Olga Zygwinzewa
Kontinuität von Kindergarten und Schule

Präsentation: "Kontinuität von Kindergarten und Schule" Methodische Entwicklung von Tsygvintseva O. A., Pädagogin GBOU Schulen№555 Belogorye Primorsky Bezirk von St. Petersburg

2 Folie. Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule ist bis heute relevant. Im Bildungssystem Vorschule Bildung ist der erste Schritt. Schule Lernen beginnt nie bei Null, sondern setzt immer einen bestimmten Entwicklungsstand des Kindes voraus. (L. Wygotski)

Kind über die Schwelle Schulen, muss einer bestimmten körperlichen, geistigen, emotionalen und sozialen Entwicklung entsprechen. Das ist die Garantie für seine Zukunft schulische Leistung.

Übergangsfrist ab Vorschule bis Schulkindheit gelten als die schwierigsten und anfälligsten. Problem Kontinuität können in enger Zusammenarbeit erfolgreich gelöst werden Kindergarten und Schule.

Auswahl Schulen für die Erziehung des Kindes und die Wahl des Trainingsprogramms. Unter der heutigen Vielfalt der allgemeinen Bildung Schulen, Gymnasien, Lyzeen, die eine breite Palette von Bildungsdiensten anbieten, viele Programme. Berücksichtigen Sie die Merkmale der Psyche und des körperlichen Zustands des Kindes, die Besonderheiten der angebotenen Programme und die persönlichen Qualitäten des zukünftigen Lehrers.

Übertriebene Anforderungen an die Bereitschaft des Kindes in Gymnasien und Lyzeen. Beim Eintritt in eine solche Schule erforderlich damit das Kind flüssig lesen kann, mit Zahlen bis Hundert operiert und vieles mehr.

Unzureichende Nutzung von Spielaktivitäten während des Übergangs von Kindern zu Schule. Der Einsatz von Spieltechnologien in den ersten Klassen erleichtert die Anpassung von Kindern, erhöht das Interesse und beschleunigt das Lernen.

Unzureichende Anzahl von Psychologen in Bildungseinrichtungen.

Unzureichende Bereitstellung von methodischen Materialien, didaktischen Hilfsmitteln.

Lösungen für dieses Problem sequentielle Ausführung Stufen:

1. Ausarbeitung eines Projekts für gemeinsame Aktivitäten, um sicherzustellen Kontinuität;

2. Aktivitäten für Eltern: - Informationsständer, Schiebemappen „Bildungsmotivation. Was ist das?“, „Ratschläge für zukünftige Erstklässler“, „Psychische Bereitschaft des Kindes für Schule: Bereitschaftsparameter und Empfehlungen für Eltern zu ihrer Entwicklung

Es finden Elterngespräche statt, Treffen am „Runden Tisch“, wo Spezialisten zusammenkommen Kindergarten und Schule(Pädagogen, Lehrer zukünftiger Erstklässler, Schulpsychologen, Sozialpädagogen, medizinisches Personal, leitende Erzieher, Schulleiter) berühren die Probleme der Vorbereitung eines Kindes auf Schule, Auswahl Schulen und zukünftige Bildungsprogramme für Kinder. Wo ist der Sozialpädagoge, Psychologe Schulen beantworten alle Fragen der Eltern, nach den Treffen finden individuelle Beratungen für diejenigen statt, die dies wünschen.

- "Tag der offenen Tür", "Tag des Wissens", gemeinsame Sportferien, Unterhaltung usw.;

Veranstaltungen für den Lehrer Klassen und Lehrervorbereitung. GR.

Durchführung von Workshops, Diskussionen, methodischen Treffen auf Themen: „Psychische Bereitschaft des Kindes für Schule", "Aufgaben Kindergarten und Familien bei der Vorbereitung des Kindes darauf Schule", „Anpassung von Erstklässlern an das Lernen in Schule".

Gemeinsame Aktivitäten von Grundschullehrer und Erzieher.

Studium durch Erzieher und Lehrer von Programmen Kindergarten und Klasse I, um festzustellen, welche Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten die Kinder beherrschen Vorschule, Diskussion der Kriterien "Porträt eines Absolventen", Studium und Austausch von Bildungstechnologien. Weitere Einzelheiten darüber, welche Veranstaltungen wir im Laufe des Jahres durchführen, werden etwas später eingestellt.

Natürlich gehen nicht alle unsere Kinder in unsere Schule Schule 50 % unserer Absolventen studieren in anderen Schulen wo die geleistete Arbeit Kindern hilft, sich leicht anzupassen und erfolgreich zu lernen.

Diagnose: "Kriterien für die Bereitschaft eines Kindes von 6-7 Jahren" zeigt, wie sehr die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten im Oktober und Mai geschaffen wurden.

Die Befragung der Eltern ermöglicht es Ihnen, die Einschätzung der Bereitschaft des Kindes zu erfahren Schulung Anfang Oktober und Ende Mai.

Folie 7 Interesse wecken Vorschulkinder zur Schule Die folgenden Aktivitäten werden zusammen mit dem Lehrer durchgeführt

Weihnachten, um geistig und moralisch zu erziehen Gefühle: Kinder mit den Bräuchen und Traditionen in Russland vertraut machen, Kindern beibringen, diese Traditionen zu pflegen.

Folie 8 Blockade: Erziehung zum Patriotismus, Stolz auf das eigene Land, auf das eigene Volk, Respekt vor der älteren Generation, Kriegsdenkmäler.

Folie 9 A. S. Puschkin Erziehung zu moralischen Qualitäten; die Fähigkeit zu sympathisieren, sich einzufühlen und die Liebe zu Märchen zu fördern.

Vorschulkind lernt wie grüßen Schule Schüler am Eingang des Lehrers,

Was ist zu tun, bevor Fragen beantwortet werden, welche Regeln gelten für das Verhalten der Schüler? Was tun, wenn er die Aufgabe erledigt hat?

Folie 11 Thema: „Die Geschichte vom Lebkuchenmann“. Kinder lernen, mit Schülern zu interagieren, einigen sich darauf, welchen Charakter sie formen, und zögern nicht, um Hilfe zu bitten.

Folie 12 Bibliothek rein Schule: Vorschulkinder werden vorgestellt Was sind die literarischen Genres, die Bildung des Interesses am Buch.

Folie 13 Einführung Schulkinder mit einer Puppe"Winkel", sein Zweck, die Technik zur Herstellung einer Souvenirpuppe.

So stellen wir uns vor Vorschulaktivitäten Schulkinder, und gemeinsame Aktivitäten tragen zur Entwicklung sozialer und kommunikativer Fähigkeiten bei, die Fähigkeit zu verhandeln, bei Bedarf um Hilfe zu bitten, Kinder haben keine Angst zu gehen Schule weil sie die Anforderungen bereits kennen Schüler, Verhaltensregeln in Schule.

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Vortrag zum Thema: KONTINUITÄT MIT DER SCHULE

Folie Nummer 1

Beschreibung der Folie:

Folie Nummer 2

Beschreibung der Folie:

„Das Vor- und Grundschulalter ist eine Epoche der menschlichen Entwicklung, die „Kindheit“ genannt wird. Kinder im Alter von 3 bis 10 Jahren sollten ein gemeinsames Leben führen, sich entwickeln und in einem einzigen Bildungsraum lernen. Daher ist das Problem der Kontinuität in der Bildung nicht neu.“ D. B. Elkonin

Folie Nummer 3

Beschreibung der Folie:

Schule und Kindergarten sind zwei verwandte Glieder im Bildungssystem, und das Problem der Kontinuität zwischen Vorschule und Grundschulbildung ist jederzeit relevant. Eine der Richtungen unserer vorschulischen Einrichtung ist die enge Zusammenarbeit mit der Bakhchisaray Sekundarschule Nr. 2. Die Kontinuität zwischen Vorschule und primärer Allgemeinbildung sieht einerseits den Übergang von Kindern in eine Schule mit einem solchen allgemeinen Entwicklungsstand vor und Erziehung, die den Anforderungen der schulischen Bildung gerecht wird, andererseits - Rückgriff der Schule auf die bereits erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten der Vorschulkinder, deren aktive Nutzung für die umfassende Weiterentwicklung der Schüler.

Folie Nummer 4

Beschreibung der Folie:

Kontinuität aus der Position der Schule ist ein Vertrauen auf die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die das Kind hat, die bestandenen werden auf einer höheren Ebene verstanden. Kontinuität aus Sicht des Kindergartens ist eine Fokussierung auf die Anforderungen der Schule, die Herausbildung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die für die schulische Weiterbildung notwendig sind.

Folie Nummer 5

Beschreibung der Folie:

Dazu wird jährlich ein gemeinsamer Arbeitsplan von Vorschuleinrichtung und Schule entwickelt. So fand im Januar ein Tag der offenen Tür in der städtischen staatlichen Vorschulerziehungseinrichtung „Kindergarten Nr. 14 „Kirsche““ statt, Eltern von Schülern und Lehrern der Grundschulklassen von BOSH Nr. 2 wurden eingeladen - Turyanskaya Svetlana Eduardovna und Osmanova Gulnara Rustemowna.

Folie Nummer 6

Beschreibung der Folie:

Zur Aufmerksamkeit der Gäste führten Lehrer der Vorschuleinrichtung zusammen mit Vorschulkindern älterer Altersgruppen integrierte Klassen vor: - in der mittleren und älteren Gruppe unterschiedlichen Alters "Znayki", der Erzieher - führte Guzyuk Raisa Evgenievna pädagogische Aktivitäten für beide durch Altersuntergruppen, deren Zweck die Auswahl von Adjektiven zum Substantiv ist; - zeitliche Orientierung (morgens, nachmittags, abends, nachts); - Wochentage; - Nachbarnummern; - Vergleich von Mengen basierend auf Zählung und Korrelation von Objekten; - Vergleich benachbarter Zahlen; - Erhalt von Gleichheit, Ungleichheit von Objekten, Hinzufügen oder Entfernen eines Objekts zur Menge; - digitale Serie von 1 bis 10; - Vergleich der Artikel nach Menge; - solide Analyse von Wörtern; - Zusammensetzung von Sätzen mit einem bestimmten Wort; - Jahreszeiten, Wintermonate und ihre Zeichen.

Folie Nummer 7

Beschreibung der Folie:

Folie Nummer 8

Beschreibung der Folie:

In der altersgemischten Mittel-Senior-Gruppe mit Unterricht in der krimtatarischen Sprache „Fidanlar“ („Broschüren“) wurden direkte Bildungsaktivitäten mit Vorschulkindern im höheren Vorschulalter durchgeführt; vorbereitet und durchgeführt von der Erzieherin - Kurtmullaeva Lera Ilyasovna, Programminhalt: - der Verlauf und die Abfolge der jahreszeitlichen Veränderungen in der Natur, Objekte der natürlichen Umwelt; - Arten von Bäumen und Sträuchern, Tiere der Krim; - Wörter für einen bestimmten Laut; - die Position des Tons im Wort; - Spracheinheiten: Ton, Wort, Silbe; - Zusammensetzung von Sätzen mit einem bestimmten Wort; - solide Analyse von Wörtern; - Punkte von 1 bis 8, von einer gegebenen Zahl; - Nachbarnummern; geometrische Figuren; - Wochentage; - Orientierung im Raum.

Folie Nummer 9

Beschreibung der Folie:

Folie Nummer 10

Beschreibung der Folie:

Bei der Arbeit mit Kindern achten die Pädagogen besonders darauf, dass das Kind kein passiver Zuhörer ist und vorgefertigte Informationen wahrnimmt, die ihm vom Lehrer übermittelt werden. Es ist die Aktivität des Kindes, die als Grundlage der Entwicklung anerkannt wird - Wissen wird nicht in fertiger Form weitergegeben, sondern von Kindern im Prozess der vom Lehrer organisierten Aktivitäten gemeistert. Am Ende des Tages der offenen Tür, als jeder Elternteil der Schüler die Möglichkeit hatte, eine Frage zu stellen, die sowohl Vorschul- als auch Schullehrern von Interesse war, wurde eine pädagogische Analyse der angesehenen Bildungsaktivitäten durchgeführt. Im Allgemeinen wurde festgestellt, dass die Vorbereitung von Kindern im Vorschulalter auf die Schule auf dem richtigen Niveau ist. Einer der Faktoren der pädagogischen Arbeit, der die Wirksamkeit der Bildung sicherstellt, ist die Kontinuität und Kontinuität im Bildungsprozess, der jedes Jahr zur Tradition geworden ist. Der Zweck des Zeigens einer offenen Lektion wird bestimmt, indem das Niveau der besonderen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes ermittelt wird, die zum Erlernen einer Reihe von akademischen Fächern wie Mathematik und Russisch erforderlich sind. Der staatliche Bildungsstandard für die Vorschulerziehung besagt: Die Inhalte des Programms sollen folgende Bildungsbereiche abdecken: ● kommunikative und persönliche Entwicklung; ● kognitive und sprachliche Entwicklung; ● künstlerische und ästhetische Entwicklung; ● körperliche Entwicklung.

Folie Nummer 11

Beschreibung der Folie:

Zu den Zielen der Vorschulerziehung gehören die sozialen und psychologischen Merkmale der Persönlichkeit des Kindes in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung, die als Grundlage für die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung dienen, was die Bildung von Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Kindern impliziert . Daher besteht das Hauptziel der Lehrer bei der Schulvorbereitung darin, bei Vorschulkindern die Eigenschaften zu formen, die für die Bewältigung von Bildungsaktivitäten erforderlich sind (Neugier, Initiative, Unabhängigkeit, Willkür, kreativer Selbstausdruck des Kindes usw.).

Folie Nummer 12

Beschreibung der Folie:

„Schulbildung beginnt nie bei null, sondern setzt immer einen bestimmten Entwicklungsstand des Kindes voraus.“ L. S. Vygotsky Und wir Erwachsenen helfen Kindern. Die Lösung dieses Problems ist möglich, wenn die Kontinuität von Kindergarten und Schule gewährleistet ist. Die Nachfolge ist ein wechselseitiger Prozess. Einerseits bildet die Vorschulstufe, die den Eigenwert der vorschulischen Kindheit bewahrt, die grundlegenden persönlichen Eigenschaften des Kindes, die als Grundlage für den Schulerfolg dienen, und vor allem die „Freude an der Kindheit“. Andererseits die Schule als Nachfolgestufe der vorschulischen Bildungsstufe. Gleichzeitig ist darauf zu achten, dass der Eigenwert des Vorschulalters erhalten bleibt, wenn die wichtigsten Merkmale der zukünftigen Persönlichkeit gelegt werden. Im Erziehungs- und Bildungsprozess streben die Lehrer unserer vorschulischen Einrichtung danach, eine einzige sich entwickelnde Welt zu organisieren - Vorschul- und Grundschulbildung. Wo der Kindergarten im Vorschulalter die persönliche, körperliche und geistige Entwicklung des Kindes durchführt und auch die Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bildet, die zur Grundlage für die Bildung universeller Bildungsaktivitäten bei jüngeren Schülern werden, die für die Bewältigung der Schlüsselkompetenzen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden.

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Beschriftungen der Folien:

Fortführung von Kindergarten und Schule gemäß GEF DO

Ab dem 1. September 2013 wird der Kindergarten unter Berücksichtigung des Inkrafttretens des neuen Gesetzes "Über Bildung" zum ersten obligatorischen Schritt im Bildungsprozess. Der Staat garantiert nun nicht nur die Barrierefreiheit, sondern auch die Qualität der Bildung auf dieser Stufe. Aufgabe des Landesbildungsstandards ist es, Kindern das selbstständige Lernen beizubringen

Kontinuität zwischen vorschulischer und schulischer Bildung darf nicht nur als Vorbereitung auf das Lernen verstanden werden. Lehrer sollten sich sorgfältig mit den Formen und Methoden der Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen vertraut machen, Erstklässlern helfen, sich schnell an neue Bedingungen anzupassen

Aufgaben für die Nachfolge von Kindergarten und Schule Entwicklung von Neugier Entwicklung der Fähigkeit, kreative Probleme selbstständig zu lösen Bildung einer kreativen Vorstellungskraft, die auf die intellektuelle und persönliche Entwicklung des Kindes abzielt Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten (Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren)

Ziel ist es, Kontinuität und erfolgreiche Anpassung beim Übergang vom Kindergarten in die Schule zu schaffen. - Bereitstellung eines Systems der kontinuierlichen Bildung unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Vorschulkindern und Erstklässlern. - Schaffung günstiger Bedingungen in Kindergarten und Schule für die Entwicklung der kognitiven Aktivität, Unabhängigkeit und Kreativität jedes Kindes.

Aufgaben zur Stärkung und Erhaltung der Gesundheit von schulvorbereitenden Vorschulkindern. - ganzheitliche Entwicklung der Kinder, damit sie den Schulstoff auch in Zukunft erfolgreich meistern können. - Schaffung günstiger Bedingungen für die geistige und persönliche Entwicklung des Kindes.

Jedes Kind geht mit der Hoffnung auf ein positives Ergebnis in die erste Klasse. Es hängt alles davon ab, wie das Kind psychologisch auf die Schule vorbereitet wurde. Psychologische Bereitschaft ist ein solcher Zustand des Kindes, der es ihm ermöglicht, neues Wissen zu erwerben, neue Anforderungen zu akzeptieren und sich in der Kommunikation mit Lehrern und Klassenkameraden erfolgreich zu fühlen.

Psychologische Bereitschaft beinhaltet Persönliche und soziale Bereitschaft Intellektuelle Bereitschaft Motivationale Bereitschaft Emotional-volitionale Bereitschaft.

Unzureichende psychologische Bereitschaft tritt meistens aus folgenden Gründen auf: In der Vorschulkindheit spielte das Kind wenig und kommunizierte mit Gleichaltrigen; · Hatte einen kleinen Vorrat an Wissen über die umgebende Welt, war nicht interessiert und neugierig; War ängstlich und hatte ein geringes Selbstwertgefühl; · Es gab logopädische Probleme, die bis zum Schulbeginn nicht gelöst werden konnten; · Mag keine Spiele und Aktivitäten, die Konzentration und die Fähigkeit erfordern, die Sache zu Ende zu bringen.

Eine wichtige Rolle bei der Gewährleistung einer effektiven Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung spielt die Koordination der Interaktion zwischen dem Lehrpersonal der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Schule.

Formen der Nachfolge:

Ausflüge zur Schule; Besuch des Schulmuseums; Bekanntschaft und Interaktion von Vorschulkindern mit Lehrern und Grundschülern; Teilnahme an gemeinsamen Bildungsaktivitäten, Spielprogrammen; Ausstellungen von Zeichnungen und Kunsthandwerk; Begegnungen und Gespräche mit ehemaligen Kindergartenkindern; gemeinsame Ferien und Sportwettkämpfe für Vorschulkinder und Erstklässler; Teilnahme an Theateraktivitäten; Teilnahme von Vorschulkindern an einem Anpassungskurs des an der Schule organisierten Unterrichts. Arbeite mit Kindern

gemeinsame pädagogische Beiräte (vorschulische Bildungseinrichtung und Schule); Seminare, Meisterkurse; Runde Tische von Vorschullehrern und Schullehrern; Diagnostik zur Feststellung der Schulreife von Kindern; Zusammenwirken von medizinischem Personal, Psychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Schule; offene Demonstrationen von Bildungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen und offener Unterricht in der Schule; Pädagogische und psychologische Beobachtungen. Zusammenarbeit mit Lehrern

gemeinsame Elterntreffen mit Erzieherinnen und Erzieherinnen; Runde Tische, Gesprächsrunden, pädagogische „Wohnzimmer“; Konsultationen mit Lehrern von vorschulischen Bildungseinrichtungen und Schulen; Treffen von Eltern mit zukünftigen Lehrern; Tage der offenen Tür; Befragung, Prüfung der Eltern; pädagogisch - Spieltrainings und Workshops für Eltern visuelle Kommunikationsmittel; Treffen der Elternclubs Zusammenarbeit mit den Eltern

Ziele der Vorschulerziehung Eigeninitiative und Selbständigkeit Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten Positive Einstellung zu sich selbst und zu anderen Entwicklung von Vorstellungskraft, Fantasie, Kreativität Fähigkeit, sozialen Normen zu gehorchen Entwicklung von Groß- und Feinmotorik Manifestation von Neugier Fähigkeit zu freiwilliger Anstrengung bei verschiedenen Arten von Aktivitäten Fähigkeit eigene Entscheidungen zu treffen

Durch die enge Zusammenarbeit von Kindergarten und Schule kann die Nachfolgeproblematik erfolgreich gelöst werden. Davon profitieren alle, insbesondere Kinder. Zum Wohle der Kinder finden Sie Zeit, Energie und Mittel, um die Nachfolgeprobleme zu lösen.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Vorschau:

„...Schulbildung beginnt nie bei null,

aber immer ausgehend von einem bestimmten Entwicklungsstand,

vorher vom Kind gemacht

V.A. Suchomlinsky

Ab dem 1. September 2013 wird der Kindergarten unter Berücksichtigung des Inkrafttretens des neuen Gesetzes "Über Bildung" zum ersten obligatorischen Schritt im Bildungsprozess. Der Staat garantiert nun nicht nur die Barrierefreiheit, sondern auch die Qualität der Bildung auf dieser Stufe.

Die Verabschiedung der neuen Landesbildungsstandards (FSE) für die Grundschulbildung ist ein wichtiger Schritt in der Kontinuität der Kindergarten- und Schulaktivitäten. Die Einführung landesweit genehmigter Bildungsstandards trägt wesentlich dazu bei, Kontinuität und Perspektiven zur Verbesserung der Bildungsqualität in einem integralen System zu gewährleisten.

Die wichtigste Aufgabe der Erziehung und ihr Hauptergebnis ist die Kontinuität, die einen allgemein günstigen Rahmen für die körperliche, emotionale und geistige Entwicklung des Kindes in der Vorschule und Grundschule schafft.

Kontinuität, die zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheit des Kindes beiträgt, führt zur erfolgreichen Anpassung von Kindern. Es ist wichtig, dass der Kindergarten als Insel der Kindheit in Erinnerung bleibt und die Schule helle und wünschenswerte Züge erhält.

Bildung ist eine Ressource für die Entwicklung der Gesellschaft.
Schule und Kindergarten sind zwei verwandte Glieder im Bildungssystem. Der Erfolg in der Schulbildung hängt weitgehend von der Qualität der Kenntnisse und Fähigkeiten ab, die in der Vorschulkindheit erworben wurden, vom Entwicklungsstand der kognitiven Interessen und der kognitiven Aktivität des Kindes, d.h. aus der Entwicklung der geistigen Fähigkeiten des Kindes.

Aufgabe des Landesbildungsstandards ist es, Kindern das selbstständige Lernen beizubringen.
Die Umsetzung der Kontinuität in der Arbeit des Kindergartens und der Schule besteht darin, beim Vorschulkind die Bereitschaft zu entwickeln, eine neue Lebensweise, ein neues Regime wahrzunehmen, die emotional-willkürlichen und intellektuellen Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln, die ihm dies geben werden Möglichkeit, ein breites kognitives Programm zu beherrschen, d.h. 3 Bereiche zu entwickeln:persönlich, intellektuell und körperlich.

Für die Umsetzung des GEF im Sinne der Kontinuität sind einige Voraussetzungen notwendig:

• hochprofessionelle Spezialisten;

• speziell organisiertes Entwicklungsumfeld;

• methodische Unterstützung;

• Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule, die in drei Hauptbereichen durchgeführt wird:

• methodische Arbeit mit Lehrern(Kennenlernen der Anforderungen des Landesbildungsstandards an einen Absolventen, Erörterung der Kriterien für ein „Absolventenporträt“), Erarbeitung von Wegen zu deren Lösung, Erforschung und Austausch von Bildungstechnologien, die von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen und Schulen eingesetzt werden) ;
• Arbeit mit Kindern (Bekanntschaft der Kinder mit der Schule, Lehrern, Organisation gemeinsamer Veranstaltungen);
• Arbeit mit den Eltern(Beschaffung von notwendigen Informationen zur Vorbereitung der Kinder auf die Schule, Beratung der Eltern zur rechtzeitigen Entwicklung der Kinder für einen erfolgreichen Schulbesuch).

Unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards werden die Ergebnisse der Bewältigung des Programms Vorschul- und Grundschulbildung sukzessive gegliedert und wiederum in Fach, Überfach und Person gegliedert.

Vorschulbildung	Grundschulbildung
Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten in Bildungsbereichen und bei der Bewältigung verschiedener Arten von Aktivitäten.	Betreff Ergebnisse (Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten).
Universelle Voraussetzungen für Lernaktivitäten: die Fähigkeit zuzuhören und zuzuhören, Begonnenes zu Ende zu bringen, Kritik wahrzunehmen etc.	Metafachergebnisse (schulrelevante Funktionen): Feinmotorik, auditive und visuelle Wahrnehmung, Verhandlungsgeschick, Zielsetzung etc.
Merkmale der Motivationsentwicklung (Wunsch zu lernen, zur Schule zu gehen). Emotional willensstarke Entwicklung, moralisch - moralisch (ertragen, nicht tun, was ich will).	Persönliche Ergebnisse: Verlust kindlicher Spontaneität, Bildung angemessenen Verhaltens, Entwicklung von Selbständigkeit und Eigenverantwortung für das eigene Handeln, Entwicklung von Kooperationsfähigkeit ...

Eine der wichtigsten Aufgaben, die einer umfassenden Lösung bedürfen, ist die Schaffung eines einheitlichen Bildungsprozesses, der Vorschul- und Schuljahre verbindet. Unser Kindergarten arbeitet eng mit der Schule Nr. 71 zusammen: Vorschulkinder machen Ausflüge zur Schule, zu Veranstaltungen. Häufige und gern gesehene Gäste sind unsere Absolventen - Schulkinder. Sie erzählen unseren zukünftigen Erstklässlern viel Interessantes über die Schule. Wir laden sie auch ein, an den Feiertagen teilzunehmen.

Es finden gegenseitige Unterrichtsbesuche in der ersten Klasse der Schule und offene Klassen in der Vorbereitungsgruppe statt. Beim Unterricht im Kindergarten gibt es Lehrer, die Kinder in der 1. Klasse im nächsten Schuljahr einstellen. Nach dem Unterricht haben die Lehrer die Möglichkeit, gemeinsam drängende Probleme zu besprechen und ihre Aktivitäten anzupassen, was es ermöglicht, die Methoden des Unterrichts der Kinder zu verbessern. Der „rote Faden“ all unserer Arbeit ist natürlich die Frage der kindlichen Sprachentwicklung, denn davon hängen auch die Fortschritte in anderen Klassen ab.
Die Grundschule soll den Schülern helfen, ihre Fähigkeiten voll unter Beweis zu stellen, Eigeninitiative, Unabhängigkeit und Kreativität zu entwickeln. Der Erfolg der Umsetzung dieser Aufgabe hängt maßgeblich von der Bildung der kognitiven Interessen der Kinder im Kindergarten ab. Das Interesse eines Vorschulkindes ist sein Gedächtnis, seine Aufmerksamkeit und sein Denken. Die Entwicklung des kognitiven Interesses eines Kindes am Kindergarten wird durch Unterhaltung, Spiele und die Schaffung von nicht standardmäßigen Situationen im Klassenzimmer gelöst. Ein Kind im Kindergarten muss lernen zu denken, die Ergebnisse zu erklären, zu vergleichen, Annahmen zu treffen, zu überprüfen, ob sie richtig sind, zu beobachten, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen. Das Denken eines Kindes trägt zur Entwicklung dieser Fähigkeit bei anderen bei.

Vorschulkinder müssen solche Elemente von Bildungsaktivitäten bilden wie:
- die Fähigkeit, nach dem Muster zu handeln;

Fähigkeit zuzuhören und Anweisungen zu befolgen;
- die Fähigkeit, konzentriert zu arbeiten und die Aufgabe bis zum Ende zu erledigen;
- Fähigkeit, Fragen zu stellen und zu beantworten;
- die Fähigkeit, sowohl ihre eigene Arbeit als auch die Arbeit anderer Kinder zu bewerten

So wird den Kindern eine psychologische Schulreife vermittelt.

Kinder auf die Schule vorzubereiten ist eine komplexe, vielschichtige Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst.

Das Vorhandensein von Wissen an sich entscheidet nicht über den Lernerfolg, viel wichtiger ist, dass das Kind sich dieses selbstständig aneignen und anwenden kann.

Das ist Aktivitätsansatz(Bewusstsein wird gebildet in Aktivität), die den staatlichen Bildungsstandards zugrunde liegt. Verstehen beginnt durch Handeln.

GEF konzentrierte sich auf die Bildung persönlicher Merkmale des Absolventen"Porträt einer Grundschulabsolventin":

Sein Volk, sein Land und seine Heimat zu lieben;
- die Werte der Familie und der Gesellschaft respektieren und akzeptieren;
- neugierig, aktiv und interessiert die Welt kennen;
- über die Grundlagen der Lernfähigkeit verfügen, eigene Aktivitäten organisieren können;
- bereit sind, unabhängig zu handeln und Verantwortung für ihr Handeln gegenüber der Familie und der Gesellschaft zu übernehmen;
- wohlwollend, in der Lage, dem Gesprächspartner zuzuhören und zuzuhören, seine Position zu begründen, seine Meinung zu äußern;
- die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich und andere zu erfüllen.

Nach der Definition von D.B. Elkonin ist das Vorschul- und Grundschulalter eine Epoche der menschlichen Entwicklung, genannt „Kindheit“. Der Lehrer und der Grundschullehrer haben auch viel gemeinsam, daher haben sie einen gemeinsamen Gattungsnamen - einen Lehrer. Durch die enge Zusammenarbeit von Kindergarten und Schule kann die Nachfolgeproblematik erfolgreich gelöst werden. Davon profitieren alle, insbesondere Kinder. Zum Wohle der Kinder finden Sie Zeit, Energie und Mittel, um die Nachfolgeprobleme zu lösen.

Ich möchte meinen Bericht mit den Eulen von V. A. Sukhomlinsky beenden

„... Die Schule sollte das Leben der Kinder nicht drastisch verändern.

Lassen Sie das Kind, nachdem es ein Student geworden ist, heute weiterhin das tun, was es gestern getan hat ...

Lassen Sie das Neue nach und nach in seinem Leben erscheinen und nicht mit einer Lawine von Eindrücken überwältigen ... "

V.A. Suchomlinsky

Unsere Zusammenarbeit mit dem Kindergarten „Firefly“ begann vor mehr als 10 Jahren. Bei der Analyse der Zusammensetzung der Schüler, die in die Schule eintreten, und ihrer Bereitschaft, in der 1. Klasse zu lernen, haben wir festgestellt, dass die meisten von ihnen Schüler dieses Kindergartens "Firefly" sind. Im Laufe der Jahre hat sich das Bild nicht geändert. FOLIE #2

So machten die Absolventen des Kindergartens Nr. 3 im Schuljahr 2009-2010 48% der Erstklässler aus, im Schuljahr 2010-2011 53%, jetzt gehen sie in die Vorschulgruppe - 67%. Daher waren beide Seiten gleichermaßen an unserer Zusammenarbeit interessiert.

Damals erkannten wir die Notwendigkeit, das Problem der Umsetzung der Kontinuität von Vorschulerziehung und Grundschule neu zu betrachten, da es keine verlässliche Verbindung zwischen ihnen gab. Wir begannen sofort, Kontinuität in unseren Aktivitäten nicht nur als die Konsistenz von Bildungsprogrammen zu betrachten. Es sollte auch die Ziele, Ziele, Methoden, Mittel und Formen der Organisation nicht nur der Bildung (Vorbereitung auf die Schule), sondern auch der Bildung umfassen.

Nicht alles lief auf Anhieb reibungslos, in der Stadt gab es solche Erfahrungen nicht, also mussten wir uns mit vielen ungewohnten Aspekten auseinandersetzen und die gemeinsamen Aktivitäten von Jahr zu Jahr verbessern. Wir haben versucht, die Diskrepanz zwischen den Zielen einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Erhaltung und Stärkung der körperlichen und seelischen Gesundheit von Kindern, umfassende Allgemeinbildung, Persönlichkeitsbildung des Kindes etc.) und der Grundschule (Bildung praktischer Fähigkeiten in Lesen, Schreiben, Zählen etc.), damit der Bildungsbedarf eines Kindergartenkindes für Erzieherinnen und Erzieher greifbar wird. Schließlich ist es kein Geheimnis, dass die Schulreife von Eltern oft als ein gewisses Maß an erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten angesehen wird und die Tatsache, dass ein Kind bis zum 7. Lebensjahr möglicherweise nicht über grundlegende persönliche Eigenschaften verfügt, als sekundäre Aufgabe angesehen wird . FOLIE Nr. 3 Aber ein guter Lehrer weiß immer, dass sie (diese Eigenschaften) die Grundlage für den Erfolg der Schulbildung bilden.

FOLIE Nr. 4

Somit sind die Prioritäten festgelegt und wir können nun das Ziel unserer Zusammenarbeit klar formulieren: Sicherstellung der Kontinuität des Bildungsprozesses, soziokulturelle Anpassung des Vorschulkindes an die Bedingungen der neuen sozialen Entwicklungssituation und die leitende Tätigkeit des Kind.

Unsere Aufgabe ist es, gemeinsam Modelle der Interaktion zwischen Bildungseinrichtungen zu entwickeln und umzusetzen, um die Kontinuität in der Anwendung von Bildungsprogrammen und -technologien, Formen und Methoden der Arbeit von Lehrern mit Kindern in Zusammenarbeit mit den Eltern zu gewährleisten.

Jetzt, wo es einen Trend zum frühen Lernen von Programmen für die Grundschule gibt, waren wir uns sofort einig, dass es keine doppelten Schulfächer, keine Begeisterung für schulische Bildungsformen für den schulvorbereitenden Unterricht geben sollte. Um Widersprüche in der Umsetzung der Kontinuität der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Grundschule zu beseitigen, haben wir eine Reihe von Bedingungen für uns entwickelt: FOLIE #5

• Erhaltung des inhärenten Wertes jeder Altersstufe der kindlichen Entwicklung
• Sicherstellung der fortschreitenden Altersentwicklung von Vor- und Grundschulkindern;
• Für die Grundschulbildung: Aufbauend auf den Errungenschaften der Vorschulkindheit;
• Konsistenz von Vorschul- und Grundschulprogrammen;
• Erhaltung führender Aktivitäten (auf der Vorschulebene - Spiel, in der Grundschule - Bildung);
• Eliminierung der Duplizierung von Programmen;
• Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Erziehern (gegenseitige Teilnahme an Unterricht, Unterricht, Abhaltung gemeinsamer Treffen zur Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung usw.);
• Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der kreativen, intellektuellen und persönlichen Potenziale des Kindes;
• Die Notwendigkeit, der Bildung der psychologischen Bereitschaft von Kindern für die Schule (Entwicklung von Wahrnehmung, Vorstellungskraft, künstlerischer und kreativer Aktivität usw.) besondere Aufmerksamkeit zu widmen;

Nachdem alle Probleme der Schulreife, der Anpassung und des Lernerfolgs von Kindern untersucht wurden, wurde ein Programm gemeinsamer Aktivitäten entwickelt. FOLIE #6

Bei unserer Arbeit FOLIE №7 Wir wenden die folgenden Technologien basierend auf der persönlichen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses an:

• - Pädagogik der Zusammenarbeit;
• - human-persönliche Technik;
• - Technologien, die auf der Aktivierung von Schüleraktivitäten basieren: Spielen, problembasiertes Lernen,
• - Technologie des kommunikativen Trainings.
• - Technologie der Niveaudifferenzierung.

Das Kennenlernen unserer zukünftigen Studierenden erfolgt lange bevor sie Schüler der Vorbereitungsgruppe werden. Lehrer, die Verwaltung unserer Schule kommen mehrmals im Jahr zu zahlreichen Ferien- und Bildungsveranstaltungen in diesen Kindergarten.

Kindergartenkinder kommen auf Exkursionen in die Schule FOLIE № 8,9, besuchen Sie gerne Museen, Klassenzimmer, Bibliotheken. Das macht unseren Kindern Lust auf Schule, Interesse, nimmt Angst und schafft Vertrauen in ihre Fähigkeiten. FOLIE № 10, 11. Kinder werden an ihren Schreibtischen sitzen, den Unterricht besuchen, beginnen, sich selbst in einer für sie neuen Rolle wahrzunehmen.

Wenn die Kinder älter werden, beginnt eine akribischere Arbeit: Vorbereitungsunterricht, Überwachung der Bildung von mentalen Prozessen, die für einen erfolgreichen Schulbesuch notwendig sind, psychologische Unterstützung für korrekturbedürftige Kinder, Gespräche mit Eltern.

Nach den Ergebnissen der Arbeit eines Kindergartenpsychologen haben wir jedes Jahr ein reales Bild vom Grad der Schulreife unserer zukünftigen Erstklässler vor uns. FOLIE #12

In diesem akademischen Jahr haben wir die folgenden Ergebnisse erhalten.

Mit dieser Diagnostik arbeiten wir weiter an der Prävention und Korrektur von Fehlanpassungen bei Erstklässlern. Für Kinder mit logopädischen Problemen und geringer Schulreife erstellen wir individuelle Routen. Wir definieren für uns Risikokinder: hyperaktive Kinder, Kinder mit Aufmerksamkeitsstörungen, Linkshänder und andere.

Mit den Ergebnissen der Kindergartendiagnostik wird auf Schulebene ein Interaktionssystem für alle am Bildungsprozess Beteiligten geschaffen.

FOLIE #13

Nach Durchführung aller notwendigen Konsultationen, Fragebögen, Interviews

Wir erstellen ein Korrekturprogramm für die Anpassung von Kindern an die Schule. Dieses Programm umfasst die folgenden Schritte.

Folie Nummer 14

1. Beratungen für Lehrkräfte der Erstklässler (Klassenleiter, Musik-, Physik-, Bildende Kunst-, Fremdsprachenlehrer)

1. Einzelgespräche mit Eltern von Erstklässlern über die Entwicklungsmerkmale eines Kindes im Alter von 6-7 Jahren.
2. Elterntraining (psychologische Vorbereitung der Eltern auf eine neue soziale Rolle)
3. Befragung der Eltern, um den Grad der Anpassung des Kindes an die Schule zu ermitteln.
4. Aktivitätszyklus mit Kindern, Einführung in das Schulleben.
5. Ausfüllen eines Fragebogens durch Lehrer (Psychologische Analyse der Eigenschaften des Kindes)
6. Bearbeitung eines von einem Lehrer ausgefüllten Fragebogens durch Psychologen.
7. Durchführung von Korrekturarbeiten bei Kindern mit durchschnittlicher und geringer Fehlanpassung

Da wir die Kinder, ihre Fähigkeiten und ihr Potenzial im Voraus kennen, bilden wir normalerweise 2 Klassen mit gleichen Fähigkeiten. Dabei leistet uns die Psychologin des Kindergartens Nr. 3 Firullina K.Z. eine unschätzbare Hilfe.

Am Ende der Eingewöhnungszeit diagnostizieren Psychologen den Komfort der Erstklässler in der Schule. FOLIE Nr. 15

Dieses Jahr sieht es so aus.

Die Mitarbeiter des Kindergartens überwachen den Erfolg ihrer Absolventen während der gesamten Schulzeit. Für den methodischen und psychologischen Dienst des Kindergartens überwachen wir jedes Jahr den Fortschritt ihrer Absolventen. FOLIE #16 In gemeinsamen Lehrerkonferenzen diskutieren wir die Ergebnisse, skizzieren Wege zur Beseitigung von Lücken und Schwierigkeiten.

Darüber hinaus legen wir großen Wert auf die Arbeit mit hochbegabten Kindern. Damit sie ihre Talente möglichst früh voll entfalten können. In den Ferien, bei Konzerten und im Unterricht macht Klara Zainulovna die Schullehrer immer auf solche Kinder aufmerksam, gibt Merkmale und Empfehlungen. Ein Beispiel ist unser Schüler der 3. Klasse Pavel Shchavelev, der seit dem zweiten Jahr nicht nur Mitglied des KVN-Schulteams, sondern auch des Stadtteams ist. Karte der Arbeit mit hochbegabten Kindern.

Kinder kommen ohne Angst und Furcht in unsere Schule. Sie kennen ihren Lehrer schon lange. Sie müssen sich nicht an ihre Anforderungen, Art der Kommunikation, Sprechtechnik gewöhnen. Und von den ersten Schultagen an sehen Erstklässler in der Schule, im Klassenzimmer FOLIE #17 Gift mit ihm an den Schreibtischen seiner Erzieher, Psychologen, sogar seines Kopfes, die bereit sind zu loben, zu helfen, sogar zu bereuen, wenn nötig.

Und wie viel Zeit spart der Lehrer im Unterricht beim Anpassungsprozess für Erstklässler! Es ist im Voraus bekannt, wer Rechtshänder ist, wer Linkshänder ist, wer zu wem sitzen muss, wer weiß, wie man einen Kugelschreiber oder Bleistift hält, und viele andere Kleinigkeiten, die den Lernprozess verwirren können.

Die koordinierte und freundliche Arbeit mit unseren Lehrern, Psychologen, ermöglicht es uns, die Anpassung von Erstklässlern zu bewerten, über jedes Kind zu sprechen und zu versuchen, ihm zu helfen, basierend auf Beobachtungen, die für ihn im Kindergarten gemacht wurden. Ich denke, dass eine solche Zusammenarbeit zum Wohle der Kinder es uns ermöglicht, positive Ergebnisse in unserer Arbeit zu erzielen. Die jährlichen Überwachungsdaten zeigen, dass es unter den Absolventen des Kindergartens Nr. 3 in den letzten 3 Jahren keine fehlangepassten Kinder gab.

Die Zusammenarbeit mit dem Kindergarten endet nicht an der Grundschule. FOLIE 18,19 20 Eltern unterstützen Kinder und Erzieherinnen gerne bei der Patenschaft. (Schneeräumen, Unterstützung bei der Organisation von Ausstellungen, Aufführungen, Konzerten usw.)

Das Vor- und Grundschulalter ist eine Epoche der menschlichen Entwicklung, die „Kindheit“ genannt wird. Der Lehrer und der Grundschullehrer haben auch viel gemeinsam, daher haben sie einen gemeinsamen Gattungsnamen - einen Lehrer.

FOLIE 21

Durch die enge Zusammenarbeit von Kindergarten und Schule kann die Nachfolgeproblematik erfolgreich gelöst werden. Davon profitieren alle, insbesondere Kinder. Zum Wohle der Kinder finden Sie Zeit, Energie und Mittel, um die Nachfolgeprobleme zu lösen.