Hallo Freunde! Evgenia Klimkovich meldet sich! Stimmen Sie zu, alles, was unsere Kinder betrifft, betrifft auch uns. Einschließlich wie und was ihnen in der Schule beigebracht wird. Haben Sie schon einmal die Abkürzung GEF gehört? Ich bin sicher, das musstest du. Wissen Sie, was GEF NOU ist? Um ehrlich zu sein, kannte ich bis vor kurzem nur die Dekodierung. Landesbildungsstandard der Grundschulbildung.

Ich beschloss, tiefer zu graben und zu verstehen, was die Essenz des Standards ist. Dabei habe ich erfahren, dass er 2009 verabschiedet wurde und den alten Bildungsstandard abgelöst hat, weshalb er als „Standard der zweiten Generation“ bezeichnet wird. Und seit September 2011 begannen die Schulen des Landes nach diesem Standard, Kinder zu unterrichten. Während der fünfjährigen Anwendung wurden Änderungen und Ergänzungen daran vorgenommen. Und als Ergebnis haben wir, was wir haben. Was genau?

Aber das ist eine schwierige Frage für Eltern, die zum größten Teil keine zertifizierten Lehrer sind. Es gibt viele Informationen im Internet. Aber diese Information führt zu einem Stupor mit Sätzen wie: „Themenergebnisse sind nach Themenbereichen gruppiert, innerhalb derer Fächer angegeben sind ...“

Man möchte fragen: „Geht es auch einfacher?“

Jetzt werde ich es versuchen, es ist einfacher)

Unterrichtsplan:

Was ist GEF und wie ist es?

Also meine Kurzdefinition! GEF ist der Standard!

GOST ist ebenfalls ein Standard. GOSTs legen bestimmte Anforderungen an Produkte oder Warengruppen fest.

Und der Landesbildungsstandard stellt Anforderungen an die Bildung. Darüber hinaus hat jede Bildungsstufe ihren eigenen Standard:

• GEF DO - Vorschulerziehung;
• GEF IEO - allgemeinbildende Grundschule;
• GEF LLC - grundlegende allgemeine Bildung;
• GEF SOO - Sekundarstufe Allgemeinbildung;

Alle müssen die GEF einhalten.

Die Standards gewährleisten die Kontinuität der wichtigsten Ausbildungsprogramme. Das heißt, Vorschulkinder sind bereit für das Lernen in der ersten Klasse. Grundschulabsolventen sind bereit für die High School. Neuntklässler zur Weiterbildung in der 10. Klasse usw.

Standardanforderungen für die allgemeine Grundschulbildung

Auf der Anforderungsliste stehen nur drei Punkte:

1. Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Programms durch die Studierenden. Das heißt, Kinder am Ende der vierten Klasse müssen die vom Standard festgelegten Ergebnisse vorweisen.
2. Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms. Anscheinend sprechen wir darüber, wer, wie und auf welche Weise Kinder unterrichten sollte, damit sie die Ergebnisse aus Punkt Nummer eins erzielen.
3. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprogramms. Berufsausbildung von Lehrern, Verfügbarkeit von methodischen Materialien, Computerausrüstung von Schulen, sanitäre und hygienische Bedingungen usw.

Nun zu den ersten beiden Punkten im Detail.

Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms

Wie war es vorher? Am Ende der Grundschule musste der Schüler bestimmte Ergebnisse vorweisen. Diese Ergebnisse waren eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten in den Schulfächern. Wenn wir zum Beispiel Mathematik nehmen, dann müsste das Kind das Einmaleins kennen und Aufgaben in drei Schritten lösen können.

Jetzt ist alles anders. Die Norm nahm diese Anforderungen auf und teilte sie in drei weitere Gruppen ein:

1. persönliche Ergebnisse;
2. Metasubjektergebnisse;
3. Thema Ergebnisse.

Persönliche Ergebnisse

Sie können anhand des Porträts eines Grundschulabsolventen beurteilt werden, das in der GEF beschrieben wird:

• der Schüler ist bereit und in der Lage, sich selbst zu entwickeln;
• der Student versteht, warum er studiert und nach Wissen strebt, kann seine Aktivitäten organisieren;
• der Student ist freundlich, versteht es, die Meinung anderer zu hören und seine eigene zu äußern;
• der Schüler hat ein eigenes Wertesystem (Familie, Heimat, Sport, Freundschaft usw.) entwickelt, das den persönlichen Eigenschaften des Kindes und seiner individuellen Position entspricht;
• Der Student versteht, dass er ein Bürger seines Landes und ein Patriot seines Heimatlandes ist.

In der bisherigen Norm fehlte davon ein Wort.

Metasubjekt-Ergebnisse

Diese Ergebnisse umfassen die Beherrschung universeller Bildungsaktivitäten durch den Schüler. Oder UUD. Denken Sie an diese drei lustigen Buchstaben. Sie werden weiter unten besprochen.

Betreff Ergebnisse

Schulfächer wurden nicht abgesagt. Mathematik, Russisch, literarisches Lesen und andere Lektionen sind im Leben eines Schülers präsent. Und er muss die Grundlagen lernen. Das heißt, eine substanzielle Grundlage zu bekommen, eine solide Unterstützung, damit es etwas gibt, von dem man sich abstoßen und „nach oben fliegen“ kann.

Nur die Lehrer sind jetzt klüger. Sie geben ihr Wissen nicht wie früher fertig an Kinder weiter. Sie lehren Kinder, dieses Wissen zu extrahieren, zu finden, zu verarbeiten und dann anzuwenden.

Fachliche Leistungen der Studierenden werden ausgewertet. Ich meine, sie sind bewertet. Die untere Grenze der Testergebnisse wird durch die Norm festgelegt. Es kommt in dem Satz zum Ausdruck:

"Der Absolvent wird lernen ..."

Wird diese Untergrenze nicht erreicht, kann ein Kind nicht in die fünfte Klasse befördert werden. Die Obergrenze der Subjektergebnisse wird durch den Satz ausgedrückt:

„Der Absolvent hat die Möglichkeit, zu lernen …“

Das heißt, wenn ein Kind mehr wissen möchte, hat die Schule kein Recht, ihm dies zu verweigern.

Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms

Verwenden Sie Ihre Vorstellungskraft, Freunde. Jetzt werden wir präsentieren. Stellen Sie sich ein Bildungsprogramm in Form einer Art Sonnensystem vor, in dem es einen riesigen Stern und Planeten gibt, die sich um den Stern drehen.

Der große Star ist UUD. Ja, ja, dieselben drei lustigen Buchstaben! Universelle Lernaktivitäten. Im Wesentlichen ist UUD die Fähigkeit zu lernen, die notwendigen Informationen zu erhalten und anzuwenden. Es ist unmöglich, alles zu wissen, und es ist kaum notwendig. Die Hauptsache ist, zu wissen, wo und wie man Informationen bekommt. Das heißt, bildlich ausgedrückt, die Schule versorgt das Kind nicht mit einer begrenzten Menge „Fisch“, sondern gibt dem Kind eine „Angelrute“ und bringt ihm bei, wie man damit umgeht.

Unser "UUDash"-Stern hat eine komplexe Struktur, daher schlage ich vor, ihn genauer zu betrachten, aber jetzt kümmern wir uns um die Planeten.

Unterrichtsaktivität

Hier scheint alles klar zu sein. Dies ist die Aktivität der Schüler während des Unterrichts. Es zielt darauf ab, substanzielle Ergebnisse zu erzielen, die wir bereits oben besprochen haben. Erst jetzt werden nach dem Landesbildungsstandard des IEO die Unterrichtsaktivitäten durch außerschulische Aktivitäten ergänzt.

Außerschulische Aktivitäten

Außerschulische Aktivitäten sind ein ebenso wichtiger Teil der Struktur des Bildungsprogramms wie der Unterricht. Es zielt darauf ab, persönliche und überfachliche Ergebnisse zu erzielen.

Außerschulische Aktivitäten sind Besuche von Schülern in Einrichtungen der Höheren Bildung, Schulabteilungen und von Lehrern organisierte außerschulische Aktivitäten.

Und was wichtig ist, die Schule interessiert sich dafür, was das Kind außerhalb ihrer Mauern tut. Zu Beginn eines jeden Schuljahres werden die Eltern gebeten, einen Fragebogen auszufüllen, in dem unter anderem gefragt wird: „Welche Extraklassen besucht das Kind?“

Aktivitätsmethode des Unterrichts

Die erklärende Lehrmethode gehört der Vergangenheit an. "Sie haben es gekaut und in den Mund genommen" - hier geht es nicht um eine moderne Schule.

Bergleute in den Minen fördern Kohle!

Und Kinder in Schulen erwerben Wissen!

Sie bekommen es!

Wie wird es gezeigt? In der aktiven Nutzung von Gestaltungs- und Forschungstätigkeiten ab der ersten Klasse. Ich verstehe Eltern nicht, die sich darüber beschweren, dass ihre Kinder ständig irgendwelche Projekte bekommen. Schließlich ist es zunächst einmal sehr interessant. Und zweitens ist es nützlich. Im Leben wird sich die Fähigkeit, die richtigen Informationen zu finden und zu verarbeiten, definitiv als nützlich erweisen.

Auch die Arbeit an diesen Projekten wird oft nicht einzeln, sondern zu zweit oder sogar in Gruppen durchgeführt. Es ist auch sehr nützlich, denn um ein Ergebnis zu erzielen, müssen Kinder zuerst herausfinden, wer was tun wird, dh zustimmen.

Ich denke, das macht das Lernen so viel interessanter.

IKT

Informations-und Kommunikationstechnologien. Heute kann die Schule nicht mehr wegsehen, dass schon die Erstklässler ganz genau wissen, was ein Computer ist, was das Internet ist. Und so legte der Landesbildungsstandard fest, dass Schülerinnen und Schüler auf diesem Gebiet kompetent werden sollten.

Neben dem Schreiben in der Schule beginnen sie, den Computer zu studieren. Der Informatikunterricht wird in den Schulen ab der zweiten Klasse eingeführt. Aber es geht nicht nur um Computer. Zum Beispiel werden beim Studieren der umgebenden Welt solche Geräte wie Videokameras, Mikroskope, Digitalkameras usw. verwendet.

In unserer Schule werden elektronische Tafeln in den Klassenzimmern der Grundklassen aufgestellt. Und sie werden in jedem Unterricht aktiv eingesetzt. Wenn dem Haus ein Projekt zugewiesen wird, müssen Sie basierend auf den Ergebnissen eine Präsentation am Computer erstellen und diese dann mithilfe einer elektronischen Tafel der Klasse präsentieren.

Elektronische Tagebücher. Auch neu in den Schulen. Dies ist eine moderne Version der guten alten Papiertagebücher, die übrigens noch nicht gekündigt wurden. In diesen Tagebüchern finden Sie nicht nur Informationen über schulische Leistungen, sondern auch verschiedene Mitteilungen organisatorischer Natur. Zum Beispiel über Elterntreffen. Sowie Hausaufgaben in allen Fächern.

pädagogische Tätigkeit

Im bisherigen Bildungsstandard wurde dieses Thema überhaupt nicht berücksichtigt. Die Lehrer führten auf eigene Initiative Kurse zu folgenden Themen durch: Gesundheit, aktiver Lebensstil, Patriotismus usw.

Und jetzt ist es ein Muss!

Wie sieht es in der Praxis aus? In der ersten Klasse wurde meine Tochter in das Fach „Ernährungsregeln“ eingeführt. Es gab sogar ein Lehrbuch und ein Arbeitsbuch. Der Name des Artikels spricht für sich. Fragen zu einem gesunden Lebensstil und der richtigen Ernährung wurden berücksichtigt.

Und letztes Jahr wurde das Thema ORC und SE eingeführt. Grundlagen religiöser Kultur und säkularer Ethik. Dies geschieht, um die Kultur Ihres Landes besser kennenzulernen und sich als Teil davon zu fühlen.

Hier können Sie auch das Portfolio des Studenten erwähnen. Dies ist ein persönliches Dokument eines Schülers. Es wird benötigt, um seine individuellen Leistungen festzuhalten. Derzeit gibt es keine strengen Portfolioanforderungen. So können Sie bei der Erstellung einen kreativen Ansatz anwenden.

Also, Freunde, die Schule ist nicht mehr das, was sie einmal war! Meiner Meinung nach ist das Lernen interessanter geworden. Natürlich hängt viel vom Lehrer ab.

Erinnern Sie sich an Ihren ersten Lehrer? Ich erinnere mich. Ihr Name war Elizaveta Christianovna. Verdienter Lehrer der Republik Komi, super Lehrer! Wir gingen mit und hatten wieder einmal Angst, den Mund aufzumachen. Natürlich hat sie Wissen in unsere Köpfe getrieben, wofür ihr vielen Dank gebührt. Aber wir haben nie von solchen Lektionen wie in dem Video geträumt.

Das ist alles) Bitte teilen Sie Ihre Meinung zu dem, was Sie in den Kommentaren gelesen haben.

Ich wünsche Ihnen alles Gute!

Grüß die Kinder wie immer)

Wir sehen uns auf den Blogseiten!

Bundesländer-Bildungsstandard (FSES)- eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Ausbildung auf einem bestimmten Niveau und (oder) für einen Beruf, eine Fachrichtung und einen Ausbildungsbereich, die von der für die Entwicklung der staatlichen Politik und der gesetzlichen Regelung im Bildungsbereich zuständigen föderalen Exekutivbehörde genehmigt wurden. Der Name „Staatliche Bildungsstandards“ wurde für Bildungsstandards verwendet, die vor 2009 verabschiedet wurden. Bis zum Jahr 2000, vor der Verabschiedung staatlicher Standards für jede Ebene der allgemeinen Bildung und jedes Fachgebiets (Ausbildungsgebiet) der Berufsbildung, wurden im Rahmen des allgemeinen staatlichen Bildungsstandards staatliche Anforderungen an den Mindestinhalt der Graduiertenausbildung angelegt für jede Ausbildungsstufe und Fachrichtung.

Bundesstaatliche Bildungsstandards für Hochschulbildung sind für alle Universitäten der Russischen Föderation mit staatlicher Akkreditierung obligatorisch. In Übereinstimmung mit dem Bundesgesetz vom 10. November 2009 Nr. 259-FZ „Über die nach M. V. Lomonossow benannte Staatliche Universität Moskau und die Staatliche Universität St. Petersburg“ und dem Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation" Staatliche Universität Moskau M. V. Lomonosov, Staatliche Universität St. Petersburg, Bildungseinrichtungen der Hochschulbildung, für die die Kategorie "Bundesuniversität" oder "Nationale Forschungsuniversität" eingerichtet ist, sowie Bildungseinrichtungen der Bundesländer, deren Liste lautet genehmigt durch Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation, hat das Recht, unabhängig Bildungsstandards für alle Ebenen der Hochschulbildung zu entwickeln und zu genehmigen. Die in solchen Bildungsstandards enthaltenen Anforderungen an die Durchführungsbedingungen und die Ergebnisse der Masterstudiengänge der Hochschulbildung dürfen nicht niedriger sein als die entsprechenden Anforderungen der Bildungsstandards der Länder.

GEF-Ziele

Bildungsstandards der Bundesländer sehen vor:

• die Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation;
• Kontinuität der Hauptbildungsprogramme der Vorschule, allgemeinbildenden Grundschule, allgemeinbildenden Grundschule, allgemeinbildenden Sekundarstufe (vollständig), berufsbildenden Grundschulen, berufsbildenden Sekundarschulen und berufsbildenden Hochschulen.
• spirituelle und moralische Entwicklung und Erziehung

Die Bildungsstandards der Bundesländer legen Bedingungen für den Erwerb allgemeiner und beruflicher Bildung fest und berücksichtigen dabei verschiedene Bildungsformen, Bildungstechnologien und die Merkmale bestimmter Kategorien von Schülern.

Die Norm ist die Grundlage für:

• Entwicklung beispielhafter Grundbildungsprogramme;
• Entwicklung von Programmen zu Unterrichtsfächern, Kursen, Unterrichtsliteratur, Kontroll- und Messmaterialien;
• Organisation des Bildungsprozesses in Bildungseinrichtungen, die das Hauptbildungsprogramm gemäß der Norm durchführen, unabhängig von ihrer organisatorischen und rechtlichen Form und Unterordnung;
• Entwicklung von Standards für die finanzielle Unterstützung von Bildungsaktivitäten von Bildungseinrichtungen, die das Hauptbildungsprogramm umsetzen, Bildung einer staatlichen (kommunalen) Aufgabe für eine Bildungseinrichtung;
• Ausübung der Kontrolle und Überwachung der Einhaltung der Gesetzgebung der Russischen Föderation im Bildungsbereich;
• Durchführung der staatlichen (endgültigen) und Zwischenzertifizierung von Studenten;
• Aufbau eines Systems zur internen Überwachung der Bildungsqualität in einer Bildungseinrichtung;
• Organisation der Arbeit methodologischer Dienste;
• Zertifizierung von Lehrkräften und Verwaltungs- und Leitungspersonal staatlicher und kommunaler Bildungseinrichtungen;
• Organisation der Ausbildung, beruflichen Umschulung und Fortbildung von Erziehern.

GEF-Struktur

Jede Norm enthält gemäß dem Bundesgesetz Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 3 Arten von Anforderungen:

• Anforderungen an die Struktur der Hauptbildungsprogramme, einschließlich der Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und ihres Umfangs sowie das Verhältnis des obligatorischen Teils des Hauptbildungsprogramms und des von den Teilnehmern gebildeten Teils Bildungsprozess;
• Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen, einschließlich personeller, finanzieller, logistischer und anderer Bedingungen;
• Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung der wichtigsten Bildungsprogramme.

Die Hochschulbildung sollte die allgemeinen kulturellen und beruflichen Kompetenzen der Studierenden entwickeln. Die bisherige zweite Generation des Landesbildungsstandards wurde 2005 entwickelt.

Umsetzung des Landesbildungsstandards im Bildungsprozess

Für die Umsetzung jedes GEF muss eine Bildungseinrichtung ein grundlegendes Bildungsprogramm (BEP) entwickeln, das einen Lehrplan, einen Kalenderlehrplan, Arbeitsprogramme für Fächer, Kurse, Disziplinen (Module), andere Komponenten sowie Bewertungs- und Methodenmaterialien umfasst .

Generationen staatlicher Bildungsstandards

Allgemeine Bildungsstandards:

• Standards der ersten Generation (2004 verabschiedet und staatliche Bildungsstandards genannt);
• Standards der zweiten Generation (wurden angenommen - für die allgemeine Grundschulbildung (Klassen 1-4) am 6. Oktober 2009, für die grundlegende allgemeine Bildung (Klassen 5-9) am 17. Dezember 2010, für die sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung (Klassen 10- 11) 17. Mai 2012). Diese Standards konzentrieren sich auf das Ergebnis und die Entwicklung universeller Lernaktivitäten.

Höhere Berufsbildungsstandards:

• Standards der ersten Generation (seit 2000 genehmigt und staatliche Bildungsstandards genannt);
• Standards der zweiten Generation (seit 2005 genehmigt und als staatliche Bildungsstandards bezeichnet), die sich auf den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch Schüler konzentrieren;
• Standards der dritten Generation (anerkannt seit 2009), nach denen die Hochschulbildung die allgemeinen kulturellen und beruflichen Kompetenzen der Studierenden entwickeln soll.

Bis 2000 wurde ein einheitlicher staatlicher Standard der höheren Berufsbildung verwendet, der durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 12. August 1994 Nr. 940 genehmigt und bestimmt wurde:

• die Struktur der höheren Berufsbildung, Dokumente zur Hochschulbildung;
• allgemeine Anforderungen an die wichtigsten Berufsbildungsprogramme der höheren Berufsbildung und die Bedingungen für ihre Durchführung;
• allgemeine Standards für die Studienbelastung eines Studenten einer Hochschule und deren Umfang;
• akademische Freiheit einer Hochschule bei der Festlegung der Inhalte der höheren Berufsbildung;
• allgemeine Anforderungen an die Liste der Bereiche (Fachrichtungen) der höheren Berufsbildung;
• das Verfahren zur Entwicklung und Genehmigung staatlicher Anforderungen an einen Mindestinhalt und -niveau der Ausbildung von Absolventinnen und Absolventen in bestimmten Bereichen (Fachrichtungen) der höheren Fachbildung als föderale Komponente;
• Regeln der staatlichen Kontrolle über die Einhaltung der Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards der höheren Berufsbildung.

Für jeden Ausbildungsbereich (Fachrichtung) wurden staatliche Anforderungen an den Mindestinhalt und das Ausbildungsniveau der Absolventen erlassen.

Ab dem 1. September 2013 müssen gemäß dem Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ vom 29. Dezember 2012 Nr. 273 Standards der neuen Generation genehmigt werden, einschließlich für Hochschulprogramme - Ausbildung von wissenschaftlichem und pädagogischem Personal mit dem neuen Gesetz, sowie für die vorschulische Bildung, für die bisher die landespädagogischen Vorgaben für den Aufbau des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung vorgesehen waren.

GEF-Entwicklung

Standards können nach Bildungsstufen, Bildungsstufen, Berufen, Ausbildungsbereichen, Fachrichtungen entwickelt werden und werden mindestens alle 10 Jahre durch neue ersetzt.

Landesbildungsstandards für die allgemeine Bildung werden nach den Bildungsstufen entwickelt, Landesbildungsstandards für die berufliche Bildung können auch nach Berufen, Fachrichtungen und Ausbildungsbereichen für die entsprechenden Stufen der beruflichen Bildung entwickelt werden.

Bei der Bildung von Landesbildungsstandards für die berufliche Bildung werden die Vorgaben der einschlägigen Berufsnormen berücksichtigt.

Die Entwicklung des Landesbildungsstandards erfolgt unter Berücksichtigung der gegenwärtigen und zukünftigen Bedürfnisse des Einzelnen, der Entwicklung der Gesellschaft und des Staates, seiner Verteidigung und Sicherheit, Bildung, Wissenschaft, Kultur, Technik und Technik, der Wirtschaft und der sozialen Bereich in der durch die Gesetzgebung der Russischen Föderation festgelegten Weise über die Auftragserteilung für die Lieferung von Waren, Erfüllungsarbeiten, Erbringung von Dienstleistungen für staatliche oder kommunale Bedürfnisse.

FSES der höheren Berufsbildung werden von pädagogischen und methodologischen Vereinigungen von Universitäten in den relevanten Ausbildungsbereichen (Spezialitäten) entwickelt.

Normenentwürfe werden an das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation gesendet, das sie auf seiner offiziellen Website im Internet zur Diskussion unter Beteiligung von Vertretern interessierter Exekutivbehörden, im Bildungssystem tätiger öffentlicher Verbände, führender Bildungs- und Wissenschaftsbehörden veröffentlicht Institutionen, wissenschaftlichen und pädagogischen Gemeinschaften, Arbeitgeberverbänden und Institutionen der öffentlichen Beteiligung an der Verwaltung des Bildungswesens und schickt sie zur unabhängigen Prüfung.

Eine unabhängige Prüfung der Normentwürfe erfolgt innerhalb von 14 Tagen nach Eingang beim Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation:

• Arbeitgeberverbände, Organisationen, die in den relevanten Wirtschaftssektoren tätig sind - zu Entwürfen von Standards für die primäre Berufsbildung, die sekundäre Berufsbildung und die Hochschulbildung;
• Einrichtungen der öffentlichen Beteiligung an der Verwaltung des Bildungswesens, Exekutivbehörden der konstituierenden Einheiten der Russischen Föderation, die die Verwaltung im Bildungsbereich ausüben - gemäß den Entwürfen für Standards der allgemeinen Bildung;
• Das Verteidigungsministerium der Russischen Föderation und andere föderale Exekutivorgane, in denen der Militärdienst durch Bundesgesetz vorgesehen ist - über Entwürfe von Standards für die (vollständige) allgemeine Bildung der Sekundarstufe, die berufliche Sekundarbildung in Bezug auf Fragen im Zusammenhang mit der Vorbereitung der Bürger auf das Militär Service.

Auf der Grundlage der Ergebnisse einer unabhängigen Prüfung wird dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation ein vom Leiter der Organisation oder Stelle, die die Prüfung durchgeführt hat, oder einer von ihm autorisierten Person unterzeichnetes Gutachten übermittelt.

Entwürfe für bundesstaatliche Bildungsstandards, Kommentare und Expertenmeinungen dazu werden vom Rat des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation zu bundesstaatlichen Bildungsstandards erörtert, der beschließt, den Entwurf für Standards zur Genehmigung oder zur Überarbeitung oder für zu empfehlen Ablehnung. Nach Erhalt der Entscheidung des Rates trifft das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation eine eigene Entscheidung über die Genehmigung des Standards.

Änderungen der Landesbildungsstandards werden in gleicher Weise durchgeführt wie die Verabschiedung der Landesbildungsstandards selbst.

Das Verfahren zur Annahme des Bundesstaatlichen Bildungsstandards wird gemäß den von der Regierung der Russischen Föderation genehmigten Regeln für die Entwicklung und Genehmigung von Bundesstaatlichen Bildungsstandards durchgeführt.

FSES HPE werden von Bildungs- und Methodenverbänden von Hochschulen für die Ausbildung in den relevanten Ausbildungsbereichen und ihren Basisuniversitäten entwickelt.

Im Zusammenhang mit der Verabschiedung eines neuen Bildungsgesetzes und der Novellierung des Arbeitsgesetzbuchs zur Einführung des Konzepts eines Berufsstandards für jeden Beruf (Berufsfeld) ist geplant, den Landesbildungsstandard unter Berücksichtigung der Bestimmungen des Berufs zu entwickeln Normen.

Die Geschichte der Entwicklung von Bildungsstandards in Russland

Zum ersten Mal tauchte das Konzept eines Bildungsstandards in Russland 1992 mit der Einführung des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ auf, dessen Artikel 7 den staatlichen Bildungsstandards gewidmet war. In der ursprünglichen Fassung des Gesetzes wurde der Standard der allgemeinen Bildung vom Obersten Rat der Russischen Föderation angenommen, aber im Zusammenhang mit der Annahme der Verfassung von 1993 wurde diese Bestimmung aufgehoben und die Funktionen zur Annahme von Bildungsstandards übertragen an die Exekutivbehörden in der von der Regierung der Russischen Föderation festgelegten Weise. In der Zeit, in der er das Recht hatte, den Bildungsstandard zu genehmigen, hat der Oberste Rat der Russischen Föderation ihn nicht genehmigt.

Laut dem ehemaligen Bildungsminister der Russischen Föderation, Eduard Dmitrievich Dneprov, wurde ein bedeutender Schritt zurück - in Richtung Unitarismus im Bildungswesen - durch Änderungsentwürfe gemacht, die das Konzept der "national-regionalen Komponente" der staatlichen Bildungsstandards aus dem Gesetz entfernten und Ersetzen durch eine „regionale Komponente“ (Artikel 7, S. 1, Artikel 29, Absatz 2e). Dieser Trend wurde auch in dem 1993 vom Bildungsministerium genehmigten Grundlehrplan beobachtet. Die bis 1996 intensivierte Standardisierung des Bildungswesens erregte Widerstand in der pädagogischen Gemeinschaft, der sich in Streiks und Protestaktionen der Beschäftigten im Bildungswesen ausdrückte.

In dem von den Entwicklern des Gesetzes "Über Bildung" im Jahr 1992 vorgeschlagenen Wortlaut bestand der Bildungsstandard bzw. seine föderale Komponente aus fünf Elementen:

• Bildungsziele auf jeder Bildungsstufe
• Anforderungen an die grundlegenden Inhalte von Grundbildungsprogrammen
• maximal zulässige Lautstärke der Unterrichtsbelastung im Klassenzimmer
• Anforderungen an den Vorbereitungsstand von Schülerinnen und Schülern verschiedener Schulstufen
• Anforderungen an die Bedingungen des Bildungsprozesses

Unter dem Druck der Befürworter des fachmethodischen Ansatzes wurde diese Ausgabe von den Abgeordneten des Profilausschusses des Obersten Rates der Russischen Föderation deformiert und auf eine dreiteilige Formel reduziert: „ein obligatorischer Mindestinhalt von Grundbildungsprogrammen, die maximale studentische Arbeitsbelastung, Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Absolventinnen und Absolventen“ (die rechtswidrig auch den Abschluss der Grundschule einschlossen).

Als Ergebnis aus Artikel 7 des Gesetzes über Bildungsstandards:

• der Zielblock verschwand aus den Standards;
• Die Anforderungen an die grundlegenden Inhalte der Hauptbildungsprogramme wurden durch das "obligatorische Minimum" ersetzt, dh die gleiche traditionelle Liste von Fachthemen. Infolgedessen wurde der Standard zu einem regulären Satz von Fachprogrammen;
• das Konzept der maximal zulässigen Belastung des Klassenzimmers verschwand, was keineswegs dem Konzept der maximalen Belastung im Allgemeinen entspricht;
• Anforderungen an die Bedingungen des Bildungsprozesses verschwanden aus dem Standard.

Die angegebene Dreidimensionalität der föderalen Komponente des Bildungsstandards, die im Gesetz verblieb, stellte sich laut E. D. Dneprov „bald als eindeutig unzureichend heraus, weder den Bedürfnissen der Bildungspraxis noch den Anforderungen der Entwicklung angemessen des Bildungsgesetzes selbst. Aus diesem Grund wurde bereits bei der Verabschiedung des Bundesgesetzes „Über die höhere und postgraduale Berufsbildung“ im Jahr 1996 diese enge Gesetzesnorm abgeschafft und teilweise auf die ursprüngliche Idee des Gesetzes der Russischen Föderation „Über die Bildung“ zurückgegriffen. Artikel 5 Absatz 2 des Universitätsgesetzes tauchte wieder auf „Anforderungen an die obligatorischen Mindestinhalte von Grundbildungsprogrammen“ und „Bedingungen für ihre Durchführung“. Um also zu den Ursprüngen zurückzukehren, hat dieses Gesetz zwei bedeutende Schritte in der Auslegung des Bildungsstandards nach vorne gemacht. Es wurde erneut auf die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen hingewiesen und Anforderungen an deren obligatorisches Minimum eingeführt, die es nicht mehr ermöglichten, dieses Minimum auf eine banale Liste von Themen zu reduzieren.

Die obligatorische Übernahme des föderalen staatlichen Bildungsstandards wurde durch die Verfassung der Russischen Föderation festgelegt, die bei der allrussischen Abstimmung am 12. Dezember 1993 angenommen wurde.

In den Jahren 1993-1999 wurden vorläufige Bildungsstandards und föderale Komponenten des staatlichen Bildungsstandards entwickelt.

Seit 2000 wurde mit der Entwicklung des SES der ersten Generation (für die allgemeine Bildung) und der ersten und zweiten Generation (für die Hochschulbildung) begonnen.

In der Geschichte hat die Entwicklung staatlicher Standards für die allgemeine Bildung vier Phasen: 1993-1996, 1997-1998 und 2002-2003, 2010-2011. In jeder dieser Phasen hat sich die Motivation für die Entwicklung von Standards geändert. Auf den ersten beiden - unbedeutend im Rahmen der allgemeinen und Bildungspolitik. Am dritten und vierten - radikal, im Einklang mit der persönlichkeitsorientierten und handlungsfördernden Pädagogik.

Mit der Verabschiedung von Änderungen des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ im Jahr 2009 begann die Entwicklung von Standards der neuen Generation - Bildungsstandards der Bundesstaaten. Sie sind föderal geworden. Die Standards früherer Generationen waren im Kern keine Landesbildungsstandards, sondern nur deren Bestandteile.

Kritik an Bildungsstandards

Der ehemalige Bildungsminister der Russischen Föderation, E. D. Dneprov, kritisiert offen die Ideen der Bildungsstandards, die das Buch „Die neuere politische Geschichte der russischen Bildung: Erfahrungen und Lektionen“ der Frage der Standardisierung der Bildung gewidmet haben.

I. I. Kalina, Minister der Moskauer Regierung, Leiter der Bildungsabteilung der Stadt Moskau, sieht das Problem der Standardisierung des Bildungswesens kritisch.

Es gibt eine Reihe von Veröffentlichungen, in denen darauf hingewiesen wird, dass die von den Entwicklern der Standards deklarierten Ideen und Ansätze darin nicht wirklich umgesetzt werden. Dies gilt insbesondere für die auf einem kompetenzbasierten Ansatz basierenden Landesbildungsstandards der beruflichen Sekundarbildung.

Bildungsstandards in anderen Ländern

• In den Vereinigten Staaten werden Bildungsstandards seit den 1980er Jahren als Teil der ergebnisorientierten Bildungsreform verwendet, die Schüler an vielen amerikanischen Schulen absolvieren. Da das US-Bildungssystem dezentralisiert ist, werden die meisten Bildungsangelegenheiten von den lokalen Regierungen übernommen. Bildungsstandards und -programme werden normalerweise von jedem Staat unabhängig festgelegt. Der Bund ist hauptsächlich nur an der Finanzierung der Bildung beteiligt. Die Gesetzgeber der einzelnen Länder legen ein allgemeines Mindestniveau an Kenntnissen für die Schulen des Landes fest. Nur 22 Staaten haben eine Liste empfohlener Bücher erstellt.
• In Deutschland wurden Bildungsstandards seit 1970 nach der PISA-Studie entwickelt, die ein niedriges Bildungsniveau im Land aufzeigte. Die deutschen Standards konzentrieren sich auf die Ausbildung von Schlüsselqualifikationen und -kompetenzen bei Studierenden ohne Überfrachtung von Lehrplänen mit übermäßigem Wissen. Seit 2004 sind Standards für die Schulbildung verbindlich. Bildungsstandards haben in vielerlei Hinsicht Rahmencharakter und werden von den Bundesländern mit eigenen Inhalten gefüllt.

FGOS - was ist das? Anforderungen an den Bildungsstandard

Wahrscheinlich möchte jeder seinem Kind eine qualitativ hochwertige Ausbildung ermöglichen. Aber wie bestimmt man das Bildungsniveau, wenn man nichts mit Pädagogik zu tun hat? Natürlich mit Hilfe von GEF.

Was ist FGOS

Für jedes Bildungssystem und jede Bildungseinrichtung wurde eine Liste verbindlicher Anforderungen genehmigt, die darauf abzielt, jedes Ausbildungsniveau in einem Beruf oder Fachgebiet zu bestimmen. Diese Anforderungen werden im Rahmen des Landesbildungsstandards (FSE) gebündelt, der von den bildungspolitischen Stellen anerkannt ist.

Durchführung und Ergebnisse von Masterstudiengängen an staatlichen Bildungseinrichtungen dürfen nicht unter den im Landesbildungsstandard festgelegten Werten liegen.

Darüber hinaus geht die russische Bildung davon aus, dass es ohne die Beherrschung der Standards unmöglich sein wird, ein staatliches Dokument zu erhalten. GEF ist eine Art Basis, dank der der Schüler die Möglichkeit hat, von einer Bildungsstufe zur anderen zu wechseln, wie eine Leiter zu erklimmen.

Ziele

Bundesstaatliche Bildungsstandards sollen die Integrität des Bildungsraums in Russland gewährleisten; Kontinuität der Hauptprogramme der Vorschul-, Grundschul-, Sekundar-, Berufs- und Hochschulbildung.

Darüber hinaus ist der Landesbildungsstandard für Aspekte der geistig-moralischen Entwicklung und Erziehung zuständig.

Die Anforderungen des Bildungsstandards beinhalten strenge Fristen für den Erwerb allgemeiner und beruflicher Bildung unter Berücksichtigung aller Arten von Bildungsformen und Bildungstechnologien.

Die Grundlage für die Entwicklung von indikativen Bildungsprogrammen; Fächerprogramme, Kurse, Literatur, Kontrollmaterialien; Standards für die finanzielle Versorgung von Bildungsaktivitäten spezialisierter Einrichtungen, die das Bildungsprogramm durchführen, ist der Landesbildungsstandard.

Was ist der Standard für öffentliche Bildung? Dies sind zunächst die Grundsätze der Organisation des Bildungsprozesses in Institutionen (Kindergärten, Schulen, Hochschulen, Universitäten usw.). Ohne den Bundesstaatlichen Bildungsstandard ist es unmöglich, die Einhaltung der Gesetzgebung der Russischen Föderation im Bildungsbereich zu überwachen und die Abschluss- und Zwischenzertifizierung von Schülern durchzuführen.

Zu beachten ist, dass eines der Ziele des Landesbildungsstandards die interne Überwachung der Bildungsqualität ist. Mit Hilfe von Standards werden die Aktivitäten von Methodenspezialisten sowie die Zertifizierung von Lehrern und anderem Personal von Bildungseinrichtungen organisiert.

Auch die Aus-, Um- und Weiterbildung von Erzieherinnen und Erziehern stehen unter dem Einfluss staatlicher Standards.

Aufbau und Umsetzung

Das Bundesgesetz hat entschieden, dass jede Norm unbedingt drei Arten von Anforderungen enthalten muss.

Erstens die Anforderungen an die Struktur von Bildungsprogrammen (das Verhältnis der Teile des Hauptprogramms und ihres Umfangs, das Verhältnis des Pflichtteils und des Anteils, den die Teilnehmer am Bildungsprozess bilden).

Zum anderen unterliegen auch die Umsetzungsbedingungen hohen Anforderungen (ua personell, finanziell, technisch).

Drittens das Ergebnis. Das gesamte Bildungsprogramm soll bestimmte (auch berufliche) Kompetenzen bei den Studierenden ausbilden. Die Lektion zu GEF soll vermitteln, wie man alle erworbenen Fähigkeiten und Kenntnisse anwendet und auf ihrer Grundlage erfolgreich handelt.

Natürlich ist dieser Standard nicht die Verfassung aller Bildungseinrichtungen. Dies ist erst der Anfang der Vertikale mit den wichtigsten Empfehlungspositionen. Auf Bundesebene wird auf Basis des Landesbildungsstandards ein grobes Bildungsprogramm entwickelt, das sich an lokalen Besonderheiten orientiert. Und dann perfektionieren Bildungseinrichtungen dieses Programm (am letzten gesetzlich geregelten Verfahren können auch interessierte Eltern teilnehmen). So lässt sich die russische Bildung aus methodischer Sicht als Diagramm darstellen:

Standard - ein beispielhaftes Programm der Bundesebene - das Programm einer Bildungseinrichtung.

Der letzte Absatz enthält Aspekte wie:

• Lehrplan;
• Kalenderplan;
• Arbeitsprogramme;
• Bewertungsmaterialien;
• Richtlinien für Fächer.

Generationen und Unterschiede GEF

Was der staatliche Standard ist, wussten sie schon zu Sowjetzeiten, da gab es schon damals strenge Vorschriften. Aber dieses spezifische Dokument erschien und trat erst in den 2000er Jahren in Kraft.

GEF wurde früher einfach Bildungsstandard genannt. Die sogenannte erste Generation trat 2004 in Kraft. Die zweite Generation wurde 2009 (für die Grundschule), 2010 (für die allgemeine Grundbildung) und 2012 (für die Sekundarstufe) entwickelt.

Für die Hochschulbildung wurden GOSTs im Jahr 2000 entwickelt. Die zweite Generation, die 2005 in Kraft trat, konzentrierte sich auf den Erwerb von ZUMs durch Studierende. Seit 2009 werden neue Standards entwickelt, die auf die Entwicklung allgemeiner kultureller und beruflicher Kompetenzen abzielen.

Bis zum Jahr 2000 wurde für jede Fachrichtung ein Mindestmaß an Kenntnissen und Fähigkeiten festgelegt, über das eine Person mit Hochschulabschluss verfügen sollte. Später wurden diese Anforderungen strenger.

Die Modernisierung des öffentlichen Bildungswesens dauert bis heute an. 2013 wurde das Gesetz „Über Bildung“ erlassen, nach dem neue Programme für die höhere Berufs- und Vorschulbildung entwickelt werden. Dort hat sich unter anderem der Punkt zur Ausbildung des wissenschaftlichen und pädagogischen Personals fest etabliert.

Was ist der Unterschied zwischen den alten Standards und den Landesbildungsstandards? Was sind Standards der nächsten Generation?

Wesentliches Unterscheidungsmerkmal ist, dass in der modernen Bildung die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler (Studenten) im Vordergrund steht. Verallgemeinernde Begriffe (Fertigkeiten, Fertigkeiten, Kenntnisse) verschwanden aus dem Text des Dokuments, an ihre Stelle traten präzisere Anforderungen, beispielsweise wurden reale Arten von Aktivitäten formuliert, die jeder Schüler beherrschen sollte. Dabei wird großen Wert auf fachliche, interdisziplinäre und personenbezogene Ergebnisse gelegt.

Um diese Ziele zu erreichen, wurden die bisher bestehenden Formen und Arten der Bildung überarbeitet und ein innovativer Bildungsraum für den Unterricht (Unterricht, Kurs) ins Leben gerufen.

Dank der eingeführten Änderungen ist der Student der neuen Generation eine frei denkende Person, die sich selbst Aufgaben stellen, wichtige Probleme lösen kann, sich kreativ entwickelt und in der Lage ist, sich angemessen auf die Realität zu beziehen.

Wer entwickelt die Standards

Standards werden mindestens alle zehn Jahre durch neue ersetzt.

GEF der allgemeinen Bildung werden nach Bildungsstufen entwickelt, GEF der beruflichen Bildung können auch nach Fachrichtungen, Berufen und Ausbildungsbereichen entwickelt werden.

Die Entwicklung des Landesbildungsstandards erfolgt unter Berücksichtigung von:

• akute und vielversprechende Bedürfnisse des Einzelnen;
• Entwicklung von Staat und Gesellschaft;
• Ausbildung;
• Kultur;
• Wissenschaft;
• Technologie;
• Wirtschaft und Sozialbereich.

Der Bildungs- und Methodenverbund der Hochschulen entwickelt den Landesbildungsstandard für die Hochschulbildung. Ihr Entwurf wird an das Bildungsministerium gesendet, wo eine Diskussion stattfindet, Korrekturen und Korrekturen vorgenommen und dann für einen Zeitraum von höchstens zwei Wochen einer unabhängigen Prüfung unterzogen werden.

Das Gutachten geht an das Ministerium zurück. Und wieder wird vom GEF-Rat eine Diskussionswelle ausgelöst, die entscheidet, ob das Projekt genehmigt, zur Überarbeitung geschickt oder abgelehnt wird.

Wenn Änderungen am Dokument vorgenommen werden müssen, folgt es von Anfang an demselben Weg.

Grundschulbildung

GEF ist eine Reihe von Anforderungen, die für die Umsetzung der Grundschulbildung erforderlich sind. Die drei wichtigsten sind Ergebnisse, Struktur und Umsetzungsbedingungen. Sie alle sind dem Alter und den individuellen Merkmalen geschuldet und werden unter dem Gesichtspunkt betrachtet, die Grundlage für jede Bildung zu legen.

Der erste Teil des Standards gibt den Zeitraum für die Beherrschung des grundlegenden Anfangsprogramms an. Es ist vier Jahre alt.

Es bietet:

• gleiche Bildungschancen für alle;
• spirituelle und moralische Erziehung von Schulkindern;
• Kontinuität aller Programme der Vorschul- und Schulbildung;
• Bewahrung, Entwicklung und Beherrschung der Kultur eines multinationalen Landes;
• Demokratisierung der Bildung;
• Bildung von Kriterien zur Bewertung der Aktivitäten von Schülern und Lehrern4
• Bedingungen für die Entfaltung einer individuellen Persönlichkeit und die Schaffung besonderer Lernbedingungen (für Hochbegabte, Kinder mit Behinderungen).

Das Trainingsprogramm basiert auf einem System-Aktivitäts-Ansatz. Das Grundschulprogramm selbst wird jedoch vom Methodenrat der Bildungseinrichtung entwickelt.

Der zweite Teil des Landesbildungsstandards stellt klare Anforderungen an das Ergebnis des Bildungsprozesses. Einschließlich persönlicher, meta-fachlicher und fachlicher Lernergebnisse.

1. Ideenbildung über die Vielfalt des Sprachraums des Landes.
2. Das Verständnis, dass Sprache ein integraler Bestandteil der nationalen Kultur ist.
3. Bildung einer positiven Einstellung zum richtigen Sprechen (und Schreiben) als Teil einer gemeinsamen Kultur.
4. Beherrschung der primären Normen der Sprache.

Der dritte Teil definiert die Struktur der Grundschulbildung (Lehrplan, außerschulische Aktivitäten, Programme der einzelnen Fächer, einschließlich der thematischen Planung nach dem Landesbildungsstandard).

Der vierte Teil enthält Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses (personelle, finanzielle, materielle und technische Seite).

Sekundäre (vollständige) Bildung

Der erste Teil des Anforderungsstandards wird teilweise wiederholt und lehnt sich an den Landesbildungsstandard Grundschulbildung an. Signifikante Unterschiede zeigen sich im zweiten Abschnitt, der sich mit den Lernergebnissen befasst. Es werden auch die notwendigen Normen für die Entwicklung bestimmter Fächer angegeben, darunter in der russischen Sprache, Literatur, einer Fremdsprache, Geschichte, Sozialwissenschaften, Geographie und anderen.

Der Schwerpunkt liegt auf der persönlichen Entwicklung der Schüler, wobei folgende Hauptpunkte hervorgehoben werden:

• Erziehung zum Patriotismus, Assimilation der Werte eines multinationalen Landes;
• Bildung eines der Realität entsprechenden Weltbildes;
• Beherrschung der Normen des sozialen Lebens;
• die Entwicklung eines ästhetischen Weltverständnisses und so weiter.

Auch die Anforderungen an die Gestaltung von Bildungsangeboten wurden geändert. Aber die Rubriken blieben gleich: Ziel, Inhalt und Organisatorisches.

Höhere Stufen

GEF für die berufliche Sekundar- und Hochschulbildung basiert auf den gleichen Prinzipien. Ihre Unterschiede liegen auf der Hand, die Anforderungen an Aufbau, Ergebnis und Umsetzungsbedingungen können nicht für unterschiedliche Bildungsstufen gleich sein.

Die Grundlage der beruflichen Sekundarbildung ist ein kompetenzbasierter Ansatz, d.h. Menschen wird nicht nur Wissen gegeben, sondern die Fähigkeit, mit diesem Wissen umzugehen. Beim Verlassen der Bildungseinrichtung soll der Absolvent nicht „Ich weiß was“, sondern „Ich weiß wie“ sagen.

Auf der Grundlage der allgemein anerkannten GEF entwickelt jede Bildungseinrichtung ihr eigenes Programm, das sich an der Profilausrichtung der Hochschule oder Universität, der Verfügbarkeit bestimmter materieller und technischer Fähigkeiten usw.

Der Methodenrat berücksichtigt alle Empfehlungen des Bildungsministeriums und handelt streng nach dessen Anleitung. Die Annahme der Programme bestimmter Bildungseinrichtungen unterliegt jedoch der Zuständigkeit der lokalen Behörden und des Bildungsministeriums der Region (Republik, Territorium).

Bildungseinrichtungen sollten Empfehlungen in Bezug auf Bildungsmaterialien (z. B. haben GEF-Lehrbücher ihren rechtmäßigen Platz in Bibliotheken), thematische Planung usw. berücksichtigen und umsetzen.

Kritik

Auf dem Weg zur Verabschiedung des Landesbildungsstandards durchlief er viele Wandlungen, aber auch in seiner jetzigen Form stößt die Bildungsreform auf viel und mehr Kritik.

Tatsächlich sollte es nach Ansicht der Entwickler des Standards zur Einheit der gesamten russischen Bildung führen. Und es stellte sich das Gegenteil heraus. Jemand hat in diesem Dokument Pluspunkte gefunden, jemand Minuspunkte. Vielen Lehrern, die an traditionellen Unterricht gewöhnt waren, fiel der Übergang zu den neuen Standards schwer. Die GEF-Lehrbücher werfen Fragen auf. Es gibt jedoch in allem Positives zu finden. Die moderne Gesellschaft steht nicht still, Bildung muss sich verändern und verändert sich je nach Bedarf.

Einer der Hauptbeschwerden gegen den Landesbildungsstandard war seine lange Formulierung, das Fehlen klarer Aufgaben und realer Anforderungen, die den Schülern auferlegt würden. Es gab ganze Oppositionsgruppen. Nach dem Landesbildungsstandard waren alle zum Studieren verpflichtet, aber keiner hat erklärt, wie das geht. Und damit mussten Lehrer und Methodenspezialisten vor Ort fertig werden, alles Notwendige in das Programm ihrer Bildungseinrichtung aufnehmen.

Themen zu den Landesbildungsstandards wurden aufgeworfen und werden weiter aufgeworfen, da sich die alten Grundlagen, in denen Wissen das Wichtigste in der Bildung war, im Leben aller sehr fest etabliert haben. Die neuen Standards, die von fachlichen und sozialen Kompetenzen dominiert werden, werden noch lange ihre Gegner finden.

Ergebnis

Die Entwicklung des Landesbildungsstandards erwies sich als unausweichlich. Wie alles Neue hat auch dieser Standard für viele Kontroversen gesorgt. Die Reform fand jedoch statt. Um zu verstehen, ob es erfolgreich ist oder nicht, muss man zumindest auf den ersten Abschluss der Studenten warten. Zwischenergebnisse sind diesbezüglich nicht aussagekräftig.

Im Moment ist nur eines sicher - die Arbeit der Lehrer hat zugenommen.

Ein Bildungsstandard ist ... Landesbildungsstandards (FSES)

Ein Bildungsstandard ist eine Reihe von Standards für die pädagogische Tätigkeit eines bestimmten Niveaus oder für die Ausrichtung von Ausbildung, Fachgebiet und Beruf. Es wird von der autorisierten Exekutivbehörde genehmigt. Wir kannten die Standards, die vor 2009 als GOS angenommen wurden. Bis zum Jahr 2000 galten Standards und Mindestwerte für das Ausbildungsniveau der Absolventen für jede Stufe und Fachrichtung. Betrachten wir weiter, was der Bundesbildungsstandard heute ist.

Entwicklungsgeschichte

1992 tauchte erstmals so etwas wie ein Bildungsstandard auf. Diese Definition wurde in der Branche Bundesgesetz festgelegt. Kunst. 7 war ganz den staatlichen Bildungsstandards gewidmet. In der ursprünglichen Fassung des Gesetzes wurden die Standards vom Obersten Rat des Landes angenommen. 1993 wurde jedoch die Verfassung verabschiedet, in deren Zusammenhang diese Bestimmung abgeschafft wurde. Die Funktionen zur Annahme staatlicher Rechtsdokumente wurden den Exekutivorganen in der von der Regierung vorgeschriebenen Weise übertragen. Gleichzeitig sollte gesagt werden, dass der Oberste Rat ihn nicht während der gesamten Zeit, in der er das Recht hat, den Standard zu genehmigen, verwendet hat.

Struktur

Der Bildungsprozess mit der Einführung neuer Standards und Mindestanforderungen sollte ursprünglich auf 5 Komponenten aufbauen. Das:

1. Die Ziele der pädagogischen Tätigkeit in jeder Phase.
2. Standards für die grundlegenden Inhalte der Hauptprogramme.
3. Die maximal zulässige Lautstärke der Auslastung des Unterrichtsraums.
4. Standards für die Vorbereitung von Schülern auf verschiedenen Schulstufen.
5. Anforderungen an Lernbedingungen.

Befürworter des subjektmethodischen Ansatzes bestanden jedoch darauf, diese Struktur zu ändern. Infolgedessen wurde die föderale Komponente des Standards auf eine dreiteilige Form reduziert:

1. Mindest-OOP-Inhalt.
2. Die maximale Lehrbelastung.
3. Standards für das Ausbildungsniveau der Absolventen.

Zu letzteren zählten gleichzeitig auch Kinder, die die Grundschule abschlossen. So ist aus dem vorgenannten Art. 7 sind mehrere Elemente verschwunden und einige andere wurden ersetzt:

1. Zielblock eliminiert.
2. Die Anforderungen an den Hauptinhalt des OOP wurden durch „obligatorische Mindestanforderungen“ ersetzt, d. h. eigentlich durch die gleiche Standardliste von Themen. Infolgedessen war der Bildungsstandard tatsächlich ein gewöhnlicher Satz von Fächerplänen.
3. Der Begriff der maximal zulässigen Belastung ist verschwunden, was nicht dem Begriff der maximalen Belastung entspricht.
4. Die Anforderungen an die Trainingsbedingungen wurden entfernt.

Kritik und Änderungen

Der ehemalige Bildungsminister E. D. Dneprov sagte, dass der "dreidimensionale" staatliche Standard ein unzureichendes, unzureichendes Schema sei. Es entsprach nicht den Anforderungen der pädagogischen Praxis. Darüber hinaus entsprach ein solches System nicht den Entwicklungsanforderungen der Rechtsvorschriften selbst. In dieser Hinsicht wurde bereits 1996 nach der Verabschiedung des Bundesgesetzes „Über die berufliche Hochschulbildung“ teilweise wieder auf die ursprüngliche Planung zurückgegriffen. In Absatz 2 der Kunst. 5 dieses Gesetzes erschienen Standards zum Mindestinhalt der PLO sowie zu den Bedingungen für ihre Umsetzung. Der normative Akt lenkte daher die Aufmerksamkeit auf die Reihenfolge, in der der Bildungsprozess abläuft.

Stufen

Zwischen 1993 und 1999 Zwischenstandards und bundeseinheitliche Bestandteile der Landesbildungsstandards wurden entwickelt und angewandt. Im Jahr 2000 wurden die Standards der ersten - für HEP, der ersten und zweiten Generation - für Hausärzte genehmigt. Im Allgemeinen verlief die Entwicklung in 4 Phasen: von 1993 bis 1996, von 1997 bis 1998, von 2002 bis 2003. und von 2010 bis 2011 In jeder Phase änderten sich die Motive für die Genehmigung und die Ziele der Standards selbst sowie die Ausrichtung der Arbeit der Lehrer während ihrer Umsetzung. Die Anpassungen in den ersten beiden Stufen waren unbedeutend und bewegten sich im Rahmen der allgemeinen Bildungspolitik. In der dritten und vierten Phase waren die Veränderungen dramatisch. Sie wurden im Einklang mit der aktivitätsentwickelnden und schülerzentrierten Pädagogik eingeführt. 2009 wurde mit der Entwicklung eines neuen Bildungsstandards begonnen.

Bildung eines Normensystems

GEF-Anforderungen können entwickelt werden nach:

1. Ebenen.
2. Schritte.
3. Richtungen.
4. Spezialitäten.

Die Ersetzung (Überarbeitung) von Normen sollte mindestens alle 10 Jahre erfolgen. Staatliche Bildungsstandards der Allgemeinbildung werden stufenweise entwickelt. Berufsbildungsstandards werden auch für Fachgebiete, Bereiche und Berufe entsprechend dem Stadium, in dem sich der Student befindet, festgelegt. Die Anforderungen des Landesbildungsstandards werden nach den gegenwärtigen und zukünftigen Bedürfnissen des Einzelnen, der Entwicklung von Staat und Gesellschaft, der Landesverteidigung und Sicherheit, der Ausstattung und Technik, der Wissenschaft und Kultur, des Sozialen und der Wirtschaft bestimmt Kugeln. Die Entwicklung von Standards erfolgt in der gesetzlich vorgeschriebenen Weise, die die Auftragserteilung für die Ausführung von Arbeiten, die Lieferung von Waren und die Erbringung von Dienstleistungen für kommunale und staatliche Bedürfnisse regelt. Bildungsstandards der Hochschulbildung werden von den pädagogischen und methodischen Abteilungen der Universitäten in den entsprechenden Fachrichtungen (Ausbildungsbereichen) festgelegt.

Koordination und Expertise

Der Hauptbildungsstandard wird genehmigt, nachdem das Projekt an das Ministerium für Bildung und Wissenschaft gesendet wurde. Das Ministerium stellt die erhaltenen Materialien zur Diskussion auf seiner eigenen offiziellen Website zur Verfügung. An ihr nehmen Vertreter interessierter Trägerschaften, öffentlicher und staatlicher Verbände des Bildungswesens, wissenschaftlicher und pädagogischer Spitzeneinrichtungen, Gemeinden, Vereine und anderer Organisationen teil. Nach der Diskussion wird das Projekt zur unabhängigen Prüfung geschickt.

Stakeholder

Eine unabhängige Prüfung wird innerhalb von 14 Tagen nach Erhalt der Materialien vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft durchgeführt. Die Stakeholder, die die Überprüfung durchführen, sind:

1. Institutionen der Bürgerbeteiligung im Bildungsmanagement, Exekutivorgane der Gebietskörperschaften - nach den Entwurfsnormen des PEP.
2. Das Verteidigungsministerium und andere Einrichtungen, in denen der Militärdienst gesetzlich vorgesehen ist - nach den Standards der vollständigen (sekundären) allgemeinen Bildung, der sekundären Berufsbildung im Hinblick auf die Vorbereitung der Schüler auf den Dienst in den Reihen der Streitkräfte.
3. Arbeitgeberverbände, juristische Personen, die in den relevanten Wirtschaftssektoren tätig sind - gemäß Normenentwürfen für die berufliche Grund- und Sekundarbildung und die Hochschulbildung.

Annahme

Basierend auf den Ergebnissen einer unabhängigen Prüfung wird dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft eine Schlussfolgerung übermittelt. Es wird vom Leiter der Stelle oder Organisation, die die Inspektion durchgeführt hat, oder von einer anderen bevollmächtigten Person unterzeichnet. Gutachten, Kommentare, Projekte des Landesbildungsstandards werden im Rat des Ministeriums diskutiert. Er entscheidet über die Empfehlung des Projekts zur Genehmigung, Überarbeitung oder Ablehnung. Der Beschluss wird dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft übermittelt. Das Ministerium trifft seine eigene endgültige Entscheidung über GEF. Ergänzungen, Ergänzungen, Änderungen der genehmigten Standards werden in gleicher Weise wie deren Übernahme durchgeführt.

Ziele

Die Schlüsselaufgabe, die der Bildungsstandard erfüllt, ist die Bildung eines einheitlichen pädagogischen Raums im Land. Die Verordnungen haben auch die folgenden Ziele:

1. Spirituelle und moralische Bildung und Entwicklung.
2. Kontinuität der PEP von Vorschule, Grundschule, Grundschule, Vollschule sowie Grundschule, Sekundarstufe und universitärer Berufsbildung.

Die Standards legen die Bedingungen der Ausbildung unter Berücksichtigung ihrer verschiedenen Formen, pädagogischen Technologien und der Merkmale bestimmter Kategorien von Schülern fest.

Anwendung

Der Bundesbildungsstandard dient als Grundlage für:

1. Organisation der pädagogischen Tätigkeit in Bildungseinrichtungen, die BEP gemäß dem anerkannten Standard umsetzen, unabhängig von der organisatorischen und rechtlichen Form und Unterordnung.
2. Entwicklung beispielhafter Curricula, Fächer- und Kursprogramme, Kontroll- und Messmaterialien, Bildungspublikationen.
3. Durchführung von Kontroll- und Aufsichtstätigkeiten zur Überprüfung der Einhaltung der Gesetze im Bereich der pädagogischen Tätigkeit.
4. Entwicklung von Standards für die finanzielle Unterstützung von Bildungsaktivitäten von Institutionen, die BEP umsetzen.
5. Bildung kommunaler oder staatlicher Aufgaben für Bildungseinrichtungen.
6. Zertifizierung von Lehrern und Angestellten des Verwaltungs- und Leitungsapparates kommunaler und staatlicher Strukturen.
7. Organisation der internen Überwachung der Qualität der pädagogischen Tätigkeit.
8. Durchführung von Zwischen- und Abschlusszertifizierungen von Studenten.
9. Organisationen der Aus- und Weiterbildung, berufliche Umschulung von pädagogischen Fachkräften.

Umsetzung im pädagogischen Handeln

Wie werden GEFs in der Praxis umgesetzt? Programme, die in Bildungseinrichtungen eingesetzt werden, müssen in Übereinstimmung mit anerkannten Standards erstellt werden. Ihre Entwicklung erfolgt direkt durch Institutionen. Zu den nach den Landesbildungsstandards gebildeten Studiengängen gehören:

1. Lehrplan.
2. Kalenderdiagramm.
3. Arbeitsfachprogramme.
4. Pläne für Kurse, Module (Disziplinen), andere Komponenten.
5. Methodische und Bewertungsmaterialien.

Generationen

Die ersten allgemeinen Bildungsstandards wurden 2004 eingeführt. Die zweite Generation von Standards wurde verabschiedet:

1. Für 1-4 Zellen. - in 2009
2. Für 5-9 Zellen. - in 2010
3. Für 10-11 Zellen. - in 2012

Sie zielten auf das Ergebnis, die Bildung und Entwicklung von UUD bei Studenten ab. Die erste Generation von Standards für die höhere Berufsbildung wurde 2003 genehmigt. Die folgenden Standards wurden 2005 eingeführt. Sie konzentrierten sich auf den Erwerb von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch Studenten. Seit 2009 ist die dritte Generation von Standards verabschiedet. Danach soll die Hochschulbildung bei Studierenden fachliche und allgemeinkulturelle Kompetenzen entwickeln.

EGS-VPO

Bis zum Jahr 2000 gab es einen einheitlichen staatlichen Standard für die höhere Berufsbildung. Es wurde per Regierungsdekret genehmigt. Dieser Standard definiert:

1. Die Struktur der universitären Berufsausbildung.
2. Dokumente über das Gymnasium.
3. Allgemeine Anforderungen an berufliche Grundbildungsbereiche und Bedingungen für deren Umsetzung.
4. Das Volumen und die Standards der Arbeitsbelastung des Schülers.
5. Akademische Freiheit der Hochschule bei der inhaltlichen Gestaltung der HPE.
6. Allgemeine Anforderungen an die Liste der Fachrichtungen (Richtungen) der Berufsausbildung.
7. Das Verfahren, nach dem die Entwicklung und Genehmigung von Standards für den Mindestinhalt und das Mindestausbildungsniveau von Studenten in bestimmten Berufen durchgeführt werden.
8. Regeln für die staatliche Kontrolle der Einhaltung der Anforderungen des staatlichen Standards der höheren Berufsbildung.

Seit 2013 sollten gemäß Bundesgesetz Nr. 273 fortschrittlichere Standards festgelegt werden. Neue Standards werden unter anderem für Bereiche der Hochschulbildung eingeführt, die sich auf die Ausbildung von wissenschaftlichen und pädagogischen Fachkräften beziehen. Auch für die vorschulische Bildung und Entwicklung werden Standards entwickelt. Bisher galten für sie landesbundesrechtliche Mindestanforderungen. Die Standards galten direkt für die Struktur des Vorschulerziehungsprogramms.

Der Landesbildungsstandard ist ... Definition, Ziele und Struktur

Der Bundesbildungsstandard ist ein Dokument, das bestimmte Anforderungen an den Bildungsprozess enthält. Es wurde für vorschulische Bildungseinrichtungen, Schulen, weiterführende Facheinrichtungen sowie für Hochschulen erstellt. Der Bundeserziehungsstandard enthält Normen, Anforderungen an den Bildungs- und Erziehungsprozess. Es enthält bestimmte Empfehlungen zur Erstellung von Lehrplänen für russische Bildungseinrichtungen.

Erscheinungszeit

Der Landesbildungsstandard wurde 2003 entwickelt. Innovationen betrafen zunächst vorschulische Bildungseinrichtungen, dann wanderten sie in Schulen, Hochschulen, Institute und Universitäten.

Bei der Erstellung des Bundesstaatlichen Bildungsstandards wurden die Konvention über die Rechte des Kindes sowie die Verfassung der Russischen Föderation berücksichtigt. Warum braucht die russische Bildung Standards?

Relevanz von Updates

Wozu dient der Bildungsstandard? Der Staatliche Bildungsstandard wurde entwickelt, um den Bildungsprozess zu systematisieren und zu vereinheitlichen. Das Dokument gab den Lehrern die Möglichkeit, ihre Aktivitäten so zu organisieren, dass jedes Kind die Möglichkeit hatte, sich entlang einer bestimmten Bahn zu entwickeln. Die Entwickler berücksichtigten die psychologischen Besonderheiten jedes Alters sowie die von der Gesellschaft diktierten Anforderungen an eine moderne Bildung.

Der Bildungsstandard der Länder ist zum zentralen Dokument geworden, auf dessen Grundlage Lehrpläne in verschiedenen Fächern entwickelt werden. Darin wird angegeben, was und wie genau Kinder unterrichtet werden sollen, welche Ergebnisse in diesem Fall erzielt werden sollen, und es werden auch die Fristen festgelegt.

Der föderale Bildungsstandard der allgemeinen Bildung ist für die Planung der Arbeit russischer Bildungseinrichtungen erforderlich und spiegelt sich in ihrer Finanzierung wider. Der Landesbildungsstandard enthält einen Abschnitt über die Häufigkeit der beruflichen Weiterbildung von Beschäftigten, die Durchführung von Umschulungen durch Lehrkräfte und bestimmt auch den Algorithmus für die Tätigkeit von fachmethodischen Vereinigungen. Ein Bildungsstandard ist ein Dokument, auf dessen Grundlage Formen und Methoden zur Überwachung des Ausbildungsstands von Schülern entwickelt werden.

GEF in der Vorschulerziehung

Unter den charakteristischen Merkmalen des neuen Bildungsstandards ist ein innovativer Ansatz für den Bildungsprozess hervorzuheben. Wenn im klassischen System der Prozess der Wissensvermittlung von einem Lehrer an ein Kind als Hauptaufgabe angesehen wurde, ist es jetzt viel wichtiger, eine ganzheitliche, harmonisch entwickelte Persönlichkeit zu formen, die zur Selbsterziehung und zum Selbstlernen fähig ist.

Der neue staatliche Bildungsstandard in den Programmen der vorschulischen Bildungseinrichtung beinhaltet die Fokussierung auf die soziale Anpassung der Schüler.

Das Programm berücksichtigt folgende Faktoren:

• regionale Besonderheiten für die Umsetzung von GEF;
• technische und materielle Basis der vorschulischen Bildungseinrichtung;
• Formen, Besonderheiten, Unterrichtsmethoden in jeder vorschulischen Einrichtung;
• soziale Ordnung des Territoriums;
• Individual- und Altersmerkmale von Kindern.

Der allgemeine Bildungsstandard beinhaltet auch die Einhaltung bestimmter Bedingungen in der vorschulischen Bildungseinrichtung. Das im Kindergarten verwendete Bildungsprogramm sollte dem Gesetz "Über Bildung", der Verfassung der Russischen Föderation und verschiedenen regionalen Verordnungen nicht widersprechen. Sie soll zur Erhaltung und Stärkung der körperlichen Gesundheit von Schulkindern beitragen, die Beziehung zwischen Erzieherin und Familie gewährleisten und bei Vorschulkindern eine positive Einstellung zum Lernprozess bilden.

Neue Bildungsstandards in der Bildung bieten gleiche Entwicklungschancen für alle Kinder, unabhängig von sozialem Status, religiöser und ethnischer Zugehörigkeit, Wohnort.

Der Zweck des Bildungsprogramms auf GEF

Da der neue Bildungsstandard das Hauptdokument ist, weist er auch auf das Hauptziel der Vorschulerziehung hin. Es besteht in der Bildung einer harmonischen Persönlichkeit des Kindes. Kinder sollten während ihres Aufenthalts in vorschulischen Einrichtungen ein gewisses Maß an theoretischen Informationen erhalten. Das Hauptaugenmerk der Erzieher liegt auf der Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern, der Entwicklung der Unabhängigkeit. In der vorschulischen Bildungseinrichtung werden optimale Bedingungen geschaffen, die es den Schülern ermöglichen, individuelle Fähigkeiten zu zeigen, sich zu verbessern.

Um das gewünschte Ergebnis zu erzielen, muss das Kind natürlich über ein gewisses Maß an Wissen verfügen.

Ein Bildungsstandard ist ein Dokument, das alle Hauptkriterien angibt, nach denen ein Absolvent einer Vorschuleinrichtung bewertet wird. Heutzutage gehört es nicht zu den Aufgaben des Erziehers, Kindern Lesen, Schreiben und Rechnen beizubringen. Viel wichtiger ist es, dem Kind die Fähigkeit zu vermitteln, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, logisches Denken zu entwickeln, Ausdauer zu entwickeln und sich positiv auf das Lernen in der Schule einzustellen.

Der vorschulische Bildungsstandard ist ein Dokument, das die Leitlinien des Landesbildungsstandards für vorschulische Bildungseinrichtungen festlegt.

Kompetenzfelder für die neuen Standards

Analysiert man die vorschulische Bildung, lassen sich darin fünf Handlungsfelder unterscheiden. Die kognitive Entwicklung beinhaltet die Bildung eines anhaltenden kognitiven Interesses bei Vorschulkindern an sozialen und natürlichen Phänomenen.

Die Sprachrichtung ist mit der Fähigkeit von Vorschulkindern verbunden, eine korrekte Sprache aufzubauen. Die künstlerische und ästhetische Entwicklung umfasst die Bekanntschaft von Kindern mit musikalischen und künstlerischen Werken, die Ausbildung feinmotorischer Fähigkeiten während des Unterrichts und die Schaffung von Bedingungen für die Manifestation individueller kreativer Eigenschaften.

Der sozialpsychologische Teil übernimmt die Anpassung der Schülerinnen und Schüler an das Leben im Klassenverband, die Vermittlung kommunikativer Kommunikationsfähigkeiten und die Schaffung eines günstigen Entwicklungsklimas.

Die körperliche Richtung impliziert die Umsetzung von Wellness-Verfahren, sportlichen Aktivitäten und die Vertrautheit mit den Regeln des sicheren Verhaltens.

Ziele

Die neuen Standards schließen endlose Abschluss- und Zwischenprüfungen von Kenntnissen in Vorschuleinrichtungen aus. Es ist notwendig, nicht auswendig gelernte Fakten zu überprüfen, sondern die psychologische Bereitschaft eines Vorschulkindes für die spätere Schulbildung zu beurteilen. Deshalb wurden die GEF-Leitlinien für vorschulische Bildungseinrichtungen formuliert, die es ermöglichen, die Stimmung des Kindes für den Eintritt in die erste Klasse zu ermitteln.

Das Kind sollte eine positive Einstellung zu sich selbst, den Menschen um es herum und der Welt haben. Während seines Aufenthalts in der vorschulischen Bildungseinrichtung muss er Unabhängigkeit und Initiative lernen und sich mit den Normen, Regeln und Anforderungen der Gesellschaft vertraut machen. Entsprechend den Altersmerkmalen sollte ein Vorschulkind Sprachfähigkeiten, Groß- und Feinmotorik, Beobachtungsgabe und Neugier entwickelt haben.

GEF in der Schule

Im Zusammenhang mit den bedeutenden Veränderungen, die in der Gesellschaft stattgefunden haben, wurde es notwendig, das russische Bildungswesen zu modernisieren. Zunächst wurden die Standards der zweiten Generation auf der Primarstufe eingeführt, um die Kontinuität mit vorschulischen Bildungseinrichtungen sicherzustellen.

Der Bundesstaatliche Bildungsstandard ist die Grundlage, auf der jedes russische Schulkind eine echte Chance hat, schrittweise individuelle Bildungswege zu gehen und neue Kenntnisse, praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben.

Innovationsfunktion

Nach der Einführung staatlicher Standards der zweiten Generation auf der mittleren und höheren Bildungsebene haben die Lehrer eine echte Richtlinie für die Entwicklung von Bildungsprogrammen, Schulungen, unabhängiger und kontrollierter Arbeit. Darüber hinaus ermöglicht der Bundesstaatliche Bildungsstandard, die Einhaltung des Rechtsrahmens der Russischen Föderation durch staatliche Bildungseinrichtungen zu kontrollieren und Zwischen- und Abschlussbewertungen von Schülern in Schulen durchzuführen.

Methodische Grundlage

Der neue Standard ist zur Grundlage für die interne Überwachung der Qualität der russischen Bildung geworden. Dank der aktualisierten Standards werden Umschulungen, Schulungen und Weiterbildungen von Mitarbeitern des Bildungssystems durchgeführt. Das Bundesgesetz hat festgelegt, dass jeder Standard drei Haupttypen von Anforderungen haben muss. Dies sind zunächst bestimmte Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms: das Volumen, das Verhältnis der obligatorischen und optionalen Teile.

Besonderes Augenmerk legt die GEF auf die Voraussetzungen, die für die erfolgreiche Umsetzung des Bildungsprozesses geschaffen werden: finanzielle, personelle, technische Ausstattung.

Bildungsstandards der zweiten Generation umfassen das Ergebnis des Lernens in jeder akademischen Disziplin, die zum obligatorischen Minimum der russischen Bildung gehört.

Fazit

Der Landesbildungsstandard zielt darauf ab, in der jüngeren Generation ein Gefühl von Patriotismus und Stolz auf ihr Land zu formen. Wenn im klassischen Bildungssystem nur auf die Bildung theoretischen Wissens, die mechanische Informationsübertragung vom Lehrer auf das Kind, geachtet wurde, wird im aktualisierten Standard besonderes Augenmerk auf die Entwicklung einer harmonischen Persönlichkeit des Schülers gelegt.

Neben pädagogischen Aktivitäten wird die außerschulische Nachwuchsarbeit gesondert hervorgehoben. Der Landesbildungsstandard ermöglicht es, die Zahl der Schulkreise, Sektionen, Forschungs- und Projektvereine zu erhöhen, um Kinder aktiv in die außerschulische Arbeit einzubeziehen.

Trotz der Tatsache, dass die aktualisierten Standards eine große Resonanz bei den Lehrern hervorriefen, haben sie bereits ihre Umsetzbarkeit und Aktualität unter Beweis gestellt. Der Hauptwiderstand gegen die Einführung von Standards der zweiten Generation in Vorschul- und Schuleinrichtungen wurde von erfahrenen Lehrern geleistet, die ihr autoritäres Unterrichtssystem nicht ändern und neue Bildungs- und Erziehungsmethoden einführen wollten.

Landesbildungsstandard der Grundschulbildung

Anwendung

I. Allgemeine Bestimmungen

1. Der Landesbildungsstandard der allgemeinbildenden Grundbildung (im Folgenden als Standard bezeichnet) ist eine Reihe von Anforderungen, die für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundbildung durch staatlich anerkannte Bildungseinrichtungen verbindlich sind.1

Die Norm enthält die Anforderungen:

zu den Ergebnissen der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung;

zur Struktur des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung, einschließlich der Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und ihres Umfangs sowie das Verhältnis des obligatorischen Teils des Hauptbildungsprogramms und des durch das gebildeten Teils Teilnehmer am Bildungsprozess;

zu den Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung, einschließlich personeller, finanzieller, logistischer und anderer Bedingungen.

Die Anforderungen an die Ergebnisse, die Struktur und die Bedingungen für die Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung berücksichtigen das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung, den inhärenten Wert der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung als Grundlage aller weiteren Ausbildungen.

2. Der Standard berücksichtigt die Bildungsbedürfnisse von Kindern mit Behinderungen.2

3. Der Standard ist die Grundlage für eine objektive Bewertung des Bildungsniveaus von Schülern auf der Stufe der allgemeinbildenden Grundschule.

4. Die Regelstudienzeit für die Bewältigung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung beträgt vier Jahre.3

5. Der Standard wurde unter Berücksichtigung der regionalen, nationalen und ethnisch-kulturellen Bedürfnisse der Völker der Russischen Föderation entwickelt.

6. Die Norm soll Folgendes bereitstellen:

gleiche Chancen auf eine qualitativ hochwertige allgemeine Grundschulbildung;

spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung von Schülern auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung, die Bildung ihrer bürgerlichen Identität als Grundlage für die Entwicklung der Zivilgesellschaft;

Kontinuität der Hauptbildungsprogramme der Vorschule, allgemeinbildenden Grundschule, allgemeinbildenden Grundschule, allgemeinbildenden Sekundarstufe (vollständig), berufsbildenden Grundschule, berufsbildenden Sekundarstufe und höheren Berufsbildung;

Bewahrung und Entwicklung der kulturellen Vielfalt und des sprachlichen Erbes der multinationalen Völker der Russischen Föderation, das Recht, ihre Muttersprache zu lernen, die Möglichkeit, eine allgemeine Grundschulbildung in ihrer Muttersprache zu erhalten, die Beherrschung der spirituellen Werte und der Kultur der multinationalen Völker von Russland;

die Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation im Kontext der Vielfalt von Bildungssystemen und Arten von Bildungseinrichtungen;

Demokratisierung des Bildungswesens und aller Bildungstätigkeiten, auch durch die Entwicklung staatlicher und öffentlicher Verwaltungsformen, Erweiterung der Möglichkeiten zur Ausübung des Rechts des Lehrpersonals auf Wahl der Unterrichts- und Erziehungsmethoden, Methoden zur Bewertung des Wissens von Studenten, Schülern unter Verwendung verschiedener Formen von Bildungsaktivitäten von Studenten, Entwicklung der Kultur des Bildungsumfelds der Bildungseinrichtungen;

bildung einer kriterienbasierten Bewertung der Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der Grundschulbildung durch Schüler, der Aktivitäten von Lehrern, Bildungseinrichtungen und des Funktionierens des Bildungssystems insgesamt;

Bedingungen für die effektive Umsetzung und Entwicklung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung durch die Schüler, einschließlich der Bereitstellung von Bedingungen für die individuelle Entwicklung aller Schüler, insbesondere derjenigen, die besondere Lernbedingungen am dringendsten benötigen - begabte Kinder und Kinder mit Behinderungen .

7. Der Standard basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der Folgendes umfasst:

Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft, der innovativen Wirtschaft, den Aufgaben des Aufbaus einer demokratischen Zivilgesellschaft auf der Grundlage von Toleranz, Dialog der Kulturen und Achtung der multinationalen, multikulturellen und multikonfessionellen Zusammensetzung der russischen Gesellschaft entsprechen;

Übergang zu einer Strategie des sozialen Designs und Aufbaus im Bildungssystem auf der Grundlage der Entwicklung von Bildungsinhalten und -technologien, die die Mittel und Wege bestimmen, um das sozial gewünschte Niveau (Ergebnis) der persönlichen und kognitiven Entwicklung der Schüler zu erreichen;

Orientierung an den Ergebnissen der Bildung als Rückgratkomponente des Standards, wo die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Assimilation von universellen Bildungsaktivitäten, Kenntnissen und der Entwicklung der Welt das Ziel und das Hauptergebnis der Bildung ist;

Anerkennung der entscheidenden Rolle des Bildungsinhalts, der Art und Weise der Organisation von Bildungsaktivitäten und der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess bei der Erreichung der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Schüler;

unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Merkmale der Schüler, der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen, um die Ziele von Bildung und Erziehung und die Wege zu ihrer Erreichung zu bestimmen;

Sicherstellung der Kontinuität der Vorschul-, Grundschul-, Grund- und Sekundarschulbildung (vollständig);

eine Vielzahl von Organisationsformen und unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Schülers (einschließlich begabter Kinder und Kinder mit Behinderungen), die das Wachstum des kreativen Potenzials, der kognitiven Motive und die Bereicherung der Formen der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in der kognitiven Aktivität sicherstellen;

garantiertes Erreichen der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung, das die Grundlage für die selbstständige erfolgreiche Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten, Kompetenzen, Tätigkeitsarten und -methoden der Schüler schafft.

8. In Übereinstimmung mit dem Standard auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung wird Folgendes durchgeführt:

Bildung der Grundlagen der staatsbürgerlichen Identität und Weltanschauung der Studierenden;

die Bildung der Grundlagen der Lernfähigkeit und der Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu organisieren - die Fähigkeit, Ziele zu akzeptieren, beizubehalten und ihnen bei Bildungsaktivitäten zu folgen, ihre Aktivitäten zu planen, sie zu überwachen und zu bewerten, mit dem Lehrer und Gleichaltrigen in der Bildung zu interagieren Prozess;

spirituelle und moralische Entwicklung und Ausbildung von Studenten, die die Übernahme moralischer Standards, moralischer Einstellungen und nationaler Werte durch sie ermöglichen;

Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit der Schüler.

Der Standard konzentriert sich auf die Herausbildung persönlicher Merkmale des Absolventen („Porträt eines Grundschulabsolventen“) :

sein Volk, sein Land und seine Heimat zu lieben;

die Werte der Familie und der Gesellschaft respektieren und akzeptieren;

neugierig, aktiv und interessiert die Welt kennen;

über die Grundlagen der Lernfähigkeit verfügen, eigene Aktivitäten organisieren können;

bereit, unabhängig zu handeln und Verantwortung für ihr Handeln gegenüber der Familie und der Gesellschaft zu übernehmen;

wohlwollend, in der Lage, dem Gesprächspartner zuzuhören und zuzuhören, seine Position zu begründen, seine Meinung zu äußern;

Befolgen Sie die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich und andere.

Staatlicher allgemeinbildender Standard

Staatlicher allgemeinbildender Standard- Teil der staatlichen Bildungsstandards, Normen und Anforderungen, die den obligatorischen Mindestinhalt der wichtigsten Bildungsprogramme der allgemeinen Bildung, das maximale Volumen der Lehrbelastung der Schüler, das Ausbildungsniveau der Absolventen von Bildungseinrichtungen sowie die Grundvoraussetzungen für die Gewährleistung des Bildungsprozesses (einschließlich seiner materiellen und technischen, pädagogischen und Labor-, Informations- und Methoden-, Personalausstattung).

Der Zweck des staatlichen Standards der allgemeinen Bildung besteht darin, Folgendes bereitzustellen:

• gleiche Chancen für alle Bürger, eine qualitativ hochwertige Bildung zu erhalten;
• Einheit des Bildungsraums in der Russischen Föderation;
• Schüler vor Überlastung zu schützen und ihre geistige und körperliche Gesundheit zu erhalten;
• Kontinuität von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen der allgemeinen Bildung, die Möglichkeit, eine Berufsausbildung zu erhalten;
• soziale Absicherung der Studierenden;
• soziale und berufliche Sicherheit des Lehrpersonals;
• das Recht der Bürger, vollständige und zuverlässige Informationen über staatliche Normen und Anforderungen an den Inhalt der allgemeinen Bildung und das Ausbildungsniveau von Absolventen von Bildungseinrichtungen zu erhalten;
• die Grundlage für die Berechnung von Bundesrichtwerten für Finanzierungskosten für die Erbringung von Dienstleistungen im Bereich der allgemeinen Bildung sowie für die Unterscheidung zwischen haushaltsfinanzierten und zu Lasten des Verbrauchers stehenden Bildungsleistungen im Bereich der allgemeinen Bildung und für deren Ermittlung die Anforderungen an Bildungseinrichtungen, die den staatlichen Standard der allgemeinen Bildung umsetzen.

Der Staat gewährleistet die allgemeine und unentgeltliche Allgemeinbildung in den Bildungseinrichtungen in den durch das staatliche Niveau der Allgemeinbildung bestimmten Grenzen.

Das staatliche Niveau der allgemeinen Bildung ist die Grundlage für:

• Entwicklung des föderalen Grundlehrplans, Bildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundbildung und der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung, Grundlehrpläne der Teileinheiten der Russischen Föderation, Lehrpläne der Bildungseinrichtungen, beispielhafte Programme in akademischen Fächern;
• objektive Einschätzung des Ausbildungsstandes von Absolventen von Bildungseinrichtungen;
• objektive Einschätzung der Aktivitäten von Bildungseinrichtungen;
• Bestimmung des Umfangs der Haushaltsfinanzierung von Bildungsdienstleistungen, deren unentgeltliche Bereitstellung für die Bürger vom Staat im gesamten Gebiet der Russischen Föderation garantiert wird;
• Feststellung der Gleichwertigkeit (Nostrifizierung) von Dokumenten zur allgemeinen Bildung auf dem Territorium der Russischen Föderation;
• Festlegung von föderalen Anforderungen an Bildungseinrichtungen in Bezug auf die Ausstattung des Bildungsprozesses, die Ausstattung von Bildungsräumen.

Der staatliche Standard der allgemeinen Bildung der ersten Generation umfasste drei Komponenten:

• föderale Komponente - festgelegt von der Russischen Föderation (mindestens 75 Prozent der gesamten Standardzeit, die für die Entwicklung von Bildungsprogrammen der allgemeinen Bildung zugewiesen wird);
• regionale (national-regionale) Komponente - wird vom Subjekt der Russischen Föderation festgelegt (mindestens 10 Prozent der gesamten Standardzeit, die für die Entwicklung von Bildungsprogrammen der allgemeinen Bildung vorgesehen ist);
• Bestandteil der Bildungseinrichtung - unabhängig von der Bildungseinrichtung eingerichtet (mindestens 10 Prozent der gesamten Standardzeit, die für die Entwicklung von Bildungsprogrammen der Allgemeinbildung vorgesehen ist).

Ab 2001, als das Experiment zum Übergang in die 12-jährige Ausbildung gestartet wurde, wurde die 4. Komponente eingeführt - die Schülerkomponente: Beratungen, Motorikunterricht usw. Sie beziehen sich jedoch nicht auf die maximale Bildungsbelastung, daher sind sie optional für Studierende.

Die Verordnung über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards (FSES) der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung wurde vor dem Rücktritt des Ministers für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation A.A. Fursenko am 17. Mai 2012 und am 7. Juni 2012 beim russischen Justizministerium registriert.

Eine ausführliche Analyse der Vor- und Nachteile des Standards sowie der Einführungsgeschichte der zweiten Generation des Landesbildungsstandards für Grund-, Haupt- und Realschulen findet sich im Artikel. Highschool-Bildungsstandard: Erfolg oder Desaster?

Der Normentwurf wurde vom Institut für strategische Bildungsstudien der Russischen Akademie für Bildung entwickelt. Leiter der Projektentwicklung: Kezina.//.//.. Akademiker der Russischen Akademie für Bildung; Kondakov A.M.. Wissenschaftlicher Berater //(IPO RAO. Korrespondierendes Mitglied des RAO.

Die Struktur des Landesbildungsstandards. GEF ist ein Bündel von drei Landesbildungsstandards:

für die Grundschulbildung;

für die Sekundarstufe II;

für die komplette Sekundarstufe.

Jeder Standard enthält Anforderungen für:

zu den Ergebnissen der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der Sekundarstufe II;

auf die Struktur des Hauptbildungsprogramms der Sekundarstufe II, einschließlich der Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und ihres Umfangs zum Verhältnis des obligatorischen Teils des Hauptbildungsprogramms und des von den Teilnehmern gebildeten Teils der Bildungsprozess;

zu den Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Sekundarstufe, einschließlich personeller, finanzieller, logistischer und anderer Bedingungen.

Anforderungen in verschiedenen Standards - für Grundschul-, Grund- und Sekundarschulbildung sind formal homogen (hinsichtlich der Zusammensetzung der Anforderungen), aber inhaltlich unterschiedlich, wobei die Ausbildung, die vorhandene fachliche Kompetenz, die Altersmerkmale und die Fähigkeiten der Schüler berücksichtigt werden. Gleichzeitig besteht die Aufgabe darin, die Kontinuität der Hauptbildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundschulbildung, der sekundären (vollständigen) allgemeinen und der beruflichen Bildung sicherzustellen.

Wenn Sie den letzten Absatz der obigen Anforderungen sorgfältig lesen, können Sie sofort feststellen, dass dies eine Anforderung an die Bedingungen der Bildung, an die Durchführung des Bildungsprozesses und damit an das Bildungsumfeld ist. Das heißt, es wird der unmittelbare Bezug zwischen den Landesbildungsstandards und dem Bildungsumfeld ermittelt. Darüber hinaus wird diese Beziehung in Form eines Komplexes aus Direkt- und Rückkopplung realisiert:

die Bedingungen des Bildungsprozesses, die sich in der Bildungsumgebung ausdrücken, beeinflussen seine Durchführung und die erzielten Ergebnisse;

Das Erreichen der in der Norm festgelegten erforderlichen Ergebnisse impliziert das Bestehen von Anforderungen an die Bedingungen für dieses Erreichen.

Daher müssen der neue Standard und das Bildungsumfeld in einer ausgewogenen Kombination stehen. Das bedeutet, dass ihr Studium, Studium auch verzahnt ist: Das Studium des Bildungsumfelds liegt im Weg, sich mit Inhalten, Besonderheiten und neuen Möglichkeiten des Landesbildungsstandards auseinanderzusetzen (Abb. 1.2.).

Abb.1.2. Die Beziehung zwischen den Anforderungen der Gesellschaft und Bildung

Es sollte beachtet werden, dass GEF Teil des Bildungsumfelds ist. Dies ist ein Rechtsdokument, das den Auftrag des Unternehmens, das Verfahren und die Bedingungen für seine Umsetzung zum Ausdruck bringt. Gleichzeitig regelt es nicht nur die Umsetzung und Entwicklung von Bildung, sondern auch die Entwicklung des Bildungsumfelds – direkt und indirekt. Unter diesen Aspekten werden wir sie im Folgenden betrachten.

Das erste und wichtigste Merkmal des Landesbildungsstandards ist die Rückkehr zur Allgemeinbildung der Erziehungsfunktion, ausgedrückt in Anforderungen und erwarteten Ergebnissen:

in den allgemeinen Bestimmungen des Standards, der die Orientierung "an der Bildung der persönlichen Merkmale des Absolventen ("Porträt eines Schulabsolventen") angibt;

in den Ergebnissen des Fachunterrichts, einschließlich allgemeiner Bildungsergebnisse;

in den Ergebnissen der persönlichen Entwicklung.

Die Erziehung des Schülers wird als eines der Ziele genannt, auf die dieser Standard (FGOS) abzielt.

Um das Ziel der Ausbildung eines Schülers zu erreichen, steigen die Anforderungen an das Bildungsumfeld erheblich.

Das zweite Merkmal des GEF. Der neue Bildungsstandard führt eine neue pädagogische Kategorie ein – die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der Primar-, Grund- oder vollständigen Sekundarschulbildung (Bildungsergebnisse, Lernergebnisse). Der Begriff der Ergebnisse von Bildung und Ausbildung war im pädagogischen Umfeld schon früher präsent. Aber diese Ergebnisse wurden als Ausdruck der Erreichung der Bildungs- und Fachbildungsziele wahrgenommen, d.h. wurden aus dem Inhalt der Ziele abgeleitet, ein Spiegelbild der Zielstrebigkeit.

Bildungsergebnisse werden nach dem neuen Standard zu einem eigenständigen pädagogischen Konzept und Bestandteil des Bildungsbereichs. Als konzeptionelle Kategorie sind sie auf Fachbildungssysteme anwendbar – auf Bildungsfächer, die hier als Lernergebnisse betrachtet werden. In dieser Eigenschaft werden sie zum Gegenstand methodologischer Forschung und bilden einen eigenständigen Bestandteil des methodischen Systems der Fachdidaktik. "Lernerfolge".

Die Inhalte der Ergebnisse und Lernziele sollten sich nicht duplizieren (wiederholen). Ziele sollten konzeptionell sein, die Lernstrategie bestimmen, ihre allgemeine Richtung. Wohingegen die Ergebnisse der Fachausbildung spezifischer sein sollten, indem sie ihre Ziele und das Konzept der Bildungsergebnisse des Landesbildungsstandards zum Ausdruck bringen - eine Reihe spezifischer Bildungsleistungen zu bilden, die im methodischen System dieser Bildung geplant sind.

Die Komponente „Learning Outcomes“ im Fach Methodensystematik, Programm, Lehrmaterialien ermöglicht es Ihnen, Lernen zu modellieren, in Form zu formulieren Informationsmodell durch Bestimmung des Verhältnisses zwischen dem Inhalt der Ergebnisse einerseits und den Zielen, Methoden, Inhalten, Mitteln und Formen der Bildung andererseits. Das heißt, Lernergebnisse sind ein verbindendes, systematisierendes Element beim Unterrichten eines Bildungsfachs und seiner Methodik.

Das dritte Merkmal des GEF- Lernerfolge strukturiert Hervorhebung von drei Haupttypen von Ergebnissen − persönlich, Meta-Subjekt und Subjekt. Jeder dieser Typen setzt das Vorhandensein einer bestimmten Bildungsrichtung im Allgemeinen und des Fachunterrichts im Besonderen sowie das Vorhandensein bestimmter Anforderungen an die Bildungs- und Bildungsvorbereitung der Schüler voraus.

Der neue Landesbildungsstandard (FSES, Standard) stellt personale und überfachliche Lernergebnisse im Sekundarschulsystem in den Vordergrund:

„Der Standard legt Anforderungen an die Ergebnisse von Schülern fest, die das Grundbildungsprogramm der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung gemeistert haben:

persönlich, einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit von Schülern zur Selbstentwicklung und persönlichen Selbstbestimmung, der Bildung ihrer Motivation für Lernen und zielgerichtete kognitive Aktivität, einem System signifikanter sozialer und zwischenmenschlicher Beziehungen, wertsemantischen Einstellungen, die persönliche und staatsbürgerliche Positionen in Aktivitäten widerspiegeln , soziale Kompetenzen, Rechtsbewusstsein, die Fähigkeit, sich Ziele zu setzen und Lebenspläne zu entwickeln, die Fähigkeit, die russische Identität in einer multikulturellen Gesellschaft zu verstehen;

Metasubjekt, einschließlich von Schülern beherrschter interdisziplinärer Konzepte und universeller pädagogischer Maßnahmen (regulatorisch, kognitiv, kommunikativ), die Fähigkeit, sie in der pädagogischen, kognitiven und sozialen Praxis anzuwenden, Unabhängigkeit bei der Planung und Durchführung von Bildungsaktivitäten und der Organisation von Bildungskooperationen mit Lehrern und Gleichaltrigen, die Fähigkeit zu Aufbau einer individuellen Bildungslaufbahn, Besitz von Fähigkeiten in Forschung, Design und sozialen Aktivitäten;

Thema, einschließlich der von den Studierenden im Laufe des Studiums des Fachs erworbenen, fachspezifischen Fähigkeiten, Arten von Aktivitäten zur Gewinnung neuer Kenntnisse im Rahmen des Fachs, seiner Transformation und Anwendung in Bildungs-, Bildungsprojekt- und Sozialprojektsituationen, die Herausbildung einer wissenschaftlichen Denkweise, wissenschaftliche Vorstellungen über Schlüsseltheorien, Arten und Arten von Zusammenhängen, Kenntnis wissenschaftlicher Terminologie, Schlüsselkonzepte, Methoden und Techniken. (FGOS).

Fachliche Lernergebnisse es werden nicht weniger als personal und metasubject benötigt:

Diese Kenntnisse und Fähigkeiten weisen zum einen die Besonderheiten des Studienfachs und der Spezialisierung im Fachgebiet auf und ermöglichen es, das erforderliche Kompetenzniveau in diesem Bereich zu erreichen. Sie sind nicht universell und spezifischer, aber da sie den unmittelbarsten Bezug zu diesem Thema haben, schaffen sie die notwendige Grundlage für die Bildung anderer Kenntnisse und Fähigkeiten für die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers.

Zweitens sind Fachkenntnisse und Fertigkeiten als Daten für die Beschreibung von Wissen, elementares Wissen für die Bildung von Wissen höherer Ordnung erforderlich: Ohne Fachwissen ist es unmöglich, auf die volle Wahrnehmung von Metafachwissen eines Schülers zu zählen.

Eine besondere Rolle im Standard kommt den Fachergebnissen auf der integrierten (allgemeinbildenden) Ebene zu:

„Fachergebnisse auf der integrierten (allgemeinbildenden) Ebene sollte sich auf die Bildung einer gemeinsamen Kultur und die Umsetzung von überwiegend ideologischen, bildungs- und entwicklungspolitischen Aufgaben der Allgemeinbildung sowie auf die Aufgaben der Sozialisation von Schülern konzentrieren “(FGOS).

Das heißt, die Fachergebnisse auf der integrierten (allgemeinbildenden) Ebene sollen die notwendige Grundlage schaffen, um persönliche Ergebnisse zu erzielen, die Anpassungsfähigkeit im sozialen Informationsumfeld zu erhöhen, Selbsterkenntnis, Selbstorganisation, Selbstregulierung, Selbst -Verbesserung.

Spirituelle und moralische Entwicklung, Bildung und Sozialisation von Studenten werden im Standard unter den Hauptbereichen der Sekundarschulbildung genannt, die sie anbieten.

Dem Standard zufolge muss jedes Unterrichtsfach zur Bildung allgemeiner Unterrichtsfachergebnisse beitragen, die Kultur und Weltanschauung der Schüler mit seinen spezifischen Mitteln entwickeln, prägen und auf der Ebene seiner eigenen Formen zum Ausdruck bringen.

Dies deckt sich mit den Anforderungen der Bildung selbst, einem fortgeschrittenen pädagogischen Umfeld - Lehrer, Methodologen usw. Das heißt, dies ist ein Zustand der Bildung, der aus den Tiefen der Bildung selbst kommt und von ihr erlitten wird. Dies sollte sich zweifellos auf die Entwicklung des Bildungsumfelds und seine qualitative Transformation auswirken.

Die Priorität im Standard wird jedoch den persönlichen und überfachlichen Lernergebnissen eingeräumt. Fachliche Ergebnisse sind eine notwendige Grundlage, auf der andere gebildet werden - persönliche und meta-subjektive. Aber diese Basis sollte nicht autark sein – sie sollte die Entwicklung sichern.

Metasubjektergebnisse. Modernes Wissen erfordert nicht nur Fundamentalisierung, sondern auch Universalisierung bzw. eine ausgewogene Kombination aus Fundamentalisierung und Universalisierung. Das grundlegende Wissen und die fachliche Kompetenz werden von einem Spezialisten benötigt, dessen Aktivitäten sich auf einen eher engen Bereich konzentrieren.

Natürlich ist die Fundamentalisierung der Bildung in der Universität notwendig. Die moderne, sich ständig erweiternde Wissenswelt erfordert jedoch ihre Verallgemeinerung, um auf ihrer Grundlage Wissen auf höherem Niveau zu erlangen. Daher ist in der Universität auch eine Universalisierung in der Ausbildung notwendig.

Ein Student ist ein sich bildendes persönliches System, dessen kognitive Interessen noch nicht endgültig bestimmt sind. Daher benötigt er in größerem Umfang universelle (Metafach-) Kenntnisse und Fähigkeiten. Ein gewisses Maß an Fundamentalisierung beinhaltet eine spezialisierte Ausbildung. Die Tatsache, dass das Thema Lernen universelles Wissen besitzt, eröffnet ihm jedoch immer wieder zusätzliche Möglichkeiten und bringt ihn auf ein neues, höheres Wissensniveau. Er ist im Bildungsbereich besser orientiert, passt sich im Bildungsbereich an, verfügt über hervorragende Fähigkeiten zum Erwerb und Erwerb von Wissen, zur persönlichen Entwicklung und Selbstentwicklung. Er hat relativ große Möglichkeiten für produktives Wissen über die Welt, einschließlich Selbsterkenntnis.

Metasubjektergebnisse im Standard sind zunächst einmal:

interdisziplinäre Konzepte, die in verschiedenen Fächern verwendet werden, in ihnen konkret zum Ausdruck kommen und eigentlich eine Begriffskategorie darstellen;

universelle Lernaktivitäten: regulatorisch, kognitiv, kommunikativ, auch mit breiter (interdisziplinärer) Reichweite;

Fähigkeit zur Selbstorganisation und pädagogischen Interaktion (Kooperation);

Fähigkeit, ihr Wissen und Können anzuwenden.

Eine besondere Rolle bei der Bildung von Metafachergebnissen spielen Bildungsfächer, deren Inhalt und Methoden von allgemeiner pädagogischer Bedeutung sind - Logik, Sprache (umgangssprachlich und formal), Informationsprozesse und Informationsinteraktion, Kommunikation (auf der Ebene von Sprache und Informationstechnologien). Diese Fächer (Mathematik, Informatik, Sprache) werden zu Metafächern, Quellen fächerübergreifender Kenntnisse und Fähigkeiten und nehmen einen zentralen Platz in der Bildung nach dem Landesbildungsstandard ein (Pflichtfeld).

Zum Beispiel. Allgemeines bildungsphilologisches (Sprach-)Wissen wird in der Informatik beim Studium der Themen „Bezeichnung und Kodierung von Informationen“, „Programmiersprachen“ etc. eingesetzt. Gleichzeitig wird dieses Wissen selbst auf eine neue Metafachebene gebracht – die Implementierung von Direkt- und Feedback.

Kommentar. Der Begriff der Metasubjektivität hat eine andere (nicht weniger wichtige) Bedeutung: als Beschreibung des Bereichs eines bestimmten Themas, als allgemeine Interpretation seines Inhalts. Auch dies ist notwendig: Das Erzielen von Meta-Fachergebnissen setzt das Vorhandensein einer Meta-Fachbeschreibung und -interpretation voraus. Sonst können keine Metasubjektverbindungen entstehen. In dieser Hinsicht können Mathematik, Informatik, Muttersprache als universelle metasprachliche Mittel, gleichnamige Fächer - als Mittel zur Umsetzung ihrer metasprachlichen Mittel in anderen Unterrichtsfächern betrachtet werden.

Wie wir sehen können, stimmt die im Standard ausgedrückte Idee der Metasubjektivität auch konzeptionell mit den Vorstellungen darüber im pädagogischen (wissenschaftlichen und methodologischen) Umfeld überein. Die Umsetzung dieser Ideen wird es ermöglichen, den Bildungsprozess und seine Ergebnisse (in einem einzigen System von Lernergebnissen) zu systematisieren, um das Potenzial der interdisziplinären und fächerübergreifenden Kommunikation erheblich zu steigern.

Mit dieser Implementierung viel die Rolle des Bildungsumfelds wächst, als Bereich der intersystemischen (intersubjektiven) Beziehungen, als Vermittler und damit als aktiver Teilnehmer an diesen Beziehungen.

persönliche Ergebnisse. Es wird vorgeschlagen, die Ausbildung in folgenden Aspekten durchzuführen:

Bildung der Bereitschaft des Schülers zur Selbstentwicklung und ständigen Weiterbildung; Entwurf und Aufbau des sozialen Umfelds für die Entwicklung von Schülern im Bildungssystem.

Daher deuten persönliche Ergebnisse auf das Vorhandensein einer Kombination aus sozialen, spirituellen und intellektuellen Qualitäten hin:

die Bildung von „bürgerlicher Identität, Patriotismus“, Liebe und Bereitschaft, dem Vaterland zu dienen, eine bewusste zivilrechtliche Position, Verantwortung, eine aktive Position des Subjekts, „bewusste Annahme traditioneller nationaler und universeller humanistischer und demokratischer Werte“;

die Bildung des Weltbildes unter dem Aspekt des Dialogs der Kulturen, Moralformen, Kunst, Religion; Wahrnehmung der moralischen Werte der Gesellschaft;

„Bereitschaft und Fähigkeit zu selbstständiger, kreativer und verantwortlicher Tätigkeit (Bildung, Lehre und Forschung, Kommunikation etc.), lebenslange Bildung und Selbstbildung.“

Wir haben hier nicht alle Anforderungen des Landesbildungsstandards an persönliche Lernergebnisse wiedergegeben (sie sind umfangreich – ein Zeichen für besondere Beachtung dieser Ergebnisse):

Erstens sind sie mehrstufig (für drei Bildungsstufen);

zweitens ist die Arbeit mit Primärquellen immer wertvoller als mit ihrer Präsentation. Wir haben uns darauf beschränkt, die Position des Landesbildungsstandards zu diesem Thema wiederzugeben, der wie die vorangegangenen (in Bezug auf Fach- und Überfachergebnisse) die Anforderungen und Trends in der Entwicklung moderner Bildung zum Ausdruck bringt, die Position von fortgeschrittene Pädagogik.

Kontinuität der Persönlichkeitsbildung bedeutet das Vorhandensein ihrer Fähigkeit dazu Selbsterziehung, Selbsterziehung, Selbstverbesserung. Dementsprechend ist das Hauptziel der Bildung lehren zu lernen die Grundlagen einer Kultur des Wissens, der Erkenntnis, der sozialen und rechtlichen Beziehungen zu bilden.

Bereitschaft zur Selbstbildung und zum Selbstlernen bedeutet wiederum die Fähigkeit:

zur Selbstorganisation, Selbstverwaltung, Selbstbestimmung, Selbstregulierung, zu Selbstentwicklung;

zu Selbsterkenntnis als spiritueller und intellektueller Mensch, der seine Interessen und Bedürfnisse, Fähigkeiten und Möglichkeiten (Potential) identifiziert.

Die Aufgabe des Bildungsumfelds IEE besteht darin, all diese Anforderungen und Positionen mit Inhalten zu füllen, die Folgendes bieten:

Identifikation und konzeptionelle (semantische, soziokulturelle, aspektbezogene) Interpretation der verwendeten Begriffe;

Wissens- und Vorstellungsbildung über den Inhalt der relevanten Konzepte;

persönliche Wahrnehmung und „Aneignung“ von gesellschaftlichen und universellen Grundwerten durch Studierende;

Bildung der Motivation und Handlungs- und Interaktionsbedürfnisse der Schülerinnen und Schüler im Einklang mit diesen Werten.

Kenntnisse, Fähigkeiten, Kompetenzen des Bildungsfachs können und sollen in der Fachbildung als deren Ergebnisse auch der Allgemeinbildung gebildet werden. Die Subkultur, die persönliche Selbstentwicklung, wird gebildet, entwickelt und manifestiert sich hauptsächlich in den Prozessen der unabhängigen Interaktion in der Umwelt und mit der Umwelt, mit dem Bildungsumfeld, ISE.

Das vierte Merkmal des GEF. Der Standard führt neue Konzepte von „Pflichtfächern“, „Wahlfächern“, „Wahlfächern“ ein:

"obligatorisch" - Studium ist obligatorisch;

"nach Wahl" - eine Auswahl aus einer bestimmten Menge bis zu einer bestimmten Nummer;

"optional" - eine Auswahl ist auf der Grundlage von "Bildungsleistungen" möglich. Auch der Begriff „Bildungsleistungen“ ist eine Neuerung des Landesbildungsstandards, obwohl es solche Leistungen im Bildungsbereich bereits gibt und Bedarf besteht.

Bis zu einem gewissen Grad erlaubt die Innovation des Standards, das Ausbildungsprogramm (die gesamten Inhalte der studierten Fächer) für jeden einzelnen Schüler zu entlasten, sofern er (mit Hilfe von Eltern und Lehrern) die optimale Unterrichtsbelastung in der festlegt Paradigma Pflichtfächer - Wahlfächer. Aber er kann seine Kraft überschätzen, indem er die Linie "Erziehungsdienste" einschlägt. Kann auftreten Sicherheitsproblem der persönlichen Informationen Student - Überlastung mit Bildungsaktivitäten und Informationen.

Da wir über die Sicherheit des persönlichen Bildungsumfelds sprechen, gilt das Problem seiner Sicherheit natürlich auch für das Bildungsumfeld (von allgemein bis persönlich). Die Wahl der Studienfächer kann eine persönliche Angelegenheit sein. Personenschutz ist jedoch eine öffentliche Angelegenheit.

Das fünfte Merkmal des Landesbildungsstandards ist es, die logische Schließung von Anforderungen zu erreichen. Die Bildungsbedingungen sind vielfältig, und es ist ziemlich schwierig, eine vollständige logische Isolierung der Anforderungen dafür zu erreichen. Der Standard unternimmt jedoch einen ernsthaften Versuch, ein Gleichgewicht zwischen Bildungs-, Informations- und Methodenanforderungen, Anforderungen an IEE, Infrastruktur, Finanzen, Wirtschaft und Personal zu erreichen.

Nach dem Landesbildungsstandard gestaltet jede Bildungseinrichtung nach den darin festgelegten Anforderungen und Strukturen eigenes Bildungsprogramm mit den Ziel-, Inhalts- und Organisationsteilen, dem System zur Auswertung der Ergebnisse.

Programm zur Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten (UUD);

Curriculum von Fächern und Kursen;

Programm der spirituellen und moralischen Entwicklung, Bildung und Sozialisierung von Studenten.

Der organisatorische Teil enthält Curriculum und System der Bedingungen.

Offensichtlich ist das System der Bedingungen in erster Linie die Bedingungen des Bildungsumfelds, die IEE einer bestimmten (jeweils spezifischen) Bildungseinrichtung, die Anforderungen für ihre Definition, Organisation, Schaffung und Funktionsweise. Dasselbe gilt für alle Unterrichtsfächer.

Somit muss jede Bildungseinrichtung (Schule), jede Fachausbildung nach dem Landesbildungsstandard, jede Ausbildung in dieser Einrichtung erfolgen Entwicklung einer systematischen Beschreibung, eines Informationsmodells, eines Projekts des entsprechenden ITS im Aspekt der aktiven Interaktion mit ihm, sich darauf verlassend, um die geplanten Ergebnisse zu erzielen.

Das Konzept eines Bildungsstandards

Unter den progressiven Richtungen in der Entwicklung der modernen Bildung unterscheidet sich ihre Standardisierung deutlich, die durch bestimmte Lebensumstände und vor allem durch die Notwendigkeit verursacht wird, ein einziges pädagogisches Dokument im Land zu erstellen, dank dem ein ganzheitliches Niveau der Allgemeinbildung erreicht wird für Kinder in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen angeboten.

Der eigentliche Begriff „Standard“ in der Übersetzung aus dem Britischen bedeutet die Norm, der Standard, das allgemeine Maß. Der Hauptzweck von Standards besteht darin, die Beziehungen und die Arbeit von Menschen zu organisieren und zu regulieren, die darauf ausgerichtet sind, produktive Ergebnisse zu erzielen, die den Bedürfnissen der Gesellschaft entsprechen.

Der Bildungsstandard umfasst ein System grundlegender Merkmale, die als staatliche Bildungsnorm angesehen werden, die den sozialen Standard widerspiegeln und die individuellen Fähigkeiten des Einzelnen und das Bildungssystem berücksichtigen, um dieses Ideal zu erreichen.

Die Standardisierung der Bildung in den Industrieländern der Welt erfolgt seit langem durch die Entwicklung von Lehrplänen und Programmen, die Einrichtung eines besonderen Bildungsniveaus. Der Begriff „Standard“ in Bezug auf Bildung wurde jedoch erst vor relativ kurzer Zeit verwendet. Sein Erscheinen ist nicht nur mit der Schaffung eines einheitlichen staatlichen Bildungsstandards verbunden, sondern auch mit der Bereitstellung der erforderlichen Qualität und des erforderlichen Bildungsniveaus in verschiedenen Bildungseinrichtungen.

In Russland gilt der föderale staatliche Bildungsstandard (FSES) als das wichtigste Regulierungsdokument, das die Bedeutung eines bestimmten Teils des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ widerspiegelt. Sie entwickelt und konkretisiert Konzepte wie Inhalte, Niveau und Form der Bildung, benennt Lehrmittel, zeigt Wege und Methoden zur Messung, Analyse und Bewertung von Lernergebnissen auf. Darüber hinaus legt der Landesbildungsstandard einen Mindestanforderungskatalog für die Vorbereitung der Absolventinnen und Absolventen fest.

Ein wesentliches Kriterium des Bildungssystems ist der Grad der Demokratie seines Standards, der vor allem durch die Übereinstimmung des von autorisierten staatlichen Stellen erstellten Bildungsteils mit dem von Bildungseinrichtungen unabhängig festgelegten Bildungsteil gekennzeichnet ist. Trotzdem kann der Bildungsinhalt in jeder einzelnen Bildungseinrichtung variieren, dh geringfügig von der festgelegten Norm abweichen.

Niveaus des Bildungsstandards

Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ besagt, dass der Staat nur das erforderliche Mindestbildungsniveau festlegt. Die Ergänzung der Bildungsinhalte über diese Norm hinaus obliegt den Bildungseinrichtungen selbst. In diesem Zusammenhang werden im staatlichen Standard der allgemeinbildenden Sekundarstufe 3 Stufen unterschieden, die sich in ihrer Struktur und ihrem Inhalt unterscheiden:

• Bundesebene,
• national-regionale Ebene,
• Schulniveau.

Die föderale Ebene beschreibt jene Standards, deren Einhaltung die Bestimmung der pädagogischen Position Russlands, seines Platzes im Bildungsbereich sowie die Einbeziehung jedes Einzelnen in das System der Weltkultur sicherstellt.

Die national-regionale Ebene hat Standards im Bereich der Muttersprache, Literatur, Kunst, Geographie, Arbeitsausbildung usw. Sie werden festgelegt und liegen im Verantwortungsbereich der regionalen Behörden.

Die bundesstaatliche und national-regionale Ebene des Bildungsstandards beinhaltet so wichtige regulatorische Aspekte wie:

• eine Beschreibung der Bildungsinhalte auf allen Bildungsstufen, die der Staat den Schülern im Umfang der erforderlichen Allgemeinbildung zur Verfügung stellt;
• Mindestanforderungen für die Vorbereitung von Schülern auf der Skala der angegebenen Größe des Bildungsinhalts;
• die optimale Unterrichtsbelastung für Kinder, je nach Studienjahr.

Die Schulebene beschreibt die Funktionsweise der Bildungseinrichtung selbst, ihre grundlegenden pädagogischen Merkmale. Darüber hinaus gibt der Standard den Umfang der Bildungsinhalte an, der die Besonderheiten und Trends einer bestimmten Bildungseinrichtung vollständig widerspiegelt.

Der Wert des Bildungsstandards

Eine klare Standardisierung der Mindestanforderungen an die Allgemeinbildung der Studierenden eröffnet Möglichkeiten für eine differenzierende Lehre. Damit ergeben sich wesentliche Voraussetzungen für die Auflösung von Widersprüchen zwischen den Rechten und Pflichten des Studierenden: Er muss die staatlichen Anforderungen an die Allgemeinbildung erfüllen und hat gleichzeitig das Recht, bei entsprechendem Wunsch weiter einzusteigen Beherrschung der Bildungsinhalte, um hohe Ergebnisse zu erzielen.

Beim Studium eines komplexen oder ungeliebten Faches kann sich ein Student auf die Mindestanforderungen beschränken, was ihn wiederum von einer zusätzlichen mühsamen Studienbelastung befreit und es ermöglicht, seine eigenen Interessen und Fähigkeiten zu verwirklichen. Da die Informationen zu den Standards öffentlich zugänglich sind, können die Studierenden bewusst eine persönliche Linie ihrer eigenen Entwicklung wählen.

Diese Herangehensweise an die Inhalte der Allgemeinbildung beseitigt in größerem Umfang den ungerechtfertigten emotionalen und psychischen Stress der Schüler, gibt jedem die Möglichkeit, auf dem bestmöglichen Niveau zu lernen, bildet positive Motive für das Lernen und ermöglicht es Ihnen, Bedingungen für die wirkliche volle Entwicklung zu schaffen Des kindes.

Die Umsetzung der Hauptfunktionen des Landesbildungsstandards trägt maßgeblich dazu bei:

• Gewährleistung der Einheit der Bildungsposition unter den Bedingungen der Existenz verschiedener Arten von Bildungseinrichtungen;
• die Bildung einer positiven Lernmotivation der Schüler;
• der Übergang zur Bewertung der Ergebnisse der Arbeit des Lehrers auf der Grundlage der Übereinstimmung der Bildungsleistungen der Schüler mit dem Bildungsstandard;
• fundierte Managemententscheidungen treffen;
• Zuweisung von Zeit für den Unterricht im Bildungsprozess nach Wahl der Schüler unter Berücksichtigung ihrer Fähigkeiten gemäß den persönlichen Interessen und Neigungen.

In Übereinstimmung mit dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ wurden in unserem Land Bildungsstandards (oder Bildungsstandards) eingeführt.

Der Begriff „Standard“ kommt vom lateinischen Wort „Standard“ und bedeutet „Muster“, „Norm“, „Maß“. Unter Bildungsstandard verstanden ein System von Grundparametern, das als staatliche Norm der Bildung akzeptiert wird, das soziale Ideal widerspiegelt und die Möglichkeiten einer realen Person und des Bildungssystems berücksichtigt, dieses Ideal zu erreichen.

Hauptsächlich Objekte der Normung in der Ausbildung sind: Struktur, Inhalt, Umfang der Lehrbelastung und Vorbereitungsniveau der Studierenden. Die durch die Norm festgelegten Normen und Anforderungen werden als Maßstab für die Bewertung der Qualität der Hauptaspekte der Ausbildung herangezogen.

Was hat die Standardisierung der Bildung verursacht?

Die Notwendigkeit einer Standardisierung der Bildung wird durch grundlegende Veränderungen im Bereich der Bildung als gesellschaftliches Phänomen verursacht. Die Hinwendung Russlands zur Demokratie, zu den Marktbeziehungen, zu den Rechten und Freiheiten des Einzelnen erforderte ein Umdenken in der Bildungspolitik. Die Sphäre der Bildung konzentriert sich jetzt in erster Linie auf die Befriedigung der spirituellen Bedürfnisse des Einzelnen und nicht auf die Interessen des Staates. Dies wiederum führte zu erheblichen Veränderungen in der Organisation des Bildungswesens. Bildungseinrichtungen haben eine größere Unabhängigkeit in der Wahl von Inhalten, Formen und Methoden der Bildung erlangt.

Die Standardisierung des Unterrichts hängt auch damit zusammen, dass der Übergang der Schulen zu neuen, freieren Organisationsformen des Bildungsprozesses, eine Statusänderung vieler Schulen, die Einführung neuer Lehrpläne, eine freiere Fächer- und Umfangswahl das Studium durch Schulen, die Einführung alternativer Lehrbücher, die Schaffung neuer Unterrichtstechnologien, mehrstufige und differenzierte Bildung - all dies erforderte die Wahrung der grundlegenden Einheit des Bildungsraums, die es ermöglicht, eine einzige Bildungsstufe zu gewährleisten von Schülern in verschiedenen Arten von allgemeinbildenden Einrichtungen (Lyzeum, College, allgemeinbildende Schulen, sowohl staatliche, kommunale als auch nichtstaatliche, private). Der staatliche Bildungsstandard ist der Mechanismus, der die Existenz eines einheitlichen Bildungsraums im Land sicherstellt.

Die Standardisierung der Bildung wird auch durch den Wunsch Russlands verursacht, in das System der Weltkultur einzutreten, was erfordert, dass bei der Bildung der Allgemeinbildung die Errungenschaften in diesem Bereich der internationalen Bildungspraxis berücksichtigt werden. Dies ermöglicht russischen Staatsbürgern die Anerkennung ihrer Bildungsdokumente im Ausland.

Die Idee, die Bildung in Russland zu standardisieren, ist nicht neu. Es existierte sogar zu Sowjetzeiten. Obwohl in der UdSSR das Konzept des staatlichen Bildungsstandards in der Regel nicht verwendet wurde, wurde seine Rolle tatsächlich von übernommen einheitlicher Lehrplan. Sie gelangten in die Republiken und bildeten die Grundlage für die eigentlichen Lehrpläne der Schulen. Die Lehrpläne und Pläne jener Jahre waren durch übertriebene Ideologisierung gekennzeichnet, sie schränkten die Lehrer in der Initiative und die Schüler in der Möglichkeit ein, die Bildungsinhalte nach ihren Interessen und Fähigkeiten zu wählen. Dennoch schienen einheitliche Lehrpläne die Bildung in der gesamten Sowjetunion zu nivellieren. Tatsächlich wurde die Idee, Bildungsstandards einzuführen, in der Praxis erprobt.

Die aktuellen staatlichen Bildungsstandards unterwerfen den Bildungsprozess keinem starren Muster, sondern eröffnen im Gegenteil weitreichende Möglichkeiten für pädagogische Kreativität, für die Gestaltung variabler Programme und verschiedener Lerntechnologien um den obligatorischen inhaltlichen Kern (der Standard ist) .

Staatliche Bildungsstandards werden auf Wettbewerbsbasis entwickelt, mindestens alle 10 Jahre aktualisiert, durch Bundesgesetz festgelegt und sind für alle Bildungseinrichtungen des Landes verbindlich, unabhängig von Unterordnung, Arten und Formen des Eigentums.

Der Bildungsstandard besteht aus drei Komponenten: Bund, National-Regional und Schule.

Bundeskomponente Der Standard definiert jene Standards, deren Einhaltung die Einheit des pädagogischen Raums in Russland sowie die Integration des Einzelnen in das System der Weltkultur gewährleistet. Die föderale Komponente bietet landesweit die Grundausbildung in verschiedenen Fächern.

National-regionale Komponente Der Standard definiert jene Standards, die in die Zuständigkeit der Regionen fallen (z. B. im Bereich der Muttersprache und -literatur, Geographie, Kunst, Arbeitsausbildung usw.). Durch die national-regionale Komponente werden die bildungspolitischen Bedürfnisse und Interessen aller Völker der Länder, die nationale kulturelle Identität berücksichtigt.

schulische Komponente die Bildungsinhalte spiegeln die Besonderheiten und Ausrichtung einer einzelnen Bildungseinrichtung wider. Aufgrund der schulischen Komponente bestimmt jede Schule unter Berücksichtigung der föderalen und bundesstaatlichen Komponenten selbst den Umfang der Studienzeit, die für das Studium bestimmter Fächer vorgesehen ist, die Tiefe und Art ihres Studiums, je nach Art der Bildungseinrichtung.

Die föderale Komponente des Standards ist sein unveränderter Teil, der selten überarbeitet wird; Die national-regionale und die schulische Komponente sind variable Teile, die systematisch aktualisiert und überarbeitet werden.

2001 wurde ein Experiment zum Übergang in eine zwölfjährige Schule gestartet. In die experimentellen Grundlehrpläne der Bildungseinrichtungen von der ersten bis zur zwölften Klasse eingeführt studentische Komponente. Durch die Stunden des studentischen Anteils werden neue Formen und Methoden der Gestaltung des Bildungsprozesses implementiert, die eine persönliche Orientierung bieten, einschließlich der Organisation von Einzel- und Gruppensuch- und Forschungsarbeiten, Projekt- und aktivmotorischen Aktivitäten der Studierenden.