Strukturelle Bestandteile der Sprache und ihre Entwicklung. Die Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Rede von Kindern in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten

Die Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Rede,

praktische Beherrschung der Sprachnormen

Wortschatzbildung
Basierend auf der Anreicherung von Ideen über die unmittelbare Umgebung, erweitern und aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder weiter. Klären Sie Namen und Zweck von Kleidungsstücken, Schuhen, Hüten, Geschirr, Möbeln, Transportmitteln.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, die wesentlichen Details und Teile von Objekten (ein Kleid hat Ärmel, einen Kragen, Taschen, Knöpfe), Eigenschaften (Farbe und ihre Schattierungen, Form, Größe), Oberflächenmerkmale (glatt, flauschig, rau) zu unterscheiden und zu benennen. einige Materialien und ihre Eigenschaften (Papier reißt leicht und durchnässt, Glasgegenstände brechen, Gummispielzeug nimmt nach dem Zusammendrücken wieder seine ursprüngliche Form an), Standort (außerhalb des Fensters, hoch, weit, unter dem Schrank).

Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf einige Gegenstände mit ähnlichem Zweck (ein Teller - eine Untertasse, ein Stuhl - ein Hocker, ein Pelzmantel - ein Mantel - ein Schaffellmantel).

Entwickeln Sie die Fähigkeit, verallgemeinernde Wörter zu verstehen (Kleidung, Geschirr, Möbel, Gemüse, Obst, Vögel usw.); Nennen Sie die Tagesabschnitte (Morgen, Nachmittag, Abend, Nacht); Haustiere und ihre Jungen, Gemüse und Früchte benennen.

Gesunde Sprachkultur

Verbesserung der Fähigkeit von Kindern, Vokale in Wörtern klar auszusprechen (äh, äh, äh, oh, e) und einige Konsonanten (P - 6 - t-d-k - G; f - in;t- Mit- h-c).

Entwicklung der motorischen Fähigkeiten des sprachmotorischen Apparats, der auditiven Wahrnehmung, des Sprachhörens und der Sprachatmung, Klärung und Festigung der Artikulation von Lauten. Entwickeln Sie das richtige Sprechtempo und die Ausdruckskraft der Intonation. Die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter und kurze Sätze klar auszusprechen, ruhig und mit natürlicher Intonation zu sprechen.
G Grammatische Struktur der Rede

Verbesserung der Fähigkeit von Kindern, Adjektive mit Substantiven in Geschlecht, Anzahl und Fall zu koordinieren; Verwenden Sie Substantive mit Präpositionen (in, auf, unter, hinter, herum). Hilfe bei der Verwendung von Substantiven im Singular und Plural in der Sprache, die Tiere und ihre Jungen bezeichnen (Ente - Entlein - Entlein); die Pluralform von Substantiven im Genitiv (Bänder, Nistpuppen, Bücher, Birnen, Pflaumen). Behandeln Sie die Wortbildung von Kindern als eine Phase der aktiven Beherrschung der Grammatik, schlagen Sie ihnen die richtige Form des Wortes vor.

Helfen Sie Kindern, aus ungewöhnlichen einfachen Sätzen (die nur aus Subjekt und Prädikat bestehen) gebräuchliche zu werden, indem Sie Definitionen, Zusätze und Umstände in sie einführen. Bilden Sie Sätze mit homogenen Mitgliedern („Wir gehen in den Zoo und sehen einen Elefanten, ein Zebra und Tiger“).
Verbundene Rede

Entwickeln Sie eine dialogische Form der Rede.

Beziehen Sie Kinder in Gespräche ein, während Sie Gegenstände, Bilder und Illustrationen betrachten; Beobachtungen lebender Objekte; nach dem Ansehen von Aufführungen, Zeichentrickfilmen.

Um die Fähigkeit zu entwickeln, einen Dialog mit dem Lehrer zu führen: hören und verstehen Sie die gestellte Frage, beantworten Sie sie klar, sprechen Sie in normaler Geschwindigkeit, v unterbrechen Sie den sprechenden Erwachsenen.

Erinnern Sie Kinder an die Notwendigkeit, „Danke“, „Hallo“, „Auf Wiedersehen“, „Gute Nacht“ zu sagen (in der Familie, in der Gruppe).

Initiativsprache von Kindern in Interaktionen mit Erwachsenen und anderen Kindern zu entwickeln.

Um zu Entwicklung von Initiativsprachen, Bereicherung und Klärung von Vorstellungen über die Objekte der unmittelbaren Umgebung, Bereitstellung von Bildern, Büchern und Objektsätzen für Kinder zur unabhängigen Untersuchung.
Bildungsbereich „Literatur lesen“

Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes einschließlich primärer Wertvorstellungen;
Entwicklung der literarischen Sprache;
Einführung in die Wortkunst, einschließlich der Entwicklung der künstlerischen Wahrnehmung und des ästhetischen Geschmacks.

Interessenbildung und Lesebedürfnis
Lesen Sie vertraute, beliebte Kinderkunstwerke, die vom Programm für die erste Juniorengruppe empfohlen werden.

Die Fähigkeit zu kultivieren, neue Märchen, Geschichten und Gedichte zu hören, die Entwicklung der Handlung zu verfolgen und sich in die Helden der Arbeit einzufühlen. Erklären Sie Kindern die Handlungen der Charaktere und die Folgen dieser Handlungen.

Entwicklung der Fähigkeit, mit Hilfe eines Lehrers kleine Passagen aus Volksmärchen zu inszenieren und zu dramatisieren.

Wiederholen Sie die interessantesten und ausdrucksstärksten Passagen aus der gelesenen Arbeit und geben Sie den Kindern die Möglichkeit, Wörter und Sätze zu vervollständigen, die leicht zu reproduzieren sind.

Wecken Sie weiterhin Interesse an Büchern. Wiederholen Sie Illustrationen regelmäßig mit Kindern.

Musterleseliste für Kinder

Russische Folklore

Lieder, Kinderreime, Beschwörungsformeln,„Fingerjunge ...“, „Hase, Tanz ...“, „Nacht ist gekommen ...“, „Vierzig, vierzig ...?“, „Ich gehe zu meiner Großmutter, zu meinem Großvater .. . “, „ Tili-bom! Tili-bom!...“; „Wie unsere Katze ...“, „Ein Eichhörnchen sitzt auf einem Karren ...“, „Ay, kachi-kachi-kachi“ ...“, „Wir lebten bei einer Großmutter ...“, „Chiki- chiki-chikalochki...", "Kisonka-murysenka...", "Dawn-dawn..."; "Gras-Ameise ...", "Da sind drei Hühner auf der Straße ...", "Schatten, Schatten, Schweiß ...", "Ribushka-Henne ...", "Regen, Regen, mehr ... “, „Marienkäfer..,“, „Regenbogenbogen...“,

. Märchen."Kolobok", arr. K. Ushinsky; "Wolf und Ziegen", arr. A. N. Tolstoi; „Katze, Hahn und Fuchs“, arr. M. Bogoljubskaja; "Schwanengänse"; "Schneewittchen und der Fuchs"; „Grundel - schwarzes Fass, weiße Hufe“, arr. M. Bulatova; „Der Fuchs und der Hase“, arr. V. Dahl; „Angst hat große Augen“, arr. M. Serova; "Teremok", Bearb. E. Charushina.
Folklore der Völker der Welt.

Lieder. "Ship", "Braves", "Little Fairies", "Three Trappers" Englisch, arr. S. Marschak; "Was für ein Rumpeln", übers. aus lettisch. S. Marschak; "Kauf einen Bogen ...", übers. mit Shotl. N. Tokmakova; "Froschgespräch", "Hartnäckiger Wiedehopf", "Hilfe!" pro. aus Tschechisch. S. Marschak.

Märchen."Handschuh", "Ziege-Dereza" Ukrainisch, arr. E. Blaginina; "Zwei gierige kleine Bären", Hung., Arr. A. Krasnova und V, Vazhdaeva; "Sture Ziegen", usbekisch, arr. Sh. Sagdulla; „Zu Besuch bei der Sonne“, übers., aus dem Slowakischen. S. Mogilevskaya und L. Zorina; "Nanny Fox", übers. aus finnisch E. Soini; „Der tapfere Kerl“, übers. aus Bulgarisch L. Gribovoy; "Puff", weißrussisch, arr. N. Myalika; „Waldbär und böse Maus“, lettisch, arr. Yu. Vanaga, übers. L. Woronkowa; „Der Hahn und der Fuchs“, übers. mit Shotl. M, Kljagina-Kondratjewa; "Das Schwein und der Drachen", eine Geschichte der Völker Mosambiks, trans. aus dem Portugiesischen. Y. Chubkova.
Werke von Dichtern und Russische Schriftsteller

Poesie. K. Balmont. "Herbst"; A. Block. "Hase"; A. Kolzow. „Die Winde wehen ...“ (aus dem Gedicht „Russisches Lied“); A. Pleschtschejew. „Der Herbst ist gekommen ...“, „Frühling“ (abgekürzt); A. Maikov. "Lullaby", "The Swallow Rushed ..." (aus modernen griechischen Liedern); Ach, Puschkin. „Wind, Wind! Du bist mächtig!..“, „Unser Licht, Sonne!.“, „Monat, Monat...“ (aus „The Tale of the Dead Princess and. Seven Bogatyrs“); C. Schwarz. "Privat", "Über Katjuscha"; S. Marschak. "Zoo", "Giraffe", "Zebras", "Eisbären", "Strauß", "Pinguin", "Kamel", "Where the Sparrow Dined" (aus der Serie "Children in a Cage"); „Quiet Tale“, „The Tale of the Smart Mouse“; K. Tschukowski. „Confusion“, „The Stolen Sun“, „Moidodyr“, „Fly-Sokotuha“, „Igels Lachen“, „Christmas Tree“, „Aibolit“, „Miracle Tree“, „Turtle“; S. Grodetsky, „Wer ist das?“; W. Berestow. "Henne mit Hühnern", "Grundel"; N. Sabolotsky. "Wie Mäuse mit einer Katze kämpften"; W. Majakowski. „Was ist gut und was ist schlecht?“, „Was auch immer die Seite ist, dann ein Elefant, dann eine Löwin“; K. Balmont, "Mücken-Makariki"; P. Kosjakow. "Alle von ihr"; A. Barto, P. Barto. "Mädchen schmutzig"; S. Michalkow. "Lied der Freunde"; E. Moschkowskaja. "Gierig"; I. Tokmakova. "Tragen".

Prosa. K. Ushinsky. "Hahn mit Familie", "Enten", "Vaska", "Lisa-Patrikeevna"; T. Alexandrova. "Bärenjunges Burik"; B. Schitkow. „Wie wir in den Zoo gingen“, „Wie wir in den Zoo kamen“, „Zebra“, -Elefanten“, „Wie der Elefant badete“ (aus dem Buch „Was ich sah“); M. Soschtschenko. -Kluger Vogel"; G. Zyferow. "Über Freunde", "Wenn das Spielzeug nicht ausreicht" aus dem Buch "Über ein Huhn, die Sonne und ein Bärenjunges"); K. Tschukowski. "So und nicht so"; D. Mamin-Sibiryak. "Die Geschichte vom tapferen Hasen - Lange Ohren, schräge Augen, kurzer Schwanz"; L. Woronkowa. "Masha the Confused", "It's Snowing" (aus dem Buch "It's Snowing"); N. Nosov "Stufen"; D, Charms. "Tapferer Igel"; L. Tolstoi. "Der Vogel hat ein Nest gebaut..."; "Tanya kannte die Buchstaben..."; "Vari hatte einen Zeisig, ..", "Der Frühling ist gekommen ..."; W. Bianchi. "Badende Jungtiere"; Y. Dmitrijew. "Blaue Hütte"; S. Prokofjew. „Mascha und Oika“, „Wenn du weinen kannst“, „Die Geschichte einer ungezogenen Maus“ (aus dem Buch „Maschinen eines Märchens“); V. Sutejew. "Drei Kätzchen"; A. N. Tolstoi. "Igel", "Fuchs", "Hähne".
Werke von Dichtern und Schriftsteller aus verschiedenen Ländern

Poesie. E. Vieru. „Der Igel und die Trommel“, übers. mit Schimmel. I. Akima; P. Voronko. -Schlauer Igel", übers. aus dem Ukrainischen S. Marschak; L. Mileva. "Schneller Fuß und graue Kleider", übers. aus Bulgarisch M. Marinova; A.Milne. "Drei Pfifferlinge", übers. aus dem Englischen. N. Slepakowa; N. Zabila. "Bleistift", übers. aus dem Ukrainischen 3. Alexandrova; S. Kapugikyan. "Wer wird lieber zu Ende trinken", "Mascha weint nicht" trans. mit Arm. T. Spendiarova; A. Bosew. „Regen“, übers. aus Bulgarisch I. Maznina; „Der Fink singt“, ~Folge. aus Bulgarisch I. Tokmakova; M. Carem. „Meine Katze“, übers. aus dem Französischen M. Kudinova.

Prosa. D. Bisset. "Der Frosch im Spiegel", übersetzt, aus dem Englischen. N. Schereschewskaja; L. Mur. „Der kleine Waschbär und der, der im Teich sitzt“, übers. aus dem Englischen. O. Vorbildlich; Ch. Yancharsky. "Games", "Scooter" (aus dem Buch "Die Abenteuer des Ushastik-Bären"), trans. aus dem Polnischen. W. Prichodko; E. Bekhlerova. "Kohlblatt", übers. aus dem Polnischen. G. Lukin; A. Bosew. "Drei", Gasse, aus dem Bulgarischen. W. Viktorova; B. Potter. "Uhti-Tukhti", übers. aus dem Englischen. O. Vorbildlich; Y. Chapek. „Ein harter Tag“, „In Le-:v“, „Yarinka Doll“ (aus dem Buch „Die Abenteuer eines Hundes und einer Katze“), trans. . Tschechen. G. Lukin; O Alfaro. "Ziegenheld", übers. aus dem Spanischen T. Davityants; O. Panku-Yash. "Gute Nacht, Dooku!", übers. aus dem Rumänischen. M. Olsufieva, „Nicht nur im Kindergarten“ (gekürzt), übers. aus dem Rumänischen. T. Iwanowa.
Musterliste zum Auswendiglernen

"Fingerboy ...", "Wie unsere Katze ...", "Gurke, Gurke ...", "Mäuse führen einen Reigen an.,." - Russisch nein. Lieder; A. Barto. "Bär", "Ball", "Schiff"; W. Berestow. "Petuschki"; K. Tschukowski. "Weihnachtsbaum" (abgekürzt); E. Iljina. „Unser Baum“ (abgekürzt); A. Pleschtschejew. "Ländliches Lied"; N. Sakonskaja. "Wo ist mein Finger?"

Leitung "Künstlerische und ästhetische Entwicklung"

Bildungsbereich „Künstlerisches Schaffen“

Entwicklung produktiver Aktivitäten von Kindern (Zeichnen, Modellieren, Applikationen, Kunstwerke);

Entwicklung der Kreativität von Kindern;
Einführung in die bildende Kunst.

Entwicklung der produktiven Tätigkeit

Zeichnung
Bitten Sie die Kinder, die Schönheit der umgebenden Objekte und der Natur (blauer Himmel mit weißen Wolken; bunte Blätter, die im Wind wirbeln und auf den Boden fallen; Schneeflocken usw.)

Um die Fähigkeit zu verbessern, einen Bleistift, einen Filzstift oder einen Pinsel richtig zu halten, ohne die Muskeln zu belasten und ohne die Finger stark zu drücken. Erzielen Sie beim Zeichnen freie Handbewegungen mit Bleistift und Pinsel. Um die Fähigkeit zu bilden, Farbe auf einem Pinsel aufzunehmen: Tauchen Sie ihn vorsichtig mit dem gesamten Stapel in ein Farbglas, entfernen Sie überschüssige Farbe am Rand des Glases mit einer leichten Berührung des Stapels, spülen Sie den Pinsel gut aus, bevor Sie Farbe aufnehmen einer anderen Farbe. Lehren Sie, die gewaschene Bürste auf einem weichen Tuch oder Papiertuch zu trocknen.

Korrigieren Sie die Namen der Farben (rot, blau, grün, gelb, weiß, schwarz), führen Sie Schattierungen ein (rosa, blau, grau). Achten Sie auf die dem abgebildeten Motiv entsprechende Farbwahl.

Binden Sie Kinder in dekorative Aktivitäten ein: Lernen Sie, die Silhouetten von Spielzeug, das vom Erzieher geschnitzt wurde (Vogel, Ziege, Pferd usw.), und verschiedene Gegenstände (Untertassen, Fäustlinge) mit Dymkovo-Mustern zu dekorieren.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Linien, Striche, Punkte, Striche rhythmisch aufzutragen (Blätter fallen von den Bäumen, es regnet, „Schnee, Schnee dreht sich, die ganze Straße ist weiß“, „Regen, Regen, Tropfen, Tropfen, Tropfen ... . . ).

Bitten Sie die Kinder, einfache Objekte darzustellen, extra gerade Linien (kurz, lang) in verschiedene Richtungen zu zeichnen, sie zu kreuzen (Streifen, Bänder, Wege, einen Zaun, ein kariertes Taschentuch usw.). Führen Sie Kinder zum Bild von Objekten unterschiedlicher Form (rund, rechteckig) und Objekten, die aus Kombinationen verschiedener Formen und Linien bestehen (Becher, Schneemann, Huhn, Karren, Anhänger usw.).

Um die Fähigkeit zu entwickeln, einfache Handlungskompositionen zu erstellen, das Bild eines Objekts zu wiederholen (Weihnachtsbäume auf unserer Website, Becher laufen) oder eine Vielzahl von Objekten, Insekten usw. Käfer und Würmer kriechen im Gras; das Brötchen rollt den Weg entlang usw.). Entwickeln Sie die Fähigkeit, Bilder auf dem Blatt anzuordnen.
Modellieren
Interesse am Modeln wecken. Ideen zu den Eigenschaften von Ton, Plastilin, plastischer Masse und Modellierungsmethoden festigen. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Klumpen mit geraden und kreisförmigen Bewegungen auszurollen, verbinden Sie die Enden des resultierenden Stocks, drücken Sie den Ball flach und zerdrücken Sie ihn mit den Handflächen beider Hände. Ermutigen Sie Kinder, geformte Objekte mit einem Stock mit einem spitzen Ende zu dekorieren.

Um die Fähigkeit zu bilden, Objekte zu erstellen, die aus 2-3 Teilen bestehen, verbinden Sie sie durch Aneinanderdrücken.

Um die Fähigkeit zu festigen, Ton sorgfältig zu verwenden, legen Sie Klumpen: geformte Gegenstände auf ein Brett.

Bitten Sie die Kinder, einfache Objekte zu formen, die aus mehreren Teilen bestehen (Becher, Huhn, Pyramide usw.). Angebot, die gestalteten Figuren zu einer kollektiven Komposition zu kombinieren (Trommeln tanzen, Äpfel liegen auf einem Teller etc.): Freude bereiten durch die Wahrnehmung des Ergebnisses der eigenen und gemeinsamen Arbeit.

Anwendung
Kinder in die Kunst des Applizierens einführen, Interesse an dieser Art von Aktivität wecken. Zu lernen, fertige Teile in verschiedenen Formen, Größen und Farben (in einer bestimmten Reihenfolge) auf einem Blatt Papier vorab anzuordnen, ein Bild zu bilden (von einem Kind erdacht oder von einem Lehrer festgelegt) und sie aufzukleben.

Um die Fähigkeit zu bilden, Klebstoff sorgfältig zu verwenden: Verteilen Sie ihn mit einem Pinsel mit einer dünnen Schicht auf der Rückseite der zu klebenden Figur (auf einem speziell vorbereiteten Wachstuch); Die mit Klebstoff bestrichene Seite auf ein Blatt Papier auftragen und mit einer Serviette fest andrücken.

Bauen Sie akribische Arbeitsfähigkeiten auf. Um bei Kindern die Freude am resultierenden Bild hervorzurufen.

Entwicklung der Fähigkeit, durch Anwendung auf Papier verschiedener Formen (Quadrat, Rosette usw.) Motiv- und Dekorationskompositionen aus geometrischen Formen und natürlichen Materialien zu schaffen, die sich in Form und Farbe wiederholen und abwechseln. Stärken Sie das Wissen über die Form von Objekten und ihre Farben. Rhythmusgefühl entwickeln.

Entwicklung der Kreativität der Kinder
Ästhetische Wahrnehmung entwickeln; lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Schönheit von umgebenden Objekten (Spielzeug), natürlichen Objekten (Pflanzen, Tiere), rufen Sie bei ihrer Betrachtung ein Gefühl der Freude hervor.

Interesse an bildender Kunst wecken. Entwickeln Sie Fähigkeiten im Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Darstellen einfacher Objekte und Phänomene und vermitteln Sie ihre figurative Ausdruckskraft.

Beziehen Sie bei der Untersuchung des Subjekts die Bewegungen beider Hände auf das Subjekt ein und bedecken Sie es mit den Händen.

Verursachen Sie eine positive emotionale Reaktion auf die Schönheit der Natur, Kunstwerke (Buchillustrationen, Kunsthandwerk, Haushaltsgegenstände, Kleidung).

Entwicklung der Fähigkeit, sowohl individuelle als auch kollektive Kompositionen in Zeichnungen, Modellierung und Anwendungen zu erstellen.
P Einführung in die bildende Kunst
Kinder zur Wahrnehmung von Kunstwerken führen. Kennenlernen der elementaren Ausdrucksmittel verschiedener Kunstarten (Farbe, Klang, Form, Bewegung, Gestik), Hinführen zur Unterscheidung verschiedener Kunstarten durch ein künstlerisches Bild. Bereiten Sie sich auf einen Besuch im Puppentheater, einer Ausstellung mit Kinderarbeiten usw. vor.

Entwickeln Sie Interesse an Werken der Volks- und Berufskunst, Literatur (Poesie, Lieder, Kinderlieder, Prosa), Hören und Aufführen von Musikwerken, Hervorheben der Schönheit saisonaler Veränderungen in der Natur, Objekten der umgebenden Realität (Farbe, Form, Größe: Haus , Teppich, Geschirr usw.).

Ästhetische Entwicklungsumgebung. Um bei Kindern Freude an der Gestaltung der Gruppe zu wecken: Helle Wände, schöne Vorhänge an den Fenstern, bequeme Möbel, neues Spielzeug, Bücher mit hellen Bildern sind ordentlich in der Bücherecke angeordnet. Den Wunsch nach Sauberkeit und Ordnung in der Gruppe zu pflegen, damit es gemütlich und schön ist.

Machen Sie sich mit der Ausstattung und dem Design des Standorts vertraut und betonen Sie seine Schönheit, Bequemlichkeit für Kinder und die fröhliche mehrfarbige Farbgebung von Gebäuden. Achten Sie auf verschiedene Pflanzen, ihre Vielfalt und Schönheit.

Bildungsbereich "Musik"

Entwicklung der musikalischen und künstlerischen Tätigkeit;
Einführung in die Kunst der Musik.

Entwicklungmusikalische und künstlerische Tätigkeit,

Einführung in die Kunst der Musik
Hören
Kinder an Volksmusik und klassische Musik heranführen.

Drei Musikgenres vorstellen: Gesang, Tanz, Marsch.

Um eine emotionale Reaktionsfähigkeit auf die Arbeit zu entwickeln, die Fähigkeit, zwischen fröhlicher und trauriger Musik zu unterscheiden.

Zu lehren, ein Musikstück bis zum Ende zu hören, das Wesen der Musik zu verstehen, zu erkennen und zu bestimmen, wie viele Teile ein Stück hat.

Die Fähigkeit zu entwickeln, musikalische Klänge in der Höhe innerhalb einer Oktave zu unterscheiden - Septime, Änderungen in der Stärke des Klangs einer Melodie laut, leise zu bemerken).

Zur Verbesserung der Klangunterscheidungsfähigkeit von Musikspielzeug, Musikinstrumenten für Kinder (Musikhammer, Drehorgel, Rassel, Trommel, Tamburin, Glockenspiel usw.).

Singen

Ausdrucksstarkes Singen lernen.

Fördern Sie die Entwicklung der Gesangsfähigkeiten: Singen Sie spannungsfrei im Tonumfang re (mi) - la (si), mit allen im gleichen Tempo sprechen, die Worte sauber und deutlich aussprechen, die Art des Liedes vermitteln (lustig, schleppend, liebevoll, melodiös).
Song Kreativität

Den Wunsch der Kinder zu entwickeln, die Melodien von Schlafliedern für die Silbe „buy-bye“ und fröhliche Melodien für die Silbe „la-la“ zu singen und zu singen. Die Fähigkeit, lustige und traurige Melodien nach dem Vorbild zu schreiben, zu formen.

Musikalisch-rhythmische Bewegungen

Bewegungsfähigkeit entsprechend der zweistimmigen Form der Musik und ihrer Klangstärke (laut, leise) zu bilden; reagieren auf den Anfang des Klangs der Musik und sein Ende.

Die Fähigkeit zu entwickeln, gemeinsam mit allen und individuell zu marschieren, leicht, moderat und schnell zur Musik zu laufen.

Um die Ausführungsqualität von Tanzbewegungen zu verbessern: Stampfen Sie abwechselnd mit zwei Füßen und einem Fuß.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, sich paarweise zu drehen, einen geraden Galopp auszuführen, sich rhythmisch zur Musik und entsprechend dem Tempo und der Art des Musikstücks zu bewegen, mit und ohne Gegenstände, Spielzeug.

Tragen Sie zur Entwicklung ausdrucksstarker und emotionaler Fähigkeiten bei, indem Sie Wild- und Märchenbilder vermitteln: ein Bär läuft, eine Katze schleicht, Mäuse laufen, ein Hase springt, ein Hahn läuft, Hühner picken Körner, Vögel fliegen , etc.
Stimulieren Sie die selbstständige Ausführung von Tanzbewegungen zu Tanzmelodien. Fähigkeiten zur genaueren Ausführung von Bewegungen zu bilden, die die Natur der abgebildeten Tiere vermitteln.
Kindermusikinstrumente spielen

Kinder mit einigen Kindermusikinstrumenten vertraut machen: einer Pfeife, einem Metallophon, einer Glocke, einem Tamburin, einer Rassel, einer Trommel sowie ihrem Klang. Um die Fähigkeit zu entwickeln, zusammen mit Percussion-Musikinstrumenten für Kinder zu spielen.

Ungefähres musikalisches Repertoire
Hören

"Trauriger Regen", "Walzer", Musik. D. Kabalewski; "Laubfall", Musik. T. Popatenko; "Herbst", Musik. S. Maykapara; "März", Musik. M, Zhurbina; "Plyasovaya", Russisch. nein. Melodie; "Liebeslied", Musik. M. Rauchverger, sl. T. Miraji. "Wiegenlied", Musik. S. Razarenova; "Cry-Baby", "Angry" und "Rezvushka", Musik. D. Kabalewski; "Soldatenmarsch", Musik. R. Schuman; "Fischgrät", Musik. M. Kraseva; „Ein Bär mit einer Puppe tanzt auf einem Feld“, Musik. M. Katschurbina; "März", Musik. Y. Chichkova; "Frühling", Musik. S. Maykapara; "Schneeglöckchen", Musik. W. Kalinnikow; "Häschen", Musik. L. Lyadova; "Bär", Musik. E. Tilicheeva; "Rezvushka" und "Caprizul", Musik. W. Wolkow; "Regen", Musik. N. Lyubarsky; "Spatz", Musik. A. Rubbach; "Pferdespiel", Musik. P. Tschaikowsky; "März", Musik. D. Schostakowitsch; "Regen und Regenbogen", Musik. S. Prokofjew; „Ich gehe mit der Schmerle“, Rus. nein. Lied; „Die Sonne hat Freunde“, Musik. E. Tilicheeva, sl. E. Karganowa; "Waldbilder", Musik. Yu.Slonova; Russisch Tanzmelodien nach Ermessen des Musikdirektors; Schlaflieder.

Penie

EntwicklungsübungenHören undAbstimmung. „Lu-lu , Tschüss“, Russisch, Nar. Wiegenlied; "Wiegenlied", Musik. M. Rauchverger; "Ich gehe mit Blumen", Musik. E. Tilicheeva, sl. L. Dymova; „Wir lächeln Mama an“, Musik. W. Agafonnikowa, sl. 3. Petrowa; Singen des volkstümlichen Kinderreims "Sun-bucket", Musik. W. Karaseva, sl. Volk; Sonnenschein, Ukrainisch nein. Melodie, Verarbeitung N. Metlowa, sl. E. Perepletschikova, „Regen“, Russisch. nein. Anruf; "Psst, pst", Musik. M. Srebkova, sl. O. Vysotskaya.

Lieder."Hahn" und "Ladushki" Russisch. nein. Lieder; "Häschen", russisch. nein. Lied, arr. N. Lobacheva; "Herbst", Ukrainisch nein. Melodie, Arr. N. Metlowa, sl. N. Plakidy; "Herbstlied", Musik. Ein. Alexandrova, sl. N. Frenkel; "Winter", Musik. W. Karaseva, sl. N. Frenkel; „Unser Weihnachtsbaum“, Musik. M. Kraseva, sl. M. Klokova; "Weinende Katze", Musik. M. Parkchaladse; "Reite, Pferd, uns", Musik. V. Agafonnikova und K. Kozyreva, sl. I. Michailova; "Mama am 8. März", Musik. E. Tilicheeva, sl. M. Evensen; „Ich singe Mama ein Lied“, chuz. T. Popatenko, sl. E. Avdienko; "Gänse", russisch. nein. Lied, bearbeiten N. Metlowa; „Der Winter ist vergangen“, Musik. N. Metlowa, sl. M. Klokova; "Maschine", Musik. T. Popatenko, sl. N. Naydenova; "Hühner", Musik. A. Filippenko, sl. T. Wolgina; "Spiel mit einem Pferd", Musik. I. Kischko, sl. V. Kuklowskaja; „Wir wissen, wie man sauber wäscht“, Musik. M. Jordansky, sl. O. Vysotskaya; "Schäfer", Musik. N. Preobraschenski; "Vogel", Musik. M. Rauchverger, sl. A. Barto; "Fröhlicher Musiker", Musik. A. Filippenko, sl. T. Wolgina.
Song Kreativität

„Tschüss, tschüss“, „Lu-lu, tschüss“, Russisch. nein. Schlaflieder; "Ein Mann geht", Musik. M. Lazareva, sl. L. Dymova; „Wie heißt du?“, „Sing ein Wiegenlied“, „Akhtykotenka-kotok“, russisches Volkslied; „Der Ruf der Sonne“, op. .; r., rev. I. Lazarev und M. Lazarev; "Hahn und Kuckuck", Musik. M. Lazareva, .:. L. Dymova; Erfinden einer Schlafliedmelodie und einer Tanzmelodie.

MMusikalisch-rhythmische Bewegungen

Spielübungen."Laduschki", Musik. N. Rimski-Korsakow; März, Musik. E. Parlowa; "Wer will rennen?", beleuchtet. nein. Melodie, Verarbeitung L. Vishkareva; Gehen und Laufen zur Musik „March and Run“ An. Alexandrova; "Die Pferde springen", Musik. T. Popatenko; „Wir gehen wie Sportler“, Musik. T.Lomova; "Topatuschki", Musik. M. Rauchverger; „Die Vögel fliegen“, Musik. L. Bannikova; Rollen der Kugel zur Musik von D. Schostakowitsch (Walzerwitz); Laufen mit Klatschen zur Musik von R. Schumann (mit verbundenen Augen); "Zug", "uz. L. Bannikova; "Übung mit Blumen", Musik. A. Zhilin "Walzer".

Skizzen der Dramatisierung.„Geh mutig und versteck dich“, Musik. I. Berkovich-Marsh"); "Hasen und der Fuchs", Musik. E. Vikhareva; "Bären", Musik. M. Kraseva, sl. N. Frenkel; „Die Vögel fliegen“, Musik. L. Bannikova; -Vögel, Musik. L. Bannikova, "Käfer", Ungarisch. nein. Melodie, Verarbeitung L. Vishkareva; "Mäuse", Musik. N. Sushena.

Spiele."Die Sonne und der Regen", Musik. M. Rauchverger, sl. A. Barto; "Blind Man's Buff: Bear", Musik. F. Flotova; "Wo sind die Rasseln?", Musik. Ein. Alexandrova; „Versteckspiel“, Russisch. nein. Melodie; "Hase, komm raus", Musik. E. Tilicheeva; "Spiel von Lukla", Musik. V. Karaseva; "Vanya geht", Russisch. nein. Lied, arr. N. Metlowa; Lgra mit Rasseln, finnisch Nar. Melodie; "Hase", Musik. A. Lyadova; Lrogulka, Musik. I. Pachelbel und G. Sviridov; "Spiel mit farbigen Fahnen", rus. nein. Melodie; "Tamburin", Musik. M. Kraseva, sl. N. Frenkel.

Rundtänze und Tänze."Tanz mit Rasseln", Musik. und sl. V. Antonova; "Finger und Stifte", Russisch. nein. Melodie, Verarbeitung M. Rauchverger; Tanz mit einem Lehrer unter Russisch. nein. Melodie "Werde ich gehen, werde ich gehen", arb. T. Popatenko; Tanz mit Blättern unter Russisch. nein. Tanzmelodie; "Tanz: mit Blättern", Musik. N. Kitaeva, sl. A. Anufrieva, "Tanz neben dem Weihnachtsbaum", Musik. R. Ravina, sl. P. Granitsyna; Tanz mit Taschentüchern auf Russisch. nein. Melodie; „Entlang der Brückenstraße“, russisch. nein. Melodie, Arr. T.Lomova; Tanz mit Puppen auf Ukrainisch nein. Melodie, Verarbeitung N.Lysenko; "Kleiner Tanz", Musik. N. Alexandrova; „Die Sonne wärmt wärmer“, Musik. T. Vilkoreiskaya, sl. O. Vysotskaya; „Versöhnt“, Musik. T. Wilkoreiskaya; „Ay you pipe-duda“, Musik. M. Kraseva, sl. M. Charnoy; "Zug", Musik. N. Metlowa, sl. I. Plakidy; "Plyasovaya", Musik. L. Birnova, sl. A. Kuznetsova; „Paartanz“, russisch. nein. Melodie "Melodie von Archangelsk".

charakteristische Tänze."Tanz der Schneeflocken", Musik. Beckmann; "Laternen", Musik. R. Rustamova; "Tanz der Petruschkas", latv. nein. Polka; "Tanz der Hasen", russisch. nein. Melodie; „Die Puppen kamen heraus, um zu tanzen“, Musik. V. Vitlin; Wiederholung aller im Schuljahr erlernten Tänze.
Entwicklung von Tanz- und Spielkreativität

"Tanzmusik. R. Rustamova; "Hasen", Musik. E. Tilicheeva; "Lustige Beine", russisch. nein. Melodie, Verarbeitung W. Agafonnikowa; "Magische Taschentücher", Russisch. nein. Melodie, Verarbeitung R. Rustamova.

Musikalische und didaktische Spiele

Die Entwicklung des Tonhöhenhörens. „Vögel und Küken?“, „Muntere Nistpuppen“, „Drei Bären“.

Die Entwicklung des rhythmischen Hörens. „Wer geht?“, „Lustige Pfeifen“.

Entwicklung von Klangfarbe und dynamischem Hören, „Laut-Leise“, „Know Your Instrument“, „Bells“.

Genredefinition und Gedächtnisentwicklung. "Was macht die Puppe?", "Das Lied aus dem Bild erkennen und überlagern."

Spielen auf Schlaginstrumenten für Kinder. Volksmelodien.

Geplante Zwischenergebnisse

Entwicklung des Programms

Zwischenergebnisse der Programmentwicklung werden gemäß den Ländervorgaben (FGT) durch die Offenlegung der Dynamik der Herausbildung der integrativen Qualitäten der Schülerinnen und Schüler in jeder Altersstufe der Programmentwicklung in allen Entwicklungsbereichen formuliert von Kindern.

Im Alter von vier Jahren wird mit der erfolgreichen Entwicklung des Programms die nächste Entwicklungsstufe der integrativen Qualitäten des Kindes erreicht.
IntegrativQualität"Körperlich entwickelt,

beherrschte grundlegende kulturelle und hygienische Fähigkeiten"
Anthropometrische Parameter (Größe, Gewicht) sind normal.

Besitzt altersgerechte Grundbewegungen.

Das Bedürfnis nach motorischer Aktivität hat sich gebildet: Es zeigt positive Emotionen bei körperlicher Aktivität, bei unabhängiger motorischer Aktivität.

Zeigt Interesse an der Teilnahme an gemeinsamen Spielen und körperlichen Übungen.

Benutzt Sportgeräte außerhalb des Unterrichts (im freien Rasseln).

Führt selbstständig altersgerechte Hygienemaßnahmen durch.

Selbstständig oder nach Mahnung eines Erwachsenen beachtet er die elementaren Verhaltensregeln beim Essen, Waschen.

Hat elementare Vorstellungen über den Wert der Gesundheit, die Vorteile der Abhärtung, die Notwendigkeit, Hygienevorschriften einzuhalten Alltagsleben.

UndIntegrative Qualität „Wissenschaftlich, aktiv“
Zeigt Interesse an verschiedenen Arten von Spielen, an der Teilnahme an gemeinsamen Spielen.

Er interessiert sich für sich selbst (wer bin ich?), Informationen über sich selbst, über seine Vergangenheit, über die Veränderungen, die bei ihm stattfinden.

Interessiert an Objekten der unmittelbaren Umgebung, deren Zweck, Eigenschaften.

Zeigt Interesse an Tieren und Pflanzen, an ihren Eigenschaften, an den einfachsten Zusammenhängen in der Natur; nimmt an saisonalen Beobachtungen teil.

Stellt Fragen an einen Erwachsenen, ein älteres Kind, hört sich eine Geschichte an Erzieher über lustige Fälle aus dem Leben.

Hört gerne neue Märchen, Geschichten, Gedichte; nimmt an Diskussionen teil.

Die wichtigsten strukturellen Bestandteile der Sprache sind die Lautkomposition, Wörterbücher und die grammatikalische Struktur. Unterscheiden Sie zwischen mündlichen und schriftlichen Redeformen. Bei jedem Sprechakt kann zwischen der eindrucksvollen (Sprachwahrnehmung) und der expressiven (Sprachwiedergabe) Seite unterschieden werden.

Die Phonetik befasst sich mit der Untersuchung der Lautzusammensetzung von Sprache; Wortschatz-Lexikologie und grammatikalische Struktur-Grammatik. Wortschatz, Grammatik und Phonetik sind in einem einzigen System der Sprache enthalten. Akad. V. V. Vinogradov bemerkte, dass in der Struktur einer Sprache, die ein einziges Ganzes bildet, alle ihre Bestandteile oder ihre Elemente in regelmäßigen Beziehungen stehen, dass sie auf natürliche Weise miteinander verbunden sind. So sind zum Beispiel Tonsystem, Grammatik, Wortschatz miteinander verbunden und voneinander abhängig.

Es sollte daran erinnert werden, wie V. V. Vinogradov betonte, dass das Vokabular die größte Verallgemeinerungskraft und dementsprechend den größten Grad an Abdeckung anderer Elemente hat.

Die russische Sprache ist durch Wörter gekennzeichnet, die aus mehreren Silben bestehen. Das Zentrum des Wortes ist die betonte Silbe, sie zeichnet sich durch die größte Kraft, Klarheit und Dauer der Aussprache ihres Vokals aus.

Betonte Silben werden durch unbetonte Silben mit weniger Kraft verbunden; Die erste vorgespannte Silbe ist die stärkste der nicht betonten Silben.

Der Ort der Betonung, die Anzahl der Silben, ihre Zusammensetzung (Silben werden unterschieden zwischen offen, geschlossen, mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Anfang, am Ende der Silbe.) und die Reihenfolge im Wort bilden die rhythmische Silbenstruktur von das Wort.

Die Grundeinheit der Sprache ist das Wort in der Gesamtheit seiner grammatikalischen Formen.

Die Grammatik ist in zwei große Abschnitte unterteilt: Morphologie (Gesetze der Wortveränderung) und Syntax (Gesetze der Kombination von Wörtern in einem Satz).

Die Mittel zur morphologischen Veränderung von Wörtern sind:

a) ein System von Endungen für bestimmte Arten von Deklinationen und Konjugationen mit unverändertem Stamm (Wurzel) und

b) ein System von phonemischen Wechseln in Stämmen und Änderungen in der Stelle der Betonung in einzelnen Formen.

Die Spracheinheit ist der Satz, und die wichtigsten Kommunikationsmittel zwischen den Satzgliedern sind Wortform, Hilfswörter (Präpositionen, Konjunktionen, Partikel), Tonfall, Wortstellung.

So befasst sich die Morphologie mit Fragen der Formbildung, Flexion und Wortbildung, die Syntax mit Fragen des Satzbaus, der Verbindung von in Sätzen enthaltenen Wörtern und Satztypen.

Im Russischen gibt es drei verschiedene Arten, die gegenseitige Verbindung von Wörtern in einem Satz auszudrücken: Zustimmung, Kontrolle und Verbindung. Kontrolle und Koordination überwiegen, die Junction-Methode kommt weniger zum Einsatz.

Die Bedeutung der Übereinstimmung drückt sich darin aus, dass sie die Verbindung des untergeordneten Wortes mit dem untergeordneten (reifer Roggen geschwenkter oder gemähter reifer Roggen) besonders deutlich zum Ausdruck bringt, während sich beim Verwalten die Änderung des untergeordneten Wortes nicht in der Form widerspiegelt der Untergebene (stolz auf den Sieg, stolz auf den Sieg).

Beim Nebeneinander erscheint ein unveränderliches Wort als untergeordnetes Wort (rechts sitzend, im Stehen lesend, die Sonne scheint hell).

Die syntaktische Analyse ist breiter als die morphologische, sie geht über Wörter hinaus, während die morphologische Analyse mit wesentlichen Teilen von Wörtern, Morphemen (Wurzel, Suffix, Präfix, Flexion) arbeitet.

Alle Sprachentwicklung des Kindes ist eine konsequente Bildung all dieser Muster.

Vorredezeit. Das erste Lebensjahr eines Kindes in der Sprachentwicklung wird das Stadium des Schreiens und Brabbelns genannt; sowohl das Weinen als auch das Brabbeln haben noch keine Sprachfunktion, aber diese Zeit ist eine Vorbereitung für die gesamte spätere Sprachentwicklung.

Mit dem Schrei eines Neugeborenen beginnt die Entwicklung subtiler und vielfältiger Bewegungen des Sprachapparates: Atmung, Stimme, Artikulation. Sein charakteristisches Merkmal ist, dass dieser Schallstrom noch nicht in seine Bestandteile zerlegt werden kann, es ist unmöglich, bestimmte Geräusche darin herauszuheben.

Zu Beginn des 3. Lebensmonats treten Gurren und Brabbeln auf. Babble nimmt einen bedeutenden Platz im Verhalten eines Kindes im ersten Lebensjahr ein: Ein gesundes Kind singt und zwitschert fast Stunden lang. Das Geschwätz trägt dazu bei, dass in ihm solche Ausspracheelemente erscheinen, die dann in der assimilierten Sprache des Kindes verwendet werden: Die Artikulationen einzelner Laute werden immer stabiler und bestimmter; Unter ihnen ist der Wechsel von Konsonanten und Vokalen am typischsten.

Das Kind wiederholt die gleichen Kombinationen viele Male und beginnt sie zu wiederholen, wobei es bereits vom Gehör geleitet wird. Letzteres führt ihn zu der Fähigkeit, die Sprache eines anderen zu imitieren, die er hört; Als Stufe I der Nachahmung wird festgestellt, dass das Kind anfängt, nach Erwachsenen jene Lautkombinationen zu wiederholen, die es selbst bereits zuvor geäußert hat.

Im Alter von 7-9 Monaten unternimmt das Kind Versuche, solche Kombinationen nachzuahmen, die es selbst noch nicht verwendet hat.

Nach etwa einem Jahr wird der Wunsch nach Nachahmung immer beharrlicher.

Letzteres weist auf die immer größer werdende Bedeutung der richtigen Sprachumgebung hin. Es ist notwendig, dass das Kind die richtige Sprache hört, die an es gerichtet ist und auf die eine oder andere Weise mit seinen Bedürfnissen und seinen sich ständig erweiternden Möglichkeiten zusammenhängt.

Sprechzeit. Am Ende des ersten Lebensjahres eines Kindes, nach einer Zeit des Sammelns von Lebenserfahrung, beginnt die Erstellung eines Wörterbuchs.

Im Anfangsstadium offenbart sich die Untrennbarkeit der Kategorien Laut, Wort und Satz; Dieses Stadium wird als Stadium eines Wortes - eines Satzes - bezeichnet, und das Wort wird zu diesem Zeitpunkt oft durch ungeteilte Lautmalerei ausgedrückt (a - das Kind ruft seine Mutter, ooh - er fragt nach einem Auto, am-am - ein Hund). , da der Hauptträger der Bedeutung der Sprache zu dieser Zeit nicht ein Wort ist, sondern Intonation und Rhythmus, begleitet von diesem oder jenem Klang. (Mit der Entwicklung der verbalen Sprache beginnen Rhythmus und Intonation eine Nebenrolle zu spielen, sie gehorchen dem Wort und später der Phrase.)

Wortschatz, Aussprache und grammatikalische Struktur sind miteinander verbunden und voneinander abhängig, aber die Bildung von jedem von ihnen hat seine eigenen Besonderheiten und seine eigenen Begriffe, was wiederum auf körperliche und geistige Veränderungen in der Entwicklung des Kindes zurückzuführen ist. Letzteres muss bei der Untersuchung der Sprachentwicklung berücksichtigt werden. Von 3 Monaten bis zu einem Jahr beherrscht das Kind konsequent die Aussprachemechanismen der meisten Sprachlaute: guttural beim Gurren, labiale und vordere linguale Plosive, deren Artikulation dem Saugakt ähnelt, dann Frikativkonsonanten (f - v, s - z) und andere Laute. Bei vielen Kindern erscheint am Ende des ersten Lebensjahres sogar das Rauschen des Flusses.

Das sukzessive Erscheinen von Lauten basiert auf: a) der Nähe der Lautartikulation zu motorischen unbedingten Reflexreaktionen (Saug-, Kau-, Schluckhandlungen); das sind zum Beispiel die Laute p, b, m; b) die Komplexität der Artikulationsmuster von Lauten (die artikulationstechnisch schwierigsten Laute sind Zischen, r und l treten am spätesten auf).

Nach dem Erscheinen werden die Laute während der Lallperiode durch wiederholtes Wiederholen einfacher offener Silben wie pa-pa-pa, ja-ja-ja usw. fixiert. Die Wiederholung erfolgt zunächst durch reflexartige Selbstnachahmung, und zwar für etwa fünf Monate durch echolalic Wiederholung nach Menschen in der Nähe.

Gleichzeitig achtet das Kind auf die Artikulation der Sprecher.

Bei einem schwerhörigen Kind hört die Entwicklung des Brabbelns bei einigen Anfangsgeräuschen auf, und ab dem 5. bis 7. Monat beginnt es allmählich zu verschwinden und das Kind wird still.

Es ist äußerst wichtig zu beachten, dass während der Bildung eines Wörterbuchs Klänge sozusagen neu geboren werden. Ein Kind, das bis zu einem Jahr fast alle Sprachlaute ausgesprochen hat, erweist sich als sprachlos, wenn es Wörter ausspricht, die dieselben Laute enthalten.

Ein besonders charakteristisches Merkmal im Prozess der Wortschatzbildung ist die Instabilität der kindlichen Aussprache der meisten Laute. Dasselbe Kind spricht den Laut in einem Wort richtig aus, überspringt ihn in einem anderen und ersetzt ihn durch einen anderen Laut im dritten. Substitutionen erweisen sich als instabil, vielfältig, abhängig vom Einfluss der Umgebungsgeräusche: tol (Tisch), shani (Schlitten), trinken (Buchstabe), pufti (lassen) - und vom Grad der Assimilation der Silbenstruktur des Gesprochenen Wort.

In den jüngeren Gruppen des Kindergartens haben die meisten Kinder eine falsche Lautaussprache. In diesem Alter kann man Defekte im Pfeifen, Zischen, in den Tönen r und l, seltener Erweichungsmängel (oft allgemeine Erweichung von Konsonanten) sowie Stimm- und Satzmängel feststellen. Nach und nach wird das Klangbild im Prozess der alltäglichen Sprachpraxis des Kindes verfeinert, automatisiert und immer stabiler. Diesen Prozess der Verfeinerung des Klangbildes kann man sich wie folgt vorstellen. Durch das Zusammenspiel von motorischen und klanglichen Reizen spürt das Kind, wenn es einen Laut ausspricht, Artikulation und hört gleichzeitig, was es sagt. Indem es der Sprache anderer zuhört und ihre Artikulation beobachtet, artikuliert das Kind reflexartig nach dem Sprecher und verfeinert gleichzeitig seine Artikulation und seine auditive Aufmerksamkeit.

Das Kind muss nicht nur die richtige motorische Fertigkeit der Aussprache einzelner auswendig gelernter Wörter erwerben, sondern auch die Fähigkeit, seine Aussprache zu kontrollieren und zu korrigieren, basierend auf einem Vergleich der wahrgenommenen Sprache anderer und seiner eigenen, d.h. phonemisches Bewusstsein. Bei Kindern wird das phonemische Hören nicht sofort gebildet, sondern im Prozess der Sprachentwicklung (seiner Wahrnehmung und Wiedergabe).

Im Alter von 5 bis 6 Jahren beherrscht das Kind bereits die unterschiedliche Komplexität der Silbenstruktur von Wörtern und die Lautaussprache, aber einige Vorschulkinder haben mehr oder weniger hartnäckige und einheitliche Ersetzungen bestimmter schwieriger Laute oder Verzerrungen ihrer korrekten Aussprache.

Obwohl die Beherrschung der Aussprache von Lauten die gesamte Vorschulzeit und teilweise die Vorschulzeit in Anspruch nimmt, beginnt das Kind viel früher, mit anderen durch Sprache zu kommunizieren, und zwar durch 1) Reduzierung und Vereinfachung der Silbenstruktur von Wörtern und 2) indem er die Laute verwendet, die er bereits hat, und sie durch Laute ersetzt, die in seiner Aussprache noch nicht geformt sind. Die Substitution von Lauten erfolgt durch Verwendung der Laute, die bereits in der Sprache dieses Kindes vorhanden sind.

Das Vorhandensein oder Fehlen dieses oder jenes Lautes in der Sprache eines Kindes kann nur auf der Grundlage des bekannten Minimums seines Wortschatzes beurteilt werden. Die Vereinfachung der Silbenstruktur von Wörtern erfolgt durch:

a) die Anzahl der Silben in einem Wort reduzieren; b) Vereinfachung der Struktur einzelner Silben und c) durch Assimilation. Wenn die Anzahl der Silben eines Wortes reduziert wird, bleibt in der Regel die betonte Silbe des Wortes erhalten, wodurch ein zweisilbiges oder dreisilbiges Wort in Form einer betonten Silbe, Säulen, ausgesprochen wird , Knopf - pu usw.

Die Vereinfachung der Silben selbst erfolgt aufgrund der Aussprache nur eines der Klänge des Zusammenflusses von Konsonanten, normalerweise bleibt ein einfacherer Klang übrig: loslassen - Wege, Brot - heb, Hut - Hut

Bei der Assimilation erfolgt die Vereinfachung des Wortes durch Vergleichen der betonten Silbe des darauf folgenden oder vorangestellten Wortes: Pilze - Frauen, Hund - Babaka, Hilfe - Mamogi usw.

Die Entwicklung des Wortschatzes ist sowohl quantitativ als auch qualitativ sehr schnell.

Die quantitative Entwicklung des Wörterbuchs ist durch folgende Durchschnittszahlen pro Jahr gekennzeichnet - wenige Wörter, in zwei Jahren - 200-300 Wörter, in drei Jahren - 1500-2000 Wörter (Tisch 3).

Das Wachstum sowohl des Wortschatzes als auch der grammatikalischen Struktur hängt von den Lebens- und Erziehungsbedingungen des Kindes ab, daher gibt es innerhalb der Durchschnittszahlen eine erhebliche Schwankung.

Tisch 3

Wörterbuchwachstum nach Bühler

	Maximale Worte	Minimale Wörter
1g - 1g 2m
1 g SM. - 1 g 5 m
1g 6m - 1g 8m
1g 9m -1g 11m
2g 3m -2g 6m

Das qualitative Wachstum des Wörterbuchs erfolgt in zwei Richtungen. a) inhaltlich - Anreicherung und Differenzierung des semantischen Inhalts der verwendeten Wörter und der damit bezeichneten Konzepte, b) formal - die allmähliche Beherrschung der immer komplexer werdenden rhythmisch-intonativen, klanglichen und silbischen Struktur von Wörtern.

Diese Entwicklung erfolgt mit einer gewissen Konsequenz und Abfolge. Die Assimilation von Wortarten (die die Differenzierung des semantischen Inhalts von Wörtern ausdrückt) erfolgt also in der folgenden Reihenfolge: Substantive sind normalerweise die ersten Wörter, Verben erscheinen fast gleichzeitig mit Substantiven, Adverbien - etwas später. Einige Formen von Pronomen erscheinen sehr früh und werden fest assimiliert.

Adjektive werden relativ spät verwendet, Ziffern - spät und werden sehr lange (mit der Entwicklung des Kontos) in ihrer Gesamtheit assimiliert. Dienstwörter erscheinen in der Sprache des Kindes als eines der letzten. Partizipien und Partizipien werden erst im Schulalter gelernt.

Ein Ausdruck der allmählichen Beherrschung verschiedener Wortarten können die folgenden Daten aus der Tabelle von E. A. Arkin sein, die die Zusammensetzung des Wörterbuchs eines Kindes im Alter von 4 Jahren (mit einem Wörterbuch im Bereich von 598 bis 2346 Wörtern) charakterisieren ) 50,2 % der Substantive, 27,4 % der Verben, Adjektive 11,8 %, Adverbien 5,8 %, Ziffern 1,9 %, Konjunktionen 1,2 %, Präpositionen 0,8 %, Interjektionen und Partikel 0,9 %. (Bei diesen Daten muss natürlich berücksichtigt werden, dass die Häufigkeit der Verwendung unterschiedlicher grammatikalischer Kategorien generell nicht gleich ist (Vgl. E.A. Arkin. A child in preschool years. - M, Enlightenment, 1967, p 148) )

Die Sprachentwicklung eines Kindes lässt sich in vier Phasen einteilen.

Erste Periode. Das Wörterbuch ist sehr klein, es besteht aus den sogenannten Babble-Wörtern, also onomatopoetischen Wörtern (am-am, mu usw.), und Wörtern, die aus einer Silbe bestehen.

Die ersten Wörter sind amorphe (formlose), unveränderliche Wurzeln, wenn derselbe Klangkomplex dazu dient, das Objekt selbst (oft sogar mehrere Objekte), Handlungen damit oder eine der Eigenschaften dieses Objekts zu bezeichnen.

Die Verwendung dieser Wörter wird normalerweise von Mimik und Gestik begleitet, die ihre Bedeutung etwas verdeutlichen. So hat die Lautkombination ks folgende Bedeutungen: a) Katze, Fell, Haare (meist begleitet von einer Streichelgeste), die Kombination dieser Begriffe weist auf die Zuordnung einer ihnen gemeinsamen Qualität von Weichheit, Flauschigkeit, b) Kratzern hin , schleckt Milch (begleitet von Gesten, die diese Handlungen darstellen) .

So kommt es zu einer Polysemie vieler „plappernder Wörter“ und damit einhergehend zu einer inhaltlichen Einengung gegenüber den Wörtern eines Erwachsenen.

Die entstehenden zweisilbigen Wörter bestehen aus zwei wiederholten Silben mit Betonung auf der ersten Silbe (Mama, Papa, etc.).

Bei einigen Kindern in dieser Zeit überwiegt die Entwicklung der rhythmisch-intonativen Struktur des Wortes gegenüber seiner Klanggestaltung ti`titi - Kekse und titi`ti - Ziegel)

Das Erscheinen der ersten Wörter fällt mit dem Beginn der Verwendung der ersten Sätze zusammen. Der erste Satz in der Sprache eines Kindes ist ein formloses Wort. Der erste Schritt in der Weiterentwicklung des Satzes besteht darin, zuerst zwei, dann drei oder vier formlose Wörter zu kombinieren: Mama gib Brei, Tata pat (schlafen).

Die Entwicklung eines Satzes bei einem Kind besteht in einer zunehmenden Komplikation von Sätzen in Bezug auf die Anzahl der darin enthaltenen Elemente (Wörter) und die Vielfalt der Beziehungen zwischen diesen Elementen

Zweite Periode. Das Wörterbuch wächst quantitativ schnell (die Reihenfolge der Beherrschung der verschiedenen Wortarten wurde bereits angedeutet). Silbenstruktur des Wortes, Permutationen (Govala-Kopf), Abkürzungen von Wörtern ( Moko-Milch), Einfügung zusätzlicher Silben. Diese Verzerrungen werden oft als wörtliche Paraphasien bezeichnet, aber im Gegensatz zu Paraphasien als pathologischem Phänomen überdauern kindliche Paraphasien unter dem Einfluss der Sprache anderer ziemlich schnell sich selbst und entpuppen sich als Manifestation der aktiven Wortbildung des Kindes (siehe K. Tschukowski Von zwei bis fünf, Aufl. 19. - M., "Enlightenment", 1966).

Das Wort "Kooperative" durchläuft also die folgenden Änderungen pif - apif - kapif - patif - kapatif - kooperativ, das Wort "Polizist" paer - Junge - Polizist.

Hinsichtlich der grammatikalischen Struktur ist die zweite Periode durch das schnelle Wachstum verschiedener Typen einfacher und komplexer Sätze gekennzeichnet.

Es beginnt mit dem Übergang von amorphen Stammwörtern zu Wörtern, die morphologisch in Elemente unterteilt sind, und dieser Prozess umfasst sofort eine Reihe von grammatikalischen Kategorien (für ein Substantiv - Singular und Plural, Nominativ-, Akkusativ-, Genitiv- und Diminutivformen; für ein Verb - Imperativ, Indikativ, Konjunktiv, Imperativ Präsens und Präteritum).

Eine breite Abdeckung grammatikalischer Kategorien zeigt, dass das Kind eine Reihe von Endungen mit ihren eigenen Bedeutungen beherrscht und sie von der Wurzel trennt.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Auswahl morphologischer Elemente keine Frage der bewussten Analyse für das Kind ist, obwohl dies trotz der angegebenen Umstände einen wichtigen Wendepunkt in der Entwicklung der grammatischen Struktur der Sprache darstellt.

Natürlich kann ein Kind nicht alles auf einmal abdecken. Damit die Grammatisierung des Satzes in diesem Zeitraum nur partiell ausfällt und mit der Reihenfolge der Assimilation von Wortarten zusammenhängt, wird angemerkt, dass die später erworbene grammatikalische Kategorie im Satz immer nach der zuvor erlernten angesiedelt ist .

Bereits in dieser Zeit treten die Kontrolle über die eigene Sprache und eine kritische Haltung gegenüber der Sprache anderer auf und entwickeln sich allmählich, die sich mehr auf die gesunde Seite der Sprache bezieht.

Die Reihenfolge der Grammatik hängt eng mit der Bedeutung der untersuchten Kategorien zusammen; die Beherrschung dieser Kategorien geht der Assimilation des äußeren Bedeutungsausdrucks voraus. Eine Illustration, die diese Position bestätigt, sind die folgenden Tatsachen:

a) frühe Assimilation von Substantiven und Verben, die unter anderen Wortarten die spezifischste Bedeutung haben, b) späte Assimilation von Adjektiven, die Eigenschaften, Qualitäten von Objekten bezeichnen, was bereits eine Abstraktion einer höheren Ebene ist, sowie die Verwendung von Präpositionen, die nach der Assimilation der entsprechenden Beugungen und daher erscheinen, und nach dem Auftauchen eines Verständnisses ihrer Bedeutung.

Zu dieser Zeit ist es sehr charakteristisch, dass Wortformen immer bedeutungs- (bedeutungs-) und syntaktisch korrekt verwendet werden, gleichzeitig aber häufig Verstöße morphologischer Natur darstellen.

Das Flexionssystem der russischen Sprache wird bereits verwendet, um die syntaktischen Verbindungen von Wörtern (Fallsendungen von Substantiven, Personalsendungen von Verben) auszudrücken. Offizielle Worte zu diesem Zeitpunkt fehlen noch. Es wird ein komplexer nicht gewerkschaftlicher Satz verwendet.

Am Ende der zweiten Periode werden alle grammatikalischen Kategorien (alle Wortarten) und deren syntaktischer Ausdruck beherrscht.

Dritte Periode. Die Periode der Assimilation des morphologischen Systems. Formen werden stabil.

Diese Periode zeichnet sich durch einen umfangreichen Wortschatz und die Beherrschung der Silbenstruktur aus (erste Wörter mit vier oder fünf Silben und bald komplexere Wörter). Gleichzeitig mit der Akkumulation und Komplikation des Vokabulars findet die Entwicklung der semantischen Seite der Sprache statt – von einer spezifischen Bedeutung zu einer abstrakten.

Dabei ist die Entwicklung des Wortschatzes nach und nach immer mehr mit der Entwicklung der grammatikalischen Struktur (sowohl syntaktisch als auch morphologisch) verbunden.

Die allgemeinen Muster der Beherrschung der gesamten grammatikalischen Struktur sind wie folgt: Syntaktische Komponenten werden früher assimiliert als morphologische (ein komplexer Satz wird sehr früh gebildet und seine Haupttypen werden schnell assimiliert, alle Wortarten werden gleichzeitig assimiliert, die Sequenz der Assimilation liegt an der immer geringeren Konkretheit ihrer Bedeutung).

Aufgrund der Tatsache, dass das morphologische System in zwei Teile geteilt ist - das System der Endungen bestimmter Arten von Deklinationen und Konjugationen und das System der alternierenden Klänge in den Stämmen und das Ändern des Betonungsortes in bestimmten Formen - fällt auch die dritte Periode hinein zwei Teile - Beherrschung des Systems der Endungen bestimmter Arten von Deklinationen und Konjugationen und Beherrschung des Systems alternierender Klänge in den Grundlagen und der Betonung einzelner Formen.

Die vierte Periode. Der Beherrschungsgrad der Sprache ist sehr hoch: Das gesamte komplexe System der Grammatik (syntaktische und morphologische Ordnung) wurde beherrscht. Dies gilt aber nur für den umgangssprachlichen Stil. Die Assimilation der Elemente der Literatursprache fällt in das Schulalter - das Alter der Beherrschung der geschriebenen Sprache (Partizipien, Partizipien, viele Suffixe abstrakter Konzepte).

In Zukunft beherrscht das Kind das Flexionssystem der Endungen (Deklinationen und Konjugationen) mit unverändertem Stamm, d.h. Gesetze der Formation und Flexion

Das System der Wechsellaute im Stamm und der Betonungsbewegung, also die Gesetze der Wortbildung, wird am spätesten assimiliert. Zu dieser Zeit erscheint außergewöhnliche Aktivität in verschiedenen Wortbildungen und Beugungen.

K. Chukovsky (Siehe K. Chukovsky. Von zwei bis fünf, Aufl. 19. - M., Enlightenment, 1966) betont die besondere Aktivität von Kindern dieses Alters bei der Beherrschung der Formen der russischen Sprache, vielseitige Beobachtung und Sensibilität für die Sprache Formen, insbesondere auf wortbildende Suffixe (Verkleinerung, Liebkosung, Kollektivität usw.).

Eine große Rolle im Prozess der Beherrschung der grammatikalischen Struktur spielt die semantische Bedeutung aller grammatikalischen Änderungen; die Beherrschung der semantischen Bedeutung ist ihrem äußeren Ausdruck immer voraus.

Mit Beginn des Schulalters beginnt das Kind lesen und schreiben zu lernen. Die wichtigste Voraussetzung für ein erfolgreiches Alphabetisierungstraining ist die Fähigkeit, einzelne Laute und Wörter zu hören, von benachbarten zu trennen und die gesamte Lautzusammensetzung des Wortes zu analysieren. Gleichzeitig ist die Alphabetisierung selbst eine der wichtigsten Stufen beim Verständnis der gesunden Seite der Sprache. Die bewusste Beherrschung dieser Aktivität erfolgt in der Schule, wenn die Klangkomposition des Wortes für das Kind zum Gegenstand einer besonderen Assimilation wird, die unter Anleitung des Lehrers erfolgt “(L.F. Spirova. Merkmale der Klanganalyse bei Kindern mit Sprachbehinderungen. - M. , Verlag der APN der RSFSR, 1957, Seite 6).

Die Prozesse der Komplikation und Verbesserung des Wortschatzes, der grammatikalischen Struktur und der Lautseite der Sprache verschmelzen zunehmend miteinander.

Im Seelenleben eines Menschen erfüllt die Sprache eine Reihe von Funktionen. a) die Funktion, die Objekte und Phänomene zu bezeichnen, die eine Person umgeben, b) die Funktion der Verallgemeinerung (ein wahrgenommenes Phänomen in einem Wort bezeichnen, eine Person abstrahiert von einer Reihe ihrer spezifischen Merkmale und fixiert im Wort die allgemeine Eigenschaft von ihnen, zum Beispiel enthält das Wort Baum das Allgemeine, das für Birke, Fichte, Linde usw. charakteristisch ist); c) die Funktion der Kommunikation (kommunikativ); Mit Hilfe der Sprache übermittelt eine Person anderen ihr Wissen, ihre Gedanken und drückt gleichzeitig ihre Einstellung zu dem, was kommuniziert wird, ihre Emotionen aus. Dadurch kann der Sender die Zuhörer beeinflussen und sie zu der einen oder anderen Aktion veranlassen. Die Bedeutung jeder dieser Sprachfunktionen weist auf die enge Verbindung der Sprache mit dem menschlichen Denken hin.

In der Psychologie gibt es äußere und innere Redeformen.

Externe Rede umfasst mündliche und schriftliche Rede. Bei der mündlichen Rede wird zwischen dialogischer oder umgangssprachlicher und monologischer Rede unterschieden.

Dialogische Rede ist die einfachste Art der Rede, da die Gesprächspartner die Aussagen des anderen ergänzen; die Rede jedes von ihnen kann die Form von getrennten Bemerkungen zu den gemeinsamen Aktivitäten der Gesprächspartner zu einem ihnen beiden vertrauten Thema annehmen. Einen großen Platz in der dialogischen Rede können Gestik, Mimik und Intonation der Sprecher einnehmen. Eine Monologrede ist eine mehr oder weniger lange, konsistente Präsentation eines Ereignisses oder Problems durch eine Person. Daher ist die Monologsprache eine kohärente kontextbezogene Rede und erfordert einige vorbereitende Vorbereitungen, Überlegungen und die Erstellung eines Ausdrucksplans für ihre Umsetzung.

Die schriftliche Sprache entwickelt sich in engem Zusammenhang mit der Bildung der Monologsprache.

Die Beziehung zwischen der Entwicklung dieser Arten von Rede ist auf das Vorhandensein ihrer gemeinsamen Merkmale zurückzuführen: Konsistenz, Planung, Logik, ihre kontextuelle Natur.

Die innere Sprache ist kein Kommunikationsmittel: Sie ist stumm, verkürzt, die meisten Satzglieder werden darin weggelassen; oft bleibt nur eines der Hauptglieder übrig - das Subjekt oder Prädikat, das die Essenz des Denkens bestimmt.

Bei einem Vorschulkind ist die innere Sprache noch schwach entwickelt. Sehr oft hört man ein Vorschulkind laut mit sich selbst sprechen. Anscheinend weist dies einerseits auf die unzureichende Entwicklung der inneren Sprache hin und charakterisiert andererseits eine ihrer Entwicklungsstufen. Es ist bekannt, dass die Anfangsstadien der Aufnahme von Unterrichtsmaterial durch Kinder mit der Notwendigkeit verbunden sind, laut, dann flüsternd und schließlich mit sich selbst zu sprechen.

Bei einem Schulkind bildet sich die innere Sprache unter dem Einfluss des Lernens. Der Lehrer fordert den Schüler ständig auf: „Denken Sie nach, bevor Sie antworten!“ Der Übergang zum Vorlesen trägt auch zur Bildung der inneren Sprache bei.

Beim Übergang in höhere Klassen basiert der Prozess der Vorbereitung des mündlichen Unterrichts (in Geschichte, Erdkunde usw.) weitgehend auf der inneren Sprache: Der Schüler geht die Aufgabe stillschweigend durch, denkt stillschweigend den Plan seiner Präsentationsantworten durch, Aufsätze erfordern auch Vorarbeiten darüber nachdenken, was geschrieben wird.

Die kindlichen Sprachentwicklungsmuster werden von der Kinderpsychologie vor dem Hintergrund und im Zusammenhang mit der allgemeinen Entwicklung der Psyche untersucht. Am wichtigsten für die Sprachentwicklung des Kindes sind die Prozesse der auditiven und visuellen Wahrnehmung und Bewegung. Die allmähliche, miteinander verbundene Entwicklung dieser Prozesse durchläuft mehrere Stufen.

Die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten eines Kindes hat folgenden Charakter: Die ersten Bewegungen sind desorganisiert, chaotisch, impulsiv, subkortikaler Natur und Teil der diffusen Reaktion des gesamten Organismus auf Veränderungen sowohl in der äußeren Umgebung (Kühlung, Berührung, scharfes Licht, lauter Ton) und innerlich (Hunger, Schmerz usw.)

Allmählich verändern die Bewegungen des Kindes unter dem Einfluss sich wiederholender taktiler, motorisch-taktiler, visueller und auditiver Empfindungen ihren Charakter und werden organisierter, da sich elementare motorische Fähigkeiten entwickeln (sie werden größtenteils während der Pflege des Kindes gebildet). durch Erwachsene: Wickeln, Anziehen, Füttern usw.). Ab 7 Monaten wird die Verbindung zwischen der visuellen Wahrnehmung eines Objekts und der Bewegung, um es einzufangen, fast augenblicklich; Wenn das Kind einen Gegenstand in zugänglicher Entfernung sieht, richtet das Kind sofort seine Hände darauf und greift danach.

Für die visuelle Wahrnehmung spielt die Nachahmung eine wichtige Rolle. Die Nachahmung ist zunächst unwillkürlich, wird aber allmählich mit der ganzen Situation, in der sie vorkommt, verbunden; in Zukunft verursacht nur eine Wiederholung der Situation (ohne die Bewegung selbst zu zeigen) die entsprechenden Bewegungen, zum Beispiel versucht das Kind beim Anblick des eintretenden Vaters, in die Hände zu klatschen; Beim Anblick eines abgestellten Tellers und eines darauf befindlichen Löffels greift er nach dem Löffel und versucht, ihn zum Mund zu führen.

Das Aufrufen von Aktionen durch Organisieren der Situation ist der nächste Schritt in der Entwicklung motorischer Fähigkeiten.

Durch die Entwicklung (Verdeutlichung und Differenzierung) der visuellen Wahrnehmung, die auch zur Beherrschung von Sprechbewegungen beiträgt, steigt die Effizienz der auf Nachahmung beruhenden Bewegungsaufnahme im Kleinkind- und Vorschulalter. Beobachtungen zeigen, dass das Kind bei der Beherrschung der Sprache nicht nur der Sprache anderer zuhört, sondern auch aktiv in ihre Gesichter blickt: Es folgt der allgemeinen Ausdruckskraft der Mimik und der Bewegung der Lippen des Sprechers. Visuelle Eindrücke helfen dem Kind bei der auditiven Wahrnehmung von Sprache.

In Zukunft ist die visuelle Wahrnehmung eines Objekts - die Untersuchung - die Situation, die der Entwicklung des Verständnisses der Namen von Objekten am förderlichsten ist. Mit anderen Worten, die Verbindung eines Wortes mit einem Objekt entsteht am leichtesten, wenn es dem visuellen Analysator ausgesetzt wird; Wenn es dem Höranalysator ausgesetzt ist, tritt es viel schwieriger auf.

Die Verbindung zwischen der Sprachentwicklung und der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung ist wechselseitig: Die Assimilation von Wörtern, die Objekte bezeichnen, ihre Eigenschaften (Form, Farbe, Größe) und ihre Verwendung hebt die visuelle Wahrnehmung auf eine höhere Ebene.

In den ersten sechs Lebensmonaten eines Kindes liegt die Kommunikationsinitiative in den Händen eines Erwachsenen. Um beispielsweise den Namen eines Objekts kennenzulernen, müssen Sie das Kind zuerst dazu bringen, sich auf das Objekt zuzubewegen: Richten Sie seinen Blick, indem Sie der Zeigegeste des Erwachsenen auf das Objekt folgen, oder drehen Sie danach sogar nur seinen Kopf zu dem Objekt mit dem das Objekt angezeigt werden kann, Finger oder sogar das Füttern durch ein Kind.

Не умея дать ответ в словесной форме, ребенок уже может реагировать на словесную инструкцию взрослого выполнением действия, которое он уже разучил, например: сядь, ляг, возьми и т. д., а затем и более сложной: дай маме лялю, положи мишку спать usw.

Bei der Aneignung neuer Fertigkeiten und Fähigkeiten kommt den positiven Emotionen des Kindes eine große Rolle zu, die bei seinen gemeinsamen Spielaktivitäten mit Erwachsenen entstehen.

Die obigen Beispiele zeigen, dass sich mit der Entwicklung der Sprache eine neue, höhere Art der Anpassung und Regulation der motorischen Fähigkeiten des Kindes auf der Grundlage verbaler Anweisungen zu entwickeln beginnt (je einfacher die Bewegung, desto schneller wird sie gemäß der verbalen ausgeführt Anweisung).

In der zweiten Jahreshälfte beginnt das Kind, seine Bedürfnisse und Wünsche zunächst mit Hilfe von Gestik und Mimik, dann mit Lautreaktionen selbstständig auszudrücken; letztere werden vielfältiger und differenzierter.

Zwischen 1-2 Jahren beginnt das Kind, seine Forderungen in Worte zu fassen; Er beginnt, die Gebote und Verbote von Erwachsenen zu verstehen, und versucht dann, sein eigenes und fremdes Handeln zu motivieren.

Die Kommunikationsinitiative liegt in dieser Zeit oft beim Kind. Mit der Entwicklung des Verständnisses eines Kindes für die Sprache anderer erhält ein Erwachsener die Möglichkeit, sein gesamtes Verhalten zu kontrollieren: Aufmerksamkeit, Wahrnehmungen, Bewegungen, Handlungen, Gedächtnis, Denken, dh seine Psyche zu entwickeln. Sprache wird damit immer mehr zum bestimmenden Faktor in der Entwicklung des Kindes.

Gleichzeitig mit der Entwicklung des Wörterbuchs beherrscht das Kind die einfachste Art der Rede - umgangssprachlich oder dialogisch.

Mit der Aufnahme in die Schule, wenn der Wortschatz und die grammatikalische Struktur bereits auf einem ausreichend hohen Niveau sind, erfolgt die Entwicklung der Monologsprache; sie erstreckt sich über die gesamte Schulzeit und setzt sich bei einem Erwachsenen fort.

Wenn wir die Daten zu den Mustern der Sprachentwicklung und der allgemeinen geistigen Entwicklung des Kindes vergleichen, können wir sagen, dass die Sprachbildung (in der Gesamtheit ihrer Aspekte, Eigenschaften und Qualitäten verstanden) von einer ausreichenden Sprachpraxis abhängt (letztere wird durchgeführt unter dem Einfluss von Umfeld) und insbesondere von der allgemeinen und beruflichen Bildung, die bereits in den ersten Lebenstagen eines Kindes beginnt.

Eine fehlerhafte oder gestörte Entwicklung eines der Sprachaspekte führt zu einer Verzögerung anderer damit verbundener Sprachaspekte (Funktionen, Komponenten) sowie zu einer Verzögerung der geistigen Entwicklung des Kindes. Eine solche Verzögerung ist sekundär (funktional) und mit dem richtigen pädagogischen Ansatz relativ leicht zu überwinden, außerdem ist die Wirkung umso früher eingetreten, je einfacher sie ist.

Besonders wichtig ist die Erziehung und Bildung von Kindern, die an bestimmten Sprachstörungen leiden. Sowohl die Erziehung solcher Kinder als auch ihre Umerziehung erfordern, dass der Logopäde die Muster der Sprachentwicklung sowie die Entwicklung jener Prozesse kennt, die eng mit dem Sprechen verbunden sind.

Auf der Grundlage von Gesetzmäßigkeiten (physiologisch und psychologisch) werden spezielle Methoden der logopädischen Beeinflussung aufgebaut.

Richtung „Kognitive und Sprachentwicklung“ Bildungsbereich „Kognition“ Bildungsbereich „Kommunikation“ Bildungsbereich „Literatur lesen“. 1. Sensorische Entwicklung; 2. Entwicklung der kognitiven Forschung und produktiver Aktivitäten; 3. Bildung elementarer mathematischer Darstellungen; 4.Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes. 1. Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern; 2. Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Rede von Kindern; 3. praktische Beherrschung der Sprachnormen durch die Schüler; 1. Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes; 2.Entwicklung der literarischen Sprache; 3. Einführung in die Wortkunst, Entwicklung der künstlerischen Wahrnehmung und des ästhetischen Geschmacks

Bildung eines Wörterbuchs. Aufgaben: Den Wortschatz der Kinder erweitern und aktivieren, basierend auf der Anreicherung von Vorstellungen über die unmittelbare Umgebung. Namen und Zweck von Kleidungsstücken, Schuhen, Hüten, Utensilien und Transportmitteln klären (……) Entwickeln Sie die Fähigkeit, zwischen Benennungsdetails und Teilen eines Artikels zu unterscheiden (ein Kleid hat Ärmel, ein Kragen hat Knopftaschen), („Was fehlt?“, „Teile von Objekten finden“) Eigenschaften (Farbe und ihre Schattierungen, Formen, Größe), Oberflächenmerkmale (glatt, flauschig, rau), Materialien und deren Eigenschaften (Papier ist zerrissen und durchnässt, Glasobjekte Pause) ("Wunderbare Tasche", "Koch") Standort (vor dem Fenster, hoch, weit, unter dem Schrank) Achten Sie auf einige Gegenstände mit ähnlichem Zweck (Teller-Untertasse, Stuhl-Hocker, Mantel-Mantel-Schaffellmantel) Entwickeln Sie die Fähigkeit, verallgemeinernde Wörter zu verstehen (Kleidung, Geschirr, Möbel, Gemüse usw.) p.) Spiele ("was ist was", "viertes Extra", "nennen Sie es in einem Wort"); Nennen Sie die Teile des Tages, Haustiere und ihre Jungen, Gemüse und Früchte.

Die Arbeit an der Bereicherung und Klärung des Wörterbuchs beinhaltet die aktive Kenntnis der umgebenden Realität durch die Organisation der Hauptarten von Aktivitäten: Spiele, alltägliche und direkt pädagogische Aktivitäten. In diesem Fall ist die Methode des Erkennens der Beobachtung die führende. Mit Hilfe verschiedener Analysatoren und verschiedener Untersuchungen (auf einen Gegenstand drücken, biegen, ziehen, messen; Vergleiche mit Bekanntem, Versuchsexperimente, Fragen an einen Erwachsenen. Folgende Techniken werden verwendet, um den Wortschatz von Kindern zu bereichern: - Intonationsfokussierung der Kinder Aufmerksamkeit auf ein neues Wort; wiederholte Wiederholung von Sprache ein Modell für seine wörtliche Wiedergabe; Verwendung eines neuen Wortes (Definition) in verschiedenen sprachlichen Äußerungen; Verwendung eines neuen Wortes und Betrachtung des Themas. Fragen für Kinder, die eine Antwort erfordern - eine Aussage (was? wo? was?) oder eine Antwort – Reflexionen (wie? warum? warum?

Klangkultur. Aufgaben: 2. Entwicklung der motorischen Fähigkeiten des Sprach- und Bewegungsapparates. Der Artikulationsapparat ist eine Reihe von Organen, die für die Sprachbildung (Artikulation) sorgen; umfasst: Stimmapparat, Muskeln des Rachens, Zunge der Lippen, Wangen, Unterkiefer, Zähne. (Komplexe der Artikulationsgymnastik) - auditive Wahrnehmung, Sprachhören: „Wo haben sie angerufen?“, „Sag mir, was hörst du?“, „Rate mal, wessen Stimme?“, „Was klingt?“ - Sprechatmung: Entwicklung einer freien, gleichmäßigen, länglichen Ausatmung mit speziellen Spielübungen „Ball ins Tor treiben“, „Fokus“, „Kerze ausblasen“ Entwicklung der Fähigkeit, kleine Sätze oder semantische Segmente bei einer Ausatmung auszusprechen, durch Nachahmung der Sprache eines Erwachsenen. 2. Verbesserung der Fähigkeit von Kindern, Vokale und einige Konsonanten in Wörtern klar auszusprechen. Verfeinern und festigen Sie die Artikulation von Klängen. A, U, O, ich; M, N, P, B, C, F, T, D, s, s, c, k, d Myogymnastik). Damit die Sprache deutlich und deutlich wird, müssen Kinder lernen, den Mund weit zu öffnen, was durch die richtige Aussprache des Vokals A erreicht wird. Zur Einstellung des Lauts A sind Übungen wie: „Zeigen Sie dem Arzt den Hals“ , „Puppe schütteln“, „Am Faden ziehen“ usw. .

Kinder müssen lernen, ihre Lippen fest zu schließen. Dies wird durch eine klare Aussprache der Laute erleichtert: M, P, B. Übungen: „Öffne die Flasche“, „Motor“ - (p, p, p ...), „Trommel“ - (bom, bom ... ), „Küss den Griff“, „Hund rufen“, „Halt das Pferd an“. Nachdem Sie dem Kind beigebracht haben, den Ton richtig auszusprechen, ist es in Zukunft einfacher zu lernen, die Konsonanten C, Z auszusprechen. Gleichzeitig müssen Sie auf die Position der Zunge achten (hinter den Zähnen bei Kindern mit interdentaler Sigmatismus). Übungen: "Zaun", "Lächeln", "Chatushki", "Zunge schläft und pfeift", "Pump", "Vodichka fließt", "Moskitoringe". Übungen in der klaren und korrekten Aussprache des Lautes T schaffen günstige Voraussetzungen für die Aufnahme des Lautes Ts. Bei den Lauten T, D, N befindet sich die Zunge hinter den oberen Zähnen, wie bei den Lauten Sh, Zh, R, L Übungen: „Trommel“, „Maschinengewehr-Kritzeleien“, „Der Hammer klopft.“ Die korrekte, klare Aussprache der Laute O, U bestimmt maßgeblich das Auftreten des Zischens beim Kind: Sh, Zh, Ch, Shch. Übungen: „Rüssel“, „Ruf den Hund“, „Pipe“, „Speaker“. Um die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter und kurze Sätze mit natürlicher Intonation auszusprechen.

Die grammatische Struktur der Rede. Aufgaben: Verbesserung der Fähigkeit von Kindern, Adjektive mit Substantiven in Geschlecht, Numerus und Kasus zu koordinieren: Verwenden Sie Substantive mit Präpositionen (in, on, under, about) Helfen Sie, Substantive in Form von Einheiten in der Sprache zu verwenden. und viele andere. Zahlen; Plural. Anzahl der Kreaturen. im Genitiv (Bänder). Bilden Sie Sätze mit homogenen Mitgliedern (wir gehen in den Zoo und sehen einen Elefanten, ein Zebra und einen Tiger.)

Die Bildung der grammatikalischen Struktur einer Sprache erfolgt im allgemeinen Verlauf der Sprachentwicklung, und die Formen und Methoden der pädagogischen Anleitung sollten den Phasencharakter der allgemeinen Sprachentwicklung berücksichtigen.Im dritten Lebensjahr morphologische Kategorien und Formen werden durch den aktiven Gebrauch von unwillkürlichen Äußerungen, die aus einem oder zwei einfachen Sätzen bestehen, gemeistert. Die zentralen Neuerungen in diesem Alter sind Flexion und die Entwicklung einer dialogischen Sprechform mit Erwachsenen, Initiativäußerungen. Im vierten Lebensjahr entstehen Wortbildung und Wortschöpfung in engem Zusammenhang mit der Erweiterung des Wörterbuchs. Die Bildung von Statements wie elementare, kurze Monologe (Geschichten) beginnt. Die Lautaussprache wird aktiv gemeistert, hauptsächlich durch Spiele mit Lautmalerei.

Das fünfte Lebensjahr ist geprägt von der Ausbildung der Sprachwillkür, der Ausbildung der phonemischen Wahrnehmung, dem Bewusstsein für einfachste sprachliche Muster, das sich insbesondere in der Fülle von Sprachspielen mit grammatikalischem Inhalt manifestiert (Wortbildung , „grammatische Aufzählung“). Das sechste und siebte Lebensjahr sind die Phase der Beherrschung der Methoden zur grammatikalisch korrekten Konstruktion detaillierter zusammenhängender Aussagen, die aktive Beherrschung der komplexen Syntax bei der willkürlichen Konstruktion eines Monologs, die Phase der Bildung grammatikalisch und phonetisch korrekter Sprache und die Beherrschung von Wegen Sätze, Wörter, Laute aus Sprache isolieren (Verständnis). Das Management der grammatikalischen Entwicklung sollte in erster Linie durch die Organisation spezieller gemeinsamer Aktivitäten mit einem Erwachsenen, durch die Kommunikation des Kindes mit dem Lehrer und anderen Kindern in Regimemomenten, bei Arbeitsaktivitäten und in Interaktion mit den Eltern erfolgen. Eine solche Kommunikation kann sich in Form einer verbalen Interaktion zwischen zwei Gesprächspartnern abspielen (Dialog), aber auch in Gruppenform (Polylog). Je nach Alter der Organisationsform

Techniken und Methoden, die zur besseren Aufnahme des Materials beitragen: Wechsel von Chor- und Einzelantworten; Die Verwendung einer Vielzahl von Spielsituationen: Spielinszenierung; Begründung der Notwendigkeit, die Aufgabe zu erledigen; Kombination von Übungen mit Spieltechniken; Motivierte Bewertung der Antworten der Kinder (Kinder freuen sich über die Bewertung, die von der im Unterricht anwesenden Figur "kommt"; Kinder auf die Wahrnehmung der Antwort eines Mitschülers vorbereiten; Pausen im Sportunterricht verwenden

Verbundene Rede. Aufgaben: Entwickeln Sie eine dialogische Sprechform, beziehen Sie Kinder in Gespräche ein, während Sie Gegenstände, Bilder, Illustrationen untersuchen; Beobachtungen lebender Objekte; nach dem Ansehen von Aufführungen, Zeichentrickfilmen. Um die Fähigkeit zu entwickeln, einen Dialog mit dem Lehrer zu führen: Hören Sie zu und verstehen Sie die gestellte Frage, beantworten Sie sie klar, sprechen Sie in normalem Tempo, ohne den sprechenden Erwachsenen zu unterbrechen. Initiativsprache von Kindern in Interaktion mit Erwachsenen und anderen Kindern entwickeln (Kinder zur selbstständigen Untersuchung von Bildern, Büchern und Objektgruppen befähigen)

Arbeitsorganisation: 1. Direkte Bildungsaktivitäten durch die Organisation der Hauptaktivitäten; 2. Bildungsaktivitäten in Zeiten des Regimes; 3. Bildungsaktivitäten in der Selbständigkeit; 4. Bildungsaktivitäten in Zusammenarbeit mit den Eltern.

Im Alter von 4 Jahren hat Ihr Baby also: einen Wortschatz von etwa 1.500 Wörtern. Es beginnt, komplexe Sätze zu verwenden. Es spricht in 4-5-Wort-Sätzen. Stellt viele Fragen, verwendet die Worte "Wer?" und warum?" Verwendet Ausdrücke wie „Ich denke, dass …“ und „Ich hoffe, dass …“ Folgt Aufforderungen und Befehlen, auch wenn das gewünschte Objekt nicht in Sichtweite ist. Verwendet Verben im Präteritum korrekt Spricht die Laute „p“, „b“, „t“, „d“, „f“, „c“, „k“, „g“, „x“, „s“ richtig aus , „z“ , „ts“, „m“, „n“, „s“, „e“.

NORMATIVE INDIKATOREN DER SPRACHENTWICKLUNG VON KINDERN VON 3 BIS 4 JAHREN Indikatoren der Sprachentwicklung Verwendet Wortnamen von Objektteilen in aktiver Sprache Verwendet Diminutivsuffixe Verwendet Verben mit Präfixen in der Sprache Wortbildung erscheint Unterscheidet Wörter, die sich in einem Phonem unterscheiden (z. B. Käfer - Zwiebel) kann die Laute Ø , F, W, H, L, R aussprechen bemerkt falsche Aussprache in der eigenen Sprache kann ein vertrautes Märchen textnah nacherzählen regt Erwachsene an, mit ihm Märchen zu spielen, verteilt Rollen, stellt verschiedene Helden dar eines Märchens mit der Stimme

NORMATIVE INDIKATOREN DER SPRACHENTWICKLUNG VON KINDERN VON 4 BIS 5 JAHREN Indikatoren der Sprachentwicklung von 4 bis 5 Jahren Verwendet generische Namen von Objekten Verwendet Suffixe, die Personen nach ihrem Beruf bezeichnen Kann Antonyme für Wörter auswählen Fortsetzung der Wortbildung Unterscheidet Wörter, die sich in einem Phonem unterscheiden (z als rak - lac) Bestimmt das Vorhandensein von Ton in einem Wort Findet die Stelle des Tons in einem Wort in drei Positionen (Anfang, Mitte, Ende) Kann eine Geschichte aus einem Bild oder einer Reihe von Bildern zusammensetzen Beginn der Bildung des Inneren (Planungs-)Sprache Laute Aussprache ist vollständig konsistent

Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern

Orientierung von Kindern im Bildungsbereich

Was Kinder lernen

Der Lehrer schafft Bedingungen, damit das Kind bereitwillig mit anderen verbal kommunizieren, Fragen stellen, Fragen beantworten, den Antworten anderer Kinder zuhören, über Ereignisse sprechen, zu Aktivitäten einladen kann. Kinder lernen, an einem kollektiven Gespräch teilzunehmen, ein allgemeines Gespräch zu führen, abwechselnd zu sprechen, ohne den Gesprächspartner zu unterbrechen. Mit bildlicher Sprache die emotionalen Zustände von Menschen (das Mädchen hatte Angst, ihre Mutter war überrascht) und Tieren (die Katze ist wütend, sie hat die Maus nicht gefangen; der Affe ist glücklich - sie hat eine köstliche Banane) zu vermitteln.

Im Kommunikationsprozess lernen Vorschulkinder, angemessen auf den emotionalen Zustand des Gesprächspartners zu reagieren (Sympathie, Hilfe, Bedauern auszudrücken).

Vorschulkinder üben die Verwendung der Mittel der intonatorischen Sprachausdrucksstärke (Stimmstärke, Intonation, Rhythmus und Sprechtempo), um die Aufmerksamkeit eines Mitschülers im Prozess der verbalen Kommunikation zu gewinnen und aufrechtzuerhalten. Sie lernen, Worte der Teilnahme, emotionaler Sympathie und Mitgefühl in der Sprache zu verwenden, um die Zusammenarbeit aufrechtzuerhalten und Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen.

Sie streben nach Selbstbestätigung in einer Gruppe von Gleichaltrigen, zeigen Selektivität in Beziehungen und Kommunikation mit ihnen: Präferenzen bei der Auswahl von Partnern für Spiele und Kommunikation.

Verwenden Sie Erklärungs- und Überzeugungselemente, wenn Sie sich zum Spielen verschwören und Konflikte lösen; in der Spielkommunikation orientieren sie sich an den Rollenspielaussagen der Partner, unterstützen sie.

Verbundene Rede. Kinder beherrschen die Fähigkeiten des dialogischen Sprechens: In der umgangssprachlichen Kommunikation verwenden sie (mit Hilfe eines Lehrers) verschiedene Satztypen, je nach Art der gestellten Frage; Ungenauigkeiten und Fehler in ihrer Rede und in der Rede ihrer Kameraden bemerken und sie freundlicherweise korrigieren; Suchfragen formulieren (Warum? Warum? Wofür?).

Sie beherrschen die Fähigkeiten der Monologsprache: Verfassen Sie beschreibende Geschichten (5-6 Sätze) über Objekte, Geschichten aus persönlicher Erfahrung; literarische Werke selbstständig nacherzählen, den Text anhand von Illustrationen wiedergeben; komponieren Sie erzählende Geschichten basierend auf Spielzeug, Gemälden; beschreibende Rätsel und Rätsel mit Vergleich, beschreibende Rätsel über Objekte und Objekte der belebten und unbelebten Natur verfassen; elementare Formen der erklärenden Rede verwenden.

Wörterbuch. Kinder im Vorschulalter lernen und verwenden neue Wörter in der Sprache. Namen von Gegenständen und Materialien, aus denen sie hergestellt sind (Stoff, Papier, Holz, Gummi). Die Namen von Lebewesen und ihren Lebensräumen (Erde, Boden, Luft), einige Arbeitsprozesse (Tiere füttern, Gemüse anbauen, Wäsche waschen, den Tisch decken usw.). Слова, обозначающие части предметов, живых организмов, жизненных явлений, их свойства и качества - цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т.п.), явлений (холодно, мокро, солнечно usw.).

Wörter zur Bezeichnung von Artenkategorien mit Angabe charakteristischer Merkmale (Tassen und Gläser, Kleider und Röcke, Stühle und Sessel).

Wörter, die einige generische und spezifische Verallgemeinerungen bezeichnen (Spielzeug, Geschirr, Tiere, Pflanzen und andere), sowie die wesentlichen Merkmale, die diesen Verallgemeinerungen zugrunde liegen (lebende Organismen - wachsen, vermehren sich, entwickeln sich; Geschirr - das brauchen Menschen zum Essen, Kochen und Aufbewahrung von Lebensmitteln usw.).

Worte und Ausdrücke, die notwendig sind, um Beziehungen zu anderen aufzubauen: Worte der Begrüßung, Dankbarkeit, Entschuldigung, Teilnahme, emotionale Anteilnahme und andere.

Grammatisch korrekte Rede. Kinder lernen die Fähigkeit, einfache Sätze frei in der Sprache zu verwenden (vollständig, gemeinsam, mit homogenen Mitgliedern). Um zeitliche, räumliche, kausale Zusammenhänge zu vermitteln, werden komplexe Sätze verwendet. Suffixe und Präfixe werden bei der Wortbildung und zum Ausdruck von Beziehungen zwischen Objekten korrekt verwendet. Sie lernen das System der Endungen von Substantiven, Adjektiven, Verben für die korrekte Gestaltung einer Sprachaussage selbstständig anzuwenden.

Gesunde Sprachkultur. Kinder beherrschen die Aussprache der schwierigsten Geräusche - Pfeifen, Zischen, [l], [p]. Im Alter von fünf Jahren sprechen Kinder alle Laute klar aus und geben das phonetische und morphologische Muster des Wortes klar wieder.

Lernen Sie, in mittlerem Tempo und mit mittelstarker Stimme deutlich zu sprechen; Gedichte emotional, ausdrucksstark lesen, Intonation, Klangfarbe, Stimmkraft und Sprechrhythmus je nach Inhalt des Gedichts anpassen.

Alphabetisierung vorbereiten. Vorschulkinder kennen die Begriffe „Wort“, „Ton“, verstehen sie richtig und lernen sie anzuwenden.

Sie wissen, dass Wörter aus Lauten bestehen, sie klingen unterschiedlich, sie können lang und kurz sein.

Lernen Sie, Wörter nach Länge zu vergleichen.

Sie lernen die Lautanalyse des Wortes: Wörter selbstständig auszusprechen, wobei die Intonation den ersten Laut in ihnen betont; Wörter für einen bestimmten Laut erkennen (zuerst auf der Grundlage der Visualisierung, dann auf der Grundlage der Präsentation); zwischen Vokalen und Konsonanten unterscheiden.

Praktische Beherrschung der Sprachnormen (Beherrschung der Regeln der Sprachetikette). Kinder erlernen die Fähigkeit, in vertrauten Kommunikationssituationen variable Begrüßungsformen einzusetzen („Hallo“, „Guten Tag“, „Guten Abend“, „Guten Morgen“, „Hallo“); Abschiede („auf Wiedersehen“, „bis morgen“, „bis morgen“ usw.); appelliert an Erwachsene und Gleichaltrige mit einer Bitte („erlauben Sie mir“, „geben Sie mir bitte“), Dankbarkeit („danke“, „vielen Dank“), Groll, Beschwerde.

Wenn Sie sich auf einen Kollegen beziehen, sagen Sie seinen Namen zu einem Erwachsenen - Name und Patronym.

Wenn Sie Fremde ansprechen, verwenden Sie Höflichkeitsformen: „Bitte sagen Sie es mir“, „Sei nett“, „Tut mir leid, Sie zu stören“.

Nadezhda Dyatlova
Die Entwicklung der Sprachkomponenten von Vorschulkindern. Teil 1

Jeder von uns wurde damit geboren

Tue Gutes, hoffe, liebe,

Lachen, weinen, aber gleichzeitig

Wir müssen SPRECHEN lernen.

Sprache ist die einfachste und komplexeste Form der Selbstbestätigung. Sie zu nutzen ist eine ernsthafte Wissenschaft und keine kleine Kunst. Eines der wichtigsten Probleme der Erziehung ist die Sprachentwicklung der Kinder. Korrektes, wohlgeformtes Sprechen ist eine unabdingbare Voraussetzung für den Erfolg eines Kindes. Daher die Hauptsache Tor Meine Arbeitserfahrung: "Bildung einer klaren, grammatikalisch korrekten Sprache von Vorschulkindern."

Die Hauptaufgabe der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes ist es, seine Komponenten zu verbessern: lexikalische Seite, Ausspracheseite der Sprache, grammatikalische Struktur der Sprache, kohärente Sprache.

Um diese Aufgabe zu erfüllen, verwende ich verschiedene Spiele.

Ich verwende sie bei direkten pädagogischen Aktivitäten, in sensiblen Momenten, morgens, nachmittags, abends, beim Spaziergang mit einem oder mehreren Kindern.

Ich biete Ihnen an Katalog von Spielen zur Entwicklung aller Sprachkomponenten, das ich für Vorschulkinder im Alter von 4-5 Jahren entwickelt habe.

Spiele zum Wortschatzaufbau.

Wortschatzarbeit im Kindergarten ist eine systematische Erweiterung des aktiven Wortschatzes von Kindern auf Kosten von ihnen unbekannten oder schwierigen Wörtern. Es ist bekannt, dass die Erweiterung des Wortschatzes von Vorschulkindern gleichzeitig mit ihrer Vertrautheit mit der umgebenden Realität und der Erziehung der richtigen Einstellung zur Umwelt einhergeht.

Programmziele:

1. Ergänzen und aktivieren Sie den Wortschatz auf der Grundlage der Vertiefung des Wissens der Kinder über die unmittelbare Umgebung. Erweitern Sie Ideen über Objekte, Phänomene und Ereignisse, die in der eigenen Erfahrung von Vorschulkindern nicht stattgefunden haben.

2. Den sprachlichen Gebrauch der Namen von Gegenständen, ihrer Teile, der Materialien, aus denen sie bestehen, zu intensivieren.

3. Entwickeln Sie die Fähigkeit, die gebräuchlichsten Adjektive, Verben, Adverbien und Präpositionen in der Sprache zu verwenden.

4. Einführung von Substantiven, die Berufe bezeichnen, in das Kinderwörterbuch; Verben, die Arbeitshandlungen charakterisieren.

5. Verbessern Sie die Fähigkeit von Kindern, die Position eines Objekts zu bestimmen und zu benennen (links, rechts, in der Nähe, ungefähr, zwischen, Tageszeit). Helfen Sie dabei, Demonstrativpronomen und Adverbien zu ersetzen, die häufig von Kindern verwendet werden (dort, dort, so, das) mit genaueren ausdrucksvollen Wörtern; verwenden Sie Wörter - Antonyme (sauber - schmutzig, hell - dunkel).

6. Lernen Sie Substantive mit allgemeiner Bedeutung zu verwenden (Möbel, Gemüse, Tiere usw.).

Denken Sie daran, wie die Augen der Kinder leuchten, welche ungeduldige Erwartung auf etwas Angenehmes, Fröhliches in ihnen leuchtet, wenn Sie sagen: „Komm, lass uns ein sehr interessantes Spiel mit dir spielen.“ Hier muss man nicht einmal ein feinsinniger Psychologe sein, um zu verstehen, welch großen und besonderen Platz das Spiel im Leben eines Kindes einnimmt. Spiele sind in der geistigen, moralischen, körperlichen und ästhetischen Erziehung von Kindern von großer Bedeutung.

Ich mache Sie nur auf einen Teil der Spiele aufmerksam, die Vollversion wird in der PRÄSENTATION vorgestellt.

BEI Spiele "Finde den Clown anhand der Beschreibung", "Wer war wer oder was war was" Es gibt eine Aktivierung des Wörterbuchs und eine Erweiterung des Wissens über die Umwelt.

Für die Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern verwende ich auch Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT), die das Interesse von Kindern und das Niveau ihrer kognitiven Fähigkeiten erheblich steigern. In meiner Gruppe gibt es ein interaktives Whiteboard. Wir sehen uns nicht nur Multimedia-Präsentationen an, pädagogische Cartoons, aber auch PLAY.Interaktive Spiele ermöglichen es uns, uns das Lehren und Entwickeln von Material als ein System von hellen Referenzbildern vorzustellen.

Zum Beispiel im Spiel "Erraten Sie das Objekt anhand der Namen seiner Teile", deren Zweck es ist, das Wörterbuch zu aktivieren, die Namen bekannter Objekte festzulegen, ich, nachdem ich die Zeichnungen zuvor mit einem „Vorhang“ geschlossen habe, die Teile der Objekte benenne und die Kinder raten. Wir können die Richtigkeit der Antworten überprüfen, indem wir den „Vorhang“ bewegen. Seine Verwendung ermöglicht es Ihnen, das Spiel direkt dort neu zu gestalten, Sie müssen nur einige der Gegenstände dahinter verstecken. Damit lösen wir zusätzliche Aufgaben für die Entwicklung des Gedächtnisses.

Spiele zur Klangkultur des Sprechens.

Gute Sprache ist die wichtigste Voraussetzung für die umfassende Entwicklung von Kindern. Je reicher und korrekter die Sprache des Kindes ist, desto leichter kann es seine Gedanken ausdrücken, je größer seine Möglichkeiten sind, die umgebende Realität zu erkennen, je sinnvoller und vollständiger die Beziehung zu Gleichaltrigen und Erwachsenen ist, desto aktiver wird seine geistige Entwicklung getragen aus. Daher ist es so wichtig, sich um die rechtzeitige Bildung der Kindersprache, ihre Reinheit und Korrektheit zu kümmern und verschiedene Verstöße zu verhindern und zu korrigieren, die als Abweichungen von den allgemein anerkannten Normen dieser Sprache angesehen werden.

Denn wenn ein Kind Sprachstörungen hat, können Probleme bei der Kommunikation mit Kindern und Erwachsenen auftreten. Einige Jungs können ihre Gedanken nicht in Worte fassen, ziehen sich in sich selbst zurück, andere werden wütend, zeigen Aggression gegenüber Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Daher ist es so wichtig, sich um die rechtzeitige Bildung der Kindersprache, ihre Reinheit und Korrektheit zu kümmern und verschiedene Verstöße zu verhindern und zu korrigieren, die als Abweichungen von den allgemein anerkannten Normen dieser Sprache angesehen werden.

Programmziele:

1. Korrigieren Sie die richtige Aussprache von Vokalen und Konsonanten, üben Sie die Aussprache von Pfeifen, Zischen und sonoren (r, l) Tönen. Entwickeln Sie den Artikulationsapparat.

2. Arbeiten Sie weiter an der Diktion: Verbessern Sie die deutliche Aussprache von Wörtern und Sätzen.

3. Entwickeln Sie das phonemische Gehör: Lernen Sie, nach Gehör zu unterscheiden und Wörter zu benennen, die mit einem bestimmten Laut beginnen.

4. Verbessern Sie die intonatorische Ausdruckskraft der Sprache.

Artikulationsgymnastik- spezielle Übungen zur Entwicklung der Beweglichkeit, Geschicklichkeit der Zunge, Lippen, Gaumen, Kiefer.

Kompetente, klare und rhythmische Sprache des Kindes zeichnet sich durch die korrekte Aussprache von Lauten aus.

Die korrekte Aussprache von Lauten wird durch eine gute Beweglichkeit und differenzierte Arbeit der Organe des Artikulationsapparates (Zunge, Lippen, Gaumen etc.) gewährleistet.

Artikulationsgymnastik hilft, klare und koordinierte Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates zu entwickeln.

Das Spiel „Wind“, deren Zweck die Entwicklung des phonemischen Hörens ist, kann als körperliche Aktivität verwendet werden, indem verschiedene Bewegungen ausgeführt werden, nachdem bestimmte Geräusche gehört wurden.

Spiele "Erraten Sie den Ton" und "Seien Sie vorsichtig"ähnlich dem vorigen. Zweck: die Fähigkeit zu bilden, die Laute [c], [h], [c], [u] in Worten zu hören. So bringen Händeklatschen, körperliche Übungen Abwechslung in die Spiele.

Portal für den Studenten. Selbsttraining

Spiele zum Wortschatzaufbau.

Spiele zur Klangkultur des Sprechens.

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