Einführung………………………………………………………………………… 3

Kapitel 1

1.1 Die Problemstellung in der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur………………………………………………………………..6

1.3 Formen der Bildung einer ökologischen Kultur bei Grundschulkindern …………………………………………………………..20

Schlussfolgerungen ………………………………………………………………………….21

Kapitel 2 Tschaikowsky ………………………………………………………………………..23

2.1 Der Stand des Problems zu Beginn der experimentellen Arbeiten ………………………………………………………………………………….

2.2 Entwicklung des Programms des Kreises „Junger Ökologe“………..……..……26

2.4 Ergebnisse experimenteller Arbeiten………………………………………….43

Schlussfolgerungen…………………………………………………………………….....45

Fazit……………………………………………………………………...46

Verzeichnis der verwendeten Literatur………………………………………..48

Anwendung

Die ökologische Kultur wird in der modernen Welt immer wichtiger, weil sie eines der wichtigsten Probleme der Gesellschaft ist, das die Möglichkeit ihrer weiteren Existenz bestimmt.

"Umweltkultur" ist ein System von Wissen, Fähigkeiten, Werten und Verantwortungsbewusstsein für Entscheidungen, die in Bezug auf die Natur getroffen werden. Die Hauptbestandteile der ökologischen Kultur des Einzelnen sollten sein: ökologisches Wissen, ökologisches Denken, umweltgerechtes Verhalten und ein Gefühl der Liebe zur Natur.
Die Bildung von Umweltkultur beinhaltet Umwelterziehung und Umwelterziehung. Und es ist notwendig, ab dem Schulalter mit dem Lernen zu beginnen, da zu diesem Zeitpunkt das erworbene Wissen später in starke Überzeugungen umgewandelt werden kann. Schüler, die bestimmte ökologische Ideen erhalten haben, kümmern sich um die Natur. Dies kann sich in Zukunft auf die Verbesserung der Umweltsituation in unserer Region und im ganzen Land auswirken.

Diese Probleme spiegeln sich im Dekret der Regierung der Russischen Föderation Nr. 1208 „Über Maßnahmen zur Verbesserung der Umwelterziehung der Bevölkerung“ vom 3. November 1994 wider; „Gesetz zum Umweltschutz“ vom 10. Januar 2002; im Programm „Ökologische Bildung und Aufklärung der Bevölkerung bis 2010“; regionales Zielkomplexprogramm "Umweltschutz der Region Perm" für 2001-2005.

Umweltbildung ist ein komplexer pädagogischer Prozess. Das Wissen um die Grundlagen der Ökologie ist der wichtigste Bestandteil der von Schülern entwickelten ökologischen Kultur.

All dies bestimmte die Wahl des Forschungsthemas: die Bildung einer ökologischen Kultur bei Grundschülern im System der zusätzlichen Bildung.

Problem Unsere Forschung (SUN arbeitet mit dem Lehrpersonal der Sekundarschule Nr. 1 zusammen) ist die Schaffung pädagogischer Bedingungen für die Umwelterziehung und -erziehung von Schulkindern im Rahmen von außerschulischen Aktivitäten im Rahmen der Arbeit des Kindervereins "Young Ecologist". . All dies ermöglichte es uns, Gegenstand, Thema und Zweck der Studie zu bestimmen, eine Hypothese aufzustellen und die Aufgaben der Arbeit zu identifizieren.

Studienobjekt ist der Prozess der Bildung von Umwelterziehung und Erziehung von Schulkindern.

Gegenstand der Studie– die Auswirkungen der Umwelterziehung auf die Entwicklung der Umweltkultur von Grundschulkindern. Zweck der Studie Bestimmung des Systems von Formen und Methoden zur Organisation des Bildungsprozesses, das zur Entwicklung der Umweltkultur und des Umweltbewusstseins der Schüler im Ökologieunterricht beiträgt.

Bevor wir mit unserer Recherche beginnen, stellen wir Folgendes vor Hypothese:

Wir gehen davon aus, dass die systematische Arbeit mit Schülern zur Umweltbildung und -erziehung im Rahmen des Kindervereins „Junger Ökologe“ zur Bildung der ökologischen und allgemeinen Kultur der Schüler beiträgt, den Wissensstand erhöht, die Motivation vertieft und die Aktivität steigert Schüler in der Natur.

Je nach Problemstellung, Zweck, Gegenstand und Thema der Studie gilt Folgendes Aufgaben:

Betrachten Sie den Stand des Problems in der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur;

Methoden und Formen der Umwelterziehung und -erziehung aufzeigen;

Den Kinderverein als Mittel der Ökologie zu charakterisieren

Bildung, Erziehung und Bildung einer ökologischen Kultur.

Der Zweck und die Ziele der Arbeit bestimmten ihre Struktur:

Kapitel 1 zeigt den Stand des Problems in der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur, die Inhalte und Wege zur Bildung einer ökologischen Kultur auf.

Kapitel 2 zeigt den Stand des Problems, entwickelte ein Programm für den Kinderverein, fasste die Ergebnisse der experimentellen Arbeit zusammen.

Die Studie wurde an der Station junger Naturforscher in der Stadt Tschaikowsky, Region Perm, und an der Sekundarschule Nr. 1 (Grundstufe) durchgeführt.

KAPITEL 1.

WISSENSCHAFTLICH-PÄDAGOGISCHE GRUNDLAGEN DER ÖKOLOGISCHEN ERZIEHUNG VON SCHULKINDERN IM SYSTEM DER ZUSATZBILDUNG.

1.1. DER PROBLEMSTAND IN DER WISSENSCHAFTLICHEN UND PÄDAGOGISCHEN LITERATUR.

Die Betrachtung der Theorie der Umweltbildung muss mit der Definition ihres Wesens beginnen. Umwelterziehung ist ein integraler Bestandteil der moralischen Bildung. Unter ökologischer Bildung verstehen wir daher die Einheit von ökologischem Bewusstsein und Verhalten im Einklang mit der Natur. Die Bildung des ökologischen Bewusstseins wird durch ökologisches Wissen und Überzeugungen beeinflusst.

Das Problem der Beziehung zwischen Mensch und Natur wurde lange vor unserem Jahrhundert reflektiert. Bereits im 17. Jahrhundert machte Jan Amos Comenius auf die natürliche Gleichförmigkeit aller Dinge aufmerksam, d.h. dass alle Prozesse in der menschlichen Gesellschaft wie die Prozesse der Natur ablaufen. Diese Idee entwickelte er in seinem Werk „Die große Didaktik“. Das Motto dieses Buches war das Motto „Alles frei fließen lassen, ohne Gewaltanwendung“. Ya.A. Comenius argumentierte, dass sich die Natur nach bestimmten Gesetzen entwickelt und der Mensch ein Teil der Natur ist, daher gehorcht der Mensch in seiner Entwicklung denselben allgemeinen Naturgesetzen. Der Lehrer leitete die Gesetze der Erziehung und Erziehung aus den Naturgesetzen ab. Er merkte an, dass das Unterrichtsmaterial schrittweise studiert werden sollte, da "die Natur keine Sprünge macht, sondern sich schrittweise vorwärts bewegt". Schon in jungen Jahren wird eine Allgemeinbildung vermittelt, die sich dann im Laufe der Jahre vertieft, denn „die Natur beginnt jede Bildung mit dem Allgemeinsten und endet mit dem Besonderen“ (Komensky, 1989:56).

Den pädagogischen Wert der Stärkung der menschlichen Gefühle des Kindes durch die Natur betonten auch so große Lehrer wie J.-J. Rousseau (1762), G. Pestalozzi (1781-1787), F. Diesterwerg (1832). Zum ersten Mal sprachen der schweizerische demokratische Erzieher A. Humboldt und dann der französische Erzieher und Philosoph J.-J. Rousseau und andere Erzieher von der Erziehung der Kinder in einem „Sinn für die Natur“ als einem Sinn für ihren veredelnden Einfluss auf den Menschen . J.-J. Rousseau schlug in dem Buch „Emile oder On Education“ vor, Kinder fernab der Zivilisation im „Schoß der Natur“ aufzuziehen. Bildung sollte natürlich und im Einklang mit der Natur erfolgen. G. Pestalozzi betrachtete in seinem Werk „Lingard und Gertrude“ das Hauptziel der Erziehung – die natürlichen Kräfte des Kindes auf vielseitige und harmonische Weise zu entwickeln. Natürliche Entwicklung nicht unterdrücken, sondern in die richtigen Bahnen lenken. Das Grundprinzip der Erziehung ist der Einklang des Menschen mit der Natur. Pestalozzi idealisierte nicht die Natur der Kinder, er glaubte, dass Kinder in der Entwicklung ihrer Kräfte unterstützt werden sollten.

Der große russische Lehrer K.D.Ushinsky (1861, 1864) blieb Umweltfragen nicht fern. Es sei darauf hingewiesen, dass die Kenntnis der objektiven Welt ohne die Kenntnis der tatsächlich in ihr bestehenden ökologischen Zusammenhänge unmöglich ist. Ihr heute so wichtiges Studium muss als notwendige Bedingung für die Herausbildung der Grundlagen einer dialektisch-materialistischen Weltanschauung im Schulalter angesehen werden. Gleichzeitig spielt das Studium ökologischer Zusammenhänge eine wichtige Rolle bei der Entwicklung von logischem Denken, Gedächtnis und Vorstellungskraft bei Kindern. KD Ushinsky forderte nachdrücklich, die Kommunikation des Kindes mit der Natur zu erweitern, und beklagte: „Es ist seltsam, dass der erzieherische Einfluss der Natur ... in der Pädagogik so wenig gewürdigt wird“ (Ushinsky, 1988: 56). In Ushinskys Büchern „Native Word“ und „Children’s World“ wird besonderes Augenmerk auf den erzieherischen Einfluss der Natur gelegt, wobei er sich auf die Logik der Natur bezieht. Im Lehrbuch "Native Word" lernen Kinder Insekten, Wild- und Haustiere, Vögel, Bäume, Pilze und andere Vertreter der Natur mit Hilfe von Gedichten, Rätseln, Sprichwörtern, Redewendungen, Märchen kennen.

Das Problem der Umwelterziehungslehrer begann sich also im 17. bis 18. Jahrhundert zu lösen.

Die Existenz des Menschen und der Gesellschaft setzt die Kenntnis und Beachtung zumindest eines Minimums an ökologischer Kultur voraus. Bis vor kurzem erfolgte seine Entstehung hauptsächlich spontan, durch Versuch und Irrtum, „mit dem Auge“, fest im öffentlichen Bewusstsein und praktischen Handeln der Menschen durch ein System von Bräuchen und Traditionen, oft in momentanen und oberflächlichen Einschätzungen und Entscheidungen, in Übereinstimmung mit dem Stand der sozialen Entwicklung und dem Verständnis der Menschen für mögliche Umweltgefahren, ihrem Wunsch und ihrer Willensstärke, Umweltprobleme zu überwinden.

Heute hat sich dieser Weg völlig erschöpft, es bedarf einer bewussten, zielgerichteten Gestaltung einer ökologischen Kultur, die ohne eine angemessene Einstellung des gesamten Bildungsprozesses, eine Erhöhung der Rolle der Umwelterziehung darin nicht möglich ist.

"Ökologische Kultur" ist eine der Erscheinungsformen einer gemeinsamen Kultur (von lateinisch cultura, was Kultivierung, Erziehung, Bildung, Entwicklung, Ehrfurcht bedeutet).

Ökologische Kultur wird von Wissenschaftlern als eine Kultur der Einheit zwischen Mensch und Natur betrachtet, eine harmonische Verschmelzung der sozialen Bedürfnisse und Bedürfnisse der Menschen mit der normalen Existenz und Entwicklung der Natur selbst. Eine Person, die eine ökologische Kultur gemeistert hat, ordnet alle Arten ihrer Tätigkeit den Erfordernissen einer rationellen Nutzung natürlicher Ressourcen unter, kümmert sich um die Verbesserung der Umwelt und lässt ihre Zerstörung und Verschmutzung nicht zu. Daher muss er wissenschaftliche Kenntnisse beherrschen, moralische Wertorientierungen in Bezug auf die Natur lernen und auch praktische Fähigkeiten entwickeln, um günstige Umweltbedingungen zu erhalten. Folglich ist der Begriff „ökologische Kultur“ komplex und vielschichtig. In der Grundschule werden die Grundlagen der ökologischen Kultur gelegt. Dieses Problem wird unserer Meinung nach am vollständigsten in den Arbeiten von L. P. Saleeva - Simonova offenbart. Nach der Definition von L. P. Saleeva - Simonova ist die ökologische Kultur eine Eigenschaft einer Person, deren Bestandteile sind:

• - Interesse an Natur und Problemen ihres Schutzes;
• - Kenntnisse über die Natur und Möglichkeiten ihres Schutzes und ihrer nachhaltigen Entwicklung;
• - moralische und ästhetische Gefühle in Bezug auf die Natur;
• - umweltbewusstes Handeln in Bezug auf die natürliche Umwelt;
• - Motive, die die Aktivität und das Verhalten des Individuums in der natürlichen Umwelt bestimmen.

In der gegenwärtigen Phase der menschlichen Entwicklung ist die Berufung auf die Naturwissenschaften mit einer sich vertiefenden ökologischen Krise und der Suche nach einem Ausweg aus dieser verbunden, der Notwendigkeit einer Umwelterziehung, die von einem sehr frühen Alter an beginnt.

Derzeit wird an den Problemen der Umweltbildung weitergearbeitet. Eine Reihe von Forschern stellt fest, dass Umweltbildung oft nicht umfassend, sondern einseitig betrieben wird, ohne alle Möglichkeiten auszuschöpfen.

Gegenwärtig ist es notwendig, von der Bildung einer ökologischen Kultur als einer gesellschaftlich notwendigen moralischen Qualität des Individuums zu sprechen.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. glauben, dass ökologische Kultur, wissenschaftlicher und technologischer Fortschritt und Umwelterziehung die Bestätigung der Prinzipien des Naturmanagements in den Köpfen und Aktivitäten der Menschen sind; die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Lösung bestimmter wirtschaftlicher und ökologischer Probleme, ohne die Umwelt und die menschliche Gesundheit zu schädigen.

Es fungiert als eine der integralen Eigenschaften einer Person, die die Richtung ihres Lebens bestimmt und das Weltbild prägt.

Ökologische Kultur manifestiert sich in einem verantwortungsvollen Umgang mit der Natur als allgemeine Bedingung und Voraussetzung für materielle Produktion, Gegenstand und Gegenstand der Arbeit, natürliche Umwelt des menschlichen Lebens.

Wissenschaftler L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A. V. Mironov, L.P. Der Ofen zeichnet sich durch verschiedene Komponenten dieser Qualität aus.

Ökologische Kultur, nach A.N. Zakhlebny ist die Behauptung im Geist und in der Tätigkeit einer Person der Prinzipien des Naturmanagements, des Besitzes von Fähigkeiten und Fertigkeiten, um sozioökonomische Probleme zu lösen, ohne die Umwelt und die menschliche Gesundheit zu schädigen.

LP Pechko glaubt, dass die ökologische Kultur Folgendes beinhaltet:

• - die Kultur der kognitiven Aktivität der Schüler bei der Bewältigung der Erfahrung der Menschheit in Bezug auf die Natur als Quelle materieller Werte, als Grundlage der Umweltbedingungen des Lebens, als Gegenstand emotionaler, einschließlich ästhetischer Erfahrungen. Der Erfolg dieser Aktivität beruht auf der Entwicklung der moralischen Eigenschaften des Individuums in Bezug auf die natürliche Umwelt auf der Grundlage der Bildung von Fähigkeiten, alternative Entscheidungen zu treffen;
• - Arbeitskultur, die im Prozess der Arbeitstätigkeit entsteht. Gleichzeitig werden ökologische, ästhetische und soziale Kriterien berücksichtigt, wenn konkrete Fälle in verschiedenen Bereichen des Naturmanagements durchgeführt werden;
• - die Kultur der spirituellen Kommunikation mit der Natur. Hier ist es wichtig, ästhetische Emotionen zu entwickeln, die Fähigkeit, die ästhetischen Vorzüge sowohl der natürlichen als auch der transformierten natürlichen Sphäre zu bewerten. Ökologische Kultur, betont L.D. Bobylev, umfasst die folgenden Hauptkomponenten:
• - Interesse an der Natur;
• - Kenntnisse über die Natur und ihren Schutz;
• - ästhetische und moralische Gefühle für die Natur;
• - positive Aktivität in der Natur;
• - Motive, die das Handeln von Kindern in der Natur bestimmen.

Offensichtlich ist der zuverlässigste Garant für die nachhaltige Entwicklung der Gesellschaft und die Erhaltung der Gesundheit der Umwelt das hohe Entwicklungsniveau der ökologischen Kultur der gesamten Bevölkerung des Landes. Umfassende Umweltbildung sollte zum wichtigsten Faktor bei der Lösung von Umweltproblemen werden und die Formulierung von Umweltfragen in den Mittelpunkt aller Lehrpläne stellen, von Vorschuleinrichtungen bis hin zu Universitäten. Die Bildung einer ökologischen Kultur der Kinder sollte zur wichtigsten pädagogischen Aufgabe werden. Bei der Bildung der ökologischen Kultur kommt den Jahren der Kindheit eine außerordentlich wichtige Rolle zu - einer relativ kurzen Zeitspanne, die die Weisen die Hälfte des Lebens nannten.

Aus Sicht der modernen Forschung ist die Grundschule die wichtigste Stufe der weltanschaulichen Positionsbildung, der intensiven Aneignung von Wissen über die Umwelt.

In der modernen pädagogischen Wissenschaft gibt es vielfältige Herangehensweisen an das Problem der Umweltbildungsindikatoren. Ökologische Bildung wird als vielseitige Interaktion von Kindern betrachtet - aktive Subjekte der Aktivität mit der natürlichen und sozialen Umwelt. Als Ergebnis einer solchen Interaktion werden die Prozesse der Sozialisierung der Persönlichkeit des Kindes durchgeführt, dh seine Anpassung an die Bedingungen des sozialen Lebens und der Ökologisierung, die Bildung einer Person als Träger der ökologischen Kultur.

Umwelterziehung sollte bereits in der frühen Kindheit in Familie und Schule ansetzen. Lehrer und Eltern sollen den Grundstein für eine ökologische Kultur legen und bei Kindern einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur formen.

Schüler im Grundschulalter zeigen ein hohes kognitives Interesse an der Natur, und es kann ein Ausgangspunkt für die Vermittlung von Umweltkultur im Unterricht der Welt sein.

Interesse ist ein starker Stimulus für studentische Aktivitäten. Die Interessenerziehung ist eine notwendige Bedingung für die Entfaltung der Aktivität und Orientierung der Persönlichkeit, daher dienen die Interessenorientierung, ihr Inhalt, ihre Breite oder Enge als Indikator für die Aktivität des Kindes. Es ist von Interesse, dass sich die Einstellung einer Person zur objektiven Welt, einschließlich der Welt der Natur, manifestiert. Das Interesse ist einerseits ein Ansporn für die Bildung eines achtsamen Umgangs mit der Natur, andererseits dessen Ergebnis, das die relative Vollständigkeit einer bestimmten Umweltbildungsstufe markiert. Die Erziehung zu einer fürsorglichen Haltung gegenüber der Natur geht also von der Entwicklung bestehender Interessen zur Bildung neuer Kenntnisse, Gefühle, Fähigkeiten und von ihnen zu einem Interesse auf einer höheren Ebene aus.

Umweltbildung ist ein wesentlicher Bestandteil der Umweltbildung. Umwelterziehung kann und soll nicht losgelöst von der Erziehung zum umweltbewussten, kreativen Menschen erfolgen.

Umweltbildung soll folgende Aufgaben lösen:

• - Bildung einer ganzheitlichen Sicht auf die natürliche, soziale Umwelt als Lebens-, Arbeits- und Erholungsraum des Menschen;
• - Entwicklung der Fähigkeit, die Welt durch die Sinne wahrzunehmen, kognitives Interesse.

Bildung einer ästhetischen und moralischen Einstellung zur Umwelt des menschlichen Lebens, die Fähigkeit, sich darin gemäß den universellen Normen der Moral zu verhalten.

• 1. Kognitiv – das sind Konzepte, die Mensch, Arbeit, Natur und Gesellschaft in ihrem Zusammenspiel charakterisieren.
• 2. Wert – das Bewusstsein der Kinder für die Bedeutung der Natur als universellen Wert.
• 3. Normativ - diese Komponente bezeichnet die Beherrschung der Verhaltensnormen in der natürlichen Umgebung.
• 4. Aktivität - Beherrschung der Arten und Methoden sozial nützlicher praktischer Aktivitäten des Schülers, die auf die Bildung von Umweltkompetenzen abzielen.

Alle 4 Komponenten bilden den inhaltlichen Kern der Umweltbildung, werden bei der Auswahl umweltbezogener Kenntnisse und Fähigkeiten in den Grundschulklassen mit ihrer entsprechenden Auslegung für das Grundschulalter eingesetzt.

ICH WÜRDE. Zverev glaubt, dass die Hauptaufgabe der Umwelterziehung die theoretische Entwicklung von Wissen über die Natur, ihre Eigenschaften, menschliche Aktivitäten darin, Umweltprobleme und Möglichkeiten zu ihrer Lösung in der Produktion, im Alltag und im Erholungsprozess durch Schulkinder ist.

Bei der Entwicklung des Problems der ökologischen Kultur berücksichtigen die Lehrer die Tatsache, dass die Einstellung zur Natur drei Aspekte hat. Die erste drückt die Einstellung zur Natur als allgemeine Bedingung und Voraussetzung der materiellen Produktion, zum Gegenstand und Subjekt der Arbeit, zur natürlichen Umwelt des menschlichen Lebens aus. Zweitens als Einstellung zu den eigenen Naturdaten, zum eigenen Organismus, der in das System der ökologischen Wechselwirkungen eingebunden ist. Die dritte repräsentiert die Einstellung der Menschen zu Aktivitäten im Zusammenhang mit dem Studium und dem Schutz der natürlichen Umwelt.

Eine entscheidende Rolle bei der Entwicklung des Systems menschlicher Beziehungen spielen die sozialen Beziehungen, unter deren Einfluss sich seine Einstellungen und sein Verhalten in der sozialen und natürlichen Umgebung bilden.

Eine aktive Form der Einstellung zur umgebenden Welt drückt sich in Aktivitäten aus, die mit ihrer zweckmäßigen Veränderung und Transformation verbunden sind. Jede Aktivität beinhaltet ein Ziel, ein Mittel, ein Ergebnis und den Prozess selbst.

Die methodische Grundlage für die Bildung einer ökologischen Kultur umfasst daher die folgenden grundlegenden Bestimmungen:

• - das Wesen der menschlichen Persönlichkeit drückt sich im System der Beziehungen zum Menschen, zur Gesellschaft und zur Natur aus;
• - ein verantwortungsvoller Umgang mit der Natur ist das wichtigste Ziel einer Gesamtschule und prägt die umfassende Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und Schüler;
• - der verantwortungsbewusste Umgang mit der Natur entsteht auf der Grundlage der ganzheitlichen Entwicklung ihrer verschiedenen Aspekte: wissenschaftlich, wirtschaftlich, praktisch.

In Übereinstimmung mit der allgemeinen pädagogischen Theorie und den Hauptbestimmungen der integrierten Ökologie sollten die Inhalte der ökologischen Kultur die wissenschaftlichen, wertmäßigen, normativen und handlungsbezogenen Aspekte der Interaktion der Gesellschaft mit der Natur aufzeigen, die globale Bedeutung von Umweltproblemen und Ideen zur Optimierung charakterisieren Naturnutzung:

• - Wissenschaftliche Aspekte werden repräsentiert durch soziale, natürliche und technische Muster, Theorien und Konzepte, die Mensch, Arbeit, Natur, Gesellschaft in ihrem Zusammenwirken charakterisieren;
• - Wertorientierungen als Einstellungen und Motive des Handelns verlangen von den Schülern, dass sie die Bedeutung der Natur als universellen Wert erkennen;
• - Zu den regulatorischen Aspekten gehören ein System moralischer und rechtlicher Grundsätze, Normen und Regeln, Vorschriften und Verbote ökologischer Art sowie die Unnachgiebigkeit gegenüber allen Erscheinungsformen asozialen Verhaltens in der natürlichen Umwelt.

Die strukturellen Stadien der Bildung der ökologischen Kultur sind:

• - Identifizierung der Werteigenschaften und -qualitäten der Umweltkomponenten, deren Krisenzustand alarmierend ist;
• - Definition eines Umweltproblems als Ausdruck eines realen Widerspruchs im Zusammenspiel von Gesellschaft und Natur;
• - Ermittlung der historischen Ursprünge des Umweltproblems und Wege zu seiner Lösung in verschiedenen Stadien der sozialen Entwicklung;
• - Förderung wissenschaftlicher, moralischer, wirtschaftlicher, technologischer Ideen zur Optimierung der Interaktion zwischen Gesellschaft und Natur; Heranziehung theoretischer Konzepte der Sozialwissenschaften, Naturwissenschaften, Kunst und Technik zur Sicherung der umweltgerechten Existenz eines Menschen; Charakterisierung realer Erfolge bei der Lösung von Umweltproblemen auf internationaler, staatlicher und regionaler Ebene;
• - praktische Aktivitäten der Studenten bei der Bewertung der Umwelt ihrer Umgebung, der Lösung lokaler Umweltprobleme, der Beherrschung der Normen und Regeln eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Natur.

In Übereinstimmung mit diesen Phasen und den Besonderheiten der Umweltprobleme werden geeignete Methoden, Mittel und Formen der Schulungsorganisation ausgewählt.

Die Wirksamkeit der Bildung einer ökologischen Kultur eines Schülers hängt davon ab, wie sehr die Hauptglieder bei der Transformation sozialer Beziehungen und die Komponenten der inneren Struktur der Persönlichkeit im Bildungsprozess berücksichtigt werden: soziale Beziehungen, Bedürfnisse, Ziele, Motive zum Setzen von Wertorientierungen. Jedes Glied der dargestellten Sequenz hat eine relative Unabhängigkeit. Der Zweck der Bildung einer ökologischen Kultur besteht darin, das gesellschaftliche Bedürfnis, die Natur zu erhalten, möglichst vollständig in die inneren Bedürfnisse und Interessen des Schülers umzuwandeln. Sein geplantes Ergebnis ist die Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung zur natürlichen Umwelt, die Fähigkeit, die Schönheit und den Reichtum der heimischen Natur zu verstehen und zu schätzen, die Fähigkeit, umweltbewusst zu handeln, eine aktive Lebensposition einzunehmen, Intoleranz gegenüber Manifestationen auszudrücken ein unverantwortlicher Umgang mit der Umwelt.

Umweltkultur setzt sich also zusammen aus Umweltwissen und -fertigkeiten, Umweltdenken, Wertorientierungen, umweltgerechten Verhaltensweisen. Die Inhalte der Umweltbildung werden von den Schülerinnen und Schülern in ihren verschiedenen Tätigkeiten verarbeitet. Folgende Probleme bilden die Grundlage der Umweltbildung: Schutz der unbelebten Natur und der Böden vor Verschmutzung, Zerstörung und Ausbeutung; Erhaltung der Artenvielfalt von Organismen und der Integrität ihrer Lebensgemeinschaften; Schutz der Natur als notwendige Voraussetzung für die Erhaltung der menschlichen Gesundheit; Überwindung des utilitaristischen, konsumorientierten Umgangs mit der Natur.

Autor: Nesterova Nadezhda Alexandrovna, Grundschullehrerin der höchsten Kategorie, MBOU "Secondary School No. 3", Novoaltaysk

Anmerkung. Der Artikel befasst sich mit den Fragen der Umweltbildung von Grundschülern, einschließlich der Methodik zur Bildung eines bewussten Umgangs mit der Natur, mit der Umwelt. Die Ergebnisse der Diagnose der Bildung des Niveaus der ökologischen Kultur jüngerer Schüler (Schüler der 4. Klasse) werden vorgestellt.

Die Bedeutung der Umwelterziehung von Kindern in der modernen Welt kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Seine Hauptaufgabe besteht darin, eine Person zu formen, die in der Werteskala den Schutz des Lebens und der menschlichen Umwelt an die erste Stelle stellt. In diesem Fall kann man hoffen, dass die beschlossenen Naturschutzgesetze umgesetzt und umweltschädliche Projekte abgelehnt werden, egal wie viel Gewinn sie bringen. Das Problem des Naturschutzes wird zu einem Problem der Ethik.Ökologische Bildung soll den achtsamen Umgang der Kinder mit der Natur, das Aufdecken der ästhetischen, kognitiven, gesundheitsfördernden, praktischen Bedeutung der Natur im Leben der Menschen umfassen.

Es ist notwendig, bereits im jüngeren Schulalter an der Erziehung zum umweltbewussten Menschen zu arbeiten. Ein umweltbewusster Mensch, der weiß, welchen Schaden bestimmte Handlungen anrichten, bildet sich zu diesen Handlungen eine Haltung und entscheidet über deren Rechtmäßigkeit. Wenn eine Person ökologisch erzogen wird, haben die Normen und Regeln des ökologischen Verhaltens eine solide Grundlage und werden zu den Überzeugungen dieser Person.

Die Bildung einer positiven Einstellung von Kindern zur Natur ist ein wichtiger Bereich der Umweltbildunges spiegelt das ergebnis aller ökologischen und pädagogischen arbeit mit kindern wider, ist das finalesein Produkt und Indikator.

Betrachten Sie den Inhalt des Begriffs "Umwelteinstellung".

Die Einstellung zur Natur ist ein wichtiges Teilsystem der ökologischen Kultur.Psychologen (S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, V. N. Myasishchev, S. D. Deryabo, V. A. Yasvin und andere) betrachten die Kategorie der Einstellung im Aspekt der Persönlichkeit als ihre Manifestation. AusTragen hat immeremotionale Färbung, es ist subjektiv und ausgedrückt in Taten, praktischen Handlungen, Aktivitäten.

Ein wichtiges Merkmal einer Beziehung ist ihre Bewusstsein, die auf der Grundlage von Wissen gebildet und damit verbunden istModi. Psychologen bemerken die komplexe Natur von Beziehungen zwischen Wissen und Emotionen: Eine Einstellung kann nicht nur auf geboren werdendie Grundlage des Wissens - persönliche Bedeutung muss damit verbunden sein,Verständnis, Bewusstsein für die Objektivität dessen, was geschieht.

In der modernen Gesellschaft wird die Natur nur unter dem Gesichtspunkt von Nutzen und Schaden betrachtet, eine Person stellt sich anderen Lebewesen entgegen, hält sich für "höher, bedeutender" als sie. Es ist diese Einstellung, die die Etablierung ethischer Verhaltensnormen in der Natur und die Interaktion mit ihr gemäß diesen Normen verhindert. Es ist notwendig, nach psychologischen und pädagogischen Mechanismen zu suchen, um die bestehende Einstellung zur Natur zu korrigieren.

Nach den Untersuchungen von S.N. Nikolaeva, eine bewusst korrekte Einstellung zur Natur, die der Kern der ökologischen Kultur ist, basiert auf dem Verständnis der Beziehung von Pflanzen und Tieren zu äußeren Bedingungen, ihrer Anpassungsfähigkeit an die Umwelt; auf das Bewusstsein für die Besonderheiten des Lebendigen und seinen inneren Wert, die Abhängigkeit des Lebens von den Auswirkungen von Umweltfaktoren, menschlicher Aktivität; auf das Verständnis der ursprünglichen Schönheit von Naturphänomenen, Lebewesen, wenn ihre Entwicklung unter vollwertigen natürlichen oder speziell geschaffenen Bedingungen stattfindet.

LA Mazitova weist darauf hin, dass die ökologische Einstellung von Grundschulkindern zur Natur eine subjektive Position einer Person in der sie umgebenden Realität ist, einschließlich einer verantwortungsvollen Einstellung zur Natur, basierend auf der Überzeugung, dass die Natur der gesamten Gesellschaft gehört, einschließlich der kommenden Generation von Menschen ; die Notwendigkeit, mit der Natur zu kommunizieren, die Kenntnis der darin enthaltenen Normen und Verhaltensregeln; Aktivität und Bereitschaft zu Naturschutzaktivitäten; Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit der Natur (Mazitova S.1).

V.A. Yasvin, der in seiner detaillierten psychologischen Studie die Bildung einer subjektiven Einstellung zur Natur auf der Grundlage der Einheit mit ihr in verschiedenen Stadien der Ontogenese (Vorschule, Schule, Jugend, Erwachsener) untersucht hat. Der Forscher glaubt, dass die Einstellung zur Natur auf den Prinzipien des Anthropomorphismus, der „Vermenschlichung der Natur“, basieren sollte. Wir glauben jedoch, dass dieser Ansatz in der Arbeit mit Vorschulkindern, eher jüngeren Schülern, nicht gerechtfertigt istAnthropomorphismus behindert die Entwicklung der Prinzipien der ÖkologieBewusstsein bei Kindern, widerspricht dem kognitiven und praktischen Ansatz bei der Bildung einer subjektiv-ethischen Einstellung zur Natur. Das Kind muss in der Praxis mit den Lebenden auf ethische (humane) Weise interagieren, basierend auf der Berücksichtigung ihrer lebenswichtigen Bedürfnisse, den inneren Wert und die Zerbrechlichkeit des Lebens zu verstehen.

Ein solcher Ansatz zur Bildung von Einstellungen zur Natur wird in vielen Werken von Hauspsychologen und Lehrern vorgestellt (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimov usw.). Die Forschung hat eine Reihe allgemein bedeutsamer Tatsachen ans Licht gebracht.

Die Einstellung zur Natur ist formbar: Bei jüngeren Schulkindern ist die Einstellung nicht verallgemeinert, sondern eine Einstellung zu den spezifischen Objekten und Phänomenen, die in den Raum ihrer Lebenstätigkeit eintreten.

Die persönliche (subjektive) Einstellung zur Natur bei einem Kind zeigt sich auf der Grundlage des Interesses an Phänomenen, Objekten, Ereignissen, Prozessen und Begebenheiten, die der Lehrer ihm vorstellt, also auf der Grundlage von Wissen.

Die Bildung einer Einstellung und ihre Manifestation sind immer mit Aktivitäten verbunden - Arbeit, Spiel, visuelle, konstruktive, Beobachtungsaktivitäten.

Die Einstellung eines Kindes zur Natur entsteht durch den direkten Kontakt mit der Natur selbst, das Sein in ihr, den visuellen oder praktischen Umgang mit Lebewesen.

Für einen jüngeren Schüler sind emotionale Einstellungen zu Gegenständen und Naturphänomenen sehr wichtig - Sinneseindrücke führen zu persönlichen Erfahrungen, die in Einstellungen umgewandelt werden.

Die Bildung einer Einstellung zur Natur, die Entstehung eines emotionalen Interesses an einem Kind ist mit der Suche nach speziellen pädagogischen Techniken (sowohl individuell als auch komplex) verbunden, die ihm persönliche Erfahrungen bereiten.

Die Einstellung zur Natur kann verschiedene Schattierungen haben - vorsichtig, fürsorglich, kognitiv, ästhetisch, verantwortlich, bewusst korrekt, wirtschaftlich vorsichtig usw., die Art der gebildeten Einstellung hängt vom pädagogischen Ziel ab und diese Technologie, um es zu erreichen. Eine der Voraussetzungen für die erfolgreiche Ausbildung einer ökologischen Einstellung zur Natur bei Grundschülern ist die Organisation des anfänglichen Bildungsprozesses auf der Grundlage der psychologischen Mechanismen der Subjektivierung, d.h. subjektive Einstellungzu Naturobjekten.

Im Zentrum der Einstellungsbildung zur Natur steht das Wissen über die Natur. Das Wissen über die Natur beeinflusst die Bildung einer bewussten Einstellung: Unter dem Einfluss des Lernens beginnen Kinder, Kausalzusammenhänge zu verstehenVerbindungen und Abhängigkeiten in der Natur, fangen Sie an, sie in ihren Überlegungen zu berücksichtigenAktivitäten, Verhalten. Das hat die Studie überzeugend gezeigt UND . A. Komarowa.

Die Autoren verschiedener Arbeiten stellen fest, dass eine gute Einstellung zur natürlichen Umwelt, die bei Kindern auftritt, das Ergebnis ist Besondere Organisation des pädagogischen Prozesses. In einigen Fällen die Wirkungwird durch die Einbeziehung von Kindern in praktische Aktivitäten (Arbeit, Suche, visuelle) erreicht, in anderen - durch die Verbindung von zusätzlichem Material (Lesen literarischer Werke, Vorführung von Gemälden, Ansehen von Fernsehprogrammen usw.), drittens,Interaktion, Kommunikation mit Lebewesen (insbesondere Tieren).

Die Einstellung zur Natur ist auch eng mit den familiären, sozialen, industriellen und zwischenmenschlichen Beziehungen einer Person verbunden und umfasst alle Bewusstseinsbereiche: wissenschaftliche, politische, ideologische, künstlerische, moralische, ästhetische, rechtliche. Es sei darauf hingewiesen, dass ein verantwortungsvoller Umgang mit der Natur ein komplexes Merkmal eines Menschen ist. Es bedeutet ein Verständnis der Naturgesetze, die das menschliche Leben bestimmen, das sich in der Einhaltung der moralischen und rechtlichen Grundsätze der Naturbewirtschaftung, in aktiver kreativer Tätigkeit bei der Erforschung und dem Schutz der Umwelt, in der Förderung von Ideen für die richtige Nutzung manifestiert der Natur, im Kampf gegen alles, was die Umwelt belastet. Die Voraussetzung für eine solche Ausbildung und Ausbildung ist die Organisation miteinander verbundener wissenschaftlicher, moralischer, rechtlicher, ästhetischer und praktischer Aktivitäten von Studenten, die darauf abzielen, die Beziehung zwischen Natur und Mensch zu studieren und zu verbessern. Das Kriterium für die Bildung eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Umwelt ist die moralische Sorge um zukünftige Generationen.

Grundschüler erhalten im Unterricht des naturwissenschaftlichen Kreislaufs Wissen über die natürliche Umwelt. Die Bildung eines ökologischen Naturverständnisses auf der Grundstufe muss unserer Meinung nach durch den integrierten Einsatz von nicht-traditionellen Lehrmethoden (ökologische Labilisierung, Umweltempathie, Umweltidentifikation, Ritualisierung von Umweltaktivitäten) sowie a System kognitiver Aufgaben für die 1.–4. Klasse auf der Grundlage von naturkundlichem Programmmaterial zur Anwendung naturkundlichen Wissens in einer neuen pädagogischen Situation. Die außerschulische Arbeit zur Bildung von Umwelteinstellungen bei Grundschulkindern sollte als integraler Bestandteil des gesamten Bildungsprozesses betrachtet werden, und wir schließen nicht traditionelle Formen ein: Umweltferien, Ausstellungen, Computer-Umweltmodellierung, Umweltworkshops, Umwelt- und psychologische Schulungen.

Lesestunden haben große Möglichkeiten zur Umsetzung von Umweltbildung, die Arbeit an Werken ermöglicht es Kindern, die Fähigkeit zu entwickeln, den Zustand der Natur zu verschiedenen Jahreszeiten zu vergleichen, die bunte Welt zu sehen, zu „entdecken“, finden zu können ungewöhnlich in gewöhnlichen Objekten, die Beziehung des Menschen zur Welt um ihn herum zu sehen. So lernen Kinder nach und nach die Konzepte des Gleichgewichts in der Natur, ihre Verletzung durch den Menschen und die Folgen dieser Verletzung, die Möglichkeit eines richtigen, umweltbewussten Umgangs zwischen Mensch und Natur. Das im Unterricht erworbene theoretische Wissen der Studierenden wird zur Grundlage für eine eigenständige Beurteilung der in der Natur ablaufenden Prozesse und Phänomene, für eigene Forschungen und Beobachtungen. Oft studieren Kinder die Natur nur aus Büchern, sie können die Namen von Pflanzen und Tieren auf den Bildern bestimmen, erkennen sie aber nicht in der Natur. Die Forschungsarbeit jüngerer Schülerinnen und Schüler im Rahmen von Umweltprojekten hilft, dieses Problem zu lösen. Grundschüler beteiligen sich gerne und mit großem Interesse an solchen Arbeiten, natürlich auf einem für sie zugänglichen Niveau.

R Die Arbeit am Kurs "Die Welt um" an diesem EMC trägt zur Vertrautheit des Kindes mit der Natur bei, bildet einen achtsamen Umgang mit der Umwelt.

Tabelle 1 zeigt Daten zur Implementierung der Inhaltskomponente in diesem Lehrmaterial.

Tabelle 1

Anforderungen an Kenntnisse und Fähigkeiten

Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in der Praxis

EMC "Grundschule des XXI Jahrhunderts"

Die Nutzung natürlicher Ressourcen durch den Menschen (Wasser, Wald, Wildpflanzen und Tiere). Die Bedeutung der Natur für die Existenz allen Lebens auf der Erde.

Verhaltensregeln im Park, im Wald, am Fluss und See. Respekt vor der Umwelt.

Die Natur ist die ganze vielfältige Welt, die einen Menschen umgibt.

Pflanzen und ihre Vielfalt. Bäume, Sträucher, Kräuter. Die Rolle der Pflanzen in der Natur und im menschlichen Leben, die sorgfältige Haltung des Menschen gegenüber Pflanzen.

Die Rolle der Tiere in der Natur und im menschlichen Leben, die vorsichtige Haltung des Menschen gegenüber Tieren.

Verhaltensregeln in der Natur.

Das Rote Buch Russlands.

kennen die Grundregeln des Verhaltens im Park, im Wald;

die Bedeutung des Schutzes von Pflanzen und Tieren verstehen;

verstehen die Notwendigkeit, die Umwelt zu respektieren

das erworbene Wissen in produktiven und transformativen Aktivitäten einsetzen;

Im Schuljahr 2013-2014 habe ich auf der Grundlage der 4. Klasse der MBOU-Sekundarschule Nr. 17 in Novoaltaisk eine diagnostische Studie durchgeführt, um die Bildung der ökologischen Kultur jüngerer Schüler zu identifizieren.

Das Experiment wurde unter natürlichen Bedingungen für jüngere Schulkinder durchgeführt, die Kommunikation wurde entspannt durchgeführt, wobei Altersmerkmale, Interesse und Wunsch der Kinder, Aufgaben zu erledigen, berücksichtigt wurden.

In der ersten Phase wurde der Grad der Bildung von Umweltbeziehungen anhand der N. Fisher-Methodik untersucht.

Diagnoseindikatoren:

1. Korrespondenz von Wissen und Verhalten in der Natur.

3. Interesse an der Natur, Wunsch, Absicht und Notwendigkeit, ihre Positionen in Handlungen zu verwirklichen.

4. Emotionale Einstellung zur Natur.

5. Anwaltschaft für den Umweltschutz.

6. Beurteilung des Naturzustandes nach ästhetischen, hygienischen, materiellen, bioökologischen Kriterien.

Die Kinder wurden gebeten, während des Gesprächs mit dem Lehrer Fragen zu beantworten.

Während des Gesprächs wurden die Studierenden gebeten, die folgenden Fragen zu beantworten (siehe Tabelle 2).

Tabelle 2 – Diagnosekarte

Indikatoren

Schlüsselwörter und Phrasen

Interesse an der Natur

Gehen Sie oft in der Natur spazieren? Was wirst du wählen: zu Hause bleiben und einen Zeichentrickfilm anschauen oder in den Park gehen? Was fühlst du, wenn du im Park spazieren gehst?

Liebst du den Herbst? Was ist mit dem Sommer? Was magst du im Sommer am liebsten? Wie fühlst du dich, wenn andere Kinder Blumen pflücken?

Was fühlst du, wenn sie Müll in die Natur werfen (am Fluss, im Wald ...)?

Entsprechung des Niveaus des ökologischen Wissens und der Art des Verhaltens in der Natur.

Warum hast du im Park ein Bonbonpapier auf die Straße geworfen? Ist das möglich? Wie verhalte ich mich im Wald?

Praktische Umweltaktivitäten

Was hast du letzten Winter für die Vögel gemacht? Wie schützt man die Natur? Warum tust du das?

Naturschutz-Befürwortung

Muss man Kindern erklären, wie man sich im Wald, am Fluss, im Park verhält? Wie verhalte ich mich im Zoo? Was würden Sie tun, wenn Sie sehen würden, dass seltene Pflanzen gerissen oder seltene Tiere getötet werden?

Beurteilungsfähigkeiten

Ist es schön oder hässlich, Müll auf die Straße zu werfen? Blumen pflücken? Wilde Tiere necken? Ist es gut oder schlecht für die Gesundheit, im Park spazieren zu gehen, aber für Lebewesen?

Der Fragebogen für Kinder ist in Anhang 1 dargestellt.

Die Studierenden wurden gebeten, 18 Fragen des Fragebogens zu beantworten. Die Antworten der Kinder wurden erfasst und auf einer Skala bewertet (Tabelle 3).

Tabelle 3 – Bewertung der Indikatoren

Index

Punktzahl

Kriterien für die Bewertung

Interesse an der Natur

Desinteresse an der Natur und der Wunsch, sie zu schützen

Schwaches Interesse an der Natur und mangelnder Wunsch, sie zu schützen

Es besteht ein schwaches Interesse und der Wunsch, die Natur nur dann zu schützen, wenn es einen Nutzen für den eigenen Nutzen bringt

Zeigt ausreichend Interesse an der Natur, aber wenig Wunsch, sie zu schützen

Träume von großen Taten für den Schutz der Natur, zeigt die Bereitschaft und den Wunsch, sich persönlich an ihrem Schutz zu beteiligen

Emotionale Einstellung zur Natur

Mangel an positiven Emotionen gegenüber der Natur

Schwache emotionale Entwicklung des Einzelnen

Sieht die Schönheit der Natur, zeigt aber emotional nicht seine Einstellung dazu

Emotional ansprechbar, zeigt aber nicht den Wunsch, seine Einstellung zur Natur in kreativen Aktivitäten auszudrücken

Emotional ansprechbar, zeigt den Wunsch, seine Einstellung zur Natur in kreativen Aktivitäten auszudrücken

Korrespondenz von Wissen und Verhalten in der Natur.

Er kennt die Verhaltensregeln der Natur nicht und befolgt sie nicht.

Kennt die Verhaltensregeln der Natur, befolgt sie aber nicht.

Das Verhalten in der Natur entspricht nicht immer den Standards, das Wissen ist ausreichend.

Ökologisches Wissen ist gut, Verhalten in der Natur entspricht fast immer bekannten Normen und Regeln

Das ökologische Wissen ist hoch, das Verhalten in der Natur normgerecht

Praktische Umweltaktivitäten

Ausweichen vor praktischer Umwelttätigkeit, unausgebildete Motive für diese Tätigkeit

Episodische Teilnahme, Leitmotiv - utilitaristisch

Praktische Umweltaktivitäten sind situativ, die führende ist ein utilitaristisches Motiv

Arbeitet auf dem Gebiet des Naturschutzes unter Anleitung eines Lehrers, der ein ästhetisches Motiv leitet

Nimmt aktiv an Umweltaktivitäten teil, der führende ist ein moralisches oder kognitives Motiv

Umweltpropaganda

Hält es für unnötig, den Naturschutzgedanken zu fördern

Propaganda ist egozentrisch

hält die Förderung des Naturschutzgedankens für notwendig

Beschäftigt sich mit der Förderung der Ideen des Naturschutzes unter der Leitung eines Lehrers

Fördert eigenständig den Naturschutzgedanken

Beurteilung des Naturzustandes

Kann nicht beurteilen

Bewertet aus utilitaristischen egozentrischen Positionen, verurteilt Grausamkeit, Zerstörung der Natur

Zeigt Besorgnis über die negativen Handlungen anderer, bewertet aber seine eigenen Handlungen nicht angemessen

Zeigt Besorgnis über die negativen Handlungen von sich selbst und anderen

Weiß das eigene und fremde Handeln praktisch aus ökologischer Sicht zu bewerten, verurteilt falsches Verhalten in der Natur

Die Mindestpunktzahl beträgt 18. Die Höchstpunktzahl beträgt 90. In Übereinstimmung mit den analysierten Daten wurden auf der Grundlage der Methodik zur Bewertung des Bildungsniveaus von Umweltbeziehungen 5 Stufen identifiziert: hoch (80-90 Punkte), überdurchschnittlich ( 60-79 Punkte), mittel (40-59 Punkte), unterdurchschnittlich (29-39 Punkte), niedrig (18-28 Punkte).

Die folgenden Ergebnisse wurden erhalten (siehe Fig. 1).

Abb.1. Die Ergebnisse des Ermittlungsexperiments

In der Gruppe befinden sich also drei Schüler mit einem durchschnittlichen Niveau, drei haben ein Niveau „überdurchschnittlich“ und je ein Schüler ein niedriges und ein hohes Niveau.

Analysieren wir die erhaltenen Daten nach Abschnitten: Interesse an der Natur, emotionale Einstellung zur Natur, Übereinstimmung von Wissen und Verhalten in der Natur, praktische Umweltaktivitäten, Umweltpropaganda, Einschätzung des Zustands der Natur (Abb. 2).

Abb.2. Analyse von Indikatoren

Interesse an der Natur: bei KindernEs besteht ein schwaches Interesse und der Wunsch, die Natur nur dann zu schützen, wenn es einen Nutzen für den eigenen Nutzen bringt

Emotionale Einstellung zur Natur: Kinderemotional ansprechbar, zeigen aber nicht den Wunsch, ihre Einstellung zur Natur in kreativer Aktivität auszudrücken.

Korrespondenz von Wissen und Verhalten in der Natur: bei Kindern schwankt es zwischen « kennt die Verhaltensregeln in der Natur, befolgt sie aber nicht“ und „das Verhalten in der Natur entspricht nicht immer den Normen, Wissen genügt“.

Praktische Umweltaktivitäten:Praktische Umweltschutztätigkeit ist situativ, die führende ist ein utilitaristisches Motiv.

Naturschutzpropaganda: hält die Förderung von Naturschutzgedanken für notwendig.

Bewertungsfähigkeiten: Zeigt sich besorgt über die negativen Handlungen anderer, bewertet aber seine eigenen nicht angemessen.

So wird die Umweltbildung der jungen Generation zu einer der Hauptaufgaben der Gesellschaft. Um negative Auswirkungen auf die Umwelt zu vermeiden, Umweltfehler nicht zu begehen, keine gesundheits- und lebensgefährlichen Situationen zu schaffen, muss ein moderner Mensch über elementare Umweltkenntnisse und eine neue ökologische Denkweise verfügen. Und dabei kommt der allgemeinbildenden Schule eine wichtige Rolle zu, die durch die Ausstattung der Kinder mit modernen Kenntnissen und Lebenserfahrungen wesentlich für die Zukunft arbeitet.

Die Wirkung der Umwelterziehung von Schülern wird weitgehend durch den kulturellen Stand ihrer Beziehung zur Umwelt bestimmt - natürlich und sozial. Die Einprägung der Kultur der Beziehungen zu ihr durch die Schüler erfolgt sowohl im Prozess der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Klassenzimmer als auch während speziell organisierter außerschulischer Aktivitäten von Kindern.

Die Erziehung der Umweltkultur unter den Schülern kann ohne die Beteiligung der Familie, der Vertreter der älteren Generation, die eine lebende Enzyklopädie der Natur ihres Heimatlandes sind, nicht ganzheitlich und umfassend sein. Sie haben ihren Kindern, Enkelkindern etwas zu sagen, was manchmal zu Überraschung und Bedauern führt.

Verzeichnis der verwendeten Literatur

Bryazgina T.A. Das Verhältnis von Familie und Schule in der Bildung der ökologischen Kultur der Schüler//Junge Wissenschaftler. – Elektronisches Format. – Zugangsmodus: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Veselova, T.M. Bildung der ökologischen Kultur jüngerer Schulkinder auf der Grundlage von heimatkundlichem Material // Grundschule. -2003. - Nr. 2. – c.110-113.

Vinogradova N.F. Ökologische Bildung jüngerer Schüler: Probleme und Perspektiven // Grundschule. - 1997. - Nr. 4. - S.20-24.

Vinogradova N.F. Umgebung: Lehrmethoden: Klassen 1–4. – M.: VentanaGraf, 2005. – 240 S.

Mazitova LA Bildung des ökologischen Umgangs mit der Natur bei Grundschülern//Grundschülern. Plus vorher und nachher. - 2007. - Nr. 6. - S.8-12.

Methoden der ökologischen Bildung von Vorschulkindern Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. durchschn. päd. Lehrbuch Betriebe. - 2. Aufl., Rev. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2001.- 184 p.

Über die Probleme der Ökologie und der Umwelt wird heute und oft viel gesprochen. Klimawandel, Wasser- und Luftverschmutzung – diese Themen werden regelmäßig in den Medien aufgegriffen. Die große Mehrheit der Bevölkerung zieht es jedoch vor, sich von Problemen dieser Art zu distanzieren. Und der Grund dafür ist der Mangel an weniger Wissen im Bereich Ökologie als vielmehr das Bewusstsein für die Beteiligung an der Welt um uns herum, deren Grundlagen in einem frühen Alter gelegt werden. Daher wird jetzt der Bildung einer ökologischen Kultur jüngerer Schüler eine solche Aufmerksamkeit geschenkt. Diese Aufgabe sprengt den Rahmen der klassischen Pädagogik und wird öffentlich.

Ökologische Kultur ist...

Der Begriff selbst ist sehr facettenreich, sodass Sie eine Vielzahl von Definitionen finden können. Wir sprechen hier über die harmonische Verschmelzung menschlicher Bedürfnisse und der Prinzipien der Existenz der Umwelt. Eine ökologische Kultur zu haben bedeutet, gemäß den Anforderungen eines rationalen Umweltmanagements handeln zu können, um Verschmutzung und Zerstörung der Umwelt zu verhindern. Dies erfordert nicht nur Kenntnisse im Bereich Biologie, Geographie, Chemie, Ökologie, sondern auch Wertorientierungen, Bewusstsein für die Bedeutung einer solchen Verhaltensweise. Und solche Richtlinien werden in der frühen Kindheit gelegt. In Bezug auf die Bildung der Grundlagen der ökologischen Kultur jüngerer Schulkinder stellen Lehrerforscher fest, dass dieses Konzept Folgendes umfasst:

• Interesse an Umweltthemen;
• Kenntnisse über die Umwelt, die Prinzipien ihrer Entwicklung;
• emotionale Wahrnehmung der Natur;
• Umweltkompetenz;
• persönliche Motive, die die Einstellung zur Umwelt bestimmen.

Dies wird zu einer komplexen Aufgabe für das gesamte Schulteam.

Merkmale der Bildung der ökologischen Kultur jüngerer Studenten

Die Grundschule ist eine bedeutende Zeit in der Entwicklung der Weltanschauung eines Kindes, eine Zeit intensiver Anhäufung von Ideen über die Welt um uns herum. In dieser Phase wird die Umweltbildung zu einer vorrangigen pädagogischen Aufgabe. Und seine Lösung ist ohne Umstrukturierung des Bildungsprozesses unmöglich. Im Rahmen des Landesbildungsstandards wird viel Wert auf die Herausbildung einer ökologischen Kultur der jüngeren Schülerinnen und Schüler gelegt. Es ist geplant, eine Umweltkomponente nicht nur in alle Fächer des Schullehrplans, sondern auch in die Praxis außerschulischer Aktivitäten aufzunehmen.

Die Ziele der Bildung der ökologischen Kultur jüngerer Schulkinder werden festgelegt:

• Entwicklung von kognitivem Interesse, Bereitschaft, die Welt zu studieren und zu verstehen, praktische Fähigkeiten des bewussten Umgangs mit ihr;
• Schaffung ganzheitlicher Vorstellungen über die natürliche und soziale Umwelt;
• Erziehung zur Bereitschaft, moralischen Maßstäben in Bezug auf die Umwelt zu folgen.

Die Grundlage der Umwelterziehung basiert also auf mehreren Hauptkomponenten: Wert, Kognition, Aktivität.

Methoden zur Bildung der ökologischen Kultur jüngerer Schulkinder

Ökologische Bildung ist ein Prozess der kontinuierlichen Entwicklung und Erziehung, der auf die Bildung von Wissen, Ideen und Fähigkeiten abzielt, die einen verantwortungsvollen Umgang mit der Umwelt ermöglichen. Diese Komponenten der Umweltkultur werden bei der Auswahl der Methoden und Methoden in der Umweltbildung jüngerer Schüler berücksichtigt. Der Bildungsprozess basiert auf folgenden Grundsätzen:

• ein integrierter Ansatz (ökologische Ideen werden in verschiedenen Unterrichtsstunden sowie in der außerschulischen Praxis verankert);
• Lehrer, Eltern, Vertreter der Öffentlichkeit beteiligen sich an der Umwelterziehung von Kindern;
• Vielfalt der verwendeten Technologien;
• emotionale Beteiligung von Kindern.

Zu den wirksamen Methoden der Umweltbildung gehören: problematische Gespräche und Fragen, die Umsetzung kreativer Aufgaben mit interdisziplinärem Charakter, die Organisation von Exkursionen, Projekten usw. Wichtig ist, dass das theoretische Wissen der Kinder in der Praxis angewendet werden kann. Eine besondere Richtung ist die Bildung der ökologischen Kultur jüngerer Schulkinder durch das Spiel. Diese Art der Arbeit ist perfekt auf das Alter der Schüler abgestimmt, sie ermöglicht es, sich Wissen in zugänglicher Form mit positiver emotionaler Färbung anzueignen.

„Die Welt drumherum“ und Umweltbildung

Der unbestrittene Anführer des Schullehrplans, der es Kindern ermöglicht, sich mit den Grundlagen des Umweltwissens vertraut zu machen, bleibt das Fach "The World Around". Die meisten Lehrer bevorzugen thematische Programme:

• "Grünes Haus" (A. A. Pleshakov);
• "Natur und Menschen" (Z. A. Klepinina);
• "Die Welt und der Mensch" (A. A. Vakhrusheva).

Bei diesen Entwicklungen wird den Problemen des Schutzes und der Achtung der Natur ein großer Platz eingeräumt. Bei der Materialauswahl und Aufgabenentwicklung werden lokale Geschichte, Aktivität und Umweltansätze berücksichtigt. Die Wertekomponente spielt eine wichtige Rolle bei der Bildung der Grundlagen der ökologischen Kultur jüngerer Schulkinder. Daher wird im Unterricht über die "Welt um" häufig die Methode der Identifizierung verwendet, die es dem Kind ermöglicht, seine eigenen Vorstellungen von der natürlichen Umwelt zu erweitern und sich empathisch auf den Prozess einzulassen. Dazu werden die Kinder aufgefordert, sich bei der Durchführung von Aufgaben an die Stelle eines natürlichen Objekts unter bestimmten Bedingungen zu stellen. Im Unterricht ist auch eine Abwechslung von Aktivitäten willkommen, darunter: Elemente des Spiels, logische Übungen, produktive Aufgaben, kreatives Arbeiten.

Interdisziplinäre Beziehungen in der Umweltbildung

Die Bildung einer ökologischen Kultur von Grundschulkindern ist ein komplexes Problem. In die Erziehung zu einem achtsamen Umgang mit der Natur werden daher die Möglichkeiten und Inhalte aller Fächer des Grundschulunterrichts einbezogen. Beginnend im Unterricht der umgebenden Welt setzt sich der Prozess der Bildung der Grundlagen der ökologischen Kultur jüngerer Schüler im Klassenzimmer in Mathematik, russischer Sprache, literarischem Lesen fort und spiegelt sich in außerschulischen Aktivitäten wider.

Die Objekte des ästhetischen Zyklus (literarische Lektüre, Musik, bildende Kunst) tragen zur Entwicklung moralischer Ideen und Orientierungen bei, Überzeugungen in Bezug auf die Beziehung zur Natur.

Im Mathematikunterricht lernen Kinder, den Zustand natürlicher Objekte zu quantifizieren, was durch Umweltaufgaben erheblich erleichtert wird.

Technik in der Grundschule bietet die Möglichkeit, die Eigenschaften natürlicher Materialien und die Möglichkeiten ihrer wirtschaftlichen Nutzung praktisch kennenzulernen.

Auch integrierter Unterricht ist effektiv, zum Beispiel Literarisches Lesen + die Welt drumherum. Sie bilden bei Kindern eine ganzheitliche Sicht auf die umgebende Realität und lehren, die Beziehung von Phänomenen zu sehen.

Umweltbildung nach Schulschluss

Außerschulische Aktivitäten sind ein obligatorischer Bestandteil des Umweltbildungssystems. Die Wirksamkeit der Bildung der ökologischen Kultur jüngerer Schulkinder während der außerschulischen Zeit beruht auf der Möglichkeit, verschiedene Arten von Arbeit zu kombinieren und das erworbene Wissen über die Welt kreativ anzuwenden. In der außerschulischen Praxis werden kognitive, Gaming-, Arbeits-, Forschungs- und Projektaktivitäten kombiniert. Es werden Einzel-, Gruppen- und Massenarbeitsformen verwendet.

Der Einzelunterricht beinhaltet oft, dass Kinder Naturphänomene, Pflanzen- und Tierarten beobachten und verschiedene Experimente durchführen.

Innerhalb der Kreise der Umweltorientierung können Gruppenarbeiten organisiert werden, die es Ihnen ermöglichen, interessierte Leute zusammenzubringen, die tiefer in Umweltthemen eintauchen möchten.

Außerschulische Massenaktivitäten (thematische Veranstaltungen, Ferien, Planspiele) tragen nicht nur zur Entwicklung der Umweltkultur bei, sondern auch zur erfolgreichen Sozialisierung von Schulkindern.

Die außerschulische Arbeit ermöglicht den Einsatz solcher Arbeitsformen, deren positiver Wert schwer zu überschätzen ist, deren Anwendung im Rahmen des Unterrichts jedoch schwierig ist. Das sind Reisespiele, Exkursionen, Langzeitexperimente, ökologische Theateraufführungen.

Ökologische Tassen

• kognitiv;
• Forschung;
• praktisch;
• lehrreich und unterhaltsam.

Aufgabe der kognitiven und unterhaltsamen Arbeitsbereiche ist es, Kinder auf unterhaltsame, spielerische Weise an die umgebenden Objekte der belebten und unbelebten Natur, den Einfluss des Menschen auf die Natur heranzuführen. Es können ökologische Spiele, Feiertage, Rezensionen, Präsentationen sein.

Design und praktische Anleitungen tragen zur Entwicklung des Respekts vor der Natur bei. Elemente der Arbeitstätigkeit geben dem Kind die Möglichkeit, sich an der Aufrechterhaltung des ökologischen Gleichgewichts beteiligt zu fühlen: Blumen pflanzen, Sträucher pflanzen, die Schule gärtnern, Vögel im Winter füttern.

Die Forschungsrichtung trägt zur Entwicklung des logischen Denkens bei, der Fähigkeit, Probleme zu sehen, Materialien zu studieren und Schlussfolgerungen zu ziehen (Beobachtungen, Exkursionen, Experimente).

Öko-Projekte für jüngere Schüler

Projektarbeit ist ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses. Die Durchführung von Projekten trägt in hohem Maße zur Bildung einer ökologischen Kultur der Persönlichkeit eines Grundschulkindes bei. Während der Vorbereitungsphase:

• emotionale Erfahrung der direkten Interaktion mit der Natur machen;
• die Regeln des umweltfreundlichen Verhaltens fest lernen;
• an Umweltaktivitäten teilnehmen.

Die Arbeit an Umweltprojekten findet einzeln oder in Kleingruppen statt. Arbeitsdauer: von einer Unterrichtsstunde bis zum gesamten Studienjahr.

Gleichzeitig nimmt der Lehrer die Position eines Moderators ein, der feinfühlig anleitet, anregt, berät. Je nach Interessen und Vorlieben können den Kindern Ökoprojektthemen zur Auswahl angeboten werden. Aus Gründen der Motivation ist es wünschenswert, dass sie mit der Zone der proximalen Entwicklung der Schüler in Verbindung gebracht werden. Angesichts des Alters der Teilnehmer ist die Unterstützung der Eltern wichtig.

Ungefähre Projektrichtungen:

• "Ökologie im Haus" (Untersuchung der Parameter optimale Temperatur, Feuchtigkeit, Luftzusammensetzung, Energieeinsparung);
• „Beschwerdebuch“ (Bekanntschaft mit Vertretern der umliegenden Flora und Fauna, Identifizierung der ihnen drohenden Gefahren);
• "Waste Kingdom" (Suche nach den umweltfreundlichsten Wegen zum Sammeln, Recyceln und Recyceln von Haushaltsabfällen).

Aktion "Hilfe für Vögel"

Diese Form der Bildung der ökologischen Kultur der Grundschulkinder ist bereits traditionell geworden. Maßnahmen zur Unterstützung von Überwinterungsvögeln werden in der Regel nach folgendem Schema durchgeführt.

Aufgaben: Bekanntschaft der Kinder mit den in dieser Region überwinternden Vogelarten; Aufmerksamkeit auf die Probleme der Vögel lenken; Entwicklung kreativer Fähigkeiten und praktischer Fähigkeiten; Entwicklung der ökologischen Kultur, die Fähigkeit, menschliches Verhalten in Bezug auf die Natur zu bewerten.

Teilnehmer: Grundschulkinder zusammen mit Eltern und Lehrern. Veranstaltungsort ist in der Regel das Schulgelände. In der Vorbereitungsphase lernen die Kinder Präsentationen und Literatur über überwinternde Vögel kennen, erstellen Informationsblätter und Memos für Eltern, entwickeln die Symbolik der Aktion (Emblem, Motto).

Die Hauptarbeit ist die direkte Herstellung von Vogelhäuschen aus verschiedenen Materialien, die Zubereitung von Vogelfutter, das bis zum Frühjahr verwendet wird.

Darüber hinaus kann im Rahmen der Aktion ein Wettbewerb mit Zeichnungen und thematischem Basteln, Quiz, Aufführungen (Gedichtlesung, Rätsel, Sketche) durchgeführt werden.

Anschließend werden die gebastelten Futtertröge im Schulgarten verteilt, ein Dienstplan für die Fütterung der Vögel erstellt und eine Kreativausstellung organisiert.

Projekt „Grüne Apotheke“

Neben Aktionen haben Projektaktivitäten ein großes Potenzial, die ökologische Kultur jüngerer Schüler zu prägen. Als Beispiel für ein kognitives Forschungsprojekt kann die Entwicklung von „Herbal Pharmacy“ angeführt werden. Von der Zusammensetzung der Teilnehmer her handelt es sich um ein Gemeinschaftsprojekt (Schülerinnen und Schüler der 1. Klasse und deren Eltern), von der Dauer her mittelfristig.

• Studium der medizinischen Eigenschaften von Pflanzen;
• Förderung des Respekts vor der Natur;
• Entwicklung kreativer und kognitiver Aktivität;
• Bildung von Forschungskompetenzen.

Während der Arbeit stellt die Lehrerin den Kindern eine Frage: Können Pflanzen Medikamente ersetzen?

Um sie zu beantworten, werden die folgenden Arten von Arbeiten verwendet:

• Organisation einer Buchausstellung, Herstellung ökologischer Kostüme für Heilkräuter, Anschauen von Lehrfilmen;
• Gespräche, Konsultationen, Quiz;
• Problemstellung Fragen, Beobachtungen, Experimente, Suche nach zusätzlichen Informationen;
• Apothekenbesuch, Rollenspiel, Öko-Urlaub organisieren, Heilkräuterheft erstellen.

Umweltprobleme sind globaler Natur und betreffen die gesamte Menschheit. In der gegenwärtigen Entwicklungsstufe der Gesellschaft wird die Frage der Umwelterziehung besonders akut. Der Hauptgrund dafür ist Totale ökologische Verantwortungslosigkeit. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, die Umweltbildung in einer modernen Schule bereits in den ersten Jahren der Kindererziehung zu stärken und stärker zu berücksichtigen.

Warum ist das so notwendig und was war der Grund dafür? Zu den spannendsten gehören die Probleme der Umweltverschmutzung. Alles ist verschmutzt: Luft, Wasser, Boden. Und dies wiederum kann sich nachteilig auf Pflanzen, Tiere und die menschliche Gesundheit auswirken. Wolga, Baikal, Ladoga, Aral, Schwarzes Meer – das sind nur einige der Adressen schreiender Umweltprobleme. Die Austrocknung des Aralsees, das Wachstum von Salzwiesen und Wüstengebieten, der Mangel an Wasserressourcen – all dies wirkt sich nachteilig auf das Ökosystem, auf sein ganzheitliches Zusammenspiel aus. Bodenverschmutzung entsteht durch den Einsatz von Pestiziden (Pestiziden). Auch die Berge der Haushaltsebene wachsen. Als Folge irrationaler Landnutzung kommt es zu Bodenverarmung.

Es wächst die Sorge um unsere „Nachbarn auf dem Planeten“ – Pflanzen und Tiere, die einer doppelten Unterdrückung ausgesetzt sind: erstens der Zerstörung und Verschmutzung von Lebensräumen; zweitens durch den direkten Einfluss des Menschen. Infolgedessen sind viele Arten vom Antlitz der Erde verschwunden. Und doch zeigt auch diese minimale Menge an Informationen, dass das Problem der Umwelterziehung von Schulkindern nicht weit hergeholt ist und dass seine Lösung eine der vorrangigen Aufgaben der heutigen pädagogischen Realität von Lehrern werden sollte.

Die Relevanz der Interaktion zwischen Gesellschaft und natürlicher Umwelt stellt die Schule vor die Aufgabe, bei Kindern einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur zu formen. Lehrer und Eltern sind sich bewusst, wie wichtig es ist, den Schülern die Verhaltensregeln in der Natur beizubringen. Und je früher die Arbeit an der Umweltbildung von Schülern beginnt, desto größer wird ihre pädagogische Wirksamkeit sein. Gleichzeitig sollten alle Formen und Arten von schulischen und außerschulischen Aktivitäten von Kindern eng miteinander verbunden sein.

Kinder im Grundschulalter zeichnen sich durch eine einzigartige Einheit von Wissen und Erfahrungen aus, die uns von der Möglichkeit sprechen lassen, in ihnen eine verlässliche Grundlage für einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur zu bilden. Alle Grundschulfächer sind darauf ausgerichtet, zur Bildung von Umweltverantwortung bei Kindern beizutragen.

Damit ein Kind lernt, die Natur zu verstehen, ihre Schönheit zu spüren, muss ihm diese Eigenschaft von frühester Kindheit an vermittelt werden.

Ökologisches Wissen und Kultur werden in einem Menschen von klein auf geformt. Und in dieser Hinsicht ist die Bedeutung der Umweltbildung von Grundschulkindern groß. Hauptziel der Qualifizierungsarbeit ist daher die Analyse der bestehenden Umweltbildung jüngerer Studierender, deren Umsetzung im Studiumsprozess der Lehrveranstaltung „Weltumwelt“ und der damit verbundenen sozialpädagogischen Problematik.

Um dieses Ziel zu erreichen, mussten folgende Aufgaben gelöst werden:

1. Berücksichtigen Sie die Inhalte und Grundprinzipien der Umwelterziehung und -erziehung jüngerer Schüler.
2. Analyse des Umfangs und der Struktur der wichtigsten ökologischen Ideen und Konzepte, die bei jüngeren Studenten während des Studiums des Kurses „The World Around“ gebildet werden, und ihre Verwendung in praktischen Aktivitäten.
3. Die Organisation der ökologischen Bildung von Grundschulkindern im Kurs "The World Around" zu untersuchen, um die vorhandenen Erfahrungen zusammenzufassen.
4. Analysieren Sie die Rolle interdisziplinärer Verbindungen in der Umweltbildung jüngerer Studierender.
5. Die Probleme der sozialpädagogischen, umweltbezogenen Bildung und der Bildung jüngerer Schüler zu identifizieren.

Als Grundschullehrerin an einer Schule arbeitend, muss ich mich im Prozess der ständigen Kommunikation mit Kindern der dringenden Notwendigkeit eines grundlegenderen Ansatzes zur Lösung des Problems der Umwelterziehung und Erziehung jüngerer Schulkinder stellen. Das Hauptziel der Umweltbildung : einem Kind beizubringen, sein Wissen über die Gesetze der Tierwelt zu entwickeln, das Wesen der Beziehung lebender Organismen mit der Umwelt zu verstehen und Fähigkeiten zu entwickeln, um den physischen und psychischen Zustand zu bewältigen.

Nach und nach werden Erziehungs- und Erziehungsaufgaben definiert:

• Umweltwissen vertiefen und erweitern;
• erste umweltbezogene Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln - verhaltensbezogene, kognitive, transformative,
• kognitive, kreative, soziale Aktivität von Schulkindern im Rahmen von Umweltaktivitäten zu entwickeln,
• ein Gefühl des Respekts für die Natur zu entwickeln (zu fördern).

Was lehren? Wie ist die allgemeine Zusammensetzung des Wissens, das dem Schüler zur Verfügung steht? Was sind die Anforderungen an die Umweltausbildung jüngerer Schüler? Wie lehren?

Eine der Aktivitäten sind Exkursionen. Leider kommen viele der Kinder mit sehr begrenzten, konsumorientierten Vorstellungen von der Natur in die Schule. Es ist ein langer und schwieriger Weg zu den Herzen der Kinder, um ihnen die erstaunliche, vielfältige und einzigartige Welt der Natur zu öffnen.

Ein Einführungsgespräch vor der Exkursion, Fragen des Lehrers während der Exkursion, Zusammenfassung – all diese Etappen sollen die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Natur lenken. Die Lektion der Liebe zur Natur setzt sich im Technik- und Kunstunterricht fort, wenn das Kind Pflanzen oder Tiere, die es während des Ausflugs gesehen hat, modelliert, zeichnet. Der Prozess des Denkens und der Bildung von Gefühlen muss konstant sein. Beim Leseunterricht, wo ein literarisches Wort, ein Bild und ein Musikstück ein Ganzes bilden, entwickeln Kinder kreatives Denken, künstlerischen Geschmack und ein Verständnis dafür, dass alles auf der Welt miteinander verbunden ist.

Das erworbene Wissen soll in praktischen Belangen gefestigt werden. Die Schule hat kein Schulgelände, wo ein Kind mit seinen eigenen Händen eine Pflanze pflanzen und züchten könnte, also helfen uns Zimmerpflanzen, dieses Problem zu lösen. Ihr Studium entwickelt kognitive Aktivität, Beobachtung, Unabhängigkeit, Fleiß und stellt interdisziplinäre Verbindungen her.

Wie Sie wissen, sind die meisten Zimmerpflanzen Außerirdische aus verschiedenen Regionen der Erde mit unterschiedlichen Klima- und Bodenverhältnissen.
Durch die Schaffung ungefährer Lebensbedingungen für Zimmerpflanzen lernen Kinder praktisch die Umweltfaktoren des Pflanzenlebensraums kennen.
Damit diese Arbeit die gewünschten Ergebnisse bringt, muss der Lehrer selbst über ein gewisses Maß an Wissen verfügen.

Die Liebe zur Natur ist eng mit der Kultur des Verhaltens verbunden. In Gesprächen mit Eltern erinnere ich sie an die Verhaltensregeln an Orten der Erholung im Freien.
Ich führe Beratungen durch zu den Themen: „Natur und Kinder“, „Naturschutz“, „Freitag im Wald, am Fluss“, „Tierpflege zu Hause“ etc. Eltern rate ich zu einem Waldbesuch , am Wochenende, am Fluss, Teich zum Beobachten der umliegenden Natur, Sammeln von Naturmaterial.

Sie werden zu Elterntreffen gebracht, um das Thema zu diskutieren: „Wie erzieht man Kinder zu Liebe, Interesse und Respekt für die Natur“,
„Der Wert des Spiels, um das Interesse der Kinder an der Natur zu wecken“, „Die Tierwelt ist eine erstaunliche, facettenreiche Welt“, „Die Natur hilft uns zu leben, sie macht uns glücklich, deshalb muss sie geschützt werden“ usw. Daher werden Anstrengungen unternommen gemacht, um die Umweltkultur der Eltern zu steigern und ihr Wissen über Umweltschutzmaßnahmen zu vertiefen.

Technologieunterricht trägt zur Erweiterung des Wissens der Schüler über die praktische Bedeutung natürlicher Materialien im menschlichen Leben, die Vielfalt seiner Arbeitstätigkeit, über die Rolle der Arbeit im menschlichen Leben und in der Gesellschaft bei und trägt zur Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur kompetenten Kommunikation bei mit Naturobjekten, sparsamer Umgang mit natürlichen Ressourcen.

Durch die Durchführung von Arbeiten zur Umwelterziehung, die Erweiterung des Inhalts des Programmmaterials über Pflanzen, Tiere, Naturphänomene, über die Arbeit der Menschen, sich um sie zu kümmern, über die Pflege der Liebe, den achtsamen und fürsorglichen Umgang mit Pflanzen und Tieren, bemühe ich mich, dies sicherzustellen Kinder treten in die Natur ein und sind nicht nur Betrachter, Verbraucher, sondern fürsorgliche, sparsame Besitzer ihres Heimatlandes. Bildung ökologischer Grundvorstellungen und Konzepte im Studium der Naturkunde.

Um die Kompetenz der ökologischen Kultur zu studieren, habe ich das ökologische Projekt jüngerer Studenten und Projektmethoden verwendet:

• "Weedy" Wörter;
• Regenmäntel;
• Aufklärung von Herbstzeichen;
• "Freuden und Sorgen"
• "Geheimes Gespräch"
• „Der Wald dankt und wird wütend“
• "Das Beschwerdebuch der Natur".

In meiner Beglaubigungsarbeit möchte ich mich auf jedes dieser Projekte konzentrieren. Erläutern Sie die Forschungserfahrung und ihre Umsetzung in die praktische Tätigkeit der Lehrkraft.

Die Ökologie des eigenen Ichs schließt die Kultur unseres Sprechens ein. Die Sprache jüngerer Schulkinder ist trotz ihres jungen Alters bereits mit „unkrautigen“ Wörtern gesättigt. Je früher sie sie loswerden, desto besser für sie.

Stellen Sie sich vor, dass alle unsere Worte fabelhafte Pflanzen sind. Schöne Worte sind wie duftende Blumen. Schlechte, überflüssige Worte sind wie nicht schönes, giftiges Unkraut.

Wir haben im Klassenzimmer einen Platz für ein „Blumenbeet“ für jeden Schüler. Alle Kinder wiederum werden zu Gärtnern, die schöne und unkrautige „Blumen“ ihrer Freunde in die Blumenbeete pflanzen.

Jeder möchte weniger „unkrautige“ Wörter haben. Nur jetzt ist es so, dass das Unkraut nicht sofort stirbt, sondern nur, wenn es nicht innerhalb eines Tages (zwei, drei) wiederholt wird. Das Projekt endete mit einem Feiertag, der der russischen Sprache gewidmet war.

Basierend auf dem Thema unserer Studie können wir folgende Schlussfolgerungen ziehen:

Das Problem der Umwelterziehung und -erziehung hat existiert und wird während der gesamten Entwicklung der Gesellschaft bestehen bleiben. Richtige Umweltbildung wird in Zukunft viele Umweltprobleme der Menschheit verhindern. Im Grundschulalter werden dem Kind die Grundlagen des systematischen Wissens vermittelt; hier werden die Merkmale seines Charakters, seines Willens, seines moralischen Charakters geformt und entwickelt. Wenn in der Kindererziehung etwas Wesentliches fehlt, dann treten diese Lücken später auf und bleiben nicht unbemerkt. Die Festlegung des Ziels und der Ziele der Umwelterziehung ermöglichte es, den Inhalt des Bildungsprozesses zu bestimmen. Die Hauptstufen des Wesens des Bildungsprozesses, Tendenzen und Formen der ökologischen Bildung werden herausgegriffen. Für jede Form werden die Hauptkriterien für die Wirksamkeit identifiziert: Massencharakter, Stabilität, Fähigkeit, Umweltwissen anzuwenden. Indikatoren einer wohlerzogenen Persönlichkeit sind: Umweltkenntnisse, Fähigkeiten, praktische Ergebnisse, die sich in der Leistung gesellschaftlich nützlicher Arbeit der Studierenden zum Schutz der Natur ausdrücken. Das beliebteste Mittel, um Ökologie zu unterrichten, sind Exkursionen. Sie ermöglichen es, natürliche Zusammenhänge und die wichtigsten Stationen der Naturkunde zu erkennen.

Ich wünsche mir, dass die Umweltbildung weiterentwickelt wird und die Mängel der Lehrer und Lehrmethoden, die eine wichtige Rolle in der Bildung jüngerer Schüler spielen, behoben werden.

Literaturverzeichnis.

1. Alekseev S. V., Simonova L. V. Die Idee der Integrität im System der Umweltbildung von Grundschulkindern.// NSh. - 2001. - Nr. 1. S. 19–22.
2. Babanova T.A.Ökologische und heimatkundliche Arbeit mit jüngeren Schülern. Moskau: Aufklärung, 2000
3. Baryschewa Yu. A. Aus der Erfahrung der Organisation von Umweltarbeit. // NSh. – 2004. Nr. 6. S. 92–94.
4. Bachtibenov A. Sh.Ökologische Bildung von Grundschulkindern. / Russische Sprache. - 1993. - Nr. 6.
5. Bogoljubow S. A. Natur: Was können wir tun? M. - 2005.
6. Bondarenko V.D. Kultur der Kommunikation mit der Natur. M. - 2004.
7. Borovskaya L. A.Ökologische Ausrichtung der Exkursion an den Gegebenheiten der Stadt. M. Bildung, 2006.
8. Verschinin N. A. In der Mittelstufe aufwachsende Kinder lieben die Natur ihres Heimatlandes, interessieren sich für naturkundliche Studien. // NSh. - 2000. - Nr. 10. S. 9–11.
9. Worobjewa A. N.Ökologische Bildung von Grundschulkindern. // NSh. – 2000. Nr. 6. S. 63–64.
10. Getman V.F. Exkursionen in Naturkunde in den Klassen 2-4. // Rad.school – 2003.
11. Glazachev S.N. Wir werden die Werte der ökologischen Kultur bewahren. // NSh. – 2006. Nr. 6. S. 13–14.
12. Gordeeva V.A. Reisen eines Mannes (ökologisches Märchen). // NSh. – 1999. Nr. 12. S. 98–100.
13. Goroschtschenko V.P. Natur und Menschen. M., Bildung, 2001.
14. Grisheva E.A. Aufgaben mit ökologischem Inhalt. M. Bildung, 2003.
15. Gyulverdieva L. M., Utenova Z. Yu. Nationale Traditionen und ihre Verwendung in der ökologischen Erziehung von Kindern. // NSh. – 2001. Nr. 6. S. 71–76.
16. Deryabo S.D. Subjektive Einstellung zum Wesen von Grundschulkindern. // NSh. - 2006. - Nr. 6. S. 19–26.
17. Dmitrijew Yu. D. Wir haben nur eine Erde. M.: Kinderliteratur. – 2007.
18. Doroschko O. M. Verbesserung der Vorbereitung zukünftiger Grundschullehrer auf die Umsetzung der Umweltbildung jüngerer Schüler. Abstrakt. Kiew - 2008.
19. Zhestnova N. S. Der Stand der ökologischen Bildung von Studenten. // NSh. – 2006. Nr. 10–11.
20. Schukowa I. V Unterstützung der Umweltbildung von Studenten. // NSh. – 2003. Nr. 6. S. 125–127.
21. Kvasha A. V. Vorbereitung und Anwendung ökologischer Aufgaben im Studium der unbelebten Natur durch jüngere Schüler. // NSh. – 2004. Nr. 6. S. 84–92.
22. Klimtsova T. A.Ökologie in der Grundschule. // NSh. – 2000. Nr. 6. S. 75–76.
23. Kolesnikowa G. I.Ökologische Exkursionen mit jüngeren Schülern. // NSh. – 2003. Nr. 6. S. 50–52.
24. Mayorova M.L. Integrierte Anwendung literarischen Materials im naturkundlichen Unterricht. // NSh. – 2002. Nr. 12. S. 60–61.
25. Ninadrova N.N. Den Sinn für Schönheit bei jüngeren Schülern wecken. // NSh. – 2005. Nr. 6. S. 105–106.
26. Pawlenko E. S. Umweltfragen und Grundschule. , NSh. - 1998. Nr. 5.
27. Pachomov A. P. Richtlinien für die Beherrschung von Umweltwissen. // NSh. – 2004. Nr. 6. S. 26–28.
28. Simonova L.P. Ethische Gespräche zur Ökologie mit jüngeren Schülern. // NSh. – 2001. Nr. 5. S. 45–51.
29. Simonova L.P."Gewächshaus". // NSh. – 2000. Nr. 6. S. 127–128.
30. www.rambler.ru
31. www.yandex.ru