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Organisationsmodelle für außerschulische Aktivitäten Mashchenko O.N., Lehrer für Pädagogik, GBPOU IO "CHPK" LOGO
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Außerschulische Aktivitäten: Dies sind Bildungsaktivitäten, die in anderen Formen als Unterrichtsaktivitäten durchgeführt werden und darauf abzielen, die geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms zu erreichen; Dies sind alle Arten von Schulaktivitäten (mit Ausnahme von Bildungsaktivitäten im Klassenzimmer), bei denen es möglich und zweckmäßig ist, die Probleme ihrer Erziehung und Sozialisation zu lösen (D. V. Grigoriev, Ph.D., P.V. Stepanov, Ph.D. , Methodischer Gestalter außerschulischer Aktivitäten, M.: Bildung, 2010.); dies ist Bildung in Form von freiwilligen Vereinigungen, in denen die gemeinsame Entwicklung von erzieherischen, beruflichen, kulturellen Werten durch Kinder und Lehrer als gleichberechtigte Partner durchgeführt wird (Chistyakova L.A., Hauptbildungsprogramm: Umsetzungsmechanismen, Irkutsk: IIPKRO, 2011. - 104 S.) Mashchenko O.N., Pädagogiklehrer
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Erzielung von persönlichen und überfachlichen Ergebnissen (§§ 10, 11 des Bundesstaatlichen Bildungsstandards des IEO) Das Hauptziel der außerschulischen Aktivitäten: Mashchenko O.N., Pädagogiklehrer Erzielung von Bildungsergebnissen der Stufen 1, 2, 3 Erzielung der Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms (§ 9 des Landesbildungsstandards des IEO) Bildung und Sozialisation der Persönlichkeit
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Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 31. Dezember 2015 Nr. 1576, Registrierungsnummer 40936 vom 2. Februar 2016 Abschnitt 19.5 „Arbeitsprogramme für akademische Fächer, Kurse, einschließlich außerschulischer Aktivitäten, sollten die Erreichung der geplante Ergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung. Arbeitsprogramme für einzelne Fächer, Kurse, einschließlich außerschulischer Aktivitäten, werden auf der Grundlage der Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung unter Berücksichtigung der in seine Struktur gepumpten Programme "Mashchenko O.N., Pädagogiklehrer" entwickelt
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Die Struktur des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung des PEP NOO Mashchenko O.N., Lehrer für allgemeine Pädagogik, Ziele, Ziele und geplante Ergebnisse der Umsetzung des PEP, Möglichkeiten zur Bestimmung der Erreichung dieser Ziele und Ergebnisse der allgemeine Inhalt der allgemeinen Bildung, umfasst Programme, die auf das Erreichen persönlicher, fachlicher und überfachlicher Ergebnisse ausgerichtet sind, allgemeiner Rahmen für die Organisation von Bildungsaktivitäten, Mechanismen zur Umsetzung des BEP-Inhaltsabschnitts des Programms für außerschulische Aktivitäten, Kurse, organisatorischer Abschnittsplan für außerschulische Aktivitäten
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Mashchenko O.N., Lehrer für Pädagogik Aufgaben der außerschulischen Aktivitäten: Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler Verbesserung der Bedingungen für die Entwicklung des Kindes Verringerung der Studienbelastung der Schüler Sicherstellung einer günstigen Anpassung des Kindes in der Schule
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IDEE: "Wert, sinnvolle Einheit von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten, die Notwendigkeit, das Bildungspotenzial moderner Lehrpläne sowohl innerhalb des Unterrichtssystems als auch außerhalb der Schulstunden auszuschöpfen" 1. Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 2. April 2002 Nr. 13-51-28 /13 „Zur Steigerung des pädagogischen Potenzials des Bildungsprozesses in einer allgemeinbildenden Einrichtung“; 2. Das Programm zur Entwicklung der Bildungskomponente in Bildungseinrichtungen der Region Irkutsk für 2013-2018 Mashchenko O.N., Lehrer für Pädagogik
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Zusammenführung der IDEAS in den Bundeslandesbildungsstandards IEO, Bundeslandesbildungsstandards GmbH „Organisation von Bildungsaktivitäten der Schülerinnen und Schüler im Unterricht und Schaffung eines angemessenen Raums für die Umsetzung der erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten in die praktische gesellschaftliche und persönliche Umsetzung bedeutende Aktivitäten nach den Schulstunden sollten das Erreichen eines Komplexes von persönlichen, Meta-Fach- und Fachergebnissen sicherstellen", Mashchenko O. N., Lehrer für Pädagogik
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Modelle der außerschulischen Aktivitäten: Grundmodell TEXT TEXT TEXT Grundmodell der außerschulischen Aktivitäten Modell der Zusatzausbildung Vollzeitschulmodell Optimierungsmodell Innovatives Bildungsmodell Mashchenko O.N., Pädagogiklehrer 1 2 3 4
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zusätzliche Bildungsprogramme der allgemeinen Bildungseinrichtung selbst, der von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildete Teil (zusätzliche Bildungsmodule, spezielle Kurse, Schulwissenschaftliche Gesellschaften, erziehungswissenschaftliche Forschung, Workshops usw., die in anderen Formen als im Klassenzimmer durchgeführt werden) Bildungsprogramme von Einrichtungen der Zusatzausbildung für Kinder sowie von Kultur- und Sporteinrichtungen Lehrplan innerschulisches System der Zusatzausbildung System der Zusatzausbildung Grundmodell Mashchenko O.N., Pädagogiklehrer
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Exkursionen, Debatten, Runde Tische, Wettbewerbe, gesellschaftlich nützliche Praktiken usw.); (Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Lehrer-Psychologe, leitender Berater usw.) in Übereinstimmung mit den beruflichen Verantwortlichkeiten der Qualifikationsmerkmale der Positionen von Erziehern. Aktivitäten von Hortgruppen
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Potenzial innerschulischer Zusatzbildung Außerschulische Aktivitäten NGO-Kooperation mit Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder. Modell der Zusatzausbildung: Mashchenko O.N., Pädagogiklehrer
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OO Erreichen der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der Grundschulbildung Außerschulische Aktivitäten des Bundesstaatsbildungsstandards des IEO DOD Durchführung zusätzlicher Bildungsprogramme Modell der zusätzlichen Bildung: Mashchenko O.N., Lehrer für Pädagogik Zielkriterium; Aufgaben; Inhalt; Arbeitsmethoden
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1. Schaffung eines gemeinsamen Programm- und Methodenraums für außerschulische Aktivitäten und zusätzliche Bildung für Kinder; 2. Übergang vom Management von Bildungseinrichtungen zum Management von Bildungsprogrammen. 3. Bereitschaft zur territorialen, sozialen und akademischen Mobilität von Kindern und Erreichen einer neuen Ebene, in einem neuen Kontext, Verständnis des Begriffs "einheitlicher Bildungsraum". Vorteile: Bereitstellung eines breiten Spektrums an Hinweisen für interessierte Kindervereinigungen; Einbeziehung qualifizierter Fachkräfte in die Durchführung außerschulischer Aktivitäten, die der Weiterbildung innewohnende Praxis- und Tätigkeitsbasis, die Möglichkeit zur freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung. Mashchenko O.N., Pädagogiklehrer Modell der Zusatzausbildung:
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Die Kerngedanken dieses Modells sind: - Schaffung von Bedingungen für einen vollwertigen Aufenthalt eines Kindes in einer Bildungseinrichtung während des Tages, auch durch die Polarisierung des pädagogischen Umfelds der Schule und die Zuweisung unterschiedlich akzentuierter Räume; - sinnvolle Einheit von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsprozessen im Rahmen des Bildungssystems und des Hauptbildungsprogramms einer Bildungseinrichtung; - Schaffung eines gesundheitsschützenden Umfelds, das die Einhaltung der sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften gewährleistet und die rationelle Organisation des Bildungsprozesses, die Optimierung der motorischen Aktivität, die Organisation der rationellen Ernährung, die Arbeit zur Bildung des Wertes der Gesundheit und eines gesunden Lebensstils umfasst; - Schaffung von Bedingungen für Selbstdarstellung, Selbstverwirklichung und Selbstorganisation von Kindern mit aktiver Unterstützung von öffentlichen Kinderverbänden und studentischen Selbstverwaltungsorganen; - Erstellen eines individuellen Bildungswegs und eines individuellen Zeitplans für den Aufenthalt des Kindes in einer Bildungseinrichtung; - Vertrauen auf die Integration von Grund- und Zusatzbildungsprogrammen. . Mashchenko O.N., Lehrerin für Pädagogik Ganztagsschulmodell.
Mechanismen für die Durchführung von außerschulischen Aktivitäten von Studenten.
Organisationsmodelle außerschulischer Aktivitäten
Entsprechend dem Landesbildungsstandard ermittelt und baut jede Bildungseinrichtung eigenverantwortlich ein Modell außerschulischer Aktivitäten für Grund- und weiterführende Schulen auf. Dazu werden folgende Parameter benötigt:
Anweisungen für außerschulische Aktivitäten und die maximale Stundenzahl für ihre Organisation.
Der Zeitplan der außerschulischen Aktivitäten wird unter Berücksichtigung der günstigsten Arbeitsweise und Erholung der Schüler zusammengestellt.
Das Modell der außerschulischen Aktivitäten einer Bildungseinrichtung bestimmt die Zusammensetzung und Struktur der Bereiche, Organisationsformen und den Umfang der außerschulischen Aktivitäten der Schüler.
Eine detaillierte Beschreibung der Modelle außerschulischer Aktivitäten ist im Schreiben der Abteilung für allgemeine Bildung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Nr. "03-296" vom 12. Mai 2011 "Über die Organisation außerschulischer Aktivitäten mit dem Einführung des landesweiten Bildungsstandards der allgemeinen Bildung.“ Dieses Dokument ist die Grundlage für die Organisation des Zusammenwirkens zwischen Einrichtungen der allgemeinen und zusätzlichen Bildung für Kinder, die die Organisation außerschulischer Aktivitäten gemäß den grundlegenden Bestimmungen des BLO bereitstellen.
Ausgehend von den Aufgaben, Formen und Inhalten der außerschulischen Aktivitäten kann für deren Umsetzung folgendes Organisationsmodell als grundlegend angesehen werden:
Nach diesem Modell können außerschulische Aktivitäten durchgeführt werden durch:
das Curriculum einer Bildungseinrichtung, nämlich durch den Teil, der von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildet wird (zusätzliche Bildungsmodule, spezielle Kurse, Schulwissenschaftliche Gesellschaften, erziehungswissenschaftliche Forschung, Workshops usw., die in anderen Formen als im Klassenzimmer durchgeführt werden);
zusätzliche Bildungsangebote der allgemeinen Bildungseinrichtung selbst (innerschulisches System der zusätzlichen Bildung);
Bildungsprogramme von Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder sowie Kultur- und Sporteinrichtungen;
Organisation der Aktivitäten von Tagesgruppen;
Klassenmanagement (Exkursionen, Debatten, Runde Tische, Wettbewerbe, sozial nützliche Praktiken usw.);
die Tätigkeiten anderer pädagogischer Mitarbeiter (Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Lehrer-Psychologe, Senior-Berater) in Übereinstimmung mit den offiziellen Aufgaben der Qualifikationsmerkmale der Positionen von Erziehern;
innovative (experimentelle) Aktivitäten zur Entwicklung, Erprobung, Umsetzung neuer Bildungsprogramme, auch unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten.
Das vorgestellte Grundmodell orientierte sich an seinen möglichen Organisatoren und Ausführenden. Beziehungsweise:
Lehrer, Dozenten, Leiter des Sportunterrichts usw. einer Bildungseinrichtung;
Lehrer der Zusatzausbildung der Bildungseinrichtung selbst;
Lehrkräfte von Einrichtungen der Kindererziehung sowie Kultur- und Sporteinrichtungen;
Erzieherinnen und Erzieher und sonstiges Lehrpersonal einer Bildungseinrichtung, die den Betrieb von erweiterten Tagesgruppen („Ganztagsschulen“) sicherstellen;
pädagogische Fachkräfte, die die Funktion von Klassenlehrern wahrnehmen;
andere pädagogische Mitarbeiter einer Bildungseinrichtung (Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Lehrer-Psychologe, leitender Berater usw.) gemäß den offiziellen Aufgaben der Qualifikationsmerkmale der Positionen von Erziehern;
Lehrpersonal einer Bildungseinrichtung sowie Sozialpartner, die an den relevanten Innovationsaktivitäten beteiligt sind.
Darüber hinaus ist zu beachten, dass in fast allen der oben genannten Fälle Ressourcen (Personal, Material und Technik, Information, Wissenschaft und Methodik usw.) der Sozialpartner der Bildungseinrichtung, die außerschulische Aktivitäten organisiert, angezogen werden können.
Gleichzeitig bedeutet das genannte Grundmodell nicht, dass alle oben genannten Pädagogen gleichzeitig an außerschulischen Aktivitäten beteiligt sein sollten. Es zeigt nur das mögliche Potenzial, das eine Bildungseinrichtung anziehen kann.
In der Praxis sind nur einige der oben aufgeführten Lehrkräfte an der Durchführung außerschulischer Aktivitäten beteiligt (alle oder die meisten davon). Dementsprechend können mehrere Haupttypen von Organisationsmodellen für außerschulische Aktivitäten vorgeschlagen werden:
- zusätzliches Bildungsmodell (basierend auf dem institutionellen und (oder) kommunalen System der Kindererziehung), das auf die überwiegende Nutzung des Potenzials der innerschulischen Weiterbildung und auf die Zusammenarbeit mit Einrichtungen der Kindererziehung setzt;
- Modell „Ganztagsschule“. - Durchführung von außerschulischen Aktivitäten hauptsächlich durch Erzieher von erweiterten Tagesgruppen;
- Optimierungsmodell (basierend auf der Optimierung aller internen Bildungsressourcen, einschließlich einer Ganztagsschule);
-innovatives Bildungsmodell stützt sich auf die Aktivitäten der innovativen (Experimental-, Pilot-, Implementierungs-)Plattform der Bundes-, Landes-, Gemeinde- oder institutionellen Ebene, die in einer Bildungseinrichtung vorhanden ist.
Modell der Zusatzausbildung setzt auf die überwiegende Nutzung des Potenzials der innerschulischen Zusatzbildung und auf die Zusammenarbeit mit Einrichtungen der Kinderzusatzbildung.
Es ist bekannt, dass eine Bildungseinrichtung in Ermangelung einer Möglichkeit für außerschulische Aktivitäten im Rahmen der vom Gründer gebildeten einschlägigen staatlichen (kommunalen) Aufgaben die Möglichkeiten von Bildungseinrichtungen für zusätzliche Bildung für Kinder, Kultur- und Sportorganisationen nutzt (Erlass des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 26. Oktober 2010 Nr. 1241 „Über die Einführung von Änderungen des bundesstaatlichen Bildungsstandards der allgemeinen Grundschulbildung, genehmigt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom Oktober 6, 2009 Nr. 373“).
Die Potenziale von Einrichtungen der Weiterbildung für Kinder, Kultur, Sport, Jugendpolitik können in folgenden Bereichen genutzt werden: naturwissenschaftlich-technisch; sportlich und technisch; künstlerisch und ästhetisch; kulturell; ökologisch-biologisch; Körperkultur und Sport; touristische und lokale Geschichte; Militärpatriotisch; sozialpädagogisch. Diese Bereiche sind in die vom Landesbildungsstandard ausgewiesenen Bereiche der außerschulischen Aktivitäten integriert: - Sport und Freizeit; - spirituell und moralisch; Sozial; allgemeiner Intellektueller; -allgemeine kulturelle.
Gleichzeitig zielen die außerschulischen Aktivitäten im Rahmen des Landesbildungsstandards des IEO in erster Linie darauf ab, die angestrebten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung zu erreichen. ABER
Die zusätzliche Bildung von Kindern beinhaltet in erster Linie die Umsetzung
zusätzliche Bildungsangebote. Daher sind die Hauptkriterien für die Zuordnung dieser oder jener Bildungsaktivität zu außerschulischen Aktivitäten die Ziele und Zielsetzungen dieser Aktivität sowie deren Inhalt (Richtungen) und Arbeitsmethoden. Dieses Modell konzentriert sich darauf, die Bereitschaft zur territorialen, sozialen und akademischen Mobilität von Kindern sicherzustellen. Die Vorteile des Modells liegen in der breiten Wahlmöglichkeit für das Kind aufgrund der Interessensgebiete der Kindervereinigungen, der Möglichkeit der freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes, der Einbindung qualifizierter Fachkräfte in die Umsetzung außerschulische Aktivitäten sowie die praxisorientierte und handlungsorientierte Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses, der der zusätzlichen Bildung von Kindern innewohnt.
Außerschulische Aktivitäten von Schülern „außerhalb“ der Bildungseinrichtung erfordern den Abschluss entsprechender Vertragsbeziehungen.
Leistungsindikatoren für die Durchführung von Vertragsbeziehungen:
- Verträge werden gemäß den geltenden Rechtsnormen und der Satzung der Bildungseinrichtung entwickelt und abgeschlossen;
- zusätzlich wurde die notwendige regulatorische Unterstützung im Zusammenhang mit außerschulischen Aktivitäten geschaffen (z. B. eine Bestimmung zur Umsetzung eines Ganztagsschulmodells);
- Dokumente verdeutlichen und präzisieren das Vorgehen zur Erfüllung der Anforderungen des Landesbildungsstandards bei der Festlegung von Richtungen und der Auswahl von Formen zur Durchführung außerschulischer Aktivitäten unter Nutzung von Ressourcenunterstützung.
Daher beinhaltet dieses Modell die Schaffung eines gemeinsamen Programm- und Methodenraums für außerschulische Aktivitäten und zusätzliche Bildung für Kinder, deren UmsetzungÜbergang vom Management von Bildungseinrichtungen zum Management von Bildungsprogrammen.
Ganztagesschulmodell. Grundlage für das Modell „Ganztagsschule“ ist die Durchführung außerschulischer Aktivitäten hauptsächlich durch Erzieherinnen und Erzieher und andere Lehrkräfte der Bildungseinrichtung, die das Funktionieren von Tagesgruppen gewährleisten.
Zunächst ist klarzustellen, dass eine allgemeinbildende Einrichtung (nach § 28 der Musterordnung über eine allgemeinbildende Einrichtung) das Recht hat, auf Antrag der Eltern (gesetzlichen Vertreter) erweiterte Tagesgruppen zu eröffnen.
Schlüsselideen dieses Modells:
Schaffung von Bedingungen für einen vollwertigen Aufenthalt eines Kindes in einer Bildungseinrichtung während des Tages, auch durch die Polarisierung des pädagogischen Umfelds der Schule und die Zuweisung unterschiedlich akzentuierter Räume;
sinnvolle Einheit von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsprozessen im Rahmen des Bildungssystems und des Hauptbildungsprogramms einer Bildungseinrichtung;
Schaffung eines gesundheitsschonenden Umfelds, das die Einhaltung der sanitären und epidemiologischen Vorschriften und Vorschriften gewährleistet und die rationelle Organisation des Bildungsprozesses, die Optimierung der motorischen Aktivität, die Organisation der rationellen Ernährung, die Arbeit zur Bildung des Wertes der Gesundheit und eines gesunden Lebensstils umfasst;
Schaffung von Bedingungen zur Selbstentfaltung, Selbstverwirklichung und Selbstorganisation von Kindern mit aktiver Unterstützung der öffentlichen Kinderverbände und der studentischen Selbstverwaltung;
Erstellen eines individuellen Bildungswegs und eines individuellen Zeitplans für den Aufenthalt des Kindes in einer Bildungseinrichtung;
auf die Integration von Grund- und Zusatzbildungsprogrammen angewiesen.
Die Vorteile dieses Modells sind: die Schaffung einer Reihe von Bedingungen für die erfolgreiche Umsetzung des Bildungsprozesses im Laufe des Tages, einschließlich Mahlzeiten, die etablierte Praxis der Finanzierung von Hortgruppen.
Optimierungsmodell. Das Modell der außerschulischen Aktivitäten, das auf der Optimierung aller internen Ressourcen einer Bildungseinrichtung basiert, geht davon aus, dass fast alle verfügbaren pädagogischen Mitarbeiter dieser Einrichtung (Lehrer, Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Lehrer-Psychologe, Lehrer-Defektologe, Lehrer-Logopäde, Erzieher, leitender Berater, Tutor und andere).
Die koordinierende Rolle übernimmt in diesem Fall in der Regel der Klassenlehrer, der gemäß seinen Funktionen und Aufgaben (Erlass des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 3. Februar 2006 „Über die Genehmigung methodischer Empfehlungen über die Wahrnehmung der Aufgaben des Klassenlehrers durch pädagogische Mitarbeiter staatlicher Bildungseinrichtungen der Teilstaaten der Russischen Föderation und kommunaler Bildungseinrichtungen"), insbesondere:
interagiert mit dem Lehrpersonal sowie dem Lehr- und Hilfspersonal der Bildungseinrichtung;
organisiert im Rahmen der Aktivitäten des allgemeinen Schulteams einen für die Entfaltung des positiven Potentials der Persönlichkeit der Schülerinnen und Schüler optimalen Bildungsprozess im Unterricht;
organisiert ein System von Beziehungen durch verschiedene Formen von Bildungsaktivitäten des Klassenteams, einschließlich durch Selbstverwaltungsorgane;
organisiert sozial bedeutsame kreative Aktivitäten von Studenten.
Die Vorteile des Optimierungsmodells sind die Minimierung zusätzlicher finanzieller Kosten für außerschulische Aktivitäten, die Schaffung eines einheitlichen pädagogischen und methodischen Raums in einer Bildungseinrichtung, die inhaltliche und organisatorische Einheit aller ihrer strukturellen Abteilungen.
Innovationspädagogisches Modell. Das Innovationsbildungsmodell basiert auf den Aktivitäten der Innovationsplattform (Experiment, Pilot, Umsetzung) auf Bundes-, Landes-, Gemeinde- oder institutioneller Ebene.
Im Rahmen dieses Modells wird an der Entwicklung, Erprobung und Umsetzung neuer Bildungsangebote, auch unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten, gearbeitet.
Das innovative Bildungsmodell setzt eine enge Verzahnung einer allgemeinen Bildungseinrichtung mit Einrichtungen der berufspädagogischen Zusatzausbildung, Einrichtungen der höheren Berufsbildung, wissenschaftlichen Einrichtungen und kommunalen Methodendiensten voraus.
Die Vorteile dieses Modells sind die hohe Relevanz der Inhalte und (oder) methodischen Werkzeuge der Programme für außerschulische Aktivitäten, die wissenschaftliche und methodische Unterstützung für ihre Implementierung und die Einzigartigkeit der generierten Erfahrung.
Abschließend sollte betont werden, dass die grundlegenden und vier Haupttypen von Organisationsmodellen für außerschulische Aktivitäten die Möglichkeit für eine Bildungseinrichtung nicht ausschließen, ihr eigenes Modell für außerschulische Aktivitäten zu schaffen. Die grundlegenden und vier Haupttypen von Organisationsmodellen außerschulischer Aktivitäten können als Grundlage für die Konstruktion eines kombinierten Modells dienen, das die Merkmale der regionalen, kommunalen und der Ebene einer Bildungseinrichtung berücksichtigt.
Bei der Betrachtung von Modellen außerschulischer Aktivitäten halten wir es für notwendig, mit einer Klärung des Begriffs „Modell“ zu beginnen. In der Enzyklopädie wird die Interpretation eines Maßes, eines Musters, eines Standards im engeren Sinne als eine Art Standard für die Massenproduktion eines Produkts und im weiteren Sinne als jedes Muster (mental oder bedingt: Bild, Beschreibung , Zeichnung, Grafik, Plan, Karte, Analogon eines Objekts, Prozesses oder Phänomens, Ersatz für das "Original", Ersatz, Darstellung der allgemeinsten Merkmale, allgemeines Schema zur Beschreibung des Phänomens.
In Ausbildung Modell in erster Linie als spezifische Organisation betrachtet System, Bereitstellung Existenz und Entwicklung lebenswichtige Tätigkeit Gesamt Schule Gemeinschaft, erkennen sicher Normen pädagogisch Aktivitäten, Beziehungen zwischen Studenten und Lehrer. Dies ist ein Raum, in dem bestimmte Interessen vorherrschen, eine Denkweise, in der eine eigene Kommunikationssprache entwickelt wird, in dem es bestimmte kulturelle „Codes“ gibt, die dieses Modell von anderen unterscheiden. Sie können darüber reden extern Merkmale, jedem Bildungsmodell innewohnend (das Vorhandensein einer bestimmten Struktur, der spezifische Inhalt von Bildungsaktivitäten; Formen und Mittel zur Organisation des Bildungsprozesses usw.) und darüber inländisch Qualitäten ( das Vorhandensein eines führenden Ziels, vorherrschende Ideen und Werte, psychologisches, intellektuelles, moralisches Klima usw.).
Mit anderen Worten, Modell Bildung ist schematisch Anzeige lehrreich Praktiken Methoden Ausübungen oder Sie Fragmente.
Bei der Bestimmung der Organisationsmodelle außerschulischer Aktivitäten wird davon ausgegangen, dass sie objektiv in die Aktivitäten der gesamten Schulgemeinschaft einbezogen werden und sich durch die gleiche Vielfalt wie das Leben selbst auszeichnen. Als freiwilliger, laienhafter und spontan kreativer Prozess im gesamten Leben von Schülern und Erwachsenen benötigen außerschulische Aktivitäten psychologische und pädagogische Begleitung durch die Lehrkräfte. es braucht eine Verbindung sowohl zur Grund- als auch zur Zusatzausbildung. Die Modelle können jedoch variieren. Grad Koordinierung verschiedene Lebensbereiche innerhalb der Schule (Bildung, soziokulturelles, Freizeit, Gaming), Diversität Formen außerhalb des Lehrplans Aktivitäten, Können Installieren Verbindungen mit außerschulischen Einrichtungen und Institutionen der Kultur, des Sports, mit öffentlichen Organisationen.
Daher ist es so wichtig, das Modell genau zu bestimmen, das der tatsächlichen Bildungspraxis dieser Institution entspricht ( beschreibend Modell), Erstellen Sie auf der Grundlage der identifizierten positiven und negativen Trends ein Modell für zukünftige außerschulische Aktivitäten ( vorausschauend Modell).
Bei der Entwicklung von Modellen ist es jedoch ebenso wichtig, den Wert, die Inhalte und die prozessualen Aspekte außerschulischer Aktivitäten zu verstehen, da sie die Aktualisierung der Ziele, Probleme, Formen, Technologien und Ergebnisse kreativer, sozialer, kognitiver Aktivitäten von Schülern beinhalten neue Anforderungen an die Professionalität von Lehrkräften vorschlagen.
Das Studium der Praxis der Durchführung außerschulischer Aktivitäten von Bildungseinrichtungen in verschiedenen Regionen des Landes (Jaroslawl, Orenburg, Moskauer Gebiet, Republik Karelien usw.) ermöglicht es uns, eine Reihe von Modellen verschiedener Art zu identifizieren, die bedingt sein können unterteilt in Framework (extern), qualitative Ebene (intern) und Integration.
Zu Rahmen, Unserer Meinung nach können wir solche Modelle einbeziehen, die die allgemeine Struktur außerschulischer Aktivitäten bestimmen. Dies sind in erster Linie schulisch-außerschulische und soziokulturelle Modelle. Die Namen charakterisieren ihr Wesen. Schule Modell kann auch definiert werden als abgeschlossen weil sie hauptsächlich die Möglichkeiten der eigenen Bildungseinrichtung nutzt. Dabei steht nicht die Anzahl der Kreise, Sektionen und Vereine im Vordergrund, sondern deren Aufbau auf den personellen, inhaltlichen und methodischen Ressourcen ihrer Schule. Dieses Modell ist in vielerlei Hinsicht typisch und in der pädagogischen Praxis durchaus üblich.
School-out-of-school (offenes) Modell baut auf den Ressourcen ihrer Einrichtung unter Einbindung des personellen und wissenschaftlich-methodischen Potentials von Einrichtungen der Kindererziehung auf. Verschiedene Sektionen, Kreise, Vereine werden sowohl von Schullehrern als auch von zusätzlichen Lehrern geleitet. Ausbildung.
soziokulturell Modell unterscheidet sich von der vorherigen durch komplexe multilaterale Bindungen mit der Gesellschaft, wenn neben Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder auch die Möglichkeiten von Einrichtungen der Kultur, des Sports, der Medizin, der produzierenden Unternehmen und der öffentlichen Organisationen in der Nähe der Bildungseinrichtung angesiedelt sind weit verbreitet.
Rahmenmodelle helfen dabei, verschiedene Ansätze zur Organisation außerschulischer Aktivitäten zu strukturieren, zeigen allgemein Möglichkeiten der Interaktion mit Weiterbildungs- und anderen kulturellen Einrichtungen auf. Sie geben jedoch nur einen groben Überblick über die aktuelle Bildungstätigkeit.
Um organisatorische Möglichkeiten genauer zu betrachten, bedarf es einer genaueren Berufung, einer Berufung auf Modelle. Qualitätslevel, die die organisatorischen und inhaltlichen Besonderheiten der außerschulischen Aktivitäten, ihre Ausrichtung und Vernetzungsfähigkeit charakterisieren.
Modell "Mosaik".
Außerschulische Aktivitäten, vertreten durch eine traditionelle Gruppe von Kreisen und Sektionen (Kunst- und Handwerkskreise, Stofftierkreise, Fußball-, Volleyballabteilungen usw.), die hauptsächlich für Schüler der gleichen Altersgruppe in den allgemeinsten Bereichen (Sport, allgemeine Kultur, künstlerisch) sowie eine Reihe von Fachzirkeln, die nach der Schule in bestimmten Schulfächern eine Zusatzausbildung anbieten. Sie werden zusammen mit Fachlehrern, Klassenlehrern von Lehrern der Zusatzausbildung geführt. Dieses Modell kann auch als Startmodell bezeichnet werden, da damit die Suche nach komplexeren Möglichkeiten zur Organisation außerschulischer Aktivitäten beginnt.
Modell "Rundtanz"
Dieses Modell zeichnet sich durch eine größere Organisation, eine Komplikation der Beziehungen zwischen Kreisen, Sektionen und Clubs aus, deren Leiter in gewissem Maße miteinander kommunizieren. Allerdings handelt es sich in diesem Fall nur um zwei, dreigliedrige Zusammenschlüsse kreativer Vereine, die sich in Tätigkeitsinhalten, Arbeitsformen und oft auch in der Alterszusammensetzung der Schüler (Zeichenzirkel - Modellatelier) etc. ähneln. Lehrer Leitende Klassen im Zusammenhang mit außerschulischen oder zusätzlichen Aktivitäten. Bildung neigen dazu, sich gegenseitig zu helfen, aber eine solche Interaktion ist in der Regel einmalig, außerplanmäßig und auf die Lösung eines bestimmten Problems ausgerichtet (z. B. die Vorbereitung einer Ausstellung mit Kunstwerken von Schulkindern).
"Modell Verein"
Im Zentrum eines solchen Modells steht ein Club, ein Studio, ein Theater, das den aktiven Teil von Schülern und Lehrern vereint. Dieses Modell spielt eine zentripetale Rolle, da es eine Vielzahl kreativer Assoziationen anzieht, da es selbst inhaltlich komplex ist. Es kann ein Club von Reisenden und Touristen, Liederliebhaber, ein militärhistorischer Club oder ein Diskussionsclub sein. Die Kreise der Sektion berücksichtigen bis zu einem gewissen Grad die Aktivitäten des Clubs und arbeiten mit ihm zusammen, wodurch sie Verbindungen untereinander entwickeln. Dies erweitert den Raum für soziale und kreative Aktivitäten von Schulkindern erheblich, entwickelt ihre Unabhängigkeit und Initiative. An der Arbeit des Vereins nehmen Kinder unterschiedlichen Alters teil, er ist auch für Erwachsene - Lehrer und Eltern - attraktiv.
Wabenmodell
Der Name des Modells erklärt sein organisatorisches Merkmal - die Vereinigung mehrerer Hauptzellen zu einem einzigen Netzwerk, von denen jede ein Mini-Club-Modell mit einem Kern in der Mitte und verschiedenen Abschnitten ist, an denen Kreise "angehängt" sind.
Dieses Modell, das auf dem Prinzip der Mobiltelefonkommunikation basiert, gewährleistet die Koordination der Aktivitäten von Lehrern und Schülern, das Zusammenwirken verschiedener kreativer Vereinigungen, die Zusammenarbeit zwischen Schule und Schule auf der Ebene einzelner Kreise und Sektionen sowie die Bildung Institutionen.
Trotz der Komplexität der Erstellung eines solchen Modells ist seine Wirksamkeit offensichtlich viel höher, da es die Entwicklung von Integrationsprozessen in außerschulischen Aktivitäten und zusätzlicher Bildung ermöglicht.
Besonderes Augenmerk sollte darauf gelegt werden Integration Modell, das wir als betrachten prognostisch, einschließlich der qualitativsten Merkmale bereits bekannter Modelle und jener Eigenschaften, die noch entwickelt werden müssen. In diesem Sinne ist dieses Modell innovativ und ermöglicht es, das Potenzial außerschulischer Aktivitäten und des Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder zu nutzen. Gleichzeitig sind die beiden Bereiche der „nicht-formalen“ Bildung eng mit der allgemeinen Bildung verbunden und kompensieren weitgehend jene Wissensbereiche, die im Lehrplan fehlen. So entsteht ein einheitlicher Bildungsraum mit vollwertigen Bildungsaktivitäten. und Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, indem es es gezielt an grundlegenden Aktivitäten ausrichtet ( wertorientiert, kognitiv, kommunikativ, sozial adaptiv).
Es sei darauf hingewiesen, dass außerschulische Aktivitäten und zusätzliche Bildung als die wichtigsten sinnvollen Räume der Kindheit günstige Bedingungen für den „Dialog der Kulturen“ und den „Dialog der Altersgruppen“ schaffen, da Kinder unterschiedlichen Alters, Lehrer und Eltern im Kreis zusammenarbeiten können , Vereine, Werkstätten. Gleichzeitig ist es wichtig, dass das Integrationsmodell eine begrenzte Nutzung der Fähigkeiten nicht nur zusätzlicher Institutionen ermöglicht. Kindererziehung, sondern auch eine Vielzahl von Einrichtungen der Kultur, des Sports, der Medizin, öffentliche Einrichtungen, Industriebetriebe, Hochschulen und Universitäten, Jugendclubs am Wohnort etc.
Mit dem Integrationsmodell können Sie erstellen Single lehrreich Raum "freundlich" gegenüber Kindern und Erwachsenen. Ein solcher Raum wird die Form eines Hauses annehmen (anstelle eines separaten Kreises oder Abschnitts), in das Sie für Kreativität, Kommunikation und Spiel kommen können. Die vorgeschlagene Struktur wird es einem Schüler, der den Wunsch geäußert hat, die Grenze von einem Klassenzimmersystem zu frei gewählten kreativen Aktivitäten zu überschreiten, ermöglichen, sich nicht einfach „für einen Kreis anzumelden“, sondern sich in verschiedenen Arten von Aktivitäten auszuprobieren, etwas zu finden, das ihm nahe kommt Interessen, und nachdem er das gewünschte Ergebnis erzielt hat, machen Sie sich sowohl in der Schule als auch in anderen Institutionen auf die Suche, wo ihm die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung gegeben wird. Der Aufbau eines individuellen Wegs der Persönlichkeitsentwicklung ist die Hauptaufgabe von Lehrern, die die Aktivität eines solchen Modells sicherstellen.
Der Wert des Integrationsmodells liegt in der strukturellen und organisatorischen Flexibilität, der einfachen Anpassung an die soziokulturellen Bedingungen und Traditionen der Institution. Es kann als Weg gesehen werden evolutionär Lösungen viele Widersprüche in der Allgemeinbildung umgesetzt. Dieses Modell, das das Neue aufnimmt, lehnt die Errungenschaften und Erfahrungen der außerschulischen Bildung nicht ab, dient als Brücke zwischen der traditionellen Schule und dem neuen Bildungsmodell, schafft Bedingungen, um die Mängel der allgemeinen Bildung auszugleichen. Dies ist eine Art Labor für Innovation, moderne pädagogische Technologien.
Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation
ABTEILUNG FÜR ALLGEMEINE BILDUNG
BUCHSTABE
Die Abteilung für allgemeine Bildung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands sendet zur Verwendung in den Arbeitsmaterialien zur Organisation außerschulischer Aktivitäten in Bildungseinrichtungen, die das grundlegende Bildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung mit der Einführung des föderalen staatlichen Bildungsstandards umsetzen für allgemeine Bildung, die am 19. April 2011 auf einer Sitzung des Koordinierungsrates der Abteilung für allgemeine Bildung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation über die Organisation der Einführung bundesstaatlicher Bildungsstandards für die allgemeine Bildung vorgestellt wurden .
Abteilungsleiter
E.Nizienko
Anwendung. Methodische Materialien zur Organisation außerschulischer Aktivitäten in Bildungseinrichtungen, die allgemeine Bildungsprogramme der Grundschulbildung durchführen
Anwendung
Die Hauptaufgaben der außerschulischen Aktivitäten
Gemäß dem Landesbildungsstandard Grundschule Allgemeinbildung (FSES IEO) wird das Hauptbildungsprogramm der Grundschule Allgemeinbildung von einer Bildungseinrichtung auch durch außerschulische Aktivitäten umgesetzt.
Außerschulische Aktivitäten im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards des IEO sind als Bildungsaktivitäten zu verstehen, die in anderen Formen als im Unterricht durchgeführt werden und auf die Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung abzielen.
Darüber hinaus können Sie durch außerschulische Aktivitäten in der Grundschule eine Reihe sehr wichtiger Aufgaben lösen:
eine günstige Anpassung des Kindes in der Schule sicherstellen; Optimierung der Lehrbelastung der Studierenden; Verbesserung der Bedingungen für die Entwicklung des Kindes;
berücksichtigen das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler.
Außerschulische Aktivitäten werden in Bereichen der Persönlichkeitsentwicklung (Sport und Erholung, Geistig und Moral, Soziales, allgemeines Intellektuelles, allgemeines Kulturelles) in Form von Exkursionen, Kreisen, Sektionen, runden Tischen, Konferenzen, Debatten, Schulwissenschaftlichen Gesellschaften, Olympiaden, Wettbewerbe, Suche und wissenschaftliche Forschung, gesellschaftlich nützliche Praktiken und andere.
Die Organisationsformen der außerschulischen Aktivitäten sowie des gesamten Bildungsprozesses im Rahmen der Durchführung des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung werden von der Bildungseinrichtung festgelegt.
Es gibt auch offensichtliche Vorteile, außerschulische Aktivitäten zur Vertiefung und praktischen Anwendung bestimmter Aspekte der Lehrpläne akademischer Fächer und Kurse zu nutzen.
Organisationsmodelle außerschulischer Aktivitäten
Ausgehend von den Aufgaben, Formen und Inhalten der außerschulischen Aktivitäten kann das folgende Organisationsmodell als Grundlage für die Umsetzung betrachtet werden. Außerschulische Aktivitäten können durchgeführt werden durch (Abb. 1):
Abb.1. Grundlegendes Organisationsmodell für die Durchführung außerschulischer Aktivitäten
das Curriculum einer Bildungseinrichtung, nämlich durch den Teil, der von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildet wird (zusätzliche Bildungsmodule, spezielle Kurse, Schulwissenschaftliche Gesellschaften, erziehungswissenschaftliche Forschung, Workshops usw., die in anderen Formen als dem Unterricht durchgeführt werden);
zusätzliche Bildungsangebote der allgemeinen Bildungseinrichtung selbst (innerschulisches System der zusätzlichen Bildung);
Bildungsprogramme von Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder sowie Kultur- und Sporteinrichtungen;
Organisation von Aktivitäten für Tagesgruppen;
Klassenmanagement (Exkursionen, Debatten, Runde Tische, Wettbewerbe, sozial nützliche Praktiken usw.);
die Tätigkeiten anderer pädagogischer Mitarbeiter (Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Lehrer-Psychologe, Senior-Berater) in Übereinstimmung mit den offiziellen Aufgaben der Qualifikationsmerkmale der Positionen von Erziehern;
innovative (experimentelle) Aktivitäten zur Entwicklung, Erprobung, Umsetzung neuer Bildungsprogramme, auch unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten.
Basierend auf diesem Grundmodell können mehrere Haupttypen von Organisationsmodellen für außerschulische Aktivitäten vorgeschlagen werden:
zusätzliches Bildungsmodell(basierend auf dem institutionellen und (oder) kommunalen System der zusätzlichen Bildung für Kinder);
das Modell „Ganztagsschule“;
Optimierungsmodell(basierend auf der Optimierung aller internen Ressourcen der Bildungseinrichtung);
innovatives Bildungsmodell.
Das erste Modell basiert auf der überwiegenden Nutzung des Potenzials der innerschulischen Zusatzbildung und der Zusammenarbeit mit Einrichtungen der Kinderzusatzbildung.
Modell der Zusatzausbildung. Außerschulische Aktivitäten sind eng mit der zusätzlichen Bildung von Kindern verbunden, um Bedingungen für die Entwicklung kreativer Interessen von Kindern und ihre Einbeziehung in künstlerische, technische, ökologische, biologische, sportliche und andere Aktivitäten zu schaffen.
Das Bindeglied zwischen außerschulischen Aktivitäten und zusätzlicher Bildung von Kindern sind solche Formen ihrer Umsetzung wie Wahlfächer, Schulwissenschaftliche Gesellschaften, Berufsverbände, Wahlfächer. Gleichzeitig zielen die außerschulischen Aktivitäten im Rahmen des Landesbildungsstandards des IEO in erster Linie darauf ab, die angestrebten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung zu erreichen. Und zusätzliche Bildung von Kindern impliziert vor allem die Durchführung zusätzlicher Bildungsprogramme. Daher sind die Hauptkriterien für die Zuordnung dieser oder jener Bildungsaktivität zu außerschulischen Aktivitäten die Ziele und Ziele dieser Aktivität sowie deren Inhalt und Arbeitsmethoden.
Die Durchführung von außerschulischen Aktivitäten nach dem Modell der Zusatzausbildung ist direkt im Landesbildungsstandard des IEO vorgesehen, der besagt, dass eine Bildungseinrichtung im Rahmen der vom Stifter gebildeten einschlägigen staatlichen (kommunalen) Aufgaben Nutzen Sie die Möglichkeiten von Bildungseinrichtungen der Kindererziehung, Kultur- und Sportorganisationen.
Dieses Modell beinhaltet die Schaffung eines gemeinsamen Programm- und Methodenraums für außerschulische Aktivitäten und zusätzliche Bildung von Kindern sowie die Umsetzung des Übergangs von der Leitung von Bildungseinrichtungen zur Leitung von Bildungsprogrammen.
Dieses Modell konzentriert sich darauf, die Bereitschaft zur territorialen, sozialen und akademischen Mobilität von Kindern sicherzustellen. Die Vorteile des Modells liegen in der breiten Wahlmöglichkeit für das Kind aufgrund der Bandbreite der Interessensgebiete der Kindervereinigungen, der Möglichkeit der freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes, der Einbindung qualifizierter Fachkräfte in die Umsetzung außerschulische Aktivitäten sowie die praxisorientierte und handlungsorientierte Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses, der der zusätzlichen Bildung von Kindern innewohnt.
Ganztagesschulmodell. Grundlage für das Modell „Ganztagsschule“ ist die Durchführung außerschulischer Aktivitäten hauptsächlich durch Erzieherinnen und Erzieher von erweiterten Tagesgruppen.
Dieses Modell zeichnet sich aus durch:
Schaffung von Bedingungen für den vollständigen Aufenthalt des Kindes in einer Bildungseinrichtung während des Tages, auch durch die Polarisierung des pädagogischen Umfelds der Schule und die Zuweisung unterschiedlich akzentuierter Räume;
sinnvolle Einheit von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsprozessen im Rahmen des Bildungssystems und des Hauptbildungsprogramms einer Bildungseinrichtung;
Schaffung eines gesundheitsschonenden Umfelds, das die Einhaltung sanitärer und epidemiologischer Vorschriften und Vorschriften gewährleistet und die rationelle Organisation des Bildungsprozesses, die Optimierung der körperlichen Aktivität, die Organisation einer rationellen Ernährung, die Arbeit zur Bildung des Wertes der Gesundheit und eines gesunden Lebensstils umfasst;
Schaffung von Bedingungen für die Selbstentfaltung, Selbstverwirklichung und Selbstorganisation von Kindern mit aktiver Unterstützung der öffentlichen Kinderverbände und der studentischen Selbstverwaltung;
Erstellen eines individuellen Bildungswegs und eines individuellen Zeitplans für den Aufenthalt des Kindes in einer Bildungseinrichtung;
auf die Integration von Grund- und Zusatzbildungsprogrammen angewiesen.
Die Vorteile dieses Modells sind: die Schaffung einer Reihe von Bedingungen für die erfolgreiche Umsetzung des Bildungsprozesses im Laufe des Tages, einschließlich Mahlzeiten, die etablierte Praxis der Finanzierung von Hortgruppen.
Optimierungsmodell. Das Modell der außerschulischen Aktivitäten, das auf der Optimierung aller internen Ressourcen einer Bildungseinrichtung basiert, geht davon aus, dass alle pädagogischen Mitarbeiter dieser Einrichtung (Lehrer, Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Lehrer-Psychologe, Lehrer-Defektologe, Lehrer-Logopäde, Erzieher, Senior Counselor) nehmen an der Umsetzung teil. , Tutor und andere).
Die koordinierende Rolle übernimmt in diesem Fall in der Regel der Klassenlehrer, der entsprechend seiner Funktionen und Aufgaben:
interagiert mit dem Lehrpersonal sowie dem Lehr- und Hilfspersonal der Bildungseinrichtung;
organisiert im Rahmen der Aktivitäten des allgemeinen Schulteams einen für die Entfaltung des positiven Potentials der Persönlichkeit der Schülerinnen und Schüler optimalen Bildungsprozess im Unterricht;
organisiert ein System von Beziehungen durch verschiedene Formen von Bildungsaktivitäten des Klassenteams, einschließlich durch Selbstverwaltungsorgane;
organisiert sozial bedeutsame, kreative Aktivitäten von Studenten.
Die Vorteile des Optimierungsmodells sind die Minimierung des finanziellen Aufwands für außerschulische Aktivitäten, die Schaffung eines einheitlichen pädagogischen und methodischen Raums in einer Bildungseinrichtung, die inhaltliche und organisatorische Einheit aller ihrer strukturellen Abteilungen.
Bildungsmodell für Innovation. Das innovative Bildungsmodell basiert auf den Aktivitäten der in einer Bildungseinrichtung bestehenden innovativen (Experimental-, Pilot-, Implementierungs-)Plattform auf Bundes-, Landes-, Gemeinde- oder institutioneller Ebene.
Im Rahmen dieses Modells wird an der Entwicklung, Erprobung und Umsetzung neuer Bildungsangebote, auch unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten, gearbeitet.
Das innovative Bildungsmodell setzt eine enge Verzahnung einer allgemeinen Bildungseinrichtung mit Einrichtungen der berufspädagogischen Zusatzausbildung, Einrichtungen der höheren Berufsbildung, wissenschaftlichen Einrichtungen und kommunalen Methodendiensten voraus.
Die Vorteile dieses Modells sind: die hohe Relevanz der Inhalte und (oder) methodischen Instrumente der Programme für außerschulische Aktivitäten, die wissenschaftliche und methodische Unterstützung für ihre Umsetzung, die Einzigartigkeit der generierten Erfahrung.
Schaffung von Bedingungen für die Durchführung außerschulischer Aktivitäten
Für die erfolgreiche Einführung von GEF IEO, einschließlich außerschulischer Aktivitäten, ist es notwendig, eine Reihe von Aktivitäten in den folgenden Bereichen durchzuführen: organisatorisch; regulatorisch; finanziell und wirtschaftlich; informativ; wissenschaftlich und methodisch; Personal; logistisch.
Organisatorische Unterstützung, zusätzlich zu den bereits betrachteten Grund- und Haupttypen von Organisationsmodellen außerschulischer Aktivitäten, kann auch die Schaffung von Ressourcenzentren umfassen, beispielsweise für wissenschaftliche und technische Kreativität, die Integration in einen offenen Bildungsraum auf der Grundlage moderner Informations- und Kommunikationstechnologien, Netzwerkinteraktion von Bildungseinrichtungen verschiedener Arten und Typen, um eine maximale Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften und Bedürfnisse der Schüler zu gewährleisten.
Im Rahmen der Gestaltung der Interaktion zwischen Einrichtungen der allgemeinen und zusätzlichen Bildung für Kinder im Rahmen der Einführung und Umsetzung des Landesbildungsstandards für die allgemeinbildende Grundschule kann ein variables Modell dieser Interaktion einschließlich eines Ganzen vorgeschlagen werden Reihe möglicher Modelle, die jeweils auf der Grundlage der tatsächlich entstehenden Bedingungen für die Existenz von Bildungseinrichtungen ausgewählt (und gegebenenfalls angepasst) würden.
Die erste Komponente kann ein "Knoten"-Modell sein, wenn eine Einrichtung der Zusatzausbildung für Kinder (UDOD) ihre vorhandene materielle und technische Basis nutzt, um den Bildungsprozess für Schüler mehrerer Bildungseinrichtungen durchzuführen, die in der UDOD "akkumuliert" werden . Diese Interaktionsmöglichkeit kann in dem Fall umgesetzt werden, wenn die Anzahl der Studierenden, die die eine oder andere Spezialisierung in einer allgemeinbildenden Einrichtung gewählt haben, einige wenige Personen nicht übersteigt, und daher die Bildung kleiner Lerngruppen für jeweils 2-4 Studierende diese Institutionen sind ineffizient.
Die zweite Komponente des Variablenmodells ist ebenfalls ein traditioneller Ansatz zur Organisation von Interaktionen, wenn Schüler allgemeinbildender Einrichtungen Zirkel, Sektionen, Interessenvereine usw. besuchen. Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder, die auf der Grundlage dieser Bildungseinrichtung arbeiten. Die Weiterentwicklung dieses Modells bei einer großen Zahl von Studierenden führt zur Öffnung auf Basis einer allgemeinbildenden Einrichtung des entsprechenden Zweiges der UDOD.
Die dritte Komponente des variablen Interaktionsmodells ist ein Modell, das einen Praktikumsort verwendet, der auf einer Einrichtung der zusätzlichen Bildung für Kinder basiert. UDOD ist in diesem Fall eine Art Organisations- und Methodenzentrum und eine Basiseinrichtung für die Weiterbildung von Lehrkräften des allgemeinbildenden Bildungswesens.
In diesem Modell ist ein obligatorisches Element (mit Ausnahme des Falls, dass die UDOD über eine entsprechende Lizenz verfügt) eine Einrichtung der zusätzlichen beruflichen Bildung, z. B. ein Institut für Fortbildung und Umschulung von Pädagogen (IPK und PRO), mit dem der Aktionsplan für die Weiterbildung ist konsistent und leistet wissenschaftliche und methodische Unterstützung für die Einrichtung und den Betrieb des Praktikumsplatzes selbst. Dieses Modell ist möglicherweise das vielversprechendste im Zusammenhang mit begrenzten Ressourcen von Einrichtungen für zusätzliche Bildung für Kinder.
In allen Fällen der Interaktion zwischen Einrichtungen der allgemeinen und zusätzlichen Bildung für Kinder sollte ein gemeinsamer Programm- und Methodenraum geschaffen werden, und die Ziele der Programme für außerschulische Aktivitäten, die im Rahmen einer solchen Interaktion durchgeführt werden, sollten auf die geplanten Ergebnisse der Bewältigung ausgerichtet sein das Hauptbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung einer bestimmten allgemeinbildenden Einrichtung.
Regulatorische Unterstützung die Durchführung außerschulischer Aktivitäten soll einen angemessenen rechtlichen Rahmen für die Organisation des Zusammenwirkens der Schule mit anderen Institutionen und Organisationen schaffen, die Aktivitäten ihrer strukturellen Abteilungen sowie die Teilnehmer am Bildungsprozess sollen finanzielle und wirtschaftliche Prozesse und die Ausstattung regeln die Infrastruktur der Bildungseinrichtung.
Die entwickelten oder angepassten lokalen Gesetze der Bildungseinrichtung müssen der geltenden Gesetzgebung der Russischen Föderation im Bildungsbereich entsprechen.
Eine ungefähre Auflistung von örtlichen Gesetzen einer Bildungseinrichtung, die die Durchführung außerschulischer Aktivitäten im Rahmen des Landesbildungsstandards sicherstellt, befindet sich im Anhang.
Finanzielle und wirtschaftliche Bedingungen. Die Sicherstellung der staatlichen Garantien der Rechte der Bürger auf öffentlichen und kostenlosen allgemeinen Grundschulunterricht in allgemeinen Bildungseinrichtungen durch Zuweisung von Zuschüssen an die örtlichen Haushalte in der Höhe, die für die Durchführung allgemeiner Grundbildungsprogramme erforderlich ist, fällt in die Zuständigkeit der staatlichen Behörden des konstituierende Einheit der Russischen Föderation im Bereich Bildung ( Unterabschnitt 6.1 Absatz 1 Artikel 29 des Gesetzes der Russischen Föderation "Über Bildung"). Gemäß § 16 des Landesbildungsstandards des IEO wird das Hauptbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung von der Bildungseinrichtung durch das Curriculum und außerschulische Aktivitäten umgesetzt. Somit wird die Finanzierung außerschulischer Aktivitäten den Befugnissen staatlicher Behörden der konstituierenden Einheit der Russischen Föderation im Bildungsbereich zugeschrieben.
Als finanzielle und wirtschaftliche Grundlage für die Durchführung außerschulischer Aktivitäten sollte eine Bildungseinrichtung alle Möglichkeiten der budgetären und außerbudgetären Finanzierung nutzen.
Das Drei-Komponenten-Modell der Budgetfinanzierung außerschulischer Aktivitäten geht von folgenden Finanzierungskomponenten aus: regulatorisch, programmatisch, anregend.
1. Die Finanzierung der Ausgaben nach den Standards pro Schüler sollte auch die Regulierungsbehörden der wirtschaftlichen Mechanismen für die Umsetzung individueller Bildungsverläufe berücksichtigen, auch im Rahmen des Systems zur Suche und Förderung der Entwicklung hochbegabter Kinder.
In diesem Fall wird eine Finanzierung erwartet:
der von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildete Teil in Bezug auf den Lehrplan der Bildungseinrichtung (wenn sie eine solche Wahl zugunsten zusätzlicher Bildungsmodule, spezieller Kurse, schulwissenschaftlicher Gesellschaften, erziehungswissenschaftlicher Forschung, Workshops usw. treffen, durchgeführt in anderen Formen als Unterricht);
schulinterne Zusatzausbildung (Programme außerschulischer Aktivitäten, die sich auf die geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung konzentrieren);
erweiterte Tagesgruppen (Modell „Ganztagsschule“);
Aktivitäten von Klassenlehrern (Exkursionen, Debatten, Runde Tische, Wettbewerbe, sozial nützliche Praktiken usw.);
Tätigkeiten anderer pädagogischer Mitarbeiter (Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Lehrer-Psychologe, Seniorenberater) gemäß den dienstlichen Aufgaben auf der Grundlage der Qualifikationsmerkmale der Positionen von Erziehern.
2. Die Haushaltsprogrammfinanzierung umfasst die Zuweisung von Mitteln für sektorale Zielprogramme und ist in der Regel auf die Entwicklung der materiellen Basis, die Informatisierung des Bildungsprozesses, Innovation usw. ausgerichtet.
Diese Art der Finanzierung hat besondere Chancen für Lehrveranstaltungen, Disziplinen mit regionaler, überregionaler, ethnokultureller Ausrichtung. Auf regionaler Ebene können Kurse, die im Kontext des Bildungssystems eines Teilstaats der Russischen Föderation relevant sind, entwickelt und zur Umsetzung angeboten werden (durch die Finanzierung gezielter regionaler Programme). Der Unterricht solcher Kurse ist nicht obligatorisch, bietet Bildungseinrichtungen jedoch die Möglichkeit, eine zusätzliche Finanzierungsquelle für außerschulische Aktivitäten zu erhalten, und stärkt auch den einheitlichen Bildungsraum. In diesem Fall können außerschulische Aktivitäten als Potenzial für die Umsetzung der regionalen, nationalen, ethnokulturellen Komponente betrachtet werden.
3. Budgetanregende Finanzierung. Einen bedeutenden Impuls für die Nutzung dieser Art von Finanzierung gab das vorrangige nationale Projekt „Bildung“: Etwa neuntausend Schulen erhielten auf Wettbewerbsbasis jeweils eine Million Rubel. Bisher wurde diese Initiative auf regionaler Ebene im Rahmen von Wettbewerben für innovative Projekte und Programme unterstützt, die von den Teilstaaten der Russischen Föderation durchgeführt wurden.
Im Hinblick auf außerbudgetäre Finanzierungen und insbesondere bezahlte zusätzliche Bildungsleistungen.
Entsprechend Absätze 1 und 3 Artikel 45 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ Staatliche und kommunale Bildungseinrichtungen haben das Recht, entgeltliche zusätzliche Bildungsleistungen (Ausbildung in zusätzlichen Bildungsgängen, Unterrichten von Sonderkursen und Fächerzyklen, Nachhilfe, Unterricht mit Studierenden zur Vertiefung von Fächern und andere Leistungen) zu erbringen, die nicht durch vorgesehen sind die einschlägigen Bildungsprogramme und Bildungsstandards der Länder. Diese bezahlten Bildungsleistungen können jedoch nicht anstelle von aus dem Haushalt finanzierten Bildungsaktivitäten erbracht werden.
Werden daher zusätzliche pädagogische Leistungen unter den oben genannten Voraussetzungen nachgefragt, erweitert dies die bestehenden außerschulischen Tätigkeitsfelder und ist auch mit der Kostenerstattung entsprechender Ausstattung, Räumlichkeiten etc. (z. B. für die Schwimmabteilung, Eiskunstlaufabteilung, Reiten usw.) können sie als zusätzliche Ressource für die Organisation außerschulischer Aktivitäten verwendet werden.
Die Schwerpunkte für die Modernisierung der Allgemeinbildung für die nahe Zukunft im Hinblick auf die finanzielle und wirtschaftliche Unterstützung des Landesbildungsstandards des IEO im Allgemeinen und der außerschulischen Aktivitäten im Besonderen sollten sein:
Entwicklung eines neuen Vergütungssystems in Anlehnung an den Landesbildungsstandard des IEO;
Verbesserung der Rechtsstellung staatlicher (kommunaler) Institutionen;
Entwicklung und Erprobung neuer Regulatoren ökonomischer Mechanismen im Bildungssystem.
Bei der Informationsunterstützung Die Durchführung von außerschulischen Aktivitäten kann umfassen:
Überwachung der beruflichen und öffentlichen Meinung unter Lehrern einer Bildungseinrichtung, Schülern und der Elterngemeinschaft;
Informations- und Kommunikationstechnologien zur Organisation der Interaktion einer Bildungseinrichtung mit der Elterngemeinschaft, Sozialpartnern, anderen Bildungseinrichtungen, Verwaltungsbehörden im Bildungsbereich;
Erstellung und Pflege verschiedener Datenbanken (regulatorisch, methodisch und andere);
Informations- und Kommunikationstechnologien, die die Prozesse der Planung, Motivation und Kontrolle über die Durchführung außerschulischer Aktivitäten bereitstellen.
Eine bedeutende Rolle bei der Informationsunterstützung für die Durchführung außerschulischer Aktivitäten kann die Website einer Bildungseinrichtung spielen, die nicht nur die Interaktion mit den Sozialpartnern und die Offenheit von Staat und öffentlicher Verwaltung gewährleistet, sondern auch die Vielfalt der Anreizformen erweitert, verstärkt öffentliche Anerkennung der Leistungen aller am Bildungsprozess Beteiligten diversifiziert das Motivationsumfeld der Bildungseinrichtungen. Es sind Informations- und Kommunikationstechnologien, die es heute trotz territorialer Abgeschiedenheit ermöglichen, in allen Fächern des Bildungsprozesses nicht nur an regionalen oder gesamtrussischen, sondern auch an internationalen Wettbewerben teilzunehmen und damit den Raum für ihre kreative Selbstgestaltung zu erweitern. Realisierung, einschließlich außerschulischer Aktivitäten.
Gegenüber wissenschaftliche und methodische Unterstützung. Die Umsetzung außerschulischer Aktivitäten, basierend auf ihren Aufgaben, erfordert eine andere (im Gegensatz zum Bildungsprozess in der Klassenzimmerform) Herangehensweise an die Organisation des Bildungsprozesses, die Bewertung der Ergebnisse seiner Teilnehmer und die Auswahl der Inhalte der Bildung.
Außerschulische Aktivitäten werden in einem relativ neuen Raum für das Hauptbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung aufgerufen, um flexibel und schnell auf Veränderungen der sozialen Ordnung zu reagieren und die Möglichkeit einer freien Wahl von Studiengängen und Fächern zu bieten.
Die Lösung solcher Probleme ist mit der Notwendigkeit wissenschaftlicher und methodologischer Unterstützung auf allen Ebenen des Bildungssystems verbunden, einschließlich des institutionellen, da es die Schaffung eines gemeinsamen Programms und methodischen Raums für außerschulische Aktivitäten beinhaltet.
Für eine Bildungseinrichtung bedeutet dies die Integration in einen offenen wissenschaftlichen und methodischen Raum, aktualisierte Ansätze zur Verbesserung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften, unter anderem durch:
Diversifizierung methodischer Arbeitsformen in einer Bildungseinrichtung;
Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen auf der Grundlage neuer Informations- und Kommunikationstechnologien;
Einführung neuer Modelle der Weiterbildung, einschließlich solcher auf der Grundlage von Fernunterrichtstechnologien.
Um die materielle und technische Grundlage für außerschulische Aktivitäten zu schaffen, sollte man sich an folgenden ordnungsrechtlichen Vorschriften orientieren:
Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“(in der aktuellen Ausgabe);
Landesbildungsstandard der Grundschulbildung(genehmigt Verordnung des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 6. Oktober 2009 N 373, registriert beim Justizministerium Russlands am 22. Dezember 2009, Registrierungsnummer 17785) mit Änderungen (genehmigt Verordnung des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 26. November 2010 N 1241, registriert beim Justizministerium Russlands am 4. Februar 2011, Registrierung N 19707);
Bundesanforderungen an Bildungseinrichtungen in Bezug auf die Mindestausstattung des Bildungsprozesses und die Ausstattung von Bildungsräumen(genehmigt Verordnung des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 4. Oktober 2010 N 986, registriert beim Justizministerium Russlands am 3. Februar 2011, Registrierung N 19682);
SanPiN 2.4.2.2821-10 "Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und die Organisation der Bildung in Bildungseinrichtungen"(genehmigt Dekret des obersten staatlichen Gesundheitsarztes der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2010 N 189, registriert beim Justizministerium Russlands am 3. März 2011, Registrierung N 19993);
Hygiene- und epidemiologische Vorschriften „Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an Einrichtungen der Weiterbildung SanPiN 2.4.4.1251-03“(genehmigt Dekret des obersten staatlichen Gesundheitsarztes der Russischen Föderation vom 3. April 2003 N 27, registriert beim Justizministerium Russlands am 27. Mai 2003, Registrierung N 4594);
Anforderungen des Bundes an Bildungseinrichtungen in Bezug auf den Schutz der Gesundheit von Studierenden, Schülern(genehmigt Verordnung des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 28. Dezember 2010 N 2106, registriert beim Justizministerium Russlands am 2. Februar 2011, Registrierung N 19676).
Darüber hinaus ist es möglich, die entsprechenden regionalen Regulierungsgesetze zu entwickeln, die die Schaffung der materiellen und technischen Basis für außerschulische Aktivitäten regeln.
Personalbedingungen für die Durchführung von außerschulischen Aktivitäten:
die personelle Ausstattung der Bildungseinrichtung mit den erforderlichen pädagogischen, leitenden und sonstigen Mitarbeitern;
die Verfügbarkeit entsprechender Qualifikationen von pädagogischen und sonstigen Mitarbeitern der Bildungseinrichtung;
Kontinuität der beruflichen Entwicklung des Lehrpersonals einer Bildungseinrichtung.
Ist die Durchführung außerschulischer Aktivitäten auch aufgrund von Personalmangel nicht möglich, kann eine Bildungseinrichtung im Rahmen der von der Stifterin bzw. dem Stifter gebildeten zuständigen staatlichen (kommunalen) Aufgaben die Möglichkeiten der Bildungseinrichtungen der Kinder-, Kultur- und Zusatzbildung nutzen Sportorganisationen (§ 17 des Landesbildungsstandards des IEO). Darüber hinaus können die Elterngemeinschaft und andere Sozialpartner in die Durchführung außerschulischer Aktivitäten einbezogen werden.
Anwendung. Eine ungefähre Auflistung von örtlichen Gesetzen einer Bildungseinrichtung, die die Durchführung außerschulischer Aktivitäten im Rahmen des Landesbildungsstandards der Grundschulbildung sicherstellt
Anwendung
1. Satzung der Bildungseinrichtung.
2. Interne Vorschriften der Bildungseinrichtung.
3. Vereinbarung einer Bildungseinrichtung mit dem Stifter.
4. Eine Vereinbarung einer Bildungseinrichtung mit Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Schülern.
5. Vorschriften über die Tätigkeit öffentlicher (einschließlich Kinder- und Jugend-) Organisationen (Verbände) in einer Bildungseinrichtung.
6. Vorschriften über die Formen der Selbstverwaltung einer Bildungseinrichtung.
7. Vereinbarung über die Zusammenarbeit zwischen einer allgemeinbildenden Einrichtung und Einrichtungen der Kinderergänzung.
8. Regelungen zur erweiterten Tagesgruppe ("Ganztagsschule").
9. Stellenbeschreibungen für Mitarbeiter einer Bildungseinrichtung.
10. Anordnungen zur Genehmigung der Arbeitsprogramme von Ausbildungsgängen, Disziplinen (Modulen).
11. Regelungen zur Verteilung des Anreizteils des Lohnfonds für Beschäftigte einer Bildungseinrichtung.
12. Regelungen über die Erbringung von entgeltlichen zusätzlichen Bildungsleistungen.
13. Vorschriften über die Organisation und Durchführung eines öffentlichen Berichts einer Bildungseinrichtung.
Regelungen zu verschiedenen Infrastruktureinrichtungen der Einrichtung unter Berücksichtigung der Bundesanforderungen an Bildungseinrichtungen hinsichtlich der Mindestausstattung des Bildungsprozesses und der Ausstattung von Bildungsräumlichkeiten, zum Beispiel:
14. Regelungen zum Lernraum.
15. Ordnung des Informations- und Bibliothekszentrums.
16. Reglement über das Kultur- und Freizeitzentrum.
17. Reglement über das Sport- und Gesundheitszentrum.
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N 11, 2011 (Anhang)
