In den letzten Jahrzehnten sind in den entwickelten Ländern die Bemühungen und Initiativen zur Umstellung auf das Paradigma der Globalisierung, der Lokalisierung und des individuellen Ansatzes in der Bildung immer offensichtlicher geworden.

Alle diese Prozesse insgesamt können als dreifacher Prozess (dh mit drei Komponenten) betrachtet werden.

Es ist notwendig für die Entwicklung neuer Konzepte von Bildungsprozessen, die Formulierung neuer pädagogischer Methoden, die bei den Schülern die Notwendigkeit entwickeln, ihr Wissen für ihr weiteres Leben zu verbessern, sowie eine Vielzahl praktischer Fähigkeiten eines technologischen, politischen, sozialen, wirtschaftlicher, kultureller und pädagogischer Natur.

Die Entwicklung von Globalisierungsprozessen im Bildungsbereich wird durch die Entstehung von Bildungseinrichtungen nicht nur der Hochschulbildung, sondern auch der Schulbildung belegt. Zum Beispiel in einer der Elite-Privatschulen in den USA (Windermere Preparatory School, Teil des Meritas-Familiennetzwerks - http://smapse.ru/uindermir-skul/ ), die in die Liste der 50 besten Schulen des Landes aufgenommen wurde, beträgt der Ausländeranteil 20 %. In anderen amerikanischen Privatschulen ist die Situation ähnlich. Tatsache ist, dass Geschäftsleute aus dem Bildungsbereich längst verstanden haben, dass dieser Markt global wird.

Die Globalisierung bietet enorme Möglichkeiten für den kollektiven Besitz von Wissen, Technologie, sozialen Werten und Verhaltensnormen sowie für die Verwirklichung der menschlichen Entwicklung auf verschiedenen Ebenen, einschließlich Einzelpersonen, Organisationen, sozialer Gruppen und der Gesellschaft als Ganzes - in unterschiedlichen Länder und Kulturen.

Zu den Vorteilen der Globalisierung gehören insbesondere:

• Austausch von Wissen, Fähigkeiten und intellektuellen Ressourcen auf globaler Ebene, die für eine vielfältige Entwicklung auf verschiedenen Ebenen erforderlich sind;
• koordinierte Aktionen und finanzielle Unterstützung, die eine harmonische Interaktion im Entwicklungsprozess von Ländern, Gemeinschaften und Einzelpersonen ermöglichen;
• Wertschöpfung und Effizienzsteigerung durch den oben genannten weltweiten Austausch von Wissen, Fähigkeiten, intellektuellen Ressourcen und gegenseitige Unterstützung bei der Erfüllung lokaler Bedürfnisse und des Wirtschaftswachstums;
• Schaffung günstiger Bedingungen für Völkerverständigung, Zusammenarbeit, Kohärenz und Anerkennung kultureller Unterschiede zwischen Ländern und Regionen;
• Entwicklung von Kontakten und Interaktionen über mehrere Kanäle sowie Förderung des Beitrags verschiedener Kulturen zur Entwicklung der Beziehungen zwischen Ländern.

Für viele Länder scheint die Globalisierung unvermeidlich, und sie haben zahlreiche Initiativen gezeigt und erhebliche Anstrengungen unternommen, um sich ihr anzupassen und die ihr innewohnenden Chancen für die Entwicklung der Gesellschaft und des Einzelnen zu nutzen.

Trotzdem äußerte ein Teil der Weltgemeinschaft in letzter Zeit immer mehr Besorgnis über die Möglichkeit negativer Auswirkungen der Globalisierung auf die Entwicklung einzelner Gemeinschaften und ganzer Nationen. Gegen die Bedrohungen der Globalisierung sind verschiedene soziale Bewegungen entstanden, insbesondere in Entwicklungsländern. Ihrer Meinung nach können sich die negativen Auswirkungen der Globalisierung in Form verschiedener Formen der politischen, wirtschaftlichen und kulturellen Kolonisierung, des überwältigenden Einflusses der entwickelten Länder auf die Entwicklungsländer sowie einer sich schnell ausweitenden Kluft zwischen reichen und armen Gebieten in verschiedenen Ländern manifestieren Teile der Welt.

Zu den negativen potenziellen Auswirkungen der Globalisierung gehören:

• eine Zunahme der technologischen Kluft und der „digitalen Barriere“ zwischen Industrie- und Entwicklungsländern, die gegen den Grundsatz der Chancengleichheit für den fairen Austausch von Wissen, Fähigkeiten und intellektuellen Ressourcen auf globaler Ebene verstoßen;
• Schaffung legitimer Möglichkeiten für eine kleine Gruppe entwickelter Länder, um eine wirtschaftliche und politische Kolonialisierung anderer Länder durchzuführen;
• die Ausbeutung lokaler Ressourcen und die Zerstörung der indigenen Kulturen der Entwicklungsländer zugunsten einer kleinen Gruppe von Industrieländern;
• wachsende Unterschiede und Konflikte zwischen Regionen und Kulturen;
• das Pflanzen von Kulturen und Werten, die in entwickelten Regionen vorherrschen, sowie das wachsende Ausmaß kultureller Anleihen von Entwicklungsregionen aus entwickelten Regionen.

1.1 Das Problem der Globalisierung der Bildung

Die Globalisierung der Bildung impliziert die Möglichkeit und Notwendigkeit, in verschiedenen Ländern zu studieren, wodurch die potenzielle Auswahl an Disziplinen und Professoren, die sie anbieten, erweitert wird. Ein vergleichbares System von Credits und Credits schafft die Grundlage für die Akkumulation von Masterstudiengängen und die gegenseitige Anerkennung ihrer Studienergebnisse durch verschiedene Bildungseinrichtungen. Gegenseitige Praktika der Lehrenden bestimmen den Austausch wissenschaftlicher und methodischer Erfahrungen. All dies trägt zur wettbewerbsfähigen Auswahl von Disziplinen und dann langfristig - und Bildungsinstitutionen zu ihrer Spezialisierung auf die stärksten Bereiche von Forschung und Lehre bei, wodurch Bedingungen für eine Verbesserung der Qualität von Bildung und Forschung geschaffen werden.

Bildung im Zeitalter der Globalisierung ist der Bereich, in dem der angehende Spezialist die globalen Werte verbindet, seinen Horizont erweitert und sein Wissen nicht nur über berufliche Kompetenzen, sondern auch über Arbeitsbedingungen, die ihm in verschiedenen Ländern der Welt geboten werden können, erweitert. Durch die Entwicklung des beruflichen Selbstbewusstseins orientiert sich der Fachmann an individuellen Werten und der Suche nach den besten Bedingungen für die eigene kreative Tätigkeit ohne Rücksicht auf Staatsgrenzen und Interessen seines Landes.

Auf diese Weise werden die Grundlagen für die Umverteilung von Humankapital in Ländern gelegt und gestärkt, in denen die Möglichkeit besteht, höhere Einkommen und die erforderlichen Arbeitsbedingungen zu erhalten. Dies erhöht die Abwanderung talentierter junger Menschen aus Russland, da die Globalisierung die nationalen Arbeitsmärkte in einen einzigen Weltmarkt integriert. Dies ist besonders gefährlich in Bereichen, die für die strategischen Richtungen der russischen Modernisierung verantwortlich sind.

Es sollte also anerkannt werden, dass die Globalisierung der Bildung: die individuellen Positionen des zukünftigen Spezialisten und die Möglichkeiten seiner beruflichen Selbstentwicklung stärkt und die Auswahl an Bedingungen und Orten für die Anwendung seiner kreativen Kräfte erweitert; ermöglicht es, hochwertiges Humankapital zu konzentrieren und bessere Ergebnisse für die Länder zu erzielen, die in der Lage sind, bessere Arbeitsbedingungen zu schaffen; trägt zu einem verstärkten Wettbewerb zwischen den Ländern um Träger geistiger Ressourcen bei.

Der Prozess der Internationalisierung der Bildung ist ein historisches Phänomen, das bestimmte Entwicklungsphasen hat.

Viele Bildungsforscher sehen die Begriffe „Internationalisierung“ und „Globalisierung“ nicht als identisch an.

Internationalisierung impliziert die Erhaltung und Entwicklung des nationalen Bildungssystems. Der Prozess der Internationalisierung ist mit einer solchen Ordnung der Weltordnung verbunden, in der die dominierende Rolle im Bildungsmanagement Staaten mit klaren politischen Grenzen zukommt, durch die traditionelle Aktivitäten zur Internationalisierung der Bildung durchgeführt werden können (Studentenbewegung , Personalaustausch, Hochschulkooperationen, gemeinsame Forschungsarbeiten).

Globalisierung impliziert in der Tat den Abbau des nationalen Bildungssystems, impliziert eine grundlegende Veränderung der Weltordnung, bei der nationale Grenzen ihre Bedeutung verlieren. Laut Professor Mestenhauser (University of Minnesota, USA) ist es notwendig, die Begriffe „Internationalisierung“ und „internationale Bildung“ zu trennen.

Internationalisierung wird als Reformprogramm auf institutioneller Ebene definiert, das zu wirken beginnt, wenn eine Bildungsorganisation aufgrund veränderter Rahmenbedingungen für die Entwicklung des Bildungssystems vor der Notwendigkeit grundlegender Reformen der eigenen Bildungs- und Wissenschaftsaktivitäten steht. Das Wesen der Internationalisierung der Bildung liegt in ihrem umfassenden Charakter, der interdisziplinäre, mehrstufige und interkulturelle Werte kombiniert, und auch in der Tatsache, dass die Internationalisierung die gesamte Universitätsstruktur umfasst, sowohl den gesamten Lernprozess als auch sein Management.

Auf supranationaler Ebene manifestiert sich der Prozess der Internationalisierung in der Entwicklung allgemeiner Strategien und Prinzipien für die Hochschulentwicklung, in einer einheitlichen oder engen Ausrichtung der Bildungspolitik.

Internationale Bildung wird in der Praxis als eine Reihe bestimmter Bildungsprogramme umgesetzt, deren Aufgabe es ist, die Schüler zusätzlich auf ihren zukünftigen Beruf vorzubereiten, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die für Absolventen auf dem Arbeitsmarkt eines jeden Landes im Kontext nützlich sein können der Internationalisierung des Wirtschaftslebens.

Das Hauptproblem der Entwicklung des russischen internationalen Bildungswesens hängt mit der Stellung Russlands auf dem internationalen Markt der Bildungsdienstleistungen zusammen. Beispielsweise beträgt der Anteil der US-amerikanischen Bildungseinrichtungen am internationalen Bildungsmarkt 37 %, Großbritannien 28 %. Mehr als 85 % aller ausländischen Studenten, Praktikanten und Doktoranden studieren an Bildungseinrichtungen in den Vereinigten Staaten, Westeuropa sowie Kanada, Australien und Neuseeland. Allein in den Vereinigten Staaten studieren etwa 600.000 Menschen, und mehr als 1 Million Menschen studieren in Großbritannien, Frankreich, Deutschland, Spanien und anderen westeuropäischen Ländern.

Nur 3,2 % der ausländischen Studenten studieren an russischen Universitäten (67,7 Tausend Menschen in Vollzeitabteilungen und 15 in Fern- und Abendabteilungen) ihrer weltweiten Zahl (mehr als 2,5 Millionen Menschen). Russische Hochschulen sind auf diesem Markt praktisch nicht vertreten, aber nach Ansicht einiger Experten kaufen russische Verbraucher Bildungsdienstleistungen in Höhe von 4-5 Mal mehr als das Budget der russischen Bildung in Dollar.

Im Rahmen des Konzeptes „Internationalisierung der Hochschulen“ wird das Konzept „Internationalisierung der Hochschule“ entwickelt. Mit der Internationalisierung der Hochschule sind laut Mestenhauser deutliche inhaltliche Veränderungen in der universitären Ausbildung verbunden, die internationales Wissen vermitteln sollen. Studierende benötigen internationale Kenntnisse, um in ihrer zukünftigen beruflichen Tätigkeit auf allen Ebenen erfolgreich mit Menschen aus anderen Ländern kommunizieren und Probleme lösen zu können.

Die meisten modernen Universitäten sind an internationalen Aktivitäten beteiligt, aber dies ist in der Regel die einfachste und häufigste Stufe der Internationalisierung - die Durchführung internationaler Schulungsprogramme usw. Auf einer höheren Ebene kann die Internationalisierung der Hochschulbildung als ein Prozess der systematischen Integration einer internationalen Dimension in die Bildung, Forschung und sozialen Aktivitäten von Hochschulen angesehen werden. In diesem Sinne können nicht viele, selbst aus den großen Zentren der akademischen Bildung, als wirklich international betrachtet werden.

Lassen Sie uns die Gründe hervorheben, die eine systemische Transformation in Bildungsorganisationen auf der Grundlage der Internationalisierung erfordern:

1) Die Lücke zwischen verfügbarem und vorhandenem Wissen. Die Aufgabe der Bildung besteht in diesem Fall darin, eine Möglichkeit zu bieten, Wissen auf der Grundlage globaler Quellen zu erwerben; 2) Verfügbarkeit von Humanressourcen, um diese Lücke zu schließen. Dabei verschieben sich die Schwerpunkte von der universitären Ausbildung hin zur Ausbildung von Lehrkräften; 3) Die Universitäten sollten sich bemühen, internationale Bildung konzeptionell und strukturell in das Universitätsmanagement zu integrieren und als prioritär anzuerkennen; 4) Verständnis der Studierenden für die Bedeutung und Notwendigkeit des Erwerbs von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die ihnen helfen, eine würdige Nische auf dem Arbeitsmarkt eines jeden Landes zu besetzen; 5) Internationale Bildung ist umfassender als nur die Ausbildung von Spezialisten: Um umfassendere Aufgaben zu erfüllen, sollte internationale Bildung ihren rechtmäßigen Platz in den vorrangigen Bereichen von Bereichen wie Wirtschaft, Business, Marketing, internationale Beziehungen einnehmen. Bei der Planung und Umsetzung von Aktivitäten zur Umsetzung internationaler Bildungsprogramme kann die Universität auf Ansätze aus der Wirtschaft zurückgreifen, darunter Planung, Finanzmodellierung, Risikoidentifikation, Untersuchung internationaler Märkte und Anwendung internationaler Marketingtechnologien. Globalisierung Bildung Internationalisierung

Das führende Bildungskonzept in internationalen Organisationen ist sowohl liberal als auch utilitaristisch. Diese beiden Aspekte sind dialektisch miteinander verbunden: Sie sind nicht nur verschieden, sondern ergänzen sich. Das liberale Konzept schlägt Bildungsbeziehungen als ein Zusammentreffen von „Nachfrage“ und „Angebot“ vor, wenn es Mechanismen für die Produktion und den Austausch von „Bildungsprodukten“ einführt und die Bildungseinrichtung in ein Unternehmen verwandelt, das auf dem Wettbewerbsmarkt tätig ist. Aber dieses Konzept ist auch utilitaristisch. Alle gesellschaftlichen Einrichtungen, die in letzter Zeit starken öffentlichen Druck erfahren haben, dienen nur dem Nutzen für den Menschen. Eine soziale Einrichtung ist zunächst einmal ein Mittel, das der Verwirklichung der persönlichen Interessen eines Einzelnen oder aller Bürger dient.

Die Einrichtung der beruflichen Bildung in diesem Sinne soll die Schüler im Endergebnis mit Kenntnissen und Kompetenzen ausstatten, die ihnen in Zukunft den Zugang zur Besetzung einer gesellschaftlichen Position und zur Erlangung bestimmter materieller Einkünfte eröffnen.

Fast jede Institution arbeitet für die Perspektive von Unternehmen, die Humankapital auffüllen müssen. Trotz der offensichtlichen Unterschiede ist es möglich, viele Ähnlichkeiten durch das Prisma der Wiederholbarkeit der Konzepte analytischer Schlussfolgerungen zu identifizieren. Nehmen Sie zumindest die gebräuchlichsten Vokabeln, die anhand von Schlüsselwörtern leicht erkennbar sind: „Humankapital“, „Rentabilität von Investitionen“, „Bildungsmarkt“, „Dezentralisierung der Bildung“, „neues Management“, „lebenslange Bildung“ usw.

Wie Studien der letzten Jahre zeigen, ist das Bildungskonzept, das auf die Bildung einer Person, eines Bürgers und eines Arbeitnehmers abzielt,

gilt heute als veraltet und verliert allmählich an Wert, während das neue Modell als zukunftsträchtiger und moderner präsentiert wird. Aber dies schränkt die Rolle des Menschen in der Gesellschaft weitgehend ein und präsentiert ihn als Wirtschaftsmensch.

In Wirklichkeit werden die Trends in der Globalisierung der Bildung, die ein völlig neuer Prozess der Bildung eines Marktes für globale Bildungsdienstleistungen sind, zwangsläufig zur Artikulation eines neuen pädagogischen Systems führen, dessen Merkmale in vielerlei Hinsicht bereits möglich sind heute zu bestimmen.

Die Globalisierung der Bildung als modernes Phänomen der Realisierung der Entwicklungspotenziale von Bildungssystemen nimmt alle Vorwürfe gegen die Globalisierung an sich auf und wird zum Vorboten der Minderwertigkeit und Vereinfachung von Bildungsparadigmen und der Entwicklung des Universellen zu Lasten der national und kulturell anerkannt. Gleichzeitig ist eine positive Einstellung zur Globalisierung der Bildung im modernen humanitären Diskurs etwas stärker vertreten als eine ähnliche Einstellung zum Prozess der Globalisierung der wirtschaftlichen und politischen Beziehungen, die unter Forschern viel weniger Anhänger findet.

Der globale Kontext pädagogischen Handelns wurde am ausführlichsten von amerikanischen Wissenschaftlern untersucht (Becker, Darling-Hammond, Hanvey, Evans, Maisto, McLaunghlin, Talbert), auch einheimische Wissenschaftler befassten sich mit diesem Problem (V. Spasskaya, B. Wolfson, Z. Malkova, I. Tagunova , A. Liferov usw.), aber die wissenschaftlichen Ansätze unterscheiden sich in historischen und sozialen Bedingungen, und die Definition des globalen Lernens ist noch nicht ausreichend entwickelt.

Die unterschiedlichen Herangehensweisen an Bildungsinhalte und Lehrmethoden beeinflussten die Qualität der Ausbildung am Ende des Jahrhunderts, als das sowjetische Bildungsmodell einen unumkehrbaren Transformationsprozess durchlief, der seine paradigmatischen Grundlagen und seine strukturelle Einheitlichkeit veränderte. Allerdings sind weder das sowjetische Modell der Pädagogik, das neue Entwicklungsmöglichkeiten in der Adaption ausländischer Bildungsparadigmen sucht, noch das westliche Modell für die Prozesse der Globalisierung des Bildungswesens in vollem Umfang relevant. Moderne Bildungsmodelle reagieren nicht auf die Herausforderungen der Zeit, was nicht nur für die Akteure des Bildungsmarktes immer deutlicher wird, sondern auch für ihre Konsumenten, die eigentlich die Gesellschaft als Ganzes und nicht einzelne Gruppen repräsentieren . Darüber hinaus ist der Widerspruch zwischen der Globalisierung der Bildung und dem Fehlen eines diesem Trend entsprechenden pädagogischen Systems nicht offensichtlich, zieht die Aufmerksamkeit der Forschung nicht auf sich und wird nicht zum Gegenstand humanitärer Überlegungen.

Jedes Land hat seine eigenen Besonderheiten im Hochschulsystem, seine eigenen Probleme und seine eigenen Lösungsansätze. Andererseits können wir, wenn wir von den Unterschieden zwischen Ländern und wirtschaftlichen Bildungssystemen abstrahieren, allgemeine Trends in der internationalen Hochschulbildung identifizieren, deren Manifestation in den realen Bedingungen der Wirtschaft eines bestimmten Landes einen unterschiedlichen Umsetzungsgrad hat. Lassen Sie uns die wichtigsten Trends in der internationalen Hochschulbildung analysieren. Der erste davon ist der Wunsch nach Transformation, d.h. auf die ständige Veränderung und Erneuerung der Bildungssysteme selbst, ohne die ihre Entwicklung und Anpassung an die sich ändernden Bedingungen des umgebenden Lebens unmöglich ist.

Der zweite Trend zur Globalisierung manifestiert sich im freien Austausch von Professoren, Tutoren, Doktoranden und Studenten. Gleichzeitig haben die Studierendenströme folgende Ausrichtung: aus Ländern mit Schwellen- und Schwellenländern an Universitäten in Europa und den USA und aus Entwicklungsländern in Länder mit Schwellen- und Schwellenländern, wo Bildung deutlich günstiger ist . Die Entwicklung des globalen Hochschulbildungsmarktes zeigt sich auch darin, dass verschiedene zentrale Universitäten in Russland beispielsweise ein gutes Bildungsmodell haben, internationale Organisationen öffnen, Bildung ein persönliches, individuelles Eigentum ist, dessen Hauptgewinn hat wirtschaftliche Eigenschaften.

Die Globalisierung der Bildungssysteme im Rahmen von Kommerzialisierungsprozessen, zunehmender technischer Ausstattung, das Aufkommen neuer Anbieter auf den Märkten für Bildungsdienstleistungen bildet die gesellschaftlichen Kontexte für die Entstehung einer globalen Pädagogik.

Globale Pädagogik ist insofern universell, als sie in der Lage ist, jenen Bevölkerungsgruppen Dienstleistungen anzubieten, die zuvor in sonderpädagogischen Einrichtungen und mit Hilfe sonderpädagogischer Methoden und Technologien erzogen wurden.

Basierend auf der Analyse der Situation in der pädagogischen Praxis und den Besonderheiten der aktuellen Periode in der Entwicklung der pädagogischen Theorie können die Kriterien berücksichtigt werden, die die Bildung einer globalen Pädagogik bestimmen: der Grad der Universalisierung und Einbeziehung in den Mainstream der Pädagogik von Technologien die die Merkmale des Unterrichtens verschiedener „erkenntnistheoretischer Gemeinschaften“ unter Berücksichtigung ihrer kognitiven Stile und kognitiven Schemata darstellen; der Grad der Lernorientierung im Rahmen der Umsetzung einzelner Projekte in unterschiedlichen Umgebungen; Einsatz des interkulturellen Dialogs im Unterricht; Entwicklung von Führungsqualitäten von Auszubildenden als Instrument zur Umsetzung einer beruflichen Laufbahn; eine Zunahme der Bedeutung von Fachwissen und des Umfangs seiner Nutzung in der Ausbildung; Ausweitung des Einsatzes von Fallmethoden im Unterricht; Orientierung am Übergang vom Modell der Qualifikationspädagogik zum Modell der Kompetenzpädagogik; Steigerung der Effektivität des Unterrichts durch den Einsatz von Instrumenten der Zusammenarbeit zwischen den Schülern statt des Wettbewerbs; die wachsende Bedeutung der "Prozesspädagogik"; Bereitstellung spezieller Mittel für Informationsaktivitäten für Studenten; Einsatz moderner Kommunikationstechnologien im Unterricht.

Unter modernen Bedingungen muss die Hochschulbildung die Bedürfnisse der globalen Wirtschaft berücksichtigen. Gleichzeitig besteht die Hauptaufgabe der Universitäten, wie bereits erwähnt, darin, die nächste Generation von Spezialisten darauf vorzubereiten, nicht nur eine veränderte Welt, sondern auch Veränderungen in dieser Welt oder in Zukunft zu bewältigen.

Es sollte betont werden, dass dieser Aspekt der Hochschulbildung allen Ländern gemeinsam ist, obwohl sie sich auf unterschiedlichen Ebenen der sozioökonomischen Entwicklung befinden, da Veränderungen in jedem Land und in jedem Fall auftreten. Russland durchläuft eine Periode gravierender Veränderungen, sowohl im politischen als auch im wirtschaftlichen und Bildungsbereich.

Und die Geschwindigkeit solcher Veränderungen wird zunehmen, so dass das russische Hochschulsystem, das in Bezug auf die Qualität der Ausbildung tatsächlich eines der besten der Welt ist, ernsthaft Spezialisten einer neuen Formation, insbesondere im Bereich des Managements, ausbilden muss und die Weltwirtschaft. Denn der Erfolg der russischen Absolventen von heute – der Spezialisten von morgen – wird davon abhängen, wie wettbewerbsfähig sie Veränderungen antizipieren und wie schnell sie sich darauf einstellen können. Vielleicht noch wichtiger ist die Fähigkeit, positive Veränderungen herbeizuführen, indem man die Entwicklungstrends der Völkergemeinschaft in verschiedenen Sphären und Bereichen antizipiert und versteht.

Infolge der Perestroika erhielten die russischen Hochschulen beispiellose Freiheiten: neue private Universitäten zu eröffnen, neue Fachrichtungen zu eröffnen, Disziplinen aufzunehmen, die eine universitäre Komponente in den Lehrplan darstellen. Eine große Anzahl neuer Lehrbücher und Lehrmittel wird veröffentlicht. Es gibt eine große Auswahl an Fachrichtungen, das Curriculum umfasst Disziplinen nach Wahl der Studierenden.

Die Standards der Fachrichtungen werden bei Treffen der UMO der Fachrichtungen ausführlich diskutiert. Darüber hinaus schreitet die Computerisierung der Bildung in rasantem Tempo voran. Unsere Studenten erhalten Zuschüsse und Stipendien, um an ausländischen Universitäten in den USA und Europa zu studieren. Darüber hinaus haben sowohl Lehrer als auch Schüler Zugang zum Internet. An all das haben wir uns bereits gewöhnt und nehmen diese Freiheiten als selbstverständlich hin, aber selbst zu Beginn der Perestroika konnten wir von solchen Veränderungen nicht einmal träumen. Hunderttausende neue Spezialisten mit einer neuen Mentalität sind herangewachsen und haben die Universitäten verlassen.

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Der Einfluss der Globalisierung auf die Bildung ist somit auf folgende Faktoren zurückzuführen:

• - Übertragung im Allgemeinen auf die soziale Sphäre und insbesondere auf die Bildung der neoliberalen Ideologie, die für die globale Wirtschaft charakteristisch ist;
• - die Entwicklung der Informationstechnologien und des wissenschaftlichen und technischen Fortschritts, die objektiv die Möglichkeit von Integrationsprozessen in Bildungssysteme auf globaler und regionaler Ebene bestimmen;
• - der Wunsch der Weltgemeinschaft, unter modernen Bedingungen neue globale Werte zu bilden - die Werte der universellen Kultur, zu denen nicht die Macht der Reichen und Starken gehören sollte, sondern Toleranz, Humanismus, Respekt vor Vertretern anderer Rassen , Nationen, Religionen, Kulturen, eine Tendenz zur Zusammenarbeit mit ihnen bei der gegenseitigen Befruchtung von Feldfrüchten;
• - Verwestlichung (Amerikanisierung) geistiger Werte, die mit der dominierenden Stellung der westlichen Zivilisation im politischen, wissenschaftlichen, technischen und wirtschaftlichen Leben der Menschheit verbunden ist. Ilyinsky I. M. "Modernisierung" der russischen Bildung im Kontext der weltweiten Globalisierung // Wissen. Verstehen. Fähigkeit. - 2012. - Nr. 3. - S. 3-23.

Die Weltwissenschaft ist polystrukturell: Sie ist durch räumliche (territoriale) und organisatorische Strukturen gekennzeichnet. Die Prozesse der Globalisierung in der Bildung können unter mehreren Aspekten betrachtet werden: institutionell, konzeptionell, prozedural.

institutioneller Aspekt. Organisationen wie die UNESCO, die Weltbank, der Europarat, die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung usw. sind hervorzuheben. Die UNESCO führt die organisatorische Regulierung des Entwicklungsprozesses des Weltbildungsraums durch. Diese Organisation entwickelt für alle Staaten internationale Rechtsakte sowohl regionaler als auch globaler Natur. Die UNESCO leistet einen aktiven Beitrag zur Entwicklung von Integrationsprozessen im Bildungsbereich und normsetzende Aktivitäten und konzentriert sich auf:

• - Gewährleistung der universellen Achtung der Rechtsstaatlichkeit und der Menschenrechte;
• - Schaffung von Bedingungen für den Ausbau der Zusammenarbeit zwischen den Völkern in den Bereichen Kultur, Wissenschaft und Bildung;
• - Einbeziehung weiterer Staaten in den Prozess der Vorbereitung der rechtlichen Grundlagen für die internationale Integration im Bildungsbereich;
• - Studie über den Stand der Bildung in der Welt, einschließlich einzelner Länder und Regionen;
• - Prognose effektiver Integrations- und Entwicklungsmöglichkeiten;
• - Förderung angenommener Konventionen und Empfehlungen;
• - Sammlung und Systematisierung von staatlichen Berichten über den Stand der Bildung für jedes Jahr. Enin Sergej Wassiljewitsch. Wissenschaft von morgen // Wirtschaft von Belarus. - 2016. - Nr. 2. - S. 28-32.

Die UNESCO ist derzeit die wichtigste Agentur mit dem größten Einfluss auf Bildung. Es führt seine Aktivitäten im Bildungsbereich durch eine Reihe von Institutionen aus, von denen die wichtigsten sind: das International Bureau of Education (IBO), das seit 1969 offiziell Teil der UNESCO ist. Ihr Hauptsitz befindet sich in Genf.

Die Institution ist führend auf dem Gebiet der vergleichenden pädagogischen Forschung, deren Themen sind: Bildungsinhalte, Unterrichtsmethoden und -prinzipien, pädagogische Innovationen usw. Das Internationale Institut für Bildungsplanung (IIEP) wurde 1963 in Paris gegründet. 1998 wurde das Büro des Instituts in Buenos Aires eröffnet.

Die Hauptaufgabe des IIEP besteht darin, zur Verbesserung der Qualität der Bildungspolitik beizutragen, die Entwicklung des Bildungswesens und des Bildungsmanagements in verschiedenen Ländern der Welt zu planen, indem es die Fähigkeiten des Führungspersonals verbessert und die Probleme und Perspektiven seiner Aktivitäten untersucht.

1951 wurde das UNESCO Institute for Education (IOE) in Hamburg gegründet. Es löst die Probleme der Erwachsenenbildung, der lebenslangen Bildung und der Überwindung des Analphabetismus unter Erwachsenen. Zakaryaeva ZM Management der modernen Bildung: Organisationsmechanismen // Wirtschaftsphilosophie. - 2011. - Nr. 2 (74) - S.161-166.

Unter den internationalen Projekten der Integrationsarbeit der UNESCO-Institute ist das seit 1953 bestehende Netzwerk der UNESCO-Projektschulen (ASP-pet) hervorzuheben. Seine Aktivitäten sind ein Beispiel für die Globalisierung im Bildungsbereich, ein Beispiel für die Zusammenarbeit im Hinblick auf die Stärkung der Rolle der Bildung bei der Durchsetzung der Werte Frieden, Toleranz und Kultur. Das Zentrum, das verschiedene Methoden und Formen der Integration in verschiedenen Bereichen des öffentlichen Lebens entwickelt und erprobt, ist der am 5. Mai 1949 gegründete Europarat (CE). Der Europarat hat sich in den letzten Jahren besonders mit den Problemen der Sekundarschulforschung beschäftigt.

Auch die Weltbank hat großen Einfluss auf die Entwicklung von Globalisierungsprozessen im Bildungsbereich. Experten zufolge sind die wichtigsten Faktoren, die die Entwicklung der Bildung in der gegenwärtigen Phase beeinflussen, Demokratisierung, Marktwirtschaft, Globalisierung, bedeutende technologische Innovationen, die Entwicklung öffentlicher und privater Faktoren. Durch ihre Aktivitäten trägt die Bank dazu bei, jedem Einzelnen die Möglichkeit zu geben, Grund- und Grundschulbildung auf angemessenem Qualitätsniveau zu erhalten; angemessene Fähigkeiten für das Leben in der globalen Wirtschaft; sich der Vorteile erfreuen, die Bildung im öffentlichen Leben schafft; Bereicherung durch positive Erfahrung spiritueller Beziehungen. Taskaev G.S. Globalisierung als Trend der neuen Zeit: Monographie. - M.: MAKS Press, 2011. - 28 S. Als wichtigstes Ziel ihrer Bildungspolitik betrachtet die Weltbank daher derzeit die Förderung der Verbesserung der Bildungsqualität durch:

• - Übergang von traditionellen Methoden, die auf die reproduktive Assimilation von Wissen abzielen, zu innovativen Methoden, die eine Individualisierung des Bildungsprozesses vorsehen und ihm die Form einer aktiven kreativen Zusammenarbeit aller Teilnehmer geben;
• - Konzentration auf die Entwicklung grundlegender Lernfähigkeiten, darunter: Schreiben, Lesen, Zählen, soziale Fähigkeiten, Denkfähigkeiten;
• - Bereitstellung der Möglichkeit, in jedem Alter zu studieren, was für die Erlangung beruflicher Mobilität unerlässlich ist;
• - Optimierung der Infrastruktur des Bildungssektors. Kekhyan M.G. Die wichtigsten Trends in der Globalisierung der Bildung // Creative Economy. - 2013. - Nr. 1 (73). -- S. 84-88.

Die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD), die 29 Länder der Welt vereint, ist ein direkter Teilnehmer an den Integrationsprozessen im Bildungsbereich. Ihr Schwerpunkt liegt in der Wirtschaftspolitik. Die Organisation befasst sich mit den Problemen des erfolgreichen Einstiegs von Menschen in die Arbeitswelt, der Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Arbeitskräfte durch Weiterbildung, der Anpassung der Berufsausbildung an die Nachfrage auf dem Arbeitsmarkt usw.

Konzeptioneller Aspekt. Die Folgen der Globalisierung im Bereich der Bildung, ihr Zweck, ihre Methoden und Prinzipien, die die Grundlage für eine Reihe von Konzepten bildeten, wurden von Pädagogen auf dem 9. und 10. Weltkongress für Vergleichende Pädagogik ausführlich diskutiert. Insbesondere die bekannte brasilianische Komparativistin Jacira da Silva Comara schlug vor, das gesamte Spektrum pädagogischer Globalisierungskonzepte je nach Art der Interaktion verschiedener Kulturen im Rahmen des Schulcurriculums in drei Gruppen zu vereinen:

• 1. Assimilation, die die vorrangige erzieherische und kulturelle Entwicklung einer dominierenden Nation und den Niedergang anderer durch Vereinigung vorsieht;
• 2. Multikulturell, die die autonome Entwicklung verschiedener kultureller Gruppen bestimmen und ihre Einzigartigkeit und Spezifität betonen. Dieser Ansatz schafft keine Voraussetzungen für eine gegenseitige Bereicherung und Interaktion solcher Kulturen.
• 3. Interkulturell, zielt auf Interaktion und gegenseitige Bereicherung unterschiedlicher Kulturen durch den Aufbau vielfältiger Kontakte. Lysak I. V. Das Bildungsproblem im Kontext der Globalisierung // Geistes- und Sozialwissenschaften. - 2010. - Nr. 4. - S.91-95.

prozessualer Aspekt. Beispiele globaler Bildungstransformationen, also prozessualer Aspekte, sind: die Einführung eines Klassenunterrichtssystems in der gesamten zivilisierten Welt im 17 Anfang des 20. Jahrhunderts, Einführung der obligatorischen Grundschulbildung und anschließend der Grundschulbildung (unvollständige Sekundarschulbildung), Entwicklung und Einführung von Bildungsqualitätsstandards.

FAZIT

Abschließend sollten daher einige Schlussfolgerungen zu der Arbeit gezogen werden.

Moderne Globalisierungsprozesse haben einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung des Bildungssystems weltweit. Im Allgemeinen die Globalisierung der Bildung:

• - stärkt die individuellen Positionen der Studierenden und die Möglichkeiten für ihre spätere berufliche Selbstentwicklung, erweitert die Auswahl an Bedingungen und Orten für die Anwendung ihrer kreativen Kräfte;
• - ermöglicht es, hochwertiges Humankapital zu bündeln und bessere Ergebnisse für diejenigen Staaten zu erzielen, die in der Lage sind, bessere Arbeitsbedingungen zu schaffen;
• - trägt zu einem verstärkten Wettbewerb zwischen den Staaten um die Inhaber geistiger Ressourcen bei.

Ein wesentliches Problem der Auswirkungen der Globalisierung auf das Bildungswesen in der Russischen Föderation besteht darin, dass die Einkommen vieler Familien das Existenzminimum nicht überschreiten und der Lebensstandard der überwiegenden Mehrheit der Bevölkerung niedrig ist, die Reduzierung der Finanzierung des Bildungssystems aus dem Staatshaushalt, seine Kommerzialisierung und Privatisierung führen zu einer Einschränkung der Möglichkeiten für eine beträchtliche Anzahl von Bürgern. Am Beispiel anderer WTO-Mitgliedsstaaten kann man auch feststellen, dass aufgrund der Privatisierung von Bildungseinrichtungen und des begrenzten Einflusses des Staates auf Universitäten nach verschiedenen Angaben im Durchschnitt nur etwa 30% der Bürger an Universitäten studieren können.

Wenn wir darüber hinaus von der Verbesserung der Bildungsqualität als positiven Effekt des Globalisierungsprozesses sprechen, meinen wir in größerem Umfang die Verbesserung der Bildungsbedingungen, der technologischen Unterstützung und in geringerem Maße die Qualität der Inhalte der Ausbildung und der Qualität des Gesamtergebnisses.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Russland Globalisierungsprozesse in Zukunft nicht vermeiden kann, die wichtigste Aufgabe bleibt jedoch die Bewahrung seiner Kultur, Identität, Mentalität, nationalen Traditionen usw. Unter modernen Bedingungen ist es wichtig, ein gewisses Gleichgewicht zu finden: einerseits die Integration in den globalen Bildungsraum und andererseits die Wahrung der Würde des eigenen Systems, ohne das die Existenz der nationalen Kultur unmöglich ist . Besonders akut ist die Aufgabe, die Wettbewerbsfähigkeit der russischen Berufsbildung zu steigern, einen wettbewerbsfähigen Spezialisten auszubilden, der sich auf kontinuierliche Selbstverbesserung und aktive Anpassung am Arbeitsmarkt konzentriert. Die Globalisierung als objektiver Faktor, der sich negativ und positiv auswirkt, muss bei der Entwicklung des Bildungssystems sorgfältig berücksichtigt werden.

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Einführung

2.1 Bologna-Erklärung, ihr Zweck, Hauptbestimmungen

Fazit

Liste der Quellen

Einführung

Die Relevanz des gewählten Themas ergibt sich aus der Tatsache, dass die Globalisierung heute ein wichtiges Problem für die Hochschulbildung ist, da sie im Wesentlichen das Modell des zukünftigen Bildungssystems oder mit anderen Worten das Qualifikationsniveau der Arbeitskräfte darstellt , hängt von der adäquaten Einbeziehung der konstituierenden Elemente der Globalisierung und Internationalisierung in den Bildungsprozess ab.

In allen entwickelten Ländern gibt es ähnliche Trends in der Hochschulbildung, sodass einige der dringenden Veränderungen in Russland objektiv mit den Empfehlungen der Bologna-Erklärung übereinstimmen. Auch die Probleme, die den Bologna-Prozess beflügeln, sind in vielerlei Hinsicht typisch für Russland.

Es ist auch offensichtlich, dass die Selbstisolation vom globalen Bildungsraum negative Folgen für jedes nationale Bildungssystem haben kann.

In dieser Hinsicht sollten die Bemühungen zur Entwicklung der Bildung gebündelt werden, während nationale Errungenschaften und Traditionen erhalten bleiben. Dies wird die russische Hochschulbildung wettbewerbsfähiger machen. Es ist notwendig, die internationale Integration zu entwickeln und dabei das Beste aus unserer eigenen Erfahrung zu bewahren. Forschungsgegenstand sind Globalisierungsprozesse in der Welt. Gegenstand der Forschung sind die Auswirkungen der Globalisierung auf den Bildungsprozess.

Ziel der Arbeit ist es aufzuzeigen, wie die Globalisierung zur Vereinheitlichung der Bildungsstandards in der Welt beiträgt.

Das Ziel kann durch das Lösen der folgenden Aufgaben erreicht werden:

* das Wesen des Globalisierungsprozesses, seine Eigenschaften betrachten;

* die Auswirkungen des Globalisierungsprozesses auf die Bildung in der modernen Welt identifizieren;

* den Bologna-Prozess als Beispiel für die Globalisierung der Bildung analysieren;

* die Haltung der Russischen Föderation zur Bologna-Erklärung bestimmen;

* die Vor- und Nachteile des Bologna-Prozesses zu identifizieren.

Diese Arbeit besteht aus einer Einleitung, drei Kapiteln, sechs Absätzen, einem Schluss und einem Verzeichnis der verwendeten Quellen.

Untersuchungsgrad des Problems: Dieses Problem wurde zu verschiedenen Zeiten von Wissenschaftlern wie B.N. Gaidin, V.A. Gnevasheva, K.N. Kislitsyn, E.K.

1. Das Wesen der Globalisierung und ihre Auswirkungen auf die Bildung

1.1 Wesen der Globalisierung, Zweck und Richtung

Im XX Jahrhundert. Die Menschheit ist im Zeichen der Globalisierung eingetreten. Der Prozess der Globalisierung hat ein sehr breites Spektrum von Phänomenen und Prozessen in den Bereichen Wirtschaft, Politik, Soziologie, Bildung usw. beeinflusst. Dieser Begriff hat einen interdisziplinären Inhalt und sehr widersprüchliche Interpretationen erhalten. Über das Wesen, die Ursachen und die Folgen dieses Prozesses gibt es heute unterschiedliche und sogar gegensätzliche Standpunkte.

Das Thema Globalisierung wurde erstmals 1981 von dem amerikanischen Soziologen J. McLean angesprochen. Bereits Mitte der 1980er Jahre wurde der Begriff der Globalisierung allgemein anerkannt. Der britische Forscher R. Robertson stellte fest, dass sich der Begriff der Globalisierung sowohl auf die Verdichtung der Welt bezieht als auch auf die Intensivierung des Bewusstseins der Welt als Ganzes ... einer spezifischen globalen Abhängigkeit ... des globalen Ganzen im 20. Jahrhundert. M. Waters definierte die Globalisierung als einen gesellschaftlichen Fortschritt, bei dem geografische und kulturelle Beschränkungen schwächer werden und die Menschen diese Schwächung spüren.

Globalisierung ist ein Prozess weltweiter wirtschaftlicher, politischer und kultureller Integration und Vereinigung. Globalisierung ist ein Prozess der Einbeziehung der Weltwirtschaft, zuletzt verstanden als eine Reihe von Volkswirtschaften, die durch ein System internationaler Arbeitsteilung, wirtschaftlicher und politischer Beziehungen miteinander verbunden sind, in den Markt und die enge Verflechtung ihrer Volkswirtschaften auf der Grundlage der Transnationalisierung und Regionalisierung. Auf dieser Grundlage die Bildung einer einheitlichen Weltnetzmarktwirtschaft - Geoökonomie und ihre Infrastruktur, die Zerstörung der nationalen Souveränität von Staaten, die seit vielen Jahrhunderten die Hauptakteure in den internationalen Beziehungen sind. Der Prozess der Globalisierung ist eine Folge der Evolution staatlich geprägter Marktsysteme. Die Hauptfolge davon ist die globale Arbeitsteilung, die Migration (und in der Regel die Konzentration) von Kapital, Arbeit, Produktionsressourcen auf globaler Ebene, die Vereinheitlichung von Gesetzen, wirtschaftlichen und technologischen Prozessen sowie die Konvergenz und Verschmelzung von Kulturen verschiedener Länder. Dabei handelt es sich um einen objektiven Prozess, der systemischer Natur ist, also alle Bereiche der Gesellschaft umfasst. Als Folge der Globalisierung wird die Welt immer vernetzter und abhängiger von all ihren Untertanen. Es gibt sowohl eine Zunahme der Zahl gemeinsamer Probleme einer Staatengruppe als auch eine Ausweitung der Zahl und Art der integrierenden Subjekte.

Ansichten über die Ursprünge der Globalisierung sind umstritten. Historiker betrachten diesen Prozess als eine der Etappen in der Entwicklung des Kapitalismus. Ökonomen rechnen mit der Transnationalisierung der Finanzmärkte. Politikwissenschaftler betonen die Verbreitung demokratischer Organisationen. Kulturwissenschaftler assoziieren die Manifestation der Globalisierung mit der Verwestlichung der Kultur, einschließlich der amerikanischen Wirtschaftsexpansion. Es gibt informationstechnische Ansätze, die Prozesse der Globalisierung zu erklären. Es gibt einen Unterschied zwischen politischer und wirtschaftlicher Globalisierung. Das Thema der Globalisierung ist die Regionalisierung, die eine starke kumulative Wirkung bei der Bildung von Weltpolen der wirtschaftlichen und technologischen Entwicklung hat.

Die Globalisierung in ihrer modernen Erscheinungsform erscheint als ein mehrstufiges und multilaterales System verschiedener Integrationserscheinungen. Die wichtigsten sind unserer Meinung nach: globale Kommunikation, globale Wirtschaft, globale Politik, globale Kultur, globale Wissenschaft, globale Sprache, globale Lebensweise.

Globale Kommunikation. Neue Kommunikationsmittel im Zusammenspiel mit verbesserten alten (Düsenflugzeug, Fernsehen, Radio, Internet, Handy) verbinden Menschen auf verschiedenen Kontinenten. Geografische Barrieren und zwischenstaatliche Grenzen gehen zurück. Raum und Zeit schrumpfen, Menschen und Nationen rücken näher zusammen.

Globale Wirtschaft. Eine Weltwirtschaft entsteht. Immer mehr Güter werden durch die gemeinsamen Anstrengungen vieler Länder produziert. Aber die aufstrebende Weltwirtschaft wird von 40.000 transnationalen Unternehmen (TNCs) dominiert, die sich überwiegend im Besitz von US-amerikanischem, westeuropäischem und japanischem Kapital befinden. Sie drängen oft in den Hintergrund oder unterjochen sogar die Ökonomien mittlerer und kleiner Länder. Von den 100 größten Wirtschaftseinheiten der Welt sind 51 TNCs und nur 49 Länder. Wir sprechen von solchen TNCs wie Coca Cola, Ford Motor, Philip Morris, Mitsubishi, General Motors, Toyota. Der Jahresumsatz von "General Motors" übersteigt das Bruttoinlandsprodukt (BIP) von Thailand und Norwegen, der Umsatz von "Ford" - das BIP von Polen, Griechenland, Malaysia.

Globale Politik. Eine globale Politik entsteht, und die Gemeinschaft der entwickelten westlichen Staaten, angeführt von den Vereinigten Staaten, ist ihr einflussreichstes und mächtigstes Subjekt geworden. Die Westmächte, die sich auf ihre wirtschaftliche und militärische Macht stützen, bilden entweder direkt ihre einflussreichsten internationalen Organisationen (NATO, die G7) oder unterwerfen sie (Weltzoll- und Handelsabkommen, Weltbank, Internationaler Währungsfonds, Internationale Bank für Wiederaufbau). und Entwicklung).

globale Kultur. Es entsteht eine globale Kultur, die die ganze Welt vereint.

Globale Wissenschaft. Es bildet sich eine globale Wissenschaft heraus, die durch den internationalen akademischen Austausch, die Entwicklung der weltweiten akademischen Infrastruktur (internationale Foren, Zeitschriften, Verlage) erleichtert wird. Die Soziologie wird neben anderen Wissenschaften und als System theoretischen Wissens und als öffentliche Institution global.

Weltsprache. Es ist eine Weltsprache entstanden - Englisch, in der die Kommunikation zwischen verschiedenen Ländern und Völkern stattfindet. Es verbindet Menschen verschiedener Nationalitäten und Hautfarben, aber gleichzeitig bedroht seine zunehmende Verbreitung die Positionen selbst sehr entwickelter Sprachen in einer Reihe von Bereichen des öffentlichen Lebens (Politik, Wirtschaft, Wissenschaft) - Russisch, Chinesisch, Deutsch , Französisch, Spanisch und andere Sprachen. Der Umfang der letzteren schrumpft sogar in ihren nationalen Territorien. Nationalsprachen werden mit englischem Weltsprachenjargon übersät, syntaktische Pauspapiere, Nationalsprachen werden auf das Niveau einer Mischung mit Englisch degradiert.

Globaler Lebensstil. Es gibt einen stetigen Trend zur globalen Vereinheitlichung der Lebensstile: An verschiedenen Enden der Erde konsumieren die Menschen die gleichen Lebensmittel, tragen die gleichen Kleider, hören die gleiche Musik, sehen sich die gleichen Filme an, erhalten Informationen aus den Händen der gleichen Massenmedien. Eine solche globale Vereinigung zerstört die nationale Identität, die lokale Identität in allen Lebensbereichen.

1.2 Die Auswirkungen der Globalisierung auf die Bildung in der modernen Welt

Die Auswirkungen der Globalisierung auf die Bildung sind auf folgende Faktoren zurückzuführen:

· Übertragung der für die Weltwirtschaft charakteristischen neoliberalen Ideologie auf den gesellschaftlichen Bereich im Allgemeinen und auf die Bildung im Besonderen;

· Entwicklung des wissenschaftlich-technischen Fortschritts und der Informationstechnologien, die objektiv die Möglichkeit von Integrationsprozessen in Bildungssysteme auf regionaler und globaler Ebene bestimmen;

· Der Wunsch der Weltgemeinschaft, unter modernen Bedingungen neue globale Werte zu bilden - die Werte der universellen Kultur, unter denen die führenden nicht die Macht der Starken und Reichen sein sollten, sondern Humanismus, Toleranz, Respekt vor Vertretern von anderen Kulturen, Nationen, Rassen, Religionen, eine Tendenz zur Zusammenarbeit mit ihnen bei der gegenseitigen Befruchtung von Feldfrüchten;

· Verwestlichung (Amerikanisierung) spiritueller Werte, die mit der dominierenden Stellung der westlichen Zivilisation im wirtschaftlichen, wissenschaftlichen, technischen und politischen Leben der Menschheit verbunden sind.

Die Weltwissenschaft ist polystrukturell: Sie ist durch räumliche (territoriale) und organisatorische Strukturen gekennzeichnet. Die Prozesse der Globalisierung in der Bildung können unter mehreren Aspekten betrachtet werden: institutionell, konzeptionell, prozedural.

institutioneller Aspekt. Dazu gehören die UNESCO, die Weltbank, der Europarat, die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung usw. Die UNESCO führt die organisatorische Regulierung des Entwicklungsprozesses des Weltbildungsraums durch. Diese Organisation entwickelt für alle Länder internationale Rechtsakte mit globalem und regionalem Charakter.

Als aktiver Beitrag zur Entwicklung von Integrationsprozessen im Bildungsbereich konzentrieren sich die normsetzenden Aktivitäten der UNESCO auf:

· Schaffung von Bedingungen für den Ausbau der Zusammenarbeit der Menschen im Bereich Bildung, Wissenschaft und Kultur;

· Gewährleistung der universellen Achtung der Rechtsstaatlichkeit und der Menschenrechte;

· Einbeziehung weiterer Länder in den Prozess der Vorbereitung des Rechtsrahmens für die internationale Integration im Bildungsbereich;

· Studie zum Stand der Bildung in der Welt, einschließlich einzelner Regionen und Länder;

· Prognose effektiver Wege der Entwicklung und Integration;

· Sammlung und Systematisierung von staatlichen Bildungsberichten für jedes Jahr.

Die UNESCO bleibt heute die wichtigste Institution mit dem größten Einfluss auf die Bildung. Es führt seine Aktivitäten im Bildungsbereich durch eine Reihe von Institutionen aus, von denen die wichtigsten sind: das Internationale Büro für Bildung (IBO), das seit 1969 offiziell Teil der UNESCO ist. Ihr Hauptsitz befindet sich in Genf.

Die Institution ist führend auf dem Gebiet der vergleichenden pädagogischen Forschung, deren Themen sind: Bildungsinhalte, Unterrichtsprinzipien und -methoden, pädagogische Innovationen usw. Das Internationale Institut für Bildungsplanung (IIEP) wurde 1963 in Paris gegründet. 1998 wurde ein Büro des Instituts in Buenos Aires eröffnet.

Berücksichtigt werden aktuelle Probleme der Theorie und Praxis der Prognose- und Planungspädagogik. Die führende Funktion des IIEP besteht darin, die Verbesserung der Qualität der Bildungspolitik, der Bildungsentwicklungsplanung und des Bildungsmanagements in verschiedenen Ländern der Welt zu fördern, indem die Fähigkeiten des Führungspersonals verbessert und die Probleme und Aussichten seiner Aktivitäten untersucht werden.

1951 wurde das UNESCO Institute for Education (IOE) in Hamburg gegründet. Er befasst sich mit den Problemen der Erwachsenenbildung, Weiterbildung, Überwindung des Analphabetismus bei Erwachsenen.

Unter den internationalen Projekten der Integrationstätigkeit der UNESCO-Institute sticht das seit 1953 bestehende Netzwerk der UNESCO-Projektschulen (ASP-pet) hervor. Seine Tätigkeit ist ein Beispiel für die Globalisierung im Bildungsbereich - ein Beispiel für die Zusammenarbeit bei der Stärkung der Rolle der Bildung bei der Durchsetzung der Werte Frieden, Kultur und Toleranz. Das Zentrum der Vorsehung, das die meisten Formen und Methoden der Integration in verschiedenen Bereichen des öffentlichen Lebens entwickelt und erprobt, ist der am 5. Mai 1949 gegründete Europarat (CoE). In den letzten Jahren hat sich der Europarat besonders mit den Problemen der Erforschung der Sekundarstufe. Die Europäische Union (EU) spielt eine vorrangige Rolle bei der Entwicklung der sozioökonomischen und politischen Strategie der westeuropäischen Staaten. Es wurde 1951 gegründet und erhielt 1994 seinen heutigen Namen.

Die vorrangigen Ziele der EU sind die Entwicklung einer gesamteuropäischen Dimension der Bildung, die Förderung der Mobilität und die Herstellung von Verbindungen zwischen Universitäten und Schulen in Europa. Die Weltbank bleibt recht einflussreich in Bezug auf die Entwicklung von Globalisierungsprozessen im Bildungsbereich. Nach Ansicht der Experten der Bank sind die wichtigsten Faktoren, die die Entwicklung des Bildungswesens in der gegenwärtigen Phase beeinflussen werden, die Demokratisierung, die Marktwirtschaft, die Globalisierung, bedeutende technologische Innovationen, die Entwicklung öffentlicher und privater Faktoren. angemessene Fähigkeiten für das Leben in der globalen Wirtschaft; sich der Vorteile erfreuen, die Bildung im öffentlichen Leben schafft; Bereicherung durch eine positive Erfahrung spiritueller Beziehungen. So sieht die Weltbank heute als oberstes Ziel ihrer Bildungspolitik die Förderung der Verbesserung der Bildungsqualität durch:

· Übergang von traditionellen Methoden, die auf die reproduktive Assimilation von Wissen abzielen, zu innovativen Methoden, die eine Individualisierung des Bildungsprozesses ermöglichen und ihm die Form einer aktiven kreativen Zusammenarbeit aller Teilnehmer geben;

· Schwerpunkt auf der Entwicklung grundlegender Lernfähigkeiten, darunter: Lesen, Schreiben, Zählen, Denkfähigkeiten, soziale Fähigkeiten;

· Bereitstellung der Möglichkeit, in jedem Alter zu studieren, was für die Erlangung beruflicher Mobilität unerlässlich ist;

· Optimierung der Bildungsinfrastruktur.

Die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD), die 29 Länder der Welt vereint, ist ein direkter Teilnehmer an den Integrationsprozessen im Bildungsbereich. Ihr Schwerpunkt liegt in der Wirtschaftspolitik. Die Organisation befasst sich mit den Problemen des erfolgreichen Einstiegs von Menschen in die Arbeitswelt, der Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Arbeitskräfte durch Weiterbildung, der Anpassung der Berufsausbildung an die Nachfrage auf dem Arbeitsmarkt usw.

Konzeptioneller Aspekt. Die Folgen der Globalisierung im Bildungsbereich, ihr Zweck, ihre Prinzipien und Methoden, die die Grundlage für eine Reihe von Konzepten bildeten, wurden von Lehrern auf den IX. und X. Weltkongressen für Vergleichende Pädagogik ausführlich diskutiert. Insbesondere die bekannte brasilianische Komparativistin Jasira da Silva Komara schlug vor, die gesamte Bandbreite pädagogischer Globalisierungskonzepte je nach Art der Interaktion unterschiedlicher Kulturen im Rahmen des schulischen Curriculums in drei Gruppen zu vereinen:

· Assimilation, die Bereitstellung vorrangiger kultureller und erzieherischer Entwicklung einer dominierenden Nation und den Niedergang anderer durch Vereinigung;

· Multikulturell, Definition der autonomen Entwicklung verschiedener kultureller Gruppen, die ihre Besonderheit, Einzigartigkeit betonen. Ein solcher Ansatz schafft keine Voraussetzungen für Interaktion und gegenseitige Bereicherung dieser Kulturen.

· Interkulturell, mit dem Ziel der gegenseitigen und gegenseitigen Bereicherung unterschiedlicher Kulturen durch den Aufbau vielfältiger Kontakte.

prozessualer Aspekt. Beispiele globaler Bildungstransformationen, d.h. Verfahrensaspekte sind: Einführung in der gesamten zivilisierten Welt im siebzehnten Jahrhundert. Klassensystem, der Übergang vom Monopol der klassischen Sekundarschulbildung zur Koexistenz von klassischer und realer Bildung zu Beginn des 20 .

2. Der Bologna-Prozess als Beispiel für die Globalisierung der Bildung

2.1 Bologna-Erklärung, ihre wichtigsten Bestimmungen

Globalisierung Bildung Integration Bolognese

Der Bologna-Prozess ist ein Prozess der Annäherung und Harmonisierung der Bildungssysteme der europäischen Länder mit dem Ziel, einen einheitlichen europäischen Hochschulraum zu schaffen.

Ihre Anfänge lassen sich bis Mitte der 1970er Jahre zurückverfolgen, als der EU-Ministerrat eine Resolution zum ersten Kooperationsprogramm im Bildungsbereich verabschiedete. Als offizieller Starttermin des Prozesses gilt der 19. Juni 1999, als in der Stadt Bologna auf einer Sonderkonferenz die Bildungsminister von 29 europäischen Staaten die Deklaration „Europäischer Hochschulraum“ oder die Bologna-Erklärung verabschiedeten. Der Bologna-Prozess steht anderen Ländern zur Teilnahme offen. Derzeit vereint der Bologna-Prozess 46 Länder. Es wurde davon ausgegangen, dass die Hauptziele bis 2010 erreicht werden sollten.

Russland trat dem Bologna-Prozess im September 2003 auf dem Treffen der europäischen Bildungsminister in Berlin bei. 2005 unterzeichnete der Bildungsminister der Ukraine in Bergen die Bologna-Erklärung. Viele Universitäten in Russland, der Ukraine und Kasachstan sind an der Umsetzung der Hauptrichtungen des Bologna-Prozesses beteiligt.

Die Hauptziele des Bologna-Prozesses.

Die bis 2010 zu erreichenden Prozessziele sind:

· Aufbau eines europäischen Hochschulraums als Schlüsselrichtung für die Entwicklung der Mobilität der Bürger mit Beschäftigungsmöglichkeit;

· Bildung und Stärkung des intellektuellen, kulturellen, sozialen, wissenschaftlichen und technischen Potenzials Europas; Steigerung des Ansehens in der Welt der europäischen Hochschulbildung;

· Sicherung der Wettbewerbsfähigkeit europäischer Universitäten gegenüber anderen Bildungssystemen im Kampf um Studenten, Geld, Einfluss; Erreichen einer größeren Kompatibilität und Vergleichbarkeit der nationalen Hochschulsysteme; Verbesserung der Bildungsqualität;

· Stärkung der zentralen Rolle der Universitäten bei der Entwicklung europäischer kultureller Werte, wobei die Universitäten als Träger des europäischen Bewusstseins angesehen werden.

Hauptbestimmungen der Bologna-Erklärung.

Zweck der Erklärung ist die Schaffung eines europäischen Hochschulraums sowie die Aktivierung des europäischen Hochschulsystems auf globaler Ebene.

Die Erklärung enthält sieben Schlüsselbestimmungen:

1. Annahme eines Systems vergleichbarer Abschlüsse, auch durch die Einführung eines Diplomzusatzes, um die Beschäftigung europäischer Bürger sicherzustellen und die internationale Wettbewerbsfähigkeit des europäischen Hochschulsystems zu steigern.

2. Einführung der zweistufigen Ausbildung: Vordiplom und Postdiplom. Der erste Zyklus dauert mindestens drei Jahre. Der zweite muss zu einem Master- oder Promotionsabschluss führen.

3. Umsetzung des europäischen Systems zur Anrechnung von Studienleistungen für die Arbeitsintensität zur Unterstützung der Mobilität von Studierenden in großem Maßstab (Leistungspunktesystem). Es gibt dem Studenten auch das Recht, die studierten Disziplinen zu wählen. Es wird vorgeschlagen, ECTS (European Credit Transfer System) als Grundlage zu nehmen und es zu einem finanzierten System zu machen, das im Rahmen des Konzepts des „lebenslangen Lernens“ funktionieren kann.

4. Die Mobilität der Studierenden deutlich ausbauen (basierend auf der Umsetzung der beiden vorherigen Punkte). Erhöhen Sie die Mobilität von Lehrkräften und anderem Personal, indem Sie die Zeit, die sie in der europäischen Region verbringen, kompensieren. Setzen Sie Standards für transnationale Bildung.

5. Förderung der europäischen Zusammenarbeit in der Qualitätssicherung im Hinblick auf die Entwicklung vergleichbarer Kriterien und Methoden

6. Implementierung von Qualitätskontrollsystemen für die inneruniversitäre Ausbildung und Einbeziehung von Studenten und Arbeitgebern in die externe Bewertung der Aktivitäten von Universitäten

7. Förderung der notwendigen europäischen Haltungen in der Hochschulbildung, insbesondere in den Bereichen Lehrplanentwicklung, interinstitutionelle Zusammenarbeit, Mobilitätsprogramme und gemeinsame Studienprogramme, praktische Ausbildung und Forschung.

Russland trat dem Bologna-Prozess im September 2003 auf dem Treffen der europäischen Bildungsminister in Berlin bei.

2.2 Russland im Bologna-Prozess

Die Integration des Systems der höheren Berufsbildung der Russischen Föderation in das weltweite Hochschulsystem bei gleichzeitiger Aufrechterhaltung und Entwicklung der Errungenschaften und Traditionen der russischen Hochschulbildung ist einer der Grundsätze der staatlichen Politik im Bildungsbereich, die von der festgelegt werden Bundesgesetz "Über die höhere und postgraduale Berufsbildung".

Daher muss Russlands Beitritt zum Bologna-Prozess, der 2003 stattfand, als Instrument für die Entwicklung der höheren Berufsbildung angesehen werden.

Ziel des Bologna-Prozesses ist es, den Zugang zur Hochschulbildung zu erweitern, die Qualität und Attraktivität der europäischen Hochschulbildung weiter zu verbessern, die Mobilität von Studierenden und Lehrenden zu erhöhen und die erfolgreiche Beschäftigung von Hochschulabsolventinnen und -absolventen sicherzustellen, indem alle akademischen Abschlüsse und sonstigen Qualifikationen sichergestellt werden sollte am Arbeitsmarkt orientiert sein.

Der Beitritt Russlands zum Bologna-Prozess verleiht der Modernisierung der beruflichen Hochschulbildung neue Impulse, eröffnet zusätzliche Möglichkeiten für die Teilnahme russischer Universitäten an Projekten, die von der Europäischen Kommission finanziert werden, und für Studierende und Lehrende von Hochschulen im akademischen Austausch mit Universitäten in europäischen Ländern.

Im Dezember 2004 hielt das Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands eine Vorstandssitzung zum Thema „Über die Umsetzung der Bestimmungen der Bologna-Erklärung im System der höheren Berufsbildung der Russischen Föderation“ ab, bei der der entsprechende Aktionsplan vorgestellt wurde genehmigt, anschließend auf Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands genehmigt.

Der Aktionsplan sieht gemäß den Bestimmungen der Bologna-Erklärung und den nachfolgenden Kommuniqués Folgendes vor:

1. Einführung eines zweistufigen Systems der höheren Berufsbildung.

Im Oktober 2007 wurde das Bundesgesetz der Russischen Föderation N 232-FZ „Über Änderungen bestimmter Rechtsvorschriften der Russischen Föderation (in Bezug auf die Festlegung von Ebenen der höheren Berufsbildung)“ verabschiedet.

Dieses Gesetz legt die folgenden Ebenen im Hochschulsystem fest:

Niveau der höheren Berufsbildung - Bachelor-Abschluss;

Niveau der höheren Berufsbildung - Fachausbildung oder Master-Abschluss.

2. Einführung eines Credit-Systems zur Anerkennung von Lernergebnissen.

Derzeit haben mehr als 80 Hochschulen Credit Units eingeführt. Dies erhöht die Autonomie der Universität bei der Verbesserung der Planung und Organisation des Bildungsprozesses, stärkt die Rolle der studentischen Eigenarbeit und optimiert die Lehrbelastung des Lehrpersonals.

3. Schaffung eines Qualitätssicherungssystems für Bildungseinrichtungen und Bildungsprogramme der Hochschulen, vergleichbar mit den Anforderungen der Europäischen Gemeinschaft.

Im Rahmen internationaler Aktivitäten und der Teilnahme an der Arbeit internationaler Verbände von Akkreditierungsagenturen wird Russland derzeit von der Bundesakkreditierungsagentur als Vollmitglied des International Network of Quality Assurance Agencies in Higher Education vertreten. Der Lenkungsausschuss von ENQA hat die Aufnahme der russischen Akkreditierungsagentur in die European Association for Quality Assurance beschlossen.

4. Implementierung von Qualitätskontrollsystemen für die inneruniversitäre Ausbildung und Einbeziehung von Studenten und Arbeitgebern in die externe Bewertung der Aktivitäten von Universitäten.

Die meisten Universitäten haben ein inneruniversitäres Qualitätskontrollsystem eingeführt, und das Bundesgesetz vom 20. April 2007 N 56-FZ „Über Änderungen des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“, das Bundesgesetz „Über die Hochschul- und postgraduale Berufsbildung " und Artikel 2 des Bundesgesetzes "Über Änderungen bestimmter Gesetzgebungsakte der Russischen Föderation im Zusammenhang mit der Verbesserung der Kompetenzabgrenzung" sieht vor, dass die staatliche Akkreditierung von Bildungseinrichtungen oder wissenschaftlichen Organisationen unter anderem unter Beteiligung von durchgeführt wird Vertreter von Studierenden und Arbeitgeberverbänden.

5. Einführung in die Praxis einer Bewerbung um ein Hochschuldiplom ähnlich der europäischen Bewerbung.

Diese Anwendung wird nach der Umstellung der Hochschulen auf die neuen landesspezifischen Bildungsstandards der Fachhochschulbildung eingeführt.

6. Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der akademischen Mobilität von Studenten und Lehrkräften usw. Der Aktionsplan zur Umsetzung der Bestimmungen der Bologna-Erklärung sieht die Bildung eines Systems institutioneller und individueller Stipendien vor, die auf die Steigerung der akademischen Mobilität abzielen einheimisch und ausländisch. Darüber hinaus ist das Maßnahmensystem, das darauf abzielt, europäische Studenten und Dozenten an russische Universitäten zu locken, nicht weniger wichtig als die Schaffung von Mechanismen und Bedingungen für die Auslandsmobilität russischer Studenten und Dozenten. Interuniversitärer Erfahrungsaustausch und Kooperationen sind eine unabdingbare Voraussetzung zur Verbesserung der Kompetenzen von Lehr- und Verwaltungspersonal, der Qualität der Ausbildung.

Jedes Jahr werden russische Studenten, Doktoranden, Lehrer und Forscher in mehr als 30 Ländern auf der ganzen Welt auf der Grundlage internationaler Verträge der Russischen Föderation sowie direkter Partnerschaften zwischen russischen und ausländischen Bildungseinrichtungen in folgenden Formen ausgebildet: voll Studium, inkl. Ausbildung, Praktikum (inkl. Sprache), wissenschaftliches Arbeiten, Weiterbildung.

Um die allgemeine akademische Gemeinschaft in den Modernisierungsprozess einzubeziehen, wurde die Liste der Universitäten in der Russischen Föderation für die Umsetzung der Hauptziele der Entwicklung des Systems der höheren Berufsbildung gemäß der Bologna-Erklärung genehmigt.

3. Tendenzen und Perspektiven des Bologna-Prozesses

3.1 Vor- und Nachteile des Bologna-Prozesses

Stärken des Bologna-Prozesses: Erhöhung des Zugangs zur Hochschulbildung, weitere Verbesserung der Qualität und Attraktivität der europäischen Hochschulbildung, Steigerung der Mobilität von Studierenden und Lehrenden sowie Sicherstellung einer erfolgreichen Beschäftigung von Hochschulabsolventen durch die Sicherstellung, dass alle akademischen Abschlüsse und sonstigen Qualifikationen darauf ausgerichtet sind zum Arbeitsmarkt. Der Beitritt Russlands zum Bologna-Prozess verleiht der Modernisierung der beruflichen Hochschulbildung neue Impulse, eröffnet zusätzliche Möglichkeiten für die Teilnahme russischer Universitäten an Projekten, die von der Europäischen Kommission finanziert werden, und für Studierende und Lehrende von Hochschulen im akademischen Austausch mit Universitäten in europäischen Ländern.

Die Vereinigten Staaten beobachten den Prozess der europäischen Bildungsintegration nicht nur, sondern beteiligen sich auch aktiv daran. 1992 wurde bei der UNESCO eine Arbeitsgruppe eingerichtet, um einen regulatorischen Rahmen zu entwickeln, der die Möglichkeit der gegenseitigen Anerkennung von Bildungsdokumenten in Europa und Amerika sicherstellt. In zwei Jahren war es jedoch nicht möglich, einen Konsens zu erzielen, es stellte sich heraus, dass eines der Hauptprobleme auf dem Weg der Annäherung der beiden Bildungssysteme das Problem des Vergleichs mit dem europäischen System der gegenseitigen Anerkennung von Studienleistungen (ECTS) ist das amerikanische Kreditsystem. In den Vereinigten Staaten wird ein vielfältigeres und flexibleres System zur Abrechnung des akademischen Arbeitsaufwands verwendet, das aus einem System von Kreditpunkten (Credits) und einer Berechnung der Gesamtpunktzahl nach den Kriterien der Quantität (GPA) und Qualität (QPA) besteht als Zusatzpunkte für erfolgreiche akademische und wissenschaftliche Arbeit (Honors).

Laut russischen Bildungsexperten könnte der Beitritt Russlands zum Bologna-Prozess zu einer vorübergehenden Verwirrung der Lehrpläne führen. Arbeitgeber, die während der Sowjetzeit studiert haben, sollten darüber informiert werden, dass alle modernen Hochschulabschlüsse vollwertige sind, einige Abschlüsse jedoch eher für wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeiten an einer Universität bestimmt sind, wie z. B. ein Master-Abschluss und ein Doktor der Philosophie. In der EU und den meisten Ländern, die am Bologna-Prozess teilnehmen, gibt es keinen Fachabschluss. Der Bologna-Prozess hat viel zur Entwicklung des Bildungswesens in Russland beigetragen, insbesondere hat er uns dazu gezwungen, ernsthaft und kritisch darüber nachzudenken, was wir haben, und bestimmte Schritte skizziert, um dieses System zu bewegen und zu ändern.

Eines der schwerwiegenden Probleme bei der Integration des russischen Bildungssystems in den Bologna-Prozess ist das mangelnde Bewusstsein der Beamten sowohl für den aktuellen Stand der russischen und europäischen Bildung als auch für die Ziele des Bologna-Prozesses.

3.2 Perspektiven für den Bologna-Prozess

Unter russischen Experten gibt es zwei Standpunkte zur aktuellen Situation. Einige Experten sehen die Aussichten für den Bologna-Prozess in Russland pessimistisch. Sie befürchten, dass der Prozess nicht abgeschlossen und nach der Beteiligung eines kleinen fortgeschrittenen Teils der Universitäten schrittweise aufgegeben wird.

Experten, die an dieser Position festhalten, glauben, dass Russland durch den Beitritt zu internationalen multilateralen Institutionen, Organisationen und Prozessen tatsächlich versucht, ihre Regeln zu umgehen, sie zu interpretieren und anzupassen, um sie an seine nationalen Besonderheiten anzupassen. Ein Beispiel hierfür ist die Erhaltung der Spezialität.

Ein anderer Teil der Experten steht dem Ende der 1950er Jahre formulierten neofunktionalistischen Ansatz nahe. E. Haas und der sich auf die Dynamik des Prozesses und den Selbstmultiplikatoreffekt konzentriert.

Sein Wesen ist: Einmal gestartet, setzt der Prozess eine Richtung, schafft Impulse und Anreize für seine spätere Selbstverwirklichung, Fortführung und Intensivierung, die letztlich zu qualitativen Veränderungen führt.

Der Bologna-Prozess ist fest in den russischen politischen und fachlichen Diskurs über Bildung eingetreten; die nationale Gesetzgebung wird geändert, um diese Normen zu integrieren; Arbeitsgruppen wurden eingerichtet; es finden regelmäßige Expertentreffen statt; Aktionspläne werden verabschiedet; ein Zeitplan wird eingeführt und Fristen festgelegt; alle zwei Jahre werden nationale Berichte erstellt; Überwachung der Qualität der Ausbildung, Anwerbung von Studenten usw. durchgeführt.

Wie jeder Prozess, der seinen eigenen Zeitplan und seine eigene Berichterstattung hat, ist der Bologna-Prozess ein schleppender Mechanismus für die teilnehmenden Länder. Die Frage ist nicht mehr, ob für oder gegen die Bologna-Instrumente und -Prinzipien, sondern wie man sie am besten anwendet. Auch wenn die Empfehlungen der BP keine rechtsverbindlichen Dokumente sind und ihre Anwendung vom guten Willen der beteiligten Staaten abhängt, haben sie ein gewisses moralisches Gewicht und erfordern die Einhaltung der getroffenen Vereinbarungen. Im Allgemeinen gibt es zwei positive Effekte aus dem Beitritt Russlands zur BP.

Erstens ist ein zusätzlicher externer Impuls für interne Reformen eingegangen. Bis zu einem gewissen Grad kann man eine Parallele zum WTO-Beitritt Russlands ziehen: Ungeachtet der Unvollständigkeit des Prozesses heute hat er in vielen Bereichen bereits Ergebnisse gebracht.

Für Russland ist der Bologna-Prozess ein Anreiz zur Einführung von Qualitätskontrolle, unabhängiger und externer Prüfung, Transparenz und Bekämpfung der Schattenwirtschaft im Bildungsbereich. Die Notwendigkeit, Lösungen für Probleme wie Unterricht in englischer Sprache, Modernisierung der Lehrerausbildung, Verbesserung der Verbindung zwischen Hochschulbildung und Wissenschaft zu finden, wird zu einer positiven Innenwirkung führen.

Zweitens gibt es auch einen externen positiven Effekt, der die Beziehungen zwischen Russland und der EU betrifft. Obwohl der Bologna-Prozess streng genommen kein Teil des acquis communautaire ist, kann er als ein Prozess zur Übernahme europäischer Regeln angesehen werden, die auf einer höheren als der nationalen Ebene entwickelt wurden. Nach Ansicht einiger erfahrener Ökonomen lebt Russland, das nicht integriert ist, bereits in der Wirtschaftssphäre nach europäischen Uhren, nachdem es Regeln und Normen angenommen hat, die dieser Richtung entsprechen.

Neben institutionellen Aspekten ist der Bologna-Prozess ein wichtiger Kanal für den Dialog zwischen den Gesellschaften. Die Stärkung der europäischen Dimension, die schrittweise Demokratisierung der Mobilität, die Möglichkeit, einen Teil der Ausbildung in einem anderen Land zu absolvieren, sollen zu einem besseren Verständnis füreinander, zur Verbreitung gemeinsamer Werte und zur Vertrauensbildung beitragen so fehlt es heute in den russisch-europäischen Beziehungen.

Laut einer kürzlich durchgeführten Umfrage der Agentur Reytor wurden von 52 Mitgliedern der russischen herrschenden Elite (Präsidialverwaltung, Duma, Präsidialbevollmächtigte in den Regionen usw.) nur 8 im Ausland ausgebildet. Die BP ist auch eng mit anderen Bereichen der Beziehungen zwischen Russland und der EU verbunden. Dieser Thread wird den Rest ziehen. Das ultimative Ziel der Vereinheitlichung des Bildungsraums ist die Integration des europäischen Arbeitsmarktes, die Beseitigung von Barrieren, die die Mobilität von Menschen behindern.

Einerseits bauen wir einen einheitlichen Bildungsraum und sprechen über Mobilität. Andererseits haben wir ein Visasystem zwischen Russland und der EU. Natürlich kann man argumentieren, dass die Visaverfahren für Studenten von großen europäischen Ländern wie Frankreich und Deutschland stark vereinfacht wurden.

Allerdings ist das Visaproblem politischer Natur. Für Europa war die Vereinheitlichung des Bildungsraums nicht die erste, sondern die nächste Stufe der Freizügigkeit der Arbeitnehmer nach der Schaffung des Schengen-Raums und der einheitlichen Währung. Und für Russland ist dies im Gegenteil der erste Schritt, dem logischerweise weitere folgen sollten. Nachdem Europa die Bologna-Tür für Russland geöffnet hat, muss es erkennen, dass es früher oder später den logischen Weg weitergehen und insbesondere der Abschaffung des Visaregimes zustimmen muss.

Fazit

Die Globalisierung ist heute ein wichtiges Problem für die Hochschulbildung, da im Wesentlichen das eigentliche Modell des zukünftigen Bildungssystems oder auch das Qualifikationsniveau der Arbeitskräfte von der angemessenen Einführung der konstituierenden Elemente der Globalisierung und Internationalisierung abhängt in den Bildungsprozess.

Greifen wir die Schlüsselprobleme heraus, deren Lösung den Bereich des gemeinsamen fruchtbaren Daseins von Globalisierung und Bildung bildet:

· Internationalisierungsstrategien;

· transnationale Bildung;

· Sicherung internationaler Qualität;

· regionale und interregionale Zusammenarbeit;

· Informations- und Kommunikationstechnologien und virtuelle Universitäten;

· Probleme der Gleichstellung und Zugänglichkeit von Bildung.

Als Gründe für das Auftreten dieser Probleme im Kontext des Globalisierungsprozesses werden die folgenden charakteristischen Merkmale des heutigen Bildungsprozesses vorgeschlagen:

angewandter Wissensproduktionsprozess;

· ein breites Spektrum an interdisziplinärem Wissen, dessen Produktionsprozess durch die Schaffung eines Konsenses von Spezialisten auf verschiedenen Gebieten erreicht wird. In der modernen Wissenschaft wurde bei dieser Gelegenheit der Begriff Transdisziplinarität des Wissens eingeführt, der einen klaren, aber flexiblen Rahmen für die Verwaltung des Lösungsprozesses eines Problems impliziert. Es ist wichtig zu beachten, dass diese Frameworks im Kontext ihrer Anwendung erstellt und gespeichert, aber nicht fertig eingebracht werden;

· eine Zunahme der gesellschaftlichen Verantwortung und Rechenschaftspflicht für das produzierte Wissen, die eine Folge der wachsenden Beteiligung gesellschaftlicher Gruppen an der Lösung globaler Probleme ist;

Erweiterung der Basis von Qualitätskontrollsystemen (dh neue Kriterien, die in die Wissensproduktion im Kontext ihrer Anwendung eindringen), was eine Zunahme interner Widersprüche zwischen verschiedenen intellektuellen, sozialen, wirtschaftlichen und politischen Interessen impliziert.

Bei der Lösung der gestellten Probleme wäre es vertretbar, zunächst den Grad und die Struktur der Einführung der vorgeschlagenen Bildungsinnovationen zu bestimmen. Der Prozess der Umwandlung von Universitäten in Institutionen, die auf der Grundlage komplexer Informationsnetze arbeiten (was faktisch die Globalisierung der Bildung impliziert), beinhaltet neben der Einführung neuer Technologien auch unvermeidliche Mentalitätsänderungen. Wenn es gelingt, die Widersprüche zwischen neuen Technologien und bestehenden humanitären pädagogischen Prinzipien sowie neohumanistischen Werten zwischen verschiedenen Bevölkerungsgruppen aufzulösen, werden Informations- und Kommunikationsnetze zum wichtigsten Bereich und Werkzeug des Aufbauprozesses die schöpferischen Fähigkeiten einer neuen Gesellschaftsordnung stattfinden.

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Bologna-Prozess: Schaffung eines einheitlichen europäischen Bildungs- und Wissenschaftsraums bis 2010. Die Hauptziele des Bologna-Prozesses und seine Teilnehmer. Umsetzung der Bestimmungen des Bologna-Prozesses in der Ukraine. Merkmale der Hochschulbildung in Israel.

Test, hinzugefügt am 17.11.2010


Hochschulverband in europäischen Ländern. Bologna-Prozess, seine Prinzipien und Merkmale. Optimierung des Netzwerks von Hochschulen, Bestimmung ihrer Typen. Leitung der Hochschul-, Postgraduierten-, Umschulungs- und Weiterbildung.

Test, hinzugefügt am 31.01.2013


Der Bologna-Prozess und Musikpädagogik. Wunde Punkte der Anwendung des Bologna-Systems in Bezug auf die Musikausbildung. Ein innovativer Ansatz für Lerntechnologien. Lektionen des paradoxen Denkens. Die Hauptprobleme der postgradualen Ausbildung.

Artikel, hinzugefügt am 08.06.2013


Die Geschichte des Bologna-Prozesses zur Schaffung eines einheitlichen europäischen Hochschulraums. Bestimmungen der Bologna-Erklärung. Die Notwendigkeit, das soziale Problem der Modernisierung der nationalen Bildungseinrichtung zu lösen. Das ökonomische Problem der Modernisierung.

Zusammenfassung, hinzugefügt am 02.02.2009


Schaffung eines einheitlichen europäischen Bildungs- und Wissenschaftsraums. Reformen des Bologna-Prozesses. Hochschulbildung in der Ukraine. Einführung eines Kreditsystems. Perspektiven für Studierende. Diversifizierung der Lehrmethoden im Bildungssystem der Ukraine.

Zusammenfassung, hinzugefügt am 13.12.2010


Moderne Bildung als grundlegende Grundlage des menschlichen Lebens. Entwicklung des Systems der höheren Berufsbildung in der Ukraine. Entwicklungsgeschichte, Hauptziele und Zielsetzungen des Bologna-Prozesses. Die Einstellung der Ukrainer zum Bologna-Prozess.

Zusammenfassung, hinzugefügt am 07.02.2010


Merkmale der Hochschulbildung im 21. Jahrhundert. Mobilität von Studierenden, Lehrenden, Forschenden. Charakteristische Merkmale des europäischen Akkumulationssystems zur Anrechnung von Studienleistungen - ECTS. Studentische Selbstverwaltungssysteme an Universitäten in Europa und anderen Ländern.

Kontrollarbeiten, hinzugefügt 01.12.2010


Die Hauptrichtungen in der Entwicklung des Hochschulsystems in der Ukraine und in der Welt sind: die Steigerung der akademischen Mobilität, die Vereinheitlichung der Lehrpläne, die Nutzung von Informationstechnologien, die Nutzung von Fernmethoden. Bildungsreformen und der Bologna-Prozess.

Zusammenfassung, hinzugefügt am 28.11.2010


Bildung in Russland. Der Begriffsapparat der modernen Pädagogik. Ausbildung in Westeuropa (USA, Holland und Zypern). Bologna-System in der Russischen Föderation und den Ländern Westeuropas. Bologna-Prozess in Westeuropa.

Dissertation, hinzugefügt am 26.04.2007


Die Ziele des Bologna-Prozesses und die Gründe für den Eintritt Russlands in den europäischen Bildungsraum, die Notwendigkeit, das russische Bildungssystem zu modernisieren. Gesetzgeberische Maßnahmen und Stand der Umsetzung bestimmter Bestimmungen des Bologna-Prozesses an russischen Universitäten.

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Die Globalisierungsprozesse wirken sich in unterschiedlichen Richtungen auf den Bildungsbereich aus und bringen eine Reihe von Problemen und Widersprüchen mit sich, die es zu überwinden gilt. Darunter sind:

Das Problem der Harmonisierung der Globalisierungs- und Regionalisierungsprozesse, einschließlich der Gefahr, die Einzigartigkeit jedes Menschen zu verlieren, seine Fähigkeit, sein Potenzial im Reichtum seiner eigenen Kultur zu verwirklichen;

Ökonomische Probleme der Entwicklung des internationalen Bildungswesens unter den Bedingungen begrenzter Möglichkeiten durch die Aktivitäten globaler Märkte und die Liberalisierung des internationalen Handels mit Bildungsdienstleistungen;

Die Notwendigkeit, die Hochschulbildung auf einen sich globalisierenden Markt auszurichten, die Bildung unternehmerischer zu gestalten, ein Gleichgewicht zwischen den Ansätzen für die Bildung als staatliches System und als Element des Marktes für soziale Dienstleistungen zu erreichen,

Das Problem der Standardisierung von Bildung, die Entstehung globaler Forschungskulturen und -netzwerke unter dem Einfluss moderner Informationstechnologien usw.;

Die Auswirkungen der Globalisierung auf die Bildung sind auf folgende Faktoren zurückzuführen:

· Übertragung der für die Weltwirtschaft charakteristischen neoliberalen Ideologie auf den gesellschaftlichen Bereich im Allgemeinen und auf die Bildung im Besonderen;

· Entwicklung des wissenschaftlich-technischen Fortschritts und der Informationstechnologien, die objektiv die Möglichkeit von Integrationsprozessen in Bildungssysteme auf regionaler und globaler Ebene bestimmen;

· Der Wunsch der Weltgemeinschaft, unter modernen Bedingungen neue globale Werte zu bilden - die Werte der universellen Kultur, unter denen die führenden nicht die Macht der Starken und Reichen sein sollten, sondern Humanismus, Toleranz, Respekt vor Vertretern von anderen Kulturen, Nationen, Rassen, Religionen, eine Tendenz zur Zusammenarbeit mit ihnen bei der gegenseitigen Befruchtung von Feldfrüchten;

· "Verwestlichung (Amerikanisierung)" spiritueller Werte, die mit der dominierenden Stellung der westlichen Zivilisation im wirtschaftlichen, wissenschaftlichen, technischen und politischen Leben der Menschheit verbunden sind.

Es sollte beachtet werden, dass die Globalisierung heute ein wichtiges Problem für die Hochschulbildung ist, da die Zukunft des Bildungssystems von der Durchdringung von Elementen der Globalisierung in den Bildungsprozess abhängt.

Russland im Bologna-Prozess

Ziel des Bologna-Prozesses ist es, den Zugang zur Hochschulbildung zu erweitern, die Qualität und Attraktivität der europäischen Hochschulbildung weiter zu verbessern, die Mobilität von Studierenden und Lehrenden zu erhöhen und die erfolgreiche Beschäftigung von Hochschulabsolventinnen und -absolventen sicherzustellen, indem alle akademischen Abschlüsse und sonstigen Qualifikationen sichergestellt werden sollte am Arbeitsmarkt orientiert sein.

Der Beitritt Russlands zum Bologna-Prozess verleiht der Modernisierung der beruflichen Hochschulbildung neue Impulse, eröffnet zusätzliche Möglichkeiten für die Teilnahme russischer Universitäten an Projekten, die von der Europäischen Kommission finanziert werden, und für Studierende und Lehrende von Hochschulen im akademischen Austausch mit Universitäten in europäischen Ländern.

Im Dezember 2004 hielt das Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands eine Vorstandssitzung zum Thema „Über die Umsetzung der Bestimmungen der Bologna-Erklärung im System der höheren Berufsbildung der Russischen Föderation“ ab, bei der der entsprechende Aktionsplan vorgestellt wurde genehmigt, anschließend auf Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands genehmigt.

Der Aktionsplan sieht gemäß den Bestimmungen der Bologna-Erklärung und den nachfolgenden Kommuniqués Folgendes vor:

1. Einführung eines zweistufigen Systems der höheren Berufsbildung.

Im Oktober 2007 wurde das Bundesgesetz der Russischen Föderation N 232-FZ „Über Änderungen bestimmter Rechtsvorschriften der Russischen Föderation (in Bezug auf die Festlegung von Ebenen der höheren Berufsbildung)“ verabschiedet.