Methoden zur Förderung von Studierenden, um akademisches Scheitern zu verhindern.

Ein Student, der ohne Verlangen studiert, ist

es ist ein Vogel ohne Flügel.

Saadi

Bei seiner Lehrtätigkeit steht ein Lehrer häufig vor dem Problem des mangelnden Interesses der Kinder am Lernen. Es gibt viele komplexe Probleme in der Bildungspädagogik, aber das wichtigste ist das Problem der Stimulation. Unter Stimulation im Bildungsprozess versteht man die Beeinflussung des Schülers mit dem Ziel, von ihm das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Daher ist die Stimulation ein Faktor in der Tätigkeit des Lehrers.

Methoden zur Anregung von Schülern zu Bildungsaktivitäten werden aus folgenden Gründen als separate Gruppe von Lehrmethoden eingestuft:

Der Lernprozess sollte auf dem Vorhandensein bestimmter Aktivitätsmotive bei den Studierenden basieren;

In vielen Jahren der Unterrichtspraxis haben sich zahlreiche pädagogische Techniken angesammelt, die dazu beitragen, das Lernen anzuregen und gleichzeitig die Aufnahme neuen Materials sicherzustellen und Leistungsdefizite zu beseitigen.

Überlegen wir, welche Methoden und Techniken ein moderner Lehrer einsetzt, um die Bildungsaktivitäten von Schulkindern anzuregen.

Benotung als Anreiz für erfolgreiches Lernen.

In der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers kann man ein einzigartiges Phänomen entdecken, wenn eine der Möglichkeiten zur Stimulierung der Lernaktivitäten der Schüler als Belohnung oder Bestrafung betrachtet werden kann – dies ist eine akademische Note.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts vertrat der herausragende russische Psychologe Boris Gerasimovich Ananyev die Meinung, dass die Leistung eines Schülers in der Schulpraxis weitgehend von verschiedenen psychologischen Situationen bestimmt wird: der Meinung des Lehrers über den Schüler, den zufälligen Vorstellungen des Lehrers über den Schüler usw Stimmung des Lehrers zum Zeitpunkt der Beurteilung des Wissens des Schülers.

Die Bewertung dient als Zuckerbrot- und Peitschenfunktion. Obwohl eine Note im Großen und Ganzen keine Belohnung oder Bestrafung ist, sondern ein Maß für Wissen, ein wichtiges Glied im Lernprozess, das die Kontrolle über das Wissen und die Fähigkeiten von Schulkindern ermöglicht. Die Wirksamkeit pädagogischer Arbeit hängt maßgeblich davon ab, wie die Wissenskontrolle organisiert ist und worauf sie abzielt.

Trotzdem nutzen fast alle Lehrer die Benotung als Anregung. Die anregende Funktion der Benotung ist ein wesentlicher Bestandteil des Lernprozesses. Die stimulierende Funktion einer Marke kann sozialer Natur sein und sich in gesellschaftlichen Anforderungen manifestieren. Die bildungsfördernde Funktion einer Note wird durch das Lernergebnis bestimmt und bestimmt die Dynamik der schulischen Leistung. Die bildungsfördernde Funktion der Note drückt sich in der Bildung positiver Lernmotive aus, und die emotionale äußert sich darin, dass jede Art der Bewertung einen bestimmten emotionalen Hintergrund schafft und eine entsprechende emotionale Reaktion des Schülers hervorruft. Die informative und führungsfördernde Funktion der Marke ermöglicht die Analyse der Ergebnisse der Übung.

Trotz dieser wichtigen stimulierenden Funktionen der Note kommt es in der pädagogischen Praxis häufig zu Situationen, in denen pädagogische Noten falsch verwendet werden. Wenn ein Lehrer einen weichen Charakter hat, übertreibt er oft die Noten. Dadurch verlieren die Markierungen „fünf“ und „vier“ ihre stimulierende Funktion. Strenge Lehrer neigen dazu, mit Noten zu geizen. Der Lehrer gibt selten gute und ausgezeichnete Noten und versucht, die Anforderungen an den Wissensstand zu erhöhen, während er die Noten oft senkt. Es ist auch ein schlechter Anreiz für den Studienerfolg.

Allerdings glaubt Professor Valentin Mikhailovich Polonsky, Doktor der Pädagogik, dass „die Bewertung des Wissens der Schüler in der einen oder anderen Form ein notwendiger Teil des Bildungsprozesses ist.“

Eine Note ist eine Art Orientierungspunkt, der die gesellschaftlichen Anforderungen an den Bildungsinhalt, an den Grad der Beherrschung durch den Schüler widerspiegelt und einen starken Anreiz für Bildungsaktivitäten und soziale Beziehungen im Leben des Schülers darstellt.

Die Note des Lehrers für den Schüler sollte aussagekräftig und anregend sein. Dies erfordert einen Standard, den der Lehrer bei seinen Beurteilungsaktivitäten in Bezug auf den Schüler anwendet. Der Standard muss für den Schüler selbst verständlich sein; wichtig ist, dass die Vorstellungen des Lehrers und des Schülers übereinstimmen. Das Vertrauen des Schülers in den Lehrer und seine Einschätzung ist wichtig.

Belohnung und Bestrafung als Methoden zur Anregung von Lernaktivitäten.

Derzeit ist die Frage der Verwendung von Belohnungen und Strafen sehr relevant, aber gleichzeitig umstritten. Viele herausragende Lehrer vertreten jedoch die Idee, dass „wahre Bildung Bildung ohne Strafen und Belohnungen ist, sie ist eine Art ideale Harmonie der Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler, in einem einzigen Impuls, der nach der Erkenntnis des Guten und Schönen strebt.“ (K.D. Ushinsky)

Betrachten wir, wie die Begriffe „Belohnung“ und „Bestrafung“ im pädagogischen Wörterbuch definiert sind.

Ermutigung ist die Anregung positiver Handlungen von Schülern durch eine hohe Bewertung der Handlungen, wodurch ein Gefühl der Freude und Freude durch das Bewusstsein der Anerkennung seiner Bemühungen und Bemühungen durch den Lehrer erzeugt wird. Belohnung stärkt positive Fähigkeiten und Gewohnheiten. Die Wirkung dieser Methode basiert auf der Weckung positiver Emotionen. Deshalb weckt es Selbstvertrauen und schafft eine angenehme Stimmung für Lernaktivitäten. Zu den wichtigsten Formen der Ermutigung zählen Anerkennung, Lob, Belohnung, mündliche und schriftliche Dankbarkeit, Belohnung, Verleihung verschiedener Ehrentitel, Verleihung eines ehrenvollen Platzes in einem Wettbewerb, verantwortungsvolle Aufgabe, das Zeigen von Vertrauen und Bewunderung, Fürsorge und Aufmerksamkeit und sogar Vergebung Ermutigung.

Bestrafung ist eine Methode der pädagogischen Einflussnahme, die unerwünschte Handlungen verhindern, verlangsamen, negative Manifestationen einer Person durch eine negative Bewertung ihrer Handlungen stoppen und Schuld-, Scham- und Reuegefühle hervorrufen soll. Die häufigste Form der Bestrafung ist ein Verweis des Lehrers. Der Kommentar sollte sich auf ein bestimmtes Problem in der Lernaktivität beziehen. Dies sollte auf höfliche, aber formelle, kategorische Weise erfolgen und in der Regel mit Hilfe direkter unmittelbarer Forderungen und Erklärungen erfolgen. Zusätzlich zu den Verweisen verwenden Lehrer Tadel, Missbilligung und in den schwierigsten Fällen den Ausschluss von der Schule oder die Versetzung in eine andere Klasse.

Bestrafung erfordert pädagogisches Fingerspitzengefühl, gute Kenntnisse der Entwicklungspsychologie sowie das Verständnis, dass Strafen allein leistungsschwachen Schülern nicht helfen können. Daher werden Strafen selten und nur in Kombination mit anderen Erziehungsmethoden eingesetzt.

Dem Schüler zu helfen, die richtige Richtung für erfolgreiches Lernen zu wählen, ist der Hauptzweck von Belohnung und Bestrafung als Mittel zur pädagogischen Stimulation von Lernaktivitäten.

Eine Erfolgssituation schaffen.

Die Schaffung einer Erfolgssituation bei Bildungsaktivitäten ist eine Methode, Schüler zu stimulieren, um Misserfolgen vorzubeugen. Diese Methode wird bei Schülern angewendet, die bestimmte Lernschwierigkeiten haben. Aus pädagogischer Sicht ist eine Erfolgssituation eine zielgerichtete, organisierte Kombination von Bedingungen, unter denen es möglich ist, signifikante Ergebnisse im Bildungsgeschehen zu erzielen.

Erfolg beim Lernen ist die einzige Quelle der inneren Stärke eines Kindes, die Energie zur Überwindung von Schwierigkeiten und den Wunsch zu lernen erzeugt.

Erfolg ist ein mehrdeutiges, komplexes Konzept und kann unterschiedlich interpretiert werden. Aus psychologischer Sicht ist Erfolg das Erleben eines Zustands der Freude, der Zufriedenheit darüber, dass das Ergebnis, das der Schüler bei seiner Tätigkeit anstrebte, entweder mit seinen Erwartungen und Hoffnungen übereinstimmte oder diese übertraf. Auf der Grundlage dieses Zustands werden neue, stärkere Motive gebildet, die Lernaktivitäten anregen und die Qualität des Lernens, des Selbstwertgefühls und des Selbstwertgefühls verbessern.

In der Pädagogik gibt es ein System von Methoden zur Schaffung einer Erfolgssituation, auf deren Grundlage die Tätigkeit eines Lehrers im Bildungsprozess aufgebaut werden sollte. Zu diesen Methoden gehören Methoden des differenzierten Unterrichts.

Die Notwendigkeit einer differenzierten Herangehensweise an Studierende ergibt sich aus der Tatsache, dass sich Studierende in ihren Neigungen, ihrem Ausbildungsstand, ihrer Wahrnehmung der Umwelt und ihren Charaktereigenschaften unterscheiden. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schülern zu ermöglichen, ihre Individualität und Kreativität zum Ausdruck zu bringen, Angstgefühle zu beseitigen und Vertrauen in ihre Fähigkeiten zu schaffen. Differenziertes Lernen ermöglicht es jedem Schüler, in seinem eigenen Tempo zu arbeiten, gibt die Möglichkeit, die Aufgabe zu bewältigen, trägt dazu bei, das Interesse an Lernaktivitäten zu steigern und schafft positive Lernmotive.

Eine Form der Differenzierung der Ausbildung besteht darin, den Studierenden das Recht einzuräumen, Inhalte, Methoden und Formen der Ausbildung selbst zu wählen. Zur Auswahl können Sie Übungen gleichen Inhalts, aber unterschiedlicher Form, unterschiedlichen Umfangs, unterschiedlicher Komplexität anbieten, also Aufgaben, die unterschiedliche Arten geistiger Aktivität erfordern. Der Lehrer gibt allen Kindern die unterschiedlichen Schwierigkeitsgrade der Übungen bekannt und fordert jeden Schüler auf, die Übung auszuwählen, die ihm gefällt und mit der er am besten zurechtkommt.

Die Schaffung einer Erfolgssituation wird durch den Einsatz kollektiver Unterrichtsformen durch den Lehrer im Unterricht erleichtert. Leistungsschwache Studierende sind sich ihrer eigenen Fähigkeiten oft nicht sicher und erbringen allein bei akademischen Aufgaben schlechte Leistungen. Durch die Arbeit in einem Paar oder einer Gruppe fester oder rotierender Mitglieder haben Kinder die Möglichkeit, die Aufgabe erfolgreich zu lösen.

Subjektiv-pragmatische Methode zur Anregung von Lernaktivitäten.

Um Leistungsdefizite zu beseitigen, wird diese Methode in der Praxis moderner Schulen noch wenig eingesetzt. Die subjektiv-pragmatische Methode basiert auf der Schaffung von Bedingungen, unter denen es unrentabel wird, sich schlecht zu benehmen, ungebildet zu sein und gegen Disziplin und öffentliche Ordnung zu verstoßen. Die Entwicklung sozialer und wirtschaftlicher Beziehungen von früher Kindheit an stürzt Kinder in einen harten Wettbewerb und zwingt sie, sich mit aller Ernsthaftigkeit auf das Leben vorzubereiten. Eine gute Ausbildung wird mit der Zeit immer praktischer: eine Ausbildung machen, einen Job finden und nicht ohne Lebensunterhalt dastehen.

Bei der subjektiv-pragmatischen Methode werden zwischen Lehrer und Schüler Verträge geschlossen, in denen die Verantwortlichkeiten der Parteien klar geregelt sind.

Im Bildungsprozess werden persönliche Selbstverbesserungskarten und Selbstbildungsprogramme eingesetzt. Es werden differenzierte Interessengruppen gebildet, die zur Steigerung des persönlichen Interesses bezahlt werden, sowie sogenannte „Risikogruppen“ von Kindern, die zu Schulversagen neigen, mit denen präventiv gearbeitet wird.

Bei der Anwendung dieser Methode ist es notwendig, die schulischen Leistungen, das Verhalten und die soziale Entwicklung der Studierenden zu überwachen.

Ohne Methoden zur Förderung erfolgreichen Lernens ist es unmöglich, Leistungsdefizite zu beseitigen. Die Praxis der modernen Schule nutzt diesbezüglich Ermutigung, Bestrafung, Wettbewerb und die subjektiv-pragmatische Methode. Nur eine Kombination verschiedener Stimulationsmethoden in ihrer Einheit kann den Lernerfolg jedes einzelnen Schülers sicherstellen.

Literatur.

1.Ananyev B.G. Über die Methoden der modernen Psychologie. Staatliche Universität Leningrad, 1976.

2.Kodzhaspirova G.M. Pädagogik: Workshop- und Unterrichtsmaterialien. – M. VLADOS – 2003.

3. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Bildung der Lernmotivation: ein Buch für Lehrer. – M.: Aufklärung. 1990.

4. Rapatsevich E.S. Modernes Wörterbuch der Pädagogik. – M.: Modernes Wort, 2001.

5. Stolyarenko L.D. Pädagogische Psychologie. – Rostov.Phoenix, 2006.

6. Tsetlin V.S. Schulversagen und seine Prävention. – M. Pädagogik, 1998

7. Parshutin I.A., Methoden zur Stimulierung von Bildungsaktivitäten. Phönix, 2008.

Im Einklang mit der Einführung des Landesbildungsstandards und der „Strategie – 2020“ steht die Schule vor der Frage der Ausbildung neuer menschlicher Qualitäten – individueller Aktivität. Aktivität hilft einem Menschen, leichter und konstruktiver in Lebensstrategien und Verhaltenstaktiken, in Kommunikation und Interaktion sowie bei der Lösung kognitiver Situationen zu handeln. Und die Aufmerksamkeit des Lehrers muss auf die Entwicklung dieser Fähigkeiten gerichtet sein. Ich hoffe, mein Artikel hilft dabei.

Herunterladen:

Vorschau:

Modernes Belohnungs- und Anreizsystem
außerschulische Aktivitäten des Schülers

Pryntseva Galina Viktorovna

GBOU-Schule Nr. 594

Im Einklang mit der Einführung des Landesbildungsstandards und der „Strategie – 2020“ steht die Schule vor der Frage der Ausbildung neuer menschlicher Qualitäten – individueller Aktivität. Und es sind vielfältige Aktivitäten gefragt: arbeitstätig, kognitiv, sozial, spirituell. Aktivität hilft einem Menschen, leichter und konstruktiver in Lebensstrategien und Verhaltenstaktiken, in Kommunikation und Interaktion sowie bei der Lösung kognitiver Situationen zu handeln. Und unsere Aufmerksamkeit als Lehrer muss darauf gerichtet sein, die Neigungen und Fähigkeiten jedes Schülers zu entwickeln. Bei der Entwicklung von Aktivitäten kommt es vor allem darauf an, sich an die Spiritualität zu erinnern. Einer der Gründe für die mangelnde Spiritualität junger Menschen ist der Mangel an Beispielen echter, hoher Kunst, die die Seele erziehen soll. Es sind die Objekte des ästhetischen Zyklus, die diese Tätigkeitslücke schließen sollen, eines davon ist die bildende Kunst. Das Grundprinzip des Studiengangs „Bildende Kunst und künstlerisches Schaffen“ ist der Grundsatz: „Vom Leben durch die Kunst zum Leben“. Dieses Prinzip der ständigen Verbindung von Kunst und Leben sorgt für eine umfassende Einbeziehung der Lebenserfahrungen von Kindern. Beobachtung und Erfahrung der umgebenden Realität sowie die Fähigkeit, die eigenen Erfahrungen, die eigene innere Welt zu verstehen, sind wichtige Voraussetzungenspirituelle Entwicklung der Persönlichkeit,das heißt, die Bildung der Fähigkeit eines Kindes, die Welt selbstständig zu sehen und darüber nachzudenken.

Aber jeder kennt das Problem der Kunstlehrer – die Stundenzahl ist minimal. Eine Lektion, selbst die erfolgreichste, hat einen Nachteil: Sie ist zeitlich komprimiert und lässt keine Ablenkungen zu. Eine andere Sache sind außerschulische Aktivitäten, bei denen der Lehrer nicht an strenge Zeit- und Planungsvorgaben gebunden ist. Da die außerschulische Arbeit organisch mit Bildungsaktivitäten verbunden ist, basiert sie hingegen auf dem Prinzip der Freiwilligkeit und ihre Gestaltung sollte den persönlichen Interessen des Schülers entsprechen. Dieser Ansatz ermöglicht es, ihre Bedürfnisse und individuellen Neigungen umfassend zu berücksichtigen und die Unterrichtsthemen zu differenzieren. In jeder Unterrichtsstunde gibt es Hausaufgaben. Der Zweck dieser Aufgaben besteht darin, das Thema, das durch die Aktivitäten des Kindes untersucht wird, mit der umgebenden Realität zu verbinden. Und diese Lebensaktivität kann nicht außerhalb der Familie stattfinden, d. h. Es ist eine Suche nach den gemeinsamen Gedanken aller Familienmitglieder. Die Aufgabe für jede Lektion im Programm umfasst Forschungsarbeiten. Dadurch ist es möglich, die Entwicklung des Kindes gezielt zu steuern.

Es ist kein Geheimnis, dass für die Ausübung einer Tätigkeit anhaltendes Interesse oder Motivation erforderlich ist. Motivation ist ein Anreiz zum Handeln, ein dynamischer psychophysiologischer Prozess, der das menschliche Verhalten steuert, seine Richtung, Organisation, Aktivität und Stabilität sowie die Fähigkeit eines Menschen bestimmt, seine Bedürfnisse aktiv zu befriedigen.

Wie motiviert man einen Schüler, sich an außerschulischen Aktivitäten zu beteiligen? Hier kann die Verwendung eines Punktebewertungssystems zur Belohnung eines Studenten, der in einer Fachgruppe studiert oder an verschiedenen Wettbewerbsprogrammen teilnimmt, hilfreich sein. Dadurch wird eine Verbindung von außerschulischen Aktivitäten zum Unterricht hergestellt.

Eine meiner Hauptaufgaben ist die Motivation außerschulischer Aktivitäten und die Anregung studentischer Aktivitäten. Jede Art von Aktivität, an der ein Schüler beteiligt ist, hat eine soziale Ausrichtung; der Schüler beschäftigt sich mit etwas, das notwendig und nützlich ist. Es ist notwendig, sich auf Eigeninitiative und Eigeninitiative zu verlassen. Wenn dieser Grundsatz umgesetzt wird, wird die Veranstaltung von den Schülern so wahrgenommen, als sei sie auf ihre Initiative zurückzuführen, auch wenn sie von den Älteren vorgeschlagen wurde. Es ist wünschenswert, dass Studierende in Suchaktivitäten im Zusammenhang mit der Suche nach benötigten Materialien einbezogen werden. Außerschulische Arbeit sollte nicht nur auf dem Prinzip der Unterhaltung basieren, sondern es ist wünschenswert, dass sie auch Romantik und Spiel beinhaltet, damit sie von Buntheit und Emotionalität begleitet wird.

Die Umsetzung eines integrierten Bildungsansatzes erfordert, dass bei der Organisation aller Veranstaltungen in unterschiedlichen Organisationsformen nicht nur eine Kernaufgabe gelöst wird, sondern auch der moralische und pädagogische Aspekt hervorgehoben werden muss. Es ist wichtig, dass jede Veranstaltung maximale Bildungsprobleme löst. Der Umfang der durchgeführten Arbeiten ist sehr wichtig.

Bei der Auswahl von Inhalten, Organisationsformen und Methoden wird stets der Grundsatz beachtet, das Alter und die individuellen Merkmale der Studierenden zu berücksichtigen.

Für individuelle außerschulische Arbeiten ist die Einführung einer Forschungsmethode erforderlich. Es aktiviert auch die geistige Aktivität und fördert die Bildung einer kreativen Einstellung gegenüber Lernaktivitäten.

Mit der Forschungsmethode zeigt der Lehrer den Schülern den Suchpfad auf, führt sie zu unabhängigen Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen, indem er Fakten vergleicht, statistische Daten vergleicht und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellt. In diesem Fall zielen die Aktivitäten der Studierenden ständig darauf ab, Ereignisse zu analysieren, nach einer Antwort auf die gestellte Frage zu suchen, nach Fakten zu suchen, die nicht an der Oberfläche liegen, und ihre Zuverlässigkeit zu überprüfen. Diese Arbeit ist forschungsorientiert und vermittelt den Schülern die kritische Auseinandersetzung mit dem Lernstoff, vertieft und konkretisiert ihn und vermittelt ihnen die Fähigkeit, den Lernstoff zu systematisieren und zu verallgemeinern.

Das Ergebnis ist das unmittelbare Ergebnis der Teilnahme des Schülers an der Aktivität. Beispielsweise bewegte sich ein Schulkind, das eine touristische Route absolviert hatte, nicht nur im Weltraum von einem geografischen Punkt zum anderen, überwand die Schwierigkeiten des Weges (das eigentliche Ergebnis), sondern erwarb auch einiges Wissen über sich selbst und seine Umgebung, erlebte und so etwas wie Wert empfunden und die Erfahrung selbstständigen Handelns gemacht (Bildungsergebnis). Eine Wirkung ist eine Folge eines Ergebnisses; wozu das Erreichen des Ergebnisses geführt hat. Beispielsweise entwickelten erworbenes Wissen, erlebte Gefühle und Beziehungen sowie durchgeführte Handlungen den Menschen als Person und trugen zur Bildung seiner Kompetenz und Identität bei.

Das moderne St. Petersburg ermöglicht die Nutzung des städtischen Raums und seines kulturellen Potenzials als organisiertes Bildungsumfeld nicht nur während der Schulzeit, sondern auch während der außerschulischen Stunden. Es ist sehr wichtig.

In einer modernen Schule gibt es ein 5-Punkte-System zur Bewertung der Arbeits- oder Lernergebnisse eines Schülers. Wie kann man heute die Leistung eines Schülers bei außerschulischen Aktivitäten bewerten? Wie kann man die außerschulische Beteiligung eines Schülers am Bildungsprozess fördern, oder gibt es eine solche Möglichkeit nicht?

Dies ist möglich durch die Einführung einer Punktebewertung des Wissens und die Förderung der selbstständigen Arbeit der Schüler unter Anleitung eines Lehrers. Im Gegensatz zur herkömmlichen Bewertung zielt die Bewertung darauf ab, den Wissensstand des Schülers zu differenzieren. Es ermöglicht Ihnen, selbst geringfügige Veränderungen in der Aufnahme des Unterrichtsmaterials durch jeden Schüler zu bemerken und zielt darauf ab, seine Arbeit außerhalb der Unterrichtszeit anzuregen.

Durch das Studium der BRS-Literatur habe ich eine Vielzahl von Aktivitäten und Dokumenten entwickelt. Ich werde einige Beispiele für eines davon nennen. Dies ist ein Geschäftstagebuch (anstelle des üblichen Zeichenhefts)

Aufbau, Inhalt und Gestaltung eines Geschäftstagebuchs.

1. ein Titelblatt, das grundlegende Informationen enthält (Nachname, Vorname, Vatersname, Bildungseinrichtung, Klasse, Kontaktinformationen und Foto des Schülers (auf Wunsch der Eltern und des Schülers). Das Titelblatt wird vom Schüler gemeinsam mit erstellt der Lehrer und die Eltern.
2. Hauptteil, der Folgendes umfasst:

• Abschnitt „Meine Welt“ – enthält Informationen, die für das Kind wichtig und interessant sind („Meine Familie“, „Meine Hobbys“, „Meine Schule“;
• Abschnitt „Mein Unterricht“ – in diesem Abschnitt sind die Überschriften der Blätter einem bestimmten Schulfach gewidmet. Der Student füllt diesen Abschnitt mit kreativen Arbeiten, Projekten, Rezensionen von Büchern und Filmen, liest Wachstumsdiagramme, Tabellen mit Diagnose- und Testergebnissen;
• Abschnitt „Meine Kreativität“ – dieser Abschnitt enthält verschiedene Werke von Kindern: Zeichnungen, Reisefotos, Gedichte, Essays, Fotos von handgefertigten Produkten, Fotos von Aufführungen usw.
• Abschnitt „Meine Eindrücke“ – es werden kreative Arbeiten platziert, die auf den Ergebnissen von Museumsbesuchen, Ausstellungen, Feiertagen, Aufführungen, Treffen usw. basieren;
• Abschnitt „Meine Erfolge“ – Diplome, Diplome, Dankesbriefe, Zertifikate sowie Abschlussberichte werden veröffentlicht;
• Abschnitt „Ich bin im Team“ – Fotos und kurze Rezensionen des Kindes über Ereignisse in der Klasse, über außerschulische Aktivitäten, über die Zusammenarbeit in der Familie.
• Abschnitt „Ich bewerte mich selbst“ – Daten zur Selbsteinschätzung;
• Abschnitt „Feedback und Vorschläge“ – die positive Bewertung der Bemühungen des Schülers durch den Lehrer, Ratschläge und Empfehlungen werden veröffentlicht; Der Lehrer verwendet verschiedene Formen der Bewertung, das sind Emoticons, Herzen usw.
• Abschnitt „Werke, auf die ich stolz bin“ – Zu Beginn des neuen Schuljahres werden die Inhalte des Geschäftstagebuchs vom Kind analysiert (selbständig oder unter Beteiligung eines Erwachsenen). Die bedeutendsten Werke sind in dieser Rubrik aufgeführt.

Kriterien zur Beurteilung der Studienleistungen anhand eines Geschäftstagebuchs.

Kapitel	Indikator	Punkte
Titelblatt	farbenfrohes Design, korrekte Datenfüllung, Ästhetik, Vielfalt und Vollständigkeit der Materialien.	Von 1 bis 5 Punkten
Abschnitte „Meine Welt“, „Rezensionen und Vorschläge“, „Werke, auf die ich stolz bin.“ „Mein Studium“, „Selbsteinschätzungsdaten“	Vielfalt an Werken, Verfügbarkeit kreativer Arbeiten, Projekte, unabhängige Rezensionen. Systematische Auffüllung des Abschnitts. Selbsteinschätzungsbögen.	5 Punkte, 3 Punkte extra für jede Arbeit. 1 Punkt 1 Punkt
Abschnitt „Ich bin in einem Team“	Verfügbarkeit von Feedback zu Ereignissen im Klassenzimmer. Bewertungen außerschulischer Aktivitäten, Produkte außerschulischer Aktivitäten. Fragebogen „Meine Freunde“, „Mein Auftrag“	3 Punkte
Abschnitt „Meine Kreativität“	Verfügbarkeit von Zeichnungen, kreativen Arbeiten, Projekten, Aufsätzen, Fotos von Produkten, Fotos von Aufführungen.	Je nach Vollständigkeit der Informationen und Vielfalt des Materials gibt es 2 bis 15 Punkte.
Rubrik „Meine Eindrücke“	das Vorhandensein kreativer Werke, die auf den Ergebnissen von Museumsbesuchen, Ausstellungen, Aufführungen, Exkursionen, Treffen, Feiertagen usw. basieren.	Je nach Vollständigkeit der Informationen und Vielfalt des Materials gibt es 1 bis 5 Punkte.
Abschnitt „Meine Erfolge“	Anzahl Diplome, Zertifikate, Diplome	2 Punkte für jeden Schulabschluss; 3. Bezirk. 6 Punkte – Stadtebene; 2 Punkte – für Zertifikate von Distanzwettbewerben;

Alle sechs Monate werden die Punkte zusammengefasst und eine Zusammenfassung erstellt.

Das System der Schülerförderung zielt darauf ab, Kinder zur aktiven Teilnahme an pädagogischen, wissenschaftlichen und sozialen Aktivitäten sowohl in der Schule als auch außerhalb anzuregen. Für Leistungen im Studium und bei außerschulischen Aktivitäten sind folgende Belohnungsformen festgelegt:

• Ankündigung einer mündlichen Dankbarkeit.
• Lobende Erwähnung.
• Verleihung eines Diploms.
• Belohnung mit einem Geschenk (auf Beschluss der Eltern bei der Versammlung)
• Einladung zum Feiertag „Finest Hour“.
• Dankesbrief an die Eltern.

Eine Analyse meines Einsatzes des Punktebewertungssystems bestätigt seine Wirksamkeit als Mittel zur Intensivierung der pädagogischen Arbeit von Schülern und zur Motivation zur ständigen Selbstkontrolle und Planung ihrer Fortschritte sowie zur Steigerung der schulischen Disziplin und Verantwortung bei der Planung schulischer Arbeiten und außerschulischer Aktivitäten .. Positiv an der Punktebewertung von Lernergebnissen ist auch die Tatsache, dass die Studierenden selbst entscheiden, mit welchen der in der Bewertungsordnung aufgeführten Methoden Punkte erzielt werden sollen, und dass sie selbst bestimmen können, ob sie aus ihrer Sicht ausreichend sind , Anzahl der Punkte für alle Klassentypen und die entsprechende Bewertungspunktzahl. Dies ermöglicht es ihnen, Energie und Zeit rational zu verteilen, um sich letztendlich als autarker Mensch zu etablieren.

In meiner Arbeit habe ich versucht zu zeigen, dass der Unterricht und die außerschulischen Aktivitäten eines guten Kunstlehrers ein einziger Bildungs- und Bildungsprozess sind.

Ich muss die richtigen Methoden wählen, um Kinder in diese Arbeit einzubeziehen. Eine interessante Problemstellung und Erläuterung der gesellschaftlichen Bedeutung der anstehenden Aufgabe sind eine wichtige Voraussetzung für die kreative Tätigkeit von Schülern und motivieren ihre Bereitschaft, ihr Wissen und ihren Einsatz für die Aufgabe einzusetzen. Die formale Anwendung schulischer und unterrichtlicher Arbeitsmethoden beeinträchtigt die lebendige Organisation außerschulischer Arbeit und beeinträchtigt deren kreativen Charakter. Der Lehrer muss diese Arbeit so organisieren, dass er den Kindern hilft, auf eine neue Art zu leben, ihnen zu helfen, das Leben zu betrachten und es zu berühren.

Die Wirksamkeit der Bewältigung jeglicher Art von Aktivität hängt weitgehend von der Motivation des Kindes für diese Art von Aktivität ab. Aktivitäten verlaufen effektiver und führen zu besseren Ergebnissen, wenn der Schüler starke, lebendige und tiefe Motive hat, die den Wunsch wecken, aktiv zu handeln, unvermeidliche Schwierigkeiten zu überwinden und sich beharrlich dem angestrebten Ziel zu nähern.

Lernaktivitäten sind erfolgreicher, wenn die Schüler eine positive Einstellung zum Lernen entwickelt haben, kognitives Interesse und ein Bedürfnis nach kognitiver Aktivität haben und auch ein Verantwortungs- und Engagementgefühl entwickelt haben.

Lehrer und Wissenschaft haben ein großes Arsenal an Methoden angehäuft, die darauf abzielen, positive Lernmotive zu entwickeln. Die Hauptrolle bei der Anregung von Methoden spielt die zwischenmenschliche Beziehung zwischen Lehrer und Schüler. Die Nutzung des Einflusses von Beziehungen auf ein Kind führt zur Bildung einer positiven oder negativen Einstellung gegenüber dem Lernprozess und der Schule insgesamt.

Die Gruppe der Stimulationsmethoden lässt sich in große Untergruppen einteilen:

Methoden der emotionalen Stimulation;

Methoden zur Entwicklung kognitiven Interesses;

Methoden zur Bildung von Verantwortung und Engagement;

Methoden zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten der Schüler.

Lassen Sie uns jede dieser Untergruppen von Methoden zur Stimulierung und Entwicklung der Motivation für Bildungsaktivitäten bei Schulkindern charakterisieren.

Methoden der emotionalen Stimulation. Die wichtigste Aufgabe des Lehrers besteht darin, sicherzustellen, dass die Schüler positive Emotionen in Bezug auf Bildungsaktivitäten, deren Inhalte, Formen und Methoden der Umsetzung entwickeln. Emotionale Erregung aktiviert die Prozesse der Aufmerksamkeit, des Auswendiglernens und des Verstehens, intensiviert die Prozesse und erhöht dadurch die Wirksamkeit der erreichten Ziele. Die wichtigsten Methoden der emotionalen Stimulation sind: Schaffung von Erfolgssituationen beim Lernen; Belohnung und Tadel beim Lernen; Nutzung von Gaming-Organisation von Bildungsaktivitäten; Ein System von Perspektiven aufbauen.

Situationen für den Lernerfolg schaffen repräsentiert Schaffung Das Anfänge von Situationen, in denen ein Schüler gute Lernergebnisse erzielt, was zu einem Gefühl von Selbstvertrauen und Leichtigkeit des Lernprozesses führt. Diese Methode ist eines der wirksamsten Mittel, um das Interesse am Lernen zu wecken.

Es ist bekannt, dass es unmöglich ist, wirklich mit weiteren Erfolgen bei der Überwindung von Bildungsschwierigkeiten zu rechnen, ohne die Freude am Erfolg zu erleben. Eine der Techniken zur Schaffung einer Erfolgssituation kann sein Auswahl nicht eines, sondern einer kleinen Anzahl von Gebäuden für Studenten zunehmender Komplexität. Die erste Aufgabe ist so gewählt, dass sie einfach ist, damit Schüler, die Anregung benötigen, sie erledigen können und sich sachkundig und kompetent fühlen. Es folgen größere und komplexere Übungen. Beispielsweise können Sie spezielle Doppelaufgaben nutzen: Die erste steht dem Studierenden zur Verfügung und bereitet ihm die Grundlage für die Lösung eines späteren, komplexeren Problems.

Eine weitere Technik, die dabei hilft, eine Erfolgssituation zu schaffen, ist differenzierte Unterstützung von Schülern bei der Bewältigung von Bildungsaufgaben gleicher Komplexität. So können leistungsschwache Schüler Ratgeberkarten, analoge Beispiele, Pläne für die anstehende Antwort und weitere Materialien erhalten, die es ihnen ermöglichen, die gestellte Aufgabe zu bewältigen. Als nächstes können Sie den Schüler einladen, eine ähnliche Übung wie die erste durchzuführen, jedoch unabhängig.

Belohnung und Tadel beim Lernen. Erfahrene Lehrer erzielen häufig Erfolge durch den weit verbreiteten Einsatz dieser speziellen Methode. Ein Kind im Moment des Erfolgs und des emotionalen Aufschwungs sofort zu loben und Worte für einen kurzen Verweis zu finden, wenn es die Grenzen des Akzeptablen überschreitet, ist eine echte Kunst, die es Ihnen ermöglicht, den emotionalen Zustand eines Schülers zu kontrollieren.

Das Angebot an Anreizen ist sehr vielfältig. Im Bildungsprozess kann dies darin bestehen, das Kind zu loben, eine bestimmte Qualität positiv zu bewerten, die vom Kind gewählte Tätigkeitsrichtung oder Methode zur Erledigung einer Aufgabe zu fördern, eine bessere Note zu vergeben usw.

Der Einsatz von Verweisen und anderen Bestrafungsformen stellt bei der Bildung von Lehrmotiven eine Ausnahme dar und kommt in der Regel nur in Zwangssituationen zum Einsatz.

Der Einsatz von Spielen und Spielformen zur Organisation von Bildungsaktivitäten. Eine wertvolle Methode, das Interesse am Lernen zu wecken, ist der Einsatz verschiedener Spiele und spielerischer Formen der Organisation kognitiver Aktivitäten. Es können vorgefertigte Spiele zum Einsatz kommen, zum Beispiel Brettspiele mit Lerninhalten oder Spielschalen mit vorgefertigtem Lernmaterial. Spielschalen können für eine Unterrichtsstunde, eine einzelne Disziplin oder eine ganze Bildungsaktivität über einen längeren Zeitraum erstellt werden.

Insgesamt gibt es drei Gruppen von Spielen, die für den Einsatz in Bildungseinrichtungen geeignet sind:

1. Kurze Spiele. Mit dem Wort „Spiel“ meinen wir am häufigsten Spiele dieser speziellen Gruppe. Dazu gehören themenbezogene Spiele, Rollenspiele und andere Spiele, die dazu dienen, das Interesse an Bildungsaktivitäten zu wecken und bestimmte spezifische Probleme zu lösen. Beispiele für solche Aufgaben sind das Beherrschen einer bestimmten Regel, das Üben einer Fertigkeit usw. Für die Übung des Kopfrechnens im Mathematikunterricht eignen sich daher Kettenspiele, die (wie das bekannte Stadtspiel) auf dem Prinzip der Übertragung des Antwortrechts entlang der Kette basieren.

2. Spielschalen. Diese Spiele (eher nicht einmal Spiele, sondern Spielformen zur Organisation von Bildungsaktivitäten) dauern länger. Meistens beschränken sie sich auf den Umfang der Unterrichtsstunde, können aber auch etwas länger dauern. In der Grundschule kann ein solches Spiel beispielsweise den gesamten Schultag umfassen. Dazu gehört eine so spannende Technik wie das Erstellen einer einzelnen Spielhülle für den Unterricht, d.h. Präsentation des Unterrichts in Form eines ganzheitlichen Lernspiels. Die Handlung, die die gesamte Unterrichtsstunde vereint, könnte beispielsweise die Ankunft der Helden des Märchens „Die drei kleinen Schweinchen“ – Naf-Naf, Nuf-Nuf und Nif-Nifa – zur Unterrichtsstunde „um die Kinder zu besuchen“ sein. Nach einer kurzen Begrüßung und Erläuterung des Grundes seines Kommens wählt jedes Schwein die Reihe aus, die ihm gefällt, und beginnt gemeinsam mit den in dieser Reihe sitzenden Schülern mit den Vorbereitungen für den Bau einer Hütte oder Hütte. Bei einer Aufgabe können sie berechnen, wie viele Ziegelsteine ​​für ein starkes Haus benötigt werden, bei einer anderen – in welchem ​​Abstand voneinander Rosenbüsche entlang des Weges gepflanzt werden sollten usw.

3. Lange Lernspiele. Spiele dieser Art sind auf unterschiedliche Zeiträume ausgelegt und können mehrere Tage oder Wochen bis hin zu mehreren Jahren dauern. Sie sind, in den Worten von A.S., orientiert. Makarenko, bis zur fernen vielversprechenden Linie, d.h. auf ein entferntes ideales Ziel hin und zielen auf die Bildung sich langsam entwickelnder geistiger und persönlicher Qualitäten des Kindes ab. Die Besonderheit dieser Spielegruppe ist Ernsthaftigkeit und Effizienz. Die Spiele dieser Gruppe sind eher keine Spiele, wie wir sie uns vorstellen – mit Witzen und Lachen, sondern eher eine Aufgabe, die verantwortungsvoll erledigt wird. Eigentlich lehren sie Verantwortung – das sind Lernspiele.

Ein System von Perspektiven aufbauen. Diese Methode wurde von A.S. entwickelt. Makarenko. Er war es, der vorschlug, das Leben der Kinder in einer Kindergruppe auf der Grundlage eines Systems „vielversprechender Linien“ aufzubauen. Er hielt es für notwendig, den Schülern drei Perspektivenebenen zu bieten: kurzfristig (berechnet für die Dauer einer Aufgabe, Unterrichtsstunde oder eines Schultages), mittelfristig (für eine Woche, ein Vierteljahr oder ein Jahr) und langfristig (für mehrere). Jahre, ein Leben lang). Darüber hinaus brachte er auf jeder dieser Ebenen mehrere Perspektiven ein. К примеру, на среднем уровне могут существовать такие разнонаправленные перспективы, как подготовка к новогоднему празднику, исправление плохих отметок к родительскому собранию, участие в походе по Крымским горам и участие в отборочном конкурсе (по критериям успеваемости и поведению), подготовка к итоговой четвертной контрольной работе usw.

Methoden zur Entwicklung kognitiven Interesses. Die wichtigsten Methoden zur Entwicklung des kognitiven Interesses sind die folgenden Methoden: Entwicklung der Bereitschaft, Lehrmaterial wahrzunehmen: Aufbau einer Spielabenteuerhandlung rund um das Lehrmaterial; Anregung mit unterhaltsamen Inhalten, Schaffung kreativer Suchsituationen.

Bildung der Bereitschaft, Lehrmaterial wahrzunehmen. Die Methode besteht aus einer oder mehreren Lehreraufgaben oder -übungen, die darauf abzielen, die Schüler auf die Bewältigung der Hauptaufgaben und -übungen des Unterrichts vorzubereiten. Anstelle des Standardsatzes „Wir beginnen ein neues Thema“ kann der Lehrer den Schülern beispielsweise ein Blatt Papier geben und sie bitten, innerhalb von drei Minuten alle ihnen bekannten Wörter zu diesem Thema aufzuschreiben. Nach Abschluss dieser Aufgabe zählen sie, wie viele Wörter sie geschrieben haben, und finden heraus, wer mehr und wer weniger hat. Jetzt können Sie ein neues Thema beginnen. Die Schüler werden der Rede des Lehrers aufmerksam folgen und darüber nachdenken, was sie vergessen haben zu schreiben, was sie mehr hätten schreiben können.

Aufbau einer Spielabenteuerhandlung rund um Lehrmaterial - Das Durchführung eines Spiels im Unterricht, das die Umsetzung geplanter pädagogischer Maßnahmen beinhaltet. In den letzten Jahren versuchen Lehrer zunehmend, die pädagogischen Inhalte des Unterrichts mit dieser besonderen Technik zu bereichern und zu diversifizieren. Ein Beispiel wäre ein Reisespiel im Naturkundeunterricht. Während sie Pflanzen studieren, können die Schüler zusammen mit einem Spatz auf jedem Baum sitzen, seine Merkmale untersuchen, auf der Lichtung um die Blumen herumspringen und ihren Duft einatmen. Eine Prüfung in Mathematik kann in Form eines Wettbewerbs für Raumschiffnavigatoren um den Titel „Bester Navigator des Universums“ durchgeführt werden.

Stimulationsmethode mit unterhaltsamen Inhalten . Spielt eine große Rolle bei der Entwicklung des kognitiven Interesses bei Schülern. Auswahl an fantasievollen, hellen und unterhaltsamen Lehrmaterialien Rial und es in das allgemeine Spektrum pädagogischer Beispiele und Aufgaben einzufügen. Diese Methode schafft eine Hochstimmung im Klassenzimmer, die wiederum eine positive Einstellung gegenüber Lernaktivitäten weckt und als erster Schritt zur Bildung kognitiven Interesses dient.

Eine der in dieser Methode enthaltenen Techniken kann als Methode zur Schaffung unterhaltsamer Situationen im Unterricht bezeichnet werden – die Einführung unterhaltsamer Beispiele, Experimente und paradoxer Fakten in den Bildungsprozess. In einem Naturkundekurs könnten dies beispielsweise Beispiele sein wie „Der Wasserkreislauf in unserer Stadt (Dorf)“, „Naturphänomene in Märchen“ usw. Die Auswahl interessanter Fakten löst bei den Studierenden eine ständige Resonanz aus. Oftmals wird den Schülern die Aufgabe gestellt, solche Beispiele selbst auszuwählen.

Unterhaltung kann auch darauf aufbauen, eine Situation emotionaler Erfahrung zu schaffen, indem ein Gefühl der Überraschung über die Ungewöhnlichkeit der gegebenen Tatsache, die paradoxe Natur der in der Lektion gezeigten Erfahrung und die Erhabenheit der Zahlen hervorgerufen wird. Die Überraschung über die Überzeugungskraft und Klarheit von Beispielen löst bei Studierenden stets tiefe emotionale Erfahrungen aus.

Eine Methode zur Schaffung von Situationen kreativer Suche. Weckt starkes kognitives Interesse Schaffung von Situationen, in denen Schüler in kreative Aktivitäten einbezogen werden. Kreativität ist einer der stärksten Gründe für die Entwicklung kognitiven Interesses. Allerdings gibt es auch hier Schwierigkeiten. Die Praxis zeigt, dass für Lehrer die Aufgabe, die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln, die komplexeste und am schwierigsten umzusetzende Aufgabe ist. Dies liegt an der inhärenten Widersprüchlichkeit dieses Problems. Einerseits müssen für jeden Studierenden Bedingungen geschaffen werden, die es ihm ermöglichen, verschiedene Probleme frei und unbefangen zu lösen. Darüber hinaus gilt: Je größer der „Spielraum“ und je ungewöhnlicher die Lösung, desto besser, denn dies deutet auf eine erfolgreiche Entwicklung kreativer Fähigkeiten hin. Andererseits sollte all dieser „freie Flug“ der Gedanken des Schülers im Rahmen allgemeiner pädagogischer Disziplinprogramme und von der Schule unterstützter Verhaltensnormen erfolgen. Und hier können nur Berufserfahrung und Intuition dem Lehrer helfen, den möglichen Grad der Beteiligung bestimmter Schüler einer bestimmten Schule an kreativen Aktivitäten zu bestimmen (und ständig anzupassen), die das Lernen für die Schüler interessant machen und den gesamten Lehrplan abdecken.

Methoden zur Bildung von Verantwortung und Engagement. Der Lernprozess basiert nicht nur auf Emotionen und dem Motiv des kognitiven Interesses, sondern auch auf einer Reihe weiterer Motive, unter denen den Motiven Verantwortung und Engagement eine besondere Bedeutung zukommt. Eines der Hauptmotive ist das Motiv der Ehre, wenn ein Schüler sein Wort oder Versprechen schätzt und danach strebt, es zu erfüllen – „sein Wort halten“.

Methoden und Techniken zur Entwicklung von Verantwortung im Unterricht basieren auf Methoden der Schülererziehung, die an sich die Einheit der Lehr- und Erziehungsprozesse betonen.

Die Motive von Pflicht und Verantwortung werden auf der Grundlage einer ganzen Reihe von Methoden gebildet: Schülern die persönliche Bedeutung des Lernens zu erklären; Sie werden daran gewöhnt, die Anforderungen der Betriebsführung zu erfüllen.

Ein Verständnis für die persönliche Bedeutung des Lernens entwickeln repräsentiert eine Methode, um bei einem Schüler ein Bewusstsein dafür zu schaffen, wie wichtig erfolgreiches Lernen für sein gegenwärtiges und zukünftiges Leben ist.

Bei der Bildung eines Verständnisses für die persönliche Bedeutung erfolgreichen Lernens bei Grundschülern stößt der Lehrer auf besondere Schwierigkeiten. Für jüngere Schulkinder ist es schwierig zu verstehen, wie wichtig erfolgreiches Lernen für ihr zukünftiges Leben ist. Außerdem wissen sie noch nicht, wer sie sein werden, da sich ihre Fantasien sehr oft ändern. Junge Schulkinder nehmen anhand ihrer Einstellung und emotionalen Reaktion wahr, wie wichtig das Lernen durch Erwachsene ist. Meistens verlässt sich das Kind vollständig auf die Meinung und Intuition eines Erwachsenen. Seine Einstellung zum Lernen spiegelt oft die Einstellung seiner Eltern zu den Lernergebnissen des Kindes wider.

Das Verständnis der persönlichen Bedeutung eines erfolgreichen Unterrichts hängt maßgeblich vom Verhalten des Lehrers ab. Die Hauptrolle spielen hier Techniken, um Besorgnis und Besorgnis über das schulische Versagen des Kindes zu zeigen und einen besonderen Schwerpunkt auf das Gefühl der Freude über die Ergebnisse erfolgreichen Lernens zu legen, ein Versuch, das gemeinsame Erleben der Freude der gesamten Klasse über den Erfolg jedes Schülers zu organisieren .

Darstellung der Bildungsvoraussetzungen . Die Art und Weise, wie Anforderungen an Studierende gestellt werden, wird durch die Verhaltensregeln, Kriterien zur Bewertung der Kenntnisse in allen Fächern, interne Vorschriften und die Satzung der Bildungseinrichtung bestimmt. Es ist zu bedenken, dass die Förderung von Verantwortung beim Lernen mit Methoden zur Vermittlung von Schulleistungen und Bildungsanforderungen an Schüler verbunden werden sollte, da der Mangel an solchen Fähigkeiten zu Lernrückständen der Schüler und damit zu Disziplinverstößen führen kann . Dabei spielt das Beispiel anderer Schüler und der Lehrer selbst eine große Rolle.

Betriebskontrolle . Die betriebliche Steuerung spielt eine wichtige Rolle bei der Schaffung von Verantwortungsbewusstsein. Verwendung der Methode der Betriebskontrolle nicht als Methode zur harten Bestrafung von Verstößen, sondern als Methode zur Identifizierung von Themen, Fragen und Übungen, die für Studierende schwierig sind, um die Aufmerksamkeit der Studierenden für eine bessere Umsetzung erneut darauf zu lenken.

Methoden zur Entwicklung geistiger Funktionen, kreativer Fähigkeiten und persönlicher Qualitäten der Schüler. Im Laufe des Unterrichts steht der Lehrer vor einer Reihe von Aufgaben, die nicht direkt mit dem Unterricht zusammenhängen, aber dennoch für den Lernerfolg und die Entwicklung der Schüler notwendig sind. Der Hauptbeitrag zur Gesamtentwicklung des Kindes wird durch die Beherrschung des Unterrichtsmaterials geleistet. Allerdings ist die Entwicklung einer Reihe von Funktionen im herkömmlichen Trainingsprogramm nicht vorgesehen. Wir sprechen von der Fähigkeit zur Reflexion, der Vorstellungskraft, der Fähigkeit, Risiken einzugehen, ohne Angst vor einem möglichen Fehler zu haben, der Fähigkeit, selbstständig ein Handlungsprogramm zu entwickeln und umzusetzen, der Fähigkeit, kreativ zu sein usw.

Obwohl es ganz offensichtlich ist, dass die Aufgaben der Bildung und Entwicklung der Individualität von Studierenden auf einer Ebene mit der Aufgabe des Lehrens stehen und miteinander verknüpft sind, werden Methoden zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Studierenden in allgemeinbildenden Einrichtungen nahezu nicht eingesetzt (mit (mit Ausnahme einiger psychologischer Programme, die in der Sonderpädagogik eingesetzt werden). Der Hauptgrund dafür liegt darin, dass die Schule früher vor der Aufgabe stand, als Haupt- und manchmal auch als einzige zu unterrichten. Aus diesem Grund wurden psychologische Methoden erst vor relativ kurzer Zeit (in den letzten zwei bis drei Jahrzehnten) eingeführt.

Die größte Wirkung erzielen Methoden wie:

Kreative Aufgabe:

Darstellung eines Problems oder Schaffung einer problematischen Situation;

Diskussion (Organisation der Diskussion des Materials);

Ein kreatives Feld schaffen;

Das Spiel auf eine andere, komplexere und kreativere Ebene bringen.

Kreative Aufgabe repräsentiert eine pädagogische Aufgabe mit einer kreativen Komponente, zu deren Lösung der Schüler Kenntnisse, Techniken oder Lösungsmethoden anwenden muss, die er noch nie zuvor in der Schule angewendet hat. Nahezu jede pädagogische Aufgabe kann in kreativer Form dargestellt werden, das größte kreative Potenzial steckt jedoch in solchen Arten von pädagogischen Aufgaben wie dem Komponieren, Zeichnen, dem Erfinden von Aufgaben und Übungen, dem Verfassen von Rebussen, Rätseln und dem Schreiben von Gedichten. Durch die häufige Durchführung solcher Aufgaben lernen die Schüler, ständig nachzudenken und nach verschiedenen Möglichkeiten zur Lösung pädagogischer Aufgaben zu suchen. Der Fantasie der Schüler wird Zeit und Raum gegeben, sich zu entfalten.

In der Grundschule bleibt der Schüler in vielerlei Hinsicht weiterhin ein Vorschulkind, das auf ein Wunder wartet, und deshalb ist es besser, Aufsätze in Form von Märchen zu schreiben, und das Kind kann seine Aufsätze sowohl in Textform als auch in Textform präsentieren in Form einer Zeichnung.

Im Vorschulalter ist ein Märchen kein Gegenstand der Kreativität. Kinder erinnern sich an Märchen als vorgefertigte Modelle, die keine Veränderungen dulden. Aber wenn das Kind erwachsen wird, dringt es tiefer in die reale Welt ein, bemerkt und versteht die Zusammenhänge und Phänomene um es herum. Die gesammelten Erfahrungen beginnen zu dominieren und wirken sich zunehmend auf das Verhalten des Kindes aus. Es sind nicht mehr die elementaren moralischen Normen, die sich in Märchen widerspiegeln, sondern die eigene Lebenserfahrung, die in seinem Bewusstsein zu dominieren beginnt. Es kommt die Zeit, in der ein Kind den stereotypen Charakter von Märchen überwindet und beginnt, seine eigenen fiktiven Charaktere in sie einzubeziehen, bekannte Handlungsstränge zu ändern und unter Beteiligung berühmter und „zusätzlicher“ Charaktere seine eigenen Märchen zu erfinden. Das Märchen beginnt sich von konkreten, figurativen Momenten zu lösen, Elemente des abstrakten Denkens dringen in es ein. Das Kind sucht Halt nicht mehr bei realen Objekten, sondern bei verständlichen (und damit von der Realität abstrahierten) imaginären Phänomenen und Objekten. Auf diese Weise entwickelt und meistert das Kind die Welt um sich herum in märchenhafter Form.

Darstellung eines Problems oder Schaffung einer problematischen Situation. Diese Methode zur Organisation von Bildungsaktivitäten ist in der methodischen Literatur recht gut beschrieben. Sein Kern besteht darin, den Lehrstoff des Unterrichts in Form eines zugänglichen, einfallsreichen und anschaulich dargestellten Problems zu präsentieren. Die Methode der Problemstellung ähnelt der Methode der kreativen Aufgaben, hat jedoch den wesentlichen Vorteil, dass sie bei den Studierenden sofort eine starke Motivation hervorruft. Kinder sind aufgrund ihrer Altersmerkmale sehr neugierig, und daher „entzündet“ sie jedes klar und leicht zugängliche Problem sofort. Sie sind bereit, alle Schwierigkeiten zu überwinden, nur um das Geheimnis, das sich ihnen stellt, zu sehen, zu lernen und zu erraten.

Diskussion (Organisation der Materialdiskussion) - eine Lehrmethode, die auf dem Meinungsaustausch zu einem bestimmten Thema basiert. Der Standpunkt, den ein Schüler während einer Diskussion zum Ausdruck bringt, kann sowohl seine eigene Meinung widerspiegeln als auch auf der Meinung anderer basieren. Eine gut geführte Diskussion hat einen großen pädagogischen und pädagogischen Wert: Sie vermittelt ein tieferes Verständnis des Problems, die Fähigkeit, die eigene Position zu verteidigen und die Meinungen anderer zu berücksichtigen.

Eine Diskussion empfiehlt sich dann, wenn Studierende bereits über ein hohes Maß an Selbstständigkeit im Denken verfügen und in der Lage sind, ihren Standpunkt zu argumentieren, zu beweisen und zu begründen. Es ist jedoch notwendig, bereits in der Grundschule mit der Durchführung von Minidiskussionen und der Schaffung von Bedingungen zu beginnen, damit die Schüler die Notwendigkeit verstehen, ihre Anforderungen zu erfüllen.

Hier gilt es, die Studierenden auf die Durchführung einer Diskussion vorzubereiten, d. h. zwei Qualitäten entwickeln:

Übertragen Sie die negative Einstellung von Gleichaltrigen gegenüber dieser oder jener Art der Lösung der diskutierten Probleme nicht auf sich selbst, d.h. lehren, sich durch Kommentare nicht beleidigen zu lassen;

Beweisen Sie die Richtigkeit Ihrer Meinung nicht durch Geschrei, beleidigende Intonationen und Worte, sondern durch Fakten und Beispiele.

Ein kreatives Feld schaffen. Der Begriff „kreatives Feld“ selbst wurde erstmals von D.B. verwendet. Bogoyavlenskaya beschrieb die von ihr durchgeführten psychologischen Experimente und beschrieb den Raum möglicher kreativer Lösungen. Diese Methode ist der Schlüssel zur Schaffung einer kreativen Atmosphäre im Klassenzimmer. Ihre Bedeutung liegt darin, dass den Schülern (vom Lehrer auf jede erdenkliche Weise angeregt) die Möglichkeit gegeben wird, auf der Grundlage direkter pädagogischer Aktivitäten eine andere, interessantere – kreative Tätigkeit – zu entwickeln. Rund um die auszuführenden Aufgaben scheint es ein Feld möglicher anderer, kreativer Lösungen zu geben, und jeder Schüler kann dorthin „treten“ und einige dieser Optionen, Muster usw. finden. Um jede der möglichen Lösungen zu finden, muss der Schüler muss etwas kreative Arbeit leisten.

Die Besonderheit dieser Methode ist ihre konstante Wirkung auf die Studierenden. Nachdem der Lehrer den Schülern ermöglicht hat, „ihren“ Lösungsweg zu finden, darüber zu sprechen und seine Richtigkeit zu beweisen, „schaltet“ er den Mechanismus der ständigen Suche bei den Schülern ein. Wenn die Schüler nun Probleme oder Beispiele lösen oder Probleme diskutieren, werden sie nach anderen Lösungen suchen und versuchen, neue Muster zu berücksichtigen. Jede neue Entdeckung eines Schülers, seine Geschichte oder Erklärung wird andere „anspornen“ und die Suchaufgabe verwirklichen.

Die Arbeit im kreativen Bereich schafft Möglichkeiten zur Umsetzung zweier unterschiedlicher Arten von Aktivitäten mit unterschiedlichem Inhalt und Fokus auf gegensätzliche Bewertungssysteme. Die eine – die Tätigkeit, die eigentliche Bildungsaufgabe in kürzester Zeit und entsprechend den Anforderungen des Lehrers zu erledigen – ist auf die Erlangung einer Note ausgerichtet. Die zweite – die Aktivität, das Material zu analysieren, noch nicht identifizierte Muster und Lösungsmöglichkeiten zu entdecken – basiert auf „internen“, individuellen Kriterien zur Beurteilung des Lösungserfolgs.

Spielaktivitäten auf eine kreative Ebene übertragen repräsentiert Einführung neuer Elemente in ein für Studierende bekanntes und vertrautes Spiel: eine zusätzliche Regel, ein neuer äußerer Umstand, eine andere Aufgabe mit kreativer Komponente oder andere Bedingungen. Die Hauptvoraussetzung für die Wahl eines neuen Elements ist das Entstehen einer Situation nach seiner Einführung, deren Auswege im Unterricht noch nicht erlernt wurden. Beispielsweise können Sie die Studierenden nach der Lösung der spielerisch gestellten Aufgaben auffordern, den Zustand der Aufgaben selbst oder die Methoden zu deren Lösung grafisch oder bildlich darzustellen.

Das Senden Ihrer guten Arbeit an die Wissensdatenbank ist ganz einfach. Nutzen Sie das untenstehende Formular

Studierende, Doktoranden und junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/

Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/

Methoden zur Anregung von Schülern zu Bildungsaktivitäten

Schülermotivation pädagogisch

Einführung

1.1 Stimulierung der kognitiven Aktivität von Schülern in der Grundschule

1.2 Arten von Strafen und Begründung ihrer Anwendung

1.3 Die Rolle der akademischen Note

1.4 Der Einfluss der Lehrer-Schüler-Einstellung auf die schulischen Leistungen

1.5 Eine Erfolgssituation schaffen

Abschluss

Liste der verwendeten Literatur

Einführung

A. Einstein bemerkte: „Es ist ein großer Fehler zu glauben, dass Pflichtgefühl und Zwang einem Schüler helfen können, Freude am Schauen und Suchen zu finden.“

Untersuchung der persönlichen und motivierenden Sphäre von Studierenden und Ermittlung der Bedingungen und Faktoren, die ihre Entstehung beeinflussen;

Identifizierung pädagogischer Bedingungen, die die Entwicklung der Motivationssphäre der Schülerpersönlichkeit gewährleisten;

Beherrschung von Techniken zur Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler, die zur Bildung der Motivationssphäre des Einzelnen beitragen

Jeder Lehrer steht vor dem Problem, dass manche Kinder kein Interesse am Lernen haben. Wie gestaltet man den Unterricht so, dass er den Schülern Freude am Lernen über die Welt macht und ihre Lust am Lernen weckt? Welche Methoden und Techniken zur Anregung der Bildungsaktivitäten von Schulkindern nutzt ein moderner Lehrer? Die folgenden Beispiele für den Aufbau besonderer Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern zielen darauf ab, das Problem der Schulmotivation zu lösen.

Die Gründe für den Rückgang der Schulmotivation sind sehr vielfältig und können sowohl mit der geistigen Entwicklung des Schülers, seinem Verständnis des Schulzwecks als auch mit dem Stil der Klassenleitung und den Inhalten der pädagogischen Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler zusammenhängen .

Viele Faktoren bilden die Lernmotivation: Das Niveau der Fachkompetenz des Lehrers, seine pädagogischen Fähigkeiten, die Fähigkeit, Lehrmaterial nicht nachzuerzählen, sondern die Schüler damit zu fesseln, sind sicherlich ein zentraler Punkt bei der Entwicklung kognitiver Lernmotive Schulkinder. Es wäre jedoch ein großer Fehler zu glauben, dass nur die geschickte Beherrschung der Bildungstechnologien in Verbindung mit didaktischen Methoden der Organisation und Durchführung von Schulklassen durch den Lehrer die Wirksamkeit des Lernprozesses gewährleistet. Der Lernwille wird in vielerlei Hinsicht durch das subjektive Erleben des schulischen Erfolgs des Schülers bestimmt, der nicht nur mit guten schulischen Leistungen, sondern auch mit dem Gefühl persönlicher Bedeutung in der Klasse und der Bestätigung der Aufmerksamkeit für seine Person verbunden ist von Mitschülern und dem Lehrer. Die kommunikative Komponente pädagogischer Tätigkeit bestimmt maßgeblich deren Gesamtwirksamkeit. Die Art der Beziehung des Lehrers zu den Schülern hat einen sehr gravierenden Einfluss auf deren schulische Leistung und ihren persönlichen Erfolg.

Am häufigsten beruhen die Motive für das schulische Lernen von Schülern, insbesondere in den unteren Klassenstufen, letztlich auf einem System von Belohnungen und Bestrafungen. Belohnungen stimulieren die Entwicklung positiver Persönlichkeitsmerkmale und Bestrafungen verhindern die Entstehung negativer.

Forschungsschwerpunkte:

1. Identifizieren Sie die Gründe für den Rückgang der Schulmotivation.

2. Organisieren Sie die Bildungsaktivitäten von Schulkindern so, dass es für sie nicht nur zur Pflicht, sondern zur Freude wird, etwas über die Welt zu lernen.

3. Untersuchen Sie die Bedingungen, die die Entwicklung kognitiven Interesses begünstigen

4. Untersuchung der Motivationen, die bei der Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler helfen.

1. Methoden zur Anregung von Schülern zu Bildungsaktivitäten

Methoden zur Anregung von Schülern zu Bildungsaktivitäten werden aus folgenden Gründen als separate Gruppe von Lehrmethoden eingestuft: Erstens ist der Lernprozess unmöglich, ohne dass die Schüler bestimmte Aktivitätsmotive haben; Zweitens haben sich in der langjährigen Lehrpraxis eine Reihe von Methoden entwickelt, deren Ziel es ist, das Lernen anzuregen und zu motivieren und gleichzeitig die Aufnahme neuer Stoffe sicherzustellen.

Doch zu einer wirklichen, motivierenden Kraft wird ein Reiz erst dann, wenn er zum Motiv wird, also zum inneren Drang eines Menschen zur Aktivität. Darüber hinaus entsteht diese innere Motivation nicht nur unter dem Einfluss äußerer Reize, sondern auch unter dem Einfluss der Persönlichkeit des Schülers selbst, seiner bisherigen Erfahrungen und Bedürfnisse.

Motive für den Unterricht lassen sich in zwei Gruppen einteilen. Die erste umfasst die kognitiven Interessen von Kindern, das Bedürfnis nach intellektueller Aktivität und den Erwerb neuer Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse. Die zweite umfasst Motive, die mit dem Bedürfnis des Kindes verbunden sind, mit Menschen zu kommunizieren, um deren Bewertung und Zustimmung zu erhalten, mit dem Wunsch des Schülers, einen bestimmten Platz im ihm zur Verfügung stehenden System sozialer Beziehungen einzunehmen.

Zur Motivbildung für Bildungsaktivitäten kommt das gesamte Arsenal an Methoden der Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten zum Einsatz – verbale, visuelle und praktische Methoden, Reproduktions- und Suchmethoden sowie Methoden der selbstständigen Bildungsarbeit unter Anleitung einer Lehrkraft.

Eine helle, fantasievolle Geschichte lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler unwillkürlich auf das Unterrichtsthema. Der anregende Einfluss der Visualisierung ist bekannt, der das Interesse der Schüler an den behandelten Themen steigert und neue Kräfte weckt, die es ihnen ermöglichen, Müdigkeit zu überwinden.

Problemsuchmethoden entfalten dann eine wertvolle anregende Wirkung, wenn sie zur eigenständigen Lösung zur Verfügung stehen.

Die Einführung von Elementen des selbstständigen Arbeitens in den Bildungsprozess begeistert Schüler immer dann, wenn die Schüler über die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen, um diesen erfolgreich abzuschließen.

Spezielle Studien, die sich dem Problem der Bildung kognitiven Interesses widmen, zeigen, dass Interesse durch mindestens drei zwingende Punkte gekennzeichnet ist:

Positive Emotionen gegenüber der Aktivität;

Das Vorhandensein der kognitiven Seite dieser Emotionen;

Das Vorhandensein eines direkten Motivs, das von der Aktivität selbst herrührt.

Daraus folgt, dass es im Lernprozess wichtig ist, die Entstehung positiver Emotionen in Bezug auf die Lernaktivität, ihre Inhalte, Formen und Umsetzungsmethoden sicherzustellen. Der emotionale Zustand ist immer mit Erlebnissen, emotionaler Unruhe, Mitgefühl, Freude, Wut, Überraschung verbunden. Die Prozesse der Aufmerksamkeit, des Auswendiglernens und des Verstehens sind in diesem Zustand mit tiefen inneren Erfahrungen des Einzelnen verbunden, die diese Prozesse intensiver und damit effektiver im Hinblick auf erreichte Ziele machen.

Eine der Methoden zur emotionalen Stimulation des Lernens kann als Methode der Stimulation durch Unterhaltung bezeichnet werden – die Einführung unterhaltsamer Beispiele, Experimente und paradoxer Fakten in den Bildungsprozess. In einem Physikkurs könnten dies beispielsweise Beispiele sein wie „Physik im Alltag“, „Physik im Märchen“ und andere. Die Auswahl solch unterhaltsamer Fakten löst bei den Studierenden eine ständige Reaktion aus. Sie haben oft die Aufgabe, solche Beispiele selbst auszuwählen.

Stimulierung der kognitiven Aktivität von Grundschülern:

1 didaktische Spiele (geschichtenbasiert, Rollenspiele usw.);

2 Sichtbarkeit;

3 kreative Arbeiten zu unterschiedlichen Themen;

4 Teilnahme an Facholympiaden;

5 wissenschaftliche Forschungsaktivitäten;

6 Projektaktivitäten der Studierenden;

7 außerschulische Aktivitäten nach Themen;

8 Individualisierung. (Unter Berücksichtigung nicht nur der Fähigkeiten, sondern auch der Interessen);

9 Differenzierung (mehrstufige Aufgaben).

Einsatz verschiedener pädagogischer Technologien:

Spielen;

Persönlichkeitsorientiert;

Entwicklung;

Problembasiertes Lernen;

Computer;

Integrierter Unterricht;

Karten, Lochkarten für individuelle Arbeiten.

Motivation für Lernaktivitäten

Unter pädagogischer Aktivität versteht man die bewusste Aktivität von Studierenden zum Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Bildungsaktivitäten sind für jüngere Schulkinder führend. Damit es erfolgreich ist, müssen Sie durch Interesse und emotionales Interesse Motivation schaffen. Der Vorteil sollte nicht auf der externen Motivation liegen (eine Note bekommen), sondern auf der internen (Sie werden für andere interessanter, Sie werden in der Lage sein, etwas zu erreichen).

Die Motivationssphäre des Einzelnen manifestiert sich im Bildungsprozess durch eine Kombination verschiedener Motive: Motive, Bedürfnisse, Interessen, Ziele, Einstellungen, die die Ausprägung pädagogischer Aktivität und den Wunsch nach Teilnahme am Schulleben bestimmen. Damit der Prozess der kognitiven Motivationsbildung jüngerer Schulkinder gelingt, löst der Lehrer folgende Aufgaben:

Untersuchung der persönlichen und motivierenden Sphäre von Studierenden und Ermittlung der Bedingungen und Faktoren, die ihre Entstehung beeinflussen;

Identifizierung pädagogischer Bedingungen, die die Entwicklung der Motivationssphäre der Schülerpersönlichkeit gewährleisten;

Beherrschung von Techniken zur Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler, die zur Bildung der Motivationssphäre des Einzelnen beitragen

Jeder Lehrer steht vor einem Problem wie dem mangelnden Interesse einiger Schüler an Bildungsaktivitäten.

Gründe für den Rückgang der Schulmotivation.

Die Einstellung des Schülers zum Lehrer.

Die Haltung des Lehrers gegenüber dem Schüler.

Persönliche Bedeutung des Themas.

Geistige Entwicklung des Schülers.

Produktivität der Bildungsaktivitäten.

Missverständnis des Zwecks der Lehre.

Angst vor der Schule.

Wie kann man die Bildungsaktivitäten von Schulkindern so gestalten, dass es für sie nicht nur zur Pflicht, sondern zur Freude wird, etwas über die Welt zu lernen?

A. Einstein bemerkte: „Es ist ein großer Fehler zu glauben, dass Pflichtgefühl und Zwang einem Schüler helfen können, Freude am Schauen und Suchen zu finden.“

Einer der wirksamen Motivationsmechanismen zur Steigerung der geistigen Aktivität des Schülers ist der spielerische Charakter der pädagogischen und kognitiven Aktivität.

Das Lernspiel hat ein wichtiges Muster: Das anfängliche Interesse an der äußeren Seite von Phänomenen entwickelt sich allmählich zu einem Interesse an ihrem inneren Wesen. Zahlreiche Studien haben bewiesen, dass kognitives Interesse den Willen und die Aufmerksamkeit stimuliert und zu einem leichteren und dauerhafteren Auswendiglernen beiträgt. Kognitives Interesse ist das Bindeglied zur Lösung der dreieinigen Aufgabe Lernen, geistige Entwicklung und Persönlichkeitsbildung. Kognitives Interesse ist nicht nur mit dem Intellektuellen, nur mit dem Willens- oder nur mit der emotionalen Sphäre der Persönlichkeit verbunden; es ist ihre komplexe Verflechtung.

Welche Bedingungen tragen zur Entwicklung des kognitiven Interesses bei?

1. Die Entwicklung des kognitiven Interesses, der Liebe zum Studienfach und zum Prozess der geistigen Arbeit selbst wird durch eine solche Lernorganisation erleichtert, bei der der Schüler in den Prozess der selbstständigen Suche und „Entdeckung“ neuen Wissens eingebunden wird und löst Probleme problematischer Natur.

2. Um Interesse am untersuchten Thema zu entwickeln, ist es notwendig, die Notwendigkeit, Bedeutung und Zweckmäßigkeit des Studiums des gesamten Themas und seiner einzelnen Abschnitte zu verstehen.

3. Je mehr neues Material mit bereits erworbenem Wissen verknüpft wird, desto interessanter ist es für Studierende. Auch die Verknüpfung des Gelernten mit den Interessen, die der Studierende bereits zuvor hatte, trägt dazu bei, das Interesse am neuen Stoff zu steigern.

4. Weder zu einfacher noch zu schwieriger Stoff weckt Interesse. Das Training sollte schwierig, aber machbar sein. („Mathematik“ von L. G. Peterson)

5. Je häufiger die Arbeit des Studierenden überprüft und bewertet wird (auch durch ihn selbst, mit Lehrgeräten), desto interessanter ist die Arbeit für ihn.

Wie können Sie Ihr Wissen häufiger testen?

(Arbeiten Sie in Paaren mit gegenseitigem Testen durch „Signalkreise“, gegenseitiges Erzählen von Hausaufgaben, Chorantworten auf einfache Fragen. Wenn der Schüler an der Tafel arbeitet, erhält die Klasse die Aufgabe, aufmerksam zuzuhören und eine Überprüfung der Antwort vorzubereiten bzw eine Bewertung der Antwort; „Closed-Board-Methode“ – der Schüler arbeitet abgewandt an der Tafel und vergleicht dann die Lösung mit der Klasse („Blitz-Turniere“) usw.)

Wichtig ist auch eine psychoschonende Beurteilung der Antwort des Studierenden. Das bedeutet, eine konkrete Antwort zu beurteilen, ohne auf die Persönlichkeit des Kindes einzugehen. Darüber hinaus müssen Sie zunächst die Vorteile der Antwort beachten und erst dann die Nachteile. Eine milde Form der Misserfolgsbeurteilung ist die Aussage „Es wäre besser, wenn ...“.

6. Eine wichtige Rolle bei der Stimulierung des kognitiven Interesses spielen die positive psychologische Atmosphäre des Unterrichts, die Wahl eines demokratischen Stils der pädagogischen Interaktion: Akzeptanz der eigenen Schüler unabhängig von ihrem Bildungserfolg, das Überwiegen von Motivation, Ermutigung, Verständnis und Unterstützung . Psychologisches Streicheln von Schülern: Begrüßung, Aufmerksamkeit für möglichst viele Kinder – mit einem Blick, einem Lächeln, einem Nicken.

7. Je jünger das Kind ist, desto mehr Stoff sollte in figurativer Form präsentiert werden. Kein Wunder, dass I.G. Pestalozzi nannte das Prinzip der Klarheit die „goldene Regel“ der Didaktik.

8. In der Ausbildung sollen Möglichkeiten für Kreativität geschaffen werden, eine Differenzierung der Ausbildung ist notwendig.

9. Schaffung einer Erfolgssituation für Schüler im Klassenzimmer. Der einfachste Weg, eine Erfolgssituation zu schaffen, ist die Gewissheit, Hausaufgaben zu machen. Die Schüler müssen sich darüber im Klaren sein, dass ihre Antwort erfolgreich sein wird, wenn sie die Aufgabe vollständig und in der empfohlenen Weise (Nacherzählen, Hervorheben von Hauptpunkten, Beantworten von Fragen) lösen. Zu diesem Zweck wird in jeder Lektion festgelegt, was und wie zu Hause zubereitet werden soll.

Die größte Humanistin des 20. Jahrhunderts, Mutter Teresa, sagte: „Wir können keine großen Dinge tun. Wir können nur kleine Dinge tun, aber mit großer Liebe.“

Pädagogische Methoden und Techniken zur Anregung und Motivation des Lernens

In der Psychologie ist ein Reiz die äußere Motivation einer Person, aktiv zu sein. Daher ist die Stimulation ein Faktor in der Tätigkeit des Lehrers. Schon der Name „Methoden der Stimulation und Motivation“ spiegelt die Einheit der Aktivitäten von Lehrer und Schüler wider: die Anreize des Lehrers und Veränderungen in der Motivation der Schüler.

Um die Motivation der Studierenden zu steigern, ist es notwendig, das gesamte Methodenarsenal zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten zu nutzen:

verbal

visuelle und praktische Methoden

Reproduktions- und Suchmethoden

Methoden des selbstständigen Lernens und Arbeitens unter Anleitung eines Lehrers.

1) Eine Geschichte, ein Vortrag oder ein Gespräch ermöglicht es den Studierenden, die Bedeutung des Lernens sowohl im sozialen als auch im persönlichen Bereich zu erklären – für den Erwerb des gewünschten Berufs, für ein aktives soziales und kulturelles Leben in der Gesellschaft. Eine helle, fantasievolle Geschichte lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler unwillkürlich auf das Unterrichtsthema.

2) Der anregende Einfluss der Visualisierung ist bekannt, der das Interesse der Schüler an den behandelten Themen steigert und neue Kräfte weckt, die es ihnen ermöglichen, Müdigkeit zu überwinden. Studierende, insbesondere Jungen, zeigen ein erhöhtes Interesse an praktischer Arbeit, was in diesem Fall als Anreiz für die Lernaktivität wirkt.

3) Methoden der Problemsuche haben eine wertvolle stimulierende Wirkung, wenn Problemsituationen im Bereich realer Bildungschancen von Schülern liegen, d.h. zur Selbstautorisierung verfügbar. In diesem Fall ist das Motiv für die Bildungsaktivitäten der Schüler der Wunsch, die Aufgabe zu lösen.

4) Die Einführung von Elementen selbstständiger Arbeit in den Bildungsprozess begeistert Schüler immer dann, wenn sie selbstverständlich über die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen, um diesen erfolgreich abzuschließen. In diesem Fall haben die Schüler einen Anreiz, die Aufgabe richtig und besser als ihr Nachbar zu lösen.

Laut A.K. Markova: „Der Spracherwerb wird erfolgreicher sein, wenn dieser Prozess zusätzlich motiviert wird – die Nutzung sprachlicher Mittel für Kommunikationszwecke.“ Die Einbeziehung der Sprache in die Aktivitäten der verbalen Kommunikation kann offenbar die Ziele und Motive des Sprachenlernens in der Schule verändern: Die Assimilation sprachlicher Informationen wird zu einem Mittel zur Lösung von Sprachproblemen.“ Wir glauben, dass wir nur dann über Sprachaktivität sprechen können, wenn eine Person das Bedürfnis hat, jemandem ihre Gedanken mündlich oder schriftlich mitzuteilen. Lediglich die Erstellung eines eigenen Textes kann als Sprechtätigkeit gelten. Erst durch die Erstellung eines Textes wendet der Schüler die Regeln an und verinnerlicht sie. Wenn Sie den Schülern die Möglichkeit geben, ihre Arbeit (oder Fragmente davon) im Unterricht laut vorzulesen, werden sehr gravierende Veränderungen eintreten. Die Einstellung zu Ihrer Arbeit wird eine andere sein: Es ist eine Sache, sie auf das Lehrerpult zu legen und zu wissen, dass außer dem Lehrer niemand diese Arbeit sehen oder hören wird, und eine ganz andere Sache, Ihre Gedanken dem Urteil Ihres Lehrers zu präsentieren Klassenkameraden, deren Meinung für Jugendliche sehr wichtig ist. Dies wird nach und nach dazu führen, dass kopierte Werke verschwinden, Texte von ihren Autoren auf die sorgfältigste Weise bearbeitet werden und die Rechtschreibung vieler Wörter und Sätze überprüft werden muss.

1.1 Arten von Strafen und Begründung ihrer Anwendung

Die Bestrafung äußert sich in einer Bemerkung, einem Verweis, einem öffentlichen Tadel, einer Entfernung von einer wichtigen Angelegenheit, einem moralischen Ausschluss aus dem gesellschaftlichen Alltag der Klasse, einem wütenden Blick des Lehrers, seiner Verurteilung, Empörung, seinem Vorwurf oder einer Anspielung auf ihn, einer Ironie Witz.

Damit pädagogische Strafen möglichst wirksam sind, sollten folgende Regeln beachtet werden:

1. Die Bestrafung muss gerecht sein, das heißt, sie muss nicht unter dem Einfluss der schlechten Laune des Lehrers erfolgen, sondern im vollen Vertrauen in die Schuld des Schülers. Wenn dieses Vertrauen nicht vorhanden ist, sollte es keine Strafe geben.

2. Strafen sind vor allem für verschiedene Arten von Unehrlichkeit, offenkundigem Egoismus, Aggressivität und aktiver Arroganz gegenüber Kameraden in Form von Spott zulässig. Strafen für Faulheit und schlechte Leistung sind weniger ethisch und wirksam, da diese Mängel meist eine Folge der willensmäßigen Unterentwicklung des Kindes sind. In diesen Fällen ist nicht Bestrafung, sondern Hilfe gefragt.

3. Eine besondere Kategorie bilden Fälle von Konfrontationen zwischen Schülern und Lehrern, sogenannte Beziehungskonflikte, bei denen Schüler „aus Trotz“ in bewusste Opposition geraten. Dabei handelt es sich um eine sehr komplexe Situation, an der in der Regel Teenager und Oberstufenschüler beteiligt sind. Die ideale Option wäre natürlich eine „Null-Reaktion“ des Lehrers auf die trotzigen Possen oder Ironie solcher Schüler, aber dies von modernen Lehrern zu verlangen, ist einfach unrealistisch. In solchen Fällen sind Strafen angebracht, wenn ein „Corpus delicti“ vorliegt, also Unhöflichkeit, offensichtliche Ungehorsamkeit, und man sollte versuchen, auf für den Lehrer beleidigende Untertöne mit kluger und ruhiger Ignoranz oder subtilerer Ironie zu reagieren, aber nicht direkt Bitterkeit. Die radikale Lösung besteht darin, den Konflikt zu beseitigen, sich zu versöhnen und die Beziehungen zum Teenager zu verbessern.

4. Sie können die Bestrafung nicht auf Kritik an körperlichen Behinderungen oder persönlichen Merkmalen des Schülers stützen, die ihn in einem ungünstigen Licht erscheinen lassen, zum Beispiel ein ungeschickter Gang, Sprachfehler usw. Leider können Lehrer manchmal der Versuchung nicht widerstehen, das Lustige zu betonen Merkmale des Kindes. Es ist inakzeptabel, seine Eltern in den Augen eines Kindes zu diskreditieren.

5. Bei der Bestrafung eines Schülers muss der Lehrer irgendwie zeigen, dass sich seine persönliche Einstellung gegenüber dem Kind nicht ändert und dass das Kind grundsätzlich die Möglichkeit hat, seinen guten Ruf wiederherzustellen.

6. Bei der Anwendung von Strafen sollte die öffentliche Meinung der Gruppe berücksichtigt werden. Wenn sie klar oder demonstrativ unterstützt, wofür der Lehrer das Kind bestraft, wird die Bestrafung wirkungslos sein und den Bestraften in den Augen der Gruppe sogar zum Helden machen.

7. Wenn die bestrafte Person ein Ausgestoßener oder Sündenbock ist, kann die Gruppe sich freuen und die Situation des Kindes, das moralische Unterstützung benötigt, noch weiter verschlechtern. Hier sollte der Grundsatz der Gerechtigkeit und Gleichbehandlung aller durch den Grundsatz der Menschlichkeit gewissermaßen ersetzt werden.

Alle pädagogischen Fehler beim Einsatz von Strafen sind schwer vorhersehbar, da sie eng mit den individuellen psychologischen Eigenschaften der Lehrkräfte zusammenhängen. Am besten wäre es, wenn es insgesamt weniger Strafen gäbe.

1.2 Die Rolle der akademischen Note

In der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers kann man ein einzigartiges Phänomen entdecken, wenn eine der Möglichkeiten zur Stimulierung der Lernaktivitäten der Schüler als Belohnung oder Bestrafung betrachtet werden kann – dies ist eine akademische Note.

Im Großen und Ganzen ist eine Note weder eine Belohnung noch eine Bestrafung, sondern ein Maß für Wissen, aber fast keiner der Lehrer schafft es, darauf zu verzichten, eine Note als anregendes Mittel zu verwenden, und deshalb muss man sich bemühen, dies bestmöglich zu tun möglicher Weg. Jeder Lehrer spürt auf subtile Weise, wie sich seine Note auf die Schüler auswirkt, und fängt die Momente ein, in denen er sie zum Zweck der Unterstützung und Ermutigung ein wenig aufblähen kann. In den meisten Fällen dienen die Intuition und der gute Wille des Lehrers als gute Ratgeber, dennoch lohnt es sich, auf einige typische Fehlpositionen bei der Beurteilung von Schülern hinzuweisen:

Der Lehrer wertet seine Noten ab, indem er sie ständig überhöht, was entweder auf den weichen Charakter des Lehrers oder auf sein schwaches Wissen zurückzuführen ist. Die Note „sehr gut“ eines solchen Lehrers verliert ihre anregende Funktion;

Der Lehrer ist sehr geizig mit guten Noten, da er glaubt, dass dies die Anforderungen an den Wissensstand erhöht und damit das Bewusstsein der Schüler verbessert. Diesem Verständnis der Funktion einer Note könnte man zustimmen, allerdings sparen solche Lehrer oft nicht mit schlechten Noten;

Die Trägheit des Lehrers bei der Beurteilung einzelner Schüler, die den Charakter einer Etikette annimmt, stellt ein Stigma für seinen Wissensstand dar. Es ist seit langem bekannt, dass es für einen Schüler schwierig ist, die Grenzen seines Rufs bei einem bestimmten Lehrer zu überwinden. Bekommt ein Schüler zum Beispiel eine „D“, ist der Lehrer sehr zurückhaltend, ihm eine „Zwei“ für eine Prüfung zu geben, die diese verdient, und begründet dies mit einem typischen beruflichen Vorurteil: „Er hat wahrscheinlich kopiert“, und hält die „Zwei“ für richtig „Eine Spritze für seinen Berufsstolz.“ Wenn ein Schüler mit aller Kraft versucht, von der Note „2“ zur Note „A“ zu gelangen, findet der Lehrer, der davon überzeugt ist, dass dieser Schüler keine „sehr guten“ Noten erreichen kann, eine Gelegenheit, ihn „in seine Schranken zu weisen“.

Zurück in den 30er Jahren. 20. Jahrhundert Der herausragende russische Psychologe Boris Gerasimovich Ananyev vertrat die Meinung, dass die Leistung eines Schülers in der Schulpraxis weitgehend von verschiedenen psychologischen Situationen bestimmt wird: der Meinung des Lehrers über den Schüler, seinen zufälligen Vorstellungen über ihn, der Stimmung des Lehrers zum Zeitpunkt der Beurteilung des Wissens des Schülers, usw.

1.3 Der Einfluss der Lehrer-Schüler-Einstellung auf die schulischen Leistungen

Eine der neuesten russischen Studien zeigte, dass etwas mehr als die Hälfte der Lehrer und ein Drittel der Eltern die Objektivität von Noten anerkennen. Daher verstehen die Lehrer selbst die Subjektivität der Noten, die sie in das Tagebuch und die Tagebücher eintragen.

Ein von den amerikanischen Psychologen Rosenthal und Jacobson durchgeführtes Experiment bestätigte die Annahme, dass eine voreingenommene Einstellung gegenüber Kindern die Einschätzung der Lehrkräfte über den Lernerfolg der Schüler und im Allgemeinen ihren Entwicklungsprozess beeinflussen kann. Experimentatoren ermittelten die Intelligenz von Schülern in der Schule. Die Lehrer baten darum, über die Forschungsergebnisse informiert zu werden, die Experimentatoren wählten in zufälliger Reihenfolge die Namen der Schüler aus einer Liste aus und berichteten der Schule, dass diese von allen Untersuchten die klügsten seien, woraufhin die Einstellung der Lehrer zu diesen Schülern erörtert wurde geändert. Bewusst oder unbewusst begannen sie, sie als fähige Schüler zu behandeln, ihnen mehr Aufmerksamkeit zu schenken und sie zu ermutigen. Einige Monate später untersuchten die Experimentatoren die Schulkinder erneut. Im Vergleich zu anderen Schulkindern stiegen die Leistungen der Schüler, die die Experimentatoren als die intelligentesten „identifizierten“, und, was sehr wichtig ist, ihre Daten zu objektiven Tests zur Messung der Intelligenz. Im russischen Kino spiegelte sich das Szenario dieses Experiments im Film „Monomakhs Hut“ wider, in dem die Hauptfigur eines in der Klasse und Schule unbeliebten „C“-Schülers zum gemeinsamen Favoriten der Lehrer wird und nach ihm den Respekt der Klassenkameraden erlangt fälschlicherweise wird davon ausgegangen, dass es unter allen anderen Schulkindern den höchsten IQ hat.

Die beeindruckenden Ergebnisse des Experiments von Rosenthal und Jacobson scheinen darauf hinzudeuten, dass das Problem „versagender Kinder“ in Schulen einfach eine Folge der geringen Erwartungen ihrer Lehrer an sie sein könnte. Natürlich sind niedrige Erwartungen an einen Lehrer für ein hochbegabtes Kind nicht tödlich, und hohe Erwartungen werden einen unfähigen Schüler nicht auf wundersame Weise zum „Stolz der Klasse“ machen, da ein Mensch von Natur aus nicht so nachgiebig ist. Aber offenbar können die hohen Erwartungen des Lehrers auch leistungsschwache Schüler beeinflussen, für die seine Unterstützung ein Hauch frischer Luft sein kann, der ihnen hilft, über Wasser zu bleiben. Rosenthal nannte das von ihm identifizierte Muster eine „selbsterfüllende Erwartung“ (oder „selbsterfüllende Prophezeiung“).

Wie werden die Erwartungen des Lehrers an den Schüler weitergegeben? Laut Rosenthal und anderen Forschern achten Pädagogen in erster Linie auf diejenigen Schüler, deren Potenzial hoch ist. Sie lächeln häufiger und nicken zustimmend. Lehrer können auch ihre „fähigen Schüler“ zuerst unterrichten, ihnen ernstere Ziele setzen, sie häufiger herausfordern und ihnen mehr Zeit geben, über ihre Antworten nachzudenken. In einer so günstigen psychologischen Atmosphäre werden wahrscheinlich nur die Faulen kein Interesse am Lernen zeigen.

Somit beeinflusst die Einstellung der Lehrer gegenüber den Schülern den Prozess der Schülerbewertung. Bei einer positiven Einstellung der Lehrkräfte scheinen Schüler in ihrem Studium erfolgreicher zu sein als andere Schüler, denen gegenüber der Lehrer eine weniger positive Einstellung hat. Daher kann eine Art psychologisches „Streicheln“ der Schüler, das sich in einem Lächeln, einem zustimmenden Nicken und dem Interesse des Lehrers äußert, den Schüler ermutigen, ihn dazu bringen, an sich selbst zu glauben und ein höheres Lernniveau und damit eine höhere akademische Leistung zu erreichen. Eine positive Gesichtsreaktion eines Lehrers oder eine lakonische Zustimmung sind keine Kleinigkeit. Das freundliche und gastfreundliche Gesicht eines Lehrers trägt wesentlich zur Ausbildung der Bildungsmotivation bei Schülern bei.

1.4 Eine Erfolgssituation schaffen

Basierend auf dem Phänomen der „selbsterfüllenden Erwartung“ in der russischen Sozialpsychologie formulierte Vitaly Arturovich Petrovsky das Prinzip der „reflektierten Subjektivität“. Der Kern dieses Prinzips besteht darin, dass er Informationen über die psychologischen Eigenschaften des für den Experimentator interessanten Themas erhält, indem er nicht direkt mit ihm zusammenarbeitet, sondern mit denen, die mit diesem Thema vertraut sind und sich somit als sein Träger erweisen können „reflektierte Subjektivität.“ Wenn man beispielsweise die Persönlichkeit eines Lehrers untersucht, können seine Schüler, Mitlehrer, Verwandte und Freunde untersucht werden.

Die Ergebnisse der Untersuchung der „reflektierten Subjektivität“ wurden in der pädagogischen Praxis hervorragend umgesetzt. So ist die Forschung von V.A. Petrovsky wurde nachgewiesen, dass ein Lehrer, der innovative, kreative Methoden zur Lösung pädagogischer Probleme im Unterricht einsetzt, seine Schüler psychologisch mit der Wahrnehmung des Schulunterrichts „ansteckt“. Sie beginnen, sich nicht wie bei einer Pflichtstunde zu fühlen, sondern wie Teilnehmer an einem Treffen eines intellektuellen Expertenclubs, der ihnen einzigartige Möglichkeiten eröffnet, die Welt zu verstehen. Und umgekehrt stärkt das reproduktive Modell des Unterrichts bei Schulkindern nur die Gewohnheit des mechanischen Auswendiglernens von Lehrmaterial und entwickelt bei ihnen nicht die Werte von Bildung und Wissen im Allgemeinen.

Diese Methode zielt darauf ab, das Selbstvertrauen des Schülers zu stärken, erfordert jedoch vom Lehrer mehr Aufwand als nur die bloße Anwendung irgendeiner Art von Ermutigung. Dies kann eine besondere Unterstützung des Schülers bei der Vorbereitung des Unterrichts, die Bereitstellung von überzeugendem Material für die Präsentation im Unterricht (Aufsatz, Bericht), die vorbereitende Vorbereitung des Schülers auf die Wahrnehmung eines komplexen Themas, die Organisation der Unterstützung durch einen starken Schüler usw. sein.

Das Prinzip der offenen Perspektiven fördert die Studierenden sehr und ebnet allen Studierenden den Weg zum Studienerfolg. Nach diesem Grundsatz ist es jedem Studierenden gestattet, seine Note jederzeit zu korrigieren. Dieser Ansatz ist möglich, wenn die Schüler in fast jeder Unterrichtsstunde über ihre Fortschritte berichten, d. h. in jeder Unterrichtsstunde werden alle Schüler befragt und benotet. Wenn der Inhalt der Noten im Tagebuch gering ist, verringert dieser Ansatz die Arbeitsintensität der Studierenden, die möglicherweise wie folgt argumentieren: „Wenn sie mich anrufen und ich eine schlechte Note bekomme, werde ich sie korrigieren. Deshalb.“ „Ich muss meinen Unterricht nicht immer vorbereiten.“ In einer solchen Situation ist es unwahrscheinlich, dass sich die Schüler auf jede Unterrichtsstunde vorbereiten.

Das Prinzip der offenen Perspektive regt die Lernaktivitäten der Schüler also besser an, wenn jeder Schüler in jeder Unterrichtsstunde die Möglichkeit hat, die eine oder andere Aufgabe des Lehrers zu beantworten oder zu erledigen.

Einfluss und Hilfe von Klassenkameraden

Natürlich gibt es für fast jedes Kind oder jeden Jugendlichen in der Klasse einen oder zwei wichtige Mitschüler. Sie sind es, wie Untersuchungen zeigen, die die Fähigkeit haben, sich persönlich in den Köpfen von Schulkindern einzuprägen. Und wenn diese Personen für die Mehrheit in der Klasse von Bedeutung sind, kann der Lehrer den wichtigsten Kanal nicht direkten, sondern indirekten pädagogischen Einflusses auf die Schüler gewinnen. Wenn beispielsweise ein Schüler seine Hausaufgaben systematisch nicht erledigt, kann der Lehrer seinen Schulfreund, dessen Meinung er schätzt, bitten, ihn zu beeinflussen und ihm bei der Unterrichtsvorbereitung zu helfen. Ein solcher Kamerad muss kein Klassenkamerad sein. Zu Sowjetzeiten war die Einrichtung der Schirmherrschaft der Oberstufenschüler über die Schüler eine hervorragende Lösung für solche Bildungsprobleme.

Gruppendruckmethode

Der Gruppendruck von Mitschülern zwingt den Schüler aufgrund seiner Stellung im System der sozialen Verbindungen und Beziehungen in der Bildungsgemeinschaft dazu, in der erforderlichen Weise zu handeln.

Ein klares Verständnis des Lehrers für die Struktur der gruppeninternen Beziehungen in der Klasse und die Stellung des problematischen Schülers darin sowie die Kenntnis der Gruppenmoral und -werte in einer bestimmten Bildungsgemeinschaft ermöglichen es ihm, ihn nicht direkt, sondern durch zu beeinflussen die Gruppe.

Die wichtigsten Bestimmungen der Gruppendruckmethode spiegeln sich in der von Anton Semenovich Makarenko entwickelten Theorie der Bildung im Team und durch ein Team wider. Die Gruppe übt über den Mechanismus der Konformität, der als Maß für die „Unterwerfung“ eines Individuums unter den Gruppendruck verstanden wird, Einfluss auf ein Mitglied des Kollektivs aus.

Die Methode des Gruppendrucks wird nur auf hohen Entwicklungsstufen des Bildungsteams angewendet, wenn die Rolle der Gruppentadel oder -zustimmung zunimmt. Dies bedeutet nicht, dass der Lehrer die direkte Einflussnahme auf die Schüler vollständig einstellt; er verlässt sich immer mehr auf das Kollektiv, das selbst zum Träger pädagogischen Einflusses wird. In einer Bildungssituation ist die Methode des Gruppendrucks tatsächlich schwierig anzuwenden, da sie eine rein pädagogische Ausrichtung hat. Kritik oder begeisterte Bewertungen von Mitschülern können jedoch dazu beitragen, dass sich ein fauler Mensch auf wundersame Weise in einen neugierigen und „wissenshungrigen“ Schüler verwandeln kann.

1.5 Organisation des Studentenwettbewerbs

In den Schulen wurde ein Mittel zur Anregung von Lernaktivitäten wie die Organisation von Schülerwettbewerben bisher kaum genutzt. In den letzten Jahren ist der Schatten der Sowjetzeit auf das Wort „Wettbewerb“ gefallen, als verschiedene Wettbewerbe im Rahmen der Pionier- und Komsomol-Organisationen (Sammlung von Altpapier und Altmetall, Linkwettbewerb sowie „sozialistischer Wettbewerb“) stattfanden “) waren in der Tat häufig formaler Natur. Aber der Wunsch zu konkurrieren ist völlig organisch in der menschlichen Psychologie verankert und untrennbar mit ihr verbunden. Jeder Mensch versucht sein ganzes Leben lang, nicht zurückzubleiben und, wenn möglich, den Menschen seiner Generation und seinem nahen Schicksal, vor allem seinen Klassenkameraden und Kommilitonen, einen Schritt voraus zu sein, indem er eifersüchtig seine Lebenserfolge mit ihnen vergleicht.

Die Wettkampfleidenschaft, die im Sport am deutlichsten zum Ausdruck kommt, ist jedem Menschen inhärent und wird im Team noch viel stärker. Rein theoretisch ist Wettbewerb zweifellos ein wirksamer Anreiz, die Leistungen von Schülern zu verbessern.

Die Organisation eines langfristigen Wettbewerbs im Studium oder bei außerschulischen Aktivitäten erweist sich als eine sehr mühsame Aufgabe, bei der die Schwächung der Bemühungen der Lehrer schnell zum Verlust des Interesses und des Formalismus der Kinder und zum Anschein von Unehrlichkeit gegenüber Rivalen führt. Es ist notwendig, das Interesse der Kinder durch die Berücksichtigung der Ergebnisse, neue Wettbewerbsformen und die Einführung eines Spielelements ständig zu wecken. Natürlich sind Sportwettkämpfe für Kinder am aufregendsten, aber wenn es ums Lernen oder jede Art von Arbeit geht, müssen Lehrer ständig Kreativität und Begeisterung zeigen. Aber solche Bemühungen bringen großzügige Ergebnisse. Im Rahmen eines für Kinder wirklich spannenden Wettbewerbs vereinen sie sich, gewöhnen sich an gegenseitige Hilfe, entwickeln Verantwortungskompetenz, leisten tatkräftige Anstrengungen und führen einfach ein interessantes Leben, das heißt, sie werden zu einem echten Team. Daher sollten Lehrer intellektuelle Duelle wie „Was? Wo? Wann?“ nicht vernachlässigen. oder „Gehirnring“. Wie die Praxis zeigt, können sie mit ihrer Wettkampfleidenschaft nahezu die gesamte Klasse fesseln.

Abschließend ist festzuhalten, dass nur ein demokratischer Stil der Schülerführung die einzige Möglichkeit ist, eine echte Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schülern zu organisieren. Der demokratische Stil der pädagogischen Führung, der die Schüler zu einer kreativen, proaktiven Einstellung zum Geschäft anregt, ermöglicht es jedem Teammitglied, sich als Individuum maximal auszudrücken.

2. Motivation für die Lernaktivitäten der Schüler

Lernmotivation ist eine allgemeine Bezeichnung für Prozesse, Methoden und Mittel, um Schüler zu produktiver kognitiver Aktivität und zur aktiven Bewältigung von Bildungsinhalten zu ermutigen. Im übertragenen Sinne werden die Bilder der Motivation gemeinsam von Lehrern (Lernmotivation, Einstellung zu beruflicher Verantwortung) und Schülern (Lernmotivation, interne, Automotivation) in den Händen gehalten (Schema 1).

Schema 1 Struktur der Lernmotivation.

Der Einfluss der Motivation auf den Erfolg von Bildungsaktivitäten

Motivation ist der führende Faktor, der die Aktivität, das Verhalten und die Leistung eines Individuums reguliert. Jede pädagogische Interaktion mit einem Schüler wird nur unter Berücksichtigung der Merkmale seiner Motivation wirksam. Für objektiv gleiches Handeln von Studierenden können völlig unterschiedliche Gründe vorliegen. Die motivierenden Quellen derselben Handlung können völlig unterschiedlich sein (Schema 2).

Schema 2 Motivation als Faktor zur Regulierung des Handelns und Verhaltens von Studierenden.

Der Erfolg (Effektivität) pädagogischer Aktivitäten hängt von sozialpsychologischen und sozialpädagogischen Faktoren ab. Der Erfolg pädagogischer Aktivitäten wird auch von der Stärke und Struktur der Motivation beeinflusst. Nach dem Yerkes-Dodson-Gesetz hängt die Wirksamkeit von Bildungsaktivitäten direkt von der Stärke der Motivation ab. Die Direktverbindung bleibt jedoch bis zu einer gewissen Grenze bestehen. Wenn Ergebnisse erzielt werden und die Motivationsstärke weiter zunimmt, nimmt die Wirksamkeit der Aktivitäten ab (Abbildung 3).

Ein Motiv hat quantitative (nach dem „Stark-Schwach“-Prinzip) und qualitative Merkmale (interne und externe Motive). Wenn eine Aktivität für eine Person an sich von Bedeutung ist (zum Beispiel die Befriedigung eines kognitiven Bedürfnisses im Lernprozess), dann handelt es sich um eine innere Motivation.

Wenn soziale Faktoren (z. B. Prestige, Gehalt usw.) der Anstoß für die Aktivität einer Person sind, handelt es sich um eine externe Motivation. Darüber hinaus können die äußeren Motive selbst positiv (Erfolgs-, Leistungsmotive) und negativ (Vermeidungs-, Schutzmotive) sein. Es ist offensichtlich, dass äußere positive Motive wirksamer sind als äußere negative Motive, auch wenn sie gleich stark sind. Externe positive Motive beeinflussen wirksam die Leistung von Bildungsaktivitäten. Die produktive kreative Aktivität einer Person im Bildungsprozess ist mit kognitiver Motivation verbunden.

Schema 3. Der Einfluss der Motivation auf den Erfolg von Bildungsaktivitäten.

Eine Person, die leidenschaftlich gerne lernt, weist die folgenden Eigenschaften auf: Je mehr er lernt, desto stärker wird sein Wissensdurst

In einer Aktivitätssituation gibt es gleichzeitig interne und externe Anreize. Sie können jedoch nicht nebeneinander platziert oder gar identifiziert werden, da sie unterschiedliche Funktionen haben.

Das Innere (Bedürfnis, Motiv) wirkt stimulierend, weil es das Vorhandensein eines Bedürfnisses zur Ausübung einer Tätigkeit bedeutet, und das Äußere (angemessener Gegenstand, Mittel oder äußere Bedingungen) wirkt stimulierend, weil es das Vorhandensein bedeutet der Möglichkeit seiner Umsetzung (Verfügbarkeit des gewünschten Produkts der Aktivität) . In diesem Fall steht der innere Reiz im Vordergrund und äußere Objekte stimulieren nur, wenn ein innerer Reiz vorhanden ist.

Die Motive des Unterrichts sind bekanntlich unterschiedlich, da er in der Regel in eine Vielzahl von Aktivitäten eingebunden ist. Neben dem Sammeln neuer Erfahrungen kann ein Schüler auch daran interessiert sein, den Respekt anderer Menschen zu gewinnen (Selbstbestätigungsmotiv), bestimmte Belohnungen zu erhalten und mit dem Lernprozess selbst zufrieden zu sein.

Gleichzeitig offenbart sich beim Lernen als kognitiver Aktivität ein gewisses zusätzliches Motiv. Damit verbunden ist die Möglichkeit, ein Ergebnis zu erzielen, das das Hauptprodukt einer „geschäftlichen“ Handlung ist. Dies ist zweifellos der Grund für die höhere Wirksamkeit der Arbeitsausbildung. EIN. Leontyev schrieb: „Es ist notwendig, dass das Lernen Teil des Lebens wird, damit es für den Schüler eine lebenswichtige Bedeutung hat.“ Sogar bei den Lehrfähigkeiten, den gewöhnlichen motorischen Fähigkeiten, gilt das auch.“ Voraussetzung hierfür ist das Interesse am „betriebswirtschaftlichen“ Ergebnis der im Studium zu erlernenden Tätigkeit. Obwohl sowohl das Objekt als auch sein Produkt nur eine Nachahmung des zukünftigen realen Objekts und Produkts sind.

Derselbe Faktor wirkt offensichtlich in jedem „Geschäftsspiel“ (A.A. Verbitsky, 1987). In solchen Situationen bleibt die Hauptantriebskraft offenbar das kognitive Motiv. Allerdings findet in diesem Fall eine gewisse „Verdoppelung“ statt, wenn eine imaginäre Situation (zukünftige Arbeitstätigkeit) der realen Situation (Lernen) überlagert wird. Dies lässt darauf schließen, dass auch „geschäftliche“ Tätigkeiten ausgeübt werden, wenn auch auf mentale Weise. Gleichzeitig „verbraucht“ der Student als sein Fach die Fähigkeiten oder das Wissen, das er sich in Wirklichkeit gerade aneignet. Ein solcher „Konsum“ einer Fähigkeit hat eine motivierende Wirkung.

Aus dem Gesagten wäre es falsch, den Schluss zu ziehen, dass jede Lehre „pragmatisiert“ werden muss. Wenn es als Hauptfunktionsbestandteil der Bildungstätigkeit fungiert und von den Studierenden nicht als Teil der vorbereitenden Komponenten der Arbeitstätigkeit betrachtet wird, kann es tatsächlich so isoliert werden, dass es für den Studierenden zu einer Art eigenständiger Tätigkeit wird. sich mit seinem eigenen, „inneren“ Motiv begnügen. Es gibt Hinweise darauf, dass das eigentliche Motiv das Interesse der Schüler an den von ihnen erworbenen Fähigkeiten sein könnte: „In Wirklichkeit wird er durch andere Motive zum Lernen ermutigt: Vielleicht möchte er einfach nur lesen, schreiben und zählen lernen (A. N. Leontyev, 1983).

Es wird allgemein angenommen, dass die interne Lernmotivation am natürlichsten ist und zu den besten Ergebnissen im Lernprozess führt. Beobachtungen in bestimmten Lebenssituationen sowie theoretische Überlegungen erlauben es jedoch nicht, diese Position vorbehaltlos als axiomatisch zu akzeptieren.

Dabei ist zu berücksichtigen, dass das kognitive Motiv selbst ein „geschäftliches“ Motiv enthält. Durch die Durchführung pädagogischer und allgemein kognitiver Aktivitäten versteht eine Person, dass die Ergebnisse nützlich sein können, um anschließend einige der Lebensvorteile zu erhalten, die sie benötigt. Daher erscheint die Verabsolutierung des kognitiven Motivs als lehrintern und sein Gegensatz zum Geschäftsmotiv illegitim.

Beachten Sie, dass S.L. Rubinstein zählte beide Arten von Motiven zu den Hauptmotiven des Unterrichts: „Die Hauptmotive des bewussten Lernens, die mit dem Bewusstsein seiner Aufgaben verbunden sind, sind natürliche Wünsche, sich auf zukünftige Aktivitäten vorzubereiten, und werden, da Lernen eigentlich indirekt ist, durch die Beherrschung von erreicht.“ das von der Menschheit angesammelte Wissen, Wissen über die Welt, - Interesse am Wissen“ (S.L. Rubinstein). Er schrieb, dass diese beiden Arten von Motiven oft so eng miteinander verbunden sind, dass es unmöglich wird, ihnen gegenüberzustehen (Abbildung 4).

Somit ist das Geschäftsmotiv auch in Bezug auf den Unterricht „intern“, im Gegensatz zu wirklich externen Motiven wie Selbstbestätigung oder der Erlangung anderer Vorteile, mit denen der Unterricht nicht direkt zusammenhängt.

Schema 4. Zusammenhang zwischen kognitiver und geschäftlicher Lernmotivation

Angemessener wäre es, das Interesse des Schülers am Lernprozess als „externe“ Motivation einzustufen – in Fällen, in denen dieser ihm neue Eindrücke vermittelt, die von positiven Emotionen geprägt sind. Tatsächlich handelt es sich dabei um ein Zufallsergebnis, das nicht direkt mit dem Erreichen des kognitiven Ziels zusammenhängt, das den Beginn und Verlauf des Lernens bestimmt.

Welche Motive im Lernprozess genau funktionieren und welche davon sich als dominant herausstellen, hängt von vielen Gründen ab. Dazu gehört die Art der individuellen persönlichen Merkmale des Schülers. In Experimenten mit einer schrittweisen Methodik zur Bildung mentaler Handlungen konnte gezeigt werden, dass Studierende, bei denen die figurative Komponente des Denkens gegenüber der verbal-logischen überwiegt, Lehrmaterial deutlich erfolgreicher erwerben, wenn das Motiv des Forschungsplans berücksichtigt wird wurde zum Motiv der eigentlichen Assimilation hinzugefügt. Dies wurde dadurch gewährleistet, dass einige Orientierungspunkte aus dem ihnen vorgegebenen indikativen Rahmenschema ausgenommen wurden. Die Schüler haben diese Wahrzeichen auf eigene Faust gefunden.

Studierende mit einer Dominanz verbal-logischer Denkkomponenten neigten dazu, sich auf das Motiv der „reinen“ Assimilation des ihnen angebotenen Materials zu beschränken (G.A. Butkin, D.L. Ermonskaya, G.A. Kislyuk, 1977) (Schema 5).

Ein weiterer Umstand, der die Art der im Unterricht wirkenden Motive bestimmt, ist die Art des Unterrichts selbst. Sie wird durch die Art des Schemas bestimmt, das dem Schüler als indikative Grundlage für die Handlung gegeben wird, wobei die Fähigkeit zur Ausführung von der Beherrschung abhängt.

Bei der ersten Art des Lernens entspricht die Einstellung des Schülers zum Lernen seinem Bedürfnis nach Verstärkung.

Beim zweiten Typ ist die Motivation das Wissen, dass die Ergebnisse der Studie für etwas in der Zukunft benötigt werden. Hierbei handelt es sich nicht um ein rein kognitives, sondern vielmehr um ein „angewandtes“ Interesse am Lernen. Mit anderen Worten: Lernen wird im Interesse anderer Aktivitäten durchgeführt, die der Schüler in der Zukunft durchführen möchte.

Diagramm 5. Dominante Unterrichtsmotive

Bei der dritten Art des Lernens offenbart die vom Schüler beherrschte Erkenntnismethode für ihn das zu studierende Fach von einer neuen, unerwarteten Seite und weckt dadurch ein natürliches Interesse, das mit fortschreitendem Lernen wächst und sich stabilisiert. Wenn ein Student über eine Methode zum Erlernen einer Disziplin verfügt, öffnet sich ihm diese als Tätigkeitsfeld und so wird das kognitive Bedürfnis mobilisiert.

Dies gelingt jedoch nicht automatisch. Der Schüler muss in das Studium des Objekts einbezogen werden – um sein kognitives Interesse zu wecken. Ausgangspunkt sind natürlich die bekannten Fakten. Allerdings werden sie ihm von einer neuen Seite gezeigt. Dieses anfängliche Interesse wird dann schrittweise entwickelt, wobei vermieden wird, überflüssige, utilitaristische Interessen zu provozieren. Dadurch erweitern die Studierenden die erlernten Forschungstechniken selbständig auf andere Teilbereiche derselben Disziplin und auf andere Disziplinen und wenden diese gerne und aktiv an. Mit diesem P.Ya. Halperin assoziierte eine Verschiebung in der Entwicklung des Schülers, die sich sowohl bei der ersten als auch bei der zweiten Art des Lernens als unerreichbar herausstellte.

Schema 6. Aufeinanderfolgende Entwicklungsstadien der Bildungsmotivation.

Es wäre interessant, über die Möglichkeit nachzudenken, die genannten Motivtypen als aufeinanderfolgende Stufen in der Entwicklung der Bildungsmotivation darzustellen. Dieses Problem ist von zentraler Bedeutung für die Untersuchung sowohl der Bildungsaktivitäten als auch der persönlichen Sphäre des Schülers. Auch hier findet eine Art Verinnerlichung statt. Seine Besonderheit ist wie folgt: „Äußerlich“ und „intern“ werden nicht in Bezug auf den Handelnden, sondern in Bezug auf seine Tätigkeit selbst bestimmt. Der typische Ausgangspunkt dieser Bewegung ist, wenn der Schüler eine Aktivität ausführt. Er wird von dem Wunsch geleitet, ein Ziel zu verwirklichen, das außerhalb des Hauptzielinhalts dieser Tätigkeit liegt und nicht in natürlichem Zusammenhang damit steht. Der letzte Punkt besteht darin, diese Aktivität im Interesse ihres „internen“ Ziels durchzuführen. Dies ist die Errungenschaft der „Verlagerung des Motivs zum Ziel“, über die A. N. schrieb. Leontjew.

Oben wurden zwei unterschiedliche (subjektivierte) Konzepte des Handlungsmotivs hervorgehoben. Der Proband der Lernaktivität muss nicht nur wissen, welche Vorteile ihm die Beherrschung der gewünschten Kenntnisse und Fähigkeiten bringen kann, sondern er muss sich auch in einem aktuellen Motivationszustand befinden. Der Inhalt der ersten Motivationsstufe, der in der Theorie der stufenweisen Gestaltung geistiger Handlungen hervorgehoben wird, ist weniger als Entstehung als vielmehr als Verwirklichung der mit dieser Tätigkeit verbundenen Motive zu betrachten, die zuvor gebildet wurden. Die Schaffung von Lernmotiven gehört zur vorbereitenden Komponente der Bildungstätigkeit, die die Lernfähigkeit sichert, während ihre Verwirklichung dem Wirkungsbereich der vorbereiteten Strukturelemente bzw. der Hauptkomponente der Bildungstätigkeit – dem Lernen – zuzuordnen ist (T.V. Gabay, 2003).

Die Einstellung des Schülers zum Lernen gibt einen ersten Eindruck von der Vorherrschaft und Wirkung bestimmter Unterrichtsmotive. Es gibt mehrere Phasen der Einbindung der Studierenden in den Lernprozess:

Negative Einstellung

Gleichgültig (oder neutral),

Positiv - ich (amorph, undifferenziert),

Positiv – 2 (kognitiv, proaktiv, bewusst),

Positiv – 3 (persönlich, verantwortungsbewusst, effektiv).

Negative Einstellung zum Lernen: Armut und engstirnige Motive, schwaches Interesse am Erfolg, Fokus auf Beurteilung, Unfähigkeit, Ziele zu setzen, Schwierigkeiten zu überwinden statt zu lernen, negative Einstellung gegenüber Bildungseinrichtungen und Lehrern.

Gleichgültige Einstellung zum Lernen: Die Merkmale sind die gleichen, es impliziert das Vorhandensein von Fähigkeiten und Möglichkeiten, um bei einer Orientierungsänderung positive Ergebnisse zu erzielen; ein fähiger, aber fauler Schüler.

Eine positive Einstellung zum Lernen: eine allmähliche Steigerung der Motivation von instabil zu tief bewusst und daher besonders effektiv; Die höchste Ebene zeichnet sich durch die Stabilität der Motive, ihre Hierarchie, die Fähigkeit aus, langfristige Ziele zu setzen, die Konsequenzen der eigenen Bildungsaktivitäten und des eigenen Verhaltens vorherzusehen und Hindernisse auf dem Weg zum Ziel zu überwinden.

Bei Bildungsaktivitäten wird nach nicht standardmäßigen Wegen zur Lösung von Bildungsproblemen, Flexibilität und Mobilität von Handlungsmethoden, einem Übergang zur kreativen Aktivität und einer Erhöhung des Anteils der Selbstbildung gesucht (I.P. Podlasy, 2000).

Die Einstellung des Schülers zum Unterricht des Lehrers ist durch Aktivität gekennzeichnet. Aktivität (Lernen, Beherrschen von Inhalten usw.) bestimmt den Grad (Intensität, Stärke) des „Kontakts“ des Schülers mit dem Gegenstand seiner Aktivität.

Die Tätigkeitsstruktur umfasst folgende Komponenten:

Bereitschaft zur Erledigung akademischer Aufgaben,

Der Wunsch nach selbständiger Tätigkeit,

Bewusstes Erledigen von Aufgaben

Systematisches Training,

Der Wunsch, Ihr persönliches Niveau und das anderer zu verbessern.

Ein weiterer Aspekt der Lernmotivation steht in direktem Zusammenhang mit der Aktivität – die Unabhängigkeit (Aktivitäten, die der Schüler ohne die direkte Hilfe anderer ausführt). Kognitive Aktivität und Unabhängigkeit sind untrennbar miteinander verbunden: Aktivere sind unabhängiger; unzureichende Aktivität beraubt die Schüler ihrer Unabhängigkeit.

Die Verwaltung der Schüleraktivitäten wird traditionell als Aktivierung bezeichnet. Aktivierung ist ein ständig andauernder Prozess zur Förderung energischen, zielgerichteten Lernens, zur Überwindung passiver und stereotypischer Aktivität, Verfall und Stagnation in der geistigen Arbeit. Das Hauptziel der Aktivierung ist die Bildung studentischer Aktivitäten und die Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses. Zu den in der pädagogischen Praxis eingesetzten Aktivierungsmöglichkeiten zählen vielfältige Formen, Methoden, Lehrmittel und deren Kombinationen, die in auftretenden Situationen die Aktivität und Selbständigkeit der Studierenden fördern.

Der größte Aktivierungseffekt wird in Situationen erzielt, in denen die Studierenden:

Stehen Sie für Ihre Meinung ein

Beteiligen Sie sich an Diskussionen und Debatten,

Stellen Sie Fragen an Ihre Kollegen und Lehrer,

Überprüfen Sie die Antworten Ihrer Kollegen,

Bewerten Sie die Antworten und schriftlichen Arbeiten Ihrer Kollegen,

Bilden Sie diejenigen aus, die im Rückstand sind,

Erklären Sie schwächeren Schülern Unverständliches und Schwerverständliches,

Finden Sie mehrere Optionen für eine mögliche Lösung einer kognitiven Aufgabe (eines kognitiven Problems),

Schaffen Sie Situationen der Selbstprüfung und Analyse der eigenen kognitiven und praktischen Handlungen.

Alle neuen Technologien des unabhängigen Lernens erfordern eine Steigerung der Aktivität der Schüler: Die durch eigene Anstrengung erlangte Wahrheit hat einen enormen kognitiven Wert. Große Chancen auf diesem Weg eröffnen sich durch die Einführung interaktiver Lehrmittel der neuen Generation in den Bildungsprozess. Sie zwingen die Studierenden dazu, ständig Fragen zu beantworten, Feedback zu geben, mit speziellen Computerprogrammen und multimedialen Lernsystemen zu interagieren und eine laufende Prüfungskontrolle durchzuführen. Der Trainingsmodus mit diesen Mitteln führt sogar zu einer übermäßigen Belastung der Sinnesorgane und der geistigen Kräfte der Schüler (I.P. Podlasy, 2000).

Interesse ist eines der konstanten und kraftvollen Motive menschlichen Handelns (Interesse – wichtig, wichtig). Interesse ist der eigentliche Grund für Handlungen, der von einer Person als besonders wichtiger Grund wahrgenommen wird. Interesse ist eine positive Bewertungshaltung eines Subjekts gegenüber seinen Aktivitäten. Kognitives Interesse manifestiert sich in der emotionalen Einstellung des Schülers zum Wissensgegenstand.

Die Interessenbildung basiert auf 3 pädagogischen Gesetzen (nach L.S. Vygotsky):

1. „Das erste pädagogische Gesetz besagt: Bevor Sie einen Schüler zu irgendeiner Aktivität aufrufen möchten, interessieren Sie ihn dafür, stellen Sie sicher, dass er für diese Aktivität bereit ist, dass er alle dafür erforderlichen Kräfte aufgewendet hat und dass.“ Der Schüler wird selbstständig handeln, während der Lehrer nur seine Aktivitäten verwalten und leiten kann“ - L.S. Wygotski (1996).

2. „Die ganze Frage ist, inwieweit das Interesse auf das untersuchte Thema ausgerichtet ist und nicht mit dem äußeren Einfluss von Belohnungen, Strafen, Angst, dem Wunsch zu gefallen usw. verbunden ist.“ Das Gesetz soll also nicht nur Interesse wecken, sondern auch sicherstellen, dass das Interesse richtig gelenkt wird“, schrieb L.S. Wygotski (1996).

Ähnliche Dokumente

Theoretische Grundlagen der Motivation für Bildungsaktivitäten. Möglichkeiten zur Bildung von Bildungsmotivation. Untersuchung der Motive der Bildungstätigkeit von Grundschülern. Forschungsmethodik. Korrekturarbeiten.

Kursarbeit, hinzugefügt am 30.07.2007


Grundlagen zur Verbesserung der Bildungsaktivitäten von Mittelschülern. Die Rolle der Aktivierung des kognitiven Interesses in der Bildung von Schülern der Klassen 7–9. Formen der Förderung der kognitiven Aktivität im Geschichtsunterricht: Spiele, historische Aufgaben, Seminar.

Dissertation, hinzugefügt am 18.09.2008


Faktoren, die Studierende dazu motivieren, aktiv zu sein. Prinzipien und Methoden zur Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schülern der 7. Klasse im Technikunterricht. Kreatives Design zur Herstellung von Schulterprodukten als Grundlage zur Verbesserung der kognitiven Aktivität.

Kursarbeit, hinzugefügt am 31.03.2015


Faktoren, die die Manifestation pädagogischer Aktivität bei Grundschulkindern bestimmen. Pädagogische Mittel zur Entwicklung der Lernmotivation. Handlungsmuster studentischer Lerninteressen. Methoden zur Motivation und Stimulierung der kognitiven Aktivität von Schülern.

Dissertation, hinzugefügt am 13.05.2015


Eine Studie über den Einfluss von Techniken zur Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schülern beim Studium der Nummerierung mehrstelliger Zahlen. Der Prozess der Aktivierung von Grundschülern. Festlegung der Art und Weise, wie ein Lehrer auf den Einsatz von Aktivierungstechniken im Klassenzimmer vorbereitet wird.

Dissertation, hinzugefügt am 14.08.2010


Bildung der kognitiven Aktivität der Schüler im Klassenzimmer. Psychologische und pädagogische Merkmale und Methoden zur Untersuchung der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung. Die Rolle des Lehrers bei der Aktivierung des Interesses an Lehrmaterial.

Kursarbeit, hinzugefügt am 22.10.2012


Das Konzept der Modernisierung der Bildung. Bildung bewusster Motive für Bildungsaktivitäten, Schaffung von Bedingungen für die Selbstverwirklichung jedes Schülers und für die Entwicklung selbstständiger Aktivitäten. Einige Beispiele für die Förderung der kognitiven Aktivität von Schülern.

wissenschaftliche Arbeit, hinzugefügt am 29.01.2016


Offenlegung des Wesens und Untersuchung der Zusammensetzung des Systems zur Stimulierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Grundschülern. Entwicklung und Erprobung von Methoden zur Stimulierung der Bildungsaktivitäten von Schülern unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung.

Dissertation, hinzugefügt am 03.12.2013


Nutzung der Rolle der pädagogischen Praxis im Geographieunterricht an weiterführenden Schulen als eine Möglichkeit, die kognitive Aktivität der Schüler zu verbessern. Anwendung von Literaturdaten zur Rolle der Bildungspraxis, um das Interesse am Studium des Fachs zu steigern.

Kursarbeit, hinzugefügt am 25.06.2015


Analyse der Merkmale der Zielorganisation zur Anregung und Motivation von Studierenden zum Lernen. Eine Lernspielmethode, die auf der Schaffung von Spielsituationen im Bildungsprozess basiert. Voraussetzungen für eine Lehrwerkstatt. Organisation praktischer Kurse.

Im Lernprozess spielt das sogenannte Feedback eine wichtige Rolle, d.h. Informationen, die von einem Schüler an einen Lehrer übermittelt werden und den Lernfortschritt, die Schwierigkeiten und Erfolge der Schüler bei der Aneignung von Wissen, der Entwicklung von Fähigkeiten, kognitiven und anderen Fähigkeiten sowie Persönlichkeitsmerkmalen im Allgemeinen anzeigen. Der Feedbackkanal ist für den Lehrer wichtig, da er es ihm ermöglicht, den Bildungsprozess zu diagnostizieren, die Ergebnisse zu bewerten, sein Handeln anzupassen, auf der Grundlage des Erreichten die nächste Bildungsstufe aufzubauen, Methoden und Aufgaben unter Berücksichtigung des Einzelnen zu differenzieren Fortschritt und Entwicklung der Schüler. Nicht

Auch Feedback ist für Studierende weniger wichtig, da sie dadurch Erfolge und Defizite erkennen, eine Einschätzung ihrer Bildungsaktivitäten erhalten und Ratschläge zu deren Korrektur erhalten.

Basierend auf dem Feedback führt der Lehrer eine Reihe ähnlicher, aber dennoch unterschiedlicher Aktionen und Vorgänge durch: Überprüfung, Kontrolle, Abrechnung, Bewertung der Bildungsaktivitäten sowie Benotung. Alle diese Maßnahmen sind Teil der Diagnose des Lernprozesses und der Lernergebnisse.

Untersuchung- der Prozess der Feststellung des Grades der Erreichung von Lernzielen, Kontrolle - der Vorgang des Vergleichs des geplanten Ergebnisses mit Referenzanforderungen, der Aufzeichnung und Einbeziehung von Indikatoren zur Überprüfung und Kontrolle in das System schafft Möglichkeiten zur Steuerung der Bildungsaktivitäten der Studierenden und zur Verbesserung der pädagogischer Prozess.

In der Pädagogik wurde ein System von Grundsätzen zur Überwachung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt:

1) Vollständigkeit der Kontrolle, was bedeutet, dass nicht nur Wissen geprüft wird, sondern auch die Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, diese in verschiedenen Bildungssituationen einzusetzen; 2) Individualisierung der Kontrolle; 3) systematisch; 4) Objektivität; 5) Differenzierung der Bewertung; 6) Benachrichtigung des Studierenden über die Ergebnisse des Tests.

In der modernen pädagogischen Praxis werden folgende Arten der Prüfung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten eingesetzt: aktuelle Kontrolle, Zwischenkontrolle und Endkontrolle. Aktuelle Kontrolle werden im Rahmen der Schulungen zu diesem Studiengang durchgeführt. Die Formen und Notenarten werden vom Lehrer festgelegt. Zwischenform der Kontrolle erfolgt am Ende der gesamten Ausbildung. Die Formen und Art der Notenvergabe werden von der Bildungseinrichtung festgelegt. Dies kann ein Test, eine Prüfung, ein Test oder eine Prüfung sein. Die Zertifizierung erfolgt durch den Lehrer, der das Fach unterrichtet hat. Abschlusstest und Beurteilung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten Die Studierenden werden nach Abschluss des gesamten Bildungsprogramms festgehalten. Die endgültige Zertifizierung erfolgt durch die staatliche Zertifizierungskommission.

Allgemeinbildende, weiterführende Fach- und Hochschuleinrichtungen wählen selbstständig ein Notensystem, legen Form, Verfahren und Häufigkeit der Zwischenzeugnisse der Studierenden fest. Regelungen zur aktuellen und mittleren Wissenskontrolle werden von der Bildungseinrichtung erarbeitet und genehmigt. Schulen verwenden am häufigsten traditionelle Formen der Zwischenbewertung in Form von vierteljährlichen, halbjährlichen und jährlichen Beurteilungen für von Schülern absolvierte Tests oder für mündliche Antworten. In weiterführenden Fach- und Hochschuleinrichtungen kommen Tests und Prüfungen zum Einsatz, die in der Regel am Ende des Semesters stattfinden. Vor der Prüfung finden in der Regel Beratungsgespräche statt, um den Studierenden zu helfen, ihre Kenntnisse des Kurses zu verallgemeinern.

Gemäß dem Bildungsgesetz gibt es einige Einschränkungen hinsichtlich der maximalen Anzahl von Prüfungen und Prüfungen während der Mittelschulreife an weiterführenden Fach- und Hochschuleinrichtungen. So sollte an Hochschulen und Fachschulen die Zahl der Prüfungen in einem Studienjahr 8 und die Zahl der Prüfungen 10 nicht überschreiten. An Universitäten legen die Studierenden im Rahmen der Zwischenzertifizierung nicht mehr als 10 Prüfungen und 12 Prüfungen ab das akademische Jahr.

In der Pädagogik wird zwischen den Begriffen „Bewertung“ und „Note“ unterschieden. Grad– Hierbei handelt es sich um Urteile über den Fortschritt und die Ergebnisse des Lernens, die eine qualitative und quantitative Analyse enthalten und darauf abzielen, eine Verbesserung der Qualität der pädagogischen Arbeit der Studierenden anzuregen. Markierung- Hierbei handelt es sich um die Ermittlung einer Punktzahl oder eines Rangs auf einer offiziell anerkannten Skala zur Erfassung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten und des Grads ihres Erfolgs.

Zu Auswertungsfunktionen umfassen: 1) motivierend (Bewertung fördert und stimuliert Lernaktivitäten); 2) Diagnosefunktion (gibt die Gründe für bestimmte Bildungsergebnisse an); 3) Bildungsfunktion (bildet das Selbstbewusstsein des Schülers und ein angemessenes Selbstwertgefühl seiner Bildungsaktivitäten); 4) Informationsfunktion (die Bewertung gibt den Grad des Erfolgs der Studierenden bei der Beherrschung von Kenntnissen und Fähigkeiten, Aktivitätsmethoden, der Entwicklung von Fähigkeiten und anderen persönlichen Qualitäten an).

Bei der Wissensbewertung kommen zwei Bewertungsarten zum Einsatz: normativ und kriterienbasiert. Normative Beurteilung Dabei wird der Grad der Übereinstimmung des Wissens der Studierenden mit bestimmten, vom Prüfer festgelegten Standards beurteilt. Bewertet werden die Vollständigkeit und Tiefe des Wissens des Studierenden, die Logik der Darstellung und die Genauigkeit der Formulierungen. Die meisten Studierenden können grundsätzlich hervorragende Noten erzielen. Es gibt jedoch keine objektiven Standards für die normative Beurteilung, was den Lehrer dazu zwingt, sich auf die durchschnittliche statistische Verteilung der Ergebnisse zu konzentrieren. Formulierung klarer Kriterien hilft, diese objektiven Schwierigkeiten zu überwinden, aber die Festlegung von Bewertungskriterien ist nicht einfach. Ziel des mittlerweile zunehmend eingesetzten Rating-Bewertungssystems ist es, Aktivitäten zur Wissensprüfung zu planen und Studierende vor dem Studium über die Indikatoren und Kriterien zur Wissensbewertung zu informieren.

Zu den wichtigsten Formen der Prüfung des Wissens von Studierenden (Studenten) im System der höheren und sekundären Berufsbildung gehören Kolloquium, Test, Prüfung, Aufgabenstellung, Prüfungen, Notenbeurteilung, Anfertigung von Aufsätzen, Studien- und Diplomarbeiten (Qualifikationsarbeiten).

Kolloquium– Prüfung des Wissens zu einem Abschnitt oder umfangreichen Thema, um zu entscheiden, ob es möglich ist, mit dem Studium eines neuen Themas fortzufahren.

Prüfen– eine Form der Wissensprüfung, die eine alternative Bewertung von „bestanden“ oder „nicht bestanden“ bietet. Es dient zur Beurteilung des Erfolgs von Studierenden im Studium praktischer Lehrveranstaltungen und teilweise auch zur Beurteilung von Kenntnissen in theoretischen Lehrveranstaltungen, was mit einer formalen Begrenzung der Anzahl der in einer Sitzung zulässigen Prüfungen verbunden ist. Dadurch verringert sich der Differenzierungsgrad bei der Wissensbewertung. Da eine binäre Bewertung von „bestanden“ oder „nicht bestanden“ verwendet wird, wird zur Behebung dieses Mangels manchmal eine besondere Form der Bewertung eingeführt – die differenzierte Bewertung, bei der die Bewertung in Form einer Punktnote erfolgt.

Prüfung– eine Form der Wissensprüfung, die eine differenzierte Beurteilung und dementsprechend eine Note mit mehreren Abstufungen vorsieht: „sehr gut“, „gut“, „befriedigend“, „ungenügend“. Wird mündlich oder schriftlich (nach Ermessen des Lehrers) zu einem speziell festgelegten Zeitpunkt durchgeführt.

Über den Fragenkatalog, der den Inhalt der Tickets bildet, werden die Studierenden vor Beginn der Veranstaltung informiert. Der Inhalt bestimmter Tickets wird nicht bekannt gegeben.

Prüfung– Dabei handelt es sich um eine schriftliche Arbeit, die von Studierenden verfasst wird und die darauf abzielt, die Kenntnisse und Fähigkeiten zu überprüfen, die sie in einem bestimmten Teil des Bildungskurses oder während des gesamten Kurses erworben haben, was die Beantwortung von Fragen oder die Erledigung bestimmter praktischer Aufgaben beinhaltet.

Testen ist eine standardisierte Form der Wissensprüfung. Die Bearbeitung von Testaufgaben setzt das Vorliegen eindeutiger Kriterien für deren Richtigkeit oder Unrichtigkeit voraus. Durch einen abwechslungsreichen Aufbau von Fragen und Aufgaben und deren erforderliche Anzahl ermöglichen Tests eine konsistente Bewertung. Gleichzeitig erlauben sie aufgrund ihrer standardisierten Vorgehensweise kein Wissen mit unklaren Grenzen der Wahrheit, was Polysemie und komplexe Fähigkeiten zulässt (Karandashev V.N.).

Unterrichtsbewertung ist eine Form der fortlaufenden Beurteilung, die eine anregende Rolle spielt und sowohl in Schulen als auch an Universitäten eingesetzt wird. Je nachdem, ob die Kenntnisse der Studierenden oder ihre praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten geprüft werden. Es gibt solche Arten von Tests wie Umfragen und praktische Aufgaben.

Umfrage– eine Art Wissenstest in mündlicher oder schriftlicher Form. Eine mündliche Befragung ermöglicht es dem Prüfer, klärende Fragen zu stellen, um die Tiefe des Verständnisses des Studierenden zu überprüfen, und ermöglicht die Beseitigung von Mängeln bei der Wiedergabe von Lehrmaterial. Eine schriftliche Befragung ist zeiteffizienter, erfordert jedoch einen zusätzlichen Zeitaufwand zur Überprüfung schriftlicher Arbeiten (Klassenzimmertests oder -notizen, außerhalb des Publikums verfasste Aufsätze)

Die Überprüfung des untersuchten Materials kann individuell oder frontal erfolgen. Bei einem Frontalcheck beantworten alle Schüler einer Klasse oder Lerngruppe Fragen, die äußerst klar und einfach sind, was es dem Lehrer ermöglicht, den Prozess der Beherrschung des Unterrichtsstoffs zu verfolgen, gleichzeitig aber eine individuelle Ansprache der Schüler minimiert wird

Bewertungsbewertung basiert auf der Verwendung einer kumulativen Bewertung der akademischen Leistung, die eine umfassende Bewertung der Quantität und Qualität der Bildungsaktivitäten der Schüler ermöglicht und ihre regelmäßige unabhängige Arbeit anregt.

Nachdem Schüler oder Studenten das gesamte Bildungsprogramm abgeschlossen haben, erfolgt eine abschließende Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten. Die abschließende Zertifizierung zum Facharzt umfasst eine Abschlussarbeit und ein Staatsexamen.

Schulabsolventen nehmen Einheitliches Staatsexamen (USE). Eines der Ziele des Übergangs zum Einheitlichen Staatsexamen besteht darin, die Objektivität der Überwachung und Bewertung der Bildungsergebnisse der Absolventen zu stärken. Es wird davon ausgegangen, dass dies objektiv ist, wenn wir die Funktion, die Ergebnisse eines Schülers zu bewerten, von seinen unmittelbaren Lehrern und von ihm selbst trennen. Allerdings verringert sich in diesem Fall die Subjektivität der Kontrolle und damit die persönliche Bedeutung des Trainings selbst. Der Wunsch, die Abschlussprüfung des Einheitlichen Staatsexamens zu objektivieren, verdrängt die Hauptbeteiligten am Bildungsprozess – den Lehrer und den Schüler. Es liegt auf der Hand, dass das Einheitliche Staatsexamen durch andere Kontrollformen ergänzt werden sollte, die die individuellen Leistungen der Studierenden und den Entwicklungsstand ihrer Schlüsselkompetenzen bewerten.

Alle oben genannten Arten der Kontrolle zielen in erster Linie darauf ab, Erfolge und Schwierigkeiten bei der Beherrschung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Studierende festzustellen und den Grad der Lernzielerreichung zu überprüfen. Für persönlichkeitsorientiertes Lernen ist es jedoch erforderlich, die persönlichen Qualitäten des Schülers und seine individuellen Leistungen zu diagnostizieren, seine Lernschwierigkeiten und die Gründe dafür zu identifizieren, um Anpassungen im Bildungsprozess vorzunehmen. In jüngster Zeit wird im Bildungsprozess zunehmend Überwachung eingesetzt, einschließlich Diagnose, Prognose und Korrektur des individuellen Bildungsverlaufs des Schülers.

Der Begriff „Überwachung“ kommt aus dem Lateinischen Topitor erinnern, überwachen. Unter diesem Begriff versteht man die ständige Überwachung eines Prozesses, um sicherzustellen, dass dieser entsprechend dem gewünschten Ergebnis bzw. ersten Vorschlägen durchgeführt wird.

Monitoring ist ein ganzheitliches System, das viele Funktionen implementiert. Wir können auch die folgenden Aspekte des Monitorings hervorheben, die es von anderen verwandten oder ähnlichen pädagogischen und psychologischen Prozessen unterscheiden: 1) Kontinuität (ständige Datenerfassung); 2) Diagnostik (das Vorhandensein eines Modells oder von Kriterien, mit denen die tatsächlichen Zustände des überwachten Objekts, Systems oder Prozesses korreliert werden können); 3) Informationsgehalt (Einbeziehung in die Kriterien zur Verfolgung der problematischsten Indikatoren und Kriterien, anhand derer Rückschlüsse auf Verzerrungen in den überwachten Prozessen gezogen werden können); 4) wissenschaftlicher Charakter (Gültigkeit des Modells und der überwachten Parameter); 5) Feedback (Bewusstsein des überwachten Objekts über die Ergebnisse, wodurch Anpassungen am überwachten Prozess vorgenommen werden können).

Die Überwachung erfolgt in zwei Hauptbereichen. Zunächst werden Leistungsparameter überwacht, wobei der Schwerpunkt auf Prozesseigenschaften liegt, d. h. Merkmale der Aktivität (ihre Schwierigkeiten, Hindernisse, Verzerrungen), da diese Daten im Vergleich zu Informationen über die Ergebnisse am aussagekräftigsten sind. Zweitens erfolgt eine Beobachtung, eine Einschätzung und Prognose der psychischen Verfassung des Studierenden im beruflichen Entwicklungsprozess.

Die Überwachung umfasst die Diagnose, Prognose und Korrektur der Persönlichkeit und der Bildungsaktivität des Schülers. Das Hauptaugenmerk liegt auf der Verfolgung der Merkmale des Persönlichkeitsentwicklungsprozesses, die im Vergleich zu Informationen über Lernergebnisse aussagekräftiger sind.

Die Expressdiagnostik (Anfang, aktuell, Abschluss) wird von Mitarbeitern des psychologischen Dienstes der Bildungseinrichtung durchgeführt. Seine Ergebnisse werden zu einer indikativen Grundlage für die Erstellung pädagogischer Beobachtungsprogramme, die Analyse der Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler, die Gestaltung pädagogischer Aufgaben und Situationen und das Treffen von Managemententscheidungen.

Monitoring ist die Informationsgrundlage für die pädagogische Betreuung von Schülern in Schule oder Hochschule.

Fragen und Aufgaben zum Selbsttest

Beantworten Sie die Fragen schriftlich:

1. Welche Komponenten zeichnen sich in der pädagogischen Tätigkeit aus? Beschreibe sie.

2. Welche Gruppen pädagogischer Fähigkeiten werden von A.K. identifiziert? Markova?

3. Welche persönlichen Eigenschaften eines Lehrers beeinflussen seinen Erfolg in seiner beruflichen Tätigkeit?

4. Warum spiegelt der Begriff „pädagogische Interaktion“ das Wesen pädagogischer Tätigkeit wider?

5. Welche Funktionen hat die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler? Beschreibe sie.

6. Welche Stile der pädagogischen Kommunikation hebt V.A. hervor? Kan-Kalik?

7. Was sind die Unterschiede zwischen autokratischen und autoritären Führungsstilen?

8. Welcher Führungsstil ist Ihrer Meinung nach im Unterricht am effektivsten?

9. Welche Arten der Kontrolle werden in der Unterrichtspraxis eingesetzt?

10. Was ist Testen als Form der Wissensprüfung?

11. Was sind Ihrer Meinung nach die Vor- und Nachteile des Einheitlichen Staatsexamens?

12. Was ist der Unterschied zwischen normativen und kriterienbasierten Bewertungsformen?

13. Was ist die Überwachung des Bildungsprozesses?

14. Was sind die Zwecke und Funktionen der Überwachung?

15. Welche Strukturelemente seiner Lernaktivität kann ein Schüler durch Reflexion identifizieren?

Erledigen Sie die folgenden Aufgaben schriftlich:

I. Richtig oder falsch?

1. Die Gestaltungskomponente der pädagogischen Tätigkeit umfasst die Gestaltung sowohl seiner eigenen Aktivitäten als auch der Aktivitäten der Schüler in der nächsten Unterrichtsstunde durch den Lehrer.

2. Das Haupt- und Endergebnis der Lehrtätigkeit ist die Entwicklung der Persönlichkeit des Studierenden.

3. Zu den pädagogischen Aufgaben gehören das Halten von Vorlesungen, die Durchführung von Seminaren und praktischen Übungen.

4. Der Zweck der Schaffung einer pädagogischen Situation besteht darin, die Lernmotivation des Schülers zu wecken und Bedingungen für die Beherrschung des Unterrichtsstoffs zu schaffen.

5. Jede Lektion erfordert eine kreative Herangehensweise des Lehrers, d.h. Kombination bekannter Methoden und Techniken entsprechend den Zielen und Bedingungen der Ausbildung, dem Vorbereitungsgrad der gesamten Gruppe und einzelner Schüler.