Registrierung N 30384

In Übereinstimmung mit Artikel 6 Teil 1 Absatz 6 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), Unterabsatz 5.2.41 der Verordnung über das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 3. Juni 2013 N 466 (Gesammelte Gesetzgebung der Russischen Föderation, 2013, N 23, Art. 2923 ; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), Absatz 7 der Regeln für die Entwicklung, Genehmigung von bundesstaatlichen Bildungsstandards und Änderungen ihnen, genehmigt durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 5. August 2013 N 661 (Gesammelte Gesetzgebung der Russischen Föderation , 2013, N 33, Pos. 4377), Ich bestelle:

1. Genehmigen Sie den beigefügten Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung.

2. Erkennen Sie die Anordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation als ungültig an:

vom 23. November 2009 N 655 "Über die Genehmigung und Umsetzung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung" (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 8. Februar 2010, Registrierung N 16299 );

vom 20. Juli 2011 N 2151 "Über die Genehmigung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung" (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 14. November 2011, Registrierung N 22303 ).

Minister

D. Liwanow

Anwendung

Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung

I. Allgemeine Bestimmungen

1.1. Dieser Bildungsstandard der Länder für die vorschulische Bildung (im Folgenden Standard genannt) ist eine Reihe von verbindlichen Anforderungen für die vorschulische Bildung.

Gegenstand der Regulierung des Standards sind Beziehungen im Bildungsbereich, die sich aus der Umsetzung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung (im Folgenden als Programm bezeichnet) ergeben.

Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms werden von Organisationen durchgeführt, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, Einzelunternehmer (im Folgenden zusammenfassend - Organisationen).

Die Bestimmungen dieses Standards können von Eltern (gesetzlichen Vertretern) angewendet werden, wenn Kinder eine Vorschulerziehung in Form von Familienerziehung erhalten.

1.2. Der Standard wurde auf Grundlage der Verfassung der Russischen Föderation 1 und der Gesetzgebung der Russischen Föderation und unter Berücksichtigung der UN-Kinderrechtskonvention 2 entwickelt, die auf folgenden Grundprinzipien beruhen:

1) Unterstützung für Vielfalt in der Kindheit; Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts der Kindheit als wichtiger Etappe in der Gesamtentwicklung des Menschen, des Eigenwerts der Kindheit - Verständnis (Betrachtung) der Kindheit als in sich bedeutsamen Lebensabschnitt ohne Bedingungen; bedeutsam durch das, was jetzt mit dem Kind passiert, und nicht durch die Tatsache, dass diese Zeit eine Zeit der Vorbereitung auf die nächste Periode ist;

2) der persönlichkeitsbildende und humanistische Charakter der Interaktion zwischen Erwachsenen (Eltern (gesetzliche Vertreter), pädagogische und andere Mitarbeiter der Organisation) und Kindern;

3) Achtung der Persönlichkeit des Kindes;

4) Umsetzung des Programms in Formen, die für Kinder dieser Altersgruppe spezifisch sind, hauptsächlich in Form von Spiel-, Erkenntnis- und Forschungsaktivitäten, in Form von kreativen Aktivitäten, die die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes gewährleisten.

1.3. Der Standard berücksichtigt:

1) die individuellen Bedürfnisse des Kindes in Bezug auf seine Lebenssituation und seinen Gesundheitszustand, die die besonderen Bedingungen für den Erhalt von Bildung bestimmen (im Folgenden als sonderpädagogischer Bedarf bezeichnet), die individuellen Bedürfnisse bestimmter Kategorien von Kindern, einschließlich solcher mit Behinderungen;

2) Möglichkeiten für das Kind, das Programm in verschiedenen Phasen seiner Umsetzung zu meistern.

1.4. Grundprinzipien der Vorschulerziehung:

1) volles Leben des Kindes in allen Stadien der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;

2) Der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei denen das Kind selbst aktiv wird, wenn es um die Auswahl seiner Bildungsinhalte geht, wird zum Gegenstand der Bildung (im Folgenden als Individualisierung der Vorschulerziehung bezeichnet);

3) Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen;

4) Unterstützung der Initiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten;

5) Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie;

6) Einführung von Kindern in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates;

7) die Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten;

8) Altersangemessenheit der Vorschulerziehung (Entsprechung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden zu Alter und Entwicklungsmerkmalen);

9) unter Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung.

1.5. Die Norm verfolgt folgende Ziele:

1) Erhöhung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

2) Sicherstellung der Chancengleichheit für jedes Kind durch den Staat beim Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung;

3) Gewährleistung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit der obligatorischen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen für die Vorschulerziehung, ihre Struktur und die Ergebnisse ihrer Entwicklung;

4) Aufrechterhaltung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation in Bezug auf das Niveau der Vorschulerziehung.

1.6. Die Norm zielt darauf ab, folgende Probleme zu lösen:

1) Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes während der Vorschulkindheit, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);

3) Sicherstellung der Kontinuität der Ziele, Ziele und Inhalte der Bildung, die im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen durchgeführt werden (im Folgenden als Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschule und der Grundschulbildung bezeichnet);

4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehung zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

5) Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess zu verbinden, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten und Verhaltensregeln und -normen basiert, die in der Gesellschaft im Interesse einer Person, Familie, Gesellschaft akzeptiert werden;

6) die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, die Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;

7) Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt der Inhalte der Programme und Organisationsformen der Vorschulerziehung, Möglichkeit der Bildung von Programmen verschiedener Richtungen unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse, Fähigkeiten und Gesundheit der Kinder;

8) Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmalen von Kindern entspricht;

9) Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Erziehung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

1.7. Die Norm ist die Grundlage für:

1) Entwicklung des Programms;

2) Entwicklung variabler beispielhafter Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung (im Folgenden als beispielhafte Programme bezeichnet);

3) Entwicklung von Standards für die finanzielle Unterstützung für die Umsetzung des Programms und Standardkosten für die Bereitstellung staatlicher (kommunaler) Dienstleistungen im Bereich der Vorschulerziehung;

4) eine objektive Bewertung der Übereinstimmung der Bildungsaktivitäten der Organisation mit den Anforderungen des Standards;

5) Bildung des Inhalts der Berufsbildung und der zusätzlichen beruflichen Bildung von Lehrern sowie deren Zertifizierung;

6) Hilfestellung für Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Erziehung von Kindern, dem Schutz und der Stärkung ihrer körperlichen und geistigen Gesundheit, bei der Entwicklung individueller Fähigkeiten und der notwendigen Korrektur von Entwicklungsstörungen.

1.8. Die Norm enthält Anforderungen an:

Struktur des Programms und Umfang;

Bedingungen für die Durchführung des Programms;

die Ergebnisse der Entwicklung des Programms.

1.9. Das Programm wird in der Staatssprache der Russischen Föderation durchgeführt. Das Programm kann die Möglichkeit der Umsetzung in der Muttersprache der Sprachen der Völker der Russischen Föderation vorsehen. Die Durchführung des Programms in der Muttersprache unter den Sprachen der Völker der Russischen Föderation sollte nicht zu Lasten des Erwerbs von Bildung in der Staatssprache der Russischen Föderation erfolgen.

II. Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung und dessen Umfang

2.1. Das Programm bestimmt den Inhalt und die Organisation von Bildungsaktivitäten auf der Ebene der Vorschulerziehung.

Das Programm gewährleistet die Entwicklung der Persönlichkeit von Vorschulkindern in verschiedenen Arten von Kommunikation und Aktivitäten unter Berücksichtigung ihres Alters, ihrer individuellen psychologischen und physiologischen Merkmale und sollte darauf abzielen, die in Absatz 1.6 des Standards genannten Probleme zu lösen.

2.2. Strukturelle Abteilungen in einer Organisation (im Folgenden als Gruppen bezeichnet) können unterschiedliche Programme implementieren.

2.3. Das Programm ist als Programm der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für eine positive Sozialisation und Individualisierung, Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern konzipiert und definiert eine Reihe grundlegender Merkmale der Vorschulerziehung (Umfang, Inhalt und geplante Ergebnisse in Form von Zielen für die Vorschulerziehung).

2.4. Das Programm richtet sich an:

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, Eröffnung von Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, seine persönliche Entwicklung, Entwicklung von Initiative und kreativen Fähigkeiten auf der Grundlage der Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und altersgerechten Aktivitäten;

über die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das ein System von Bedingungen für die Sozialisation und Individualisierung von Kindern ist.

2.5. Das Programm wird von der Organisation unabhängig in Übereinstimmung mit diesem Standard und unter Berücksichtigung beispielhafter Programme 3 entwickelt und genehmigt.

Bei der Entwicklung des Programms bestimmt die Organisation die Dauer des Aufenthalts der Kinder in der Organisation, die Arbeitsweise der Organisation in Übereinstimmung mit dem Umfang der zu lösenden Aufgaben der Bildungsaktivitäten, die maximale Belegung der Gruppen. Die Organisation kann in Gruppen verschiedene Programme mit unterschiedlicher Aufenthaltsdauer von Kindern im Laufe des Tages entwickeln und umsetzen, einschließlich Gruppen für kurzfristigen Aufenthalt von Kindern, Gruppen für ganze und längere Tage, Gruppen für Aufenthalte rund um die Uhr, Gruppen von Kindern unterschiedlichen Alters von zwei Monaten bis acht Jahren, einschließlich Gruppen unterschiedlichen Alters.

Das Programm kann während des gesamten Aufenthalts von 4 Kindern in der Organisation durchgeführt werden.

sozio-kommunikative Entwicklung;

kognitive Entwicklung; Sprachentwicklung;

künstlerische und ästhetische Entwicklung;

körperliche Entwicklung.

Die soziale und kommunikative Entwicklung zielt darauf ab, die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte zu beherrschen, einschließlich moralischer und ethischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; die Entwicklung von sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, die Bildung von Bereitschaft für gemeinsame Aktivitäten mit Gleichaltrigen, die Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung positiver Einstellungen gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten in Alltag, Gesellschaft, Natur.

Die kognitive Entwicklung umfasst die Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation von Kindern; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als Gemeingut Heimat der Menschen, über die Besonderheiten ihrer Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Sprachentwicklung umfasst den Besitz von Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen von Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Gattungen der Kinderliteratur; Bildung einer gesunden analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Erlernen des Lesens und Schreibens.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der natürlichen Welt; die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Umwelt; die Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Anregung der Empathie für die Charaktere von Kunstwerken; Umsetzung der unabhängigen kreativen Aktivität von Kindern (fein, konstruktiv-modellhaft, musikalisch usw.).

Die körperliche Entwicklung umfasst den Erwerb von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: motorische Aktivitäten, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die darauf abzielen, körperliche Qualitäten wie Koordination und Flexibilität zu entwickeln; Beitrag zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, zur Bewegungskoordination, zur Groß- und Kleinmotorik beider Hände sowie zur korrekten, den Körper nicht schädigenden Grundbewegung (Gehen, Laufen, weiche Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen zu einigen Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich; die Bildung der Werte eines gesunden Lebensstils, die Beherrschung seiner elementaren Normen und Regeln (in Ernährung, Motorik, Verhärtung, Bildung guter Gewohnheiten usw.).

2.7. Der spezifische Inhalt dieser Bildungsbereiche hängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder ab, wird von den Zielen und Zielen des Programms bestimmt und kann in verschiedenen Arten von Aktivitäten (Kommunikation, Spiel, kognitive Forschungsaktivitäten - wie durch kindliche Mechanismen) umgesetzt werden Entwicklung):

im Säuglingsalter (2 Monate - 1 Jahr) - direkte emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen, Manipulation mit Objekten und kognitive Forschungsaktivitäten, Wahrnehmung von Musik, Kinderliedern und Gedichten, motorische Aktivität und taktil-motorische Spiele;

in einem frühen Alter (1 Jahr - 3 Jahre) - objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen; Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.), Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen, Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen-Werkzeugen (Löffel, Schaufel, Pfannenwender usw.) .), Bedeutungswahrnehmung von Musik, Märchen, Gedichten, Bilderbetrachtung, körperliche Aktivität;

für Kinder im Vorschulalter (3 Jahre - 8 Jahre) - eine Reihe von Aktivitäten, wie Spiele, darunter ein Rollenspiel, ein Spiel mit Regeln und andere Arten von Spielen, kommunikativ (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen), kognitiv Forschung (Objekte der Umwelt erforschen und damit experimentieren), sowie Wahrnehmung von Fiktion und Folklore, Selbstbedienung und elementare Hausarbeit (drinnen und draußen), Bauen aus verschiedenen Materialien, darunter Konstrukteure, Module, Papier, Natur und anderen Materialien, feine (Zeichnen, Modellieren, Anwenden), musikalische (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung musikalischer Werke, Singen, musikalische und rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten) und motorische (Beherrschung von Grundbewegungen) Formen der kindlichen Aktivität.

1) fachräumlich sich entwickelndes Bildungsumfeld;

2) die Art der Interaktion mit Erwachsenen;

3) die Art der Interaktion mit anderen Kindern;

4) das System der Beziehung des Kindes zur Welt, zu anderen Menschen, zu sich selbst.

2.9. Das Programm besteht aus einem obligatorischen Teil und einem Teil, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird. Beide Teile sind komplementär und aus Sicht der Umsetzung der Anforderungen der Norm notwendig.

Der obligatorische Teil des Programms geht von einem umfassenden Ansatz aus, der die Entwicklung der Kinder in allen fünf komplementären Bildungsbereichen sicherstellt (Abschnitt 2.5 des Standards).

In dem von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Teil Programme, die von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen unabhängig ausgewählt und / oder entwickelt wurden und auf die Entwicklung von Kindern in einem oder mehreren Bildungsbereichen, Aktivitäten und / oder kulturellen Praktiken abzielen (im Folgenden als Teil bezeichnet). Bildungsprogramme), Methoden, Organisationsformen der Bildungsarbeit.

2.10. Der Umfang des obligatorischen Teils des Programms sollte mindestens 60 % des Gesamtumfangs betragen; Teil, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, nicht mehr als 40%.

2.11. Das Programm umfasst drei Hauptabschnitte: Ziel, Inhalt und Organisation, von denen jeder den obligatorischen Teil und den Teil widerspiegelt, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird.

2.11.1. Der Zielteil enthält eine Erläuterung und die geplanten Ergebnisse der Programmentwicklung.

Die Erläuterung sollte Folgendes offenlegen:

Ziele und Zielsetzungen der Programmdurchführung;

Prinzipien und Ansätze zur Bildung des Programms;

Merkmale, die für die Entwicklung und Durchführung des Programms von Bedeutung sind, einschließlich Merkmale der Merkmale der Entwicklung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter.

Die geplanten Ergebnisse der Entwicklung des Programms spezifizieren die Anforderungen des Standards für Ziele im Pflichtteil und im Teil, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten und individuellen Unterschiede (individuelle Entwicklungsverläufe) der Kinder, wie sowie die Entwicklungsmerkmale von Kindern mit Behinderungen, einschließlich behinderter Kinder (im Folgenden - Kinder mit Behinderungen).

a) eine Beschreibung der Bildungsaktivitäten gemäß den Entwicklungsrichtungen des Kindes, dargestellt in fünf Bildungsbereichen, unter Berücksichtigung der verwendeten variablen beispielhaften Grundbildungsprogramme der Vorschulerziehung und methodischer Hilfsmittel, die die Umsetzung dieser Inhalte gewährleisten;

b) eine Beschreibung der variablen Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Programms unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler, der Besonderheiten ihrer Bildungsbedürfnisse und -interessen;

c) eine Beschreibung der pädagogischen Aktivitäten zur professionellen Korrektur von Entwicklungsstörungen bei Kindern, wenn diese Arbeit im Programm vorgesehen ist.

a) Merkmale von Bildungsaktivitäten unterschiedlicher Art und kultureller Praktiken;

b) Wege und Richtungen der Unterstützung von Kinderinitiativen;

c) Merkmale der Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Schüler;

d) andere Merkmale des Inhalts des Programms, die wichtigsten aus der Sicht der Autoren des Programms.

Der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildete Teil des Programms kann verschiedene Richtungen umfassen, die von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen aus Teil- und anderen Programmen ausgewählt und / oder von ihnen unabhängig erstellt wurden.

Dieser Teil des Programms sollte die pädagogischen Bedürfnisse, Interessen und Motive der Kinder, ihrer Familien und Lehrer berücksichtigen und kann sich insbesondere auf Folgendes konzentrieren:

die Besonderheiten der nationalen, soziokulturellen und sonstigen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;

die Auswahl derjenigen Teilbildungsprogramme und Organisationsformen der Arbeit mit Kindern, die den Bedürfnissen und Interessen der Kinder sowie den Fähigkeiten des Lehrpersonals am besten entsprechen;

etablierte Traditionen der Organisation oder Gruppe.

Dieser Abschnitt sollte besondere Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen enthalten, einschließlich Mechanismen zur Anpassung des Programms für diese Kinder, die Verwendung spezieller Bildungsprogramme und -methoden, spezielle Lehrmittel und didaktische Materialien, die Durchführung von Gruppen- und Einzelförderunterricht und die Durchführung qualifizierter Korrektur von Verletzungen ihrer Entwicklung.

Justizvollzugsanstalten und/oder inklusive Bildung sollten auf Folgendes abzielen:

1) Gewährleistung der Korrektur von Entwicklungsstörungen verschiedener Kategorien von Kindern mit Behinderungen, Bereitstellung qualifizierter Unterstützung bei der Bewältigung des Programms;

2) Bewältigung des Programms durch Kinder mit Behinderungen, ihre abwechslungsreiche Entwicklung unter Berücksichtigung von Alter und individuellen Merkmalen und sonderpädagogischen Bedürfnissen, soziale Anpassung.

Korrekturarbeit und/oder inklusive Bildung von Kindern mit Behinderungen, die das Programm in kombinierten und kompensatorischen Gruppen (einschließlich solcher für Kinder mit komplexen (komplexen) Behinderungen) absolvieren, müssen die Entwicklungsmerkmale und spezifischen Bildungsbedürfnisse jeder Kategorie von Kindern berücksichtigen.

Im Falle der Organisation inklusiver Bildung aus Gründen, die nicht mit der gesundheitlichen Behinderung von Kindern zusammenhängen, ist die Zuweisung dieses Abschnitts nicht obligatorisch; im Falle seiner Zuweisung wird der Inhalt dieses Abschnitts von der Organisation unabhängig bestimmt.

2.11.3. Der organisatorische Teil sollte eine Beschreibung der materiellen und technischen Unterstützung des Programms, der Bereitstellung von methodischen Materialien und Mitteln der Schulung und Ausbildung enthalten, die Routine und / oder den Tagesablauf sowie die Merkmale traditioneller Veranstaltungen, Feiertage und Veranstaltungen umfassen ; Merkmale der Organisation der sich entwickelnden fachräumlichen Umwelt.

2.12. Entspricht der obligatorische Programmteil dem Musterprogramm, wird es als Link zum entsprechenden Musterprogramm erstellt. Der Pflichtteil ist gemäß Abschnitt 2.11 der Norm detailliert darzustellen, wenn er nicht einem der Musterprogramme entspricht.

Ein Teil des Programms, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, kann in Form von Links zu relevanter methodischer Literatur präsentiert werden, die es ermöglichen, sich mit dem Inhalt der von ihnen gewählten Teilprogramme, Methoden und Organisationsformen der Bildungsarbeit vertraut zu machen die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen.

2.13. Ein zusätzlicher Abschnitt des Programms ist der Text seiner kurzen Präsentation. Eine kurze Vorstellung des Programms sollte sich an Eltern (gesetzliche Vertreter) von Kindern richten und zur Einsichtnahme zur Verfügung stehen.

Die kurze Präsentation des Programms sollte Folgendes enthalten:

1) Alter und andere Kategorien von Kindern, auf die das Programm der Organisation abzielt, einschließlich Kategorien von Kindern mit Behinderungen, wenn das Programm die Besonderheiten seiner Durchführung für diese Kategorie von Kindern vorsieht;

2) die verwendeten Beispielprogramme;

3) eine Beschreibung der Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Kinder.

III. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung

3.1. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms umfassen Anforderungen an die psychologischen, pädagogischen, personellen, materiellen, technischen und finanziellen Voraussetzungen für die Durchführung des Programms sowie an das entstehende objekträumliche Umfeld.

Die Bedingungen für die Durchführung des Programms sollten die volle Entfaltung der Persönlichkeit von Kindern in allen wichtigen Bildungsbereichen gewährleisten, nämlich: in den Bereichen der sozial-kommunikativen, kognitiven, sprachlichen, künstlerischen, ästhetischen und körperlichen Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern entgegen dem Hintergrund ihres emotionalen Wohlbefindens und einer positiven Einstellung zur Welt, zu sich selbst und zu anderen Menschen.

Diese Anforderungen zielen darauf ab, eine soziale Entwicklungssituation für die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen zu schaffen, einschließlich der Schaffung eines Bildungsumfelds, das:

1) Gewährleistung des Schutzes und der Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern;

2) sorgt für das emotionale Wohlbefinden von Kindern;

3) zur beruflichen Entwicklung des Lehrpersonals beitragen;

4) schafft Bedingungen für die Entwicklung einer variablen Vorschulerziehung;

5) Gewährleistung der Offenheit der Vorschulerziehung;

6) schafft Bedingungen für die Teilnahme der Eltern (gesetzliche Vertreter) an Bildungsaktivitäten.

3.2. Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.2.1. Für die erfolgreiche Durchführung des Programms müssen folgende psychologische und pädagogische Voraussetzungen gegeben sein:

1) Achtung der Erwachsenen vor der Menschenwürde von Kindern, Bildung und Förderung ihres positiven Selbstwertgefühls, Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

2) die Verwendung von Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern in pädagogischen Aktivitäten, die ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen (Unzulässigkeit sowohl der künstlichen Beschleunigung als auch der künstlichen Verlangsamung der Entwicklung von Kindern);

3) Aufbau von Bildungsaktivitäten, die auf der Interaktion von Erwachsenen mit Kindern basieren, sich auf die Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes konzentrieren und die soziale Situation seiner Entwicklung berücksichtigen;

4) Unterstützung einer positiven, freundlichen Einstellung der Kinder zueinander und der Interaktion der Kinder untereinander bei verschiedenen Aktivitäten durch Erwachsene;

5) Unterstützung der Initiative und Selbständigkeit von Kindern bei Aktivitäten, die für sie spezifisch sind;

6) die Möglichkeit für Kinder, Materialien, Aktivitätsarten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation auszuwählen;

7) Schutz von Kindern vor allen Formen körperlicher und seelischer Gewalt 5 ;

8) Unterstützung der Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Kindererziehung, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, direkte Einbindung der Familien in die Erziehungsarbeit.

3.2.2. Um eine qualitativ hochwertige Bildung ohne Diskriminierung für Kinder mit Behinderungen zu erhalten, werden die notwendigen Voraussetzungen für die Diagnose und Korrektur von Entwicklungsstörungen und sozialer Anpassung, die Bereitstellung von frühkindlicher Unterstützung im Strafvollzug auf der Grundlage spezieller psychologischer und pädagogischer Ansätze und der Sprachen, Methoden, Kommunikationsmethoden und -bedingungen, die für diese Kinder am besten geeignet sind, um in größtmöglichem Umfang zum Erhalt der Vorschulerziehung sowie zur sozialen Entwicklung dieser Kinder beizutragen, einschließlich durch die Organisation einer inklusiven Bildung für Kinder mit Behinderungen.

3.2.3. Während der Durchführung des Programms kann eine Bewertung der individuellen Entwicklung der Kinder durchgeführt werden. Eine solche Beurteilung erfolgt durch eine Lehrperson im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischen Handelns und zugrunde liegend ihrer weiteren Planung).

Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik (Monitoring) können ausschließlich zur Lösung folgender Bildungsaufgaben verwendet werden:

1) Individualisierung der Bildung (einschließlich Unterstützung des Kindes, Aufbau seines Bildungswegs oder professionelle Korrektur der Merkmale seiner Entwicklung);

2) Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.

Bei Bedarf wird eine psychologische Diagnostik der Entwicklung von Kindern eingesetzt (Erkennung und Untersuchung der individuellen psychologischen Merkmale von Kindern), die von qualifizierten Spezialisten (Lehrer-Psychologen, Psychologen) durchgeführt wird.

Die Teilnahme eines Kindes an der psychologischen Diagnostik ist nur mit Zustimmung seiner Eltern (gesetzliche Vertreter) zulässig.

Die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik können verwendet werden, um die Probleme der psychologischen Unterstützung zu lösen und eine qualifizierte Korrektur der kindlichen Entwicklung durchzuführen.

3.2.4. Die Belegung der Gruppe wird unter Berücksichtigung des Alters der Kinder, ihres Gesundheitszustands und der Besonderheiten des Programms festgelegt.

3.2.5. Die Bedingungen, die erforderlich sind, um eine soziale Situation für die Entwicklung von Kindern zu schaffen, die den Besonderheiten des Vorschulalters entsprechen, legen nahe:

1) Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens durch:

direkte Kommunikation mit jedem Kind;

respektvoller Umgang mit jedem Kind, seinen Gefühlen und Bedürfnissen;

2) Förderung der Individualität und Eigeninitiative von Kindern durch:

Schaffung von Bedingungen für Kinder, um Aktivitäten frei zu wählen, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten;

Bedingungen schaffen, damit Kinder Entscheidungen treffen und ihre Gefühle und Gedanken ausdrücken können;

nicht-direktive Hilfe für Kinder, Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiel, Forschung, Projekt, kognitive usw.);

3) Festlegung der Interaktionsregeln in verschiedenen Situationen:

Schaffung von Bedingungen für positive, freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, auch solchen, die verschiedenen national-kulturellen, religiösen Gemeinschaften und sozialen Schichten angehören, sowie solchen mit unterschiedlichen (einschließlich begrenzten) gesundheitlichen Möglichkeiten;

Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern, die es ihnen ermöglichen, Konfliktsituationen mit Gleichaltrigen zu lösen;

Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu arbeiten;

4) der Aufbau einer variablen Entwicklungserziehung, die sich auf das Entwicklungsniveau konzentriert, das sich bei einem Kind in gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen und erfahreneren Altersgenossen manifestiert, aber nicht in seiner individuellen Aktivität verwirklicht wird (im Folgenden als proximale Zone bezeichnet). Entwicklung jedes Kindes), durch:

Schaffung von Bedingungen zur Beherrschung kultureller Betätigungsmittel;

Organisation von Aktivitäten, die zur Entwicklung des Denkens, der Sprache, der Kommunikation, der Vorstellungskraft und der Kreativität von Kindern, der persönlichen, körperlichen und künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Kindern beitragen;

Unterstützung des spontanen Spiels von Kindern, seine Bereicherung, Bereitstellung von Spielzeit und -raum;

Einschätzung der individuellen Entwicklung der Kinder;

5) Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei der Erziehung des Kindes, ihre direkte Beteiligung an Erziehungsaktivitäten, einschließlich durch die Schaffung von Erziehungsprojekten zusammen mit der Familie, basierend auf der Ermittlung der Bedürfnisse und Unterstützung der Erziehungsinitiativen der Familie.

3.2.6. Um das Programm effektiv umzusetzen, müssen Bedingungen geschaffen werden für:

1) berufliche Entwicklung von pädagogischen und leitenden Angestellten, einschließlich ihrer zusätzlichen beruflichen Bildung;

2) Beratungsunterstützung für Lehrer und Eltern (gesetzliche Vertreter) zu Bildung und Gesundheit von Kindern, einschließlich inklusiver Bildung (falls organisiert);

3) organisatorische und methodische Unterstützung für die Umsetzung des Programms, auch in Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

3.2.7. Für die Korrekturarbeit mit Kindern mit Behinderungen, die das Programm zusammen mit anderen Kindern in Kombinierten Orientierungsgruppen meistern, müssen gemäß Liste und Plan Voraussetzungen für die Durchführung individuell ausgerichteter Korrekturmaßnahmen geschaffen werden, die den sonderpädagogischen Bedürfnissen von Kindern mit Behinderungen gerecht werden erfüllt sind.

Bei der Schaffung von Bedingungen für die Arbeit mit behinderten Kindern, die das Programm beherrschen, sollte ein individuelles Rehabilitationsprogramm für ein behindertes Kind berücksichtigt werden.

3.2.8. Die Organisation sollte Möglichkeiten schaffen:

1) Bereitstellung von Informationen über das Programm für die Familie und alle interessierten Personen, die an Bildungsaktivitäten beteiligt sind, sowie für die breite Öffentlichkeit;

2) für Erwachsene zu suchen, Materialien zu verwenden, die die Umsetzung des Programms gewährleisten, einschließlich in der Informationsumgebung;

3) Diskussion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Kindern über Fragen im Zusammenhang mit der Umsetzung des Programms.

3.2.9. Die maximal zulässige pädagogische Belastung muss den sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygiene- und epidemiologische Anforderungen für die Anordnung, Aufrechterhaltung und Organisation der Arbeitszeiten von Vorschulerziehungsorganisationen“ entsprechen, die durch den Erlass des Chefs genehmigt wurden Staatlicher Gesundheitsarzt der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26 (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 29. Mai 2013, Registrierungsnummer 28564).

3.3 Anforderungen an das entstehende fachräumliche Umfeld.

3.3.1. Das sich entwickelnde objekträumliche Umfeld gewährleistet die maximale Ausschöpfung des Bildungspotenzials des Raums der Organisation, der Gruppe sowie des an die Organisation angrenzenden oder in unmittelbarer Nähe befindlichen Territoriums, das für die Durchführung des Programms geeignet ist (im Folgenden bezeichnet als Standort), Materialien, Ausrüstung und Zubehör für die Entwicklung von Vorschulkindern gemäß den Merkmalen jeder Altersstufe, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, Berücksichtigung der Merkmale und Behebung der Mängel ihrer Entwicklung.

3.3.2. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung soll die Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivität von Kindern (auch unterschiedlichen Alters) und Erwachsenen, der motorischen Aktivität von Kindern sowie Möglichkeiten zur Einsamkeit bieten.

3.3.3. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung sollte Folgendes bieten:

Durchführung verschiedener Bildungsprogramme;

im Falle der Organisation inklusiver Bildung - die dafür notwendigen Bedingungen;

unter Berücksichtigung der national-kulturellen, klimatischen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden; unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.

3.3.4. Die entstehende objekträumliche Umwelt soll inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein.

1) Die Sättigung der Umgebung sollte dem Alter der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen.

Der Bildungsraum muss mit Schulungs- und Bildungseinrichtungen (einschließlich technischer Einrichtungen), geeigneten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien für Spiele, Sport, Freizeitausrüstung und Inventar (gemäß den Besonderheiten des Programms) ausgestattet sein.

Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Geräten und Inventar (im Gebäude und auf dem Gelände) sollte Folgendes gewährleisten:

spielerische, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Schüler, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser);

motorische Aktivität, einschließlich der Entwicklung von Groß- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien;

emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der objekträumlichen Umwelt;

Möglichkeit für Kinder, sich auszudrücken.

Für Säuglinge und Kleinkinder soll der Bildungsraum die notwendigen und ausreichenden Bewegungs-, Objekt- und Spielmöglichkeiten mit unterschiedlichen Materialien bieten.

2) Die Wandlungsfähigkeit des Raumes impliziert die Möglichkeit der Veränderung des subjektiv-räumlichen Umfelds in Abhängigkeit von der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten von Kindern;

3) Die Multifunktionalität von Materialien beinhaltet:

die Möglichkeit der vielfältigen Nutzung verschiedener Komponenten des Faches Umwelt, zB Kindermöbel, Matten, Softmodule, Paravents etc.;

das Vorhandensein von multifunktionalen Gegenständen (ohne starr festgelegte Verwendungsmethode) in der Organisation oder der Gruppe, einschließlich natürlicher Materialien, die für die Verwendung in verschiedenen Arten von Aktivitäten für Kinder geeignet sind (einschließlich als Ersatzgegenstände in einem Kinderspiel).

4) Die Variabilität der Umgebung impliziert:

das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Alleinsein usw.) sowie einer Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeug und Geräten in der Organisation oder der Gruppe, die die freie Wahl der Kinder gewährleisten;

periodischer Wechsel des Spielmaterials, die Entstehung neuer Gegenstände, die das Spiel, die motorische, kognitive und forschende Aktivität von Kindern anregen.

5) Zugänglichkeit der Umgebung impliziert:

Zugänglichkeit für Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen und behinderte Kinder, zu allen Räumlichkeiten, in denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;

kostenloser Zugang für Kinder, einschließlich Kinder mit Behinderungen, zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln, die alle wichtigen Aktivitäten für Kinder ermöglichen;

Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Ausrüstung.

6) Die Sicherheit der objekträumlichen Umgebung impliziert die Übereinstimmung aller ihrer Elemente mit den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung.

3.3.5. Die Organisation bestimmt unabhängig die Schulungsmittel, einschließlich technischer, relevanter Materialien (einschließlich Verbrauchsmaterialien), Spiel-, Sport-, Freizeitausrüstung und Inventar, die für die Durchführung des Programms erforderlich sind.

3.4. Anforderungen an die personellen Bedingungen für die Durchführung des Programms.

3.4.1. Die Durchführung des Programms wird von den leitenden, pädagogischen, erzieherischen und Hilfs-, Verwaltungs- und Wirtschaftsmitarbeitern der Organisation gewährleistet. Forscher der Organisation können sich auch an der Durchführung des Programms beteiligen. Andere Mitarbeiter der Organisation, einschließlich derjenigen, die in finanziellen und wirtschaftlichen Aktivitäten tätig sind und das Leben und die Gesundheit von Kindern schützen, stellen die Umsetzung des Programms sicher.

Die Qualifikationen von pädagogischen und pädagogischen Hilfskräften müssen den Qualifikationsmerkmalen entsprechen, die im einheitlichen Qualifikationsverzeichnis für die Positionen von Managern, Spezialisten und Mitarbeitern, Abschnitt „Qualifikationsmerkmale der Positionen von pädagogischen Fachkräften“, festgelegt durch Anordnung des Gesundheitsministeriums, festgelegt sind und soziale Entwicklung der Russischen Föderation vom 26. August 2010 N 761n (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 6. Oktober 2010, Registrierung N 18638), geändert durch Anordnung des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russische Föderation vom 31. Mai 2011 N 448n (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 1. Juli 2011, Registrierungsnummer 21240).

Die Position und Anzahl der Mitarbeiter, die für die Umsetzung und Sicherstellung der Umsetzung des Programms erforderlich sind, werden von seinen Zielen und Zielen sowie den Entwicklungsmerkmalen der Kinder bestimmt.

Eine notwendige Bedingung für die qualitativ hochwertige Umsetzung des Programms ist seine kontinuierliche Unterstützung durch pädagogisches und pädagogisches Hilfspersonal während des gesamten Zeitraums seiner Umsetzung in der Organisation oder in der Gruppe.

3.4.2. Das Lehrpersonal, das das Programm umsetzt, muss über die grundlegenden Kompetenzen verfügen, die erforderlich sind, um die Bedingungen für die Entwicklung von Kindern zu schaffen, wie in Abschnitt 3.2.5 dieses Standards angegeben.

3.4.3. Bei der Arbeit in Gruppen für Kinder mit Behinderungen kann die Organisation zusätzlich die Stellen von pädagogischen Mitarbeitern vorsehen, die über die entsprechende Qualifikation verfügen, um mit diesen gesundheitlichen Einschränkungen von Kindern zu arbeiten, einschließlich Assistenten (Helfer), die Kindern die notwendige Hilfestellung leisten. Es wird empfohlen, für jede Gruppe geeignete Lehrkräfte für Kinder mit Behinderungen bereitzustellen.

3.4.4. Bei der Organisation inklusiver Bildung:

wenn sie in die Gruppe der Kinder mit Behinderungen aufgenommen werden, können zusätzliche pädagogische Fachkräfte, die über die entsprechende Qualifikation verfügen, um mit diesen gesundheitlichen Einschränkungen von Kindern zu arbeiten, in die Durchführung des Programms einbezogen werden. Es wird empfohlen, das geeignete pädagogische Personal für jede Gruppe, in der inklusive Bildung organisiert wird, einzubeziehen;

Wenn andere Kategorien von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in die Gruppe aufgenommen werden, einschließlich solcher in einer schwierigen Lebenssituation, können 6 zusätzliche Lehrkräfte mit entsprechender Qualifikation hinzugezogen werden.

3.5. Anforderungen an die materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.5.1. Anforderungen an die materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Programms umfassen:

1) Anforderungen, die in Übereinstimmung mit sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften bestimmt werden;

2) Anforderungen, die gemäß den Brandschutzvorschriften festgelegt wurden;

3) Anforderungen an die Bildungs- und Erziehungsmittel entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen der Entwicklung von Kindern;

4) Ausstattung der Räumlichkeiten mit einer sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung;

5) Anforderungen an die materielle und technische Unterstützung des Programms (pädagogisches und methodisches Kit, Ausrüstung, Ausrüstung (Fächer).

3.6. Anforderungen an die finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.6.1. Die finanzielle Bereitstellung staatlicher Garantien für Bürger zum Erhalt öffentlicher und kostenloser Vorschulerziehung auf Kosten der entsprechenden Budgets des Haushaltssystems der Russischen Föderation in staatlichen, kommunalen und privaten Organisationen erfolgt auf der Grundlage der Standards zur Gewährleistung des Staates Garantien für die Verwirklichung der Rechte auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung, die von den staatlichen Behörden der Subjekte der Russischen Föderation festgelegt wurden und die Durchführung des Programms gemäß dem Standard gewährleisten.

3.6.2. Die finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Programms sollten:

1) Gewährleistung der Möglichkeit, die Anforderungen des Standards für die Bedingungen der Durchführung und die Struktur des Programms zu erfüllen;

2) Gewährleistung der Umsetzung des obligatorischen Teils des Programms und des Teils, der von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildet wird, unter Berücksichtigung der Variabilität der individuellen Entwicklungsverläufe von Kindern;

3) spiegeln die Struktur und Höhe der Ausgaben wider, die für die Durchführung des Programms erforderlich sind, sowie den Mechanismus für ihre Bildung.

3.6.3. Die Finanzierung der Durchführung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung sollte in der Höhe erfolgen, die von den staatlichen Behörden der Subjekte der Russischen Föderation nach den Standards zur Gewährleistung staatlicher Garantien für die Verwirklichung des Rechts auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung festgelegt wurde . Diese Standards werden gemäß dem Standard unter Berücksichtigung der Art der Organisation, der besonderen Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen (besondere pädagogische Bedingungen - spezielle Bildungsprogramme, Methoden und Lehrmittel, Lehrbücher, Lehrmittel, didaktisches und visuelles Material) festgelegt , technische Unterrichtsmittel für den kollektiven und individuellen Gebrauch (einschließlich spezieller), Kommunikations- und Kommunikationsmittel, Gebärdensprachübersetzung bei der Durchführung von Bildungsprogrammen, Anpassung von Bildungseinrichtungen und angrenzenden Gebieten für den freien Zugang für alle Kategorien von Menschen mit Behinderungen, wie sowie pädagogische, psychologische, pädagogische, medizinische, soziale und andere Dienstleistungen, die ein anpassungsfähiges Bildungsumfeld und ein barrierefreies Lebensumfeld bieten, ohne die die Entwicklung von Bildungsangeboten durch Menschen mit Behinderungen schwierig ist), die zusätzliche professionelle Bereitstellung bieten Bildung des Lehrpersonals, Gewährleistung sicherer Bedingungen für Bildung und Erziehung, Schutz der Gesundheit von Kindern, Schwerpunkt des Programms, Kategorie der Kinder, Formen der Bildung und andere Merkmale der Bildungsaktivitäten, und sollte für die Organisation ausreichend und notwendig sein implementieren:

Arbeitskosten der Mitarbeiter, die das Programm implementieren;

Ausgaben für Schulungs- und Bildungseinrichtungen, relevante Materialien, einschließlich des Kaufs von Bildungspublikationen in Papier- und elektronischer Form, didaktische Materialien, Audio- und Videomaterialien, einschließlich Materialien, Ausrüstung, Overalls, Spiele und Spielzeug, elektronische Bildungsressourcen aller Art, die für die Organisation erforderlich sind von Bildungsaktivitäten und die Schaffung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds, einschließlich eines speziellen für Kinder mit Behinderungen. Entwicklung des fachräumlichen Umfelds - ein Teil des Bildungsumfelds, dargestellt durch einen speziell organisierten Raum (Räumlichkeiten, Grundstück usw.), Materialien, Geräte und Zubehör für die Entwicklung von Vorschulkindern gemäß den Merkmalen jeder Altersstufe, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, Buchhaltungsfunktionen und Korrektur von Mängeln in ihrer Entwicklung, Erwerb aktualisierter Bildungsressourcen, einschließlich Verbrauchsmaterialien, Abonnements für die Aktualisierung elektronischer Ressourcen, Abonnements für technische Unterstützung für die Aktivitäten von Ausbildungs- und Bildungseinrichtungen, Sport, Freizeitausrüstung, Inventar , Zahlung für Kommunikationsdienste, einschließlich Kosten, im Zusammenhang mit dem Anschluss an das Informations- und Telekommunikationsnetz Internet;

Ausgaben im Zusammenhang mit zusätzlicher beruflicher Ausbildung von Managern und Lehrern im Profil ihrer Aktivitäten;

sonstige Ausgaben im Zusammenhang mit der Umsetzung und Umsetzung des Programms.

IV. Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung

4.1. Die Anforderungen des Standards für die Ergebnisse der Bewältigung des Programms werden in Form von Zielen für die Vorschulerziehung dargestellt, die soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes auf der Stufe des Abschlusses der Vorschulerziehung darstellen. Die Besonderheiten der vorschulischen Kindheit (Flexibilität, Plastizität der Entwicklung eines Kindes, eine Vielzahl von Optionen für seine Entwicklung, seine Unmittelbarkeit und Unwillkürlichkeit) sowie die systemischen Merkmale der Vorschulerziehung (das optionale Niveau der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation, die Unfähigkeit, einem Kind eine Ergebnisverantwortung zuzurechnen) machen es unzulässig, bestimmte Bildungsleistungen an ein Vorschulkind zu fordern und die Ermittlung der Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms in Form von Zielen erforderlich zu machen.

4.2. Die Ziele für die Vorschulerziehung werden unabhängig von den Formen der Durchführung des Programms sowie seiner Art, den Merkmalen der Entwicklung der Kinder und der Organisation, die das Programm durchführt, festgelegt.

4.3. Ziele unterliegen keiner direkten Überprüfung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Abgleich mit den tatsächlichen Leistungen der Kinder. Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Bewertung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Erziehung von Kindern 7 . Die Bewältigung des Studiengangs wird nicht von Zwischenzeugnissen und Abschlusszeugnissen der Schüler begleitet 8 .

4.4. Diese Anforderungen sind Richtlinien für:

a) Aufbau einer Bildungspolitik auf den entsprechenden Ebenen unter Berücksichtigung der Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind;

b) Problemlösung:

Bildung des Programms;

Analyse der beruflichen Tätigkeit;

Interaktionen mit Familien;

c) Untersuchung der Bildungsmerkmale von Kindern im Alter von 2 Monaten bis 8 Jahren;

d) Information der Eltern (gesetzliche Vertreter) und der Öffentlichkeit über die Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind.

4.5. Ziele können nicht als direkte Grundlage für die Lösung von Führungsaufgaben dienen, darunter:

Zertifizierung von Lehrkräften;

Einschätzung der Qualität der Ausbildung;

Bewertung sowohl der End- als auch der Zwischenstufe der Entwicklung von Kindern, auch im Rahmen der Überwachung (einschließlich in Form von Tests, unter Verwendung von Beobachtungsmethoden oder anderen Methoden zur Messung der Leistung von Kindern);

Einschätzung der Erfüllung der kommunalen (Landes-)Aufgabe durch Einbeziehung in die Indikatoren der Aufgabenqualität;

Verteilung des anregenden Gehaltsfonds für Mitarbeiter der Organisation.

4.6. Zu den Zielen der vorschulischen Bildung gehören folgende soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes:

Ziele für die frühkindliche und frühkindliche Bildung:

das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und handelt aktiv mit ihnen; emotional in Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen involviert, bemüht sich, hartnäckig das Ergebnis ihrer Handlungen zu erreichen;

verwendet spezifische, kulturell festgelegte objektive Handlungen, kennt den Zweck von Haushaltsgegenständen (Löffel, Kämme, Stifte usw.) und weiß, wie man sie benutzt. Besitzt die einfachsten Self-Service-Fähigkeiten; strebt nach Selbständigkeit im Alltags- und Spielverhalten;

besitzt aktive Sprache, die in der Kommunikation enthalten ist; kann auf Fragen und Wünsche eingehen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen von Gegenständen und Spielzeugen in der Umgebung;

sucht die Kommunikation mit Erwachsenen und imitiert sie aktiv in Bewegungen und Handlungen; Spiele erscheinen, in denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen reproduziert;

zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach;

zeigt Interesse an Poesie, Liedern und Märchen, betrachtet Bilder, bewegt sich eher zur Musik; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst;

Das Kind hat große motorische Fähigkeiten entwickelt, es versucht, verschiedene Bewegungsarten zu beherrschen (Laufen, Klettern, Übersteigen usw.).

Ziele in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung:

Das Kind beherrscht die wichtigsten kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten - Spiel, Kommunikation, kognitive Forschungsaktivitäten, Design usw.; kann seinen Beruf wählen, nimmt an gemeinsamen Aktivitäten teil;

das Kind hat eine positive Einstellung zur Welt, zu verschiedenen Arten von Arbeit, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat ein Gefühl für seine eigene Würde; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in die Fehler einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, zeigt seine Gefühle angemessen, einschließlich eines Gefühls des Vertrauens in sich selbst, versucht, Konflikte zu lösen;

das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft, die sich in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht; das Kind besitzt verschiedene Formen und Arten des Spiels, unterscheidet zwischen bedingten und realen Situationen, weiß, wie es verschiedene Regeln und soziale Normen befolgen muss;

das Kind spricht gut genug, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann seine Gedanken, Gefühle und Wünsche durch Sprache ausdrücken, in einer Kommunikationssituation eine Sprachaussage bilden, kann Laute in Wörtern unterscheiden, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Alphabetisierung;

das Kind hat große und feine motorische Fähigkeiten entwickelt; er ist mobil, ausdauernd, beherrscht die Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern;

Das Kind ist zu willensstarken Anstrengungen fähig, kann sozialen Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten folgen, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;

das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für kausale Zusammenhänge, versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten, zu experimentieren. Besitzt Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; vertraut mit Werken der Kinderliteratur, hat elementare Vorstellungen aus den Bereichen Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte etc.; Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.

4.7. Die Ziele des Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der vorschulischen und primären Allgemeinbildung. Vorbehaltlich der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms setzen diese Ziele die Bildung von Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Vorschulkindern auf der Stufe des Abschlusses der vorschulischen Bildung voraus.

4.8. Wenn das Programm das höhere Vorschulalter nicht abdeckt, dann sollten diese Anforderungen als langfristige Richtlinien und als direkte Ziele für die Entwicklung des Programms durch die Schüler betrachtet werden – als Voraussetzungen für ihre Umsetzung schaffen.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. Dezember 1993; Rechtssammlung der Russischen Föderation, 2009, N 1, Kunst. 1, Kunst. 2.

2 Sammlung internationaler Verträge der UdSSR, 1993, Ausgabe XLVI.

3 Teil 6 von Artikel 12 des Bundesgesetzes Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art 2326).

4 Wenn Kinder rund um die Uhr in der Gruppe bleiben, wird das Programm unter Berücksichtigung des Tagesablaufs und der Alterskategorien der Kinder nicht länger als 14 Stunden durchgeführt.

5 Artikel 34 Teil 1 Absatz 9 des Bundesgesetzes Nr. 273-F3 vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326).

6 Artikel 1 des Bundesgesetzes Nr. 124-FZ vom 24. Juli 1998 „Über grundlegende Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, Nr. 31, Art. 3802; 2004, Nr 35, Art. 3607; N 52, Pos. 5274; 2007, N 27, Pos. 3213, 3215; 2009, N18, Pos. 2151; N51, Pos. 6163; 2013, N 14, Pos. 1666; N 27, Pos. 3477).

7 Unter Berücksichtigung der Bestimmungen von Artikel 11 Teil 2 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; ).

8 Teil 2 von Artikel 64 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326 ).

Die Kinder von heute unterscheiden sich tatsächlich erheblich von der vorherigen Generation – und das sind nicht nur Worte. radikal verändert die Lebensweise unserer Krümel, ihre Prioritäten, Chancen und Ziele. Was sollten Erwachsene tun? Wie und was soll man Kindern beibringen? Denn das Wissen, das Lehrer vor einigen Jahren an Kinder weitergaben, ist heute irrelevant geworden. Die Antwort auf diese Frage ist in einem solchen Dokument enthalten, das als „Landesnorm“ bezeichnet wird. Was der GEF der Vorschulerziehung ist, werden wir in diesem Artikel ausführlich beschreiben.

Landesbildungsstandard – was ist das?

Was bedeutet die Abkürzung FGOS? Es steht für Landesstandard der Bildung. Dies ist ein Dokument, das von der autorisierten Stelle der Russischen Föderation erstellt wurde und die Anforderungen für den Prozess der praktischen Umsetzung von Bildungsaktivitäten widerspiegelt. GEF wird in vorschulischen Bildungseinrichtungen, Schulen, weiterführenden Fachbildungseinrichtungen und Universitäten eingesetzt. Insbesondere legt es die Anforderungen, Normen und Empfehlungen für die Erstellung von Programmen für Bildungseinrichtungen fest.

Bundesinstitut für Bildungsentwicklung

Um den staatlichen Bildungsstandard zu erstellen, war eine kolossale Forschung und wissenschaftliche Arbeit erforderlich. Die autorisierte Stelle der Russischen Föderation mit der Abkürzung FIRO hat solche Aktivitäten durchgeführt. Auch der Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung hat dieses Forschungsinstitut erarbeitet.

Diese staatliche Einrichtung wurde bereits 2004 durch Zusammenlegung mehrerer wissenschaftlicher Institute gebildet. Direkt dem Bildungsministerium der Russischen Föderation unterstellt. 2011 erhielt es den Status einer eigenständigen wissenschaftlichen Einrichtung.

Relevanz von GEF

Um die Bildungsfunktion der modernen Generation in der Russischen Föderation erfolgreich umzusetzen, begannen sie bereits 2003 auf staatlicher Ebene mit der Erörterung der Notwendigkeit, einheitliche allgemeine Anforderungen an die Kenntnisse und Fähigkeiten von Schülern von Bildungseinrichtungen auf verschiedenen Ebenen zu schaffen .

So wurde bereits 2004 der Bildungsstandard der ersten Generation geschaffen. Es wurde in die Praxis verschiedener Bildungseinrichtungen eingeführt, darunter auch die Standards der Landesbildungsstandards in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Seitdem wird das Dokument regelmäßig aktualisiert. Gleichzeitig werden die Entwicklung des modernen technologischen Fortschritts und die Anforderungen der Gesellschaft berücksichtigt.

GEF wird in Übereinstimmung mit der Verfassung der Russischen Föderation und der Konvention über die Rechte des Kindes erstellt.

Wozu dient der Bildungsstandard?

Was ist der Landesbildungsstandard der vorschulischen Bildung, warum wird dieses Dokument in einer vorschulischen Bildungseinrichtung benötigt? Der Landesbildungsstandard wurde zunächst geschaffen, um den Bildungsprozess zu systematisieren, logisch zu vereinheitlichen. Das Dokument ermöglicht es, die Bildungsarbeit so zu organisieren, dass Kinder beim Übergang auf ein neues Bildungsniveau keine großen Schwierigkeiten haben, nämlich mit dem notwendigen und ausreichenden Wissen ausgestattet sind und ein gewisses Maß an psychologischer Vorbereitung haben.

Der Landesbildungsstandard ist das zentrale Dokument, auf dessen Grundlage Lehrpläne entwickelt werden. Es ist der Standard, der die Inhalte des gesamten Bildungsprozesses bestimmt: Was und wie sollen Kinder unterrichtet werden, welche Ergebnisse müssen in welchem ​​Zeitrahmen erzielt werden. Das Arbeitsprogramm für den Landesbildungsstandard in der vorschulischen Bildungseinrichtung weist einige Besonderheiten auf, auf die wir im entsprechenden Abschnitt näher eingehen werden.

Mit dem Dokument können Sie die Arbeit von Bildungseinrichtungen planen, was sich direkt in deren Finanzierung widerspiegelt. Dank der etablierten Standards wird auch mit Lehrkräften gearbeitet - Pläne für die berufliche Entwicklung, Rezertifizierung werden entwickelt und die Arbeit von Methodenverbänden organisiert. Unter Berücksichtigung der Anforderungen des Bildungsstandards werden auch verschiedene Formen der Überwachung des Ausbildungsniveaus der Schüler erarbeitet.

Die Struktur des Bildungsstandards

Was ist GEF Dies ist ein klar strukturiertes Anforderungsdokument für eine Organisation in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Es besteht aus diesen drei Ebenen:

1. Voraussetzungen für die Erstellung eines Bildungsprogramms. Dieser Abschnitt enthält die Normen und Kriterien, die Lehrkräfte bei der Planung des Bildungsprozesses berücksichtigen müssen. Das Volumen des obligatorisch zugelassenen Materials, das Verhältnis verschiedener Richtungen, ist angegeben. Der Standard beinhaltet auch die Einführung zusätzlicher Bereiche, Wissensabschnitte in das Arbeitsprogramm, die direkt von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildet werden. Unter Berücksichtigung aller Anforderungen des Dokuments wird ein Programm des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung erstellt.
2. Anforderungen, die die Implementierung des kompilierten Programms vorsehen. Dies bezieht sich nicht nur auf die direkte Aneignung von Wissen und Fähigkeiten durch die Schüler, sondern auch auf die finanzielle, materielle und technische Umsetzung des Bildungsprozesses, die Arbeit mit den Lehrkräften, den Eltern der Kinder und andere Bedingungen, die in der Phase der Bildung geplant wurden das Bildungsprogramm.
3. Der letzte Abschnitt, der den staatlichen Bildungsstandard enthält, legt die Anforderungen an die Ergebnisse des Bildungsprozesses fest. Es behandelt auch verschiedene Aspekte des Bildungsprozesses. Das Dokument gibt nicht nur das erforderliche Mindestausbildungsniveau der Schüler an, sondern auch die Fristen für die Erledigung der Aufgaben sowie die berufliche Entwicklung der Lehrer.

Das Arbeitsprogramm für den Landesbildungsstandard in einer vorschulischen Bildungseinrichtung muss zwingend alle Anforderungen des Landesbildungsstandards berücksichtigen.

Umsetzung des Bildungsstandards

Im Bildungsprozess wird der Standard in Form von grundlegenden Lehrplänen umgesetzt, die wiederum Pläne, Zeitpläne und Arbeitsprogramme für jedes Fach enthalten sollten. Beispielsweise geht es beim GEF in Mathematik in einer vorschulischen Bildungseinrichtung nicht so sehr um die Vermittlung von Zahlen und Zählen, sondern um die Entwicklung der Konzepte „Quantität“, „Gruppe“ und das Lösen von Lebenssituationen.

Neben Programmen werden auf der Grundlage der Anforderungen der Norm Methodenliteratur, Kontroll- und Bewertungsmaterialien zusammengestellt.

Vorschulerziehung GEF: Grundstufe

Eine Besonderheit des Bildungsstandards der neuen Generation ist ein völlig innovativer Ansatz für den Prozess der Kindererziehung. Ging es früher darum, Wissen von einem Lehrer auf ein Kind zu übertragen, um das notwendige Niveau an Fähigkeiten und Fertigkeiten zu festigen, geht es heute vor allem darum, eine ganzheitliche, harmonisch entwickelte Persönlichkeit zu formen. Das Programm des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung sollte daher weniger die Anforderungen an das Wissen des Schülers enthalten, als vielmehr den psychologischen Aspekt der Bildung des Schülers als Teilhaber an der modernen Gesellschaft in den Mittelpunkt stellen. Dementsprechend sollten bei der Erstellung eines Programms die folgenden Faktoren berücksichtigt werden:

• Anforderungen des Landesbildungsstandards und regionaler Standards;
• materielle und technische Möglichkeiten der vorschulischen Bildungseinrichtung;
• verfügbare Mittel zur Organisation der Arbeit;
• Orientierung, Formen und Methoden des Unterrichts in einer bestimmten Bildungseinrichtung;
• Bedingungen für die Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung;
• soziale Ordnung eines bestimmten Gebiets;
• Art der Bildungseinrichtung;
• Alter und individuelle Fähigkeiten der Schüler.

Darüber hinaus muss das pädagogische Hauptprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung nach dem Landesbildungsstandard folgende Bedingungen erfüllen:

1. Widersprechen Sie nicht der Verfassung der Russischen Föderation, dem Gesetz "Über Bildung", anderen regionalen und internen Anordnungen.
2. Gewährleistung der Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern.
3. Um die Interaktion des Lehrers mit der Familie der Schüler sicherzustellen.
4. In der Lage sein, das Kind geistig und körperlich auf die Schule vorzubereiten.
5. Schaffung gleicher Bildungsbedingungen unabhängig von ethnischer Zugehörigkeit, Religion, sozialem Status, Wohnort.
6. Halten Sie sich an den Lehrplan der Schule.

Das Hauptziel des GEF-Programms

Die vorschulische Erziehung unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards setzt das Hauptziel des gesamten Bildungsprozesses, eine harmonische Persönlichkeit des Schülers zu entwickeln. Das heißt, Kindern heute ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln, reicht nicht aus. Es ist viel wichtiger, das Kind an die Gesellschaft, die Regeln und Verhaltensnormen darin heranzuführen, sowie die Fähigkeiten der Unabhängigkeit, Verantwortung, Interaktion mit anderen Menschen zu entwickeln, ihm beizubringen, seine individuellen Eigenschaften und Talente zu zeigen ein aktives Mitglied der modernen Gesellschaft sein.

Zweifellos ist es möglich, solche Ergebnisse nur mit einem gewissen Maß an Wissen zu erzielen. Daher ist es eine ebenso wichtige Aufgabe einer vorschulischen Bildungseinrichtung, einem Kind die Grundlagen der Naturwissenschaften beizubringen, aber die Kriterien für die Bewertung der Assimilation solchen Materials durch Kinder sind recht flexibel. Heutzutage ist es nicht notwendig, beim ersten Sitzen an einer Schulbank lesen zu können, aber es ist wichtig, dass ein Erstklässler psychologisch auf die bevorstehenden pädagogischen Aktivitäten vorbereitet ist. Das Kind sollte also in der Lage sein, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, fleißig sein, Aufmerksamkeit bewahren müssen und vieles mehr. Das Dokument skizziert die Ziele des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung.

Wissensschwerpunkte zu GEF

Es gibt nur fünf Hauptrichtungen, in die der Inhalt des Bildungsprogramms in der vorschulischen Bildungseinrichtung entwickelt werden sollte:

1. kognitive Entwicklung. Kinder sollen als Ergebnis pädagogischer Aktivitäten innerhalb des geplanten Zeitraums ein anhaltendes Forschungsinteresse an der sie umgebenden Welt, natürlichen und sozialen Phänomenen darin erreichen.
2. Rede. Je nach Alter werden für dieses Kriterium spezifische Normen entwickelt. In der Seniorengruppe der vorschulischen Bildungseinrichtung sollten Kinder also eine kohärente, logisch korrekte Sprache haben.
3. Künstlerisch und ästhetisch. Diese Richtung beinhaltet das Kennenlernen der Schüler mit künstlerischen und musikalischen Werken, das Kennenlernen von Kultur und Kunst sowie die Entwicklung individueller kreativer Fähigkeiten und feinmotorischer Fähigkeiten.
4. Der sozialpsychologische Abschnitt impliziert die Anpassung des Kindes an eine Gruppe von Gleichaltrigen, das Erlernen der Verhaltensregeln in der Gruppe, die Bildung von psychologischem Komfort und sozialem Status als notwendiges Element für das Bestehen der Gruppe.
5. Die körperliche Leitung umfasst sportliche Aktivitäten, Wellness-Verfahren und Unterricht zu OBZhD in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

GEF Vorschule und Grundschule interagieren eng, sind sukzessive. Daher ist geplant, in den unteren Klassen der Schule in den gleichen Bereichen zu arbeiten.

Merkmale der Erstellung eines Arbeitsprogramms in einer vorschulischen Bildungseinrichtung nach GEF

Um mit der Erstellung eines Bildungsprogramms in einer vorschulischen Einrichtung nach dem Landesbildungsstandard zu beginnen, sollte man den Aufbau des Dokuments genau verstehen. Sein Inhalt sollte also aus 2 Teilen bestehen:

• nach GEF im DOW;
• von den Teilnehmern des Bildungsprozesses zusammengestellt.

Der erste angegebene Teil muss vollständig angezeigt werden. Die zweite ist beratend und wird individuell gebildet.

Das Programm sollte folgende Abschnitte enthalten:

1. Titelseite, die den Namen des Programms, Autoren, wann und von wem es genehmigt wurde, angibt.
2. Erläuterungen. Es zeigt die Relevanz der ausgewählten Arbeit, das Hauptkonzept des Dokuments, die Ziele und Zielsetzungen der Arbeit und den Zeitpunkt ihrer Umsetzung.
3. Tagesablauf im Kindergarten.
4. Die Inhalte der Bildungsarbeit im Rahmen der einzelnen Bereiche. Einschließlich des methodischen Komplexes der Arbeit (welche grundlegenden und zusätzlichen Programme werden verwendet, Bildungstechnologien, die Verfügbarkeit methodischer Hilfsmittel). Die Struktur des Systems der Bildungsarbeit (Tagespläne, Stundenpläne, Arbeitszeitpläne der Mitarbeiter, Arbeitsbelastung).
5. Erwartete Arbeitsergebnisse während des Studienjahres.
6. Kontroll- und Evaluationsarbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung (sowohl für Schüler als auch für das Lehrpersonal).

Ziele des GEF-Programms

Gemäß den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards sind in vorschulischen Bildungseinrichtungen Zwischen- und Abschlussnachweise von Kenntnissen ausgeschlossen. Es ist wichtig, nicht auswendig gelernte Fakten zu überprüfen, sondern die psychologische Bereitschaft des Kindes für die nächste Bildungsstufe - die Schule. Im Zusammenhang mit dieser Anforderung wurden bestimmte Ziele des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung gebildet, anhand derer bewertet werden kann, inwieweit ein Vorschulkind für den Übergang in die erste Klasse bereit ist:

• das Kind zeigt eine positive Einstellung gegenüber der Welt um es herum, den Menschen und sich selbst;
• ein Vorschulkind kann die Aufgabe selbstständig bestimmen und erledigen;
• Eigeninitiative bei Spielen und pädagogischen Aktivitäten wird festgestellt;
• ein bewusstes Verstehen und Umsetzen der Regeln, Normen, Anforderungen der Gesellschaft ist erreicht;
• Sprache ist für andere verständlich, korrekt aufgebaut;
• die Fähigkeit, Problem- oder Konfliktsituationen selbstständig zu lösen;
• groß und altersgerecht;
• Kreativität, nicht standardisiertes Denken manifestiert sich in der Aktivität;
• der Besitz von Willensqualitäten wird festgestellt;
• das Kind ist neugierig, aufmerksam.

Arten von Bildungsprogrammen

Es gibt 2 Arten von Grundbildungsprogrammen in vorschulischen Bildungseinrichtungen:

• allgemeine Entwicklung (einschließlich verschiedener Bereiche);
• spezialisiert (eng zielgerichtet).

Die ersten umfassen die Programme "Rainbow", "Development", "Krokha" und andere. Spezialisiert sind ökologische, künstlerische und ästhetische, körperliche und soziale Bildung.

Zusätzlich zu den oben genannten Programmen werden in einigen vorschulischen Bildungseinrichtungen zusätzliche verwendet, beispielsweise Kreisarbeitsdokumente.

In diesem Artikel erklären wir die Vorschulerziehung und wie man die gestellten Anforderungen in der pädagogischen Praxis umsetzt. Für Methodiker von Vorschuleinrichtungen ist es wichtig, die Hauptanforderungen des Dokuments an pädagogische Mitarbeiter korrekt zu übermitteln und zu lehren, wie Innovationen in der Arbeit angewendet werden. Schließlich ist der Landesbildungsstandard ein Dokument, das dabei hilft, Bildungsmaßnahmen unter Berücksichtigung der sozialen Ordnung und modernen Anforderungen der Gesellschaft zu gestalten. Dank dieses Dokuments lernt unsere Generation von Kindern auf völlig innovative Weise und lässt die Überzeugungen der Vergangenheit hinter sich.

Die Kindheit ist die wichtigste Zeit des menschlichen Lebens, keine Vorbereitung auf ein zukünftiges Leben, sondern ein echtes, helles, originelles, einzigartiges Leben. Und davon, wie die Kindheit verlaufen ist, wer das Kind in der Kindheit an der Hand geführt hat, was ihm von außen in den Sinn und ins Herz gekommen ist, das hängt entscheidend davon ab, was für ein Mensch das heutige Baby wird.
V. A. Sukhomlinsky

Das wichtigste Bildungsprogramm der Vorschulerziehung- Dies ist ein Regulierungs- und Verwaltungsdokument einer vorschulischen Bildungsorganisation, das die Besonderheiten des Bildungsinhalts und die Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses charakterisiert. Das Programm wird vom Bildungsträger nach dem Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung und unter Berücksichtigung des vorbildlichen Bildungsprogramms für die vorschulische Bildung entwickelt, genehmigt und durchgeführt.

Das Programm sollte den Aufbau eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses sicherstellen, der auf die vollwertige umfassende Entwicklung des Kindes abzielt - körperlich, sozio-kommunikativ, kognitiv, sprachlich, künstlerisch und ästhetisch. Eine der Bestimmungen des Aktionsplans zur Sicherstellung der Einführung des FSES DO ist die Bestimmung zur Einführung des Bundesregisters beispielhafter Grundbildungsprogramme, die im Bildungsprozess gemäß dem FSES DO verwendet werden.

Website des Bundesregisters beispielhafter allgemeinbildender Grundbildungsprogramme: fgosreestr.ru. Sie veröffentlichte das durch Beschluss der Bundespädagogischen und methodischen Vereinigung für allgemeine Bildung (Protokoll vom 20. Mai 2015 Nr. 2/15) genehmigte „Grundlegende allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung“.

Auf der Website der föderalen autonomen Einrichtung "Bundesinstitut für die Entwicklung des Bildungswesens" (FGAU "FIRO") www.firo.ru wurde ein Abschnitt "Navigator der Bildungsprogramme der Vorschulerziehung" erstellt. Auf unserer Website veröffentlichen wir eine Liste dieser Programme mit Links zu den Verlagen, die sie produzieren. Auf den Websites der Verlage können Sie sich mit Projekten, Präsentationen von Programmen und begleitender methodischer Literatur vertraut machen.

Bildungsprogramme der vorschulischen Bildung, die dem Landesbildungsstandard der DO entsprechen:

Bildungsprogramm der Vorschulerziehung "Bunter Planet" / Bearbeitet von E.A. Khamrayeva, D.B. Yumatova (Wissenschaftliche Beraterin E. A. Khamraeva)
Teil 1 Teil 2
Verlag "Juventa": uwenta.ru

Bildungsprogramm der Vorschulerziehung"Welt der Entdeckung" / Unter der Gesamtredaktion von L.G. Peterson, I.A. Lykova (Wissenschaftliche Beraterin L. G. Peterson)
Die Seite der TsSDP "Schule 2000 ...": www.sch2000.ru
Verlag "Farbenwelt": farbige Welt. rf

Bildungsprogramm der Vorschulerziehung für Vorschulkinder mit schweren Sprachstörungen / Ed. L. V. Lopatina

Wenn Ihnen das Material gefallen hat, klicken Sie auf die Schaltfläche Ihres sozialen Netzwerks: Details Kategorie: Dokumente Veröffentlicht: 16.11.2016 16:37 Aufrufe: 56598

GENEHMIGT

im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

BUNDESLANDER BILDUNGSSTANDARD FÜR DIE VORSCHULERZIEHUNG

ich . ALLGEMEINE BESTIMMUNGEN

1.1. Dieser Bildungsstandard der Länder für die vorschulische Bildung (im Folgenden Standard genannt) ist eine Reihe von verbindlichen Anforderungen für die vorschulische Bildung.

Gegenstand der Regulierung des Standards sind Beziehungen im Bildungsbereich, die sich aus der Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung (im Folgenden als Programm bezeichnet) durch Organisationen ergeben, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen (im Folgenden als Organisationen bezeichnet), einzelne Unternehmer oder Eltern (gesetzliche Vertreter).

Organisationen und Einzelunternehmer haben das Recht, das Programm umzusetzen, wenn sie über eine entsprechende Lizenz zur Durchführung von Bildungsaktivitäten verfügen.

An der Umsetzung des Programms sind Kinder, ihre Eltern (gesetzliche Vertreter), Lehrer und ihre Vertreter, Organisationen, Bundesbehörden, staatliche Behörden der Teilstaaten der Russischen Föderation, Kommunalverwaltungen, Arbeitgeber und ihre Verbände beteiligt.

Die Anforderungen des Standards sind für die Umsetzung verbindlichfür Organisationen und Einzelunternehmer, sofern dieser Standard nichts anderes vorsieht.

Eltern (gesetzliche Vertreter) einzelner Unternehmer, die keine Erlaubnis dazu habenDurchführung von Bildungsaktivitäten,kann die Bestimmungen des Standards bei der unabhängigen Implementierung des Programms verwenden.

Die Vorschulerziehung in den Organisationen kann jederzeit beginnen, nachdem die Kinder das Alter von zwei Monaten erreicht haben.

1.2. Die folgenden Schlüsselkonzepte werden in diesem Standard verwendet:

Entwicklungsverstärkung -die maximale Bereicherung der persönlichen Entwicklung von Kindern auf der Grundlage des breiten Einsatzes einer Vielzahl von Aktivitäten sowie der Kommunikation von Kindern mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Die Variabilität und Diversität der Organisationsformen der Vorschulerziehung ist die Bereitstellung einer Vielzahl voneinander unterschiedlicher Bildungsformen, Bildungsformen und Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen.

Variabilität der Inhalte von Bildungsangeboten – Sicherstellung der Vielfalt beispielhafter Grundbildungsangebote.

Die Interaktion zwischen Einzelpersonen und juristischen Personen ist eine Partnerschaft, die darauf abzielt, eine qualitativ hochwertige Bildung für einzelne staatliche Strukturen, Familien, Unternehmen und zivilgesellschaftliche Institutionen bereitzustellen.

Erwachsene - Eltern (gesetzliche Vertreter), pädagogische und andere Mitarbeiter der Bildungsorganisation.

Die Gruppe ist die wichtigste strukturelle Einheit, die in den Organisationen oder außerhalb von ihnen zum Zweck der Bewältigung des grundlegenden Bildungsprogramms von Kindern geschaffen wurde.Gruppen können allgemein entwicklungspolitisch, kompensatorisch, gesundheitsfördernd oder kombiniert ausgerichtet sein. Es können auch Gruppen von Kleinkindern gebildet werden, um die Entwicklung, Betreuung, Pflege und Rehabilitation von Schülern im Alter von 2 Monaten bis 3 Jahren sicherzustellen; Aufsichts- und Betreuungsgruppen ohne Durchführung des Haupterziehungsprogramms, Bereitstellung eines Maßnahmenpakets zur Organisation von Ernährung und Haushaltsdiensten für Kinder, Sicherstellung der Einhaltung der persönlichen Hygiene und des Tagesablaufs; familiäre Vorschulgruppen.

Die Einheit des Bildungsraums ist die Bereitstellung einheitlicher Bedingungen und Qualität der Bildung, unabhängig vom Studienort, unter Ausschluss der Möglichkeit der Diskriminierung im Bildungsbereich.

Die Zone der proximalen Entwicklung ist die Entwicklungsstufe, die sich bei einem Kind in gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen und erfahreneren Gleichaltrigen manifestiert, aber nicht in seinen individuellen Aktivitäten verwirklicht wird.

Individualisierung der Bildung - der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes,in der das Kind selbst in der Wahl seiner Erziehungsinhalte aktiv wird, zum Gegenstand der Erziehung wird.

Umfassendes Bildungsprogramm - ein Programm, das auf die vielfältige Entwicklung von Vorschulkindern in allen wichtigen Bildungsbereichen, Aktivitäten und / oder kulturellen Praktiken abzielt.

Das Alter der Kinder ist Kleinkind (von der Geburt bis 1 Jahr), frühes Alter (von 1 Jahr bis 3 Jahre), Vorschulalter (von 3 Jahren bis 7 Jahre).

Ein Bildungsbereich ist eine strukturelle Einheit der Bildungsinhalte, die eine bestimmte Richtung in der Entwicklung und Erziehung von Kindern repräsentiert.

Bildungsumfeld -eine Reihe von Bedingungen, die gezielt geschaffen wurden, um die vollständige Bildung und Entwicklung von Kindern zu gewährleisten.

Teilweises Bildungsprogramm - ein Programm, das auf die Entwicklung von Vorschulkindern in einem oder mehreren Bildungsbereichen, Aktivitäten und / oder kulturellen Praktiken abzielt.

Pädagogische Diagnostik -Einschätzung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit der Einschätzung der Wirksamkeit pädagogischen Handelns und zugrunde liegend für deren weitere Planung.

Die Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme ist die Kontinuität der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der Bildung, die im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen umgesetzt werden.

Psychologische Diagnostik - Identifizierung und Untersuchung individueller psychologischer Merkmale von Kindern.

Entwicklung des fachräumlichen Umfelds - ein Teil des Bildungsumfelds, repräsentiert durch einen speziell organisierten Raum (Räumlichkeiten, Grundstück usw.),Materialien, Geräte und Zubehör

Vielfalt der Kindheit - eine Vielzahl von Optionen für den Verlauf der Vorschulkindheit, bestimmt durch die individuellen Merkmale der Kinder selbst, einschließlich ihrerpsychophysiologische Merkmale, einschließlich gesundheitlicher Einschränkungen , sowie die individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten ihrer Eltern (gesetzliche Vertreter), soziokulturelle, regionale, nationale, sprachliche, religiöse, wirtschaftliche und andere Eigenschaften.

Frühe Hilfen sind eine familienorientierte umfassende psychologische, pädagogische sowie medizinische und soziale Hilfe für Säuglinge und Kleinkinder, die Entwicklungsstörungen oder -abweichungen davon oder deren Auftreten im höheren Alter haben, sowie für Familien in Krisensituationen, die diese erziehen Kinder.

Selbstwert der Kindheit - Verständnis (Betrachtung) der Kindheit als Lebensabschnittan sich signifikant, ohne Bedingungen; was jetzt mit dem Kind passiert, und nicht dadurch, dass diese Zeit eine Zeit der Vorbereitung auf die nächste Periode ist.

Die soziale Entwicklungssituation ist das etablierte Beziehungssystem zwischen dem Kind und der umgebenden sozialen Welt, die hauptsächlich von Erwachsenen und anderen Kindern repräsentiert wird.

Besondere Bildungsbedingungen - Sonderpädagogische Programme, Lehrmethoden und -mittel, Lehrbücher, Lehrmittel, didaktisches und visuelles Material, technische Schulungsmittel für den kollektiven und individuellen Gebrauch (einschließlich spezieller), Kommunikations- und Kommunikationsmittel, Gebärdensprachübersetzung in die Durchführung von Bildungsprogrammen, die Anpassung von Bildungseinrichtungen und angrenzenden Gebieten für den freien Zugang für alle Kategorien von Menschen mit Behinderungen sowie pädagogische, psychologische und pädagogische, medizinische, soziale und andere Dienstleistungen, die ein adaptives Bildungsumfeld und eine Barriere bieten -freies Lebensumfeld, ohne das die Entwicklung von Bildungsprogrammen durch Menschen mit Behinderungen schwierig ist;

Standort - ein an die Organisation angrenzendes Gebiet, das länger als 5 Stunden in Betrieb ist oder in geringer Entfernung liegt und ein offenes Gebiet darstellt, das für die Durchführung des Programms geeignet ist.

1.3. Der Standard wurde unter Berücksichtigung der UN-Kinderrechtskonvention, der Verfassung der Russischen Föderation und der Gesetzgebung der Russischen Föderation entwickelt, die auf den folgenden Grundprinzipien basieren:

Unterstützung der Besonderheit und Vielfalt der Kindheit;

Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwertes der Kindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung eines Menschen;

persönlichkeitsbildende und humanistische Natur der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern;

Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes als zwingende Voraussetzung für alle erwachsenen Teilnehmer an Bildungsaktivitäten;

Umsetzung von Bildungsaktivitäten in kindgerechter Form, vor allem in Form von Spielen, kognitiven und forschenden Aktivitäten.

Der Standard berücksichtigt:

● besondere pädagogische Bedürfnisse bestimmter Kategorien von Kindern, einschließlich derjenigen mit Behinderungen;

● Gelegenheiten für das Kind, das Programm in verschiedenen Stadien seiner Umsetzung zu meistern.

1.4. GrundprinzipienVorschulbildung:

vollwertiges Ausleben durch das Kind aller Kindheitsstufen (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;

Individualisierung der Vorschulerziehung;

Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) von Bildungsbeziehungen;

Unterstützung der Initiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten;

Partnerschaften einer Organisation oder eines einzelnen Unternehmers mit einer Familie;

Heranführen von Kindern an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates;

Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten;

Altersadäquanz (Übereinstimmung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden zu Alter und Entwicklungsmerkmalen);

Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung;

Besetzung der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms, Gewährleistung der sozialen Situation der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, eine Schlüsselstelle in der Struktur des Standards.

1.5. Die Norm verfolgt folgende Ziele:

Erhöhung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

Sicherstellung der Chancengleichheit für jedes Kind durch den Staat beim Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulbildung;

Bereitstellung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Bildung auf der Grundlage der Einheit der obligatorischen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen, ihre Struktur und die Ergebnisse ihrer Entwicklung;

Aufrechterhaltung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation in Bezug auf das Niveau der Vorschulerziehung.

1.6. Die Norm zielt darauf ab, folgende Probleme zu lösen:

Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entfaltung jedes Kindes im Vorschulalter, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);

Gewährleistung der Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschule und der allgemeinen Grundschulbildung;

Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen zur Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehung zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess verbinden, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten und gesellschaftlich akzeptierten Verhaltensregeln und -normen im Interesse einer Person, Familie, Gesellschaft basiert;

Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;

Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt der Inhalte von Bildungsprogrammen und Organisationsformen auf der Ebene der Vorschulerziehung, Möglichkeit der Bildung von Bildungsprogrammen verschiedener Richtungen unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse und -fähigkeiten von Kindern;

Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmalen von Kindern entspricht;

Psychologische und pädagogische Unterstützung der Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Erziehung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern;

Festlegung von Richtlinien für das systematische Zusammenwirken von natürlichen und juristischen Personen sowie das Zusammenwirken von pädagogischen und öffentlichen Verbänden.

1.7. Die Norm ist die Grundlage für:

Entwicklung beispielhafter Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung (im Folgenden als beispielhafte Programme bezeichnet);

Entwicklung von Standards für die finanzielle Unterstützung der Umsetzung des Programms;

Bildung durch den Gründer der staatlichen (kommunalen) Aufgabe in Bezug auf die Organisationen;

Objektive Bewertung der Übereinstimmung der Bildungsaktivitäten der Organisation mit den Anforderungen des Standards zu den Bedingungen für die Durchführung und Struktur des Programms;

Ausbildung, berufliche Umschulung, Fortbildung und Zertifizierung von pädagogischen Fachkräften, Verwaltungs- und Führungspersonal von Organisationen und Einzelunternehmern, Hilfestellung für Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Kindererziehung, Schutz und Stärkung ihrer körperlichen und seelischen Gesundheit, Entwicklung individueller Fähigkeiten und notwendige Korrektur von Verstöße gegen ihre Entwicklung.

1.8. Die Norm legt die Anforderungen fest:

Auf die Struktur des Programms und seinen Umfang;

Zu den Bedingungen für die Durchführung des Programms;

Zu den Ergebnissen der Entwicklung des Programms.

1.9. Die Durchführung des Programms erfolgt durch die Organisation oder einen einzelnen Unternehmer in der Staatssprache der Russischen Föderation.

Die Durchführung des Programms durch eine Organisation oder einen einzelnen Unternehmer auf dem Territorium der Republik der Russischen Föderation kann in der Staatssprache der Republik der Russischen Föderation gemäß den Rechtsvorschriften der Republiken der Russischen Föderation erfolgen Föderation. Die Durchführung des Programms durch eine Organisation oder einen Einzelunternehmer in der Staatssprache der Republik der Russischen Föderation darf nicht zu Lasten der Staatssprache der Russischen Föderation erfolgen.

II . ANFORDERUNGEN AN DIE STRUKTUR DER BASIS UND SEIN VOLUMEN

2.1. Das Programm bestimmt den Inhalt und die Organisation von Bildungsaktivitäten auf der Ebene der Vorschulerziehung.

Das Programm gewährleistet die Entwicklung der Persönlichkeit von Vorschulkindern in verschiedenen Arten von Kommunikation und Aktivitäten unter Berücksichtigung ihres Alters, ihrer individuellen sowie psychologischen und physiologischen Merkmale und sollte darauf abzielen, die in Abschnitt 1.6 des Standards festgelegten Aufgaben des Standards zu lösen.

2.2. Das Programm ist als Programm der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für eine positive Sozialisation und Individualisierung, Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern konzipiert und definiert eine Reihe grundlegender Merkmale der Vorschulerziehung (Umfang, Inhalt und geplante Ergebnisse in Form von Zielen für die Vorschulerziehung).

2.3. Das Programm richtet sich an:

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Vorschulkindern, Eröffnung von Möglichkeiten für eine positive Sozialisation des Kindes, seine umfassende persönliche Entwicklung, Entwicklung von Initiative und kreativen Fähigkeiten durch Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und Aktivitäten, die dem Vorschulalter entsprechen;

ein sich entwickelndes Bildungsumfeld zu schaffen /

2.4. Das Programm wird von der Organisation unabhängig in Übereinstimmung mit diesem Standard und unter Berücksichtigung von Modellprogrammen genehmigt.

Bei der Entwicklung des Programms bestimmt die Organisation die Dauer des Aufenthalts der Kinder in der Organisation, die Arbeitsweise der Organisation entsprechend dem Umfang der zu lösenden Aufgaben der pädagogischen Arbeit.Die Organisation kann verschiedene Programme für Vorschulbildungsgruppen (im Folgenden als Gruppe bezeichnet) mit unterschiedlicher Aufenthaltsdauer von Kindern während des Tages entwickeln und durchführen, einschließlich Gruppen mit kurzfristigem Aufenthalt von Kindern, Ganztages- und Langzeitgruppen, rund um die Uhr -Uhr bleiben Gruppen und für Gruppen von Kindern unterschiedlichen Alters von zwei Monaten bis acht Jahren, einschließlich altersgemischter Gruppen.

Die für die Durchführung des Programms erforderliche Zeit beträgt 65 % bis 80 %darin verbrachte ZeitSchüler in der Organisation abhängig vom Alter der Kinder, ihren individuellen Merkmalen und Bedürfnissen sowie der Art der Gruppe, in der das Programm durchgeführt wird .

2.5. Die Inhalte des Programms sollen die Entwicklung der Persönlichkeit, Motivation und Fähigkeiten der Kinder in verschiedenen Aktivitäten sicherstellen und abdecken folgende Bildungsbereiche:

soziale und kommunikative Entwicklung;

kognitive Entwicklung;

Sprachentwicklung;

Künstlerisch ästhetische Entwicklung;

körperliche Entwicklung.

sozial -Kommunikationsentwicklung zielt auf die Aneignung von Normen und Werten ab, die in der Gesellschaft akzeptiert werden, einschließlich moralischer und ethischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung der sozialen und emotionalen Intelligenz, emotionale Reaktionsfähigkeit, Empathie, die Bildung vonBereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, Bildung einer respektvollen Haltung und Zugehörigkeitsgefühl zu Familie, kleiner Heimat und Vaterland, Ideenüber die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage; die Bildung der Grundlagen der Sicherheit in Alltag, Gesellschaft, Natur.

kognitive Entwicklung beinhaltet die Entwicklung von Neugier und kognitiver Motivation; Formation kognitiv Handlungen, Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen und Wirkungen usw.), über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Sprachentwicklung beinhaltet den Besitz von Sprache als Kommunikationsmittel; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Bildung eines soliden analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für die Alphabetisierung.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung beinhaltet die Entwicklung Voraussetzungen für wertsemantisches Wahrnehmen und Verstehen Kunstwerke (verbal, musikalisch, visuell), die Welt der Natur; die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Umwelt; die Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Anregung der Empathie für die Charaktere von Kunstwerken; Umsetzung der unabhängigen kreativen Aktivität von Kindern (fein, konstruktiv-modellhaft, musikalisch usw.).

Körperliche Entwicklung beinhaltet das Sammeln von Erfahrungen in den folgenden Bereichen Verhalten der Kinder: Motor , einschließlich verwandt m mit der Durchführung von Übungen zur Entwicklung körperlicher Qualitäten wie Koordination und Flexibilität; Beitrag zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, zur Bewegungskoordination, zur Groß- und Kleinmotorik beider Hände sowie zur korrekten, den Körper nicht schädigenden Grundbewegung (Gehen, Laufen, weiche Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen zu einigen Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich; Beherrschung der elementaren Normen und Regeln eines gesunden Lebensstils (in Ernährung, Motorik, Abhärtung, bei der Bildung guter Gewohnheiten usw.).

2.6. Die spezifischen Inhalte dieser Bildungsbereiche hängen vom Alter der Kinder ab und sollten in bestimmten Arten von Aktivitäten umgesetzt werden:

- in Kindheit dies ist direkte emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen, Manipulation mit Objekten und kognitive Forschungsaktivitäten, Wahrnehmung von Musik, Kinderliedern und Gedichten, körperliche Aktivität und taktil-motorische Spiele;

- in junges Alter dies sind objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen; Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.), Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen, Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen-Werkzeugen (Löffel, Schaufel, Pfannenwender usw.) .), Bedeutungswahrnehmung von Musik, Märchen, Gedichten, Bilderbetrachtung, körperliche Aktivität;

- für Kinder Vorschulalter Dies ist ein Spiel, einschließlich eines Rollenspiels als führende Aktivität von Vorschulkindern, sowie ein Spiel mit Regeln und andere Arten von Spielen, kommunikativ (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen), kognitive Forschung (Untersuchung von Objekten der Welt um uns herum und damit experimentieren), Wahrnehmung von Fiktion und Folklore, Selbstbedienung und elementare Hausarbeit (drinnen und draußen), Bauen aus verschiedenen Materialien, darunter Baukästen, Module, Papier, Natur- und andere Materialien, Visuelles (Zeichnungen, Modellieren, Anwendungen), musikalische (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung musikalischer Werke, Singen, musikalisch-rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten) und motorische (Beherrschung von Grundbewegungen) Formen kindlicher Betätigung.

2.7. Der Inhalt des Programms sollte die folgenden Aspekte des Bildungsumfelds für ein Vorschulkind widerspiegeln:

● fachräumliche Entwicklung Bildungsumfeld;

● Art der Interaktion mit Erwachsenen;

● Art der Interaktion mit anderen Kindern;

● das System der Beziehung des Kindes zur Welt, zu anderen Menschen, zu sich selbst.

2.8. Das Programm umfasst einen obligatorischen Teil und einen Teil, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird. Beide Teile sind komplementär und aus Sicht der Umsetzung der Anforderungen der Norm notwendig.

Der obligatorische Teil des Programms geht von einem umfassenden Ansatz aus, der die Entwicklung der Kinder in allen fünf komplementären Bildungsbereichen sicherstellt (Abschnitt 2.4 des Standards).

In dem von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Teil sollen Teilbildungsprogramme, Methoden, Organisationsformen der Bildungsarbeit, die von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen ausgewählt und/oder eigenständig entwickelt wurden, dargestellt werden.

2.9. Das Volumen sollte der obligatorische Teil des Programms sein mindestens 60 % seines Gesamtvolumens; Teil, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird - nicht mehr als 40%.

2. 10 . Das Programm sollte drei Hauptabschnitte umfassen: Ziel, Inhalt und Organisation, von denen jeder den obligatorischen Teil und den Teil widerspiegelt, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird.

2. 10 .eines. Der Zielbereich umfasst:

Erläuterungen;

geplante Ergebnisse der Entwicklung des Programms.

Die Erläuterung sollte Folgendes offenlegen:

Ziele und Ziele der Programmumsetzung;

Merkmale, die für die Entwicklung und Durchführung des Programms von Bedeutung sind, einschließlich des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder in der Organisation, ihrer sonderpädagogischen Bedürfnisse, vorrangigen Tätigkeitsbereiche, spezifischen Bedingungen (regional, national, ethnisch-kulturell usw.);

Prinzipien und Ansätze zur Bildung des Programms.

Die geplanten Ergebnisse der Entwicklung des Programms spezifizieren die Anforderungen des Standards für Ziele im obligatorischen Teil und den Teil, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Fähigkeiten der Kinder sowie ihrer sonderpädagogischen Bedürfnisse B. die Entwicklungsmerkmale von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen.

2.10.2. Der Inhaltsbereich stellt den allgemeinen Inhalt des Programms dar und bietet volle Entfaltung Kinder in Übereinstimmung mit den fünf Bildungsbereichen.

b) eine Beschreibung der Formen, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Programms unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler, der Besonderheiten ihrer pädagogischen Bedürfnisse und Interessen;

Merkmale des Lebens von Kindern in Gruppen, einschließlich der Routine und / oder des Tagesablaufs, sowie die Merkmale traditioneller Ereignisse, Feiertage, Veranstaltungen;

Merkmale der Arbeit in fünf Hauptbildungsbereichen in verschiedenen Arten von Aktivitäten und kulturellen Praktiken;

Merkmale der Organisation des sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds;

Wege und Richtungen der Unterstützung der Kinderinitiative;

Merkmale der Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Schüler;

Andere Merkmale, die aus Sicht der Autoren des Programms am wichtigsten sind.

Der von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gebildete Teil des Programms wird von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen unabhängig unter Berücksichtigung (falls erforderlich) von Teilbildungs- und anderen Programmen gebildet.

Dieser Teil des Programms sollte die pädagogischen Bedürfnisse, Interessen und Motive der Kinder, ihrer Familien und Lehrer berücksichtigen und kann sich insbesondere auf Folgendes konzentrieren:

die Besonderheiten der nationalen, soziokulturellen, wirtschaftlichen und klimatischen Bedingungen, unter denen der Bildungsprozess durchgeführt wird;

Auswahl derjenigen Teilbildungsprogramme und Organisationsformen der Arbeit mit Kindern, die den Bedürfnissen und Interessen der Schüler der Organisation sowie den Fähigkeiten ihres Lehrpersonals am besten entsprechen;

Unterstützung der Interessen des Lehrpersonals der Organisation, deren Umsetzung den Zielen und Zielen des Programms entspricht;

etablierte Traditionen der Organisation (Gruppe).

Dieser Abschnitt wird in Form eines oder mehrerer angepasster Bildungsprogramme erstellt, die den Mechanismus zur Anpassung des Programms für Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen und zur Durchführung einer qualifizierten Korrektur von Entwicklungsstörungen berücksichtigen sollten.

Der Inhalt des Abschnitts sollte eine Beschreibung der besonderen Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen enthalten, einschließlich der Verwendung spezieller Bildungsprogramme und -methoden, spezieller Lehrmittel und didaktischer Materialien, der Erbringung von Dienstleistungen eines Assistenten ( Assistent), der den Kindern die nötige Hilfestellung gibt, Gruppen- und Einzelfördersitzungen durchführt.

Justizvollzugsanstalten und/oder inklusive Bildung sollten auf Folgendes abzielen:

● Gewährleistung der Korrektur von Entwicklungsstörungen verschiedener Kategorien von Kindern mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen, indem sie ihnen qualifizierte Unterstützung bei der Bewältigung des Programms bieten;

● Bewältigung des Programms durch Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen, ihre vielfältige Entwicklung unter Berücksichtigung von Alter und individuellen Merkmalen und sonderpädagogischer Förderbedarf, soziale Anpassung.

Korrekturarbeit und / oder inklusive Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen, die das Programm in Gruppen mit kombinierter und kompensatorischer Orientierung (einschließlich für Kinder mit komplexen (komplexen) Störungen) meistern, müssen die Entwicklungsmerkmale und spezifischen Bildungsbedürfnisse jeder Kategorie berücksichtigen Kinder.

Im Falle der Organisation inklusiver Bildung aus Gründen, die nicht mit der gesundheitlichen Behinderung von Kindern zusammenhängen, ist die Zuweisung dieses Abschnitts nicht obligatorisch; im Falle seiner Zuweisung wird dieser Abschnitt von den Autoren des Programms so erstellt, wie sie es für angemessen halten.

2. 10 .3. Abschnitt Organisation enthält eine Beschreibung der Organisation von Bildungsaktivitäten und organisatorischen und pädagogischen Bedingungen in der Organisation, spiegelt den Inhalt, die ungefähre tägliche Zeit wider, die für die Umsetzung des Programms erforderlich ist, unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder, ihrer sonderpädagogischen Bedürfnisse, einschließlich der Zeit zum:

● direkt Bildungsaktivitäten(nicht im Zusammenhang mit dem gleichzeitigen Halten von Regimemomenten);

● Bildungsaktivitäten, die in sensiblen Momenten durchgeführt werden (während der morgendlichen Ankunft der Kinder in einer Bildungseinrichtung, Spaziergänge, Zubereitung von Mahlzeiten und Tages-Snoi usw.);

● Interaktion mit den Familien der Kinder bei der Umsetzung des Programms.

Der organisatorische Teil sollte enthaltenBeschreibung der materiellen und technischen Unterstützung des Programms, Bereitstellung von methodischen Materialien und Lehrmitteln.

2.11. Pflichtteil des Programms,wenn es den Inhalt eines der beispielhaften Programme nicht dupliziert, muss es gemäß Ziffer 2.9 ausführlich dargestellt werden. Standard.

Teil Das von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildete Programm kann in Form von Links zu relevanter methodischer Literatur präsentiert werden, die es Ihnen ermöglichen, sich mit dem Inhalt vertraut zu machen ausgewählt von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen von Teilprogrammen, Methoden, Organisationsformen der Bildungsarbeit.

III. BEDARF
ZU DEN BEDINGUNGEN FÜR DIE DURCHFÜHRUNG DES GRUNDBILDUNGSPROGRAMMS DER VORSCHULERZIEHUNG

3.1. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms umfassen Anforderungen an die psychologischen, pädagogischen, personellen, materiellen, technischen und finanziellen Voraussetzungen für die Durchführung des Programms sowie an das entstehende objekträumliche Umfeld.

Die Bedingungen für die Durchführung des Programms sollten die volle Entfaltung der Persönlichkeit von Kindern in allen wichtigen Bildungsbereichen gewährleisten, nämlich: in den Bereichen Soziales kommunikativ, kognitiv, Sprache, X künstlerisch-ästhetische und körperliche Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern vor dem Hintergrund ihres emotionalen Wohlbefindens und einer positiven Einstellung zur Welt, zu sich selbst und zu anderen Menschen.

Diese Anforderungen zielen darauf ab, eine soziale Entwicklungssituation für die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen zu schaffen, einschließlich der Schaffung eines Bildungsumfelds, das:

● gewährleistet den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit der Schülerinnen und Schüler;

● sorgt für emotionales Wohlbefinden Schüler;

● trägt zur beruflichen Entwicklung des Lehrpersonals bei;

● schafft Bedingungen für die Entwicklung einer vielfältigen Vorschulerziehung;

● stellt die Offenheit der Vorschulerziehung sicher;

● schafft Bedingungen für die Teilnahme von Eltern (gesetzlichen Vertretern) an Bildungsaktivitäten.

3.2. Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Bedingungen der Umsetzung das wichtigste Bildungsprogramm der Vorschulerziehung .

3.2.1. Für die erfolgreiche Durchführung des Programms müssen folgende psychologische und pädagogische Voraussetzungen gegeben sein:

1) Achtung der Erwachsenen vor der Menschenwürde von Kindern, Bildung und Förderung ihres positiven Selbstwertgefühls, Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

2) die Verwendung von Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern in pädagogischen Aktivitäten, die ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen (Unzulässigkeit sowohl der künstlichen Beschleunigung als auch der künstlichen Verlangsamung der Entwicklung von Kindern);

3) Aufbau von Bildungsaktivitäten, die auf der Interaktion von Erwachsenen mit Kindern basieren, sich auf die Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes konzentrieren und die soziale Situation seiner Entwicklung berücksichtigen;

4) Unterstützung einer positiven, freundlichen Einstellung der Kinder zueinander und der Interaktion der Kinder untereinander bei verschiedenen Aktivitäten durch Erwachsene;

5) Unterstützung der Initiative und Selbständigkeit von Kindern bei Aktivitäten, die für sie spezifisch sind;

6) die Möglichkeit für Kinder, Materialien, Aktivitätsarten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation auszuwählen;

7) Schutz von Kindern vor allen Formen körperlicher und seelischer Misshandlung;

8) Unterstützung der Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Kindererziehung, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, direkte Einbindung der Familien in die Erziehungsarbeit.

3.2.2. Um eine qualitativ hochwertige Bildung ohne Diskriminierung für Kinder mit Behinderungen zu erhalten, werden die notwendigen Voraussetzungen für die Diagnose und Korrektur von Entwicklungsstörungen und sozialer Anpassung, die Bereitstellung von frühkindlicher Unterstützung im Strafvollzug auf der Grundlage spezieller psychologischer und pädagogischer Ansätze und der Sprachen, Methoden, Kommunikationsmethoden und -bedingungen, die für diese Kinder am besten geeignet sind, um in größtmöglichem Umfang zum Erhalt der Vorschulerziehung sowie zur sozialen Entwicklung dieser Kinder beizutragen, einschließlich durch die Organisation einer inklusiven Bildung für Kinder mit Behinderungen.

3. Die Tätigkeit von pädagogischen Fachkräften soll Überlastungen ausschließen, die die ordnungsgemäße Erfüllung ihrer beruflichen Aufgaben beeinträchtigen, dadurch die notwendige individuelle Zuwendung zu Kindern mindern und das Wohlergehen und die Entwicklung von Kindern negativ beeinflussen können.

3.2.3. Zur Lösung von Erziehungsproblemen kann eine Einschätzung der individuellen Entwicklung von Kindern durchgeführt werden. Eine solche Einschätzung erfolgt durch die Lehrkraft im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (bzw. des Monitorings).

Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik (Monitoring) können ausschließlich zur Lösung erzieherischer Probleme verwendet werden:

● Individualisierung der Bildung (einschließlich Unterstützung des Kindes, Aufbau seines Bildungsweges oder professionelle Korrektur der Merkmale seiner Entwicklung);

● Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.

Bei Bedarf wird eine psychologische Diagnostik der Entwicklung von Kindern eingesetzt, die von qualifizierten Fachkräften (Psychologen, Psychologen) durchgeführt wird.

Die Teilnahme eines Kindes an der psychologischen Diagnostik ist nur mit Zustimmung seiner Eltern (gesetzliche Vertreter) zulässig.

Die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik können verwendet werden, um die Probleme der psychologischen Unterstützung zu lösen und eine qualifizierte Korrektur der kindlichen Entwicklung durchzuführen.

3.2.4. Die maximale Belegung von Gruppen, einschließlich Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen, einschließlich in Gruppen mit kompensatorischer und kombinierter Orientierung, wird in Übereinstimmung mit den sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften festgelegt.

3.2.5. Die Lehrkraft, die das Programm durchführt, muss über die notwendigen Grundkompetenzen verfügen, um eine soziale Situation für die Entwicklung der Schüler zu schaffen, die den Besonderheiten des Vorschulalters entspricht. Zu diesen Kompetenzen gehören:

1) Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens durch:

● direkte Kommunikation mit jedem Kind;

● Respekt für jedes Kind, seine Gefühle und Bedürfnisse;

2) Förderung der Individualität und Eigeninitiative von Kindern durch:

● Schaffung von Bedingungen, damit Kinder Aktivitäten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten, Materialien frei wählen können;

● Bedingungen schaffen, damit Kinder Entscheidungen treffen, ihre Gefühle und Gedanken ausdrücken können,

● nicht-direktive Hilfe für Kinder, Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiel, Forschung, Projekt, kognitive usw.);

3) Festlegung von Verhaltens- und Interaktionsregeln in verschiedenen Situationen:

● Schaffung von Bedingungen für positive, freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, auch solchen, die verschiedenen national-kulturellen, religiösen Gemeinschaften und sozialen Schichten angehören, sowie solchen mit unterschiedlichen (einschließlich begrenzten) gesundheitlichen Möglichkeiten;

● Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern, die es ihnen ermöglichen, Konfliktsituationen mit Gleichaltrigen zu lösen

● Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu arbeiten, Probleme in einer gemeinsam verteilten Aktivität zu lösen

● Festlegung von Verhaltensregeln drinnen, beim Spaziergang, während Bildungsaktivitäten, die in Zeiten des Regimes durchgeführt werden (Begegnungen und Verabschiedungen, Hygienemaßnahmen, Mahlzeiten, Tagesschlaf), direkte Bildungsaktivitäten usw., die in einer konstruktiven (ohne Anschuldigungen und Drohungen) und für Kinder verständlichen Form präsentiert werden;

4) Aufbau einer sich entwickelnden Ausbildung, die sich auf die Zone der nächsten Entwicklung jedes Schülers konzentriert, durch:

● Schaffung von Bedingungen zur Beherrschung kultureller Betätigungsmittel;

● Organisation von Aktivitäten, die zur Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft, der Fantasie und der Kreativität von Kindern beitragen;

● Unterstützung des spontanen Spiels von Kindern, seine Bereicherung, Bereitstellung von Spielzeit und -raum;

● Beurteilung der individuellen Entwicklung der Kinder im Rahmen der Beobachtung mit dem Ziel, die Wirksamkeit der eigenen pädagogischen Aktivitäten des Lehrers zu ermitteln, Individualisierung der Erziehung und Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.

5) Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) über die Erziehung des Kindes, ihre direkte Beteiligung an Bildungsaktivitäten, einschließlich durch die Schaffung von Bildungsprojekten zusammen mit der Familie auf der Grundlage der Ermittlung von Bedürfnissen und der Unterstützung von Bildungsinitiativen der Familie.

3.2.6. Bei der Umsetzung des Programms müssen Voraussetzungen geschaffen werden für:

● Fortbildung des pädagogischen und leitenden Personals (einschließlich derer ihrer Wahl) und ihre berufliche Entwicklung;

● Beratungsunterstützung für Lehrer und Eltern (gesetzliche Vertreter) zu Bildung und Gesundheitsschutz von Kindern, einschließlich inklusiver Bildung, sofern diese organisiert wird;

● organisatorische und methodische Unterstützung des Umsetzungsprozesses des Programms, auch im Hinblick auf die Interaktion mit der Gesellschaft;

● logistische Unterstützung für die Umsetzung des Programms.

3.2.7. Für die Korrekturarbeit mit Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen, die das Programm zusammen mit anderen Kindern in Gruppen einer kombinierten Ausrichtung bewältigen, müssen Bedingungen gemäß Liste und Plan für die Durchführung individuell ausgerichteter Korrekturmaßnahmen geschaffen werden, die die Zufriedenheit gewährleisten die sonderpädagogischen Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen und behinderten Kindern.

Bei der Schaffung von Bedingungen für die Arbeit mit behinderten Kindern, die das Programm beherrschen, sollte ein individuelles Programm zur Rehabilitation einer behinderten Person berücksichtigt werden.

Um Kindern mit Behinderungen im Säuglings- und Kindesalter ab dem Zeitpunkt, an dem sie Entwicklungsstörungen verschiedener Funktionen oder das Risiko ihres Auftretens im höheren Alter haben, umfassende psychologische, pädagogische sowie medizinische und soziale Unterstützung zu bieten, in Organisationen und Einzelunternehmern, die über eine Lizenz verfügen Zur Durchführung von Bildungsaktivitäten kann ein Frühinterventionsdienst eingerichtet werden.

Die Haupttätigkeiten des Frühförderdienstes sind:

1) Durchführung einer psychologischen, medizinischen und pädagogischen Untersuchung von Säuglingen und Kleinkindern;

2) Bereitstellung umfassender Unterstützung bei der Strafvollzugs- und Entwicklungshilfe für Säuglinge und Kleinkinder;

3) Beratung von Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei der Erziehung und Erziehung von Kindern und Organisation der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Familie eines Kindes mit Behinderungen im Säuglings- und Kleinkindalter.

3.2.7. Eine Organisation und ein einzelner Unternehmer, die eine Lizenz zur Durchführung von Bildungsaktivitäten haben, müssen Möglichkeiten schaffen für:

● Bereitstellung von Informationen über das Programm für Familien und alle interessierten Personen, die an Bildungsaktivitäten beteiligt sind, sowie für die breite Öffentlichkeit;

● für Erwachsene zum Suchen und Verwenden von Materialien, die die Umsetzung des Programms gewährleisten, einschließlich im Informationsumfeld;

● Diskussion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Kindern über Fragen im Zusammenhang mit der Umsetzung des Programms.

3.3. Anforderungen an die sich entwickelnde objekträumliche Umwelt

3.3.1. Objekt-räumliche Umgebung entwickeln bietetmaximale Realisierung des pädagogischen Potenzials von Raum und Materialien, Geräte und Zubehör für die Entwicklung von Vorschulkindern gemäß den Merkmalen jeder Altersstufe, den Schutz und die Stärkung ihrer Gesundheit unter Berücksichtigung der Merkmale und die Behebung von Mängeln in ihrer Entwicklung.

3.3.2. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung soll die Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivität von Kindern und Erwachsenen (auch Kindern unterschiedlichen Alters) in der Gesamtgruppe und in Kleingruppen, der motorischen Aktivität der Kinder sowie Möglichkeiten zur Einsamkeit bieten.

3.3.3. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung sollte Folgendes bieten:

● Implementierung verschiedener Bildungsprogramme, die in Bildungsaktivitäten verwendet werden;

● im Fall der Organisation inklusiver Bildung - die dafür notwendigen Bedingungen;

● Berücksichtigung der national-kulturellen, klimatischen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;

● Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.

3.3.4. Die entstehende objekträumliche Umwelt soll inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein.

1) Die Sättigung der Umgebung sollte dem Alter der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen.

Der Bildungsraum muss mit Lehrmitteln (einschließlich technischer), geeigneten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien für Spiele, Sport, Freizeitausrüstung und Inventar (gemäß den Besonderheiten des Programms) ausgestattet sein.

Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Geräten und Inventar (im Gebäude und auf dem Gelände) sollte Folgendes gewährleisten:

● Spiel, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Kategorien von Kindern, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser);

● körperliche Aktivität, einschließlich der Entwicklung von Groß- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien;

● emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der objekträumlichen Umgebung;

● Gelegenheit zur Selbstdarstellung der Kinder.

Für Säuglinge und Kleinkinder soll der Bildungsraum die notwendigen und ausreichenden Bewegungs-, Objekt- und Spielmöglichkeiten mit unterschiedlichen Materialien bieten.

2) Die Wandlungsfähigkeit des Raumes impliziert die Möglichkeit der Veränderung der sachlich-räumlichen Umwelt in Abhängigkeit von der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten der Kinder.

3) Die Multifunktionalität von Materialien beinhaltet:

● die Möglichkeit einer vielfältigen Nutzung verschiedener Komponenten des Fachbereichs Umwelt, wie zB Kindermöbel, Matten, Softmodule, Paravents etc.;

● das Vorhandensein von polyfunktionalen Gegenständen (ohne starr festgelegte Verwendungszwecke), einschließlich natürlicher Materialien, die für verschiedene Arten von Aktivitäten für Kinder geeignet sind (einschließlich als Ersatzgegenstände in einem Kinderspiel).

4) Die Variabilität der Umgebung impliziert:

● Verfügbarkeit verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Privatsphäre usw.) sowie eine Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeug und Geräten, die den Kindern freie Wahl lassen;

● regelmäßiger Wechsel des Spielmaterials, das Aufkommen neuer Gegenstände, die das Spiel, die motorischen, kognitiven und forschenden Aktivitäten von Kindern anregen.

5) Zugänglichkeit der Umgebung impliziert:

● Zugänglichkeit aller Räumlichkeiten, in denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden, für Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen und behinderte Kinder;

● kostenloser Zugang für Kinder, einschließlich Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen, zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln, die alle grundlegenden Aktivitäten für Kinder ermöglichen;

● Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Ausrüstung.

6) Die Sicherheit der objekträumlichen Umgebung impliziert die Übereinstimmung aller ihrer Elemente mit den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung.

3.3.5. Eine Organisation und ein einzelner Unternehmer wählen und kaufen unabhängig Lehrmittel, einschließlich technischer, relevanter Materialien (einschließlich Verbrauchsmaterialien), Spiel-, Sport-, Freizeitausrüstung und Inventar, in Übereinstimmung mit den Besonderheiten des Programms.

3.4. Anforderungen an die personellen Bedingungen für die Umsetzung der Hauptsache Bildungsprogramm der Vorschulerziehung

3.4.1. Die Umsetzung des Programms sollte durch Lehrkräfte sichergestellt werden, die die in festgelegten Qualifikationen erfüllenEinheitliches Qualifikationsverzeichnis der Positionen von Managern, Spezialisten und Mitarbeitern, Abschnitt "Qualifikationsmerkmale von Positionen von Bildungsarbeitern", genehmigt durch Anordnung des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation vom 26. August 2010 Nr. 761n (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 6. Oktober 2010, Registrierungsnummer 18638 ).

3.4.2. Für die Organisation Management von Bildungsaktivitäten, methodische Unterstützung für die Umsetzung des Programms,Buchhaltung, finanzielle, wirtschaftliche und wirtschaftliche Aktivitäten, der notwendige Schutz der Gesundheit von Schülern, die Organisation stellt geeignetes qualifiziertes Personal als Mitarbeiter der Organisation ein und / oder schließt Verträge mit Organisationen ab, die entsprechende Dienstleistungen erbringen.

3.4.3. Bei der Arbeit in Gruppen für Kinder mit Behinderungen sollten die Organisation und der einzelne Unternehmer zusätzlich die Stellen von pädagogischen Mitarbeitern vorsehen, die über die entsprechenden Qualifikationen verfügen, um in Übereinstimmung mit den gesundheitlichen Einschränkungen von Kindern zu arbeiten.

Es wird empfohlen, in Gruppen für Kinder mit Behinderungen in der Organisation und in den einzelnen Unternehmern auf das Verhältnis von entsprechendem Lehrpersonal zu achten,Umsetzung des Programms,in Höhe von mindestens einem Mitarbeiter je Gruppe.

3.4.4. Bei der Organisation inklusiver Bildung:

● Wenn Kinder mit Behinderungen in die allgemeine Bildungsgruppe aufgenommen werden, sollten die Organisation und der einzelne Unternehmer zusätzliche Stellen für qualifizierte Lehrer entsprechend den Besonderheiten ihrer Bildungsbedürfnisse bereitstellen.

Es wird empfohlen, in allgemeinbildenden Gruppen auf das Verhältnis von relevantem Lehrpersonal zu achten,Umsetzung des Programms,in Höhe von mindestens einem Mitarbeiter je drei Schüler mit begrenzte Gesundheitsmöglichkeiten;

● wenn andere Kategorien von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in die allgemeinbildende Gruppe aufgenommen werden, einschließlich solcher in einer schwierigen Lebenssituation, kann zusätzliches Personal bereitgestellt werden.

3.4.5. Die Umsetzung des Programms durch einen einzelnen Unternehmer mit einer Anzahl von Kindern in der Gruppe von nicht mehr als fünf kann von einem pädagogischen Mitarbeiter in der Gruppe durchgeführt werdenwährend der gesamten Aufenthaltszeit der Schüler (auch durch die Einbeziehung von pädagogischen Fachkräften durch einen einzelnen Unternehmer). PWenn die Gruppe mehr als fünf Kinder umfasst, erfolgt die Durchführung des Programms durch einen einzelnen Unternehmer gemäß Abschnitt 3.4 des Standards.

3.5. Anforderungen an die materiellen und technischen Bedingungen der Umsetzung
das wichtigste Bildungsprogramm der Vorschulerziehung

3.5.1. Anforderungen an die materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Programms umfassen:

1) Anforderungen, die in Übereinstimmung mit sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften festgelegt wurden, einschließlich:

● an Gebäuden (Gelände) und Grundstücken,

● zur Wasserversorgung, Kanalisation, Heizung und Lüftung von Gebäuden (Räumlichkeiten)

● auf das Set und die Bereiche der Bildungsräume, deren Dekoration und Ausstattung,

● zur künstlichen und natürlichen Beleuchtung von Bildungsräumen,

● auf den sanitären Zustand und die Instandhaltung der Räumlichkeiten,

● Ausstattung der Räumlichkeiten für eine hochwertige Kinderernährung;

2) Anforderungen, die gemäß den Brandschutzvorschriften festgelegt wurden;

3) Ausstattung der Räumlichkeiten für die Arbeit des medizinischen Personals in der Organisation;

4) Ausstattung der Räumlichkeiten mit einer sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung;

5) Anforderungen an die materielle und technische Unterstützung des Programms (pädagogisches und methodisches Kit, Ausrüstung, Ausrüstung (Fächer)).

3.6. Anforderungen an die finanziellen Bedingungen für die Durchführung der wichtigsten
Bildungsprogramm der Vorschulerziehung

3.6.1. Die finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Programms sollten:

● Gewährleistung der Möglichkeit, die Anforderungen des Standards für die Bedingungen der Durchführung und die Struktur des Programms zu erfüllen;

● Gewährleistung der Umsetzung des obligatorischen Teils des Programms und des Teils, der von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildet wird, unter Berücksichtigung der Variabilität der individuellen Entwicklungsverläufe von Kindern;

● die Struktur und den Umfang der für die Durchführung des Programms erforderlichen Ausgaben sowie den Mechanismus für deren Bildung widerspiegeln.

3.6.2. Die Finanzierung der Durchführung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung sollte in einer Höhe erfolgen, die nicht niedriger ist als die festgelegten staatlichen Regulierungskosten der Teileinheiten der Russischen Föderation für die Erbringung öffentlicher Dienstleistungen im Bildungsbereich für ein bestimmtes Niveau.

Die von den staatlichen Behörden der konstituierenden Einheiten der Russischen Föderation festgelegten Standards über etwaGewährleistung staatlicher Garantien für die Verwirklichung des Rechts auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung,werden gemäß dem Standard unter Berücksichtigung der Art der Organisation, der besonderen Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen, der Bereitstellung von zusätzlichem professionellem Lehrpersonal festgelegt,Gewährleistung sicherer Bedingungen für Bildung und Erziehung, Schutz der Gesundheit von Kindern,Ausrichtung des Programms, Kategorie der Kinder, Art der Organisation, Formen der Bildung und andere Merkmale der Bildungsaktivitäten und sollten ausreichend und notwendig sein, damit die Organisation Folgendes umsetzen kann:

● Arbeitskosten für Mitarbeiter, die das Programm implementieren;

● Ausgaben für Lehrmittel, relevante Materialien, einschließlich des Kaufs von Bildungspublikationen in Papier- und elektronischer Form, didaktische Materialien, Audio- und Videomaterialien, Lehrmittel, einschließlich Materialien, Ausrüstung, Overalls, Spiele und Spielzeug, elektronische Bildungsressourcen, die für die Organisation erforderlich sind aller Arten von Bildungsaktivitäten und die Schaffung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds (einschließlich Besonderes für Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen), der Erwerb aktualisierter Bildungsressourcen, einschließlich Verbrauchsmaterialien, Abonnements zur Aktualisierung elektronischer Ressourcen, Auffüllung einer Reihe von Lehrmitteln und Abonnements für technische Unterstützung für die Aktivitäten von Lehrmitteln, Sport, Geräte zur Verbesserung der Gesundheit, Inventar, Bezahlung von Kommunikationsdiensten, einschließlich Ausgaben im Zusammenhang mit dem Anschluss an das Internet-Informationsnetz;

● Ausgaben im Zusammenhang mit zusätzlicher beruflicher Ausbildung von pädagogischen Fachkräften gemäß dem Profil ihrer Tätigkeit;

● sonstige Ausgaben im Zusammenhang mit der Durchführung des Programms.

3.6.3. Die finanzielle Bereitstellung staatlicher Garantien für Bürger zum Erhalt öffentlicher und kostenloser Vorschulerziehung auf Kosten der entsprechenden Budgets des Haushaltssystems der Russischen Föderation in staatlichen, kommunalen und privaten Organisationen erfolgt auf der Grundlage der Standards für die Finanzierung von Bildungsdiensten, die Gewährleistung der Umsetzung des Programms in Übereinstimmung mit dem Standard.

ichV. ANFORDERUNGEN ZU DEN ERGEBNISSEN DER ENTWICKLUNG GRUNDBILDUNGSPROGRAMM VORSCHULBILDUNG

4.1. Die Anforderungen des Standards für die Ergebnisse der Bewältigung des Programms werden in Form von Zielen für die Vorschulerziehung dargestellt, die die Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung darstellen.

4.2. Zielvorgaben für die Vorschulerziehung werden unabhängig von den Umsetzungsformen des Programms sowie von seiner Art, den Merkmalen der Entwicklung der Kinder und der Art der das Programm durchführenden Organisation festgelegt.

4.3. Ziele unterliegen keiner direkten Überprüfung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Abgleich mit den tatsächlichen Leistungen der Kinder. Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Bewertung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung von Kindern. Die Bewältigung des Studiengangs wird nicht von Zwischenzeugnissen und Abschlusszeugnissen der Schüler begleitet.

4.4. Diese Anforderungen sind Richtlinien für:

a) die Gründer der Organisationen, eine Bildungspolitik auf den entsprechenden Ebenen aufzubauen, unter Berücksichtigung der Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind;

b) einzelne Unternehmer, die Bildungsaktivitäten im Rahmen von Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung durchführen;

c) Lehrer und Verwaltung von Organisationen zur Lösung von Problemen:

– Bildung des Programms;

- Analyse ihrer beruflichen Aktivitäten;

– Interaktion mit Familien;

e) Forscher bei der Bildung von Forschungsprogrammen zur Untersuchung der Merkmale der Bildung von Kindern im Alter von 2 Monaten bis 8 Jahren;

f) Eltern (gesetzliche Vertreter) von Kindern im Alter von 2 Monaten bis 8 Jahren, um sie über die Ziele der Vorschulerziehung zu informieren, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind;

g) die breite Öffentlichkeit.

4.5. Ziele können nicht als direkte Grundlage für die Lösung von Führungsaufgaben dienen, darunter:

Zertifizierung von Lehrkräften;

Einschätzung der Qualität der Ausbildung;

Bewertung sowohl der End- als auch der Zwischenstufe der Entwicklung von Kindern, auch im Rahmen der Überwachung (einschließlich in Form von Tests, unter Verwendung von Beobachtungsmethoden oder anderen Methoden zur Messung der Leistung von Kindern);

Bewertung der Umsetzung des kommunalen (Landes-)Auftrags durch Aufnahme in die Qualitätsindikatoren des Auftrags;

Verteilung des Anreizfonds für die Vergütung der Mitarbeiter der Organisation.

4.6. Die Ziele der Vorschulerziehung umfassen folgende Merkmale der Entwicklung des Kindes in den Phasen des Beginns des Vorschulalters und des Abschlusses der Vorschulerziehung:

Bis zum Beginn des Vorschulalters (ab 3 Jahren)

das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und handelt aktiv mit ihnen; emotional an Aktivitäten mit Spielzeug und anderen Gegenständen beteiligt, bemüht sich zu zeigen Ausdauer beim Erreichen des Ergebnisses ihrer Handlungen;

verwendet spezifische, kulturell festgelegte Objekthandlungen, kennt den Zweck von Haushaltsgegenständen (Löffel, Kämme, Stifte etc.) und weiß, wie man sie benutzt. Besitzt die einfachsten Self-Service-Fähigkeiten; bemüht sich zu zeigen Unabhängigkeit im Alltag Ohm- und Spiele-Ohm-Verhalten;

besitzt aktive und passive Sprache, die in der Kommunikation enthalten ist; kann auf Fragen und Wünsche eingehen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen von Gegenständen und Spielzeugen in der Umgebung;

sucht die Kommunikation mit Erwachsenen und imitiert aktiv ihre Bewegungen und Handlungen; es gibt Spiele, die Kind ahmt die Handlungen eines Erwachsenen nach;

zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach;

Kind hat Interesse an Vers bin, Lieder und Märchen, beim Betrachten des Bildes, bemüht zur Musik bewegen zeigt an emotionale Reaktion aufverschiedene Werke der Kultur und Kunst;

Das Kind hat große motorische Fähigkeiten entwickelt, es versucht, verschiedene Bewegungsarten zu beherrschen (Laufen, Klettern, Übersteigen usw.).

Bis zum Ende der Vorschulerziehung (bis zum 7. Lebensjahr):

Kind beherrscht die wichtigsten kulturellen Wirkungsweisen,ergreift die Initiative und Unabhängigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten - Spielen, Kommunizieren, Gestalten usw.; kann seinen Beruf wählen, nimmt an gemeinsamen Aktivitäten teil;

Das Kind hat eine positive Einstellungzur Welt, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat Selbstachtung; aktiv interagiert mit Gleichaltrigen und Erwachsenen nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in die Fehler einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, zeigt seine Gefühle angemessen, einschließlich eines Gefühls des Vertrauens in sich selbst, versucht, Konflikte zu lösen;

Das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft, die sich in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht; Das Kind kennt verschiedene Formen und Arten des Spiels, unterscheidet zwischen bedingten und realen Situationen, weiß, wie es geht unterschiedliche Regeln und soziale Normen befolgen;

das Kind spricht gut genug, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken,kann Sprache verwenden, um seine Gedanken, Gefühle und Wünsche auszudrücken, eine sprachliche Aussage in einer Kommunikationssituation bilden, kann Laute in Wörtern unterscheiden, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Alphabetisierung;

Das Kind hat große und feine motorische Fähigkeiten entwickelt; er ist mobil, ausdauernd, beherrscht die Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern;

Das Kind ist zu willentlichen Anstrengungen fähig,kann sozialen Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten, in Beziehungen mit Erwachsenen und Gleichaltrigen folgen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;

Das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für kausale Zusammenhänge, versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt beobachten, experimentieren. Besitzt Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; vertraut mit Werken der Kinderliteratur, hat elementare Vorstellungen aus den Bereichen Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte etc.; Kind in der Lage, eigene Entscheidungen zu treffen, die sich bei verschiedenen Aktivitäten auf ihr Wissen und ihre Fähigkeiten verlassen.

4.7. Generell sollte die Bildungsarbeit von Familien, Organisationen und Personen, die das Programm durchführen, darauf ausgerichtet sein, die integralen Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes als Ziele für die vorschulische Bildung zu erreichen.

Alle oben genannten Merkmale sind notwendige Voraussetzungen für den Übergang in die nächste Stufe der allgemeinen Grundschulbildung, die erfolgreiche Anpassung an die Lebensbedingungen in einer allgemeinen Bildungsorganisation und die Anforderungen an Bildungsaktivitäten; Der Grad der tatsächlichen Entwicklung dieser Merkmale und die Fähigkeit des Kindes, sie bis zum Übergang in die nächste Bildungsstufe zu zeigen, kann bei verschiedenen Kindern aufgrund unterschiedlicher Lebensbedingungen der einzelnen Merkmale der Entwicklung erheblich variieren ein bestimmtes Kind.

4.8. Die Ziele des Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der vorschulischen und primären Allgemeinbildung. Vorbehaltlich der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms setzen diese Ziele die Bildung der Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Vorschulkindern in der Phase des Abschlusses ihrer vorschulischen Bildung voraus.

4.9. Wenn das Programm das höhere Vorschulalter nicht abdeckt, dann sollten diese Anforderungen als langfristige Richtlinien und als direkte Ziele für die Entwicklung des Programms durch die Schüler betrachtet werden – als Voraussetzungen für ihre Umsetzung schaffen.

. Nr. 273-FZ Die Besonderheiten der vorschulischen Kindheit (Flexibilität, Plastizität der Entwicklung eines Kindes, eine Vielzahl von Optionen für seine Entwicklung, seine Unmittelbarkeit und Unwillkürlichkeit) sowie die systemischen Merkmale der Vorschulerziehung (das optionale Niveau der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation, die Unfähigkeit, einem Kind eine Verantwortung für das Ergebnis zuzurechnen) machen die Anforderungen eines Kindes im Vorschulalter an bestimmte Bildungsleistungen rechtswidrig und bestimmen die Notwendigkeit, die Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms in Form von Zielen zu bestimmen.

64.2.

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Der Bundesstaatsstandard für die Vorschulerziehung wurde zum ersten Mal in der russischen Geschichte gemäß den Anforderungen des am 1. September 2013 in Kraft getretenen Bundesgesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ entwickelt. Entsprechend dem Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung werden beispielhafte Bildungsprogramme für die vorschulische Bildung entwickelt.

Bildungsprogramme der Vorschulerziehung zielen auf die vielseitige Entwicklung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale ab, einschließlich der Erreichung des Entwicklungsniveaus durch Kinder im Vorschulalter, das für ihre erfolgreiche Bewältigung von Bildungsprogrammen der Grundschule erforderlich und ausreichend ist Bildung, basierend auf einem individuellen Ansatz für Kinder im Vorschulalter und Aktivitäten speziell für Kinder im Vorschulalter.

Der Landesbildungsstandard beinhaltet Anforderungen an:

1) die Struktur der Hauptbildungsprogramme (einschließlich des Verhältnisses des obligatorischen Teils des Hauptbildungsprogramms und des Teils, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird) und ihr Umfang;

2) Bedingungen für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen, einschließlich personeller, finanzieller, logistischer und anderer Bedingungen;

3) die Ergebnisse der Beherrschung der wichtigsten Bildungsprogramme.

Im Gegensatz zu anderen Standards ist der FSES der Vorschulerziehung nicht die Grundlage für die Bewertung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und die Ausbildung von Schülern. Die Entwicklung von Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung wird nicht von einer Zwischenzertifizierung und Abschlusszertifizierung der Schüler begleitet.

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) vom 17. Oktober 2013 N 1155 Moskau „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung

Registrierung N 30384

In Übereinstimmung mit Artikel 6 Teil 1 Absatz 6 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), Unterabsatz 5.2.41 der Verordnung über das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 3. Juni 2013 N 466 (Gesammelte Gesetzgebung der Russischen Föderation, 2013, N 23, Art. 2923 ; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), Absatz 7 der Regeln für die Entwicklung, Genehmigung von bundesstaatlichen Bildungsstandards und Änderungen ihnen, genehmigt durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 5. August 2013 N 661 (Gesammelte Gesetzgebung der Russischen Föderation, 2013, N 33, Artikel 4377), Ich bestelle:

1. Genehmigen Sie den beigefügten Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung.

2. Erkennen Sie die Anordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation als ungültig an:

vom 23. November 2009 N 655 "Über die Genehmigung und Umsetzung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung" (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 8. Februar 2010, Registrierung N 16299 );

vom 20. Juli 2011 N 2151 "Über die Genehmigung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung" (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 14. November 2011, Registrierung N 22303 ).

Minister

D. Liwanow

Anwendung

Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung

I. Allgemeine Bestimmungen

1.1. Dieser Bildungsstandard der Länder für die vorschulische Bildung (im Folgenden Standard genannt) ist eine Reihe von verbindlichen Anforderungen für die vorschulische Bildung.

Gegenstand der Regulierung des Standards sind Beziehungen im Bildungsbereich, die sich aus der Umsetzung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung (im Folgenden als Programm bezeichnet) ergeben.

Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms werden von Organisationen durchgeführt, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, Einzelunternehmer (im Folgenden zusammenfassend als Organisationen bezeichnet).

Die Bestimmungen dieses Standards können von Eltern (gesetzlichen Vertretern) angewendet werden, wenn Kinder eine Vorschulerziehung in Form von Familienerziehung erhalten.

1.2. Der Standard wurde auf Grundlage der Verfassung der Russischen Föderation 1 und der Gesetzgebung der Russischen Föderation und unter Berücksichtigung der UN-Kinderrechtskonvention 2 entwickelt, die auf folgenden Grundprinzipien beruhen:

1) Unterstützung für Vielfalt in der Kindheit; die Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts der Kindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung eines Menschen, der Eigenwert der Kindheit ist das Verständnis (Betrachtung) der Kindheit als in sich bedeutsamer Lebensabschnitt ohne Bedingungen; bedeutsam durch das, was jetzt mit dem Kind passiert, und nicht durch die Tatsache, dass diese Zeit eine Zeit der Vorbereitung auf die nächste Periode ist;

2) der persönlichkeitsbildende und humanistische Charakter der Interaktion zwischen Erwachsenen (Eltern (gesetzliche Vertreter), pädagogische und andere Mitarbeiter der Organisation) und Kindern;

3) Achtung der Persönlichkeit des Kindes;

4) Umsetzung des Programms in Formen, die für Kinder dieser Altersgruppe spezifisch sind, hauptsächlich in Form von Spiel-, Erkenntnis- und Forschungsaktivitäten, in Form von kreativen Aktivitäten, die die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes gewährleisten.

1.3. Der Standard berücksichtigt:

1) die individuellen Bedürfnisse des Kindes in Bezug auf seine Lebenssituation und seinen Gesundheitszustand, die die besonderen Bedingungen für den Erhalt von Bildung bestimmen (im Folgenden als sonderpädagogischer Bedarf bezeichnet), die individuellen Bedürfnisse bestimmter Kategorien von Kindern, einschließlich solcher mit Behinderungen;

2) Möglichkeiten für das Kind, das Programm in verschiedenen Phasen seiner Umsetzung zu meistern.

1.4. Grundprinzipien der Vorschulerziehung:

1) volles Leben des Kindes in allen Stadien der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;

2) Der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei denen das Kind selbst aktiv wird, wenn es um die Auswahl seiner Bildungsinhalte geht, wird zum Gegenstand der Bildung (im Folgenden als Individualisierung der Vorschulerziehung bezeichnet);

3) Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen;

4) Unterstützung der Initiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten;

5) Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie;

6) Einführung von Kindern in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates;

7) die Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten;

8) Altersangemessenheit der Vorschulerziehung (Entsprechung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden zu Alter und Entwicklungsmerkmalen);

9) unter Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung.

1.5. Die Norm verfolgt folgende Ziele:

1) Erhöhung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

2) Sicherstellung der Chancengleichheit für jedes Kind durch den Staat beim Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung;

3) Gewährleistung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit der obligatorischen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen für die Vorschulerziehung, ihre Struktur und die Ergebnisse ihrer Entwicklung;

4) Aufrechterhaltung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation in Bezug auf das Niveau der Vorschulerziehung.

1.6. Die Norm zielt darauf ab, folgende Probleme zu lösen:

1) Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes während der Vorschulkindheit, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);

3) Sicherstellung der Kontinuität der Ziele, Ziele und Inhalte der Bildung, die im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen durchgeführt werden (im Folgenden als Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschule und der Grundschulbildung bezeichnet);

4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehung zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

5) Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess zu verbinden, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten und Verhaltensregeln und -normen basiert, die in der Gesellschaft im Interesse einer Person, Familie, Gesellschaft akzeptiert werden;

6) die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, die Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;

7) Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt der Inhalte der Programme und Organisationsformen der Vorschulerziehung, Möglichkeit der Bildung von Programmen verschiedener Richtungen unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse, Fähigkeiten und Gesundheit der Kinder;

8) Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmalen von Kindern entspricht;

9) Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Erziehung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

1.7. Die Norm ist die Grundlage für:

1) Entwicklung des Programms;

2) Entwicklung variabler beispielhafter Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung (im Folgenden als beispielhafte Programme bezeichnet);

3) Entwicklung von Standards für die finanzielle Unterstützung für die Umsetzung des Programms und Standardkosten für die Bereitstellung staatlicher (kommunaler) Dienstleistungen im Bereich der Vorschulerziehung;

4) eine objektive Bewertung der Übereinstimmung der Bildungsaktivitäten der Organisation mit den Anforderungen des Standards;

5) Bildung des Inhalts der Berufsbildung und der zusätzlichen beruflichen Bildung von Lehrern sowie deren Zertifizierung;

6) Hilfestellung für Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Erziehung von Kindern, dem Schutz und der Stärkung ihrer körperlichen und geistigen Gesundheit, bei der Entwicklung individueller Fähigkeiten und der notwendigen Korrektur von Entwicklungsstörungen.

1.8. Die Norm enthält Anforderungen an:

Struktur des Programms und Umfang;

Bedingungen für die Durchführung des Programms;

die Ergebnisse der Entwicklung des Programms.

1.9. Das Programm wird in der Staatssprache der Russischen Föderation durchgeführt. Das Programm kann die Möglichkeit der Umsetzung in der Muttersprache der Sprachen der Völker der Russischen Föderation vorsehen. Die Durchführung des Programms in der Muttersprache unter den Sprachen der Völker der Russischen Föderation sollte nicht zu Lasten des Erwerbs von Bildung in der Staatssprache der Russischen Föderation erfolgen.

II. Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung und dessen Umfang

2.1. Das Programm bestimmt den Inhalt und die Organisation von Bildungsaktivitäten auf der Ebene der Vorschulerziehung.

Das Programm gewährleistet die Entwicklung der Persönlichkeit von Vorschulkindern in verschiedenen Arten von Kommunikation und Aktivitäten unter Berücksichtigung ihres Alters, ihrer individuellen psychologischen und physiologischen Merkmale und sollte darauf abzielen, die in Absatz 1.6 des Standards genannten Probleme zu lösen.

2.2. Strukturelle Abteilungen in einer Organisation (im Folgenden als Gruppen bezeichnet) können unterschiedliche Programme implementieren.

2.3. Das Programm ist als Programm der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für eine positive Sozialisation und Individualisierung, Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern konzipiert und definiert eine Reihe grundlegender Merkmale der Vorschulerziehung (Umfang, Inhalt und geplante Ergebnisse in Form von Zielen für die Vorschulerziehung).

2.4. Das Programm richtet sich an:

• Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, Eröffnung von Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, seine persönliche Entwicklung, Entwicklung von Initiative und kreativen Fähigkeiten auf der Grundlage der Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und altersgerechten Aktivitäten;
• über die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das ein System von Bedingungen für die Sozialisation und Individualisierung von Kindern ist.

2.5. Das Programm wird von der Organisation unabhängig in Übereinstimmung mit diesem Standard und unter Berücksichtigung beispielhafter Programme 3 entwickelt und genehmigt.

Bei der Entwicklung des Programms bestimmt die Organisation die Dauer des Aufenthalts der Kinder in der Organisation, die Arbeitsweise der Organisation in Übereinstimmung mit dem Umfang der zu lösenden Aufgaben der Bildungsaktivitäten, die maximale Belegung der Gruppen. Die Organisation kann in Gruppen verschiedene Programme mit unterschiedlicher Aufenthaltsdauer von Kindern im Laufe des Tages entwickeln und umsetzen, einschließlich Gruppen für kurzfristigen Aufenthalt von Kindern, Gruppen für ganze und längere Tage, Gruppen für Aufenthalte rund um die Uhr, Gruppen von Kindern unterschiedlichen Alters von zwei Monaten bis acht Jahren, einschließlich Gruppen unterschiedlichen Alters.

Das Programm kann während des gesamten Aufenthalts von 4 Kindern in der Organisation durchgeführt werden.

• sozio-kommunikative Entwicklung;
• kognitive Entwicklung; Sprachentwicklung;
• künstlerische und ästhetische Entwicklung;
• körperliche Entwicklung.

Die soziale und kommunikative Entwicklung zielt darauf ab, die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte zu beherrschen, einschließlich moralischer und ethischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; die Entwicklung von sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, die Bildung von Bereitschaft für gemeinsame Aktivitäten mit Gleichaltrigen, die Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung positiver Einstellungen gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten in Alltag, Gesellschaft, Natur.

Die kognitive Entwicklung umfasst die Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation von Kindern; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als Gemeingut Heimat der Menschen, über die Besonderheiten ihrer Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Sprachentwicklung umfasst den Besitz von Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen von Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Gattungen der Kinderliteratur; Bildung einer gesunden analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Erlernen des Lesens und Schreibens.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der natürlichen Welt; die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Umwelt; die Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Anregung der Empathie für die Charaktere von Kunstwerken; Umsetzung der unabhängigen kreativen Aktivität von Kindern (fein, konstruktiv-modellhaft, musikalisch usw.).

Die körperliche Entwicklung umfasst den Erwerb von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: motorische Aktivitäten, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die darauf abzielen, körperliche Qualitäten wie Koordination und Flexibilität zu entwickeln; Beitrag zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, zur Bewegungskoordination, zur Groß- und Kleinmotorik beider Hände sowie zur korrekten, den Körper nicht schädigenden Grundbewegung (Gehen, Laufen, weiche Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen zu einigen Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich; die Bildung der Werte eines gesunden Lebensstils, die Beherrschung seiner elementaren Normen und Regeln (in Ernährung, Motorik, Verhärtung, Bildung guter Gewohnheiten usw.).

2.7. Der spezifische Inhalt dieser Bildungsbereiche hängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder ab, wird von den Zielen und Zielen des Programms bestimmt und kann in verschiedenen Arten von Aktivitäten (Kommunikation, Spiel, kognitive Forschungsaktivitäten - wie durch kindliche Mechanismen) umgesetzt werden Entwicklung):

im Säuglingsalter (2 Monate - 1 Jahr) - direkte emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen, Manipulation mit Objekten und kognitive Forschungsaktivitäten, Wahrnehmung von Musik, Kinderliedern und Gedichten, motorische Aktivität und taktil-motorische Spiele;

in einem frühen Alter (1 Jahr - 3 Jahre) - objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen; Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.), Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen, Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen-Werkzeugen (Löffel, Schaufel, Pfannenwender usw.) .), Bedeutungswahrnehmung von Musik, Märchen, Gedichten, Bilderbetrachtung, körperliche Aktivität;

für Kinder im Vorschulalter (3 Jahre - 8 Jahre) - eine Reihe von Aktivitäten, wie Spiele, darunter ein Rollenspiel, ein Spiel mit Regeln und andere Arten von Spielen, kommunikativ (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen), kognitiv Forschung (Objekte der Umwelt erforschen und damit experimentieren), sowie Wahrnehmung von Fiktion und Folklore, Selbstbedienung und elementare Hausarbeit (drinnen und draußen), Bauen aus verschiedenen Materialien, darunter Konstrukteure, Module, Papier, Natur und anderen Materialien, feine (Zeichnen, Modellieren, Anwenden), musikalische (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung musikalischer Werke, Singen, musikalische und rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten) und motorische (Beherrschung von Grundbewegungen) Formen der kindlichen Aktivität.

1) fachräumlich sich entwickelndes Bildungsumfeld;

2) die Art der Interaktion mit Erwachsenen;

3) die Art der Interaktion mit anderen Kindern;

4) das System der Beziehung des Kindes zur Welt, zu anderen Menschen, zu sich selbst.

2.9. Das Programm besteht aus einem obligatorischen Teil und einem Teil, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird. Beide Teile sind komplementär und aus Sicht der Umsetzung der Anforderungen der Norm notwendig.

Der obligatorische Teil des Programms geht von einem umfassenden Ansatz aus, der die Entwicklung der Kinder in allen fünf komplementären Bildungsbereichen sicherstellt (Abschnitt 2.5 des Standards).

Der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildete Teil sollte Programme umfassen, die von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen ausgewählt und/oder unabhängig entwickelt wurden und auf die Entwicklung von Kindern in einem oder mehreren Bildungsbereichen, Aktivitäten und/oder kulturellen Praktiken abzielen (im Folgenden als Teilerziehung bezeichnet Programme), Methoden, Organisationsformen der Bildungsarbeit.

2.10. Der Umfang des obligatorischen Teils des Programms sollte mindestens 60 % des Gesamtumfangs betragen; Teil, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, nicht mehr als 40%.

2.11. Das Programm umfasst drei Hauptabschnitte: Ziel, Inhalt und Organisation, von denen jeder den obligatorischen Teil und den Teil widerspiegelt, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird.

2.11.1. Der Zielteil enthält eine Erläuterung und die geplanten Ergebnisse der Programmentwicklung.

Die Erläuterung sollte Folgendes offenlegen:

• Ziele und Zielsetzungen der Programmdurchführung;
• Prinzipien und Ansätze zur Bildung des Programms;
• Merkmale, die für die Entwicklung und Durchführung des Programms von Bedeutung sind, einschließlich Merkmale der Merkmale der Entwicklung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter.

Die geplanten Ergebnisse der Entwicklung des Programms spezifizieren die Anforderungen des Standards für Ziele im Pflichtteil und im Teil, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten und individuellen Unterschiede (individuelle Entwicklungsverläufe) der Kinder, wie sowie die Entwicklungsmerkmale von Kindern mit Behinderungen, einschließlich Kindern mit Behinderungen (im Folgenden - Kinder mit Behinderungen).

a) eine Beschreibung der Bildungsaktivitäten gemäß den Entwicklungsrichtungen des Kindes, dargestellt in fünf Bildungsbereichen, unter Berücksichtigung der verwendeten variablen beispielhaften Grundbildungsprogramme der Vorschulerziehung und methodischer Hilfsmittel, die die Umsetzung dieser Inhalte gewährleisten;

b) eine Beschreibung der variablen Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Programms unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler, der Besonderheiten ihrer Bildungsbedürfnisse und -interessen;

c) eine Beschreibung der pädagogischen Aktivitäten zur professionellen Korrektur von Entwicklungsstörungen bei Kindern, wenn diese Arbeit im Programm vorgesehen ist.

a) Merkmale von Bildungsaktivitäten unterschiedlicher Art und kultureller Praktiken;

b) Wege und Richtungen der Unterstützung von Kinderinitiativen;

c) Merkmale der Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Schüler;

d) andere Merkmale des Inhalts des Programms, die wichtigsten aus der Sicht der Autoren des Programms.

Der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildete Teil des Programms kann verschiedene Richtungen umfassen, die von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen aus Teil- und anderen Programmen ausgewählt und / oder von ihnen unabhängig erstellt wurden.

Dieser Teil des Programms sollte die pädagogischen Bedürfnisse, Interessen und Motive der Kinder, ihrer Familien und Lehrer berücksichtigen und kann sich insbesondere auf Folgendes konzentrieren:

• die Besonderheiten der nationalen, soziokulturellen und sonstigen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;
• die Auswahl derjenigen Teilbildungsprogramme und Organisationsformen der Arbeit mit Kindern, die den Bedürfnissen und Interessen der Kinder sowie den Fähigkeiten des Lehrpersonals am besten entsprechen;
• etablierte Traditionen der Organisation oder Gruppe.

Dieser Abschnitt sollte besondere Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen enthalten, einschließlich Mechanismen zur Anpassung des Programms für diese Kinder, die Verwendung spezieller Bildungsprogramme und -methoden, spezielle Lehrmittel und didaktische Materialien, die Durchführung von Gruppen- und Einzelförderunterricht und die Durchführung qualifizierter Korrektur von Verletzungen ihrer Entwicklung.

Justizvollzugsanstalten und/oder inklusive Bildung sollten auf Folgendes abzielen:

1) Gewährleistung der Korrektur von Entwicklungsstörungen verschiedener Kategorien von Kindern mit Behinderungen, Bereitstellung qualifizierter Unterstützung bei der Bewältigung des Programms;

2) Bewältigung des Programms durch Kinder mit Behinderungen, ihre abwechslungsreiche Entwicklung unter Berücksichtigung von Alter und individuellen Merkmalen und sonderpädagogischen Bedürfnissen, soziale Anpassung.

Korrekturarbeit und/oder inklusive Bildung von Kindern mit Behinderungen, die das Programm in kombinierten und kompensatorischen Gruppen (einschließlich solcher für Kinder mit komplexen (komplexen) Behinderungen) absolvieren, müssen die Entwicklungsmerkmale und spezifischen Bildungsbedürfnisse jeder Kategorie von Kindern berücksichtigen.

Im Falle der Organisation inklusiver Bildung aus Gründen, die nicht mit der gesundheitlichen Behinderung von Kindern zusammenhängen, ist die Zuweisung dieses Abschnitts nicht obligatorisch; im Falle seiner Zuweisung wird der Inhalt dieses Abschnitts von der Organisation unabhängig bestimmt.

2.11.3. Der organisatorische Teil sollte eine Beschreibung der materiellen und technischen Unterstützung des Programms, der Bereitstellung von methodischen Materialien und Mitteln der Schulung und Ausbildung enthalten, die Routine und / oder den Tagesablauf sowie die Merkmale traditioneller Veranstaltungen, Feiertage und Veranstaltungen umfassen ; Merkmale der Organisation der sich entwickelnden fachräumlichen Umwelt.

2.12. Entspricht der obligatorische Programmteil dem Musterprogramm, wird es als Link zum entsprechenden Musterprogramm erstellt. Der Pflichtteil ist gemäß Abschnitt 2.11 der Norm detailliert darzustellen, wenn er nicht einem der Musterprogramme entspricht.

Ein Teil des Programms, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, kann in Form von Links zu relevanter methodischer Literatur präsentiert werden, die es ermöglichen, sich mit dem Inhalt der von ihnen gewählten Teilprogramme, Methoden und Organisationsformen der Bildungsarbeit vertraut zu machen die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen.

2.13. Ein zusätzlicher Abschnitt des Programms ist der Text seiner kurzen Präsentation. Eine kurze Vorstellung des Programms sollte sich an Eltern (gesetzliche Vertreter) von Kindern richten und zur Einsichtnahme zur Verfügung stehen.

Die kurze Präsentation des Programms sollte Folgendes enthalten:

1) Alter und andere Kategorien von Kindern, auf die das Programm der Organisation abzielt, einschließlich Kategorien von Kindern mit Behinderungen, wenn das Programm die Besonderheiten seiner Durchführung für diese Kategorie von Kindern vorsieht;

2) die verwendeten Beispielprogramme;

3) eine Beschreibung der Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Kinder.

III. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung

3.1. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms umfassen Anforderungen an die psychologischen, pädagogischen, personellen, materiellen, technischen und finanziellen Voraussetzungen für die Durchführung des Programms sowie an das entstehende objekträumliche Umfeld.

Die Bedingungen für die Durchführung des Programms sollten die volle Entfaltung der Persönlichkeit von Kindern in allen wichtigen Bildungsbereichen gewährleisten, nämlich: in den Bereichen der sozial-kommunikativen, kognitiven, sprachlichen, künstlerischen, ästhetischen und körperlichen Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern entgegen dem Hintergrund ihres emotionalen Wohlbefindens und einer positiven Einstellung zur Welt, zu sich selbst und zu anderen Menschen.

Diese Anforderungen zielen darauf ab, eine soziale Entwicklungssituation für die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen zu schaffen, einschließlich der Schaffung eines Bildungsumfelds, das:

1) Gewährleistung des Schutzes und der Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern;

2) sorgt für das emotionale Wohlbefinden von Kindern;

3) zur beruflichen Entwicklung des Lehrpersonals beitragen;

4) schafft Bedingungen für die Entwicklung einer variablen Vorschulerziehung;

5) Gewährleistung der Offenheit der Vorschulerziehung;

6) schafft Bedingungen für die Teilnahme der Eltern (gesetzliche Vertreter) an Bildungsaktivitäten.

3.2. Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.2.1. Für die erfolgreiche Durchführung des Programms müssen folgende psychologische und pädagogische Voraussetzungen gegeben sein:

1) Achtung der Erwachsenen vor der Menschenwürde von Kindern, Bildung und Förderung ihres positiven Selbstwertgefühls, Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

2) die Verwendung von Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern in pädagogischen Aktivitäten, die ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen (Unzulässigkeit sowohl der künstlichen Beschleunigung als auch der künstlichen Verlangsamung der Entwicklung von Kindern);

3) Aufbau von Bildungsaktivitäten, die auf der Interaktion von Erwachsenen mit Kindern basieren, sich auf die Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes konzentrieren und die soziale Situation seiner Entwicklung berücksichtigen;

4) Unterstützung einer positiven, freundlichen Einstellung der Kinder zueinander und der Interaktion der Kinder untereinander bei verschiedenen Aktivitäten durch Erwachsene;

5) Unterstützung der Initiative und Selbständigkeit von Kindern bei Aktivitäten, die für sie spezifisch sind;

6) die Möglichkeit für Kinder, Materialien, Aktivitätsarten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation auszuwählen;

7) Schutz von Kindern vor allen Formen körperlicher und seelischer Gewalt 5 ;

8) Unterstützung der Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Kindererziehung, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, direkte Einbindung der Familien in die Erziehungsarbeit.

3.2.2. Um eine qualitativ hochwertige Bildung ohne Diskriminierung für Kinder mit Behinderungen zu erhalten, werden die notwendigen Voraussetzungen für die Diagnose und Korrektur von Entwicklungsstörungen und sozialer Anpassung, die Bereitstellung von frühkindlicher Unterstützung im Strafvollzug auf der Grundlage spezieller psychologischer und pädagogischer Ansätze und der Sprachen, Methoden, Kommunikationsmethoden und -bedingungen, die für diese Kinder am besten geeignet sind, um in größtmöglichem Umfang zum Erhalt der Vorschulerziehung sowie zur sozialen Entwicklung dieser Kinder beizutragen, einschließlich durch die Organisation einer inklusiven Bildung für Kinder mit Behinderungen.

3.2.3. Während der Durchführung des Programms kann eine Bewertung der individuellen Entwicklung der Kinder durchgeführt werden. Eine solche Beurteilung erfolgt durch eine Lehrperson im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischen Handelns und zugrunde liegend ihrer weiteren Planung).

Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik (Monitoring) können ausschließlich zur Lösung folgender Bildungsaufgaben verwendet werden:

1) Individualisierung der Bildung (einschließlich Unterstützung des Kindes, Aufbau seines Bildungswegs oder professionelle Korrektur der Merkmale seiner Entwicklung);

2) Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.

Bei Bedarf wird eine psychologische Diagnostik der Entwicklung von Kindern eingesetzt (Erkennung und Untersuchung der individuellen psychologischen Merkmale von Kindern), die von qualifizierten Spezialisten (Lehrer-Psychologen, Psychologen) durchgeführt wird.

Die Teilnahme eines Kindes an der psychologischen Diagnostik ist nur mit Zustimmung seiner Eltern (gesetzliche Vertreter) zulässig.

Die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik können verwendet werden, um die Probleme der psychologischen Unterstützung zu lösen und eine qualifizierte Korrektur der kindlichen Entwicklung durchzuführen.

3.2.4. Die Belegung der Gruppe wird unter Berücksichtigung des Alters der Kinder, ihres Gesundheitszustands und der Besonderheiten des Programms festgelegt.

3.2.5. Die Bedingungen, die erforderlich sind, um eine soziale Situation für die Entwicklung von Kindern zu schaffen, die den Besonderheiten des Vorschulalters entsprechen, legen nahe:

1) Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens durch:

• direkte Kommunikation mit jedem Kind;
• respektvoller Umgang mit jedem Kind, seinen Gefühlen und Bedürfnissen;

2) Förderung der Individualität und Eigeninitiative von Kindern durch:

• Schaffung von Bedingungen für Kinder, um Aktivitäten frei zu wählen, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten;
• Bedingungen schaffen, damit Kinder Entscheidungen treffen und ihre Gefühle und Gedanken ausdrücken können;
• nicht-direktive Hilfe für Kinder, Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiel, Forschung, Projekt, kognitive usw.);

3) Festlegung der Interaktionsregeln in verschiedenen Situationen:

• Schaffung von Bedingungen für positive, freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, auch solchen, die verschiedenen national-kulturellen, religiösen Gemeinschaften und sozialen Schichten angehören, sowie solchen mit unterschiedlichen (einschließlich begrenzten) gesundheitlichen Möglichkeiten;
• Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern, die es ihnen ermöglichen, Konfliktsituationen mit Gleichaltrigen zu lösen;
• Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu arbeiten;

4) der Aufbau einer variablen Entwicklungserziehung, die sich auf das Entwicklungsniveau konzentriert, das sich bei einem Kind in gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen und erfahreneren Altersgenossen manifestiert, aber nicht in seiner individuellen Aktivität verwirklicht wird (im Folgenden als proximale Zone bezeichnet). Entwicklung jedes Kindes), durch:

• Schaffung von Bedingungen zur Beherrschung kultureller Betätigungsmittel;
• Organisation von Aktivitäten, die zur Entwicklung des Denkens, der Sprache, der Kommunikation, der Vorstellungskraft und der Kreativität von Kindern, der persönlichen, körperlichen und künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Kindern beitragen;
• Unterstützung des spontanen Spiels von Kindern, seine Bereicherung, Bereitstellung von Spielzeit und -raum;
• Einschätzung der individuellen Entwicklung der Kinder;
• 5) Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei der Erziehung des Kindes, ihre direkte Beteiligung an Erziehungsaktivitäten, einschließlich durch die Schaffung von Erziehungsprojekten zusammen mit der Familie, basierend auf der Ermittlung der Bedürfnisse und Unterstützung der Erziehungsinitiativen der Familie.

3.2.6. Um das Programm effektiv umzusetzen, müssen Bedingungen geschaffen werden für:

1) berufliche Entwicklung von pädagogischen und leitenden Angestellten, einschließlich ihrer zusätzlichen beruflichen Bildung;

2) Beratungsunterstützung für Lehrer und Eltern (gesetzliche Vertreter) zu Bildung und Gesundheit von Kindern, einschließlich inklusiver Bildung (falls organisiert);

3) organisatorische und methodische Unterstützung für die Umsetzung des Programms, auch in Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

3.2.7. Für die Korrekturarbeit mit Kindern mit Behinderungen, die das Programm zusammen mit anderen Kindern in Kombinierten Orientierungsgruppen meistern, müssen gemäß Liste und Plan Voraussetzungen für die Durchführung individuell ausgerichteter Korrekturmaßnahmen geschaffen werden, die den sonderpädagogischen Bedürfnissen von Kindern mit Behinderungen gerecht werden erfüllt sind.

Bei der Schaffung von Bedingungen für die Arbeit mit behinderten Kindern, die das Programm beherrschen, sollte ein individuelles Rehabilitationsprogramm für ein behindertes Kind berücksichtigt werden.

3.2.8. Die Organisation sollte Möglichkeiten schaffen:

1) Bereitstellung von Informationen über das Programm für die Familie und alle interessierten Personen, die an Bildungsaktivitäten beteiligt sind, sowie für die breite Öffentlichkeit;

2) für Erwachsene zu suchen, Materialien zu verwenden, die die Umsetzung des Programms gewährleisten, einschließlich in der Informationsumgebung;

3) Diskussion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Kindern über Fragen im Zusammenhang mit der Umsetzung des Programms.

3.2.9. Die maximal zulässige pädagogische Belastung muss den sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygiene- und epidemiologische Anforderungen für die Anordnung, Aufrechterhaltung und Organisation der Arbeitszeiten von Vorschulerziehungsorganisationen“ entsprechen, die durch den Erlass des Chefs genehmigt wurden Staatlicher Gesundheitsarzt der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26 (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 29. Mai 2013, Registrierungsnummer 28564).

3.3 Anforderungen an das entstehende fachräumliche Umfeld.

3.3.1. Das sich entwickelnde objekträumliche Umfeld gewährleistet die maximale Ausschöpfung des Bildungspotenzials des Raums der Organisation, der Gruppe sowie des an die Organisation angrenzenden oder in unmittelbarer Nähe befindlichen Territoriums, das für die Durchführung des Programms geeignet ist (im Folgenden bezeichnet als Standort), Materialien, Ausrüstung und Zubehör für die Entwicklung von Vorschulkindern gemäß den Merkmalen jeder Altersstufe, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, Berücksichtigung der Merkmale und Behebung der Mängel ihrer Entwicklung.

3.3.2. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung soll die Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivität von Kindern (auch unterschiedlichen Alters) und Erwachsenen, der motorischen Aktivität von Kindern sowie Möglichkeiten zur Einsamkeit bieten.

3.3.3. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung sollte Folgendes bieten:

• Durchführung verschiedener Bildungsprogramme;
• bei der Organisation inklusiver Bildung die dafür notwendigen Voraussetzungen;
• unter Berücksichtigung der national-kulturellen, klimatischen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden; unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.

3.3.4. Die entstehende objekträumliche Umwelt soll inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein.

1) Die Sättigung der Umgebung sollte dem Alter der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen.

Der Bildungsraum muss mit Schulungs- und Bildungseinrichtungen (einschließlich technischer Einrichtungen), geeigneten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien für Spiele, Sport, Freizeitausrüstung und Inventar (gemäß den Besonderheiten des Programms) ausgestattet sein.

Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Geräten und Inventar (im Gebäude und auf dem Gelände) sollte Folgendes gewährleisten:

• spielerische, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Schüler, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser);
• motorische Aktivität, einschließlich der Entwicklung von Groß- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien;
• emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der objekträumlichen Umwelt;
• Möglichkeit für Kinder, sich auszudrücken.

Für Säuglinge und Kleinkinder soll der Bildungsraum die notwendigen und ausreichenden Bewegungs-, Objekt- und Spielmöglichkeiten mit unterschiedlichen Materialien bieten.

2) Die Wandlungsfähigkeit des Raumes impliziert die Möglichkeit der Veränderung des subjektiv-räumlichen Umfelds in Abhängigkeit von der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten von Kindern;

3) Die Multifunktionalität von Materialien beinhaltet:

• die Möglichkeit der vielfältigen Nutzung verschiedener Komponenten des Faches Umwelt, zB Kindermöbel, Matten, Softmodule, Paravents etc.;
• das Vorhandensein von multifunktionalen Gegenständen (ohne starr festgelegte Verwendungsmethode) in der Organisation oder der Gruppe, einschließlich natürlicher Materialien, die für die Verwendung in verschiedenen Arten von Aktivitäten für Kinder geeignet sind (einschließlich als Ersatzgegenstände in einem Kinderspiel).

4) Die Variabilität der Umgebung impliziert:

• das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Alleinsein usw.) sowie einer Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeug und Geräten in der Organisation oder der Gruppe, die die freie Wahl der Kinder gewährleisten;
• periodischer Wechsel des Spielmaterials, die Entstehung neuer Gegenstände, die das Spiel, die motorische, kognitive und forschende Aktivität von Kindern anregen.

5) Zugänglichkeit der Umgebung impliziert:

• Zugänglichkeit für Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen und behinderte Kinder, zu allen Räumlichkeiten, in denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;
• kostenloser Zugang für Kinder, einschließlich Kinder mit Behinderungen, zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln, die alle wichtigen Aktivitäten für Kinder ermöglichen;
• Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Ausrüstung.

6) Die Sicherheit der objekträumlichen Umgebung impliziert die Übereinstimmung aller ihrer Elemente mit den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung.

3.3.5. Die Organisation bestimmt unabhängig die Schulungsmittel, einschließlich technischer, relevanter Materialien (einschließlich Verbrauchsmaterialien), Spiel-, Sport-, Freizeitausrüstung und Inventar, die für die Durchführung des Programms erforderlich sind.

3.4. Anforderungen an die personellen Bedingungen für die Durchführung des Programms.

3.4.1. Die Durchführung des Programms wird von den leitenden, pädagogischen, erzieherischen und Hilfs-, Verwaltungs- und Wirtschaftsmitarbeitern der Organisation gewährleistet. Forscher der Organisation können sich auch an der Durchführung des Programms beteiligen. Andere Mitarbeiter der Organisation, einschließlich derjenigen, die in finanziellen und wirtschaftlichen Aktivitäten tätig sind und das Leben und die Gesundheit von Kindern schützen, stellen die Umsetzung des Programms sicher.

Die Qualifikationen von pädagogischen und pädagogischen Hilfskräften müssen den Qualifikationsmerkmalen entsprechen, die im einheitlichen Qualifikationsverzeichnis für die Positionen von Managern, Spezialisten und Mitarbeitern, Abschnitt „Qualifikationsmerkmale der Positionen von pädagogischen Fachkräften“, festgelegt durch Anordnung des Gesundheitsministeriums, festgelegt sind und soziale Entwicklung der Russischen Föderation vom 26. August 2010 N 761n (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 6. Oktober 2010, Registrierung N 18638), geändert durch Anordnung des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russische Föderation vom 31. Mai 2011 N 448n (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 1. Juli 2011, Registrierungsnummer 21240).

Die Position und Anzahl der Mitarbeiter, die für die Umsetzung und Sicherstellung der Umsetzung des Programms erforderlich sind, werden von seinen Zielen und Zielen sowie den Entwicklungsmerkmalen der Kinder bestimmt.

Eine notwendige Bedingung für die qualitativ hochwertige Umsetzung des Programms ist seine kontinuierliche Unterstützung durch pädagogisches und pädagogisches Hilfspersonal während des gesamten Zeitraums seiner Umsetzung in der Organisation oder in der Gruppe.

3.4.2. Das Lehrpersonal, das das Programm umsetzt, muss über die grundlegenden Kompetenzen verfügen, die erforderlich sind, um die Bedingungen für die Entwicklung von Kindern zu schaffen, wie in Abschnitt 3.2.5 dieses Standards angegeben.

3.4.3. Bei der Arbeit in Gruppen für Kinder mit Behinderungen kann die Organisation zusätzlich die Stellen von pädagogischen Mitarbeitern vorsehen, die über die entsprechende Qualifikation verfügen, um mit diesen gesundheitlichen Einschränkungen von Kindern zu arbeiten, einschließlich Assistenten (Helfer), die Kindern die notwendige Hilfestellung leisten. Es wird empfohlen, für jede Gruppe geeignete Lehrkräfte für Kinder mit Behinderungen bereitzustellen.

3.4.4. Bei der Organisation inklusiver Bildung:

wenn sie in die Gruppe der Kinder mit Behinderungen aufgenommen werden, können zusätzliche pädagogische Fachkräfte, die über die entsprechende Qualifikation verfügen, um mit diesen gesundheitlichen Einschränkungen von Kindern zu arbeiten, in die Durchführung des Programms einbezogen werden. Es wird empfohlen, das geeignete pädagogische Personal für jede Gruppe, in der inklusive Bildung organisiert wird, einzubeziehen;

Wenn andere Kategorien von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in die Gruppe aufgenommen werden, einschließlich solcher in einer schwierigen Lebenssituation, können 6 zusätzliche Lehrkräfte mit entsprechender Qualifikation hinzugezogen werden.

3.5. Anforderungen an die materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.5.1. Anforderungen an die materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Programms umfassen:

1) Anforderungen, die in Übereinstimmung mit sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften bestimmt werden;

2) Anforderungen, die gemäß den Brandschutzvorschriften festgelegt wurden;

3) Anforderungen an die Bildungs- und Erziehungsmittel entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen der Entwicklung von Kindern;

4) Ausstattung der Räumlichkeiten mit einer sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung;

5) Anforderungen an die materielle und technische Unterstützung des Programms (pädagogisches und methodisches Kit, Ausrüstung, Ausrüstung (Fächer).

3.6. Anforderungen an die finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.6.1. Die finanzielle Bereitstellung staatlicher Garantien für Bürger zum Erhalt öffentlicher und kostenloser Vorschulerziehung auf Kosten der entsprechenden Budgets des Haushaltssystems der Russischen Föderation in staatlichen, kommunalen und privaten Organisationen erfolgt auf der Grundlage der Standards zur Gewährleistung des Staates Garantien für die Verwirklichung der Rechte auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung, die von den staatlichen Behörden der Subjekte der Russischen Föderation festgelegt wurden und die Durchführung des Programms gemäß dem Standard gewährleisten.

3.6.2. Die finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Programms sollten:

1) Gewährleistung der Möglichkeit, die Anforderungen des Standards für die Bedingungen der Durchführung und die Struktur des Programms zu erfüllen;

2) Gewährleistung der Umsetzung des obligatorischen Teils des Programms und des Teils, der von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildet wird, unter Berücksichtigung der Variabilität der individuellen Entwicklungsverläufe von Kindern;

3) spiegeln die Struktur und Höhe der Ausgaben wider, die für die Durchführung des Programms erforderlich sind, sowie den Mechanismus für ihre Bildung.

3.6.3. Die Finanzierung der Durchführung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung sollte in der Höhe erfolgen, die von den staatlichen Behörden der Subjekte der Russischen Föderation nach den Standards zur Gewährleistung staatlicher Garantien für die Verwirklichung des Rechts auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung festgelegt wurde . Diese Standards werden gemäß dem Standard unter Berücksichtigung der Art der Organisation, der besonderen Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen (besondere pädagogische Bedingungen - spezielle Bildungsprogramme, Methoden und Lehrmittel, Lehrbücher, Lehrmittel, didaktisches und visuelles Material) festgelegt , technische Unterrichtsmittel für den kollektiven und individuellen Gebrauch (einschließlich spezieller), Kommunikations- und Kommunikationsmittel, Gebärdensprachübersetzung bei der Durchführung von Bildungsprogrammen, Anpassung von Bildungseinrichtungen und angrenzenden Gebieten für den freien Zugang für alle Kategorien von Menschen mit Behinderungen, wie sowie pädagogische, psychologische, pädagogische, medizinische, soziale und andere Dienstleistungen, die ein anpassungsfähiges Bildungsumfeld und ein barrierefreies Lebensumfeld bieten, ohne die die Entwicklung von Bildungsangeboten durch Menschen mit Behinderungen schwierig ist), die zusätzliche professionelle Bereitstellung bieten Bildung des Lehrpersonals, Gewährleistung sicherer Bedingungen für Bildung und Erziehung, Schutz der Gesundheit von Kindern, Schwerpunkt des Programms, Kategorie der Kinder, Formen der Bildung und andere Merkmale der Bildungsaktivitäten, und sollte für die Organisation ausreichend und notwendig sein implementieren:

• Arbeitskosten der Mitarbeiter, die das Programm implementieren;
• Ausgaben für Schulungs- und Bildungseinrichtungen, relevante Materialien, einschließlich des Kaufs von Bildungspublikationen in Papier- und elektronischer Form, didaktische Materialien, Audio- und Videomaterialien, einschließlich Materialien, Ausrüstung, Overalls, Spiele und Spielzeug, elektronische Bildungsressourcen aller Art, die für die Organisation erforderlich sind von Bildungsaktivitäten und die Schaffung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds, einschließlich eines speziellen für Kinder mit Behinderungen. Entwicklung des objekträumlichen Umfelds - ein Teil des Bildungsumfelds, dargestellt durch einen speziell organisierten Raum (Räumlichkeiten, Grundstück usw.), Materialien, Geräte und Zubehör für die Entwicklung von Vorschulkindern gemäß den Merkmalen jeder Altersstufe, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, Buchhaltungsfunktionen und Korrektur von Mängeln in ihrer Entwicklung, Erwerb aktualisierter Bildungsressourcen, einschließlich Verbrauchsmaterialien, Abonnements für die Aktualisierung elektronischer Ressourcen, Abonnements für technische Unterstützung für die Aktivitäten von Ausbildungs- und Bildungseinrichtungen, Sport, Freizeitausrüstung, Inventar , Zahlung für Kommunikationsdienste, einschließlich Kosten, im Zusammenhang mit dem Anschluss an das Informations- und Telekommunikationsnetz Internet;
• Ausgaben im Zusammenhang mit zusätzlicher beruflicher Ausbildung von Managern und Lehrern im Profil ihrer Aktivitäten;
• sonstige Ausgaben im Zusammenhang mit der Umsetzung und Umsetzung des Programms.

IV. Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung

4.1. Die Anforderungen des Standards für die Ergebnisse der Bewältigung des Programms werden in Form von Zielen für die Vorschulerziehung dargestellt, die soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes auf der Stufe des Abschlusses der Vorschulerziehung darstellen. Die Besonderheiten der vorschulischen Kindheit (Flexibilität, Plastizität der Entwicklung eines Kindes, eine Vielzahl von Optionen für seine Entwicklung, seine Unmittelbarkeit und Unwillkürlichkeit) sowie die systemischen Merkmale der Vorschulerziehung (das optionale Niveau der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation, die Unfähigkeit, einem Kind eine Ergebnisverantwortung zuzurechnen) machen es unzulässig, bestimmte Bildungsleistungen an ein Vorschulkind zu fordern und die Ermittlung der Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms in Form von Zielen erforderlich zu machen.

4.2. Die Ziele für die Vorschulerziehung werden unabhängig von den Formen der Durchführung des Programms sowie seiner Art, den Merkmalen der Entwicklung der Kinder und der Organisation, die das Programm durchführt, festgelegt.

4.3. Ziele unterliegen keiner direkten Überprüfung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Abgleich mit den tatsächlichen Leistungen der Kinder. Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Bewertung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Erziehung von Kindern 7 . Die Bewältigung des Studiengangs wird nicht von Zwischenzeugnissen und Abschlusszeugnissen der Schüler begleitet 8 .

4.4. Diese Anforderungen sind Richtlinien für:

a) Aufbau einer Bildungspolitik auf den entsprechenden Ebenen unter Berücksichtigung der Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind;

b) Problemlösung:

• Bildung des Programms;
• Analyse der beruflichen Tätigkeit;
• Interaktionen mit Familien;

c) Untersuchung der Bildungsmerkmale von Kindern im Alter von 2 Monaten bis 8 Jahren;

d) Information der Eltern (gesetzliche Vertreter) und der Öffentlichkeit über die Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind.

4.5. Ziele können nicht als direkte Grundlage für die Lösung von Führungsaufgaben dienen, darunter:

• Zertifizierung von Lehrkräften;
• Einschätzung der Qualität der Ausbildung;
• Bewertung sowohl der End- als auch der Zwischenstufe der Entwicklung von Kindern, auch im Rahmen der Überwachung (einschließlich in Form von Tests, unter Verwendung von Beobachtungsmethoden oder anderen Methoden zur Messung der Leistung von Kindern);
• Einschätzung der Erfüllung der kommunalen (Landes-)Aufgabe durch Einbeziehung in die Indikatoren der Aufgabenqualität;
• Verteilung des anregenden Gehaltsfonds für Mitarbeiter der Organisation.

4.6. Zu den Zielen der vorschulischen Bildung gehören folgende soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes:

Ziele für die frühkindliche und frühkindliche Bildung:

• das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und handelt aktiv mit ihnen; emotional in Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen involviert, bemüht sich, hartnäckig das Ergebnis ihrer Handlungen zu erreichen;
• verwendet spezifische, kulturell festgelegte objektive Handlungen, kennt den Zweck von Haushaltsgegenständen (Löffel, Kämme, Stifte usw.) und weiß, wie man sie benutzt. Besitzt die einfachsten Self-Service-Fähigkeiten; strebt nach Selbständigkeit im Alltags- und Spielverhalten;
• besitzt aktive Sprache, die in der Kommunikation enthalten ist; kann auf Fragen und Wünsche eingehen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen von Gegenständen und Spielzeugen in der Umgebung;
• sucht die Kommunikation mit Erwachsenen und imitiert sie aktiv in Bewegungen und Handlungen; Spiele erscheinen, in denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen reproduziert;
• zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach;
• zeigt Interesse an Poesie, Liedern und Märchen, betrachtet Bilder, bewegt sich eher zur Musik; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst;
• Das Kind hat große motorische Fähigkeiten entwickelt, es versucht, verschiedene Bewegungsarten zu beherrschen (Laufen, Klettern, Übersteigen usw.).
• Ziele in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung:
• das Kind beherrscht die wichtigsten kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten - Spiel, Kommunikation, kognitive Forschungsaktivität, Design usw .; kann seinen Beruf wählen, nimmt an gemeinsamen Aktivitäten teil;
• das Kind hat eine positive Einstellung zur Welt, zu verschiedenen Arten von Arbeit, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat ein Gefühl für seine eigene Würde; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in die Fehler einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, zeigt seine Gefühle angemessen, einschließlich eines Gefühls des Vertrauens in sich selbst, versucht, Konflikte zu lösen;
• das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft, die sich in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht; das Kind besitzt verschiedene Formen und Arten des Spiels, unterscheidet zwischen bedingten und realen Situationen, weiß, wie es verschiedene Regeln und soziale Normen befolgen muss;
• das Kind spricht gut genug, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann seine Gedanken, Gefühle und Wünsche durch Sprache ausdrücken, in einer Kommunikationssituation eine Sprachaussage bilden, kann Laute in Wörtern unterscheiden, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Alphabetisierung;
• das Kind hat große und feine motorische Fähigkeiten entwickelt; er ist mobil, ausdauernd, beherrscht die Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern;
• Das Kind ist zu willensstarken Anstrengungen fähig, kann sozialen Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten folgen, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;
• das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für kausale Zusammenhänge, versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten, zu experimentieren. Besitzt Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; vertraut mit Werken der Kinderliteratur, hat elementare Vorstellungen aus den Bereichen Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte etc.; Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.

4.7. Die Ziele des Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der vorschulischen und primären Allgemeinbildung. Vorbehaltlich der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms setzen diese Ziele die Bildung von Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Vorschulkindern auf der Stufe des Abschlusses der vorschulischen Bildung voraus.

4.8. Wenn das Programm das höhere Vorschulalter nicht abdeckt, dann sollten diese Anforderungen als langfristige Richtlinien und als direkte Ziele für die Entwicklung des Programms durch die Schüler betrachtet werden – als Voraussetzungen für ihre Umsetzung schaffen.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. Dezember 1993; Rechtssammlung der Russischen Föderation, 2009, N 1, Kunst. 1, Kunst. 2.

2 Sammlung internationaler Verträge der UdSSR, 1993, Ausgabe XLVI.

3 Teil 6 von Artikel 12 des Bundesgesetzes Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art 2326).

4 Wenn Kinder rund um die Uhr in der Gruppe bleiben, wird das Programm unter Berücksichtigung des Tagesablaufs und der Alterskategorien der Kinder nicht länger als 14 Stunden durchgeführt.

5 Artikel 34 Teil 1 Absatz 9 des Bundesgesetzes Nr. 273-F3 vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326).

6 Artikel 1 des Bundesgesetzes Nr. 124-FZ vom 24. Juli 1998 „Über grundlegende Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, Nr. 31, Art. 3802; 2004, Nr 35, Art. 3607; N 52, Pos. 5274; 2007, N 27, Pos. 3213, 3215; 2009, N18, Pos. 2151; N51, Pos. 6163; 2013, N 14, Pos. 1666; N 27, Pos. 3477).

7 Unter Berücksichtigung der Bestimmungen von Artikel 11 Teil 2 des Bundesgesetzes Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326 ).

8 Teil 2 von Artikel 64 des Bundesgesetzes Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art 2326).