Rede eines Lehrerpsychologen vor den Eltern zukünftiger Erstklässler "Schulreife des Kindes".

Ziel: Den Kenntnisstand der Eltern zur Problematik der psychischen Schulreife aktualisieren.
Präsentationsziele:
1. Eltern mit psychologischem und pädagogischem Wissen ausstatten.
2. Schaffung von Voraussetzungen für die Einbeziehung der Eltern zukünftiger Erstklässler in den Prozess der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule.
3. Praktische Ratschläge geben, wie man ein Kind auf die Schule vorbereitet.

Guten Abend liebe Eltern! Zum ersten Mal in der ersten Klasse! Diese Worte klingen feierlich und aufregend. Als ob Sie ein Kind in eine fremde und unbekannte Welt schicken, in der es den Test neuer Umstände selbstständig bestehen muss.

Ist Ihr Schatz bereit für einen neuen Abschnitt in seinem Leben? Sind Sie bereit dafür, dass das Kind seine Reise in die Unabhängigkeit und Unabhängigkeit beginnt?

Über die Vorbereitung der Kinder auf die Schule ist viel geschrieben und gesagt worden. Lehrer sprechen, Eltern sprechen, Psychologen sprechen, und ihre Meinungen stimmen nicht immer überein. Die Geschäfte haben eine große Anzahl von Büchern und Handbüchern, in deren Namen die Wörter in großen Buchstaben hervorgehoben sind„Vorbereitung auf die Schule“. Was bedeutet dieser Ausdruck „lernbereit“?

Dies ist ein komplexes Konzept, das die Eigenschaften, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Fähigkeiten umfasst, die ein Kind aufgrund von Vererbung, Entwicklung und Erziehung bis zum Eintritt in die Schule hat und die in ihrer Kombination den Grad der Anpassung, des Erfolgs (Misserfolg) des Kindes in der Schule.

Wenn wir also von Schulreife sprechen, meinen wir eine Reihe von intellektuellen, körperlichen, emotionalen, kommunikativen, persönlichen Qualitäten, die dem Kind helfen, so einfach und schmerzlos wie möglich in ein neues Schulleben einzutreten, eine neue soziale Position eines „Schulkindes“ einzunehmen, für ihn eine neue Bildungstätigkeit erfolgreich meistern und schmerz- und konfliktfrei in die für ihn neue Welt der Menschen eintreten. Spezialisten, die über Schulreife sprechen, konzentrieren sich manchmal auf verschiedene Aspekte der Entwicklung von Kindern, basierend auf ihrer eigenen Erfahrung in der Arbeit mit ihnen, daher werde ich mehrere Klassifikationen geben, um ein möglichst vollständiges Bild der Komponenten des Konzepts zu erhalten Schulreife eines Kindes.

Es gibt 3 eng miteinander verknüpfte Aspekte im Konzept der Schulreife:

Physiologische Lernbereitschaft;

Psychische Schulreife;

Soziale (persönliche) Bereitschaft zum Schulbesuch.

Die physiologische Schulreife wird von Ärzten beurteilt (häufig kranke Kinder, körperlich geschwächt, selbst bei hohem Entwicklungsstand der geistigen Fähigkeiten haben in der Regel Lernschwierigkeiten).

Traditionell gibt es drei Aspekte der Schulreife: intellektuell, emotional und sozial. Intellektuelle Reife wird verstanden als differenzierte Wahrnehmung (Wahrnehmungsreife), einschließlich der Auswahl einer Figur aus dem Hintergrund; Konzentration der Aufmerksamkeit; analytisches Denken, ausgedrückt in der Fähigkeit, die Hauptzusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen; die Möglichkeit des logischen Auswendiglernens; die Fähigkeit, das Muster zu reproduzieren, sowie die Entwicklung feiner Handbewegungen und der sensomotorischen Koordination. Wir können sagen, dass die so verstandene intellektuelle Reife weitgehend die funktionelle Reifung von Gehirnstrukturen widerspiegelt.

Unter emotionaler Reife versteht man vor allem ein Nachlassen impulsiver Reaktionen und die Fähigkeit, eine wenig attraktive Aufgabe über lange Zeit zu erfüllen.

Soziale Reife umfasst das Bedürfnis des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und die Fähigkeit, sein Verhalten den Gesetzen von Kindergruppen unterzuordnen, sowie die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers in einer schulischen Situation zu spielen.Lernen.

L. I. Bozhovich wies darauf hinSchulreife- Dies ist eine Kombination aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung der eigenen kognitiven Aktivität und der sozialen Position des Schülers.

Der Begriff „psychologische Schulreife“ („Schulreife“, „Schulreife“) wird in der Psychologie verwendet, um ein bestimmtes geistiges Entwicklungsniveau eines Kindes zu bezeichnen, bei dessen Erreichen es in der Schule unterrichtet werden kann.Psychische Bereitschaftdes Schulbesuchs eines Kindes ist ein komplexer Indikator, der es ermöglicht, den Erfolg oder Misserfolg der Schulbildung eines Erstklässlers vorherzusagen.

Psychische Schulreife bedeutet, dass das Kind zur Schule gehen kann und will.

Die Struktur der psychischen Schulreife des Kindes.

In der Struktur der psychologischen Schulreife eines Kindes ist es üblich, Folgendes hervorzuheben:

Die intellektuelle Reife des Kindes für die Schule (die Perspektiven des Kindes und die Entwicklung kognitiver Prozesse)

- persönlichBereitschaft (Bereitschaft des Kindes, die Position eines Schülers anzunehmen)

- Emotional-willkürlichBereitschaft (das Kind muss in der Lage sein, sich ein Ziel zu setzen, Entscheidungen zu treffen, einen Aktionsplan zu skizzieren und sich zu bemühen, ihn umzusetzen)

Sozialpsychologische Bereitschaft (das Kind hat moralische und kommunikative Fähigkeiten).

1. Intellektuelle Bereitschaft. Es geht um die Bildung bestimmter Fähigkeiten beim Kind:

Fähigkeit, eine Lernaufgabe zuzuweisen;

Die Fähigkeit, die Ähnlichkeiten und Unterschiede von Objekten, Phänomenen und ihren neuen Eigenschaften zu erkennen.

Ein zukünftiger Erstklässler sollte nicht nur über ein System von Wissen über die Welt um ihn herum verfügen, sondern in der Lage sein, dieses anzuwenden, Muster zwischen Ursache und Wirkung aufzustellen, zu beobachten, zu argumentieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern, Hypothesen aufzustellen, Schlussfolgerungen zu ziehen – das sind die intellektuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten, die dem Kind helfen, die Schuldisziplinen zu meistern. Dies sind seine wichtigsten Mitarbeiter und Assistenten in einer für ihn so schwierigen und neuen Bildungstätigkeit.

Motorische Schulreife. Unter motorischer Schulreife wird nicht nur verstanden, wie sehr das Kind seinen Körper beherrscht, sondern auch seine Fähigkeit, seinen Körper wahrzunehmen, Bewegungen zu fühlen und willentlich zu lenken (eigene innere Beweglichkeit), seine Impulse mit Hilfe des Körpers und der Bewegung auszudrücken. Wenn sie von motorischer Schulreife sprechen, meinen sie die Koordination des Auge-Hand-Systems und die Entwicklung der für das Schreibenlernen notwendigen Feinmotorik. Hier muss gesagt werden, dass die Geschwindigkeit der Bewältigung von Handbewegungen, die mit dem Schreiben verbunden sind, bei verschiedenen Kindern unterschiedlich sein kann. Dies liegt an der ungleichmäßigen und individuellen Reifung der entsprechenden Teile des menschlichen Gehirns. Daher ist es gut, wenn das Kind schon vor der Schule die Bewegung von Hand, Hand und Fingern einigermaßen beherrscht. Der Besitz feinmotorischer Fähigkeiten ist ein wichtiges Merkmal für die motorische Schulreife eines Kindes.

kognitive Bereitschaft Der Schulbesuch, der lange Zeit als Hauptform der Schulreife galt und gilt, spielt zwar nicht die Hauptform, aber doch eine sehr bedeutende Rolle. Es ist wichtig, dass sich das Kind einige Zeit auf eine Aufgabe konzentrieren und diese erledigen kann. Gar nicht so einfach: Zu jedem Zeitpunkt sind wir verschiedenen Reizen ausgesetzt: Geräuschen, optischen Eindrücken, Gerüchen, anderen Menschen etc. In einer großen Klasse gibt es immer einige ablenkende Ereignisse. Daher ist die Fähigkeit, sich für einige Zeit zu konzentrieren und die Aufmerksamkeit auf die anstehende Aufgabe zu richten, die wichtigste Voraussetzung für erfolgreiches Lernen. Es wird angenommen, dass ein Kind eine gute Aufmerksamkeitskonzentration entwickelt, wenn es die ihm zugewiesene Aufgabe 15-20 Minuten lang sorgfältig ausführen kann, ohne müde zu werden. Daher ist es neben der Fähigkeit, aufmerksam zuzuhören, notwendig, dass sich das Kind an das erinnert, was es gehört und gesehen hat, und es für einige Zeit in seinem Gedächtnis behält. Daher ist die Fähigkeit zum auditiven und visuellen Kurzzeitgedächtnis, das die mentale Verarbeitung eingehender Informationen ermöglicht, eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg des Bildungsprozesses. Es versteht sich von selbst, dass auch Hör- und Sehvermögen gut entwickelt sein müssen. Для того чтобы ребёнок мог получаемую информацию интегрировать в уже имеющуюся и выстраивать на ее основе разветвленную сеть взаимосвязанных знаний, необходимо, чтобы он к моменту обучения уже владел зачатками логического (последовательного) мышления и понимал взаимосвязи и закономерности (выражаемые словами «если», «то ", "weil"). Gleichzeitig sprechen wir nicht über irgendwelche speziellen "wissenschaftlichen" Konzepte, sondern über einfache Beziehungen, die im Leben, in der Sprache, im menschlichen Handeln auftreten.

2. Persönliche Bereitschaft. Persönliche Bereitschaft ist der Grad der Ausbildung persönlicher Eigenschaften bei einem Kind, der ihm hilft, seine veränderte Position zu fühlen, seine neue soziale Rolle - die Rolle eines Schulkindes - zu erkennen. Das ist die Fähigkeit, seine neuen Verantwortlichkeiten zu verstehen und anzunehmen, seinen Platz im neuen Schulalltag für ihn zu finden.

Die Fähigkeit zu einem angemessenen Selbstwertgefühl. Das ist die Fähigkeit des Kindes, sich selbst mehr oder weniger realistisch einzuschätzen, ohne in die Extreme von „Ich kann alles“ oder „Ich kann nichts“ zu verfallen. Die Voraussetzungen für eine angemessene Selbsteinschätzung, die Ergebnisse der eigenen Arbeit, helfen dem zukünftigen Schüler, sich im Bewertungssystem der Schule zurechtzufinden. Dies ist ein Anfang für die Entstehung der Fähigkeit, die eigenen Fähigkeiten einzuschätzen, den Grad der Assimilation akademischer Disziplinen.

Die Fähigkeit, die Motive des Verhaltens unterzuordnen. Dies ist der Fall, wenn ein Kind die Notwendigkeit versteht, zuerst Hausaufgaben zu machen und dann zu spielen, das heißt, das Motiv „ein guter Schüler zu sein, das Lob des Lehrers zu verdienen“ dominiert das Motiv „das Spiel genießen“. Natürlich kann es in diesem Alter keinen festen Vorrang der pädagogischen Motivation gegenüber der spielerischen geben. Die Lernmotivation wird in den ersten 2-3 Schuljahren gebildet. Daher werden den Kindern oft pädagogische Aufgaben auf ansprechende Weise präsentiert.

3. Soziale Bereitschaft. Soziale Bereitschaft ist der Besitz der Fähigkeiten, die das Kind benötigt, um in einem Team zusammenzuleben. Ihr Kind wird in der Schule erfolgreicher sein, wenn es:

Kann sich mit Gleichaltrigen verständigen, kann Kontakte zu anderen Kindern knüpfen;

Die Fähigkeit, die Anforderungen eines Erwachsenen (einschließlich eines Lehrers) zu erfüllen, hört nicht nur zu, sondern hört eine Bitte, Anweisung, einen Rat;

Kann sein Verhalten kontrollieren, die Gründe für sein Handeln erklären;

Selbstbedienung (selbstständiges An- und Ausziehen können, Schnürsenkel binden, Arbeitsplatz organisieren und in Ordnung halten).

Der Beginn der Schulbildung ist ein natürlicher Abschnitt im Lebensweg eines Kindes. Für ein Kind, das zum ersten Mal in die Schule kommt, ist alles genauso wie für uns das erste Mal zur Arbeit. Wie sie sich treffen werden, was sie sagen werden, was passiert, wenn ich etwas falsch mache, was passieren wird und was, wenn sie es nicht verstehen – Angst vor Erwartungen, Wachsamkeit. Und wenn sie plötzlich wirklich nicht verstehen - Schmerz, Groll, Tränen, Launenhaftigkeit. Wer hilft, nur wir sind Verwandte - Eltern. Stützen, Streicheln, Streicheln (ein Kind braucht 16 Streicheleinheiten am Tag für eine normale Entwicklung). Versuchen Sie, durch das Spiel, ein Märchen, es zum Lernen einzurichten. Führen Sie ein ruhiges Gespräch mit Ihrem Kind.

1) Erzählen Sie uns von der Schule: ohne das Schulleben zu verschönern oder zu übertreiben;

2) über mögliche Beziehungen mit Gleichaltrigen und Lehrern sprechen, ohne einzuschüchtern oder rosige Bilder zu malen;

3) erinnern Sie sich an die freudigen Momente Ihrer Schulkindheit und Trauer;

4) versuche dich an deine Schule und Überraschungen, Geschenke, Ferien und positive Noten zu erinnern (wo und wofür);

5) erzähle, wie du zur Schule gegangen bist (Gerüche);

6) Äußern Sie niemals Ihre Ängste vor der Schule, machen Sie der Schule keine Angst, es entsteht Schulangst;

7) Besprechen Sie mit Ihrem Kind, was es beunruhigt und aufregt. Was tagsüber passiert ist. Helfen Sie mit, die Handlungen anderer zu verstehen. Zum Beispiel hat der Lehrer nicht gefragt. Sie können und sollten mit einem 6-7-jährigen Kind streiten, es ist bereit, Ihre Argumente zu verstehen

8) Überdenken Sie Ihre Anforderungen an das Kind, ob sie immer gerechtfertigt sind, ob Sie zu viel von ihm wollen. Es ist hilfreich, die Anforderungen durch eigene Kindheitserlebnisse zu „überspringen“. Seien Sie objektiv.

9) mehr Liebe, Wärme und Zuneigung. Sag öfter, dass du ihn liebst.

Das Kind muss die Hauptsache verstehen:„Wenn es für Sie plötzlich schwierig wird, werde ich Ihnen auf jeden Fall helfen und Sie auf jeden Fall verstehen, und gemeinsam werden wir alle Schwierigkeiten bewältigen.“

Handzettel für Eltern.

Regel 1

Regel 2

Regel 3

Regel 1 Mischen Sie sich nicht in die Geschäfte eines Kindes ein, es sei denn, es bittet um Hilfe. Wenn Sie nicht eingreifen, teilen Sie ihm mit: „Sie sind in Ordnung! Natürlich kannst du das!“

Regel 2 Entfernen Sie allmählich, aber stetig Ihre Sorge und Verantwortung für die persönlichen Angelegenheiten Ihres Kindes und übertragen Sie sie ihm.

Regel 3 Lassen Sie Ihr Kind die negativen Folgen seiner Handlungen (oder seiner Untätigkeit) spüren. Erst dann wird er erwachsen und „bewusst“.

Regel 1 Mischen Sie sich nicht in die Geschäfte eines Kindes ein, es sei denn, es bittet um Hilfe. Wenn Sie nicht eingreifen, teilen Sie ihm mit: „Sie sind in Ordnung! Natürlich kannst du das!“

Regel 2 Entfernen Sie allmählich, aber stetig Ihre Sorge und Verantwortung für die persönlichen Angelegenheiten Ihres Kindes und übertragen Sie sie ihm.

Regel 3 Lassen Sie Ihr Kind die negativen Folgen seiner Handlungen (oder seiner Untätigkeit) spüren. Erst dann wird er erwachsen und „bewusst“.

Gebrauchte Bücher:

1. V.G. Dimitreeva. Sich für die Schule fertig machen. Buch für Eltern. – M.: Eksmo, 2007. – 352 S.

2. E. Kovaleva, E Sinitsyna Vorbereitung eines Kindes auf die Schule. - M.: Liste-Neu, 2000, - 336 S., mit Abb.

3. M.M. Bezrukikh Ist das Kind bereit für die Schule? - M.: Ventana-Grant, 2004 - 64 S.: mit Abb.

Die positive Orientierung des Kindes an der Schule als sonderpädagogischer Einrichtung ist die wichtigste Voraussetzung für einen erfolgreichen Einstieg in die schulische Bildungswirklichkeit, die Akzeptanz schulischer Anforderungen und die volle Inklusion in den Bildungsprozess. Als schulreif gilt ein Kind, das die Schule nicht mit ihrer äußeren Seite (Attribute des Schullebens - Portfolio, Lehrbücher, Hefte) anzieht, sondern mit der Möglichkeit, sich neues Wissen anzueignen, was die Entwicklung kognitiver Interessen beinhaltet. Viele Kinder erklären ihren Wunsch, zur Schule zu gehen, damit, dass sie in der Schule an neuen gesellschaftlich wichtigen Bildungsaktivitäten teilnehmen werden: „Ich möchte lernen, um wie Papa zu sein“, „in der Schule werden Aufgaben interessant gelöst“. Der zukünftige Student muss sein Verhalten, seine kognitive Aktivität willkürlich kontrollieren. Daher muss das Kind über eine ausgeprägte Bildungsmotivation verfügen und mit Beginn der Schulzeit nicht nur zur Aneignung von Wissen, sondern auch zu einer radikalen Umstrukturierung des gesamten Lebensstils bereit sein.

Bis zum 7. Lebensjahr entsteht eine neue interne Position des Schülers. Im weitesten Sinne kann es als ein mit der Schule verbundenes System von Bedürfnissen und Wünschen des Kindes definiert werden, wenn die Teilnahme daran vom Kind als sein eigenes Bedürfnis erlebt wird („Ich möchte zur Schule gehen“). Dies ist eine Einstellung zum Eintritt in die Schule und zum Verbleib darin als ein natürliches und notwendiges Ereignis im Leben, wenn das Kind außerhalb der Schule nicht an sich selbst denkt und die Notwendigkeit des Lernens versteht. Besonderes Interesse zeigt er an den neuen, schulgerechten Unterrichtsinhalten, wobei er den Lese- und Rechenunterricht dem Vorschulunterricht (Zeichnen, Musik etc.) vorzieht. Das Kind weigert sich von der Vorschulkindheit an, wenn es den gemeinsamen Klassenunterricht dem individuellen Lernen zu Hause vorzieht, den Attributen der Disziplin positiv gegenübersteht, die gesellschaftlich gewachsene, für Bildungseinrichtungen traditionelle Art der Leistungsbeurteilung (Noten) anderen Formen der Förderung vorzieht (Süßigkeiten, Geschenke). Er erkennt die Autorität des Lehrers als Organisator seines Lernens an. Die Bildung der internen Position des Studenten erfolgt in zwei Stufen. In der ersten Phase zeigt sich eine positive Einstellung zur Schule, aber es gibt keine Orientierung an den sinnvollen Momenten der schulischen und pädagogischen Aktivitäten. Das Kind hebt nur die äußere, formelle Seite hervor, es möchte zur Schule gehen, aber gleichzeitig einen vorschulischen Lebensstil pflegen. Und auf der nächsten Stufe gibt es eine Orientierung an sozialen, wenn auch nicht streng erzieherischen Aspekten des Handelns. Die voll ausgebildete Position eines Schulkindes beinhaltet eine Kombination aus Orientierung sowohl an sozialen als auch an eigentlich pädagogischen Momenten des Schullebens, obwohl nur wenige Kinder dieses Niveau im Alter von 7 Jahren erreichen.

Somit ist die innere Position des Schülers eine subjektive Widerspiegelung des objektiven Systems der Beziehungen des Kindes zur Welt der Erwachsenen. Diese Verhältnisse charakterisieren die gesellschaftliche Entwicklungssituation von ihrer äußeren Seite. Die innere Position stellt die zentrale psychologische Neubildung der Krise von 7 Jahren dar. Die Bildung der Hauptpunkte des willentlichen Handelns erfolgt im Alter von sechs Jahren: Das Kind ist in der Lage, ein Ziel zu setzen, eine Entscheidung zu treffen, einen Aktionsplan zu skizzieren und auszuführen es, bei der Überwindung eines Hindernisses eine gewisse Anstrengung zeigen, das Ergebnis seiner Handlung bewerten. Und obwohl all diese Komponenten noch unzureichend entwickelt sind, ist das Verhalten des älteren Vorschulkindes Willkür. Er ist in der Lage, seine Bewegungen und Aufmerksamkeit zu kontrollieren, Gedichte bewusst auswendig zu lernen, seine Wünsche der Notwendigkeit, etwas zu tun, unterzuordnen, den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen und gemäß den Regeln des Schullebens zu handeln. Hinter der Umsetzung der Regeln und ihrer Wahrnehmung steht das System der Beziehungen zwischen dem Kind und dem Erwachsenen. Die Willkür des Verhaltens ist genau mit der Umwandlung der Verhaltensregeln in eine innere psychologische Instanz (A. N. Leontiev) verbunden, wenn sie ohne die Kontrolle eines Erwachsenen ausgeführt werden. Darüber hinaus muss das Kind in der Lage sein, ein Ziel zu setzen und zu erreichen, einige Hindernisse zu überwinden, Disziplin, Organisation, Entschlossenheit, Initiative, Ausdauer und Unabhängigkeit zu zeigen.

Die wichtigste Neubildung im Vorschulalter ist das Aufkommen moralischer Motive (Pflichtgefühl), die Kinder dazu ermutigen, sich an Aktivitäten zu beteiligen, die für sie nicht attraktiv sind (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin). relativ gute emotionale Stabilität, vor deren Hintergrund Entwicklung und Verlauf der Bildungstätigkeit möglich sind.

Viele Psychologen argumentieren zu Recht, dass es für ein Kind schwierig ist, zu lernen, wenn es für die soziale Position eines Schulkindes nicht bereit ist, selbst wenn es intellektuell bereit für die Schule ist (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich). Der Erfolg solcher Kinder ist in der Regel äußerst instabil. Besonders besorgniserregend sind jedoch jene Vorschulkinder, die nicht zur Schule gehen wollen. Einige von ihnen lassen sich leiten von der traurigen Erfahrung „des Schullebens älterer Brüder oder Schwestern“, „Ich will nicht, die geben Zweien da, und dann schimpfen sie zu Hause“, „wenn du in die Schule gehst, sie wird es dir zeigen!“ - man kann sich kaum darauf verlassen, dass er Lust hat zu lernen.

In der offensichtlichsten Form manifestieren sich die Merkmale der inneren Position von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren im Spiel in der Schule. Es ist seit langem bekannt, dass der zentrale Moment des Spiels bei einem Kind im Vorschulalter immer zum wichtigsten und wesentlichsten Erlebnis für ihn im Moment wird, d.h. der Inhalt des Spiels entspricht immer den tatsächlichen Bedürfnissen des Kindes. Daher muss das Kind psychologisch auf die Schule vorbereitet werden. Dies ist besonders wichtig für 6-Jährige. Untersuchungen zeigen, dass Informationen über die Schule, die Kindern gegeben werden, verständlich und emotional ansprechend sein sollten. Dazu nutzen sie Ausflüge in die Schule, Gespräche, Geschichten über Schule und Lehrer etc.

Die sozialpsychologische Komponente der Bereitschaft besteht in der Bildung von Eigenschaften bei Kindern, dank derer sie mit anderen Kindern, dem Lehrer, kommunizieren können. Das Kind kommt in die Schule, eine Klasse, in der sich Kinder für eine gemeinsame Sache engagieren, und es muss über ausreichend flexible Möglichkeiten verfügen, Beziehungen zu anderen Kindern aufzubauen, es braucht die Fähigkeit, in eine Kindergesellschaft einzutreten, mit anderen zusammen zu handeln, die Fähigkeit dazu nachgeben und sich in einer neuen Gemeinschaft verteidigen.

Beziehungen zu anderen Menschen entstehen und entwickeln sich am intensivsten in den frühen Vorschuljahren. Die Erfahrung dieser ersten Beziehungen ist die Grundlage für die weitere Persönlichkeitsentwicklung des Kindes und bestimmt maßgeblich die Ausprägungen des Selbstbewusstseins eines Menschen, seiner Einstellung zur Welt, seines Verhaltens und seines Wohlbefindens unter Menschen sowie des Wunsches bzw mangelnde Bereitschaft, die Schule zu besuchen.

Ein sehr wichtiger Aspekt der Schulreife eines Kindes hängt mit seiner Beziehung zu Erwachsenen zusammen. In der Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen beginnt er sich am Ende des Vorschulalters nicht nur auf direkte, situative Beziehungen zu ihnen zu konzentrieren, sondern auch auf bestimmte Normen und Regeln. Jetzt spüren Kinder das Bedürfnis nach der Aufmerksamkeit und Empathie eines Erwachsenen, sie sind in der Lage, die Funktionen eines Erwachsenen zu unterscheiden, die verschiedenen Kommunikationssituationen (auf der Straße, zu Hause, in einer Einrichtung) entsprechen.

Im Zusammenhang mit dem Übergang in die Schule verändert sich auch die Einstellung der Erwachsenen zum Kind. Ihm wird mehr Selbständigkeit gegeben als einem Vorschulkind: Er muss sich selbst Zeit einteilen, die Umsetzung des Tagesablaufs überwachen, seine Pflichten nicht vergessen, Hausaufgaben pünktlich und mit hoher Qualität erledigen.Mit Beginn der Einschulung, umgeben von einem Kind, Ein neuer Erwachsener tritt ein - ein Lehrer. Die Lehrerin übte mütterliche Funktionen aus und sorgte für alle Lebensprozesse der Schüler. Die Beziehungen zu ihm waren direkt, vertrauensvoll und intim. Dem Vorschulkind wurden Streiche und Launen vergeben. Erwachsene, auch wenn sie wütend waren, vergaßen es bald, sobald das Baby sagte: "Ich werde es nicht wieder tun." Bei der Beurteilung der Aktivität eines Vorschulkindes achteten Erwachsene oft auf die positiven Aspekte. Und wenn bei ihm etwas nicht geklappt hat, dann wurden sie zum Fleiß animiert. Es war möglich, mit dem Lehrer zu streiten, seine Meinung zu beweisen, auf seiner Meinung zu bestehen und sich oft auf die Meinung der Eltern zu berufen: "Aber meine Mutter hat es mir gesagt!".

Der Lehrer nimmt einen anderen Platz in der Aktivität des Kindes ein. Dies ist in erster Linie eine soziale Person, ein Vertreter der Gesellschaft, der damit beauftragt ist, dem Kind Wissen zu vermitteln und den akademischen Erfolg zu bewerten. Daher ist der Lehrer der Träger neuer Standards, die maßgeblichste Person für das Kind. Der Schüler akzeptiert seinen Standpunkt und erklärt gegenüber Mitschülern und Eltern oft: „Und der Lehrer in der Schule hat uns gesagt …“ Zudem drückt die Einschätzung des Lehrers in der Schule nicht seine subjektive persönliche Einstellung aus, sondern zeigt eine objektives Maß für die Bedeutung des Wissens des Schülers und die Erfüllung seiner Bildungsaufgaben. Im Handlungs- und Kommunikationsbereich gehören zu den Hauptkomponenten der Schulreife die Bildung der Voraussetzungen für pädagogisches Handeln, wenn das Kind eine Lernaufgabe annimmt, ihre Konventionalität und die Konventionalität der Regeln, nach denen sie gelöst wird, versteht; regelt seine eigenen Aktivitäten auf der Grundlage von Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung; versteht, wie man die Aufgabe erledigt, und zeigt die Fähigkeit, von einem Erwachsenen zu lernen.

Um zu lernen, wie man Bildungsprobleme löst, muss das Kind auf die Art und Weise achten, wie Handlungen ausgeführt werden. Er muss verstehen, dass er Wissen für die Verwendung in zukünftigen Aktivitäten erwirbt, „für die zukünftige Verwendung“.

Die Fähigkeit, von einem Erwachsenen zu lernen, wird durch außersituativ-persönliche, kontextuelle Kommunikation bestimmt (E.E. Kravtsova). außerdem versteht das Kind die Position eines Erwachsenen als Lehrer und die Bedingtheit seiner Anforderungen. Nur eine solche Einstellung gegenüber einem Erwachsenen hilft einem Kind, ein Lernproblem anzunehmen und erfolgreich zu lösen.

Die Effektivität des Unterrichtens eines Vorschulkindes hängt von der Form seiner Kommunikation mit einem Erwachsenen ab. Bei der situativ-geschäftlichen Kommunikationsform agiert ein Erwachsener in jeder, auch erzieherischen, Situation als Spielpartner. Daher können sich Kinder nicht auf die Worte eines Erwachsenen konzentrieren, seine Aufgabe annehmen und behalten. Kinder lassen sich leicht ablenken, wechseln zu nebensächlichen Aufgaben und reagieren fast nicht auf die Kommentare eines Erwachsenen.

Die Ermutigung und der Tadel eines Erwachsenen werden angemessen behandelt. Schuldzuweisungen ermutigen sie, ihre Meinung zu ändern und nach einem besseren Weg zur Lösung des Problems zu suchen. Belohnungen geben Vertrauen. Die Voraussetzungen für eine Lerntätigkeit, so A. P. Usova, entstehen erst bei speziell organisiertem Training, ansonsten erleben Kinder eine Art „Lernschwäche“, wenn sie den Anweisungen eines Erwachsenen nicht folgen, ihre Aktivitäten kontrollieren und auswerten können.

Der Schuleintritt markiert somit den Beginn eines qualitativ neuen Lebensabschnitts eines Kindes: Er verändert seine Einstellung zu Erwachsenen, Gleichaltrigen, sich selbst und seinen Aktivitäten. Die Schule bestimmt den Übergang zu einer neuen Lebensweise, Stellung in der Gesellschaft, Handlungs- und Kommunikationsbedingungen. Das Studium der Bereitschaftskomponenten in der Literatur weist auf das Potenzial für das Auftreten spezifischer regulatorischer Schwierigkeiten bei unzureichender Aufmerksamkeit und der Bildung aller oder eines Teils seiner strukturellen Merkmale hin.

Derzeit gibt es große Menge diagnostische Programme, die Goth studieren Methoden zur Diagnose der psychologischen Schulreife Gutkina N.I. Das diagnostische Programm besteht aus 7 Methoden, von denen 6 Eigenentwicklungen des Autors sind, und ermöglicht es Ihnen, den Grad der Schulreife des Kindes zu bestimmen. Das Diagnoseprogramm umfasst die folgenden Methoden:

• - Orientierungstest der Schulreife;
• - eine Technik zur Bestimmung der Dominanz kognitiver oder spielerischer Motive im Bereich der affektiven Bedürfnisse des Kindes;
• - experimentelles Gespräch zur Ermittlung der "inneren Position des Schülers";
• - Methode "Haus" (Fähigkeit zur Fokussierung auf die Probe, Willkür der Aufmerksamkeit, sensomotorische Koordination, Feinmotorik der Hand);
• - Technik "Ja und Nein" (die Fähigkeit, nach der Regel zu handeln);
• - Methodik "Stiefel" (Studie des Lernens);
• -Methode "Abfolge von Ereignissen" (Entwicklung des logischen Denkens, der Sprache und der Fähigkeit zur Verallgemeinerung);
• - "Sound Hide and Seek"-Technik (phonemisches Hören).

Sein Vorteil ist, dass es Ihnen trotz seiner Kompaktheit ermöglicht, die wichtigsten Komponenten der psychologischen Bereitschaft zu bewerten; die Auswahl der Aufgaben ist theoretisch begründet; das Merkmal der psychologischen Bereitschaft zeichnet sich durch vernünftige Notwendigkeit und Hinlänglichkeit aus. Die Technik von N. I. Gutknaya wurde getestet und hat gute prognostische Indikatoren. Gutkina hat ein System von Korrektur- und Lernspielen entwickelt, das es ermöglicht, die psychische Schulreife von Kindern zu formen.

Auch in der Regel werden die psychischen Voraussetzungen für die Schulreife eines Kindes erst im Alter von 6-7 Jahren, manchmal sogar noch später, gebildet und gehen mit einer großen individuellen Variabilität einher. Eine noch größere Vielfalt an persönlichen Entfaltungsmöglichkeiten lässt sich bei Kindern mit reduzierter Intelligenz beobachten. Viele Studien haben überzeugend gezeigt, dass das Niveau der kognitiven Orientierung eines Kindes, seine soziale Anpassungsfähigkeit, emotionale Reaktionen auf Erfolg und Misserfolg, Leistung, Fähigkeit zur Willensregulation, andere Persönlichkeitsmerkmale sowie situative Umstände die Bewältigung intellektueller Aufgaben maßgeblich beeinflussen.

Der Erwerb von verallgemeinertem und systematisiertem Wissen spielt eine bedeutende Rolle bei der psychologischen Vorbereitung von Kindern auf die Schule. Die Fähigkeit, sich in spezifischen kulturellen Bereichen der Realität (in den quantitativen Zusammenhängen der Dinge, in der Lautmaterie der Sprache) zurechtzufinden, hilft, auf dieser Basis bestimmte Fähigkeiten zu beherrschen. In diesem Lernprozess entwickeln Kinder jene Elemente eines theoretischen Zugangs zur Realität, die es ihnen ermöglichen, sich bewusst vielfältiges Wissen anzueignen.

Subjektiv wächst die Schulbereitschaft mit der Unvermeidlichkeit, am 1. September in die Schule zu gehen. Bei einer gesunden, normalen Einstellung in der Nähe dieses Ereignisses bereitet sich das Kind eifrig auf die Schule vor.

Soziale Bereitschaft von Kindern, in der Schule zu lernen

Lavrentieva M.V.

Soziale oder persönliche Lernbereitschaft in der Schule ist die Bereitschaft des Kindes zu neuen Formen der Kommunikation, einer neuen Einstellung zur Umwelt und zu sich selbst aufgrund der schulischen Situation.

Um die Mechanismen der Bildung sozialer Lernbereitschaft in der Schule zu verstehen, ist es notwendig, das Oberschulalter durch das Prisma der Krise von sieben Jahren zu betrachten.

In der russischen Psychologie wurde zum ersten Mal die Frage nach der Existenz kritischer und stabiler Perioden von P.P. Blonsky in den 20er Jahren. Später widmeten sich die Arbeiten bekannter russischer Psychologen der Erforschung von Entwicklungskrisen: L.S. Vygotsky, A. N. Leontjew, D. B. Elkonina, L.I. Bozovic und andere.

Als Ergebnis der Forschung und Beobachtung der Entwicklung von Kindern wurde festgestellt, dass altersbedingte Veränderungen in der Psyche abrupt, kritisch oder allmählich, lytisch erfolgen können. Im Allgemeinen ist die geistige Entwicklung ein regelmäßiger Wechsel von stabilen und kritischen Phasen.

Krisen bedeuten in der Psychologie Übergangsphasen von einer Phase der kindlichen Entwicklung zu einer anderen. Krisen entstehen an der Schnittstelle zweier Zeitalter und sind das Ende der vorherigen Entwicklungsstufe und der Beginn der nächsten.

In Übergangsphasen der kindlichen Entwicklung wird das Kind relativ schwer zu erziehen, weil das an es gestellte System der pädagogischen Anforderungen nicht seinem neuen Entwicklungsstand und seinen neuen Bedürfnissen entspricht. Mit anderen Worten: Veränderungen im pädagogischen System halten mit den schnellen Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes nicht Schritt. Je größer diese Kluft, desto akuter die Krise.

Krisen im negativen Sinne sind keine obligatorischen Begleiter der seelischen Entwicklung. Nicht Krisen als solche sind unvermeidlich, sondern Brüche, qualitative Verschiebungen in der Entwicklung. Krisen darf es erst gar nicht geben, wenn sich die geistige Entwicklung des Kindes nicht spontan entwickelt, sondern ein einigermaßen kontrollierter Prozess ist – kontrollierte Erziehung.

Die psychologische Bedeutung kritischer (Übergangs-)Alter und ihre Bedeutung für die seelische Entwicklung des Kindes liegt darin, dass in diesen Phasen die bedeutendsten, globalen Veränderungen in der gesamten Psyche des Kindes stattfinden: Die Einstellung zu sich selbst und zu anderen verändert sich, neue Bedürfnisse und Interessen entstehen, kognitive Prozesse, Aktivitäten erwirbt das Kind neue Inhalte. Nicht nur einzelne seelische Funktionen und Prozesse verändern sich, auch das Funktionssystem des kindlichen Bewusstseins als Ganzes wird neu aufgebaut. Das Auftreten von Krisensymptomen im Verhalten des Kindes weist darauf hin, dass es in eine höhere Altersstufe übergegangen ist.

Krisen sollten daher als natürliches Phänomen der seelischen Entwicklung des Kindes betrachtet werden. Negativsymptome der Übergangszeit sind die Kehrseite wichtiger Persönlichkeitsveränderungen des Kindes, die die Grundlage für die weitere Entwicklung bilden. Krisen gehen vorüber, aber diese Veränderungen (altersbedingte Neubildungen) bleiben bestehen.

Die Krise von sieben Jahren wurde in der Literatur vor allen anderen beschrieben und immer mit dem Schulbeginn in Verbindung gebracht. Das Seniorenschulalter ist eine Übergangsphase in der Entwicklung, wenn das Kind kein Vorschulkind mehr ist, aber noch kein Schuljunge. Längst ist zu beobachten, dass sich das Kind beim Übergang vom Vorschul- ins Schulalter dramatisch verändert und erzieherisch schwieriger wird. Diese Veränderungen sind tiefer und komplexer als in der Krise von drei Jahren.

Die negativen Symptome der Krise, die für alle Übergangszeiten charakteristisch sind, zeigen sich in diesem Alter voll (Negativismus, Sturheit, Eigensinn usw.). Daneben manifestieren sich zeitspezifische Merkmale: Vorsätzlichkeit, Absurdität, Künstlichkeit des Verhaltens: Clownerie, Herumzappeln, Clownerie. Das Kind geht mit zappeligem Gang, spricht mit quietschender Stimme, schneidet Grimassen, macht sich lächerlich. Natürlich neigen Kinder jeden Alters dazu, dumme Sachen zu sagen, Witze zu machen, Tiere und Menschen nachzuahmen – das überrascht andere nicht und wirkt lächerlich. Im Gegenteil, das Verhalten des Kindes während der Krise von sieben Jahren hat einen bewussten, albernen Charakter, der kein Lächeln, sondern Verurteilung hervorruft.

Laut L.S. Vygotsky, solche Merkmale des Verhaltens von Siebenjährigen zeugen vom "Verlust der kindlichen Spontaneität". Ältere Kinder im Vorschulalter sind nach wie vor nicht mehr naiv und spontan und für andere weniger verständlich. Der Grund für solche Veränderungen ist die Differenzierung (Trennung) in der Vorstellung des Kindes von seinem inneren und äußeren Leben.

Bis zum siebten Lebensjahr handelt das Baby nach den für ihn aktuell relevanten Erfahrungen. Seine Wünsche und der Ausdruck dieser Wünsche im Verhalten (d. h. innerlich und äußerlich) sind ein unteilbares Ganzes. Das Verhalten eines Kindes in diesem Alter kann bedingt durch das Schema "wollen - getan" beschrieben werden. Naivität und Spontaneität weisen darauf hin, dass das Kind äußerlich dasselbe ist wie „innerlich“, sein Verhalten nachvollziehbar und für andere leicht „lesbar“ ist.

Der Verlust der Spontaneität und Naivität im Verhalten eines älteren Vorschulkindes bedeutet die Einbeziehung eines intellektuellen Moments in sein Handeln, das sich gleichsam zwischen die Erfahrung eingeklemmt hat und durch ein anderes Schema beschrieben werden kann: "Ich wollte - ich erkannte - ich tat." Bewusstsein ist in allen Lebensbereichen eines älteren Vorschulkindes enthalten: Er beginnt, die Einstellung seiner Umgebung und seine Einstellung zu ihnen und zu sich selbst, seine individuellen Erfahrungen, die Ergebnisse seiner eigenen Aktivitäten usw. zu erkennen.

Dabei ist zu beachten, dass die Wahrnehmungsmöglichkeiten bei einem siebenjährigen Kind noch begrenzt sind. Dies ist nur der Anfang der Bildung der Fähigkeit, ihre Erfahrungen und Beziehungen zu analysieren, darin unterscheidet sich der ältere Vorschulkind von einem Erwachsenen. Das Vorhandensein eines elementaren Bewusstseins für das eigene äußere und innere Leben unterscheidet Kinder des siebten Lebensjahres von jüngeren Kindern.

Im höheren Vorschulalter wird dem Kind erstmals die Diskrepanz bewusst, welche Stellung es unter anderen Menschen einnimmt und was seine wirklichen Möglichkeiten und Wünsche sind. Der Wunsch, eine neue, „erwachsenere“ Position im Leben einzunehmen und eine neue Tätigkeit auszuüben, die nicht nur für ihn selbst, sondern auch für andere Menschen wichtig ist, wird deutlich geäußert. Das Kind "fällt" sozusagen aus seinem gewohnten Leben und dem auf ihn angewandten pädagogischen System heraus, verliert das Interesse an vorschulischen Aktivitäten. Unter den Bedingungen der allgemeinen Schulbildung manifestiert sich dies vor allem im Wunsch der Kinder, den sozialen Status eines Schulkindes zu erreichen und als neue gesellschaftlich bedeutsame Tätigkeit zu lernen ("In der Schule - Große und im Kindergarten - Nur Kinder"). sowie in dem Wunsch, bestimmte Aufgaben Erwachsene zu erfüllen, einen Teil ihrer Verantwortung zu übernehmen, ein Assistent in der Familie zu werden.

In den letzten Jahren hat sich die Grenze der Krise von sieben auf sechs Jahre verschoben. Bei einigen Kindern treten negative Symptome bereits im Alter von 5,5 Jahren auf, sodass jetzt von einer Krise von 6-7 Jahren gesprochen wird. Für den früheren Beginn der Krise gibt es mehrere Gründe.

Erstens haben die Veränderungen der sozioökonomischen und kulturellen Bedingungen der Gesellschaft in den letzten Jahren zu einer Veränderung des normativ verallgemeinerten Bildes eines sechsjährigen Kindes geführt und damit auch das Anforderungssystem für Kinder in diesem Alter . Wurde ein Sechsjähriger bis vor Kurzem noch wie ein Vorschulkind behandelt, sieht man ihn heute als zukünftiges Schulkind. Ab einem sechsjährigen Kind müssen sie in der Lage sein, ihre Aktivitäten zu organisieren, um die Regeln und Normen einzuhalten, die in der Schule akzeptabler sind als in einer Vorschuleinrichtung. Ihm werden aktiv die Kenntnisse und Fähigkeiten schulischer Natur vermittelt, der Unterricht selbst im Kindergarten hat oft die Form einer Unterrichtsstunde. Beim Schuleintritt können die meisten Erstklässler bereits lesen, rechnen und verfügen über umfangreiches Wissen in verschiedenen Lebensbereichen.

Zweitens zeigen zahlreiche experimentelle Studien, dass die kognitiven Fähigkeiten der heute sechsjährigen Kinder denen ihrer Altersgenossen in den 1960er und 1970er Jahren überlegen sind. Die Beschleunigung des Tempos der geistigen Entwicklung ist einer der Faktoren, die die Grenzen der Krise von sieben Jahren auf frühere Perioden verschieben.

Drittens ist das Vorschulalter durch signifikante Veränderungen in der Arbeit der physiologischen Systeme des Körpers gekennzeichnet. Nicht umsonst nennt man es Milchzahnwechselzeitalter, das Alter der „Längsdehnung“. In den letzten Jahren hat es eine frühere Reifung der wichtigsten physiologischen Systeme des kindlichen Körpers gegeben. Dies betrifft auch die frühe Manifestation der Symptome der Krise von sieben Jahren.

Infolge der Veränderung der objektiven Stellung sechsjähriger Kinder im System sozialer Beziehungen und der Beschleunigung des psychophysischen Entwicklungstempos hat sich die untere Grenze der Krise in ein früheres Alter verschoben. Folglich beginnt sich das Bedürfnis nach einer neuen sozialen Position und neuen Aktivitäten bei Kindern jetzt viel früher zu formen.

Die Symptome der Krise sprechen von Veränderungen im Selbstbewusstsein des Kindes, der Bildung einer inneren sozialen Position. In diesem Fall geht es nicht um negative Symptome, sondern um den Wunsch des Kindes nach einer neuen sozialen Rolle und einer gesellschaftlich bedeutsamen Aktivität. Wenn es keine regelmäßigen Veränderungen in der Entwicklung des Selbstbewusstseins gibt, kann dies auf eine Verzögerung in der sozialen (persönlichen) Entwicklung hinweisen. Kinder im Alter von 6-7 Jahren mit einem Entwicklungsrückstand zeichnen sich durch eine unkritische Selbst- und Handlungseinschätzung aus. Sie halten sich selbst für die Besten (schön, klug), neigen dazu, andere oder äußere Umstände für ihr Versagen verantwortlich zu machen und sind sich ihrer Erfahrungen und Motivationen nicht bewusst.

Im Entwicklungsprozess entwickelt das Kind nicht nur eine Vorstellung von seinen innewohnenden Eigenschaften und Fähigkeiten (das Bild des wahren „Ich“ – „was ich bin“), sondern auch eine Vorstellung davon, wie es sein soll sein, wie andere ihn sehen wollen (das Bild des idealen „Ich“ – „was ich sein möchte“). Die Übereinstimmung des realen „Ich“ mit dem Ideal gilt als wichtiger Indikator für emotionales Wohlbefinden.

Die bewertende Komponente des Selbstbewusstseins spiegelt die Einstellung eines Menschen zu sich selbst und seinen Eigenschaften, sein Selbstwertgefühl wider.

Ein positives Selbstwertgefühl basiert auf Selbstachtung, Selbstwertgefühl und einer positiven Einstellung zu allem, was zum Selbstbild gehört. Negatives Selbstwertgefühl drückt Selbstverleugnung, Selbstverneinung, negative Einstellung zur eigenen Persönlichkeit aus.

Im siebten Lebensjahr erscheinen die Anfänge der Reflexion - die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu analysieren und die eigenen Meinungen, Erfahrungen und Handlungen mit den Meinungen und Einschätzungen anderer zu korrelieren, daher wird das Selbstwertgefühl von Kindern im Alter von 6-7 Jahren realistischer, in vertrauten Situationen und gewohnheitsmäßigen Tätigkeiten nähert sich angemessen an . In einer ungewohnten Situation und ungewöhnlichen Aktivitäten wird ihr Selbstwertgefühl überschätzt.

Ein geringes Selbstwertgefühl bei Vorschulkindern gilt als Abweichung in der Persönlichkeitsentwicklung.

Was beeinflusst die Bildung des Selbstwertgefühls und der Vorstellungen des Kindes über sich selbst?

Es gibt vier Bedingungen, die die Entwicklung des Selbstbewusstseins in der Kindheit bestimmen:

1. die Kommunikationserfahrung des Kindes mit Erwachsenen;

2. Erfahrung in der Kommunikation mit Gleichaltrigen;

3. individuelle Erfahrung des Kindes;

4. seine geistige Entwicklung.

Die Erfahrung der Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen ist die objektive Bedingung, außerhalb derer der Prozess der Bildung eines kindlichen Selbstbewusstseins unmöglich oder sehr schwierig ist. Unter dem Einfluss eines Erwachsenen sammelt ein Kind Wissen und Ideen über sich selbst und entwickelt die eine oder andere Art von Selbstwertgefühl. Die Rolle eines Erwachsenen bei der Entwicklung des Selbstbewusstseins von Kindern ist wie folgt:

Bereitstellung von Informationen für das Kind über seine Qualitäten und Fähigkeiten;

Bewertung seiner Aktivitäten und seines Verhaltens;

Bildung persönlicher Werte, Maßstäbe, anhand derer sich das Kind später selbst einschätzt;

Ermutigen Sie das Kind, seine Handlungen und Taten zu analysieren und sie mit den Handlungen und Taten anderer Menschen zu vergleichen.

Die Erfahrung der Kommunikation mit Gleichaltrigen beeinflusst auch die Bildung des kindlichen Selbstbewusstseins. In der Kommunikation, bei gemeinsamen Aktivitäten mit anderen Kindern, lernt das Kind solche individuellen Merkmale, die sich nicht in der Kommunikation mit Erwachsenen manifestieren (die Fähigkeit, Kontakte zu Gleichaltrigen herzustellen, ein interessantes Spiel zu finden, bestimmte Rollen zu spielen usw.). erkennen Sie die Einstellung zu sich selbst von anderen Kindern. Gerade im gemeinsamen Spiel im Vorschulalter hebt das Kind die „Position des Anderen“ hervor, da anders als die eigene, die kindliche Egozentrik abnimmt.

Während der Erwachsene während der gesamten Kindheit ein unerreichbarer Maßstab bleibt, ein Ideal, das man nur anstreben kann, dienen Gleichaltrige als „Vergleichsmaterial“ für das Kind. Das Verhalten und Handeln anderer Kinder (in der Vorstellung des Kindes „dasselbe wie er“) werden für ihn gleichsam nach außen getragen und sind daher leichter zu erkennen und zu analysieren als seine eigenen. Um zu lernen, sich selbst richtig einzuschätzen, muss das Kind erst lernen, andere Menschen einzuschätzen, die es wie von der Seite betrachten kann. Daher ist es kein Zufall, dass Kinder die Handlungen ihrer Altersgenossen kritischer bewerten als sich selbst.

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Entwicklung des Selbstbewusstseins im Vorschulalter ist die Erweiterung und Bereicherung der individuellen Erfahrung des Kindes. Apropos persönliche Erfahrung, dieser Fall Denken Sie an das kumulative Ergebnis dieser mentalen und praktischen Handlungen, die das Kind selbst in der umgebenden objektiven Welt unternimmt.

Различие между индивидуальным опытом и опытом общения состоит в том, что первый накапливается в системе "ребенок – физический мир предметов и явлений", когда ребенок действует самостоятельно вне общения с кем-либо, тогда как второй формируется благодаря контактам с социальной средой в системе "ребенок - andere Leute". Gleichzeitig ist die Kommunikationserfahrung auch individuell in dem Sinne, dass sie die Lebenserfahrung des Einzelnen ist.

Die bei einer bestimmten Tätigkeit gesammelte individuelle Erfahrung ist eine echte Grundlage für die Bestimmung des Vorhandenseins oder Fehlens bestimmter Qualitäten, Fertigkeiten und Fähigkeiten des Kindes. Er kann jeden Tag von anderen hören, dass er bestimmte Fähigkeiten hat oder dass er sie nicht hat, aber dies ist nicht die Grundlage für die Bildung einer richtigen Vorstellung von seinen Fähigkeiten. Das Kriterium für das Vorhandensein oder Fehlen von Fähigkeiten ist letztlich Erfolg oder Misserfolg in der jeweiligen Tätigkeit. Durch einen direkten Test seiner Fähigkeiten unter realen Bedingungen lernt das Kind allmählich die Grenzen seiner Fähigkeiten kennen.

In den Anfangsstadien der Entwicklung treten individuelle Erfahrungen in unbewusster Form auf und häufen sich dadurch an Alltagsleben als Nebenprodukt der Aktivitäten von Kindern. Auch bei älteren Vorschulkindern lässt sich das Erlebte nur teilweise umsetzen und reguliert das Verhalten auf einer unwillkürlichen Ebene. Das Wissen, das ein Kind durch individuelle Erfahrung erwirbt, ist spezifischer und weniger emotional gefärbt als das Wissen, das es sich im Prozess der Kommunikation mit anderen Menschen aneignet. Die individuelle Erfahrung ist die Hauptquelle für spezifisches Wissen über sich selbst, das die Grundlage der inhaltlichen Komponente des Selbstbewusstseins bildet.

Die Rolle eines Erwachsenen bei der Gestaltung der individuellen Erfahrung des Kindes besteht darin, die Aufmerksamkeit des Vorschulkindes auf die Ergebnisse seines Handelns zu lenken; helfen, Fehler zu analysieren und die Ursache von Ausfällen zu identifizieren; schaffen die Voraussetzungen für den Erfolg ihrer Aktivitäten. Unter dem Einfluss eines Erwachsenen nimmt die Anhäufung individueller Erfahrungen einen organisierteren, systematischeren Charakter an. Es sind die Ältesten, die dem Kind die Aufgabe stellen, seine Erfahrung zu verstehen und zu verbalisieren.

Der Einfluss von Erwachsenen auf die Bildung des Selbstbewusstseins von Kindern erfolgt also auf zwei Arten: direkt durch die Organisation der individuellen Erfahrung des Kindes und indirekt durch verbale Bezeichnungen seiner individuellen Eigenschaften, eine verbale Bewertung seines Verhaltens und Aktivitäten.

Eine wichtige Voraussetzung für die Bildung des Selbstbewusstseins ist die geistige Entwicklung des Kindes. Dies ist vor allem die Fähigkeit, die Tatsachen des eigenen inneren und äußeren Lebens zu erkennen, die eigenen Erfahrungen zu verallgemeinern.

Im Alter von 6-7 Jahren entsteht eine sinnvolle Orientierung am eigenen Erleben, wenn das Kind anfängt, seine Erfahrungen zu realisieren und zu verstehen, was es heißt „Ich bin glücklich“, „Ich bin verärgert“, „Ich bin wütend“, „Ich schäme mich“, etc. Mehr Darüber hinaus wird sich der ältere Vorschulkind seine emotionalen Zustände in einer bestimmten Situation nicht nur bewusst (dies kann auch Kindern im Alter von 4-5 Jahren zugänglich sein), es kommt zu einer Verallgemeinerung von Erfahrungen oder zu einer affektiven Verallgemeinerung. Das bedeutet, wenn er mehrmals hintereinander in irgendeiner Situation versagt (z. B. im Unterricht falsch geantwortet hat, nicht ins Spiel aufgenommen wurde usw.), dann hat er eine negative Einschätzung seiner Fähigkeiten bei dieser Art von Aktivität („Ich weiß nicht wie“, „Ich werde es nicht schaffen“, „Niemand will mit mir spielen“). Im höheren Vorschulalter werden die Voraussetzungen für Reflexion geschaffen - die Fähigkeit, sich selbst und seine Aktivitäten zu analysieren.

Eine neue Ebene des Selbstbewusstseins, die sich an der Wende vom Vorschul- zum Grundschulalter abzeichnet, ist die Grundlage für die Herausbildung einer „internen sozialen Position“ (LI Bozhovich). Im weitesten Sinne kann die innere Position einer Person als eine relativ stabile bewusste Einstellung zu sich selbst im System menschlicher Beziehungen definiert werden.

Das Bewusstsein für das eigene soziale „Ich“ und die Bildung einer inneren Position ist ein Wendepunkt in der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes. Im Alter von 6-7 Jahren beginnt das Kind zum ersten Mal, die Diskrepanz zwischen seiner objektiven sozialen Position und seiner inneren Position zu erkennen. Dies äußert sich im Wunsch nach einer neuen, erwachseneren Lebensposition und neuen gesellschaftlich bedeutenden Tätigkeiten, insbesondere im Wunsch nach der gesellschaftlichen Rolle des Schülers und des Unterrichts in der Schule. Das Erscheinen des Wunsches, ein Schüler zu sein und in der Schule zu lernen, im Bewusstsein des Kindes ist ein Indikator dafür, dass seine innere Position einen neuen Inhalt erhalten hat - es ist die innere Position eines Schulkindes geworden. Das bedeutet, dass das Kind in seiner sozialen Entwicklung in eine neue Altersperiode – das Grundschulalter – eingetreten ist.

Die innere Haltung eines Schulkindes im weitesten Sinne lässt sich als ein mit der Schule verbundenes Bedürfnis- und Anspruchssystem definieren, also eine solche Einstellung zur Schule, wenn das Kind die Teilnahme an ihr als eigenes Bedürfnis erfährt: „Ich will gehen zur Schule!" Das Vorhandensein der inneren Position des Schülers zeigt sich darin, dass das Kind das Interesse an der vorschulischen Lebensweise und den vorschulischen Aktivitäten und Aktivitäten verliert und ein aktives Interesse an der schulischen und pädagogischen Realität im Allgemeinen und insbesondere an diesen Aspekten zeigt die in direktem Zusammenhang mit dem Lernen stehen. Das ist ein neuer (Schul-)Inhalt des Unterrichts, eine neue (Schul-)Art der Beziehung mit einem Erwachsenen als Lehrer und Gleichaltrigen als Klassenkameraden. Eine solche positive Orientierung des Kindes an der Schule als sonderpädagogischer Einrichtung ist die wichtigste Voraussetzung für einen gelungenen Einstieg in die schulische Bildungswirklichkeit, die Akzeptanz schulischer Anforderungen und die volle Inklusion in den Bildungsprozess.

Referenzliste

Für die Vorbereitung dieser Arbeit wurden Materialien von der Website http://www.portal-slovo.ru verwendet.

Bei der Konzentration auf die intellektuelle Vorbereitung des Kindes auf die Schule verlieren Eltern manchmal die emotionale und soziale Bereitschaft aus den Augen, die solche Lernfähigkeiten umfasst, von denen der zukünftige Schulerfolg maßgeblich abhängt. Soziale Bereitschaft impliziert die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und die Fähigkeit, sein Verhalten den Gesetzen von Kindergruppen unterzuordnen, die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers zu übernehmen, die Fähigkeit, den Anweisungen des Lehrers zuzuhören und sie zu befolgen, sowie die Fähigkeiten von kommunikative Initiative und Selbstdarstellung. Dazu gehören solche persönlichen Qualitäten wie die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden und Fehler als bestimmte Ergebnisse der eigenen Arbeit zu behandeln, die Fähigkeit, Informationen in einer Lernsituation in der Gruppe aufzunehmen und soziale Rollen im Klassenteam zu ändern.

Die persönliche und psychische Bereitschaft des Kindes zur Schule besteht in der Bildung seiner Bereitschaft, eine neue soziale Position des Schülers - die Position des Schülers - anzunehmen. Die Stellung eines Schulkindes zwingt ihn dazu, eine im Vergleich zum Vorschulkind andere Stellung in der Gesellschaft einzunehmen, mit neuen Regeln für ihn. Diese persönliche Bereitschaft äußert sich in einer bestimmten Einstellung des Kindes zur Schule, zum Lehrer- und Erziehungsgeschehen, zu Gleichaltrigen, Verwandten und Freunden, zu sich selbst.

Einstellung zur Schule. Befolgen Sie die Regeln der Schulordnung, kommen Sie pünktlich zum Unterricht, erledigen Sie Schulaufgaben in der Schule und zu Hause.

Einstellung zum Lehrer und Lernaktivitäten. Nehmen Sie die Situationen des Unterrichts richtig wahr, nehmen Sie die wahre Bedeutung der Handlungen des Lehrers, seiner beruflichen Rolle, richtig wahr.

In der Unterrichtssituation sind direkte emotionale Kontakte ausgeschlossen, wenn es nicht möglich ist, über sachfremde Themen (Fragen) zu sprechen. Es ist notwendig, Fragen zum Fall zu stellen und zuerst die Hand zu heben. Schulreife Kinder verhalten sich im Unterricht angemessen.

Übung. Motivationsbereitschaft, Schullust, Interesse an der Schule, Lust Neues zu lernen zeigt sich an Fragen wie:

1. Möchtest du zur Schule gehen?

2. Was ist interessant in der Schule?

3. Was würdest du tun, wenn du nicht zur Schule gehen würdest?

Die Antworten auf diese Fragen helfen zu verstehen, was das Kind über die Schule weiß, was es daran interessiert und ob es Lust hat, neue Dinge zu lernen.

Übung. Führen Sie den Test "Motivationsbereitschaft" durch und diagnostizieren Sie die innere Position des Schülers (nach T.D. Martsinkovskaya).

Anregungsmaterial. Eine Reihe von Fragen, die dem Kind die Wahl zwischen einer der Verhaltensoptionen bieten.

1. Wenn es zwei Schulen gäbe – eine mit Russisch-, Mathematik-, Lese-, Gesangs-, Zeichen- und Sportunterricht und die andere nur mit Gesangs-, Zeichen- und Sportunterricht, an welcher würden Sie gerne studieren?

2. Wenn es zwei Schulen gäbe – eine mit Unterricht und Pausen und die andere nur mit Pausen und ohne Unterricht, an welcher würden Sie gerne studieren?

3. Wenn es zwei Schulen gäbe – in der einen würden sie fünf und vier Punkte für gute Antworten geben, und in der anderen würden sie vergeben

Süßigkeiten und Spielzeug, was würdest du gerne lernen?

4. Wenn es zwei Schulen gäbe – in der einen darf man nur mit Erlaubnis des Lehrers aufstehen und die Hand heben, wenn man etwas fragen will, und in der anderen darf man im Unterricht machen, was man will, welche dann lernst du gerne?

5. Wenn es zwei Schulen gäbe – eine würde Hausaufgaben geben und die andere nicht, an welcher würden Sie gerne lernen?

6. Wenn eine Lehrerin in Ihrer Klasse krank wird und der Direktor anbietet, sie durch eine andere Lehrerin oder Mutter zu ersetzen, wen würden Sie wählen?

7. Wenn meine Mutter sagen würde: „Du bist noch klein, es fällt dir schwer aufzustehen, deine Hausaufgaben zu machen. Bleib im Kindergarten und geh nächstes Jahr in die Schule“, würdest du einem solchen Vorschlag zustimmen?

8. Wenn Mama sagte: „Ich habe mit der Lehrerin vereinbart, dass sie zu uns nach Hause geht und mit ihr lernt

Sie. Jetzt musst du morgens nicht mehr zur Schule gehen“, würdest du einem solchen Vorschlag zustimmen?

9. Wenn dich ein Nachbarsjunge fragen würde: „Was magst du am meisten an der Schule?“, was würdest du ihm antworten?

Anweisung. Sie sagen zu dem Kind: "Hör mir gut zu. Ich werde dir jetzt Fragen stellen, und du musst antworten, welche Antwort dir am besten gefällt."

Durchführung eines Tests. Die Fragen werden dem Kind laut vorgelesen und die Zeit für die Beantwortung ist nicht begrenzt. Jede Antwort wird aufgezeichnet, ebenso wie alle zusätzlichen Kommentare des Kindes.

Analyse der Ergebnisse. Für jede richtige Antwort wird 1 Punkt vergeben, für eine falsche Antwort 0 Punkte. Die interne Position gilt als gebildet, wenn das Kind 5 oder mehr Punkte erzielt hat.

Werden als Ergebnis der Ergebnisanalyse schwache, unzutreffende Vorstellungen des Kindes von der Schule festgestellt, so ist an der Ausbildung der motivationalen Schulbereitschaft des Kindes zu arbeiten.

Übung. Machen Sie den "Ladder"-Test, um das Selbstwertgefühl zu studieren (nach T.D. Martsinkovsky).

Anregungsmaterial. Zeichnung einer Treppe bestehend aus sieben Stufen. Auf dem Bild müssen Sie die Figur des Kindes platzieren. Der Einfachheit halber können Sie eine Figur eines Jungen oder eines Mädchens aus Papier ausschneiden, die auf eine Leiter gestellt wird.

Anweisung. Dem Kind wird angeboten: "Schau dir diese Leiter an. Du siehst, hier steht ein Junge (oder ein Mädchen). Gute Kinder werden auf die Stufe höher gestellt (sie zeigen; je höher, desto besser die Kinder, und auf die ganz oben, die besten Jungs, wirst du dich aufstellen?

Durchführung eines Tests. Das Kind bekommt ein Blatt Papier mit einer darauf gezeichneten Leiter und die Bedeutung der Stufen wird erklärt. Es ist wichtig zu sehen, ob das Kind Ihre Erklärung richtig verstanden hat. Wiederholen Sie es gegebenenfalls. Dann werden Fragen gestellt und Antworten notiert.

Analyse der Ergebnisse. Zunächst achten sie darauf, auf welche Bühne sich das Kind gestellt hat. Es gilt als normal, wenn sich Kinder in diesem Alter auf die Stufe „sehr gute“ und sogar „die besten Kinder“ setzen. In jedem Fall sollten dies die oberen Stufen sein, da die Position auf einer der unteren Stufen (und noch mehr auf der niedrigsten) keine angemessene Einschätzung anzeigt, sondern eine negative Einstellung zu sich selbst, Selbstzweifel. Dies ist eine sehr schwerwiegende Verletzung der Persönlichkeitsstruktur, die bei Kindern zu Depressionen, Neurosen und Asozialität führen kann. In der Regel ist dies mit einer kalten Haltung gegenüber Kindern, Ablehnung oder einer harten, autoritären Erziehung verbunden, wenn das Kind selbst abwertet, das nur dann zu dem Schluss kommt, dass es geliebt wird, wenn es sich gut benimmt.

Achten Sie bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule besonders darauf Entwicklung der Selbständigkeit mit kognitiver Aktivität verbunden. Dies soll sich in der Fähigkeit ausdrücken, sich verschiedene Bildungsaufgaben selbst zu stellen und ohne Impulse von außen zu lösen („Ich will das …“), Initiative zu zeigen („Ich will es anders machen“) und Kreativität („Ich will es anders machen“). Ich möchte dies auf meine Weise tun").

Initiative, Voraussicht und Kreativität sind wichtig für die kognitive Unabhängigkeit.

Für die Bildung einer solchen Unabhängigkeit sind besondere Anstrengungen von Erwachsenen erforderlich.

Das Kind muss:

1. Unabhängig arbeiten, ohne die Anwesenheit eines Erwachsenen.

2. Konzentrieren Sie sich bei der Arbeit auf das Erzielen von Ergebnissen und nicht nur darauf, Ärger zu vermeiden.

3. Zeigen Sie ein aktives kognitives Interesse an neuen Aktivitäten und streben Sie nach persönlichen Leistungen.

Übung. Achten Sie darauf, ob sich das Kind auf ein Geschäft konzentrieren kann - zeichnen, formen, basteln usw.

Die effektivsten Klassen entwickeln, um das System der willkürlichen Selbstregulierung zu verbessern. Sie können mit dem Entwerfen nach dem Modell beginnen: Das Kind muss beispielsweise ein echtes Haus nachbauen, das aus den Details gebaut wurde. Das Kind lernt, die notwendigen Details der Blöcke richtig auszuwählen und sie in Größe, Form und Farbe zu korrelieren.

Bitten Sie das Kind, das Haus, das es nach dem Modell selbst zusammenbauen soll, sorgfältig zu überlegen und zu studieren.

Folgen Sie mit einem Plan:

1. Art und Ablauf des Hausbaus.

2. Gibt es eine bestimmte Montagereihenfolge?

3. Enthält es das Ziel (vorgeschlagene Probe)?

4. Stimmt die Konstruktion mit der Größe, Farbe und Form der Strukturblöcke überein?

5. Wie oft vergleicht er seine Handlungen und deren Ergebnisse mit dem Standard?

Stellen Sie dem Kind am Ende der Konstruktion Fragen darüber, wie bewusst es die Aufgabe ausgeführt hat. Analysieren Sie mit ihm die erzielten Konstruktionsergebnisse. In Zukunft können Sie die Entwurfsaufgabe schrittweise erschweren: Statt eines Musters eine Zeichnung, ein Plan, eine Idee usw.

Möglichst nah am pädagogischen Handeln ist eine Übung in der Entfaltung der Willkür ein anschauliches Diktat.

Dem Kind wird ein Muster eines geometrischen Musters auf einem Blatt Papier in einem Käfig gegeben. Er muss das vorgeschlagene Muster reproduzieren und die exakt gleiche Zeichnung selbstständig fortsetzen. Eine solche Arbeit kann erschwert werden, indem angeboten wird, unter dem Diktat eines Erwachsenen ähnliche Muster auf einem Blatt Papier auszuführen (nach rechts um 1 Zelle, nach oben um 2 Zellen, nach links um 2 Zellen usw.).

Übung. Das Kind sollte willkürliches (kontrolliertes) Verhalten zeigen. Er muss sein Verhalten dem Willen und nicht den Gefühlen unterordnen können.. Es fällt ihm nicht leicht, dem Willen eines anderen und seinem eigenen Willen zu folgen. Führen Sie Spiele durch, um die Willkür (Kontrollierbarkeit) des Verhaltens zu entwickeln.

a) Das Spiel „Ja und Nein sag nicht“

Es ist erforderlich, einfache Fragen vorzubereiten, um mit ihrer Hilfe die Aufmerksamkeit des Kindes zu aktivieren.

Wie heißt du? Wie alt bist du? usw.

Stellen Sie gelegentlich Fragen, die eine Bestätigung oder Ablehnung erfordern.

- "Bist du ein Mädchen?" usw.

Wenn das Kind gewinnt, kann es seine Aufmerksamkeit in der Schule kontrollieren. Schließen Sie zur Abwechslung Verbote für andere Wörter ein: „schwarz“, „weiß“ usw.

b) Regime und Ordnung

Machen Sie einen Streifen mit einer Rille aus Whatman-Papier, in den Sie einen Kreis aus farbigem Papier einfügen, den Sie mit dem Finger bewegen können.

Bringen Sie den Streifen an einer gut sichtbaren Stelle an der Wand an. Erklären Sie dem Kind: hat es geschafft - bewegen Sie den Kreis zur nächsten Markierung. Das Ende erreicht - hol dir einen Preis, eine Überraschung, etwas Schönes.

So können Sie einem Kind Ordnung beibringen: verstreutes Spielzeug aufräumen, sich für einen Spaziergang anziehen usw. Eine Regel, eine Abfolge von Aktionen, verwandelt sich dank äußerer Orientierungspunkte von außen in eine innere (mentale), in eine Regel für man selbst.

In einer visuellen Form können Sie die Gebühren für die Schule und die Unterrichtsvorbereitung benennen, jede Lebenssituation spielen. Die momentane private Organisationsfähigkeit wird also zur Entwicklung von Willkür (Kontrollierbarkeit des Verhaltens) beitragen.

c) Berichterstattung

Lassen Sie das Kind sich vorstellen, dass es ein Pfadfinder ist und einen verschlüsselten Bericht an das Hauptquartier "schreibt". Der Text des Berichts wird von den Eltern diktiert - "verbunden". Das Kind muss die Objekte mit Symbolen verschlüsseln - Symbole, die es an das Objekt erinnern. So entwickelt sich die symbolische (Zeichen-)Funktion des Bewusstseins.

METHODIK 1. (Ermittlung der Lernmotive)

Es lohnt sich, diesen Test mit einem Vorschulkind durchzuführen, um zu verstehen, ob das Kind reif für die Schule ist und was nach dem 1. September von ihm erwartet werden kann. Auch wenn es Probleme mit bereits Erstklässlern gibt, können Sie mit dieser Technik die Ursprünge dieser Probleme verstehen.

Für 6-jährige Kinder sind folgende Motive charakteristisch:

1. erzieherisch und kognitiv, aufsteigend zum kognitiven Bedürfnis (ich will alles wissen!)

2. sozial, basierend auf dem gesellschaftlichen Lernbedarf (jeder lernt und ich will! Das ist für die Zukunft notwendig)

3. "positional", der Wunsch, in Beziehungen zu anderen eine neue Position einzunehmen (ich bin erwachsen, ich bin schon ein Schüler!)

4. „externe“ Motive in Bezug auf das Studium selbst (meine Mutter hat mir gesagt, dass es Zeit zum Studieren ist, Papa will, dass ich studiere)

5. Spielmotiv, unzureichend, in den Schulbereich verlagert (vielleicht wurde das Kind zu früh in die Schule geschickt, es lohnt sich und man könnte noch warten)

6. Motiv für eine gute Note (Lernen nicht um des Wissens willen, sondern um des Beurteilens willen)

Setzen Sie sich zu Ihrem Kind, damit Sie nichts ablenkt. Lesen Sie ihm die Anweisungen vor. Zeigen Sie dem Kind nach dem Lesen jedes Absatzes ein Bild, das zum Inhalt passt.

Anweisung

Jetzt werde ich Ihnen eine Geschichte vorlesen

Jungen oder Mädchen (sprechen Sie über Kinder des gleichen Geschlechts wie Ihr Kind) sprachen über die Schule.

1. Externes Motiv.

Der erste Junge sagte: „Ich gehe zur Schule, weil meine Mutter mich dazu zwingt. Ohne meine Mutter würde ich nicht zur Schule gehen“, zeigen oder posten Sie Abbildung 1.

2. Bildungsmotiv.

Der zweite Junge sagte: „Ich gehe zur Schule, weil ich gerne lerne, mache meine Hausaufgaben, auch wenn keine Schule wäre, ich würde trotzdem lernen“, Bild 2 zeigen oder posten.

3. Spielmotiv.

Der dritte Junge sagte: „Ich gehe zur Schule, weil es Spaß macht und es viele Kinder gibt, mit denen es Spaß macht, zu spielen.“ Bild 3 zeigen oder posten.

4. Positionsmotiv.

Der vierte Junge sagte: „Ich gehe in die Schule, weil ich groß sein will, wenn ich in der Schule bin, fühle ich mich wie ein Erwachsener, aber vorher war ich klein“, zeige oder poste Bild 4.

5. Soziales Motiv.

Der fünfte Junge sagte: Ich gehe zur Schule, weil ich lernen muss. Du kannst nichts tun ohne zu lernen, aber wenn du lernst, kannst du werden, wer du willst“, zeige oder poste Abbildung 5.

6. Das Motiv für eine gute Note.

Der sechste Junge sagte: „Ich gehe zur Schule, weil ich dort Fünfer bekomme“, zeige oder poste Bild 6.

Nachdem Sie die Geschichte gelesen haben, stellen Sie Ihrem Kind folgende Fragen:

Welche ist Ihrer Meinung nach richtig? Wieso den?

Mit welchem ​​würdest du gerne spielen? Wieso den?

Bei wem würdest du gerne lernen? Wieso den?

Das Kind trifft nacheinander drei Entscheidungen. Wenn der Inhalt der Antwort das Kind nicht deutlich genug erreicht, wird es an den Inhalt der dem Bild entsprechenden Geschichte erinnert.

Nachdem Sie die Fragen des Kindes ausgewählt und beantwortet haben, versuchen Sie, die Antworten zu analysieren und seine Lernmotive zu verstehen. So lernen Sie Ihr Kind besser kennen, helfen ihm etwas oder verstehen, ob eine psychologische Beratung für die aktuelle oder zukünftige Schullaufbahn erforderlich ist. Haben Sie keine Angst, ein Psychologe ist kein Arzt, er ist eine Person, die Menschen, Kindern und ihren Eltern hilft, ihre Beziehungen und Einstellungen zu jedem problematischen Lebensbereich richtig aufzubauen.

Zum Beispiel wählt ein Kind, das Fragen beantwortet, dieselbe Karte mit einem Jungen oder einem Mädchen. Zum Beispiel wählt ein Kind Karte 5 (soziales Motiv) und beantwortet alle Fragen. Das heißt, er glaubt, dass ein Kind, das studiert, um viel zu wissen, um später jemand im Leben zu werden, viel verdient, recht hat. Er würde gerne mit ihm spielen und mit ihm lernen. Höchstwahrscheinlich wird das Kind beim Lernen gerade durch das soziale Motiv getrieben.

Wenn ein Kind zum Beispiel das richtige Kind mit einem externen Motiv (1) auswählt, mit einem Kind mit einem Spielmotiv spielen möchte und mit einem Kind mit einer Motivation für eine gute Note lernen möchte, dann ist es höchstwahrscheinlich Ihr Kind nicht bereit, zur Schule zu gehen. Er nimmt die Schule als den Ort wahr, an den seine Eltern ihn bringen, aber er hat kein Interesse am Lernen. Er möchte spielen und nicht an einen Ort gehen, der ihn nicht interessiert. Und wenn er doch auf Wunsch seiner Mutter oder seines Vaters in die Schule muss oder gehen muss, dann will er dort auffallen und gute Noten ablegen. In diesem Fall lohnt es sich, dem Kind mehr Aufmerksamkeit zu schenken, vielleicht etwas zusammen zu unternehmen, etwas zu lernen (Englisch, Hunderassen, Katzen, Natur usw.). Zeigen Sie, dass Lernen keine Laune der Eltern ist, sondern ein sehr interessanter, notwendiger, kognitiver Prozess. Damit das Kind in Zukunft nicht immer eine hervorragende Note erwartet, loben Sie es nur in den Fällen, in denen es wirklich Lob verdient. Lassen Sie das Kind verstehen, dass eine gute Note nur für gutes Wissen erreicht werden kann.

Diesen Artikel möchten wir dem Thema soziale Bereitschaft für Schule und Spiel widmen. Unter sozialer Bereitschaft verstehen die Autoren die ausreichende Ausbildung der emotional-volitionalen Komponente...

Diesen Artikel möchten wir dem Thema soziale Bereitschaft für Schule und Spiel widmen. Unter sozialer Bereitschaft verstehen die Autoren die ausreichende Ausbildung der emotional-willkürlichen Komponente und das „Handeln“ des Kindes. Sie werden überrascht sein, dass die Begriffe „soziale Bereitschaft“ und „Spiel“ im selben Zusammenhang verwendet werden. Wir werden jedoch versuchen, Ihnen zu zeigen, dass sie unzertrennlich sind.

Tatsache ist, dass die von uns befragten Lehrer die folgenden Trends festgestellt haben.

Die erste Situation: Kinder kommen ohne ausreichend Spiel in die Schule. Sie bringen Spielzeug in die Schule und verzichten nur schwer auf Spielaktivitäten während des Unterrichts. Sie bemühen sich, ihre Mitschüler und Lehrer in diesen Prozess einzubeziehen. Das Problem ist nicht, dass das Kind Spielzeug mitbringt, sondern dass es es zugunsten des Lernens nicht ablehnen kann. Dies gilt auch für schulreife Kinder. Ein weiteres Problem, das scheinbar nichts mit dem Spiel zu tun hat, ist der ausdrückliche Wunsch, der Erste und Einzige für den Lehrer zu sein. Für solche Kinder ist es schwierig, in einem Team zu sein, sich in diesem Team an die Regeln zu halten. Sie wollen immer gefragt werden, an die Tafel gerufen werden, damit der Lehrer nur für sie da ist. Gleichzeitig sind sie beleidigt darüber, dass sie Vasya oder Lena fragen, dass Sasha "vier" gegeben hat, aber nichts für ihn. Solche Kinder betrachten die Handlungen des Lehrers als sich selbst ignorierend und nicht liebend. Zu Hause beschweren sie sich, dass der Lehrer andere Kinder mehr liebt, ihm aber keine Beachtung schenkt. Diese Situation kann dazu führen, dass sie überhaupt nicht mehr zur Schule gehen wollen. Dieses Verhalten war am ausgeprägtesten bei Kindern, die keinen Kindergarten besuchten und sich eins zu eins mit einem Tutor oder den Eltern auf die Schule vorbereiteten.

Was ist los?

Viele moderne Eltern achten sehr auf die intellektuelle Entwicklung von Kindern und glauben, dass Intelligenz und breites Wissen der Schlüssel zu einer erfolgreichen Schulbildung sind. Und gute Schulnoten wiederum sind ein Garant für erfolgreiches Arbeiten in der Zukunft. Die intellektuelle Bereitschaft ist jedoch nicht die einzige Voraussetzung für erfolgreiches Lernen. Es ist auch sehr wichtig, bereit zu sein, eine neue soziale Rolle anzunehmen - die Rolle eines Schülers, die die Übernahme wichtiger Verantwortung beinhaltet, die Fähigkeit, die eigenen Wünsche den Anforderungen des Lehrers, des Schullehrplans unterzuordnen. Mit anderen Worten, das Kind muss emotional geformt werden - Willensbereitschaft.

Aber nicht alle Eltern wissen, dass die willentliche Komponente hauptsächlich im Spiel gebildet wird.

Einige von Ihnen, liebe Eltern, werden sich wahrscheinlich wundern, wie das Spiel mit der Willensbildung zusammenhängt. Schließlich glauben viele, dass das Spiel Zeitverschwendung ist und Sie ihm keine besondere Aufmerksamkeit schenken sollten. Was ist die beste Zeit, die ein Kind mit "kindischen" Spielen verbringt, um "nützlichere" Dinge wie Englisch oder Schach, Gesellschaftstanz oder Zeichnen zu lernen. Eltern sind stolz, wenn ein Kind so wichtige Dinge mehrere Stunden hintereinander erledigen kann. Aber oft kann ein solches Kind ein Spiel nicht selbst auswählen (wir meinen nicht intellektuelle, sich entwickelnde Spiele). Und wenn er Partner aussucht und findet (zum Beispiel, wenn Bekannte mit Kindern zu Besuch kamen), kann er nicht ohne organisatorische Hilfe spielen, zieht die Aufmerksamkeit von Erwachsenen auf sich, indem er ziellos Fragen stellt, oder setzt sich mit Kindern an einen Computer.

Wie unterscheiden sich also die von modernen Eltern gewählten Spiele (die auf die Entwicklung der Intelligenz abzielen) von Spielen, die zur Bildung der emotional-volitionalen Sphäre beitragen? Übrigens werden Sie wahrscheinlich überrascht sein, dass letztere die Spiele unserer Kindheit mit Ihnen sind, der Kindheit unserer Eltern und Großeltern: „Salochki“, „Versteckspiel“, „Kosakenräuber“; Rollenspiele ("Töchter-Mütter", "Kriege"). Der Wert „altmodischer“, halb vergessener Spiele moderner Eltern ist sehr groß! Urteile selbst.

1. Im Spiel manifestiert sich zunächst die Fähigkeit, sich freiwillig und aus eigener Initiative an Regeln und Gesetze zu halten. Wo sonst, wenn nicht hier, taucht der Wunsch auf, den emotionalen Impuls dem Willen unterzuordnen. Erinnern Sie sich, wie Sie sich als Kind nicht getraut haben, Ihren Posten zu verlassen, weil Sie Grenzschutzbeamter sind. Oder dem Patienten nicht zu helfen, als er Arzt war. Und die Klassiker! Auf die Linie getreten - neu anfangen: Regeln sind Regeln und sie gelten für alle!
2. Das Spiel entwickelt das Gedächtnis. Das Kind lernt, sich gezielt zu merken und abzurufen. Beim Spielen lernt er mehr Neues, als wenn er speziell trainiert wird. Weil er selbst lernen und sich erinnern will.
3. Während des Spiels entwickelt sich die Fantasie (Kinder bauen Häuser aus Stühlen, entwerfen und bauen Raketen aus Kisten). Fantasie ist eine wichtige Grundlage der Kreativität. Unter Kreativität verstehen wir die Fähigkeit, in verschiedenen Lebensbereichen etwas Neues zu schaffen. Das Kind hat die Fähigkeit, nicht standardmäßige Probleme zu lösen, die Fähigkeit, dasselbe Problem anders zu betrachten. Die Fähigkeit, in den Wolken die Figuren einiger Tiere, Schlösser, Landschaften zu sehen oder aus einem alten Treibholz etwas sehr Schönes zu machen - es gibt Kreativität. Kreativität ist auch die Fähigkeit, die Arbeit und das Leben im Allgemeinen zu sättigen, zu genießen und zu befriedigen.
4. Im Spiel entwickeln und verbessern sich neue Bewegungen, motorische Fähigkeiten entwickeln sich. Können Sie sich vorstellen, wie sich ein Kind bewegen muss, um einen Hasen nachzuahmen, der über den Rasen springt?! In Rollenspielen gießen oder gießen Kinder gerne etwas - die Genauigkeit der Bewegungen wird geformt. Manche Kinder imitieren gerne die Aktionen und Bewegungen ihrer Lieblingsfiguren und Künstler (Tänzer und Spider-Man, Akrobaten im Zirkus und Batman) – die Fähigkeit, Bewegungen zu regulieren und zu koordinieren, entwickelt sich. Gleichzeitig gibt es die Meinung, dass die motorische Geschicklichkeit indirekt die intellektuelle Entwicklung beeinflusst.
5. Dank des Spiels bilden sich Kindergemeinschaften. Kinder lernen, miteinander zu kommunizieren, auch im Rahmen bestimmter Aktivitäten, lernen zu verhandeln und selbstständig, ohne Beteiligung Erwachsener, Konfliktsituationen zu lösen, Spiele und Regeln zu erfinden, Rollen zu tauschen ("Jetzt bin ich Lehrerin, Morgen du"). Kinder lernen, miteinander zu spielen, nicht nur in der gleichen Gegend. Beobachten Sie, wie Ihre Kinder im Sandkasten spielen: Jeder gräbt ein Loch und baut etwas, oder Roma buddelt, und Valya und Yulia backen Kuchen aus diesem Sand, und dann setzen sich alle zusammen, um gemeinsam zu "essen"?

Zu beachten ist, dass Kinder, die den Kindergarten besuchen, eine bessere Spielbildung haben als solche, die nicht in den Kindergarten gehen, insbesondere bei Einzelkindern oder wenn z. B. zwei Kinder in der Familie sind, aber ein großer Altersunterschied zwischen ihnen besteht ( mehr als 7 Jahre). Im Kindergarten gibt es immer Spielkameraden. Einem Hauskind wird entweder ganz die Spielgesellschaft entzogen, oder Gesellschaft tritt auf, aber so selten, dass Spielbeziehungen keine Zeit haben, sich zu bilden. Es stellt sich heraus, dass Kinder oft mit Erwachsenen kommunizieren, aber sie wissen nicht, was sie tun sollen, wie sie mit anderen Kindern spielen sollen.

Eine andere Situation ist, wenn Eltern ihre Kinder in Freizeitzentren bringen. Und dort ist die Zeit des Kindes angesetzt: Jetzt rollen alle den Hügel hinunter, dann kommt der Clown und bringt sie zum Lachen. Kinder spielen, aber nicht selbstständig. Wenn diese Kinder zusammengebracht werden, nur ohne den Clown, wissen sie oft nicht, was sie tun und wie sie spielen sollen. Kindergärtnerinnen, die von den Autoren vor dem Schreiben des Artikels interviewt wurden, stellten fest, dass das Spiel zusammenbrechen kann, und dies geschieht schrittweise. Das Spiel beginnt zusammenzubrechen, wenn zum Beispiel eines der Kinder ein elektronisches Spielzeug mitbringt und der Rest der Kinder sich zum Spielen anstellt und normale Spiele aufgegeben werden. Dies ist die erste Stufe. Aber es gibt immer noch eine Verteilung von Rollen und Regeln. Doch dann kommen die Jungs nach Hause und bitten ihre Eltern, dasselbe Spielzeug zu kaufen. Dies ist die zweite Stufe. Und wenn die Eltern zustimmen und es dem Kind außerdem mit in den Kindergarten geben, ist das Spiel vollständig zerstört. Die Kommunikation der Kinder reduziert sich auf eine Diskussion darüber, wer welche Phase durchgemacht hat usw.

Was tun, wenn Sie feststellen, dass das Kind nicht spielen kann? Wir geben Ihnen einige Empfehlungen.

Wenn das Kind nicht in den Kindergarten geht, müssen Sie dafür sorgen, dass es eine Gesellschaft zum Spielen hat (das können zum Beispiel Kinder Ihrer Freunde sein). Aber denken Sie bitte nicht, dass hier Ihre Teilnahme endet. Dem Kind muss das Spielen beigebracht werden. Beginnen Sie mit einem einfachen Versteckspiel, spielen Sie selbst damit, denn es ist so schön, in die glücklichen Momente der Kindheit einzutauchen und diese Momente mit Ihrem Kind noch einmal zu erleben! Erinnern Sie sich, was Sie selbst gerne gespielt haben und erzählen Sie es den Kindern.

Spielen Sie "Töchter-Mütter" und bleiben Sie als Tochter in diesem Spiel. Aber seien Sie vorsichtig, hören Sie zu, was das Kind will, ersetzen Sie seine Wünsche nicht durch Ihre eigenen. Respektieren Sie die Regeln, die das Kind einführt. Seien Sie spontan und aufrichtig, aber denken Sie daran, dass er das Kind und Sie der Erwachsene sind.

Abschließend möchten wir Sie daran erinnern, dass die geistige Entwicklung drei Komponenten umfasst: die intellektuelle, emotionale und körperliche Entwicklung (Entwicklung der Fein- und Grobmotorik). Diese Entwicklung findet in verschiedenen Aktivitäten statt. Aber das Spiel ist von besonderer Bedeutung. Es ist die führende Aktivität in der Vorschulzeit, da es den Merkmalen der Psyche des Kindes entspricht und für ihn am charakteristischsten ist.

Brost Ekaterina Pavlovna, klinische Psychologin,
Dozent an der NSMU, Nowosibirsk,
Ponomarenko Irina Wladimirowna, medizinische Psychologin
Psychoneurologische Apotheke der Stadt für Kinder und Jugendliche,
Spezialist für Familienbeziehungen, Nowosibirsk

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Sehr korrekter Artikel - schade nur, dass es praktisch keine Bewertungen gibt.
In der Tat scheint es paradox, dass der Wille im Spiel geformt wird ... Jetzt kommen Kinder intellektuell überentwickelt in die Schule, aber sie können nicht lernen, der Wille ist nicht entwickelt, es gibt keine freiwillige Aufmerksamkeit, sie wissen nicht, wie sie interagieren sollen. Und alle warum? Rollenspiele, Spiele mit Regeln sind praktisch tot. Sie spielen nur in Gärten oder mit Psychologen - und wie viele Leute haben früher in den Höfen gespielt! Es gab eine ganze Kinderspielkultur, nicht Erwachsene, sondern ältere Kinder brachten den Jüngeren das Spielen bei ... Diese Spiele können durch keine spielerischen Lehrmethoden ersetzt werden - schließlich ist die Anleitung von Erwachsenen beim Lernen unumgänglich, und im freien Spiel gibt es sie Raum für Kinderinitiative. Vielen Eltern ist leider nicht klar, welche Rollenspiele für die Entwicklung des Kindes spielen, sie beschäftigen sie schon vor der Schule mit diversen „Vorbereitungen auf die Schule“ und Sporttraining … Also vielen Dank für den Artikel!

Im Allgemeinen ist es notwendig, mehrere Kinder mit einem kleinen Unterschied zur Welt zu bringen, und alle werden glücklich sein - und Sie müssen nicht in den Garten gehen, und sie spielen die ganze Zeit. Bestätigt durch persönliche Erfahrung.

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Psychische und physiologische Bereitschaft des Kindes für die Schule. Druckversion. 4,1 5 (46 Bewertungen) Bewertung Die Schulreife eines Kindes besteht aus zwei Komponenten. Ich möchte die Aufmerksamkeit der Eltern auf die psychische Schulreife lenken.

Meinung des Psychologen. Psychische Bereitschaft des Kindes für die Schule: Wie zu beurteilen. Bei der Schulreife geht es gar nicht um Zählen und Lesen! Und über die Fähigkeit, freiwillige Aufmerksamkeit zu bewahren, die Fähigkeit zu verstehen und zu folgen ... Eltern mit Vorschulkindern - wie man bestimmt ...

Daten zur Schulreife verbleiben im Kindergarten und werden nicht an die Schule übermittelt. Sie werden nur für den Psychologen und Erzieher selbst benötigt, so dass die Vorbereitung auf die Schule eines der spannendsten und akutesten Themen ist, insbesondere für z. B. nicht nur ein vertrautes Team, sondern auch Kinder in etwa gleich ...

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Ich beobachte die Schulreife seit Mitte der 90er Jahre (der Gesamttrend ist negativ). 6 Jahre lang arbeitete sie in einem Lyzeum mit Fachklassen, wo der Zweck der Diagnostik darin bestand, die Richtung des Kindes und die Möglichkeit zu bestimmen, nach einem komplizierten Programm zu lernen (eine 2. Fremdsprache ab der 2. Klasse). Ich arbeite seit ca. 20 Jahren in einer Regelschule, hier ist das Ziel der Diagnostik die Bildung von GLEICHWERTIGEN Klassen, da es nur ein Programm gibt, und es keinen Sinn macht, Kinder zu rangieren (und das finde ich im Prinzip auch nicht ist richtig). Diese. in jeder Klasse gibt es ungefähr gleich viele Kinder mit unterschiedlichem Reifegrad. Und meine Aufgabe ist eine Prognose: die Ressource (worauf Sie sich verlassen können) und das Defizit (woran Sie arbeiten müssen) zu ermitteln, den Grad der psychophysiologischen Reife und Anpassungsfähigkeit des Kindes zu ermitteln, sein Energiepotential (Arbeitsfähigkeit, Müdigkeit , Erschöpfung), emotionale Eigenschaften ...
Die Methodik, mit der ich arbeite, ist sehr zuverlässig, zertifiziert, standardisiert – komplex, aber vorausschauend. Meine Aufgabe ist es, zu VERHINDERN, wie Eltern über das Schicksal des Kindes entscheiden.
Nach dem Bildungsgesetz kann ein Kind im Alter von 6,5 bis 8 Jahren eingeschult werden (durch Anmeldung wird es eingeschult). Eltern sind beim Gespräch dabei, dann ziehe ich ein Fazit, interpretiere die Ergebnisse, sage WIE man mit bestimmten Problemen arbeiten kann etc. Und ich denke, Eltern sind manchmal mit meinen Schlussfolgerungen unzufrieden)). Es stimmt, später werden diese Schlussfolgerungen bestätigt ...
Zum Beispiel „Ausschluss von Überflüssigem“, das berücksichtigt, WIE das Kind ausschließt: Hauptsächlich Analyse (flüssig-fest, lebend-nicht lebend, Vögel-Insekten, Haus- und Wildtiere usw.) oder speziell, auf äußerer Basis (Hund, Hase, Eichhörnchen, Igel - schließt einen Igel aus, weil er stachelig ist), funktional ("dieser schwimmt und diese laufen"), die Hauptsache noch nicht verstanden. Dies ist eine andere Verständnisebene - vollständig Vorschule (konkret) oder "Vorschule" (intuitive Analyse-Synthese).
Bei jeder Aufgabe wird die Anweisung sehr präzise und klar gegeben - ob das Kind sie halten kann oder oberflächlich ausführen - das ist eine andere Wahrnehmungsebene, das ist die Willkür der Tätigkeit (der Hauptindikator für die Schulreife). Die Hauptfrage: gereift oder nicht gereift - PREIS für den Körper, für die Psyche, für das Selbstwertgefühl ...
Ein Kind kann klug zählen und anständig lesen, aber gleichzeitig kann es die Hauptsache nicht von der Sekundarstufe trennen, es denkt wie ein Vorschulkind ... Er wird auf Kosten einer allgemeinen Sichtweise und eines guten mechanischen Gedächtnisses lernen - es wird geben genug Klasse bis zur fünften, dann rutscht er in Tripel, heißt es, "uninteressant"

Ja, du hast einen super Jungen, ich würde an deiner Stelle auf niemanden hören ;)

Eltern mit Vorschulkindern – wie man die psychische Schulreife eines Kindes feststellt und wie man es auf die erste vorbereitet Was ist das gute alte Schulspiel, das mittlerweile von Eltern und den Kindern selbst vernachlässigt wird, wie nichts dem Kind hilft meistere genau diese Rolle ...

Psychologische Tests. Schulprobleme. Erziehung von Kindern. Psychologische Tests. War bei einem Treffen in der Schule (Klasse 1). Die Psychologin sprach und sagte, dass sie bald die Erstklässler auf ihre Schulreife testen werde.

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Das ist für die Statistik notwendig, jetzt werden neue Bildungsstandards eingeführt, also müssen sie verfolgen, welche Kinder in der 1. Klasse zur Schule kamen und was sie in einem Jahr sein werden. Ende des Jahres gibt es auch Pflichttests für alle, also keine Sorge und keine Sorge. Ja, und Sie werden bei der Schulversammlung getestet - das ist alles für die Statistik. Sie werden Blätter mit einer Reihe von Fragen ausgeben, und Sie müssen Kreuze vor die Antwort setzen, die Sie benötigen. Dann wird das Ganze gesammelt, an DepObraz oder sonstwo geschickt, wo sie alles in einen speziellen Computer stopfen, der Ihre Antworten stapelweise scannt, zählt und schließlich vollständige Statistiken für diesen Test ausgibt. Vollständiger Name auf solchen Tests ist nicht unterschrieben. Der Test kann eine Frage zur Anzahl der Kinder in der Familie beinhalten, ob Ihr Kind ein separates Zimmer und einen Arbeitsplatz hat. Naja usw. Es ist, als würden sie dich auf der Straße anhalten, als würdest du an einer Umfrage teilnehmen, aber dort kann ich nach deinem vollständigen Namen und deiner Telefonnummer fragen, aber nicht hier. Die Tests sind für allgemeine oder durchschnittliche Statistiken gesichtslos :-) Also keine Sorge, wir haben das zunächst auch angefeindet :-)

Der Psychologe benötigt die schriftliche Zustimmung der Eltern. Wenn Sie nicht möchten, dass das Kind ohne Zustimmung getestet wird, gehen Sie persönlich zum Psychologen und schreiben Sie eine Erklärung mit einer Ablehnung, Sie können sie im Namen des Direktors duplizieren. Ihr Kind wird definitiv nicht berührt.

Annahme. Diskussion von Adoptionsfragen, Formen der Unterbringung von Kindern in Familien, Erziehung von Pflegekindern, Umgang mit der Vormundschaft, Vermittlung von Pflegeeltern in der Schule.

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Ich will den Test auch machen

18.12.2018 06:05:14, Raisa Andreevna

Lassen Sie mich Ihnen etwas über mein Kind erzählen. Er ging um 6.9 in die Schule. Davor habe ich lange gelernt, ich bin gerne zur Schule gegangen, in der Klasse gab es weder mit dem Lehrer noch mit den Kindern besondere Probleme, die Schulreife besteht aus funktional (einschließlich der Entwicklung kleiner Handmuskeln). ...

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Gehen Sie zur nächsten Konferenz, lesen Sie über die Probleme in der 1. Klasse. Was erwartet Sie? Sie müssen darauf vorbereitet sein, dass die Schule sozusagen aus 2 Teilen besteht: pädagogisch und außerschulisch.Im Unterricht kann es schwierig sein, 4 Stunden lang ruhig zu sitzen und trotzdem alles zu verstehen, was der Lehrer sagt.Hier bei In der Pause sollte das Kind wissen, was zu tun ist, wenn ein dummer Viertklässler (sie sind auf derselben Etage) gerade auftaucht und einen Krach macht oder einen Zug anstellt. In den meisten Schulen überwachen die Lehrer die Kinder nicht in den Pausen. In unserer Land, alle Verletzungen passieren in den Pausen. Im Speisesaal versteht ein Kind vielleicht nicht, warum Gymnasiasten Brot werfen und sie „Babys“ nennen. „Ich werde überhaupt nichts über die Verlängerung sagen. Auf der Baustelle habe ich Erstklässler gesehen aus der erweiterung: sie prügeln sich mit stöcken, werfen steine, schreien, kreischen, die meisten schulen, bei der arbeit tauschen wir schulveranstaltungen aus - naja, wie ein bauplan - zanken, ein lehrer überträgt schulung an eltern, verletzungen.

Len, ich denke, das erste, was du tun musst, ist, dich selbst zu beruhigen! Wenn Jaroslaw Ihre Unsicherheit spürt, was soll er dann denken? Vor etwa einem Monat fing ich an, Maya zu sagen, dass wir in den Kindergarten gehen würden, malte, wie toll es dort sei und fügte jedes Mal hinzu, dass es Kinder ohne Mutter gäbe. Ich habe allerdings ein geselliges Kind, also gab es keine Probleme. Übrigens war sie in der Anfangszeit nicht so sehr von Kindern fasziniert, sondern von einer Vielzahl neuer Spielzeuge, sie scheint Kinder zu sein. dann habe ich es gemerkt :)

Ich versuche also, für mich selbst zu verstehen: Wenn ein Kind früher zur Schule geschickt wurde und es rein emotional nicht bereit war, kann es, mit anderen Worten, ohne psychische Bereitschaft zur Schule gehen (" Schulreife") provozieren. ..

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Wie definierst du psycho? Bereitschaft?

Das können sie leider. Und neue entwickeln sich, und alle alten werden verschlimmert :(.

Jedenfalls habe ich ziemlich viele davon gebildet, obwohl sie relativ harmlos sind (wie ausgerissene Grate oder Haare zupfen): (((. Mama schimpfte und dachte, es sei nur Unsinn und Promiskuität. Wenn Sanka so ein Leben hat, ich geh gleich zum Psychologen. :) Und bis heute kommt, wenn ich nervös bin, alles "gut" raus, und schon ist eine erwachsene Tante :((