Beispiel einer differenzierten Lernstunde

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Rubrik (thematische Kategorie)	Technologie

Rechtschreibung nicht mit Partizipien

Unterrichtsziele: Schüler an die Rechtschreibung heranführen nicht mit Partizipien; um die Fähigkeit zu bilden, zwischen einem Partikel und einem Präfix zu unterscheiden nicht bei Sakramenten.

1. Zeit organisieren.

2. Satzzeichen Diktat:

1) Einen (un)vergesslichen Eindruck hinterließ ein Gewitter im Dorf.

2) Ein heller Streifen, noch (nicht) von einer schwarzen Wolke bedeckt, erhellte unser Schlafzimmer.

3) Plötzlich fing es an zu regnen und hörte eine ganze Stunde lang (nicht) auf.

4) Durch die (nicht) verhängten Fenster war ständig ein Blitz zu sehen.

5) Die Donnerschläge, die (nicht) für eine Minute aufhörten, hielten uns in einem Zustand (un)aufhörender Angst.

Der Schüler geht zur Tafel, der Lehrer liest die Sätze noch einmal vor, der Schüler erklärt, wie viele Satzzeichen er gesetzt hat und warum. Die Klasse stellt 2–3 Fragen zum Thema „Kommunion“ und kommentiert die Antwort des Schülers. Der Lehrer gibt die Note.

Die Studierenden erhalten einen gedruckten Text des Satzstellungsdiktats. Der Lehrer fragt: „In den Wörtern welcher Wortart müssen Sie Klammern öffnen? Haben wir genügend Wissen, um dies richtig zu tun? Was wird der Zweck unserer heutigen Lektion sein?ʼʼ

3. Arbeiten Sie in Gruppen, um neues Material zu studieren.

Ich gruppiere

1. Nennen Sie die Bedingungen wann nicht zusammen geschrieben, und wenn getrennt. 2. Formulieren Sie eine Regel.

Vom Meer zogen Wolken heran, sie waren dunkelviolett, nicht durchscheinend. Donnerschläge hielten uns in einem Zustand unaufhörlicher Angst. Es schien, als würde eine Art Kraft unser Haus tragen, das am hohen Ufer des Flusses stand und nicht vor den Winden geschützt war.

II. Gruppe

1. Schreibe die Tabelle in dein Heft um. 2. Ergänzen Sie es mit Beispielen aus der Übung. 3. Bereiten Sie eine kohärente Antwort zu Rechtschreibregeln vor nicht mit Sakramenten.

Der Wind wehte durch das offene Fenster herein. In der Ferne ist Donner zu hören, kein Rollen, sondern ein dumpfes Grollen. Regen, der den ganzen Tag nicht aufhört.

Die Erde trocknete nach einem Regen nicht aus. Ein Sturm auf See hinterließ einen unauslöschlichen Eindruck.

III. Gruppe

1. Schreiben Sie die Wörter auf hasserfüllt, ungeschickt, empört, absurd, falsch, hassend. Welches dieser Wörter ist überflüssig und warum? (Wort falschüberflüssig, da es ohne verwendet werden kann nicht. Bei Schwierigkeiten kann den Schülern die Frage gestellt werden: „Welche Wörter werden ohne verwendet? nicht, und welche nicht?‘‘)

2. Bestimmen Sie, welche Wortart jedes Wort ist. Wie machst du das?

3. Warum werden diese Adjektive mit geschrieben? nicht zusammen? Warum Verben hassen, ärgern werden mit geschrieben nicht zusammen? Machen Sie eine Schlussfolgerung.

4. Lesen Sie die Sätze an der Tafel:

Es war kein tiefer, sondern ein flacher Fluss. Er ist nicht mein Freund, sondern mein Feind.

- Wieso den nicht mit Substantiven und Adjektiven in diesen Beispielen wird getrennt geschrieben?

5. Schreibe Beispiele in dein Heft:

Unklarer Himmel. Der Himmel, der sich nach dem Sturm nicht aufklärte.

Festland. Die Erde trocknete nach einem Regen nicht aus.

- In welchem ​​Fall nicht Partizipien getrennt geschrieben? Machen Sie eine Schlussfolgerung, überprüfen Sie sich im Lehrbuch.

6. Umschreiben, Klammern erweitern:

Die noch nicht schwül gewordene Luft ist angenehm erfrischend. Im Herbst regnet es (un)unterbrochen. Lightning, (nicht) wütend, aber erschöpft, loderte über den Fluss.

Lassen Sie uns überprüfen, was wir im Laufe der Arbeit jeder Gruppe herausbekommen haben.

Gruppe I gibt eine zusammenhängende Antwort mit Beispielen. Gruppe II - eine Musterbegründung mit Beispielen. Gruppe III erläutert selbstständig erarbeitete Beispiele.

4. Konsolidierung von neuem Material.

Welcher Fall bereitet Ihnen die meisten Probleme? Betrachten wir diesen Fall im Detail. (Eine der Übungen aus dem Lehrbuch oder eine vom Lehrer erstellte Aufgabe wird bearbeitet).

5. Zusammenfassung der Lektion.

- Können wir jetzt die Sätze, die zu Beginn der Stunde gemacht wurden, fehlerfrei schreiben?

Bitte antwortet, Leute, und diese Frage: „Warum verwenden wir Partizipien in der Sprache?“ Sieh dir deine Notizen genau an und versuche, eine Schlussfolgerung zu ziehen. (Der Lehrer kann Leitfragen stellen: „Was ist das Thema der Sätze, mit denen wir heute gearbeitet haben? Was hilft den Autoren, die Beschreibung eines Gewitters verlässlich zu machen? Wodurch wird das erreicht? Warum?“)

6. Hausaufgaben.

Machen Sie eine Märchenminiatur über die Rechtschreibung nicht mit Partizipien (optional). Schwache Schüler führen die Übung aus dem Lehrbuch durch.

Ein Beispiel für einen differenzierten Lernunterricht – Konzept und Typen. Einordnung und Merkmale der Kategorie „Ein Beispiel für einen differenzierten Lernunterricht“ 2017, 2018.

Differenzierte Bildung ist Bildung, die die individuellen Eigenschaften, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern berücksichtigt. Im Rahmen des Landesbildungsstandards ist dies die am meisten nachgefragte Technologie, da sie die Persönlichkeit des Schülers in den Mittelpunkt stellt.

Merkmale des differenzierten Lernens

Differenziertes Lernen beinhaltet die Einteilung der Schüler in Gruppen nach einem der Kriterien:

Durch das Niveau der intellektuellen Entwicklung;

Nach Art des Denkens;

Nach Temperament;

Nach Interessen und Neigungen.

Als Ergebnis der Diagnostik werden Gruppen gebildet. Bei einer Differenzierung nach dem Grad der geistigen Entwicklung werden die Schülerinnen und Schüler beispielsweise wie folgt gruppiert:

1. Schüler mit hoher kognitiver Aktivität. Sie zeichnen sich durch kreatives, nicht standardisiertes Denken, stetige Aufmerksamkeit und gute Leistung aus. Diese Studierenden verfügen über die Fähigkeit zur selbstständigen Analyse und Verallgemeinerung von Informationen.

2. Studenten mit durchschnittlichen akademischen Fähigkeiten. Aufgrund des geringen analytischen Denkvermögens sind sie nicht zu kreativer Verallgemeinerung fähig, wiederholtes Wiederholen ist ihnen wichtig. Meistern Sie den Stoff mit Hilfe eines Lehrers nach Referenzschemata.

3. Schüler mit geringer Lernaktivität. Sie zeichnen sich durch Langsamkeit, Müdigkeit und Motivationsmangel aus. Sie erfordern eine individuelle Herangehensweise des Lehrers. Für diese Schüler sind zusätzliche Aufgaben, ein Algorithmus zum Erledigen von Aufgaben und detaillierte Anweisungen erforderlich.

Diese Technologie ermöglicht es, die Bildungsinhalte für Schüler unterschiedlicher Entwicklungsstufen zu differenzieren. Ein Unterrichtsmaterial im Rahmen eines Programms wird auf verschiedenen Ebenen assimiliert. Es werden Methoden und Arbeitsformen ausgewählt, die für die Aktivitäten unterschiedlicher Gruppen am effektivsten sind.

Die führenden Arbeitsformen im Unterricht sind Gruppen- und Einzelarbeit.

Die Zuordnung eines Schülers zu einer Gruppe eines bestimmten Niveaus ist bedingt. Ein Schüler kann sich dafür entscheiden, eine Gruppe zu verlassen und sich einer anderen anzuschließen.

Arten des differenzierten Lernens

innere Differenzierung. Die Einteilung der Schüler eines Klassenteams nach dem Niveau der intellektuellen Entwicklung. Effektiver mehrstufiger Unterricht in der Hauptschule (von 5. bis 9. Klasse).

Äußere Differenzierung im Zusammenhang mit spezialisierter Ausbildung. Grundlage für die Einteilung in Profile sind die Selbstbestimmung des Schülers, die Empfehlungen der Lehrer und die psychologische Diagnostik. Das Profiltraining (Unterteilung nach Interessengebieten) wird in der High School organisiert.

Ziele des differenzierten Lernens in der Sekundarstufe

Schaffung optimaler Bedingungen für die Entwicklung des Kindes entsprechend seinen individuellen Eigenschaften und Interessen.

Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses.

Beseitigen Sie die Überlastung der Schüler während des Unterrichts.

Identifizierung begabter Schüler.

Erfolgssituation für Schüler unterschiedlicher Niveaus.

Prinzipien

Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten der Studierenden.

Variabilität des Unterrichtsmaterials für Gruppen mit unterschiedlichem geistigem Entwicklungsstand.

Variabilität der pädagogischen und kognitiven Aktivität (von reproduktiv bis kreativ).

Orientierung an der Anpassung und Entwicklung der Schüler.

Die Rolle des Lehrers

Der Lehrer diagnostiziert den Entwicklungsstand des Denkens, des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit jedes Schülers.

Definiert die Kriterien für die Gruppierung von Schülern in Gruppen mit unterschiedlichen Niveaus.

Entwickelt verschiedene Arten von Aufgaben für jede Gruppe.

Analysiert systematisch die Arbeit der Studierenden und organisiert Feedback.

Studentengeld

Jedes Kind wird in seinem eigenen Tempo unterrichtet.

Die Motivation starker Schüler, die den Stoff auf einer tieferen Ebene beherrschen, steigt und das Arbeitstempo steigt.

Für schwache Kinder wird eine Erfolgssituation geschaffen.

Lehrervorteil

Einzelarbeit mit starken und schwachen Schülern.

Hauptschwierigkeiten für Studenten

Verringertes Selbstwertgefühl bei schwachen Schülern, die in einer Gruppe zusammenarbeiten. Der Mangel an Wettbewerb behindert die Entwicklung dieser Studenten.

Es gibt keine Aufgaben zur Verbesserung der kommunikativen Kompetenzen, das mündliche Sprechen wird nicht trainiert.

Die Differenzierung nach dem Grad der intellektuellen Entwicklung berücksichtigt keine anderen Eigenschaften der Persönlichkeit des Schülers.

Hauptschwierigkeiten für den Lehrer

Mangel an didaktischem Material.

Für die Entwicklung von mehrstufigen Aufgaben wird viel Zeit benötigt.

Die Struktur einer differenzierten Lernstunde

1. Gemeinsame Zielsetzung für die ganze Klasse. Motivationsphase.

2. Aktualisierung des studierten Materials. Organisation der mehrstufigen Wiederholung für jede Gruppe.

3. Entdeckung neuen Wissens. Sie wird sowohl für die ganze Klasse als auch differenziert nach Gruppen durchgeführt. Je nach Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler werden unterschiedliche Formen der Informationsdarstellung genutzt:

Problemsituation,

Erstellung eines Aktionsalgorithmus,

Referenzkreisanalyse,

Lernen neuer Stoffe mit zusätzlicher beratender Hilfe durch einen Lehrer oder auf eigene Faust.

4. Vertiefung mit didaktischen Materialien verschiedener Niveaus. Individuelle Lehrerberatung für Schüler mit geringer geistiger Entwicklung.

5. Endkontrolle zum Thema. Test oder selbstständige Arbeit.

6. Reflexion. Organisation der Überprüfung der Zuordnung (Prüfung durch die Lehrkraft, Selbstprüfung oder gegenseitige Prüfung).

7. Differenzierte Hausaufgaben.

Ebenen des didaktischen Materials

In der Technologie des differenzierten Lernens wird viel Wert auf Inhalt und Form der Aufgabenstellung für die Trainings- und Kontrollarbeit gelegt. Das Unterrichtsmaterial wird entsprechend dem intellektuellen Entwicklungsstand der Schüler ausgewählt. Gebäude werden unter Berücksichtigung des Prinzips der zunehmenden Schwierigkeit und Komplexität angegeben.

Stufe A Auswendiglernen und Reproduzieren. Beispielarbeit. Die Verwendung von Informationskarten, einschließlich eines theoretischen Blocks und einer detaillierten Anleitung zur Lösung der Aufgabe.

Stufe B Arbeiten Sie nach dem fertigen Schema, Algorithmus. Partielle Suchaufgaben, inkl. Vergleich, Auswahl unabhängiger Beispiele.

Stufe B. Kreative Anwendung von Wissen in einer ungewohnten Situation, Beantwortung einer problematischen Frage. Eigenständige Suche und Analyse von Informationen.

Entwicklungsperspektiven

Die aktive Einführung differenzierter Lerntechnologien in die Bildung ist unter zwei Bedingungen möglich:

1. Methodische Unterstützung des Lehrers bei der Entwicklung von mehrstufigen Aufgaben für jede Unterrichtsphase. Eine Sammlung vorgefertigter differenzierter Aufgaben, die in den pädagogischen und methodologischen Satz für jedes Fach aufgenommen werden, wird für den Lehrer ein Anreiz sein, mit dieser Technologie zu arbeiten.

2. Die Einteilung der Schüler in Niveaustufen erfolgt nicht nur auf Initiative des Lehrers, sondern auch auf Wunsch der Schüler und Eltern.

DIFFERENZIERTES LERNEN IM MATHEMATIKUNTERRICHT

Isenova G.U.,

Mathematiklehrer

Was ist differenziertes Lernen?

Unter differenziertem Lernen die Organisation verstehen

pädagogische Aktivität des Schülers, die dem Lehrer die Spezialisierung des Bildungsprozesses für verschiedene Gruppen von Schülern ermöglicht, die unter Berücksichtigung des Vorhandenseins gemeinsamer Eigenschaften erstellt werden, die für die pädagogische Aktivität wesentlich sind.

Differenzierung lernen- Schaffung unterschiedlicher Lernbedingungen für verschiedene Schulen, Klassen, Gruppen, um die Besonderheiten ihres Kontingents zu berücksichtigen.

Differenziertes Lernen ist eine Form der Einteilung einer Klasse in Gruppen, die in Bezug auf die Lernfähigkeit relativ gleich sind.

In meiner Praxis verwende ich das Stratum Class Division System. Die Klasse wird in drei Gruppen (Schichten) eingeteilt.

Erste Schicht (hohe Ebene) besteht aus Studierenden mit einem hohen Maß an Lernmöglichkeiten und hohen akademischen Leistungen.

Zweite Schicht (mittlere Ebene) umfasst Schüler mit durchschnittlichen Indikatoren für Lernfähigkeit, intellektuelle Leistung, akademische Motivation, Interesse und durchschnittliche akademische Leistung.

Dritte Schicht (niedrige Ebene) sind Studierende mit geringen kognitiven Fähigkeiten, geringer kognitiver Interessenbildung und geringer Lernmotivation, geringer schulischer Leistung im Fach.

Für Strat-System auch lernen charakteristisch:

a) in der oberen Schicht:

Vermittlung der Technologie der Suche nach neuem Wissen, Arbeit mit zusätzlichen Informationsquellen;

Beteiligung an Suchaktivitäten, Nutzung kreativen Wissens, Lösung nicht standardmäßiger Aufgaben;

Bildung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle über die Assimilation von Wissen.

b) in der Mittelschicht:

Vermittlung der Technologie der Suche nach neuem Wissen, Arbeit mit einem Lehrbuch;

Organisation unabhängiger Aktivitäten reproduktiver und teilweise explorativer Natur, Selbstkontrolle über die Assimilation von Wissen;

Auswahl von Methoden, die zur Assimilation von Wissen beitragen, teilweise auf Such- und Suchebene;

c) bei Low-Level-Start:

Schaffung positiver Motivation durch Praxisbezug der Ausbildung, Lebensbezug, Erfolgsorientierung, Erfassung realer Lernfortschritte;

Bedingungen schaffen, die es jedem Schüler ermöglichen, seine Situation einzuschätzen und Verbesserungsmöglichkeiten zu prüfen;

Auswahl von Methoden, die zur Aneignung von Grundwissen auf reproduktiver Ebene beitragen, aber auch Einsatz von teilweise suchenden und problemorientierten Unterrichtsmethoden;

Die Herausbildung geistiger Handlungen und Operationen, Vermittlung fachlicher Fertigkeiten und Fähigkeiten nicht nur auf empirischer, sondern möglichst auch auf theoretischer Ebene.

Betrachten Sie das Thema „Bewertung des Privaten“.

In der ersten Schicht (hohes Niveau) Studenten:

a) es werden folgende Eigenschaften abgeleitet: „mit steigendem Dividenden steigt der Quotient“, „mit steigendem Divisor sinkt der Quotient“;

b) die Grenzen des Privaten finden.

In der zweiten Schicht, Studenten:

a) die benannten Eigenschaften anzeigen;

b) Bestimmen, ob die Grenzen des Besonderen korrekt gefunden wurden.

In der dritten Schicht, Studenten:

a) die genannten Eigenschaften untersuchen;

b) Quotienten vergleichen, ohne Berechnungen durchzuführen;

c) Beweisen Sie mit Hilfe von Eigenschaften, dass 698: 2 > 300, 784: 2  400.

Die Strat-Technologie schreibt die Notwendigkeit vor, die Bildungsleistungen und Interessen jedes Schülers zu analysieren, was es ermöglicht, den Bildungsprozess auf der Grundlage eines schülerzentrierten Ansatzes effektiver aufzubauen und die Qualität der Bildung zu verbessern.

In Klassen mit Schichtlernsystemerfolgreich sind die folgenden Bedingungen für die Überwachung der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern :

Schaffung einer Situation des Erfolgs und des Vertrauens für den Schüler;

Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler;

Situationen für den Schüler schaffen, in denen er den Schwierigkeitsgrad und die Schwierigkeit der Kontrollaufgabe wählen kann;

Die Möglichkeit für den Lehrer, die Form des Kontrollverfahrens zu wählen;

Berücksichtigung des Zeitfaktors in Abhängigkeit von den individuellen Fähigkeiten des Schülers;

Thematische Erfassung von Wissen;

Mit der Kleingruppenmethode;

Logische Bedingtheit der Rechtzeitigkeit der Kontrolle;

Gewährleistung des Rechts des Schülers auf eine Notenerhöhung;

Einhaltung des Grundsatzes der Humanisierung bei der Umsetzung der Kontrolle;

Ermutigung des Schülers;

Übereinstimmung der Steuerungsziele mit den Zielen des Bildungsprozesses.

Ein differenzierter Ansatz ist der wichtigste Weg, um die Individualisierung des Lernens umzusetzen. Selbst ein unerfahrener Lehrer weiß, dass bei jedem kollektiven oder frontalen Lernen die Assimilation von Wissen und Fähigkeiten individuell erfolgt, in Übereinstimmung mit den individuellen Merkmalen der geistigen Aktivität und den persönlichen Qualitäten. Buchhaltung individuelle Eingenschaften eines der wichtigsten Prinzipien der Didaktik. Der Lehrer versucht freiwillig oder unfreiwillig, Gruppen von Kindern mit mehr oder weniger gleichen Merkmalen herauszufiltern. Je weniger solche Gruppen sind, desto einfacher ist es zu arbeiten, verschiedene Methoden und Unterrichtstechniken anzuwenden.

Differenzierter Ansatz besteht organisatorisch aus einer Kombination

Einzel-, Gruppen- und Frontalarbeit, mit CSR-Technologien (kollektive Lernmethoden) und GSO (Gruppenlernmethoden).

Vor der Implementierung eines differenzierten Ansatzes in Klasse 1 ist dies wichtig

bei Kindern einige Fähigkeiten eigenständiger pädagogischer Tätigkeit zu formen.

Ich gehe in allen Phasen des Lernens bzw. in allen Phasen der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten differenziert vor. Auch dies ist eine wesentliche Voraussetzung der Methode des differenzierten Lernens.

Phase der Präsentation neuer Kenntnisse und Fähigkeiten.

Wir sprechen über das Stadium der primären Wahrnehmung des Materials. Es ist leicht zu erkennen, dass eine undifferenzierte Herangehensweise in der ersten Stufe „weiße Flecken“ im Wissen einiger Schüler erzeugt. Wieso den? Schon allein deshalb, weil das Neue immer mit dem wohldefinierten Alten verbunden ist. Deshalb bereitet sich der Lehrer auf die Assimilation des Neuen vor. Er stellt Fragen über die Vergangenheit, prüft, ob sie in Erinnerung haben, worauf sie sich jetzt verlassen werden.

Wenn Sie sich beispielsweise darauf vorbereiten, die Additionstechnik a + 4 zu erklären, müssen Sie die Stärke des Wissens über die Zusammensetzung der Zahl 4 überprüfen. Wenn Sie sich auf eine kurze Frontalarbeit beschränken, können Sie nicht sicherstellen, dass alle in der Klasse die Zusammensetzung der Zahl 4 wirklich kennt, kann es Schüler geben, die die neue Technik unbewusst und instabil lernen.

Um einen differenzierten Ansatz zu implementieren, ist es zunächst notwendig, eine gründlichere Vorbereitung auf die Assimilation von neuem Material mit den Kindern durchzuführen, die es benötigen. Und zweitens müssen Sie nach der primären frontalen Erklärung es für einzelne Gruppen wiederholen, und vielleicht mehr als einmal.

Irgendwann in der zweiten Hälfte des Schuljahres können Sie auch folgende Technik anwenden: Erklären Sie den Stoff kurz zu hoher Stoffkomplexität, basierend auf einer Gruppe von Kindern mit erhöhter Lernfähigkeit. Dann den gleichen Stoff detaillierter und zugänglicher erklären und den Kindern der ersten Gruppe Aufgaben für den ersten Wissenstest anbieten.

Die Phase der Konsolidierung und Anwendung von Wissen und Fähigkeiten.

Grundlage eines differenzierten Vorgehens ist in diesem Stadium die Organisation der selbstständigen Arbeit. Es enthält die meisten Möglichkeiten, die Eigenschaften der Schüler zu berücksichtigen.

Der Lehrer kann zwei oder drei Optionen für Aufgaben vorbereiten. Die Schüler wählen eine Option aus oder der Lehrer weist jede Option vorab einer bestimmten Gruppe von Schülern zu.

Einzelne Gruppen erhalten eine Erläuterung möglicher Schwierigkeiten, um Fehlern vorzubeugen. Diese Technik ist typisch für das Stadium der Primärkonsolidierung, wenn tatsächlich die „zusätzliche Aufnahme“ von neuem Material stattfindet und Lücken identifiziert werden.

Für das selbstständige Arbeiten erhalten schwache Schüler oft leichtgewichtige Aufgabenkarten algorithmischer Art, starke Schüler erhalten Aufgaben, um Wissen und Fähigkeiten auf eine veränderte oder neue Situation zu übertragen.

Eine differenzierte Herangehensweise in der Phase der Wissensverfestigung und -anwendung erfolgt daher hauptsächlich in Form von Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeit und Art.

Die Phase des Testens und Bewertens von Wissen und Fähigkeiten.

In dieser Phase ist es wichtig, eindeutig herauszufinden, auf welchem ​​Niveau jeder Schüler die gleichen Kenntnisse und Fähigkeiten beherrscht. Auf dieser Grundlage ist es möglich, eine Reihe von Aufgaben mit zunehmendem oder abnehmendem Schwierigkeitsgrad zusammenzustellen. Jede Aufgabenreihe kann ein bestimmtes Maß an Assimilation des Materials widerspiegeln. Sie sollten den Schülern den Schwierigkeitsgrad der Aufgabe nicht verschweigen, sondern sich klar vorstellen lassen, auf welchem ​​Niveau der Stoff gelernt wurde.

In meiner Unterrichtspraxis verwende ich seit einigen Jahren die Technologie des modularen Lernens. Modulares Lernen basiert auf mehrstufigem Lernen, einer differenzierten Herangehensweise an die Schüler.

Bei der Arbeit mit jüngeren Studierenden empfiehlt es sich meiner Meinung nach, zwei Hauptkriterien heranzuziehen Differenzierung: Lernen und Lernen.

Zum Testen des Lernens verwende ich eine Trainingskarte und zum Testen des Lernens eine Entwicklungskarte. Solche Karten haben einen direkten Einfluss auf die Art der Entwicklung von Bildungsaktivitäten. Sie werden je nach Aufbau und Art des Modulunterrichts eingesetzt. Karten werden auf drei Ebenen zusammengestellt:

reproduktiv, konstruktiv, kreativ.

In modularen Klassen zur Organisation selbstständiger Aktivitäten von Studenten biete ich modulare Trainings- und Entwicklungskarten an. Sie basieren auf Elementen des modularen Lernens und kollektiven Lernformen.

Modulare Karten sind: pädagogisch, entwickelnd und mehrstufig.

lehrreich

Entwicklung

mehrstufig

Enthält Regeln, Schemata, Unterstützungen, theoretisches Material.

Enthält kein theoretisches Material.

Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade.

Reproduktive und konstruktive Aufgaben.

Aufgaben reproduktiver, konstruktiver und kreativer Natur.

Es dient im Unterricht zum primären Erlernen neuer Kenntnisse, im Unterricht zur Wissensvertiefung (wenn das Blockmodul in eine Vielzahl von Blockmodulen aufgeteilt ist)

Es wird im Generalisierungs- und Systematisierungsunterricht verwendet.

Es wird in Unterrichtsstunden mit komplexer Anwendung oder in Unterrichtsstunden zur Verallgemeinerung und Systematisierung verwendet

Diese Karte wird verwendet, um das Lernen zu testen.

Diese Karte wird verwendet, um das Lernen zu testen.

Der Schüler wählt die Aufgabe nach seinen Fähigkeiten.

Die Karte ermöglicht es dem Schüler, in einer permanenten Komposition, in einer Gruppe, einzeln und unabhängig zu arbeiten.

Es gibt jedoch einen anderen Ansatz, um das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler zu testen. In den Lektionen zur Festigung des Wissens können Sie verwenden eine Karte mit freier Wahl einer Aufgabe durch ein Farbsignal (Schüler wählen die Aufgabe selbst):

Gelb - Fortpflanzung

Blau - konstruktiv

Grün - kreativ

Eine differenzierte Herangehensweise an Schüler im Lernprozess trägt dazu bei, schwache Schüler auf die Wahrnehmung von neuem Stoff vorzubereiten, Wissenslücken rechtzeitig zu füllen, die kognitiven Fähigkeiten besonders starker Schüler breiter zu nutzen und stetig zu erhalten Interesse am Thema.

Bei der Umsetzung eines differenzierten Ansatzes verlasse ich mich auf folgende Bedingungen:

Kenntnis der individuellen und typologischen Merkmale des Individuums

Studenten und Studentengruppen.

Fähigkeit, Unterrichtsmaterial zu analysieren, zu identifizieren, möglich

Schwierigkeiten verschiedener Schülergruppen.

Erstellen eines detaillierten Unterrichtsplans, einschließlich Fragen von verschiedenen

Gruppen und Einzelschüler.

Die Fähigkeit, das Training verschiedener Gruppen von Studenten zu "programmieren" (in

idealerweise für jeden Schüler).

Sofortiges Feedback geben.

Einhaltung des pädagogischen Taktgefühls.

Im Mathematikunterricht lege ich großen Wert darauf, den Schülern beizubringen, wie sie Probleme selbstständig lösen können. Und hier helfen differenzierte Aufgaben.

Um die mehrstufige Arbeit an einer Aufgabe in derselben zu organisieren

dafür im Unterricht vorgesehene Zeit, können vorgefertigte Aufgabenkarten in drei Varianten (für drei Niveaus) verwendet werden. Die Karten enthalten Aufgabensysteme, die sich auf die Analyse und Lösung desselben Problems beziehen, jedoch auf unterschiedlichen Ebenen. Sie werden den Studierenden in zweifacher Form vorgelegt. Das Level wird nicht angezeigt, und der Unterschied zwischen den Optionen wird durch verschiedenfarbige Kreise in der oberen rechten Ecke der Karte angezeigt.

Beispielsweise fahren von zwei Anlegestellen, die 117 km voneinander entfernt sind, zwei Boote gleichzeitig aufeinander zu. Einer ging mit einer Geschwindigkeit von 17 km / h und der andere mit 24 km / h. Wie groß ist der Abstand zwischen den Booten 2 Stunden nach Beginn der Bewegung?

1 - Ebene:

1. Betrachten Sie die Zeichnung für die Aufgabe und erledigen Sie die Aufgaben:

17 km/h 24 km/h

a) Zeichnen Sie mit einem blauen Stift eine Linie, die die Entfernung angibt, die das erste Boot in 2 Stunden zurückgelegt hat. Berechnen Sie diese Entfernung;

b) Zeichnen Sie mit einem roten Stift eine Linie, die die Entfernung angibt, die das zweite Boot in 2 Stunden zurückgelegt hat. Berechnen Sie diese Entfernung;

c) Betrachten Sie die Segmente, die die von zwei Booten während dieser Zeit zurückgelegte Strecke bezeichnen. Berechnen Sie diese Entfernung;

d) Lesen Sie die Aufgabenstellung und markieren Sie ein anderes Segment in der Zeichnung, das dem gewünschten entspricht. Berechne diesen Abstand.

Wenn das Problem gelöst ist, schreiben Sie die Antwort auf.

2. Betrachten Sie erneut Aufgabe (1) und schreiben Sie einen Plan zur Lösung dieser Aufgabe (ohne Berechnungen) auf.

3. Testen Sie sich selbst! Antwort: 35 km.

4. Zusätzliche Aufgabe: Überlegen Sie sich einen anderen Weg, um dieses Problem zu lösen. Schreiben Sie Erklärungen für jede Aktion und berechnen Sie die Antwort:

1) 17 + 24 = …

2) … x 2 = …

3) 117 - … = …

2. Ebene:

1. Beenden Sie die Zeichnung für die Aufgabe. Markieren Sie darauf das Gegebene und das Gewünschte:

17 km/h 24 km/h

2. Betrachten Sie den „Argumentationsbaum“ von den Daten bis zur Frage. Geben Sie darauf die Reihenfolge der Aktionen und die arithmetischen Zeichen jeder Aktion an:

17 km/h 24 km/h

Anfluggeschwindigkeit 2 h

Von zwei Booten zurückgelegte Entfernung 117 km

Abstand zwischen Booten

3. Schreiben Sie mithilfe des „Argumentationsbaums“ einen Plan zur Lösung des Problems auf.

4. Notieren Sie die Lösung des Problems:

a) durch Handlungen;

b) ein Ausdruck.

Zusatzaufgabe:

5. Finden Sie anhand der Zeichnung einen anderen Lösungsweg und schreiben Sie ihn auf:

a) durch Handlungen;

b) ein Ausdruck.

6. Testen Sie sich selbst! Vergleichen Sie die auf unterschiedliche Weise erhaltenen Antworten.

3. Ebene.

1. Vervollständigen Sie die Zeichnung.

2. Finden Sie anhand der Zeichnung den rationalsten Lösungsweg. Erstellen Sie einen „Argumentationsbaum“ für diese Methode.

3. Schreiben Sie einen Lösungsplan gemäß dem „Argumentationsbaum“ auf.

4. Notieren Sie anhand des Plans die Lösung des Problems:

a) durch Handlungen;

b) ein Ausdruck.

5. Testen Sie sich selbst! Lösung des Problems: 35 km.

Zusatzaufgabe:

6. Finden Sie heraus, welche Entfernung zwischen den Booten bei gleicher Geschwindigkeit und Bewegungsrichtung nach 3 Stunden sein wird? 4 Stunden?

So schlage ich zum Beispiel vor, dass alle Schüler das Problem „Touristen haben eine Wanderung gemacht. Zuerst fuhren sie 2 Stunden mit dem Zug bei einer Geschwindigkeit von 60 km/h, dann liefen sie 3 Stunden bei einer Geschwindigkeit von 4 km/h. Was ist die Gesamtstrecke, die von Touristen zurückgelegt wird?

Für diejenigen, die mit der Lösung des Problems fertig geworden sind, biete ich zusätzliche Aufgaben an: Stelle andere Fragen zum Zustand dieses Problems und beantworte sie; Finden Sie heraus, wie oft die Geschwindigkeit des Zuges höher ist als die Geschwindigkeit des Fußgängers. Berechnen Sie, wie viele Stunden ein Radfahrer für die gesamte Strecke mit einer Geschwindigkeit von 12 km/h benötigen würde.

Für diejenigen, die mit der Lösung des Problems nicht fertig geworden sind, veranschauliche ich den gesamten von Touristen zurückgelegten Weg. Die Entfernung, die die Touristen mit dem Zug zurückgelegt haben, ist mit einem grünen Streifen markiert; Der von Touristen zu Fuß zurückgelegte Weg ist blau. Der gesamte Weg besteht aus diesen beiden Abschnitten. Für diese Veranschaulichung schlage ich für die schwächsten Schüler einen Lösungsplan vor:

Finden Sie zuerst die Strecke heraus, die die Touristen im Zug zurückgelegt haben;

Finden Sie dann die Entfernung heraus, die die Touristen zu Fuß zurückgelegt haben;

Finden Sie schließlich heraus, was der gesamte Pfad ist.

Schwache Schüler erklärten die Lösung des Problems nach Plan. Selbst durchschnittliche Schüler bewältigten die erste Zusatzaufgabe. Sie erzählten, wie sie diese Aufgabe erledigten. Die zweite Zusatzaufgabe wurde von weniger Studierenden bearbeitet. Während des Tests bewiesen die Schüler die Wahl der Aktion. Die letzte Aufgabe wurde von einigen erledigt, die auch ihre Entscheidung begründeten.

Bei der Lösung dieser Aufgabe erledigte jeder Schüler den Teil der Arbeit, der seinen Fähigkeiten entsprach.

Ich werde Beispiele für differenzierte Arbeiten geben.

Gegebene Ausdrücke:

81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100

72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100

8 x 6: 8 x 7 27: 3 - 2 x 6: 4

84 - 9 x 8 54 + 6 x 3 - 72: 8

Aufgabe für Gruppe 1:

Denken Sie an die Regeln für die Reihenfolge, in der Aktionen in Ausdrücken ausgeführt werden, und führen Sie die Berechnungen durch.

Aufgabe für Gruppe 2:

Unterteilen Sie die Ausdrücke in drei Gruppen. Finde die Bedeutung von Ausdrücken.

Aufgabe für Gruppe 3:

Erledige die Aufgabe für Gruppe 2. Denken Sie darüber nach, wie Sie Ausdrücke in 2 Gruppen einteilen können.

Dieser Ansatz kann im Unterricht der russischen Sprache, der Mathematik, des literarischen Lesens und der Naturkunde bei der Überprüfung der Hausaufgaben, beim Lernen von neuem Material, beim Festigen des Wissens, beim Erarbeiten des Materials und bei der Auswahl der Hausaufgaben verwendet werden.

Ein differenzierter Ansatz schafft günstige Bedingungen für die Entwicklung der Schüler und trägt zu ihrem besseren Lernen bei.

BILDUNG VON RECHENKOMPETENZEN AUF BASIS DER ANWENDUNG PERSONENORIENTIERTER METHODEN UND TECHNOLOGIEN

Das Problem der Bildung starker bewusster Rechenfähigkeiten interessierte mich als Lehrer, wenn ich mit Schülern mit schlechter Gesundheit und folglich mit geringer Arbeitsfähigkeit arbeiten musste.

In den Grundschulklassen nimmt die Arbeit an der Bildung mündlicher Rechenfähigkeiten einen besonderen Platz ein, da die Schüler in den 4 Studienjahren nicht nur die Techniken des mündlichen Rechnens bewusst beherrschen, sondern sich auch solide Rechenkenntnisse aneignen müssen. Die Beherrschung der Fähigkeiten des mündlichen Rechnens ist von großer pädagogischer und praktischer Bedeutung, da sie helfen, viele Fragen der Theorie der arithmetischen Operationen zu meistern.

Ich denke, dass mündliches Rechnen in Kombination mit anderen Arten von Übungen die geistige Aktivität aktiviert, logisches Denken, Einfallsreichtum, Gedächtnis, Kreativität und Willensqualitäten, Beobachtungsgabe und mathematische Wachsamkeit entwickelt und zur Entwicklung der Sprache der Schüler beiträgt, wenn auch von Anfang an sie werden in die Aufgabentexte eingeführt und bei der Besprechung mathematischer Aufgaben verwendet.

Systematische und gezielte mündliche Übungen spielen eine wichtige Rolle in der Denkentwicklung der Schüler im Mathematikunterricht.

Feedback ist bei der Durchführung mündlicher Übungen von großer Bedeutung. Die Antwort muss nicht mündlich erfolgen. Sie können die Antwort auf Sticks, mit geteilten Zahlen, mit einem Signalblock oder in Notizblöcken für kurze Notizen anzeigen. Alle Formen des Rückschreibens sind akzeptabel, solange sie dem Lehrer helfen, die Arbeit der Kinder effektiv zu verwalten.

Ich helfe Schülern, sich aktiv mit Unterrichtsmaterial auseinanderzusetzen, erwecke in ihnen den Wunsch, die Art und Weise des Rechnens und Lösens von Problemen zu verbessern und weniger rationale durch modernere zu ersetzen.

Ich führe solche mündlichen Übungen als Spiel ein. Schließlich erhöht die gezielte Einbeziehung des Spiels das Interesse der Kinder an der Arbeit, verstärkt den Lerneffekt an sich. Die Schaffung einer Spielsituation führt dazu, dass sich spielbegeisterte Kinder unmerklich und ohne großen Aufwand und Stress bestimmte Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten aneignen. Das Spiel macht einzelne Elemente des Unterrichts emotional gesättigt, bringt eine fröhliche Stimmung in das Kinderteam.

In didaktischen Spielen beobachtet, vergleicht, kontrastiert, klassifiziert Objekte nach dem einen oder anderen Merkmal, stellt ihm Analysen, Synthesen zur Verfügung, zieht Schlussfolgerungen, Verallgemeinerungen.

Das didaktische Spiel ist eine Gelegenheit, die Aufmerksamkeit und das Gedächtnis der Kinder zu entwickeln, Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und schnellen Verstand zu entwickeln.

Ich denke, dass das schwierigste Thema in der Assimilation von Grundschülern das Einmaleins ist.

Tabelle Sie hat immer Recht in allem:

Multiplikation Was auch immer in der Welt passiert, -

Würdig Und doch wird es zweimal zwei sein

Respekt. Immer noch vier.

Nachdem ich den Artikel von Nina Vladimirovna Petkevich über eine neue Technologie zum Studieren des Einmaleins studiert und ein Paket mit Material zu dieser Technologie erhalten hatte, beschloss ich, diese Technologie im Mathematikunterricht zu testen und zu diagnostizieren

Ergebnisse.

Die Methode der Arbeit mit Tabellen ist unter Berücksichtigung der psychologischen Eigenschaften von Grundschülern aufgebaut und ermöglicht es dem Lehrer, jede Spalte des Einmaleins auf unterschiedliche Weise zu wiederholen und sie mit Bildern, Gedichten, Märchen und Spielen zu verknüpfen.

Die Basis der Technik sind Lerntools, die meiner Meinung nach z die Wirksamkeit seiner Anwendung:

in Zeitersparnis (um 2 - 3 Mal);

in der Stärke und Richtigkeit der Wissensaufnahme und ihrer kreativen Anwendung durch die Schüler

bei der Schaffung von psychologischem Komfort, um die körperliche und moralische Kraft des Lehrers und der Schüler zu schonen;

in der Möglichkeit, einige Themen von der Sekundarschule in die Grundschule zu übertragen.

Ich glaube, dass die Erreichung dieser Ziele dazu beitragen:

weite Verbreitung des Algorithmus als Lernmethode (Lernalgorithmus);

Integration des Mathematikunterrichts mit dem Unterricht der russischen Sprache, der Arbeitsausbildung, der bildenden Kunst, der Musik; Produktion von didaktischen Spielen und Spielzeug;

Modellierung mathematischer Konzepte.

Das führende Prinzip der pädagogischen Technologie des Einmaleins-Studiums ist das Lernen durch Handeln und Ihr Motto lautet „Lernen durch Spielen und Lehren durch Spielen“.

Die Originalität und Neuartigkeit der Technik liegt darin, dass die Werke an ihrem Standort in der natürlichen Zahlenreihe „angehängt“ sind und einem bestimmten Farbcode entsprechen (die Farben des Regenbogens werden genommen).

Tisch "Regenbogenblume" ermöglicht Beobachtungen auf der Grundlage von digitalem Material und bei der Lösung von Multiplikations- und Divisionsproblemen - auf Grafikstreifen, die entlang des „Blütenblatts“ und des „Regenbogenbogens“ reisen.

Alle Tische sind multifunktional, einige von ihnen sind die Grundlage für das Studium von Themen wie "Flächenmessung", "Teilbarkeit von Zahlen" und mehr.

Ich stelle fest, dass in dieser pädagogischen Technologie Lehrmittel in einer bestimmten Reihenfolge verwendet werden. Jeder Fall der Multiplikation wird nach einem einzigen Algorithmus untersucht, mit dem sich die Schüler beim Studium der Multiplikation der Zahl 1 vertraut machen.

Die Struktur des Algorithmus ist wie folgt:

Zusammenstellung und Schreiben einer Spalte des Einmaleins einer Zahl durch den Lehrer an der Tafel mit einem Abakus. Die Schüler konzentrieren sich zu diesem Zeitpunkt, beobachten.

Analyse der erstellten Tabelle, Suche nach „Gedächtnisknoten“ basierend auf theoretischem Wissen (Ersatz der Addition durch Multiplikation, kommutative und assoziative Eigenschaften des Produkts).

Zusammenfassend.

Festigung der Kenntnisse über die Ergebnisse der tabellarischen Multiplikation. Der Lehrer nennt und zeigt Beispiele, führt die Schüler von leicht zu schwierig und bereitet sie so darauf vor, während des Spiels „Schule“ als Lehrer zu fungieren. Die Kinder antworten im Chor.

Eigenständiges Arbeiten zum Erstellen einer Spalte des Einmaleins und Ausfüllen des „Hauses“ im „Magic Notebook“ mit den Produkten der natürlichen Zahlenreihe.

Partnerarbeit. Verwendung von aufgezeichnetem Material zur Organisation des Spiels "Schule". Gegenseitiges Testen, Selbsttest, Wissenseinschätzung.

Finden bekannter Werke in der "Übersichtstabelle für farbcodierte Werke". Kollektive Arbeit. Das Spiel "Claps".

Überprüfung des Wissens des Lehrers über die tabellarischen Ergebnisse jedes Schülers anhand von Farbsignal-Notizbüchern. Fußgängerspiel.

Zusammenfassend.

Trotz der Tatsache, dass alle Fälle der Multiplikation nach einem einzigen Algorithmus untersucht werden, ist der Unterricht lebendig und spannend, mit unermüdlicher Aufmerksamkeit der Schüler und sogar kreativer Leidenschaft. Dass die Kinder den Plan für die Arbeit an der Tischsäule kennen, ist eine hervorragende Anregung für den Lernprozess. Während der gesamten Arbeit haben die Schüler ein Erfolgserlebnis, was der Infik-Roboter bestätigt.

Eine Besonderheit jeder Lektion ist "Knots for Memory". Wenn Kinder also das Einmaleins für die Zahl 3 studieren, werden sie zu Dekorateuren. Sie bereiten Requisiten für die Produktion des Märchens "Drei Bären" vor. Sie lernen lustige Gedichte von D. Kharms und S. Marshak und merken sich Multiplikationsbeispiele mit den Zahlen 4 und 8, und ein schelmischer Zungenbrecher hilft beim Erlernen des Einmaleins für die Zahl 7. „Zählmaschinen“, bestehend aus den Fingern der Kleinen Schüler, werden in ihre Speicherspalten zum Multiplizieren der Zahlen 5 und 9 zurückgeführt. Schuhe für verschiedene Insekten zählen, Schüler merken sich das Einmaleins für die Zahl 6.

So bestehen im Unterricht breite interdisziplinäre Verbindungen. Die größte Wirkung wird jedoch durch die Integration von Mathematikunterricht und Arbeitstraining erzielt.

Im Unterricht der Arbeitsausbildung fertigen die Schüler individuelle Sehhilfen an. Der Herstellungsprozess ermöglicht es Ihnen, die Arbeitsfähigkeiten von Kindern zu festigen und trägt gleichzeitig zur Assimilation der tabellarischen Multiplikation und Division bei, was die Bedeutung des Sprichworts „Geschickte Hände sind Assistenten der Wissenschaft“ bestätigt.

Schon die alten Griechen sagten, dass von den drei Möglichkeiten, Wissen zu erlangen, die beste darin besteht, es selbst zu tun, die zweite darin besteht, zu sehen, wie es jemand anderes tut, und die dritte, am wenigsten produktive, darin besteht, von jemandem davon zu hören.

Eine Vielzahl von Tabellen ermöglicht es den Schülern, das Wissen nicht nur auf der reproduktiven Ebene, sondern auch in neuen, komplexeren Situationen anzuwenden. Einen großen Einfluss auf die Entwicklung der visuellen Orientierung der Schüler hat die Fähigkeit, das Produkt nicht nur durch seine Lage in der natürlichen Zahlenreihe, sondern auch durch den Farbcode zu bestimmen.

Große Freude bereitet Kindern die Arbeit mit didaktischen Spielzeugen, wie z. B. einem „Telefon-Ratgeber“, mit dem man „anrufen“ und die Antwort erfahren kann, oder einem „Wunderbare Verwandlungen“-Ratgeber, zu dessen Herstellung Kinder eine Beziehung finden zwischen den Komponenten Multiplikation und Division und ihren Ergebnissen.

Bei dieser pädagogischen Technologie arbeiten die Schüler in jeder Unterrichtsstunde mit einem Notizbuch für selbstständiges Arbeiten, das sie individuell zusammenstellen, um ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. Dieses Notizbuch hat mehrere Funktionen:

1. Seine Produktion ermöglicht eine interdisziplinäre Kommunikation mit dem Arbeitsunterricht, der darin besteht, dass die Schüler die Zeichnung lesen, Notizen in einem Käfig markieren, überschüssige Teile des Blattes biegen und abschneiden.

2. An Kreisen und Zellen „im Haus“ können Sie die spezifische Bedeutung der Multiplikation, die assoziativen und kommutativen Eigenschaften der Multiplikation demonstrieren.

3. Wird als Demonstrationshilfe für die Organisation des Spiels "Schule" verwendet.

4. Es ist der einfachste Computer, da er Eingabedaten (Beispiele) und Informationsausgaben (Antworten) hat, was den Schülern die Möglichkeit gibt, Selbstkontrolle zu üben.

Um das Einmaleins von zwei zu reparieren, können Sie ein Spiel zu spielen

„Waldschule“.

Hasen und Eichhörnchen lernten in der Waldschule, Hasen sprachen laut und Eichhörnchen sprachen leise. In einer Mathestunde schlug die Lehrerin Owl vor, dass sie bis 20 zählen sollten. Die Hasen fangen an zu zählen, und die Eichhörnchen machen weiter und so weiter, abwechselnd. Probieren Sie es aus, Jungs, und Sie werden genauso zählen wie die Schüler der "Waldschule". Kinder sprechen der Reihe nach: laut: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; ruhig: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Welche Zahlen haben die Eichhörnchen genannt? Die Schüler wiederholen mehrmals die Zahlen, die das Ergebnis der Multiplikation von zwei sind.

Um sich das Einmaleins von 3 zu merken, ist es interessant, das Claps-Spiel zu spielen. Die Schüler zählen im Chor von 1 bis 30, aber statt Zahlen, die durch 3 teilbar sind, klatschen sie in die Hände. Zum Beispiel 1, 2, klatscht, 4, 5, klatscht usw. Der Lehrer bittet einen der Schüler, die Zahlen zu wiederholen, die nicht vom Chor genannt wurden. Der Schüler nennt sie: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30. Dann wiederholen die Kinder die Zahlen gemeinsam.

Um die Fähigkeiten der tabellarischen Multiplikation und Division zu festigen, ist es interessant, das Spiel "Sieve" zu spielen.

Die Schüler in einer Reihe stehen auf und sagen abwechselnd das Einmaleins auf, zum Beispiel mit 4: Der erste Schüler ist 4 x 4 = 16

zweiter Schüler - 4 x 5 = 20

der dritte Student - 4 X 6 \u003d 24 usw.

Der Schüler, der das Beispiel aus der Tabelle und die Antwort richtig benannt hat, setzt sich hin, und derjenige, der einen Fehler gemacht hat, bleibt im Sieb.

Dieses Spiel hilft, einen Schüler zu identifizieren, der dieses oder jenes Einmaleins nicht gelernt hat.

Um die Terminologie, also die Namen der Komponenten und die Ergebnisse der Multiplikation, besser zu verstehen, können Sie Rollenspiele spielen.

Die Schüler der ersten Reihe sind die ersten Multiplikatoren, die zweite Reihe die zweiten Multiplikatoren und die dritte die Produkte.

Der erste Schüler aus der ersten Reihe steht auf und sagt: „Der erste Faktor ist 5“ Der erste Schüler aus der zweiten Reihe steht auf und sagt: „Der zweite Faktor ist 3.“ Der erste Schüler der dritten Reihe steht auf und sagt: „Produkt 15“.

Dann stehen die zweiten Schüler jeder Reihe auf und so weiter.

Solche Spiele aktivieren die geistige Aktivität der Kinder und bieten die Möglichkeit, in dieser Phase des Unterrichts für die ganze Klasse zu arbeiten.

Abschließend möchte ich anmerken, dass die Technologie von N. B. Petkevich effektiv ist, weil sie erstens für Studenten interessant ist; Zweitens ruft es bei den Schülern eine emotionale und psychologische Stimmung hervor. Die Hauptsache, die im Mittelpunkt dieser Technik steht, ist das Spiel. Die Bildung starker Computerfähigkeiten erfolgt durch Spielmomente. Diese Technologie sollte regelmäßig im System verwendet werden.

In jeder Lektion werden die Fähigkeiten des Schülers schrittweise bestimmt, er durchläuft alle Phasen des „Selbst ...“, lernt zu bewerten, zu reflektieren und verschiedene Arten der Kontrolle anzuwenden (Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle, Überprüfung mit einer Probe usw .), und vor allem, dass diese Technologie schülerorientiert ist, da sie nicht nur auf die Bildung von ZUNs zum Thema "Multiplizieren", sondern auf die Entwicklung und Selbstentfaltung des Kindes abzielt, schafft einen günstigen emotionalen Hintergrund im Unterricht ist das Kind interessiert und wohl, und überträgt seine Tätigkeit auch auf das Fach - Fachbeziehungen, auf die Zusammenarbeit untereinander legen die Fähigkeit zum selbstständigen Lernen fest.

Es scheint, dass das Thema langweilig und uninteressant ist, aber Sie können die Schüler fesseln, aber wie?

Dies wird neuen Techniken, einer Vielzahl von Techniken, CSR-Technologie und Spielen helfen. Das Spiel ist die Haupttätigkeit eines Schülers in der Grundschule, ich organisiere die Arbeit in einem Paar mit permanenter Komposition, in dynamischen Paaren, in kleinen Gruppen usw.

Was sind die Ergebnisse der Arbeit an dieser Technologie:

die Studierenden entwickeln organisatorische Fähigkeiten;

die Grundlagen kommunikativer Kommunikation und kommunikativer Kultur werden gelegt;

die kognitive Sphäre der Schüler entwickelt sich (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken);

Starke Einmaleins-Fähigkeiten werden ausgebildet.

In der Bildung hat sich in den letzten Jahren viel verändert. Es scheint mir, dass es heute keinen solchen Lehrer gibt, der nicht über die Fragen nachdenken würde: Wie kann man den Unterricht interessant und hell gestalten? Wie können Sie Kinder mit Ihrem Thema fesseln? Wie schafft man für jeden Schüler eine Erfolgssituation im Klassenzimmer? Welcher moderne Lehrer träumt nicht davon, dass die Kinder in seinem Unterricht freiwillig, kreativ arbeiten; das Thema für jede Erfolgsstufe maximal gelernt?

Der Lehrer muss sich daran erinnern, dass dem Kind geholfen werden muss, um Ergebnisse in pädagogischen Aktivitäten zu erzielen, und dafür ist es notwendig, Erfolgssituationen zu schaffen. Die Nutzung der Erfolgssituation sollte dazu beitragen, die Qualität des Wissens über Unterrichtsmaterialien zu verbessern und den Schülern zu helfen, sich als vollwertige Persönlichkeit zu verwirklichen.

Daher stand ich vor der Aufgabe, den Bildungsprozess so zu organisieren, dass Kinder mit unterschiedlichen Ebenen der Assimilation von Unterrichtsmaterial, Temperament und körperlicher Gesundheit die gleichen Bildungsstandards meistern und gleichzeitig die körperliche und geistige Gesundheit erhalten.

Kein Kind kommt als Versager in die Schule. Voller Lernlust kommt er in die Schule. Ohne Erfolgserlebnisse verliert das Kind das Interesse an Schul- und Lernaktivitäten.

Daher müssen Bedingungen geschaffen werden, unter denen das Kind bei der Durchführung einer Lernaufgabe unerwartet zu einem Ergebnis kommt, das ihm bisher unbekannte Möglichkeiten eröffnet. Er soll ein interessantes Ergebnis erzielen, das zum Wissen anregt.

Eine der Möglichkeiten, eine Erfolgssituation in der Bildungstätigkeit eines Schülers zu schaffen, ist eine solche Organisation der Arbeit des Lehrers, die die individuellen Merkmale der Schüler berücksichtigt. Das optimalste Ergebnis in dieser Situation wird durch die Technologie des differenzierten Lernens erzielt. Das Prinzip eines differenzierten Bildungsprozesses fördert die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler am besten und bestätigt das Wesen und die Ziele der allgemeinbildenden Sekundarstufe.

Der Zweck des differenzierten Lernens besteht darin, jedem Schüler die Bedingungen für die maximale Entwicklung seiner Fähigkeiten und die Befriedigung seiner kognitiven Bedürfnisse zu bieten. Jedes Kind muss auf seinem eigenen Niveau und in seinem eigenen Tempo lernen.

Die Prinzipien des differenzierten Lernens beinhalten das wichtigste Element der Bildung – die Schaffung psychologisch angenehmer Bedingungen. Die Arbeitsweise mit dieser Technologie ermöglicht es dem Lehrer, mit allen Schülern in der Klasse zu arbeiten, ohne den Wissensstand der Schüler zu mitteln, sodass ein schwacher Schüler die Aussicht auf Erfolg sieht und ein starker Schüler die Möglichkeit zu kreativem Wachstum hat. Der Schüler wird zum Subjekt des Lernprozesses. Ihm wird eine aktive Rolle zugewiesen.

Erreicht wird dies durch eine Differenzierung der Aufgaben nach Umfang und Komplexität sowie durch die Implementierung verschiedener Formen und Methoden der Organisation der Schüleraktivitäten im Unterricht, d.h. . ziel des differenzierten lernens ist es, die schülerinnen und schüler psychologisch und methodisch zu unterstützen, damit sie in ihrer bildungstätigkeit erfolgreich sind. Der Vorteil dieser Unterrichtsmethode liegt darin, dass das Problem des schlechten Fortschritts bis zu einem gewissen Grad gelöst wird, das psychische Unbehagen der Schüler beseitigt wird - dies ermöglicht es Ihnen, Überlastung abzubauen, Ängste abzubauen, das Selbstwertgefühl der Schüler zu formen und das Lernen zu steigern Motivation.

Die Bildung von Gruppen wird als wichtigster Weg zur Umsetzung der Differenzierung der Ausbildung vorgeschlagen. Die Einteilung in Gruppen erfolgt zunächst nach dem Kriterium des Erreichens der Pflichtausbildung.

Meistens gibt es drei Gruppen von Studenten.

Studierende der ersten Gruppe haben Wissenslücken im Studienstoff, sie können selbstständig Aufgaben in ein oder zwei Schritten erledigen, sie beginnen mit der Durchführung komplexerer Aufgaben mit Blindversuchen, sie sind nicht in der Lage, gezielt nach einem Lösungsweg zu suchen die Übung. Zu dieser Gruppe können Schülerinnen und Schüler mit Wissenslücken und Entwicklungsverzögerungen durch häufiges krankheitsbedingtes Fernbleiben vom Unterricht, durch systematische schlechte Vorbereitung auf den Unterricht gehören.

Die Studierenden der zweiten Gruppe verfügen über ausreichende Kenntnisse des Programmstoffs, sie können diese bei der Lösung von Standardaufgaben anwenden. Schwierigkeiten beim Übergang zu einer neuen Art von Übung; die Lösung komplexer (atypischer) Aufgaben nicht selbstständig bewältigen.

Die dritte Gruppe besteht aus Schülern, die eine komplexe Aufgabe auf eine Kette einfacher Handlungen reduzieren, neues Material selbstständig beherrschen und mehrere Wege finden können, die Aufgabe zu lösen.

Die Kenntnis des Ausbildungsstandes der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler hilft der Lehrkraft bei der Vorbereitung auf den Unterricht, ermöglicht es, alle Arten von differenzierten Einflüssen vorauszuplanen, geeignete Aufgaben auszuwählen und Förderformen für jede Schülergruppe zielgerichtet zu überdenken die Zone der proximalen Entwicklung.

Die Arbeit dieser Gruppen kann im Rahmen des regulären Unterrichts stattfinden. Sie können auch temporär einzelnen Klassen zugeordnet werden.

Ich gehe in allen Phasen des Unterrichts differenziert auf die Schülerinnen und Schüler ein.

1. Umfrage

In der schriftlichen Umfrage verwende ich Karten unterschiedlicher Komplexität, Tests auf drei Ebenen. Ich verwende oft nicht-traditionelle Formen für die Umfrage: Kreuzworträtsel, Rebusse, Kettenwörter unterschiedlicher Komplexität. Wenn ich bei einer schriftlichen Befragung allen eine gleich schwierige Aufgabe biete, dann differenziere ich für jede Gruppe die Menge an Informationen, die angeben, wie sie durchgeführt werden soll: für Gruppe 1 - nur das Ziel, für Gruppe 2 - einige Punkte, die Sie sollten achten Sie für Gruppe 3 auf detaillierte Anweisungen zur Durchführung von Aufgaben.

Mündlicher Wissenstest: Zuerst rufe ich Schüler der Gruppen 1 und 2, während kräftige Kinder die Antworten korrigieren und ergänzen. Oft gebe ich dazu Schülern der 3. Gruppe Aufgaben, um zusätzliche Informationen zu einem bestimmten Thema zu finden (Elemente der Forschungstätigkeit), oder ich gebe Material, um einige interessante Informationen zu liefern, als Ergänzung zu den Antworten der Kinder.

Am Ende des Studiums des Abschnitts führe ich Prüfungen mit differenzierten Aufgaben durch und am Ende des Jahres abschließende Kontrollprüfungen auf drei Ebenen.

2. Erläuterung des neuen Materials

Wenn ich neuen Stoff erkläre, stelle ich problematische Fragen, ich versuche, starke Kinder darauf antworten zu lassen, ich schlage vor, dass Kinder in Gruppe 1 und 2 Fragen beantworten, die von den zuvor Gelernten bekannt sind, und ich bitte die Schwachen, nach den Starken zu wiederholen. Kinder aus Gruppe 1 werden manchmal gebeten, einige Fragen zu neuem Material selbst vorzubereiten und den Klassenkameraden selbst davon zu erzählen, während sie visuelle Hilfsmittel (Zeichnungen, Tabellen, Diagramme usw.) vorbereiten.

3. Konsolidierung von neuem Material

Beim Fixieren von neuem Material differenziere ich Fragen zur Festigung. Für Kinder der Gruppe 3 schlage ich gleich eine praktische Aufgabe vor. Für Kinder der 2. Gruppe biete ich die Arbeit mit einem Lehrbuch an. Bei schwachen Kindern wiederhole ich die Hauptpunkte und verweile ausführlich bei jedem. Wenn ich neues Material repariere, arbeite ich oft selbstständig. Die Anzahl der Aufgaben sowie die Zeit, um sie zu erledigen, ist für verschiedene Gruppen unterschiedlich. Starken Kindern erkläre ich den Zweck der Aufgabe, mittleren und schwachen Kindern beschreibe ich Aufgaben ausführlicher. Mit der Zeit erschwere ich die Aufgaben in allen Gruppen, was zur Entwicklung der geistigen Aktivität beiträgt.

Wenn der Stoff schwierig ist, dann bilde ich Paare, denen jeweils ein Schüler der Gruppen 1 oder 2 und 3 angehört, und arbeite in Schichtpaaren. Zuerst wird der Stoff von einem starken Schüler zu seinem Partner gesprochen, der zweite hört ihm zu und korrigiert ihn, dann spricht der schwache Schüler den Stoff aus, der starke kontrolliert und korrigiert ihn.

Bei der Vertiefung des Stoffes wähle ich Aufgaben mit stufenweise ansteigendem Schwierigkeitsgrad aus, um für Studierende praktische Problemlösungskompetenzen zu entwickeln.

Ich führe eine Differenzierung in der Durchführung praktischer Arbeiten durch. Ich setze gegenseitige Hilfe ein, wenn starke Kinder schwachen bei der Bewältigung einer praktischen Aufgabe helfen.

4. Hausaufgaben

Die erste Gruppe erhält Hausaufgaben, die genau den geforderten Ergebnissen entsprechen. Die zweite Gruppe hatte die gleichen Aufgaben plus komplexere Aufgaben und Übungen aus dem Lehrbuch. Für die dritte Gruppe werden Aufgaben aus dem Lehrbuch mit Aufgaben aus verschiedenen Handbüchern ergänzt. Bei der Bestimmung des Arbeitsaufwands sollte von der durchschnittlichen Zeit, die für die Vorbereitung der Aufgabe aufgewendet wird, dem Wochentag und der Arbeitsbelastung von Studenten mit anderen Fächern ausgegangen werden.

Kindern der 3. Gruppe unterrichte ich, mit zusätzlicher Literatur zu arbeiten, zusätzliche kreative Aufgaben zu erledigen und auch kleine Studien durchzuführen. Diese Kinder lassen sich oft zusätzliche Nachrichten und Berichte einfallen. Ich lade auch die Mittleren und Schwachen zu Wort, aber zur Vorbereitung gebe ich Literatur oder gebe die Quelle an. Um Wissenslücken zu schließen, erhalten die Kinder der Gruppen 1 und 2 kleine Zusatzübungen.

Solche Elemente einer differenzierten Herangehensweise aktivieren die kindliche Wissenslust. Schülerinnen und Schüler fühlen sich für den Lernprozess verantwortlich, sie sind an die Selbstorganisation der Bildungsarbeit gewöhnt. Eine differenzierte Form der Lerntätigkeit der Studierenden sorgt für die selbstständige Bearbeitung differenzierter Aufgabenstellungen. Eine differenzierte Aufgabe sollte unter Berücksichtigung der Merkmale einer Gruppe von Schülern erstellt werden, die durch den „gleichen“ Kenntnisstand und die gleichen Fähigkeiten zum Thema, Abschnitt und Niveau ihrer Entwicklung vereint sind.

In Abstimmung mit den Gruppen entwickle ich bei der Gestaltung differenzierter Formen der Bildungsarbeit Optionen für differenzierte Aufgabenstellungen. In diesem Fall können zwei Arten von differenzierten Formen der pädagogischen Aktivität verwendet werden: gruppendifferenzierte und individuell differenzierte Arbeit von Schülern. Im ersten Fall führen die Schüler einer Gruppe ihre differenzierte Aufgabe gemeinsam aus (jeweils 3-4 Personen), im zweiten Fall einzeln. Bei der Gruppenform der Aktivität im Unterricht wird für jede Gruppe ein Bericht erstellt, und bei der individuellen Form wird die Arbeit jedes Schülers überprüft und bewertet.

Der Einsatz von differenziertem Unterricht hilft dem Lehrer, die folgenden Ziele zu erreichen:

Für die erste Gruppe:

• Interesse für das Thema wecken, indem Aufgaben auf Basisniveau verwendet werden, die es ihnen ermöglichen, gemäß ihren individuellen Eigenschaften zu arbeiten;
• Lücken in Wissen und Fähigkeiten beseitigen;
• Die Fähigkeit zu bilden, selbstständige Tätigkeiten nach dem Vorbild auszuführen.

Für die zweite Gruppe:

• Entwickeln Sie ein nachhaltiges Interesse an dem Thema;
• Vorhandenes Wissen und Handlungsweisen festigen und wiederholen;
• Aktualisieren Sie vorhandenes Wissen für das erfolgreiche Studium neuen Materials;
• Die Fähigkeit zu bilden, selbstständig an der Aufgabe zu arbeiten;
• Entwickeln Sie die intellektuellen Fähigkeiten der Schüler

Für die dritte Gruppe:

• Entwickeln Sie ein allgemeines Interesse an dem Thema;
• Um neue Handlungsweisen zu bilden, die Fähigkeit, Aufgaben mit erhöhter Komplexität auszuführen;

Differenziertes Training ist also die schwierigste Art der Arbeit. Es erfordert eine durchdachte, sorgfältige Arbeit des Lehrers, eine kreative Vorbereitung auf den Unterricht und gute Kenntnisse seiner Schüler. Diese Lehrmethode erfordert Konsistenz und Systematisierung. Nur auf der Grundlage dieser Faktoren ist es möglich, positive Ergebnisse bei der Aufnahme von Programmmaterial zu erzielen, eine hohe Effizienz bei der Bildung der kognitiven Aktivität von Schülern mit unterschiedlichen individuellen Fähigkeiten, der Entwicklung ihrer kreativen Aktivität und Unabhängigkeit zu erreichen.

Abschließend möchte ich festhalten, dass das Kind voller Lernlust in die Schule kommt. Wenn ein Kind die Lust am Lernen verliert, ist nicht nur die Familie, sondern auch die Schule und ihre Unterrichtsmethoden schuld.

Erfolg ist die Quelle der inneren Stärke des Kindes, die Energie zur Überwindung von Schwierigkeiten, den Wunsch zu lernen, entstehen lässt. Das Kind erfährt Selbstvertrauen und innere Zufriedenheit. Aus all dem lässt sich schlussfolgern: Erfolg im Studium ist der Erfolg im Leben von morgen.

Master Class

Lektionsthema: Präfixe buchstabieren. Präpositionen und Präpositionen.

Beresina Marina Sergejewna

Arbeitsort: MBU Sekundarschule Nr. 58 g.o. Toljatti

Funktion: Grundschullehrer

Thema: Russische Sprache

Thema und Nummer der Lektion im Thema: Die Zusammensetzung des Wortes. (Lektion 13)

Grundlegendes Lehrbuch: N. V. Nechaeva "Russische Sprache", Klasse 3, Fedorov-Verlag, Verlag für Bildungsliteratur, 2012

Der Zweck der Lektion: zu lehren, zwischen Wörtern mit Präfixen und Präpositionen zu unterscheiden

Aufgaben: 1. Die Fähigkeiten bilden, um sie in Wort und Schrift richtig anzuwenden.

2. Fortsetzung der Arbeit an der Entwicklung der Sprachaktivität und der kognitiven Aktivität der Schüler.

3. Interesse am Thema wecken, Genauigkeit des Schreibens.

Unterrichtstyp: kombiniert.

Arbeitsformen der Studierenden: Frontalarbeit, Paararbeit, differenzierte Gruppenarbeit.

Ausstattung: Lehrbuch, Karten für Paar- und Gruppenarbeit, Computer, Beamer.

Laut Sh.A. Amonashvili, Bildung sollte "variabel zu den individuellen Merkmalen von Schulkindern" sein. Ein differenzierter Unterrichtsansatz ist eines der Mittel zur Umsetzung einer schülerzentrierten Bildung. Aufgabe des Lehrers ist es, den Bildungs- und Erziehungsprozess so zu gestalten, dass die volle Entfaltung der Selbstbildungsbereitschaft des Kindes gewährleistet ist. Dazu braucht es nicht viel: das Recht des Kindes auf Individualität, Selbstwert, den Wunsch, sich Wissen selbstständig anzueignen und anzuwenden, zu erkennen. Hier ist ein Fragment der Lektion, in der die Schüler paarweise an Aufgaben auf Karten arbeiten.

Öffnen Sie die Klammern und bestimmen Sie, wo die Präfixe angegeben sind und wo die Präpositionen sind.

Die Füchse beschlossen, das Kaninchen (für) den Ofen zu backen, und das Kaninchen sprang aus dem Ofen (für) den Ofen.

Es würde (auf) Seife abhängen, Sommersprossen würde ich (auf) Seife abhängen.

Schneewehen von Schneestürmen (auf) auf Grund, und ein Lastwagen wie ein Lastkahn (auf) auf Grund.

Hier (zum) Garten, ich habe den Garten nicht erreicht.

Wir arbeiten zu zweit an den Blättern.

In dieser Aufgabe wird nicht nur die Fähigkeit zum Schreiben von Präfixen und Präpositionen getestet, sondern auch die Fähigkeit, die lexikalische Bedeutung von Wörtern zu bestimmen.

Zur Vertiefung dieses Stoffes werden den Studierenden differenzierte Gruppenarbeiten angeboten.

Die 1. Gruppe von Studierenden arbeitet mit Stoffen von großer Komplexität, die die Fähigkeit erfordern, das erworbene Wissen anzuwenden und selbstständig kreativ an die Lösung pädagogischer Probleme heranzugehen.

Schreiben Sie die Wörter in 2 Spalten und öffnen Sie die Klammern. Erklären Sie, wie sich die Wortgruppen unterscheiden.

(von) verletzt, (in) Schaden, (von) gesalzen, (mit) Salz, (von) getragen, (von) der Nase, (von) geschraubt, (von) der Schraube, (für) bezahlt, (für) eine Gebühr, (unter) gezogen, (unter) die Zeichnung, (in) den Wald, (in) geklettert, (an) geflogen, (an) den Piloten, (c) geschnitten, (mit) Schnitzen, (für) genommen , (für) Bruder, (auf) einem Umzug, (auf) einem Rollator, (auf) einem Flug.

(Wörter mit Präpositionen werden in eine Spalte geschrieben, Substantive und Verben mit Präfixen in die andere.)

2 - Gruppe - Schüler mit durchschnittlichen Fähigkeiten.

Abschreiben. Ersetzen Sie die Punkte durch entsprechende Präfixe und Präpositionen.

... unsere Schule ... fuhr Auto. Die Jungs ... rannten ... zum Auto. ... Autos ... der Fahrer ging zu Fuß. Er begrüßte ... die Jungs und ... bat ... um Wasser zu tragen. Misha ... lief ... zum Teich und brachte einen Eimer Wasser.

3-Gruppen-schwache Schüler.

Geben Sie die Wörter an, in denen ein Präfix vorhanden ist: Auszug, Birke, Inschrift, freundlich, mutig.

Es ist unmöglich, über Differenzierung zu sprechen, ohne das Thema Hausaufgaben zu berühren. Eine einzelne Hausaufgabe trägt nicht zur Förderung der kindlichen Entwicklung bei. Die Orientierung am durchschnittlichen Schüler nutzt nur 15 % der Fähigkeiten der Starken, und die Überlastung der Schwachen beträgt 50 %. Hausaufgaben für einen starken Schüler treiben die Schwachen zur Unmoral, zum Versagen, das Unerreichbare zu tun. Das Vorhandensein von Hausaufgaben stärkt das Vertrauen des Kindes in sich selbst, versetzt es in eine Erfolgssituation, trägt zur Entwicklung seiner persönlichen Qualitäten bei und erhöht die Lernmotivation. Eine wichtige Aufgabe des Lehrers ist daher eine durchdachte differenzierte Hausaufgabe, bei der die Kinder die Übung auswählen können, die ihren tatsächlichen Fähigkeiten entspricht.

Differenzierte Hausaufgaben zum Thema „Vorsilben buchstabieren. Präpositionen und Präfixe.

1. Geben Sie die Zeilen an, in denen die Wörter separat geschrieben werden:

(y) wir (y) trugen (für) Wasser (für) Wasser (über) den Wald

2. Geben Sie die Wortreihen an, in denen alle Wörter zusammen geschrieben werden:

(Sie) liefen (zum) Hof (für) gingen (für) ein Buch (Sie) gingen (weiter) zum Spielen (y) gingen (ins Ausland) (auf) kauften (auf) ein Geschenk

3. Lesen und erklären Sie, was in Klammern steht: Präposition, Präfix oder Teil der Wurzel.

Die Gabel stolperte einmal (o) Baby,

Beim Fallen trifft die Gabel (auf) den Löffel.

Löffel, abhebend, landete in (o) Krümeln,

Spritzer auf einem Buch saßen (ungefähr) auf einem Löffel.

Schreiben Sie durch Öffnen von Klammern.