Ausbildungsrichtung 050100.68 „Pädagogische Bildung“
Ausbildungsprofil Biologische Bildung
(Biotechnologie und Naturschutz)
Das Problem des Naturschutzes ist eine Tagesaufgabe, die darauf abzielt, die natürliche Umwelt in ihrem ursprünglichen Zustand zu erhalten. Sonst kann alles, was die Biosphäre in einer Stunde ausmacht, zu Nichts werden. Bei der Wiederherstellung der natürlichen Qualitäten der Umwelt können Ökosystemorganismen vor allem Mikroorganismen, höhere und niedere Pflanzen, Protozoen und andere leisten. Die Aufgabe besteht darin, moderne Biotechnologien zu entwickeln, zu schaffen und anzuwenden, die auf der Nutzung der Aktivitäten der Gesamtorganismen von Ökosystemen zum Schutz der Umwelt basieren. Nur letztere können diese Rolle erfüllen. Physikalische, chemische und mechanische Methoden, die auf technischer Problemlösung beruhen, werden dieser Aufgabe nicht gerecht.
Diese Mission kann nur die Biotechnologie erfüllen, die die zerstörerische, mineralisierende, absorbierende und neutralisierende Fähigkeit von Schadstoffen durch Organismen von Ökosystemen breit nutzt. Darin liegt die Einzigartigkeit des Problems "Biotechnologie und Umweltschutz". Es vereint die Natur, ihren Reichtum und schließlich allgegenwärtige Organismen, die die Qualität der Umwelt regulieren und verwalten können.
Das Programm „Biotechnologie und Naturschutz“ umfasst alle Bereiche der industriellen Produktion, der Landwirtschaft und unseres Alltags. Daher sind die führenden Universitäten und Forschungsinstitute unseres Landes eng in diese Fragen eingebunden. Dazu gehören: Staatliche Universität Moskau. MV Lomonossow; Polytechnische und chemisch-technische Universitäten St. Petersburg, Jekaterinburg, Kasan, Moskau; Moskau, Leningrad, Rostow am Don, Kasan entwerfen Wasserkraft- und Urbarmachungsorganisationen; Staatliche Agraruniversitäten Saratow, Uljanowsk, Föderale Zentren für Toxikologie, Strahlenschutz und biologische Sicherheit (Moskau, Kasan) und Föderale Universität Kazan (Wolgagebiet) und viele andere. Mit vielen der oben genannten Universitäten und Organisationen wurde bei der Umsetzung des Programms Biotechnologie und Naturschutz eine enge Beziehung aufgebaut. Mit vielen ausländischen Bildungszentren wurde eine Zusammenarbeit aufgebaut, darunter: das Toronto Centre for Biology (Kanada), das International Centre for Biotechnology (Moskau, Brüssel, Berlin, Amsterdam, Hroningen) und die Volksrepublik China (Peking, Qingdao, Chinguandou, etc.)
Ein Absolvent des Bildungsprozesses beherrscht und erwirbt im Folgenden Kenntnisse und Fähigkeiten Besondere Kompetenzen (SC):
- hat Kenntnisse über die molekulargenetischen Grundlagen, Entwicklungsrichtungen und angewandten Aspekte der modernen Biotechnologie von Mikroorganismen, Pflanzen, Tieren (SK-1);
- hat Kenntnisse über moderne Methoden der Biotechnologie, mikrobiologische Grundlagen der biotechnologischen Produktion, biotechnologische Methoden zur Steigerung der Produktivität von Mikroorganismen, Pflanzen und Tieren (SK-2);
- ist in der Lage, die neuesten Biotechnologien anzuwenden, die auf der Verwendung von Populationen mikrobieller, tierischer und pflanzlicher Zellen beruhen, die durch Selektion und genetische Methoden gewonnen wurden, um Umweltprobleme, Ressourcenschonung und Umweltschutz zu lösen (CK-3);
- ist in der Lage, die Prinzipien der Nachhaltigkeit und Produktivität der belebten Natur und Wege ihrer Veränderung unter dem Einfluss anthropogener Faktoren zu verstehen, ist in der Lage, globale Umweltprobleme, Fragen des Zustands der Umwelt und der rationellen Nutzung natürlicher Ressourcen systematisch zu analysieren ( SC-4);
- ist in der Lage, in problematischen Situationen der Sicherung natürlicher Ressourcen und des regionalen Naturmanagements (SK-5) zu navigieren;
- hat Kenntnis der wesentlichen Muster der Biodiversitätsentstehung und ihrer räumlichen und zeitlichen Differenzierung (SK-6);
- ist in der Lage, grundlegendes und theoretisches Wissen in den Bereichen Umweltschutz, Überwachung und Anzeige des Zustands von Ökosystemen, Umweltmanagement (SK-7) in die Praxis umzusetzen;
Die Aufnahmeprüfungen zum Masterstudiengang „Biotechnology and Conservation of Nature“ können von einer zertifizierten Fachperson abgelegt werden. Er muss über den Abschluss eines Bachelor-Studiums durch ihn als Fachkraft in den Profilen der Master-Ausbildung ein einziges Zeugnis des staatlichen Standards besitzen. Die Prüfung erfolgt nach dem Prüfungssystem des Masterstudiengangs (Link auf der Website des Zulassungsausschusses).
Die Perspektive eines Spezialisten, der den Masterstudiengang „Biotechnology and Conservation of Nature“ absolviert hat:
Die Möglichkeit zum Einstieg in ein Vollzeit-Aufbaustudium in folgenden Fachrichtungen: (Biotechnologie (einschließlich Bionanotechnologie), Mikrobiologie, Ökologie, Hydrobiologie, Systemanalyse, Informationsmanagement und -verarbeitung (Chemie- und Biotechnologie) etc.
Arbeiten als Ingenieure, Manager und Biotechnologen in Industrie und Landwirtschaft sowie in lokalen Unternehmen unterschiedlicher Profile; in Laboratorien für Sanitärüberwachung, Hygiene, Umweltüberwachung, Reinigung, Neutralisation und Entsalzung von natürlichen Wässern und Abwässern; in Designinstituten, Verbänden, Unternehmen im Zusammenhang mit der Einführung der Biotechnologie in die Volkswirtschaft.
In allen oben genannten Organisationen, Unternehmen, Labors und Einrichtungen hat ein Biotechnologe eine Karriereentwicklung von einem Laborassistenten zu einem bedeutenden führenden Spezialisten und Manager.
biologische Bildung , das System der Ausbildung von Fachkräften vgl. und höher Qualifikationen in Biologie. In Baschkortostan, als unabhängige Industrie, etwas Besonderes Der Unterricht nahm nach der Revolution von 1917 Gestalt an. Der Biologieunterricht wurde 1920 am Inst. Bildung (siehe Teacher's Institute). 1929 am Pädagogischen Institut. K. A. Timiryazev, gegründet auf der Grundlage dieser Tatsache, wurde eine Abteilung für Naturwissenschaften geschaffen, auf der 1930 Abteilungen organisiert wurden. Botanik, Zoologie usw.; 1933 wurde die Ausbildung der Biologen auf dem Gebiet der chemischen Biol. Abteilung, seit 1934 - an der Fakultät für Naturwissenschaften. Beitrag zur Gründung von B.o. in der Republik in den 1920er-40er Jahren. brachte Lehrer Ped. in-ta im. K. A. Timiryazev (S. A. Baranov, M. Ya. Sokolov, A. I. Chanyshev, G. G. Shteher), BSHI (A. N. Bogdanov, K. S. Nikiforuk, P. A. Polozhentsev). In der Republik Belarus hat sich das B.O.-System entwickelt, das allgemeine, zusätzliche, spezielle und Hilfsbildung umfasst. General B.o. in der Schule gegeben: am Anfang. Klasse sie unterrichten Naturgeschichte, bei den Senioren - Botanik, Zoologie, Anatomie, Physiologie und Hygiene des Menschen, allgemeine Biologie. Zusätzliches B.o. durchgeführt in öko-biol. die zentren und die stationen der jungen naturkundler, to-roggen funktionieren in allen bezirken und den stdten der republik. Die Schüler lernen addieren Biologiekenntnisse in Kreisen, Sektionen und in den Ferien in ecol. Lager und Touristen Basen; Klassen sind optional. In der Republik Belarus wurden die ersten Kreise von biol. Profile begannen 1936 im Haus der Pioniere zu funktionieren (siehe den nach V. M. Komarov benannten Palast der Kinderkunst). Meint. Beitrag zur Entwicklung ergänzen. Bo trägt Rep. Kinder Öko-Biol. Zentrum (Ufa), gegründet 1992. Spezielle Biodiversität, einschließlich Anatomie und Morphologie der Bezirke, Biochemie, Genetik, Zoologie der Wirbellosen und Wirbeltiere, Mikrobiologie, Taxonomie der Bezirke, Physiologie des Menschen und der Frau, Ökologie usw. werden an der Industriedisziplinen erworben Baschkirische Staatliche Universität, die Sozial- und Pädagogische Akademie Birsk, die Pädagogische Universität, das Sibay-Institut der Weißrussischen Staatlichen Universität und die Pädagogische Akademie Sterlitamak. Als regionaler Bestandteil von B.o. An Universitäten werden Disziplinen studiert: die Natur der Republik Belarus, Heilpflanzen der Republik Belarus, die Fauna der Republik Belarus usw. Hilfs-B.o. durchgeführt am Mi. Spezialist. (Aksenov Agricultural College, Belebeevsky Pädagogisches College, Birsk Medizinisches und Pharmazeutisches College, Medizinisches College, Berufspädagogisches College usw.) und höher. (Aviation Technical University, Agrarian University, Medical University, Petroleum Technical University, etc. ) Konto. Betriebe. In BSAU-Biol. Fachrichtungen werden bei f-max agronomic studiert. (Botanik, Phytopathologie, Entomologie etc.), vet. Medizin (Veterinär-Radiobiologie, Virologie, Embryologie etc.), Forstwirtschaft. (Biologie der Tiere und Vögel, Dendrologie usw.), Umweltmanagement (Geobotanik, Forstwissenschaften). In der BSMU werden menschliche Anatomie, Mikrobiologie, Zytologie usw. bei allen f-max studiert. In der UGNTU werden allgemeine Biologie und Mikrobiologie, allgemeine Biotechnologie usw. an der Technol. f-jene; in USATU Bioökologie, Grundlagen der Biochemie, Stadtökologie etc. sind in der Ausbildung zum Ingenieur enthalten. in den Fachrichtungen Lebenssicherheit in der Technosphäre, Schutz in Notsituationen sowie Bachelor in Richtung Umweltschutz. Allgemeine Biologie und Bodenkunde werden an der geogr. Fakultät der BSU; Biologie mit ökologischen oder naturwissenschaftlichen Grundlagen - an anderen Fakultäten der BSU und in Päd. Universitäten der Republik. Die Ausbildung an Universitäten erfolgt 5 Jahre lang in Vollzeit, 6 Jahre lang in Teilzeit. Auf biol. Die Fakultät der Belarussischen Staatlichen Universität (eröffnet 1957) hat 6 Abteilungen: Biochemie und Biotechnologie, Botanik, Zoologie, Physiologiebezirke, Morphologie und Physiologie von Mann und Frau, Ökologie; auf Natur-Tech. Fakultät des Sibay Institute of Belarusian State University (1998) - 4 Abteilungen: Botanik, allgemeine Technik. Disziplinen, Physiologie des Menschen und gut-nyh, Ökologie. Im Päd. Universitäten B.o. ist umfassend und bietet Ausbildung für Lehrer in 2 Fachrichtungen an: Biologie und Chemie, Geographie und Biologie, Biologie und Sport (siehe Pädagogische Bildung). Fakultät für Biologie und Chemie der Birsk Soc.-Ped. Akademie (1960) bildet Lehrer für Biologie und Chemie, Biologie und Physik aus. Kultur; Es gibt 4 Abteilungen. Über das Naturgeographische f-te BSPU (1973) bereiten Biologen-Chemiker und Geographen-Biologen vor; Es gibt 6 Abteilungen. In biol.-chem. Abteilung des Sterlitamak ped. Academy (1997) hat 4 Abteilungen. 1922 - 2003 in der Republik. zubereitet ca. 11.000 Biologen mit Hochschulbildung Bildung. Schnell. Auffrischungskurse für Biologielehrer gibt es seit den 1930er Jahren. am Institut für Bildungsentwicklung, wo eine Methodik für den Biologieunterricht in der Sekundarstufe entwickelt wird (L.G. Naumova, B.Kh. Yunusbaev). Ausbildung von Fachkräften für wissenschaftliche. und päd. Die Arbeit wird in den postgradualen Studien des Instituts für Biologie, des Instituts für Biochemie und Genetik, des Botanischen Garteninstituts, der Belarussischen Staatlichen Universität und der Belarussischen Staatlichen Pädagogischen Universität in den Fachgebieten: Biotechnologie, Biochemie, Botanik, Genetik, Mikrobiologie, molekulare Mikrobiologie, Bodenkunde, Physiologie und Biochemie der Bezirke. In den Jahren 1970-75 arbeitete an der BSU ein spezialisierter Rat für die Verteidigung von Dissertationen für den Grad eines Kandidaten. biol. Naturwissenschaften mit Schwerpunkt Biologie; 1995-97 - in Botanik; 1997-2003 - in 2 Fachrichtungen: Physiologie der Bezirke (seit 2001 Physiologie und Biochemie der Bezirke) und Botanik. Seit 2003 arbeitet der Dissertationsrat in folgenden Fachgebieten: Physiologie und Biochemie der Bezirke, Botanik. Während der Arbeit des Rates, Cand. Dissertationen wurden verteidigt von St. 100 Personen. Bei der Entwicklung von B.o. R. R. Akhmetov, M. G. Bayanov, A. N. Bogdanov, V. A. Vakhitov, A. S. Dmitriev, L. V. Kalimullina, F. Kh. Kamilov, R. G. B. M. Mirkin, Polozhentsev, D. I. Smirnov, T. A. Emikh und andere.
Eine Änderung des allgemeinen wissenschaftlichen Paradigmas zugunsten der Humanisierung der Naturwissenschaften, eine Änderung der Wirtschaftsstruktur (Übergang von der fünften zur sechsten, wie oben angegeben), die Schaffung, so J. Rifkin (Rifkin, 1998, 2000), einer neuen „Operationsmatrix“, die die Erfolge der Genetik und Biotechnologie widerspiegelt - all dies sind unterschiedliche Facetten des vor unseren Augen stattfindenden Übergangs von einer Industriegesellschaft zu einer postindustriellen Gesellschaft. Im Zuge dieses Übergangs wird die gesellschaftliche und kulturelle Bedeutung von Bildungssysteme, was sowohl mit der ständig wachsenden Menge an Informationen und ihrer lebenswichtigen Rolle für den Menschen als auch mit der Notwendigkeit zusammenhängt, neue ethische, soziale und politische Probleme bewusst und kompetent zu lösen. Wenn drin industriell bereits in der Vergangenheit verblassenden Gesellschaft wurde die Rolle der gesellschaftlichen Dominante gespielt Armee(nach dem Modell, nach dem Unternehmen gebaut und Arbeitsdisziplin aufrechterhalten wurden), ist jetzt nicht die Armeedisziplin der Schlüsselfaktor, sondern Bildung.
Unter modernen Bedingungen lauern Probleme im Zusammenhang mit der Biologie buchstäblich an jeder Ecke auf eine Person. Es ist notwendig, Lehrpläne auf allen Bildungsstufen mit Wissen über die lebendige Welt und mit dem Leben verbundene ethische Werte anzureichern. Es ist wichtig, jungen Menschen aller Berufe nicht nur die Grundlagen biologischen Wissens zu vermitteln ( Fachkomponente der Biopädagogik), sondern ihnen eine sorgfältige Haltung gegenüber der lebenden Hülle des Planeten, ein Verantwortungsgefühl für das Bios und ein Verständnis dafür beizubringen, dass die Schädigung von Wildtieren nicht nur für die Person selbst destruktiv, sondern auch unmoralisch ist ( bioethische Komponente). Es ist auch wichtig, dass die Schüler für die Schönheit des vielfältigen Lebens empfänglich sind - sei es eine Blume, eine Koralle oder eine zweischichtige Lipidmembran ( bioästhetische Komponente). Daher wird derzeit (in verschiedenen Teilen der Welt) hartnäckig versucht, Kindern im frühestmöglichen Alter Informationen über das Lebende beizubringen, wenn ihre figurative Wahrnehmung der Realität vorherrscht und ihr natürlicher ästhetischer Sinn noch keine Zeit hatte, sich zu verhärten. In den Werken von M. V. Gusev (1991a,b; Gusev et al., 2003) und G. Shafer (1997) haben die reale Möglichkeit – und gleichzeitig die dringende Notwendigkeit – gezeigt, die Biologie als strukturelle Grundlage des gesamten Schulbildungssystems zu betrachten.
Das bedeutet, dass die Biologie auch bei der Beschäftigung mit scheinbar fernen Themen wie der Geschichte, die perspektivisch dargestellt werden kann, eine methodische Rolle spielt Biogeschichte- die Geschichte der Beziehung der Menschheit zum monotonen planetarischen Leben. Die Biogeschichte schenkt also Menschen, die das Leben anderer verlängert haben (L. Pasteur, der den Tollwutimpfstoff erfand; A. Fleming, der der Welt das erste Antibiotikum – Penicillin, anbot) viel mehr Aufmerksamkeit als denen, die es verkürzt haben – politischen Schurken (Napoleon, Hitler). Vielen sozialen oder humanitären Begriffen (z. B. Krieg, Aggression) kann eine biologische Bedeutung gegeben werden. Beispielsweise kann „Krieg“ als „Krieg zwischen biologischen Arten“ verstanden werden, der Begriff „Aggression“ wurde bereits oben als biosoziale Kategorie betrachtet (Kapitel fünf).
Gleichzeitig können uns biologische Begriffe auf sozialhumanitäre oder philosophische Weise offenbart werden. Das von BIO entwickelte Programm der Bioedukation geht von einer allgemeinen biohistorischen Perspektive aus, der Verbindung zwischen dem aktuellen Entwicklungsstand der Menschheit und der Bioumwelt und ihrer jahrhundertealten wechselseitigen Geschichte.
Nicht nur professionelle Biologen, sondern auch Politiker, Geschäftsleute und einfach unsere Zeitgenossen, egal welcher Profession, setzen ihre Hoffnungen in die Biologie (z. B. die Überwindung der ökologischen Krise, die Schaffung billiger und für alle zugänglicher „Wundernahrung“) und gleichzeitig Zeitängste (es genügt, an die Ängste im Zusammenhang mit der Möglichkeit zu erinnern, gentechnisch veränderte Monster oder geklonte Menschen zu erschaffen). Die Biologie und die darauf aufbauenden interdisziplinären Felder, einschließlich der Biopolitik, erweisen sich als beruflich notwendig in der Tätigkeit von Menschen unterschiedlicher Fachrichtungen – von Anwälten bis hin zu Politikern und Managern.
7.5.1. Vermittlung von Biopolitik im Rahmen der biologischen Bildung. Sowohl die konzeptionellen als auch die praktischen Facetten der Biopolitik können als Teil eines Lehrplans zur Bioerziehung für Mittel- und Oberschulen nützlich sein. Wie viele andere Bereiche der Humanbiologie zeigt die Biopolitik den Menschen die Verbindung zwischen den Biowissenschaften und unserem täglichen Leben auf. Jeder der Bereiche der Biopolitik berührt mit jenem sensiblen Musikinstrument, das eigentlich jeder Teenager oder Jugendliche ist, seine eigene spezielle Saite. Betrachten wir in diesem Zusammenhang kurz die Hauptbereiche der Biopolitik, die als Grundlage für ihre Vermittlung im Rahmen der biologischen Bildung herangezogen werden könnten.
· Verstehen menschliche Natur als ein Wesen, das in der Vielfalt des Lebens verwurzelt ist, mit ihr durch Tausende von Fäden verbunden ist, geschaffen als Produkt vieler Millionen (und Milliarden) Jahre der Evolution des Lebens (Kapitel zwei). Diese Richtung der Biopolitik ist am „philosophisch aufgeladen“ und soll im Idealfall im gesamten Verlauf der Schulbildung eine ideologische und werteorientierte Funktion erfüllen. Kinder kommen schon in jungen Jahren nicht umhin zu denken „Wer bin ich? Inwieweit ähnele ich Tieren, Vögeln, Fischen, sogar den Gräsern und Bäumen um mich herum? Inwiefern bin ich anders? Die Biopolitik nimmt hier eine ausgewogene Position ein – der Mensch als Produkt der biologischen Evolution zeichnet sich durch eine tiefe Ähnlichkeit mit dem gesamten Bios aus und gleichzeitig hat der Mensch seine eigenen spezifischen Merkmale. Eine Person ist vielschichtig, und es ist wichtig, dass ein Kind versteht, dass eine tiefe Verbindung mit allen Lebewesen unsere Verantwortung für das Bios bestimmt; Gleichzeitig erinnern uns die Besonderheiten des Menschen, seine Merkmale daran, dass im Allgemeinen jede biologische Art und jedes Individuum einzigartig ist. Nicht nur ein Mensch unterscheidet sich von einem Hund, auch eine Katze unterscheidet sich von ihm; Darüber hinaus unterscheidet sich ein Labrador-Hund von einem Rottweiler-Hund, und schließlich unterscheidet sich ein Jersey-Rottweiler von einem Rottweiler namens Woof. Alle vielfältigen, einzigartigen Individuen, Rassen und Arten sind als Elemente der Biodiversität gleichermaßen wichtig. Wer ist wichtiger – Labrador oder Rottweiler, Hund oder Katze? Gibt es überhaupt eine Antwort auf diese Frage? Und wenn ja, kann sich eine Person ihrer Bedeutung und Einzigartigkeit rühmen? (Annäherung an die biozentrische Lehre). In diesem Zusammenhang ist es wichtig, den Studierenden (in leicht verständlicher Form) davon zu erzählen Co-Evolution als weit verbreitetes Phänomen in der Welt und darüber "koevolutionärer Imperativ"(N. Moiseev) für die Menschheit.
· Evolutionsbiologische Wurzeln politischer Systeme.Diese Richtung kann durchaus einen Platz im Rahmen des Themas finden "Menschlicher Ursprung"(normalerweise sind es 10-11 Klassen der Schule). Der Lehrer, so scheint es uns, tut gut daran, wenn er nicht nur die jedem „von der Schulbank“ bekannten Klassenportraits von Pithekanthropen, Neandertalern etc. zeigt. (Übrigens werden die Stadien der menschlichen Evolution heute anders interpretiert als vor 10-15 Jahren - für die Anmerkung eines Lehrer-Biologen siehe Khrisanfova, Perevozchikov, 1999; Deryagina, 2003; Bakholdina, 2004). Es ist ebenso wichtig zu betonen, dass die gesamte Geschichte der Zivilisation (nicht mehr als 10.000 Jahre) vor dem Hintergrund der primitiven Geschichte der Spezies ein kurzer Moment war Homo sapiens(etwa 200.000 Jahre). Deshalb sind in uns noch primitive Sozial- und Verhaltenstendenzen lebendig: Wir bilden spontan kleine Gruppen von Freunden und Bekannten (Größe einer Jäger-Sammler-Gang), wir werden vom entpersonalisierenden Einfluss der Bürokratie belastet, wir vertrauen und sind dazu bereit teilen alles nur mit wenigen – mit unseren Eigenen, indem wir sie Fremden gegenüberstellen, beleben und personalisieren wir die Natur (siehe Kapitel 3).
· Ethologische Facetten des politischen Verhaltens von Menschen. Im Rahmen dieses Themas könnten den Studierenden allgemeine biologische Gesetzmäßigkeiten und Verhaltensweisen vermittelt werden, die von einem Menschen als politischem Akteur umgesetzt werden . Unsere Ära ist stark politisiert, und viele Studenten verfolgen wahrscheinlich das Auf und Ab diplomatischer und militärischer Ereignisse, und einige kennen sich gut mit den Machtverhältnissen im politischen Kampf innerhalb Russlands und auf der Weltbühne aus. Unsere Zeit ist geprägt von agonistisch Verhalten. Lassen Sie die Schüler nicht nur Beispiele „aus dem Leben“ geben, sondern auch mit einiger Überraschung selbst feststellen, dass ein Politiker, der seinem Gegner Todsünden vorwirft, nicht so weit davon entfernt ist, dass ein Korallenfisch mit einem anderen Fisch um sein Revier kämpft (K. Lorenz). Lassen Sie sie verstehen, dass der evolutionäre Hintergrund der politischen Aggression es Biopolitikern ermöglicht, auch Rezepte anzubieten, um die Aggressivität der Menschen zu reduzieren. Interessant ist auch das knapp und übersichtlich dargestellte Material zu den biosozialen Hintergründen des „Freund-Feind-Verhältnisses“, zur Entstehung und möglichen Szenarien zur Entschärfung ethnischer Stereotype (siehe Kapitel 5). Damit trägt biopolitische Bildung zweifellos zur Überwindung von Nationalismus, Chauvinismus, Ethnozentrismus und der Suche nach dem Dialog mit „Außenseitern“ bei.
· Physiologische (somatische) Parameter des politischen Verhaltens. Wie im sechsten Kapitel des Buches angedeutet, liegen die Schwerpunkte dieser Richtung auf der Untersuchung der Rolle erblicher Faktoren ("genetische Belastung") und der Funktion des Nervensystems (vor allem des Gehirns) im Verlauf politischer Aktivitäten. Diese Richtungen können sowohl in der Mittel- als auch in der Oberschule "geschlagen" werden. In der Sekundarschule Nr. 119 in Moskau verbrachte der Autor 1999-2000. mehrere Lektionen zu diesem Thema. Spezifische Themen waren „Molekulare Grundlagen des Sozialverhaltens“ (die Rolle von Serotonin, Dopamin und anderen Neurotransmittern im menschlichen Sozialverhalten) und „Stadtökologie und Neurochemie ihrer Bewohner“.
· Rein Praktische Aspekte auch aus pädagogischer Sicht nicht uninteressant. Daher wird in der modernen Schule dem Ökologieunterricht mit speziellen Lehrbüchern viel Aufmerksamkeit geschenkt, jedoch scheint es uns nicht wünschenswert, Ökologie von Biologie zu trennen. Beide überschneiden sich in theoretischer und methodischer Hinsicht im Kernbegriff der Biopolitik – dem Begriff der biosoziale Systeme. Die Schüler können als Beispiele eine Ameisenfamilie, einen Fischschwarm, einen Walschwarm, ein Löwenrudel und sogar den Staat nennen. Die Beziehung zwischen Mensch und Biosphäre kann in diesem konzeptionellen Rahmen als die Beziehung zwischen zwei biosozialen Systemen betrachtet werden, die zugleich als Elemente des Bios als System noch höherer Ordnung fungieren. In ähnlicher Weise lassen sich aus biopolitischen Positionen nicht nur die Probleme des Schutzes des Bios interpretieren, sondern auch die Probleme der Gentechnik, der biomedizinischen Ethik und eine Reihe anderer Probleme, die eine politische Resonanz haben (und daher in die Medien) und gleichzeitig einen biologischen Hintergrund haben.
7.5.2. Netzwerkstrukturen: eine mögliche Rolle in der Bioerziehung. Wie oben (5.7) erwähnt, können unter Berücksichtigung biopolitischer Erkenntnisse in Kombination mit den Errungenschaften der Managementtheorie und der Kleingruppensoziologie soziale Technologien geschaffen werden, die die effektive Arbeit von nach Netzwerkprinzipien aufgebauten kreativen Gruppen sicherstellen sollen. Betrachten wir hier ihre Anwendbarkeit im Rahmen innovativer Methoden interaktives Lernen(Kavtaradze, 1998) . Solche Methoden beinhalten eine aktive kreative Rolle der Schüler, ihre ständige Kommunikation, Arbeit im Dialogmodus (oder Polylog - ein Gespräch vieler Teilnehmer, einschließlich eines Lehrers), sozialpsychologische Stimulation der Aktivitäten der Schüler. Dabei kommen zahlreiche Szenario- und Spielmethoden zum Einsatz, bei denen teilautonome Teams als Teil einer Klasse gebildet werden, verbunden durch ein bestimmtes Ziel.
Wie können Netzwerkstrukturen konkret im interaktiven Schulunterricht eingesetzt werden? Wir veranschaulichen dies exemplarisch am Beispiel des Unterrichts, den ich tatsächlich in der Schule zum Thema „Ökologie einer Großstadt und die Neurochemie ihrer Bewohner“ durchgeführt habe. Wie der Name schon sagt, waren diese Klassen nicht nur in Bezug auf die Methodik, sondern auch in Bezug auf das Unterrichtsthema biopolitisch. Im Mittelpunkt des Unterrichts standen die Auswirkungen von Schadstoffen (Schwermetallen) auf die menschliche Neurophysiologie, einschließlich der Neurotransmitterspiegel, die nach den oben zitierten Daten von R.D. Masters, kann einen kriminellen Wert haben. Wie wir uns erinnern, verursacht ein Serotoninmangel Depressionen, eine geschwächte Kontrolle über emotionale Impulse und kann (unter bestimmten Bedingungen) zu kriminellem Verhalten beitragen.
Die Schüler hörten sich einen kurzen Vortrag zu diesem Thema an und mussten dann in der Reihenfolge der selbstständigen Arbeit selbst entscheiden (und die Gruppenentscheidung dem Lehrer melden), ob ein Krimineller, der in das Leben ihres Mannes eingegriffen hat, in einem Zustand mit a Eindeutiger Serotoninmangel (saisonale Funktionsstörung) sollte strafrechtlich geahndet werden. Eine weitere Aufgabe bestand darin, den ökologischen Zustand verschiedener Stadtteile Moskaus nach folgenden Parametern zu beurteilen: 1) Farbveränderung der Birkenrinde, die insbesondere im Industriegebiet Moskau Staub, Ruß etc. wie ein Schwamm aufnimmt ; 2) das Auftreten von hässlichen (krummen, zwergenhaften) Bäumen. Die Schüler mussten während der Woche (Hausaufgaben) Proben von Birkenrinde sammeln und ihr Aussehen skizzieren. Außerdem war es notwendig, gemäß den von den Schülern selbst entwickelten Bewertungsskalen (z. B.: die Rinde ist hell, dunkel, dunkel; die Bäume sind hoch, niedrig, zwergartig) eine Skizze der ökologischen Karte von zu erstellen die Stadt. Die dritte Aufgabe: Erstellen Sie auf der Grundlage der Artikel der Verfassung der Russischen Föderation über die Menschenrechte einen ähnlichen Text - ein Rechtsdokument - über die Rechte von Bios (Tiere, Pflanzen, Mikroorganismen).
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Das andere Team (gleich dem ersten an der Zahl) war Netzwerkstruktur vom Hirama-Typ. Es gab keinen einzelnen Chef, es gab kreative Leiter in drei Bereichen (wie das bürokratische Team) mit der Aufgabe, die Aktivitäten des gesamten Teams in jeder Richtung anzuregen, zu lenken und aufzuzeichnen (Abb. 52). Allen Teilnehmern stand es frei, sich jedem Leiter anzuschließen, aber ein psychologischer Leiter wurde hinzugezogen, um die mehr oder weniger gleichmäßige Besetzung der Schüler in jeder Richtung und die effektive Arbeit zu überwachen. Abschließend berichtete jedes Team über die Ergebnisse seiner Arbeit – entschied gemeinsam, ob der Verbrecher „bestraft oder begnadigt“ werden sollte (das Netzwerkteam – „hirama“ – traf die humanste Entscheidung: Freispruch mit einer erzwungenen Entscheidung; die Entscheidung des bürokratischen Teams war strenger - 1 Jahr Gefängnis mit anschließender Behandlung), schlug die Texte von "Bios-Rechten" und ökologischen Karten von Moskau vor. In Übereinstimmung mit den Organisationsprinzipien jedes Teams berichtete der Chef im bürokratischen Team die Ergebnisse, im Hirama - dem Leiter der Außenbeziehungen.
Wir fassen die Ergebnisse einer vergleichenden Analyse der Wirksamkeit von Arbeit: Bürokratie- und Netzwerkteams zusammen:
· Das bürokratische Team erledigte viele Aufgaben etwas schneller als das Netzwerk. Die Ergebnisse der Arbeit wurden von ihr genauer und offiziell formalisiert (insbesondere die Legende zur ökologischen Karte von Moskau).
· Die Netzwerkstruktur ging jedoch im Vergleich zu den "Bürokraten" mit einem größeren Anteil an Kreativität an die Arbeit heran (der Trend war auch im Unterricht zu einem anderen Thema zu beobachten - "Molecular Basis of Behavior", siehe Oleskin et al., 2001) ; Mitglieder der Netzwerkgruppe erwiesen sich in vergleichbaren Situationen als humaner (bei der Entscheidung über das Schicksal des Verbrechers) und biozentrischer (was sich in dem Text zu den Rechten des Bios widerspiegelte, den sie "Verfassung des BF" nannten - Biologische Föderation"); "Bürokratie" war härter und schuf einen anthropozentrischeren Text der "Rechte des Bios".
· Das Vorhandensein mehrerer „kreativer Führer“ als Teil der Netzwerkstruktur (hirama) verwirrte teilweise Studenten, die nicht über ausreichende Erfahrung im Netzwerkmodus verfügten; hirama brauchte mehr als die "Bürokratie" die Intervention eines Lehrers (der teilweise als Organisationsleiter fungierte) und eines beratenden Soziologen, um den Schülern ihre Aufgaben zu erklären.
· Bei beiden Arten von Strukturen hing der Erfolg zu einem großen Teil von der richtigen Personalauswahl ab – die effektive Arbeit der „Bürokratie“ war also zu einem großen Teil das Werk eines aktiven und begabten Chefs; in hirama erwies sich der psychologische führer als schlüsselfigur.
Lassen Sie uns betonen, dass diese Ergebnisse durchaus "in den Rahmen" dessen passen, was in der Literatur wiederholt beschrieben wurde. Die Bürokratie arbeitet systematischer, bewältigt schnell klar umrissene, vor allem Routineaufgaben. Die Netzwerkstruktur ist der Bürokratie bei vage formulierten, innovativen Aufgaben sowie in einer instabilen, sich unvorhersehbar entwickelnden Situation überlegen (Meskon et al., 1992; Vikhansky, Naumov, 1995).
Zur Veranschaulichung haben wir eine kurze Beschreibung der Lektion bereitgestellt. Für andere Lehrer gibt es hier viel Raum für Variationen. Sowohl die Organisationsprinzipien als auch die inhaltliche „Füllung“ des Unterrichts – vom Umweltmonitoring bis zur Auseinandersetzung mit Fragen der biomedizinischen Ethik – können variiert werden.
Biopolitik ist also - mit dem kreativen Ansatz eines Schullehrers - sowohl in fachlich-inhaltlicher als auch in organisatorischer und methodischer Hinsicht von echtem Interesse. Im letzteren Fall kann Biopolitik sowohl in nicht-biologischen Bildungseinrichtungen gelehrt werden (damit die Studierenden verstehen, wie die Biologie in ihren verschiedenen Facetten mit ihrem eigenen Alltag zusammenhängt), als auch in biologischen, weil sie es den Studierenden ermöglicht, die engen Grenzen zu überwinden seines Fachgebiets (Biochemie, Virologie usw.) und die Welt der Lebewesen (Bios) ganzheitlicher begreifen. Darüber hinaus kann die Biopolitik als eine Art "organisierendes Zentrum" für die Wissensvermittlung in vielen Bereichen der Lebenswissenschaften fungieren. Während der pädagogische Prozess alle fünf Bereiche abdeckt, die in diesem Buch behandelt werden, wird der Lehrer unweigerlich die damit verbundenen Themen des Ursprungs des Lebens, der Evolutionstheorie, der Ethologie, der Soziobiologie, der Genetik, der Neurophysiologie, der Ökologie und anderer biologischer Wissenschaften analysieren. Es ist kein Zufall, dass deshalb Acad. Yu.V. Rozhdestvensky betrachtete das terminologische Wörterbuch (Thesaurus) für humanitäre Biologie, das vom Bereich Biopolitik und Biosoziologie der Fakultät für Biologie der Staatlichen Universität Moskau erstellt wurde (Gusev et al., 2006), von dem ein erheblicher Teil die Darstellung von Biopolitik einnimmt, gerade als Präsentationsmaterial für den Biologieunterricht.
Die Verbindung zwischen Biologie und menschlichem Sozialleben vollzieht sich zwar nicht nur im Rahmen der Biopolitik, sondern auch in einer Reihe anderer interdisziplinärer biosozialer (biohumanitärer) Wissenschaftsbereiche wie der Bioethik. Es empfiehlt sich, Elemente aus verschiedenen interdisziplinären Bereichen in die biologische Ausbildung einzubringen.
Diese Veränderungen im Bildungssystem werden Wunschdenken bleiben, wenn Strategien für ihre Umsetzung in der Gesellschaft nicht klar umrissen werden. Logischerweise gibt es mindestens zwei Wege, Innovationen in der menschlichen Gesellschaft zu verbreiten (diese Wege können kombiniert werden):
· den Weg von oben, mit der Unterstützung der "Machthabenden", die bereit sind, die entsprechenden Gesetze zu verabschieden und ihre sofortige Umsetzung anzuordnen.
Weg von unten , von der Ebene der „Graswurzeln“, auf der Basis von Nichtregierungsorganisationen der Zivilgesellschaft, die Innovationen fördern und direkt kultivieren.
Betonen wir noch einmal die Bedeutung vernetzter Gesellschaftsstrukturen – jetzt nicht als Schülerteams im Klassenzimmer, sondern als Teil der Bildungsreformaufgabe. Auf dem „Weg von oben“ können Netzwerke die Aufgabe übernehmen, Behörden von der Notwendigkeit eines Bildungswandels zu überzeugen. Wenn es den „Weg von unten“ umsetzen soll, dann beteiligen sich Netzwerkstrukturen noch direkter an dieser Aktivität – sie sind dafür verantwortlich, neue Bildungsangebote und Standards in der Gesellschaft zu bewerben und zu kultivieren.
Wie bereits erwähnt, werden die Bemühungen um eine Bildungsreform auf internationaler Ebene durch die Tätigkeit einflussreicher Organisationen unterstützt, sowohl biopolitische (Biopolitics International Organization, Gruter Institute of Law and Behavioral Research) als auch spezifisch erzieherische Aufgaben (Commission for Biological Education). . Für das russische Bildungssystem wäre es sehr wichtig, die Geschäftskontakte zu diesen Organisationen deutlich auszubauen. Russland würde zweifellos auch von der Verbreitung anderer biopolitischer Richtungen und spezifischen Entwicklungen darin profitieren.
Daher zeigen die Unterabschnitte 7.4-7.5, wie Biopolitik in einen allgemeineren Kontext passt, der Anwendungen der Biologie nicht nur auf gesellschaftspolitische, sondern auf alle humanitären Fragen abdeckt. Von besonderer Bedeutung sind die engen Kontakte zwischen Biopolitik und Bioethik. Bioethik umfasst die ethischen Aspekte biomedizinischer Probleme (künstliche Befruchtung, Euthanasie, Organtransplantation usw.) und die Normen der humanen Behandlung von Tieren und anderen biologischen Arten im Allgemeinen. Biopolitik überschneidet sich inhaltlich und mit solchen Komponenten der humanitären Biologie wie Bioästhetik (Wahrnehmung der Schönheit von Bios, Verwendung von ästhetisch ansprechenden Elementen und Kompositionen, die von Wildtieren in Architektur und Design geschaffen wurden) und Biojurisprudenz (legislative Registrierung von Bios-Rechten). Biologische Bildung soll den biologischen Analphabetismus überwinden, die Grundlagen der Lebenswissenschaften und der Biopolitik in der breiten Masse der Bevölkerung verbreiten.
FAZIT
Damit sind wir am Ende der Präsentation des Materials über die Hauptrichtungen der modernen Biopolitik angelangt. Dieser Begriff wurde von uns in der Interpretation des Autors verwendet, um ihm eine möglichst breite Bedeutung zu geben, einschließlich aller realen und potenziellen Anwendungen der modernen Biologie im gesellschaftspolitischen Bereich. Aus dem Text des Buches wird deutlich, dass das politische Potenzial der Biologie sehr vielfältig ist. Es behandelt weltanschauliche Fragen (Förderung der Verbreitung des Naturalismus im Verständnis einer Person im Allgemeinen und in der Rolle eines politischen Akteurs im Besonderen) und gleichzeitig eine ganze Reihe spezifischer Probleme.
Biopolitik demonstriert modernen Politikern die für sie wichtigen Aspekte der modernen Lebenswissenschaften. Sie ist für Politikwissenschaftler interessant, die das Verhalten von Politikern „aus Berufspflicht“ reflektieren. Aber Biopolitik ist für Biologen selbst nicht uninteressant. Eines der Kernkonzepte der Biopolitik – das Konzept der „biosozialen Systeme“ – hebt für einen Biologen (insbesondere einen Ethologen, Physiologen) die Ähnlichkeit, Verwandtschaft, Vergleichbarkeit des menschlichen Soziallebens und die Biosozialität anderer biologischer Arten hervor. Daher kann das im Mainstream der Sozialwissenschaften gesammelte Wissen über die menschliche Gesellschaft das Verständnis der biosozialen Systeme von Primaten, räuberischen Säugetieren, Vögeln und sogar Insekten (in mancher Hinsicht sogar einzellige Lebewesen und Zellen innerhalb eines mehrzelligen Organismus) anregen. Erinnern wir uns in diesem Zusammenhang an die Überzeugung des Verhaltensforschers Yu.M. Plyusnin, dass der „biosoziale Archetyp“ für alle sozialen Lebensformen gleich ist. Damit kann Biopolitik zu einer für die moderne Wissenschaft nicht traditionellen sozial-humanitären Betrachtung biologischer Objekte beitragen.
Trotz der Tatsache, dass das politische Potenzial der Biologie vor allem von einigen wissenschaftlichen Schulen in den westlichen Ländern theoretisch erfasst wurde (sowohl im Rahmen der Biopolitik als auch in Bezug auf andere Bereiche), ist es nach Ansicht des Autors und einiger seiner Landsleute , kann ein würdiges Feld für seine Anwendung finden. und in Russland.
Welche Konzepte und Daten der modernen Lebenswissenschaften erweisen sich als die wichtigsten auf russischem Boden? Es erscheint uns sinnvoll, drei Anwendungsebenen von Biopolitik zu betrachten:
Weltanschauungsrichtlinien
Politikwissenschaftliche Entwicklungen
1. Weltanschauungsrichtlinien. Biopolitik geht von dem Verständnis des Menschen als Teil einer einzigen planetaren Biodiversität aus, einem Produkt der biologischen Evolution. Die der Biopolitik zugrunde liegende naturalistische Philosophie hat konkrete Konsequenzen, die für das heutige Russland relevant sind. Es ist kein Zufall, dass A. Vlavianos-Arvanitis die Vielfalt des Lebens auf der Erde als einen „einzigen Körper“ und die Menschheit, die ebenfalls einen „einzigen Körper“ darstellt, als Teil des „Bios-Körpers“ betrachtet. Diese metaphorische Formulierung von Vlavianos-Arvanitis, die die Beziehung zwischen Menschen in der Gesellschaft und zwischen der gesamten menschlichen Gesellschaft und der Bioumwelt betont, könnte dem im modernen Russland zu beobachtenden Trend zur „Atomisierung“ der Gesellschaft (der Begriff wird von dem amerikanischen Russologen Nichols verwendet) entgegenwirken ). Wie der Zerfall von Materiemolekülen in einzelne Atome beim Erhitzen kam es in der postsowjetischen russischen Gesellschaft zu einem Zerfall der Bindungen zwischen Menschen mit der Umwandlung von Individuen in eine Art isolierter „Atome“, die zum Wettbewerb und nicht zur Zusammenarbeit neigten selbst (das „Jeder für sich“-Prinzip). Vieles, was in den Medien enthalten ist, zum Beispiel Serien und TV-Spiele wie The Last Hero und The Weak Link, trägt ebenfalls zu dieser „Atomisierung“ der Gesellschaft bei. In diesem Zusammenhang betont A. Vlavianos-Arvanitis, wie wichtig es ist, die Medien auf jede erdenkliche Weise mit Informationen über Wildtiere, über das Leben von Pflanzen und Tieren und über ihre untrennbare Verbindung mit dem Schicksal der Menschheit zu füllen.
Erinnern wir uns noch einmal daran, dass die Biopolitik für die Stimulierung von Koevolutionsprozessen, eine ausgewogene gemeinsame Entwicklung von Systemen auf verschiedenen Ebenen einsteht – einschließlich der Koevolution von Individuen und Gruppen (einschließlich, am wichtigsten, der Koevolution von ethnischen Gruppen, Religionsgemeinschaften und Regionen ) in der menschlichen Gesellschaft. Eine solche co-evolutionäre Haltung sollte Menschen dazu ermutigen, denen zu helfen, die auf der anderen Seite der Barrieren stehen, die die Gesellschaft trennen (Klasse, Nationalität, Religion, Alter, Person), und dadurch die Überwindung sozialer und politischer Konflikte erleichtern.
2. Entwicklungen in der Politikwissenschaft. Die Dynamik vieler politischer Prozesse im modernen Russland kann ohne Berücksichtigung ihrer „biologischen Komponente“ nicht angemessen erfasst werden. Es ist bekannt, dass der Kampf gegen die Umweltverschmutzung in der UdSSR seit der Perestroika-Zeit (und weiter in Russland) ein wesentlicher Bestandteil der politischen Programme vieler Oppositionsbewegungen war, die unter liberalen, traditionalistischen („Boden“) agierten. oder ethnozentrische Slogans. In den letzten Jahren hat die sehr beunruhigende Realität ein verstärktes Interesse am Problem der Erholung Russlands hervorgerufen, das auf staatlicher und regionaler Ebene diskutiert wird. So umfasste das „Russische Forum – 2003“, das auf Initiative der Menschenrechtskommission unter dem Präsidenten der Russischen Föderation im Oktober 2003 in Nischni Nowgorod stattfand, den Abschnitt „Gesundheit der Nation: Primäre Aufgaben des Staates und der Gesellschaft“. ." Natürlich wurden im Rahmen dieses Themas auch die Probleme des Schutzes der Bioumwelt sowie Fragen der Zuständigkeit der genetischen und neurophysiologischen Bereiche der Biopolitik diskutiert.
In der Politikwissenschaft ist zudem interessant, dass die Biopolitik zur Diskreditierung der im New Age entstandenen Idee eines „Nationalstaates“ beiträgt. Heutzutage weicht das Prinzip „eine Nation – ein Staat“ im Zusammenhang mit den neuen politischen Realitäten der Zeit anderen Prinzipien des politischen Lebens, was sich am deutlichsten in der Schaffung eines vereinten Europas und eines ziemlich engen Netzwerks manifestiert der Länder der pazifischen Region. Im Rahmen moderner biopolitischer Sichtweisen wird die Idee „des Nationalstaates als politische Einheit“ gleich von zwei Seiten angegriffen.
Einerseits tragen die Einheit der Biosphäre, die Gemeinsamkeit der damit verbundenen Probleme, das Konzept der letzten Jahrzehnte über die Erde als ein einziges System, das vom Bios in seinen Interessen reguliert wird, zweifellos zur Verwischung der Grenzen bei Nationalstaaten zugunsten eines zumindest regionalen (und weiter planetarischen) Denkens. Für Russland macht diese Seite des Einflusses der modernen Biowissenschaften zweifellos darauf aufmerksam, dass eine einzige Region, die der zumindest im biopolitischen Sinne in nationale Formationen zerfallenen UdSSR entspricht, war und bleibt.
Andererseits fördert die Biopolitik das lokale Denken – das Denken in einem kleinen Teil des Landes. Immerhin ist das globale Bios dennoch in Ökosysteme, Verbände (Biozönosen) und ortsgebundene Populationen organisiert. Für Russland bedeutet dies die Stärkung des lokalen Initiativgeistes von unten, von der Ebene der „Graswurzeln“, sowie die Identifikation einer Person mit einer bestimmten lokalen Gemeinschaft (die bekannte „Swissisierung“ Russlands). Damit trägt die Biopolitik zur Entwicklung des modernen Globalisierungs-Lokalisierungs-Trends bei, der Nationalstaatsformationen nivelliert – der Trend zur Glokalisierung der Politik.
Trotz der im Text des Buches betonten Vielschichtigkeit des Menschen und der Gesellschaft kommt der biologischen, evolutionär bedingten Komponente seines Verhaltens zweifellos eine politische Bedeutung zu. Lassen Sie uns kurz einige der wichtigen biopolitischen Trends im menschlichen Verhalten zusammenfassen, ohne die Politik nicht vollständig vorstellbar ist:
Archaisch in der Natur – und verbindend Homo sapiens bei anderen biologischen Arten - eine Tendenz, sich "uns" und "ihnen" entgegenzustellen; eine Kombination aus einer loyalen Haltung gegenüber Gruppenkameraden mit einer isolationistischen oder feindseligen Haltung gegenüber allen anderen. Moderne politische Konflikte basieren weitgehend auf diesem Trend, der in Kombination mit spezifischen soziokulturellen Faktoren ethnische Konflikte, interrassische und interregionale Konflikte entstehen lässt, die Voraussetzungen für Kriege, Unruhen und organisierten Terrorismus. Die Biopolitik liefert uns auch eine Reihe von Rezepten zur Konfliktminderung, basierend auf der Trennung von „uns“ und „denen“ (siehe Abschnitt 5 oben).
· Die evolutionär-antike Fähigkeit des Gehirns in bestimmten Altersstufen im Leben eines Individuums, Informationen festzuhalten (Prägung oder ähnliche Phänomene), die als Voraussetzung für die politische Sozialisation und Indoktrination der jüngeren Generation im Sinne eines Einzelnen fungiert Ideologie.
· Die Dualität (Ambivalenz) von Tendenzen, die uns durch die Evolution in Bezug auf die Veranlagung sowohl zu agonistischem als auch zu loyalem Verhalten, zur Existenz sowohl in hierarchischen als auch in horizontalen sozialen Strukturen eingeprägt sind. Die hierarchische Tendenz wiederum ist in sich dual: Sie vereint sowohl Führung (Führungsfähigkeit, Verantwortung für das Wohl anderer) als auch Dominanz (Aneignung kollektiver Güter und Ressourcen, Ausbeutung anderer). Der bekannte A.A. Zakharov wandte bereits auf Ameisen die polysystemische Natur sozialer Strukturen an, insbesondere die Kombination facettenreicher Hierarchien mit nicht-hierarchischen Beziehungen. Dieser evolutionär-deterministische Trend verstärkt die aktuelle politische Bewegung hin zur Entwicklung von Netzwerkstrukturen als soziales Organisationsmodell.
· Eine ausreichende Tiefe von evolutionär bedingten Unterschieden in der Neurophysiologie von Männern und Frauen, die den Unterschied in ihrem Sozialverhalten und ihren Strategien zur politischen Partizipation bestimmt. Wir betonen noch einmal, dass die für das weibliche Gehirn charakteristischen hohen verbalen Fähigkeiten, Flexibilität und Plastizität, auch in der interkulturellen Kommunikation, die Vorteile für Frauen in der modernen politischen Arena bestimmen und unter dem günstigen Einfluss soziokultureller Faktoren eine bedeutende Beteiligung von Frauen sicherstellen können in der Politik des 21. Jahrhunderts.
3. Praxisprojekte und Empfehlungen. Auf dieser Ebene sprechen wir über die praktische Umsetzung von Ideen, die im Rahmen verschiedener Bereiche der Biopolitik entwickelt wurden. Betonen wir noch einmal – diesmal in der Bewerbung für Russland – die Bedeutung des Problems der „sozialen Technologien“. Darüber hinaus können Biopolitiker in einigen Fällen als Entwickler neuer sozialer Technologien fungieren (z. B. zur Überwindung von Aggressionen und ethnischen Konflikten, zur Eindämmung des Terrorismus - auch auf neurochemischer Ebene), in anderen - als Kontrolleure bereits implementierter Technologien Gesellschaft. Ein Beispiel für letzteres können Wahltechnologien sein, die mit den Methoden des "Öffentlichkeitsmanagements" und in den letzten Jahren auch mit Techniken der neurolinguistischen Programmierung durchgeführt werden. Roger Masters betonte, dass die amerikanische Wahltechnologie ein Niveau der mentalen Manipulation erreicht habe, das ausreiche, um die Amerikaner zu zwingen, Micky Maus als Präsident der Vereinigten Staaten zu wählen. In Russland könnte biopolitisches Wissen über „Affen“-Methoden, um das Vertrauen und die Gunst der Wähler zu gewinnen (z. B. Haltungen, Gesten und Intonationen, die Dominanzsignale ausdrücken), präsentiert in Form einer populären Broschüre, eine orientierende Rolle für russische Wähler spielen , lassen sie „die Mächtigen“ nach bewussteren Kriterien auswählen.
Den neurophysiologischen Aspekten der modernen Biopolitik sollte insbesondere im Rahmen der Aufgabe, kriminelles Verhalten zu korrigieren (siehe Kapitel 6), eine wichtige potentielle Rolle zukommen. In dieser Hinsicht erscheint die Theorie der neurophysiologischen Homöostase (M.T. McGuire et al.) vielversprechend, die einem Verbrechen oder einem Terroranschlag die Funktion einer illegal erlangten internen neurochemischen Belohnung zuschreibt. Der Kamikaze-Terrorist wartet nicht nur auf eine himmlische Belohnung oder versprochene materielle Vorteile für seine Liebsten – er erlebt auch oft Euphorie aufgrund des veränderten Hintergrunds von Neurotransmittern im Gehirn. Dementsprechend könnte eine praktische Aufgabe darin bestehen, in neurochemische Prozesse einzugreifen, nach alternativen, uneinnehmbaren Wegen zu suchen, um interne Belohnungen zu erhalten.
Die Rehabilitation von Menschen mit schweren psychischen Traumata und Krisenherden ist eine interdisziplinäre Aufgabe, deren integraler Bestandteil die Erforschung evolutionär-konservativer neurophysiologischer Mechanismen von Stress und seiner Bewältigung ist. Entsprechend kann auch in dieser Situation die Biopolitik zu Wort kommen.
Für die Bedingungen des russischen Lebens erweist es sich in vielen Fällen als sinnvolle Sozialtechnologie, die sowohl mit den ethologischen als auch mit den ökologischen Facetten der Biopolitik verbunden ist. Wir sprechen vom Prinzip der lokalen Selbstversorgung (teilweise oder vollständig). Die Grundlage für die Selbstversorgung, insbesondere für Lebensmittel, wird in den Arbeiten von I. Eibl-Eibesfeldt zur Stadtplanung gelegt, die die Autonomie lokaler Gemeinschaften von Menschen betont, indem sie zum Beispiel Salat und andere Gemüsekulturen auf den Dächern anbauen Häuser.
Neben der ethologischen und anthropologischen hat diese Entwicklung auch eine rein ökologische Seite. Die Selbstversorgung einer lokalen Gruppe von Menschen zu etablieren bedeutet, sie in ein geschlossenes Ökosystem einzubeziehen (Arbeiten von N. S. Pechurkin und anderen russischen Wissenschaftlern). Ähnliche (teil-)geschlossene Systeme wurden tatsächlich in Nowosibirsk und Krasnojarsk in mehrmonatigen Tests mit Freiwilligen getestet – es ging um die Ökosysteme „Mensch – Algen“ und „Mensch – höhere Pflanzen“. Es wurde nachgewiesen, dass Algen 1) die für die menschliche Atmung geeignete Atmosphäre mit einem ausgewogenen Verhältnis von O 2 und CO 2 vollständig regenerieren; 2) Trinkwasser regenerieren und zu 95% einer Person zuführen; 3) 30 % (nach Trockengewicht) versorgen eine Person mit Nahrung (Lisovsky, 1989). Eine noch vollständigere Verwertung des Stoffes wurde im System „Mensch – Höhere Pflanzen“ erreicht.
Die Biologie ist in der Ausbildung von Fachärzten mit medizinischer, landwirtschaftlicher, pädagogischer und sonstiger naturwissenschaftlicher Spezialausbildung vorgesehen. Als Pflichtfach wird Biologie an weiterführenden Schulen unterrichtet. . . hat ideologische Bedeutung, trägt zur Bildung materialistischer Vorstellungen über Wildtiere und zur Bekämpfung religiöser Vorurteile bei. In der UdSSR ist die Ausbildung von Spezialisten mit höherem B. o. Es wird an den Fakultäten für Biologie und Bioboden der Universitäten und an den Fakultäten für Naturwissenschaften, biologisch-chemischen, biologisch-geographischen Abteilungen pädagogischer Institute, an medizinischen, landwirtschaftlichen, veterinärmedizinischen, Fisch- und einigen anderen Universitäten durchgeführt. In Russland begann der Biologieunterricht Mitte des 18. Jahrhunderts. an der medizinischen Fakultät der Moskauer Universität und dann zu Beginn des 19. Jahrhunderts. an den medizinischen Fakultäten der Universitäten in Dorpat (heute Tartu), Kazan, Charkow. Aus den 40er Jahren. biologische Disziplinen wurden in die Lehrpläne des Dorfes aufgenommen - x. Institutionen, die zu dieser Zeit geschaffen wurden. Während des 19. Jahrhunderts in Moskau, St. Petersburg und anderen Universitäten entstanden große wissenschaftliche biologische Schulen und Trends, von denen einige weltweite Anerkennung fanden und zu Klassikern wurden. Jedoch B. über. als eigenständiger Zweig der Sonderpädagogik wurde erst nach der Großen Sozialistischen Oktoberrevolution gebildet. 1923-27 wurden an vielen Universitäten eigenständige biologische Fakultäten oder Fachbereiche eröffnet und das Netz pädagogischer Institute mit biologischen Fachbereichen ausgebaut. In den Jahren der Sowjetmacht wurde ein staatliches System zur Ausbildung von Spezialisten mit höherer allgemeiner biologischer (universitärer und pädagogischer) und spezieller biologischer (medizinischer und landwirtschaftlicher) Ausbildung geschaffen. Die biologischen und biologischen Fakultäten der Universitäten (an einigen Universitäten - chemisch-biologische, biologisch-geographische, naturwissenschaftliche Fakultäten) bilden Biologen mit breitem Profil und enger Spezialisierung in bestimmten Zweigen der Biowissenschaften (Botanik, Zoologie, Pflanzenphysiologie, Mikrobiologie) aus , Zytologie, Biophysik, Biochemie, Virologie, Genetik etc.) sowie Spezialisten verwandter Wissenschaften (Zytochemie, biochemische Genetik, Umweltphysiologie, Bionik etc.), Bodenkundler und Agrochemiker. B.o. besteht aus dem Studium allgemeiner naturwissenschaftlicher (Physik, Mathematik, Chemie, Geschichte der KPdSU, wissenschaftlicher Kommunismus, politische Ökonomie, Philosophie usw.) und biologischer Disziplinen. Biologische Disziplinen werden in allgemeine (von allen Studierenden belegte) und spezielle (nach freier Wahl zur Vertiefung in einem bestimmten Teilgebiet der Biologie) Studiengänge eingeteilt. Die allgemeinen sind: Botanik, Zoologie, Mikrobiologie, Biochemie, Zytologie, Histologie und Embryologie, Pflanzenphysiologie, Tier- und Humanphysiologie, Genetik mit Züchtungsgrundlagen, Biophysik etc. Neben Spezialkursen in allgemeinen biologischen Disziplinen gibt es noch eine Spezialisierung in solchen Zweigen der biologischen Wissenschaften, wie Tier- und Pflanzenökologie, Botanische Geographie, Pflanzengenetik, Genetik von Mikroorganismen, Virologie, Strahlenbiologie, Vitaminologie, Protistologie usw. Darüber hinaus werden an Universitäten Bodenkundler und Agrochemiker ausgebildet, die ebenfalls vertiefte Kenntnisse im Bereich Biologie erhalten. Die Studiendauer an den biologischen Fakultäten der Universitäten beträgt 5 bis 6 Jahre (je nach Ausbildungsform - Vollzeit, Abend oder Fernstudium). 1969 hatten 42 Universitäten biologische Fakultäten (Fachgebiete) (über 40.000 Studenten; die jährlichen Absolventen waren über 5.000). In pädagogischen Instituten ist B. o. in der Regel komplex und bildet Lehrer in zwei Fachgebieten aus: einen Lehrer für Biologie und Chemie, Biologie und die Grundlagen der Landwirtschaft. Produktion, Geographie und Biologie. Studierende an Pädagogischen Instituten studieren allgemeine naturwissenschaftliche und biologische Disziplinen, spezielle Wahlfächer sowie Fächer des pädagogischen Zyklus, einschließlich Methoden des Biologieunterrichts. Darüber hinaus ist ein breites Spektrum an agronomischen Disziplinen in das Ausbildungsprogramm für das Lehramt für Biologie und landwirtschaftliche Grundlagen eingebunden (siehe Pädagogische Bildung). Die Studiendauer an Pädagogischen Instituten beträgt 4-5 Jahre (je nach Ausbildungsform und Ausbildungsprofil). 1969 wurden Biologielehrer an 125 Pädagogischen Instituten (über 104.000 Studenten, davon 57.000 mit zwei Fachrichtungen) ausgebildet; Jahresabschluss - etwa 15 Tausend, darunter 9,3 Tausend mit zwei Fachgebieten. Hilfskraft B. o. erhalten Absolventen der medizinischen und Seite - x. Universitäten. Die Lehrpläne der medizinischen Fakultäten umfassen Pflichtkurse in Biologie und Parasitologie, Biochemie, Mikrobiologie, normaler Anatomie, Histologie mit Zytologie und Embryologie und anderen. Universitäten - allgemeine und spezielle Studiengänge in Biologie, Zoologie, Mikrobiologie, Anatomie und Physiologie mit - x. Tiere, Pflanzenphysiologie, Botanik mit Geobotanik, Biochemie etc. (siehe Medizinische Ausbildung, Landwirtschaftliche Ausbildung). Im Zusammenhang mit der rasanten Entwicklung der Biowissenschaften und dem ständig steigenden Bedarf der Volkswirtschaft an Fachkräften mit biologischer Ausbildung. Die Leistung von Biologen, die sich auf Wissenschaftsgebiete wie Biochemie, Biophysik, Genetik, Virologie, Strahlenbiologie, Molekularbiologie usw. spezialisiert haben, hat erheblich zugenommen. An den biologischen, physikalisch-mathematischen und chemischen Fakultäten von Universitäten und anderen Hochschulen werden Fachbereiche und Fachbereiche für Biophysik und Biochemie geschaffen. Die Universität Nowosibirsk hat eine medizinisch-biologische Abteilung, die theoretische Arbeiter auf dem Gebiet der Medizin graduiert, die 2. Moskauer medizinische Abteilung bildet Biophysiker und Biochemiker aus. Die Ausbildung von Biologen für wissenschaftliche und pädagogische Arbeit erfolgt in Graduiertenschulen, darunter in vielen Forschungsinstituten. Über das postgraduale System kommen auch Spezialisten mit physikalischer, chemischer und mathematischer Ausbildung in den Bereich der Biologie. Entscheidend für die Verbesserung des B.-Systems von o. hat eine Resolution des Zentralkomitees der KPdSU und des Ministerrates der UdSSR "Über Maßnahmen zur Weiterentwicklung der biologischen Wissenschaft und zur Stärkung ihrer Verbindung mit der Praxis" (1963), die Maßnahmen zur Weiterentwicklung der biologischen, medizinisch und landwirtschaftlich. Bildung. Breite Entwicklung von B. über. im Ausland erhalten. Unter den größten Zentren von B. o. - Universitäten in Kalifornien (USA), Oxford (Großbritannien), Paris, Warschau, Charles (Tschechoslowakei), Berlin (DDR). . . Medwedew.
biologische Bildung ein System zur Ausbildung von Biologen für Forschungseinrichtungen und Lehrer biologischer Disziplinen. Kenntnisse der Biologie (Siehe Biologie) werden in der Ausbildung von Fachkräften mit medizinischer, landwirtschaftlicher, pädagogischer und sonstiger naturwissenschaftlicher Spezialausbildung vermittelt. Als Pflichtfach wird Biologie an weiterführenden Schulen unterrichtet. B.o. hat ideologische Bedeutung, trägt zur Bildung materialistischer Vorstellungen über Wildtiere und zur Bekämpfung religiöser Vorurteile bei. In der UdSSR ist die Ausbildung von Spezialisten mit höherem B. o. Es wird an den Fakultäten für Biologie und Bioboden der Universitäten und an den Fakultäten für Naturwissenschaften, biologisch-chemischen, biologisch-geographischen Abteilungen pädagogischer Institute, an medizinischen, landwirtschaftlichen, veterinärmedizinischen, Fisch- und einigen anderen Universitäten durchgeführt. In Russland begann der Biologieunterricht Mitte des 18. Jahrhunderts. an der medizinischen Fakultät der Moskauer Universität und dann zu Beginn des 19. Jahrhunderts. an den medizinischen Fakultäten der Universitäten in Dorpat (heute Tartu), Kazan, Charkow. Aus den 40er Jahren. biologische Disziplinen wurden in die Lehrpläne des Dorfes aufgenommen - x. Institutionen, die zu dieser Zeit geschaffen wurden. Während des 19. Jahrhunderts in Moskau, St. Petersburg und anderen Universitäten entstanden große wissenschaftliche biologische Schulen und Trends, von denen einige weltweite Anerkennung fanden und zu Klassikern wurden. Jedoch B. über. als eigenständiger Zweig der Sonderpädagogik wurde erst nach der Großen Sozialistischen Oktoberrevolution gebildet. 1923-27 wurden an vielen Universitäten eigenständige biologische Fakultäten oder Fachbereiche eröffnet und das Netz pädagogischer Institute mit biologischen Fachbereichen ausgebaut. In den Jahren der Sowjetmacht wurde ein staatliches System zur Ausbildung von Spezialisten mit höherer allgemeiner biologischer (universitärer und pädagogischer) und spezieller biologischer (medizinischer und landwirtschaftlicher) Ausbildung geschaffen. Die biologischen und biologischen Fakultäten der Universitäten (an einigen Universitäten - chemisch-biologische, biologisch-geographische, naturwissenschaftliche Fakultäten) bilden Biologen mit breitem Profil und enger Spezialisierung in bestimmten Zweigen der Biowissenschaften (Botanik, Zoologie, Pflanzenphysiologie, Mikrobiologie) aus , Zytologie, Biophysik, Biochemie, Virologie, Genetik etc.) sowie Spezialisten aus verwandten Wissenschaften (Zytochemie, biochemische Genetik, Umweltphysiologie, Bionik etc.), Bodenkundler und Agrochemiker. B.o. besteht aus dem Studium allgemeiner naturwissenschaftlicher (Physik, Mathematik, Chemie, Geschichte der KPdSU, wissenschaftlicher Kommunismus, politische Ökonomie, Philosophie usw.) und biologischer Disziplinen. Biologische Disziplinen werden in allgemeine (von allen Studierenden belegte) und spezielle (nach freier Wahl zur Vertiefung in einem bestimmten Bereich der Biologie) Studiengänge unterteilt. Die allgemeinen sind: Botanik, Zoologie, Mikrobiologie, Biochemie, Zytologie, Histologie und Embryologie, Pflanzenphysiologie, Tier- und Humanphysiologie, Genetik mit Züchtungsgrundlagen, Biophysik etc. Neben Spezialkursen in allgemeinen biologischen Disziplinen gibt es noch eine Spezialisierung in solchen Zweigen der biologischen Wissenschaften wie Tier- und Pflanzenökologie, Botanische Geographie, Pflanzengenetik, Genetik von Mikroorganismen, Virologie, Strahlenbiologie, Vitaminologie, Protistologie usw. Darüber hinaus werden an Universitäten Bodenkundler und Agrochemiker ausgebildet, die ebenfalls vertiefte Kenntnisse im Bereich Biologie erhalten. Die Studiendauer an den biologischen Fakultäten der Universitäten beträgt 5 bis 6 Jahre (je nach Ausbildungsform - Vollzeit, Abend oder Fernstudium). 1969 hatten 42 Universitäten biologische Fakultäten (Fachgebiete) (über 40.000 Studenten; die jährlichen Absolventen waren über 5.000). In pädagogischen Instituten ist die biologische Bildung in der Regel umfassend und bildet Lehrer in zwei Fachrichtungen aus: einen Lehrer für Biologie und Chemie, Biologie und die Grundlagen der Landwirtschaft. Produktion, Geographie und Biologie. Studierende an Pädagogischen Instituten studieren allgemeine naturwissenschaftliche und biologische Disziplinen, spezielle Wahlfächer sowie Fächer des pädagogischen Zyklus, einschließlich Methoden des Biologieunterrichts. Darüber hinaus ist ein breites Spektrum an agronomischen Disziplinen in das Ausbildungsprogramm für das Lehramt für Biologie und landwirtschaftliche Grundlagen eingebunden (siehe Pädagogische Bildung). Die Studiendauer an Pädagogischen Instituten beträgt 4-5 Jahre (je nach Ausbildungsform und Ausbildungsprofil). 1969 wurden Biologielehrer an 125 Pädagogischen Instituten (über 104.000 Studenten, davon 57.000 mit zwei Fachrichtungen) ausgebildet; Jahresabschluss - etwa 15 Tausend, darunter 9,3 Tausend mit zwei Fachgebieten.
Im Zusammenhang mit der rasanten Entwicklung der Biowissenschaften und dem ständig steigenden Bedarf der Volkswirtschaft an Spezialisten für Biowissenschaften. die Leistung von Biologen, die sich auf Wissenschaftsgebiete wie Biochemie, Biophysik, Genetik, Virologie, Strahlenbiologie, Molekularbiologie usw. spezialisieren, hat erheblich zugenommen An den biologischen, physikalischen, mathematischen und chemischen Fakultäten werden Abteilungen und Abteilungen für Biophysik und Biochemie geschaffen von Universitäten und anderen Hochschulen. Die Universität Nowosibirsk hat eine medizinisch-biologische Abteilung, die theoretische Arbeiter auf dem Gebiet der Medizin graduiert, das 2. Moskauer Medizinische Institut bildet Biophysiker und Biochemiker aus. Die Ausbildung von Biologen für wissenschaftliche und pädagogische Arbeit erfolgt in Graduiertenschulen, darunter in vielen Forschungsinstituten. Über das postgraduale System kommen auch Spezialisten mit physikalischer, chemischer und mathematischer Ausbildung in den Bereich der Biologie. Entscheidend für die Verbesserung des B.-Systems von o. hat eine Resolution des Zentralkomitees der KPdSU und des Ministerrates der UdSSR "Über Maßnahmen zur Weiterentwicklung der biologischen Wissenschaft und zur Stärkung ihrer Verbindung mit der Praxis" (1963), die Maßnahmen zur Weiterentwicklung der biologischen, medizinisch und landwirtschaftlich. Bildung. Breite Entwicklung von B. über. im Ausland erhalten. Unter den größten Zentren von B. o. - Universitäten in Kalifornien (USA), Oxford (Großbritannien), Paris, Warschau, Charles (Tschechoslowakei), Berlin (DDR). Zh. A. Medwedew.
Große sowjetische Enzyklopädie. - M.: Sowjetische Enzyklopädie. 1969-1978 .
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