Projektthema: Die Entstehung phonemischer Wahrnehmung in. Projekt „Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung von Analyse und Synthese durch visuelle Modellierung“

Logopädisches Projekt

Thema: "Das System der didaktischen Spiele und Spieltechniken zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit ONR"

Abgeschlossen:

Zamkova O.M. - Lehrer-Logopäde der höchsten Qualifikationskategorie MOUSOSH Nr. 1s. Novoselitskoe

1. Die Relevanz dieses Themas

Diese Arbeit widmet sich dem Problem der systemischen Entstehung phonemischer Wahrnehmung bei Kindern mit OHP im Vorschulalter

didaktische Spiele und Spieltechniken.

Das Thema ist sowohl für die Logopädie als auch für die Pädagogik im Allgemeinen relevant, da die Bildungsebene der phonemischen Repräsentation in

Kind hängt von ihrer weiteren Assimilation der Alphabetisierung ab.

Die volle Sprache des Kindes ist eine unabdingbare Voraussetzung für seine

erfolgreicher Schulabschluss. Daher ist es sehr wichtig, alle Sprachmängel im Vorschulalter zu beseitigen. Die meisten Kinder mit Sprache

Pathologie haben Schwierigkeiten bei der akustischen Differenzierung von Geräuschen

Sprache aufgrund der Unterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung.

Das Problem der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung ist besonders akut in der Zeit der Vorbereitung des Kindes auf die Schule, d.h. im Vorschulalter, wenn es ohne eine ausgeprägte phonemische Wahrnehmung unmöglich ist, Lese- und Schreibfähigkeiten erfolgreich zu beherrschen.

„Unter den Methoden zur Korrektur von Sprachtherapiestörungen bei Vorschulkindern haben sich didaktische Spiele und Spieltechniken in Bezug auf die Wirksamkeit als positiv erwiesen, und daher muss ein Logopäde Spiele in der Strafvollzugsarbeit umfassend einsetzen“ (V.I. Seliverstov).

Phonetische und phonemische Unterentwicklung ist eine Verletzung der Prozesse der Bildung des Aussprachesystems der Muttersprache bei Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen aufgrund von Mängeln in der Wahrnehmung und Aussprache von Phonemen bei intaktem körperlichen Gehör und Intelligenz.

Also, um die Effizienz zu verbessern Korrekturarbeit zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Vorschulkindern mit OHP Es ist notwendig, das System der didaktischen Spiele und Spieltechniken breit zu nutzen.

Ziel Zusammenfassung - um das System der didaktischen Spiele und Spieltechniken zu beschreiben, die auf die Bildung der phonemischen Wahrnehmung abzielen

Kinder in der Logopädie eingesetzt.

Das System didaktischer Spiele und Spieltechniken zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung bei Vorschulkindern

Die Rolle des didaktischen Spiels bei der Sprachentwicklung des Kindes

Didaktisches Spiel ist die Verbindung zwischen Spiel und Lernen.

Für ein Kind ist es ein Spiel, und für einen Erwachsenen ist es eine Art des Lernens. Die Essenz des didaktischen Spiels liegt darin, dass Kinder auf unterhaltsame Weise die ihnen vorgeschlagenen mentalen Probleme lösen, selbst Lösungen finden und dabei bestimmte Schwierigkeiten überwinden. Das Kind nimmt die Denkaufgabe als eine praktische, spielerische wahr, was seine geistige Aktivität steigert.(A. K. Bondarenko).

Das didaktische Spiel hat eine bestimmte Struktur, die es von anderen Arten von Spielen und Übungen unterscheidet. Struktur ist das Hauptelement, das das Spiel als Lernform und Spielaktivität zugleich charakterisiert.

Folgende Strukturkomponenten des Lehrspiels werden unterschieden:

didaktische Aufgabe;

Spielaufgabe;

Spielaktionen;

Spielregeln;

Ergebnis (Zusammenfassung).

In der modernen Sprachtherapie wird ein didaktisches Spiel von einem Lehrer speziell für pädagogische Zwecke erstellt, wenn das Lernen auf der Grundlage eines Spiels und einer didaktischen Aufgabe abläuft. Im didaktischen Spiel erwirbt das Kind nicht nur neues Wissen, sondern verallgemeinert und festigt es. Ein didaktisches Spiel fungiert gleichzeitig als eine Art Spielaktivität und als eine Form der Organisation der Interaktion zwischen einem Logopäden und einem Kind.

Bei der Schaffung eines modernen Systems didaktischer Spiele, die zur Entwicklung der Sprache beitragen, gehört E.I. Tiheeva. Sie behauptet, dass die Sprache ein unveränderlicher Begleiter aller Handlungen des Kindes ist; das Wort muss jede vom Kind erworbene effektive Gewohnheit verstärken. Die Manifestationen der Sprache des Kindes kommen im Spiel und durch das Spiel am deutlichsten zum Vorschein.

In Wortspielen ist A.K. Bondarenko, das Kind lernt, Objekte zu beschreiben, aus der Beschreibung nach Zeichen der Ähnlichkeit und des Unterschieds zu raten, Objekte nach verschiedenen Eigenschaften, Zeichen zu gruppieren, Alogismen in Urteilen zu finden, eigene Geschichten zu erfinden.

Spielaktionen in Wortspielen bilden die auditive Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, Geräusche zu hören; regen zum wiederholten Wiederholen derselben Lautkombination an, wodurch die korrekte Aussprache von Lauten und Wörtern geübt wird.

Somit trägt der Einsatz didaktischer Spiele in der Arbeit eines Logopäden sowohl zur Entwicklung der kindlichen Sprachaktivität als auch zur Steigerung der Effektivität der Korrekturarbeit bei.

2. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung in der Sprachentwicklung von Vorschulkindern

Phonemische Wahrnehmung ist die Fähigkeit, die Laute (Phoneme) der Muttersprache mit dem Gehör zu erfassen und zu unterscheiden sowie die Bedeutung verschiedener Kombinationen von Lauten in Wörtern, Sätzen und Texten zu verstehen. Sprachhören hilft, menschliche Sprache in Bezug auf Lautstärke, Geschwindigkeit, Klangfarbe und Intonation zu unterscheiden. Kinder mit eingeschränkter phonemischer Wahrnehmung verzerren beim Sprechen oft die Laute, von denen sie wissen, wie man sie richtig ausspricht. Der Grund für falsches Sprechen liegt nicht in der mangelnden Bereitschaft des Kindes, richtig zu sprechen, sondern in der Unzulänglichkeit der phonemischen Wahrnehmung. Für Kinder mit einer Unterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung sind auch Verletzungen der Laut- und Silbenstrukturen des Wortes (Auslassung, Einfügung, Neuanordnung, Wiederholung von Lauten und Silben) charakteristisch. Mit Hilfe der Entwicklung von Artikulationsfähigkeiten kann nur eine minimale Wirkung erzielt werden, und zwar eine vorübergehende. Die phonemische Wahrnehmung ist der wichtigste Stimulus für die Bildung einer normalisierten Aussprache. Eine stabile Korrektur der Aussprache kann nur mit fortgeschrittener Ausbildung der Lautwahrnehmung gewährleistet werden. Es besteht kein Zweifel an der Verbindung zwischen phonemischen und lexikogrammatischen Darstellungen. Durch systematische Arbeit an der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung können Kinder viel besser wahrnehmen und unterscheiden: Wortendungen, Präfixe in Wörtern mit einer einzigen Wurzel, gemeinsame Suffixe, Präpositionen, wenn Konsonanten zusammenkommen usw. Darüber hinaus ist ohne eine ausreichende Bildung der phonemischen Wahrnehmung die Bildung phonemischer Prozesse, die auf ihrer Grundlage gebildet werden, unmöglich: die Bildung vollwertiger phonemischer Repräsentationen, phonemischer Analyse und Synthese. Ohne langfristige Spezialübungen zur Entwicklung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese beherrschen Kinder wiederum das Lesen und Schreiben nicht. Kinder mit gestörter phonemischer Wahrnehmung kommen in der Schule mit der fundierten Analyse von Wörtern nicht gut zurecht, was zu Leseschwierigkeiten und zu groben Schreibfehlern (Auslassungen, Umstellen, Ersetzen von Buchstaben) führt und der Grund für ihre schlechten Fortschritte ist. Die Arbeit an der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung ist von großer Bedeutung für die Beherrschung der korrekten Lautaussprache und für die weitere erfolgreiche Bildung von Kindern in der Schule. Es führt das Kind zu einer vollständigen Analyse der Lautzusammensetzung des Wortes, die für die Alphabetisierung notwendig ist. Ein Kind mit guter phonemischer Wahrnehmung, auch wenn eine Verletzung der Lautaussprache vorliegt, dh wenn es einen Laut nicht richtig aussprechen kann, erkennt ihn in der Sprache eines anderen richtig, ordnet ihn dem entsprechenden Buchstaben zu und macht keine Schreibfehler .

3. Phasen der Arbeit an der Bildung der phonemischen Wahrnehmung

Die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung erfolgt in allen Phasen der Arbeit mit Kindern und erfolgt spielerisch im Frontal-, Untergruppen- und Einzelunterricht.

Diese Arbeit beginnt mit dem Material der Nicht-Sprachlaute und deckt nach und nach alle Sprachlaute ab, die im Lautsystem einer bestimmten Sprache enthalten sind. Parallel zu den allerersten Klassen wird an der Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des auditiven Gedächtnisses gearbeitet, wodurch die effektivsten und schnellsten Ergebnisse bei der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung erzielt werden können. Dies ist sehr wichtig, da die Unfähigkeit, der Sprache anderer zuzuhören, oft eine der Ursachen für eine falsche Lautaussprache ist.

Bei der Arbeit zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung können folgende Stadien unterschieden werden:

1. Stufe - Erkennung von Nicht-Sprache. In diesem Stadium entwickeln Kinder im Verlauf spezieller Spiele und Übungen die Fähigkeit, nichtsprachliche Geräusche zu erkennen und zu unterscheiden. Diese Aktivitäten tragen auch zur Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des auditiven Gedächtnisses bei (ohne die es unmöglich ist, Kindern erfolgreich beizubringen, Phoneme zu unterscheiden.

2. Stufe - der Unterschied in Tonhöhe, Stärke, Klangfarbe der Stimme auf dem Material der gleichen Klänge, Wörter, Phrasen (dies sind Spiele wie „Sag mir, wie ich bin“, „Wie sich Wörter unterscheiden: Reime, Änderungen des Klangkomplexes in der Höhe und Stärke“ usw.).In dieser Phase lernen Kinder im Vorschulalter, zwischen Tonhöhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme zu unterscheiden, wobei sie sich auf dieselben Klänge, Klangkombinationen und Wörter konzentrieren.

3. Stufe - den Unterschied zwischen Wörtern, die in ihrer Lautkomposition ähnlich sind, durch Spielaufgaben wie z Wort in Reim usw. In diesem Stadium sollten Kinder lernen, zwischen Wörtern zu unterscheiden, die in der Klangkomposition ähnlich sind. Kindern werden auch Aufgaben angeboten, bei denen sie lernen müssen, Wörter zu unterscheiden, die sich in einem Laut unterscheiden (Wörter werden ausgewählt, bei denen sich Laute in Bezug auf akustisch-artikulatorische Eigenschaften unterscheiden. Zum Beispiel Pfeifen - sonor oder Affrikate - sonor).

4 Bühne - Unterscheidung von Silben. Spielübungen in dieser Phase lehren Kinder, auf den Klang von Silben und Wörtern zu hören, selbstständig ähnliche und unähnliche Wörter zu finden, Silbenkombinationen richtig wiederzugeben und auditive Aufmerksamkeit zu entwickeln. Kindern kann angeboten werden, die folgenden Aufgaben zu erledigen: Silbenkombinationen mit demselben Vokal und unterschiedlichen Konsonanten reproduzieren, Silbenkombinationen, die sich in Klanglichkeit und Taubheit unterscheiden (pa-ba, poo-boo-pu); reproduzieren Silbenpaare mit einer Zunahme von Konsonantenlauten (ma-kma, then-who), Silbenkombinationen mit einem gemeinsamen Zusammenfluss von zwei Konsonanten und verschiedenen Vokalen (tpa-tpo-tpu-tpy).

5. Bühne - Unterscheidung von Lauten.In dieser Phase lernen Kinder, die Phoneme ihrer Muttersprache zu unterscheiden. Sie müssen mit der Unterscheidung von Vokalen beginnen. In dieser Phase lernen Kinder, den gewünschten Klang aus der Komposition zu isolieren, didaktische Übungen lehren Kinder, den Klang von Wörtern zu hören, Klänge klar und richtig auszusprechen, bestimmte Klänge mit ihren Stimmen zu finden und hervorzuheben und das phonemische Gehör zu entwickeln.

6. Stufe - Entwicklung von phonemischen Analyse- und Synthesefähigkeiten, die Aufgabe der letzten, sechsten Stufe des Unterrichts besteht darin, die Fähigkeiten der elementaren Lautanalyse bei Kindern zu entwickeln. Diese Arbeit beginnt mit der Tatsache, dass Vorschulkindern beigebracht wird, die Anzahl der Silben in einem Wort zu bestimmen und zwei und drei zusammengesetzte Wörter zu schlagen; Schlagen und klopfen Sie den Rhythmus von Wörtern mit unterschiedlichen Silbenstrukturen; Heben Sie die betonte Silbe hervor. Als nächstes wird eine Analyse von Vokallauten durchgeführt, bei der Kinder lernen, die Position eines Vokallauts in einem Erz anderer Laute zu bestimmen. Fahren Sie dann mit der Analyse der Konsonanten fort. Gleichzeitig wird dem Kind zunächst beigebracht, den letzten Konsonanten im Wort herauszuheben. Die Umsetzung der oben genannten Stufen erfolgt im komplexen Zusammenspiel mit engen Spezialisten.

Die Arbeit an der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung sollte daher schrittweise erfolgen: beginnend mit der Isolierung und Unterscheidung von Nicht-Sprachlauten bis hin zur Feindifferenzierung von Lauten mit ähnlichen akustisch-artikulatorischen Eigenschaften. Parallel dazu wird daran gearbeitet, die auditive Aufmerksamkeit und das Gedächtnis von Kindern im Vorschulalter zu entwickeln.

4. Ein Komplex von Spielen und Spielübungen, die auf die Bildung der phonemischen Wahrnehmung abzielen

Der Komplex von Spielen und Spielübungen zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung von Vorschulkindern mit Sprachstörungen umfasst folgende Bereiche:

1. Spiele zur Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit.

2. Spiele zur Entwicklung des Sprachhörens.

3. Spiele zur Unterscheidung zwischen richtig und fehlerhaft ausgesprochenem Ton.

4. Unterscheiden von Wörtern, die in der Klangkomposition nah beieinander liegen.

5. Unterscheidung von Silben.

6. Unterscheidung von Lauten.

7. Spiele, die auf die Bildung von Klanganalyse und -synthese abzielen.

8. Eigenschaften von Klängen.

Spiele zur Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, Erkennen nonverbaler Laute

Spiele dieser Gruppe tragen zur Entwicklung des Höreinflusses und der Kontrolle bei Kindern bei, lehren Kinder, aufmerksam zuzuhören und die Sprache anderer richtig wahrzunehmen.

"Lernen durch Geräusche"

Ziel. Die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, Phrasensprache.

Ausrüstung: Bildschirm, verschiedene Spielzeuge und Gegenstände (Papier, Löffel, Regal usw.)

Beschreibung des Spiels. Der Anführer hinter dem Bildschirm macht mit verschiedenen Gegenständen Geräusche und Geräusche. Derjenige, der errät, womit der Anführer Lärm macht, hebt die Hand und erzählt es ihm.

Sie können verschiedene Geräusche machen: einen Löffel, einen Radiergummi, ein Stück Pappe auf den Tisch werfen, einen Gegenstand gegen einen Gegenstand schlagen, Papier zerknüllen, zerreißen, das Material schneiden usw.

Wer das Geräusch errät, bekommt als Belohnung einen Chip.

Spiele zur Entwicklung des Sprachhörens

In dieser Phase lernen Vorschulkinder, zwischen Tonhöhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme zu unterscheiden, wobei sie sich auf dieselben Klänge, Klangkombinationen und Wörter konzentrieren. Der Zweck dieser Spiele und Übungen besteht darin, Kindern beizubringen, laut, leise und flüsternd zu sprechen, Lautmalerei laut und leise zu reproduzieren und die auditive Wahrnehmung zu entwickeln.

"Drei Bären" .

Spielfortschritt : Ein Erwachsener zeigt Bilder von drei Bären vor den Kindern - groß, mittel, klein. Dann erzählt er die Geschichte von den drei Bären und spricht die entsprechenden Bemerkungen und Onomatopoesen aus, entweder mit tiefer oder mit hoher Stimme. Kinder sollten, indem sie sich auf den Klangkomplex und die Stimmhöhe konzentrieren, gleichzeitig das entsprechende Bild erheben.

"Rate wer"

Ziel. Ohrtraining.

Beschreibung des Spiels. Kinder stehen im Kreis. Der Fahrer geht in die Mitte des Kreises, schließt die Augen und geht dann in eine beliebige Richtung, bis er auf eines der Kinder trifft, das auf eine vorher festgelegte Weise eine Stimme geben muss: „ku-ka-re-ku“, „av -av-av“ oder „miau-miau“ usw. Der Fahrer muss erraten, welches der Kinder geschrien hat. Wenn er richtig rät, befindet er sich im Kreis. Derjenige, den Sie erkennen, wird der Anführer sein. Wenn Sie nicht raten, müssen Sie noch einmal fahren.

Spiele, die darauf abzielen, zwischen korrekt und fehlerhaft ausgesprochenem Ton zu unterscheiden

"Wie sagt man es richtig?"

Ziel. Lernen Sie, fehlerhafte Wörter zu erkennen und zu korrigieren.

Beschreibung des Spiels. Der Logopäde ahmt die verzerrte und normale Aussprache des Lautes im Wort nach und fordert die Kinder auf, die beiden Aussprachearten zu vergleichen und die richtige wiederzugeben.

"Passt auf"

Ziel. Lernen Sie, die richtige Aussprache von Wörtern zu bestimmen.Ausrüstung. Bilder: Banane, Album, Käfig.

Beschreibung des Spiels. Bilder werden vor dem Kind ausgelegt und es wird angeboten, dem Logopäden genau zuzuhören: Wenn der Logopäde das Bild richtig benennt, hebt das Kind eine grüne Flagge, falsch - rot. Gesprochene Wörter: baman, paman, Banane, banam, wanan, komm schon, bawan, wanan; anbom, aybom, alm, Album, avbom, alpom, alnom, fähig; Käfig, Käfig, Käfig, Käfig, Käfig, Käfig, Käfig.

Spiele, die darauf abzielen, Wörter zu unterscheiden, die in der Klangkomposition nah beieinander liegen

"Weiß nicht verwirrt"

Ziel. Lerne Wörter auszuwählen, die ähnlich klingen.

Ausrüstung. Bilder: Zwiebel, Käfer, Ast, Krebs, Lack, Mohn, Saft, Haus, Schrott, Wels, Löffel, Mücke, Matrjoschka, Kartoffel usw.

Beschreibung des Spiels. Der Logopäde spricht die Wörter aus und fordert das Kind auf, ein Wort zu nennen, das nicht wie die anderen ist:

Mohn, Panzer, also Banane; - Wels, Mais, Truthahn, Haus;

Zitrone, Wagen, Katze, Knospe; - Mohn, Panzer, Ginster, Krebs;

Schaufel, Wichtel, Kranz, Eisbahn; - Ferse, Vlies, Zitrone, Wanne;

Zweig, Sofa, Käfig, Netz; - Eisbahn, Strang, Haus, Bach usw.

"Sag ein Wort"

Ziel. Lernen Sie, das richtige Wort in Bedeutung und Klang zu wählen.

Beschreibung des Spiels. Der Logopäde liest das Couplet vor, hebt das letzte Wort in der ersten Zeile mit seiner Stimme hervor und schlägt vor, aus den vorgeschlagenen Wörtern ein Wort für den Reim auszuwählen:

"SCH"

Ich habe ein Hemd für Mischka genäht, ich werde ihn nähen ... (Hose).

Im Urlaub, auf der Straße, in den Händen der Kinder

Luft brennt, flimmert ... (Ballons).

Er ist mit einer Glocke in der Hand, in einer blau-roten Mütze.

Er ist ein lustiges Spielzeug und sein Name ist ... (Petruschka!)

"R"

Alle Jungs vom Hof rufen den Kindern zu: („Hurra!“)

In diesem Fluss ertranken am frühen Morgen zwei ... (Schafe).

Es gibt einen großen Kampf im Fluss: zwei stritten sich ... (Krebs).

"Gut hör zu"

Ein Erwachsener gibt dem Kind zwei Kreise - rot und grün und bietet ein Spiel an: Wenn das Kind den richtigen Namen des auf dem Bild gezeigten Objekts hört, muss es den grünen Kreis heben, wenn der falsche - rot (Baman, Paman, Banane , Banam, Bawan ...).
Die Komplikation solcher Spiele - Übungen ist wie folgt: Zuerst werden Wörter ausgewählt, die eine leichte Klangkomposition haben, dann komplexer

Spiele, die darauf abzielen, Silben zu unterscheiden

"Rechts wiederholen"

Ziel. Entwickeln Sie die phonemische Wahrnehmung, die Fähigkeit, Silbenketten klar zu reproduzieren.

Ausrüstung: Ball.

Beschreibung des Spiels. Kinder sitzen im Kreis. Der Lehrer fordert die Kinder auf, den Ball der Reihe nach zu fangen und aufmerksam auf die Silbenkette zu hören, dann muss das Kind richtig wiederholen und den Ball zurückwerfen. Silbenreihen können unterschiedlich sein: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa ....

„Lebendige Silben“

Drei Kinder merken sich jeweils eine Silbe und gehen hinter den Bildschirm, und von dort kommend, sprechen sie sie aus; Der Rest der Jungs bestimmt, welche Silbe die erste, zweite und dritte war. Später werden die Silben, aus denen das Wort besteht, in die Spiele eingeführt, zum Beispiel MASHI-NA, nach Benennung der Silbenreihe antworten die Kinder, was passiert ist, oder finden unter anderem ein solches Bild.

Spiele, die darauf abzielen, Geräusche zu unterscheiden

Ein Erwachsener gibt einem Kind Bilder, Bilder mit einem Zug, einem Mädchen, einem Vogel und erklärt:„Der Zug summt oo-oo-oo-oo; das Mädchen weint ah-ah-ah-ah; der Vogel singt und-und-und" . Dann spricht er lange jeden Ton aus und das Kind erhebt das entsprechende Bild.

In ähnlicher Weise wird daran gearbeitet, zwischen Konsonantenklängen zu unterscheiden.

"Finde einen Platz für dein Bild"

Ziel. Wortschatzaktivierung, Differenzierung verschiedener Laute.

Ausrüstung. Bilder, in deren Namen Töne [w] und [g] stehen.

Beschreibung des Spiels. Die Kinder sitzen an den Tischen. Der Lehrer zeigt ihnen Bilder von einem Ball. Der Lehrer sagt: „Wenn Luft aus dem Ball kommt, hört man:sch-sch-sch-sch... Ich habe dieses Bild auf die linke Seite des Tisches gestellt.“ Dann zeigt er ihnen ein Bild von einem Käfer und erinnert sie daran, wie der Käfer summt:w-w-w-w... „Ich habe dieses Bild auf die rechte Seite des Tisches gestellt. Jetzt werde ich die Bilder zeigen und benennen, und Sie hören, welche davon den Ton [w] oder [w] im Namen haben. Wenn Sie den Ton [w] hören, sollte das Bild links platziert werden, und wenn Sie den Ton [g] hören, sollte es rechts platziert werden. Der Lehrer zeigt, wie die Aufgabe gelöst wird, und ruft dann die Kinder der Reihe nach, die die gezeigten Bilder benennen.

Bilder müssen so ausgewählt werden, dass die gesprochenen Laute ihrer Schreibweise entsprechen. Sie können solche Wörter nicht nehmen, bei denen der Ton [g] am Ende des Wortes oder vor einem tauben Konsonanten steht.

"Finde dein Bild"

Ziel. Unterscheidung von Lauten [l] - [p] in Wörtern.

Ausrüstung. Bilder mit dem Ton [l] oder [r] im Namen. Für jeden Sound wird die gleiche Anzahl von Bildern ausgewählt.

Beschreibung des Spiels. Der Lehrer legt die Bilder mit dem Bild nach oben aus, verteilt dann die Kinder in zwei Gruppen und sagt ihnen, dass eine Gruppe Bilder für den Ton [l] und die andere für [p] auswählen wird. Annäherung an Ihre Gruppe

Das Kind klatscht dem Vordermann in die Handfläche und steht am Ende der Gruppe, und derjenige, der sich als erster herausstellt, geht nach dem nächsten Bild usw. Wenn alle Kinder die Bilder gemacht haben, drehen sich beide Gruppen einander zu und benennen ihre Bilder. Wenn Sie das Spiel wiederholen, können Sie Folgendes leicht ändern:

Spiele zur Bildung phonemischer Analyse und Synthese

"Fang den Ton"

Ziel. Lernen Sie, einen Laut von einer Reihe anderer Laute zu unterscheiden.

Beschreibung des Spiels. Kinder sitzen im Kreis. Der Lehrer fordert die Kinder auf, in die Hände zu klatschen, wenn sie das Geräusch [a] hören. Weitere unterschiedliche Sounds werden angeboten: A, P, U, A, K, A, etc. Zur Komplikation können nur Vokale vorgeschlagen werden. In ähnlicher Weise wird ein Spiel gespielt, um andere Laute hervorzuheben, sowohl Vokale als auch Konsonanten.

Spiele zum Hervorheben des ersten und letzten Tons in einem Wort, Bestimmung der Position eines Tons (Anfang, Mitte, Ende)

"Spaßzug"

Ziel. Lerne, die Position des Lautes im Wort zu bestimmen.

Ausrüstung: eine Spielzeugeisenbahn, Bilder, in deren Namen ein bestimmter Laut steckt, der verschiedene Stellen im Wort einnimmt.

Beschreibung des Spiels. Vor den Kindern steht ein Zug mit einer Dampflokomotive und drei Autos, in denen Spielzeugpassagiere reisen, jeder in seinem eigenen Auto: im ersten - diejenigen, in deren Namen der angegebene Ton am Anfang des Wortes steht, im zweitens - in der Mitte des Wortes, im dritten - am Ende.

Spiele zur Bestimmung der Lautfolge in einem Wort

Spiele, die darauf abzielen, die Eigenschaften von Geräuschen zu bestimmen

"Bunte Kugeln"

Ziel. Festigung der Unterscheidung von Vokalen und Konsonanten, Entwicklung der Aufmerksamkeit, Denkgeschwindigkeit.Ausrüstung: rote und blaue Bälle.Beschreibung des Spiels. Rot ist ein Vokal. Blau - nein. Was ist der Ton? Gib mir eine Antwort!

Der Lehrer wirft den Kindern den Ball zu. Der Fänger ruft einen Vokal, wenn der Ball rot ist, einen Konsonanten, wenn der Ball blau ist, und wirft den Ball zurück zum Lehrer.

"Kreis der gewünschten Farbe anzeigen"

Ziel. Stärkung der Differenzierung von Vokalen und Konsonanten,Ausrüstung: rote und blaue Kreise entsprechend der Anzahl der Kinder.

Beschreibung des Spiels. Jedes Kind bekommt einen roten und einen blauen Kreis. Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich verschiedene Laute anzuhören, und ein blauer Kreis erscheint, wenn sie einen Konsonanten hören, und ein roter, wenn sie einen Vokal hören.

Beschreibung des Spiels. Erste Wahl.

In ähnlicher Weise können Spiele gespielt werden, um Konsonanten nach Weichheit – Härte, Klangfülle – Lautstärke zu unterscheiden.

"Nenne deinen Bruder"

Ziel. Festigung der Vorstellungen über harte und weiche Konsonanten.Ausrüstung: Ball.Beschreibung des Spiels. Erste Wahl.

Der Logopäde ruft einen festen Konsonanten und wirft den Ball zu einem der Kinder. Das Kind fängt den Ball, nennt ihn ein weiches Paar - "kleiner Bruder" und wirft den Ball zum Logopäden. Alle Kinder nehmen an dem Spiel teil. Es wird in einem ziemlich schnellen Tempo durchgeführt. Wenn das Kind einen Fehler macht und die falsche Antwort gibt, ruft der Logopäde selbst den gewünschten Ton und das Kind wiederholt ihn.

Somit tragen didaktische Spiele zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung dazu bei, dass die Voraussetzungen für die weitere Beherrschung der Normen der Muttersprache durch Kinder erfolgreich gemeistert werden, da die Entwicklung des phonemischen Hörens und Wahrnehmens von großer Bedeutung für die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeiten ist , wirkt sich positiv auf die Bildung des gesamten Sprachsystems eines Vorschulkindes aus und legt auch den Grundstein für eine erfolgreiche Schulbildung. Die Aufgabe eines Logopäden besteht darin, das Interesse der Schüler für das Spiel zu wecken, das Spiel kompetent zu gestalten, eine interessierte Wahrnehmung des Lernstoffs der Kinder zu vermitteln und sie in die Aneignung neuer Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten einzubeziehen..

Fazit

In den letzten Jahren wandten sich Forscher häufig dem Problem der phonemischen Wahrnehmung bei Vorschulkindern zu. Dies ist kein Zufall, denn die Entwicklung von Lesen und Schreiben erfordert eine klare Zuordnung von Laut und Buchstabe, klare auditive Differenzierungen und die Fähigkeit, den Sprachfluss in konstituierende Einheiten zu zerlegen. Daher ist ein hoher Entwicklungsstand der phonemischen Wahrnehmung eine Voraussetzung für die erfolgreiche Entwicklung der Alphabetisierung in der Zukunft, insbesondere für Kinder mit Sprachstörungen.

Ohne besonderen korrigierenden Einfluss wird das Kind also nicht lernen, Phoneme nach Gehör zu unterscheiden und zu erkennen, um die Ton-Silben-Komposition von Wörtern zu analysieren. Der beschriebene Stufenkomplex von Spielübungen im Unterricht trägt zu einer ausreichenden Bildung bei

phonemische Wahrnehmung. Die praktische Anwendung eines solchen didaktischen Spielsystems erhöht deutlich die Schulreife, beugt Dysgraphie und Legasthenie vor.

Dieser Aufsatz ist nützlich für Logopäden, Erzieher von Sprachgruppen und Eltern von Vorschulkindern mit OHP.

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Einführung
Mit der Entwicklung der Wissenschaft und Praxis der Sprachtherapie, der Physiologie und Psychologie der Sprache (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria usw.) wurde klar, dass in Fällen von Artikulationsverletzung Interpretation eines hörbaren Geräusches kann sich auch dessen Wahrnehmung in unterschiedlichem Maße verschlechtern. R. E. Levina kam auf der Grundlage einer psychologischen Untersuchung der Kindersprache zu dem Schluss, dass die phonemische Wahrnehmung von Analyse und Synthese für die vollständige Assimilation der Klangseite der Sprache von großer Bedeutung ist.
Auf der gegenwärtigen Entwicklungsstufe der Logopädie besteht ein akutes Problem einer starken Zunahme von Sprachstörungen bei Kindern im Vorschulalter. Unter allen Sprachfehlern ist die Verletzung der phonemischen Wahrnehmung von Analyse und Synthese am häufigsten. Laut einer Studie von T.B. Filicheva, unter 5128 Vorschulkindern in verschiedenen Regionen Russlands, wurden 1794 Kinder mit einer gestörten phonemischen Wahrnehmung von Analyse und Synthese identifiziert, was 34,98% der Gesamtzahl der Kinder entspricht. Nach den Ergebnissen der Untersuchung des Lehrers - Logopäden der Sekundarschule Nr. 4 wurden 37% der Kinder mit gestörter phonemischer Wahrnehmung von Analyse und Synthese identifiziert. Die Ergebnisse einer Umfrage unter Kindern im MKDOU "Kindergarten" Pinocchio "zeigten, dass Verstöße der gleichen Art eine große Anzahl von Kindern haben, die 50% in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen ausmachen. Die Verletzung der phonemischen Wahrnehmung ist oft mit der Unfähigkeit von Kindern verbunden, die Phoneme ihrer Muttersprache nach Gehör zu unterscheiden. Das Fehlen einer vollwertigen Wahrnehmung von Phonemen macht es unmöglich, sie richtig auszusprechen, und ermöglicht es Kindern außerdem nicht, den Wortschatz und die grammatikalische Struktur im erforderlichen Umfang zu beherrschen, und behindert daher die Entwicklung einer kohärenten Sprache im Allgemeinen . Daher bleibt die Frage nach der Steigerung der Effizienz der Arbeit eines Logopäden bei der Bildung der phonemischen Wahrnehmung von Analyse und Synthese relevant.
Bei der Arbeit mit Kindern mit verschiedenen Sprachpathologien und Lernproblemen muss ein Logopäde nach Hilfsmitteln suchen, die den Prozess des Lernens von neuem Material durch Kinder erleichtern, systematisieren und leiten. Eines dieser Werkzeuge ist die visuelle Modellierung. Die Praxis zeigt die Vorteile der visuellen Modellierung in der Arbeit mit Kindern:
das Material ist für Studenten interessant;
visuelles Material wird besser aufgenommen als verbales;
hat eine Erfolgssituation;
weckt positive Emotionen.
Viele Lehrer (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobieva) glauben, dass die Arbeit für die vollständige Assimilation der Klangseite der Sprache durch die Verwendung visueller Modellierung dann effektiv sein wird, die folgende pädagogische Bedingungen werden erfüllt:
1. Interesse an Sprachaktivität und visueller Modellierung;
2. Organisation des Fachs - subjektive Interaktion von Lehrern und Kindern;
3. Organisation der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie.
Auf der Grundlage des oben Gesagten wurde das Hauptziel des Projekts festgelegt - die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese durch visuelle Modellierung bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung.
Um dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben gestellt:
1. Entwickeln Sie ein Projekt zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese mit Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung.
2. Verwenden Sie visuelle Methoden und Mittel, die Kinder zum Prozess der Sprachentwicklung anregen.
3. Schaffung einer besonderen Umgebung, die das Kind zu einem aktiven Bildungsprozess und zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung von Analyse und Synthese durch visuelle Modellierung ermutigt;
4. Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums für vorschulische Bildungseinrichtungen und Familien.
Abstrakter Teil
Eine der beliebtesten Methoden zum Unterrichten von Vorschulkindern ist die visuelle Modellierung.
Visuelle Modellierung ist die Reproduktion der wesentlichen Eigenschaften des untersuchten Objekts, die Schaffung seines Ersatzes und die Arbeit damit.
Die visuelle Modellierung wird erfolgreich als Methode zur Vermittlung verschiedener Kenntnisse an Kinder sowie als Mittel zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese eingesetzt.
Wissenschaftliche Forschung und Praxis bestätigen, dass visuelle Modelle die Form der Hervorhebung und Kennzeichnung von Beziehungen sind, die Vorschulkindern zur Verfügung stehen (Leon Lorenzo, Khalizeva L.M. usw.). Wissenschaftler stellen auch fest, dass das schematisierte Bild die wichtigsten Verbindungen und Eigenschaften von Objekten widerspiegelt.
Viele Methoden der Vorschulerziehung basieren auf der Verwendung visueller Module, beispielsweise die von D.B. Elkonin und L.E. Zhurova beinhaltet die Konstruktion und Verwendung eines visuellen Modells (Schemas) der Klangkomposition eines Wortes.
Schemata und Modelle verschiedener Strukturen (Silben, Wörter, Sätze, Texte) lehren Kinder nach und nach, die Sprache zu beobachten. Schematisierung und Modellierung helfen dem Kind zu sehen, wie viele und welche Laute in einem Wort sind, die Reihenfolge ihrer Anordnung, die Verbindung von Wörtern in einem Satz und Text. Dies entwickelt das Interesse an Wörtern, Sprachlauten und der Kommunikation des Kindes.
Mit dieser Methode stellen der Lehrer und das Kind Objekte, Phänomene, Aktionen, Konzepte und Episoden des Textes mit vereinfachten schematischen Bildern dar - Symbolen und Zeichen. Das schematisierte Bild spiegelt die wichtigsten Verbindungen und Eigenschaften von Objekten wider. Die visuelle Modellierung basiert auf der Verwendung eines Ersatzes (Modells), bei dem es sich um Diagramme, Zeichnungen, Pläne, Symbole, stilisierte und Silhouettenbilder, Piktogramme und andere Objekte handeln kann. Die Fähigkeit, Modelle zu erstellen und anzuwenden, ermöglicht es dem Kind, die Eigenschaften von Objekten und die verborgenen Beziehungen der Dinge visuell hervorzuheben, sie bei ihren Aktivitäten zu berücksichtigen und die Lösung verschiedener Probleme zu planen.
Die Bildung visueller Modellierungsfähigkeiten beinhaltet eine bestimmte Abfolge von Methoden zur Lösung solcher Probleme:
1. Bekanntschaft mit einer grafischen Darstellungsweise von Informationen.
2. Entwicklung der Fähigkeit, das Modell zu entziffern.
3. Bildung der Fähigkeit des unabhängigen Modellierens.
Die Arbeit mit Kindern basiert auf den folgenden Grundsätzen, die auf eine persönlichkeitsorientierte Herangehensweise an Bildung und Erziehung abzielen.
1. Das Prinzip des systematischen Vorgehens basiert auf der systemischen Struktur und dem systemischen Zusammenspiel verschiedener Sprachkomponenten: Lautseite, phonemische Prozesse, lexikalische und grammatikalische Struktur.
2. Das Prinzip der Beurteilung des kommunikativen Verhaltens im Kommunikationsprozess ist wichtig für die Analyse von Sprachstörungen, für das Verständnis ihrer Genese und insbesondere für die Bestimmung von Wegen zu ihrer Überwindung und Korrektur.
3. Das Prinzip der Entwicklungspädagogik liegt in der korrekten Definition der wichtigsten Bildungsziele: kognitiv, pädagogisch, entwicklungsorientiert.
4. Das Prinzip der Humanisierung, Zusammenarbeit, Partnerschaft beinhaltet Respekt vor der Meinung des Kindes, Unterstützung seiner Initiative, das Kind als zielgerichteten Partner zu sehen.
5. Das Prinzip der Differenzierung unter Berücksichtigung der Individualität - Bereitstellung optimaler Bedingungen für die Selbstverwirklichung jedes Schülers bei der Beherrschung der Sprachaktivität unter Berücksichtigung des Alters, des Geschlechts des Kindes, seiner individuellen Erfahrung und seiner Merkmale emotionaler und kognitiver Bereich.
Erwartete Ergebnisse:
- Steigerung der Sprachentwicklungsrate im Allgemeinen aufgrund der Einbeziehung in Untergruppen- und Einzelunterricht, Spiele und Aufgaben zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung von Analyse und Synthese auf der Grundlage visueller Modellierung;
- vollwertige Entwicklung der Klangseite der Sprache, phonemische Wahrnehmung von Analyse und Synthese;
- Erhöhung der elterlichen Kompetenz in Fragen der Sprachentwicklung und Erziehung von Kindern.
Designteil
Die Durchführung des Projekts "Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung durch visuelle Modellierung" mit Schülern vorschulischer Bildungseinrichtungen und Eltern sieht vier Stufen vor: Stufe 1 - diagnostisch und motivierend, Stufe 2 - Projekt- organisiert, Stufe 3 - praktisch, Stufe 4 - Finale.
Umsetzungsphasen
Stufe 1 - diagnostisch und motivierend
Aufgaben:
1. Ermittlung des Entwicklungsstands der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung.
2. Schaffen Sie Bedingungen für die aktive Teilnahme am Projekt von Kindern und Eltern.
Datum Arbeit mit Kindern
- Diagnose von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung.
-Analyse der erzielten Ergebnisse.
Arbeiten mit den Eltern
- Benachrichtigung der Eltern über die Ergebnisse der Diagnose.
- Besprechung der Ziele und Zielsetzungen des Projekts mit Eltern und Kindern in der Sprechstunde.
Stufe 2 - Design und Organisation

Entwickeln Sie ein Projekt "Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese bei Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache durch visuelle Modellierung."

Entwicklung von Projektphasen

Entwicklung einer Reihe von Spielaufgaben zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung von Analyse und Synthese unter Verwendung visueller Modellierung

Entwicklung eines langfristigen Plans mit den Eltern

Schaffung der für die Durchführung des Projekts notwendigen Bedingungen (Auswahl von didaktischem Material, Erstellung von Diagrammen, Bildern - Symbolen, Layouts; Erstellung von Multimedia-Präsentationen)

Stufe 3 - praktisch

1. Führen Sie mit Kindern eine Reihe von Spielaufgaben durch, die darauf abzielen, phonemische Wahrnehmung, Analyse und Synthese zu entwickeln.

2. Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums für vorschulische Bildungseinrichtungen und Familien für die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung von Analyse und Synthese.

Die Vorbereitungsphase umfasst die folgenden Abschnitte:

Abschnitt Nr. 1: "Entwicklung der auditiven Wahrnehmung"

Abschnitt Nr. 2: "Entwicklung des auditiven Gedächtnisses"

Die Hauptaufgaben dieser Phase:

Phonemische Wahrnehmung auf dem Material von Nichtsprachlauten zu bilden;

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Nicht-Sprachgeräusche zu erkennen und zwischen ihnen zu unterscheiden;

Lernen Sie, Wörter je nach Klangkomposition zu unterscheiden;

Lernen Sie, Silben und dann Phoneme der Muttersprache zu unterscheiden.

Die Hauptbühne umfasst die folgenden Abschnitte:

Einheit 1: Vermittlung einfacher Formen der phonemischen Analyse

Abschnitt #2: „Lernen komplexer Formen der phonemischen Analyse“

Abschnitt Nr. 3: "Bildung der Fertigkeit der Klangsynthese"

Abschnitt Nr. 4: "Bildung phonemischer Repräsentationen"

Der Zweck dieser Phase:

die Bildung der Fähigkeiten der phonemischen Wahrnehmung der Analyse und Synthese bei Kindern mit Hilfe der visuellen Modellierung.

Erstes Betriebsjahr

September

Elterngespräch „Aufgrund der Untersuchungsergebnisse der Kinder in der Senioren-Logopädiegruppe“

Beratung zum Thema: "Die richtige Aussprache ist eine der Seiten der Sprachentwicklung des Kindes, die Entwicklung von didaktischem Material zur gesunden Aussprache für Hausaufgaben"

Ausstellung von Handbüchern zur visuellen Modellierung: "Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese"

Bildschirm "Klänge und ihre Eigenschaften"

Multimedia-Präsentation: "Hilfsschematische Werkzeuge, die den Prozess der Bildung phonemischer Prozesse bei einem Kind erleichtern und leiten"

Screen-Ausstellung: „Laut, Silbe und Wort“

Offene Veranstaltung "Komm und sieh"

Spiel „Was? Woher? Wann?".

Arbeiten mit den Eltern

Zweites Betriebsjahr

September

Elterngespräch "Aufgrund der Untersuchungsergebnisse der Kinder in der Logopädischen Vorbereitungsgruppe"

Beratung zum Thema: „Die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung im Vorschulalter durch visuelle Modellierung“

"Handlung vom Logopäden" - Wettbewerb "Klänge, wie wir sie sehen"

Ausstellung didaktischer und methodischer Hilfsmittel zur Entwicklung phonemischer Wahrnehmung, Analyse und Synthese

"Eltern helfen"

Offene Veranstaltung "Komm und sieh"

Bildschirmausstellung: „Klänge und Buchstaben. Wort und Satz“

(unter Verwendung von Schemas)

Quiz für Eltern und Kinder „Ich kenne die Laute am besten“

Mai Multimedia-Präsentation: „Wir sind Freunde der Laute und Buchstaben“

Ganzjährig Einzelberatung „Am Licht“

Stufe IV - Finale

Analyse des Ergebnisses der Arbeit mit Kindern, Verarbeitung der gewonnenen Daten, Korrelation mit dem Ziel.

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Einführung

Eine normale Sprachentwicklung eines Kindes ist nur unter Erhalt aller Analysesysteme einschließlich der auditiven Wahrnehmung möglich. Aber das bloße Vorhandensein einer sensorischen Fähigkeit zur Wahrnehmung von Schall reicht für die Wahrnehmung von Sprache nicht aus, da die Sprache anderer ein äußerst komplexes Gebilde in ihrer Zusammensetzung ist, was ihre Wahrnehmung erschwert. Für die Entwicklung aller Komponenten der Sprachaktivität ist ein ausreichendes Entwicklungsniveau der phonemischen Wahrnehmung erforderlich, auf deren Grundlage das Kind in Zukunft phonemische Vorstellungen über die Lautzusammensetzung der Sprache entwickelt. Eine gut entwickelte phonemische Wahrnehmung ermöglicht es Ihnen, eine klare sprachliche Beweglichkeit und eine fein differenzierte Arbeit der Artikulationsorgane zu entwickeln, die die korrekte Aussprache jedes Lautes gewährleisten. Folglich hängt die Bildung des Lautsystems der Sprache, die Assimilation der grammatikalischen Struktur der Sprache vom Entwicklungsstand der phonemischen Wahrnehmung ab. Die Entwicklung der Lautseite der Sprache wiederum ist Voraussetzung für die Alphabetisierung, nämlich Lesen und Schreiben. Die Fähigkeit, jeden einzelnen Laut in einem Wort zu hören, ihn klar von den benachbarten zu trennen, zu wissen, aus welchen Lauten ein Wort besteht, also die Lautzusammensetzung eines Wortes analysieren zu können, ist die wichtigste Voraussetzung für das Lernen zu lesen und zu schreiben. Daher erfordert ein erfolgreiches Lesen- und Schreibenlernen die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und die Bildung solider Analysefähigkeiten. Die geringe Ausbildung der phonemischen Wahrnehmung hindert Kinder daran, den Wortschatz und die grammatikalischen Aspekte im erforderlichen Umfang zu beherrschen, und behindert die Entwicklung einer kohärenten Sprache. Die Unterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung, insbesondere der phonemischen Analyse und Synthese, führt zu einer tiefgreifenden Veränderung der semantischen Struktur der Sprache und vor allem zu einer Verletzung der Bedeutung und Subjektbezogenheit des Wortes. Die phonemische Wahrnehmung, die eines der grundlegenden Glieder der Sprachaktivität ist, bietet auch andere Arten der geistigen Aktivität des Kindes: Wahrnehmungs-, kognitive, regulatorische Aktivität usw. Daher ist die rechtzeitige Entwicklung und qualitativ hochwertige Arbeit an der Bildung der phonemischen Wahrnehmung von entscheidender Bedeutung für die normale Sprachentwicklung im Allgemeinen.

Die Untersuchung der Merkmale der Entstehung, Ursachen, Manifestationen und Folgen einer Verletzung der phonemischen Wahrnehmung hat die Aufmerksamkeit der Forscher seit langem auf sich gezogen. Die phonemische Wahrnehmung war also Gegenstand der Forschung von E.F. Sobotowitsch, V.I. Seleverstov, V.K. Orfinskaya und andere. Das Problem der Entwicklung phonemischer Funktionen in der Ontogenese wurde von Forschern wie V.K. Orfinskaya, N. Kh. Schwatschkin, R.E. Levina, W.I. Beltyukov und andere. Auf den Zusammenhang zwischen phonemischer Wahrnehmung und höheren Formen kognitiver Aktivität wurde von D.B. Elkonin. Der Einfluss der phonemischen Wahrnehmung auf die Bildung phonemischer Repräsentationen und die Rolle von Aufmerksamkeit und Gedächtnis in diesem Prozess wurden in ihren Arbeiten von N.Kh. Schwatschkin, A.I. Maksakov und andere. Laut TV. Akhutina, L.S. Tsvetkova von anderen Forschern, nimmt die fehlende Bildung von phonemischer Wahrnehmung einen der ersten Plätze unter den Gründen ein, die zu einer Bildungsfehlanpassung von Kindern im schulpflichtigen Alter führen, die sich in Form von anhaltender phonemischer Legasthenie und akustischer Dysgraphie manifestiert.

BETREFFEND. Levina hat als Ergebnis ihrer Forschung die Stadien der Bildung der phonemischen Wahrnehmung herausgearbeitet und außerdem die Merkmale der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung (OHP) untersucht. Die Komplexität dieser Störung liegt darin begründet, dass bei Kindern alle Komponenten der Sprachaktivität beeinträchtigt sind, einschließlich der phonemischen Wahrnehmung. Mängel in der Entwicklung der Prozesse der Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese bereiten Kindern mit OHP Schwierigkeiten, Schreiben und Lesen zu meistern. Die Verletzung der phonemischen Wahrnehmung bereitet Kindern mit OHP Schwierigkeiten, das erforderliche Vokabular und die grammatikalische Struktur der Sprache zu beherrschen, d.h. behindert im Allgemeinen die Entwicklung einer kohärenten Sprache. Daher ist das Problem der Entstehung phonemischer Wahrnehmung bei Kindern von besonderer Relevanz.

Bei der Arbeit zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Vorschulkindern mit OHP werden verschiedene Methoden und Mittel verwendet, z. B. Didaktik, Sprache, Spiele im Freien, Aufgaben, Übungen usw. Als wirksames Korrekturmittel bei der Arbeit mit Kindern mit Rhea-Unterentwicklung wird auch die Methode der visuellen Modellierung verwendet. Laut TV. Egorova, A.N. Leontiev ermöglicht diese Methode dem Kind, abstrakte Konzepte (Ton, Wort, Text) zu visualisieren und zu lernen, mit ihnen zu arbeiten. Dies ist besonders wichtig für Vorschulkinder, da ihre mentalen Aufgaben überwiegend mit äußeren Mitteln gelöst werden, visuelles Material besser aufgenommen wird als verbales.

Einer der führenden Experten auf dem Gebiet der Bildung von Vorschulkindern, N.N. Poddyakov betont zu Recht, dass es in der gegenwärtigen Phase der Bildungsentwicklung notwendig ist, Kindern den Schlüssel zum Wissen über die Realität zu geben und nicht nach einer erschöpfenden Menge an Wissen zu streben. Im Vorschulalter kann ein Modell gerade zu einem Instrument der Erkenntnis werden.

Problem unserer Forschung ist es, Möglichkeiten zur Verbesserung der korrigierenden und pädagogischen Arbeit zu finden, die auf die Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei älteren Vorschulkindern mit OHP abzielt. Die Lösung dieses Problems bestimmte den Zweck der Studie.

Ziel– Durchführung von Korrekturarbeiten zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei älteren Vorschulkindern mit OHP bei der Verwendung visueller Modellierung.

Ein Objekt Forschung - die phonetisch-phonemische Seite der Sprache von Vorschulkindern.

Sache Forschung - die Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei älteren Vorschulkindern mit OHP mittels visueller Modellierung.

Hypothese Forschung ist wie folgt:

Bei Vorschulkindern mit OHP ist das Bildungsniveau der phonemischen Wahrnehmung niedriger als bei gleichaltrigen Kindern mit der Norm der Sprachentwicklung;

Die geringe Bildung der phonemischen Wahrnehmung ist eine der wichtigen Komponenten in der Struktur von OHP;

Bei der Korrekturarbeit müssen der anfängliche Bildungsgrad der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit ONR sowie die Merkmale von Nicht-Sprachprozessen bei Kindern dieser Kategorie berücksichtigt werden.

Der Prozess der Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit ONR wird effektiver, wenn visuelle Modellierungswerkzeuge in der Korrektur- und Sprachtherapiearbeit verwendet werden.

Forschungsschwerpunkte:

1. Analysieren Sie die psychologische und pädagogische Literatur zum Forschungsproblem.

2. Bestimmen Sie den Grad der Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern im Vorschulalter mit OHP.

3. Entwicklung eines Systems von Korrekturmaßnahmen für die Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit ONR.

5. Formulieren Sie Schlussfolgerungen und formalisieren Sie die erzielten Ergebnisse in Form einer These.

Praktische Bedeutung Die Forschung besteht darin, dass sie die Praxis der korrigierenden und pädagogischen Arbeit mit Kindern mit OHP ergänzt. Die entwickelten Klassen, in denen die visuelle Modellierung weit verbreitet war, können von Logopäden, Pädagogen in Klassen zur Klangkultur der Sprache, bei der Korrektur von Lautaussprachestörungen usw. verwendet werden.

Die Studie wurde in drei Stufen durchgeführt.

Erste Stufe: theoretisch und analytisch. Zu diesem Zeitpunkt wurde eine theoretische Studie zum Problem der Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Vorschulkindern mit normaler Sprachentwicklung und mit OHP durchgeführt; die psychologische und pädagogische Literatur wurde studiert, die Analyse bestehender Entwicklungen, Empfehlungen bezüglich des Forschungsproblems wurden durchgeführt; Ziel, Ziele, Gegenstand, Thema und Hypothese der Studie wurden formuliert.

Zweite Phase: Experimental. Zu diesem Zeitpunkt wurde ein Statistikexperiment organisiert und durchgeführt, an dem Kinder mit OHP im Vorschulalter teilnahmen. Ihre Ergebnisse dienten als Grundlage für die Entwicklung des Plans und Inhalts der Justizvollzugsanstalt, d.h. direktes formatives Experiment. Auch in diesem Stadium wurde ein Kontrollexperiment organisiert und durchgeführt, um die Wirksamkeit der Korrekturarbeit zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern im höheren Vorschulalter zu bestimmen und die aufgestellte Hypothese zu bestätigen.

Dritter Abschnitt: abschließend beschreibend. Analyse, Verallgemeinerung, Beschreibung der Ergebnisse der Studie wurden durchgeführt, Schlussfolgerungen wurden formuliert.

Kapitel 1. Wissenschaftliche und theoretische Aspekte der Untersuchung der phonemischen Wahrnehmung bei Vorschulkindern mit normaler Sprachentwicklung und OHP

1.1. Merkmale phonemischer Prozesse bei Vorschulkindern

In der modernen pädagogischen, psychologischen und methodologischen Literatur wird der Inhalt des Begriffs "phonemische Wahrnehmung" mit Hilfe von Begriffen wie Sprache und phonemischem Hören aufgedeckt.

Laut G. V. Chirkina, das phonemische Hören ist ein subtiles, systematisiertes Hören, das es Ihnen ermöglicht, die Phoneme Ihrer Muttersprache zu unterscheiden und zu erkennen. Das phonemische Hören als Teil des physiologischen Hörens zielt darauf ab, hörbare Töne mit ihren Standards zu korrelieren, die in geordneter Weise im Gedächtnis einer Person gespeichert sind. Wie derselbe Autor betont, ist die phonemische Wahrnehmung die Fähigkeit, Phoneme zu unterscheiden und die Lautzusammensetzung eines Wortes zu bestimmen. Es hilft bei der Beantwortung von Fragen: Wie viele Silben hat ein Wort, wie viele Laute enthält es, welcher Laut steht am Anfang eines Wortes und welcher in der Mitte und am Ende eines Wortes.

Phonemisches Hören nach L.V. Bondarenko,- Dies ist die Fähigkeit des Kindes, in der Sprache der Menschen um ihn herum Geräusche zu unterscheiden, die eine semantische Funktion erfüllen. Daher ist die Grundlage für die Bildung des phonemischen Hörens eine unbewusste Analyse der Sprache der Menschen um ihn herum. Als L.V. Bondarenko, wenn das phonemische Hören nicht früh genug ausgebildet worden wäre, könnte das Kind die Sprache nicht verstehen, die die Erwachsenen um es herum an es richteten. Ein Wort erkennen bedeutet, herauszufinden, aus welchen Phonemen es besteht und in welcher Reihenfolge sie darin folgen.

Phonetisches Hören, wie L.A. Piotrovskaya ist die Fähigkeit eines Kindes, in seiner eigenen Sprache Laute zu unterscheiden, die Realisierungen verschiedener Phoneme seiner Muttersprache sind. Die Grundlage für die Bildung des phonetischen Gehörs ist der Vergleich seiner eigenen Aussprache mit der Standardaussprache von Erwachsenen und die unbewusste Korrektur der eigenen Aussprache in Richtung maximaler Annäherung an den Standard.

Die auditive Differenzierung von Sprachlauten ermöglicht es, Wörter basierend auf der Wahrnehmung jedes Phonems, das Teil des Wortes ist, zu unterscheiden. Einige Autoren, zum Beispiel N.Kh. Schwatschkin, L.F. Spirova, R.E. Levin nennt diese Funktion "phonemische Wahrnehmung", andere, wie M.E. Khvattsev, E.I. Isenina, A.I. Maksakov, - "phonemisches Hören". Aber der Begriff "phonemisches Hören" spiegelt das Wesen dieser Funktion nicht vollständig wider: Er impliziert nur eine auditive Komponente. Gleichzeitig wurde festgestellt (V. I. Beltyukov, L. V. Bondarko), dass die Wahrnehmung von Sprachlauten auf der Grundlage von Hör- und Aussprachebildern von Lauten erfolgt, d. H. ist sensomotorischer Natur.

Phonemische Analyse ist die Zerlegung eines Wortes in seine einzelnen Phoneme. Die Funktion der Phonemanalyse ist nicht nur komplex, sondern auch vielfältig. VK. Orfinskaya unterscheidet folgende Formen des Umgangs mit Phonemen:

1) Tonerkennung vor dem Hintergrund eines Wortes;

2) Auswahl des ersten und letzten Lautes des Wortes;

3) Bestimmung der Reihenfolge, Anzahl der Laute, ihrer Position im Wort im Verhältnis zu anderen Lauten.

Die Bildung der phonemischen Analyse ist nicht nur mit dem Zustand gnostisch-praktischer Funktionen verbunden, sondern auch mit der Entwicklung höherer Formen kognitiver Aktivität, wie von D.B. Elkonin. Er stellt fest, dass die phonemische Analyse ein sukzessiver Prozess ist, der eine verletzliche Voraussetzung für Intelligenz darstellt und selbst bei leichten verbleibenden organischen Läsionen des Zentralnervensystems leidet.

Phonemanalyse ist die Auswahl eines Lautes vor dem Hintergrund eines Wortes, der Vergleich von Wörtern nach den ausgewählten Lauten, die Bestimmung der quantitativen und konsistenten Lautzusammensetzung eines Wortes. Das heißt, während der Phonemanalyse erkennen und unterscheiden wir Wörter nicht nur anhand der Wahrnehmung des Unterschieds in ihrer phonemischen Zusammensetzung, sondern richten Ihr analytisches Bewusstsein auch auf die Lautzusammensetzung des Wortes aus. Somit ist der Prozess der Phonemanalyse eine komplexere Funktion. D.B. Elkonin, A.K. Markova, A.E. Olshannikova und andere betrachten die phonemische Analyse als einen Prozess der mentalen Aktion.

Phonemische Synthese ist eine mentale Aktion, um die Klangstruktur eines Wortes zu synthetisieren, Klänge zu einem Wort zu verschmelzen. Laut T.G. Egorov, der Prozess der phonemischen Synthese ist der phonemischen Analyse nicht nur nicht unterlegen, sondern viel schwieriger als die Analyse.

Auf der Grundlage phonemischer Wahrnehmung und phonemischer Analyse, phonemische Darstellungen. Zusätzlich zu den oben genannten Prozessen in ihrer Entwicklung große Rolle Aufmerksamkeit und Gedächtnis spielen (N.Kh. Shvachkin, D.B. Elkonin, A.I. Maksakov, etc.)

Also E.F. Sobotovich weist darauf hin, dass die phonemische Wahrnehmung der Prozess des Erkennens und Unterscheidens von Sprachlauten ist. Basierend auf der Wahrnehmung des phonemischen Unterschieds in der Zusammensetzung von Wörtern werden sie nach Bedeutung unterschieden. Bei der Wahrnehmung von Sprache werden Wörter jedoch nicht in ihre Bestandteile zerlegt und ihre Lautzusammensetzung nicht erkannt. Dies gibt Anlass, den Prozess der phonemischen Wahrnehmung einfacheren gnostischen Funktionen zuzuschreiben.

Unter phonemischem Hören V.I. Seliverstov versteht die Fähigkeit einer Person, Sprachlaute zu analysieren und zu synthetisieren, d.h. Hören, das die Wahrnehmung der Phoneme einer bestimmten Sprache ermöglicht, und unter phonemischer Wahrnehmung - die Unterscheidung von Phonemen.

Das Problem der Entwicklung phonemischer Funktionen in der Ontogenese wurde von Forschern wie V.K. Orfinskaya, N. Kh. Schwatschkin, R.E. Levina, W.I. Beltyukov und andere.

Die phonemische Vorstellung von der Lautzusammensetzung der Sprache entsteht beim Kind auf der Grundlage der erworbenen Fähigkeit, Laute zu hören und zu unterscheiden (phonemische Wahrnehmung), Laute vor dem Hintergrund eines Wortes zu unterscheiden, Wörter entsprechend zuzuordnen ausgewählte Laute (phonemische Analyse). Da die phonemische Analyse, Synthese und Repräsentationen auf der Grundlage der phonemischen Wahrnehmung gebildet werden, durchläuft die phonemische Wahrnehmung im Prozess der Ontogenese bestimmte Stadien ihrer Entwicklung. VK. Orfinskaya, N. Kh. Schwatschkin, R.E. Levina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, E.N. Winarskaja, V.I. Beltyukov, A.N. Gvozdev unterscheidet eine unterschiedliche Anzahl von Stadien in der Entwicklung der Sprache von Kindern, nennt sie unterschiedlich und gibt für jedes Stadium unterschiedliche Altersgrenzen an. Es muss jedoch gesagt werden, dass diese Unterteilung in Perioden bedingt ist und nur eingeführt wird, um die Art und Weise der Sprachentwicklung von Kindern zu untersuchen.

So zum Beispiel E.N. Vinarskaya unterscheidet zwei Ebenen der Sprachwahrnehmung.

Die erste Ebene ist phonetisch (sensorisch-motorisch) – Sprachlaute nach Gehör unterscheiden und sie in artikulatorische Bilder umwandeln, basierend auf der Erhaltung der akustischen und kinästhetischen Analyse. Dieses Niveau gewährleistet die Nützlichkeit einer beeindruckenden und ausdrucksstarken Sprache.

Die zweite Ebene ist die phonologische (linguistische) phonemische Spracherkennung, die die Abfolge von Lauten und ihre Anzahl festlegt.

Die gleiche Meinung wird von N.Kh. Schwatschkin. Laut N. Kh. Schwatschkin, die Sprache, die ein Kind hört, ist eine äußerst komplexe Klangkomposition, ein fließender und veränderlicher Prozess. Das Kind steht vor der schwierigsten Aufgabe, aus der gesamten Lautvielfalt der lebendigen Sprache diejenigen Lautbeziehungen herauszufiltern, die in der Sprache die Rolle semantischer Unterscheidungsmerkmale spielen.

Das Kind muss eine sehr komplexe Operation durchführen, um nicht nur die akustischen Aussprachezeichen von Sprachlauten zu isolieren, sondern auch zu verallgemeinern. Grundlage der Verallgemeinerung kann nur die Semantik der Sprache selbst sein. Aufgrund der Tatsache, dass die Kommunikation des Kindes durch das Wort vermittelt wird, beginnt es, die Bedeutung des Wortes allmählich zu beherrschen, Klänge zu verallgemeinern und ein Wort zu bilden. Durch das Wort gelangt das Kind zur phonemischen Wahrnehmung der Sprache.

So hat N. Kh. Shvachkin identifizierte zwei Perioden in der Entwicklung der Sprache von Kindern. Die Sprache der ersten Periode ist präphonemisch, prosodische Sprache, die Sprache der zweiten Periode ist phonemisch. Der Autor stellte fest, dass die Abfolge der Unterscheidung von Sprachlauten von der Unterscheidung kontrastierender zu der Unterscheidung von immer engeren Lauten geht. An der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung ist nicht nur das Gehör beteiligt, sondern auch die Artikulation. So interagieren im Prozess der Sprachentwicklung sprach-auditive und sprachmotorische Analysatoren eng miteinander. Die Unterentwicklung des sprachmotorischen Analysators hemmt die Aktivität des sprachauditiven.

Die Bildung phonemischer Funktionen in der Ontogenese der Sprache wurde von V.I. Beltjukow. So untersuchte er beispielsweise im Detail die Komplexität der Wechselwirkung zwischen Sprachmotorik und auditiven Analysatoren bei der Bildung des phonemischen Hörens und erklärte sie durch die Besonderheit rein motorischer Schwierigkeiten, die mit der Beherrschung der Artikulation bestimmter Phoneme und ihrer verbunden sind Differenzierung in der Aussprache. IN UND. Beltyukov hat experimentell bewiesen, dass am Ende des zweiten Lebensjahres das phonemische Gehör eines sich normal entwickelnden Kindes bereits ausgebildet ist, das Kind jedoch mindestens das gesamte dritte Jahr und manchmal mehrere Jahre benötigt, um die richtige Aussprache zu beherrschen. Darüber hinaus stimmt die Reihenfolge der Beherrschung der Aussprache von Phonemen, artikulatorischer Gegensätze nur teilweise, hauptsächlich in Bezug auf Vokale, mit der Reihenfolge der Bildung auditiver Differenzierungen überein. Das heißt, die Verwirklichung der vom Kind angesammelten Hörbilder, der Phoneme in seiner Aussprache, hängt hauptsächlich vom spezifischen Entwicklungsverlauf der analytischen und synthetischen Aktivität seines sprachmotorischen Analysators ab, von jenen Schritten rein motorischer Schwierigkeiten, die dazu gehören die Beherrschung der Artikulation bestimmter Phoneme und die Fähigkeit, sie in der Aussprache deutlich voneinander und von allen anderen Phonemen zu unterscheiden.

Forschung von V.I. Beltyukov geben Anlass zu der Annahme, dass die Ursache dieses Phänomens in der Unschärfe der Hörwahrnehmung liegen kann, wenn der Sprachmotoranalysator eine hemmende Wirkung auf das Hören hat. .

BETREFFEND. Levina identifizierte die folgenden Stadien bei der Bildung der phonemischen Wahrnehmung:

1 Stufe. Das völlige Fehlen einer Differenzierung der Laute der umgebenden Sprache kennzeichnet das präphonemische Stadium der Entwicklung des Sprachbewusstseins und geht mit einem völligen Mangel an Sprachverständnis und aktiven Sprachfähigkeiten des Kindes einher.

2 Stufen. Dann können wir über die Anfangsstadien der Phonemverarbeitung sprechen, die durch die Unterscheidung akustisch weiter entfernter Phoneme und die Nicht-Differenzierung naher Phoneme gekennzeichnet ist. In diesem Stadium hört das Kind Sprachlaute anders als wir. Der sprachliche Hintergrund eines solchen Kindes entspricht den Klangbildern, die es besitzt und korreliert mit den Möglichkeiten seiner Wahrnehmung. In diesem Stadium ist die Aussprache des Kindes falsch, verzerrt, es entspricht seiner Sprachwahrnehmung.

3 Stufen. Dieses Stadium kann dadurch gekennzeichnet sein, dass weitere Verschiebungen in der Wahrnehmung der umgebenden Sprache aufgetreten sind. Das Kind beginnt, Laute in Übereinstimmung mit den phonemischen Merkmalen zu hören, die in der Sprache anderer enthalten sind. Anscheinend ist es in diesem Stadium angebracht, über die Existenz von zwei Arten von sprachlichem Hintergrund zu sprechen: dem ehemaligen sprachgebundenen und der Entstehung eines neuen.

4 Stufen. In der vierten Phase setzen sich im sprachlichen Hintergrund neue Wahrnehmungsbilder durch. Allerdings hat das Sprachbewusstsein die bisherige Form noch nicht vollständig verdrängt. In diesem Stadium erreicht die aktive Sprache des Kindes eine fast vollständige Korrektheit, die noch instabil ist.

5 Stufe. Die fünfte Stufe ist durch den Abschluss des Prozesses der phonemischen Entwicklung gekennzeichnet. Das Kind hört und spricht richtig.

Daher ist die Beherrschung der Lautsprache laut R.E. Levina, erfolgt auf der Grundlage der akustischen Unterscheidung von Phonemen und der Herstellung jener phonemischen Beziehungen, die im Prozess der Sprachbeherrschung gebildet werden.

Auf diese Weise, phonemische Wahrnehmung- Dies ist eine spezielle mentale Aktion, um Phoneme zu unterscheiden und die Lautstruktur eines Wortes festzulegen. Bei der Bildung der phonemischen Wahrnehmung spielen sprach-auditive und sprachmotorische Analysatoren sowie mentale Prozesse wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis die Hauptrolle. Eine der wichtigsten Bedingungen für die Bildung einer gesunden Aussprache wird sein, wie das Kind die Phoneme der Muttersprache nach Gehör wahrnimmt und unterscheidet. Kinder mit guter phonemischer Wahrnehmung beginnen schon früh klar zu sprechen, da sie alle Laute unserer Sprache deutlich wahrnehmen. Und bei Kindern mit unterentwickelter phonemischer Wahrnehmung leidet nicht nur die lautliche Aussprache, sondern auch das Sprachverständnis, da sie klangnahe Phoneme nicht unterscheiden können und Wörter mit diesen Phonemen für sie gleich klingen.

1.2. Merkmale des phonemischen Aspekts der Sprache bei Vorschulkindern mit OHP

Die Bildung der Lautseite der Sprache während ihrer normalen Entwicklung erfolgt in zwei miteinander verbundenen Richtungen:

Beherrschung der Artikulation von Lauten (Bewegungen und Stellungen der für die Aussprache notwendigen Sprechorgane);

Assimilation des Systems von Zeichen von Tönen, die notwendig sind, um sie zu unterscheiden.

Jede Sprache hat ihr eigenes phonemisches System, bei dem bestimmte Lautmerkmale als Signal sinnvoll wirken (Phoneme), während andere Lautmerkmale unbedeutend bleiben (Optionen). Die gesamte Lautstruktur einer Sprache wird durch ein System von Kontrasten (Oppositionen) bestimmt, bei dem ein Unterschied auch nur in einem Attribut die Bedeutung des gesprochenen Wortes ändert.

Die Differenzierung von Sprachlauten sowohl bei der Wahrnehmung als auch bei der Aussprache erfolgt auf der Grundlage der Hervorhebung von Signalmerkmalen und deren Ablenkung von unwesentlichen, die keine phonemische Bedeutung haben.

Forscher T.B. Filichev und G. V. Chirkin unterscheidet verschiedene Varianten von Lautaussprachefehlern:

1) undifferenzierte Aussprache von Lautpaaren oder Lautgruppen. In diesen Fällen kann für das Kind derselbe Ton als Ersatz für zwei oder drei Töne dienen.

2) das Ersetzen einiger Laute durch andere, die einfacher in der Artikulation sind und daher weniger Ausspracheschwierigkeiten für das Kind darstellen. Normalerweise werden schwer auszusprechende Laute durch leichtere ersetzt, die für die frühe Phase der Sprachentwicklung charakteristisch sind.

3) Klänge mischen. Dieses Phänomen ist durch die instabile Verwendung einer Reihe von Lauten in verschiedenen Wörtern gekennzeichnet. In einigen Fällen verwendet das Kind den Ton richtig, in anderen Fällen wird derselbe Ton durch andere ersetzt, die artikulatorisch oder akustisch ähnlich sind. Darüber hinaus nimmt die Instabilität in der unabhängigen Sprache von Kindern zu.

Die Autoren sehen darin einen Hinweis darauf, dass solche Abweichungen in der Aussprachebildung zu einem großen Teil mit einer fehlenden Lautwahrnehmung einhergehen. Sie heben die Zeichen hervor, die es ermöglichen, den unzureichenden Entwicklungsstand der phonemischen Wahrnehmung zu beurteilen, und stellen die folgenden Merkmale fest:

1) Kindern fällt es schwer, Silbenreihen mit gegensätzlichen Lauten zu reproduzieren, obwohl sie dieselben Laute isoliert richtig aussprechen;

2) Fehler werden gemacht, wenn Töne von Silben und Wörtern isoliert werden, sowie wenn das Vorhandensein eines Tons in einem Wort bestimmt wird;

3) Kinder haben große Schwierigkeiten, Bilder auszuwählen und Wörter mit einem bestimmten Klang zu erfinden;

4) Kinder haben Schwierigkeiten, elementare Aufgaben im Zusammenhang mit der Zuordnung eines betonten Lautes in einem Wort auszuführen;

5) Erkennung des ersten, letzten Konsonanten in einem Wort, silbenbildender Vokal in einsilbigen Wörtern ist ihnen praktisch unzugänglich.

Die phonemische Seite der Sprache mit OHP ist durch das Vorhandensein zahlreicher Verzerrungen von Lauten, Substitutionen und Verschiebungen gekennzeichnet. Die Aussprache von weichen und harten Tönen, Zischen, Pfeifen, ist gestört, es tritt eine Dissoziation zwischen der Fähigkeit auf, Töne in einer isolierten Position richtig auszusprechen, und ihrer Verwendung in spontaner Sprache.

Typisch bleiben auch die Schwierigkeiten bei der Beherrschung der lautsyllabischen Struktur. Bei der korrekten Wiedergabe der Wortkontur sind häufig die Klangfüllung, die Neuanordnung von Silben, Lauten, das Ersetzen und die Verwendung von Wörtern gestört.

Bei Kindern zeigt sich die Unzulänglichkeit der phonemischen Wahrnehmung, ihre mangelnde Vorbereitung auf die Beherrschung der Klanganalyse oder -synthese.

Bei Kindern mit einer Verletzung der Bildung phonemischer Prozesse kommt es zu einer allgemeinen Verwischung der Sprache, ihrer unzureichenden Ausdruckskraft und Klarheit. A. R. Luria betont, dass die höchste Kategorie des phonemischen Hörens die unter dem Einfluss des Lernens entstandene Fähigkeit ist, Laute in einem Wort zu isolieren und ihre Reihenfolge festzulegen.

Phonemische Störungen sind durch das Fehlen oder Ersetzen von Lauten gekennzeichnet.

Also G. V. Gurovets, S.I. Maevskaya glaubt, dass die Grundlage für die Entstehung phonetisch-phonemischer Störungen Verletzungen verschiedener Ebenen und Abteilungen des Nervensystems sind. Die Niederlage der unteren Frontalteile des sensomotorischen Bereichs des Kortex führt zu einem unzureichenden Verständnis der Sprache anderer. Die Sprachaktivität ist reduziert, der Wortschatz ist schlecht, der Satz ist kurz.

Bei einer Schädigung der unteren parietalen Teile des sensomotorischen Kortex wird kein phonemisches Gehör gebildet, instabile Tonsubstitutionen, eine beschleunigte Sprechgeschwindigkeit, eine Verletzung der Glätte des Sprechflusses und Stolpern werden beobachtet.

Bei einer Schädigung der oberen temporalen Teile der Großhirnrinde ist das Rhythmusgefühl stark gestört, es ist schwierig, Sprache mit Bewegung zu kombinieren. Mit der Entwicklung einer großen Sprachaktivität kommt es zu Substitutionen und Verlust von Silbenelementen, Substitutionen von Lauten, Permutationen und Auslassungen von Wörtern, Verletzung der rhythmischen Struktur des Wortes.

BETREFFEND. Levina entwickelte eine Periodisierung der Manifestationen von OHP: vom völligen Fehlen sprachlicher Kommunikationsmittel bis hin zu erweiterten Formen kohärenter Sprache mit Elementen phonetisch-phonemischer und lexikalisch-grammatischer Unterentwicklung. Merkmale der Klangseite von Sprache und phonemischer Wahrnehmung wurden ebenfalls erstmals in den Arbeiten von R.E. Levina.

Bei Kindern der ersten Sprachentwicklungsstufe ist die phonetisch-phonemische Seite der Sprache durch phonemische Unsicherheit und instabiles phonetisches Design gekennzeichnet. Die Aussprache von Lauten ist aufgrund der instabilen Artikulation und der geringen auditiven Erkennungsfähigkeit von Natur aus diffus. Bei solchen Kindern können deutlich mehr fehlerhafte Laute vorhanden sein als korrekt ausgesprochene.

Bei der Aussprache von Kindern der ersten Sprachentwicklungsstufe stehen sich nur Vokale - Konsonanten, Oral - Nasal, Sprengstoff - Ziel gegenüber. Die phonemische Entwicklung steckt noch in den Kinderschuhen: Die Aufgabe, einzelne Laute für Kinder mit der Sprachentwicklung zu isolieren, ist unbeständig und unmöglich.

Die phonetische und phonemische Seite der Sprache von Kindern der zweiten Stufe der Sprachentwicklung ist durch das Vorhandensein vieler Verzerrungen, Substitutionen und Verschiebungen gekennzeichnet; Sie haben eine beeinträchtigte Aussprache von weichen und harten Tönen, Zischen, Pfeifen, Affrikaten, Stimmgewalt und Taubheit. Gleichzeitig können Kinder Laute, die in einer isolierten Position stehen, korrekt aussprechen. Bei der spontanen Aussprache treten Fehler auf.

Eines der charakteristischen Merkmale von Kindern der zweiten Stufe der Sprachentwicklung ist der Mangel an phonemischer Wahrnehmung, die Unvorbereitetheit, die Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese zu beherrschen.

Kinder der dritten Stufe der Sprachentwicklung zeichnen sich durch eine undifferenzierte Aussprache von Lauten aus, wenn ein Laut gleichzeitig zwei oder mehr Laute einer bestimmten oder nahen phonetischen Gruppe ersetzt. Außerdem werden komplex artikulierte Laute durch einfache ersetzt.

Bei solchen Kindern werden instabile Substitutionen beobachtet, wenn der Ton in verschiedenen Wörtern unterschiedlich ausgesprochen wird und sich verschiebt, wenn Töne in einer isolierten Position richtig ausgesprochen werden und sie in einem Satz ausgetauscht werden.

Es gibt Fehler bei der Übertragung des Klanginhalts von Wörtern - Permutationen, Reduktionen und Ersetzungen von Lauten und Silben, insbesondere wenn Konsonanten kombiniert werden.

Die phonemische Unterentwicklung von Kindern dieser Gruppe manifestiert sich in den ungeformten Prozessen der Differenzierung von Lauten. Eine Unterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung wird festgestellt, wenn elementare Aktionen der Tonanalyse durchgeführt werden - beim Erkennen eines Tons, beim Erfinden eines Wortes für einen bestimmten Ton.

Daher ist die phonemische Seite der Sprache von Kindern mit ONR nicht ausreichend ausgebildet, der Mechanismus der Verletzung der phonemischen Seite der Sprache ist für sie nicht derselbe, die Symptome der Manifestationen von Defekten sind unterschiedlich.

1.1. Die Rolle der visuellen Modellierung in der Korrektur- und Entwicklungserziehung

Die Modellierungsmethode wurde zuerst von Pädagogen und Psychologen entwickelt: D.B. Elkonin, LA Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov Es besteht darin, dass das Denken des Kindes mit Hilfe spezieller Schemata entwickelt wird, Modelle, die die verborgenen Eigenschaften und Verbindungen eines Objekts in einer visuellen und zugänglichen Form für ihn reproduzieren. Viele Methoden der Vorschulerziehung basieren auf der Verwendung visueller Modelle. Zum Beispiel die von D.B. Elkonin und L.E. Zhmurova beinhaltet die Konstruktion und Verwendung eines visuellen Modells (Schemas) der Klangkomposition eines Wortes. Diese Methode wird in verschiedenen Abwandlungen sowohl im Unterricht von sich normal entwickelnden Vorschulkindern als auch von Vorschulkindern mit Sprachstörungen eingesetzt.

Wissenschaftliche Forschung und Praxis bestätigen, dass visuelle Modelle die Form der Identifizierung und Bezeichnung von Beziehungen sind, die Vorschulkindern zur Verfügung stehen (Leon Lorenzo, L. M. Khalizeva, Yu. F. Garkusha).

Die Werke von E.I. Shcherbakova, S.G. Eralieva beweisen die vielfältigen Möglichkeiten des Einsatzes visueller Modelle in der Heilpädagogik.

Mit der Verwendung von Modellen wird objektive Aktivität organisiert, sensorische Erfahrung wird bereichert. Gleichzeitig wird visuell-schematisches Denken aktiviert, das als Übergangsstufe zu den Anfängen des logischen Denkens dienen kann.

Mit dem Problem der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese beschäftigen sich Wissenschaftler und Praktiker seit langem mit traditionellen und nicht-traditionellen Methoden. Leider schreibt N.V. Miklyaev, die Effektivität dieser Arbeit lässt zu wünschen übrig. Logopäden verwenden hauptsächlich einen pädagogischen Ansatz zur Organisation des Korrektur- und Entwicklungsprozesses. Die Kombination des sachlich-umweltbezogenen Ansatzes mit dem komplex-thematischen Modell ermöglicht es, Methoden zur Entwicklung phonemischer Wahrnehmung auf andere Weise anzuwenden. Es geht also um die Bildung komplexer sprachlicher und intellektueller Orientierungen bei der Erstellung eines dreidimensionalen Bildes eines Wortes, die Modellierung integraler und differenzierter Merkmale von Phonemen, wodurch die Effizienz der Arbeit an der Entwicklung der phonemischen Analyse gesteigert werden kann und Synthese. Eine Analyse der Literatur hat gezeigt, dass die Methode der visuellen Modellierung häufig als Mittel zur Korrektur der lexikalischen und grammatikalischen Struktur von Sprache verwendet wird. Visuelle Modellierungswerkzeuge werden auch beim Unterrichten von Vorschulkindern verwendet:

nacherzählen;

Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte zu einzelnen Objekten;

Zusammenstellung von Geschichten basierend auf einer Reihe von Gemälden, Handlungs- und Landschaftsbildern;

Zusammenstellung von Geschichten aus persönlicher Erfahrung;

Storytelling (mit Elementen der Kreativität).

Gleichzeitig trägt die visuelle Modellierungsmethode dazu bei:

Beherrschung der Fähigkeit, Bildfragmente hervorzuheben, die für die Entwicklung der Handlung von Bedeutung sind; Bestimmen Sie die Beziehung zwischen ihnen und kombinieren Sie sie zu einer Handlung.

Lernen, anhand eines Landschaftsbildes erzählende Geschichten zu komponieren.

Die Praxis der logopädischen Arbeit zeigt, dass die Methode der visuellen Modellierung als wirksames Korrekturinstrument eingesetzt werden kann. Es ermöglicht dem Kind, abstrakte Konzepte (Ton, Wort, Text) visuell darzustellen und zu lernen, mit ihnen zu arbeiten. Dies ist besonders wichtig für Kinder im Vorschulalter, da ihre mentalen Aufgaben mit der vorherrschenden Rolle externer Mittel gelöst werden und visuelles Material besser aufgenommen wird als verbales (T. V. Egorova, A. N. Leontiev).

Visuelle Modellierung ist die Reproduktion der wesentlichen Eigenschaften des untersuchten Objekts, die Schaffung seines Ersatzes und die Arbeit damit.

Bei der Korrektur von Verletzungen der Silbenstruktur eines Wortes ermöglicht die Modellierung Kindern, die Struktur eines Wortes bildlich darzustellen, indem sie Ersatz für die Silben, aus denen es besteht, verwenden, lernen, die Anzahl der Silben zu bestimmen und das Wort mit der Silbe zu korrelieren planen. Kinder werden auf die Bildung der Fähigkeit des Silbenlesens vorbereitet.

Bei der Bildung der lexikogrammatischen Struktur der Sprache wird die Modellierungsmethode in allen Klassen verwendet und beinhaltet die Bildung von Fähigkeiten zur Analyse von Sprachmaterial und zur Synthese von Spracheinheiten gemäß den Gesetzen und Normen der Sprache. Es ermöglicht dem Kind, den Klang des Wortes zu erkennen, den Gebrauch grammatikalischer Formen zu üben, das Konzept der Natur von Objekten und Naturphänomenen auf der Grundlage ihrer wesentlichen Merkmale zu klären und zu verallgemeinern. Es trägt auch zur Erweiterung des Wortschatzes, zur Ausbildung des Sprachgefühls bei.

Beim Unterrichten verbundener Sprache kann die Modellierung verwendet werden, um an allen Arten verbundener Aussagen zu arbeiten:

Nacherzählen;

Zusammenstellung von Geschichten basierend auf einem Bild und einer Bildserie;

Beschreibende Geschichte;

Kreative Geschichte.

In dieser Phase trägt die visuelle Modellierungsmethode zu Folgendem bei:

Beherrschung des Substitutionsprinzips (die Fähigkeit, Charaktere und Attribute eines Kunstwerks als Stellvertreter zu bezeichnen), Vermittlung eines Ereignisses mit Hilfe von Stellvertretern;

Beherrschung der Fähigkeit, Bildfragmente, die für die Entwicklung der Handlung von Bedeutung sind, herauszugreifen, die Beziehung zwischen ihnen zu bestimmen und sie zu einer Handlung zusammenzufügen;

Bildung der Fähigkeit, eine besondere Idee zu kreieren und sie zu einer ganzen Geschichte mit verschiedenen Details und Ereignissen zu entfalten;

Lernen, Geschichten-Beschreibungen auf einem Landschaftsgemälde zu verfassen.

So wird visuelles Modellieren von Psychologen als eine Reihe von Handlungen zur Konstruktion, Transformation und Verwendung eines visuell wahrgenommenen Systems (Schema, Abstraktion, Modell) verstanden, deren Elemente in Bezug auf die Ähnlichkeit mit den Elementen eines anderen Systems stehen . Die Modellierung basiert auf dem Prinzip, ein reales Objekt, Phänomen, eine Tatsache durch ein anderes Objekt, Bild, Zeichen, Symbol zu ersetzen. Die Methode der visuellen Modellierung kann effektiv zur Korrektur der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern eingesetzt werden.

Kapitel 2

2.1. Das Niveau der phonemischen Wahrnehmung bei älteren Vorschulkindern mit OHP nach dem Ermittlungsexperiment

In der Phase des Feststellungsexperiments wurden Gruppen von Kindern mit normaler Sprachentwicklung und mit OHP zusammengestellt, diagnostische Werkzeuge wurden ausgewählt, um den aktuellen Bildungsstand der phonemischen Wahrnehmung zu bestimmen. Die Untersuchung von Kindern wurde zwei Wochen lang auf der Grundlage der kommunalen Haushades Kinderentwicklungszentrums Nr. 141 durchgeführt. An der Studie nahmen 10 Kinder im Vorschulalter mit normaler Sprachentwicklung und 20 Kinder mit OHP teil.

Um das Ziel in der Phase des Ermittlungsexperiments zu erreichen, wurden die folgenden Aufgaben verwendet, die von N.I. Dyakova in der Arbeit "Diagnostik und Korrektur der phonemischen Wahrnehmung bei Vorschulkindern".

I. Das Studium phonemischer Repräsentationen.

Nachdem Sie mehrere kurze poetische Texte gehört haben: Bestimmen Sie, welcher Laut häufiger im Text vorkommt (Texte werden unabhängig davon präsentiert, ob der richtige Laut in der Sprache vorhanden ist):

4 Punkte - Einzelfehler, aber unabhängig korrigiert;

3 Punkte - Fehler sind erlaubt, Textwiederholung erforderlich;

2 Punkte - ein Teil der Aufgabe wird erledigt, die Hilfe eines Logopäden wird benötigt;

1 Punkt - Die Aufgabe wird nicht ausgeführt.

II. Studium der Fähigkeit zur reflektierten Wiedergabe von Silben- und Wortfolgen.

1. Das Kind wird aufgefordert, eine Reihe von Silben zu spielen. Anleitung: Hören Sie gut zu und sprechen Sie nach.

Wenn das Kind in den vorgeschlagenen Tests Laute fehlerhaft ausspricht, wird die Phonemunterscheidung auf der nonverbalen Ebene untersucht (in die Hände klatschen, die Hand heben usw.).

2. Wörter werden zur Wiedergabe angeboten. Anleitung: Hören Sie gut zu und sprechen Sie nach.

5 Punkte - alle Aufgaben werden genau wiedergegeben;

4 Punkte - es gibt vereinzelte Fälle von fehlerhafter Wiedergabe;

3 Punkte - die Aufgabe wird langsam ausgeführt, bei den meisten Aufgaben werden die Reihen ungenau wiedergegeben, aber die Paare werden genau wiedergegeben;

2 Punkte - die meisten Aufgaben werden nur nach wiederholter Aussprache ausgeführt, während die Zeilen meistens falsch, manchmal fälschlicherweise wiedergegeben werden - Silbenpaare (Verbale);

III. Das Studium der Fähigkeit, Laute bei der Aussprache von Wörtern zu unterscheiden.

1. Die Kinder werden aufgefordert, Wortpaare zu wiederholen.

2. Es wird vorgeschlagen, den Vorschlag zu wiederholen.

4 Punkte - es gibt Einzelfehler, die selbstständig korrigiert werden (etwas langsamer);

3 Punkte - die Aufgabe wird langsam ausgeführt, es gibt viele Fehler;

2 Punkte - Aufgaben werden mit Fehlern ausgeführt, die meisten Aufgaben sind nicht verfügbar;

1 Punkt - unzureichende Antworten, Leistungsverweigerung.

IV. Die Untersuchung der Fähigkeit, gegensätzliche Phoneme anhand des Materials von Wörtern und Sätzen nach Gehör zu unterscheiden.

1. Anweisung: Wenn ich das Bild richtig benenne, klatsche in die Hände, wenn es falsch ist, klatsche nicht. Bilder: Schlitten, Hut, alte Frau, Küken.

2. Anweisung: Wiederholen Sie die Sätze nach mir.

5 Punkte - alle Aufgaben werden korrekt ausgeführt;

4 Punkte - einige Aufgaben werden mit einem Fehler ausgeführt, aber unabhängig korrigiert;

3 Punkte - Fehler werden nach wiederholter Wiedergabe korrigiert;

2 Punkte - ein Teil der Aufgaben ist nicht verfügbar, bei der Ausführung ist eine Wiederholung erforderlich;

1 Punkt - Aufgaben werden nicht ausgeführt.

V. Klanganalyse von Wörtern.

1) markieren Sie den ersten und letzten Laut in Wörtern;

2) alle Laute des Wortes der Reihe nach nennen;

3) Bestimmen Sie die Anzahl der Silben in einem Wort;

4) den 2., 3., 4. Ton in Worten bestimmen;

5) fügen Sie Ton in Wörtern hinzu;

6) Ersetzen Sie den Ton in Worten.

5 Punkte - alle Aufgaben werden korrekt ausgeführt;

3 Punkte - Aufgaben 1, 2, 3 wurden richtig ausgeführt, im Rest wurden Fehler gemacht;

2 Punkte - nur Aufgabe 1 wird korrekt ausgeführt, die Hilfe eines Logopäden ist erforderlich, die letzte Aufgabe wird nicht ausgeführt;

1 Punkt - Aufgaben werden nicht ausgeführt.

VI. Das Studium der Klangsynthese.

Die Wörter für die Umfrage sollten wenig aussagekräftig sein, um semantisches Rätselraten zu vermeiden.

1) Hören Sie sich das Wort an, das durch einzelne Laute ausgesprochen wird (Pause zwischen den Lauten 3 Sekunden), und spielen Sie es zusammen;

2) Hören Sie sich das Wort an, das durch separate Töne gesprochen wird (Pause zwischen den Tönen beträgt 5 Sekunden, während der Pause wird ein Tonsignal gegeben), und geben Sie das Wort gemeinsam wieder;

3) Hören Sie sich das Wort mit neu angeordneten Lauten oder Silben an und geben Sie es richtig wieder.

5 Punkte - alle Aufgaben werden korrekt ausgeführt;

4 Punkte - Einzelfehler, unabhängig korrigiert;

3 Punkte - Aufgaben 1 und 2 wurden korrekt abgeschlossen, bei Abschluss von Aufgabe 3 ist eine Wiederholung von Wörtern erforderlich (Hilfe eines Logopäden - der Name eines Tons oder einer Silbe);

2 Punkte - Aufgabe 1 wurde richtig gelöst, bei Erledigung von Aufgabe 2 ist die Hilfe eines Logopäden erforderlich, Aufgabe 3 wird nicht ausgeführt;

1 Punkt - Aufgaben werden nicht ausgeführt.

Das für die Diagnostik notwendige Sprachmaterial ist in Anlage 1 dargestellt, die Nummerierung des Materials entspricht der Nummer der diagnostischen Aufgabe.

Alle Punkte, die das Kind für die Erfüllung von sechs Aufgaben erhält, werden zusammengezählt. Die erhaltenen Daten entsprechen einem hohen, mittleren und niedrigen Bildungsniveau der phonemischen Wahrnehmung.

0-10 Punkte - niedriges Niveau;

11-21 Punkte - durchschnittliches Niveau;

22-30 Punkte - hohes Niveau.

Die untersuchten Kinder mit OHP wurden in zwei Gruppen eingeteilt: Kontrollgruppe und Versuchsgruppe. Eine solche Unterteilung ist notwendig, um die Ergebnisse zu vergleichen, die Kinder im Stadium des Ermittlungsexperiments und später im Stadium des Kontrollexperiments zeigen werden.

Die Ergebnisse der Umfrage unter Kindern mit OHP sind in Tabelle 1 dargestellt. Sie zeigt die von den Kindern für jede Aufgabe erhaltenen Punktzahlen sowie die Summe der erhaltenen Punktzahlen, was die Begründung für die Zuordnung der Ergebnisse zu der einen oder anderen Stufe war der Bildung der phonemischen Wahrnehmung.

Tabelle 1

Die Ergebnisse der Untersuchung des Bildungsniveaus der phonemischen Wahrnehmung bei älteren Vorschulkindern mit OHP (in Punkten)

	Nummer des Kindes auf der Liste	Summe der Punkte
	Nummer des Kindes auf der Liste	Summe der Punkte
Experimental-









Steuerung

Von den 20 untersuchten Kindern mit OHP hatten 65 % eine geringe Bildung der phonemischen Wahrnehmung, die restlichen 35 % eine durchschnittliche.

Die Ergebnisse der Untersuchung von Kindern mit der Norm der Sprachentwicklung sind in Tabelle 2 dargestellt.

Tabelle 2

Die Ergebnisse der Untersuchung des Bildungsniveaus der phonemischen Wahrnehmung bei älteren Vorschulkindern mit normaler Sprachentwicklung (in Punkten)

Nummer des Kindes auf der Liste							Summe der Punkte
Nummer des Kindes auf der Liste							Summe der Punkte

Bei Kindern mit normaler Sprachentwicklung wurde bei 30% der Kinder ein hohes Niveau der Bildung der phonemischen Wahrnehmung, bei 60% der Kinder ein durchschnittliches Niveau und bei 10% der Kinder ein niedriges Niveau festgestellt.

Die Verteilung aller untersuchten Kinder nach den Ausprägungsstufen der phonemischen Wahrnehmung ist in Tabelle 3 dargestellt.

Tisch 3

Verteilung der Kinder mit OHP nach Ebenen der Bildung der phonemischen Wahrnehmung (%)

Die Mehrheit der Kinder mit OHP in der Versuchsgruppe (60 %) und Kinder in der Kontrollgruppe (70 %) zeigten ein geringes Niveau der Bildung phonemischer Wahrnehmung. So hatten Kinder bei der Ausführung bestimmter Aufgaben Schwierigkeiten, machten eine große Anzahl von Fehlern, die Hilfe für Kinder brachte in der Regel kein Ergebnis. Kinder konnten Fehler nicht selbst korrigieren, auch wenn der Lehrer sie darauf hinwies. Es stellte sich also heraus, dass diese Kinder ungeformte phonemische Repräsentationen hatten; bei der Aufgabe, den Laut zu bestimmen, der am häufigsten im Text vorkommt, nannten die Kinder in der Regel einen beliebigen Laut nach dem Zufallsprinzip. Am häufigsten nannten Kinder den Vokal [a]. Wurde der Text vom Lehrer so vorgelesen, dass er mit seiner Stimme diesen oder jenen Laut vorschlug, bewältigten einige Kinder (20%) die Aufgabe teilweise und erhielten dafür 2 Punkte. Die reflektierte Wiedergabe von Silbenreihen von Wörtern erwies sich für sie als unzugänglich. Дети делали ошибки типа «та-та-та» вместо «да-та-да», когда дети повторяли слова, то называли, как правило, первое слово несколько раз «кот-кот-кот» вместо «кот-год-кот» usw. Wiederholtes Aussprechen von Zeilen durch den Lehrer brachte keine Ergebnisse, die Kinder machten auch Fehler. Unter allen untersuchten Kindern gab es kein einziges, das diese Aufgabe fehlerfrei bewältigen konnte. Die Kinder bewältigten die nächste Aufgabe erfolgreicher, sodass die Kinder bei der Unterscheidung von Lauten in der Aussprache von Wörtern jeweils 2-3 Punkte erhielten. Sie haben auch Fehler gemacht, aber sie haben sie selbst bemerkt und versucht, sie zu korrigieren. Beim Wiederholen von Sätzen fiel es den Kindern schwer, die Reihenfolge der Wörter wiederzugeben, sie verwirrten sie, veränderten die Form der Wörter. Es sollte notiert werden. Dass die Kinder die Aufgabe langsam erledigten, lange Pausen machten Beim Unterscheiden von gegensätzlichen Phonemen auf dem Material von Wörtern und Sätzen machten die Kinder auch grobe Fehler. Kinder klatschten entweder willkürlich, willkürlich, bei jedem Wort, oder klatschten überhaupt nicht. Gleichzeitig wurden die Kinder durch das Betrachten des Bildes abgelenkt und hörten dem Sprachmaterial unaufmerksam zu, was der Grund für die niedrige Punktzahl bei der Bewältigung dieser Aufgabe war. Beim Wiederholen von Sätzen nach dem Lehrer machten die Kinder auch Fehler, verwirrten gegensätzliche Phoneme, erinnerten sich lange an Wörter und kamen infolgedessen mit der Aufgabe nicht zurecht. Kinder konnten den Satz nur teilweise wiederholen.

Eine solide Analyse von Wörtern war auch für Kinder unzugänglich. Mehr oder weniger erfolgreich gelang es den Kindern, den ersten Laut in den Wörtern zu isolieren, wobei das Benennen der Laute in der Reihenfolge im Wort bereits Schwierigkeiten bereitete. In der Regel nannten Kinder den letzten Laut im Wort nicht. Bei der Bestimmung der Anzahl der Laute in einem Wort machten die Kinder Fehler: Bei den Wörtern „Haus“, „Hand“ riefen die Kinder mit Hilfe, mit anderen Worten, sie riefen zufällig, als sie aufgefordert wurden, zusammen mit dem zu zählen Lehrer, der jeden Laut der Reihe nach nannte, weigerten sich die Kinder, die Aufgabe zu erfüllen . Die Anzahl der Silben wurde von den Kindern nur mit Hilfe eines Lehrers bestimmt, der die Silben zusammen mit dem Kind klatschte. Die letzten Aufgaben standen den Kindern in der Regel nicht zur Verfügung. Sie verstanden das Wesentliche der Aufgabe nicht, sie wiederholten einfach das ursprüngliche Wort oder den Laut, der dem Wort hinzugefügt werden sollte. Im Allgemeinen haben die Kinder diese Aufgabe nicht bewältigt und 1-2 Punkte erzielt. Bei der Untersuchung der Fähigkeiten zur Klangsynthese wurden folgende Daten erhalten: 50 % der Kinder sowohl in der Kontroll- als auch in der Versuchsgruppe bewältigten überhaupt keine Aufgabe aus dieser Serie. Der Rest der Kinder machte grobe Fehler, so dass sie ein Wort aus drei und vier Lauten ohne Zusammenfluss von Konsonanten bilden konnten. Die zweite Aufgabe (mit einer Verlängerung der Pausen zwischen den Benennungslauten) stellte sich als für die Kinder unzugänglich heraus. Kinder vergaßen die Geräusche, nannten sie separat. Die dritte Aufgabe wurde von keinem Kind gelöst. Die Kinder erhielten also 1-2 Punkte für die Bewältigung dieser Aufgabe.

Der andere Teil der Kinder (40 % der Versuchs- und 30 % der Kontrollgruppe) bewältigte die Aufgabe erfolgreicher. Sie hatten ein durchschnittliches Niveau der Bildung der phonemischen Wahrnehmung. Kinder machten auch Fehler bei allen Aufgaben, korrigierten sie aber mit Hilfe des Lehrers; einige Kinder korrigierten Fehler selbst, bemerkten sie aber erst nach Anweisung des Lehrers. So sind die phonemischen Repräsentationen dieser Kinder mehr oder weniger gebildet, die Kinder benennen Laute in allen Texten richtig, aber nur, wenn sich der Lehrer beim Aussprechen des Textes auf sie konzentriert. Also wiederholten die Kinder die Texte 2 Mal, daher erzielten sie 3-4 Punkte. Bei der reflektierten Wiedergabe von Silbenreihen machten die Kinder am Ende der Aufgabe in der Regel einzelne Fehler. Beim Nachsprechen von Wörtern machten die Kinder auch Fehler, korrigierten diese aber nach Wiederholung durch die Lehrerin. Bei Aufgaben zur Unterscheidung von Lauten machten die Kinder auch Fehler, korrigierten sie aber selbstständig, nachdem der Lehrer sie darauf hingewiesen hatte. Beim Aussprechen von Sätzen verwechselten die Kinder die Reihenfolge der Wörter, aber die Laute wurden in der Regel richtig genannt. Gleichzeitig wurde festgestellt, dass Kinder Fehler in der Silbenstruktur von Wörtern in Wörtern wie "Porzellan", "siebenfarbig" machten. Die Kinder haben die Aufgabe erfolgreich gemeistert, die Fähigkeit zu identifizieren, gegensätzliche Phoneme nach Gehör auf dem Material von Sätzen zu unterscheiden. Bei der ersten Aufgabe kamen die Kinder mit einigen Fehlern zurecht, aber bei der zweiten Aufgabe, als den Kindern Vorschläge gemacht wurden, bereitete es Schwierigkeiten. Kinder verwirrten Phoneme, verletzten die Silbenstruktur des Wortes, im Allgemeinen bewältigten sie die Aufgabe nicht. Bei der Durchführung einer Reihe von Tonanalysen bewältigten die Kinder die ersten drei Aufgaben, die die restlichen Kinder nicht einmal mit Hilfe eines Lehrers erledigen konnten. Bei der Durchführung von Aufgaben zur Lautsynthese konnten die Kinder Wörter nur aus den Lauten bilden, die sie der Reihe nach riefen. Als den Kindern die Geräusche in einer gestörten Reihenfolge dargeboten wurden, kamen die Kinder mit der Aufgabe nicht zurecht.

Es sollte beachtet werden, dass Kinder mit einem hohen Grad an phonemischer Wahrnehmung während der Umfrage weder in den Versuchs- noch in den Kontrollgruppen identifiziert wurden. Zur besseren Übersichtlichkeit der erhaltenen Ergebnisse wurde ein Diagramm erstellt, das sich in Abbildung 1 befindet.

Reis. 1. Verteilung der Kinder mit OHP in der Versuchsgruppe (1) und der Kontrollgruppe (2) nach dem Grad der Ausbildung ihrer phonemischen Wahrnehmung

Daher erlaubt uns die durchgeführte Umfrage, eine Reihe von Schlussfolgerungen zu ziehen.

Das Bildungsniveau der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit OHP ist niedriger als bei Kindern mit der Norm der Sprachentwicklung.
Störungen der phonemischen Wahrnehmung entstehen durch den negativen Einfluss anhaltender Aussprachefehler auf die Bildung auditiver Phonemstandards. In der Regel ist bei Kindern die Differenzierung einer oder mehrerer Phonemgruppen beeinträchtigt, während die Unterscheidungsfähigkeit der übrigen erhalten bleibt.
Wenn es schwierig ist, eine Reihe von drei Silben zu reproduzieren, machen Kinder mit OHP Fehler in Reihen, die aus beliebigen Silben bestehen.
Wenn bei Kindern die phonemischen Darstellungen, die bestimmten Konsonantenpaaren entsprechen, nicht klar unterschieden werden, dann machen sie, wenn sie eine Reihe von Silben reproduzieren, die diese Paare enthalten, anhaltende Fehler, während der Rest der Reihe korrekt reproduziert wird.
Für Kinder mit OHP ist es am schwierigsten, das Vorhandensein eines Vokals zu bestimmen und ihn vom Ende eines Wortes zu isolieren, da der Vokal vom Kind nicht als eigenständiger Laut, sondern als Schatten eines Konsonanten wahrgenommen wird.
Im Allgemeinen sind die Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese bei Vorschulkindern mit OHP nicht ausgebildet.

Daher hinken die phonemischen Prozesse von Kindern mit OHP in ihrer Entwicklung hinterher, und die identifizierten Merkmale der phonemischen Wahrnehmung und das Niveau ihrer Entwicklung bei Kindern mit OHP waren die Begründung für weitere Korrekturarbeiten an der Bildung dieses Prozesses bei den Kindern der experimentelle Gruppe.

2.2. Organisation und Inhalt der Justizvollzugsanstalten

Basierend auf den Daten des Ermittlungsexperiments wurde der Schluss gezogen, dass es notwendig ist, gezielte Korrekturarbeiten durchzuführen und eine Reihe von Klassen zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung bei Vorschulkindern mit OHP in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu entwickeln. Korrektive Arbeit an der Bildung der phonemischen Wahrnehmung war Inhalt des formativen Experiments, an dem 10 Kinder mit OHP der Experimentalgruppe teilnahmen.

Arbeitsumfang: insgesamt 25 Teilgruppenlektionen und 20 Einzellektionen (2 Lektionen mit jedem Kind). Die Dauer einer Unterrichtsstunde beträgt 20 bis 30 Minuten.

Arbeitsform: Einzelperson und Teilgruppe. Korrektur- und Aufbauarbeit mit Kindern wurde hauptsächlich in der ersten Tageshälfte durchgeführt.

Bei der Entwicklung einer Reihe von Klassen und deren Durchführung wurden die folgenden Prinzipien zugrunde gelegt.

1. Das Prinzip der systematischen Korrektur-, Präventions- und Entwicklungsaufgaben spiegelt die Beziehung zwischen der Entwicklung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit des Kindes und der Heterochronie (Ungleichmäßigkeit) ihrer Entwicklung wider. Mit anderen Worten, jede Eigenschaft des Kindes befindet sich in Bezug auf ihre verschiedenen Aspekte auf unterschiedlichen Entwicklungsstufen - auf der Ebene des Wohlbefindens, die der Entwicklungsnorm entspricht; auf der Ebene des Risikos, d. h. der Gefahr möglicher Entwicklungsschwierigkeiten; und auf der Ebene tatsächlicher Entwicklungsschwierigkeiten, die sich objektiv in verschiedenartigen Abweichungen vom normativen Entwicklungsverlauf äußern. Diese Tatsache offenbart das Gesetz der ungleichmäßigen Entwicklung.

2. Das Prinzip der Einheit von Diagnostik und Korrektur spiegelt die Integrität des Hilfeleistungsprozesses wider. Das Prinzip wird in zwei Aspekten umgesetzt:

Dem Beginn der Durchführung von Korrekturarbeiten muss unbedingt eine Phase der diagnostischen Untersuchung vorausgehen, die es ermöglicht, die Art und Intensität von Entwicklungsschwierigkeiten zu erkennen, eine Schlussfolgerung über ihre möglichen Ursachen zu ziehen und auf der Grundlage dieser Schlussfolgerung die Ziele und Zielsetzungen zu formulieren des Justizvollzugsentwicklungsprogramms;

Die Durchführung eines Korrekturentwicklungsprogramms erfordert, dass der Forscher die Dynamik von Veränderungen in Persönlichkeit, Verhalten und Aktivitäten, emotionalen Zuständen, Gefühlen und Erfahrungen des Kindes ständig überwacht. Diese Kontrolle ermöglicht es Ihnen, die erforderlichen Anpassungen an den Aufgaben des Programms vorzunehmen. Methoden und Mittel zur Beeinflussung des Kindes.

3. Das Aktivitätsprinzip der Korrektur bestimmt die Taktik der Korrekturarbeit durch die Organisation der aktiven Aktivität des Kindes, während der die notwendige Grundlage für positive Veränderungen in seiner Entwicklung geschaffen wird, dh die korrigierende Wirkung wird immer in der durchgeführt Kontext einer bestimmten Aktivität des Kindes.

4. Das Prinzip der zunehmenden Komplexität besteht darin, dass jede Aufgabe eine Reihe von Phasen von einfach bis komplex durchlaufen muss. Der Schwierigkeitsgrad sollte für ein bestimmtes Kind verfügbar sein. So bleibt das Interesse an der Abhilfe erhalten und die Freude am Überwinden erlebbar.

5. Berücksichtigung des Umfangs und des Diversitätsgrads des Materials. Während der Durchführung des Korrekturprogramms muss erst nach der relativen Ausbildung der einen oder anderen Fähigkeit zu neuem Material übergegangen werden.

6. Der Grundsatz der Berücksichtigung altersbedingter psychischer und individueller Merkmale harmonisiert die Anforderungen an die Übereinstimmung der geistigen und persönlichen Entwicklung des Kindes mit der Altersnorm und die Anerkennung der Tatsache der Einzigartigkeit der Einzigartigkeit einer bestimmten Person . Die Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Persönlichkeit ermöglicht es, innerhalb der Grenzen der Altersnorm ein Entwicklungsoptimierungsprogramm für jedes einzelne Kind zu skizzieren.

7. Berücksichtigung der emotionalen Komplexität des Materials. Dieses Prinzip erfordert, dass die durchgeführten Spiele, Übungen und präsentierten Materialien einen günstigen emotionalen Hintergrund schaffen und positive Emotionen stimulieren.

Bei der Arbeit zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung wurde die Methode der visuellen Modellierung verwendet. Die Arbeiten vieler Autoren, die diese Methode im Prozess des Unterrichtens von Vorschulkindern anbieten, wurden analysiert.

Voraussetzung für die Beherrschung eines schematischen Modells durch ein Kind war die Fähigkeit, eine Illustration mit einem realen Objekt zu vergleichen. Es war die Illustration, die in der Vorbereitungsphase als Ersatz für das Thema fungierte. Dann gab es eine Bekanntschaft mit dem bedingt realen Bild des Objekts, wenn es noch Details und lebendige Merkmale enthält, diese jedoch bereits schematisch dargestellt werden. Und erst nach der Beherrschung dieses Materials wurde dem Kind ein Bild mit einem hohen Grad an Verallgemeinerung und Abstraktion angeboten.

Die ersten Modelle, denen Kinder begegneten, waren Modelle von Begriffen wie Laut, Silbe, Wort, Satz, zu deren Bezeichnung in der Regel geometrische Figuren verwendet wurden, und auch visuelle Symbole von Vokalen und Konsonanten waren in der Strafvollzugsarbeit weit verbreitet. Symbole unterschiedlicher Art fungierten als bedingter Ersatz (Elemente des Modells):

Geometrische Figuren;

Symbolbilder von Objekten (Symbole, Silhouetten, Konturen, Piktogramme);

Darin verwendete Pläne und Symbole.

Als Ergebnis des Studiums der bereits vorhandenen Arbeiten zur Verwendung der Methode des visuellen Modellierens in der Arbeit mit Vorschulkindern entwickelten wir unser eigenes Modellsystem, das "Kleine Stadt" genannt wurde. So wurden folgende Modelle entwickelt und hergestellt:

Stadtmodell;

Klangmodelle: Sprache, Lärm und Musik;

Geräuschmodelle: Papierrascheln, Glasglockenspiel, Wind usw.;

Modelle musikalischer Klänge (Instrumente): Trommel, Tamburin, Metallophon, Maracas, Pfeife usw.;

Sprachtonhöhenmodell;

Wortmodell;

Modell des Klangortes in einem Wort;

Wortlängenmodell (lang, kurz);

Klangmuster: Vokalkonsonanten;

Das Silbenmodell;

Betontes Silbenmodell;

Sound-Härte-Weichheits-Modell;

Modell der Taubheit – Klangfülle;

Modell gegensätzlicher Laute usw.

Es sei darauf hingewiesen, dass es bei der Herstellung von Modellen nicht darum ging, sie aus künstlerischer Sicht zu minimieren. Damit das Modell das Kind mit seinem Inhalt interessiert, damit es sich dafür interessiert, welche Informationen darin verschlüsselt sind, muss es in einer hellen, unterhaltsamen Lösung vor dem Kind erscheinen. Um Kinder für das Modell zu gewinnen, wurde die Bekanntschaft mit ihr in einer Spielsituation durchgeführt, die Kinder wurden gebeten, "Detektive", "Detektive", "Spione" usw. zu spielen. Bei solchen Spielen lernten Kinder oft, Muster zu entziffern.

Die Entwicklung und Herstellung jedes Modells erfolgte in mehreren Stufen:

Analyse des dem Kind zu vermittelnden Materials;

Seine Übersetzung in zeichensymbolische Sprache;

Modellarbeit.

Im Prozess der Korrekturarbeit wurden nicht nur die Aufgaben zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit ONR gelöst, sondern auch die Bildung von Modellierungsfähigkeiten in ihnen. Somit erfolgte die Bildung visueller Modellierungsfähigkeiten in einer bestimmten Reihenfolge mit einer ständigen Zunahme des Anteils der unabhängigen Teilnahme von Vorschulkindern. So wurden den Kindern zunächst fertige Modelle angeboten (für jedes Kind wurde ein Satz Modelle angefertigt), später fertigten die Kinder diese selbst an (gezeichnet, aus Papier ausgeschnitten etc.). Mit der Entwicklung visueller Modellierungskompetenzen wurden folgende didaktische Aufgaben gelöst:

Bekanntschaft von Kindern mit einer grafischen Darstellungsweise von Informationen;

Entwicklung der Fähigkeit, das Modell zu entschlüsseln;

Bildung der Fähigkeit des unabhängigen Modellierens.

Direkt korrigierende Arbeiten zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit OHP wurden in drei Stufen durchgeführt.

Vorbereitungsphase (3 Unterrichtsstunden mit Untergruppen von Kindern).

Der Zweck der Vorbereitungsphase besteht darin, den Prozess der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit OHP im Vorschulalter zu organisieren.

1. Aufbau einer vertrauensvollen Beziehung zwischen dem Lehrer und den Kindern.

2. Besprechung des Arbeitsablaufs und organisatorischer Fragen, Bedarfsermittlung im Unterricht mit Kindern (zur Umsetzung dieser Aufgabe diente ein Gespräch mit Kindern).

3. Stärkung der Fähigkeit, nicht-sprachliche Geräusche zu erkennen.

4. Entwicklung der Fähigkeit, die Tonhöhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme auf dem Material derselben Klänge, Wörter und Phrasen zu unterscheiden.

In dieser Phase der Arbeit wurden den Kindern Modelle angeboten:

Klänge: Sprache, Geräusche und Musik.

Geräusche: das Rascheln von Papier, das Geräusch von Glas, der Wind,

Musikalische Klänge (Instrumente): Trommel, Tamburin, Metallophon, Maracas, Pfeife.

Sprechlagen (Low und High House)

Grundlage für die Arbeit mit dem Modell war das Wissen der Kinder über sensorische Standards (Form, Farbe, Größe). Das Vorhandensein dieses Wissens ist die Hauptvoraussetzung für die erfolgreiche Implementierung der Methode der visuellen Modellierung. Einerseits ist dieses Wissen für die Verwendung von Modellen erforderlich, andererseits werden bei der Arbeit mit dem Modell die Namen der Eigenschaften von Objekten in der aktiven Sprache von Kindern, dem aktiven Wörterbuch der Adjektive, festgelegt erweitert usw.

Hauptbühne (20 Untergruppenstunden).

Das Ziel der Hauptstufe ist die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit ONR.

1. Unterscheidung von Wörtern, die in ihrer Lautzusammensetzung ähnlich sind.

2. Unterscheidung von Silben.

3. Unterscheidung von Phonemen.

4. Bildung von Fähigkeiten zur elementaren Klanganalyse und -synthese.

Die Korrektur- und Entwicklungsarbeit in dieser Phase wurde ebenfalls systematisiert, wobei die Komplexität der vorgeschlagenen Aufgaben in jeder Lektion berücksichtigt wurde. Grundlage für den Arbeitsbeginn waren die Erfahrungen der Kinder zum Zeitpunkt der Umsetzung des Korrekturmaßnahmensystems.

Es sollte beachtet werden, dass die meiste Zeit, die für diese Phase vorgesehen war, der Ausbildung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese bei Kindern gewidmet war. Für ältere Kinder im Vorschulalter mit OHP ist dies von besonderer Bedeutung. In diesem Alter beginnt man, Kindern Lesefähigkeiten beizubringen, und die Entwicklung der Prozesse der Tonanalyse und -synthese ist die Grundlage für die erfolgreiche Beherrschung des Lesens und später des Schreibens. Aus diesem Grund ist es ratsam, die Anzahl der Klassen in dieser Phase zu erhöhen. Die Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit OHP erfolgte anhand des Materials jener Laute, die Kinder in der einen oder anderen Periode gemäß dem Trainingsprogramm und dem Plan des Sprachtherapeutenlehrers studierten.

In dieser Phase der Arbeit lernten die Kinder die folgenden Modelle kennen: ein Wortmodell; Modell des Klangortes in einem Wort; Wortlängenmodell (lang, kurz); Klangmuster: Vokalkonsonanten; Silbenmodell; betontes Silbenmodell; Klanghärte-Weichheitsmodell usw.

Unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Komplexität der Formen der phonemischen Analyse und Synthese und der Reihenfolge ihrer Beherrschung in der Ontogenese wurde die Arbeit in folgender Reihenfolge durchgeführt:

1. Isolierung (Erkennung) von Ton vor dem Hintergrund eines Wortes, d.h. Bestimmung des Vorhandenseins eines Lautes in einem Wort.

2. Schallisolierung am Anfang am Ende eines Wortes. Bestimmen Sie den ersten und letzten Laut im Wort sowie seine Stelle (Anfang, Mitte, Ende des Wortes). Bei der Bildung der angegebenen Aktion werden folgende Aufgaben angeboten: Bestimmen Sie den ersten Ton, den letzten Ton im Wort; Bestimmen Sie die Stelle des Lautes im Wort.

3. Bestimmung der Abfolge, Menge und Lage von Lauten im Verhältnis zu anderen Lauten.

Absolut in allen Klassen dieser Stufe wurden Modelle und Schemata verwendet. So wurde beispielsweise bei der Bestimmung des Ortes eines Geräusches in einem Wort das Modell „Auto mit drei Fenstern“ verwendet, und die Kinder erhielten die Aufgabe, herauszufinden, in welchem Fenster dieses oder jenes Geräusch zu sehen wäre. Außerdem mussten die Kinder selbst „kurzer Wagen“ oder „langer Wagen“ wählen und so die Vorstellungen der Kinder über die Länge der Wörter bekräftigen.

Darüber hinaus wurde in dieser Stufe auch Einzelunterricht abgehalten, dessen Hauptzweck darin bestand, die im Untergruppenunterricht erworbenen Kenntnisse zu festigen. Auch in diesen Klassen wurde an der korrekten Lautaussprache gearbeitet, die Fähigkeiten zum Lesen von Modellen, deren Herstellung und Anwendung gefestigt. In einzelnen Klassen wurden die bildlichen Namen von Artikulationsübungen und deren Zuordnung zu Bildern - Symbolen verwendet. Dies erleichterte den Kindern das Einprägen artikulatorischer Komplexe, brachte ein Spielmoment in den Unterricht und weckte das Interesse an der Lösung der Aufgabe.

Stufe 3 - Finale (2 Lektionen).

Ziel der letzten Stufe ist die Festigung vorhandener Fähigkeiten. Der Unterricht dieser Stufe zielte auch darauf ab, das im Unterricht während der Hauptstufe erworbene Wissen über die umgebende Realität zu erweitern. Zu diesem Zeitpunkt fand eine letzte Unterhaltungsstunde statt, in der die Kinder selbst Bewohner der "Stadtsprache" waren.

Es ist zu beachten, dass die Verwendung der visuellen Modellierungsmethode mit anderen Methoden kombiniert wurde. Insbesondere die Darstellung des einen oder anderen Modells wurde immer wieder durch Spracheinfluss verstärkt. Das Wort, begleitet von Visualisierung, trug in größerem Maße zum Verständnis der Bedeutung des Modells, der Aufgabe und der angemessenen Wahrnehmung im Allgemeinen bei.

Verbale Methoden ermöglichten es, dem Kind nicht nur diese oder jene Information zu vermitteln, sondern das Kind auch in gewisser Weise emotional auf die Arbeit einzustellen. Dazu wurden eine Geschichte, eine Erklärung, eine Erklärung, Fragen usw. verwendet. Die Verwendung der Geschichte ermöglichte es, diesen oder jenen Stoff in einer bestimmten logischen Reihenfolge anschaulich, unterhaltsam und emotional darzustellen. Zum Beispiel die Geschichte über die „Stadtsprache“ aktivierte Wahrnehmung, kognitive Aktivität, entwickelte Neugier, Vorstellungskraft und Denken bei Kindern. Der Verwendung der Geschichte im Unterricht ging eine Vorbereitungsarbeit voraus, also wurde der Zweck der Geschichte bestimmt und dementsprechend wurden Geschichten verwendet - Einleitung, Geschichte-Erzählung und Geschichte - Schluss. Es sollte darauf hingewiesen werden, dass die Wirksamkeit der Verwendung der Geschichte als verbale Methode durch die Umsichtigkeit des Plans, die Präsentation des Materials, die Klarheit der Gedanken, das Vorhandensein von Schlussfolgerungen, die Zugänglichkeit für das Verständnis und die Ausdruckskraft bestimmt wurde.

In der Arbeit mit Kindern wurde auch Erklärung verwendet, um die Bedeutung von Wörtern zu enthüllen, um Ursachen und Wirkungen zu erklären und so weiter. Die Wirksamkeit dieser Methode hing von der Kenntnis des Lehrers über den Inhalt wissenschaftlicher Erkenntnisse, der Genauigkeit des Wortlauts, der Berücksichtigung der individuellen psychologischen Merkmale von Kindern usw. ab.

Von den praktischen Methoden wurden Übungen, Spiele, Aufgaben verwendet. Übungen waren die Hauptmethode, um das erworbene Wissen zu festigen und bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die mit verschiedenen Aktivitäten verbunden sind. Die Auswahl der Übungen und deren Einsatz in der Arbeit mit Kindern erfolgte entsprechend den Aufgaben der Korrektur- und Entwicklungsarbeit und unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten jedes Kindes. Didaktische Spiele ermöglichten es, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten auf interessante Weise zu festigen. Bei der Analyse von Wörtern wurden also Spiele wie „Seat the Passengers“ verwendet. Den Kindern wurden Lautmodelle (Vokale, Konsonanten) und ein Modellauto angeboten (siehe Anhang 3). Dann rief der Lehrer das Wort, und die Kinder mussten das Wort analysieren und bestimmen, wo im Auto dieser oder jener Ton platziert werden sollte. Das Spiel "Eis - Gras" in der Unterscheidung von weichen und harten Konsonanten. Dieses Spiel hat mehrere Möglichkeiten, eine davon besteht darin, Bilder, deren Namen mit einem weichen oder harten Konsonanten beginnen, in zwei Gruppen zu legen, an der Spitze der ersten Gruppe steht "Eis" als Symbol für Härte, in der andere Gruppe - "Gras" als Symbol der Weichheit. Das Spiel "Restless Passenger" wurde verwendet, um die Fähigkeit zu entwickeln, den Ort eines Tons in einem Wort zu bestimmen. Beispielsweise bietet der Lehrer bei der Bestimmung des Ortes von Geräusch B den Kindern Bilder (Watte, Eule, Wille usw.) an, und die Kinder müssen bestimmen, wohin das Geräusch im Auto „geht“ (Anfang, Mitte, Ende), ruft dann ein anderes Wort, Ton - der Passagier rennt zu einem anderen Ort usw.

Es sollte beachtet werden, dass die Verwendung der einen oder anderen verbalen oder praktischen Methode von der Verwendung von Modellen und Schemata begleitet wurde.

Beispiele für Unterrichtsnotizen zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung sind in Anhang 2 und Beispiele von hergestellten Modellen in Anhang 3.

Tabelle 4

Korrekturarbeitsplan für die Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit OHP

Bühne	Aufgaben	Didaktisch Sicherheit	Verwendete Modelle	Anzahl der Klassen
	1. Verursachen Sie bei Kindern eine positive Einstellung zur Arbeit und zum Unterricht. 2. Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, laut und leise zu sprechen. 3. Kindern beibringen, Geräusche (Sprache, Musik, Geräusche) zu unterscheiden.	"Wie klingt es?" „Leise-laut“, „Ensemble“ usw.	Klangmodell (Sprache, Musik, Geräusche), Schallstärkemodell (laut-leise)
	1. Entwickeln Sie auditive Aufmerksamkeit für das Material von Nichtsprachlauten. 2. Lernen Sie, verschiedene Geräusche nach Gehör zu unterscheiden. 3. Kindern beibringen, auf die Welt um sie herum zu hören.	„Was raschelt, klingelt, rasselt?“, „Was hörst du?“ usw.	Rauschmodell.
	1. Bringen Sie Kindern bei, Musikinstrumente nach Gehör zu unterscheiden. 2. Üben Sie das Spielen von Musikinstrumenten gemäß den Anweisungen (leise laut). 3. Sprach- und Musikklänge unterscheiden.		Modell der musikalischen Klänge, Modell der Kraft der Klänge.
	1. Festigen Sie die Fähigkeit, die Vokale A, O, U, Y auszusprechen. 2. Vokale unterscheiden. 3. Lernen Sie, Vokale am Anfang eines Wortes hervorzuheben. 4. Die Konzepte der Kinder über Laute, Silben, Wörter und Sätze festigen.	„Wo beginnt das Wort“, „Pull-Pull“ usw.	Modell von Vokallauten, Silben, Wortmodell, Sätzen.
	1. Bringen Sie Kindern bei, Wörter mit einem bestimmten Vokal zu benennen. 3. Um die Ideen der Kinder über ein kurzes und langes Wort zu bilden. 4. Kindern beibringen, Laute und Buchstaben zu korrelieren. 5. Fixieren Sie die Buchstaben A, O, U, S.	„Erfinden Sie ein Wort“, „Ziehen Sie den Ton“, „Lang - kurzes Wort“, „Dies ist ein Ton, aber ein Buchstabe ...“ usw.	Wortmodell (lang und kurz), Vokallautmodell.
	1. Führen Sie die Laute M, M ein. 2. Bilden Sie sich Vorstellungen über Konsonantenklang, harten und weichen Klang. 3. Lernen Sie, die Laute M, M mit dem Buchstaben M zu korrelieren. 4. Analysieren Sie einfache Wörter wie „Mama“. 5. Lernen Sie, den Ort des Klangs in einem Wort zu bestimmen.	„Wort einfallen lassen“, „Klangübung“, „Drittes Extra“ und andere.	Konsonantenlautmodell (weich und hart), Wortmodell.
	1. Um die Vorstellungen von Kindern über Klangfülle und Taubheit von Konsonanten zu formen. 2. Bekanntschaft mit den Lauten B, B, D, D. 3. Lernen Sie die Buchstaben B, D. 4. Analysieren Sie direkte und umgekehrte Silben mit erlernten Lauten. 5. Lernen Sie, eine vollständige Analyse von Wörtern wie „Haus“, „Bom“, „Mode“ durchzuführen. 6. Lernen Sie, Modelle bei der Analyse von Silben und Wörtern unabhängig anzuwenden.	„Verschlüsseln“, „Rätsel“, „Erfinde ein Wort“ und dergleichen.	Konsonantenlautmodell (weich und hart), (taub, stimmhaft), Silbenmodell, Wortmodell.
	1. Führen Sie die Laute N, N, P, P ein. 3. Wählen Sie Wörter für die untersuchten Laute aus. 4. Lernen Sie, harte und weiche Töne nach Gehör zu unterscheiden. 5. Bringen Sie Kindern bei, Wörter durch Ändern oder Hinzufügen von Tönen umzuwandeln.	"Sharp Eye", "Hard-Soft", "Find the Differences", "The Fourth Extra" usw.	Modell einer Silbe, eines Wortes, eines Konsonanten (weich, hart).
	1. Bekanntschaft mit den Lauten T, Tb, K, Kb und den Buchstaben T, K. 2. Kindern beizubringen, gegensätzliche Laute auf dem Material von Silben und Wörtern zu unterscheiden. 3. Lernen Sie, Wörter mit vorgegebenen Lauten auszuwählen. 4. Analysieren Sie Wörter wie „Tom“, „Tim“, „Panzer“, „Schatten“ usw.	„Wiederholen“, „Wie lautet der Laut am Anfang des Wortes?“, „Gruppieren“ usw.	Modell der Oppositionslaute, Modelle der Konsonantenlaute (hart, weich).
	1. Bekanntschaft mit den Lauten C, C, Z, Z, Buchstaben C, Z. 2. Lernen Sie, die Laute C-Z, C-Z zu unterscheiden. 3. Die Fähigkeit zu festigen, Wörter für die studierten Laute zu wählen. 4. Analysieren Sie Wörter wie „Zopf“, „Ziege“ und dergleichen.	Finde den Unterschied, Pfadfinder, wer ist größer? usw.	Modelle von Konsonantenlauten (hart, weich), Wortmodell, Vokallautmodell.
	1. Bekanntschaft mit den Lauten В, Вь, Г, Гг, Buchstaben В, Г. 2. Kindern beizubringen, Laute zu Silben und einfachen Wörtern wie „Schlaf“, „Saft“, „Mohn“ und dergleichen zu kombinieren. 3. Lernen Sie, Wörter nach Vorbildern auszuwählen. 4. Stärken Sie die Fähigkeit, Wörter in Silben zu unterteilen.	"Lustige Zungenbrecher", "Welches Wort hast du bekommen?", "Detektive" usw.	Wortmodelle, Lang- und Kurzwortmodelle, Silbenmodell, Konsonantenlautmodell (hart und weich).
	1. Bekanntschaft mit den Lauten X, Xh, Zh. 2. Lernen Sie, die Anzahl der Laute in Wörtern wie "com", "spit", "robe" und dergleichen zu bestimmen. 3. Lernen Sie, Wörter für eine bestimmte Anzahl von Lauten auszuwählen. 4. Lernen Sie, Silben und Wörter mit gegensätzlichen Lauten zu reproduzieren.	„Erinnerung“, „Wer ist mehr?“, „Wie viele Laute hat ein Wort?“ usw.	Wortmodelle, Lang- und Kurzwortmodelle, Silbenmodell, Konsonantenlautmodell (hart und weich), Oppositionslautmodell.
	1. Bekanntschaft mit den Lauten R, R, L, L. 2. Differenzierung der untersuchten Laute nach dem Material der Silben, Wörter. 3. Stärken Sie die Fähigkeit, Wörter zu bilden, indem Sie Töne hinzufügen. 4. Kindern beibringen, Sätze aus Wörtern zu bilden. 5. Fahre damit fort, phonemische Repräsentationen auf dem Material von Texten zu bilden.	„Cryphers“, „Wort + Wort“, „Was ist der Hauptton?“ usw.	Wortmodelle, Lang- und Kurzwortmodelle, Silbenmodell, Konsonantenlautmodell (hart und weich), Satzmodell.
	1. Wiederholen Sie alle gelernten Vokale und Konsonanten. 2. Beschreiben Sie Konsonanten. 3. Festigen Sie die Fähigkeit, Wörter mit dem angegebenen Ton am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes auszuwählen. 4. Stärken Sie die Fähigkeiten der phonemischen Analyse und Synthese. 5. Entwickeln Sie weiterhin Fähigkeiten zum Lesen von Silben und einfachen Wörtern. 6. Lernen Sie, Sätze aus Wörtern zu bilden.	„Erinnerung“, „Wiederholen“, „Wort nennen“, „Wer ist mehr?“, „Der vierte Statist“, „In Gruppen einteilen“ usw.	Alle Modelle, die in früheren Lektionen verwendet wurden.

2.3. Ergebnisse der Korrekturarbeiten und deren Analyse

Um die Wirksamkeit des implementierten Klassensystems zu testen, wurde eine Wiederholungsdiagnostik durchgeführt.

Der Zweck der erneuten Studie bestand darin, den Entwicklungsstand der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern, mit denen Korrekturarbeit durchgeführt wurde, im Vergleich zur Kontrollgruppe zu ermitteln.

Im Rahmen der Erhebung wurden diejenigen Aufgaben verwendet, die auch in der Phase des Ermittlungsexperiments verwendet wurden.

Als Ergebnis wiederholter Diagnosen wurden folgende Daten erhalten:

Unter den Kindern der Versuchsgruppe gab es 20% mit einem geringen Entwicklungsstand der phonemischen Wahrnehmung, und in der Kontrollgruppe gab es 40% solcher Kinder;

Die meisten Kinder (80%) der Versuchsgruppe haben einen durchschnittlichen Entwicklungsstand der phonemischen Wahrnehmung;

Die Kinder der Versuchsgruppe (80%) bestimmten die Aussprache des Lautes (richtig oder falsch) fast fehlerfrei nach Gehör. Im Allgemeinen entwickelten die Kinder die Fähigkeit der elementaren Lautanalyse, aber beim Komponieren von Wörtern aus den gegebenen Lauten hatten diese Kinder einige Schwierigkeiten, machten Fehler, aber als ihnen Hilfe präsentiert wurde, korrigierten sie sie. Kinder machten praktisch keine Fehler bei der Bestimmung der Lautfolge in einem Wort, manchmal fiel es ihnen nur schwer, den letzten Laut zu bestimmen. Der Anfangslaut im Wort wurde fehlerfrei ermittelt. Im Allgemeinen zeichneten sich Kinder durch Aktivität im Untersuchungsprozess und Interesse an einem positiven Ergebnis aus.

Es ist ratsam, die während der erneuten Diagnose erhaltenen Daten in Form eines Diagramms darzustellen, das es Ihnen ermöglicht, die Ergebnisse von Kindern in der Kontroll- und Versuchsgruppe zu vergleichen (siehe Abbildung 2).

Und es ist auch notwendig, die Ergebnisse der Kinder der Versuchsgruppe zu vergleichen, die im Stadium des Feststellungsexperiments und im Stadium des Kontrollversuchs nach Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsarbeiten erhalten wurden. Diese Daten sind in Abbildung 3 dargestellt.

Der von uns entwickelte Klassenkomplex, der auf der Methode der visuellen Modellierung basiert, hat sich als sehr effektiv erwiesen, was durch die Tatsache bewiesen wird, dass Kinder mit OHP in der Versuchsgruppe bei der Nachuntersuchung bessere Ergebnisse zeigten als Kinder in der Kontrollgruppe.

Reis. 2. Entwicklungsstufen der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern der Versuchs- (1) und Kontrollgruppe (2) (Neudiagnose)

Reis. 3. Die Ergebnisse der Untersuchung von Kindern in der Experimentalgruppe vor dem formativen Experiment (1) und nach (2)

Die Ergebnisse, die die Kinder der Versuchsgruppe nach dem formativen Experiment zeigten, fielen im Vergleich zu den Ergebnissen der Primärdiagnose höher aus, was in Abbildung 3 deutlich zu sehen ist. Die Anzahl der Kinder, die zuvor niedrige Punktzahlen erzielten, nahm ab und entsprechend die Zahl derjenigen, die hohe Ergebnisse zeigten, nahm zu.

Es kann geschlussfolgert werden, dass die gestellten Aufgaben gelöst wurden und das entwickelte Unterrichtssystem effektiv war. Bei Kindern mit OHP in der Versuchsgruppe nahm das Niveau der Bildung der phonemischen Wahrnehmung zu, während bei den Kindern der Kontrollgruppe Änderungen in Richtung einer Verbesserung der phonemischen Wahrnehmung unbedeutend waren.

Die Verwendung der Methode der visuellen Modellierung im Prozess der Korrekturarbeit zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung ermöglichte Folgendes:

Kinder mit dem Begriff „Wort“ und seiner Länge vertraut machen;

Um die Intonation zu lehren, um einen Ton in einem Wort hervorzuheben, Wörter mit einem bestimmten Ton zu benennen, die Position von Tönen in einem Wort zu finden und mit dem Schema zu korrelieren, Vokale und Konsonanten mit visuellen Symbolen darzustellen, zwischen harten und weichen Tönen zu unterscheiden, Wortbetonung zu isolieren , zwischen betonten und unbetonten Vokalen unterscheiden;

Um die Fähigkeiten der Analyse und Synthese von Wörtern und Sätzen zu entwickeln, die Auswahl von Wörtern für ein bestimmtes Lautmodell zu lehren, wie man einen Satz grafisch darstellt, um einen Satz nach einem Schema zu erstellen;

Entwickeln Sie die Fähigkeit des Silbenlesens.

Daher ist die Annahme, dass das entwickelte Klassensystem, basierend auf der Methode der visuellen Modellierung, einen positiven Einfluss auf die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung haben wird, durchaus berechtigt. Damit wurde die Hypothese unserer Studie bestätigt.

Fazit

Die Bildung einer grammatikalisch korrekten, lexikalisch reichen und phonetisch klaren Sprache bei Kindern ist eine der wichtigsten Aufgaben im System des Unterrichtens eines Kindes in seiner Muttersprache in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Nur durch ernsthafte Arbeit an der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung ist es möglich, ein Kind gut auf die Schule vorzubereiten und eine Grundlage für den Alphabetisierungsunterricht zu schaffen.

Die Theorie und Praxis der logopädischen Arbeit belegen überzeugend, dass sich die Entwicklung phonemischer Prozesse positiv auf die Ausbildung des gesamten Sprachsystems als Ganzes auswirkt. Ein effektiver Alphabetisierungsunterricht für Kinder kann nur mit der fortgeschrittenen Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung möglich sein, insbesondere bei der Ausbildung der Fähigkeiten zur Lautanalyse und -synthese.

Eine Vielzahl von Studien widmet sich der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung eines Kindes, in denen dieser Prozess in verschiedenen Aspekten behandelt wird: psychophysiologisch, psychologisch, sprachlich, psycholinguistisch.

Als Ergebnis der Analyse der Literatur zu diesem Problem kam die Forschung zu dem Schluss, dass die phonemische Wahrnehmung die Fähigkeit ist, zwischen Phonemen zu unterscheiden und die Lautzusammensetzung eines Wortes zu bestimmen. Dieses Konzept ist vom Konzept des „phonemischen Hörens“ zu unterscheiden, das Teil des physiologischen Hörens ist.

Um den Grad der Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Vorschulkindern mit OHP zu identifizieren, wurde ein Feststellungsexperiment organisiert und durchgeführt. Als Ergebnis der Analyse der diagnostischen Ergebnisse wurde der Schluss gezogen, dass das Bildungsniveau der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit OHP niedriger ist als bei Kindern mit der Norm der Sprachentwicklung. Die phonemische Unterentwicklung von Kindern mit OHP manifestiert sich in den ungeformten Prozessen der lautlichen Differenzierung. Eine Unterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung wird festgestellt, wenn elementare Aktionen der Tonanalyse durchgeführt werden - beim Erkennen eines Tons, beim Erfinden eines Wortes für einen bestimmten Ton usw.

Um die festgestellten Mängel zu beseitigen und das Niveau der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit OHP in der Versuchsgruppe zu erhöhen, wurden Korrektur- und Entwicklungsarbeiten geplant und durchgeführt. Korrekturarbeiten zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Vorschulkindern mit OHP wurden mittels visueller Modellierung durchgeführt. So entwickelte der Ball ein System von Modellen, die die phonetischen und phonemischen Merkmale der russischen Sprache widerspiegeln. Mit Hilfe von Modellen lernten die Kinder im Unterricht, Geräusche, Musikklänge, Sprachlaute zu unterscheiden, zu charakterisieren usw. Darüber hinaus lernten Kinder mit OHP, wie man Modelle erstellt, Informationen verschlüsselt und so weiter. Diese Methode ermöglichte es den Kindern nicht nur, das im Bildungsprogramm dieser Einrichtung vorgesehene Material zu studieren, sondern auch Vorstellungskraft und Denken zu entwickeln. Insgesamt wurden 25 Teilgruppen- und 20 Einzelstunden mit Kindern abgehalten. Die Arbeiten zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit OHP standen in engem Zusammenhang mit der Alphabetisierungsschulung und der Arbeit zur Korrektur von Lautaussprachestörungen. Um die Wirksamkeit der entwickelten Klassen zu ermitteln, wurde ein Kontrollexperiment organisiert und durchgeführt, an dem Kinder aus der Experimental- und der Kontrollgruppe teilnahmen. Als Ergebnis wurden folgende Daten erhalten:

Unter den Kindern der Versuchsgruppe gab es eine kleine Anzahl von Kindern mit einem niedrigen Entwicklungsstand der phonemischen Wahrnehmung;

Die meisten Kinder in der Versuchsgruppe haben einen durchschnittlichen Entwicklungsstand der phonemischen Wahrnehmung;

Im Allgemeinen kamen die Kinder der Experimentalgruppe besser mit den Aufgaben zurecht, jedes Kind dieser Gruppe verbesserte seine Ergebnisse im Durchschnitt um 4-7 Punkte, während sich in der Kontrollgruppe die Ergebnisse um 2-3 Punkte verbesserten.

Die gewonnenen Daten lassen Rückschlüsse auf die Wirksamkeit und Effizienz der durchgeführten Korrekturarbeit zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei älteren Vorschulkindern mit OHP mittels visueller Modellierung zu. Damit ist die Forschungshypothese bewiesen, die Aufgaben gelöst bzw. das Ziel erreicht.

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Anhang 1

1. Sprachmaterial zum Studium phonemischer Repräsentationen.

Maus Mutter Maus

Geflüstert: „Bastard!

Lärm, Rauschen, Geschwätz!

Du lästigst deine Mutter mit dem Nähen!"

Herbst. Herbst. Herbst.

Die Esche ließ ihre Blätter fallen.

Auf dem Espenblatt

Es brennt mit Feuer.

Herbst. Herbst. Herbst.

Auf dem Berg Ararat

Große Trauben anbauen.

Erdbeer Zoya mit Zina

Mit einem Korb in den Garten gelockt:

Zwei Münder verdient

Und der Einkaufswagen ist leer.

2. Sprachmaterial zum Erlernen der Fähigkeit zur reflektierten Wiedergabe von Silben- und Wortfolgen.

Vorgeschlagenes Material
Vorgeschlagenes Material
ja - das - ja	ta – ja – ta
ha-ka-ha	ka-ha-ka
ba-pa-ba	pa-ba-pa
ka-ha-ka	ha-ka-ha
sa - für - sa	für - sa - für
sa - sha - sa	sha-sa-sha
zha - sha - zha	sha - zha - sha
Cha Cha Cha	Cha Cha Cha
sa - sha - sha	shcha - shcha - shcha
ra-la-ra	la-ra-la
wa-fa-wa	fa-va-fa

3. Sprachmaterial zum Studium der Fähigkeit, Laute bei der Aussprache von Wörtern zu unterscheiden.

Gemischte Klänge	Lexikalisches Material
Gemischte Klänge	Lexikalisches Material
	Dach - Ratte
	Gesichter - Rosen
	Pony - Küken
	Kiesel - Nuss
	Dohle - Kiesel
	Krebs - Lack
	Marke - T-Shirt
	Seemann - Leuchtturm
	Niere - Fass
	Tochter - Punkt
	Knochen - Gäste
	Maus - Bär
	Zopf - Ziege

4. Lexikalisches Material zum Studium der Fähigkeit, gegensätzliche Phoneme anhand des Materials von Wörtern und Sätzen nach Gehör zu unterscheiden.

Sasha ging die Autobahn entlang und saugte trocken.

Varvara bewachte die Hühner und die Krähe stahl.

Sie brachten Fanya nicht ins Badehaus, sie badeten Fanya im Bad.

5. Sprachmaterial zum Studium der Klanganalyse von Wörtern.

1) Storch - Esel - Ecke;

2) Fisch - Fliegen - Katze - Kröten;

3) Haus - Hand - U-Bahn - Känguru;

4) 2. Ton - Arzt, 3. - Maus, 4. - Maulwurf, Boot;

5) Dieb - Hof; Ochse - Wolf; Baum - Färse;

6) Saft - Ast - Zwiebel; Fuchs - Linde - Lupe.

6. Das Studium der Klangsynthese.

1) p, o, g; p, o, s, a; g, r, o, t; k, a, s, k, a;

2) k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) n, s, s - Sohn; p, g, y, k - Kreis; shad, lo, ka - Pferd.

Anlage 2

Zusammenfassung einer Untergruppenstunde zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern im höheren Vorschulalter mit OHP

Thema: Die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung auf der Grundlage von Nichtsprachlauten.

1. Führen Sie die Verhaltensregeln in einer Gruppenstunde ein.

2. Entwickeln Sie auditive Aufmerksamkeit.

3. Entwickeln Sie eine phonemische Wahrnehmung für das Material von Nicht-Sprachlauten und Wörtern, die in der Klangzusammensetzung ähnlich sind.

4. Machen Sie Kinder mit Modellen bekannt, die Klänge bezeichnen (Sprache, Musik, Geräusche).

Ausstattung: Leinwand; klingendes Spielzeug, Musikinstrumente und Gegenstände (Tamburin, Trommel, Glocke, Mundharmonika, Papier, Glas usw.); Audioaufnahmen von musikalischen Klängen und Geräuschen, Klangmuster für die Anzahl der Kinder

Unterrichtsfortschritt

1. Organisationsphase.

Eines der Kinder setzt sich, das mit Klatschen den von der Logopädin vorgegebenen Rhythmus des „magischen Tamburins“ nachahmt.

2. Trainingsstufe mit frontalem Bildmaterial

Den Kindern werden die Verhaltensregeln im Klassenzimmer erklärt (Nachbarn nicht stören, Hand heben etc.).

3. Das Spiel "Wie klingt es?"

Die Kinder werden aufgefordert, unter visueller Kontrolle dem Klang von vier Objekten zu lauschen (Tamburin, Rassel, Papierrascheln, Gedicht auf Tonband). Dann werden die Gegenstände hinter dem Bildschirm entfernt und die Kinder raten, was klingt.

Es wird klargestellt, dass die Kinder verschiedene KLÄNGE hörten und sie heißen: Musik, Sprache und Lärm.

4. Bekanntschaft mit Modellen. Den Kindern werden Modelle gezeigt und erklärt, was sie bedeuten.

5. Material anhand von Modellen erarbeiten. Spiel "Errate den Ton" Kinder hören verschiedene Geräusche auf der Audioaufnahme und stellen fest, um welche Art von Geräusch es sich handelt, während sie das Modell aufrichten.

6. Dynamische Pause

Kinder werden aufgefordert, über dem Kopf in die Hände zu klatschen, wenn Musikinstrumente gerufen werden, der Logopäde sagt: Nadel, Zimmer, Tamburin, Käfer, Schrank, Klavier usw.

7. Das Spiel "Wer hat eine Glocke?"

Kinder bilden einen Kreis. Der Anführer steht in der Mitte des Kreises und schließt die Augen. Die Kinder geben sich gegenseitig die Glocke. Auf das stille Zeichen eines Logopäden

das Kind, das die Glocke erhalten hat, läutet und versteckt die Glocke hinter seinem Rücken. Der Fahrer bestimmt die Richtung des Geräusches und errät, wer angerufen hat.

8. Spiel "Was hörst du?" Kinder sind eingeladen, still dazusitzen und den Geräuschen zu lauschen, die uns umgeben. Kinder benennen und ordnen sie Musik, Sprache oder Geräuschen zu. Gleichzeitig weist es auf ein Modell hin, das einen bestimmten Klang bezeichnet.

9. Zusammenfassung, Bewertung der Kinderaktivitäten

Der Logopäde erinnert daran, dass die Kinder im Unterricht verschiedene TÖNE und WÖRTER gehört haben.

Eine Erklärung wird gegeben: Alles, was wir hören, nennt man Töne. Verschiedene Laute werden zu Wörtern kombiniert.

Zusammenfassung der Lektion. Kinder, die sich bemühten, die Hand hoben, dem Logopäden und einander aufmerksam zuhörten, werden ermutigt.

Zusammenfassung einer Einzelstunde zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern im Vorschulalter mit OHP.

Thema: Klänge В, В; Buchstabe v.

1. Festigung der Fähigkeit zur klaren Aussprache und Unterscheidung der Laute В, Вь.

2. Lernen Sie, Konsonantenklänge zu charakterisieren, Klänge zu Silben und Wörtern zu kombinieren.

3. Konsolidieren Sie die Fähigkeit, Modelle von Konsonanten, Silben und Wörtern zu verwenden.

4. Entwickeln Sie die Fähigkeit zur Klanganalyse von Wörtern wie "Vova", "Wein", "Besen" usw.

Ausrüstung: ein Ball, Bilder mit Objekten, deren Namen die Laute B, B enthalten, Lautmodelle, Silben, Wörter, Alphabet (Buchstaben B), zwei Babypuppen.

Unterrichtsfortschritt

1. Organisatorischer Moment

Ballspiel "Name"

Der Logopäde nennt ein verallgemeinerndes Wort, das Kind ist ein Beispiel zu diesem Thema: Ein Gemüse ist eine Zwiebel, eine Blume ist eine Kornblume, ein Insekt ist eine Mücke ...

2. Entwicklung der Feinmotorik. Arbeiten mit Zählstäben.

3. Artikulationsgymnastik.

4. Korrektur der Lautaussprache (Arbeit an gestörtem Laut).

5. Fixieren der Sounds B, V.

Logopädin: Wir haben Besuch von zwei Babypuppen, die Vova und Venya heißen. Mit welchem Klang beginnt der Name Vova, Venya?

Das Kind antwortet.

Das Kind charakterisiert die Laute und erhält vom Logopäden Klangmodelle.

6. Unterscheidung von Lauten. Spiel "Detektive". Der Logopäde schlägt vor, Bilder oder Gegenstände im Raum mit dem Ton B oder B zu finden, aber sie sind verschlüsselt

Modelle. Der Lehrer zeigt dieses oder jenes Modell, das Kind sucht nach Bildern oder Gegenständen im Raum.

7. Soundspiel hinzufügen.

Das Kind setzt den Laut V oder Vb an den Wortanfang: ... aza, ... olk, ... rach, ... enik, ... int usw.

8. Sportunterricht

Eins, zwei - alle aufstehen,

Drei, vier - Kniebeuge

Fünf, sechs – umdrehen

Sieben, acht - lächle

Neun, zehn - nicht gähnen,

Nimm deinen Platz ein.

9. Der Buchstabe B. Der Logopäde fixiert den Buchstaben B mit dem Kind.

Das Kind druckt Wörter, die mit dem Buchstaben B beginnen, während es den Laut nennt, für den es steht (B oder B).

10. Fundierte Analyse des Wortes „Schuld“.

Der Logopäde fordert das Kind auf, sich zu erinnern: Was ist ein Vokal; Was ist ein Konsonant und zerlegt Wörter in Laute. Als nächstes wird ein Wortmodell erstellt.

11. Das Ergebnis der Lektion.

Kurze Zusammenfassung des Projekts

Projekttyp: korrigierend-pädagogisch, kreativ.

Testamentsvollstrecker: Logopädin der ersten Qualifikationskategorie MADOU d / s Nr. 9 "Hahn" des kombinierten Typs.

Adressierung: Das Projekt richtet sich an Kinder der Seniorengruppe "Märchen", die ein Logopädiezentrum besuchen. Gruppenerzieher; Eltern.

Dauer: langfristig, Studienjahr September-März 2014-2015.

Erwartetes Ergebnis: Organisation der Korrektur- und Sprachtherapiearbeit mit Kindern unter den Bedingungen eines Sprachtherapiezentrums einer vorschulischen Bildungseinrichtung durch den erfolgreichen Einsatz von IKT.

Dieses Projekt zielt auf die Entwicklung des phonemischen Hörens und Wahrnehmens von Kindern mit Sprachstörungen unter vorrangigem Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien ab.

Das Projekt ist offener Natur: Nachdem ich die innovativen Technologien studiert habe, die in der Sprachtherapiepraxis verwendet werden, und mich auf die materielle und technische Ausstattung des Sprachtherapieraums gestützt habe, plane ich für das Studienjahr 2014-2015, an der Nutzung der Informationstechnologie in der Arbeit zu arbeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter, die eine Verletzung phonemischer Prozesse haben.

Informationstechnologie der Bildung ist eine pädagogische Technologie, die spezielle Methoden, Software und Hardware (Kino, Audio und Video, Computer, Telekommunikationsnetze) verwendet, um mit Informationen zu arbeiten.

Das Projekt wird durch den Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien umgesetzt: spezielle Computerprogramme, Spiele, Präsentationen, Bilder, Audioaufnahmen (Gedichte, Kinderreime, Zungenbrecher), Musik.

Herunterladen:

Vorschau:

Städtische autonome vorschulische Bildungseinrichtung Kindergarten Nr. 9 "Petushok" kombinierter Typ

Logopädisches Projekt

zum Thema:

„Verbesserung phonemischer Prozesse bei Kindern

höheres Vorschulalter

mit Hilfe von IKT"

"Du und deine Gesundheit"

I Qualifikationskategorie

Katkova Elza Yurievna

Blagoweschtschensk

Kurze Zusammenfassung des Projekts

Projekttyp: korrigierend-pädagogisch, kreativ.

Testamentsvollstrecker: Logopädin der ersten Qualifikationskategorie MADOU d / s Nr. 9 "Hahn" des kombinierten Typs.

Adressierung: Das Projekt richtet sich an Kinder der Seniorengruppe "Märchen", die ein Logopädiezentrum besuchen. Gruppenerzieher; Eltern.

Dauer:langfristig, Studienjahr September-März 2014-2015.

Erwartetes Ergebnis:Organisation der Korrektur- und Sprachtherapiearbeit mit Kindern unter den Bedingungen eines Sprachtherapiezentrums einer vorschulischen Bildungseinrichtung durch den erfolgreichen Einsatz von IKT.

Dieses Projekt zielt auf die Entwicklung des phonemischen Hörens und Wahrnehmens von Kindern mit Sprachstörungen unter vorrangigem Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien ab.

Formulierung des Problems

In den letzten Jahren hat die Zahl der Kinder mit Sprachstörungen zugenommen, und dementsprechend muss der effektivste Weg gefunden werden, diese Kategorie von Kindern zu unterrichten.

Der gesetzliche Rahmen und die Verordnung über das Logopädiezentrum einer vorschulischen Bildungseinrichtung ermöglichen es, die Prioritäten für die Bereitstellung von logopädischer Unterstützung und den Einsatz innovativer Technologien zu überdenken, die zu einer effizienteren und qualitativ hochwertigeren Arbeit eines beitragen Logopädin mit Kindern im höheren Vorschulalter in einem Logopädiezentrum einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Die Verwendung verschiedener nicht traditioneller Methoden und Techniken in der Strafvollzugsarbeit beugt Ermüdung bei Kindern vor, unterstützt die kognitive Aktivität bei Kindern mit verschiedenen Sprachpathologien und erhöht die Effizienz der Sprachtherapiearbeit im Allgemeinen.

Die Einführung der Computertechnologie ist ein neuer Schritt im Bildungsprozess. Ich arbeite in einem Kindergarten und bin aktiv am Prozess der weit verbreiteten Nutzung von IKT in meiner Praxis beteiligt. Um Korrekturaufgaben umzusetzen und vor allem die Motivation der Kinder für den Unterricht zu erhöhen, ist es notwendig, Computerprogramme im Unterricht zu verwenden, da ich glaube, dass diese Programme als eines der Mittel zur Optimierung des Prozesses der Sprachkorrektur dienen können. Entwicklung und Verbesserung aller höheren geistigen Funktionen. Die Beherrschung der richtigen Sprache ist wichtig für die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit des Kindes, für seine erfolgreiche Schulbildung.

Es ist unbestritten, dass sich eine ausreichende Bildung phonemischer Prozesse positiv auf die Bildung der phonetischen Seite der Sprache, der Silbenstruktur eines Wortes auswirkt und ihre unzureichende Bildung spezifische Fehler bei Schreib- und Lesestörungen nach sich zieht.

Daher ist derzeit das Problem, neue Ansätze und Mittel für den Unterricht von Kindern mit Entwicklungsproblemen zu finden, dringend geworden, die den modernen Errungenschaften in Wissenschaft und Technologie und den Interessen von Kindern entsprechen würden, was zu ihrer erhöhten Motivation, kognitiven Aktivität und Neugier führt, weil es Es ist kein Geheimnis, dass Computerspiele Kinder jeden Alters anziehen.

Für ein Vorschulkind ist ein Spiel eine führende Aktivität, in der sich seine Persönlichkeit manifestiert, formt und entwickelt. Und hier hat der Computer reichlich Möglichkeiten, denn richtig ausgewählte Computerspiele und -aufgaben zu entwickeln, sind für das Kind zunächst eine Spielaktivität und dann lehrreich.

Der Einsatz nicht traditioneller Methoden und Techniken in der Strafvollzugsarbeit, zum Beispiel Multimedia-Präsentationen, beugt Ermüdung bei Kindern vor, unterstützt die kognitive Aktivität bei Kindern mit verschiedenen Sprachpathologien und erhöht die Effizienz der Sprachtherapiearbeit im Allgemeinen. Ihr Einsatz im Logopädieunterricht ist für Kinder interessant, lehrreich und spannend. Der Bildschirm erregt Aufmerksamkeit, was wir bei der Arbeit mit Kindern manchmal nicht erreichen können.

Deshalb ist derzeit die Einführung neuer Technologien und Methoden in den Logopädieprozess gefragt, bei der es darum geht, den Korrekturprozess effektiv zu gestalten, nicht langweilig für Kinder, sondern interessant, den Austausch von Gedanken, Gefühlen, Erfahrungen.

Der Einsatz eines Computers in der logopädischen Arbeit trägt zur Aktivierung freiwilliger Aufmerksamkeit bei, erhöht die Motivation für den Unterricht und erweitert die Möglichkeiten der Arbeit mit Bildmaterial.

Dank der sequentiellen Darstellung der Bilder auf dem Bildschirm können Kinder die Übungen sorgfältiger und vollständiger ausführen. Der Einsatz von Animationen und Überraschungsmomenten macht den Korrekturprozess interessant und ausdrucksstark. Die Anerkennung erhalten die Kinder nicht nur von einem Logopäden, sondern auch vom Computer in Form von Bildpreisen, begleitet von Sounddesign.

Im Sprachtherapieraum steht ein Computer für die Arbeit mit IKT.

Gegenwärtig wurden viele Computerspiele entwickelt, interessante Multimedia-Hilfsmittel mit enzyklopädischen Daten für Vorschulkinder, aber Spiele zur Korrektur der phonemischen Prozesse von Kindern wurden nicht genug entwickelt.

Im Rahmen des Projekts habe ich folgende Arbeiten zum Einsatz von IKT bei der Logo-Korrekturarbeit durchgeführt:

1. Ausgewählte, installierte und in der Arbeit verwendete Computerprogramme zur Entwicklung des phonemischen Hörens bei Vorschulkindern:

Computerprogramm "Sound Koleidoscope";

Computerprogramm "Lyolik bereitet sich auf die Schule vor" 1 und 2 Teile;

Computerprogramm "Lyolik lernt lesen."

2. Erstellte und aus dem Internet heruntergeladene und verwendete Präsentationen zur Entwicklung phonemischer Prozesse.

3. "Sprachtherapie-Gesänge" von T. S. Ovchinnikova

4. Hörbücher mit Märchen, Kinderreimen usw.

5. Ich nutze für meine Arbeit regelmäßig Internet-Ressourcen

Der Computerunterricht wird fragmentarisch durchgeführt, wobei zur Erhaltung der Gesundheit des Kindes folgende Bedingungen eingehalten werden müssen, d.h. Einhaltung von SanPiNs:

1. Kurzzeitiges Arbeiten am Computer in einer Unterrichtsstunde (5-10 Min.)

2. Bei der Durchführung von Augengymnastik ist es während der Arbeit erforderlich, den Blick des Kindes regelmäßig alle 1,5 bis 2 Minuten vom Monitor zu übertragen. für einige Sekunden.

So ermöglicht der Einsatz von Informationstechnologien im Korrekturprozess, traditionelle und moderne Lehrmittel und -methoden intelligent zu kombinieren, das Interesse der Kinder am untersuchten Material und die Qualität der Korrekturarbeit zu steigern und die Arbeit eines Logopäden, elektronisch, erheblich zu erleichtern Ressourcen machen den Prozess der Korrektur phonemischer Prozesse im Vergleich zu traditionellen Methoden effizienter und dynamischer, da die darin enthaltenen Aufgaben in einer spielerischen, interaktiven Form präsentiert werden. All dies erhöht die motivationale Lernbereitschaft des Kindes, was sich positiv auf die Ergebnisse der logopädischen Arbeit auswirkt. Die heutige Einführung der Computertechnologie ist ein neuer Schritt im Bildungsprozess.

Ziele und Ziele:

Ziel des Projekts: Entwicklung von phonemischer Wahrnehmung und Lautanalysefähigkeiten durch den vorrangigen Einsatz von Computertechnologien im korrigierenden Sprachprozess bei Kindern mit FFN.

Projektziele:

Für Kinder

Für Lehrer

Für Eltern

1. Hörwahrnehmung entwickeln;

2. Um die Fähigkeiten der Wahrnehmung und Wiedergabe einfacher und komplexer Rhythmen zu formen;

3. Um die Fähigkeit zu bilden, Sprachlaute nach Härte zu unterscheiden - Weichheit, Klangfülle - Taubheit;

4. Entwickeln Sie die Fähigkeiten der Analyse von Lauten und Lautbuchstaben und der Synthese von Wörtern;

5. Um die Fähigkeit zu bilden, Wörter in Silben zu unterteilen;

6. Buchstaben einführen.

Ausbildung in speziellen Methoden und Techniken in der Durchführung von Spielen und Übungen zur Entwicklung der auditiven Wahrnehmung, des phonemischen Hörens, der Entwicklung des rhythmischen Gefühls, der Sprachatmung.

Beziehen Sie die Eltern in die korrigierende Arbeit mit Kindern mit Sprachstörungen ein.

Eltern mit der Verwendung von Sprachspielen vertraut machen, um das phonemische Hören zu Hause zu entwickeln.

Strategie zur Erreichung der gesetzten Ziele und Zielsetzungen:

Nr. p / p	Art der Aktivität	Zeitplan für die Umsetzung
Stufe I - Diagnose
	Logopädieuntersuchung, Erhebung anamnestischer Daten des Kindes, Einzelgespräche mit Eltern, Beobachtungen von Kindern	September (von 1 bis 15)
	Das Studium der methodischen und wissenschaftlichen - populären Literatur; Planung; Auswahl und Erstellung von Computerprogrammen, Spielen und Präsentationen.	September
Stufe II - Haupt
	Erstellung eines Sparschweins aus methodischen, praktischen und elektronischen Materialien (Programme, Spiele, Präsentationen, Audio- und Videoaufnahmen, Bilder).	September-Dezember
	Durchführung von Untergruppen- und Einzelunterricht mit Kindern unter Verwendung von IKT.	September-Mai
	Memo für Eltern "Kalender der Sprachentwicklung des Kindes"	Oktober
	Beratung in einer Schiebemappe für Eltern "Merkmale der Kindersprache"	November
	Memo für Eltern "Wenn Sie mit einem Kind arbeiten, denken Sie daran ...". Beratung im Folder-Slider "Gehorsamsbriefe"	Dezember
	Beratung in einer Ordner-Bewegung für Eltern und Erzieher „Wir entwickeln phonemisches Hören im Vorschulalter“	Februar
	Workshop für Erzieherinnen „Entwicklung des phonemischen Hörens bei Vorschulkindern“	Februar
	Elternheft "Spiele zur Entwicklung des phonemischen Hörens bei Kindern."	Marsch
Stufe III - Finale
	Prüfung in der Endphase zur Überwachung der Wirksamkeit von Korrektur- und Logopädiearbeit mit Hilfe von ICT; Analyse der Arbeitsergebnisse, Formulierung von Schlussfolgerungen zum Einsatz von IKT in der Arbeit mit Kindern mit gestörten phonemischen Prozessen.	Marsch
	Projektpräsentation. Reflexion der Erfahrung von Projektaktivitäten und Bestimmung der Perspektiven für ihre weitere Entwicklung.	Marsch

Erwartetes Ergebnis:

Qualität

Verringerung der Zahl der Kinder, die eine logopädische Unterstützung benötigen (Bewertungsmechanismus - quantitative Analyse);
Erstellung eines Sparschweins aus methodischen, praktischen und elektronischen Materialien (Programme, Spiele, Präsentationen, Audio- und Videoaufnahmen, Bilder).
Zufriedenheit der Eltern und Lehrer mit der Qualität der erbrachten Leistungen (Bewertungskriterium - Ergebnisse einer Elternbefragung).
Erweiterung des Informationsfeldes zu den Aktivitäten des logopoint der vorschulischen Bildungseinrichtung.

quantitativ

Verbesserung der Qualität des Justizvollzugs- und Bildungsprozesses;
Eine Zunahme der Anzahl älterer Kinder im Vorschulalter, die ohne Sprachbehinderung aus einem Logopädiezentrum entlassen wurden;
Eine Zunahme der Zahl der Eltern älterer Kinder im Vorschulalter, die mit der Qualität der Bildungsdienste zufrieden sind.

Zu Beginn des Schuljahres führte ich eine Diagnostik bei älteren Kindern mit Sprachstörungen durch, bei der festgestellt wurde, dass bei 50% von ihnen eine Beeinträchtigung der phonemischen Wahrnehmung bestand. Bei der Durchführung von Aufgaben fällt es Kindern schwer, das Vorhandensein eines Tons in einem Wort zu bestimmen, ein Wort für einen bestimmten Ton zu finden und Bilder für einen bestimmten Ton auszuwählen. Es gibt Probleme bei der Definition von Nichtsprachlauten. Kinder machen Fehler, wenn sie Aufgaben ausführen, um zwischen Silben zu unterscheiden.

Nach der Durchführung von korrigierenden sprachtherapeutischen Arbeiten zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung mit IKT zeigte die Diagnostik, dass das Entwicklungsniveau der phonemischen Wahrnehmung höher wurde.

Die Dynamik wurde in einem Vergleichsdiagramm zu Jahresbeginn und Jahresende dargestellt.

Fazit

Bei der Analyse der Arbeit mit Kindern kam ich zu dem Schluss, dass der Einsatz moderner Computertechnologien es Ihnen ermöglicht, effektiv Arbeiten aufzubauen, die auf die Entwicklung phonemischer Prozesse abzielen, und einen positiven Trend in der Entwicklung aller Aspekte der Sprache ergibt. Bei Kindern steigt die Motivation für den Logopädieunterricht, es werden hohe Ergebnisse erzielt und die Effizienz des gesamten Korrektur- und Erziehungsprozesses steigt.

Der Computer wird zu einem notwendigen Mittel, um Kinder mit Sprachstörungen zu unterrichten;

Der Einsatz von IKT erhöht die Motivation des Kindes für den Sprachtherapieunterricht und hilft, die Sprach- und kognitive Aktivität zu steigern
stärkt das Selbstwertgefühl des Kindes
Der Einsatz von Computertechnologien bei der Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern ermöglicht es, Sprachdefizite effektiver zu beseitigen und so Erfolgshindernisse zu überwinden.
Im Prozess der korrigierenden Sprachtherapie entwickeln Kinder auf ihrer Grundlage die richtigen Sprachfähigkeiten und in Zukunft die Selbstkontrolle über ihre Sprache.

Zukünftig soll mit den Kindern der Schulvorbereitungsgruppe an diesem Thema weitergearbeitet werden. Ich plane, die Spielkartei aufzufüllen, Handbücher zu entwickeln und auch Informationen für Eltern von Kindern in der Vorbereitungsgruppe zu sammeln, indem ich nicht-traditionelle Arbeitsformen (Frage-und-Antwort-Abend, Runder Tisch, mündliches Magazin) einsetze.

Projekt-Web

Städtische autonome vorschulische Bildungseinrichtung
"Kindergarten "Kamille"
Logopädisches Projekt
Thema: „Kleine Literaten“
Sprachtherapie-Spiele
in der Entwicklung des phonemischen Hörens
bei Kindern im Alter von 6 - 7 Jahren
Karawanow I. A.
Lehrer Logopädin
Sowjetisch
Inhalt:
Projektpass …………………………………………………...3
Erläuterung …………………………………………………..4
Phasen des Projekts …………………………………………………..7
Fazit ………………………………………………..9
Bewerbungen ……………………………………………………10
Projektpass
Problem Es ist sehr schwierig, die phonemische Unterentwicklung bei Kindern in einem Logopädiezentrum zu beseitigen.

Vollständiger Name Logopädie-Projekt zur Entwicklung des phonemischen Hörens bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren zum Thema: „Little literates“
Projekttyp Praxisorientiert
Ziel des Projekts ist es, durch didaktische Spiele Bedingungen für die Ausbildung des phonemischen Hörens bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren zu schaffen.
Bildungsbereiche Soziale und kommunikative Entwicklung, Sprachentwicklung, Sicherheit, Belletristik lesen, körperliche Entwicklung
Projektlaufzeit 1 Jahr
Erwartete Ergebnisse Für Kinder:
Nehmen Sie komplexe Rhythmen gemäß den verbalen Anweisungen des Lehrers wahr

Teile Wörter in Silben
Unterscheiden Sie Geräusche nach Klangfülle - Taubheit, Härte - Weichheit
Bestimmen Sie die Position eines Lautes in einem Wort

Für Lehrer:
Anreicherung mit Kenntnissen und Fähigkeiten zur Durchführung von Arbeiten zur Entwicklung von Laut- und Lautbuchstabenanalyse und Wortsynthese.
Für Eltern:
Bereichern und ergänzen Sie das Wissen über das praktische Material, das für die Entwicklung des phonemischen Hörens bei Kindern erforderlich ist.
Projektbeteiligte Kinder der Vorbereitungsgruppe „Kalinka“, die ein Logopädiezentrum besuchen; pädagogen der vorbereitungsgruppe, eltern, kinder, die den logopoint besuchen.
Vorstellung des Projekts Fotopräsentation beim Elterntreff „Wir spielen“
Erläuterungen
Das Sprachtherapieprojekt "Little Literates" präsentiert Materialien zur Organisation gemeinsamer Aktivitäten eines Logopäden mit Kindern, Erziehern und Eltern zur Entwicklung des phonemischen Hörens bei Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren.
Projektrelevanz:
Das Problem der Vorbereitung von Kindern mit phonemischer Schwerhörigkeit auf die Schule wird seit langem untersucht, verliert aber auch heute noch nicht an Relevanz.
Obwohl in der speziellen logopädischen Literatur die Stadien und der Ablauf der phonemischen Wahrnehmungsbildung hinreichend detailliert behandelt werden, nimmt die Zahl der Kinder mit phonemischer Schwerhörigkeit stetig zu.
Das Fehlen einer vollwertigen Wahrnehmung von Phonemen führt zu folgenden Störungen: Die phonetische Seite der Sprache leidet, die Silbenstruktur, der Wortschatz, die grammatikalische Struktur der Sprache, die Bildung von Klanganalyse und -synthese ist unmöglich. Was in Zukunft zu Legasthenie und Dysgraphie führen wird.
Problem:
Es ist sehr schwierig, die phonemische Unterentwicklung bei Kindern in einem Logopädiezentrum zu beseitigen.
Das Wissen selbst erfahrener Lehrer von Massengruppen zu diesem Problem ist unzureichend.
Eltern achten nicht immer auf die fehlende Bildung phonemischer Prozesse bei Kindern und sehen dies nicht als Problem an.
In diesem Zusammenhang wurde das Projekt „Little Literates“ entwickelt
Didaktische Spiele und Übungen, gemeinsame Arbeit mit Lehrern und Eltern helfen, das phonemische Hören zu entwickeln.
Neuheit
Das Neue an dem Projekt ist die Einbeziehung von Spielen und Übungen zur Entwicklung des Rhythmusgefühls.
Für Kinder mit phonemischen Störungen ist es ziemlich schwierig, Aufgaben zur Beurteilung und Wiedergabe von Rhythmen zu erfüllen. Selbst beim Spielen von Rhythmen, die aus einer Pause bestehen, machen sie Fehler. Es ist schwierig für sie, die Anzahl der Klatschen und Schläge zu zählen und sie dann korrekt zu reproduzieren.
Beim Auswendiglernen von Gedichten brechen solche Kinder den Reim des Gedichts, da ihnen Rhythmus und Reim der poetischen Form „entgleiten“.
Die Entwicklung eines Rhythmusgefühls ist eine der Voraussetzungen für die Umsetzung der Sprachaktivität.
Ein gut entwickeltes Rhythmusgefühl schafft die Voraussetzungen für die weitere Assimilation der phonetischen Seite der Sprache: die Silbenstruktur des Wortes, verbale und logische Betonung, die rhythmische Organisation des sprachmotorischen Akts.
Die Entwicklung des Rhythmus bereitet Kinder auch darauf vor, an Stress, Intonation und Ausdruckskraft der Sprache zu arbeiten.
Spiele zur Entwicklung des rhythmischen Gefühls schaffen die notwendige Grundlage für die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, sie lehren nicht nur das Hören, sondern auch das Hören, Vergleichen und Bewerten von Klängen durch die Kraft des Aufpralls. Diese Arbeitsphase ist sehr wichtig für die Entwicklung des phonemischen Hörens.
Ziel des Projekts:
Schaffung von Bedingungen für die Bildung des phonemischen Hörens bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren durch didaktische Spiele.
Projektziele:
Für Kinder:
Lehrreich
Die Fähigkeit zur Wahrnehmung und Wiedergabe einfacher und komplexer Rhythmen zu formen;
Zu lehren, Sprachlaute nach Härte - Weichheit, Klangfülle - Taubheit zu unterscheiden;
Silbenteilung lehrenBuchstaben einführen
Lehrreich
Hörwahrnehmung entwickeln;
Entwickeln Sie die Fähigkeiten der Analyse von Lauten und Lautbuchstaben und der Synthese von Wörtern.
Lehrreich
Kultivieren Sie Ausdauer, die Fähigkeit, Kameraden zuzuhören.
Für Lehrer:
Ausbildung in speziellen Methoden und Techniken in der Durchführung von Spielen und Übungen zur Entwicklung der auditiven Wahrnehmung, des phonemischen Hörens, der Entwicklung des rhythmischen Gefühls, der Sprachatmung.
Für Eltern:
Einbeziehung der Eltern in die korrigierende Arbeit mit Kindern mit Sprachstörungen
Eltern mit der Verwendung von Sprachspielen vertraut machen, um das phonemische Hören zu Hause zu entwickeln.
Erwartetes Ergebnis:
Für Kinder:
Hörwahrnehmung entwickeln
Bildung von Fähigkeiten zur Wahrnehmung einfacher und komplexer Rhythmen
Unterscheidung von Klängen durch Stimmbildung - Taubheit, Härte-Weichheit
Führen Sie eine Ton-Buchstaben-Analyse und Synthese von Wörtern durch
Teile Wörter in Silben
Kenne die Buchstaben des russischen Alphabets.
Für Lehrer:
Anreicherung mit den Kenntnissen und Fähigkeiten, die notwendig sind, um Arbeiten zur Entwicklung der auditiven Wahrnehmung, des phonemischen Hörens, der Durchführung von Laut- und Lautbuchstabenanalysen und Wortsynthesen, des rhythmischen Fühlens und der Sprachatmung durchzuführen.
Für Eltern:
Bereicherung, Ergänzung mit Wissen und praktischem Material, das für die Entwicklung des phonemischen Hörens bei Kindern erforderlich ist.
Projektempfänger:
Kinder der Vorbereitungsgruppe "Kalinka", die ein Logopädiezentrum besuchen, mit einer pädagogischen Diagnose von FFNR, OHR-Stufe III
Gruppenerzieher
Eltern
Arbeitsformen
Projektphasen:
Diagnostisches Stadium
Verantwortlicher Lehrer-Logopäde (September 15 Tage) Logopädie-Untersuchung der Kinder der Vorbereitungsgruppe
Erhebung anamnestischer Daten über das Kind
Kinder überwachen
Einzelgespräche mit den Eltern
Befragung von Eltern
Hauptphase (Projektdurchführung) (September-Mai)
Sie findet während des Studienjahres statt.
Verantwortlicher Lehrer-Logopäde.
Monat Bildungsbereich Zweck
Arbeite mit Kindern
September d\games "Rate mal, was ich tue"
„Rate, wo der Specht klopft“ „Aufmerksame Ohren“
„Rhythmus“ Die Entwicklung der auditiven Wahrnehmung, die Entwicklung des Rhythmusgefühls,
Oktober d\games "Buchstabenmosaik"
"Identifiziere die Laute im Wort"
„Silbenrechnen“, „Schau mal, mach keinen Fehler!“, Den ersten betonten Vokal eines Wortes hervorheben, Buchstaben kennenlernen, Wörter in Silben unterteilen,
November d \ Spiele "Erraten Sie die Laute im Wort", "Finden Sie die Silbe", "Schauen Sie sich die Buchstaben an", "Buchstabe", Hervorheben des letzten Lautes im Wort, Kennenlernen der Buchstaben,
dezember d \ spiele "Live-Sounds", "Buchstaben sind versteckt", "Telegraphen", Tonposition in einem Wort, Bekanntschaft mit Buchstaben, Aufteilung von Wörtern in Silben
Januar d \ Spiele "Finde ein Klanghaus für ein Wort", "Entwirre die Buchstaben", "Identisch-Unterschiedlich", Silbenautos", Die Position des Klangs in einem Wort, Kennenlernen von Buchstaben, Unterteilen von Wörtern in Silben Differenzierung von Lauten durch Klangfülle – Taubheit, Härte – Weichheit
februar d\games „Sammle das Wort“, „Buchstaben sind versteckt“, „Köstlicher Tisch“, „Silbenkette“, „Rate, welche Laute in dem Wort sind?“, „Sammle das Wort“ Klangposition im Wort, Bekanntschaft mit Buchstaben, Einteilung von Wörtern in Silben. Unterscheidung von Lauten nach Klangfülle-Taubheit, Härte-Weichheit
März d \ Spiele „Sounds gehen zu Besuch“, „Buchstaben sind versteckt“, „Blumenladen“, „Rod“, „Vertolina“, „Name the Sound“ Position des Tons in einem Wort, Bekanntschaft mit Buchstaben, Aufteilung von Wörtern in Silben Unterscheidung von Klängen durch Klangfülle - Taubheit, Härte-Weichheit
April d\games „Russell die Wörter in Häuser“, „Rate, wie unser Name ist“, „Sammel das Wort“, „Klangkugel“ Die Position des Lautes im Wort, Vertrautheit mit den Buchstaben, Gliederung von Wörtern in Silben Weichheit
Mai Abschlussstunde, FotoausstellungArbeit mit Lehrern
september individuelle gespräche über die besonderheiten der entwicklung und erziehung von kindern oktober beratung: fundierte analyse des wortes "kennenlernen der merkmale der bildung der soliden analyse bei vorschulkindern
November Meisterkurs „Entwicklung der Fähigkeit zur Laut-Buchstaben-Analyse Vermittlung spezieller Methoden und Techniken zur Durchführung von Lautanalysen
November „Merkmale der Entwicklung des phonemischen Hörens bei Kindern. Interaktion von sprachmotorischen und sprachauditiven Analysatoren "Einführung in die Merkmale der Bildung des phonemischen Hörens bei Vorschulkindern
Arbeiten mit den Eltern
September Anamneseerhebung, Einzelinterviews Bestimmung der Struktur eines Sprachfehlers
Oktober Meisterkurs „Fähigkeitsentwicklung der Laut-Buchstaben-Analyse“ Schulung in speziellen Methoden und Techniken zur Durchführung der Lautanalyse
Januar Sprechstunde „Phonematisches Hören ist die Grundlage für richtiges Sprechen“ Stellen Sie Eltern Spiele vor, die das phonemische Hören fördern
Februar School of Speech Development "Phonetics Lessons" Kennenlernen von Phonemen, Training in Laut-Buchstaben-Analyse
März Konsultation „Die häufigsten Fehler, die Erwachsene machen, wenn sie Kindern zu Hause das Lesen beibringen“ Eltern beibringen, wie man zu Hause liest
Mai Abschlussstunde 3 Abschlussphase
Für Kinder
Zusammenstellung des Sammelalbums „Mein Lieblingsbuchstabe“
Individuelle Notizbücher "Little Literates"
Für Lehrer
Kartei tat. Spiele zur Entwicklung des phonemischen Hörens
Für Eltern
Fotopräsentation "Wir spielen"
Fazit:
Gebildete phonemische Prozesse bei Kindern
Die Lehrer lernten spezielle Methoden, um an der Entwicklung des phonemischen Hörens zu arbeiten
Eltern bereicherten und ergänzten ihr Wissen über die Entwicklung des phonemischen Hörens bei Kindern.
Antrag Nr. 1
Arbeite mit Kindern
EIN PERSPEKTIVER PLAN VON LEHRSPIELEN ZUR ENTWICKLUNG DES PHONEMATISCHEN GEHÖRS FÜR KINDER VON 6-7 JAHREN
Zusammengestellt von einem Logopäden
Karawanowa Irina Anatoljewna
Nr. Name des Spiels Didaktische Aufgabe Spielmaterial Literatur
Vorbereitungsphase
auditive Entwicklung
1. "Rate mal, was ich tue"
Entwicklung der Hörwahrnehmung Schlüsselbund, Wasserflasche, Mundharmonika, Zeitung Der Logopäde zeigt Gegenstände und führt Aktionen mit ihnen aus. Lädt die Kinder ein, sich abzuwenden, führt eine Aktion mit dem Objekt aus und fordert die Kinder auf zu raten – was hat gerasselt, gerauscht?
2. „Rate, wo der Specht klopft“ Entwicklung der auditiven Wahrnehmung, Entwicklung der Orientierung im Raum Spechtspielzeug, Augenbinde. Kinder mit geschlossenen Augen erraten die Klopfrichtung des Spechts.
3. "Aufmerksame Ohren" Um Kindern beizubringen, die Geräusche der Welt um sie herum zu hören und zu verstehen (Vogelgezwitscher, Wasserplätscher, Windgeräusche usw.) Audiokassette 4. "Sag mir ein Wort" Verschiedene Verse, die Kindern bekannt sind 5. " Wer hat Mischka aufgeweckt?" Um Kindern beizubringen, gezielt auf Umgebungsgeräusche zu hören, sie wahrzunehmen und zwischen Toy Bear L.F. Fomin seit 18
6. „Müll“ Die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, um zu lernen, zu bestimmen, welche Wörter Sinn machen und welche nicht, Sokolovs Sprachmaterial
Wassiljew
Ab 25
7. "Finde ein Paar" Üben Sie Kinder in der Auswahl von Wörtern, die sich in einem Laut voneinander unterscheiden. Die Scheibe ist in 2 Teile unterteilt.
Motivbilder: Sensenziege, Brennholzgras, Haspelwanne, Angelrute-Ente usw. Schwaiko
C53
Bewertung und Spiele spielen
8. „Rhythmus“ Holzstäbchen – eines für jedes Kind Der Logopäde schlägt einen einfachen Rhythmus mit Pausen und fordert das Kind auf, es zu wiederholen.
9. „Klopfen Sie den Rhythmus auf dem Bild“ Bringen Sie den Kindern bei, den Rhythmus zu schlagen, indem Sie die Pausen zwischen den Klatschen beobachten Karten mit einem rhythmischen Muster Das Kind schlägt den Rhythmus auf der Karte
10. „Namen und Rhythmen“ Bringen Sie den Kindern bei, den Rhythmus zu schlagen, achten Sie auf die betonte Silbe im Wort, schreiben Sie das Rhythmusmuster auf Flache Bilder von Jungen und Mädchen, Kreide, Tafel Shvaiko G.S.
11. „Erraten Sie unsere Namen im Rhythmus“ Übungskinder, um den gewünschten Namen dem Rhythmusschema zuzuordnen Flächenbilder von Jungen und Mädchen, Rhythmusschemata M.A. Michailow mit 44
12. „Gehen“ Entwicklung des Rhythmusgefühls Musikhämmer je nach Anzahl der Spieler (statt Hammer auch Tamburin, Kochlöffel etc.) M.A. Michailow ab 45
13. „Identifizieren Sie eine Karte anhand des Rhythmus“ Bringen Sie den Kindern bei, das richtige rhythmische Muster richtig zu finden, indem Sie zugeschlagene (oder geklopfte) Karten mit einem abgebildeten rhythmischen Muster, Kindermusikinstrumente (Trommel oder Tamburin, Musikhammer usw.)
Chips-Preise von M.A.Mikhailov mit 48
14. „Hören und wiederholen“ Kindern beibringen, den Rhythmus mit zwei Pausen zu spielen Musikinstrumente (Trommel, Tamburin, Kochlöffel etc.) Der Logopäde schlägt den Rhythmus mit 2 Pausen zu und bittet das Kind zu wiederholen.
15. „Tap the rhythm“ („Morsecode“) Wiedergabe eines rhythmischen Musters nach verbaler Anweisung Musikinstrumente Das Kind schlägt nach verbaler Anweisung des Logopäden den Rhythmus, der ihm durch die verbale Anweisung vorgegeben wird
Hauptbühne
e / Spiele für die Bildung der phonemischen Analyse und Synthese
16. „Definiere die Laute im Wort“ Kindern die Lautanalyse von Wörtern beibringen Zhurova,
N.S. Varentsova vom 16
17. "Erraten Sie die Laute im Wort" Die gleichen Chips in drei Farben, Streifenschemata Der Logopäde ruft das Wort nach Lauten und das Kind errät das Wort
18. "Live Sounds" Um die Fähigkeit zu festigen, eine Tonanalyse von Wörtern durchzuführen Chips in drei Farben, Bild L. E. Zhurova, N. S. Varentsova S. 20
19. „Klänge kommen zu Besuch“ Die Fähigkeit, eine Klanganalyse von Wörtern aus zwei Klängen durchzuführen Schemata der Klangkomposition von Wörtern, Chips zur Bezeichnung von Sokolovs Klängen
Wassiljew
20. „Wählen Sie ein Wort für das Schema“ Die Fähigkeit, in der Lautstruktur eines Wortes zu navigieren, das aus 3 Lauten besteht Bild, das zum Soundschema passt
21. "Finde ein gesundes Haus für das Wort" Derselbe Kreis, in vier Teile geteilt. In der Mitte des Kreises ist ein Lautschema des Wortes 22 gezeichnet „Lasst uns eine Pyramide bauen“ Üben Sie die Kinder darin, die Anzahl der Laute in Wörtern zu bestimmen Zeichnen Sie eine Pyramide aus Quadraten. Unten sind fünf Quadrate, dann vier, drei und zwei. Motivbilder bestehend aus 2 bis 5 Lauten (z. B.: Schnurrbart, Wels, Brei, Tasche) 23. „Sammeln Sie das Wort“ Bestimmung des ersten Lautes in Wörtern und Zusammensetzen von Wörtern aus den ausgewählten Lauten (drei oder vier) Karten mit aufgeklebten Bildern. Auf jeder Karte (zum Beispiel: Mehl, Aster, Kolobok, Mohn) ist auf der Rückseite der Karte ein erratbares Wort aufgeklebt. Der Logopäde nennt das Wort nach Lauten: m-u-h-a
Hinweis: Am Anfang bestehen Wörter aus zwei, dann aus drei Lauten, dann aus vier Lauten bestehende Wörter mit offenen Wörtern, wenn das Material beherrscht wird, werden Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten eingeführt.
24. „Rat mal, wie ist unser Name?“ Um die Fähigkeit zu festigen, den ersten Laut in Wörtern zu bestimmen und Wörter aus den ausgewählten Lauten (drei bis vier) zu bilden, üben Sie das Lesen von Wörtern aus drei bis vier Buchstaben. Eine Tabelle mit Kindern: Mädchen und Jungen (vier bis fünf). Oben 4-5 lange Taschen für Motivbilder, unten - Taschen für Briefe. Themenbilder und Karten mit Buchstaben. G. S. Shvaiko von 43
D / Spiele und Übungen, um einen einzelnen Ton in einem Wort hervorzuheben, die Position eines Tons in einem Wort zu bestimmen
25. „Finde Bilder, die mit einem Laut beginnen ...“ Übung zum Hervorheben des ersten Lautes in einem Wort Themenbilder 26. „Definiere den ersten Laut in einem Wort“ Stärken Sie die Fähigkeit, den ersten Laut in einem Wort hervorzuheben Karten mit Themenbildern auf jeder Karte sechs Bilder. Die Kombination der Elemente auf der Karte kann unterschiedlich sein. Objekte, deren Namen mit Vokalen beginnen.
Objekte, deren Namen mit leicht auszusprechenden Konsonanten beginnen.
Bilder für Pfeif-Zischgeräusche: Chips in verschiedenen Farben - rot, blau, grün; Chips mit dem Bild einer läutenden und durchgestrichenen Glocke (zur Unterscheidung von stimmhaften und tauben Geräuschen). G. S. Shvaiko mit 42
27. „Wortkette“ Üben Sie Kinder, den ersten und letzten Ton in einem Wort zu bestimmen -Zwiebel)
G. S. Shvaiko mit 44
28. „Finde die Stelle des Tons in einem Wort“ Üben Sie Kinder in der Fähigkeit, den gleichen Ton im Namen von Objekten zu finden und die Position des Tons im Wort zu bestimmen Karten mit Themenbildern, jede Karte hat drei Bilder mit demselben Laut im Namen, zB: Mohn, Storch, Hand, aber andere Position im Wort
Chips-Schemata, die die Position des Tons in einem Wort von G. S. Shvaiko aus dem Jahr 46 darstellen
29. „Wähle ein Wort für das Schema“
1 Option
Option 2 Trainieren Sie Kinder in der Fähigkeit, die Position eines Lautes in einem Wort zu bestimmen; Unterscheidung von Pfeif- und Zischlauten in Worten
Dasselbe; Übung zum selbstständigen Erfinden von Wörtern mit einem bestimmten Klang, wobei der Schwerpunkt auf der Klanganordnung liegt Karten mit drei Klanganordnungen in Wörtern (eine Zelle ist am Anfang, Ende und in der Mitte des Schemas ausgefüllt), Themenbilder, in deren Namen es sich befindet klingt „s“ und „sh“
Derselbe
G. S. Shvaiko mit 46
G. S. Shvaiko mit 47
30. "Wer wohnt im Haus?" Üben Sie die Kinder, Wörter mit einem bestimmten Klang auszuwählen, aktivieren Sie das Wörterbuch zum Thema „Tiere“ Platanenhäuser mit vier Fenstern, im Dachgeschoss befindet sich ein Fenster für einen Brief; Themenbilder, die Tiere darstellen.
k-Katze, Ziege, Kaninchen, Känguru;
c- Elefant, Hund, Elster, Fuchs;
z- Hase, Zebra, Ziege;
c- Huhn, Reiher, Huhn;
Giraffe, Kranich, Igel. G. S. Shvaiko mit 47
31 „Sammeln Sie einen Blumenstrauß“ Üben Sie die Kinder, einen bestimmten Laut in Worten zu unterscheiden, legen Sie den Namen der Farbe fest Karten mit Vasen. Die Vasen enthalten Stiele, an deren Enden Blütenköpfe aus Samtpapier angebracht sind. Die Vasen haben Taschen für Briefe. Mehrfarbige Blumen aus Papier geschnitten. Blumen mit Geräuschen: c - blau, lila, rot, grau; l - blau, weiß, lila, grün, gelb; p - rot, pink, orange, lila, grau
G. S. Shvaiko mit 51
32. "Builders" Um Kindern beizubringen, Wörter mit den Lauten "r" und "r" zu erfinden Blatt Papier, Filzstift oder Tafel und Kreide Zhurova p. dreißig
33. „Broken TV“ Kindern beibringen, einen Vokal in der Mitte eines Wortes durch stille Artikulation zu erkennen Sprachmaterial: Wörter, die aus drei Lauten bestehen (Mohn, Zwiebel, Rauch, Saft, Frieden usw.); Chips mit Laut- oder Buchstabensymbolen Ein Logopäde erklärt sich selbst zum Ansager. Der TV-Ton ist kaputt. Zeigt die Artikulation von Vokalen und spricht dann kurze Wörter aus, nennt den ersten und den letzten Ton und den Vokal - stille Artikulation.
34. „Welcher Vokal ist in dem Wort versteckt?“ Bringen Sie den Kindern bei, den Vokal in der Wortmitte zu erkennen und ihn dem Buchstaben zuzuordnen. Die Karten sind in zwei Teile gegliedert. Oben auf der Karte befinden sich Objekte, die einen Vokal in der Mitte des Wortes haben (Moos, Wels, Rauch); unten ist ein platz für buchstaben, buchstaben. Das Kind wird aufgefordert, sich die Bilder anzusehen, den Vokal in den Wörtern zu bestimmen und unter jedes Bild einen Buchstaben zu setzen.
35. "Wer ist mehr?" Übungskinder beim Erfinden von Wörtern für einen bestimmten Laut Chips, Preise Kinder erfinden Wörter für einen bestimmten Laut
Didaktische Spiele zum Unterscheiden von Lauten
36. "Tim und Tom" Übungskinder zum Hören und Aussprechen von harten und weichen Konsonanten Zwei Flugzeugbilder, die kleine Männer mit blauen und grünen Mützen darstellen; Themenbilder beginnend mit gepaarten Konsonantenlauten in Bezug auf Härte - Weichheit (z. B.: p-p) Bugrimenko vom 17
37. „Russell-Wörter in Häuser“ Bringen Sie Kindern bei, harte und weiche Konsonanten zu unterscheiden Flache Häuser mit vier Fenstern. Auf dem Dachbodenfenster befinden sich Symbole für konsonante harte und weiche und weiche Klänge. Themenbilder, deren Namen mit gepaarten Konsonantenlauten in Bezug auf Härte und Weichheit beginnen In den Häusern werden Bilder mit einem bestimmten Klang bevölkert.
Hinweis: Dieses Spiel kann auch verwendet werden, um Geräusche nach Lautstärke-Taubheit zu unterscheiden. In den Dachfenstern der Häuser sind Symbole eingesetzt, die auf Klang und Taubheit hinweisen
38. „Wählen Sie ein Schema für das Wort“ Um die Fähigkeit zu festigen, die Position des Tons im Wort zu bestimmen Karten mit dem Bild verschiedener Objekte, die denselben Ton enthalten, aber an unterschiedlichen Positionen (Anfang, Ende und Mitte des Wortes ); Diagrammkarten, die die Position von Lauten in einem Wort darstellen Karten mit Bildern oben. Im unteren Teil befindet sich ein Platz zum Anlegen eines Streifendiagramms mit der Position des Tons
39. "Angelrute" Übungskinder in der Unterscheidung von Lauten .... Thema Bilder
Angelrute, Symbolik unterscheidbarer Laute Kinder benutzen Angelruten, um Bilder mit dem gewünschten Geräusch zu fangen
40. „Wunderbare Tüte“ Gleiches Thema Bilder, Spielzeug, wunderbare Tüte, Gewinnchips Die Kinder nehmen Spielsachen aus der Tüte und bestimmen den ersten oder letzten Laut des Wortes.
41. "Wer packt schneller ein?" Üben Sie Kinder im Unterscheiden von Lauten s-sh Eine große Karte, in deren Mitte zwei Koffer abgebildet sind. In einem Kreis werden Kleidungsstücke gezeichnet, in deren Namen ein Ton „s“ oder „sch“ steht. Zwischen Objekten - Kreise in einer Menge von eins bis vier; Chips in verschiedenen Farben, Würfel-Quadrat in verschiedenen Farben oder mit Buchstaben
„s“ und „w“ G. S. Shvaiko S. 49
42. „Shop“ Üben Sie Kinder in der Unterscheidung von Lauten
„r“ und „l“ „s“ und „w“ Regalkarten, zweigeteilt. Im oberen Teil ist Platz für Waren (Motivbilder) im unteren Teil für Geld. Geldkarten mit Buchstaben
"r", "m", "s", "w" G. S. Shvaiko mit 50
43. "Vertolina" Lautunterscheidung in der Aussprache Zwei in der Mitte aneinander befestigte Kreise. Auf einem sind Bilder mit unterscheidbaren Geräuschen eingefügt; Auf der zweiten wird ein Dreieck mit Kindern ausgeschnitten, die Spirale verdreht, Bilder44 genannt. "Klangkugel" Unterscheidung von Konsonanten nach Härte und Weichheit Mehrfarbige Kugel 45. "Nennen Sie ein Paar" Stärken Sie die Fähigkeit, zwischen gepaarten harten und weichen Klängen zu unterscheiden Zhurovs Kugel mit 48
Didaktische Spiele, die darauf abzielen, Silbenanalyse und Wortsynthese zu lehren
46. "Telegraphen" Um Kindern beizubringen, zwei und drei zusammengesetzte Wörter mit offenen Silben rhythmisch zu klatschen, Handbewegungen mit Sprache zu koordinieren. Kinder klatschen Wörter auf Anweisung eines Logopäden
47. "Lebende Silben"
48. "Lasst uns eine Pyramide bauen" Üben Sie Kinder in der Fähigkeit, die Anzahl der Silben in Wörtern zu zählen, und benennen Sie jede Silbe richtig Pyramide aus Quadraten in drei Reihen: unten - drei Quadrate für dreisilbige Wörter, oben - zwei Quadrate für zwei- einsilbige Wörter, oben ein Quadrat - für einsilbige Wörter .
Motivbilder: Wels, Käfer, Krebse, Ziege, Vase, Krähe usw. G. S. Shvaiko S. 56
Hinweis: Dieses Spiel kann für verschiedene Themen verwendet werden, z. B. Vögel, Tiere, Transport usw.
49. „Blumenladen“ Kinder in Silbengliederung üben, Wortschatz zum Thema Blumen aktivieren Themenbilder mit Blumen, die aus zwei, drei, vier Silben bestehen; Zahlenkarten "Geld" mit zwei, drei, vier Kreisen, Satz von G.S. Shvaiko mit 57
50. "Lasst uns Blumen in ein Blumenbeet pflanzen" Üben Sie Kinder in der Fähigkeit, Wörter in Silben zu unterteilen. Entwicklung des Selbstwertgefühls Derselbe G.S. Schwaiko mit 58
51. "Köstlicher Tisch" Um Kindern beizubringen, Wörter mit einer bestimmten Anzahl von Silben zu einem bestimmten Thema zu erfinden und den Wortschatz anzureichern Chips - Preise G.S. Schwaiko mit 58
52. „Finde dein Haus für das Wort“ Kinder üben, Wörter in Silben zu unterteilen Objektbilder, Silbenhäuser von einer bis zu vier Silben 53. „Wort ändern“ Kindern beibringen, wie man Wörter umwandelt, indem man Silben bildet Untere Karten sind gezogene Silben in Form von Quadraten. Ein Quadrat, zwei Quadrate und drei Quadrate. 54.
"Teile das Wort"
Die Fähigkeit zu festigen, Wörter selbstständig in Silben (Wörter mit unterschiedlichen Silbenstrukturen) zu unterteilen und jede Silbe separat zu benennen
Karten, auf die im oberen Teil Motivbilder geklebt sind, unten auf der Karte sind unter den Bildern kleine Klettstücke geklebt, um Karten mit Diagrammen zu kleben, die die Anzahl der Silben angeben; Karten - Schemata mit der Anzahl der Silbenquadrate (von eins bis vier)
55. "Silbenarithmetik" Entwicklung der Fähigkeit zur Silbenanalyse und -synthese, Entwicklung geistiger Aktivität, Bereicherung und Verfeinerung des Wörterbuchs. Von einem Logopäden vorgeschlagenes Sprachmaterial.
Chips sind Preise. Sokolova
Wassiljew von 93
Hinweis: Unbekannte Wörter werden während des Spiels geklärt und erklärt.
56. "Silbenkette" Um die Fähigkeit zu festigen, zwei, drei, einsilbige Wörter zu trennen. Themenbilder, in deren Namen zwei, drei und eine Silbe oder Spielzeug stehen. 57. "Schau, mach keinen Fehler!" Kindern beibringen, Wörter für eine bestimmte Silbe zu erfinden, wodurch der Wortschatz bereichert wird. Chips sind Preise. 58. "Finde eine Silbe" Um die Fähigkeit zu festigen, die erste und letzte Silbe in Wörtern zu bestimmen, um Aufmerksamkeit zu entwickeln. Objektbilder, deren Namen zwei- und dreisilbig sind.
Chips. 59. „Staffellauf“ Kindern beibringen, Wörter für eine bestimmte Anzahl von Silben zu erfinden Preischips 60. „Shoppen“ Die Fähigkeit festigen, Wörter in Silben verschiedener Silbenstrukturen zu unterteilen und jede Silbe auf Aufforderung einer Rede richtig zu benennen Therapeut Spielzeug, „Geld“ mit Silbenmuster (ein- bis viersilbig) Der Logopäde ruft die Silbe des beabsichtigten Wortes, die Kinder raten.
61. „Tiere füttern“ Silbengliederungsfähigkeit stärken, Wissen über Tierfutter vertiefen Themenbilder mit Tieren (man kann Spielzeug), Bilder mit Tierfutter Didaktische Spiele zum Merken von Buchstaben
62. Lesen des Märchens "Bukvograd" 63. "Buchstabenmosaik" Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, Fixierung des visuellen Bildes des Buchstabens Flache Buchstaben in 2-3 Teile geschnitten Der Logopäde verteilt die geschnittenen Elemente der Buchstaben, die gesammelt werden müssen und rief den Brief an.
64. "Montage des Buchstabens" Festigung des visuellen Bildes des Buchstabens, die Fähigkeit, ein ganzheitliches Bild aus mehreren Elementen zusammenzusetzen. Planar geschnittene großformatige Buchstaben, in zwei oder drei Teile geschnitten. Der Logopäde verteilt die geschnittenen Elemente der Buchstaben müssen zusammengebaut und der Brief genannt werden.
65. "Stellen Sie den zerbrochenen Buchstaben wieder her" Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, Entwicklung der graphomotorischen Fähigkeiten, Auswendiglernen von Buchstaben Karten, auf denen Buchstaben mit fehlenden Elementen gezeichnet werden. Bleistifte Kinder erkennen den Buchstaben und vervollständigen das gewünschte Element
66. „Techniken“ Das Ziel ist dasselbe Siehe das Spiel „Restore the Broken Letter“ von S. Vasiliev S. 20
N.Sokolova
67. "Brief"
68. „Gleich-verschieden“ Lernen Sie, gemeinsame und unterschiedliche Elemente in zwei oder drei Buchstaben zu finden Karten mit Buchstaben S. Vasilyeva p.
N.Sokolova69. „Entwirren Sie die Buchstaben“ Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, indem Sie Kindern beibringen, übereinander gelegte Buchstaben zu sehen und sie separat hervorzuheben Karten mit einem grafischen Bild mehrerer übereinander gelegter Buchstaben, die gemeinsamen Elemente der Buchstaben sollten nicht mit S. Vasilyeva übereinstimmen 19
N.Sokolova70. „Schauen Sie sich die Buchstaben an“ Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, Stärkung der Fähigkeit, übereinanderliegende Buchstaben zu sehen und gemeinsame Elemente von Buchstaben zu haben Karten mit einer grafischen Darstellung von übereinandergelegten Buchstaben mit dem Zusammentreffen gemeinsamer Elemente S. Vasilyeva mit 19
N.Sokolova71. "Wer hat ein besseres Gedächtnis?" Die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, die Vorbeugung von optischer Dysgraphie, die Entwicklung des Gedächtnisses Eine Karte mit gedruckten Buchstaben nicht in alphabetischer Reihenfolge, Bleistifte oder ein Chip von S. Vasiliev c19
N.Sokolova72. „Falschen Buchstaben durchstreichen“ Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, Fähigkeiten Karten mit dem Bild von Buchstaben in richtiger und verzerrter Form Streichen Sie die falsche Schreibweise von Buchstaben durch
73. „Erhöhen Sie den gewünschten Buchstaben“ Bringen Sie den Kindern bei, den Vokal in der Mitte des Wortes hervorzuheben und ihn mit dem Buchstaben zu korrelieren. Eine Karte mit zwölf Quadraten, in deren oberem Teil Objekte stehen, die einsilbige Wörter bezeichnen, im unteren Teil dort sind leere Zellen zum Auslegen von Buchstaben, Buchstaben, Stiften 74. "Buchstaben versteckt" Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, die Fähigkeit, übereinander gelegte Buchstaben zu sehen N. Sokolova S. 26
Anwendung Nr. 2
Zusammenarbeit mit Lehrern
Beratung für Lehrer
«EIGENHEITEN DER ENTWICKLUNG DES PHONEMATISCHEN HÖRENS BEI KINDERN. ZUSAMMENSPIEL VON SPRAMOTORISCHEN UND SPRACHEHÖRLICHEN ANALYSATOREN»
Von einem Logopäden erstellt
Karawanow I. A.
MERKMALE DER ENTWICKLUNG DES PHONEMATISCHEN HÖRENS BEI KINDERN. ZUSAMMENSPIEL VON SPRAMOTORISCHEN UND SPRACHE-AUDITIONAL-ANALYSATOREN
Die Bildung der Ausspracheseite der Sprache ist ein komplexer Prozess, bei dem das Kind lernt, die an es gerichtete klingende Sprache wahrzunehmen und seine Sprechorgane für deren Wiedergabe zu steuern.
Bei normaler Sprachentwicklung beherrscht das Kind die normative Aussprache nicht sofort. Der lange Weg für ein Kind, das Aussprachesystem zu beherrschen, liegt an der Komplexität des Materials selbst - den Sprachlauten, die es wahrnehmen und wiedergeben lernen muss. Bei der Wahrnehmung von Sprache hört das Kind viele Klangvarianten, die zu Silbenfolgen verschmelzen und kontinuierliche akustische Komponenten bilden. Er muss aus ihnen ein Phonem extrahieren, während er sich von allen Klangvarianten desselben Phonems abstrahiert und es durch jene konstanten Unterscheidungsmerkmale identifiziert, durch die das eine dem anderen gegenübersteht.
Wenn das Kind dies nicht lernt, wird es ein Wort nicht von einem anderen unterscheiden können und es wird es nicht als identisch erkennen können. Im Verlauf der Sprachentwicklung entwickelt ein Kind ein phonemisches Gehör - dies ist die Fähigkeit, Sprachlaute in einem Sprachstrom zu erkennen, weil. ohne es, laut N.I. Zhinkin, die Erzeugung (Geburt) von Tönen ist unmöglich.
Derzeit ist das Problem der Untersuchung der Merkmale der Entwicklung des phonemischen Hörens bei Kindern noch unzureichend geklärt, obwohl viele Forschungsarbeiten nicht nur von Psychologen und Linguisten, sondern auch von Physiologen darüber verfasst wurden. Die Arbeiten von Forschern wie N.Kh. Shvachkina, N.I. Zhinkina, A.N. Gvozdev, W.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, LE Zhurova, A.N. Leontjew, M.I. Lisina ua Die Daten dieser Autoren zeigen, dass das phonemische Hören in den frühen Jahren besonders intensiv ausgebildet wird. In Anbetracht der Entwicklung der Sprachwahrnehmung in einem frühen Alter, N.I. Shvachkin unterscheidet in seiner Arbeit „Die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung von Sprache in einem frühen Alter“ zwei Stadien in der Entwicklung des phonemischen Hörens:
I. Stufe - präphonemischII. Stufe - phonemisch
präphonemische Stufe
In der 3. Woche reagiert das Neugeborene auf die Stimme.
Mit 4 Monaten die Reaktion auf die Stimme und Intonation der angesprochenen Sprache.
Mit 5 Monaten erfasst das Kind die allgemeine rhythmische, melodische Struktur des Wortes.
Mit 9-10 Monaten - eine Reaktion auf die Intonation und die Bedeutung einiger Wörter. Seit dieser Zeit beginnt der Selbstlernmechanismus zu arbeiten.
Ab dem Alter von 11 Monaten unterscheidet das Kind die gegensätzlichen Wörter ba-ba, pa-pa, ma-ma.
Mit 11-12 Monaten beginnt sich das phonemische Hören zu entwickeln. Zu diesem Zeitpunkt ermöglicht das phonemische Hören:
die Sprache anderer verstehen;
andere nachahmen;
eine Verbindung zwischen einem Wort und einem Gegenstand herzustellen.
Phonemische Stufe
Im Alter von 2 Jahren unterscheidet das Kind alle Sprachlaute nur nach Gehör und versteht die Sprache eines an ihn gerichteten Erwachsenen gut.
Im Alter von 5-6 Jahren unterscheiden Kinder bereits alle Laute sowohl nach Gehör als auch in der Aussprache.
Forschung N.Kh. Shvachkin wird von literarischen Quellen und anderen Autoren (M. I. Lisina, E. O. Smirnova, V. V. Vetrova usw.) bestätigt.
Parallel zum phonemischen Hören, das die Operationen des Unterscheidens und Erkennens von Phonemen durchführt, entwickelt sich das phonetische Hören, das "das Verfolgen des kontinuierlichen Silbenflusses" durchführt. Phonemisches und phonetisches Hören bilden zusammen das Sprachhören, das nicht nur die Aufnahme und Bewertung fremder Sprache, sondern auch die Kontrolle über die eigene Sprache durchführt. Das Sprachhören ist der wichtigste Stimulus für die Bildung einer normalisierten Aussprache, die nur durch ein abgestimmtes Zusammenspiel der Mechanismen der auditiven Kontrolle und Rezeption einerseits und der Kontrolle der Sprechbewegungen andererseits bewerkstelligt werden kann.
Die funktionale Einheit von Sprachwahrnehmung und Sprachproduktion wird in den Arbeiten von N. I. Zhinkin, N. Kh. Schwatschkina, V. I. Beltyukova, A.A. Leontjew und andere.
Bereits in der Geburtsstunde der phonologischen Theorie wies der prominente Linguist Baudouin de Courtenay darauf hin, dass die Struktur eines Phonems sowohl von akustischen als auch von motorischen Komponenten bestimmt wird.
Die Erforschung der Entwicklungsmuster der kindlichen Sprache, A.N. Gvozdev stellt fest, dass der allgemeine Verlauf der kindlichen Assimilation der Klangseite der Sprache durch die gemeinsame Wirkung der auditiven und motorischen Sphäre bestimmt wird: „Die auditive Sphäre ist in dem Sinne führend, dass das Kind dank der frühen Entwicklung des Gehörs lernt, verschiedene phonetische Elemente nach Gehör zu unterscheiden; ihre präzisen auditiven Repräsentationen werden zum Regulator, um sie in seiner eigenen Aussprache hervorzubringen. Aber für ihr Erscheinen in der Sprache des Kindes selbst sind neben auditiven Darstellungen auch Artikulationsfähigkeiten erforderlich ... Diese Fähigkeiten werden später entwickelt, und mit ihrer Entwicklung gehen Klangelemente frei in die eigene Sprache des Kindes ein. Von dieser Seite erweist sich die Entwicklung der motorischen Sphäre als entscheidend für den gesamten Assimilationsverlauf der phonetischen Seite der Muttersprache. EIN. VI. Beltyukov kommt zu dem Schluss, dass das phonemische Hören bei Kindern mit Sprachdefiziten unter einem gewissen Einfluss dieser Mängel steht: Laute, die nicht in der Aussprache getrennt sind, unterscheiden sich nach Gehör schlechter als getrennte.Die Abhängigkeit der Entwicklung des phonemischen Hörens von der Aktivität des Sprachmotoranalysators wird in den Studien von V.K. Orfinskaja. Sie untersuchte Kinder mit motorischer Aphasie und zeigte bei einigen von ihnen selektive Störungen des phonemischen Systems, die sich in Schwierigkeiten beim Auffinden einzelner artikulatorischer Positionen manifestierten, bei anderen - selektive Störungen der phonemischen Analyse und Synthese, die sich in Schwierigkeiten beim Wechsel von einer artikulatorischen Haltung zur anderen äußerten , in Perseveration Phoneme. A. R. Luria wies darauf hin, dass der Prozess der Bildung der Wahrnehmung von Geräuschen und des Sprachhörens unter engster Beteiligung des Artikulationsapparates erfolgt und erst im Prozess der aktiven Gelenkerfahrung seinen vollständigen Charakter erhält.
Abweichungen in der Entwicklung sprachauditorischer und sprachmotorischer Analysatoren, die vor Beginn der Sprachbildung oder sogar während ihrer Bildung entstanden sind, führen zu gewissen Abweichungen in der Sprachentwicklung (Beltiukov, Shvachkin usw.)
Dies manifestiert sich zunächst in der Bildung eines gesunden, phonetischen Systems.
Dabei gilt, je größer die Verletzung des sprach-auditiven Analysators ist, desto stärker ist die Formlosigkeit des klangerzeugenden Systems.
Wissenschaftler glauben daher, dass die Wahrnehmung von Sprachlauten und ihre Aussprache zwei miteinander verbundene und voneinander abhängige Prozesse sind, die sich gegenseitig klären und ergänzen.
Fazit:
Das phonemische Bewusstsein entwickelt sich im Alter von 2 Jahren.
Das phonemische Hören geht der expressiven Sprache voraus, d.h. Zuerst wird das Hören gebildet, dann das Verstehen und dann die Ausdruckssprache.
Das phonemische Hören ist der Faktor, der die falsche Aussprache des Tons zur Norm bringt, dh die Artikulationsorgane in die gewünschte Position bringt.
Das Zusammenspiel von sprachmotorischem und sprachauditorischem Analysator sind zwei miteinander verbundene und voneinander abhängige Prozesse, die sich gegenseitig verdeutlichen und ergänzen.
Je stärker die Verletzung des sprach-auditiven Analysators ist, desto stärker ist die Formlosigkeit des klangerzeugenden Systems.

Beratung von Lehrern
"AUSWIRKUNGEN DES PHONEMATISCHEN HÖRENS AUF DIE SCHULBILDUNG"
Lehrer Logopädin
Karawanow I. A.
AUSWIRKUNGEN DES PHONEMATISCHEN HÖRENS AUF DAS LERNEN IN DER SCHULE
Die Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen, hängt weitgehend vom Bildungsgrad der phonemischen Seite der Sprache ab. Die meisten Kinder mit normaler Entwicklung beherrschen zum Zeitpunkt der Einschulung bereits die lautliche Seite der Sprache und die Bildung phonemischer Prozesse vollständig. Ein gewisser Teil der Schulanfänger weist jedoch ausgeprägte Sprachdefizite auf, die nicht nur die Ausspracheseite, sondern auch die auditive Unterscheidung von Phonemen betreffen. Ein Zeichen phonemischer Unterentwicklung bei Kindern ist die Unvollständigkeit des Prozesses der Klangbildung, die sich in subtilen, artikulatorischen und akustischen Merkmalen unterscheidet. Dazu gehören pfeifende - zischende Geräusche, stimmhafte - taube, harte - weiche, Sonoras, explosive und frikative Geräusche.
Bei phonemischer Unterentwicklung werden eine Reihe von Merkmalen der Aussprache von Lauten gefunden. Diese Schwierigkeiten zeigen sich bei Kindern darin, einen Laut durch einen anderen zu ersetzen, der einfacher zu artikulieren ist. So wird beispielsweise der Laut „m“ durch den Laut „s“ ersetzt. Oder Laute in Sprache mischen. In einigen Fällen verwendet das Kind Laute richtig, in anderen ersetzt es sie, zum Beispiel sagt es: "Der Koska hat einen flauschigen Schwanz."
Die Unterentwicklung des phonemischen Hörens wirkt sich negativ auf die Bildung der kindlichen Bereitschaft zur Lautanalyse und Wortsynthese aus. Aufgrund der Verzögerung in der Entwicklung des phonemischen Gehörs wird sein Wortschatz nicht mit Wörtern aufgefüllt, die schwer auszusprechende Laute enthalten. Aus dem gleichen Grund ist die grammatikalische Struktur der Sprache nicht im erforderlichen Maße ausgebildet.
Mit der Unterentwicklung des phonemischen Gehörs bleiben viele Präpositionen und unbetonte Wortendungen für das Kind schwer fassbar. Aufgrund der Unterentwicklung des phonemischen Hörens und Wahrnehmens wird dies zwangsläufig zu einer Verletzung des Schreibens in der Schule führen.
Eine Bestätigung dafür finden wir in den Werken der Autoren: R.E. Levina „Gestörtes Schreiben bei Kindern“, T.G. Egorova "Aufsätze zur Psychologie des Lesen- und Schreibenlernens von Kindern" usw.
Also A.F. Spirova führt interessante Daten an, die darauf hindeuten, dass Schüler mit phonemischer Hörbeeinträchtigung im Durchschnitt 2-5 Mal mehr Fehler machen als Schüler mit normaler Sprache.
Zum Beispiel I.N. Sadovnikova identifiziert eine Gruppe spezifischer Fehler (die nicht mit der Verwendung von Rechtschreibregeln zusammenhängen):
Fehler der phonemischen Wahrnehmung;
Tonanalysefehler;
Fehler in der phonemischen Wahrnehmung
Die Fehler beruhen auf der Schwierigkeit, Phoneme zu unterscheiden, die akustische und artikulatorische Ähnlichkeiten aufweisen.
In der mündlichen Rede führt die Nichtunterscheidung von Phonemen zu Substitutionen und Lautmischungen, in der Schrift kommt es zu einer Buchstabenmischung. Die häufigsten Fehler beziehen sich auf Pfeifen und Zischen, stimmhaft und taub, hart und weich, Sonoren, Affrikaten.
Fehler bei der Tonanalyse
DB Elkonin definierte die Lautanalyse als eine Aktion, um die Reihenfolge der Anzahl der Laute in einem Wort festzustellen (Erkennen eines Lautes unter anderen Phonemen und Isolieren seines Wortes in seiner Anfangsposition sowie eine vollständige Lautanalyse eines Wortes).
Die formlosen Handlungen der Lautanalyse manifestieren sich schriftlich in Form des Überspringens, Umstellens, Einfügens von Buchstaben oder Silben.
Daher ist es für den erfolgreichen Erwerb der Alphabetisierung in der Schule bei einem Kind im Vorschulalter sehr wichtig, die Unterentwicklung des phonemischen Hörens und Wahrnehmens zu beseitigen.
Fazit:
Grobe Verletzungen des phonemischen Gehörs führen dazu, dass die wichtigsten semantischen Unterscheidungsmerkmale des Phonems (Härte - Weichheit, Klangfülle - Taubheit) leiden, das Kind Geräusche, Wörter und damit den Wortschatz und die grammatikalische Struktur der Sprache nicht unterscheidet.
Die Notwendigkeit einer frühzeitigen Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern im Zusammenhang mit einer Unterentwicklung phonemischer Prozesse vor dem Schuleintritt.
Meisterkurs für Pädagogen
„Entwicklung der Fähigkeit zur Laut-Buchstaben-Analyse bei Kindern im Vorschulalter“
Material vorbereitet
Lehrer Logopädin:
Karawanow I. A
Sowjetisch
Folie Nr. 1
Meisterkurs für Pädagogen
"Entwicklung der Fähigkeit zur Klanganalyse bei Kindern im Vorschulalter"
Einführungsteil:
Die lautliche Seite der Sprache wird früh zum Gegenstand der kindlichen Aufmerksamkeit. Er bemerkt die Aussprache anderer Personen, gibt Beispiele für falsche Aussprache, bemerkt den Unterschied in einzelnen Wörtern. Er kann jedoch Wörter nicht selbstständig in Laute zerlegen. Diese Aufgabe muss im Alphabetisierungsunterricht gelöst und bei Kindern gezielt die Fähigkeit entwickelt werden, eine fundierte (phonemische) Analyse durchführen zu können.
In den Studien von F. A. Sokhin, L. E. Zhurova und ihren Schülern wurde eine Sequenz zur Bildung der Orientierung bei Kindern in der Lautform eines Wortes entwickelt.
Die Vertrautheit von Kindern mit der Lautseite des Wortes beginnt bereits in den jüngeren und mittleren Gruppen, wenn sie im Prozess der Erziehung der Klangkultur der Sprache in Übungen und Sprachspielen lernen, Laute klar und deutlich auszusprechen, dem Klang zuzuhören Wörter, ähnliche und unterschiedliche Wörter (Ziegenzopf) nach Gehör unterscheiden, mit unterschiedlicher Stimmstärke und in unterschiedlichem Tempo aussprechen. Kindern wird beigebracht, auf den Klang von Poesie zu hören, auf gereimte Wörter und auf gemeinsame Geräusche. Im Laufe der systematischen Arbeit beherrschen Kinder nach und nach die Bedeutung des Wortes Klang. All dies ermöglicht es Ihnen, die Aufmerksamkeit von Kindern auf die Lautform des Wortes zu lenken. Diese Arbeit wird in den älteren Gruppen fortgesetzt. Dazu werden verschiedene methodische Techniken verwendet, die darauf abzielen, Geräusche zu isolieren und ihre semantische Rolle zu verstehen:
Aussprache eines Wortes mit Intonationsbetonung (ZhZhZhZhuk, koshshshka usw.);
Hören Sie sich den Klang verschiedener Wörter (lang und kurz) an und fordern Sie die Kinder auf, die Länge des Wortes mit ihren Handflächen zu messen. Beim Aussprechen des Wortes breitet das Kind seine gefalteten Handflächen aus und spricht das Wort aus, für das Wort "Katze" sind die Handflächen leicht auseinander, was das Wort KURZ bedeutet, und für das Wort "Schildkröte" sind die Handflächen gespreizt weit voneinander entfernt, was das Wort LONG bedeutet;
Hervorheben häufig wiederholter Laute in einem Gedicht. Zum Beispiel:
Schlaf friedlich Sonja, Sanya,
Hund und Katze schnüffeln im Traum
Wels schläft mit einem Schnurrbart ein
Eulen schlafen auf einer Hündin
Vergleich synonymer Wörter (die Bedeutung der Wörter ist ähnlich, aber der Klang ist anders: Arzt-Doktor);
Vergleich polysemantischer Wörter - Homonyme (Nadel, Schlüssel usw.)
All dies hilft und bereitet das Kind auf die Bildung von Vorstellungen über das Wort als Einheit der Sprache vor und ist die Grundlage für das spätere Lernen, seine Lautstruktur zu analysieren.
Folien Nr. 2,3,4
Bei Kindern mit Sprachstörungen ist aus objektiven Gründen im Alter von 6 Jahren eine bewusste Einstellung zur Lautseite der Sprache nicht ausgeprägt. Daher ist Korrekturarbeit wichtig, um die Aufmerksamkeit des Kindes von der Bedeutung der Sprache auf ihre Klangkomposition zu lenken.
Im höheren Vorschulalter besteht die Aufgabe darin, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, eine lautliche (phonemische) Analyse zu erstellen.
Folien Nr. 5,6,7,8,9,10
Lautanalyse ist die sequentielle Auswahl einzelner Laute in einem Wort, die Bestimmung der Lautreihenfolge in einem Wort, die Unterscheidung von Lauten nach ihren qualitativen Merkmalen (Vokal-Konsonant, harter-weicher Konsonant).
Die Fähigkeit, Laute in einem Wort zu unterscheiden, ist notwendig für:
Lesen lernen
Literarisches Schreiben in der Schule
Studien zur Muttersprache
Folie Nr. 11
Bevor Kindern Tonanalyse beigebracht wird, ist es notwendig, das Märchen "Rübe" zu schlagen, um die Idee der Bildung einer Ordnungsreihe, des Platzes jedes Objekts in Bezug auf andere zu festigen. Wer ist der Erste, wer der Zweite usw. Erarbeiten Sie mit den Kindern Synonyme: „Erster“ – „am Anfang“, „Letzter – am Ende“, „Mitte“ Folie Nr. 12,13
In der ersten Phase der Arbeit zum Unterrichten der Lautanalyse werden Karten mit einem Bild des zu analysierenden Wortes und dem Lautschema des Wortes (die Anzahl der Lautzellen) verwendet. Am Anfang werden graue Chips verwendet, um Laute hervorzuheben, und dann werden rote Chips eingeführt, um Vokale hervorzuheben.
Folie №14,15,16
Beim Kennenlernen von harten Konsonanten und weichen Konsonanten wird empfohlen, gleichzeitig eine Klanganalyse von zwei Wörtern „Mond“ und „Fuchs“ durchzuführen, bei der die semantisch-unterscheidende Funktion von Konsonantenlauten gezeigt wird. Im Wort „Mond“ ist der erste Laut „L“ ein harter Konsonant (blauer Chip), und im Wort „Fuchs“ ist der erste Laut „L“ ein weicher Konsonant (grüner Chip). Folie Nr. 17
Als Material für die Klanganalyse können verschiedene Objekte dienen: Dies sind Chips in roten, blauen und grünen Farben, Büroklammern, Magnete, Kieselsteine, Knöpfe, Bleistifte, Wäscheklammern, Mosaike und verschiedene andere Objekte in roten, blauen und grünen Farben.
Folie Nr. 18
Zuerst werden Wörter verwendet, die aus zwei oder drei Lauten bestehen, dann werden je nach Niveau des Kindes Wörter mit vier und fünf Lauten eingeführt.
Es wird nicht empfohlen, mit der Lautanalyse komplexer Wörter fortzufahren, ohne einfache Wörter (3-4 Laute) zu beherrschen.
Wenn Sie den Stoff der vorherigen Lektionen gemeistert haben, fahren Sie mit den nächsten Lektionen fort.
Antrag Nr. 3
Arbeiten mit den Eltern
Schule für Sprachentwicklung
"PHONETIK-UNTERRICHT"
Aufgaben:
Unterrichten von Eltern in der Wortanalyse von Lautbuchstaben
Erhöhen Sie das Niveau der Lehrer in Bezug auf die Methodik zur Durchführung der Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern
Lektion #1 Sprachlaute
Theoretischer Teil
Das Wort "Phonetik" kommt vom griechischen Telefon - "Ton". Die Wissenschaft der Phonetik untersucht die Laute einer Sprache - ihre Entstehung, Funktionen, ihr Verhalten in der Sprache.
Der Sprachklang ist ein artikuliertes Element der gesprochenen Sprache, das von den Sprechorganen (Lippen, Zunge, Stimmbänder) gebildet wird. Dies ist die kürzeste Lauteinheit, die in einer Artikulation ausgesprochen wird. Laute ergeben Worte. Wir unterscheiden ein Wort vom anderen, weil sie aus verschiedenen Lauten bestehen. Ein Wort kann sich nur in einem unterscheiden - einem einzigen Laut, aber eine andere Bedeutung haben. Vergleichen Sie Haus und Rauch, Katze und Wal. Dies ist die Hauptfunktion von Lauten - ein Wort von einem anderen zu unterscheiden. Die Laute, die helfen, Wörter zu unterscheiden, werden "Phoneme" genannt. Nehmen Sie zum Beispiel das Wort HAUS. Ersetzen Sie den ersten Ton darin. Welches Wort kann darin enthalten sein? Schrott, Mais, Wels, Volumen und andere. Und jetzt ersetzen Sie den zweiten Ton im Wort HOUSE. Was wird daraus? Rauch Damen. Versuchen wir, auch den letzten Ton zu ersetzen. Wie viele Wörter hast du bekommen? Don, dol, doc, Punkt.
Wir ändern also nur einen Ton, bekommen aber ein anderes Wort. Und jeder der Laute hilft, Wörter nach Bedeutung zu unterscheiden. Klänge haben eine sinnvolle Funktion.
Im Russischen sind Phoneme Konsonanten und Vokale.
Um den genauen Klang des Wortes zu vermitteln, verwenden sie spezielle Symbole in eckigen Klammern - phonetische Transkription.
Beispiel: Das Wort „Garten“ klingt wie „sat“, das Wort „water“ wie „vada“.
Praktischer Teil
Spiele und Übungen mit Phonemen für Erwachsene
"Entferne ein Phonem"
Nimm aus jedem Wort ein Phonem heraus. Tun Sie dies, damit die verbleibenden Phoneme ein neues Wort bilden. So: eine Handvoll Gast, Regiment, Genuss, Farbe, Hang, Schirm, Ärger, Wärme.
"Füge ein Phonem hinzu"
Fügen Sie jedem Wort ein Phonem hinzu, um ein neues Wort wie dieses zu bilden: Schal. Schneiden, Geschenk, Tisch, Schatz, Pfote, Schnurrbart, Essig.
"Ersetze das Phonem"
Ersetzen Sie in den vorgeschlagenen Wörtern ein Phonem durch ein anderes, um ein neues Wort zu erhalten. So: Walrosskuchen. Brötchen, Pfote, Zähne, Muschi, Sand, Dohle, Adler, Nerz, Keil, Melancholie, Licht, Baumstamm, Rahmen Lektion Nummer 2 Vokale und Konsonanten
Was sind Sprachlaute? Um diese Frage zu beantworten, schauen wir uns das Diagramm an:
Sprechgeräusche
Vokale Sonoranten Konsonanten
Schlagzeug
Laut Hart-weichUnbetont Stimmig-stumm Warum werden Töne auf diese Weise aufgeteilt? Warum unterscheiden Wissenschaftler Vokale und Konsonanten, und Konsonanten werden in sonore und laute und letztere darüber hinaus in stimmhafte und taube unterteilt?
Diese Unterteilung wird weitgehend durch das Vorhandensein von Sprache und Rauschen in Sprachlauten bestimmt.
Wenn Töne im menschlichen Kehlkopf gebildet werden, entsteht ein Ton. Ton ist ein musikalischer Klang. Mit anderen Worten, Stimme.
Die Laute einer Sprache können nur aus einem Ton bestehen – aus einer Stimme. Sie machen überhaupt keinen Lärm. Dann heißen sie Vokale.
Und sie können aus Lärm oder Lärm mit einer Stimme bestehen. Dann heißen sie Konsonanten. Vokale sind Mundöffner. Je lauter wir sie aussprechen, desto weiter öffnen wir unseren Mund.
Konsonant rtosmykaeli. Schematisch lässt sich dies wie im Diagramm dargestellt darstellen.
Vokale
Konsonant klingt Stimme Sonorant Stimmig laut Laut taub
Stimme und Lärm
Stimme und Lärm Lärm
Häufige Fehler von Erwachsenen
Es kommt vor, dass ein Erwachsener während des Unterrichts zur Aussprache von Lauten dem Kind anbietet, Wörter für einen Buchstaben zu finden. Beispielsweise ist beim Buchstaben B. für ein Kind, das noch nicht lesen kann, die Aufgabe nicht richtig formuliert. Schließlich ist ein Buchstabe ein geschriebenes Zeichen. Um ein Wort für einen Buchstaben zu finden, müssen Sie sich vorstellen, wie es geschrieben wird. Daher ist es besser, sie zu bitten, Wörter zu finden, die mit einem Ton beginnen. Aber dann ist es der Ton, der in der Aufgabe erscheinen soll, und nicht der alphabetische Name des Buchstabens. Wenn Sie von einem Kind Wörter für den Ton "B" hören möchten, müssen Sie den Ton klar und kurz aussprechen, ohne Vokalzusätze wie "E".
Lektion #3 Harte und weiche Konsonanten
Alle Laute auf Russisch sind in harte und weiche Konsonanten unterteilt. Wie unterscheiden sie sich voneinander?
Kann man durch Berührung fühlen, ob ein Konsonant hart oder weich ist? Natürlich nicht, denn diese Namen sind bedingt. Weich ist derjenige, bei dessen Bildung sich der Zungenrücken zusätzlich zum Gaumen erhebt. Der Durchgang, durch den die Luft strömt, verengt sich, und es entsteht ein Ton, der als weich bezeichnet wird.
Die meisten harten und weichen Konsonanten bilden Paare. (Herr.).
Aber es gibt Geräusche - Einzelgänger, die kein Paar haben. Die Laute c, sch, w sind hart, die Laute d, h, u sind weich.
erwachsene Fehler
Manchmal hört man, wie ein Erwachsener ein Kind fragt: „Mit welchem Laut beginnt das Wort „Wal“? und antwortet sofort: „Erinnere dich: vom Ton„ K “. das ist ein Fehler. Im Wort Wal ist ein leises Ky deutlich zu hören.
Es ist wichtig, dem Kind beizubringen, zwischen harten und weichen Konsonanten zu unterscheiden.
Fragebögen
Fragebogen für Eltern, deren Kinder ein Logopädiezentrum besuchen.

Name des Kindes ______________________ ________________________________
Geburtsdatum und -jahr ____________________________________________
Wohnadresse und Telefonnummer der Mutter _____________________________
Arbeitsort, Beruf, Telefon dienstlich _____________________
Name des Vaters _________________________________________________________
Arbeitsort, Beruf _________________________________
Arbeitshandy _______________________
Bemerken Sie Sprachschwierigkeiten bei Ihrem Kind? Welche? __________
__
Wie stehen Sie zu den Sprachschwierigkeiten Ihres Kindes? ________
_______________________________________________________________

Daten zum Verlauf der Sprachentwicklung
Wann hat Ihr Kind angefangen zu plappern? __________________
Die ersten Worte Ihres Kindes: __________________________________
Die einfachsten Sätze Ihres Kindes: ______________________________________
Erweiterte Rede Ihres Kindes: ____________________________________
Welchen Kindergarten hat das Kind besucht? ____________
FRAGEBOGEN
ein . . Welche Aktivitäten im Kindergarten mag Ihr Kind nicht? Wieso den?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Welche Aktivitäten mag Ihr Kind? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. Hat sich die anfängliche Einstellung des Kindes zum Lernen in einer Logopädiegruppe verändert? In welche Richtung? Was hat zu diesen Veränderungen beigetragen? ____________________________________________________
____________________________________________
4. Was können Sie über die Rede Ihres Kindes zu Beginn des Schuljahres sagen?
Laute Aussprache _____________________________________________
Wortschatz __________________________________________________________
Die grammatikalische Struktur der Sprache (die Fähigkeit, einen Satz zu bilden) __ _____
________________________________________________________________
5. Welche Verschiebungen sind jetzt zu beobachten?
In gesunder Aussprache und Sprachentwicklung: _____________________
________________________________________________________________
Zur Vorbereitung auf die Alphabetisierung: ________________________________
6. Sind Sie mit der Arbeit eines Logopäden zufrieden? Wenn nicht, was dann? ______________________________________________________
Im Frontal- und Einzelunterricht: ______________________
_______________________________________________________________
Beratungsarbeit mit Eltern: ____________________________
_______________________________________________________________
Die Beziehung eines Logopäden (Erziehers) zu den Eltern? _________________
_______________________________________________________________
Durchführung von offenen Klassen, Elternabenden:
_______________________________________________________________
7. Hat sich Ihre Einstellung zur Logopädiegruppe verändert?
_______________________________________________________________
8. Ihre Anmerkungen, Anregungen, Anregungen für die Arbeit mit Ihrem Kind am Logopoint: _____________________________________________
Konsultationen
für Eltern
Die häufigsten Fehler
von Erwachsenen erlaubt, wenn sie Kindern das Lesen beibringen
zu Hause
Die Grundlage des Lesenlernens ist kein Buchstabe, sondern ein KLANG. Bevor Sie dem Kind einen neuen Buchstaben zeigen, zum Beispiel M, sollten Sie ihm beibringen, den Ton [m] in Silben, Wörtern zu hören. Zu Hause sollten beide Laute und die ihnen entsprechenden Buchstaben gleich heißen - also wie der Ton klingt. Nehmen Sie zum Beispiel den Ton [m]. Wir sprechen es abrupt aus: M! Und der Buchstabe M muss gleich heißen: M! Auf keinen Fall EM! Wenn wir EM sprechen, sprechen wir zwei Laute aus - [e] und [m]. Dieser Umstand verwirrt Kinder nur. Und noch etwas: Bitte vermischen Sie die Begriffe TON und BUCHSTABE nicht, wenn Sie einem Kind das Lesen beibringen.
Der zweite grobe Fehler besteht darin, das Lesen Buchstabe für Buchstabe zu lehren, d.h. das Kind ruft zuerst die Buchstaben der Silbe: M! SONDERN! - und erst danach liest er die Silbe selbst: MA. Diese Angewohnheit des falschen Lesens ist sehr hartnäckig und wird nur mit großer Mühe korrigiert. Korrektes Lesen ist das Lesen in Silben (natürlich in der Anfangsphase). Und lassen Sie zu Beginn des Trainings das Kind den ersten Buchstaben der Silbe beliebig lange lesen (ziehen), bis es herausfindet, welcher Buchstabe der nächste ist: MMMA. (Gleichzeitig übersetzt das Kind den Zeiger von Buchstabe zu Buchstabe.) Wenn er nur nicht nach dem ersten Buchstaben aufhören würde! Wenn er nur die Buchstaben der Silbe zusammen lesen würde!
Von einem Logopäden erstellt
Karawanowa I.A.
Wie man einem Kind hilft
wenn er vergisst, verwirrt, Briefe falsch schreibt?
Unterscheidet Ihr Kind zwischen den Begriffen „links“, „rechts“? Das Kind muss in der Lage sein, Aufgaben richtig auszuführen: Zeigen Sie Ihr rechtes Ohr, sagen Sie, was Sie links sehen usw. Wenn ein Kind Buchstaben in die falsche Richtung schreibt, ist dies meistens eine Folge ungeformter Konzepte von „rechts“, „links“.
Weiß Ihr Kind, wie man Bilder aus 6 Blöcken zusammensetzt? (Wenn es schwierig ist, ist dies eine Folge der Unterentwicklung der visuell-räumlichen Analyse und Synthese.) Sehr nützlich für die Entwicklung räumlicher Darstellungen und visueller Wahrnehmung des Spiels mit verschiedenen "Konstrukteuren" und "Baumeistern".
Um einem Kind das Auswendiglernen von Buchstaben zu erleichtern, werden die folgenden Techniken empfohlen:
Große Buchstaben färben;
Buchstaben von einem Kind aus Plastilin formen;
Schneiden eines Buchstabens entlang einer von einem Erwachsenen gezeichneten Kontur;
"Schreiben" mit großen Gesten aller studierten Buchstaben in die Luft;
Vergleich eines Buchstabens und seiner Elemente mit vertrauten Gegenständen, anderen Buchstaben;
Schlaganfall eines Kindes von Briefen, die von einem Erwachsenen geschrieben wurden;
Schreiben eines Buchstabens entlang einer von einem Erwachsenen gezeichneten Kontur;
Schreiben eines Briefes nach den Bezugspunkten eines Erwachsenen.
Von einem Logopäden erstellt
Karawanowa I.A.

Wunderbarer Beutel
Falten Sie Spielzeuge in verschiedenen Formen in einen Stoffbeutel: einen Ball, einen Würfel, ein Auto, Ringe, eine Pyramide usw. Bitten Sie das Kind, seine Hand in die Tasche zu stecken und einen runden Gegenstand (quadratisch, dreieckig) durch Berührung zu finden. Fragen: Was hast du bekommen? Welche Form hat Ihr Motiv? Welche Farbe hat das Objekt? Bringen Sie das Kind dazu, so viel wie möglich über das Thema zu sprechen. Helfen Sie zuerst dem Kind, dann lassen Sie es alles selbst erzählen.
Kann reiten oder nicht
Bieten Sie dem Kind eine Kiste mit Bildern an, die Fahrzeuge darstellen, sowie andere Gegenstände, die den Klang „s“ im Namen haben: Schlitten, Flugzeug, Roller, Bus, Trolleybus, Tisch, Stuhl, Kofferraum usw. Das Kind nimmt abwechselnd ein Bild aus der Schachtel, benennt das abgebildete Objekt und sagt, ob es gefahren werden kann oder nicht. Achten Sie darauf, dass die Kinder die Wörter richtig aussprechen.
Regen
Sagen Sie Ihrem Kind, dass Regentropfen auf das Dach treffen, wenn es regnet. Spricht "Tropf-Tropf-Tropf" in einem moderaten Tempo aus. Und wenn der Regen gerade erst anfängt, fallen seine Tropfen selten und klopfen anders (spricht „tropf ... tropf“ langsam aus, dehnt sich ein wenig aus, mit Pausen). Wenn es stark regnet, dann klopfen die Tropfen so auf das Dach: „Tropf-Tropf-Tropf“ (sagt in beschleunigtem Tempo). Der Erwachsene bietet an, nach Gehör zu bestimmen, um welche Art von Regen es sich handelt, und sagt „Tropf-Tropf-Tropf“ in einem anderen Tempo. Stellen Sie sicher, dass das Kind aufmerksam ist und die Geschwindigkeit der Aussprache der Lautkombination nach Gehör genau bestimmt. Und dann hat er diese Klangkombinationen selbstständig in einem vorgegebenen Tempo korrekt wiedergegeben.
Von einem Logopäden erstellt
Karawanowa I. A.
9. Der Unterricht sollte kurz sein und keine Müdigkeit oder Sättigung verursachen. Es ist ratsam, das Kind darüber zu informieren, welche Aufgaben es morgen ausführen wird.
10. Nennen Sie alle Konsonanten wie Laute. Zum Beispiel nicht
[ve] oder [em] und [v] oder [m].
11. Hetzen Sie nicht zur nächsten Aufgabe, wenn Sie nicht sicher sind, ob das Kind den Stoff der vorherigen gelernt hat.
12. Es ist notwendig, den Lernwillen des Kindes zu unterstützen, es zu weiterer Arbeit anzuregen, Erfolg zu fördern, ihm beizubringen, Schwierigkeiten zu überwinden.
Wir wünschen Ihnen viel Erfolg!
ERINNERUNG FÜR ELTERN
"Wenn Sie mit einem Kind zu tun haben, denken Sie daran ..."

Liebe Eltern!
Der Erfolg der logopädischen Arbeit hängt in hohem Maße von der Beteiligung der Eltern an der Überwindung eines Sprachfehlers ab. Denken Sie bei der Organisation von Unterricht mit einem Kind auf Anweisung eines Logopäden zu Hause daran:
1. Um die Ergebnisse der Logopädie zu festigen, brauchen Ihre Kinder ständige Hausaufgaben.
2. Der Unterricht sollte regelmäßig, unterhaltsam, in keiner Weise obligatorisch sein und nicht zu zusätzlichen Lernstunden werden.
3. Der Unterricht kann während Spaziergängen, Ausflügen abgehalten werden. Einige Arten von Aktivitäten erfordern jedoch ein obligatorisches ruhiges Geschäftsumfeld sowie das Fehlen von Ablenkungen.
4. Die Unterrichtszeit (15 - 20 Minuten) sollte im Tagesablauf verankert sein. Die ständige Unterrichtszeit diszipliniert das Kind und hilft bei der Assimilation von Unterrichtsmaterial.
5. Es muss festgelegt werden, wer genau aus dem erwachsenen Umfeld des Kindes auf Anweisung des Logopäden mit ihm arbeiten wird; Es ist notwendig, einheitliche Anforderungen zu entwickeln, die dem Kind präsentiert werden.
6. Nachdem Sie die Aufgabe erhalten haben, lesen Sie deren Inhalt sorgfältig durch und vergewissern Sie sich, dass Sie sie verstanden haben. Wenden Sie sich bei Schwierigkeiten an einen Lehrer oder Logopäden.
7. Besorgen Sie sich das Bild- oder Spielmaterial, das Sie für den Unterricht benötigen. Überlegen Sie, welches Material Sie gemeinsam mit Ihrem Kind herstellen können.
8. Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, Aufgaben selbstständig zu erledigen. Sie sollten sich nicht beeilen, zu zeigen, wie die Aufgabe zu erledigen ist, auch wenn das Kind über den Misserfolg verärgert ist. Die Hilfe für das Kind sollte rechtzeitig und angemessen sein.
Beratung für Lehrer und Eltern
"KLANGE ANALYSE DES WORTES"
Karawanow I. A.
Lehrer Logopädin
Klanganalyse von Wörtern
Wir sind umgeben von einer Welt voller verschiedener erstaunlicher Klänge. Alles, was wir hören und alles, was wir sagen, sind Geräusche. Es ist sehr wichtig, dass das Kind in der Klangstruktur der Sprache geführt wird. Dies ist notwendig für den Leseunterricht, das literarische Schreiben in der Schule und das Erlernen der Muttersprache.
Schallanalyse ist:
- Bestimmen der Reihenfolge der Laute in einem Wort;
- Auswahl einzelner Sounds;
- Laute nach ihren qualitativen Merkmalen unterscheiden (Vokal - Konsonant, hart - weich).
Während des Unterrichts hört das Kind Wörter und Geräusche, bestimmt den Ort des Klangs in einem Wort, unterscheidet harte und weiche Konsonanten nach Gehör und wählt Wörter für einen bestimmten Klang aus.
Dann lernen die Kinder die materialisierten Wortmodelle (Schemata) kennen. Hier lernen sie, alle Laute in einem Wort der Reihe nach zu isolieren und Wörter zu modellieren.
Im Lernprozess beherrschen Kinder konsequent die Analyse immer komplexer werdender Wörter. Sie lernen, auf Sprachlaute zu hören, betonte und unbetonte Vokale zu unterscheiden, Wörter nach Lautmustern zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zu finden usw.
Versuchen Sie, mit Hilfe unterhaltsamer Momente ein starkes Interesse am Unterricht, den Wunsch, neue Dinge zu lernen und sich Wissen und Fähigkeiten anzueignen, aufrechtzuerhalten. Ein Kind kann Wortschemata nicht nur mit Hilfe von Karten erstellen, sondern auch mit Hilfe von kleinen Knöpfen, Spielzeugen in geeigneten Farben, was zur Entwicklung der Fingermuskulatur (Feinmotorik) beiträgt. Eine zusätzliche Belastung für die kleinen Muskeln, wenn die Knöpfe in einer transparenten Flasche oder einem Glas mit Schraubverschluss aufbewahrt werden, die das Baby selbst öffnen oder schließen muss.
Mehrfarbige Token entwickeln und stärken das Gedächtnis, trainieren die Fingermuskulatur.
Es wird nicht empfohlen, mit der Tonanalyse komplexer Wörter fortzufahren, ohne einfache Wörter zu beherrschen. Wenn Sie den Stoff der vorherigen Lektionen gemeistert haben, fahren Sie mit den nächsten Lektionen fort. Nachdem das Kind alle Übungen zu allen Themen abgeschlossen hat, beginnt es, ganze Wörter zu lesen, was es ihm erleichtert, die lexikalische Bedeutung des Wortes wahrzunehmen, und zur Sprachentwicklung beiträgt.
Konventionen für die schematische Durchführung der Klanganalyse von Wörtern:
harter Konsonant
weicher Konsonant
Vokal
Erinnern!
Immer leise Töne: H, W, Y
Immer feste Töne: W, F, C
Die Buchstaben b, b geben keine Laute.
Ein Beispiel für ein Lautschema für ein Wort:
KESSEL-TELEFON FLIEGEN

So führen Sie eine Schallanalyse durch
Diese Blume heißt Mohn. Wiederholen Sie dieses Wort.
MMMAK - sag mir, wie es mir geht. Was ist der erste Laut in diesem Wort? Ist es ein Vokal oder ein Konsonant? Nimm den Spielstein, der den Konsonanten darstellt, und lege ihn unter das Bild.
MAAAK - sag mir, wie es mir geht. Welchen Ton hörst du nach M? Was ist das für ein Geräusch? Nimm den Spielstein, der den Vokal darstellt, und platziere ihn hinter dem M.
MAK (der Ton K wird betont) - was ist der letzte Ton in diesem Wort? Ist es ein Vokal oder ein Konsonant? Nimm den Spielstein, der den Konsonanten darstellt, und platziere ihn hinter dem A-Laut.
- Nennen Sie alle Laute im Wort MAK der Reihe nach.
- Wo ist der Laut A: am Anfang, am Ende oder in der Mitte eines Wortes?
Was ist der erste Ton im Wort MAC? Was ist der Endlaut in diesem Wort?
- Nennen Sie den Vokal im Wort.
Nennen Sie die Konsonanten im Wort.
Wie viele Laute enthält das Wort MAK
Literatur
Agranovich Z.E. Sprachtherapeutische Arbeit zur Überwindung von Verletzungen der Silbenstruktur von Wörtern bei Kindern - St. Petersburg: Childhood - Press, 2000.
Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Logopädiespiele für Vorschulkinder - M: School - Press, 1999.
Kozyreva L.M. Die Sprachentwicklung. Kinder von der Geburt bis zum 5. Lebensjahr Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, Akademie Holding, 2001.
Kolesnikowa E.V. Die Entwicklung der Laut-Buchstaben-Analyse bei Kindern im Alter von 5-6 Jahren. Szenarien von Lern- und Spielsitzungen für das Arbeitsbuch "Von A bis Z" - M: Yuventa 2001.;
Spezialkurs: „Lesen und Schreiben im Vorschulalter unterrichten“ / L. E. Zhurova, N. S. Varentsova und andere / Ed. N.V.Durova.-M.: A.P.O. 1994
Filicheva T.B., Chirkina G.V., Vorbereitung auf die Schule von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung in einem speziellen Kindergarten: Bei 2 Stunden Teil 1.2. - M: Verlag Alpha, 1993.
Shvaiko G.S., Spiele und Spielübungen zur Sprachentwicklung: Ein Buch für Kindergärtnerinnen: Aus der Praxis. Ed. VV Heraldisch - 2. Auflage korrigiert. - M: Aufklärung, 1998.
Yashina VI. Untersuchung der Sprachreife von Kindern für die Schulreife / Spezialkurs: Diagnose der Schulreife von Kindern. M.: Verein „Berufsbildung“ 1994

Portal für den Studenten. Selbsttraining

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