Bildung kognitiver Selbständigkeit bei Kindern im Grundschulalter im Lernprozess

Fazit

Fazit

Liste der verwendeten Quellen

Einführung

Relevanz

Die Relevanz des Forschungsproblems liegt darin, dass nun die sehr hohen Anforderungen des Lebens an die Organisation von Bildung und Ausbildung es erforderlich machen, nach neuen, effektiveren Methoden zur Bewältigung neuer Stoffe zu suchen. Kinder sollten bereit sein, neues Material und neues Wissen zu lernen, daher ist die Bildung kognitiver Unabhängigkeit bei einem Kind im jüngeren Alter relevant

Widerspruch

Es gibt also Widersprüche zwischen der Notwendigkeit, die kognitive Unabhängigkeit des Kindes zu formen, und der unzureichenden Entwicklung von Aufgaben im Klassenzimmer.

Problem

Das Problem der Forschung besteht darin, Aufgaben der Bereitschaft zur Gestaltungsfähigkeit im Schulunterricht zu entwickeln.

Gegenstand der Studie ist der Prozess der Bildung der kognitiven Unabhängigkeit von Kindern in der Schule.

Bedingungen für die Bildung kognitiver Unabhängigkeit in der Schule und die Bedingungen für ihre Bildung

Wählen und entwickeln Sie einen Unterricht, der zur Bildung kognitiver Selbständigkeit bei Kindern im Grundschulalter im Lernprozess beiträgt

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

1. Machen Sie sich mit der Literatur zum Forschungsproblem vertraut;

2. Entwicklung und Auswahl einer Lektion zur Bildung kognitiver Unabhängigkeit;

3. Beschreiben Sie die Lektion zur Bildung kognitiver Unabhängigkeit.

Hypothese

Die Bildung kognitiver Unabhängigkeit bei jüngeren Schülern wird effektiv sein, wenn Sie ihnen eine interessante ungewöhnliche Lektion anbieten, die es Kindern ermöglicht, ihre kognitive Unabhängigkeit zu entwickeln.

Wissenschaftliche Neuheit

Die Neuheit liegt darin, dass Unterrichtsstunden für die Bildung kognitiver Selbständigkeit bei Kindern im Grundschulalter ausgewählt und überarbeitet wurden.

Theoretische und praktische Bedeutung

Die theoretische und praktische Bedeutung der Studie liegt darin, dass die Bedeutung des Unterrichts als Grundlage für die Entwicklung der Selbständigkeit von Kindern im Grundschulalter untersucht wurde, die eine variable Form der Nutzung der Exkursion im Unterricht der Grundschule hat entwickelt, die durch experimentelle Arbeiten erprobt und bestätigt wurde.

1. Kognitive Unabhängigkeit

1.1 Das Wesen der kognitiven Unabhängigkeit und ihre Manifestation

Kognitive Unabhängigkeit ist die Fähigkeit, die Phänomene des Lebens kritisch zu betrachten, aufkommende Aufgaben zu sehen, sie stellen zu können und Wege zu ihrer Lösung zu finden, zu denken, proaktiv, kreativ zu handeln, danach zu streben, Neues zu entdecken und beharrlich das Ziel zu erreichen . Unabhängigkeit als Kernqualität einer Person manifestiert sich im Prozess der Durchführung kognitiver und praktischer Aufgaben mit minimaler Hilfe und Anleitung durch andere Menschen, während wahre Unabhängigkeit eine bewusste Motivation von Handlungen und deren Gültigkeit impliziert. Kognitive Selbständigkeit ist das Ziel einer speziell organisierten Arbeit eines Techniklehrers. Kognitive Unabhängigkeit ist gekennzeichnet durch die Fähigkeit des Schülers, mit minimaler Hilfe von außen motivierte Entscheidungen zu treffen, um die ihm vom Lehrer im Bildungsprozess übertragenen Aufgaben zu lösen.

Nicht-traditionelle Formen des Unterrichts tragen zur Bildung kognitiver Unabhängigkeit bei, helfen bei der Bildung der Grundkonzepte des Technologiekurses, passen das Material an die Altersmerkmale der Schüler an, wenden das im Leben erworbene Wissen an, entwickeln Intelligenz, Gelehrsamkeit und erweitern ihren Horizont. Der Nutzen nicht-traditioneller Unterrichtsformen liegt auf der Hand, denn die Schule muss heute Menschen mit neuem Denken, Eigeninitiative, kreative Köpfe, entscheidungsfreudige, kompetente Menschen ausbilden. Nicht-traditionelle Unterrichtsformen basieren auf dem Verständnis der Schüler als Subjekt des Bildungsprozesses, zielen auf die Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler, ihrer Kreativität und ihres motivationalen Wertebereichs ab und weisen eine große Vielfalt auf, können aber dennoch gruppiert werden in die folgenden Stellungen: Lernspiel oder Lernspiel; unterrichtspädagogische Diskussion; Lernstunde. Analyse psychologischer und pädagogischer Forschung; im Bereich der Bildung kognitiver Unabhängigkeit deutet darauf hin, dass eine Reihe von Fragen noch unzureichend entwickelt sind. Insbesondere Fragen nach der Begründung psychologischer und pädagogischer Bedingungen, die auf die Herausbildung kognitiver Selbständigkeit bei jüngeren Schulkindern als personales Gut unter Berücksichtigung ihrer Geschlechtsrollenmerkmale abzielen, wurden nicht interpretiert; mit der Entwicklung eines Systems von Methoden und Techniken, die auf die Bildung der genannten Eigenschaft abzielen, unter Berücksichtigung der Geschlechterrolle und der individuellen Merkmale jüngerer Studierender im Verlauf des oben genannten Prozesses.

Somit haben wir eine Reihe von Widersprüchen in dem untersuchten Problem identifiziert zwischen:

* das Bedürfnis der Gesellschaft nach einer wettbewerbsfähigen, unabhängigen, kreativen, intellektuellen Persönlichkeit, deren Ausbildung sich in der Grundschule fortsetzt, und das Fehlen von systemischem Wissen über die Dynamik und psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Bildung kognitiver Selbstständigkeit bei jüngeren Schülern, unter Berücksichtigung ihre Geschlechtsrollenmerkmale;

* die Bedeutung der wissenschaftlichen Begründung des Prozesses der Bildung kognitiver Selbständigkeit bei jüngeren Schülern, die sich mit der Praxis der Aktualisierung der Software und der methodischen Unterstützung für die Bildung des genannten persönlichen Eigentums und der fehlenden Interpretation der psychologischen und pädagogischen Bedingungen entwickelt zur Optimierung dieses Prozesses in der Grundschule; das Bewusstsein der Lehrer für die Notwendigkeit, die kognitiven Bedürfnisse jüngerer Schüler zu aktivieren, und ihr unzureichendes Verständnis für die Verwendung pädagogischer Diagnostik zur Bestimmung des Entwicklungsstands der Motivation bei letzteren;

* der Wunsch von Grundschullehrern, ein System von Mitteln zu verwenden, das auf die Bildung motivationaler, inhaltlich-operativer und volitionaler Einstellungen bei jüngeren Schülern abzielt, und das Fehlen einer theoretischen Begründung für eine ganzheitliche pädagogische Technologie, die die Bildungsmuster berücksichtigt der kognitiven Unabhängigkeit im letzteren.

Die identifizierten Widersprüche ermöglichten es, das Forschungsproblem zu erreichen, das in der unzureichenden Entwicklung und Validität des Prozesses der Bildung kognitiver Unabhängigkeit bei jüngeren Schülern unter Berücksichtigung ihrer Geschlechtsrollenmerkmale besteht, was sich erheblich auf die Steigerung der Produktivität und Produktivität auswirkt Qualität ihrer erzieherischen und kognitiven Tätigkeit.

Der Bereich des kognitiven Interesses ist die kognitive Aktivität, bei der der Inhalt von Bildungsfächern und die erforderlichen Methoden oder Fähigkeiten beherrscht werden, mit deren Hilfe der Schüler eine Ausbildung erhält. Es ist das Interesse, das die Hauptrolle bei der Aufrechterhaltung und Entwicklung der kognitiven Aktivität spielt.

Um das Bildungsniveau der kognitiven Bedürfnisse eines Schülers zu identifizieren, ist es notwendig, die folgenden Parameter des kognitiven Interesses zu identifizieren.

Indikatoren der intellektuellen Aktivität

Eine Manifestation des Interesses der Schüler am Bildungsprozess ist ihre intellektuelle Aktivität, die durch viele Handlungen beurteilt werden kann.

Die an den Lehrer gerichteten Fragen des Schülers bedeuten vor allem kognitives Interesse. Die Frage drückt den Wunsch aus, das noch Unklare zu begreifen, tiefer in den Gegenstand des eigenen Interesses einzudringen. Eine unabhängig gestellte Frage drückt eine Suche aus, einen aktiven Wunsch, die Grundursache zu finden. Ein träger, dem Lernen gleichgültiger Schüler stellt keine Fragen, sein Intellekt wird nicht durch ungelöste Fragen gestört.

Ein weiterer Indikator für intellektuelle Aktivität ist der Wunsch der Schüler, aus eigener Initiative an Aktivitäten teilzunehmen, an der Diskussion der im Unterricht aufgeworfenen Fragen, an Ergänzungen, Änderungen der Antworten von Kameraden, in dem Wunsch, ihren Standpunkt zum Ausdruck zu bringen Aussicht. Die Vorschläge des Lehrers („Wer will?“, „Wer kann?“) richten sich natürlich an Schüler, die diese Ambitionen haben. Von ihnen sollte man eine schnelle und aktive Reaktion auf die Formulierung problematischer Fragen, das Aufeinanderprallen unterschiedlicher Standpunkte, Streitigkeiten, Vermutungen und Annahmen erwarten, was den allgemeinen Ton des Lernens anhebt.

Ein deutlicher Indikator für die mit dem Interesse der Schülerinnen und Schüler einhergehende intellektuelle Aktivität ist der aktive Umgang mit dem erworbenen Wissens- und Könnensschatz. Kognitives Interesse verträgt sich nicht mit Klischees und Schablonen, so dass die Einbeziehung von erworbenem Wissen in verschiedene Situationen und Aufgaben ihre Flexibilität, ihren freien Einsatz anzeigt und zu dem Wunsch beitragen kann, tief in Wissen einzudringen.

Der aktive Austausch von erworbenem wissenschaftlichem Wissen ist ein sehr signifikanter Indikator für Interesse, was bedeutet, dass Wissen selbst bereits zu einer Methode des Lernens neuer Dinge geworden ist und das kognitive Interesse auf ein hohes Entwicklungsniveau gestiegen ist.

Es kommt natürlich auch vor, dass sich der Student, um seine Urteile zu beweisen, auf empirische Grundlagen stützt, indem er sie seinen Beobachtungen und Eindrücken entnimmt, auf einigen bruchstückhaften Beispielen, besonders denkwürdigen Fällen aus dem Leben. Solche Manifestationen studentischer Aktivität sind auch ein Beweis für kognitives Interesse, aber auf einer anderen, niedrigeren Ebene.

Somit ist der erste und grundlegendste Parameter von Indikatoren für kognitives Interesse, den ein Lehrer ohne ausreichenden Aufwand erkennen kann, die intellektuelle Aktivität des Schülers, in der alle seine Manifestationen des kognitiven Interesses als Fokus gesammelt werden.

emotionale Manifestationen.

Ein weiterer Parameter von Indikatoren, anhand dessen der Lehrer das Vorhandensein des kognitiven Interesses der Schüler beurteilen kann, ist der emotional günstige Hintergrund der kognitiven Aktivität des Schülers. Der emotionale Beginn des Interesses ist seine wichtigste Energiequelle.

Die emotionale Stimmung der Aktivität des Schülers ist ein Indikator für sein kognitives Interesse. Nach seinen Beobachtungen kann der Lehrer solche emotionalen Manifestationen kognitiven Interesses wie Überraschung, Wut, Empathie feststellen, die dem Inhalt des erworbenen Wissens angemessen sind. Die Schüler drücken am deutlichsten die Emotionen der intellektuellen Freude aus. Diese Emotionen werden aus verschiedenen Gründen geboren: Sie können die Sympathie für den Helden eines Werks, ein historisches Ereignis, eine wissenschaftliche Entdeckung, Sympathie für die Persönlichkeit eines Wissenschaftlers oder eine Person des öffentlichen Lebens begleiten. Meist drückt sich dieser deutlich sichtbare und sogar schnell fließende Prozess in den Nachbildungen, Mimik und Gestik jüngerer Schüler aus.

Willensäußerungen

Die Parameter der Indikatoren des kognitiven Interesses der Schüler sind regulatorische Prozesse, die sich im Zusammenspiel mit der emotionalen Stimmung in den Merkmalen des Verlaufs der kognitiven Aktivität der Schüler ausdrücken.

Zunächst äußern sie sich in der Konzentration der Aufmerksamkeit und der schwachen Ablenkbarkeit. In diesem Sinne beurteilen einige Forscher das Fehlen oder die Schwäche des Schülerinteresses anhand der Anzahl der Ablenkungen.

Ein sehr deutlicher Indikator für kognitives Interesse ist das Verhalten des Schülers angesichts von Schwierigkeiten. Anhaltendes und ausreichend tiefes Interesse ist normalerweise mit dem Wunsch verbunden, Schwierigkeiten zu überwinden, verschiedene Wege zur Lösung eines komplexen Problems auszuprobieren.

Die Regulationsmechanismen der kognitiven Aktivität des Schülers lassen sehr konkret und greifbar auf das Interesse an Wissen und die Bestrebungen zur Absolvierung von Bildungsaktivitäten schließen.

Anhaltspunkt dafür sind die Reaktionen der Schüler auf die Glocke aus dem Unterricht. Für einige ist der Anruf ein neutraler Reizstoff, und sie arbeiten weiter und versuchen, ihn zu Ende zu bringen, ihn mit einem erfolgreichen Ergebnis abzuschließen, andere werden sofort demobilisiert, hören nicht mehr zu, lassen die begonnene Aufgabe unvollendet, schließen ihre Bücher und Hefte und lauf erstmal für eine Pause raus. Die Reaktion auf den Anruf ist jedoch auch ein hervorragender Indikator für eine interessante und uninteressante Unterrichtsstunde.

Darüber hinaus haben sich allgemeine lerninteressante Handlungsmuster etabliert.

Die erste ist die Abhängigkeit der Interessen der Schüler vom Niveau und der Qualität ihres Wissens, der Bildung von Methoden der geistigen Aktivität. Es ist so zu verstehen, dass je mehr Wissen der Student zu einem bestimmten Thema hat, desto größer ist sein Interesse an diesem Thema. Umgekehrt.

Die zweite ist die Abhängigkeit der Interessen von Schülern von ihrer Einstellung gegenüber Lehrern. Sie lernen mit Interesse von jenen Lehrern, die geliebt und respektiert werden. Zuerst der Lehrer und dann seine Wissenschaftsabhängigkeit, die sich ständig manifestiert.

In jeder Klasse werden nach und nach spezifische Arten von Lerneinstellungen der Kinder identifiziert, an denen sich der Lehrer in erster Linie orientieren sollte.

Basierend auf den Parametern des kognitiven Interesses können mehrere Ebenen der kognitiven Aktivität des Schülers unterschieden werden.

Also, T.I. Shamova unterscheidet drei Ebenen der kognitiven Aktivität:

Die erste Ebene ist die reproduzierende Aktivität.

Es ist gekennzeichnet durch den Wunsch des Schülers, Wissen zu verstehen, zu erinnern und zu reproduzieren, um die Methode seiner Anwendung nach dem Vorbild zu beherrschen. Dieses Niveau ist gekennzeichnet durch die Instabilität der Willensbemühungen der Schüler, das mangelnde Interesse der Schüler an Wissensvertiefung, das Fehlen von Fragen wie: "Warum?"

Die zweite Ebene ist die interpretative Aktivität.

Es ist gekennzeichnet durch den Wunsch des Schülers, die Bedeutung der zu studierenden Inhalte zu erkennen, den Wunsch, die Zusammenhänge zwischen Phänomenen und Prozessen zu kennen, die Möglichkeiten der Anwendung von Wissen unter veränderten Bedingungen zu beherrschen.

Ein charakteristischer Indikator: eine größere Stabilität der Willensanstrengungen, die sich darin äußert, dass der Schüler versucht, die begonnene Arbeit zu Ende zu führen, sich bei Schwierigkeiten nicht weigert, die Aufgabe zu Ende zu führen, sondern nach Lösungen sucht.

Die dritte Ebene ist kreativ.

Sie ist geprägt von Interesse und Wunsch, nicht nur tief in das Wesen von Phänomenen und ihren Zusammenhängen einzudringen, sondern dafür auch neue Wege zu finden.

Ein charakteristisches Merkmal ist die Manifestation hoher Willensqualitäten des Schülers, Ausdauer und Ausdauer beim Erreichen des Ziels, breite und anhaltende kognitive Interessen. Dieses Aktivitätsniveau wird durch die Erregung eines hohen Grades an Diskrepanz zwischen dem, was der Schüler wusste, dem, was er bereits erlebt hatte, und neuen Informationen, einem neuen Phänomen, erreicht. Aktivität als Qualität der Aktivität eines Individuums ist eine wesentliche Bedingung und ein Indikator für die Umsetzung eines jeden Lernprinzips.

Die Zuordnung von nur drei Ebenen der kognitiven Aktivität spiegelt unseres Erachtens jedoch nicht das aktuelle Bild der Aktivität jüngerer Schüler wider.

IP Mean, der sich auf die Aktivität des Kindes konzentriert, unterteilt jüngere Schüler in fünf Typen. Der erste Typ ist der häufigste - gute Performer ("Zuhörer und Antwortende"). Sie sind fleißig, aber nicht eingeweiht. Das Hauptmotiv ihrer Tätigkeit ist ein indirektes Interesse: ihren Eltern zu gefallen, Autorität in der Klasse zu erlangen, sich das Lob des Lehrers zu verdienen. Der zweite Typ sind Kinder mit intellektueller Initiative: Sie haben eine eigene Meinung, vermeiden Aufforderungen, versuchen selbstständig zu arbeiten und lieben schwierige Aufgaben. Der dritte Typ sind Kinder, die eine besondere Einstellung zu intensiven Lernaktivitäten zeigen. Sie sind aktiv, sie denken gut, aber sie denken langsam, und deshalb sind sie ständig angespannt. Sie erfordern eine individuelle Herangehensweise. Der vierte Typ sind Kinder mit geringen intellektuellen Fähigkeiten. Sie können Erziehungsaufgaben nicht selbstständig erfüllen, sind depressiv oder weisen umgekehrt Leichtsinnigkeit auf. Die Hauptsache für sie ist, dass der Lehrer sie nicht bemerkt. Die Gründe sind hier unterschiedlich: die Unreife des Kindes, schlechte Vorschulvorbereitung. Schließlich gibt es in jeder Klasse eine kleine Gruppe von Kindern, die eine negative Einstellung zum Lernen teilen. Kinder können den Schullehrplan aufgrund intellektueller Rückständigkeit und tiefer Vernachlässigung nicht bewältigen.

Bedingungen für die Bildung der kognitiven Unabhängigkeit jüngerer Schüler

Im Laufe der durchgeführten theoretischen Analyse wurden die Hauptbedingungen für die Organisation einer solchen Ausbildung identifiziert, die zur Bildung der kognitiven Unabhängigkeit jüngerer Schüler beitragen wird.

Die erste Bedingung besteht darin, den Mechanismus der Wissensaufnahme zu ändern: Neues Wissen wird den Schülern nicht in Form einer fertigen Probe gegeben, sondern wird von ihnen im Prozess der unabhängigen Suchtätigkeit erstellt.

Die zweite Bedingung ist die Notwendigkeit, Bildungsmaterial als sich entwickelndes Wissenssystem aufzubauen. Die Erfüllung dieser Bedingung stellt die Möglichkeit sicher, alle drei Elemente in der Aktivitätsstruktur umzusetzen: Zielsetzung, Zielerfüllung, Kontrolle und Bewertung des Ergebnisses.

Die wichtigste Voraussetzung für die bedingte Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit jüngerer Schüler ist die Einführung eines Systems pädagogischer kreativer Aufgaben in den Bildungsprozess. Jede Aufgabe stellt für den Schüler eine Problemsituation dar, die er im Rahmen einer heuristischen Suche löst. Die Komplexität pädagogischer Gestaltungsaufgaben wird durch den Entwicklungsstand des Fachwissens bestimmt. Jede Ebene ist als eine Abfolge immer komplexerer Themen aufgebaut, von denen jede als eine Reihe von immer komplexeren kognitiven Aufgaben entwickelt wird, d. h. pädagogische kreative Aufgaben. Bei der Durchführung solcher Aufgaben entsteht zwangsläufig etwas Neues, Nützliches für den Gegenstand der Tätigkeit.

Die vierte Bedingung ist die Nutzung gemeinsamer Formen der Organisation der Ausbildung jüngerer Schüler. Die Forschung zeigt, dass es notwendig ist, von der „Kind-Erwachsenen“-Beziehung in die „Kind-Kind“-Beziehung überzugehen, damit die Schüler traditionell erwachsene Tätigkeitsbereiche meistern können: Zielsetzung, Kontrolle, Bewertung des Ergebnisses. Es wird gezeigt, dass es die Kommunikation in einer Gruppe von gleichberechtigten Gleichaltrigen ist, die dem jüngeren Schüler die Möglichkeit gibt, den Handlungen, Worten, Meinungen anderer Menschen kritisch gegenüberzustehen, die Fähigkeit bildet, die Position einer anderen Person zu sehen, zu bewerten, zuzustimmen oder herausfordern und vor allem - ihren eigenen Standpunkt vertreten, sie von einem Fremden unterscheiden, sie verteidigen können. Die Verwendung von Diskussions- und kollektiv-verteilenden Bildungsformen schafft Bedingungen für die Entwicklung der Reflexion jedes Schülers in Bezug auf seine eigene intellektuelle Aktivität.

Eine wichtige Bedingung im Prozess der Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit der Schüler ist die Persönlichkeit des Lehrers, seine führende organisatorische Rolle. Im Laufe der Forschung wurde festgestellt, dass der Lehrer nicht nur eine Quelle vorgefertigter Wissensproben sein sollte, sondern auch der Organisator der unabhängigen Suchaktivitäten der Schüler, um neue aussagekräftige Proben zu erstellen. Der Lehrer muss mehr Vertrauen in die Schüler haben, sich mehr auf ihre eigenen Beobachtungen, persönlichen Erfahrungen, Intuition, Fantasien und Initiative verlassen. Der Unterricht wird zu einer Art Labor der gemeinsamen Suche, organisiert und geleitet vom Lehrer.

Die Schaffung einer positiven Motivation und einer hohen emotionalen Stimmung ist eine weitere Voraussetzung für die erfolgreiche Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit der Schüler. Für jüngere Schüler ist aufgrund ihrer individuellen und altersspezifischen Eigenschaften ein günstiger emotionaler Hintergrund im Unterricht sehr wichtig. Die Ergebnisse der Forschung zeigten, dass, wenn ein Schüler keine Lust, kein Interesse an den Methoden und Inhalten von Lernaktivitäten hat, es keine Hoffnung gibt, signifikante Ergebnisse bei ihrer Umsetzung zu erzielen, da ein Gedanke nicht aus einem anderen Gedanken geboren wird, sondern aus die motivationale Sphäre unseres Denkens (L.S. Vygotsky) . Das System der pädagogischen kreativen Aufgaben ist daher objektiv notwendig für die Bildung eines positiven Motivationshintergrunds für Schüler.

Im Zuge der Recherche zeigte sich die Wichtigkeit einer gezielten Gestaltung einer eigenständigen Suchtätigkeit und die Notwendigkeit, nicht nur einen Wissenszuwachs, sondern auch einen Handlungsaspekt zu erreichen. Dies bedeutet, dass jede Unterrichtsstunde nicht nur die Aufgabe stellt, neues Wissen (Darstellungen, Konzepte, Beziehungen) zu entdecken und aufzunehmen, sondern auch die Aufgabe, die Fähigkeit zu entwickeln, die Hauptkomponenten des eigenständigen Handelns auszuführen: Zielsetzung, Zielumsetzung, Überwachung und Auswertung der Ergebnisse. Die Verarbeitung aller Komponenten der eigenständigen Suchtätigkeit in ihrer Einheit sichert die Entwicklung der kognitiven Selbständigkeit als Ganzes.

Drei Komponenten der kognitiven Autonomie

Es gibt drei Komponenten der kognitiven Unabhängigkeit: motivationale, inhaltlich-operative und volitionale. Alle diese Komponenten sind miteinander verbunden und voneinander abhängig. Der bedeutendste von ihnen ist jedoch motivierend, da die Manifestation der Unabhängigkeit in der kognitiven Aktivität direkt mit ihrem Motiv zusammenhängt. Wir haben die Rolle der Motivation in der Bildungstätigkeit eines jüngeren Schülers im vorigen Abschnitt ausführlich untersucht. Wir stellen nur fest, dass, da die kognitive Aktivität die Qualität der Aktivität ist, in der sich vor allem die Einstellung des Schülers zum Thema und zum Aktivitätsprozess manifestiert, die Bildung positiver Lernmotive bei den Schülern an erster Stelle stehen sollte alle seine Bedingungen.

Im Zentrum des kognitiven Motivs steht ein kognitives Bedürfnis. Das muss geformt werden, da das Bedürfnis die Grundursache aller Formen menschlichen Verhaltens und Handelns ist.

Das Bedürfnis ist eng mit dem Vorhandensein stabiler kognitiver Interessen bei Schulkindern verbunden. Der Bereich des kognitiven Interesses ist die kognitive Aktivität, bei der der Inhalt von Bildungsfächern und die erforderlichen Methoden oder Fähigkeiten beherrscht werden, mit deren Hilfe der Schüler eine Ausbildung erhält. Es ist das Interesse, das die Hauptrolle bei der Aufrechterhaltung und Entwicklung der kognitiven Aktivität spielt.

1.2 Kognitive Aktivität

T. Hobbes stellte die faire Forderung, dass jede Studie mit der Definition von Definitionen beginnen muss. Versuchen wir also zu definieren, was es bedeutet, von Aktivität zu sprechen.

Lassen Sie uns zunächst verschiedene Definitionen des Begriffs "Aktivität" geben, die in der psychologischen und pädagogischen Literatur zu finden sind.

Also Nemov R.S. Definiert Aktivität als "eine bestimmte Art menschlicher Aktivität, die auf die Erkenntnis und kreative Transformation der umgebenden Welt abzielt, einschließlich der eigenen Person und der Bedingungen der eigenen Existenz".

Forscher Zimnyaya I.A. wiederum versteht er unter Aktivität „ein dynamisches System von Interaktionen des Subjekts mit der Welt, in deren Verlauf die Entstehung und Verkörperung eines mentalen Bildes im Objekt und die Verwirklichung der durch es vermittelten Beziehungen des Subjekts objektiv sind Wirklichkeit" .

Aktivität ist auch eine aktive Einstellung zur umgebenden Realität, die sich in der Auswirkung auf sie ausdrückt.

In der Aktivität schafft eine Person Objekte der materiellen und spirituellen Kultur, transformiert ihre Fähigkeiten, bewahrt und verbessert die Natur, baut die Gesellschaft auf, schafft etwas, das ohne seine Aktivität in der Natur nicht existieren würde. Die schöpferische Natur der menschlichen Tätigkeit manifestiert sich darin, dass er dank ihr die Grenzen seiner natürlichen Begrenzungen überschreitet, d.h. übersteigt die eigenen hypothetischen Möglichkeiten. Als Ergebnis des produktiven, kreativen Charakters seiner Tätigkeit hat der Mensch Zeichensysteme geschaffen, Werkzeuge zur Beeinflussung von sich und der Natur. Mit diesen Werkzeugen baute er eine moderne Gesellschaft, Städte und Maschinen mit ihrer Hilfe auf, produzierte neue Konsumgüter, materielle und spirituelle Kultur und verwandelte sich schließlich selbst. „Der historische Fortschritt, der sich in den letzten Zehntausenden von Jahren vollzogen hat, verdankt seinen Ursprung gerade der Aktivität und nicht der Verbesserung der biologischen Natur der Menschen“ .

Daher umfassen Lernaktivitäten eine Vielzahl von Aktivitäten: Aufzeichnung von Vorlesungen, Lesen von Büchern, Lösen von Problemen usw. In Aktion sieht man auch das Ziel, die Mittel, das Ergebnis. Der Zweck des Jätens besteht beispielsweise darin, Bedingungen für das Wachstum von Kulturpflanzen zu schaffen.

Zusammenfassend können wir also schlussfolgern, dass Aktivität eine innere (mentale) und äußere (körperliche) Aktivität einer Person ist, die durch ein bewusstes Ziel reguliert wird.

Die menschliche Aktivität ist sehr vielfältig, wir werden die kognitive Aktivität einer Person genauer betrachten.

Altersmerkmale eines Kindes im Grundschulalter

Das Grundschulalter umfasst den Lebensabschnitt von 6 bis 11 Jahren (Klassen 1-4) und wird bestimmt durch den wichtigsten Umstand im Leben eines Kindes – seine Aufnahme in die Schule. Dieses Alter wird als „Höhepunkt“ der Kindheit bezeichnet.

"In dieser Zeit findet eine intensive biologische Entwicklung des kindlichen Körpers statt" (zentrales und vegetatives Nervensystem, Knochen- und Muskelsystem, Aktivität der inneren Organe). Während dieser Zeit nimmt die Beweglichkeit nervöser Prozesse zu, Erregungsprozesse überwiegen, und dies bestimmt solche charakteristischen Merkmale jüngerer Schüler wie erhöhte emotionale Erregbarkeit und Unruhe. Transformationen bewirken große Veränderungen im Seelenleben des Kindes. Die Bildung von Willkür (Planung, Umsetzung von Aktionsprogrammen und Kontrolle) wird ins Zentrum der geistigen Entwicklung gerückt.

Die Ankunft eines Kindes in der Schule führt nicht nur zur Übertragung kognitiver Prozesse auf eine höhere Entwicklungsstufe, sondern auch zur Entstehung neuer Bedingungen für die persönliche Entwicklung des Kindes.

Psychologen stellen fest, dass die Bildungsaktivität zu diesem Zeitpunkt die führende ist, jedoch beeinflussen Spiele, Arbeit und andere Aktivitäten die Bildung seiner Persönlichkeit. "Das Unterrichten für ihn (das Kind) ist eine bedeutende Aktivität. In der Schule erwirbt er nicht nur neue Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch einen bestimmten sozialen Status. Die Interessen, Werte des Kindes und seine gesamte Lebensweise ändern sich "

Der Eintritt in die Schule ist ein solches Ereignis im Leben eines Kindes, bei dem zwangsläufig zwei bestimmende Motive seines Verhaltens in Konflikt geraten: das Wunschmotiv („ich will“) und das Pflichtmotiv („müssen“). Wenn das Wunschmotiv immer vom Kind selbst ausgeht, dann wird das Verpflichtungsmotiv häufiger von Erwachsenen initiiert.

Ein Kind, das in die Schule kommt, wird extrem abhängig von den Meinungen, Einschätzungen und Einstellungen seiner Mitmenschen. Das Bewusstsein für an ihn gerichtete kritische Bemerkungen wirkt sich auf sein Wohlbefinden aus und führt zu einer Veränderung des Selbstwertgefühls. Wenn vor der Schule einige individuelle Merkmale des Kindes seine natürliche Entwicklung nicht beeinträchtigen konnten, von Erwachsenen akzeptiert und berücksichtigt wurden, kommt es in der Schule zu einer Standardisierung der Lebensbedingungen, wodurch emotionale und verhaltensmäßige Abweichungen von Persönlichkeitsmerkmalen entstehen besonders auffällig. Zunächst zeigen sich Übererregbarkeit, Überempfindlichkeit, schlechte Selbstkontrolle, Missverständnisse der Normen und Regeln von Erwachsenen.

Das Kind beginnt, innerhalb der familiären Beziehungen einen neuen Platz einzunehmen: „es ist ein Student, es ist eine verantwortliche Person, es wird konsultiert und berücksichtigt“ .

Die Abhängigkeit der jüngeren Schüler wächst immer mehr nicht nur von der Meinung der Erwachsenen (Eltern und Lehrer), sondern auch von der Meinung ihrer Mitschüler. Dies führt dazu, dass er beginnt, Ängste besonderer Art zu erleben, da A.I. Zakharov, „wenn im Vorschulalter Ängste aufgrund des Selbsterhaltungstriebes vorherrschen, dann überwiegen im Grundschulalter soziale Ängste als Bedrohung für das Wohlergehen des Einzelnen im Kontext seiner Beziehungen zu anderen Menschen“ .

In den meisten Fällen passt sich das Kind an eine neue Lebenssituation an, dabei helfen ihm verschiedene Formen des Schutzverhaltens. In neuen Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen entwickelt das Kind die Reflexion über sich selbst und andere weiter, d.h. intellektuelle und persönliche Reflexion wird zu einem Neoplasma.

Das Grundschulalter ist eine klassische Zeit für die Bildung moralischer Vorstellungen und Regeln. Natürlich bringt die frühe Kindheit auch einen wesentlichen Beitrag zur moralischen Welt des Kindes, aber die Prägung von „Regeln“ und „Gesetzen“, die zu befolgen sind, die Vorstellung von „Norm“, „Pflicht“ – all diese typischen Merkmale der Moralpsychologie werden gerade in den jüngeren Jahren des Schulalters bestimmt und formalisiert. „Das Kind ist in diesen Jahren typischerweise „gehorsam“, es akzeptiert mit Interesse und Begeisterung verschiedene Regeln und Gesetze in seiner Seele. Es ist nicht in der Lage, sich eigene moralische Vorstellungen zu bilden und bemüht sich, genau zu verstehen, was „zu tun“ ist, zu erleben Freude an der Anpassung“

Es sollte beachtet werden, dass jüngere Schüler durch eine erhöhte Aufmerksamkeit für die moralische Seite der Handlungen anderer gekennzeichnet sind, den Wunsch, die Handlung moralisch zu bewerten. In Anlehnung an die Kriterien für die moralische Bewertung von Erwachsenen beginnen jüngere Schüler aktiv angemessenes Verhalten von anderen Kindern einzufordern.

In diesem Alter gibt es ein Phänomen wie den moralischen Rigorismus von Kindern. Jüngere Schüler beurteilen die moralische Seite einer Handlung nicht nach dem für sie schwer verständlichen Motiv, sondern nach dem Ergebnis. Daher wird eine Handlung, die von einem moralischen Motiv diktiert wird (z. B. der Mutter zu helfen), aber erfolglos endet (ein zerbrochener Teller), von ihnen als schlecht angesehen. Die Assimilation der von der Gesellschaft entwickelten Verhaltensnormen ermöglicht es dem Kind, sie allmählich zu seinen eigenen, inneren Anforderungen an sich selbst zu machen.

Beteiligt an pädagogischen Aktivitäten beginnen die Kinder unter Anleitung eines Lehrers, den Inhalt der Hauptformen der menschlichen Kultur (Wissenschaft, Kunst, Moral) zu assimilieren und lernen, in Übereinstimmung mit den Traditionen und neuen sozialen Erwartungen der Menschen zu handeln. In diesem Alter beginnt das Kind zum ersten Mal, die Beziehung zwischen ihm und seinen Mitmenschen klar zu erkennen, die sozialen Motive des Verhaltens, moralische Einschätzungen, die Bedeutung von Konfliktsituationen zu verstehen, dh es tritt allmählich in das Bewusstsein ein Phase der Persönlichkeitsbildung.

Mit dem Aufkommen der Schule verändert sich die emotionale Sphäre des Kindes. Einerseits behalten jüngere Schulkinder, insbesondere Erstklässler, weitgehend die für Vorschulkinder charakteristische Eigenschaft, auf einzelne Ereignisse und Situationen, die sie betreffen, heftig zu reagieren. Kinder sind sensibel für die Einflüsse der sie umgebenden Lebensbedingungen, beeinflussbar und emotional ansprechbar. Sie nehmen vor allem jene Objekte oder Eigenschaften von Objekten wahr, die eine direkte emotionale Reaktion, eine emotionale Einstellung hervorrufen. Visuell, hell, lebendig wird am besten wahrgenommen. Andererseits bringt der Schulbesuch neue, spezifische emotionale Erfahrungen mit sich, denn die Freiheit des Vorschulalters wird durch Abhängigkeit und Unterwerfung unter die neuen Lebensregeln ersetzt. Auch die Bedürfnisse der jüngeren Schüler ändern sich. Die dominierenden Bedürfnisse im Grundschulalter sind die Bedürfnisse nach Respekt und Verehrung, d.h. Anerkennung der Kompetenz des Kindes, Erfolg bei einer bestimmten Art von Aktivität und Zustimmung sowohl von Gleichaltrigen als auch von Erwachsenen (Eltern, Lehrer und andere Bezugspersonen). So wird im Alter von 6 Jahren das Bedürfnis nach Wissen über die Außenwelt und ihre "für die Gesellschaft bedeutsamen" Objekte akuter. Gemäß der Forschung von M.I. Lisina, im Grundschulalter entwickelt sich das Bedürfnis nach Anerkennung durch andere Menschen. Im Allgemeinen haben jüngere Schüler das Bedürfnis, „sich als Subjekt zu verwirklichen und sich den sozialen Aspekten des Lebens anzuschließen, nicht nur auf der Ebene des Verstehens, sondern wie Transformatoren“ . Eines der Hauptkriterien für die Bewertung von sich selbst und anderen Menschen sind die moralischen und psychologischen Eigenschaften des Individuums.

Daraus können wir schließen, dass die dominanten Bedürfnisse eines Kindes im Grundschulalter die Bedürfnisse nach sozialer Aktivität und Selbstverwirklichung als Gegenstand sozialer Beziehungen sind.

Zusammenfassend werden also in den ersten vier Schuljahren viele wesentliche Persönlichkeitsmerkmale gebildet und das Kind wird zu einem vollwertigen Teilnehmer an sozialen Beziehungen.

„Ohne das Spiel gibt es keine vollwertige geistige Entwicklung und kann es nicht geben. Das Spiel ist ein riesiges helles Fenster, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten in die geistige Welt des Kindes fließt. Das Spiel ist ein Funke das die Flamme der Neugier und Neugier entzündet." V.A. Suchomlinsky.

Wege zur Bildung kognitiver Unabhängigkeit

Die Kontinuität des experimentellen Systems drückt sich darin aus, dass sein Inhalt den Grad der Selbsttätigkeitsbereitschaft berücksichtigt, mit der Vorschulkinder in die Grundschulbildung einbezogen werden, und weiterhin einheitliche grundlegende Ansätze zur Organisation der Bewältigung von Bildungsinhalten umgesetzt werden. Zunächst sprechen wir über das Prinzip der Einheit der inhaltlichen und operativen Aspekte der Erziehung, ihre Orientierung an der „Zone der proximalen Entwicklung“ des Kindes, darin sehen wir die objektiven Voraussetzungen für die Umsetzung von Kontinuität und Neuem Anforderungen, die sich in der Regel bei der Entwicklung von Suchinhalten ergeben. Diese Funktion im formativen Experiment übernimmt die Stufe der Verfahrensvorbereitung.

Das Studium zielt nach seinem Plan darauf ab, die Bereitschaft jüngerer Schüler zu erreichen, die Probleme der nachfolgenden Bildungsstufe erfolgreich zu lösen, daher ist die Perspektive des entwickelten Bildungssystems seine ursprünglich angenommene integrale Qualität Die Perspektiven des Bildungsprozesses spiegeln sich weitestgehend in der organisatorischen, prozessualen und motivationalen Seite der Suchtätigkeit wider.

Insbesondere eine solide Assimilation des Mindestprogramms an prozeduralen Fähigkeiten und motivierender Zusammensetzung bietet eine zuverlässige Grundlage für die Bildung von Fähigkeiten der Schüler, ihre Handlungen zu organisieren, Ergebnisse vorherzusagen, eine unabhängige Suche durchzuführen, den gesamten Komplex in Bezug auf seine Entwicklung Fähigkeiten, geht über die anfängliche Verknüpfung hinaus, konzentriert sich auf ein verallgemeinertes Modell für die Implementierung von Suchaktivitäten unabhängig vom Inhalt Gleich wichtig für die Effektivität; des Bildungssystems, das Erreichen einer solchen Kombination seiner Komponenten, in der die Kontinuität des pädagogischen Einflusses auf die zu bildende Qualität geschaffen wird. Seine Notwendigkeit ergibt sich nicht nur aus der komplexen Zusammensetzung der kognitiven Unabhängigkeit und der Verknüpfung ihrer Komponenten. Eine ebenso wichtige Rolle spielen diejenigen Merkmale, die sich im Bildungsprozess im Zusammenhang mit den Besonderheiten der Organisation von Bildungsaktivitäten in den Grundschulklassen ergeben. Nämlich: das Primat der Beherrschung vieler Programmkenntnisse und allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler, die Integrität der anfänglichen Verbindung im Sekundarschulsystem und ihre relative Unabhängigkeit, eine ausgeprägte Sensibilität für die Bildung bestimmter Elemente kognitiver Unabhängigkeit. All dies erfordert eine konstante und vielschichtige Beeinflussung der sich bildenden Qualität, eine fein durchdachte Anpassung der erzielten Ergebnisse unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Besonderheiten jüngerer Schüler.

Wie wurde die Kontinuität der Ausbildung sichergestellt? Als zuverlässigste Voraussetzung sehen wir die Durchführung von Suchaktivitäten in verschiedenen Präsentationsformen, kalendarisch und thematisch geregelt durch den Lehrplan während der gesamten Anfangsphase (von der Alphabetisierungsphase bis zum letzten Viertel der dritten Klasse). Eine ebenso wichtige Bedingung war die ausreichende Wiederholung der kognitiven Aufgabentypen über die Klassenstufen I-III hinweg, die es ermöglichte, kombiniert mit einer Vielzahl von Darstellungsformen von Suchinhalten, methodische Monotonie zu vermeiden und gleichzeitig die Stärke gezielt zu erreichen und Flexibilität der zu bildenden Fähigkeiten.

Didaktische Spiele als Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler als Bedingung für den Bildungserfolg.

Didaktische Spiele zeichnen sich durch das Vorhandensein einer pädagogischen Aufgabe aus - einer Lernaufgabe. Erwachsene lassen sich davon leiten, schaffen dieses oder jenes didaktische Spiel, aber sie kleiden es in eine unterhaltsame Form für Kinder.

Ein wesentliches Merkmal eines didaktischen Spiels ist eine stabile Struktur, die es von jeder anderen Aktivität unterscheidet. Strukturelle Bestandteile eines didaktischen Spiels: Spieldesign, Spielhandlungen und Regeln.

Die Spielabsicht drückt sich in der Regel im Namen des Spiels aus. Spielaktionen tragen zur kognitiven Aktivität der Schüler bei, geben ihnen die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten zu zeigen, ihr Wissen, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten anzuwenden, um die Ziele des Spiels zu erreichen. Die Regeln helfen beim Gameplay. Sie regeln das Verhalten von Kindern und ihre Beziehungen zueinander. Das didaktische Spiel hat ein bestimmtes Ergebnis, das das endgültige Spiel ist und dem Spiel Vollständigkeit verleiht. Sie wirkt in erster Linie in Form der Lösung der gestellten Bildungsaufgabe und verschafft den Schülern moralische und geistige Befriedigung. Für den Lehrer ist das Spielergebnis immer ein Indikator für den Leistungsstand der Schüler im Wissenserwerb oder in der Anwendung.

Hier sind Beispiele für didaktische Spiele, die Lehrer in der Praxis verwenden.

a) Spiele - Übungen. Spielaktivitäten können in kollektiven und Gruppenformen organisiert werden, aber noch individueller. Es wird verwendet, um das Material zu konsolidieren, das Wissen der Schüler zu überprüfen und bei außerschulischen Aktivitäten. Beispiel: „Die fünfte Statistin“. In einer naturwissenschaftlichen Unterrichtsstunde werden die Schüler gebeten, in einer gegebenen Reihe von Namen (Pflanzen derselben Familie, Tiere der Abteilung usw.) einen zu finden, der zufällig in dieser Liste enthalten ist.

b) Suchspiel. Die Schüler werden aufgefordert, in der Geschichte zum Beispiel Pflanzen der Familie der Rosengewächse zu finden, deren Namen, durchsetzt mit Pflanzen anderer Familien, im Verlauf der Geschichte des Lehrers zu finden sind. Solche Spiele erfordern keine spezielle Ausrüstung, sie nehmen wenig Zeit in Anspruch, liefern aber gute Ergebnisse.

c) Spiele sind ein Wettbewerb. Dazu gehören Wettbewerbe, Quiz, Imitationen von Fernsehwettbewerben usw. Diese Spiele können sowohl im Klassenzimmer als auch bei außerschulischen Aktivitäten gespielt werden.

d) Plot - Rollenspiele. Ihre Besonderheit ist, dass die Schüler Rollen spielen und die Spiele selbst mit tiefgründigen und interessanten Inhalten gefüllt sind, die bestimmten vom Lehrer gestellten Aufgaben entsprechen. Dies ist eine „Pressekonferenz“, ein „runder Tisch“ usw. Die Schüler können die Rolle des Agrarspezialisten, Historikers, Philologen, Archäologen usw. einnehmen. Die Rollen, die die Schüler in die Position eines Forschers versetzen, verfolgen nicht nur kognitive Ziele, sondern auch berufliche Orientierung. Im Verlauf eines solchen Spiels werden günstige Bedingungen geschaffen, um eine Vielzahl von Interessen, Wünschen, Anforderungen und kreativen Bestrebungen der Schüler zu befriedigen.

e) Kognitive Spiele - Reisen. In dem vorgeschlagenen Spiel können die Schüler "Reisen" zu den Kontinenten, in verschiedene geografische Zonen, Klimazonen usw. unternehmen. Im Spiel können den Schülern neue Informationen vermittelt und vorhandenes Wissen getestet werden. Ein Spiel - eine Reise wird normalerweise nach dem Studium eines Themas oder mehrerer Themen eines Abschnitts durchgeführt, um den Wissensstand der Schüler zu ermitteln. Jede "Station" ist markiert.

Die Aktivierung der kognitiven Aktivität durch ein didaktisches Spiel erfolgt durch die selektive Fokussierung der Persönlichkeit des Kindes auf Objekte und Phänomene, die die Realität umgeben. Diese Orientierung ist gekennzeichnet durch ein ständiges Verlangen nach Wissen, nach neuem, vollständigerem und tieferem Wissen, d.h. Interesse am Lernen besteht. Die systematische Stärkung und Entwicklung des kognitiven Interesses wird zur Grundlage einer positiven Einstellung zum Lernen und erhöht das Niveau der akademischen Leistung. Kognitives Interesse ist (Suchzeichen). Unter seinem Einfluss hat der jüngere Student ständig Fragen, deren Antworten er selbst ständig und aktiv sucht. Gleichzeitig wird die Suchtätigkeit des Schülers mit Begeisterung betrieben, er erlebt einen emotionalen Aufschwung, die Freude am Glück. Kognitives Interesse wirkt sich nicht nur positiv auf den Prozess und das Ergebnis der Aktivität aus, sondern auch auf den Ablauf mentaler Prozesse - Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, die unter dem Einfluss des kognitiven Interesses besondere Aktivität und Richtung erlangen.

Kognitives Interesse ist für uns eines der wichtigsten Motive, Schulkinder zu unterrichten. Seine Wirkung ist sehr stark. Unter dem Einfluss der kognitiven Bildungsarbeit kommen auch schwache Schüler produktiver voran.

Kognitives Interesse kann und soll bei richtiger pädagogischer Organisation der studentischen Aktivitäten und systematischer und zielgerichteter pädagogischer Aktivitäten zu einem stabilen Merkmal der Persönlichkeit des Studenten werden und einen starken Einfluss auf seine Entwicklung haben.

Kognitives Interesse erscheint uns auch als mächtiges Lernmittel. Die klassische Pädagogik der Vergangenheit behauptete: "Die Todsünde eines Lehrers ist es, langweilig zu sein." Die Aktivierung der kognitiven Aktivität des Schülers ohne die Entwicklung seines kognitiven Interesses ist nicht nur schwierig, sondern praktisch unmöglich. Im Lernprozess gilt es deshalb, das kognitive Interesse der Schüler als wichtiges Lernmotiv, als beständiges Persönlichkeitsmerkmal und als starkes und qualitätssteigerndes Mittel der erzieherischen Bildung systematisch zu wecken, zu entwickeln und zu stärken.

Das kognitive Interesse richtet sich nicht nur auf den Erkenntnisprozess, sondern auch auf sein Ergebnis, und dies ist immer verbunden mit dem Wunsch nach einem Ziel, mit seiner Verwirklichung, der Überwindung von Schwierigkeiten, mit Willensspannung und Anstrengung. Das kognitive Interesse ist kein Feind der willentlichen Anstrengung, sondern ihr treuer Verbündeter. Interesse umfasst daher willentliche Prozesse, die zur Organisation, zum Ablauf und zum Abschluss von Aktivitäten beitragen.

So interagieren im kognitiven Interesse alle wichtigen Manifestationen der Persönlichkeit auf besondere Weise. Kognitives Interesse entwickelt und formt sich wie jedes Persönlichkeitsmerkmal und Motiv der Schülertätigkeit in der Tätigkeit und vor allem in der Lehre.

Die Bildung der kognitiven Lerninteressen der Schüler kann über zwei Hauptkanäle erfolgen, einerseits enthalten die Inhalte der Unterrichtsfächer selbst diese Möglichkeit, und andererseits durch eine bestimmte Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler.

Das erste, was für Schulkinder im kognitiven Interesse steht, ist neues Wissen über die Welt. Deshalb ist eine durchdachte inhaltliche Auswahl von Unterrichtsmaterialien, die den Reichtum wissenschaftlicher Erkenntnisse aufzeigt, das wichtigste Bindeglied bei der Bildung von Lerninteresse.

Zunächst einmal erregt und verstärkt Interesse solches Lehrmaterial, das für Schüler neu, unbekannt ist, ihre Fantasie anregt, sie zum Staunen bringt. Überraschung ist ein starker Stimulus für die Erkenntnis, ihr primäres Element. Überrascht versucht eine Person sozusagen nach vorne zu schauen. Er ist in Erwartung von etwas Neuem.

Aber das kognitive Interesse an Unterrichtsmaterial kann nicht immer nur durch anschauliche Tatsachen aufrechterhalten werden, und seine Attraktivität kann nicht auf überraschende und erstaunliche Vorstellungskraft reduziert werden. Mehr K.D. Ushinsky schrieb, dass ein Objekt, um interessant zu werden, nur teilweise neu und teilweise vertraut sein muss. Das Neue und Unerwartete erscheint im Unterrichtsmaterial immer vor dem Hintergrund des bereits Bekannten und Vertrauten. Um das kognitive Interesse aufrechtzuerhalten, ist es daher wichtig, den Schülern die Fähigkeit zu vermitteln, das Neue im Vertrauten zu sehen.

Ein solcher Unterricht führt zu der Erkenntnis, dass die gewöhnlichen, sich wiederholenden Phänomene der Welt um uns herum viele erstaunliche Aspekte haben, die er im Klassenzimmer lernen kann. Und warum Pflanzen vom Licht angezogen werden und über die Eigenschaften von geschmolzenem Schnee und darüber, dass ein einfaches Rad, ohne das kein einziger komplexer Mechanismus mehr auskommt, die größte Erfindung ist.

Alle bedeutsamen Lebenserscheinungen, die durch ihre Wiederholung für das Kind alltäglich geworden sind, können und müssen für es im Training einen unerwartet neuen, bedeutungsvollen, ganz anderen Klang bekommen. Und dies wird definitiv das Interesse des Schülers an Wissen wecken. Deshalb muss der Lehrer Schulkinder von der Ebene seiner rein alltäglichen, eher engen und schlechten Vorstellungen von der Welt auf die Ebene wissenschaftlicher Konzepte, Verallgemeinerungen und des Verständnisses von Mustern übertragen. Das Interesse am Wissen wird auch dadurch gefördert, dass neueste Errungenschaften der Wissenschaft gezeigt werden. Jetzt ist es mehr denn je notwendig, den Umfang der Programme zu erweitern, um die Studenten mit den Hauptbereichen der wissenschaftlichen Forschung und Entdeckungen vertraut zu machen. Nicht alles im Unterrichtsmaterial kann für Schüler interessant sein. Und dann gibt es noch eine andere, nicht weniger wichtige Quelle des kognitiven Interesses - die Organisation und Einbeziehung von didaktischen Spielen in den Unterricht. Um die Lernlust zu wecken, ist es notwendig, das Bedürfnis des Schülers nach kognitiver Aktivität zu entwickeln, was bedeutet, dass der Schüler im Prozess selbst attraktive Seiten finden muss, damit der Lernprozess selbst positive Interessenladungen enthält.

Der Weg dorthin führt zunächst über die Einbeziehung didaktischer Spiele.

Organisation von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten. Die Hauptkomponenten der Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität jüngerer Schüler.

Unter der Organisation der pädagogischen und kognitiven Tätigkeit verstehen die Schüler eine bestimmte Ordnung des didaktischen Prozesses im strukturellen und funktionalen Sinne, die diesem Prozess die notwendige Form für die beste Umsetzung des Ziels gibt.

Ich werde verschiedene Herangehensweisen an den Begriff "Organisation" betrachten.

„Organisation“ – vom späten lateinischen „organiso“ – ich berichte von einer schlanken Erscheinung, ich arrangiere. Im erklärenden Wörterbuch von SI. Ozhegovs Organisation wird als "eine gute, durchdachte Anordnung, interne Disziplin" interpretiert. Laut der Organisation "Philosophical Encyclopedia" - "Ordnen, Einrichten, Einbringen in das System ... ein Objekt, das Verhältnis von Teilen eines Objekts." An gleicher Stelle wird die Dualität des Begriffs "Organisation", sein Subjektteil (der Ort und die Verbindung der Elemente des Ganzen) und der funktionale Teil (die Aktionen und Wechselwirkungen dieser Elemente) unterschieden.

Die pädagogische Wissenschaft basiert auf den Grundkonzepten der Theorie der wissenschaftlichen Organisation der Arbeit. Laut V.P. Bogolepov, eine Organisation kann als eine bestimmte Ordnung im strukturellen und funktionalen Sinne charakterisiert werden: die Beziehung und gegenseitige Anordnung der Elemente eines bestimmten Komplexes (der Subjekt- und Strukturteile der Organisation); Aktionen und Wechselwirkungen der Elemente des Komplexes (funktionaler Teil), aufgrund der Einheit der Ziele oder der von ihnen ausgeführten Funktionen und bestimmter Umstände von Ort und Zeit. . Nach dieser Theorie wird die Organisation als die eine oder andere Ordnung betrachtet.

Ich werde das Konzept der "Organisation von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten" betrachten. Als Ergebnis der Analyse der Literatur in Bezug auf das Konzept der "Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität" von Grundschülern gibt es drei Ansätze zu seiner Definition:

1) als Tätigkeit nur eines Lehrers (V. I. Zagvyazinsky, L. P. Knysh, V. P. Strezikozin, N. A. Semenov, V. P. Tarantei usw.);

2) als Aktivität nur für Studenten (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina) ;

3) als Beziehung, die Interaktion eines Lehrers (Management) und eines Schülers sowie die Interaktion der Schüler untereinander (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Die Hauptkomponenten der Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität jüngerer Schüler.

Lehrertätigkeiten:

1. Aktivitäten, die das Verständnis, das Bewusstsein und die Akzeptanz der Schüler für die Ziele und Zielsetzungen der Bildung fördern.

2. Informationstätigkeit (Bekanntschaft mit neuem Wissen), Bildung von Fähigkeiten der pädagogischen und kognitiven Tätigkeit.

3. Management des Prozesses des Wissenserwerbs, der Bildung von Fähigkeiten der pädagogischen und kognitiven Aktivität.

4. Management des Erkenntnisprozesses des wissenschaftlichen Weltbildes.

5. Management des Übergangsprozesses von der Theorie zur Praxis.

6. Organisation von praktischen und kreativen Klassen zur Kompetenzentwicklung.

7. Überprüfung und Bewertung der von den Schülern erworbenen Kompetenz in pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

Studentische Aktivitäten:

1. Verständnis, Bewusstsein, Akzeptanz der gesetzten Ziele, Bewusstsein für die Motive des Handelns.

2. Der Erwerb von neuem Wissen, die Bildung von Lernfähigkeiten.

3. Der Prozess der sensorischen Wahrnehmung, der Erwerb von Ideen und Wissen zur Bildung von Begriffen.

4. Kenntnis des wissenschaftlichen Weltbildes.

5. Erwerb von Fähigkeiten der pädagogischen und kognitiven Aktivität.

6. Praktische Anwendung von Wissen, Fähigkeiten der pädagogischen und kognitiven Aktivität in der umgebenden Welt.

7. Bildung von Fähigkeiten zur Analyse und Selbstkontrolle der Ergebnisse, die bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten erzielt wurden.

Wie Sie sehen können, sind Ansatz 1 und 2 nur unterschiedliche Aspekte des betrachteten Konzepts, und nur Ansatz 3 trägt zum richtigen Verständnis des Problems bei. Dies liegt an der Tatsache, dass pädagogische und kognitive Aktivitäten ihrer Natur nach binär sind, daher sollten bei ihrer Organisation zwei miteinander verbundene und voneinander abhängige Aktivitäten - Lehrer und Schüler - berücksichtigt werden.

Folglich ist die Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten als eine spezielle Ordnung pädagogischer und kognitiver Handlungen von Schülern und Lehrern zu verstehen, die den Zielen, Motiven und Aufgaben entspricht und in einem bestimmten Modus abläuft. Der Begriff "Sonderordnung" sollte als eine Reihe von Formen pädagogischer und kognitiver Aktivität, Ziele, Methoden, Mittel und Lernergebnisse betrachtet werden, die vom Lehrer gemäß den Anforderungen an den Bildungsinhalt festgelegt werden.

Die zweckmäßige Organisation der erzieherischen und kognitiven Aktivität gewährleistet die Konjugation äußerer Bedingungen, Handlungen mit jenen internen Prozessen, die ein günstiges "inneres Umfeld" schaffen (Motivation, Aktivität von mentalen, emotionalen, perspektivischen und anderen für die Erkenntnis wichtigen Prozessen), die dazu beitragen intensive Entwicklung des Individuums ... Von der Organisation hängt die pädagogische und kognitive Aktivität ab von der allgemeinen Tonalität des Unterrichts, der Denkdisziplin, der Gelassenheit, dem Anstand und der Klarheit der Schüler in der unabhängigen pädagogischen Arbeit, der gegenseitigen Hilfe beim Lernen.

Ich werde die folgenden Hauptmerkmale der Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Auszubildenden herausgreifen (nach G. I. Khozyainov):

1. Eine klare Zielformulierung, Ziele setzen und den Auszubildenden zur Kenntnis bringen;

2. Konstruktion des Lernens als System zur Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler in verschiedenen Phasen des Unterrichts. Die Auswahl der rationalsten Arten von Aktivitäten für die Schüler, um das Lehrmaterial zu beherrschen.

3. Die Wahl der Lehrmethoden entsprechend den Aufgaben, Inhalten und Fähigkeiten der Auszubildenden.

4. Das System der Organisation unabhängiger Unterrichts- und außerschulischer Bildungsaktivitäten, die Bildung kognitiver Unabhängigkeit.

5. Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten der Auszubildenden. Individualisierung und Differenzierung in der Organisation von Bildungsaktivitäten.

Entwicklung der Selbständigkeit bei Kindern

Nikiforova Inna Nikolajewna,

Lehrer der ersten Qualifikationskategorie

MBOU "Sekundarschule Nr. 169" des sowjetischen Bezirks der Stadt Kasan

Selbstständigkeit entsteht nicht von selbst, sie wird erzogen und entwickelt. Das Grundschulalter nimmt in diesem Prozess eine besondere Stellung ein. Unabhängigkeit ist eine komplexe Eigenschaft, sie drückt sich in der Freiheit von äußeren Einflüssen und Zwängen aus. Dies ist die Fähigkeit, das eigene Verhalten den eigenen Ansichten unterzuordnen, die Bereitschaft, Aktivitäten durchzuführen, ohne auf fremde Hilfe angewiesen zu sein.

Die Analyse zeigt, dass die Selbständigkeit jüngerer Schüler relativ begrenzt ist. Zum Beispiel eilen die meisten Kinder bei der Vorbereitung der Hausaufgaben bei Schwierigkeiten bereitwillig und ohne zu zögern zu den Ältesten, um Hilfe zu erhalten. Bei der Erfüllung der Haushaltspflichten befolgen Kinder strikt die erhaltene Installation und überschreiten ihre Grenzen nicht. Lena lief zum Bäcker, um sich ein Brot zu holen, und kam mit leeren Händen zurück: „Für 8 Rubel gab es kein Brot, es gab nur 6,50“, erklärte sie ihrer Mutter die Sinnlosigkeit ihrer Reise. Mischa fegte den Boden (der Lehrer bat darum), wischte ihn aber nicht von der Tafel. Auf die Frage: „Warum ist die Tafel schmutzig geblieben?“ - Der Junge antwortete verwirrt: "Maria Alexandrowna hat mir nichts davon erzählt."

Die Gründe für solche Phänomene liegen in der psychischen und altersbedingten Leistungsfähigkeit von Kindern. Die Psyche jüngerer Schüler ist anders Instabilität und Widersprüchlichkeit Sie nehmen die Sache bereitwillig auf, aber eine unzureichende Willensentwicklung führt zu Impulsivität, einer Tendenz, unter dem Einfluss zufälliger Impulse zu handeln. Daher können Kinder ihre Pläne nicht immer erfüllen, es fehlt ihnen an Ausdauer, Ausdauer bei der Überwindung von Schwierigkeiten. Unter Kleinkindern wollen nur wenige Menschen einen Auftrag haben, aber nachdem sie ihn erhalten haben, verlieren viele schnell das Interesse daran.

Viele Erwachsene erkennen oft nicht die Wichtigkeit und Bedeutung der Entwicklung von Eigenständigkeit für Persönlichkeitsentwicklung Kind. Zum Beispiel auf die Fragen: „Bemerken Sie Selbständigkeit bei Ihren Kindern?“, „Bringen Sie ihnen das bei?“ - Eltern von Grundschülern antworten: "Nein, das fällt mir nicht besonders auf", "Sie wollen keine Selbstständigkeit", "Was für eine Selbstständigkeit gibt es - sie sind noch klein". Die zweite Frage wurde mehrheitlich bejaht, fügte aber gleich hinzu, dass sie es von Zeit zu Zeit tun, nicht systematisch: „Dafür ist keine Zeit.“ Gleichzeitig beklagen Erwachsene oft, dass Schulkinder nicht selbstständig seien: „Sie müssen alle an der Hand geführt werden“, „Sie müssen „alles kauen“.

Die Entwicklung der Selbständigkeit bei Kindern ist ein komplexer und umstrittener Prozess. Trotzdem kann man von einer gewissen Logik sprechen, Highlight Hauptschritte:

Erste Stufe. Kinder handeln nach einem bestimmten Muster mit Hilfe von Erwachsenen, Ältesten, und kopieren ihre Handlungen (Nachahmungsphase).

Zweite Phase. Die Jungs sind in der Lage, Teile der Arbeit selbst zu erledigen, finden Wege, sie umzusetzen (die Phase der teilweisen Unabhängigkeit).

Dritter Abschnitt. Jüngere Schüler führen bestimmte Arbeiten selbstständig in sich wiederholenden Situationen in ihren bevorzugten und wichtigsten Aktivitäten aus (das Stadium der vollständigeren Unabhängigkeit).

Hier sind einige Beispiele familiäre Erziehungssituationen nia , die Kinder zur Selbständigkeit anregen.

Mama beschwert sich bei der Lehrerin über ihre Tochter: „Nadya hat sich daran gewöhnt, dass ihre Großmutter alles für sie getan hat, und jetzt verlangt ihre Tochter von mir den gleichen „Dienst“. Aber ich arbeite, ich kann mich nicht um sie kümmern. Und ich will nicht, weil sie etwas lernen muss. Schließlich wird sie alleine leben müssen: Mutter und Großmutter wird es nicht immer geben. „Was genau kann sie nicht gut?“ " Nichts. Besen in den Händen kann nicht halten. Passt nicht in eine Steckdose. Ich habe Angst, auch nur ein Streichholz anzuzünden. Sie haben keine Ahnung, wie viel Mühe es gekostet hat, ihr beizubringen, wie man Streichhölzer anzündet! Aber wie auch immer, das Abendessen selbst wird nicht warm, es wartet bis zum Abend auf mich!“

Anständige Erwachsene vergessen, dass sich ihre Fähigkeiten zur Selbstfürsorge über viele Jahre aus den kleinsten Operationen heraus entwickelt haben. Mütter und Väter legen keinen Wert auf diese Gewohnheiten und denken, dass diese Fähigkeiten eine Kleinigkeit sind und ein Kind sie von der Wiege an beherrschen kann. Deshalb wiederholen sie oft und beziehen sich auf das Kind: „Nun, liegt eine solche Kleinigkeit außerhalb Ihrer Macht? Konntest du diesen Unsinn nicht machen?" Und das Kind war wirklich nicht in der Lage, mit dieser „Kleinigkeit“ fertig zu werden: Irgendetwas störte ihn, etwas verängstigte ihn. Er war sich über etwas nicht sicher, er hatte Angst vor etwas. Um unabhängige Fähigkeiten zu entwickeln, müssen Sie also wohlwollende Geduld Eltern, mehrere Wiederholung, Ermutigung, gemeinsam mit den Kindern Freude darüber, dass zumindest etwas schon begonnen hat zu klappen. Und auf keinen Fall - kein Geschrei, Ärger, Vorwürfe. Wenn Sie in einen Schrei ausbrechen, zerstören Sie alle Ergebnisse Ihrer Erziehung, Gründe für Feindschaft werden geboren. Stellen Sie sich vor, Sie erledigen zum ersten Mal oder kürzlich eine Arbeit und jemand steht „über Ihrer Seele“ und drängt, irritiert und schreit die ganze Zeit. Wie wirst du dich fühlen? Egal... So will man dem Kind etwas beibringen und man hat nicht genug Geduld.

Jedes Kind strebt nach einem gewissen Maximalismus. Und Eltern versetzen ihn in der Regel in die Position eines Laufburschen: „Bringen“, „Servieren“, „Ausgießen“, „Spülen“, „Schließen“, „Weglaufen“.

Unter solchen Bedingungen ist es schwierig, unabhängig zu werden. Irgendwann und so früh wie möglich müssen Sie überqueren zur Übertragung auf das Kind des IntegralsMerkmale: das ganze Zimmer putzen, Frühstück zubereiten, einen Bruder oder eine Schwester auf den Kindergartenbesuch vorbereiten.

Als Nadia gebeten wurde, früh aufzustehen und Frühstück zu kochen, äußerte sie folgende Überlegung: „Nun, wenn du aufstehst, steht das Frühstück auf dem Tisch.“ Natürlich hat an diesem Morgen keiner der Erwachsenen geschlafen: Alle dachten, wie sie es dort mit Grieß, Salat, Tee geschafft hat. Und die kleine Hausfrau war am meisten besorgt darüber, wie sie pünktlich sein könnte und dass keiner der Erwachsenen vorzeitig in die Küche kommen würde. „Als wir an den Tisch gebeten wurden, war von unserer hilflosen Nadia keine Spur mehr übrig. Die eigentliche Wirtin wuselte in der Küche herum. Sie wartete auf unsere Einschätzungen. Und wir geizen nicht mit Lob. Der Brei war allerdings etwas angebrannt, was uns aber nicht aufgefallen ist.

Natürlich gab es bei der Zubereitung des Frühstücks selbst etwas Wildes. Aber das ist genau die Art von Spiel, die in der Familienkommunikation gebraucht wird. Es ist dieses Spiel, das einen angenehmen und freudigen Ton von Beziehungen schafft, zu einem System von Nicht-Spiel-Aktionen führt, die zu einer Fähigkeit werden, zu einer Gewohnheit werden.

Also - mehr Vertrauen, mehr Selbständigkeit und Ermutigung - Dies sind die einfachen Regeln, um die Selbständigkeit eines Kindes bei der Hausarbeit zu entwickeln. Das Kind soll spüren, dass alles nicht „vorgetäuscht“ ist, dass seine Arbeit wirklich von jemandem gebraucht wird, es ist wohltuend. Wenn er es dann wiederholt ausführt, wird er eine stabile Gewohnheit entwickeln und es ausführen wollen.

Natürlich ist es unmöglich, in einem kurzen Gespräch über alle möglichen Methoden zur Entwicklung der Unabhängigkeit zu sprechen. Außerdem ist es kaum möglich. Schließlich beherrscht jede Familie, wenn das Kind aufwächst, ihre Bildungsgeheimnisse, und das ist wunderbar.

Eltern versuchen alles für das Kind zu tun, aber das ist für niemanden besser, das Baby wird nicht unabhängig. Er lernt, sich auf andere zu verlassen, der Glaube an die eigene Kraft wird untergraben. Unabhängigkeit selbst wird nicht gebildet, sie entwickelt sich.

Es gibt Phasen in der Entwicklung der Unabhängigkeit:

Stufe der Nachahmung. Das Kind kopiert alle Handlungen und Bilder von Erwachsenen.

Das Stadium der teilweisen Unabhängigkeit. Einen Teil der Arbeit erledigen die Kinder selbst.

Das Stadium der vollständigeren Unabhängigkeit. Manche Arbeiten werden selbstständig erledigt.

Oft weigern sich Eltern selbst, bei Kindern Unabhängigkeit zu entwickeln, es ist bequemer und einfacher für sie. Es besteht kein Grund zur Sorge, wenn das Kind etwas ohne das Wissen oder die Erlaubnis der Eltern tut. Wenn das Kind den Anweisungen der Eltern folgt, wird es nicht nach Wegen suchen, anders mit den Eltern umzugehen. Egal wie die Eltern bestrafen, das Kind wird immer noch auf eine Vormundschaft hoffen.

Wenn das Kind aufwächst, entwickelt sich die Unabhängigkeit. In jeder Phase ist es notwendig, die Selbständigkeit der Kinder mäßig zu fördern. Es ist unerwünscht, die unabhängige Aktivität einzuschränken, da dies zu negativen Reaktionen führt.

Der Prozess der Entwicklung von Autonomie bei Lehrern erfordert viel Geduld. Es ist wichtig, Kindern beizubringen: Verantwortung, Akzeptanz und angemessene Reaktion auf Kritik, Wunsch nach sozialen Aktivitäten, innere Disziplin. Es ist die innere Disziplin, die die Unabhängigkeit bildet.

Es ist unmöglich, Unabhängigkeit zu erziehen, ohne sie zu vermitteln. Lernaktivitäten sollten ihre Ergebnisse zeigen. Um ein Ergebnis zu erzielen, muss sich das Kind dessen als Ziel bewusst sein. Viele Menschen fragen sich, ob Erstklässler unabhängig sein können? Dies ist eine der Aufgaben der geistigen Entwicklung. Nicht nur die Unabhängigkeit wird entwickelt, sondern auch die geistige Entwicklung.

Der Grad der Entwicklung der Unabhängigkeit des Denkens trägt dazu bei, ausgewogene und bewusste Entscheidungen zu treffen, eine Lebensstrategie wird gebildet, die Fähigkeit, die Zukunft vorherzusagen.

Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, die Komponenten der Bildungstätigkeit zu bilden. Anzeichen einer selbstständigen Tätigkeit:

Lehrerhandbücher

Aufgabe des Lehrers

Studentische Autonomie

Erledigen Sie die Aufgabe ohne das Eingreifen des Lehrers

Studentische Aktivität

Wenn Sie unabhängig arbeiten, ist es für einen Lehrer besser, Memos und methodische Empfehlungen zu verwenden. Achten Sie bei der Ausführung von Aufgaben ständig auf Memos und Algorithmen. Die Studierenden erwerben schnell die Fähigkeit, den Stoff zu beherrschen.

Die effektivste Art der selbstständigen Arbeit ist kreative Tätigkeit. Eine wichtige Voraussetzung für die Entstehung kreativer Aktivitäten ist die Motivation, die auf dem Bildungs- und Erkenntnisprozess basiert. Zur Effizienzsteigerung wird eine Diagnostik durchgeführt. Die Diagnose kann ab der 2. Klasse durch die Befragungsmethode begonnen werden. Sie könnten zum Beispiel fragen: „Ist es besser, ein schwieriges Problem zu lösen oder mehrere einfache? »

Es gibt einige Bedingungen für die Bildung der Praxis der unabhängigen Tätigkeit:

·Verfügbarkeit des Systems zur Verwendung der Aufgabe.

· Aufgabenplanung inhaltlich und formal weiterentwickeln.

· Der Schwierigkeitsgrad der Aufgaben sollte dem Niveau der pädagogischen Fähigkeiten jüngerer Schüler entsprechen.

· Einhaltung der Dauer der selbstständigen Tätigkeit.

· Konsequente Komplikation von Aufgaben.

· Eine klare Kombination von Kontrolle und Selbstkontrolle, die Bildung von Aufgabenzielen.

Tag für Tag bringen die Lehrer allen Schülern in der Klasse ruhig und konsequent bei, wie man einen Arbeitsplatz organisiert und sich auf eine Unterrichtsstunde vorbereitet und Aufgaben erledigt. Wiederholung schadet niemandem, einige Schüler werden nur gemeistert, geformt und intelligentere Kinder „verstärken“. Disziplin und gereizter Ton sind inakzeptabel. Dies trägt zu einer negativen Wahrnehmung der Schule und des Lehrers sowie zu übermäßigem Stress im Klassenzimmer bei. Unabhängige Aktivitäten werden auf der Grundlage von Bildern organisiert, die die Reihenfolge der Aktionen festlegen. Die chorische Aussprache von Arbeitsmethoden wird dazu beitragen, die Erfahrung des selbstständigen Arbeitens zu erweitern und zu festigen.

Die Diagnose von Schulkindern wird sorgfältig durchgeführt. Viele Kinder sind selbstständig im Leben. Sie ziehen sich selbst an, ziehen sich aus, helfen ihren Eltern, sie können sogar einkaufen gehen. Sie finden leicht Freunde und kommunizieren. In der Schule kann sich das Kind jedoch anders verhalten. Der Lehrer beschwert sich, dass das Kind passiv ist, er muss regelmäßig gedrängt und zur Arbeit gedrängt werden. Es ist notwendig zu verstehen, was die Unabhängigkeit des jüngeren Studenten in seinem Studium ist.

Der Schüler muss lernen, sich selbst Ziele zu setzen, um sie aus eigener Motivation lösen zu können. Das Kind sollte spüren, dass es sich dafür interessiert, was getan werden muss. Dann gibt es keine ständige Kontrolle und Beherrschung der Seele durch die Eltern. Darin liegt die Diagnostik der Entwicklung jüngerer Schulkinder. Lehrer glauben, dass eine wichtige Eigenschaft eines Kindes Interesse, Aktivität beim Lernen, die Fähigkeit, seine Arbeit zu planen, Initiative und die Fähigkeit, sich Ziele zu setzen, sind. Auf den ersten Blick mag es den Eltern so vorkommen, als wäre das Baby noch klein, um Entscheidungen zu treffen und Aufgaben zu erledigen. Die Eltern kümmern sich nicht sein ganzes Leben lang um das Kind, daher muss es die Qualitäten der Unabhängigkeit offenbaren.

Die ständige Kontrolle der Eltern behindert die Entwicklung der Selbständigkeit jüngerer Schüler. Das Kind muss nicht oft von Erwachsenen Sätze wie „Mische dich nicht in die Gespräche der Ältesten ein“, ständig wiederholen, dass es noch klein ist und dergleichen. Wenn ein Schüler so kontrolliert wird, dann wird er aufhören, für seine Handlungen verantwortlich zu sein und wird die Schuld auf andere schieben.

Wenn das Kind noch nicht gelernt hat, sich Ziele zu setzen, muss es Handlungsoptionen aufzeigen. Lektionen für jüngere Schüler helfen, Unabhängigkeit zu entwickeln und zu offenbaren. Zum Beispiel ein Diktat auf Russisch. Das Baby sollte gefragt werden, was zuerst getan werden muss, was wiederholt werden muss, was am Ende des Diktats getan werden muss usw. Vielleicht versteht das Kind nicht sofort, was zuerst getan werden muss: spazieren gehen oder tun Hausaufgaben machen oder warten bis die Eltern kommen.

Eltern sollten nicht erwarten, dass das Baby sofort lernt, Entscheidungen zu treffen und Probleme zu lösen. Er kann angedeutet werden, dass der Weg zum Erfolg nicht die Bemühungen der Eltern sind, sondern seine eigene Initiative und Unabhängigkeit.

Um die Unabhängigkeit zu entwickeln, empfehlen die Lehrer, Erinnerungen für das Kind zu machen. Die Memos enthalten einen Algorithmus in verschiedenen Situationen. Zum Beispiel, wie man ein schwieriges Problem löst, eine neue Regel lernt, an Fehlern arbeitet. Memos werden in Form einer Zeichnung oder eines Diagramms gezeichnet. Es wird über den Schreibtisch gehängt und schon kann das Kind den Algorithmus überprüfen. Die Entwicklung der Selbständigkeit jüngerer Schulkinder wird also beginnen, sich vom „toten Punkt“ fortzubewegen.

Beim Unterrichten ist Selbstbeherrschung eine wichtige Fähigkeit. Aufgrund von Unaufmerksamkeit machen Kinder oft Fehler. Der Schüler sollte in der Lage sein, herauszufinden, wie man die Schreibweise von Wörtern im Wörterbuch findet, sich an den Inhalt des Absatzes erinnert und die Richtigkeit mathematischer Berechnungen überprüft. Zu Hause, in der Schule im Unterricht, müssen Sie ein Selbsttestschema zur Hand haben. Wenn das Baby lernt, sich selbst zu kontrollieren, werden weniger Fehler gemacht.

Der Eintritt in die Schule ist für ein Kind eine neue Phase des persönlichen Wachstums und der Entwicklung. Jetzt werden Lernaktivitäten in die Entwicklung der Selbständigkeit einbezogen. Geschäftsqualitäten manifestieren sich in der Jugend. Und sie werden im Prozess des Lernens gebildet. Die Motivation zum Erfolg hängt von den Qualitäten des Unternehmens ab.

Tipps für Eltern zur Förderung der Selbständigkeit eines kleinen Kindes.

Dem Kind muss beigebracht werden, wie es Haushaltspflichten erfüllen kann. Er kann bei der Hausarbeit helfen, dann gibt es künftig eine Eigenpflicht, für die nur das Kind zuständig ist. Zum Beispiel den Tisch decken, die Blumen gießen, den Müll rausbringen usw.

Das Kind muss für sich selbst sorgen. Die Anforderungen an Kinder müssen aufgrund des Alters angemessen sein. Sie müssen dem Kind die Arbeit nicht abnehmen, wenn es selbst damit zurechtkommt. Andernfalls gewöhnt sich das Kind leicht daran, dass die Eltern Sie ein paar Mal erinnern und es trotzdem selbst tun und gleichzeitig nicht mehr auf die Worte reagieren. Wenn dem Kind mehrmals gesagt wird, es solle Kleidung sammeln und vorbereiten, aber er tut es nicht, dann lass den Schüler sich morgen sorgen, wenn er zu spät zur Schule kommt.

Das Kind kann in die Diskussion über allgemeine Pläne einbezogen werden, lassen Sie es seine Meinung äußern, die berücksichtigt werden muss. Wenn es einen Konflikt gibt, diskutieren Sie gemeinsam, Sie müssen eine Lösung für das Problem finden, einen Kompromiss finden.

· Sie müssen nicht ständig über dem Kind stehen und es kontrollieren, damit es nie lernt, unabhängig zu sein. Das Kind macht Geschäfte, stört nicht, nur von Zeit zu Zeit zu sehen, wie die Dinge vorankommen. Wenn das Baby abgelenkt ist, lohnt es sich zu fragen, wie der Fortschritt bei der Arbeit ist.

Die Fragen des Kindes müssen beantwortet, aber "nicht gekaut" werden. Sie sollten das Kind fragen, wie es diese oder jene Aufgabe in der Schule gelöst hat. Eltern können so tun, als hätten sie vergessen, wie das geht, weil so viel Zeit vergangen ist. Zum Beispiel können Synonyme gemeinsam in einem Wörterbuch nachgeschlagen werden. So lernt das Kind, das Wörterbuch und die Nachschlagewerke zu benutzen.

· Damit der jüngere Schüler weniger abgelenkt wird, wird ein Stundenplan erstellt. Das Kind wird in der Lage sein, seine Zeit zu kontrollieren. Zum Beispiel, wie viel und wie lange es dauert, zu Mittag zu essen, Hausaufgaben zu machen usw.

Das Kind möchte spazieren gehen oder sich ein interessantes Programm ansehen, wieder müssen Sie gemeinsam die Zeit berechnen, um Zeit für alles zu haben. Eine abgeschlossene Aufgabe gilt als erledigt, wenn sie korrekt und vollständig ist.

Es lohnt sich, genauer hinzusehen und die Merkmale des Babys zu identifizieren und den Arbeitsstil zu beobachten: Es „schwingt“ lange, wenn es eine Aufgabe ausführt, oder schließt sich leicht der Arbeit an, wie schnell es bei monotoner Arbeit müde wird, welche Art der Aktivität ist einfacher. Zum Beispiel Zählen, Schreiben, Zeichnen, Lesen. Mit diesen Merkmalen können Sie einen Plan für die Umsetzung der Lektionen für jeden Tag erstellen. Nach und nach wird der Schüler lernen, seine Zeit richtig zu berechnen und die Eltern werden im Kinderzimmer nicht mehr benötigt. Sie müssen nur das Endergebnis der Aktivität kontrollieren. Das Kind ist mit einem festen Platz auf dem Schreibtisch ausgestattet, an dem es für ihn angenehm und bequem ist, zu lernen. Sie können die gleichzeitige Kombination von Unterricht und Fernsehen, Computer nicht zulassen. Die Umgebung sollte ruhig und gelassen sein.

· Das Portfolio wird von den Studierenden selbstständig zusammengestellt. Eine Liste mit Artikeln für einen bestimmten Tag hilft Ihnen, nichts zu vergessen.

Was die Eltern sagen und versprechen, muss unbedingt eingehalten werden. Andernfalls werden Kinder Drohungen ignorieren. Sie haben versprochen, es in eine Ecke zu stellen, also lass es stehen.

Die selbstständige Tätigkeit von Studierenden ist ein komplexer und zeitaufwändiger Prozess. Daran sollten sowohl Eltern als auch Lehrer interessiert sein. Nur gemeinsame Arbeit kann das gewünschte Ergebnis bringen. Obwohl die Hauptaufgabe bei den Eltern liegt, weil sie seit der Kindheit versuchen, die Unabhängigkeit des Kindes zu formen. Sie legen fest und offenbaren bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten. Ein mehr oder weniger vorbereiteter Schüler wird in die erfahrenen Hände eines Lehrers übergeben, der hilft, das notwendige Potenzial im Kind aufzudecken.

Jede Familie entwickelt unterschiedliche Beziehungen – alle Eltern wissen davon, aber einige halten sich nicht daran. Eltern können ihren eigenen Problemlösungsmethoden folgen oder sich von einigen Empfehlungen leiten lassen. Bei Forderungen an ein Kind ist es wichtig, sein Recht auf eigene Meinung, eigene Entscheidungen und Verantwortung nicht zu vergessen. Wenn das Kind aus dysfunktionalen Familien stammt, sollte der Hauptanteil auf den Lehrer fallen.

Eltern und Lehrer müssen sich noch gedulden. Dies sind nur Kinder, die Hilfe brauchen, um eine unabhängige Person zu werden. Aufmerksamkeit ist ihnen schließlich zu wichtig.

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Kursarbeit

zum Thema: " Die Entwicklung der Unabhängigkeit bei Kindern im Grundschulalter bei der Organisation von Spielaktivitäten im Bildungsprozess "

Abgeschlossen von: Student im 4. Jahr

Beketowa Olga Alexandrowna

Wissenschaftlicher Berater: KPN

Außerordentlicher Professor der Fakultät für Pädagogik

Bryzzheva N.V.

• Inhalt
• Einführung
• 1. Selbständiges Arbeiten als höchste Form der Lerntätigkeit
• 1.1 Eigenständige Tätigkeit eines Schülers beim Lernen: Analyse verschiedener Ansätze. Struktur der selbstständigen Tätigkeit
• 1.2 Das Konzept der "selbstständigen" Arbeit und seine Funktionen
• 2. Theoretische Grundlagen des Spiels als Lernmittel
• 2.1 Spielen als Lernwerkzeug
• 2.3 Merkmale der wichtigsten Arten von Spielen und ihre Klassifizierung
• 3. Analyse und Durchführung experimenteller Arbeiten zum Forschungsproblem
• 3.1 Vorbereitung und Durchführung eines pädagogischen Experiments
• 3.2 Analyse der Studienergebnisse
• Fazit
• Literatur- und Quellenverzeichnis
• Anwendungen

Einführung

Die Organisation der selbstständigen Arbeit, ihr Management ist eine verantwortungsvolle und schwierige Arbeit eines jeden Lehrers. Die Erziehung zu Aktivität und Selbständigkeit muss als integraler Bestandteil der Ausbildung der Studierenden betrachtet werden. Diese Aufgabe erscheint vor jedem Lehrer unter den Aufgaben von höchster Wichtigkeit.

Das Ziel dieser Kursarbeit ist es, die Organisation der selbstständigen Arbeit der Schüler im Prozess der spielerischen Aktivitäten der Schüler und die Bedingungen für ihre erfolgreiche Durchführung zu untersuchen. Um dieses Ziel in Betracht zu ziehen, haben wir auf die Analyse verschiedener Richtungen in der Untersuchung der Natur der Lernunabhängigkeit der Schüler zurückgegriffen, uns mit einer Vielzahl von Definitionen vertraut gemacht und herausgefunden, welche Funktionen die unabhängige kognitive Aktivität der Schüler erfüllt und warum sie so notwendig ist zur Herausbildung einer reifen Persönlichkeit.

Wenn es um die Bildung von Unabhängigkeit bei Schulkindern geht, müssen drei eng miteinander verbundene Aufgaben berücksichtigt werden. Die erste davon besteht darin, die Unabhängigkeit der Schüler in der kognitiven Aktivität zu entwickeln, sie zu lehren, sich Wissen selbst anzueignen, ihre eigene Weltanschauung zu bilden; zweitens soll ihnen beigebracht werden, das vorhandene Wissen in Lehre und Praxis selbständig anzuwenden; Die dritte besteht darin, verschiedene Arten von Spielen in der Entwicklung der Unabhängigkeit bei Kindern im Grundschulalter zu identifizieren.

Selbständiges Arbeiten ist kein Selbstzweck. Es ist ein Mittel, um für ein tiefes und solides Wissen der Schüler zu kämpfen, ein Mittel, ihre Aktivität und Unabhängigkeit als Persönlichkeitsmerkmale zu formen und ihre geistigen Fähigkeiten zu entwickeln. Ein Kind, das zum ersten Mal die Schwelle einer Schule überschreitet, kann das Ziel seiner Aktivität noch nicht selbstständig festlegen, ist noch nicht in der Lage, seine Handlungen zu planen, ihre Umsetzung zu korrigieren und das erzielte Ergebnis mit dem gesetzten Ziel zu korrelieren.

Im Lernprozess muss er ein gewisses, ausreichend hohes Maß an Selbständigkeit erreichen, das die Möglichkeit eröffnet, verschiedene Aufgaben zu bewältigen, um bei der Lösung von Bildungsproblemen etwas Neues zu erfahren.

Gegenstand des Studiums ist die selbstständige Tätigkeit des Studierenden, Gegenstand die Bedingungen für deren Durchführung, d.h. Spiel als Mittel zur Entwicklung der Selbständigkeit der Schüler.

Die Relevanz dieses Problems ist unbestreitbar, denn. Wissen, Fähigkeiten, Überzeugungen, Spiritualität können nicht von einem Lehrer auf einen Schüler übertragen werden, indem man nur auf Worte zurückgreift. Dieser Prozess beinhaltet das Kennenlernen, Wahrnehmen, selbstständige Verarbeiten, Bewusstmachen und Akzeptieren dieser Fähigkeiten und Konzepte. Und vielleicht ist die Hauptfunktion der unabhängigen Arbeit die Bildung einer hochkultivierten Persönlichkeit. Der Mensch entwickelt sich nur in selbständiger intellektueller und geistiger Tätigkeit.

Die theoretische und praktische Bedeutung der Studie liegt darin, dass die Bedeutung des Spiels als Grundlage für die Entwicklung der Selbständigkeit von Kindern im Grundschulalter untersucht wurde, eine variable Form des Spieleinsatzes im Grundschulunterricht entwickelt wurde, die durch die Ergebnisse der experimentellen Arbeit getestet und bestätigt wurde.

Die Basis der Studie: Schüler der 4. Klasse "B" der Städtischen Bildungseinrichtung "Gymnasium Nr. 13" in Nowomoskowsk (13 Mädchen, 10 Jungen).

1. Selbständiges Arbeiten als höchste Form der Lerntätigkeit

1.1 Eigenständige Tätigkeit eines Schülers beim Lernen: Analyse verschiedener Ansätze. Struktur der selbstständigen Tätigkeit

Jede Wissenschaft hat es sich zur Aufgabe gemacht, nicht nur diese oder jene Reihe von Phänomenen oder Objekten zu beschreiben und zu erklären, sondern auch im Interesse des Menschen diese Phänomene und Objekte zu kontrollieren und gegebenenfalls zu transformieren. Phänomene können nur dann bewältigt und erst recht transformiert werden, wenn sie hinreichend beschrieben und erklärt sind. In der Wissenschaft erfüllen die Kontroll- und Transformationsfunktionen die Vorschriften, die die Prinzipien und Regeln für die Transformation von Phänomenen beinhalten. Wenn wir also ein Objekt oder Phänomen erkennen, müssen wir es zuerst kennenlernen, es als Ganzes betrachten. Identifizieren Sie die funktionale Beziehung seiner Teile und beschreiben Sie sie erst dann. Nachdem wir ein Objekt oder Phänomen beschrieben haben, müssen wir es erklären (die funktionale Beziehung seiner Teile und seiner Struktur als Ganzes), das Gesetz seiner Existenz formulieren und dann vorschreiben, wie man es kontrolliert, wie man diese Objekte und Phänomene durch bestimmte Operationen umwandelt .

Eigenständiges Arbeiten ist keine Organisationsform von Schulungen und keine Lehrmethode. Es ist legitim, es eher als ein Mittel zu betrachten, um Schüler in eine unabhängige kognitive Aktivität einzubeziehen, ein Mittel zu ihrer logischen und psychologischen Organisation.

Die grundlegende Anforderung der Gesellschaft an eine moderne Schule ist die Ausbildung einer Person, die in der Lage ist, wissenschaftliche, industrielle und soziale Probleme selbstständig kreativ zu lösen, kritisch zu denken, ihren Standpunkt, ihre Überzeugungen zu entwickeln und zu verteidigen, systematisch und kontinuierlich zu ergänzen und zu aktualisieren sein Wissen durch Selbstbildung, Fähigkeiten verbessern, sie kreativ auf die Realität anwenden.

Experten auf diesem Gebiet betonten, dass es wichtig sei, den Studierenden eine Methode, einen Leitfaden für die Organisation des Wissenserwerbs an die Hand zu geben, das heißt, sie mit den Fähigkeiten und Fertigkeiten der wissenschaftlichen Organisation geistiger Arbeit auszustatten, d.h. die Fähigkeit, ein Ziel zu setzen, die Mittel zu wählen, um es zu erreichen, die Arbeit rechtzeitig zu planen. Für die Bildung einer ganzheitlichen und harmonischen Persönlichkeit ist es notwendig, sie systematisch in die selbständige Tätigkeit einzubeziehen, die im Prozess einer besonderen Art von Bildungsaufgaben - der selbständigen Arbeit - den Charakter einer Problemsuchtätigkeit erhält.

Es gibt viele verschiedene Richtungen beim Studium der Natur der Aktivität und der Unabhängigkeit von Schülern beim Lernen. Die erste Richtung stammt aus der Antike. Als ihre Vertreter können sogar die antiken griechischen Wissenschaftler (Aristosene, Sokrates, Plato, Aristoteles) angesehen werden, die die Bedeutung der freiwilligen, aktiven und unabhängigen Wissensbeherrschung des Kindes tief und umfassend begründeten. Sie gingen in ihren Urteilen davon aus, dass die Entwicklung des menschlichen Denkens nur im Prozess der selbständigen Tätigkeit und der Verbesserung der Persönlichkeit und der Entwicklung ihrer Fähigkeiten durch Selbsterkenntnis (Sokrates) erfolgreich verlaufen kann. Eine solche Aktivität gibt dem Kind Freude und Befriedigung und beseitigt dadurch seine Passivität beim Erwerb neuer Kenntnisse. Sie werden weiterentwickelt in den Aussagen von Francois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More, die im Zeitalter des dunklen Mittelalters, auf dem Höhepunkt des Wohlstands in der Praxis der Schule der Scholastik, des Dogmatismus und des Paukenunterrichts, fordern, das zu lehren Unabhängigkeit des Kindes, um in ihm einen nachdenklichen, kritisch denkenden Menschen zu erziehen. Die gleichen Gedanken werden auf den Seiten der pädagogischen Werke von Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky und andere.

In der pädagogischen Arbeit erforschen und theoretisch Theoretiker gemeinsam mit Philosophen, Psychologen, Soziologen und Physiologen diesen Aspekt des Problems im Lichte der wesentlichen Persönlichkeitsmerkmale eines Vertreters der Neuzeit - Initiative, Selbständigkeit, schöpferische Tätigkeit - als Hauptindikatoren für die umfassende Entwicklung eines Menschen unserer Tage.

Theoretisch das Wesen des selbstständigen Arbeitens untersucht, gibt es 3 Tätigkeitsfelder, in denen sich die Selbständigkeit des Lernens entwickeln kann - kognitiv, praktisch und organisatorisch und technisch. BP Esipov (60er Jahre) begründete die Rolle, den Ort und die Aufgaben der unabhängigen Arbeit im Bildungsprozess. Bei der Herausbildung studentischer Kenntnisse und Fähigkeiten wird die stereotype, meist verbale Art der Vermittlung wirkungslos. Die Rolle der selbstständigen Arbeit von Schülern nimmt auch im Zusammenhang mit einer Änderung des Bildungszwecks, seiner Ausrichtung auf die Bildung von Fähigkeiten, kreativen Aktivitäten sowie im Zusammenhang mit der Computerisierung des Unterrichts zu.

Die zweite Richtung geht auf die Arbeiten von Ya.A. Komenius. Inhaltlich geht es um die Erarbeitung organisatorischer und praktischer Fragen der Einbindung von Schülerinnen und Schülern in eigenständige Aktivitäten. Gleichzeitig ist das Thema der theoretischen Begründung der Hauptbestimmungen des Problems der Unterricht, die Tätigkeit des Lehrers ohne ausreichend tiefes Studium und Analyse der Art der Tätigkeit des Schülers selbst. Im Rahmen der didaktischen Leitung werden die Anwendungsbereiche des selbstständigen Arbeitens analysiert, ihre Typen untersucht, die Methodik für ihren Einsatz in verschiedenen Teilen des Bildungsprozesses stetig verbessert. Das Problem der Beziehung zwischen pädagogischer Anleitung und der Selbständigkeit des Schülers in der pädagogischen Erkenntnis wird zunehmend methodisch gelöst und weitgehend gelöst. Auch die Unterrichtspraxis wurde in vielerlei Hinsicht bereichert durch informative Materialien zur Gestaltung der selbstständigen Arbeit der Schülerinnen und Schüler im Unterricht und zu Hause.

Die dritte Richtung ist dadurch gekennzeichnet, dass als Forschungsgegenstand die eigenständige Tätigkeit gewählt wird. Diese Richtung stammt hauptsächlich aus den Werken von K.D. Ushinsky. Die Studien, die sich im Einklang mit der psychologischen und pädagogischen Richtung entwickelten, zielten darauf ab, das Wesen der unabhängigen Aktivität als didaktische Kategorie, ihre Elemente - das Thema und den Zweck der Aktivität - zu identifizieren. Bei allen Leistungen im Studium dieses Bereichs der selbstständigen Tätigkeit des Studenten sind dessen Ablauf und Struktur jedoch noch nicht vollständig offengelegt.

Es gibt jedoch einige Strukturprinzipien, um die Bedeutung, den Ort und die Funktion der selbstständigen Tätigkeit zu analysieren. Es gibt zwei Optionen, die im Wesentlichen ähnlich sind, aber ihren eigenen Inhalt und ihre Besonderheiten haben: Sie bestimmen (unter der Bedingung ihrer Einheit) das Wesen der unabhängigen Färbung der Aktivität.

Erste Gruppe:

- Inhaltskomponente: in Begriffen, Bildern, Wahrnehmungen und Darstellungen ausgedrücktes Wissen;

- operative Komponente: eine Vielzahl von Aktionen, operativen Fähigkeiten, Techniken, sowohl extern als auch intern;

- wirksame Komponente: neues Wissen, Methoden, soziale Erfahrungen, Ideen, Fähigkeiten, Qualitäten.

Zweite Gruppe:

- Inhaltskomponente: Zuordnung einer kognitiven Aufgabe, Zweck der Bildungstätigkeit;

- Verfahrenskomponente: Auswahl, Definition, Anwendung geeigneter Aktionsmethoden, die zum Erreichen von Ergebnissen führen;

- Motivationskomponente: das Bedürfnis nach neuem Wissen, das die Funktionen der Wortbildung und des Aktivitätsbewusstseins erfüllt.

Der eigentliche Prozess der selbstständigen Tätigkeit wird als Dreiklang dargestellt: Motiv – Plan (Handlung) – Ergebnis.

In sozialer Hinsicht kann die selbstständige Tätigkeit also in einem sehr weiten Bereich betrachtet werden. In jeder Beziehung des Individuums zur Welt um es herum, in jeder Form seiner konkreten Interaktion mit der Umwelt.

Das Problem des selbstständigen Arbeitens hat schon immer die Aufmerksamkeit unserer Wissenschaftler und praktizierenden Lehrer auf sich gezogen. Und das ist selbstverständlich: Eine der Bedingungen für die Wirksamkeit der Bildung besteht darin, den Schülern die Fähigkeit zur selbstständigen Arbeit an Unterrichtsmaterial zu vermitteln, was sich aus den Zielen und Zielen erklärt, denen unsere Schule derzeit gegenübersteht: die junge Generation auf das Leben vorzubereiten, für die aktive Teilnahme an der Arbeit.

Diese Fähigkeiten sind für sie während des Studiums und nach dem Abschluss notwendig. Die Problematik der Aktivierung der Selbständigkeit von Schülern im Prozess der Bildungsarbeit ist daher eines der drängenden Probleme der pädagogischen Wissenschaft und Praxis.

Was ist Unabhängigkeit? Unabhängigkeit - Unabhängigkeit, Freiheit von äußeren Einflüssen, Zwang, von fremder Unterstützung, Hilfe. Unabhängigkeit - die Fähigkeit zu unabhängigem Handeln, Urteilsvermögen, Initiative und Entschlossenheit. Solche Definitionen gibt uns das Erklärende Wörterbuch der russischen Sprache. In der Pädagogik ist dies eine der Willenssphären des Individuums. Dies ist die Fähigkeit, sich nicht von verschiedenen Faktoren beeinflussen zu lassen und auf der Grundlage der eigenen Ansichten und Motive zu handeln.

Eine wichtige Rolle wurde der unabhängigen Arbeit von N.G. Chernyshevsky, N.A. Dobroljubow. „Wenn unsere Kinder“, schrieb N. G. Chernyshevsky, „Menschen sein wollen, müssen sie sich Bildung durch Selbststudium aneignen.“

Er legte großen Wert auf die unabhängige Arbeit von K.D. Ushinsky. Er glaubte, dass der Lehrer den Schülern nicht nur Wissen vermitteln, sondern auch ihre geistige Aktivität lenken sollte. Die Schüler sollen "möglichst selbstständig arbeiten, und der Lehrer soll diese selbstständige Arbeit anleiten und Material dafür bereitstellen."

Die Notwendigkeit einer selbstständigen Arbeit in der Schule wurde auch von N.K. Krupskaja. Didaktik Selbstlernspiel

Einige Fragen des selbstständigen Arbeitens spiegeln sich in modernen Forschungen und Handbüchern zur Didaktik wider.

Didaktische Fragen der selbstständigen Arbeit von Schulkindern spiegeln sich im Buch des berühmten sowjetischen Lehrers B.P. Esipov "Eigenständige Arbeit der Schüler im Klassenzimmer".

Das Buch behandelt Fragen nach der Bedeutung des selbstständigen Arbeitens, nach den Formen und Arten des selbstständigen Arbeitens bei der Erläuterung von Unterrichtsmaterial, nach dem selbstständigen Arbeiten zur Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, nach dem selbstständigen Arbeiten im Prozess der Wiederholung und Verallgemeinerung von Wissen, der Frage selbstständiges Arbeiten zu organisieren und durch eine Lehrkraft zu leiten.

Der Autor betont, dass aktiv selbstständige Arbeit von Schülern ist in allen Phasen der Bildung notwendig, und ihre Wirksamkeit beruht auf der aktiven geistigen Aktivität der Schüler.

Fragen des selbstständigen Arbeitens werden im Artikel von I.T. Ogorodnikov "Didaktische Grundlagen zur Steigerung der Unabhängigkeit und Aktivität von Schülern in der Erfahrung von Tatarstan-Schulen". Der Autor weist darauf hin, wie wichtig es ist, die Präsentation des Materials durch den Lehrer und die unabhängige Arbeit der Schüler zu koordinieren. Die Kombination dieser Lernelemente wird durch schrittweise Steigerung des Schwierigkeitsgrades in der selbstständigen Arbeit der Studierenden erreicht. Der Autor empfiehlt das folgende System dieser Arbeit:

1) Zunächst präsentieren die Studierenden den bereits erlernten Stoff;

2) dann werden die Schüler gebeten, Fragen zu beantworten;

3) Danach lernen die Schüler, das Gelernte zu verallgemeinern.

Das Problem der Aktivierung der geistigen Aktivität von Studenten im Prozess der unabhängigen Arbeit von Studenten wird in dem Artikel von M.A. Danilov "Bildung der Selbständigkeit und kreativen Aktivität von Schulkindern im Lernprozess".

Der Autor betont, dass der Zweck der selbstständigen Arbeit die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten der Schüler ist. Eine wichtige Rolle spielt dabei die Vermittlung von Fähigkeiten für solche Arbeiten.

Fragen der selbstständigen Studienarbeit werden in dem Artikel von T.S. Panfilova "Selbstständige Arbeit von Studenten im Prozess der Beherrschung von Wissen." Der Autor betont, dass auf allen Stufen der Ausbildung selbstständiges Arbeiten notwendig ist. Kindern das Lernen beizubringen, Wissen zu erwerben, die notwendigen Schlussfolgerungen zu formulieren - das ist die Hauptaufgabe der selbstständigen Arbeit in der Schule.

Ähnliche Bestimmungen enthält der Artikel von A.F. Solovieva "Selbstständige Arbeit von Schülern mit einem Lehrbuch im Klassenzimmer."

Der Artikel gibt Beispiele für solche Aufgaben zur selbstständigen Arbeit mit einem Lehrbuch, wie z.

Dies sind die Überlegungen der Autoren dieser Arbeiten zu den didaktischen Fragen des selbstständigen Arbeitens. Diese Überlegungen sind die pädagogische Grundlage, auf die man sich auch bei der Lösung von Fragen des selbstständigen Arbeitens in bestimmten wissenschaftlichen Fächern stützen sollte.

1.2 Das Konzept der "selbstständigen" Arbeit und seine Funktionen

Analyse monografischer Arbeiten, die sich mit dem Problem der Organisation der unabhängigen Arbeit von Schulkindern befassen, P.I. Pidkasistogo, I.A. Zimnyaya, zeigte, dass das Konzept der unabhängigen Arbeit mehrdeutig interpretiert wird:

Selbstständige Arbeit ist eine solche Arbeit, die ohne direkte Beteiligung des Lehrers, aber auf seine Anweisung hin zu einer speziell dafür vorgesehenen Zeit ausgeführt wird, während die Schüler bewusst danach streben, das Ziel zu erreichen, indem sie sich anstrengen und das Ergebnis in der einen oder anderen Form ausdrücken von geistigen oder körperlichen (oder beiden) Aktionen. Unabhängige Arbeit wird unserer Meinung nach am vollständigsten durch K.I. definiert. Winter. Eigenständiges Arbeiten stellt sich seiner Definition nach als zielgerichtetes, eigenmotiviertes Arbeiten dar, das vom Objekt selbst in der Gesamtheit der durchgeführten Handlungen strukturiert und von ihm entsprechend dem Prozess und Ergebnis der Tätigkeit korrigiert wird. Seine Umsetzung erfordert ein ausreichend hohes Maß an Selbstbewusstsein, Reflexionsfähigkeit, Selbstdisziplin, Eigenverantwortung, gibt dem Schüler Zufriedenheit als Prozess der Selbstverbesserung und Selbsterkenntnis.

Erstens berücksichtigt diese Definition die psychologischen Determinanten selbstständiger Arbeit: Selbstregulation, Selbstaktivierung, Selbstorganisation, Selbstkontrolle usw.

Versuchen wir, genauer zu definieren, was im Wesentlichen unter den Begriff der „selbstständigen Tätigkeit“ fällt.

„Selbstständigkeit“ ist ein sehr vielschichtiges und psychologisch schwieriges Phänomen, es ist vielmehr ein sinnbildendes, qualitatives Merkmal eines jeden Tätigkeits- und Persönlichkeitsbereichs, das seine eigenen spezifischen Kriterien hat. Selbständigkeit - als Merkmal der Tätigkeit eines Schülers in einer bestimmten Lernsituation ist eine ständig manifestierte Fähigkeit, das Ziel einer Tätigkeit ohne fremde Hilfe zu erreichen.

„Amateurtätigkeit“ ist eine subjektive, eigentlich individuelle, selbstbestimmte Tätigkeit, mit persönlich bedingten Komponenten: Ziel, Leitmotiv, Motivation und Umsetzungsmethoden.

„Selbstaktivierung“ ist eine subjektiv korrelierte innere Handlungsmotivation.

"Selbstorganisation" - die Eigenschaft eines Menschen, sich selbst zu mobilisieren, zielgerichtet, aktiv alle seine Fähigkeiten einzusetzen, um Zwischen- und Endziele zu erreichen, und dabei Zeit, Mühe und Mittel rational einzusetzen.

"Selbstregulation" - zunächst psychologische Unterstützung der Tätigkeit, in der weiteren Entwicklung persönlicher Sinngewinn, d.h. eigentlicher psychischer Inhalt.

"Selbstkontrolle" ist ein notwendiger Bestandteil der Aktivität selbst, die ihre Ausführung auf der persönlichen Ebene durchführt.

Zweitens wird die Aufmerksamkeit auf die Tatsache gerichtet, dass die selbstständige Arbeit mit der Arbeit des Schülers im Klassenzimmer verbunden ist und eine Folge der richtigen Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität im Klassenzimmer ist.

KI Zimnyaya betont, dass die unabhängige Arbeit eines Schülers eine Folge seiner richtig organisierten Lernaktivitäten im Klassenzimmer ist, was seine unabhängige Erweiterung, Vertiefung und Fortsetzung in seiner Freizeit motiviert. Für den Lehrer bedeutet dies ein klares Bewusstsein nicht nur seines Bildungsplans, sondern auch dessen bewusste Gestaltung bei den Schülern als bestimmtes Schema zur Bewältigung eines Schulfachs im Zuge der Lösung neuer Lernaufgaben. Aber im Allgemeinen ist dies eine parallel existierende Beschäftigung eines Schulkindes nach einem von ihm aus vorgefertigten Programmen ausgewählten oder von ihm selbst entwickelten Programm zur Aneignung von beliebigem Material.

Drittens wird unabhängige Arbeit als die höchste Art von Bildungsaktivität angesehen, die ein ausreichend hohes Maß an Selbstbewusstsein, Reflexivität, Selbstdisziplin und Verantwortung des Schülers erfordert und dem Schüler als Prozess der Selbstverbesserung und des Selbst Zufriedenheit verleiht -Bewusstsein.

Die Wirksamkeit des pädagogischen Erkenntnisprozesses wird durch die Qualität des Unterrichts und die eigenständige kognitive Aktivität der Schüler bestimmt. Diese beiden Konzepte sind sehr eng miteinander verwandt, jedoch ist aufgrund verschiedener Umstände das selbstständige Arbeiten als führende und aktivierende Form des Lernens hervorzuheben.

Erstens können Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Gewohnheiten, Überzeugungen und Spiritualität nicht von einem Lehrer auf einen Schüler übertragen werden, so wie materielle Gegenstände übertragen werden. Jeder Schüler meistert sie durch eigenständige kognitive Arbeit: Zuhören, mündliche Informationen verstehen, Texte lesen, parsen und verstehen sowie kritische Analyse.

Zweitens gehorcht der Erkenntnisprozess, der darauf abzielt, das Wesen und den Inhalt dessen, was untersucht wird, aufzudecken, strengen Gesetzen, die die Reihenfolge der Erkenntnis bestimmen: Bekanntschaft, Wahrnehmung, Verarbeitung, Bewusstsein, Akzeptanz. Eine Verletzung der Reihenfolge führt zu oberflächlichem, ungenauem, seichtem, zerbrechlichem Wissen, das praktisch nicht realisiert werden kann.

Drittens, wenn ein Mensch in einem Zustand höchster intellektueller Anspannung lebt, dann wird er sich gewiss wandeln, sich als Mensch von hoher Kultur formen. Es ist die unabhängige Arbeit, die eine hohe Kultur der mentalen Arbeit entwickelt, die nicht nur die Technik des Lesens, das Studieren eines Buches, das Führen von Aufzeichnungen beinhaltet, sondern vor allem den Geist, das Bedürfnis nach unabhängiger Aktivität, den Wunsch, in die Essenz des Geistes einzutauchen Problem, um tief in Probleme einzudringen, die noch nicht gelöst wurden. Bei solchen Arbeiten werden die individuellen Fähigkeiten der Schulkinder, ihre Neigungen und Interessen am besten offenbart, die zur Entwicklung der Fähigkeit beitragen, Fakten und Phänomene zu analysieren, unabhängiges Denken zu lehren, was zu kreativer Entwicklung und Schaffung ihrer eigenen führt eigene Meinungen, ihre Ansichten, Ideen, ihre Position.

Aus dem oben Gesagten ist ersichtlich, dass die selbstständige Arbeit die höchste Aufgabe der pädagogischen Tätigkeit des Schülers und Bestandteil eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses ist und daher erzieherische, erzieherische und entwicklungsfördernde Funktionen hat.

2. Theoretische Grundlagen des Spiels als Lernmittel

2.1 Spielen als Lernwerkzeug

Das Grundschulalter ist die wichtigste Phase der schulischen Kindheit. Die hohe Sensibilität dieser Altersperiode bestimmt das große Potenzial für die vielseitige Entwicklung des Kindes ...

Das Spiel in den Formen, in denen es in der Vorschulkindheit existierte, beginnt im Grundschulalter seine entwicklungspolitische Bedeutung zu verlieren und wird allmählich durch Lern- und Arbeitsaktivitäten ersetzt, deren Kern darin besteht, dass diese Arten von Aktivitäten im Gegensatz zum Spiel, das einfach Freude bereiten, ein bestimmtes Ziel haben. Die Spiele selbst werden neu. Von großem Interesse für jüngere Schüler sind Spiele im Lernprozess. Dies sind Spiele, die zum Nachdenken anregen und dem Schüler die Möglichkeit bieten, seine Fähigkeiten zu testen und zu entwickeln, einschließlich ihn in Wettbewerben mit anderen Schülern.

Die Teilnahme jüngerer Schüler an solchen Spielen trägt zu ihrer Selbstbestätigung bei, entwickelt Ausdauer, Erfolgswillen und verschiedene Motivationsqualitäten. In solchen Spielen wird das Denken verbessert, einschließlich Maßnahmen zur Planung, Prognose, Abwägung der Erfolgschancen, Auswahl von Alternativen.

Die Frage nach der Natur und dem Wesen des Spiels beunruhigte und zieht immer noch die Aufmerksamkeit vieler Forscher auf sich, wie Galperin P.Ya., V.L. Danilova, Zaporozhets A.V., Elkonin D.B.

Unterschiedliche Herangehensweisen an das Kinderspiel spiegeln sich in vielen Arbeiten wider. Unter diesen Ansätzen kann man eine Erklärung der Wesensart des Kinderspiels als Kommunikationsform (M.I. Lisina) oder als Aktivitätsform, einschließlich der Assimilation von Erwachsenenaktivitäten (D.B. Elkonin), oder als eine Manifestation und Bedingung der geistigen Entwicklung (Piaget UND.).

Jeder dieser Ansätze, der eine Seite des Spiels hervorhebt, erweist sich letztendlich als unzureichend, um das Wesen, die Besonderheiten des Kinderspiels als Ganzes zu erklären.

Obwohl die Spielaktivität im Vorschulalter an erster Stelle steht, nimmt ihre Bedeutung im Grundschulalter nicht ab. LS Vygotsky stellte fest, dass im Schulalter Spiel und Unterricht, Spiel und Arbeit die beiden Hauptkanäle bilden, entlang derer die Aktivität von Schulkindern fließt. Vygotsky L.S. Ich sah im Spiel eine unerschöpfliche Quelle der persönlichen Entwicklung, eine Sphäre, die die "Zone der nächsten Entwicklung" definiert.

Der Kern des Problems liegt also im Einfluss des Spiels auf die Entwicklung der Selbständigkeit, der kreativen Fähigkeiten und der persönlichen Qualitäten der Kinder. Das Spiel schafft einen positiven emotionalen Hintergrund, vor dem alle mentalen Prozesse am aktivsten ablaufen. Der Einsatz von Spieltechniken und -methoden, deren Abfolge und Verknüpfung soll zur Lösung dieses Problems beitragen.

Die Relevanz des aufgeworfenen Problems ergibt sich aus der Notwendigkeit von Psychologen, Lehrern und Eltern, Methoden zur psychologischen und pädagogischen Beeinflussung der sich entwickelnden Persönlichkeit des Kindes zu verbessern, um die Unabhängigkeit, intellektuellen, kommunikativen und kreativen Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln.

Das Spiel entsteht nicht spontan, sondern entwickelt sich im Bildungsprozess. Als starker Stimulus für die Entwicklung des Kindes wird es selbst unter dem Einfluss von Erwachsenen gebildet. Im Prozess der Interaktion des Kindes mit der objektiven Welt, notwendigerweise unter Beteiligung eines Erwachsenen, nicht sofort, aber in einem bestimmten Stadium der Entwicklung dieser Interaktion, entsteht ein wahrhaft menschliches Kinderspiel.

Das Spiel in jeder historischen Epoche erregte die Aufmerksamkeit der Lehrer. Es enthält eine echte Gelegenheit, ein Kind in der Freude von Zh.Zh zu erziehen und zu erziehen. Russo, I.G. Pestalozzi versuchte, die Fähigkeiten von Kindern im Einklang mit den Naturgesetzen und auf der Grundlage von Aktivitäten zu entwickeln, deren Wunsch allen Kindern innewohnt. Das Zentrum des pädagogischen Systems von F. Fröbel ist die Spieltheorie.

Kinderspiel ist laut Frebel ein „Spiegel des Lebens“ und „eine freie Manifestation der inneren Welt. Das Spiel ist eine Brücke von der inneren Welt zur Natur.“ Die Natur wurde Fröbel als eine einzige und vielfältige Sphäre präsentiert.

D. Ushinsky neigte dazu, die immensen kreativen Möglichkeiten des Menschen zu verstehen. Er trennte das Lernen vom Spiel und betrachtete es als unabdingbare Pflicht eines Schülers. „Nur interessenbasierter Unterricht lässt die Selbstbeherrschung und den Willen des Schülers nicht stärker werden, da nicht alles im Unterricht interessant ist und vieles kommen wird, was durch Willenskraft genommen werden muss.“ Wir stimmen jedoch der Notwendigkeit willensstarker Lernanstrengungen zu und werden die Bedeutung von Spiel und Interesse nicht verringern.

Der Wert des Spiels für die Entwicklung und Erziehung des Einzelnen ist einzigartig, da das Spiel es jedem Kind ermöglicht, sich als Subjekt zu fühlen, seine Persönlichkeit zu manifestieren und zu entwickeln. Es gibt Anlass, über die Auswirkungen des Spiels auf die Lebensselbstbestimmung von Schulkindern, auf die Herausbildung einer kommunikativen Einzigartigkeit des Individuums, emotionale Stabilität und die Fähigkeit zur Einbeziehung in die gestiegene Rollendynamik der modernen Gesellschaft zu sprechen.

Das Spiel agiert immer wie in zwei Zeitdimensionen: in der Gegenwart und in der Zukunft. Einerseits verschafft es dem Einzelnen momentane Freude, dient der Befriedigung dringender Bedürfnisse. Andererseits ist das Spiel auf die Zukunft ausgerichtet, da es entweder Lebenssituationen vorhersagt oder simuliert oder die Eigenschaften, Qualitäten, Fertigkeiten und Fähigkeiten festlegt, die das Individuum benötigt, um soziale, berufliche und kreative Funktionen zu erfüllen. V. L. Sukhomlinsky schrieb: „Lassen Sie uns einen genaueren Blick auf den Platz werfen, den das Spiel im Leben eines Kindes einnimmt … Für ihn ist das Spiel die ernsteste Angelegenheit. Im Spiel wird den Kindern, den Kreativen, die Welt offenbart Fähigkeiten des Individuums werden offenbart.Ohne sie gibt es eine vollwertige geistige Entwicklung und kann es nicht geben.Spiel - das ist ein riesiges helles Fenster, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen, Konzepten über die Welt um ihn herum in das Spirituelle fließt Welt des Kindes. Das Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entfacht". V. L. Sukhomlinsky bemerkte auch, dass "... das spirituelle Leben eines Kindes nur dann voll ist, wenn es in der Welt des Spiels, der Märchen, der Musik, der Fantasie und der Kreativität lebt."

Inzwischen hat das Spiel im Laufe der Jahre einen immer weniger bedeutenden Platz im Leben von Gruppen eingenommen, in denen Kinder im schulpflichtigen Alter vorherrschen. Einer der Gründe dafür ist die unzureichende Beachtung der Entwicklung der Spieltheorie von Schulkindern. Das hellste Beispiel für die Spielposition des Lehrers ist die Aktivität von A.M. Makarenko. Er schrieb: „Ich betrachte das Spiel als eine der wichtigsten Erziehungsformen. Im Leben der Kindermannschaft sollte ein ernsthaftes, verantwortungsvolles und sachliches Spiel einen großen Platz einnehmen. Und Sie, Lehrer, müssen spielen können.“ ."

Wir können sagen, dass das Spiel eine Methode ist, die Realität zu erkennen. Sie wird von inneren Kräften gelenkt und ermöglicht dem Kind, sich die ersten, aber sehr umfangreichen Grundlagen der menschlichen Kultur schnell anzueignen. Vielleicht verführt das Spiel das Kind mit seiner unfassbaren Vielfalt an Situationen, die von ihm verlangen, aktiv Individualität, Einfallsreichtum, Einfallsreichtum, Kreativität und Unabhängigkeit zu zeigen. Der sowjetische Schriftsteller Vasily Belov drückte in seinem Buch "Lad" die Idee aus: "Jedes Kind möchte spielen, dh kreativ leben."

Bei der Untersuchung der Entwicklung von Kindern wird deutlich, dass sich im Spiel alle mentalen Prozesse effizienter entwickeln als bei anderen Arten von Aktivitäten. Die durch das Spiel verursachten Veränderungen in der Psyche des Kindes sind so bedeutend, dass in der Psychologie (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Zaporozhets usw.) Aktivitäten in der Grundschule stattfinden.

EIN. Leontiev stellte fest, dass sich im Spiel neue, progressive Formationen entwickeln und ein starkes kognitives Motiv entsteht, das die Grundlage für die Entstehung eines Lernanreizes ist.

LS In Anbetracht der Rolle des Spiels in der geistigen Entwicklung eines Kindes stellte Vygotsky fest, dass das Spiel im Zusammenhang mit dem Übergang in die Schule nicht nur nicht verschwindet, sondern im Gegenteil die gesamte Aktivität des Schülers durchdringt. "Im schulpflichtigen Alter, - bemerkte er - stirbt das Spiel nicht, sondern dringt in Bezug auf die Realität ein. Es hat seine eigene interne Fortsetzung in Schule und Arbeit ...".

2.2 Allgemeine Merkmale des jüngeren Schülers, seiner Lern- und Spielaktivitäten

Jeder Lebens- und Entwicklungsabschnitt eines Kindes ist durch eine bestimmte Leitart von Aktivität gekennzeichnet. In der häuslichen Psychologie wird die führende Aktivität als eine verstanden, in deren Verlauf qualitative Veränderungen in der Psyche von Kindern auftreten, die Bildung grundlegender mentaler Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale auftritt und mentale Neubildungen auftreten, die für dieses bestimmte Alter charakteristisch sind.

Während der Kindheit (bis zu 1 Jahr) ist die Hauptaktivität also direkt die emotionale Kommunikation. In der frühen Kindheit (von 1 bis 3 Jahren) - Fachaktivität, in der Vorschule - Spielen, im Grundschulalter - Lernen, in der Jugend - Kommunikation mit Gleichaltrigen.

Das Wesen des Spiels als führende Art der Aktivität liegt in der Tatsache, dass Kinder darin verschiedene Aspekte des Lebens, Merkmale erwachsener Beziehungen reflektieren und ihr Wissen über die umgebende Realität verdeutlichen.

Psychische Eigenschaften, die bei einem Kind auftreten in letzten Jahren Vorschulkind, vor der Einschulung, in den ersten vier Schuljahren werden sie entwickelt, gefestigt und bis zum Beginn der Pubertät sind bereits viele wichtige Persönlichkeitsmerkmale ausgebildet. Die Individualität des Kindes in diesem Alter manifestiert sich auch in kognitiven Prozessen. Es kommt zu einer deutlichen Wissenserweiterung und -vertiefung, die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes werden verbessert. Dieser Prozess schreitet fort und führt in den Klassen III-IV dazu, dass die meisten Kinder sowohl allgemeine als auch besondere Fähigkeiten für verschiedene Arten von Aktivitäten zeigen. Allgemeine Fähigkeiten manifestieren sich in der Geschwindigkeit, mit der sich das Kind neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten aneignet, und besondere Fähigkeiten manifestieren sich in der Vertiefung des Studiums einzelner Schulfächer, in speziellen Arbeitsformen und in der Kommunikation.

Die Weiterentwicklung der Fähigkeiten bis zum Ende des Grundschulalters führt zu einer deutlichen Zunahme individueller Unterschiede zwischen den Kindern, was sich auf den Schulerfolg auswirkt und eine der Grundlagen für psychologisch und pädagogisch fundierte Entscheidungen zur differenzierten Förderung von Kindern mit unterschiedlichen Fähigkeiten darstellt. Bei der Arbeit mit Kindern, die die am weitesten entwickelten Fähigkeiten entdeckt haben, können ab diesem Alter für Erwachsene charakteristische Lehrmethoden verwendet werden, da die kognitiven Prozesse hochbegabter Kinder, ihre Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis und Sprache von den Klassen III-IV ab die Schule ist voll ausgebildet. .

Von besonderer Bedeutung für die Entwicklung in diesem Alter ist die Stimulierung und maximale Nutzung der Motivation zum Erfolg in den Bildungs-, Arbeits- und Spielaktivitäten von Kindern. Die Stärkung einer solchen Motivation, für deren Weiterentwicklung das Grundschulalter ein besonders günstiger Lebensabschnitt ist, bringt zweierlei Nutzen: Zum einen wird im Kind eine vital sehr nützliche und einigermaßen stabile Persönlichkeitseigenschaft fixiert – das Erfolgsmotiv , das das Motiv zur Vermeidung von Misserfolg dominiert: Zweitens führt dies zu einer beschleunigten Entwicklung einer Vielzahl anderer Fähigkeiten des Kindes.

Im Grundschulalter eröffnen sich neue Möglichkeiten, die geistige Entwicklung des Kindes durch die Regelung seiner Beziehungen zu seinen Mitmenschen, insbesondere zu Lehrern und Eltern, zu stimulieren, für deren Einfluss das Kind in diesem Alter noch recht offen ist. Dies ermöglicht Erwachsenen, die sozialen Motive des Kindes in der Erziehung zu entwickeln und zu nutzen, um auf es positiv einzuwirken. Wir sprechen über Motive wie Anerkennung, Zustimmung von bedeutenden Erwachsenen, der Wunsch, gute Noten zu erhalten, und eine Reihe anderer.

Am Ende des Grundschulalters, den Klassen III-IV der Schule, werden Beziehungen zu Gleichaltrigen für Kinder immer wichtiger. Hier eröffnen sich zusätzliche Möglichkeiten für die aktive Nutzung dieser Beziehungen zu erzieherischen Zwecken, insbesondere zur Förderung der geistigen Entwicklung des Kindes durch öffentliche Anerkennung seiner Taten und Leistungen vor Kameraden, durch Konkurrenz mit Gleichaltrigen, durch viele andere Handlungen und Situationen, die das soziale Ansehen des Kindes beeinträchtigen.

Fleiß und Selbständigkeit, eine entwickelte Fähigkeit zur Selbstregulation schaffen günstige Entwicklungsmöglichkeiten für Kinder im Grundschulalter und über die direkte Kommunikation mit Erwachsenen oder Gleichaltrigen hinaus. Wir sprechen insbesondere über die Fähigkeit von Kindern in diesem Alter, stundenlang allein das zu tun, was sie lieben. In diesem Alter ist es wichtig, dem Kind verschiedene didaktische Lernspiele zur Verfügung zu stellen.

Spielen und Lernen sind zwei unterschiedliche Tätigkeiten, es gibt qualitative Unterschiede zwischen ihnen. Es wurde zu Recht von N.K. Krupskaya, dass "die Schule dem Spiel zu wenig Raum zuweist und dem Kind sofort eine Herangehensweise an jede Aktivität mit den Methoden eines Erwachsenen aufzwingt. Sie unterschätzt die organisatorische Rolle des Spiels. Der Übergang vom Spiel zu ernsthaften Aktivitäten ist zu abrupt, dazwischen Freies Spiel und geregelter Schulbetrieb klafft hier eine Lücke. Wir brauchen Übergangsformen.“ Als solche wirken didaktische Spiele. "Das Spiel muss so organisiert sein, dass eine zukünftige Lektion darin vorweggenommen wird."

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Übergang der Kinder von der Spielaktivität zur Lernaktivität reibungslos und angemessen zu gestalten. Didaktische Spiele spielen dabei eine entscheidende Rolle.

2.3 Merkmale der wichtigsten Arten von Spielen und ihre Klassifizierung

Die spielspezifische Kinderaktivität ist heterogen. Jede Spielart hat ihre eigene Funktion in der Entwicklung des Kindes. Die heute in Theorie und Praxis zu beobachtende Verwischung der Grenzen zwischen Amateur- und Lernspielen ist nicht hinnehmbar. Im Vorschul- und Grundschulalter werden drei Klassen von Spielen unterschieden:

- Spiele, die auf Initiative des Kindes entstehen - Amateurspiele;

- Spiele, die auf Initiative eines Erwachsenen entstehen, der sie zu Bildungs- und Bildungszwecken einführt;

- Spiele, die aus den historisch etablierten Traditionen der Volksgruppe stammen - Volksspiele, die sowohl auf Initiative eines Erwachsenen als auch auf Initiative älterer Kinder entstehen können.

Jede der aufgeführten Spielklassen wird wiederum durch Arten und Unterarten repräsentiert. Die erste Klasse umfasst also: ein Spiel - Experimentieren und Plot-Amateurspiele - Plot-Bildung, Plot-Rollenspiel, Regie und Theater. Diese Klasse von Spielen scheint die produktivste für die Entwicklung der intellektuellen Initiative und Kreativität des Kindes zu sein, die sich darin manifestieren, dass sie sich selbst und anderen, die spielen, neue Spielaufgaben stellen; für die Entstehung neuer Motive und Aktivitäten. Es sind die Spiele, die auf Initiative der Kinder selbst entstehen, die das Spiel am deutlichsten als eine Form der praktischen Reflexion des Wissensmaterials über die umgebende Realität bedeutsamer Erfahrungen und Eindrücke darstellen, die mit der Lebenserfahrung des Kindes verbunden sind. Das Amateurspiel ist die wichtigste Aktivität in der Vorschulkindheit. Der Inhalt von Amateurspielen "ernährt" sich von der Erfahrung anderer Aktivitäten des Kindes und der sinnvollen Kommunikation mit Erwachsenen.

Die zweite Klasse von Spielen umfasst Lernspiele (didaktische, handlungsdidaktische und andere) und Freizeitspiele, die lustige Spiele, Unterhaltungsspiele und intellektuelle Spiele umfassen. Alle Spiele können unabhängig sein, aber sie sind niemals Amateurspiele, da die Unabhängigkeit in ihnen auf dem Erlernen der Regeln basiert und nicht auf der anfänglichen Initiative des Kindes bei der Festlegung der Spielaufgabe.

Der erzieherische und entwicklungsfördernde Wert solcher Spiele ist enorm. Sie prägen die Kultur des Spiels; zur Angleichung sozialer Normen und Regeln beitragen; und, was besonders wichtig ist, sie sind neben anderen Aktivitäten die Grundlage für Amateurspiele, in denen Kinder das erworbene Wissen kreativ anwenden können.

Didaktische Spiele sind eine Art Spiele mit Regeln, die speziell von einer pädagogischen Schule zum Zwecke des Unterrichtens und Erziehens von Kindern erstellt wurden. Didaktische Spiele zielen darauf ab, spezifische Probleme beim Unterrichten von Kindern zu lösen, aber gleichzeitig zeigt sich in ihnen der erzieherische und entwicklungsfördernde Einfluss der Spielaktivität. Der Einsatz von didaktischen Spielen als Mittel zum Unterrichten jüngerer Schüler wird durch eine Reihe von Gründen bestimmt:

- Spielaktivität als Leitmotiv in der Vorschulkindheit hat ihre Bedeutung im Grundschulalter noch nicht verloren (L. S. Vygotsky), daher ist der Einsatz von Spielaktivität, Spielformen und -techniken der adäquateste Weg, Kinder in die pädagogische Arbeit einzubeziehen;

- die Entwicklung von Bildungsaktivitäten, die Einbeziehung von Kindern ist langsam;

- Es gibt altersbedingte Merkmale von Kindern, die mit unzureichender Stabilität und Willkür der Aufmerksamkeit verbunden sind, überwiegend freiwillige Gedächtnisentwicklung, das Vorherrschen einer visuell-figurativen Art des Denkens. Didaktische Spiele tragen zur Entwicklung mentaler Prozesse bei Kindern bei;

- unzureichend ausgebildete kognitive Motivation. Motiv und Inhalt von Bildungsaktivitäten stimmen nicht überein. Beim Eintritt in die Schule bestehen erhebliche Anpassungsschwierigkeiten. Das didaktische Spiel trägt in vielerlei Hinsicht zur Überwindung dieser Schwierigkeiten bei.

Das didaktische Spiel hat eine bestimmte Struktur, die das Spiel als Lern- und Spielaktivität charakterisiert. Folgende Strukturkomponenten des Lehrspiels werden unterschieden:

1) didaktische Aufgabe;

2) Spielaktionen;

3) Spielregeln;

4) Ergebnis.

Die didaktische Aufgabe wird durch den Ausbildungszweck und die erzieherische Wirkung bestimmt. Sie wird vom Lehrer gestaltet und spiegelt dessen Unterrichtstätigkeit wider. So wird beispielsweise in einer Reihe von didaktischen Spielen entsprechend den Programmzielen der jeweiligen Fächer die Fähigkeit, Wörter aus Buchstaben zu bilden, gefestigt und das Zählen geübt.

Die Spielaufgabe wird von Kindern ausgeführt. Die didaktische Aufgabe im didaktischen Spiel wird durch die Spielaufgabe realisiert. Sie bestimmt das Spielgeschehen, wird zur Aufgabe des Kindes selbst.

Spielaktionen sind die Grundlage des Spiels. Je vielfältiger die Spielaktionen sind, desto interessanter ist das Spiel selbst für Kinder und desto erfolgreicher werden Denk- und Spielaufgaben gelöst.

In verschiedenen Spielen unterscheiden sich Spielaktionen in ihrer Richtung und in Bezug auf die Spieler. Das sind zum Beispiel Rollenspiel-Aktionen, Raterätsel, räumliche Verwandlungen etc. Sie sind mit dem Spielplan verbunden und kommen von ihm. Spielhandlungen sind Mittel zur Verwirklichung der Spielidee, umfassen aber auch Handlungen, die auf die Erfüllung einer didaktischen Aufgabe abzielen.

Spielregeln. Ihr Inhalt und ihre Ausrichtung werden durch die allgemeinen Aufgaben der kindlichen Persönlichkeitsbildung, kognitive Inhalte, Spielaufgaben und Spielhandlungen bestimmt.

In einem didaktischen Spiel sind die Regeln vorgegeben. Mit Hilfe der Regeln kontrolliert der Lehrer das Spiel, die Prozesse der kognitiven Aktivität und das Verhalten von Kindern. Die Regeln beeinflussen auch die Lösung der didaktischen Aufgabe - schränken die Handlungen von Kindern unmerklich ein und lenken ihre Aufmerksamkeit auf die Erfüllung einer bestimmten Aufgabe des Subjekts.

Summieren - Das Ergebnis wird unmittelbar nach Spielende summiert. Es könnte ein Tor sein; Identifizierung von Kindern, die die Spielaufgabe besser ausgeführt haben; Ermittlung des Siegerteams etc. Gleichzeitig ist es notwendig, die Leistungen jedes Kindes zu notieren, um die Erfolge hinterherhinkender Kinder hervorzuheben.

Bei der Durchführung von Spielen müssen alle Strukturelemente erhalten bleiben. Denn mit ihrer Hilfe werden didaktische Aufgaben gelöst.

Die Beziehung zwischen Kindern und Lehrer wird nicht durch die Lernsituation, sondern durch das Spiel bestimmt. Kinder und der Lehrer nehmen am selben Spiel teil. Diese Bedingung wird verletzt, und der Lehrer geht den Weg des direkten Unterrichtens.

Somit ist ein didaktisches Spiel nur ein Spiel für ein Kind, und für einen Erwachsenen ist es eine Art des Lernens. Der Zweck von didaktischen Spielen besteht darin, den Übergang zu Lernaufgaben zu erleichtern, ihn schrittweise zu gestalten. Aus dem Obigen können wir die Hauptfunktionen von Lehrspielen formulieren:

- die Funktion, ein nachhaltiges Interesse am Lernen zu wecken und Stress abzubauen, der mit dem Anpassungsprozess des Kindes an das Schulregime verbunden ist;

- die Funktion der Bildung von mentalen Neoplasmen;

- die Funktion, die eigentliche Bildungstätigkeit zu gestalten;

- Funktion der Herausbildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten, Fähigkeiten der selbständigen pädagogischen Arbeit;

- Funktion der Bildung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung;

- die Funktion, adäquate Beziehungen aufzubauen und soziale Rollen zu meistern.

Das didaktische Spiel ist somit ein komplexes, facettenreiches Phänomen. Um ein didaktisches Spiel zu organisieren und durchzuführen, sind folgende Bedingungen erforderlich:

- Der Lehrer verfügt über bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten in Bezug auf didaktische Spiele.

- Ausdruckskraft des Spiels;

- die Notwendigkeit, den Lehrer in das Spiel einzubeziehen;

- die optimale Kombination aus Unterhaltung und Lernen;

- Mittel und Methoden, die die emotionale Einstellung von Kindern zum Spiel steigern, sollten nicht als Selbstzweck, sondern als Weg zur Erfüllung didaktischer Aufgaben betrachtet werden;

- Die im didaktischen Spiel verwendete Visualisierung sollte einfach, zugänglich und umfangreich sein.

Alle didaktischen Spiele können in drei Haupttypen unterteilt werden:

1 - Spiele mit Objekten (Spielzeug, Naturmaterial);

2 - Desktop gedruckt;

3 - Wortspiele.

Objektspiele verwenden Spielzeug und reale Objekte. Durch das Spielen mit ihnen lernen Kinder zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten festzustellen.

Der Wert dieser Spiele besteht darin, dass Kinder mit ihrer Hilfe die Eigenschaften von Objekten und ihre Eigenschaften kennenlernen: Farbe, Größe, Form, Qualität. In Spielen werden Aufgaben gelöst, um sie zu vergleichen, zu klassifizieren und eine Reihenfolge bei der Lösung von Problemen festzulegen. Wenn Kinder neues Wissen über die Objektumgebung erwerben, werden Aufgaben in Spielen komplizierter: Jüngere Schüler üben, ein Objekt nach einer beliebigen Eigenschaft zu definieren, Objekte nach dieser Eigenschaft (Farbe, Form, Qualität, Zweck ...) zu kombinieren, das heißt sehr wichtig für die Entwicklung des abstrakten, logischen Denkens.

Das Spiel verwendet auch Gegenstände, bei denen der Unterschied zwischen ihnen weniger auffällig ist. In Spielen mit Objekten führen jüngere Schüler Aufgaben aus, die ein bewusstes Auswendiglernen der Anzahl und Position von Objekten erfordern, um das fehlende Objekt zu finden. Beim Spielen erwerben sie die Fähigkeit, aus Teilen ein Ganzes zusammenzusetzen, Muster aus verschiedenen Formen anzulegen.

Eine Vielzahl von Spielzeugen wird häufig in didaktischen Spielen verwendet. Sie sind klar ausgedrückt Farbe, Form, Größe, Material, aus dem sie hergestellt sind. Dies hilft dem Lehrer, jüngere Schüler bei der Lösung bestimmter didaktischer Probleme zu üben.

Der Lehrer verwendet Spiele mit natürlichen Materialien, wenn er solche didaktischen Spiele durchführt wie „Wessen Spuren?“, „Von welchem ​​Baum stammt das Blatt?“, „Blätter in absteigender Reihenfolge verteilen“ usw. In solchen Spielen wird das Wissen über die natürliche Umwelt gefestigt, mentale Prozesse werden gebildet (Analyse, Synthese, Klassifizierung).

Gedruckte Brettspiele sind vielfältig: gepaarte Bilder, verschiedene Arten von Lotto, Domino. Bei ihrer Verwendung werden verschiedene Entwicklungsaufgaben gelöst. So zum Beispiel ein Spiel, das auf der paarweisen Auswahl von Bildern basiert. Die Schüler kombinieren Bilder nicht nur nach äußeren Zeichen, sondern auch nach Bedeutung.

Auswahl von Bildern auf gemeinsamer Basis - Klassifizierung. Hier müssen die Studierenden verallgemeinern, einen Zusammenhang zwischen den Fächern herstellen. In dem Spiel „Was wächst im Wald?“ zum Beispiel zielt die Zusammenstellung von geteilten Bildern darauf ab, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, aus einzelnen Teilen ein ganzes Objekt zusammenzusetzen, logisches Denken.

Beschreibung, eine Geschichte, die auf einem Bild basiert, das Aktionen und Bewegungen zeigt, zielt darauf ab, Sprache, Vorstellungskraft und Kreativität bei jüngeren Schülern zu entwickeln. Damit die Spieler erraten können, was auf dem Bild gezeichnet ist, greift der Schüler auf die Nachahmung von Bewegungen zurück (z. B. ein Tier, ein Vogel usw.).

In diesen Spielen werden so wertvolle Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes wie die Fähigkeit zur Reinkarnation, zur kreativen Suche bei der Schaffung des notwendigen Bildes gebildet.

Wortspiele bauen auf den Worten und Handlungen der Spieler auf. In solchen Spielen lernen Kinder, ausgehend von ihren bestehenden Vorstellungen von Objekten, ihr Wissen über diese zu vertiefen, da es in diesen Spielen erforderlich ist, zuvor erworbenes Wissen über neue Zusammenhänge unter neuen Umständen anzuwenden. Kinder lösen selbstständig verschiedene mentale Aufgaben: Objekte beschreiben und ihre charakteristischen Merkmale hervorheben; schätze anhand der Beschreibung; Anzeichen von Ähnlichkeiten und Unterschieden finden; Gruppieren von Objekten nach verschiedenen Eigenschaften, Merkmalen; Finden Sie Alogismen in Urteilen usw.

Mit Hilfe von Wortspielen wird bei Kindern der Wunsch nach geistiger Arbeit erzogen. Im Spiel verläuft der Denkprozess selbst aktiver, das Kind überwindet die Schwierigkeiten der mentalen Arbeit leicht, ohne zu bemerken, dass es ihm beigebracht wird.

Zur Vereinfachung der Verwendung von Wortspielen im pädagogischen Prozess können sie bedingt in vier Hauptgruppen zusammengefasst werden. Die erste Gruppe umfasst Spiele, mit deren Hilfe sie die Fähigkeit bilden, die wesentlichen Merkmale von Objekten, Phänomenen hervorzuheben: "Raten", "Shop" usw.

Die zweite Gruppe besteht aus Spielen, die verwendet werden, um die Fähigkeit zu entwickeln, zu vergleichen, zu vergleichen und korrekte Schlussfolgerungen zu ziehen: "Sieht aus wie - sieht nicht aus", "Wer wird Fabeln mehr bemerken" und andere.

Spiele, die helfen, die Fähigkeit zur Verallgemeinerung und Klassifizierung von Objekten nach verschiedenen Kriterien zu entwickeln, werden in der dritten Gruppe zusammengefasst: "Wer braucht was?" "Nenne drei Themen", "Nenne ein Wort". In einer speziellen vierten Gruppe werden Spiele zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, schnellem Verstand, schnellem Denken zugeteilt: "Malt", "Fliegt, fliegt nicht" und andere.

Die dritte Klasse von Spielen ist traditionell oder volkstümlich. Historisch gesehen liegen sie vielen Spielen im Zusammenhang mit Lernen und Freizeit zugrunde. Das Objektumfeld der Volksspiele ist auch traditionell, sie selbst, und werden häufiger in Museen und nicht in Kindergruppen präsentiert. In den letzten Jahren durchgeführte Studien haben gezeigt, dass Volksspiele zur Bildung universeller allgemeiner und geistiger Fähigkeiten einer Person (sensomotorische Koordination, Freiwilligkeit des Verhaltens, symbolische Denkfunktion und andere) sowie zu den wichtigsten bei Kindern beitragen Merkmale der Psychologie der ethnischen Gruppe, die das Spiel entwickelt hat.

Um die Entfaltungsmöglichkeiten von Spielen zu gewährleisten, brauchen wir nicht nur eine Vielfalt an Spielsachen, eine besondere kreative Aura, die von Erwachsenen geschaffen wird, die sich leidenschaftlich für die Arbeit mit Kindern einsetzen, sondern auch ein entsprechendes objekt-räumliches Umfeld.

Es ist wichtig, dass Lehrer die schrittweise Verteilung von Spielen, einschließlich didaktischer Spiele, im Klassenzimmer berücksichtigen. Zu Beginn des Unterrichts besteht das Ziel des Spiels darin, Kinder zu organisieren und zu interessieren, um ihre Aktivität anzuregen. In der Mitte des Unterrichts soll das didaktische Spiel das Problem der Bewältigung des Themas lösen. Am Ende der Lektion kann das Spiel einen explorativen Charakter haben. In jeder Phase des Unterrichts muss das Spiel die folgenden Anforderungen erfüllen: interessant, zugänglich, spannend sein, Kinder in verschiedene Aktivitäten einbeziehen. Daher kann das Spiel in jeder Phase des Unterrichts sowie in Unterrichtsstunden verschiedener Art gespielt werden. Das didaktische Spiel ist eingebunden in einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess, kombiniert und verzahnt mit anderen Formen der Bildung und Erziehung jüngerer Schüler.

3. Analyse und Durchführung experimenteller Arbeiten zum Forschungsproblem

3.1 Vorbereitung und Durchführung eines pädagogischen Experiments

Um die Unabhängigkeit im Prozess des Spielens im Grundschulalter zu untersuchen, haben wir eine Studie durchgeführt, die in drei Phasen durchgeführt wurde. In der ersten Phase des Feststellungsexperiments wählten wir Methoden aus und führten eine diagnostische Untersuchung durch, die darauf abzielte, selbstständige Aktivitäten bei jüngeren Schülern zu identifizieren.

Beim Studium der Fachliteratur sind wir zu dem Schluss gekommen, dass Selbständigkeit immer häufiger als die sinnvollste Form geistiger Aktivität angesehen wird, als universelle Fähigkeit, die die erfolgreiche Ausübung verschiedenster Tätigkeiten sicherstellt.

Die mentale Grundlage des selbstständigen Handelns ist die Vorstellungskraft, die bereits in der Vorschulzeit entsteht. Dies ist die wichtigste Neubildung der Vorschulkindheit, mit der die Geburt der Persönlichkeit verbunden ist (L.S. Vygotsky und V.V. Davydov).

Wichtige Indikatoren bei der Entwicklung von Unabhängigkeitsfunktionen sind das Vertrauen auf Sichtbarkeit, die Nutzung früherer Erfahrungen, das Vorhandensein einer besonderen inneren Position, die es einem ermöglicht, sich nicht an die Situation anzupassen, sie sich selbst unterzuordnen und ihre wesentlichen Merkmale zu beherrschen.

Die Entwicklung der Selbständigkeit wird maßgeblich von der kindlichen Vorstellungskraft bestimmt. Deshalb haben wir Methoden ausgewählt, die darauf abzielen, die Vorstellungskraft zu studieren und die Kreativität von Kindern zu entwickeln.

Viele Forscher (L. S. Vygotsky, O. N. Dyachenko, N. A. Vetlugina) wiesen auf die Notwendigkeit hin, ein solches objektives Umfeld zu schaffen, das als Auslösemechanismus für eine wichtige Rolle in bestimmten Fächern bei der Entwicklung der Unabhängigkeit bei Kindern dienen würde.

In der zweiten Phase des formativen Experiments haben wir die notwendigen Bedingungen geschaffen, um das sich entwickelnde Umfeld jüngerer Schüler im Bildungsprozess auszustatten.

Die dritte Stufe – Kontrolle – zielte darauf ab, die Wirksamkeit des Einsatzes des Spiels und der Spieltechniken als Mittel zur Bildung der Selbständigkeit jüngerer Schüler zu bestimmen.

An der Studie nahmen Schüler der 4. Klasse "c" der Städtischen Bildungseinrichtung "Gymnasium Nr. 13" in Nowomoskowsk teil.

Während der Studie wurden den Probanden verschiedene didaktische Spiele im Unterricht der russischen Sprache und Mathematik angeboten. Wie die Studie zeigte, wurden diese Lektionen für Kinder am interessantesten, sie erhöhten die Produktivität bei der Erledigung von Aufgaben.

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BILDUNGSMINISTERIUM DER REPUBLIK BELARUS

BILDUNGSEINRICHTUNG

"MOGILEV STAATLICHE UNIVERSITÄT

BENANNT NACH A. A. KULESHOV"

Diplomarbeit

Pädagogische Bedingungen für die Bildung von Selbständigkeit bei jüngeren Schülern

Mogilev 2013

Der Titel der Diplomarbeit lautet „Pädagogische Bedingungen für die Selbstständigkeitsbildung jüngerer Schüler“. Hergestellt von Rotkina Tatjana Wladimirowna.

Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss, einem Literaturverzeichnis und einem Anhang. Das erste Kapitel befasst sich mit dem Konzept der "Selbstständigkeit", beschreibt die Merkmale der Manifestation der Selbständigkeit jüngerer Schüler in wesentlichen Aktivitäten sowie Wege, Mittel, Formen und Methoden zur Erziehung der Selbständigkeit der Schüler. Im zweiten Kapitel wird der Grad der Selbständigkeitsbildung bei Schülern der 1. Klasse untersucht. Der praktische Teil zur Entwicklung dieser Eigenschaft im betrachteten Alter wird gegeben. Abschließend werden die wichtigsten Schlussfolgerungen zum untersuchten Problem sowie eine Liste der in dieser Arbeit verwendeten Referenzen gegeben.

Die praktische Bedeutung der Studie liegt in der Identifizierung effektiver pädagogischer Bedingungen für die Bildung von Selbständigkeit bei jüngeren Schülern und der Entwicklung von Empfehlungen für Lehrer und Eltern zur Bildung des untersuchten Phänomens; (Zusammenfassung)

Einführung

1 Das Wesen der Unabhängigkeit als integrative Persönlichkeitsqualität

2 Merkmale der Manifestation der Unabhängigkeit jüngerer Schüler

3 Methodik zur Bildung von Selbständigkeit bei Studierenden

1 Untersuchung des Selbständigkeitsgrades von Schülern der 1. Klasse

2.3 Analyse der Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Fazit

Literatur

Anwendung

Einführung

Unter dem Einfluss neuer sozioökonomischer und politischer Rahmenbedingungen, gekennzeichnet durch die Demokratisierung der Gesellschaft und erhöhte Anforderungen an persönliche Qualitäten, kommt es zu tiefgreifenden und qualitativen Veränderungen in den Zielen und Inhalten des Bildungsprozesses. Das Konzept der Republik Belarus als eine der Hauptaufgaben bei der Erreichung der Bildungsziele in Bildungseinrichtungen bestimmt die Vorbereitung auf ein unabhängiges Leben und Arbeiten. Unter diesen Bedingungen wird von einer Person die Fähigkeit zur kreativen, selbstständigen Suche nach Lösungen für Produktionsprobleme, zu nützlichen Eigeninitiativen und zu organisiertem Handeln und Handeln verlangt. Aus diesem Grund wird die Notwendigkeit, die jüngere Generation zu einer so sozial bedeutsamen Eigenschaft wie Unabhängigkeit zu erziehen, verwirklicht. Dies beinhaltet die Bildung der Position des Schülers als Subjekt der Aktivität, das in der Lage ist, Ziele unabhängig zu setzen, Wege, Methoden und Mittel zu ihrer Umsetzung zu wählen, ihre Umsetzung zu organisieren, zu regeln und zu kontrollieren.

Die Lösung dieses Problems muss bereits in der Grundschule beginnen. Angesichts der Sensibilität der geistigen Entwicklung jüngerer Schüler, ihrer Anfälligkeit für pädagogische Einflüsse, ist es wichtig, Kindern beizubringen, Wissen selbstständig zu erhalten und anzuwenden, verantwortlich zu arbeiten, selbstständig zu denken und zu handeln, ihre eigenen Aktivitäten und Verhaltensweisen zu organisieren. Aus diesen Positionen heraus wird die Herausbildung von Selbständigkeit als Persönlichkeitsmerkmal von Schulkindern zu einer Art sozialer Ordnung im Bildungsbereich und hat daher gesellschaftliche und pädagogische Bedeutung.

Verschiedene Aspekte des Problems der Bildung von Unabhängigkeit bei jüngeren Schulkindern, hauptsächlich im Bildungsprozess, sind den Arbeiten von E.N. Shiyanov, P.I. Wissenschaftler (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar und andere) erforschen verschiedene Arten der Unabhängigkeit. Es besteht die Tendenz, die Bedingungen für die Bildung von Unabhängigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten zu identifizieren (L.A. Rostovetskaya).

Die Analyse wissenschaftlicher Quellen zeugt jedoch nicht nur von der zunehmenden Aufmerksamkeit für das Problem der Bildung von Selbständigkeit jüngerer Schulkinder bei Aktivitäten, sondern lässt auch den Schluss zu, dass die Faktoren, die die Aktivität anregen, nicht ausreichend untersucht wurden. Der Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, die Selbständigkeit jüngerer Schüler in verschiedenen Arten von Aktivitäten zu entwickeln, und der unzureichenden Entwicklung von Bedingungen und Mitteln, um dieses Ziel in der Anfangsphase der Schulbildung zielgerichtet zu erreichen, führte zur Wahl des Themas der Diplomarbeit "Pädagogische Bedingungen für die Bildung von Selbständigkeit bei jüngeren Schülern."

Zweck der Studie: die Bedingungen zu identifizieren und experimentell und experimentell zu testen, die zu einer effektiven Erziehung der Selbständigkeit jüngerer Schüler beitragen.

Aufgaben:Student der Unabhängigkeitsklasse

.Den Stand des Problems in der Literatur studieren.

.Bestimmen Sie die Essenz des Konzepts der "Unabhängigkeit" in Bezug auf das Grundschulalter.

.Den Grad der Manifestation der Unabhängigkeit bei den Schülern der experimentellen Klasse aufzudecken.

4.Erprobung der Methodik zur Selbständigkeitsbildung als führende Eigenschaft der Persönlichkeit jüngerer Studierender.

Studienobjekt: Lehr- und Bildungsprozess in der Grundschule.

Gegenstand der Studie: Selbständigkeit als integrative Qualität der Persönlichkeit eines Grundschulkindes.

Forschungshypothese: Die Bildung der Unabhängigkeit wird effektiv durchgeführt, wenn sie bereitgestellt wird: ständige und rechtzeitige Diagnostik, Stimulierung der Aktivität des Schülers in verschiedenen Arten von Aktivitäten, Änderung der Position des Lehrers bei der Organisation der Aktivitäten von Kindern von direkter Anleitung zu indirekter.

Forschungsmethoden: Analyse und Verallgemeinerung psychologischer und pädagogischer Literatur zum Problem, praktische pädagogische Erfahrungen; Befragung von Schülern, Eltern; Pädagogisches Experiment. Die Zuverlässigkeit der erhaltenen Ergebnisse und Schlussfolgerungen wird durch die Verwendung statistischer Methoden zur Verarbeitung des Materials und eine sinnvolle vergleichende Analyse der erhaltenen Fakten sichergestellt.

Die Studie wurde auf der Grundlage der staatlichen Bildungseinrichtung "Ordatsky Criminal Procedure Code of the School of Shklovsky District" des Gebiets Mogilev unter Schülern der 1. Klasse durchgeführt. Auf den ersten Blick sind die Kinder im Klassenzimmer im Alltag recht selbstständig. Sie wissen, wie man sich an- und auszieht, auf Wunsch ihrer Eltern helfen sie ihnen bei der Hausarbeit. Bei Lernaktivitäten sind nicht alle Schüler in der Lage, sich verschiedene Lernaufgaben zu stellen und diese ohne Aufforderung, Hilfe und Kontrolle des Lehrers zu lösen. Bei der Arbeit bemühen sie sich, die Anweisungen und Anweisungen von Erwachsenen zu erfüllen, zeigen selten Eigeninitiative.

Kapitel 1. Selbständigkeit jüngerer Schüler als pädagogisches Problem

1.1 Das Wesen der Unabhängigkeit als integrative Persönlichkeitsqualität

Unabhängigkeit ist ein Konzept, das häufig auf den Seiten von Veröffentlichungen zu finden ist, die einer Person gewidmet sind. Sie werden von Philosophen, Staatsmännern, Schriftstellern, Künstlern, Politikern, Soziologen sowie Psychologen und Lehrern betrieben. In fast jeder Theorie oder Vorstellung über die menschliche Existenz ist diese Kategorie zu finden. All dies zusammen lässt uns sagen, dass die Probleme der Erziehung einer unabhängigen Person seit langem in verschiedenen Bereichen des humanitären Wissens berücksichtigt werden.

Um die Persönlichkeit eines Kindes zu offenbaren, ist es sehr wichtig, eine Rückgratkomponente zu finden. Als einen solchen Mechanismus identifizieren Wissenschaftler die Unabhängigkeit, die es ihm als integraler Indikator für die Entwicklung des Kindes als Ganzes ermöglicht, sich in Zukunft relativ leicht unter sich ändernden Bedingungen zurechtzufinden und Wissen und Fähigkeiten in nicht standardmäßigen Situationen einzusetzen.

Die Entwicklung der studentischen Selbständigkeit gehört zu den vordringlichen Aufgaben moderner Bildung, und die Vermittlung von Fähigkeiten zur selbstständigen Bearbeitung von Unterrichtsstoffen bei jüngeren Schülerinnen und Schülern ist eine der Voraussetzungen für erfolgreiches Lernen.

Unabhängigkeit wird in enzyklopädischen Veröffentlichungen als allgemeines Persönlichkeitsmerkmal definiert, das sich in Initiative, Kritikfähigkeit, angemessenem Selbstwertgefühl und einem Gefühl der persönlichen Verantwortung für die eigenen Aktivitäten und das eigene Verhalten manifestiert. N. G. Alekseev definiert Unabhängigkeit als eine Eigenschaft einer Person, die durch zwei miteinander verbundene Faktoren gekennzeichnet ist: eine Reihe von Mitteln - Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten, die eine Person besitzt, und ihre Einstellung zum Tätigkeitsprozess, seinen Ergebnissen und Bedingungen für die Umsetzung hinsichtlich entstehender Beziehungen zu anderen Menschen.

I.S.Kon umfasst drei miteinander verbundene Qualitäten im Begriff der „Unabhängigkeit“: 1) Unabhängigkeit als die Fähigkeit, Entscheidungen selbst zu treffen und umzusetzen, ohne von außen dazu aufgefordert zu werden, 2) Verantwortung, Bereitschaft, für die Folgen des eigenen Handelns einzustehen, und 3 ) Glaube an eine echte soziale Chance und moralische Korrektheit eines solchen Verhaltens.

Unabhängigkeit als Eigenschaft einer Person, ein Charakterzug ist eine einzigartige Fähigkeit einer Person, Druck von außen zu widerstehen, um ihre Individualität zu bewahren. In der modernen Nachschlageliteratur zur Pädagogik wird Unabhängigkeit definiert als: eine der führenden Eigenschaften einer Person, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, sich ein bestimmtes Ziel zu setzen, dessen Erfüllung beharrlich selbst zu erreichen, verantwortungsbewusst mit seinen Aktivitäten umzugehen, bewusst und proaktiv zu handeln, nicht nur in einer vertrauten Umgebung, sondern auch unter neuen Bedingungen, die ungewöhnliche Entscheidungen erfordern.

Das Lexikon-Nachschlagewerk zur Pädagogik gibt folgende Definition: „Selbständigkeit ist eine willentliche Eigenschaft eines Menschen, die Fähigkeit, seine Tätigkeiten ohne ständige Anleitung und praktische Hilfe von außen zu systematisieren, zu planen, zu regulieren und aktiv auszuführen“ . Im psychologischen Wörterbuch gibt es eine solche Definition: "Unabhängigkeit ist eine verallgemeinerte Eigenschaft einer Person, die sich in Initiative, Kritikfähigkeit, angemessenem Selbstwertgefühl und einem Gefühl der persönlichen Verantwortung für die eigenen Aktivitäten und das eigene Verhalten manifestiert." Im Wörterbuch der russischen Sprache S. I. Ozhegov wird "unabhängig" so interpretiert, dass es getrennt von anderen existiert, dh unabhängig; als Person mit Initiative, die zu entschlossenem Handeln fähig ist; als Handlung aus eigener Kraft, ohne fremde Einflüsse, ohne fremde Hilfe.

Wie Sie sehen können, ist die Interpretation des Begriffs "Unabhängigkeit" nicht eindeutig, es gibt viele verschiedene Definitionen dieser Qualität. Unabhängigkeit kann als Eigenschaft, Qualität, integrale Kerneigenschaft einer Person, Charaktereigenschaft, Handlungsfähigkeit betrachtet werden. So können die Merkmale der Unabhängigkeit genannt werden: Unabhängigkeit, Entschlossenheit, Initiative und Unabhängigkeit ist eine der führenden Eigenschaften einer Person, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, sich bestimmte Ziele zu setzen und sie selbst zu erreichen. Unabhängigkeit bedeutet die verantwortungsvolle Einstellung einer Person zu ihren Handlungen, die Fähigkeit, unter allen Bedingungen bewusst zu handeln und unkonventionelle Entscheidungen zu treffen.

Alle Eigenschaften einer Person werden in Übereinstimmung mit Ethik und Psychologie unterteilt in allgemeine (bieten die Verbindung von Unterstrukturen), moralische (spiegeln die sozialen Merkmale der Persönlichkeit wider), intellektuelle (mentale, charakterisierende Bewusstseins- und Selbstbewusstsein), willentliche und emotional (Selbstregulation der Persönlichkeit). In jeder Gruppe werden integrative Grundqualitäten unterschieden, von denen der Wert des gesamten Komplexes der inneren Welt eines Menschen abhängt: fünf Grundqualitäten Intelligenz, Moral, Wille und Gefühle. Zusammen bilden sie den Rest des vielfältigen Fundus persönlicher Qualitäten. Die von A. I. Kochetov entwickelte Karte der Erziehung spiegelt die Liste der führenden Persönlichkeitsmerkmale wider. . Unabhängigkeit selbst ist eine komplexe integrative Qualität. Es umfasst Organisation, Initiative, Selbstbeherrschung, Selbstwertgefühl, Pragnostik.

Als Persönlichkeitseigenschaft ist Selbständigkeit neuerdings Gegenstand des Studiums und wird mit dem Begriff „Lerngegenstand“ in Verbindung gebracht. Der jüngere Schüler als Lernsubjekt ist der Träger der pädagogischen Aktivität, er besitzt deren Inhalt und Struktur, beteiligt sich aktiv daran zusammen mit anderen Kindern und dem Lehrer, er zeigt Subjektivität.

Wissenschaftler stellen fest, dass sich Unabhängigkeit immer dort manifestiert, wo eine Person in der Lage ist, die objektiven Gründe für ihre Aktivität selbst zu sehen. Viele Wissenschaftler haben auf die untrennbare Verbindung zwischen Aktivität und Unabhängigkeit hingewiesen. VV Davydov argumentierte zum Beispiel, dass die Subjektivität des Kindes es ihm erlaube, diese oder jene Aktivität erfolgreich unabhängig auszuführen. Dabei wird Aktivität als eine allgemeinere Kategorie in Bezug auf Selbständigkeit verstanden: Man kann aktiv sein, aber nicht selbstständig, während Selbständigkeit ohne Aktivität nicht möglich ist.

In Bezug auf einen jüngeren Schüler kann Unabhängigkeit, basierend auf dem Konzept der dominanten (grundlegenden) Persönlichkeitsmerkmale und ihrer integralen Ausbildung, als integrative moralisch-volitionale Qualität definiert werden. I. F. Kharlamov stellt die strukturelle Einheit aller moralischen Qualitäten fest: „Jede Qualität als dynamische Persönlichkeitsbildung umfasst psychologisch die folgenden strukturellen Komponenten: erstens Bedürfnisse, die sich in einer bestimmten Aktivität oder einem bestimmten Verhaltensbereich gebildet haben und stabil geworden sind; zweitens das Verständnis der moralischen Bedeutung einer bestimmten Aktivität oder eines bestimmten Verhaltens (Bewusstsein, Motive, Überzeugungen); drittens feste Fertigkeiten, Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten; viertens Willensstärke, die hilft, angetroffene Hindernisse zu überwinden und die Konstanz des Verhaltens unter verschiedenen Bedingungen gewährleistet. strukturelle Komponenten sind jeder moralischen Eigenschaft inhärent, sei es harte Arbeit oder Kollektivismus, Disziplin oder Kameradschaft, obwohl der spezifische Inhalt und die Manifestation dieser Eigenschaften natürlich spezifisch sein werden.

Die Lebenserfahrung aller früheren Generationen, die sich in den moralischen Werten der Menschheit herauskristallisiert, hilft dem jüngeren Schüler, die Fähigkeit zu meistern, seine Beziehungen zur Außenwelt auf moralischer Grundlage selbstständig aufzubauen. Die Essenz der moralischen Grundlage der Unabhängigkeit besteht darin, dass Menschen einander helfen, Erfolg zu haben, Gutes zu tun und Schwierigkeiten zu überwinden. Inhaltlich umfasst Selbständigkeit aufgrund der Komplexität einer integrativen Qualität solche inhaltlich ähnlichen, aber charakterlich nuancenreichen Elemente wie Organisation, Fleiß, Eigeninitiative, Berechenbarkeit (die Fähigkeit, die eigenen Ergebnisse zu sehen Handlungen und Taten) sowie Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung des Verhaltens. Im Wesentlichen schaffen diese Qualitäten zusammen die Unabhängigkeit und sind gleichzeitig ihre Zeichen, die jeweils eine spezifische Funktion bei der Bildung einer ganzheitlichen Qualität erfüllen.

Die Analyse der integrativen Qualitäten zeigt, dass sie alle als konstituierende Bestandteile, Komponenten der integralen Struktur der Persönlichkeit miteinander verbunden sind. Es ist unmöglich, den Komplex zu erziehen, ohne die einfachen Elemente zu bilden, aus denen er besteht. Alle komplexen sozialen und politischen Eigenschaften werden auf der Grundlage einfacher, grundlegender allgemeiner Eigenschaften einer Person gebildet. Entschlossenheit als Willensqualität bildet sich aus der Entwicklung von Selbständigkeit, Anspruchshaltung gegenüber sich selbst und Willenstätigkeit des Individuums. Somit werden auch alle komplexen spezifischen und maßgebenden Qualitäten auf der Basis von integrativen gebildet.

Wissenschaftler und praktizierende Lehrer haben bewiesen, dass die Grundschule dazu bestimmt ist, die Grundlagen für die Persönlichkeitsbildung zu schaffen, die Fähigkeiten der Kinder zu erkennen und zu entwickeln, in ihnen die Fähigkeit und Lust am Lernen zu entwickeln. Es ist unmöglich, diese Probleme zu lösen, ohne sich auf die unabhängige Aktivität der Schüler zu verlassen.

Sie ist in der Grundschule breit und facettenreich, wenn sie vom Lehrer geschickt organisiert wird. In diesem Zusammenhang findet man in der Literatur eine Beschreibung verschiedener Arten von Unabhängigkeit, basierend auf ihrer Betrachtung als 1) eine Möglichkeit für eine Person, ihre Handlungen und Aktivitäten zu organisieren; 2) die Fähigkeit der Person, ihre Aktivitäten zu verwalten.

Die Selbständigkeit jüngerer Schüler in der Literatur wird repräsentiert durch:

kognitive Unabhängigkeit, deren Bildungsniveau bei einem Kind an der Bandbreite der Fähigkeiten gemessen wird, um eine Vielzahl subjektpraktischer und mentaler Handlungen auf der Grundlage instrumenteller und zeichensymbolischer Mittel auszuführen, die Lösungen für Aufgaben unterschiedlicher Komplexität und Subjektorientierung bieten ( M. A. Danilov).

geistige Unabhängigkeit, verstanden als die Bedingungen für die Beherrschung der Techniken und Methoden der geistigen Aktivität (V. V. Davydov), P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina usw.).

Unabhängige Aktivität, die auf Initiative von Kindern auf der Grundlage ausreichend entwickelter Fähigkeiten, Fertigkeiten, Kenntnisse und allgemeiner Methoden zur Lösung von Problemen entsteht (P.I. Pidkasisty).

Das integrative Wesen der Unabhängigkeit spiegelt sich laut Psychologen in der Einheit ihrer beiden Seiten wider: intern und extern (LI Bozhovich und andere). Fußnote hinzufügen: Persönlichkeit von Bozovic und ihre Bildung in der Kindheit

Die innere Seite der Unabhängigkeit sind ihre psychologischen Komponenten:

Bedürfnismotivation, die ein System dominanter Bedürfnisse und Motive für die Selbstverbesserung jüngerer Schüler in Bildungsaktivitäten darstellt;

emotional-willkürlich, was die Stabilität der Nutzung von Bildungsaktivitäten durch den Schüler zur Selbstverbesserung bestimmt.Z.L. Shintar).

Die externe Seite dieser Komponenten manifestiert sich sinnvoll sowohl in der führenden Aktivitätsart (Bildung) als auch in anderen Aktivitätsarten (Spielen, Arbeiten) eines jüngeren Schülers. Zum Beispiel sucht ein Schüler bei Lernaktivitäten, wenn er den Grad seines Erfolgs erkennt, ohne Aufforderung oder Zwang von außen Hilfe oder Interaktionsangebote von einem Lehrer und Klassenkameraden, d.h. proaktiv geht über die vom Lehrer organisierten Bildungsaktivitäten hinaus. Nachdem er die Kontrolle ausgeübt und die Ergebnisse (positiv oder negativ) bewertet hat, hört er hier nicht auf, sondern setzt seine Aktivitäten fort.

Äußere Zeichen der Unabhängigkeit der Schüler sind die Planung ihrer Aktivitäten, die Erfüllung von Aufgaben ohne direkte Beteiligung des Lehrers, die systematische Selbstkontrolle über den Fortschritt und die Ergebnisse der geleisteten Arbeit, ihre Korrektur und Verbesserung. Die innere Seite der Unabhängigkeit wird durch die Notwendigkeit gebildet ?Motivationsbereich, das Bemühen von Schülern, das Ziel ohne fremde Hilfe zu erreichen.

So beurteilt der Lehrer die Bildung der Selbständigkeit des Schülers anhand ihrer äußeren Manifestationen, und ihre Voraussetzung sind die gebildeten inneren Komponenten. Das integrative Wesen der Unabhängigkeit bestimmt den integrativen Ansatz zu ihrer Entstehung. Der integrative Charakter der Selbständigkeit der Grundschulkinder bestimmt die Dynamik ihrer Gestaltung, "wenn der Schüler selbst immer aktiver, tiefer und umfassender in den Prozess der Bildung, Erziehung und Selbstbildung, Entwicklung und Selbsterziehung eingebunden wird. Entwicklung von einem eher passiven Objekt der Lehrertätigkeit zu einem geplanten Komplizen, zum Subjekt pädagogischer Interaktion ".

Basierend auf der Analyse und Verallgemeinerung der von verschiedenen Autoren vorgeschlagenen Definitionen betrachten wir Unabhängigkeit als eine Eigenschaft einer Person, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, sich bestimmte Ziele zu setzen und sie selbst zu erreichen. Sowie Unabhängigkeit, Freiheit von äußeren Einflüssen, Zwang, Existenzfähigkeit ohne fremde Hilfe oder Unterstützung. Merkmale der Unabhängigkeit können genannt werden: Unabhängigkeit, Entschlossenheit, Initiative. Unabhängigkeit bedeutet die verantwortungsvolle Einstellung einer Person zu ihren Handlungen, die Fähigkeit, unter allen Bedingungen bewusst zu handeln und unkonventionelle Entscheidungen zu treffen.

2 Eigenständigkeitsmerkmale jüngerer Schüler

Im Grundschulalter ist es möglich, die studierte Qualität anhand der charakteristischen Merkmale der Psyche eines jüngeren Schülers erfolgreich zu formen. Psychologen bemerken den aktiven Wunsch des Kindes nach Unabhängigkeit, der sich in der psychologischen Bereitschaft zum unabhängigen Handeln manifestiert. Jüngere Schüler haben ein wachsendes Bedürfnis nach Selbständigkeit, sie wollen zu allem eine eigene Meinung haben, unabhängig sein in Taten und Einschätzungen.

Bei der Beschreibung der Selbständigkeit des jüngeren Schulkindes fällt die noch unzureichend stabile und weitgehend situative Natur ihrer individuellen Ausprägungen auf. Was ist mit den geistigen Eigenschaften dieses Zeitalters verbunden? Der Wunsch nach intensiver Aktivität und Unabhängigkeit wird durch die charakteristischen Eigenschaften der Psyche eines jüngeren Schülers bestimmt: Emotionalität, Beeindruckbarkeit, Mobilität. Gleichzeitig sind Kinder Suggestibilität und Nachahmung inhärent. Ein solches Merkmal des Charakters eines jüngeren Schülers wie Impulsivität wurde ebenfalls festgestellt. ?die Tendenz, unter dem Einfluss unmittelbarer Impulse, Motive bei zufälligen Gelegenheiten sofort zu handeln, ohne nachzudenken und alle Umstände abzuwägen. Jüngere Schüler sind sehr emotional, sie wissen nicht, wie sie ihre Gefühle zurückhalten können, um ihre äußere Manifestation zu kontrollieren. Schulkinder sind sehr direkt und offen darin, Freude, Traurigkeit, Angst auszudrücken. Sie zeichnen sich durch große emotionale Instabilität, häufige Stimmungsschwankungen aus. Unabhängigkeit ist eine sehr wichtige Willensqualität. Je kleiner die Schüler, desto schwächer ist ihre Fähigkeit, selbstständig zu handeln. Sie sind nicht in der Lage, sich selbst zu kontrollieren, also ahmen sie andere nach. In einigen Fällen führt der Mangel an Unabhängigkeit zu einer erhöhten Beeinflussbarkeit: Kinder ahmen sowohl Gutes als auch Böses nach. Daher ist es wichtig, dass die Beispiele für das Verhalten des Lehrers und der umliegenden Personen positiv sind.

Altersmerkmale jüngerer Schulkinder sind durch die Bildung willensstarker Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Selbstvertrauen, Ausdauer, Zurückhaltung gekennzeichnet.

Die verfügbaren wissenschaftlichen Daten zeigen, dass Kinder zu Beginn des Grundschulalters ausgeprägte Unabhängigkeitsindikatoren in verschiedenen Arten von Aktivitäten erreichen: im Spiel (N. Ya. Mikhailenko), in der Wahrnehmung (N. N. Poddyakov).

Während der Grundschulzeit ändert sich die Art der Führungstätigkeit: Das Rollenspiel, in dem sich der Vorschulkind hauptsächlich entwickelt, weicht dem Unterrichten. ?streng geregelte und evaluierte Tätigkeiten.

Die Unabhängigkeit des Schülers bei Bildungsaktivitäten drückt sich vor allem in der Notwendigkeit und Fähigkeit aus, unabhängig zu denken, in einer neuen Situation zu navigieren, die Frage, Aufgabe zu sehen und einen Lösungsansatz zu finden. Sie äußert sich beispielsweise in der Fähigkeit, die Analyse komplexer Lernaufgaben auf eigene Weise anzugehen und ohne fremde Hilfe zu bewältigen. Die Unabhängigkeit des Schülers zeichnet sich durch eine gewisse Kritikfähigkeit des Geistes aus, die Fähigkeit, seinen eigenen Standpunkt zu äußern, unabhängig von den Urteilen anderer.

Im Grundschulalter nehmen spielerische Aktivitäten weiterhin einen großen Platz ein. Das Spiel beeinflusst die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes. Es hilft dem jüngeren Schüler, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, entwickelt Gefühle und fördert die willentliche Regulierung des Verhaltens. Kinder treten in komplexe Beziehungen des Wettbewerbs, der Zusammenarbeit und der gegenseitigen Unterstützung ein. Behauptungen und Bekenntnisse im Spiel lehren Zurückhaltung, Reflexion, Siegeswillen. Unabhängigkeit findet sich in der Gestaltung und Entwicklung der Handlungen komplexer kollektiver Spiele, in der Fähigkeit, eine schwierige und verantwortungsvolle Aufgabe, die der Gruppe übertragen wurde, unabhängig auszuführen. Die gestiegene Selbständigkeit von Kindern spiegelt sich in ihrer Fähigkeit wider, die Arbeit und das Verhalten anderer Kinder einzuschätzen.

Rollenspiele jüngerer Schulkinder spielen ebenfalls eine bedeutende Rolle bei der Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen. Beim Spielen streben Schulkinder danach, jene Persönlichkeitsmerkmale zu beherrschen, die sie anziehen wahres Leben. So übernimmt ein leistungsschwacher Schüler die Rolle eines guten Schülers und kann diese unter leichteren Spielbedingungen als real erfüllen. Das positive Ergebnis eines solchen Spiels ist, dass das Kind anfängt, Anforderungen an sich selbst zu stellen, die notwendig sind, um ein guter Schüler zu werden. Daher kann ein Rollenspiel als Möglichkeit angesehen werden, einen jüngeren Schüler zur Selbsterziehung zu ermutigen.

Jüngere Schüler spielen gerne didaktische Spiele. Didaktische Spiele tragen nicht nur zur Entwicklung persönlicher Qualitäten bei, sondern helfen auch bei der Bildung von Lernfähigkeiten. Sie enthalten folgende Handlungselemente: eine Spielaufgabe, Spielmotive und pädagogische Problemlösung. Dadurch erwerben die Schüler neues Wissen über den Inhalt des Spiels. Im Gegensatz zur direkten Formulierung einer Lernaufgabe, wie sie im Unterricht geschieht, entsteht sie bei einem didaktischen Spiel „als Spielaufgabe des Kindes selbst. Die Methoden zu ihrer Lösung sind pädagogisch. Die Elemente des Spiels im Lernprozess wirken positiv Emotionen bei Schülern, erhöhen ihre Aktivität Jüngere Schüler führen mit großem Interesse jene Arbeitsaufgaben aus, die spielerischer Natur sind.

Auch die Manifestation der Selbständigkeit jüngerer Studierender wird in der Arbeit berücksichtigt. Im Arbeitsunterricht arbeiten die Schüler oft unorganisiert: Sie werden durch die diesem Alter innewohnende schnelle Ablenkbarkeit und mangelnde Selbständigkeit behindert: Die Arbeit wird oft unterbrochen, weil der Schüler zweifelt, ob er das Richtige tut, er kann dies nicht selbst entscheiden, unterbricht Arbeit und wendet sich sofort hilfesuchend an den Lehrer. Wenn ein Student einige elementare Fähigkeiten erwirbt und selbstständig arbeiten kann, beginnt er, kreative Momente in seine Arbeit einzubringen, die seine individuellen Eigenschaften widerspiegeln.

Der Student wird nur dann in der Lage sein, selbstständig zu arbeiten, wenn er die für die Ausführung dieser Arbeit erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten erwirbt, er weiß, wie man arbeitet, er beginnt, die gestärkten Fähigkeiten und Kenntnisse in einer neuen Umgebung anzuwenden und zu entscheiden, wie und in welcher Reihenfolge zu handeln ist . Durch das Lösen praktischer Probleme unter direkter Beteiligung des Lehrers entwickelt der Schüler Unabhängigkeit. Manche Kinder hören sofort auf zu arbeiten, wenn sie auf Schwierigkeiten stoßen, und warten auf die Hilfe des Lehrers. Das sind in der Regel die Schüler, die nur in der Schule arbeiten, zu Hause nichts tun, nicht arbeiten. Einige Schüler, die im Laufe der Arbeit auf Schwierigkeiten gestoßen sind, beginnen nachzudenken, suchen und suchen nach einer unabhängigen Lösung des Problems. Mangels der richtigen Fertigkeiten und Fähigkeiten machen diese Schüler Fehler und verderben die Arbeit; Unabhängig von ihren Fähigkeiten beginnen sie zu arbeiten, ohne darüber nachzudenken, wozu ihre ähnlichen Aktivitäten führen werden.

Eigenständiges Handeln jüngerer Schülerinnen und Schüler findet in vielfältigen Formen statt. Dies kann eine unabhängige kognitive Aktivität sein, Arbeit an Bildung ?Versuchsplan, selbstständiges Lesen, Beobachten, Ausarbeiten von Antworten auf Fragen. Bei der Charakterisierung der Selbständigkeit jüngerer Schulkinder sollte man auch die ziemlich stabile Natur ihrer Manifestation beachten.

Die Haupttätigkeit von Grundschulkindern ist die Bildungstätigkeit. Spielen bleibt eine wichtige Aktivität. Aus den psychologischen Merkmalen dieses Alters können wir schließen, dass sich Unabhängigkeit als willensstarke Eigenschaft jüngerer Schüler in der Arbeit, im Spiel, in der Kommunikation, in einem Team von Gleichaltrigen, in einer Familie manifestiert.

All dies sollte bei der Bildung von Unabhängigkeit als führendem Persönlichkeitsmerkmal eines jüngeren Schülers berücksichtigt werden.

3 Methoden zur Selbstständigkeitsbildung bei jüngeren Schülern

Die Herausbildung von Selbständigkeit als persönlicher Eigenschaft ist ein langer und komplexer Prozess, der sowohl in der Schule (Unterricht, außerschulische Aktivitäten, gesellschaftlich nützliche Arbeit) als auch in der Familie vollzogen wird. Betrachten wir die Möglichkeiten, die Selbständigkeit jüngerer Schulkinder in pädagogischen Aktivitäten zu formen.

Die pädagogische Tätigkeit im Grundschulalter hat einen großen Einfluss auf die Gesamtentwicklung, die Bildung von mentalen Prozessen, Zuständen und Eigenschaften, intellektuellen und persönlichen Qualitäten des Kindes, einschließlich der Qualität, die wir betrachten. „Bildung“, bemerkt D. B. Elkonin, „als Grundlage für die Beherrschung der von der Gesellschaft entwickelten Handlungsmethoden mit Objekten, den Aufgaben und Motiven menschlicher Aktivität, den Normen der Beziehungen zwischen Menschen, allen Errungenschaften von Kultur und Wissenschaft, ist ein Allgemeines Form der kindlichen Entwicklung. Außerhalb der Bildung kann es keine Entwicklung geben". Das Verständnis der Bedeutung von Bildungsaktivitäten gewährleistet die Teilnahme eines jüngeren Schülers daran aus eigener Initiative.

Eines der Mittel zur Bildung der Unabhängigkeit jüngerer Schüler ist die unabhängige Arbeit. Laut P. I. Pidkasistoy ist selbstständiges Arbeiten keine Form der Organisation von Schulungen und keine Lehrmethode. Es ist legitim, es eher als ein Mittel zu betrachten, um Schüler in eine unabhängige kognitive Aktivität einzubeziehen, ein Mittel zu ihrer logischen und psychologischen Organisation.

Entsprechend dem Niveau der selbstständigen produktiven Tätigkeit der Studierenden werden 4 Arten der selbstständigen Arbeit unterschieden, von denen jede ihre eigenen didaktischen Ziele hat.

Für die Bildung von Fähigkeiten und deren starke Festigung ist eine eigenständige Arbeit am Modell notwendig. Sie bilden die Grundlage für eine wirklich selbstständige Tätigkeit des Schülers.

Rekonstruktive selbstständige Arbeit lehrt, Ereignisse, Phänomene, Fakten, Formentechniken und Methoden der kognitiven Aktivität zu analysieren, trägt zur Entwicklung interner Erkenntnismotive bei und schafft Bedingungen für die Entwicklung der geistigen Aktivität von Schulkindern.

Eigenständige Arbeiten dieser Art bilden die Grundlage für die weitere kreative Tätigkeit der Studierenden.

Variable Eigenarbeit bildet die Fertigkeiten und Fähigkeiten aus, außerhalb der bekannten Stichprobe eine Antwort zu finden. Die ständige Suche nach neuen Lösungen, die Verallgemeinerung und Systematisierung des erworbenen Wissens, ihre Übertragung auf völlig ungewöhnliche Situationen machen das Wissen des Schülers flexibler und bilden eine kreative Persönlichkeit.

Kreatives selbstständiges Arbeiten ist die Krönung des Systems der selbstständigen Tätigkeit von Schülern. Diese Arbeiten festigen die Fähigkeiten der unabhängigen Suche nach Wissen und sind eines der effektivsten Mittel zur Bildung einer kreativen Persönlichkeit.

KI Zimnyaya betont, dass die unabhängige Arbeit eines Schülers eine Folge seiner richtig organisierten Lernaktivitäten im Klassenzimmer ist, was seine unabhängige Erweiterung, Vertiefung und Fortsetzung in seiner Freizeit motiviert. Selbständige Arbeit wird als die höchste Form der Bildungstätigkeit angesehen, die ein ausreichend hohes Maß an Selbstbewusstsein, Reflexivität, Selbstdisziplin und Verantwortung des Schülers erfordert und dem Schüler als Prozess der Selbstverbesserung und Selbsterkenntnis Zufriedenheit verleiht .

Die Bildung der Selbständigkeit jüngerer Schüler erfolgt in verschiedenen Aktivitäten. Je mehr Arten sich selbstständig machen, desto erfolgreicher wird ihre Entwicklung sein. Die Bildung der Unabhängigkeit des Kindes erfolgt in pädagogischen Aktivitäten, die zielgerichtet, produktiv, obligatorisch und willkürlich sind. Es wird von anderen bewertet und bestimmt damit die Position des Schülers unter ihnen, von der seine innere Position und sein Wohlbefinden, sein emotionales Wohlbefinden abhängen. In pädagogischen Aktivitäten entwickelt er die Fähigkeiten der Selbstkontrolle und Selbstregulierung.

Somit trägt die praktische Anwendung verschiedener Formen des selbstständigen Arbeitens zur Verbesserung der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten und zur Entwicklung der Selbständigkeit der Studierenden bei. Jede Arbeit sollte jedoch mit dem Bewusstsein der Schüler für den Zweck von Handlungen und Handlungsmethoden beginnen. Alle Arten von selbstständigen Aktivitäten jüngerer Studierender sind von großer Bedeutung. Es ist schwierig, unmöglich, die Arbeit des Schülers mit dem Buch zu überschätzen. Schreibübungen machen, Aufsätze, Kurzgeschichten, Gedichte und ähnliches schreiben? Dies sind eigenständige kreative Arbeiten, die mehr Aktivität und Effizienz erfordern.

Eines der wirksamsten Mittel zur Förderung der kognitiven Motivation sowie der Bildung von Selbstständigkeit ist die Schaffung von Problemsituationen im Bildungsprozess. A. M. Matyushkin charakterisiert die Problemsituation als "eine besondere Art der mentalen Interaktion zwischen einem Objekt und einem Subjekt, die durch einen solchen mentalen Zustand des Subjekts (Studenten) bei der Lösung von Problemen gekennzeichnet ist, der die Entdeckung (Entdeckung oder Assimilation) neuer Kenntnisse oder Methoden erfordert der dem Subjekt zuvor unbekannten Aktivität" . Mit anderen Worten, eine Problemsituation ist eine Situation, in der der Proband (Student) einige schwierige Aufgaben für sich selbst lösen möchte, aber nicht genügend Daten hat und er selbst danach suchen muss. Eine problematische Situation entsteht, wenn ein Lehrer die Lebensvorstellungen von Schülern bewusst mit Fakten konfrontiert, für deren Erklärung die Schüler nicht genügend Wissen und Lebenserfahrung haben. Es ist möglich, mit verschiedenen visuellen Mitteln, praktischen Aufgaben, die Lebensvorstellungen der Schüler mit wissenschaftlichen Fakten bewusst zu kollidieren, bei deren Umsetzung die Schüler sicherlich Fehler machen werden. Auf diese Weise können Sie überraschen, den Widerspruch in den Köpfen der Schüler schärfen und sie für die Lösung des Problems mobilisieren.

Ein wirksames Instrument zur Entwicklung der Selbständigkeit bei Grundschülern ist eine Gruppenbildungsform. Die Verwendung von Gruppenformen führt dazu, dass die Schüler die kognitive Aktivität und die kreative Unabhängigkeit steigern; Veränderung der Art und Weise, wie Kinder kommunizieren; Schüler schätzen ihre Fähigkeiten genauer ein; Kinder erwerben Fähigkeiten, die ihnen im späteren Leben helfen: Verantwortung, Takt, Selbstvertrauen. Es ist notwendig, den Bildungsprozess so zu organisieren, dass jeder Schüler seine Fähigkeiten erkennen, den Prozess seines Fortschritts sehen, das Ergebnis seiner eigenen und kollektiven (Gruppen-)Arbeit bewerten und gleichzeitig seine Unabhängigkeit als einer der Schüler entwickeln kann wichtigsten Persönlichkeitsmerkmale.

Der Arbeitstätigkeit kommt eine besondere Rolle bei der Herausbildung einer schöpferischen, selbständigen Persönlichkeit zu, die in der Zukunft zu hochproduktiver Arbeit fähig ist. Damit der Arbeitsunterricht zur Entwicklung der Arbeitstätigkeit jüngerer Schulkinder beitragen kann, ist es notwendig, sich bei der Auswahl der Unterrichtsmethoden auf diejenigen zu konzentrieren, die die kognitive und aktive Aktivität von Kindern anregen, ihren Horizont erweitern und zur Entwicklung von beitragen Selbständigkeit und tragen zur Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit bei. Solche Methoden sind Problem - Suche, Teilsuche, Problem, Recherche. Zusammen mit erklärend-anschaulichen und reproduktiven Methoden tragen sie zur qualitativen Verbesserung von Arbeitsprozessen bei der Wahrnehmung von Bildungsaufgaben bei. Die Erziehung zur Selbständigkeit ist einer der führenden Faktoren bei der Entwicklung der Kreativität von Kindern, da Kreativität die höchste Form menschlicher Aktivität und unabhängiger Aktivität ist. Es ist bekannt, dass das Haupthindernis bei der Organisation kreativer Aktivitäten im Arbeitsunterricht das geringe Maß an Selbständigkeit der Schüler ist. Es müssen Bedingungen geschaffen werden, die es Schulkindern ermöglichen, selbstständig kreative Aufgaben auszuführen und nach Wegen zu suchen, diese umzusetzen. Bei der Lösung der gestellten Aufgaben entwickeln jüngere Schüler die Fähigkeit, den Zustand zu analysieren und darauf aufbauend ihre praktischen Aktivitäten aufzubauen, interessante Ideen zu entwickeln und umzusetzen.

Von besonderer Bedeutung für die Gestaltung der kreativen Selbständigkeit eines jüngeren Schülers ist die angewandte Tätigkeit, die sich durch die Freiheit auszeichnet, Ideen durch den Einsatz verschiedener Materialien und Technologien bei der Schaffung origineller Produkte zu verwirklichen. Künstlerische und gestalterische Aktivitäten ermöglichen es Ihnen, die Vorstellungen des Kindes über die umgebende Realität zu erweitern, seine Lebenserfahrung zu bereichern und sich auf eine transformative Einstellung zur Welt zu konzentrieren. Ein systematischer Ansatz zur Entwicklung von Kunst- und Designaktivitäten durch Kinder gibt ihnen die Möglichkeit, ästhetische, technologische, soziale und arbeitsbezogene Erfahrungen zu sammeln und so die Entwicklung der kreativen Aktivität des Kindes auf höchstem Niveau sicherzustellen. Bei einem Kind im Grundschulalter bilden sich emotionale und motivationale Wertesphären der Persönlichkeit heraus, die durch kognitive Aktivität, Neugier, das Bedürfnis nach eigenständigen Entscheidungen und deren praktische Umsetzung gekennzeichnet sind. In der kindlichen Kreativität werden zwei Arten der Gestaltung unterschieden: technische und künstlerische, die es Kindern ermöglichen, ihre Einstellung zum abgebildeten Objekt auszudrücken, ihre Vorstellungskraft und damit ihre Unabhängigkeit zu zeigen. Die Assimilation dieses Wissenskomplexes formt ein Stilgefühl, eine ästhetische Einstellung zur Welt der Dinge, eine besondere Denkweise. Diese Art des Denkens nennt man produktiv. Die Produktivität des Denkens bietet eine unabhängige Lösung neuer Probleme, eine tiefe Assimilation von Wissen, d.h. Erfolg bei der Durchführung von Bildungsaktivitäten. Durch das Lösen konstruktiver Probleme lernen Kinder, ihre Bedingungen zu analysieren und eigenständig Lösungen zu finden.

Die Hausarbeit ist eine Organisationsform des selbstständigen, individuellen Lernens von Unterrichtsmaterialien durch Schülerinnen und Schüler in der außerschulischen Zeit. Die Bedeutung der Hausaufgaben, insbesondere in der Grundschule, ist wie folgt. Das Erledigen von Hausaufgaben hilft, den Unterrichtsstoff besser zu verstehen, hilft, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu festigen, da der Schüler den im Unterricht gelernten Stoff selbstständig wiedergibt und ihm klarer wird, was er weiß und was er nicht versteht.

N. K. Krupskaya schrieb in dem Artikel „Methoden zum Festlegen des Heimunterrichts“: „Der Heimunterricht ist von großer Bedeutung. Richtig organisiert gewöhnen sie sich an selbstständiges Arbeiten, fördern Verantwortungsbewusstsein und helfen beim Erwerb von Wissen und Fähigkeiten.

Spezialisten berücksichtigen die Unabhängigkeit von Kindern im Prozess ihrer Bildung. "In der Schulpraxis", bemerkt A. A. Lyublinskaya, "hat die Unabhängigkeit des Kindes nichts mit seinem spontanen Verhalten zu tun. Hinter der Unabhängigkeit des Kindes stehen immer die führende Rolle und die Anforderungen des Erwachsenen." Der Autor ist der Meinung, dass der Lehrer eine sinnvolle Kombination aus pädagogischer Anleitung und selbstständiger Aktivität der Schüler finden sollte. Pädagogische Kompetenz besteht darin, das Kind vor die Notwendigkeit zu stellen, eine unabhängige Entscheidung zu treffen, die Ergebnisse seiner Arbeit ständig zu überwachen und zu bewerten.

Der Lehrer, der die Selbständigkeit jüngerer Schüler bildet, trägt zu einer günstigen Entwicklungssituation des Kindes bei, baut seine Lebensperspektiven auf, d.h. verwirklicht das Ziel der Bildung, denn das Ergebnis seiner pädagogischen Tätigkeit ist die Persönlichkeit des Schülers als „ein tätiges schöpferisches Prinzip, das die Welt erzeugt, die Wirklichkeit und seine eigene Zukunft entwirft, das in seinem Tun und Handeln über sich selbst hinausgeht“.

Laut V. B. Leontieva ist die Vorbereitung und Durchführung von Ferien eine wirksame Methode zur Gestaltung der Unabhängigkeit von Kindern in diesem Alter, die es ermöglicht, Initiative, Kreativität und Unabhängigkeit zu zeigen.

Der Lehrer hat große Möglichkeiten für die Entwicklung und Manifestation der Unabhängigkeit der Schüler im Unterricht und in der außerschulischen Arbeit.

Laut Z.L.Shintar ist die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler von großer Bedeutung für die Bildung der Unabhängigkeit des jüngeren Schülers. Das Kind kann selbstständig gemeinsame Aktivitäten aufbauen, wenn etwas nicht individuell bewältigt werden kann. Ein Beispiel für diese Art der Selbständigkeit von Kindern sind die Fragen eines Kindes an einen Erwachsenen. In diesem Fall lohnt es sich, über Unabhängigkeit als Ausdruck der Initiative des Kindes beim Aufbau von Bildungsbeziehungen zum Lehrer zu sprechen. Selbständigkeit wirkt als Initiative des Kindes auf pädagogische Einflussnahme.

Mindestens drei Haupttypen gemeinsamer Aktivitäten von Lehrern und Schülern werden vorgestellt. Der erste Typ baut auf instruktiven und ausführenden Prinzipien auf. Der Erwachsene erscheint dem Kind als Träger einer gesellschaftlich gegebenen Menge an Wissen, Fähigkeiten und Gewohnheiten, die das Kind unter strenger Kontrolle des Lehrers durch Kopieren und Nachahmen lernen muss. Bei dieser Art der gemeinsamen Aktivität ist es kaum möglich, die Quellen der Selbständigkeit des Kindes zu erkennen.

Bei der zweiten Art der gemeinsamen Aktivität werden die Bildungsinhalte von Erwachsenen in problematischer Form nach außen hin eingekleidet. ?nimmt die Form von verschiedenen Arten von Aufgaben an, die dem Kind angeboten werden. In diesem Fall findet eine Nachahmung der Suche und Entscheidungsfindung statt. Mit einer solchen gemeinsamen Aktivität kann die Aufgabe der vollständigen Aneignung der Kultur, die das geistige Wachstum des Kindes sicherstellt, nicht gelöst werden: Obwohl die Form der Präsentation von Bildungsinhalten eine gewisse Veränderung erfährt, entwickelt sich keine detaillierte Beziehung zwischen dem Kind und dem Erwachsenen .

Die dritte Art der gemeinsamen Aktivität unterscheidet sich radikal von den ersten beiden: Das Kind kennt das Prinzip der Lösung des ihm zugewiesenen Problems nicht, der Erwachsene interessiert sich dafür, wie Kinder dieses Prinzip suchen und entdecken. Im Rahmen der dritten Art der gemeinsamen Aktivität wird es möglich, das Kind kreativ an die Kultur heranzuführen, an sein eigenständiges Handeln.

Öffentliche Einsätze, Kameradenhilfe, kollektive Angelegenheiten – all dies sollte so organisiert werden, dass es die Initiative der Kinder nicht ersetzt, sondern den Schülern die Möglichkeit gibt, ihre Selbständigkeit zu zeigen.

Wichtig bei der Bildung der Unabhängigkeit des jüngeren Schulkindes ist laut G. S. Poddubskaya die Familie. Tatsächlich besteht zwischen dem Grad der Selbständigkeit des Schulkindes und der Art der Hilfestellung, dem Maß der Anleitung für die selbstständigen Aktivitäten der Kinder in der Familie, der engste Zusammenhang. Um eine einheitliche Position der Familie und der Schule bei der Bildung der führenden Eigenschaften der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers zu gewährleisten, sollten die Eltern in dieser Hinsicht: in die Zusammenarbeit mit den Kindern einbezogen werden; einen humanen Umgangsstil in der Familie zu schaffen, unter Berücksichtigung des „Maßprinzips“, bei dem Zuneigung und Strenge, Kindernähe und „Distanz“, die Selbständigkeit des Kindes und die Hilfe älterer Menschen miteinander verbunden sein sollten ; schaffen Sie Bedingungen für die unabhängige Aktivität des Kindes; ein System dauerhafter Arbeitseinsätze in der Familie einführen; Kinder in verschiedene Arten von häuslichen Selbstbedienungsarbeiten einbeziehen (Reinigen, Einkaufen, Kochen, einfache Reparatur von Kleidung, Pflanzen anbauen, sich um jüngere Kinder kümmern und andere).

Angesichts des Vorstehenden ist es möglich, die folgenden Mittel und Methoden zur Entwicklung der Unabhängigkeit bei Kindern in diesem Alter zu bestimmen. Das Kind muss angeleitet werden, mehr alleine zu machen und ihm gleichzeitig mehr zu vertrauen. Begrüßen Sie jeden Wunsch des Kindes nach Unabhängigkeit und ermutigen Sie es. Es ist sehr wichtig, dass das Kind von den ersten Schultagen an darauf achtet, dass es seine Hausaufgaben und Hausarbeiten selbstständig erledigt. Günstig für die Entwicklung dieser Qualität bei Kindern ist eine solche sozialpsychologische Situation, in der das Kind mit einem verantwortungsvollen Geschäft betraut wird und dabei in gemeinsamer Arbeit mit ihnen zum Anführer für andere Menschen, Gleichaltrige und Erwachsene wird. Gute Voraussetzungen für die Umsetzung dieser Aufgabe werden durch Gruppenlern- und Arbeitsformen geschaffen.

Somit bilden alle oben genannten Wege, Mittel, Formen und Methoden der Selbständigkeitserziehung mit ihrer systematischen, korrekten Anwendung die Qualität, die wir bei Schülern untersuchen.

Schlussfolgerungen für Kapitel 1

Bei der Analyse der pädagogischen und psychologischen Literatur zum Forschungsproblem kann Folgendes festgestellt werden:

Der Begriff der "Unabhängigkeit" ist nicht eindeutig, es gibt viele verschiedene Definitionen dieser Qualität. Die Qualität, die wir untersuchen, wird als Eigenschaft, Qualität, Charakterzug, Integral, Kernqualität, Handlungsfähigkeit betrachtet. Das Vorhandensein verschiedener Standpunkte zeigt die Vielfalt des untersuchten Phänomens.

Eine Reihe von Arbeiten widmet sich dem Problem der Bildung der Unabhängigkeit eines jüngeren Schülers, bei dem die untersuchte Qualität in getrennten oder mehreren Arten von Aktivitäten untersucht wird.

Die Bildung der Unabhängigkeit erfolgt in verschiedenen Altersstufen, und jede Altersentwicklung ist laut Psychologen durch Merkmale gekennzeichnet, die durch geistige Neubildungen bestimmt werden. Das Grundschulalter ist in dieser Hinsicht keine Ausnahme. Zu dieser Zeit findet die intensivste Aneignung moralischer Normen und Verhaltensregeln statt, viele der führenden Eigenschaften der Persönlichkeit werden gelegt und entwickelt, die in den folgenden Jahren der Ausbildung und Ausbildung, einschließlich der Selbstständigkeit, ihr Fundament bilden.

Für die Bildung der studierten Qualität in einem bestimmten Alter gibt es viele Formen, Methoden, Wege und Mittel. Bei ihrer korrekten, zielgerichteten, kontinuierlichen Anwendung sowie bei der Tätigkeit des Schülers selbst bildet sich die Selbständigkeit aus.

Kapitel 2

2.1 Untersuchung des Selbstständigkeitsgrades von Schülern der 1. Klasse

Das Problem der unabhängigen Aktivität eines jüngeren Schülers hat eine reiche Geschichte in der theoretischen Behandlung und Umsetzung seiner wichtigsten Bestimmungen in der Praxis der Schularbeit. Auf dieser Grundlage haben wir ein Experiment geplant und durchgeführt, das auf der Grundlage der staatlichen Bildungseinrichtung "Ordatsky Criminal Procedure Code, Doctor of School of Shklovsky District" unter Schülern der 1. Klasse durchgeführt wurde. An der Studie nahmen 16 Schüler teil.

Der Zweck des Experiments: das Maß an Unabhängigkeit als Persönlichkeitsmerkmal eines jüngeren Schülers und seine Entstehung zu untersuchen.

Das Studienprogramm des Studenten beschränkt sich nicht auf Beobachtungen und eine einfache Darstellung von Tatsachen. Die Komplexität der internen Struktur jeder Qualität. Die Wechselbeziehung und Interdependenz qualitativer Merkmale und die Aufgabe einer ganzheitlichen Persönlichkeitsforschung erfordern ein Methodenbündel, das umfassende Erkenntnisse über das Kind liefert. Die Befragungsmethode, die „Landkarte der Erziehung“ usw. dienen erfolgreich diesen Zwecken. Das System der Diagnosetechniken umfasst eine Reihe von Forschungsmethoden, auf deren Grundlage Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand der Qualität und ihrer Merkmale gezogen werden. In unserer Arbeit wurde die Dynamik der Erziehung eines Schülers auf unterschiedliche Weise bewertet.

Beim Studium der Vorstellungen von Kindern über die gebildete Qualität wurde daher die Methode der Befragung von Schülern angewendet.

Zieldiese Methode ?

Nach der Umfrage wurden folgende Daten erhoben: 19 % der Studierenden beantworteten die Frage, was Selbständigkeit ist. 37 % wissen, was für eine Person als unabhängig bezeichnet wird. Bei der Analyse der dritten Frage wird deutlich, dass 44% der Jungs aus der Klasse als unabhängig bezeichnet werden können. 37 % der Studenten halten sich für unabhängig, aber einige finden es schwierig, die Frage zu beantworten, warum. Auf die fünfte Frage antworteten 44 % der Schülerinnen und Schüler, dass sich ihre Selbständigkeit im Schulbesuch manifestiert (sie gehen ohne Begleitung ihrer Eltern zur Schule). Während der Umfrage wiederholten viele Schüler die Antworten ihrer Klassenkameraden, was auf ihre Nachahmung zurückzuführen ist. Für die Kinder war es schwierig, den Begriff „Unabhängigkeit“ selbst zu definieren, warum sie sich für unabhängig halten. Dies liegt an ihren kleinen Vorstellungen vom Konzept der Unabhängigkeit, einer unabhängigen Person.

Da alle führenden Eigenschaften einer Persönlichkeit als Bestandteile ihrer integralen Struktur miteinander verknüpft sind, ist es besser, die Selbstständigkeitsbildung vor dem Hintergrund einer allgemeinen Diagnose der Schulerziehung anhand von Karten der Schulerziehung zu diagnostizieren (Anlage 2 ). Die Erziehungslandkarte eines jüngeren Schülers enthält eine Liste der führenden Persönlichkeitsmerkmale (Kollektivismus, Fleiß, Unabhängigkeit, Ehrlichkeit, Neugier, Emotionalität), die in einem bestimmten Alter bewertet und geformt werden, anhand derer man die Erziehung beurteilen kann das Kind. Der Lehrer füllt die Karte aus und stimmt den Eltern zu. Die Stärke der Qualität wird nach einem Fünf-Punkte-System bewertet: 5 - Willensqualität ist sehr stark entwickelt, 4 - hoch entwickelt, 3 - entwickelt, 2 - sehr schwach entwickelt, 1 - Willensqualität ist diesem Fach nicht eigen. Für jede Eigenschaft (Kriterium) wird je nach Ausprägung eine Bewertung abgegeben. Dann wird die arithmetische Mittelnote angezeigt, als Ergebnis hat jeder Schüler 6 Noten. Nach der Bewertung wird ein zusammenfassender Erziehungsplan erstellt, in den die Noten aller Schüler der Klasse eingetragen werden. Die Ergebnisse der Bildung der untersuchten Qualität sind in Anhang 3 dargestellt.

Methode "Unlösbares Problem"

Ziel: Um den Grad der Selbständigkeit der Schüler zu ermitteln.

)Niedriges Niveau - Als sie erkennen, dass sie sich nicht entscheiden können, kündigen sie ihren Job.

Nach Durchführung der Methode haben wir folgende Ergebnisse erhalten:

% der Kinder arbeiteten selbstständig und suchten keine Hilfe beim Lehrer. 10 - 15 Minuten selbstständig gearbeitet und dann 45% der Schüler um Hilfe gebeten. 36% der Jungs erkannten, dass sie sich nicht entscheiden konnten und kündigten ihre Jobs. Zur Verdeutlichung sind die Ergebnisse der Methodik in Anhang 4 dargestellt.

Das Selbstwertgefühl ist eine Komponente des Bewusstseins, das neben dem Wissen über sich selbst die Einschätzung einer Person über sich selbst, ihre Fähigkeiten, moralischen Eigenschaften und Handlungen umfasst. Wahres Selbstwertgefühl beinhaltet eine kritische Haltung gegenüber sich selbst, den ständigen Vergleich und die Korrelation der eigenen Fähigkeiten, Handlungen, Qualitäten und Taten mit den Anforderungen des Lebens.

Um zu untersuchen, wie Grundschüler ihren Grad der Selbstentwicklung einschätzen, haben wir die Methodik „Einschätzung der Selbstversorgung“ verwendet. Der Zweck dieser Technik besteht darin, den Grad der Einschätzung der eigenen Unabhängigkeit zu bestimmen. Dazu sollten die Schüler eine fünfstufige Leiter nachzeichnen, auf der oben angeblich der selbstständigste Mensch steht und unten der abhängigste. Es wird festgelegt, was Unabhängigkeit ist und was für eine Person als unabhängig oder abhängig bezeichnet werden kann. Dann wird die Aufgabe „Und jetzt gilt es, mit einem „Punkt“ zu kennzeichnen, auf welcher Stufe Sie stehen“ angeboten. Die Anzahl der erzielten Punkte entspricht der ausgewählten Schrittnummer. Gleichzeitig wird der Lehrer gebeten, die Manifestation der Selbständigkeit der Schüler auf einer fünfstufigen Skala zu bewerten. Wenn sich die Unabhängigkeit immer in Aktivitäten manifestiert, erhält sie 5 Punkte. Nicht immer, aber oft genug - 4 Punkte. Manchmal wird es angezeigt, manchmal nicht - 3 Punkte. Es erscheint selten - 2 Punkte. Erscheint überhaupt nicht - 1 Punkt. Die Selbständigkeitsgrade werden wie folgt bestimmt: 5 Punkte - hohes Niveau, 4 Punkte - mittelhoch, 3 Punkte - mittel, 2 Punkte - mittel - niedrig, 1 Punkt - niedrig.

Nach Durchführung der Methodik „Einschätzung der eigenen Unabhängigkeit“ verglichen wir die Wahl des Schülers mit der Meinung des Lehrers, um zu sehen, wie kritisch die Schüler bei der Einschätzung ihrer Willensqualität sind. Stimmen die Einschätzungen von Student und Dozent überein, spricht man von einer adäquaten Selbsteinschätzung der Studienqualität. Wenn die Einschätzung der Willensqualität des Schülers höher ist als die Einschätzung des Lehrers, deutet dies auf ein unzureichendes, überschätztes Selbstwertgefühl hin. Schätzte der Schüler die Manifestation der Willensqualität schlechter ein als der Lehrer, deutet dies auf ein unzureichendes, geringes Selbstwertgefühl hin. Die Ergebnisse der Methodik sind in Tabelle 2.1.1 dargestellt

Tabelle 2.1.1. Vergleich der Einschätzung des Lehrers und der Selbsteinschätzung des Schülers zur Manifestation der Selbständigkeit

Nachname, VornameSchülerbeurteilungLehrerbeurteilungDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 5Aleksey L. 3 2Diana Sh. 5 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Wie aus den Ergebnissen der Methodik ersichtlich ist, dominiert bei den Studierenden ein überschätztes Selbstwertgefühl gegenüber der Manifestation der Willensqualität. Dies kann an der unvollständigen Bedeutung des Begriffs "Unabhängigkeit", "unabhängige Person" sowie an der Unfähigkeit liegen, die eigenen Handlungen und Taten zu bewerten. Nach Durchführung und Analyse aller Methoden wurde die Klasse entsprechend dem Grad der Selbständigkeit der Schüler anhand der folgenden Kriterien in drei Gruppen eingeteilt:

Der Grad der Wissensbildung, Vorstellungen von Unabhängigkeit (ihre Tiefe, Komplexität), Verständnis für die Bedeutung unabhängiger Tätigkeit;

Praktisch - effektive Manifestation der Unabhängigkeit in verschiedenen Aktivitäten, die Fähigkeit, unabhängige Aktivitäten zu organisieren.

Die erste Gruppe bestand aus Männern (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), also mit einem hohen Maß an Unabhängigkeit, die einen ausgeprägten Wunsch nach unabhängiger Aktivität haben. Wissen erfolgreich in einer neuen, ungewöhnlichen Situation anwenden. Motivation ist manifestiert, oft verbunden mit Plänen für die Zukunft, sie wissen, wie sie Aktivitäten planen, selbstständig ohne direkte und ständige Kontrolle gemäß dem Plan handeln, die begonnene Arbeit zu Ende bringen, ihre Handlungen kontrollieren und bewerten können und Taten selbst, zeigen Initiative, Aktivität im Prozess der Aktivität, Kommunikation und Beziehungen.

Die zweite Gruppe umfasste Kinder (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) mit einem durchschnittlichen Maß an Unabhängigkeit. Sie zeichnen sich durch den Wunsch nach selbstständigem Handeln und Handeln in den für sie interessanten Tätigkeiten aus, sie wenden Wissen frei in einer vertrauten Standardsituation an. Ein aber stabiles Motiv ist charakteristisch (Wunsch, Neues zu lernen, Pflichtbewusstsein etc.) Sie wissen, wie man anstehende Aktivitäten plant, aber manchmal braucht man Hilfe, sie handeln nach Plan, aber um zu Ende zu kommen der begonnenen Arbeiten ist eine externe Kontrolle erforderlich. Die Fähigkeit zur Selbstbeherrschung und zum Selbstwertgefühl manifestiert sich auch in Interessensfragen. Aktionen und Taten sind aktiv - nachahmend, wenig Initiative.

Die dritte Gruppe bestand aus anderen Kindern (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) mit geringer Selbständigkeit. Die Jungs haben selten Lust auf selbstständige Tätigkeit, sie können nur Aktionen nach Vorbild ausführen (kopieren). Motive sind situativer Natur und werden meist mit externer Motivation in Verbindung gebracht. Ohne Hilfe können sie anstehende Angelegenheiten nicht planen und durchführen. Sie handeln gemäß dem vorgeschlagenen Plan und befolgen die Verhaltensregeln nur unter ständiger Aufsicht und unter direkter Beteiligung der Ältesten. Ohne die Hilfe von Erwachsenen können sie weder ihre eigenen Handlungen noch die Handlungen oder die Aktivitäten und Handlungen anderer bewerten. Sie zeichnen sich durch passiv-nachahmende und nicht-initiative Handlungen und ihr entsprechendes Verhalten aus. Die Ergebnisse der Verteilung der Note 1 nach Stufen der Selbstentwicklung sind in der Tabelle dargestellt.

Tabelle 2.1.2. Verteilung der Schüler in der Experimentalklasse nach dem Grad der Selbstentwicklung

Stufe Anzahl der Schüler in absoluten Zahlen. in % Hoch 3 19 Mittel 7 44 Niedrig 6 37

Zur Verdeutlichung ist in Abbildung 2.1.1 die Einteilung der Experimentalklasse nach den Stufen der Selbstentwicklung dargestellt.

Diagramm 2.1.1. Der Grad der Selbständigkeit der Schüler der experimentellen Klasse

2 Bildung von Selbständigkeit bei jüngeren Schülern

Ziel der formativen Phase des experimentellen Studiums war es, mit Hilfe speziell ausgewählter Formen, Mittel, Wege und Methoden Selbständigkeit bei jüngeren Schülern zu bilden. Die Arbeiten wurden in mehreren Etappen durchgeführt.

Die Grundlagen der Methodik der pädagogischen Arbeit mit jüngeren Schülern setzen eine sinnvolle Kombination aus pädagogischer Anleitung, der Aktivität der Schüler in ihren eigenständigen Aktivitäten unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Periode, der Kenntnis der inneren Welt des Kindes und der darin auftretenden Veränderungen voraus es unter dem Einfluss äußerer Einflüsse. Aus diesem Grund unterscheiden wir in einem langen und komplexen Prozess der ganzheitlichen Qualitätsbildung mehrere Stufen, die jeweils auf die Ausbildung bestimmter Eigenständigkeitsmerkmale abzielen, sich in der Fallsystematik und dem Maß der pädagogischen Führung unterscheiden.

Erste Stufe ?Bildung der "primären" oder Durchführung von Unabhängigkeit. Das ist „Kopie“ der Unabhängigkeit. Die Arbeit des Lehrers in der ersten Phase erfordert seine direkte Überwachung aller Angelegenheiten der Schulkinder und ist mit der ständigen Schulung der Kinder in selbstständigem Handeln und Verhalten verbunden. Es zielt darauf ab, das Wesen der Unabhängigkeit zu enthüllen, die Notwendigkeit für unabhängiges Handeln zu wecken und mit Wissen und Fähigkeiten zur Organisation von Aktivitäten zu bewaffnen.

Zweite Phase ?die Bildung der Grundlage der Unabhängigkeit und ihrer führenden Komponenten in den Hauptaktivitäten eines jüngeren Schülers. Diese Phase ist durch einen spürbaren Rückgang der pädagogischen Führung gekennzeichnet. Schulkinder werden in geringem Umfang in die Organisation der Aktivitäten eingebunden. Die dritte Stufe ist durch die vollständigste Manifestation der Unabhängigkeit gekennzeichnet. Diese Stufe zeichnet sich durch eine noch indirektere Art der pädagogischen Führung aus. Es werden Bedingungen geschaffen, die der Entwicklung der kindlichen Selbstverwaltung förderlich sind, und Situationen, in denen ein Kind gezwungen ist, selbstständig zu handeln und Entscheidungen zu treffen, werden häufiger.

Während des Lernprozesses erhielten die Schüler ein vielfältiges Wissen über die Unabhängigkeit, über ihre Bedeutung im Leben jedes Menschen und der Gesellschaft als Ganzes. Reiches Material in dieser Richtung ist in den Fächern der Grundschulklassen enthalten. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Inhalts der Fächer in der Grundschule wurden die Schüler in das Konzept eingeführt, das wir im Leseunterricht, außerschulischem Lesen, außerschulischen Aktivitäten, Arbeitstrainingsunterricht, Mathematik und anderen studierten.

In der ersten Phase unserer Studie wurde eine Vielzahl von Arbeiten durchgeführt, um die Konzepte von "Unabhängigkeit", "unabhängiger Person" unter Studenten zu bilden. Die Kinder entwickelten den Wunsch, unabhängig zu werden, und entwickelten auch das Konzept, dass unabhängige Aktivität im Leben wichtig und notwendig ist.

So erwarben die Studierenden in den fakultativen Leseklassen dank der besonderen Emotionalität, die das künstlerische Wort mit sich bringt, eine gewisse moralische Erfahrung einer positiven Einstellung gegenüber unabhängigen Menschen. Beim Lesen von Programmwerken achteten sie immer auf das Verhalten und Handeln der Hauptfiguren, sei es ein Märchen oder ein Gedicht. Die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Tatsache lenken, dass die Lieblingshelden der Märchen, die im Klassenzimmer studierten Geschichten, aufgrund ihrer hohen moralischen Qualitäten und vor allem - Unabhängigkeit, harte Arbeit und viele andere - Erfolg im Leben, Glück und Wohlbefinden erzielen trug (aufgrund der besonderen Empfänglichkeit jüngerer Schüler, ihren Nachahmungswillen) zur Entwicklung bei Schülern des Wunsches nach selbstständigem Handeln, Arbeiten bei. Im Unterricht lernten die Schüler Werke kennen, deren Helden unabhängige Menschen sind. Unter Berücksichtigung der Tatsache, dass jüngere Schülerinnen und Schüler noch eine geringe Lebenserfahrung haben und ihr Verständnis für diesen Begriff begrenzt ist, wurden Arbeiten durchgeführt, die ihr Wissen im Prozess des Kennenlernens von Kunstwerken erweitern. Bei der Analyse der Arbeiten achteten die Studenten sehr darauf, wie der Autor unabhängige Menschen charakterisiert, wie sich diese Qualität in ihrem Aussehen und Verhalten widerspiegelt. Als sie beispielsweise an einem Märchen arbeiteten - wahre Geschichte "Die Speisekammer der Sonne" von M. M. Prishvin, diskutierten sie das unabhängige Leben der Waisenkinder Nastya und Mitrasha. Diese Geschichte lehrte nicht nur Unabhängigkeit, sondern half auch, die Natur zu verstehen und zu lieben.

Große Chancen in der Bildung von Selbständigkeit (einschließlich der Selbständigkeit des Lesers) brachten die Lehren des außerschulischen Lesens. In diesen Unterrichtsstunden wurden zur Bildung der Unabhängigkeit Literaturwettbewerbe abgehalten, individuelle mündliche Präsentationen der Schüler über das, was sie gelesen haben (die Schüler hatten die Aufgabe, das Buch, das sie mochten, in die Bibliothek zu nehmen, es zu lesen und in der nächsten Stunde ihre zu erzählen Kameraden darüber, was ihnen gefallen hat und ob die anderen es lesen sollten). Dieser Unterricht bot eine großartige Gelegenheit, nicht nur die Bedeutung von „Selbständigkeit“ zu enthüllen, sondern auch die unabhängige Aktivität der Schüler selbst zu fördern. Auch im Leseunterricht und im außerschulischen Leseunterricht wurde selbstständig gearbeitet.

Die Art dieser Arbeiten wurde durch den Inhalt des Lehrmaterials, den didaktischen Zweck und den Entwicklungsstand der Schüler bestimmt. Häufiger wurden solche Formen verwendet wie Nacherzählen, Erstellen eines Plans, mündliches Zeichnen, mündliche Abfassung usw. Verschiedene Arten des Nacherzählens wurden in der Arbeit häufig verwendet: 1) Eine detaillierte Nacherzählung ist ein Werk mit reproduzierendem Charakter. 2) Selektives Nacherzählen - die Arbeit reproduktiver und kreativer Natur. 3) Kreatives Nacherzählen – teilweise Sondierungsarbeit.

Eine detaillierte Nacherzählung ist eine Aufgabe, die fast alle Schüler erledigt haben. Diese Art des Nacherzählens basiert auf der Entwicklung von Wahrnehmung und Gedächtnis. Die Schüler waren aktiv bei der Durchführung dieser Art von Arbeit.

Selektives Nacherzählen beinhaltete eine elementare Analyse der Arbeit, die Auswahl des notwendigen Materials. Diese Art von Arbeit war reproduktiver und kreativer Natur und bereitete einigen Schülern Schwierigkeiten.

Kreatives Nacherzählen (kurz im Namen eines Helden, Charakterisierung der Helden, ihrer Handlungen usw.) - teilweise explorativer Natur, erforderte von den Schülern, dass sie in der Lage waren, die Arbeit zu analysieren, Vergleiche anzustellen, das notwendige Material auszuwählen und Sprachfähigkeiten zu entwickeln . In unserer Klasse wurden die ersten beiden Arten des Nacherzählens mehr geübt. Damit die Schüler verstehen, was eine Nacherzählung ist, was ihre Essenz ist, wurde zunächst an vertrauten Werken gearbeitet, die den Kindern nahe standen (Märchen "Lebkuchenmann", "Rübe" usw.). Und später versuchten sie, neue, vergangene Werke nachzuerzählen. Die Schüler wurden in die kreative Selbstarbeit einbezogen: Textteile lesen, Charaktere und ihre Handlungen charakterisieren. Und der Vergleich mehrerer Werke: Helden, Ereignisse, Aktionen usw. lehrte kreative Forschungsaktivitäten. So kamen die Schüler zu dem Schluss, dass alle russischen Märchen Wiederholungen haben, es gibt Anfänge „Es war einmal …“, „In einem gewissen Reich …“, „Es war einmal …“. “ und das Ende „Und ich war dort ....“ usw. Die Erfüllung dieser Aufgaben trug auch zur Bildung der Selbständigkeit der Schüler bei.

Literarische Spiele sind für Schulkinder interessant und nützlich, insbesondere Spiele, die auf dem Erkennen von Kunstwerken aus einzelnen Passagen, dem Rekonstruieren von Zeilen und Strophen aus vorgegebenen Wörtern, dem Stellen und Lösen von "kniffligen" Fragen zu gelesenen Büchern (Quiz, Kreuzworträtsel ), Erraten der Namen literarischer Helden, Titel von Büchern und Werken durch eine Reihe von Fragen (Scharaden, literarische Meinungen), Wiedergabe von Charakteren und Büchern durch Beschreibung. Zum Beispiel: Schauen und antworten: Wer ist das? Aus welchem ​​Buch? Wer hat das Buch geschrieben? Oder: Überlege und antworte: Was fehlt hier? Warum ist dieses Buch interessant?

Im Verlauf derartiger literarischer Spiele entwickelten sich die intellektuellen, moralischen, willensmäßigen Qualitäten der Persönlichkeit der Spieler, manifestierten und verbesserten sich ihre Horizonte, wurden Neigungen und Fähigkeiten aktiviert.

Kunstwettbewerbe um die beste Zeichnung zum Lesewerk dienten erfolgreich der Entwicklung der Selbständigkeit jüngerer Schulkinder. Im Unterricht des außerschulischen Lesens wurde die Unabhängigkeit gebildet, als die Bedeutung dieses Konzepts enthüllt und erweitert wurde. Dazu zum Beispiel die Geschichte von Yu.V. Centurion „Wie ich unabhängig war“ (Anhang 5). Den Schülern gefiel die Geschichte. Einige Jungs stellten sich sogar an der Stelle des Protagonisten vor, und einigen war diese Situation vertraut. Bei der Analyse der Arbeit versuchte jeder aus der Klasse, seine Meinung darüber auszudrücken, was für eine Person wir als unabhängig bezeichnen können, was Unabhängigkeit ist und wie sie sich manifestiert. Die Jungs versuchten sogar, Fälle aus ihrem Leben zu bringen, als sie unabhängig sein mussten. Um die Bedeutung des untersuchten Konzepts zu enthüllen, wurden in der Arbeit auch Gedichte und Geschichten verwendet (Anhang 6).

In den Unterrichtsstunden halfen den Kindern die Bedeutung und Wichtigkeit der Selbständigkeit, die Gespräche „Über die Selbstständigkeit“, „Der Schüler ist sein eigener Diener, er braucht kein Kindermädchen“, „Was bedeutet es, selbstständig zu sein?“ zu realisieren. Die Gespräche wurden unter Berücksichtigung der allmählichen Anhäufung von Wissen durch die Schüler aufgebaut. Der Begriff „unabhängig“ wurde auch mit anderen Eigenschaften (bewusst, ausdauernd, verantwortlich, gewissenhaft usw.) in Verbindung gebracht.

Ein wichtiger Schritt bei der Bildung von Unabhängigkeit ist die Fähigkeit eines jüngeren Schülers, einen Arbeitsplatz zu organisieren - dies ist die Fähigkeit, sich auf externe Organisationen zu beziehen, und ist eine Voraussetzung für die Bildung von interner Organisation, Unabhängigkeit. Um diese Fähigkeit zu entwickeln, wurden folgende Arbeiten durchgeführt: Die Schüler wurden in den Arbeitsplatz eingeführt, lernten, die erforderlichen Unterrichtsmaterialien auszuwählen, und zeigten, wie sie alles, was für den Unterricht erforderlich ist, richtig auf dem Schreibtisch platzieren. gelehrt, die Ordnung am Arbeitsplatz aufrechtzuerhalten. Die Fähigkeit, Ihren Arbeitsplatz zu organisieren, ist der erste und notwendige Schritt, um die Genauigkeit, Weitsicht, Unabhängigkeit und innere Bereitschaft der Schüler für die anstehende Arbeit zu formen. Damit die Kinder eine starke Fähigkeit zur Organisation des Arbeitsplatzes entwickeln, wurden spielerische Übungen durchgeführt, bei denen die Kinder lernten, die notwendigen Lernmaterialien auszuwählen und richtig auf dem Schreibtisch zu platzieren. Die Aufmerksamkeit der Kinder wurde darauf gelenkt, wie sie sich mit minimalem Zeit- und Arbeitsaufwand schneller und bequemer auf die nächste Unterrichtsstunde vorbereiten können. Schulkinder lernten, was ständig auf dem Schreibtisch liegt und was je nach nächster Unterrichtsstunde gewechselt werden muss. Von Zeit zu Zeit wurden Wettbewerbe abgehalten "Welche Reihe ist besser für den Unterricht vorbereitet?" Row - der Gewinner sagte die Worte: "Wir haben ein Motto wie dieses: Alles, was Sie brauchen, ist zur Hand!" oder „Unsere Bücher und Hefte sollten immer in Ordnung sein“ usw. Die Fähigkeit, rechtzeitig zu navigieren und diese zu speichern, ist von großer Bedeutung und eines der Hauptzeichen der Unabhängigkeit. Zu diesem Zweck wurden zugängliche und interessante Aufgaben verwendet, die die Orientierung der Kinder in der Zeit verdeutlichten und eine sorgfältige Einstellung dazu erweckten. Zum Beispiel:

a) gleichzeitig mit dem Lehrer die Flagge hissen und selbst senken, wenn eine Sekunde oder eine Minute vergangen zu sein scheint; b) überlegen Sie, was in einer Minute erledigt werden kann; c) Zeigen Sie den Schülern die Uhr und fordern Sie sie auf, still dazusitzen, bis eine Minute vergeht; dann erzähle, was in dieser Minute passiert ist (wie viele .... die Anlage, Fabrik usw.) produziert hat d) überprüfe, wie viele Beispiele in einer Minute gelöst werden können (Mathematik), wie viele Wörter in einer Minute abgeschrieben werden können ( Buchstabe) e) Puppe "Minute, wo anstelle eines Körpers eine Uhr ist. Während der Pfeil den Kreis passiert, müssen die Kinder die Aufgabe erledigen (Arbeitsplatz vorbereiten, Bereitschaft zur nächsten Aufgabe). Es ist wichtig, Wettbewerbe, Spielmomente, Belohnungen usw. zu nutzen, um Kinder rechtzeitig zu orientieren und sich schnell an der Arbeit zu beteiligen.

Der Schüler soll sich verschiedene erzieherische Aufgaben stellen und lösen können, nach eigenem bewussten Impuls handelnd: „Das interessiert mich“, „Ich muss das“, ohne ständiges Anstacheln von über der Seele stehenden Eltern und Lehrern: „Mach es so …“, „Mach es …“. Hier liegt die studentische Autonomie. Wichtige Qualitäten des Kindes sind hier Kognitionsaktivität, Interesse, Initiative, die Fähigkeit, ihre Arbeit zu planen und die Fähigkeit, sich Ziele zu setzen. Der Schüler wird nicht sofort lernen, die richtigen Entscheidungen zu treffen und die richtige Vorgehensweise zu finden. Er sollte darauf hinweisen, dass der Erfolg von seiner eigenen Anstrengung abhängt, von der Unabhängigkeit des Kindes, seiner Initiative.

Zur Entwicklung der Unabhängigkeit diente die Verwendung spezieller Memos zur Ausführung verschiedener Aufgaben erfolgreich, die den Kindern beibrachten, in verschiedenen Situationen einen bestimmten Algorithmus zu bilden (z. B. wie man Probleme löst, auswendig lernt, das Lesen vorbereitet, Memos zum Selbststudium usw.). (Anhang 7)

In der zweiten Phase nahm die Kontrolle des Lehrers über die Aktivitäten der Schüler allmählich ab und sie konnten ihre Unabhängigkeit zeigen. Dies machte sich sowohl im Unterricht der Arbeitsausbildung als auch in der gesellschaftlich nützlichen Arbeit bemerkbar. Beim ersten Paar folgten die Jungs strikt den Anweisungen des Lehrers und erledigten die Arbeit mit detaillierten Anweisungen zusammen mit dem Lehrer. In jeder Unterrichtsstunde lernten die Kinder, sich bezahlbare Ziele zu setzen, ihre Arbeit vorherzusagen, machbare Aufgaben zu übernehmen und selbst über die Abfolge ihrer Handlungen nachzudenken. Den Schülern wurde mehr Selbständigkeit gegeben und die Kontrolle seitens des Lehrers geschwächt. Jede Arbeit begann mit dem Bewusstsein für die Aufgaben und der Suche nach ihrer rationalen Lösung. Im Unterricht analysierten sie die Probe und entwickelten dann gemeinsam einen Aktionsplan, der an die Tafel geschrieben wurde. Später konnten die Kinder die Arbeit an der technologischen Landkarte selbstständig erledigen. (Anlage 8).

Um erfolgreich, effektiv und effizient zu lernen, lernen Kinder die Fähigkeiten und Grundfertigkeiten der Planung, Organisation und Selbstkontrolle ihrer Arbeit, sie erklären den Schülern systematisch Konzepte wie: "Zweck der Aktion" - eine Idee von ​​die Ergebnisse der Arbeitstätigkeit, die bestimmte Anforderungen erfüllt; "Handlungsmethoden" - ein System von Operationen, mit deren Hilfe der Arbeitsprozess durchgeführt wird; „Handlungsbedingungen“ – die Aufgabe, die dem Kind gestellt wird; "Ergebnis der Handlung" - die letzte Stufe, zu der der Student als Ergebnis seiner Arbeitstätigkeit gelangt, usw. Es gab auch verschiedene Aufgaben. Mit ihrer Hilfe wurde den Kindern beigebracht, positiv zu handeln und unabhängig zu sein. Bei den ersten Paaren wurden die Aufgaben vom Lehrer kontrolliert, die Kinder erhielten Ratschläge, wie sie diese Aufgabe am besten erledigen, wo sie anfangen sollen usw. Aber im Laufe der Zeit ließ die Kontrolle des Lehrers nach und die Schüler lösten selbst alle Probleme, mit denen sie konfrontiert waren. Die Jungs hatten eine gute Gelegenheit, ihre Selbständigkeit bei der Erfüllung der täglichen Aufgaben zu zeigen. Also putzten die Bediensteten das Klassenzimmer, gossen die Blumen, prüften die Unterrichtsbereitschaft der Klasse, sorgten für Ordnung. Die Pfleger beobachteten die Sauberkeit der Hände, die Ordentlichkeit der Kleidung. Die Kinder führten Aufgaben und Aufgaben aus, die für ihr Alter machbar waren. Zum Beispiel mussten die Schüler für das Klassenzimmer ohne die Hilfe von Erwachsenen eine Blume züchten. Die meisten Kinder haben diese Aufgabe gemeistert und die kühle grüne Ecke wurde mit neuen Pflanzen aufgefüllt.

Beitrag zur Arbeit an der Bildung von Unabhängigkeit und Bildungsaktivitäten. Wettbewerbsprogramme waren weit verbreitet, die es dem Kind ermöglichten, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, seine Willensqualitäten zu entwickeln und einen ästhetischen Geschmack zu entwickeln. In der Experimentalklasse wurden folgende Wettbewerbe durchgeführt: Wettbewerb des Zeichnens auf Asphalt, Wettbewerb "Etikette im Speisesaal", Wettbewerb des Zeichnens nach den Straßenregeln, Wettbewerb der Figuren aus Eicheln und Zapfen. Kinder beteiligten sich auch an der Organisation und Durchführung von Ferien. Die Unabhängigkeit der Schüler zeigte sich bei der Auswahl eines festlichen Kostüms, es wurde vorgeschlagen, selbst nachzudenken und zu entscheiden: Welche Materialien wären besser, um ein Kostüm herzustellen, als es zu dekorieren. All dies weckte die Begeisterung und das Interesse der Studenten. Laut ihren Eltern zeigten die Kinder an jedem Feiertag ihre Unabhängigkeit: Im Voraus und ohne die Hilfe ihrer Eltern lernten sie Lieder und Gedichte für den Feiertag, erfanden Bühnenkostüme für sich.

Auch die Eltern haben einen wesentlichen Beitrag zur Bildung der Selbständigkeit geleistet. Im Zusammenhang mit der Bedeutung der elterlichen Beteiligung an der Bildung der pädagogischen und nicht nur der Unabhängigkeit von Kindern wurden den Eltern Empfehlungen zur Bildung der Unabhängigkeit von Schulkindern gegeben. Dazu wurde eine Aufgabenliste für die Kinder vorgeschlagen, die sie je nach Möglichkeiten und Lebensumständen ändern und anpassen konnten. Zum Beispiel: Geschirr spülen; Kleidung waschen; Einkaufen gehen; den Tisch decken; Staub wischen; den Müll rausbringen; Räume dein Zimmer auf; sich um Pflanzen und Tiere kümmern; kümmert sich um die jüngeren usw.

Während des Schuljahres tauschten die Eltern bei Treffen Informationen darüber aus, wo und wie sich die Unabhängigkeit der Kinder manifestiert. Zum Beispiel (laut Eltern der Schüler) nachdem die Klasse unter Anleitung eines Lehrers am Schulblumenbeet gearbeitet hatte, interessierten sich die Kinder für diese Aktivität und später zeigten sie Unabhängigkeit und bauten zu Hause Zwiebeln und Knoblauch an.

Als effektives Mittel zur Bildung der Selbständigkeit wurde eine Gruppenerziehungsform eingesetzt. In der pädagogischen Arbeit kommt es bei jedem Schritt zur Entstehung von Mikrogruppen, aber oft werden sie nicht berücksichtigt, die Muster ihres Auftretens und ihrer Existenz werden nicht analysiert. Obwohl in ihnen tatsächlich die Wurzeln des Erfolgs des Bildungsprozesses verborgen sind. Schließlich sind die internen Beziehungen der Mitglieder von Mikrogruppen informell. Kinder verbinden hier gemeinsame Spiele, Wissen, gemeinsame Lebenserfahrungen und Geheimnisse. Und das alles ist ein hervorragender Boden für den gegenseitigen Wissenstransfer, die gegenseitige Hilfestellung beim Lernen. Innerhalb jeder dieser Gruppen ergeben sich günstige Bedingungen für den Vergleich ihrer Kenntnisse, Fähigkeiten, Fähigkeiten mit den Kenntnissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten ihrer Kameraden sowie für deren Einschätzung. Das Entstehen einer solchen Situation ist äußerst wichtig, denn nur damit kann ein scharfer Sprung in der Entwicklung des Selbstbewusstseins erfolgen, der es dem Kind ermöglicht, sich selbst eine Aufgabe zu stellen und Wege zu ihrer Lösung zu finden. Gleichzeitig hat er relativ wenig Ballast, um seine Fähigkeiten einzuschätzen, sodass er viele Lösungen in der Praxis ausprobieren und ausprobieren muss. Und er kann die Richtigkeit dieser Entscheidungen nur beurteilen, indem er die Ergebnisse seiner Handlungen mit den Erfolgen und Misserfolgen anderer Kinder vergleicht. Eine solche Einschätzung trägt viel mehr zur weiteren Aktivierung des Kindes bei als eine Einschätzung von außen – „gut“, „schlecht“. Häufiger ist die Hauptbildungsform in der Schule die Lehrer-Schüler-Ausbildung. Der Lehrer gab eine Anweisung - das Kind führte sie mehr oder weniger erfolgreich aus; das Kind hatte Schwierigkeiten - der Lehrer half. Jeder Schüler in einem solchen Tandem betrachtet den Lehrer als Hauptinformationsquelle und passt sich seinen Anforderungen nach besten Kräften an.

In Anbetracht all dessen wurde für einen besseren Kontakt der Kinder eine Gruppenarbeit von Schülern organisiert, die in Untergruppen von 4-6 Personen aufgeteilt und um die Tische herum platziert wurden, die sich gegenüberstanden. Tabellen dazu wurden 2-3 zusammen erstellt. Untergruppen wurden nach den persönlichen Wünschen der Schüler gebildet. Unterstützung durch den Lehrer wurde nur gegeben, wenn es nötig war. Bei einer solchen Arbeit war es für die Schüler bequemer, zu navigieren, sich gegenseitig zu helfen, sich mit der Arbeit von Kameraden zu befassen usw. Während der Spiele traten Untergruppen-Teams gegeneinander an. Es wurden Wettbewerbe um den Einfallsreichtum, um knifflige Fragen wie „Wissen Sie …“ usw. Die Mannschaften wurden während Freiluftspielen und Körperkulturpausen gehalten.

Die Aufteilung in Untergruppen erleichterte das disziplinarische Moment. Die Kinder gingen zurückhaltender mit den ihnen gegenüber sitzenden Kameraden um als im Klassenzimmer, wo alle mit dem Gesicht zur Tafel saßen. Die Kinder waren weniger frech. Die Schüler waren von der Gruppenarbeit sehr begeistert. Einerseits konnten sie sich und anderen Rechenschaft über ihre Fähigkeiten ablegen, andererseits interessierten sie sich für die Fähigkeiten anderer.

Bei der Gruppenarbeit war es jedoch sehr wichtig, ein gemeinsames Tempo und einen gemeinsamen Rhythmus beizubehalten, da die Schüler begannen, sich an den Rhythmus und das Tempo der Handlungen der anderen anzupassen und so ihre eigenen Handlungen zu kontrollieren, die von unfreiwillig, impulsiv zu willkürlich, kontrolliert wurden. Die Fähigkeit, die Arbeit anderer zu beobachten, die Fähigkeit, die Hauptkomponenten in Aktion zu identifizieren, ist für die Selbstbildung jüngerer Schüler erforderlich. Sowie die Fähigkeit, anderen von ihren Beobachtungen zu erzählen, die Fähigkeit, sich zu organisieren und ihre Aktionen in einer Gruppendiskussion zu planen. Jede Untergruppe, die die Aufgaben des Lehrers annahm oder die Art der Aufgabe selbst wählte, führte Diskussionen in der folgenden Reihenfolge. Zunächst wurde das „Problem“ besprochen. Die Schüler sprachen über das, was sie bereits wissen (allgemeines Gespräch); dann folgte die Verfeinerung des Wissens, die Jungs setzten sich konkrete Ziele, suchten nach Wegen und Mitteln, um sie zu lösen (Geschäftsgespräch); und schließlich wurde der Platz jedes Einzelnen in dieser Aktivität besprochen, die Schüler fanden für sich einen geeigneten Stil und Aktionsplan (Einzelgespräch). Um zu einem individuellen Gespräch über ein gewähltes Problem zu gelangen, ist es notwendig, die beiden vorangegangenen Kommunikationsarten zu beherrschen. Erst unter einer solchen Bedingung wurde die Tätigkeit für das Kind verständlich, notwendig und eigen. Und dies ist die Aktivierung von jedem in Aktivität.

Die Aktivität des Kindes bei Aktivitäten und das Vertrauen in den Erfolg wurden durch Gespräche und Gespräche gewährleistet, an denen sich die Schüler frei und mutig beteiligen konnten. Direkter Unterricht durch einen Erwachsenen führte nicht zu den gewünschten Ergebnissen, da er nicht den Mustern und Mechanismen der Entwicklung von Schülern eines bestimmten Alters entsprach. Je günstiger die Bedingungen für den Meinungsaustausch zwischen Schulkindern geschaffen wurden, desto aktiver wurde ihre Kommunikation (Wunsch, mit ihrem Freund, einer Gruppe von Kindern, zu sprechen).

Wie bereits erwähnt, verwendeten Kinder im Kommunikationsprozess drei Arten von Gesprächen: allgemeine, geschäftliche und individuelle Gespräche. Allgemeine Gespräche sind ein Gespräch aller Studierenden um ein Thema in freier Form. Das Gespräch basierte auf den vorhandenen Kenntnissen, Wünschen, Interessen der Kinder. Der Lehrer muss hier ein aufmerksamer Zuhörer sein und nur im absoluten Notfall indirekt mit Leitsätzen in das Gespräch eingreifen, und die Schüler müssen fähig und bereit sein, einander zuzuhören, sich zu diesem Gesprächsthema zu äußern. Durch allgemeine Gespräche erfährt der Lehrer, welche Kenntnisse und Erfahrungen die Schüler haben, auf deren Grundlage zukünftige Geschäftsgespräche aufgebaut werden.

Im Rahmen eines Geschäftsgesprächs wurden neue Erkenntnisse vermittelt, bestehende Kenntnisse und Erfahrungen geklärt; Absichten und Pläne wurden besprochen, es wurde gesprochen, wie man diese oder jene Aktion durchführt.

Einzelgespräche waren eine persönliche innere Vorbereitung des Schülers auf selbstständiges Handeln, Aktivierung seiner Fähigkeiten und Kenntnisse, Bewusstwerdung seiner Wünsche. Schulkinder stellten bei Bedarf ihren Kameraden, Erwachsenen, klärende Fragen und sagten, wie sie diese oder jene Aufgabe erfüllen würden. Diese Arbeit leistete einen wertvollen Beitrag zur Bildung der Unabhängigkeit.

Die Arbeit an der Bildung der Unabhängigkeit wurde mit der Organisation der studentischen Selbstverwaltung fortgesetzt. Es war eine schwierige Aufgabe, ein optimales Modell der Selbstverwaltung im Unterricht zu finden und zu entwickeln. Dies liegt an den altersbedingten psychologischen Besonderheiten jüngerer Schüler sowie an der mangelnden Erfahrung der Eltern im Umgang mit der Schule. Zunächst stellten sich einige Fragen: 1. Welche Version der Selbstverwaltungsstruktur ist in dieser Klasse angemessen? 2. Wie verteilt man Aufgaben in diesem Team am besten? 3. Wie organisiert man die Arbeit der Eltern?

Wir wurden „Robinsons“ Das Ziel unserer kollektiven Selbstverwaltung war die Entwicklung von Selbstverwaltungsprinzipien, die zur Bildung einer kreativen, organisierten und unabhängigen Persönlichkeit beitragen. In der 1. Klasse lernten die Kinder Aufgaben kennen. Grundlage der Organisation der Klassenselbstverwaltung war die Spielreise „Auf den Spuren von Robinson Crusoe“ unter dem Motto „Schiffe werden uns bis ans Ende der Welt führen“. Während der Fernreise trafen die Kinder zusammen mit ihren Eltern auf verschiedene Helden, die den Kindern dabei halfen, lebenswichtige Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu erwerben.

Im Land der großen Meister half das Pferd - die Sonne bei der Entwicklung verschiedener Arbeitsfertigkeiten und -fähigkeiten: Nähen, Knöpfe annähen, mit der Schere arbeiten, beim Reinigen der Blätter im Schulgarten helfen.

Malvina unterrichtete Etikette und versuchte, Kindern die Kultur der Kommunikation beizubringen.

Der Entertainer besuchte die Jungs, als es darum ging, Freizeitaktivitäten zu organisieren.

Samodelkin und Pencil brachten Kindern das Zeichnen bei und boten an, Aufgaben im Zusammenhang mit künstlerischen Aktivitäten zu erledigen.

Brownie Kuzya half Reisenden, die Fähigkeiten der Selbstbedienung zu beherrschen, die Geheimnisse einer gemütlichen und komfortablen Klassenanordnung.

Dr. Aibolit stärkte die Fähigkeiten der persönlichen Hygiene mit Kindern und lehrte sie, auf ihre Gesundheit und körperliche Entwicklung zu achten.

Robinson Crusoe stellte den Kindern sein Transportmittel zur Verfügung, um durch Weißrussland zu reisen, damit jeder seine eigene einzigartige Ecke entdecken konnte.

Märchenfiguren kamen natürlich aus verschiedenen Werken. Aber Kinder mögen es, wenn es in ihrem Leben ein Spiel gibt, das dem Alter der Schüler entspricht. Die Spielreise hat ein System wechselnder Aufgaben, so dass jedes Kind sich selbst, seine Stärken und Fähigkeiten ausprobieren kann. Der Unterrichtswechsel findet jeweils am Ende des Monats zur Unterrichtsschlussstunde unter dem Motto „Ich bin ich selbst!“ statt. Anschließend wird die Arbeit ausgewertet und analysiert. Es kann eine Pyramide, ein Kreis eines gezielten Schützen, ein Teremok oder andere von den Kindern vorgeschlagene Optionen sein. Im Laufe der kognitiven und praktischen Aktivitäten begreifen Kinder die Bedeutung der Unabhängigkeitsformel: "Um unabhängiger zu werden, muss ich mein Ziel sehen, planen, es zu erreichen, meinen Plan erfüllen, Schlussfolgerungen ziehen und das Ergebnis bewerten. Ich werde es nicht tun." gleich selbstständig werden: zuerst werde ich jemandem nachsprechen, dem Beispiel folgen, dann werde ich es auf meine Weise tun, ich werde etwas Eigenes hinzufügen, und dann werde ich jemandem beibringen, was ich selbst weiß. Das Hauptprinzip der Organisation der Selbstverwaltung ist die Idee der Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen.

Die Kinder wurden auch unabhängiger mit Hilfe der Aktivitäten der öffentlichen Kinderorganisation - der Oktoberbewegung.

Die Teilnahme an der Oktoberarbeit, einschließlich Planung, Vorbereitung, Durchführung und Analyse der Ergebnisse gemeinsamer Aktionen, schafft reale Bedingungen für die Manifestation aller Anzeichen von Unabhängigkeit. Der Eintritt in die Schule verändert das Leben eines Kindes radikal, wird zu einer neuen Etappe in der Entwicklung seiner Persönlichkeit und aller geistigen Funktionen. Die Beziehung des Kindes zu den Menschen um es herum verändert sich, neue, ernsthafte Aufgaben im Zusammenhang mit der Schule treten auf, es werden erhöhte Anforderungen an es gestellt. All dies ruft bei Kindern im Grundschulalter tiefe Gefühle und Erfahrungen hervor: Freude, Liebe zur Schule, Respekt vor dem Lehrer. Allerdings fühlt sich der Erstklässler zunächst noch nicht als Teil des Teams: Er ist völlig in seine Sorgen um neue Aufgaben und Status vertieft.

Die Einweihung in das öffentliche Leben beginnt damit, dass die Kinder im Oktober empfangen werden, wonach die Pioniere zusammen mit dem Lehrer beginnen, die Oktoberaufgaben zu verteilen. Die Erfüllung von Anweisungen trägt zur Entwicklung von Fleiß, Selbständigkeit und Organisationsfähigkeit bei Kindern bei. In dieser Zeit wurde dem Sammeln von Sternen große Bedeutung beigemessen. Es sind die ersten Treffen im Leben der Oktobristen, bei denen sie sich sozial engagieren. Solche Ereignisse weckten bei Kindern den Wunsch, gemeinsam Aufgaben zu erledigen, gemeinsam zu spielen. Die Aufgaben der Oktobristen im Trainingslager sind konkret: Sie zeichnen, schneiden Fahnen, Sterne aus, lernen Lieder, spielen, machen Ausflüge rund um die Schule, in die Bibliothek und in schulnahe Einrichtungen. Jeder Stern wählt einen Kommandanten, Ordonnanz, Geschäftsführer, Spieler, Blumenzüchter usw. die aufgaben im stern wechseln nach kurzer zeit, um den kindern die möglichkeit zu geben, unterschiedliche rollen zu erleben. Manchmal wird der Auftrag nicht an einzelne Jungs, sondern an den ganzen Star vergeben. Das gemeinsame Erledigen der Aufgabe lehrt Erstklässler gemeinsames Handeln, ermöglicht es jedem Kind, zur gemeinsamen Sache beizutragen, die Freude an kollektiver Aktivität zu spüren und die Abhängigkeit des Endergebnisses von den individuellen Bemühungen jedes einzelnen zu sehen. All dies verbindet Kinder, eröffnet Raum für Kreativität, bereichert die Kommunikation zwischen den Mitgliedern des Sterns.

Zum Beispiel:

„Klassenbesitzer“ – unter Anleitung der Oktoberlehrerin lüften und putzen sie die Klasse, wischen die Tafel, bringen Ordnung in den Schrank und in die Regale, d.h. die Rolle von Begleitern übernehmen;

"grüne Patrouille" - zusammen mit der Oktoberlehrerin führen sie einen Wetterkalender, kümmern sich um Blumen, pflanzen Pflanzen, markieren ihre Namen auf dem Teller;

"Pfleger" - Oktobristen überprüfen abwechselnd die Sauberkeit von Gesicht, Hals, Händen, Kragen, notieren Sie dies alles in der Damenbinde;

"Bibliothekar" - die Jungs kümmern sich um die Klassenbibliothek, die die ganze Klasse sammelt, geben Bücher zum Lesen aus und markieren sie in einem separaten Notizbuch.

Wenn die für die Ausführung von Anweisungen vorgesehene Zeit abgelaufen ist, spricht der Kommandant darüber, was getan wurde. Dann werden die einfachsten intellektuellen Spiele abgehalten, Rätsel gemacht. Am Ende des Treffens bewerten der Lehrer und der Berater die Leistungen des Sterns, da der jüngere Schüler aufgrund seiner geringen Lebenserfahrung besonders seine Arbeit bewerten muss, um die Richtigkeit seines Verhaltens zu bestätigen.

In der dritten Phase unseres Experiments war die externe Kontrolle minimal, und das Feld für unabhängige Aktivitäten der Schüler erweiterte sich. Hier wurden verschiedene unabhängige Arbeiten sowohl in akademischen Fächern als auch in verschiedenen Aktivitäten weit verbreitet.

Die Bildung der Selbständigkeit jüngerer Schulkinder zeigt sich deutlich in der Arbeit an der Zusammenstellung von Kreuzworträtseln durch Kinder. In der 1. Stufe (Klasse 1) wurde gezeigt, wie man ein Kreuzworträtsel erstellt, die Funktionen zum Erstellen eines Kreuzworträtsels wurden beschrieben. Beim Elterngespräch mit den Eltern wurden diese Besonderheiten besprochen. Und mit jeder neuen Aufgabe wurde deutlich, wie die Kreuzworträtsel für Kinder komplizierter wurden, der Grad an Selbstständigkeit stieg.

Eines der wirksamsten Mittel zur Förderung der kognitiven Motivation sowie der Bildung von Selbstständigkeit ist die Schaffung von Problemsituationen im Bildungsprozess. Eine problematische Situation entsteht, wenn ein Lehrer die Lebensvorstellungen von Schülern bewusst mit Fakten konfrontiert, für deren Erklärung die Schüler nicht genügend Wissen und Lebenserfahrung haben. Es ist möglich, mit verschiedenen visuellen Mitteln, praktischen Aufgaben, die Lebensvorstellungen der Schüler mit wissenschaftlichen Fakten bewusst zu kollidieren, bei deren Umsetzung die Schüler sicherlich Fehler machen werden. Auf diese Weise können Sie überraschen, den Widerspruch in den Köpfen der Schüler schärfen und sie für die Lösung des Problems mobilisieren. Zum Beispiel in der Lektion der umgebenden Welt zum Thema "Wer sind Vögel?" Folgendes Problem ist entstanden:

Nennen Sie das Unterscheidungsmerkmal von Vögeln. (Das sind Tiere, die fliegen können.)

Sehen Sie sich die Folie an. Welche Tiere erkennst du? (Fledermaus, Schmetterling, Spatz, Huhn.)

Was haben diese Tiere gemeinsam? (Sie können fliegen.)

Können sie in die gleiche Gruppe eingeordnet werden? (Nein.)

Wird die Fähigkeit zu fliegen ein Markenzeichen von Vögeln sein? - Was haben Sie angenommen? Und was passiert eigentlich? Welche Frage stellt sich? (Was ist das Unterscheidungsmerkmal von Vögeln?)

Eine Problemsituation kann geschaffen werden, indem die Schüler ermutigt werden, widersprüchliche Fakten, Phänomene, Daten zu vergleichen, einander gegenüberzustellen, d. h. mit einer praktischen Aufgabe oder einer Frage, um unterschiedliche Meinungen der Schüler durchzusetzen.

Deshalb bieten wir den Schülern im Schreibunterricht folgende Situation an: - Ein Erstklässler-Mädchen hat in der Zeitung über sich selbst geschrieben. Folgendes tat sie: „Hallo! Mein Name ist Anya. Ich lebe in der Stadt Minsk. Ich lese gerne Märchen. Meine Lieblingsmärchenfiguren sind Pinocchio, Aschenputtel. Und ich spiele auch gerne mit einem Luftballon.“

Korrigieren Sie die Fehler. Schreibe den letzten Satz in dein Heft.

Wie hast du das Wort Ballon in einen Satz geschrieben? (Verschiedene Antworten: Ball, Ball.) - Schauen wir auf den Bildschirm. Was ist die Schwierigkeit? (Wir sehen, dass dieses Wort für einige Leute mit einem Großbuchstaben und für andere mit einem kleinen geschrieben wird.) - Welche Frage stellt sich? (Wer hat Recht?) - Was ist zu tun? (Halten Sie inne und denken Sie nach).

In der schulischen Praxis werden häufig Problemsituationen verwendet, die sich aus der Diskrepanz zwischen bekannter und geforderter Handlungsweise ergeben. Schüler stoßen auf Konflikte, wenn sie ermutigt werden, neue Aufgaben, neue Aktivitäten auf alte Art und Weise zu erledigen. Nachdem sie das Scheitern dieser Versuche erkannt haben, sind sie von der Notwendigkeit überzeugt, neue Handlungsmethoden zu beherrschen. Die Schaffung von Problemsituationen im Unterricht ermöglicht es, die geistige Aktivität der Schüler zu aktivieren, sie auf die Suche nach neuen Erkenntnissen und Handlungsmethoden zu lenken, denn „der nächste Arbeitsschritt im Unterricht ist die Lösung der Aufgabe. Kinder machen verschiedene Vorschläge zur Lösung der Aufgabe.Wenn Kinder schnell eine erfolgreiche (effektive) Entscheidung anbieten, liegt es an der Lehrkraft zu entscheiden, ob es möglich ist, mit der nächsten Unterrichtsstufe fortzufahren.Wenn die Lehrkraft daran keinen Zweifel hat Die meisten Kinder verstehen die Essenz der Entdeckung (oder dieser Vorschlag wurde fast gleichzeitig von vielen Kindern gemacht), dann können Sie weitermachen. Manchmal gibt es jedoch eine Situation, in der die Essenz einer guten Idee von einer oder zwei Personen verstanden wird Klasse, und der Rest ist noch nicht bereit, es zu akzeptieren. Dann muss der Lehrer die erratenen Kinder bewusst "neutralisieren" und dadurch den Rest zum Weiterdenken zwingen."

Ein wirksames Mittel, das im Experiment zur Entwicklung der Selbständigkeit von Grundschülern verwendet wird, ist eine Gruppenbildungsform. Die Verwendung von Gruppenformen führt dazu, dass die Schüler die kognitive Aktivität und die kreative Unabhängigkeit steigern; Veränderung der Art und Weise, wie Kinder kommunizieren; Schüler schätzen ihre Fähigkeiten genauer ein; Kinder erwerben Fähigkeiten, die ihnen im späteren Leben helfen: Verantwortung, Takt, Selbstvertrauen.

Es ist notwendig, den Bildungsprozess so zu organisieren, dass jeder Schüler seine Fähigkeiten erkennen, den Prozess seines Fortschritts sehen, das Ergebnis seiner eigenen und kollektiven (Gruppen-)Arbeit bewerten und gleichzeitig seine Unabhängigkeit als einer der Schüler entwickeln kann Haupteigenschaften einer Person.

Selbständigkeit als Eigenschaft einer Person wird maßgeblich durch selbstständiges Arbeiten geprägt. Selbstständiges Arbeiten ist eine Reihe von Methoden zur Organisation kognitiver Aktivitäten, die im Auftrag zu einem bestimmten Zeitpunkt ohne direkte Anleitung stattfinden und eine Steigerung der Unabhängigkeit gewährleisten. Die kognitive Selbständigkeit der Schülerinnen und Schüler entwickelt sich im Prozess ihrer Einbindung in vielfältige pädagogische und kognitive Aktivitäten und vor allem in der Ausübung selbstständiger Arbeit. Solche Arbeiten bilden nicht nur die studierte Qualität, sondern zeigen auch, wie sehr es im Kind geformt wird, wie es mit dieser Arbeit fertig wird. Alle Arten von selbstständigen Aktivitäten jüngerer Studierender sind von großer Bedeutung. Es ist schwierig, unmöglich, die Arbeit des Schülers mit dem Buch zu überschätzen. Schreibübungen machen, Aufsätze, Kurzgeschichten, Gedichte und ähnliches schreiben? Dies sind eigenständige kreative Arbeiten, die mehr Aktivität und Effizienz erfordern.

Selbstständiges Arbeiten im Unterrichtsprozess jüngerer Schülerinnen und Schüler soll definitionsgemäß zum Denken anregen, sich Wissen aneignen und Interesse am schulischen Lernen wecken. Der Bildungsprozess verläuft effizienter, wenn die Schüler die Aufgaben des Lehrers mit einer systematischen, systematischen Verringerung seiner direkten Hilfestellung erfüllen. Da diese Arbeit schrittweise erfolgt, bildet sich die Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit stufenweise aus. Im Unterricht wurde beispielsweise selbstständiges Arbeiten in Mathematik eingesetzt (Anlage 8).

Derzeit gibt es viele gedruckte Publikationen mit vielfältigen Aufgaben, die auf die Selbstverwirklichung von Kindern ausgelegt sind. In meiner Arbeit... Ich verwende die folgenden Aufgaben: Aufgabenkarten "Der Mensch und die Welt" 1. Klasse V. M. Vdovichenko, T. A. Kovalchuk, N. L. Kovalevskaya "Mathematik. Aufgabenkarten." usw.

Somit trägt die praktische Anwendung verschiedener Formen des selbstständigen Arbeitens zur Verbesserung der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten und zur Entwicklung der Selbständigkeit der Studierenden bei. Jede Arbeit sollte jedoch mit dem Bewusstsein der Schüler für den Zweck von Handlungen und Handlungsmethoden beginnen.

Der Einsatz verschiedener Spiele war ein weiterer wichtiger Bestandteil der Selbständigkeitsbildung. Das Spiel wirkt nur äußerlich leicht und unbeschwert. Aber in Wirklichkeit ist sie herrisch und verlangt vom Spieler maximale Kraft, Energie, Intelligenz, Ausdauer und Unabhängigkeit. Das Spiel unterliegt keiner strengen Regulierung - es ist eine unabhängige Aktivität von Kindern, aber aufgrund seiner enormen erzieherischen Wirkung auf das Kind lenken Erwachsene die Spiele von Kindern und schaffen Bedingungen für ihre Entstehung und Entwicklung. Die Freiheit und Unabhängigkeit des Kindes manifestiert sich: a) in der Wahl des Spiels oder seines Inhalts; b) in der Freiwilligkeit des Umgangs mit anderen Kindern; c) Freiheit des Eintritts und Austritts aus dem Spiel usw. In Spielen manifestiert sich die Freiheit und Unabhängigkeit von Kindern auf unterschiedliche Weise. Trotz der Vielfalt der Regeln akzeptieren die Spieler sie in allen Fällen und erreichen ihre Umsetzung freiwillig im Interesse der Existenz dieses Spiels, da ein Verstoß gegen die Regeln zu seiner Auflösung und Zerstörung führt. Kinder zeigen viel mehr Zurückhaltung, Aufmerksamkeitsstabilität, Geduld bei der Erfüllung der Spielregeln als bei der Erfüllung der Anforderungen im gewöhnlichen Alltag. Regeln fungieren als eine Art Mechanismus zur Selbstregulierung des kindlichen Verhaltens. Das Vorhandensein von Regeln hilft Kindern, sich im Spiel zu organisieren (Rollen verteilen, Spielumgebung vorbereiten usw.). In unserer Klasse wurden verschiedene Spiele durchgeführt: Intellektuelle (Was? Wo? Wann?), Outdoor-Spiele, Fünf-Minuten-Spiele (z. B. Wörter mit der Bedeutung „selbstständig“ auflisten).

Im didaktischen Spiel wird die Selbständigkeit der Schüler geformt und manifestiert. Sie trägt gleichermaßen zum Wissenserwerb und zur Entwicklung vieler Persönlichkeitsmerkmale bei. Der Zweck von didaktischen Spielen besteht darin, die kognitiven Prozesse von Schulkindern (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, Intelligenz usw.) zu entwickeln und das im Unterricht erworbene Wissen zu festigen. Wortspiele bauen auf den Worten und Handlungen der Spieler auf. In solchen Spielen lernen Kinder, ausgehend von ihren bestehenden Vorstellungen von Objekten, ihr Wissen über diese zu vertiefen, da es in diesen Spielen erforderlich ist, zuvor erworbenes Wissen über neue Zusammenhänge unter neuen Umständen anzuwenden. Kinder lösen selbstständig verschiedene mentale Aufgaben: Objekte beschreiben und ihre charakteristischen Merkmale hervorheben; schätze anhand der Beschreibung; Anzeichen von Ähnlichkeiten und Unterschieden finden; Gruppieren von Objekten nach verschiedenen Eigenschaften, Merkmalen; Ilogismen in Urteilen finden etc. In unserer Klasse fand ein Spieltag statt.

Die Selbständigkeit der Studierenden manifestiert sich auch im Schreiben verschiedener kreativer Arbeiten. Von der ersten Klasse an wurde viel Arbeit geleistet, um die Fähigkeit der Schüler zum Schreiben von Aufsätzen zu entwickeln. Erstklässler machen Vorschläge zu einem bestimmten Thema (zu den Fragen des Lehrers, ergänzen die Handlung, erfinden selbstständig Ereignisse, die den dargestellten vorangehen oder folgen). All diese Aufgaben tragen zur Entwicklung der Selbständigkeit der Schüler bei. Von der ersten Klasse an wurden die Kinder darin geschult, Aufsätze zu schreiben: Sie lernten, Illustrationen für eine Geschichte nacheinander zu zeichnen, den Text in Teile zu unterteilen, die Hauptidee auszudrücken, Fragen zu stellen, einen Plan zu erstellen usw. Die folgenden Aufgaben wurden auch in der Arbeit verwendet:

Stellen Sie sich vor, dass Sie zusammen mit dem Künstler an den Orten anwesend sind, die im Bild dargestellt sind. Erzählen:

was dich umgibt;

Was hat Ihnen besonders gut gefallen?

was macht dich traurig;

Wie fängt man an, einen Aufsatz zu schreiben?

Beispiele für Kinderarbeiten:

Begründung: Ich liebe meine Mutter, weil sie mich liebt.

Erzählung: Ein Hund bellt Passanten an.

Beschreibung: Die Katze hat weiche Pfoten und einen flauschigen Schwanz.

Da die Herausbildung der Selbständigkeit ein langer, zielgerichteter Prozess von mehr als einem Jahr ist, wurden zur Weiterentwicklung der erlernten Qualität Empfehlungen an Eltern und Lehrer gegeben:

Der Schüler soll sich verschiedene erzieherische Aufgaben stellen und lösen können, nach eigenem bewussten Impuls handelnd: „Das interessiert mich“, „Ich muss das“, ohne ständiges Anstacheln von über der Seele stehenden Eltern und Lehrern: „Mach es so …“, „Mach es …“. Es ist notwendig, dem Kind dabei zu helfen, die wichtigsten Eigenschaften zu erkennen und zu formen: Wahrnehmungsaktivität, Interesse, Initiative, Selbständigkeit, die Fähigkeit, die eigene Arbeit zu planen und die Fähigkeit, sich Ziele zu setzen.

Die ständige Kontrolle über das Kind trägt nicht zur Entwicklung der Unabhängigkeit bei. Es lohnt sich zu überlegen, ob das Kind zu oft Sätze wie „Das geht dich nichts an“, „Mische dich nicht in die Gespräche der Ältesten ein“ hört oder ob es zu früh weiß, dass es ihm nicht gelingen wird, dass er noch zu klein ist. Wenn ein Kind so sorgfältig kontrolliert wird, wird es nach und nach aufhören, für seine Handlungen verantwortlich zu sein, und seine Schuld auf Erwachsene abwälzen („Oma hat nicht“, „Du hast mich nicht daran erinnert“ usw.).

Während das Kind zunächst noch nicht weiß, wie es sich Ziele setzen soll, können Sie ihm für die Entwicklung der Selbständigkeit Handlungsoptionen geben. Wenn ein Kind beispielsweise ein Diktat auf Russisch hat, müssen Sie es fragen, was zuerst wiederholt werden muss, was am Ende des Diktats zu tun ist, worauf zu achten ist und Optionen anbieten. Oder wenn er die Aufgabe nicht besteht, bieten Sie ihm Optionen an, z. B. einen Klassenkameraden anzurufen oder den Unterricht zu machen, den er zuerst hat, usw.

Das Kind wird nicht sofort lernen, die richtigen Entscheidungen zu treffen und die richtige Vorgehensweise zu finden. Er sollte aber darauf hinweisen, dass der Erfolg nicht von den Bemühungen der Erwachsenen abhängt, sondern auch von ihm selbst, von der Selbständigkeit des Kindes und seiner Initiative.

Um Unabhängigkeit zu entwickeln, ist es notwendig, spezielle Memos für verschiedene Aufgaben zu verwenden, die Ihnen beibringen, einen bestimmten Algorithmus in verschiedenen Situationen zu bilden (z. B. wie man eine neue Regel lernt, wie man ein schwieriges Problem löst, wie man an Fehlern arbeitet, etc.).

Wenn ein Kind beim Erledigen einer Aufgabe Eigeninitiative zeigt, zum Beispiel eine zusätzliche Aufgabe löst oder zusätzlichen Stoff zur Vorbereitung auf den Unterricht findet, muss es gelobt werden.

Während der Grundschulzeit in der Schule, im Prozess der Arbeit und Bildung werden auch Eigenschaften wie Unabhängigkeit und Fleiß bei Kindern festgelegt. Dies geschieht, wenn das Kind, nachdem es bestimmte Anstrengungen unternommen hat, um das Ergebnis zu erreichen, und für diese Bemühungen Ermutigung erhalten hat, das Ziel erreicht.

Die Tatsache, dass Kinder zu Beginn der Bildungstätigkeit mit vielen Schwierigkeiten im Zusammenhang mit dem Bildungsprozess (Schwierigkeiten beim Schreiben-, Lesen- und Rechnenlernen), der Gewöhnung an neue Lebensbedingungen (neue Anforderungen, Verantwortlichkeiten, Tagesablauf) und neue Sorgen (es war früher möglich zu spielen, aus dem Kindergarten kommend, und jetzt müssen Sie Hausaufgaben machen), trägt auch zur Entwicklung von Selbständigkeit und Fleiß beim Kind bei.

Der Glaube des Kindes an seinen eigenen Erfolg ist von großer Bedeutung, er muss ständig vom Lehrer unterstützt werden. Je geringer die Ansprüche und das Selbstwertgefühl des Kindes sind, desto stärker sollten die Personen, die es erziehen (Lehrkräfte, Eltern), es unterstützen.

Wie können Schüler Selbstständigkeit entwickeln? Begrüßen Sie zunächst seine Bestrebungen nach Unabhängigkeit und vertrauen Sie darauf, dass er mehr Dinge alleine tut.

Von Beginn der Schulzeit an sollte die Hilfe bei den Hausaufgaben auf ein Minimum beschränkt werden, damit das Kind alles selbst erledigen kann. Für die Entwicklung einer solchen Qualität kann man beispielsweise eine Situation schaffen, für die geeignete Bedingungen in Gruppenarbeits- und Erziehungsformen vorhanden sind: Dem Kind wird eine wichtige Aufgabe anvertraut, und wenn es sie erfolgreich erledigt, dann er entpuppt sich als Anführer für andere.

Es ist notwendig, die Arbeit zwischen Schüler und Lehrer aufzuteilen. In der Grundschule sollen Kinder nicht nur lernen, nach Anweisungen, Plänen, Algorithmen zu handeln, sondern auch lernen, eigene Pläne und Algorithmen zu bauen, ihnen zu folgen.

Das System der Bildungsaufgaben sollte auf der Grundlage der schrittweisen Weiterentwicklung der Schüler von Handlungen in Zusammenarbeit mit dem Lehrer zu völlig unabhängigen Handlungen aufgebaut werden.

3 Analyse der Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Die letzte Phase der experimentellen Arbeit war eine erneute Untersuchung des Selbständigkeitsgrades der Schüler der 1. Klasse, um die Effektivität der geleisteten Arbeit zu überprüfen. Dabei wurden die gleichen Methoden wie bei der Ermittlung angewandt.

Es wurde eine Umfrage unter Schülern durchgeführt, deren Zweck darin bestand, die Vorstellungen von Kindern über Unabhängigkeit und unabhängige Menschen zu ermitteln. Nach den Ergebnissen der Umfrage wurden folgende Ergebnisse erzielt: 50 % der Schüler konnten die Frage, was Unabhängigkeit ist, beantworten (zu Beginn des Experiments beantworteten nur 19 % diese Frage). 63 % der Studierenden beantworteten die zweite Frage (37 % zu Beginn des Experiments). Nach den Ergebnissen der dritten Frage können 69 % der Schüler der Klasse als selbstständig bezeichnet werden (44 % zu Versuchsbeginn). 75 % der Studenten halten sich für unabhängig (Indikator der ersten Umfrage - 37 %). Und 70 % der Schüler antworteten, dass sich ihre Unabhängigkeit in verschiedenen Aktivitäten manifestiert: in der Hausarbeit, der Unterrichtsvorbereitung, der Arbeit im Unterricht usw. (Basiswert 44 %). Wie Sie sehen können, hat sich der Indikator für die Unabhängigkeit der Schüler der 1. Klasse gemäß den Ergebnissen der Umfrage deutlich erhöht. Dies liegt an der Klärung und Erweiterung der Bedeutung der Begriffe "Unabhängigkeit", "unabhängige Person". Das mag aber auch daran liegen, dass es aufgrund der Nachahmung viele ähnliche Antworten auf die letzte Frage gab.

Dann wandten wir uns der Karte der Erziehung des jüngeren Schülers zu. Nach Absprache mit den Eltern und auf der Grundlage der Beobachtungen des Lehrers wurden Veränderungen in der Manifestation von Qualitäten bei Schülern aufgezeichnet (Anhang 10).

Wie Sie sehen können, hat der Grad der Bildung individueller Qualitäten zugenommen. Der Übersichtlichkeit halber zeigen wir diese Indikatoren im Diagramm an.

Diagramm 2.3.1. Bildung von Willensqualitäten von Schülern der 1. Klasse nach den Ergebnissen der Analyse von Bildungslandkarten.

Als nächstes wandten wir uns der Implementierung der Methodik „Unlösbares Problem“ zu. Der Zweck und die Technologie dieser Technik sind in Abschnitt 2.1 beschrieben, wir werden die erzielten Ergebnisse präsentieren. Sie sind wie folgt: 30 % der Kinder arbeiteten selbstständig und wandten sich nicht an den Lehrer um Hilfe. 10 - 15 Minuten arbeiteten 45 % der Schüler selbstständig und baten dann um Hilfe. 25 % begannen zu arbeiten, merkten aber, dass sie damit nicht zurechtkamen, und kündigten ihre Arbeit.

Es gab auch Beobachtungen. Es wurden besondere Situationen geschaffen, in denen die Kinder die Qualität zeigen mussten, die wir studierten. Die Beobachtung wurde in der Bildungs-, Arbeitstätigkeit durchgeführt. Beispielsweise zeigten die meisten Kinder der Klasse bei der Organisation der Reinigung ihres Arbeitsplatzes nach dem Kunstunterricht Selbständigkeit und Eigeninitiative und begannen ohne Anweisung des Lehrers und aus freien Stücken mit der Arbeit. Sie versuchten nicht nur hinter sich aufzuräumen, sondern auch ihren Kameraden zu helfen. Mit der Teilnahme am Wettbewerb „Schmückt eure Klasse für das neue Jahr“ haben sich alle Schüler aktiv beteiligt. Nachdem sie eine Hausaufgabe erhalten hatten, schnitten sie selbst Schneeflocken aus und machten Girlanden. Dann schlug die Klasse vor, wo und wie die Dekorationen platziert werden sollten, und half sich gegenseitig bei dieser Arbeit. Auch bei der Arbeit zeigten sie Selbständigkeit: Sie gossen die Blumen im Klassenzimmer, wusch die Tafel. In der erweiterten Tagesgruppe ohne Anstupsen setzten sich die Lehrer zum Lesen von Büchern und räumten das Spielzeug auf. Es war offensichtlich, dass sich die Selbständigkeit in verschiedenen Aktivitäten manifestiert, die Studenten selbst interessieren sich für diese Aktivität.

Basierend auf dem Komplex der durchgeführten diagnostischen Methoden sah die Verteilung der Schüler in der experimentellen Klasse nach mathematischen Berechnungen wie folgt aus:

Tabelle 2.3.1. Verteilung der Schüler in der experimentellen Klasse nach dem Grad der Selbständigkeitsbildung in der Endphase des Studiums

Stufe Anzahl der Schüler in absoluten Zahlen. in % Hoch 5 31 Mittel 7 44 Niedrig 4 25

Um zu sehen, welche Veränderungen in der experimentellen Klasse zu Beginn und am Ende der Studie aufgetreten sind, wenden wir uns Tabelle 2.3.2 zu.

Tabelle 2.3.2. Vergleichstabelle des Niveaus der Selbstentwicklung von Schülern der experimentellen Klasse

Niveau Zu Beginn der Forschungsphase Am Ende der Forschungsphase Anzahl der Studierenden Anzahl der Studierenden in absoluter Zahl in Prozent in absoluter Zahl in Prozent Hoch 3 19 5 31 Mittel 7 44 7 44 Niedrig 6 37 4 25

Zur Verdeutlichung sind die Ergebnisse in Diagramm 2.3.2 dargestellt.

Diagramm 2.3.2. Der Grad der Selbständigkeitsbildung der experimentellen Klasse zu Beginn und am Ende des Studiums

Wie aus Diagramm und Tabelle ersichtlich, hat sich der Selbstständigkeitsgrad der Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 1 zu Beginn und am Ende des Studiums verändert. Es ist die Kennziffer der Bildung der studierten Qualität auf dem hohen Niveau gestiegen. In der Anfangsphase der Studie waren es 19 %, am Ende des Experiments stieg sie auf 31 %. Der Indikator des durchschnittlichen Selbstständigkeitsniveaus blieb unverändert, aber der Indikator des niedrigen Selbstständigkeitsniveaus nahm ab. Zu Beginn unseres Experiments waren es 37 % und am Ende der Studie 25 %. Solche Änderungen sind darauf zurückzuführen, dass einige Studenten (Dashi E., Nikita M.) nach der durchgeführten Arbeit das Niveau der studierten Qualität erhöhten. Es bildete sich ein deutlich niedrigerer Indikator für Unabhängigkeit auf niedrigem Niveau. Dies liegt daran, dass beispielsweise Studenten wie Svetlana N. und Igor D. aufgrund der geleisteten Arbeit ein höheres Maß an Selbständigkeit erlangt haben.

So wird die Selbständigkeit der Schülerinnen und Schüler in Aktivitäten bei der Schaffung sonderpädagogischer Rahmenbedingungen erfolgreicher manifestiert und geformt.

.Von besonderer Bedeutung für die Entwicklung jüngerer Schulkinder ist die Förderung und maximale Nutzung der Selbständigkeit bei den Bildungs-, Arbeits- und Spielaktivitäten von Kindern. Die Stärkung dieser Motivation, für deren Weiterentwicklung das Grundschulalter eine besonders günstige Lebensphase darstellt, stärkt eine lebenswichtige Persönlichkeitseigenschaft – die Selbständigkeit.

.Eine bedeutende Rolle bei der Entwicklung der Selbständigkeit spielen die praktische Anwendung verschiedener Lehrmethoden und moderner pädagogischer Technologien (Gruppenformen der Schülerarbeit), didaktische Spiele, Problemsituationen, Aufgaben, die das Erfolgsvertrauen des Kindes unterstützen; Schaffung von Bedingungen für positive Erfolgserlebnisse, Belohnungssystem.

.Die Organisation einer anregenden Umgebung bestimmt den Erfolg des Prozesses zur Bildung der Unabhängigkeit jüngerer Schüler in verschiedenen Arten von Aktivitäten.

Die allgemeine Logik der Selbständigkeitsbildung besteht darin, von der Handlung zur Fähigkeit überzugehen. Die Bildung von Unabhängigkeit erfolgt, wenn eine Person ihre Handlungen aufbaut und organisiert, und erst später kann man von Unabhängigkeit als einer von einer bestimmten Aktivität unabhängigen Eigenschaft einer Person sprechen.

Wir können also sagen, dass der Prozess der Selbständigkeitsbildung erfolgreich durchgeführt wird, wenn man sich auf die eigene Aktivität des Schülers verlässt, seine Einbeziehung in das System der grundlegenden Aktivitäten. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, dass sich das Betätigungsfeld der Kinder nach und nach erweitert und die Fälle, an denen Kinder beteiligt sind, komplizierter werden. Selbstverständlich ist Selbständigkeit als integrative Eigenschaft bei jüngeren Schulkindern noch nicht vollständig ausgebildet, und jedes ihrer Merkmale kann nur im Zusammenspiel mit anderen Persönlichkeitsmerkmalen seine Funktion erfüllen. In Bezug auf das Grundschulalter sprechen Experten von der Bildung der Voraussetzungen, die für die umfassende Entwicklung des Individuums notwendig sind. Die Voraussetzungen auf jeder Stufe der psychischen Entwicklung schaffen Persönlichkeitsbildungen von bleibender Bedeutung.

Fazit

Die Intensität der Entwicklung unserer Gesellschaft, ihre Demokratisierung erhöhen die Anforderungen an die Herausbildung einer aktiven, kreativen Persönlichkeit. Eine solche Person regelt selbstständig ihr eigenes Verhalten und ihre eigenen Aktivitäten, bestimmt die Aussichten für ihre Entwicklung, Mittel und Wege, um ihre Ziele zu erreichen. Je mehr Unabhängigkeit entwickelt wird, desto erfolgreicher setzt ein Mensch seine Zukunft, seine Pläne und desto erfolgreicher handelt er, indem er sie verwirklicht.

Die Arbeit an der Bildung der Selbständigkeit muss in der Grundschule gezielt durchgeführt werden, da dort die Grundlagen der entstehenden Persönlichkeit gelegt werden, die führenden Qualitäten gebildet werden.

Das Ziel unserer Studie war es, die pädagogischen Bedingungen für die Bildung von Selbständigkeit in den Aktivitäten jüngerer Schüler zu identifizieren.

So ermöglichte eine theoretische Analyse der Forschung zum untersuchten Thema, den Inhalt des Konzepts der "Unabhängigkeit" aufzudecken, das als die führende Eigenschaft einer Person angesehen wird, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, bestimmte Ziele zu setzen und diese zu erreichen ihre eigenen, während sie ihre Aktivitäten planen und alle Regime und Regeln befolgen. Im Rahmen der Studie wurden die Bedingungen für die Bildung von Selbständigkeit jüngerer Schulkinder in Aktivitäten ermittelt. Diese Studien geben Anlass, die wichtigsten pädagogischen Bedingungen für jüngere Schüler zu identifizieren, die zur Bildung unabhängiger Aktivitäten beitragen. Dazu gehören in erster Linie Anreize, die mit dem interessanten Inhalt der Aufgabe verbunden sind, die erfolgreiche Durchführung eigenständiger Aktivitäten, die freundschaftlichen Beziehungen, die sich zwischen Schülern und Lehrern in der Aktivität entwickeln, die Durchführbarkeit der Arbeit und die Bewertung ihrer Ergebnisse. Empfehlungen für Eltern und Lehrer wurden entwickelt. Die Analyse der Studie gibt Anlass, die Richtigkeit der vorgeschlagenen Annahme zu behaupten. In der Tat wird die Bildung von Unabhängigkeit effektiv durchgeführt, wenn sie bereitgestellt wird: Stimulierung der Aktivität des Schülers in verschiedenen Arten von Aktivitäten, Änderung der Position des Lehrers bei der Organisation der Aktivitäten von Kindern von direkter Anleitung zu indirekter Anleitung. Während der experimentellen Arbeit wurden das Ziel und die Ziele der Studie erreicht und die Hypothese bestätigt. Die allgemeine Logik der Selbständigkeitsbildung besteht darin, von der Handlung zur Fähigkeit überzugehen. Die Bildung von Unabhängigkeit erfolgt, wenn eine Person ihre Handlungen aufbaut und organisiert, und erst später kann man von Unabhängigkeit als einer von einer bestimmten Aktivität unabhängigen Eigenschaft einer Person sprechen.

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Anhang 1

Mündliche Befragung von Studierenden

Ziel:um die Vorstellungen von Kindern über Unabhängigkeit, unabhängige Menschen zu enthüllen.

Die Studierenden werden gebeten, folgende Fragen zu beantworten:

Was ist Unabhängigkeit?

Welche Art von Person wird als unabhängig bezeichnet?

Wer in der Klasse kann als unabhängig bezeichnet werden?

Halten Sie sich für unabhängig? Wieso den?

Was ist Ihre Unabhängigkeit?

Anlage 2

Übersichtsblatt der 1. Klasse Erziehungskarte zu Beginn des Studiums

Persönlichkeitsqualitäten (abschließende Beurteilungen) Allgemeine abschließende Beurteilung der Eule von 3 Dash, E.334333 2Maxim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 CAROLINA K.332333 2andra K.32223 2 2224 3Artem M.33333312 4ALON L.322222.2 Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Allgemeine Abschlussbewertung der Persönlichkeitsqualität333333

Zu ?Kollektivismus und Humanismus; T ?Sorgfalt; H ?Ehrlichkeit; AUS ?Unabhängigkeit und Organisation; L ?Neugier; E ?Emotionalität.

Anhang 3

Zusammenfassungsblatt der Erziehungskarte der 1. Klasse am Ende des Studiums

Persönliche Eigenschaften (Abschlussnote) Gesamtabschlussnote F.I. ученикаКТЧСЛЭДаша Е.444443 4Максим Д.332223 3Никита М.443443 4Алеся В.3444334Каролина К.4324233Андрей К.3222232,3Никита П.3222242,5Артем М.4334323,1Илона М.4445344Алексей Л.3222232,3Диана Ш.4445434Игорь Д.3323232,6Кристина K.3323343Tatyana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233Allgemeine abschließende Bewertung der Persönlichkeitsmerkmale43.43433

K - Kollektivismus und Humanismus; T - Fleiß; H - Ehrlichkeit; C - Unabhängigkeit und Organisation; L - Neugier; E-Emotionalität.

Anhang 4

Unlösbares Problem

Ziel: um den Grad der Selbständigkeit der Schüler zu ermitteln.

Die Kinder wurden gebeten, ein Rätselproblem zu lösen (zuerst ein leicht lösbares und dann ein nicht lösbares). Bei der Entscheidung, die Kinder zu beobachten und die Zeit zu notieren: wie viele Minuten sie selbstständig gehandelt haben; wenn sie um Hilfe baten; wer tat es sofort; die versuchten, bis zum Ende zu entscheiden; die erkennen, dass sie sich nicht entscheiden können, ihren Job kündigen usw.

Basierend auf der Methodik werden Schlussfolgerungen gezogen:

)Hohes Niveau - Schulkinder arbeiteten selbstständig, wandten sich nicht an den Lehrer um Hilfe;

)Mittelstufe - 10-15 Minuten selbstständig gearbeitet, dann um Hilfe gebeten;

)Niedriges Niveau - Als sie merkten, dass sie sich nicht entscheiden konnten, kündigten sie ihren Job.

Anhang 5

F.I. Grad der Unabhängigkeit des Schülers Dasha E.MediumMaxim D.LowNikita M.Medium Alesya V.MediumKarolina K.MediumAndrei K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana Sh.VysokyIgor D.LowKristina K.MediumTatiana K.MediumElena B. Vysoky .Kurz

Anhang 6

Ergebnisse der Technik "Unlösbares Problem"

F.I. Student UnabhängigkeitsgradDasha E.HighMaxim D.LowNikita M.HighAlesya V.MediumKarolina V.MediumAndrey K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokiyAleksey L.NizkyDiana Sh.VysokiyIgor D.MediumKristina K.MediumTatyana K.MediumElena B.VysokySvetlana N Durchschnitt

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