Der Beginn des 20. Jahrhunderts war eine Zeit der aktiven Einführung von Forschungslehrmethoden in die Massenbildungspraxis. Die damalige Fachwelt legte den Inhalt des Begriffs „Forschungslehrmethode“ („Methode des Suchens“) möglichst weit aus. Sie betrachteten es als die wichtigste und universelle Art des Lernens. Gleichzeitig wurde es sehr weit ausgelegt. Dadurch löste er die in der Erziehung notwendigen reproduktiven Lehrmethoden in sich auf und verlor seine Spezifität. Gegenwärtig ist es bei der Lösung des Problems der Einführung der Forschungsmethode in die pädagogische Praxis erforderlich, ihre Grenzen strenger abzugrenzen, und dies kann nur im Vergleich zu den entgegengesetzten Methoden - den reproduktiven Methoden - erfolgen.

Es ist bekannt, dass Unterrichtsmethoden klassifiziert wurden und aus unterschiedlichen Gründen klassifiziert werden. Aus der Sicht des Problems, das wir diskutieren, ist die produktivste Dichotomie: produktive und reproduktive Unterrichtsmethoden. Solche Klassifizierungsansätze vereinfachen das Gesamtbild des Phänomens erheblich und sind daher sehr anfällig und werden oft kritisiert, weil sie das Phänomen tatsächlich schwarz auf weiß betrachten und das Leben, wie Sie wissen, um ein Vielfaches reicher ist. Aber wir brauchen diese Vereinfachung in diesem Stadium der Betrachtung, damit wir das Wesen des Problems klarer verstehen können.

Daran erinnern, dass bekannte Experten auf dem Gebiet der Lerntheorie M.N. Skatkin und I. Ya. Lerner identifizierte fünf allgemeine didaktische Hauptlehrmethoden:

Erklärend-anschaulich (oder informativ-rezeptiv);

Fortpflanzung

Problematische Darstellung.

· partielle Suche (heuristisch);

Forschung.

Die Autoren teilten diese Methoden gemäß der obigen Dichotomie in zwei größere Gruppen ein: reproduktive (erste und zweite Methode) und produktive (vierte und fünfte Methode). Die erste Gruppe umfasst Methoden, mit denen sich der Schüler fertiges Wissen aneignet und die ihm bereits bekannten Tätigkeitsmethoden reproduziert oder reproduziert. Die zweite Gruppe von Methoden zeichnet sich dadurch aus, dass der Studierende durch sie als Ergebnis seiner eigenen forschungsschöpferischen Tätigkeit subjektiv und objektiv neue Erkenntnisse selbstständig erschließt. Die Problemstellung ist eine Zwischengruppe. Es beinhaltet gleichermaßen sowohl die Assimilation von vorgefertigten Informationen als auch Elemente einer Recherchesuche.

Fortpflanzungsmethoden

Die Gruppe der Reproduktionsmethoden umfasst zwei Methoden: erklärend-illustrative und reproduktive.

Die erklärend-illustrative Methode geht davon aus, dass der Lehrer den Kindern vorgefertigte Informationen auf verschiedenen Wegen vermittelt. Diese Methode ist wirtschaftlich, erlaubt jedoch nicht, die Fähigkeiten der praktischen Tätigkeit zu bilden.

Die Fortpflanzungsmethode geht davon aus, dass das Kind nicht nur Informationen erlernt, sondern auch lernt, nach dem Vorbild zu handeln. So werden Voraussetzungen für die Ausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten durch Übungen geschaffen. Kinder, die nach dem vorgeschlagenen Modell handeln, erwerben die Fähigkeiten und Fertigkeiten, Wissen zu nutzen.

Produktive Methoden

Es gibt zwei davon - teilweise explorativ und forschend.

Die Partial-Search-Methode geht davon aus, dass das Kind einen Teil der Erkenntnisarbeit übernimmt. Forschungsmethode - dass der Erkenntnisweg des Kindes durch seine eigene kreative, forschende Suche verläuft.

Die Forschungsmethode ist als eine der Haupterkenntniswege anzusehen, die dem Wesen des Kindes und den modernen Erziehungsaufgaben am besten entspricht. Seine Hauptbestandteile sind die Identifizierung von Problemen, die Entwicklung und Formulierung von Hypothesen, Beobachtungen, Experimenten, Experimenten sowie Urteilen und Schlussfolgerungen auf ihrer Grundlage.

Die tatsächliche Vorherrschaft reproduktiver Methoden in der modernen Erziehung, die manchmal als traditionell bezeichnet werden, löst viele Proteste von Experten aus. Diese Kritik ist weitgehend berechtigt, aber angesichts der Bedeutung der Einführung produktiver Lehrmethoden in die pädagogische Praxis sollte man nicht vergessen, dass reproduktive Methoden nicht als etwas Unnötiges angesehen werden sollten.

Zunächst muss berücksichtigt werden, dass dies die wirtschaftlichsten Wege sind, um die verallgemeinerten und systematisierten Erfahrungen der Menschheit auf die jüngeren Generationen zu übertragen. In der pädagogischen Praxis ist es nicht nur unnötig, sondern sogar dumm, dafür zu sorgen, dass jedes Kind alles selbst entdeckt. Es ist nicht nötig, alle Entwicklungsgesetze von Natur und Gesellschaft neu zu entdecken.

Zweitens hat die Forschungsmethode nur dann einen größeren pädagogischen Effekt, wenn sie geschickt mit reproduktiven Methoden kombiniert wird. Das Spektrum der von Kindern untersuchten Probleme kann erheblich erweitert werden, ihre Tiefe wird viel größer, vorausgesetzt, dass Reproduktionsmethoden und Lehrmethoden in den Anfangsstadien der Kinderforschung geschickt eingesetzt werden.

Der dritte und nicht letzte Umstand ist, dass der Einsatz von Forschungsmethoden zur Erkenntnisgewinnung auch in der Situation der Entdeckung eines „subjektiv Neuen“ oft außergewöhnliche kreative Fähigkeiten des Kindes erfordert, die objektiv so nicht entfaltbar sind.

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Erstellungsdatum der Seite: 2017-06-21

Eine reproduktive Lernmethode ist eine Methode, bei der die Anwendung von zuvor Gelerntem nach einem Muster oder einer Regel erfolgt. Bei dieser Methode hat die Aktivität der Studierenden den Charakter eines Algorithmus.

Die reproduktive Unterrichtsmethode dient hauptsächlich der erfolgreichen Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern im schulpflichtigen Alter, trägt zur genauen Wiedergabe des erworbenen Wissens, ihrer Verwendung nach dem festgelegten Muster oder in veränderten, aber ausreichend erkennbaren Situationen bei. Mit Hilfe eines Aufgabensystems organisiert der Lehrer kompetent die Bildungsaktivitäten von Schülern, indem er das ihnen vermittelte Wissen oder die angegebenen Methoden der schulischen Aktivität wiederholt wiedergibt. Schon der Name dieser Methode beschreibt nur die Aktivität des Schülers, aber die vollständige Beschreibung der Methode zeigt, dass sie die organisatorische, anregende Aktivität des Lehrers zulässt. Ein qualifizierter Lehrer übt das gedruckte und gesprochene Wort, Fachlehrmittel, seine Schüler verwenden die gleichen Mittel, um Aufgaben korrekt zu erledigen, als hätten sie ein Modell, das ihnen der Lehrer gesagt oder gezeigt hat. Die Reproduktionsmethode entsteht während der mündlichen Wiedergabe des den Schülern vermittelten Wissens, während des reproduktiven Gesprächs, während komplexe körperliche Probleme gelöst werden. Diese Methode wird auch bei der Organisation von Labor- und praktischen Arbeiten verwendet, deren Ausführung das Vorhandensein ziemlich genauer und detaillierter Anweisungen voraussetzt.

Um die Wirksamkeit der Reproduktionsmethode zu erhöhen, entwickeln Lehrer und Methodiker eine spezielle Struktur von Reproduktionslehrmethoden, die Übungen und Aufgaben (sogenannte "didaktische Materialien"), programmierte Materialien, die Feedback herstellen können, und vollständige Selbstkontrolle umfassen. Es ist jedoch notwendig, sich an die seit langem bekannte Wahrheit zu erinnern, dass die Anzahl der Wiederholungen nicht immer direkt proportional zur Qualität des erworbenen Wissens ist. Mit dem allgemeinen Wert der Reproduktion verringert die Verwendung einer großen Anzahl von Aufgaben, Aufgaben und Übungen des gleichen Typs das Interesse der Schüler an dem zu assimilierenden Material. Daher ist es notwendig, Maßnahmen für die Anwendung der reproduktiven Erziehungsmethode streng zu dosieren und gleichzeitig Aufzeichnungen über die individuellen Fähigkeiten von Schulkindern zu führen. Während des Unterrichts in Schulen wird die reproduktive Methode normalerweise in einer reibungslosen Kombination mit erklärend-illustrativ verwendet. Während einer Standardstunde ist ein erfahrener Lehrer in der Lage, den Schülern neuen Stoff mit einer erklärenden und anschaulichen Methode zu erklären, das neu Gelernte zu festigen, seine Wiedergabe zu organisieren und auch das Erläutern neuer Informationen fortzusetzen. Eine solche exemplarische Veränderung der Lehrmethoden trägt zu einer Veränderung der Art und Form der Schülertätigkeit bei, verleiht dem Schulunterricht mehr Dynamik und steigert so das Interesse der Schüler am Studienfach.

Um Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnisse durch ein System spezieller Aufgaben zu erwerben, werden die Aktivitäten von ausgebildeten Schülern so organisiert, dass sie das ihnen durch ihre Aktivitäten vermittelte Wissen wiederholt reproduzieren. Der Lehrer sollte wissen, was die reproduktive Lehrmethode ist - er stellt Aufgaben und der Schüler führt sie seinerseits aus - löst Probleme, macht aktiv Pläne und so weiter. Wie schwierig die Aufgabe ist, wie viel Zeit, wie oft und in welchen Zeitabständen er diese Arbeit wiederholen muss, hängt direkt von den geistigen Fähigkeiten des Schülers ab. Wissenschaftler haben festgestellt, dass die Assimilation neuer Wörter mit einem gründlichen Studium einer Fremdsprache erfordert, dass diese Wörter zu einem bestimmten Zeitpunkt etwa 20 Wiederholungen treffen. Mit einem Wort, wir können sagen, dass die Reproduktion und Wiederholung der Aktivitätsmethode nach dem Modell das Hauptmerkmal der reproduktiven Lehrmethode ist. Diese Lehrmethode bereichert die Schüler mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, bildet ihre wichtigsten mentalen Operationen wie Vergleichen und Verallgemeinern, Analysieren und Synthetisieren aus, kann aber die Entwicklung kreativer Fähigkeiten nicht garantieren.

Die reproduktive Erziehung von Schulkindern umfasst normalerweise eine vollständige Wahrnehmung von Fakten und Phänomenen, deren Verstehensprozess (Herstellen der notwendigen Zusammenhänge, Hervorheben der Haupt- und Hauptpunkte usw.), was dementsprechend zu ihrem Verständnis führt. Das Hauptmerkmal der reproduktiven Erziehung besteht darin, den Schülern offensichtliches Wissen korrekt zu vermitteln. Der Schüler muss sich neuen Unterrichtsstoff einprägen, sein Gedächtnis überlasten, während andere mentale Prozesse, wie alternatives und unabhängiges Denken, wiederum blockiert werden müssen. Die reproduktive Natur des Denkens kennzeichnet die aktive Annahme und das Auswendiglernen neuer Informationen, die von Lehrern und anderen Quellen präsentiert werden. Die Anwendung dieser Methode ist ohne den Einsatz verbaler, praktischer und visueller Lehrmethoden und -techniken, die die materielle Grundlage solcher Methoden darstellen, nicht möglich. Die folgenden Hauptmerkmale werden in den Technologien zum Lehren der Fortpflanzungsrichtung unterschieden. Der wichtigste und wesentliche Vorteil dieser Methode ist die Wirtschaftlichkeit. Dadurch ist es möglich, mit sehr geringem Eigenaufwand in kürzester Zeit viel Wissen zu vermitteln. Bei wiederholter Wiederholung kann die Stärke des erworbenen Wissens stark sein.

Während der reproduktiven Konstruktion der Geschichte präsentiert der Lehrer in vorgefertigter Form Fakten, wichtige Definitionen einiger Konzepte, lenkt die Aufmerksamkeit der Schulkinder reibungslos auf die wichtigsten Dinge, die zuerst gelernt werden sollten, und vor allem, damit die Assimilation dauert auf solide Weise platzieren. Bei reproduktiven Methoden wird die Sichtbarkeit der Schulbildung genutzt, um sich die erhaltenen Informationen aktiver und genauer zu merken. Spezielle reproduktive Übungen tragen am effektivsten zur Verarbeitung praktischer Fähigkeiten und Computerkenntnisse bei, da die Umwandlung von Fähigkeiten in Fähigkeiten auch wiederholte Aktionen nach dem festgelegten Muster erfordert. Reproduktionsmethoden werden insbesondere in Fällen eingesetzt, in denen der Inhalt des Schulunterrichtsmaterials informativ ist, eine genaue und detaillierte Beschreibung der Methoden aller praktischen Handlungen am Computer darstellt und es für die Schüler am schwierigsten ist, selbstständig Wissen zu suchen und zu verarbeiten. Auf der Grundlage der Reproduktionsmethode findet am häufigsten programmiertes Lernen statt. Die Methode der reproduktiven Richtung im Informatikunterricht wird verwendet, wenn mit Simulatorprogrammen gearbeitet wird, z. B. einem Tastatursimulator, Trainings- und Steuerprogrammen, z. B. dem Prinzip der Computerbedienung, der Kontrolle des praktischen und theoretischen Wissens Material, Durchführung aller Arten von Einführungs- und Schulungsaufgaben, Übungen mit weiterer Kommentierung.

Einführungsübungen werden verwendet, wenn Sie sich zum ersten Mal mit der Software vertraut machen, und werden normalerweise unter strenger Anleitung Ihres Lehrers durchgeführt. Aufgaben mit Kommentaren werden bei der Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler verwendet, um korrekt mit Operationen zu arbeiten, die für das normale Lernen schwierig sind. Daher ist das Kommentieren während der Formatierungsaktivitäten sowie beim Kopieren des aufgenommenen Textes nützlich. Das Kommentieren bringt dem Schüler ein klares Verständnis für jede seiner Handlungen, gibt den Lehrern die Möglichkeit, erhebliche Anpassungen an verschiedenen Handlungen der Schüler vorzunehmen und falsche Handlungen und Interpretationen kompetent zu beseitigen. Trainingsaufgaben zielen auf die wiederholte Wiederholung der notwendigen Handlungen und Operationen ab, um Fertigkeiten und Fähigkeiten zu entwickeln. Solche Übungen werden zu einem System präsentierter Aufgaben zusammengefasst, die eine allmähliche Erhöhung des Komplexitätsgrades sowie kreative Unabhängigkeit bei den Aktivitäten der Schüler beinhalten.

Um die Wirksamkeit der Fortpflanzungsmethode zu erhöhen, entwickeln Methodiker und Didaktiker zusammen mit Psychologen solche Systeme von Aufgaben, Übungen und programmierten Materialien, die eine angemessene Selbstkontrolle, mit anderen Worten, Feedback bieten. Großes Augenmerk wird auf die Verbesserung der Unterrichtsmethoden für alle Studierenden gelegt. Neben mündlichen Erklärungen und Demonstrationen von Arbeitsmethoden werden zu diesem Zweck schriftliche Anweisungen und detaillierte Diagramme und Entwürfe verwendet, Filmfragmente werden im Unterricht über die Arbeitstätigkeit gezeigt und andere - solche Simulatoren, die eine umfassende Gelegenheit dazu bieten schnell die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen. Im Allgemeinen ermöglicht es die reproduktive Unterrichtsmethode nicht, das geistige Denken von Schulkindern angemessen zu entwickeln, und dies betrifft insbesondere die Unabhängigkeit und Flexibilität des Denkens, die Bildung von Forschungsfähigkeiten bei Schülern. Bei der intensiven Nutzung dieser Methoden kommt es häufig zu einer Formalisierung des Bildungsprozesses zur Aneignung neuen Wissens und manchmal einfach zu gewöhnlichem Pauken.

Daher ist es neben der oben diskutierten Lehrmethode auch notwendig, solche Lehrmethoden anzuwenden, die die aktive Suchaktivität der Schüler organisieren.

Erklärend-anschauliche Methode. Es kann auch als informationsempfänglich bezeichnet werden, was die Aktivitäten des Lehrers (Lehrer) und des Schülers (Student) in dieser Methode widerspiegelt. Es besteht darin, dass der Lehrer auf verschiedene Weise vorgefertigte Informationen übermittelt und die Schüler diese Informationen wahrnehmen, verstehen und im Gedächtnis festhalten. Der Lehrer vermittelt Informationen mit Hilfe von gesprochenem Wort (Geschichte, Vortrag, Erklärung), gedrucktem Wort (Lehrbuch, zusätzliche Hilfsmittel), visuellen Hilfsmitteln (Bilder, Diagramme, Filme und Filmstreifen, natürliche Gegenstände im Unterricht und bei Exkursionen) praktischer Demonstration Aktivitätsmethoden (Aufzeigen einer Methode zur Lösung eines Problems, Beweis eines Theorems, Methoden zum Erstellen eines Plans, Anmerkungen usw.). Die Schüler hören zu, schauen, manipulieren Objekte und Wissen, lesen, beobachten, korrelieren neue Informationen mit zuvor Gelerntem und erinnern sich.

Die erklärende und illustrative Methode ist eine der wirtschaftlichsten Möglichkeiten, die verallgemeinerte und systematisierte Erfahrung der Menschheit zu übertragen. Die Wirksamkeit dieser Methode ist durch langjährige Praxis belegt und hat sich einen festen Platz in Schulen aller Stufen, auf allen Bildungsstufen erobert. Diese Methode beinhaltet als Mittel und Formen des Führens traditionelle Methoden wie mündliche Präsentation, Arbeit mit einem Buch, Laborarbeit, Beobachtungen an biologischen und geografischen Stätten usw. Aber wenn all diese verschiedenen Mittel verwendet werden, bleibt die Aktivität der Auszubildenden die gleich gleich - Wahrnehmung, Verständnis, Auswendiglernen. Ohne diese Methode kann keine ihrer zielgerichteten Aktionen sichergestellt werden. Eine solche Handlung basiert immer auf einem Minimum an Wissen über die Ziele, die Reihenfolge und den Gegenstand der Handlung.

reproduktive Methode. Um Fertigkeiten und Fähigkeiten durch ein Aufgabensystem zu erwerben, wird die Tätigkeit der Auszubildenden so organisiert, dass sie das ihnen vermittelte Wissen und die gezeigten Tätigkeitsmethoden wiederholt reproduzieren. Der Lehrer gibt Aufgaben und der Schüler führt sie aus - löst ähnliche Probleme, macht Pläne, reproduziert chemische und physikalische Experimente usw. Es hängt davon ab, wie schwierig die Aufgabe ist, von den Fähigkeiten des Schülers, wie lange, wie oft und wie lange in welchen Abständen er die Arbeit wiederholen muss. Das Erlernen der Alphabetisierung und des klaren Schreibens dauert mehrere Jahre, das Lesen nimmt viel weniger Zeit in Anspruch. Es wurde festgestellt, dass die Assimilation neuer Wörter beim Erlernen einer Fremdsprache erfordert, dass diese Wörter über einen bestimmten Zeitraum etwa 20 Mal zusammentreffen. Mit einem Wort, die Reproduktion und Wiederholung der Wirkungsweise nach dem Vorbild ist das Hauptmerkmal der Reproduktionsmethode. Der Lehrer verwendet das gesprochene und gedruckte Wort, Visualisierungen verschiedener Art, und die Schüler führen Aufgaben mit einem fertigen Muster aus.

Beide beschriebenen Methoden bereichern die Studierenden mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, bilden ihre grundlegenden mentalen Operationen (Analyse, Synthese, Abstraktion usw.), garantieren jedoch nicht die Entwicklung kreativer Fähigkeiten, lassen sie nicht systematisch und zielgerichtet formen . Dieses Ziel wird durch produktive Methoden erreicht.

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Staatliche Pädagogische Universität Uljanowsk benannt nach I. N. Uljanow

Abteilung für Physik

"Klassifizierung der Lehrmethoden nach Art der studentischen Aktivitäten"

Aufgeführt:

Student im 5. Jahr der Gruppe FI-07

Isakova Marina

Geprüft von: Professor für Pädagogische Wissenschaften

Sinowjew A.A.

Uljanowsk 2012

Einführung

1. Fortpflanzungsmethode

Fazit

Einführung

In der weltweiten und einheimischen Praxis wurden viele Anstrengungen unternommen, um Lehrmethoden zu klassifizieren. Da die Kategoriemethode universell ist, Mehrdimensionale Bildung , hat viele Merkmale, dann dienen sie als Grundlage für Klassifizierungen. Verschiedene Autoren verwenden unterschiedliche Grundlagen für die Klassifizierung von Lehrmethoden.

Viele Klassifikationen wurden basierend auf einem oder mehreren Merkmalen vorgeschlagen. Jeder der Autoren führt Argumente an, um sein Klassifikationsmodell zu untermauern. Betrachten Sie die Klassifizierung der Lehrmethoden nach den Aktivitätsmethoden der Schüler Razumovsky V.G. und Samoilova E.A. Klassifizierung von Methoden nach Art (Charakter) der kognitiven Aktivität (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner). Die Art der kognitiven Aktivität spiegelt das Niveau der unabhängigen Aktivität der Schüler wider. Diese Klassifizierung hat die folgenden Methoden:

a) erklärend und veranschaulichend (informativ und reproduktiv);

b) reproduktiv (Grenzen von Können und Kreativität);

c) problematische Darstellung von Wissen;

d) Teilsuche (Heuristik);

e) Forschung.

Diese Methoden werden in zwei Gruppen eingeteilt:

· reproduktivin dem der Schüler vorgefertigtes Wissen erlernt und die ihm bereits bekannten Tätigkeitsmethoden reproduziert (reproduziert);

· produktivdadurch gekennzeichnet, dass der Schüler (subjektiv) neues Wissen als Ergebnis kreativer Tätigkeit erlangt.

1. Fortpflanzungsmethode

Die reproduktive Unterrichtsmethode dient der Herausbildung der Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülerinnen und Schülern und trägt zur Reproduktion von Wissen und seiner Anwendung nach dem Vorbild oder in etwas abgewandelten, aber identifizierbaren Situationen bei. Der Lehrer organisiert mit Hilfe eines Aufgabensystems die Aktivitäten der Schüler, um das ihnen vermittelte Wissen oder die gezeigten Aktivitätsmethoden wiederholt zu reproduzieren.

Schon der Name der Methode kennzeichnet die Aktivität des Schülers, aber die Beschreibung der Methode zeigt, dass sie die organisatorische, motivierende Aktivität des Lehrers beinhaltet.

Der Lehrer verwendet das gesprochene und gedruckte Wort, visuelle Lehrmittel, und die Schüler verwenden die gleichen Mittel, um Aufgaben zu erledigen, wobei ein Modell vom Lehrer berichtet oder gezeigt wird.

Die Fortpflanzungsmethode manifestiert sich in der mündlichen Wiedergabe des den Schulkindern vermittelten Wissens, in einem reproduktiven Gespräch und in der Lösung körperlicher Probleme. Die Reproduktionsmethode wird auch bei der Organisation von Labor- und praktischen Arbeiten verwendet, deren Durchführung ausreichend detaillierte Anweisungen erfordert.

Um die Wirksamkeit der Reproduktionsmethode zu steigern, entwickeln Methodiker und Lehrer spezielle Übungssysteme, Aufgaben (die sogenannten didaktischen Materialien) sowie programmierte Materialien, die Feedback und Selbstkontrolle bieten.

Allerdings sollte man sich an die bekannte Wahrheit erinnern, dass die Anzahl der Wiederholungen nicht immer proportional zur Qualität des Wissens ist. Bei aller Bedeutung der Reproduktion mindert der Missbrauch einer Vielzahl gleichartiger Aufgaben und Übungen das Interesse von Schulkindern am Lernstoff. Daher ist es notwendig, das Maß der Anwendung der reproduktiven Lehrmethode streng zu dosieren und gleichzeitig die individuellen Fähigkeiten der Schüler zu berücksichtigen.

Im Unterrichtsprozess in der Grundschule wird die reproduktive Methode normalerweise in Kombination mit der erklärenden und illustrativen Methode verwendet. Während einer Unterrichtsstunde kann der Lehrer neuen Stoff erklärend und anschaulich erläutern, den neu erlernten Stoff durch Organisation seiner Wiedergabe konsolidieren, die Erläuterung wieder fortsetzen usw. Eine solche Änderung der Unterrichtsmethoden trägt zu einer Veränderung der Aktivitätsformen der Schüler bei, verleiht dem Unterricht mehr Dynamik und erhöht dadurch das Interesse der Schüler am Lernstoff.

Erklärende und illustrative Methode. Es kann auch als informationsempfänglich bezeichnet werden, was die Aktivitäten des Lehrers und des Schülers in dieser Methode widerspiegelt. Es besteht darin, dass der Lehrer vorgefertigte Informationen auf verschiedene Weise kommuniziert und die Schüler diese Informationen wahrnehmen, verstehen und im Gedächtnis festhalten. Der Lehrer vermittelt Informationen durch gesprochenes Wort (Geschichte, Vortrag, Erklärung), gedrucktes Wort (Lehrbuch, zusätzliche Hilfsmittel), visuelle Hilfsmittel (Bilder, Diagramme, Videos), praktische Demonstration von Aktivitätsmethoden (Aufzeigen der Problemlösungsmethode, Methoden zur Erstellung eines Plans, Anmerkungen usw.). Die Schüler hören zu, schauen, manipulieren Objekte und Wissen, lesen, beobachten, korrelieren neue Informationen mit zuvor gelernten Informationen und erinnern sich. Die erklärende und illustrative Methode ist eine der wirtschaftlichsten Möglichkeiten, die verallgemeinerte und systematisierte Erfahrung der Menschheit zu übertragen.

reproduktive Methode. Um Fertigkeiten und Fähigkeiten durch ein Aufgabensystem zu erwerben, wird die Tätigkeit der Auszubildenden so organisiert, dass sie das ihnen vermittelte Wissen und die gezeigten Tätigkeitsmethoden wiederholt reproduzieren. Der Lehrer gibt Aufgaben und der Schüler führt sie aus - sie lösen ähnliche Probleme, machen Pläne usw. Es hängt davon ab, wie schwierig die Aufgabe ist, von den Fähigkeiten des Schülers, wie lange, wie oft und in welchen Abständen er die Arbeit wiederholen muss. Es wurde festgestellt, dass die Assimilation neuer Wörter beim Erlernen einer Fremdsprache erfordert, dass diese Wörter über einen bestimmten Zeitraum etwa 20 Mal zusammentreffen. Mit einem Wort, die Reproduktion und Wiederholung der Wirkungsweise nach dem Vorbild ist das Hauptmerkmal der Reproduktionsmethode.

Beide Methoden unterscheiden sich darin, dass sie die Schüler mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten bereichern, ihre grundlegenden mentalen Operationen (Vergleich, Analyse, Synthese, Verallgemeinerung usw.) bilden, aber die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler nicht garantieren, ihnen nicht erlauben systematisch und zielgerichtet gestalten. Dazu sollten produktive Lehrmethoden eingesetzt werden.

1.1 Reproduktionspädagogische Technologien

Reproduktives Lernen umfasst das Wahrnehmen von Sachverhalten, Phänomenen, deren Verstehen (Herstellen von Zusammenhängen, Hervorheben der Hauptsache etc.), was zum Verstehen führt.

Das Hauptmerkmal der reproduktiven Erziehung besteht darin, den Schülern eine Reihe offensichtlicher Kenntnisse zu vermitteln. Der Schüler muss Unterrichtsmaterial auswendig lernen, das Gedächtnis überlasten, während andere mentale Prozesse – alternatives und unabhängiges Denken – blockiert werden.

Die reproduktive Natur des Denkens beinhaltet die aktive Wahrnehmung und das Auswendiglernen des Lehrers und anderer Quellen von Bildungsinformationen. Die Anwendung dieser Methode ist nicht möglich ohne den Einsatz verbaler, visueller und praktischer Lehrmethoden und -techniken, die sozusagen die materielle Grundlage dieser Methoden darstellen.

In reproduktiven Bildungstechnologien werden folgende Merkmale unterschieden:

Der Hauptvorteil dieser Methode ist die Wirtschaftlichkeit. Es bietet die Möglichkeit, in kürzester Zeit und mit geringem Aufwand eine erhebliche Menge an Wissen und Fähigkeiten zu vermitteln. Bei wiederholter Wiederholung kann die Kraft des Wissens stark sein.

Im Allgemeinen erlauben reproduktive Lehrmethoden nicht, das Denken von Schulkindern in angemessenem Maße zu entwickeln, insbesondere die Unabhängigkeit und Flexibilität des Denkens; um die Fähigkeiten der Schüler in Suchaktivitäten zu entwickeln. Bei übermäßigem Gebrauch führen diese Methoden jedoch zu einer Formalisierung des Prozesses der Wissensaneignung und manchmal einfach zum Pauken.

2. Produktive Lernmethoden

Die wichtigste Voraussetzung für eine Schule aller Stufen und unabdingbare Voraussetzung für den wissenschaftlichen, technischen und gesellschaftlichen Fortschritt ist die Herausbildung der Qualitäten einer schöpferischen Persönlichkeit. Eine Analyse der wichtigsten Arten kreativer Aktivitäten zeigt, dass eine Person während ihrer systematischen Umsetzung verschiedene Qualitäten entwickelt:

· Orientierungsgeschwindigkeit unter wechselnden Bedingungen

· die Fähigkeit, das Problem zu sehen und keine Angst vor seiner Neuheit zu haben

· Originalität und Produktivität des Denkens

· Einfallsreichtum

Intuition usw.

dh Qualitäten, für die die Nachfrage derzeit sehr hoch ist und in Zukunft zunehmen wird.

Voraussetzung für das Funktionieren produktiver Methoden ist das Vorhandensein eines Problems. Wir verwenden das Wort „Problem“ in mindestens drei Bedeutungen. Alltagsproblem- Dies ist eine häusliche Schwierigkeit, deren Überwindung für eine Person sehr wichtig ist, die jedoch mit Hilfe der Möglichkeiten, die eine Person derzeit hat, nicht unterwegs gelöst werden kann (der bevorstehende Termin führte zu dem Kostümproblem). wissenschaftliches Problemist ein echtes wissenschaftliches Problem. Und schließlich ist ein Bildungsproblem in der Regel ein wissenschaftlich bereits gelöstes Problem, das für den Schüler aber als neues, unbekanntes erscheint. Lernproblem- dies ist eine Suchaufgabe, für deren Lösung der Student neues Wissen benötigt und bei dessen Lösung dieses Wissen erworben werden muss.

Es gibt vier Hauptphasen (Stufen) bei der Lösung eines Bildungsproblems:

) Erstellen einer Problemsituation;

) Analyse der Problemsituation, Formulierung des Problems und dessen Darstellung in Form einer oder mehrerer Problemaufgaben;

) Lösung problematischer Aufgaben (Tasks) durch Aufstellung von Hypothesen und deren sequentielle Überprüfung;

) Überprüfung der Lösung des Problems.

Eine Problemsituation ist ein seelischer Zustand intellektueller Schwierigkeit, der einerseits durch den akuten Wunsch, ein Problem zu lösen, und andererseits durch die Unfähigkeit, dies mit Hilfe des vorhandenen Wissensvorrats zu lösen, verursacht wird die Hilfe vertrauter Handlungsmethoden, die Notwendigkeit schaffen, sich neues Wissen anzueignen oder nach neuen Handlungsmöglichkeiten zu suchen.

Um eine Problemsituation zu schaffen, ist es notwendig, eine Reihe von Bedingungen (Anforderungen) zu erfüllen:

) das Vorhandensein eines Problems;

) die optimale Schwierigkeit des Problems;

) die Bedeutung des Ergebnisses der Problemlösung für die Schüler;

) Schüler haben ein kognitives Bedürfnis und eine kognitive Aktivität.

Problemsituationen werden aus verschiedenen Gründen klassifiziert. Zum Beispiel:

· indem man sich darauf konzentriert, die fehlende Komponente zu finden (neues Wissen, neue Wirkungsweisen, neue Reichweite usw.);

· nach dem Gebiet, aus dem das Problem stammt (physikalisch, chemisch, historisch usw.);

· nach dem Grad der Problematik (Widersprüche werden schwach, scharf, sehr scharf ausgedrückt).

Am gebräuchlichsten in der pädagogischen Praxis ist jedoch die Einteilung nach Art und Inhalt des Widerspruchs im Erziehungsproblem:

) Diskrepanz zwischen vorhandenem Wissen der Studierenden und neuen Informationen;

) die Vielfalt der Wahl der einzig richtigen oder optimalen Lösung;

) neue praktische Bedingungen für die Nutzung des bereits vorhandenen Wissens durch den Studenten;

) der Widerspruch zwischen der theoretisch möglichen Lösung des Problems und seiner praktischen Undurchführbarkeit oder Zweckmäßigkeit;

) Mangel an theoretischer Untermauerung des praktisch erzielten Ergebnisses.

2.1 Produktive Lernoption

Eine produktive Version der Lernaktivität enthält eine Reihe von Elementen: logische und intuitive Antizipation; Entwicklung und Prüfung von Hypothesen; Aufzählung und Bewertung von Optionen usw. Sein Kern besteht darin, die Schüler zu kreativen kognitiven Aktivitäten anzuregen.

Eine produktive Lernoption besteht aus:

· orientierte, ausführende und kontrollierende und systematisierende Phasen;

· Erwerb und Anwendung von Wissen

· Beziehungen und Bewertungen definieren

ist explorativer (kreativer) Natur. In vielen Disziplinen wird die produktive Option jedoch leider sporadisch außerhalb des Systems genutzt. In der Taktik des kreativen Unterrichtsstils sind folgende Verhaltenslinien des Lehrers sichtbar:

UntersuchungsmethodeLernen beinhaltet die kreative Aneignung von Wissen. Seine Mängel sind eine erhebliche Zeit- und Energieverschwendung für Lehrer und Schüler. Die Anwendung der Forschungsmethode erfordert eine hohe pädagogische Qualifikation.

Im Prozess der produktiven Tätigkeit schafft der Schüler immer etwas Neues im Vergleich zu dem, was er früher gelernt hat, d.h. erzeugt neue Informationen oder Wirkungsweise. Die Erstellung einer neuen Suchaktivität basiert immer auf früheren Erfahrungen.

In Wechselbeziehung stehende reproduktive und produktive Aktivitäten repräsentieren verschiedene Stadien desselben Entwicklungsprozesses.

Sowohl reproduktive als auch produktive Aktivitäten können wiederum in kleinere Schritte unterteilt werden.

V.P. Bespalko schlägt vor, Entwicklung als einen Prozess zu betrachten, der aus vier Ebenen besteht. Gleichzeitig betrachtet er Entwicklung am Beispiel der Lösungsfindung für ein Problem (Problem). Unter Aufgabe versteht man in der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft das Ziel, dessen Erreichung mit Hilfe bestimmter Handlungen (Tätigkeiten) in einer bestimmten Situation (Bedingungen) möglich ist. Die Bestandteile der Aufgabe sind also das Ziel, die Handlungen und die Situation (Bedingung).

Die Problemstellung nimmt eine Zwischenstellung ein, da sie sowohl die Aufnahme vorgefertigter Informationen als auch Elemente kreativer Tätigkeit beinhaltet.

Beide beschriebenen Methoden bereichern die Studierenden mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, bilden ihre grundlegenden mentalen Operationen (Analyse, Synthese, Abstraktion usw.), garantieren jedoch nicht die Entwicklung kreativer Fähigkeiten, lassen sie nicht systematisch und zielgerichtet ausbilden. Dieses Ziel wird durch produktive Methoden erreicht.

Produktive Lehrmethoden. Die wichtigste Voraussetzung für die Hochschulbildung ist die Herausbildung der Qualitäten einer schöpferischen Persönlichkeit. Eine Analyse der wichtigsten Arten kreativer Tätigkeit zeigt, dass eine Person während ihrer systematischen Umsetzung solche Eigenschaften entwickelt wie eine schnelle Orientierung unter sich ändernden Bedingungen, die Fähigkeit, ein Problem zu sehen und keine Angst vor seiner Neuheit zu haben, Originalität und Produktivität des Denkens, Einfallsreichtum, Intuition usw., d.h. solche Qualitäten, deren Nachfrage derzeit sehr hoch ist und in Zukunft zweifellos zunehmen wird.

reproduktionsmethode, die schüler unterrichtet

Voraussetzung für das Funktionieren produktiver Methoden ist das Vorhandensein eines Problems. Es gibt vier Hauptphasen bei der Problemlösung:

· Erstellen einer Problemsituation;

· Analyse der Problemsituation, Formulierung des Problems und dessen Darstellung in Form einer oder mehrerer Problemaufgaben;

· Lösen problematischer Aufgaben (Tasks) durch das Aufstellen von Hypothesen und deren sequenzielles Testen;

· Problemlösung prüfen.

Problemsituation- Dies ist ein geistiger Zustand geistiger Schwierigkeiten, der einerseits durch den akuten Wunsch verursacht wird, ein Problem zu lösen, und andererseits durch die Unfähigkeit, dies mit Hilfe des verfügbaren Wissensvorrats oder mit dem zu tun Hilfe vertrauter Handlungsmethoden und die Notwendigkeit schaffen, sich neues Wissen anzueignen oder nach neuen Handlungsmöglichkeiten zu suchen.

Analyse der Problemsituation- ein wichtiges Stadium der unabhängigen kognitiven Aktivität. In dieser Phase wird das Gegebene und das Unbekannte, die Beziehung zwischen ihnen, die Natur des Unbekannten und seine Beziehung zum Gegebenen, Bekannten bestimmt. All dies ermöglicht es uns, das Problem zu formulieren und es als eine Kette problematischer Aufgaben (oder eine Aufgabe) darzustellen. Eine problematische Aufgabe unterscheidet sich von einem Problem dadurch, dass sie klar definiert und in dem, was gegeben und was bestimmt werden muss, begrenzt ist. Die richtige Formulierung und Transformation des Problems in eine Kette klarer und konkreter Problemaufgaben ist ein ganz wesentlicher Beitrag zur Problemlösung. Kein Wunder, dass man sagt: „Ein Problem richtig zu formulieren bedeutet, es halb zu lösen.“ Als nächstes müssen Sie konsequent mit jeder problematischen Aufgabe separat arbeiten. Es werden Annahmen und Vermutungen über eine mögliche Lösung des Problems aufgestellt. Aus einer in der Regel großen Zahl von Vermutungen und Vermutungen werden mehrere Hypothesen aufgestellt, d.h. wohlbegründete Annahmen. Dann werden die problematischen Aufgaben durch sequentielles Testen der aufgestellten Hypothesen gelöst.

Überprüfung der Korrektheit der Lösung des Problemsbeinhaltet einen Vergleich des Ziels, der Bedingungen der Aufgabe und des erzielten Ergebnisses. Von großer Bedeutung ist die Analyse des gesamten Pfades der problematischen Suche. Es ist sozusagen notwendig, zurückzugehen und noch einmal zu sehen, ob es andere klarere und klarere Formulierungen des Problems, rationalere Wege gibt, es zu lösen. Es ist besonders wichtig, Fehler zu analysieren und das Wesen und die Ursachen falscher Annahmen und Hypothesen zu verstehen. All dies ermöglicht nicht nur, die Richtigkeit der Lösung für ein bestimmtes Problem zu überprüfen, sondern auch wertvolle sinnvolle Erfahrungen und Kenntnisse zu sammeln, die der Haupterwerb des Studenten sind.

Lernen mit produktiven Methoden wird gemeinhin als Problemlernen bezeichnet. In Anbetracht dessen, was oben zu produktiven Methoden gesagt wurde, können folgende Vorteile des problembasierten Lernens festgestellt werden:

· problembasiertes Lernen lehrt, logisch, wissenschaftlich und kreativ zu denken;

· problembasiertes Lernen lehrt selbstständiges kreatives Suchen nach dem notwendigen Wissen;

· problembasiertes Lernen lehrt, die aufgetretenen Schwierigkeiten zu überwinden;

· Problembasiertes Lernen macht Unterrichtsmaterial evidenzbasierter;

· Problembasiertes Lernen macht die Aneignung von Unterrichtsmaterial gründlicher und dauerhafter;

· problembasiertes Lernen fördert die Umwandlung von Wissen in Überzeugungen;

· problembasiertes Lernen bewirkt eine positive emotionale Einstellung zum Lernen;

· problembasiertes Lernen formt und entwickelt kognitive Interessen;

· Problembasiertes Lernen formt eine kreative Persönlichkeit.

Lassen Sie uns klarstellen, dass produktive Methoden nicht universell sind, nicht alle pädagogischen Informationen einen Widerspruch enthalten und ein pädagogisches Problem sind. Solches Lehrmaterial sollte durch reproduktive Methoden gegeben werden. Es ist unmöglich, aus völliger Unwissenheit heraus eine Problemsituation zu schaffen. Um kognitives Interesse bei den Schülern zu wecken, ist es notwendig, dass sie bereits über einen „Anfangs“-Vorrat an Wissen verfügen. Diese Reserve kann nur mit Hilfe reproduktiver Methoden angelegt werden.

Akademiemitglied V.G. Razumovsky schlägt vor, eine Kompromissinterpretation des Konzepts "Kreativität im Bildungsprozess" zu finden. Er ist der Meinung, dass Extreme vermieden werden sollten, wenn „manche nur das als Kreativität bezeichnen, was mit objektiver Neuheit verbunden ist und soziale Bedeutung hat“, während andere „glauben, dass jede menschliche Aktivität, einschließlich jeder Bildungsaktivität eines Schülers, mit Kreativität verbunden ist, denn für den Studenten ist "alles neu".

V.G. Razumovsky akzeptiert als Gegenstand pädagogischer Überlegungen Studenten "Entdeckungen und Erfindungen, die nur subjektive Neuheit haben". Es versteht sich, dass Entdeckungen und Erfindungen, die eine objektive Neuheit haben, ebenfalls Gegenstand der Forschung sind, aber sie sind nicht üblich. Gleichzeitig hat V.G. Razumovsky stellt fest, dass es Gründe gibt, jede menschliche Aktivität, einschließlich der Bildung, als eine kreative Komponente zu betrachten. Seiner Meinung nach ist „Kreativität in jeder menschlichen Aktivität organisch enthalten“. Diese Aussage ist sehr wichtig, um Schulkindern kreative Aktivitäten beizubringen.

V.G. Razumovsky hält die Idee des amerikanischen Psychologen J. Bruner für produktiv: "Wir lehren nicht, um kleine lebende Bibliotheken zu produzieren, sondern um den Studenten beizubringen, sich an der Aneignung von Wissen zu beteiligen." Es kann in Betracht gezogen werden, dass der Schüler auch gelehrt werden sollte, sich an der Schaffung von Neuheiten zu beteiligen, sei es in Bezug auf Wissen, Handlungsweisen, Design und Herstellung neuer Objekte. Hauptsache, der Student soll nicht zur „wandelnden Bibliothek“ werden.

V.G. Razumovsky begründet das zu verwendende pädagogische Mittel - "angemessene Übungen", die die Entwicklung "intellektueller Fähigkeiten mit hohem Verallgemeinerungsgrad" als Grundlage für "produktives kreatives Denken von Schülern" liefern. Als einer der internen Anreize zur Steigerung der kreativen Aktivität von Studenten bietet V.G. Razumovsky hebt die „Freude an der Schöpfung“ hervor. Die Entwicklung dieser Motivation ist in unseren Tagen von besonderer Relevanz, im Gegensatz zu Tendenzen zu destruktiven Aktivitäten.

Philosophen nennen die moderne Schule „eine von der Menschheit in den Weg gelegte Falle“. Das von Lehrern vermittelte Wissen setzt gewisse Grenzen, erlegt Denkklischees auf, über die es für die Schüler nur sehr schwer zu gehen ist. Und der aktuelle Zustand der Gesellschaft diktiert neue Bedingungen in der Ausbildung von Kreativen. Die Gesellschaft wird zunehmend mit neuen Problemen konfrontiert, die ihre originelle Lösung durch die Nutzung des kreativen Potenzials der Menschen erfordern. Damit wird die Entwicklung produktiver Technologien zu einer objektiven Notwendigkeit, die vom aktuellen Entwicklungsstand von Wissenschaft und Technik und der sich schnell verändernden Umwelt bestimmt wird. Diese Technologien sollen die Bildung der produktiven Fähigkeiten der Schüler sicherstellen, was durch die Bildung spezifischer Fähigkeiten erfolgen wird.

Die Probleme der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schülern bei der Lösung von Problemen werden in den Arbeiten von Yu.N. Kulyutkina, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.N. Skatkina und andere Die wichtigsten Bestimmungen der produktiven Pädagogik werden in den Arbeiten von IL analysiert. Podlassogo.

Die Besonderheit des Fachs "Physik" ist jedoch so, dass der Student eine große Menge an theoretischem Material lernen muss, ohne das es unmöglich ist, Probleme zu lösen. Das Problemlösen ist eines der wichtigsten Mittel zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler, mit deren Hilfe Problemsituationen geschaffen werden können, die zur Aktivierung der geistigen Aktivität der Schüler beitragen. Darüber hinaus kann der Wissensstand der Studierenden durch die Anwendung von Wissen und Fertigkeiten sowohl in Standard- als auch in modifizierten Aufgabensituationen überprüft werden.

2.2 Kreative Lehrmethode

1966 erschien das berühmte Buch von V.G. Razumovsky "Kreative Probleme in der Physik". In der heimischen Schule gab es immer wieder Probleme in Physik. Es wurde und wird als Axiom angesehen, dass Physik nicht studiert werden kann, ohne Hunderte und Aberhunderte von Problemen zu lösen. Doch dann taucht ein Buch auf, in dem es heißt, „wirklich tiefes Wissen ist untrennbar mit der schöpferischen Tätigkeit von Schülern verbunden“, dass die Vorstellung, „je mehr Übungen gemacht werden“, falsch ist. „nach aufsteigendem Schwierigkeitsgrad geordnet“. "Je besser die Schüler den Stoff lernen." Daher sollten alle Bildungsaktivitäten von Schulkindern in drei Phasen unterteilt werden:

) die Assimilation von Wissen und Fähigkeiten, um sie zu reproduzieren;

) „die Lösung von Ausbildungsproblemen, deren Bedingungen direkt angeben, welche Regeln oder Gesetze zur Lösung dieser Probleme anzuwenden sind“;

) die Anwendung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zur "Lösung kreativer Probleme, deren Bedingungen dem Schüler (weder direkt noch indirekt) nicht sagen, welche Regeln oder Gesetze zu ihrer Lösung angewendet werden sollten."

Hier wird nicht nur die Position dargestellt, sondern auch Definitionen gegeben, die klar zwischen Ausbildungs- und Kreativaufgaben unterscheiden. Razumovsky lehnt keineswegs Trainingsaufgaben ab, die darauf abzielen, Algorithmen zu beherrschen und die Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln, physikalische Phänomene, Gesetze und Formeln zu manipulieren. Er behauptet einfach, dass dies nicht ausreicht, um "den Unterrichtsstoff vollständig zu beherrschen". Außerdem schreibt er völlig zu Recht, dass "es sinnlos ist, einem Schüler kreative Übungen zu geben, der keine Regeln formulieren kann und nicht weiß, wie man ein Trainingsproblem löst." Um die Bereitschaft der Schüler zur Lösung kreativer körperlicher Probleme zu beurteilen, ist ein Zeitkriterium geeignet: Wenn die Mehrheit der Schüler die Trainingsaufgabe in der im Unterricht vorgesehenen Zeit selbstständig bewältigt hat, können Sie mit der Arbeit an kreativen Aufgaben fortfahren. "Mit der systematischen Übung der Schüler im Lösen kreativer Probleme entwickelt sich die Fähigkeit der Schüler, sie zu lösen." Dies ist keine Behauptung, sondern eine Tatsache, die durch das pädagogische Experiment des Autors untermauert wird.

Razumovsky war der erste der Lehrer, der das enorme kreative Potenzial körperlicher Aufgaben nicht nur erkannte, sondern auch erkannte, wenn sie nicht auf das Auswendiglernen abgedroschener Wahrheiten und nicht auf das Beherrschen altbekannter Techniken abzielen, sondern auf eine subjektive Entdeckung, die jeder macht bestimmten Schüler für sich. Dabei spielt es keine Rolle, um was für eine Aufgabe es sich handelt: Design, Qualität, Forschung, Experiment, Design, Olympiade. Hier sind ein akuter Wunsch, das entstandene Problem zu lösen, Anspannung des Geistes, Vermutungen, Überprüfung der gefundenen Lösung, Verbitterung des Scheiterns, Selbstüberwindung, Einsicht, Triumph und Selbstbestätigung wichtig. Es wird davon ausgegangen, dass der Autor selbst diese und andere Emotionen echter Kreativität wiederholt erlebte und dieselben Emotionen bei seinen Schülern beobachtete und schätzte. Es gibt keine größere Freude in einem Menschen als die Freude, das Unbekannte zu verstehen, und dies sollten die Schüler in der täglichen Kommunikation mit dem Lehrer spüren.

In Bildungseinrichtungen wird in der Regel zwischen erzieherischen, methodischen, wissenschaftlichen und gestalterischen Tätigkeiten unterschieden, letzteres meist als Laienkunst verstanden. Razumovskys Buch stellt klar, dass Kreativität die Schaffung einer neuen ist, unabhängig davon, in welchem ​​Bereich diese neue geschaffen wird. Kreativität ist durch drei Phasen gekennzeichnet: die Formulierung des Problems, seine theoretische Lösung und die Überprüfung der Richtigkeit der Lösung. „Das zentrale und grundlegende Glied des kreativen Prozesses“ ist die Lösung des Problems. Deshalb „können kreative Aufgaben in der Physik als eine Art kreative Aktivität von Schülern im Bildungsprozess angesehen werden.“ Im Prozess der pädagogischen Kreativität erhalten Schüler jedoch nicht objektiv, sondern subjektiv neue Ergebnisse. "Das Hauptmerkmal von Kreativität - Neuheit - existiert, aber diese Neuheit ist subjektiv, sie ist nur für den Schüler eine Neuheit." Die Subjektivität des Neuen ermöglicht es dem Lehrer, kreative Aufgaben auszuwählen, zu erstellen und zu formulieren, um die kreative Aktivität der Schüler im Physikunterricht zu organisieren. Bei der Zusammenstellung kreativer physikalischer Probleme müsse berücksichtigt werden, dass "in der Wissenschaft hauptsächlich zwei Arten von Kreativität unterschieden werden: Entdeckungen und Erfindungen". Daher lassen sich gestalterische Aufgaben in der Physik bedingt in Forschung und Gestaltung unterteilen. Die erste beantwortet die Frage: Warum passiert das? die zweite - auf die Frage: wie geht das? Um zu verdeutlichen, worum es geht, nimmt der Autor das zweite Newtonsche Gesetz und zeigt, wie ein Forschungs- und Entwurfsproblem auf diesem Gesetz aufgebaut werden kann.

Hier sehen wir einen Ansatz, der in der modernen Physikdidaktik leider nicht oft beobachtet wird: Buchstäblich jede theoretische Position wird auf die Ebene praktischer Empfehlungen gebracht, die von einem Physiklehrer direkt in seiner Arbeit verwendet werden können. Es wird gezeigt, dass "kreative Aufgaben in der Physik eines der Mittel der polytechnischen Ausbildung sind", da sie reichhaltiges Material für die Entwicklung des Denkens liefern, das zum Auswendiglernen nicht erforderlich ist, und es werden Beispiele für Entwurfsaufgaben zum Erstellen eines Diagrammplotters gegeben. Es wird darauf hingewiesen, dass die im Unterricht gelösten kreativen Aufgaben das physische Denken frontal entwickeln und zur Bestätigung analysiert werden. Es wird gesagt, dass man sich nicht nur auf kreative Frontalaufgaben beschränken kann, da die richtige Vermutung, die in der Lektion von einem Schüler geäußert wird, anderen die Möglichkeit der Kreativität nimmt. Daraus folgere, dass also kreative Laborarbeit in Form eines Workshops notwendig sei, die „individuell und ohne detaillierte Anleitung durchgeführt“ werden sollte. Darüber hinaus bietet es sich an, den Studierenden kreative Aufgaben mit Forschungs- und Gestaltungscharakter für längerfristig angelegte außerschulische Aktivitäten zu übertragen. Solche Aufgaben in Form von Projekten sollten während des Schuljahres nicht mehr als ein oder zwei an jeden Schüler vergeben werden. Wieder Beispiele, Beispiele, Beispiele. Wie kann man sich nicht an Newtons Worte erinnern, dass Beispiele im Unterricht wichtiger sind als Regeln! Es scheint, dass der Autor nebenbei feststellt, dass es für einen Studenten bei der Durchführung experimenteller Forschung besser ist, die Methode der ungefähren Berechnungen zu verwenden und keine absoluten und relativen Fehler zu berechnen. Aber wie viel Aufwand und Zeit würde für Schüler und Lehrer frei werden für Kreativität, wenn sie diesen Rat rechtzeitig beherzigen und nicht sinnlose Fehlerkalkulationen bei pädagogischen Experimenten in die Schule einführen würden! Der Autor weist darauf hin, dass bei der Lösung kreativer Probleme technische Schwierigkeiten nicht nur unüberwindbar, sondern sogar die wichtigsten für den Schüler sein sollten. Dies zielt direkt auf die Entwicklung von einfachen und für Schüler und Schülerinnen zugänglichen pädagogischen physikalischen Instrumenten und Versuchsaufbauten. Und bis in die 90er Jahre des letzten Jahrhunderts spürte der Physiklehrer die kontinuierliche Auffüllung des Schulklassenzimmers mit neuen Unterrichtsgeräten, deren Prototypen in "Kreative Probleme in der Physik" zu finden sind.

Fazit

M.N. Skatkin und I. Ya. Lerner schlug eine Klassifizierung von Lehrmethoden nach dem Grad der Beteiligung an produktiven (kreativen) Aktivitäten (oder nach der Art der kognitiven Aktivität der Schüler) vor.

Sie identifizierten die folgenden Methoden:

erklärend-anschaulich oder informationsaufnahmefähig (Empfangswahrnehmung);

reproduktiv;

problematische Präsentation des Materials;

partielle Suche (heuristisch);

Forschung;

Gleichzeitig beherrschen die Studierenden die Methoden des wissenschaftlichen Denkens und sammeln Erfahrungen in Forschung und gestalterischer Tätigkeit.

In diesem Artikel werden alle diese Lehrmethoden im Detail durch das Prisma der physikalischen Disziplin mit Hilfe von Autoren wie Razumovsky V.G. und Samoilov E.A.

Literaturverzeichnis

1.Grundlagen der Methodik des Physikunterrichts in der Sekundarstufe / V.G. Razumovsky, A.I. Bugaev, Yu.I. Dick und andere - M.: Enlightenment, 1984 - 398 p.

2.Razumovsky V.G. Methoden des Physikunterrichts Klasse 8. Und: Vlados, 2006.

.Razumovsky V.G. Kreative Aufgaben in Physik in der High School. - M.: Bildung, 1966. - 156 p.

.Samoilov E.A. Methodische Aspekte des kompetenzorientierten Physikunterrichts - 2005

.Samoilov, E.A. Anwendung von Methoden der produktiven Tätigkeit / E.A. Samoilov // Physik in der Schule. - 2005. - N 2. - S.28-31

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Die durch die Erklärungs- und Veranschaulichungsmethode gewonnenen Erkenntnisse bilden nicht die Fähigkeiten und Fertigkeiten, diese Kenntnisse anzuwenden. Um Fertigkeiten und Fähigkeiten von Schülern zu erwerben und gleichzeitig die zweite Ebene der Wissensaneignung zu erreichen, organisiert die Lehrkraft die Aktivitäten der Schüler durch das Aufgabensystem zur wiederholten Wiedergabe des ihnen vermittelten Wissens und der Tätigkeitsmethoden aufgezeigt. Der Lehrer gibt Aufgaben, und die Schüler führen sie aus - sie lösen ähnliche Probleme, verneinen und konjugieren nach dem Vorbild, machen Pläne, bearbeiten die Anweisungen an der Maschine, reproduzieren chemische und physikalische Erfahrungen. Es hängt davon ab, wie schwierig die Aufgabe ist, von den Fähigkeiten des Schülers, wie lange, wie oft und in welchen Abständen der Schüler die Arbeit wiederholen muss. Das Erlernen des Lesens und Schreibens dauert mehrere Jahre, das Lesen nimmt viel weniger Zeit in Anspruch. Es wurde festgestellt, dass die Assimilation neuer Wörter beim Erlernen einer Fremdsprache erfordert, dass diese Wörter über einen bestimmten Zeitraum etwa 20 Mal zusammentreffen. Mit einem Wort, die Reproduktion und Wiederholung der Aktivitätsmethode auf Anweisung des Lehrers ist das Hauptmerkmal der Methode, die als Reproduktion bezeichnet wird. Der Name selbst charakterisiert nur die Aktivität des Schülers, aber die Beschreibung der Methode zeigt, dass sie die organisierende, motivierende Aktivität des Lehrers beinhaltet. Es könnte als stimulierend-reproduktiv bezeichnet werden. Der Lehrer verwendet das mündliche und gedruckte Wort, verschiedene Arten von Visualisierungen, um Aufgaben zu präsentieren, und die Schüler verwenden die gleichen Mittel, um Aufgaben zu erledigen, wobei der Lehrer eine Probe berichtet oder zeigt.

Um die Wirksamkeit der Reproduktionsmethode zu erhöhen, entwickeln Didaktiker, Methodiker zusammen mit Psychologen Übungssysteme sowie programmierte Materialien, die Selbstkontrolle (Feedback) bieten.

Viel Aufmerksamkeit wird der Verbesserung der Unterrichtsmethoden für die Schüler gewidmet. Neben mündlichen Erklärungen und Demonstrationen von Arbeitsweisen werden dazu schriftliche Anweisungen, Diagramme, Demonstration von Filmausschnitten etc. verwendet und im Arbeitsunterricht verschiedene Simulatoren eingesetzt, um die richtigen Handgriffe schnell zu beherrschen.

Mit zunehmendem Wissensumfang der Schüler steigt die Häufigkeit der Anwendung der erklärend-illustrativen Methode in Kombination mit der reproduktiven Methode. Indem er dem Schüler also eine Handlung anzeigt, die die Wahrnehmung des untersuchten Materials sicherstellt (zum Beispiel eine Pflanze betrachten und herausfinden, aus welchen Teilen sie besteht), stellt der Lehrer gleichzeitig die Wahrnehmung neuen Wissens sicher (eine Reihe von Teilen von Pflanzen) und die Reproduktion der Aktion der Analyse (Definition von Teilen) und der Abstraktion (Trennung eines Teils vom anderen). Damit ist aber nicht die Legitimität verbunden, die Reproduktionsmethode als unverzichtbaren Teil der erklärend-illustrativen Methode anzuerkennen oder zu begleiten. Tatsächlich muss der Schüler, bevor er verschiedene Teile einer Pflanze voneinander trennt oder etwas über ihre Gesamtheit lernt, bereits Kenntnisse über die Zeichen jedes einzelnen Teils haben, die er zuvor in fertiger Form (Wurzel, Stängel, Blätter, Blüte usw.) erhalten hat. Folglich geht bei jeder Kombination dieser beiden Methoden die erste grundsätzlich der zweiten voraus. Eine bedeutende Rolle bei der Implementierung dieser Methode spielt die Algorithmusisierung, deren Idee in der UdSSR von L. N. Landa entwickelt wurde. Den Schülern wird ein Algorithmus, also Regeln und Verfahren, vorgestellt, wodurch der Schüler lernt, ein Objekt (Phänomen) zu erkennen, seine Anwesenheit herauszufinden und gleichzeitig ein bestimmtes Verfahren durchzuführen. Genau genommen beinhaltet die Anwendung des Algorithmus die Verwendung beider Methoden - der Informationsaufnahme und der Reproduktion: Es wird berichtet, und dann reproduziert der Schüler seine Anweisungen.

Ein Algorithmus als Mittel zur Implementierung beider oder eines der Verfahren ist in einer Reihe von Fällen sehr effektiv. Aber das Wesen der kognitiven Aktivität, wenn es auf diese Weise angewendet wird, geht nicht über den Umfang der durch diese Methoden organisierten Aktivität hinaus.

Gleiches gilt für programmierte Vorteile verschiedener Art.

Es erscheint notwendig, zwischen programmiertem Lernen und Programmierlernen zu unterscheiden. Letzteres bedeutet, dass der Schüler Schritt für Schritt unterrichtet werden sollte, wobei solche Lücken in der Logik der Präsentation von Unterrichtsmaterial vermieden werden sollten, die es unverständlich machen. Eine solche Ausbildung war und ist immer das Ziel und die Bedingung einer effektiv organisierten Ausbildung. Wenn der Lehrer bewusst Lücken in der Logik der Offenlegung von Unterrichtsmaterial schafft, tut er dies, um die Schüler zu ermutigen, die fehlenden Verknüpfungen selbstständig zu ergänzen.

Programmiertes Lernen in seiner direkten und verzweigten Form, maschinenbasiert und nicht-maschinenbasiert, unter Einhaltung der Normen des schrittweisen Lernens, ist gleichzeitig eine Form und ein Mittel zur Implementierung von informationsaufnehmenden und reproduktiven Methoden. Der Schüler erhält einen bestimmten Teil der Informationen und verwendet ihn dann, um unter den verschiedenen Antworten auf die gestellten Fragen zu entscheiden. Dazu muss er sich der Zeichen der in den Erklärungen dargelegten Phänomene bewusst sein und diese Zeichen dann entsprechend der gestellten Frage erkennen. Je genauer die Erklärung, desto einfacher ist es, die Antwort zu bestimmen. Programmiertes Lernen erweist sich als Mittel und Manifestationsform beider Methoden. Für die Anwendung anderer Methoden hat sie noch kein Material bereitgestellt, obwohl dies wahrscheinlich möglich ist.