panahon ng maagang pagkabata, sa edad ng preschool ang pag-iisip ay batay sa mga ideya. Maaaring isipin ng bata ang mga bagay na hindi niya nakikita sa ngayon, ngunit alam niya mula sa kanyang nakaraang karanasan. Ang pagpapatakbo gamit ang mga larawan at ideya ay ginagawang extra-situational ang pag-iisip ng preschooler, lumalampas sa nakikitang sitwasyon, at makabuluhang nagpapalawak ng mga hangganan ng kaalaman. Ang teorya ng pag-unlad ng katalinuhan sa pagkabata, na iminungkahi ni J. Piaget sa loob ng balangkas ng ontogenetic na direksyon, ay naging malawak na kilala. Nagpatuloy si Piaget mula sa paggigiit na ang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip ay may pinanggalingan ng aktibidad. Samakatuwid, hindi sinasadya na ang teorya ng pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata, na iminungkahi ni Piaget, ay tinawag na "operational". Ang isang operasyon, ayon kay Piaget, ay isang panloob na aksyon, isang produkto ng pagbabagong-anyo ("interiorization") ng isang panlabas na layunin na aksyon, na pinag-ugnay sa iba pang mga aksyon sa isang solong sistema, ang mga pangunahing katangian ng kung saan ay reversibility (para sa bawat operasyon ay may isang simetriko at kabaligtaran na operasyon). Sa pagbuo ng mga operasyon sa pag-iisip sa mga bata, tinukoy ni Piaget ang apat na yugto: ang yugto ng sensorimotor intelligence (1-2 taon), ang yugto ng pag-iisip sa pagpapatakbo (2-7 taon), ang yugto ng kongkretong operasyon na may mga bagay (mula 7-8). hanggang 11-12 taon), ang yugto ng pormal na operasyon (mula 11-12 hanggang 14-15 taon).

Ang teorya ng pagbuo at pag-unlad ng mga intelektwal na operasyon na iminungkahi ni P. Ya. Galperin ay naging laganap. Ang teoryang ito ay batay sa ideya ng isang genetic na pag-asa sa pagitan ng mga panloob na intelektwal na operasyon at panlabas na praktikal na mga aksyon. Naniniwala si P.Ya. Galperin na ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga unang yugto ay direktang nauugnay sa layunin na aktibidad, sa pagmamanipula ng mga bagay. Gayunpaman, ang pagsasalin ng mga panlabas na aksyon sa mga panloob na may kanilang pagbabago sa ilang mga operasyon sa pag-iisip ay hindi nangyayari kaagad, ngunit unti-unti.

Ang iba pang mga kilalang domestic scientist ay humarap din sa problema ng pag-unlad at pagbuo ng pag-iisip. Kaya, ang isang malaking kontribusyon sa pag-aaral ng problemang ito ay ginawa ni L. S. Vygotsky, na, kasama si L. S. Sakharov, ay pinag-aralan ang problema ng pagbuo ng konsepto. Kaugnay ng kamalayan sa kabuuan, ang pagsasalita ng tao ay kasama sa ilang partikular na kaugnayan sa lahat ng proseso ng pag-iisip; ngunit ang pangunahin at pagtukoy sa pagsasalita ay ang kaugnayan nito sa pag-iisip. Dahil ang pagsasalita ay isang anyo ng pagkakaroon ng pag-iisip, mayroong pagkakaisa sa pagitan ng pagsasalita at pag-iisip. Ngunit ito ay pagkakaisa, hindi pagkakakilanlan. Ang parehong hindi lehitimo ay ang pagtatatag ng pagkakakilanlan sa pagitan ng pagsasalita at pag-iisip, at ang ideya ng pagsasalita bilang isang panlabas na anyo lamang ng pag-iisip.

Ang buong proseso ng pagsasalita ay tinutukoy at kinokontrol ng mga semantikong relasyon sa pagitan ng mga kahulugan ng mga salita. Kung minsan ay naghahanap tayo at hindi nakakahanap ng mga salita o ekspresyon para sa isang umiiral na at hindi pa nabubuong salita na kaisipan; madalas nating nararamdaman na ang ating sinasabi ay hindi nagpapahayag ng ating iniisip. Samakatuwid, ang pagsasalita ay hindi isang hanay ng mga reaksyon na isinasagawa sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali o mga nakakondisyon na reflexes: ito ay isang intelektwal na operasyon. Imposibleng bawasan ang pag-iisip sa pagsasalita at magtatag ng pagkakakilanlan sa pagitan nila, dahil ang pagsasalita ay umiiral bilang pagsasalita lamang dahil sa kaugnayan nito sa pag-iisip. Imposibleng paghiwalayin ang pag-iisip at pananalita sa isa't isa. Ang pananalita, ang salita, ay nagsisilbi hindi lamang upang ipahayag, ilabas, ihatid sa iba ang isang kaisipang handa nang walang pananalita. Sa pagsasalita tayo ay bumalangkas ng isang kaisipan, at sa pamamagitan ng pagbabalangkas nito, hinuhubog natin ito. Sa pamamagitan ng paglikha ng isang anyo ng pagsasalita, ang pag-iisip mismo ay nabuo. Ang pag-iisip at pananalita, nang hindi nakikilala, ay kasama sa pagkakaisa ng isang proseso. Ang pag-iisip ay hindi lamang ipinapahayag sa pagsasalita, ngunit sa karamihang bahagi ito ay nagagawa sa pagsasalita.

Ang pagkakaroon ng pagkakaisa at kawalan ng pagkakakilanlan sa pagitan ng pag-iisip at pagsasalita ay malinaw na lumilitaw sa proseso ng pagpaparami. Ang pagpaparami ng mga abstract na kaisipan ay kadalasang inihahagis sa pandiwang anyo, na, tulad ng naitatag sa ilang mga pag-aaral, ay may makabuluhan, minsan positibo, minsan - kung ang paunang pagpaparami ay mali - nagbabawal na impluwensya sa memorya ng pag-iisip. Kasabay nito, ang pagsasaulo ng mga kaisipan at semantikong nilalaman ay higit na independiyente sa pandiwang anyo. Ang memorya para sa mga kaisipan ay mas malakas kaysa memorya para sa mga salita, at madalas na nangyayari na ang isang pag-iisip ay napanatili, ngunit ang pandiwang anyo kung saan ito ay orihinal na nakadamit ay bumaba at pinalitan ng isang bago. Kabaligtaran din ang nangyayari - upang ang pandiwang pagbabalangkas ay napanatili sa memorya, ngunit ang semantikong nilalaman nito ay tila naglaho; Malinaw, ang verbal verbal form sa kanyang sarili ay hindi pa isang pag-iisip, bagama't makakatulong ito sa pagpapanumbalik nito. Ang mga katotohanang ito ay nakakumbinsi na nagpapatunay, sa isang purong sikolohikal na antas, ang posisyon na ang pagkakaisa ng pag-iisip at pananalita ay hindi maaaring bigyang-kahulugan bilang kanilang pagkakakilanlan.

Ang pahayag tungkol sa irreducibility ng pag-iisip sa pagsasalita ay nalalapat hindi lamang sa panlabas, kundi pati na rin sa panloob na pagsasalita. Ang pagkakakilanlan ng pag-iisip at panloob na pananalita na matatagpuan sa panitikan ay hindi mapanghawakan. Malinaw na nagmumula ito sa katotohanan na ang pagsasalita, sa kaibahan sa pag-iisip, ay tumutukoy lamang sa tunog, phonetic na materyal. Samakatuwid, kung saan, tulad ng kaso sa panloob na pananalita, ang tunog na bahagi ng pananalita ay nawawala, walang nakikita dito maliban sa nilalaman ng isip. Ito ay mali, dahil ang pagtitiyak ng pagsasalita ay hindi bumababa sa pagkakaroon ng tunog na materyal sa loob nito. Ito ay namamalagi lalo na sa kanyang gramatikal - syntactic at stylistic - istraktura, sa kanyang tiyak na pamamaraan ng pagsasalita. Ang panloob na pananalita ay mayroon ding tulad na istraktura at pamamaraan, na kakaiba, na sumasalamin sa istraktura ng panlabas, malakas na pananalita at sa parehong oras ay naiiba mula dito. Samakatuwid, ang panloob na pananalita ay hindi maaaring bawasan sa pag-iisip, at ang pag-iisip ay hindi maaaring bawasan dito. Kaya:

Mga katulad na dokumento

Pag-aaral ng mga sikolohikal na tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita at ang paggamit ng mga larong pang-edukasyon upang mabuo ang pagsasalita ng mga bata sa mga setting ng preschool. Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler.

thesis, idinagdag noong 12/06/2013


Mga regulasyon, tampok at kundisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool. Eksperimental na pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento bilang isang paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na monologue na pananalita. Pagpapabuti ng kalidad ng gawain ng mga guro.

course work, idinagdag 03/18/2011


Konsepto at istilo ng komunikasyong pedagogical. Mga katangian ng regulated, improvisational at authoritarian na istilo. Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga maliliit na bata, mga rekomendasyong pamamaraan. Laro bilang isa sa mga pinakamahusay na paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pag-iisip.

pagsubok, idinagdag noong 10/12/2015


Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. Dialogical na anyo ng pagsasalita ng isang bata sa maagang pagkabata. Pag-unlad ng mga kakayahan sa komunikasyon at mataas na kalidad na komunikasyon sa pagsasalita sa mga bata sa edad ng elementarya. Ang koneksyon sa pagitan ng komunikasyon at pag-unlad ng pagsasalita sa mga nakababatang preschooler.

abstract, idinagdag noong 08/06/2010


Mga katangian ng general speech underdevelopment (GSD). Mga antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng ONR, ang etiology nito. Pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa ontogenesis. Pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool. Pagwawasto sa pagsasalita para sa mga batang preschool na may ODD.

course work, idinagdag 09/24/2014


Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng senior preschool. Ang impluwensya ng maliliit na porma ng alamat sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata sa murang edad. Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. Isang koleksyon ng mga laro para sa mga bata na may mga genre ng folklore sa kindergarten.

course work, idinagdag noong 08/16/2014


Mga sikolohikal na tampok ng pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita. Ang kahulugan ng laro para sa mga batang preschool. Pag-unlad ng isang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata sa mga aktibidad sa paglalaro at pagsasagawa ng isang empirical na pag-aaral ng isang pangkat ng mga preschooler para sa aplikasyon nito.

course work, idinagdag noong 02/18/2011


Pagpapasiya ng mga katangian ng mapaglarawang pananalita ng mga nasa katanghaliang-gulang na mga preschooler na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita. Pag-unlad at pagsusuri ng pagiging epektibo ng isang hanay ng mga klase ng speech therapy para sa pagbuo ng mapaglarawang pagsasalita sa mga batang preschool na may kakulangan sa pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 08/19/2014


Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Mga klase sa isang grupo ng teatro bilang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Pagsusuri ng mga pagbabago sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler - mga kalahok sa pangkat ng teatro ng Teremok.

thesis, idinagdag noong 06/21/2013


Mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita ng monologue sa mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas III. Pag-unlad ng isang programa sa pagwawasto para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa monologo. Pagsusuri ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga magulang.

Teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata

Ang edad ng preschool ay isang panahon ng aktibong pagkuha ng isang bata ng sinasalitang wika, ang pagbuo at pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita - phonetic, lexical, grammatical. Ang buong utos ng katutubong wika sa pagkabata ng preschool ay isang kinakailangang kondisyon para sa paglutas ng mga problema ng mental, aesthetic at moral na edukasyon ng mga bata sa pinaka-sensitibong panahon ng pag-unlad.

Mga gawain sa pagbuo ng pagsasalita
sa edad ng preschool:

Pagbuo ng sound culture, phonemic na pandinig;

Pag-unlad ng bokabularyo;

Pagbuo ng gramatika ng pagsasalita;

Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler;

Pagtuturo sa mga batang preschool ng komunikasyon at tuntunin sa pagsasalita;

Panimula sa iba't ibang genre ng panitikang pambata

Mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering sa programang pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon:

Ang bata ay may medyo mahusay na utos ng oral speech at maaaring ipahayag ang kanyang mga saloobin;

Maaaring gumamit ng talumpati upang ipahayag ang mga iniisip, damdamin at mga hangarin, bumuo ng isang pagsasalita sa isang sitwasyon ng komunikasyon;

Maaaring makilala ang mga tunog sa mga salita;

Binubuo ng bata ang mga kinakailangan para sa literacy.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay napupunta sa maraming direksyon: ang praktikal na paggamit nito sa komunikasyon sa ibang mga tao ay napabuti, sa parehong oras ang pagsasalita ay nagiging batayan para sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip, isang tool ng pag-iisip.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay isa sa mga pangunahing bahagi ng kanilang kahandaan para sa pag-aaral.

Mayroong dalawang aspeto sa pag-unlad ng bokabularyo ng mga batang preschool: ang dami ng paglaki ng bokabularyo at ang pag-unlad ng husay nito, i.e. karunungan sa mga kahulugan ng mga salita.

Sa panahon mula sa kapanganakan ng isang bata hanggang 7-10 taon, ang mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ay nabuo at aktibong binuo.

kasanayan sa pagsasalita- ito ay isang aksyon sa pagsasalita na umabot sa isang antas ng pagiging perpekto, ang kakayahang magsagawa ng isa o isa pang operasyon sa isang pinakamainam na paraan. Kasama sa mga kasanayan sa pagsasalita ang panlabas na disenyo (pagbigkas, paghahati ng mga parirala, intonasyon) at panloob (pagpipilian ng kaso, kasarian, numero, atbp.).

kasanayan sa pagsasalita- isang espesyal na kakayahan ng tao na nagiging posible bilang isang resulta ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita. A.A. Naniniwala si Leontyev na ang mga kasanayan sa pagsasalita ay likas na malikhain at kumakatawan sa isang kumbinasyon ng mga yunit ng lingguwistika, ang kanilang aplikasyon sa anumang mga sitwasyon sa komunikasyon.

Mayroong apat na uri ng kasanayan sa pagsasalita:

1. Kasanayan magsalita, ibig sabihin, ipahayag ang iyong mga saloobin nang pasalita;

2. Kasanayan makinig ka(unawain ang pananalita sa disenyo ng tunog nito);

3. Ang kakayahang ipahayag ang iyong mga saloobin sa nakasulat mga talumpati;

Mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler

Modelong paraan ng pagtuturo (imitasyon):

Pagtuturo ng pagbigkas at intonasyon;

Pagbubuo ng mga pangungusap ayon sa isang modelo, nagpapahayag ng pagbasa sa pamamagitan ng puso;

Pag-iipon ng mga teksto ng iba't ibang uri (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran);

Muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan.

Problemadong pamamaraan:

Mga tanong, malikhaing gawain;

Mga ehersisyo, didactic na laro, atbp.

Paraan ng komunikasyon:

Mga pag-uusap (halimbawa, kung paano kumilos sa isang estranghero; kung ano ang gusto mong malaman; kung ano ang gusto mong makita);

Paglikha ng mga sitwasyon sa pagsasalita (halimbawa, naliligaw sa parke; naligaw sa isang tindahan; nakikipagkita sa isang hindi pamilyar na nasa hustong gulang, sa isang hindi pamilyar na lalaki o babae);

Role-playing games, excursion;

Pakikipagtulungan at iba pang aktibidad na naghihikayat ng boses.

Mga pagsasanay sa pagsasalita, mga larong pandiwang, pagbabasa at talakayan ng mga akdang pampanitikan, mga pagsasadula, mga laro sa pagsasadula, mga kolektibong kwento, mga larong mapagkumpitensya, pagkamalikhain sa panitikan, indibidwal na gawain kasama ang isang bata - lahat ng uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay dapat ulitin, upang mahigpit na maunawaan ng mga bata ang pagbigkas ng mga tunog at pantig, mga bagong salita at mga kahulugan nito, pati na rin ang mga tuntunin sa gramatika.

KOMUNIKASYON SA PAGITAN NG MATANDA AT MGA BATA

Komunikasyon- ito ay ang pakikipag-ugnayan ng dalawa o higit pang mga tao na naglalayong pag-ugnayin at pagsamahin ang kanilang mga pagsisikap upang magtatag ng mga relasyon at makamit ang isang karaniwang resulta (M.I. Lisina )

KALIGIRANG WIKA NG KULTURAL

Sa pamamagitan ng paggaya sa pananalita ng mga nakapaligid sa kanila, ang mga bata ay gumagamit ng hindi lamang lahat ng mga subtleties ng pagbigkas, paggamit ng salita, at pagbuo ng parirala, kundi pati na rin ang mga pagkakamali na nangyayari sa kanilang pananalita.

Mga kinakailangan para sa pagsasalita ng guro:

katumpakan,

lohika,

tama,

Pagpapahayag,

Tindi ng damdamin,

Kaalaman at pagsunod sa mga alituntunin ng etika sa pagsasalita,

Angkop na paggamit ng di-berbal na paraan ng komunikasyon (mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime).

PAGSASANAY ng katutubong pananalita sa NOD

Edukasyon - Ito ay isang may layunin, sistematiko at nakaplanong proseso kung saan, sa ilalim ng gabay ng isang guro, ang mga bata ay nakakabisado ng isang tiyak na hanay ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita.

Ang pinakamahalagang anyo ng pag-aayos ng pagsasalita at pagtuturo ng wika ay direktang organisadong aktibidad, kung saan ang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay sadyang nalutas.

1. Depende sa nangungunang gawain, ang pangunahing nilalaman ng programa

Sa pagbuo ng diksyunaryo

Sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita

Sa pagtaas ng ZKR

Sa pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita

Sa pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang pagsasalita

Ipinapakita ng modernong pananaliksik na maraming tradisyonal na pamamaraan ang hindi epektibong gumagana.

Parami nang parami ang mga siyentipiko na nagtatrabaho sa larangan ng pedagogy at sikolohiya ay nagmumungkahi ng paggamit ng mga bagong di-tradisyonal na pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata na nahihirapan sa pag-aaral. Sa mga domestic researcher na nagtatrabaho sa lugar na ito, maaari naming i-highlight ang M.I. Chistyakova, T.D. Zinkevich-Evstigneeva. at iba pa.

Nagtatalo ang mga mananaliksik na ito para sa pagpapakilala ng mga bagong di-tradisyonal na pamamaraan sa gawaing pagwawasto ng pagsasalita, kasama ng mga epektibong tradisyonal.

Ang mga modernong makabagong pamamaraan na napatunayan na ang kanilang mga sarili ay ang fairy tale therapy, psycho-gymnastics at relaxation. Ang pagtatrabaho sa mga pamamaraang ito ay nagpapahintulot sa iyo na malampasan ang iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita at psychophysical ng edad ng preschool, pagsasagawa ng mga klase ng indibidwal at grupo.

Anumang mga klase ay dapat na nakabatay sa isang pinagsama-samang diskarte, pinagsasama ang paggamit ng iba't ibang mga diskarte at diskarte. Bilang isang tuntunin, ito ay ang kumbinasyon ng ilang mga karaniwang pamamaraan na may mga hindi tradisyonal na nagbibigay ng pinakakapansin-pansin na mga resulta.

Isaalang-alang natin ang ilan sa mga pinaka-epektibong di-tradisyonal na pamamaraan na nagbibigay-daan sa iyo upang iwasto at.

Visual na paraan ng pagmomodelo

Ang pamamaraang ito ay nagpakita ng pagiging epektibo nito sa pagwawasto ng pagsasalita sa mga batang preschool. Salamat sa pamamaraang ito, ang bata ay nagsisimulang biswal na isipin ang mga abstract na phenomena tulad ng teksto, salita at tunog. Ginagawa nitong mas madaling maunawaan ang proseso ng pagtatrabaho sa mga elemento ng wikang ito.

Ang kakanyahan ng visual na pagmomodelo ay upang ipakita ang mga katangian ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan, paglikha ng isang prototype ng bagay na pinag-aaralan at nagtatrabaho sa prototype na ito.
Magbigay tayo ng ilang halimbawa ng paglalarawan. Sabihin nating gumagana ang isang speech therapist upang itama ang mga paglabag sa istruktura ng pantig sa mga batang preschool.

Upang gawin ito, maaari niyang gamitin ang larong "Pyramid". Ang kakanyahan ng laro ay para sa mga preschooler na maglagay ng mga larawan sa tamang mga singsing ng pyramid. Halimbawa, ang ilalim na singsing ay dapat maglaman ng isang pantig na salita, ang gitnang singsing ay dapat maglaman ng mga salitang may dalawang pantig, at ang itaas na singsing ay dapat maglaman ng mga salitang may tatlong pantig.

Maaaring ayusin ng guro ang ilang larawan sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at hilingin sa mga bata na bumuo ng isang sunud-sunod na kuwento, at buuin ang balangkas ng kuwentong ito sa parehong pagkakasunud-sunod ng mga larawang ipinapakita.

Ang guro ay aktibong tumutulong sa mga bata sa gawaing ito at tinitiyak na ang kuwento ay talagang may magkakaugnay na balangkas.

Developmental speech therapy massage

Karaniwang iniuugnay ng mga tao ang masahe na may malalim na epekto sa pagpapagaling sa katawan ng tao. Ngunit ito ay kagiliw-giliw na ang masahe ay may direktang epekto sa pag-andar ng utak. Pinapalakas nito ang gitnang sistema ng nerbiyos at pinapalakas ang mga koneksyon sa nerbiyos ng utak na may mga kalamnan at mga daluyan ng dugo.

Auglin F.R. ay nakabuo ng mga pamamaraan ng masahe na may positibong epekto sa memorya, pag-iisip, analytical na kakayahan ng utak, at pag-unlad ng pagsasalita ng isang tao. Isang eksperimento ang isinagawa. Sa loob ng walong buwan, ang mga batang preschool ay dumating para sa isang espesyal na pamamaraan ng masahe.

Nasa pagtatapos na ng ikatlong linggo ng eksperimento, napansin ang pagtaas ng aktibidad ng utak sa karamihan ng mga kalahok sa eksperimento. Ito ay ipinakita sa kung paano sila nag-aaral sa paaralan at kung ano ang kanilang interes. Ang eksperimento ay nagsiwalat na ang isang regular na massage complex, na binuo ng isang siyentipiko, ay maaaring magpapataas ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang bata ng hanggang 75 porsiyento!

Ang masahe ay isinasagawa sa 6 na yugto. Ang bawat yugto ay dapat na ulitin ng 10 beses. Madali lang at 10 minuto lang.

Bukod dito, sa paglipas ng panahon, matututo ang bata na bigyan ang kanyang sarili ng gayong masahe sa kanyang sarili.

1. Hilahin ang iyong mga earlobe pababa. Pagkatapos ay hilahin ang tuktok ng iyong mga tainga pataas. Pagkatapos ay hilahin ang gitna ng mga tainga pasulong, pabalik at sa mga gilid.
2. Gumuhit ng mga bilog sa pisngi gamit ang dalawang daliri ng bawat kamay gamit ang dalawang kamay nang sabay.
3. Gamit ang dalawang daliri sa magkaibang direksyon, gumuhit ng mga contour sa paligid ng noo at baba.
4. Gamit ang dalawang daliri, gumuhit ng contour ng mata sa paligid ng bawat mata nang sabay.
5. Gamit ang iyong mga hintuturo, pindutin nang sabay-sabay ang apat na punto ng ilong (sa tulay ng ilong, sa gitna, sa gilid, sa puntong He-liao).
6. Habang nakabuka ang iyong bibig, igalaw ang iyong panga sa kaliwa at kanan.

Upang mapahusay ang epekto ng masahe na ito, maaari ka ring magdagdag ng articular massage at masahe para sa mga kamay.

Masahe gamit ang mga lapis

Matagal nang napansin ng mga siyentipiko na ang paggana ng utak ay aktibong naiimpluwensyahan ng mga paggalaw ng mga kamay ng isang tao.

Ipinakita ng mga eksperimento na kahit na ang pinakasimpleng ehersisyo gamit ang mga kamay, na ipinahayag sa pagkuyom at pagtanggal ng mga kamao, ay nakakatulong sa mas mabilis na bilis. Ang magandang lumang masahe gamit ang nursery rhyme tungkol sa white-sided magpie ay nakatanggap ng siyentipikong paliwanag.

Ang mga bata sa anumang edad, bilang panuntunan, ay mahilig gumuhit. Maaari mong anyayahan ang iyong anak na i-self-massage ang kanyang mga kamay gamit ang isang lapis tuwing bago siya magsimulang mag-drawing.

Salamat sa mga gilid ng lapis, maaaring i-massage ng bata ang kanyang pulso, palad, daliri, mga lugar sa pagitan ng mga daliri, at likod ng kanyang mga kamay. Ito ay hindi lamang may positibong epekto sa pag-unlad ng pagsasalita.

Mga diskarte sa paglalaro sa sound automation

Ang mga tradisyonal na klase ng audio automation ay kadalasang napaka-boring at nakakapagod. Karaniwang hindi gusto ng mga bata ang mga ito, na may masamang epekto sa tagumpay ng pamamaraan mismo. Gayunpaman, kung isasama mo ang isang elemento ng paglalaro sa mga aktibidad na ito, kung gayon ang lahat ay magiging mas kawili-wili.

Narito ang ilang mga pamamaraan na makakatulong.

• Ang speech therapist, gamit ang metronome, ay nagtatakda ng isang tiyak na ritmo kung saan dapat bigkasin ng bata ang ibinigay na serye ng pantig o mga salita.
• Binibigkas ng bata ang mga kinakailangang salita o tunog hanggang sa maubos ang buhangin sa orasa.
• Binibigkas ng bata ang mga binigay na salita, at kung nagkamali siya sa pagbigkas ng anumang tunog, nakakarinig siya ng signal ng kampana.

Paradoxical gymnastics

Strelnikova A.N. ay nakabuo ng hindi kinaugalian, ngunit napaka-epektibong paraan ng pagsasagawa ng himnastiko para sa mga partikular na edad ng mga bata. Salamat sa isang hanay ng mga pagsasanay, ang isang pagtaas sa dami ng inhaled air ay nakamit. Halimbawa, kapag gumagawa ng mga paggalaw na pumipilit sa dibdib, kailangan mong lumanghap.

Ang himnastiko ay napapailalim sa ritmo. Ang bawat ehersisyo ay dapat isagawa ng walong beses, pagkatapos ay magpahinga ng 5 segundo at ang paglipat sa susunod na punto ay ginawa.

Bilang resulta, ang aralin ay tumatagal ng mga 7 minuto.

1. Kailangan mong ikuyom ang iyong mga kamao nang medyo mahigpit at sa parehong oras ay huminga ng matinding paghinga. Pagkatapos ay huminga nang matagal, i-unclenching at i-relax ang iyong mga kamay.
2. Sa isang mabilis, matinding paglanghap, ang iyong mga kamao ay itinutulak patungo sa sahig sa pamamagitan ng iyong ilong, na parang may hindi kanais-nais na itinapon mula sa iyong mga kamay. Ang mga kamao ay namumutla at ang mga daliri ay nakabuka.
3. Kapag yumuko, bilugan ang iyong likod at huminga ng malalim sa pinakamababang punto ng liko. Huminga nang maayos habang itinutuwid ang iyong likod.
4. Habang naka-squat, huminga ng malalim at ibuka ang iyong mga braso sa gilid, na para bang may gusto kang mahuli.
5. Huminga ng malalim, yakapin ang iyong mga braso sa iyong mga balikat.
6. Yumuko at idiin ang iyong mga palad sa iyong mga tuhod. Sabay huminga ng malakas. Pagkatapos ay sumandal, nakasandal nang bahagya sa kabaligtaran ng direksyon, balutin ang iyong mga braso sa iyong mga balikat at huminga muli. Ang pagbuga ay nangyayari sa pagitan ng mga yugtong ito.
7. Iikot ang iyong ulo ngayon sa kanan, ngayon sa kaliwa, huminga ng matindi sa matinding posisyon. Sa pagitan, huminga nang dahan-dahan.
8. Ikiling ang iyong ulo patungo sa iyong kaliwa at kanang balikat, huminga ng matindi sa matinding posisyon at huminga nang maayos sa pagitan.
9. Tumingin sa ibaba at huminga ng malalim. Ibalik ang iyong ulo - huminga muli ng matinding paghinga.
10. Ilagay ang iyong kanang binti pasulong at ilipat ang buong bigat ng iyong katawan dito. Umupo sa binti na ito at sa sandaling ito ay huminga ng malalim. Pagkatapos ay tumuwid, huminga. Gawin ang parehong sa kaliwang binti
11. Itaas ang iyong kanang binti na parang nagmamartsa, yumuko nang bahagya ang iyong kaliwang binti at huminga ng malalim. Huminga nang palabas habang bumabalik sa panimulang posisyon. Ulitin ang parehong para sa kaliwang binti.

Ang pangunahing gawain ng mga guro sa kindergarten ay ang pagbuo ng aktibong aktibidad sa mga mag-aaral sa isang tiyak na edad.

Mahalaga na hindi lamang naiintindihan ng mga bata ang pagsasalita ng mga matatanda sa kanilang paligid, ngunit malinaw din nilang maipahayag ang kanilang mga iniisip, binibigkas ang mga tunog nang tama.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler ay isa sa pinakamahalagang aspeto ng edukasyon at pagpapalaki sa preschool. Batay sa kung gaano kahusay ang isang bata sa mga instrumento sa pagsasalita (bumubuo ng mga parirala at pangungusap, tama ang pagpili at paggamit ng mga form ng salita), ang mga guro ay bumubuo ng isang opinyon tungkol sa pangkalahatang antas ng kanyang pag-unlad ng pagsasalita.

Upang mas maunawaan nang eksakto kung paano nangyayari ang pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool, at kung paano pinakamahusay na bumuo ng pagsasalita sa isang bata, kinakailangan na magkaroon ng pangkalahatang pag-unawa sa mga pangunahing yugto ng pagbuo nito.

Mga yugto ng pagbuo ng pagsasalita para sa isang pre-teen na bata

3-4 na taon

Ang panahong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mababang antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita. Ang sanggol ay sumasagot sa mga tanong na ibinabanta sa monosyllables: "oo" o "hindi", gumagana sa isang makitid na hanay ng mga palatandaan sa paglalarawan ng mga bagay o phenomena, halimbawa, maaari niyang ipahiwatig ang kulay o hugis ng isang bagay kapag sumasagot sa isang tanong.

Sa edad na ito, ang mga bata ay wala pang pagkakataon na independiyenteng magsalaysay muli ng balangkas ng kanilang paboritong cartoon o kuwento, o ilarawan ang iminungkahing larawan; mas madali para sa kanila na bumuo ng isang maikling kuwento kung ang kanilang mga magulang ay nagtatanong ng mga nangungunang tanong. Ang haba ng naturang kuwento ay hindi hihigit sa 3-4 na pangungusap.

4-5 taon

Ang bata ay maaaring magsalaysay muli ng isang maikling kuwento o engkanto, at sinusubukang mangatwiran at magsuri. Ito ay isang panahon ng aktibong "bakit", at upang maihatid sa isang may sapat na gulang ang kakanyahan ng isyu na nag-aalala sa kanya, kadalasang sinusubukan ng mga bata na bumalangkas ng tanong na mas malinaw na interesado sa kanila.

Ito ang dahilan kung bakit ang pinaka-matanong na mga bata ay nagkakaroon ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita nang mas mabilis at mas mahusay. Ang panahong ito ay kawili-wili din para sa simula ng aktibong paggamit ng mga diyalogo. Ang preschooler ay hindi lamang sumasagot, ngunit nagtatanong din, natututong panatilihin ang isang pag-uusap, nagtatanong ng mga nauugnay na katanungan, at pinag-aaralan ang mga sagot na natanggap.

5-6 na taon

Ang edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang matalim na paglukso sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata. Nagiging aktibong kalahok sila sa proseso ng pagsasalita, nagpapabuti ng dialogic at monologue na pagsasalita, at madaling muling pagsasalaysay ng nilalaman ng isang paboritong fairy tale o isang pag-uusap sa pagitan ng mga kamag-anak.

Kapag pinag-uusapan ang isang bagay, sinusubukan ng mga preschooler na bumuo ng mga kumplikadong pangungusap, gumamit ng mga epithets at phraseological unit. Mahalagang subaybayan kung tama ang pagpili ng bata sa mga kinakailangang anyo ng salita, binibigyang diin, at gumagamit ng mga bagong salita.

Ang paraan ng paglalarawan ng mga larawan sa mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita sa edad na ito ay hindi na maaaring maging pangunahing isa. Kinakailangang mag-alok ng iba pang mga pagsasanay na nagpapasigla sa paggamit ng mga lohikal na operasyon sa pagsasalita (pagsusuri, paglalahat), pati na rin ang mga malikhaing gawain, halimbawa, upang independiyenteng makumpleto ang isang kuwento na hindi pa ganap na nabasa, o upang bumuo ng iyong sariling kuwento gamit ang Personal na karanasan.

6-7 taon

Ang preschooler ay nagiging ganap na kalahok sa proseso ng pagsasalita. Lumipat siya mula sa paggamit ng mga deskriptibong konstruksyon sa pagsasalita patungo sa pangangatwiran at pagsusuri, sinusubaybayan ang kultura ng pagsasalita, at aktibong inilalapat ang mga kasanayang ito sa proseso ng pang-araw-araw na komunikasyon.

Binubuo namin ang pagsasalita ng isang preschooler. Paano?

Ano ang kasama sa pamamaraan na tumutulong sa mga magulang at guro na itaguyod ang napapanahong pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata:

• pagsasanay sa respiratory apparatus ng isang preschooler;
• regular na mga klase gamit ang mga pagsasanay na inirerekomenda sa yugtong ito na makakatulong na mapabuti ang magkakaugnay na pananalita (, mga twister ng dila,);
• hanay ng mga hakbang para sa .

Mga pamamaraan para sa pagtatatag ng tamang paghinga sa pagsasalita

Napakahalagang turuan ang iyong anak ng tamang artikulasyon kapag siya ay nagsasalita. Upang gawin ito, kailangan mong tiyakin na sa simula ng pag-uusap ang mga bata ay huminga nang maayos at malakas sa pamamagitan ng kanilang mga bibig, habang ang nagsasalita na bata ay dapat na wastong ipamahagi ang daloy ng exhaled air at kontrolin ang oras kung saan nangyayari ang pagbuga.

Ang pamamaraan para sa pagsasanay sa mga kasanayang ito ay nagsasangkot ng isang tiyak na hanay ng mga pagsasanay, pati na rin ang kontrol sa pangkalahatang antas ng pag-unlad ng linguistic apparatus ng preschooler. Maipapayo rin na magsagawa ng napapanahong mga konsultasyon sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata na may mga dalubhasang espesyalista - isang defectologist at isang speech therapist.

Mga pagsasanay sa pagbuo ng pagsasalita

Pagbuo ng pagkakaiba-iba ng pandinig

Ang paraan ng pagsasanay sa auditory differentiation ay ipinapalagay ang kakayahan ng bata na kilalanin ang ilang mga tunog sa pamamagitan ng tainga sa isang mahabang stream ng pagsasalita.

Sabihin ang mga salita

• Anyayahan ang iyong anak na pangalanan ang mga salita na nagsisimula sa isang partikular na titik - A, B, P, T, O, M.
• Ngayon hayaan ang preschooler na pangalanan ang mga salita na nagtatapos sa iba pang mga titik, halimbawa: S, T, Zh, V, K.
• Ipagpatuloy ang mga eksperimento sa mga salita: mag-isip ng mga titik, halimbawa, O, E, U, L, V at hilingin sa kanila na pangalanan ang mga salitang iyon kung saan ang mga titik na ito ay nasa gitna.

Sinasanay namin ang reaksyon at sinusuri ang komposisyon ng salita

Paputok

Pangalanan ang titik na ang presensya sa salitang dapat suriin ng preschooler. Pagkatapos, habang inilista ang mga salita, anyayahan siyang ipahiwatig ang pagkakaroon ng isang titik sa mga ito sa pamamagitan ng pagpalakpak ng kanyang mga kamay. Sabihin nating nakatago ang letrang "C". Binibigkas ng isang nasa hustong gulang ang isang serye ng mga salita: ELEPHANT, THREAD, LIGHT, COW, MELTON, CHAIR. Sa tuwing maririnig ng bata ang gustong sulat, dapat niyang ipakpak ang kanyang mga kamay. Sa paglipas ng panahon, ang bilis ng pagsasalita ng isang may sapat na gulang ay maaaring tumaas.

Gumawa ng isang salita

Sa gawaing ito ang bata ay dapat makabuo ng isang bagong salita. Dapat itong magsimula sa titik kung saan nagtatapos ang salitang iminungkahi ng nasa hustong gulang.

Halimbawa: SOVA-A RBUZ; CIRCLE-G HANGIN, BAHAY-M EDWED atbp.

Kami ay nakikibahagi sa pagbuo ng mga salita

Ipaliwanag sa iyong anak kung paano nabuo ang mga salita na nagsasaad ng mga katangian ng mga bagay at nagpapahiwatig ng materyal na kung saan sila ginawa.

Halimbawa:

Salamin – salamin;

Kahoy – kahoy;

Anyayahan ang iyong anak na mag-eksperimento nang mag-isa, na bumuo ng mga kahulugan ng salita mula sa mga sumusunod na materyales:

Fluff, tubig, buhangin, papel, ilaw, kahoy na panggatong.

Mga aktibidad na may mga larawan

Ang anumang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ay nangangailangan ng ipinag-uutos na paggamit ng visual at didactic na materyal. Ang mga hanay ng mga larawan na naglalarawan ng mga pamamaraan at proseso na pamilyar sa bata (pagbangon, paghuhugas, paglilinis, pagbibihis) ay magiging isang mahusay na tulong para sa pag-master ng mga pandiwa, pang-abay, participle at gerund.

Sabihin sa mga bata na ilarawan kung ano ang nakikita nila sa mga larawang ito. Ang isang mas bata ay malamang na sasagot sa monosyllables, gamit lamang ang mga pandiwa. Ang isang mas matandang bata ay bubuo ng mas kumplikadong mga konstruksiyon, na nagpapakilala ng mga bahagi ng pananalita tulad ng mga pang-abay at pang-uri. Makakatulong ito sa kanila na ilarawan ang nakikita nila sa larawan nang mas detalyado.

Mga laro para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita

Ang mga larong ito ay maaaring laruin ng buong pamilya; mas magdudulot sila ng kasiyahan sa mga batang may edad 5-6 na taon.

Maglakbay tayo

Kapag sinimulan ang laro, sinabi ng matanda sa mga bata na ang buong pamilya ay pupunta sa isang paglalakbay. Maaari itong maging isang paglalakbay sa anumang tema: sa dagat, sa nayon upang bisitahin ang lola, paglalakad sa mga bundok, atbp.

Pagkatapos ay inaanyayahan ng nagtatanghal ang mga bata na tulungan siyang mag-impake ng mga bagahe na kakailanganin niya sa paglalakbay. Kinakailangang linawin ang gawain: eksakto kung anong titik ang dapat na pangalanan ng mga bagay sa bagahe. Halimbawa, iminumungkahi ng isang nasa hustong gulang na pangalanan ang mga bagay na kailangan para sa paglalakad na nagsisimula sa titik na "K" (keta, mapa, karemat). Kapag naubos na ang mga item na nagsisimula sa iminungkahing sulat, maaari kang mag-alok ng isa pang sulat at ipagpatuloy ang laro. Isang mahusay na laro para sa mausisa at mapagmasid na mga bata!

Nagtatayo kami ng mga tulay

Ang pamamaraang ito ay kahanga-hangang nagsasanay sa kakayahan ng bata na pumili ng mga tamang salita, matukoy ang leksikal na kahulugan ng mga salita, at bumuo ng katalinuhan.

Para sa naturang laro kakailanganin mo ang mga lotto card ng mga bata o mga larawang gawa sa sarili na naglalarawan ng mga bagay na madalas na nakakaharap ng mga bata sa pang-araw-araw na buhay. Ang gawain ay para sa preschooler na makahanap ng koneksyon sa pagitan ng dalawang iminungkahing larawan at ipaliwanag kung ano ang nagpapahintulot sa kanya na pagsamahin ang mga konseptong ito.

Ipinakita namin sa bata ang isang larawan kung saan iginuhit ang isang plato (kasirola, tureen) at isa pa kung saan inilalarawan ang mga gulay at prutas. Ang bata ay dapat "bumuo" ng isang tulay sa pagitan ng dalawang larawang ito, na nagpapaliwanag kung paano sila maiugnay: ang sopas ng gulay ay maaaring ihanda sa isang kasirola o maaaring lutuin ang compote ng prutas. Kapag nakumpleto ang gawaing ito, dapat ilarawan ng mga bata ang kanilang mga ideya sa mga salita, sinusubukang ganap na ihayag ang kaugnayan sa pagitan ng mga bagay.

Tongue Twisters

Ang kahanga-hanga at epektibong pamamaraan na ito ay tutulong sa iyo na matutong bigkasin ang mahihirap na tunog, mapagtagumpayan ang pagbuo ng "sinigang" sa iyong bibig at magsaya, ang natitira lamang ay ang pagsasaulo ng mga twister ng dila.

Ang mga twister ng dila ay maaaring maging napaka-magkakaibang, ngunit upang masiyahan ang bata sa mga aktibidad na ito, mas mahusay na palakasin ang mga aralin sa pag-aaral ng mga ito gamit ang maliwanag at makulay na mga larawan na naglalarawan ng ito o ang tongue twister.

Kaugnay nito, ang aklat na “Subukan, Ulitin. Russian tongue twisters", na inilarawan ng artist ng mga bata na si A. Azemsha. Ang malalaki at maliwanag na mga guhit ng publikasyong ito ay gagawing masaya at pinakahihintay ang mga aralin ng mga bata sa pag-aaral ng mga twister ng dila.

Pag-unlad ng pagsasalita at komunikasyon

Ang mga magulang ng lumalaking preschooler ay dapat na maunawaan na walang modernong paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ang maaaring palitan ang mga benepisyo ng live na komunikasyon ng tao. Pagkatapos ng lahat, ito ay pang-araw-araw na komunikasyon sa bahay, sa loob ng mga dingding ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool o mga bilog ng pag-unlad na ang susi sa napapanahong pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Ang isang bata na gumugugol ng maraming oras sa harap ng isang TV o screen ng computer nang maaga o huli ay may mga problema na nauugnay sa muling pagdadagdag ng kanyang bokabularyo, ang kakayahang malinaw at malinaw na ipahayag ang kanyang sariling mga saloobin, pag-aralan at pangangatwiran.

Dapat alalahanin na ang anumang pamamaraan ay sumusubok na aktibong gumamit ng likas na pagkamausisa sa pagkabata, na perpektong pinasisigla ang pananabik ng mga bata para sa kaalaman. Iyon ang dahilan kung bakit ang pag-unlad ng kognitibo at pagsasalita ng mga batang preschool ay isa sa mga sangkap na bumubuo sa pag-unlad ng bata.

Sa proseso ng pakikipag-usap sa mga bata, hindi lamang pinayaman ng mga magulang ang kanilang cognitive sphere, ngunit tinutulungan din silang ayusin ang kanilang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid at lumikha ng mga espesyal na kondisyon para sa produktibong paglago ng personalidad ng isang lumalagong tao.

Guro, espesyalista sa sentro ng pagpapaunlad ng bata
Druzhinina Elena

Naantala ang pagbuo ng pagsasalita at mga pamamaraan para sa paglutas nito:

Ang pamamaraan ay isinasagawa sa maraming yugto. Ang pamamaraan ay batay sa asimilasyon ng simpleng materyal at mga diskarte, na kasunod na bubuo sa mga kumplikadong klase. Gayunpaman, ang unti-unting komplikasyon ng mga gawain para sa mga bata ay hindi napapansin. At pagkatapos lamang ng ilang sesyon ay makikita mo ang mga positibong resulta.

Ito ay unti-unting kumplikadong mga gawain na napakahusay na hinihigop ng bata at napaka-epektibong nakakaimpluwensya sa kanyang karagdagang pag-unlad ng pagsasalita.

Ang mga institusyong preschool ay gumagamit ng maraming pamamaraan na tumutulong sa mga bata na aktibong umunlad at mapabuti ang kanilang kaalaman at kasanayan. Gayunpaman, may ilang mga bata na nangangailangan ng isang indibidwal na diskarte, kung saan ang problema ay malinaw na makikilala at ang solusyon nito ay nakasalalay sa tamang napiling pamamaraan at pamamaraan.

Ang mga sumusunod na kadahilanan ay dapat isaalang-alang kapag tinutukoy ang problema:

• Edad ng bata;
• Katangi-tangi;
• Mga kakayahan at kakayahan ng sanggol.

Bilang karagdagan, dapat pag-aralan ang mga genetic predisposition. Halimbawa, kung ang isa sa mga magulang ay nagkaroon ng pagkaantala sa pagsasalita o iba pang mga problema sa pagsasalita sa pagkabata. Ang lahat ng ito ay makakatulong na idirekta ang pamamaraan sa isang epektibong resulta.

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler

Ang bawat pamamaraan ayon sa pamamaraan ni Ushakova ay idinisenyo para sa mga indibidwal na katangian ng bata, na kinabibilangan ng pagsasagawa ng ilang mga gawain at pagsasanay.

Kaya, isinasaalang-alang ang sikolohikal na estado ng bata, ang kanyang nakuha na mga kasanayan at kakayahan, posible ang isang positibong resulta.

Ngayon, ang ilang mga pamamaraan ay aktibong ginagamit sa pagsasanay sa mga kindergarten at maging sa bahay. Para sa pinaka-epektibong pag-unlad ng pagsasalita, kinakailangan ang patuloy na pakikilahok ng mga magulang.

Ushakova O.S. ay nakabuo ng mga manu-manong pamamaraan para sa mga guro ng mga institusyong preschool at paaralan, na naglalarawan nang detalyado sa bawat yugto at paraan ng pagtatrabaho sa isang bata. Ang buong pamamaraan ay idinisenyo upang mapabuti at itama ang pagsasalita ng sanggol.

Ang bawat diskarte ay may partikular na layunin at isang nakabalangkas na plano, na kinabibilangan ng pagsasanay mula sa mga simpleng pagsasanay hanggang sa mas kumplikado. Sa lahat ng mga proseso, ang mga dahilan kung bakit ang bata ay may ilang mga paglihis na hindi nagpapahintulot sa bata na ganap na bumuo ng kanyang pagsasalita ay dapat isaalang-alang.

Ang ganitong mga kadahilanan ay maaaring:

• Hindi sapat na atensyon mula sa mga matatanda. Iyon ay, kakaunti ang kanilang pakikipag-usap sa bata, huwag magbasa ng mga libro sa kanya, huwag sabihin ang mga aksyon na nagaganap;
• Isang bata na ang atensyon ay ginulo;
• · Mga batang may sikolohikal na katangian. Ang mga ito ay maaaring mga genetic na sakit, congenital speech retardation.

Ito ay isang indibidwal na piniling pamamaraan na nagpapahintulot sa iyo na magtatag ng isang tama, at pinakamahalaga, epektibong proseso ng pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata. Ito ay ang tamang diagnosis ng problema na makabuluhang pinatataas ang mga pagkakataon ng buong pag-unlad ng sanggol.

Ano ang dapat bigyang pansin ng mga magulang

Dapat tandaan ng bawat magulang na ang pag-unlad ng bata ay higit na nakasalalay sa kanila. At ang napapanahong pagkilala sa anumang problema sa pagsasalita ay maaaring alisin.

Nasa preschool age na magiging mas madali para sa isang bata na mapabuti ang kanyang pagsasalita, matutong gumamit ng bagong impormasyon at magbalangkas ng mga pangungusap nang maganda.

Ang bawat sanggol ay nagsisimulang gumawa ng iba't ibang mga tunog at pantig mula sa isang maagang edad, at sa edad na isa at kalahating taon ay maaari na siyang magsabi ng ilang mga simpleng salita. Ang mga bata sa edad na tatlo ay maaari nang mahinahon na bumalangkas ng mga pangungusap at maipaliwanag kung ano ang kailangan nila o kung ano ang hindi nila gusto.

Kung napansin ng mga magulang na mas madali para sa sanggol na ipahayag ang kanyang mga saloobin sa pamamagitan ng mga kilos o pag-iyak, kung gayon ito ay nagkakahalaga ng paghingi ng payo mula sa isang speech therapist. Kung mas maaga mong gawin ito, mas mabilis mong maaayos ang problema.

Ang mga magulang ay hindi dapat umasa sa katotohanan na ang bata ay magsasalita sa paglipas ng panahon. Dapat mong tulungan siya, at pagkatapos ay magagawa niyang ganap na makipag-usap at mabuhay sa lipunan.

Paano matutulungan ang isang bata na bumuo ng pagsasalita sa bahay?

Una sa lahat, ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay nakasalalay sa mga magulang mismo. Sa wastong komunikasyon at sapat na atensyon, maiiwasan ang mga hindi gustong problema:

• Dapat kausapin ng mga magulang ang kanilang anak ng tama, kahit na napakaliit nito. Huwag baluktutin ang iyong pananalita; ang bawat sitwasyon o paksa ay dapat na malinaw at wasto na nakasaad;
• Patuloy na magbasa ng mga libro sa iyong anak at magsabi ng mga engkanto;
• Sa panahon ng laro, sabihin ang pangalan ng bagay na ito o iyon;
• Hilingin sa iyong anak na ulitin ang mga simpleng salita pagkatapos mo;
• Kung mali ang bigkas o salita, subukang itama ito;
• Kumanta ng higit pang mga kanta. Ito ay ang anyo ng kanta na nagtataguyod ng mabilis na pagsasaulo ng mga salita;
• Kausapin ang iyong anak kahit saan. Kahit na ikaw ay abala sa isang bagay, maaari mong sabihin sa iyong anak ang tungkol sa gawaing ginawa sa panahon ng proseso. Sa kasong ito, magiging interesado ang sanggol. Ito ay maaaring makapukaw sa kanya sa ilang mga katanungan o aksyon;
• Sa panahon ng mga laro, gumamit ng iba't ibang mga laruan at iba't ibang mga bagay.

Ang lahat ng ito ay magiging isang tapat na katulong sa pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler.

Ngayon, halos bawat kindergarten ay may mga grupo ng speech therapy, kung saan ang pangunahing gawain ng espesyalista ay upang bumuo ng pagsasalita ng bata at alisin ang mga kakulangan.

Ito ay nagkakahalaga ng pag-alala na ang tamang pagsasalita ng isang preschooler ay ang pangunahing pamantayan ng kanyang kahandaan para sa paaralan.

Ang mga pangunahing palatandaan na tumutukoy sa kahandaan para sa paaralan

Mayroong ilang pangunahing pamantayan kung saan matutukoy mo kung handa na ang iyong anak para sa paaralan o hindi:

• Ang bata ay dapat na makinig sa kausap;
• Pagdama ng impormasyon nang tama;
• Magagawang ipahayag ang iyong mga aksyon;
• Ipakita ang impormasyon;
• Gamitin ang iyong pandiwang kaalaman bilang isang paraan ng impluwensya;
• Magsalaysay muli ng maikling teksto o engkanto.

Ang lahat ng mga puntong ito ay tumutukoy na ang bata ay ganap na matututo at umunlad.

Ang lahat ng mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay kinabibilangan ng tulong ng mga magulang. Iyon ay, ang mga klase na may mga espesyalista lamang ay hindi magbibigay ng isang daang porsyento na resulta nang walang paglahok ng mga magulang.

Ito o ang programang iyon ay dapat pagsama-samahin at gawin sa bahay. Kung susundin mo ang lahat ng mga rekomendasyon at bigyang-pansin ang sanggol, sa lalong madaling panahon ang bata ay magsisimulang masiyahan ang kanyang mga magulang sa kanyang mga kasanayan.

Ang bawat aralin ay dapat maganap sa anyo ng isang laro. Kung hindi, maaaring tumanggi ang bata na mag-aral. Kung ang sanggol ay pagod, maaari mong ipagpaliban ang mga gawain para sa isa pang oras.

Ang lahat ng mga bata ay talagang nasisiyahan sa komunikasyon at aktibong mga laro. Samakatuwid, gumugol ng mas maraming oras sa iyong mga anak, makipag-usap sa kanila at maglaro.