Basen von I. A. Krylov und S. V. Mikhalkov

In sprachlicher Hinsicht

Das Ziel unserer Studie ist es, die Dynamik der sprachlichen Gestaltung des Märchengenres zu identifizieren. Dazu führen wir eine vergleichende Analyse der Texte der Fabeln von I. A. Krylov und S. V. Mikhalkov durch.

Der Titel der Fabeln von I. A. Krylov und S. V. Mikhalkov in der Sprachanalyse sollte auf die Titel literarischer Texte achten, da einer der wichtigsten Bestandteile des Textes sein Titel ist. Da es sich außerhalb des Hauptteils des Textes befindet, nimmt es darin eine absolut starke Position ein. Dies ist das erste Zeichen der Arbeit, von dem aus die Bekanntschaft mit dem Text beginnt. Der Titel aktiviert die Wahrnehmung des Lesers und lenkt seine Aufmerksamkeit auf das, was als nächstes präsentiert wird.

Der Titel führt den Leser in die Welt des Werkes ein. Es drückt in komprimierter Form das Hauptthema des Textes aus, definiert seine wichtigste Handlung oder weist auf seinen Hauptkonflikt hin. Die Titel der Fabeln von I. A. Krylov und S. V. Mikhalkov sind strukturell unterschiedlich. Sie werden ausgedrückt:

Mit einem Wort, überwiegend ein Substantiv im Nominativ oder anderen Fallformen: „Bulat“, „Kaufmann“, „Lamm“ von I.A. Krylov (insgesamt 32%), „Über den Narren“, „Wassermelone“, „Hände“ von S. V. Mikhalkov (nur 20%). Weniger verbreitet sind die Wörter anderer Wortarten: „Unerwähnt“, „Ku-ka-re-ku“ von S. V. Mikhalkov, „Geiz“, „Neugierig“ von I. A. Krylov;

eine kompositorische Wortkombination: „Adler und Maulwurf“, „Gärtner und Philosoph“, „Meister und Mäuse“ von I. A. Krylov (insgesamt 52 %), „König und Narr“, „Fliege und Elefant“, „Raupe und Schmetterling“ C.V. Mikhalkov (insgesamt 30%)

Nebensatz: „Wilde Ziegen“, „Schwein unter einer Eiche“, „Schüchterner Spieler“ von I. A. Krylova (insgesamt 16 %), „Anmaßender Hahn“, „Mad Dog“, „Zwei Freundinnen“ von S. V. Mikhalkov (insgesamt 50 %) . [Siehe Anhang 3]

Wenn wir also über den Prozentsatz der oben genannten Arten von Titeln der Fabeln von I. A. Krylov und S. V. Mikhalkov sprechen, können wir die folgende Schlussfolgerung ziehen:

In I. A. Krylov überwiegen Titel, die durch eine zusammengesetzte Wortkombination ausgedrückt werden (104 Titel - das heißt 52 %). Der Autor verbindet zwei Gegensätze mit einer kreativen Vereinigung, die in der Fabel diskutiert wird, dh der Konflikt wird bereits im Titel angedeutet.

Die Titel von S. V. Mikhalkov werden von untergeordneten Phrasen dominiert (88 Titel - dh 50%). Der Autor gibt eine qualitative Beschreibung des Themas.

Es sei darauf hingewiesen, dass I. A. Krylov und S. V. Mikhalkov mit Hilfe des Titels den Kontakt zum Leser herstellen, sein Interesse wecken und dabei die Ausdrucksmöglichkeiten von Sprachmitteln auf verschiedenen Ebenen nutzen.

Zum Beispiel verwendet S. V. Mikhalkov antonymische Verbindungen der Wörter: „Dick und dünn“, „Form und Inhalt“, „Kopf und Beine“. I. A. Krylov verwendet das Phänomen eines Oxymorons: „Armer reicher Mann“.

S. V. Mikhalkov wandelt die Titel bereits bekannter Werke um: „Verbrechen ohne Strafe“, verwendet Redewendungen als Titel: „Hühner lachen“, „Side Bake“

Betrachten Sie die Suffixe der subjektiven Bewertung in den Fabeln von I. Krylov und S. Mikhalkov. Die Wortbildung im Russischen ist aufgrund des Reichtums und der Vielfalt an bewertenden Affixen eine hervorragende Quelle für Sprachausdruck und Stilbildung. Suffixe der subjektiven Bewertung dienen dazu, die funktional-stilistische und emotional-expressive Färbung von Wörtern zu verändern, da sie einen eigentlichen stilistischen Zweck haben. Formationen mit subjektiven Bewertungssuffixen erhalten eine umgangssprachliche oder umgangssprachliche Färbung und können durch verschiedene Schattierungen ergänzt werden: vertraut, spielerisch ironisch, grob abwertend.

Suffixe der subjektiven Bewertung sind die lebendigsten Mittel des sprachlichen Ausdrucks und der Übermittlung von Emotionen, sie werden hauptsächlich in der Umgangssprache verwendet. Daher können wir sagen, dass Wörter mit subjektiv bewerteten Suffixen an der sprachlichen Gestaltung der Fabelgattung beteiligt sind.

Wenden wir uns der Fabel „Demyan’s Ear“ von I. A. Krylov zu. Was für eine unerschöpfliche Fülle an Petting- und Diminutiv-Suffixen steckt darin, die der Sprache der Charaktere eine so einzigartige nationale Note verleihen!

« Nachbar, mein Licht!

Bitte iss."

« Nachbar, Ich habe es satt". - Es besteht kein Bedarf

Noch Teller ja; Hören:

Ushitsa, sie-gleich-ihr, gut gekocht!

"Ich habe drei Teller gegessen." - „Und, voll, was für eine Ausgabe.

Wenn es nur eine Jagd werden würde ... "

["Demyans Ohr" Krylov 1985: 111]

Krylov hat Fabeln, in denen Verkleinerungssuffixe ihren stilistischen Ton bestimmen und ihnen eine besondere Lyrik verleihen. Also, in der Fabel "The Good Fox" (Krylov 1985: 106), winzige Wörter - Waisen, Körner, Ärmste, Nest, Bett, Babys, Gesang, Krümel - geben dieser Fabel einen sensiblen Charakter.

S. V. Mikhalkov schätzte auch die stilistischen Möglichkeiten der Anbringung und drückte damit Ironie und Spott aus. Zum Beispiel:

Du lebst schön

lieb Schwester!»

„Ach, wenn Liebling du wusstest -

Mit einem Seufzen antwortete die Ratte.

Hier ist ein Haar von einem türkischen Sofa!

Hier Patchwork zum Perserteppich!

Wir wissen, dass es noch mehr gibt Familie,

Wo unsere hayut und schimpfen.

["Zwei Freunde" S. Mikhalkov 1985: 21]

Einmal in Ruhe Fass, unter bereschkom, ein wenig Licht,

kleiner Fisch friedlich um Rat versammelt.

["Fischangelegenheiten" S. Mikhalkov 1985: 31]

Genagte einige, riss die Seiten von anderen

Und zu Tode verwundet Hirtenmädchen.

["Mad Dog" S. Mikhalkov 1985: 32]

In diesen Beispielen dient die expressive Wortbildung zunächst als Mittel zur Herstellung einer ironisch-satirischen Sprachfärbung (siehe Anhang 7).

Apropos stilbildende Funktionen von Suffixen, müssen wir auch den Stil des jeweiligen Autors erwähnen. Emotional gefärbte Wörter in den Texten der untersuchten Fabeln fallen dadurch auf, dass ihre Nominativbedeutungen durch bewertend-charakteristische semantische Schattierungen kompliziert sind. Diese Wörter behalten nicht nur ihre semantischen und ausdrucksstarken Qualitäten, sondern verstärken sie auch. Die Popularität dieser Sprachmittel in Fabeln erklärt sich aus der Nähe von Sprache und Silbe, der Nähe der letzteren sowohl zur gelebten Umgangssprache als auch zu Werken der mündlichen Volkskunst.

Um die Dynamik der sprachlichen Gestaltung des Fabelgenres zu identifizieren, sollte man außerdem auf das Vokabular literarischer Texte von I. A. Krylov und S. V. Mikhalkov achten, weil Der Wortschatz ist der beweglichste, veränderlichste Teil der Sprache. Sie reagiert sensibel auf diese Veränderung der äußeren, nichtsprachlichen Realität: im materiellen und kulturellen Leben der Gesellschaft, in der Sozialstruktur, in den Beziehungen zwischen den Menschen.

I. A. Krylov schrieb zu Beginn des 19. Jahrhunderts Fabeln und S. V. Mikhalkov - Mitte des 20. Jahrhunderts. Was hat sich in den letzten anderthalb Jahrhunderten verändert?

Aus historischer Sicht stellen wir fest, dass es bedeutende Umwälzungen in der sozialen Struktur, in der Lebensweise und im Leben des russischen Volkes gegeben hat. Aus linguistischer Sicht werden wir feststellen, dass es in der russischen Sprache Mitte des 20. Jahrhunderts und Anfang des 19. Jahrhunderts mehr Gemeinsamkeiten als Unterschiede gibt. Tatsache ist, dass Sprache von Natur aus konservativ ist: Sie hinkt in ihrer Entwicklung weit hinter der Entwicklung der Außenwelt her. Und doch gibt es Veränderungen im Wortschatz. Wenden wir uns für konkrete Beispiele den Texten der Fabeln von S. V. Mikhalkov zu. Zum Beispiel:

1) Weil drin Kommunismus wir sind jetzt unterwegs

Wir sollten von nun an für Jahrhunderte

die Dörfer entwurzeln

Wir sprechen über das politische Regime, das zum Zeitpunkt des Schreibens der Fabel herrschte. Die unüberlegten Entscheidungen der Exekutive werden verurteilt. Das heißt, in der Fabel Mikhalkov S.V. berührt aktuelle Themen des Tages.

Hinter Astronaut Hast du deine Tochter geheiratet?

Schwiegersohn geworden Vize-Minister

[„Arme Finken“ S. Mikhalkov 1985: 152]

Das zwanzigste Jahrhundert war nicht nur von gesellschaftlichen Ereignissen geprägt, die das Schicksal Russlands beeinflussten, sondern auch von großen wissenschaftlichen Entdeckungen und technischen Erfindungen, die S. V. Mikhalkov in seiner Fabel nicht vergisst.

3) Er muss nicht in den Wald gehen, um Reisig zu holen -

Spendet Wärme und Licht in Hülle und Fülle Hydroelektrisches Kraftwerk

[„Das Eselproblem“ S. Mikhalkov 1985: 144]

So haben wir im Laufe der Studie 53 Spracheinheiten gefunden (siehe Anhang 4), die neue Objekte und Konzepte bezeichnen, die für das 20. Jahrhundert charakteristisch sind. Dies deutet darauf hin, dass die Fabeln von S. Mikhalkov "zum Thema des Tages" geschrieben wurden. Eine große Anzahl neuer Wörter tauchte im Zusammenhang mit der Notwendigkeit auf, die sozialen und wirtschaftlichen Beziehungen der Menschen, verschiedene Phänomene des sozialen Lebens sowie Wissenschaft, Kultur, Kunst und Alltag zu benennen.

In Absatz 1.2. Wir haben bereits gesagt, dass I. A. Krylov die lebendige Volkssprache zur Grundlage seiner fabelhaften Kreativität gemacht hat. I. A. Krylov konnte, wenn auch innerhalb derselben literarischen Gattung, zeigen, dass die gemeinsame Sprache enorme Bild- und Ausdrucksmöglichkeiten hat. Wenden wir uns den Texten der Fabeln von S. V. Mikhalkov zu, der die Traditionen von I. A. Krylov fortsetzte, werden wir Zitate geben, in denen die Umgangssprache eine unverzichtbare Rolle als Darstellungs- und Ausdrucksmittel spielt:

1. Nicht geeignet. Gedichte - Mur,

Heute ist es wie gestern!

["Speisekammer des Dichters" S. Mikhalkov 1985: 78]

2. aß was hätte gerettet werden sollen!

Und solche Katzen, die keine Mäuse fangen,

Von den Vorratskammern ist es Zeit zu fahren dein!

["Katzen und Mäuse" S. Mikhalkov 1985: 89]

3. Ich erkenne ihn:

Augenspülung- ist er!

[„Diese Verpflichtung“ S. Mikhalkov 1985:127]

Umgangssprachen heben sich von der Masse anderer Wörter ab. In den Fabeln von S. V. Mikhalkov haben wir 35 Fälle der Verwendung von Umgangssprache identifiziert, dies erklärt sich aus dem Erzählstil selbst (siehe Anhang 5). Das Gemeinsame, was diese Umgangssprachen gemeinsam haben, ist ein Zeichen reduzierter Sprache, gekennzeichnet durch Leichtigkeit, Vertrautheit und manchmal Unhöflichkeit der Ausdrücke. Umgangssprachliches Vokabular dient der Stilisierung.

Wenn wir die Texte der Fabeln von I. A. Krylov und S. V. Mikhalkov vergleichen, sehen wir, dass sie mit verschiedenen Ausdruckseinheiten gesättigt sind. In Absatz 1.2. Es wurde gesagt, dass aus den Werken von I. A. Krylov viele Phrasen und Ausdrücke in die moderne russische Sprache eingegangen sind, die zu Aphorismen und Sprichwörtern geworden sind (siehe Anhang 2). S. V. Mikhalkov hingegen verwendet in den Texten von Fabeln eine Schicht von Phraseologieeinheiten, die bereits in der Sprache vorhanden sind.

Die Merkmale der Aktualisierung der Phraseologiesemantik in den Fabeln von S. V. Mikhalkov sind unterschiedlich: Die meisten von ihnen sind Phraseologieeinheiten in der üblichen Form. Trotz der Tatsache, dass der Schriftsteller seine eigene Handschrift, sein eigenes Wort und eine hervorragende Beherrschung der Elemente der lebendigen russischen Sprache hat, bezieht er sich auf die normative Verwendung von Phraseologieeinheiten, obwohl er meisterhaft betont, ihre Bedeutung mit dem Kontext der Existenz verstärkt . Ein solches Funktionieren gewöhnlicher Ausdruckseinheiten unterstreicht die Fähigkeit des Autors, eine statische nominative Einheit kreativ zu erfassen und sie mit hoher emotionaler Ladung zu verraten, ohne ihre Form und ihren Inhalt zu ändern.

Zum Beispiel:

Hat den Hund gegessen er ist auf Seiten des Schneiders.

["Der Schneider auf seinen Lorbeeren" S. Mikhalkov 1985: 67]

Ein anderer, wie dieser Hahn, ruft vom Podium,

Shimit, schreiend, Befehle gebend,

Erfordert Arbeit. Und du Baclush-Beats

[„Hahnschwätzer“ S. Mikhalkov 1985: 87]

Ja ich sieben Häute von ihm im Stich lassen.

Und ich lasse dich nackt nach Afrika gehen!

["Hase im Hopfen" S. Mikhalkov 1985: 25]

Die Art der von S. Mikhalkov verwendeten Ausdruckseinheiten hat also eine lebendige Bildsprache, stilistische Färbung und einen Ausdruck. Dies wird durch die Kanons der Fabel als Gattung erklärt. S. Mikhalkov erweitert die Möglichkeiten der Verwendung von Ausdrucksmitteln. Unter seiner Feder erwacht der sprachliche Reichtum der russischen Sprache zum Leben, den er als Rohstoff zur kreativen Verarbeitung behandelt. Seine gestalterische Bearbeitung gibt Phraseologismen eine neue expressive Färbung und steigert ihre Aussagekraft. Insgesamt haben wir 37 Fälle der Verwendung von Ausdruckseinheiten in den Texten von S. V. Mikhalkovs Fabeln aufgezeichnet (siehe Anhang 6).

Fazit:

Zusammenfassend stellen wir fest, dass S. V. Mikhalkov I. A. Krylov folgt und seine Traditionen kreativ fortsetzt, indem er die Regeln des Fabelgenres beachtet.

Der Fabelvers von S. V. Mikhalkov ist der lebendigen Umgangssprache nahe, er wählt die einfachsten, aber reich an semantischen Schattierungen und Wörtern und Ausdrücken der Landessprache aus. Im Laufe der Untersuchung haben wir folgende Merkmale der sprachlichen Gestaltung seiner Fabeln identifiziert:

Verwendung von Wörtern mit subjektiv bewerteten Suffixen;

Verwendung umgangssprachlicher Wörter;

Die Verwendung von Ausdruckseinheiten.

All dies macht die Fabeln von S. V. Mikhalkov und I. A. Krylov verwandt. Aber die Dynamik der sprachlichen Gestaltung der Fabelgattung ist nach wie vor spürbar.

Jeder der Fabulisten berührt die Probleme seiner Zeit. I. A. Krylov schrieb zu Beginn des 19. Jahrhunderts Fabeln. Bauern, Hirten, Müller, Droschkenfahrer, Kaufleute, Reiche, Angestellte, Barbare, Adlige – mit einem Wort, Russen verschiedener Ränge, Stände, Güter und Stellungen in Naturalien oder in tierischer Maskerade – sind die Helden seiner Fabeln. S. V. Mikhalkov schreibt Fabeln in der Mitte des 20. Jahrhunderts, wenn sich das Gesellschaftssystem ändert, Produktion, Wissenschaft und Kultur sich entwickeln. Diese Änderungen führen zu neuen Wörtern. Im Laufe der Studie fanden wir 53 Spracheinheiten, die neue Objekte und Konzepte bezeichnen, die für das 20. Jahrhundert charakteristisch sind.

Im 20. Jahrhundert werden Geschäftsleute, Regierungsbeamte, Bürokraten, Betrüger, Parasiten zum Gegenstand der Satire. Daher haben die Fabeln von S. V. Mikhalkov Neuheit und Relevanz für ihre Zeit.

Fazit:

Die Fabel ist kurz und hat immer einen moralisierenden Charakter, wodurch sie mit dem Gleichnis verwandt ist. Am Anfang oder am Ende der Arbeit wird eine Schlussfolgerung formuliert, der wichtigste lehrreiche Gedanke ist die Moral. Im Herzen der Handlungsstruktur und im weiteren Sinne – die Struktur der Fabel basiert auf Antithesen, Vergleichen. Durch die „reale“, Handlungsstruktur schimmert ein allegorisch-moralistischer oder satirischer Plan durch.

Die Fabel ist die traditionsreichste Gattung, die ihre Grundlage bis in unsere Zeit bewahrt hat, von Äsop bis Michalkow.

Dies bedeutet jedoch nicht, dass das Märchengenre selbst unverändert geblieben ist. Im Laufe ihrer jahrhundertealten Geschichte hat sich die Fabel verändert, neue Merkmale und Eigenschaften angenommen, und die Dynamik ihrer sprachlichen Gestaltung hat stattgefunden.

Das Genre entwickelt sich in jedem Land und zu jeder Epoche auf seine eigene Art und Weise weiter. I. A. Krylov machte die lebendige Volkssprache zur Grundlage seiner Arbeit. Innerhalb desselben Genres konnte er zeigen, dass die gemeinsame Sprache enorme Bild- und Ausdrucksmöglichkeiten hat.

Als Begründer der modernen Fabel gilt S. V. Mikhalkov, der die Traditionen von I. A. Krylov kreativ fortsetzt. Die Dynamik der sprachlichen Gestaltung der Fabelgattung erklärt sich zunächst aus außersprachlichen Faktoren. Jeder Fabulist berührt zunächst die Probleme seiner Zeit. Die Realität bestimmt die Wahl der Sprachmittel für die sprachliche Gestaltung des Fabeltextes.

Verzeichnis der verwendeten Literatur.

Aristoteles. Über die Dichtkunst. - M .: "Prawda", 1957 - 240 p.

Arutyunova N.D. Arten von Sprachwerten: Bewertung. Vorfall. Tatsache. - M.: "Aufklärung", 1988 - 380 S.

Arutyunova N. D. Sprache und Menschenwelt. - M.: "Aufklärung", 1998 - 659 S.

Babenko L.G., Vasiliev I.E., Kazarin Yu.V. Sprachliche Analyse eines literarischen Textes. - Jekaterinburg, 2000 - 390 p.

Vezhbitskaya A.B. Sprachgenres. Sprachgattungen. - Saratow: Hochschule, 1997 - 354 p.

Galperin I.R. Text als Gegenstand sprachwissenschaftlicher Forschung. - M.: "Aufklärung", 1981 - 320 S.

Gasparov M. L. Literarische Epochen und Formen des künstlerischen Bewusstseins. - M.: "Nauka", 1993 - 208 S.

Golub I.B. Stilistik der russischen Sprache. - M .: "Iris-Presse", 1997 - 448 p.

Kovalenko S.A. Geflügelte Zeilen der russischen Poesie. - M .: "Contemporary", 1989 - 480 p.

Korovin V. I. Dichter und Weiser. Buch über Ivan Krylov. - M.: "Aufklärung", 1994 - 297 p.

Kuzmitschew I. A. Literarische Kreuzung. Typologie der Gattungen, ihr historisches Schicksal. - Gorki: Buchverlag Wolga-Wjatka, 1993 - 208 p.

Leiderman N.L. Der Lauf der Zeit und die Gesetze des Genres. - M .: "Aufklärung", 1982 - 215 S.

Nadezhdin N.I. Literatur-Kritik. Ästhetik. - M .: "Prawda", 1972 - 409 p.

Pronin V.A. Die Theorie der literarischen Gattungen. - M.: MGUP-Verlag, 1999 - 196 p.

Rogova K.A. Literarische Textanalyse: Russische Literatur des 20. Jahrhunderts. - M .: "Agar", 1997 - 420 p.

Shcherba L.V. Sprachsystem und Sprachaktivität. - M .: "Prawda", 1974 - 297 p.

Chernets L.V. Literarische Gattung: Probleme der Typologie und Poetik. - M.: "Nauka", 1992 - 380 S.

Wörterbücher und Enzyklopädien

Achmanova OS Wörterbuch der sprachlichen Begriffe. -M., 1966.

Linguistisches Enzyklopädisches Wörterbuch / Kap. ed. V. N. Yartsev. M.: Wissenschaftlicher Verlag "Big Russian Encyclopedia". – 2000.

Literarisches Lexikon / Unter dem General. ed. VN Kozhevnikova, P.N. Nikolaev. - M .: "Sowjetische Enzyklopädie", 1987.

Russische Sprache: Enzyklopädie / Ch. ed. Yu.N.Karaulov.-2. Aufl. -M., 1997.

Anhang 1

Beispiele für Umgangssprache in den Fabeln von I. A. Krylov:

1) gepufft und gepufft,

Und mein Entertainer endete damit

Was, nicht gleich dem Ochsen,

Es platzte vor Anstrengung - und gestorben.

[„Der Frosch und der Ochse“ I. A. Krylov, 1985: 9]

2) Gut gemacht gesungen: Wer ist im Wald, wer ist für Brennholz,

Und wer hat diese Macht.

In den Ohren des Gastes knisterte

Und der Kopf drehte sich.

[„Musiker“ I. A. Krylov, 1985: 7]

3) Wie kannst du es wagen , unverschämt, mit unreiner Schnauze

Hier ist ein sauberes schlammiges Getränk

Mit Sand und Schlick?

[„Der Wolf und das Lamm“ von I. A. Krylov, 1985: 17]

4) Veshunins Kopf drehte sich vor Lob,

Von Freude bis Kropf Atem Stahl –

Und auf Lisitsys freundliche Worte

Krähe krächzte in der ganzen Krähenkehle:

Der Käse ist rausgefallen - da war so ein Cheat dabei.

[„The Crow and the Fox“ von I. A. Krylov, 1985: 5]

5) Ein Schwein unter einer alten Eiche

Ich aß meine Fülle von Eicheln, verschwenden,

Nachdem sie gegessen hatte, schlief sie darunter ein;

Dann die Augen beschissen, ist aufgestanden

Und Schnauze um die Wurzeln der Eiche zu untergraben

["Schwein unter der Eiche" I. A. Krylov, 1985: 173]

6) Einmal Schwan, Krebs und Hecht

Mit Gepäck getragen, nahmen sie es,

Und zusammen spannten sich alle drei daran an;

Aus der Haut heraus klettern, aber der Wagen bewegt sich immer noch nicht.

["Schwan, Krebs und Hecht" I. A. Krylov, 1985: 92]

Derzeit ist das Bildungssystem darauf ausgerichtet, hochqualifizierte Personen und qualifizierte Fachkräfte auszubilden, die zu beruflichem Wachstum und beruflicher Mobilität befähigt sind. Kommunikative Kompetenz ist der Hauptbestandteil von Professionalität. Die Entwicklung kommunikativer Kompetenz ist ein wichtiges Element in der Entwicklung einer zukünftigen Fachkraft. Heute ist die Republik Sacha (Jakutien) die größte Region der Russischen Föderation. Eines der Merkmale unserer Republik ist, dass wir zwei Staatssprachen haben, die in einer Gesellschaft gleichermaßen koexistieren. Daher entsteht das Problem der Zweisprachigkeit, wenn zweisprachigen Schülern eine Fremdsprache beigebracht wird.

Zweisprachigkeit impliziert die gleiche perfekte Beherrschung zweier Sprachen, die unter verschiedenen Kommunikationsbedingungen verwendet werden, und es kann sehr schwierig sein, die Muttersprache zu bestimmen: Sprecher lernen zwei Sprachen von Kindheit an, verwenden eine im Alltag und die andere in der offiziellen Kommunikation . Zweisprachigkeit ist also der Besitz von zwei Sprachen und der regelmäßige Wechsel von einer Sprache in die andere. Wie die Praxis zeigt, sprechen die Schüler zwei Sprachen in unterschiedlichem Maße, und eine der Sprachen ist die dominierende Sprache für die Wahrnehmung. In der Pharm-31-Gruppe studieren beispielsweise in der 2. Brigade 14 Studenten am Yakutsk Medical College (Anhang Nr. 1). Davon leben 4 Studenten in der Stadt (Russisch dominiert), 10 Studenten kamen aus den Ulussen und für sie ist die dominante Sprache die jakutische Sprache. Unter den Studenten aus ländlichen Gebieten sprechen 4 Studenten fließend Russisch, sie stammen aus Abyi, Anabar, Suntar und Nyurbinsky Uluses. Auf dieser Grundlage lässt sich sagen, dass 57 % der Schüler zweisprachig sind, während 43 % auch zwei Sprachen sprechen, aber die dominante Sprache ihre Muttersprache ist, die jakutische Sprache.

Ein moderner Lehrer muss sich im Klassenzimmer einer Reihe von Schwierigkeiten stellen. Oft ist es notwendig, einen Unterricht unter sogenannten "ungünstigen Bedingungen" durchzuführen, zu denen auch die Tatsache gehört, dass die Schüler schlecht und ungleichmäßig auf das weitere Erlernen einer Fremdsprache vorbereitet werden. In einigen Schulen beginnt das Erlernen einer Fremdsprache gemäß dem Programm mit der Grundschule, natürlich haben diese Schüler einen großen Wortschatz, Lese- und verbale Kommunikationsfähigkeiten. Andere Schüler begannen ab der Mittelstufe mit dem Erlernen einer Fremdsprache, und es sollte beachtet werden, dass sie keine mündliche Sprachkommunikation üben, die Hauptaktivität im Klassenzimmer ist die Durchführung schriftlicher Grammatikübungen. 13 Schüler der Pharm-31-Gruppe lernten Englisch in der Schule, und nur 1 Schüler lernte Französisch. Diese "ungünstige" Situation erfordert vom Lehrer freien und vollständigen Besitz des Materials, die Fähigkeit, einen individuellen Zugang zu jedem Schüler zu finden. Schließlich ist das Erlernen einer Sprache ein Erwerb von Fähigkeiten, der davon abhängt, was die Lernenden selbst tun. Eine Sprache lernt man nur, indem man sie übt.

Die folgenden Methoden werden häufig in der Tätigkeit eines Fremdsprachenlehrers verwendet: die Dialogmethode, die Monologmethode, die Forschungsmethode, die Methode der Problempräsentation, die Designmethode und andere. Die von uns verwendete Forschungsmethode ist eine der effektivsten Methoden der Arbeit mit zweisprachigen Schülern. Es ermöglicht Ihnen, kreatives Denken zu bilden, neue Kenntnisse und Handlungsmethoden zu erwerben und die Entstehung von Lernmotivation zu stimulieren. Die Relevanz der Anwendung dieser Methode liegt in der Tatsache, dass die im Bildungssystem vorhandenen Methoden des Fremdsprachenunterrichts die Merkmale und Besonderheiten der Zweisprachigkeit nicht berücksichtigen. Insbesondere in der RS ​​(Y) wird eine Fremdsprache als philologische Wissenschaft gelehrt und nicht als Weg der Selbsterziehung, Wahrnehmung der Welt.

Während des Unterrichts zum Studium medizinischer Begriffe organisiert der Lehrer teilweise selbstständige Forschungsarbeit der Schüler und löst gemeinsam problematische Aufgaben. Gleichzeitig zielt die Arbeit auf eine vergleichende Analyse von Fachbegriffen und Lehnwörtern ab (Tabelle Anhang Nr. 2). Im Unterricht in Bildungseinrichtungen des medizinischen Profils führt der Lehrer in jeder Unterrichtsstunde eine interdisziplinäre Kommunikation mit Fächern wie "Krankenpflege", "Allgemeinmedizin", "Therapie" und anderen durch. Dies hilft, das in anderen Lehrveranstaltungen erworbene Wissen zu systematisieren, anzuwenden und durch die Umsetzung dieser Zusammenhänge neues Wissen zu gewinnen. Sie tragen auch zum Interesse am Fach bei, sind ein Anreiz für die kognitive und kommunikative Aktivität der Schüler.

Studierende der Medizinischen Hochschule Pharm-31 sind eingeladen, das Begriffsverzeichnis anhand von Wörterbüchern und mit Kenntnissen ihrer Muttersprache auszufüllen. Da der Wissensstand zweisprachiger Schüler ungleichmäßig ist, regelt der Lehrer die Handlungen der Schüler und hilft ihnen, das Problem zu lösen. Als Ergebnis ist das Endergebnis die Assimilation des Materials in einem Komplex, der sechs Sprachen umfasst (Russisch, Jakutisch, Englisch, Latein, Griechisch, Französisch). Während der Aufgabe gibt es einen offenen Dialog zwischen Lehrer und Schüler, bei dem die Jungs Fragen stellen, die sie interessieren: „Was verbindet Latein und Englisch?“, „Warum gibt es kein gesprochenes Latein?“, „Warum gibt es mehr Wörter griechischer Abstammung in der Klinik?“, „Warum wir angehenden Mediziner drei Jahre lang eine Fremdsprache lernen? Studenten sind oft überrascht, dass alle medizinischen Begriffe von lateinischen Wörtern abgeleitet sind.

Beim Ausfüllen einer Vergleichstabelle füllen Schüler aus ländlichen Gebieten zunächst die Spalte mit der jakutischen Sprache aus. Dann werden diese Wörter ins Russische übersetzt, und da nicht jeder die russische Übersetzung von Begriffen kennt, ist es für sie schwierig, die englischen und lateinischen Übersetzungen in Wörterbüchern zu finden. Schüler mit einer dominanten russischen Sprache finden schneller fremdsprachige Entsprechungen von Wörtern. Schließlich sollten alle Begriffe in Wörterbüchern auf Russisch gesucht werden. Der gesamte Prozess der halbwissenschaftlichen Arbeit erfordert von den Studierenden erhöhte Aufmerksamkeit und aktive Übersetzungsarbeit.

Somit trägt die vergleichende Analyse als Methode der Erforschung und Entwicklung kommunikativer Kompetenz im Kontext der Zweisprachigkeit zu einer besseren Aneignung des Stoffes, einer positiven Dynamik in der Lernmotivation und Zufriedenheit mit dem Ergebnis der eigenen Forschungstätigkeit bei. Die Schüler zeigen großes Interesse, Aktivität und Geselligkeit im Unterricht. Schließlich ist kommunikative Kompetenz fester Bestandteil ihrer späteren beruflichen Tätigkeit.

Der Begriff „kommunikative Kompetenz“ ist in der psychologischen und pädagogischen Literatur nicht neu, er bleibt jedoch eines der bedeutendsten Teilsysteme im Aufbau der Fachkompetenz, da die Kenntnis und Beherrschung von zwei Sprachen zu einer der Hauptanforderungen einer moderner Arbeitgeber.

Antrag Nr. 1

№	Vollständiger Name	angekommen	Dominierende Sprache	Fremdsprache
	Osipova Ludmila	suntarsky	Russisch	Französisch
	Profitable Alice	Anabar	Russisch	Englische Sprache
	Rosina Lilia		Russisch	Englische Sprache
	Romanova Alena		Russisch	Englische Sprache
	Swinobojewa Lydia	Megino-Kangalasssky	Jakutische Sprache	Englische Sprache
	Selyassinov Ivan	Verchnewilyjuisk	Jakutische Sprache	Englische Sprache
	Semenov Vasily	Vilyuysky	Jakutische Sprache	Englische Sprache
	Stepanowa Alexandra	Verchnewilyjuisk	Jakutische Sprache	Englische Sprache
	Timofeeva Sardaana	Vilyuysky	Jakutische Sprache	Englische Sprache
	Nikolaeva Julia	Nyurbinsky	Russisch	Englische Sprache
	Jakowlewa Uliana	Abyi	Russisch	Englische Sprache
	Schafikowa Anna		Russisch	Englische Sprache
	Govorova Aita		Russisch	Englische Sprache
	Egorow Fedot	Vilyuysky	Jakutische Sprache	Englische Sprache

Antrag Nr. 2

Latein	griechisch	Russisch	Englisch	Französisch	Jakut
Artikulation				Artikulationsgelenk
Finger
Muskel
Pulmo
Ventrikel
vesica fellea		Gallenblase		Vesikel biliaire
Sanguis

Literatur:

1. Gorodkova Yu.I. Lateinische Sprache - Rostov n / D: Phoenix, 2011. - 352 p.
2. Martselli A.A. Lateinische Sprache und die Grundlagen der medizinischen Terminologie - Rostov n / D: Phoenix, 2009. - 380s. - (berufliche Sekundarstufe)
3. Stärkung der Rolle der moralischen und patriotischen Jugenderziehung im Rahmen der Modernisierung der Berufsbildung in der Republik Sacha (Jakutien): Chefredakteur Yu.S. Kupriyanov, PhD in Wirtschaftswissenschaften - Jakutsk: Bichik, 2010. - 200p.

Manchmal ist es für eine eingehende Bewertung historischer Persönlichkeiten, Prozesse und Phänomene ratsam, die Methode der vergleichenden Analyse anzuwenden. Vergleichen Sie zum Beispiel das politische System zweier Länder mit einer ähnlichen Mentalität der Menschen und dem Grad der wirtschaftlichen Entwicklung. Die klassische Struktur der vergleichenden Analyse umfasst den Vergleich mehrerer Objekte, die Bewertung des Objekts aus verschiedenen Blickwinkeln, die Identifizierung von Merkmalen und Mängeln. Ziel des Autors ist es, die Gemeinsamkeiten und charakteristischen Unterschiede der verglichenen Objekte zu entdecken.

Im Moment gibt es viele Möglichkeiten, eine vergleichende Analyse durchzuführen. Achten wir auf die Hauptpunkte, auf denen eine vergleichende Analyse des Untersuchungsobjekts aufbaut. Hier sind einige davon.

1. Kontext.

Es ist notwendig, den Kontext, die Hauptidee, zu finden, um die herum die nachfolgende Arbeit durchgeführt wird. Einfach ausgedrückt kann der Kontext sein: ein bestimmtes Problem, eine Theorie, eine Hauptidee, die sich auf das Hauptstudienobjekt bezieht. Hier ein Beispiel: Wenn der Zweck der Studie darin besteht, zwei äußerlich ähnliche Rechtsnormen zu vergleichen, wäre es richtig, die Problematik der gestellten Frage anhand der Bereiche des Rechtsverkehrs, in denen Rechtsnormen vorkommen, vollständig zu untersuchen sind implementiert. Um der Arbeit Festigkeit zu verleihen und die Leser endlich von ihren Schlussfolgerungen zu überzeugen, ist es notwendig, eine gründliche Analyse der untersuchten Prozesse durchzuführen und verschiedene Urteile und Ansätze zu diesem Thema im Kopf durchzublättern. Heben Sie dann die wichtigsten Schlussfolgerungen hervor, die die Grundlage für die Darstellung des Kontexts in einer vergleichenden Analyse bilden. Bei der Arbeit ist es wünschenswert, auf verlässliche Quellen zurückzugreifen, indem man auf diese verlinkt, da eine vergleichende Analyse nicht ohne überprüften Kontext erstellt werden kann, da Ihnen dies die Grundlage entzieht, die zum Aufbau einer Evidenzbasis beim Vergleich zweier Objekte erforderlich ist.

2. echte Vergleichsgründe.

Im Rechercheprozess ist es zwingend erforderlich, den Grund zu begründen, aus dem Vergleiche zwischen zwei ähnlichen Objekten durchgeführt werden. Wir müssen zum Beispiel vergleichen, was für die Gesundheit förderlicher ist: Kohl oder Rüben. Der Leser wird nach der Logik suchen, die den Forscher bei der Auswahl von Vergleichsobjekten geleitet hat. Was soll der Forscher in diesem Fall tun, dem Leser eiserne Argumente liefern, warum ist es notwendig, diesen Forschungsgegenständen Aufmerksamkeit zu schenken? Nachdem Sie die Richtigkeit Ihrer Wahl bewertet und die logische Kette Ihrer Argumente erkannt haben, wird der Leser verstehen, dass dieses Thema nicht „aus heiterem Himmel“ entstanden ist, was bedeutet, dass Sie ihm Aufmerksamkeit schenken sollten. Daher ist es notwendig, die Gründe für die Wahl des Forschungsthemas anzugeben.

3. Argumente.

Sie sind mit vergleichender Analyse beschäftigt, was bedeutet, dass Sie sich beim objektiven Vergleich zweier Objekte von Fakten leiten lassen müssen. Es lohnt sich, die Stärke Ihrer Aussagen zu zeigen, indem Sie diejenigen Merkmale hervorheben, in denen Objekte miteinander interagieren. Auf welche Punkte sollte geachtet werden? Bestimmen Sie, wie sich die ausgewählten Objekte ergänzen, bereichern, widersprechen, bestreiten, ausschließen? Wozu dienen wohlgeformte Argumente? Bewerten Sie die Wechselwirkung zweier Objekte. Tatsachen werden nach dem akzeptierten Gedankenkontext (Probleme, Theorien) ermittelt, wobei Vergleichsobjekte aus Klammern genommen werden (siehe Absatz 1). Um sich auf die Interaktion von Objekten zu konzentrieren, sollte man solche Wörter verwenden: „während“, „während“, „gegenüber“, „neben“, „ergänzen“, „ausschließen“ usw.

4. Methoden der vergleichenden Analyse.

Nachdem Sie den einleitenden Teil der Aufgabe bearbeitet haben: Kontext, echte Vergleichsgründe, Fakten und Argumente, definieren Sie noch eine Sache, die Vergleichsmethode. Die folgenden Methoden werden für die vergleichende Analyse verwendet:
A) Beschreiben Sie alle Vor- und Nachteile von Objekt X und dann von Objekt Y.
B) Analysieren Sie nacheinander ähnliche Elemente der verglichenen Objekte.
C) Wenn Sie X und Y vergleichen, müssen Sie eines der Objekte klar hervorheben. Diese Methode wird nur dann verwendet, wenn X und Y nicht vollständig miteinander verglichen werden können. Objekt X fungiert also als Werkzeug zum Testen der Argumente von Objekt Y, die in Punkt 3 besprochen wurden.

5. Bestimmen Sie die Beziehung zwischen den verglichenen Objekten und den gegebenen Argumenten von Punkt 3.

Das Werk soll als ein einziger Organismus empfunden werden, dazu ist es notwendig, die Beziehung zwischen Objekten aufzuzeigen und eine logische Kette von Tatsachen zu bilden, die die Interaktion zweier Objekte charakterisieren. Ohne eine solche Konstruktion der Arbeit wird es für den Leser schwierig sein, die Verbindungen zu erkennen, durch die die verglichenen Objekte mit den Argumenten der anderen interagieren.

Die vergleichende Methode ist eine der am weitesten verbreiteten in verschiedenen Wissenschaften. In vielen Bereichen der menschlichen Tätigkeit besteht Bedarf an optimalen Entscheidungen. Dabei werden alle Eigenschaften der untersuchten Objekte berücksichtigt sowie deren Vergleich nach den geforderten Kriterien.

Vergleich als Erkenntnisweg

Der Vergleich ist eine der Hauptmethoden der Erkenntnis der umgebenden Realität. Die Grundlage dieser Methode ist ganz einfach: die Definition und der Vergleich einzelner Phänomene sozialer, wirtschaftlicher, politischer oder anderer Art, um markante Gemeinsamkeiten und Unterschiede aufzudecken.

Auf der Grundlage des Vergleichs wird eine vernünftige oder hypothetische Schlussfolgerung über die Homogenität von Phänomenen, die Ähnlichkeit ihres Inhalts, die allgemeine Richtung usw. gezogen. Dies ermöglicht die Verwendung von Daten zu einem Objekt bei der Untersuchung eines anderen. Wenn im Laufe der Studie einige Diskrepanzen festgestellt wurden, können wir die Besonderheit, Spezifität und Einzigartigkeit eines Phänomens oder Objekts in Bezug auf ein anderes angeben.

Das Konzept und die Kategorien der Methode der vergleichenden Analyse

Die Methode der vergleichenden Analyse hat ihren Ursprung in einer so allgemeinen wissenschaftlichen Methode wie der Analogie. Im Gegensatz zu letzterem beinhaltet der Vergleich jedoch die Verwendung von Elementen anderer Methoden, einschließlich Analyse, Denkmethoden, Modellierung, Synthese, Induktion, Deduktion usw. Der Hauptzweck des Vergleichs besteht darin, neue Fakten nicht nur aus den verschiedenen Eigenschaften von zu erhalten die verglichenen Objekte oder Phänomene, sondern analysieren auch ihre verschiedenen Beziehungen. Auf dieser Grundlage ist es möglich, einen allgemeinen Trend ihrer späteren Funktionsweise und Entwicklung zu erstellen.

Methoden eines vergleichenden Ansatzes führen dazu, dass bereits etablierte Ansichten zu bestimmten Phänomenen und Sachverhalten revidiert werden können. Der Vergleich kann auch Merkmale aufzeigen, die für ein bestimmtes Objekt oder Phänomen spezifisch sind, Forschern jedoch zuvor nicht bekannt waren. Der Vergleich trägt somit zu einem tieferen Studium und Wissen über Objekte und Phänomene sowie zur Suche nach ihren Besonderheiten und Unterschieden auf verschiedenen Forschungsebenen bei.

Benchmarking-Mechanismus

Die vergleichende Forschungsmethode hat ihren eigenen Mechanismus, der die folgenden Komponenten umfasst:

• Allgemeine wissenschaftliche Methoden. Dazu gehören: Analogie, Induktion und Deduktion, Analyse und Synthese usw.
• Logischer Apparat. Ein umfangreiches Kategoriensystem, das bei Vergleichs- und Analyseoperationen verwendet wird. Jedes Objekt oder Phänomen hat sein eigenes Kategoriensystem.

Besondere Aufmerksamkeit verdient auch eine Variation des Vergleichsverfahrens wie die Segmentierung. Sein Wesen liegt in der Tatsache, dass Informationen über ein Objekt oder Phänomen in separate Teile unterteilt werden - Segmente, die anschließend der Forschung unterzogen werden. Dabei kann der Vergleich nach unterschiedlichen Kriterien erfolgen, insbesondere wird häufig die historisch-vergleichende Methode angewandt, bei der das Objekt nicht nur im Vergleich mit anderen Objekten, sondern auch im Vergleich mit sich selbst zu unterschiedlichen Zeiten untersucht wird Stufen.

Die Segmentierung als eine der Methoden der vergleichenden Analyse beinhaltet nicht nur die Untersuchung der Eigenschaften einzelner Elemente eines bestimmten Objekts oder Phänomens, sondern auch der Art und Tendenzen seiner Funktionsweise und Entwicklung innerhalb des Ganzen.

Phasen der vergleichenden Analyse und Prognose

Die vergleichende Methode zur Bewertung von Objekten und Phänomenen sieht die Durchführung von Forschung auf mehreren Ebenen vor:

• Erfassung und Verarbeitung aller erhaltenen Informationen. Gleichzeitig müssen alle Daten objektiv, genau und beweisbar sein.
• Systematisierung von Informationen. Alle Daten müssen in verschiedene Kategorien eingeteilt und das gesammelte Material in eine strukturelle Form gebracht werden.
• Interpretation der empfangenen Daten. Basierend auf der Analyse und dem Vergleich von Informationen werden spezifische Schlussfolgerungen gezogen.

Mit der korrekten Umsetzung dieser Schritte kann der Forscher Begründungen für die Prognose formulieren. Die einfachste Prognosemethode ist ein direkter Vergleich von Informationen über ein Objekt oder Phänomen auf verschiedenen Ebenen, beispielsweise in verschiedenen Regionen, Ländern usw. Die zweite Prognosemethode beinhaltet die Formulierung spezifischer Hypothesen, die durch reale Fakten gestützt werden.

Benchmarking-Regeln

Die vergleichende Forschungsmethode ist nur dann effektiv, wenn alle Regeln für ihre Durchführung eingehalten werden:

• Durchführung des Vergleichs auf verschiedenen Ebenen mittels Analogie, systemhistorischer Analyse und Logik.
• Die richtige Objektauswahl für die Durchführung des Vergleichsprozesses.
• Spezifische Zielsetzung.
• Die vergleichende Analysemethode sollte anhand bestimmter Kriterien durchgeführt werden.
• Eine klare Definition der Merkmale der verglichenen Objekte und Phänomene.
• Aufbereitung von Vergleichsergebnissen und Analyse der Möglichkeit ihrer Anwendung in der Praxis.

Alle im Forschungsprozess gewonnenen Daten müssen klar, eindeutig und beweisbar sein.

Arten von vergleichenden Studien

Die vergleichende Methode hat ihre eigene Typologie. In der Wissenschaft werden folgende Forschungsarten unterschieden:

• Je nach Umfang der Studie: Makro- und Mikrovergleich.
• Je nach Zielsetzung wird zwischen praktischer (bzw. funktionaler) und theoretischer (bzw. wissenschaftlicher) Forschung unterschieden.
• Je nach Ebene kann die Forschung systemübergreifend, systemintern, intranational, historisch, intersektoral usw. sein.

Darüber hinaus gibt es noch synchrone und asynchrone Vergleiche. Im ersten Fall sprechen wir von parallelem und gleichzeitigem Vergleich, und im zweiten Fall kann die Vergleichsmethode auf Objekte angewendet werden, die sich in unterschiedlichen Zeiträumen befinden.

Vor- und Nachteile der Vergleichsmethode

Der vergleichende Ansatz hat eine Reihe von Vor- und Nachteilen, die der Forscher bei seiner Arbeit berücksichtigen sollte. Was die positiven Aspekte betrifft, so sind sie wie folgt:

• Die Methode ermöglicht es Ihnen, die aktuelle und reale Situation in Bezug auf das untersuchte Objekt oder Phänomen zu reflektieren.
• Alle Angaben sind statistisch begründet.
• Im Rechercheprozess können Sie Anpassungen an den verglichenen Phänomenen oder Objekten vornehmen.
• Bei Vorhandensein einer großen Menge an Informationen ist das Verfahren sehr einfach zu implementieren und liefert zuverlässige und zuverlässige Ergebnisse.

Die Methode hat auch ihre Nachteile:

• Zum Zeitpunkt der Interpretation der Studienergebnisse können die Daten veraltet sein.
• Die Genauigkeit der erhaltenen Daten hängt von der Stabilität des untersuchten Objekts ab.
• Für zuverlässige und genaue Daten wird eine große Menge an Informationen benötigt.

Das Verhältnis der positiven und negativen Aspekte der Methode bestimmt die Wirksamkeit ihrer Anwendung im jeweiligen Einzelfall.

Benchmarking-Beispiele

Merkmale der Vergleichsmethode ermöglichen den Einsatz in einer Vielzahl von Bereichen, wie z. B.:

• Biologie und Anatomie.
• Sprachwissenschaft, insbesondere Vergleichende Sprachwissenschaft.
• Literaturkritik und Mythologie.
• Vergleichende Politik.
• Wirtschaftswissenschaften.
• Rechtswissenschaft und Rechtswissenschaft.
• Psychologie.
• Soziologische Wissenschaften.
• Religiöse Studien.
• Philosophie usw.

Die vergleichende Methode hat eine Reihe von Merkmalen, die es ermöglichen, sie in einer Vielzahl von Wissenschaften effektiv einzusetzen. Die Methode hat ihre eigene Klassifikation, Typologie sowie die Regeln und Merkmale der Studie in verschiedenen Phasen. Die Wahl dieser Methode wird durch die Verfügbarkeit der erforderlichen Informationsmenge und die Auswahl optimaler Kriterien bestimmt.

Es ist schwierig, zwei bedeutende Regionen oder zwei soziale Gruppen zu finden, die sich nicht in der Zusammensetzung der in ihnen funktionierenden onomastischen Einheiten unterscheiden würden. Normalerweise muss man nicht über die Existenz und den anschließenden Zerfall einer „onomastischen Protosprache“ sprechen und sich folglich an ihrer Rekonstruktion beteiligen (wie dies bei der Verarbeitung einer neo-onomastischen Reihe genetisch verwandter Sprachen der Fall ist). Zum Beispiel stimmt die Toponymie unseres Nordens und Südens, Westens und Ostens nicht überein, obwohl sie natürlich viel gemeinsam hat. Daher vergleichen Onomatologen (Toponymisten, Anthroponyme usw.) sowohl verwandte (Zwilling, entfernt verwandte) als auch nicht verwandte onomastische Systeme. Die Methode ihrer Arbeit ist Vergleich (bei Vorhandensein genetisch gemeinsamer Merkmale) und Vergleich (bei Vorhandensein typologisch ähnlicher, jedoch nicht verwandter Phänomene). Es ist möglich, sowohl den gesamten onomastischen Raum als auch seine einzelnen Zonen zu vergleichen - Anthroponymie, Kosmonymie, Toponymie sowie ihre kleineren "Abschnitte", zum Beispiel: Hydronymie, Oikonymie, Mikrotoponymie. Verschiedene Phänomene des Inhaltsplans (insbesondere voronomastische und onomastische Semantik, Arten der Nominierung von onomastischen Objekten, semantische Modelle von Namennamen, Motive für die Namensgebung von Personen, Stammkreise, Wurzeln, als Personennamen verwendete Wörter) und des Ausdrucks Plan (die Struktur von Synonymen, ihre Wortbildung) werden verglichen. Struktur, grammatikalische, phonetische, akzentologische Indikatoren). Die Vergleichsergebnisse können in qualitativen und quantitativen (statistischen) Merkmalen ausgedrückt werden.

Als Beispiel für einen Vergleich gleichartiger und eng verwandter onomastischer Systeme kann man die russischen, weißrussischen und ukrainischen Personennamen nehmen (die Zusammensetzung von Personennamen und die Muster ihrer Funktionsweise).

Mit einem ursprünglich einheitlichen panslawischen, dann ostslawischen und mit der Annahme des Christentums (988) byzantinischen Fundus von Personennamen entwickelten Russen, Weißrussen und Ukrainer trotz gemeinsamer anthroponymischer Traditionen und Trends ihre eigenen Merkmale, über die wir sprechen können Russische, weißrussische und ukrainische Namen als eigenständige Systeme.

Jede der historischen Perioden im Leben der ostslawischen Völker ist durch ihre eigenen ähnlichen und charakteristischen Merkmale gekennzeichnet, die weitgehend mit der vorherigen Periode übereinstimmen, sich aber auch deutlich von ihr unterscheiden, da das onomastische Vokabular als Ganzes äußerst sozial sensibel ist -politischen, sozialen und kulturellen Transformationen, indem sie ihr System und ihre einzelnen Komponenten zur optimalen Erfüllung der Gesellschaftsordnung aufstellt.

Ostslawische anthroponymische Systeme können unter synchron-vergleichenden und vergleichend-diachronischen Aspekten untersucht werden. Jeder von ihnen hat seine eigenen Besonderheiten sowie wissenschaftlichen und praktischen Wert. Es scheint, dass wir mit einer synchronen Beschreibung von Personennamen beginnen sollten, dh mit einer Betrachtung der Zusammensetzung von Personennamen und der Art ihrer Funktion in einer bestimmten historischen Periode, und dann zur Verfolgung ihrer Dynamik übergehen sollten.

Zur Erarbeitung der Methodik zur vergleichenden Analyse genetisch identischer Namensbezeichnungen empfiehlt es sich, den Fokus auf den Vergleich russischer, weißrussischer und ukrainischer Namensbezeichnungen unserer Zeit zu legen, insbesondere auf die Zusammensetzung und Verwendung moderner amtlicher Personennamen, abgesehen von ihren abgekürzten und anderen abgeleiteten Formen.

Ein frontaler Vergleich der Namen der Namen der ostslawischen Völker sollte einen Vergleich umfassen von: 1) der gesamten Zusammensetzung der Namen, die in einem bestimmten Zeitraum unter den untersuchten Völkern existieren, wobei Ähnlichkeiten und Unterschiede in der Menge der Namen und ihrer aufgezeigt werden "Material Design; 2) spezifische Namensrepertoires: a) alle Einwohner eines bestimmten Ortes oder einer bestimmten Region, b) Neugeborene einer ausgewählten chronologischen Schicht (jährlich, fünfjährig, zehnjährig usw.), c) bestimmte soziale Gruppen und Gesellschaftsschichten ; 3) die statistische Namensstruktur, d.h. Anteil und Verbreitungsgrad verschiedener Namensgruppen.

Um die russischen, belarussischen und ukrainischen Personennamen zu vergleichen, können Sie die an russischem Material getestete Methodik verwenden.

Der Vergleich der Personennamen der Bewohner russischer Dörfer in der Region Pensa (das Dorf Lermontovo und das Dorf Veselovka, 100 km voneinander entfernt) zeigt, dass die Namen der Männer in ihnen zu 74% und die der Frauen zu 71% ähnlich sind (und , unterscheiden sich dementsprechend um 26 % und 29 %).

Zwei Bezirkszentren (das Dorf Ternovka und das Dorf Poim derselben Region), die 50 km voneinander entfernt liegen, unterscheiden sich um 23% in der Zusammensetzung und Häufigkeit der Namen.

Es sollte jedoch betont werden, dass die "Entfernung" zwischen den Namen nicht ausschließlich auf den Grad der Abgeschiedenheit der jeweiligen Siedlungen zurückzuführen ist. Es kommt vor, dass die Namen benachbarter Dörfer „weiter“ voneinander entfernt sind als die Namen abgelegener Regionen. Zum Beispiel „Distanz“ in den Namen der weiblichen Bevölkerung c. Ohren und s. Bolshoi Izhmora Zemetchinsky Bezirk der Region Pensa ist gleich 32%. Namen sind in Ushinka häufig: Evdokia, Lyubov, Martha, Raisa, in Bolshaya Izhmora - Alexandra, Antonina, Valentina, Ekaterina, Maria usw.

Nicht weniger aufschlussreich ist der Vergleich von Neugeborenennamen (in der Regel nehmen wir Fünfjahresscheiben - für 1971-1975). So unterscheiden sich die Stadt Serdobsk, Oblast Pensa, und die Stadt Rschew, Oblast Kalinin, in der Namensliste der Männer um 18 % und in der der Frauen um 21 %. Ungefähr die gleiche "Distanz" in den Namen von Neugeborenen in den Städten Serdobsk und der Stadt Polevsky im Gebiet Swerdlowsk (18% bei Männern und 20% bei Frauen).

Vergleich der Namen russischer Kinder in den Jahren 1971-1975. Geburten in der Stadt Serdobsk und der belarussischen Stadt Smorgon in der Region Grodno der BSSR weisen ein höheres Maß an Diskrepanzen auf - 35 % bei Jungen und 27 % bei Mädchen. In Serdobsk sind die folgenden Namen beliebter als in Smorgon: Alexey (um 5,7 %), Valentin (um 5 %), Evgeny (um 2,7 %), Roman (um 5 %), Yuri (um 3,8 %); Irina (um 4,3%), Ljubow (um 5,8%), Marina (um 2,2%), Tatjana (um 3,6%); In Smorgon hingegen ist die Popularität von Namen höher: Alexander (um 8,8%), Viktor (um 4,8%), Ivan (um 2%), Nikolai (um 1,3%), Sergey (um 3,5%) ); Alla (um 3,6%), Zhanna (um 2,5%), Inna (um 2,4%), Natalya (um 3,6%), Olga (um 2,3%) usw. In Serdobsk werden in den genannten Jahren Namen verwendet (einige von ihnen ziemlich weit verbreitet): Artem, German, Grigory, Denis, Konstantin, Marat, Milan, Felix, Yuri, Yakov, Yaroslav; Alena, Albina, Anastasia, Veronica, Diana, Lada, Margarita, Olesya, Snezhana, Elmira, Yulia, aber in Smorgon gibt es keine solchen Leute. Aber hier sehen wir Namen, die die Eltern von Serdobsky nicht benutzt haben: Arnold, Gennady, Georgy, Ivan, Joseph, Kirill, Leonid, Renat, Stanislav; Alexandra, Alla, Victoria, Zina, Inessa, Inna, Leopolda, Maya, Eleanor, Yanina.

Die den belarussisch-russischen nahen Indikatoren ergeben sich aus einem Vergleich der russischen und ukrainischen Personennamen (Städte Tschernigow, Sewastopol und Artemow im Gebiet Donezk).

Beim Vergleich nicht verwandter Sprachen, die einen materiell nicht übereinstimmenden Satz von Namen haben, ist das Vergleichsobjekt die allgemeine Struktur der Namensliste (ihr Umfang, statistische Organisation, Verwendungsmuster usw.). Der Vergleich der Namen der russischen und der tatarischen Bevölkerung zeigte, dass in russischen Dörfern (untersucht wurde das Gebiet der Mittleren Wolga) das Repertoire der verwendeten Namen und die statistische Organisation der Namen weitgehend ähnlich sind. Im Gegenteil, das Repertoire an tatarischen Namen weist von Dorf zu Dorf eine viel größere Schwankungsbreite auf. Was die statistische Struktur der tatarischen Namensliste anbelangt, so ist sie wie bei den Russen in allen untersuchten tatarischen Dörfern im Wesentlichen gleich.

Der Vergleich der statistischen Organisation der tatarischen Namensliste mit der russischen Namensliste ergab erstens die Ähnlichkeit im Anteil der Gruppe häufiger Namen (bei Tataren durchschnittlich 75%, bei Russen - 80%) und zweitens signifikante Unterschiede im Anteil der ersten fünf sowie der ersten zehn gebräuchlichen Namen: Bei den Russen machen die ersten fünf häufigsten männlichen Namen etwa 50% aus, bei den Tataren 25% (zweimal weniger), bei den Russen die ersten zehn männlichen Namen decken bis zu 70-75% aller Sprecher ab, unter Tataren nur 40% (fast halb so viel); Unter Russen machen die fünf beliebtesten weiblichen Namen durchschnittlich 35% der Frauen aus, bei Tataren 20% und die ersten zehn häufigen Namen für russische Frauen 55%, bei Tataren nur 35%. Folglich ist im tatarischen Namenbuch die Last auf häufige Namen gleichmäßiger verteilt als im russischen Namenbuch.

Das vergleichende Studium der Namen verschiedener Völker macht die Besonderheiten der jeweiligen nationalen anthroponymischen Systeme sichtbar und „messbar“.

Vergleichende Studien zur Anthroponymie bereiten die Grundlage für typologische Einordnungen auf breiter Ebene. Einer dieser Versuche ist die Zuordnung (zum Beispiel von I. V. Bestuzhev-Lada) auf unserem Planeten von neun anthroponymen Zonen. Das russische anthroponymische System (mit einer dreigliedrigen Bezeichnung einer Person - Nachname, Vorname, Patronym) wird der dritten ("nördlichen") Zone zugeordnet. Hier ist seine Beschreibung „nach den allgemeinsten Kategorien“: „3) Nördliche Zone (Russland, Ukraine, Weißrussland). Der Einfluss der orthodoxen Kirche wurde 1917 unterminiert. Die Namenswahl ist formal unbegrenzt, in der Praxis aber durch Sitten, Traditionen und Mode stark eingeengt. Im Gegensatz zu den ersten beiden Zonen („nordwestlich“, die Nordamerika, das nordwestliche deutschsprachige Europa, Südafrika, Australien, Neuseeland und „südwestlich“, einschließlich Lateinamerika und das südwestlich-romanische Europa. – In B.) , wird nur ein Personenname angegeben. Aber das Patronym bleibt erhalten.

Vergleichende Arbeiten in den synchronen und diachronen Aspekten, sowohl in den eigentlich sprachlichen als auch in den sprachsoziologischen, psychologischen und anderen Aspekten, müssen die universelle Natur der Phänomene bestätigen oder widerlegen, die vermutlich onomastischen Universalien zugeschrieben werden.

Bondaletov V. L. Russische Onomastik - M., 1983