Die Verhaltensseite von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung ist ein besonderes Problem, weil. Dies erschwert den Prozess der Korrektur ihrer bestehenden Störungen und schafft ernsthafte Probleme in ihrer Entwicklung und Ausbildung.
Sprachstörungen treten bei verschiedenen Abweichungen in der Persönlichkeitsentwicklung recht häufig auf. Sie wirken entweder als eigenständiger Primärdefekt oder begleiten andere Formen der Entwicklungspathologie.
Die moderne Forschung weist auf eine Zunahme der Zahl von Kindern mit Abweichungen in der Sprachbildung und -entwicklung hin, die sich in ihren Manifestationen und Schweregraden unterscheiden. Die häufigste Verletzung ist die allgemeine Unterentwicklung der Sprache. Unter den Kindern, die in unserem Zentrum Logopädiekurse besuchen, machen sie etwa 70 % der Gesamtzahl aus.
Die allgemeine Unterentwicklung der Sprache, die in verschiedenen Fällen eine andere Art des Defekts hat, ist durch eine Gemeinsamkeit typischer Manifestationen gekennzeichnet.
Wie Sie wissen, wird die Sprachunterentwicklung durch R.E. Levina in drei Ebenen, während alle Sprachbestandteile ungeformt sind. Und auf jeder Entwicklungsstufe bei Kindern stellten die Forscher psychologische und pädagogische Merkmale fest.
Kinder mit der ersten Entwicklungsstufe sind praktisch sprachlos, sie zeichnen sich durch Negativismus, das Fehlen von Formen und Kommunikationsmitteln aus. In dieser Hinsicht ist die soziale Anpassung von Kindern schwierig.
Kinder mit der zweiten Entwicklungsstufe haben bereits einen gewissen Wortschatz an häufig verwendeten Wörtern, besitzen einige grammatikalische Kategorien. Ihre allgemeine und sprachliche Aktivität ist höher als bei Kindern mit der ersten Stufe, aber sie sind immer noch durch unzureichende Stabilität der Aufmerksamkeit, Schwierigkeiten bei ihrer Verteilung, Schwäche der mnestischen Aktivität usw. gekennzeichnet. Kinder können samotisch geschwächt sein, sie haben Mängel im motorischen Bereich und andere spezifische Merkmale.
Kinder mit der dritten Entwicklungsstufe kommunizieren ziemlich frei, aber ihre Sprache ist alles andere als perfekt, was sich zeigt, wenn man versucht, eine erweiterte kohärente Sprache zu verwenden.
TB Filicheva hob die vierte Entwicklungsstufe hervor, die bereits Teil der Praxis der modernen Sprachtherapie geworden ist, und präsentierte eine Beschreibung solcher Kinder (und es gibt ziemlich viele von ihnen): Kinder haben Resteffekte einer leichten Sprachentwicklung.
Die geistige Entwicklung von Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung verläuft in der Regel sicherer als die Sprachentwicklung. Kinder mit OHP sind jedoch inaktiv, sie zeigen normalerweise keine Initiative in der Kommunikation. In der Forschung Yu.F. Garkusha und V.V. Korzhevina stellt fest, dass:
- Kinder im Vorschulalter mit OHP haben Kommunikationsstörungen, die sich in der Unreife der Sphäre der Motivationsbedürfnisse manifestieren;
- die bestehenden Schwierigkeiten sind mit einem Komplex von Sprach- und kognitiven Beeinträchtigungen verbunden;
- Die vorherrschende Form der Kommunikation mit Erwachsenen bei Kindern im Alter von 4-5 Jahren ist situativ und sachlich, was nicht der Altersnorm entspricht.
Eine fehlerhafte Sprachaktivität prägt die Bildung der affektiv-volitionalen Sphäre bei Kindern. Es fehlt an Stabilität der Aufmerksamkeit, begrenzte Möglichkeiten ihrer Verteilung. Bei einem relativ intakten semantischen, logischen Gedächtnis bei Kindern wird das verbale Gedächtnis reduziert und die Produktivität des Auswendiglernens leidet. Sie vergessen komplexe Anweisungen, Elemente und Abfolgen von Aufgaben.
Das Vorhandensein einer allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Kindern führt zu anhaltenden Verletzungen der Kommunikationsaktivität. Gleichzeitig wird der Prozess der zwischenmenschlichen Interaktion von Kindern schwieriger.
Bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung (insbesondere I- und II-Stufen) ist die Interaktion mit dem sozialen Umfeld schwierig, die Fähigkeit, auf laufende Veränderungen und immer komplexere Anforderungen angemessen zu reagieren, ist reduziert. Sie haben Schwierigkeiten, ihre Ziele innerhalb bestehender Normen zu erreichen, was zu Ungleichgewichten im Verhalten führen kann.
Die Relevanz dieses Problems beruht auf der unzureichenden Entwicklung von Problemen im Zusammenhang mit dem Verhalten von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache, Möglichkeiten zur Korrektur ihrer Störungen, ernsthafte Probleme im Hinblick auf ihre Entwicklung und Bildung.
Wenn man über das Verhalten von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachentwicklung spricht, sollte beachtet werden, dass ihr Verhalten aggressiv ist. Gleichzeitig zeigte sich, dass solche Kinder Angst vor Aggression haben, sie brauchen Schutz. Fast alle Kinder mit OHP haben ein hohes (vielleicht unbefriedigtes) Kommunikationsbedürfnis. Das Verhalten von Kindern ist hyperaktiv, es gibt motorische Enthemmung, Impulsivität, ein reduziertes Maß an Selbstkontrolle, allgemeine Angst, Kinder haben eine negative Einstellung gegenüber der Situation, Wissen, Leistungen und Fähigkeiten zu testen, einige Kinder haben eine geringe physiologische Widerstandsfähigkeit gegen Stress. Manche Kinder kommen in einen Zustand emotionaler Anspannung, die oft situativ bedingt ist.
Im Unterricht werden viele Kinder schnell müde und fangen an zu spinnen, über abstrakte Themen zu sprechen, d.h. Hören Sie auf, das Material anzunehmen. Andere dagegen sitzen ruhig, ruhig, beantworten aber keine Fragen oder antworten unangemessen, nehmen Aufgaben nicht wahr und können die Antwort manchmal nach einem Logopäden nicht wiederholen.
So werden im Verhalten von Vorschulkindern aufgrund der begrenzten Möglichkeiten der psychosprachlichen Entwicklung eine Reihe von Merkmalen festgestellt: Konflikt, Aggressivität, Jähzorn oder Passivität und Isolation.
Auch das Verhalten von Kindern im Grundschulalter mit allgemeiner Sprachunterentwicklung weist eine Reihe von Besonderheiten auf.
L.M. Shipitsina, L.S. Volkova stellt als Ergebnis der Forschung einige Merkmale emotionaler und persönlicher Qualitäten bei Grundschulkindern der Klassen I-II mit allgemeiner Sprachunterentwicklung fest.
Im Gegensatz zu Kindern mit normaler Sprachentwicklung zeichnen sich viele Kinder mit OHP durch Passivität, Sensibilität, Abhängigkeit von anderen und eine Tendenz zu spontanem Verhalten aus.
Erstklässler mit OHP haben eine geringere Arbeitsfähigkeit, was bei der Hälfte der Kinder mit der Schwere der Stressreaktionen und der Dominanz negativer Emotionen korreliert.
Verstöße gegen die mündliche Rede mit ihrer Unterentwicklung führen in der Regel zu Verstößen gegen das Schreiben und Lesen bei jüngeren Schülern.
K. Becker, M. Sovak unterscheiden zwei Gruppen von Verhaltensstörungen bei Schreibfehlern.
- Bei Kindern der ersten Gruppe gibt es eine Zurückhaltung beim Lernen, Schulängste, Isolation, Desorganisation, Langsamkeit, Nervosität, die von psychosomatischen Phänomenen wie Asthenie, Mangelernährung, Harninkontinenz begleitet sein können.
- Kinder der zweiten Gruppe haben Ungehorsam, Aggressivität gegenüber anderen in der Schule und zu Hause.
Sprachstörungen mindern und beeinträchtigen somit nicht nur die kindliche Leistungsfähigkeit, sondern können auch zu Verhaltensstörungen und sozialen Fehlanpassungen führen, in deren Zusammenhang eine differenzierte Psychoprävention und Psychokorrektur der Persönlichkeitsentwicklungsmerkmale dieser Kinder von besonderer Bedeutung ist.
Bei der parallelen Arbeit eines Logopäden mit einem Psychologen werden signifikante Verbesserungen der Ergebnisse des logopädischen Einflusses beobachtet. Der Psychologenunterricht aktiviert das kindliche Kommunikationsbedürfnis, baut Ängste, aggressives Verhalten ab, steigert das Selbstbewusstsein und den Erfolg.
In diesem Zusammenhang wird in unserem Zentrum die diagnostische und korrigierende Arbeit mit Kindern mit Sprachpathologie auf komplexe Weise durchgeführt, wodurch die Effektivität der korrigierenden Arbeit gesteigert werden kann.
„Anpassung von Kindern mit Sprachstörungen
in den Bedingungen des Bildungsprozesses"
Bei der Lösung des Problems der Verbesserung der Qualität von Bildung und Erziehung sind die Untersuchung von Schulkindern, die rechtzeitige Ermittlung der Gründe für den Rückstand einzelner Schüler und die Auswahl der effektivsten Wege zur Beseitigung dieser Rückstände von nicht geringer Bedeutung.
Einer der häufigsten Gründe für das Versagen von Sekundarschülern ist eine Vielzahl von Verstößen gegen die mündliche und schriftliche Rede. Sprachstörungen sind ein ernsthaftes Hindernis für die Beherrschung des Schreibens und Lesens von Schülern in der Anfangsphase des Lernens und in späteren Phasen (Gymnasium) - bei der Beherrschung der Grammatik ihrer Muttersprache und des Programms der humanitären Fächer.
Bei der Untersuchung von Grundschulkindern zeigte sich, dass 1/3 der Schüler in der russischen Sprache erfolglos sind. Dies sind in erster Linie Kinder, deren Aussprachedefizite mit einer Unterentwicklung von Phonembildungsprozessen einhergehen (beeinträchtigte Sprachverständlichkeit und abnorme Beherrschung der Lautzusammensetzung eines Wortes).
Kinder mit OHP haben noch größere Lernschwierigkeiten, die sich in Verletzungen nicht nur der Aussprache, sondern auch der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache äußern. In der Schule werden solche Kinder nur wegen ihrer abnormen Sprachentwicklung zu erfolglosen Schülern. Auch die Bildung ist von der ungünstigen familiären Situation und den damit einhergehenden Diagnosen MMD, geistiger Behinderung und pädagogischer Vernachlässigung betroffen.
Es ist nicht notwendig, hohe Ergebnisse von ihnen zu erwarten, weil. nicht nur die Sprache, sondern auch geistige Prozesse sind gestört. Diese Kinder sind unruhig, schnell müde, einige haben Verhaltensabweichungen. Solche Schüler brauchen eine differenzierte und individuelle Herangehensweise. Jeder Fehler muss vom Lehrer zusammen mit dem Schüler korrigiert werden. Gleichzeitig wird das Wesen des Fehlers, den er begangen hat, erklärt, und wiederholtes Ausschreiben seiner Fehler und allerlei Übungen im Abschreiben von Texten führen nicht zum richtigen Erfolg. Kinder sollten durch mündliche Klanganalyse auf schriftliche Übungen vorbereitet werden.
Vorhandensein eines Problems Wie es sich auf Lernaktivitäten auswirkt
1. Verschwommene, träge Unklare Antworten, verlegen durch seine Rede, schmerzhafte Reaktion
Artikulation em auf Bemerkungen zum Sprechen.
2. Unzureichendes Niveau Erinnert sich schlecht an gehörte oder gelesene Verse
Text zur Gedächtnisentwicklung.
3. Abnahme des Kon- Das Kind kann sich nicht konzentrieren
Konzentration der Aufmerksamkeit, eine Aufgabe, bewegt sich mit Schwierigkeiten von einer Aufgabe zur anderen,
Instabile Aufmerksamkeit wird oft abgelenkt.
4. Extrem niedriger Pegel Unterscheidet ähnlich klingende Sprachlaute schlecht,
Bildung des Hintergrunds - unterscheidet weiche und harte Konsonanten nicht, all dies
matische Wahrnehmung beeinflusst das Schreiben.
5. Unzureichendes Niveau Schlechtes Verständnis der verborgenen Bedeutung des Textes, mit Entscheidungsschwierigkeiten
verbal-logische Aufgabe, weil man muss nicht nur lesen, sondern auch die Bedeutung verstehen
lesendes denken.
6. Fehlende Ausbildung
räumliche Orientierung, Schwierigkeiten bei der Lösung bestimmter Arten von Problemen
Botschaft.
7. Langsames Arbeitstempo - Er macht lange Hausaufgaben, hat keine Zeit, Diktate im Unterricht zu schreiben, nicht
hält mit der Klassenarbeit Schritt.
Geringe Leistungsfähigkeit Wird schnell müde, Leistungsfähigkeit hält 10 Minuten an.
8. Geringe Selbstständigkeit Macht Hausaufgaben nur mit Mama, kontrolliert ihre Arbeit nicht
weiß zu kontrollieren.
9. Bildung wird nicht gebildet - Psychologisch ist das Kind nicht reif für die Schule, die Schule ist für ihn,
ny Motiv. Zuallererst ändern, Freunde
Geringes Lernniveau Keine Lust zu lernen, weil das Kind erlebt ständig
Motivationsversagen
Selektives Training Versucht, nur die Aufgaben zu erledigen, die ihm Spaß machen
Motivation.
10. Erhöhte Angst - Das Kind ist eingeschränkt, hat Angst, im Unterricht zu antworten, hat Angst vor Kontrolle -
ness. naja. Häufige Tränen, will nicht zur Schule gehen, hat Angst zu antworten
An der Tafel.
11. Emotionale Unruhe - Sehr erregbar, ruhelos, Stimmung ändert sich schnell.
Ausdauer, Hyperdynamik
Mimic-Syndrom.
12. Der Prozess des Lesens ist kein Silbenlesen, es gibt kein Verstehen des Gelesenen.
gebildet
13. Versteckte Linkshändigkeit Der Schreibprozess ist schwierig, reduziert den Platzbedarf
Venendarstellungen.
Stotternde Kinder bilden eine besondere Gruppe unter den Schülern der Pädagogischen Schulen mit Sprachstörungen. Stottern manifestiert sich hauptsächlich, wenn der Stotterer jemanden anspricht oder eine Frage beantwortet, und außerhalb der Kommunikation verschwindet die Diskontinuität der Sprache. Zu beachten ist, dass die Verstärkung oder Abschwächung des Stotterns bei demselben Kind davon abhängt, mit wem genau es spricht (Erwachsene, Kinder, Bekannte oder nicht) und wie genau (individuelle Fragen beantwortet, oder seine Eindrücke teilt, oder sich an den Gesprächspartner wendet, oder die Lektionsantworten usw.). In der Schule tritt das Kind in eine ihm unbekannte Gruppe ein. An die Rede des Schülers werden hohe Anforderungen gestellt, sie erfolgt mit der auf ihn gerichteten Aufmerksamkeit des Lehrers und der Klasse und wird durch komplexere Äußerungen durchgeführt. Stotternde Kinder werden sich unter diesen Bedingungen zunehmend ihrer Defizite bewusst, was in manchen Fällen zu einer Verschlimmerung führt. Auch die taktlosen Bemerkungen von Lehrern wirken sich negativ auf das Sprechen von Stotterern aus. Allmählich entsteht Unsicherheit und festigt sich in der eigenen Sprache, in den eigenen Fähigkeiten. Das Verhalten des Kindes ändert sich: Es zieht es vor, zu schweigen, vermeidet Aufgaben im Zusammenhang mit der Notwendigkeit zu sprechen, wird unkommunikativ und manchmal ein Disziplinverstoß (aufgrund von Impulsivität und unzureichender Organisation seines Verhaltens).
Zahlreiche Beobachtungen weisen darauf hin, dass manchmal die falsche Herangehensweise die Ursache für das Stottern ist (Missverständnis des Lehrers, eine seltene sog. „Sparing“-Befragung, nur eine schriftliche Befragung). All dies führt zu vermehrtem Stottern und Wissenslücken im Programmmaterial.
Um dies zu verhindern, müssen Sie:
Sie können keine schnelle Antwort verlangen. Sie müssen das Kind im Voraus auf die Antwort vorbereiten. Zum Beispiel: Sidorov wird jetzt antworten und dann Ivanov.
Denken Sie über das Fragensystem, seine Klarheit und Logik nach.
Einhaltung des pädagogischen Taktgefühls.
Kommentiere nicht vor der ganzen Klasse.
Es ist notwendig, realisierbare öffentliche Aufträge zu erteilen, sich an der Teilnahme an Laiendarbietungen zu beteiligen.
Kontakt zu den Eltern herstellen.
regelmäßig Zeit für individuelle Gespräche finden.
Wie kann man Kindern mit Sprachstörungen helfen, die in einer Gesamtschule lernen?
Zuerst müssen Sie sich an einen Logopäden wenden. Es ist sehr wichtig, wenn der Logopäde und der Lehrer zusammenarbeiten und ständigen Kontakt halten. Wir müssen die Interessen des Kindes berücksichtigen und unsere Anstrengungen vereinen, um ihm zu helfen.
Zweitens braucht das Kind im Laufe des Sonderunterrichts eine günstige Behandlung. Nach zahlreichen Zweien und Dreien, unangenehmen Gesprächen zu Hause, Spott in der Schule, sollte er zumindest einen kleinen, aber feinen Erfolg verspüren. Daher ist es wünschenswert, dass sich der Lehrer zumindest für eine Weile weigert, mich in den Notizbüchern dieses Schülers in Rot zu korrigieren.
Dies "verrauscht" zum einen die Informationen, die in bestimmten Fehlern enthalten sind, was den Lehrer selbst stört. Zweitens ist ein rot geschriebenes Notizbuch für ein Kind mit Dysgraphie ein zusätzlicher Stressfaktor. Sehr oft sagen Kinder, dass sie nicht lernen wollen, weil alles sinnlos ist – sie gelten als rückständig. (Sie können einen Brief mit einem einfachen Bleistift anbieten. Der Lehrer markiert die Felder. Der korrigierte Fehler reduziert nicht die Note im Heft).
Drittens ist es wünschenswert, Überprüfungen der Lesegeschwindigkeit abzulehnen. Nun, wenn der Lehrer es ohne Akzente dirigiert, versteckt. Und es kommt vor, dass die Atmosphäre der Prüfung entsteht. Bei unseren Kindern, die Logopäden sind, kann dieser Ansatz Neurosen verursachen.
Wenn es notwendig ist, eine Überprüfung durchzuführen, tun Sie dies daher so schonend wie möglich.
Viertens möchte ich Ihre Aufmerksamkeit auf die Dosierung des Materials lenken. Und für schwache Kinder müssen Sie Beispiele dafür geben, wie diese oder jene Übung ausgeführt wird.
WAS NICHT ZU TUN IST!
Wenn ein Kind viele Fehler macht, hören Eltern oft Empfehlungen von Lehrern, mehr zu lesen und zu schreiben. Und Eltern erfüllen sie buchstäblich - alle Wochenenden und Feiertage sind mit Diktaten beschäftigt und schreiben gedankenlos riesige Texte ab.
Die Herangehensweise an ein Kind, das an Legasthenie und Dysgraphie leidet, sollte völlig anders sein. In den ersten Phasen ist die Arbeit hauptsächlich mündlich: Übungen zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, solide Analyse des Wortes. Diktieren hier schadet nur. Zahlreiche Fehler, die beim Schreiben unweigerlich gemacht werden, bleiben im Gedächtnis des Kindes verankert. Aus diesem Grund ist es für Kinder mit Dysgraphie unerwünscht, Übungen mit unkorrigiertem Text zu geben, um darin Fehler zu finden.
Wenn Sie gebeten werden, zu Hause einen Text zu lesen oder viel zu schreiben, weisen Sie die Eltern darauf hin, dass das Kind dies nicht auf einmal tut, sondern zeitweise den Text in Teile zerlegt. Dadurch können Schülerinnen und Schüler mit Schreibschwäche ihre Hausaufgaben besser erledigen.
Übung "Korrekturtest" (fördert die Konzentration) Sie können die Eltern beraten oder an mindestens fünf Tagen in der Woche, am besten jeden Tag, fünf Minuten lang Unterricht geben, und nach 2-3 Monaten nimmt die Anzahl der Fehler ab. Es ist besser, einen Korrekturtest mit ein oder zwei verschiedenen Buchstaben zu beginnen und dann in Aussprache oder Rechtschreibung zu mischen. Das Ergebnis kommt bestimmt.
Generell muss man sagen, dass man bei der Arbeit mit solchen Kindern keine schnellen Ergebnisse erwarten kann. Wir müssen geduldig sein.
Jedes Kind braucht eine individuelle Herangehensweise.
Man wird sich gerne zu Hause oder in der Schule an den Tisch setzen und alle Übungen machen, die Sie ihm anbieten. Ein anderer wird in 7-10 Minuten nicht wissen, wohin er seine Arme und Beine legen soll.
Mobile Kinder sollten nicht zu zusätzlichen Aufgaben gezwungen werden. Sie müssten geduldig sein, um den Unterricht zu machen. Und die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und der Analyse von Lautbuchstaben sowie die Entwicklung des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit - all dies kann in jeder Umgebung durchgeführt werden.
Zum Beispiel: Ein Lehrer kann die Kinder zu Beginn des Unterrichts zum Aufwärmen alles über das Schulgebäude, über den Schulkorridor fragen; Überprüfen Sie das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit Ihrer Schüler, und Sie werden feststellen, dass einige nicht wissen, wie viele Stockwerke sich im Gebäude befinden. lass sie nicht nur schauen, sondern auch sehen. Entwickeln Sie auditive Aufmerksamkeit und bitten Sie um eine Minute, nicht zu sprechen, ohne den Grund zu erklären; dann frage, was er in dieser Zeit gehört hat, welche Geräusche, Stimmen.
Alle Spiele und einfachen Handlungen, die auf die Sprachentwicklung und so wichtige mentale Prozesse wie Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Wahrnehmung abzielen, sind für das Kind nützlich. Aber sie werden nur nützlich sein, wenn sie ohne Gewalt im Aufschwung durchgeführt werden.
Es kommt vor, dass ein Kind, das in der Schule nicht erfolgreich ist, bei Spezialisten einen tollen Job macht. Und das passiert, weil sie einfach angefangen haben, es unter Berücksichtigung aller seiner Merkmale anders zu unterrichten.
Ich bin mir sicher, dass in der Arbeit mit schreibgestörten Kindern hervorragende Ergebnisse erzielt werden können, wenn ein Lehrer, ein Psychologe, ein Logopäde und natürlich die Eltern zusammenarbeiten. Und sie arbeiten zusammen.
So liegt es in unserer Macht, Wissenslücken zu schließen, Voraussetzungen für eine erfolgreiche Aneignung von Programmmaterial zu schaffen. Man sollte nur den sogenannten „schwierigen Kindern“ mehr Aufmerksamkeit schenken.
Um ein Maß für das nicht-adaptive Verhalten von Personen mit Sprachstörungen zu ermitteln, wurden Persönlichkeitsakzentuierungen von Stotterern und Rhinolalie-Patienten mit der Technik von G. Shmishek (1970) untersucht.
Es konnte festgestellt werden, dass in allen untersuchten Gruppen, mit Ausnahme der erwachsenen Stotterer, die Akzentuierungen im Mittel leicht erhöht waren. Es konnten zwei deutliche Trends festgestellt werden: eine Abnahme der Betonungen mit zunehmendem Alter (an Rhinolalie erkrankte Kinder grenzen laut diesem Indikator an jüngere Schulkinder, da ihr Durchschnittsalter bei 10,0 ± 2,4 Jahren liegt), während eine relative Zunahme der Akzente in Frauengruppen im Vergleich zu Männergruppen. Bei jüngeren Schulkindern ist dieser Unterschied noch nicht ausgeprägt. Sie werden bei Mädchen im Vergleich zu Jungen im höheren Schulalter und bei Frauen im Vergleich zu Männern zuverlässig. In keiner Gruppe wurde ein Zusammenhang zwischen der Schwere der Akzentuierung und dem Grad der Sprachstörung gefunden.
Eine Analyse der Darstellung individueller Betonungen zeigte, dass Stotterer am häufigsten Emotivität (im Durchschnitt für alle Gruppen 15,3 Punkte), Zyklothymismus und Exaltation haben, was auf ihre erhöhte emotionale Erregbarkeit und Instabilität hinweist. Diese Merkmale konnten aufgrund der Ergebnisse der Bewertung ihrer Aufmerksamkeit und ihres Gedächtnisses angenommen werden. Die vorhandenen Betonungen können als primäre Faktoren angesehen werden, die einige Abweichungen im Verlauf mentaler Prozesse bei Stotterern verursachen.
Beim Vergleich der Indikatoren der Akzentuierung von Stotterern mit anderen Kategorien von Probanden ergab sich Folgendes. Verschiedene Probandengruppen unterscheiden sich nicht nur in der durchschnittlichen Schwere der Akzentuierung (am höchsten bei Patienten mit Herz-Kreislauf-Erkrankungen und Magengeschwüren, am geringsten bei Sportlern), sondern auch im Variabilitätskoeffizienten der Schwere der Akzentuierung. So ist beispielsweise bei Athleten mit dem niedrigsten Durchschnitt der Kontrast zwischen ihnen am größten; Hyperthymie (14,1 Punkte) und Exaltation (13,9 Punkte) sind am stärksten ausgeprägt, aber Dysthymie (7,8 Punkte) und Angst (4,5 Punkte) sind besonders niedrig.
Da Akzentuierungen als Manifestation mentaler Anpassungstaktiken in bestimmten Lebenssituationen, insbesondere Krankheiten, angesehen werden können, verdeutlicht der Unterschied im Verhalten der untersuchten Probandengruppen unterschiedliche Taktiken der Interaktion des Probanden mit der Umwelt. Die Akzentuierungsprofile von Logopäden, Stotterern und Sportlern sind in Abbildung 11 deutlich dargestellt. Man erkennt die Ähnlichkeit der Profile der ersten beiden Probandenkategorien und den signifikanten Unterschied zu diesen Sportlern, für die aller Wahrscheinlichkeit nach das dargestellte Profil ist adaptiv. Allerdings sollten diese Daten als bedingt normativ anerkannt werden, da sie die Anpassung des Individuums an ganz bestimmte Umstände widerspiegeln und nicht als Verhaltensmaßstab beispielsweise für Stotterer dienen können.
Es wird auf die "gesamte" Schwere der meisten Akzentuierungen bei Patienten mit Herz-Kreislauf-Erkrankungen hingewiesen, die als Zeichen einer signifikanten Abnahme der Anpassungsfähigkeit dieser Patientenkategorie angesehen werden kann, nicht nur aufgrund ihrer Zunahme, sondern auch aufgrund ihre fehlende Differenzierung. Ein Vergleich innerhalb der Gruppenkorrelation der Akzentuierungen von Stotterern und Logopäden zeigt jedoch, dass sich trotz der Ähnlichkeit des Durchschnittsprofils ein signifikanter Unterschied zwischen ihnen zeigt; Indikatoren für Akzentuierungen von Stotterern sind deutlich stärker miteinander verbunden. Die Daten der Faktorenanalyse der Akzentuierungen erwachsener Stotterer zeigen, dass der erste Faktor durch die Merkmale der emotional-affektiven Reihe gebildet wird (Merkmale, die K. Leonhard dem Temperament zuschreibt), die sich in Dysthymie und Angst ohne ausgeprägte Stimmungsschwankungen und Exaltation manifestieren stimmt mit den gerade beschriebenen Ergebnissen überein.
Reis. Abb. 11. Die Schwere der Akzentuierung in Skalenpunkten in drei Kategorien von Themen: die Abszissenachse - die Anzahl der Akzentuierungen (I. Hyperthymie; II. Emotivität; III. Angst; IV. Demonstration; V. Dysthymie; VI. Überbeharrlichkeit; VII. Übergenauigkeit VIII. Zyklothymie IX. Unkontrollierbarkeit X. Exaltation); y-Achse - Schweregrad der Hervorhebungen in Punkten
So weisen die Akzentuierungen von Stotterern trotz des mäßigen Schweregrades auf eine Abnahme ihrer mentalen Anpassung aufgrund einer Abnahme der Differenzierung von Reaktionen auf verschiedene Lebenssituationen hin. In gewissem Sinne können wir von der Manifestation eines Mangels an Akzentuierungen in ihnen sprechen.
Sprache entsteht im Prozess zwischenmenschlicher Interaktionen (Kommunikation), die bestimmten Mustern unterliegen. Ihre Bewertung erlaubt der Test der mehrdimensionalen Quantifizierung zwischenmenschlicher Beziehungen von T. Leary.
Die Methodik beinhaltet eine quantitative Bewertung von acht primären Merkmalen, die in Tabelle 16 dargestellt sind. Der maximale Schweregrad jedes Merkmals (Oktanten) entspricht 16 Punkten, d. h. die maximale Anzahl von Aussagen zu einem Merkmal, das der Proband für ihn charakteristisch hält.
Tabelle 16. Liste der Merkmale des zwischenmenschlichen Verhaltens bei der Interpretation des Tests von T. Leary
Signifikante Unterschiede zwischen Kindern und Erwachsenen sowie deren Abhängigkeit vom Geschlecht der Stotterer in diesem Indikator wurden nicht festgestellt. Die durchschnittliche Punktzahl für alle untersuchten Gruppen betrug 7,6 ± 3,0.Die erhaltenen Merkmale weisen darauf hin, dass Stotterer im Allgemeinen keine maladaptiven Varianten zwischenmenschlicher Beziehungen haben. Sie entsprechen einem moderaten Ausprägungsgrad kommunikativer Merkmale.
Beim Vergleich der Ergebnisse einer Befragung von Stotterern unterschiedlichen Alters und an Rhinolalia erkrankten Kindern für einzelne Oktanten stellte sich heraus, dass Oktanten in allen Gruppen mit ziemlich homogenen Werten vertreten sind, die Differenz zwischen den Extremindikatoren beträgt bis auf seltene Ausnahmen nein mehr als anderthalb bis zwei Punkte. Die gegensätzlichsten Beziehungen werden in der Gruppe der an Rhinolalie erkrankten Kinder zwischen den Oktanten VII und VIII beobachtet, die sich auf eine Punktedifferenz von 2,9 belaufen.Diese Indikatoren weisen auf eine Kombination aus Neigung zu übermäßiger Konformität und Reaktionsfähigkeit hin.
Bei der Berechnung des sekundären Dominanzindikators stellte sich heraus, dass dieser bei Stotterern im Oberschulalter (2, 9) maximal und minimal negativ, d.h. Unterordnung bei Kindern mit Rhinolalie (-0, 4). Das größte Wohlwollen finden erwachsene Stotterer (2, 2), am wenigsten, an Feindseligkeit grenzend, Stotterer im Oberstufenalter (-0, 2).
Der Vergleich der Rangverteilungen der Schwere kommunikativer Merkmale bei unterschiedlichen adaptiven Verhaltenstaktiken ermöglichte es, eine signifikante Dominanz der Dominanz bei Personen mit phlegmatischen adaptiven Taktiken gegenüber anderen festzustellen. Der Vergleich anhand von Rangkorrelationsdaten von Stotterern, Gesunden und Patienten mit Neurosen zeigte, dass sich alle drei Gruppen voneinander unterscheiden. Im Allgemeinen sind bei Stotterern mangelnde Unabhängigkeit, Selbstlosigkeit und Sanftmut im Vergleich zu anderen Faktoren stärker ausgeprägt, was sie gesunden Menschen näher bringt. Patienten mit Neurosen haben eher widersprüchliche Eigenschaften wie Sanftmut und Sturheit. Der Vergleich von Stotterern und Neurosenpatienten dahingehend, wie sich das Bild kommunikativer Beziehungen bei der Durchführung eines Tests mit Fokus auf das „ideale Selbst“ verändert, zeigte, dass Stotterer den Wunsch nach größerer Dominanz gegenüber dem „realen Selbst“ äußern und dies mit sich bringen sie näher an Patienten mit Neurosen heranführen. Stotterer zeigen eine größere Zufriedenheit mit Wohlwollen als Patienten mit Neurose, was mit den Besonderheiten der sozialen Einschätzung der verglichenen Patientenkontingente, d.h. die Meinungen über sich selbst, die sie von anderen hören.
Es sollten einige Unterschiede zwischen stotternden Männern und Frauen beachtet werden. Erstere zeichnen sich durch mangelnde Unabhängigkeit, Desinteresse und Dominanz aus, während letztere durch Sanftmut, Unnachgiebigkeit und Sturheit gekennzeichnet sind. In erweiterter Form können diese Merkmale für Männer wie folgt dargestellt werden: extrovertiertes freundliches Verhalten, Kooperationsbereitschaft, Neigung zum Konformismus, Präferenz für gute soziale Beziehungen; verantwortungsvolles, sensibles Verhalten, freundliche Art der Kommunikation wählen, anderen helfen, emotionale Kontakte knüpfen; aktives kompetentes Verhalten und Autorität basierend auf der Fähigkeit einer Person. Stotternde Frauen zeichnen sich durch etwas andere Verhaltensweisen aus: Bescheidenheit, Schüchternheit, emotionale Zurückhaltung, Gehorsamsfähigkeit; akzeptable Manifestationen von Grausamkeit, Härte, wenn sie die Situation berücksichtigt; akzeptabler kritischer Umgang mit sozialen Beziehungen.
Die Primärindikatoren von Patienten mit Neurosen nach dem Leary-Test sind in der Regel anpassungsfähiger als die von Stotterern und zeigen überwiegend Compliance, Skepsis und Gutherzigkeit.
Sekundäre integrative Indikatoren unterscheiden sich. Für Männer mit Neurosen sind bei der Bewertung des "wahren Selbst" Unterordnung und leicht zum Ausdruck gebrachte Feindseligkeit charakteristisch, für Frauen - Unterordnung (in geringerem Maße als bei Männern) und Wohlwollen. Bei der Bewertung von „Ich bin ideal“ im Vergleich zu „Ich bin real“ gibt es einen Wunsch von Männern und Frauen zu dominieren, der bei Männern stärker ausgeprägt ist, sowie einen Wunsch, wohlwollender zu werden.
Für stotternde Männer ist bei der Bewertung des „Ich bin real“ eine mäßige Dominanz charakteristisch, und für Frauen eine mäßige Unterordnung, aber beide, wie Patienten mit Neurose, neigen dazu, in diesem Fall im Gegensatz zu Patienten mit Neurose dieses Verlangen zu dominieren ist bei Frauen stärker ausgeprägt. Was das Wohlwollen betrifft, so äußert es sich mäßig in stotternden Männern und Frauen bei der Einschätzung „Ich bin real“ und die Tendenz zu seiner Zunahme zeigt sich leicht in der Einschätzung „Ich bin ideal“, d.h. Stotterer sind mit ihrem Wohlwollen zufriedener als Patienten mit Neurose, was an einem spezifischen System sozialer Einschätzungen der verglichenen Patientenkontingente liegen kann.
Daher unterscheidet sich die Struktur der kommunikativen Beziehungen von Patienten mit Neurose und Patienten mit Sprachstörungen sowohl in primären als auch in sekundären Indikatoren. Gleichzeitig fallen die Primärindikatoren intensiver aus, mit einer Tendenz zu maladaptiven Varianten bei Stotterern. Patienten mit Neurosen sind ungefähr gleich unzufrieden mit ihrer Unterordnung und ihrem Maß an Wohlwollen; Stotterer sind ihrer Meinung nach hauptsächlich mit ihrer fehlenden Dominanz unzufrieden, und sie sind meistens mit ihrem Wohlwollen zufrieden.
Ähnliche Informationen.
6.4.2. Anpassungsverhalten von Personen mit Sprachstörungen
Jede Form der psychologischen Hilfe wird auf der Grundlage der erhaltenen geistigen Eigenschaften einer Person durchgeführt. Zu den universellsten mentalen Schutzmechanismen gehören die adaptiven Verhaltensweisen, die er hat (in Form einer Legierung aus angeborenen und erworbenen Eigenschaften). Die geeignetsten für ihre Bewertung [Methoden, die im Einklang mit dem Studium des Temperaments entwickelt wurden. Das Temperament gehört per Definition zur Funktion der allgemeinsten Verhaltensorganisation. Aber die adaptive Natur dieses Verhaltens wurde nicht explizit formuliert. Am häufigsten wurde ihre erbliche Bedingtheit und meist Unveränderlichkeit oder langsame Veränderung im Laufe des Lebens betont. In der Praxis wurde mit diesem Verständnis die Optionalität des Temperaments gesehen, seine Bedeutung auf den Verhaltensstil und seine emotionale Färbung reduziert, gleichzeitig widmete sich beispielsweise eine bedeutende Anzahl von Arbeiten der Rolle des Temperaments als die Neigung einer Person, sich auf die eine oder andere Weise zu verhalten, unabhängig von der Situation bei der Wahl des geeigneten Berufs oder der beruflichen Optimierungstätigkeit (Klimov E.A., 1969; Vyatkin V.A., 1978; und andere), weist darauf hin, dass es sich um adaptives Verhalten handelte, das untersucht wurde. Die Analyse, einschließlich verschiedener Literaturdaten, ermöglichte es zu zeigen, dass die häufigsten adaptiven Verhaltensformen auf vier Hauptformen reduziert werden können, die den vier klassischen Temperamenten am ähnlichsten sind. Ihre adaptive Essenz liegt in der Transformation der äußeren Umgebung (cholerisches Verhalten), ihrer Untersuchung (sanguinisches Verhalten), der beharrlichen Einhaltung der entwickelten oder akzeptierten Normen (phlegmatisches Verhalten) und schließlich in der Fähigkeit, ihr Verhalten an einer bestimmten Situation zu messen (melancholisches Verhalten).
Die Einschränkungen, die das Temperament eines bestimmten Subjekts seinen Anpassungsfähigkeiten auferlegt, sind wohlbekannt. IP Pavlov (1953, 1954), der das Konzept der physiologischen Grundlagen des Temperaments entwickelte, widmete der Interpretation verschiedener Geisteskrankheiten, vor allem Neurosen, vom Standpunkt der allgemeinsten Eigenschaften der höheren Nervenaktivität von Patienten große Aufmerksamkeit. d.h. Temperament. Gleichzeitig wurden Laboruntersuchungen der gleichen Gesetzmäßigkeiten an Tieren durchgeführt. Als Ergebnis experimenteller Studien und klinischer Beobachtungen oder besser gesagt der Interpretation klinischer Fälle vom Standpunkt des entwickelten Konzepts des Temperaments wurde vorgeschlagen, dass bestimmte Temperamente zur Entwicklung von Neurosen prädisponieren - extrem, wie I. P. Pavlov sie nannte: cholerisch und melancholisch. Vorstellungen über prämorbide Merkmale, die für die Entwicklung von Sprachstörungen prädisponieren, in Form von Merkmalen höherer Nervenaktivität, entwickelten sich hauptsächlich in Bezug auf das Stottern (Davidenkov S.N., 1963). Am deutlichsten formuliert wurden sie von S. E. Taibogarov und S. M. Monakova, die die Entwicklung des Stotterns bei Personen beschrieben, die den vier klassischen Temperamenten angehören (1978). Die Autoren gehen davon aus, dass Stottern bei Menschen jeden Temperaments auftreten kann, aber seine schwersten Formen treten im Fall der extremen (nach I. P. Pavlov) von ihnen auf - cholerisch und melancholisch. Daher ist die Frage nach den Merkmalen individueller adaptiver Verhaltenstaktiken in Bezug auf das Stottern mit der Frage verbunden, ob sie für die Entstehung von Stottern prädisponieren.
Wenn eine Persönlichkeit eine komplexe biosoziale Formation ist (Myasishchev V.N., 1960; Simonov P.V., Ershov P.M., 1984), dann ist es von erheblichem Interesse, die Ergebnisse einer physiologischen oder psychologischen Beurteilung des Temperaments zu vergleichen. Zur Beurteilung der Stärke, des Gleichgewichts und der Beweglichkeit nervöser Prozesse (Praxisstudien in Psychologie. - M., 1977) wird ein Fragebogen verwendet, der aus drei Listen (Skalen) von Fragen mit jeweils 16 besteht. Jede Frage musste mit ja oder nein beantwortet werden. Eine positive Antwort war einen Punkt wert. Während der Verarbeitung wurde die Summe der positiven Antworten für jede Skala berechnet, gemäß der von den Autoren des Fragebogens vorgeschlagenen Interpretation unter Berücksichtigung der Kriterien zur Bewertung der Indikatoren eines solchen Fragebogens des bekannten Temperamentforschers Ya. Strelyau ( Vyatkin B.A., 1978), Indikatoren der wichtigsten Nervenprozesse. die die physiologische Grundlage des Temperaments bilden, gelten als ausgeprägt, wenn die Summe der Punkte für jeden von ihnen 50% übersteigt. Außerdem kann der Typ des Nervensystems (als Verhältnis von Introversion und Neurotizismus) nach der Methode von G. Eysenck bestimmt werden.
Eine Analyse des Verhaltens von Kindern in der Gruppe der Vorschulkinder mit Sprachstörungen sowie bei gesunden Kindern ermöglichte es, vier Gruppen nach dem Verhaltensstil zu unterscheiden.
Zur ersten Gruppe schlossen Kinder mit einem starken, ausgeglichenen und beweglichen Typ mit höherer nervöser Aktivität ein. Sie „schnappen“ sich schnell neues Material, navigieren gut in einer unbekannten Umgebung, kommen leicht mit anderen in Kontakt, sind zu zielgerichtetem Verhalten fähig und ziemlich fröhlich. Ihre Probleme hängen mit der mangelnden Wahrnehmung des Partners zusammen sowie der Tatsache, dass es ihnen schwer fällt, eine Arbeit zu erledigen, an der sie das Interesse verloren haben. Sie haben eine unzureichend entwickelte Selbstkritik, die Fähigkeit, ihr Versagen und ihre Mängel zu sehen und zu erkennen. Solche Kinder waren 24% der Vorschulkinder mit Sprachstörungen und 67% der gesunden.
Kinder zweite Gruppe(44 % der Vorschulkinder mit Sprachstörungen und 25 % der gesunden) zeichnen sich durch stabiles Verhalten, eine erhöhte Neigung zur Normativität und die Ausführung repetitiver Handlungen aus. Daher können sie Ermutigung erhalten, aber in einigen Fällen können sie Lehrer mit ihrer Pedanterie und Langsamkeit irritieren.
Die dritte Gruppe - Kinder, deren Hauptmerkmal Schüchternheit war. Sie sind empfindlich, verletzen sich leicht und haben oft feuchte Augen. Es fällt ihnen schwer, eine Entscheidung zu treffen, eine Frage zu stellen, eine Wahl zu treffen. Solche Kinder reagieren scharf auf Kritik, an sie gerichtete Kommentare, fühlen sich in andere Kinder und Erwachsene ein, sie „haben immer Mitleid mit jemandem“. Die Zahl der Vorschulkinder mit Sprachstörungen war in dieser Gruppe (11 %) signifikant höher als bei gesunden Kindern (3 %).
vierte Gruppe Kinder zeichnen sich durch Explosivität, Impulsivität, erhöhte Reaktivität und Empfindlichkeit aus. Sie sind überaktiv, mobil, können kaum an einem Ort sitzen, folgen festen Regeln, zum Beispiel bei einem Spiel, sie werden durch monotone Arbeit belastet. Die Teilnahme an Aktivitäten ist ihnen oft wichtiger als das Ergebnis. In dieser Gruppe sind, wie auch in der vorherigen Gruppe, Vorschulkinder mit Sprachstörungen stärker vertreten als gesunde (jeweils 21 und 5 %).
So wird bei Vorschulkindern mit Sprachstörungen häufiger als bei gesunden Kindern ein instabiles Verhalten beobachtet (Gruppen 3 und 4). Kinder mit diesem Verhaltenstyp haben eine erhöhte Prädisposition für das Auftreten von Neurosen. Darüber hinaus bestimmt der ungleiche Stil des adaptiven Verhaltens die Originalität der zwischenmenschlichen Interaktion, der kognitiven Aktivität, der Sprachaktivität und der Leistung von Vorschulkindern mit Sprachstörungen.
Eine Studie über die höhere Nervenaktivität stotternder Männer und Frauen – ihre Kraft, Ausgeglichenheit und Beweglichkeit, die die Grundlage des Verhaltens sind, zeigte, dass sie in hohem Maße mit Ausnahme eines gewissen Mangels an Kraft in nervösen Prozessen zum Ausdruck kommen Frauen. Der typologische Sieben-Faktoren-Fragebogen zeigte insbesondere bei Männern einen relativen Mangel des Erregungsvorgangs im Vergleich zum Hemmungsvorgang. Bei allen Stotterern wurde eine Tendenz zur Dominanz des 1. Signalsystems gegenüber dem 2. Signalsystem festgestellt, was auch für Gesunde typisch ist (Terekhova T.P., 1956).
Da alle oben diskutierten Methoden, einschließlich der Methode von G. Eysenck, es uns ermöglichen, die vorherrschende Art der höheren Nervenaktivität des Subjekts (Temperament) zu beurteilen, können sie gemäß diesem Indikator miteinander verglichen werden. In Prozent ausgedrückt lag der Erfüllungsgrad bei folgenden Werten: 80, 68 und 48 %. Das heißt, die Ergebnisse der ersten drei Methoden erwiesen sich als am engsten verwandt, und ihre Verbindung mit der Methode von G. Eysenck war weniger ausgeprägt. Dies liegt aller Wahrscheinlichkeit nach an der stärkeren Bedingtheit der Indikatoren der Methodik von G. Eysenck durch soziale Faktoren.
Verschiedene Aspekte des Temperaments unterscheiden sich kaum voneinander und ihre Durchschnittswerte liegen bei etwa 10 Punkten. Selbst der größte beobachtete Unterschied zwischen Sanguiniker- und Melancholiewerten bei stotternden Männern (4,2 Punkte) war statistisch nicht signifikant. Es gibt keine signifikanten Unterschiede zwischen den Indikatoren der adaptiven Verhaltenstaktik von Stotterern und Personen ohne Sprachpathologie in allen Aspekten, d.h. Die erhaltenen Daten erlauben es uns nicht, über die Zugehörigkeit von Stotterern zu einer bestimmten Kategorie gemäß diesen Indikatoren zu sprechen.
Es ist anzunehmen, dass bei Stotterern, vor allem melancholischen und cholerischen Typen, mit zunehmendem Alter temperamentvolle Züge nachlassen, die vermutlich zum Stottern prädisponieren, während sie bei Kindern in größerem Umfang erhalten bleiben. Eine Analyse der Schwere verschiedener Temperamente im Altersbereich von 5 bis 50 Jahren bestätigt diese Annahme nicht nur nicht, sondern zeigt das Gegenteil: Melancholische Züge nehmen in jüngerem Alter ab. was den Beobachtungen von V. I. Garbuzov entspricht (Garbuzov V. I., Zakharov A. I., Isaev D. N., 1977). Es scheint, dass diese Tatsache die Interpretation klassischer Temperamente als Taktiken des Anpassungsverhaltens bestätigt, die sich in einer Person im Entwicklungsprozess bilden.
Eine Analyse der Ergebnisse zur Beurteilung der Taktik des adaptiven Verhaltens bei Stotterern zeigte, dass es sich nicht von dem bei Gesunden unterscheidet, d.h. die Annahme, dass diese Merkmale für die Entstehung von Stottern prädisponieren, wird nicht bestätigt. Es besteht kein Zusammenhang zwischen der adaptiven Verhaltenstaktik von Stotterern und der Form und Schwere des Sprachfehlers. Gleichzeitig wurden eine Reihe zuverlässiger Beziehungen zwischen individuellen adaptiven Verhaltenstaktiken und verschiedenen Erscheinungsformen des Verhaltensaspekts von EVA identifiziert, die in der weiteren Präsentation des Materials gezeigt werden.
Die Erfahrung, für die Analyse des spezifischen Verhaltens von Menschen Vorstellungen über ihre inhärenten adaptiven Verhaltenstaktiken zu verwenden, hat gezeigt, dass das Endergebnis einerseits vom relativen Schweregrad (Dominanz) bestimmter Verhaltenstaktiken oder ihrer Kombinationen abhängt , andererseits auf der Fähigkeit, Taktiken anzuwenden, die der objektiven Situation angemessen sind. Maladaptives Verhalten als Folge des Verhaltensaspekts von EVA tritt also entweder bei der starren Umsetzung einer beliebigen bevorzugten Verhaltenstaktik unabhängig von der Situation auf oder bei der Aufzählung verschiedener Taktiken, die ebenfalls nicht der Situation entsprechen . Maladaptives Verhalten des zweiten Typs tritt häufig aufgrund des "Fehlers" der Situation auf, aufgrund ihrer übermäßigen Variabilität und der Komplexität der Qualifikation (Anerkennung) durch das Subjekt.
Die Skalen, die individuelle Taktiken des adaptiven Verhaltens charakterisieren, umfassen Elemente, die die Sprache des Subjekts charakterisieren. Diese Merkmale entsprechen allgemein anerkannten Vorstellungen. So schlug beispielsweise A. I. Krasnogorsky (1958), der sich speziell mit diesem Thema befasste, die folgenden Merkmale des Sprachverhaltens von Kindern unterschiedlicher Temperamente vor: Eine cholerische Person hat eine schnelle, leidenschaftliche Sprache mit verwirrter Intonation; eine sanguinische Person spricht laut, schnell und deutlich und begleitet die Rede mit lebhaften Gesten und ausdrucksstarken Gesichtsausdrücken; die Rede der phlegmatischen Person ist ruhig, gleichmäßig, mit Unterbrechungen, ohne scharf ausgedrückte Emotionen, Gesten und Gesichtsausdrücke; melancholische Sprache ist schwach, leise, manchmal zu einem Flüstern reduziert.
Um die Beziehung zwischen allgemeinem und verbalem Verhalten zu klären, war es notwendig, den Grad ihrer Übereinstimmung festzustellen. Dazu wurde eine Korrelation zwischen der Bestätigungshäufigkeit eines die Sprache charakterisierenden Items und dem Gesamtwert für die Schwere dieser Verhaltenstaktik auf der gesamten Skala berechnet. Es wurde eine signifikante Korrelation der entsprechenden Sprachmerkmale mit einem allgemeinen Indikator festgestellt, der die Verhaltenstaktik bei stotternden und gesunden Gymnasiasten charakterisiert, und beim Stottern wird diese Korrelation in drei der vier Varianten der Taktik beobachtet, während bei normalen Gymnasiasten nur in zwei. Es wird darauf hingewiesen, dass in der Gruppe der Logopäden die Koin Bezug auf cholerische und melancholische Taktiken, die aus Sicht von I. P. Pavlov „Lieferanten von Neurosen“ sind, nahezu zuverlässig sind. Berücksichtigt man diesen Trend, so stellt sich heraus, dass der Zusammenhang zwischen „verbalem cholerischem Temperament“ und allgemeinem cholerischem Temperament und das Fehlen von Korrelationen innerhalb des sanguinischen Temperaments allen Stichproben gemeinsam ist.
Zusätzlich wurden Korrelationen für die Sprachitems des Fragebogens mit einigen anderen psychologischen Merkmalen berechnet, darunter Neurotizismus und Introversion, und für Stotterer auch mit der Schwere ihrer Sprachstörung. Die Beziehung zwischen der Schwere der "Sprachtemperamente" und der Schwere des Sprachfehlers wurde nicht aufgedeckt, was die Vorstellung einer Veranlagung zum Stottern von Personen mit bestimmten Temperamenten widerlegt.
Es wurden signifikante Korrelationen mit anderen Merkmalen gefunden. „Temperamentale“ Sprachmerkmale haben in allen Fächergruppen vielfältige Zusammenhänge. In der Gruppe der Stotterer zeigen sich positive und negative Korrelationen, während in der Gruppe der gesunden Schulkinder nur positive und in der Gruppe der Logopäden negative Korrelationen vollständig fehlen. Die größte Anzahl von Verbindungen in der Gruppe der Stotterer im phlegmatischen "verbalen Temperament" - eine starke positive Korrelation mit Introversion (0,69), elterlichem Ich-Zustand (0,41); negative Assoziationen mit cholerischem "Sprachtemperament" (-0,7) und Sanguiniker (-0,41). Eine ziemlich starke negative Verbindung verbindet das cholerische „Sprachtemperament“ mit dem elterlichen Ich-Zustand. Eine starke positive Korrelation verbindet das melancholische „Sprechtemperament“ mit dem künstlerischen Persönlichkeitstyp.
In der Gruppe der gesunden Gymnasiasten gibt es viel weniger Verbindungen, und sie beziehen sich hauptsächlich auf cholerische und sanguinische Manifestationen in Sprache und geistige und künstlerische Typen im allgemeinen Temperament, das bekanntlich mit den Funktionen der Gehirnhälften verbunden ist .
In der Gruppe der Logopäden zeigen sich relativ viele Zusammenhänge, an denen überwiegend melancholische und phlegmatische „Sprachtemperamente“ beteiligt sind. Bemerkenswert ist, dass das phlegmatische „Sprechtemperament“ auch bei Stotterern aktiv in verschiedene Beziehungen eingebunden ist. Eine ähnliche positive Korrelation von phlegmatischem "verbalem Temperament" mit Introversion. Interessanterweise finden Logopäden im Gegensatz zu Stotterern mehrere positive Korrelationen zwischen phlegmatischen und melancholischen "Sprachtemperamenten" und verschiedenen Manifestationen von Sprachangst. Dies lässt sich aller Wahrscheinlichkeit nach durch die im Prozess der Logo-Korrekturarbeit entwickelte Haltung gegenüber der offenbarten Verbindung erklären. Bemerkenswert ist, dass dies nicht das Ergebnis einer direkten Befragung war, sondern indirekt durch den Vergleich der Antworten auf verschiedene Fragebögen.
So haben die Temperamentsmerkmale in der Sprache von Stotterern und Nichtstotterern komplexe und vielfältige Verbindungen zu anderen psychologischen Merkmalen, die auf die Bandbreite der Erscheinungsformen des allgemeinen Temperaments und vor allem seiner emotionalen Charakteristiken zurückgeführt werden können. Ein direkter Zusammenhang zwischen Sprachqualität und Temperament lässt sich nicht erkennen. Wir sollten insbesondere durch Situationen verbaler Kommunikation, in denen das Temperament eine aktive Rolle spielt, eher vermittelte Beziehungen zwischen Sprache und Temperament erwarten.
Kontrollfragen und Aufgaben
1. Beschreiben Sie die Richtung der Psychologie, die Fragen der Organisation menschlichen Verhaltens entwickelt.
2. Was wissen Sie über die Merkmale der motorischen Organisation des Verhaltens von Menschen mit Sprachstörungen?
3. Nennen Sie Beispiele für Verhaltensstörungen bei verschiedenen Sprachstörungen.
4. Welche Bedeutung hat das Wissen über die Organisation des Verhaltens im Prozess der korrigierenden logopädischen Arbeit? 5. Welche Rolle spielen individuelle Verhaltensmerkmale im Verlauf einer Sprachstörung?
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Außerdem wurden Daten zum Grad der Frustrationstoleranz von stotternden Schülern und Erwachsenen erhoben. Hinsichtlich der Reaktionsrichtung nähern sich Erwachsene gesunden Probanden. Sie haben ungefähr zu gleichen Teilen sowie in der Norm extra- und straflose Reaktionen gezeigt. Stotternde Schulkinder haben häufiger extrapunitive Reaktionen, d.h. die Tendenz, Spannung auf äußere Umstände zurückzuführen. Die Reaktionen von Stotterern sind vor allem bei Erwachsenen typmäßig etwas weniger differenziert als in der Norm – sie zeigen alle drei Reaktionstypen etwa gleich stark. Stotternde Frauen sowie Jungen und Mädchen haben wie in der Norm die am wenigsten ausgeprägte Selbstschutzreaktion, aber im Gegensatz zur Norm gibt es kein klares Überwiegen der Fixierung auf ein Hindernis gegenüber der Orientierung an der Bedürfnisbefriedigung.
Eine Analyse der Reaktionen von Stotterern in Abhängigkeit von der Art des Stimulus zeigte folgendes. Auf ein Hindernis reagieren Stotterer unabhängig von Alter und Geschlecht mit einer nach außen hin anklagenden oder seltener neutralen Reaktion, um Selbstanklagen zu vermeiden. Dieses Verhalten bringt sie gesunden Probanden näher. Im Falle eines Vorwurfs neigen Stotterer ebenso wie gesunde Menschen dazu, den Vorwurf zu akzeptieren, und diese Tendenz nimmt mit zunehmendem Alter zu. Ungestüme Reaktionen sind bei Stotterern im Vergleich zur Norm deutlich weniger ausgeprägt. Im Gegensatz zu Menschen ohne Sprachpathologie bevorzugen Stotterer jeden Alters und Geschlechts in einer Anklagesituation eine Selbstschutzreaktion statt einer Fixierung auf ein Hindernis.
Es konnten einige Unterschiede in der Richtung und Art der Reaktionen stotternder Kinder in Kommunikationssituationen mit Gleichaltrigen und mit erwachsenen Partnern gezeigt werden. Normalerweise zeigen stotternde Jungen und Mädchen in der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Jüngeren äußerlich anklagende Reaktionen, und bei der Kommunikation mit Älteren nimmt die Anzahl solcher Reaktionen ab, begleitet von einer Abnahme der Anzahl strafloser Reaktionen aufgrund von intrapunitiven, d.h. auf Selbstvorwürfe abzielen.
Je nach Alter des Partners erfährt die Art der Reaktion folgende Veränderungen. Bei stotternden Jungen wird eine konstruktive Reaktion zur Konfliktlösung durch eine Reaktion der Fixierung auf ein Hindernis ersetzt, d.h. Die Kommunikation mit einem Erwachsenen lähmt sozusagen seine konstruktive Aktivität. Bei Mädchen sind bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen im Durchschnitt alle Arten von Reaktionen gleich stark vertreten und ein erwachsener Partner löst bei einem Vorwurf seinerseits noch häufiger als bei Jungen eine Fixierungsreaktion auf ein Hindernis aus. In diesem Fall tritt eine gewisse Unterdrückung von Selbstschutzreaktionen auf.
Neben der psychologischen Reaktion auf die Frustrationssituation wurde die Art der verbalen Reaktionen von Stotterern bei der Durchführung des Rosenzweig-Tests untersucht. Als Merkmal der Sprache wurde in dieser Arbeit die Anzahl der aufgezeichneten Wortreaktionen auf Bildreize verwendet.
Es stellte sich heraus, dass die durchschnittliche Wortzahl für alle Testreize bei männlichen Stotterern geringer ist als bei weiblichen Stotterern, während sie normalerweise gleich ist (Shafranskaya E.D., 1976). Außerdem ist es bei stotternden Schulkindern stärker ausgeprägt als bei Erwachsenen. Da Mädchen bekanntermaßen verbal produktiver sind als Jungen, ist es möglich, dass die schriftliche Sprache es ihnen ermöglicht, die Einschränkungen der mündlichen Rede auszugleichen.
Bei der Analyse des möglichen Einflusses einiger im Test vorgestellter psychologischer und sprachlicher Faktoren auf die Anzahl der Wörter in den Antworten der Probanden wurde festgestellt, dass mit einer Zunahme der Anzahl der Wörter in den Stimuli die Anzahl der Wörter in den Antworten zunimmt aller Fächergruppen deutlich zu. Man sieht auch den oben erwähnten Unterschied in der Anzahl der Wörter in den Antworten von männlichen und weiblichen Stotterern und das Fehlen eines solchen Unterschieds bei Nichtstotterern. Es wird darauf hingewiesen, dass das Maß für die Zunahme der Wortzahl in den Antworten verschiedener Probandengruppen nicht gleich ist. Die ausgeprägteste Differenzierung in der Anzahl der Wörter in den Antworten männlicher Erwachsener und Kinder mit Stottern sowie in den Antworten stotternder Frauen. Es ist weniger signifikant bei gesunden Frauen und Männern. Es konnte gezeigt werden, dass die soziale Distanz bei Stotterern mit zunehmendem Alter signifikant abnimmt, d.h. sie entwickeln trotz zunehmender Sprachgefühle ihre Fähigkeit, mit anderen in Kontakt zu treten.
6.3.2 Beziehung zum Lehrer
Eine wesentliche Seite der Beziehung von Personen mit beeinträchtigtem ch'uh ist ihre Beziehung zu einem Logopäden, der von ihnen manchmal als echter Lehrer wahrgenommen wird. Sie wurden unter Verwendung einer Modifikation der Methodik von Khanin-Stambulov (1977) bewertet, die darauf ausgelegt war, die emotionale, gnostische und angemessene Verhaltensseite der Beziehung zum Lehrer zu bewerten. Es ist offensichtlich, dass diese Subskalen drei Aspekten des inneren Bildes des Defekts entsprechen. Insgesamt wurde mit dieser Technik die Einstellung von 102 stotternden Kindern (28 Jungen und 9 Mädchen im Grundschulalter, 48 Jungen und 17 Mädchen im Oberschulalter) und die Einstellung von 108 Stotterern (24 Jungen und 6 Mädchen im Grundschulalter) untersucht ) gegenüber ihrem Klassenlehrer aufgedeckt (60 Jungen und 18 Mädchen im Oberschulalter). Es konnte eine signifikant bessere Einstellung zum Logopäden von Mädchen im Oberschulalter im Vergleich zu gleichaltrigen Jungen festgestellt werden. Auch die Einstellung zu Logopäden bei Mädchen und Jungen wird mit zunehmendem Alter deutlich positiver. Die Einstellung älterer Kinder gegenüber Logopäden ist signifikant besser als gegenüber dem Klassenlehrer. Dasselbe Muster ist charakteristisch für Jungen im Grundschulalter, jedoch auf einem niedrigeren Signifikanzniveau. Bei allen Kindern ist der emotionale Kontakt am schwächsten, mit Ausnahme älterer Mädchen, bei denen er im Gegensatz zu den anderen beiden Parametern in Beziehungen zu einem Logopäden überwiegt.
Es gibt ein Bild von einem Stotterer, der, wieder einmal zur Behandlung ins Krankenhaus eingeliefert, ausruft: „Endlich bin ich wieder da, wo man mich versteht und mich zu Wort kommen lassen kann.“ Tatsächlich gibt es zahlreiche Beobachtungen, einschließlich der in der Literatur beschriebenen, die darauf hindeuten, dass die Sprache eines Stotterers von seinen mikrosozialen Beziehungen abhängt. Hier sind die Größe der Gruppe, in der die Kommunikation stattfindet, und ihre Zusammensetzung, eine wohlwollende oder feindselige Haltung gegenüber einem Stotterer, der Bekanntheitsgrad und einige andere Punkte wichtig (Zaitseva L.A., 1975; Missulovin L.Ya., 1988; Khavin A. W., 1974). Die Praxis bestätigt, dass in einigen Fällen bereits die bloße Anwesenheit eines Arztes oder Logopäden zu einer deutlichen Verbesserung der Sprache einiger Patienten führt. Gleichzeitig gibt es auch extreme Fälle von Sprachstörungen bis zu ihrer Beendigung aufgrund der übermäßig akuten Sorge des Patienten um seinen Sprachfehler. Zum Beispiel hat ein junges Mädchen während des Tanzes große Angst vor seiner Beendigung, da sie überzeugt ist, dass sich alle Anwesenden darauf freuen, wenn sie mit dem Tanzen aufhört und ihren Fehler im Gespräch entdeckt. Einige junge Leute geben zu, dass sie manchmal nicht leben wollen, weil ihre Rede ihnen weder Hoffnung auf ein persönliches Leben noch auf eine berufliche Karriere lässt.
6.4 Maladaptives und adaptives Verhalten
6.4.1 Maladaptive Verhaltensweisen
Um ein Maß für das nicht-adaptive Verhalten von Personen mit Sprachstörungen zu ermitteln, wurden Persönlichkeitsakzentuierungen von Stotterern und Rhinolalie-Patienten mit der Technik von G. Shmishek (1970) untersucht.
Es konnte festgestellt werden, dass in allen untersuchten Gruppen, mit Ausnahme der erwachsenen Stotterer, die Akzentuierungen im Mittel leicht erhöht waren. Es konnten zwei deutliche Trends festgestellt werden: eine Abnahme der Betonungen mit zunehmendem Alter (an Rhinolalie erkrankte Kinder grenzen laut diesem Indikator an jüngere Schulkinder, da ihr Durchschnittsalter bei 10,0 ± 2,4 Jahren liegt), während eine relative Zunahme der Akzente in Frauengruppen im Vergleich zu Männergruppen. Bei jüngeren Schulkindern ist dieser Unterschied noch nicht ausgeprägt. Sie werden bei Mädchen im Vergleich zu Jungen im höheren Schulalter und bei Frauen im Vergleich zu Männern zuverlässig. In keiner Gruppe wurde ein Zusammenhang zwischen der Schwere der Akzentuierung und dem Grad der Sprachstörung gefunden.
Eine Analyse der Darstellung individueller Betonungen zeigte, dass Stotterer am häufigsten Emotivität (im Durchschnitt für alle Gruppen 15,3 Punkte), Zyklothymismus und Exaltation haben, was auf ihre erhöhte emotionale Erregbarkeit und Instabilität hinweist. Diese Merkmale konnten aufgrund der Ergebnisse der Bewertung ihrer Aufmerksamkeit und ihres Gedächtnisses angenommen werden. Die vorhandenen Betonungen können als primäre Faktoren angesehen werden, die einige Abweichungen im Verlauf mentaler Prozesse bei Stotterern verursachen.
Beim Vergleich der Indikatoren der Akzentuierung von Stotterern mit anderen Kategorien von Probanden ergab sich Folgendes. Verschiedene Probandengruppen unterscheiden sich nicht nur in der durchschnittlichen Schwere der Akzentuierung (am höchsten bei Patienten mit Herz-Kreislauf-Erkrankungen und Magengeschwüren, am niedrigsten bei Sportlern), sondern auch im Variabilitätskoeffizienten der Schwere der Akzentuierungen. So ist beispielsweise bei Athleten mit dem niedrigsten Durchschnitt der Kontrast zwischen ihnen am größten; Hyperthymie (14,1 Punkte) und Exaltation (13,9 Punkte) sind am stärksten ausgeprägt, aber Dysthymie (7,8 Punkte) und Angst (4,5 Punkte) sind besonders niedrig.
Da Akzentuierungen als Manifestation mentaler Anpassungstaktiken in bestimmten Lebenssituationen, insbesondere Krankheiten, angesehen werden können, verdeutlicht der Unterschied im Verhalten der untersuchten Probandengruppen unterschiedliche Taktiken der Interaktion des Probanden mit der Umwelt. Die Akzentuierungsprofile von Logopäden, Stotterern und Sportlern sind in Abbildung 11 deutlich dargestellt. Man erkennt die Ähnlichkeit der Profile der ersten beiden Probandenkategorien und den signifikanten Unterschied zu diesen Sportlern, für die aller Wahrscheinlichkeit nach das dargestellte Profil ist adaptiv. Allerdings sollten diese Daten als bedingt normativ anerkannt werden, da sie die Anpassung des Individuums an ganz bestimmte Umstände widerspiegeln und nicht als Verhaltensmaßstab beispielsweise für Stotterer dienen können.
Es wird auf die "gesamte" Schwere der meisten Akzentuierungen bei Patienten mit Herz-Kreislauf-Erkrankungen hingewiesen, die als Zeichen einer signifikanten Abnahme der Anpassungsfähigkeit dieser Patientenkategorie angesehen werden kann, nicht nur aufgrund ihrer Zunahme, sondern auch aufgrund ihre fehlende Differenzierung. Ein Vergleich innerhalb der Gruppenkorrelation der Akzentuierungen von Stotterern und Logopäden zeigt jedoch, dass sich trotz der Ähnlichkeit des Durchschnittsprofils ein signifikanter Unterschied zwischen ihnen zeigt; Indikatoren für Akzentuierungen von Stotterern sind deutlich stärker miteinander verbunden. Die Daten der Faktorenanalyse der Akzentuierungen erwachsener Stotterer zeigen, dass der erste Faktor durch die Merkmale der emotional-affektiven Reihe gebildet wird (Merkmale, die K. Leonhard dem Temperament zuschreibt), die sich in Dysthymie und Angst ohne ausgeprägte Stimmungsschwankungen und Exaltation manifestieren stimmt mit den gerade beschriebenen Ergebnissen überein.
So weisen die Akzentuierungen von Stotterern trotz des mäßigen Schweregrades auf eine Abnahme ihrer mentalen Anpassung aufgrund einer Abnahme der Differenzierung von Reaktionen auf verschiedene Lebenssituationen hin. In gewissem Sinne können wir von der Manifestation eines Mangels an Akzentuierungen in ihnen sprechen.
Sprache entsteht im Prozess zwischenmenschlicher Interaktionen (Kommunikation), die bestimmten Mustern unterliegen. Ihre Bewertung erlaubt der Test der mehrdimensionalen Quantifizierung zwischenmenschlicher Beziehungen von T. Leary.
Die Methodik beinhaltet eine quantitative Bewertung von acht primären Merkmalen, die in Tabelle 16 dargestellt sind. Der maximale Schweregrad jedes Merkmals (Oktanten) entspricht 16 Punkten, d. h. die maximale Anzahl von Aussagen zu einem Merkmal, das der Proband für ihn charakteristisch hält.
Tabelle 16. Liste der Merkmale des zwischenmenschlichen Verhaltens bei der Interpretation des Tests von T. Leary
|
Verhaltensweisen |
|||
|
adaptiv |
maladaptiv |
||
|
Führungstendenz |
Despotismus |
||
|
Selbstvertrauen |
Narzissmus |
||
|
Genauigkeit |
Grausamkeit |
||
|
Skepsis |
Negativismus |
||
|
Beachtung |
passiver Gehorsam |
||
|
Leichtgläubigkeit |
Sucht |
||
|
Freundlichkeit |
übermäßige Konformität |
||
|
Empfänglichkeit |
opfern |
Signifikante Unterschiede zwischen Kindern und Erwachsenen sowie deren Abhängigkeit vom Geschlecht der Stotterer in diesem Indikator wurden nicht festgestellt. Die durchschnittliche Punktzahl für alle untersuchten Gruppen betrug 7,6 ± 3,0.Die erhaltenen Merkmale weisen darauf hin, dass Stotterer im Allgemeinen keine maladaptiven Varianten zwischenmenschlicher Beziehungen haben. Sie entsprechen einem moderaten Ausprägungsgrad kommunikativer Merkmale.
Beim Vergleich der Ergebnisse einer Befragung von Stotterern unterschiedlichen Alters und an Rhinolalia erkrankten Kindern für einzelne Oktanten stellte sich heraus, dass Oktanten in allen Gruppen mit ziemlich homogenen Werten vertreten sind, die Differenz zwischen den Extremindikatoren beträgt bis auf seltene Ausnahmen nein mehr als anderthalb bis zwei Punkte. Die gegensätzlichsten Beziehungen werden in der Gruppe der an Rhinolalie erkrankten Kinder zwischen den Oktanten VII und VIII beobachtet, die sich auf eine Punktedifferenz von 2,9 belaufen.Diese Indikatoren weisen auf eine Kombination aus Neigung zu übermäßiger Konformität und Reaktionsfähigkeit hin.
Bei der Berechnung des sekundären Dominanzindikators stellte sich heraus, dass dieser bei Stotterern im Oberschulalter (2, 9) maximal und minimal negativ, d.h. Unterordnung bei Kindern mit Rhinolalie (-0, 4). Das größte Wohlwollen finden erwachsene Stotterer (2, 2), das kleinste, an Feindseligkeit grenzende Stottern im Oberstufenalter (-0, 2).
Der Vergleich der Rangverteilungen der Schwere kommunikativer Merkmale bei unterschiedlichen adaptiven Verhaltenstaktiken ermöglichte es, eine signifikante Dominanz der Dominanz bei Personen mit phlegmatischen adaptiven Taktiken gegenüber anderen festzustellen. Der Vergleich anhand von Rangkorrelationsdaten von Stotterern, Gesunden und Patienten mit Neurosen zeigte, dass sich alle drei Gruppen voneinander unterscheiden. Im Allgemeinen sind bei Stotterern mangelnde Unabhängigkeit, Selbstlosigkeit und Sanftmut im Vergleich zu anderen Faktoren stärker ausgeprägt, was sie gesunden Menschen näher bringt. Patienten mit Neurosen haben eher widersprüchliche Eigenschaften wie Sanftmut und Sturheit. Der Vergleich von Stotterern und Neurosenpatienten dahingehend, wie sich das Bild kommunikativer Beziehungen bei der Durchführung eines Tests mit Fokus auf das „ideale Selbst“ verändert, zeigte, dass Stotterer den Wunsch nach größerer Dominanz gegenüber dem „realen Selbst“ äußern und dies mit sich bringen sie näher an Patienten mit Neurosen heranführen. Stotterer zeigen eine größere Zufriedenheit mit Wohlwollen als Patienten mit Neurose, was mit den Besonderheiten der sozialen Einschätzung der verglichenen Patientenkontingente, d.h. die Meinungen über sich selbst, die sie von anderen hören.
Es sollten einige Unterschiede zwischen stotternden Männern und Frauen beachtet werden. Erstere zeichnen sich durch mangelnde Unabhängigkeit, Desinteresse und Dominanz aus, während letztere durch Sanftmut, Unnachgiebigkeit und Sturheit gekennzeichnet sind. In erweiterter Form können diese Merkmale für Männer wie folgt dargestellt werden: extrovertiertes freundliches Verhalten, Kooperationsbereitschaft, Neigung zum Konformismus, Präferenz für gute soziale Beziehungen; verantwortungsvolles, sensibles Verhalten, freundliche Art der Kommunikation wählen, anderen helfen, emotionale Kontakte knüpfen; aktives kompetentes Verhalten und Autorität basierend auf der Fähigkeit einer Person. Stotternde Frauen zeichnen sich durch etwas andere Verhaltensweisen aus: Bescheidenheit, Schüchternheit, emotionale Zurückhaltung, Gehorsamsfähigkeit; akzeptable Manifestationen von Grausamkeit, Härte, wenn sie die Situation berücksichtigt; akzeptabler kritischer Umgang mit sozialen Beziehungen.
Die Primärindikatoren von Patienten mit Neurosen nach dem Leary-Test sind in der Regel anpassungsfähiger als die von Stotterern und zeigen überwiegend Compliance, Skepsis und Gutherzigkeit.
Sekundäre integrative Indikatoren unterscheiden sich. Für Männer mit Neurosen sind bei der Bewertung des "wahren Selbst" Unterordnung und leicht zum Ausdruck gebrachte Feindseligkeit charakteristisch, für Frauen - Unterordnung (in geringerem Maße als bei Männern) und Wohlwollen. Bei der Bewertung von „Ich bin ideal“ im Vergleich zu „Ich bin real“ gibt es einen Wunsch von Männern und Frauen zu dominieren, der bei Männern stärker ausgeprägt ist, sowie einen Wunsch, wohlwollender zu werden.
Für stotternde Männer ist bei der Bewertung des "Ich bin real" eine mäßige Dominanz charakteristisch, und für Frauen eine mäßige Unterordnung, aber beide, wie Patienten mit Neurosen, neigen dazu, in diesem Fall im Gegensatz zu Patienten mit Neurosen dieses Verlangen zu dominieren ist bei Frauen ausgeprägter. Was das Wohlwollen betrifft, so äußert es sich mäßig in stotternden Männern und Frauen bei der Einschätzung „Ich bin real“ und die Tendenz zu seiner Zunahme zeigt sich leicht in der Einschätzung „Ich bin ideal“, d.h. Stotterer sind mit ihrem Wohlwollen zufriedener als Patienten mit Neurose, was an einem spezifischen System sozialer Einschätzungen der verglichenen Patientenkontingente liegen kann.
Daher unterscheidet sich die Struktur der kommunikativen Beziehungen von Patienten mit Neurose und Patienten mit Sprachstörungen sowohl in primären als auch in sekundären Indikatoren. Gleichzeitig fallen die Primärindikatoren intensiver aus, mit einer Tendenz zu maladaptiven Varianten bei Stotterern. Patienten mit Neurosen sind ungefähr gleich unzufrieden mit ihrer Unterordnung und ihrem Maß an Wohlwollen; Stotterer sind ihrer Meinung nach hauptsächlich mit ihrer fehlenden Dominanz unzufrieden, und sie sind meistens mit ihrem Wohlwollen zufrieden.
6.4.2 Anpassungsverhalten von Personen mit Sprachbehinderungen
Jede Form der psychologischen Hilfe wird auf der Grundlage der erhaltenen geistigen Eigenschaften einer Person durchgeführt. Zu den universellsten mentalen Schutzmechanismen gehören die adaptiven Verhaltensweisen, die er hat (in Form einer Legierung aus angeborenen und erworbenen Eigenschaften). Die geeignetsten für ihre Bewertung [Methoden, die im Einklang mit dem Studium des Temperaments entwickelt wurden. Das Temperament gehört per Definition zur Funktion der allgemeinsten Verhaltensorganisation. Aber die adaptive Natur dieses Verhaltens wurde nicht explizit formuliert. Am häufigsten wurde ihre erbliche Bedingtheit und meist Unveränderlichkeit oder langsame Veränderung im Laufe des Lebens betont. In der Praxis wurde mit diesem Verständnis die Optionalität des Temperaments gesehen, seine Bedeutung auf den Verhaltensstil und seine emotionale Färbung reduziert, gleichzeitig widmete sich beispielsweise eine bedeutende Anzahl von Arbeiten der Rolle des Temperaments als die Neigung einer Person, sich auf die eine oder andere Weise zu verhalten, unabhängig von der Situation bei der Wahl des geeigneten Berufs oder der beruflichen Optimierungstätigkeit (Klimov E.A., 1969; Vyatkin V.A., 1978; und andere), weist darauf hin, dass es sich um adaptives Verhalten handelte, das untersucht wurde. Die Analyse, einschließlich verschiedener Literaturdaten, ermöglichte es zu zeigen, dass die häufigsten adaptiven Verhaltensformen auf vier Hauptformen reduziert werden können, die den vier klassischen Temperamenten am ähnlichsten sind. Ihre adaptive Essenz liegt in der Transformation der äußeren Umgebung (cholerisches Verhalten), ihrer Untersuchung (sanguinisches Verhalten), der beharrlichen Einhaltung der entwickelten oder akzeptierten Normen (phlegmatisches Verhalten) und schließlich in der Fähigkeit, ihr Verhalten an einer bestimmten Situation zu messen (melancholisches Verhalten).
Die Einschränkungen, die das Temperament eines bestimmten Subjekts seinen Anpassungsfähigkeiten auferlegt, sind wohlbekannt. IP Pavlov (1953, 1954), der das Konzept der physiologischen Grundlagen des Temperaments entwickelte, widmete der Interpretation verschiedener Geisteskrankheiten, vor allem Neurosen, vom Standpunkt der allgemeinsten Eigenschaften der höheren Nervenaktivität von Patienten große Aufmerksamkeit. d.h. Temperament. Gleichzeitig wurden Laboruntersuchungen der gleichen Gesetzmäßigkeiten an Tieren durchgeführt. Als Ergebnis experimenteller Studien und klinischer Beobachtungen oder besser gesagt der Interpretation klinischer Fälle vom Standpunkt des entwickelten Konzepts des Temperaments wurde vorgeschlagen, dass bestimmte Temperamente zur Entwicklung von Neurosen prädisponieren - extrem, wie IP Pavlov sie nannte: cholerisch und melancholisch. Vorstellungen über prämorbide Merkmale, die für die Entwicklung von Sprachstörungen prädisponieren, in Form von Merkmalen höherer Nervenaktivität, entwickelten sich hauptsächlich in Bezug auf das Stottern (Davidenkov S.N., 1963). Am deutlichsten formuliert wurden sie von S. E. Taibogarov und S. M. Monakova, die die Entwicklung des Stotterns bei Personen beschrieben, die den vier klassischen Temperamenten angehören (1978). Die Autoren gehen davon aus, dass Stottern bei Menschen jeden Temperaments auftreten kann, aber seine schwersten Formen treten im Fall der extremen (nach I. P. Pavlov) von ihnen auf - cholerisch und melancholisch. Daher ist die Frage nach den Merkmalen individueller adaptiver Verhaltenstaktiken in Bezug auf das Stottern mit der Frage verbunden, ob sie für die Entstehung von Stottern prädisponieren.
Wenn eine Persönlichkeit eine komplexe biosoziale Formation ist (Myasishchev V.N., 1960; Simonov P.V., Ershov P.M., 1984), dann ist es von erheblichem Interesse, die Ergebnisse einer physiologischen oder psychologischen Beurteilung des Temperaments zu vergleichen. Zur Beurteilung der Stärke, des Gleichgewichts und der Beweglichkeit nervöser Prozesse (Praxisstudien in Psychologie. - M., 1977) wird ein Fragebogen verwendet, der aus drei Listen (Skalen) von Fragen mit jeweils 16 besteht. Jede Frage musste mit ja oder nein beantwortet werden. Eine positive Antwort war einen Punkt wert. Während der Verarbeitung wurde die Summe der positiven Antworten für jede Skala gemäß der von den Autoren des Fragebogens vorgeschlagenen Interpretation unter Berücksichtigung der Kriterien zur Bewertung der Indikatoren eines ähnlichen Fragebogens des bekannten Temperamentforschers J. Strelyau berechnet (Vyatkin B.A., 1978), Indikatoren der wichtigsten Nervenprozesse. die die physiologische Grundlage des Temperaments bilden, gelten als ausgeprägt, wenn die Summe der Punkte für jeden von ihnen 50% übersteigt. Außerdem kann der Typ des Nervensystems (als Verhältnis von Introversion und Neurotizismus) nach der Methode von G. Eysenck bestimmt werden.
Eine Analyse des Verhaltens von Kindern in der Gruppe der Vorschulkinder mit Sprachstörungen sowie bei gesunden Kindern ermöglichte es, vier Gruppen nach dem Verhaltensstil zu unterscheiden.
Zur ersten Gruppe schlossen Kinder mit einem starken, ausgeglichenen und beweglichen Typ mit höherer nervöser Aktivität ein. Sie „schnappen“ sich schnell neues Material, navigieren gut in einer unbekannten Umgebung, kommen leicht mit anderen in Kontakt, sind zu zielgerichtetem Verhalten fähig und ziemlich fröhlich. Ihre Probleme hängen mit der mangelnden Wahrnehmung des Partners zusammen sowie der Tatsache, dass es ihnen schwer fällt, eine Arbeit zu erledigen, an der sie das Interesse verloren haben. Sie haben eine unzureichend entwickelte Selbstkritik, die Fähigkeit, ihr Versagen und ihre Mängel zu sehen und zu erkennen. Solche Kinder waren 24% der Vorschulkinder mit Sprachstörungen und 67% der gesunden.
Kinder zweite Gruppe(44 % der Vorschulkinder mit Sprachstörungen und 25 % der Gesunden) zeichnen sich durch stabiles Verhalten, eine erhöhte Neigung zur Normativität und die Ausführung repetitiver Handlungen aus. Daher können sie Ermutigung erhalten, aber in einigen Fällen können sie Lehrer mit ihrer Pedanterie und Langsamkeit irritieren.
Die dritte Gruppe – Kinder, deren Hauptmerkmal Schüchternheit war. Sie sind empfindlich, verletzen sich leicht und haben oft feuchte Augen. Es fällt ihnen schwer, eine Entscheidung zu treffen, eine Frage zu stellen, eine Wahl zu treffen. Solche Kinder reagieren scharf auf Kritik, an sie gerichtete Kommentare, fühlen sich in andere Kinder und Erwachsene ein, sie „haben immer Mitleid mit jemandem“. Die Zahl der Vorschulkinder mit Sprachstörungen war in dieser Gruppe (11 %) signifikant höher als bei gesunden Kindern (3 %).
vierte Gruppe Kinder zeichnen sich durch Explosivität, Impulsivität, erhöhte Reaktivität und Empfindlichkeit aus. Sie sind überaktiv, mobil, können kaum an einem Ort sitzen, folgen festen Regeln, zum Beispiel bei einem Spiel, sie werden durch monotone Arbeit belastet. Die Teilnahme an Aktivitäten ist ihnen oft wichtiger als das Ergebnis. In dieser Gruppe sind, wie auch in der vorherigen Gruppe, Vorschulkinder mit Sprachstörungen stärker vertreten als gesunde (jeweils 21 und 5 %).
So wird bei Vorschulkindern mit Sprachstörungen häufiger als bei gesunden Kindern ein instabiles Verhalten beobachtet (Gruppen 3 und 4). Kinder mit diesem Verhaltenstyp haben eine erhöhte Prädisposition für das Auftreten von Neurosen. Darüber hinaus bestimmt der ungleiche Stil des adaptiven Verhaltens die Originalität der zwischenmenschlichen Interaktion, der kognitiven Aktivität, der Sprachaktivität und der Leistung von Vorschulkindern mit Sprachstörungen.
Eine Studie über die höhere Nervenaktivität stotternder Männer und Frauen – ihre Kraft, Ausgeglichenheit und Beweglichkeit, die die Grundlage des Verhaltens sind, zeigte, dass sie in hohem Maße mit Ausnahme eines gewissen Mangels an Kraft in nervösen Prozessen zum Ausdruck kommen Frauen. Der typologische Sieben-Faktoren-Fragebogen zeigte insbesondere bei Männern einen relativen Mangel des Erregungsvorgangs im Vergleich zum Hemmungsvorgang. Bei allen Stotterern wurde eine Tendenz zur Dominanz des 1. Signalsystems gegenüber dem 2. Signalsystem festgestellt, was auch für Gesunde typisch ist (Terekhova T.P., 1956).
Da alle oben diskutierten Methoden, einschließlich der Methode von G. Eysenck, es uns ermöglichen, die vorherrschende Art der höheren Nervenaktivität des Subjekts (Temperament) zu beurteilen, können sie gemäß diesem Indikator miteinander verglichen werden. In Prozent ausgedrückt lag der Erfüllungsgrad bei folgenden Werten: 80, 68 und 48 %. Das heißt, die Ergebnisse der ersten drei Methoden erwiesen sich als am engsten verwandt, und ihre Verbindung mit der Methode von G. Eysenck war weniger ausgeprägt. Dies liegt aller Wahrscheinlichkeit nach an der stärkeren Bedingtheit der Indikatoren der Methodik von G. Eysenck durch soziale Faktoren.
Verschiedene Aspekte des Temperaments unterscheiden sich kaum voneinander und ihre Durchschnittswerte liegen bei etwa 10 Punkten. Selbst der größte beobachtete Unterschied zwischen Sanguiniker- und Melancholiewerten bei stotternden Männern (4,2 Punkte) war statistisch nicht signifikant. Es gibt keine signifikanten Unterschiede zwischen den Indikatoren der adaptiven Verhaltenstaktik von Stotterern und Personen ohne Sprachpathologie in allen Aspekten, d.h. Die erhaltenen Daten erlauben es uns nicht, über die Zugehörigkeit von Stotterern zu einer bestimmten Kategorie gemäß diesen Indikatoren zu sprechen.
Es ist anzunehmen, dass bei Stotterern, vor allem melancholischen und cholerischen Typen, mit zunehmendem Alter temperamentvolle Züge nachlassen, die vermutlich zum Stottern prädisponieren, während sie bei Kindern in größerem Umfang erhalten bleiben. Eine Analyse der Schwere verschiedener Temperamente im Altersbereich von 5 bis 50 Jahren bestätigt diese Annahme nicht nur nicht, sondern zeigt das Gegenteil: Melancholische Züge nehmen in jüngerem Alter ab. was den Beobachtungen von V. I. Garbuzov entspricht (Garbuzov V. I., Zakharov A. I., Isaev D. N., 1977). Es scheint, dass diese Tatsache die Interpretation klassischer Temperamente als Taktiken des Anpassungsverhaltens bestätigt, die sich in einer Person im Entwicklungsprozess bilden.
Eine Analyse der Ergebnisse zur Beurteilung der Taktik des adaptiven Verhaltens bei Stotterern zeigte, dass es sich nicht von dem bei Gesunden unterscheidet, d.h. die Annahme, dass diese Merkmale für die Entstehung von Stottern prädisponieren, wird nicht bestätigt. Es besteht kein Zusammenhang zwischen der adaptiven Verhaltenstaktik von Stotterern und der Form und Schwere des Sprachfehlers. Gleichzeitig wurden eine Reihe zuverlässiger Beziehungen zwischen individuellen adaptiven Verhaltenstaktiken und verschiedenen Erscheinungsformen des Verhaltensaspekts von EVA identifiziert, die in der weiteren Präsentation des Materials gezeigt werden.
Die Erfahrung, bei der Analyse des spezifischen Verhaltens von Menschen Vorstellungen über ihre inhärenten adaptiven Verhaltenstaktiken zu beantragen, hat gezeigt, dass das Endergebnis einerseits vom relativen Schweregrad (Dominanz) bestimmter Verhaltenstaktiken oder ihrer Kombinationen abhängt , andererseits auf der Fähigkeit, Taktiken anzuwenden, die der objektiven Situation angemessen sind. Maladaptives Verhalten als Folge des Verhaltensaspekts von EVA tritt also entweder bei der starren Umsetzung einer beliebigen bevorzugten Verhaltenstaktik unabhängig von der Situation auf oder bei der Aufzählung verschiedener Taktiken, die ebenfalls nicht der Situation entsprechen . Maladaptives Verhalten des zweiten Typs tritt häufig aufgrund des "Fehlers" der Situation auf, aufgrund ihrer übermäßigen Variabilität und der Komplexität der Qualifikation (Anerkennung) durch das Subjekt.
Die Skalen, die individuelle Taktiken des adaptiven Verhaltens charakterisieren, umfassen Elemente, die die Sprache des Subjekts charakterisieren. Diese Merkmale entsprechen allgemein anerkannten Vorstellungen. So schlug beispielsweise A. I. Krasnogorsky (1958), der sich speziell mit diesem Thema befasste, die folgenden Merkmale des Sprachverhaltens von Kindern unterschiedlicher Temperamente vor: Eine cholerische Person hat eine schnelle, leidenschaftliche Sprache mit verwirrter Intonation; eine sanguinische Person spricht laut, schnell und deutlich und begleitet die Rede mit lebhaften Gesten und ausdrucksstarken Gesichtsausdrücken; die Rede der phlegmatischen Person ist ruhig, gleichmäßig, mit Unterbrechungen, ohne scharf ausgedrückte Emotionen, Gesten und Gesichtsausdrücke; die Sprache des Melancholikers ist schwach, leise, manchmal auf ein Flüstern reduziert.
Um die Beziehung zwischen allgemeinem und verbalem Verhalten zu klären, war es notwendig, den Grad ihrer Übereinstimmung festzustellen. Dazu wurde eine Korrelation zwischen der Bestätigungshäufigkeit eines die Sprache charakterisierenden Items und dem Gesamtwert für die Schwere dieser Verhaltenstaktik auf der gesamten Skala berechnet. Es wurde eine signifikante Korrelation der entsprechenden Sprachmerkmale mit einem allgemeinen Indikator festgestellt, der die Verhaltenstaktik bei stotternden und gesunden Gymnasiasten charakterisiert, und beim Stottern wird diese Korrelation in drei der vier Varianten der Taktik beobachtet, während bei normalen Gymnasiasten nur in zwei. Es wird darauf hingewiesen, dass in der Gruppe der Logopäden die Koin Bezug auf cholerische und melancholische Taktiken, die aus Sicht von I. P. Pavlov „Lieferanten von Neurosen“ sind, nahezu zuverlässig sind. Berücksichtigt man diesen Trend, so stellt sich heraus, dass der Zusammenhang zwischen „verbalem cholerischem Temperament“ und allgemeinem cholerischem Temperament und das Fehlen von Korrelationen innerhalb des sanguinischen Temperaments allen Stichproben gemeinsam ist.
Zusätzlich wurden Korrelationen für die Sprachitems des Fragebogens mit einigen anderen psychologischen Merkmalen berechnet, darunter Neurotizismus und Introversion, und für Stotterer auch mit der Schwere ihrer Sprachstörung. Die Beziehung zwischen der Schwere der "Sprachtemperamente" und der Schwere des Sprachfehlers wurde nicht aufgedeckt, was die Vorstellung einer Veranlagung zum Stottern von Personen mit bestimmten Temperamenten widerlegt.
Es wurden signifikante Korrelationen mit anderen Merkmalen gefunden. „Temperamentale“ Sprachmerkmale haben in allen Fächergruppen vielfältige Zusammenhänge. In der Gruppe der Stotterer zeigen sich positive und negative Korrelationen, während in der Gruppe der gesunden Schulkinder nur positive und in der Gruppe der Logopäden negative Korrelationen vollständig fehlen. Die größte Anzahl von Verbindungen in der Gruppe der Stotterer im phlegmatischen "verbalen Temperament" ist eine starke positive Korrelation mit Introversion (0,69), elterlichem Ich-Zustand (0,41); negative Assoziationen mit cholerischem "Sprachtemperament" (-0,7) und Sanguiniker (-0,41). Eine ziemlich starke negative Verbindung verbindet das cholerische „Sprachtemperament“ mit dem elterlichen Ich-Zustand. Eine starke positive Korrelation verbindet das melancholische „Sprechtemperament“ mit dem künstlerischen Persönlichkeitstyp.
In der Gruppe der gesunden Gymnasiasten gibt es viel weniger Verbindungen, und sie beziehen sich hauptsächlich auf cholerische und sanguinische Manifestationen in Sprache und geistige und künstlerische Typen im allgemeinen Temperament, das bekanntlich mit den Funktionen der Gehirnhälften verbunden ist .
In der Gruppe der Logopäden zeigen sich relativ viele Zusammenhänge, an denen überwiegend melancholische und phlegmatische „Sprachtemperamente“ beteiligt sind. Bemerkenswert ist, dass das phlegmatische „Sprechtemperament“ auch bei Stotterern aktiv in verschiedene Beziehungen eingebunden ist. Eine ähnliche positive Korrelation von phlegmatischem "verbalem Temperament" mit Introversion. Interessanterweise finden Logopäden im Gegensatz zu Stotterern mehrere positive Korrelationen zwischen phlegmatischen und melancholischen "Sprachtemperamenten" und verschiedenen Manifestationen von Sprachangst. Dies lässt sich aller Wahrscheinlichkeit nach durch die im Prozess der Logo-Korrekturarbeit entwickelte Haltung gegenüber der offenbarten Verbindung erklären. Bemerkenswert ist, dass dies nicht das Ergebnis einer direkten Befragung war, sondern indirekt durch den Vergleich der Antworten auf verschiedene Fragebögen.
So haben die Temperamentsmerkmale in der Sprache von Stotterern und Nichtstotterern komplexe und vielfältige Verbindungen zu anderen psychologischen Merkmalen, die auf die Bandbreite der Erscheinungsformen des allgemeinen Temperaments und vor allem seiner emotionalen Charakteristiken zurückgeführt werden können. Ein direkter Zusammenhang zwischen Sprachqualität und Temperament lässt sich nicht erkennen.
Wir sollten insbesondere durch Situationen verbaler Kommunikation, in denen das Temperament eine aktive Rolle spielt, eher vermittelte Beziehungen zwischen Sprache und Temperament erwarten.
Kontrollfragen und Aufgaben
1. Beschreiben Sie die Richtung der Psychologie, die Fragen der Organisation menschlichen Verhaltens entwickelt.
2. Was wissen Sie über die Merkmale der motorischen Organisation des Verhaltens von Menschen mit Sprachstörungen?
3. Nennen Sie Beispiele für Verhaltensstörungen bei verschiedenen Sprachstörungen.
4. Welche Bedeutung hat das Wissen über die Organisation des Verhaltens im Prozess der korrigierenden logopädischen Arbeit? 5. Welche Rolle spielen individuelle Verhaltensmerkmale im Verlauf einer Sprachstörung?
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Kapitel 7. Psychotherapie und Psychokorrektur von Personen mit Sprachstörungen
7.1. Ziele und Ziele der psychologischen Hilfe
Viele Kinder, Jugendliche und Erwachsene mit Sprachstörungen benötigen psychologische Hilfe. Zu dieser Hilfestellung gehören sicherlich Psychodiagnostik und verschiedene Methoden der Beeinflussung des Patienten: Psychokorrektur, Psychotherapie, Psychokonsultation, Psychoprophylaxe usw.
Für psychologische Hilfe werden zwei Begriffe verwendet: Psychokorrektur und Psychotherapie. Ihre Verwendung ist nicht immer streng differenziert. In einem speziellen Handbuch zur Psychokorrektur beschreibt A.A. Osipova unternimmt den Versuch einer solchen Teilung (2000). Eine gewisse Spezifität findet sich vor allem in Bezug auf die Einflussgegenstände, da bei einzelnen Methoden, Formen und Methoden ihrer Anwendung diese Unterschiede oft entweder nicht vorhanden oder sehr unbedeutend sind. I. I. Mamaichuk schreibt darüber; „Die Unterschiede in den Definitionen der Begriffe „Psychokorrektur“ und „Psychotherapie“ sind nicht auf die Besonderheiten ihrer Auswirkungen auf eine Person zurückzuführen, sondern auf die in unserem Land verwurzelte Meinung, dass nur Spezialisten mit medizinischer Ausbildung können sich einer Psychotherapie unterziehen, und Psychologen können sich mit Psychokorrektur befassen. Es sollte betont werden, dass der Begriff "Psychotherapie" international ist und in vielen Ländern der Welt eindeutig in Bezug auf die Arbeitsmethoden eines Fachpsychologen verwendet wird “(2003. - S. 23).
Psychokorrektur – eine Reihe psychologischer Techniken. zur Behebung (Korrektur) von Mängeln in der Psyche oder im Verhalten eines psychisch gesunden Menschen, die am ehesten bei Kindern in der Zeit der Persönlichkeitsentwicklung anwendbar sind, oder als symptomatische Hilfestellung für erwachsene Patienten. Die Korrektur richtet sich an Mängel, die keine organische Grundlage haben, z. B. beeinträchtigte Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Emotionen.
Die Psychokorrektur basiert auf folgenden Prinzipien:
1) die Komplexität klinischer, psychologischer und pädagogischer Einflüsse;
2) Einheit von Diagnose und Korrektur;
3) persönlicher Ansatz unter Berücksichtigung der komplexen Integrität und Individualität der Psyche;
4) Aktivitätsansatz unter Berücksichtigung der führenden Aktivitätsart für jedes Alter;
5) die Hierarchie der Organisation der Psychokorrektur, die darin besteht, dass die Arbeit auf die Schaffung einer Zone der proximalen Entwicklung ausgerichtet ist;
6) Kausalität (Determinismus) - Konzentration auf die Beseitigung der Ursachen und Quellen von Abweichungen in der geistigen Entwicklung.
Es gibt verschiedene Klassifikationen von Methoden der psychologischen Hilfe.
1) allgemein, trägt zur Normalisierung des sozialen Umfelds des Kindes bei (Regulierung von psychophysischem und emotionalem Stress aufgrund seines Alters und seiner individuellen Merkmale); sie ist der pädagogischen Ethik untergeordnet und zielt auf die Lösung psychohygienischer, psychoprophylaktischer und deontologischer Aufgaben ab;
2) privat - in Form einer Reihe von psychologischen und pädagogischen Einflüssen: familiäre Psychokorrektur, Musiktherapie, Psychogymnastik usw.;
3) speziell - in Form einer Reihe von Techniken, Methoden und Organisationsformen der Arbeit mit einem Kind oder einer Gruppe gleichaltriger Kinder, die darauf abzielen, die Folgen einer unsachgemäßen Erziehung zu beseitigen.
Unterscheide nach Form Individuell Betreuung, die überwiegend in der Beratung, bei einer Kombination mehrerer Störungen oder im akuten Krankheitsverlauf eingesetzt wird, und Gruppe, konzentriert sich auf die Lösung von Problemen im Zusammenhang mit beeinträchtigten Kommunikationsfunktionen, mit Schwierigkeiten, die bei der Kommunikation in einer Sprachtherapiegruppe, Klasse oder Familie auftreten.
Nach Richtung unterscheiden symptomatisch und kausal (pathogenetisch) Hilfe. Die erste dient dazu, einzelne Symptome zu beseitigen. In der logopädischen Praxis handelt es sich in der Regel um kurzfristige Kurse zur Korrektur kognitiver Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken), Erfahrungen (meistens - Logophobie) und individueller Verhaltensprobleme. Die zweite (kausale) Hilfe ist meist auf längere Zeiträume ausgelegt und zielt auf die Faktoren, die die Abweichung verursacht haben. Sie wird meist in der Arbeit mit erwachsenen Patienten – mit Aphasie, Stottern, Stimmstörungen – für eine tiefe persönliche Wirkung eingesetzt, um die psychogenen Ursachen von Krankheiten zu überwinden und zu verarbeiten.
Je nach Art des Aufpralls unterscheiden sie sich direktiv nicht-direktiv Psychokorrektur. Bei der direktiven Wirkung stellt der Psychologe (Psychotherapeut) der Gruppe spezifische didaktische Aufgaben und löst diese. Er trifft Entscheidungen und steuert aktiv das Verhalten des Patienten, indem er es strukturiert und organisiert. Bei der nicht-direktiven Hilfestellung hängt das Ergebnis hauptsächlich von der Bereitschaft und Fähigkeit des Patienten ab, seine eigenen Schwierigkeiten zu verarbeiten. Der Psychologe folgt ihm gewissermaßen, stimuliert das Bewusstsein für das Problem, hilft bei der Analyse und Bewältigung der Situation.
Psychologische Hilfe wird je nach eingesetztem Mittel unterteilt in Spiel, Motor, Körper, Märchentherapie, Musiktherapie usw.
Unter Berücksichtigung des Objekts der Einflussnahme kann Hilfeleistung sein Familie, neuropsychologisches, persönliches Wachstum usw.
Psychokorrektur als eine „vorpersönliche“ Form der psychologischen Hilfe zu betrachten, die primär auf Prozesse und Symptome abzielt, und Psychotherapie als Hilfe für das Individuum in ihren drei Erscheinungsformen – wertmotivierend, kognitiv und in unterschiedlichem Ausmaß bei verschiedenen Sprachstörungen. Dies sind psychopathologische Persönlichkeitsveränderungen organischen Ursprungs (meist mit Aphasie), funktionelle Störungen auf der Ebene der Neurose und ein Komplex von Erfahrungen mit einem Sprachfehler.
Der Bedarf an psychologischer Hilfe hängt vom Alter der Person und der Art der Sprachstörung ab. Kinder mit Sprachstörungen benötigen diese Hilfe in der Regel nicht. Bei Alalia und Rhinolalia ist eine langfristige medizinische, pädagogische und psychologische Betreuung erforderlich, die jeweils ihre eigenen Besonderheiten in verschiedenen Behandlungsstadien aufweisen. Aphasie, Sprachverlust nach Entfernung des Kehlkopfes sind zum größten Teil charakteristisch für Menschen im reifen Alter, und die psychologische Unterstützung für sie wird durch das Alter und die Art der zugrunde liegenden Krankheit bestimmt, die die Sprachstörung verursacht hat (gestörte Hirndurchblutung oder Tumorprozess usw.).
Sowie jegliche Einflussnahme (pädagogisch, medizinisch). Psychotherapie (Psychokorrektur) umfasst drei obligatorische Bestandteile, die eng miteinander verbunden sind: die Diagnostik, der eigentliche Behandlungsprozess und die Evaluation seiner Wirksamkeit. Die Diagnostik ermöglicht es Ihnen, psychotherapeutische Angriffspunkte zu identifizieren und die Mittel zu ihrer Beeinflussung zu wählen. Damit der Hilfeprozess nicht „blind“ verläuft. eine laufende und daraus resultierende Kontrolle des Zielerreichungsgrades erforderlich ist. Optimal ist es, wenn die Diagnose vom Psychotherapeuten selbst durchgeführt wird, zumal er wichtige diagnostische Informationen während psychotherapeutischer Sitzungen erhält.
Indikationen für psychologische Hilfe sind:
a) Abweichung von der Altersnorm bestimmter geistiger Eigenschaften (unzureichende Aufmerksamkeit, Gedächtnis usw.);
b) das Vorhandensein eines psychosomatischen Radikals im Krankheitsbild des Defekts (psychogene Natur der Störung);
c) das Vorhandensein allgemeiner neurotischer Manifestationen bei einem Subjekt mit einer Sprachstörung (erhöhte Angst, Depression, Ängste usw.);
d) spezifische Gefühle über seinen Defekt.
Die Ziele der psychologischen Hilfe Normalisierung, wenn möglich, individueller psychischer Prozesse, Wiederherstellung der Integrität der Persönlichkeit und Optimierung der Mechanismen der mentalen Anpassung sowie Prävention neuropsychiatrischer Störungen, die durch interne und externe Faktoren der psychischen Dysontogenese verursacht werden. Bei der Wiederherstellung oder Regulierung des durch einen Sprachfehler beeinträchtigten Kommunikationsprozesses sollte man von seinen vier Funktionen ausgehen: Ansporn, Emotion, Information und Phatic (Kontakt), die sich im inneren Bild des Fehlers in anderer Reihenfolge widerspiegeln in Form von kognitiven (sensiblen und rationalen), emotionalen und volitionalen Komponenten, aber wie beim Kommunikationsakt steht die volitionale Komponente (entsprechend der Anreizfunktion) im Mittelpunkt, da sie das adaptive oder nicht-adaptive Verhalten von a bestimmt leidender Mensch. Die Ziele der psychologischen Betreuung können radikal (Hohlheilung) oder palliativ (Leidenslinderung) sein.
Bei der psychologischen Betreuung von Kindern sind die Hauptaufgaben:
1) Überwindung der Verzögerung in der sensorischen, motorischen und kognitiven Entwicklung;
2) Korrektur unzureichender Erziehungsmethoden - "Umwelttherapie";
3) Bildung höherer Emotionen und sozialer Bedürfnisse (kognitiv, ethisch, arbeitstechnisch, ästhetisch);
4) Lehrmethoden der mentalen Selbstregulierung, der Fähigkeit, individuelle Emotionen, emotionale Zustände zu erkennen und zu reproduzieren, sie zu bewältigen;
5) die Bildung adaptiver Verhaltensfähigkeiten in Stresssituationen, die dem Kind und anderen die günstigste psychologische Atmosphäre bieten;
Bei der psychotherapeutischen Hilfeleistung für Erwachsene sind die Hauptaufgaben:
1) helfen, ihre Probleme besser zu verstehen;
2) Beseitigung von emotionalem Unbehagen;
3) Förderung des freien Ausdrucks von Gefühlen;
4) dem Patienten mit Sprachbehinderung neue Ideen oder Informationen zur Lösung von Problemen zu geben;
5) Hilfe beim Testen neuer Denk- und Verhaltensweisen im wirklichen Leben.
Methoden der Psychokorrektur und Psychotherapie basieren auf Persönlichkeitstheorien. Die meisten Forscher sind sich einig, dass bei aller Vielfalt dieser Theorien drei Haupttheorien unterschieden werden können, die in der häuslichen Psychologie durch die Theorie der Einstellung von D. N. Uznadze repräsentiert werden können, die den wertmotivatorischen Beginn der Persönlichkeit, ihre Orientierung widerspiegelt (2001); Aktivitätstheorie von A.N. Leontiev (1975) und die Beziehungstheorie von V.N.
Unter Psychotherapie bezieht sich in der Regel auf die gezielte Einwirkung verschiedener Mittel nichtmedikamentöser Art auf die Psyche eines Menschen, um seinen geistigen oder körperlichen Zustand zu normalisieren.
Psychotherapie wird von Menschen benötigt, die an psychogenen Störungen leiden, unter denen Neurosen und psychosomatische Erkrankungen am häufigsten vorkommen. Im Allgemeinen sind die Objekte der Psychotherapie Situationen, in denen eine Person psychische Fehlanpassungen der einen oder anderen Art durchmacht. Jede problematische Situation (einschließlich Krankheit, Sprachstörung) verursacht bei einer Person häufig nicht adaptive mentale Reaktionen, die in die Kategorie der adaptiven überführt werden sollten. A. A. Alexandrov (1997) gibt eine Definition von Psychotherapie aus dem maßgeblichen „Modern Guide to Psychotherapy“ von R. Korzini, die besagt, dass ihr Ziel darin besteht, Stress in einem der folgenden Bereiche der Einschränkung oder Funktionsstörung zu reduzieren: "kognitiv(Denkstörungen), affektiv(Leiden oder emotionales Unbehagen), verhalten(unangemessenes Verhalten). Diese Ziele der Psychotherapie bilden den Kern der drei großen Persönlichkeitstheorien.
Bei bestimmten psychotherapeutischen Methoden werden verschiedene Mittel zur Beeinflussung eines leidenden Menschen (Wort, Musik, Bewegung, Spiel usw.) verwendet, was manchmal zu einem Missverständnis über den aktiven Beginn der Methode führt, der mit diesem Instrument verbunden ist. Daher die Namen der Methoden - Musiktherapie, Spieltherapie, Bibliotherapie, Puppentherapie. Dies ist ein Missverständnis. Es handelt sich nicht um das Mittel, sondern um den mentalen Prozess, der mit der Interaktion mit diesem Mittel verbunden ist.
Es gibt folgende Methoden:
- symptomatisch, zur Beseitigung individueller psychischer Störungen (Nachlassen der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, erhöhte Angst usw.) und pathogenetisch(im Zusammenhang mit der Umstrukturierung der kognitiven, affektiven oder verhaltensbezogenen Aspekte der Persönlichkeit);
- Individuell(in Form der Korrektur des Selbstwertgefühls aufgrund eines Defekts, Beherrschung der Selbstbeherrschungsfähigkeiten usw.) und Gruppe(zuallererst - Optimierung der Kommunikationsfähigkeiten);
- Richtlinie, Lehre, der Didaktik am nächsten, und nicht direktiv(mit Kooperations- und Unterstützungscharakter);
- streng programmiert(Schulungsformen) und frei(fokussiert auf spontane Aktivität, basierend auf Situationen, die sich direkt im Verlauf einer psychotherapeutischen Sitzung ergeben).
Betrachten wir einzelne Methoden der psychologischen Unterstützung und die Merkmale ihrer Anwendung bei verschiedenen Sprachstörungen sowie in Bezug auf Kinder und Erwachsene. Die meisten der bestehenden Methoden haben ein breites Anwendungsspektrum und ihre Spezialisierung ist etwas willkürlich. Dies wird durch die Daten vieler Forscher, zitiert zB von G. Eizenk (1994), über die gleiche Wirksamkeit verschiedener Methoden bei der Behandlung derselben Störungen bestätigt. Zwar neigt der Autor selbst dazu zu glauben, dass die Verhaltenspsychotherapie, deren Begründer er ist, am effektivsten ist.
7.2 Methoden der Psychokorrektur und Psychotherapie in der Logopädie
Anregung (Suggestion) wirkt selten als eigenständige Beeinflussungsmethode, sondern ist Bestandteil vieler anderer, darunter autogenes Training und Hypnose. Therapeutische oder korrigierende Suggestionen sollten in einer ruhigen Umgebung erfolgen, ohne Ablenkungen (akustisch, visuell, taktil und andere). Der Raum, in dem passiert wird, muss gut belüftet sein, die Beleuchtung ist gedimmt. Die vorgeschlagene Person sollte sich in einer bequemen Position befinden, z. B. auf einem Stuhl mit hoher Rückenlehne und Armlehnen sitzen. Der Text von Vorschlägen wird normalerweise als Formeln bezeichnet, da er bestimmte Anforderungen erfüllen muss: einen zwingenden Charakter haben, prägnant sein, d.h. es müssen kurze Sätze mit positivem Inhalt sein. Negative Aussagen wie „Mach dir keine Sorgen“ sind nicht erlaubt. Die wichtigste Bedingung für inspirierende Wirkung ist die wiederholte Wiederholung. Suggestionsvariationen sind mit zunehmendem Grad der gewünschten Wirkung möglich: „Du bist ruhig“, „Du bist sehr ruhig“, „Du bist ganz ruhig“. Sie können das ausgefüllte Formular nicht verwenden: "Sie machen sich keine Sorgen mehr", "Es gibt keine Aufregung." Die Formulierung sollte Raum für weitere Dynamik des Ergebnisses lassen: „Jeden Tag wird die Aufregung während der Rede abnehmen.“
Ein inspirierender Einfluss ist ohne seine Weiterleitung durch den Empfänger unmöglich, d.h. ohne in Selbsthypnose zu übersetzen. Sie ist nicht wirksam, wenn sie den Überzeugungen der Person, ihren Vorstellungen über die Möglichkeit und Zulässigkeit der suggerierten Wirkung widerspricht.
Selbsthypnose kann als eigenständige Methode verwendet werden. In diesem Fall hilft der Therapeut seinem Klienten, verbale Formulierungen zu wählen, die für die zu lösenden Aufgaben angemessen sind, zum Beispiel: „Ich spreche glatt und schön. Meine Rede macht einen guten Eindruck. Ich bin vollkommen ruhig, wenn ich spreche." Die Installation von Selbstvorschlägen für gute Sprache kann nach dem Aufwachen und vor dem Schlafengehen durchgeführt werden, wenn das Gehirn für sie am empfänglichsten ist. Sie können sowohl situativ als auch zukunftsweisend sein, zum Beispiel eine verantwortungsvolle Rede (Antwort in einer Lektion, Prüfung, Bericht usw.).
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Psychosomatik und Psychoanalyse, Ursachen und Faktoren psychosomatischer Erkrankungen. Infantiler Prototyp psychosomatischer Zustände. Die Pathogenese psychosomatischer Erkrankungen. Psychoanalytische Behandlung von psychosomatischen Störungen und verwandten Problemen.
Test, hinzugefügt am 15.03.2011
Fragen des Zusammenhangs von körperlicher (somatischer) und geistiger (seelischer) Gesundheit. Die Entstehungsgeschichte der Psychosomatischen Medizin. Der Einfluss somatischer Störungen auf den psychischen Zustand eines Menschen. Faktoren der Pathogenese psychosomatischer Erkrankungen.
Zusammenfassung, hinzugefügt am 07.10.2014
Stress und Faktoren, die zur Entstehung psychosomatischer Störungen beitragen. Das Konzept und die Möglichkeiten des Systems der mentalen Anpassung. Begriff, Pathogenese und Systematik psychosomatischer Erkrankungen. Methoden der Selbstregulation der psychischen Befindlichkeit unter Stress.
Zusammenfassung, hinzugefügt am 03.04.2009
Psychosomatische Störungen. Mechanismen der Entstehung von psychosomatischen Erkrankungen. Die Entwicklung des Kindes im Spiegel der Symbolik. Das Studium der persönlichen und situativen Angst (Fragebogen von Ch. D. Spielberger). Die Ergebnisse der Untersuchung depressiver Zustände.
Dissertation, hinzugefügt am 04.10.2008
Zusammenfassung, hinzugefügt am 05.11.2012
Psychologische Untersuchung von psychosomatischen Störungen in einer Stichprobe von Krebspatienten und gesunden Menschen. Frustration als Reaktion auf eine tödliche Krankheit. Berücksichtigung von Angst und Depression als die häufigsten negativen emotionalen Zustände.
Seminararbeit, hinzugefügt am 01.04.2012
Theoretische Analyse der Problematik der Kind-Eltern-Beziehung und ihrer Rolle bei der Entstehung psychosomatischer Erkrankungen bei Kindern (Beziehungsforschung). Kind-Eltern-Beziehungen: Definitionen, Klassifikationen, Rolle in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.
Seminararbeit, hinzugefügt am 04.06.2010
René Descartes als Begründer der dualistischen Philosophie der Neuzeit. Definition des Begriffs der generierten, erworbenen und angeborenen Ideen. Darstellung der Selbständigkeit von Seele und Körper, ihrer Eigenschaften und Denkfähigkeit. Vergleich des menschlichen Körpers mit Automatisierung.
