Die Geburt eines Kindes ist ein freudiges und aufregendes Ereignis. Aber die Zeit bleibt nicht stehen und der kleine Mann wächst, entwickelt sich, erwirbt nach und nach Fähigkeiten und Fertigkeiten, die von der Natur genetisch angelegt sind. Die ersten Lebensjahre haben ihre Besonderheiten.

Entwicklung in sehr kurzer Zeit ist vergleichbar mit dem, was später mit zehn Jahren Schulbildung gleichgesetzt wird. Natürliche Fähigkeiten wie Gehen, Laufen, Essen, die Fähigkeit, eine Tasse oder einen Löffel zu benutzen, sind das Verdienst der Eltern. Schließlich sind sie die ersten Mentoren und Lehrer der kleinen Krümel. Für ein korrektes und logisch aufgebautes Lernen, das später effektiv ist, ist es üblich, didaktische Spiele und didaktische Übungen zu verwenden.

Didaktische Spiele sind ihre Essenz

Didaktische Spiele sind eine Form der frühkindlichen Bildung, gilt als das führende System in der Erziehung von Kleinkindern. Diese Technik liefert ein hervorragendes Ergebnis, wenn der Lehrer über eine Informationsbasis verfügt und das Schema der Arbeit mit Kindern klar versteht, kann er den Grad der Assimilation von Informationen durch die Kinder bestimmen. Im didaktischen Spiel gibt es ein bestimmtes Regelwerk, die Struktur des Zuges sowie eine Abstufung der Bewertungen der Handlungen der Kinder.

Ein solches Spiel erfordert die Anwesenheit eines Teams oder einer Gruppe von Teilnehmern. Der Bildungsprozess beinhaltet das Vorhandensein einer Aufgabe oder mehrerer miteinander verbundener Aufgaben, die gelöst werden müssen, indem auf die Ausführung einer Vielzahl von Aufgaben zurückgegriffen wird.

Ein Beispiel für ein solches Spiel kann bedingt genannt werden Klasseninterne Wettbewerbe. Der Lehrer erstellt im Voraus ein interessantes und aufregendes Szenario des Spiels, erstellt eine Aufgabenliste und generiert das endgültige Ziel. Die Kinder sollten in kleine Gruppen eingeteilt werden, von denen jede innerhalb ihres Teams interagieren muss, um jedes Problem zu lösen und bei der Lösung der letzten Frage voranzukommen.

Das Vorhandensein eines Bewertungs- und Bewertungssystems fügt ein natürliches Gefühl der Aufregung hinzu und weckt das Interesse. Daher kann ein nicht standardmäßiger Ansatz zum Erlernen von neuem Material zu einem positiven Ergebnis bei der Aufnahme schwieriger und unverständlicher Informationen durch Kinder führen.

Unter dem Gesichtspunkt der Bequemlichkeit für den Lehrer kann er selbstständig Akzente setzen, bestimmte Tatsachen betonen, Kinder zu analytischer Aktivität und logischem Denken führen.

Es gibt mehrere Anzeichen für ein didaktisches Spiel:

1. Stellen Sie sicher, dass Sie eine Spielatmosphäre, eine Situation und einen Prozess haben.
2. Das Spiel hat seine eigene Struktur und sein eigenes Format.
3. Es gibt eine Reihe von Regeln.
4. Es gibt ein bestimmtes Szenario.
5. Es gibt ein Motivations- und Bewertungssystem.
6. Das Spiel hat seine eigene logisch aufgebaute Lösungskette.

Meistens verwenden Lehrer und Erzieher verschiedene Arten von didaktischen Spielen in ihrer eigenen Praxis. Einige der beliebtesten sind:

• Spielanalyse.
• Spielbekanntschaft.
• Spieldesign.
• Spielanalyse des Problems oder der schwierigen Situation.
• Spielwissen zu neuen Technologien und Verfahren.

Es ist durchaus möglich, dass sich ein Lehrer oder eine Lehrerin ein didaktisches Spiel selbst überlegt, basierend auf der Aufgabe, die Kindern vermittelt werden muss. Das Szenario, das Format und andere Nuancen werden am besten individuell anhand der Altersmerkmale der Schüler und ihrer geistigen Fähigkeiten ausgewählt.

Didaktische Übung

Eine der Komponenten des Bildungsprozesses können didaktische Übungen sein. Dies ist eine Art von Übung, deren Zweck das Lernen ist, sie beinhalten die Ausführung einer Aufgabe oder einer Aktion. Sie können auch losgelöst vom Hauptlernprozess stattfinden, sie können je nach Situation dupliziert und wiederholt werden, um bestimmte Kenntnisse zu festigen.

Der Unterschied zwischen einem didaktischen Spiel und Übungen

Als wichtigster ähnlicher Parameter kann die Tatsache angesehen werden, dass das Spiel und die Übung die gleiche semantische Last haben und darauf ausgelegt sind, Teil des Lernprozesses und des Erwerbs neuen Wissens zu sein. Der Unterschied zwischen einem didaktischen Spiel kann in seiner Komplexität, der obligatorischen Anwesenheit einer Gruppe von Schülern, einem Regelwerk und einem Bewertungssystem liegen. Aber eine didaktische Übung kann nur eine Phase des Spiels sein, ein Teil davon. Es ist durchaus möglich, die Übung individuell zu unterschiedlichen Zeiten unabhängig vom Lernprozess durchzuführen. Gutachten für solche Aufgaben sind in der Regel nicht erforderlich.

Eine Übung- wiederholte Wiederholung geistiger oder praktischer Handlungen eines bestimmten Inhalts durch das Kind. Dank Übungen beherrschen Kinder verschiedene Arten der geistigen Aktivität, sie bilden eine Vielzahl von Fähigkeiten (pädagogisch, praktisch).

Ein wesentlicher Teil der Inhalte der Vorschulerziehung kann sich das Kind durch Übungen aneignen. Um zu lernen, wie man singt, tanzt, grundlegende und sportliche Bewegungen ausführt, richtig spricht, Laute klar ausspricht, zeichnet, bildhauert, muss ein Kind die entsprechenden Aktionsmethoden beherrschen. Viele Übungen sind fachbezogen, d.h. ihre Umsetzung erfordert den Einsatz von Gegenständen, Spielzeug, didaktischem Material. Zum Beispiel lernen Kinder die Konzepte der Gleichheit und Ungleichheit von Gruppen von Objekten, indem sie auf Handzetteln üben (Bälle an Puppen verteilen, das Kind legt ihre gleiche oder ungleiche Anzahl fest). Der Lehrer bringt dem Kind bei, die Aktionen mit dem didaktischen Material, das er ausführt, auszusprechen und zu benennen. Dies dient als Vorbereitung für die "Beschränkung" objektiver Handlungen, ihre Übertragung auf die innere Ebene, die das Kind zu rein verbalen Übungen befähigt.

(imitative Übungen) konstruktiv, kreative Übung, erfordert eine Kombination, eine andere Kombination von Wissen und Fähigkeiten, die er besitzt. So üben die Kinder in der älteren Gruppe das Zusammenstellen von Rätseln, das Erfinden eines Endes einer Geschichte, eines Märchens, das Herstellen von Spielzeug aus Naturmaterialien, einen inneren Plan, der das Kind zu rein verbalen Übungen befähigt.

Beim Unterrichten von Vorschulkindern werden verschiedene Arten von Übungen verwendet. In einigen Fällen führen Kinder Übungen durch und ahmen den Lehrer nach. (imitative Übungen) Dazu gehören Übungen zur Entwicklung des Artikulationsapparates, zur Festigung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, mit didaktischem Spielzeug usw. Übungen anderer Art werden genannt konstruktiv, denn in ihnen verwirklicht das Kind ähnliche Aufgaben wie die, die es unter Anleitung eines Lehrers gelöst hat. Mit anderen Worten überträgt das Kind zuvor erlernte Handlungsmethoden auf neue Inhalte. Zum Beispiel haben die Kinder zuerst das Zeichnen von Kreisen („Kugeln“, „Bälle“) geübt, dann wird ihnen angeboten, Luftballons zu zeichnen. Schließlich tut das Kind kreative Übung, erfordert eine Kombination, eine andere Kombination von Wissen und Fähigkeiten, die er besitzt. So üben Kinder in der älteren Gruppe, Rätsel zu komponieren, ein Ende einer Geschichte zu erfinden, ein Märchen zu erfinden und Spielzeug aus Naturmaterialien herzustellen.

Die Übungen werden in einem bestimmten System durchgeführt, das auf der Grundlage von allmählich komplexer werdenden Kenntnissen und Fähigkeiten aufgebaut wird und auch dem Trainingsprogramm für eine bestimmte Altersgruppe entspricht. Die Komplikation der Übungen tritt aufgrund von Änderungen in der Art der Kenntnisse und Fähigkeiten auf, die dem Kind vermittelt werden, sowie aufgrund einer Verlängerung (Verkürzung) der Zeit für ihre Umsetzung.

Didaktische Regeln für die Durchführung von Übungen lauten wie folgt:

Stellen Sie den Kindern eine Lernaufgabe, sagen Sie ihnen, was sie tun sollen (wir lernen, wie man Kleidung für eine Puppe aus Papier näht, Sätze bildet, Probleme löst, Pflanzen umpflanzt usw.);

Zeigen Sie, wie Sie Aktionen mit gleichzeitiger verbaler Erklärung ausführen. (Allmählich macht sich das Kind ein Bild von der bevorstehenden Tätigkeit, nach der es die Übung ausführt.) Bei Schwierigkeiten erinnern Sie mit Hilfe einer Frage die Aufmerksamkeit der Kinder auf schwierige, unverständliche Dinge, manchmal prompt , beraten, ermutigen. Wenn sich die Vorgehensweise als schwierig herausstellt (das Spielzeug waschen und abwischen), lassen Sie die Kinder es unmittelbar nach der Demonstration und Erklärung des Lehrers schrittweise ausführen.

Um Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen, sind wiederholte Übungen erforderlich, jedoch mit einer allmählich schwieriger werdenden Aufgabe, mit der Einführung neuer Arbeitsmethoden unter Verwendung anderer Themengeräte. Bei Wiederholungsübungen
Bedingungen, Aufgaben, die von Kindern verlangen, Kreativität zu zeigen, sollten aufgenommen werden;

Die Durchführung von Übungen durch Kinder muss vom Lehrer kontrolliert werden, da sonst fehlerhafte Arbeitsmethoden und verzerrtes Wissen behoben werden können. Von direkter Bewegungssteuerung (durch ein Spielbild, Analyse von Aktivitätsprodukten) bis hin zu indirekter, allmählicher Entwicklung bei Kindern
Elemente der Selbstkontrolle.

Erfahrungen und Experimente. Elementare Erfahrungen und Experimente, die in der Vorschulerziehung eingesetzt werden, zielen darauf ab, dem Kind zu helfen, neues Wissen über ein bestimmtes Thema zu erwerben. Im Zuge von Experimenten und Experimenten wirkt das Kind auf einen Gegenstand ein, um dessen Eigenschaften, Zusammenhänge etc.

Die Aktivität des Experimentierens, die im Einklang mit der eigenen Aktivität des Kindes gebildet wird, entwickelt sich intensiv während des gesamten Vorschulalters (N. N. Poddyakov, S. L. Novoselova). In der Hauswirtschaft gilt das Experimentieren als eine besondere Form der Suchtätigkeit des Kindes.

Für die Aneignung bestimmter Merkmale und Eigenschaften von Objekten sind die auf ein bestimmtes Ergebnis gerichteten Suchhandlungen des Kindes wirksam. Beispielsweise organisiert die Erzieherin ein einfaches Experiment, bei dem Vorschulkinder durch Suchaktionen die Eigenschaften (Schwimmbecken) verschiedener Gegenstände identifizieren: Sie lassen einen Knopf, ein Brett, ein Boot, einen Nagel abwechselnd in ein Wasserbecken , nachdem sie zuvor Annahmen über ihre Schwimmfähigkeit getroffen hatten. Dank Suchaktionen entwickelt sich visuell wirksames Denken. Suchhandlungen, die vom Lehrer im Lernprozess angeregt werden, zielen auf ein kognitives Ergebnis ab, dies ist ihr pädagogischer Wert.

Viele Gegenstände, Substanzen (Wasser, Sand usw.) haben Zeichen, die mit Hilfe der Sinne direkt wahrgenommen werden (Farbe, Größe, Form, Geruch) und verborgene, einer solchen direkten Wahrnehmung nicht zugängliche (Zerbrechlichkeit, Übergang von Wasser aus von einem Staat zum anderen usw.).

Die Identifizierung versteckter Zeichen erfolgt mit Hilfe elementarer Experimente. Während ihres Kurses schafft der Lehrer zusammen mit den Kindern spezielle Bedingungen, die helfen, das eine oder andere versteckte Merkmal zu erkennen. Das sind die Experimente, Wasser in Dampf, Schnee in Wasser zu verwandeln; Experimente mit Sand und Lehm, mit Wachs.

Experimente helfen Kindern, die Phänomene, die in der Welt um sie herum auftreten, besser zu verstehen und die Zusammenhänge zwischen ihnen herauszufinden. Durch Experimente und Experimente entwickelt das Kind Beobachtungsgabe, die Fähigkeit zu vergleichen, zu vergleichen, Annahmen zu treffen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Modellieren- visuell-praktische Lehrmethode. Das Modell ist ein verallgemeinertes Abbild der wesentlichen Eigenschaften des modellierten Objekts (Raumplan, Landkarte, Globus etc.).

Die von D. B. Elkonin, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina, N. N. entwickelte Modellierungsmethode reproduziert die verborgenen Eigenschaften und Beziehungen eines Objekts.

Die Modellierungsmethode basiert auf dem Substitutionsprinzip: Das Kind ersetzt einen realen Gegenstand durch einen anderen Gegenstand, sein Bild, irgendein herkömmliches Zeichen. Zunächst wird bei Kindern im Spiel die Fähigkeit zum Ersetzen gebildet (ein Kieselstein wird zu einer Süßigkeit, Sand wird zu einem Brei für eine Puppe und er selbst wird Vater, Fahrer, Astronaut). Die Substitutionserfahrung wird auch während der Sprachentwicklung, in der visuellen Aktivität, angesammelt.

In der Vorschulpädagogik wurden Modelle entwickelt, um Kindern die fundierte Analyse von Wörtern (L. E. Zhurova), das Entwerfen (L. A. Paramonova), die Bildung von naturkundlichem Wissen (N. I. Vetrova, E. F. Terentyeva), Ideen über die Arbeit von Erwachsenen (V. I. Loginova, N. M. Krylova) usw. Dies berücksichtigt den Hauptzweck von Modellen - das Wissen des Kindes zu erleichtern, den Zugang zu verborgenen, nicht direkt wahrgenommenen Eigenschaften, Eigenschaften von Dingen und ihren Verbindungen zu öffnen. Diese verborgenen Eigenschaften und Verbindungen sind sehr wichtig für ein erkennbares Objekt. Infolgedessen steigt das Wissen des Kindes auf eine höhere Ebene der Verallgemeinerung und nähert sich Konzepten.

In der Vorschulerziehung werden verschiedene Arten von Modellen verwendet. Zuallererst Thema, in dem Designmerkmale, Proportionen und die Beziehung von Teilen beliebiger Objekte reproduziert werden. Dies können technische Spielzeuge sein, die das Prinzip des Mechanismus widerspiegeln; Gebäudemodelle. Derzeit ist viel Literatur erschienen, Handbücher für Kinder, die Modelle präsentieren, die zum Beispiel die Sinnesorgane (das Gerät des Auges, des Ohrs) mit dem inneren Aufbau des Körpers (die Verbindung von Sehen, Hören mit dem Gehirn und das Gehirn mit Bewegungen). Bildung, die solche Modelle verwendet, führt Kinder dazu, ihre Fähigkeiten zu erkennen, und lehrt sie, auf ihre geistige und körperliche Gesundheit zu achten.

Ältere Vorschulkinder haben Zugang zu fachschematischen Modellen, in denen wesentliche Merkmale und Beziehungen durch Ersatzobjekte, grafische Zeichen ausgedrückt werden. Ein Beispiel für ein solches Modell ist der von Kindern geführte Naturkalender, der spezielle symbolische Symbole verwendet, um Phänomene in der unbelebten und belebten Natur zu bezeichnen.

Bei der Analyse des Inhalts eines literarischen Werks ist es ratsam, sich auf die von O. M. Dyachenko vorgeschlagene Methodik zu beziehen, um Kindern beizubringen, wie man ein Märchen modelliert. Der Inhalt des Märchens ist in logisch abgeschlossene Teile gegliedert, für die Kinder jeweils schematisch ein Bild (Piktogramm) auf einen Papierstreifen zeichnen. Das Ergebnis ist ein apperzeptives Schema - ein vollständiges Bild des Inhalts der Arbeit. Basierend darauf erzählen Vorschulkinder die Geschichte erfolgreich nach, zeigen sie auf einem Flanelldiagramm usw.

Es sollte bedacht werden, dass die Verwendung von Modellen möglich ist, vorausgesetzt, dass Vorschulkinder die Fähigkeit haben, beim Erkennen des Themas zu analysieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern und von unwesentlichen Merkmalen zu abstrahieren. Die Beherrschung des Modells ist mit aktiven kognitiven Erkundungsaktivitäten verbunden, mit der Fähigkeit, Objekte durch herkömmliche Zeichen und Symbole zu ersetzen.

Die Organisation von didaktischen Spielen durch den Lehrer erfolgt in drei Hauptbereichen: Vorbereitung auf das didaktische Spiel, seine Durchführung und Analyse.

Die Vorbereitung auf das didaktische Spiel beinhaltet:

Spielauswahl entsprechend den Bildungs- und Ausbildungsaufgaben: Vertiefung und Verallgemeinerung von Wissen, Entwicklung sensorischer Fähigkeiten, Aktivierung mentaler Prozesse (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Sprechen);

Feststellung der Übereinstimmung des ausgewählten Spiels mit den Programmanforderungen für die Erziehung und Bildung von Kindern einer bestimmten Altersgruppe;

Bestimmen der günstigsten Zeit für das didaktische Spiel;

Auswahl eines Spielplatzes, an dem Kinder sicher spielen können, ohne andere zu stören;

Bestimmen der Anzahl der Spieler;

Vorbereitung des notwendigen didaktischen Materials für das ausgewählte Spiel;

Vorbereitung auf das Spiel des Erziehers selbst: Er muss den gesamten Ablauf des Spiels, seinen Platz im Spiel, Methoden der Spielführung studieren und verstehen;

Vorbereitung auf das Spiel von Kindern: Bereicherung ihres Wissens, Ideen über die Gegenstände, die zur Lösung des Spielproblems erforderlich sind.

Die Durchführung von didaktischen Spielen umfasst:

Einweisung der Kinder in den Inhalt des Spiels, mit dem didaktischen Material, das im Spiel verwendet wird;

Erläuterung des Spielablaufs und der Spielregeln;

Zeigen von Spielaktionen, bei denen der Lehrer den Kindern beibringt, die Aktion richtig auszuführen, und beweist, dass das Spiel sonst nicht zum gewünschten Ergebnis führt;

Bestimmung der Rolle des Erziehers im Spiel, seiner Teilnahme als Spieler, Fan oder Schiedsrichter (bestimmt durch das Alter der Kinder, ihren Trainingsstand, Spielregeln);

Die Durchführung der Ergebnisse des Spiels ist ein entscheidender Moment bei der Verwaltung, weil. Anhand der Ergebnisse, die Kinder im Spiel erzielen, kann man seine Wirksamkeit beurteilen, ob es mit Interesse in den unabhängigen Spielaktivitäten der Kinder verwendet wird.

Die Analyse des durchgeführten Spiels zielt darauf ab, die Methoden seiner Vorbereitung und Durchführung zu identifizieren: welche Methoden zur Erreichung des Ziels wirksam waren, was nicht funktioniert hat und warum. Darüber hinaus wird die Analyse es ermöglichen, individuelle Merkmale im Verhalten und Charakter von Kindern zu erkennen und somit die individuelle Arbeit mit ihnen richtig zu organisieren.

Der Erzieher führt spielleitend didaktische Aufgaben durch kindgerechte Spielaufgaben, Spielhandlungen, Spielregeln durch. Gleichzeitig ist er Teilnehmer des Spiels, und der Lernprozess für die Kinder selbst ist unsichtbar, weil. sie lernen zu spielen.

Ein didaktisches Spiel ist eine Kombination aus Visualisierung, Worten, einem Lehrer und den Handlungen der Kinder selbst mit Spielzeug, Spielhilfen, Gegenständen usw. Visualisierung in Form eines Spiels stellt sich zunächst in den Gegenständen dar, mit denen Kinder spielen, die das materielle Zentrum des Spiels bilden. Die erstmalige Anzeige von Spielhandlungen durch den Erzieher, der „Probezug“ im Spiel, der Einsatz von Anreiz- und Kontrollabzeichen, Jetons, Chips – all dies stellt einen visuellen Fundus dar, den der Erzieher bei der Organisation und Verwaltung des Spiels einsetzt . Der Lehrer zeigt Spielzeug und Objekte in visueller Aktion, in Bewegung. Bei der Erklärung des Spiels, der Spielhandlungen und Regeln zeigt der Lehrer Kindern, insbesondere jüngeren Kindern, anschaulich, wie man diese oder jene Spielhandlung ausführt.

Von großer Bedeutung bei der Verwaltung von Spielen ist das Wort des Erziehers. Appell an Kinder, Erklärungen, kurze Handlungsgeschichten, die den Inhalt des Spiels und das Verhalten von Charakteren enthüllen, bildliche Erklärung von Spielaktionen, Fragen für Kinder - all dies enthüllt den Inhalt des Spiels und die Teilnahme von Kindern daran hilft Kindern die im Spiel enthaltenen Aufgaben verstehen.

Mit Hilfe von verbalen Erklärungen, Anweisungen und der Erstellung von bildlichen Darstellungen lenkt die Erzieherin die Aufmerksamkeit der Kinder, strafft, verdeutlicht ihre Darstellung und erweitert ihre Erfahrung. Die Sprache sollte für Kinder verständlich, bildlich sein und gleichzeitig sind kurze, detaillierte und wortreiche Erklärungen nicht akzeptabel. Zahlreiche Leitfragen des Erziehers behindern die Entwicklung des Spiels, die Manifestation kindlicher Unmittelbarkeit. Es zerstört das Spiel der Bemerkungen, Hinweise auf Fehler, den Wunsch des Erziehers, sie den Kindern ins Bewusstsein zu bringen, seinen Wunsch, das Spiel zurechtzurücken.

Fazit: In didaktischen Spielen werden Kindern bestimmte Aufgaben gestellt, deren Lösung Konzentration, Aufmerksamkeit, geistige Anstrengung, das Verständnis der Regeln, Handlungsabläufe und das Überwinden von Schwierigkeiten erfordert. Didaktische Spiele bilden das Gedächtnis, die Beobachtung und den Einfallsreichtum der Kinder. Spiele lehren Kinder, ihr Wissen in verschiedenen Spielsituationen anzuwenden, aktivieren eine Vielzahl mentaler Prozesse und bereiten Kindern emotionale Freude - das ist ihre Entwicklungsaufgabe.

EIN V. Zaporozhets, der die Rolle des didaktischen Spiels bewertet, schreibt: „Wir müssen sicherstellen, dass das didaktische Spiel nicht nur eine Form der Beherrschung individueller Kenntnisse und Fähigkeiten ist, sondern auch zur Gesamtentwicklung des Kindes beiträgt, dazu dient, seine zu formen Fähigkeiten." (7, 318).

Das Spiel trägt zur Lösung der Probleme der moralischen Erziehung, der Entwicklung der Geselligkeit bei Kindern, der Erziehung der richtigen Beziehungen zwischen Kindern (Erziehung des Kollektivismus) bei.

Didaktische Spiele haben noch keine klare Klassifizierung und Gruppierung nach Typ. Sie unterscheiden sich durch den Bildungsinhalt, die kognitive Aktivität von Kindern, Spielhandlungen und -regeln, die Organisation und Beziehungen von Kindern und die Rolle des Erziehers. Aber diese Spiele haben eine klare Struktur: eine didaktische Aufgabe, eine Spielaufgabe - das Ziel des Spiels für Kinder, die Spielregeln, Spielaktionen und das Ergebnis.

Didaktische Spiele werden vom Lehrer erstellt - dies ist ein charakteristisches Merkmal dieser Spiele. Sie helfen, die mathematischen Konzepte zu beherrschen.

"Übung" als echter Begriff hat einen hohen Grad an Verallgemeinerung erreicht und befindet sich im Zentrum eines riesigen terminologischen Feldes, aus dem eine beträchtliche Anzahl spezifischer Begriffe hervorgegangen ist, deren Beziehung in der Natur beider hierarchischer Abhängigkeit liegt und binäre Opposition.

Im inländischen Methodensystem wird die Übung als a) eine strukturelle Einheit der methodischen Organisation des Unterrichtsmaterials und als b) eine Einheit des Unterrichtens von fremdsprachlicher Sprachaktivität betrachtet. Übungen implementieren eine Vielzahl von Lehrmethoden und schaffen Bedingungen für die Sprachpraxis (Kolesnikova I.L., Dolgina O.A.).

Bei der Betrachtung des Begriffs „Übung“ ist zu berücksichtigen, dass darunter in der Psychologie die wiederholte Ausführung von Handlungen oder Tätigkeiten verstanden wird, die darauf abzielen, diese zu meistern, basierend auf Verständnis, bewusster Kontrolle und Anpassung; in der Didaktik - Ausbildung, d.h. eine regelmäßig wiederholte Aktion, die darauf abzielt, eine Art von Aktivität zu meistern; in der Methodik - speziell organisierte und zielgerichtete Aktivitäten (E. I. Passov), Lernaktivitäten, die auf die Bildung und Verbesserung von Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten abzielen und den Hauptteil der Bildungsarbeit im Unterricht darstellen (M. S. Ilyin), den Prozess der bedingt kommunikativen Lösung oder kommunikative Aufgaben (I.L. Bim), „einmalige oder mehrmalige Durchführung einer separaten Operation, eine Reihe von Operationen oder Handlungen sprachlicher (oder sprachlicher) Natur, die speziell unter Bildungsbedingungen organisiert werden“ (Shatilov S.F.). „... Der Hauptinhalt des Fremdsprachenunterrichts sind pädagogische Übungen“, sagt E.P. Shubin. Allerdings ist nicht alles „tun“ eine Übung. Die Analyse der psychologischen und methodischen Interpretation des Begriffs "Übung" ermöglicht es uns, die Struktur der Übung zu identifizieren:

a) das Vorhandensein eines Ziels (lernen, meistern) - die Übung kann natürlich gleichzeitig an diesen Mechanismen arbeiten, auf deren Bildung sie nicht direkt abzielt, aber es ist dennoch wichtig, das Hauptziel jedes einzelnen zu bestimmen Übung;

b) das Vorhandensein von Inhalten, d.h. was wird verdaut;

c) das Vorhandensein realer Lernaktivitäten als objektivierter Prozess zur Lösung der Bildungs- und Kommunikationsaufgabe, die Implementierung von Methoden und Techniken der Bildungsarbeit;

d) Berücksichtigung der Bedingungen (das Bewusstsein des Schülers für den Zweck von Bildungsaktivitäten, Reflexion des Inhalts von Bildungsaktivitäten und der aktuellen Situation, in der diese Maßnahmen durchgeführt werden);

e) Implementierung von Kontrolle und Selbstkontrolle (Vergleich der durchgeführten Bildungsmaßnahme mit einem Modell, Standard sowie Einführung von Korrekturen, Änderungen) (V.M. Filatov, T.A. Ulanova).

Übung ist das wahre Mittel des Lernens. Nur die Durchführung von Übungen führt zum Ziel, und ihr Fehlen ist das Fehlen eines zielgerichteten Trainings. Tatsächlich wird das Ziel im Unterricht meistens gerade deshalb nicht erreicht, weil es keine schlechten oder guten Übungen gibt, sondern Lehrer, die sie entweder gut oder falsch anwenden. Ein und dieselbe Übung unter verschiedenen Bedingungen, auf verschiedenen Stufen und Stufen, auf verschiedene Weise organisiert, kann der Entwicklung der einen oder anderen Fähigkeitsqualität in unterschiedlichem Maße angemessen sein. Es besteht kein Zweifel, dass der Erfolg in der Ausbildung von der Angemessenheit der Mittel abhängt. Um den Grad der Angemessenheit der Übung zu bestimmen, müssen Sie ihre methodischen Merkmale kennen, d.h. was und unter welchen Bedingungen diese Übung leisten kann.

E.I. Passov identifiziert drei Hauptkomponenten, die die Angemessenheit der Verwendung einer bestimmten Übung bestimmen: Erstens ist dies ein spezifisches Ziel, das durch die Übung erreicht werden muss; zweitens sind dies die qualitativen Parameter der Übung, die ihr Potenzial schaffen; Drittens sind dies die spezifischen Bedingungen für die Verwendung der Übung.

Die erste Komponente – das Ziel – ist sehr vielschichtig. Das kann sein:

a) Fertigkeit (lexikalisch, grammatikalisch, Aussprache);

c) Qualität der Fähigkeiten (Stabilität, Flexibilität usw.);

d) die Qualität der Fähigkeiten (Unabhängigkeit, Dialog usw.);

e) der Mechanismus der Sprachäußerung (Antizipation, Kombination usw.);

f) die Qualität der Sprache als Prozess oder Produkt (Schnelligkeit, Ausdruckskraft, Konsistenz);

g) Handlung zur Bildung einer Fertigkeit (nachahmend, transformierend usw.).

Die zweite Komponente - die Parameter der Übung - wird in erster Linie durch die Zusammensetzung und Art der Aktion bestimmt, die der Schüler während der Übung ausführt (die Aktion des konstruktiven Plans, die Kombination von Sprachmitteln oder deren Transformation usw.).

Die dritte Komponente, die Bedingung, kann von zweierlei Art sein: externe und interne Bedingungen. Äußere Bedingungen werden durch den Faktor Übungsorganisation bestimmt:

- Installation vor der Übung, ihre Art;

- verbale Verstärkung in verschiedenen Formen;

– schematische Bewehrung;

– anschauliche Verstärkung in verschiedenen Formen;

- Handzettel;

- Vorbereitungszeit;

– Verwendung von TCO;

- Übungsvolumen;

- die Fähigkeit des Schülers;

- das Niveau seiner Fähigkeiten und Fertigkeiten;

- Lebenserfahrung;

- die Interessen des Schülers;

- die Einstellung des Schülers zu einer Fremdsprache;

- der Sprechstatus der Person in der Klasse.

Die methodische Bedeutung der inneren Bedingungen für das Niveau der Übungsadäquanz ist sehr wichtig. Äußere Bedingungen wirken immer in Einheit mit inneren, weil jede Übung ist irgendwie organisiert. Alle diese Bedingungen beeinflussen die Parameter der Übung auf unterschiedliche Weise. Dieser oder jener Faktor kann die Übung dem beabsichtigten Ziel mehr oder weniger angemessen machen.

Victoria Glavatskikh
Die Begriffe „Lehrspiel“ und „Lehrübung“

Konzept« didaktisches Spiel» und « didaktische Übung» .

Didaktisches Spiel ist ein facettenreiches, komplexes pädagogisches Phänomen; Es ist sowohl eine Spielmethode zum Unterrichten von Kindern als auch eine Form der Erziehung und eine unabhängige Spielaktivität und ein Mittel zur Entwicklung verschiedener Qualitäten, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern.

Die Ursprünge der Kombination von Kindererziehung und Spiel liegen in der Volkspädagogik. Leute erstellten Spiele wie "Okay", "Elster - weißseitig", "Ghule - Ghule" und viele andere. Mutter, mit einem Kind spielen, lehrt, elementare Spielaktionen durchzuführen. Durch das Benennen von Körperteilen, Gegenständen oder Spielhandlungen, durch liebevolles Sagen legt die Mutter die allerersten Grundlagen für das Erlernen ihrer Muttersprache und schafft Freude an der Kommunikation. K. D. Ushinsky schätzte die von den Menschen liebevoll geschaffenen Spiele für Kinder sehr und wies darauf hin, dass Spiele, Muttergesänge, Kinderlieder, Witze, kleine Märchen zugängliche Formen der Bildung enthalten, sie sind kindnah in Inhalt, Spielhandlungen, Bildern, und P. Usova unter Hinweis auf die erzieherische Wirkung von Spielen, schrieb: "Jeder das Spiel, wenn es in der Macht des Kindes liegt, versetzt es in eine Position, in der sein Geist lebhaft und energisch arbeitet, Handlungen organisiert werden. Die Volkspädagogik hat das Problem der Verbindung von Lernen und Spiel gekonnt gelöst und einen bekannten Beitrag zum Verständnis der Eigenheiten des Lernspiels geleistet.

Didaktisches Spiel als Lehrmethode wird in zwei vorgestellt Typen: Aktivitätsspiele und didaktisch, oder Autodidakt, Spiele. Die Verwendung verschiedener Komponenten von Spielaktivitäten im Prozess des Spielens wechselt mit Fragen, Anweisungen, Erklärungen, Demonstrationen ab.Die Grundlage solcher Spiele ist eine Spielhandlung, eine Vielzahl von Spielaktionen.

Didaktisches Spiel als Bildungsform enthält zwei Anfang: lehrreich (kognitiv) und Spielen (unterhaltsam). Der Lernprozess erhält einen emotional-kognitiven Charakter. Lernen findet im Prozess aktiver und intensiver Spielaktivitäten für Kinder statt. A. P. Usova, Schätzung didaktisch Spiel und seine Rolle im Bildungssystem, schrieb: « Didaktische Spiele, Spielaufgaben und -techniken können die Anfälligkeit von Kindern erhöhen, die Bildungsaktivitäten des Kindes diversifizieren, Unterhaltung bringen.

Didaktisches Spiel Es dient auch als Mittel zur Entwicklung individueller Qualitäten, Fähigkeiten und Fertigkeiten eines Kindes.

Im Allgemeinen können wir die Analyse der Werke von Sorokina, Udaltsova, Avanesova, Bondarenko usw. in Betracht ziehen didaktische solche Spiele, die eine spezielle Bildungs- und Spielstruktur haben, wird Folgendes hervorgehoben Elemente: didaktische Aufgabe, Spielaufgabe, Spielaktionen, Spielregeln.

Didaktisch Die Aufgabe ist das erste notwendige Element des Lernspiels und zielt darauf ab, Wissen zu vermitteln, zu festigen, zu systematisieren, Handlungsmethoden zu beherrschen, die Einstellung der Kinder zu Objekten und Phänomenen des umgebenden Lebens zu formen und kognitive Aktivitäten zu entwickeln.

Die nächste wichtige Komponente didaktisch Spiele ist eine Spielaufgabe. V. N. Avanesova weist darauf hin, dass Kindern durch eine Spielaufgabe, die den Motiven des Kinderspiels nahe kommt, eine erzieherische, kognitive Aufgabe gestellt werden sollte.

Didaktische Aufgabe, also wie verkleidet, dem Kind verborgen. Unter diesen Bedingungen wird die Beziehung zwischen Kindern und Erwachsenen nicht durch die Erziehungssituation (der Erzieher lehrt, und die Kinder lernen von ihm), sondern durch das Spiel bestimmt, dadurch, dass Erzieher und Kinder primär Teilnehmer desselben Spiels sind .

Sobald dieses Prinzip verletzt wird, also der spielerische Charakter der Beziehung zwischen Lehrer und Kind verschwindet, geht der Erzieher den Weg des direkten Unterrichtens, didaktisches Spiel aufhört, es selbst zu sein, fällt in die Kategorie Übungen. Um dies zu vermeiden, jeder didaktisch das Spiel soll mit einem ausführlichen Spielgeschehen präsentiert werden.

Wie in den Werken von F. N. Bleher, E. I. Udaltsova und anderen Autoren erwähnt, didaktisches Spiel wird durch das Vorhandensein von Wild zum Spiel Momente: Erwartungen und Überraschungen, Elemente eines Puzzles, Bewegung, Wettbewerb, Rollenverteilung usw. „Wenn es eine Spielhandlung gibt didaktisch Spiele sind in eine Spielform gekleidet. Die Aufmerksamkeit des Kindes wird auf die Entfaltung des Spielgeschehens gelenkt, und schon im Spielablauf führt es unmerklich die Lernaufgabe aus. Spielerisches Handeln weckt Interesse bei Kindern didaktische Aufgabe des Spiels. Je interessanter die Spielaktion ist, desto erfolgreicher lösen die Kinder die Lernaufgabe “, betonte I. Udaltsova. Wesentlich ist, dass der Hauptreiz für die kognitive Aktivität das Motiv zur Leistung ist didaktisch Die Aufgabe ist kein direkter Hinweis auf den Erzieher und den Wunsch der Kinder, von ihm zu lernen, aber das natürliche Streben von Schulkindern ist es nicht abspielen, der Wunsch, das Spielziel zu erreichen, gewinnen, dadurch können Kinder besser wahrnehmen, aufmerksam zuhören, sich schnell auf die gewünschte Eigenschaft konzentrieren, wie es die Bedingungen und Spielregeln erfordern, und sich dadurch die notwendigen Kenntnisse und Handlungsmethoden aneignen.

Die Grundlage der Konstruktion didaktisches Spiel, das Hauptwerkzeug Management Lehrer kognitive und spielerische Aktivitäten von Kindern sind die Spielregeln. „Die Regeln bestimmen das Spiel didaktischer Wert, durch sie lenkt der Erzieher das Spiel auf einen vorgegebenen Weg, verbindet didaktische und spielerische Aufgaben, organisiert das Verhalten und die Beziehung von Kindern im Spiel. Ohne vorgegebene Regeln entfaltet sich das Spielgeschehen spontan und didaktisch Ziele können unerfüllt bleiben“, betonte V. N. Avanesova die Bedeutung der Regeln. Didaktisch Die Ernennung von Regeln erfolgt aufgrund der Tatsache, dass sie eine ziemlich genau festgelegte Handlungsweise darstellen, bei Kindern die Fähigkeit zur Selbstorganisation und zur gegenseitigen Organisation entwickeln.

Offenlegung von Funktionen didaktisches Spiel, der spielerische Charakter seiner verschiedenen Aspekte, Elemente und Verbindungen - die Formulierung und Methoden zur Lösung von Bildungsproblemen, Motive und Ergebnisse der Aktivitäten des Kindes, die Beziehung zwischen dem Lehrer und den Kindern zeigt die Notwendigkeit, eine andere Form des organisierten Lernens hervorzuheben - didaktische Übungen, basierend didaktische Übungen liegt wiederholte Reproduktion, Wiederholung, Training in der einen oder anderen Handlung. Das Kind bekommt die Möglichkeit, mit einem speziell gestalteten zu handeln didaktisch Lehrmaterial. Das Lernen erhält hier eine Art pädagogischen und praktischen Charakter, der sich von der direkten Unterrichtswirkung im Unterricht und der Spielwirkung im Unterricht unterscheidet. didaktisches Spiel. Aufnahme in didaktisch Der Kindergartenprozess zusammen mit dem Unterricht erhöht auch die Effektivität des Lernens erheblich, ermöglicht eine sinnvolle Kombination und Änderung von Aktivitäten, beugt Ermüdung vor und erhält die Leistungsfähigkeit der Kinder während der gesamten Studienzeit.

Durch die Art des verwendeten Materials didaktisch Spiele werden herkömmlicherweise in Spiele mit Objekten und Spielzeug, Desktop-gedruckte und verbale Spiele unterteilt. Spiele mit Gegenständen und Spielzeug sind Kindern am zugänglichsten, weil sie auf direkter Wahrnehmung beruhen, dem Wunsch des Kindes entsprechen, mit Dingen zu handeln und sie so kennen zu lernen, Spielen Das Kind beginnt schon früh mit diesen Spielen und verliert das Interesse daran während des gesamten Vorschulalters nicht.

Gedruckte Brettspiele sowie Spiele mit Objekten basieren auf dem Prinzip der Sichtbarkeit, aber in diesen Spiele Kindern wird nicht das Objekt selbst, sondern sein Bild gegeben.

Das schwierigste verbal Spiele: Sie beziehen sich nicht auf die direkte Wahrnehmung des Themas, in ihnen müssen Kinder mit Ideen operieren. Diese Spiele sind für die Entwicklung des kindlichen Denkens von großer Bedeutung, da Kinder in ihnen lernen, ihre Urteilsfreiheit auszudrücken, Schlüsse und Schlussfolgerungen zu ziehen und logische Fehler zu bemerken. Folglich entwickeln diese Spiele die Fähigkeit, genau zuzuhören, schnell die richtige Antwort auf die gestellte Frage zu finden, seine Gedanken genau und klar zu formulieren und bereits erworbenes Wissen anzuwenden.

Auf diese Weise, didaktisches Spiel Als Lerninstrument bietet es die Bildung neuen und die Festigung des vorhandenen Wissens, lehrt Kinder, das erworbene Wissen unter verschiedenen Bedingungen anzuwenden, fördert die Entwicklung von Unabhängigkeit und Denkaktivität, Überlegung didaktisch Spiele des Phänomens des organisierten Lernens als eine der Organisationsformen der Bildung im Kindergarten implizieren das Vorhandensein und die Wechselbeziehung des Folgenden Komponenten: didaktisch, Spielaufgabe und Spielhandlung, Regeln.

Referenzliste.

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