Der Aktivitätscharakter des Lernens. Das Aktivitätsprinzip des Lernens

„Der Prozess des Lernens ist der Prozess der Aktivität des Schülers, der auf die Bildung seines Bewusstseins und seiner Persönlichkeit im Allgemeinen abzielt, dass neues Wissen nicht in fertiger Form gegeben wird. Das ist ein „Aktivitätsansatz“ in der Bildung!“ (A. A. Leontjew).

Das Hauptmerkmal der Aktivitätsmethode ist die Aktivität der Schüler. Kinder „entdecken“ sie selbst im Prozess der eigenständigen Forschungstätigkeit. Der Lehrer leitet diese Aktivität nur und fasst sie zusammen, indem er eine genaue Formulierung der etablierten Aktionsalgorithmen gibt. So gewinnt das erworbene Wissen nicht von außen, sondern im Wesentlichen an persönlicher Bedeutung und wird interessant.

ist ein Prozess menschlicher Aktivität, der auf die Bildung seines Bewusstseins und seiner Persönlichkeit als Ganzes abzielt.

Unter den Bedingungen des Aktivitätsansatzes fungiert eine Person, eine Person als aktives kreatives Prinzip. Durch die Interaktion mit der Welt lernt eine Person, sich selbst aufzubauen. Durch Aktivität und im Prozess der Aktivität wird ein Mensch er selbst, seine Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung seiner Persönlichkeit finden statt.

Hintergrund

Das Konzept des „Lernens durch Aktivität“ wurde zuerst von einem amerikanischen Wissenschaftler vorgeschlagen

D. Dewey. Er definierte die Grundprinzipien des Aktivitätsansatzes in der Lehre:

Berücksichtigung der Interessen der Studierenden;
Lernen durch Lehren von Denken und Handeln;
Wissen und Wissen als Folge der Überwindung von Schwierigkeiten;
freie kreative Arbeit und Zusammenarbeit.

„Die Informationen der Wissenschaft sollten dem Studenten nicht fertig gegeben werden, sondern er muss dazu gebracht werden, sie selbst zu finden, sie selbst zu beherrschen. Diese Unterrichtsmethode ist die beste, die schwierigste, die seltenste…“ (A. Diesterweg)

Der in den Arbeiten von L.S. Vygotsky, A.N. Leontjew, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperin, V.V. Davydova erkennt an, dass die Entwicklung des Individuums im Bildungssystem vor allem durch die Bildung universeller Bildungsaktivitäten sichergestellt wird, die die Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses bilden.

50 Jahre sind vergangen, seit die Autoren des Entwicklungssystems D.B. Elkonin, V.V. Dawydow, V. V. Repkin hat nicht nur die Prinzipien des Aktivitätsansatzes in der Anfangsstufe der Schule vorgestellt, sondern auch seinen Mechanismus in normalen Schulen in der Praxis der Lehrer eingeführt. Und erst jetzt hat unser Land die Bedeutung dieses Ansatzes nicht nur in der Grundschule, sondern auch in der Mittel- und Oberschule erkannt.

Das Konzept eines Aktivitätsansatzes.

Aktivitätsansatz in der Bildung- Dies ist keineswegs eine Reihe von Bildungstechnologien oder methodischen Techniken. Das ist eine Art Erziehungsphilosophie, eine methodische Grundlage. An erster Stelle steht nicht die Akkumulation von ZUN durch Schüler in einem engen Fachbereich, sondern die Bildung einer Persönlichkeit, ihre „Selbstkonstruktion“ im Prozess der Aktivität eines Kindes in der Fachwelt.

„Der Prozess des Lernens ist der Prozess der Aktivität des Schülers, der auf die Bildung seines Bewusstseins und seiner Persönlichkeit im Allgemeinen abzielt, dass neues Wissen nicht in fertiger Form gegeben wird. Das ist ein „Aktivitätsansatz“ in der Bildung!“ (Leontjew).

Ziel Aktivitätsansatz ist die Erziehung der Persönlichkeit des Kindes als Lebensgegenstand. Seien Sie ein Subjekt - seien Sie der Herr Ihrer Aktivitäten: Ziele setzen, Probleme lösen, für die Ergebnisse verantwortlich sein

Wesen Der Aktivitätsansatz im Unterricht besteht darin, „alle pädagogischen Maßnahmen auf die Gestaltung intensiver, immer komplexer werdender Aktivitäten zu richten, denn nur durch die eigene Aktivität erlernt man Wissenschaft und Kultur, Wege der Welterkenntnis und -verwandlung, bildet und verbessert sich persönlich Qualitäten.“

Prinzipien des Aktivitätsansatzes

Die Umsetzung des Activity-Ansatzes in die Unterrichtspraxis erfolgt durch folgendes System didaktischer Prinzipien:

Funktionsprinzip - liegt in der Tatsache, dass der Schüler, der das Wissen nicht in fertiger Form erhält, sondern es selbst erlangt, sich der Inhalte und Formen seiner Bildungstätigkeit bewusst ist, was zur erfolgreichen Bildung seiner Fähigkeiten und allgemeinen Bildungsfähigkeiten beiträgt. Wir werden dieses Prinzip im Detail besprechen.
Kontinuitätsprinzip - bedeutet Kontinuität zwischen allen Ebenen und Stufen der Bildung unter Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung. Die Kontinuität des Prozesses sichert die Invarianz der Technik sowie die Kontinuität zwischen allen Ausbildungsstufen in Inhalt und Methodik.
Das Prinzip der Integrität - beinhaltet die Bildung eines systematischen Verständnisses der Welt, der Rolle und des Platzes jeder Wissenschaft im System der Wissenschaften durch die Schüler. Das Kind sollte sich eine verallgemeinerte, ganzheitliche Sicht auf die Welt (Natur – Gesellschaft – sich selbst), die Rolle und den Platz jeder Wissenschaft im System der Wissenschaften bilden.
Minimax-Prinzip - besteht in Folgendem: Die Schule muss dem Schüler die Möglichkeit bieten, die Bildungsinhalte auf dem für ihn höchstmöglichen Niveau zu beherrschen und gleichzeitig seine Aneignung auf dem Niveau eines sozial abgesicherten Mindestniveaus (staatlicher Kenntnisstand) zu gewährleisten.
Das Prinzip des psychologischen Komforts - umfasst die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre im Klassenzimmer, die Entwicklung interaktiver Kommunikationsformen.
Das Prinzip der Variabilität - umfasst die Ausbildung der Fähigkeiten der Schüler zur angemessenen Entscheidungsfindung in Wahlsituationen, die Entwicklung des Variantendenkens der Schüler, dh das Verständnis für die Möglichkeit verschiedener Lösungsoptionen, die Ausbildung der Fähigkeit zum systematischen Aufzählen Optionen und wählen Sie die beste Option.
Das Prinzip der Kreativität - bedeutet die maximale Orientierung an Kreativität im Bildungsprozess, den Erwerb eigener Erfahrungen kreativer Tätigkeit. Mehr L.S. Vygotsky sagte in seinem bemerkenswerten Buch Pädagogische Psychologie, das seiner Zeit mindestens 60 Jahre voraus war (es wurde 1926 veröffentlicht), dass in der neuen Pädagogik das Leben „als ein System der Kreativität offenbart wird … Jeder unserer Gedanken, jeder unserer Bewegungen und Erfahrungen ist der Wunsch, eine neue Realität zu schaffen, ein Durchbruch nach vorne zu etwas Neuem. Dazu muss der Lernprozess selbst kreativ sein. Er muss das Kind von „einer begrenzten und ausgewogenen, gut etablierten Abstraktion zu einer neuen, noch nicht geschätzten“ rufen.

Was ist die Essenz des Aktivitätsansatzes?

Sie offenbart sich im Prinzip der Aktivität, das sich mit der chinesischen Weisheit „Ich höre – ich vergesse, ich sehe – ich erinnere mich, ich mache – ich assimiliere“ charakterisieren lässt. Schon Sokrates sagte, dass man das Flötenspiel nur lernen kann, indem man selbst spielt. In gleicher Weise bilden sich die Fähigkeiten der Schüler nur dann aus, wenn sie in eine eigenständige Bildungs- und Erkenntnistätigkeit einbezogen werden.

Der Aktivitätsansatz bedeutet, dass die Persönlichkeit, ihre Motive, Ziele, Bedürfnisse im Mittelpunkt des Lernens stehen und die Voraussetzung für die Selbstverwirklichung der Persönlichkeit Aktivität ist.

D Der Aktivitätsansatz ist auf fast alle akademischen Fächer anwendbar und beinhaltet die Einbeziehung von Studenten in Bildungsaktivitäten und die Vermittlung ihrer Techniken.
« Aktivität - eine solche Tätigkeit, die mit einer erheblichen Veränderung der objektiven und sozialen Realität einer Person verbunden ist.

Der vielleicht gebräuchlichste und am häufigsten verwendete Ausdruck in der pädagogischen Praxis ist „Lernaktivität“. Aber wenn wir den Begriff „Lernaktivität“ verwenden, dann müssen wir ihm eine bestimmte Bedeutung geben. Es wurde oben bereits gesagt, dass die Mehrheit der Lehrer dieses Konzept auf einer naiven Alltagsebene und nicht als eine wissenschaftliche Kategorie wahrnimmt. Zugleich ist klar, dass von einem wissenschaftlichen Unterrichtsansatz nur dann gesprochen werden kann, wenn Lerntätigkeit gerade als wissenschaftliche Kategorie verstanden wird. Dies ist ein sehr komplexes Gebilde mit einer Reihe von Besonderheiten, die es als besondere Art von Aktivität auszeichnen und die natürlich bei der Organisation berücksichtigt werden müssen. So sehe ich diese Funktionen:

Die Lernaktivität wird nicht für einen selbst entworfen und organisiert, nicht vom Subjekt der Aktivität, sondern von einer anderen Person - dem Lehrer;
Der Zweck der Lernaktivität wird von einer anderen Person festgelegt (Lehre) und ist dem Subjekt der Aktivität möglicherweise nicht bekannt, d. h. Lerner. In der Regel werden dem Lernenden Aufgaben gestellt, und das Ziel für den Lernenden ist es, diese Probleme zu lösen;
Ziel und Produkt der Bildungstätigkeit ist nicht die Transformation äußerer Objekte, sondern die Veränderung des Subjekts der Aktivität, des Schülers (der Schüler gestaltet, transformiert, verändert sich selbst);
Das Subjekt der Erziehungstätigkeit ist zugleich ihr Gegenstand;
Das Produkt erzieherischer Tätigkeit wird im Gegensatz zu anderen Tätigkeitsarten nicht von seinem Subjekt losgerissen, da es Eigentum des Subjekts selbst ist;
Der Kern und das Wesen der Bildungstätigkeit ist die Lösung von Bildungsproblemen;
Bei einer Bildungsaufgabe hat nicht die Antwort (die einzige Voraussetzung dafür ist, dass sie richtig ist) utilitaristische Bedeutung, sondern der Prozess ihrer Gewinnung, da sich die Handlungsweise erst im Prozess der Lösung von Bildungsproblemen ausbildet;
Lernaktivität ist sowohl ein Ziel (Wunsch) als auch ein Produkt (Ergebnis) der Schüleraktivität (Lernen);

Damit Ziel und Produkt der Bildungstätigkeit zusammenfallen, d.h. Infolgedessen ist das, was der Student geplant hat, erreicht worden, die Verwaltung der Bildungsaktivitäten ist notwendig.

Meint, Aktivitäten unterrichten - dies bedeutet, das Lernen motiviert zu machen, dem Kind beizubringen, sich selbstständig ein Ziel zu setzen und Wege, einschließlich Mittel, zu finden, um es zu erreichen (d.h. seine Aktivitäten optimal zu organisieren), dem Kind zu helfen, die Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle, der Einschätzung und des Selbst zu entwickeln -Wertschätzung.

In der Aktivität lernt der Schüler neue Dinge und bewegt sich auf dem Weg seiner Entwicklung weiter. Der Prozess der Wissensaneignung ist immer die Leistung bestimmter kognitiver Handlungen durch die Schüler.

Die Erlangung der Lernfähigkeit beinhaltet die volle Entfaltung aller Schulkinder Komponenten von Lernaktivitäten, einschließlich Lernaktivitäten:

Ziele setzen
Programmierung,
Planung,
Kontrolle und Selbstkontrolle
Bewertung und Selbsteinschätzung

Es ist wichtig, solche Aspekte zu entwickeln: Reflexion, Analyse, Planung. Sie zielen auf die Unabhängigkeit eines Menschen, seine Selbstbestimmung, sein Handeln ab.

Die Organisation der Bildungsaktivitäten im Unterricht basiert daher auf:

auf das geistige und praktische Handeln von Schülern, um die optimalsten Optionen zur Lösung eines Bildungsproblems zu finden und zu begründen;
zu einem deutlich steigenden Anteil eigenständiger kognitiver Aktivität von Studierenden bei der Lösung von Problemsituationen;
die Intensität des Denkens der Schüler als Ergebnis der Suche nach neuem Wissen und neuen Wegen zur Lösung von Bildungsproblemen zu erhöhen;
Fortschritte in der kognitiven und kulturellen Entwicklung der Schüler, die kreative Transformation der Welt zu gewährleisten.

G. A. Tsukerman, Doktor der Psychologie, definiert die Grundlagen der nicht-traditionellen Pädagogik, die auf der psychologischen Theorie der Lernaktivität aufbauen, wie folgt: „... geben Sie keine Proben, bringen Sie das Kind in eine Situation, in der es gewöhnlich ist Wirkungsweisen offensichtlich ungeeignet und motivieren zur Suche nach wesentlichen Merkmalen einer neuen Situation, in der handeln müssen».

Das Prinzip der Aktivität im Lernprozess gemäß dem sich entwickelnden System hebt den Schüler als Akteur im Bildungsprozess hervor, und dem Lehrer wird die Rolle des Organisators und Managers dieses Prozesses zugewiesen. Die Position des Lehrers soll nicht die letzte Wahrheit sein. An seinem eigenen Beispiel kann und soll er seinen Schülern zeigen, dass es unmöglich ist, alles zu wissen, aber er kann und soll lernen, gemeinsam mit seinen Schülern zu bestimmen, wo und wie man die richtige Antwort, die notwendigen Informationen findet. Mit diesem Ansatz hat jedes Kind das Recht, einen Fehler zu machen, und die Möglichkeit, ihn zu erkennen und zu korrigieren oder sogar zu vermeiden. Die Aufgabe des Lehrers ist es, für alle eine Erfolgssituation zu schaffen, die keinen Platz für Langeweile und Angst vor Fehlern lässt, die die Entwicklung behindern.

„Unter den vielen Seitenwegen, die den Weg zum Wissen abkürzen, brauchen wir nur einen, der uns die Kunst des mühsamen Erkenntniserwerbs beibringen würde“, sagte einst J.-J. Rousseau, eine herausragende Figur des 18. Jahrhunderts.

P Das Problem der Beherrschung von Wissen beschäftigt Lehrer seit langem. Der Begriff Assimilation selbst wurde unterschiedlich verstanden. Was bedeutet es, sich Wissen anzueignen? Wenn der Schüler das Unterrichtsmaterial perfekt nacherzählt, kann man sagen, dass das Wissen über dieses Material von ihm gemeistert wurde?

P Psychologen argumentieren, dass Wissen erworben wird, wenn Schüler es anwenden und das erworbene Wissen in der Praxis in unbekannten Situationen anwenden können. Aber in der Regel wissen die Schüler nicht, wie das geht, daher ist die Fähigkeit, Wissen anzuwenden, eine der Arten allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten, die von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde zu verschiedenen Themen vermittelt werden müssen, und nicht zu hoffen, dass der Schüler dies kann tue es sofort, sobald er sich an die Schulbank gesetzt hat. Zu lehren, wie man Wissen anwendet, bedeutet, einem Schüler eine Reihe von mentalen Handlungen beizubringen, durch die der Schüler ein fertiges Produkt herstellen könnte.

Und Somit basiert jede Assimilation von Wissen auf der Assimilation von Lernhandlungen durch den Schüler, nachdem er diese gemeistert hat, wäre der Schüler in der Lage, Wissen unter Verwendung verschiedener Informationsquellen unabhängig zu assimilieren. Lernen zu lehren (Informationen aufzunehmen) ist die Hauptthese des Aktivitätsansatzes zum Lernen.

Aktives Lernen beinhaltet in der ersten Phase eine gemeinsame pädagogische und kognitive Aktivität einer Gruppe von Schülern unter Anleitung eines Lehrers. Wie Vygotsky schrieb: „Was ein Kind heute in Zusammenarbeit und unter Anleitung tun kann, wird es morgen in der Lage sein, es selbstständig zu tun.“ Indem wir untersuchen, was das Kind aus eigener Kraft leisten kann, untersuchen wir die Entwicklung von gestern. Indem wir ausloten, was das Kind gemeinsam leisten kann, bestimmen wir die Entwicklung von morgen.“ Vygotskys berühmte „Zone der proximalen Entwicklung“ ist genau das, was zwischen dem Stoff liegt, den ein Kind nur im Prozess der gemeinsamen Aktivität lernen kann, und dem, was es bereits alleine lernen kann.

Lernaktivitäten umfassen die folgenden Komponenten:

Lernaufgabe;
Aktivitäten lernen;
Maßnahmen der Selbstkontrolle und Selbstevaluation.

Jede Tätigkeit ist gekennzeichnet durch das Vorhandensein eines für die ausführende Person persönlich bedeutsamen Ziels und ist durch unterschiedliche Bedürfnisse und Interessen (Motive) motiviert. Lernaktivität kann nur dann entstehen, wenn das Ziel des Lernens für den Schüler persönlich bedeutsam, ihm „zugewiesen“ ist. Daher ist das erste notwendige Element der Lernaktivität Lernaufgabe .

Die übliche Botschaft des Unterrichtsthemas ist keine Aussage über den Bildungsauftrag, da in diesem Fall kognitive Motive für Schüler nicht persönlich bedeutsam werden. Damit ein kognitives Interesse entsteht, ist es notwendig, sie mit einer „überwindbaren Schwierigkeit“ zu konfrontieren, d. h. ihnen eine Aufgabe (ein Problem) anzubieten, die sie mit bekannten Methoden nicht lösen können und gezwungen sind, zu erfinden, „zu entdecken“ a neue Aktionsmethode. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Schüler zu dieser Entdeckung zu führen, indem er ein System spezieller Fragen und Aufgaben anbietet. Die Schüler beantworten die Fragen des Lehrers und führen inhaltliche und rechnerische Aktionen durch, die darauf abzielen, das genannte Bildungsproblem zu lösen Bildungsaktivitäten.

Die dritte notwendige Komponente der Lernaktivitäten sind Aktionen Selbstbeherrschung und Selbstachtung wenn das Kind selbst die Ergebnisse seiner Aktivitäten bewertet und sich seiner Fortschritte bewusst ist. In dieser Phase ist es äußerst wichtig, für jedes Kind zu kreieren Erfolgssituation was zu einem Ansporn für weitere Fortschritte auf dem Weg der Erkenntnis wird. Alle drei Stufen der Bildungstätigkeit müssen in einem System, in einem Komplex durchgeführt werden.

Bedingungen für die Durchführung des DP.

Die traditionellen Lerntheorien basieren auf solchen Konzepten: Assoziation, Visualisierung, Artikulation der Visualisierung mit einem Wort und Übung. Die Hauptkonzepte der Theorie der Lernaktivität sind: Handlung und Aufgabe.

Der Lehrer sollte die Kinder nicht in Übungen einbeziehen, nicht in die Wiederholung dessen, was zuvor passiert ist, nicht in das Auswendiglernen einiger vorbereiteter Dinge, sondern in das Nachdenken über das, was nicht bekannt ist. Die pädagogische Tätigkeit verlangt vom Lehrer, die Kinder durch die Lösung eines Systems pädagogischer Probleme zu unterrichten. Und ein pädagogisches Problem zu lösen bedeutet, sich in einer unsicheren Situation mit pädagogischem Material zu verändern, zu handeln.

Lernaktivität ist eine Transformation. Transformation ist das Zerbrechen von Gegenständen oder allem, was Schulkindern beigebracht wird oder beigebracht werden möchte. Breaking ist in erster Linie eine Suche. Die Suche hat keine abgeschlossene Form, sie ist immer eine Bewegung ins Unbekannte. Die Formulierung der Erziehungsaufgabe sollte in den Händen des Lehrers liegen, der versteht, welche Schwierigkeiten ihn bei dieser Bewegung ins Unbekannte erwarten. Er überwindet sie mit Hilfe von Studenten.

Moderne Bildungstechnologien können nicht existieren draußenAktivität die Art des Lernens (Lehren), wo der zentrale Platz eingenommen wird kindliche Aktion.

„Bildungstechnologien des Aktivitätstyps“.

Basiswerte viele Pädagogische Technologien:

Projektaktivität.
Interaktive Lehrmethoden
Problem - Dialoglernen
Vitagenischer Ansatz in der Lehre
Integriertes Lernen basierend auf interdisziplinären Verbindungen ;

Diese Technologien ermöglichen

Um dem Prozess der Assimilation von Wissen einen Aktivitätscharakter zu verleihen, um vom Setzen zum Auswendiglernen einer großen Menge an Informationen zur Beherrschung neuer Arten von Aktivitäten überzugehen - Design, Kreativität, Forschung, in deren Verlauf Informationen aufgenommen werden. Überwinde den Grind.
Verlagern Sie den Schwerpunkt auf die Entwicklung der Unabhängigkeit und Verantwortung des Schülers für die Ergebnisse seiner Aktivitäten.
Die Praxisorientierung der Schulbildung stärken.

ErläuterndArt zu lernen	Aktivitätskomponenten	Aktivitätsmethode des Lernens
Von einem Lehrer gesetzt, kann von einer Person deklariert werden	1. Ziel - ein Modell der gewünschten Zukunft, das erwartete Ergebnis	Im Prozess der Problematisierung wird die interne Akzeptanz des Ziels der anstehenden Aktivität durch die Studierenden sichergestellt.
Äußere Handlungsmotive werden genutzt	2. Motive - Anreize zur Aktivität	Vertrauen auf interne Motive der Aktivität
Sie werden vom Lehrer ausgewählt, die üblichen werden oft verwendet, unabhängig vom Ziel	3. Mittel - die Mittel, mit denen Aktivitäten durchgeführt werden	Gemeinsam mit den Studierenden die Auswahl einer Vielzahl von Lehrmitteln, die dem Ziel angemessen sind
Vom Lehrer bereitgestellte unveränderliche Aktionen werden organisiert	4. Aktionen - das Hauptelement der Aktivität	Variabilität der Handlungen, Schaffung einer Situation der Wahl in Übereinstimmung mit den Fähigkeiten des Schülers
Das externe Ergebnis wird überwacht, hauptsächlich der Assimilationsgrad	5. Das Ergebnis ist ein materielles oder spirituelles Produkt	Die Hauptsache sind interne positive persönliche Veränderungen im Prozess
Vergleich des erzielten Ergebnisses mit allgemein anerkannten Standards	6. Bewertung - ein Kriterium für das Erreichen des Ziels	Selbsteinschätzung basierend auf der Anwendung individueller Standards

Betrachten wir nacheinander alle Bedingungen, die dieser Ansatz erfordert.
1. Das Vorhandensein eines kognitiven Motivs und eines spezifischen Lernziels.

Die wichtigste Voraussetzung für die Umsetzung des Aktivitätsansatzes ist die Lernmotivation. Methoden: Wecken einer positiven emotionalen Einstellung zum Lernen, Neuheit und Relevanz des zu studierenden Materials, Schaffung einer Erfolgssituation, Ermutigung usw.

A. Zuckerman sagte: "Bevor neues Wissen eingeführt wird, ist es notwendig, eine Situation zu schaffen ... die Notwendigkeit für ihr Erscheinen." Dies ist, wie Psychologen sagen, das Stellen einer Erziehungsaufgabe oder, häufiger für einen Lehrer, das Schaffen einer Problemsituation. Sein Kern ist „kein vorgefertigtes Wissen einzuführen. Auch wenn es keine Möglichkeit gibt, Kinder dazu zu bringen, etwas Neues zu entdecken, gibt es immer die Möglichkeit, eine Suchsituation zu schaffen ... "

Spielt eine große Rolle Aktivierung der kognitiven Aktivität . Der Unterricht sollte auf sozial konstruierten pädagogischen Situationen und Aktivitäten basieren Schüler, in denen allgemeinbildende Fähigkeiten entwickelt und die Persönlichkeit gebildet werden. Zum Beispiel die Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen, Entscheidungen zu treffen, im Team zu handeln und zu arbeiten, Hypothesen aufzustellen, zu kritisieren, anderen zu helfen, zu lernen und vieles mehr. Eine Vielzahl von Unterrichtsmethoden aktiviert die Entwicklung verschiedener Arten des Gedächtnisses, des Denkens und der Interessen bei den Schülern. Es ist notwendig, Gespräche im Lernprozess umfassender zu nutzen, Problemsituationen zu schaffen, die Schüler vor die Notwendigkeit zu stellen, unterschiedliche Standpunkte zu beweisen, zu argumentieren und zu berücksichtigen; Erweitern Sie die Formen und Methoden der unabhängigen Arbeit von Schülern im Klassenzimmer, lehren Sie sie, einen Reaktionsplan zu erstellen usw. Es ist nützlich, Laborarbeiten mit der Forschungsmethode, experimentellen Experimenten durchzuführen, Schüler zu verschiedenen Arten von Kreativität zu ermutigen usw.

Beim Unterricht ermüden sie eher nicht von intensiver Arbeit, sondern von EINHEITLICHKEIT UND LANGEWEILE!

Um ein Kind in eine aktive kognitive kollektive Aktivität einzubeziehen, ist es notwendig:

den gelernten Stoff mit dem Alltag und den Interessen der Studierenden verbinden;
Unterrichtsplanung mit der ganzen Vielfalt an Formen und Methoden pädagogischer Arbeit, vor allem aber mit allen Formen der selbstständigen Arbeit, Dialog- und Projektforschungsmethoden;
die bisherigen Erfahrungen der Schüler in die Diskussion einbringen;
die Leistungen von Studierenden nicht nur mit einer Note, sondern auch mit einem aussagekräftigen Merkmal zu bewerten.

Wie Psychologen erklären, beginnt der Assimilationsprozess gemäß dem Aktivitätsansatz nicht mit der Präsentation einer beispielhaften, vorgefertigten Information für den Schüler, sondern mit der Schaffung einer solchen Bildungssituation durch den Lehrer, die bei Kindern das Bedürfnis wecken würde , der Wunsch, diese Informationen zu lernen und zu lernen, wie man sie benutzt.

Das Gesagte verbirgt die erste Bedingung für einen aktiven Lernansatz, einschließlich der russischen Sprache: die Schaffung und ständige Aufrechterhaltung eines kognitiven

Motiv, das heißt, der Wunsch, die Notwendigkeit zu lernen, immer mehr neue Informationen über die Sprache zu entdecken, die wir ständig verwenden. Bei jeder Lektion wird ein solches Motiv im Lernziel verwirklicht - das Bewusstsein für die Frage, die erforderlich ist, es ist interessant, die Antwort zu finden.

Jeder Grundschullehrer kann heute die Methode nennen, mit der Sie diese Bedingung erfüllen können. Dies ist, wie Psychologen sagen, das Stellen einer Erziehungsaufgabe oder, häufiger für einen Lehrer, das Schaffen einer Problemsituation. Allmählich wird es zu einem Axiom: "Bevor neues Wissen eingeführt wird, muss eine Situation geschaffen werden ... die Notwendigkeit für ihr Erscheinen." (GA Zuckerman)

Psychologen haben vorgeschlagen, und Methodologen haben eine der Methoden zur Schaffung von Problemsituationen aufgegriffen und entwickelt: die Einführung von Charakteren in Lehrbücher, die einen Dialog miteinander führen und unterschiedliche Standpunkte zum Ausdruck bringen. Die Frage "Wer hat Recht?" wird zum Ausgangspunkt für weitere Forschungen.

Welche Methoden zur Motivation von Kinderaktivitäten, zur Bildung einer aktiven kognitiven Position werden von Lehrern im Klassenzimmer angewendet?
Hier sind die häufigsten:
Fragen, Urteile, Charakterfehler;
Aufgaben, für die nicht genügend Wissen vorhanden ist;
Fragenüberschriften;
Beobachtung der Tatsachen der Sprache, einschließlich Fehler, für deren Erklärung neue Informationen benötigt werden usw.
2. Durchführen von Aktionen zum Erwerb des fehlenden Wissens.
Die Essenz der zweiten Bedingung für die Umsetzung des Aktivitätsansatzes wird von G.A. Zuckerman: „Führen Sie kein fertiges Wissen ein. Auch wenn es keine Möglichkeit gibt, Kinder dazu zu bringen, etwas Neues zu entdecken, gibt es immer die Möglichkeit, eine Suchsituation zu schaffen ... "

Die genannte Bedingung ist eng mit der ersten verwandt, sie scheint sie fortzusetzen: Es besteht ein Bedarf an neuen Informationen - es werden Schritte unternommen, um sie zu beschaffen. In Lehrbüchern wird den Schülern meistens geraten, zu raten, zu versuchen, eine der Figuren selbst zu beantworten usw., und dann die Antwort gemäß dem Lehrbuch zu überprüfen oder zu klären. Manchmal, um eine Antwort auf eine aufkommende Frage zu erhalten, werden Studenten eingeladen, die „Lösung von Wissenschaftlern“ herauszufinden. So handeln die Autoren des Lehrbuchs in jenen Fällen, in denen keine Suche, keine Vermutungen produktiv sein können.
3. Aufdecken und Beherrschen der Handlungsweise zur bewussten Anwendung von Wissen (zur Ausbildung bewusster Fähigkeiten).
Die dritte Bedingung des Aktivitätslernens bezieht sich auf die Umsetzung bewusster pädagogischer Handlungen durch Kinder mit Sprachmaterial.
Wie N. F. Talyzina schreibt: „Das Hauptmerkmal des Assimilationsprozesses ist seine Aktivität: Wissen kann nur übertragen werden, wenn der Schüler es nimmt, dh einige Aktionen mit ihnen ausführt. Mit anderen Worten, der Prozess der Wissensaneignung ist immer die Leistung bestimmter kognitiver Handlungen durch die Schüler.

Die Bildung eines Systems bewusster Handlungen sollte in der richtigen Reihenfolge erfolgen, in Stufen, unter Berücksichtigung der allmählich wachsenden Selbstständigkeit der Schüler. Gleichzeitig haben Psychologen seit langem bewiesen, dass der effektivste Weg ist, die erforderlichen Fähigkeiten (die Fähigkeit, das erworbene Wissen in der Praxis des Sprachgebrauchs anzuwenden) oder, wie sie heute sagen, Sprach- oder Sprechkompetenzen zu bilden, erreicht wird wenn die Ausbildung den Weg geht, nicht die Summe individueller Fähigkeiten anzuhäufen, sondern vom Allgemeinen zum Besonderen.

Bei einem aktiven Lernansatz sollten die Hauptanstrengungen des Lehrers darauf gerichtet sein
Kindern helfen, sich nicht einzelne Informationen, Regeln zu merken, sondern eine gemeinsame Vorgehensweise für viele Fälle zu beherrschen. Es muss nicht nur auf die Richtigkeit der Lösung eines bestimmten Problems geachtet werden, nicht nur auf die Richtigkeit des Ergebnisses, sondern auf die richtige Umsetzung der notwendigen Handlungsweise. Die richtige Vorgehensweise führt zum richtigen Ergebnis.

Bildung von Selbstbeherrschung - sowohl nach dem Ausführen von Handlungen als auch auf dem Weg.
Die vierte Bedingung des Aktivitätslernansatzes ist mit einer besonderen Rolle bei der Bildung der Fähigkeit verbunden, das Geschriebene zu überprüfen. Die Klasse arbeitet ständig in diese Richtung. Im Unterricht der russischen Sprache und Mathematik üben die Kinder, speziell gemachte Fehler zu finden und zu korrigieren.
5. Einbeziehung der Bildungsinhalte in den Kontext der Lösung wesentlicher Lebensaufgaben.

Die Rolle des Lehrers.

Die Funktion des Lehrers im Aktivitätsansatz manifestiert sich in der Steuerung des Lernprozesses. Als L.S. Vygotsky „der Lehrer muss die Schienen sein, auf denen sich die Wagen frei und unabhängig bewegen und von ihnen nur die Richtung ihrer eigenen Bewegung erhalten.“

Ich möchte auf ein Problem eingehen, das sich aufgrund der aktuellen Situation im Zusammenhang mit dem Start der Approbation der Standards der zweiten Generation ergibt. Früher bestand die Aufgabe des Lehrers darin, dem Kind Wissen zu vermitteln, und es gab keine Probleme bei der Vorbereitung eines solchen Lehrers - eines "Tutors". Aber jetzt wird die Aufgabe komplizierter: Der Lehrer selbst muss die Essenz des Aktivitätsansatzes verstehen und in die Praxis umsetzen. Dann stellt sich berechtigterweise die Frage: Wo findet man einen solchen Lehrer, der das Lernen lehren kann?

Nur ein Lehrer, der sich innerlich neu aufgebaut hat, wird auf einem ganz anderen beruflichen Niveau arbeiten, und nur dann kann er Kindern das Lernen beibringen, erst dann wird er selbst zum Preismacher, zum Erzieher. Nicht weniger wichtig ist die eigentliche pädagogische Kompetenz: Der Lehrer muss verstehen, was interdisziplinäre Zusammenhänge, Projektaktivitäten sind, muss über moderne Bildungstechnologien verfügen, einen Systemaktivitätsansatz.

Für Lehrkräfte erfordert das Prinzip des Aktivitätsansatzes zuallererst ein Verständnis dafür, dass Lernen eine gemeinsame Aktivität (Lehrer und Schüler) ist, die auf den Prinzipien der Zusammenarbeit und des gegenseitigen Verständnisses basiert. Das „Lehrer-Schüler“-System erreicht seine effektiven Indikatoren nur dann, wenn es eine Kohärenz der Handlungen gibt, die Übereinstimmung der zielgerichteten Handlungen des Lehrers und des Schülers, die durch das Anreizsystem bereitgestellt wird

„Fang mir Fisch – und ich werde heute satt; aber lehre mich zu fischen - damit ich für den Rest meines Lebens satt bin “(japanisches Sprichwort).

Fazit

Kurz gesagt, die Essenz der Aktivitätstheorie des Lernens kann in mehreren Positionen ausgedrückt werden:

Das ultimative Ziel des Lernens ist es, eine Handlungsweise zu entwickeln;
Eine Handlungsweise kann nur durch Aktivität gebildet werden, die, wenn sie besonders organisiert ist, als Lernaktivität bezeichnet wird;
Der Lernmechanismus ist nicht die Wissensvermittlung, sondern das Management von Lernaktivitäten.
Unter Bildungsinhalten wird traditionell die Erfahrung des Menschen verstanden, die ihm zur Entwicklung weitergegeben wird. Klassiker der sowjetischen Didaktik I.Ya. Lerner und M.N. Skatkin betonte: "Die wichtigste soziale Funktion der Bildung ist die Weitergabe von Erfahrungen, die von früheren Generationen von Menschen gesammelt wurden." Diese Art der Ausbildung kann als wissensorientiert bezeichnet werden (speziell ausgewählt, damit die Schüler die Menge an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten lernen).
Bei einer anderen Art von Bildung ändert sich die schülerzentrierte Vorstellung von Bildungsinhalten. Im Vordergrund steht die Aktivität des Schülers selbst, sein innerer Bildungszuwachs und seine Entwicklung. Bildung ist in diesem Fall nicht so sehr die Weitergabe von Wissen an den Schüler als vielmehr die Bildung seiner selbst. Der Unterrichtsstoff wird nicht zum Gegenstand der Aneignung, sondern zum Bildungsumfeld für die selbständige Tätigkeit des Schülers.
Bildung wird zu einer persönlich bedeutsamen Tätigkeit des Schülers. Damit wird ein globales Problem gelöst: die Entfremdung des Schülers von Aktivitäten mit gängigen negativen Mitteln zu überwinden: Spickzettel, Schummeln, Abstracts aus dem Internet herunterladen. Schließlich hängt das Niveau des didaktischen Systems von der Rolle der Aktivität im Bildungsinhalt ab - dem Sinn und den Zielen der Bildung, dem System der Selbstwahrnehmung und des Selbstwertgefühls, der Bewertung der Lernergebnisse durch den Schüler.
Kern des Handlungsinhalts der Bildung ist die Herangehensweise von der Schülertätigkeit in der Bewältigung der Wirklichkeit an die inneren personalen Inkremente und von diesen an die Bewältigung kultureller und historischer Errungenschaften.

Drei Postulate bilden die Grundlage der neuen Unterrichtstechnologie:

"Der Unterricht ist die Entdeckung der Wahrheit, die Suche nach Wahrheit und das Verstehen der Wahrheit in der gemeinsamen Aktivität von Kindern und dem Lehrer."

Der Unterricht vermittelt dem Kind die Erfahrung intellektueller Gruppenaktivität.

"Eine Lektion ist ein Teil des Lebens eines Kindes, und dieses Leben muss auf der Ebene einer hohen universellen menschlichen Kultur geführt werden."

Der Lehrer muss den Mut haben, im Klassenzimmer zu leben und die Kinder nicht zu erschrecken, offen für alle Manifestationen des Lebens sein.

„Der Mensch als Subjekt des Verstehens der Wahrheit und als Subjekt des Lebens im Klassenzimmer bleibt immer der höchste Wert, der als Zweck und niemals als Mittel fungiert.“

„Eine Lektion, die ein Kind mit Wissen ausstattet, bringt es dem Glück des Lebens nicht näher. Die Lektion, die das Kind zum Verständnis der Wahrheit erhebt, trägt zur Bewegung in Richtung Glück bei. Wissen ist nur wertvoll, um die Geheimnisse des Lebens zu verstehen und Wahlfreiheit bei der Konstruktion des eigenen Schicksals zu erlangen “(N. Shchurkova)

Es sind diese Lektionen, die die ganzheitliche Entwicklung des Individuums beeinflussen und modernen Bildungsansprüchen gerecht werden.

Kinder zu unterrichten ist heute schwierig,
Und es war vorher nicht einfach.

Das 21. Jahrhundert ist das Jahrhundert der Entdeckungen,
Zeitalter der Innovation, Neuheit,
Aber es kommt auf den Lehrer an
Was Kinder sein sollten.

Das wünschen wir den Kindern in Ihrer Klasse
Strahlend vor Lächeln und Liebe,
Ihnen Gesundheit und kreativen Erfolg
Im Zeitalter der Innovation, Neuheit!

Im Zusammenhang mit der behördlichen Einführung einer Neufassung der Landesbildungsstandards (FSE) wird ein auf Persönlichkeitsentwicklung, staatsbürgerliche Identitätsbildung ausgerichteter System-Tätigkeits-Ansatz konzeptionell darauf ausgerichtet, sicherzustellen, dass die Bildungsaktivitäten der Schülerinnen und Schüler korrespondieren ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale, ist für alle Lehrer des Landes obligatorisch geworden. Der Lehrer steht vor der Aufgabe, Wissen nach neuen Maßstäben zu bilden; universelle Bildungsaktivitäten; Bildung von Kompetenzen.

Der Begriff "Systemaktivitätsansatz" ist auf jede Theorie oder jedes Bildungssystem anwendbar. Bei jeder Art des Lernens werden bestimmte Aktivitäten unterschieden, und diese Aktivitäten werden in der Regel mit dem einen oder anderen System festgelegt, organisiert und durchgeführt.

Aktivität- eine spezifisch menschliche Form einer tätigen Beziehung zur Umwelt, deren Inhalt deren sinnvolle Veränderung und Transformation ist.

System(von anderen griechischen σύστημα - ein Ganzes, das aus Teilen besteht; Verbindung) - eine Reihe von Elementen, die in Beziehungen und Verbindungen miteinander stehen, was eine gewisse Integrität, Einheit bildet.

Dies ist die Organisation des Bildungsprozesses, in der der aktive und vielseitige, im größtmöglichen Umfang unabhängige kognitive Aktivität des Schülers den Hauptplatz einnimmt. Kernpunkte des Aktivitätsansatzes sind die allmähliche Abkehr vom informationellen Reproduktionswissen hin zum Handlungswissen.

Die Essenz des Systemaktivitätsansatzes manifestiert sich in der Persönlichkeitsbildung des Schülers und seinem Entwicklungsfortschritt nicht in der Wahrnehmung von Wissen in fertiger Form, sondern im Prozess seiner eigenen Tätigkeit, die darauf abzielt, „neues Wissen zu entdecken“.

Wichtigstes Lernergebnis- Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes auf der Grundlage von Bildungsaktivitäten

Die pädagogische Hauptaufgabe- Schaffung und Organisation von Bedingungen, die die Aktion der Kinder initiieren.

Der Systemaktivitätsansatz geht von Folgendem aus:

Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft, der innovativen Wirtschaft, den Aufgaben des Aufbaus einer demokratischen Zivilgesellschaft auf der Grundlage von Toleranz, Dialog der Kulturen und Achtung der multinationalen, multikulturellen und multikonfessionellen Zusammensetzung der russischen Gesellschaft entsprechen;
Orientierung an den Ergebnissen der Bildung als Rückgratkomponente des Standards, wo die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Assimilation von universellen Bildungsaktivitäten, Kenntnissen und der Entwicklung der Welt das Ziel und das Hauptergebnis der Bildung ist;
unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Merkmale der Schüler, der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen, um die Ziele von Bildung und Erziehung und die Wege zu ihrer Erreichung zu bestimmen;
Sicherstellung der Kontinuität der Vorschul-, Grundschul-, Grund- und Sekundarschulbildung (vollständig);
Vielfalt individueller Bildungswege und individuelle Entwicklung jedes Schülers (auch hochbegabte und behinderte Kinder)

Der System-Aktivitäts-Ansatz ermöglicht es, die Hauptergebnisse von Bildung und Erziehung im Kontext von Schlüsselaufgaben und universellen Lernaktivitäten herauszuarbeiten, die Schüler bewältigen sollten. Im OU-Programm ist nach dem Landesbildungsstandard die Bildung einer UUD in der Grundschule vorgesehen.

persönlich
Regulierung
kognitiv
Gesprächig

Didaktische Prinzipien des System-Aktivitäts-Ansatzes:

Funktionsprinzip- liegt in der Tatsache, dass der Schüler, der das Wissen nicht in vorgefertigter Form erhält, sondern es selbst erlangt, sich des Inhalts und der Formen seiner Bildungstätigkeit bewusst ist, das System seiner Normen versteht und akzeptiert und aktiv an ihnen teilnimmt Verbesserung, die zur aktiven erfolgreichen Bildung seiner allgemeinen Kultur- und Aktivitätsfähigkeiten und allgemeinen Bildungsfähigkeiten beiträgt.
Kontinuitätsprinzip- bedeutet Kontinuität zwischen allen Ebenen und Stufen der Bildung auf technischer, inhaltlicher und methodischer Ebene unter Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung.
Das Prinzip der Integrität- beinhaltet die Bildung eines allgemeinen systemischen Weltverständnisses durch die Studierenden (Natur, Gesellschaft, sich selbst, die soziokulturelle Welt und die Welt der Aktivität, die Rolle und der Platz jeder Wissenschaft im System der Wissenschaften).
Minimax-Prinzip- besteht in Folgendem: Die Schule muss dem Schüler die Möglichkeit bieten, den Bildungsinhalt auf dem für ihn maximalen Niveau (bestimmt durch die Zone der proximalen Entwicklung der Altersgruppe) zu meistern und gleichzeitig seine Assimilation auf dem Niveau sicherzustellen eines sozialverträglichen Mindestmaßes (staatlicher Wissensstand).
Das Prinzip des psychologischen Komforts- beinhaltet die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre in der Schule und im Klassenzimmer, konzentriert auf die Umsetzung der Ideen der Kooperationspädagogik, die Entwicklung dialogischer Kommunikationsformen.
Das Prinzip der Variabilität- umfasst die Ausbildung der Fähigkeiten der Schüler für eine systematische Aufzählung von Optionen und eine angemessene Entscheidungsfindung in Situationen der Wahl.
Das Prinzip der Kreativität- bedeutet die maximale Orientierung an Kreativität im Bildungsprozess, den Erwerb eigener Erfahrungen kreativer Aktivität durch die Schüler.

Der System-Aktivitäts-Ansatz ermöglicht auf jeder Stufe der Allgemeinbildung:

stellen Sie die Bildungsziele in Form von Schlüsselaufgaben dar, die die Richtungen der Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen widerspiegeln;
auf der Grundlage der aufgebauten Ziele nicht nur die im Bildungsprozess zu bildenden Handlungsmethoden, sondern auch die Bildungsinhalte in ihrer Beziehung zu begründen;
Hervorhebung der Hauptergebnisse von Bildung und Erziehung als Errungenschaft der persönlichen, sozialen, kommunikativen und kognitiven Entwicklung von Schülern.

Der System-Aktivitäts-Ansatz ist die Grundlage des Konzepts der Bildungsentwicklung in allen seinen Varianten - sei es das System von D.B. Elkonina - V.V. Dawydow, L. V. Zankov oder ein beliebiges modernes pädagogisches und methodisches Kit (TMK) des traditionellen Systems: "Schule 2100", "Perspektive", "Grundschule des 21. Jahrhunderts", "Harmonie", "Schule Russlands" und andere.

Das Elkonin-Davydov-System wurde seit 1958 auf der Grundlage der experimentellen Schule Nr. 91 der Russischen Akademie für Bildung entwickelt. Ein Merkmal dieses psychologisch-pädagogischen Konzepts sind vielfältige Gruppendiskussionsarbeitsformen, in denen Kinder die wesentlichen Inhalte pädagogischer Themen entdecken.

Wissen wird Kindern nicht in Form von vorgefertigten Regeln, Axiomen, Schemata vermittelt. Im Gegensatz zum traditionellen, empirischen System basieren die Studiengänge auf einem System wissenschaftlicher Konzepte. Kinder werden in der Grundschule nicht benotet, der Lehrer bewertet gemeinsam mit den Schülern die Lernergebnisse auf qualitativer Ebene, was eine Atmosphäre des psychologischen Wohlbefindens schafft. Hausaufgaben werden auf ein Minimum reduziert, das Lernen und Festigen des Unterrichtsstoffs findet im Klassenzimmer statt. Kinder überarbeiten sich nicht, ihr Gedächtnis wird nicht mit zahlreichen, aber unwichtigen Informationen überladen. Als Ergebnis der Schulung im System

Elkonin-Davydov, Kinder sind in der Lage, ihren Standpunkt vernünftig zu verteidigen, die Position eines anderen zu berücksichtigen, nehmen keine Informationen über den Glauben entgegen, sondern verlangen Beweise und Erklärungen. Sie bilden einen bewussten Umgang mit dem Studium verschiedener Disziplinen. Bildung findet im Rahmen des regulären Schulprogramms statt, jedoch auf einem anderen Qualitätsniveau.

Die Entwicklung der Bildung im Elkonin-Davydov-System sollte das theoretische Denken der Schulkinder formen, dh sie sollte sich nicht nur auf das Auswendiglernen von Fakten konzentrieren, sondern auch auf das Verständnis der Beziehungen und der Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen ihnen. Unter theoretischem Denken versteht man ein verbal ausgedrücktes Verständnis einer Person über den Ursprung dieses oder jenes Dings, dieses oder jenes Phänomens, Konzepts, die Fähigkeit, die Bedingungen dieses Ursprungs nachzuvollziehen, um herauszufinden, warum diese Konzepte, Phänomene oder Dinge dies erworben haben oder diese Form, in ihrer Tätigkeit den Entstehungsprozess dieser Sache zu reproduzieren. Darauf bauen im Elkonin-Davydov-System die Logik und der Inhalt von Bildungsfächern und die Organisation des Bildungsprozesses auf, die auf der Theorie der Bildung von Bildungsaktivitäten und ihrem Thema basieren sollten. In diesem Fall lernt der Schüler nicht so viel Wissen im Allgemeinen, sondern lernt zu lernen, indem er universelle Bildungsaktivitäten bildet, theoretisches Denken entwickelt, analytische Fähigkeiten des Schülers entwickelt und die Logik des Schülers des wissenschaftlichen Wissens von abstrakt zu konkret entwickelt

So, Systemaktivitätsansatz sichert das Erreichen der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptausbildungsprogramms und schafft die Grundlage für die selbstständige erfolgreiche Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten, Kompetenzen, Tätigkeitsarten und -methoden durch die Schüler.

„Das große Ziel der Bildung ist nicht Wissen, sondern Handeln“ Herbert Spencer

Traditionelles Ziel der Schulbildung war lange Zeit die Beherrschung des Wissenssystems, das die Grundlage der Wissenschaften bildet. Das Gedächtnis der Schüler war mit zahlreichen Fakten, Namen, Konzepten geladen. Deshalb sind Absolventen der russischen Schule in Bezug auf das Niveau des Faktenwissens ihren Altersgenossen aus den meisten Ländern deutlich überlegen. Allerdings geben die Ergebnisse internationaler Vergleichsstudien der letzten zwei Jahrzehnte Anlass zur Sorge. Russische Schulkinder erledigen Aufgaben reproduktiver Art in vielen Ländern besser als Schüler, was die Beherrschung von Fachkenntnissen und Fähigkeiten widerspiegelt. Ihre Ergebnisse sind jedoch geringer, wenn Aufgaben zur Anwendung von Wissen in praktischen Lebenssituationen durchgeführt werden, deren Inhalt in einer ungewöhnlichen, nicht standardmäßigen Form dargestellt wird, in der es erforderlich ist, die Daten zu analysieren oder zu interpretieren, a Schlussfolgerung oder nennen Sie die Folgen bestimmter Änderungen. "Russische Schulkinder zeigten signifikant niedrigere Ergebnisse bei der Ausführung von Aufgaben im Zusammenhang mit dem Verständnis der methodischen Aspekte wissenschaftlicher Erkenntnisse, der Verwendung wissenschaftlicher Methoden der Beobachtung, Klassifizierung, des Vergleichs, der Formulierung von Hypothesen und Schlussfolgerungen, der Planung eines Experiments und der Interpretation von Daten und eine Studie durchführen. Daher war und ist die Frage nach der Qualität der Bildung die relevanteste. Unter Bildungsqualität der Gegenwart wird das Niveau spezifischer, fachübergreifender Fähigkeiten verstanden, die mit Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Einzelnen verbunden sind, wenn Wissen nicht „für die Zukunft“ erworben wird, sondern im Kontext a Modell zukünftiger Tätigkeit, Lebenssituation, als "Lernen hier und jetzt zu leben". Der Gegenstand unseres Stolzes auf die Vergangenheit – ein großes Faktenwissen – hat in der veränderten Welt an Wert verloren, da jede Information schnell veraltet. Nicht das Wissen selbst wird notwendig, sondern das Wissen, wie und wo es anzuwenden ist. Aber noch wichtiger ist es zu wissen, wie man neue Informationen extrahiert, interpretiert oder erstellt. Sowohl das als auch das andere und das dritte sind das Ergebnis von Aktivität, und Aktivität ist die Lösung von Problemen. Wenn wir also den Schwerpunkt in der Bildung von der Assimilation von Fakten (das Ergebnis ist Wissen) auf die Beherrschung der Art und Weise der Interaktion mit der Welt (das Ergebnis sind Fähigkeiten) verlagern wollen, kommen wir zu der Erkenntnis, dass wir die Natur der Welt ändern müssen Bildungsprozess und die Art und Weise der studentischen Aktivitäten.

Bei diesem Lehransatz wird das Hauptelement der Arbeit der Studierenden die Problemlösung sein, d. h. die Entwicklung von Aktivitäten, insbesondere neuer Arten von Aktivitäten: Bildung und Forschung, Suche und Design, Kreativität usw. In diesem Fall tatsächliches Wissen wird das Ergebnis der Arbeit an Aufgaben sein, die in einem effizienten und effektiven System organisiert sind. Parallel zur Entwicklung von Aktivitäten wird der Student in der Lage sein, sein eigenes Wertesystem zu bilden, das von der Gesellschaft unterstützt wird. Aus einem passiven Wissenskonsumenten wird ein Schüler ein aktives Subjekt der Bildungstätigkeit. Wenn Schüler also bestimmte Arten menschlicher Aktivität beherrschen, entsteht durch die Entwicklung von Bildungsaktivitäten und durch die angemessene Organisation und Auswahl von Inhalten für den Bildungsraum die primäre Selbstbestimmung von Schülern, die in Zukunft eine bestimmte Richtung bestimmen kann der Lebensweg. Die Aktivitätskategorie in diesem Lernansatz ist grundlegend und bedeutungsvoll für den gesamten Lernprozess.

Das Konzept des „Lernens durch Aktivität“ wurde vom amerikanischen Wissenschaftler D. Dewey vorgeschlagen. Die Hauptprinzipien seines Systems:
- Berücksichtigung der Interessen der Studierenden;
- Lernen durch Lehren von Denken und Handeln;
-Wissen und Wissen - eine Folge der Überwindung von Schwierigkeiten;
-freie kreative Arbeit und Zusammenarbeit.

Um die umfassende Entwicklung von Schulkindern zu gewährleisten, ist es notwendig, ihre Teilnahme an einer Vielzahl von Aktivitäten zu organisieren und schrittweise Beziehungen aufzubauen - von Beziehungen im Klassenzimmer bis zur Einbeziehung in das soziale und politische Leben von Erwachsenen.

Design ist heute, bei dem es um die Schaffung eines Projekts, einer Idee, einer Idee geht, mit deren Umsetzung das Leben eines Schülers verbunden ist, der wichtigste Faktor bei der Entwicklung der Bildung, und die Praxis ihrer Organisation ist vielfältig. Die meisten Autoren, deren Werke sich diesem Thema widmen, betrachten Design als eine bewusste und zielgerichtete Schritt-für-Schritt-Aktivität, die mit der Schaffung eines bestimmten Produkts als Ergebnis der Umsetzung dieser Aktivität endet, als eine Aktivität, die geschaffen werden soll ein Bild der Zukunft, ein vermeintliches Phänomen. Design als Aktivität enthält eine gewisse Invariante mentaler Operationen, wenn die Bewegung von der Definition von Zielen zur Findung von Mitteln übergeht, das Ergebnis und mögliche Konsequenzen bei der Umsetzung des Projekts aufbaut. Jedes Design beinhaltet die Lösung einer Reihe von organisatorischen Problemen, die Strategie der eigentlichen Designtätigkeit, die Umstrukturierung der zeitlichen Struktur der Tätigkeit einer Person (Designer) und ihres unmittelbaren Umfelds. Die Phase des Durchdenkens der organisatorischen und tätigkeitsbezogenen Aspekte der Lösung eines Problems im Entwurfsprozess ist, wie die oben genannten Autoren betonen, immer mit der ontologischen Frage verbunden (warum müssen Sie dieses Problem lösen, was ist der Sinn der zu findenden Tätigkeit diese Lösung) und der axiologische Ansatz, die Werte des Designsubjekts (welchen persönlich bedeutenden Wert diese Tätigkeit sowohl für die weitere Lebensgestaltung des Designers als auch für seine persönliche Selbstentfaltung haben kann). Projekt in diesem Sinne ist die Verkörperung menschlicher Werte in der Realität, die „die eine oder andere Einstellung eines Menschen zur Welt um ihn herum, zu anderen Menschen, zu Aufgaben, die ihm das Leben stellt“ ausdrückt und die seinem Bedürfnis entsprechen schaffen, und der gesamte ganzheitliche Gestaltungsakt, der sowohl die Entwicklung des Projekts als auch seine Umsetzung umfasst, „impliziert die Bewegung von der alltäglichen Handlungssituation zu Werten und umgekehrt.“ Diese Bestimmung erhält besondere Bedeutung im Kontext des humanistisches Paradigma co zeitweilige Bildung, bei der der Persönlichkeit des Schülers und seiner Entwicklung besondere Aufmerksamkeit geschenkt wird. Das Verständnis der Schüler als Gegenstand des Bildungsprozesses für ihre eigenen Ziele und den Wert ihrer Ideen für die persönliche Weiterentwicklung in der Folge von aufeinanderfolgenden Projekten sollte dazu beitragen, alltägliche Aktivitäten im Unterricht in ein System kreativer Projektaktivitätsprogramme zu verwandeln besonderer Art (dazu bedarf es natürlich kompetenter pädagogischer Unterstützung). Ein grundlegendes Merkmal des Entwurfs ist die organische Verflechtung eines solchen Stadiums geistiger Aktivität wie der Reflexion in den Prozess seines Entwurfs. Der Ausgang des Schülers in die Reflexion setzt sein Verstehen dessen voraus, was er getan hat; in der Reflexion bewegt er sich von einem lokalen Ereignis zu einem ganzheitlichen Überdenken seiner eigenen Aktivität. Der gesamte Gestaltungsprozess umfasst somit folgende Phasen: von einer problematischen Situation über die soziale (gemeinsam mit anderen Projektbeteiligten) Korrektur des eigenen Handelns bis hin zur kritischen Reflexion des eigenen Handelns. Die Gestaltung des gesamten Tätigkeitsprozesses und seine Umsetzung in die Praxis kann von einer Person geleistet werden – dem Subjekt der Gestaltung, womit die Subjektivität dieses Prozesses gemeint ist, in der sich ein Mensch als Macher, Schöpfer, Erschaffer seiner selbst behandelt . Dies bedeutet jedoch nicht die vollständige Autonomie des Designers von seiner Umwelt. Die Subjektivität des Designs kann daher nur bedeuten, dass das Designkonzept zwar von einer Person entwickelt und umgesetzt wird, die Kommunikation des Projektautors mit anderen Designsubjekten jedoch sowohl in der Entwicklungsphase als auch in der Projektumsetzungsphase erforderlich ist. „Schüler, die in temporären Teams organisiert sind, um ein bestimmtes Problem oder Projekt zu lösen, Schüler, die von der Gruppenarbeit zu individueller und unabhängiger Arbeit wechseln“ – dies sind einige der Merkmale einer angemessenen modernen Schule, in der der Lehrer bestrebt ist, solche Kinder zu organisieren eine Lernatmosphäre, in der sie ihre innere Welt im Prozess der Kommunikation untereinander besser offenbaren, im Prozess der kollektiven Co-Creation individuell frei sind, Erfolge erzielen und sich nebeneinander wohlfühlen. Gleichzeitig werden das Gefühl der eigenen Individualität und das Bewusstsein für die persönlichen Ergebnisse der Arbeit in der kollektiven Kreativität nur deutlicher manifestiert und intensiviert und tragen zur Schaffung positiver Motivation bei. Aus diesem Grund beinhaltet die Umsetzung des Designprozesses die Entstehung flexibler Gruppen, Teams und Gemeinschaften, in denen die Studierenden die notwendige soziale Erfahrung sammeln können.

Die Umsetzung des Aktivitätsprinzips im Prozess einer solchen Kommunikation erfolgt auf zwei Arten: Einerseits konstruieren die Schüler ihre Aktivitäten anhand spezifischer Informationen, bestimmter Kenntnisse und eigener Erfahrungen im Prozess der Erstellung des Endprodukts praktisch, auf der Andererseits sind die Schüler durch das Erkennen und Verstehen ihrer praktischen Aktivitäten in eine aktive geistige Aktivität eingebunden. So trägt die Gestaltungsfähigkeit der SchülerInnen (mit beratender Rolle der Lehrkraft) dazu bei, das wichtigste Prinzip moderner Bildung zu beachten: die Verbindung von Theorie und Praxis. „Die innere Tätigkeit umfasst ständig einzelne äußere Handlungen und Operationen, und die entwickelte äußere praktische Tätigkeit umfasst innere, geistige Handlungen und Operationen. In ihrer Gemeinschaft kommt die Integrität des Lebens zum Ausdruck.

Die Einführung von Gestaltungselementen in die Bildungsaktivitäten wird es ermöglichen, sich von der Monotonie des Bildungsumfelds und der Monotonie des Bildungsprozesses zu lösen und Bedingungen für wechselnde Arbeitsformen zu schaffen. Die obligatorische Kombination verschiedener Tätigkeitsarten und deren Koordination sind eine notwendige Voraussetzung dafür, dass der Student die Anforderungsarten an seine Arbeit und damit die Handlungsfähigkeit im Testmodus und im Ausführungsmodus unterscheiden kann. Die Vielfalt der Aktivitäten und vor allem die Übergänge zwischen Aktivitäten unterschiedlicher Art der Regulierung und Art der Verantwortung schaffen Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeit der Kinder: ihr eigenes Ziel zu erkennen, das Ziel und die Bedingungen für dessen Erreichung in Beziehung zu setzen, ein zu bauen Aktionsprogramm nach eigenen Möglichkeiten; Arten von Verantwortung innerhalb der eigenen pädagogischen Arbeit zu unterscheiden, was eine Bedingung für die Herausbildung pädagogischer Selbständigkeit von Schülerinnen und Schülern ist. Projektbasiertes Lernen als produktive Technologie wird in diesem Sinne bildlich gesprochen zu einem „Simulator“, in dem nicht nur die Wahl der Tätigkeit erfolgt, sondern auf Basis der Reflexion ein persönliches Wertesystem entsteht von den Ergebnissen der Aktivitäten abhängen und in denen auf der Grundlage der Selbstständigkeit eine schöpferische Transformation der Schülerpersönlichkeit stattfindet „erworbenes“ neues Wissen. Die Fähigkeit einer Person (in diesem Fall eines Studenten), die in die Tiefe der Aktivität hineingeboren ist, das zu ändern, was sich ändern muss, als Antwort auf die Herausforderung einer Situation, die am „Kontaktpunkt zwischen einer Person und“ gelöst werden muss the world“ kann als neues Phänomen bezeichnet werden, als psychologische Neoplasie, die heute im Wort „Kompetenz“ ihren Ausdruck gefunden hat. Die Kategorie „Kompetenz“ ist eine Folge der New Economy und eines neuen Umgangs mit Humanressourcen. Kompetenz wird bei diesem Ansatz definiert als eine auf Wissen, Werten, Neigungen basierende allgemeine Fähigkeit, die es ermöglicht, einen Zusammenhang zwischen Wissen und einer Situation herzustellen, ein zur Lösung eines Problems geeignetes Vorgehen (Wissen und Handeln) zu entdecken. Wenn man ZUNs „als Startrampe“ für ihre Bildung einbezieht, unterscheidet sich Kompetenz von ihnen vor allem dadurch, dass sie Handeln nicht in Analogie zu einem Modell beinhaltet, sondern die Erfahrung unabhängiger Aktivität auf der Grundlage des erhaltenen universellen Wissens. Kompetenz ist die Fähigkeit, auf der Grundlage des erworbenen Wissens zu handeln, sie ist ein Maß für die Beteiligung des Schülers an der Aktivität und ihrem Produkt, jener "Ziellinie", die der Teilnehmer an der Aktivität anstrebt. Es ist leicht einzusehen, dass der Begriff „Kompetenz“ integrativ ist, er beschreibt „das Potenzial, das sich situativ manifestiert und daher die Grundlage für die Bewertung von Bildungsergebnissen bilden kann“, beschreibt den „Werkzeugkasten“ des Verstehens und Handelns gleichzeitig, was es Ihnen ermöglicht, neue Realitäten wahrzunehmen, die in der Aktivität entstehen. Eine solche Kompetenz, die als Verständnis- und Handlungsfähigkeit bezeichnet wird und eine „angemessene Verbindung zur Welt“ aufrechterhält, kann bedingt als Handlungskompetenz bezeichnet werden. Und da die Aktivitätsaspekte, wie oben erwähnt, umfassen: - Bereitschaft zur Zielsetzung, - Bereitschaft zur Prognose, - Bereitschaft zum Handeln, - Bereitschaft zur Bewertung und Reflexion,

jene. all diese Schritte, Stadien, die die Gestaltung jeder Aktivität ausmachen, dann können wir am Ende von der Kompetenz der Gestaltung von Aktivitäten sprechen und im engeren Sinne - in Bezug auf die Bildungsziele - von der Bildung von Projektkompetenz, die ermöglicht es uns, den Studenten als eine unabhängige Person zu definieren, die sich die Tätigkeitspositionen angeeignet hat.

Abschnitte: Allgemeine pädagogische Technologien

„Das große Ziel der Bildung ist
es ist kein Wissen, sondern Handeln“

Herbert Spencer

Bei diesem Lehransatz wird das Hauptelement der Arbeit der Studierenden die Problemlösung sein, d. h. die Entwicklung von Aktivitäten, insbesondere neuer Arten von Aktivitäten: Bildung und Forschung, Suche und Design, Kreativität usw. In diesem Fall tatsächliches Wissen wird das Ergebnis der Bearbeitung von Aufgaben sein, die in einem effizienten und effektiven System organisiert sind. Parallel zur Entwicklung von Aktivitäten wird der Student in der Lage sein, sein eigenes Wertesystem zu bilden, das von der Gesellschaft unterstützt wird. Aus einem passiven Wissenskonsumenten wird ein Schüler ein aktives Subjekt der Bildungstätigkeit. Wenn Schüler also bestimmte Arten menschlicher Aktivität beherrschen, entsteht durch die Entwicklung von Bildungsaktivitäten und durch die angemessene Organisation und Auswahl von Inhalten für den Bildungsraum die primäre Selbstbestimmung von Schülern, die in Zukunft eine bestimmte Richtung bestimmen kann der Lebensweg. Die Aktivitätskategorie in diesem Lernansatz ist grundlegend und bedeutungsvoll für den gesamten Lernprozess.

Das Konzept des „Lernens durch Aktivität“ wurde vom amerikanischen Wissenschaftler D. Dewey vorgeschlagen. Die Hauptprinzipien seines Systems:

Berücksichtigung der Interessen der Studierenden;
Lernen durch Lehren von Denken und Handeln;
Wissen und Wissen - eine Folge der Überwindung von Schwierigkeiten;
freie kreative Arbeit und Zusammenarbeit.

Der Aktivitätsaspekt des Lerninhalts im Aktivitätsmodell des Lernens drückt sich darin aus, dass der Lerninhalt eine Aktivität im Zusammenhang mit der Lösung eines Problems und eine Kommunikationsaktivität als Bewältigung einer sozialen Norm, verbale Aktivität und Arten von Nicht- verbaler Selbstausdruck, d.h. Der Lernprozess ist:

1. Interaktion,

2. Lösung kommunikativer (Problem-)Aufgaben.

Interaktion ist in diesem Fall eine Art zu sein – Kommunikation und eine Art zu handeln – Probleme zu lösen. „Die Lernumgebung ist eine Aktivität, die inhaltlich vielfältig, für den Schüler motiviert, problematisch in Bezug auf die Art und Weise, wie die Aktivität gemeistert wird, eine notwendige Voraussetzung dafür sind Beziehungen in der Bildungsumgebung, die auf der Grundlage von Vertrauen und Zusammenarbeit aufgebaut sind , gleichberechtigte Partnerschaft und Kommunikation.“ In der Interaktion „Lehrer-Schüler“, „Schüler-Schüler“ wird die Hauptrolle der Akzeptanz einer anderen Person, einer Gruppe, eines Selbst, einer anderen Meinung, Haltung, Tatsachen des Seins gegeben. Verstehen und Akzeptieren zielt auf Aktivität und nicht auf Klärung von Zusammenhängen, lenkt die Aufmerksamkeit des Schülers auf das Problem, auf die Lösung von Kommunikationsproblemen. Die kommunikative Aufgabe ist ein Problem, das die Auflösung eines Widerspruchs erfordert: Sie wissen - ich weiß nicht, Sie wissen wie - ich weiß nicht wie, aber ich muss wissen und können (ich habe ein Bedürfnis). Die Lösung einer kommunikativen Aufgabe erfordert zunächst die Formung eines Bedürfnisses (z. B. in Form von Fragen), dann die Umsetzung dieses Bedürfnisses. Das Subjekt kann es selbst umsetzen oder sich an einen anderen wenden. Und in diesem und in einem anderen Fall tritt er in Kommunikation: mit sich selbst oder mit einem anderen. Antworten auf Fragen lösen ein Problem oder führen zu einem neuen Problem. Für die Organisation von Bildungsaktivitäten sind die Aufgaben des intellektuell-kognitiven Plans von größtem Interesse, die der Schüler selbst als Wissensdurst, die Notwendigkeit, dieses Wissen zu beherrschen, als Wunsch nach Horizonterweiterung, Vertiefung, Wissen systematisieren. Dies ist eine Aktivität, die in Korrelation mit einem spezifischen menschlichen kognitiven, intellektuellen Bedürfnis durch einen positiven emotionalen Hintergrund gekennzeichnet ist, der zur Motivation des Schülers beiträgt, beharrlich und enthusiastisch an einer Lernaufgabe zu arbeiten und anderen Reizen und Ablenkungen zu widerstehen. Einer der zentralen ist der Begriff der Lernaufgabe, die im Bildungshandeln als Einheit des Lernprozesses fungiert. Laut D. B. Elkonin „besteht der Hauptunterschied zwischen einer Lernaufgabe und allen anderen Aufgaben darin, dass ihr Ziel und Ergebnis darin besteht, das handelnde Subjekt selbst zu verändern und nicht die Objekte, mit denen das Subjekt handelt.“ Die höchste Problematik liegt in einer solchen Erziehungsaufgabe, bei der der Schüler:

1. das Problem selbst formuliert,

2. seine Lösung selbst findet,

3. entscheidet

4. Selbstkontrolle der Richtigkeit dieser Entscheidung.

Die ständige Lösung solcher Bildungsaufgaben führt also zu einer systematischen unabhängigen Suchaktivität, und die Schulung selbst wird zu einer problementwickelnden (nach M. I. Makhmutov), bei der das Aktivitätsprinzip mit dem Fokus dieser Aktivität korreliert die Persönlichkeit, die sich irgendwie als Ergebnis ihrer Umsetzung dieser Aktivität entwickeln muss. So wird, wie in den Dokumenten zur Modernisierung der Bildung angegeben, eine neue Qualität der Bildung erreicht, die in der Übereinstimmung ihrer Ergebnisse mit den Bedürfnissen des Einzelnen besteht, die Bildung einer angemessenen Einstellung zu universellen menschlichen Werten bei Schulkindern gegenüber ihre eigene Persönlichkeit und die Welt um sie herum, die bewusste Manifestation dieser Einstellung in Aktivität, die Entwicklung individueller Interessen, soziale Aktivität, die unter den Bedingungen des Lernens durch persönliche Aktivität am produktivsten ist. Der Ansatz der Eigenaktivität wurde durch das Konzept der allgemeinbildenden Sekundarstufe bestimmt, das als einer der systembildenden Faktoren in der Umstrukturierung der Schulbildung vorgebracht wurde. Der Personal-Activity-Ansatz bedeutet, dass die Persönlichkeit, ihre Motive, Ziele, Bedürfnisse im Mittelpunkt des Lernens stehen und die Bedingung für die Selbstverwirklichung der Persönlichkeit die Aktivität ist, die Erfahrung bildet und persönliches Wachstum sichert. Wie L. S. Vygotsky schreibt, „sollte der Prozess auf der persönlichen Aktivität des Schülers basieren … Eine wissenschaftliche Schule ist sicherlich eine „Schule des Handelns“. Unsere Handlungen, Bewegungen sind die Essenz unserer Lehrer. Wenn wir über den Inhalt von Lernaktivitäten im Persönlichkeitsaktivitätsmodell des Lernens sprechen, dann ist die Priorität, wie I. V. Vorozhtsova betont, „die Aktivität des Lerngegenstands - Lehren oder Lernen. Es ist eine Lernaktivität aus der Sicht ihrer Organisation, des Verhaltensrahmens, der sozialen Funktionen und Ziele. Aus inhaltlicher Sicht ist die Lerntätigkeit ein integrativer Bestandteil des studentischen Lebens. Der Inhalt der Lernaktivität, definiert als die Lösung von Lernproblemen durch Lernaktivitäten, bezieht sich auf den Plan des Lehrers. Der Plan des Schülers ist Lebensaktivität, d.h. Motive, Möglichkeiten, Entscheidungssituation, Selbermachen und Selberfinden“. Das Personal-Activity-Modell des Lernens intensiviert die Wahrnehmung von Möglichkeiten, indem es den Schüler, seine Autonomie und die Aktivitätsbasis des Lernens aktiviert. Wenn ein Mensch dies tut, meistert er etwas Neues und bewegt sich auf dem Weg seiner Entwicklung. Er erweitert das Feld seiner Möglichkeiten, er baut Beziehungen auf, die sich als Ergebnis dieser Tätigkeit entwickeln. Er probiert verschiedene Werkzeuge aus, die er später anwenden kann, erweitert seine kognitive Sphäre, erwirbt neue Denkanstöße, beherrscht einige soziale Handlungen, die ihn in der Gesellschaft bestätigen. Für einen Schüler ist seine Aktivität nicht nur und nicht so sehr pädagogisch, sondern real, was sich auch in dem Ansatz widerspiegelt, der als persönliche Aktivität bezeichnet wird, wo Aktivität ein dynamisches, sich selbst entwickelndes hierarchisches System von Interaktionen einer Person ist (in diesem Fall ein Student) mit der Welt. Der Ansatz der persönlichen Aktivität konzentriert die Schüler nicht nur auf die Assimilation von Wissen, sondern auch auf die Methoden der Assimilation, auf Muster und Methoden des Denkens und Handelns, auf die Entwicklung der kognitiven Kräfte und des kreativen Potenzials des Schülers. Die Einführung dieses Ansatzes bedeutete, sich der alten Form der Organisation des Lernens zu widersetzen, als Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die nicht in der Aktivität realisiert werden konnten, zu „Ballast“ wurden. Die Lerntechnologie im Aktivitätsmodell des Lernens, die sich an der Persönlichkeit des Schülers aus der Position des Schülers selbst orientiert, besteht also in der Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten zur Lösung problematischer Aufgaben, die einen personal-semantischen Charakter haben für den Schüler werden Lernaufgaben zu einem integrativen Bestandteil der Tätigkeit, die für den Schüler selbst zu einer Lebenstätigkeit wird. . Dem erworbenen Wissen ist eine Tätigkeit adäquat, wenn sie der Tätigkeit einer ihm beigebrachten Person ähnlich ist. Der Aktivitätsaspekt des Lernens rückt den homo agens, die handelnde Person, ins Zentrum der Betrachtung. Gleichzeitig sind mentale Handlungen der wichtigste Bestandteil seines Handelns (körperliche Handlungen werden immer von mentalen begleitet, aber das Gegenteil ist nicht immer der Fall). Besonderes Augenmerk wird dabei auf den Prozess der Entwicklung von Handlungsstrategien, Lernaktivitäten gelegt, die als Wege zur Lösung von Lernproblemen definiert werden. Im allgemeinen Kontext der Lernaktivitätstheorie werden vom Standpunkt ihres Subjekts aus die Handlungen der Zielsetzung, der Programmierung, der Planung, der Kontrolle und der Bewertung herausgegriffen. Und vom Standpunkt der Aktivität selbst aus – transformativ, performativ, kontrollierend. In der Gesamtstruktur der Bildungsaktivitäten wird den Maßnahmen der Kontrolle (Selbstkontrolle) und der Bewertung (Selbsteinschätzung) viel Aufmerksamkeit geschenkt. Selbstkontrolle und Einschätzung des Lehrers tragen zur Bildung der Selbsteinschätzung bei. Für den Erfolg dieses Prozesses muss der Lehrer den Inhalt der Bewertung berücksichtigen, d.h. seine Methode, Ergebnis, Teilnehmer in dieser Situation, ihre Beziehung und Form der Bewertung. Der Aktivitätsaspekt der Lehrerfunktionen im Aktivitätsmodell des Lernens manifestiert sich in der Aktivität des Managements des Lernprozesses. (Wie L. S. Vygotsky bildlich bemerkt: „Der Lehrer sollte die Schienen sein, auf denen sich die Autos frei und unabhängig bewegen und von ihnen nur die Richtung ihrer eigenen Bewegung erhalten“). Seine strategische Hauptlinie geht von "alles ist möglich" bis zur Auferlegung von Einschränkungen, was den Studenten vor die Notwendigkeit stellt, nach Lösungen zu suchen. Dennoch bietet der Lehrer in diesem Unterrichtsmodell den Schülern ein ziemlich hohes Maß an Aktivitätsunabhängigkeit. Dies wirft jedoch eine berechtigte Frage auf: Inwieweit können sich die Unabhängigkeit, die den Prozess der individuellen Selbsterziehung näher bringt, und die in jedem Massenprozess, insbesondere in der Massenerziehung, unvermeidliche Tendenz zur Herstellbarkeit nicht widersprechen? Die Lösung des Problems ist die Schaffung und Entwicklung von Bildungstechnologien des Aktivitätswerttyps in der Massenpraxis, die das technologische Paradigma implementieren. Eine dieser Technologien, die unter anderem auf die Umsetzung eines schülerzentrierten Ansatzes abzielt, ist eine projektbasierte Lernmethodik, deren Ursprung in den Designprozessen liegt.

Das Entwerfen von heute, das die Schaffung eines Projekts, einer Idee, einer Idee beinhaltet, mit deren Umsetzung das Leben eines Schülers verbunden ist, ist der wichtigste Faktor in der Entwicklung der Bildung, und die Praxis ihrer Organisation ist vielfältig. Die meisten Autoren, deren Werke sich diesem Thema widmen, betrachten Design als eine bewusste und zielgerichtete Schritt-für-Schritt-Aktivität, die mit der Schaffung eines bestimmten Produkts als Ergebnis der Umsetzung dieser Aktivität endet, als eine Aktivität, die geschaffen werden soll ein Bild der Zukunft, ein vermeintliches Phänomen. So definiert beispielsweise N. G. Alekseev Design als „eine Tätigkeit, die in der prägnantesten Beschreibung als Vorausschau auf das, was sein sollte, verstanden wird“. Design ist, wie N. P. Sibirskaya feststellte, einer der Aspekte menschlicher Kreativität und basiert auf Planung, Prognose, Entscheidungsfindung, Entwicklung und wissenschaftlicher Forschung. A. V. Khutorskoy und G. K. Selevko geben eine kurze Beschreibung des Designs und bezeichnen es als eine zielgerichtete Aktivität, um Lösungen für Probleme zu finden und Veränderungen in der Umwelt (natürlich oder künstlich) umzusetzen. Entwerfen impliziert das Vorhandensein eines Problems, das praktischer Natur ist und im Prozess der Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten gelöst wird.“ bis „Projekt“. Das Problem – im Altgriechischen – ist etwas, das nach vorne geworfen (geworfen) wird, etwas, das noch erreicht werden muss. Das Projekt beinhaltet auch das Vorwärtswerfen, aber keine materiellen Dinge, sondern Gedanken, Idealbilder.“ Die Bedeutung von Design in diesem Ansatz ist das allmähliche Bewusstsein eines Menschen für sein Lebensproblem und die Konstruktion seiner Lösung. Entwerfen als Tätigkeit beinhaltet eine gewisse Invariante mentaler Operationen, wenn die Bewegung von der Zieldefinition zur Mittelfindung geht, das Ergebnis und mögliche Konsequenzen in der Umsetzung des Projekts ausbaut: positionelle Selbstbestimmung - Situationsanalyse - Problematisierung - Konzeptualisierung (Ziel Setting) - Programmierung (Erstellung eines Maßnahmenprogramms zur Erreichung des Plans) - Planung (die Phasen werden gemäß den Definitionen dieser Aktivität in den Werken einer Reihe von Autoren wie N. G. Alekseev, E. S. Zair-Bek, V. R. Imakaev, T. I. Shamova). Jedes Design beinhaltet die Lösung einer Reihe von organisatorischen Problemen, die Strategie der eigentlichen Designtätigkeit, die Umstrukturierung der zeitlichen Struktur der Tätigkeit einer Person (Designer) und ihres unmittelbaren Umfelds. Die Phase des Durchdenkens der organisatorischen und tätigkeitsbezogenen Aspekte der Lösung eines Problems im Entwurfsprozess ist, wie die oben genannten Autoren betonen, immer mit der ontologischen Frage verbunden (warum müssen Sie dieses Problem lösen, was ist der Sinn der zu findenden Tätigkeit diese Lösung) und der axiologische Ansatz, die Werte des Designsubjekts (welchen persönlich bedeutenden Wert diese Tätigkeit sowohl für die weitere Lebensgestaltung des Designers als auch für seine persönliche Selbstentwicklung haben kann). Daher ist die Umsetzung des Projekts in diesem Sinne die Verkörperung menschlicher Werte, die „die eine oder andere Einstellung eines Menschen zur Welt um ihn herum, zu anderen Menschen, zu den Aufgaben, die ihm das Leben stellt“, ausdrücken. und die seinem Gestaltungsbedürfnis entsprechen, und der gesamte Gestaltungsakt, der sowohl die Entwicklung eines Projekts als auch seine Umsetzung umfasst, „umfasst eine Bewegung von einer alltäglichen Tätigkeitssituation zu Werten und umgekehrt.“ Diese Bestimmung ist von besonderer Bedeutung im Zusammenhang mit dem humanistischen Paradigma der modernen Bildung, das eine starke Aufmerksamkeit für die Persönlichkeit des Schülers und seine Entwicklung impliziert. Das Verständnis der Schüler als Gegenstand des Bildungsprozesses für ihre eigenen Ziele und den Wert ihrer Ideen für die persönliche Weiterentwicklung in der Folge von aufeinanderfolgenden Projekten sollte dazu beitragen, alltägliche Aktivitäten im Unterricht in ein System kreativer Projektaktivitätsprogramme zu verwandeln besonderer Art (dazu bedarf es natürlich kompetenter pädagogischer Unterstützung). Ein grundlegendes Merkmal des Entwurfs ist die organische Verflechtung eines solchen Stadiums geistiger Aktivität wie der Reflexion in den Prozess seines Entwurfs. Wenn der Entwurf, ausgehend von der Stufe der Selbstbestimmung als „erster Schritt“ in diesem Prozess, mit der Umsetzung des Plans verbunden ist, dann ist die Reflexion mit dem Ende dieser Aktivität verbunden, mit dem Bewusstsein für das, was bereits war getan, ist diese Verbindung die Grundlage, die Grundvoraussetzung, wie N. G. Alekseev feststellt, um Reflexionstechniken mit Entwurfstechniken zu kombinieren. Der Ausgang des Schülers in die Reflexion setzt sein Verstehen dessen voraus, was er getan hat; in der Reflexion bewegt er sich von einem lokalen Ereignis zu einem ganzheitlichen Überdenken seiner eigenen Aktivität. Der gesamte Gestaltungsprozess umfasst somit folgende Phasen: von einer problematischen Situation über die soziale (gemeinsam mit anderen Projektbeteiligten) Korrektur des eigenen Handelns bis hin zur kritischen Reflexion des eigenen Handelns. Die Gestaltung des gesamten Tätigkeitsprozesses und seine Umsetzung in die Praxis kann von einer Person geleistet werden – dem Subjekt der Gestaltung, womit die Subjektivität dieses Prozesses gemeint ist, in der sich ein Mensch als Macher, Schöpfer, Erschaffer seiner selbst behandelt . Dies bedeutet jedoch nicht die vollständige Autonomie des Designers von seiner Umwelt. Die Subjektivität des Designs kann daher nur bedeuten, dass das Designkonzept zwar von einer Person entwickelt und umgesetzt wird, die Kommunikation des Projektautors mit anderen Designsubjekten jedoch sowohl in der Entwicklungsphase als auch in der Projektumsetzungsphase erforderlich ist. „Studenten, die sich in temporären Teams organisieren, um ein konkretes Problem zu lösen oder ein Projekt zu erarbeiten, Studierende, die von der Gruppenarbeit zur individuellen und selbstständigen Arbeit wechseln“ – das sind aus Sicht von E. Toffler einige Anzeichen einer adäquaten Moderne Eine Schule, in der der Lehrer danach strebt, für Kinder eine solche Lernatmosphäre zu organisieren, in der sie ihre innere Welt im Prozess der Kommunikation miteinander besser offenbaren, individuell frei im Prozess der kollektiven Mitgestaltung sind, Erfolg haben und sich wohlfühlen nebeneinander. Gleichzeitig manifestieren sich das Ich-Gefühl und das Bewusstsein für die persönlichen Ergebnisse der Arbeit nur noch deutlicher und werden in der kollektiven Kreativität (Wir-Gefühl) verstärkt und tragen zur Schaffung positiver Motivation bei. Aus diesem Grund beinhaltet die Umsetzung des Designprozesses die Entstehung flexibler Gruppen, Teams und Gemeinschaften, in denen die Studierenden die notwendige soziale Erfahrung sammeln können.

Zusammenfassend sei noch einmal betont, dass sich in der Gestaltungstätigkeit die Prozesse der Sinn- und Lebensgestaltung in vielerlei Hinsicht überschneiden, umgesetzt in Form der Reflexion im Prozess des Umdenkens und der Veränderung des Lebens eines Menschen, der dem entspricht das Prinzip der Selbstentwicklung, das die Besonderheit der Projekttätigkeit darstellt, wenn die Lösung einiger Aufgaben und Probleme die Entwicklung neuer Designformen anregt. Erstens wird der Student beim Entwerfen zum führenden Subjekt des Bildungsprozesses, er wählt selbst die notwendigen Informationen aus, er bestimmt ihre Notwendigkeit, basierend auf der Bedeutung des Projekts. Zweitens gibt es im Designprozess kein vorgefertigtes systematisiertes Wissen. Ihre Systematisierung, Ordnung, Wahrheitsfindung ist die Arbeit und Sorge des Schülers selbst. Er assimiliert keine vorgefertigten Ideen und Konzepte, sondern baut selbst aus einer Vielzahl von Eindrücken, Erkenntnissen, Konzepten sein eigenes Projekt, seine eigene Vorstellung von der Welt. Aus diesem Grund nennt O. S. Gazman Design eine komplexe Aktivität, die ein Mittel zur intellektuellen kreativen Selbstentwicklung des Subjekts der Bildungstätigkeit und im engeren Sinne ein Mittel zur Entwicklung seiner Designfähigkeiten ist. Wir betonen also noch einmal, dass die Quelle jedes Designprozesses, seine Absicht, eine Problem-Konflikt-Situation ist. Somit ist die Designtechnologie in Bezug auf den Bildungsprozess eine Weiterentwicklung der Ideen des problembasierten Lernens. Seit der Methode der such-kognitiven Aktivität werden Methoden der Induktion und Deduktion bei der Lösung problematischer Probleme verwendet, wenn Schüler von ihrer eigenen Erfahrung zum Lernen neuer Dinge und zurück zu ihrer Erfahrung gehen, aber bereits mit neuen Informationen angereichert sind (Synthese-Analyse-Synthese ), Methoden der kollektiven kreativen Tätigkeit, Modellierung verschiedener Situationen, die auf dem Prinzip der orientierenden Handlungsbasis beruhen, und der Inhalt impliziert die Integration von Objekten nicht nur untereinander, sondern auch mit anderen Bereichen der studentischen und menschlichen Tätigkeit , Reflexion und persönlicher Weiterentwicklung jedes Schülers bei der Lösung dieses Problems ist es leicht zu erkennen, dass das Lernen durch ein Problem ein Bestandteil der Entwicklungspädagogik ist, da alle oben genannten Methoden und Arbeitstechniken charakteristisch für die Entwicklungspädagogik sind. Und damit wird unzweifelhaft, dass das Lernen durch die Gestaltung der eigenen Tätigkeit die Quintessenz des sich entwickelnden, schülerzentrierten Lernens ist, das seinen wesentlichen Beitrag zur Gesamtentwicklung des Schülers leistet, eben jener Projektmethode, die ursprünglich als problematisch bezeichnet wurde Es wird davon ausgegangen, dass gemäß den Dokumenten zur Modernisierung der allgemeinen Bildung die Grundlage für die Organisation der Aktivitäten der Schüler der Hauptschule gelegt wird. Unter dem Gesichtspunkt der Modernisierung der Bildung ist die Projekttätigkeit der Schüler als eine auf Entwurfsprozessen basierende Technologie ein wichtiger Bestandteil des Systems der produktiven Bildung und eine nicht standardisierte, nicht traditionelle Art der Bildungsorganisation Prozesse durch aktive Handlungsmethoden (Planung, Prognose, Analyse, Synthese) mit dem Ziel der Umsetzung eines personenzentrierten Ansatzes. Design hilft Schülern, die Rolle von Wissen im Leben und Lernen zu verstehen – Wissen ist kein Zweck mehr, sondern wird zu einem Mittel echter Bildung. Am Ende einer solchen Ausbildung sind die Kinder in der Lage, die am besten geeignete Form der Weiterbildung zu wählen. So ist in den führenden Ländern der Welt das Bildungssystem aufgebaut, das die humanistische Richtung in der Pädagogik widerspiegelt.

Die Einführung von Gestaltungselementen in die Bildungsaktivitäten wird es ermöglichen, sich von der Monotonie des Bildungsumfelds und der Monotonie des Bildungsprozesses zu lösen und Bedingungen für wechselnde Arbeitsformen zu schaffen. Die obligatorische Kombination verschiedener Tätigkeitsarten und deren Koordination sind eine notwendige Voraussetzung dafür, dass der Student die Anforderungsarten an seine Arbeit und damit die Handlungsfähigkeit im Testmodus und im Ausführungsmodus unterscheiden kann. Die Vielfalt der Aktivitäten und vor allem die Übergänge zwischen Aktivitäten unterschiedlicher Art der Regulierung und Art der Verantwortung schaffen Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeit der Kinder: ihr eigenes Ziel zu erkennen, das Ziel und die Bedingungen für dessen Erreichung in Beziehung zu setzen, ein zu bauen Aktionsprogramm nach eigenen Möglichkeiten; Arten von Verantwortung innerhalb der eigenen pädagogischen Arbeit zu unterscheiden, was eine Bedingung für die Herausbildung pädagogischer Selbständigkeit von Schülerinnen und Schülern ist. Projektbasiertes Lernen als produktive Technologie wird in diesem Sinne bildlich gesprochen zu einem „Simulator“, in dem nicht nur die Wahl der Tätigkeit erfolgt, sondern auf Basis der Reflexion ein persönliches Wertesystem entsteht von den Ergebnissen der Aktivitäten abhängen und in denen auf der Grundlage der Selbstständigkeit eine schöpferische Transformation der Schülerpersönlichkeit stattfindet „erworbenes“ neues Wissen. Die Fähigkeit einer Person (in diesem Fall eines Studenten), die in die Tiefe der Aktivität hineingeboren ist, das zu ändern, was sich ändern muss, als Antwort auf die Herausforderung einer Situation, die am „Kontaktpunkt zwischen einer Person und“ gelöst werden muss der Welt“ kann als neues Phänomen bezeichnet werden, eine psychologische Neubildung, die heute im Wort „Kompetenz“ ihren Ausdruck gefunden hat. Die Kategorie „Kompetenz“ ist eine Folge der New Economy und eines neuen Umgangs mit Humanressourcen. Kompetenz wird bei diesem Ansatz definiert als eine auf Wissen, Werten, Neigungen basierende allgemeine Fähigkeit, die es ermöglicht, einen Zusammenhang zwischen Wissen und einer Situation herzustellen, ein zur Lösung eines Problems geeignetes Vorgehen (Wissen und Handeln) zu entdecken. Wenn man ZUNs „als Startrampe“ für ihre Bildung einbezieht, unterscheidet sich Kompetenz von ihnen vor allem dadurch, dass sie Handeln nicht in Analogie zu einem Modell beinhaltet, sondern die Erfahrung unabhängiger Aktivität auf der Grundlage des erhaltenen universellen Wissens. Kompetenz ist die Fähigkeit, auf der Grundlage des erworbenen Wissens zu handeln, sie ist ein Maß für die Beteiligung des Schülers an der Aktivität und ihrem Produkt, jener "Ziellinie", die der Teilnehmer an der Aktivität anstrebt. Es ist leicht einzusehen, dass der Begriff „Kompetenz“ integrativ ist, er beschreibt „das Potenzial, das sich situativ manifestiert und daher die Grundlage für die Bewertung von Bildungsergebnissen bilden kann“, beschreibt den „Werkzeugkasten“ des Verstehens und Handelns gleichzeitig, was es Ihnen ermöglicht, neue Realitäten wahrzunehmen, die in der Aktivität entstehen. Eine solche Kompetenz, die als Verständnis- und Handlungsfähigkeit bezeichnet wird und eine „angemessene Verbindung zur Welt“ aufrechterhält, kann bedingt als Handlungskompetenz bezeichnet werden. Und da die Aspekte der Aktivität, wie oben erwähnt, umfassen:

Bereitschaft zur Zielsetzung

Bereitschaft zur Prognose,

Bereit für Aktion

Bereitschaft zur Bewertung und Reflexion,

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Der Aktivitätsansatz geht davon aus, dass die psychischen Fähigkeiten einer Person das Ergebnis der Umwandlung äußerer objektiver Aktivität in innere geistige Aktivität durch sukzessive Transformationen sind. Somit wird die persönliche, soziale und kognitive Entwicklung von Schülern durch die Art der Organisation ihrer Aktivitäten bestimmt, in erster Linie pädagogisch.

Die Grundidee dieses Ansatzes besteht darin, dass das Hauptergebnis der Bildung nicht individuelle Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sind, sondern die Fähigkeit und Bereitschaft einer Person zu effektiver und produktiver Tätigkeit in verschiedenen gesellschaftlich bedeutsamen Situationen.

Im Tätigkeitsansatz nimmt die Kategorie „Tätigkeit“ eine der zentralen Stellen ein und impliziert eine Orientierung am Ergebnis der Bildung als systembildendem Bestandteil des Standards, wobei die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Aneignung universeller Bildung beruht Aktivitäten, Wissen und Entwicklung der Welt ist das Ziel und Hauptergebnis der Bildung. Die Anerkennung der aktiven Rolle des Schülers beim Lernen führt zu einer Änderung der Vorstellungen über den Inhalt der Interaktion des Schülers mit dem Lehrer und den Klassenkameraden. Lehre wird nicht mehr als reine Wissensvermittlung von Lehrenden an Lernende verstanden, sondern als Kollaboration – die gemeinsame Arbeit von Lehrenden und Lernenden im Zuge der Wissensbewältigung und Problemlösung. All dies verleiht der Frage der Implementierung des Aktivitätsansatzes beim Unterrichten jüngerer Schüler besondere Bedeutung.

Der Aktivitätsaspekt von Bildung drückt sich darin aus, dass der Bildungsinhalt eine Aktivität im Zusammenhang mit der Lösung eines Problems und die Kommunikationsaktivität als Bewältigung einer sozialen Norm, d.h. der Bildungsprozess ist: Interaktion; der Prozess der Lösung problematischer (kommunikativer) Aufgaben.

Interaktion ist in diesem Fall eine Seinsweise. „Die Lernumgebung ist eine Aktivität, die inhaltlich vielfältig, für den Schüler motiviert und hinsichtlich der Art und Weise, wie die Aktivität gemeistert wird, problematisch ist. Eine notwendige Voraussetzung dafür sind Beziehungen im Bildungsumfeld, die auf Vertrauen, Kooperation, gleichberechtigter Partnerschaft und Kommunikation aufbauen.“ In der Interaktion „Lehrer-Schüler“, „Schüler-Schüler“ wird die Hauptrolle der Akzeptanz einer anderen Person, einer Gruppe, eines Selbst, einer anderen Meinung, Einstellung, Tatsachen gegeben.

Verständnis und Akzeptanz zielen auf Aktivität ab, lenken die Aufmerksamkeit auf das Problem, auf das Lösen von Problemen. Für die Organisation von Bildungsaktivitäten sind die Aufgaben des intellektuellen und kognitiven Plans von größtem Interesse, die von den Schülern selbst als Wissensdurst, als Notwendigkeit, Handlungsmethoden zu beherrschen, als Wunsch nach Erweiterung ihres Horizonts wahrgenommen werden.

Das Konzept des „Lernens durch Aktivität“ wurde von dem amerikanischen Wissenschaftler D. Dewey vorgeschlagen. Er definierte die Grundprinzipien des Aktivitätsansatzes in der Lehre: Berücksichtigung der Interessen der Studierenden; Lernen durch Lehren von Denken und Handeln; Wissen und Wissen ist eine Folge der Überwindung von Schwierigkeiten; freie kreative Arbeit und Zusammenarbeit.

Der Aktivitätsansatz wird als eine Art der Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern verstanden, bei der sie nicht passive „Empfänger“ von Informationen sind, sondern aktiv am Bildungsprozess teilnehmen. Die Essenz des Aktivitätsansatzes beim Lernen besteht darin, "alle pädagogischen Maßnahmen auf die Organisation intensiver, immer komplizierterer Aktivitäten zu richten, denn nur durch die eigene Aktivität lernt der Mensch Wissenschaft und Kultur, Wege, die Welt zu kennen und zu verändern, Formen und verbessert die persönlichen Qualitäten" .

Als L.S. Vygotsky: "Der Prozess sollte auf der persönlichen Aktivität des Schülers basieren ..." In der Aktivität lernt der Schüler neue Dinge und bewegt sich auf dem Weg seiner Entwicklung weiter. Er erweitert das Feld seiner Möglichkeiten, er stellt Beziehungen her, die sich im Prozess dieser Tätigkeit entwickeln. Er probiert verschiedene Werkzeuge aus, die er später anwenden kann, erweitert seine kognitive Sphäre, erwirbt neue Denkanstöße, beherrscht einige soziale Handlungen. Für einen Studenten ist seine Tätigkeit nicht nur und nicht so sehr lehrreich. Das ist das wahre Leben.

Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, Lernaktivitäten so zu organisieren, dass Schüler Bedürfnisse und Fähigkeiten bei der Umsetzung der kreativen Transformation von Unterrichtsmaterial entwickeln, um sich als Ergebnis ihrer eigenen Suche neues Wissen anzueignen. Das technologische Schlüsselelement der Technologie des Aktivitätsansatzes ist die Situation einer tatsächlichen Aktivierungsschwierigkeit. Ihr Ziel ist ein persönliches Bildungsergebnis, das im Laufe speziell organisierter Aktivitäten erzielt wird: Ideen, Hypothesen, Versionen, Methoden, die in den Produkten der Aktivität zum Ausdruck kommen (Schemata, Modelle, Experimente, Texte, Projekte usw.).

Der Zyklus der Bildungssituation umfasst die wichtigsten technologischen Elemente des heuristischen Lernens: Motivation der Aktivität, ihre Problematisierung, persönliche Lösung des Problems durch die Teilnehmer an der Situation, Demonstration von Bildungsprodukten, deren Vergleich untereinander, mit kulturellen und historischen Analoga , Reflexion der Ergebnisse.

Das Unterrichtsmaterial spielt die Rolle des Bildungsumfelds, nicht das Ergebnis, das von den Schülern erzielt werden soll. Der Zweck einer solchen Umgebung besteht darin, Bedingungen für die Geburt des eigenen Bildungsprodukts der Schüler zu schaffen. Der Grad des Unterschieds zwischen den von den Schülern erstellten Bildungsprodukten und dem vom Lehrer festgelegten Bildungsumfeld ist ein Indikator für die Effektivität des Trainings.

Die Funktion des Lehrers besteht nicht darin, zu unterrichten, sondern den Bildungsprozess zu begleiten: didaktisches Material für die Arbeit vorzubereiten, verschiedene Formen der Zusammenarbeit zu organisieren, sich aktiv an der Diskussion der Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler durch Leitfragen zu beteiligen, Bedingungen für die Selbstständigkeit zu schaffen. Kontrolle und Selbsteinschätzung. Die Ergebnisse des Unterrichts ermöglichen eine nicht schlüssige Lösung des Hauptproblems, was die Kinder dazu ermutigt, nach anderen Lösungen zu suchen, um die Situation auf einer neuen Ebene zu entwickeln.

Prinzipien und Komponenten, die die Umsetzung der Aktivitätsmethode in der Unterrichtspraxis sicherstellen.

Die Aktivitätsfähigkeiten von Schülern werden nur dann gebildet, wenn sie neue Aufgaben nicht passiv lernen, sondern in eine unabhängige pädagogische und kognitive Aktivität einbezogen werden. Das Werkzeug des Lehrers, das es ermöglicht, das Problem des Paradigmenwechsels der Bildung von der Formgebung zur Entwicklung zu lösen, kann eine aktive Unterrichtsmethode sein.

Die Umsetzung der Technik der Activity Method in die Unterrichtspraxis erfolgt durch folgendes System didaktischer Prinzipien:

Das Prinzip der Aktivität besteht darin, dass der Schüler, der das Wissen nicht in vorgefertigter Form erhält, sondern es selbst erhält, sich des Inhalts und der Formen seiner Bildungstätigkeit bewusst ist, das System seiner Normen versteht und akzeptiert und aktiv an ihnen teilnimmt Verbesserung, die zum aktiven erfolgreichen Lernen beiträgt, die Bildung seiner allgemeinen Kultur- und Aktivitätsfähigkeiten, allgemeine Bildungskompetenzen.

Das Prinzip der Kontinuität bedeutet Kontinuität zwischen allen Ebenen und Stufen der Bildung auf technischer, inhaltlicher und methodischer Ebene unter Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung.

Das Prinzip der Integrität - beinhaltet die Bildung eines allgemeinen systemischen Weltverständnisses durch die Schüler (Natur, Gesellschaft, sich selbst, die soziokulturelle Welt und die Welt der Aktivität, die Rolle und der Platz jeder Wissenschaft im System der Wissenschaften).

Das Minimax-Prinzip lautet wie folgt: Die Schule muss dem Schüler die Möglichkeit bieten, die Bildungsinhalte auf dem für ihn maximalen Niveau (bestimmt durch die Zone der proximalen Entwicklung der Altersgruppe) zu meistern, und gleichzeitig seine Assimilation sicherstellen Niveau eines sozial sicheren Minimums (staatlicher Wissensstand).

Das Prinzip des psychologischen Komforts - beinhaltet die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre in der Schule und im Klassenzimmer, konzentriert auf die Umsetzung der Ideen der Pädagogik der Zusammenarbeit, die Entwicklung interaktiver Formen der Kommunikation.

Das Prinzip der Variabilität - beinhaltet die Bildung der Fähigkeit der Schüler, Optionen systematisch aufzuzählen und in Situationen der Wahl angemessene Entscheidungen zu treffen.

Das Prinzip der Kreativität bedeutet die maximale Ausrichtung auf Kreativität im Bildungsprozess, den Erwerb eigener Erfahrungen kreativer Tätigkeit durch die Schüler.

Die Anwendung dieser Methode in der Praxis ermöglicht es uns, einen Unterricht kompetent aufzubauen, um jeden Schüler in den Prozess der "Entdeckung" neuen Wissens einzubeziehen.

Beim Aktivitätsansatz haben die Hauptkomponenten des Bildungsprozesses ihre eigenen Merkmale.

Die Motivations-Ziel-Komponente bestimmt die persönliche Bedeutung der bevorstehenden Aktivität. Warum wird die bevorstehende Aktivität durchgeführt? Als systembildendes Merkmal wird das persönliche Erziehungs- und Ausbildungsergebnis bestimmt, sowie ein Handlungssystem, in dessen Verlauf die Bildungsinhalte bewältigt werden (Techniken, Methoden und Technologien). Mit anderen Worten, die Bildungsziele des Schülers beziehen sich nicht nur auf die untersuchten Objekte, sondern auch auf die Art und Weise, wie diese Objekte untersucht werden. Die Quelle der Ziele des Schülers ist die ganzheitliche Natur des Inhalts des zu studierenden Systems sowie die vom Lehrer geschaffene Situation der "pädagogischen Spannung".

Die Wege seiner Entstehung sind wie folgt: Erreichen eines Widerspruchs oder Problems durch eine Bildungsaufgabe, Verletzung der üblichen Normen der Bildungstätigkeit, Diskrepanz zwischen den erzielten Ergebnissen und den erwarteten, Vergleich heterogener studentischer Bildungsprodukte, Einführung widersprüchlicher kultureller und historischer Analoga , Selbstbestimmung von Unterrichtsfächern im Bereich Diversität unterschiedlicher Positionen zum betrachteten Thema etc.

Die Inhaltskomponente geht davon aus, dass der Inhalt systemisch und tätigkeitsbezogen sein soll, d.h. sie sollte auf universellen Mitteln, Methoden und Handlungsnormen beruhen. Wissen (als solches) ist nicht länger ein Rückgrat in der Struktur der Bildungsinhalte, sondern wird nur noch als eine der Komponenten einbezogen. Dabei ist die geistige Aktivität als Meta-Aktivität die wichtigste. Wenn der Inhalt der traditionellen Bildung aus den Produkten der kognitiven Aktivität des Menschen bestand, dann besteht der Inhalt der Aktivitätserziehung aus Methoden, Mitteln und Formen transformativer Aktivität (Suchen, Problem, Design, Forschung). Dieser Ansatz ist dadurch bestimmt, dass die Funktion eines modernen Menschen nicht nur darauf abzielen sollte, die Welt zu erhalten, sondern sie auf der Grundlage einer systemischen Vision der umgebenden Realität zu verändern. Mit dieser Herangehensweise entwickelt der Student eine positive Einstellung gegenüber der Kenntnis des naturwissenschaftlichen Weltbildes, da jede „Schöpfung“ auf der Grundlage der Beherrschung der Normen des geschaffenen oder transformierten Objekts der umgebenden Welt aufgebaut ist.

Die operative Komponente beinhaltet die Bildung und Entwicklung der Subjektivität des Schülers. Der Aktivitätsansatz beinhaltet den Einsatz von Techniken und Technologien, die darauf abzielen, Fähigkeiten zu entwickeln und universelle Wege der geistigen Aktivität zu beherrschen. Wenn im „Wissens“-Ansatz Texte (insbesondere ein Lehrbuch) die Hauptmittel sind, dann sind in der EP Situationen die Hauptmittel. In der traditionellen Bildung werden Inhalte durch Lesen (Hören) und Verstehen von Texten erworben. In der EP werden die Inhalte durch aktives Einbringen und Reflektieren der Situation bewältigt. In der traditionellen Bildung ist der wichtigste Faktor die Struktur der entworfenen Texte und Lehrmethoden. Während des Übergangs zu SDP treten Technologien zur Organisation kollektiver mentaler Aktivität und zur Konstruktion einer heuristischen Situation in den Vordergrund. Die vorherrschenden Methoden sind diejenigen, die die Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung einer Person ermöglichen und es ihr ermöglichen, die für sie geeigneten Wege zur Lösung von Lebenssituationen zu suchen und zu verwirklichen. Die größten Möglichkeiten zur Umsetzung der gewählten didaktischen Rahmenbedingungen haben, wie von fast allen Forschern anerkannt,: Denk-Aktivitäts-Pädagogik, ein vorgegebener Unterrichtsansatz, Projektmethode, Situationsanalyse, Portfolio-Technologien, CSR (kollektive Lernmethode), Technologien des problembasierten, kritischen, modularen Lernens etc. d.

Im Laufe der Arbeit beteiligen sich die Schüler aktiv an der Analyse der Fakten und Einzelheiten der Situation selbst, der Wahl einer Strategie, ihrer Klärung und Verteidigung, der Diskussion der Situation und der Argumentation der Zweckmäßigkeit ihrer Position. Die Fähigkeiten der Studenten in Bezug auf die Arbeit in einer Gruppe, die Teamentwicklung, das kritische Denken werden ausgebildet, das theoretische Wissen der Studenten und ihre praktische Erfahrung werden aktiviert. Die Schüler verbessern ihre Fähigkeit, ihre Gedanken, Ideen und Vorschläge auszudrücken, die Fähigkeit, sich unterschiedliche Standpunkte anzuhören und ihre eigenen zu argumentieren.

Der Einsatz von Forschungs- und Suchlerntechnologien hilft den Studierenden, ihre eigenen Ziele sinnvoll zu setzen, den Fortschritt von Aufgaben zu planen, praktische Aufgaben durchzuführen, die Ergebnisse zu bewerten und zu erklären. Activity Learning Teaching School Reflektierend-evaluative Komponente. Der Aktivitätsansatz legt besonderen Wert auf den Prozess der Bewusstseinsbildung durch das Subjekt der Bildung seiner Aktivität. Ohne das Verständnis ihrer Lernwege, der Mechanismen der Kognition und der mentalen Aktivität werden die Schüler nicht in der Lage sein, sich das erworbene Wissen anzueignen. Reflexion hilft den Studierenden, die erzielten Ergebnisse zu formulieren, die Ziele der weiteren Arbeit neu zu definieren und ihren Bildungsweg anzupassen. Reflektierende Aktivität ermöglicht es dem Schüler, seine Individualität, Einzigartigkeit und seinen Zweck zu erkennen, die durch die Analyse seiner unabhängigen kognitiven Aktivität und ihrer Produkte "hervorgehoben" werden. Eine angemessene Selbsteinschätzung verschafft den Schülerinnen und Schülern ein Bewusstsein für den Entwicklungsstand des geplanten Ergebnisses der Aktivität, führt zum Verständnis ihrer Probleme und schafft damit die Voraussetzungen für eine weitere Selbstverbesserung. Um eine solche Bewertung durchzuführen und die Reflexion des Schülers als Grundlage für sein weiteres individuelles Wachstum und seine Entwicklung zu treffen, ermöglicht die Verwendung eines Portfolios. Seine Einzigartigkeit besteht darin, dass es Ihnen ermöglicht, zu lehren, über das zu reflektieren, was Sie gelernt haben, und wie Sie das erworbene Wissen anwenden können.

Eine der Hauptbedingungen für die Umsetzung des Aktivitätsansatzes ist die persönliche Position und berufliche Ausbildung des Lehrers, seine Bereitschaft, die Standards der neuen Generation zu meistern.

Somit beschreibt der Aktivitätsansatz am vollständigsten die Hauptmechanismen des Lernprozesses, die Struktur der Lernaktivitäten der Schüler, die den modernen Prioritäten der Modernisierung der Bildung in Russland angemessen sind.

Gleichzeitig stehen solche Ansätze, die in den letzten Jahren in der Bildung populär geworden sind, wie z. B. kompetenzbasiert, persönlichkeitsorientiert usw., nicht nur nicht im Widerspruch, sondern werden teilweise „absorbiert“, kombiniert mit einem System-Aktivitäts-Ansatz zur Gestaltung, Organisation und Auswertung von Bildungsergebnissen.

Die Umsetzung des Aktivitätsansatzes in der Grundschule trägt zum erfolgreichen Lernen jüngerer Schüler bei. Die Schüler entwickeln grundlegende Lernfähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, sich erfolgreich in der Grundschule anzupassen und den Fachunterricht gemäß jedem pädagogischen und methodischen Paket fortzusetzen.

Dies bedeutet, dass die Hauptmerkmale eines Grundschulabsolventen seine Fähigkeit sind, unabhängig zu denken, zu analysieren, Aussagen zu treffen, Hypothesen aufzustellen, den gewählten Standpunkt zu verteidigen; das Vorhandensein von Ideen über das eigene Wissen und die Unwissenheit in Bezug auf das zur Diskussion stehende Thema. Studierende beherrschen grundlegend neue Rollen – nicht nur „Zuschauer“, „Zuhörer“, „Lautsprecher“, sondern „Forscher“. Diese Position bestimmt das Interesse jüngerer Schüler am Erkenntnisprozess.

Daher ist die Erziehung eines studentischen Forschers ein Prozess, der breite Möglichkeiten für die Entwicklung einer aktiven und kreativen Persönlichkeit eröffnet, die in der Lage ist, eine unabhängige Suche durchzuführen, eigene Entdeckungen zu machen, aufkommende Probleme zu lösen, Entscheidungen zu treffen und für sie verantwortlich zu sein .

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Portal für den Studenten. Selbsttraining

Der Aktivitätscharakter des Lernens. Das Aktivitätsprinzip des Lernens

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