Am 30. Juni 2016 hat die II M Interregionale Konferenz „Variable Formen der Bildung für Studierende mit Behinderungen in Bildungseinrichtungen: Erfahrungen, Entwicklungsperspektiven und Kooperationen“ .
Die Konferenz wurde organisiert von regionales wissenschaftliches und methodologisches Zentrum für Fernunterricht von Kindern mit Behinderungen.
Zweck der Konferenz: Wirksame Formen der inklusiven Bildung für Studierende mit Behinderungen (im Folgenden: HIA) einschließlich des Einsatzes von Fernunterrichtstechnologien vorzustellen und aktuelle Fragen der Umsetzung des Landesbildungsstandards des IEO für Studierende mit Behinderungen in Bildungseinrichtungen der Gebiet Moskau und andere Regionen der Russischen Föderation.
Moderiert wurde die Konferenz von ASOU-Vizerektor L.N. Gorbunova und Direktor des RCDO ASOU O.A. Saveliev.
Das Tagungsprogramm inkl Plenarsitzung und die Arbeit der vier Sektionen:
1. Merkmale der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Studierende mit Behinderungen im Rahmen der inklusiven Bildung und der Nutzung von Fernlerntechnologien.
2. Außerschulische Aktivitäten und zusätzliche Bildung im inklusiven und Fernunterricht von Kindern mit Behinderungen.
3. Umsetzung des Bundesstaatlichen Bildungsstandards für IEOs von Schülern mit Behinderungen in der Region Moskau: Ergebnisse der Umsetzung und Entwicklungsperspektiven.
4. Schaffung besonderer Bedingungen in einer Bildungsorganisation für die Bildung von Kindern mit Behinderungen.
Während der Arbeit der Konferenz wurden folgende Themen diskutiert:
Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess zu psychologischen und pädagogischen Fragen im Kontext der inklusiven Bildung für Schüler mit Behinderungen und unter Verwendung von Fernunterrichtstechnologien;
Möglichkeiten des Einsatzes spezieller technischer Mittel und Software zur Organisation von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten im Rahmen der Einführung des Bundesstaatlichen Bildungsstandards des IEO für Schüler mit Behinderungen in der Region Moskau;
Bedingungen für die Organisation eines inklusiven Bildungsraums, einschließlich der barrierefreien Umgebung in Bildungseinrichtungen;
Erfolgreiche Erfahrung der Sozialisation von Studierenden mit Behinderungen im Rahmen verschiedener Bildungsformen, einschließlich Zusatzausbildung, Studierende mit Behinderungen;
Erfahrung in der Berufsausbildung für Menschen mit Behinderung und Menschen mit Behinderungen;
Die Arbeit der Zentren zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Menschen mit Behinderungen im Rahmen der ressortübergreifenden Zusammenarbeit.
An der Konferenz nahmen Mitarbeiter verschiedener Abteilungen der ASOU, Manager und Lehrer von Bildungsorganisationen der Region Moskau und einer Reihe von Regionen Russlands teil, die inklusiven und Fernunterricht für Schüler mit Behinderungen und Behinderungen implementieren. Spezialisten des Unterstützungssystems (Tutoren, Pädagogische Psychologen, Lehrer-Defektologen, Lehrer-Logopäden). Ein Plenarbericht auf der Konferenz wurde von Professor Gribova O.E. Die Gesamtzahl der Konferenzteilnehmer beträgt 263 Personen.
Die Konferenzteilnehmer zeigten großes Interesse an den diskutierten Themen. In den Reden wurde immer wieder die Notwendigkeit einer regelmäßigen Durchführung der Konferenz betont. Die Lehrerinnen und Lehrer fassten die Ergebnisse der Konferenz zusammen und drückten ihre Zuversicht aus, dass die wichtigsten Arbeitstechniken und -methoden, die in den Abschnitten von Personen mit Erfahrung im Fernunterricht und inklusiver Bildung vorgestellt wurden, für alle nützlich sein werden, die mit der Arbeit im Rahmen der Konferenz beginnen Landesbildungsstandard für KVG ab 1. September. Es wurde festgestellt, dass die Konferenz zur Stärkung der Zusammenarbeit zwischen Lehrern in der Region Moskau beigetragen hat.
Eine Analyse der realen Situation, die sich im letzten Jahrzehnt entwickelt hat, hat die Problematik in der Vorschul- und Schulkindheit scharf umrissen: Die Zahl der Kinder mit Behinderungen steigt jedes Jahr stark an, deren Defekte oft hartnäckig und schwer zu beheben sind. Unter Berufung auf das Konzept der integrierten Bildung für Menschen mit Behinderungen (HIA) - (Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 16. April 2001 N 29/1524-6, "Bildungsgesetz") und einer Reihe anderer Dokumente . Dieses Konzept besagt, dass „... jeder Mensch, unabhängig von seinem Gesundheitszustand, dem Vorliegen einer körperlichen oder geistigen Behinderung, das Recht auf Bildung hat, deren Qualität nicht von der Bildungsqualität gesunder Menschen abweichen darf ...
Die Hauptaufgabe der Bildungseinrichtung - dem Schüler das notwendige Mindestmaß an Kenntnissen zu vermitteln, ihm die Fähigkeiten zu entwickeln, die seine Bereitschaft für die nächste Bildungsstufe oder für praktische Tätigkeiten sicherstellen, sowie diese Qualitäten zu kultivieren
Persönlichkeiten, die für seine soziale Anpassung notwendig sind.
Sonderpädagogische Bedürfnisse unterscheiden sich bei Kindern verschiedener Kategorien, da sie durch die Besonderheiten psychischer Entwicklungsstörungen bestimmt werden. Sie bestimmen die besondere Logik des Aufbaus des Bildungsprozesses für Kinder mit Behinderungen. Daneben ist es möglich, besondere Bedürfnisse hervorzuheben, die für alle diese Kinder charakteristisch sind:
mit der Sonder-Korrektur-Erziehung des Kindes sofort beginnen nach der Feststellung einer primären Entwicklungsstörung, so früh wie möglich bei der Vorbereitung des Kindes auf die Schule;
Individualisieren Sie das Lernen stärker als erforderlich für ein sich normal entwickelndes Kind;
spezielle Abschnitte in den Inhalt der Bildung des Kindes einzuführen, die in den Bildungsprogrammen normal entwickelnder Altersgenossen nicht vorhanden sind;
spezielle Methoden, Techniken und Lehrmittel (einschließlich spezialisierter Computertechnologien) verwenden, die die Umsetzung von „Workarounds“ des Lernens gewährleisten und die Aneignung von Lehrmaterial erleichtern;
sorgen für eine besondere räumliche und zeitliche Organisation des Bildungsumfelds;
den Bildungsraum über die Bildungseinrichtung hinaus maximieren.
Für jedes Kind mit Behinderungen sollte ein individuelles Korrektur- und Entwicklungsschulungs- und Entwicklungsprogramm geschrieben werden.
Für den Lehrer ist es wichtig, jedes Kind unter Berücksichtigung seiner individuellen psychologischen Eigenschaften zu verstehen und zu akzeptieren und einige spezielle Anforderungen für eine Unterrichtsstunde oder einen Unterricht einzuhalten.
Solche Kinder gab und gibt es in unserem Kindergarten, daher versuchen wir mit einer großen Gruppengröße auf jeden Schüler einzugehen.
Die Unterrichtsplanung umfasst sowohl allgemeinbildende als auch korrigierende und fördernde Aufgaben. Direkte Bildungsaktivitäten haben einen klaren Algorithmus: Wenn sich Kinder an einen bestimmten Algorithmus gewöhnen, werden Kinder organisierter. Pädagogen haben unterschiedliche Ansätze, um die Aktivitäten eines Kindes mit Behinderungen zu planen: Wir planen getrennt die Arbeit der gesamten Gruppe und eines separaten Kindes mit Behinderungen oder erstellen einen allgemeinen Plan mit der Aufnahme von Aufgabenblöcken für jedes Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Nach jeder abgeschlossenen Übung, Aufgabe, Unterrichtsphase ziehen wir ein Zwischenfazit, das die Schüler daran orientiert, was sie bereits getan haben und was sie tun müssen. Auch im Klassenzimmer verwenden die Lehrer mehr Visualisierung, verschiedene Aktivitätsformen, wählen geschickt Methoden und Techniken aus und verwenden sie, damit so viele Analysatoren wie möglich an der Arbeit beteiligt sind - Hören, Sehen, Motorik usw.
Wenn es für ein „besonderes“ Kind schwierig ist, der ganzen Gruppe zu antworten, erhält es die Möglichkeit, die erledigte Aufgabe in einer kleinen Gruppe zu präsentieren. Die Arbeit zu zweit, in einer Gruppe, ermöglicht solchen Kindern, sich zu öffnen und von ihren Kameraden zu lernen. Lernen und Entwicklung basieren auf Interesse, Erfolg und Vertrauen.
Um Lehrerinnen und Lehrern bei Treffen pädagogischer Beiräte und methodologischer Vereinigungen methodische Hilfestellungen zu geben, beschäftigen wir uns regelmäßig mit Fragen der inklusiven Bildung. Die Organisation der gemeinsamen Bildung sieht nicht nur die Einbeziehung von Kindern mit Behinderungen in den Bildungsprozess vor, sondern auch ihre aktive Teilnahme am Leben der Kindereinrichtung. Beispiele hierfür können Matineen, Ferien, Bildungsveranstaltungen sein. Auf ihnen sind behinderte Kinder und Kinder mit Behinderungen nicht nur Zuschauer, sondern auch aktive Teilnehmer.
Die Schlüsselrolle bei der Bildung und Förderung von Kindern mit Behinderungen kommt zunächst der Familie zu. Zur Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung bei der Organisation der Familienerziehung. Eltern-Lehrer-Treffen, ein Jahrzehnt der offenen Türen, Runde Tische mit Teilnehmern inklusiver Bildung und vor allem feinfühlige Einzelgespräche.
Es gibt mehrere Probleme beim Unterrichten von Kindern mit Behinderungen
Die erste ist die Bereitstellung von Spezialisten - Logopäden, Logopäden, Psychologen, Audiologen, Tutoren usw. Solche Kinder sollten von Menschen mit Sonderpädagogik unterrichtet, gefördert und begleitet werden. Und solche Spezialisten haben wir mangels finanzieller Mittel nicht in der Region.
Zweitens muss eine ausführliche medizinische und pädagogische Untersuchung stattfinden, aber leider gibt es im Landkreis ein örtliches Krankenhaus, es gibt keine engen Ärzte. Einmal im Jahr besucht uns die regionale PMPK. Und für 40 Minuten, die jedem Kind zugeteilt werden, ist es unmöglich, eine genaue Diagnose zu stellen, einen Bildungsweg zu skizzieren und Lehrern und Eltern Empfehlungen zu geben.
Es gibt ein Problem beim Schreiben individueller Programme, Empfehlungen werden noch entwickelt, also muss der Lehrer es nach eigenem Ermessen machen. Schriftlich gibt es keine Einheit.
Das nächste Problem ist die sachgerechte Bereicherung des fächerbildenden Umfelds, wiederum mangels finanzieller Mittel in der Institution. Mit unseren eigenen Händen stellen wir Handbücher und didaktische Materialien für den Unterricht aus improvisierten Materialien her. Aufgrund des Mangels an Computern in Klassenzimmern und Gruppen können wir keine Computertechnologie verwenden.
Die vierte arbeitet mit den Eltern. Es gibt mehrere Kategorien von Eltern:
Eltern lieben ihr Kind und akzeptieren seinen Defekt („Mein Kind ist nicht gesund, aber ich werde alles tun, um es zu einem vollwertigen Menschen zu machen“);
Eltern lieben ihr Kind, akzeptieren aber den Mangel nicht („Mein Kind ist nicht, was sie sagen, und ich werde es beweisen“);
Eltern lieben ihr Kind nicht, sondern akzeptieren seinen Defekt („Ich nehme in Kauf, dass mein Kind Probleme hat, aber ich möchte mich so wenig wie möglich mit ihm beschäftigen“);
Eltern lieben ihr Kind nicht und akzeptieren den Defekt nicht („Ich kann und soll kein abnormales Kind haben“).
Unzureichende Position: Das Kind wird geliebt, der Defekt wird akzeptiert, aber im Rahmen der Überbehütung. („Mein Kind ist ein hilfloses, vom Schicksal beleidigtes Geschöpf, ich bin vor ihm schuldig“).
Unser Ziel:
1. Bringen Sie Eltern effektive Möglichkeiten bei, mit ihrem Kind zu interagieren
2. Mit den erforderlichen Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Bereich der Pädagogik und Entwicklungspsychologie ausstatten
3 Machen Sie eine angemessene Einschätzung der Fähigkeiten Ihres besonderen Kindes.
Die Lehrer unserer vorschulischen Bildungseinrichtung begannen auch, Ansätze zur Organisation der psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der großen Anzahl von Kindern mit verschiedenen Behinderungen zu überarbeiten.
Eine effektive Integration ist nur unter den Bedingungen einer kontinuierlichen Verbesserung des Bildungssystems möglich. Die Transformationschancen werden bestimmt durch neue Verknüpfungen zwischen vorschulischen Bildungsmodellen und der Einführung entsprechender Strukturen, wie z. B. eines Frühförderangebots; Beratungsstellen etc. im System der vorschulischen Bildungseinrichtungen.
In unserem Kindergarten gibt es eine Beratungsstelle.
Die Ziele der Einrichtung einer Beratungsstelle (CP):
Schaffung von Voraussetzungen für die Entwicklung und Erziehung eines Kindes mit Behinderung und seine erfolgreiche Sozialisation in der Zukunft.
Förderung einer gesunden Lebensweise.
Stärkung der Rolle der Familie bei der Erziehung eines Kindes mit Behinderungen.
Entwicklung variabler Formen der Vorschulerziehung.
Drücken Sie kurz die Essenz des angezeigten Problems mit den Worten von David Blunkett aus:„Wir sind verpflichtet, jedem Kind unabhängig von seinen Bedürfnissen und anderen Umständen zu ermöglichen, sein volles Potenzial auszuschöpfen, einen Beitrag zur Gesellschaft zu leisten und ein vollwertiges Mitglied zu werden.“
Um die Relevanz dieses Problems zu bestätigen, können wir Daten zum Grad der Schulreife von Kindern anführen: Es gibt eine große Anzahl von Kindern mit Unreife geistiger Prozesse und mangelnder Motivationsbereitschaft. Die frühzeitige Prävention und Erkennung dysontogenetischer Manifestationen sowie die rechtzeitige Bereitstellung umfassender medizinischer, psychologischer und pädagogischer Hilfen für Kinder tragen dazu bei, die Zahl der Vorschulkinder und jüngeren Schulkinder mit Behinderungen zu reduzieren. Moderne Bedingungen diktieren die Notwendigkeit, ein integrales System der integrierten (inklusiven) Bildung von Kindern mit Behinderungen als Perspektive für eine öffentliche und qualitativ hochwertige Bildung zu schaffen. Deshalb wurde dieses Thema gewählt, und deshalb ist es relevant!
Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation
Staatliche Pädagogische Universität Tschuwaschen. I. Ja Jakowlewa
Fakultät für Vorschul- und Erziehungspädagogik und Psychologie
Zur Teilnahme an der Konferenz sind Forscher, Wissenschaftler, Lehrer von Universitäten, Hochschulen, Doktoranden, Leiter und Lehrer von Bildungseinrichtungen, Rehabilitationszentren, Psychologen, Lehrer, Defektologen, Logopäden, Tutoren, Erzieher, Lehrer für Weiterbildung eingeladen.
Die Artikelsammlung wird Artikel für Artikel erfasst und platziert in der wissenschaftlichen elektronischen Bibliothek (eLibrary.ru) und in der szientometrischen Basis der RSCI enthalten(Russischer Wissenschaftszitationsindex).
HAUPTRICHTUNGEN DER KONFERENZ:
1. C Inhalte und Technologien zur aufgabengerechten Modellierung einer variablen Bildungsumgebung umfassende Unterstützung für Studierende mit Behinderungen im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards
2. Pädagogische Praktiken inklusiver Bildung: Erfahrungen und Perspektiveneinschätzung
3. Innovative Technologien des Strafvollzugs- und pädagogischen Prozesses
4. Kultureller Ansatz zur Entwicklung von Trainings- und Entwicklungsprogrammen für Kinder im frühen und vorschulischen Alter mit Behinderungen
5. Korrektur und Propädeutik von Sprachstörungen im mehrsprachigen Umfeld
6. Offene Informations- und Kommunikationsumgebung: Einführung offener (Netzwerk-)Bildungstechnologien.
7. Varia (Materialien werden in anderen Bereichen akzeptiert, die dem Thema der Konferenz entsprechen).
D Um an der Konferenz teilnehmen zu können, müssen Sie 15 Februar 2018 per E-Mail gesendetTatjana[E-Mail geschützt] Yandex. enals angehängte Dateien die folgenden Materialien:
1. Antrag auf Teilnahme an der Konferenz
2. Der Text des Artikels gemäß den Anforderungen an die Gestaltung der Veröffentlichung
3. Eine gescannte Kopie der Quittung für die Zahlung der Registrierungsgebühr in Höhe von 500 Rubel. Details zur Zahlung der Registrierungsgebühr werden nach Überprüfung des Artikels und Annahme zur Veröffentlichung in Form eines Antwortschreibens des Organisationskomitees versandt. Die Höhe der Registrierungsgebühr beinhaltet die Überprüfung, Bearbeitung von Artikeln und Layout der Sammlung, die Veröffentlichung Artikel für Artikel in der wissenschaftlichen elektronischen Bibliothek (eLibrary.ru), die Druckkosten für die Veröffentlichung des Buches und den Versand per Einschreiben an die in angegebene Adresse die Anwendung (nur für Teilnehmer aus anderen Regionen! Für Einwohner von Tschuwaschien ist eine Selbstlieferung von Sammlungen der Fakultät zu einem für sie günstigen Zeitpunkt vorgesehen)
Der Berichtsumfang sollte 4 Schreibmaschinenseiten nicht überschreiten.Texte sollten sorgfältig redigiert sein und dem entsprechen Technische Anforderungen an die Gestaltung:
Wort -7,0, 8,0, 10,0. Papierformat A 4, Buch. Schriftart Times New Roman.
Stiftgröße 14. Ränder: links, rechts, unten und oben - 2,5 cm.
Der Einzug der ersten Zeile beträgt 1,25 cm, der Zeilenabstand beträgt eineinhalb.
Russische Sprache. Seitenzahlen sind nicht angegeben.
Grafiken, Diagramme, Abbildungen und Tabellen dürfen nicht verwendet werden.
Das Literaturverzeichnis wird gemäß GOST 7.1-2008 erstellt. Literaturhinweise werden im Text in eckigen Klammern auf die entsprechende Quelle des Literaturverzeichnisses nach dem Zitat gesetzt.
Der vollständige Titel des Artikels wird in der Mitte in Großbuchstaben und Fettdruck angegeben. Weiter - die Initialen und der Nachname des Autors. Die nächste Zeile unter dem Nachnamen gibt die Universität, den Ort an. Die dritte Zeile ist die E-Mail-Adresse des Autors. Nachname, Vorname, Patronym, Universität, Stadt und E-Mail. Adressen sind kursiv. Dann werden Abstract und Keywords platziert. Der Abstand zwischen Titel und Text beträgt 2 Zeilenabstand.
BEACHTUNG! Musterdesign
PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE UNTERSTÜTZUNG VON FAMILIEN MIT KINDERN MIT DOWN-SYNDROM
VN Petrow
ChGPU ihnen. I. Ja. Jakowlewa, Tscheboksary, petrow @Yandex.en
Anmerkung.Bis zu 5 Angebote.
Stichworte: 3-4 Wörter
Text des Artikels …………………
LITERATUR
1. Nesterova, G. F. Psychologische und soziale Arbeit mit behinderten Menschen. Habilitation in Down-Syndrom. - M.: Rede, 128 S.
2. Odinokova, G. Yu. Merkmale der Interaktion bei einem Paar "Mutter-Kind im frühen Alter mit Down-Syndrom" // Defektologie. - 2012. - Nr. 1. - S. 77-88.
Adresse des Organisationskomitees : 428031, Tscheboksary, st. Shumilova, 18-A, ChGPU sie. UND I. Yakovleva, Fakultät für Vorschul- und Strafvollzugspädagogik und Psychologie. Semenova Tatyana Nikolaevna - Ph.D., außerordentliche Professorin, stellvertretende Dekanin für wissenschaftliche und innovative Arbeit.
Telefon für Informationen: +79278506608 (Semenowa Tatjana Nikolajewna)
Anwendung
Teilnahme am III Internationale wissenschaftliche und praktische Konferenz
"Umfassende Unterstützung für Kinder mit Behinderungen"
Nachname, Vorname, Vatersname (vollständig) ____
Arbeitsort, Position _____________
Akademischer Grad_______________________
Akademischer Titel ________________________
Die Stadt _______________________________
Postanschrift ______________________
Email_______________________________
Festnetznummer (mit Vorwahl) _____
Bürotelefon (mit Vorwahl)____
Thema_________________________
Teilen Sie dem Organisator der Veranstaltung mit, dass die Informationen dem Portal www.site entnommen wurden
Informationsbrief
Interregionale wissenschaftliche und praktische Internetkonferenz
„Bildung von Kindern mit Behinderung: Chancengleichheit – neue Perspektiven“
01.12.2015 - 17.12.2015
Wir laden Sie ein, an der überregionalen wissenschaftlichen und praktischen Internetkonferenz „Bildung von Kindern mit Behinderungen: Chancengleichheit – Neue Perspektiven“ teilzunehmen.
Ziel der Konferenz ist es, auf die Problematik der Bildung von Kindern mit Behinderungen, den Einsatz moderner Bildungstechnologien, einschließlich Information und Kommunikation (IKT) in der Sonderpädagogik aufmerksam zu machen und Fragen im Zusammenhang mit der Umsetzung des landesweiten Bildungsstandards zu diskutieren für die Bildung von Kindern mit Behinderungen, Perspektiven und Modelle inklusiver und Fernunterricht für Kinder mit Behinderungen.
1. „Besondere“ Standards für „besondere“ Kinder – Änderung des Bildungssystems für Kinder mit Behinderungen
Themen zur Diskussion
ñ Perspektiven und zentrale Entwicklungsrichtungen in der Bildung von Kindern mit Behinderungen im modernen Bildungskontext;
ñ Neue Möglichkeiten zur Lösung der Probleme der Erziehung „besonderer“ Kinder im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards des IEO für Studierende mit Behinderungen und des Landesbildungsstandards für die Bildung von Studierenden mit geistiger Behinderung
ñ Der Einsatz moderner Bildungstechnologien in der Praxis des Unterrichtens von Kindern mit Behinderungen
Offenes Mikrofon: G Sind wir bereit für die Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Bildung von Kindern mit Behinderungen?
2. Barrierefreie Bildung in einem barrierefreien Umfeld: Organisatorische und methodische Aspekte inklusiver Bildung
Themen zur Diskussion
ñ Methodische Unterstützung inklusiver Bildung
ñ Entwicklung praxisorientierter Programme und Technologien für den Unterricht eines Kindes mit Behinderungen in einem allgemeinbildenden Umfeld
ñ Organisation eines Systems psychologischer und pädagogischer Unterstützung für den Prozess der inklusiven Bildung
ñ Modellierung der Komponenten und Inhalte eines inklusiven Bildungsumfelds.
Kostenloses Mikrofon: Inklusive Bildung – erzwungene Realität oder vermeintliche Notwendigkeit?
Kostenloses Mikrofon: Fernunterricht für Kinder mit Behinderungen – eine Hommage an die Mode oder Bildung, die hilft, Barrieren zu überwinden?
4. Individualisierung der Vorschulkindheit durch die Variabilität von Bildungsangeboten
Themen zur Diskussion:
ñ Umfassende Unterstützung für Kinder im Vorschulalter mit Behinderungen
ñ Programm- und methodische Unterstützung variabler Formen der Vorschulerziehung für Kinder mit Behinderungen
ñ Merkmale der Gestaltung einer sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung als Voraussetzung für die Sozialisation und Entwicklung von Vorschulkindern mit Behinderungen
ñ Nutzung innovativer Bildungstechnologien bei der Arbeit mit Vorschulkindern mit Behinderungen
Kostenloses Mikrofon: „Kindergarten für alle“ – Mythos oder Realität?
5. Förderung der Selbstverwirklichung und Berufswünsche junger Menschen mit Behinderungen
Themen zur Diskussion:
ñProbleme der Berufsorientierung und beruflichen Selbstbestimmung von Jugendlichen mit Behinderungen
ñ Chancen und Probleme der Profil- und Vorprofilbildung für Kinder mit Behinderungen
ñ Merkmale der Umsetzung von Berufsbildungsprogrammen in der Ausbildung von Menschen mit Behinderungen
Kostenloses Mikrofon: Wie können Barrieren auf dem Weg ins Berufsleben überwunden werden (Erfahrungen, Probleme und Perspektiven der beruflichen Bildung von Menschen mit Behinderungen)?
6. Besondere Ansätze für den Unterricht „besonderer“ Kinder (Pädagogische Erlebniswerkstatt)
Konferenzzeitraum 01.12.2015 – 17.12.2015
Ort für eine Internetkonferenz:
Website des Zentrums für Fernunterricht für behinderte Kinder der staatlichen Bildungseinrichtung SIPKRO (http://cde.sipkro.ru/teacher)
Eingeladen zur Teilnahme an der Konferenz sind Lehrer und Leiter von allgemeinbildenden, speziellen (Korrektions-) und vorschulischen Bildungseinrichtungen, Spezialisten für methodische Dienste, Lehrer von Universitäten, Einrichtungen der Sekundar- und höheren Berufsbildung.
Haupttermine der Internetkonferenz:
01.12.2015 - 13.12.2015 - Registrierung der Teilnehmer an der wissenschaftlichen und praktischen Internetkonferenz auf der Website (http://cde.sipkro.ru/teacher) durch Ausfüllen eines elektronischen Formulars gemäß dem Modell;
14.12.2015 -16.12. 2015 - Diskussion der eingereichten Materialien;
17.12.2015 - Zusammenfassung der Ergebnisse der Internetkonferenz.
Um an einer Internetkonferenz teilnehmen zu können, müssen Sie:
Gehen Sie auf die Internetseite des Wettbewerbs http://cde. Schluck. ru/teacher/ zum Abschnitt "Internetkonferenz".
Senden Sie den Text des Berichts oder der Rede am „Freien Mikrofon“ an die Adresse des Zentrums für Fernunterricht von Kindern mit Behinderungen der Staatlichen Bildungseinrichtung SIPKRO CD@ Schluck. en. Der Betreff des Schreibens lautet: „Internetkonferenz“ Artikel werden als Anhang versendet.
Beachtung! Dateinamen müssen mit dem Nachnamen des Autors/der Autoren beginnen. Wünschenswert nicht Archivdateien. Wenn Sie noch Archivierer verwenden, verwenden Sie bitte nur Formate Postleitzahl oder selten.
Form der Teilnahme an der Internetkonferenz: Die Konferenz findet in Abwesenheit statt. Die Teilnahme an der Konferenz ist kostenlos. Die Konferenzmaterialien werden auf der Website des Zentrums für Fernunterricht für behinderte Kinder der staatlichen Bildungseinrichtung SIPKRO (http://cde.sipkro.ru/teacher) veröffentlicht Alle Konferenzteilnehmer erhalten ein Konferenzteilnehmerzertifikat.
Anforderungen an die Gestaltung der zur Konferenz eingereichten Materialien: Die Vorbereitung der Artikel erfolgt im Editor MS Word. Die Verwendung von Illustrationen und Präsentationen im Power Point-Format ist erlaubt (und wird empfohlen).
Das zu veröffentlichende Dokument beginnt mit einem Header-Block, der Folgendes angibt:
· Titel des Berichts(zentrierte Ausrichtung, Times New Roman (Cyr), Schriftgröße 14, fett)
Name der Bildungseinrichtung und Stadt (Stil Normale Ausrichtung mittig auf der Seite, Schriftart Times New Roman (Cyr), Schriftgröße 14, kursiv)
Kontakt-E-Mail-Adresse (normaler Stil)
Anforderungen an den Berichtstext
· Berichtstext – Times New Roman (Cyr), Schriftgröße 14, Blocksatz. Literaturhinweise im Text in eckigen Klammern.
Literatur - zentriert, Times New Roman (Cyr), Schriftgröße 14, nummerierte Liste, linksbündig, Times New Roman (Cyr) 14.
· Grafiken, Tabellen, Diagramme, Diagramme werden als Objekte in den Text eingefügt, die sich mit dem Text bewegen müssen: "Format" - "Position" - "im Text";
· Reis. 1 „Titel“ – unterhalb des Bildes, mittig, Times New Roman (Cyr), Schriftgröße 14, fett;
· Tabelle 1. Das Wort „Tabelle“ – vor dem Titel, rechtsbündig, Times New Roman (Cyr), Schriftgröße 14, fett. Titel – vor der Tabelle, zentriert, Times New Roman (Cyr), Schriftgröße 14, fett.
· Zeilenabstand – 1,5; Einzug- 0,8 cm.
· Textfelder - 25 mm linke Seite, rechts, oben, unten - 20 mm
Koordinaten des Organisationskomitees:
443111, Samara, Autobahn Moskau, 125 A, Zimmer. 213
Samara Regional Institute for Advanced Studies and Retraining of Educational Workers, Center for Distance Education of Disabled Children
Russland, Jekaterinburg
Teilnahmeformular: Teilzeit
Am 1. November 2018 veranstaltet das GAOU DPO SO "Institut für die Entwicklung der Bildung" die Allrussische Wissenschafts- und Praxiskonferenz "Kinder mit Behinderungen und Behinderungen im modernen Bildungsraum: Strategien für psychologische und pädagogische Unterstützung".
Ziel der Tagung ist eine fachliche und öffentliche Diskussion der Inhalte, Mechanismen, wirksamen Praktiken der psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Kindern mit Behinderungen im Prozess der Bewältigung grundlegender und angepasster grundlegender allgemeinbildender Bildungsprogramme der allgemeinen Bildung, der zusätzlichen Bildung, der beruflichen Bildung und Berufsausbildung.
Aktuelle Themen, die zur Diskussion auf der Konferenz geplant sind:
1. Strategien zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung angepasster Bildungsprogramme für die vorschulische Bildung von Kindern mit Behinderungen und Behinderungen: Die Erfahrungen der frühen Förderung von Kindern, die Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung in pädagogischen Aktivitäten mit verschiedenen Kategorien von Kindern mit Behinderungen, Modelle für die Gestaltung und Umsetzung angepasster Bildungsprogramme Vorschulerziehung, die Praxis der Tutorenunterstützung für Kinder und die Interaktion mit den Eltern usw.
2. Erfahrungen und Perspektiven pädagogischen Handelns gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die allgemeinbildende Grundbildung von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen: Ansätze zur Entwicklung und Durchführung angepasster allgemeinbildender Grundbildungsprogramme, Umsetzung einer heilpädagogischen Ausbildungsorientierung durch Mittel der Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten, methodologische Aspekte der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten für Schüler, Ansätze zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern, die Erfahrung mit der Organisation von außerschulischen Aktivitäten von Schülern, die Interaktion eines Lehrers und eines Tutors im Begleitprozess Studenten usw.
3. Erste Erfahrungen mit der Umsetzung des Landesbildungsstandards für Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung: aktuelle Fragestellungen des Unterrichts bestimmter Studienfächer, technologische Ansätze zur Gestaltung grundlegender Lernaktivitäten für Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichem Grad geistiger Behinderung, Erfahrungen in Konzeption eines Systems zur Leistungsbeurteilung von Studierenden, Neuerungen in der Organisation außerschulischer Aktivitäten, Studierenden- und Bildungsarbeit, Erfahrung in der Durchführung spezieller individueller Entwicklungsprogramme, tutorielle Betreuung von Studierenden.
4. Strategien zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung bei der Entwicklung angepasster Bildungsangebote zur grundlegenden Allgemeinbildung durch Kinder mit Behinderungen und Behinderungen: Die Erfahrungen der Umsetzung des Landesbildungsstandards der grundlegenden Allgemeinbildung in Bildungsaktivitäten mit Schülern mit Behinderungen, methodische Aspekte Anpassung der Arbeitsprogramme von Ausbildungskursen, Kursen außerschulischer Aktivitäten, methodische Ansätze zur Bildung und Bewertung der Bildung universeller Bildungsaktivitäten unter Schülern, Ansätze zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern, Erfahrung bei der Vorbereitung von Schülern auf die staatliche Abschlusszertifizierung.
5. Psychologische und pädagogische Unterstützung bei der Entwicklung angepasster zusätzlicher grundlegender allgemeiner Entwicklungsprogramme für Kinder mit Behinderungen und Behinderungen: die Erfahrung inklusiver zusätzlicher Bildung für Kinder mit Behinderungen, methodische Aspekte der Anpassung zusätzlicher Bildungsprogramme für Kinder gemäß den Besonderheiten der psychophysische Entwicklung der Schüler und ihres Potenzials, Erfahrung der Teilnahme von Kindern an kreativen Vereinen und Wettbewerbsveranstaltungen auf verschiedenen Ebenen.
6. Bildung eines Bildungsumfelds für den Unterricht von Menschen mit Behinderungen und Behinderungen im System der Berufsbildung: Erfahrungen und Perspektiven inklusiver Bildung, Erfahrung in der Anpassung der Inhalte von Bildungsprogrammen, Methoden von Bildungsaktivitäten und Ansätze zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern mit Behinderungen und Behinderungen.
7. Verbesserung der beruflichen Kompetenz von Lehrern bei der Organisation von Bildungsaktivitäten mit Schülern mit Behinderungen: effektive Praktiken zur Organisation der methodischen Arbeit in Bildungseinrichtungen, Entwicklung der fachlichen, psychologischen, pädagogischen, methodischen und kommunikativen Kompetenzen von Lehrern in Vorbereitung auf die Einführung des nationalen Lehrers Wachstum des Trainingssystems und Übergang zu einem neuen Zertifizierungsmodell.
Mitarbeiter allgemeinbildender Organisationen, vorschulischer Bildungsorganisationen, Zentren für psychologische, pädagogische und medizinische und soziale Unterstützung, Organisationen für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge, Organisationen für zusätzliche Bildung von Kindern, professionelle Bildungsorganisationen, Organisationen der höheren und zusätzlichen beruflichen Bildung, Vertreter öffentlicher Organisationen, Eltern (gesetzliche Vertreter) von Kindern mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen.
Wenn Sie sich an die Organisatoren der Veranstaltung wenden, verweisen Sie unbedingt auf die Website Conference.ru als Informationsquelle.
Veranstalter: Staatliche autonome Bildungseinrichtung des Gebiets Swerdlowsk "Institut für die Entwicklung der Bildung", Jekaterinburg
Kontaktinformationen: Email mail: [E-Mail geschützt]
Anwendungen: Newsletter (.io).pdf, 149.332 KB)
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* Am 26. März 2018 hat die wissenschaftliche elektronische Bibliothek eLibrary.ru die Indexierung von Artikelsammlungen auf der Grundlage der Ergebnisse von Korrespondenzkonferenzen im RSCI eingestellt.
