Positive und negative Aspekte der Einführung von GEF im Grundschulsystem.

Entsprechend dem Beschluss der Regierung der Russischen Föderation wurde ein allgemeiner Bildungsstandard entwickelt, der als „Federal State Educational Standard (FSES)“ bezeichnet wird.

Laut den Autoren des Standards zielt es darauf ab, die russische Bildung zu modernisieren. Im Prozess der Einführung und Umsetzung des Landesbildungsstandards gibt es jedoch für praktizierende Lehrkräfte und die Verwaltung eines Bildungsträgers viele offene Fragen, Probleme und Ideen zu deren Lösung.

Bevor ich zur Darstellung der Problematik der Einführung des Landesbildungsstandards übergehe, stelle ich die wesentlichen Merkmale des Landesbildungsstandards vor.

Wenn wir die Standards der ersten Generation und die Standards der zweiten Generation vergleichen, können wir den Übergang von der Schule der Bildung von ZUNs zur Schule der Denkbildung und universellen Bildungsaktivitäten, den grundlegenden Unterschied im Fach und erkennen persönliche Entwicklung des Schülers bei der Festlegung der Ziele und Ziele des Unterrichts.

Die dem New Generation Standard zugrunde liegende Idee lautet: „Von der Anerkennung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten als Hauptergebnisse von Bildung hat sich ein Wandel hin zu einem Verständnis des Lernens als Prozess der Vorbereitung auf das wirkliche Leben, der Bereitschaft zum Handeln vollzogen Position, reale Aufgaben erfolgreich lösen, kooperieren und im Team arbeiten können, bereit sein, sich schnell umzuschulen, um auf aktualisiertes Wissen und Arbeitsmarktanforderungen zu reagieren.

Diese Idee ist in unserer sich entwickelnden Gesellschaft sehr relevant, da die traditionelle Bildung weitgehend auf die Bildung von Fachkenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten abzielte. Schulabsolventinnen und -absolventen kannten sich in der Materie sehr gut aus, waren aber nicht immer in der Lage, in einer Gruppe zu arbeiten, den Kommunikationsprozess kompetent durchzuführen, ihren Standpunkt zu vertreten und schnell wieder umzulernen.

Die Zweckmäßigkeit der Einführung von Standards der neuen Generation liegt auch darin, dass viele Absolventen das Paradoxon eines exzellenten Studenten sehen können. Die Praxis zeigt, dass viele hervorragende Studenten nicht in der Lage sind, sich an die reale Welt anzupassen. Sie wissen und können (theoretisch) mehr als ihre Altersgenossen, erwecken aber den Eindruck einer weniger entwickelten, weniger unabhängigen, viel abhängigeren Person. Im Gegensatz dazu erreichen leistungsschwache Schülerinnen und Schüler im Leben häufiger nur aufgrund entwickelter Kommunikationsfähigkeiten, der Fähigkeit, in einer Gruppe zu interagieren, Risiken einzugehen usw.

Wir kommen zu dem Schluss, dass in den letzten Jahrzehnten bedeutende Veränderungen in der Gesellschaft bei der Festlegung der Bildungsziele und der Wege zu ihrer Umsetzung stattgefunden haben. Der Landesbildungsstandard schließt die Bildung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten bei den Schülerinnen und Schülern nicht aus, sondern legt den Schwerpunkt auf die Entwicklung des personalen und überfachlichen Wissens, während dem Fachwissen eine geringere Bedeutung beigemessen wird. Und das ist der Hauptnachteil des modernen Bildungssystems. Ich möchte die Grundprinzipien des Landesbildungsstandards verdeutlichen, also näher auf die personenbezogenen und überfachlichen Ergebnisse der Bildung eingehen.

Unter den persönlichen Ergebnissen der Bildungsaktivitäten im Standard wird das System der Wertebeziehungen der Schüler verstanden - zu sich selbst, anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses, dem Bildungsprozess selbst und seinen im Bildungsprozess gebildeten Ergebnissen.

Es ist üblich, auf persönliche Ergebnisse Bezug zu nehmen, wie z. B.:
. Selbstbestimmung;
. Motivation für Lernaktivitäten;
. Familienliebe;
. moralische und ästhetische Einschätzung;
. Patriotismus usw.

Metafachliche Ergebnisse werden als Tätigkeitsmethoden verstanden, die sowohl im Rahmen des Bildungsprozesses als auch bei der Lösung von Problemen in realen Lebenssituationen anwendbar sind und von Schülern auf der Grundlage eines, mehrerer oder aller akademischen Fächer gemeistert werden. Mit anderen Worten, Metafachergebnisse sind universelle Lernaktivitäten (UUD), deren Bildung es den Schülern ermöglicht, jedes akademische Fach selbstständig zu meistern, sich in der Gesellschaft zu sozialisieren, kontinuierlich selbst zu lernen usw., dh „tun“, nicht "wissen".

Auf dieser Grundlage können wir die positiven Aspekte der Einführung des Standards hervorheben.

Das erste Plus ist der Übergang von einer einfachen Wissensvermittlung an einen Schüler zur Projektion der kreativen Fähigkeiten eines Individuums. An der Spitze der Umsetzung des Landesbildungsstandards steht daher ein Systemaktivitätsansatz, der die breite Einführung von Projekt- und Forschungsaktivitäten in die Bildung beinhaltet.

Das zweite Plus des Landesbildungsstandards ist die erzieherische Funktion.Schaffung von Bedingungen für die Herausbildung einer schöpferischen, selbstständigen, menschenwürdigen Persönlichkeit, die fähig ist, sich selbst wertzuschätzen und andere unter den Bedingungen einer persönlichkeitsorientierten Bildung zu respektieren.

Das dritte Plus ist die Kontinuität der Ansätze und Prinzipien bei den Baustandards für Grund-, Mittel- und Oberschulen:

Die Grundschule vermittelt primäre Fähigkeiten zur Selbstsuche nach Wissen;

Die Grundschule entwickelt die Selbständigkeit in der Anwendung von Wissen und Fähigkeiten zur Lösung spezifischer Probleme, entwickelt die primären Fähigkeiten der Zielsetzung und Reflexion;

Das Gymnasium stärkt die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur eigenständigen Zielsetzung, die Wahl der Mittel und Instrumente zur Zielerreichung, hilft, die Fähigkeiten zur Anwendung des erworbenen Wissens in pädagogischen, projekt- und bildungswissenschaftlichen Tätigkeiten auf der vorberuflichen Ebene zu festigen (6)

Als viertes Plus entspricht die materielle und technische Ausstattung der Grundschulklassen den Anforderungen des Landesbildungsstandards.

Einer der Hauptvorteile des Landesbildungsstandards ist sicher auf die große Aufmerksamkeit für außerschulische Aktivitäten zurückzuführen, was bedeutet:

Sport- und Freizeitaktivitäten;

spirituelle und moralische Führung, die Bildung des Gefühls eines vollwertigen Bürgers bei Kindern;

allgemeine intellektuelle Entwicklung durch die Lösung spezieller Probleme;

soziale Richtung;

Allgemeine kulturelle Entwicklung.

Gleichzeitig werden die Inhalte des Unterrichts auf der Grundlage der Erfahrungen führender Spezialisten, der Wünsche der Eltern der Schüler und der Kinder selbst zusammengestellt. Zu den außerschulischen Aktivitäten gehören Einzelsitzungen mit einem Logopäden (für mündliche, schriftliche Sprache, Handschrift), einem Lehrerpsychologen usw. Das Treffen mit solchen Spezialisten ist nie umsonst, Kinder erhalten spezielles Wissen, die notwendige psychologische Unterstützung, die nur bereitgestellt werden kann von einem echten Profi. Gruppen- und Einzelberatungen für Schüler verschiedener Altersgruppen werden durchgeführt, Exkursionen, Runde Tische, Sektionen, Streitigkeiten, Konferenzen, Olympiaden, Wettbewerbe, wissenschaftliche Forschung. All dies ermöglicht es Ihnen, sich von langweiligen Lehrbüchern zu lösen und das Kind so viel wie möglich zu interessieren.

Und nun stellen wir uns die Nachteile der Umsetzung des Landesbildungsstandards vor, die dem Lehrer im Beruf begegnen.

Bei der Einführung des GEF wurden folgende Probleme identifiziert:

1. Unzureichende Mittel für die Anschaffung von Unterrichtsliteratur, Bildschirm- und Tonhilfen (auch in digitaler Form), interaktiven Whiteboards, pädagogischen und praktischen und pädagogischen und Laborgeräten, natürlichen Gegenständen.

2. Neben den üblichen Fachprüfungen ist nun eine aus komplexen Aufgaben zusammengesetzte Metafachdiagnostik erforderlich.

3. Das Problem für die Schule ist die durch den Landesbildungsstandard eingeführte Diagnostik der Ergebnisse der Persönlichkeitsentwicklung. Die übliche Form der schriftlichen Kontrollarbeit wird nun ergänzt durch neue Formen der Ergebniskontrolle wie:

Zielgerichtete Beobachtung (Festlegen der Handlungen und Qualitäten, die den Schülern gemäß den vorgegebenen Parametern gezeigt werden),

Selbsteinschätzung des Schülers gemäß den akzeptierten Formularen (z. B. ein Blatt mit Fragen zur Selbstreflexion einer bestimmten Aktivität),

Ergebnisse von Bildungsprojekten,

Die Ergebnisse einer Vielzahl von außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten, die Leistungen der Schüler.

4. Was hat sich im Zusammenhang mit der Umsetzung des Landesbildungsstandards in der beruflichen Tätigkeit eines Grundschullehrers verändert? Wenn die Anwendung des Systemaktivitätsansatzes vor der Einführung des Dokuments eine persönliche Initiative des Lehrers war, ist dies derzeit ein obligatorischer Bestandteil der Arbeit für die Bildung von UUD. Für die Unterrichtsvorbereitung verbringt der Lehrer heute fast doppelt so viel Zeit wie in früheren Schuljahren. Wenn sie früher versucht haben, das zu tun, was sie geplant haben, müssen sie jetzt die Aktivitäten der Kinder organisieren. Konzentrieren Sie sich auf das Selbstwertgefühl des Schülers, die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls. Berücksichtigung der Dynamik der Lernergebnisse von Kindern im Verhältnis zu ihnen selbst. Bewertung von Zwischenergebnissen.

5. Nach den neuen Standards geht es nicht nur darum, Bedingungen für den Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten zu schaffen, sondern unsere Aufgabe ist es, Kindern das LERNEN beizubringen, günstige Bedingungen für die persönliche und kognitive Entwicklung jedes Schülers zu schaffen und Kindern das Anwenden beizubringen , entwickeln diese Kenntnisse und Fähigkeiten im Unterricht und nach der Schule. Und das ist das Hauptproblem. Schließlich gibt es Schüler, die wirklich zu solchem ​​Lernen fähig sind, und es gibt solche, die einfach nicht unabhängig und aktiv sein können. Auch hier besteht das Problem, dass nicht alle Kinder die Möglichkeit haben, zu Hause auf das Internet zuzugreifen.

Die Quellen des Wissens waren in der Regel der Lehrer und das Lehrbuch. Nun, ob wir wollen oder nicht, die Informationsbasis von Kindern ist viel breiter, und die Aufgabe des Lehrers ist es, die Bandbreite der Möglichkeiten aufzuzeigen, Informationen zu finden. Und nicht nur eine Suche, sondern wie man diese Informationen wahrnimmt, auswertet, wie man damit umgeht. Das Kind muss verstehen, welches Wissen ihm fehlt, wo und wie es zusätzliches Wissen erlangt. Aber viele Kinder haben nicht einmal die Möglichkeit, sich elementare Fachkenntnisse anzueignen, wenn der Lehrer wie im traditionellen System die Quelle der Wissensvermittlung ist.

Wir dürfen nicht aus den Augen verlieren, dass Grundschüler nicht lernen wollen, ihre Motivation, sich neues Wissen anzueignen, leidet. Der Student begnügt sich nicht mit der Erklärung, dass er dieses oder jenes Material nur deshalb braucht, weil es ihm in seinem Erwachsenenleben nach dem Abschluss, also in ein paar Jahren, nützlich sein wird.

Daher sollte der Lehrer verstehen: "Wie lehrt man?" oder genauer gesagt: „Wie kann man so unterrichten, dass bei Kindern eigene Fragen ausgelöst werden: „Was muss ich lernen?“ und "Wie kann ich das lernen?"

Darüber hinaus muss der Lehrer gemäß den Anforderungen des neuen Standards moderne Bildungstechnologien beherrschen, Unterrichtsmaterialien auswählen, die Möglichkeiten der materiellen und technischen Basis nutzen, lernen, wie Lehrpläne und Programme für außerschulische Bildungsaktivitäten entwickelt und umgesetzt werden, an denen er teilnehmen kann die Gestaltung des Bildungsprogramms.

Der größte Nachteil der Einführung des Landesbildungsstandards in den Bildungsprozess ist die Komplexität der vollständigen Implementierung des Systems. Dazu muss der Staat die Finanzierung des Bildungssystems radikal verändern, insbesondere im Hinblick auf die Anhebung der Lehrergehälter und die Verbesserung der Qualität der materiellen und technischen Basis aller Schulen. Der neue Standard muss in einer neuen Umgebung implementiert werden. Auch die Lehrer selbst müssen ihre Einstellung zu diesem Thema ändern, sonst wird es zu einem ernsthaften Hindernis.

Generell kann dieses System ein echter Durchbruch werden, wenn der Staat seinen Teil der Verantwortung für die erfolgreiche Umsetzung des Landesbildungsstandards erfüllen kann. Dieser Standard hat viele Vorteile, die Hauptsache ist, den Bildungsprozess richtig zu organisieren. In diesem Fall fällt diese Aufgabe vollständig auf die Schultern führender Lehrer, die in unserem Land glücklicherweise genug sind. Sie werden in der Lage sein, den Landesbildungsstandard schrittweise einzuführen, die Vorteile daraus herauszufiltern und die Mängel zu beseitigen.

Lehrer sehen die Lösung der oben dargestellten Probleme in der Umsetzung der folgenden Ideen:
. Entwicklung von Lehrbüchern nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards für grundlegende Allgemeinbildung;
. Entwicklung von methodischen Empfehlungen für Lehrer für jedes Schulbuch;
. Verringerung der Anzahl der Schüler in der Klasse;
. Verringerung der Unterrichtsbelastung der Lehrer;
. die Einführung zusätzlicher Zahlungen zu den Lehrergehältern für die Betreuung der Projektaktivitäten von Schülern;
. Verbesserung des pädagogischen Umfelds.

Abschließend möchte ich sagen, dass die im Artikel geäußerten Gedanken nur Annahmen sind. In dieser Phase der Umsetzung des Landesbildungsstandards wird sicher die Frage beantwortet: „Wurden durch die Einführung des Landesbildungsstandards der grundlegenden Allgemeinbildung positive oder negative Wirkungen erzielt?“ es ist unmöglich, bis der Standard der zweiten Generation in vollem Umfang zu wirken beginnt, bis alle Anforderungen und Normen des Landesbildungsstandards erfüllt sind.

Literaturverzeichnis:

3. Evplova E.V. Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundbildung: Probleme und Lösungen / E.V. Evplova // Standards und Überwachung in der Bildung. - 2014. - Nr. 3. - S. 62-64

4. Landesbildungsstandard. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. Landesbildungsstandard für grundlegende Allgemeinbildung. Genehmigt durch Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010, Nr. 1897.

6. Kablashova O.V. Umsetzung der Grundsätze der Kontinuität und Konsistenz des Bundesstaatlichen Bildungsstandards des IEO und des Bundesstaatlichen Bildungsstandards der LLC// Soziales Netzwerk von Pädagogen. - nsportal.ru .

1. Gesamtbeurteilung der Lösung der gestellten Aufgaben: im Unterricht wurden erzieherische, erzieherische und gesundheitsfördernde Aufgaben gelöst. Aus Zeitmangel konnten diese Aufgaben jedoch teilweise gelöst werden.

2. Evaluation der gesundheitsfördernden Ausrichtung des Unterrichts:"Sportunterricht » - das einzige Fach in der Schule, dessen Bildungsprozess nicht nur auf den Unterricht und die Erziehung der Schüler abzielt, sondern auch auf die vielseitige Stärkung der Gesundheit, die Abhärtung der Schüler.

Zu diesem Zweck setzte der Lehrer verschiedene Mittel, Methoden und Techniken ein und schuf besondere Bedingungen: Einhaltung der hygienischen Anforderungen an Lernorte, Kleidung, Schuhe für Schüler; Haltungsübungen, Atemübungen wurden verwendet; die Motorik der Schüler wurde aktiver. All dies ermöglichte es, die Funktionen und Systeme eines wachsenden Organismus zu entwickeln und zu verbessern. Die Verbesserung der Arbeit im Körperkulturunterricht bleibt in der Regel unbemerkt parallel zur Ausbildung und Erziehung, was bei der Analyse der Tätigkeit des Lehrers in dieser Richtung besondere Fachkenntnisse des Prüfers erfordert.

3. Positive Aspekte in der Arbeit des Lehrers: der Unterricht wurde methodisch korrekt durchgeführt, Teile des Unterrichts sind nachhaltig, eine gute Auswahl an Freiluftschaltgeräten, gute Organisation des Unterrichts.

4. Die Hauptmängel bei der Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts: Bei der Analyse der Unterrichtsbereitschaft des Lehrers, der Unterrichtsorganisation, des Unterrichtens, der Erziehung, der Entwicklung körperlicher Qualitäten, Mängel in der Arbeit wurden Fehler aufgedeckt: das Fehlen einer guten Befehlsstimme.

5. Gesamteinschätzung der Unterrichtsdichte. Der Unterricht war sehr dicht, die Kinder waren ständig damit beschäftigt, die Übungen zu machen, die der Lehrer ihnen anbot.

6. Die Einstellung der Schüler zum Unterricht: Die Schüler zeigten Aktivität, Interesse am Unterricht, versuchten, die Übungen so richtig und besser wie möglich auszuführen.

7. Evaluation für den Unterricht:"Toll".

8. Vorschläge zur Verbesserung der Unterrichtsqualität: Es ist notwendig, auf die Entwicklung einer Befehlsstimme zu achten, um Befehle klar und laut auszusprechen.

Unterschrift der Person, die die Lektion analysiert hat __________ Ryazhkina O.

Unterschrift des Unterrichtsleiters __________ Kaisin S.S.

Überblick über außerschulische Aktivitäten

Gegenstand: "Wer wenn nicht wir".

Ziel: Förderung eines gesunden Lebensstils und der Liebe zum Sport sowie die Fähigkeit, sich über ihre Sportteams und Athleten zu freuen und sich Sorgen zu machen.

Aufgaben:

Aufbau eines Klassenteams.

Bildung von Respekt für Gesundheit und Sport, Empathie für die Leistung von Sportmannschaften und Sportlern unseres Russlands.

Organisation gemeinsamer kreativer Aktivitäten von Studenten.

Erkennen und Schaffen von Bedingungen für die individuelle, kreative Tätigkeit jedes Kindes.

Entwicklung der Studentenkultur.

Formular durchführen: Kollektiv-kreatives Arbeiten mit multimedialer Begleitung.

Methoden: Gespräch, Einsatz von Anschauungsmaterial und Schablonen, gemeinsame Arbeitstätigkeit mit Wettbewerbselementen und Rollenspiel.

Vorarbeit: Alle Schüler der Klasse nehmen an der Veranstaltung teil. Auf der Tafel steht der Name des Themas der außerschulischen Veranstaltung, Eigenschaften der Teams. Bereiten Sie eine Präsentation mit musikalischer Begleitung für die kreative Stimmung der Schüler vor. Bereiten Sie für die praktische Arbeit die notwendigen Werkzeuge und Materialien für jede Gruppe vor: Kleber, Schablonen, Bandanas, Aufgabenkarten, Flaggen.

Vorstufe: Alle Schüler von Anfang an werden in drei Gruppen eingeteilt, entsprechend dem Attribut, das sie zu Beginn erhalten haben (Stern, Fackel, Wimpel).

Ich inszeniere. Einführung durch den Lehrer.

Guten nachmittag Leute. Gestatten Sie mir, mich vorzustellen, „Nika“, die Botin von „Zeus“ – dem Schutzheiligen des olympischen Feuers.

Ich bin gekommen, um dich zu unterrichten

Sport ist gesundheitsfreundlich.

Denken Sie daran: Sportler,

Jeder Tag ist sicher

Beginnen Sie mit Übung.

Also beginnen wir Jungs unsere Stunde mit Übungen.

Der Song „Charging“ ertönt und die Jungs machen Übungen zur Musik.

Gut gemacht, Jungs! Sie alle haben die Übungen sehr gut gemacht. Wahrscheinlich treiben viele von Ihnen morgens Sport oder machen Übungen. Heben Sie Ihre Hände, die morgens Übungen machen. Heben Sie jetzt Ihre Hände, wer Sport treibt. Das ist sehr cool, was bedeutet, dass Sie sich um Ihre Gesundheit kümmern.

Leute, wer von euch kann sagen, wo und in welchem ​​Jahr die Olympischen Winterspiele stattfinden? Direkt in Sotschi im Jahr 2014. Sagen Sie mir jetzt die Namen der Olympischen Winterspiele mit Hilfe eines Hinweises. Ich zeige dir ein Piktogramm, und du musst erraten, um welche Sportart es sich handelt. Gut gemacht Jungs, ihr seid gut in Piktogrammen. Wissen Sie, welche 3 Maskottchen die Olympischen Spiele in Sotschi begleiten werden? Na klar - das ist ein HASE, ein BÄR und ein SCHNEELEOPARD.

Und jetzt möchte ich Ihnen eine kleine Freude bereiten. Nun, keine Angst, nicht im wahrsten Sinne des Wortes. Ich möchte Sie einladen, die Rolle der Fans zu spielen. Wie unterscheiden sich Fans? Nun, natürlich - mit Gesängen und zusätzlichen Attributen. Und jetzt werden wir einen Fan-Wettbewerb veranstalten, und dafür müssen wir uns in drei Teams aufteilen.

Zu Beginn des Events hast du bereits eines deiner Teamattribute erhalten. Es ist an Ihrer rechten Wange befestigt. Und so heißen wir das Team „Zvezda“, „Torch“ und „Vympel“ willkommen.

Lassen Sie uns zuerst ein Warm-up machen: Ich beginne das Spiel jetzt, ich beginne und Sie beenden es. Antworten Sie gemeinsam.

In einem gesunden Körper gesunder Geist)

Um gesund zu bleiben, müssen Sie - (Sport treiben)

Wenn du gesund sein willst - (hart)

Mit Sport befreundet sein - (gesund sein)

Gut erledigt! Kommen wir nun zu praktischen Aufgaben.

Stufe II. Kreatives Arbeiten von Studenten.

Jedes Team muss 3 Phasen durchlaufen. In jeder Phase warten Aufgaben auf Sie. Lesen Sie sie sorgfältig durch und befolgen Sie sie richtig. Fahren Sie erst mit der nächsten Phase fort, wenn alle Teammitglieder die Aufgabe abgeschlossen haben. Nachdem Sie alle drei Phasen durchlaufen haben, müssen Sie bauen.

Sieger ist das Team, das die Aufgabe schnell, präzise und am besten meistert.

Nachdem sich alle Teams versammelt haben, beginnt das Rollenspiel.

Stufe III. Finale.

Gut gemacht Jungs, ihr habt alle einen tollen Job gemacht. Sie haben sich große Fans gemacht. Ich schlage vor, Sie vergrößern Ihr Fanteam, indem Sie unsere Gäste in Ihre Reihen aufnehmen. Teilen Sie einige Ihrer Attribute (Flags) mit ihnen. Und jetzt lasst uns alle Fans zusammen das Lied "Wer, wenn nicht wir" singen

Zusammenfassend.

Zweifellos, wenn wir solche Fans in Russland haben. Dann werden sicher die russischen Mannschaften und Athleten gewinnen.

Der Kenntnisstand und die Fähigkeiten der Schüler, die pädagogischen Fähigkeiten der Lehrer werden hauptsächlich während der Teilnahme an Schulungen bewertet. Der Unterricht konzentriert als Schwerpunkt alle Aktivitäten des Lehrers, seine wissenschaftliche Ausbildung, pädagogische Fähigkeiten, methodische Fähigkeiten, die Fähigkeit, die selbstständige Arbeit aller Schüler zu organisieren.

Der wahre Wert einer Lektion ist ihr Ergebnis; der Grad der Assimilation des Materials durch die Schüler. Egal wie äußerlich wirksame Techniken der Lehrer anwendet, wenn die Kinder das Thema nicht beherrschen, kann es nicht als wirksam bezeichnet werden. Im Unterricht sollten die Kinder die geplante Menge an Wissen lernen, die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln. Zu Hause wird Wissen erweitert, vertieft, gefestigt, aber hauptsächlich im Unterricht erworben.

Genauer gesagt sollte die Beobachtung des Unterrichts Folgendes umfassen:

1) Die organisatorische Seite des Unterrichts. Die anwesende Person bestimmt, ob der Lehrer pünktlich erscheint, ob die Handbücher, Geräte, Kreide, Tafel bereit sind, ob die Kinder für den Unterricht bereit sind, den hygienischen Zustand der Klasse, Dienst und allgemeine Ordnung;

2) Der Inhalt der Lektion. Beurteilt werden die Tiefe und Wissenschaftlichkeit der Erklärungen des Lehrers, ob ein Bezug zur Realität hergestellt wird, ob der Unterrichtsstoff zu pädagogischen Zwecken verwendet wird, ob zusätzliches Material verwendet wird, die neuesten Errungenschaften der Wissenschaft, ob die Erklärung interessant ist, ob Anschauungshilfen, Zeichnungen, Diagramme, Modelle verwendet werden. Was ist der Inhalt der Antworten der Schüler, die Tiefe ihres Wissens, der Grad der Selbständigkeit, die Sprachkultur, wie Noten vergeben werden;

3) Die erzieherische Rolle des Unterrichts. Verwendet der Lehrer den Inhalt des Materials für Bildungszwecke, was ist das System der Lehreranforderungen? Sind die Jungs an Arbeit gewöhnt, selbstständiges Arbeiten, halten sie sich an die Verhaltensregeln. Achtet der Lehrer auf das Verhalten der Schüler, ihre Arbeitseinstellung, gegenseitige Unterstützung, Einhaltung von Grundsätzen, Effizienz, Disziplin;

4) Die methodologische Seite des Unterrichts:

A) Der Leiter achtet auf die Methoden der Umfrage, die Methoden zur Aktivierung der Gruppe während der Umfrage, wie viel Zeit für die Umfrage benötigt wird, die Wissensvertiefung während der Umfrage;

B) Die Methoden und Techniken der Arbeit des Lehrers werden während der Erklärung sorgfältig studiert: ob er aufmerksam zuhört, welche Methoden der Lehrer bei der Entwicklung des Denkens der Schüler, ihrer Unabhängigkeit und individuellen Fähigkeiten erreicht, was der Lehrer tut, um sicherzustellen, dass die Kinder den Stoff fest lernen, welche der modernen Lehrmethoden angewendet werden ;

C) wie visuelle und technische Lehrmittel verwendet werden, wie Experimente und praktische Arbeiten organisiert werden;

D) Möglichkeiten, Wissen zu festigen, Probleme zu lösen, unabhängige Arbeit zu leisten;

D) Haushaltsgeräte und Überprüfung der Hausaufgaben;

E) Pflege von Arbeitsbüchern, Notizen, Überprüfung dieser Notizbücher, Entwicklung von Fähigkeiten zum Zeichnen, Erstellen von Zeichnungen, Diagrammen;

5) Merkmale des Verhaltens des Lehrers im Klassenzimmer. Nicht weniger interessant für den Leiter ist die Rolle des Lehrers im Unterricht als Organisator und Dirigent, seine Kultur, Sprache, Takt, Kleidung, Manieren, Gewohnheiten, Beziehungen zu Schülern.

Somit hat die Unterrichtsbeobachtung einen umfassenden, komplexen Charakter, sie umfasst alle Komponenten der pädagogischen Arbeit. Die Beobachtung ist nur die erste Stufe der Kontrolle, die zweite ist die Analyse des Unterrichts, seine umfassende Analyse und die Entwicklung von Empfehlungen zur Verbesserung der Arbeit des Lehrers.

Der Unterricht lässt sich nicht abstrakt anhand ewiger, unerschütterlicher Kriterien oder opportunistischer Hobbys analysieren. Zunächst einmal sollte man nicht in jedem Unterricht den Einsatz aller Mittel und Arbeitsmethoden ausnahmslos suchen. Zu fordern, dass alle Lektionen kombiniert werden, einschließlich aller „Elemente“, bedeutet, den Bildungsprozess zu schematisieren, ihn zu vereinfachen.

Bei der Analyse des Unterrichts sollten mindestens folgende Besonderheiten berücksichtigt werden:

A) Merkmale des Themas. Es kann Unterricht geben, in dem es nicht erforderlich ist, visuelle Hilfsmittel oder technische Mittel zu verwenden, an die Tafel zu rufen, mit einem Buch zu arbeiten;

B) die Möglichkeiten der Schule, die Verfügbarkeit von Klassenzimmern, technischen Mitteln, visuellen Hilfsmitteln, den notwendigen Büchern in der Bibliothek, Schulstandorten. Bei der Analyse einer Unterrichtsstunde ist darauf zu achten, ob der Lehrer alles genutzt hat, aber gleichzeitig auch wirklich vernünftige Forderungen stellt; c) die Zusammensetzung dieser Klasse, der Entwicklungsstand und die Fähigkeiten der Schüler (oft wird eine Meinung über den Unterricht auf der Grundlage der Antworten von Schülern, Tests und des Entwicklungsstands von Kindern gebildet, ihre Fähigkeiten werden nicht berücksichtigt Konto);

D) die Individualität des Lehrers, das Ausbildungsniveau, Charaktereigenschaften, Gesundheitszustand, bisherige Arbeitsergebnisse.

Parsing kann viele verschiedene Formen annehmen. Das vernünftigste ist unserer Meinung nach das folgende Schema:

A) der Lehrer selbst spricht über seinen Unterricht, darüber, was ihm seiner Meinung nach gelungen ist, was ihm nicht gelungen ist;

B) dann analysiert der Moderator die positiven Aspekte des Unterrichts;

C) erst danach folgt die Analyse der negativen Punkte;

D) schließlich werden Vorschläge gemacht, wie die Mängel beseitigt werden können;

E) Nach der Analyse äußert der Lehrer noch einmal seine Meinung, und schließlich werden alle Anwesenden in die Diskussion der Probleme einbezogen.

Die Lektion ist ein Teil des Lebens eines Kindes, und dieses Leben muss auf der Ebene einer hohen universellen menschlichen Kultur geführt werden. Die moderne Lektion ist der Fluss eines fünfundvierzigminütigen Moments des Lebens als Fortsetzung davon, zu Hause, auf der Straße, als Teil der Geschichte des persönlichen Schicksals des Kindes. Der Unterricht wird nicht nur vom Kind, sondern auch vom Lehrer als Person der modernen Kultur gelebt, daher gibt es kulturelle Normen für seine Aktivität im Unterricht. Er ist kein Diener, kein Diener von Kindern. Auch ihm sollen gute Arbeitsbedingungen geschaffen werden. Die Interaktionsethik, die in einer Unterrichtsstunde in einer hochkulturellen Gruppe angenommen wird, weist den Lehrer in der Schule an, Kindern beizubringen, keine scharfen kategorischen Urteile zu fällen, die intellektuelle Überlegenheit von jemandem nicht zu betonen, die Meinungen anderer nicht zu vernachlässigen, nicht zu unterbrechen Sie den Redner. Und in Ihren Aussagen selbst prägnant und klar zu sein, sich niemandem gegenüber vertraut zu machen, das individuell Wertvolle in der Arbeit eines jeden zu bemerken, allen Anwesenden Dank auszusprechen.

Ziel:

• Begründen Sie die Verwendung des Modells
• Betrachten Sie die theoretische Grundlage der Lektion

Aufgaben:

• Betrachten Sie Psychologie und Pädagogik zu diesem Thema
• Analysieren Sie eine moderne Lektion
• Erweitern Sie das Konzept der qualitativ hochwertigen Bildung
• Beschreiben Sie das Unterrichtsmodell
• Betrachten Sie Lehrmethoden

Voraussetzungen für einen modernen Unterricht

Didaktische Anforderungen an einen modernen Unterricht:

• eine klare Formulierung von Erziehungsaufgaben im Allgemeinen und ihren Bestandteilen, ihre Verbindung mit Entwicklungs- und Erziehungsaufgaben. Bestimmung des Platzes im allgemeinen Unterrichtssystem;
• Bestimmung des optimalen Unterrichtsinhalts gemäß den Anforderungen des Lehrplans und den Unterrichtszielen unter Berücksichtigung des Vorbereitungs- und Bereitschaftsgrads der Schüler;
• Prognose des Niveaus der Assimilation wissenschaftlicher Kenntnisse durch die Schüler, der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten sowohl im Unterricht als auch in seinen einzelnen Phasen;
• die Wahl der rationalsten Methoden, Techniken und Mittel des Unterrichts, der Stimulation und Kontrolle, ihre optimale Wirkung in jeder Phase des Unterrichts, die Wahl, die kognitive Aktivität bietet, eine Kombination verschiedener Formen der kollektiven und individuellen Arbeit im Unterricht und maximal Selbständigkeit in der Lehre der Studierenden;
• Umsetzung aller didaktischen Prinzipien im Unterricht;
• Schaffung von Bedingungen für erfolgreiches Lernen der Schüler.

Psychologische Voraussetzungen für den Unterricht:
Das psychologische Ziel des Unterrichts:

1. Gestaltung der Entwicklung von Schülern innerhalb des Studiums eines bestimmten Fachs und einer bestimmten Unterrichtsstunde;
2. Berücksichtigung der psychologischen Aufgabenstellung zur Auseinandersetzung mit dem Thema und der in der Vorarbeit erzielten Ergebnisse bei der Zielsetzung des Unterrichts;
3. Die Bereitstellung separater Mittel zur psychologischen und pädagogischen Beeinflussung methodischer Techniken, die die Entwicklung der Schüler gewährleisten.

Unterrichtsstil:

1. Festlegung von Inhalt und Struktur des Unterrichts nach den Grundsätzen der Entwicklungspädagogik:
   • das Verhältnis der Belastung des Gedächtnisses der Schüler und ihres Denkens;
   • Bestimmung des Umfangs der reproduzierenden und kreativen Tätigkeit der Schüler;
   • Planen der Aneignung von Wissen in fertiger Form (nach Angaben des Lehrers, aus einem Lehrbuch, Handbuch usw.) und im Prozess der eigenständigen Suche; Umsetzung durch Lehrer und Schüler des problemheuristischen Lernens (wer stellt ein Problem, formuliert es, wer löst es);
   • unter Berücksichtigung der vom Lehrer durchgeführten Kontrolle, Analyse und Bewertung der Aktivitäten der Schüler und der gegenseitigen kritischen Bewertung, Selbstkontrolle und Selbstanalyse der Schüler;
   • das Verhältnis von Ermutigung zur Arbeit (Kommentare, die positive Gefühle im Zusammenhang mit der geleisteten Arbeit hervorrufen, Einstellungen, die Interesse wecken, willensstarke Bemühungen, Schwierigkeiten zu überwinden usw.) und Zwang (Erinnerung an die Note, scharfe Bemerkungen, Notationen, usw.) .
2. Merkmale der Lehrerselbstorganisation:
   • Unterrichtsbereitschaft und vor allem Bewusstsein für das psychologische Ziel, innere Bereitschaft zu seiner Umsetzung;
   • Arbeitswohlbefinden zu Beginn und während des Unterrichts (Sammlung, Einstimmung auf Thema und psychologisches Ziel des Unterrichts, Tatkraft, Durchhaltevermögen bei der Zielerreichung, optimistischer Umgang mit allem, was im Unterricht passiert, pädagogischer Einfallsreichtum etc .);
   • pädagogisches Taktgefühl (Manifestationsfälle);
   • psychologisches Klima im Klassenzimmer (Aufrechterhaltung einer Atmosphäre fröhlicher, aufrichtiger Kommunikation, Geschäftskontakte usw.).

Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler:

1. Festlegung von Maßnahmen zur Sicherstellung der Voraussetzungen für die produktive Denk- und Vorstellungsarbeit der Studierenden:
   • Planung von Möglichkeiten für die Schüler, die untersuchten Objekte und Phänomene wahrzunehmen, ihr Verständnis;
   • die Verwendung von Einstellungen in Form von Überzeugung, Suggestion;
   • Planungsbedingungen für anhaltende Aufmerksamkeit und Konzentration der Schüler;
   • die Verwendung verschiedener Arbeitsformen, um im Gedächtnis der Schüler zuvor erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten zu aktualisieren, die für die Wahrnehmung neuer erforderlich sind (Gespräch, Einzelbefragung, Wiederholungsübungen);
2. Organisation der Denk- und Vorstellungstätigkeit von Schülern bei der Bildung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten;
   • Bestimmung des Bildungsniveaus von Wissen und Fähigkeiten bei den Schülern (auf der Ebene spezifischer sensorischer Repräsentationen, Konzepte, verallgemeinernder Bilder, "Entdeckungen", Formulieren von Schlussfolgerungen);
   • Vertrauen auf die psychologischen Muster der Bildung von Ideen, Konzepten, Verständnisebenen, der Schaffung neuer Bilder bei der Organisation geistiger Aktivität und der Vorstellungskraft von Schülern;
   • Planungsmethoden und Arbeitsformen, die die Aktivität und Selbständigkeit des studentischen Denkens sicherstellen (ein Fragensystem, das Erstellen von Problemsituationen, verschiedene Ebenen problemheuristischer Problemlösung, die Verwendung von Aufgaben mit fehlenden und redundanten Daten, die Organisation von Such- und Forschungsarbeit von Schülern im Unterricht, Schaffung überwindbarer intellektueller Schwierigkeiten im Zuge der selbstständigen Arbeit, Komplikation von Aufgaben zur Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit von Schülern);
   • Verwaltung der Erhöhung des Verständnisniveaus (von beschreibend, vergleichend, erklärend bis verallgemeinernd, bewertend, problematisch) und der Bildung von Fähigkeiten zum Schluss und Schluss;
   • die Verwendung verschiedener Arten kreativer Arbeit von Studenten (Erklärung des Zwecks der Arbeit, der Bedingungen für ihre Umsetzung, Schulung in der Auswahl und Systematisierung von Material sowie Verarbeitung der Ergebnisse und Gestaltung der Arbeit);
3. Konsolidierung der Arbeitsergebnisse:
   • Bildung von Fähigkeiten durch Übungen;
   • Training in der Übertragung von zuvor erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten auf neue Arbeitsbedingungen, Vermeidung von mechanischer Übertragung.

Studentische Organisation:

1. die Einstellung der Schüler zum Lernen, ihre Selbstorganisation und der geistige Entwicklungsstand;
2. mögliche Gruppen von Schülern nach dem Lernstand unter Berücksichtigung dieser Umstände bei der Festlegung der Kombination von Einzel-, Gruppen- und frontalen Arbeitsformen der Schüler im Unterricht.

Unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler:

1. Unterrichtsplanung in Übereinstimmung mit den individuellen und altersspezifischen Merkmalen der Schüler;
2. Durchführung eines Unterrichts unter Berücksichtigung starker und schwacher Schüler;
3. differenzierter Umgang mit starken und schwachen Schülern.

Hygieneauflagen für den Unterricht:

1. Temperaturregime;
2. physikalische und chemische Eigenschaften der Luft (Belüftungsbedarf);
3. Beleuchtung;
4. Vorbeugung von Müdigkeit und Überarbeitung;
5. Wechsel von Tätigkeiten (Wechsel des Hörens durch Ausführen von rechnerischen, grafischen und praktischen Arbeiten);
6. rechtzeitige und qualitativ hochwertige Sportunterrichtsstunden;
7. Aufrechterhaltung der korrekten Arbeitshaltung des Schülers;
8. Anpassung der Klassenzimmermöbel an die Körpergröße des Schülers.

Unterrichtsvoraussetzungen:

1. der Unterricht soll emotional sein, Interesse am Lernen wecken und Wissensbedarf wecken;
2. das Tempo und der Rhythmus des Unterrichts sollten optimal sein, die Aktionen des Lehrers und der Schüler sollten abgeschlossen sein;
3. Vollkontakt im Zusammenspiel von Lehrer und Schüler im Unterricht, pädagogisches Fingerspitzengefühl und pädagogischer Optimismus sind zu beachten;
4. eine Atmosphäre des Wohlwollens und aktiver kreativer Arbeit sollte vorherrschen;
5. wenn möglich, ist es notwendig, die Art der Aktivitäten der Schüler zu ändern, um verschiedene Lehrmethoden und -techniken optimal zu kombinieren;
6. Sicherstellung der Einhaltung des einheitlichen Rechtschreibregimes der Schule;

Vor- und Nachteile des modernen Unterrichts

Der Unterricht als Phänomen ist so groß und bedeutend, dass alles, was darüber gesagt wird, an Unvollständigkeit leidet.

Wir versuchen nicht, eine Enzyklopädie der Lektion zu präsentieren, sondern Sie einzuladen, darüber nachzudenken; Wir hoffen, dass dies Impulse für die Suche nach Möglichkeiten zur Verbesserung der Unterrichtsqualität gibt. Der Unterricht wurde immer von Kritik begleitet, die seine Schwächen verdeutlichte. Aber er ist allmächtig und überraschend stur. Kritik verstärkt ihn nur. Unsere heftigen Neuerungen wurden für ihn zu einem „leichten Schrecken“.

Vielleicht gibt es im Unterricht mehr Vor- als Nachteile?

Wir laden Sie ein, mit uns über die Vorzüge des Unterrichts nachzudenken:

• Als erstes möchte ich auf die hohe Wirtschaftlichkeit des Unterrichts hinweisen. Für 25-30 Schüler wird nur ein Lehrer benötigt. Damit Bildung stattfindet. Der Unterricht hat klare Zeitlimits. Es erfordert nur minimalen Platz und minimale logistische Unterstützung. Wenn man bedenkt, dass Bildung immer noch auf Residualbasis finanziert wird, bedeutet die Wirtschaftlichkeit und Billigkeit einer Schulstunde viel.
• Ein weiterer Vorteil ist die Flexibilität, Plastizität des Unterrichts. Der Unterricht hat viele pädagogische Paradigmen und Konzepte überdauert. Es kann eine Vielzahl von Bildungstechnologien verwenden. Die Lektion hat ein mächtiges Arsenal an methodischen Möglichkeiten: das Vorhandensein von Arten, Typen, viele Methoden und dergleichen.
• Zu den Vorteilen des Unterrichts gehört die Möglichkeit, andere Formen der Lernorganisation zu integrieren. Es bietet Platz für einen Vortrag, ein Seminar, eine Beratung, ein Gespräch. Auf dieser Basis sind verschiedene Unterrichtsformen gewachsen.
• Die logische Vollständigkeit des Unterrichts ist ein weiterer Vorteil. Im Unterricht können Sie sowohl die primäre Wahrnehmung des Materials als auch den Prozess seiner Anwendung und die Kontrolle der Assimilation organisieren. Der pädagogische Prozess wird in jeder pädagogischen Organisationsform von Bildung und Ausbildung vollständig durchgeführt, der kognitive Prozess findet jedoch nur im Klassenzimmer statt. Die Lektion hat die Fähigkeit, den gesamten kognitiven Zyklus abzudecken.
• Die Lektion ist ein System zur Verwaltung des kognitiven Prozesses mit Feedback. In einem interaktiven Modus aufgebaut, ermöglicht es nicht nur Informationen auszutauschen, sondern auch Daten übereinander zu erhalten: über den Stand von Wissen und Fähigkeiten, über Beziehungen und Bewertungen.
• Der Unterricht hat eine systembildende Wirkung in Bezug auf den gesamten Bildungsprozess der Schule. Es legt den Inhalt und die Methodik für alle anderen Organisationsformen der Ausbildung fest und definiert sie. Sie alle haben Hilfscharakter und befinden sich sozusagen rund um den Unterricht.
• Der erzieherische Wert des Unterrichts ist unbestreitbar. Was auch immer der Unterricht ist, er erzieht seine Teilnehmer nicht nur durch den Inhalt des Unterrichtsmaterials und die Methoden der gegenseitigen Beeinflussung von Lehrer und Schüler, sondern vor allem durch die Wechselwirkung ihrer spirituellen und moralischen Welten.
• Und schließlich ist der Unterricht ein Ansporn und ein Mittel zur Weiterentwicklung für den Schüler und den Lehrer. In einer bestimmten Unterrichtsstunde arbeiten sie am Limit: Der Schüler soll versuchen, die beste Note zu bekommen, und der Lehrer soll versuchen, die Stunde zu leiten, wenn nicht schon meisterhaft, dann zumindest nicht durchzufallen. Beide Parteien arbeiten in einer Extremsituation.

Wir laden Sie ein, über die Mängel des Unterrichts nachzudenken. Denken Sie gleichzeitig daran, dass der Unterricht mehr Vorteile hat. Ansonsten - warum verbessern.

Die Lektion ist die Handlung eines Schauspielers. Es unterscheidet sich in vielerlei Hinsicht von der Theateraufführung. Der Schauspieler studiert seine Rolle lange, nimmt an Proben teil, arbeitet alle Details seiner Aktionen auf der Bühne und Interaktionen mit anderen Schauspielern aus, die an der Vorbereitung der Aufführung teilnehmen. Aber er interagiert tatsächlich nicht mit dem Publikum. Der Schauspieler hat genug Zeit, sich an die Rolle zu gewöhnen. Der Lehrer bereitet sich auch auf seine Rolle in der Klasse vor, indem er zunächst seinen Unterricht leitet. Aber es ist zeitlich begrenzt: Es ist notwendig, fast täglich 4-5 Unterrichtsstunden zu verbringen, und sogar in verschiedenen Klassen. Aber die Schwierigkeit liegt nicht nur darin. Der Erfolg oder Misserfolg einer Aktion hängt maßgeblich vom Handeln der Schüler ab. Sie sind keine passiven Beobachter, sondern aktive Teilnehmer am Bildungsprozess.

Es scheint, dass der Lehrer, der sich auf den Unterricht vorbereitet, seine Struktur sorgfältig aufgebaut und alle Details durchdacht hat (Organisation der Schüler für Lernaktivitäten, Erklärung neuen Unterrichtsmaterials, Arten der Arbeit mit Schülern zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, Verwendung verschiedener Lehrmittel usw.), aber als ich die Tür des Klassenzimmers öffnete, sah ich ein Bild, das im Plan des Direktors nicht vorgesehen war: Ein Junge und sie stritten sich in einer Ecke des Klassenzimmers, ein Zeichentrickfilm eines Lehrers war an die Tafel gezeichnet; Es gibt keine geografische Karte, die im Unterricht verwendet werden kann. Der Lehrer "organisierte" die Siebtklässler einige Zeit zur Arbeit mit der Absicht, die Qualität ihrer Hausaufgaben mit Hilfe individueller Karten zu überprüfen. Aber es stellte sich heraus, dass die Schüler ihre Hausaufgaben vorbereitet hatten: Gestern fand in der Schule ein allgemeiner Schulsporttag statt, an dem fast alle Schüler der Klasse teilnahmen ...

Wie Sie sehen können, waren die guten Absichten der Lehrerin, die Absicht ihres Direktors vergebens. Aber der Unterricht muss durchgeführt werden, seine Struktur und die Arten der Bildungsarbeit und vieles mehr je nach Situation ändern. Das ist die Komplexität der Arbeit des Lehrers.

In der kreativen Tätigkeit von Lehrern hört man oft einen solchen Dialog nach einem offenen Unterricht, an dem andere Lehrer teilgenommen haben:

Brillante Lektion. Sergej. Dmitrowitschi

Nicht nur brillant - das ist eine Manifestation von hohem Können

Sergej. Dmitrievich, gestehen Sie, wie lange bereiten Sie sich auf diese Lektion vor?

Es ist schwierig, dies zeitlich zu messen, liebe Kolleginnen und Kollegen. Wie sie sagen - mein ganzes Leben lang

Zweifellos ist der Weg zur hohen Beherrschung des Lehrers im Klassenzimmer lang und sogar dornig. Der Erfolg hängt von vielen Faktoren ab. Zum einen ist es eine gründliche wissenschaftlich-psychologische und pädagogische Ausbildung. Zweitens die wirksame Unterstützung des Schulleiters und seiner Stellvertreter. Drittens, Besitz der Technik und Technologie, um den Unterricht ihrer Kollegen zu besuchen und zu analysieren. Viertens die Fähigkeit, die eigenen Lektionen zu überprüfen.

Im pädagogischen Erbe. IN. Sukhomlinsky finden wir brillante Gedanken über die Rolle des Schulleiters bei der Gestaltung der Professionalität junger Lehrer. In der Monographie "Gespräch mit einem jungen Regisseur" Vasily. Alexandrovich Drovich betont: „Der Unterricht steht im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit und Anliegen eines erfahrenen Regisseurs. Die Erfahrung überzeugt, dass die Teilnahme und Analyse eines Unterrichts die wichtigste Arbeit des Regisseurs ist, es gibt viele Dinge, die von seinem hohen wissenschaftlichen Niveau abhängen: die der intellektuelle Reichtum des Lebens von Lehrer- und Schülerteams, die Methodenkompetenz von Lehrern, die Vielseitigkeit der Bedürfnisse und Interessen der Schüler die nachdenkliche Analyse der Leiter. Der Unterricht führt an Dutzenden von auf den ersten Blick unsichtbaren Fäden zur außerschulischen Arbeit, zur Selbstbildung der Schüler, zum individuellen Kreativlabor der Lehrer, zum Erfahrungsaustausch, zur Arbeit der Lehrkräfte mit Eltern "Team mit Vätern"1.

Jeder Lehrer sollte den Unterricht seiner Kollegen, insbesondere erfahrener Pädagogen, besuchen. Dadurch ist es möglich, von anderen zu lernen, die eigene Arbeit mit der Arbeit von Kollegen zu vergleichen, eigene Fehler bei der Organisation der pädagogischen Arbeit mit Schülern im Klassenzimmer zu überwinden. Außerdem sollten Sie Ihren Unterricht systematisch wiederholen. Dies ist ein wichtiger Faktor bei der Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten. Die Selbstanalyse ermöglicht es Ihnen, die Aspekte der Unterrichtsvorbereitung und -durchführung positiv zu bestätigen, Mängel zu überwinden und Fehler zu vermeiden.

In diesem Zusammenhang besteht die Notwendigkeit, die Technologie und Technik des Besuchs und der Analyse einer Unterrichtsstunde zu beherrschen

Es gibt die folgenden Hauptarten der Unterrichtsanalyse

1. Vollständig: Wird durchgeführt, um die Qualität des Bildungsprozesses zu kontrollieren und den Stil der Tätigkeit des Lehrers sowie seine Berufserfahrung zu studieren

2. Kurz: Wird mit dem Ziel durchgeführt, eine allgemeine Bewertung der Aktivitäten des Lehrers vorzunehmen und sein wissenschaftliches und theoretisches Niveau zu bestimmen. Es spiegelt nur die wichtigsten didaktischen Kategorien wider

3. Umfassend: umfasst eine umfassende Betrachtung aller Aspekte des Unterrichts in der Einheit der Manifestation der Inhalte, Arten, Methoden und Mittel zur Organisation des Bildungsprozesses. Sie werden hauptsächlich für die gleichzeitige Analyse und mehrere Unterrichtsstunden verwendet.

4-Aspekt: ​​sieht die Berücksichtigung nur bestimmter Aspekte der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler im Unterricht vor - pädagogisch, didaktisch, hygienisch-hygienisch, psychologisch usw. Sie werden hauptsächlich verwendet, um das Schicksal von Drogen zu identifizieren oder die Wirksamkeit zu bestimmen pädagogischer Techniken in der Lehrertätigkeit.

Es gibt bestimmte Arten von Unterrichtsanalysen

1. Didaktik: beinhaltet die Analyse des Unterrichts nach den wichtigsten didaktischen Kategorien, insbesondere zielt es darauf ab, solche Faktoren zu analysieren und zu bewerten:

a) inwieweit der Unterricht den Anforderungen didaktischer Grundsätze entspricht;

b) der Unterricht und sein Verlauf und seine Ergebnisse den Anforderungen des Lehrplans, den Inhalten des Faches entsprechen;

c) wie gut das didaktische Ziel des Unterrichts definiert ist;

d) inwieweit das Studium des Lehrstoffs der Struktur des Prozesses der Aneignung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten entspricht;

e) Übereinstimmung des Lernprozesses mit der Logik des Bildungsprozesses;

f) die Wirksamkeit des Einsatzes von Lehrmethoden und -mitteln im Unterricht;

es gibt) Möglichkeiten, die unabhängige kognitive Aktivität von Schülern im Klassenzimmer zu verbessern;

g) inwieweit die Struktur des Unterrichts seiner Art entspricht;

c) ein System zur Überwachung und Bewertung der Lernaktivitäten der Schüler im Klassenzimmer

2. Psychologisch: beinhaltet das Studium der psychologischen Aspekte der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler im Klassenzimmer - Kommunikation mit Schülern unter Berücksichtigung der Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern. Es baut auf den Grundsätzen der Anforderungen der Entwicklungspädagogik auf, insbesondere:

21. Der Unterricht wird nicht um des Unterrichts willen durchgeführt, sondern mit dem Ziel, die Persönlichkeit des Schülers zu beeinflussen, die Bildung bestimmter intellektueller, moralischer, willentlicher und anderer Qualitäten in ihm. Der Lernprozess soll nicht nur in der intellektuellen Sphäre des Schülers, sondern auch in der geistigen Entwicklung seiner Persönlichkeit als Ganzes Veränderungen bewirken. Bildung wird sich nur unter der Bedingung entwickeln, dass sie Veränderungen in der Persönlichkeitsstruktur einführt.

22. Veränderungen in der Persönlichkeitsstruktur treten nur auf, wenn der Schüler aufgrund innerer Motive handelt. Das Handeln durch Zwang wird zerstört, sobald sich die Bedingungen ändern. Daher die Schlussfolgerung: Dem Schüler nicht Faulheit oder Passivität vorzuwerfen, sondern die kognitive Aktivität und das Interesse anzuregen, die Nichteinhaltung der Anforderungen nicht zu bestrafen, sondern die kognitive Aktivität der Schüler so zu organisieren, dass die Anforderungen des Lehrers erfüllt werden Interne Motive für die Bildungstätigkeit von Schülern.

23. Die zentrale Komponente jeder Unterrichtsstunde ist die Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler. Die führenden kognitiven Prozesse sind Denken und Vorstellungskraft. Auf der Grundlage der analytischen und synthetischen Aktivität dieser beiden Prozesse finden die Bildung von Wissen und intellektuellen Fähigkeiten, das Studium problematischer Aufgaben und die kreative Lösung von Bildungsproblemen statt. Die notwendigen Bedingungen für die produktive Denk- und Vorstellungsarbeit sind die zweckmäßige Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler, die Festlegung einer bestimmten Einstellung und die Organisation von Aufmerksamkeit und Respekt.

24. Der Lernerfolg hängt nicht nur von äußeren Faktoren ab - dem Inhalt des Unterrichts, dem Einsatz geeigneter Methoden, Techniken und Lehrmitteln, sondern auch von inneren Bedingungen - den individuellen psychologischen Eigenschaften der Schüler.

25. Bei der Analyse einer Unterrichtsstunde müssen die Bereitschaft des Lehrers, seine Arbeitsstimmung, der psychologische Kontakt mit der Klasse, seine Fähigkeit, sich in einer unbeabsichtigten pädagogischen Situation zurechtzufinden, und die Fähigkeit, Frontalarbeit zu kombinieren, berücksichtigt werden verschiedene Arten von Gruppen- und Einzelunterricht, etc. Schüler, der Grad der geistigen Entwicklung, Einstellung zum Lernen, Persönlichkeiten der Selbstorganisation, Lernfähigkeit.

Bei der Analyse des Unterrichts muss die Frage gestellt werden: "Hat der Lehrer alle Möglichkeiten genutzt, um die Persönlichkeit der Schüler zu entwickeln?"

Die psychologische Analyse des Unterrichts beinhaltet die Berücksichtigung der folgenden Faktoren:

a) Zielsetzung, die den Phasen und Aufgaben des Unterrichts angemessen ist - die Definition der psychologischen Aufgaben des Unterrichts und seiner Phasen;

b) psychologische Begründung der Unterrichtsphasen und ihrer Abfolge;

c) psychologische Merkmale der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, basierend auf der Analyse ihrer Interaktion im Unterricht, der Wirksamkeit der letzteren;

d) Offenlegung der Ursachen und Bedingungen positiver und negativer Ergebnisse des Unterrichts;

e) die Vorschläge der vom Lehrer im Unterricht verwendeten Optionen, Methoden und Techniken sind psychologisch und methodisch begründet

3. Die pädagogische Analyse des Unterrichts beinhaltet die Berücksichtigung der folgenden Faktoren:

a) die erzieherische Ausrichtung des Unterrichts unter dem Gesichtspunkt der Lösung der Probleme der umfassenden harmonischen Persönlichkeitsentwicklung;

b) inwieweit die Aufgaben der geistigen Erziehung im Unterricht gelöst wurden;

c) die Wirksamkeit der Bildung von Arbeitsfähigkeiten von Studenten, Berufsberatung und wirtschaftliche Machbarkeit;

d) die Bedingungen für die Bildung der moralischen Qualitäten der Schüler durch ihre Organisation für Bildungsaktivitäten und durch den Inhalt des Unterrichtsmaterials;

e) Merkmale des Inhalts und des Verlaufs der Bildung ästhetischer Gefühle und Fähigkeiten der Schüler;

f) Bereitstellung von Bedingungen für die körperliche Entwicklung von Schulkindern und die Erhaltung ihrer Gesundheit;

ja) Merkmale der Kommunikation zwischen einem Lehrer und Schülern über die Prinzipien des Humanismus und der Pädagogik der Zusammenarbeit

4 methodische Analyse des Unterrichts beinhaltet die Berücksichtigung solcher Faktoren:

a) das Unterrichtsthema, seine Stellung in der Struktur des Unterrichtsmaterials;

b) die Gültigkeit der Wahl der Unterrichtsart;

c) die Struktur des Unterrichts, die Zweckmäßigkeit der Unterrichtsphasen und die Effizienz der Zeitnutzung in jeder Phase;

d) welche Grundkonzepte wurden im Unterricht gebildet;

e) Zweckmäßigkeit der Anwendung von Methoden, Techniken und Schulungsmitteln;

f) sich auf die Bildung grundlegender Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten konzentrieren;

ist) die Herstellung fachinterner und interdisziplinärer Verbindungen;

g) Methoden zur Überwachung und Bewertung der Bildungsaktivitäten von Schülern;

c) Methoden und Techniken zur Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern;

i) Umfang und Art der Hausaufgaben, Vorbereitung der Schüler auf deren Umsetzung; Individualisierung und Differenzierung der Hausaufgaben;

i) Zusammenfassung der Lektion, um den Schülern ihre Fortschritte bei der Aneignung von Wissen bewusst zu machen

5. Der organisatorische Aspekt der Unterrichtsanalyse umfasst folgende Komponenten:

a) das Vorhandensein eines Unterrichtsplans und seine Umsetzung durch den Lehrer;

b) das Niveau der Bereitstellung des Unterrichts mit den erforderlichen didaktischen Lehrmitteln, die Wirksamkeit ihrer Anwendung;

c) Einhaltung psychologischer und hygienischer Anforderungen für die Organisation des Unterrichts (unter Berücksichtigung von Änderungen im Zustand der Arbeitsfähigkeit der Schüler, Pflicht und Änderung der Aktivitäten im Unterricht, Einhaltung von Luft, Wärme, leichten Geschäftsmodi, Pflege Standort der Schüler am Arbeitsplatz)

d) den Stand der Organisation der Lehrerdokumentation im Unterricht (Notizbücher und Tagebücher der Schüler, Klassentagebuch);

e) die Rationalität des Zeiteinsatzes im Unterricht (Pünktlichkeit des Beginns, Zweckmäßigkeit des Zeiteinsatzes im Unterricht, psychologischer Beginn und Abschluss des Unterrichts etc.);

f) Einhaltung der Arbeitsschutz- und Sicherheitsvorschriften während des Unterrichts

Bei der Herangehensweise an die Analyse des Unterrichts ist ein systematischer Ansatz zu beachten. Die Vertrautheit mit verschiedenen Arten und Arten der Unterrichtsanalyse ermöglicht es, zwei Ansätze zu unterscheiden: elementare und schrittweise Analyse des Unterrichts. Jede der oben beschriebenen Arten der Unterrichtsanalyse hat tatsächlich einen Aspektansatz. Gleichzeitig ist es wichtig zu beachten, dass die Konzentration auf nur bestimmte Aspekte der Aktivitäten von Lehrern und Schülern im Unterricht eine künstliche Verletzung der Anforderungen der Systemizität darstellt.

Die Betrachtung individueller Phänomene außerhalb des Systems ist eine Verletzung des dialektischen Musters der Verbindungen und Interdependenzen verschiedener Phänomene eines Systems. Daher sollte man sich nicht nur auf den Aspekttypus der Unterrichtsanalyse beschränken, sondern auf eine vollständige und umfassende Analyse des Unterrichts zurückgreifen und dabei systematisch vorgehen. Dieses Bedürfnis ist auf den Lernprozess selbst zurückzuführen, der im Unterricht durchgeführt wird.

Die methodische Besonderheit des Systemansatzes wird dadurch bestimmt, dass er sich auf die Offenlegung der Integrität des Objekts, der Mechanismen, die es bereitstellen, auf die Identifizierung der vielfältigen Zusammenhänge eines komplexen Objekts und deren Reduktion auf ein einziges wissenschaftliches System konzentriert . Der Systemansatz erfordert:

Auswahl und Fixierung mehrerer Elemente, die das System bilden;

Die Aufteilung des Systems in seine Bestandteile und die Untersuchung ihrer qualitativen Spezifität;

Das Studium der Verbindungen zwischen den Elementen im System, das Studium seiner Struktur und vor allem die Zuordnung der systembildenden Verbindungen;

Feststellung und Einordnung tatsächlicher Zusammenhänge und Wechselwirkungen des Gesamtsystems und seiner Elemente mit der Umwelt, also eines Systems der Nahordnung;

Das Studium von Managementprozessen, die die Stabilität des Verhaltens des Systems sicherstellen und die gewünschten Ergebnisse erzielen

Aus der Konkretisierung der allgemeinen Anforderungen an einen systematischen Ansatz zur Analyse komplexer Phänomene können wir schließen, dass bei der Betrachtung des Bildungsprozesses im Klassenzimmer die folgenden Bestimmungen eingehalten werden müssen

1. Der unterrichtliche Bildungsprozess ist Bestandteil eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses in der Schule, der auf die Herausbildung einer ganzheitlich und harmonisch entwickelten Persönlichkeit abzielt. Daher ist es notwendig, einen bestimmten Unterricht im System der Verbindungen mit dem Unterricht einer bestimmten akademischen Disziplin sowie im System der interdisziplinären Verbindungen zu betrachten.

2. Das systembildende Element des integralen Systems des Bildungsprozesses ist das Vorhandensein eines Ziels. Wenn Sie also eine Lektion analysieren, müssen Sie von den Zielen ausgehen, die in dieser Lektion führend sind.

3. Methodische Grundlage des Lernprozesses ist das Prinzip der Einheit seiner inhaltlichen und prozessualen Seite. Die Inhaltskomponente gehört zu den Lerninhalten; prozedural - Formen, Methoden, Techniken und Mittel und Training. Bei der Unterrichtsanalyse ist es zwingend erforderlich, eine Verbindung und Wechselwirkung zwischen den Inhalten des Unterrichtsmaterials und den Formen und Methoden der Lernorganisation herzustellen.

4. Der Lernprozess zielt auf die Entwicklung des Individuums, die Bildung eines Systems seines Denkens und die Bildung eines wissenschaftlichen Weltbildes ab. Es ist wichtig, dass bei der Analyse des Unterrichts angegeben wird, wie der Inhalt des Unterrichtsmaterials zur Bildung des Denksystems der Schüler beigetragen hat und wie er die intellektuelle Entwicklung des Einzelnen beeinflusst hat.

Die Praxis, einen Unterricht nur aus didaktischen Positionen zu analysieren, orientiert den Lehrer nicht daran, den Bildungsprozess als komplexes System zu verstehen, in dem alle Komponenten - Methoden, Techniken, Mittel - eng miteinander verbunden sind. Daher ist es notwendig, fest auf der Position eines systematischen Ansatzes zur Analyse des Unterrichts zu stehen und ihn so vollständig wie möglich zu gestalten, der Integrität folgend. Dies ist besonders wichtig bei der Arbeit mit jungen Lehrern. Dies ist die Hauptvoraussetzung für die Ausbildung der Professionalität des Lehrers, die Ausbildung seiner pädagogischen Fähigkeiten.

Bei der Beobachtung und Analyse des Unterrichts unter dem Gesichtspunkt der Konsistenz ist es notwendig, sich an ein bestimmtes Programm zu halten. Die Erfahrung von kreativ arbeitenden Schulleitern, Methodikern überzeugt uns, dass das folgende Programm der Beobachtung und Analyse des Unterrichts wissenschaftlich motiviert und praktisch zweckmäßig ist:

1. Der organisatorische Aufbau des Unterrichts: Beginn des Unterrichts, Gratulation an die Schüler, Bereitstellen der Ausstattung (Tafel, Kreide, Stifte, Hefte, Lehrbücher, Anschauungsmaterial, Lehrmittel etc.)

2. Sanitäre und hygienische Bedingungen für den Unterricht: Einhaltung hygienischer Anforderungen (Luft-, Wärme-, Lichtverhältnisse), Übereinstimmung der Möblierung mit dem Alter der Schüler; psychologische Bereitschaft der Schüler für den Unterricht, Emotionen und Hintergründe des Unterrichts.

3. Art und Struktur des Unterrichts: die Zweckmäßigkeit der gewählten Unterrichtsform in Bezug auf die Bearbeitung eines bestimmten Themas, das Erreichen eines didaktischen Ziels, die Stellung eines bestimmten Unterrichts im System des Unterrichts zu diesem Thema; inwieweit die gewählte Gliederung der Unterrichtsform entspricht, die logische Einheit des Unterrichts und seine didaktische Abrundung sicherstellt.

4. Modellierung des Organisationsprozesses der kognitiven Aktivität von Schülern unter Berücksichtigung der Grundgesetze des Bildungsprozesses: die Wirkung der treibenden Kraft, Einhaltung der Anforderungen der Logik des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der Struktur des Prozess der Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, Modellierung der Lernmotive.

5. Merkmale der Umsetzung der Anforderungen didaktischer Unterrichtsgrundsätze im Unterricht: Wissenschaftlichkeit, Systematik und Konsequenz, Gewissenhaftigkeit, Aktivität und Selbständigkeit beim Lernen, Sichtbarkeit, Gründlichkeit des Wissens, mit der Verbindung des Lernens mit praktischen Tätigkeiten, Zugänglichkeit des Lernens und unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Eigenschaften der Schüler die Emotionalität des Lernens.

6. Rationalität und Effizienz der Verwendung von Lehrmethoden im Unterricht: Kombinationen von Vielfalt; Übereinstimmung der Lehrmethoden und -techniken mit dem Unterrichtszweck und den Altersmerkmalen der Schüler; Umsetzung der Anforderungen und Methoden und Techniken des Unterrichts in den Unterricht, um Studenten die Methoden der unabhängigen kognitiven Aktivität zu beherrschen; die Wirksamkeit der angewandten Methoden, die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler, der Einsatz anderer individueller, gruppenbezogener und kollektiver Formen der pädagogischen Arbeit mit Schülerinnen und Schülern.

7. Methoden, Techniken und Arten der Analyse und Bewertung von Bildungsaktivitäten von Schülern; Objektivität der Bewertung, ihre anregende Orientierung

8. Gewährleistung der Optimierung bei der Auswahl des didaktischen Materials, der Angemessenheit seiner Verwendung

9. Merkmale der geistigen Aktivität von Schülern im Unterricht: a) die Bildung der Aufmerksamkeit der Schüler, das Verhältnis von unfreiwilliger und freiwilliger Aufmerksamkeit b) der Ort des Gedächtnisses in der geistigen Aktivität von Schülern, Unterrichten von Schülern, um die Methoden und Techniken zu beherrschen des Auswendiglernens, Verwendung von Techniken zur Aktivierung verschiedener Arten des Gedächtnisses (bildlich, verbal-auditiv, emotional, mechanisch, operativ) und Arten des Auswendiglernens c) Denken. Neva-Aktivität von Schülern im Klassenzimmer: Methoden, Techniken und Mittel zur Verbesserung der geistigen Aktivität (Schaffung von Problemsituationen, Organisation unabhängiger kognitiver Aktivitäten).

10. Umsetzung im Unterricht der Grundvoraussetzungen der Komponenten, die die umfassende harmonische Entwicklung des Individuums gewährleisten: geistige, moralische, arbeitsbezogene, ästhetische und körperliche Erziehung

11. Das Verhalten des Lehrers im Klassenzimmer: die Fähigkeit, das Klassenteam zu leiten, die Organisation der Schüler für die Bildungsarbeit, die Gewährleistung der Arbeitsdisziplin; Manifestation konstruktiver und kommunikativer Fähigkeiten; Beherrschung des natürlichen Taktgefühls des Lehrers; Manifestationen von Wahrnehmungs- und Suggestionsfähigkeiten und Komponenten der pädagogischen Technik (die Fähigkeit, sich unter Berücksichtigung der Merkmale der beruflichen Tätigkeit anzuziehen, die Fähigkeit, den eigenen Körper zu kontrollieren - zu gehen, Kinder zu sitzen, zu stehen; Beherrschung der Stimme, des Tons, des Tempos und des Rhythmus der pädagogischen Sprache; Beherrschung von Gestik und Mimik; Besitz psychotechnischer Fähigkeiten) , das Niveau der Kultur der pädagogischen Kommunikation.

12 Unterrichtsergebnisse: Schlussfolgerungen und Vorschläge, Zielerreichung, Wissensqualität, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler; erzieherischer und erzieherischer Wert des Unterrichts; die effektivsten Lehrmethoden; Mängel in der Organisation und Durchführung des Unterrichts; Empfehlungen zur Verbesserung bestimmter Aspekte des pädagogischen Prozesses im Klassenzimmer.

Bei der Teilnahme an einer Unterrichtsstunde ist es wichtig, die Methodik und Technik der Aufzeichnung der Folgen von Beobachtungen und der vorläufigen Analyse des Bildungsprozesses vom Standpunkt des vorgeschlagenen Programms aus zu beherrschen.

Die empfohlene Struktur und das Schema für die Aufzeichnung des besuchten Unterrichts werden auf zwei erweiterten Blättern eines Notizbuchs oder eines speziellen Tagebuchs platziert. Lassen Sie uns den Verlauf und den Inhalt des Unterrichts in ukrainischer Sprache gemäß dem vorgeschlagenen Schema zusammenfassend zusammenfassen, sowie eine Textanalyse desselben Unterrichts (Tabelle 33.3).

. Tabelle 33

Im Laufe der Zeit

Ukrainische Sprache 5-B Klasse 32 Schüler Gerasimenko Nina Sergeevna Thema der Lektion: "Personalpronomen"

1 Begrüßung der Schüler durch den Lehrer Alle Schüler stehen auf und begrüßen jeden auf seine Weise

Der Zweck des Besuchs: Beginn des Studiums der Aktivitäten des Lehrers bei der Umsetzung eines integrierten Ansatzes zur Bildung von Schülern im Klassenzimmer, Kennenlernen des Systems zur Organisation der unabhängigen pädagogischen Arbeit der Schüler

2 Die Lehrerin fordert die Schüler auf, das Datum zu schreiben, „Klassenarbeit“ Auf einer tragbaren Tafel bietet sie Aufgaben an: a) Klammern öffnen, Zahlen in Wörter schreiben, Zahlen den Substantiven zuordnen: 3 (Notizbücher), 3 ( Bleistifte), 4 (Traktoren), 9 (Schüler), 5 (Notizbücher), 16 (Radfahrer), b) schreibe die Ziffern mit den Worten auf: Ich habe mich mit 50 Schülern einer weiterführenden Schule in Kiew getroffen c) trage solche Ziffern ein der instrumentale Fall: 65, 648, 934, 723 -, 934, 723

Bei der selbstständigen Arbeit, an der alle Schüler der Klasse beteiligt sind, arbeiten drei Schüler (Peter S, Oksana M, Gavriil T) an der Tafel an individuellen Aufgaben auf Karten. Der Lehrer kontrolliert die Arbeit der Schüler, hilft einigen, ermutigt andere: Du schreibst: „Arbeite alleine“ 3 Witze mit einigen Alle Schüler sind leidenschaftlich bei der Arbeit und hektisch. Alle Gelehrten sind in der Praxis begraben.

Schlussfolgerungen und Angebote

Positive Aspekte des Unterrichts

Gratulation zeichnet ein Bild des allgemeinen Lärms

Die Schule sollte einen klaren ethischen Standard für die Begrüßung des Lehrers mit den Schülern entwickeln in Bezug auf: Der Lehrer betritt das Klassenzimmer, alle Schüler stehen auf; der Lehrer grüßt: „Hallo!“, und fordert sie nach einer kurzen Pause auf, Platz zu nehmen; schüler grüßen den lehrer aufstehen aufstehen lecker

Es organisiert die Schüler sinnvoll für Lernaktivitäten, indem es sie in eine bestimmte Arbeit einbezieht, die dazu beiträgt, die Erregung von früheren Reizen in der Großhirnrinde zu entfernen und in eine bestimmte Aktivität einzubeziehen, was auf die Zielstrebigkeit der Arbeit des Lehrers in Richtung der Umsetzung der Anforderungen hinweist des Prinzips der Wissensstärke

Laden Sie andere Lehrer (insbesondere Annovsky RI, Semenenko PM, Oborotko SI) ein, am Unterricht von Nina Sergeevna teilzunehmen und die Technik der Organisation von Schülern für die pädagogische Arbeit zu beherrschen. Für alle Lehrer (insbesondere junge) sollten die Worte von KD Ushinsky entscheidend werden: gute Didaktik und tun, was sie wiederholen, und nur jedes Mal, wenn sie etwas Neues hinzufügen

Der Lehrer schafft günstige Bedingungen für die unabhängige Studienarbeit jedes Schülers unter den Bedingungen der kollektiven Arbeit. Gegenüber den Schülern taktvoll, höflich

Schüler, die Aufgaben an der Tafel erledigen, arbeiten nachlässig Peter S. hat Fehler beim Schreiben der Ziffer 468 in Dv gemacht, und Oksana M - beim Schreiben der Ziffer 849 in OV Lehrer]

Beim psychologischen und pädagogischen Seminar die Frage erörtern, wie die selbstständigen Lernaktivitäten der Schüler im Prozess der Prüfung der Qualität des Schülerwissens verbessert werden können Nina Sergeevna und Nikolai Ivanovich (Mathematik) vorschlagen

Fach, Klasse, Lehrer, Schülerzahl, Unterrichtsthema, Zweck des Besuchs etc.

Struktur, Ablauf und Inhalt des Unterrichts Aktivitäten von Lehrer und Schülern

Im Laufe der Zeit

3 Der Lehrer stoppt die Arbeit aller Schüler gleichzeitig: „Kinder, beendet die Arbeit. Wenn ihr die letzten Zahlen nicht aufgeschrieben habt, fangt nicht an. Legt eure Stifte auf Brett über) und machen Sie sich bereit, sie mündlich zu beantworten" die folgenden Fragen: 1) Welche Wortart wird Pronomen genannt? 2) Wie ändern sich Pronomen? 3) Benennen Sie das Spiel der Pi-Pronomen nach Bedeutung? sh, wie gut ich das vorherige Material "und ik arno zasvoїv vorheriges Material" gelernt habe, das in.

4 Lehrer "In früheren Lektionen, Kinder, haben wir das Pronomen als Teil der Rede, Gruppen von Pronomen kennengelernt. Das Thema unserer heutigen Lektion:" Personalpronomen "Beginnen Sie mit dem Studium von Personalpronomen. Bitte achten Sie darauf. Bitte respektieren Sie"

Schlussfolgerungen und Angebote

Positive Aspekte des Unterrichts

Mängel im Ablauf und Inhalt des Unterrichts

bemerkte diese Fehler nicht, beteiligte die Schüler nicht daran, sie zu korrigieren

mehrere offene Unterrichtsstunden abhalten, in denen alle Schülerinnen und Schüler in eine eigenständige Bildungsarbeit einbezogen würden

Diese Arbeit trägt zur Aktualisierung des Wissens der Studierenden bei.

An den Tafeln, an denen drei Schüler arbeiteten, wurden die Arbeitsergebnisse nicht gelöscht, die Lehrerin schaute nur beiläufig auf die Ergebnisse ihrer Arbeit und sagte: „Setz dich, du hast die Aufgabe gemeistert.“ Das ist pädagogisch falsch

Jede Arbeit von Schülern muss durch eine bestimmte Genehmigung oder Ablehnung (wenn nicht durch Bewertung) bewertet werden, die Korrektheit ihrer Umsetzung sorgfältig überwacht und nach Fertigstellung das Board gelöscht werden.

Der Lehrer bestimmt das Unterrichtsthema. Versucht, die Aufmerksamkeit der Schüler auf das Erlernen des neuen Stoffes zu lenken

Der Lehrer legt nicht die Ziele des Unterrichts fest und bietet den Schülern damit eine bestimmte Perspektive, die der organisierende Beginn ihrer geistigen Aktivität wäre.

In jedem Einzelfall muss der Lehrer den Schülern das Thema des Unterrichts klar mitteilen, die Aussicht auf ihre geistige Aktivität aufzeigen: was sie erreichen werden, auf welches Niveau der Alphabetisierung sie steigen werden, und sorgfältig am Studium neuer Bildung arbeiten Material Studieren Sie dieses Thema bei anderen Lehrern Berücksichtigen Sie es bei einem psychologischen und pädagogischen Seminar

Fach, Klasse, Lehrer, Schülerzahl, Unterrichtsthema, Besuchszweck etc.

Struktur, Ablauf und Inhalt des Unterrichts Aktivitäten von Lehrer und Schülern

Im Laufe der Zeit

Lehrer Denken Sie daran, welche Pronomen Personalpronomen sind Sergey erinnerte sich bereits Ich frage Student Personalpronomen gehören zu: Ich, wir, du, er, sie, es, sie Lehrer Richtig!

In einer Klasse mit 32 Schülern wurden 12 Minuten zum Erlernen des neuen Stoffes aufgewendet, das sollten (wenn jeder Schüler in die aktive kognitive Aktivität einbezogen wurde) 384 Lernminuten sein, die Schüler wurden von der selbstständigen Arbeit ausgeschlossen, die Aufmerksamkeit war zerstreut. %

Die Lehrerin spricht weiter über die Verwendung von Personalpronomen in Sätzen Die Schüler arbeiten nicht Schon etwas müde, die Lehrerin bleibt selbst auf dieser Seite der psychologischen Barriere Lehrerin Verstanden, Kinder und? nicht reagieren

Schlussfolgerungen und Angebote

Positive Aspekte des Unterrichts

Mängel im Ablauf und Inhalt des Unterrichts

Die sanitären und hygienischen Bedingungen im Klassenzimmer sind unbefriedigend: Das Klassenzimmer ist schmutzig, nur ein Fenster steht offen, es ist stickig, es herrscht Sauerstoffmangel. Kinder sitzen an für sie hohen Tischen Hocker erleichtern das Schreiben Der Lehrer achtet nicht auf die Körperhaltung am Arbeitsplatz

Dieses Problem sollte in einer Produktionsbesprechung mit dem Direktor geklärt werden Die Schüler dieser Klasse sollten in einen anderen Raum mit entsprechenden Schreibtischen verlegt werden Alle Lehrer sollten Handbücher zum Arbeitsschutz der Schüler erarbeiten.

Die Sprache des Lehrers ist ausdrucksstark, aber etwas schroff

Die Nationalversammlung verfügt nicht über die richtige Methodik, um Schüler für unabhängige Lernaktivitäten zu organisieren. Die konstruktiven und kommunikativen Fähigkeiten des Lehrers sind schwach

Offenen Unterricht mit problematischen Elementen selbst durchführen, Technik für alle Lehrer zeigen Wie Lehrer des 3. Kreises falscher Traditionen herausholen?

Fach, Klasse, Lehrer, Schülerzahl, Unterrichtsthema, Besuchszweck etc.

Struktur, Ablauf und Inhalt des Unterrichts Aktivitäten von Lehrer und Schülern

Im Laufe der Zeit

5 Lehrerin Auf geht's, Kinder, Sportunterrichtspausen Alle schwirrten aufgeregt und erleichtert auf, sprangen von ihren Sitzen auf Die Lehrerin befiehlt: aufrecht zu stehen Unter ihrer Anleitung führen die Schüler 4 kurze Übungen durch: für die Muskeln der Finger in den Händen, Schultern, sitzt an Ort und Stelle

6 Lehrer Öffnen Sie Ihre Tagebücher und schreiben Sie Ihre Hausaufgaben auf An der Tafel schreiben: § 65, Übung 426 (Rede 3,4,5)

7 Lehrer Jetzt bearbeiten wir einen Teil der Übung 426. Danach werden Sie verstehen, wie Sie diese Aufgabe zu Hause bearbeiten können. Der erste Satz wird mündlich für eine Probe analysiert. Anschließend bearbeiten die Schüler die Aufgabe selbstständig. Der Lehrer kontrolliert die Arbeit der Schüler, hilft Einzelpersonen bei der Überwindung von Komplikationen auf dem Tisch spezielle Karten mit individuellen Aufgaben sowie leere Blätter Die Schüler sind offensichtlich bereits daran gewöhnt, dass es solche Arten von Arbeiten geben wird, und reagieren ruhig den ersten und zweiten Satz der Übung abgeschlossen haben Mehrere Schüler lesen die Sätze, erklären die Verwendung von Pronomen

Schlussfolgerungen und Angebote

Positive Aspekte des Unterrichts

Mängel im Ablauf und Inhalt des Unterrichts

Es ist gut, dass der Lehrer Sportpausen organisiert und versucht, unseren Empfehlungen zu folgen

Sportunterrichtspausen waren formeller Natur: Nur ein Fenster blieb offen, es gab keine Atemübungen für die Nackengelenke, die Brust und solche, die zu einem maximalen Zugang zum Gehirn im Blut beitragen würden

Geben Sie dem Sportlehrer die Aufgabe, noch einmal ein Gespräch über die Technik der Durchführung einer körperlichen Pause zu führen. Um bestimmte Übungen mit allen Lehrern im Bewusstsein ihrer physiologischen Grundlage zu studieren

Die Schüler haben ihre Hausaufgaben rechtzeitig erhalten. Der Lehrer achtet darauf, dass alle Schüler Notizen in ihr Tagebuch machen, Aufgaben im Lehrbuch finden

Positiv ist, dass die folgende kleine Arbeit eine Art Anleitung für die Übung ist

Die rechtzeitige Einarbeitung der Schüler in die Hausaufgaben (auch wenn sie Anweisungen in Form der Durchführung solcher Arbeiten unter Anleitung eines Lehrers erhalten) stellt den Schlüssel für eine erfolgreiche Arbeit der Schüler an den Hausaufgaben dar. Diese Technik müssen wir den Lehrern im offenen Unterricht und darüber hinaus zeigen Machen Sie es zur Regel in der Arbeit aller Lehrer.

Fach, Klasse, Lehrer, Schülerzahl, Unterrichtsthema, Besuchsort etc.

Struktur, Ablauf und Inhalt des Unterrichts Aktivitäten von Lehrer und Schülern

Im Laufe der Zeit

8 Lehrer Vor sich auf die Aufgabenkarten Nehmen Sie leere Blätter Schauen Sie so, dass das Feld auf der rechten Seite ist, schreiben Sie Ihren Nachnamen und Ihren Vornamen in die erste Zeile, tragen Sie auf das Feld wie immer den Code Ihres heulende Karte Aufgaben 2,4,6 und 9 alleine erledigen Fragen Sie mich nichts Jeder von Ihnen bekommt eine Note, seien Sie fleißig Die Schüler bringen sich schnell in die Arbeit ein Es ist klar, dass sie solche Aufgaben gewohnt sind Die Lehrer kontrolliert Selbständigkeit Auf jeder Karte sind 10 kleine Aufgaben aufgedruckt, die darauf abzielen, Rechtschreibfähigkeiten zu entwickeln: Rechtschreibung von Präfixen, stimmhafte und stimmlose Konsonanten, Verwendung eines Großbuchstabens, Vereinfachungen in Konsonantengruppen, Schreibweise von Fallenden von Substantiven der 2. Streichung im Genitiv Fall, Schreibweise von Ziffern, die Verwendung von Personalpronomen und inikіv ta in.

9 Lehrer Beenden Sie die Arbeit, Kinder Wenn jemand seine Aufgaben nicht erledigt hat, machen Sie sich keine Sorgen, ich werde Ihre Arbeit nach der Anzahl der erzielten Punkte bewerten. Geben Sie die Aufgaben und Ihre Arbeit an die Rezeption weiter. Die Schüler können sie schnell diversifizieren

10 Lehrer Schreibe Hefte, Bücher und Aktentaschen Setz dich gerade hin Hier ist die Glocke Der Unterricht ist zu Ende Geh in die Pause

Schlussfolgerungen und Angebote

Positive Aspekte des Unterrichts

Mängel im Ablauf und Inhalt des Unterrichts

Es ist sehr lobenswert, dass die Nationalversammlung der Einbeziehung aller Studierenden in eigenständige Lernaktivitäten zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten so viel Aufmerksamkeit widmet, denn nur so kann Wissen wirklich zum Segen für Studierende werden

Die Luft im Klassenzimmer ist schon zu schwer Die Schüler werden vorzeitig müde, sie beginnen öfter zu atmen, gähnen Der Lehrer merkt das nicht

Alle Lehrer sollten auf die Vorbereitung von didaktischem Material für die Einbeziehung in solche Arbeiten ausgerichtet sein. Die Effektivität des Unterrichts wird in erster Linie dadurch bestimmt, wie der Lehrer es geschafft hat, die kognitive Aktivität jedes Schülers zu organisieren. Organisieren Sie die Verarbeitung durch Lehrer und Diskussionen im Literaturseminar zur Optimierung des Lernprozesses.

Es wird eine klare Organisation der Schüler bereitgestellt, was eine Manifestation der pädagogischen Technik ist.

Die pädagogische Technik ist bei vielen Lehrern noch unzureichend, im nächsten Jahr soll dieses Thema vertieft werden.

Der Unterricht hat eine gute psychologische und physiologische Vollständigkeit

Anhand der gemachten Notizen bietet es sich an, mit dem Lehrer ein Gespräch über die Qualität der Organisation des Unterrichts und der pädagogischen Arbeit im Unterricht zu führen. Zuerst müssen Sie auf die positiven Aspekte der Lektion hinweisen, Möglichkeiten, diese positive Aktivität zu festigen. Dann ist es sinnvoll, die Mängel zu analysieren, die in der Arbeit des Lehrers im Unterricht aufgetreten sind, um die besten Wege zu bestimmen, um diese Mängel in weiteren Aktivitäten zu überwinden.

Wir geben ein Beispiel für einzelne Fragmente einer vollständigen Analyse der besuchten und skizzierten Lektion

1. Die Organisation der Schüler für Bildungsaktivitäten war gut vorgesehen. Dem Lehrer gelang es sofort, die Schüler in nützliche Lernaktivitäten einzubeziehen, ohne Zeit mit unnötigen Gesprächen zu verschwenden. Die Schüler sind ziemlich organisiert: Sie haben Stifte, Hefte, Lehrbücher, Tagebücher vorbereitet. Das Brett ist sauber, es gibt Kreide. Visuelle Hilfsmittel (tragbare Tafel, Tisch) werden ebenfalls im Voraus vorbereitet und so platziert, dass sie die Vorahnungen und die Aufmerksamkeit der Schüler nicht ablenken.

2. Die sanitären und hygienischen Bedingungen für den Unterricht sind nur teilweise gewährleistet: Der Lehrer hat Sportunterrichtspausen abgehalten, eine Art von Arbeit auf eine andere umgestellt; im Klassenzimmer von links ist genügend Tageslicht. Ansonsten waren die sanitären und hygienischen Bedingungen für die normale geistige Arbeit der Schüler unbefriedigend: Der Raum wurde nach der vorangegangenen Unterrichtsstunde nicht gelüftet, es gab keine Nassreinigung im Klassenzimmer. Brudno, Studenten arbeiten an Schreibtischen, die nicht zu ihrer Körpergröße passen; sie sitzen auf Hockern, es gibt keine Unterstützung für die Rückenmuskulatur und den Gürtel; die Fenster lassen sich nicht öffnen (sie sind fest vernagelt), nur ein Fenster ist offen; Während es schwer ist, ist es im Klassenzimmer stickig (irgendwo um die 24 ° C). Die Stellung der Studierenden am Arbeitsplatz wird nicht berücksichtigt. Dies verringert die geistige Aktivität, führt zur Überarbeitung der Schüler und zur unsachgemäßen Entwicklung ihres Ethno-Systems.

Die emotionale Untermalung zu Beginn und während des Unterrichts war gut: Der Lehrer gibt dem Klassenteam einen großen Ton an, ermutigt die Schüler in ihrer Arbeit und scherzt angemessen. Die psychologische Bereitschaft der Schüler für den Unterricht wurde sichergestellt: Die Schüler bereiteten die notwendige Ausrüstung vor, trafen den Lehrer mit Arbeitsbereitschaft.

3 recht erfolgreich und motiviert gewählte Unterrichtsform - kombiniert. Die implementierte Struktur des Unterrichts entspricht seiner Art. Das pädagogische Thema "Personalpronomen" erforderte nur die Lösung verschiedener Aufgaben: und Kontrolle. SKU der Qualitäten des Wissens, der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler und des Studiums neuen Materials sowie der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, der Anwendung des Wissens in der Praxis. Die Bestandteile des Unterrichts wurden durch eine logische Abfolge miteinander verbunden und stellten die didaktische Integrität des Unterrichts sicher.

4. Der Unterricht setzt die Anforderungen der Unterrichtsgrundsätze um. Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit wird besonders gut beachtet: Das untersuchte Unterrichtsmaterial entspricht den Anforderungen der wissenschaftlichen normativen Grammatik.

Das Prinzip der Verknüpfung des Lernens mit dem Leben wurde teilweise verwirklicht: Individuelle Aufgaben wurden in Karten für die individuelle Arbeit vorgeschlagen, was die Schüler dazu veranlasste, Wissen zu nutzen, um Geschichten über die umgebende Realität zu erzählen. Es ist jedoch notwendig, den Output von Wissen in die Praxis zu zeigen, die Notwendigkeit spezifischer Kenntnisse zur Lösung von Lebensproblemen, insbesondere beim Studium neuen Materials hat der Lehrer nicht gezeigt, warum die Schüler Kenntnisse über Personalpronomen benötigen. Hier manifestierte sich der Formalismus des Wissenserwerbs. Die Lebenspraxis ist ein Anstoß zur bewussten Beherrschung des Wissens und ein Kriterium für die Überprüfung der Wahrheit des erworbenen Wissens. Der Lehrer kam der ersten Aufforderung nicht nach.

Im Unterricht wurden die Anforderungen des Prinzips der Systematik und Konsistenz umgesetzt, wie sie im Programm für die ukrainische Sprache festgelegt sind

Das Prinzip der Barrierefreiheit spiegelt sich auch in Ablauf und Inhalt des Unterrichts wider. Der Inhalt des Unterrichtsmaterials, Übungen standen den Schülern zur Verfügung. Aus Sicht der geistigen Fähigkeiten einiger Schüler reichte dies jedoch nicht aus. Für fähige Schüler (Sergey. A.,. Natalya. V.,. Oksana. T.,. Svetlana. N.,. Petra. S. usw.) sind komplexere Aufgaben erforderlich, die ihren Geist ausreichend belasten und zur Aktivität beitragen würden Entwicklung der geistigen Potenziale dieser Schüler uchniv.

Die Anforderungen des Sichtbarkeitsprinzips wurden ebenfalls vollständig erfüllt: Eine Tafel und eine tragbare Tafel, eine Deklinationstabelle für Personalpronomen wurden verwendet, das Design der Ausrüstung erfordert keine Ergänzungen. Der Lehrer war sich der Regeln für die Verwendung von visuellen Geräten bewusst. Das auf einer tragbaren Tafel angebotene didaktische Material trug zur Aktivierung der Lernaktivitäten der Schüler bei. Dennoch trägt die verwendete Tabelle nicht zur Aktivierung des Denkens der Schüler bei. Die Notizen der Schüler an der Tafel sind schlampig. Und überhaupt, war es in einer so passiven Version notwendig, diese drei Studenten in den Vorstand zu rufen?

Besonderes Augenmerk wurde auf die Umsetzung der Anforderungen des Prinzips des Bewusstseins, der Unabhängigkeit und der Aktivität der Schüler beim Lernen gelegt. Dies geschah recht gut in jenen Phasen des Unterrichts, in denen der Lehrer die Qualität des Wissens, der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler überprüfte. Während des Tests wurden die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler gebildet. Hier wurden optimale Bedingungen für die aktive unabhängige Arbeit jedes Schülers geschaffen, die Zeit wurde rational genutzt und der Umfang und die Effektivität dieser Arbeit verdienen Aufmerksamkeit. In der Phase des Studiums neuen Materials schloss der Lehrer die Schüler jedoch tatsächlich von der unabhängigen Bildungsarbeit aus, und daher wurden die Anforderungen an Aktivität und Bewusstsein nicht umgesetzt. Es wurde keine Situation für die Aktion der treibenden Kraft geschaffen, der Lehrer half den Schülern nicht, das Wesentliche der problematischen Aufgabe zu erkennen. So wurden beispielsweise von 304 akademischen Minuten, die für das Erlernen neuer Inhalte vorgesehen waren, nur 10-15 Prozent sinnvoll genutzt. Der Lehrer hat die Bedeutung der Rolle der unabhängigen Lernaktivitäten der Schüler nicht erkannt und beherrscht die Technik, dies von Anfang an umzusetzen, nicht vollständig.

Die Anforderungen des Grundsatzes der Stärke der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler in den einzelnen Unterrichtsphasen wurden erfolgreich umgesetzt. Wenn dies im Prozess des Studiums neuen Materials keine angemessene Umsetzung fand, dann während der Bildung von c. UCHN neue Fähigkeiten und Fertigkeiten, die der Lehrer beherrscht, verdienen Aufmerksamkeit, Studium und Nachahmung. Jeder Student erhält eine Aufgabe und muss selbstständig an deren Umsetzung arbeiten. Besonderes Augenmerk wurde auf die Festigung von bereits erworbenen Kenntnissen, die Entwicklung von Fähigkeiten und starken Anfängern auf deren Basis gelegt.

5. Der Unterricht verwendete, wann immer möglich, verschiedene Unterrichtsmethoden. Verbale, visuelle und praktische Methoden wurden angemessen eingesetzt. Sie entsprechen grundsätzlich dem Zweck des Unterrichts und den Altersmerkmalen der Schüler. Es wird anerkannt, dass der Lehrer während des Sprachunterrichts den eigentlichen Unterrichtsmethoden (einem System von Übungen usw.) genügend Aufmerksamkeit schenkt. Beim Erlernen von neuem Stoff wurde jedoch fälschlicherweise der Vorteil verbaler Methoden (Erzählung, Erklärung) gegeben. Dies führte zur Aktivität des Lehrers und zur Passivität der Schüler.

Der Lehrer arbeitete an der Bildung der Aufmerksamkeit der Schüler. Wenn sie zu Beginn und am Ende des Unterrichts erfolgreich war (jeder hatte eine bestimmte Aufgabe), dann im Prozess des Erlernens von neuem Material. Nina. Sergejewna gelang es nicht, die Aufmerksamkeit der Studenten zu mobilisieren. Die Schüler und der Lehrer blieben auf gegenüberliegenden Seiten der psychologischen Barriere.

Die Beobachtung des Unterrichts gibt das Recht zu sagen, dass der Lehrer zur geistigen Entwicklung der allgemeinen Fähigkeiten der Schüler beigetragen hat, insbesondere des Arbeitsgedächtnisses und der Fortpflanzungsaktivität. Der Unterricht schuf jedoch keine Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler.

Es wurde nicht zielgerichtet an der Bildung klarer und bewusster Lernmotive bei den Schülern gearbeitet, insbesondere an kognitiven Motiven beim Lernen neuer Stoffe

Im Unterricht nahm die individuelle Arbeit der Schüler einen herausragenden Platz ein. Es trennte sich jedoch psychologisch nicht von den kollektiven Lernaktivitäten der gesamten Klasse.

Die Schülerinnen und Schüler beherrschen die Methoden der selbstständigen pädagogischen Arbeit im Prozess der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Sie haben also ziemlich geschickt Aufgaben auf Karten von einem tragbaren Brett aus ausgeführt. Bei solchen Arbeiten stellen sie keine zusätzlichen Fragen. Dies weist darauf hin, dass der Vermittlung der Methoden der pädagogischen Arbeit gebührende Aufmerksamkeit geschenkt wird. Beim Studium neuen Materials wurde den Schülern jedoch nicht beigebracht, wie man es verarbeitet, wie man die Hauptsache hervorhebt usw. Dafür gab es jedoch Voraussetzungen. Die Beherrschung der Methoden des Selbststudiums als Werkzeug des Wissens ist eine wichtige Aufgabe der Schule in der Persönlichkeitsbildung und bereitet auf die selbstständige aktive Arbeit vor.

Mündliche Antworten von Schülern im Unterricht wurden ausgewertet (und es gab fast keine). Am Ende der Unterrichtsstunde arbeiteten jedoch alle Schüler selbstständig an der Umsetzung einzelner Aufgaben. Der Lehrer überprüfte sie nach dem Unterricht, die Ergebnisse waren nicht schlecht. Zwei Schüler haben die Lernaufgaben nicht bewältigt (Anatoly. G,. Evgeny. S), aber der Lehrer hat ihre Arbeit nicht bewertet. Alle Fehler wurden korrigiert (Wie N. S. sagte, führt sie bei solchen Angriffen Einzelgespräche mit diesen Schülern, hilft ihnen, die Lücken zu füllen, und ermutigt sie so zum Handeln). Dieser Ansatz ist psychologisch motiviert. Die Hauptsache ist, mit der Bewertung nicht nur das Niveau und die Qualität der Bildungsaktivitäten zu ermitteln, sondern auch die Schüler zu aktivem Lernen und Lernen zu ermutigen.

6. Im Unterricht wurden gewissermaßen die Aufgaben der umfassenden harmonischen Persönlichkeitsentwicklung gelöst. Es wurde daran gearbeitet, die Probleme der geistigen Erziehung zu lösen. Dieser Prozess wurde jedoch nur in der Phase der Prüfung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler und der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgreich durchgeführt. Hier arbeiteten tatsächlich alle Studenten selbstständig und beherrschten die Methoden der pädagogischen Arbeit. Und im Prozess des Studiums eines neuen Materials wurden, wie wir bereits festgestellt haben, keine angemessenen Bedingungen für eine unabhängige Studienarbeit geschaffen. Die geistige Passivität der Mehrheit der Studenten wurde beobachtet.

Die Aufgaben der moralischen Erziehung wurden auch in Form von Techniken umgesetzt, die auf die Bildung von Verantwortung, Disziplin und Respekt füreinander abzielen: Die Haltung des Lehrers gegenüber den Schülern basiert auf Wohlwollen, Höflichkeit und der Einhaltung des pädagogischen Takts. Teilweise didaktisches Material (Sätze, Übungen) trugen zur Bildung des Gefühls der Schüler für ihr Land bei. Weitere Hobbys im Bulllo-Unterricht.

Fragen der Erhaltung und Entwicklung der Gesundheit wurden bei der Gestaltung des Unterrichts und während seines Verlaufs nicht gebührend berücksichtigt. Es gab nur eine Sportkulturpause, eine Art von Aktivität wechselte zu einer anderen. Doch wie bereits erwähnt, hat die Körperkulturpause ihr Ziel nicht ganz erreicht. Die sanitären und hygienischen Bedingungen in den Klassenzimmern sind unbefriedigend. Es ging nicht darum, optimale Bedingungen für die normale Entwicklung des Organismus der Wissenschaftler zu schaffen. Und dies führt zu einer Verschlechterung der Gesundheit von Kindern, einer Abnahme ihrer geistigen Aktivität. Dieses Thema sollte das Studienthema für alle Lehrer in der nächsten Teestunde sein.

Bei der Umsetzung der Aufgaben der Arbeitserziehung wurden sie bis zu einem gewissen Grad umgesetzt: In allen Phasen des Unterrichts wurde neben dem Studium neuen Materials gezielt daran gearbeitet, geistige Arbeit und Schüler zu organisieren, ihnen wurde beigebracht, zu sparen und Jede Minute des Unterrichts rational verbringen, auf die Arbeitskultur achten, ihnen wurde auch beigebracht, die Methoden eines unabhängigen Lernroboters zu beherrschen.

Die Aufgaben der ästhetischen Bildung wurden im Unterricht umgesetzt. Alle Kinder sind ordentlich gekleidet, Jungen und Mädchen haben gute Frisuren, der Lehrer achtet darauf, dass die Schüler die Ästhetik beim Führen von Notizbüchern einhalten; im gegenseitigen Minen des Lehrers mit den Schülern entsteht innerer Respekt vor den Schülern („Bitte“, „Danke“, etc.). Das Klassenzimmer ist geschmackvoll eingerichtet, es gibt nichts Überflüssiges. Die Tische sind in einer sanften Salatfarbe gestrichen. Es kam jedoch vor, dass das Zimmer gereinigt wurde (Müll, Papierfetzen usw.), und dies unbeachtet blieb, obwohl es sich, wie sich später herausstellte, um einen Unfall handelte, der durch eine Kombination von Einrichtungsgegenständen und verursacht wurde durch a große Einrichtungsgegenstände.

7. Das Verhalten der Lehrerin zeugt von ihrer großen Erfahrung und Kompetenz. Sie beherrscht die Klasse gut, weiß, wie man Schüler für Lernaktivitäten organisiert, sieht jeden Schüler, weiß, wie man Aufmerksamkeit verteilt, ist in der Lage, Arbeitsdisziplin aufrechtzuerhalten, indem sie das gesamte Klassenteam in Lernaktivitäten einbezieht. Dies wurde zwar beim Studium neuen Materials nicht vollständig realisiert: Ein erheblicher Teil der Schüler fiel aus dem Sichtfeld des Lehrers.

Der Lehrer ist gut in konstruktiven Aktivitäten, gestaltet den Unterricht gekonnt, weiß das notwendige Material auszuwählen und sorgt für die logische und didaktische Integrität des Unterrichts. Sogar während des Unterrichts selbst zeigte sie die Fähigkeit, ihre Aktivitäten und die Aktivitäten der Schüler je nach Unterrichtsmaterial, emotionaler Verfassung der Schüler, Aktivitätsniveau des Klassenteams neu zu organisieren. Es war sinnvoll, die Klasse auf die Leistung zu verteilen verschiedene Arten von Anfangsaufgaben.

Die kommunikative Aktivität der Lehrerin ist nicht schlecht: Sie weiß, wie man für einen großen Arbeitston sorgt, einen positiven emotionalen Hintergrund schafft, die ganze Klasse und jeden Schüler im Besonderen sieht, weiß, wie man die ungelösten Aktivitäten übermäßig aufgeregter Schüler bremst Zeit (wie es bei Nikolay S. der Fall war), ermutigen Sie die Trägen, aktive Schüler zu sein.

Außerdem hat der Lehrer ein pädagogisches Fingerspitzengefühl, das in allen Phasen des Unterrichts deutlich sichtbar war. Die pädagogische Technik ist gut entwickelt: Verteilung der Aufgaben zwischen den Schülern, Umlenken ihrer Aufmerksamkeit von einer Art von Aktivität auf eine andere, Vorbereitung früherer didaktischer Aufgaben und Ausrüstung für ihre Umsetzung. Und das alles auf den ersten Blick so einfach und rational. Diese Seite der Tätigkeit des Lehrers verdient es, von anderen Lehrern studiert und verfolgt zu werden.

Es gibt Gründe, dies zu behaupten N. S. hat einen guten Arbeitsstil entwickelt: Effizienz und Einfachheit ohne Visualisierung, Theatralik, wie sie bei anderen Lehrern im Unterricht beobachtet wird. Studenten, offensichtlich Bottom, beherrschen diesen Stil längst und fühlen sich in einem solchen Business-Umfeld wohl. Auch der Ton der Arbeit spielt eine große Rolle. Wie bereits erwähnt, ist es wichtig. Der Lehrer versucht ständig, die Fröhlichkeit und den Geschäftsgeist der Kinder aufrechtzuerhalten und einen positiven emotionalen Hintergrund für aktive geistige Aktivität zu schaffen.

Das Erscheinungsbild der Lehrerin entspricht den Anforderungen der Ethik der Lehrerin: eine bescheidene, aber schöne Frisur, ein modisch schöner blauer Anzug, Lackschuhe, das Fehlen von unnötigem Schmuck, ein leichtes Lächeln in den Augen - all dies trägt zur Schaffung eines positives psychologisches Klima im Klassenteam.

Die Sprache ist korrekt, melodisch, tonal in verschiedenen Phasen des Unterrichts, um verschiedene Schüler anzusprechen. Diktion ist ausdrucksstark, willensstark. All dies wird übrigens ergänzt durch Mimik, Gestik, klare Kongruenz. Der Lehrer wählt immer den richtigen Platz in der Klasse an der Tafel und überwacht die individuelle Arbeit der Schüler.