Inhalt
Einführung 3
1.1 Ansätze zur Erforschung des Problems der Lautkultur 7
1.2 Merkmale der Beherrschung von Kindern mit der richtigen Aussprache in
verschiedene Stufen der Beherrschung der Klangkultur des Sprechens 13
1.3. Analyse der Sichtweisen verschiedener Forscher auf die Rolle
auditive und motorische Analysatoren bei der Klangbildung
Sprachkultur 18
2.1. Organisation der Arbeit zur Bildung einer gesunden Sprachkultur 22
2.2. Merkmale der Bildungsmittel mit einer gesunden Sprachkultur
Vorschulkinder 27
2.3. Methodische Methoden der Klangkulturerziehung
Sprache im Vorschulalter 31
3.
3.1. Diagnose der gesunden Aussprache von Kindern im Alter von 4-5 Jahren 34
3.2. Feststellungsexperiment zur lautlichen Aussprache von Kindern im Alter von 4-5 Jahren 40
3.3. Abschlussexperiment 44
Fazit 46
Verzeichnis der verwendeten Quellen 49
Einführung
Die Bildung der gesunden Sprachkultur ist eine der Hauptaufgaben der Sprachentwicklung eines Kindes im Vorschulalter, da das Vorschulalter für seine Lösung am günstigsten ist.
Die klangliche Sprachkultur von Vorschulkindern ist der Besitz einer Sprechkultur, die die eigentlichen Aussprachequalitäten umfasst, die die klangliche Sprache charakterisieren (laute Aussprache, Diktion etc.), Elemente der klanglichen Ausdruckskraft der Sprache (Intonation, Tempo, etc.) damit verbundene motorische Ausdrucksmittel (Mimik, Gestik) sowie Elemente der Sprachkommunikation (allgemeiner kindlicher Sprachton, Körperhaltung und Motorik im Gespräch).
Je reicher und korrekter die Sprache des Kindes ist, desto einfacher ist es für den Vorschulkind, seine Gedanken auszudrücken, desto größer sind seine Möglichkeiten in der Erkenntnis der Realität, desto vollständiger und sinnvoller ist die Beziehung zu Gleichaltrigen und Erwachsenen, daher ist seine geistige Entwicklung größer aktiv. Jegliche Verletzung der Sprache des Kindes, selbst wenn sie wenig Spuren in den Aktivitäten und im Verhalten des Kindes hinterlässt. Sprachschwache Kinder, die ihren eigenen Mangel erkennen, ziehen sich in sich selbst zurück, werden schüchtern und schweigsam. Es ist für ein Kind mit Mängeln in der gesunden Sprachkultur schwierig, seine Gedanken auszudrücken und eine gemeinsame Sprache mit Kindern und Erwachsenen zu finden; solche Kinder können als Folge einer Abnahme der Neugier geistig zurückgeblieben sein. Was wiederum die schlechten Leistungen der Grundschüler in der russischen Sprache zur Folge hat. Kinder mit Aussprachefehlern wissen nicht, wie sie die Anzahl der Laute in einem Wort bestimmen, ihre Reihenfolge benennen und es schwierig finden, Wörter auszuwählen, die mit einem bestimmten Laut beginnen. Trotz der guten geistigen Fähigkeiten des Kindes hat es aufgrund der Mängel auf der Klangseite der Sprache oft eine Verzögerung bei der Beherrschung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache in den folgenden Jahren. Kinder, die nicht wissen, wie man Laute nach Gehör unterscheidet und isoliert und sie während der Alphabetisierungszeit richtig ausspricht, werden Schwierigkeiten haben, die Schreibfähigkeiten zu beherrschen.
Je reicher und korrekter die Sprache des Kindes ist, desto einfacher ist es für den Vorschulkind, seine Gedanken auszudrücken, desto größer sind seine Möglichkeiten in der Erkenntnis der Realität, desto vollständiger und sinnvoller ist die Beziehung zu Gleichaltrigen und Erwachsenen, daher ist seine geistige Entwicklung größer aktiv. Die Bildung einer gesunden Sprachkultur bei Vorschulkindern ist nur möglich, wenn eine vollwertige Sprachumgebung geschaffen wird.
Die systematische Arbeit an der Entwicklung einer gesunden Sprachkultur hilft dem Kind, die phonetisch-phonemische Seite des Sprechens bereits vor dem Schuleintritt zu beherrschen. Die Unvollkommenheit der mündlichen Rede wirkt sich negativ auf die Entwicklung der geschriebenen Sprache aus. Wie Studien von R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova und anderen ist die Bereitschaft zur Lautanalyse bei Vorschulkindern mit Sprachstörungen fast doppelt so hoch wie bei normal sprechenden Kindern. Daher sind Kinder mit Sprachbehinderungen in der Regel nicht in der Lage, das Schreiben und Lesen in einer Massenschulumgebung vollständig zu beherrschen. Diese Daten erlauben uns zu behaupten, dass die Sprache des Kindes im Vorschulalter entwickelt werden muss, da in diesem Alter die Sprache am flexibelsten und formbar ist und vor allem Sprachstörungen leichter und schneller überwunden werden. Daher müssen alle Sprachfehler im Vorschulalter beseitigt werden, bis sie sich zu einem hartnäckigen und komplexen Fehler entwickelt haben.
In dieser Hinsicht ist es äußerst relevant, das Problem der Erziehung der gesunden Sprachkultur bei Vorschulkindern zu untersuchen, da das Kind durch die Beherrschung der Sprache die Welt um sich und sich selbst lernt, die Normen der sozialen Interaktion lernt und die Kultur von aufnimmt die Menschen, die von Generationen geschaffen wurden.
Ziel Forschung : Studium der theoretischen Grundlagen der Organisation von Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Vorschulkindern zur Bildung einer gesunden Sprachkultur.
Ein Objekt Forschung : Der Entstehungs- und Entwicklungsprozess der Lautkultur des Sprechensbei Vorschulkindern.
Thema Forschung: Bildung einer gesunden Sprachkultur bei Vorschulkindern.
Forschungshypothese : Die Bildung einer gesunden Sprachkultur von Vorschulkindern ist wirksam, wenn:
Die Merkmale der Entwicklung der Lautseite der Sprache werden untersucht;
Die Phasen des Erlernens der korrekten Lautaussprache werden herausgegriffen;
Die Rolle des Spiels in der Sprachentwicklung von Vorschulkindern wird bestimmt;
Die komplexen Bildungsprogramme des Fernunterrichts wurden analysiert;
Es werden Spiele vorgeschlagen, die auf die Bildung der gesunden Sprachkultur von Vorschulkindern abzielen.
In Übereinstimmung mit dem Zweck der Studie und der aufgestellten Hypothese gilt FolgendesAufgaben :
1. Analysieren Sie die wissenschaftlich-methodische und psychologisch-pädagogische Literatur zum Forschungsthema.
2. Bestimmung der Merkmale der Beherrschung der korrekten Aussprache durch Kinder in verschiedenen Stadien der Beherrschung der Klangkultur der Sprache.
3. Erwägen Sie eine Analyse der Standpunkte verschiedener Forscher zur Rolle auditiver und motorischer Analysatoren bei der Bildung einer gesunden Sprachkultur.
4. Charakterisierung der Mittel zur Erziehung der gesunden Sprachkultur bei Vorschulkindern.
5. Untersuchung der methodischen Methoden zur Erziehung der gesunden Sprachkultur bei Vorschulkindern.
Um die gesetzten Ziele zu erreichen, gilt FolgendesMethoden Forschung Schlüsselwörter: theoretische Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zum Forschungsproblem, vergleichende Methode, Analyse, Synthese, Vergleich.
Die theoretische Grundlage der Studie war Arbeiten von Wissenschaftlern, Psychologen und Logopäden, die die Klangkultur der Sprache von Vorschulkindern A.I. Maksakov, P. Stern, I.P. Pavlova, N. Kh. Schwatschkina, D. B. Elkonina, S.N. Rschewkin. Das Problem der Entwicklung der Lautseite der Sprache bei Vorschulkindern spiegelt sich in den Werken so bekannter Lehrer wie R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirow und andere. Die Muster der Sprachentwicklung von Vorschulkindern wurden von A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontjew und andere.
Theoretische Bedeutung der Studie ist das:
Der Begriff der gesunden Sprachkultur wird präzisiert;
Die Merkmale der Beherrschung der korrekten Aussprache durch Kinder in verschiedenen Stadien der Beherrschung der Klangkultur der Sprache werden aufgedeckt;
Die Analyse der Standpunkte verschiedener Forscher zur Rolle auditiver und motorischer Analysatoren bei der Bildung der Klangkultur der Sprache wurde durchgeführt;
Die Bedeutung pädagogischer Mittel und methodischer Methoden zur Erziehung der gesunden Sprachkultur wird begründet;
Die Materialien der theoretischen Studie können im Bildungsprozess von Kindergärten beim Aufbau von Korrektur- und Entwicklungsprogrammen verwendet werden.
Praktische Bedeutung des Studiums wird dadurch bestimmt, dass die Ergebnisse der Studie von Logopäden, Erziehern, Eltern in der Arbeit zur Erziehung der gesunden Sprachkultur bei Vorschulkindern verwendet werden können.
Der Aufbau der Diplomarbeit. Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, drei Kapiteln, einer Schlussfolgerung und Anhängen.Das erste Kapitel befasst sich mittheoretische Grundlagen zur Erziehung der gesunden Sprachkultur bei Vorschulkindern, im zweitendie Organisation der Entwicklungsarbeit zur Erziehung der gesunden Sprachkultur mit Kindern im Vorschulalter wird beschrieben, das dritte Kapitel bietet eine praktische Studie.
1. THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER ERZIEHUNG DER KLANGKULTUR DER SPRACHE BEI VORSCHULKINDERN
1.1. Ansätze zur Erforschung des Problems der Lautkultur der Sprache
Das Konzept der gesunden Sprachkultur umfasst nicht nur die richtige Aussprache, sondern auch die deutliche Aussprache von Lauten, Wörtern, Sätzen, ein gutes Sprechtempo, dessen Lautstärke sowie das Sprachverstehen.
Die Bildung der Lautseite der Sprache in den ersten Entwicklungsstadien hängt hauptsächlich vom Grad der Bildung der kinästhetischen und phonemischen Wahrnehmung sowie von ihrer Wechselwirkung miteinander in der Sprachpraxis ab.
In diesem Zusammenhang ist es nicht überflüssig, auf die Ergebnisse einer von A.I. Maksakow. Das Konzept der gesunden Sprachkultur umfasst nicht nur die richtige Aussprache, sondern auch die deutliche Aussprache von Lauten, Wörtern, Sätzen, ein gutes Sprechtempo, dessen Lautstärke sowie das Sprachverstehen.
Der Wissenschaftler fand heraus, dass alle Vorschulkinder in vier Gruppen eingeteilt werden können.
Die erste - alle Mängel der Aussprache in ihrer eigenen und der Sprache anderer gut wahrzunehmen. In der Regel sind dies Kinder, deren eigene Aussprachemängel sich auf die falsche Aussprache von ein oder zwei Lauten (häufiger klangvoll, ersatzweise ausgedrückt) beschränken.
Die zweite Gruppe - diejenigen, die alle falsch ausgesprochenen Laute in der Sprache eines anderen und in ihrer eigenen Sprache auffangen, aber nicht sofort im Moment des Sprechens, sondern beim Anhören einer Aufnahme auf einem Tonbandgerät. Sie haben Mängel beim Aussprechen einer der Klanggruppen aufgrund der Art des Fehlens und Ersetzens von Klängen, seltener - Verzerrung.
Die dritte Gruppe umfasst Kinder mit gestörter Lautaussprache, die jedoch nicht alle in ihnen gestörten Laute in ihrer eigenen und in der fremden Sprache klar erfassen, sowohl zum Zeitpunkt ihrer Aussprache als auch beim Anhören einer Tonbandaufnahme. Sie sprechen mehrere Laute aus verschiedenen phonemischen Gruppen nicht richtig aus.
Die vierte Gruppe sind Kinder, die weder in ihrer eigenen noch in der fremden Sprache Mängel bemerken. Sie haben Aussprachefehler, die sich meistens in Verzerrungen äußern, während die Anzahl der gestörten Laute variabel ist.
Weitere Untersuchungen zeigten, dass Kinder aus der ersten und zweiten differenzierten Gruppe im Gegensatz zu ihren Altersgenossen aus der dritten und vierten Gruppe nicht nur im Abschnitt „Bildung der gesunden Sprachkultur“, sondern auch im Bereich „Lesenlernen“ höhere Lernergebnisse aufweisen und schreibe".
Zum Beispiel A.I. Maksakov bewies, dass Kinder, die keine Aussprachefehler in ihrer eigenen und der Sprache anderer Personen (in Abwesenheit und Ersatz) bemerken, auch Schwierigkeiten haben, Wörter zu analysieren, die gemischte Laute enthalten.
Stern klassifiziert Sprachstörungen in drei Kategorien. Die erste umfasst diejenigen, die allen Kindern in einem bestimmten Alter innewohnen und durch ihren Entwicklungsstand bestimmt werden; Die zweite Kategorie umfasst auch Unregelmäßigkeiten in der Entwicklung von Sprachmechanismen und die dritte - aufgrund schlechter Bildungsarbeit erworben.
Zu den Sprachmängeln der ersten Kategorie sagt Stern Folgendes:
„Jedes durch Nachahmung erlernte Wort muss durch Hören, Bewusstsein wahrgenommen, ausgesprochen und im Gedächtnis behalten werden.“ Von hier aus lassen sich vier Quellen von Sprachfehlern unterscheiden:
1) sensorische Fehler, begründet durch die Tatsache, dass die Wahrnehmungen des Kindes noch nicht ausreichend differenziert sind und daher subtile Klangunterschiede nicht wahrgenommen werden; nur das zutiefst Allgemeine wird assimiliert;
2) Apperzeptionsfehler: Die schwache und instabile Aufmerksamkeit des Kindes verursacht eine ungleiche Einstellung zu verschiedenen Teilen des Gehörten im Allgemeinen und zu Teilen einzelner Wörter im Besonderen;
3) Motorische Fehler: Artikulation und Struktur des kindlichen Sprechorgans sind noch nicht weit genug entwickelt, um bestimmte Laute oder Lautkombinationen richtig auszusprechen;
4) Wiedergabefehler: Die Merkfähigkeit des Kindes entspricht nicht der Lautstärke der Sprachwahrnehmung, was zu unvermeidlichen Gedächtnisfehlern beim Aussprechen zuvor gehörter Wörter führt.
Sprachreflexe werden vom Kind als Ergebnis der gleichzeitigen Aktivität von auditiven, visuellen, motorischen, kinästhetischen, Haut- und Vibrationsanalysatoren erworben. Ein solch ausgewogenes System interner Prozesse von I.P. Pavlov nannte das dynamische Stereotyp.
Kindern die richtige Aussprache beizubringen, beinhaltet die Entwicklung und Festigung korrekter sprachdynamischer Stereotypen, was eine erhebliche Spannung in den Nervenzellen der Großhirnrinde erfordert. Die Arbeit an der korrekten Aussprache muss parallel zur Vermittlung der Lautanalyse des Wortes erfolgen, da die Bereitschaft zum Lesen- und Schreibenlernen unter anderem von der Fähigkeit des Kindes bestimmt wird, die Lautstruktur der Sprache zu verstehen. Die Aufmerksamkeit von der Semantik des Wortes auf seine Lautzusammensetzung zu lenken, dh auf die Fähigkeit, einzelne Laute im Wort zu hören und zu verstehen, dass sie in einer bestimmten Reihenfolge angeordnet sind.
Lautanalyse ist die höchste Stufe der phonemischen Wahrnehmung, die Fähigkeit, Sprachlaute (Phoneme) wahrzunehmen und zu unterscheiden. Diese Fähigkeit, sich bei Kindern allmählich im Verlauf der natürlichen Entwicklung zu bilden. Das Kind beginnt ab der zweiten - vierten Lebenswoche auf irgendwelche Geräusche zu reagieren, mit sieben - elf Monaten reagiert es bereits auf das Wort, aber nur auf seine Intonationsseite und nicht auf die objektive Bedeutung. Dies ist die sogenannte Phase der präphonemischen Sprachentwicklung.
Am Ende des ersten Lebensjahres wird das Wörterbuch zu einem Kommunikationsmittel, wenn das Kind beginnt, auf seine Klanghülle zu reagieren - die Phoneme, aus denen sich seine Zusammensetzung zusammensetzt (N.Kh. Shvachkin). Darüber hinaus findet die phonemische Entwicklung vor den artikulatorischen Fähigkeiten des Kindes statt. N.Kh. Shvachkin stellt fest, dass das Kind am Ende des zweiten Lebensjahres die phonemische Wahrnehmung aller Laute seiner Muttersprache verwendet. Kinder im Alter von zwei und sogar drei Jahren ersetzen akustisch oder artikulatorisch ähnliche Laute [w] durch [s], [p] durch [l], [h] durch [t], [u] durch [s] und umgekehrt, do bemerken ihre falsche Aussprache nicht, sie verwechseln ähnlich klingende Wörter, verzerren die Silbenstruktur mehrsilbiger Wörter, reproduzieren kaum Zungenbrecher, was auf die Unvollständigkeit des Prozesses der Bildung der phonemischen Wahrnehmung hinweist, der sich parallel zur Normalisierung der Aussprache weiter verbessert, bis die endgültige Fertigstellung des letzteren. Die korrekte Aussprache ist nicht immer ein Indikator für die Bildung der phonemischen Wahrnehmung.
Im Alter von fünf Jahren kann ein Kind alle Sprachlaute klar aussprechen. Aber Aufgaben zum Wiederholen von drei komplex klingenden Wörtern (bak - Stier; Schüssel - Bär, Maus), Silbenreihen mit Konsonantenklängen, die in Klanglichkeit-Taubheit oder Weichheit-Härte (pa-ba-pa, sha-zha-sha, ro -ryo-ro), Wörter mit komplexer Silbenstruktur (Radfahrer, Motorradfahrer, Traktorfahrer, Transport, fotografiert werden), führt mit zahlreichen Fehlern durch.
Dies weist darauf hin, dass bei einem äußerlich günstigen Bild die Bildung der phonemischen Wahrnehmung nicht der Altersnorm entspricht. Diese Verzögerung manifestiert sich in der Aussprache. Aber nur in phonemisch komplexen Kombinationen, die selten in unabhängigen Aussagen zu finden sind. Beim Aussprechen von Wörtern mit Wechsel von akustisch und artikulatorisch nahen Phonemen: Autobahn, Klappbett, Lehrerin, lachendes Mädchen, Ballerina, Klavier. Wenn ein Kind keine spezielle Ausbildung hat, kann es in Zukunft nicht richtig schreiben und lesen.
DB Elkonin definiert die phonemische Wahrnehmung als „das Hören einzelner Laute in einem Wort und die Fähigkeit, die Lautform von Wörtern während ihrer internen Aussprache zu analysieren“. Er weist auch darauf hin: „unter Lautanalyse versteht man: 1) Bestimmung der Reihenfolge von Silben und Lauten in einem Wort, 2) Bestimmung der unterschiedlichen Rolle von Lauten, 3) Hervorhebung der wichtigsten qualitativen Merkmale von Lauten” .
Die phonemische Wahrnehmung (wenn die Sprachentwicklung des Kindes normal ist) erfordert kein spezielles Training, die Klanganalyse jedoch (dies ist ein didaktischer Faktor, der die Notwendigkeit der Organisation einer Sonderpädagogik bestimmt). Die phonemische Wahrnehmung ist der erste Schritt in der fortschreitenden Bewegung zur Alphabetisierung, die Lautanalyse ist der zweite (Ordnungsfaktor). Ein weiterer Faktor: Die phonemische Wahrnehmung wird im Zeitraum von einem bis vier Jahren gebildet, die Klanganalyse - in einem späteren Alter (Altersfaktor). In ähnlicher Weise trägt die phonemische Wahrnehmung - die Fähigkeit, ihre Merkmale mündlich zu unterscheiden, die Lautanalyse - zur schriftlichen Wiedergabe von Lauten bei (Inhaltsfaktor).
Laut R.E. Levina, R.M. Boschis, N. Kh. Shvarkin, im Zeitraum von einem bis vier Jahren, erfolgt die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung parallel zur Beherrschung der Ausspracheseite der Sprache. EIN. Gvozdev und N. I. Krasnogorsky stellen fest, dass die Besonderheit der Übertragung von Tönen in der Anfangsphase ihrer Assimilation die Instabilität von Artikulation und Aussprache ist. Aber dank auditiver Kontrolle korreliert das motorische Klangbild einerseits mit der Aussprache eines Erwachsenen (mit Probe) und andererseits mit der eigenen Aussprache. Die Unterscheidung zwischen diesen beiden Bildern liegt der Verbesserung der Artikulation und Aussprache von Lauten durch ein Kind zugrunde. Die korrekte Aussprache erfolgt nur, wenn beide Muster übereinstimmen.
BETREFFEND. Levina stellt fest, dass der Akt der Aussprache in der Norm als Abschluss des akustischen Prozesses, des gerichteten Klangs und der Bestimmung seines Unterschieds zu anderen betrachtet werden sollte.
Bei der fortschreitenden Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung beginnt das Kind mit der auditiven Unterscheidung entfernter Laute (z. B. Vokale - Konsonanten) und fährt dann fort, die feinsten Klangnuancen (stimmhaft - taub, weich - harte Konsonanten) zu unterscheiden. Die Ähnlichkeit der Artikulation ermutigt das Kind, die auditive Wahrnehmung zu „schärfen“ und sich „vom Hören und nur vom Hören leiten zu lassen“. Das Kind beginnt mit der auditiven Unterscheidung von Lauten, dann wird die Artikulation eingeschaltet, und schließlich endet der Prozess der Konsonantenunterscheidung mit der akustischen Unterscheidung.
Gleichzeitig mit der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung erfolgt eine intensive Entwicklung des Wortschatzes und der Beherrschung der Aussprache. Klare phonemische Vorstellungen über Laute sind nur mit ihrer korrekten Aussprache möglich. Laut S. Bernstein "hören wir natürlich nur die Laute richtig, von denen wir wissen, wie man sie richtig ausspricht."
In den Werken von L.E. Zhurova, G.A. Tumakova fand heraus, dass vierjährige Kinder mit entsprechendem Training leicht die Fähigkeit beherrschen, einen vertrauten Ton, der von einem Erwachsenen intoniert wird, in einer Phrase oder einem Vierzeiler zu isolieren.
Die Probleme, die bei Kindern bei der Erziehung der Hauptkomponenten der Klangausdruckskraft der Sprache bestehen, wirken sich auf die Verletzungen ihrer Erziehung und ihres Verständnisses aus, was bedeutet, dass sie von Wissenschaftlern untersucht werden.
Deshalb kann das allgemeine kulturelle Niveau eines Menschen durch seine Wahl und Verwendung bestimmter Mittel der Intonation und des klanglichen Ausdrucks bestimmt werden. Wenn er über eine gesunde Sprachkultur verfügt, hat er meistens keine Schwierigkeiten, weder in der Wahrnehmung noch in der Wiedergabe. Daher muss die Kunst der "Rhetorik" sowohl in der Antike als auch unter modernen Lebensbedingungen besonders studiert werden.
1.2. Merkmale der Beherrschung von Kindern mit der richtigen Aussprache in verschiedenen Stadien der Beherrschung der Klangkultur der Sprache
Sprache ist keine angeborene menschliche Fähigkeit. Es entwickelt sich zusammen mit der Entwicklung des Kindes. Für die Sprachbildung ist es notwendig, dass die Großhirnrinde eine gewisse Reife erreicht hat und die Sinnesorgane ausreichend entwickelt sind: Hören, Fühlen, Sehen, Riechen. Die eigentliche Entwicklung von Lauten beginnt im ersten Lebensjahr, wenn das Kind seine Sprach- und Hörgeräte beherrscht. Basierend auf einem bestimmten emotionalen Zustand tritt zunächst ein Brabbeln auf. Sobald die Sprache beginnt, als Kommunikationsmittel zu dienen, beginnt die Assimilation der Lautseite der Sprache. Dies ist ein Verständnis der an das Kind gerichteten Worte und der ersten unabhängigen Worte. Zunächst nimmt das Kind Wörter auf der Grundlage einer rhythmisch-melodischen Struktur wahr, dies ist das Stadium der „vorphonemischen Sprachentwicklung“.
Mit 10-11 Monaten. beginnt die Periode der "phonemischen Sprachentwicklung" - das Wort dient als Kommunikationsmittel und erhält den Charakter eines Sprachmittels. Am Ende des ersten Jahres erscheinen die ersten Wörter. Die gesunde Differenzierung beginnt im zweiten Lebensjahr. Im Mittelpunkt der Lauterzeugung stehen bekanntlich die Sprechatmung und die Aktivität des sprachmotorischen Apparates.
Sprache wird unter der Kontrolle des Hörens gebildet. Am Ende des zweiten Lebensjahres nutzt das Kind die phonemische Wahrnehmung aller Laute der russischen Sprache, um Sprache zu verstehen. Es besteht eine gewisse Beziehung in der Aktivität der auditiven und sprachmotorischen Analysatoren. Tragen Sie zur Bildung der richtigen Lautaussprache bei, der besonderen Anfälligkeit von Kindern für die Lautseite der Sprache, dem Interesse des Kindes an den Sprachlauten und dem Wunsch, seine Aussprache zu beherrschen. Von großer Bedeutung für die Aussprache ist die Aktivität des sprachmotorischen Apparats, der im Vorschulalter gebildet wird, aber einige Merkmale aufweist. Die Fähigkeit, Laute und Wörter auszusprechen, entwickelt sich allmählich im Laufe der Lebenserfahrung des Kindes. Wie Sie wissen, besteht der Artikulationsprozess menschlicher Sprachlaute in der Bildung von Verbindungen zwischen den Empfindungen, die durch die Kontraktion der Muskeln des Sprachapparats verursacht werden, und den Hörempfindungen aus den Lauten, die eine Person ausspricht. Zu diesen Verbindungen gesellen sich auch visuelle Empfindungen (aus der Wahrnehmung der Artikulation des Sprechers). Die visuelle Wahrnehmung hilft, die sichtbare Artikulation von Geräuschen zu erfassen und dadurch die eigenen Bewegungen zu verfeinern. Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Sprachbildung ist die Nachahmungsfähigkeit des Kindes. Das Kind beherrscht die phonetische Seite der Sprache, indem es die Sprache der umliegenden Erwachsenen wiederholt.
Somit sind im Vorschulalter alle Voraussetzungen für eine erfolgreiche Beherrschung der Lautseite der russischen Sprache gegeben. Dazu gehören die entsprechende Entwicklung der Großhirnrinde insgesamt, der phonemischen Sprachwahrnehmung und des sprachmotorischen Apparates. Tragen Sie zur Beherrschung der Klangkomposition der Sprache und solcher Merkmale des Vorschulkindes bei wie hohe Plastizität des Nervensystems, erhöhte Nachahmung, besondere Anfälligkeit für die Klangseite der Sprache, die Liebe der Kinder zu den Sprachklängen.
Im Alter von drei Jahren ist die Ausspracheseite der Sprache bei Kindern noch nicht ausreichend ausgebildet, es gibt einige Unvollkommenheiten in der Aussprache von Lauten, mehrsilbigen Wörtern, Wörtern mit einem Zusammenfluss mehrerer Konsonanten. Die Sprache des Kindes ist durch eine allgemeine Weichheit gekennzeichnet ("Zyuk" - ein Käfer, "Syuba" - ein Pelzmantel, "Netz" - nein usw.); Ersetzen der hinteren Zungenlaute k, g durch vordere Zungenlaute - t, d („tu-talk“ anstelle einer Puppe, „dusi“ anstelle einer Gans), manchmal das Ersetzen stimmhafter Geräusche durch taube. Viele dreijährige Kinder wissen nicht, wie man Zischlaute ausspricht, und ersetzen sie meistens durch Pfeiftöne („sapka“, „koska“, „zuk“). Es besteht die Unfähigkeit, den Ton p auszusprechen (überspringen oder ersetzen), Verzerrung des Tons l. Die Wortaussprache jüngerer Vorschulkinder hat auch ihre eigenen Merkmale, darunter: Reduktion (Eliminierung) von Wörtern („tul“ anstelle eines Stuhls, „veciped“ anstelle eines Fahrrads), Permutationen (Metathese) von Wörtern und Lauten („Hut ” statt Hut, „Gofli“ statt Golf, „Corvik“ statt Teppich); Assimilation (Angleichung) eines Tons an einen anderen („baba-ka“ statt Hund); Verschmelzung (Kontamination) von zwei Wörtern zu einem („Mafeda“ anstelle von Maria Fedorovna); Hinzufügen von Lauten („Jungs“, „Irzhavaya“) und vorzeitiges Aussprechen des nachfolgenden Lauts (Erwartung). .
Mit Beginn des vierten Lebensjahres erlernt das Kind unter günstigen Erziehungsbedingungen das Lautsystem der Sprache. Kinder in diesem Alter kennen und benennen Gegenstände der unmittelbaren Umgebung richtig. Neben Substantiven und Verben werden andere Wortarten häufiger verwendet: Adjektive, Adverbien.
Ein erheblicher Teil der Kinder beherrscht viele Laute und verbessert die Wortaussprache. Die Sprache des Kindes wird für andere verständlich. Gleichzeitig gibt es immer noch eine Reihe von Unvollkommenheiten in der Sprache von Kindern. Es gibt individuelle Unterschiede bei Sprachstörungen bei Kindern. Es besteht die Meinung, dass die Aussprache von Kindern im Alter von vier Jahren den Altersmerkmalen und Anforderungen des Programms entspricht, es gibt keine großen Abweichungen von der Norm. Die Beherrschung der korrekten Aussprache im jüngeren Vorschulalter wird jedoch durch die unzureichende Entwicklung der Motorik des Sprechapparates und des phonemischen Gehörs sowie durch die unzureichende Stabilität der neuronalen Verbindungen erschwert. Kinder haben noch keine bewusste Einstellung zu den Unvollkommenheiten ihrer Aussprache. Kinder haben Nachahmung entwickelt, ein großes Verlangen nach Spielhandlungen, Nachahmung, Emotionalität in der Wahrnehmung von Geräuschen.
Im vierten Lebensjahr erscheinen die Anfänge der Monologsprache. Die Sprache wird von einfachen, geläufigen Sätzen dominiert. Zusammengesetzte und komplexe Sätze werden seltener verwendet.
Kinder im mittleren Vorschulalter beherrschen die Aussprache aller Laute ihrer Muttersprache, auch schwer artikulierbarer Laute. Der Prozess der Beherrschung von Lauten ist komplex, er ist durch Ausspracheinstabilität gekennzeichnet, wenn ein Kind Laute in einer Lautkombination richtig und in einer anderen falsch ausspricht. Typisch sind „umgekehrtes Ersetzen“ von Klängen oder „Wiederverwendung von Klängen“ (anstelle des alten Ersatzes wird ein neu erworbener Klang eingesetzt - „shlon“, „shobaka“). Einige Kinder haben eine unvollkommene Aussprache von Pfeifen, Zischen und sonoren (r, l) Tönen aufgrund einer unzureichenden Entwicklung der motorischen Sprachmechanismen.
Bei der Entwicklung der Lautseite der Sprache bei Kindern im fünften Jahr wird eine Art Inkonsistenz beobachtet. Einerseits - eine besondere Sensibilität, eine besondere Anfälligkeit für Sprachlaute, ein ausreichend entwickeltes phonemisches Gehör; andererseits - unzureichende Entwicklung des Artikulationsapparates und völlige Gleichgültigkeit gegenüber der Artikulation. In diesem Alter entwickelt das Kind ein Bewusstsein für seine Aussprachefähigkeiten. Einige Vorschulkinder im Alter von fünf Jahren haben Fehler in der Aussprache von Pfeifen, Zischen und sonoren (r, l) Lauten.
Im Alter von sechs Jahren verbessert sich die Lautaussprache, aber einige Kinder haben noch nicht vollständig artikulierte Laute (Zischen usw.). Im höheren Vorschulalter entwickeln Kinder die Fähigkeit zur Selbstbeherrschung, das Bewusstsein für die Unvollkommenheit ihrer Sprache und dementsprechend die Notwendigkeit, sich Wissen anzueignen und zu lernen. Daher wird die Bildungsaktivität ernster. Bei Kindern gibt es Fälle von Manifestationen gegenseitiger Unterstützung - Aufmerksamkeit für die Sprache des anderen, Wunsch, Kameraden zu helfen. Im Vorschulalter beherrschen Kinder bei richtiger Arbeitsorganisation die Aussprache aller Laute ihrer Muttersprache. Sprachhören, Artikulationsapparat und Sprachatmung sind bei Vorschulkindern ausreichend entwickelt. Die phonemische Wahrnehmung und die Fähigkeit zur Klanganalyse von Sprache entwickeln sich. Das Kind beginnt, seine Aussprache zu kritisieren, ist sich ihrer Mängel bewusst, schämt sich dafür, weigert sich manchmal zu antworten. Aufgrund von Aussprachestörungen ersetzen Kinder Wörter mit einem fehlerhaften Ton in der Sprache durch solche, bei denen er fehlt (nicht „Gurke“, sondern Gurke). Aus dem gleichen Grund können sie die Aufgabe falsch ausführen und die erforderlichen Wörter durch andere mit ähnlicher Bedeutung wie die ersten ersetzen (anstelle eines Pferdes - eines Pferdes, anstelle eines Bären - eines Bären, anstelle eines Autos - eines Lastwagens). . Der Wunsch, die richtige Aussprache von Lauten zu beherrschen, Interesse an der Sprache, Selbstbeherrschung in Bezug auf die eigene Sprache sind besonders charakteristisch für Kinder, die sich auf den Schuleintritt vorbereiten.
Zum Zeitpunkt des Schuleintritts beherrscht das Kind die korrekte Klanggestaltung von Wörtern und spricht sie klar und deutlich aus. Hat ein bestimmtes Vokabular, baut Sätze mit verschiedenen Konstruktionen, koordiniert Wörter in Geschlecht, Numerus, Groß- und Kleinschreibung. Verwendet oft Verben, verwendet frei Monologsprache.
Somit ermöglichen die Muster der Beherrschung der Klangseite der Sprache, die Prioritätslinien für die Bildung des einen oder anderen Mechanismus in verschiedenen Altersstufen zu bestimmen. In den frühen Stadien überwiegt die Entwicklung des Sprachhörens und der auditiven Aufmerksamkeit, des Wahrnehmens und Verstehens der mündlichen Rede anderer (ihre Bedeutung, Klanggestaltung, intonatorische Ausdruckskraft etc.). Im vierten Lebensjahr erfolgt die Entwicklung des Sprachhörens und der Motorik des Artikulationsapparates (gleichwertig), die Arbeit an der Diktion, die Vorbereitung auf die Aussprache schwer artikulierbarer Laute. Im fünften Jahr findet die Bildung aller Laute der Muttersprache statt; Da alle phonetischen Differenzierungen abgeschlossen sind und das Sprachhören bei Kindern ausreichend entwickelt ist, steht die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten des Artikulationsapparates im Vordergrund; In Verbindung mit der korrekten und klaren Aussprache aller Laute wird es möglich, die Stimmkraft und das Sprechtempo zu verbessern. Im sechsten Jahr verbessern sie die Artikulation von Lauten, die Differenzierung gemischter Laute, entwickeln die Sprachwahrnehmung weiter; Erziehen Sie die Klangausdruckskraft der Sprache - entwickeln Sie die Kraft der Stimme und ihr Timbre, das Tempo und den Rhythmus der Sprache, die Melodie und die Fähigkeit, verschiedene Intonationen zu verwenden. Im siebten Jahr tritt die vorherrschende Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und Lautanalyse der Sprache auf; Erziehung zur intonations-klanglichen Ausdruckskraft der Sprache; Arbeit am orthoepisch korrekten Sprechen.
1.3. Analyse der Standpunkte verschiedener Forscher zur Rolle auditiver und motorischer Analysatoren bei der Bildung der Klangkultur der Sprache
In der pädagogischen und psychologischen Literatur wurde der Prozess der Beherrschung des Tonsystems der russischen Sprache durch Kinder im Vorschulalter in den Werken von A.N. Gvozdev, W.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, M.E. Khvattseva, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakow.
Die Sprache wird unter dem Einfluss kinetischer Impulse von den Händen, genauer gesagt von den Fingern, verbessert. Normalerweise kann ein Kind mit einem hohen Entwicklungsstand der Feinmotorik logisch argumentieren, es hat ein ausreichend entwickeltes Gedächtnis, Aufmerksamkeit und eine kohärente Sprache.
Außerdem argumentierte M. M. Koltsova, dass das Niveau der Sprachentwicklung direkt vom Grad der Bildung feiner Fingerbewegungen abhängt. Anhand der Untersuchung von Kindern zeigte sich folgendes Muster: Entspricht die Entwicklung der Fingerbewegungen dem Alter, so liegt die Sprachentwicklung im Normbereich.
Die großen russischen Physiologen I.M. Sechenov und I.P. Pavlov legte großen Wert auf die Muskelempfindungen, die während der Artikulation entstehen. Sechenov schrieb: "Mir scheint sogar, dass ich nie direkt mit einem Wort denke, sondern immer mit Muskelempfindungen." Pavlov sagte auch, dass Sprache in erster Linie Muskelempfindungen sind, die von den Sprachorganen zur Großhirnrinde gehen.
Alle Wissenschaftler, die die Aktivität des Kindergehirns, die Psyche von Kindern untersucht haben, stellen eine große stimulierende Wirkung der Handfunktion fest.
Der herausragende russische Pädagoge des 18. Jahrhunderts N.I. Bereits 1782 argumentierte Novikov, dass "der natürliche Impuls, auf Dinge einzuwirken", bei Kindern das Hauptmittel nicht nur für den Erwerb von Wissen über diese Dinge, sondern für ihre gesamte geistige Entwicklung ist. Diese Idee N.I. Novikov sollte anscheinend als die erste formulierte Idee von "objektiven Handlungen" angesehen werden, denen in der Psychologie heute eine so große Bedeutung beigemessen wird.
Neurologe und Psychiater V.M. Bechterew schrieb, dass Handbewegungen immer eng mit der Sprache verbunden waren und zu ihrer Entwicklung beigetragen haben.
Auch der englische Psychologe D. Selly legte großen Wert auf die „schöpferische Arbeit der Hände“ für die kindliche Denk- und Sprachentwicklung.
Maksakow A.I. argumentierten, dass ein Kind gut klingende Sprache hören muss, um sprechen zu lernen und Wörter sauber und richtig auszusprechen. Hörverlust führt zu einer Schwächung der auditiven Selbstkontrolle, was die Ursache für eine Verletzung des Klangdesigns von Wörtern sein kann (das Wort wird nicht klar genug ausgesprochen, einzelne Laute darin werden nicht richtig ausgesprochen); zu einer Verletzung der Intonationsseite der Rede. Eine Hörbehinderung führt nicht nur zur Verzerrung von Wörtern, sondern auch zu einer Verringerung des Wortschatzes und zum Auftreten von Grammatikfehlern in der Sprache.
Und auch Tumakova G.A. sagte, dass der Prozess der Sprachentwicklung weitgehend von der Entwicklung des phonemischen Hörens abhängt, d.h. Fähigkeit, einzelne Sprachlaute (Phoneme) von anderen zu unterscheiden. Dies ermöglicht es, Wörter zu unterscheiden, die klanglich ähnlich sind: klein - zerknittert, Krebs - Lack, Tom - Haus. Es gibt 42 Phoneme im Russischen: 6 Vokale und 36 Konsonanten. Einige Phoneme unterscheiden sich nur in Stimmigkeit oder Taubheit bei gleicher Artikulation, zum Beispiel die Laute s und z, sch und zh, andere haben schärfere akustische Unterschiede (t und sch), sehr feine akustische Unterschiede haben harte und weiche Konsonanten ( t und t, s und s). Unzureichende Bildung der Hörwahrnehmung, phonemisches Hören kann zu einer falschen Aussprache von Lauten, Wörtern und Sätzen führen.
Die Orientierung an der Lautseite des Wortes bereitet das Kind auf den Erwerb von Alphabetisierung und schriftlicher Sprache vor. „Wie das Kind die Klangrealität der Sprache, die Struktur der Klangform des Wortes entdeckt, hängt nicht nur von der Aneignung der Alphabetisierung ab, sondern auch von der gesamten nachfolgenden Aneignung der Sprache - der damit verbundenen Grammatik und Rechtschreibung.“ betont D.B. Elkonin.
Viele sowjetische Lehrer betonen, wie wichtig es ist, die Lautseite eines Wortes (im weiteren Sinne Sprache) für die Beherrschung der Muttersprache und die Entwicklung einer Sprachkultur zu beachten.
Durch die Arbeit an der Lautseite des Wortes bilden Kinder eine besondere, sprachliche Einstellung zur Sprache, zur sprachlichen Wirklichkeit. Ein bewusster Umgang mit der Sprache ist die Grundlage für die Beherrschung aller Aspekte der Sprache (phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch) und Redeformen (dialogisch und monologisch).
So beginnt das Kind, die Ausdrucksmittel (intonativ und lexikalisch) der Sprache zu spüren, bemerkt die Schattierungen der Wortbedeutungen, ihre grammatikalische Form. Er setzt diese Mittel aktiv in zusammenhängender Rede und im Alltag ein. Das Unterrichten verschiedener Aspekte der Muttersprache ist miteinander verbunden und beeinflusst sich gegenseitig. Das Kind lernt nicht nur die Laute des Wortes kennen, sondern auch die "Arbeit" des Klangs in Wortschatz, Morphologie und Wortbildung.
Die Mundhöhle spielt die größte Rolle bei der Klangbildung, sagt M. I. Matusevich, da sie ihre Form und ihr Volumen aufgrund des Vorhandenseins beweglicher Organe ändern kann: Lippen, Zunge, weicher Gaumen, klein.
Die aktivsten, beweglichsten Organe des Artikulationsapparates sind Zunge und Lippen, die die unterschiedlichsten Arbeiten verrichten und schließlich jeden Sprachlaut formen.
„Sprache ist eine Ansammlung von Muskeln, die in verschiedene spezifische Richtungen laufen. Durch diese Struktur kann die Zunge unterschiedliche Formen annehmen und unterschiedliche Bewegungen ausführen: sich vorwärts und rückwärts, auf und ab bewegen, und zwar nicht nur mit dem ganzen Körper, sondern auch mit seinen einzelnen Teilen. Diese extreme Flexibilität der Sprache führt zu einer Vielzahl von Artikulationen, die alle möglichen akustischen Effekte erzeugen, die wir als unterschiedliche Sprachlaute wahrnehmen. Die Zunge wird in Zungenspitze, Zungenkörper und Zungenwurzel unterteilt. Bei der Klassifizierung von Sprachlauten werden auch bedingte phonetische Konzepte des vorderen, mittleren und hinteren Teils des Zungenrückens eingeführt “, betonte M.I. Matusewitsch.
Aus allem, was gesagt wurde, folgt, dass die Rolle von Hör- und Motoranalysatoren bei der Bildung einer gesunden Sprachkultur groß ist: um eine gute Ausdrucksweise bei einem Kind zu entwickeln, um eine klare und harmonische Aussprache von Wörtern und jedem zu gewährleisten Ton getrennt, es ist notwendig, seinen Artikulationsapparat zu entwickeln, die Sprachatmung zu verbessern, das phonemische Hören zu verbessern, ihm beizubringen, Sprache zu hören, Töne nicht nur während der Aussprache, sondern auch nach Gehör zu unterscheiden und sie in einem Wort korrekt wiederzugeben.
2. ORGANISATION DER ENTWICKLUNGSARBEIT ZUR ERZIEHUNG DER KLANGKULTUR DER SPRACHKULTUR BEI VORSCHULKINDERN
2.1. Organisation der Arbeit zur Bildung einer gesunden Sprachkultur
Die Besonderheiten der kindlichen Beherrschung der Aussprache der Laute ihrer Muttersprache weisen darauf hin, dass das Vorschulalter eine Zeit der kräftigen Entwicklung der Sprache und insbesondere ihrer Klangseite ist. In der Erziehungspraxis gab es lange Zeit die Meinung, dass sich die gesunde Seite der Sprache eines Kindes ohne den besonderen Einfluss von Erwachsenen angeblich selbstständig entwickelt und die Unvollkommenheit der Aussprache von Kindern sozusagen ein Alter ist -bezogene Muster, das nach und nach von selbst eliminiert wird.
Tatsächlich führt die Nichteinmischung in den Prozess der Sprachbildung von Kindern zu einer Verzögerung in der Entwicklung des Kindes, was zu einer Zunge mit gebundener Zunge führt, die zur Gewohnheit werden kann. Daher ist ein gezieltes Training erforderlich, dessen Hauptform, wie die Forscher (A.P. Usova, M.E. Khvattsev, M.M. Alekseeva) gezeigt haben, der Frontalunterricht mit Kindern ist. Im Team verläuft die Sprachentwicklung besonders günstig und liefert stabilere Ergebnisse.
Bei der Bildung der richtigen Aussprache spielt rechtzeitiges Training eine entscheidende Rolle. Laut L. S. Vygotsky, zu frühe oder zu späte Trainingszeiten erweisen sich aus Sicht der Sprachentwicklung von Kindern immer als schädlich und beeinträchtigen ihre geistige Entwicklung. Die größte Wirkung bei der Erziehung der lautlichen Seite der Sprache erzielt das Training, das in den frühen Stadien der Vorschulkindheit begonnen wird. Das Alter der Kinder zu Beginn der Ausbildung ist ein wichtigerer Faktor als die Dauer der Ausbildung. M. M. Alekseeva hat bewiesen, dass das im Alter von 3 Jahren begonnene Training dazu beiträgt, dass im Alter von vier Jahren 56 % und im Alter von fünf Jahren 100 % der Kinder die korrekte Aussprache von Lauten vollständig beherrschen. Bei einem Training, das im Alter von vier Jahren begann, lernen im Alter von fünf Jahren nur 85,7 % der Kinder die korrekte Aussprache von Lauten. Die Bildung der richtigen Aussprache in späteren Stadien ist langsamer und führt nicht zu den gewünschten Ergebnissen.
Frontalübungen sollten 1-2 mal im Monat durchgeführt werden, einzelne Übungen können in andere Klassen integriert werden.
Das Dirigieren von Klassen in verschiedenen Altersgruppen hat, wie Studien gezeigt haben, seine eigenen Besonderheiten.
In jüngeren Gruppen wird der Unterricht am besten in Form von didaktischen Spielen mit Spielzeug für Lautmalerei durchgeführt („Ratet mal, wer schreit“); Dramatisierungsgeschichten mit Spielzeug; Lehrergeschichten unter Einbeziehung von Kinderaussagen.
Es ist ratsam, visuelles Material (Spielzeug, Bilder, Haushaltsgegenstände etc.) zu verwenden, an das Kinder vorher herangeführt werden, da ein gesteigertes Interesse daran eine unerwünschte Sprachreaktion hervorruft. Oft werden auch Spieltechniken nach dem Vorbild eines Lehrers verwendet.
Zunächst ist es ratsam, den Unterricht auf Chorantworten aufzubauen, da Kinder noch nicht wissen, wie man einander zuhört. Spiele mit Bewegungselementen und Lautmalerei sollten nur verwendet werden, wenn Kinder im Vorschulalter motorische Fähigkeiten beherrschen, da solche Spiele dem Kind nicht helfen, sich auf die gesunde Seite der Sprache zu konzentrieren, sondern es im Gegenteil ablenken.
In der Mittelgruppe reicht der Einsatz von Vorbildern und Spieltechniken bei der Vermittlung der richtigen Aussprache nicht mehr aus. Hier können Sie einfache Erklärungen zur Artikulation von Lauten verwenden. Dies entwickelt die Gewohnheit, nicht nur zuzuhören, sondern den Lehrer auch genau anzusehen und dann dem Muster zu folgen. Im Unterricht in dieser Gruppe ist es bereits möglich, eine Lernaufgabe zu stellen (einen bestimmten Laut auszusprechen). Das Stellen einer Lernaufgabe trägt zu einer bewussteren Umsetzung der Anweisungen des Lehrers bei. Dies wird auch durch die Motivation von Bildungsaktivitäten erleichtert (für die Sie lernen müssen, den Laut auszusprechen).
Die Entwicklung der Laute der Muttersprache bei Kindern im Alter von drei bis fünf Jahren sieht vier Arten von Arbeiten vor, die sich sukzessive ablösen: 1) Vorbereitung der Organe des Artikulationsapparates; 2) Klärung der Aussprache eines isolierten Lautes (in Silben); H) Entwicklung der Fähigkeit, diesen Ton zu isolieren, ihn von anderen zu unterscheiden; 4) Korrigieren der korrekten Aussprache des Tons in der Phrasensprache.
Die Arbeit an der klanglichen Aussprache wird mit der Arbeit an anderen Bereichen der Klangkultur des Sprechens kombiniert.
Durch die Vorbereitung der Organe des Artikulationsapparates gibt der Erzieher Spielübungen zur Entwicklung oder Verfeinerung der Bewegung, zur Entwicklung bestimmter Positionen, die zur korrekten Artikulation von Lauten beitragen. Gleichzeitig wird an folgenden Teilbereichen der Klangkultur des Sprechens gearbeitet: der Ausbildung einer klaren und korrekten Artikulation, einer langen, sanften Sprechausatmung und der Entwicklung der Stimmlautstärke.
Der Lehrer verwendet Spiele oder Spielübungen, um die Aussprache eines isolierten Lautes zu klären und das Sprachhören zu entwickeln. Die Aufmerksamkeit von Kindern ist auf die Position der Organe des Artikulationsapparates gerichtet, wenn sie diesen Ton und seinen Ton aussprechen. Spiele werden auch verwendet, um einen bestimmten Ton aus einer Gruppe von Tönen zu isolieren. Diese Art von Arbeit trägt zur Entwicklung des Sprachhörens, zur Bildung der Fähigkeit zur Messung der Stimmlautstärke, zur Entwicklung des Artikulationsapparats und zur Sprachatmung bei.
Um die Fähigkeit zu entwickeln, den gewünschten Ton in einem Wort hervorzuheben und ihn von anderen zu unterscheiden, verwendet der Lehrer eine Vielzahl von Spielmaterialien (hauptsächlich didaktische Spiele), die zur klaren und korrekten Verwendung von Tönen in Wörtern beitragen. Zunächst werden die Wörter angegeben, bei denen der herauszuarbeitende Laut in der betonten Silbe liegt. Kinder lernen es lange klarer auszusprechen, das heißt, sie entwickeln die Fähigkeit, den Klang mit ihrer Stimme hervorzuheben und in Zukunft nicht nur hervorzuheben, sondern auch seinen Platz im Wort zu bestimmen. Gleichzeitig werden die Aufgaben zur Verbesserung des phonemischen Hörens, der Diktion und der Aussprache von Wörtern gemäß orthoepischer Normen gelöst.
Zur Festigung der korrekten Lautaussprache in der Phrasensprache und der Entwicklung des Sprachhörens verwendet der Lehrer speziell ausgewähltes Sprachmaterial (Wortspiele, Zungenbrecher, Zungenbrecher, Rätsel, Kinderreime, Gedichte, Geschichten, Märchen). Er überwacht die korrekte Verwendung dieses Tons. Die Ausbildung der korrekten Aussprache von Lauten in unabhängiger Sprache wird mit der Entwicklung des Sprachhörens und der Sprachatmung kombiniert, mit der Entwicklung der Fähigkeit, ein moderates Tempo und eine intonatorische Ausdruckskraft der Sprache zu verwenden.
In den älteren Gruppen ist die Grundlage des Unterrichts die Klanginstallation, die durch den Einsatz spezifischer Unterrichtsmethoden bereitgestellt wird. Die effektivste Technik besteht darin, die Artikulation eines Lautes zu zeigen, begleitet von einer Erklärung der Position der Artikulationsorgane, gefolgt von Übungen zur Aussprache des Lautes isoliert und in Kombination mit anderen Lauten. Um den Bedarf an Unterricht zu erkennen, wird den Kindern eine Lernaufgabe gestellt und die Motivation für ihre Aktivitäten ermittelt. Die Bildung einer Klangkultur der Sprache ist mit der Arbeit an der Differenzierung von Lauten verbunden und sieht drei Arten von Arbeiten vor: die Differenzierung isolierter Laute, die Differenzierung von Lauten in Wörtern und die Differenzierung von Lauten in Sprache.
Bei der Unterscheidung isolierter Laute arbeitet der Erzieher an der Unterscheidung von Lauten nach ihren akustischen und artikulatorischen Eigenschaften. Gleichzeitig verwendet er Bilder-Bilder, d.h. korreliert ein Geräusch bedingt mit einem bestimmten Geräusch, das von einem Tier, einem Objekt oder einer Aktion erzeugt wird. Gleichzeitig trägt diese Art der Arbeit zur Verbesserung des phonemischen Hörens bei, der Entwicklung einer klaren Aussprache von Lauten.
Der Lehrer arbeitet an der Unterscheidung von Lauten in Wörtern, wählt verschiedene Bilder, Gegenstände und Spielzeuge aus, in deren Namen es unterscheidbare Laute gibt, und bringt Kindern bei, sie zu unterscheiden. Zuerst werden Wörter genommen, in denen es den einen oder anderen differenzierbaren Laut gibt, dann Wörter, die sich nur in einem differenzierbaren Laut unterscheiden, dann Wörter, die beide differenzierbaren Laute enthalten. Diese Arbeit trägt zur Verbesserung der Diktion bei und verdeutlicht die korrekte Aussprache von Wörtern gemäß den orthoepischen Aussprachestandards.
Beim Unterscheiden von Lauten in der Sprache wählt der Erzieher Wortspiele, Geschichten, Handlungsbilder, Gedichte, Zungenbrecher, Zungenbrecher, Rätsel, Sprichwörter und anderes Sprachmaterial aus, das mit unterscheidbaren Lauten gesättigt ist. Gleichzeitig wird die Diktion erarbeitet, die Fähigkeit, die Stimme richtig einzusetzen, Wörter unter Berücksichtigung literarischer Aussprachenormen auszusprechen.
Eine solche Konstruktion von Klassen ermöglicht die Verwendung verschiedener Lehrmethoden, alterniert die Aktivitäten von Kindern und schafft Bedingungen für die wiederholte Wiederholung derselben Art von Sprachmaterial mit einer Vielzahl von Lehrmethoden.
Die Vermittlung der richtigen Aussprache sorgt für den Bezug und die Interaktion von Sonderklassen mit unterrichtsfremden Arbeiten (Handyspiele mit Text, lustige Atemspiele, Rundtänze, Dramatisierungsspiele etc.). Dieser Zusammenhang liegt darin begründet, dass auf allen Ausbildungsstufen in der Regel die gleichen Programmaufgaben gelöst werden. Die Aufmerksamkeit der Kinder ist ständig auf die gesunde Seite der Sprache gerichtet.
2.2. Merkmale der Mittel zur Erziehung der gesunden Sprachkultur von Vorschulkindern
Bei der Bildung der Klangseite der Sprache verwenden Pädagogen verschiedene Mittel: Spiele, Zungenbrecher, Zungenbrecher, Rätsel, Sprichwörter, Redewendungen, Gedichte, Reime zählen. Bei geschickter und richtiger Auswahl tragen sie zur Aneignung aller Bereiche der gesunden Sprachkultur bei.
Spiele dominieren. Mit ihrer Hilfe können Sie Kindern spielerisch beibringen. Zuallererst verwenden sie Spiele mit Lautmalerei. Der Inhalt der Spiele wird mit einer allmählichen Komplikation des darin enthaltenen Klangmaterials ausgewählt, insbesondere in den jüngeren und mittleren Gruppen, wo neben der Festigung schwieriger Klänge auch die altersbedingte Erweichung der Sprache überwunden wird. Daher werden Klänge zunächst isoliert angeboten („oo-oo“ – der Zug brummt; „i-i-i“ – das Fohlen schreit) oder in einfachen Kombinationen mit harten Konsonanten („tic-tac“ – die Uhr tickt; „tuk-knock“ – der Hammer klopft; „ga-ha“ – die Gans schreit). Der Lehrer zeigt ein Beispiel der Aussprache, macht klare Bewegungen mit dem Mund und zieht leicht einen Vokal hervor. Zukünftig werden schwierigere Laute in den Inhalt des Spiels aufgenommen: Zischen („sh“, „zh“, „h“, „u“) sowie „l“ und „r“. Spiele mit Lautmalerei sollten systematisch wiederholt werden, bis der Lehrer eine klare Aussprache von Lauten erreicht.
Die Vermittlung von Klangkultur wird auch durch didaktische Spiele erleichtert, die in allen Altersgruppen sowohl im Unterricht als auch außerhalb des Unterrichts eingesetzt werden. Mit ihrer Hilfe werden alle Aufgaben der gesunden Sprachkultur gelöst. Например, для того чтобы научить детей различать тембр и качество голоса, можно провести игру «Угадай, кто позвал?»: малыши угадывают товарища по голосу, а старшие дети - по тому, как их позвали (тихо, громко, медленно, быстро, ласково usw.).
Um die Aussprache von Lauten in der Mittelgruppe zu festigen, können Sie das Spiel "Telefon" anbieten: Die Kinder sitzen in einer Reihe auf Stühlen, der Lehrer sagt der ersten sitzenden Person leise die Wörter, die den gewünschten Laut enthalten, und er gibt sie weiter an einen Nachbarn usw.; derjenige, der das Wort verzerrt, sitzt am Ende der Reihe.
Outdoor- und Reigentanzspiele sind in Kindergärten weit verbreitet. Sie geben Kindern nicht nur die Möglichkeit, sich zu bewegen, sondern trainieren sie auch in der Aussprache der im Unterricht geübten Laute.
Beginnend mit der jüngeren Gruppe werden Dramatisierungsspiele verwendet. Im Laufe der Aufführung sprechen die Kinder einzelne Wörter und Sätze aus, in denen der beherrschte Laut vorkommt. Parallel dazu wird an der Formung intonationaler Ausdruckskraft gearbeitet. Texte für Dramatisierungen werden unter Berücksichtigung folgender Punkte ausgewählt:
Das Wort, das den gewünschten Laut enthält, muss am Anfang oder am Ende des Satzes stehen;
Schwierig auszusprechende Laute sollten zunächst in Wörtern erarbeitet werden, die aus Slots (Konsonant + Vokal) bestehen, da der Mechanismus zur Änderung der Artikulationsbewegungen bei Babys noch nicht ausgebildet ist;
Das Wort sollte so gewählt werden, dass der zu erarbeitende Paarklang mal hart, mal weich ist ("Mila - Seife");
Helden und Charaktere sollten lustig und höflich sein und ihre Handlungen sollten von Sorge um andere durchdrungen sein.
Diese Spiele können mit einem Flanellgraphen, Spielzeug oder Bildern gespielt werden. Kinder wiederholen nach dem Verlauf der Inszenierung nach dem Lehrer (einzeln, Untergruppen, die ganze Gruppe) Wörter und Sätze, die mit geübtem Klang gesättigt sind.
Um die Ausspracheseite der Sprache zu entwickeln - bestimmte Gruppen von Lauten zu konsolidieren und zu differenzieren, eine deutliche Diktion zu entwickeln, den Stimmapparat zu entwickeln, die Fähigkeit, laut und leise, schnell und langsam zu sprechen, den Tonfall zu ändern - Zungenbrecher und Zunge Twister werden oft verwendet. Sie werden auch verwendet, um Lethargie, Inaktivität des Artikulationsapparates zu überwinden und das phonemische Hören zu entwickeln.
Saubere Zungen und Zungenbrecher haben in der Regel ein geringes Volumen und sind speziell aus komplexen Kombinationen von Lauten, Silben und Wörtern konstruiert, die schwer auszusprechen sind. Schon ihr Name weist darauf hin, dass es notwendig ist, Zungenbrecher sauber auszusprechen, und Zungenbrecher - bald, schnell. Reine Zungenbrecher werden in einem normalen Tempo ausgesprochen und Zungenbrecher werden in einem beschleunigten Tempo ausgesprochen.
Bei der Arbeit mit Kindern im Alter von drei bis fünf Jahren ist es gut, Zungenbrecher mit kleinem Volumen und einfachem Inhalt zu verwenden. Ihre Bedeutung sollte dem Kind klar sein, nah an seiner Lebenserfahrung („doo-doo-doo, Apfelbäume wachsen im Garten“; „mu-mu-mu, Milch an wen?“; „ta-ta-ta, die Katze hat einen flauschigen Schwanz“ usw.).
Kindern im höheren Vorschulalter können komplexere Zungenbrecher zur Unterscheidung von Lauten und zur Entwicklung und Verbesserung des Sprachhörens angeboten werden („fa-va, fa-va, fa-va-va, Gras wächst im Hof“; „ tsa-sa-tsa-sa, tsa-sa-sa, eine Wespe sitzt auf einer Blume"; "zhi-zy, zhi-zy, zhi-zy-zy, die Ziege hat Kinder").
Dieselben Phrasen können wiederholt für verschiedene Zwecke verwendet werden. Der Zungenbrecher „Der Igel liegt am Weihnachtsbaum, die Nadeln des Igels schmerzen“ kann beispielsweise zur Festigung der Laute „g“ und „l“ und als Training des Stimmapparates eingesetzt werden, wenn das Kind dazu aufgefordert wird sprechen Sie es laut, leise, flüsternd, schnell, langsam aus.
Zungenbrecher werden in älteren Gruppen verwendet („Vier Schildkröten haben je vier Schildkröten“; „Sechs Mäuse rascheln in einer Hütte“; „Prokhor und Pahom ritten zu Pferd“ usw.). Der Erzieher muss den neuen Zungenbrecher in Zeitlupe auswendig aussprechen und dabei häufige Laute deutlich hervorheben. Sie müssen den Zungenbrecher mehrmals rhythmisch lesen. Dann sagen die Kinder es von sich aus laut.
Nach individueller Aussprache wird der Zungenbrecher im Chor (von der ganzen Gruppe, in Reihen, in Kleingruppen) ausgesprochen. Es ist interessant, ihre Rollen zu wiederholen. Patter kann in Freizeitabende einbezogen werden. Das diversifiziert ihre Inhalte und aktiviert Kinder.
Für die Erziehung der gesunden Seite der Sprache sind Rätsel von großem Wert. Sie klären und erweitern nicht nur die Vorstellungen von Kindern über Objekte und Phänomene, sondern entwickeln auch Beobachtungsfähigkeiten, lehren sie zu denken und die charakteristischen Merkmale von Objekten zu bemerken.
Einfache Rätsel können Kindern bereits ab dem dritten Lebensjahr angeboten werden, es muss jedoch berücksichtigt werden, ob sie die im Rätsel angesprochenen Themen gut kennen. Um das Raten zu erleichtern, werden Gegenstände und Spielzeug als Unterstützung verwendet. Nachdem der Lehrer beispielsweise Kindern eine Ente vorgestellt hat, kann er ein Rätsel erraten: „Sie schwimmt im Wasser, quakt laut: quak-quak-quak-quak. Wer ist das?"
Für die Erziehung der gesunden Seite der Sprache sind Rätsel von großem Wert. Nicht weniger nützlich für die Entwicklung einer gesunden Sprachkultur sind Sprichwörter und Redewendungen. Sie werden verwendet, um Laute zu konsolidieren und die phonemische Wahrnehmung zu entwickeln. Der Spruch „Measure seven times, cut once“ dient also als Übung zur Unterscheidung der Laute „r“ und „r“ in der Vorbereitungsgruppe. Die Kinder werden aufgefordert, Wörter mit dem Laut „r“ („Zeit“) und dem Laut „r“ („anprobieren“, „abschneiden“) vorzubenennen.
In der älteren Gruppe werden die Kinder in dem Sprichwort „Ohne Arbeit kannst du nicht einmal den Fisch aus dem Teich holen“ aufgefordert, die Wörter zu nennen, die den Klang „r“ („Arbeit“, „Fisch“, „ Teich"). Sprichwörter und Redewendungen tragen zur moralischen Erziehung bei und lehren Kinder, ihre Gedanken genauer auszudrücken.
Für die Erziehung der gesunden Seite der Sprache sind Rätsel von großem Wert. Nicht weniger nützlich für die Entwicklung einer gesunden Sprachkultur sind Sprichwörter und Redewendungen. Auch Gedichte und Abzählreime werden als Sprachmaterial zur Vermittlung der Lautkultur des Sprechens eingesetzt. Sie haben einen vielseitigen Zweck: Sie helfen, Klänge zu festigen, sie werden als Übungen verwendet, um eine klare Aussprache zu entwickeln, um den Stimmapparat zu entwickeln.
Durch das Auswendiglernen speziell ausgewählter Verse im Unterricht erweitern Kinder gleichzeitig ihr Umweltverständnis. So üben Kinder im Vorschulalter beispielsweise beim Lernen des Gedichts „Eichhörnchen“ von Z. Alexandrova, die Laute „l“ und „p“ klar auszusprechen, und erfahren auch, was das Eichhörnchen isst und welche Reserven es für den Winter hat.
Zählbücher üben eine klare, laute Aussprache und festigen, verdeutlichen einige der in anderen Klassen erworbenen Kenntnisse, zum Beispiel die Fertigkeiten im Umgang mit der Ordnungszahl.
2.3. Methodische Methoden der Bildung einer gesunden Sprachkultur
bei Vorschulkindern
Bei der Vermittlung der Klangkultur des Sprechens kommen spezielle methodische Techniken zum Einsatz.
1. Konjugierte und reflektierte Sprache. Bei der konjugierten Sprache wiederholen der Lehrer und die Kinder gemeinsam die vom Lehrer gesprochenen Wörter oder Sätze. In der jüngeren Gruppe wird diese Technik oft verwendet und in älteren Gruppen nur in Bezug auf Kinder mit schweren Sprachbehinderungen. Aber schon ab der Mittelgruppe sollte der Erzieher Methoden anwenden, die viel Aufmerksamkeit vom Kind verlangen. Dazu gehört die Methode der reflektierten Sprache, bei der der Lehrer das Kind auffordert, zuzuhören, wie er Wörter und Verse ausspricht, und sie dann selbst zu wiederholen. Gleichzeitig entwickeln sich die Aufmerksamkeit und das Gedächtnis der Kinder. („Hören Sie, wie ich sage: „Die Krähe krächzte kar-kar-kar!“, und jetzt sagen Sie es.“) Bei der Anwendung dieser Technik entwickelt das Kind eine aktive auditive Wahrnehmung.
2. Chorrede. Mit Hilfe dieser Technik werden gute Erfolge bei der Stärkung des gemächlichen Tempos und des Sprechrhythmus sowie anderer Aspekte der Klangkultur des Sprechens erzielt. Die Chorsprache wird am besten bei der Arbeit mit Untergruppen verwendet, um die Besonderheiten der kindlichen Sprache zu erfassen. Die Sprache im Chor sollte leicht, glatt und klar sein und ihre Ausdruckskraft behalten. Diese Technik lässt sich gut kombinieren mit individueller Wiederholung: „Uuuuuuuuuuum“ – die Loksignale. Wie signalisiert er? (Chorantwort.) "Hör zu, wie Olins Motor hupt, Sashin ... Tanin ...".
2. Chorrede. 3. Zeigen und Erklären der Lautartikulation anhand der Geschichte von der lustigen Zunge M. Gening und N. Herman. Der Lehrer der mittleren Gruppe sagt, dass es spezielle Organe gibt, mit deren Hilfe eine Person die Sprachlaute ausspricht.
Beim Klären und Festigen von Lauten weist der Lehrer darauf hin, dass beim Aussprechen beispielsweise der Vokale „o“, „y“ die Lippen nach vorne gezogen und rund gemacht werden sollten (wie ein Bagel). Bei der Einführung von Kindern in komplexere Laute sagt der Lehrer und zeigt wiederholt, welche Position Zunge, Lippen und Zähne einnehmen sollten, um den Laut richtig auszusprechen.
2. Chorrede. 3. Zeigen und Erklären der Lautartikulation anhand des Märchens von einer fröhlichen Zunge 4. Übungen zur Lautaussprache, Aufmerksamkeit, Sprechatmung, Stimmstärke, Sprechtempo etc. Um beispielsweise die Sprachatmung zu entwickeln, werden Kinder in der jüngeren Gruppe aufgefordert, in der mittleren Gruppe auf Watte, einen Sultan, zu blasen - auf Bälle, Spielzeug in einem Wasserbecken. Bei einer Übung zur Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit schlage ich vor, dass Kinder der jüngeren Gruppe nach Gehör bestimmen, welches Instrument (Trommel, Tamburin, Metallophon, Pfeife) Petrushka spielt, und fünfjährige Kinder werden gebeten, die Richtung ihres Instruments anzugeben Klang.
In der älteren Gruppe können Sie verbale Übungen eines Wettbewerbs wie „Wer kann es besser sagen?“ durchführen. Der Wettbewerb umfasst zwei Teams (jeweils 2-3 Kinder). Ein Team spricht schwierige Wörter und Sätze aus, das andere hört zu und umgekehrt.
Besonders interessant für ältere Kinder im Vorschulalter sind Übungen, bei denen ein Wort bewusst falsch ausgesprochen wird („Ich habe ein Kätzchen für Hausschuhe genäht, damit die Mützen im Winter nicht frieren“). Kinder müssen den Fehler finden und das richtige Wort wählen.
5. Story - Dramatisierung. Hier wird das Prinzip der schrittweisen Wahrnehmung eines Rollenmodells und Spielhandlungen mit Spielzeug genutzt, die Möglichkeit der wiederholten Wiederholung von Sprachmaterial durch Kinder wird geschaffen. Solche Geschichten sind inhaltlich einfach und können vom Lehrer selbst erfunden werden. Lassen Sie uns ein Beispiel für die Dramatisierung der Geschichte "Katya auf dem Land" für Kinder der jüngeren Gruppe geben.
5. Story – Dramatisierung 6. Einsatz der Hilfsmittel „Zauberwürfel“, „Sound Clock“. Bilder werden auf die Flächen des Würfels geklebt. Der Lehrer dreht den Würfel hin und her: „Drehen, drehen, auf die Seite legen!“ Auf eines der Bilder wird aufmerksam gemacht. Die Kinder singen im Chor oder einzeln das entsprechende Lied. Die Bilder verändern sich, wenn die Kinder neue Geräusche kennenlernen.
Das Handbuch „Sound Clock“, entwickelt von G.A. Tumakova, besteht aus einer Demonstrationsuhr in großer Größe für Erzieher und einer individuellen kleinen Größe - für jedes Kind. Die Abbildungen von Objekten auf der individuellen "Klanguhr" sind unterschiedlich, was die eigenständige Erledigung von Aufgaben durch jedes Kind impliziert. Die Namen der Objekte sind in Bezug auf die verbale Zusammensetzung gleich: Zwei von ihnen werden durch kurze Wörter („Käfer“, „Bogen“) gekennzeichnet, ein oder zwei - durch lange („Cheburashka“, „Pinocchio“), zwei Namen sind dreisilbig („Maschine“, „Huhn“) und zwei sind zweisilbig („Fisch“, „Rose“).
Hier sind Beispielaufgaben für Kinder ab vier Jahren: „Sagen Sie die Namen der abgebildeten Gegenstände; hör zu, wie diese Worte klingen; Finden Sie zwei Wörter-Namen, die im Klang ähnlich sind, und zeigen Sie mit Pfeilen darauf. Finden Sie zwei Wortnamen, die sich im Klang nicht ähneln.
Und hier sind die Aufgaben für Kinder ab fünf Jahren: „Finde die kürzesten Wörter auf der Uhr; zeigen Sie zwei lange Wörter mit Pfeilen an; Finden Sie zwei Wörter: eines ist kurz (zeigen Sie mit einem kleinen Pfeil darauf) und das andere ist lang (zeigen Sie mit einem langen Pfeil darauf); Finden Sie zwei Wortnamen, die den Klang "e" haben; Haben Sie irgendwelche Wörter auf Ihrer Uhr ohne den „a“-Ton usw.
Die oben genannten Mittel, Methoden und Techniken werden in allen Unterrichtsstunden zur Bildung der gesunden Sprachkultur in vielfältigen Kombinationen eingesetzt.
3. PRAKTISCHE UNTERSUCHUNG DER EIGENSCHAFTEN DER KLANGKULTUR DER SPRACHE VON KINDERN
3.1. Diagnose der gesunden Aussprache von Kindern im Alter von 4-5 Jahren
Geforscht wurde inMDOU Saratov, in der mittleren Gruppe, nahmen 10 Kinder teil.
Die Arbeit eines Erziehers ist vielfältig. Bei der Arbeit mit Kindern werden verschiedene Formen, Arten und Inhalte der Arbeit verwendet, aber alle ihre Aktivitäten(hier meinen wir die Rolle und den Platz des Erziehers im System der Interaktion aller Teilnehmer am gesamten Bildungsprozess)zielt auf die umfassende und harmonische Entwicklung von Kindern ab.
Der Zweck der Diagnose: Charakterisierung des Zustands der gesunden Sprachkultur bei Kindern der mittleren Gruppe auf der Grundlage der Befragung.
Bei der Untersuchung und detaillierten Analyse des Materials, um das Niveau der korrekten Lautaussprache bei Kindern im Vorschulalter zu ermitteln, wurde die Diagnose von A. Maksakov "Erhebung des Standes der Sprachentwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter" Abschnitt "Klangkultur der Sprache" wurde genommen:
1) Um die Ausspracheseite der Sprache zu diagnostizieren, wurden Kinder gebeten, ein Gedicht zu lesen und ein bekanntes Märchen (eine Geschichte) nachzuerzählen. Der Lehrer schreibt die Wörter auf, die das Kind falsch gesagt hat.
Folgendes wird angemerkt:
Leselautstärke: ein Gedicht wird laut genug, mäßig oder leise vorgelesen, ein Märchen erzählt;
Geschwindigkeit (Tempo) der Sprache: schnell, mäßig, langsam;
Intonative Ausdruckskraft: expressiv, ausdruckslos, ausdruckslos.
Beim Lesen eines Gedichts, beim Nacherzählen eines Märchens oder einer Geschichte, beim Sprechen mit einem Kind wurde festgestellt:
Klarheit (Diktion) der Sprache des Kindes: klar, nicht klar genug;
Fähigkeit, literarische Aussprachenormen (Orthoepie) einzuhalten: es gibt keine Abweichungen, es gibt Abweichungen;
Laute Aussprache - es wurde angegeben, welche Laute die Kinder falsch aussprechen.
2) Für eine detaillierte Untersuchung des Zustands der Lautaussprache wurde eine Reihe von Bildern vorbereitet: ein Flugzeug, ein Kohl, ein Bus, ein Esel, eine Gans; Reiher, Sonne, Gurke; Ball, Kanone, Dusche; Säge, Stuhl, Schaufel, Fuchs, Käfig; Fisch, Trommel, Axt, Rübe, Huhn, Grundierung.
Bei der Feststellung von Verstößen seitens der Lautaussprache wurde der Grund herausgefunden: Abweichungen in der Struktur des Artikulationsapparates, unzureichende Beweglichkeit seiner einzelnen Organe (Lippen, Zunge, Unterkiefer usw.), Unvollkommenheit der phonemischen Wahrnehmung (das Kind hört seinen Mangel nicht, unterscheidet bestimmte Geräusche nicht), schwache Sprachausatmung.
3) für die Diagnose der Sprachwahrnehmung wurde festgestellt:
a) phonemische Wahrnehmung: geformt, unzureichend geformt. Geprüft:
Die Fähigkeit, das Vorhandensein eines bestimmten Tons in einem Wort zu bestimmen. Zum Beispiel wurde das Kind gebeten, zu notieren, ob das Wort „Pelzmantel“ den Laut „sch“ enthält oder nicht (dann in den Wörtern „Tisch“, „Katze“, „Fuchs“, „Bleistift“, „Maus“, „ Rad“ Y, „Brille“, „Schere“, „Bürste“, „Hut“, „Käfer“ usw.);
Die Fähigkeit, Wörter mit einem bestimmten Klang zu hören und von einer Reihe anderer Wörter zu unterscheiden. Das Kind wurde gebeten, nur dann in die Hände zu klatschen oder die Hand zu heben, wenn es ein Wort hörte, das einen bestimmten Laut enthielt. Zum Beispiel sagte der Lehrer: „Jetzt nenne ich die Wörter, und wenn Sie ein Wort hören, das „sss“ enthält, heben Sie Ihre Hand (klatschen Sie in die Hände).“ Es wurde noch einmal klargestellt, wann das Kind die Hand heben soll. Nachdem der Lehrer überzeugt war, dass das Kind die Aufgabe verstanden hatte, wurden die Wörter langsam aufgerufen und der Mund mit einem Stück Papier bedeckt. Es ist ratsam, solche Wörter zu verwenden, in denen es neben dem zu testenden Laut Wörter gibt, die andere Laute enthalten, die von Kindern mit dem zu testenden Laut gemischt werden, z. B. „r“ - Fisch, Würfel, Schaufel, Wagen , Hand, Wasserkocher, Papier, Bleistift, Tasse, Boot, Straßenbahn, Tisch, Ball, Käse. Der zu testende Laut muss an verschiedenen Positionen stehen (am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes).
Es wurde notiert, wie viele Wörter mit einem bestimmten (getesteten) Laut das Kind identifizierte und wie viele Wörter es von fünf vorgeschlagenen Wörtern richtig identifizierte;
Die Fähigkeit, Wörter mit einem bestimmten Klang aus einer Phrase zu hören und hervorzuheben. Sagen Sie einen Satz und fordern Sie das Kind auf, nur die Wörter zu nennen, die einen bestimmten Klang haben. Zum Beispiel, um die Fähigkeit zu testen, den Laut „p“ zu hören: „Im Garten blühen Rosen. Mischa fischt“;
Die Fähigkeit, häufig wiederholte Laute in Wörtern zu identifizieren.
Der Lehrer äußerte Wortgruppen und bat das Kind, das Geräusch zu nennen, das es am häufigsten hört:
"s" - Schlitten, Wels, Fuchs, Schnurrbart, Nase;
"sh" - Pelzmantel, Brei, Dusche, Hut, Maus;
"r" - Hand, Mund, Kreis, Kabel, Fisch.
b) Sprachhören: gut entwickelt, unzureichend entwickelt. Geprüft;
Die Fähigkeit, semantische Ungenauigkeiten in der Sprache zu erkennen.
Das Kind wurde gebeten, sich einen Auszug aus „Confusion“ von K.I. Chukovsky, und um festzustellen, was darin falsch gesagt wird:
Die Fische laufen über das Feld,
Kröten fliegen über den Himmel
Die Mäuse haben die Katze gefangen
Setzen Sie eine Mausefalle ein
Das Meer brennt.
Ein Wal ist aus dem Meer gerannt...
Die Fähigkeit, die Lautstärke einer gesprochenen Stimme nach Gehör zu bestimmen.
Bitten Sie die Kinder im Unterricht, beim Nacherzählen des Gedichts, die Rede des Sprechers zu bewerten: „Wie hat Sveta das Gedicht gelesen: laut, sehr laut, leise?“;
Die Fähigkeit, auf die Geschwindigkeit der klingenden Sprache und die Ausdruckskraft der Intonation zu hören.
Es wurde die gleiche Technik wie in der vorherigen Aufgabe verwendet. Der Lehrer fragte: „Wie hat Sveta das Gedicht gelesen: schnell, langsam, mäßig (normal); ausdrucksstark, ausdruckslos?
Die Fähigkeit, die Klangfarbe der Stimme nach Gehör zu bestimmen.
Zur Verifizierung wurde das Spiel „Guess who speak“ verwendet. Das Kind stand mit dem Rücken zur Gruppe und schloss die Augen. Der Lehrer wies zwei oder drei Kinder an, abwechselnd ein kurzes Gedicht oder einen Zungenbrecher, ein Rätsel, ein Kinderlied vorzulesen, und bot an, per Stimme zu bestimmen, welches der Kinder sprach.
Die Fähigkeit, die Betonung im Wort und seine rhythmische Struktur nach Gehör richtig zu bestimmen.
Zwei Bilder, die Becher und Kreise darstellen, wurden ausgewählt und das Kind wurde gebeten, zu zeigen, wo die Becher und wo die Becher sind; Es wurde erklärt, was der Unterschied zwischen den Wörtern "für" mok "und "burg" "k" ist (nachdem sichergestellt wurde, dass die Kinder diese Wörter kennen).
Die Fähigkeit, das Silbenmuster korrekt beizubehalten, wurde getestet: Das Kind wurde gebeten, zu wiederholen: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;
Die Fähigkeit, das akzentuierte Wort in einem Satz zu hören.
Derselbe Satz wurde mehrmals ausgesprochen, wobei einzelne Wörter darin hervorgehoben wurden, und das Kind wurde gebeten, das hervorstechende Wort zu identifizieren und zu benennen: „Masha hat ein neues Fahrrad gekauft (Masha, kein anderes Mädchen). Masha k y p und l und ein neues Fahrrad (gekauft, nicht vorgestellt). Masha wurde ein neues Fahrrad gekauft (neu, nicht alt). Sie kauften Mascha ein neues Fahrrad (ein Fahrrad, kein Auto)“;
Die Fähigkeit, Ungenauigkeiten im Text zu hören und die richtigen Wörter auszuwählen, die dem Inhalt entsprechen würden:
Bär schreit und brüllt:
Er bittet die Bienen, ihm "Eis" (Honig) zu geben.
Tränen fließen von Oksanka:
Ihre „Banken“ (Schlitten) brachen.
Das Kind wurde gebeten, eine Diskrepanz im Text zu finden und das richtige Wort entsprechend der Bedeutung auszuwählen. Das eingegangene Material wurde analysiert und Übersichtstabellen erstellt, aus denen hervorgeht, welche Bereiche der Lautkultur von Kindern nicht beherrscht werden, welche nicht vollständig beherrscht werden und welche eindeutig beherrscht werden.
Tabelle 1 – Übersichtstabelle zur Diagnose der Ausspracheseite der Sprache
Anzahl der Kinder /%
Volumen
Genügend
laut 4/40%
In Maßen
4/40%
Ruhig
2/20%
Geschwindigkeit (Tempo) der Rede
Schnell
2/20%
In Maßen
4/40%
Langsam
4/40%
ausdrucksstark
4/40%
unscheinbar
4/40%
ausdruckslos
2/20%
Klarheit (Diktion) der Sprache
Klar
4/40%
Nicht klar genug
6/60%
Keine Abweichungen
6/60%
Es gibt Abweichungen
4/40%
Aus der obigen Tabelle ist ersichtlich, dass die Ausspracheseite der Sprache auf einem durchschnittlichen Niveau entwickelt ist. Bei 60 % der Kinder wird eine unzureichend klare Ausdrucksweise diagnostiziert, das Sprechtempo wird von mäßig und langsam dominiert, 40 % der Kinder haben eine ausdrucksstarke Sprache, die Sprechlautstärke liegt auf einem mittleren und ziemlich lauten Niveau von jeweils 40 %.
Es kann geschlussfolgert werden, dass bei den untersuchten Kindern in 60% der Fälle eine schwache Sprachausatmung und Abweichungen in der Struktur des Artikulationsapparates, unzureichende Beweglichkeit seiner einzelnen Organe und insbesondere: geringe Beweglichkeit des Unterkiefers; nicht-energetische Bewegungen der Lippen und der Zunge; falsche Position der Lippen, großer Abstand zwischen den Zähnen.
Die phonemische Wahrnehmung bei den untersuchten Kindern ist nicht ausreichend ausgebildet, diese Zahl beträgt 70% und das Sprachhören wird von 77% gebildet.
Nach der Diagnostik und Zusammenfassung der Ergebnisse wurden folgende Aufgaben definiert:
1) Lernen Sie, nach Gehör zu unterscheiden und Konsonanten, die in Artikulation und Klang ähnlich sind, klar auszusprechen: l - p.
2) Entwickeln Sie weiterhin das phonemische Hören und die Sprachatmung.
3) Intonation Ausdruckskraft von Sprache und Diktion üben.
3.2. Feststellungsexperiment zur lautlichen Aussprache von Kindern im Alter von 4-5 Jahren
Zur Umsetzung der gestellten Aufgaben wurde ein Arbeitsplan mit Kindern entwickelt, der Folgendes umfasst: Unterricht, didaktische Spiele, die Anwendung von Artikulationsgymnastik, Spielübungen, das Erlernen von Zungenbrechern, ein Spiel im Freien und das Lesen eines bekannten Gedichts in Rollen, die dazu beitragen die Bildung eines verbesserten Zustands der gesunden Sprachkultur bei Vorschulkindern. Bei der Auswahl der Ereignisse wurden Altersmerkmale und die Ergebnisse der Primärdiagnostik berücksichtigt.
Tabelle 2 - Arbeitsplan für den Abschnitt zur gesunden Sprachkultur mit Kindern der mittleren Gruppe
Art der AktivitätThema
Ziel
Teil des Unterrichts
Klärung der Aussprache des vorhandenen Lautes L bzw. Aufruf durch Nachahmung
Von jedem Kind die richtige Aussprache des Lautes L zu erreichen, die Fähigkeit zu kultivieren, die Position der Zunge beim Aussprechen des Lautes L zu bestimmen.
Didaktisches Spiel
Finden und sagen Sie das richtige Wort
Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit und die phonemische Wahrnehmung: Bringen Sie Kindern bei, Laute in Wörtern zu hören, nach Gehör zu unterscheiden und ein Lautpaar auszusprechen (R-L)
Artikulationsgymnastik
"Finger im Wald"
Übung der Bewegungskoordination des Artikulationsapparates und der allgemeinen Motorik
Beruf
Bildung der korrekten Aussprache des Lautes L in Worten
Üben Sie Kinder in der korrekten Aussprache des Lautes L in Wörtern
Spiel Übung
Beenden Sie das Wort
Entwicklung des Sprachhörens
Zungenbrecher-Spiel
Drei Krähen
Training für Wörterbuchapparate
Beruf
Erziehung der Aussprache des Lautes L in der Sprache
Üben Sie Kinder in der korrekten Aussprache des Lautes L in der Sprache
Didaktisches Spiel
Denken Sie an ungewöhnliche Wörter
Beruf
Klärung der Aussprache des vorhandenen Lautes p oder Aufruf durch Nachahmung
Um die richtige Aussprache des Lautes R zu erreichen, um die Fähigkeit zu kultivieren, die Position der Zunge zu bestimmen.
Spiel Übung
Wind und Boot
Kreative Aufgabe
Fragen Sie anders
Üben Sie die Intonationsausdruckskraft der Kindersprache
Zusammenarbeit
Bildung der korrekten Aussprache des Lautes R in Wörtern
Üben Sie Kinder in der korrekten Aussprache des Lautes R in Wörtern
Didaktisches Spiel
Wähle aus den Sätzen die richtigen Wörter aus
Entwickeln Sie weiterhin ein phonemisches Bewusstsein
Zusammenarbeit
Erziehung der Aussprache des Lautes R in der Sprache
Üben Sie Kinder in der korrekten Aussprache des Lautes R in der Sprache
mobiles Spiel
Die schnellste Seifenblase
Bilden Sie die Sprechatmung, entwickeln Sie eine längere und stärkere Ausatmung
Lesen der Rollen eines bekannten Gedichts
Arbeiten Sie weiter an der intonatorischen Ausdruckskraft der Kindersprache
Beruf
Unterscheidung von Lauten R-L
Üben Sie Kinder in einer klaren Aussprache der Laute R-L, isoliert und in Worten; Kinder darin zu üben, die Laute R-L in einzelnen Wörtern und Phrasen zu unterscheiden.
Die Klärung der Aussprache des vorhandenen Lautes l bzw. dessen Hervorrufen durch Nachahmung erfolgte im Rahmen einer Unterrichtsstunde zur Sprachentwicklung. Um eine gute Aussprache des Lautes l zu entwickeln, überwachte der Lehrer die korrekte Position der Organe des Artikulationsapparates. Er machte die Kinder darauf aufmerksam, dass beim Aussprechen des Lautes l die Lippen in einer ruhigen Position sind und die Zungenspitze hinter die oberen Zähne gedrückt wird.
Anya K. hat das interdentale l sehr gut gemacht, sie wurde gebeten, die Zunge durch die oberen Zähne zu übersetzen, während sie den Ton aussprach, sie hat es getan
Bei der Durchführung des didaktischen Spiels „Finde und nenne das richtige Wort“ haben die Kinder nicht immer die richtigen Wörter aus dem Satz hervorgehoben, es wurde beschlossen, diese Übungen einzeln zu wiederholen.
Den Kindern gefiel das Zungenbrecherspiel. Am nächsten Tag bot Nastya N. an, ein solches Spiel zu spielen, aber mit dem Geplapper "Da ist Gras im Hof".
Die Spielübung Wind und Boote fand großen Anklang bei den Jungs, die Mädchen wurden eingeladen, Schneeköniginnen zu werden und Schneeflocken aufzupusten.
Im Spiel "Was ist hinzugefügt?" Der Lehrer machte die Kinder darauf aufmerksam, dass die Kinder laut und deutlich Wörter mit dem Ton r riefen und den Ton r ein wenig hervorhoben.
3.3. Letztes Experiment
Der Zweck des letzten Experiments: die Wirksamkeit einer Reihe von Maßnahmen zu testen, die auf die Bildung der korrekten Lautaussprache von Kindern in der Mittelgruppe abzielen.
In den Protokollen werden die Daten der Abschlussdiagnostik erfasst, die einer quantitativen und qualitativen Aufarbeitung unterzogen und in den Tabellen aufgelistet sind.
Tabelle 3 - Diagnosetabelle der Ausspracheseite der Sprache (Enddiagnose)
Ausspracheseite der RedeAnzahl der Kinder /%
Volumen
Genügend
laut 6/60%
In Maßen
2/20%
Ruhig
2/20%
Geschwindigkeit (Tempo) der Rede
Schnell
2/20%
In Maßen
6/60%
Langsam
2/20%
intonatorischer Ausdruck
ausdrucksstark
2/20%
unscheinbar
6/60%
ausdruckslos
2/20%
Klarheit (Diktion) der Sprache
Klar
6/60%
Nicht klar genug
4/40%
Fähigkeit, literarische Normen der Aussprache einzuhalten
Keine Abweichungen
6/60%
Es gibt Abweichungen
4/40%
Aus der obigen Tabelle ist ersichtlich, dass der Entwicklungsstand der Ausspracheseite der Sprache auf dem durchschnittlichen Niveau blieb. Aber 60% der Kinder werden mit klarer Aussprache diagnostiziert, das sind 20% mehr als bei der Hauptdiagnose, die Sprechgeschwindigkeit wird von moderaten 60% dominiert, die Differenz zur Hauptdiagnose beträgt 20%, 40% der Kinder haben ausdrucksstark Sprache ist die Sprachlautstärke mit 60 % recht laut .
Nach Analyse des Rediagnoseprotokolls können wir feststellen, dass bei den untersuchten Kindern eine Abnahme des schwachen Sprachablaufs um 20% und Abweichungen in der Struktur des Artikulationsapparats, unzureichende Beweglichkeit seiner einzelnen Organe und insbesondere: gering Beweglichkeit des Unterkiefers; nicht-energetische Bewegungen der Lippen und der Zunge; falsch ausgerichtete Lippen.
Die phonemische Wahrnehmung bei den untersuchten Kindern nach der Arbeit hat um 5% zugenommen und beträgt 45%, und die Indikatoren für die Bildung des Sprachhörens haben um 1% zugenommen und betragen 78%.
Einer der Bereiche der allgemeinen Sprachkultur ist die Ausspracheseite der Sprache oder ihre Klangkultur. Der praktische Teil dieser Arbeit zielt darauf ab, den Zustand der gesunden Sprachkultur bei Kindern der älteren Gruppe zu ermitteln. Unter Berücksichtigung der nach der Erstdiagnose festgelegten Aufgaben wurde ein Arbeitsplan für die Bildung einer korrekten Aussprache und allgemeinen Sprachfähigkeiten bei Kindern erstellt.
Im Laufe der durchgeführten Arbeiten wurde festgestellt, dass der Indikator der Sprachwahrnehmung bei Vorschulkindern leicht zunahm, aber zunahm. Bei Kindern gibt es eine klarere Diktion, das Sprechtempo ist moderat. Und auch Kinder begannen, ihre Gefühle und Beziehungen emotionaler in der Sprache zu vermitteln.
Bei den untersuchten Kindern kam es zu einer Abnahme der schwachen Sprachausatmung. Kinder lernen Artikulationsgymnastik und wenden ihr Wissen in selbstständigen Aktivitäten an.
Daraus kann geschlossen werden, dass die im Arbeitsplan angegebenen Aktivitäten vorbehaltlich systematischer und konsequenter Aktivitäten zu einem positiven Ergebnis führen. Eine kleine prozentuale Steigerung der positiven Dynamik lässt sich durch die kurzen Laufzeiten für diese Arbeit erklären.
Fazit
Heute ist das Problem der Sprachentwicklung von Vorschulkindern besonders akut. Dies liegt wahrscheinlich daran, dass Kinder, aber auch Erwachsene, mehr mit Computern und anderen Mitteln des technischen Verfahrens zu kommunizieren begannen als miteinander.
Psychologen sagen: Das Vorschulalter ist eine sensible Zeit, was bedeutet, dass es für die Entwicklung der Sprache, die Bildung einer Sprachkommunikationskultur am günstigsten ist. Dies ist eine sehr zeitaufwändige und verantwortungsvolle Arbeit, die von einem Erwachsenen eine gewisse Systematik und Geduld erfordert, die Auswahl der effektivsten Mittel und Lehrmethoden.
In den Vorschuljahren findet eine intensive geistige Entwicklung des Kindes statt: Er beherrscht die Sprache, lernt den Reichtum des Klangs und die lexikalische Zusammensetzung der Sprache kennen. Dies ist eine Zeit der intensiven Vertrautheit des Vorschulkindes mit dem Wort - seiner semantischen (das Wort bezeichnet ein bestimmtes Objekt, Phänomen, eine bestimmte Aktion, Qualität) und seiner phonemischen oder klanglichen Seite (das Wort klingt, besteht aus Tönen, die in einer bestimmten Reihenfolge folgen , hat Silben, eine davon ist betont und dergleichen).
Die Assimilation der Lautseite eines Wortes durch ein Vorschulkind ist ein langer Prozess. Es wird in verschiedenen Aktivitäten von Kindern durchgeführt.
Die Aufgabe eines Erwachsenen besteht darin, das Wort, das das Kind als einen untrennbar klingenden Komplex wahrnimmt, zu einem Gegenstand besonderer Aufmerksamkeit, Beobachtung und Untersuchung zu machen.
N.M. Askarina betonte: „Unter den Bedingungen einer geschulten Erziehung ist es unmöglich, die vielseitige Entwicklung aller Kinder allein durch individuelle Kommunikation im Prozess ihrer Selbständigkeit zu gewährleisten. Es ist notwendig, spezielle Kurse durchzuführen, und das beste Mittel ist das didaktische Spiel. Es stärkt das Wissen."
Kinder, die die Ton-Silben-Analyse vollständig beherrschen, haben in der Regel keine Schwierigkeiten beim Lesen- und Schreibenlernen.
Der führende Analysator bei der Assimilation der Klangseite der Sprache ist das Hören. Mit der Entwicklung des Kindes entwickeln sich allmählich die auditive Aufmerksamkeit, die Wahrnehmung von Geräuschen und Sprachlauten. Die Sprechatmung ist eine der Grundlagen der Stimmbildung und des Sprechens (Sprache ist ein klangvolles Ausatmen).
Die Erziehung der gesunden Sprachkultur beginnt von Geburt an, in jenen Momenten, in denen die Mutter liebevoll und sanft mit dem Baby spricht.
In der Zeit von ein bis zwei Jahren durchläuft das Kind den Prozess der anfänglichen Entwicklung von Sprachfertigkeiten und -fähigkeiten. Während dieser Zeit ist es sehr wichtig, Kindern die Notwendigkeit der Kommunikation, die Aufmerksamkeit für die Sprache anderer, das Gedächtnis für Wörter und die Fähigkeit, Töne und Wörter durch Nachahmung wiederzugeben, beizubringen.
Somit dient die Sprachentwicklung eines Kindes des ersten Lebensjahres als Vorbereitung für die Bildung des gesamten Sprachsystems. Die intensive Entwicklung der auditiven und visuellen Wahrnehmung, die durch emotionale Kommunikation mit anderen erfolgt, trägt zur Bildung von Fähigkeiten zum Verstehen, Wiedergeben und Verbessern von Sprache bei.
In der ersten Nachwuchsgruppe werden die Aufgaben gelöst, die richtige Aussprache von Lauten zu bilden, das Sprachhören und die Sprachatmung zu entwickeln und die Ausdruckskraft der Sprache zu schulen.
In der zweiten Nachwuchsgruppe kommen Aufgaben zur Gestaltung des Sprechtempos und der Stimmqualitäten hinzu, um eine Sprachkommunikationskultur zu pflegen.
In der mittleren Gruppe wird weiter an der Sprachentwicklung gearbeitet. Besonderes Augenmerk wird auf die Aufgaben der Arbeit an der richtigen Aussprache und der verbalen (phonetischen) Betonung gelegt.
In dem von M.A. Vasilyeva betont, dass in den älteren Gruppen bereits die grundlegenden Fähigkeiten einer Verhaltenskultur im Prozess des Sprechens gebildet werden sollten. Es ist notwendig, dass das Kind in der Lage ist, leise zu sprechen, in das Gesicht des Sprechers zu schauen, seine Hände ruhig, höflich und ohne Erinnerung zu halten, um zu begrüßen und sich zu verabschieden, um zu wissen, dass Sie bei der Begrüßung von Ältesten nicht der Erste sein sollten eine Hand geben.
Es sollte mehr darauf geachtet werden, dass das Kind bei öffentlichen Reden die richtige Körperhaltung entwickelt: Wenn es auf den Unterricht antwortet, muss es sein Gesicht den Kindern zuwenden und darf die fraglichen Vorteile nicht blockieren; Sprechen Sie mit einem Gedicht oder einer Geschichte, machen Sie keine unnötigen Bewegungen (schwanken Sie nicht, treten Sie nicht von einem Fuß auf den anderen, lehnen Sie sich nicht an usw.). Alle diese Fähigkeiten müssen stark sein.
Im Vorschulalter wird den Aufgaben der Erarbeitung der Intonationsausdruckskraft und der Entwicklung des phonemischen Hörens besondere Aufmerksamkeit geschenkt.
In der vorbereitenden Schulgruppe werden die Aufgaben zur Vermittlung der gesunden Sprachkultur verbessert.
So zeigte die Analyse der untersuchten Literatur, dass der Einsatz von Spielen, Zungenbrechern, Zungenbrechern, Rätseln, Gedichten, Sprichwörtern und Redewendungen in der Erziehung einer gesunden Sprachkultur im Kindergarten zu den Entwicklungsmöglichkeiten gehört. Didaktische Spiele binden Schüler nicht nur aktiv in die Bildungsarbeit ein, sondern aktivieren auch die kognitive Aktivität von Kindern. Das Spiel kann in allen Phasen der Sprachentwicklung von Kindern eingesetzt werden. Es sollte vollständig dazu beitragen, sowohl Bildungsaufgaben als auch Aufgaben zur Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern im Schulalter zu lösen.
Liste der verwendeten Quellen
Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. GEF Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern (4-7). Herausgeber: Mosaik-Synthese. 2016.
Kulikowskaja T.A.Wir sprechen und wir spielen. Kartei Übung, Spiele, Texte zum Automatisierung Geräusche. Aufgetreten in Übereinstimmung Mit GEF. Herausgeber: Detstvo-press, 2015.
Nishcheva N.V. Differenzspiel. Spiele zur Entwicklung der phonetisch-phonemischen Seite der Sprache bei älteren Vorschulkindern. Herausgeber: Detstvo-press, 2017.
Alekseeva M.M. Entwicklung der Lautseite des Sprechens im Vorschulalter // Sprachentwicklung und Sprachkommunikation von Vorschulkindern / hg. Betriebssystem Uschakova. -M., 2015.
Alekseeva M.M. Methoden der Sprachentwicklung und des Unterrichtens der Muttersprache von Vorschulkindern / M. M. Alekseeva, V.I. Jaschin. -M., 2012.
Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Lernspiele für Kinder im Grundschulalter. -M.: Bildung, 2013.
Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Bildung der gesunden Sprachkultur bei Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Werkzeugkasten. - M.: Irispresse, 2016.
Bondarenko A.K. Didaktisches Spiel im Kindergarten. -M.: Bildung, 2013.
Wenger LA Programm "Entwicklung" / Methodische Empfehlungen für Pädagogen. M., 1997
Vygotsky L.S. Fragen der Kinder(alters)psychologie // Sammelband. zit.: in 6 Bänden T.4. -M., 1984.
Vygotsky L.S. Denken und Sprechen. Wiederveröffentlicht: Sphere, 2015.
Gerbova V.V. Unterricht zur Sprachentwicklung in der mittleren Gruppe des Kindergartens. -M.: Bildung, 2015.
Gerbova V.V. Unterricht zur Sprachentwicklung mit Kindern im Alter von 4-6 Jahren (Seniorengruppe unterschiedlichen Alters) [Text]: V.V. Herbova / Prinz. für den Lehrer der Kinder Garten. - M. Bildung, 2015.
Grizik I.V., Timoshchuk L. Die Sprachentwicklung bei Kindern im Alter von 4-7 Jahren. // Kind im Kindergarten 2012, Nr. 2.
Epifantseva T.B., Kiselenko T.E., Mogileva I.A., Solovieva I.G., Titkov T.V. Handbuch eines Lehrer-Defektologen. - Rostow am Don.: Phoenix, 2015.
Das Spiel eines Vorschulkindes. / Ed. Novoselova S.L. -M.: Bildung, 2014.
Koltsova M.M. Motorik und Entwicklung der kindlichen Gehirnfunktionen [Text]: M.M. Kolzowa / M., 2013.
Koltsova M.M. Bewegung und Entwicklung der sensorischen Sprache [Text]: M.M. Koltsova / Reader zur Methode der Sprachentwicklung, 2013.
Logopädie / Ed. Wolkowoj L.S. - M.: Vlados. 2013.
Lopuchina I.V. Sprachtherapie. 550 unterhaltsame Spiele und Übungen zur kindlichen Sprachentwicklung. -M.: Aquarium, 2015.
Maksakow A.I. Bildung der gesunden Sprachkultur im Vorschulalter / A.I. Maksakow. -M., 2014.
Maksakow A.I. Klangkultur der Sprache / A.I. Maksakov, M.F. Fomichev // Sprachentwicklung von Vorschulkindern / ed. F. Sokhin. -M., 2014.
Maksakow A.I. Spielend lernen: Spiele und Übungen mit einem klingenden Wort [Text]: Ein Leitfaden für den Erzieher von Kindern. Garten / A.I. Maksakov, G.A. Tumakova - 2. Aufl., korrigiert. zu ergänzen.-- M .: Education, 2013.
Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Gesunde Sprachkultur // Sprachentwicklung von Vorschulkindern / hg. F. Sokhin. -M., 2013.
Grundlagen der Logopädie mit Workshop zur Lautaussprache. / Ed. Wlassowez G.A. M.: Kindheit - Presse, 2012.
Solowjewa O.I. Methoden der Sprachentwicklung und Vermittlung der Muttersprache im Kindergarten [Text]: O.I. Solovieva.- M. Aufklärung, 2016.
Starodubova N.A. Theorie und Methoden der Sprachentwicklung von Vorschulkindern: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. höher Lehrbuch Institutionen / N.A. Starodubova. - 4. Aufl., gelöscht. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2014.
Tumakova G.A. Gewöhnung eines Vorschulkindes an ein klingendes Wort / Ed. Sokhina F.A. -M.: Bildung, 2015.
Ushakova OS Klassen zur Sprachentwicklung im Kindergarten. Ed. Ushakova OS -M.: Bildung, 2013.
Fomitschewa M.F. Erziehung bei Kindern die richtige Aussprache [Text]: M.F. Fomicheva / Handbuch für den Erzieher det. Garten - 3. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - M .: Bildung, 2016.
Shvaiko G.S. Spielübungen zur Sprachentwicklung. -M.: Bildung, 2016.
Shvetsova I. Bildung der phonemischen Wahrnehmung und Klanganalyse bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. // Vorschulbildung 2016, Nr. 5.
Elkonin D.B. Sprachentwicklung im Vorschulalter / D.B. Elkonin. -M., 1969.
| Einführung……………………………………………………………………..... | |
| Abschnitt 1. Untersuchung der gesunden Sprachkultur von Vorschulkindern anhand der Materialien von M.I. Fomitschewa………... | |
| Merkmale der Entwicklung einer gesunden Sprachkultur …………………... | |
| Wie ist die Assimilation von Geräuschen ………………………………….... | |
| So identifizieren Sie die Merkmale der Lautaussprache bei Kindern | |
| Untersuchung der Klangkultur kindlicher Sprache……………………... | |
| Allgemeine Grundsätze für die Untersuchung der Sprache von Kindern …………………… | |
| Prüfungsmaterial ……………………………………... | |
| Eine Befragung durchführen……………………………………….. | |
| Formulierung der Umfrageergebnisse …………………………………………………………………… | |
| Schlussfolgerungen zu den Ergebnissen der Umfrage …………………………. | |
| Abschnitt 2. Organisation der Arbeit an der gesunden Aussprache basierend auf den Materialien von O.S. Ushakova und E.M. Strunina ……………………. | |
| Spiele und Übungen zur Entwicklung der gesunden Sprachkultur von Kindern im Grundschulalter ………………………………………. | |
| Spiele und Übungen zur Entwicklung der gesunden Sprachkultur von Kindern im Vorschulalter ……………………………………….. | |
| Abschnitt 3. Untersuchung des Sprachentwicklungsstands bei Kindern im Vorschulalter auf der Grundlage der Materialien von A.I. Maksakova……………. | |
| Bildung sprachlicher Kommunikationsfähigkeiten (Kommunikationskultur) mit Gleichaltrigen und Erwachsenen …………………………………………….. | |
| Gesunde Sprachkultur ………………………………………………… | |
| Wörterbuch…………………………………………………………………... | |
| Die grammatische Struktur der Sprache ……………………………………………. | |
| Kohärente Sprache ……………………………………………………………….. | |
| Künstlerische und Sprechtätigkeit ………………………………… | |
| Sprachaktivität von Kindern ………………………………………………. | |
| Alphabetisierungsbereitschaft der Kinder ………………………..…… | |
| Stufen der Sprachentwicklung ……………………………………………... |
EINLEITUNG
Das vorgeschlagene Material richtet sich an Mitarbeiter von Vorschulerziehungseinrichtungen, Erzieher sowie an Eltern, die an der Sprachentwicklung von Vorschulkindern interessiert sind. Hier sind Spiele, Übungen, Klassen für die Entwicklung aller Aspekte der Sprache: Klang, Wortschatz, Grammatik - in Verbindung mit der Entwicklung einer kohärenten Monologsprache und der Entwicklung der verbalen Kreativität von Kindern. Spiele und Übungen wurden von O.S. Ushakova und E.M. Strunina sowie Forscher, Lehrer an pädagogischen Universitäten, die ihre Forschungen unter der Leitung von F.A. Sokhina und O.S. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrent’eva, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova).
Das Material widmet sich den im Labor für Sprachentwicklung und Sprachkommunikation des Instituts für Vorschulerziehung und Familienerziehung der Russischen Akademie für Bildung untersuchten Problemen und entspricht dem 1994 erstellten und ergänzten "Sprachentwicklungsprogramm". im Jahr 2000. Separate Spiele und Übungen werden in Handbüchern zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern vorgestellt : „Komm mit einem Wort“ (M .: Education, 1996), „Klassen zur Sprachentwicklung im Kindergarten“ (M .: Perfection , 1998), „Einführung in die Literatur für Vorschulkinder“ (M.: Sphere, 1998). Die Lösung von Problemen im Zusammenhang mit dem Unterricht der Muttersprache und der Sprachentwicklung von Kindern im jüngeren, mittleren und höheren Vorschulalter erfolgt gemäß dem oben genannten Programm in den folgenden Bereichen: Bildung der gesunden Sprachkultur, Wortschatzarbeit, die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, die Entwicklung einer kohärenten Sprache.
Besonderes Augenmerk wird auf die Lösung der Schwerpunkte jeder Sprechaufgabe gelegt. In der Erziehung zur Lautkultur ist dies das Bewusstsein für die phonologischen Mittel der Sprache, die intonatorische Ausdruckskraft der Sprache. Die Entwicklung der Klangseite der Sprache hängt eng damit zusammen, einem Kind das Lesen und Schreiben beizubringen, die Fähigkeit, die Stelle eines Tons in einem Wort zu erkennen, Zischen, Pfeifen, sonore, harte und weiche Töne, Vokale und Konsonanten zu isolieren. All diese Fähigkeiten sind notwendig, damit das Kind weiter lesen lernen kann.
Das Handbuch hilft Kindern, Konzepte wie Laut, Silbe, Wort, Satz zu klären. Aus dem richtigen Verständnis dieser Wörter gehen Kinder zur bewussten Zusammenstellung zusammenhängender Aussagen verschiedener Art über – Erzählung, Beschreibung, Argumentation.
Im Zuge der Präsentation von Spielen und Übungen, der Offenlegung des Ziels und der Formulierung von Aufgaben werden methodische Hinweise gegeben, die ein Erwachsener beachten sollte. Sie können immer wieder auf die Umsetzung dieser Aufgaben zurückgreifen und sie erschweren.
Zu den Aufgaben gehört das gleichzeitige Lösen verschiedener Aufgaben, die eng miteinander verflochten sind: Nachdem die Kinder den Laut oder die Silbenzusammensetzung eines Wortes bestimmt haben, führen sie Übungen durch, um Definitionen auszuwählen, wodurch die Regel für die Übereinstimmung von Wörtern in Geschlecht, Anzahl und Fall verstärkt wird, und dann lenken Fragen ihre Aufmerksamkeit darauf die Bestimmung der Bedeutung des Wortes oder die Auswahl von Synonymen (Wörter mit ähnlicher Bedeutung) und Antonyme (Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung). Wenn ein Wort viele Bedeutungen hat (Phänomen der Polysemie), bringen Fragen das Kind dazu, über verschiedene Bedeutungen desselben Wortes nachzudenken (Nähnadel, Igel, Kiefer, Medizin usw.).
Wenn sich das Kind also der Bedeutung des Wortes bewusst ist und gleichzeitig die Möglichkeiten sieht, dieses Wort mit anderen zu kombinieren, die Änderung des Wortes, seiner grammatikalischen Formen, der Sprache (linguistisch), werden sich die Fähigkeiten des Kindes erfolgreicher entwickeln .
Es ist auch notwendig, auf die Bilder zu achten: Sie helfen Kindern, Singular- und Pluralformen zu finden, Synonyme und Antonyme aufzugreifen und die verschiedenen Bedeutungen eines polysemantischen Wortes zu verstehen.
Abschnitt 1. Untersuchung der gesunden Sprachkultur von Vorschulkindern anhand der Materialien von M.I. Fomitschewa
Untersuchung der Lautkultur kindlicher Sprache
Allgemeine Grundsätze zur Untersuchung der Sprache von Kindern
Bevor der Lehrer mit der Erziehung der richtigen Aussprache beginnt, macht er sich mit der Sprache jedes Kindes in seiner Gruppe vertraut. Die Sprachprüfung wird zweimal durchgeführt: im Herbst, um die Arbeit für das Jahr richtig zu planen, und im Frühjahr, um die Ergebnisse zusammenzufassen.
Bei der Planung einer Prüfung muss der Erzieher klar verstehen, was er in der Sprache des Kindes identifizieren muss, wissen, wie die Prüfung durchgeführt wird, welches Material zu verwenden ist, wie die Ergebnisse formalisiert werden und welche Schlussfolgerungen zu ziehen sind. Bei der Untersuchung der Sprache eines Kindes achtet der Lehrer auf den Zustand der gesunden Aussprache, des Wortschatzes und der Phrasalsprache. Bei Verstößen gegen das Wörterbuch (Auslassungen, Neuanordnung von Silben, Lauten) und Phrasalsprache (Wörter in einem Satz nicht einverstanden) oder schwerwiegende Mängel bei der Lautaussprache sollten Sie sich mit den Daten zur Gesundheit des Kindes vertraut machen, da die Sprachentwicklung ist eng mit seiner psychophysischen Entwicklung verbunden.
Verschiedene Infektionskrankheiten in den ersten drei Lebensjahren eines Kindes, insbesondere Erkrankungen im Zusammenhang mit Essstörungen (Dyspepsie, Ruhr usw.), verzögern das Wachstum und die Entwicklung des gesamten Organismus, einschließlich der Sprache. Der Erfolg der Arbeit zur Erziehung der richtigen Aussprache der geschwächten und in der Entwicklung zurückgebliebenen Kinder hängt weitgehend von der strikten Umsetzung des vom Arzt verordneten Regimes ab.
Bei der korrekten Lautaussprache bei Kindern spielt die Nachahmung der Sprache der umliegenden Erwachsenen eine wichtige Rolle. Daher muss der Erzieher unbedingt wissen, wie die Familienmitglieder des Kindes sprechen, um nur die richtig Sprechenden in den Ausspracheunterricht mit dem Kind zu Hause einzubeziehen.
Zunächst untersucht der Erzieher die Sprache des Kindes im Klassenzimmer, in Spielen mit Kindern, wo er den Wortschatz, die Fähigkeit, einen Satz zu bilden, das Sprechtempo (sehr schnell oder langsam), vorhandene Sprachfehler (Stottern, Sprachentwicklung) identifizieren kann Verspätung usw.). Dann führt er eine individuelle Untersuchung durch, bei der er die Merkmale der Sprache des Kindes aufdeckt. Die Umfrage wird am besten durchgeführt, wenn nur wenige Kinder in der Gruppe sind (während ihrer Ankunft und Abreise).
Manchmal beschränken sie sich bei einer Einzelprüfung darauf, dem Kind anzubieten, einzelne Wörter oder Laute nach dem Lehrer zu wiederholen. Das gibt keine Vorstellung von der selbstständigen Rede von Kindern. Das Kind imitiert den Lehrer und spricht Töne oft besser aus als in der unabhängigen Sprache.
Die Erfahrung hat gezeigt, dass es auch unmöglich ist, die Lautaussprache zu überprüfen, indem man sich darauf beschränkt, einem von einem Kind gelesenen Gedicht zuzuhören, da es in einem aus den Worten eines Erwachsenen auswendig gelernten Gedicht Klänge besser ausspricht als in der gewöhnlichen Sprache. Außerdem können dem Gedicht Laute fehlen, die überprüft werden müssen. Daher wird die Prüfung mit speziellem Material durchgeführt, das in jeder Gruppe vorhanden sein sollte.
Prüfungsstoff
Das Material wird vom Erzieher ausgewählt und korrekt formatiert. Um die Lautaussprache zu untersuchen, ist es notwendig, Motivbilder für bestimmte Laute zu haben. Oft ist dieses Material in Form von Alben angeordnet, auf eine Seite eines solchen Albums werden normalerweise 6-9 Bilder geklebt. Aber wenn sie einem Kind angeboten werden, wird seine Aufmerksamkeit zerstreut. Auch wenn klar ist, wie das Kind den Laut ausspricht, müssen alle Bilder bis zum Ende angeschaut werden, da es für ihn interessant ist. Außerdem können die im Album eingefügten Bilder nicht für weitere Arbeiten verwendet werden. Daher ist es sinnvoller, Bilder in Umschläge zu stecken. Der Lehrer wählt Bilder so aus, dass jeder der untersuchten Laute am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes steht, da der Laut in verschiedenen Sätzen unterschiedlich ausgesprochen wird. Bilder sollten sowohl inhaltlich als auch in der Ausführung farbenfroh und zugänglich sein.
Bilder werden ausgewählt, um die folgenden Gruppen von Geräuschen zu überprüfen:
1. Gruppe - stimmhafte Konsonanten [c, b, e, d]:
[in] - Filzstiefel, Watte, eine Gabel, Kirschen, ein Bad, ein Wolf, ein Besen, ein Eimer, eine Eule, ein Pfau.
[b] - Glas, Flasche, Laib, Bagel, Stiefel, Stiefel, Schmetterling, Anstecknadel, Blumenstrauß, Bananen, Tamburin.
[d] - Haus, Rauch, Mädchen, Regen, Melone, Pfeife, Sofa, Großvater, Angel,
[G] - Gänse, Taube, Hängematte, Raupe, Wagen, Papagei, Nadel, Zeitung.
2. Gruppe - Pfeifen [s, s", z, z", th]:
[Mit] - Hund, Schlitten, Tisch, Flugzeug, Tasche, Elefant, Glas, Fuchs, Perlen, Waage,
Schüssel, Storch, Socken, Kohl, Pumpe, Globus, Bus, Wald, Ficus, Staubsauger.
[Mit"] - Blätter, Brief, Würstchen, Fahrrad, Kornblumen, Gans, Elch, Luchs, Taxi.
[h] - Hase, Schloss, Regenschirm, Glocke, Pflanze, Banner, Zaun, Vorhang, Alphabet, Vergissmeinnicht, Augen, Mimose, Zunge, Stern, Nest, Weiß nicht, Vase, Ziege, Rose, Birke.
[h"] - Erdbeere, Zebra, Spiegel, Marshmallow, See, Spitzmaus, Zeitung, Laden, Affe, Korb, Knoten, Ziege.
[c] - Gurke, Hase, Brunnen, Finger, Mond, Schmied, Reiher, Huhn, Blume, Kette, Knopf, Ei, Huhn, Untertasse, Vogel, Schaf, Leiter, Handtuch, Sonne, Motorrad.
3. Gruppe - Zischen [t, f, h, u]:
[Sch] - ein Hut, ein Pelzmantel, Karos, ein Hut, ein Ball, ein Kleiderschrank, eine Katze, ein Kissen, eine Kanone, Galoschen, eine Beule, ein Auto, ein Bär, eine Spule, eine Hütte, eine Maus, a Schilf, eine Dusche, ein Maiglöckchen, ein Bleistift.
[und] - Käfer, Kröte, Eicheln, Jacke, Kranich, Fohlen, Giraffe, Fahne, Künstler, Bärenjunges, Schneeflocke, Stachelbeere, Feuerwehrmann, Schere, Igel, Skier, Messer, Schlangen.
[h] - Ball, Balken, Herd, Kalach, Schlüssel, Ziegel, Reifen, Schubkarre, Fass, Brille, Kugelschreiber, Junge, Schaukel, Pilot, Biene, Strümpfe, Wasserkocher, Koffer, Schildkröte.
[sch] - Welpe, Stieglitz, Zange, Hecht, Bürste, Gemüse, Kiste, Zecken, Eidechse, Maurer, Uhrmacher, Putzfrau, Efeu, Brasse, Krankenwagen.
4. Gruppe - klangvoll l, l", p, p":
[l] - Lampe, Boot, Skier, Bogen, Schaufel, Pferd, Hammer, Eichhörnchen, Puppe, Schal, Regal, Clown, Fahne, Kleid, Tisch, Stuhl, Mäppchen, Boden, Specht, Fußball.
[ich"] - Löwe, Fuchs, Blatt, Gießkanne, Zitrone, Brot, Mantel, Pfau, Orange, Huhn, Telefon, Waffeln, Schuhe, Fernglas.
[R] - Krebs, Rahmen, Fisch, Rakete, Kugelschreiber, Rose, Birne, Eimer, Dampfgarer, Pinocchio, Wassermelone, Straßenbahn, Krähe, Arzt, Mücke, Ball, Käse, Zaun, Fliegenpilz.
[R"] - Gürtel, Rettich, Rübe, Fluss, Rucksack, Birke, Fäustlinge, Haken, Pilz, Matrjoschka, Seil, Tür, Laterne, Gewichte, drei.
5. Gruppe - Klang [j ]am Ende und am Anfang Silbe:
[j ] - eine Bank, ein Wasserkocher, eine Gießkanne, eine Kaffeekanne, ein T-Shirt, ein Spatz, eine Scheune, eine Ameise, eine Straßenbahn.
ICH [ ja] - Beere, Anker, Lamm, Habicht, Apfel, Decke, Leuchtturm, Schwein, Blätter, Schlange.
E - Fichte, Igel, Brombeeren, Kämpfer, Zug, Reiter, Kleid.
E) - Igel, Weihnachtsbaum, Wachstuch, Empfänger, Leinen, Waffe.
Yu - Rock, Jul, Yura, Julia, Jurte.
Für jede Position eines Lautes in einem Wort (Anfang, Mitte, Ende) wählt die Lehrkraft mindestens drei Bilder aus, um hören und aufschreiben zu können, wie das Kind diesen Laut ausspricht. Die Größe der Motivbilder beträgt 10 * 10 cm, kleinere Bilder können auf Karton der akzeptierten Größe geklebt werden.
Bei der Materialauswahl müssen Sie daran denken, dass stimmhafte Konsonanten [ h, f, c, b, e, d ] am Ende von Wörtern und in der Mitte, wenn sie von einem tauben Konsonanten gefolgt werden, sind sie fassungslos, d.h. werden als ihre entsprechenden gepaarten tauben Laute ausgesprochen: [ h ]wie[ Mit ](Wassermelone, Birke),[und ]wie[ Sch ](Messer, Löffel)[in ]wie[ f ](Karotte, Laden),[b ]wie[ l ](Briefkasten),[d ] wie [ t ](Großvater, Boot)[G ]wie[zu ](Wiese, Krallen). Daher sollten Sie keine Bilder machen, bei denen diese Laute am Ende oder in der Mitte eines Wortes stehen, wenn sie von einem tauben Konsonanten gefolgt werden. Es ist notwendig, Bilder so auszuwählen, dass der stimmhafte Ton zwischen zwei Vokalen liegt (Messer, Wassermelonen) oder vor sonoren, stimmhaften Konsonanten (Schere).
Um den Wortschatz des Kindes zu überprüfen, wählen sie kein spezielles Material aus, da dies fast unmöglich ist. Aber bei der Benennung von Themenbildern sollte man bei der Überprüfung der Lautaussprache auch den Stand des Wörterbuchs berücksichtigen, sehen, ob das Kind Permutationen in Wörtern, Auslassungen von Silben, Abkürzungen von Wörtern vornimmt. Grundsätzlich erfährt der Lehrer in verschiedenen Abschnitten des Programms den Stand des Wörterbuchs und der Phrasensprache im Klassenzimmer. Der Lehrer kann den Satzbau, die korrekte Verwendung von Präpositionen, die Zuordnung von Satzgliedern in Genus, Numerus und Kasus anhand von Handlungsbildern verdeutlichen. Bilder werden so ausgewählt, dass sie verwendet werden können, um Sätze aus zwei, drei, vier oder mehr Wörtern zu bilden. Sie müssen nach zunehmendem Schwierigkeitsgrad angegeben werden: von zwei Wörtern ( Junge läuft), drei Wörter ( Mädchen, das einen Apfel isst), mehr als vier Wörter und mit Präpositionen ( Junge mit dem Fahrrad auf dem Weg).
Eine Befragung durchführen
Nach der Vorbereitung des Materials beginnt der Lehrer mit der Prüfung der Lautaussprache. Er bemerkt nicht nur das Fehlen oder Ersetzen von Ton, sondern auch seine Verzerrung, jede Ungenauigkeit in der Aussprache. Wenn es nicht möglich ist, genau festzustellen, wie das Kind den Laut ausspricht, aber die Aussprache nach Gehör von der richtigen abweicht, stellt der Lehrer fest, dass der Laut nicht klar ausgesprochen wird. Manchmal kann ein Kind, das Bilder für einen bestimmten Ton benennt, es nicht richtig in einem Wort aussprechen. In diesem Fall fordert der Lehrer das Kind auf, den Laut durch Nachahmung auszusprechen. Er sagt: "Eine Mücke fliegt und klingelt - z-z-z. Ruf dich an wie eine Mücke." Wenn ein Kind, das eine Mücke imitiert, das Geräusch macht [ h ] richtig ist, bedeutet dies, dass die isolierte Aussprache des Lautes möglich ist, obwohl das Kind ihn noch nicht in die Sprache eingeführt hat. In diesem Fall ist es nur notwendig, diesen Ton zu korrigieren, d.h. seine allmähliche Einführung in Wörter, Phrasen, Kinderreime usw. Ersetzt das Kind den Laut durch einen anderen oder spricht er ihn verzerrt aus, dann hat er diesen Laut noch nicht. In diesem Fall müssen Sie zuerst den richtigen Ton nennen und ihn erst dann in die Sprache einführen.
Bei der Untersuchung der Sprache von Kindern achtet der Lehrer auf das Sprechtempo, die Klarheit, die korrekte Aussprache der Wörter und die Klangfülle der Stimme. Falls Mängel vorhanden sind, sind diese zu vermerken.
Kinder, die noch keine Phrasalsprache gebildet haben oder die oft eine falsche Satzkonstruktion haben, Verstöße gegen die Übereinstimmung von Wörtern in Geschlecht, Anzahl, Fall und Kontrolle, werden anhand von Handlungsbildern untersucht. Mit ihrer Hilfe klärt der Erzieher die Fehler, die bei der Gestaltung des Satzes durch das Kind aufgetreten sind. Während der Untersuchung ist es unmöglich, vom Kind falsch ausgesprochene Töne, Wörter und Sätze zu wiederholen. Das schadet ihm nicht nur, sondern hilft auch, die falsche Aussprache zu festigen.
Registrierung von Umfrageergebnissen
Bei einer Einzelprüfung schreibt der Lehrer alle Antworten der Kinder in ein Notizbuch mit Angabe des Prüfungsdatums. Im Heft sind jedem Kind eine oder zwei Seiten zugeordnet. Während der Untersuchung stellt der Lehrer das Vorhandensein grober sichtbarer Defekte in der Struktur des Artikulationsapparates fest (Spaltung der Lippen, Gaumen, kurzes Zungenbändchen, unregelmäßige Struktur des Gebisses, Malokklusion), da solche Kinder einen Kieferorthopäden konsultieren müssen.
Dann schreibt er den Stand der Lautaussprache in ein Notizbuch: a) Überspringen eines Lautes („koova“, „yba“); b) Tonersatz ("kolova", "lyba"); c) Tonverzerrung (es gibt Ton, aber er klingt falsch); d) Sounds mischen (in einem Fall wird der Sound richtig verwendet, im anderen wird er ersetzt: "Masha hat einen roten Sarf").
Der Zustand des Wörterbuchs wird ebenfalls notiert: a) ob das Wörterbuch dem Alter entspricht; b) ob das Kind Wörter richtig ausspricht oder verzerrt (reduziert, überspringt Silben, Laute; ordnet Silben, Laute um; benennt nur einzelne Silben).
Der Lehrer überprüft den Zustand der Phrasensprache und stellt fest: a) wie das Kind spricht - in Sätzen oder nur Wörtern; b) ob er eine Phrase richtig konstruiert - ob er den Mitgliedern des Satzes in Geschlecht, Numerus, Fall zustimmt, ob er in seiner Rede Präpositionen verwendet usw .; c) der Zustand der kohärenten Sprache - kann das Kind über das Ereignis erzählen, eine Geschichte aus dem Bild zusammenstellen usw.
Der Lehrer notiert in einem Notizbuch andere Merkmale, die in der Sprache des Kindes zu finden sind: laut, zu schnell, Würgen, undeutliche Sprache usw. Die Umfrage ermöglicht es dem Lehrer, sich ein klares Gesamtbild über den Sprachstand jedes Kindes zu machen. Die Erstellung einer zusammenfassenden Tabelle ermöglicht es, den Sprachstand von Kindern der gesamten Altersgruppe darzustellen.
Während des Jahres notiert der Lehrer in der Tabelle alle Änderungen in der Sprache der Kinder, dies zeigt deutlich die Ergebnisse seiner Arbeit. Diese Tabelle enthält Spalten mit Daten zum Vokabular, zur Phrasalsprache und zur Lautaussprache jedes Kindes.
In der Spalte „Wortvorrat“ vermerkt die Lehrkraft, wie hoch der Wortvorrat ist – ausreichend oder nicht altersgerecht (wenn das Kind die Grundwörter von Kindern seines Alters nicht kennt).
In der Spalte "Phrasensprache" wird vermerkt, wie das Kind spricht: in Sätzen oder in einzelnen Wörtern, ob es den Satz richtig bildet oder nicht, ob die Satzglieder in Geschlecht, Zahl und Fall übereinstimmen, ob es Präpositionen richtig verwendet .
In der Spalte „Aussprache“ wird Folgendes vermerkt:
1) Wenn das Kind den Ton richtig ausspricht, müssen Sie in der entsprechenden Zelle (+) eingeben.
2) Wenn das Kind den Ton vermisst, müssen Sie in der entsprechenden Zelle (-) eingeben.
3) beim Ersetzen eines Tons durch einen anderen sollte ein Ersatzton in der entsprechenden Zelle aufgezeichnet werden;
4) Wenn Sie den Ton verzerren, müssen Sie die Art der Verzerrung beachten oder zumindest angeben: "Aussprache undeutlich".
In der Spalte "Notiz" müssen Sie notieren, wie das Kind spricht: laut, leise, zu schnell, langsam, würgend, bei Inspiration, undeutlich, nasal, mit Stottern usw. Wenn keine Abweichungen aufgeführt sind, wird ein Plus (+) gesetzt.
In der Vorbereitungsgruppe für die Schule statt der Spalte "Wortbestand" (die in diesem Alter ein großes Volumen erreicht), "Wortstruktur" (Kinder beherrschen bereits die unterschiedliche Struktur von Wörtern), "Phrasensprache" (Kinder sind sich bereits einig auf allen Wörtern im Satz) wird eine Spalte "Unterscheidung von Lauten" angegeben, in der Folgendes vermerkt ist:
1) Wenn das Kind ähnliche Laute unterscheidet und sie in seiner eigenen Sprache richtig verwendet, wird ein Plus (+) in die entsprechende Zelle eingefügt.
2) Wenn das Kind ähnliche Geräusche verwirrt, müssen Sie in der entsprechenden Zelle (-) eingeben.
Wenn ein Kind beginnt, ähnliche Laute in der Sprache zu unterscheiden und richtig zu verwenden, wird in der entsprechenden Spalte (-) durch ein Plus (+) ersetzt. Es ist ratsam, neue Notizen mit einem andersfarbigen Stift zu machen, damit die Dynamik der Sprachentwicklung deutlicher dargestellt wird.
KI Maksakova
In der modernen Vorschulpädagogik wird das Thema der sprachlichen Untersuchung von Kindern zu wenig behandelt. In der methodischen Literatur werden in der Regel nur separate Methoden vorgestellt, mit deren Hilfe der Erzieher feststellt, welche Aspekte der Sprache von Kindern nicht beherrscht werden, z. B. das Vorhandensein von Mängeln in der Lautaussprache, die Identifizierung verschiedener Arten von grammatikalische Fehler usw. Es gibt keine klaren Daten darüber, welche Parameter die Sprachentwicklung im Vorschulalter analysieren und was in einem bestimmten Altersstadium als Norm der Sprachentwicklung zu betrachten ist.
Grundlagenforschung und spezielle Beobachtungen zur Sprachaufnahme einzelner Kinder (z. B. die Arbeit von A. N. Gvozdev) können nicht zugrunde gelegt werden, da die individuellen Unterschiede in ihrer Beherrschung oft sehr groß sind.
Zahlreiche Beobachtungen zeigen, dass bei gleichaltrigen Kindern oft eine große Bandbreite in der Sprachaufnahme besteht. Dies erschwert die Auswahl von Kriterien, anhand derer man das Niveau der Sprachentwicklung herausgreifen könnte. Eine weitere Schwierigkeit liegt in der Tatsache, dass der Grad der Sprachbeherrschung von Kindern normalerweise durch den Grad der Assimilation der verschiedenen Bereiche bestimmt wird: Phonetik, Wortschatz, grammatikalische Struktur usw. Wie die Praxis zeigt, kann dasselbe Kind jedoch einen reichen Wortschatz haben, aber gleichzeitig Mängel in der phonetischen Gestaltung haben (z. B. bestimmte Laute falsch aussprechen) oder Grammatikfehler machen, aber in der Lage sein, die Ereignisse konsistent und genau zu beschreiben dass er Zeuge wurde.
Eine ordentliche und übersichtliche Arbeit an der Sprachentwicklung im Kindergarten ist nur möglich, wenn die Erzieherin den Stand der Sprachentwicklung aller Kinder in der Gruppe genau kennt. Dies hilft ihm, seine Aktivitäten richtig zu planen und je nach Stärke der Stoffbeherrschung der Kinder den Unterricht in der Gruppe zu korrigieren. Eine gezielte Auseinandersetzung mit der Sprache der Kinder gibt dem Lehrer die Möglichkeit, die Aufnahme des Stoffes zu kontrollieren, die Wirksamkeit einzelner methodischer Techniken, didaktischer Spiele und Übungen im Unterricht zu verdeutlichen.
Eine systematische Kontrolle darüber, wie Kinder Sprachmaterial lernen, ist wichtig, um eine Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule herzustellen. Bis zum Schuleintritt sollten die Kinder in etwa den gleichen Sprachentwicklungsstand haben.
Die Kenntnis der Kriterien und Methoden zur Ermittlung des Standes der Sprachentwicklung von Kindern hilft den Leitern von Vorschuleinrichtungen (Leiterin, Leiterin des Kindergartens, Methodiker der Bezirksabteilung für öffentliche Bildung), die Aktivitäten der Erzieher zu kontrollieren und deren Qualität zu bestimmen ihre Arbeit. So kann sich der Runo-Methodologe bei der Durchführung einer thematischen Überprüfung anhand von Aufgaben verschiedener Art eine ziemlich klare Vorstellung vom Sprachentwicklungsstand der Kinder der befragten Gruppen machen und anhand der Überprüfung feststellen wie Programmaufgaben in diesem Abschnitt im Kindergarten gelöst werden.
Eine individuelle umfassende Untersuchung trägt zur genauesten Bestimmung des Entwicklungsstandes der kindlichen Sprache bei, nimmt jedoch viel Zeit in Anspruch. Um die Überprüfungszeit zu verkürzen, ist es neben einer Stichprobenerhebung möglich, eine Reihe von Aufgaben zu kombinieren und gleichzeitig den Bildungsstand verschiedener Sprachabschnitte aufzudecken. Indem der Tester das Wissen des Kindes über Fiktion feststellt und es einlädt, ein Märchen zu erzählen (oder ein Gedicht zu lesen), legt er gleichzeitig die Aussprache, Diktion, die Fähigkeit, den Stimmapparat zu verwenden, usw . fest. Wenn ein Kind anhand eines Bildes Geschichten zusammenstellt (Erkennung der Entwicklung einer kohärenten Sprache), notiert der Inspektor, welche Sätze verwendet werden (Erkennung der Bildung der syntaktischen Seite der Sprache), welche lexikalischen Mittel (Erkennung des Vokabulars) usw.
Einige methodische Techniken und Aufgaben können verwendet werden, um die Assimilation von Material gleichzeitig durch eine ganze Gruppe oder Untergruppe von Kindern zu testen, zum Beispiel die Kenntnis eines Genres.
Bei der Ermittlung des Standes der Sprachentwicklung von Kindern sollte besonderen Beobachtungen, die im Prozess der pädagogischen Arbeit und des Alltags durchgeführt werden, ein besonderer Platz eingeräumt werden: Ein Lehrer oder Inspektor beobachtet nicht nur eine bestimmte Zeit, sondern zeichnet auch die Sprache auf von Kindern, wobei sowohl Mängel als auch positive Veränderungen (Auftauchen grammatikalischer Formen, die es vorher nicht gab) sowie die Schwierigkeiten, die Kinder bei der Bewältigung des Programmmaterials haben, festgestellt werden.
Die Sprachprüfung kann auch bei Kontroll- und Testsitzungen durchgeführt werden, wenn der Erzieher oder Inspektor die Aufgabe stellt, herauszufinden, wie Kinder dieses oder jenes Sprachmaterial gemeistert haben: zum Beispiel, ob sie undeklinierbare Substantive, konjugierte Verben usw. verwenden.
Bei schwerwiegenden Abweichungen in der Sprachentwicklung von Kindern werden Gespräche mit den Eltern geführt, in denen mögliche Gründe für das Zurückbleiben des Kindes identifiziert werden.
Die unten vorgeschlagenen Materialien zur Untersuchung der Sprache von Kindern des sechsten Lebensjahres sehen verschiedene Arten von Aufgaben vor, die darauf abzielen, die Bildung von Sprachkommunikationsfähigkeiten (Kommunikationskultur) bei Vorschulkindern zu ermitteln und den Entwicklungsstand der Ausspracheseite der Sprache zu ermitteln und deren Wahrnehmung, den Wortschatz der Kinder bestimmen, die Fähigkeit, Geschichten zu verfassen usw.
I. Bildung verbaler Kommunikationsfähigkeiten (Kommunikationskultur) mit Gleichaltrigen und Erwachsenen
1. Verbale Kommunikationsfähigkeiten:
- freiwillig oder nicht, das Kind tritt in verbale Kommunikation mit Erwachsenen, Gleichaltrigen;
- ob das Kind ein Gespräch mit Erwachsenen und Gleichaltrigen über ein vertrautes Thema unterstützen kann oder nicht;
- wie ein Kind mit Kindern sagt: viele, wenige, schweigen.
2. Kommunikationskultur:
- ob das Kind weiß, wie man einen Erwachsenen und Gleichaltrige höflich anspricht;
- wie er Erwachsene nennt: mit Namen und Patronym, mit "Sie" oder auf andere Weise;
- ob er Erwachsene und Fremde als Erster begrüßt oder eine Erinnerung braucht, ob er vergisst, sich zu verabschieden;
- ob er weiß, wie er sich für die geleistete Hilfe bedanken kann, verwendet er die Worte: "Danke", "Entschuldigung", "Bitte" usw.;
- ob in der Sprache des Kindes nicht-literarisches Vokabular vorkommt;
Kann das Kind je nach Situation oder Kommunikationssituation unterschiedliche Stimmstärken einsetzen ( Sprechen Sie beim Essen, beim Zubettgehen leise und flüsternd; im Unterricht - laut genug);
- ob er seinem Gesprächspartner bis zum Ende zuhören kann oder oft abgelenkt ist, ob er dazu neigt, den Sprecher zu unterbrechen;
- Kann das Kind ruhig mit anderen Kindern verhandeln: Rollen im Spiel verteilen, Pflichten bei der Arbeit, Aktionen koordinieren;
Wie ist der Ton der Kommunikation des Kindes? wohlwollend, herablassend, fordernd;
- ob er auf die Kommentare der Ältesten über die Kultur seiner Kommunikation hört, ob er versucht, seine Mängel zu beseitigen;
- ob er frei vor Kindern oder Fremden sprechen kann oder schüchtern oder ängstlich ist.
Untersuchungsmethoden: Beobachtungen (im Unterricht, beim Spiel und im Alltag); Gespräche mit Lehrern und Kindern.
II. Gesunde Sprachkultur
1. Die Ausspracheseite der Rede. Laden Sie das Kind ein, ein Gedicht zu lesen, ein bekanntes Märchen (eine Geschichte) nachzuerzählen. Schreibe die Wörter auf, die er falsch ausgesprochen hat.
Beachte das Folgende:
- Lesevolumen: ein Gedicht wird ziemlich laut, mäßig oder leise vorgelesen (ein Märchen wird erzählt);
- Sprechgeschwindigkeit (Tempo): schnell, mäßig, langsam;
- Intonationsausdruck: ausdruckslos, ausdruckslos, ausdruckslos.
Stellen Sie beim Lesen eines Gedichts, beim Nacherzählen eines Märchens oder einer Geschichte, beim Sprechen mit einem Kind Folgendes ein:
- Klarheit (Diktion) der Sprache des Kindes: klar, nicht klar genug;
- die Fähigkeit, literarischen Normen zu entsprechen (Orthoepie): es gibt keine Abweichungen, es gibt Abweichungen;
- Laute Aussprache - Geben Sie an, welche Laute die Kinder falsch aussprechen und wie viele solcher Kinder (in %).
Wählen Sie für eine detaillierte Untersuchung des Zustands der Lautaussprache Bilder aus, die Objekte darstellen, deren Namen die getesteten Laute enthalten würden, die sich an verschiedenen Positionen befinden, achten Sie besonders auf die korrekte Aussprache der folgenden Laute: [s], [s], [s] , [s], [c]; [w], [w], [w]; [l], [l], [p], [p].
Wir empfehlen die Verwendung der folgenden Bilder: Flugzeug, Kohl, Bus, Esel, Gans; Schloss, Ziege, Zebra, Korb; Reiher, Sonne, Gurke; Ball, Kanone, Dusche; Käfer, Schere, Igel; Wasserkocher, Gläser, Schlüssel; Bürste, Schachtel, Regenmantel; Säge, Stuhl, Schaufel, Fuchs, Käfig; Fisch, Trommel, Axt, Rübe, Huhn, Grundierung.
Versuchen Sie bei der Feststellung von Verletzungen der Lautaussprache die Ursache herauszufinden: Abweichungen in der Struktur des Artikulationsapparates, unzureichende Beweglichkeit seiner einzelnen Organe (Lippen, Zunge, Unterkiefer usw.), Unvollkommenheit der phonemischen Wahrnehmung (der Kind hört seinen Mangel nicht, unterscheidet einzelne Laute nicht), schwache Sprachausatmung.
Sprachwahrnehmung.
a) Phonemische Wahrnehmung: wohlgeformt, untergeformt. Prüfen:
- die Fähigkeit, das Vorhandensein eines bestimmten Tons in einem Wort zu bestimmen. Bitten Sie Ihr Kind beispielsweise zu prüfen, ob das Wort enthält Pelzmantel Ton [w] oder nicht (dann in Worten Katze, Fuchs, Tisch, Bleistift, Maus, Rad, Brille, Schere, Pinsel, Hut, Käfer usw.) ;
- die Fähigkeit, Wörter mit einem bestimmten Klang zu hören und von einer Reihe anderer Wörter zu unterscheiden. Bitten Sie das Kind, nur dann zu klatschen oder die Hand zu heben, wenn es ein Wort mit einem bestimmten Klang hört. Der Lehrer sagt zum Beispiel: "Ich werde jetzt die Wörter benennen, und wenn Sie ein Wort hören, das [s] enthält, werden Sie die Hand heben (in die Hände klatschen). Geben Sie noch einmal an, wann das Kind die Hand heben soll. Nach dem Machen." Stellen Sie sicher, dass er die Aufgabe verstanden hat, nennen Sie langsam die Wörter und decken Sie Ihren Mund mit einem Blatt Papier ab Kinder mit dem zu Testenden; zum Beispiel [s] - Hund, Auto, Fuchs, Schloss, Hut, Schlitten, Bürste, Korb, Brunnen, Haus, Bus, Klebeband, Flugzeug, Pelzmantel, Blume, Regenschirm; [w] - Schule, Schaufel, Käfer, Eule, Hut, Kuh, Igel, Fuchs, Auto, Buch, Pferd, Geschirr, Giraffe, Maus, Lampe; [r] - Fisch, Würfel, Schaufel, Wagen, Hand, Wasserkocher, Papier, Bleistift , Tasse, Regal, Tram, Tisch, Ball, Käse Der zu prüfende Ton muss sich an verschiedenen Stellen befinden ( am Anfang, in der Mitte und am Ende eines Wortes).
Es sollte notiert werden, wie viele Wörter mit einem bestimmten (getesteten) Laut das Kind identifiziert hat und wie viele Wörter es von den fünf vorgeschlagenen Wörtern richtig identifiziert hat;
- die Fähigkeit, Wörter mit einem bestimmten Ton aus einer Phrase zu hören und hervorzuheben. Sagen Sie einen Satz und fordern Sie das Kind auf, nur die Wörter zu nennen, die einen bestimmten Klang haben. Um beispielsweise die Fähigkeit zu testen, den Ton [s] zu hören, geben Sie den Satz "Lena hat einen neuen Schlitten. Es gibt viele Pilze im Wald"; um den Ton zu überprüfen [w]: "Misha liebt Eis. Vova zeichnet mit einem Bleistift"; Ton [r]: "Im Garten blühen Rosen. Mischa fischt";
- die Fähigkeit, einen häufig überprüften Laut in Worten zu identifizieren. Der Lehrer spricht Wortgruppen aus und fordert das Kind auf, den Laut zu nennen, den es am häufigsten hört:
[s] - Schlitten, Wels, Fuchs, Schnurrbart, Nase;
[sh] - Pelzmantel, Brei, Dusche, Hut, Maus;
[r] - Hand, Mund, Kreis, Kabel, Fisch.
Die letzten beiden Aufgaben werden am Ende des Studienjahres vergeben.
b) Sprachanhörung: gut entwickelt, unterentwickelt. Prüfen:
- die Fähigkeit, semantische Ungenauigkeiten in der Sprache zu bemerken. Laden Sie das Kind ein, sich ein Gedicht anzuhören, zum Beispiel einen Auszug aus "Confusion" von K. I. Chukovsky, und bestimmen Sie, was darin falsch gesagt wird:
Die Fische laufen über das Feld,
Kröten fliegen über den Himmel
Die Mäuse haben die Katze gefangen
Setzen Sie eine Mausefalle ein
Das Meer brennt
Ein Wal ist aus dem Meer gerannt...
- die Fähigkeit, die Lautstärke einer gesprochenen Stimme nach Gehör zu bestimmen. Bitten Sie die Kinder im Unterricht, wenn Sie das Gedicht nacherzählen, die Rede des Sprechers zu bewerten: "Wie hat Svetlana das Gedicht gelesen: laut, sehr laut, leise?";
- die Fähigkeit, die Geschwindigkeit des Erklingens von Sprache und die Ausdruckskraft der Intonation nach Gehör zu bestimmen. Es wird dieselbe Technik wie in der vorherigen Aufgabe verwendet. Der Lehrer fragt: "Wie hat Svetlana das Gedicht gelesen: schnell, langsam, mäßig (normal); ausdrucksvoll, ausdruckslos?";
- die Fähigkeit, die Klangfarbe der Stimme nach Gehör zu bestimmen. Zur Verifizierung wird das Spiel „Rate mal, wer gesprochen hat“ verwendet. Das Kind steht mit dem Rücken zur Gruppe und schließt die Augen. Der Lehrer weist zwei oder drei Kinder an, abwechselnd ein kurzes Gedicht oder einen Zungenbrecher, ein Rätsel, ein Kinderlied vorzulesen, und schlägt vor, dass sie bestimmen, welches der Kinder mit der Stimme gesprochen hat. Sie können auch Spiele verwenden: "Wer hat angerufen?", "Rate meinen Namen" usw.;
- die Fähigkeit, die Betonung im Wort und seine rhythmische Struktur nach Gehör richtig zu bestimmen. Nehmen Sie zwei Bilder auf, die Kreise und Kreise darstellen, und bitten Sie das Kind, zu zeigen, wo die Kreise sind und wo die Kreise sind; Erklären Sie den Unterschied zwischen den Wörtern „Burg“ und „Burg“ (stellen Sie sicher, dass die Kinder diese Wörter vorher kennen).
Überprüfen Sie die Fähigkeit, das Silbenmuster korrekt beizubehalten: Fordern Sie das Kind auf, Folgendes zu wiederholen: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;
- die Fähigkeit, das akzentuierte Wort in der Phrase zu hören. Sagen Sie denselben Satz mehrmals, heben Sie einzelne Wörter darin mit Ihrer Stimme hervor und bitten Sie das Kind, das hervorgehobene Wort zu identifizieren und zu benennen: " Mascha kaufte ein neues Fahrrad (Masha, kein anderes Mädchen). Mascha gekauft ein neues Fahrrad (gekauft, nicht vorgestellt). Mascha kaufte Neu Fahrrad (gekauft, nicht präsentiert). Mascha kaufte einen neuen Fahrrad(Fahrrad, kein Auto)":
- die Fähigkeit, Ungenauigkeiten im Text zu hören und die richtigen Wörter auszuwählen, die dem Inhalt entsprechen:
Bär schreit und brüllt:
Er bittet die Bienen, ihm "Eis" (Honig) zu geben.
Tränen fließen von Oksanka:
Ihre "Banken" (Schlitten) brachen.
Bitten Sie das Kind, die Diskrepanz im Text zu finden und das richtige Wort entsprechend der Bedeutung auszuwählen.
Analysieren Sie das erhaltene Material und erstellen Sie eine zusammenfassende Tabelle, in der Sie angeben, welche Bereiche der Klangkultur der Sprache die Kinder nicht beherrschen, welche nicht vollständig genug beherrschen, welche eindeutig beherrschen.
III. Wörterbuch
Substantive
Prüfen:
- Verstehen und Gebrauch von Alltagsvokabular.
Die Puppe ist ein Spielzeug. Welche Spielzeuge kennst du? Eine Katze ist ein Tier. Welche anderen Tiere kennst du? Ein Teller ist ein Gericht. Welches Kochgeschirr kennst du? Zwiebel ist ein Gemüse. Welches Gemüse kennst du?
Beachten Sie, wie viele Wörter das Kind für jede Frage genannt hat;
- Verständnis und Anwendung allgemeiner Konzepte.
Birke, Fichte, Kiefer, Eiche... Was ist das? Nennen Sie es in einem Wort. (Bäume).
Tisch, Stuhl, Kleiderschrank, Sofa... Was ist das? Nennen Sie es in einem Wort. (Möbel).
Schuhe, Stiefel, Hausschuhe... Was ist das? Nennen Sie es in einem Wort. (Schuhe).
Hemd, Anzug, Kleid... Was ist das? Nennen Sie es in einem Wort. (Kleidung).
Beachten Sie, welche Fehler das Kind gemacht hat;
- Kenntnis von Wörtern, die Arbeitswerkzeuge bezeichnen, Materialien, die von einer Person im Prozess der Arbeitstätigkeit verwendet werden. Bitten Sie das Kind, so viele Gegenstände wie möglich aufzulisten, die für Spezialisten in verschiedenen Berufen erforderlich sind, z. B. Baumeister, Schneider, Hausmeister usw .;
- Kenntnis und Gebrauch von Wörtern, die Teile, Details von Objekten bezeichnen.
Das Auto hat einen Motor. Was hat das Auto noch?
Der Mantel hat einen Kragen. Was ist noch auf dem Mantel?
| Einführung……………………………………………………………………..... | |
| Abschnitt 1. Untersuchung der gesunden Sprachkultur von Vorschulkindern anhand der Materialien von M.I. Fomitschewa………... | |
| Merkmale der Entwicklung einer gesunden Sprachkultur …………………... | |
| Wie ist die Assimilation von Geräuschen ………………………………….... | |
| So identifizieren Sie die Merkmale der Lautaussprache bei Kindern | |
| Untersuchung der Klangkultur kindlicher Sprache……………………... | |
| Allgemeine Grundsätze für die Untersuchung der Sprache von Kindern …………………… | |
| Prüfungsmaterial ……………………………………... | |
| Eine Befragung durchführen……………………………………….. | |
| Formulierung der Umfrageergebnisse …………………………………………………………………… | |
| Schlussfolgerungen zu den Ergebnissen der Umfrage …………………………. | |
| Abschnitt 2. Organisation der Arbeit an der gesunden Aussprache basierend auf den Materialien von O.S. Ushakova und E.M. Strunina ……………………. | |
| Spiele und Übungen zur Entwicklung der gesunden Sprachkultur von Kindern im Grundschulalter ………………………………………. | |
| Spiele und Übungen zur Entwicklung der gesunden Sprachkultur von Kindern im Vorschulalter ……………………………………….. | |
| Abschnitt 3. Untersuchung des Sprachentwicklungsstands bei Kindern im Vorschulalter auf der Grundlage der Materialien von A.I. Maksakova……………. | |
| Bildung sprachlicher Kommunikationsfähigkeiten (Kommunikationskultur) mit Gleichaltrigen und Erwachsenen …………………………………………….. | |
| Gesunde Sprachkultur ………………………………………………… | |
| Wörterbuch…………………………………………………………………... | |
| Die grammatische Struktur der Sprache ……………………………………………. | |
| Kohärente Sprache ……………………………………………………………….. | |
| Künstlerische und Sprechtätigkeit ………………………………… | |
| Sprachaktivität von Kindern ………………………………………………. | |
| Alphabetisierungsbereitschaft der Kinder ………………………..…… | |
| Stufen der Sprachentwicklung ……………………………………………... |
EINLEITUNG
Das vorgeschlagene Material richtet sich an Mitarbeiter von Vorschulerziehungseinrichtungen, Erzieher sowie an Eltern, die an der Sprachentwicklung von Vorschulkindern interessiert sind. Hier sind Spiele, Übungen, Klassen für die Entwicklung aller Aspekte der Sprache: Klang, Wortschatz, Grammatik - in Verbindung mit der Entwicklung einer kohärenten Monologsprache und der Entwicklung der verbalen Kreativität von Kindern. Spiele und Übungen wurden von O.S. Ushakova und E.M. Strunina sowie Forscher, Lehrer an pädagogischen Universitäten, die ihre Forschungen unter der Leitung von F.A. Sokhina und O.S. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrent’eva, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova).
Das Material widmet sich den im Labor für Sprachentwicklung und Sprachkommunikation des Instituts für Vorschulerziehung und Familienerziehung der Russischen Akademie für Bildung untersuchten Problemen und entspricht dem 1994 erstellten und ergänzten "Sprachentwicklungsprogramm". im Jahr 2000. Separate Spiele und Übungen werden in Handbüchern zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern vorgestellt : „Komm mit einem Wort“ (M .: Education, 1996), „Klassen zur Sprachentwicklung im Kindergarten“ (M .: Perfection , 1998), „Einführung in die Literatur für Vorschulkinder“ (M.: Sphere, 1998). Die Lösung von Problemen im Zusammenhang mit dem Unterricht der Muttersprache und der Sprachentwicklung von Kindern im jüngeren, mittleren und höheren Vorschulalter erfolgt gemäß dem oben genannten Programm in den folgenden Bereichen: Bildung der gesunden Sprachkultur, Wortschatzarbeit, die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, die Entwicklung einer kohärenten Sprache.
Besonderes Augenmerk wird auf die Lösung der Schwerpunkte jeder Sprechaufgabe gelegt. In der Erziehung zur Lautkultur ist dies das Bewusstsein für die phonologischen Mittel der Sprache, die intonatorische Ausdruckskraft der Sprache. Die Entwicklung der Klangseite der Sprache hängt eng damit zusammen, einem Kind das Lesen und Schreiben beizubringen, die Fähigkeit, die Stelle eines Tons in einem Wort zu erkennen, Zischen, Pfeifen, sonore, harte und weiche Töne, Vokale und Konsonanten zu isolieren. All diese Fähigkeiten sind notwendig, damit das Kind weiter lesen lernen kann.
Das Handbuch hilft Kindern, Konzepte wie Laut, Silbe, Wort, Satz zu klären. Aus dem richtigen Verständnis dieser Wörter gehen Kinder zur bewussten Zusammenstellung zusammenhängender Aussagen verschiedener Art über – Erzählung, Beschreibung, Argumentation.
Im Zuge der Präsentation von Spielen und Übungen, der Offenlegung des Ziels und der Formulierung von Aufgaben werden methodische Hinweise gegeben, die ein Erwachsener beachten sollte. Sie können immer wieder auf die Umsetzung dieser Aufgaben zurückgreifen und sie erschweren.
Zu den Aufgaben gehört das gleichzeitige Lösen verschiedener Aufgaben, die eng miteinander verflochten sind: Nachdem die Kinder den Laut oder die Silbenzusammensetzung eines Wortes bestimmt haben, führen sie Übungen durch, um Definitionen auszuwählen, wodurch die Regel für die Übereinstimmung von Wörtern in Geschlecht, Anzahl und Fall verstärkt wird, und dann lenken Fragen ihre Aufmerksamkeit darauf die Bestimmung der Bedeutung des Wortes oder die Auswahl von Synonymen (Wörter mit ähnlicher Bedeutung) und Antonyme (Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung). Wenn ein Wort viele Bedeutungen hat (Phänomen der Polysemie), bringen Fragen das Kind dazu, über verschiedene Bedeutungen desselben Wortes nachzudenken (Nähnadel, Igel, Kiefer, Medizin usw.).
Wenn sich das Kind also der Bedeutung des Wortes bewusst ist und gleichzeitig die Möglichkeiten sieht, dieses Wort mit anderen zu kombinieren, die Änderung des Wortes, seiner grammatikalischen Formen, der Sprache (linguistisch), werden sich die Fähigkeiten des Kindes erfolgreicher entwickeln .
Es ist auch notwendig, auf die Bilder zu achten: Sie helfen Kindern, Singular- und Pluralformen zu finden, Synonyme und Antonyme aufzugreifen und die verschiedenen Bedeutungen eines polysemantischen Wortes zu verstehen.
Abschnitt 1. Untersuchung der gesunden Sprachkultur von Vorschulkindern anhand der Materialien von M.I. Fomitschewa
Merkmale der Entwicklung einer gesunden Sprachkultur
Die falsche Aussprache von Lauten bei Babys ist ein natürliches Merkmal der Sprache von Kindern, aber für ältere Kinder ist es ein Sprachfehler, der korrigiert werden muss. Nehmen Eltern jedoch Mängel in der Aussprache von Lauten immer ernst genug, werden Mängel immer zeitnah behoben. Svetlana K. wurde im April 7 Jahre alt. Zu der Geburtstagsfeier waren Verwandte und Freunde eingeladen. Mutter bat Swetlana, den Gästen Gedichte vorzulesen. Das Mädchen rezitierte laut, langsam, sogar ausdrucksvoll S. Ya. Marshaks Gedicht "Wo der Spatz speiste". Aber gleichzeitig sprach sie das Wort Spatz wie "Spatz", das Wort Walross als „Molza“ und lesen Sie die Zeile „Ich habe Hirse mit einem Kranich gegessen“ wie folgt: „Ich habe Hund mit einem Zulavl gegessen“. Licht machte keine Geräusche [ r,w,w] und ersetzte sie durch die entsprechenden Töne [ l, h, s]. Aber sie musste in vier Monaten zur Schule gehen. Als die Mutter auf die schlechte Aussprache des Mädchens hingewiesen wurde, antwortete sie: „Daran ist nichts auszusetzen, einige ihrer Altersgenossen sprechen nicht besser.“ Svetlanas Mutter glaubte, dass der Nachteil mit der Zeit verschwinden würde und ihre Tochter gut sprechen würde. Fälle einer solchen Einstellung von Eltern zu den Mängeln der Aussprache von Lauten bei Babys sind leider keine Einzelfälle. Aber Svetas Mutter hat recht, wenn sie darauf hinweist, dass manche Kinder in diesem Alter nicht besser sprechen. Tatsächlich gibt es immer noch viele Kinder im Alter von 6-7 Jahren und älter, die nicht wissen, wie man Laute richtig ausspricht.
Ich habe einen Brief von einem 14-jährigen Mädchen, in dem ich gebeten werde, ihr zu helfen, die Aussprache des Lautes [ R]. Sie schreibt: „Ich spreche den Ton nicht aus [ R], und es macht mich sehr traurig. Im Unterricht versuche ich beim Antworten seltener Wörter zu verwenden, in denen dieser Ton vorkommt, ich versuche seltener mit Fremden zu sprechen, weil es mir so vorkommt, als würden sie über meine schlechte Sprache lachen. Bitte helfen Sie mir zu lernen, wie man den Laut richtig ausspricht [ R]».
Wie Sie sehen können, verursacht die Verzerrung von nur einem Ton so viele Gefühle für das Mädchen. Sie beschränkt sich auf die Kommunikation mit Menschen um sie herum, um ihre Gedanken auszudrücken, verwendet sie die falschen Worte, die am besten geeignet sind. Und wie viele Fragen wurden Erwachsenen, Lehrern nicht gestellt und es wurden keine Antworten erhalten, wie es scheint, wegen eines solchen „unbedeutenden“ Mangels. Wahrscheinlich glaubten die Eltern des Mädchens einst auch, dass die fehlende Aussprache des Tons [ R] wird von selbst weitergeben und haben keine Maßnahmen zu seiner Beseitigung ergriffen.
Viele Kinder im Vorschulalter bemerken Aussprachefehler nicht und schämen sich nicht. Sie kommunizieren frei mit Gleichaltrigen und Erwachsenen und erkennen gleichzeitig leicht Fehler in der Aussprache ihrer Kameraden. Dies wird sehr deutlich in der Geschichte von V. Dragunsky "The Enchanted Letter". Die fünfjährige Alenka, die Zapfen am Weihnachtsbaum sah, sprach dieses Wort als „Detektive“ aus. Die Jungs fingen an, sie auszulachen und wiesen darauf hin, dass „das Mädchen 5 Jahre alt ist, sie wird bald heiraten! Und sie ist Detektivin. Das Mädchen glaubte jedoch, dass sie dieses Wort richtig gesagt hatte. Der Junge, der sich entschied, sie zu korrigieren, gab dieses Muster: „Kichern“ statt Zapfen, zu glauben, dass er es war, der dieses Wort richtig ausspricht, während das Mädchen sofort die Ungenauigkeit seiner Aussprache bemerkte. Der zweite Junge war sehr überrascht, worüber sie sich streiten, wenn beide das angegebene Wort falsch aussprechen, "weil es ein sehr einfaches Wort ist". Er war der Meinung, dass es nicht wie „Detektive“ und nicht wie „Kicherer“ ausgesprochen werden sollte, sondern kurz und deutlich: „fyfki“.
Die falsche Aussprache von Lauten in der eigenen Sprache bleibt nämlich oft unbemerkt, während das Kind bereits im dritten Lebensjahr beginnt, die Mängel anderer Menschen zu bemerken.
Aber unter den Vorschulkindern gibt es viele Kinder, die die Mängel ihrer Aussprache kennen (einige von ihnen geben sogar an, welche Laute sie falsch aussprechen). Einige Jungs sind empfindlich für ihren Fehler und versuchen, ihre Aussprache mit allen Mitteln zu verbessern. Einigen gelingt dies, anderen aus verschiedenen Gründen nicht. Manchmal bringen Kinder ihre Aussprache nur näher an die allgemein akzeptierte heran und bleiben dort stehen. Und verzerrt ausgeprägte Geräusche werden von ihnen in der Regel nicht bemerkt und nicht von selbst eliminiert.
Wenn Kinder in die Schule kommen, beginnen sie ziemlich scharf auf ihren Defekt zu reagieren, und einige von ihnen haben auch Schwierigkeiten, die Alphabetisierung zu meistern. Stellen Sie sich ein Kind vor, das das Wort in der Schule liest Hut wie [ Hacke] und die Wortrahmen als [ Lamas]. Das Kind überträgt dann die Mängel der Aussprache auf das Schreiben, das heißt, es schreibt die Wörter so, wie es sie ausspricht. Infolgedessen behindert all dies den Erwerb von Alphabetisierung.
Aussprachefehler, die in der Vorschulzeit nicht beseitigt werden, bleiben oft lebenslang bestehen und können die Berufswahl eines Lehrers, Schauspielers und anderer beeinflussen, für die die Qualität der Aussprache von Lauten wichtig ist.
Es ist viel einfacher, die falsche Aussprache von Lauten im Vorschulalter zu korrigieren als in der Schulzeit. Die Fähigkeiten zur fehlerhaften Wiedergabe von Geräuschen sind bei einem Vorschulkind noch unzureichend fixiert, und da keine schwerwiegenden Abweichungen in der Struktur des Sprachapparats vorliegen, ist es nicht schwierig, sie zu beseitigen. Manchmal reicht es schon, wenn ein Vorschulkind spielerisch zeigt, wie man diesen oder jenen Laut richtig ausspricht, damit er ihn sofort richtig wiedergeben kann. Um einen falschen Laut zu korrigieren, reicht es für ein Schulkind nicht aus, ihn richtig auszusprechen, es braucht immer noch viel Zeit und Mühe, um zu lernen, wie man schwierige Wörter so ausspricht, wie es Erwachsene tun. Dies liegt daran, dass Schulkinder bereits Zeit haben, sich anzugewöhnen, diesen oder jenen Laut falsch auszusprechen. Infolgedessen wird es viel schwieriger, sie umzuschulen.
Pädagogische Hochschule Nr. 2 von Orenburg.
Abteilung für Fernunterricht.
Fachgebiet 050704 „Vorschulische Bildung“
Prüfung.
Zum Thema "Sprachentwicklung".
Studenten im fünften Jahr
1. Methodik zur Untersuchung der Lautseite der Sprache bei Kindern
2. Phasen des Erlernens der korrekten Lautaussprache
4. Aufgabe
Im Vorschulalter ist die Nachahmungsfähigkeit des Kindes extrem groß, es lernt leicht und selbstverständlich eine Vielzahl neuer Wörter und Begriffe. Seine Artikulationsfähigkeiten sind jedoch noch unvollkommen, das phonemische Hören entwickelt sich allmählich, so dass die normalisierte Aussprache komplexer Laute für das Kind lange Zeit unzugänglich bleibt. Selbst in der ersten Phase der normalen Entwicklung der kindlichen Sprache wird sie in der Regel nur von den nahen Verwandten des Kindes gut verstanden. Die Kommunikation mit Fremden bereitet ihm oft ernsthafte Schwierigkeiten.
Es sollte beachtet werden, dass es bei der Untersuchung der Sprache eines Kindes notwendig ist, ihm solche Aufgaben anzubieten, die dazu beitragen, die notwendigen Informationen nicht nur über die Entwicklung der Ausspracheseite seiner Sprache zu sammeln, sondern sich auch eine angemessene Vorstellung davon zu machen die Bildung seines Wortschatzes, das Entwicklungsstadium der Phrasensprache, die Merkmale der Assimilation seiner Hauptteile und die Besonderheiten der Verwendung bestimmter grammatikalischer Formen.
Es ist unbedingt erforderlich, den Einfluss von "Input" (der Rede eines nahen Erwachsenen, der an das Kind gerichtet ist) auf die Entwicklung der Kindersprache zu berücksichtigen, die zunächst eine führende Rolle bei der Bildung des anfänglichen Kinderwortschatzes spielt und dann hat einen erheblichen Einfluss auf die spätere Assimilation von normalisierter Aussprache, grundlegenden lexikalischen Mustern und grammatikalischen Regeln der Muttersprache.
Für Sprachprüfungen ist es besser, separate Dateien mit angehängten Bildern zu haben. Das Bildmaterial, das dem Kind während der Untersuchung angeboten wird, kann sehr stark variiert werden, einschließlich zusätzlicher Aufgaben für andere Geräusche. Die Dauer der diagnostischen Sitzung ist rein individuell, abhängig vom Alter des Kindes und seinem psychophysischen Zustand, seinen Persönlichkeitsmerkmalen und seinem Verhalten in der Untersuchungssituation. Die optimale Dauer einer diagnostischen Sitzung mit einem kleinen Kind beträgt 10-15 Minuten. Wir empfehlen, diese Zeit zu überschreiten, auch wenn das Kind sehr interessiert an der Aufgabe zu sein scheint und sich nach einer ganzen Reihe von Bildern nicht müde fühlt.
Bei der Benennung von Bildern bei der Überprüfung der Lautaussprache müssen Folgendes berücksichtigt werden: der Wortschatz des Kindes, das Vorhandensein von Permutationen von Silben und / oder einzelnen Lauten, das Abschneiden von Wortendungen und die Art der Schwierigkeiten bei der Bildung der Silbenstruktur von mehrsilbigen Wörtern.
Besondere Aufmerksamkeit sollte dem Studium der Silbenstruktur eines Wortes als einem der wichtigen Merkmale der Ausspracheseite der Sprache geschenkt werden. Bei der Untersuchung der Silbenstruktur eines Wortes ist es notwendig, die Fähigkeit des Kindes zu identifizieren, nicht nur die Laute im Wort, sondern auch ihre Anzahl und Reihenfolge richtig auszusprechen. Es wird traditionell angenommen, dass in einem frühen Alter die Silbenstruktur eines Wortes nur gebildet wird.
Daher beinhaltet die Untersuchung der Lautseite der Sprache eine gründliche Identifizierung von:
1) Arten der Ausspracheverletzung.
2) Die Ebene der phonemischen Wahrnehmung.
3) Das Bildungsniveau der Sprachanalyse und -synthese.
Untersuchung der Lautseite des Sprechens bei Vorschulkindern.
Bevor Sie mit einer Untersuchung der Klangseite der Sprache bei Vorschulkindern (Klangaussprache) beginnen, müssen Sie deren Besonderheiten berücksichtigen:
1) Pathologische Störungen sollten von physiologischen Schwierigkeiten unterschieden werden, die mit altersbedingten Merkmalen der Bildung des Tonsystems der russischen Sprache verbunden sind.
2) Bei der Untersuchung der Sprache eines kleinen Kindes ist es von großer Bedeutung, eine altersgerechte Motivation zur Bewältigung von Aufgaben zu schaffen.
sprachstörung aussprache kind
Modernes didaktisches Material zur Untersuchung des Sprechens im Vorschulalter muss daher eine Reihe methodischer Anforderungen erfüllen:
1) Die Prüfung der Aussprache sollte unter Berücksichtigung der Muster der Bildung und Entwicklung der Ausspracheseite der Sprache in einem frühen Alter durchgeführt werden, und es ist unbedingt erforderlich, Aufgaben zur Aussprache von Vokalen und Konsonanten einzubeziehen, deren Artikulation im Stadium der frühen Ontogenese.
2) Der Schlüssel zum Erfolg bei der Untersuchung der Aussprache eines kleinen Kindes ist die Anschaulichkeit des vorgeschlagenen Materials (Farbigkeit des Bildes, große Größe, Mangel an überflüssigen Details) und seine Zugänglichkeit. Erzählbilder sind für Kinder viel interessanter, sie erkennen gerne das Bild und „finden“ das richtige Wort.
3) Einen wichtigen Platz nimmt die Suche nach effektiven methodischen Techniken ein, zum Beispiel die Methode, einen Satz für einen Erwachsenen zu vervollständigen.
4) Um die während der Logopädieuntersuchung gewonnenen Daten aufzuzeichnen, ist es ratsam, nicht nur die traditionelle russische Lautschrift zu verwenden, sondern auch die von der International Phonetic Association übernommene symbolische Notation, da dies eine formelle Präsentation des Materials ermöglicht standardisiert für die wissenschaftliche Gemeinschaft.
Um die Merkmale der Lautaussprache von Kindern zu identifizieren, können Sie eine bekannte Standardtechnik verwenden. Es ist wichtig zu überprüfen, wie Kinder Laute nicht nur in einzelnen Wörtern, sondern auch in der Phrasensprache aussprechen. Zu diesem Zweck werden Themen- und Handlungsbilder verwendet, in deren Namen die getesteten Geräusche an verschiedenen Positionen stehen. Um die Lautunterscheidungsfähigkeit zu testen, werden dem Kind Bilder angeboten, in deren Namen beide unterscheidbaren Laute vorkommen (s-s, f-sch, b-p, g-k, l-r), und Bilder, deren Namen sich in einem Laut unterscheiden (Bär-Schüssel, Lac -Krebs). Bei der Untersuchung der Aussprache sollte man nicht nur das Fehlen oder Ersetzen von Lauten beachten, sondern auch die Unterscheidbarkeit, Klarheit der Aussprache, ihre Differenzierung, Merkmale des Sprachtempos, Sprachatmung.
Im Alter von fünf Jahren ist die Ursache für eine falsche Aussprache (ohne organische Störungen) die unzureichende Entwicklung des Sprachapparats. Die Zentren, die den Sprachwahrnehmungs- und Sprachmotorapparat, das Sprachhören und das Atmungssystem steuern, sind nicht ausreichend entwickelt, der Artikulationsapparat ist unvollkommen. Außerdem sollten das Alter und die funktionellen Mängel der Sprache von Kindern beachtet werden. Nach fünf Jahren werden die Mängel in der gesunden Aussprache durch die pädagogische Vernachlässigung der Kinder erklärt, und es gibt keine angemessene Bildung.
Traditionell wird die Untersuchung der Lautaussprache auf zwei Arten der Lautbenennung durchgeführt:
1) In isolierter Aussprache.
2) Als Teil eines Wortes an verschiedenen Positionen (am Wortanfang, in der Mitte, am Ende eines Wortes und in Konsonantenhäufungen).
Bei der Auswahl von Wörtern für die Diagnostik als Bestandteil eines Wortes sollte besonders auf die Zugänglichkeit des Wortes für das Verständnis von Kindern, die Position der Konsonant/Vokal-Konfluenz im Wort (Position am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes) geachtet werden Wort) und den Stand des Wortschatzes des Kindes.
So können beispielsweise Wörter der Reihe nach gruppiert werden:
1) Vokale: [a], [o], [i], [y], [e], [s].
2) Konsonantenlaute:
Lippen-Schamlippen-Sprengstoffe [n], [b],
vordere linguale Plosive [t], [d],
zurück linguale Sprengstoffe [k], [g],
labiodentale Frikative [f], [v],
frontlinguale Frikative [s], [h], [w], [g], [u];
zurück linguale Frikative [x],
Affrikate [c], [h];
sonore Nase [m], [n],
klangvoll mündlich [l], [p], [p "].
So wird die Fähigkeit des Kindes, nicht nur die Laute in einem Wort richtig auszusprechen, sondern auch deren Anzahl und Reihenfolge, die Konstruktion von Sätzen, die korrekte Verwendung einfacher Präpositionen, die Koordination von Satzgliedern in Geschlecht, Anzahl und Fall offenbart.
Die Untersuchung der Wortzusammensetzung gibt ein allgemeines Bild von Sprachfehlern. Zur detaillierten Diagnose phonetischer Fehler dient eine Untersuchung der isolierten Aussprache.
1) Beim Wiederholen eines Wortes werden Fehler in der Lautsilbenstruktur des Wortes aufgedeckt. So wird beispielsweise eine Verletzung der Vokalkombination aufgedeckt:
Umsonst - umsonst, Regen - Regen, Bär - Schale.
2) Im Falle der Erkennung von Ton-Silben-Fehlern wird eine isolierte Aussprache des Tons verwendet:
Die Puppe weint: ah-ah-ah.
Der Zug brummt: woo.
Der Hund knurrt: rrr.
Verloren im Wald: ay.
3) So werden Artikulationsmotilitätsfehler aufgedeckt:
1) Das Vorhandensein oder Fehlen von Bewegungen.
2) Tonus (normale Anspannung, Lethargie, übermäßige Anspannung).
3) Bewegungsbereich (vollständig, unvollständig).
4) Die Fähigkeit, von einer Bewegung zur anderen zu wechseln.
5) Bewegungsersatz.
6) Zusätzliche und zusätzliche Bewegungen (Synkinese).
Besondere Aufmerksamkeit sollte dem Studium der Silbenstruktur eines Wortes als einem der wichtigen Merkmale der Ausspracheseite der Sprache geschenkt werden. Bei der Untersuchung der Silbenstruktur eines Wortes ist es notwendig, die Fähigkeit des Kindes zu identifizieren, nicht nur die Laute im Wort, sondern auch ihre Anzahl und Reihenfolge richtig auszusprechen.
Die Ergebnisse der Sprachprüfung werden in die Tabelle eingetragen, in der das Zeichen (+) die richtige Aussprache, die Fähigkeit zur Unterscheidung von Lauten, die Regulierung des Sprechtempos und der Atmung kennzeichnet; Zeichen (-) - Auslassen von Tönen, mangelnde Differenzierung, Verstöße gegen die Regulierung des Sprechtempos. Beim Ersetzen von Sounds wird in der entsprechenden Zelle ein Ersatzsound angezeigt.
Klassifizierung von Bildern.
Klasse I - zweisilbige Wörter, die aus zwei offenen Silben bestehen (Bilder: Fuß, Hand, Fliege).
Grad II - dreisilbige Wörter, die aus offenen Silben bestehen (Bilder: Haare, Kuh, Auto).
Grad III - einsilbige Wörter, die aus einer geschlossenen Silbe bestehen (Bilder: Katze, Nase, Haus).
Erläuterungen
Die Methodik wurde auf der Grundlage der „Methodology for Identification of the Level of Speech Development“ von O.S. Ushakova, E.M. Strunina.
Das Niveau der Sprachentwicklung von Vorschulkindern kann sowohl zu Beginn des Schuljahres als auch in der Mitte (oder am Ende) festgestellt werden. Die Prüfung kann von Methodikern, Erziehern, Eltern durchgeführt werden. Die Untersuchung wird mit jedem Kind individuell durchgeführt (das Gespräch sollte 15 Minuten nicht überschreiten). Um die Sprachentwicklung von Kleinkindern zu überprüfen, ist es notwendig, Visualisierungen (Objekte, Bilder, verschiedene Spielzeuge) zu verwenden. Alle Antworten des Kindes werden im Protokoll festgehalten (wörtlich). Das Protokollformular ist beigefügt.
Die Fragen im Protokoll gehen in eine logische Reihenfolge, was manchmal die Unvollständigkeit der Formulierung verursacht. Die Bewertung aller Aufgaben erfolgt quantitativ (nach Punkten). 3 Punkte gibt es für die vom Kind selbstständig gegebene genaue, richtige Antwort (siehe Prüfungsablauf, Antwort Nr. 1); 2 Punkte werden einem Kind gegeben, das eine geringfügige Ungenauigkeit gemacht hat, indem es auf Leitfragen und Erläuterungen eines Erwachsenen geantwortet hat (Antwort Nr. 2); 1 Punkt wird dem Kind gegeben, wenn es die Antwort nicht mit der Frage eines Erwachsenen korreliert, die Wörter nach ihm wiederholt, ein Missverständnis der Aufgabe zeigt (Antwort Nr. 3).
Am Ende des Tests werden Punkte berechnet. Wenn die Mehrheit der Antworten (über 2/3) mit 3 Punkten bewertet wurde, ist dies ein hohes Niveau; wenn mehr als die Hälfte - 2 Punkte - das ist das durchschnittliche Niveau; Wenn mehr als die Hälfte der Noten 1 Punkt beträgt, ist dies ein niedriges Niveau. (Oder: GPA 2,6 - hohes Niveau, von 1,6 bis 2,5 - durchschnittliches Niveau; 1,5 und darunter - niedriges Niveau)
Bei Bedarf kann die Sprachentwicklung des Kindes für jeden Abschnitt separat beurteilt werden. Eine solche Diagnostik ermöglicht es, die "problematischsten" Bereiche in der Sprachentwicklung von Vorschulkindern zu identifizieren.
Aufgaben der Sprachprüfung von Kindern der mittleren Gruppe
Wörterbuch. Fähigkeiten aufdecken:
Verstehen Sie Wörter mit naher und entgegengesetzter Bedeutung sowie unterschiedliche Bedeutungen eines polysemantischen Wortes;
Allgemeine Wörter verstehen und verwenden Möbel, Gemüse, Geschirr);
Wählen Sie Zeichen, Qualitäten und Aktionen zum Namen von Objekten aus;
4. Vergleichen und benennen Sie Objekte nach Größe, Farbe, Größe.
Grammatik. Fähigkeiten aufdecken:
1. Ordnen Sie die Namen von Tieren und ihren Jungen zu ( fuchs - Fuchsjunges; Rinderkalb);
2. Verwenden Sie Verben im Imperativ ( laufen, winken);
3. Koordiniere Substantive und Adjektive in Genus, Numerus und Kasus richtig und konzentriere dich dabei auf die Endung ( flauschige katze flauschige katze);
4. Bilden Sie Sätze unterschiedlicher Art.
Phonetik. Fähigkeiten aufdecken:
1. Die Laute der Muttersprache richtig aussprechen;
2. Finden Sie Wörter, die im Klang ähnlich und unterschiedlich sind;
3. Es ist richtig, ein moderates Sprechtempo, Stimmkraft, Intonationsmittel und Ausdrucksmittel zu verwenden.
Verbundene Rede.
1. Bestimmen Sie die Fähigkeit von Kindern, Kurzgeschichten und Geschichten mit zuvor unbekanntem Inhalt nachzuerzählen;
2. Zusammen mit einem Erwachsenen eine Geschichte aus einem Bild oder über ein Spielzeug erfinden;
3. Zeigen Sie die Fähigkeit, das auf dem Bild gezeigte Objekt zu beschreiben, indem Sie Zeichen, Eigenschaften, Handlungen benennen und Ihre Einschätzung ausdrücken.
4. Zeigen Sie die Fähigkeit, verschiedene Formen der Sprache zu verwenden.
Prüfungsstoff
1. Eine Puppe, die sitzen, stehen, eine Hand heben und gehen kann.
2.Bilder:
Hund mit Welpen;
Geschirr ( Tassen, Gläser, Messer, Gabel, Gericht, Teller, Bratpfanne, Brotkasten, Butterdose, Zuckerdose, Salzstreuer);
Schlitten, Beule, Skier, Rock, Kuh, Wagen, Mohn, Brot, Winter, Herbst, Sonne, Teekanne, Pinsel, Himbeeren.
Umfragefortschritt
1 Eine Reihe von Aufgaben. Puppe.
Der Lehrer zeigt dem Kind eine Puppe und stellt Fragen in der folgenden Reihenfolge.
1. Sag mir, was ist eine Puppe?
1) Das Kind gibt eine Definition ( Eine Puppe ist ein Spielzeug, sie spielen mit einer Puppe);
2) benennt einzelne Zeichen ( Puppe schön) und Aktionen ( Sie steht);
3) beendet die Aufgabe nicht, wiederholt das Wort Puppe.
2.Was trägt die Puppe?
1) Das Kind nennt mehr als vier Wörter;
2) nennt mehr als zwei Dinge;
3) zeigt ohne Nennung.
3. Geben Sie der Puppe die Aufgabe, zu rennen und zu winken.
1) Das Kind verwendet die richtigen Formen: Katya, lauf bitte (winke mit deiner Hand);
2) spricht nur Verben - laufen, winken;
3) verwendet unregelmäßige Formen.
4. Gäste kamen zur Puppe. Was soll auf den Tisch kommen?
1) Das Kind nennt ein verallgemeinerndes Wort ( Geschirr, Essen);
2) listet einzelne Artikel auf;
3) benennt ein Objekt.
5. Welche Gerichte kennen Sie?
1) Das Kind benennt mehr als vier Gegenstände;
2) benennt zwei Objekte;
3) benennt ein Objekt.
6. Wo legen sie das Brot hin ( in den Brotkorb), Zucker ( in die Zuckerdose),Öl( in einer Butterdose), Salz ( in den Salzstreuer)?
1) Beantwortet alle Fragen richtig;
2) beantwortete drei Fragen;
3) nur eine Aufgabe erledigt.
7. Vergleich von Gerichten. "Wie unterscheiden sich diese Gegenstände?" (zeigen Sie ein Bild mit verschiedenen Gerichten).
1) Namen nach Farbe (oder Form oder Größe);
2) listet einzelne Features auf ( Diese Tasse ist grün, diese ist rot, diese ist groß);
3) nennt einen Unterschied.
8. Was ist das? Glas, transparent - ist es ein Glas oder eine Vase? Metallisch, glänzend - ist es eine Gabel oder ein Messer? Ton, bemalt - ist es ein Teller oder eine Schüssel?
1) Führt alle Aufgaben aus;
2) führt zwei Aufgaben aus;
3) führt eine Aufgabe aus.
9. Ein Wort auffordern (aufnehmen). Ein Teller ist tief und der andere ... ( seicht); Ein Glas ist hoch und das andere ... ( kurz); diese Tasse ist voll, aber diese hier…( leer).
1) Alle Wörter richtig ausgewählt;
2) zwei Aufgaben erledigt;
3) eine Aufgabe erledigt.
10. Die Tasse hat einen Henkel. Welche anderen Stifte kennst du?
1) Nennt den Griff von drei bis vier Gegenständen (einer Teekanne, einem Bügeleisen, einer Tasche, einem Regenschirm);
2) nennt zwei Griffe (am Topf, Bratpfanne.);
3) zeigt seine Hand auf die Tasse.
2. Bild „Hund mit Welpen“
1. Der Lehrer fragt: „Hast du den Hund gesehen? Was ist ein Hund? Wie ist sie?
1) Das Kind fasst zusammen: „ Ein Hund ist ein Tier. Der Hund bellt. Sie ist flauschig.»;
2) ruft: " Das ist ein Hund. Sie ist schwarz»;
3) wiederholt ein Wort nach einem Erwachsenen.
2. Wie heißt das Hundebaby? Wie kann man ihn liebevoll nennen? Der Hund läuft schnell und der Welpe ... ( langsam); der Hund bellt laut und ihr Junges ... ( ruhig).
1) Das Kind ruft das Junge, vervollständigt die Sätze;
2) ruft das Jungtier ein Wort kleine Hunde;
3) sagt ein Wort.
3. Was kann ein Hund? ( bellen, rennen, an einem Knochen nagen). Wenn ein Hund eine Katze sieht,... bellt, läuft ihr hinterher).
1) Das Kind nennt 3-4 Aktionen;
2) benennt zwei Aktionen;
3) sagt ein Wort.
4. Vergleichen Sie einen Hund und einen Welpen, finden Sie heraus, wie sie sich ähneln und wie sie sich unterscheiden. Rätsel „groß, zottelig – ist es ein Hund oder ein Welpe?“, „Klein, flauschig – ist es ein Welpe oder ein Hund?“
1) Das Kind beantwortet alle Fragen;
2) führt nur eine Aufgabe aus;
3) nennt ein oder zwei Wörter.
3.ZKR
1. Überprüfung der Lautaussprache. Die Laute, die das Kind nicht ausspricht, werden notiert.
1) Das Kind spricht alle Laute aus;
2) spricht nicht nur komplexe Töne aus - sonor oder zischend;
3) spricht kein Pfeifen aus.
1) Das Kind spricht den Text deutlich aus;
2) spricht die Phrase vage aus, reguliert die Stärke der Stimme unzureichend;
3) hat gravierende Mängel in der Aussprache des Textes.
Notiz: eine vollständige Prüfung des ZKR erfolgt nach einer gesonderten Methode.
4. Entwicklung einer kohärenten Sprache .
Die Fähigkeit, ein Objekt (Bild, Spielzeug) zu beschreiben, eine Beschreibung ohne Visualisierung zu machen, wird offenbart. Dazu wird dem Kind zunächst eine Puppe angeboten.
1. Beschreibe die Puppe. Sag mir, was sie ist, was man mit ihr machen kann, wie sie mit ihr spielen.
1) Das Kind beschreibt das Spielzeug selbstständig: Das ist eine Puppe. Sie ist schön. Ihr Name ist Katja. Du kannst mit Katja spielen;
2) spricht über die Fragen des Lehrers;
3) nennt einzelne Wörter, ohne sie zu einem Satz zu verbinden.
2. Beschreiben Sie den Hund, was er ist, oder denken Sie sich eine Geschichte darüber aus.
1) Das Kind macht eine Beschreibung (Geschichte);
2) listet Qualitäten und Aktionen auf;
3) nennt zwei oder drei Wörter.
3. Dem Kind wird angeboten, eine Geschichte zu einem der vorgeschlagenen Themen zu verfassen: „Wie ich spiele“, „Meine Familie“, „Meine Freunde“.
1) Erfinde selbst eine Geschichte;
2) erzählt mit Hilfe eines Erwachsenen;
3) beantwortet einsilbige Fragen.
4. Ein Erwachsener liest dem Kind den Text einer Geschichte oder eines Märchens vor und bietet an, es nachzuerzählen.
1) Das Kind erzählt selbstständig nach;
2) erzählt mit Hilfe eines Erwachsenen nach;
3) spricht einzelne Wörter.
Protokoll zur Untersuchung der Sprache von Kindern der mittleren Gruppe
Gesunde Sprachkultur.
Wörterbuch und Grammatik.
Geben Sie der Puppe die Aufgabe, damit sie läuft, winkte mit der Hand.
Gäste kamen zur Puppe. Was soll auf den Tisch kommen?
Welches Kochgeschirr kennst du?
Wo tun sie Brot, Zucker, Butter, Salz?
Vergleich von Utensilien. Wie unterscheiden sich diese Artikel?
Was ist es? Glas, transparent - ist es ein Glas oder eine Vase? Metallisch, glänzend - ist es eine Gabel oder ein Messer? Ton, bemalt - ist es eine Schüssel oder ein Teller?
Wähle ein Wort. Ein Teller ist tief und der andere ... ( seicht); Ein Glas ist hoch und das andere ... ( kurz); dieser Kelch ist voll und dieser hier... (leer)
Die Tasse hat einen Henkel. Welche Stifte kennst du?
II .
Gemälde "Hund mit Welpen»
Was ist ein Hund? Was ist sie?
Wie heißen die Babyhunde? Wie kann man sie liebevoll nennen? Der Hund läuft schnell und die Welpen .... Der Hund bellt laut und ihre Jungen ...
Was kann ein Hund?
Vergleichen Sie einen Hund und einen Welpen, finden Sie heraus, wie sie sich ähneln und wie sie sich unterscheiden.
Sag das Wort: " Sa-sa-sa – Eine Wespe ist zu uns geflogen " schnell, langsam, laut, leise
Verbundene Rede.
Beschreibe den Hund. Sag mir, was sie ist, oder erfinde eine Geschichte über sie
Denk dir eine Geschichte zu einem der vorgeschlagenen Themen aus: „Wie ich spiele“, „Meine Familie“, „Meine Freunde“.
Der Lehrer liest ein Märchen oder eine Geschichte vor und bietet an, es nachzuerzählen.
Übersichtstabelle der Ergebnisse der Erhebung zur Sprachentwicklung
Kinder der Mittelgruppe
Schlussfolgerungen:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
