Nicht normative Krisen im Leben eines Kindes, Teenagers, Jugendlichen Nicht normative Krisen, die nicht mit dem Übergang von einem Alter zum anderen verbunden sind, werden am häufigsten von Kindern aus komplexen, problematischen Familien erlebt. Sie leiden unter Einsamkeit, ihrer Nutzlosigkeit. Erwachsene emotional

Krisen des Familienlebens - wie bestimmt man das Maß der Todesfälle? Wie der angesehene Lew Nikolajewitsch vor langer Zeit sagte, sind alle unglücklichen Familien auf ihre Weise unglücklich. Und er hatte recht. In der Tat geht fast jeder durch die sogenannten "Krisen des Familienlebens", aber nur wenige

Kapitel 3. Die Rolle der Bedürfnisse im Leben eines Menschen

Kapitel 4. Die Rolle der Bedürfnisse im menschlichen Leben. Fortsetzung In diesem Kapitel werden wir weiter über die restlichen Bedürfnisse sprechen, die Sie haben, damit Sie verstehen können, wie es Ihnen mit der Befriedigung dieser Bedürfnisse geht.Wir haben bereits herausgefunden, dass es unmöglich ist, glücklich zu sein

Staatliche Bildungseinrichtung der Höheren Berufsbildung

Chita State Medical Academy

Bundesamt für Gesundheit und soziale Entwicklung

Institut für Geisteswissenschaften

KURSARBEIT

Thema: Krisen der Altersentwicklung

Tschita - 2009

Einführung

Die menschliche Psyche befindet sich in einem Zustand ständiger Entwicklung. Die menschliche Entwicklung ist sowohl mit erblichen als auch mit sozialen Faktoren sowie mit der Aktivität der Persönlichkeit selbst verbunden.

Jedes Alter ist ein qualitativ besonderes Stadium der geistigen Entwicklung und zeichnet sich durch viele Veränderungen aus, die die Gesamtheit der Struktur der Persönlichkeit eines Menschen in einem bestimmten Stadium seiner Entwicklung ausmachen. Altersmerkmale können durch viele Bedingungen bestimmt werden:

ein System von Anforderungen, die für eine Person in diesem Lebensabschnitt gelten;

Beziehungen zu anderen;

das Wissen und die Fähigkeiten, die er besitzt;

Passalter (Alter laut Pass). Sehr oft stimmt das Passalter jedoch nicht mit dem psychologischen und physiologischen Alter einer Person überein, was eine vorübergehende Korrektur bei der Zuordnung zu der einen oder anderen Altersgruppe erfordert. Darüber hinaus altert eine Person durch eine häufige schwere Krankheit sowohl physiologisch als auch psychisch (manchmal in 2-3 Monaten), und dann ist eine Person psychologisch nicht bereit, ihr Alter und ihre Fähigkeiten in diesem qualitativ neuen Lebensabschnitt zu erkennen, insbesondere im Zusammenhang mit neu auftretende Einschränkungen (z. B. , körperliche Aktivität, früher gut toleriert, jetzt aber übertrieben, etc.).

„Äußere Bedingungen, die die Merkmale des Alters bestimmen, wirken direkt auf eine Person ein. Dieselben Einflüsse der äußeren Umgebung wirken sich unterschiedlich aus, je nachdem welche zuvor entwickelten psychologischen Eigenschaften sie durchlaufen (brechen). Die Gesamtheit dieser äußeren und inneren Bedingungen bestimmt die Besonderheiten des Alters, und die Veränderung in der Beziehung zwischen ihnen bestimmt die Notwendigkeit und die Merkmale des Übergangs in die nächsten Altersstufen.

Daher können die Bedingungen, die die Merkmale des Alters bestimmen, in drei Gruppen eingeteilt werden: physiologische Bedingungen, soziale, psychologische. Der Übergang von einer Altersstufe zu einer anderen erfolgt, wenn sich die Bedingungen ändern, die die Besonderheiten des Alters bestimmen. Die geistige Entwicklung erfolgt in der Aktivität durch die Auflösung von Widersprüchen, die auf einer bestimmten Entwicklungsstufe entstanden sind. Die treibende Kraft der geistigen Entwicklung ist die Aktivität des Individuums.

Abhängig von verschiedenen geografischen und ethnischen Faktoren werden folgende Altersentwicklungsperioden bedingt unterschieden:

pränatal (intrauterine Periode);

Neugeborene (von der Geburt bis 1 Monat);

Säuglingsalter (von 1 Monat bis 1 Lebensjahr);

frühe Kindheit (1-3 Jahre);

Junior- und mittleres Vorschulalter (3-6 Jahre);

höheres Vorschulalter (6-7 Jahre);

Grundschulalter (7-10 Jahre);

Adoleszenz, die mit der High School zusammenfällt (von 10-11 Jahren bis 13-15 Jahren);

frühe Jugend (15-16 Jahre);

Jugend (16-18 Jahre);

die Reife:

früh (18-25),

mittel (25-40),

spät (40-55);

ältere Menschen (von 55 bis 75 Jahren);

senil (nach 75 Jahren);

ältere Menschen (nach 80 Jahren);

Langlebigkeit.

Biologische Krisen werden durch die inneren Entwicklungsgesetze des Organismus verursacht.

Biografische Krisen entstehen im Zusammenhang mit einer Veränderung des sozialpsychologischen Status einer Person.

Während einer biologischen Krise (Krise) treten häufig psychische Störungen auf, und die zu diesem Zeitpunkt entstandenen Krankheiten sind schwerwiegender. In der Kindheit, während einer biologischen Krise in mehr leiden psychophysiologische Funktionen, die sich im Stadium der intensivsten Entwicklung befinden.

Günstige Ergebnisse der oben genannten Lebensereignisse hängen von den Umständen und der unmittelbaren Umgebung, dem Grad der psychischen Stabilität und dem psychischen Schutz ab.

Einige Kinder können neurotische Zusammenbrüche erleben, wenn sie in den Kindergarten kommen. In solchen Fällen müssen Sie einen Kinderpsychologen konsultieren.

Nach dem Eingehen einer ehelichen Beziehung kommt es in der Beziehung der Ehepartner häufig zu einem Konflikt zwischen dem erwarteten Ideal und dem Realen.

Die Geburt eines Kindes ist eine Freude, aber oft kann eine junge Mutter vor dem Hintergrund natürlicher Müdigkeit Angst entwickeln, dass sie ihren Pflichten nicht gerecht werden kann. Wenn die Frau nicht von Familienmitgliedern unterstützt wird, kann sich eine Depression entwickeln.

Der Ruhestand verändert den sozialen Status einer Person in Familie und Gesellschaft dramatisch. Männer ertragen diese Zeit schlechter. Es ist sehr wichtig, dass ein Mensch einen neuen Sinn für seine Existenz findet.

Die menschliche Psyche befindet sich in einem ständigen Entwicklungsprozess. Das Wissen des medizinischen Personals um altersbedingte biologische Persönlichkeitskrisen wird helfen, viele Schwierigkeiten zu vermeiden, die im Umgang zwischen medizinischem Personal und Patienten auftreten.

Daher ist das Problem der Prävention und Behandlung von Krisenzuständen eines der relevantesten für die moderne Psychiatrie. Traditionell wird dieses Thema vom Standpunkt der Stresstheorie betrachtet. Die Kenntnis der oben beschriebenen altersbedingten Krisen ist für die Organisation der medizinischen Versorgung von Patienten von großer Bedeutung.

Forschungsgegenstand: Krisen der Altersentwicklung.

Untersuchungsgegenstand: Psychologische Merkmale eines Menschen in verschiedenen Lebensabschnitten.

Forschungsschwerpunkte:

Betrachten Sie die Hauptmerkmale jeder Periode

verfolgen Sie die Entwicklung theoretischer Sichtweisen auf Probleme verschiedener Epochen

angemessene Schlussfolgerungen ziehen, die die Studie zusammenfassen.

Das Ziel der Studie: die Krisen der Altersentwicklung zu erforschen, die Altersperioden zu charakterisieren, deren Einfluss auf die Entwicklung des Individuums.

Forschungsmethoden:

Analyse der theoretischen Literatur zum Forschungsthema.

1. Krisen der geistigen Entwicklung

Bis vor kurzem ging man in Forschung und pädagogischer Praxis davon aus, dass Krisen der seelischen Entwicklung (oder altersbedingte Krisen) besondere Abschnitte im Lebensweg eines Kindes (oder Erwachsenen) sind, wenn die Unzulänglichkeit jener pädagogischen Bedingungen, in denen sich das Kind befindet Leben und Handeln offenbart. Diese Ansicht provozierte auch Wege zur Lösung von Krisen - das Kind muss mit dem versorgt werden, was es braucht (ihn zur Schule schicken, ihn wie einen Erwachsenen behandeln), und die Krise wird überwunden.

Schaut man sich diese Position genauer an, wird deutlich, dass sie den Bedürfnissen von Erzieherinnen und Erziehern „dient“. Im Falle von Schwierigkeiten bemüht sich der Lehrer tatsächlich, sie zu beseitigen. Die internen Mechanismen der auftretenden Probleme, ihre mögliche Bedeutung für das Kind selbst, ist eine traditionell psychologische Aufgabe, die den Lehrer wenig interessiert. Pädagogik ist im Gegensatz zur Psychologie im Wesentlichen eine Praxis. Daher muss jedes Hindernis (und gerade eine Krise ist ein Hindernis für pädagogisches Handeln) beseitigt oder überwunden werden. Das ist kein Mangel an pädagogischer Position, sondern an ihrem Inhalt.

Krisen, sofern es sich um normative Alterskrisen handelt, stellen jedoch ein unüberwindbares Hindernis dar. Der Erwachsene gibt dem Kind nach, und dieses stellt neue Forderungen. Diese Situation dauert und dauert und scheint dann von selbst zu verschwinden. Es wird deutlich, dass pädagogisches Handeln in der Krise einer sinnvollen Analyse bedarf und wir daher gezwungen sind, von der Ebene des pädagogischen Handelns auf die Ebene des psychologischen Verstehens zu wechseln. Und nur auf ihrer Grundlage ein pädagogisches Handeln in die neue Ideologie einzubauen.

Die Unzulänglichkeit des traditionellen Verständnisses der Krise liegt darin, dass sie nicht als notwendige Entwicklungsstufe betrachtet wird. Um das Wort „notwendige Etappe“ von einer Sprachkonstruktion zu einem Analyseinstrument und damit zur Grundlage für die Gestaltung eines pädagogischen Handelns zu machen, ist es notwendig, den Inhalt der Krise zu entdecken. Oder anders gesagt, die Entwicklungsaufgabe zu entdecken, die in einer Krise gelöst wird.

Wie ist es möglich, den Inhalt der Entwicklung in einer kritischen Periode festzulegen (zu bestimmen)? Ohne die Gründe für die Beantwortung dieser Frage anzugeben, sei bei folgendem verweilt: Der Inhalt der Entwicklung in der kritischen Periode ist die Subjektivierung der Neubildung der vorhergehenden stabilen Periode. Mit anderen Worten, wir gehen von folgendem aus: In einer stabilen Zeit wird eine Neubildung gebildet, die jedoch nur objektiv von einem außenstehenden Beobachter erkannt werden kann, während diese Neubildung für ein Kind noch nicht existiert. Nein, in dem Sinne, dass das Kind selbst diese neue Fähigkeit noch nicht besitzt. Für ihre Entdeckung durch das Kind selbst, für die Verwandlung des Kindes in das Subjekt einer neuen Fähigkeit sind entsprechende Bedingungen erforderlich, aber wenn sie nicht vorhanden sind, wird die Fähigkeit durch eine solche Bedingung nicht offenbart und es gibt einen psychologischen Raum von Krise.

Für die Emanzipation des Könnens bedarf es einer besonderen Arbeit, der Arbeit an der Subjektivierung des Könnens. Tatsächlich sprechen wir von einer Art Zwei-Zyklus-Bildung der subjektiven Fähigkeit. Auf der ersten Stufe (in der stabilen Periode) bildet sich die Fähigkeit innerhalb einer bestimmten Ganzheit von Bedingungen aus, in dieser Stufe gehört die Fähigkeit nicht zum Subjekt, sondern gerade zu dieser ganzen Ganzheit. Außerdem ist der nächste Schritt notwendig - die Isolierung der Fähigkeit von den Bedingungen, die sie hervorgebracht haben, nach unserer Ausgangsposition ist dies die Krise der Entwicklung.

In einem stabilen Alter entwickelt ein Kind im Rahmen einer Bildungssituation gewisse Fähigkeiten, aber bis zu einem gewissen Zeitpunkt sind diese Fähigkeiten objektiv vorhanden. Das heißt, wenn diese Bildungssituation nachgestellt wird, dann erkennt das Kind diese Fähigkeiten, entdeckt es diese Fähigkeiten, stellt sich heraus, dass die Situation anders ist, dann zeigt das Kind diese Fähigkeit nicht. Tatsächlich ist das Subjekt des Könnens nicht der Akteur selbst, nicht das Kind, sondern die Bildungssituation. Ein klassisches Beispiel aus einem Kinderspiel: Im Spiel behält das Kind die "Wachpostenhaltung" bei, aber außerhalb des Spiels behält es sie nicht bei usw. Das heißt, die Fähigkeit ist nicht das Eigentum des Schauspielers selbst. Diese Fähigkeit hat einen schimmernden Charakter.

In einer Krise wird diese Fähigkeit „delaminiert“, diese Fähigkeit wird vom Subjekt selbst angeeignet, Subjektivierung findet statt. Deshalb sind ganz besondere Bedingungen notwendig. Die wichtigste dieser Bedingungen ist, wie heute deutlich wird, die Umwandlung der kindlichen Handlung von einer auf ein Objekt gerichteten Handlung, von einer resultatorientierten Handlung in eine versuchende Handlung. Tatsächlich gibt es den Moment, in dem sich die Handlung eines Kindes und die Handlung eines Erwachsenen treffen. Das Handeln eines Erwachsenen, das pädagogische Handeln, „findet“ sein Subjekt – das Handeln des Kindes. Die Handlung eines Erwachsenen wird "lebendig" (im Sinne von V. P. Zinchenko).

Was bedeutet der Test, welche Art von Arbeit sollte in diesem Moment passieren.“ „Die Essenz des Tests liegt darin, dass das Kind sein eigenes Handeln entdeckt. Dies ist heute dank der Arbeiten von B.D. Elkonin über das Gefühl der eigenen Aktivität. Ein Test ist eine Handlung, die es Ihnen ermöglicht, ein Gefühl für Ihre eigene Aktivität zu erfahren (auszuhalten) und dadurch Ihre eigene Handlung als solche zu entdecken.

Für mich haben diese Worte eine besondere Bedeutung, ich werde dies an einem sehr lustigen Beispiel einer Drei-Jahres-Krise veranschaulichen. Die Krise von drei Jahren wird beschrieben als Krise des „Ich selbst“, als Entstehung des persönlichen Handelns, als Gegensatz „Ich will – ich will nicht“ usw. Eine ausführliche, gezielte Beobachtung des Kindes erfolgte über das ganze Jahr – von zweieinhalb bis dreieinhalb Jahren. Neben den bekannten Symptomen des Negativismus und Eigenwillens, neben diesem „ich selbst“, „ich will – ich will nicht“ usw. gibt es Verhaltenssymptome anderer Art. Das Kind bezieht sich in der dritten Person auf sich selbst mit kleinen Streichelwörtern, zum Beispiel „Bärchen“; gleichzeitig verhält er sich äußerst konform, äußerst anhänglich, d.h. sich so verhält, wie es vor der Krise üblich war.

Diese Illustration erweist sich als sehr starker Hinweis darauf, dass in der kritischen Phase zwei Verhaltensweisen zu finden sind. Einerseits scheint dieses Verhalten vorauszulaufen: Das ist die Entwicklung des eigenen „Ich“: „Ich selbst“, „Ich will – ich will nicht“ – das wird traditionell mit kritischen Symptomen in Verbindung gebracht. Aber damit diese neuen Formen für das Kind selbst entstehen, ist es notwendig, sie nicht nur zu stärken (durch traditionelle Besonnenheit, die Besessenheit von Negativität), sondern auch anderen Verhaltensformen entgegenzutreten - einer betonten Elternbindung, Zuneigung, Gefälligkeit. „Neues“ und „altes“ Verhalten werden voneinander getrennt. Aber lasst uns darauf achten, beides ist wiederum ihr Verhalten; beide Verhaltensweisen sind mit unterschiedlichen Sprachsymbolen gekennzeichnet: das eine durch „ich“, das andere durch betont liebevolle Benennung in der dritten Person. Bei den ersten Beobachtungen war es einfach, sie beiseite zu schieben, in der Annahme, dass es sich um eine Art individuelles Merkmal handelte. Es stellte sich jedoch bald heraus, dass sich fast alle aufmerksamen Eltern an solche liebevollen Namen im Verhalten ihrer dreijährigen Kinder vor dem Hintergrund eines ausgeprägten demonstrativen „Ich“ erinnerten.

Diese Beobachtung erweist sich als sehr wichtig für die Analyse der Entwicklung der Subjektivität in kritischen Perioden. Traditionell sprach man in der Logik der Gestaltung (der Tätigkeit, der geistigen Handlungen usw.) gewöhnlich von der Handlung eines Kindes und der Handlung eines vorbildlichen Erwachsenen. Das sich entwickelnde Kind eignet sich die (exemplarische) Handlung des Erwachsenen an. Heute kann man hypothetisch davon ausgehen, dass in einer Krise eine komplexere Trennung stattfindet, nicht von kindlichem und erwachsenem Handeln, nicht von mir und von jemand anderem (exemplarisch), sondern von mir und von mir, aber anders.

Nur in diesem Sinne können wir von Subjektivierung als solcher sprechen. Andernfalls "zieht" das Kind neue Kleider für die Handlungen anderer an. Kann man in diesem Fall von Entwicklung sprechen? Einmal A.I. Podolsky erwähnte tote Konzepte. Unter Bezugnahme auf Gespräche mit P.Ya. Galperin sagte er, dass es manchmal möglich ist, etwas zu formen, das tot bleibt. So scheint mir, dass die eigentliche Entwicklung und die eigentliche Subjektivierung alles nur diese innere Teilung betrifft; Ich, meine Handlung, und ich, meine eigene Handlung, aber etwas anderes, diese innere Unterscheidung macht es erst möglich, von Entwicklung als solcher zu sprechen.

Entwicklung so zu verstehen, ist das Wichtigste, was einem Menschen passieren kann. Ein solches Entwicklungsverständnis geht weit über die bloße Beschreibung kritischer Perioden hinaus. Krisen sind in diesem Fall nur ein sehr bequemes Modell für den eigentlichen Akt der Entwicklung. Zum Beispiel das Problem der chemischen Abhängigkeit. Was bedeutet es, dass eine Person von einer chemischen Droge abhängig ist? Das heißt, es gibt keinen Unterschied zwischen dem organismischen „Ich“, das das Medikament benötigt, und dem „Ich“, das dieses Medikament nicht nehmen will. Nur auf dieser inneren Unterscheidung kann die Arbeit der Suchtüberwindung produktiv verrichtet werden. Kein Reden über Gesundheit, über die Zukunft hilft, das alles ist nicht seriös. Wenn ein Süchtiger erkennt, fixiert er den Moment, in dem sein Körper zu fordern beginnt, wenn das „Ich“, das die Droge daran hindert, die Droge zu nehmen, in einen Dialog mit dem „Ich“-Abhängigen tritt, wenn eine Situation des inneren Widerstands und der inneren Zerstückelung entsteht , dies ist die Bedingung für die weitere Bewältigung, in diesem Fall einer besonderen Situation oder Entwicklung im weitesten Sinne des Wortes.

Sollten wir die Krise verstehen und zum pädagogischen Aspekt dieses Themas zurückkehren? Als Moment des Zusammentreffens der Handlung eines Erwachsenen und der Handlung eines Kindes. Bisher ging es nur um das Kind, um sein Handeln. Um zur Betrachtung des Zusammentreffens von Kinder- und Erwachsenenaktionen überzugehen, betrachten wir das folgende Diagramm (Abb. 1).

Hier ist ein einfaches Altersschema dargestellt: Es gibt eine echte Kinderaktion, die dem 1. und 2. Lebensjahr entspricht. Es gibt kulturelle Muster, Normen, Idealformen, die den Inhalt jedes Alters bestimmen. Und es gibt notwendigerweise eine Kultur des Übersetzens in einem stabilen Alter, eine Kultur ihrer Verbindungen. Wir können dies eine leitende Aktivität, eine soziale Entwicklungssituation usw. nennen, aber es ist wichtig zu verstehen, dass es in einem stabilen Alter immer etwas gibt, das das wirkliche Handeln der Kinder und die Muster (kulturelle Standards) vermittelt, die es sich anzueignen gilt in einem bestimmten Alter. Es ist die Kultur des Übersetzens, die es ermöglicht, zu verstehen und zu beschreiben, was das Kind wirklich tut. Stellen Sie sich zum Beispiel die realen Handlungen eines 4,5-jährigen Kindes vor, wenn wir nicht das Wort „Spiel“ im Kopf haben. In diesem Fall erleben wir ein Chaos seltsamer Manipulationen mit seltsamen Objekten. Aber sobald die Spielidee aufkommt, werden die Handlungen des Kindes zunächst einmal für den Betrachter geordnet.

Diese vermittelnde Verbindung gibt uns folglich die Möglichkeit, erstens die realen Handlungen des Kindes zu verstehen und zweitens zu verstehen, wie sie bestimmt sind - in Bedeutungen und Aufgaben, Handlungsmethoden usw. So sieht das Schema eines stabilen Alters aus - das eine und das andere. Was passiert an der Kreuzung? Was passiert in einem kritischen Alter? In einem kritischen Alter beginnt das Kind, sich auf die ideale Form des nächsten Alters zu konzentrieren. Im Diagramm sehen wir einen Zusammenhang, der nicht durch die Übersetzungskultur vermittelt wird. Und nach diesem Schema ist klar, dass die Handlungen eines Kindes in einer Krise nicht durch eine vermittelnde Handlung eines Erwachsenen vermittelt werden. Das kritische Alter ist gekennzeichnet durch das Fehlen einer Übersetzungskultur, das Fehlen eines Erwachsenen (Vermittlers), der an dieser Grenze steht.

Kehren wir zur Frage der Pädagogik kritischer Zeitalter zurück. Der Inhalt pädagogischen Handelns liegt darin, dass es das Handeln des Kindes so gestaltet, dass es kulturell neue Inhalte, kulturelle Formen und Leitbilder entdeckt. Die Handlungen des Kindes werden kulturell vorbestimmt. In der kritischen Phase, in der das Kind neue ideale Formen direkt entdeckt, baut es direkt seine eigenen Handlungen auf.

Ein einfaches Beispiel: Werbung. Typischerweise setzt es Muster eines attraktiven Verhaltens und verknüpft diese Attraktion direkt mit dem beworbenen Produkt. Der Teenager reagiert direkt auf die Werbung: Er nimmt einfach ein attraktives Objekt und glaubt, dass er sich auf diese Weise sofort in einen starken, schönen, mutigen usw. verwandelt. Wenn ein Kind eine Zigarette anzündet, versucht es nichts, es wird buchstäblich hier und jetzt, verwandelt sich. Was ist die Essenz einer möglichen erwachsenen Handlung in dieser Situation? Es geht darum, diese objektgerichtete Handlung in eine versuchende Handlung umzuwandeln, in eine Handlung, die hilft, das „Ich“ zu zerstückeln. Ein Kind mit einer Zigarette ist eine Geste an das Publikum: "Ich bin ein Erwachsener": Schau mich als Erwachsenen an; jene. es ist eine demonstrative Aktion. Für einen Erwachsenen bedeutet die gleiche Handlung etwas anderes: "Du ruinierst deine Gesundheit, Rauchen ist schädlich usw." In diesem Fall ist die gleiche Situation des Rauchens - für ein Kind und für einen Erwachsenen grundlegend anders. Hier gibt es keinen Versammlungsraum, keinen Ort, an dem sie sich treffen könnten. Und hier ist es angebracht, an die sehr merkwürdige Argumentation von D.B. Elkonin über Aktion. Er schreibt, dass die Aktion zwei Gesichter hat. Die Handlung ist einerseits auf das Objekt gerichtet, andererseits hat sie eine Bedeutung in der Gesellschaft usw. Wenn ein Erwachsener einem Kind sagt, dass es einen warmen Mantel tragen soll, sagt der Erwachsene, dass es kalt ist und spricht über Objektivität, und wenn das Kind sich weigert, diesen Mantel zu tragen, spricht er tatsächlich über die Bedeutung dieser Kleidung. Und in diesem Sinne können sich der objektive Inhalt der Handlung (auf Seiten des Erwachsenen) und die Bedeutung, die das Kind ihr beimisst, in diesem Moment nicht treffen. Was ist die Bedingung des Treffens? Natürliche Anpassung. Die Entdeckung seines Sinns durch den Erwachsenen in dieser Handlung und die Entdeckung seines objektiven Inhalts durch das Kind in derselben Handlung. Nur in diesem Fall ist im Allgemeinen ein Dialog möglich, eine Begegnung möglich.

Die Kinder fingen an, nicht an ihren Schreibtischen zu arbeiten, sondern zusammen mit dem Lehrer auf dem Teppich zu sitzen. Der Teppich ist etwas völlig Leeres und Bedeutungsloses. Und zuerst arbeitend - mit dem Lehrer auf diesem Teppich spielend - begannen die Kinder zusammen mit dem Erwachsenen, zwischen verschiedenen Formen der Arbeit zu unterscheiden. Insbesondere identifizierten sie die Arbeit mit Fachpositionen im Leseunterricht und grenzten sie von spielerischen Arbeitsformen ab. Und während Sie arbeiten, wurde dieser anfänglich leere Raum – der Teppich – allmählich polarisiert. Es gab einen Arbeitsraum, einen Spielraum, einen Trainingsraum und so weiter. So polarisierte sich der Raum des Raumes in eine Spielecke und einen Lernort. Dadurch, dass die Kinder zunächst in dieses „leere Feld“ gerieten, war es möglich, es zu polarisieren und ihnen den Inhalt zu offenbaren, also in eine neue Zeit zu transferieren, aber kulturell zu transferieren.

Die zweite ähnliche Illustration betrifft den Beginn einer Teenagerschule. Hier ist die Situation viel komplizierter, denn wenn es zwei gebaute, kulturell geprägte Zeitalter gibt, dann besteht das pädagogische Handeln im Übergang von einem zum anderen, im Übergang zu einer neuen Art der Vermittlung. Leider ist die Adoleszenz so beschaffen, dass heute kulturell aufgebaute Übersetzungsformen fehlen, dh die pädagogische Aufgabe besteht darin, das Kind aus dem formalisierten Grundschulalter in das nächste Alter zu überführen, in dem die Kultur des Übersetzens praktisch fehlt.

Für ein Kind besteht die Pubertät darin, die Regeln zu brechen, in einer Art Unverschämtheit. Ein Erwachsener beginnt in der Regel auf dem Territorium eines Teenagers zu „arbeiten“: Verstöße gegen die Regeln zu stoppen, auf Schocks zu reagieren. Diese Situation führt in eine Sackgasse. Eine klassische Frage in jedem Gespräch zwischen einem Psychologen und einem Lehrer über das Erwachsenwerden lautet: „Was können Sie einem Lehrer raten?“ Aber bis einige adäquate Formen der Übertragung organisiert sind, zumindest im Rahmen der Schule, kann es keine nennenswerten Fortschritte in dieser Richtung geben.

Wenn wir also von einer Schule für Teenager sprechen, ist es notwendig, erstens die Form der Übersetzung zu organisieren und sich im zweiten Schritt mit der besonderen Arbeit zu beschäftigen, die Aktion der Kinder in eine versuchende Aktion zu übersetzen. Und hier * kann man sich einer sehr interessanten und vielversprechenden, aber bisher begrenzten Erfahrung mit der Arbeit des Gymnasiums Nr. 1 in Krasnojarsk zuwenden. Im Gegensatz zur allgemeinen Situation in dieser Schule ist der Raum einer Jugendschule wirklich organisiert. Jene. Es gibt bereits Gründe, über den Raum der Jugendschule zu sprechen.

Objektiv gibt es also ein Kind mit seinen realen Handlungen (Erwartungen, Vorlieben etc.). Und es gibt eine schulische Umgebung. Aber das ist noch nicht sein Umfeld. Erst wenn wir seine eigene kindliche Handlung – Versuch – in Relation zu dieser Umgebung aufbauen, wenn wir Bedingungen für die innere Unterscheidung verschiedener Handlungen schaffen, entsteht ein Versuch, d.h. Voraussetzungen für die Entwicklung des Kindes. Insbesondere ein Kind in einer kritischen Phase.

Krisen der Altersentwicklung

Alterskrisen sind spezielle, relativ kurze (bis zu einem Jahr) Perioden der Ontogenese, die durch scharfe mentale Veränderungen gekennzeichnet sind. Sie beziehen sich auf die normativen Prozesse, die für den normalen fortschreitenden Verlauf der Persönlichkeitsentwicklung notwendig sind (Erickson).

Form und Dauer dieser Perioden sowie die Schwere der Strömung hängen von individuellen Merkmalen, sozialen und mikrosozialen Bedingungen ab. In der Entwicklungspsychologie besteht kein Konsens über Krisen, ihren Platz und ihre Rolle in der geistigen Entwicklung. Einige Psychologen glauben, dass die Entwicklung harmonisch und krisenfrei sein sollte. Krisen sind ein abnormes, „schmerzhaftes“ Phänomen, das Ergebnis falscher Erziehung. Ein anderer Teil der Psychologen argumentiert, dass das Vorhandensein von Krisen in der Entwicklung natürlich ist. Außerdem wird sich nach einigen Vorstellungen der Entwicklungspsychologie ein Kind, das keine wirkliche Krise erlebt hat, nicht vollständig weiterentwickeln. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy sprachen dieses Thema an.

L.S. Vygotsky betrachtet die Dynamik der Übergänge von einem Zeitalter zum anderen. In verschiedenen Stadien können Veränderungen in der Psyche des Kindes langsam und allmählich auftreten, oder sie können schnell und abrupt eintreten. Stabile und krisenhafte Entwicklungsstadien werden unterschieden, ihr Wechsel ist das Gesetz der kindlichen Entwicklung. Die stabile Periode zeichnet sich durch einen reibungslosen Verlauf des Entwicklungsprozesses ohne scharfe Verschiebungen und Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes aus. Lange Dauer. Unbedeutende, minimale Veränderungen häufen sich an und geben am Ende des Zeitraums einen qualitativen Entwicklungssprung: altersbedingte Neubildungen erscheinen, stabil, in der Struktur der Persönlichkeit verankert.

Krisen dauern nicht lange, wenige Monate, unter ungünstigen Umständen bis zu einem Jahr oder gar zwei Jahren. Das sind kurze, aber turbulente Etappen. Bedeutende Entwicklungsverschiebungen verändern das Kind in vielen seiner Eigenschaften dramatisch. Die Entwicklung kann in dieser Zeit einen katastrophalen Charakter annehmen. Die Krise beginnt und endet unmerklich, ihre Grenzen sind verschwommen, undeutlich. Die Verschlimmerung tritt in der Mitte der Periode auf. Für die Menschen in der Umgebung des Kindes ist es mit einer Verhaltensänderung verbunden, dem Auftreten von "Erziehungsschwierigkeiten". Das Kind ist außerhalb der Kontrolle der Erwachsenen. Affektive Ausbrüche, Launen, Konflikte mit geliebten Menschen. Die Arbeitsfähigkeit der Schüler lässt nach, das Interesse am Unterricht lässt nach, die schulischen Leistungen sinken, manchmal kommt es zu schmerzhaften Erfahrungen und inneren Konflikten.

In einer Krise nimmt die Entwicklung einen negativen Charakter an: Was auf der vorherigen Stufe geformt wurde, zerfällt, verschwindet. Aber es entsteht auch etwas Neues. Neubildungen erweisen sich als instabil und verwandeln sich in der nächsten stabilen Periode, werden von anderen Neubildungen absorbiert, lösen sich in ihnen auf und sterben somit ab.

DB Elkonin entwickelte die Ideen von L.S. Vygotsky über die kindliche Entwicklung. „Ein Kind nähert sich jedem Punkt seiner Entwicklung mit einer gewissen Diskrepanz zwischen dem, was es aus dem Beziehungssystem Mensch-Mensch gelernt hat, und dem, was es aus dem Beziehungssystem Mensch-Objekt gelernt hat. Gerade die Momente, in denen diese Diskrepanz das größte Ausmaß annimmt, werden Krisen genannt, nach denen die Entwicklung der Seite stattfindet, die in der vorangegangenen Periode zurückgeblieben ist. Aber jede der Parteien bereitet die Entwicklung der anderen vor.

Die menschliche Psyche befindet sich also in einem ständigen Entwicklungsprozess. Das Wissen um altersbedingte biologische Persönlichkeitskrisen hilft, viele Schwierigkeiten zu vermeiden, die in zwischenmenschlichen Beziehungen auftreten.

Neonatale Krise. Verbunden mit einer starken Veränderung der Lebensbedingungen. Ein Kind aus bequemen Lebensgewohnheiten gerät in schwierige (neue Ernährung, Atmung). Anpassung des Kindes an neue Lebensbedingungen.

Krise 1 Jahr. Es ist mit einer Steigerung der Fähigkeiten des Kindes und der Entstehung neuer Bedürfnisse verbunden. Ein Aufschwung der Unabhängigkeit, die Entstehung affektiver Reaktionen. Affektive Ausbrüche als Reaktion auf Missverständnisse bei Erwachsenen. Der Haupterwerb der Übergangszeit ist eine Art Kindersprache, genannt L.S. Wygotski autonom. Es unterscheidet sich erheblich von der Sprache Erwachsener und in Klangform. Wörter werden mehrdeutig und situativ.

Krise 3 Jahre. Die Grenze zwischen dem frühen und dem Vorschulalter ist einer der schwierigsten Momente im Leben eines Kindes. Das ist Zerstörung, eine Revision des alten Systems sozialer Beziehungen, eine Krise in der Ich-Zuteilung, so D.B. Elkonin. Das Kind, das sich von Erwachsenen trennt, versucht, neue, tiefere Beziehungen zu ihnen aufzubauen. Das Erscheinen des Phänomens „Ich selbst“ ist laut Vygotsky eine Neubildung „das äußere Ich selbst“. "Das Kind versucht, neue Formen der Beziehung zu anderen aufzubauen - eine Krise der sozialen Beziehungen."

L.S. Vygotsky beschreibt 7 Merkmale einer 3-Jahres-Krise. Negativismus ist eine negative Reaktion nicht auf die Handlung selbst, die er ablehnt, sondern auf die Forderung oder Bitte eines Erwachsenen. Das Hauptmotiv für das Handeln ist es, das Gegenteil zu tun.

Die Motivation für das Verhalten des Kindes ändert sich. Mit 3 Jahren ist er zum ersten Mal in der Lage, gegen seinen unmittelbaren Wunsch zu handeln. Das Verhalten des Kindes wird nicht von diesem Verlangen bestimmt, sondern von Beziehungen zu einer anderen, erwachsenen Person. Das Motiv für das Verhalten liegt bereits außerhalb der dem Kind gegebenen Situation. Sturheit. Das ist die Reaktion eines Kindes, das auf etwas besteht, nicht weil es es wirklich will, sondern weil es Erwachsenen selbst davon erzählt hat und verlangt, dass seine Meinung berücksichtigt wird. Hartnäckigkeit. Sie richtet sich nicht gegen einen bestimmten Erwachsenen, sondern gegen das gesamte frühkindliche Beziehungssystem, gegen die in der Familie akzeptierten Erziehungsnormen.

Die Tendenz zur Selbständigkeit zeigt sich deutlich: Das Kind will alles tun und selbst entscheiden. Im Prinzip ist dies ein positives Phänomen, aber in einer Krise führt eine hypertrophierte Tendenz zur Selbständigkeit zu Eigenwillen, entspricht oft nicht den Fähigkeiten des Kindes und verursacht zusätzliche Konflikte mit Erwachsenen.

Für einige Kinder werden Konflikte mit ihren Eltern regelmäßig, sie scheinen ständig mit Erwachsenen im Krieg zu sein. In diesen Fällen spricht man von einer Protestrevolte. In einer Familie mit einem Einzelkind kann Despotismus auftreten. Wenn es mehrere Kinder in der Familie gibt, entsteht anstelle von Despotismus normalerweise Eifersucht: Die gleiche Tendenz zur Macht wirkt hier als Quelle eifersüchtiger, intoleranter Haltung gegenüber anderen Kindern, die aus Sicht der Familie fast keine Rechte haben der junge Despot.

Abschreibungen. Ein 3-jähriges Kind kann anfangen zu fluchen (alte Verhaltensregeln werden entwertet), ein zur falschen Zeit angebotenes Lieblingsspielzeug wegwerfen oder sogar kaputt machen (alte Anhaftungen an Dinge werden entwertet) usw. Die Einstellung des Kindes zu anderen Menschen und zu sich selbst verändert sich. Er ist psychisch von nahestehenden Erwachsenen getrennt.

Die Krise von 3 Jahren ist mit dem Bewusstsein von sich selbst als aktives Subjekt in der Welt der Objekte verbunden, zum ersten Mal kann ein Kind gegen seine Wünsche handeln.

Krise 7 Jahre. Es kann im Alter von 7 Jahren beginnen oder sich auf 6 oder 8 Jahre verschieben. Die Entdeckung der Bedeutung einer neuen gesellschaftlichen Position – der Position eines Schulkindes verbunden mit der Umsetzung einer von Erwachsenen hochgeschätzten Bildungsarbeit. Die Bildung einer angemessenen inneren Position verändert sein Selbstbewusstsein radikal. Laut L.I. Bozovic ist die Zeit der Geburt des Sozialen. „Ich“ des Kindes. Ein verändertes Selbstbewusstsein führt zu einer Neubewertung von Werten. Es gibt tiefgreifende Veränderungen in Bezug auf Erfahrungen - stabile affektive Komplexe. Es scheint, dass L.S. Vygotsky nennt die Verallgemeinerung von Erfahrungen. Eine Kette von Misserfolgen oder Erfolgen (in der Schule, in der breiten Kommunikation), die das Kind jedes Mal ungefähr gleich erlebt, führt zur Bildung eines stabilen Affektkomplexes - ein Gefühl der Minderwertigkeit, Demütigung, verletzter Stolz oder ein Gefühl von Selbstwert, Kompetenz, Exklusivität. Dank der Verallgemeinerung von Erfahrungen erscheint die Logik der Gefühle. Erfahrungen bekommen eine neue Bedeutung, Verbindungen zwischen ihnen werden hergestellt, der Kampf der Erfahrungen wird möglich.

Dadurch entsteht das Innenleben des Kindes. Der Beginn der Differenzierung des äußeren und inneren Lebens des Kindes ist mit einer Veränderung der Struktur seines Verhaltens verbunden. Eine semantische Orientierungsgrundlage einer Handlung erscheint – eine Verbindung zwischen dem Wunsch, etwas zu tun, und den sich entfaltenden Handlungen. Dies ist ein intellektueller Moment, der es ermöglicht, die zukünftige Handlung im Hinblick auf ihre Ergebnisse und weiter entfernten Folgen mehr oder weniger angemessen einzuschätzen. Die semantische Orientierung im eigenen Handeln wird zu einem wichtigen Aspekt des Innenlebens. Gleichzeitig schließt es die Impulsivität und Unmittelbarkeit des Verhaltens des Kindes aus. Dank diesem Mechanismus geht die kindliche Spontaneität verloren; Das Kind denkt nach, bevor es handelt, beginnt, seine Gefühle und Bedenken zu verbergen, versucht, anderen nicht zu zeigen, dass es krank ist.

Eine reine Krisenerscheinung der Differenzierung des äußeren und inneren Lebens von Kindern wird gewöhnlich zu Possen, Manierismen, künstlicher Verhaltensstarre. Diese äußeren Merkmale sowie die Neigung zu Launen, affektiven Reaktionen und Konflikten beginnen zu verschwinden, wenn das Kind aus der Krise herauskommt und in ein neues Zeitalter eintritt.

Neoplasma - Willkür und Bewusstsein für mentale Prozesse und deren Intellektualisierung.

Die Pubertätskrise (von 11 bis 15 Jahren) ist mit der Umstrukturierung des kindlichen Körpers - der Pubertät - verbunden. Die Aktivierung und das komplexe Zusammenspiel von Wachstumshormonen und Sexualhormonen bewirken eine intensive körperliche und physiologische Entwicklung. Sekundäre Geschlechtsmerkmale treten auf. Die Adoleszenz wird manchmal als langwierige Krise bezeichnet. Im Zusammenhang mit der rasanten Entwicklung treten Schwierigkeiten bei der Funktion von Herz, Lunge und Blutversorgung des Gehirns auf. In der Jugend wird der emotionale Hintergrund ungleichmäßig und instabil.

Emotionale Instabilität verstärkt die sexuelle Erregung, die mit der Pubertät einhergeht.

Geschlechtsidentität erreicht eine neue, höhere Ebene. Die Orientierung an Männlichkeits- und Weiblichkeitsmodellen im Verhalten und in der Manifestation persönlicher Eigenschaften wird deutlich.

Durch das schnelle Wachstum und die Umstrukturierung des Körpers im Jugendalter nimmt das Interesse am eigenen Aussehen stark zu. Ein neues Bild des körperlichen „Ich“ entsteht. Aufgrund seiner hypertrophierten Bedeutung erfährt das Kind akut alle Schönheitsfehler, reale und imaginäre.

Das Bild des körperlichen Ichs und des Selbstbewusstseins im Allgemeinen wird durch das Tempo der Pubertät beeinflusst. Kinder mit später Reifung sind in der am wenigsten vorteilhaften Position; Beschleunigung schafft günstigere Möglichkeiten für die persönliche Entwicklung.

Ein Gefühl des Erwachsenseins stellt sich ein – ein Gefühl des Erwachsenseins, die zentrale Neubildung der jüngeren Adoleszenz. Es gibt einen leidenschaftlichen Wunsch, wenn nicht zu sein, dann zumindest als Erwachsener zu erscheinen und als erwachsen zu gelten. Bei der Verteidigung seiner neuen Rechte schützt ein Teenager viele Bereiche seines Lebens vor der Kontrolle seiner Eltern und gerät oft in Konflikt mit ihnen. Neben dem Wunsch nach Emanzipation hat ein Teenager ein starkes Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen. Die intim-persönliche Kommunikation wird in dieser Zeit zur Hauptaktivität. Heranwachsende Freundschaften und Vereinigungen in informellen Gruppen treten auf. Es gibt auch helle, aber meist aufeinanderfolgende Hobbys.

Krise 17 Jahre (von 15 bis 17 Jahre). Es entsteht genau an der Wende von der üblichen Schule zum neuen Erwachsenenleben. Es kann sich bis zu 15 Jahre bewegen. Zu diesem Zeitpunkt steht das Kind an der Schwelle zum wirklichen Erwachsensein.

Die Mehrzahl der 17-jährigen Schüler ist auf Weiterbildung ausgerichtet, einige wenige auf Arbeitssuche. Der Wert der Bildung ist ein großer Segen, aber gleichzeitig ist es schwierig, das Ziel zu erreichen, und am Ende der 11. Klasse kann der emotionale Stress dramatisch zunehmen.

Für diejenigen, die seit 17 Jahren eine Krise durchmachen, sind verschiedene Ängste charakteristisch. Die Verantwortung gegenüber sich selbst und Ihrer Familie für die Wahl, echte Erfolge zu diesem Zeitpunkt ist bereits eine große Belastung. Dazu kommt die Angst vor einem neuen Leben, vor möglichen Irrtümern, vor dem Scheitern beim Eintritt in die Universität und bei jungen Männern vor der Armee. Hohe Ängstlichkeit und vor diesem Hintergrund ausgeprägte Angst können zu neurotischen Reaktionen führen, wie z. B. Fieber vor Abitur oder Aufnahmeprüfungen, Kopfschmerzen etc. Eine Verschlimmerung von Gastritis, Neurodermitis oder einer anderen chronischen Erkrankung kann beginnen.

Eine scharfe Änderung des Lebensstils, die Einbeziehung in neue Aktivitäten und die Kommunikation mit neuen Menschen verursachen erhebliche Spannungen. Eine neue Lebenssituation erfordert eine Anpassung an sie. Bei der Anpassung helfen vor allem zwei Faktoren: familiäre Unterstützung und Selbstvertrauen, Kompetenzgefühl.

Streben nach Zukunft. Die Periode der Stabilisierung der Persönlichkeit. Zu dieser Zeit bildet sich ein System stabiler Ansichten über die Welt und den eigenen Platz darin – eine Weltanschauung. Bekanntlich verbunden mit diesem jugendlichen Maximalismus bei Einschätzungen, Leidenschaft bei der Verteidigung ihres Standpunktes. Die berufliche und persönliche Selbstbestimmung wird zur zentralen Neugestaltung der Zeit.

Krise 30 Jahre. Um das 30. Lebensjahr, manchmal etwas später, geraten die meisten Menschen in eine Krise. Sie äußert sich in einer Veränderung der Vorstellungen über das eigene Leben, manchmal in einem völligen Verlust des Interesses an dem, was früher die Hauptsache war, in manchen Fällen sogar in der Zerstörung der früheren Lebensweise.

Die Krise von 30 Jahren entsteht durch den nicht realisierten Lebensplan. Kommt es gleichzeitig zu einer „Neubewertung der Werte“ und einer „Revision der eigenen Persönlichkeit“, dann sprechen wir davon, dass sich der Lebensplan insgesamt als falsch herausgestellt hat. Wenn der Lebensweg richtig gewählt ist, dann schränkt die Bindung „an eine bestimmte Tätigkeit, eine bestimmte Lebensweise, bestimmte Werte und Orientierungen“ nicht ein, sondern entwickelt im Gegenteil seine Persönlichkeit.

Die Krise von 30 Jahren wird oft als Sinnkrise bezeichnet. Mit dieser Zeit wird meist die Suche nach dem Sinn des Daseins in Verbindung gebracht. Diese Suche markiert, wie die ganze Krise, den Übergang von der Jugend zur Reife.

Das Sinnproblem in all seinen Varianten, von privat bis global – der Sinn des Lebens – entsteht, wenn das Ziel nicht dem Motiv entspricht, wenn seine Erreichung nicht zur Erreichung des Bedürfnisobjekts führt, d.h. wenn das Ziel falsch gesetzt wurde. Wenn wir über den Sinn des Lebens sprechen, dann hat sich das allgemeine Lebensziel als falsch herausgestellt, d.h. Lebensabsicht.

Manche Menschen haben im Erwachsenenalter eine andere, „ungeplante“ Krise, die nicht mit der Grenze zweier stabiler Lebensabschnitte zusammenfällt, sondern innerhalb dieses Zeitraums entsteht. Dies ist die sogenannte Krise von 40 Jahren. Es ist wie eine Wiederholung der Krise von 30 Jahren. Es tritt auf, wenn die Krise von 30 Jahren nicht zu einer angemessenen Lösung existenzieller Probleme geführt hat.

Ein Mensch erlebt akut Unzufriedenheit mit seinem Leben, die Diskrepanz zwischen Lebensplänen und deren Umsetzung. EIN V. Tolstykh stellt fest, dass eine Änderung der Einstellung der Arbeitskollegen hinzukommt: Die Zeit, in der man als „vielversprechend“, „vielversprechend“ gelten könnte, vergeht und eine Person hat das Bedürfnis, „Rechnungen zu bezahlen“.

Neben den Problemen im Zusammenhang mit der beruflichen Tätigkeit wird die Krise von 40 Jahren häufig durch die Verschlechterung der familiären Beziehungen verursacht. Der Verlust einiger enger Menschen, der Verlust einer sehr wichtigen gemeinsamen Seite des Lebens von Ehepartnern - direkte Teilnahme am Leben von Kindern, tägliche Fürsorge für sie - trägt zum endgültigen Verständnis der Natur ehelicher Beziehungen bei. Und wenn außer den Kindern der Ehegatten nichts Bedeutendes die beiden verbindet, kann die Familie zerbrechen.

Bei einer Krise von 40 Jahren muss ein Mensch seinen Lebensplan neu aufbauen, um in vielerlei Hinsicht ein neues „Ich-Konzept“ zu entwickeln. Mit dieser Krise können gravierende Veränderungen im Leben verbunden sein, bis hin zu einem Berufswechsel und der Gründung einer neuen Familie.

Rentenkrise. Zunächst einmal wirkt sich die Verletzung der gewohnten Ordnung und Lebensweise negativ aus, oft verbunden mit einem scharfen Widerspruchsgefühl zwischen der verbleibenden Arbeitsfähigkeit, der Möglichkeit, nützlich zu sein, und ihrer fehlenden Nachfrage. Eine Person erweist sich sozusagen als „an den Rand gedrängt“ des aktuellen Lebens, ohne dass sie aktiv am gemeinsamen Leben teilnimmt. Der Verfall des sozialen Status, der Verlust des über Jahrzehnte bewahrten Lebensrhythmus führt mitunter zu einer starken Verschlechterung des körperlichen und seelischen Allgemeinzustandes, teilweise sogar zu einem relativ schnellen Tod.

Die Krise des Ruhestands wird oft dadurch verschärft, dass um diese Zeit die zweite Generation heranwächst und beginnt, ein unabhängiges Leben zu führen - Enkelkinder, was besonders schmerzhaft für Frauen ist, die sich hauptsächlich der Familie gewidmet haben.

Der Ruhestand, der oft mit der Beschleunigung des biologischen Alterns zusammenfällt, ist oft mit einer sich verschlechternden finanziellen Situation verbunden, manchmal mit einem zurückgezogeneren Lebensstil. Darüber hinaus kann die Krise durch den Tod eines Ehepartners und den Verlust einiger enger Freunde kompliziert werden.

Krisen der Zeitalter des menschlichen Lebens

Entwicklung des psychischen Krisenalters

Wir treten in verschiedene Altersstufen unseres Lebens ein, wie Neugeborene, ohne Erfahrung hinter uns, egal wie alt wir sind.

F. La Rochefoucauld

Der Problematik altersbedingter Persönlichkeitskrisen wird wenig Beachtung geschenkt und die existenziellen Probleme eines Menschen praktisch nicht angesprochen. ich , MEIN und TOD , denn ohne Berücksichtigung dieser Zusammenhänge ist es unmöglich, die Genese von posttraumatischen Belastungsstörungen, suizidalem Verhalten und anderen neurotischen, stressbedingten und somatoformen Störungen zu verstehen.

Die psychologischen Merkmale eines Menschen in verschiedenen Lebensabschnitten zu untersuchen, ist eine äußerst komplexe und facettenreiche Aufgabe. In diesem Kapitel wird der Schwerpunkt auf die für bestimmte Lebensabschnitte einer Person charakteristischen Probleme gelegt, die häufig Ängsten, Ängsten und anderen Störungen zugrunde liegen, die die Entwicklung von Krisenzuständen potenzieren, sowie auf die Altersdynamik der Entstehung von Todesangst.

Das Problem, die Ursprünge der Entstehung einer Persönlichkeitskrise und ihrer altersbedingten Dynamik zu verstehen, wurde von vielen Autoren untersucht. Eric Erickson, der Schöpfer der Ego-Theorie der Persönlichkeit, identifizierte 8 Stadien der psychosozialen Entwicklung der Persönlichkeit. Er glaubte, dass jeder von ihnen begleitet wurde Krise - ein Wendepunkt im Leben eines Individuums, der auftritt, wenn in diesem Stadium ein gewisses Maß an psychologischer Reife und sozialen Anforderungen an ein Individuum erreicht wird . Jede psychosoziale Krise hat sowohl positive als auch negative Folgen. Wenn der Konflikt gelöst wird, wird die Persönlichkeit mit neuen, positiven Eigenschaften bereichert, wenn er nicht gelöst wird, entstehen Symptome und Probleme, die zur Entwicklung von Geistes- und Verhaltensstörungen führen können (E.N. Erikson, 1968).

Tabelle 1. Stufen der psychosozialen Entwicklung (nach Erickson)

NStadiumAlterPsychosoziale KriseStärken 1. Oral-sensorische Geburt-1 Jahr Urvertrauen - basales Misstrauen Hoffnung 2. Musculo-anal 1-3 Jahre Autonomie - Scham und Zweifel Willenskraft 3. Lokomotorisch-genital 3-6 Jahre Initiative - Schuld Ziel 4. Latent 6 -12 Jahre Harte Arbeit - Minderwertigkeit Kompetenz 5. -19 Jahre Ego 12-19 Jahre Rollenmischung Loyalität 6. Frühreife 20-25 Jahre Intimität - Isolation Liebe 7. Mittlere Reife 26-64 Jahre Produktivität - Stagnation Fürsorge 8. Spätreife 65 Jahre - Tod Ego-Integration - Verzweiflung Weisheit

In der ersten Phase der psychosozialen Entwicklung (Geburt - 1 Jahr) ist aufgrund unzureichender mütterlicher Fürsorge und Ablehnung des Kindes bereits die erste große psychische Krise möglich. Mütterliche Entbehrung liegt zugrunde grundlegendes Misstrauen , was die Entwicklung von Angst, Misstrauen und affektiven Störungen weiter potenziert.

In der zweiten Stufe der psychosozialen Entwicklung (1-3 Jahre) wird die psychische Krise von Scham- und Zweifelsgefühlen begleitet, die die Bildung von Selbstzweifeln, ängstlichen Misstrauen, Ängsten und Zwangsvorstellungen weiter potenzieren Symptomkomplex.

In der dritten Stufe der psychosozialen Entwicklung (3-6 Jahre) wird die psychische Krise von der Bildung von Schuld-, Verlassenheits- und Wertlosigkeitsgefühlen begleitet, die in der Folge zu Abhängigkeitsverhalten, Impotenz oder Frigidität, Persönlichkeitsstörungen führen können.

Der Schöpfer des Konzepts des Geburtstraumas O. Rank (1952) sagte, dass Angst einen Menschen vom Moment seiner Geburt an begleitet und auf die Todesangst zurückzuführen ist, die mit der Erfahrung der Trennung des Fötus von der Mutter während der Geburt verbunden ist. R. J. Kastenbaum (1981) stellte fest, dass selbst sehr junge Kinder mit dem Tod verbundene psychische Beschwerden haben und die Eltern sich dessen oft nicht einmal bewusst sind. R. Furman (1964) vertrat eine andere Meinung, der darauf bestand, dass erst im Alter von 2-3 Jahren das Konzept des Todes entstehen kann, da in dieser Zeit Elemente des symbolischen Denkens und eine primitive Ebene der Realitätseinschätzung auftauchen .. H. Nagy (1948 ), der die Schriften und Zeichnungen von fast 4.000 Kindern in Budapest studiert und mit jedem von ihnen individuelle psychotherapeutische und diagnostische Gespräche geführt hat, hat gezeigt, dass Kinder unter 5 Jahren den Tod nicht als endgültig betrachten, sondern als ein Traum oder Aufbruch. Leben und Tod dieser Kinder schlossen sich nicht aus. Bei späteren Recherchen entdeckte sie eine Besonderheit, die ihr auffiel: Die Kinder sprachen vom Tod als Trennung, einer Art Grenze. Eine Untersuchung von M. C. McIntire (1972), die ein Vierteljahrhundert später durchgeführt wurde, bestätigte das aufgedeckte Merkmal: Nur 20 % der 5- bis 6-jährigen Kinder glauben, dass ihre toten Tiere wieder lebendig werden, und nur 30 % der Kinder in diesem Alter gehen davon aus dass tote Tiere ein Bewusstsein haben. Ähnliche Ergebnisse wurden von anderen Forschern erzielt (J. E. Alexander, 1965; T. B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973). M. Miller (1971) stellt fest, dass für ein Vorschulkind das Konzept Tod wird mit dem Verlust der Mutter identifiziert und dies ist oft die Ursache für ihre unbewussten Ängste und Befürchtungen. Angst vor dem elterlichen Tod bei psychisch gesunden Vorschulkindern wurde bei 53 % der Jungen und 61 % der Mädchen beobachtet. Todesangst wurde bei 47 % der Jungen und 70 % der Mädchen festgestellt (A. I. Zakharov, 1988). Selbstmorde bei Kindern unter 5 Jahren sind selten, aber in den letzten zehn Jahren gab es einen Trend zu ihrer Zunahme.

Die Erinnerungen an eine schwere Krankheit, die in diesem Alter tödlich zu enden droht, bleiben in der Regel lebenslang bei dem Kind und spielen eine bedeutende Rolle für sein weiteres Schicksal. Ja, einer von große Abtrünnige Wiener psychoanalytische Schule, Psychiater, Psychologe und Psychotherapeut Alfred Adler (1870 - 1937), der Begründer der Individualpsychologie, schrieb, dass er im Alter von 5 Jahren fast starb und in der Zukunft seine Entscheidung, Arzt zu werden, d.h. ein Mensch, der mit dem Tod kämpfte, war genau durch diese Erinnerungen konditioniert. Zudem spiegelte sich das erlebte Ereignis in seinem wissenschaftlichen Ausblick wider. In der Unfähigkeit, den Zeitpunkt des Todes zu kontrollieren oder zu verhindern, sah er die tiefste Grundlage eines Minderwertigkeitskomplexes.

Kinder mit übermäßigen Ängsten und Ängsten im Zusammenhang mit der Trennung von wichtigen Angehörigen, begleitet von unzureichenden Ängsten vor Einsamkeit und Trennung, Alpträumen, sozialem Autismus und wiederkehrenden somato-vegetativen Dysfunktionen, benötigen eine psychiatrische Beratung und Behandlung. In ICD-10 wird dieser Zustand klassifiziert als Trennungsangststörung im Kindesalter (F 93.0).

Schulkinder bzw. Stufe 4 nach E. Erickson (6-12 Jahre alt) erwerben in der Schule Kenntnisse und Fähigkeiten der zwischenmenschlichen Kommunikation, die ihre persönliche Bedeutung und Würde bestimmen. Die Krise dieser Altersperiode geht mit dem Auftreten eines Minderwertigkeits- oder Inkompetenzgefühls einher, das meistens mit den schulischen Leistungen des Kindes korreliert. In Zukunft könnten diese Kinder das Selbstvertrauen, die Fähigkeit, effektiv zu arbeiten und menschliche Kontakte zu pflegen, verlieren.

Psychologische Studien haben gezeigt, dass Kinder in diesem Alter sich für die Problematik des Todes interessieren und bereits ausreichend darauf vorbereitet sind, darüber zu sprechen. Das Wort wurde in den Wörterbuchtext aufgenommen tot , und dieses Wort wurde von der überwiegenden Mehrheit der Kinder angemessen wahrgenommen. Nur 2 von 91 Kindern haben es bewusst umgangen. Wenn jedoch Kinder im Alter von 5,5 - 7,5 Jahren den Tod für sich selbst als unwahrscheinlich erachteten, dann erkennen sie im Alter von 7,5 - 8,5 Jahren seine Möglichkeit für sich persönlich, obwohl das Alter des angenommenen Beginns davon abweicht in wenigen Jahren bis zu 300 Jahren ..P.Koocher (1971) untersuchte die Vorstellungen ungläubiger Kinder im Alter von 6-15 Jahren über ihren angeblichen Zustand nach dem Tod. Die Verbreitung der Antworten auf die Frage was passiert, wenn du stirbst? , verteilte sich wie folgt: 52 % antworteten, dass ihre begraben , 21%, dass sie wird in den Himmel kommen , Ich werde nach dem Tod leben , der Strafe Gottes ausgesetzt , 19% eine Beerdigung organisieren , 7% fühlten, dass sie einschlafen , 4% - reinkarnieren , 3% - verbrennen . Der Glaube an die persönliche oder universelle Unsterblichkeit der Seele nach dem Tod wurde bei 65% der gläubigen Kinder im Alter von 8-12 Jahren gefunden (M.C.McIntire, 1972).

Bei Kindern im Grundschulalter steigt die Prävalenz der Todesangst der Eltern stark an (bei 98% der Jungen und 97% der psychisch gesunden Mädchen im Alter von 9 Jahren), was bereits bei fast allen 15-jährigen Jungen beobachtet wird und 12-jährige Mädchen. Die Angst vor dem eigenen Tod tritt im Schulalter ziemlich häufig auf (bis zu 50%), wenn auch seltener bei Mädchen (D. N. Isaev, 1992).

Bei jüngeren Schulkindern (meist nach 9 Jahren) werden bereits suizidale Aktivitäten beobachtet, die meist nicht durch schwere psychische Erkrankungen, sondern durch situative Reaktionen verursacht werden, deren Quelle in der Regel innerfamiliäre Konflikte sind.

Die Adoleszenz (12 - 18 Jahre) oder die fünfte Stufe der psychosozialen Entwicklung gilt traditionell als am anfälligsten für Stresssituationen und das Auftreten von Krisen. E. Erickson hebt diese Altersperiode als sehr wichtig für die psychosoziale Entwicklung hervor und hält die Entwicklung einer Identitätskrise oder Rollenverschiebung, die sich in drei Hauptverhaltensbereichen manifestiert, für pathognomonisch dafür:

Das Problem der Berufswahl;

Auswahl einer Referenzgruppe und Mitgliedschaft darin (die Reaktion der Gruppierung mit Gleichaltrigen nach A. E. Lichko);

Der Konsum von Alkohol und Drogen, die vorübergehend emotionalen Stress abbauen und Ihnen das Gefühl geben können, einen Identitätsverlust vorübergehend zu überwinden (E.N. Erikson, 1963).

Die dominierenden Fragen dieses Zeitalters sind: Wer ich bin? , Wie passe ich in die Welt der Erwachsenen? , Wohin gehe ich? Teenager versuchen, ihr eigenes Wertesystem aufzubauen, geraten oft in Konflikt mit der älteren Generation und untergraben ihre Werte. Das klassische Beispiel ist die Hippie-Bewegung.

Die Vorstellung vom Tod bei Jugendlichen als universellem und unvermeidlichem Ende des menschlichen Lebens nähert sich der von Erwachsenen. J. Piaget schrieb, dass das Kind von dem Moment an, in dem es die Idee des Todes versteht, zum Agnostiker wird, das heißt, es erwirbt eine Art und Weise, die einem Erwachsenen innewohnende Welt wahrzunehmen. Obwohl, intellektuell erkennen Tod für andere , sie verweigern es sich auf emotionaler Ebene tatsächlich. Heranwachsende werden von einer romantischen Einstellung zum Tod dominiert. Oft interpretieren sie es als eine andere Art des Seins.

Während der Pubertät treten der Höhepunkt der Selbstmorde, der Höhepunkt der Experimente mit störenden Substanzen und anderer lebensbedrohlicher Aktivitäten auf. Darüber hinaus lehnten Jugendliche, in deren Anamnese wiederholt Selbstmordgedanken festgestellt wurden, Gedanken an seinen Tod ab. Unter den 13- bis 16-Jährigen glaubten 20 % an die Bewahrung des Bewusstseins nach dem Tod, 60 % glaubten an die Existenz der Seele und nur 20 % glaubten an den Tod als Beendigung des körperlichen und geistigen Lebens.

Dieses Alter ist geprägt von Selbstmordgedanken, als Rache für eine Beleidigung, Streitereien, Vorträge von Lehrern und Eltern. Dominierende Gedanken wie: Hier werde ich trotz dir sterben und sehen, wie du leiden und bereuen wirst, dass du mir gegenüber unfair warst.

E. M. Pattison (1978) untersuchte die Mechanismen der psychologischen Abwehr bei Angstzuständen, die durch Todesgedanken potenziert wurden, und stellte fest, dass sie normalerweise mit denen von Erwachsenen aus ihrer unmittelbaren Umgebung identisch sind: Intellektuelle, reife Abwehrmechanismen werden häufiger festgestellt, obwohl auch neurotische festgestellt wurden in einer Reihe von Fällen Formen des Schutzes.

A.Maurer (1966) führte eine Befragung von 700 Gymnasiasten durch und stellte die Frage Was kommt Ihnen in den Sinn, wenn Sie an den Tod denken? offenbarten folgende Reaktionen: Bewusstsein, Ablehnung, Neugier, Verachtung und Verzweiflung. Wie bereits erwähnt, hat die überwiegende Mehrheit der Jugendlichen Angst vor dem eigenen Tod und dem Tod ihrer Eltern.

In der Jugend (oder frühe Reife nach E. Erickson - 20-25 Jahre) konzentrieren sich junge Menschen darauf, einen Beruf zu ergreifen und eine Familie zu gründen. Das Hauptproblem, das in dieser Altersperiode auftreten kann, ist die Selbstbezogenheit und die Vermeidung zwischenmenschlicher Beziehungen, die die psychologische Grundlage für das Entstehen von Gefühlen der Einsamkeit, des existenziellen Vakuums und der sozialen Isolation sind. Wird die Krise erfolgreich bewältigt, entwickeln junge Menschen Liebesfähigkeit, Altruismus und ein moralisches Empfinden.

Nach der Pubertät werden Gedanken über den Tod von jungen Menschen immer weniger besucht, und sie denken sehr selten darüber nach. 90% der Studenten gaben an, dass sie selten über den eigenen Tod nachdenken, persönlich sei er für sie von geringer Bedeutung (J. Hinton, 1972).

Die Gedanken der modernen häuslichen Jugend über den Tod erwiesen sich als unerwartet. Laut S.B. Borisov (1995), der Studentinnen des Pädagogischen Instituts der Region Moskau untersuchte, erkennen 70% der Befragten in der einen oder anderen Form die Existenz der Seele nach dem physischen Tod an, von denen 40% an Reinkarnation glauben, d.h. Seelenwanderung in einen anderen Körper. Nur 9 % der Befragten lehnen die Existenz der Seele nach dem Tod eindeutig ab.

Vor einigen Jahrzehnten glaubte man, dass eine Person im Erwachsenenalter keine nennenswerten Probleme im Zusammenhang mit der persönlichen Entwicklung hat, und die Reife wurde als eine Zeit der Leistung angesehen. Allerdings Levinsons Arbeit Jahreszeiten des menschlichen Lebens , Neugarten Bewusstsein für das Erwachsensein , Osherson Traurigkeit für die Verlorenen ich Mitte des Lebens , sowie Veränderungen in der Struktur von Morbidität und Mortalität in dieser Altersperiode, zwangen die Forscher, einen anderen Blick auf die Psychologie der Reife zu werfen und diese Periode zu nennen Reifekrise.

In dieser Altersperiode dominieren die Bedürfnisse nach Selbstachtung und Selbstverwirklichung (nach A. Maslow). Es ist an der Zeit, die ersten Ergebnisse dessen, was im Leben getan wurde, zusammenzufassen. E. Erickson glaubt, dass diese Phase der Persönlichkeitsentwicklung auch von der Sorge um das zukünftige Wohlergehen der Menschheit geprägt ist (ansonsten entstehen Gleichgültigkeit und Apathie, mangelnde Bereitschaft, sich um andere zu kümmern, Selbstbezogenheit mit den eigenen Problemen).

In dieser Lebensphase nimmt die Häufigkeit von Depressionen, Suiziden, Neurosen und abhängigen Verhaltensweisen zu. Der Tod von Gleichaltrigen regt zum Nachdenken über die Endlichkeit des eigenen Lebens an. Laut verschiedenen psychologischen und soziologischen Studien ist das Thema Tod für 30%-70% der Menschen in diesem Alter relevant. Ungläubige Vierzigjährige verstehen den Tod als das Ende des Lebens, sein Finale, aber selbst sie denken über sich selbst nach etwas unsterblicher als andere . Diese Zeit ist auch geprägt von einem Gefühl der Enttäuschung im beruflichen und familiären Leben. Denn wenn die gesteckten Ziele bis zur Reife nicht erreicht werden, sind sie in der Regel schon kaum erreichbar.

Was ist, wenn sie umgesetzt werden?

Ein Mensch tritt in die zweite Lebenshälfte ein und seine bisherigen Lebenserfahrungen sind nicht immer geeignet, die Probleme dieser Zeit zu lösen.

Das Problem des 40-jährigen K.G. Jung widmete seinen Bericht Lebensgrenze (1984), in dem er die Schöpfung befürwortete Höhere Schulen für Vierzigjährige, die sie auf das zukünftige Leben vorbereiten würden weil ein Mensch die zweite Hälfte seines Lebens nicht nach demselben Programm leben kann wie die erste. Als Vergleich der psychischen Veränderungen, die zu verschiedenen Lebensabschnitten in der Seele eines Menschen auftreten, vergleicht er sie mit der Bewegung der Sonne, gemeint ist die Sonne, von menschlichem Gefühl belebt und mit momentanem menschlichem Bewusstsein ausgestattet. Am Morgen taucht er aus dem nächtlichen Meer des Unbewussten auf, erleuchtet die weite, bunte Welt, und je höher er am Firmament aufsteigt, desto weiter breitet er seine Strahlen aus. In dieser mit dem Aufgang verbundenen Ausdehnung ihres Einflussbereichs wird die Sonne ihre Bestimmung und ihr höchstes Ziel darin sehen, möglichst hoch aufzusteigen.

Mit dieser Überzeugung erreicht die Sonne eine unvorhergesehene Mittagshöhe - unvorhergesehen, weil sie aufgrund ihres einmaligen individuellen Daseins ihren eigenen Höhepunkt nicht im Voraus kennen konnte. Der Sonnenuntergang beginnt um zwölf Uhr. Es repräsentiert die Umkehrung aller Werte und Ideale des Morgens. Die Sonne wird unbeständig. Es scheint seine Strahlen zu entfernen. Licht und Wärme nehmen bis zum vollständigen Erlöschen ab.

Ältere Menschen (Spätreifestadium nach E. Erickson). Studien von Gerontologen haben festgestellt, dass das körperliche und geistige Altern von den Persönlichkeitsmerkmalen eines Menschen und seiner Lebensführung abhängt. G. Ruffin (1967) unterscheidet konventionell drei Alterstypen: glücklich , unzufrieden und psychopathologisch . Yu.I. Polishchuk (1994) untersuchte zufällig 75 Personen im Alter von 73 bis 92 Jahren. Gemäß den erhaltenen Studien wurde diese Gruppe von Personen dominiert, deren Zustand als qualifiziert wurde unglückliches Alter - 71 %; 21 % waren Personen mit sog Psychopathologisches Alter und 8% waren besorgt frohes Alter.

Glücklich Das Alter tritt bei harmonischen Personen mit einer stark ausgeglichenen Art von höherer Nervenaktivität auf, die lange Zeit intellektueller Arbeit nachgegangen sind und diese Beschäftigung auch nach der Pensionierung nicht verlassen haben. Der psychische Zustand dieser Menschen ist geprägt von vitaler Asthenie, Kontemplation, Erinnerungsneigung, Ruhe, weiser Erleuchtung und einer philosophischen Einstellung zum Tod. E. Erickson (1968, 1982) glaubte das Nur in jemandem, der sich irgendwie um Angelegenheiten und Menschen gekümmert hat, der Triumphe und Niederlagen im Leben erlebt hat, der andere inspiriert und Ideen eingebracht hat - nur in ihm können die Früchte der vorherigen Stufen allmählich reifen . Er glaubte, dass wahre Reife erst im Alter kommt und nannte diese Zeit späte Reife . Die Altersweisheit ist sich der Relativität allen Wissens bewusst, das ein Mensch sein ganzes Leben lang in einer historischen Periode erworben hat. Weisheit ist die Erkenntnis der unbedingten Bedeutung des Lebens selbst angesichts des Todes selbst. . Viele herausragende Persönlichkeiten schufen im Alter ihre besten Werke.

Tizian schrieb Schlacht von Leranto als er 98 Jahre alt war und nach 80 Jahren seine besten Werke schuf. Michelangelo vollendete in seinem neunten Lebensjahrzehnt seine bildhauerische Komposition in der Kirche St. Peter in Rom. Der große Naturforscher Humboldt arbeitete bis zu seinem 90. Lebensjahr an seinem Werk Platz , erschuf Goethe mit 80 Jahren den unsterblichen Faust, im selben Alter schrieb Verdi falstaff . Mit 71 entdeckte Galileo Galilei die Rotation der Erde um die Sonne. Buch Der Ursprung des Menschen und die sexuelle Zuchtwahl wurde von Darwin geschrieben, als er in seinen 60ern war.

Unglückliches Alter tritt häufiger bei Personen mit Merkmalen von ängstlichem Misstrauen, Sensibilität und dem Vorhandensein somatischer Erkrankungen auf. Diese Menschen sind durch einen Verlust des Lebenssinns, ein Gefühl der Einsamkeit, Hilflosigkeit und ständige Todesgedanken gekennzeichnet Befreiung vom Leiden .Sie haben häufig Suizidgedanken, Suizidhandlungen und der Rückgriff auf Sterbehilfemethoden sind möglich.

Als Beispiel kann das hohe Alter des weltberühmten Psychotherapeuten Z. Freud dienen, der 83 Jahre lebte.

In den letzten Jahrzehnten seines Lebens überarbeitete Z. Freud viele Postulate der von ihm geschaffenen Theorie der Psychoanalyse und stellte die Hypothese auf, die in seinen späteren Arbeiten grundlegend wurde, dass die Grundlage mentaler Prozesse die Dichotomie zweier mächtiger Kräfte ist: der Instinkt von Liebe (Eros) und Todestrieb (Thanatos). Die Mehrheit der Anhänger und Schüler unterstützte seine neuen Ansichten über die grundlegende Rolle von Thanatos im menschlichen Leben nicht und erklärte die Wende in der Weltanschauung des Lehrers mit intellektuellem Verblassen und geschärften Persönlichkeitsmerkmalen. Z. Freud erlebte ein akutes Gefühl von Einsamkeit und Missverständnissen.

Verschärft wurde die Situation durch die veränderte politische Lage: 1933 kam in Deutschland der Faschismus an die Macht, dessen Ideologen die Lehren Freuds nicht anerkannten. Seine Bücher wurden in Deutschland verbrannt, und ein paar Jahre später wurden 4 seiner Schwestern in den Öfen eines Konzentrationslagers ermordet. Kurz vor Freuds Tod, 1938, besetzten die Nationalsozialisten Österreich und beschlagnahmten Verlag und Bibliothek, Vermögen und Pass. Freud wurde ein Gefangener des Ghettos. Und nur dank eines Lösegeldes von 100.000 Schilling, das seine Patientin und Anhängerin Prinzessin Marie Bonaparte für ihn bezahlte, konnte seine Familie nach England auswandern.

Todkrank an Krebs, nachdem er seine Verwandten und Schüler verloren hatte, verlor Freud auch seine Heimat. In England verschlechterte sich sein Zustand trotz begeisterter Aufnahme. Am 23. September 1939 gab ihm der behandelnde Arzt auf seinen Wunsch hin 2 Injektionen, die sein Leben beendeten.

Psychopathologisches Alter manifestiert sich durch altersbedingte organische Störungen, Depressionen, Hypochondrie, psychopathische, neurosenartige, psychoorganische Störungen, Altersdemenz. Sehr oft äußern solche Patienten die Angst, in einem Pflegeheim zu sein.

Studien mit 1.000 Einwohnern Chicagos haben gezeigt, dass das Thema Tod für fast alle älteren Menschen relevant ist, obwohl Fragen zu Finanzen, Politik usw. waren ihnen nicht weniger wichtig. Menschen in diesem Alter stehen dem Tod philosophisch gegenüber und neigen dazu, ihn auf emotionaler Ebene eher als langen Schlaf denn als Quelle des Leidens wahrzunehmen. Soziologische Studien haben ergeben, dass bei 70 % der älteren Menschen Gedanken an den Tod mit der Vorbereitung darauf verbunden sind (28 % haben ein Testament verfasst; 25 % haben bereits Bestattungszubehör vorbereitet und die Hälfte hat ihren Tod bereits mit ihren engsten Erben besprochen (J. Hinton , 1972).

Diese Daten aus einer soziologischen Umfrage unter älteren Menschen in den Vereinigten Staaten stehen im Gegensatz zu den Ergebnissen ähnlicher Studien mit Einwohnern des Vereinigten Königreichs, wo die Mehrheit der Befragten dieses Thema vermied und die Fragen wie folgt beantwortete: Ich versuche so wenig wie möglich an Tod und Sterben zu denken. , Ich versuche, zu anderen Themen zu wechseln und so weiter.

In den Todeserfahrungen manifestiert sich nicht nur das Alter, sondern auch die Geschlechterdifferenzierung ganz deutlich. .W.Back (1974), Untersuchung der Alters- und Geschlechtsdynamik des Zeiterlebens nach der Methode von R. Knapp, den Probanden zusammen mit vorgestellt Metaphern der Zeit und Todesmetaphern . Als Ergebnis der Studie kam er zu dem Schluss, dass Männer dem Tod eher ablehnend gegenüberstehen als Frauen: Dieses Thema weckt bei ihnen Assoziationen voller Angst und Ekel. Bei Frauen wird es beschrieben Harlekin-Komplex , in der der Tod mysteriös und in gewisser Weise sogar attraktiv erscheint.

20 Jahre später ergab sich ein anderes Bild der psychologischen Einstellung zum Tod. Die Nationale Agentur für die Entwicklung der Wissenschaft und Weltraumforschung in Frankreich hat das Problem der Thanatologie auf der Grundlage der Materialien einer soziologischen Studie mit mehr als 20.000 Franzosen untersucht. Die Ergebnisse wurden in einer der Ausgaben veröffentlicht Grüße surI aktuell (1993) - die offizielle Veröffentlichung des Französischen Staatlichen Dokumentationszentrums, das statistisches Material und Berichte über die wichtigsten Probleme des Landes veröffentlicht.

Die erzielten Ergebnisse zeigten, dass Todesgedanken besonders für Menschen im Alter von 35-44 Jahren relevant sind, und in allen Altersgruppen denken Frauen häufiger an das Lebensende, was sich deutlich in Tabelle 2 widerspiegelt.

Tabelle 2. Häufigkeitsverteilung von Todesgedanken nach Alter und Geschlecht (in %)

GeschlechtAlter, Jahre18-2425-3435-4455-69Männer18143021Frauen22293541

Bei Frauen sind Todesgedanken meistens von Angst und Beklemmung begleitet, Männer behandeln dieses Problem ausgeglichener und rationaler, und in einem Drittel der Fälle sind sie völlig gleichgültig. Die Einstellungen zum Tod bei Männern und Frauen sind in Tabelle 3 dargestellt.

Tabelle 3. Verteilung der Gedanken zur Einstellung zum Tod nach Geschlecht (in %)

Geschlecht Angst, UnruheGelassenheitGleichgültigkeitZufriedenheitMänner3821302Frauen5919121

Die Probanden, die mit Gleichgültigkeit oder Gelassenheit auf das Problem des Todes reagierten, erklärten dies damit, dass es ihrer Meinung nach schlimmere Zustände als den Tod gibt (Tabelle 4).

Tabelle 4

Männer Frauen Allein lebend 16 % 18 % Hilflos, abhängig sein 47 % 48 % Von einem geliebten Menschen verlassen werden 17 % 10 % Einen geliebten Menschen verlieren 33 % 44 % An einer unheilbaren Krankheit leiden 44 % 47 %

Natürlich führten Todesgedanken zu bewusster und unbewusster Angst. Daher war der universellste Wunsch aller Getesteten ein schneller Abschied vom Leben. 90 % der Befragten antworteten, dass sie gerne im Schlaf sterben würden, um Leid zu vermeiden.

Fazit

Alterskrisen sind besondere, relativ kurze (bis zu einem Jahr) Perioden der Ontogenese, die durch psychische Veränderungen gekennzeichnet sind.

Es gibt biologische Krisen, die durch die inneren Gesetze der Entwicklung des Organismus verursacht werden, und biografische Krisen, die im Zusammenhang mit einer Veränderung des sozialpsychologischen Status einer Person entstehen.

Die erste altersbedingte biologische Krise ist die Krise von 3 Jahren. Ende der Charakterbildung. Dies ist eine Zeit der Sturheit und des Negativismus. Auch ein gehorsames Kind wird plötzlich launisch und stur. Der Wunsch, alles selbst zu tun, ist mit der Bildung von Selbstbewusstsein verbunden, dem Auftreten des Bildes von I. Viele Eltern geraten in dieser Zeit in Panik oder beginnen, die Manifestationen des I des Kindes stark zu unterdrücken. Zu dieser Zeit ist das Auftreten von Enuresis, Stottern, Krampfzuständen und anderen psychischen Störungen häufig.

In der zweiten Alterskrise (7-8 Jahre) können motorische und emotionale Störungen auftreten. Aufgrund der Belastung des Sprachapparates können verschiedene Sprachstörungen identifiziert werden: Stottern, Mutismus.

Die Adoleszenzkrise (11-14 Jahre) markiert die zweite psychische Geburt eines Kindes. Jugendliche erleben diesen Konflikt als Angst, das Selbst zu verlieren.

Im Pubertäts- (Adoleszenz-) Alter gibt es einen Höhepunkt verschiedener Arten von abweichendem (abweichendem) Verhalten (psychopathische Persönlichkeitsbildungen und -reaktionen, frühe Alkoholisierung usw.). Meistens können sich in diesem Alter schwerwiegendere psychische Erkrankungen manifestieren.

Krise 30 Jahre. Das Problem des Sinns des Lebens. Mit 30 Jahren erleben die meisten Menschen eine Krise. Es entsteht durch nicht realisierte Lebensziele. Mit dieser Zeit ist die Suche nach dem Sinn des Daseins verbunden.

Krise 40 Jahre. Korrektur des Lebensplans. Es ist wie eine Wiederholung der Krise von 30 Jahren, der Sinnkrise des Lebens. Es wird oft durch eine Verschlechterung der familiären Beziehungen verursacht. Der Aufbruch der Kinder in ein selbstständiges Leben trägt zum endgültigen Verständnis der ehelichen Beziehungen bei. Oft kommt es vor, dass außer den Kindern nichts für beide Bedeutsames die Eheleute verbindet. Ein Mensch muss ein neues Selbstkonzept entwickeln. Es kommt zu einer Veränderung in der Einschätzung des Lebenssinns und dementsprechend zu einer Korrektur des Selbstverständnisses des Einzelnen.

Alterskrise in den Wechseljahren. Es wird angenommen, dass es bei Frauen schmerzhafter ist. Kann von vegetativen Störungen, Senestopathien, hysterischen und emotionalen Störungen, asthenischen Zuständen begleitet sein. Es kann auch Persönlichkeitsstörungen in Form von erhöhten Konflikten, Reizbarkeit geben. Meistens nimmt das sexuelle Verlangen ab, aber es gibt Fälle von schmerzhafter Verschlimmerung der Sexualität.

Bei Männern gelten 40 oder 50 Jahre als kritische Perioden, die von depressiven Zuständen, Alkoholismus, psychosomatischen Erkrankungen begleitet sein können.

Die Rentenkrise ist das Ende der aktiven Berufstätigkeit.

Biografische Krisen bei verschiedenen Menschen können aus verschiedenen Gründen (Tod eines geliebten Menschen, Scheidung, Verlust des Arbeitsplatzes, Vorstrafen usw.) in verschiedenen Altersstufen auftreten.

Die häufigsten biografischen Krisen sollten berücksichtigt werden: die Ankunft eines Kindes in einer Kindermannschaft (Kindergarten etc.), der Beginn der Schulzeit, der Beginn eines selbstständigen Lebens (Militärdienst, Studium in einer anderen Stadt), Heirat, Geburt des 1., 2. ersten Kindes, Aufwachsen der Kinder, Pensionierung.

Abschließend ist anzumerken, dass bei der Entwicklung von Präventions- und Rehabilitationsprogrammen für Menschen mit neurotischen, stressbedingten und somatoformen Störungen neben den klinischen und psychopathologischen Merkmalen der Patienten berücksichtigt werden sollte, dass in jeder Altersperiode einer Person Lebenskrisenzustände sind möglich, die auf altersspezifischen, psychischen Problemen und frustrierten Bedürfnissen beruhen.

Darüber hinaus wird die Entwicklung einer Persönlichkeitskrise durch kulturelle, sozioökonomische, religiöse Faktoren bestimmt und hängt auch mit dem Geschlecht des Einzelnen, seinen familiären Traditionen und persönlichen Erfahrungen zusammen. Besonders zu beachten ist, dass für eine produktive psychokorrektive Arbeit mit diesen Patienten (insbesondere bei Suiziden, Menschen mit posttraumatischen Belastungsstörungen) spezifische Kenntnisse auf dem Gebiet der Thanatologie (ihr psychologischer und psychiatrischer Aspekt) erforderlich sind. Akuter und/oder chronischer Stress potenzieren und verschärfen sehr oft die Entwicklung einer altersbedingten Persönlichkeitskrise und führen zu dramatischen Folgen, deren Prävention eine der Hauptaufgaben der Psychiatrie ist.

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Alterskrisen sind besondere, relativ kurze Übergangsperioden in der Altersentwicklung, die zu einem neuen, qualitativ bestimmten, durch starke psychische Veränderungen gekennzeichneten Stadium führen steht eher im Einklang mit einer neuen Ebene der menschlichen psychologischen Entwicklung.

Laut L. S. Vygotsky stellt die Entstehung von Neubildungen den wesentlichsten Inhalt der Entwicklung im kritischen Alter dar. Ihr Hauptunterschied zu Neubildungen stabilen Alters besteht darin, dass sie nicht in der Form bestehen bleiben, in der sie während der kritischen Zeit entstanden sind, und nicht eingeschlossen sind als notwendiger Bestandteil in der Gesamtstruktur der zukünftigen Persönlichkeit.

Alterskrisen begleiten einen Menschen das ganze Leben. Alterskrisen sind natürlich und notwendig für die Entwicklung. Eine realistischere Lebensposition, die durch Alterskrisen entsteht, hilft einem Menschen, eine neue, relativ stabile Form der Beziehung zur Außenwelt zu finden.

Ein Jahr Krise:

Krise von drei Jahren:

Einer der schwierigsten Momente im Leben eines Kindes ist die Zerstörung, die Revision des alten Systems sozialer Beziehungen, die Krise der Betonung des eigenen „Ich.“ Das Kind, das sich von den Erwachsenen trennt, versucht, neue, tiefere Beziehungen zu sich aufzubauen Sie.

L. S. Vygotsky Merkmale der Krise von drei Jahren:

Negativismus (das Kind gibt eine negative Reaktion nicht auf die Handlung selbst, die es ablehnt, sondern auf die Forderung oder Bitte eines Erwachsenen)

Sturheit (die Reaktion eines Kindes, das auf etwas besteht, nicht weil es es wirklich will, sondern weil es verlangt, dass seine Meinung berücksichtigt wird)

Eigensinn (richtet sich nicht gegen einen bestimmten Erwachsenen, sondern gegen das gesamte frühkindliche Beziehungssystem, gegen die in der Familie übernommenen Erziehungsnormen, gegen die Auferlegung eines Lebensstils)

Willkür, Willkür (verbunden mit einer Tendenz zur Selbständigkeit: das Kind will alles machen und selbst entscheiden)

Die Krise manifestiert sich auch in der Abwertung der Anforderungen eines Erwachsenen. Was vorher vertraut, interessant, teuer war, wird abgewertet. Die Einstellung des Kindes zu anderen Menschen und zu sich selbst ändert sich. Es wird psychisch von nahen Erwachsenen getrennt. Das Bedürfnis, den Anforderungen gerecht zu werden Anforderungen eines Erwachsenen, der Widerspruch zwischen "ich will" und "ich kann".

Krise von sieben Jahren:

Die Krise von sieben Jahren ist die Zeit der Geburt des sozialen „Ich“ des Kindes, verbunden mit der Entstehung einer neuen systemischen Neubildung – der „inneren Position“, die eine neue Ebene der Selbsterkenntnis und Reflexion ausdrückt des Kindes Sowohl die Umwelt als auch die Einstellung des Kindes zur Umwelt verändern sich Selbstachtung entsteht Selbstwertgefühl wird aktiv geformt Eine Veränderung des Selbstbewusstseins führt zu einer Neubewertung von Werten, zu einer Neuordnung von Bedürfnissen und Motiven. Was vorher bedeutsam war, wird zweitrangig, erweist sich als wertvoll, was mit dem Spiel zusammenhängt, ist weniger wichtig.

Der Übergang des Kindes in die nächste Altersstufe hängt maßgeblich mit der psychischen Schulreife des Kindes zusammen.

Jugendkrise:

Die Zeit der Adoleszenz ist durch das Vorhandensein einer Krise gekennzeichnet, deren Kern die Kluft, die Divergenz des Bildungssystems und des Systems des Erwachsenwerdens ist.Die Krise tritt an der Wende der Schule und des neuen Erwachsenenlebens auf In der Krise der Jugend sind junge Menschen mit einer Sinnkrise konfrontiert.

Das zentrale Problem wird, dass ein junger Mensch eine individuelle (Beziehung zu seiner Kultur, zur gesellschaftlichen Realität, zu seiner Zeit), Autorschaft in der Entwicklung seiner Fähigkeiten, in der Bestimmung seiner eigenen Lebensanschauung, seinen Platz im Leben findet.

Krise 30 Jahre:

Sie äußert sich in einer Veränderung der Vorstellungen über das eigene Leben, manchmal in einem Verlust des Interesses an dem, was früher die Hauptsache war, in manchen Fällen sogar in der Zerstörung der bisherigen Lebensweise, manchmal in einer Überarbeitung des eigenen Persönlichkeit, was zu einer Neubewertung von Werten führt, was zu einer Veränderung des Berufs, des Familienlebens, zu einer Überarbeitung der eigenen Beziehung zu anderen Menschen führen kann , es stellt den Übergang von der Jugend zur Reife dar. Sinn verbindet das Ziel und das dahinter stehende Motiv ist das Verhältnis von Zweck zu Motiv.

Das Sinnproblem entsteht, wenn das Ziel nicht dem Motiv entspricht, wenn seine Erreichung nicht zur Erreichung des Bedürfnisobjekts führt, also wenn das Ziel falsch gesetzt wurde.

Krise 40 Jahre:

Es gibt die Meinung, dass das mittlere Alter eine Zeit der Angst, Depression, Stress und Krisen ist, es gibt ein Bewusstsein für die Diskrepanz zwischen Träumen, Zielen und der Realität, eine Person steht vor der Notwendigkeit, ihre Pläne zu überarbeiten und sie mit dem Rest zu korrelieren Attraktivität, Sexualität, Erstarrung – Forscher sehen die Ursache der Krise des Erwachsenseins im Bewusstsein des Menschen für die Diskrepanz zwischen seinen Träumen, Lebensentwürfen und dem Verlauf ihrer Umsetzung.

Moderne Studien haben gezeigt, dass viele Menschen im Erwachsenenalter ein solches psychologisches Phänomen wie eine Identitätskrise erleben.Identität wird verstanden als eine gewisse Nichtidentität einer Person mit sich selbst, ihre Unfähigkeit zu bestimmen, wer sie ist, was ihre Ziele und Lebensperspektiven sind , wer er in den Augen anderer ist, welchen Platz er in einem bestimmten sozialen Bereich, in der Gesellschaft usw. einnimmt.

Rentenkrise:

In der späten Reife manifestiert sich eine Rentenkrise.Verletzung des Regimes und der Lebensweise beeinträchtigt.Der Grund für psychische Erfahrungen im hohen Alter liegt im Widerspruch der seelisch-geistigen und biologischen Fähigkeiten eines Menschen.

22) neugeboren (0 – 2(3) Monate)

Neoplasmen: Am Ende von 1 Lebensmonat treten die ersten konditionierten Reflexe auf.Ein Neoplasma der Neugeborenenperiode ist ein Revitalisierungskomplex, dh die erste spezifische Reaktion eines Kindes auf eine Person.Der Revitalisierungskomplex durchläuft 3 Phasen: 1) lächeln; 2) lächeln + gurren; 3) Lächeln + Vokalisation + motorische Animation (nach 3 Monaten).

Das Auftreten visueller und auditiver Konzentration Das Bedürfnis nach Kommunikation mit einem Erwachsenen entwickelt sich während der Neugeborenenzeit unter dem Einfluss aktiver Appelle und Einflüsse eines Erwachsenen.

Die Entstehung des individuellen Geisteslebens des Kindes Ein Komplex der Wiederbelebung manifestiert sich in der Notwendigkeit, mit Erwachsenen zu kommunizieren [V. S. Mukhina], der Notwendigkeit von Eindrücken [L. I. Bozhovich].

Die zentrale Neubildung des Neugeborenen ist die Herausbildung des individuellen Seelenlebens des Kindes mit dem Überwiegen undifferenzierter Erfahrungen und der fehlenden Abgrenzung von der Umwelt: Das Neugeborene erlebt alle Eindrücke als subjektive Zustände.

Soziale Entwicklungssituation: Vollständige biologische Abhängigkeit von der Mutter.

Leitende Aktivität: Emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen (Mutter).

Die Neugeborenenkrise stellt unmittelbar den Geburtsvorgang dar. Psychologen betrachten sie als einen schwierigen und Wendepunkt im Leben eines Kindes.Die Gründe für diese Krise sind folgende:

1) physiologisch Das geborene Kind ist physisch von der Mutter getrennt, was bereits ein Trauma ist, und gerät darüber hinaus in völlig andere Bedingungen (Kälte, Luft, helles Licht, die Notwendigkeit, die Nahrung zu wechseln);

2) psychologisch Nach der Trennung von der Mutter spürt das Kind ihre Wärme nicht mehr, was zu einem Gefühl der Unsicherheit und Angst führt.

Die Psyche eines Neugeborenen verfügt über eine Reihe von angeborenen unbedingten Reflexen, die ihm in den ersten Lebensstunden helfen, darunter Saug-, Atem-, Schutz-, Orientierungs-, Greifreflexe („eingängige“).

Die Neugeborenenzeit gilt als Zeit der Anpassung an neue Lebensumstände: Die Wachzeit nimmt allmählich zu; es entwickelt sich die visuelle und auditive Konzentration, also die Fähigkeit, sich auf visuelle und auditive Signale zu konzentrieren; die ersten Kombinations- und bedingten Reflexe entwickeln sich zum Beispiel zu die Position beim Füttern Sensorische Prozesse entwickeln sich - Sehen, Hören, Berühren, und sie treten viel schneller auf als die Entwicklung motorischer Fähigkeiten.

23 Frage .Kindheit (0-1 Jahr alt)

Die soziale Entwicklungssituation im ersten Lebensjahr besteht aus 2 Momenten.

Erstens ist ein Baby sogar biologisch ein hilfloses Wesen. Es kann nicht einmal die Grundbedürfnisse des Lebens alleine befriedigen, wie mit Hilfe eines Erwachsenen. Eine solche Vermittlung erlaubt es uns, das Kind als das sozialste Wesen zu betrachten - seins Die Einstellung zur Wirklichkeit ist zunächst sozial.

Zweitens wird dem Kind, da es in das Soziale eingewoben ist, das wichtigste Kommunikationsmittel - die Sprache - entzogen.Durch die gesamte Organisation des Lebens ist das Kind gezwungen, so viel wie möglich mit einem Erwachsenen zu kommunizieren, aber diese Kommunikation ist eigenartig - wortlos.

Der Widerspruch zwischen maximaler Sozialität und minimalen Kommunikationsmöglichkeiten legt den Grundstein für die gesamte Entwicklung des Kindes im Säuglingsalter.

Das Säuglingsalter (die ersten zwei Monate) ist gekennzeichnet durch völlige Hilflosigkeit und Abhängigkeit des Säuglings von Erwachsenen Es hat: visuelle, auditive, gustatorische, olfaktorische Empfindungen, Saugreflex.

Ab dem 2. Monat erscheint die Fähigkeit, Farben zu unterscheiden, ein einziges Bild des Gesichts und der Stimme der Mutter (Wahrnehmung des menschlichen Aussehens) Das Baby kann seinen Kopf halten, kann sich konzentrieren, wenn es die Sprache von Erwachsenen hört.

In dieser Lebensphase entsteht ein Komplex der Wiederbelebung (beim Anblick der Mutter lächelt das Kind, lebt wieder auf, bewegt sich).

Jedes Säuglingsstadium hat seine eigenen Merkmale:

♦ 3. Lebensmonat: Greifbewegungen werden gebildet, Formen von Gegenständen werden erkannt.

♦ 4. Monat: Gegenstände werden vom Baby erkannt; es führt absichtliche Handlungen aus (nimmt, schüttelt ein Spielzeug), setzt sich, wenn es Unterstützung gibt; wiederholt einfache Silben; unterscheidet die Betonung der Aussagen von Erwachsenen.

♦ 5-6 Monate: überwacht die Handlungen anderer Personen, koordiniert seine Bewegungen.

♦ 7-8 Monate: Das Kind erinnert sich an das Bild des Objekts, sucht aktiv nach dem verschwundenen Objekt, es bildet sich ein phonemisches Gehör, es setzt sich alleine hin, steht auf, wenn es unterstützt wird, krabbelt, es treten verschiedene Gefühle auf: Angst, Ekel, Freude , etc. Sprachlaute entstehen als Mittel der emotionalen Kommunikation und Beeinflussung von Erwachsenen (Brabbeln), das Baby assoziiert das wahrgenommene Objekt mit seinem Namen / Titel: dreht den Kopf zum benannten Objekt, greift danach.

♦ 9-10 Monate: Das Kind stellt eine Verbindung zwischen Objekten her, beseitigt Barrieren, Hindernisse, die das Erreichen des Ziels beeinträchtigen; steht alleine, krabbelt; das assoziative Gedächtnis ist stark genug: erkennt Objekte an ihren Teilen; das Kind nimmt die Objekt und übergibt es dem Erwachsenen.

♦ 11-12 Monate: die Worte von Menschen und Teams verstehen; das Erscheinen der ersten bedeutungsvollen Worte; die Fähigkeit zu gehen; die Beherrschung der Art und Weise der Beeinflussung von Erwachsenen; die zufällige Entdeckung neuer Möglichkeiten, um das Ziel zu erreichen; die Entwicklung visueller effektives Denken, das Studium von Objekten.

♦ Die Entwicklung der Sprache und die Entwicklung des Denkens gehen getrennt Es besteht ein Grundvertrauen oder Misstrauen in die Welt (je nach Lebensumständen und Verhalten der Mutter).

Neubildungen: Gehen als körperlicher Ausdruck der Selbständigkeit des Kindes, das Erscheinen des ersten Wortes als Mittel der emotionalen Situationssprache.

Ein Jahr Krise:

Die Entwicklung des Gehens Das Gehen ist das Hauptbewegungsmittel im Raum, die Hauptneubildung des Säuglingsalters, die einen Bruch in der alten Entwicklungssituation markiert.

Das Erscheinen des ersten Wortes: Das Kind lernt, dass jedes Ding seinen eigenen Namen hat, der Wortschatz des Kindes wächst, die Richtung der Sprachentwicklung geht von passiv nach aktiv.0

Das Kind hat die ersten Protestaktionen, sich gegen andere aufzulehnen, die sogenannten hypobulischen Reaktionen, die sich besonders zeigen, wenn dem Kind etwas verweigert wird (schreit, fällt zu Boden, stößt Erwachsene weg, etc.).

Im Säuglingsalter "... trennt sich das Kind durch autonomes Sprechen, praktisches Handeln, Negativismus, Launen von den Erwachsenen und besteht auf sich selbst."

24. Altersmerkmale der Kindheit : Alter neue Rahmenbedingungen, soziale Situation, VVD, Neubildungen, Krise

Frühe Kindheit 1-3 Jahre

SSR: die Familie des Kindes unter Beibehaltung der Positionen der Mutter

VVD: Subjektmanipulative Aktivität:

a) Korrelativ (Matroschka, Pyrimidka)

b) Waffe (Geschirr, Autos)

Innovationen:

Bildung der Feinmotorik, Verbesserung der Grobmotorik

Die Wahrnehmungsbildung, die bei allen seelischen Vorgängen eine große Rolle spielt

Gedächtnis, Aufmerksamkeit - unwillkürlich, mechanisch, motorisch

Denken - visuell-effektiv

Sprachentwicklung Diese Periode ist empfindlich für die Sprachentwicklung (1,5 - 3 Tausend Wörter)

Die Entstehung des Bewusstseins (ich selbst!)

Krise 3 Jahre:

Negativismus

Revolte gegen den bedeutenden Erwachsenen

Aggression

Streben nach Unabhängigkeit

spezielle, relativ kurze (bis zu einem Jahr) Perioden der Ontogenese, die durch starke psychologische Veränderungen gekennzeichnet sind. Im Gegensatz zu Krisen neurotischer oder traumatischer Natur beziehen sie sich auf die normativen Prozesse, die für den normalen, fortschreitenden Verlauf der persönlichen Entwicklung notwendig sind. Sie können beim Übergang einer Person von einer Altersstufe zur anderen entstehen und sind mit systemischen qualitativen Veränderungen im Bereich ihrer sozialen Beziehungen, Aktivitäten und ihres Bewusstseins verbunden. Form, Dauer und Schwere des Krisenverlaufs können in Abhängigkeit von den individuellen typologischen Merkmalen des Kindes, den sozialen und mikrosozialen Bedingungen, den Merkmalen der Erziehung in der Familie und dem pädagogischen System insgesamt stark variieren. Phasen altersbedingter Krisen in der Kindheit sind gekennzeichnet durch Übergangsprozesse zu einer neuen Art der Beziehung zwischen Kindern und Erwachsenen, in denen neue, erweiterte Möglichkeiten für das Kind berücksichtigt werden, Veränderungen der „sozialen Entwicklungssituation“, a Veränderung der Aktivität und eine Umstrukturierung der gesamten Struktur des kindlichen Bewusstseins. Die Prozesse des Übergangs von Kindern in eine neue Altersstufe sind verbunden mit der Auflösung von oft sehr scharfen Widersprüchen zwischen ihren zuvor etablierten Beziehungsformen zu anderen - und ihren gestiegenen körperlichen und psychischen Fähigkeiten und Ansprüchen. Deutlich weniger untersucht sind die Krisen altersbedingter reifer Lebensabschnitte und des Alters. Es ist bekannt, dass solche Wendepunkte viel seltener auftreten als in der Kindheit und meist verdeckter verlaufen, ohne ausgeprägte Verhaltensänderungen. Die in dieser Zeit ablaufenden Prozesse der Umstrukturierung der semantischen Bewusstseinsstrukturen und der Neuorientierung auf neue Lebensaufgaben, die zu einer Veränderung des Handlungs- und Beziehungscharakters führen, wirken sich tiefgreifend auf den weiteren Verlauf der Persönlichkeitsentwicklung aus.

ALTERSKRISEN

spezielle, relativ kurze (bis zu einem Jahr) Perioden der Ontogenese, die durch starke psychologische Veränderungen gekennzeichnet sind. Im Gegensatz zu Krisen neurotischer oder traumatischer Natur gehören altersbedingte Krisen zu den normativen Prozessen, die für den normalen, fortschreitenden Verlauf der Persönlichkeitsentwicklung notwendig sind.

ALTERSKRISEN

Englisch Alterskrisen) ist eine gebräuchliche Bezeichnung für die Übergangsstadien der Altersentwicklung, die zwischen stabilen (lytischen) Perioden stattfinden (siehe Alter, Periodisierung der geistigen Entwicklung). K. v. werden in Konzepten berücksichtigt, die die Stadiennatur der Entwicklung anerkennen (E, Erickson - K. v. als Lösung für die Hauptaufgabe des Alters; 3. Freud - eine Veränderung in den Hauptstadien der psychosexuellen Entwicklung).

In der häuslichen Psychologie wird der Begriff K. in. eingeführt von L. S. Vygotsky und definiert als ganzheitliche Veränderung in der Persönlichkeit eines Kindes, die regelmäßig beim Wechsel (an der Kreuzung) stabiler Perioden auftritt. Laut Vygotsky, K. v. aufgrund der Entstehung grundlegender psychologischer Neubildungen der vorherigen stabilen Periode, die zur Zerstörung einer sozialen Entwicklungssituation und zur Entstehung einer anderen führen, die dem neuen psychologischen Bild des Kindes entspricht. Der Mechanismus der Veränderung sozialer Entwicklungssituationen macht den psychologischen Inhalt zeitgenössischer Kunst aus. Verhaltenskriterien To. - schwierig zu erziehen, Konflikt, Sturheit, Negativismus usw. - Vygotsky hielt es für notwendig und drückte die Einheit der negativen (destruktiven) und positiven (konstruktiven) Seite von K. v.

D. B. Elkonin glaubte, dass die Emanzipation von einem Erwachsenen, die die Grundlage jedes C. in. ist, die Grundlage einer qualitativ neuen Art der Verbindung mit einem Erwachsenen und daher C. in ist. notwendig und natürlich (einschließlich der charakteristischen negativen Verhaltensmerkmale). Neuere Studien bestätigen, dass ausgeprägtes negatives Verhalten gegenüber der „alten“ sozialen Situation gewissermaßen die Vollständigkeit der Handlungsbereitschaft in der neuen sozialen Entwicklungssituation sicherstellt.

Es gibt jedoch noch andere T. sp. zum Negativismus, leugnet seinen unvermeidlichen, notwendigen Charakter und betrachtet ihn als Indikator für ein falsches Beziehungssystem zwischen einem Kind und einem Erwachsenen. So betrachtete A. N. Leontiev das Konfliktverhalten im K. Jahrhundert. Beleg für den ungünstigen Verlauf der Krise.

Chronologisch gesehen, K. c. bestimmt durch die Grenzen des stabilen Alters: Neugeborenenkrise (bis zu 1 Monat; aus Sicht von Vygotsky vor dem Auftreten eines Wiederbelebungskomplexes), Krise des 1. Jahres, Krise von 3 Jahren, Krise von 7 Jahren, Jugendlicher (11-12 Jahre) und jugendliches K. Jahrhundert Einige Autoren erkennen auch die Anwesenheit von K. Jahrhundert an. bei Erwachsenen (z. B. die 40-jährige Krise) gibt es jedoch keine verlässlichen experimentellen Daten zu diesem Thema. (K. N. Polivanova.)

Alterskrisen

Spezifität. In der Theorie von L. S. Vygotsky bezeichnet dieses Konzept einen Übergang in der Altersentwicklung zu einem neuen qualitativ spezifischen Stadium. Alterskrisen sind in erster Linie auf die Zerstörung der üblichen sozialen Entwicklungssituation und die Entstehung einer anderen zurückzuführen, die dem neuen Niveau der psychischen Entwicklung des Kindes besser entspricht. Im äußeren Verhalten zeigen sich altersbedingte Krisen als Ungehorsam, Sturheit und Negativität. Im Laufe der Zeit sind sie an den Grenzen des stabilen Alters lokalisiert und manifestieren sich als Neugeborenenkrise (bis zu 1 Monat), Krise von einem Jahr, Krise von 3 Jahren, Krise von 7 Jahren, Krise von Jugendlichen (11-12 Jahre alt) und eine Jugendkrise.

ALTERSKRISEN

ontologische Merkmale der menschlichen geistigen Entwicklung. In der Theorie von L. S. Vygotsky bezeichnet dieses Konzept einen Übergang in der Altersentwicklung zu einem neuen qualitativ spezifischen Stadium. V. bis werden zunächst durch die Zerstörung der gewohnten sozialen Entwicklungslage und das Auftauchen anderer verursacht, was eher einer neuen psychischen Entwicklungsstufe des Kindes entspricht. Im äußeren Verhalten finden sich V. bis als Ungehorsam, Sturheit, Konflikt, Negativismus. Im Laufe der Zeit sind sie an den Grenzen des stabilen Alters lokalisiert und manifestieren sich als Neugeborenenkrise (bis zu 1 Monat), Krise von 1 Jahr, Krise von 3 Jahren, Krise von 7 Jahren, Adoleszentenkrise (11–12 Jahre alt) und eine Jugendkrise.

Alterskrisen

griechisch Krise - Entscheidung, Wendepunkt] - spezielle, relativ kurze Perioden der Ontogenese, die durch starke psychologische Veränderungen gekennzeichnet sind. Im Gegensatz zu Krisen neurotischer oder traumatischer Genese, To. beziehen sich auf die normativen Prozesse, die für den normalen fortschreitenden Verlauf der persönlichen Entwicklung notwendig sind (L. S. Vygotsky, E. Erickson). Das bedeutet, dass K. in. entstehen natürlich beim Übergang eines Menschen von einer Altersstufe zur anderen und sind mit systemischen qualitativen Transformationen im Bereich seiner sozialen Beziehungen, Aktivitäten und seines Bewusstseins verbunden. Erstmals wird der wichtigste Wert von K. in. wurde von L.S. Wygotski. Im Zusammenhang mit der Entwicklung des Problems der Periodisierung der seelischen Entwicklung des Kindes schrieb er: „Wenn kritische Alter nicht auf rein empirischem Wege entdeckt worden wären, hätte ihr Begriff auf theoretischer Grundlage in das Entwicklungsschema eingeführt werden müssen Analyse." Zu den Krisen der Kindheit gehören die Krise des ersten Lebensjahres, die Dreijahreskrise, die Siebenjahreskrise und die Jugendkrise (11-12 Jahre). Aufgrund erheblicher individueller, soziokultureller und anderer Unterschiede sind die angegebenen chronologischen Grenzen des K. Jahrhunderts. sind ziemlich bedingt und können merklich schwanken (es ist bekannt, dass im letzten halben Jahrhundert zumindest die letzten beiden der oben genannten Krisen um 1-2 Jahre „jünger“ geworden sind). Für Zeiträume von K. in. gekennzeichnet durch Übergangsprozesse zu einer qualitativ anderen Art der Beziehung zwischen Kindern und Erwachsenen unter Berücksichtigung ihrer neuen, erweiterten Möglichkeiten. Änderungen während des K. Jahrhunderts. decken drei Schlüsselkomponenten des psychologischen Alters des Kindes ab: seine "soziale Entwicklungssituation", die führende Art der Aktivität, die gesamte Struktur des kindlichen Bewusstseins (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin usw.). Die Voraussetzungen für diese Transformationen werden allmählich und meist unmerklich für andere in der Zeit vor der Krise gebildet und angesammelt - dem sogenannten stabilen Zeitalter, in dem die Prozesse der lytischen Entwicklung vorherrschen. Diese motivationalen und instrumentellen Formationen, die sich erst ab einem bestimmten Moment im Verhalten des Kindes zeigen, erklären sich aktiv im Prozess struktureller Veränderungen in der Bewusstseinsstruktur, der gesamten Persönlichkeit des Kindes an der Wende der Altersepochen. Alle drei Transformationslinien der psychischen Altersstruktur sind eng voneinander abhängig und ignorieren daher die neuen psychischen Fähigkeiten und Bedürfnisse des Kindes sowie Versuche, die Entwicklung künstlich zu beschleunigen (z Situation und die leitende Aktivität der nächsten Altersstufe), führen nicht zu einer Beschleunigung der Entwicklung, sondern zu einer erheblichen Verkomplizierung ihres Verlaufs. Form, Dauer und Schwere des Krisenverlaufs können in Abhängigkeit von den individuellen typologischen Merkmalen des Kindes, den sozialen und mikrosozialen Bedingungen, den Erziehungs- und Familiensituationen, dem pädagogischen System der Gesellschaft und der Kultur stark variieren als Ganzes. Theoretisches Verständnis der wichtigsten Bedeutung von K. in. den Beginn ihres systematischen Studiums deutlich übertroffen. Obwohl einige der wichtigen Symptome von K. in. in den Werken deutscher Lehrer zu Beginn des Jahrhunderts beschrieben wurden („Zeit des kindlichen Eigensinns“ nach A. Busemann, O. Kroh), entpuppten sich Versuche, das Bild des Krisenverlaufs bei Kindern empirisch zu untersuchen mit erheblichen Schwierigkeiten behaftet. Als jedoch die Entwicklungspsychologie beim Verständnis der Mechanismen der ontogenetischen Entwicklung voranschritt, wurden Daten gesammelt, die es ermöglichten, das theoretische Schema der Entwicklungsentwicklung zu konkretisieren. und Fortschritte beim Verständnis der Besonderheiten individueller Kindheitskrisen. Bis heute gibt es eine Reihe von Konzepten, die den Inhalt von K. auf ihre Weise offenbaren. Das zentrale psychologische Neoplasma, das den Mechanismus altersbedingter Veränderungen im Bereich der Beziehungen, Aktivitäten und Persönlichkeit des Kindes während der Krise von drei Jahren „auslöst“, ist also das „I-System“ (L. I. Bozhovich), „persönliches Handeln“. und Bewusstsein „Ich selbst““ (D. B. Elkonin), „Stolz auf die eigenen Leistungen“ (M. I. Lisina, T. V. Guskova). Während der Krisenzeit von 7 Jahren erfüllt eine ähnliche Funktion die "innere Position des Schulkindes", die die Bildung einer Orientierung des Kindes an gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten impliziert (L. I. Bozhovich). Die Besonderheit der Adoleszenzkrise ergibt sich aus der Tatsache, dass diese Zeit der Beginn des schnellen Wachstums und der Körperbildung im Verlauf der Pubertät ist. Dieser Prozess wirkt sich spürbar auf alle psychophysiologischen Merkmale des Heranwachsenden aus. Gleichzeitig bildet nicht er den wichtigsten psychologischen Inhalt dieser Zeit, sondern die Bildung eines „Erwachsenseins“ und der Wunsch eines Teenagers, es in Beziehungen zu anderen (vor allem zu denen, die ihm nahe stehen) zu verwirklichen. , sowohl Erwachsene als auch Gleichaltrige (D.B. Elkonin, T.V. Dragunova). Versuche, die Idee der strukturellen Krisenforschung auf den Übergang von der Adoleszenz zur Adoleszenz auszudehnen (I. V. Dubrovina, A. M. Prikhozhan, N. N. Tolstykh usw.), haben gezeigt, dass dies in diesem Stadium der Ontogenese zum ersten Mal möglich erscheint von Zeichen persönlicher Reife zu sprechen, die auf der Herausbildung einer spezifischen Zukunftsorientierung und dem Aufbau einer Lebensperspektive bei Jungen und Mädchen, auf der Entwicklung von Selbstbewusstsein und Mechanismen der Selbstreflexion beruhen. Die erhebliche subjektive Komplexität dieses Altersübergangs wird durch die Notwendigkeit der Lebens- und Berufswahl, die persönliche Selbstbestimmung und die Herausbildung eines Wertesystems bestimmt. Die Übergangsprozesse von Kindern und Jugendlichen in eine neue Altersstufe sind oft verbunden mit der Auflösung sehr akuter Widersprüche zwischen ihren zuvor etablierten Beziehungsformen zu anderen und den gestiegenen körperlichen und psychischen Fähigkeiten und Ansprüchen von Kindern. Negativismus, Sturheit, Launenhaftigkeit, ein Zustand erhöhter Konflikte und andere Merkmale des K. Jahrhunderts. negative Verhaltensmanifestationen werden verschlimmert, wenn Erwachsene die neuen Bedürfnisse des Kindes im Bereich Kommunikation und Aktivität ignorieren und im Gegenteil weicher werden, ohne vollständig zu verschwinden, mit dem Recht, d.h. ziemlich flexible und sensible Erziehung. Daher ist es äußerst wichtig, dass der Konflikt und die schwierige Erziehung des Kindes in den Perioden des K. Jahrhunderts. wurden als Signal dringender Veränderungsnotwendigkeiten und nicht als Verhaltensauffälligkeiten empfunden und verschleierten Eltern und Erziehern nicht die nachhaltig positive Bedeutung von Krisen für den Persönlichkeitsbildungsprozess des Kindes. K. v. reife Lebensphasen und das Alter sind in der Psychologie viel weniger untersucht worden als Kindheitskrisen, sowohl theoretisch als auch empirisch. Dies liegt zu einem großen Teil an der unzureichenden Entwicklung des Problems der Periodisierung der Ontogenese über Kindheit und Jugend hinaus. Die Vorstellungen einzelner Forscher über die Existenz von Krisen von 30 Jahren, 40 Jahren, 55 Jahren usw. können als hypothetisch angesehen werden und bedürfen weiterer Forschung (D. Levinson und andere). Am bekanntesten ist das von E. Erickson vorgeschlagene Konzept der Krisen in der menschlichen Entwicklung von der Geburt bis ins hohe Alter. Es ist jedoch bekannt, dass solche Wendepunkte in der Entwicklung eines Erwachsenen viel seltener auftreten als in der Kindheit und in der Regel verdeckter verlaufen, ohne ausgeprägte Verhaltensänderungen. Dennoch lässt sich auch hier die allgemeine Logik der modernen Welt nachvollziehen: Die in Krisen auftretenden Prozesse der Umstrukturierung der semantischen Struktur des Bewusstseins und der Neuorientierung auf neue Lebensaufgaben ziehen eine Veränderung des Wesens menschlicher Aktivitäten und Beziehungen nach sich. Damit haben sie einen tiefgreifenden Einfluss auf den gesamten weiteren Verlauf der Persönlichkeitsentwicklung. Die sogenannte „Midlife-Crisis“ (35-40 Jahre alt) ist zum Beispiel dadurch gekennzeichnet, dass ein Mensch seine Lebensziele kritisch überdenkt und sich von den Illusionen und ungerechtfertigten Hoffnungen der Jugend befreit, die er oft schmerzlich erlebt hat (P. Müssen). Die daraus resultierende realistischere Lebensposition hilft einem Menschen, eine neue relativ stabile Form der Beziehung zur Außenwelt zu erlangen, und bereitet ihn auf die ersten Anzeichen einer Abnahme der körperlichen Kraft vor. K. v. sollte nicht mit den sogenannten Krisen der Fehlanpassung verwechselt werden, die in einigen Fällen auf die für K. Jahrhundert charakteristischen chronologischen Intervalle fallen können. Eine Desadaptationskrise kann in jedem Lebensalter durch eine ziemlich ausgeprägte (umso akutere) Diskrepanz zwischen einem Kind oder einem Erwachsenen und den Anforderungen, die ein bedeutsames Umfeld an ihn stellt, sowie durch überwältigende Aufgaben oder Stresssituationen auftreten . Ein sehr häufiges Beispiel für eine solche Krise ist ein Komplex negativer emotionaler, persönlicher und verhaltensbezogener Reaktionen, die während einer schulischen Fehlanpassung auftreten. G. V. Burmenskaja