Entwicklung der Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern im Rahmen der Integration von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten

Schandrikowa Natalja Nikolajewna

Lehrerin für russische Sprache und Literatur

GBS (K) OU Internat Nr. 2

gehen. Schigulewsk, Gebiet Samara

Mit dem Aufkommen des Computers in der Welt hat sich die Einstellung zum Buch dramatisch verändert. Nun, um über die neuesten Ereignisse informiert zu sein, ist es nicht notwendig zu lesen. Sie können alle Informationen vom Fernsehbildschirm oder Computerbildschirm entnehmen. Das „Nationale Programm zur Unterstützung und Entwicklung des Lesens“ stellt fest, dass Russland die kritische Grenze der Vernachlässigung des Lesens erreicht hat.

Laut Soziologen ist die Zahl der Dauerleser in unserem Land in letzter Zeit zurückgegangen. Schließlich ist es viel einfacher und vor allem, einen Film schneller anzusehen und die Zusammenfassung von Büchern im Internet durchzusehen. Die jüngere Generation hat aufgehört, den Sinn darin zu sehen, Bücher zu lesen.

Das Problem der Bildung von Lesekompetenz ist heute sehr akut. Daher ist es für uns Lehrer sehr wichtig, die Kinder zum Buch als primäre Quelle des Wissens zurückzubringen. Dazu ist es notwendig, über ein Arbeitssystem nachzudenken, um Kinder mit der Kunst des Wortes vertraut zu machen, durch die Bildung von Leseunabhängigkeit, die Bildung in den Familien von Schülern einer solchen Art von Freizeitaktivitäten wie gemeinsames Lesen, Abschluss eine Hausbibliothek, Besuch der Stadtbibliothek und Veranstaltungen zum Literaturkalender, Theaterbesuche, Fernsehsendungen .

Ziel der Arbeit ist es, die Methoden und Techniken zur Bildung der Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern im Unterricht und außerschulischen Aktivitäten zu beschreiben.

Lesekompetenz sind solche Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, dank denen der Schüler in der Lage ist, Arbeiten zur Entwicklung literarischer Texte zu planen und durchzuführen.

Lesekompetenz muss von früher Kindheit an entwickelt werden. Außerdem sollte die Schule die wichtigste, aber keineswegs die einzige Quelle ihrer Bildung werden. Das Ziel des Lehrers ist es, den Schüler nicht nur an das Lesen heranzuführen, sondern auch eine Reihe von Konzepten, Gesetzen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu entwickeln, die der zukünftige Absolvent in der Lage sein wird, in unabhängiger Arbeit zu arbeiten.

Literatur ist ein Fach, das das kreative Potenzial des Kindes entwickelt, daher ist es wichtig, Rollenspiele, Dramatisierung, künstlerische und verbale Skizzen im Unterricht einzusetzen; Interessant sind auch stilisierte Nacherzählungen, das Schreiben kreativer Essays. Es ist wichtig, dass der Unterricht, insbesondere für jüngere Teenager, ein Element des Spiels hat. Bei diesem Lehransatz wird der Schüler in den Prozess der Mitgestaltung einbezogen. Der Schüler, der sich an einer Vielzahl von Aktivitäten beteiligt, aktiviert die Vorstellungskraft und lernt, Lesequalitäten zu bilden.

Welche Methoden und Techniken dienen der literarischen Bildung? Die meisten davon sind bekannt:

Methode des kreativen Lesens (ausdrucksvolles Lesen, Auswendiglesen der Arbeit, kommentiertes Lesen);

heuristische Methode (Aufbau eines logisch klaren Fragesystems, eines Aufgabensystems für den Text eines Kunstwerks, Problemstellung);

Forschungsmethode (Vorbereitung von Berichten und Reden, Erstellen eines Plans für Ihre Antwort oder Ihren Bericht, eigenständige Analyse der Arbeit), Reproduktionsmethode (Lehrerbesprechung, Lehrbuchaufgaben).

Weniger verbreitete Formen der Organisation von Schulungen sind effektiv, um das Problem der Entwicklung der Lesekompetenz zu lösen:

Virtuelles Museum. Unter Verwendung von Medienressourcen durchgeführt. Das Thema und der Hauptteil des Bildmaterials werden vom Lehrer ausgewählt. Die Schüler müssen Informationen über Architektur, Musik, Malerei und Geschichte des ausgewählten Zeitraums finden. Bewertet wird die Fähigkeit, Ihre Wahl zu argumentieren, die notwendigen Informationen zu finden, sie prägnant und logisch darzustellen.

Unterricht mit Rollenspielen. Die Schüler erhalten die Möglichkeit, sich innerhalb der gegebenen historischen Zeit in einer bestimmten Rolle auszuprobieren (Schriftsteller, Kritiker, Reisender, Dramatiker, Regisseur usw.).

Lektion - Reisen. Die Hauptaufgabe besteht darin, maximale Informationen über die Zeit zu geben, in der dieses oder jenes Werk geschrieben wurde, die Möglichkeit zu geben, gedanklich in die Zeit zurückzureisen und Sie mit den Besonderheiten der Ansichten des Schriftstellers vertraut zu machen, dessen Werk studiert wird.

Lektion - Zeitungsverlag. Schülergruppen oder einzelne Schüler erhalten die Aufgabe, Material zu einem Thema (z. B. zum Jubiläum des Schriftstellers) zu finden. Das Ergebnis der Arbeit sollte die Herausgabe einer Zeitung oder eines wissenschaftlichen Almanachs sein. Während des Arbeitsprozesses sollen sowohl die Lesekompetenz als auch die kreativen Fähigkeiten der Schüler sowie die Fähigkeiten zur Gruppenarbeit entwickelt werden.

Korrespondenz Exkursion Sie wird sowohl in der Schulzeit als auch außerhalb der Schulzeit unter Verwendung medialer Ressourcen durchgeführt. Eine Korrespondenzexkursion zum Museum eines bestimmten Schriftstellers usw. ist möglich. Unter der Leitung des Lehrers und zu Beginn der Veranstaltung wird eine Installation in Form mehrerer problematischer Themen gegeben, deren Diskussion nach der Korrespondenzexkursion stattfindet. Es ist wichtig, dass sich die Schüler so weit wie möglich an der Diskussion beteiligen und dabei auf ihre Leseerfahrung zurückgreifen. Eine solche Lektion wird am häufigsten beim Studium der Biographie des Schriftstellers praktiziert, wenn der Lehrer das Ziel hat, Schulkinder nicht nur mit bestimmten Fakten der Biographie des Schriftstellers vertraut zu machen, sondern sie auch in eine besondere emotionale Welt einzuführen und Erinnerungen wiederzubeleben. wodurch eine Art „Präsenzeffekt“ entsteht. Daher muss die Geschichte des Lehrers durch die Erstellung von Visuals unter Verwendung von Alben, Postkarten, Illustrationen, Porträts, Dias, Filmstreifen und Filmclips ergänzt werden. Es ist auch möglich, eine Korrespondenztour durchzuführen, wenn wir auf ein bestimmtes etabliertes Konzept treffen, z. B. „Dostojewskis Petersburg“ oder „Von L.N. Tolstoi an Yasnaya Polyana" und andere.

Kreativer Kredit kann als Summe verschiedener Wettbewerbe, Quiz, Wettbewerbe, Dramatisierungen usw. abgehalten werden. (zum Beispiel am Ende des Quartals).

Außerschulische Aktivitäten sind als eine der Formen der Freizeitgestaltung ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses. Effektiv zur Lösung des Problems der Entwicklung der Lesekompetenz sind folgende Formen der Organisation außerschulischer Aktivitäten:

Projektwettbewerb. Es wird über einen langen Zeitraum vorbereitet, hauptsächlich nehmen nur diejenigen Schüler teil, die Lust dazu haben, obwohl der Lehrer die Entwicklung des Projekts auch durch einen schwachen Schüler anregt und fördert. Projektthemen werden von der Lehrkraft zu Beginn des Schuljahres vorgeschlagen, dann werden in außerschulischen Einzelgesprächen der Arbeitsplan für das Projekt, die Auswahl der notwendigen Literatur und mögliche Präsentationsmöglichkeiten des Projekts mit den Schülern besprochen.

Literarische Lounge. Für die 5. Klasse ist beispielsweise ein literarisches Wohnzimmer zum Thema „Die Jahreszeiten in den Texten von F. Tyutchev“ möglich. Es kann das ganze Jahr über mit verschiedenen literarischen Veranstaltungen zusammenfallen. Zu solchen Veranstaltungen werden in der Regel Lehrer, Eltern und Schüler anderer Klassen eingeladen.

Dramatisierung von Auszügen aus Werken. Zum Beispiel Gedichte über den Krieg am Tag des Sieges. Solche Ferien tragen zur Entwicklung des Leserinteresses und damit zur Vertiefung des erworbenen Wissens, zur Offenlegung der individuellen Eigenschaften jedes Schülers, zur Entwicklung der Unabhängigkeit und zur kreativen Aktivität der Kinder bei.

Anschauen von Aufführungen, Filmen nach Büchern.

Teilnahme an Wettbewerben(Leserwettbewerb, Aufsatzwettbewerb, Illustrationswettbewerb), in Fachjahrzehnten.

In meiner Praxis nutze ich häufig folgende Formen der Arbeit mit Kulturinstitutionen:
- Museumsausflüge, Ausstellungsbesuche,
- Bibliotheksstunden auf der Grundlage von MBUK Zhigulevskaya CBS.

Solche Bibliothekslektionen spielen eine wichtige Rolle bei der Einführung von Kindern in das Buch. Zahlreiche Veranstaltungen werden vom Bibliothekspersonal durchgeführt: Wettbewerbe, gemeinsame Matineen, Quiz, literarische und musikalische Kompositionen etc.

Für die volle moralische und ästhetische Entfaltung der Persönlichkeit und die Bildung der Lesekompetenz reicht es nicht aus, das pädagogische Potenzial des Fachs Literatur zu nutzen, es muss in Einheit mit verschiedenen Formen außerschulischer Arbeit, außerschulischen Aktivitäten in Schulbibliotheken genutzt werden , in Einrichtungen der Weiterbildung, in der Arbeit mit kulturellen Einrichtungen, in der Arbeit mit Familien von Studierenden. Die Schule, die die pädagogischen Möglichkeiten der Bibliothek und das Interesse der Eltern integriert, kann durch spezielle Formen und Arbeitsmethoden das Interesse der Schüler an selbstständiger Lesetätigkeit wecken und eine Atmosphäre kreativen Interesses am Lesen schaffen.

Informationsquellen

1. "Nationales Programm zur Unterstützung und Entwicklung des Lesens", entwickelt von der Föderalen Agentur für Presse und Massenkommunikation in Zusammenarbeit mit dem Russischen Buchverband 2. L. Krementsov. Theorie der Literatur. Lesen als Kreativität. – Feuerstein, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4. Bundeszielprogramm zur Bildungsentwicklung 2011-2015: genehmigt. Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 7. Februar 2011

Fistikan Natalya Grigoryevna - Grundschullehrerin, Sekundarschule Nr. SIE. Kuznetsova s. Große Tschernigowka

Sieger der Bezirksmesse für Methodeninnovationen in der Nominierung „Allgemeinbildung“ 2014 und 2016

ENTWICKLUNG DER LESEKOMPETENZ UND INFORMATIONSKULTUR VON GRUNDSCHÜLERN AUF BASIS DES PROJEKTS „LESEN IST GROSS!“

Zielsetzung:

R Entwicklung der Lesekompetenz und Informationskultur von Grundschülern durch eine Vielzahl von Aktivitäten.

Aufgaben:

fördernWerte des Lesens und der Bücherunter Schulkindern.

Aufmerksamkeit auf das Lesen und Arbeiten mit Informationen als gesellschaftlich bedeutsame Aktivität lenken.

Zur Bildung der Lesekompetenz von Schulkindern.

Zur pädagogischen Arbeit der Schule beitragen durch Kennenlernen des Buches, der Bibliothek, der Literatur.

Entwickeln Sie kritisches Denken bei Schülern.

Entwickeln Sie kreative Fähigkeiten, indem Sie Literatur- und Poesiewettbewerbe und Projektaktivitäten organisieren.

Um die Fähigkeit zum Abrufen von Informationen zu bilden.

P Steigerung der Anwesenheit der Schüler in der Schulbibliothek auf 70 %.

Relevanz:

Das Lesen von Kindern wird die intellektuelle Ressource des Landes genannt, die Hauptreserve für die Entwicklung des menschlichen Potenzials der Nation. Heute ist das Thema Vorlesen für Kinder sehr aktuell.Nach der Analyse der Besuche von Grundschülern in der Schulbibliothek im Schuljahr 2015-2016 kamen wir zu dem Schluss, dass etwas mehr als die Hälfte der Grundschüler, nämlich 58 %, die Schulbibliothek und den Lesesaal besuchten. Das Problem des kindlichen Lesens zeigt sich weniger darin, dass viele Kinder aufgehört haben zu lesen, sondern darin, dass sie das Interesse an diesem Tätigkeitsbereich nicht entwickelt oder verloren haben. Interesse am Lesen entsteht, wenn der Leser fließend bewusst lesen kann und erzieherische und kognitive Motive für das Lesen entwickelt hat.

Schulkinder stehen unter dem starken Einfluss des Internets und haben weder Zeit noch Lust auf Bücher. Und es ist notwendig, einen goldenen Mittelweg zu finden, das Kind im Informationsraum zu orientieren und einen kompetenten Schüler auszubilden - einen Leser des 21. Jahrhunderts. Moderne Kinder sind pragmatisch, deshalb glauben wir, dass ihnen reale Situationen gezeigt werden müssen, in denen die Kommunikation mit einem Buch von Vorteil ist und hilft, sowohl unter Erwachsenen als auch unter Gleichaltrigen erfolgreich zu werden. Das Thema, das wir im Projekt aufgreifen, ist nicht nur für unsere Schule relevant, sondern begeistert auch die gesamte russische Community.

Die Besonderheit des Arbeitssystems:

Die Essenz des Projekts "Lesen ist toll!" besteht darin, so viele Schüler wie möglich in das Lesen von Literatur einzubeziehen und dabei verschiedene Techniken und Methoden anzuwenden: Exkursionen, Quizfragen, Denkspiele, Umweltunterricht, Mini-Projekte , Leserwettbewerbe, Feiertage usw.Während der Arbeit an dem Projekt sind mehrere Aktivitäten in Zusammenarbeit mit WCB und CRDB geplant.Interesse am Lesen entsteht, wenn der Leser fließend bewusst lesen kann und erzieherische und kognitive Motive für das Lesen entwickelt hat. Voraussetzung für die Bewältigung der Lesetätigkeit ist auch die Kenntnis von Lesemethoden, Methoden der semantischen Textverarbeitung, der Besitz bestimmter Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Rezeptionen und Arbeitsweisen:

Touren;

Quiz;

Aktie;

Gedankenspiele;

Umweltunterricht;

Miniprojekte (creationKreuzworträtsel, eine Sammlung von Gedichten, das Schreiben von Mininachrichten und Essays);

Lesewettbewerbe;

Zeichenwettbewerbe;

Standgestaltung;

Feiertage;

Literarische Relais.

Ergebnisse:

Indem sie Bibliotheken als kulturelle Institutionen kennenlernten und versuchten, ihre gewählte Position in Bezug auf die Welt der Bücher zu bestätigen, erweiterten die Jungs nicht nur ihren Horizont, sondern betrachteten auch scheinbar vertraute und manchmal ermüdende Bücher auf andere Weise. Es stellte sich heraus, dass Bücher wie Menschen sowohl äußerlich als auch innerlich unterschiedlich sind, dass das Erstellen eines Buches harte Arbeit ist, sowohl geistig als auch körperlich.Jetzt, da sie sich der Buchkultur angeschlossen haben, respektieren die Jungs das gedruckte Wort mehr.

Im Rahmen unseres Projekts teilen Kinder, was sie aus Büchern lernen: ob es eine Lieblingsfigur oder ein interessantes Buch ist, das in Inhalt oder Design ungewöhnlich ist, die Vertrautheit mit der Hausbibliothek oder das Lieblingsbuch der Eltern. Moderne Kinder sind pragmatisch, deshalb glauben wir, dass ihnen reale Situationen gezeigt werden müssen, in denen die Kommunikation mit einem Buch von Vorteil ist und hilft, sowohl unter Erwachsenen als auch unter Gleichaltrigen erfolgreich zu werden.

In der Schule zeigt sich ein positiver Trend in der Entwicklung des Interesses an Büchern und am Lesen. Wir hoffen, dass mit der Einführung moderner Informationsträger in den Bildungsprozess und die Nutzung von Medien das Interesse am Buch, das immer eine Wissensquelle war und sein wird, nicht verschwindet und die Leser weiterhin nach der Bibliothek streben.

SSU IDPO

Auffrischungskurse „Landesbildungsstandards für die Grundschulbildung: Inhalte und Umsetzungsmechanismen“.

Abschlussqualifikationsarbeit zum Thema:

"Bildung von Lesekompetenz im Rahmen von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten"

PROJEKT „JUNGER LESER“

Saratow 2012

Einführung	3 – 4 Seiten
Ziele, Ziele, Prinzipien, Hypothese, Projektleistungskriterien	4 – 7 Seiten
Projektbeschreibung	7 Seite
Projektstruktur	8 Seiten
Arbeitsplan für die Projektimplementierung	9-11 Seiten
Anhang 1	12 Seiten
Anlage 2	13 – 14 Seiten
Anhang 3	15-32 S
Anhang 4	33 Seiten
Anhang 5	34-35 Seiten
Internet-Ressourcen	36 Seiten

EINLEITUNG

Die Relevanz des Projekts.

Die Beherrschung des soziokulturellen Raums des Lesens ist für die Kommunikation notwendigMenschen in modernen Informationsverhältnissen, die schneller aktualisiert werden als eine Massenadaption stattfindetzu ihnen. Jede Person sollte in der Lage sein, mit heterogenen Informationen zu arbeiten, um soziale, berufliche und persönliche Probleme zu lösen. Die meisten Fertigkeiten und Fähigkeiten im Umgang mit Informationen werden nur durch Lesen erworben.

In der Zeit des allgemeinen Übergangs zur Informationsgesellschaft nimmt die Intensität und Qualität des kindlichen Lesens ab. Der verdrängende Einfluss von Kommunikationsmedien wie Fernsehen, Internet, Audio- und Videoproduktionen auf das Lesen wird immer deutlicher. Die Dissonanz des Lesens für Kinder und Jugendliche und die wachsende Rolle der Leseaktivität in der sich modernisierenden russischen Gesellschaft können zu einem Rückgang der Information und der allgemeinen kulturellen Kompetenz der jüngeren Generation führen.

Die Besonderheiten der aktuellen Situation verdeutlichen die Notwendigkeit, das Problem der Gewöhnung moderner Schulkinder an das Lesen durch eine offene soziale und pädagogische Interaktion aller interessierten Parteien zu lösen.

soziales Problem.

Heute wird die Lesekultur des Einzelnen von der Weltgemeinschaft hoch geschätzt: 2003-2013 wurde von den Vereinten Nationen zum Jahrzehnt der Alphabetisierung erklärt. In Russland nimmt jedoch, wie in vielen Ländern der Welt, das Niveau der Lesekultur der Bevölkerung ab. Als Ergebnis einer Vielzahl von Veränderungen im gesellschaftlichen Leben in den letzten zwanzig Jahren haben sich der Stellenwert des Lesens, seine Rolle und die Einstellung dazu dramatisch verändert. Dem Problem des Lesens kommt im Bereich besondere Aufmerksamkeit zu. Die Dringlichkeit des Problems des Verlusts des Leseinteresses löste im Land eine Reaktion aus. Der Russische Buchverband hat das auf 14 Jahre angelegte „Nationale Programm zur Förderung und Entwicklung des Lesens“ bis 2020 entwickelt und setzt es derzeit um, um dem Rückgang des Leseinteresses auf der Grundlage eines Rollenverständnisses entgegenzuwirken Lesen in der Entwicklung der Gesellschaft.

„In Russland nimmt der Anteil der „Leserbevölkerung“ ab“, sagte der Präsident des Russischen Buchverbandes, Sergej Stepaschin.

Laut Untersuchungen von Bibliothekaren kommen 90 % der Menschen in die Bibliothek, um Bücher zu kaufen, die sie zum Lernen oder Arbeiten benötigen. Eine solche pragmatische Lektüre gibt dem Geist Nahrung, bildet aber kein System moralischer und ästhetischer Ideale des Individuums.

Pädagogisches Problem

Das pädagogische Problem des Projekts lässt sich am deutlichsten anhand der heutigen Widersprüche in der Erziehung nachzeichnen:

• ein abnehmendes Interesse am Lesen bei der jüngeren Generation und die Notwendigkeit, ein stabiles emotionales Interesse an Literatur und Lesen aufrechtzuerhalten;
• eine Verringerung der Stundenzahl für das Studium der Literatur ab der Grundschule - (3 Stunden) im literarischen Lesen und ein neuer Blick auf die Bildung des Lesers in der Grundschule;
• das Vorhandensein einer Sammlung der besten Werke der in- und ausländischen Kinderliteratur und eine Erhöhung der Studentenzahl,beschränkt auf Lektüre von Literatur nur nach dem Lehrplan;
• Informationsreichtum der Schulfächer und die Möglichkeit, diese durch andere Informationsquellen (Internet, Medien) zu ersetzen.

Die auffälligsten Widersprüche sind in der Grundschule zu beobachten. In modernen Schullehrplänen zum literarischen Lesen wird der Organisation des selbstständigen Lesens für Kinder zu wenig Aufmerksamkeit geschenkt. Das Fach „Außerschulisches Lesen“ selbst ist aus dem Basislehrplan verschwunden, der Grundschullehrerinnen und Grundschullehrer verpflichtet, unter Berücksichtigung der Empfehlungen der Landesbildungsstandards 2. Darüber hinaus sind heute die Traditionen des Familienlesens, des unabhängigen Lesens, verloren gegangen oder fast vergessen worden. Die Lehrer konzentrieren sich auf eine rein traditionelle Seite des pädagogischen Prozesses: das Lesen lehren. Daher glauben wir, dass die Worte von K.D. Ushinsky: „Lesen bedeutet noch gar nichts. Was und wie man liest – das ist die Essenz der Frage.“

Forscher der Lesequalität von Grundschülern weisen auf einen allmählichen Rückgang der Rolle von Büchern im System spiritueller Werte von Schulkindern hin, weisen auf die aktuellen Merkmale des Krisenmodells des Kinderlesens hin: Kinderlesenegativismus, die Prävalenz des Lesens von "Malyshov"-Büchern im Repertoire, der Ersatz des Lesens programmatischer Werke durch Digests, der Verlust des Sinns für Kultur und Sprachästhetik.

Psychologisches Problem

• Krise der Leserentwicklung. Im Alter von 7-9 Jahren durchläuft das Kind eine schwierige Phase seiner Leseentwicklung: den Übergang vom Zuhörer, Zuschauer zum Leser. Der Prozess der Beherrschung der Lesefertigkeit verlangsamt zunächst die kreative Wahrnehmung von Schulkindern.
• Eine starke Veränderung des sozialen Lebens in der Weise, dass die Zahl der dysfunktionalen Familien zugenommen hat, in denen die Eltern wenig Interesse daran haben, ein Kind großzuziehen und eine spirituelle und moralische Persönlichkeit zu entwickeln.
• Änderung der Position eines Erwachsenen gegenüber gemeinsamen Leseaktivitäten mit Kindern, die in die erste Klasse eingetreten sind (das Vorlesen eines Erwachsenen gegenüber einem Schülerkind ist stark reduziert, was die systematische und vollständige Kommunikation mit Kindern in den ersten Bildungsjahren beeinträchtigt).

Ziel des Projekts: Bildung der Grundlagen der Lesekompetenz von Erstklässlern unter den Bedingungen der Organisation eines systemaktiven Ansatzes in Aus- und Weiterbildung in der Phase der Umsetzung des GEF IEO.

Projektziele:

• Identifizierung und Gestaltung optimaler psychologischer und pädagogischer Bedingungen, die zur Bildung der Grundlagen der Lesekompetenz jüngerer Schüler beitragen, Entwicklung des kreativen und logischen Denkens der Schüler bei der Arbeit mit Informationen, Bildung der Fähigkeit zum bewussten Lesen: Lerntechnologien, Methoden und Techniken, Formen der Organisation von Aktivitäten, Systeme spezieller Übungen.
• Entwicklung der Begeisterung für das Lesen, das Bedürfnis nach regelmäßigem Lesen durch den Einsatz verschiedener Formen des Unterrichts, außerschulischer, außerschulischer Aktivitäten.
• Schaffung eines einzigen Lesebereichs basierend auf Interaktion: Schüler-Lehrer - Eltern-Bibliothekar.
• Bestimmung von Möglichkeiten zur Nutzung dieses Projekts bei der Entwicklung des persönlichen Wachstums von Schülern, der Offenlegung ihrer natürlichen Fähigkeiten.

Grundsätze für die Umsetzung des Projektthemas

• Natürlichkeit- Berücksichtigung der typologischen psychologischen Merkmale von Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren;
• Kontinuität und Perspektiven, Hervorhebung der propädeutischen Bedeutung des Lesens und des Interesses daran für die Bildung von Weiterlernbereitschaft und das Erkennen inter- und intradisziplinärer Zusammenhänge;
• Integration theoretischer Informationen mit Aktivitätenentsprechend ihrer praktischen Anwendung, die die praktische Ausrichtung des Projekts bestimmt, verbringen sie einen erheblichen Teil der Zeit mit der Bildung verschiedener Handlungskompetenzen;
• Kommunikationwas die Entwicklung von Vorstellungen von Grundschulkindern über die Möglichkeiten der Literatur als Wissenschaft, die Assimilation von elementaren Begriffen und Konzepten, Kommunikationsnormen und den bewussten Umgang mit ihnen durch Schüler beinhaltet;
• Integration von Training, Entwicklung und Bildung, die die Notwendigkeit bestimmt, die Mittel des literarischen Lesens für die Sozialisation des Schülers, die Entwicklung seiner sozialen Kultur sowie relevante praktische Fähigkeiten einzusetzen;
• Variabilität Dies beinhaltet die Entwicklung der Fähigkeit jüngerer Schüler, eine bewusste unabhängige Auswahl von Büchern zum Lesen unter mehreren vorgeschlagenen Büchern zu treffen.

Projektobjekt

Schüler der 1. Klasse der Städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 83“, Saratow

Thema des Projekts

Bildung der Grundlagen der Lesekompetenz jüngerer Schüler, die bestimmt wird durch:

• die Entwicklung eines stetigen Wunsches, Literatur zu lesen, die dem Alter zugänglich ist (die motivierende Seite der Leseaktivität);
• Entwicklung und Verbesserung der Fähigkeit des sinnvollen, korrekten, flüssigen und ausdrucksstarken Lesens bei Kindern (die technische Grundlage des Leseprozesses);
• die Ausbildung der Fähigkeit zur vollwertigen (adäquaten und umfassenden) Wahrnehmung eines literarischen Textes (die Inhaltsseite des Lesens).

Projekthypothese

Die Bildung der Grundlagen der Lesekompetenz ist erfolgreich, wenn folgende Bedingungen erfüllt sind:

• Organisation eines Arbeitssystems zur Bildung der Art der richtigen Leseaktivität bei jüngeren Schülern;
• die Verwendung moderner Technologien (einschließlich IKT), nicht standardmäßige Arbeitsformen bei pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten, Arten von Aufgaben, die dies zulassenLesekompetenz, Unabhängigkeit des Lesers, seine kognitive Motivation, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln, um mit literarischen und informativen Texten zu arbeiten;
• Schaffung einer einheitlichen Buchumgebung und Buchinteressen von Kindern und Eltern als Grundlage für die erfolgreiche Herausbildung einer lesekundigen Person in der Familie;
• unter Berücksichtigung des Alters und der psychologischen Merkmale der Entwicklung von Schulkindern im Alter von 7 bis 8 Jahren.

erwartete Ergebnisse

1) Bildung der ersten Grundlagen der Lesekompetenz von Erstklässlern, die durch die Fähigkeiten bestimmt wird:

Sinnvolles Lesen (das Gelesene mit Hilfe von Fragen verstehen, ein literarisches Bild nach der Gesamtheit seiner Merkmale nachbilden, das Thema des Textes bestimmen, seine Hauptidee finden, Werke anhand inhaltlich-thematischer Merkmale vergleichen);

Korrektes Lesen(Bildung einer glatten silbischen Leseweise nach orthoepischen Normen);

Fließendes Lesen (mit einem technischen Indikator am Ende des Studienjahres - mindestens 40 Wörter pro Minute);

Expressives Lesen (Intonationsgestaltung von Sätzen unterschiedlicher Art, Übertragung des emotionalen Haupttones des Werkes, Beherrschung von Lesetechniken durch Rollen).

2) Die Entwicklung der Leseaktivität der Schüler und die Entwicklung einer positiven Einstellung zu sich selbst als Leser.

3) Steigerung des kreativen und logischen Denkens, Bildungsmotivation von Schulkindern.

Kriterien und Leistungsindikatoren des Projekts

• Positive Dynamik in der Bildung der ersten Grundlagen der Lesekompetenz von Erstklässlern: Der Entwicklungsstand flüssiger, aussagekräftiger und ausdrucksstarker Lesefähigkeiten steigt.
• Veränderung der Einstellung der Eltern zur Organisation des Familienvorlesens in eine positive Richtung auf Basis der Ergebnisse der Eingangs- und Abschlussbefragung.
• Steigerung der Motivation der Lesetätigkeit von Eltern und Schülern durch gemeinsame Aktivitäten.
• Ein hohes Maß an Interesse der Eltern an der Lösung des Problems der Bildung von Lesekompetenz: Teilnahme an außerschulischen Aktivitäten, Elterntreffen, Organisation gemeinsamer Freizeitaktivitäten.
• Die Entwicklung der literarischen und kreativen Fähigkeiten von Kindern: Teilnahme an Lesewettbewerben, literarische Zeichenräume, Quiz zu gelesenen Werken.
• Anhaltend positive Dynamik der bewussten und altersgerechten Bücherauswahl der Schüler.

PROJEKTBESCHREIBUNG

Phasen und Mechanismen der Projektumsetzung.

I - ANALYTISCH UND PROGNOSTISCH (September - Oktober)

• Das Studium der wissenschaftlichen und methodischen Literatur, die Analyse bestehender pädagogischer Ansätze zur Lösung dieses Problems und Innovationen in der Phase der Umsetzung und Umsetzung des GEF IEO.
• Durchführung diagnostischer Studien zur Bildung der Lesefähigkeiten von Schülern, Diagnose allgemeiner Trends in der Einstellung von Schülern der 1. Klasse zum Lesen. (Anhang Nr. 1).
• Durchführung einer Elternbefragung zum Thema „Familienlesen“. (Anhang Nr. 2).
• Gemeinsame Planung von Aktivitäten zur Umsetzung des Projekts (Lehrer, Eltern, Schüler, Lehrer-Bibliothekar, Lehrer-Psychologe, Lehrer-Logopäde).
• Systematisierung der untersuchten und entwickelten Materialien, Bereitstellung von Material und technischer Unterstützung für das Projekt.

Methoden und Techniken : Planung, Analyse, Vergleich, Prognose, Befragung.

II - BASIC (SHAPING) (November - April.)

• Die Verwendung eines Übungssystems im Alphabetisierungsunterricht, das auf die Bildung, Entwicklung und Verbesserung der Lesefähigkeiten abzielt. (Anhang Nr. 3).
• Anwendung der produktiven Lesetechnologie im Unterricht bei der Arbeit mit Texten. (Anhang Nr. 4).
• Umsetzung des Projektarbeitsplans.

Methoden und Techniken : Experimentieren, Design, Analyse, Vergleich, Einzel- und Gruppenaktivitäten.

III - FINALE (ANALYTISCH) (Mai)

• Durchführung von Überwachungsstudien zur Bildung der Lesekompetenz der Schüler, Verfolgung von Fach-, Metafach- und persönlichen Ergebnissen in der Anfangsphase der Bildung der Lesekompetenz eines Erstklässlers.
• Befragung der Eltern, um den Grad der Zufriedenheit mit der Teilnahme am Projekt und die Bedeutung der Ergebnisse des Projekts für die Entwicklung des persönlichen Wachstums der Schüler, die Offenlegung ihrer natürlichen Fähigkeiten zu ermitteln.
• Analyse der Projektumsetzung.
• Zusammenfassung, Bestimmung der Perspektiven für die Entwicklung des Projekts, Präsentation.

Methoden und Techniken : diagnostizieren, befragen, analysieren, vergleichen, verallgemeinern, prognostizieren.

PROJEKTSTRUKTUR.

ARBEITSPLAN FÜR DIE PROJEKTUMSETZUNG

Phasen der Projektdurchführung	Name der Ereignisse	Block	Voraussichtliches Datum der Veranstaltung	Verantwortlich für die Ausführung
ANALYTISCH UND PROGNOSTISCH	Diagnose der Lesekompetenzbildung, allgemeine Tendenzen in der Einstellung von Schülern der 1. Klasse zum Lesen.	Block 1,2	1-2 Wochen im September	Form-Master, Lehrer-Psychologe, Lehrer-Logopäde.
	Befragung von Eltern und Kindern zum Thema „Familienvorlesen“.	Block 3	3. Septemberwoche	Form-Master.
	Eltern-Allgemeinbildung zum Thema: "Lesen ist die beste Lehre." (Anhang 5)	Block 4.3	4. Woche im September	Form-Master, Lehrer-Psychologe.
	Treffen am runden Tisch „Wege der Bildung von Lesekompetenz auf der Stufe der Umsetzung des Landesbildungsstandards des IEO“. Planen von Aktivitäten für die Umsetzung des Projekts.	Block 3	1. Woche im Oktober	Form-Master, Teilnehmer des Young Reader-Projekts.
	Theateraufführung: "Durch die Seiten der Bücher, Geliebte"	Block 2	2. Woche im Oktober
GRUNDLAGEN (FORMEN)
	Unterrichtsforschung "Warum brauchen wir das Alphabet?"	Block 1,2	3. Woche im Oktober	Grundschullehrer.
	Elternabend "Familienlesen ist unser Respekt" Thema: "Wo sind Zauberer zu finden?".	Block 3	2. Novemberwoche	Kl. Aufsicht
	Psychologisches Spiel: "Sag mir, was liest du?"	Block 2	2. Novemberwoche	Lehrer-Psychologe.
	Literarische Lounge "Schreibversuch".	Block 1,2	3. Novemberwoche	Grundschullehrer.
	Elterntraining "Rat aus einem weisen Buch."	Block 3.4	1. Woche im Dezember	Form-Master, Bibliothekar.
	Ausflug in die Kinderbibliothek	Block 2.4	2. Woche im Dezember	Form-Master.
	Malwettbewerb "Mein liebster literarischer Held".	Block 1,2	3. Woche im Dezember	Form-Master.
	"Magisches Buch". Theateraufführung "Silvesterkarneval"	Block 2	4. Woche im Dezember	Leiter des Theaterstudios
	Psychologisches Spiel "Nachdenken über die Taten der Märchenhelden."	Block 1,2	3. Januarwoche	Lehrer-Psychologe.
	Workshop zum Thema "Wie bildet man ein Leserkind?"	Block 3	4. Januarwoche	Form-Master, Bibliothekar.
	Bücherausstellung "Wir lesen mit der ganzen Familie".	Block 3	1. Woche im Februar	Form-Master.
	Urlaub Familientraditionen. Buchvorstellungen.	Block 3	3. Woche im Februar	Form-Master, Eltern.
	Glückwunsch-Poesie-Wettbewerb.	Block 3	1. Woche im März	Form-Master, Eltern, Studenten.
	Bibliotheksunterricht "Mit einem Buch macht es mehr Spaß."	Block 4.2	2. Woche im März	Form-Master, Lehrer-Bibliothekar.
	„Woche der Kinderbücher“.	Block 1,2	3. Woche im März	Lehrer Grundschulklassen.
	Virtuelle Tour „Internetbibliothek“.	Block 1,2	1. Woche im April	Lehrer Grundschulklassen.
	Leserkonferenz "Das Buch lehrt das Leben."	Block 4	3. Aprilwoche	Form-Master, Eltern studieren.
	Präsentation einer Sammlung kreativer Arbeiten von Studenten.	Block 1,2	4. Woche im April	Form-Master, Eltern studieren.
FINALE (ANALYTISCH)	Überprüfung des Bildungsniveaus der Lesefähigkeiten der Schüler. Elternbefragung zum Thema "Familienlesen"	Block 1,2	1-2 Woche im Mai	Form-Master, Lehrer-Psychologe.
	Runder Tisch mit Projektbeteiligten, Analyse der Ergebnisse und voraussichtliche Entwicklung des Projekts für das nächste Jahr, Planung.	Block 4	3. Woche im Mai	Projektteilnehmer.

Anhang 1

Fragebogen für Kinder

1. Wie oft lesen dir deine Eltern vor?

• Täglich
• Einmal in der Woche
• Einmal pro Monat
• Niemals

2. Besprichst du den Inhalt des Buches, das du gelesen hast, mit deinen Eltern?

3. Haben Sie eine eigene Heimbibliothek?

4. Welches Buch haben Sie zuletzt mit Ihren Eltern gelesen?

6. Was magst du mehr?

• Lies mich
• Hören Sie sich die Lektüre für Erwachsene an

7. Welche Art von Büchern magst du?

• Märchen
• Geschichten
• Sonstiges:

Anlage 2

Fragebogen für Eltern.

• Weiß nicht

2. Liest das Kind selbstständig?

3. Lesen Sie Ihrem Kind laut vor?

• Auf seine Bitte
• Nach Belieben
• Ich lese nicht

4. Wie groß ist Ihre Heimbibliothek?

• 10-20 Bücher
• 20 -50 Bücher
• 50 -100 Bücher
• über 200 Bücher

5. Sind Sie mit der Lesekompetenz Ihres Kindes zufrieden?

• Weiß nicht

6. Besucht Ihr Kind Bibliotheken?

• Schule
• Kreis

7. Weiß er, wie man den Katalog benutzt?

• alphabetisch
• Thematisch
• Kann nicht

8. Müssen Sie Ihrem Kind bei der Literaturauswahl für Schulaufgaben helfen?

• Ja immer
• ja manchmal

9. Kann Ihr Kind einen Computer bedienen?

• Weiß nicht

10. Benutzt Ihr Kind einen Computer, um nach Informationen zu suchen?

• Weiß nicht

Anhang 3

Übungen zur Bildung der Lesekompetenz.

I. Techniken zur Entwicklung einer vollständigen Lesefähigkeit

Übungen zur Entwicklung des Sprachapparates

1. Atemübungen

* Durch die Nase einatmen, durch den Mund ausatmen.

* Einatmen – Luft anhalten – ausatmen.

* Einatmen - portionsweise ausatmen.

* Einatmen - Kerze ausblasen.

* Einatmen - puste 1000 Kerzen aus.

* Einatmen - wir überlegen: der Igel hat 1,2,3,4 ...... (wie lange der Atem dauert); die Schlange hat 1,2,3,4 ....

* Einatmen - Vokale als ein Wort in einem Atemzug lesen

AOUEYYAEEYUI

Mit Betonung auf dem Buchstaben E (A, Yu usw.);

Mit jedem Konsonantenton;

* Einatmen – Konsonanten als ein Wort in einem Atemzug lesen

PRMNRSHCHZhVMSZRKCHBR

Mit jedem Vokalbuchstaben;

Mit einem Akzent auf einer bestimmten Silbe.

* Flugzeuge starten: woo.

Autos machen w-w-w.

Die Pferde galoppierten Chok-Chok-Chok.

Eine Schlange kriecht in der Nähe.

Eine Fliege schlägt z-z-z ins Glas.

* Eine Fliege flog in die Nähe des Ohrs: w-w-w

Eine Wespe flog in die Nähe der Nase: ssss.

Eine Mücke flog und klingelte: z-z-z.

Saß auf seiner Stirn, und wir klatschen darauf

Und erwischt (cam)

Z-z-z lass es fliegen.

2. Wir üben die Artikulation einzelner Laute - Vokale und Konsonanten - wir sprechen aus, singen.

a) nacheinander und selektiv

I E O A U S

B) in verschiedenen Kombinationen

I-E, I-A, I-O, I-U, A-U, U-S

Alle Laute werden klar und laut ausgesprochen, es wird auf eine korrekte Artikulation geachtet.

3. Übungen zum Lesen von Buchstaben zu zweit:

E-E, A-I, O-Yo, U-YU, S-I

Wörter mit ihnen lesen:

Uh Echo, Dichter, Nüsse, Wind

A-Z Storch, Heer, Grube

O-Yo Nase, getragen, Frost, gefroren

4. Vergleich der Aussprache mehrerer Wortpaare nach Gehör:

Kleinzerknitterte, Tränenwort, Mondmenschen.

• Gibt es einen Unterschied in der ersten Silbe jedes Wortpaares?

5. Übungen zum paarweisen Lesen von Konsonanten.

Fehler in der Aussprache von Solgassen, deren Vermischung führt zu den gleichen Lesefehlern. Durch das paarweise Aussprechen von Konsonanten werden sich die Schüler leichter der unterschiedlichen Wirkungsweise des Sprechapparats bewusst und korrigieren schnell Aussprachefehler: S-Sh, Sh-Sch, Z-S, S-Ts, Zh-Sh, Zh-Z, Z -Ts.

6. Übungen zum Lesen mehrerer Konsonanten und Vokale. All die verschiedenen Kombinationen von C + C + G,die an der Tafel geschrieben sind, sollten in einem Stück gelesen und ausgesprochen werden, klar:

RBA-RBO, STOR-STRE, TKA-TKU, DLI-DLE

7. Aussprache von Zungenbrechern

Ra-ra-ra - das Spiel beginnt.

Ry-ry-ry - der Junge hat Eier.

Ro-ro-ro- wir haben einen neuen Eimer

8. Patter mit Handbewegungen

Text-Zungenbrecher	Handbewegungen
Vorbei an der kleinen MarinaEin Bär lief mit Himbeeren.	Finger abwechselnd drücken, lösen.
Es ist voll in einem Taxi	Die Finger sind im Schloss verflochten, die Hände nahe der Brust. Strecken Sie abwechselnd Ihre Arme mit gefalteten Fingern vor sich aus und bringen Sie sie dann an Ihre Brust.
Vom Klappern der Hufe Staub fliegt über das Feld	Die Hände ballten sich zu Fäusten und bewegten sie auf dem Tisch Wir spreizen unsere Finger in verschiedene Richtungen, als würden wir Staub werfen.
zwei Welpen Wange an Wange Kneifen Sie einen Chip in die Ecke.	Die Hände sind zu Fäusten geballt. Fäuste gegeneinander. Die Finger kneifen sich gegenseitig.
Ein Specht heilt eine alte Eiche, Gute Specht-Eichenliebe.	Einerseits - senkrecht Eiche, die zweite - ein Schnabel auf Eiche, wie ein Specht. Wir ändern die Position der Hände.
Straße bergauf in die Stadt Aus der Stadt vom Berg.	Hände zeigen Aufwärtsbewegungen, wie bergauf. Dasselbe, aber nur vom Berg.
Tausendfüßler haben viele Beine.	Fingerspitzen auf dem Tisch, wie die Beine eines Tausendfüßlers.
	Die Finger sind ineinander verschlungen und gedrückt, gestreckt, gedrückt.
Hut und Mantel Das ist die ganze Mischutka.	Hände auf dem Tisch, Finger ineinander verschlungen und in einer Rutsche gebogen. In der gleichen Position - am Rand. Die Handflächen werden mit der Rückseite nach unten auf den Tisch gelegt.

9. Aussprache von Zungenbrechern

Zungenbrecher können in Gruppen, zu zweit, fröhlich, fröhlich fragend und freudig, überrascht, antwortend ausgesprochen werden. Das Verbinden eines Zungenbrechers mit einem Spiel, mit Bewegung, ist nützlich, um die Reinheit der Aussprache von Lauten zu üben, die Atmung und das Rhythmusgefühl zu üben und bei Kindern eine fröhliche Stimmung zu erzeugen. Sie können die logischen Betonungen neu anordnen. Konzentrieren Sie sich beim Aussprechen vielleicht auf einen bestimmten Laut. Während der Aussprache aller Zungenbrecher sollten Laute klar, deutlich und ohne Eile ausgesprochen werden.

Übungen zur Arbeit mit dem Zungenbrecher

1. Ordnen Sie die logische Betonung verschiedener Wörter neu an, ändern Sie sie. Ändert dies die Bedeutung des Satzes?
2. Wir schwächen die Stimme allmählich ab, senken sie von hoch nach tief und umgekehrt. Wir überwachen den Redefluss.
3. Lesen Sie den Zungenbrecher, indem Sie die Lesegeschwindigkeit schrittweise erhöhen und umgekehrt, indem Sie die Lesegeschwindigkeit schrittweise verringern.
4. Wir lesen einen Zungenbrecher mit dem Senden von Luft zu einem bestimmten Punkt
5. Wir lesen den Zungenbrecher von Anfang bis Ende im Kreis, erhöhen allmählich die Lesegeschwindigkeit und zeigen mit dem Finger auf das zu lesende Wort.
6. Wettbewerb mit einer Stoppuhr.
7. Alle Zungenbrecher können gespielt werden: Stellen Sie sich eine Spielsituation vor, fügen Sie ein Wettbewerbselement hinzu.

Zungenbrecher

1. Yegorka spricht schnell einen Zungenbrecher.
2. Gutes Wasser in einem Eimer! Kommen Sie auf einen Drink zu uns.
3. Ein paar Vögel flatterten, flatterten und flatterten.
4. Der Rabe Rabe krähte.
5. Prokop kam - der Dill kochte.

Prokop links - Dill gekocht.

Wie unter Prokop Dill gekocht,

und ohne Prokop Dill gekocht.

1. In der Nähe des Hügels auf dem Hügel lebten 33 Yegorkas. Eins - Jegorka, zwei - Jegorka usw.
2. Biber gehen am Baumstamm entlang.
3. Erzählen Sie mir vom Einkaufen. Über was ist mit Einkäufen?

Über das Einkaufen, über das Einkaufen, über mein Einkaufen.

War ein Sturm.

Paar Trommeln, Paar Trommeln, Paar Trommeln

Es gab einen Kampf.

1. Im Garten eingezäunt -

Verlorene Erbsen.

Der Garten ist nicht eingezäunt

Suchen Sie nicht nach Erbsen.

1. Wie eine Schreibmaschine

Zwei hübsche Schweine:

Tuki-tuki-tuki-tuki!

Tuki-tuki-tuki-tuki!

Und sie tippen und nicken und nicken:

Grunzen – Grunzen – Grunzen – Grunzen!

1. Freundliche Biber zu Bibern.
2. Oma - Mutter der Mutter,

Oma - Papas Mutter,

Großvater - Mamas Vater,

Opa ist der Vater meines Vaters.

1. Der Wasserträger trug Wasser aus dem Wasserhahn.
2. Alle Einkäufe an der Theke sind in Tüten verpackt.
3. Ach du, Echo, Echo, Echo!

Mit dir zu reden macht Spaß.

1. Chatterbox plauderte, plauderte und plauderte.
2. Der Specht höhlte die Eiche aus, beendete sie aber nicht.
3. Schwäne flogen mit Schwänen.
4. Oma kaufte Marusya-Perlen.
5. Die Straße in die Stadt führt bergauf, von der Stadt - vom Berg.
6. Es gibt eine Dohle auf der Weide, am Ufer - Kieselsteine.
7. Der Baum hat Nadeln.
8. Senya trug einen Heuwagen.
9. Ein guter Kuchen - im Quark.
10. Kaufen Sie einen Haufen Spaten.
11. Pilip klebte an der Linde, Pilip klebte an der Linde.
12. Schneiden Sie kein Holz auf dem Gras des Hofes.
13. Der Weber webte den Stoff.
14. Pick, Hühner, Körner in der Nähe des Mörsers!
15. Die Trommeln wurden getrommelt und getrommelt und getrommelt.
16. In Dimas Haus raucht es. Wir blasen Dimins Rauch auf.
17. Der Wolf hat die Schafe geschleppt. Schaf zum Wolf - Mistgabel in der Seite.
18. Ich habe Prokop-Kartoffeln in der Nähe des Schocks gebacken.
19. Archip schrie, Arkhip heiser.

Arkhip braucht nicht bis zur Heiserkeit zu schreien.

1. Sie überschwemmten geschickt das Feld - sie fingen Wachteln.
2. Wir haben Vlas, Sie haben den Palast.
3. Sechs Mäuse rascheln im Schilf.
4. Auf dem Karren steht ein Weinstock, neben dem Karren eine Ziege.
5. Ein Klim-Keil hämmerte, hämmerte und schlug aus.
6. Die Schiffe wendeten, wendeten, fingen aber nicht.
7. Kondrat hat eine kurze Jacke.
8. Timoshka Troshka krümelt Krümel zu Okroshka.
9. Auf dem Hügel schwatzten drei schnatternde Elstern.
10. In der Nähe des Glockenpfahls und auf den Glockenpfählen.
11. Crucian, kletter nicht in das Loch! Im Loch Karpfen stecken.
12. Makar gab Roman Karamell und Roman Makar gab einen Bleistift.
13. Kaum geht Elizar, geht er zum Markt.

Und vom Markt, und vom Markt wirst du Elizar nicht einholen.

50) Barbara pflückte einen Weißdorn in der Nähe des Wassergrabens.

51) Strong Vasily trägt einen Korb mit Pflaumen.

52) Alla in der Gasse in einem scharlachroten Kleid wird rot.

53) Yakov erzählte Yakov alle möglichen Dinge über Yaks.

54) Pankrat und Kondrat färben das Quadrat.

55) Ich male das Dach mit roter Gouache.

56) Und die Kröte ging zum Strand,

Der Käfer trug der Kröte eine Tasche.

1. Ornithologe Petrov

Er überfütterte Wachteln mit Gerste.

1. Jenseits der Grenze Schnitter und Schnitter

Roggen und Weizen ernten.

1. Es war heiß. Der Käfer summte.

Das rote Fohlen wieherte.

1. Es gibt einen Holunderbaum im Flachland.

Unter der älteren Zina.

Und Zina hat einen ganzen Korb voller Holunderbeeren!

So ist der Korb schwer mit Holunderbeeren bei Zina,

Dass Zina nicht aus dem Flachland herauskommt!

1. Petersilie brachte meiner Freundin Petersilie.

Petruschkas Freundin rümpfte die Nase.

Nie von Petruschka erwartet

Freundin wie Petersilie.

1. Habe die Bohnen.
2. Vakul beschuhte eine Frau und Vakula eine Frau beschuhte sie.
3. Der Schakal ging, der Schakal galoppierte.
4. Auf dem Honig ist ein Honigkuchen, aber ich habe keine Zeit für den Honigkuchen.
5. Der pharaonische Favorit für Saphir wurde durch Jade ersetzt.
6. Ein Waldhuhn saß auf einem Baum

und ein Birkhuhn mit Auerhahn auf einem Ast.

68. In unserem Garten wurde das Wetter nass.
69. Zwei Holzfäller, zwei Holzfäller, zwei Holzfäller sprachen über den Stall, über Varka, über Larinas Frau.
70. Mutter Romasha gab Molke aus Joghurt.
71. Hast du die Lilie gegossen? Hast du Lydia gesehen?

Sie gossen die Lilie, sahen Lydia.

72. Senya und Sanya haben Welse mit Schnurrbart in ihren Netzen.
73. Eine Wespe hat keinen Schnurrbart, hat keinen Schnurrbart, sondern einen Schnurrbart.
74. Er will nicht Sense mit Sense mähen, sagt er, Sense ist Sense.
75. Der Laufkäfer summt, brummt, aber dreht sich nicht.
76. Zwei Welpen, Wange an Wange, kneifen die Bürste in die Ecke.
77. Es ist schrecklich für einen Käfer, von einer Hündin zu leben.
78. Schuppen beim Hecht, Borsten beim Schwein.
79. Sechzehn Mäuse gingen und sechs trugen Pfennige. Und Mäuse, die noch schlimmer sind, kramen geräuschvoll nach Pfennigen herum.
80. Der Flötenpfeifer pfeift mit einer Flöte.
81. Von Körper zu Körper gab es eine Überladung an Wassermelonen.

Bei einem Gewitter von einer Ladung Wassermelonen fiel die Karosserie auseinander.

82. Das Netz verfing sich in einem Knoten.
83. Wir aßen, aßen Kampfläufer an der Fichte, wir aßen sie kaum.
84. Auf dem Berg Ararat pflückte Varvara Trauben.
85. Von unter Kostroma, von unter der Kostroma-Region

vier Männer gingen.

86. Mama hat das Waschen nicht bereut.

Milus Mutter wusch Seife mit Seife.

Mila mochte keine Seife,

Mila ließ die Seife fallen.

87. In der Dunkelheit machen Krebse im Kampf Lärm.
88. Nicht auf dem Gras, aber in der Nähe, rollte "O" und stöhnte.

"Oh" stöhnte, "Oh" Okalo ... nicht auf dem Gras, aber in der Nähe ...

89. Feofan Mitrofanych hat drei Söhne Feofanych.
90. Malanya schwatzte Milch,

platzte heraus, platzte aber nicht heraus.

91. Unser Polkan vom Baikal hat überrundet.

Polkan überrundete, aber Baikal wurde nicht flach.

92. Der Hecht versucht vergeblich, die Brassen zu überfallen.
93. Die Decken wären von Billy weiß getüncht worden, wenn es weiß getüncht worden wäre.
94. Roma sieht die Krähe an: Die Krähe geht den Bahnsteig entlang.
95. Großmutter Lyubochka stickt Schmetterlinge auf ihren Rock.
96. Petr Petrovich Petrov trägt einen Eimer Störe zur U-Bahn.
97. Trompeter blasen Pfeifen im Club.
98. Egor ging den Hügel entlang

Und er lehrte den Zungenbrecher.

Er lehrte den Zungenbrecher

Über Yegorka und über den Hügel.

99. Ich rannte hinter dem Käfer her,

Und der Käfer zitterte vor Entsetzen.

100. Olya plauderte über Alla und Alla über den Ball.
101. Martha ist Künstlerin, Martha ist Harfenistin.
102. Wir laden Maiskörner auf Lastwagen
103. Die Wespe saß auf der Radachse.
104. Das Birkhuhn hat verloren - das Birkhuhn hat seine Jungen verloren! Das Birkhuhn plappert mit dem Birkhuhn über den Verlust: - Du, Birkhuhn, bist ein Verwirrer! Du Moorhuhn, Moorhuhn!
105. Ich laufe an der Gans vorbei, ich habe Angst vor dieser Gans!
106. Der Regen spült den Hain,

Und der Hain murmelt gegen den Regen

107) Rimma reitet an Rom vorbei.

Rimma sieht einen Pantomimen in Rom.

108) Kosake band das Seil,

Er band eine Ziege an eine Ulme.

109) Hahn

110) Dorf hinter einem Zaun, wie hinter einem Zaun!

Die Übung:

Beispiel: Wir werden marschieren und den Text deutlich aussprechen, indem wir den Ton R aussprechen:

Schlag die Trommel, schlag die Trommel!

Schlag die Trommel lauter! Tra-ta-ta!

(Kinder ahmen Trommeln nach)

10. Klares Lesen eines Absatzes, einer Strophe.

11. Lesen im Tempo des Zungenbrechers

Der Satz wird zunächst langsam gelesen, dann beschleunigt sich das Tempo. Wörter müssen klar und verständlich ausgesprochen werden.

12. Übung in der literarischen Aussprache von Wörtern.

SCHHA-SHCHE Hände-Kakerlake

GO-HIS blau-jeder

Diese Arbeit wird in verschiedenen Altersgruppen durchgeführt.

Senioren erhalten einen Arbeitsplan, auf dem sie Aufgaben und die Reihenfolge ihrer Erledigung erhalten. Sie selbst zeigen ein Beispiel ihrer Umsetzung.

Es ist notwendig, den Sprachapparat systematisch zu trainieren, eine gute Diktion und eine kompetente literarische Aussprache zu entwickeln.

Übungen, die sich entwickeln

Aufmerksamkeit auf das Wort und seine Teile.

Entwicklung des richtigen Lesens, Erziehung der Aufmerksamkeit für das visuelle Bild des Wortes, Verbesserung der Methode und des Tempos des Vorlesens und für sich selbst.

1. Lies flüssig.

Die schwierigsten Wörter aus der Arbeit werden vor dem Lesen des Textes langsam und dann im Tempo der Umgangssprache gelesen.

2. Wer ist am aufmerksamsten?

Diese Art von Übung entwickelt Wachsamkeit, Aufmerksamkeit für das Wort und verursacht große Aktivität bei Kindern. Das Material für diese Sätze sind Wörter, die der Lehrer aus dem Text ausgewählt hat. Für die stille Anzeige werden Wörter verwendet, die den Kindern je nach Beherrschungsgrad der Fertigkeit sowohl paarweise als auch nacheinander präsentiert werden. Die Besonderheit dieser Wörter besteht darin, dass sie sich sowohl in der Bedeutung als auch in der wörtlichen Zusammensetzung nicht des gesamten Wortes, sondern nur seines Teils unterscheiden. Kinder, die die Wörter schnell lesen, sollten diesen Unterschied in den sichtbaren Wörtern bemerken. Die folgenden Wortpaare sind in der Übung enthalten.

a) Wörter, deren Schreibweise sich um einen oder zwei Buchstaben unterscheidet:

Zöpfe-Ziegen, Freund-Feind, Wind-Abend, Spuren-folgen;

b) Wörter lesen, deren Schreibweise mehrere identische Buchstaben enthält:

lauttaub, hörend;

Stadthunger, Erbsen, Gebrüll;

vyut-vyun, Schneesturm, Schlag;

c) Wörter mit harten und weichen Konsonanten:

Essen Essen;

Kiesel-Kiesel;

Polka-Regal.

d) Lesen verschiedener Wörter mit demselben Präfix:

ausgebreitet,

durchbiegen, (für diejenigen, die schwer lesen können)

e) Wörter mit gleichen Endungen lesen:

schlittengeschichten, stachelkiste, nachbarn-bären, reinheitsfrequenz, schneeflocken-lustig, ordner-stick

Es ist besser, Wörter aus lesbaren Werken auszuwählen und an die Tafel zu drucken (statt zu schreiben).

f) Wörter mit einer gemeinsamen Wurzel lesen, aber unterschiedlich enden.

WASSER, WASSER, geputzte Zähne – sauberes Kleid

LEINEN, WEISS, in der Nähe der Steilküste - dem Meeresboden.

HEIMLAND, EINHEIMISCHE.

3. Stellen Sie die Wörter wieder her (es ist möglich, Wörter auszuwählen, die dem Thema der Lektion entsprechen)

TsV_T_K L_ND_Sh B_R_Z_ K_R_G_H

4. WortleiternEL B_

MEL B_ _

MITTAGESSEN B_ _ _

SCHIFF B_ _ _ _

5. Wörter innerhalb eines Wortes

Wie viele Wörter können aus den Buchstaben eines beliebigen Wortes gebildet werden, zum Beispiel

EIN FERNSEHER

6. Wörter drehen

M

W

LAICA

W

7. Anagramme

ACHTPO (Mail)

AIDRO (Radio)

FAGRELTE (Telegraf) usw.

8. Schwierige Wörter lesen

ra - tra - Land - Land

in - deiner - stvo - kindheit

ra - tra - stra - Seite

9. „Kriechleine“

Lesbare Karten. Klasse 1 - von 1 - 2 Silben, Klasse 2 - 3-4 Silben, Klasse 3 - 2-3 Wörter, Klasse 4 - ein Satz, der aus 4-5 Wörtern oder mehreren Sätzen besteht.

Zuerst - 3-5 Wörter, und dann steigt ihre Anzahl. Diese Technik ist eine der Formen der Wortschatzarbeit. Zuerst werden die Karten auf dem Konto 1-2-3, dann 1-2 und schließlich auf dem Konto „Eins“ angezeigt. Bei der Durchführung sollte man die Besonderheiten von Kindern mit eingeschränkter Lesefähigkeit und schnell berücksichtigen.

10. Beenden Sie den Satz, die Wendung, das Sprichwort, den Spruch oder die sprachliche Einheit.

11. Wiederherstellung aller Arten von Wörtern

12. Ratet mal

Erraten Sie anhand der ersten Silbe das Wort, den Satz mit überspringenden Silben, Wörter.

13. Unterhaltsame Übungen.

Diese Übungen entwickeln die Aufmerksamkeit für die klangliche und semantische Seite des Wortes.

Warum sind die Fehler aufgetreten?

Der Fehler hat den Stand nicht beendet. Zurückhaltung. Müde.

14. Lesen mit Aufgaben.

- ein bestimmter Buchstabe (C, O, M)

- ein bestimmtes Wort;

- Unterstreiche den Buchstaben, die Silbe (auf, an usw.)

- Finden Sie das längste, kürzeste Wort.

Übungen, die sich bilden und entwickeln

Leseverständnis.

1. Text mit fehlenden Wörtern lesen.

Blätter werden durch ein Wort in einem Satz geschlossen. Kinder müssen beim Lesen raten und benennen.

2. Verstecken und suchen.

3. Imaginäres Wort.

Beim Vorlesen wird das Wort nicht richtig ausgesprochen, die Kinder unterbrechen das Vorlesen, sprechen das Wort richtig aus und lesen es vor.

4. Lichtschranke

Lesen Sie die Wörter einzeln von der Tafel. Zur Kontrolle fragt der Lehrer nach jeweils zehn Wörtern, ob das und das Wort vorgekommen ist. In diesem Fall könnte das benannte Wort fehlen.

5. Beenden

Übungen, die sich entwickeln

Betriebsablesefeld und Speicher.

Entwicklung des Fachgebiets und Leseweise. Es muss in einem optimalen Tempo durchgeführt werden, damit das "Feld" des Lesens ständig zunimmt.

1. Die Übungen beginnen mit der Präsentation ganz einfacher Wörter:

Schnurrbart, Maulwurf, Freund, plötzlich, Knirschen;

a) Lesen von einsilbigen Wörtern: schon, Auge, Bruder, Kongress, nehmen;

b) zwei- und dreisilbige Wörter lesen: Winter, Arzt, Filzstiefel, Feld, Rücken, Bäume;

c) Wörter mit einer Wurzel lesen.

Diese Wortgruppen können erst in den Unterricht aufgenommen werden, wenn das Lesefeld der Kinder mindestens 5-7 Buchstaben beträgt: Lauf-Lauf-Lauf; Seemann-Marine.

d) Wörter von Synonymen mit begrenzter Wahrnehmungszeit lesen:

Federschlüssel;

Krieger-Soldat-Kämpfer;

kühl-kalt-einfrieren.

e) gängige Wendungen mit und ohne Präposition lesen, damit sie in den Texten sofort erkannt werden: Großvater und Frau, Frühling ist rot, weißer Hase, gelebt und waren.

2. Trainingsübungen in Schreibschrift und visuellem Diktat.

		Anzahl Buchstaben	Zeit (Sek.)
	Set Nr. 1 "Lautbezeichnung [th"]» Der 1. Mai steht vor der Tür. 2. Julia liest. 4. Wir schlafen nachts. 5. Flügel eines Vogels. 6. Die Brüder sind freundlich.	8 9 10 11 11	4 4 5 5 5
	Set Nr. 2 "Große Buchstaben in Eigennamen" 1. Kätzchenflaum. 2. Almaty und Astana. 3. Yura hat eine Ziege Mashka. 4. Julia und Yana sind Studentinnen. 5. Tom und Tim sind Studenten. 6. Flüsse Irtysch und Ulba.	12 12 13 13 14 14	6 6 6 6 7 7
	Set Nr. 3 „Buchstabieren starker Positionen“ 1. Die Kinder gehen in den Hain. 2. Streams laufen munter. 3. Kinder suchen Pilze. 4. Tapfere Mäuse quietschen. 5. Das Mädchen hatte einen Stift. 6. Möwen und Mauersegler.	15 15 16 17 17	8 8 8 8 8
	Satz Nr. 4 1. Ilya und Daria trinken Tee. 2. Vögel sind unsere Freunde. 3. Hühnerküken und Küken. 4. Es gibt einen Zirkusartisten in der Zirkusarena. 5. Unser Land ist Kasachstan. 6. Stadt Ust-Kamenogorsk.	17 18 18 19 19 20	8 7 7 7 7 7
	Set Nr. 5. L teilen 1. Tatjana hat gute Freunde. 2. Tante Marya macht Marmelade. 3. Daria näht Kleider für Puppen. 4. Nachts brach ein Schneesturm aus. 5. Natalia und Sofia lieben es zu singen. 6. Türme bauen starke Nester.	20 21 21 21 22 22	6 6 6 6 6 6
	Satznummer 6 Alle Schreibweisen 1. Wels lebt in den Flüssen Afrikas. 2. Kann kopfüber schwimmen. 3. Es gibt verschiedene Vogelhäuser. 4. Das schönste Haus in der Nähe des Grasmückens. 5. Sie webt es auf Birkenzweigen. 6. Schmückt oft gerne mit Papier.	23 24 24 24 24 25	5 5 5 5 5 5

3. Pyramide

Lesen: Spalten mit 2-3 Wörtern, 2-3 Wörter pro Zeile und Zeilen, 3 Wörter pro Spalte und Zeile, füge einen Satz hinzu (Sprichwort oder Satzausdruck) - für Klasse 3, bis zu 8 Wörter pro Spalte, einen Satz und a kleiner Absatz - für Klasse 4.

Installation: Sie lesen das Wort, schauen sofort das nächste danach an,

Versuchen Sie, das gelesene Wort zu verstehen.

Verwenden Sie ein anderes Lesetempo: langsam, normales Tempo, schnell.

Andere Arten von Leseaktivitäten, um die Lesegeschwindigkeit zu erhöhen.

1. Mehrfaches Lesen

Lesen Sie für die gleiche Zeit (1, 2 Minuten, eine halbe Minute, je nach Umfang des Textes) mehrmals und beginnen Sie jedes Mal von vorne. Die Anzahl der gelesenen Wörter erhöht sich jedes Mal. Dies sieht der Student selbst, der den Wunsch nach weiterer Lektüre aufrechterhält.

2. Expressives Lesen eines vertrauten Textteilsmit dem Übergang ins Unbekannte.

3. Schlepper

Der Lehrer liest den Text laut vor, wobei er die Lesegeschwindigkeit nach einem vorgegebenen Plan innerhalb der Grenzen der Lesegeschwindigkeit der Schüler (von 80-160 Wörtern) variiert, die Kinder lesen den gleichen Text für sich selbst und versuchen, mit dem Lehrer Schritt zu halten . Die Prüfung verwirklicht sich durch einen plötzlichen Stopp bei einem beliebigen Wort. Kinder müssen gleichzeitig aufhören und das letzte Wort angeben, das falsch gelesen werden kann, in der Bedeutung oder in der grammatikalischen Form nahe kommt.

4. Lesen unter Klopfen.

6. "Gorochka".Lesen Sie jede Zeile langsam – schnell – langsam.

7. Diagonal lesen.Einzelne Wörter, Sätze diagonal lesen.

8. „Mitte.Lesen von Text, der durch ein Lineal in der Mitte geschlossen ist.

9. Laut - leise.

10. „Pflichtbrief“- psychologische Einstellung zu Beginn des Unterrichts und Zusammenstellung von Sätzen mit den vorgeschlagenen Adjektiven.

11. Arbeiten Sie an Schnelllesetabellen.

12. "Ruhig!"- Legen Sie einen Finger auf, um eine aktive Aussprache zu verhindern, die die Geschwindigkeit des stillen Lesens beeinträchtigt.

13. Nach der Tabelle der Wörter mit Orientierungspunkten

(Wörter, die häufig verwendet werden, Wörter aus dem Wörterbuch)

Der Lehrer nennt die Koordinaten, die Kinder suchen danach und umgekehrt.

Fass	Mist	Feind	Buckel	Haus

Arten der Arbeit am Text im Unterricht des literarischen Lesens

Die Verbesserung des Leseverständnisses wird durch die Einführung verschiedener Lesemöglichkeiten erleichtert. Es wird empfohlen, vor dem Lesen Fragen zum Text zu stellen, um die Schüler zu einem bewussten Lesen anzuregen.

1. Primär selbstständiges Lesen eines kurzen Textes durch jeden Schüler.
2. Primäres Lesen durch den Lehrer und Wiederholung durch alle Schüler.
3. Primäres Lesen auf Abruf und von allen Schülern „für sich selbst“ wiederholt.
4. Selbstständiges Lesen mit einer konkreten Aufgabe.
5. Lesen, Teilen in Teile. Planung.
6. Lesen nach Plan.
7. Lesen, nach dem Lesen - Nacherzählen.
8. Lektüre eines neuen, im Voraus zu Hause vorbereiteten Textes durch den Schüler.
9. Lesen mit Textreduktion (Kinder entfernen Sätze und Wörter, die ausgelassen werden können) Vorbereitung für eine prägnante Nacherzählung.
10. Lesen in einer Kette für Satz.
11. Absatz für Absatz lesen.
12. Laut vorlesen. Rauschende Lektüre.

13. Lesung nach dem Ansager. Der Schüler oder Lehrer liest laut und der Rest mit gedämpfter Stimme vor und versucht, im Takt des Ansagers zu sein.

14. Lesen, Finden eines Ausschnitts zum Bild.
15. Lesen, Fragen beantworten.
16. Finden Sie im Text einen Auszug zur Abbildung.
17. Die schönste Stelle in einer Geschichte oder einem Gedicht lesen.
18. Suchen nach einem bestimmten Anfang oder Ende eines Satzes. (Später kann der Satz durch eine logisch vollständige Passage ersetzt werden.)
19. Lesen bis zum angegebenen Wort oder bis zur angegebenen Information.
20. Lesen „über der Norm“ (im Grunde ist dies eine Hausaufgabe, wenn ein Schüler, der seine Norm zum Lesen eines unbekannten Textes gut kennt, durch Training zu Hause 10-15 Wörter gewinnt, zum Beispiel beträgt die Norm zum Lesen eines unbekannten Textes 40 Wörter , was bedeutet, dass das Kind den Haustext mit einer Norm von 50 -55 wpm lesen sollte.)

Lesen Sie eine Passage, zu der Sie ein Sprichwort aufgreifen müssen.Finden Sie einen Vorschlag, mit dem Sie den gemachten Fehler korrigieren können.

21. Finden Sie einen Satz oder eine Passage, die die Hauptidee widerspiegelt.
22. Lesen und feststellen, was wahr und was Fiktion (für ein Märchen) ist.
23. Lesen und Finden von Sätzen, die zu Sprüchen geworden sind (für Fabeln).
24. Lesen, Drehbuch für einen Filmstreifen schreiben.
25. Lesung, Auswahl des Sounddesigns des "Films".
26. Gespräch mit ausgewählter Textbegleitung.
27. 3 (5, 7…) Schlussfolgerungen im Text finden.
28. Das unmittelbare Urteil darüber äußern, was nach dem Lesen durch den Lehrer oder Schüler gehört wurde.
29. Lesen, eine Geschichte darüber, was Ihnen an der Arbeit gefallen hat, woran Sie sich erinnern.
30. Feststellung durch Lesen kausaler Zusammenhänge.
31. Den Titel der Geschichte lesen (Wie könnte man es sonst nennen?)
32. Rollenlesen.
33. Lesung nach Dialogrollen, ohne die Worte des Autors.
34. Lesen, Nacherzählen des Gelesenen mit Hilfe von Mimik, Gestik.
35. „Livebild“ – ein Schüler liest, der andere reagiert mit Mimik auf das Gehörte.
36. Einen Satz (Passage) finden, den dieser kleine Mann lesen konnte.

37. Finden einer Passage, die gelesen werden muss, verächtlich, streng, mit Gebet, Ärger, Empörung, Spott, freudig, fröhlich, traurig usw.
38. Suchen und Lesen eines Satzes mit Ausrufezeichen, Fragezeichen, Komma, Ellipse, Bindestrich usw.
39. Wettbewerbslesung von Gedichten (Jury ausgewählt aus früheren Gewinnern)
40. Bildwörter und Beschreibungen finden und lesen.
41. Finden und Lesen von Wörtern mit logischer Betonung.
42. Wörter finden und lesen, Sätze, die leise, langsam, laut, schnell gelesen werden.
43. Ein Gedicht lesen, Pausen setzen, logische Betonungen.
44. Gedichte in einer Kette lesen, jedes Mal mit Pausen endend.
45. Ausdrucksstarkes Lesen einer Passage eigener Wahl.
46. Lesen einer Textpassage mit der darin enthaltenen Satzverteilung.
47. Isolierung eines Wortes aus der Geschichte zum vorgeschlagenen Schema _________ h _________, _______ zhi ______ usw.
48. Wer findet im Text schnell ein Wort zu der vom Lehrer aufgestellten Regel.
49. Das längste Wort in einer Geschichte finden.
50. Zwei-, drei-, viersilbige Wörter finden.
51. In der Geschichte finden und Kombinationen lesen: A) Nomen + Adjektiv, b) Nomen + Verb, c) Pronomen + Verb
52. Lesen, unverständliche Wörter markieren.
53. Lesen von Wörtern mit schwacher Lesefähigkeit mit einer vorläufigen Aufschlüsselung in ihre Silben (mor-kov-ka)
54. Finden und Lesen von Wörtern und Ausdrücken, mit denen Sie ein mündliches Porträt zeichnen können.
55. Finden und Lesen von Wörtern im Text, deren Bedeutung nahe an Daten liegt (diese Wörter werden an die Tafel geschrieben)
56. Lesen von Wörtern, zu denen Fußnoten angegeben sind.
57. Finden und Lesen von Wörtern und Ausdrücken, die beim Schreiben von Aufsätzen verwendet werden können.
58. Lesen mit Ausschreiben von Wörtern für ein praktisches Wörterbuch, z. B. zum Thema „Herbst, Winter“ usw.
59. Kombiniertes Lesen (Lehrer - Schüler im Chor)

60. Lesen von Notizbüchern für kreative Aufgaben.

61. Individuelle Texte zum Lesen auf Kärtchen passend zum Unterrichtsthema.

62. Kreative Aufgaben auf Karten.

Für schwache Schüler:

1. Lesen mit Aussprache von Silben.
2. Flüstert.
3. Markieren Sie Textstellen, die für Sie relevant sind.
4. Chorlesung.
5. Lesung in der Gruppe.
6. Selektives Lesen.

STÄDTISCHE BILDUNGSEINRICHTUNG

"GYMNASIUM Nr. 10"

Geprüft und genehmigt

im Pädagogischen Rat

Bildungskonzept

Lesekompetenz der Schüler

bei Bildungsaktivitäten

Dauerwelle - 2008

1. Einleitung.

2. Theoretische und methodologische Grundlagen des Konzepts.

3. Grundlegende Konzepte, die im Konzept verwendet werden.

4. Charakteristika der Problemlage und Aufgaben des pädagogischen Personals des Gymnasiums im Bereich der Leseförderung und -entwicklung bei Kindern und Jugendlichen

5. Die Bibliothek des Gymnasiums als Zentrum zur Bildung der Lese- und Informationskompetenz der Schülerinnen und Schüler.

6. Technologischer Algorithmus zur Umsetzung des Konzepts

7. Erwartete Ergebnisse aus der Umsetzung des Konzepts.

8. System zur Bewertung der Ergebnisse der Umsetzung der pädagogischen Aufgaben des Konzepts.

Einführung

Das Konzept enthält die Grundbegriffe und Leitgedanken der Arbeitsorganisation des Gymnasiums als einer Einrichtung der höheren Bildungsstufe, erfüllt die Aufgabe, die Probleme des Kinder- und Jugendlesens am Gymnasium zu erkennen und Wege zu ihrer Lösung zu suchen.

Das Konzept basiert auf analytischen Materialien, die die Ergebnisse soziologischer Forschung enthalten, die von Bibliotheken für Kinder und Jugendliche der Gliedstaaten des Verbandes durchgeführt wurden, sowie auf führenden Dokumenten, die die Politik für die Entwicklung und Förderung des Lesens bestimmen:

Nationales Programm zur Unterstützung und Entwicklung des Lesens.

Das Konzept der Betreuung von Kindern und Jugendlichen durch staatliche und kommunale Bibliotheken des Gebiets Swerdlowsk.

Das Konzept der Unterstützung und Entwicklung des Kinder- und Jugendlesens in der Region Tscheljabinsk.

Das Konzept der Bildung der Informationskultur von Schülern in den Bildungsaktivitäten des Gymnasiums Nr. 183 mit eingehendem Studium der englischen Sprache des Zentralbezirks von St. Petersburg.

Die theoretischen und methodischen Grundlagen des Konzepts der Bildung der Lesekompetenz von Schülern in Bildungsaktivitäten sind:

1. „Leserpersönlichkeitsentwicklung: Theoretische und methodische Aspekte

(VA Borodina).

2. Kultureller Ansatz „Lesen als sozialpädagogisches Phänomen von Open Education“ (TG Galaktionova).

3. Исследования, посвященные проблемам читательской культуры (С.М. Бородин, В.А. Бородина, Т.Г. Браже, Т.Г. Галактионова, О.Е. Галицких, Л.А. Николаева, И.И. Тихомирова , usw.).

4. Forschung zum Phänomen der Informationskultur ( V.A. Borodin, G.G. Worobjow, N.I. Gendina, N. B. Sinowjew, E. P. Semenjuk, A.P. Suchanow und andere).

Leitgedanken des Konzepts:

1. Lesen ist ein Weg, um Kultur zu erlangen, ein Mittel zur Horizonterweiterung und intellektuellen Entwicklung, ein Vermittler in der Kommunikation, eine grundlegende Fähigkeit zum Lernen und Leben. Es ist notwendig, dass es zu einem Werkzeug für die erfolgreiche Tätigkeit der jüngeren Generation in verschiedenen Lebensbereichen wird.

2. Lesen ist eine unabdingbare Voraussetzung für den Eintritt in eine Kultur. Kultur wird für einen Teenager zu einem organischen Umfeld für seine Bezeichnung und Manifestation seines eigenen "Ich". Sein Hauptmotiv für seine kulturelle Tätigkeit ist die Entdeckung seiner selbst, seiner eigenen Bedeutungen im System der Symbole und Bilder.

3. Unter den Bedingungen einer modernen Bildungseinrichtung mit hohem Bildungsniveau kann ein sich entwickelndes Bildungsumfeld geschaffen werden, in dem die Kultur des Lesens Grundlage, Werkzeug und Ansporn für die Gesamtentwicklung des Kindes ist.

4. Die Aktivierung der Leseaktivität von Kindern und Jugendlichen ist möglich unter dem Einfluss eines gezielten Systems pädagogischer Rahmenbedingungen, die sind: ein Aktivitätsansatz in der Vermittlung von Lesetechniken (Strategien); Gestaltung von pädagogischen Situationen, die die Leseaktivität von Kindern und Jugendlichen anregen; neue Wege in der gemeinsamen Arbeit von Schule, Bibliothek, Familie. Während der Studienzeit am Gymnasium muss der Schüler meistern

verschiedene Strategien für die Entwicklung von kreativem, intellektuellem und geschäftlichem Lesen.

5. Gymnasiallehrer sollten die aktuellen Methoden und Techniken der Textarbeit beherrschen und den Schülern helfen, die grundlegenden Strategien zu beherrschen, die das Lesen von gedruckten und Bildschirmtexten kombinieren.

Die von der Menschheit geschaffene Buchkultur und das Phänomen des Lesens gehören zu den grundlegenden Errungenschaften des menschlichen Geistes. Die besondere Rolle der Buchkultur und ihres Trägers, des Lesers, in der Entwicklung der Zivilisation ist unbestreitbar. Lesen und Lesekompetenz (oder die Lesekultur des Einzelnen) wird heute von der Weltgemeinschaft hoch geschätzt und anerkannt: 2003-2012 wurde von den Vereinten Nationen zum Jahrzehnt der Alphabetisierung erklärt.

Lesen ist ein grundlegender Bestandteil von Erziehung, Bildung und kultureller Entwicklung. Es ist eine persönlichkeitsbildende und -entwickelnde Tätigkeit, ein Instrument zur Bildung und Verbreitung von Kultur, ein Beweis für die Bildung der kommunikativen und beruflichen Kompetenz eines Spezialisten, ein Instrument zum Erreichen des Lebenserfolgs einer Person. Die Rolle des Lesens bei der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft, der Beherrschung der Sprache der klassischen Literatur, der Sprachentwicklung und dem Aufbau eines eigenen individuellen Kulturmodells ist enorm.

Entwicklung dieses Konzeptes Aktualisiert die wachsende Bedeutung des Lesens als grundlegende intellektuelle Technologie, die wichtigste Ressource für persönliches Wachstum, eine Quelle für den Erwerb von Wissen und die Überwindung der Grenzen sozialer Erfahrung. Für die Mitglieder der Gesellschaft ist das Lesen ein Mittel zur Übersetzung und Beherrschung der Werte der Weltkultur, der Hauptbestandteil der Bildung und kulturellen Kompetenz des Einzelnen und damit die Vorbereitung auf das Leben in der globalen Informationsgesellschaft.

Die Umsetzung der Idee der kontinuierlichen Bildung in der modernen Gesellschaft zielt darauf ab, den Hauptwiderspruch des Bildungssystems zu überwinden - den Widerspruch zwischen der schnellen Menge an Informationen und den begrenzten Möglichkeiten ihrer Aufnahme durch eine Person während der Ausbildungszeit. Der Bildungsraum weitet sich rasant aus, der Kreis der schulischen und außerschulischen Informationsquellen nimmt zu. Diese Kluft nimmt trotz des Einsatzes neuer Informationstechnologien zu.

Dieser Widerspruch stellt die Bildungseinrichtungen vor die Aufgabe, die Lernfähigkeit von Schülern zu formen, die notwendigen Informationen aus verschiedenen Quellen zu extrahieren, ihre Informationsbedürfnisse, die im Prozess pädagogischer, kognitiver und selbstpädagogischer Aktivitäten entstehen, effektiv zu befriedigen, d.h. kompetent lesen.

Das Erreichen des festgelegten Ziels ist ohne die Bildung eines Systems von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Schulkindern unmöglich, die zum Suchen, kritischen Bewerten von Informationen, Verarbeiten, Wahrnehmen, Verstehen und Verwenden von Informationen für praktische Zwecke erforderlich sind.

Die ganze Bandbreite der bezeichneten Kenntnisse und Fähigkeiten wird heute gemeinhin mit dem Begriff Lesekompetenz, Lesekultur assoziiert. "New literacy" wird zum wichtigsten Faktor für erfolgreiche berufliche, schulische, selbstbildende und andere Aktivitäten sowie für die soziale Sicherheit des Einzelnen in der Informationsgesellschaft. Die Beherrschung des Lese- und Textverständnisses steht neben allen anderen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler am Ende der Schule im Vordergrund, die das Niveau der funktionalen Alphabetisierung bestimmen. Die Vermittlung von Methoden des angemessenen Textverständnisses, nicht nur des pädagogischen, ist eine der vordringlichen pädagogischen Aufgaben in der modernen Bildungssituation. Die Bedeutung des Problems des adäquaten Textverständnisses gewinnt gerade jetzt angesichts der stark gestiegenen Menge an Informationen, die verarbeitet und verstanden werden müssen, an Bedeutung. Um dieses Volumen zu erhöhen, ist die Fähigkeit erforderlich, Informationen schnell und effizient wahrzunehmen und zu verarbeiten. Die Bildung von Lesekompetenz ist eine der vordringlichen Aufgaben der Schulbildung. Lesekompetenz (Alphabetisierung) in der PISA-Studie bezeichnet die Fähigkeit, Texte unterschiedlicher Art in ihren Aussagen, Intentionen und formalen Strukturen zu verstehen, sie in einen größeren Lebenszusammenhang einzuordnen, für unterschiedliche Zwecke entsprechend nutzen zu können das Thema, die notwendigen Informationen aus dem Text zu isolieren Informationen für einen bestimmten Zweck. Lesekompetenz ist nach dem Konzept dieser Studie die Grundfähigkeit zum selbstständigen Lernen und zur vollen Teilhabe am Leben der modernen Informationszivilisation. Selbst für die Beherrschung mathematischer Fähigkeiten ist die Lesekompetenz grundlegend.

„Neue Literalität – Lesekompetenz“ impliziert das Vorhandensein von Bildungselementen, die die informations- und kommunikationstechnische Grundlage für die Erreichung verschiedener Ziele bilden. Es kann wie folgt dargestellt werden: Lesen - Finden von Informationen durch eine Suche in schriftlichen Quellen, Beobachtung, Sammlung usw.; Schreiben ist das Herstellen von Hyperlinks im Hypermedium zwischen Informationen aller Art und ihren Trägern. Die Beherrschung rationaler Methoden der Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen, die in Texten unterschiedlicher Art je nach Inhalt und kommunikativer Aufgabe enthalten sind, durch Schulkinder wird die Wirksamkeit von Schulungen erheblich beeinflussen, was sich in einer anderen (anderen als der gegenwärtigen) Qualität ausdrücken wird Fachkenntnisse zu beherrschen. Techniken zum Textverständnis und deren zielgerichtete Weiterentwicklung sind im Rahmen einzelner Wissensgebiete nicht möglich. Die ausgeprägte Interdisziplinarität der Problemstellung erfordert ein konstruktives Zusammenwirken verschiedener Fächer (sowohl der Geistes- als auch der Naturwissenschaften). Möglichkeiten zur Entwicklung der Lesekompetenz haben fast alle akademischen Disziplinen, daher ist es ratsam, dies durch gemeinsame Anstrengungen und koordinierte Aktionen fast aller Fachlehrer zu tun.

Mit gesellschaftliche Bedeutung Konzept ergibt sich aus der Notwendigkeit, die in einer Bildungseinrichtung vorhandenen Möglichkeiten zur Leseförderung von Kindern und Jugendlichen zu ermitteln, ein Konzept für die Interaktion zwischen Gymnasium und Kultureinrichtungen aufzubauen.

strategisches Ziel Konzept ist die Schaffung eines Systems zur Förderung und Entwicklung des Kinder- und Jugendlesens im Bildungsraum des Gymnasiums. In Anbetracht der besonderen Rolle des Buches in der Persönlichkeitsbildung und Persönlichkeitsentwicklung sollte das Bemühen der Lehrkräfte darauf gerichtet sein, bereits im Schulalter Grundlagen für die Lesetätigkeit zu legen und den Heranwachsenden Leitlinien für deren Aktivierung und Verbesserung an die Hand zu geben.

Für die vollwertige moralische und ästhetische Entwicklung der Persönlichkeit eines Teenagers und die Herausbildung einer Lesekultur reicht es nicht aus, das pädagogische Potenzial des Fachs Literatur zu nutzen, da literarische Bildung und Leseentwicklung von Schülern Prozesse sind, die dies weitgehend nicht tun sich schneiden. Es muss in Verbindung mit verschiedenen Formen außerschulischer Aktivitäten verwendet werden, mit einer indirekten Auswirkung auf die Leseaktivität durch die Familie. Das Gymnasium, das das starke pädagogische Potenzial der Bibliothek, das Interesse der Eltern integriert und innovative Formen und Methoden der Arbeit verwendet, kann das Interesse der Jugendlichen an unabhängiger Lesetätigkeit wecken und eine Atmosphäre kreativen Interesses am Lesen schaffen.

Die Aufgabe, moderne Schüler an das Lesen heranzuführen, wird von den Lehrkräften des Gymnasiums als integraler Bestandteil der Lösung des Problems der Qualität der Allgemeinbildung angesehen.

Grundlegende Konzepte, die im Konzept verwendet werden

Enkulturation- der Prozess der Beherrschung der kulturellen Werte einer bestimmten kulturellen Gemeinschaft, der er angehört, sowie der universellen kulturellen Werte durch einen Einzelnen, die Gestaltung seines eigenen spirituellen Lebens auf dieser Grundlage.

Informationskultur- dies sind die Kenntnisse, Fähigkeiten und Motive einer Person, die zielgerichtete Aktivitäten zur optimalen Befriedigung individueller Informationsbedürfnisse unter Verwendung sowohl traditioneller als auch neuer Informationstechnologien bereitstellt.

Informationskultur der Studierenden- Teil der allgemeinen Kultur des Individuums, ein Komplex von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, der es Ihnen ermöglicht, sich frei im Bildungsraum zu bewegen, was eine notwendige Voraussetzung für die Bereitschaft zur ständigen Aktualisierung des Wissens im Prozess der kontinuierlichen Bildung ist; Die Informationskultur der Studierenden umfasst folgende Komponenten: kommunikativ, leserlich, bibliographisch, informationstechnisch.

Lesekultur- Die Leistung des Individuums, das Niveau der Leserentwicklung, quantitative und qualitative Indikatoren für Bewusstsein, Aktivität und Kommunikation sind sowohl ein Produkt als auch ein Faktor in der Entwicklung des Individuums. Verstehen Lesekultur, spiegelt seine Interpretation als Ebene der Persönlichkeitsentwicklung die Merkmale der Psyche, der Sprachaktivität, der literarischen und kulturellen Entwicklung, der Hauptaktivitäten (Spielen, Lernen, Arbeiten), der Kommunikation und der Mentalität des Individuums im soziokulturellen und Informationsraum wider.

Kultur lesen beinhaltet:

Rationelle Organisation des Leseprozesses in Abhängigkeit vom Text, dem breiten Lesekontext und den Eigenschaften des Lesers;

Tiefes, präzises, klares und vollständiges Verstehen und „Aneignen“ des Textinhalts, begleitet von emotionaler Empathie, kritischer Analyse und kreativer Interpretation des Gelesenen;

Suche, Analyse und Auswahl von Texten (Bücher, elektronische Dokumente, Datenbanken, Suchmaschinen im Internet etc.) zum Lesen entsprechend den Interessen und Fähigkeiten des Lesers sowie zum Zweck des Lesens;

Wahl von Methoden (mündlich, schriftlich) und sprachlichen Mitteln zur Bewahrung des Gelesenen in Mutter- und Fremdsprache (Erklärung, Urteil, Bericht, Plan, Thesen, Abstract, Abstract, Abstract etc.);

Die Lesekultur des Lesers verwirklicht sich im Handeln des Lesers als Manifestation seiner Empathie, seines Mitdenkens, seines Mitgestaltens mit anderen Menschen in der Gesellschaft unter Berücksichtigung der Natur- und Gesellschaftsgesetze.

Die Persönlichkeit des Lesers ein Mensch hat als Bewusstseinsträger einen bestimmten Leserstatus in der Gesellschaft, spielt eine sozialpsychologische Rolle entsprechend der Stufe der Leserentwicklung, befriedigt bewusst seine vielfältigen Lebensbedürfnisse durch das Lesen verschiedener Literatur.

Allgemeine kulturelle Kompetenz - Dies ist das Bildungsniveau, das für Selbsterziehung, Selbsterkenntnis, unabhängige vernünftige Urteile über Phänomene in verschiedenen Kulturbereichen und Dialog mit Vertretern anderer Kulturen ausreicht.

Lesekultur- eine komplexe Bildung, die viele Komponenten der Persönlichkeitsentwicklung widerspiegelt: Weltanschauung, Informationsbibliographie, Kultur, Psychologie, Literaturkritik, einschließlich der Entwicklung der Sprachaktivität des Einzelnen als Ganzes. Die Lesekultur gilt als Kriterium nicht nur für die literarische und ästhetische, sondern auch für die soziale Reife des Lesers.

Der Prozess der Herausbildung einer Lesekultur- eine unabdingbare Voraussetzung für die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit. Es kommt auf den Erwerb von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten des ästhetisch gebildeten Lesens an.

Das Wachstum der Leseraktivität(Abdeckung und Intensität) von Lesefächern - auf ein Niveau zu bringen, das einer erfolgreichen Anpassung an eine komplexe dynamische Gesellschaft vom Übergangstyp entspricht.

Lesesystem- ein Indikator für ein bestimmtes Niveau und eine bestimmte Qualität der Leseaktivität.

Lesestrategie - dies sind Aktionen und Operationen, die in einer bestimmten Reihenfolge angeordnet sind und vom Leser gemäß seinem Plan verwendet werden, dem Programm für die Arbeit mit Text, um seine Ziele zu erreichen.

Leseaktivität - eine der Seinsweisen, seine Lebenstätigkeit. Sein psychologisches Wesen besteht in der wertorientierten, kognitiv-kommunikativen und emotional-ästhetischen Wahrnehmung, Erkenntnis, Erfahrung, Bewertung der realen oder fiktiven Welt von Dingen, Menschen, Ereignissen, Tatsachen, Gedanken, Ideen, Gefühlen, die in gedrucktem oder handschriftlichem Text beschrieben werden. Der Leser nimmt diese Welt nicht nur wahr, erkennt, erfährt und bewertet sie, sondern bricht sie auch in seinem Kopf gemäß einer Vielzahl persönlicher und sozialer Bedürfnisse und verwendet (anwendet) dann das, was er erhalten hat, in anderen Lebensformen (beruflich, Freizeit, Familie und Haushalt). Das messende, verallgemeinernde Kriterium der Leseaktivität ist die Leseproduktivität.

Lesekompetenz im nationalen Programm zur Förderung und Entwicklung des Lesens wird darunter eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten verstanden, die es einer Person ermöglichen, in gedruckter (schriftlicher) Form präsentierte Informationen auszuwählen, zu verstehen, zu organisieren und erfolgreich für persönliche und öffentliche Zwecke zu verwenden .

Lesekompetenz- Dies ist die Eigenschaft, das Gelesene zu bewahren, das auf der Grundlage der allgemeinen Kultur einer Person gebildet wurde und die Möglichkeit bietet, aufkommende pädagogische, akademische, soziale und berufliche Probleme angemessen für Situationen in einer breiten sozialen Interaktion von Bildung und Beruf zu lösen Aktivitäten. Die Lesekompetenz ist eine Gesamtpersönlichkeit, die auf der Grundlage seiner intellektuellen (Denk-)Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale gebildet wird. Lesekompetenz hat auch eine Aktivitätskomponente, die im Bildungsprozess in Bezug auf die Aufgaben jeder seiner Stufen gebildet wird. Es basiert auf interdisziplinärem, interdisziplinärem Wissen und wird durch viele Fähigkeiten durchgeführt - um Informationen zu suchen und zu analysieren, den Text zu verstehen und zu interpretieren, den Text zu bewerten und Urteile darüber zu bilden.

Leserorientierung- ein Beziehungssystem, das die Selektivität und Aktivität einer Person in ihrem Leseverhalten, ihrer Kommunikation und ihren Aktivitäten bestimmt. Anhand der Art und Merkmale des Inhalts der Orientierung des Lesers des Individuums kann man das Bewusstsein des Lesers des Individuums beurteilen. Die Inhalte der Leseorientierung wirken sich auf alle Phasen der Lesetätigkeit aus (Motivationell-Fordernd-prozessual-effektiv, ergebnisbewertend, reflektierend-angewandt).

Leserkommunikation - eine Weise, das „Ich“ des eigenen Lesers und die Welt des Lesers in der Gemeinschaft der Leser zu sein und zu kennen, basierend auf dem Austausch von Meinungen, Einschätzungen über das Gelesene. Leserkommunikation ist der Prozess der Entstehung, Herstellung, Entwicklung, Zerstörung und Beendigung von Kontakten zwischen Lesern. Im Zuge der Interaktion manifestieren und formen Leser wertschöpfende, kreative, kommunikative, kognitive, emotionale, ästhetische und regulative-volitionale mentale Phänomene in Bezug auf das Lesen als universelle menschliche Lebenstatsache. Leserkommunikation findet in verschiedenen Formen statt, die das Bewusstsein und die Aktivität des Lesers widerspiegeln.

Lesen Persönlichkeitsentwicklung - regelmäßige quantitative und qualitative Veränderungen in der Persönlichkeit des Lesers, die verschiedene Aspekte der Entwicklung des Lesers widerspiegeln (biogenetisch, psychophysiologisch, sprachlich, psychopädagogisch, sozialpsychologisch, kulturell, kommunikativ). Die Entwicklung des Lesers findet in drei Bereichen statt: Bewusstsein des Lesers, Aktivität des Lesers, Kommunikation des Lesers, manifestiert sich auf drei Ebenen: aktuell (real), aktualisiert (realisiert) und potenziell (verbunden mit der Zone der proximalen Entwicklung), wird auf drei Arten durchgeführt: spontan, zielstrebig, selbstbestimmt. Zu den Kriterien für die Qualität der Leseentwicklung zählen folgende Gründe: die persönliche Bedeutung und Art des Lesens im System der Leseorientierung; Neubildungen im Kreis des Lesens; Merkmale der Kommunikation zwischen den Lesern, soziometrischer Status des Lesers, Reflexion in der Struktur von Bewusstsein, Aktivität und Kommunikation, Hausbibliotheksfonds, einschließlich Informationsressourcen ohne Buch; verschiedene Bibliotheken verwenden.

Der Verstand des Lesers die höchste Form der Reflexion der Realität des Lesers, der Welt des Lesers durch Erkenntnis, Erfahrung und Beziehungen, basierend auf der Dynamik und Stabilität mentaler Phänomene (Prozesse, Zustände, Eigenschaften). Der Inhalt des Bewusstseins des Lesers besteht aus einem System von Ansichten, Ideen, Ideen, Wissen, Meinungen, Emotionen, Interessen, Einstellungen, Wahnvorstellungen, Vorurteilen, Illusionen usw. Sie entstehen auf der Grundlage der eigenen Leseerfahrung und der Interaktion mit anderen Lesern. Das Bewusstsein des Lesers erkennt, bewertet und regelt die Lesertätigkeit und Leserkommunikation, hebt unter anderem das eigene Leser-Ich hervor, identifiziert sich anhand bestimmter Kriterien und Indikatoren und bezieht sich auf eine bestimmte Lesergruppe.

Lesersozialisierung - der Prozess und das Ergebnis der Aufnahme und Reproduktion der angesammelten Leseerfahrung durch ein Individuum ist auf bestimmte Weise festgelegt und funktioniert in einem bestimmten sozialen Umfeld. Der Einfluss der Umgebung auf den Leser, die Art der Interaktion mit ihm hängen von der Personalisierung der Sozialisation des Lesers und der Beteiligung des Individuums an diesem komplexen Prozess ab. Es ist das Individuum, das die Erfahrung des sozialisierten Lesers beherrscht, sie sich aneignet und einzigartig macht.

Lektüre - die wichtigste Art der Bewältigung grundlegender gesellschaftlich bedeutsamer Informationen, Berufs- und Alltagswissen, kulturelle Werte der Vergangenheit und Gegenwart, Informationen über historisch bleibende und aktuelle Ereignisse, normative Vorstellungen, die der Kern einer multinationalen und vielschichtigen Kultur ist. Lesequalitätskriterien als Grundkompetenz der Bildung umfassen Bedürfnisse, Motive, Interessen, Einstellungen, Ziele, Reichweite und Produktivität des Lesens, ein System von Möglichkeiten zur Festigung des Gelesenen und Wahrgenommenen, allgemeine und angewandte Leseeffektivität.

Merkmale der Problemsituation und Aufgaben der Lehrkräfte des Gymnasiums im Bereich der Leseförderung und -entwicklung bei Kindern und Jugendlichen

Das Studium der wichtigsten wissenschaftlichen Merkmale des Phänomens "Lesen", die Analyse moderner pädagogischer Ansätze zur Lösung des Leseproblems in unserem Land und im Ausland ermöglicht es uns, die folgenden Gruppen von Widersprüchen zu identifizieren, deren Lösung in einer bestimmten Bildung Institution soll durch die Umsetzung dieses Konzepts erleichtert werden.

Streit mit soziokulturell Plan - zwischen den stetig wachsenden Anforderungen an das Niveau der Lesekompetenz als Faktor erfolgreicher Sozialisation in der Informationsgesellschaft und fortschreitenden Trends des funktionalen Analphabetismus bei Jugendlichen.

Widersprüche wissenschaftlich Plan - zwischen umfangreichem Wissen in den möglichen Bereichen der Leseforschung und dem Mangel an theoretischem Wissen über das Lesen von Schülern als sozialpädagogisches Phänomen offener Bildung.

Widersprüche pädagogisch planen:

Zwischen der Strategie moderner Bildung zur Entwicklung grundlegender Kompetenzen von Schülern: Wissen lernen, Handeln lernen, Zusammenleben lernen, Sein lernen und der unzureichenden Entwicklung pädagogischer Methoden und Technologien, die zur Lösung dieser Probleme adäquat sind, in insbesondere in der Leseförderung von Kindern und Jugendlichen;

Zwischen der erklärten Humanitarisierung moderner Bildung und der mangelnden Bereitschaft der Lehrkräfte, das Potenzial des Lesens aktiv für die Entwicklung fachlicher Wissensgebiete von Schülern zu nutzen;

Zwischen der Orientierung moderner Bildung an der kontinuierlichen Stärkung der Rolle des selbstständigen Handelns von Schülerinnen und Schülern und der unzureichenden Kompetenz von Lehrkräften in Sachen effektiver Strategien der Textarbeit.

Widersprüche organisatorisch und methodisch planen:

Zwischen dem enormen Bildungspotential der modernen Gesellschaft in Bezug auf die Entwicklung des Leseverständnisses für Schüler und dem Mangel an der notwendigen sozialpartnerschaftlichen Erfahrung des Gymnasiums in dieser Angelegenheit;

Zwischen dem integrativen Charakter der pädagogischen Aktivität, die auf die Entwicklung des Lesens von Schulkindern abzielt, und der unzureichenden Orientierung der Lehrer an der Teaminteraktion bei der Lösung des Problems;

Zwischen dem hohen pädagogischen Potenzial visueller Kultur und dem Fehlen praktischer Entwicklungen zum Problem einer zielgerichteten pädagogischen Gestaltung des Bildungsraums einer auf die Entwicklung der Kultur von Schülern ausgerichteten Bildungseinrichtung;

Zwischen der fortschreitenden Entwicklung von Medienressourcen und der minimalen Nutzung ihres Potenzials in praktischen Aktivitäten zur Einführung in das Lesen.

Widersprüche Entwicklungsprozesse der Lesekultur von Schülern :

Zwischen dem Prestige des Lesens bei Grundschülern und dem Lesenihilismus bei Gymnasiasten;

Zwischen einer großen Auswahl an Buchveröffentlichungen und der Unfähigkeit von Schülern, ihren Lesezirkel selbstständig aufzubauen.

Die Problemlage, die die Erstellung dieses Dokuments erforderlich machte, ist mit einer Abnahme der Leseintensität und -qualität der Gymnasiasten verbunden. In den letzten Jahren kam es bei Kindern und Jugendlichen zu einer Verschlechterung einer Reihe von Leseeigenschaften, zu einem Rückgang ihrer Alphabetisierung. Nicht nur die Lesekultur geht verloren, sondern auch die Sprachkultur, da ein erheblicher Teil des Repertoires an literarischen Klassikern nicht beherrscht wird. Das Interesse am Buch im Bildungsprozess wird nicht zielgerichtet geweckt, und die Schüler verfügen nicht über ausreichende Fähigkeiten zur eigenständigen Lesetätigkeit. Lehrer sind im literarischen Bereich, attraktiv für die jüngere Generation, in den Lesepräferenzen der Schüler schlecht orientiert und nutzen das Potenzial von Büchern und Lesen im Bildungsprozess nicht ausreichend. Die Bildung eines Komplexes von Lesekompetenzen, die Teil der Lesekompetenz als Persönlichkeitsmerkmal sind, wird nicht an den Materialien von Bildungstexten in verschiedenen Fächern durchgeführt.

In der UVP des Gymnasiums wird die Leseförderung nicht als allgemeine pädagogische Aufgabe verstanden, ebenso wie die Möglichkeit der fachlichen Integration und pädagogischen Aktivitäten einer Bildungseinrichtung unterschätzt wird. Unzureichende Nachfrage im System der Schulbildung und die reichste Erfahrung der Bibliotheksgemeinschaft. Und die verfügbaren pädagogischen Technologien lösen nicht immer effektiv das Problem, Kinder unterschiedlicher Motivationsniveaus an das Lesen heranzuführen. Herkömmliche methodische Ressourcen reichen nicht mehr aus, daher besteht die dringende Aufgabe darin, ein methodisches System der sozialpädagogischen Unterstützung für die Heranführung moderner Schulkinder an das Lesen zu schaffen. Die Verwendung des traditionellen Ansatzes unter den Bedingungen des Bildungsprozesses des Gymnasiums durch Bibliotheks- und Bibliographieunterricht, Klassen des Kurses "Forschungswerkstatt" erlaubt keine Lösung dieser Probleme. Um bei einem Kind eine angemessene Einstellung zum Lesen zu schaffen, ist es notwendig, die Erfahrung der Leseaktivität unter Bedingungen sozialer Aktivität und zwischenmenschlicher Interaktion zu bilden. Erfolgversprechender ist in diesem Zusammenhang die Entwicklung und Umsetzung eines „Überfach“-Programms zur Gewöhnung an das Lesen. Das fachübergreifende Programm „Kompetentes Lesen“ soll die Motivation zum Lesen, das Beherrschen verschiedener Lesestrategien und -weisen, das Wecken des Interesses und der Bereitschaft für eine eigenständige Lesetätigkeit zur Freude und Selbstentfaltung in den Mittelpunkt stellen. Das Ergebnis der Umsetzung des Programms wird eine Steigerung der Produktivität der Lesetätigkeit, eine Verbesserung der Lesekultur und persönliches Wachstum sein. An der Entwicklung eines Programms zur Einführung des Lesens ist ein Team gleichgesinnter Spezialisten beteiligt, die die kreative Gruppe der Programmentwickler bilden. Zu einer solchen Gruppe sollten ein Bibliothekar, ein Psychologe, Fachlehrer und ein Organisator der pädagogischen Arbeit am Gymnasium gehören. Das direkte Ergebnis der Arbeit der Gruppe wird ein Programm zur Einarbeitung in das Lesen sein, das unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Gymnasiums Erfahrungen bei der Koordinierung der pädagogischen Positionen von Spezialisten in verschiedenen Bereichen bei der Lösung der Probleme der Entwicklung und Unterstützung von Kindern sammeln wird lesen.

Es liegt auf der Hand, dass Lesefertigkeiten und -fähigkeiten in der Grundschule gezielt auf dem richtigen Niveau ausgebildet werden sollten, aber die weitere Arbeit an der Ausbildung eines kompetenten Lesers sollte mit seiner Entwicklung in anderen Unterrichtsstunden in Verbindung gebracht werden, was bedeutet, dass Lehrer aller Fächer über die Techniken verfügen und Strategien textuellen Handelns. Der Unterricht eines beliebigen Fachs sollte Unterrichtsstrategien für das Lesen und Schreiben auf einer Vielzahl von Unterrichtsmaterialien, diversen und gattungsübergreifenden Texten umfassen, die kognitive, kreative, kritische und kommunikative Aktivitäten aktivieren und dadurch die Integrität des Bildungsprozesses befriedigen.

Die wichtigsten Bestimmungen des Konzepts zur Bildung der Lesekultur der Schüler

in den pädagogischen Aktivitäten des Gymnasiums

Das Hauptziel der Bildung ist die kulturelle Selbstentfaltung des Einzelnen. A. Diesterweg wies auf das Prinzip der kulturellen Konformität hin: „… Lernen im Kontext von Kultur, Orientierung an den Werten der Kultur, Bewältigung ihrer Errungenschaften und ihrer Reproduktion, Akzeptanz soziokultureller Normen und Inklusion eines Menschen in ihre Weiterentwicklung." Gegenwärtig wird die Notwendigkeit erkannt, die kulturellen Ziele einer auf die Persönlichkeit ausgerichteten Bildung zu verwirklichen - ihre Annäherung an die Kultur (Akkulturation), die kulturelle Entwicklung von Kinder- und Jugendgemeinschaften von Bezugsgruppen (Inkulturation - Eintritt in die Kultur). Das Prinzip der kulturellen Konformität beinhaltet die Schaffung verschiedener Umgebungen im Bildungsraum, die zusammen den Kultur- und Bildungsraum der Schule bilden, in dem die kulturelle Entwicklung des Kindes stattfindet, der Erwerb von Erfahrungen mit kulturellem Verhalten, die Bereitstellung von soziale und psychologische Hilfe für ihn und Unterstützung bei der kulturellen Selbstidentifikation und Selbstverwirklichung, einschließlich der Einarbeitung in eine Lesekultur. Die Organisation und Interaktion des Kindes mit der kulturellen Bildungsumgebung ist das Haupttätigkeitsfeld des Lehrers, der die sozialpädagogische Kultur bestimmt, die sich in der Gesellschaft als Ganzes herausgebildet hat. In Bezug auf das Lesen erfolgt dies in der Schaffung eines angemessenen kulturellen Hintergrunds, eines Kontexts, der die Lesebedürfnisse von Schulkindern motiviert.

Entwicklung der Leseorientierung T.G. Galaktionova betrachtet es als zielgerichtete pädagogische Tätigkeit, die unmittelbare und zukünftige kulturelle Entwicklung und Selbstentfaltung des Einzelnen im Bereich des Lesens zu schaffen. Der Weg zur Durchführung dieser Aktivität sind die kulturellen Formen der Interaktion zwischen einem Kind (Jugendlichen) und einem Erwachsenen. Das Ergebnis einer solchen Interaktion wird die Schaffung eines gemeinsamen kulturellen Feldes des Individuums sein. Durch die Schaffung eines kulturellen Feldes für die Kommunikation mit Jugendlichen hilft der Lehrer ihnen wirklich, neue kulturelle Formen, neue Realitäten des heutigen und zukünftigen Lebens zu bilden. Aus psychologischer Sicht assimiliert das Kind im Laufe seiner Entwicklung nicht nur die Inhalte der kulturellen Erfahrung, sondern auch die Methoden und Formen des kulturellen Verhaltens, kulturelle Denkweisen. Von großer Bedeutung für eine Bildungseinrichtung ist die Linie der kulturellen Verbesserung psychischer Funktionen, der Entwicklung neuer Denkweisen und der Beherrschung kultureller Verhaltensmittel. Psychologen nennen ein Kind, das die kulturelle Entwicklung noch nicht abgeschlossen hat oder sich auf einem relativ niedrigen Entwicklungsstadium befindet, ein primitives Kind. T. G. Galaktionova argumentiert analog zu dieser Definition, dass ein nicht lesendes Kind eine Art Manifestation einer primitiven Persönlichkeit ist. Lesen ist eine unabdingbare Voraussetzung für den Eintritt in die Kultur. Kultur wird für einen Teenager zu einem organischen Umfeld für seine Bezeichnung und Manifestation seines eigenen "Ich". Sein Hauptmotiv für seine kulturelle Tätigkeit ist die Entdeckung seiner selbst, seiner eigenen Bedeutungen im System der Symbole und Bilder.

Die Gymnasiumsbibliothek als organisatorisches Handlungszentrum

zur Förderung und Entwicklung des Lesens

Das Verständnis der Essenz der Informationskultur des Einzelnen, dargestellt in den Werken von N.I. Gendina impliziert zuallererst sein Bewusstsein als eine der allgemeinen Manifestationen der allgemeinen Kultur des Menschen. Informationskultur ist ein Produkt menschlicher Aktivität. Einerseits erfordert die Aneignung von Informationskultur erhebliche Anstrengungen des Einzelnen, andererseits eröffnet erst die Informationskultur einem modernen Menschen den Zugang zu zivilisatorisch angehäuften Informationsressourcen. Der sich entwickelnde Leser steht in ständiger Interaktion mit einer komplexen Informationsumgebung. Wenn er sie meistert, erfährt er erhebliche Schwierigkeiten bei der Bildung einer integralen Persönlichkeitswelt. Die Aufgabe von Lehrern und Bibliothekaren, die an der Sozialisation der Leser teilnehmen, besteht darin, die individuelle Entwicklung der Persönlichkeit einer Person als Leser zu unterstützen. Der Hauptaufgabenbereich der Gymnasiumsbibliothek ist die Schaffung eines Informations- und Bildungsumfelds für die Entwicklung von Schülern in den Bereichen Alphabetisierung, Lesefähigkeit und IKT-Kompetenz, die für die erfolgreiche Suche und Entwicklung neuen Wissens durch die Schüler erforderlich sind Auswahl, Bewertung und Nutzung traditioneller und elektronischer Bildungsressourcen.

Um die Lesekompetenz von Gymnasiasten zu unterstützen und zu entwickeln, bedarf es einer Reihe von Maßnahmen, um die Attraktivität der Schulbibliothek zu steigern. Dies bezieht sich zunächst auf die Gestaltung des Bibliotheksterritoriums als gastfreundlichen Raum für aktive intellektuelle und Freizeitaktivitäten mit modernem Design, bequemen Servicezeiten und dem Fehlen verschiedener räumlicher und psychologischer Barrieren zwischen dem Leser und dem Bestand, dem Leser und der Bibliothekar. Es ist wichtig, freien, ungehinderten Zugang zu allen Bibliotheksressourcen zu gewähren, den Grad des Komforts der Orte für die Arbeit von studentischen Lesern mit traditionellen und nicht-traditionellen Medien zu analysieren und Räume für die Kommunikation zwischen den Lesern in der Bibliothek bereitzustellen.

Die moderne Bibliothek einer Bildungseinrichtung sollte jungen Lesern den Informationsraum auf geordnete Weise präsentieren und ihnen beibringen, wie sie ihre Informationsressourcen nutzen können.

Die Bibliothek fördert die Integration in das soziokulturelle Umfeld und erhöht das Niveau der sozialen Sicherheit der aufstrebenden Persönlichkeit, indem sie Studenten zum Lesen anregt und Zugang zu wichtigen Informationen bietet. Dazu werden unter Berücksichtigung sozialpsychologischer und altersspezifischer Besonderheiten Informationsschwerpunkte identifiziert, die sich auf jene Lebensbereiche beziehen, die im Kindes- und Jugendalter besonders relevant sind: Weltbildbildung, Rechtskultur, zwischenmenschliche Beziehungen, Selbsterkenntnis , Lebenskompetenztraining, Umweltbildung, Berufswahl, Familie.

Der Informationsrechercheraum der Gymnasiumsbibliothek soll als Umgebung zur Anpassung an die Welt des Lesens und der Information aufgebaut werden. Die Einführung der Informationstechnologie wird als eine der Formen der Unterstützung der Lesetätigkeit angesehen.

Technologischer Algorithmus zur Umsetzung des Konzepts

Die sozialpädagogische Interaktion zur Gewöhnung an das Lesen sollte darauf abzielen, bei Schülerinnen und Schülern wertorientierte, kompetenzbasierte und handlungsorientierte Komponenten zu bilden, die das Lesen prägen. Die Verbesserung der pädagogischen Aktivitäten des Gymnasiums im Hinblick auf die Heranführung an das Lesen erfolgt in folgenden Bereichen:

Erweiterung der Untersuchungsgegenstände: Anzahl der Textquellen, Aspekte der Lesekultur);

Identifizierung von Problemen sozialpädagogischer Art, für deren Lösung es notwendig ist, die Schüler durch Einarbeitung in das Lesen vorzubereiten;

Nutzung des Potenzials interdisziplinärer Verbindungen zur Einführung in die Lesekultur;

Nutzung der Möglichkeiten der Selbstbildung im Bereich Lesen als Bestandteil eines individuellen Bildungsweges;

In Anbetracht der Möglichkeiten zur Verbesserung des individuellen Bildungswegs ist es notwendig, über pädagogische und außerschulische Aktivitäten nachzudenken, um das Lesen einzuführen. Die Einführung in das Lesen sollte im Rahmen von Pflichtfächern, Wahl- und Wahlfächern, außerschulischen Aktivitäten, Selbstbildungsaktivitäten der Studierenden erfolgen.

Grundsätze der Organisation von Bildungsaktivitäten

Das Leitprinzip der Inhaltsauswahl ist das Prinzip soziokulturelle Konformität und Praxisorientierung .

Das Prinzip der Interaktivität (oder Interaktion) beinhaltet die Organisation des Lernens, bei der die Entwicklung von Erfahrungen durch Studenten (spontan oder speziell organisiert) auf der Interaktion zwischen dem Studenten und dem Studienfach, dem Studenten und dem Lehrer, zwischen Studenten basiert . Das Prinzip der Interaktivität ermöglicht es den Schülern, ihre eigenen Bildungswege aufzubauen und allgemeine Informationen in persönliches Wissen umzuwandeln.

Prinzip Reflexivität entwickelt bei den Schülern die Fähigkeit, ihre Handlungen, die Selbstbeobachtung ihrer Aktivitäten und Ergebnisse zu realisieren.

Prinzip Visualisierung beinhaltet die Entwicklung von Unterrichtsmaterial mit Hilfe visueller Mittel (Videomaterialien, Multimedia).

Die Umsetzung dieser Prinzipien kann durch den Einsatz der folgenden Bildungstechnologien sichergestellt werden:

Situative Unterrichtsmethodik ( Fall m Methode). Die Fallmethode ist eine Lerntechnik durch die Analyse konkreter Situationen.

Die Technologie „Entwicklung des kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben“ ist eine allgemeindidaktische Integrationstechnologie, die die Entwicklung des Denkens, die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten und die Entwicklung unabhängiger Arbeitsfähigkeiten sicherstellt.

LUCH-Lesetechnologie (V.A. Borodina, St. Petersburg State University of Culture and Arts), die hilft, verschiedene Algorithmen zum Lesen von Belletristik und intellektueller Literatur zu beherrschen und die Leseproduktivität zu steigern.

Projektbasiertes Lernen ist ein Lernsystem, in dem die Studierenden Kenntnisse und Fähigkeiten im Prozess der Planung und Durchführung schrittweise komplexerer praktischer Aufgaben-Projekte erwerben.

CSE (Collective Ways of Learning oder „Learning in Collaboration“) ist eine Lernmethode, bei der Schüler zusammengebracht werden, um gemeinsam ein bestimmtes Lernproblem zu lösen.

Erwartete Ergebnisse aus der Umsetzung des Konzepts

Die Umsetzung des Konzepts soll zu einer Steigerung des intellektuellen Potenzials der Studierenden und ihrer Anpassung an die modernen Bedingungen der Informationsgesellschaft führen.

Das Hauptergebnis der Aktivitäten des Gymnasiums im Sinne der Leseförderung und -entwicklung ist nicht nur ein System von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, sondern auch eine positive Inkulturation des Einzelnen, die durch die Inhalte einer kulturell angemessenen Bildung bereitgestellt wird. Im Prozess der Inkulturation wird die subjektive Erfahrung des Einzelnen mit kulturellen Werten angereichert, der Erwerb einer breiten humanitären Kultur. Im Rahmen der Umsetzung des Konzepts wird ein System pädagogischer Rahmenbedingungen zur Aktivierung der Leseaktivität von Kindern und Jugendlichen entwickelt, erprobt und beschrieben, das eine Aktualisierung der Inhalte, Formen und Methoden des Unterrichts, der außerschulischen und außerschulischen Arbeit beinhaltet; Gewährleistung der Leseunabhängigkeit von Schulkindern und Bildung allgemeiner Wege ihrer Lesetätigkeit; Als pädagogische Voraussetzung für eine positive Veränderung der Leseaktivität von Kindern und Jugendlichen im Prozess der Lesekulturbildung wird ein Interaktionssystem „Gymnasium – Bibliothek – Familie“ aufgebaut.

Die Einführung in das kreative, sich entwickelnde Lesen im Prozess der Umsetzung des Literaturkurses trägt zur aktiven spirituellen Aktivität der Gymnasiasten bei, zur Sozialisation auf der Grundlage einer persönlich bedeutsamen Entwicklung sozialer Verhaltensnormen.

Die Beherrschung der theoretischen, technologischen und organisatorischen Grundlagen der Leseentwicklung durch Lehrer trägt zu einer konstruktiveren, produktiveren und effektiveren Lösung komplexer Probleme der Erhaltung und Steigerung der Lesekultur des Einzelnen bei.

Unterricht und Workshops sind so gestaltet, dass die Effektivität des Lesens deutlich wird und das Leistungsniveau und Fortschrittsindikatoren in der Leseentwicklung widerspiegelt.

Aufgaben spiegeln gleichzeitig steuernde, lehrende und entwickelnde Funktionen wider. Komplexität und Konsistenz manifestieren sich in den Methoden der Arbeit mit Text in der textuellen Aktivität.

Leseunterricht wird in verschiedenen Formen (individuell und kollektiv) durchgeführt, wobei die grundlegenden psychologischen und pädagogischen Prinzipien verwirklicht werden: persönliche Aktivität und Interaktivität.

Der Entwicklung von Lesestrategien wird ein bedeutender Platz eingeräumt – Lesestrategien sind ein Programm mentaler Aktionen und Operationen bei der Arbeit mit Text. Durch das Verständnis des Textes helfen sie, das Wissen besser und schneller zu beherrschen, es länger zu behalten, die Lesekultur zu erziehen und die Verwendung aller seiner Hauptelemente zur Gewohnheit zu machen. Strategien und Algorithmen bilden bestimmte Fähigkeiten der Denkkultur. Auf der Basis von Analyse und Synthese, Klassifikation und Systematisierung, Konkretisierung und Abstraktion, Vergleich und Verallgemeinerung wird die Fähigkeit entwickelt, einen Text nach unterschiedlichen Informationsebenen (zielgerichtet, prognostisch, konzeptionell, faktographisch, formativ, evaluativ) zu „zerlegen“. trägt zur Entwicklung einer höheren Denkebene bei. Das Formulieren von Texturteilen in eigenen Worten entwickelt die Sprache, schärft die Denkfähigkeit, macht die Denkformen reicher und vielfältiger (Begriffe, Urteile, Schlussfolgerungen). Strategien und Algorithmen implementieren ein Programm mentaler Aktionen in allen Phasen des Lesens, die mit der Suche, Auswahl, Wahrnehmung, dem Verständnis, dem Verständnis und der Konsolidierung von Informationen zusammenhängen. Sie dienen als Grundlage für das Merken und spätere Wiedergeben des Gelesenen, ermöglichen eine bessere Aufnahme des Textinhalts, steigern die Leseeffizienz und aktivieren das Denken.

Das System zur Bewertung der Ergebnisse der Umsetzung der pädagogischen Aufgaben des Konzepts

1) Informationsbeschaffung über den Stand der Bildungsleistungen in der Einführung in das Lesen.

2) Identifizierung von Änderungen in der Einführung in das Lesen.

3) Bestimmung der Einflussfaktoren auf den Bildungsstand beim Leseeinstieg.
Bildungserfolge bei der Einführung in das Lesen (nach T.G. Galaktionova) sind:
1) persönliche Ergebnisse- die Bildung einer Werteinstellung zum Lesen; Verbesserung der Lesefähigkeiten; Entwicklung des ästhetischen Geschmacks; Bildung eines sich entwickelnden Lesezirkels;
2) Metasubjektergebnisse- Fähigkeit, verschiedene Quellen effektiv zu nutzen; die Zuverlässigkeit und Bedeutung von Informationen objektiv bewerten; Erfahrungen in Projektaktivitäten sammeln;
3) Thema Ergebnisse- das Niveau der Assimilation des Materials, ausreichend für die Weiterbildung in diesem Bereich und die Lösung einer bestimmten Klasse von Problemen in der sozialen Praxis;
die Gestaltung der Erfahrung von Leistungen in gesellschaftlich bedeutenden Aktivitäten - in Olympiaden, Wettbewerben, thematischen Buchausstellungen, Leserforen.
Im Vordergrund der Leseeinführung stehen integrative Wirkungen:

Persönliche Selbstbestimmung des Schülers in Bezug auf das Lesen,

Bildung der eigenen Leserposition,

Die Fähigkeit, Probleme in verschiedenen Lebens- und Tätigkeitsbereichen durch Lesen selbstständig zu lösen.
Das Verfahren zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern bei der Einführung des Lesens sollte solche modernen Trends zur Verbesserung des Bewertungssystems berücksichtigen wie:

Übergang von der quantitativen Ergebnisbewertung zur qualitativen Bewertung des Prozesses;

Ergänzung des kognitiven Bewertungsgegenstandes um den Faktor der affektiven Komponente von Bildungsleistungen;

Änderung der Art der Bewertung: von einer einmaligen Messung zu einer umfassenden Messung;

Berücksichtigung der Dynamik individueller Leistungen auf Basis der Selbsteinschätzung;

Einführung einer Gruppenleistungsbeurteilung zusätzlich zur Einzelleistungsbeurteilung: Beurteilung der Teamfähigkeit sowie Beurteilung der Ergebnisse der Gruppenarbeit;

Steigerung der Motivation der Schüler im Prozess der Überwachung der Bildungserfolge.
Das Portfolio (kumulatives System der Bildungsleistungen) ist ein sinnvolles Instrument zur Beurteilung der Bildungsleistungen von Schülern bei der Leseanbahnung.

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