Wenn jemand nicht weiß, zu welchem ​​Pier er unterwegs ist,

Für ihn wird kein einziger Wind günstig sein.

Seneca

Wesen und Merkmale der Zielsetzung gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards.

Zielsetzung als Metasubjekttyp pädagogischer Aktivität

Das 21. Jahrhundert ist die Zeit des Fortschritts und der Technik. Dies ist die Zeit, die neue Anforderungen an einen modernen Schulabgänger stellte. Im Landesbildungsstandard (FSES) der zweiten Generation, derAnforderungen an personale, überfachliche und fachliche Bildungsergebnisse.Die wichtigste Aufgabe des Bildungswesens ist heute die Bildunguniverselle Lernaktivitäten, die laut GEF invariant werdenGrundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses.Es ist die Beherrschung universeller Bildungshandlungen durch Schulkinder, die als „die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen; eine Reihe von Schüleraktionen, die seine kulturelle Identität, soziale Kompetenz, Toleranz und die Fähigkeit zum unabhängigen Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten gewährleisten, einschließlich der Organisation dieses Prozesses.

Universelle Lernaktivitäten (UCA) werden in vier Hauptgruppen unterteilt:persönlich, regulatorisch, kognitiv, kommunikativ.

Heute soll der Unterricht für den Schüler nicht nur eine Beschäftigung mit dem Lösen von Problemen werden, sondern ihm auch ermöglichen, die Wege einer erfolgreichen Existenz in der modernen Gesellschaft zu meistern, d.h.ein konkretes Ziel setzen könnenPlanen Sie Ihr Leben, sagen Sie mögliche Situationen voraus. Dies bedeutet, dass der moderne Student haben mussregulatorische Lernaktivitäten.

Zu den regulatorischen Lernaktivitäten gehören:Zielsetzung, Aktivitätsplanung, Ergebnisvorhersage, Kontrolle, Korrektur, Bewertung, willentliche Selbstregulierung.Die Phase der Zielsetzung nimmt in der Struktur des modernen Unterrichts den führenden Platz ein.In dieser Phase entsteht die innere Motivation des Schülers für eine aktive, aktive Position, Impulse entstehen: herausfinden, finden, beweisen. Die Organisation dieser Phase erfordert das Durchdenken der Mittel und Techniken, die die Schüler für zukünftige Aktivitäten motivieren. Die Besonderheit der Bildungstätigkeit besteht darin, dass "ihr Ergebnis eine Veränderung des Schülers selbst ist".Neues bundesweites Bildungsstandards-Angeboteinen solchen Metasubjekttyp wie das Setzen von Zielen in die Bildungstätigkeit einzuführen, die im pädagogischen und psychologischen Sinne darauf abzielt, das Bewusstsein des Schülers zu verändern, die Herangehensweise an die Organisation von Bildungsaktivitäten zu ändern, einschließlich der Persönlichkeit des Kindes bei der Planung seines Studiums, das Verständnis seiner Ergebnisse und schließlich den Schüler von einem Studienobjekt zu seinem zu machen Thema, ein vollwertiger Manager und Organisator von Bildungsaktivitäten.

Das strategische Ziel moderner Entwicklungspädagogik ist die Erziehung der kindlichen Persönlichkeit als Lebensgegenstand. Subjekt zu sein bedeutet im allgemeinsten Sinne, der Herr seiner Tätigkeit, seines Lebens zu sein: Ziele setzen, Probleme lösen, für die Ergebnisse verantwortlich sein. Das Hauptmittel des Faches ist die Fähigkeit zu lernen, d.h. Bring es dir selbst bei.

* * *

Ziele setzen - Dies ist der Prozess, die Ziele und Ziele der Aktivitätsfächer (Lehrer und Schüler) zu identifizieren, sie einander vorzustellen, zu vereinbaren und zu erreichen. Sie sollte subjektiv sein und dem geplanten Ergebnis entsprechen.

Bei der Suche nach der besten Option für die Planung eines Unterrichtssystems zu einem Thema oder einer separaten Unterrichtsstunde denkt der Lehrer zunächst über den Zweck des Lernens nach.

Alle Zielsetzungstechniken basieren auf Dialogen, daher ist es sehr wichtig, Fragen richtig zu formulieren, Kindern beizubringen, sie nicht nur zu beantworten, sondern auch eigene zu entwickeln.

Das Ziel sollte an die Tafel geschrieben werden. Dann wird darüber diskutiert, und es stellt sich heraus, dass es mehr als ein Ziel geben kann. Jetzt müssen Sie Aufgaben festlegen (dies kann durch die auszuführenden Aktionen erfolgen: Lehrbuch lesen, Notizen machen, Bericht anhören, Tabelle erstellen, Wortbedeutungen aufschreiben usw.). Aufgaben werden auch an die Tafel geschrieben. Am Ende des Unterrichts ist es notwendig, zu dieser Aufzeichnung zurückzukehren und die Schüler einzuladen, nicht nur zu analysieren, was sie im Unterricht geschafft haben, sondern auch zu sehen, ob sie das Ziel erreicht haben, und abhängig davon werden Hausaufgaben formuliert.

Zwingende Bedingungen für die Verwendung dieser Methoden sind:

– unter Berücksichtigung des Wissens- und Erfahrungsstandes von Kindern,
– Verfügbarkeit, d.h. lösbarer Schwierigkeitsgrad,
– Toleranz, die Notwendigkeit, auf alle Meinungen zu hören, richtig und falsch, aber unbedingt gerechtfertigt,
- Alle Arbeiten sollten auf aktive geistige Aktivität ausgerichtet sein

Zielsetzungstechniken bilden ein Motiv, einen Handlungsbedarf. Der Schüler verwirklicht sich als Subjekt der Aktivität und seines eigenen Lebens. Der Zielsetzungsprozess ist eine kollektive Aktion, jeder Schüler ist ein Teilnehmer, ein aktiver Arbeiter, jeder fühlt sich als Schöpfer einer gemeinsamen Schöpfung. Kinder lernen, ihre Meinung zu sagen, in dem Wissen, dass sie gehört und akzeptiert werden. Sie lernen, dem anderen zuzuhören und zuzuhören, ohne das Interaktion nicht funktioniert.

Es ist dieser Ansatz zur Zielsetzung, der effektiv und modern ist.

Ziele setzen - Der wichtigste Teil der Unterrichtsgestaltung, bei der Unterrichtsplanung ist es notwendig, vom Ziel auszugehen, nicht vom Inhalt. Inhaltliche Ziele sollten die Hauptsache nicht verdecken - die Erziehung und Entwicklung des Einzelnen.

* * *

Zielsetzung ist ein Problem des modernen Unterrichts.Was ist der Kern des Problems?

Zieländerung Unterricht bedeutet. Oft erhalten Lehrer moralische Befriedigung nicht aus dem Ergebnis des Unterrichts, sondern aus dem, was die Kinder im Unterricht getan haben. Tatsächlich werden die Ziele des Unterrichts durch deren Erreichung ersetzt. Nehmen wir ein Beispiel: Beim Erdkundeunterricht „Große geographische Entdeckungen“ zeigte die Lehrerin ein ganzes Feuerwerk an pädagogischen Techniken, alle Kinder waren in die Arbeit eingebunden, der Unterricht ist gut mit Visualisierung ausgestattet. Unklar blieb nur: Welchen Schluss ziehen die Studierenden über die Bedeutung der Entdeckungen?

formaler Ansatzbeim Setzen eines Ziels. Die Unbestimmtheit und Ungewissheit der vom Lehrer entworfenen Ziele führt zu einem Missverständnis der Ziele durch den Lehrer und die Schüler.

Zielübertreibung. Ziele können unterteilt werdenlokal und global.Traditionell setzt die Lektion ein globales Ziel, d.h. ein Ziel, das nicht in einer Lektion erreicht werden kann. Die strategischen, globalen Bildungsziele sind im Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, im Konzept zur Modernisierung der russischen Bildung und in anderen Dokumenten festgelegt. Sie werden von den Anforderungen der Gesellschaft, des Staates diktiert. Globale Ziele sind Leitlinien menschlichen Handelns. Zum Beispiel "intellektuelle Entwicklung von Studenten", "Beherrschung des für praktische Tätigkeiten erforderlichen Wissens". Wenn sich das Ziel auf eine bestimmte Lektion bezieht, ist dies der Fall lokales Ziel . Der diagnostische Charakter des Ziels bedeutet, dass es Mittel und Möglichkeiten gibt, zu überprüfen, ob dieses Ziel erreicht wurde.

Setzen der eigenen Ziele des Lehrers.Die Schüler setzen sich kein Ziel, daher sind sie möglicherweise nicht an der Lektion interessiert.

In der Pädagogik Zielsetzung - Dies ist der Prozess, in dem die Ziele und Ziele der Aktivitätsfächer (Lehrer und Schüler) identifiziert, einander vorgestellt, vereinbart und erreicht werden. Sie sollte subjektiv sein und dem geplanten Ergebnis entsprechen. Ein Ziel ist das, was man anstrebt, was erreicht werden muss.

* * *

Ziele sollten sein:

• Diagnostizierbar. Zieldiagnostik bedeutet, dass es Mittel und Möglichkeiten gibt, um zu überprüfen, ob das Ziel erreicht wurde. Messbarkeitskriterien sind qualitativ und quantitativ.
• Spezifisch.
• Verständlich.
• Bewusst.
• Beschreiben des gewünschten Ergebnisses.
• Real.
• Anreiz (um zum Handeln zu motivieren).
• Genau. Das Ziel sollte nicht vage sein. Sie sollten keine so vagen Ausdrücke wie „lernen“, „fühlen“, „verstehen“ verwenden.

Ziel ist es, die Aktivitäten von Lehrern und Schülern zu gestalten.

Erst wenn der Schüler den Sinn der Bildungsaufgabe erkennt und als für ihn persönlich bedeutsam annimmt, wird seine Tätigkeit motiviert und zielgerichtet.

Damit der Schüler ein Ziel formulieren und sich aneignen kann, muss er mit einer Situation konfrontiert werden, in der er ein Defizit in seinen Kenntnissen und Fähigkeiten feststellen wird. In diesem Fall wird das Ziel von ihm als Problem wahrgenommen, das, da es wirklich objektiv ist, ihm als subjektiv erscheint.

Ziele sollten ausreichend gespannt, erreichbar, den Schülern bewusst, erfolgversprechend und flexibel sein, d. h. auf sich ändernde Bedingungen und Gelegenheiten reagieren, um sie zu erreichen. Dies ist jedoch keine Garantie für eine hohe Leistung des Unterrichts. Es muss auch festgelegt werden, wie und mit welcher Hilfe sie umgesetzt werden.

Selbst das perfekteste System von Lernzielen wird beim Üben wenig hilfreich sein, wenn der Lehrer keine richtige Vorstellung davon hat, wie er diese Ziele durch die Aktivitäten der Schüler erreichen kann, die Reihenfolge, in der sie einzelne Aktionen ausführen.

Die Fähigkeit, die Ziele der Tätigkeitsfächer (Lehrer und Schüler) in Einklang zu bringen, ist eines der Kriterien für pädagogische Exzellenz. Gleichzeitig ist es wichtig sicherzustellen, dass die Schüler es als ihr eigenes, für sie bedeutsames verstehen und akzeptieren.

In der Phase der Zielsetzung kennt der Student den Umfang der bevorstehenden Bildungsarbeit, sowohl im Minimum als auch im Maximum; kennt seine Fähigkeiten (Erfahrung offenbart im Prozess der Aktualisierung); definiert selbstständig sein eigenes Ziel; plant, daran zu arbeiten; den Grad der Erreichung von Bildungsergebnissen selbst einschätzt.

Die für den Schüler persönlich bedeutsamen Ziele, die ihn motivieren, sich mit neuem Stoff zu befassen, erscheinen uns als ein System von Lernaufgaben: schreiben, auflisten, hervorheben, demonstrieren, auswählen, angeben, korrelieren usw.

Das Definieren von Zielen aus der Sicht eines kompetenzbasierten Ansatzes umfasst das Lösen von Problemen:

1. Analyse des Platzes des Unterrichts im Prozess der Entwicklung der Fähigkeit, Probleme selbstständig zu lösen.

2. Bestimmung der Art des Ergebnisses der Bildungstätigkeit der Schüler.

3. Die Wahl eines Verbs (Phrase), das die Essenz der geplanten Aktivität widerspiegelt.

Vergleich von Orientierungswörtern zur Bestimmung der Unterrichtsziele.

Traditioneller ("Wissen") Ansatz	Kompetenzansatz
Anforderungen verstehen	Lernen Sie, sich ein Ziel zu setzen
Wissen (Wissen bilden über ...)	Bilden Sie den Bedarf an Wissen (siehe Problem)
Lernen Sie, mit unterschiedlichen Wissensquellen zu arbeiten	Lernen Sie, Wissensquellen auszuwählen
systematisieren	Systematisieren lehren
Verallgemeinern	Lernen Sie das Gemeinsame und das Besondere zu erkennen
Lehren, bestimmte Handlungen auszuführen (Fähigkeiten zu bilden)	Erfahren Sie, wie Sie Lösungen auswählen
Schätzen	Bewertungskriterien bilden, Fähigkeit zur unabhängigen Bewertung
Stift	Modifizieren, neu gruppieren, Anwendung lehren
Verifizieren	Lehren Sie Selbstkontrolltechniken
Analysieren (Fehler, Schülerleistungen)	Bauen Sie die Fähigkeit zum Selbstwertgefühl auf

Gemäß den Anforderungen an einen modernen Unterricht entspricht die zielgerichtete Tätigkeit eines Lehrers der folgenden:

• die Ausrichtung des Ziels auf das erwartete und diagnostische Ergebnis des Trainings;
• Darstellung der Unterrichtsaufgaben als Handlungssystem des Lehrers zur Zielerreichung;
• die Realität des Erreichens des Ziels während des Unterrichts;
• Übereinstimmung des Unterrichtszwecks mit den Möglichkeiten, Fähigkeiten, Bedürfnissen der Schüler.

Anwendungen

Anhang 1.

Die Ziele des modernen Trainings

persönliche Ziele.

Entwicklung der persönlich-semantischen Einstellung zum Thema; Entwicklung der Wertebeziehungen der Schüler zur umgebenden Realität:

Hilf zu verstehen... Bewusstsein fördern …)

• gesellschaftliche, praktische und persönliche Bedeutung von Unterrichtsmaterial;
• der Wert der Zusammenarbeit.

metaobjektive Ziele.

Entwicklung der intellektuellen Kultur

… ( …, Kompetenzentwicklung sicherstellen …)

• analysieren...
• vergleichen …
• markieren Sie die Hauptsache s ...
• klassifizieren...

Entwicklung einer Forschungskultur

Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten … (Kompetenzentwicklung fördern …, Kompetenzentwicklung sicherstellen …)

• wissenschaftliche Erkenntnismethoden anwenden ...
• Probleme formulieren...
• bieten Lösungen für Probleme ...

Entwicklung einer Kultur des Selbstmanagements durch Bildungsaktivitäten

Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten … (Kompetenzentwicklung fördern …, Kompetenzentwicklung sicherstellen …)

• Ziele setzen;
• ihre Aktivitäten planen, die notwendigen Mittel und Wege suchen und nutzen, um sie zu erreichen;
• Üben Sie Selbstbeherrschung-Selbsteinschätzung-Selbstkorrektur.

Entwicklung der Informationskultur

Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten … (Kompetenzentwicklung fördern …, Kompetenzentwicklung sicherstellen …)

• Strukturinformationen;
• einen einfachen und komplexen Plan erstellen;
• usw.

Entwicklung einer Kommunikationskultur

Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten … (Kompetenzentwicklung fördern …, Kompetenzentwicklung sicherstellen …)

• kommunizieren;
• Dialog- und Monologsprache;
• bewusste Orientierung der Studierenden an den Positionen anderer Personen;
• zuhören und in den Dialog treten;
• Teilnahme an einer Gruppendiskussion;
• Drücken Sie Ihre Gedanken mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit aus.

Die Entwicklung einer Reflexionskultur

Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten … (Kompetenzentwicklung fördern …, Kompetenzentwicklung sicherstellen …)

• einen Schritt zurücktreten, eine der möglichen Positionen in Bezug auf die eigene oder die Aktivität eines anderen als Ganzes einnehmen.

Anlage 2

Im methodischen Sparschwein des Lehrers

Zur Gestaltung der Zielhandlung gibt es verschiedene Techniken: „Themenfrage“,"Arbeiten am Konzept",„Lichtblick“ , „Ausnahme“ , „Denken“ , „Die Lebenssituation modellieren“, "Gruppieren" , "Sammeln Sie das Wort" , "Problem der vorherigen Lektion", "Demonstration der Bedeutungsvielfalt des Wortes". "Problemsituation", "Induktivität".

Bei der Auswahl von Zielsetzungstechniken müssen die folgenden Bedingungen verwendet werden: Berücksichtigung des Wissens- und Erfahrungsstands der Schüler; Verfügbarkeit; der Fokus der Arbeit liegt auf aktiver geistiger Aktivität. Es sollte beachtet werden, dass alle Techniken auf Dialog basieren. Daher muss der Lehrer eine Fragenkette kompetent bilden und aufbauen und den Kindern beibringen, sie zu beantworten.

Schauen wir uns Beispiele für den Einsatz von Zielsetzungstechniken im Unterricht zum Erlernen neuen Materials an.

Rezeption "Lichtblick".Diese Technik besteht darin, den Schülern eine Reihe von Objekten des gleichen Typs, Wörter, eine Reihe von Zahlen, Ausdrücken zu präsentieren, von denen einer farblich oder in der Größe hervorgehoben ist. Durch visuelle Wahrnehmung lenken wir die Aufmerksamkeit auf das ausgewählte Objekt. Dann finden wir gemeinsam die Allgemeingültigkeit des Vorschlags und den Grund für die Isolierung des ausgewählten Objekts heraus. Als nächstes werden das Thema und die Ziele der Lektion gebildet.

Zum Beispiel eine Unterrichtsstunde zum Thema „Trapez“ in der 8. Klasse. Der Lehrer schlägt vor, eine Reihe von Vierecken zu betrachten, unter denen das Trapez farbig hervorgehoben ist.

Reis. 1. Vierecke.

Frage des Lehrers: "Was ist Ihnen unter den präsentierten Zahlen aufgefallen?"

Die Schüler antworten: "Abbildung Nr. 4 ist farbig hervorgehoben."

Frage des Lehrers: "Was haben diese Figuren gemeinsam?"

Die Schüler antworten: "Alle Formen sind Vierecke."

Frage des Lehrers: "Wie unterscheidet sich das ausgewählte Viereck von anderen?"

Die Schüler antworten: „Es ist kein Parallelogramm. Es hat zwei Seiten, die parallel sind und die anderen beiden nicht.

Frage des Lehrers: "Und wer weiß, wie dieses Viereck heißt?" Kinder reagieren entweder oder nicht. Der Lehrer stellt den Namen des Objekts vor.

Frage des Lehrers: "Was denken Sie, was das Thema der Stunde ist?"

Die Schüler formulieren das Thema der Unterrichtsstunde. Bei Bedarf korrigiert die Lehrkraft das Unterrichtsthema und schlägt vor, die Unterrichtsziele zu formulieren. Die Schüler formulieren die Ziele des Unterrichts und Aufgaben zu deren Erreichung.

Rezeption "Problemsituation".Die Einführung eines problematischen Dialogs in den Unterricht ist notwendig, damit die Schüler die Grenzen von Wissen und Unwissenheit bestimmen können. Das Erstellen einer Problemsituation im Unterricht ermöglicht es dem Schüler, den Zweck des Unterrichts und sein Thema zu formulieren. Arten problematischer Dialoge: Anstiftung und Führung. Das Anregen des Dialogs ist wie folgt: Der Lehrer ermutigt die Schüler, verschiedene Ausdrücke auszudrücken

Variante des Problems. Der Einführungsdialog baut auf einer Kette von Fragen auf, die konsequent zur richtigen, vom Lehrer geplanten Antwort führen.

Einige Zielsetzungstechniken

Themenfrage

Das Unterrichtsthema wird in Form einer Frage formuliert. Die Schüler müssen einen Aktionsplan erstellen, um die Frage zu beantworten. Kinder bringen viele Meinungen vor, je mehr Meinungen, desto besser ist die Fähigkeit entwickelt, einander zuzuhören und die Ideen anderer zu unterstützen, desto interessanter und schneller geht die Arbeit. Das Auswahlverfahren kann bei subjektiven Beziehungen vom Lehrer selbst oder vom ausgewählten Schüler geleitet werden, wobei der Lehrer in diesem Fall nur seine Meinung äußern und die Aktivität lenken kann.

Zum Beispiel für das Thema der Lektion "Wie ändern sich Adjektive?" einen Aktionsplan erstellt:

1. Wissen über das Adjektiv wiederholen.

2. Bestimmen Sie, mit welchen Wortarten es kombiniert wird.

3. Ändern Sie ein paar Adjektive zusammen mit Substantiven.

4. Bestimmen Sie das Änderungsmuster und ziehen Sie eine Schlussfolgerung.

Es formuliert konkrete Lernziele.

Arbeiten Sie am Konzept

Ich biete den Schülern den Namen des Unterrichtsthemas zur visuellen Wahrnehmung an und bitte sie, die Bedeutung jedes Wortes zu erklären oder im "Erklärwörterbuch" zu finden. Das Thema der Lektion ist beispielsweise "Konjugation von Verben". Außerdem bestimmen wir anhand der Bedeutung des Wortes den Zweck der Lektion. Dasselbe kann durch die Auswahl verwandter Wörter oder durch die Suche nach Wortbestandteilstämmen in einem zusammengesetzten Wort erfolgen. Zum Beispiel die Themen der Lektionen "Phrase", "Rechteck".

Einstiegsdialog

In der Phase der Aktualisierung des Unterrichtsmaterials wird ein Gespräch geführt, das auf Verallgemeinerung, Konkretisierung und Argumentationslogik abzielt. Ich führe den Dialog zu etwas, worüber Kinder aufgrund von Inkompetenz oder unzureichender Rechtfertigung ihres Handelns nicht sprechen können. Somit entsteht eine Situation, für die zusätzlicher Forschungs- oder Handlungsbedarf besteht. Ein Ziel wird gesetzt.

Lichtblicksituation

Unter den vielen gleichartigen Objekten, Wörtern, Zahlen, Buchstaben, Zahlen, wird eines farblich oder in der Größe hervorgehoben. Durch die visuelle Wahrnehmung wird die Aufmerksamkeit auf das ausgewählte Objekt gelenkt. Der Grund für die Isolierung und Allgemeingültigkeit aller Vorschläge wird gemeinsam festgelegt. Als nächstes werden das Thema und die Ziele des Unterrichts festgelegt.
Das Thema des Unterrichts in der 1. Klasse lautet beispielsweise „Zahl und Zahl 6“.

Gruppierung

Ich schlage vor, dass Kinder eine Reihe von Wörtern, Gegenständen, Zahlen und Zahlen in Gruppen einteilen und ihre Aussagen begründen. Die Klassifizierung basiert auf äußeren Zeichen und der Frage: "Warum haben sie solche Zeichen?" wird die Aufgabe des Unterrichts sein.
Zum Beispiel: Das Thema der Lektion "Leises Zeichen bei Substantiven nach dem Zischen" kann bei der Klassifizierung von Wörtern berücksichtigt werden: Strahl, Nacht, Sprache, Wächter, Schlüssel, Ding, Maus, Schachtelhalm, Ofen. Ein Matheunterricht in der 1. Klasse zum Thema „Zweistellige Zahlen“ kann mit dem Satz begonnen werden: „Teile die Zahlen in zwei Gruppen: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Ausnahme

Die Rezeption kann durch visuelle oder auditive Wahrnehmung genutzt werden.

Erster Blick. Die Grundlage der "Bright Spot" -Technik wird wiederholt, aber in diesem Fall müssen Kinder durch eine Analyse des Gemeinsamen und Unterschiedlichen etwas Überflüssiges finden, um ihre Wahl zu rechtfertigen.
Das Thema des Unterrichts ist zum Beispiel „Wilde Tiere“.

Zweite Art. Ich stelle den Kindern eine Reihe von Rätseln oder nur Wörter, mit der obligatorischen wiederholten Wiederholung von Rätseln oder einer vorgeschlagenen Wortfolge. Durch die Analyse können Kinder den Überschuss leicht bestimmen.
Zum Beispiel die Welt um uns herum in der 1. Klasse zum Thema der Unterrichtsstunde „Insekten“.
- Hören Sie zu und merken Sie sich eine Reihe von Wörtern: "Hund, Schwalbe, Bär, Kuh, Spatz, Hase, Schmetterling, Katze."
Was haben alle Wörter gemeinsam? (Namen von Tieren)
- Wer ist extra in dieser Reihe? (Aus vielen fundierten Meinungen wird sich bestimmt die richtige Antwort ergeben.) Das Lernziel wird formuliert.

Vermutung

1. Das Thema der Lektion und die Wörter "Helfer" werden vorgeschlagen:

Lassen Sie uns wiederholen
Lass uns lernen
Lernen
Lass uns das Prüfen

Mit Hilfe der Wörter „Helfer“ formulieren Kinder die Ziele des Unterrichts.

2. Bestimmen Sie den Grund für die Kombination von Wörtern, Buchstaben, Objekten, analysieren Sie das Muster und verlassen Sie sich auf Ihr Wissen. Für eine Mathematikstunde zum Thema "Die Reihenfolge der Rechenoperationen in Ausdrücken mit Klammern" biete ich den Kindern eine Reihe von Ausdrücken an und stelle die Frage: "Was verbindet alle Ausdrücke? Wie rechnet man?"

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	Charakteristisch Tore	Schlüsselwörter für die Zielsetzung
lehrreich	Bildung von Programmkenntnissen und -fertigkeiten auf der Ebene Wissen, Verstehen, Anwenden.	Wiederholen, definieren, bekannt machen, beschreiben, erklären, demonstrieren, verwenden, kontrollieren, bereitstellen, verstärken.
Lehrreich	Bildung von motorischen (motorischen), manipulativen Aktivitäten, neuromuskulärer Koordination; Entwicklung von Schreibfähigkeiten, Sprachfähigkeiten, Entwicklung von mentalen Operationen.	Entwicklung bieten, Kompetenzbildung fördern.
Lehrreich	Bildung einer emotionalen und persönlichen Einstellung zu den Phänomenen der Umwelt, Bildung von Interessen und Neigungen, Erleben bestimmter Gefühle.	Bieten, fördern, stimulieren.

Problemsituation(nach M. I. Makhmutov).

Es entsteht eine Situation des Widerspruchs zwischen dem Bekannten und dem Unbekannten. Die Reihenfolge der Anwendung dieser Technik ist wie folgt:
– Unabhängige Lösung
– Kollektive Überprüfung der Ergebnisse
– Ermittlung von Gründen für abweichende Ergebnisse oder Umsetzungsschwierigkeiten
- Festlegung des Unterrichtsziels.
Beispielsweise werden für eine Mathematikstunde zum Thema "Division durch eine zweistellige Zahl" eine Reihe von Ausdrücken zum selbstständigen Arbeiten angeboten:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

Das Problem der vorherigen Lektion

Am Ende der Unterrichtsstunde wird den Kindern eine Aufgabe angeboten, bei der es aufgrund fehlender Kenntnisse oder Zeitmangel zu Schwierigkeiten bei der Umsetzung kommen sollte, was eine Fortsetzung der Arbeit in der nächsten Unterrichtsstunde impliziert. So kann das Thema der Unterrichtsstunde am Vortag formuliert und in der nächsten Unterrichtsstunde nur wieder abgerufen und begründet werden.

Hier sind einige dieser Zielsetzungstechniken.

"Zum Auswendiglernen und Reproduzieren":

Überraschung! Nichts erregt bekanntlich mehr Aufmerksamkeit und regt zum Arbeiten an als verblüffend. Sie können immer einen Blickwinkel finden, in dem sogar das Gewöhnliche erstaunlich wird. Dies können Tatsachen aus der Biografie von Schriftstellern sein.

- verspätete Antwort. Unter Verwendung der Arbeit zur Untersuchung der Etymologie des Wortes "sprechende Nachnamen" kann diese Technik angewendet werden. Am Ende einer der Lektionen über die Ziffern können Sie die Frage stellen: „Welche Ziffer bedeutet wörtlich „Tausende“? Die nächste Lektion sollte mit der Beantwortung dieser Frage beginnen.

„Vom Verstehen und Synthetisieren“:

- Fantastische Ergänzung.Der Lehrer ergänzt die reale Situation durch Fiktion. Im Literaturunterricht ist bei solchen Aufgaben eine fantastische Ergänzung relevant: Schreiben Sie einen Brief an einen literarischen Helden; verfassen Sie einen Brief von einem literarischen Helden an einen anderen; Stellen Sie sich vor, Sie hätten sich vor dem Duell mit den Helden getroffen. im Namen von Lisa über das Schicksal von Sofia Famusova zu erzählen.

"Zum Verständnis und zur Anwendung":

Holen Sie sich den Fehler! Diese Technik ermöglicht es dem Lehrer, das Wissen über die Details eines literarischen Werks und literarischer Begriffe zu überprüfen, und dem Kind, die Bedeutung der Aufmerksamkeit zu erkennen.

- Die Praktikabilität der Theorie.Der Lehrer führt die Theorie durch eine praktische Aufgabe ein, deren Nützlichkeit für die Schüler offensichtlich ist. Zum Beispiel die Situation: mit der Frage „Wessen Name ist die Straße?“ Studenten wurden von Ausländern angesprochen. So können Sie in den Klassen 3-4 ein Gespräch über das Leben und Werk des Schriftstellers beginnen.

Anhang 3

Kinder zu unterrichten ist heute schwierig,

Und es war vorher nicht einfach.

"Die Kuh gibt Milch."

Das 21. Jahrhundert ist das Jahrhundert der Entdeckungen,

Zeitalter der Innovation, Neuheit,

Aber es kommt auf den Lehrer an

Was Kinder sein sollten.

Das wünschen wir den Kindern in Ihrer Klasse

Strahlend vor Lächeln und Liebe,

Ihnen Gesundheit und kreativen Erfolg

Im Zeitalter der Innovation, Neuheit!

Das Ziel der Lektion (lokales Ziel) beginnt mit einem Verb in unbestimmter Form zu formulieren. Das Ziel sollte beinhalten:

1. das Subjekt ist das Objekt der Beeinflussung, was der Lehrer beeinflusst, was vom Lehrer geformt wird, woran der Lehrer arbeitet;
2. bedeutet, wie dieser Effekt auftritt, d.h. Mittel zur Zielerreichung;
3. das Endergebnis ist ein spezifisches Wissen, eine Fähigkeit, die sie Kindern beibringen wollen (notwendigerweise mit spezifischen Tools überprüft);
4. Wirkungsweise.

Zum Beispiel: „Die Fähigkeit entwickeln, eine Geschichte auf der Grundlage von Handlungsbildern zu verfassen“

Thema - die Fähigkeit, eine Geschichte zu verfassen

Mittel - der Prozess der Zusammenstellung einer Geschichte

Ergebnis (überprüfbar) - die Geschichte des Kindes

Die Methode basiert auf Plotbildern.

Über Ziele und Zweck

Befriedige alle Wünsche eines Mannes, aber nimm ihm das Ziel im Leben und sieh, was für ein elendes und unbedeutendes Geschöpf er ist. Daher wird gemeinhin nicht die Befriedigung von Wünschen als Glück bezeichnet, sondern das Ziel im Leben ist der Kern der Menschenwürde und des menschlichen Glücks.

K. D. Ushinsky

Es ist unwahrscheinlich, dass irgendjemand darüber streiten wird, wie wichtig es ist, einen Sinn im Leben zu haben. Die Idee dazu wird jedoch nicht zusammen mit einem Menschen geboren, sondern ist das Ergebnis seiner Entwicklung, das Ergebnis seiner Persönlichkeitsbildung.

Der Landesbildungsstandard Sekundarstufe (vollständige) Allgemeinbildung bezieht sich auf die Metafachergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms Befähigung zur selbstständigen Festlegung von Tätigkeitszielen und Erstellung von Tätigkeitsplänen; Aktivitäten selbstständig durchführen, kontrollieren und anpassen; alle möglichen Ressourcen nutzen, um die gesetzten Ziele zu erreichen und Aktionspläne umzusetzen; Wählen Sie erfolgreiche Strategien in verschiedenen Situationen. Auf diese Weise,Der Lehrer steht vor dem Problem, den Schülern beizubringen, wie man ein Ziel setzt und eine Strategie wählt, um es zu erreichen.

Was ist ein Ziel? Aus psychologischer SichtZiel - ein subjektives Bild des Endergebnisses, das den Ablauf der Aktivität regelt.Es muss folgende Eigenschaften haben:spezifisch, messbar, erreichbar, ergebnisorientiert, zeitgebunden.

Daraus lassen sich fünf Regeln für die Zielsetzung formulieren, deren Verständnis von den Schülern durch den Lehrer gebildet werden sollte.

Regel 1 . Das Ziel sollte konkret und klar definiert sein. Von Schülern hört man oft als Ziel: „Ich will gut lernen.“ Diese Aussage enthält jedoch keine konkreten Informationen und kann daher nicht das Ziel sein. Es ist notwendig zu verstehen, was der Student tun wird, wenn er "gut lernt". Zum Beispiel „Ich erledige alle meine Hausaufgaben“, „Am Wochenende wiederhole ich die Regeln“ usw.

Regel 2 . Aus der Formulierung des Ziels sollte ersichtlich sein, ob es zu einem bestimmten Zeitpunkt erreicht wurde oder nicht.

Regel 3 Es ist notwendig, erreichbare Ziele zu setzen, das heißt Ziele, die erreicht werden können, wenn auch mit geringer Wahrscheinlichkeit. Es muss berücksichtigt werden, dass ein Ziel, das derzeit unerreichbar ist, in Zukunft erreichbar werden kann.

Regel 4 . Ziele sollten positiv formuliert werden. Sie müssen sich nur auf sich selbst verlassen. Das Vertrauen in den Erfolg erhöht die Erfolgschancen um ein Vielfaches.

Regel 5 . Das Ziel sollte mit einer bestimmten Frist zu seiner Erreichung korreliert sein. Diese Regel enthält die Möglichkeit der rechtzeitigen Anpassung des Ziels und der Methoden zu seiner Erreichung.

Betrachten wir einige Techniken, die zur Bildung der Fähigkeit zur Zielsetzung, dem Prozess der Auswahl eines oder mehrerer Ziele, im Mathematikunterricht beitragen können.

1. Formulierung des Themas in Form einer Frage

Das Unterrichtsthema wird in Form einer Frage formuliert. Während der Diskussion zwischen dem Lehrer und den Kindern wird ein Unterrichtsplan erstellt.

Zum Beispiel.

Das Thema der Lektion kann wie folgt formuliert werden: "Wie bestimmt man die Eigenschaften der Funktion y \u003d kx?"

Aktionsplan für den Unterricht:

Überprüfen Sie, welche Eigenschaften Funktionen haben können

Konstruieren Sie Graphen von Funktionen für verschiedene Werte von k

Bestimmen Sie, welche Eigenschaften die konstruierten Funktionen haben

2. Offenlegung der Unvollständigkeit des Wissens der Schüler

Zu Beginn des Unterrichts, in der Phase der Wissensaktualisierung, wird ein Gespräch geführt, das eine gewisse Unvollständigkeit des Wissens der Schüler offenbart.

Zum Beispiel. Lösen Sie zu Beginn der ersten Lektion zum Thema „Quadratische Gleichungen“ die Gleichungen der Reihe nach: Beim Lösen der letzten Gleichung treten Schwierigkeiten auf. Auf dieser Grundlage ist es möglich, ein Thema und einen Arbeitsplan dafür zu formulieren.

3. Ergänzung des Unterrichtsziels mit Hilfswörtern.

Der Lehrer formuliert das Unterrichtsthema und bittet die Schüler, den Zweck des Unterrichts mit Hilfe der Worte der Assistenten zu formulieren. Hilfswörter: wiederholen, studieren, lernen, überprüfen.

Diese Techniken sind universell, erfordern nicht viel Zeit des Unterrichts und der Bemühungen des Lehrers. Wer sich mit anderen Methoden der Zielbildung bei Schülern vertraut machen möchte, dem sei das Buch von G.O. Astvatsaturov "Technologie der Zielsetzung des Unterrichts", herausgegeben vom Verlag "Teacher", Wolgograd, 2008.

"Ziele und Ziele des modernen Unterrichts zur GEF" Hergestellt von: AnpadistovaTat `jana Aleksandrowna, ein Geschichtslehrer MKOU "ÜNB Nr. 12" Knoten 2018 Die moderne Bildung in Russland hat auf den staatlichen Bildungsstandard der zweiten Generation (FSES) umgestellt. Vor Bildungseinrichtungen gesetzt eine Aufgabe, die die Ausbildung eines Bürgers der modernen Gesellschaft beinhaltet, einer Person, die ihr ganzes Leben lang lernen wird. Ziel Moderne Bildung ist die Entwicklung des Schülers als Gegenstand kognitiver Aktivität. Merkmal der neuen GEF-Generation - aktive Natur, die die Hauptaufgabe stellt, die Persönlichkeit des Schülers zu entwickeln. Die moderne Bildung lehnt die traditionelle Präsentation von Lernergebnissen in Form von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ab; der Wortlaut der Norm weist auf die tatsächlichen Aktivitäten hin. Der grundlegende Unterschied des modernen Ansatzes besteht in der Orientierung der Standards an den Ergebnissen der Beherrschung der wichtigsten Bildungsprogramme. Die Ergebnisse werden nicht nur als Fachwissen verstanden, sondern auch als Fähigkeit, dieses Wissen in praktischen Tätigkeiten anzuwenden. Gleichzeitig werden die Anforderungen bzgl Ergebnisse Beherrschung des Hauptbildungsprogramms werden in drei Gruppen unterschieden Subjekt, Meta-Subjekt und Person. Unterrichtsziele- Schritte zum Ziel, was getan werden muss, um das Ergebnis zu erreichen.

Bei der Planung eines Unterrichts ist zu berücksichtigen, dass der neue Standard auf einem Systemaktivitätsansatz basiert, der eine aktive pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler bei der Beherrschung der für ihre weitere Selbstentwicklung und kontinuierliche Bildung erforderlichen Kompetenzen vorsieht.

Erfüllung des Sets Aufgaben sieht vor, dass die Schüler das System der pädagogischen Maßnahmen beherrschen, sowohl universell als auch fachspezifisch, die letztendlich spezifische Lernergebnisse sind. Die Aufgabe der Persönlichkeitsbildung ist organisch mit dem Lernprozess verbunden und als persönliches Ergebnis geplant.

Auf dieser Grundlage ist es bei der Formulierung der Ziele einer bestimmten Unterrichtsstunde wichtig, das Training auf das Erreichen der im Bildungsprogramm angegebenen geplanten Ergebnisse zu konzentrieren.

Nämlich zu bekommen:

Systematisch Wissenüber das Wesen und die Merkmale der untersuchten Konzepte, Prozesse und Phänomene, Ursache-Wirkungs-Beziehungen;

- Fähigkeiten Selbsterfassung und Verallgemeinerung der erhaltenen Informationen, die Fähigkeit, Textinformationen zu analysieren, zu synthetisieren, zu vergleichen, zu bewerten, zu klassifizieren, in Grafiken, Diagramme, Kartogramme und andere Formen der Verallgemeinerung zu übersetzen;
-Fähigkeiten Zusammenarbeit und Kommunikation bei der Lösung von Problemsituationen und Organisation effektiver Arbeit in Gruppen zur Lösung gemeinsamer pädagogischer und angewandter Probleme;

- Fähigkeiten die Ergebnisse ihrer Arbeit in Form von Text, mündlicher Kommunikation, Videomaterial, Präsentationen und anderen Formen zu formalisieren;

- Fähigkeiten Organisation der kognitiven Aktivität von der Suche und Gewinnung der notwendigen Ressourcen bis zur Qualitätskontrolle der Aufgabe;

- Fähigkeiten eigene Aktivitäten aufgabenbezogen analysieren und bewerten;

- IKT- die notwendige Kompetenz zur effektiven Lösung von Bildungsaufgaben, die auf das Erreichen der angestrebten Lernergebnisse abzielen.

Die Ergebnisse der Beherrschung des Programms sind in drei Gruppen unterteilt:

Betreff Ergebnisse Lernen in einem bestimmten Fach beinhaltet den Erwerb von Wissen in einem bestimmten Fach.

Besondere Aufmerksamkeit sollte dem Erreichen von Meta-Subjekt-Ergebnissen geschenkt werden, wie z. B.:

Lernziele und Ziele festlegen;
- Wege und Mittel planen, um Ziele zu erreichen;
- die effektivsten Wege zur Lösung erzieherischer und kognitiver Probleme zu wählen;

Passen Sie ihre Maßnahmen im Zusammenhang mit Änderungen der Ausbildungs- und Arbeitsbedingungen an;
- Bewertung der Richtigkeit der Umsetzung von Bildungs- und anderen Aufgaben;
- in der Lage sein, mit verschiedenen Informationsquellen zu arbeiten, zu klassifizieren und zu verallgemeinern, ähnliche Prozesse und Phänomene zu identifizieren, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen;
- herkömmliche Zeichen, Modelle und Schemata, Diagramme und Schaubilder zur Lösung und Gestaltung von Bildungs- und Erkenntnisaufgaben zu entwickeln und anzuwenden;
- Informationen als Ergebnis des semantischen Lesens des Textes erhalten;

Arbeiten Sie in einer Gruppe, um gemeinsame Bildungsprobleme zu lösen;
- mündliche und schriftliche Rede für eine begründete Verteidigung des eigenen Standpunkts, der eigenen Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen verwenden;
- eigene Informations- und Kommunikationstechnologien zur Beschaffung und Verarbeitung von Informationen;

IKT anwenden - Kompetenzen;

Sie verfügen über die Grundkompetenzen in Lehre, Forschung und Projekttätigkeit.

Ein wichtiger Aspekt des Unterrichts ist die Leistungpersönlichgeplante Ergebnisse:

Erziehung zum Patriotismus und zur Liebe zum eigenen Vaterland;
- Förderung des Verantwortungsbewusstseins für ihr Land, die Entwicklung ihrer Heimat;

Bereitschaft zur Selbstbildung und Selbstentwicklung;

Motivation zum Lernen;

Bildung wissenschaftlicher Perspektiven auf der Grundlage moderner Errungenschaften von Wissenschaft und Technik;

Bildung einer respektvollen und wohlwollenden Haltung gegenüber der Kultur, Religion und Lebensweise anderer Völker Russlands und der Welt;

Training kommunikativer Kompetenz;

Erwerb von Fähigkeiten für angemessenes individuelles und kollektives Verhalten;
- Erziehung zur ökologischen Kultur und Entwicklung des ökologischen Denkens.

Die gestellten Aufgaben erfordern somit einen Übergang zu einem neuen systemisch-aktiven Bildungsparadigma, was wiederum mit grundlegenden Veränderungen in der Tätigkeit eines Lehrers verbunden ist, der den neuen Standard umsetzt.

Referenzliste

Guzeev, V. V. Design und Analyse des Unterrichts / VV Guzeev // Schulleiter. - 2005. - Nr. 7.

Ivanova L.F. Projektarbeit im Sozialkundeunterricht // Geschichts- und Sozialkundeunterricht in der Schule. 2007. Nr. 2,

Kovgorodova, A. Leitung einer Schulstunde / A. Kovgorodova // Direktorin der Schule. - Schulleiter. - 2005. - Nr. 2. - S. 49 - 51.

Das Konzept der bundesstaatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Bildung: Projekt / Russische Bildungsakademie; ed. BIN. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M.: Bildung, 2008.

Kusnezow A.A. Über Schulstandards der zweiten Generation / A.A. Kusnezow. // Kommunale Einrichtung: Innovationen und Experimente. - 2008. - Nein.

Kusnezow A.A. Über Schulstandards der zweiten Generation. // Kommunale Einrichtung: Innovationen und Experimente. 2008. Nein.

Lawrentjew, V. V. Anforderungen an den Unterricht als Hauptorganisationsform des Bildungsprozesses unter den Bedingungen des persönlichkeitsorientierten Lernens: methodische Empfehlungen / V. V. Lavrentiev // Schulleiterin für Schulverwaltung. - 2005. - Nr. 1. - C 83 - 88.

Lukyanova, M.I. Methodik zur Analyse eines persönlichkeitsorientierten Unterrichts in Fächern der Hauptschule / M.I. Lukyanova, N.A. Radina, T. N. Abdullina // Schulleiterin für Schulverwaltung. - 2006. - Nr. 2. - S. 13 - 22.

IN UND. Sirotin, Chefredakteurin der Zeitschrift „LEHRER der Geographie“ Im neuen Bildungsstandard (FSES) wird den endgültigen Lernergebnissen, die im Prozess der Umsetzung des Hauptbildungsprogramms erzielt werden, viel Aufmerksamkeit geschenkt. Gleichzeitig werden die Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms in drei Gruppen differenziert Subjekt, Meta-Subjekt und Person . Fachlehrer achten bei ihrer Arbeit traditionell und vernünftigerweise bei der Festlegung der Ziele des Unterrichts stärker auf die Anforderungen, die sich auf den Inhalt des unterrichteten Fachs beziehen. Metafachliche und personale Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms, sowohl in der Planung als auch im Zuge der Umsetzung der Unterrichtsziele, bleiben oft außerhalb seines Rahmens. Der Methodik zur Umsetzung genau dieser Anforderungen des Landesbildungsstandards muss bei der Planung des Unterrichts, der Auswahl der Inhalte und der Organisation der Schüleraktivitäten mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Bei der Festlegung der Aufgaben eines bestimmten Unterrichts werden traditionell Aufgaben für die Bildung, Entwicklung und Erziehung von Schülern hervorgehoben, die auch in der heutigen Zeit relevant sind. Gleichzeitig ist es jedoch notwendig, ihre allgemeine Natur zu erkennen, zu verwischen und sich nicht auf das Endergebnis zu konzentrieren, wie dies von der neuen Norm gefordert wird.

Bei der Planung der Ziele eines bestimmten Unterrichts in den modernen Übergangsbedingungen zur Ausbildung nach dem Landesbildungsstandard empfiehlt es sich unserer Meinung nach, von den Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms auszugehen und diese zu berücksichtigen berücksichtigen die geplanten Ergebnisse, die im Hauptbildungsprogramm einer bestimmten Bildungseinrichtung enthalten sind. Bei der Planung eines Unterrichts ist zu berücksichtigen, dass der neue Standard auf einem Systemaktivitätsansatz basiert, der eine aktive pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler vorsieht, um die für ihre weitere Selbstentwicklung und kontinuierliche Bildung erforderlichen Kompetenzen zu beherrschen. Das Aktivitätsparadigma des Standards sieht einen abgestuften Ansatz für das System der geplanten Ergebnisse und die Zuweisung eines vielversprechenden Niveaus neben dem Grundniveau vor (der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen), das für die Schüler erforderlich ist, um ein zu bauen individuellen Verlauf ihrer Entwicklung.

Es ist wichtig zu verstehen, dass das System geplanter Ergebnisse eine Reihe von pädagogisch-kognitiven und pädagogisch-praktischen Aufgaben aufstellt und beschreibt, die von den Studierenden im Rahmen der Ausbildung gelöst werden. Besonderes Augenmerk wird auf Aufgaben gelegt, die auf die Bildung von Kenntnissen und Kompetenzen abzielen, die zur Abschlussprüfung eingereicht werden (siehe GEF, POPOU, S. 61-66, „Der Student wird lernen“).

Die Erfüllung der gestellten Aufgaben sorgt für die Beherrschung des Systems universeller und fachlicher Bildungshandlungen durch die Schüler, die folglich spezifische Lernergebnisse darstellen. Die Aufgabe der Persönlichkeitsbildung ist organisch mit dem Lernprozess verbunden und als persönliches Ergebnis geplant. Auf dieser Grundlage ist es bei der Formulierung der Ziele einer bestimmten Unterrichtsstunde wichtig, das Training auf das Erreichen der im Bildungsprogramm angegebenen geplanten Ergebnisse zu konzentrieren.

Nämlich zu bekommen:
-systematisches Wissen über das Wesen und die Merkmale der untersuchten Konzepte, Modelle, Prozesse und Phänomene, Ursache-Wirkungs-Beziehungen;
- Fähigkeiten zum unabhängigen Erfassen und Verallgemeinern der erhaltenen Informationen, die Fähigkeit zum Analysieren, Synthetisieren, Vergleichen, Bewerten, Klassifizieren, Erstellen von Analoga, Übersetzen von Textinformationen in Grafiken, Diagramme, Kartogramme und andere Formen der Verallgemeinerung;
- Kooperations- und Kommunikationsfähigkeiten bei der Lösung von Problemsituationen und der Organisation effektiver Arbeit in Gruppen zur Lösung gemeinsamer pädagogischer und angewandter Probleme;
- die Fähigkeit, die Ergebnisse ihrer Arbeit in Form von Text, mündlicher Kommunikation, Videomaterial, Präsentationen und anderen Formen zu formalisieren;
- Fähigkeiten zur Organisation kognitiver Aktivitäten vom Finden und Gewinnen der erforderlichen Ressourcen bis zur Überwachung der Qualität der Aufgabe;
- die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten in Abhängigkeit von den gestellten Aufgaben zu analysieren und zu bewerten, das Vorhandensein wertsemantischer Einstellungen, ihre Positionen zu argumentieren;
- IKT - die Kompetenz, die für die effektive Lösung von Bildungsaufgaben erforderlich ist, die auf das Erreichen der geplanten Lernergebnisse abzielen.

Gleichzeitig halten wir es für sinnvoll, Bildungsaufgaben im Fach (Geographie) zur Erreichung der in der neuen Norm vorgeschriebenen angestrebten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der grundlegenden Allgemeinbildung (OOOOOO) zu konkretisieren und zu differenzieren und je nach zu differenzieren Inhalte und Ziele des Unterrichts in Fach, Oberfach und Person.

Unterrichtsziele:
Leistung Thema geplante Ergebnisse:
- Bildung eines Wissenssystems über die Erde als einen Planeten der Menschen;
- Gewährleistung eines tiefen Verständnisses der Integrität und Heterogenität von Territorien auf der Erdoberfläche;
- Bildung eines Wissenssystems über die Hauptstadien der Entwicklung der Erde;
- Schulung zur Identifizierung der Merkmale der Natur und der wirtschaftlichen Aktivitäten von Menschen in verschiedenen Regionen und Ländern der Welt;
- Bildung eines Wissenssystems über die Vielfalt der Kultur, der Lebensmerkmale und des Lebens der Bevölkerung, die verschiedenen Völkern angehört;
- Beherrschung der Fähigkeiten zur Verwendung verschiedener Geräte und Werkzeuge (einschließlich elektronischer), um pädagogische und angewandte Probleme zu lösen;
- Bildung von Fähigkeiten zur Angabe qualitativer und quantitativer Merkmale der Komponenten des geografischen Umfelds;
- Beherrschung der Fähigkeiten, die Karte als Sprache der internationalen Kommunikation und als Mittel zum Studium geografischer Prozesse und Phänomene zu verwenden;
- Beherrschung der Fähigkeiten zur Präsentation der eigenen Aktivitäten bei der Lösung von pädagogischen und angewandten Problemen;
- Beherrschung der Methoden zur Gewährleistung der eigenen Sicherheit und der Verhaltensregeln bei verschiedenen Arten von Naturkatastrophen.

Leistung Metasubjekt geplante Ergebnisse:
- Lernziele und Ziele festlegen;
- Mittel und Wege planen, um pädagogische und angewandte Ziele zu erreichen;
- die effektivsten Wege zur Lösung erzieherischer und kognitiver Probleme zu wählen;
- ihre Maßnahmen an veränderte Ausbildungs- und Arbeitsbedingungen anpassen;
- Bewertung der Richtigkeit der Umsetzung von Bildungs- und anderen Aufgaben;
- in der Lage sein, mit verschiedenen Informationsquellen zu arbeiten, zu klassifizieren und zu verallgemeinern, ähnliche Prozesse und Phänomene zu identifizieren, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen;
- herkömmliche Zeichen, Modelle und Schemata, Diagramme und Schaubilder zur Lösung und Gestaltung von Bildungs- und Erkenntnisaufgaben zu entwickeln und anzuwenden;
- Informationen als Ergebnis des semantischen Lesens des Textes erhalten;
- Arbeiten Sie in einer Gruppe, um gemeinsame Bildungsprobleme zu lösen;
- mündliche und schriftliche Rede für eine begründete Verteidigung des eigenen Standpunkts, der eigenen Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen verwenden;
- eigene Informations- und Kommunikationstechnologien zur Beschaffung und Verarbeitung von Informationen;
- IKT-Kompetenzen anwenden, um pädagogische Probleme und Aufgaben angewandter Natur zu lösen;
- über die Grundkompetenzen in Lehre, Forschung und Projekttätigkeit verfügen.

Leistung persönlich geplante Ergebnisse:
- Erziehung zum Patriotismus und zur Liebe zum Vaterland;
- Förderung des Verantwortungsbewusstseins für die Lebensqualität ihres Volkes, die Entwicklung ihres Heimatlandes;
- Bereitschaft zur Selbstbildung und Selbstentwicklung;
- Motivation zum Lernen und die Fähigkeit, ein individuelles Bildungsgebiet aufzubauen;
- Bildung wissenschaftlicher Perspektiven auf der Grundlage moderner Errungenschaften von Wissenschaft und Technik;
- Bildung einer respektvollen und wohlwollenden Haltung gegenüber der Kultur, Religion und Lebensweise anderer Völker Russlands und der Welt;
- Lehrfertigkeiten der kommunikativen Kompetenz;
- Erwerb von Fähigkeiten für angemessenes individuelles und kollektives Verhalten, um die Lebenssicherheit in Notsituationen natürlicher und von Menschen verursachter Natur zu gewährleisten;
- Erziehung zur ökologischen Kultur und Entwicklung des ökologischen Denkens.

Die Festlegung von Unterrichtszielen gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms ermöglicht somit einen konsequenteren Übergang zur Ausbildung nach dem neuen Standard. Dabei ist zu beachten, dass die obigen Formulierungen, differenziert nach den drei Anforderungsebenen der neuen Standards (Fach, Überfach und Person), exemplarisch sind. Die Konkretisierung pädagogischer Aufgaben erfolgt in Abhängigkeit vom behandelten Thema, den im Thema behandelten Inhalten, den gewählten Unterrichtsmethoden und -techniken sowie der Unterrichtsform und -struktur. Auch die Auswahl des Inhalts des Unterrichtsmaterials, die Wahl der Unterrichtsmethoden und -techniken müssen unter Berücksichtigung der Inhalte der neuen Standards neu gelesen werden. Diese Fragen sollten auch bei der Organisation der methodischen Arbeit, der Verbreitung der Erfahrungen kreativer Lehrer, der Veranstaltung kreativer Workshops, Meisterklassen, wissenschaftlicher und praktischer Konferenzen von zentraler Bedeutung sein.

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Ziele setzen

• Der Prozess der Zielformulierung und der daraus resultierenden Aufgaben
• Bestandteile der Zielsetzung
• Begründung und Zielsetzung
• Bestimmung von Wegen, um sie zu erreichen
• Entwerfen des erwarteten Ergebnisses

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Der Prozess der Auswahl und tatsächlichen Definition eines Ziels, das ein ideales Bild des zukünftigen Ergebnisses der Aktivität ist; gemeinsame Aktivitäten von Schülern und Lehrern bei der Zielsetzung, Planung von Aktivitäten; die Auswahl des Inhalts der Aktivität und die Definition von Kriterien für die Wirksamkeit der Aktivität, die Auswahl eines oder mehrerer Ziele mit der Festlegung von Parametern zulässiger Abweichungen für die Steuerung des Umsetzungsprozesses der Idee.

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Das Konzept des Ziels

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SMARTe Zielsetzungskriterien

• S (spezifisch)
• M (Messbar) - Messbarkeit
• A (Erreichbar) - Erreichbarkeit
• R (ergebnisorientiert) - ergebnisorientiert
• T (Zeitgebunden) - Korrelation mit einem bestimmten Zeitraum (Zeit)

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Unterrichtsziele definieren

• Lernziele
• Artikelziele
• Ziele dieser Lektion
• (Ziele in jeder Phase der Lektion)

1. Strategisches Ziel
2. taktisches Ziel
3. Operatives Ziel

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Zielformulierung basierend auf der Taxonomie von B. Bloom

• (Taxonomie - Klassifikation und Systematisierung von Objekten ....)
• B. Blooms Taxonomieebenen
• 6. Auswertung
• 5. Synthese
• 4. Analyse
• 3. Bewerbung
• 2. Verständnis
• 1. Wissen

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Der Zweck des Unterrichts ist es, pädagogische Ergebnisse zu erzielen

• Persönlich - Akzeptanz neuer Werte, moralischer Standards
• Meta-Thema - Beherrschung der Aktivitätsmethoden, Fähigkeiten der Selbstorganisation
• Fach - der Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten in diesem Fach

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Definieren Sie ein Ziel, das in 45 Minuten, in 125 Stunden, in 5 Jahren Studium erreicht werden kann

• Bringen Sie den Schülern bei, mit Referenzliteratur zu arbeiten.
• Kenntnisse über die wichtigsten Kulturdenkmäler des antiken Griechenlands erwerben.
• Lernen Sie, literarische Werke epischen Charakters zu analysieren.
• Das Wissen über die Hauptmerkmale von Säugetieren festigen.
• Entwicklung der Fähigkeit, die Phänomene der Realität systematisch zu analysieren.
• Den Studenten beizubringen, Abstracts und Abstracts von gelesenen Artikeln und Büchern zu schreiben.
• Wissen über das Periodensystem der Elemente von D. I. Mendeleev zu bilden.
• Wissen über die Essenz des Ohmschen Gesetzes zu bilden.

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Lernziele überprüfen:

Unterrichtsziele:

• Stellen Sie sicher, dass grundlegende Konzepte und Fakten wiederholt und gefestigt werden.
• Tragen Sie zur Bildung von Weltanschauungsideen bei.
• Achten Sie auf die Gesundheit der Schüler.
• Bei den Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, das Wesentliche im studierten Material zu sehen, ihre Gedanken zu vergleichen, zu verallgemeinern und logisch auszudrücken.
• Entwickeln Sie die Neugier der Schüler.

Thema der Lektion - "Planeten des Sonnensystems"

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Welche Fehler sind in den vorgeschlagenen Formulierungen der Unterrichtsziele zu erkennen?

• Jeder Schüler kann 10 Hauptereignisse des Großen Vaterländischen Krieges nennen
• Jeder Schüler kann die Unterschiede zwischen Wild- und Haustieren erklären.
• Der Student wird in der Lage sein, Konzepte zu klassifizieren ... nach Parametern ...
• Die Schüler verwenden umgangssprachliche Ausdrücke, um ein Gespräch zu begrüßen, zu beginnen und zu beenden
• Die Schüler entscheiden, welche der beiden Möglichkeiten zur Lösung des Problems besser ist.

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So stellen Sie fest, dass das Ziel richtig formuliert ist

Beantworten Sie die Fragen:

• Ist das Ziel für Studierende machbar?
• Ist das Ziel spezifisch?
• Trägt es zum Erreichen des geplanten Ergebnisses bei?
• Kann das erzielte Ergebnis bewertet werden?
• Sind die Ziele im Handeln der Studierenden formuliert?
• Liegt das Endergebnis in der Formulierung?

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Der Zweck der Lektion wird in Aufgaben umgewandelt:

• Informativ: Was werden wir lehren und was werden wir lernen?
• Operativ: Wie und wie werden wir lernen?
• Motivation: Warum brauchen wir sie?
• Kommunikativ: mit wem und wo?

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WIE DIE LEKTION ÄNDERT

Der Unterricht wird persönlichkeitsbildend;
- der Unterricht wird kompetenzorientiert;
- der Unterricht wird zum Metafach;
- mit dem fachorientierten Unterricht werden integrierte Formen (Unterrichtsunterricht) geboren, die Grenze zwischen Unterricht und Bildung verschwimmt

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Struktur eines traditionellen Unterrichts

Wie viele Stufen sollte eine Unterrichtsstunde haben?

1. Zeit organisieren;
2. Hausaufgaben kontrollieren;
3. Aktualisierung der subjektiven Erfahrung der Schüler
4. neues Wissen und Vorgehensweisen lernen
5. primärer Test des Verständnisses des Gelernten
6. Festigung des Gelernten;
7. Anwendung des Gelernten;
8. Verallgemeinerung und Systematisierung;
9. Kontrolle und Selbstkontrolle;
10. Korrektur;
11. Hausaufgaben;
12. Zusammenfassung der Ergebnisse der Trainingseinheit;
13. Betrachtung.

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Die Struktur des modernen Unterrichts

1. Wissensaktualisierung
2. Problematisierung
3. Betrachtung
4. Kontrolle, Selbstwertgefühl
5. Semantisierung

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Der Aufbau des GEF-Unterrichts:

1. Motivation (Selbstbestimmung) für Lernaktivitäten (Organisationsphase 1-2 Minuten).
2. Aktualisierung des Wissens und Fixierung individueller Schwierigkeiten in einer versuchspädagogischen Aktion 4-5 Minuten.
3. Identifizierung des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit, Festlegung des Ziels der Aktivität 4-5 Minuten.
4. Erstellen eines Projekts, um aus der Schwierigkeit herauszukommen (Entdeckung von neuem Wissen) 7-8 Minuten.
5. Umsetzung des konstruierten Projekts 4-5 Minuten.
6. Primärfixierung 4-5 Minuten.
7. Eigenständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm (Muster) 4-5 Minuten.
8. Aufnahme in das Wissenssystem und Wiederholung 7-8 Minuten.
9. Reflexion der Bildungstätigkeit (das Ergebnis des Unterrichts) - 2-3 Minuten.

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UNTERRICHTSTYPOLOGIE

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DIE WICHTIGSTEN SCHWIERIGKEITEN BEI DER VORBEREITUNG AUF DIE LEKTION ÜBER GEF

• Eine nachhaltige Unterrichtsmethodik, die sich in den letzten Jahren entwickelt hat.
• Die Notwendigkeit, den Schüler in die Lage zu versetzen, nach Informationen zu suchen und sie zu erkunden.
• Die Notwendigkeit, Lernsituationen als besondere Struktureinheiten von Lernaktivitäten zu gestalten, sowie Lernaufgaben in eine Lernsituation übersetzen zu können.
• Der traditionelle Ansatz zur Analyse des Unterrichts und der Wunsch, an den alten Ansätzen zur Bewertung der Leistung des Lehrers festzuhalten.
• Ersetzen bekannter Rahmenpläne durch technologische Landkarten des Unterrichts.
• Kontroll- und Bewertungstätigkeiten.

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Moderner Unterricht

• der Schüler ist nicht das Objekt, sondern das Subjekt der Bildungstätigkeit;
• der Unterricht verwendet eine Vielzahl von Wissensquellen;
• die Unterrichtsstruktur ändert sich;
• individuelle und kollektive Aktivität überwiegen;
• Priorität haben die Aktivitäten der Studierenden;
• neue Kriterien zur Beurteilung der Aktivitäten der Studierenden werden angewandt.

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Algorithmus zum Aufbau einer Unterrichtsstunde im Rahmen eines System-Aktivitäts-Ansatzes

• Präsentieren Sie den Unterricht in Form von logisch abgeschlossenen Modulen mit einem klar definierten Ziel und einem geplanten Ergebnis.
• Wählen Sie basierend auf dem Thema des Unterrichts, dem Zweck des Moduls und unter Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Merkmale der Entwicklung von Kindern eine pädagogische Technik oder Technik aus der Technikenbank aus.
• Um Trainingsaufgaben basierend auf dem Material des Lehrbuchs vorzubereiten, kann der situative Aufgabenkonstruktor von Ilyushin verwendet werden.
• Analysieren Sie das resultierende Unterrichtsszenario aus der Sicht eines System-Aktivitäts-Ansatzes.
• Betrachten Sie die ausgewählten Methoden oder Techniken für den Einsatz von IKT für deren Umsetzung.
• Beurteilen Sie die Effizienz des Unterrichts nach dem Prinzip der Idealität: maximale Wirkung der Lernaktivitäten der Schüler bei minimaler Lehreraktivität.

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Übung

1. Entwickeln Sie eine Zielsetzungslektion über einen Systemaktivitätsansatz.
Thema___________________________________
Unterrichtsthema _________________________________
Klasse __________________________
Zweck (persönlich, Metafach, Fachergebnis) __________________________
Unterrichtsziele:

• Thema:
• Metasubjekt:
• Persönlich:

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Typologie und Struktur des Unterrichts

Die Einteilung der Trainingsstufen orientiert sich an der Logik des Erkenntnisprozesses: Wahrnehmung – Verstehen – Merken – Anwenden – Verallgemeinern – Reflektieren
Die Stufen der Trainingseinheit, die ihre Struktur bilden, sind wie folgt:
1. Organisationsphase
2. Überprüfungsphase der Hausaufgaben
3. die Phase der Vorbereitung auf eine aktive und bewusste Wahrnehmung von neuem Material
4. Phase des Erlernens neuer Kenntnisse und Handlungsweisen
5. die Stufe der primären Überprüfung des Verständnisses des Gelernten
6. die Phase der Festigung des Gelernten
7. Stufe der Bewerbung des Studierenden
8. Stufe der Verallgemeinerung und Systematisierung
9.Stufenkontrolle und Selbstkontrolle
10. Stufenkorrektur
11. Hausaufgaben-Informationsbühne
12. Phase der Zusammenfassung der Lektion
13. Reflexionsphase

Hauptarten des Unterrichts bleiben gleich, wurden aber geändert:
Folgende fünf Unterrichtsarten werden unterschieden:
1) Lektionen zum Studieren von neuem Lehrmaterial;
2) Unterricht zur Verbesserung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten (hierzu gehören Unterricht zur Ausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten, gezielte Anwendung des Gelernten etc.);
3) Lektionen zur Verallgemeinerung und Systematisierung;
4) Lektionen zur Kontrolle und Korrektur von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.
"Kunstflug" in der Unterrichtsführung und der idealen Umsetzung neuer Standards in der Praxis ist ein Unterricht, in dem der Lehrer, der die Kinder nur anleitet, während des Unterrichts Empfehlungen ausspricht. Daher haben die Kinder das Gefühl, dass sie die Lektion selbst unterrichten.

Unterrichtsformen nach GEF - Flussdiagramme

Technologische Karte Nr. 1 - Eine Lektion in der Beherrschung neuen Wissens

Technologische Landkarte Nr. 2 - Lektion zur integrierten Anwendung von Wissen und Fähigkeiten (Vertiefungsstunde)

Technologische Karte Nr. 3 - Lektion zur Aktualisierung von Wissen und Fähigkeiten (Wiederholungsstunde)

Technologische Karte Nr. 4 - Lektion zur Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen und Fähigkeiten

Technologische Karte Nr. 5 - Lektion zur Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten

Technologische Karte Nr. 6 - Lektion zur Korrektur von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten

Technologische Karte Nr. 7 - Kombinierter Unterricht

Bildung von Kompetenz

Zur Problemlösung:

Kennen Sie verschiedene Alltagsklischees in Bezug auf Begrüßungen, führen Sie einen Mini-Dialog

Sich über die Situation unterhalten können: Name sagen, Alter eines Freundes herausfinden, Tiere benennen,

Die Schüler beherrschen neuen Wortschatz zum Thema, Phonetik, Rechtschreibung

Pädagogische und kognitive Kompetenzen.

Dies ist eine Reihe von Schülerkompetenzen im Bereich der unabhängigen kognitiven Aktivität, einschließlich Elementen logischer, methodologischer, allgemeinbildender Aktivitäten, die mit real erkennbaren Objekten korreliert sind. Dies umfasst das Wissen und die Fähigkeiten zur Organisation von Zielsetzung, Planung, Analyse, Reflexion, Selbsteinschätzung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten. In Bezug auf die untersuchten Objekte beherrscht der Student die kreativen Fähigkeiten der produktiven Tätigkeit: Gewinnung von Wissen direkt aus der Realität, Beherrschung der Handlungsmethoden in nicht standardmäßigen Situationen, heuristische Methoden zur Lösung von Problemen. Im Rahmen dieser Kompetenzen werden die Anforderungen an eine angemessene funktionale Grundbildung ermittelt: die Fähigkeit, Fakten von Vermutungen zu unterscheiden, der Besitz von Messfähigkeiten, die Anwendung probabilistischer, statistischer und anderer Erkenntnismethoden.

. Informationskompetenzen. Mit Hilfe von realen Objekten (Fernseher, Tonbandgerät, Telefon, Fax, Computer, Drucker, Modem, Kopierer) und Informationstechnologien (Audio-Video-Aufzeichnung, E-Mail, Massenmedien, Internet) die Fähigkeit, selbstständig zu suchen, zu analysieren und die erforderlichen Informationen auswählen, organisieren, konvertieren, speichern und übertragen. Diese Kompetenzen vermitteln die Fähigkeiten der Schülertätigkeit in Bezug auf die Informationen, die in den Fächern und Bildungsbereichen sowie in der umgebenden Welt enthalten sind.

Kommunikationsfähigkeiten umfassen folgende Schlüsselqualifikationen:

- in Standardsituationen des Bildungs-, Arbeits-, Kultur- und Alltagsbereichs verbal kommunizieren;

- Mündlich kurz über sich, sein Umfeld sprechen, Informationen nacherzählen, eine Meinung äußern, eine Einschätzung abgeben;

- die Fähigkeit, elementare Informationen (Briefe) zu schreiben und zu übertragen.

Kommunikative Kompetenzen. Dazu gehören Kenntnisse der notwendigen Sprachen, Interaktionsmöglichkeiten mit umliegenden und entfernten Personen und Ereignissen, Fähigkeiten zur Gruppenarbeit und der Besitz verschiedener sozialer Rollen in einem Team. Der Schüler muss in der Lage sein, sich vorzustellen, einen Brief, einen Fragebogen, eine Stellungnahme zu schreiben, eine Frage zu stellen, eine Diskussion zu führen usw. Um diese Kompetenzen im Bildungsprozess zu beherrschen, muss die notwendige und ausreichende Anzahl realer Kommunikationsobjekte und -wege vorhanden sein Die Arbeit mit ihnen ist für den Schüler jeder Bildungsstufe innerhalb jedes studierten Fachs oder Bildungsbereichs festgelegt.

Fähigkeiten, neue grammatikalische Strukturen

Wie formuliert man die Ziele des Unterrichts?

Verschreibung Bildungsziele, verwenden Sie die folgende Formulierung:

Schaffung/Bereitstellung von Bedingungen zur Förderung eines Sinns für Humanismus, Kollektivismus, Respekt vor Älteren, gegenseitige Unterstützung, Reaktionsfähigkeit, Höflichkeit, eine negative Einstellung gegenüber schlechten Gewohnheiten, den Wert körperlicher Gesundheit usw.

Entwicklung Die Zielkomponente wird wie folgt formuliert:

Entwicklungsbedingungen schaffen / Entwicklung fördern (logisches Denken, Gedächtnis, Beobachtung, die Fähigkeit, Daten richtig zusammenzufassen und Schlussfolgerungen zu ziehen, zu vergleichen, die Fähigkeit, einen Plan zu erstellen und ihn zu verwenden usw.)

Meiner Meinung nach ist es ganz klar: Bildung - Bedingungen für Bildung schaffen (wir schreiben was), Entwicklung - Bedingungen für Entwicklung schaffen (wir schreiben was).

Beispiele für Bildungsziele:

"Schaffen Sie Bedingungen, die die Ausbildung von Interesse am zukünftigen Beruf sicherstellen ..."
"Um Bedingungen für die Bildung bewusster Disziplin und Verhaltensnormen der Schüler zu schaffen ..."
"Beitrag zur Entwicklung einer kreativen Einstellung zu Lernaktivitäten ..."
"Beitrag zur Erziehung zu Genügsamkeit und Sparsamkeit ..."
„Bedingungen schaffen, um ein positives Interesse am Studienfach zu wecken …“
"Organisieren Sie Situationen, die die Bildung bewusster Disziplin bei der Arbeit betonen ..."
„Schaffung von Bedingungen im Klassenzimmer, die die Erziehung zur Genauigkeit und Aufmerksamkeit bei der Ausführung von Arbeiten mit ...“
"Beitrag zur Erziehung zum Respekt vor der Umwelt ..."
"Gewährleistung hoher kreativer Aktivität bei der Umsetzung von ..."
„Schaffen Sie Bedingungen, die die Erziehung des Wunsches gewährleisten, die Regeln für sicheres Arbeiten einzuhalten ...“
„Bedingungen schaffen, um eine kreative Einstellung zum gewählten Beruf zu entwickeln …“
"Am Beispiel des Studiums zur Bildung eines wissenschaftlichen Weltbildes beitragen ..."
"Schaffen Sie Bedingungen, die die Bildung von Selbstkontrollfähigkeiten bei Schülern gewährleisten ..."
„Beitrag zum Erwerb der notwendigen Fähigkeiten für eigenständige Lernaktivitäten ...“

Beispiele für Entwicklungsziele:

"Förderung der Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler, das erworbene Wissen zusammenzufassen, Analysen, Synthesen, Vergleiche durchzuführen, die notwendigen Schlussfolgerungen zu ziehen ..."
„Um Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten zu schaffen, um kausale Beziehungen herzustellen zwischen ...“
„Situationen bereitzustellen, die der Entwicklung von Analyse- und Unterscheidungsfähigkeiten förderlich sind ...“
„Um Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zu schaffen, um mit Quellen pädagogischer und wissenschaftlicher und technischer Informationen zu arbeiten, um die Haupt- und Merkmalsmerkmale hervorzuheben ...“
"Förderung der Entwicklung von Fähigkeiten zur Anwendung des erworbenen Wissens unter nicht standardmäßigen (typischen) Bedingungen"
"Um Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten zu schaffen, um seine Gedanken kompetent, klar und genau auszudrücken ..."
„Um Bedingungen für die Entwicklung von Achtsamkeit, Beobachtung und die Fähigkeit zu schaffen, die Hauptsache hervorzuheben, die Bewertung verschiedener Prozesse, Phänomene und Fakten ...“
"Beitrag zur Entwicklung willentlicher Qualitäten von Schülern mit ..."
„Förderung der Entwicklung von Fähigkeiten zur kreativen Herangehensweise an die Lösung praktischer Probleme …“
„Die Entwicklung des technologischen (abstrakten, logischen, kreativen) Denkens fördern…“
"Bedingungen für Studenten zu schaffen, um den Algorithmus zur Lösung von Problem- und Forschungsproblemen zu beherrschen ..."

Wir haben die Bildungs- und Entwicklungsziele herausgefunden.

kognitiv(pädagogisch, praktisch, kognitiv – das sind alles Bezeichnungen für dasselbe objektive Ziel) ist es schwieriger, ein Ziel zu setzen, weil es keinen einheitlichen Ansatz für seine Formulierung gibt. Aber dieses Ziel ist das wichtigste. Es ist das Konkreteste, das Überprüfbarste, das Naheliegendste und Erreichbarste. Es ist wie ein Ziel: Legen Sie es vor sich und Ihre Schüler und erzielen Sie einen 100%igen Treffer.

Je nach Unterrichtsform können praktische Ziele formuliert werden.(Ich mache den Vorbehalt, dass es keine eindeutige Meinung zur Frage der Unterrichtstypologie gibt). Da ist zum Beispiel die Aufteilung des Unterrichts in Sprache und Sprechen. Dann werden die Ziele in Abhängigkeit von 1) der Art des Unterrichts und 2) dem Aspekt der Sprache oder der Art der Sprechaktivität festgelegt.

Aspekt der Sprache: Phonetik, Wortschatz, Grammatik.
Arten von RD: Zuhören (Sprache hören), Sprechen (monologische, dialogische Rede), Lesen, Schreiben.