Die Essenz des Aktivitätsansatzes in der Bildung

„Das große Ziel der Bildung ist
Es ist kein Wissen, es ist Handeln!"

Herbert Spencer

Traditionelles Ziel der Schulbildung war lange Zeit die Beherrschung des Wissenssystems, das die Grundlage der Wissenschaften bildet. Das Gedächtnis der Schüler war mit zahlreichen Fakten, Namen, Konzepten geladen. Deshalb sind Absolventen russischer Schulen ihren ausländischen Altersgenossen in Sachen Faktenwissen deutlich überlegen. Die Ergebnisse laufender internationaler Vergleichsstudien stimmen uns jedoch vorsichtig und nachdenklich. Russische Schulkinder erledigen Aufgaben reproduktiver Art in vielen Ländern besser als Schüler, was die Beherrschung von Fachkenntnissen und Fähigkeiten widerspiegelt. Ihre Ergebnisse sind jedoch geringer, wenn Aufgaben zur Anwendung von Wissen in praktischen Lebenssituationen ausgeführt werden, deren Inhalt in einer ungewöhnlichen, nicht standardmäßigen Form dargestellt wird, in der es erforderlich ist, sie zu analysieren oder zu interpretieren, eine Schlussfolgerung zu formulieren oder die Folgen bestimmter Veränderungen benennen. Daher war und ist die Frage nach der Qualität von Bildungswissen relevant.

Unter Bildungsqualität der Gegenwart versteht man das Niveau spezifischer, fachübergreifender Kompetenzen, die mit Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Einzelnen verbunden sind, wenn Wissen nicht „für die Zukunft“, sondern im Kontext einer Modell zukünftiger Tätigkeit, Lebenssituation, als „Lernen hier und jetzt zu leben“. Das Thema unseres Stolzes auf die Vergangenheit - viel Faktenwissen erfordert ein Umdenken, denn in der heutigen, sich schnell verändernden Welt veralten alle Informationen schnell. Nicht das Wissen selbst wird notwendig, sondern das Wissen, wie und wo es anzuwenden ist. Aber noch wichtiger ist das Wissen, wie man Informationen extrahiert, interpretiert und umwandelt.

Und das sind die Ergebnisse der Aktivität. Wenn wir also den Schwerpunkt in der Bildung von der Aneignung von Fakten (Ergebniswissen) auf die Beherrschung von Wegen der Interaktion mit der Außenwelt (Ergebniskompetenzen) verlagern wollen, kommen wir zu der Erkenntnis, dass die Natur des Bildungsprozesses geändert werden muss und die Methoden der Tätigkeit von Lehrern und Schülern.

Bei diesem Lernansatz ist das Hauptelement der Arbeit der Schüler die Entwicklung von Aktivitäten, insbesondere neuer Arten von Aktivitäten: Bildung und Forschung, Suche und Design, Kreativität usw. In diesem Fall wird Wissen zum Ergebnis der Beherrschung der Methoden der Aktivität. Parallel zur Entwicklung von Aktivitäten wird der Student in der Lage sein, sein eigenes Wertesystem zu bilden, das von der Gesellschaft unterstützt wird. Von einem passiven Wissenskonsumenten wird der Schüler zum Gegenstand pädagogischer Aktivitäten. Die Aktivitätskategorie in diesem Lernansatz ist grundlegend und sinnvoll.

Der Aktivitätsaspekt von Bildung drückt sich darin aus, dass der Bildungsinhalt eine Aktivität im Zusammenhang mit der Lösung eines Problems und die Kommunikationsaktivität als Bewältigung einer sozialen Norm, d.h. Der Lernprozess ist:

Interaktion;

der Prozess der Lösung problematischer (kommunikativer) Aufgaben.

Interaktion ist in diesem Fall eine Seinsweise. „Die Lernumgebung ist eine Aktivität, die inhaltlich vielfältig, für den Schüler motiviert und hinsichtlich der Art und Weise, wie die Aktivität gemeistert wird, problematisch ist. Eine notwendige Voraussetzung dafür sind Beziehungen im Bildungsumfeld, die auf Vertrauen, Kooperation, gleichberechtigter Partnerschaft und Kommunikation aufbauen.“ In der Interaktion "Lehrer-Schüler", "Schüler-Schüler" wird die Hauptrolle der Akzeptanz einer anderen Person, einer Gruppe, eines Selbst, einer anderen Meinung, Einstellung, Tatsachen gegeben. Verständnis und Akzeptanz zielen auf Aktivität ab, lenken die Aufmerksamkeit auf das Problem, auf das Lösen von Problemen. Für die Organisation von Bildungsaktivitäten sind die Aufgaben des intellektuellen und kognitiven Plans von größtem Interesse, die von den Schülern selbst als Wissensdurst, als Notwendigkeit, Handlungsmethoden zu beherrschen, als Wunsch nach Erweiterung ihres Horizonts wahrgenommen werden.

Das Konzept des „Lernens durch Aktivität“ wurde von dem amerikanischen Wissenschaftler D. Dewey vorgeschlagen. Er definierte die Grundprinzipien des Aktivitätsansatzes in der Lehre:

Berücksichtigung der Interessen der Studierenden;

Lernen durch Lehren von Denken und Handeln;

Wissen und Wissen ist eine Folge der Überwindung von Schwierigkeiten;

freie kreative Arbeit und Zusammenarbeit.

In der häuslichen Pädagogik und Psychologie wurde die Aktivitätstheorie dank der Forschung von L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperin, V. V. Davydov gebildet.

Der Aktivitätsansatz wird als eine Art der Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern verstanden, bei der sie nicht passive „Empfänger“ von Informationen sind, sondern aktiv am Bildungsprozess teilnehmen. Die Essenz des Aktivitätsansatzes im Unterricht besteht darin, „alle pädagogischen Maßnahmen auf die Organisation intensiver, immer komplexer werdender Aktivitäten zu richten, denn nur durch die eigene Aktivität erlernt der Mensch Wissenschaft und Kultur, Wege der Welterkenntnis und -verwandlung, Formen und verbessert die persönlichen Qualitäten."

Der Personal-Activity-Ansatz bedeutet, dass die Persönlichkeit mit ihren Motiven, Zielen und Bedürfnissen im Zentrum des Lernens steht und die Bedingung für die Selbstverwirklichung der Persönlichkeit die Aktivität ist, die Erfahrung bildet und persönliches Wachstum sicherstellt. ( ,).

Als L.S. Vygotsky „der Prozess sollte auf der persönlichen Aktivität des Schülers basieren …“ In der Aktivität lernt der Schüler neue Dinge und bewegt sich auf dem Weg seiner Entwicklung weiter. Er erweitert das Feld seiner Möglichkeiten, er stellt Beziehungen her, die sich im Prozess dieser Tätigkeit entwickeln.

Er probiert verschiedene Werkzeuge aus, die er später anwenden kann, erweitert seine kognitive Sphäre, erwirbt neue Denkanstöße, beherrscht einige soziale Handlungen. Für einen Studenten ist seine Tätigkeit nicht nur und nicht so sehr lehrreich. Das ist das wahre Leben.

Der Aktivitätsansatz beim Lernen aus der Position des Schülers besteht also in der Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten zur Lösung problematischer Aufgaben, die für den Schüler einen persönlich-semantischen Charakter haben. Lernaufgaben werden zu einem integrativen Bestandteil der Aktivität. Gleichzeitig sind mentale Handlungen der wichtigste Bestandteil von Handlungen. Besonderes Augenmerk wird dabei auf den Prozess der Entwicklung von Handlungsstrategien, Lernaktivitäten gelegt, die als Wege zur Lösung von Lernproblemen definiert werden. In der Theorie der Lerntätigkeit werden vom Standpunkt ihres Subjekts die Handlungen der Zielsetzung, Programmierung, Planung, Kontrolle und Bewertung herausgegriffen. Und vom Standpunkt der Aktivität selbst aus – transformativ, performativ, kontrollierend. In der Gesamtstruktur der Bildungsaktivitäten wird den Maßnahmen der Kontrolle (Selbstkontrolle) und der Bewertung (Selbsteinschätzung) viel Aufmerksamkeit geschenkt. Selbstkontrolle und Einschätzung des Lehrers tragen zur Bildung der Selbsteinschätzung bei. Die Funktion des Lehrers im Aktivitätsansatz manifestiert sich in der Aktivität des Managements des Lernprozesses. Als L.S. Vygotsky „der Lehrer muss die Schienen sein, auf denen sich die Wagen frei und unabhängig bewegen und von ihnen nur die Richtung ihrer eigenen Bewegung erhalten.“

Der Aktivitätsansatz wird reflektiertfür die Zwecke und Anforderungen an die Ergebnisse der Ausbildung:

Bildungsziele - nicht die Summe von "Wissen, Können" (bisherige Standards), sondern die gebildeten kognitiven und persönlichen Fähigkeiten des Schülers.

Anforderungen an die Ergebnisse der Ausbildung: eine aufstrebende Persönlichkeit mit einer Reihe von Kompetenzen, die Entwicklung "universeller Bildungsaktivitäten" durch Studenten.

Universelle Lernaktivitäten

Universelle Lernaktivitäten - jaeine Reihe von Schüleraktionen , welcheseine Fähigkeit zur selbstständigen Aneignung neuer Kenntnisse und Fertigkeiten (skills lernen, fundierte Entscheidungen treffen, Probleme im wirklichen Leben lösen, wettbewerbsfähig sein usw.

Bildung von universellen Bildungsaktivitäten (Schule) -Bildung von Schlüsselkompetenzen (Gesellschaft) - durch einen Aktivitätsansatz.

Aktivitätsansatz in der Bildung

ändert die Bildungsziele : nicht so sehr, um einen Wissensspeicher zu geben (mit der ganzen Bedeutung von Wissen), sondernallgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung sicherstellen Student (mit der Fähigkeit zu lernen auszustatten).

definiertneue Anforderungen an die Ausbildungsinhalte (Sie sollten eine hohe Motivation der Studenten für das Fach bieten),

definiert neue Anforderungen an die Organisation der Ausbildung - der Übergang zu aktiven Methoden und Bildungstechnologien (verschiedene Formen, Methoden, Techniken, Methoden, Unterrichtstechnologien

ändert die Rolle des Schülers kein Objekt, sondern ein Subjekt, ein Teilnehmer am Lernen (daher - Motivation, Aktivität, Interesse am Lernen).

Ändert die Rolle des Lehrers: Er ist nicht die einzige Wissensquelle, kein Informant, kein Kontrolleur, sondern Organisator, Koordinator, Tutor, Mentor, Assistent, Berater.

trägt zur Bildung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden bei

Schlüsselkompetenzen - unterstützende Basis von Standards (reflektiert in Subjekt, Meta-Subjekt und Person Bildungsergebnisse.

Betreff Ergebnisse erworben werdenElemente soziokultureller Erfahrung innerhalb eines eigenen Studienfachs (Physik, Geschichte, Chemie, Geographie)..

Metasubjekt-Ergebnisse - Daserlernte Vorgehensweisen anhand verschiedener Themen die Anwendung dieser Methoden in einer praktischen Situation.

Persönliche Ergebnisse - dies ist die Transformation von Wissen und Handlungsweisen (in der Schule erworben) in Charaktereigenschaften, in eine Weltanschauung, in Überzeugungen, in moralische Prinzipien, in ein System von Wertorientierungen.Bereitschaft und Fähigkeit der Studierenden zur Selbstentfaltung.

Inhalte der Studiengänge

Organisation der Ausbildung

Bewertung der schulischen Leistungen

Das Ergebnis der Grundschulbildung

Bildungsziele

Aktivitätsansatz

Anhang 1.

Anhang 2. Aktivitätsansatz

Mittel zur Entwicklung des Potenzials eines zukünftigen Forschers

Modellieren

reflektierende Analyse

Gruppenarbeit

Arbeit mit Fragen der kausalen, prognostischenund Projektcharakter

Methoden der kreativen Anwendung von Wissen und Methoden der Aktivität

Nicht-traditionelle Unterrichtsformen

integriert

Geschäftsspiel

Kunstunterricht usw.

Problemstellung

partielle Suchmethoden

Heuristische Konversation

Such- und Recherchemethoden

DIFFERENZIALDIAGNOSE

Die russische Bildung hat in den letzten Jahren viele Veränderungen erfahren. Die Regierung setzt in diesem Bereich zahlreiche Reformen um. Die Menge an Informationen, die die Schüler erhalten, wird erheblich erweitert, und auch die methodischen Grundlagen der Pädagogik ändern sich.

Interaktive Methoden sind in modernen Bildungseinrichtungen weit verbreitet, ebenso wie moderne Mittel zur Informationsbeschaffung: Computer, Internet, interaktive Whiteboards und vieles mehr. Unter solchen Bedingungen ist es wichtig, neue Lernansätze aktiv in die Praxis umzusetzen. Unter ihnen ist der Systemaktivitätsansatz in der Bildung der effektivste und am längsten etablierte. Derzeit wird es als Grundlage des Landesbildungsstandards übernommen.

Das Konzept eines System-Aktivitäts-Ansatzes und seine Ziele

Der Systemaktivitätsansatz ist eine Methode, bei der der Schüler ein aktives Subjekt des pädagogischen Prozesses ist. Gleichzeitig ist es dem Lehrer wichtig, die Selbstbestimmung des Schülers im Lernprozess zu fördern.

Das Hauptziel des Systemaktivitätsansatzes beim Lernen ist es, das Interesse einer Person für das Thema und den Lernprozess zu wecken sowie ihre Selbstbildungsfähigkeiten zu entwickeln. Letztlich soll das Ergebnis die Erziehung eines Menschen mit einer aktiven Lebensposition sein, nicht nur in der Erziehung, sondern auch im Leben. Eine solche Person ist in der Lage, sich Ziele zu setzen, Bildungs- und Lebensprobleme zu lösen und für das Ergebnis ihres Handelns verantwortlich zu sein. Um dieses Ziel zu erreichen, müssen Lehrer verstehen, dass der pädagogische Prozess in erster Linie eine gemeinsame Aktivität des Kindes und des Lehrers ist. Bildungsaktivitäten sollten auf den Grundsätzen der Zusammenarbeit und des gegenseitigen Verständnisses beruhen.

GEF-Basis

Grundlage des Landesbildungsstandards ist ein Systemaktivitätsansatz. GEF stellt Lehrer vor neue Herausforderungen.

• Persönlichkeitsentwicklung und Bildung gemäß den Anforderungen der modernen Informationsgesellschaft.
• Die Entwicklung der Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler, Informationen zu Bildungsfragen selbstständig aufzunehmen und zu verarbeiten.
• Individuelle Herangehensweise an Studenten.
• Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten bei Schülern.
• Orientierung an der Anwendung eines kreativen Ansatzes bei der Umsetzung pädagogischer Aktivitäten.

Der systemische Handlungsansatz als Grundlage des Landesbildungsstandards hilft, diese Aufgaben effektiv umzusetzen. Die Hauptbedingung für die Umsetzung des Standards ist die Einbeziehung von Schulkindern in solche Aktivitäten, wenn sie selbstständig einen Aktionsalgorithmus ausführen, der darauf abzielt, Wissen zu erlangen und die ihnen zugewiesenen Bildungsaufgaben zu lösen. Der systemische Handlungsansatz als Grundlage des Landesbildungsstandards trägt dazu bei, kindliche Fähigkeiten zur Selbstbildung zu entwickeln.

Grundprinzipien

Ein Systemaktivitätsansatz in der Schule wird nur dann effektiv sein, wenn bestimmte Methoden verwendet werden, von denen eine Liste unten angegeben ist. Dies sind die Methoden:

• Aktivitäten;
• Konsistenz;
• Minimax;
• Psychologischer Komfort;
• Kreativität.

Jedes von ihnen ist darauf ausgelegt, die vielseitigen Qualitäten der kindlichen Persönlichkeit zu formen, die für erfolgreiches Lernen und erfolgreiche Entwicklung notwendig sind.

Funktionsprinzip

Der System-Aktivitäts-Ansatz in der Bildung basiert genau auf diesem Prinzip. Um es umzusetzen, muss der Lehrer im Unterricht solche Bedingungen schaffen, unter denen die Schüler nicht nur vorgefertigte Informationen erhalten, sondern sie selbst extrahieren.

Schülerinnen und Schüler werden zu aktiven Teilnehmern des Bildungsprozesses. Sie lernen auch, eine Vielzahl von Informationsquellen zu nutzen und in der Praxis anzuwenden. So beginnen die Schüler nicht nur Umfang, Form und Normen ihrer Aktivitäten zu verstehen, sondern sind auch in der Lage, diese Formen zu verändern und zu verbessern.

Das Prinzip der Konsistenz

Das zweitwichtigste Prinzip des Systemaktivitätsansatzes ist das Konsistenzprinzip. Seine Bedeutung liegt darin, dass der Lehrer den Schülern ganzheitliche, systematische Informationen über die Welt vermittelt. Dazu ist es möglich, Unterricht an der Schnittstelle der Wissenschaften durchzuführen.

Durch die Umsetzung dieses Prinzips bilden sich die Studierenden ein ganzheitliches Bild der Welt.

Minimax-Prinzip

Zur Umsetzung des Minimax-Prinzips muss eine Bildungseinrichtung dem Schüler größtmögliche Lernmöglichkeiten bieten und die Aneignung des Stoffes auf dem im Landesbildungsstandard festgelegten Mindestniveau sicherstellen.

Prinzipien des psychologischen Wohlbefindens und der Kreativität

Es ist wichtig, psychologischen Komfort im Klassenzimmer zu haben. Dazu muss der Lehrer eine freundliche Atmosphäre im Klassenzimmer schaffen und mögliche Stresssituationen minimieren. Dann können sich die Schüler im Unterricht entspannter fühlen und die Informationen besser wahrnehmen.

Von großer Bedeutung ist die Beachtung des Kreativitätsprinzips durch den Lehrer. Dazu soll er kreative Lernansätze anregen, den Studierenden die Möglichkeit geben, Erfahrungen in der eigenen kreativen Tätigkeit zu sammeln.

Kerntechnologien

Damit die Methode der Systemaktivität effektiv funktioniert, wurden in der Pädagogik verschiedene Techniken entwickelt. In der Praxis verwenden Lehrer die folgenden Technologien des Systemaktivitätsansatzes.

• Problemdialogische Technologie zielt darauf ab, ein pädagogisches Problem zu stellen und eine Lösung zu finden. Während des Unterrichts formuliert der Lehrer gemeinsam mit den Kindern das Unterrichtsthema und löst im Interaktionsprozess die gestellten Lernaufgaben. Als Ergebnis solcher Aktivitäten wird neues Wissen gebildet.
• Durch den Einsatz von Bewertungstechnologie entwickeln die Schüler Selbstbeherrschung, die Fähigkeit, ihre Handlungen und Ergebnisse selbst zu bewerten und ihre Fehler zu finden. Als Ergebnis der Anwendung dieser Technologie entwickeln die Schüler Motivation für den Erfolg.
• Die Technologie des produktiven Lesens ermöglicht es Ihnen, das Gelesene verstehen zu lernen, nützliche Informationen aus dem Text zu extrahieren und Ihre Position zu bilden, indem Sie sich mit neuen Informationen vertraut machen.

Dadurch entwickeln diese Technologien viele wichtige Eigenschaften: die Fähigkeit, Informationen selbstständig zu empfangen und zu verarbeiten, sich aufgrund der erhaltenen Informationen eine Meinung zu bilden und eigene Fehler selbstständig zu bemerken und zu korrigieren. Für einen modernen Lehrer ist es wichtig, diese Technologien zu beherrschen, da sie helfen, die im Landesbildungsstandard vorgeschriebenen Anforderungen an die Umsetzung des pädagogischen Prozesses umzusetzen.

Umsetzung des System-Aktivitäts-Ansatzes in der Praxis

Die Anwendung dieses Ansatzes ist nur dann effektiv, wenn seine Grundsätze in der Praxis korrekt umgesetzt werden. Der Lehrer muss einen Unterrichtsplan erstellen und ihn gemäß den Grundprinzipien eines systemaktiven Lernansatzes durchführen. Der Unterricht sollte aus mehreren Phasen bestehen.

In der ersten Phase formuliert die Lehrkraft Inhalt und Entwicklungsziel des Unterrichts. Er muss klar angeben, was genau der Schüler in einer bestimmten Lektion lernen wird und wie er es tun wird, sowie erklären, welche Aktivitäten der Schüler ausführen sollte, um neues Wissen zu erlangen und sich anzueignen.

Der nächste Schritt ist motivierend. Der Lehrer wendet aktiv Methoden und Techniken an, die darauf abzielen, die kognitive Aktivität der Schüler zu verbessern, schafft Bedingungen für die unabhängige kognitive Aktivität der Kinder, trägt zur Schaffung einer Atmosphäre der Zusammenarbeit im Klassenzimmer und einer „Erfolgssituation“ für jeden Schüler individuell bei.

Daran schließt sich die Phase an, in der der Lehrer die Inhalte des Unterrichtsmaterials auswählt, die dem Thema und dem Entwicklungsziel des Unterrichts entsprechen. Zusammen mit den Schülern entwirft er eine Methode, ein Schema und einen Algorithmus zur Lösung des im Unterricht gestellten Problems.

In der nächsten Phase organisiert der Lehrer kognitive Aktivitäten und die Zusammenarbeit zwischen Kindern sowie die individuelle Arbeit jedes Schülers.

In der Phase der Auswahl der Lehrmethoden wendet der Lehrer die neuesten Lehrmethoden an und zeigt den Schülern, wie sie Informationen aus Büchern, dem Internet und anderen Quellen extrahieren können. Es lehrt sie auch, die erhaltenen Informationen zu systematisieren: Diagramme, Tabellen, Grafiken und Diagramme zu erstellen. Der Lehrer sollte die neuesten interaktiven Lehrmethoden und nicht-traditionellen Unterrichtsformen anwenden.

Der letzte Schritt ist die Reflexion. Zu diesem Zeitpunkt fasst der Lehrer zusammen mit den Schülern den Unterricht zusammen, analysiert ihre Aktivitäten während des Unterrichts und lehrt sie, die Ergebnisse ihrer Arbeit nach vorher festgelegten Kriterien selbstständig zu bewerten. Abhängig von den Ergebnissen der Aktivität im Unterricht gibt der Lehrer den Schülern eine Hausaufgabe.

Für eine vollständige Umsetzung des System-Aktivitäts-Ansatzes ist es notwendig, nicht jedes Fach separat zu studieren, sondern interdisziplinär zu studieren. Wenn während des Unterrichts praktische Aufgaben aus dem wirklichen Leben an der Schnittstelle der Wissenschaften für Schüler gestellt werden, wird der Lernprozess für sie einprägsamer und interessanter. Dementsprechend wird das Programm aktiver assimiliert. Außerdem werden die Studierenden die Beziehungen zwischen verschiedenen wissenschaftlichen Disziplinen besser verstehen.

Merkmale des Systemaktivitätsansatzes in der Grundschule

Die Grundschule ist die wichtigste schulische Stufe, in der die Persönlichkeit des Kindes begründet wird. In dieser Zeit bilden sich in der Regel seine Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen zu erhalten. Es entwickelt auch das Selbstwertgefühl des Schülers und seine Einstellung zum Bildungsprozess.

Ein Grundschullehrer sollte den Unterricht sorgfältig planen und dabei die folgenden psychologischen Merkmale jüngerer Schüler berücksichtigen:

• Kinder in diesem Alter nehmen Informationen spielerisch leichter wahr;
• jüngere Schüler haben schlecht entwickelte Kommunikationsfähigkeiten;
• Kinder in der Grundschule verfügen nicht über die Fähigkeiten zur Selbsterziehung.

Angesichts dieser Persönlichkeitsmerkmale eines jüngeren Schülers sollte der Lehrer bei der Durchführung des Unterrichts kreativ sein und so viele Spielelemente wie möglich in die pädagogischen Aktivitäten einbeziehen. Der Lehrer sollte die Dialogkommunikation zwischen den Schülern im Klassenzimmer organisieren, um Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln. Es sollte berücksichtigt werden, dass es für Kinder schwierig sein kann, mit mehreren Mitschülern gleichzeitig zu arbeiten. Bei der Bildung von Gruppen lohnt es sich daher, die Kinder in Paare aufzuteilen. Es ist wichtig, die Kinder mit Möglichkeiten vertraut zu machen, sich selbstständig Informationen zu beschaffen. Es sollte jedoch daran erinnert werden, dass sie noch nicht in der Lage sind, vollwertige eigenständige Lernaktivitäten durchzuführen, und dass sie häufig Anweisungen des Lehrers benötigen.

Wenn der Lehrer die psychologischen Merkmale von Kindern berücksichtigt, wird der Systemaktivitätsansatz in der Grundschule seine positiven Ergebnisse erzielen und den Schülern helfen, die für die weitere Bildung erforderlichen Fähigkeiten zu erwerben.

Systemaktivitätsansatz in Schulfächern

Kinder lernen den Schullehrplan mit unterschiedlicher Intensität kennen. Einige neigen eher zu geisteswissenschaftlichen Fächern. Für diese Kinder ist es einfacher, Fächer wie Literatur, Geschichte, Sozialkunde usw. zu meistern. Anderen werden leichter genaue Disziplinen beigebracht. Der Systemaktivitätsansatz trägt dazu bei, diese Unterschiede auszugleichen. Mathematik, Physik, Chemie und andere exakte Wissenschaften werden für geisteswissenschaftliche Kinder verständlicher, wenn sie den notwendigen Stoff selbst finden, systematisieren und problematische Fragen in pädagogischen Gesprächen diskutieren. Bei der Anwendung aktiver Methoden erfolgt die Integration verschiedener Wissensgebiete. Auch der System-Aktivitäts-Ansatz und seine Methoden werden jenen Studenten helfen, die eine mathematische Denkweise haben und die exakten Wissenschaften bevorzugen, um die Geisteswissenschaften zu meistern. So ermöglichen neue Methoden und Technologien jedem Schüler, das verbindliche Mindestwissen zu beherrschen, das der Landesbildungsstandard vorsieht.

Anwendungsergebnisse

Die Ergebnisse der Anwendung des System-Aktivitäts-Ansatzes können in 3 Gruppen eingeteilt werden: persönlich, Metasubjekt und Subjekt.

Persönliche Ergebnisse umfassen die Manifestation der Fähigkeit der Schüler zum Selbstlernen und zur Selbstentwicklung, die Entwicklung der Motivation bei Kindern, neues Wissen zu erwerben, die Bildung ihrer individuellen Ansichten und Werte.

Die Meta-Fachergebnisse umfassen die Beherrschung der grundlegenden Lernaktivitäten: die Fähigkeit, Naturwissenschaften zu lernen, ihre Lernaktivitäten zu regulieren und mit Klassenkameraden und Lehrern im Lernprozess zu kommunizieren.

Die Fachergebnisse sind der Erwerb von Grundkenntnissen in den Hauptfächern, die Fähigkeit, das erworbene Wissen zu transformieren, es in der Praxis anzuwenden. Das objektive Ergebnis des Ansatzes ist auch das gebildete ganzheitliche Bild der Welt, basierend auf modernen wissenschaftlichen Erkenntnissen.

So ermöglicht Ihnen der systemisch-aktive Lernansatz, effektiv Ergebnisse zu erzielen, die die Grundlage für eine harmonische Persönlichkeitsentwicklung des Kindes sind.

Der Wert des Systemaktivitätsansatzes in der modernen Bildung

Der System-Aktivitäts-Ansatz hilft, ein wichtiges Bildungsproblem unserer Zeit zu lösen - die Entwicklung von Kindern, die Herausbildung aktiver Persönlichkeiten und kompetenter Fachkräfte. Als Ergebnis einer solchen Ausbildung lernen Kinder nicht nur den Schullehrplan, sondern erwerben auch viele nützliche Fähigkeiten, die ihnen im Leben und bei beruflichen Aktivitäten helfen werden. Außerdem wird im Verlauf eines solchen Trainings ein System menschlicher kultureller Werte gebildet.

Alle diese Qualitäten sind sehr wichtig unter den Bedingungen der ständigen Aktualisierung von Informationen. Das Internet, die Presse, das Fernsehen arbeiten mit einer riesigen Menge an Informationen. Für eine Person ist es wichtig, relevantes Wissen zu finden, zu systematisieren und zu verarbeiten. Eine Person mit solchen Eigenschaften ist in der modernen Gesellschaft gefragt und wird zu ihrer Entwicklung beitragen.

Aus diesem Grund ist der Systemaktivitätsansatz die Grundlage der modernen russischen Bildung.

Das Konzept des „Lernens durch Aktivität“ wurde vom amerikanischen Wissenschaftler D. Dewey vorgeschlagen. (Dewey J. Schule der Zukunft. - M.: Gosizdat. 1926 Dewey J. Demokratie und Bildung / Übersetzt aus dem Englischen - M.: Pädagogik. 2000) Die Hauptprinzipien seines Systems: Berücksichtigung der Interessen der Schüler; Lernen durch Lehren von Denken und Handeln; Wissen und Wissen - eine Folge der Überwindung von Schwierigkeiten; freie kreative Arbeit und Zusammenarbeit.

Die Hauptsache bei der Aktivitätsmethode ist die Aktivität selbst, die Aktivität der Schüler selbst. Wenn Kinder in eine Problemsituation geraten, suchen sie selbst nach einem Ausweg. Die Funktion des Lehrers ist nur lenkend und korrigierend. Das Kind muss das Recht auf die Existenz seiner Hypothese beweisen, seinen Standpunkt verteidigen.

Die Umsetzung der Technik der Aktivitätsmethode in den praktischen Unterricht erfolgt durch folgendes System didaktischer Grundsätze:

1. Das Prinzip der Aktivität - liegt in der Tatsache, dass der Student, der das Wissen nicht in fertiger Form erhält, sondern es selbst erlangt, sich des Inhalts und der Form seiner Bildungstätigkeit bewusst ist, das System seiner Normen versteht und akzeptiert, beteiligt sich aktiv an ihrer Verbesserung, was zur aktiven erfolgreichen Bildung seiner allgemeinen Kultur- und Aktivitätsfähigkeiten beiträgt.

2. Das Prinzip der Kontinuität - bedeutet Kontinuität zwischen allen Ebenen und Stufen der Bildung auf der Ebene der Technik, Inhalte und Methoden unter Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Besonderheiten der Entwicklung von Kindern

3. Das Prinzip der Integrität - beinhaltet die Bildung einer verallgemeinerten systemischen Vorstellung von der Welt durch die Schüler.

4. Das Minimax-Prinzip lautet: Die Schule muss dem Schüler die Möglichkeit bieten, die Bildungsinhalte auf dem für ihn maximalen Niveau zu beherrschen und gleichzeitig sicherstellen, dass er sie auf dem Niveau eines sozial abgesicherten Minimums (staatliches Niveau) beherrscht des Wissens).

5. Das Prinzip des psychologischen Komforts - beinhaltet die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre im Klassenzimmer, die auf die Umsetzung der Ideen der Kooperationspädagogik ausgerichtet ist, die Entwicklung interaktiver Formen von Kommunikation.

6. Das Prinzip der Variabilität - beinhaltet die Bildung der Fähigkeit der Schüler, Optionen systematisch aufzuzählen und angemessene Entscheidungen in Situationen der Wahl zu treffen.

7. Das Prinzip der Kreativität - bedeutet die maximale Ausrichtung auf Kreativität im Bildungsprozess, den Erwerb eigener Erfahrungen kreativer Tätigkeit durch die Schüler.

Das vorgestellte System didaktischer Prinzipien gewährleistet die Vermittlung der kulturellen Werte der Gesellschaft an Kinder gemäß den grundlegenden didaktischen Anforderungen der traditionellen Schule (Prinzipien der Sichtbarkeit, Zugänglichkeit, Kontinuität, Aktivität, bewusste Aneignung von Wissen, Wissenschaftlichkeit usw.). . Das entwickelte didaktische System lehnt die traditionelle Didaktik nicht ab, sondern führt sie fort und entwickelt sie in Richtung der Verwirklichung moderner Bildungsziele weiter. Gleichzeitig ist es ein Mechanismus für mehrstufige Bildung, der jedem Schüler die Möglichkeit bietet, einen individuellen Bildungsweg zu wählen. vorbehaltlich der garantierten Erreichung eines sozialverträglichen Mindestmaßes (staatlicher Wissensstand)

Es liegt auf der Hand, dass die traditionelle Erklärungs- und Anschauungsmethode, auf deren Grundlage Schulunterricht heute aufgebaut wird, nicht ausreicht, um die gestellten Aufgaben zu lösen. Das Hauptmerkmal der Aktivitätsmethode ist, dass neues Wissen nicht in fertiger Form gegeben wird. Kinder entdecken sie selbst im Prozess der eigenständigen Forschungstätigkeit. Der Lehrer leitet diese Aktivität nur und fasst sie zusammen, indem er eine genaue Formulierung der etablierten Aktionsalgorithmen gibt. So gewinnt das erworbene Wissen nicht von außen, sondern im Wesentlichen an persönlicher Bedeutung und wird interessant.

Die Aktivitätsmethode geht von der folgenden Unterrichtsstruktur zur Einführung neuen Wissens aus.

1. Motivation für Lernaktivitäten.

Diese Phase des Lernprozesses beinhaltet den bewussten Eintritt des Schülers in

Raum für Lernaktivitäten im Klassenzimmer.

2. „Entdeckung“ von neuem Wissen

Der Lehrer bietet den Schülern ein System von Fragen und Aufgaben, die sie dazu bringen, selbstständig Neues zu entdecken. Als Ergebnis der Diskussion fasst er zusammen.

3. Primärbefestigung.

Trainingsaufgaben werden mit obligatorischem Kommentieren durchgeführt, wobei die untersuchten Aktionsalgorithmen laut ausgesprochen werden.

4. Eigenständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm.

In dieser Phase kommt eine individuelle Arbeitsform zum Einsatz: Die Studierenden lösen selbstständig Aufgaben einer neuen Art und führen ihre Selbstprüfung Schritt für Schritt im Abgleich mit der Norm durch

5. Aufnahme in das Wissenssystem und Wiederholung.

An dieser Stelle zeigen sich die Grenzen der Anwendbarkeit neuen Wissens. So werden alle Komponenten des Bildungshandelns effektiv in den Lernprozess einbezogen: Lernaufgaben, Handlungsmethoden, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzungsoperationen.

6. Reflexion der Bildungstätigkeit im Unterricht (total).

Die im Unterricht neu erlernten Inhalte werden festgelegt und die Reflexion und Selbsteinschätzung der eigenen Lernaktivitäten durch die Schüler organisiert.

Der Aktivitätsaspekt des Lerninhalts im Aktivitätsmodell des Lernens drückt sich darin aus, dass der Lerninhalt eine Aktivität im Zusammenhang mit der Lösung eines Problems und eine Kommunikationsaktivität als Bewältigung einer sozialen Norm, verbale Aktivität und Arten von Nicht- verbaler Selbstausdruck, d.h. der bildungsprozess ist: interaktion, lösen von kommunikativen (problem-)aufgaben.

Interaktion ist eines der integralen und wesentlichen Merkmale des Lernens im Kontext des Aktivitätsansatzes. Die Universalität dieser Kategorie liegt darin, dass sie das gemeinsame Handeln der Studierenden, ihre Kommunikation als Handlungsform als Bedingung, Mittel, Ziel, Triebkraft darstellt und beschreibt. Der Mechanismus einer solchen Interaktion wird in der Kombination der Fähigkeit gesehen, nicht nur zu handeln, sondern auch die Handlungen anderer wahrzunehmen. In diesem Fall sprechen wir über die Interaktion der Schüler untereinander und mit dem Lehrer.

Interaktion ist in diesem Fall eine Art zu sein – Kommunikation und eine Art zu handeln – Probleme zu lösen. „Die Lernumgebung ist eine Aktivität, die inhaltlich vielfältig, für den Schüler motiviert, problematisch in Bezug auf die Art und Weise, wie die Aktivität gemeistert wird, eine notwendige Voraussetzung dafür sind Beziehungen in der Bildungsumgebung, die auf der Grundlage von Vertrauen und Zusammenarbeit aufgebaut sind , gleichberechtigte Partnerschaft, Kommunikation“ [Leontiev A.A. Psychologische Aspekte von Persönlichkeit und Aktivität // IYASH 1978, Nr. 5]. In der Interaktion „Lehrer-Schüler“, „Schüler-Schüler“ wird die Hauptrolle der Akzeptanz einer anderen Person, einer Gruppe, eines Selbst, einer anderen Meinung, Haltung, Tatsachen des Seins gegeben. Verstehen und Akzeptieren zielt auf Aktivität und nicht auf Klärung von Zusammenhängen, lenkt die Aufmerksamkeit des Schülers auf das Problem, auf die Lösung von Kommunikationsproblemen. Die kommunikative Aufgabe ist ein Problem, das die Auflösung eines Widerspruchs erfordert: Sie wissen - ich weiß nicht, Sie wissen wie - ich weiß nicht wie, aber ich muss wissen und können (ich habe ein Bedürfnis). Die Lösung einer kommunikativen Aufgabe erfordert zunächst die Formung eines Bedürfnisses (z. B. in Form von Fragen), dann die Umsetzung dieses Bedürfnisses. Das Subjekt kann es selbst umsetzen oder sich an einen anderen wenden. Und in diesem und in einem anderen Fall tritt er in Kommunikation: mit sich selbst oder mit einem anderen. Antworten auf Fragen lösen ein Problem oder führen zu einem neuen Problem. Für die Organisation von Bildungsaktivitäten sind die Aufgaben des intellektuell-kognitiven Plans von größtem Interesse, die der Schüler selbst als Wissensdurst, die Notwendigkeit, dieses Wissen zu beherrschen, als Wunsch nach Horizonterweiterung, Vertiefung, Wissen systematisieren. Dies ist eine solche Aktivität, die in Korrelation mit einem spezifischen menschlichen kognitiven, intellektuellen Bedürfnis durch einen positiven emotionalen Hintergrund gekennzeichnet ist, der zur Motivation des Schülers beiträgt, beharrlich und enthusiastisch an einer Lernaufgabe zu arbeiten und anderen Reizen und Ablenkungen zu widerstehen. Einer der zentralen ist der Begriff der Lernaufgabe, die im Bildungshandeln als Einheit des Lernprozesses fungiert. Laut D.B. Elkonin, „der Hauptunterschied zwischen einer Lernaufgabe und allen anderen Aufgaben besteht darin, dass ihr Ziel und Ergebnis darin besteht, das handelnde Subjekt selbst zu ändern, und nicht die Objekte zu ändern, mit denen das Subjekt handelt“ [Elkonin D.B. Psychische Entwicklung in der Kindheit. - M. Institut für Praktische Psychologie, Voronezh: NPO „Modek“. 1995]. Das höchste Maß an Problematik steckt in einer solchen Bildungsaufgabe, bei der der Schüler: das Problem selbst formuliert, seine Lösung selbst findet, löst, die Richtigkeit dieser Lösung selbst kontrolliert.

Prinzipien als integraler Bestandteil des Aktivitätsansatzes

Die spezifischen Prinzipien des Aktivitätsansatzes lauten wie folgt:

Das Prinzip der Subjektivität der Bildung;

das Prinzip der Bilanzierung der führenden Arten von Aktivitäten und die Gesetze ihrer Änderung;

das Prinzip der Berücksichtigung sensibler Entwicklungsphasen;

das Prinzip der Co-Transformation;

das Prinzip der Überwindung der Zone der bevorstehenden Entwicklung und der Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen darin;

das Prinzip der Bereicherung, Stärkung, Vertiefung der kindlichen Entwicklung;

das Prinzip des Entwerfens, Konstruierens und Schaffens einer Situation pädagogischer Aktivität;

das Prinzip der obligatorischen Wirksamkeit jeder Art von Aktivität;

Das Prinzip der hohen Motivation jeder Art von Aktivität;

das Prinzip der obligatorischen Reflexion jeder Aktivität;

· das Prinzip der moralischen Bereicherung als Mittel der Aktivitäten;

Das Prinzip der Zusammenarbeit bei der Organisation und Verwaltung verschiedener Aktivitäten.

Der Aktivitätsansatz konzentriert sich auf die sensiblen Phasen der Entwicklung von Schulkindern als die Phasen, in denen sie am "sensibelsten" für den Spracherwerb, die Beherrschung der Kommunikations- und Aktivitätsweisen, der objektiven und mentalen Handlungen sind. Diese Orientierung erfordert eine kontinuierliche Suche nach angemessenen Bildungs- und Erziehungsinhalten, sowohl inhaltlicher als auch identischer, symbolischer Art, sowie nach angemessenen Erziehungs- und Erziehungsmethoden.

Der Aktivitätsansatz im Unterricht berücksichtigt die Natur und die Gesetze der Veränderung der Arten von leitenden Aktivitäten in der Persönlichkeitsbildung des Kindes als Grundlage für die Periodisierung der kindlichen Entwicklung. Der Ansatz berücksichtigt in seinen theoretischen und praktischen Grundlagen wissenschaftlich begründete Thesen, dass alle psychologischen Neubildungen durch die vom Kind ausgeübte leitende Aktivität und die Notwendigkeit, diese Aktivität zu ändern, bestimmt werden.

Die Besonderheit des Aktivitätsansatzes in Erziehung und Bildung liegt in seiner überwiegenden Ausrichtung darauf, den Schüler in seiner Entwicklung als Subjekt seiner Lebenstätigkeit zu unterstützen.

Die Hauptaufgaben der Bildung bestehen heute nicht nur darin, den Absolventen mit einem festen Wissensschatz auszustatten, sondern in ihm die Fähigkeit und den Wunsch zu formen, sein ganzes Leben lang zu lernen. Erfüllen Sie konstruktiv die Bildungsaufgaben des 21. Jahrhunderts. die Aktivitätsmethode des Unterrichts hilft.

Umsetzung des Aktivitätsansatzes im Schulunterricht

FOLIE 2

„Man kann einem Menschen nichts beibringen, man kann ihm nur helfen, es in sich selbst zu entdecken“ G. Galileo

Eine moderne Schule ist ein Teil des Lebens, wo sich der Schüler nicht nur auf die Zukunft vorbereitet, sondern auch vom Leben erzogen wird. Die Schule sollte Kindern helfen, in die Welt echter Beziehungen einzutreten, und ihnen beibringen, wie man in der modernen Gesellschaft lebt.

Heute vollzieht sich ein Paradigmenwechsel in der Bildung – vom Paradigma der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten hin zum Paradigma der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers. Das Hauptziel der Bildung ist nicht die Vermittlung von Wissen und sozialer Erfahrung, sondern die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seiner Fähigkeit, Lernziele selbstständig zu setzen, Wege zu ihrer Umsetzung zu entwerfen, seine Leistungen zu kontrollieren und zu bewerten, mit anderen Worten, die Bildung von die Fähigkeit zu lernen. Die Entwicklung neuer Standards basiert aufSystemaktivitätsansatz.

FOLIE 3

Der moderne Lernprozess konzentriert sich auf die Steuerung der kognitiven Aktivität von Schulkindern durch den Lehrer und sollte bis zum Ende der Schulzeit entsprechend durchgeführt werden so ein schema: die Planung ihrer Aktivitäten im Unterricht durch die Schüler - ihre Wahl der Informationsquellen - die Bewältigung und Aneignung neuen Wissens im Prozess der selbständigen Tätigkeit mit diesen Quellen - die Selbstanalyse der Arbeitsergebnisse durch die Schüler. Somit verändert sich die Rolle des Lehrers: Der Lehrer ist der Organisator der Kinderaktivitäten. Übergang zum LernenNach neuen Maßstäben verlangt es vom Lehrer, neue professionelle Fähigkeiten bei der Gestaltung des Bildungsprozesses und seiner Umsetzung auf der Grundlage sich entwickelnder Technologien zu beherrschen.

FOLIE 4

Die Standards der zweiten Generation werfen die Frage der Lernoptimierung auf - ein vollständigerer, systematischer Übergang vom früheren "Wissens"-Ansatz zum Aktivitäts-Ansatz. Was meint er?

Der Aktivitätsansatz für das Lernen beinhaltet:

das Vorhandensein von kognitiven Motiven bei Kindern(Wunsch zu lernen, entdecken, lernen) und ein konkretes Lernziel (verstehen, was genau herausgefunden, gemeistert werden muss);
Ausführung bestimmter Handlungen durch Schülersich fehlendes Wissen anzueignen;

Identifizierung und Entwicklung der Aktionsmethode durch die Schülerdie es Ihnen ermöglicht, das erworbene Wissen bewusst anzuwenden;

Bildung bei Schulkindern die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu kontrollieren- sowohl nach ihrer Fertigstellung als auch unterwegs;

Einbinden von Lerninhalten in den Entscheidungskontextbedeutende Lebensaufgaben.

Eine der wichtigsten Aufgaben einer allgemeinbildenden Schule ist es heute nicht mehr, Schülerinnen und Schülern einen Wissensschatz zu „liefern“, sondern ihnen Fähigkeiten zu vermitteln, die sie zu selbstständiger Informationsbeschaffung und aktiver kreativer Forschungstätigkeit befähigen. In dieser Hinsicht wird es relevant, solche Technologien in den Lernprozess einzuführen, die zur Bildung und Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, kreativ und unabhängig zu lernen, beitragen würden.

FOLIE 5

Jetzt, in der Grundschule, soll dem Kind beigebracht werden: nicht nur lesen, rechnen, schreiben, was vorher recht erfolgreich gelehrt wurde. Ihm müssen zwei Gruppen neuer Fähigkeiten vermittelt werden:

1 Gruppe ist universelle Lernaktivitäten, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden: die Fähigkeit, kreative Probleme zu lösen, und die Fähigkeit, Informationen zu suchen, zu analysieren und zu interpretieren.Die Haupttypen universeller Bildungsaktivitäten, die den Hauptzielen der Allgemeinbildung entsprechen, sind in vier Blöcke unterteilt:

1. persönlich;
2. regulatorisch (einschließlich auch der Maßnahmen der Selbstregulierung);
3. informativ;
4. gesprächig.

Funktion universeller Lernaktivitäten- die Schlüsselkompetenz des Schülers zu vermitteln - die Fähigkeit zu lernen.

FOLIE 6

2 Gruppe - Dies ist die Bildung der Lernmotivation von Kindern, die ihnen bei der Selbstorganisation und Selbstentwicklung hilft.

FOLIE 7

Wie muss ein moderner Unterricht aussehen, um die Anforderungen der Bundesnormen umzusetzen?

Um eine Lektion aufzubauen, ist es wichtig zu verstehen, was sein sollteLeistungskriterien Lektion:

1. Die Ziele des Unterrichts werden mit der Tendenz gesetzt, die Funktion vom Lehrer auf den Schüler zu übertragen.

2. Der Lehrer bringt den Kindern systematisch bei, eine reflexive Handlung durchzuführen (ihre Bereitschaft einzuschätzen, Unwissenheit zu erkennen, die Ursachen von Schwierigkeiten zu finden usw.)

3. Es werden vielfältige Formen, Methoden und Techniken des Unterrichts verwendet, die den Aktivitätsgrad der Schüler im Bildungsprozess erhöhen.

4. Der Lehrer besitzt die Technologie des Dialogs, bringt den Schülern bei, Fragen zu stellen.

5. Der Lehrer verbindet effektiv (dem Unterrichtszweck angemessen) reproduktive und problemorientierte Erziehungsformen, lehrt Kinder regelkonform und kreativ zu arbeiten.

6. Im Unterricht werden Aufgaben und klare Kriterien für die Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung gestellt (es gibt eine besondere Ausbildung von Kontroll- und Bewertungsaktivitäten bei den Schülern).

7. Der Lehrer erreicht das Verständnis des Unterrichtsmaterials durch alle Schüler, indem er dafür spezielle Techniken anwendet.

8. Der Lehrer ist bestrebt, den tatsächlichen Fortschritt jedes Schülers zu bewerten, ermutigt und unterstützt minimale Fortschritte.

9. Der Lehrer plant konkret die kommunikativen Aufgaben des Unterrichts.

10. Der Lehrer akzeptiert und fördert, geäußert durch den Schüler, seine eigene Position, eine andere Meinung, lehrt die richtigen Formen ihres Ausdrucks.

11. Stil, Ton der Beziehungen, festgelegt im Unterricht, schaffen eine Atmosphäre der Zusammenarbeit, Mitgestaltung, psychologischen Komfort.

12. Beim Unterricht erfolgt eine tiefe persönliche Beeinflussung „Lehrer – Schüler“ (durch Beziehungen, gemeinsame Aktivitäten etc.)

FOLIE 8

Die Veränderungen, die in den letzten Jahren in der Praxis des häuslichen Unterrichts stattgefunden haben, haben keine Seite des Schulgeschäfts unverändert gelassen, sodass Schullehrer die folgenden Methoden aktiv im Unterricht einsetzen:

 Methode der Projekte

 Informations-und Kommunikationstechnologien

 Gesundheitssparende Technologien

 Portfolio

So Der Erfolg eines modernen Unterrichts hängt von der Persönlichkeit des Lehrers, seiner Professionalität, der Modernität der von ihm verwendeten Methoden, der individuellen Herangehensweise an die Schüler und dem Einsatz verschiedener IKT-Tools ab. Der Unterricht sollte vor allem relevant und interessant sein.

FOLIE 9

Lernfähigkeiten werden allmählich gebildet. Die Bildung von pädagogischen Fähigkeiten bei jüngeren Schülern wird durchgeführtin jeder Unterrichtsstunde in jedem Fach. Lernkompetenzen sind unabhängig von den Inhalten eines bestimmten Kurses und in dieser Hinsicht allgemeinbildend.

Die Tabelle zeigt den Inhalt der wichtigsten Trainingsfertigkeiten:

Grundlegende Lernfähigkeiten
Fähigkeit, Lernprobleme zu akzeptieren und zu lösen	Der Unterschied zwischen praktischen, nicht pädagogischen (was zu tun ist) und pädagogischen (wie zu tun) Aufgaben. Möglichkeiten zur Lösung von Bildungsproblemen (in russischer Sprache, Mathematik, der Welt usw.). Planung von Maßnahmen, um sie anzugehen. Trainingsbetrieb entsprechend der Trainingsaufgabe. Die Abfolge der Trainingsoperationen (Kenntnis des entsprechenden Aktionsalgorithmus). Aus mehreren Lösungsvorschlägen eine Lösung auswählen und begründen. Allmählicher Übergang zu einer völlig eigenständigen Lösung des Erziehungsproblems.
Fähigkeit zu analysieren, zu vergleichen, zu klassifizieren	Vergleich verschiedener Objekte (Objekte): Auswahl ihrer Menge aus einem oder mehreren Objekten mit einer bestimmten Eigenschaft; Identifizierung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Objekten. Herstellung kausaler Zusammenhänge von Abhängigkeiten zwischen Objekten, deren räumliche und zeitliche Beziehungen. Identifizierung von Merkmalen (Qualitäten, Eigenschaften) von Studienobjekten. Zusammenfassen von Objekten in Gruppen nach ihren wesentlichen Merkmalen; Beweisführung für die Einstufung.
Arbeiten mit Modellen	Konstruktion und Transformation verschiedener Modelle (je nach Inhalt des Unterrichtsmaterials)
Kontrolle und Selbstkontrolle, Bewertung und Selbsteinschätzung	Allmählicher Übergang von der endgültigen Selbstkontrolle (was getan wird) zu operativ (wie jede Operation, die Teil der Lernaktivität ist, durchgeführt wird) Steuerung und Bewertung von Maßnahmen zur Lösung eines Lernproblems gemäß Plan. Beurteilung der Korrektheit fremder und eigener Leistung: Vergleich mit dem Standard, eigenständiges Auffinden von Fehlern, Ermittlung ihrer Ursachen. Identifizierung der Etappen der eigenen Arbeit und ihrer Abfolge, Bewertung des Entwicklungsgrades dieser Etappen.

Die Aufgabe, die pädagogische Tätigkeit des Lehrers zu gestalten, beginnt buchstäblich von den ersten Unterrichtsstunden an zu lösen, für deren erfolgreichen Verlauf ein Motiv, ein Ziel, spezifische Aktionen und Operationen, eine Kontrolle und eine Bewertung des Ergebnisses erforderlich sind.

Bei jeder Unterrichtsstunde verwirklicht sich ein solches Motiv im Lernziel – das Bewusstsein für die zu beantwortende Frage. Dieses Ziel kann für den Schüler nicht automatisch entstehen, sobald die Glocke läutet, muss es vom Schüler mit Hilfe des Lehrers gepflegt und verwirklicht werden. In diesem Fall richtet der Lehrer seine Aktivitäten darauf aus, Bedingungen für die Bildung eines Aktiven zu schaffen Zielsetzung im Unterricht.

FOLIE 10

Dementsprechend besteht Entwicklungsbedarf Tricks Beitrag zur Bildung von Lernmotivation im Unterricht. Alle Techniken basieren auf der aktiven geistigen und sprachlichen Aktivität der Schüler.

Wir klassifizieren Technikendurch den dominanten Wahrnehmungskanal

Visuell:

• Thema-Frage
• am Konzept arbeiten
• Lichtblicksituation
• Ausnahme
• Vermutung
• Problemsituation
• Gruppierung

Akustisch:

• einleitender Dialog
• Sammeln Sie das Wort
• Ausnahme
• vorheriges Unterrichtsproblem

FOLIE 11

Schauen wir uns ein Beispiel an.

Vermutung

1) Das Thema der Lektion wird in Form eines Diagramms oder eines unvollendeten Satzes vorgeschlagen. Die Schüler müssen analysieren, was sie sehen, und das Thema und die Aufgabe des Unterrichts bestimmen.

2) Das Thema der Lektion und die Wörter - "Helfer" werden vorgeschlagen:

Das Unterrichtsthema lautet zum Beispiel „Unsere unterirdischen Reichtümer“ (die Welt um uns herum, Klasse 4).

Wiederholen wir ... Namen von Mineralien

Lass uns lernen… mineralische Eigenschaften

Lass es uns herausfinden... Methoden der Gewinnung, Bedeutung und Anwendung, Vorkommen auf dem Gebiet der Region

Lass uns das Prüfen... Eigenschaften bestimmter Mineralien (durch Erfahrung und Beobachtungen)

Mit Hilfe von Wörtern - "Assistenten" - formulieren Kinder die Aufgaben des Unterrichts.

Die vorgeschlagenen Techniken sind effektiv, interessant und für die Schüler zugänglich.mit systematischer Arbeit. Der Prozess der Zielsetzung formt nicht nur ein Motiv, den Handlungsbedarf, sondern lehrt auch Zielstrebigkeit, Sinnhaftigkeit von Handlungen und Taten, entwickelt kognitive und kreative Fähigkeiten. Kinder lernen, ihre Meinung zu sagen, in dem Wissen, dass sie gehört und akzeptiert werden. Sie lernen, dem anderen zuzuhören und zuzuhören, ohne das Interaktion nicht funktioniert.

Ein wichtiger Teil des Lernprozesses sind Monitoring- und Evaluationsaktivitäten.

Viel Aufmerksamkeit sollte den Aufgaben geschenkt werden, die Kinder paarweise in kleinen Gruppen ausführen. Im Prozess solcher Arbeit entwickeln sich Kontrolle und Selbstkontrolle, denn ohne gegenseitige Kontrolle ist eine gemeinsame Aufgabe nicht zu bewältigen. Die Zahl der Aufgaben, die auf dem Prinzip der Selbstkontrolle aufbauen, nimmt allmählich zu.

Selbstkontrolle und Einschätzung des Lehrers tragen zur Bildung der Selbsteinschätzung bei.

FOLIE 12

Der Unterrichtsaufbau zur Einführung neuen Wissens sieht in der Regel so aus:

I. Motivation für Lernaktivitäten (organisatorischer Moment) - 1-2 Minuten

Ziel : die Einbeziehung von Schülern in Aktivitäten auf persönlich bedeutsamer Ebene.

Diese Phase des Lernprozesses beinhaltet den bewussten Eintritt des Schülers in den Raum der Lernaktivitäten im Klassenzimmer. Zu diesem Zweck ist in dieser Phase seine Motivation für Bildungsaktivitäten organisiert, nämlich:

• die Anforderungen dafür seitens der Bildungstätigkeit werden aktualisiert („muss“);
• es werden Bedingungen für die Entstehung eines inneren Bedürfnisses nach Inklusion in Bildungsaktivitäten geschaffen („ich will“);
• thematischer Rahmen („ich kann“) wird gesetzt.

Arbeitsmethoden:

• der Lehrer zu Beginn des Unterrichts wünscht den Kindern gute Wünsche, bietet an, sich gegenseitig viel Glück zu wünschen (klatscht in die Handfläche);
• der Lehrer lädt die Kinder ein, darüber nachzudenken, was für eine erfolgreiche Arbeit nützlich ist, die Kinder sprechen sich aus;
• Motto, Epigraph ("Mit wenig Glück beginnt der große Erfolg", etc.)

II. Aktualisierung und Fixierung einer individuellen Schwierigkeit in einer versuchspädagogischen Aktion - 4-5 Minuten

Ziel: Wiederholung des gelernten Materials, das für die "Entdeckung neuen Wissens" erforderlich ist, und Identifizierung von Schwierigkeiten in der individuellen Aktivität jedes Schülers.

• Die Entstehung einer Problemsituation
• Methoden zum Setzen eines Lernproblems:

1. Dialoge anregen, führen;
2. Motivationstechnik "Lichtblick" - Märchen, Legenden, Fragmente aus der Fiktion, Fälle aus Geschichte, Wissenschaft, Kultur, Alltag, Witze etc.)

III. Festlegen einer Lernaufgabe - 4-5 Minuten

Ziel : Diskussion der Schwierigkeit ("Warum gibt es Schwierigkeiten?", "Was wissen wir noch nicht?")

In dieser Phase organisiert der Lehrer die Schüler, um den Ort und die Ursache der Schwierigkeit zu identifizieren. Dazu müssen die Studierenden:

1. Wiederherstellen der durchgeführten Operationen und Fixieren (verbal und symbolisch) der Stelle - Schritt, Operation, an der die Schwierigkeit aufgetreten ist;
2. Ihre Handlungen mit der verwendeten Handlungsmethode (Algorithmus, Konzept usw.) in Beziehung setzen und auf dieser Grundlage in der externen Sprache die Ursache der Schwierigkeit identifizieren und beheben - jene spezifischen Kenntnisse, Fähigkeiten oder Fähigkeiten, die nicht ausreichen, um das Original zu lösen Aufgabe und Aufgaben dieser Klasse oder Art allgemein.

IV. Entdeckung neuen Wissens (Aufbau eines Projekts zur Überwindung einer Schwierigkeit) - 7-8 Minuten

In dieser Phase erwägen die Schüler in kommunikativer Form ein Projekt für zukünftige Lernaktivitäten: Sie setzen sich ein Ziel (das Ziel ist immer, die aufgetretenen Schwierigkeiten zu beseitigen), einigen sich auf das Unterrichtsthema, wählen eine Methode aus, erstellen einen Plan um das Ziel zu erreichen und die Mittel zu bestimmen - Algorithmen, Modelle usw. Dieser Prozess wird von der Lehrkraft geleitet: zunächst mit Hilfe eines einführenden Dialogs, dann eines impulsiven und dann mit Hilfe von Forschungsmethoden.

V. Primärfixierung - 4-5 Minuten

Ziel : Aussprache von neuem Wissen, (als Referenzsignal aufgezeichnet)

• Frontalarbeit, Paararbeit;

MBOU-Sekundarschule s.Klyuchi des Stadtbezirks Askinsky-Bezirk der Republik Baschkortostan

Prüfbericht

beim Pädagogischen Rat zum Thema

"Merkmale des Aktivitätsansatzes in der Lehre"

Erstellt von: Stellvertretender Direktor für OIA,

Geschichtslehrerin Selyanina F.F.

Schlüssel - 2013

1. Die Essenz des Aktivitätsansatzes beim Lernen

Traditionelles Ziel der Schulbildung war lange Zeit die Beherrschung des Wissenssystems, das die Grundlage der Wissenschaften bildet. Das Gedächtnis der Schüler war mit zahlreichen Fakten, Namen, Konzepten geladen. Deshalb sind Absolventen russischer Schulen ihren ausländischen Altersgenossen in Sachen Faktenwissen deutlich überlegen. Die Ergebnisse laufender internationaler Vergleichsstudien stimmen uns jedoch vorsichtig und nachdenklich. Russische Schulkinder erledigen Aufgaben reproduktiver Art in vielen Ländern besser als Schüler, was die Beherrschung von Fachkenntnissen und Fähigkeiten widerspiegelt. Ihre Ergebnisse sind jedoch geringer, wenn Aufgaben zur Anwendung von Wissen in praktischen Lebenssituationen ausgeführt werden, deren Inhalt in einer ungewöhnlichen, nicht standardmäßigen Form dargestellt wird, in der es erforderlich ist, sie zu analysieren oder zu interpretieren, eine Schlussfolgerung zu formulieren oder die Folgen bestimmter Veränderungen benennen. Daher war und ist die Frage nach der Qualität von Bildungswissen relevant.

Unter Bildungsqualität der Gegenwart versteht man das Niveau spezifischer, fachübergreifender Kompetenzen, die mit Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Einzelnen verbunden sind, wenn Wissen nicht „für die Zukunft“, sondern im Kontext einer Modell zukünftiger Tätigkeit, Lebenssituation, als „Lernen hier und jetzt zu leben“. Das Thema unseres Stolzes auf die Vergangenheit - viel Faktenwissen erfordert ein Umdenken, denn in der heutigen, sich schnell verändernden Welt veralten alle Informationen schnell. Nicht das Wissen selbst wird notwendig, sondern das Wissen, wie und wo es anzuwenden ist. Aber noch wichtiger ist das Wissen, wie man Informationen extrahiert, interpretiert und umwandelt.

Und das sind die Ergebnisse der Aktivität. Wenn wir also den Schwerpunkt in der Bildung von der Aneignung von Fakten (Ergebniswissen) auf die Beherrschung von Wegen der Interaktion mit der Außenwelt (Ergebniskompetenzen) verlagern wollen, kommen wir zu der Erkenntnis, dass die Natur des Bildungsprozesses geändert werden muss und die Methoden der Tätigkeit von Lehrern und Schülern.

Bei diesem Lernansatz ist das Hauptelement der Arbeit der Schüler die Entwicklung von Aktivitäten, insbesondere neuer Arten von Aktivitäten: Bildung und Forschung, Suche und Design, Kreativität usw. In diesem Fall wird Wissen zum Ergebnis der Beherrschung der Methoden der Aktivität. Parallel zur Entwicklung von Aktivitäten wird der Student in der Lage sein, sein eigenes Wertesystem zu bilden, das von der Gesellschaft unterstützt wird. Von einem passiven Wissenskonsumenten wird der Schüler zum Gegenstand pädagogischer Aktivitäten. Die Aktivitätskategorie in diesem Lernansatz ist grundlegend und sinnvoll.

Der Aktivitätsansatz wird als eine Art der Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern verstanden, bei der sie nicht passive „Empfänger“ von Informationen sind, sondern aktiv am Bildungsprozess teilnehmen. Das Wesen des Aktivitätsansatzes im Unterricht besteht darin, „alle pädagogischen Maßnahmen darauf auszurichten

Die Organisation intensiver, immer komplexer werdender Aktivitäten, denn nur durch die eigene Aktivität erlernt der Mensch Wissenschaft und Kultur, Wege, die Welt zu kennen und zu verändern, bildet und verbessert persönliche Qualitäten.

Der Personal-Activity-Ansatz bedeutet, dass die Persönlichkeit mit ihren Motiven, Zielen und Bedürfnissen im Zentrum des Lernens steht und die Bedingung für die Selbstverwirklichung der Persönlichkeit die Aktivität ist, die Erfahrung bildet und persönliches Wachstum sicherstellt.

Der Aktivitätsansatz beim Lernen aus der Perspektive des Schülers besteht in der Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten zur Lösung problematischer Aufgaben, die für den Schüler einen personal-semantischen Charakter haben. Lernaufgaben werden zu einem integrativen Bestandteil der Aktivität. Gleichzeitig sind mentale Handlungen der wichtigste Bestandteil von Handlungen. Besonderes Augenmerk wird dabei auf den Prozess der Entwicklung von Handlungsstrategien, Lernaktivitäten gelegt, die als Wege zur Lösung von Lernproblemen definiert werden. In der Theorie der Lerntätigkeit werden vom Standpunkt ihres Subjekts die Handlungen der Zielsetzung, Programmierung, Planung, Kontrolle und Bewertung herausgegriffen. Und vom Standpunkt der Aktivität selbst aus – transformativ, performativ, kontrollierend. In der Gesamtstruktur der Bildungsaktivitäten wird den Maßnahmen der Kontrolle (Selbstkontrolle) und der Bewertung (Selbsteinschätzung) viel Aufmerksamkeit geschenkt. Selbstkontrolle und Einschätzung des Lehrers tragen zur Bildung der Selbsteinschätzung bei. Die Funktion des Lehrers im Aktivitätsansatz manifestiert sich in der Aktivität des Managements des Lernprozesses.

Grundlage für die Umsetzung des Bundesbildungsstandards ist ein systemischer Ansatz, der Folgendes vorsieht:
- Bildung der Bereitschaft zur Selbstentfaltung und Weiterbildung;
- Entwurf und Aufbau des sozialen Umfelds für die Entwicklung von Schülern im Bildungssystem;
-aktive pädagogische und kognitive Aktivität der Studenten;
-Konstruktion des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Merkmale der Schüler.

2. Umsetzung des Aktivitätsansatzes in der Lehre

jüngere Schulkinder

Das Ziel von Grundschullehrern ist nicht nur, den Schüler zu unterrichten, sondern ihn zu lehren, sich selbst zu unterrichten, d.h. pädagogische Tätigkeit. Das Ziel des Schülers ist es, die Fähigkeit zu lernen zu beherrschen. Bildungsfächer und ihre Inhalte dienen als Mittel, um dieses Ziel zu erreichen.

Sie können beispielsweise die Verwendung der folgenden Methoden vorschlagen:

Visuell:

• Thema-Frage
• am Konzept arbeiten
• Lichtblicksituation
• Ausnahme
• Vermutung
• Problemsituation
• Gruppierung

Akustisch:

• einleitender Dialog
• Sammeln Sie das Wort
• Ausnahme
• vorheriges Unterrichtsproblem

Themenfrage

Das Unterrichtsthema wird in Form einer Frage formuliert. Die Schüler müssen einen Aktionsplan erstellen, um die Frage zu beantworten. Kinder bringen viele Meinungen vor, je mehr Meinungen, desto besser die Fähigkeit, einander zuzuhören und die Ideen anderer zu unterstützen, desto interessanter und schneller geht die Arbeit.

Arbeiten Sie am Konzept

Den Schülern wird zur visuellen Wahrnehmung der Name des Unterrichtsthemas angeboten und sie werden gebeten, die Bedeutung jedes Wortes zu erklären oder im "Erklärwörterbuch" zu finden. Das Unterrichtsthema ist zum Beispiel „Stress“. Ferner wird die Aufgabe des Unterrichts von der Bedeutung des Wortes bestimmt. Dasselbe kann durch die Auswahl verwandter Wörter oder durch die Suche nach Wortbestandteilstämmen in einem zusammengesetzten Wort erfolgen. Zum Beispiel die Themen der Lektionen "Phrase", "Rechteck".

Einstiegsdialog

In der Phase der Aktualisierung des Unterrichtsmaterials wird ein Gespräch geführt, das auf Verallgemeinerung, Konkretisierung und Argumentationslogik abzielt.

Sammeln Sie das Wort

Die Technik basiert auf der Fähigkeit von Kindern, den Anfangslaut in Wörtern zu isolieren und ihn zu einem einzigen Wort zusammenzufügen. Die Rezeption zielt auf die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und auf die Konzentration des Denkens auf die Wahrnehmung des Neuen.

Zum Beispiel ist das Thema der Lektion "Verb".

- Sammeln Sie das Wort aus den ersten Tönen der Wörter: "Donner, Liebkosung, ordentlich, Stimme, Insel, Fang."

Wenn möglich und notwendig, können Sie die gelernten Wortarten zu den vorgeschlagenen Wörtern wiederholen und logische Probleme lösen.

Die „Lichtblick“-Situation

Unter den vielen gleichartigen Objekten, Wörtern, Zahlen, Buchstaben, Zahlen, wird eines farblich oder in der Größe hervorgehoben. Durch die visuelle Wahrnehmung wird die Aufmerksamkeit auf das ausgewählte Objekt gelenkt. Der Grund für die Isolierung und Allgemeingültigkeit aller Vorschläge wird gemeinsam festgelegt. Als nächstes werden das Thema und die Ziele des Unterrichts festgelegt.

Gruppierung

Ich schlage vor, dass Kinder eine Reihe von Wörtern, Gegenständen, Zahlen und Zahlen in Gruppen einteilen und ihre Aussagen begründen. Die Klassifizierung basiert auf äußeren Zeichen und der Frage: "Warum haben sie solche Zeichen?" wird die Aufgabe des Unterrichts sein.

Zum Beispiel kann das Thema der Lektion "Soft sign in nouns after hissing" bei der Klassifizierung von Wörtern berücksichtigt werden: Strahl, Nacht, Sprache, Wächter, Schlüssel, Ding, Maus, Schachtelhalm, Ofen. Ein Matheunterricht in der 1. Klasse zum Thema „Zweistellige Zahlen“ kann mit dem Satz begonnen werden: „Teile die Zahlen in zwei Gruppen: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Ausnahme

Die Rezeption kann durch visuelle oder auditive Wahrnehmung genutzt werden.

Erster Blick. Die Grundlage der Technik des „hellen Flecks“ wird wiederholt, aber in diesem Fall müssen Kinder das Überflüssige finden und ihre Wahl durch eine Analyse des Gemeinsamen und Unterschiedlichen rechtfertigen.

Zweite Art. Ich stelle den Kindern eine Reihe von Rätseln oder nur Wörter, mit der obligatorischen wiederholten Wiederholung von Rätseln oder einer vorgeschlagenen Wortfolge. Durch die Analyse können Kinder den Überschuss leicht bestimmen.

Zum Beispiel eine Unterrichtsstunde über die Welt um uns herum in der 1. Klasse zum Thema der Unterrichtsstunde „Insekten“.

- Hören Sie zu und merken Sie sich eine Reihe von Wörtern: "Hund, Schwalbe, Bär, Kuh, Spatz, Hase, Schmetterling, Katze."

Was haben alle Wörter gemeinsam? (Namen von Tieren)

- Wer ist extra in dieser Reihe? (Von den vielen, fundierten Meinungen erklingt sicher die richtige Antwort.)

Vermutung

1) Das Thema der Lektion wird in Form eines Diagramms oder eines unvollendeten Satzes vorgeschlagen. Die Schüler müssen analysieren, was sie sehen, und das Thema und die Aufgabe des Unterrichts bestimmen.

In einem Russischunterricht in der 1. Klasse zum Thema "Vorschlag" können Sie beispielsweise ein Schema anbieten:

3. Aktivitätsansatz im Geschichtsunterricht.

Die beispielhaften Studiengänge des Bundes in Geschichte und Sozialwissenschaften stellen die Anforderungen an die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Absolventinnen und Absolventen dar, die sie im Lernprozess beherrschen müssen. Das Problem ist der durchschnittliche Wissensstand der Studierenden in Geschichte und Sozialkunde, und die Studierenden müssen in neuen Formen erfolgreich auf den staatlichen Abschluss vorbereitet werden. .

Die Effektivität des Trainings unter modernen Bedingungen hängt weitgehend mit dem Bewusstsein zusammen, dass die ineffektive verbale Methode der Wissensvermittlung auf der Grundlage eines erklärend-demonstrativen Ansatzes durch einen systemaktiven Ansatz auf der Grundlage persönlichkeitsorientierter, interaktiv entwickelnder Lerntechnologien ersetzt werden muss.

Die Hauptziele moderner Bildung lassen sich heute wie folgt formulieren:

1. Denkbildung durch Lernaktivitäten: die Fähigkeit, sich innerhalb eines bestimmten Systems in Bezug auf die darin angenommenen Normen anzupassen (Selbstbestimmung), die eigene Aktivität bewusst auf das Erreichen des Ziels aufzubauen (Selbstverwirklichung) und die eigene Aktivität und ihre Ergebnisse zu bewerten (Reflexionen);
2. Bildung eines Systems von Schlüsselkompetenzen und deren Manifestationen in persönlichen Qualitäten;
3. Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, das dem modernen Stand der Wissenschaft entspricht.

Offensichtlich ist es unmöglich, die neuen Bildungsziele zu verwirklichen, wenn der Schüler passiv vorgefertigte Wahrheiten lernt. Es ist eine eigenständige Suche erforderlich, in deren Verlauf die Erfahrung von Kommunikation, Zielsetzung, Zielerreichung, die Erfahrung von reflektierter Selbstorganisation und Selbsteinschätzung erworben wird.

Theoretische Grundlage

"Der Aktivitätsansatz im Unterricht ist die Planung und Organisation des Bildungsprozesses, in dem der Hauptplatz der aktiven und vielseitigen, möglichst unabhängigen kognitiven Aktivität der Schüler gegeben wird, die auf ein bestimmtes Ergebnis ausgerichtet ist." (L.N. Aleksashkina, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor des Instituts für Inhalte und Lehrmethoden der Russischen Akademie für Bildung).

Jeder Unterricht ist eine Aktivität. Das Verständnis von der Priorität der Handlungsziele der Bildung hat sich in der Wissenschaft vor Hunderten von Jahren herausgebildet. "Das Hauptziel des Erziehers", glaubte A. Disterweg, "sollte darin bestehen, Amateurleistungen zu entwickeln, dank denen eine Person später zum Manager ihres eigenen Schicksals werden und die Ausbildung ihres Lebens fortsetzen kann ...". K.D. hat darüber geschrieben. Ushinsky und D.I. Pisarev, A.N. Leontjew und P. Ja. Galperin, V.V. Davydov und L.V. Zankov, sowie viele andere bekannte Lehrer und Psychologen in unserem Land und im Ausland.

Der Aktivitätsansatz wird in allen Phasen des Bildungsprozesses durchgeführt - bei der Zielsetzung, Planung und Organisation von Schulungen, Überprüfung und Bewertung der Leistungen von Schülern. Je selbstständiger die Studierenden arbeiten, desto aufmerksamer und flexibler sollte die Unterstützung selbstständiger Aktivitäten sein.

Die wichtigsten Arten von Kompetenzen, die von Schülern im Bildungsprozess erworben werden:

Wertesemantik;

Ausbildungs ​​Training;

kognitiv;

Information und Kommunikation.

Die Umsetzung der Technologie der Aktivitätsmethode in den praktischen Unterricht wird durch das Folgende bereitgestelltSystem didaktischer Prinzipien:

1. Funktionsprinzip- liegt in der Tatsache, dass der Student, der das Wissen nicht in fertiger Form erhält, sondern es selbst erlangt, sich des Inhalts und der Formen seiner Bildungstätigkeit bewusst ist, das System seiner Normen versteht und akzeptiert und aktiv an ihrer Verbesserung teilnimmt, was zur aktiven erfolgreichen Gestaltung seiner allgemeinen Kultur- und Handlungsfähigkeit beiträgt.
2. Kontinuitätsprinzip- bedeutet Kontinuität zwischen allen Ebenen und Stufen der Bildung auf technischer, inhaltlicher und methodischer Ebene unter Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung
3. Das Prinzip der Integrität- beinhaltet die Bildung einer generalisierten systemischen Weltsicht durch die Studierenden.
4. Minimax-Prinzip- besteht in Folgendem: Die Schule muss dem Schüler die Möglichkeit bieten, die Bildungsinhalte auf dem für ihn höchstmöglichen Niveau zu beherrschen und gleichzeitig ihre Aneignung auf dem Niveau des staatlichen Wissensstandes sicherzustellen.
5. Das Prinzip des psychologischen Komforts- umfasst die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre im Klassenzimmer, die auf die Umsetzung der Ideen der Kooperationspädagogik ausgerichtet ist, die Entwicklung dialogischer Kommunikationsformen.
6. Das Prinzip der Variabilität- umfasst die Ausbildung der Fähigkeiten der Schüler für eine systematische Aufzählung von Optionen und eine angemessene Entscheidungsfindung in Situationen der Wahl.
7. Das Prinzip der Kreativität- bedeutet die maximale Orientierung an Kreativität im Bildungsprozess, den Erwerb eigener Erfahrungen kreativer Aktivität durch die Schüler.

Das vorgestellte System didaktischer Prinzipien gewährleistet die Vermittlung der kulturellen Werte der Gesellschaft an Kinder gemäß den grundlegenden didaktischen Anforderungen der traditionellen Schule (Prinzipien der Sichtbarkeit, Zugänglichkeit, Kontinuität, Aktivität, bewusste Aneignung von Wissen, Wissenschaftlichkeit usw.). . Das entwickelte didaktische System lehnt die traditionelle Didaktik nicht ab, sondern führt sie fort und entwickelt sie in Richtung der Verwirklichung moderner Bildungsziele weiter. Gleichzeitig ist es ein Mechanismus für mehrstufige Bildung, der jedem Schüler die Möglichkeit bietet, einen individuellen Bildungsweg zu wählen. vorbehaltlich der garantierten Erreichung des staatlichen Wissensstandes

Es liegt auf der Hand, dass die traditionelle Erklärungs- und Anschauungsmethode, auf deren Grundlage Schulunterricht heute aufgebaut wird, nicht ausreicht, um die gestellten Aufgaben zu lösen. Das Hauptmerkmal der Aktivitätsmethode ist, dass neues Wissen nicht in fertiger Form gegeben wird. Kinder entdecken sie selbst im Prozess der eigenständigen Forschungstätigkeit. Der Lehrer leitet diese Aktivität nur und fasst sie zusammen, indem er eine genaue Formulierung der etablierten Aktionsalgorithmen gibt. So gewinnt das erworbene Wissen nicht von außen, sondern im Wesentlichen an persönlicher Bedeutung und wird interessant.

Die Aktivitätsmethode geht von der folgenden Unterrichtsstruktur zur Einführung neuen Wissens aus.

1. Motivation für Lernaktivitäten.

Diese Phase des Lernprozesses beinhaltet den bewussten Eintritt des Schülers in den Raum der Lernaktivitäten im Klassenzimmer.

1. "Entdeckung" von neuem Wissen.

Der Lehrer bietet den Schülern ein System von Fragen und Aufgaben, die sie dazu bringen, selbstständig Neues zu entdecken. Als Ergebnis der Diskussion fasst er zusammen.

1. Primärbefestigung.

Trainingsaufgaben werden mit obligatorischem Kommentieren durchgeführt, wobei die untersuchten Aktionsalgorithmen laut ausgesprochen werden.

1. Eigenständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm.

In dieser Phase kommt eine individuelle Arbeitsform zum Einsatz: Die Studierenden lösen selbstständig Aufgaben einer neuen Art und führen ihre Selbstprüfung Schritt für Schritt im Abgleich mit der Norm durch

1. Aufnahme in das System von Wissen und Wiederholung.

An dieser Stelle zeigen sich die Grenzen der Anwendbarkeit neuen Wissens. So werden alle Komponenten des Bildungshandelns effektiv in den Lernprozess einbezogen: Lernaufgaben, Handlungsmethoden, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzungsoperationen.

6. Reflexion der Bildungstätigkeit im Unterricht (total).

Die im Unterricht neu erlernten Inhalte werden festgelegt und die Reflexion und Selbsteinschätzung der eigenen Lernaktivitäten durch die Schüler organisiert.

Die Hauptaufgaben der Bildung bestehen heute nicht nur darin, den Absolventen mit einem festen Wissensschatz auszustatten, sondern in ihm die Fähigkeit und den Wunsch zu formen, sein ganzes Leben lang zu lernen. Erfüllen Sie konstruktiv die Bildungsaufgaben des 21. Jahrhunderts. die Aktivitätsmethode des Unterrichts hilft.

Zwanzig Jahre praktische Erprobung des didaktischen Systems der Aktivitätslehrmethode in den Schulen des Landes haben gezeigt, dass diese Technologie eine echte mehrstufige Grundlage nicht nur für den effektiven Unterricht der Schüler in den Grundfertigkeiten der Fächer, sondern auch für die umfassende Entwicklung bietet die facettenreiche Persönlichkeit eines Bürgers des 21. Jahrhunderts.

4. Einführung der Aktivitätstechnologie in die Unterrichtspraxis.

In jeder Phase ist es notwendig, sich darum zu bemühen, die geistige Aktivität der Schüler zu entwickeln, um die Grundlagen für die Bildung von Schlüsselkompetenzen zu legen. Für die Bildung von Aktivitätsfähigkeiten ist es notwendig, die Schüler ständig in der Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten zu schulen. Die Hauptsache bei der Aktivitätsmethode ist die Aktivität der Schüler selbst. Wenn Kinder in eine Problemsituation geraten, suchen sie selbst nach einem Ausweg. Die Funktion des Lehrers ist nur lenkend und korrigierend. Das Kind muss das Recht auf die Existenz seiner Hypothese beweisen, seinen Standpunkt verteidigen.

Die Anwendung des Aktivitätsansatzes im Unterricht beginnt mit der BühneZielsetzung, Planung der Bildungsarbeit. Die Aufgaben des Studiums, die Themen sind nicht auf eine Liste zu berücksichtigender historischer Themen beschränkt, sondern bestimmen, was die Studierenden lernen sollen. Meistens drückt sich dies in den didaktischen Kategorien „wissen“, „können“ aus, konkretisiert in Bezug auf historisches Material. Es ist besser, wenn die Aktionen und Verfahren angegeben werden, die die Schüler beherrschen müssen. Zum Beispiel „Beschreiben, Charakterisieren (von Ereignissen, Phänomenen), „Vergleichen ...“.

Im Unterricht nutze ich Unterrichtsformen zum Studium historischer Quellen (Laborarbeit, Workshops etc.), Auseinandersetzung mit historischen Situationen, Versionsvergleiche und Einschätzungen historischer Ereignisse. Ich führe traditionellen kombinierten Unterricht durch. Aber bei einem Aktivitätsansatz in der Lehre läuft es nicht auf die Formel „Erhebung – die Vermittlung neuen Wissens durch den Lehrer – deren Festigung durch die Schüler“ hinaus. Ein kombinierter Unterricht kann auch als Kombination verschiedener Arten von selbstständiger Arbeit von Schülern aufgebaut werden.

Die unabhängige Arbeit der gesamten Klasse ist vorzuziehen, wenn es um Merkmale geht, die in Bezug auf die Erfassung des historischen Materials, die Periodisierung von Epochen, Prozessen, Großereignissen (z. B. die Phasen der Bildung und Stärkung des russischen Staates in das 15.-18. Jahrhundert, die Periodisierung der revolutionären Ära in Russland 1917-frühe 1020. Jahre). Zunächst einmal sind dies wichtige Ereignisse, die jeder kennen sollte. Darüber hinaus ermöglicht die gemeinsame Betrachtung eine vollständigere Darstellung und Gegenüberstellung verschiedener Bezugspunkte, Periodisierungs- oder Bewertungskriterien sowie einen Meinungsaustausch. Gleichzeitig werden Aufgaben im Zusammenhang mit der Analyse einzelner Quellenfragmente, der Werke von Historikern, für die individuelle Arbeit nützlicher sein, bei der jeder Schüler seinen eigenen Lernweg gehen kann. Hier ist es angebracht, Gruppenmethoden der Schülerarbeit anzuwenden.

Vor Abschluss der Aufgabe muss eine Einweisung durchgeführt werden:

A) Zweck und Inhalt der Tätigkeitsmethode erläutern;

B) zeigen Sie es mit einem konkreten Beispiel;

C) Schüler in der Anwendung dieser Aktivitätsmethode schulen;

D) Übertragung der erlernten Methode auf neue Situationen.

Der Aktivitätsansatz beinhaltet die aktive Beteiligung der Studierenden an der Überprüfung und Diskussion der Ergebnisse der Arbeit. Dies ist eine Überprüfung der mündlichen und schriftlichen Antworten der Klassenkameraden, Selbstprüfung und gegenseitige Überprüfung.

1. Arbeiten mit Lehr- und Referenzliteratur (Suche nach den notwendigen Informationen aus verschiedenen Quellen); Die Studierenden lernen, sich schnell in einem multidisziplinären Informationsfluss zurechtzufinden, diese zu verarbeiten, Schlussfolgerungen zu ziehen, Lektionen zu lernen usw. Die Textarbeit bereitet vielen Kindern große Schwierigkeiten. Sie können es nicht in semantische Teile unterteilen, die Hauptideen hervorheben, einen Plan erstellen, die notwendigen Informationen finden, um Tabellen und Diagramme auszufüllen. Um das Lehrbuch effektiv in eigenständigen Aktivitäten nutzen zu können, müssen die Schüler eine Reihe von Fähigkeiten beherrschen. Dazu gehören die Fähigkeit, in einer Textpassage die Hauptsache zu finden, sich im Lehrbuch am Inhaltsverzeichnis zu orientieren, den Text anhand von Illustrationen nachzuerzählen, einen Handlungsplan zu erstellen, mehrere Wissensquellen (Dokumente) beim Nacherzählen heranzuziehen, abzuwägen das Problem in der Entwicklung usw.

Methodenbeispiele für die Arbeit mit Texten und illustriertem Lehrbuchmaterial.

Nr./S.	Arbeitsmethoden	Klasse
	Erklärende und kommentierende Lektüre des Textes
	Den Inhalt des Absatzes nacherzählen, Fragen beantworten
	Gespräch über den Text des Lehrbuchs
	Bestätigung des Abschlusses der Lektion mit Wörtern aus dem Text des Lehrbuchs
	Schreiben Sie Eigennamen und chronologische Daten auf	6-11
	Zusammenstellung chronologischer, synchroner Tabellen nach Text
	Verfassen Sie eine Geschichte aus einer Illustration
	Vergleichen Sie Abbildungen von Werkzeugen und Waffen verschiedener Völker in verschiedenen Epochen
	Erklären Sie die Handlung der Abbildung
	Auswahl der Beweise für die formulierte Schlussfolgerung
	Machen Sie Zeichnungen in Notizbüchern
	Vergleich zweier Lehrbuchtexte	8-11
	Vergleich verschiedener Arten von Absatzgliederung und Thema	6-11
	Vergleich der Darstellung von Sachverhalten im Lehrbuch mit Primärquellen	10-11
	Selbstständiges Erarbeiten des Themas anhand der Materialien des Lehrbuchs	10-11
	Erstellung von Abstracts basierend auf Materialien aus Lehrbüchern der Vorjahre	10-11
	Arbeiten Sie an Formulierungen, Schlussfolgerungen, Begriffen	5-11
	Arbeiten mit dem Wörterbuch und Orientierungsapparat im Lehrbuch	5-11

Aufgaben zum Leseverständnis:

Ankreuztest.

Testen Sie mit alternativen Antworten.

Test mit begrenzten Antworten.

Eventkalender.

Synchronisationstabelle. Stellen Sie fest, was in anderen Ländern während der beschriebenen Ereignisse passiert ist.

Chronologische Aufgaben. Berechnen Sie, wie viele Jahre früher (später) als was? die im Absatz beschriebenen Ereignisse eingetreten sind. Wie viele Jahre (Jahrhunderte) haben sie gedauert? In welchem ​​Jahrhundert (Jahrtausend) fanden diese Ereignisse statt? Vor wie vielen Jahren (Jahrhunderten, Jahrtausenden) fanden die im Lehrbuch beschriebenen historischen Ereignisse statt?

Sequenztest. Ordnen Sie die historischen Ereignisse, über die Sie im Lehrbuch lesen, in chronologischer Reihenfolge.

Historische Karte. Tragen Sie auf der Konturkarte alle geografischen Objekte ein, die im Lehrbuch erwähnt werden (ein Absatz ist angegeben). Verfolgen Sie auf der historischen Karte die Entwicklung der Ereignisse, die im Absatz des Lehrbuchs beschrieben sind.

Eine einfache oder informative Absatzgliederung.

Text mit Fehlern.

Kreuzworträtsel, Kettenwörter, Rätsel.

1. Erstellen von grundlegenden Notizen in Form eines Plans, Diagramms, Diagramms, Diagramms, einer Zeichnung usw. Es ermöglicht Ihnen, Bildungsinformationen zu systematisieren, in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Hauptsache hervorzuheben, Ihre Position zu argumentieren, Wissen und Fähigkeiten in der Praxis zu festigen.

Einfacher (informativer) Planbleibt bei allen Arten des Haupttextes (beschreibend, erzählend, erklärend), auch prägnant, d.h. Informationen auf kurze, bildhafte und emotionale Weise vermitteln. Seine Hauptaufgabe besteht darin, den Schülern zu helfen, das Wesentliche im Text hervorzuheben, die historische Tatsache logisch ganzheitlich zu verstehen, die internen Verbindungen und Beziehungen zwischen ihren Bestandteilen zu beobachten und die Informationen so originalgetreu wie möglich wiederzugeben.

Erweiterter Planunterscheidet sich in einer komplexeren Struktur und einer zusätzlichen Funktion - Schulkindern beizubringen, nicht nur die Hauptideen der Quelle herauszusuchen und kurz zu formulieren, sondern darin auch Bestimmungen zu finden, die die Hauptideen enthüllen, spezifizieren und bestätigen. Auch die Arbeit an einem detaillierten Plan beginnt mit dem Lesen.

Semantischer Plan - Aufzählung wesentlicher Merkmale, Bestimmungen usw., die die wichtigsten historischen Tatsachen charakterisieren, die bei der Analyse des entsprechenden Textes aus einem bestimmten Blickwinkel identifiziert werden können (Gründe ..., Folgen ..., historische Bedeutung ..., Faktoren ... etc.). In der Form ist dieser Plan einfach und detailliert und wird auf der Grundlage eines erklärenden Textes oder eines erzählerisch-beschreibenden Textes erstellt, in dem eine Theorie „in Fakten verborgen“ ist.

Abschlussplan - eine Reflexion der wesentlichen Aspekte, Anzeichen, Ursachen, Folgen einzelner Tatsachen, die keine Entsprechungen haben. Der Zweck der Erstellung abstrakter Pläne besteht darin, die Einzigartigkeit, Einzigartigkeit von Ereignissen und Phänomenen sowie Quellen, die Informationen darüber enthalten, zu aktualisieren. Sie können einfach und detailliert sein und sich in abstrakte Notizen verwandeln, die den Stil der Originalquellen bewahren.

Vergleichende Übersichtstabelleist ein materialisiertes Ergebnis der Analyse und des Vergleichs der verglichenen Fakten und der Verallgemeinerung der Ergebnisse dieser Arbeit in der folgenden Form:

Vergleichsobjekte	1	2	3	Vergleichsergebnisse für jede Zeile
Linien (Vergleichsfragen)
1. …………… 2. ………… 3. …………
Vergleich Zusammenfassung:

Tabellen konkretisierentragen zu einer besseren Aufnahme von Begriffen bei, lehren Beweise, eine umfassende Analyse von Fakten und stützen sich auch auf die Fähigkeit, semantische und Thesenpläne zu erstellen, eine Vielzahl von verallgemeinernden Schlussfolgerungen zu ziehen. Der Inhalt und die Anzahl der Spalten hängt vom Thema und den Problemen der Tabelle ab.

Die letzte Phase der Erstellung von Tabellen ist für Studenten obligatorisch. Bei "4.5" sollte die Formulierung einer Schlussfolgerung erfolgen, jedoch nicht allgemein, sondern den Zielen und Inhalten der geleisteten Arbeit angemessen. Dazu müssen Schüler lernen, Schlussfolgerungen anhand von Beispielen aus einem Lehrbuch und anderen Handbüchern zu unterscheiden und in kognitiven Aufgaben vorzuschlagen, welche Art von Schlussfolgerung in einer bestimmten Lernsituation erforderlich ist.

3. Zusammenstellung biografischer Informationen - Merkmale historischer Persönlichkeiten. Es ist bekannt, dass ohne Kenntnis der Persönlichkeiten die Kenntnis der Geschichte nicht vollständig sein kann. Bei der Erstellung von biografischen Notizen lernen die Schüler nicht nur die biografischen Daten historischer Persönlichkeiten kennen, sondern ordnen Informationen auch in Überschriften ein: Schöpfung und Zerstörung, und anhand von Bewertungen der Persönlichkeitsaktivitäten, Historiker und Zeitgenossen lernen sie zu geben ihre eigene begründete Einschätzung.

1. Arbeiten mit einer historischen Karte. Diese Art von Bildungsaktivität ermöglicht es nicht nur, systematische historische Informationen über ein bestimmtes Ereignis, Phänomen oder einen bestimmten Prozess zu erhalten, sondern auch geschickt im historischen und geografischen Raum zu navigieren. K.D. Ushinsky schrieb, dass „ein historisches Ereignis, dessen Verlauf ich auf einer Karte verfolgen kann, sich viel fester in meine Seele schneidet und viel leichter aus ihr herausgerufen wird als eines, das sich für mich in der Luft abspielt ...“. So wird beispielsweise die Aufgabe gestellt, die Feldzüge Karls des Großen auf der Karte mit Auszügen aus historischen Dokumenten in Beziehung zu setzen. Mit dem kartografischen Diktat „Arabien – Wiege einer neuen Religion“ können die kartografischen Kenntnisse und Fähigkeiten der Sechstklässler beim Studium des Themas „Arabisches Kalifat“ gefestigt und gleichzeitig diagnostiziert werden.

1. Zeichne aus dem Gedächtnis auf ein Blatt Papier die Umrisse der Arabischen Halbinsel.

2. Unterzeichnen Sie die Namen der Meere, die es waschen.

3. Markieren Sie das Wüstengebiet auf der Karte.

4. Markieren Sie auf der Karte und unterschreiben Sie die Namen von zwei großen Städten in Arabien VI-VII Jahrhundert.

5. Zeigen Sie mit einem Pfeil die Richtung von Muhammads Flucht im Jahr 622 an.

6. Nennen Sie den Namen der Stadt, die die erste Hauptstadt des arabischen Staates wurde.

1. Analyse historischer Quellen (Dokumente). Eine der führenden Arten der kognitiven Aktivität im Prozess des Geschichtsstudiums, die zur Bildung solcher pädagogischen Fähigkeiten beiträgt wie: Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Bewertung und kritische Haltung gegenüber verschiedenen Interpretationen historischer Fakten.
2. Vorbereitung und Durchführung einer Nachricht, eines Berichts, eines Abstracts. Diese Art der Bildungstätigkeit trägt zur Bildung von Fähigkeiten in der Such- und Analysearbeit bei und lehrt, wie man die Ergebnisse ihrer unabhängigen Forschung kompetent schriftlich festhält.
3. Selbst- und gegenseitige Bewertung (Überprüfung der Antwort eines Freundes) von Bildungsaktivitäten. Diese Arbeit trägt zur Bildung der Fähigkeiten zur objektiven Selbst- und gegenseitigen Bewertung von Bildungsaktivitäten nach bestimmten Kriterien, der Reflexions- und Korrekturfähigkeit der Bildungsarbeit und ihrer anschließenden Reproduktion im Einklang mit dem individuellen Lernverlauf bei. 8. Aufgaben zur bildlichen Rekonstruktion historischer Tatsachen:

Absatzabbildungen, Zeichnungen zu den Plots des Lehrtextes;

Verbale Porträts historischer Persönlichkeiten;

Eine Darstellung historischer Ereignisse im Namen eines der Teilnehmer, Zeugen, Zeitgenossen oder Nachkommen;

Darstellung des Wesens historischer Ereignisse in einem Dialog, Streit, Gespräch ihrer unmittelbaren Teilnehmer, Vertretung unterschiedlicher (gegensätzlicher) Meinungen und Einschätzungen;

Verbale und bildliche Stilisierung historischer Informationen („Tagebücher“, „Briefe“, „Erinnerungen“, „Flugblätter“, „Zeitungen“, „Prospekte“ etc.);

Ein symbolisches Bild der Hauptidee des Absatzes oder seines Ausdrucks im neuen Titel des Bildungstextes und seiner Absätze.

9. Aufgaben zur Formulierung und Argumentation persönlicher Werturteile:

Welcher Art war Ihrer Meinung nach der Krieg zwischen Frankreich und Russland im Jahr 1812?

Geben Sie Vorschläge, warum Napoleon die Idee der Abschaffung der Leibeigenschaft in Russland aufgegeben hat, obwohl während des italienischen Feldzugs von 1796-1797. hat er die Feudalordnung im eroberten Land abgeschafft?

Praktischer Unterricht- eine Form des Geschichtsunterrichts, in der Schüler auf der Grundlage zuvor erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten kognitive Probleme lösen, die Ergebnisse ihrer praktischen kreativen Tätigkeit präsentieren oder komplexe kognitive Techniken beherrschen, die für ein ernsthaftes und aktives Studium der Vergangenheit erforderlich sind.

Labor studien;

Gruppen-, Frontalseminare;

Konferenzen;

Streitigkeiten mit Aktivitäten wie Forschung, Design, Gaming usw. basierend auf der Einbeziehung einer Vielzahl historischer Quellen.

Die in den praktischen Unterricht eingebrachten Probleme sollten für die Studierenden zentral, interessant und umsetzbar sein.

Für die Effektivität des Unterrichts ist es notwendig, Handouts vorzubereiten. Die im Internet enthaltenen Informationen erleichtern die Unterrichtsvorbereitung erheblich. Daher sollten Studierende ermutigt werden, sich an die eine oder andere „Adresse“ im Web zu wenden.

Entsprechend der didaktischen Hauptaufgabe werden Geschichtswerkstätten in drei Typen eingeteilt:

1. praktische Übungen zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten;

2. praktische Übungen zur Lösung kognitiver Probleme;

3. Praktische Übungen zur Überprüfung der Ergebnisse von Kreativ- und Suchaktivitäten.

Von besonderem Interesse für Mitschüler sind Nachrichten, die auf der Grundlage von Heimatarchiven und heimatkundlichen Recherchen erstellt wurden: „Mein 19. Jahrhundert“ (Familienstammbaum). „Orden und Medaillen Russlands in meinem Haus“, „Familiendynastien“, „Familienrelikte“, „Leben und Leben unserer Stadt in den Zeitungen des letzten Jahrhunderts“, „Geschichte der Region in Emblemen und Ortsnamen“ usw .

Labor- eine Form der Schulung, die das selbstständige Erlernen neuer Stoffe durch Schüler anhand eines Lehrbuchs oder von Dokumenten organisiert. Mit einer Unterrichtsstunde zum Erlernen neuen Materials und einer Schulvorlesung verbindet eine Laborstunde die Gemeinsamkeit einer didaktischen Aufgabe und zeichnet sich im ersten Fall durch ein hohes Maß an Unabhängigkeit der Schüler bei der Beherrschung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten und im zweiten durch andere Quellen aus von Bildungsinformationen sowie die Tätigkeit des Lehrers nicht mehr als Informant, sondern als Organisator und Berater.

Der Seminarunterricht ist eine Form der Schulung, die von der selbstständigen Arbeit der Gymnasiasten im Studium des neuen Stoffes, seiner Verallgemeinerung und Systematisierung dominiert wird. Aber anders als in anderen Formen des Geschichtsunterrichts erwerben die Studierenden im Seminar nicht nur neue Kenntnisse und Fertigkeiten, sondern bringen diese nach Vorarbeit zu Hause mit Literaturempfehlungen zur gemeinsamen Diskussion in der Klasse ein. Somit ist das Seminar eine komplexere Form der Organisation des Bildungsprozesses, der dem Unterricht zum Erlernen neuer Materialien und dem Laborunterricht vorausgeht. In den letzten Jahren hatte ich Schwierigkeiten bei der Durchführung von Seminaren, weil Kinder gewöhnen sich daran, mit einem Computer zu arbeiten, nicht mit Literatur.

wichtige Aufgabe Unterricht in Gesellschaftskundeist die FormationInformationskompetenz. Der Aktivitätsansatz ermöglicht es, umfangreiche Wissensschichten aufzunehmen, da Wissen mit Praxis kombiniert wird und für den Schüler bedeutsam wird. Die Arbeit mit Informationen erfolgt in Richtung Recherche und praktischer Erprobung. Die Arbeit im Unterricht zielt darauf ab, ein multifunktionales Betätigungsfeld für die Transformation von Informationen zu schaffen. Erstens ist es wichtig, Kindern beizubringen, mit sozialwissenschaftlichen Begriffen zu arbeiten. Zweitens ist es notwendig, Bedingungen für die aktive Assimilation des Inhalts der Gesetze der sozialen Entwicklung zu schaffen. Drittens lernen Kinder im Unterricht die Fähigkeit, die für die Arbeit notwendigen Informationen aus verschiedenen Quellen zu extrahieren. Viertens wird der Entwicklung der Fähigkeit zur Informationsverarbeitung große Aufmerksamkeit geschenkt. Die Studierenden haben die Möglichkeit, Informationen aus einer grafischen Darstellung in eine textuelle zu übersetzen und umgekehrt.

Auch der Sozialkundeunterricht ist eine starke Grundlage für die EntwicklungKommunikationskompetenz. Es ist wichtig, Kindern beizubringen, Informationen nicht nur zu empfangen und zu verarbeiten, sondern sie auch zu übermitteln, weiterzugeben. Das Unterrichten von Methoden zur Informationsübermittlung ist die wichtigste Aktivität im Unterricht. Die Fähigkeit, sich schriftlich zu äußern, dem Gegenüber seinen Standpunkt zu vermitteln, kompetent einen Dialog zu führen und effektiv in der Gruppe zu arbeiten, ist der Schlüssel für den weiteren erfolgreichen Aufstieg der Studierenden in der Gesellschaft. Eine Lektion ist nur der erste Schritt für einen solchen Fortschritt. Das Fach "Sozialwissenschaften" konzentriert sich hauptsächlich auf die mündliche Aktivität des Schülers, aber es ist notwendig, Bedingungen für die Verbesserung der schriftlichen Kommunikation zu schaffen. Im Einklang mit diesem akademischen Fach ist es am besten, sich dem Schreiben eines Essays zuzuwenden - dieses Genre eignet sich vor allem, um die Konsistenz und Integrität des abweichenden Denkens sowie die Kritik zu entwickeln. Meine Studierenden schreiben Essays (im Rahmen des Studienstoffs) zu einem vorgegebenen Thema oder einem Thema ihrer Wahl. In diesem Fall können die Optionen für Aufgaben unterschiedlich sein.

Wir schreiben sowohl Tests als auch Abstracts; Das Schreiben eines Forschungsprojekts durch ein Kind ist von besonderer Bedeutung.

Die Entwicklung der mündlichen Rede im Gesellschaftskundeunterricht ist den Besonderheiten des Fachs geschuldet, Sie müssen sich nur für die Formen und Methoden der Arbeit entscheiden. Es ist wichtig, den Unterricht in einen Raum der intellektuellen Kommunikation zu verwandeln, für den ich mich der Verwendung von Reden im Unterricht zugewandt habe (z. B. der Nominierung eines Kandidaten) - der Einführung von Elementen der Spielaktivität in den Unterricht. Eine sozialwissenschaftliche Lektion ist eine bequeme Plattform, um die Fähigkeit des Dialogs zu erlernen, und zwar des Dialogs, dessen Inhalt das Leben der Gesellschaft, ihre Muster und Probleme ist. Der Dialog im Gesellschaftskundeunterricht ist ein Raum, um eigene Positionen und wissenschaftliche Ansichten zu äußern, Gesellschaftstheorien zu erarbeiten und philosophische Konzepte zu verstehen. ("Maßnahmen des Staates zur Bekämpfung der Arbeitslosigkeit", etc.) Die Aneignung von Bildungsmaterial durch Dialoge vermittelt nicht nur fundiertes Wissen, sondern formt auch ein persönliches Weltbild.

Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky schrieb: „Stellen Sie hundert Lehrer über Sie – sie werden machtlos sein, wenn Sie sich nicht zwingen, sich selbst fordern, sich selbst kontrollieren können.“

Schwierigkeiten bei der Umsetzung des Aktivitätsansatzes:

1. Geringe Lernmotivation einiger Schüler.
2. Schwierigkeiten bereiten Arbeitsformen, die viel Vorbereitungszeit erfordern, eine gewisse Wissensbasis, geistige Aktivität, Sprechfähigkeit: Seminare, Debatten, Rollenspiele.
3. Unzureichende Beherrschung der folgenden Fertigkeiten und Fähigkeiten:

Teilnahme an Forschungsaktivitäten, Verfassen von Essays.

Überprüfung der Antworten von Kameraden, Selbstbeobachtung der Aktivitäten im Unterricht.

Aufsatzschreiben.

Daher ist die Verwendung eines Systemaktivitätsansatzes bei der Einführung des GEF in das NEO und der Übergang zum GEF auf der Hauptebene eine notwendige Voraussetzung für die Arbeit eines Lehrers in einem neuen Bildungsumfeld. Es ist wichtig, einem Kind beizubringen, nicht nur zuzuhören und sich Fakten und Konzepte zu merken, sondern ihm auch beizubringen, die Hauptsache zu finden, zu vergleichen, Schlussfolgerungen auf der Grundlage verschiedener Gesichtspunkte zu ziehen und vor allem, ihm beizubringen, Wissen zu erwerben und Verwenden Sie es im Leben und Studium.

Für die Entscheidung des Lehrerrates:

1. Lehrer studieren die Literatur zu einem aktiven, systematischen - aktiven Ansatz in ihrem Fach, Profil.

2. Arbeit an der Erforschung dieses Ansatzes an der ShMO.

3. Verwenden Sie bei Ihrer Arbeit einen Systemaktivitätsansatz.

4. Erstellen Sie einen Bericht – eine Zusammenfassung der Erfahrungen mit diesem Ansatz

1. L. N. Alexaschkin. Aktivitätsansatz im Geschichtsunterricht in der Schule // Geschichte und Sozialkunde in der Schule. 2005 Nr. 9. S. 14-20.
2. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Theorie und Methoden des Geschichtsunterrichts. M., 2003.
3. Zharova L.V. Management der selbstständigen Aktivitäten der Studierenden. M., 1982.
4. Korotkova M.V., Studenikhin M.T. Methoden des Geschichtsunterrichts in Diagrammen, Tabellen, Beschreibungen. M., 1999.
5. Pidkasty P.I. Eigenständige Tätigkeit der Studierenden. M., 2000.
6. Fokin Yu.G., Doktor der Technischen Wissenschaften, Professor, Akademiker der International Academy of Sciences of Higher Education. Theorie und Technologie der Bildung. Aktivitätsansatz, Tutorial. M: Verlagszentrum "Akademie", 2007.
7. Didaktisches System des Aktivitätsansatzes. Entwickelt vom Autorenteam des Vereins "Schule 2000 ..." und getestet auf der Grundlage des Bildungsministeriums von Moskau in den Jahren 1998-2006.
8. VV Lebedew, KPM Kriterien für die inhaltliche Gliederung und Wissensbeurteilung // Wissenschaftlich-methodische Zeitschrift „Oko“, Nr. 6, 2008, S. 54-57.
9. HINTER. Reschetow. Der Prozess der Assimilation als Aktivität. Sammlung ausgewählter Arbeiten der Internationalen Konferenz "Moderne Probleme der Hochschuldidaktik". Donetsk: Don GU Publishing House, 1997, S. 3-12.
10. Internetseiten.