Übungen zur Entwicklung des phonemischen Hörens bei Grundschulkindern. Spiele und Übungen zur Entwicklung des phonemischen Bewusstseins bei Grundschulkindern – Dokument

PLANEN

Einführung

Kapitel I Wissenschaftliche Grundlagen für die Entwicklung des phonemischen Hörens bei Grundschulkindern in einem entwicklungsorientierten Bildungssystem

1.1 Merkmale des entwicklungsorientierten Lehrsystems im Russischkurs für die Grundschule

1.2 Phonemisches Hören und seine Rolle beim Russischunterricht für Grundschulkinder

1.3 Pädagogische Bedingungen für die erfolgreiche Bildung des phonemischen Bewusstseins von Grundschulkindern während des Russischunterrichts in einem entwicklungsorientierten Bildungssystem

Kapitel II Merkmale der Verwendung der Klanganalyse von Wörtern im Russischkurs im Entwicklungsbildungssystem.

2.1 Die Rolle der Klanganalyse von Wörtern bei der Entwicklung des phonemischen Hörens bei Grundschulkindern

2.2 Klanganalyse von Wörtern im Russischkurs des Entwicklungsbildungssystems

2.3 Vergleichende Analyse der Entwicklung des phonemischen Bewusstseins von Grundschulkindern und der Fähigkeiten zur Lautanalyse von Wörtern in verschiedenen Bildungssystemen

Abschluss

Literaturverzeichnis

Einführung

Über die Bedeutung phonetischer Kenntnisse und Fähigkeiten für den Lese- und Schreibunterricht im Grundschulbereich wurde im letzten Jahrhundert viel und überzeugend geschrieben. Erinnern wir uns an die Werke von K. D. Ushinsky, der der Vertrautheit mit der Lautseite der Sprache als Grundlage für den Alphabetisierungsunterricht grundlegende Bedeutung beimaß. Die Linie von K. D. Ushinsky wurde von fortgeschrittenen vorrevolutionären und sowjetischen Wissenschaftlern und Lehrern fortgeführt. Sie investierten viel Mühe in die Suche nach optimalen Methoden für den fundierten Lese- und Schreibunterricht. Besonders hervorgehoben wurde die Tätigkeit eines der Theoretiker der Bildungstätigkeit, D. B. Elkonin. In Anlehnung an K.D. Ushinsky stellte er zunächst die Frage nach dem Entwicklungspotenzial einer bestimmten Methode des Leseunterrichts und beurteilte aus diesen Positionen deren pragmatisches Ergebnis. Er schrieb: „Die Vermittlung von Lese- und Schreibkompetenz, das anfängliche Erlernen von Lesen und Schreiben ist Teil des akademischen Fachs, das man Muttersprache nennt, und sollte als eine Art Einführung in das Studium der Sprache dienen.“ Bei der Erstellung seiner Fibel untersuchte der Psychologe D. B. Elkonin gründlich sprachliche Arbeiten zur Theorie des Schreibens und kam zu dem Schluss, dass das System des Leseunterrichts, das er als „Wiederherstellung der Klangform eines Wortes auf der Grundlage seines grafischen (Buchstaben-)Modells“ charakterisierte, „Hängt ganz von der Charakterschrift ab. Da es sich bei der russischen Schrift um Lautbuchstaben (genauer: Phonembuchstaben) handelt, operiert der Leser beim Lesen mit Lauten. Daher die Forderung: Ausgangspunkt des Lesenlernens sollte die Orientierung an der Klangwirklichkeit der Sprache sein. Das phonemische Bewusstsein ist nicht nur für erfolgreiches Lernen, sondern auch für die Entwicklung von Rechtschreibfähigkeiten notwendig: In der russischen Sprache sind viele Rechtschreibmuster mit der Notwendigkeit verbunden, einen Buchstaben einem Phonem in einer schwachen Position zuzuordnen.

Die Studierenden müssen Phoneme („Grundlaute“) nicht nur in starken, sondern auch in schwachen Positionen „erkennen“ und zwischen Phonemlautvarianten unterscheiden.

Die Korrektheit der Isolierung eines einzelnen Lautes lässt sich am effektivsten kontrollieren, wenn die Arbeit mit einem vollständigen Wort ausgeführt wird.

Da das Problem der Entwicklung des phonemischen Hörens auch heute noch aktuell ist, haben wir uns Folgendes vorgenommen Ziel: Betrachten Sie die Merkmale der Verwendung der Klanganalyse von Wörtern für die Entwicklung des phonemischen Hörens im Entwicklungsbildungssystem.

Um dieses Ziel zu erreichen, wurden Folgendes identifiziert: Aufgaben:

1. Studium der methodischen und psychologisch-pädagogischen Literatur zur Klanganalyse von Wörtern als Mittel zur Entwicklung des phonemischen Bewusstseins im Alphabetisierungsunterricht im Bildungssystem der Entwicklungspädagogik D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

2. Hervorheben der Methoden zur Entwicklung des phonemischen Hörens bei jüngeren Schulkindern, die im Russischunterricht im Entwicklungsbildungssystem verwendet werden.

3. Analysieren und fassen Sie die während der experimentellen Arbeit erzielten Ergebnisse zusammen.

Objekt Unsere Forschung ist die Entwicklung des phonemischen Hörens von Grundschulkindern in einem entwicklungsorientierten Bildungssystem.

Somit, Thema Gegenstand der Forschung ist die Klanganalyse als Mittel zur Entwicklung des phonemischen Hörens von Grundschulkindern in einem entwicklungsorientierten Bildungssystem.

Basierend auf dem Objekt und dem Thema schlagen wir vor Hypothese: Im entwicklungspädagogischen Bildungssystem gibt es bestimmte Besonderheiten, wenn die Klanganalyse von Wörtern zur Entwicklung des phonemischen Gehörs bei Grundschulkindern eingesetzt wird.

Die Hypothese bestimmt die theoretische und praktische Bedeutung.

Theoretische Bedeutung Die Arbeit ermöglicht es uns, Erkenntnisse zum Problem der Entwicklung des phonemischen Hörens bei Grundschulkindern zu klären und die Besonderheiten ihrer Bearbeitung im System der Entwicklungspädagogik zu identifizieren.

Praktische Bedeutung besteht darin, die Methoden zur Entwicklung des phonemischen Hörens hervorzuheben, die im Russischunterricht im Entwicklungsbildungssystem verwendet werden.

Entsprechend der Zielsetzung und den daraus resultierenden Aufgaben kamen folgende zum Einsatz: Forschungsmethoden:

1. Theoretisch (Analyse psychologischer, pädagogischer und wissenschaftlich-methodischer Literatur, Analyse und Verallgemeinerung experimenteller Daten, Formulierung von Schlussfolgerungen zum Thema).

2. Empirisch (experimentell und diagnostisch – Durchführung eines Experiments zum Beweis einer Hypothese, Überprüfung und Analyse der Arbeit der Schüler).

3. Methoden der Datenverarbeitung (quantitativ und statistisch – digitale Datenverarbeitung, Diagrammerstellung).

Strukurelle Komponenten Die Studienarbeit wird durch ihren Inhalt bestimmt: Einleitung, zwei Kapitel, Fazit, Literaturverzeichnis, Anhang.

Kapitel ICH Wissenschaftliche Grundlage für die Entwicklung des phonemischen Hörens bei Grundschulkindern in einem entwicklungsorientierten Bildungssystem

1.1 Merkmale des entwicklungsorientierten Lehrsystems im Russischkurs für die Grundschule

Zu den notwendigen Merkmalen einer entwickelten Persönlichkeit gehört eine dialektisch-materialistische Weltanschauung, insbesondere ein Verständnis für die materialistische Natur des sprachlichen Zeichens. Verbale Aufgaben werden wie alle anderen, zum Beispiel Reisen oder Rituale, über unsere Sinne wahrgenommen. Die materielle Natur eines sprachlichen Zeichens ist sein Klang.

Damit sich das sich entwickelnde Individuum im Laufe der Zeit wissenschaftliche Ansichten aneignen kann, muss der Lehrer das Denken des jüngeren Schülers konsequent neu aufbauen, in dessen Kopf die Bedeutung eines sprachlichen Zeichens und sein Material, Klang und Hülle zu einer Einheit verschmelzen. Für ein Kind existiert der Klang eines Wortes als etwas Eigenständiges nicht, es muss sich dennoch diese Seite der sprachlichen Realität offenbaren: „Das bewusste Studium der Sprache beginnt erst, wenn der Schüler beginnt, die Materie der Sprache wahrzunehmen, wenn er sich dazu zwingen kann.“ die Sprache selbst in seinem Kopf zumindest für kurze Zeit zu trennen. und was man damit ausdrücken kann.“ . Daher ist die Kenntnis der Lautseite der Sprache eine notwendige Voraussetzung für die erfolgreiche Erziehung und Ausbildung eines jüngeren Schülers.

Der Zweig der Linguistik, der die Lautseite der Sprache untersucht, wird genannt PHONETIK[vom griechischen Wort rhone – Stimme, klingende Rede] und ist in vier Richtungen unterteilt:

1) Anthropophonie – (Physiologie der Sprachlaute), die die Aussprache (eigentlich physiologisch) und die auditive (akustische) Seite der Sprache untersucht, und Phonologie, die die Verwendung von Lauten zum Ausdruck von Bedeutungen untersucht – zur Bildung von Wörtern und Phrasen;

2) analytische Phonetik – die Lehre von phonetischen Elementen und die Lehre von phonetischen Kombinationen, die wiederum in die Lehre von der gegenseitigen Beeinflussung phonetischer Elemente (kombinatorische Phonetik) und die Lehre von höheren phonetischen Einheiten, üblicherweise Akzentologie genannt, unterteilt ist;

3) allgemeine und spezifische Phonetik oder Phonetik einzelner Sprachen;

4) synchrone und diachrone (historische) Phonetik.

Ohne Phonetik können Sie Vokabeln, Grammatik und Morphemik nicht lehren. Bereits ein jüngeres Schulkind versteht den Zusammenhang nicht nur zwischen der Klangzusammensetzung eines Wortes und seiner Bedeutung (Teil[a] – Karte[a]), sondern auch zwischen den grammatikalischen Bedeutungen bestimmter Wortformen und der Klangzusammensetzung von Morphemen, die diese Bedeutungen ausdrücken (Teil[a] – Singular h., Teil[s] – Plural).

Phonetische Kenntnisse und Fähigkeiten erlangen besondere Bedeutung im Sprachunterricht sowohl unter Dialektbedingungen als auch unter bilingualen Bedingungen.

Schließlich ist eine gute phonetische Vorbereitung die Grundlage für die Kontinuität des Sprachunterrichts zwischen Primar- und Sekundarstufe.

Warum braucht ein jüngerer Schüler Kenntnisse über die Struktur und Muster der Lautseite der Sprache? Die Antwort auf diese Frage kann sowohl aus der Sicht der praktischen Ziele des Sprachunterrichts als auch aus der Sicht der allgemeinsten Aufgabe der Schulbildung, nämlich der Erziehung einer entwickelten Persönlichkeit, gegeben werden.

Beginnen wir mit der zweiten der genannten Aufgaben.

Derzeit heißt es in allen Lehrmitteln, dass man Laute und Buchstaben nicht mischen darf. Doch in der Praxis „gleiten“ Lehrer und Methodiker oft dazu über, Laute durch Buchstaben zu ersetzen oder zu verwechseln. Bezeichnend hierfür ist das Schicksal der Trennzeichen: B- und B-Zeichen (siehe Anhang 3). Die bekannte Formulierung der Regel: „Das Trennzeichen b bedeutet wie das Trennzeichen b, dass der Konsonantenklang nicht mit dem Vokal verschmilzt“, und der Begriff „Trennzeichen“ selbst entstand als Ergebnis einer groben Mischung von Lauten und Briefe.

Jedes Wort ist eine Folge miteinander verbundener Laute und stellt eine Art Integrität dar, die um eine betonte Silbe herum zementiert ist. Es kann keine getrennte Aussprache von Lauten innerhalb eines Wortes geben (es sei denn, es ist ausdrücklich in Silben und Laute unterteilt). Wenn wir über die getrennte Aussprache von Konsonanten- und Vokallauten in Bezug auf Wörter sprechen, die mit b oder b geschrieben werden, dann gilt dies nur in dem Sinne, dass zwischen Konsonant und Vokal in solchen Wörtern ein anderer Laut steht – [I]. In der Regel handelt es sich um den Buchstaben eines Konsonanten, der mit dem Buchstaben eines Vokals durch einen anderen Buchstaben geteilt wird – b oder b, was darauf hinweist, dass der Buchstabe des darauf folgenden Vokals zwei Laute bezeichnet: den Konsonanten [I] und einer der Vokale.

Es gibt noch eine weitere Schwierigkeit bei der Arbeit mit einem klingenden Wort. Für den Fall, dass das Phonem in einem Morphem durch seine Hauptvariante (in einer starken Position) dargestellt wird, bereitet die Isolierung eines einzelnen Lautes auch jüngeren Schulkindern keine Schwierigkeiten. So kann bereits ein jüngeres Schulkind leicht lernen, einen betonten Vokal, einen Konsonanten, eine gepaarte stimmhafte Stimme, vor einem Vokal, einen Konsonanten, ein Weich-Härte-Paar, am Ende eines Wortes und einige andere isoliert auszusprechen . Aber an den Stellen von Wörtern, an denen Positionswechsel von Lauten auftreten (in schwachen Positionen), treten häufig Laute auf, deren isolierte Aussprache ein besonderes phonetisches Lernen erfordert.

Grundvoraussetzung für die Beherrschung des Schreibens ist ein ausgeprägtes phonemisches Gehör. Unter phonemischem Hören, der Hauptkomponente der Sprachwahrnehmung, versteht man die Fähigkeit einer Person, einzelne Phoneme oder Laute in einem Wort zu hören und zu unterscheiden, um das Vorhandensein eines Lautes in einem Wort, ihre Anzahl und Reihenfolge zu bestimmen. Daher muss ein Schulkind in der Lage sein, einzelne Laute in einem Wort zu unterscheiden. Wenn Sie ihn beispielsweise fragen, ob das Wort „Lampe“ den Ton „m“ enthält, sollte er dies bejahen.

Warum braucht ein Kind ein gutes phonemisches Bewusstsein? Dies ist auf die heute in Schulen bestehende Methode des Leseunterrichts zurückzuführen, die auf der Klanganalyse von Wörtern basiert. Es hilft uns, ähnlich klingende Wörter und Wortformen zu unterscheiden und die Bedeutung des Gesagten richtig zu verstehen. Die Entwicklung des phonemischen Bewusstseins bei Kindern ist der Schlüssel zum erfolgreichen Erlernen von Lesen und Schreiben und in Zukunft auch von Fremdsprachen.

Mit fünf Jahren sind Kinder in der Lage, anhand des Gehörs das Vorhandensein oder Fehlen eines bestimmten Lautes in einem Wort zu erkennen und selbstständig Wörter für bestimmte Laute auszuwählen, sofern natürlich Vorarbeiten mit ihnen durchgeführt wurden.

Wie entwickelt man das phonemische Hören bei einem Kind? Besser als alles Mach das im Spiel. Viele Spiele zur Entwicklung phonemischer Prozesse sind kombinierter Natur, was sich nicht nur in der Bereicherung des Wortschatzes, sondern auch in der Aktivierung höherer geistiger Funktionen (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, motorische Fähigkeiten) äußert. Ich mache Sie auf Spiele aufmerksam, mit denen Sie Ihrem Kind auf interessante Weise beibringen können, auf Sprachlaute zu hören.

Spiel „Mit einem Klatschen den richtigen Ton einfangen.“

Anweisungen: Wenn Sie den Laut [k] in einem Wort hören, klatschen Sie in die Hände. Wörter: [K]ran, Meer[K]ov, Hütte, Boot[K]. . .

Das Gleiche gilt für alle anderen Sounds:

Sh - Katze, Hut, Maske, Kissen...; S - Hund, Farben, Pferd, Socken, Nase...

R – Hände, Pfoten, Mutterland, Regal, Becher...; L - Schaufel, Rinde, Worte, Pilaw...

Spiel „Überlege dir Wörter für einen bestimmten Laut.“

Zunächst ist es besser, nur Vokale (a, o, u, i) anzugeben – Wassermelone, Reifen, Schnecke, Nadel usw.

Dann werden die Konsonanten (r, s, sh, l, p, b usw.)

Spiel „Bestimmen Sie den Ort des Klangs in einem Wort.“

Bestimmen Sie, wo: am Anfang, in der Mitte, am Ende des Wortes hören wir den Laut [K] in den Worten: Maulwurf, Karotte, Faust, Socke. . .

Ш - Hut, Katze, Dusche; S – Sonne, Nudeln, Nase; H – Kessel, Hügel, Nacht; Shch - Bürste, Welpe, Hilfe; L – Mond, Regal, Stuhl; R – Lokomotive, Dampf, Rose; P – Boden, Pfote, Stopp; K - Falke, Lack, Dach usw.

Sich wiederholende Silbenketten.

Silben werden mit unterschiedlicher Stimmstärke und Intonation gesetzt. (sa-SHA-sa), (für-für-SA). Silben können mit beliebigen gegensätzlichen Lauten gesetzt werden, zum Beispiel s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (d. h. taub, hart, weich, pfeifend-zischend). Achten Sie darauf, dass das Kind die Reihenfolge in den Ketten nicht verändert. Wenn es für ihn schwierig ist, drei Silben zu wiederholen, nennen Sie zuerst zwei Silben: sa-sha, sha-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha usw.

Beispiele für Silbenketten:

Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za

Sa-sha-sha, sha-sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha

La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la

Sha-Sha-Sha, Sha-Sha-Sha, Sha-Sha-Sha, Sha-Sha-Sha

Za-za-za, za-za-za, za-za-za, za-za-za (Ähnlich mit anderen Lautpaaren)

Klatschen Sie Silben mit Ton „B“ in den Händen und mit dem Laut „P“ auf den Knien (ba-pu-bo-po). Das Gleiche gilt für Laute, zum Beispiel s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch usw.

Benennen Sie das Wort mit Ton „B“: Ente – Bogen – Wal; „P“: Dose – Stock – Eichhörnchen. Diese. Es werden drei Wörter angegeben, von denen nur eines einen bestimmten Laut hat.

Spiel „Wer ist aufmerksamer?“

Ein Erwachsener zeigt Bilder und benennt sie (ohne Bilder möglich). Das Kind hört aufmerksam zu und errät, welcher gemeinsame Klang in allen genannten Wörtern vorkommt.

Beispielsweise ist in den Wörtern Ziege, Qualle, Rose, Vergissmeinnicht und Libelle der gemeinsame Laut „Z“. Vergessen Sie nicht, dass Sie diesen Laut lange in Worten aussprechen und ihn mit Ihrer Stimme so gut wie möglich hervorheben müssen.

Spiel „Errate das Wort.“

Ein Erwachsener spricht ein Wort mit Pausen zwischen den Lauten aus, das Kind muss das ganze Wort benennen.

Zuerst werden Wörter aus 3, 4 Lauten gegeben, wenn das Kind zurechtkommt, kann es schwieriger werden - aus 2-3 Silben, mit einem Zusammenfluss von Konsonanten.

Zum Beispiel:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l- u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

r-o-z-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-z-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, r-a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o- r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a usw.

Sagen Sie alle Laute des Wortes der Reihe nach. Wir beginnen mit kurzen Wörtern, zum Beispiel: HAUS – d, o, m

Ein Spiel " „Viertes Rad“

Für das Spiel benötigen Sie vier Bilder mit der Abbildung von Objekten, von denen drei den angegebenen Ton im Namen enthalten und eines nicht. Der Erwachsene legt sie vor dem Kind aus und bietet an, herauszufinden, welches Bild überflüssig ist und warum. Das Set kann variiert werden, zum Beispiel: Tasse, Gläser, Wolke, Brücke; Bär, Schüssel, Hund, Kreide; Straße, Brett, Eiche, Schuhe. Wenn das Kind die Aufgabe nicht versteht, stellen Sie ihm Leitfragen und bitten Sie es, den Lauten in den Wörtern aufmerksam zuzuhören. Ein Erwachsener kann mit seiner Stimme einen bestimmten Ton erzeugen. Als Variante des Spiels können Sie Wörter mit unterschiedlichen Silbenstrukturen (3 dreisilbige Wörter und ein zweisilbiges Wort) und unterschiedlich betonten Silben auswählen. Die Aufgabe hilft, nicht nur die phonemische Wahrnehmung, sondern auch Aufmerksamkeit und logisches Denken zu entwickeln.

Ballwurfspiel „Hundert Fragen – hundert Antworten mit dem Buchstaben A (I, B ...) – und nur mit diesem.

Wirf dem Kind den Ball zu und stelle ihm eine Frage. Das Kind gibt den Ball einem Erwachsenen zurück und muss die Frage so beantworten, dass alle Wörter der Antwort mit einem bestimmten Laut beginnen, beispielsweise mit dem Laut [I].

Beispiel:

-Wie heißt du?

-Ira.

-Und der Nachname?

-Ivanova.

-Woher kommst du?

-Aus Irkutsk

-Was wächst dort?

-Feigen.

Spiel "Wortketten"

Dieses Spiel ist ein Analogon zu den bekannten „Städten“. Es besteht darin, dass der nächste Spieler sein eigenes Wort erfindet, basierend auf dem letzten Laut des Wortes, das der vorherige Spieler gegeben hat. Es entsteht eine Wortkette: Storch – Teller – Wassermelone. Erinnerst du dich?

Spiel „Repariere ein kaputtes Telefon“

Am besten spielt man zu dritt oder in einer noch größeren Gruppe. Die Übung ist eine Abwandlung des bekannten Spiels „Broken Phone“. Der erste Teilnehmer spricht seinem Nachbarn leise und nicht ganz deutlich ein Wort ins Ohr. Er wiederholt das Gehörte im Ohr des nächsten Teilnehmers. Das Spiel geht so lange weiter, bis alle das Wort „am Telefon“ weitergeben.

Der letzte Teilnehmer muss es laut aussprechen. Alle sind überrascht, denn in der Regel unterscheidet sich das Wort merklich von dem, was die anderen Teilnehmer übermitteln. Aber das Spiel ist damit noch nicht zu Ende. Es ist notwendig, das erste Wort wiederherzustellen und nacheinander alle Unterschiede zu benennen, die sich durch den Telefonausfall „angesammelt“ haben. Ein Erwachsener sollte sorgfältig darauf achten, dass Unterschiede und Verzerrungen vom Kind korrekt reproduziert werden.

Spiel „Machen Sie keinen Fehler.“

Der Erwachsene zeigt dem Kind ein Bild und benennt das Bild laut und deutlich: „Wagen“. Dann erklärt er: „Ich werde dieses Bild entweder richtig oder falsch benennen, und Sie hören gut zu. Wenn ich einen Fehler mache, klatschen Sie in die Hände.“ Dann sagt er: „Wagen – Wagen – Wagen – Wagen.“ Dann zeigt der Erwachsene das folgende Bild oder ein leeres Blatt Papier und ruft: „Papier – Pumaga – Tumaga – Pumaka – Papier.“ Kindern gefällt das Spiel sehr gut und es macht Spaß.

Es muss betont werden, dass Sie mit Wörtern beginnen müssen, deren Klangkomposition einfach ist, und schrittweise zu komplexen Wörtern übergehen müssen.

Spiel „Sei vorsichtig“ Der Erwachsene legt Bilder vor dem Kind aus, deren Namen sehr ähnlich klingen, zum Beispiel: Flusskrebs, Lack, Mohn, Panzer, Saft, Ast, Haus, Klumpen, Brecheisen, Wels, Ziege, Spucke, Pfütze, Ski. Dann benennt es 3-4 Wörter, und das Kind wählt die entsprechenden Bilder aus und ordnet sie in der genannten Reihenfolge an (in einer Zeile oder in einer Spalte – je nach Ihren Anweisungen).

Spiel „Match by Sound“ » Ein Erwachsener fügt die folgenden Bilder in eine Zeile: Klumpen, Tank, Ast, Ast, Eisbahn, Rutsche. Dann gibt es dem Kind ein Bild nach dem anderen und bittet es, es unter das Bild zu legen, dessen Name ähnlich klingt. Das Ergebnis sollten ungefähr die folgenden Bilderreihen sein:
com Tank Bitch Branch Eisbahnrutsche
Hauskrebs Bogenkäfig Schal Kruste
Wels Mohn Käfer Fersenblatt Nerz
Schrottlack Buche Wimpernstrang Marke
Spieleladen"

Spiele zum Erkennen von Lauten vor dem Hintergrund eines Wortes.

Übung: Dunno ging in den Laden, um Obst zu holen, kam in den Laden, vergaß aber den Namen der Frucht. Helfen Sie Dunno, Früchte zu kaufen, deren Namen den Laut [l’] enthalten. Auf der Satzleinwand werden Themenbilder ausgestellt: Äpfel, Orangen, Birnen, Mandarinen, Pflaumen, Zitronen, Weintrauben. Kinder wählen Bilder aus, deren Namen den Ton [l’] enthalten.

Zeigen Sie Ihrem Kind die Produkte, die Sie im Geschäft gekauft haben, und lassen Sie es diejenigen auflisten, deren Namen den Laut [R] oder einen anderen Laut enthalten.

Spiel „Live ABC“

Spiel zur Entwicklung einer fundierten Unterscheidungskraft

Karten aus Buchstabenpaaren: 3-Zh, Ch-Ts, L-R, S-Ts, Ch-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh werden mit dem Bild nach oben vor den Kindern auf dem Tisch ausgelegt . Es werden auch zwei Karten mit Buchstaben verwendet. Auf Kommando müssen die Kinder Gegenstände (Bilder) auswählen, deren Namen diesen Buchstaben enthalten, und sie in Stapeln anordnen. Derjenige, der die meisten Karten einsammelt, gewinnt. Das Spiel geht so lange weiter, bis alle auseinandergenommen sind.

Sammlung von Übungen

zur Entwicklung des phonemischen Hörens bei Grundschulkindern.

Dieses Material bietet Beispielübungen, die von Grundschullehrern und Logopäden sowie Eltern bei der Entwicklung des phonemischen Bewusstseins verwendet werden können. Übungen können im Unterricht, in dynamischen Pausen und in anderen Routinemomenten eingesetzt werden.

Die Sammlung enthält:

3. Logopädische Arbeit zur Differenzierung von Phonemen (am Beispiel der Differenzierung - [ш])

Einführung.

PHONEMATISCHE WAHRNEHMUNG – spezielle mentale Aktionen zur Unterscheidung von Phonemen und zur Festlegung der Lautstruktur eines Wortes.

Verstöße phonemisches Bewusstsein wird bei sehr vielen Einschulungskindern und bei fast allen Kindern mit Sprachstörungen beobachtet.

Die Entwicklung einer differenzierten auditiven und phonemischen Wahrnehmung ist eine notwendige Voraussetzung dafür, dass Kinder erfolgreich Lesen und Schreiben lernen können. Die Bereitschaft eines Kindes, Schreiben und Lesen zu lernen, ist untrennbar mit der Fähigkeit verbunden, einzelne Laute eines Wortes und deren spezifische Reihenfolge zu hören. Kindern beizubringen, Geräusche zu unterscheiden, fördert die Entwicklung der Aufmerksamkeit und des auditiven Gedächtnisses. Normalerweise endet der Prozess der phonemischen Diskriminierung ebenso wie der Prozess der Aussprachedifferenzierung im Vorschulalter. Eine unzureichende Entwicklung phonemischer Prozesse kann selbst bei vollständiger Kompensation von Aussprachefehlern zu Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Schreib- und Lesefähigkeiten führen.

Auf diese Weise, Eine rechtzeitig geformte phonemische Wahrnehmung verhindert das mögliche Auftreten sekundärer Sprachfehler(Dies ist eine phonetisch-phonemische Unterentwicklung, eine lexikalisch-grammatische Unterentwicklung und eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache), Gleichzeitig wird die Wahrscheinlichkeit von Legasthenie und Dysgraphie verringert.

In den letzten Jahren ist die Zahl der Erstklässler, die mit unausgebildeter oder unzureichend ausgebildeter phonemischer Wahrnehmung in die Schule kommen, gestiegen, immer mehr jüngere Schulkinder benötigen logopädische Hilfe, was nicht immer möglich ist.

Diese Sammlung bietet Übungen, die von Grundschullehrern und Logopäden sowie Eltern bei der Arbeit an der Entwicklung von verwendet werden können

phonemische Wahrnehmung. Übungen können im Unterricht, währenddessen eingesetzt werden

dynamische Pausen und andere Regimemomente.

Die Sammlung enthält:

1. Ballspiele zur Entwicklung phonemischer Prozesse.

2. Didaktische Spiele zur Entwicklung des phonemischen Bewusstseins.

3. Logopädische Arbeit zur Differenzierung von Phonemen (am Beispiel der Differenzierung -[w]).

4. Unterrichtsnotizen zur Lautdifferenzierung. (Differenzierung -[w]).

1. SPIELE MIT EINEM BALL ZUR ENTWICKLUNG PHONEMISCHER PROZESSE.

1. Spiel „Wir schlagen den Ball mit der Handfläche, wiederholen gemeinsam den Ton“

Ziel:

Sprachtherapeut : Wenn Sie das Geräusch [A] hören, schlagen Sie den Ball auf den Boden. Wiederholen Sie dieses Geräusch, nachdem Sie den Ball gefangen haben. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Spiel „Der Vokalklang wird von den Ohren gehört, der Ball fliegt über den Scheitel.“

Ziel : Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Reaktionsgeschwindigkeit, Festigung des Wissens über Vokale.

Sprachtherapeut: Ich werde Vokallaute benennen. Wirf den Ball, wenn du das Geräusch hörst [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Spiel „Knock“.

Die Geräusche, die ich sagen möchte

Und ich habe den Ball geschlagen

Ziel: Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, Schulung der klaren Aussprache von Vokalen

Spielfortschritt: Kinder und Logopäde sitzen im Kreis. Der Ball liegt zwischen den Knien aller. Der Logopäde spricht Vokale aus, während er mit der Faust auf den Ball klopft. Die Kinder wiederholen einzeln und im Chor. Laute werden in isolierter Aussprache mit schrittweiser Steigerung der Wiederholungszahl pro Ausatmung geübt, zum Beispiel:

AAA EEE UUU

4.Spiel „Leise – Laut“

Wir fuhren durch die Berge

Hier wurde gesungen und dort gesungen

Ziel: Stärkung der Artikulation von Vokalen, Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Arbeit an der Stimmstärke.

Spielfortschritt: Singen eines bestimmten Lautes, wie es von einem Logopäden gezeigt wird. Die Stärke der Stimme ist proportional zur Bewegungsrichtung der Hand. Bewegt sich die Hand mit dem Ball nach oben (bergauf), nimmt die Stärke der Stimme zu, nach unten (bergab) nimmt sie ab. Wenn sich die Hand mit dem Ball horizontal bewegt, ändert sich die Stärke der Stimme nicht. Künftig weisen sich die Kinder selbstständig Aufgaben zu.

5. Spiel mit Ballpass „Pass den Ball, sag das Wort“

Ziel : Entwicklung des phonemischen Bewusstseins und der Reaktionsgeschwindigkeit.

Fortschritt des Spiels . Die Spieler stellen sich in einer Spalte auf. Die ersten Spieler haben jeweils einen großen Ball. Das Kind sagt das Wort mit dem vorgegebenen Laut und spielt den Ball mit beiden Händen über dem Kopf zurück (andere Arten des Ballspiels sind möglich). Der nächste Spieler denkt sich selbstständig ein Wort für den vorgegebenen Laut aus und gibt den Ball weiter.

6. Spiel mit Ballzuspiel „Klangkette“

Wir werden eine Wortkette stricken

Der Ball lässt dich keinen Punkt machen.

Ziel: Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, Aktivierung des Wortschatzes.

Fortschritt des Spiels. Der Logopäde sagt das erste Wort und gibt dem Kind den Ball. Anschließend wird der Ball von Kind zu Kind weitergereicht. Der Endlaut des vorherigen Wortes ist der Anfang des nächsten.

Zum Beispiel: Frühlingsbus-Elefant-Nasen-Eule...

7. Spiel mit dem Ballwerfen „Hundert Fragen – hundert Antworten mit dem Buchstaben A (I, B ...) – und nur mit dieser.“

Ziel: Entwicklung phonemischer Darstellungen und Vorstellungskraft.

Fortschritt des Spiels. Der Logopäde wirft dem Kind den Ball zu und stellt ihm eine Frage. Das Kind gibt den Ball an den Logopäden zurück und muss die Frage so beantworten, dass alle Wörter der Antwort mit einem bestimmten Laut beginnen, beispielsweise mit dem Laut [I].

Wie heißt du?

Und der Nachname?

Ivanova.

Woher kommst du?

Aus Irkutsk

Was wächst da?

8. Spiel mit Ballwerfen „Fang den Ball und wirf den Ball, nenne wie viele Geräusche“

Ziel : Bestimmen der Reihenfolge und Anzahl der Laute in einem Wort.

Fortschritt des Spiels . Der Logopäde wirft den Ball und spricht das Wort aus. Das Kind, das den Ball fängt, bestimmt die Lautfolge des Wortes und nennt deren Zahl.

2. Didaktische Spiele zur Entwicklung der phonematischen Wahrnehmung.

1. „ANGELN“.

Ziel. Entwickeln Sie körperliche Ausdrucksfähigkeiten, schulen Sie Kinder in der Auswahl von Wörtern mit demselben Klang und festigen Sie ihre Fähigkeiten zur Klanganalyse.

Fortschritt des Spiels. Die Anweisung lautet: „Wörter mit Ton fangen (L)“ (und andere). Das Kind nimmt eine Angelrute mit Magnet am Ende der „Schnur“ und beginnt, mit Büroklammern die gewünschten Bilder zu „fangen“. Das Kind zeigt den „gefangenen Fisch“ den anderen Schülern, die die richtige Wahl durch Klatschen markieren. Anzahl der Spieler: eine oder mehrere Personen.

2. « FERNSEHER".

Ziel: Entwickeln Sie körperliche Ausdrucksfähigkeiten, entwickeln und verbessern Sie die Klanganalyse und -synthese in der Sprachaktivität der Schüler. Prävention von Dysgraphie vor dem Hintergrund von FFN. Üben Sie Ihre Lesefähigkeiten.

Fortschritt des Spiels. Auf dem Fernsehbildschirm ist ein Wort versteckt. Bilder für jeden Buchstaben des versteckten Wortes werden der Reihe nach auf einer Tafel oder einer Satzleinwand aufgehängt. Das/die Kind(er) muss(er) die Anfangsbuchstaben der Wörter auf den Bildern verwenden, um das versteckte Wort zu bilden. Wenn das Kind bzw. die Kinder das Wort richtig benannt haben, öffnet sich der Fernsehbildschirm.

Beispiel: Monat ist ein verstecktes Wort

Bilder: Bär, Fichte, Hund, Apfel, Reiher.

Anzahl der Spieler: eine oder mehrere Personen.

3. „TIERLAND“.

Ziel : Kindern beizubringen, gegensätzliche Laute zu unterscheiden und zu entwickeln

phonemisches Hören.

FORTSCHRITT DES SPIELS . Es gibt ein Haus mit Fenstern. Auf dem Dach ist ein Brief geschrieben. Bilder von Tieren werden in der Nähe gepostet. Kinder müssen diejenigen Tiere auswählen, deren Namen einen Klang haben, der dem Buchstaben auf dem Dach entspricht, und sie mit Schlitzen in die Fenster legen. Zum Beispiel: Häuser mit den Buchstaben C und Sh. Folgende Bilder werden gepostet: Hund, Reiher, Frosch, Huhn, Meise, Bär, Maus, Huhn, Katze, Welpe. Alle Worte werden zuerst ausgesprochen. Die Anzahl der Spieler beträgt 1-2 Personen (oder die gesamte Klasse aufgeteilt in zwei Teams).

4. „WORTKETTE“

Ziel: Entwickeln Sie körperliche Fähigkeiten, schulen Sie Kinder in der Unterscheidung von Lauten und üben Sie die Fähigkeiten der Lautanalyse von Wörtern.

Fortschritt des Spiels. Ein Bild wird platziert, das nächste wird in Form einer Kette daran befestigt, beginnend mit genau diesem Ton, der mit dem vorherigen Wort endet usw. Anzahl der Spieler: eine Person oder mehr.

5. „Eine Blume sammeln“

Ziel: Üben Sie die Differenzierung gegensätzlicher Laute, entwickeln Sie das phonemische Hören und die analytisch-synthetische Sprachaktivität der Schüler.

Fortschritt des Spiels . Die „Mitte“ der Blume liegt auf dem Tisch. Darauf steht ein Buchstabe, zum Beispiel „C“. Daneben liegen „Blütenblätter“, auf denen Bilder mit den Lauten [s], [z], [ts], [sh] gezeichnet sind. Der Schüler muss unter diesen „Blütenblättern“ mit Bildern diejenigen mit dem Ton auswählen. Die Anzahl der Spieler beträgt 1-3 Personen (oder die gesamte Klasse aufgeteilt in zwei Teams).

6. „DUNNAKA MIT EINER TASCHE“

Ziel: Entwickeln Sie körperliche Funktionen, verbessern Sie die Laut-Buchstaben- und Silbenanalyse von Wörtern und entwickeln Sie Aufmerksamkeit. Prävention von Dysgraphie.

Fortschritt des Spiels. 1 Option. Der untersuchte Konsonantenbuchstabe wird in Dunnos Tasche gesteckt. Es hängen Vokalbuchstaben herum. Sie müssen die Fusionen lesen. (Ein Kind zeigt mit dem Zeigefinger, die anderen lesen gemeinsam.)

Option 2. Das Silbendiagramm (Lautdiagramm) des Wortes wird in die Tasche eingefügt. Verschiedene Bilder oder Wörter werden herumgehängt. Sie müssen Wörter auswählen, die dem Muster entsprechen. Anzahl der Spieler: eine oder mehrere Personen.

7. „FINDEN SIE DEN FEHLER“

Ziel: um Kindern beizubringen, zwischen Vokalen und Konsonanten und Buchstaben, harten und weichen Konsonanten zu unterscheiden, die Fähigkeiten der Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern zu verbessern, FPV und Aufmerksamkeit zu entwickeln. Prävention von Dysgraphie.

Fortschritt des Spiels . Den Kindern werden Karten gegeben, auf denen 4 Bilder mit demselben Buchstaben beginnen. Die Schüler bestimmen, mit welchem Buchstaben alle Wörter beginnen, und legen ihn in die Mitte der Karte. Unter jedem Bild sind fundierte Wortschemata angegeben, einige davon sind jedoch absichtlich mit Fehlern versehen. Die Schüler müssen gegebenenfalls Fehler im Diagramm finden. Anzahl der Spieler: 1-4 Personen (oder die ganze Klasse, aufgeteilt in Gruppen oder Teams).

8. „STRAUSS SAMMELN“

Ziel: Entwickeln Sie das phonemische Gehör, trainieren und unterscheiden Sie Laute [R] - [L], schulen Sie Kinder im Unterschied zwischen Primär- und getönten Farben.

Fortschritt des Spiels . Vor dem Kind stehen zwei Bilder mit blauen und rosa Vasen, in denen sich Blumenstiele mit Schlitzen befinden. Sie sagen dem Kind: „Raten Sie, welche Vase Sie brauchen, um Blumen mit dem Ton [L] zu platzieren, und welche mit dem Ton [P], blau – [L], rosa – [P]. In der Nähe gibt es Blumen in verschiedenen Farben: Grün, Blau, Schwarz, Gelb usw. Schüler arrangieren Blumen. Die blaue Blume muss bleiben. Anzahl der Spieler: 1-2 Personen (oder die ganze Klasse aufgeteilt in zwei Teams).

9. „REDE-LOTTO“

Ziel: die Fähigkeit entwickeln, einen gemeinsamen Laut (Buchstaben) in Wörtern zu identifizieren, Bilder mit einem bestimmten Laut zu finden, Aufmerksamkeit und phonemisches Hören zu entwickeln. Automatisierung von Geräuschen, Entwicklung der Lesegeschwindigkeit.

Fortschritt des Spiels. Die Kinder erhalten Karten mit sechs Bildern (zusammen mit den Wörtern unter den Bildern). Das Kind bestimmt, welcher Klang in jedem steckt. Dann zeigt der Moderator Bilder oder Wörter und fragt: „Wer hat dieses Wort?“ Sieger ist, wer als Erster alle Bilder auf der großen Karte fehlerfrei abdeckt. Anzahl der Spieler: 1-18 Personen (kann zu zweit oder in Gruppen gespielt werden).

10. „REDE-LOTTO“.

Ziel: entwickeln phonemische und visuelle Wahrnehmung, entwickeln Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern, lernen, Vokale und Konsonanten zu unterscheiden, harte und weiche Konsonanten zu unterscheiden. Prävention von durch FFN verursachter Dysgraphie. Entwicklung der Lesegeschwindigkeit.

Fortschritt des Spiels. 1 Option. Den Kindern werden Karten gegeben, auf denen jeweils sechs Wörter stehen. Der Moderator zeigt das Bild und fragt: „Welcher der Jungs hat den Namen des Bildes aufgeschrieben?“ (Wer hat das Wort?)“ Wer als Erster die Karte fehlerfrei ausfüllt, gewinnt.

Option 2. Den Kindern werden Karten ausgehändigt. Der Moderator zeigt das Lautdiagramm des Wortes, die Schüler korrelieren es mit dem Wort auf ihrer Karte. Gewinner ist, wer seine Karte richtig mit Wortmustern ausfüllt. Anzahl der Spieler: 1-8 Personen (kann in Gruppen gespielt werden).

11. „ZAUBERKREIS“.

Ziel: Üben Sie Kinder darin, Wörter auszuwählen, die sich in einem Laut unterscheiden, entwickeln Sie das phonemische Bewusstsein und festigen Sie ihr Verständnis für die wortbildende Funktion jedes Buchstabens. Automatisierung von Geräuschen, Vorbeugung von Dysgraphie, Entwicklung der Lesegeschwindigkeit.

Fortschritt des Spiels : 1 Option. Ein Kreis mit Pfeilen in Form einer Uhr anstelle der Zahlen im Bild. Das Kind muss den Pfeil auf einen Gegenstand bewegen, dessen Name sich in einem Ton vom Namen des Gegenstands unterscheidet, auf den der andere Pfeil zeigt (alle Wörter werden zuerst ausgesprochen.) Die übrigen Kinder markieren die richtige Antwort durch Klatschen.

Zum Beispiel: Angelrute – Ente, Bär, Maus, Ziege – Zopf

Mohnkrebsgras - Brennholzwalkatze

Spule - Spule Schnurrbartohren Hausrauch

Option 2. Anstelle von Bildern werden auf dem „Zifferblatt“ Buchstaben, Silben und Wörter mit eingeübten Lauten platziert. Das Kind dreht den großen Pfeil (der kleine kann entfernt werden). Wo der Pfeil stoppt, lesen die Schüler gemeinsam die Silbe (Buchstabe, Wort), dann dreht der Anführer den Pfeil weiter – die Kinder lesen noch einmal usw. Je nachdem, wo der Pfeil stoppt, kann eine Silbe (Buchstabe, Wort) mehrmals wiederholt werden. Anzahl der Spieler: 1-2 Personen oder mehr.

12. „FINDEN SIE DIE WÖRTER IM WORT“.

Ziel: Erweitern Sie den Umfang des Wörterbuchs und korrigieren Sie die Schreibweise von Wörtern.

Die wortbildende Rolle jedes Wortes verstehen. Automatisierung von Lauten in Worten, Vorbeugung von Dysgraphie.

Fortschritt des Spiels. An der Tafel wird ein Wort oder Bild aufgehängt, das die Anzahl der Buchstaben des darauf abgebildeten Wortes angibt (dann setzen die Kinder das Wort selbst aus den Buchstaben des ausgeschnittenen Alphabets zusammen und schreiben es in ein Notizbuch). Die Anweisung lautet: „Nehmen Sie die Buchstaben des ursprünglichen Wortes, bilden Sie daraus neue Wörter und schreiben Sie sie.“

Anzahl der Spieler: 1-3 Personen oder mehr.

13. „MATHEMATISCHE GRAMMATIK“

Ziel : Automatisierung von Lauten, Konsolidierung der phonemischen und grammatikalischen Analyse von Wörtern, Gestaltung des Wortwechselprozesses, Anreicherung des Wörterbuchs, Vorbeugung von Dysgraphie.

Fortschritt des Spiels. Das Kind muss die auf der Karte angegebenen Aktionen („+“, „-“) ausführen und durch Addition und Subtraktion von Buchstaben, Silben und Wörtern das gewünschte Wort finden. Zum Beispiel: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (Hauptstadt). Die Anzahl der Spieler beträgt 1-2 Personen oder mehr.

14. „SPRECHEN SIE EIN WORT AN.“

Ziel : Automatisierung von Lauten, Entwicklung körperlicher Funktionen, Prozesse der Analyse und Synthese, Verständnis der bedeutungsvollen Funktion von Lauten und Buchstaben, Entwicklung der Sprache, Interesse an der Muttersprache, Liebe zur Poesie. Prävention von Dysgraphie.

Fortschritt des Spiels. Die Karte enthält Reimtext, Verse, in denen ein Wort (oder mehrere) fehlt. Die Schüler müssen aus den Buchstaben des geteilten Alphabets ein Reimwort zusammensetzen und es aufschreiben.

Zum Beispiel: Spatz flog höher.

Vom hohen _____(Dach) aus kann man alles sehen.

Anzahl der Spieler 1-2 Personen oder mehr

3. BILDUNG DER PHONEMATISCHEN WAHRNEHMUNG (PHONEM-DIFFERENZIERUNG)

Logopädische Arbeiten zur Phonemdifferenzierung

Eine beeinträchtigte auditive Differenzierung von Sprachlauten äußert sich in der Unfähigkeit, Buchstaben zu lernen,

beim Ersetzen phonetisch ähnlicher Laute beim Lesen. Die Bildung der Differenzierung von Lauten erfolgt auf Basis verschiedener Analysatoren: sprachlich-auditiv, sprachmotorisch, visuell. Die Merkmale der Verwendung bestimmter Analysegeräte werden durch die Art der Differenzierungsverletzung bestimmt. Der Einsatz von Kinästhesie zur Unterscheidung von Geräuschen erfordert häufig Vorarbeiten zur Klärung und Entwicklung kinästhetischer Empfindungen auf der Grundlage visueller und taktiler Empfindungen.

Die Fähigkeit zur kinästhetischen Unterscheidung wird in Übungen zur Erkennung verschiedener Sprechorgane (Lippen, Zunge, Stimmlippen) bei der Aussprache von Sprachlauten geübt. Die Fähigkeit, die Position der Lippen zu unterscheiden, wird zunächst an den Lauten [I] - [U] geübt, da der Unterschied in der Position der Lippen beim Aussprechen dieser Laute erheblich ist.

Übungen kann wie folgt sein:

Sagen Sie den Ton [I] vor dem Spiegel und sagen Sie, in welcher Position sich Ihre Lippen befinden. Wenn es Schwierigkeiten bei der Beantwortung gibt, kann der Logopäde eine zusätzliche Frage stellen: „Sagen Sie mir, wenn Sie den Laut [I] aussprechen, sind Ihre Lippen zu einem Lächeln gestreckt oder nach vorne gezogen?“

Sagen Sie den Ton [U] vor dem Spiegel. Beantworten Sie, in welcher Position sich die Lippen in diesem Fall befinden.

Sprechen Sie die Laute [I] [U] gemeinsam aus. Stellen Sie fest, ob die Position der Lippen beim Aussprechen dieser Laute gleich ist.

Nachdem Sie den Laut [I] selbstständig ausgesprochen haben, stellen Sie fest, in welcher Position sich Ihre Lippen befanden (ohne in den Spiegel zu schauen).

Sprechen Sie den Laut [U] aus, bestimmen Sie die Position der Lippen beim Aussprechen (ohne in den Spiegel zu schauen).

Sprechen Sie die Laute [I] - [U] der Reihe nach aus und antworten Sie, bei welchem Laut sich die Lippen beim Aussprechen strecken.

Sprechen Sie die Laute [I] - [U] aus und bestimmen Sie, bei welchem Laut die Lippen beim Aussprechen nach vorne gestreckt werden.

Bestimmen Sie den Klang durch stille Artikulation, d. h. entsprechend der Lippenstellung eines Logopäden.

Bestimmen Sie den ersten und letzten Laut durch die stille Artikulation der Zeilen [I][U], [U][I].

In ähnlicher Weise werden Unterschiede in der Position der Lippen beim Aussprechen der Vokale [I]-[A], [U]-, Konsonanten [M] (Lippen geschlossen) und [L] (Lippen offen) usw. geübt. .

Unterscheidung von Lauten С Ш in Silben

Die Unterscheidung dieser Laute in Silben erfolgt auch im Sinne eines Hör- und Aussprachevergleichs.

Übungen zur Aussprachedifferenzierung:

1. Wiederholung von Silben mit den Lauten S und Ш, zuerst mit demselben Vokal, dann mit unterschiedlichen Vokalen. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH usw.)

2. Silben lesen, Silben unter Diktat aufzeichnen.

Heben Sie den Buchstaben S oder Ш an, nachdem Sie Silben mit den Lauten [С] und [Ш] ausgesprochen haben:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SIE.

Überlegen Sie sich Silben mit den Lauten [S] und [SH].

Transformieren Sie die Silben, indem Sie den Laut [S] durch den Laut [Ш] ersetzen und umgekehrt. SA – SHA, SHO – SO. USH – USA usw.

Diktat von Silben mit den Lauten [S] und [Ш].

Unterscheidung der Laute [С] und [ III ] VWörter

Die Unterscheidung von Lauten in Wörtern erfolgt vor dem Hintergrund der Klärung der Lautstruktur des Wortes. Zur Bildung einer phonemischen Analyse werden verschiedene Aufgaben verwendet: Feststellung des Vorhandenseins oder Fehlens eines Lautes in einem Wort, Identifizierung des ersten und letzten Lautes, Bestimmung der Reihenfolge, Menge und Position eines Lautes in einem Wort.

1. Bestimmen Sie, welcher Laut – [S] oder [SH] – im Wort vorkommt. Der Logopäde benennt Wörter, in denen die Laute [С] und [Ш] am Anfang, dann in der Wortmitte und schließlich am Ende des Wortes stehen. Zum Beispiel: Elefant, Tasche, Ball, Pelzmantel, Tischdecke, Ratte, Wurst, Pferd, Pumpe, Staubsauger, Bleistift, Baby.

Bestimmen Sie die Position der Laute [С] und [Ш] in Wörtern (Anfang, Mitte, Ende). Zunächst wird geklärt, welcher Laut im Wort enthalten ist ([S] oder [Ш]), dann wird dessen Platz darin bestimmt. Beispielwörter: Stuhl, Bank, Schal, Fahrer, Schilf,Schlitten, Zöpfe, Maus, Wald, Hafer, Schüssel, Auto, Dach.

Wählen Sie Wörter mit dem Laut [С] oder [Ш] am Wortanfang.

Wählen Sie Wörter mit dem Laut [С] oder [Ш] in der Wortmitte.

Wählen Sie Wörter mit dem Laut [S] oder [SH] am Ende des Wortes.

Platzieren Sie Bilder mit den Tönen [С] und [Ш] unter den entsprechenden Buchstaben.

Schreiben Sie die Wörter in zwei Spalten auf: in der ersten - Wörter mit dem Laut [S], in der zweiten - mit dem Laut [Ш].

Arbeiten mit Wörtern – Quasi-Homonyme. Es wird vorgeschlagen, die Bedeutung von Wörtern zu bestimmen Dach, Ratte, Vergleichen Sie dann den Klang dieser Wörter und sagen Sie, was ihr Unterschied ist.

Spiel "Uhr". Den Kindern wird eine „Uhr“ (mit Zifferblatt) in zwei Farben angeboten, zum Beispiel Grün und Blau. Der Logopäde benennt Wörter. Kinder bestimmen, welcher Laut in einem Wort enthalten ist, indem sie eine Uhr mit einer bestimmten Farbe auswählen (grün für den Laut [С], blau für den Laut [Ш]). Als nächstes bestimmen die Kinder die Stelle eines bestimmten Lautes in einem Wort (erster, zweiter, dritter usw.) und platzieren einen Pfeil auf einer bestimmten Zahl.

Grafisches Diktat. Der Logopäde benennt ein Wort mit dem Laut [S] oder [SH]. Kinder schreiben den entsprechenden Buchstaben (С oder Ш) sowie eine entsprechende Zahl auf
Welche Zahl hat dieser Laut in einem Wort? Zum Beispiel: Zwickel C3 -Kleiderbügel - Shz, Bleistift- Ø8, Wurst- C6, KamilleØ5, Schilf -Ø5, Gerichte- NW usw.

Erstellen Sie grafische Diagramme von Wörtern. Markieren Sie auf dem Diagramm in Blau den Kreis, der dem Ton [Ш] entspricht, in Grün den Kreis, der dem Ton [S] entspricht. Beispielwörter: Käse, Ball, Brei, Zöpfe, Tisch, Vorhang, Helm, Kastanie, Anzug, Ratte, Dach, Katze, Kamille, Kohl.

Lottospiel. Es werden Karten mit Bildern für Wörter mit den Lauten [С] und [Ш] angeboten. Das Spiel kann in zwei Versionen gespielt werden:

a) Den Kindern werden Karten und die Buchstaben S und W gegeben. Der Logopäde nennt das Wort. Die Kinder müssen das entsprechende Bild auf der Karte finden, feststellen, welcher Ton im genannten Wort zu hören ist, und das Bild mit dem entsprechenden Buchstaben bedecken.

b) Die Kinder erhalten Lottokarten und Papierstreifen, die jeweils in drei Teile geteilt sind. Auf zwei Streifen sind jeweils im ersten Teil der Streifen die Buchstaben S und Ш geschrieben, auf den anderen beiden – in der Mitte, auf den übrigen – am Ende. Der Logopäde benennt das Wort, die Schüler bestimmen, welcher Laut im Wort steckt ([S] oder [SH]), welche Stelle darin (Anfang, Mitte, Ende) und überdecken das Bild mit dem entsprechenden Streifen.

Fügen Sie die fehlenden Buchstaben S und Ø in die Wörter ein.

Diktate von Wörtern mit den Lauten [S] und [SH].

Zusammensetzen von Wörtern mit den Lauten [S] und [Ш] aus Buchstaben des geteilten Alphabets.

Rätsel lösen. Bestimmen Sie die Stelle des Lautes [С] oder [Ш] in den Antworten.

Da ist ein Loch im Himmel, ein Loch im Boden,

Und in der Mitte - Feuer und Wasser. (Samowar)

Neues Geschirr, aber alle mit Löchern. (Sieb)

Antoshka steht auf vier Beinen. Antoshka hat Suppe und Löffel. (Tisch)

Ich wohne im Hof, ich singe im Morgengrauen,

Ich habe einen Kamm auf dem Kopf, ich bin lauthalsig ... (Hähnchen)

Die Schnauze ist schnurrbärtig, der Pelzmantel ist gestreift,

Er wäscht sein Gesicht oft, weiß aber nicht, wie man Wasser verwendet. (Katze)

Es schläft tagsüber, fliegt nachts und erschreckt Passanten. (Eule)

Der Schwanz ist lang, die Kleinen selbst haben große Angst vor Katzen (Mäuse)

Auf den Wiesen haben kleine Schwestern ein goldenes Auge und weiße Wimpern. (Gänseblümchen)

Es ist ein knisterndes Geräusch, keine Heuschrecke; es fliegt, kein Vogel; es trägt, kein Pferd. (Flugzeug)

Ich sitze rittlings - ich weiß nicht wer,

Wenn ich einen Bekannten treffe, springe ich ab und begrüße ihn. (Eine Kappe)

Das lebende Schloss grummelte und lag vor der Tür. ( Sobaka)

G.Klangdifferenzierung [MIT] Und [SCH] in Sätzen.

1. Überlegen Sie sich entsprechend dem Handlungsbild einen Satz, in dem Wörter mit dem Laut [S] oder [Sh] vorkommen. Benennen Sie Wörter in einem Satz mit den Lauten [S] und [SH]; Bestimmen Sie, welches es ist Klang und seinen Platz im Wort.

2. Wiederholen Sie Sätze mit Wörtern, die die Laute [S] und [SH] enthalten. Benennen Sie Wörter mit den Lauten [S] und [SH].

Im Wald raschelt eine Kiefer. An den Bäumen reiften köstliche Birnen. Der Fuchs hat einen flauschigen Schwanz. Natasha hat lange Zöpfe. Sveta zog einen roten Schal an. Im Wald wachsen duftende Maiglöckchen. Der Hirte brachte eine große Herde. Großmutter schenkte Sascha einen Soldaten. Großvater brachte einen großen Wels mit.

Überlegen Sie sich Sätze basierend auf Objektbildern für Wörter mit den Lauten [S] und [SH]. Beispielbilder: Busch, Rolle, Schaufel, Garten, Bär, Auto. Zu Beginn wird gefragt, welcher Ton – [S] oder [SH] – in den Namen der Bilder vorkommt.

Vervollständigen Sie den Satz mit einem Wort. Es werden Sätze angeboten, die durch Wörter – Quasi-Homonyme – ergänzt werden können. Bestimmen Sie, welcher Laut im Wort enthalten ist.

Mama hat lecker gekocht... (Porridge). Das Geld wird in (die Kasse) eingezahlt.

Dascha rollt... (ein Bär). Mehl wurde in... (Schüssel) gegossen

Das (Dach) der Scheune ist undicht. Im Keller ist eine Ratte

Das Baby isst lecker... (Brei). Der Soldat setzte seinen Kopf auf... (Helm).

Sie können Bilder als Wörter verwenden – Quasi-Homonyme. Die Bilder werden paarweise angeboten.

Überlegen Sie sich Sätze für Wörter – Quasi-Homonyme. Bestimmen Sie, in welchen Wörtern ein Laut [S] oder [Ш] vorkommt, benennen Sie die Stelle dieses Lautes (vor welchem Laut, nach welchem Laut ist dieser Laut im Wort zu hören).

Fügen Sie die fehlenden Buchstaben S und Ø ein.

Im Schrank liegt ein Anzug. Unter.der.Ur.zu.den.Füssen.der.Erde gibt es.Thya. In der Hölle, Äpfel und gr.i.sang. Auf dem Feld wuchsen Mohnblumen. Halo.and.stand in der Ecke. Es liegt im Schrank. Wir haben .yr, .liver und einiges gekauft.

Selektives Diktat. Wählen Sie aus den Sätzen aus und schreiben Sie Wörter mit den Lauten [С] und [Ш] in zwei Spalten auf.

Die Sonne scheint hell. Die Kiefern rascheln im Wind. Opa schläft auf der Couch. Mischa pflückt Birnen. Sonya füttert die Katze. Im Federmäppchen befindet sich ein Rotstift. Der Fuchs hat die Maus gefangen. Petja brachte Zapfen zur Schule.

D. Klangdifferenzierung[MIT]Und[SCH]in kohärenter Sprache

1. Verfassen Sie eine Geschichte auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern mit Wörtern, die die Laute [S] und [SH] enthalten.

Erfinden Sie eine Geschichte basierend auf dem Handlungsbild und verwenden Sie dabei Wörter, die die Laute [S] und [SH] enthalten.

Fügen Sie die fehlenden Buchstaben S und Ø in den Text ein.

Im Garten.

Die Hölle ist schön in der Hölle. Der rote vi.s.sang. Auf den ZweigenEs gibt schmerzhafte Gruppen. Opa kümmert sich gut um die Hölle.

Diktat von Texten mit Wörtern einschließlich der Laute [С] und [Ш].

In unserem Raum.

Unser Zimmer ist groß. An der Wand steht ein Schrank. In shkaPfui, Mäntel, Anzüge und Kleider hängen. In der Ecke steht ein Tisch. Auf dem Tisch liegen Spielsachen. Am Tisch steht ein Stuhl. Oma sitzt auf einem Stuhl.

Fuchs und Maus.

Da war eine Maus im Loch. Die Maus kam aus dem Loch. Fuchs wowdie Maus machen. Der Fuchs begann, die Maus zu fangen. Die Maus ging in das Loch.

In ähnlicher Weise wird an der Unterscheidung von Stimmhaften und Stimmlosen sowie von Affrikaten und den sie bildenden Lauten gearbeitet.

Liste der verwendeten Literatur

1. V.I. Seliverstov Sprachspiele mit Kindern. M.: VLADOS, 1994

2. R.I. Lalaeva Lesebehinderungen und Möglichkeiten zu ihrer Korrektur bei Grundschulkindern. SPb.: SOYUZ, 2000

3. R.I. Lalaeva Logopädische Arbeit in Justizvollzugsanstalten. M.: VLADOS, 2013

Entwicklung des phonemischen Hörens bei Grundschulkindern

im Sprachtherapieunterricht

Derzeit kommen Kinder mit verschiedenen Sprachstörungen in weiterführende Schulen. Einer der Hauptgründe dafür ist ein unterentwickeltes phonemisches Hören.

Phonembewusstsein ist die Fähigkeit, Sprachlaute richtig zu hören und zu erkennen.

Kinder mit einem unterentwickelten phonemischen Gehör haben Schwierigkeiten, sich die Lautzusammensetzung eines Wortes vorzustellen und haben Schwierigkeiten, seine Lautanalyse zu meistern.

Infolgedessen entwickeln solche Kinder spezifische Schreibfehler, die nichts mit der Anwendung von Rechtschreibregeln zu tun haben. Hier sind Beispiele für solche Fehler:

Weglassen von Vokalen und Konsonanten (sok – sk; Kleidung – Kleidung)

Neuanordnung von Buchstaben, zusätzliche Buchstaben (gun – shupka; table – tstol)

Weglassen von Silben, zusätzliche Silben (mashina – mashina: kurz – koche)

Ersatz jotierter Vokale (fröhlich – fröhlich)

Konsonanten ersetzen:

Pfeifen-Zischen (morgen - morgen)

gepaart mit Stimmhaftigkeit-Stimmlosigkeit (Deck - Balupa)

klangvoll (Möbel – nebel; Kreis – klug)

Affrikaten (Reiher - Chaplya)

Bezeichnung von Härte-Weichheit in der Schrift mit Vokalen (Teich – Prud; Eisen – Eisen)

Underwriting von Wörtern (Maske – Maske)

getrenntes und kontinuierliches Schreiben von Wörtern, Präpositionen mit Wörtern (unterwegs, Vorhang - durch Aufhängen)

Da ein enger Zusammenhang zwischen Störungen des Sprechens, Schreibens und Lesens besteht, kann das Lesen auch bei Kindern mit unterentwickeltem Lauthören beeinträchtigt sein. Solche Schüler haben beim Beherrschen des Lesens folgende Schwierigkeiten: Sie können Buchstaben nicht zu Silben und Silben zu Wörtern kombinieren, obwohl sie die Buchstaben bereits kennen. Solche Kinder lesen Wörter buchstabiert und machen gleichzeitig bestimmte Fehler:

1) Weglassen von Buchstaben, Silben, Präpositionen;
2) Ersetzung und Neuanordnung von Buchstaben und Silben;
3) „hängen bleiben“ bei jedem Buchstaben, jeder Silbe, jedem Wort;
4) Unterlesen von Wortendungen;
5) Verzerrung von Wörtern;
6) Hinzufügen zusätzlicher Buchstaben, Silben und manchmal Wörter;
7) Wörter „erraten“.

Die Überwindung phonemischer Hörstörungen ist eine der Hauptrichtungen meiner logopädischen Arbeit bei der Korrektur verschiedener Sprachstörungen.

Ich baue meine Arbeit schrittweise auf die Entwicklung des phonemischen Hörens und die Ausbildung phonemischer Prozesse bei Schulkindern auf:

Entwicklung und Erkennung nichtsprachlicher Laute.

Entwicklung der Erkennung und Unterscheidung von Phonemen nach Gehör.

Bildung der phonemischen Wahrnehmung.

Anerste Stufe Ich verwende Übungen, um die Geräusche von Umgebungsgeräuschen, den Klang von Musikinstrumenten, Spielzeug, die Stimmen der Natur nach dem Schema zu unterscheiden: Wie klingt es? Wo klingt es? Wie hört es sich an? (laut – leise, lang – kurz, hoch – tief). Als nächstes biete ich Aufgaben an, um die Anzahl der Klatschen, Schläge, Signale, Rufe mit unterschiedlicher Stärke, Tempo, Rhythmus zu bestimmen. In dieser Phase nutze ich aktiv Multimedia-Tools, interaktive Spiele, Audioaufnahmen verschiedener nichtsprachlicher Laute sowie didaktische Spiele:

- „Anhand des Tons erkennen“ (Nund Hören, um die Art des Geräusches zu bestimmen: in einem Buch blättern, mit einem Gegenstand auf einen Gegenstand schlagen usw.);

- „Finde das Objekt“ (NFinden Sie das Objekt und konzentrieren Sie sich dabei auf die Lautstärke des Klatschens des Moderators.

- "Leise laut" (MitJe nach Geräusch führt das Kind unterschiedliche Bewegungen aus: Bei einem leisen Geräusch geht es beispielsweise auf den Zehenspitzen, bei einem lauten Geräusch geht es im Vollschritt.

Anzweite Etage, Bei der Arbeit mit Sprachlauten verwende ich folgende Technologien:

- „Verschlüsselungsgeräte“ – Übungen mit Kodierungselementen, entwickelt von V.V. Konovalenko. (Kinder werden gebeten, vom Logopäden ausgesprochene Lautsequenzen zu kodieren):Jedem Vokallaut wird ein Symbol zugewiesen, zum Beispiel A – rotes Dreieck, U – roter Kreis, O – Quadrat usw. Den Kindern werden zunächst zwei Laute diktiert (OA,AU, UA usw.). Es ist notwendig, diese Maßstäbe mit den vereinbarten Zeichen zu skizzieren. Nachdem das Kind gelernt hat, diese Aufgabe recht frei und schnell auszuführen, kann die Anzahl der dargebotenen Laute angepasst werdenauf drei bis vier erhöht(OAUU, OAOA, OUUA usw.) ;

AU OA OAU

- „Wörter durchgehen“, „Silben klatschen“, „Vokale benennen“;

- Klatschen im rhythmischen Muster des Zungenbrechers , Zungenbrecher, Gedichte, markieren Sie die betonte Silbe mit einer Handbewegung;

- Erkennen von Vokallauten durch stille Artikulation . Ich beginne meine Arbeit mit der Klärung der Artikulation von Vokalen. Wir identifizieren den Vokallaut anhand der Lautmalerei anhand von Bildern und Modellen der Lautartikulation.

- „Das vierte Rad“: Von den vier von mir klar ausgesprochenen Wörtern muss das Kind das nennen, das sich vom Rest unterscheidet:
Graben-Graben-Kakao-Graben; com-com-cat-com;

- „Fang das Flüstern“: Ich gebe Befehle im Flüsterton, klar, verständlich, aber nur wahrnehmbar, wenn alle zuhören.

- „Pyramide“: Platzieren Sie Bildwörter mit einer, zwei oder drei Silben.

Da es sich bei der phonemischen Wahrnehmung um die mentale Aktion handelt, Phoneme zu unterscheiden und die Klangzusammensetzung eines Wortes festzulegendritter Abschnitt Ich stelle Übungen zur Bildung von Klanganalyse und -synthese vor:

- „Brief mit Ausweisen“: Ich diktiere einen Satz und die Kinder schreiben ihn auf, aber anstelle eines BriefesUM Mach immer Schluss damit;

- „Aufmerksamkeit und Zählen.“ Vor jedem Kind liegt ein Kartensatz mit Zahlen von 1 bis 6. Ich bitte die Kinder, eine Karte mit einer Zahl aufzunehmen, die der Position des Lautes entspricht, der ein Wortpaar unterscheidet (Bart-Stadt, selten-scharf). );

- „Sammeln Sie Wörter aus Lauten“: Wenn ich Wörter benenne, wählen Kinder aus jedem Wort beispielsweise den ersten Laut aus und setzen ihn in Transkriptionsklammern. Nach Abschluss der Arbeit wird aus den hervorgehobenen Lauten ein Wort gebildet.

- „Buchstaben addieren und subtrahieren“: Ich lade die Schüler ein, die auf den einzelnen Karten angegebenen Aktionen mit Buchstaben und Silben auszuführen und dadurch verständliche Wörter zu erhalten;

- „Sagen Sie das Gegenteil“: Gastknochen, Hasenhase;

- „Schriftsetzer“: Bilden Sie aus den Lauten eines Wortes möglichst viele neue Wörter.

Diese Übungen können sprachtherapeutische Probleme, die mit einer Beeinträchtigung des phonemischen Hörvermögens einhergehen, reduzieren oder ganz beseitigen.