Methodik zur Untersuchung der Merkmale des Denkens, des vermittelten Gedächtnisses und der affektiv-persönlichen Sphäre. Als Methode der experimentellen psychologischen Forschung wurde sie Anfang der 1930er Jahre vorgeschlagen.

Piktogramm (von lateinisch pictus - gezeichnet, griechisch grapho - schreiben).

Normalerweise wird das Subjekt gebeten, sich eine bestimmte Anzahl von Wörtern oder Ausdrücken zu merken, und für jedes von ihnen müssen Sie ein beliebiges Bild oder Zeichen zeichnen, dh eine Reihe von Konzepten piktographisch aufschreiben. Als Stimuli werden Konzepte unterschiedlicher Verallgemeinerung verwendet, und zwar hauptsächlich solche, deren direkte Darstellung schwierig oder unmöglich ist (z. B. "lustiger Urlaub", "warmer Wind", "Täuschung", "Gerechtigkeit" usw.).

Ein Merkmal des Unterrichts ist die Ausrichtung des Fachs auf das Studium nur der Gedächtnismerkmale sowie das Verbot, Buchstabenbezeichnungen zu verwenden. Nach Fertigstellung der Zeichnungen muss der Proband die entsprechenden Begriffe oder Ausdrücke benennen. Eines der wichtigsten Elemente der Studie ist ein Gespräch, das es Ihnen ermöglicht, die Bedeutung der von den Probanden erzeugten Symbole aufzudecken. Die Prüfungszeit ist nicht geregelt.

Wenn bei der Verwendung der Variante des Piktogramms nach A. N. Leontiev die Auswahl des Motivs auf 30 im Kartensatz enthaltene Bilder beschränkt war (während die Anzahl der möglichen Optionen bei der Erledigung von Aufgaben abnahm), dann der einzige Faktor Die Einschränkung der Bildwahl in der Variante mit freiem Zeichnen ist intellektuell-assoziativer Grund der Persönlichkeit des Subjekts, seiner affektiven Einstellungen. Die Art der Aktivität des Probanden und die Möglichkeit, die Zeichnung zu interpretieren, bringen den Test also näher an projektive Methoden.

Ein weiteres Merkmal, das die interpretative Ausrichtung der Methodik erweitert, ist die Tatsache, dass das indirekte Auswendiglernen sowohl mnemotechnische als auch intellektuelle Prozesse widerspiegelt (AR Luria, 1962). Die Konstruktion eines zum Auswendiglernen geeigneten Bildes ist eine Folge der kreativen Aktivität des Denkens, die seine individuelle Struktur widerspiegelt (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinshtein, 1972). Daher gibt es reichlich Möglichkeiten für das Studium des Denkens, vor allem des Prozesses der Verallgemeinerung. (Es ist kein Zufall, dass sich die ersten Studien mit Piktogrammen (G. V. Birenbaum, 1934) der Analyse der Besonderheiten des Denkens von Patienten mit Geisteskrankheit widmeten, da die Konstruktion eines Piktogramms mit erheblicher geistiger Anstrengung verbunden ist und nicht zur Verfügung steht geistige Insuffizienz).

In der sowjetischen Psychologie wurde die Technik im Zusammenhang mit der Untersuchung des vermittelten Gedächtnisses im Rahmen eines kulturhistorischen Konzepts verwendet (L. S. Vygotsky, 1935). Die einfachste Methode der piktografischen Forschung wurde von L. V. Zankov (1935) vorgeschlagen. Die Probanden wurden gebeten, sich ein bestimmtes Wort mit Hilfe eines bestimmten Bildes im Bild zu merken, indem sie eine Verbindung zwischen dem Wort und dem präsentierten Bild herstellten. Die von A. N. Leontiev (1930) vorgeschlagene Variante des Tests erforderte eine komplexere Aktivität: die Auswahl eines Bildwortes aus dem vorgeschlagenen Satz zum Auswendiglernen. Diese Version des Tests wird häufig verwendet, insbesondere in klinischen Studien mit Kindern (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).

Gegenwärtig besteht die Tendenz, das Interpretationsschema der Methodik zu entwickeln und zu verbessern, das die verschiedenen Kategorien der untersuchten Indikatoren berücksichtigt und eine Formalisierung der Daten vorsieht. Dies erweitert die Möglichkeiten der Methodik, die bisher nur eine qualitative verallgemeinernde Interpretation der Ergebnisse erlaubten, ist die Grundlage für die Standardisierung von Indikatoren, die den Test an moderne psychodiagnostische Methoden annähert.

Eines der vollständigsten Schemata zur Analyse von Piktogrammdaten ist das Interpretationsschema von B. G. Khersonsky (1988). Die Interpretation besteht aus einer qualitativen Analyse jedes Bildes, gefolgt von einer formalisierten Bewertung basierend auf der Zuordnung zu einem bestimmten Typ; Bewertung des quantitativen Verhältnisses von Bildern verschiedener Typen in diesem Protokoll; unter Berücksichtigung analytischer Faktoren, die einer Formalisierung nicht zugänglich sind (Sonderphänomene), einschließlich der grafischen Merkmale des Bildes. Die qualitative Analyse berücksichtigt: das Thema der Zeichnung, Faktoren der Abstraktheit (konkrete Bilder, metaphorische Bilder, geometrische, grafische und grammatikalische Symbole, individuell bedeutsame Bilder, formale Bilder). Zeichnungen werden zusätzlich nach dem Häufigkeitsfaktor (Standard, Original, Repetitiv) und nach dem Angemessenheitsfaktor (Nähe von Bild und Konzept, Grad der Verallgemeinerung, Prägnanz des Bildes) bewertet. Zu den registrierten Sonderphänomenen gehören: Assoziationen durch Konsonanz; super-abstrakte Symbolik; undifferenzierte Bilder; „Schock“-Reaktionen; die Verwendung von Buchstaben; Stereotypen; Aussagen der Themen usw.

Die grafischen Merkmale der Zeichnung werden unter Berücksichtigung der Position auf dem Blatt Papier, der Art der Linien, der Größe, des Drucks usw. analysiert. Differenzialdiagnostische Kriterien zur Bewertung von Riktogrammen, die auf der Grundlage eines Vergleichs der Kontingente von kranken und gesunden Personen erhalten wurden, werden herausgegriffen. Es gibt sowohl statistische als auch beschreibende Normen.

Die Konstruktvalidität der standardisierten Form des Piktogramms wurde anhand eines Vergleichs der gewonnenen Daten mit dem Rorschach-Test analysiert, wobei projektive Tests, insbesondere verbale Methoden zur Untersuchung des Denkens, herangezogen wurden. Validitätskriterium (aktuell) wurde durch Vergleich der Ergebnisse von Patienten mit verschiedenen psychischen Erkrankungen und Gesunden ermittelt.

Das Piktogramm ist eine der am weitesten verbreiteten Methoden zur Untersuchung der kognitiven Sphäre und Persönlichkeit in der häuslichen klinischen Psychodiagnostik.

Analyse

Merkmale des Verhaltens.

Eine Reihe von Wörtern

1. Spaß-Party
2. Entwicklung
3. Schwere Arbeit
4. Wintertag
5. Abschied
6. Einfache Arbeit
7. Krankheit
8. Glück
9. Täuschung
10. Armut

Dem Sujet sind keine Beschränkungen hinsichtlich Vollständigkeit und Inhalt des Bildes sowie der verwendeten Materialien gegeben: Farbe, Größe, Zeit.

Die Reihenfolge der Verarbeitung und Interpretation.

Bei der Verarbeitung experimenteller Daten werden nicht nur die Indikatoren aller vier Kriterien berücksichtigt, sondern auch verfahrenstechnische Aspekte (leichte Erledigung der Aufgabe, emotionale Einstellung dazu, Bedarf an größerem Raum usw.).

Evaluationskriterien:

1. Das wichtigste Kriterium ist " Angemessenheit". Manchmal reicht eine Zeichnung aus, um sie zu bewerten, manchmal müssen zusätzliche Informationen von ihrem Autor eingeholt werden. Wenn die Verbindung zwischen dem vorgeschlagenen Konzept und seinem Piktogramm gerechtfertigt ist, setzt der Experte ein „+“ -Zeichen, in Ermangelung einer Verbindung ein „-“ -Zeichen. Die Norm zeichnet sich durch hohe Raten nach dem Kriterium der Angemessenheit aus - ab 70% und mehr.

2. Einige Zeit nach Abschluss der Aufgabe – normalerweise in 15-20 Minuten – überprüft der Experte die Fähigkeit des Probanden, die Liste der ursprünglichen Konzepte mit seinen eigenen Piktogrammen wiederherzustellen. Normalerweise wird dazu die Liste der Konzepte geschlossen und der Proband wird gebeten, sie in zufälliger Reihenfolge wiederherzustellen. Wenn der Proband dieselben Piktogramme verwendet, um unterschiedliche Konzepte zu vermitteln, macht er Fehler und alle Arten von Ungenauigkeiten wie Synonymie, Reduktion eines komplexen Konzepts, Verwirrung 80 % und mehr. Anhand dieses Indikators kann man die Rolle des Gedächtnisses beim Denken beurteilen. Einige Forscher hielten seine Rolle für so wichtig, dass Blonsky zum Beispiel den Geist sogar als Gedächtnis definierte, dh er konzentrierte sich beim Denken hauptsächlich auf die Merkfähigkeit von Zeichen.

3. Das dritte Kriterium – „Konkretheit – Abstraktheit“ – wird vom Sachverständigen ebenfalls nach dem Grad der Übereinstimmung des Piktogramms mit dem realen Gegenstand bewertet. Ist diese Entsprechung möglichst konkret (z. B. wird ein fröhlicher Feiertag als Festmahl mit bestimmten Gästen und Tischdekoration dargestellt), dann bewertet der Experte das Piktogramm mit 1 Punkt. Wenn das Bild eher abstrakt ist (z. B. wird derselbe fröhliche Feiertag als eine Reihe von Ausrufezeichen dargestellt), wird das Piktogramm auf 3 Punkte geschätzt. Es kann gemischte Bilder geben, die extremen Typen schwer zuzuordnen sind. In diesem Fall erhalten sie 2 Punkte. Anschließend werden Experteneinschätzungen summiert und die Durchschnittsdaten errechnet, die in der Regel einem Wert von 2 Punkten entsprechen.

Die Fähigkeit, sich schnell zu merken, ist sehr wichtig für Kinder, die im Laufe des Schulunterrichts große Mengen an Informationen verarbeiten müssen. Aber auch mit zunehmendem Alter verliert diese Eigenschaft des Komplexes höherer seelischer Funktionen nicht an Bedeutung. Es gibt mehrere Tests, die die Geschwindigkeit und Qualität des Auswendiglernens untersuchen. Eine der interessantesten ist die Technik von A.R. Luria "Piktogramm".

Beschreibung des Tests "Piktogramm" nach der Methode von A.R. Luria

Alexander Romanovich Luria ist ein Anhänger von Lev Semyonovich Vygotsky, einem der Begründer der russischen Neuropsychologie. Der von ihm im Rahmen der Entwicklung dieses Wissenschaftsbereichs entwickelte "Piktogramm" -Test ermöglicht es, die Merkmerkmale durch assoziative Verknüpfungen zu identifizieren. Die Ziele der Studie sind:

• Aufdecken der Nuancen des vermittelten Auswendiglernens;
• Bewertung der Gedächtnisleistung;
• Bestimmung der Art der geistigen Aktivität;
• Untersuchung des Entwicklungsstandes des figurativen Denkens.

Die Technik wird nicht zur Diagnose von Vorschulkindern und jüngeren Schulkindern verwendet, sondern eignet sich nur zum Testen bei Probanden, die mindestens 6-7 Schulstufen haben.

Der Test kann nur bei Kindern über 12 Jahren durchgeführt werden

Anwendung der Methodik zum Testen von Schulkindern

Das Stimulusmaterial für den Test ist ein Satz von 15–20 Wörtern oder Sätzen mit einem bestimmten („hungrigen Kind“) oder abstrakten Inhalt („Zweifel“):

• Spaß-Party;
• schwere Arbeit;
• Entwicklung;
• köstliches Abendessen;
• eine mutige Tat;
• Krankheit;
• Glück;
• Abschied;
• giftige Frage;
• Freundschaft;
• dunkle Nacht;
• Traurigkeit;
• Gerechtigkeit;
• Zweifel;
• warmer Wind;
• Täuschung;
• Vermögen;
• hungriges Kind.

Darüber hinaus beinhaltet die Technik nicht die Verwendung einer standardisierten Wortliste, der Experimentator kann seinen eigenen Satz erstellen oder nur einige der vorgeschlagenen Optionen ersetzen. Somit kann der Test so oft durchgeführt werden, wie es die Arbeit mit einem bestimmten Thema erfordert.

Der Testorganisator kann seinen eigenen Satz einfacher diagnostischer Sätze entwickeln

Die Diagnostik wird sowohl in Gruppenform als auch in Einzelform organisiert. Um die Studie durchzuführen, muss das Subjekt ein Blatt Papier und einen Kugelschreiber oder Bleistift ausgeben.

Anleitung für Schüler von 12–16 Jahren:

1. Der Experimentator gibt die Bedingungen für die Studie bekannt: „Wir werden Ihr visuelles Gedächtnis untersuchen. Ich werde beginnen, die Wörter zu benennen, und Ihre Aufgabe ist es, ein Bild zu zeichnen, das Ihnen dann hilft, sich an das Gehörte zu erinnern. Es ist unmöglich, einzelne Buchstaben aufzuschreiben und darzustellen.
2. Dann benennt der Erwachsene die Wörter klar und laut und gibt vorher die Seriennummer jedes Ausdrucks an. Das Intervall zwischen den Aussprachen sollte nicht länger als 1 Minute sein.
3. Während des Zeichnens können dem Kind Leitfragen gestellt werden („Was zeichnest du?“ oder „Wie hilft dir das, dich an das Wort zu erinnern?“).
4. 40-60 Minuten nach Ende des Tests, in dem der Experimentator den Schülern andere Dinge erlaubt, werden den Testpersonen Formulare mit ihren Antworten zur Verfügung gestellt.
5. Danach lädt der Erwachsene die Kinder ein, alle gehörten Wörter selbstständig zu reproduzieren und sich die gezeigten Bilder anzusehen (in der Gruppenform des Tests müssen die Schüler ihre Piktogramme unterschreiben, und bei dem einzelnen Kind wird empfohlen, einen Namen zu nennen die Konzepte aus der Reihe).

Bei älteren Probanden sollten Wörter nur im Abstand von 30 Sekunden vorgelesen werden.

Während des Arbeitsprozesses muss der Experimentator die Schüler unbedingt darauf aufmerksam machen, dass die Testergebnisse nicht vom Niveau ihrer visuellen Fähigkeiten abhängen.

Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse

Wenn das Subjekt kleine Männer als Illustrationen für alle Konzepte zeichnet, zeigt dies seine Geselligkeit

• A - abstrakt (die gezeichneten Linien sind nicht in einem separaten Bild eingerahmt);
• Z - ikonisch oder symbolisch (Bilder sind Pfeile, Quadrate, Trapeze usw.);
• K - spezifisch (ganz bestimmte Objekte werden präsentiert);
• C - Handlung (gezeichnete Bilder werden durch eine bestimmte Situation vereint);
• M - metaphorisch (Zeichnungen sind eine künstlerische Erfindung des Themas; zum Beispiel wird für das Konzept "Freude" eine hüpfende Person dargestellt).

Der Experimentator notiert den Typ jedes Musters und zählt dann die Häufigkeit der Verwendung jedes Typs:

• Wenn abstrakte und symbolische Bilder vorherrschen (mehr als 55%), kann eine Person als eine Gruppe von „Denkern“ klassifiziert werden, die darauf abzielen, die erhaltenen Informationen zu synthetisieren und zu verallgemeinern. Solche Menschen haben einen hohen Entwicklungsstand des abstrakt-logischen Denkens.
• Mit häufig vorkommenden Plot- und metaphorischen Zeichnungen lässt sich ein Rückschluss auf das kreative Denken des Schülers ziehen. Solche Subjekte werden "Künstler" genannt. Dieses Ergebnis ist vor allem für Kinder zwischen 12 und 14 Jahren typisch.
• Wenn die Bilder zum größten Teil durch bestimmte Objekte der umgebenden Welt repräsentiert werden, weist dies auf das Vorherrschen einer konkret wirksamen Denkweise hin. Solche Menschen neigen dazu, alle Probleme vom Standpunkt der Rationalität aus anzugehen. Sie werden „Praktizierende“ genannt. Aber normalerweise werden solche Ergebnisse nur bei Erwachsenen beobachtet (meistens bei Lehrern und Führungskräften).

Ein Rückschluss auf den Bildungsstand des Begriffsapparates ist dadurch möglich, wie frei der Proband im Abschlusstest Wörter aus Bildern wiedergibt.

Ein weiterer zusätzlicher Parameter, der bestimmt werden kann, ist die Geselligkeit. Wenn das Motiv kleine Männchen zeichnet und sich die Worte ruckelfrei merkt, dann ist es wahrscheinlich gerne von Menschen umgeben. Aber wenn es für ein Kind schwierig ist, durch Zeichenmänner zu navigieren, deutet dies auf die Infantilität der getesteten Person hin.

Der Autor der Methodik schlug neben der Diagnose der Erinnerungsqualität auch vor, die Erschöpfung der Aufmerksamkeit zu beurteilen. Dazu ist es notwendig, die Härte des Drucks sowie die zunehmende Nachlässigkeit bei der Erfüllung der Aufgabe zu analysieren. Je ausgeprägter die Veränderungen dieser Merkmale sind, desto höher ist die Erschöpfung.

Die Bewertung qualitativer Denkindikatoren erfolgt nach 4 Kriterien:

• Angemessenheit. Um diese Eigenschaft zu verstehen, genügt es, 1-2 Zahlen zu betrachten. Manchmal müssen Sie auf den Kommentar des Autors achten. Wenn eine logische und begründete Verbindung zwischen dem Konzept und dem Bild erkennbar ist, markiert der Experimentator das Piktogramm mit einem „+“ -Zeichen, in Ermangelung eines - „-“. Mehr als 70 % der positiven Noten gelten als die Norm.
• Die Möglichkeit, Bilder nach einer bestimmten Zeit wiederherzustellen. Die Anzahl der korrekt benannten Wörter im Abschlusstest wird geschätzt. Die Norm sind mehr als 80 % der Wörter und Sätze.
• Übereinstimmung des Piktogramms mit dem realen Objekt. Konkrete Zeichnungen sind 1 Punkt wert, abstrakte Zeichnungen - 3 Punkte. Ist das Bild schwer einzuordnen, werden 2 Punkte gezählt. Dann wird der Durchschnitt ermittelt. Norm - mehr als 2 Punkte.
• Originalität. Wenn der Plot der Zeichnungen für mehrere getestete gleich ist, wird das Bild auf 1 Punkt geschätzt, was auf die Mittelmäßigkeit der Herangehensweise an die Aufgabe hinweist. Wenn das Piktogramm einzigartig ist, werden dafür 3 Punkte vergeben. Die mittlere Option verdient 2 Punkte. Die Norm ist wie im vorherigen Fall das Ergebnis von 2 Punkten.

Mit Lurias Piktogramm können Sie nicht nur die Qualität und Geschwindigkeit des Auswendiglernens von Informationen bewerten, sondern sich auch ein Bild von der Fähigkeit machen, assoziative Verbindungen zwischen einem Konzept und seinem Bild herzustellen, sowie von einem so wichtigen Aufmerksamkeitsindikator wie Erschöpfung. So erhält der Experimentator in kurzer Zeit ein vollständiges Bild über die Entwicklung der Haupteigenschaften des Denkens der Testperson.

Piktogramm(von lateinisch Pictus - zeichnen und griechisch Γράμμα - aufzeichnen) - ein Zeichen, das die wichtigsten erkennbaren Merkmale eines Objekts, von Objekten, Phänomenen, auf die es hinweist, meist in schematischer Form anzeigt. Die Pictogram-Technik wurde in den frühen dreißiger Jahren entwickelt und in der psychologischen Forschung eingesetzt. In den 1960er und 1970er Jahren wurde die Verwendung dieser Technik erweitert.

Die Verwendung von Piktogrammen für die kindliche Entwicklung gibt es schon lange. Die Piktogrammmethode wurde zuerst von entwickelt. Die Relevanz der Verwendung von Piktogrammen liegt darin, dass sich das Denken des Kindes durch eine visuelle und zugängliche Form entwickelt. Diese Methode wurde auch von D. B. Elklinin verwendet, um Vorschulkindern das Lesen und Schreiben beizubringen, d. h. die Verwendung visueller Modelle zur Bestimmung der Lautzusammensetzung eines Wortes.

Piktogramme von "Wortschemata" helfen dem Kind, sich auf das visuelle Bild zu konzentrieren, um zu zählen, wie viele und welche Laute im Wort enthalten sind, wo sich der Laut befindet (am Anfang, in der Mitte oder am Ende), Satzschemata - zu Bestimmen Sie die Anzahl der Wörter, entwickeln Sie Interesse an Kommunikation, verbessern Sie die Aktivität des Sprachdenkens, beherrschen Sie die Operationen der Analyse und Synthese.

Piktogramme für Geschichten und Märchen eignen sich gut für die Entwicklung einer zusammenhängenden Sprache bei Kindern. Dies trägt zur Entwicklung höherer mentaler Funktionen (Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Aufmerksamkeit), Aktivierung kohärenter Sprache, Orientierung im Raum bei, erleichtert Kindern das Kennenlernen der Natur und der Phänomene der umgebenden Realität (Verkehrszeichen, Umweltzeichen usw.). Bei der Verwendung verschiedener Schemata ändert sich die Art der Kinderaktivitäten: Kinder hören nicht nur ihre eigene oder an sie gerichtete Rede, sondern haben auch die Möglichkeit, sie zu „sehen“. Beim Zusammenstellen von Geschichten aus Bildern und Piktogrammen merken sich Kinder neue Wörter leichter nicht mechanisch, sondern im Prozess der aktiven Verwendung.

2. Die Verwendung von Piktogrammen beim Nacherzählen von Märchen oder Kurzgeschichten.

Das Nacherzählen ist eine einfachere Art der Monologsprache, da es an der Position des Autors zum Werk festhält, eine vorgefertigte Handlung des Autors und vorgefertigte Sprachformen und -techniken verwendet. Dies ist gewissermaßen reflektierte Rede mit einem gewissen Grad an Eigenständigkeit. Das Nacherzählen literarischer Werke im Kindergarten gehört zu den Aktivitäten im Logopädieunterricht.

Die Verwendung von Piktogrammen in der Arbeit zum Unterrichten des Nacherzählens erleichtert das Auswendiglernen der Arbeit und dann das Nacherzählen selbst auf der Grundlage eines grafischen Bildes. Piktogramme helfen dem Kind, die Abfolge der Ereignisse zu verstehen und den Umriss der nachfolgenden Geschichte zu erstellen.

Lernphasen:

1. Vorbereitung zum Nacherzählen. Zu Beginn gilt es, die Anforderungen an ein literarisches Werk zu berücksichtigen:

zugänglich und vollständig und Inhalt;

eine klare Komposition

kleine Größe;

Präsentation in einer einfachen, aber reichen Sprache;

Genre-Vielfalt.

Sie sollten das Werk nicht ungeprüft weitererzählen.

2. Erstes Lesen des Textes ohne Installation zum Auswendiglernen und Nacherzählen. Es dient der ganzheitlichen emotionalen und künstlerischen Wahrnehmung des Textes durch Kinder.

3. Beim erneuten Lesen eines Werkes Der Schwerpunkt liegt auf dem Auswendiglernen mit anschließendem Nacherzählen, das von einem Logopäden direkt in der Unterrichtsstunde zum Nacherzählen durchgeführt wird. Nach dem erneuten Lesen ist es notwendig, anhand von Leitfragen mit den Kindern über den Inhalt zu sprechen. Fragen sollten sorgfältig ausgewählt und gestellt werden, damit Kinder die gelesene Arbeit analysieren, Zusammenhänge verstehen und eigenständige Schlussfolgerungen ziehen können. Zweck des Gesprächs ist die inhaltliche Aneignung der Arbeit. Dies hilft und die folgenden Techniken für die Bearbeitung des Textes:

Betrachten von Illustrationen, Bildern;

eine Reihe von Handlungsbildern für eine Geschichte, ein Märchen nacheinander auslegen;

Auswahl von Phrasen aus dem Text für jedes Bild;

Bekanntschaft mit dem Piktogramm, Vergleich von Piktogrammen mit dem Handlungsbild, Illustration;

Das Piktogramm anhand des Textes finden.

4. Nach dem dritten Lesen erhalten die Kinder die Möglichkeit, den Text anhand von Piktogrammen nachzuerzählen. Bei der Verwendung von Piktogrammen entwickeln Kinder die Fähigkeit, Zeichen durch Stellvertreter (Modelle) zu ersetzen; Übertragen von Text basierend auf Subjektmodellierung; die Fähigkeit, einen internen Aktionsplan zu erstellen, eine Redeerklärung wird gebildet, die Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen; Fantasie entwickelt sich zum Modell für unabhängige Geschichten.

3. Piktogramme zum Nacherzählen russischer Volksmärchen.

Die Verwendung von Piktogrammen zum Nacherzählen ist in der Arbeit mit Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung sehr hilfreich, da sich mentale Prozesse (Denken, Vorstellungskraft) nur auf der Grundlage verschiedener Arten von Wahrnehmungen und Empfindungen entwickeln. Das bedeutet, je mehr Informationswahrnehmungskanäle der Lehrer nutzen kann, desto besser und schneller können die Kinder den Fluss der eingehenden Informationen inhaltlich und sprachlich erfühlen, analysieren und systematisieren.

Es ist besser, Modelle (Piktogramme) mit bekannten Märchen zu verwenden: „Lebkuchenmann“, „Mascha und der Bär“, „Rübe“ usw. Im Laufe der Zeit möchten Kinder die Arbeit, die sie mögen, selbstständig modellieren.

4. Spiele mit Piktogrammen.

Piktogramme können für Spiele verwendet werden:

„Nicht gähnen, richtiges Piktogramm aufheben“, die Logopädin liest die Geschichte vor und das Kind nimmt das Piktogramm entsprechend dem Text auf.

„Erzähle weiter“, der Logopäde verteilt Piktogramme, liest die Geschichte vor, und das Kind setzt im Vertrauen auf das Piktogramm fort.

„Stell es richtig ein“, die Logopädin bringt die Piktogramme in die falsche Reihenfolge, liest die Geschichte vor. Dann schlägt er vor, die Symbole richtig anzuordnen. Bei Schwierigkeiten Fragen stellen.

„Erfinde deine eigene Geschichte“, werden dem Kind Piktogramme angeboten. Das Kind muss selbstständig eine Geschichte verfassen.

Piktogramm des Märchens "Kolobok".

Diese von A. R. Luria vorgeschlagene Methode ist eine Variante des vermittelten Auswendiglernens, wird jedoch weniger zum Studium des Gedächtnisses als vielmehr zur Analyse der Natur von Assoziationen verwendet. Kann verwendet werden, um Fächer mit mindestens 7 Noten zu studieren.

Um das Experiment durchzuführen, reicht es aus, einen Stift und Papier zu haben. Es ist notwendig, im Voraus 12-16 Wörter und Ausdrücke zum Auswendiglernen vorzubereiten. Ein Beispielsatz von Wörtern, die Sie verwenden können:

1. Frohe Feiertage 2. Harte Arbeit 3. Entwicklung 4. Leckeres Abendessen 5. Mutiger Akt 6. Krankheit 7. Glück 8. Trennung 9. Giftfrage

10. Freundschaft 11. Dunkle Nacht 12. Traurigkeit 13. Gerechtigkeit 14. Zweifel 15. Warmer Wind 16. Täuschung 17. Reichtum 18. Hungriges Kind

Es ist jedoch nicht erforderlich, Standardwörtersätze zu verwenden, sie müssen leicht variiert werden, d. H. Unter Beibehaltung der Hauptzusammensetzung von Wörtern zwei oder drei von ihnen ersetzen.

Dem Probanden wird gesagt, dass sein visuelles Gedächtnis getestet wird, sie fragen, ob er bemerkt hat, wie es ihm leichter fällt, sich zu erinnern - "nach Gehör oder mit Hilfe des Sehens". Dann geben sie ihm ein Blatt Papier und einen Bleistift und sagen: „Auf dieses Papier können weder Worte noch Buchstaben geschrieben werden. Ich nenne Wörter und ganze Ausdrücke, die Sie sich merken müssen. Um es leichter zu merken, sollten Sie zu jedem Wort etwas zeichnen, das Ihnen helfen könnte, sich an das gegebene Wort zu erinnern. Die Qualität der Zeichnung spielt keine Rolle, Sie können alles und jedes zeichnen, solange es Sie an das gegebene Wort erinnern kann - wie ein Knoten, der für die Erinnerung gebunden wird. Hier bitte ich Sie zum Beispiel um den ersten Ausdruck „Frohe Feiertage“. Was kannst du malen, damit du dich später an die „Merry Holidays“ erinnerst? Es ist ratsam, dem Patienten nichts anderes vorzuschlagen, es sei denn, es ist absolut notwendig. Wenn er sich hartnäckig über die Unfähigkeit zum Zeichnen beschwert, können Sie raten: "Zeichnen Sie, was einfacher ist." Wenn der Proband erklärt, dass er keinen Feiertag zeichnen kann, können Sie ihm wiederholen, dass er keinen "lustigen Feiertag" zeichnen soll, sondern nur das, was ihn an einen fröhlichen Feiertag erinnern kann. Wenn er die Zeichnungen leicht auswählt und dem Experimentator laut sagt, was er wählt und wie er sich erinnern wird, nimmt der Experimentator stillschweigend das Protokoll. Das Protokoll wird nach folgendem Schema durchgeführt.

Gegebene Ausdrücke	Zeichnungen und Erklärungen des Patienten	Wahrnehmung nach einer Stunde

Wenn der Proband sich nicht erklärt, sollten Sie ihn jedes Mal fragen: „Wie hilft Ihnen das, sich an das gegebene Wort zu erinnern?“.

Es sollte kein Einwand oder Missfallen geäußert werden, egal wie ungewöhnlich die Verbindungen des Patienten sind, aber wenn seine Zeichnungen zu viele Themen sind, können Sie ihn bitten, etwas schneller zu zeichnen.

Bei der Bearbeitung der Aufgabe variiert der Experimentator die Reihenfolge der dem Probanden gegebenen Wörter: Je nachdem, ob der Proband leicht Zusammenhänge herstellt, bietet der Experimentator entweder leichtere, konkretere Ausdrücke an („leckeres Abendessen“, „harte Arbeit“) , dann abstraktere, schwierigere („Entwicklung“, „Zweifel“, „Gerechtigkeit“).

Nach Abschluss der Aufgabe (von 12 bis 16 Wörtern) wird das Blatt mit den Bildern beiseite gelegt und erst am Ende der Studie (eine Stunde später) wird der Proband gebeten, sich an die gegebenen Wörter aus den Bildern zu erinnern. Erinnerung sollte ungeordnet angeboten werden, besser das eine - vom Anfang, das andere - vom Ende. Sie können den Probanden auffordern, das Wort oder den Ausdruck, der ihm gegeben wurde, unter das Bild zu schreiben. Sie sollten unbedingt fragen, wie er es geschafft hat, sich das Wort zu merken, wie ihm die Zeichnung geholfen hat.

Bei der Interpretation der Ergebnisse eines Experiments sollte zunächst darauf geachtet werden, ob der Proband auf die verallgemeinerte Symbolisierung des Wortes zugreifen kann, d. h. ob er selbstständig ein verallgemeinertes vermitteltes Bild finden kann. Normalerweise kann sogar ein Schüler mit einer 5. Schulbildung ein solches Bild finden; so zeichnet er zum Beispiel für die Worte "harte Arbeit" eine Schaufel oder einen Hammer, eine Person mit einer Last, für das Wort "Zweifel" - eine Weggabelung (wohin?) oder ein Fragezeichen oder a Tür (ob hineingehen?). Für einen geistig Behinderten ist eine solche Aufgabe schwierig. Zu den Worten "harte Arbeit" würde er gerne eine ganze Szene der Arbeit in einem Bergwerk zeichnen, aber er hat Angst, dass er es nicht schaffen wird. Zum Wort "Zweifel" fällt ihm überhaupt nichts ein. Bei leichter geistiger Behinderung kann das Subjekt etwas für bestimmte Konzepte zeichnen: für das Wort "Krankheit" - ein Bett; für die Worte "leckeres Abendessen" - ein Tisch, Teller. Aber Worte wie „Gerechtigkeit“, „Zweifel“, „Entwicklung“ bleiben der Vermittlung unzugänglich. Solche Manifestationen der Konkretheit des Denkens, Schwierigkeiten bei der Verallgemeinerung werden bei Oligophrenie und Epilepsie beobachtet. In anderen Fällen bewältigt das Subjekt die Aufgabe der Verallgemeinerung, kann sich jedoch keineswegs darauf beschränken, eines der Bilder zu isolieren und viele davon zu zeichnen.

Wenn er sich beispielsweise entscheidet, eine wachsende Pflanze für das Wort "Entwicklung" zu zeichnen, zeichnet er nicht einen Spross, sondern eine ganze Reihe allmählich zunehmender Blüten in Höhe von 7,8. Für das Wort „Krankheit“ zeichnet er ein Bett und einen Patienten auf einem Kissen, ein Fläschchen mit Medikamenten und auch ein Thermometer. Solche multiplen Assoziationen in Piktogrammen weisen auf Gründlichkeit des Denkens und eine Neigung zum Detail hin und werden normalerweise bei Epileptikern sowie bei einigen Patienten mit Enzephalitis beobachtet. Es wird nebenbei angemerkt, dass die gleichen Kategorien von Probanden zu sorgfältig und langsam zeichnen, indem sie zur vorherigen Zeichnung zurückkehren und sie korrigieren, selbst wenn der Experimentator ihnen bereits das nächste Wort gegeben hat. Solche „Returns“ und der Wunsch nach unnötiger Gründlichkeit von Zeichnungen zeugen auch von der Trägheit mentaler Prozesse.

Das zweite Kriterium, das der Beurteilung der Wahrnehmung dieser Aufgabe zugrunde liegt, ist das Kriterium der Angemessenheit der Verbände.

Psychisch gesunde Menschen stellen in der Regel vielfältige, aber sinnvolle Verbindungen her. So können sie zum Beispiel auf den Ausdruck „Fröhlicher Feiertag“ eine Fahne oder Blumen oder sogar ein Glas Wein zeichnen; zum Wort "Trennung" - ein Umschlag oder eine Lokomotive oder eine Hand, die mit einem Taschentuch wedelt; zum Wort "Entwicklung" - ein Wachstumsdiagramm oder eine Pflanze oder ein Baby oder ein Ei oder ein Athlet. Alle diese und viele andere Verbindungen sind gleich gut, da sie wirklich dazu dienen können, sich ein bestimmtes Wort zu merken, sie vermitteln es.

Aber hier zeichnet ein Patient mit Schizophrenie einen Fluss für das Wort „Zweifel“ und erklärt es so: „Da ist Glinkas Romanze „Zweifel“, und Glinka ist Neglinka – ein Fluss.“ Eine solche Verbindung ist umständlich und abstruser Natur. In einem anderen Fall zeichnet der Patient zum Auswendiglernen der Worte „köstliches Abendessen“ einen Toilettenraum und kommt in der Argumentation während der Aufgabenerfüllung wie folgt dazu: „Köstliches Abendessen bedeutet, dass es gut riecht ... riecht ... .. Ich werde eine Toilette zeichnen.“ Es gibt auch ein Paradoxon in dieser Assoziation. Ein anderer älterer Patient zieht Lippen, um sich die Worte „warmer Wind“ zu merken, und erklärt, dass dies ein „Mutterkuss“ sei. Trotz der hellen Emotionalität wird diese Assoziation der Aufgabe nicht gerecht; weil geschminkte Lippen nicht dazu dienen, sich vorgegebene Wörter zu merken.

In einigen Fällen erreicht die Entmannung, die Leere der Assoziation von Patienten mit Schizophrenie ein solches Ausmaß, dass sie nur Striche und Häkchen für verschiedene Wörter ziehen. Eine solche Helligkeit von Bildern wird oft bei Personen eines hysterischen Lagers beobachtet, obwohl sie bei psychisch gesunden Menschen nicht ausgeschlossen ist. Einige Patienten nehmen jedes Wort, das ihnen für ein Piktogramm gegeben wird, durch das Prisma ihrer persönlichen Vorlieben und Wünsche wahr. So sagt der Patient zum Beispiel: „Warmer Wind“, ich kann mich überhaupt nicht erinnern, da wir im Norden keinen warmen Wind haben; „leckeres Abendessen“ - für mich ist zum Abendessen nur geronnene Milch geeignet; "freudiger Urlaub" - Ich habe keine Ferien; „Fairness“ – ich werde unfair behandelt“ usw. Eine solche Egozentrik der Wahrnehmung wird bei Epileptikern und einigen Psychopathen beobachtet. Gleichzeitig haben normale Menschen auch eine kleine persönliche Reaktion, insbesondere auf emotional bedeutsame Worte.

Wenn Patienten daher völlig neutrale, abstrakte, universelle Bilder für alle diese emotional bedeutsamen Wörter wählen, z. B. „Glück“ - die Sonne, „Traurigkeit“ - schlechtes Wetter usw.), kann dies als Manifestation einiger Emotionen gewertet werden Isolation, Introversion oder sogar Kälte.

Das letzte Kriterium, nach dem die Ergebnisse der Untersuchung von Piktogrammmethoden bewertet werden, ist das Erinnerungskriterium. Die Technik selbst wurde für das Studium des Gedächtnisses entwickelt. Von besonderem Interesse ist der Vergleich der Ergebnisse der Gedächtnisstudie nach der Methode des Auswendiglernens von 10 Wörtern und der Piktogrammmethode. Merkt sich der Patient 10 Wörter schlecht, erinnert sich aber deutlich besser an die Wörter im Piktogramm, deutet dies auf eine organische Gedächtnisschwäche hin. Die Assimilation des Neuen ist schwierig, aber die Fähigkeit, das Material sinnvoll zu vermitteln, logisch zu verbinden, hilft dem Patienten, damit er besser mit dem Piktogramm zurechtkommt.

Wenn der Proband 10 Wörter leicht lernt, sich aber die Wörter im Piktogramm nicht merken kann, deutet dies darauf hin, dass ihn nur indirekte Verbindungen daran hindern, sich zu erinnern. Dieses Verhältnis wird bei Patienten mit Schizophrenie mit psychischen Störungen und der Erhaltung formaler Fähigkeiten zum Lernen neuer Dinge beobachtet. Einige Rückschlüsse auf das Gedächtnis des Patienten lassen sich auch daraus ziehen, wie genau er die gegebenen Worte wiedergibt – manchmal geben Patienten nur den ungefähren Inhalt der gegebenen Worte wieder.

Das Piktogramm ist „als Ganzes“ zu beurteilen, d.h. nach der Allgemeinheit der vom Subjekt gewählten Bilder und nicht nach individuellen Assoziationen. So finden sich beispielsweise abstrakte Zeichen und Symbole oft in Piktogrammen von vollkommen gesunden Menschen wieder. Lassen Sie uns ein Beispiel für ein Piktogramm geben, das von einem geistig gesunden, sehr leistungsfähigen Schüler gezeichnet wurde (Abb. 2.3).

In diesem Piktogramm wechseln sich abstrakte Symbole mit emotional reichen, lebendigen, figurativen ab.

In diesem Piktogramm könnten sehr abstrakte Assoziationen zu den Wörtern „Trennung“ und „Gerechtigkeit“ auffallen. Seine allgemeine Lebendigkeit und Vielfalt, Leichtigkeit und Einfachheit der Gestaltung und schließlich die vollständige Wiedergabe aller gegebenen Wörter überzeugen uns jedoch davon, dass diese beiden Assoziationen keine entmannten, sondern wahrhaft abstrakte Symbole waren.

Reis. 2.3. Piktogramm für gesunde Studentin

Ganz anders sehen die Piktogramme von Patienten mit Schizophrenie mit Entmannung und fehlendem Assoziationsinhalt aus (Abb. 2.4).

Abb.2.4. Verwässerte bedeutungslose Symbole

Die gleichen Worte wurden diesem Patienten angeboten, aber es besteht keine Notwendigkeit, sie hier zu entschlüsseln. Weder zum Zeitpunkt der Erstellung des Piktogramms noch während der Reproduktion (die sich als völlig unmöglich herausstellte, obwohl die Patientin beim Auswendiglernen von 10 Wörtern gute Retentionsmöglichkeiten fand) konnte sie nicht erklären, warum sie sich an „lustige Ferien“ erinnern konnte. durch das Kreuz und "Entwicklung" - durch Häkchen, "Krankheit" - durch zwei Punkte und "Freundschaft" durch einen. Einige Personen (in den meisten Fällen ist dies charakteristisch für Patienten mit Schizophrenie, aber in mehreren Fällen wurden solche Piktogramme über Jahrzehnte hinweg sowohl von Menschen mit Enzephalitis als auch von Menschen mit epileptischen Anfällen erstellt) versuchen, das Konzept mit verschiedenen Umrissen der Linie in Verbindung zu bringen. So symbolisiert der Patient beispielsweise einen "fröhlichen Urlaub" mit abgerundeten Umrissen einer gewundenen Linie (oben) und einer Trennung mit einer eckigen Zickzacklinie (unten). Er erklärt in keiner Weise, warum er „Glück“ mit einer geraden Linie bezeichnet, die auf einem formlosen Klumpen über „Trennung“ ruht, und „Zweifel“ mit einer geraden Linie, die auf einem Zickzack ruht.

Geometrische Symbolisierung von Konzepten im Allgemeinen findet sich sehr oft in Piktogrammen von Patienten mit Schizophrenie. So symbolisiert zum Beispiel ein Patient mit Schizophrenie, der aus einigen geometrischen Formen ein Piktogramm gemacht hat, „Zweifel“ als Kreis, fängt dann aber an zu zweifeln, ob er den Durchmesser des Kreises richtig gewählt hat. Er sagt, dass "der Kreis Unsicherheit ist" und fragt den Experimentator ganz ernsthaft: "Was denken Sie, wird "Unsicherheit" im Bereich enger oder weiter als "Zweifel" sein?".

Lassen Sie uns Beispiele für zwei weitere entmannte Piktogramme geben, die von Patienten mit Schizophrenie erstellt wurden (Abb. 2.5, 2.6).

Abb.2.5. Symbolische Zickzackbewegungen (eines schizophrenen Patienten)

Abb. 2.6. Piktogramm eines Patienten mit Schizophrenie

Es macht keinen Sinn, sie zu entziffern, da es nur separate Strichsymbole gibt (in Abb. 2.6 in der Mitte bedeutet eine aufsteigende Spirale „Glück“ und eine daneben absteigende Spirale „Krankheit“). Grundsätzlich sind Pfeile, Häkchen, Linien, Kreuze und Kreise ohne objektiven Inhalt und dienen auch den Patienten selbst nicht als Kommunikations- und Erinnerungsmittel; Versuche, ihr Piktogramm zu lesen, d.h. sich an die gegebenen Wörter zu erinnern, sind erfolglos. Zu nennen sind auch einige Piktogramme, die scheinbar einfach und konkret wirken, bei näherer psychologischer Analyse jedoch Anzeichen einer tiefen Pathologie des Denkens offenbaren. Abbildung 2.7 zeigt ein Piktogramm eines schizophrenen Patienten mit verbaler Halluzinose. Die Assoziationen des Patienten sind spezifisch, bedeutungsvoll, aber in ihrer Stereotypie sowohl im Inhalt als auch in der Ausführung der Zeichnungen auffallend.

Das letzte Piktogramm ist ebenfalls spezifisch. Denkstörungen finden sich hier nicht in den Zeichnungen, sondern in den Erklärungen des Patienten (Schizophrenie, Defektzustand)

Der Patient gibt einige Wörter ungefähr wieder, andere können sich nicht erinnern. Ihre Erklärungen zeugen von der bizarren Vagheit der Assoziationen und gleichzeitig von ihrer erheblichen Trägheit, da die Auswahl einiger neuer Bilder von den vorherigen Bildern und Gedanken des Patienten (Krankheit - Arbeit, Trunkenbold - Zaun) beeinflusst wird.

Abb. 2.7. Stereotype Zeichnungen

Im Allgemeinen ist die "Piktogramm" -Technik sehr vielseitig und ermöglicht es Ihnen, viele Beobachtungen zu den wesentlichen Merkmalen der Psyche von Patienten zu machen.

Die Piktogrammtechnik wurde von Luria entwickelt. AR für die vermittelte Gedächtnisanalyse. Mit dieser Methode können Sie Informationen erhalten, um die Natur von Assoziationen und Denken zu untersuchen.

Die Essenz des Piktogramms

Diese Piktogrammtechnik besteht darin, dass der Patient gebeten wird, sich etwa 15-20 Wörter und Sätze zu merken, darunter die folgenden spezifischen Konzepte: ein hungriges Kind, harte Arbeit, ein leckeres Abendessen und so weiter. Es werden auch abstraktere Wörter verwendet: Zweifel, Entwicklung und so weiter. Gleichzeitig ist es für jeden Ausdruck notwendig, ein Zeichen oder Bild zu zeichnen, dh eine Reihe von Konzepten mit einem Piktogramm aufzuschreiben.

Welche Ausdrücke dem Patienten zum Auswendiglernen angeboten werden sollen, wird unter Berücksichtigung seines Geisteszustands ausgewählt. Wenn die Entwicklung der Schizophrenie verfolgt werden muss, werden eine Reihe speziell ausgewählter Ausdrücke verwendet.

Piktogramm zur Datenanalyse

Die Piktogrammtechnik besteht aus einer gründlichen Analyse jedes Bildes mit einer weiteren Bewertung anhand der Zuordnung zu einem bestimmten Typ. Das quantitative Verhältnis von Bildern verschiedener Typen in diesem Piktogramm wird geschätzt, analytische Faktoren, die einer Formalisierung nicht zugänglich sind, werden berücksichtigt. Dabei werden auch die grafischen Merkmale der Zeichnung berücksichtigt.

Methodik "Piktogramm Luria"

In der häuslichen klinischen Psychodiagnostik ist das Piktogramm die häufigste kognitive Umgebung und Persönlichkeit. Diese Methode schränkt das Thema weder den Inhalt der Bilder noch deren Vollständigkeit ein. Außerdem darf der Patient alle Materialien verwenden. Er ist zeitlich nicht begrenzt.

Verarbeitung und Interpretation

Wenn bei der Verarbeitung experimenteller Daten die "Piktogramm" -Technik verwendet wird, enthält die Interpretation Indikatoren für alle Kriterien sowie Verfahrensfragen: emotionale Einstellung zur Aufgabe, einfache Umsetzung, Bedarf an großem Raum und so weiter.

Kriterien für die Bewertung

Die Methodik wird nach vier Kriterien bewertet:

Um dieses Kriterium zu bewerten, reicht manchmal eine Zahl aus, aber in einigen Fällen müssen Sie zusätzliche Informationen vom Autor einholen. Besteht ein vernünftiger Zusammenhang zwischen dem vorgeschlagenen Konzept und seinem Image, setzt der Spezialist das „+“-Zeichen, wenn kein Zusammenhang besteht, das „-“-Zeichen. Das Angemessenheitskriterium zeichnet sich durch ziemlich hohe Normwerte aus - mehr als 70 %.

2. Wiederherstellbarkeit von Konzepten nach einem verzögerten Zeitraum

Um den Patienten nach dem zweiten Kriterium zu bewerten, schlägt der Spezialist vor, dass er nach einiger Zeit die Liste der vorgeschlagenen Konzepte gemäß dem von ihm erstellten Piktogramm wiederherstellt. Dazu wird die Liste der Konzepte geschlossen und der Proband muss sie nach dem Zufallsprinzip wiederherstellen. Dieses Kriterium ist ebenfalls ziemlich hoch, Indikatoren über 80% gelten als normal. Anhand der Piktogrammtechnik für dieses Kriterium können Sie bestimmen, welche Rolle das Gedächtnis beim Denken des Subjekts spielt.

3. Konkret-abstrakt

Experten bewerten dieses Kriterium nach dem Grad der Übereinstimmung des Piktogramms mit dem realen Objekt. Die maximale spezifische Übereinstimmung wird auf 1 Punkt geschätzt, das abstrakte Bild auf 3 Punkte. In manchen Fällen lassen sich die Bilder nur schwer einem Typ zuordnen. In diesem Fall erhalten sie 2 Punkte. Außerdem werden die Schätzungen des Experten addiert und die Durchschnittsdaten berechnet. Als Normalwert gilt ein Wert von 2 Punkten.

4. Standardität-Originalität

Experten bewerten auch die Originalität oder Standardität der erstellten Piktogramme. Wenn verschiedene Subjekte die gleichen Bilder haben, deutet dies auf die Mittelmäßigkeit der Aufgabe hin. Solche Piktogramme werden mit der niedrigsten Punktzahl von 1 bewertet. Zwischenoptionen werden mit 2 Punkten bewertet, für die Einzigartigkeit der Piktogramme erhält der Proband 3 Punkte. Eine Punktzahl von 2 gilt als normal.