Das Wesen der Wirksamkeit von Bildung als integrierter Indikator für das Zusammenspiel ihrer pädagogischen, sozialen und wirtschaftlichen Fruchtbarkeit.
Die Multifunktionalität des Bildungskomplexes führt dazu, dass die Wirksamkeit der Bildung mehrere Aspekte hat.
Die allgemeinbildende Schule sorgt in geringerem Maße für die Schaffung gleichberechtigter Startbedingungen in das Berufsleben junger Menschen. Die höhere Schule spielt in jeder Gesellschaft neben der Reproduktion intellektueller Ressourcen die Rolle der Reproduktion der sozialen Struktur. Die Hochschulbildung ist Vertretern der sozialen Schichten nicht gleichermaßen zugänglich, wie die Tabelle „Sozioökonomische Schichtung der Gesellschaft und die Struktur der Studierenden“ belegt.
Die höhere Bildung begann, die Schutzfunktion der Kastenunterschiede zu erfüllen. Im "Programm der Sozialreformen in der Russischen Föderation für den Zeitraum 1996-2000" Es steht geschrieben: „Das Hauptziel der Weiterentwicklung der Bildung ist die Befriedigung der Bedürfnisse der Bürger in Bezug auf Bildung, die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit und der kreativen Fähigkeiten einer Person, die Steigerung des intellektuellen und kulturellen Potenzials des Landes, in Übereinstimmung mit dem Grundsatz gleicher Startbedingungen mit minimalen staatlichen Garantien.“
Die Besonderheit der Wirksamkeit von Bildung liegt darin, dass sich hier die Notwendigkeit einer rationalen Verknüpfung von wirtschaftlichen Ergebnissen mit sozialer Gerechtigkeit manifestiert. Das Bildungsniveau der Bevölkerung ist einer der Hauptindikatoren für ihr Wohlbefinden. Es bestimmt auch den Status des Staates vor, stärkt seine Sicherheit.
Die ökonomische Effizienz von Bildung umfasst: Faktoren:
Einsparungen durch rationelleren Ressourceneinsatz in der Industrie und in Bildungseinrichtungen;
die wirtschaftliche Wirkung des direkten Beitrags des Erziehers bei gleichzeitiger Verbesserung der Qualität der Bildungsdienste und damit der Erhöhung des Volkseinkommens;
das Wachstum des materiellen Reichtums in den Zweigen der materiellen Produktion aufgrund des höheren Bildungs- und Berufsniveaus der Arbeiter;
relative und absolute Ressourceneinsparungen durch Bildung und Beruf.
Die Theorie des Humankapitals ist als Instrument zur Bestimmung der ökonomischen Effizienz von Bildung anwendbar. Aus Sicht des Einzelnen werden Bildungskosten einerseits in Form von Ausbildungskosten, andererseits in Form von Einkommensverlusten betrachtet. Es bezieht sich auf das Einkommen, das eine Person durch Arbeit und nicht durch Studium erzielen könnte. Obwohl die Kosten der Ausbildung die Kosten der Option bei der Berechnung des entgangenen Einkommens übersteigen, fällt die Höhe des entsprechenden Mehrverdienstes durch die Hochschulbildung über das gesamte Erwerbsleben betrachtet erheblich aus. In Ländern mit entwickelter Marktwirtschaft werden hochqualifizierte Fachkräfte hoch bezahlt. So betrug in den Vereinigten Staaten das Jahreseinkommen eines hochqualifizierten Spezialisten im Jahr 1992 74,5 Tausend Dollar, eines Doktors der Wissenschaften - 54,9, einer Person mit höherer Bildung - mehr als 19,6 und einer Person, die die High School nicht abgeschlossen hat - nur 12,8 Tsd. Dollar.
Humankapitaltheoretiker betrachteten die Wirkung von Bildung sowohl in absoluten Zahlen als auch in ihrem schnellen Wachstum und in der Steigerung des BSP durch Ausgaben oder Investitionen in Bildung. In den 60er Jahren. T. Schultz definierte die Größe des Humankapitals wie folgt. Die Kosten für ein Bildungsjahr auf jeder Ebene (unter Berücksichtigung des entgangenen Einkommens) wurden mit der Anzahl der von der Bevölkerung zu einem bestimmten Zeitpunkt angesammelten Personenjahre der Bildung multipliziert. Das in der Bevölkerung verkörperte Bildungskapital betrug 1969 1.307 Milliarden Dollar; in Arbeitskräften verkörpertes Bildungskapital - 873 Milliarden Dollar; reproduzierbares Volksvermögen - - 1617 Milliarden Dollar Von 1929 bis 1969 übertraf die Wachstumsrate der Bildung die Wachstumsrate des Sachkapitals um etwa das Doppelte und betrug 4,1 bzw. 2%. Die gleichen Trends setzten sich in den Folgejahren fort. Das Rüstungsniveau der US-Arbeitskräfte mit dem Bildungsfonds (in Bezug auf die Kosten) belief sich 1983 auf 21,5 Tausend Dollar und die Rüstung des Arbeiters mit materiellem Kapital - 15,3 Tausend Dollar, d.h. fast ein Drittel niedriger. Die nationale wirtschaftliche Rendite des Bildungsfonds ist der Betrag des BSP, der pro Einheit des Bildungsfonds des Landes produziert wird:
Eonkh \u003d BSP / FD,
wobei Eonkh die nationale wirtschaftliche Effizienz der Bildung ist,
FO - Bildungsfonds.
Dieser Indikator kann pro Einheit des Bildungsfonds der gesamten Bevölkerung und ihres Arbeitsanteils berechnet werden. Im ersten Fall wird das Volumen des reproduzierten Reichtums des Landes durch das in der gesamten Bevölkerung verkörperte Bildungskapital und im zweiten Fall durch die Arbeitskräfte geteilt:
1617/1307 = 1,2 $, 1617/873 = 1,9 $
Neben der wirtschaftlichen Effizienz sind auch andere positive Wirkungen von Bildung von großer Bedeutung: Verringerung der Abhängigkeit der Bevölkerung von sozialen Sicherungssystemen; Kriminalitätsreduzierung; Anhebung des Kulturniveaus in der Gesellschaft; Verbesserung der Funktionsweise staatlicher und öffentlicher Institutionen usw.
Dies zeugt von der Fruchtbarkeit des Bildungssektors im Land.
In den letzten Jahren haben uns Beamte versichert, dass alles getan wird, um die Effizienz der russischen Bildung zu verbessern. Doch statt die Qualität der Facharztausbildung zu verbessern, geschah das Gegenteil. Die Arbeit wurde unternommen, um die kaufmännische Ausbildung zu vervollständigen, die sich am Vorabend der Krise schnell ausbreitete. Aber konnte es die Fehler im Fundament beseitigen?
Die Ausbildung für die Wirtschaft beginnt mit der Schule. Diese einfache Tatsache war in den letzten zwanzig Jahren keineswegs offensichtlich. Die neoliberale Doktrin beherrschte die nationale Ökonomie und die Staatspraxis. Alle Probleme mussten vom Markt gelöst werden. Wie die Märchenprinzessin, die dachte, Brot wachse auf Bäumen, sollten Arbeiter vom Arbeitsmarkt kommen. Die Reformen verbesserten das russische Bildungssystem nur dem Namen nach, und das kommerzielle System der betrieblichen Ausbildung konnte die grundlegenden Probleme nicht lösen.
Die Bildungspolitik des Staates ist kanonisch neoliberal. Sein Höhepunkt ist die Einführung des Einheitlichen Staatsexamens (USE) und die Einführung computergestützter Prüfungen von Studenten. Lange zwanzig Jahre lang haben Universitäten, Hochschulen und Schulen die besten jungen Lehrkräfte vertrieben und den Studenten ferngehalten. Dies geschah mit Hilfe von monströs niedrigen Löhnen. Der Zusammenbruch des sowjetischen Wirtschaftssystems setzte ein Meer von Arbeitskräften frei, das noch lange andauern sollte. Andererseits wurde geglaubt, dass die Rohstoffexportwirtschaft nicht zu viele kompetente Arbeitskräfte benötigt. Es wurde so viel wie möglich in den Markt gebracht, bis der Markt die Probleme der Grundbildung nicht mehr bewältigen konnte.
Die Einführung des Einheitlichen Staatsexamens wurde ausgerufen, um die Bildung zu vereinheitlichen und zur Steigerung der Wirksamkeit der Bildung beizutragen. Sonder- und Hochschulen beklagen seit langem die schlechte Vorbereitung der jungen Menschen beim Einstieg in die Ausbildung. Aber die USE verschlimmerte die Situation nur, was sie letztendlich der wirtschaftlichen Entwicklung Russlands schadete. Auch die Umstellung auf Computertests von Schülern kam der Volkswirtschaft nicht zugute. All dies trägt immer noch zu einer weiteren Senkung des intellektuellen Niveaus der Arbeiter bei, was unter den neuen wirtschaftlichen Bedingungen mit ernsthaften Problemen für die Unternehmen und die Volkswirtschaft Russlands behaftet ist.
Die globale Wirtschaftskrise offenbarte die geringe Kompetenz eines großen Teils der Belegschaft russischer Unternehmen. Die Führung erwies sich als äußerst schwach. Am Vorabend der Krise, wie gesagt Boris Kagarlitsky, einem bekannten Soziologen und Direktor des IGSO, setzte sich die Idee durch, dass die Wirtschaft zunächst Spezialisten mit schmalem Profil braucht, die kein „fremdes“ Wissen haben. Infolgedessen traten bereits im ersten Jahr der Krise die Schwäche und unsystematische Ausbildung des Personals, die geringe Fähigkeit des Managements und des technischen Personals zum kreativen Denken auf. Auch eine schwache Neigung der Arbeiter, den eigenen Horizont zu erweitern, zeigte sich. Versuche, die Professionalität einiger Mitarbeiter durch kaufmännische Ausbildung zu erhöhen, wurden von Unternehmen am Vorabend der Krise in großem Umfang unternommen und führten zu keinen ernsthaften Ergebnissen. Sowohl die Enge der Bildungsbasis der Mitarbeiter als auch die Fragmentierung kommerzieller Schulungsveranstaltungen waren davon betroffen.
Beamte warten auf ein spontanes Ende des Wirtschaftsabschwungs. Die Schlussfolgerungen des Zentrums für Wirtschaftsforschung IGSO lauten jedoch: Russlands Weg aus der Krise kann nur mit einem Übergang zur Stimulierung der Binnennachfrage mit der technologischen Umrüstung der Industrie verbunden werden. Der Jubel liberaler Ökonomen über die Wiederauffüllung des Arbeitsmarktes durch Massenentlassungen ist unbegründet. Die Wiederaufnahme des Wirtschaftswachstums wird wieder an Stärke gewinnen und den Vorkrisentrend des Fachkräftemangels verschärfen. Sowohl die staatlichen als auch die kommerziellen Bildungszentren werden auf neue Art und Weise und viel arbeiten müssen. Um die Qualität der Ausbildung des Arbeitspersonals zu verbessern, wird es notwendig sein, die Qualität der Aus- und Weiterbildung zu erhöhen.
Der Sieg über die Krise wird nicht durch die Verteilung staatlicher Reserven an die Monopole kommen. Die Managementsysteme und die Organisation der Produktion müssen sich ändern. Dies erfordert die Ausbildung einer Vielzahl von Fachkräften einer neuen Qualität. An die Stelle eines engen Spezialisten soll ein Mitarbeiter mit vielseitigen Kenntnissen treten. Auch für einzelne Unternehmen kann Weiterbildung keine Lösung sein. Das Problem ist nicht der Mangel an bestimmten Fähigkeiten, sondern die allgemeine Schwäche der intellektuellen und psychologischen Ausbildung der Mitarbeiter. Es ist notwendig, das Bildungsniveau vieler alter Kader anzuheben und die Ausbildung schwacher Spezialisten einzustellen, auf die das gesamte Bildungssystem jetzt stillschweigend ausgerichtet ist.
Unter dem Druck der Krise begannen einige Unternehmen, kompetenteres Personal einzustellen, während sie gleichzeitig versuchten, ihre Arbeit zu rationalisieren. Der bürokratische Überbau der Wirtschaft wird gezielt abgebaut. An den Grundlagen hat sich jedoch noch nichts geändert: Die routinierte Kontrolle über engstirnige Spezialisten mit geringer Motivation wurde nicht durch die Autonomie von Generalisten ersetzt. Im Gegenteil, kompetentes Personal wird weiterhin durch „Prozesskontrolle“ seitens des Managements terrorisiert, das die Besonderheiten der Arbeit nicht versteht. Die Reform des Bildungssystems entwickelt sich in Richtung vor der Krise, was der Aufgabe der Krisenbewältigung und der weiteren wirtschaftlichen Entwicklung Russlands klar widerspricht.
Der Prüfungscharakter des Einheitlichen Staatsexamens richtet das Bildungssystem endgültig neu aus, weg von der Vermittlung von Kenntnissen und Fähigkeiten für das Selbststudium hin zum Auswendiglernen der „richtigen Prüfungsantworten“. Die an den Universitäten eingeführte Computerprüfung arbeitet mit dem gleichen Ergebnis und vervollständigt die Arbeit des Einheitlichen Staatsexamens. „Deshalb wird eine gute Fachkraft vom Bildungssystem nicht wegen der Prüfmaschine, sondern trotz ihr produziert“, ist die Überzeugung Anna Otschkina, Leiter des Zentrums für Sozialanalyse IGSO. Um die Qualität der Ausbildung des Arbeitspersonals zu verbessern, ist eine Änderung der gesamten nationalen Bildungspolitik erforderlich.
Jahre der wirtschaftlichen Erholung haben die Ausbildung populär gemacht. Sie wurden in großem Umfang durchgeführt, ohne wirklich über die Grenzen solcher Veranstaltungen nachzudenken. Dabei geht es nicht nur um den pädagogischen Nutzen (hier der wesentliche Unterschied zu Fachseminaren). Viele Trainings zielen darauf ab, die persönliche Aktivität zu entwickeln. Selten - auf den Teamarbeitsstil (obwohl es der wichtigste ist). Schulungen sind auf jeden Fall erforderlich. Entgegen der kühlen Einstellung in vielen Unternehmen zum Personal Training sind sie auch notwendig. Sie ändern jedoch nicht das neurotische Klima in den Ausgrabungen und beseitigen nicht die in Russland so weit verbreiteten hysterischen Führungsmethoden. Selbst die Entwicklung von "Führung" ändert die Situation nicht wesentlich, da sie meistens auf Methoden zur Unterdrückung der Anhänger aufbaut und nicht den Einfluss des Führers erhöht, indem man die Unterstützung von Kollegen und kreative Beteiligung am Prozess erhält. Sogenannte „Leader“ lernen nicht, Menschen zu verstehen. Das Ergebnis der Anwendung dieses Systems ist die distanzierte (blinde) Aktivität einiger und die gleichgültige Passivität anderer.
Trainings, die auf die Entwicklung der persönlichen Aktivität abzielen, werden oft durch Ausscheidungsspiele durchgeführt, bei denen die Stärksten die Schwachen während des Wettbewerbs „k.o. schlagen“. Dadurch entsteht eine Art hilfloser „Leader“, der sich auf niemanden verlässt und tatsächlich niemanden im Team irgendwo hinführt. Solch ein „Führer“ fühlt keine Unterstützung und kein Vertrauen. Er kann Führungsverhalten imitieren, aber als Ergebnis ultra-individueller Aktivitäten verschluckt er sich und bricht an Untergebenen zusammen. Bei der Tätigkeit eines solchen „demonstrativen Führers“ wird viel Zeit durch „Faulenzen“ vergeudet. Infolgedessen sind die Behörden unzufrieden mit ihm: Er arbeitet sehr hart, aber die Ergebnisse bleiben gleich. „Ausgeknockte“ Spieler nehmen alles bestenfalls distanziert wahr.
Trainings mit offensichtlich unmöglichen Aufgaben tragen bei den meisten Mitarbeitern zu Neurosen bei, die die Leistung untergraben. Menschen werden bei der Arbeit unter Druck gesetzt, nicht unbewusst auf Erfolg und Unterstützung ausgerichtet. Im Lernspiel (wie auch beim Lernen allgemein), zu dem man eher drängt als fördert, wird es zudem mit unmöglichen Aufgaben konfrontiert. Den Leuten wird einfach befohlen zu lernen, Trainings zu spielen und Seminare zu besuchen. Die Krisenatmosphäre endloser Entlassungen zerstört den ohnehin schwachen Teamgeist der Arbeiter. Die häufige Ausnutzung der Angst vor Arbeitsplatzverlust durch das Management von Unternehmen zur Erhöhung der persönlichen Arbeitsbelastung führt letztlich zu einem Rückgang der Effizienz.
Weder Seminare, die neues Wissen in Tätigkeitsfeldern vermitteln, noch Qualifizierungstrainings können das grundlegende Problem – die Schwäche der Bildungsbasis – lösen. Gelehrsamkeit ist in Unternehmen nicht erwünscht, und die meisten Manager haben einfach keine Ahnung, dass eine Person mit vielfältigem Wissen komplexe Probleme besser lösen kann. Es gibt nur eine gewisse instinktive Unzufriedenheit der Führung mit dem Ausbildungsstand, die sich aber noch nicht auf das Bildungssystem übertragen hat. Das gestiegene Interesse an Wirtschaftspädagogik in den Jahren vor der Krise drückte derweil genau die Schwäche der Bildungsbasis aus. Und wenn sich das nationale Bildungssystem weiter verschlechtert und sich auf das erfolgreiche Bestehen von Tests konzentriert, muss Russland besonders lange aus der Krise herauskommen.
Viele Projekte der Wirtschaftspädagogik lösen nun Probleme, die der Staat aufgegeben hat. Was für Beamte rosig aussieht, ist für die Wirtschaft ein ernstes Problem. In den Jahren vor der Krise verzeichneten Unternehmen einen stetig steigenden Personalbedarf. Gleichzeitig brauchten sie die Weiterbildung erfahrener Spezialisten. Die Krise hat diese Probleme nicht beseitigt, obwohl massiver Personalabbau und ein schrumpfender Markt für Bildungsprojekte viele Ökonomen in die entgegengesetzte Richtung beflügeln. Entgegen der Behauptung neoliberaler Experten hat sich die Personalsituation jedoch nicht verbessert. Im Gegenteil, die Aufgabe der Aus- und Weiterbildung des Personals hat sich weiter verschärft. Wie können Unternehmen der Krise trotzen, indem sie die Politik der Anhebung des Fachkräfteniveaus aufgeben?
Probleme in der Wirtschaft treten nacheinander auf. Die krisenhafte Neuartigkeit der Situation erhöht die Bedeutung der persönlichen Beratung und Schulung im Rahmen der Wirtschaftspädagogik. Führungskräfte in der Wirtschaft standen und werden sich weiterhin vielen ungewöhnlichen Herausforderungen stellen müssen. Es ist unmöglich, die Natur von Krisenproblemen und ihre Aussichten wirklich zu verstehen, wenn man sich auf die üblichen, lang gelernten „Wahrheiten“ verlässt. Die klassische liberale Wirtschaftstheorie versagt praktisch.
Die Wirtschaftspädagogik trug in Zeiten des Wirtschaftswachstums zur Entwicklung von Unternehmen bei. Er wird unter den veränderten Bedingungen eine nicht weniger produktive Arbeit aufbauen müssen. Persönliche Beratung und Gruppentraining werden sich mit zunehmendem Wettbewerb zwischen Unternehmen, die Bildungsdienstleistungen anbieten, weiter verändern. Das sind die Merkmale der Situation. Die Krise erfordert überall Veränderungen, die den Weg zu ihrer Überwindung ebnen. Diese Veränderungen werden auch in der Wirtschaftspädagogik eintreten.
Als Folge der Krise soll die Professionalität des Personals steigen, um die technologische und organisatorische Erneuerung der Wirtschaft zu gewährleisten. Und das ist eine beachtliche Aufgabe, sowohl für die Verwaltung von Unternehmen als auch für Bildungsstrukturen. Aber diejenigen, die lehren werden, müssen sich selbst viel beibringen. Für die Wirtschaftspädagogik ist es wichtig, nicht nur das Studium an neue Rahmenbedingungen anzupassen, die häufig zu beobachten sind. Es ist erforderlich, neues Personal und neue Sichtweisen auf die Probleme, die alle angehen, anzuziehen bzw. für den Lernprozess zu öffnen. Es liegt auf der Hand, dass Menschen, die die aktuelle Krise nicht vorhersehen können, nicht als Lehrer in speziellen Bereichen nützlich sein können. Die Krise belebt die Wirtschaftswissenschaft und dies sollte genutzt werden, um die Qualität der wirtschaftswissenschaftlichen Ausbildung zu steigern.
Leider kann auch die beste Zusatzausbildung die Bildungsbasis nicht ersetzen, was grundsätzlich für das Bildungssystem gilt. Es kann die Basis und die Selbstbildung nicht ersetzen, was mehr Fähigkeiten, Motive und viel Zeit erfordert. Die wirtschaftliche Entwicklung erfordert eine Verbesserung der Qualität der Fachausbildung. Die Einführung neuer Methoden der Arbeitsorganisation und des Managements durch die Unternehmen wird zur Verbesserung der Belegschaft beitragen, aber diese Aufgabe muss unter den schwierigen Bedingungen der Krise gelöst werden.
Wir alle machen uns große Sorgen um unsere Kinder und ihre Zukunft. Wenn es um die Entwicklung ihrer persönlichen und fachlichen Qualitäten geht, stellt sich zunehmend die Frage nach der „Richtigkeit“ moderner Schulbildung. Die weit verbreitete Computerisierung, das Einheitliche Staatsexamen, viele Innovationen und Pilotprojekte, die Abkehr vom sowjetischen „strengen“ Unterrichtsmodell ist ein oft kritisierter und gleichsam umstrittener Trend. Für diejenigen, die an der Wirksamkeit der Bildung der neuen Generation zweifeln, sammeln wir Fakten und schlagen den Mythen entgegen.
Lehrer sind nicht gleich
Diese vage Formulierung in ihren verschiedenen Variationen ist sehr populär geworden. Vermutlich bedeuten diese Worte das Fehlen hundertjähriger Unterrichtspraxis, aller Arten von Krusten, Titeln und allem, was ein anständiger Lehrer des sowjetischen Modells haben sollte.
Tatsache ist, dass heute im Bereich der schulischen Bildung der Schwerpunkt auf Young Professionals liegt, oft auf Studenten von pädagogischen Hochschulen von gestern. Natürlich haben sie es noch nicht geschafft, sich ein dickbäuchiges Portfolio an Zeugnissen und akademischen Stundenkilometern anzueignen.
Dies bedeutet jedoch keineswegs, dass der Kurs des jungen Lehrers weniger effektiv sein wird als das Programm eines erfahrenen Lehrers. Darüber hinaus sind heute alle Voraussetzungen für die Entwicklung der beruflichen Qualitäten der lehrenden „Jugendlichen“ geschaffen.
Zum Beispiel, Moskauer Zentrum für Bildungsqualität (MCQE), führt regelmäßig eine unabhängige Zertifizierung von Lehrern in Großstädten sowie eine Diagnostik der Bildungsqualität durch. Alles ehrlich, transparent, objektiv: Professionelle Aufträge von außen prüfen junge Fachkräfte. Und der Lehrer kann seine Qualifikationen im Rahmen der Prüfung verbessern, wenn er es verdient. Hier sind die ersten Trophäen für euch.
Hier ist eine belebende Tatsache:
Die letzte Allrussische Olympiade hat gezeigt, dass junge Lehrer ohne Berufskategorie Gewinner auf Augenhöhe mit den Koryphäen der Pädagogik ausbilden. Darüber hinaus belegen russische Schulkinder ausschließlich preisgekrönte Plätze in internationalen intellektuellen Wettbewerben.
Zum Beispiel beim Mathe-Marathon in Bukarest VIII Rumänischer Master in Mathematik Moskau belegte den ersten Platz Iwan Frolow. Er hinterließ Kollegen aus China, Frankreich, Italien, Korea, Bulgarien, Brasilien, Mexiko, Polen, Rumänien, Großbritannien und den USA.
Strenge versus Psychologie
Viele beschweren sich, dass es der heutigen Schule an sowjetischer Kampfausbildung mangelt. Denn je strenger, desto effektiver. Aber ist es wirklich so?
Kinder sind spontane Geschöpfe, nicht persönlich geformt, nicht vom Leben trainiert. Jemand glaubt, dass man auf eine Peitsche nicht verzichten kann, aber tatsächlich motivieren die Aussicht auf Bestrafung und erhöhte Töne moderne Schulkinder überhaupt nicht. Darüber hinaus kann ein autoritärer Unterrichtsstil den Wunsch zu lernen vollständig entmutigen.
Die Hauptposition moderner Bildung ist ein freundschaftlicher Dialog und ein individueller Zugang zu jedem. Dies ist der kürzeste Weg, um das Talent des Kindes zu offenbaren und seine Fähigkeiten zu entwickeln.
Moskauer Schulkinder nehmen zusammen mit ihren Lehrern aktiv an wissenschaftlichen und kreativen Projekten teil. Hauptsache Kinder mögen es, sie sind offen, unternehmungslustig, tatkräftig und kreativ. Weil sie keine Angst haben und wissen, dass sie gehört und unterstützt werden.
Ach diese Prüfung
Das wohl am meisten diskutierte Schulthema ist Einheitliches Staatsexamen. Wir werden versuchen, die Panik vor der Vorbereitung auf die Hauptprüfung des Landes zu entschärfen. Auf die Prüfung in den Schulen bereiten sie sich gründlicher als gründlich vor: täglich penibel alle Aufgaben und Möglichkeiten durchfahren. Doch das rettet nicht vor Prüfungsunruhen.
Glücklicherweise können Überlebende bei der ICCS eine Probeprüfung ablegen. Das Zentrum bietet Bedingungen, die den Bedingungen des Abschlussexamens möglichst nahe kommen, damit der Student nicht nur sein Wissen prüft und Lücken erkennt, sondern sich auch psychologisch auf die Prüfung vorbereitet.
Probeprüfungen innerhalb der Schulmauern sind für alle Absolventen verpflichtend. Im Januar haben die Jungs die russische Sprache und Mathematik bestanden. Darüber hinaus wird für Schülerinnen und Schüler der 4., 7. und 10. Klasse eine obligatorische Fachdiagnostik durchgeführt. Sie können Ihre Kraft individuell, in jedem Alter und in jedem Fach testen, jedoch nicht kostenlos.
Zu den Behauptungen der Serie „und Sie selbst haben versucht, diese Prüfung von Ihnen zu schreiben“ – habs nochmal probiert!
Von Ende März bis Ende April gingen beim MCKO mehr als 1.500 Bewerbungen von Lehrkräften ein. Lehrer melden sich freiwillig zum Testen an, um sich selbst zu testen und all die schwierigen und kontroversen Punkte zu identifizieren, denen bei der Vorbereitung mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden muss. Schließlich vermitteln Sie den Stationen Vertrauen: "Wir haben bestanden, und Sie können es schaffen!".
Übrigens werden die Ergebnisse der Einheitlichen Staatsprüfung der Moskauer Schüler von Jahr zu Jahr besser. So bestand die Hauptstadt 2015 das Staatsexamen dreimal besser als der Bundesdurchschnitt, während die Zahl der Absolventen, die die maximale Punktzahl erreichten, im Vergleich zu 2014 um rund 25 % gestiegen ist.
Wo ohne Tutor
Viele Eltern, die an der Wirksamkeit des Schullehrplans zweifeln, stellen Privatlehrer ein. Wenn Sie sich entscheiden, einen externen Spezialisten zu kontaktieren, beachten Sie Folgendes: Viele von ihnen sind weit davon entfernt, den Schullehrplan zu verstehen, und darauf basiert die Prüfung. Verlassen Sie sich nicht auf alle Arten von Zertifikaten und Diplomen, die nichts mit Bildungsaktivitäten zu tun haben.
Es ist wünschenswert, dass der Tutor ein aktiver Lehrer oder zumindest ein Student mit abgeschlossener Unterrichtspraxis ist. Sonst kann individuelles Training nicht nur nicht vorbereiten, sondern auch schaden – für Ihr Geld.
In Bildungseinrichtungen wird besonderes Augenmerk auf zusätzliche Bildungsprogramme gelegt. Schicken Sie Ihr Kind also für den Anfang gerne in wissenschaftliche Kreise. In den Schulen der Hauptstadt gibt es in fast allen Fächern Zusatzunterricht, der zu 80 % kostenlos ist.
Gab es Fortschritte
Die Technologie entwickelt sich blitzschnell, was definitiv eine gute Sache ist. Andererseits wächst die allgemeine Unruhe über die „Gadgetisierung“ von Kindern direkt proportional zum Fortschritt.
Viele sind besorgt, dass unsere Kinder bereits in all diesen Hi-Tech-Vergnügungen verstrickt sind, und jetzt sind die Schulen am selben Ort: elektronische Lehrbücher, interaktive Whiteboards, 3D-Technologien. Lassen Sie uns Zweifel kategorisch ausräumen. Die unzerbrechliche Bindung eines Kindes mit einem iPhone zu brechen, wird nicht funktionieren, versuchen Sie es nicht einmal. Daher ist die Einführung von Technologie in den Bildungsprozess sicherlich ein Vorteil, kein Schaden.
Kinder haben sich vollständig und unwiderruflich mit technologischen Realitäten "synchronisiert": sie ein Leben ohne Gadgets, Instant Messenger und soziale Netzwerke nicht mehr vorstellbar. Es wird nicht funktionieren, die Bewohner der virtuellen Realität mit klassischen Lehrbüchern und einer gewöhnlichen Tafel zu interessieren.
Für moderne Schulkinder ist es viel einfacher, Informationen aus elektronischen Medien wahrzunehmen. Schulen in der Hauptstadt verstehen das und verwenden deshalb Computerprogramme, die Spiele in digitaler Form unterrichten. Umso interessanter.
Übrigens, all diese Geräte erschienen 2011 in den Schulen, weit entfernt vom technischen Fortschritt. Seitdem ist die Technologie weit vorangeschritten: 3D-Drucker und 3D-Stifte, Multimedia-Panels und natürlich Highspeed-Internet sind erschienen.
Wir können also sagen, dass die Schulen jetzt auf die altmodische Weise ausgestattet sind. Wenn die neuesten Innovationen mit dem Bildungsprozess verbunden werden, wird die Bildung noch effektiver.
Daria Igumnova
Lesen Sie auch:
|
Konzept Effizienz bedeutet in seiner allgemeinsten Form den Grad der Annäherung an das maximale oder optimale (wünschenswerteste) Ergebnis mit einem Minimum an negativen Folgen oder Kosten. Effizienz wird oft als das Hauptmerkmal des Funktionierens des Systems angesehen, das es ermöglicht, den Umsetzungsgrad des Ziels und das Erreichen der beabsichtigten Ergebnisse zu ermitteln. Der gebräuchlichste Ansatz zur Effizienz ist das Verhältnis der Ergebnisse (erzielte Wirkung) zu den sie bildenden Kosten. Effizienzsteigerung bedeutet, mit minimalem Aufwand an materiellen, finanziellen und personellen Ressourcen die größten wirtschaftlichen Ergebnisse zu erzielen. Allerdings muss berücksichtigt werden, dass der qualitative Zustand der Leistungsfähigkeit unter dem Einfluss des sich beschleunigenden wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts ständig mit neuen Inhalten gefüllt wird.
Bildung erzeugt mehrere Arten von Effekten:
P Wirtschaftlich - das Wachstum der Arbeitsproduktivität und die Verringerung der Arbeitsintensität, die Verringerung des Materialverbrauchs und der Produktionskosten, das Wachstum von Gewinn und Rentabilität.
P Ressource - die Freigabe von Ressourcen im Unternehmen: Material, Arbeit usw.
P Technisch - die Entstehung neuer Geräte und Technologien, Entdeckungen, Erfindungen, Know-how und andere Innovationen.
P Sozial - Verbesserung des materiellen und kulturellen Lebensstandards der Bürger, bessere Befriedigung ihrer Bedürfnisse nach Gütern und Dienstleistungen, Verbesserung der Arbeitsbedingungen und Sicherheit, Verringerung des Anteils schwerer körperlicher Arbeit.
Der wirtschaftliche Wirkungsindikator ist definiert als der Überschuss der Kostenschätzung der Ergebnisse über die Kostenschätzung der gesamten Ressourcenkosten für die gesamte Ausbildungszeit.
Die Wirksamkeit von Bildungseinrichtungen kann unterteilt werden in intern und extern. Interne Effizienz wird als pädagogisch oder als Effektivität des Funktionierens des Bildungssystems selbst betrachtet. Externe Effizienz wird oft als wirtschaftlich angesehen, was den Ertrag aus der Nutzung des Bildungsfonds (Humankapital) impliziert, der in Form von ausgebildeten Fachkräften das Endprodukt der Bildung ist.
Eine umfassende verallgemeinernde kriterienbasierte Bewertung der Wirksamkeit von Bildungseinrichtungen sollte sowohl die Höhe der Kosten, die Quantität und Qualität der Arbeit als auch die Ergebnisse der Bildungsarbeit, die Zielsetzung, die Gewöhnung an soziale Aktivitäten, die Vermittlung moralischer Prinzipien und andere umfassen Komponenten der sozialen Wirkung. Es ist unmöglich, die Rolle jedes Faktors von der Gesamtbewertung zu isolieren. Die Verwendung einer verallgemeinernden Kriterienbewertung erscheint uns akzeptabler.
Die Bestimmung der Effektivität von Bildungseinrichtungen als sozioökonomisches Merkmal erlaubt es mit einer gewissen Sicherheit, Kostenindikatoren für deren Bewertung heranzuziehen. Um die optimale Lösung unter Berücksichtigung ihrer wirtschaftlichen und sozialen Folgen wählen zu können, bedarf es einer einheitlichen Bewertung sozialer Faktoren im Sinne der Wirtschaftlichkeit.
Daher ist die soziale Effizienz von Bildungseinrichtungen ein verallgemeinertes Merkmal des Systems von Bildungseinrichtungen, das seine Bewegung im Werte-Ziel-Raum bestimmt, und die Wirksamkeit einer einzelnen Bildungseinrichtung als Element des Systems wird durch ihren Beitrag zur Leistung bestimmt das Ziel.
Eine umfassende Bewertung der sozioökonomischen Leistungsfähigkeit von Bildungseinrichtungen kann anhand eines integralen Indikators anhand folgender Kriterien erfolgen:
1. Die Qualität der Ausbildung der Auszubildenden.
Unter der Qualität der Ausbildung von Fachkräften versteht man die Übereinstimmung des Niveaus und Inhalts der durch die Ausbildung erworbenen Kenntnisse mit dem Niveau und Inhalt der Anforderungen, die die Volkswirtschaft im Rahmen ihrer Tätigkeit an sie stellt. Die Qualität der Ausbildung von Fachkräften in einer Bildungseinrichtung sollte nicht nur durch ein internes Kriterium (Fortschritt), sondern stärker durch ein externes (in Bezug auf eine Bildungseinrichtung) Kriterium bestimmt werden - die Anforderungen einer Marktwirtschaft an Inhalt und Ausbildungsniveau hochqualifizierter Fachkräfte. Diese Komponente umfasst auch die Ergebnisse der Erreichung der Bildungsziele - Bildung, deren Ebenen sowohl das Individuum als auch die Gesellschaft charakterisieren und sich sowohl im Bewusstseinsinhalt als auch in der Art des Verhaltens manifestieren.
2. Beitrag zu Bildungseinrichtungen.
Dieses Kriterium umfasst die Art und Höhe der Finanzierung der Bildungseinrichtung, die Anzahl der Studierenden (Studenten), des Lehrpersonals, der materiellen Ausstattung usw.
3. Bewertung des Return on Investment in Bildungseinrichtungen: Art und Niveau der von der Bildungseinrichtung erzielten Ergebnisse.
4. Bewertung von Transformationen und Veränderungen in der Bildungseinrichtung im Prozess der Anhebung des Niveaus aller Teammitglieder, einschließlich der intellektuellen, moralischen, sozialen, beruflichen und spirituellen Entwicklung, des Grades und der Formen der Beteiligung aller Teammitglieder die Leitung der Bildungseinrichtung.
5. Optimale Nutzung von Ressourcen in einer Bildungseinrichtung, einem System von Bildungseinrichtungen (verschiedener Ebenen).
6. Rentabilität von Investitionen in Bildungseinrichtungen.
7. Der Wert des direkten Beitrags der Mitarbeiter von Bildungseinrichtungen zur Produktion und Verbesserung der Qualität von Bildungsdienstleistungen zur Schaffung des Volkseinkommens des Landes.
8. Sozialisierung von Absolventen von Bildungseinrichtungen.
Dieses Kriterium umfasst eine Analyse des Zusatzverdienstes von ausgebildeten Arbeitnehmern, eine Untersuchung ihrer Beschäftigung und Stellung auf den Arbeitsmärkten sowie den Erfolg ihrer beruflichen Tätigkeit nach dem Abschluss.
9. Das Ausmaß des Anstiegs des materiellen Reichtums, der durch eine Erhöhung des Bildungsniveaus und der Qualifikationen der Arbeitnehmer in der Volkswirtschaft bereitgestellt wird.
10. Steigerung der Effizienz der Ressourcennutzung in den Sektoren der Volkswirtschaft durch die Einführung neuer wissenschaftlicher und technischer Entwicklungen, die von Fachleuten aus Bildungseinrichtungen durchgeführt werden.
Ein auf diesen Kriterien basierendes Bewertungssystem zur ganzheitlichen Bewertung der Effektivität von Bildungseinrichtungen kann die Aktivitäten von Bildungseinrichtungen verbessern, ihre Zugänglichkeit erweitern und Lernergebnisse verbessern.
36. Der Zusammenhang zwischen der Wirtschaftlichkeit von Bildungseinrichtungen und Studiengebühren.
| | | 4 | | |
Die Gesellschaft ist maximal daran interessiert, dass Wissenschaft und Praxis die heranwachsenden Generationen der Erbauer dieser Gesellschaft gezielt auf den Eintritt ins Leben vorbereiten. Das Problem der Reproduktion eines aktiven Schöpfers ist nicht neu, aber in letzter Zeit ist es besonders akut geworden. Wie viele Wissenschaftler anmerken, haben uns beispiellose soziale Veränderungen in unserer Gesellschaft gezwungen, den Prozess der Bildung der notwendigen Eigenschaften eines Menschen neu zu betrachten, wobei eine vollständigere Übertragung aller gesammelten Erfahrungen auf ihn zu berücksichtigen und ihn zu hoher Moral zu erziehen Qualitäten,.
V. M. Blinov glaubt, dass, wenn die Bildung nicht optimal durchgeführt wird, der Schüler leidet, dessen enorme Möglichkeiten nicht vernünftig verschwendet werden, der Lehrer die notwendigen Funktionen nicht erfüllt und die Gesellschaft letztendlich ratlos bleibt und viel Mühe aufwendet und Geld für Bildung und erhalten nicht die gewünschte Rendite. Daher ist die Sorge um die umfassende Verbesserung aller Aspekte von Bildung, Erziehung und Bildung gesellschaftlich notwendig.
Was die Bildung betrifft, so wird deutlich, dass sowohl theoretisch als auch praktisch viel in diese Richtung gearbeitet wird, was der Schule hilft, die fortschrittlichsten Grenzen zu erreichen.
In den dreißiger Jahren, die von gravierenden Veränderungen im Leben der Sekundar- und Hochschulen geprägt waren, stellte sich die Aufgabe, die Qualität der Bildung dramatisch zu verbessern, ihre Effektivität zu steigern, aber es gab noch kein spezialpädagogisches Wissen über Effizienz. Der Begriff "Effizienz" kam aus anderen Wissensgebieten in die pädagogische Verwendung und diente als eine Art Bewertung für jede Verbesserung des Lernens. Daher wurden sowohl in der pädagogischen Praxis als auch in der Theorie, wenn Wissenschaftler über die Steigerung der Effektivität der Bildung sprachen, zahlreiche Komponenten der Bildung in Betracht gezogen, bei deren Verbesserung das Bildungsniveau anstieg. Beispielsweise wurden Möglichkeiten zur Verbesserung der Effektivität des Unterrichts und die Effektivität der verwendeten Methoden berücksichtigt. Wie V. M. Blinov feststellte, wurde mit der Anhäufung empirischer und theoretischer Daten immer deutlicher, dass Effizienz nicht einfach eine Verbesserung des Lernens bedeutet, sondern ein separates Konzept ist, das eine besondere Qualität des Lernens charakterisiert. Die Erkenntnis dieser Tatsache wurde sowohl durch die öffentliche Forderung nach Optimierung des Lernens als auch durch die Entwicklung allgemeinwissenschaftlicher Methoden zur Untersuchung der Leistungsfähigkeit nicht nur in den Natur-, sondern auch in den Sozialwissenschaften erleichtert.
Im allgemeinen wissenschaftlichen Sinne geht der Begriff „Effizienz“ auf den Begriff „Wirkung“ zurück, der sein Entstehen den Naturwissenschaften verdankt und ursprünglich dem nahe stand, was er heute als „Phänomen“ bezeichnet, begleitet von einer Art von „Wirkung“. Ergebnis. Mit der Erweiterung des Umfangs der wissenschaftlichen Erkenntnisse wird der Begriff „Wirkung“ in verschiedenen Wissenschaften allmählich zu einem engen Synonym für die Begriffe „nützliches Ergebnis“, „nützliche Handlung, die zum gewünschten Ergebnis führt“. Offensichtlich hat sich der Effizienzbegriff aus der letztgenannten Bedeutung entwickelt.
Einige Wissenschaftler stellen fest, dass Effizienz als wissenschaftliches Konzept zunehmend in die Wissenschaftssprache aufgenommen wird und, weit verstanden, eine verallgemeinerte philosophische Kategorie ist. Effizienz zeigt wie Wahrscheinlichkeit den Grad der Nähe zur Realität, zum notwendigsten Ergebnis, d.h. charakterisiert die Beziehung zwischen den Ebenen einiger Aktivitäten in Bezug auf den Grad der Annäherung an das endgültige oder vorgegebene Ziel. Aus dieser Position heraus kann die Effizienz sowohl als Aktivitätsmaß als auch als einige Eigenschaften eines Systemobjekts betrachtet werden.
Die pädagogische Essenz des Begriffs "Effizienz" zeigt sich in zahlreichen Arbeiten in- und ausländischer Forscher.
Eine der ersten methodischen Analysen der Kategorie „Lerneffektivität“ wurde von V.M. Blinow. Effizienz als eine gesellschaftlich bedeutsame Qualität des Lernens zu definieren, durch die die Ergebnisse der durchgeführten Aktivitäten nach dem Grad ihrer Annäherung an das soziale Ziel bewertet werden, das der verallgemeinerten Vorstellung vom Lernen des Individuums entspricht, glaubt der Autor Um die Effektivität des Lernens zu erkennen, ist es notwendig, erstens Kenntnisse über die idealisierten Trainingsergebnisse zu haben und dann objektive "Schnitte" der Ergebnisse aktueller Aktivitäten erhalten zu können.
Er bewies die grundsätzliche Möglichkeit eines qualitativen und quantitativen Ausdrucks des Zusammenhangs von Lernfähigkeit und Lernen durch das Verhältnis von maximal Möglichem (Maximum bzw. Optimal) und den aktuell erzielten Ergebnissen pädagogischer Tätigkeit. Daher ist es notwendig, diese Möglichkeit in gewisser Weise ausreichend genau mit dem Ziel selbst zu vergleichen und dabei eine Messung durchzuführen und dann nach einem anerkannten Kriterium den Vergleich durchzuführen. Effizienz bezeichnet ein nützliches Ergebnis, das „nichts ist als die Einheit von innerer und äußerer Aktivität, die Einheit des Systems und seiner Umgebung, die Art und Weise, wie das System ist, und seine Entwicklung“ .
Effizienz, als eines der möglichen wissenschaftlichen Kriterien, hat die Kenntnis bestehender Systeme letztlich einen Wertcharakter. Wertbeziehungen sind von grundlegender Bedeutung, da sie eine methodische Rolle spielen und als Wertansatz bei der Analyse einer bestimmten Aktivität fungieren. Die Bewertung des Mittel-Zweck-Verhältnisses unterscheidet den Wertaspekt des Realitätswissens von anderen kognitiven Urteilen.
Die Aufgabe, Effizienz im obigen Sinne zu identifizieren, wird in vielen Wissenschaften erfolgreich gelöst. Berücksichtigt das in der Wissenschaft betrachtete System den menschlichen Faktor nicht, dann fällt das Urteil über die Wirksamkeit seiner Arbeit sehr genau aus. Die Situation ist viel komplizierter, wenn es darum geht, menschliche Aktivitäten zu analysieren, deren Bewertung, insbesondere quantitativ, aus vielen Gründen manchmal schwierig ist. Im Bereich der sozialen Aktivität werden Methoden zur Quantifizierung der Wirksamkeit von Aktivitäten am erfolgreichsten in Wissenschaften wie Wirtschaftswissenschaften, Soziologie usw. entwickelt. In der Pädagogik wurde das Problem der Unterrichtseffektivität viel weniger entwickelt.
Der Wirksamkeitsbegriff, der in seiner allgemeinsten Form in das System der gesamten pädagogischen Theorie aufgenommen wird, hat noch keine ausreichende Gewissheit erlangt. Die Bemühungen um eine inhaltliche Klärung dieses Begriffs haben sich in den letzten Jahrzehnten besonders intensiviert. Insbesondere bei der Untersuchung der Wirksamkeit von Lehrmethoden und bei der Auswahl von Leistungskriterien besteht die Tendenz, qualitative Beschreibungen mit ihrer quantitativen Bewertung zu kombinieren. Doch die Zahl der unterschiedlichen Faktoren, die das Lernen beeinflussen, erweist sich als so groß, dass der Zusammenhang zwischen ihnen oft noch nicht messbar ist.
Die Wirksamkeit des Unterrichts wird am intensivsten in der Didaktik untersucht. Wie Babinsky Yu.A. betont, wurde trotz der bestehenden Voraussetzungen die notwendige Analyse dieser Bildungsqualität in diesem Abschnitt der pädagogischen Wissenschaft noch nicht durchgeführt und spezielle Mittel zur Gewinnung von Erkenntnissen über die Effizienz wurden noch nicht entwickelt.
Die Aufgabe besteht folglich darin, in der pädagogischen Wissenschaft sowohl spezifisch pädagogische als auch eigendidaktische Erkenntnisse über die Wirksamkeit des Unterrichts zu gewinnen.
Laut Andryushchenko M.N. ist die Notwendigkeit eines solchen Wissens offensichtlich, da die Effizienz in einem so breiten Kontext untersucht werden kann, dass allgemeine philosophische, allgemeine psychologische und andere Bestimmungen darauf anwendbar sind. In der pädagogischen Wissenschaft ist die Zahl der für sie wesentlichen Eigenschaften und Abhängigkeiten erheblich begrenzt, aber dennoch groß, wenn wir beispielsweise nur das Verhältnis von Unterricht, Erziehung und Bildung charakterisieren. Auch nach der Klärung des Begriffs der pädagogischen Wirksamkeit, wenn man bedenkt, dass mit seiner Hilfe der Grad der Umsetzung von Bildungszielen im Vergleich zum Gegebenen (oder Möglichen) bewertet wird, stellt sich heraus, dass das Problem zu weit gefasst ist und es noch keine notwendigen Mittel gibt um es zu lösen. In der Tat sind sehr unzureichende evidenzbasierte Daten darüber vorhanden, wie sich Bildung auf die Erfüllung eines bestimmten Bildungsziels auswirkt oder wie der Bildungsinhalt von dem gesetzten Bildungsziel abhängt, und schließlich ist die gegenseitige Abhängigkeit verschiedener Ziele nicht klar. Offensichtlich ist es immer noch schwierig, eine halbwegs zufriedenstellende Liste von wesentlichen zu untersuchenden Faktoren bezüglich des Zusammenhangs von Bildung, Erziehung, Erziehung zusammenzustellen.
All dies bestätigt den Standpunkt, wonach es zur Entwicklung eines ganzheitlichen Ansatzes zur Bestimmung der Wirksamkeit des Trainings erforderlich ist, das Problem in mehrere Komponenten zu unterteilen, die sich in der Forschung an einem allgemeinen Ansatz zum Verständnis dieses Phänomens orientieren .
Ein möglicher Weg ist, damit zu beginnen, das Verständnis der Essenz der Lerneffektivität zu verfeinern. Dann folgt zunächst eine spezielle Analyse der pädagogischen Wirksamkeit im Rahmen der Wissenschaft, die das Lernen als eine wirklich gegebene Realität untersucht, d.h. Didaktik.
Die didaktische Analyse kann in verschiedene Richtungen erfolgen, aber zunächst ist es notwendig, das tatsächliche didaktische Verständnis der Natur dieser Bildungsqualität zu ermitteln und den Weg zu ihrer Bestimmung zu skizzieren.
In der allgemeinsten Form besteht die Aufgabe, den didaktischen Ansatz zur Lösung dieses Problems zu untermauern, laut Blinov V.M. darin, nach einer Korrelation der aufkommenden praktischen Aufgabe der Steigerung der Effektivität des Trainings mit dem Bereich des Unbekannten zu suchen wissenschaftliche Erkenntnisse - die Eigenschaft der Effizienz sowie das Verhältnis der neuen Erkenntnisse über die Effizienz, die mit dem bestehenden Wissenssystem gewonnen werden.
