Staatliche und alternative Bildungssysteme. Alternative Schulformen

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EINLEITUNG

FAZIT

EINLEITUNG

Solange es eine Schule auf der Welt gibt und darin - Glocken, Unterricht, Stundenpläne, Hausaufgaben, Tests und Prüfungen - werden Kinder nicht lernen. Erst wenn Kinder in Ruhe gelassen werden, lernen sie wirklich etwas. Das Schulregime, das Kinder zu disziplinieren und an die Arbeit zu gewöhnen scheint, ist in Wirklichkeit nur ein Strafzwangssystem, das dem Kind nicht erlaubt, frei zu atmen, zu leben und sich zu entwickeln. Welche Impulse werden in der Schule eingesetzt? Hausaufgaben nicht gelernt - setz dich, "zwei". Dies ist die sogenannte negative Verstärkung. Wenn der Schüler dem Willen des Lehrers nicht gehorcht, wird er bestraft. Ein solches System verstärkt eine Art konditionierten Reflex im Kind - zu lernen, um keine "Zwei" zu bekommen. Deshalb hören viele Menschen auf zu lesen und neue Dinge zu lernen, sobald sie die Mauern offizieller Bildungseinrichtungen verlassen. Auf der Suche nach Wegen, das Bildungssystem in Wissenschaft und Praxis weiterzuentwickeln, bieten sich heute viele Möglichkeiten zur Lösung verschiedener Probleme. Einige Optionen stellen Technologien dar, die auf der Modernisierung des bestehenden traditionellen Systems basieren, andere werden als Alternative bezeichnet.

Alternative Technologien unterscheiden sich grundlegend von traditionellen Lernsystemen. Sie gliedern sich in verschiedene Stufen – je nach Ziel, Inhalt, Formen, Methoden, Beziehungen oder Positionen der Beteiligten im pädagogischen Prozess.

In der Botschaft des Präsidenten der Republik Kasachstan, Nursultan Abishevich Nasarbayev, an die Bevölkerung Kasachstans heißt es, dass das bestehende Bildungssystem den modernen Anforderungen eines radikal veränderten Gesellschaftssystems nicht entspricht, die Persönlichkeit einer Person kann sich nicht an echte Informationsrevolutionen anpassen.

Staatliche obligatorische Bildungsstandards auf der Grundlage des Fachansatzes geben dem Schüler keine klar zum Ausdruck gebrachte positive Motivation für die Wahl von Lebensweg, Interessen und Perspektiven. Nur 30 % der Gymnasiasten wählen bewusst eine berufliche Tätigkeit, die ihren Fähigkeiten entspricht. 70 % der zukünftigen Absolventen haben ein geringes Selbstwertgefühl und sind nicht auf ein unabhängiges Leben vorbereitet. Daher ist das Studium alternativer Bildungssysteme heute ein heißes Thema.

Gegenstand dieser Studienarbeit sind alternative Bildungssysteme.

Gegenstand der Forschung ist die Entwicklung alternativer Bildungssysteme in der modernen Welt.

Zweck: Analyse der Anwendung alternativer Bildungssysteme in der modernen Welt.

1. Darstellen der Inhalte, Formen und Methoden der Organisation des Lernprozesses in Alternativschulen und Ermitteln der Perspektiven für die Adaption der Ideen der Alternativpädagogik in der nationalen Schule.

2. Das Wesen, die konzeptionellen Bestimmungen und die Werte der alternativen Bildung in der ausländischen Pädagogik aufzudecken.

3. Aufdecken der Genese und Entwicklungsstadien der globalen alternativen pädagogischen Bewegung.

4. Untersuchung der Erfahrungen der Republik Kasachstan im Bereich der alternativen Bildung.

KAPITEL I

1.1 Entwicklungsgeschichte alternativer Bildungssysteme

So große Lehrer, Aufklärer, Wissenschaftler wie Maria Montessori, Charlotte Mason, Alexander Neil, Isaac Pitman, Mikhail Petrovich Shchetinin und andere arbeiteten an dem Problem der alternativen Bildung.

Bis heute gibt es viele verschiedene Methoden und Systeme der Erziehung, eine davon ist die Pädagogik von Maria Montessori, und sie ist sehr effektiv. Es ist eine Kombination aus Freiheit und Disziplin, ernsthafter Arbeit und Spiel. Dieses System nennt man die eigenständige Entwicklung des Kindes in einer didaktisch vorbereiteten Umgebung. Die Montessori-Pädagogik ist über 100 Jahre alt. Viele Jahre war es in unserem Land verboten, während es in anderen Ländern weit verbreitet war. Die Essenz der Technik besteht darin, dem Kind die Möglichkeit zu geben, sich unabhängig zu entwickeln. Kinder entwickeln den Seh-, Hör-, Geruchs- und Feinmotoriksinn. Und das Wichtigste bei dieser Technik ist, dass Kinder nur das tun, was ihnen gefällt. Das Hauptprinzip des Systems: "Hilf mir, es selbst zu tun."

Es gibt auch eine Pädagogik namens Jena-Plan – dies ist eine alternative Lernoption, die ihren Namen von der Universität Jena in Deutschland hat, wo vor vielen Jahren, im Jahr 1924, ein Schulversuch eingerichtet wurde, nach dem sich der Lehrer Peter Petersen äußerte seine Ideen am Internationalen Kongress in Locarno 1924. Im Laufe der Zeit, nachdem er bemerkenswerte Ergebnisse erzielt hatte, wurde Jenas Plan weit verbreitet; es basiert auf folgenden pädagogischen Grundsätzen: Gruppenarbeit – Kinder verbringen die meiste Zeit in verschiedenen Altersgruppen nach dem Familienmodell; die Haupttätigkeit ist das, was den Menschen auszeichnet; Gespräche, Spiele, Arbeit, Feiern (Feierlichkeiten anlässlich des Beginns und des Endes der Woche, Geburtstage, Ankunft oder Abreise eines Schülers oder einer Gruppe, religiöse oder nationale Feiertage, andere wichtige Ereignisse aus dem persönlichen Leben sowie aus dem Leben einer Schule oder Gesellschaft; Klassenzimmer, der Gruppenraum und alle anderen Räume sind Bildungsräume, Teilnahme an der Leitung, Entwicklung eines Ordnungs- und Verantwortungsgefühls für Gemeinschaftsräume, Teilnahme von Kindern an experimentellen Klassenzimmern und Aktivitäten, an der Ausstattung des Klassenzimmers, am Setting Regeln etc. Die Alternative Pädagogische Methode in Jena befindet sich noch in der Phase der Ausbildung und Einführung in das offizielle Bildungssystem.

Als Begründerin der Bewegung für „Home Education“ kann man getrost in Betracht ziehen – Charlotte Mason. Sie arbeitete in der zweiten Hälfte des 19. und frühen 20. Jahrhunderts in England. Charlotte glaubte, dass Bildung mehr sei als nur Training, Prüfungen zu bestehen und aufs College zu gehen. Sie argumentierte, dass das Wichtigste in der Bildung die Atmosphäre, die Disziplin und das Leben selbst sind. All dies wiederum half den Kindern zu verstehen, wer sie sind, was sie vom Leben wollen und wie sie sich in der Welt der Menschen und im von Gott geschaffenen Universum wiederfinden können. Die bekannteste von Masons Methoden ist die Verwendung von "lebenden Büchern", die in der Regel von einer Person geschrieben werden, die sich für dieses Thema begeistert - anstelle von trockenen Büchern, die auf nackten Fakten aufbauen.

Die Idee der kostenlosen Bildung wurde von Alexander Neal aufgegriffen und weiterentwickelt, der 1921 die Summerhill School in Großbritannien gründete. Von Anfang an ist diese Schule zu dem seltenen Ort geworden, an dem Kinder sie selbst sein, ihre eigenen Entscheidungen treffen und als gleichberechtigte Mitglieder der Gesellschaft leben können. Seine Philosophie basiert auf der Freiheit des Individuums. Aber genau das ist Freiheit, nicht Freizügigkeit. kasachstan pädagogik alternative bildung

Die Hauptziele der Schule lassen sich wie folgt beschreiben:

Kindern die Freiheit geben, emotional zu wachsen;

Kindern Macht über ihr eigenes Leben geben;

Kindern Zeit geben, sich natürlich zu entwickeln;

die Kindheit glücklicher machen, Angst vor Erwachsenen beseitigen und Zwang von ihrer Seite beseitigen.

Summerhill ist nicht nur eine Bildungseinrichtung, es ist ein Modell für den Aufbau Ihres eigenen Lebens.

1840 begann Isaac Pitman, Studenten im Vereinigten Königreich Kurzschrift per Post zu unterrichten und begründete damit den ersten Fernkurs. Einige Gelehrte argumentieren, dass die heiligen Botschaften des heiligen Paulus, die an die Tempel gesendet werden, bestimmte Schlüsselpunkte des Fernunterrichts veranschaulichen. Die Möglichkeit, eine höhere Bildung aus der Ferne zu erhalten, entstand 1836, als die University of London im Vereinigten Königreich gegründet wurde. Studenten, die an akkreditierten Einrichtungen eingeschrieben waren, durften Prüfungen ablegen, die von der Universität verwaltet wurden. Seit 1858 stehen diese Prüfungen Kandidaten aus aller Welt offen, unabhängig davon, wo und wie sie ihre Ausbildung erhalten haben.

Die Schule von Mikhail Petrovich Shchetinin wurde als Experiment im System der Sekundarschulbildung gegründet. Der Kern des Experiments bestand darin, einen agroindustriellen Schulkomplex zu schaffen, während das Lernen in der ersten Tageshälfte mit der Arbeit der Schulkinder in der zweiten Tageshälfte kombiniert wurde. Darüber hinaus führte M. P. Shchetinin unerwartete pädagogische Innovationen ein: Verkürzung der Unterrichtszeit, Streichung von Noten, Hausaufgaben usw. 1988 erhielt die Schule den Status eines staatlichen Internats, das ein separater Komplex von Wohn- und Bildungsgebäuden ist. Ein bestimmtes Kontingent von Schülern lebt dauerhaft auf dem Territorium der Schule oder verlässt von Zeit zu Zeit, wenn möglich, das Haus. Der Unterricht an der Schule findet das ganze Jahr über statt.

Die Archimedes-Schule wurde am 3. Juli 1988 auf Anordnung des Bildungsministeriums Nr. 64-VS gegründet und hatte ursprünglich einen eigentümlichen Namen – „Experimentelle Schule für Jugendliche mit Bedarf an besonderen pädagogischen Bedingungen“. Unter diesem Namen gab es in der UdSSR Sonderschulen für Kinder mit kriminellem Verhalten. In der Zukunft änderte sich der Name der Schule mehrmals und mit der leichten Hand von Journalisten wurde sie als "Schule von Archimedes" oder "Archimede" bekannt.

Anfangs war die Schule für die Jugendlichen, die man gemeinhin als „schwierig“ bezeichnet. Wir haben diesen Begriff immer bewusst vermieden – es ist nicht klar, was sich dahinter verbirgt. Sagen wir es einfacher. Diejenigen, die aus verschiedenen Gründen außerhalb der regulären Schule blieben, wurden dorthin gebracht. Sie waren Waisen, einschließlich Halbwaisen.

Das Studium war wirklich elitär und auf sehr hohem Niveau. Die Professionalität der Lehrer und ein vernünftiger Tagesablauf ermöglichten es normalen Kindern, Wissenslücken schnell zu beseitigen, das Niveau auszugleichen, den Rest einzuholen und so weiter.

Die Grundlagenfächer Mathematik, Physik, Chemie, Biologie waren auf einem so hohen Niveau, dass einige Universitäten in Alma-Ata eine Vereinbarung mit der Schule schlossen, Abschlussprüfungen mit Aufnahmeprüfungen gleichzustellen.

So hat die Schule die Kinder künstlich, aber effektiv dem negativen Einfluss der für sie etablierten Gesellschaften entrissen und den Weg zu einer neuen Lebensbewegung, zu Bildung, zu neuen Werten, zu anderen Beziehungen geöffnet.

"School-Park" ist eine Alternative zur traditionellen Bildung. Die praktische Approbation des Bildungssystems dieser Schule wurde in den 90er Jahren von der Tochter von Miloslav Aleksandrovich Balaban - O. M. Leontiev - begonnen. Das Bildungssystem „Schulpark“ basiert auf dem Modell des Wissensorgans, in dem die Wissensentwicklung im Zuge einer komplexen Interaktion des Individuums mit der kulturellen, informationellen und fachlichen Umwelt erfolgt. Die Schüler beteiligen sich an verschiedenen gemeinsamen Projekten, die ihre Fähigkeit zur Zusammenarbeit, zur vernünftigen Einschätzung der Situation und zum Erzielen von Ergebnissen entwickeln. "Park School" ist die einzige demokratische Schule in der Ukraine. Versammlung und Regeln sind das zentrale Fundament der Schule, Kinder lernen, ihre Rechte zu wahren und werden diszipliniert. Die Schule hat die Möglichkeit, einen halben Tag - vor dem Mittagessen oder nicht jeden Tag - für diejenigen Kinder zu lernen, die bereits extern lernen, aber entweder zusätzliche Kommunikation mit Gleichaltrigen oder zusätzliches Wissen benötigen, das zu Hause nicht erworben werden kann.

1.2 Gründe für die Entstehung alternativer Bildung in Kasachstan und im Ausland

Die beschleunigte sozioökonomische Entwicklung Kasachstans zu Beginn des 21. Jahrhunderts führte zu einem dringenden Bedarf an Fachkräften mit einem hohen Maß an Fach-, Management- und Führungskompetenzen, daher im Jahr 2008 auf Initiative des Ersten Präsidenten der Republik Kasachstan , dem Führer der Nation, Nursultan Nasarbajew, wurde ein Projekt zur Schaffung von intellektuellen Schulen ins Leben gerufen. Diese Schulen wurden "Intellektuelle Schulen von Nasarbajew" genannt und sind heute weit verbreitet.

Alternative Bildung erschien aus mehreren Gründen. Der erste Grund ist die zunehmende Degradierung der Schule. Einige Eltern beginnen, nach einem Ausweg aus dieser Situation zu suchen, und als Reaktion auf diese Bitte taucht eine Nische der alternativen Erziehung auf. Ein weiterer Grund für das Aufkommen dieser Bildungsform ist, dass sich die Aufgaben der Bildung allgemein verändern. Früher war unsere Gesellschaft, das alte Bildungssystem, nach industriellen Mustern aufgebaut und hat hauptsächlich Menschen erzogen, die nach Anleitung am Fließband arbeiten können. Aber als die Phase der Industriegesellschaft fast vorbei war und die Dynamik gesellschaftlicher Prozesse voranzuschreiten begann, wurde deutlich, dass das Leben so vielfältig, schnell, dynamisch ist, dass die Menschen jetzt ihre eigenen Entscheidungen treffen, selbstständig analysieren können müssen Informationsflüsse, verstreute Informationen sammeln können, im Allgemeinen unterschiedliche Denkweisen haben, um mit diesen Informationen zu arbeiten, diese Informationen in Wissen und Fähigkeiten umzuwandeln.

1.3 Bedeutung, Ziele und Ziele der Alternativpädagogik

Das System der alternativen Bildung ist eine Richtung in der pädagogischen Theorie und Praxis, die sich darauf konzentriert, unter speziell organisierten, von den allgemein akzeptierten und traditionellen pädagogischen Bedingungen abweichenden Bedingungen echte innere Freiheit und Selbstverwirklichung des Individuums, Befriedigung seiner Bedürfnisse und Interessen, Offenlegung zu bieten und Entwicklung natürlicher Neigungen im Prozess der Bewältigung der Welt um ihn herum. .

In den 1960er und 1970er Jahren alternative pädagogische Systeme und humanistische Lehr-/Lernformen haben besondere Aufmerksamkeit erregt. Es war eine Reaktion auf die Grenzen der traditionellen Bildung, die sich auf die intellektuellen Aspekte des Lernens und auf den Erwerb grundlegender Kenntnisse und Fähigkeiten konzentriert. Alternative Ansätze haben in der Regel die emotionale Seite des Lernens/Lernprozesses betont und beispielsweise die Gefühle, Werte, Interessen, Überzeugungen und Lebenserfahrungen der Schüler berücksichtigt. Aber das Hauptziel alternativer Ansätze ist die Integration der kognitiven und emotionalen Sphäre, obwohl viele von ihnen, oft als "humanistische Bildung" bezeichnet, auf den Lernprozess ausgerichtet waren. Bildung wird hier nicht als wachsame „Kultivierung des Intellekts“ gesehen, sondern als Unterstützung eines bestimmten Schülers bei der Entwicklung einer vollständigen und ganzheitlichen Persönlichkeit.

Aufgaben des Systems der Alternativpädagogik:

1. Erziehung von Kindern mit gesundheitsschonenden Technologien und Methoden der Entwicklungserziehung.

2. Harmonische Entwicklung der einzigartigen persönlichen Eigenschaften des Kindes.

3. Erziehung zur Eigenverantwortung.

4. Natürliche soziale Anpassung.

Alternative Bildungseinrichtungen, die den Rahmen des staatlichen Bildungssystems ergänzen und erweitern, bieten große Chancen für die Wahl eines Bildungs- und Erziehungsmodells.

KAPITEL II. ENTSTEHUNG UND ENTWICKLUNGSPHASEN DES SYSTEMS DER ALTERNATIVEN BILDUNG IN KASACHSTAN UND IN DEN LÄNDERN DES FERNEN UND NAHEN AUSLANDS

Um das Wesen, die konzeptionellen Bestimmungen und den Wert alternativer Bildung in der ausländischen Pädagogik aufzudecken, sollte man die pädagogische Philosophie und praktische Erfahrung verschiedener ausländischer Schulen studieren. Betrachten Sie die Entstehung und die Entwicklungsstadien der weltweiten alternativen pädagogischen Bewegung. Und konzentrieren Sie sich auf solche Schulen wie: Französische, deutsche, russische, chinesische, amerikanische und indische Schulen alternativer Bildung, wo die Ideen dieses Bildungssystems am ausgeprägtesten sind und sich als tragfähig erwiesen haben.

2.1 Merkmale des französischen alternativen Bildungssystems

Ende des 20. Jahrhunderts legte die unbekannte Französischlehrerin Celestine Frenet den Grundstein für ein Bildungssystem, das später als Frenets Pädagogik bekannt wurde. Heute werden in mehr als 40 Ländern der Welt Zehntausende von Grundschulkindern mit Frenets Pädagogik im Lesen, Schreiben und Bewältigen von Lebenssituationen unterrichtet.

Diese Pädagogik basiert auf einer Reihe klar formulierter Prinzipien: eine kindzentrierte Schule, motivierte Schularbeit, persönliche Aktivität, Rede- und Kommunikationsfreiheit, Kooperation, Lernen durch experimentelles Suchen, die globale Natur pädagogischer Aktivitäten.

In Frenets Pädagogik lernt der Schüler aktiv, er ist nicht länger ein einfaches Gefäß, in das Wissen gegossen wird. Basierend auf einer kritischen Analyse der Lehren, die den Lernprozess als Spiel betrachten, vermeidet Frenet die Mängel dieser Theorien, indem er die Idee von „Work-Play“ entwickelt und begründet, im Gegensatz zur Idee von „Play-Work“. “ und betont damit die Rolle der Arbeit nicht nur wie immer in der Lehre, sondern auch im Lernprozess. Betont die energische Ablehnung von auferlegten freien Aufgaben, die typisch für die traditionelle Schule sind. In Frenets Pädagogik bedeutet Freiheit nicht die Freiheit, nichts zu tun, sondern die Freiheit, verschiedene Aktivitäten zu wählen. Einzelarbeit bedeutet, dass jeder Schüler das tut, was er im Moment für das Nötigste hält. Frenet geht davon aus, dass jedes Kind in einem bestimmten Moment seines Daseins das Beste werden kann.

Die von Frenet geförderte Typologie des Bildungssystems ist Lernen, das darauf abzielt, bestimmte Probleme durch Gruppen von Kindern unter Anleitung von pädagogischem Personal zu lösen. Kleingruppenarbeit gilt als die wichtigste Unterrichtsmethode. Gruppen werden nach Wahl der Kinder gebildet und gelten für 3-4 Wochen. Das Nichteingreifen des Lehrers wird es dem Kind zum ersten Mal ermöglichen, seinen Wert als Mitglied der Gruppe und den Wert derjenigen, mit denen es zusammenarbeitet, zu erkennen. In diesem Fall beschränkt sich die Rolle des Lehrers darauf, die für den Unterricht erforderlichen Materialien zu organisieren, ein Klima des Vertrauens zu schaffen und aufrechtzuerhalten und Vertrauen in die Meinung anderer aufzubauen. In den meisten Fällen ist der Lehrer nur ein aufmerksamer Beobachter, der die Aktionen der Schüler lenkt und koordiniert.

2.2 Merkmale des deutschen Systems der Alternativpädagogik

1919 wurde der berühmte Anthroposoph Rudolf Steiner eingeladen, bei der Eröffnung einer Schule für Arbeiterkinder der Waldorf-Astoria-Fabrik in Stuttgart mitzuhelfen. Sie basierte auf anthroposophischen Vorstellungen, insbesondere der Bedeutung eines ganzheitlichen Zusammenspiels von körperlichen, seelischen und seelischen Faktoren für die menschliche Entwicklung. Die Bildung in einer solchen Schule ist nach dem Prinzip aufgebaut: "Zuerst künstlerisch und dann intellektuell". Die Pädagogik selbst betrachten die Waldorfs übrigens nicht als Wissenschaft, sondern als Kunst – die Erziehungskunst. Die Schüler durchlaufen die Fächer in den sogenannten Epochen, in denen sie 3-4 Wochen lang jeden Tag bei den ersten Unterrichtsstunden dieselbe Disziplin studieren. Der ständige Klassenlehrer-Universal ist das Hauptmerkmal der Waldorfschule, dies ist ein wichtiges Prinzip, das sie von anderen Systemen unterscheidet. Der Klassenlehrer ist für die Organisation des gesamten Bildungsprozesses seiner Klasse verantwortlich. Darüber hinaus entwickelt und leitet er nicht nur grundlegende allgemeinbildende Fächer, sondern organisiert auch den Austausch mit Eltern und anderen Lehrern der Schule. 1990 gab es weltweit etwa 500 Waldorfschulen und doppelt so viele Kindergärten. Bei Recherchen haben wir herausgefunden, dass die Waldorfbewegung in den vergangenen Jahrzehnten auch in Kasachstan ihre Unterstützer gefunden hat.

Heute werden in Europa staatenübergreifende Programme zur Bildungsentwicklung entwickelt, die auf gegenseitigen Kontakten zwischen Universitäten verschiedener Länder beruhen und eine Art Bildungsraum für die Kommunikation zwischen Lehrern, Erfahrungsaustausch, Austausch von Studenten, Praktikanten schaffen .

2.3 Merkmale des russischen Systems der alternativen Bildung

Externes Studium ist kein neues Phänomen für Russland, wenn Sie sich erinnern, sogar Vladimir Ulyanov hat Prüfungen als externer Student abgelegt. Aber in den letzten Jahren, als die Unzufriedenheit der Eltern mit der Massenschule wächst, hat er einen neuen Atem gefunden. Zusammen mit der Möglichkeit des Einzelunterrichts mit einem Tutor ist das externe Studium ein sehr realer Weg, um eine Ausbildung zu erhalten, die die individuellen Bedürfnisse des Schülers berücksichtigt. Die Grenzen liegen hier auf der Hand: Man braucht die Kraft, Prüfungen in allen Fächern des Schullehrplans auf einmal zu bestehen, und natürlich ist es wichtig, finanzielle Möglichkeiten zu haben, um gegebenenfalls Einzelunterricht zu finanzieren.

Der Hauptvorteil eines externen Schülers ist ein selbst gewähltes Lerntempo, das es Ihnen ermöglicht, Prüfungen früher als gewöhnlich zu bestehen, ohne Zeit mit dem „Aussitzen“ des Schulunterrichts zu verschwenden. Und die individuelle Auswahl der Tutoren kann die Qualität der Ausbildung verbessern. Zwar liegt in diesem Fall die Verantwortung für das Lerninteresse, die Wissenstiefe und das Bestehen der Prüfungen ausschließlich bei den Eltern und dem Schüler selbst. Die Schule erfüllt hier nur die Funktion eines Filters - sie nimmt Prüfungen ab und stellt ein entsprechendes Dokument aus. Diese Art der alternativen Erziehung kann eine echte Erlösung für Kinder sein, die sich ernsthaft mit Sport oder Malerei beschäftigen, mit häufigen Familienumzügen aufgrund der Besonderheiten der beruflichen Tätigkeit ihrer Eltern usw. .

2.4 Merkmale des chinesischen alternativen Bildungssystems

China war eines der ersten Länder, das Radio und Fernsehen in der Hochschulbildung einsetzte. In den frühen 1960er Jahren, kurz nach der Entwicklung des Fernsehens in China, wurden die ersten regionalen Fernsehuniversitäten (RTVUs) in der chinesischen Hauptstadt Peking und anderen Großstädten gegründet, um den Anforderungen der Erwachsenenbildung gerecht zu werden. Die neuen Hochschultypen wurden gut angenommen und zeigten unmittelbar nach ihrer Gründung großes Potenzial.

1992 Die Zahl der an Radio- und Fernsehuniversitäten eingeschriebenen betrug 146.000 Menschen, Studenten - 300.000, 400 Menschen und 120.000 Absolventen. Bis Mitte der 1990er Jahre hatte die VR China das weltweit größte Fernunterrichtssystem innerhalb des Staatsgebiets geschaffen, dessen Hauptelement Radio- und Fernsehsendungen waren. Mehr als 2.000 Lehrern und Direktoren von Grund- und weiterführenden Schulen wurde die Möglichkeit gegeben, ihre Ausbildung und Umschulung fortzusetzen, während sie in ihren Ämtern blieben. Dank dieser Form der Ausbildung haben 2.310.000 Menschen ihren Abschluss gemacht und eine 3-jährige Ausbildung erhalten.

2.5 Merkmale des amerikanischen Systems der alternativen Erziehung

Noch vor 20 Jahren war das amerikanische System der Sekundarschulbildung sehr einfach. Eltern und Kindern wurde eine "Wahl von zwei" angeboten - kostenlos in einer öffentlichen Schule oder gegen Geld - in einer privaten Schule zu lernen. Seit den frühen 1990er Jahren hat sich alles verändert. In den Vereinigten Staaten wurde das Charter School Law verabschiedet, das den Beginn eines erfolgreichen Experiments im amerikanischen Bildungssystem markierte.

Die amerikanische Neigung, effektives Management auf immer neue Tätigkeitsbereiche auszudehnen, führt manchmal zu wichtigen Innovationen. Insbesondere vor relativ kurzer Zeit, 1992, haben sie "Charter Schools" ("Charter", Englisch - Vertrag, Vereinbarung) entwickelt. Diese Schulen werden aus öffentlichen Mitteln finanziert, oft mit privatem Kapital, aber die Schüler und ihre Eltern werden nicht finanziell belastet. Im Gegensatz zu öffentlichen Schulen mit vielen Schülern sind Charterschulen mit nur 200-400 Schülern eher klein. Dies ermöglicht es Ihnen, eine gute Disziplin und Ordnung aufrechtzuerhalten. Sie werden von ganz gewöhnlichen Schulkindern besucht, viele aus farbigen und eingewanderten Familien. Lehrer solcher Schulen entscheiden, wie sie unterrichten, müssen jedoch über die entsprechende Ausbildung und Akkreditierung verfügen. Die Schule wird vom Vorstand geleitet, der sich aus Lehrern und Eltern, Aktivisten und Freiwilligen zusammensetzt. Es gibt kein obligatorisches Programm für Charterschulen. Ihr Ziel ist es gerade, dem pädagogischen Experiment völlige Freiheit zu geben. Sie sind nicht verpflichtet, Anforderungen wie eine Mindeststundenzahl für das Studium einer Disziplin, eine Mindestzahl an akademischen Stunden pro Tag, die Länge des akademischen Jahres usw. einzuhalten. Das Wissen, das die Schüler in der Schule erhalten, muss jedoch dem vom Staat festgelegten Standard entsprechen.

2.6 Merkmale des indischen Systems alternativer Bildung

In Indien basieren viele alternative Bildungsexperimente auf den Lehren von Gandhi, Tagore, J. Krishnamurti, Aurobindo sowie auf der Methode eines Netzwerks von Volkslehrern. Diese Ansätze haben viele Gemeinsamkeiten mit anderen Bereichen alternativer Bildung im Westen, wie beispielsweise der Waldorfbewegung. Sie alle betonen, dass Bildung ihre Wurzeln in der Gesellschaft haben, die Spiritualität wiederbeleben und Harmonie zwischen der inneren Welt des Einzelnen und der äußeren Welt der Gemeinschaft herstellen sollte.

Unterstützer von Krishnamurti unterhalten über mehrere gemeinnützige Organisationen unabhängige, nach ihm benannte Schulen in Indien, England und den USA. Diese Bildungseinrichtungen sind verdreifacht, wie Jiddu Krishnamurti sie sah, Schulen, in denen es keinen Druck, keine Ermutigung, Bestrafung, keinen Vergleich der Kinder untereinander, keine Konkurrenz gibt. Besonderes Augenmerk wird auf die Kreativität und Kommunikation der Kinder mit der Natur gelegt. Und die Übersetzung und Verbreitung von Tausenden seiner Reden, öffentlichen Diskurse, Aufzeichnungen in verschiedenen Formaten – in gedruckter Form, in Form von Audio- und Videoaufzeichnungen, in Online-Ressourcen in vielen Sprachen – geht weiter.

2.7 Alternative Bildungssysteme in der Republik Kasachstan

Alternative Schulen ziehen immer mehr Aufmerksamkeit von kasachischen Eltern auf sich. Zu den alternativen Bildungseinrichtungen gehören einige Gymnasien und Lyzeen, die ihr Profil und ihr Bildungsmodell gewählt haben.

Von insgesamt 20'000 Grundschülern an Privatschulen sind rund 2'500 in Steiner-Einrichtungen und rund 3'500 in Montessori-Einrichtungen eingeschrieben. Vergessen Sie auch nicht die Frenet-Methode, die von Lehrern an öffentlichen Schulen verwendet wird.

2.8 Betrieb von Bildungseinrichtungen mit alternativen Methoden in der Republik Kasachstan

Um ein ganzheitlicheres Bild der alternativen Bildung in Kasachstan zu erhalten, haben wir in der Republik tätige Privatschulen mit verschiedenen alternativen Methoden untersucht.

Die Schule "Blaues Segel - Blaues Segel" weckt bei Kindern die Liebe zum Land, zu Traditionen, zu Menschen und zum Land. Eine einzigartige Kombination aus den klassischen Traditionen der kasachischen Bildung und den besten Beispielen der weltweiten Bildungspraxis mit innovativen modernen Ansätzen; individuelle Bildungsprogramme für jeden Schüler, persönliche Entwicklung der Schüler; ein optimal aufgebautes System der Zusatzausbildung, des Fernstudiums - all dies wirkt sich positiv auf den Bildungsprozess aus. Schulkinder erhalten nicht nur Wissen, sondern auch Bildung, Ansichten über das Leben, die Zukunft, Freundschaft, Liebe zu Menschen, Land, Planeten werden geformt.

Die Schule des Autors von Zhania Aubakirova. Die Kinder sind von 9.00 bis 18.00 Uhr in der Schule, in der ersten Tageshälfte findet der Unterricht im allgemeinbildenden Zyklus statt. Am Nachmittag - Besuch von außerschulischen Aktivitäten, Musik, Vorbereitung auf den Unterricht. Zu dieser Zeit überwacht der Lehrer die Erledigung der Hausaufgaben, stellt die Teilnahme an außerschulischen Veranstaltungen, Musikunterricht und anderen Veranstaltungen sicher. Drei Mahlzeiten am Tag (Frühstück, Mittagessen, Nachmittagsjause). Die Schule unterrichtet zusätzlich solche Disziplinen wie: „World Art Culture“ und „Developing Psychology“. Es gibt Sportabteilungen: "Judo", "Tischtennis", "Basketball", "Fußball". Es gibt 6 Studios: "Schach", "Volkstanz", "Kunststudio", "Chorstudio", "Gesangsstudio", "Moderne Tänze".

Die erste „Business School“ für Kinder und Jugendliche in Kasachstan basiert auf einem modernen Ansatz in der Vermittlung wirtschaftswissenschaftlicher Disziplinen; Ihren Kindern die Grundlagen der Finanzkompetenz und des Unternehmertums beizubringen; die maximale Nutzung praktischer Trainingsformen (Rollen- und Planspiele, Lösen von Fällen, Erstellen von Präsentationen); ständige Meisterkurse, die zum Denken und Verdienen lehren; Entwicklung von Führungsqualitäten bei Ihrem Kind; praktische Teamfähigkeit; Entwicklung der Fähigkeiten eines erfolgreichen Geschäftsmannes.

Das internationale Schullyzeum „Dostar“ ist eine der modernen nichtstaatlichen Schulen in der Stadt Almaty, der südlichen Hauptstadt der Republik Kasachstan, die im Mai 2000 gegründet wurde. Das Schul-Lyzeum "Dostar" verbindet die klassischen Bildungstraditionen mit modernen Bildungstechnologien und bietet ein hohes Bildungsniveau und eine hohe Qualität. Ein breites Angebot an Wahlfächern, Zirkeln und Sektionen trägt dazu bei, die Begabungen jedes Kindes zu offenbaren. Bildung, die auf die Bildung der Bereitschaft zu eigenständigem Wissen abzielt, wird zum Schlüssel für eine erfolgreiche Entwicklung der Gesellschaft. Damit ein Schulabgänger unter allen Umständen von der Gesellschaft nachgefragt wird, wird ihm nicht nur beigebracht, sondern vor allem das Lernen beigebracht.

Außerdem gibt es in Kasachstan fünf bekannte Schulen mit internationalem Bildungssystem und internationaler Zertifizierung: Almaty International School (AIS), Haileybury, Kazakhstan International School (KIS), Miras School und Almaty International School (MSHA).

Die Almaty International School ist in Astana, Almaty, Aktau und Atyrau tätig. Die Schule wurde 1993 in Kasachstan gegründet, ist Teil des internationalen Netzwerks Quality Schools (36 Schulen in 25 Ländern) und bietet ein amerikanisches Programm mit Englisch als Unterrichtssprache an.

Seit 2008 sind Haileybury in Almaty und seit 2011 Haileybury in Astana britische Schulen in Kasachstan, die sich an Kinder verschiedener Nationalitäten richten. Kinder werden auf Englisch unterrichtet, und alle Lehrer sind hochqualifizierte Lehrer mit englischen Muttersprachlern. Sie basiert auf dem Modell der bekannten privaten unabhängigen Schule in England „Haileybury Almaty“, die seit 150 Jahren eine der führenden unabhängigen geschlossenen Bildungseinrichtungen in Großbritannien ist.

Zu den Haileybury-Alumni gehören so berühmte Persönlichkeiten wie Clement Uttley, Vorsitzender der Labour Party und Premierminister von Großbritannien in den Jahren 1945-1951, sowie der Dichter und Schriftsteller Rudyard Kipling.

Der Lehrplan der internationalen Schule „Heileybury Almaty“ orientiert sich an britischen Bildungsstandards, ist aber an das Bildungssystem Kasachstans angepasst.

Die Kazakhstan International School (KIS) wurde 1999 in unserem Land gegründet, ist eine gemeinnützige Organisation und Mitglied des Council of International Schools und vereint über 500 Schulen und 400 Hochschulen in mehr als 100 Ländern auf der ganzen Welt. Hier lernen Kinder vom Kindergarten bis 13 Jahre.

Die Miras-Schule und die Internationale Schule von Almaty (ISA) arbeiten innerhalb der Struktur der Nursultan Nazarbayev Education Foundation, wurden 1999 und 2000 gegründet und arbeiten nach integrierten Programmen: Der staatliche Standard der sekundären allgemeinen Bildung Kasachstans wird durch den Internationalen ergänzt Abiturprogramm. Die Ausbildung der Schüler in Miras wird von 3 bis 18 Jahren in drei Sprachen durchgeführt: Russisch, Englisch, Kasachisch, MSA hat eine traditionelle 11-Klassen-Ausbildung.

Die Miras School organisiert jährlich die Ausbildung von Schülern in Sommersprachschulen auf der ganzen Welt. Die International School of Almaty (ISA) bietet mehr als 25 Wahlfächer an, darunter Popgesang, Sprachkurse, Sportligen, Schultheater und Debatten. Kasachisch, Russisch, Englisch und Französisch. Chinesisch, Arabisch, Spanisch, Türkisch - werden nach Wahl studiert.

Archimedes School - eine private Bildungseinrichtung der Republik Kasachstan, wurde 2006 in der Rechtsform einer Limited Liability Partnership auf der Grundlage der seit 1988 bestehenden Republican Experimental School for High School Students eröffnet. Ziel ist die Umsetzung des Gesetzes der Republik Kasachstan „Über Bildung“, die Einführung fortschrittlicher Methoden, Formen und Techniken in der Erziehung und Erziehung von Kindern, die Bildung einer spirituell reichen Persönlichkeit des Kindes, die Bereitstellung von Dienstleistungen für zusätzliche Bildung, die Organisation von Freizeit und Erholung für Kinder.

Nazarbayev Intellectual Schools, NIS – (kaz. Nazarbayev Ziyatkerlik mektepteri) – ein Netzwerk öffentlicher intellektueller Schulen in Kasachstan, das begabte Kinder in den Bereichen Wissenschaft, Wirtschaft und Politik ausbilden soll. Die Schulen arbeiten an sechs Tagen in der Woche in Vollzeit. Sie bieten drei Mahlzeiten am Tag, Aufsicht eines Kinderarztes. Das Integrierte Bildungsprogramm der Intellektuellen Schulen ist ein Rahmendokument, das die Integration der besten nationalen und internationalen Erfahrungen vorsieht. Zu diesem Zweck waren die besten praktizierenden Lehrer der Intellectual Schools und Berater des International Examination Council of Cambridge an der Entwicklung des Bildungsprogramms beteiligt.

Im Bildungsprogramm sind Training und Ausbildung untrennbar. Das Programm zielt darauf ab, einen Bürger der Republik Kasachstan auszubilden: eine Person mit hohem geistigen Potenzial, die in der Lage ist, kritisch und kreativ zu denken, einen starken Geist hat und in der Lage ist, ihr Wissen zum Wohle des Fortschritts der Gesellschaft einzusetzen.

Die Nasarbajew-Universität (kaz. Nasarbajew-Universität) ist eine höhere Bildungseinrichtung in Astana, die auf Initiative des Präsidenten von Kasachstan N.A. Nasarbajew eröffnet wurde. Die Universität soll zu einer nationalen Marke der Hochschulbildung in Kasachstan werden und die Vorteile des nationalen Bildungssystems mit der weltweit besten wissenschaftlichen und pädagogischen Praxis kombinieren. Dies ist die erste Universität in Kasachstan, die nach internationalen akademischen Standards arbeitet und sich an den Prinzipien der Autonomie und akademischen Freiheit orientiert.

Alternative Bildung in Kasachstan, wie in jedem anderen Land - natürlich nicht in seinen extremen Erscheinungsformen - zeugt von der Entwicklung des Bildungsbereichs, der Einführung von Innovationen in der Bildung, der Vielfalt, die es einer Person ermöglicht, facettenreich und umfassend zu werden. Das Bildungsniveau ist der Ausgangspunkt des wirtschaftlichen und wissenschaftlich-technischen Fortschritts, der Schlüssel zur erfolgreichen Entwicklung unseres Staates und unserer Gesellschaft. Der Rückstand im Bildungsbereich wirkt sich direkt auf die Wettbewerbsfähigkeit des Landes, die nationalen Aussichten und die nationale Sicherheit aus.

FAZIT

Auf der Grundlage dieser Analyse wird der Schluss gezogen, dass in alternativen Schulen von Beginn ihrer Arbeit an Voraussetzungen geschaffen werden, um die Einstellung zu Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten nur als Bildungsziele zu überwinden; hier handelt es sich zunächst um Mittel, die die volle Entfaltung des Individuums und seine Einbeziehung in gesellschaftlich wertvolle Tätigkeiten gewährleisten, zu denen insbesondere die eigenständige Planung der eigenen Bildung gehört, die die individuelle Bildungsform als wesentlich bestimmt eine, die zwei ihrer Hauptaspekte impliziert:

1. Berücksichtigung der individuellen Merkmale von Kindern mit anschließender Anpassung des Bildungsprozesses an die individuellen Merkmale jedes Kindes;

2. jedem Kind eine individuelle pädagogische Hilfestellung zu geben, um seine eigenen psychologischen Ressourcen zu entwickeln.

Gleichzeitig zeigte sich, dass der zweite Aspekt stärker bevorzugt wird, da sein Zentrum ein subjektiver Ansatz zum Verständnis der Natur des Individuums ist, was in der Tat die Anerkennung des Rechts des Kindes auf individuelle Wahl in seiner Erziehung bedeutet Leben.

Eine vergleichende Analyse des Erbes fortschrittlicher ausländischer und inländischer Forscher alternativer Bildung ließ uns zu dem Schluss kommen, dass:

· eine alternative Schule kann heute als vielversprechendes Modell für die Organisation des Bildungsprozesses definiert werden;

· Bildung in alternativen Schulen unterscheidet sich grundlegend von traditioneller Schulbildung, da Kinder auf der Grundlage individueller Programme lernen, basierend auf ihren eigenen Interessen, Erfahrungen und verantwortungsvollen Entscheidungen;

· Die Produktivität der Organisation alternativer Bildung wird vor allem durch die Interaktion der Schüler selbst und der Lehrer auf der Grundlage demokratischer Normen der Selbstverwaltung und Selbstorganisation sichergestellt;

Bildung in alternativen Schulen beinhaltet notwendigerweise unabhängige Bildungsaktivitäten jedes Schülers;

Die charakteristischen Merkmale von Absolventen alternativer Schulen sind: produktive Anpassung an verschiedene Lebenssituationen, der Wunsch, Probleme selbstständig zu lösen, die Fähigkeit, individuell zu arbeiten und ihre Zeit geschickt zu verwalten.

Die Studie ermöglichte es, bestimmte Argumente für die Entwicklung alternativer Schulen in unserem Land zu identifizieren, insbesondere wie:

· Förderung der Notwendigkeit der Individualisierung der Bildung;

die Möglichkeit für Menschen mit Behinderungen, ihre Bildungsbedürfnisse vollständig zu befriedigen;

helles, emotional reiches Leben der Schule und ihrer Atmosphäre;

die Gemeinschaft der Studenten, ihre Vereinigung durch eine Vielzahl von (beruflichen, künstlerischen, sportlichen) Aktivitäten sowie die Schaffung eines Geistes der Freude, des Optimismus und der Brüderlichkeit;

· der persönliche Charakter der Bildung, deren Programme außerdem die sprachliche und kulturelle Vielfalt der lokalen Region voll berücksichtigen;

· schulische Unterstützung bei der Forschung von Kindern im Bereich komplexer globaler Probleme, damit sie die Bedeutung von Verantwortung für alles, was in der Welt passiert, begreifen können.

Eine wichtige Schlussfolgerung, die auf der Grundlage einer speziellen Analyse von Ansätzen in der theoretischen Forschung sowie der Erfahrung bei der praktischen Umsetzung alternativer Bildung gezogen wurde, ist die Schlussfolgerung, dass es bestimmte Indikatoren gibt, die zur Produktivität und Effizienz alternativer Schulen beitragen, nämlich :

Die Struktur der Schule (kleine Klasse (Gruppe) und die Schule selbst; individuelle Herangehensweise an die umfassende Entwicklung des Kindes; demokratische und partnerschaftliche Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern; zirkuläre und persönliche Verantwortung für das Leben in der Schulgemeinschaft, einschließlich Bildung und Regelsetzung);

Schulmobilität (Förderung des Gemeinschaftsgefühls und der Einheit mit der Schulgemeinschaft unter den Schülern; das Vorhandensein einer klaren und präzisen Bildungslehre, deren Ziele und Inhalte jedem Kind klar sind; jedes Bildungsprogramm sollte eine praktische Komponente haben, d Fähigkeit zur Durchführung experimenteller Arbeiten; Überwachung der tatsächlichen Leistungen der Schüler; Bereitschaft der Lehrer zu Korrekturmaßnahmen; Vorhandensein des Grundsatzes der Interdisziplinarität in jedem Lehrplan).

Das alternative Bildungssystem in Kasachstan ermöglicht den Bürgern die Wahl von Bildungseinrichtungen und Bildungssystemen, derzeit jedoch leider nur von Einwohnern großer Städte der Republik.

LISTE DER VERWENDETEN LITERATUR

1. Amonashvili Sh. "Methodik von Michail Shchetinin". - Moskau: 1. September 1999.

2. Balaban M. A. "Schulpark: Wie man eine Schule ohne Unterricht und Unterricht baut." - Moskau: 1. September 2001. - 190 p.

3. „Waldorfpädagogik. Handarbeiten und Kunsthandwerk, Zeitschrift Private School, Nr. 1, 1994. - S. 42-45.

4. Goldin A. M. "Bildungssystem "Schulpark": Theorie und Praxis." - Moskau: 1. September 1999. - 98er Jahre.

5. Dzhurinsky A.N. "Geschichte der ausländischen Pädagogik: Lehrbuch". - Moskau, 1998.

6. Krishnamurti J. „Kommentare zum Leben. Aus den Notizen von J. Krishnamurti. Buch. 1. - Rostow N / D: Phoenix, 2005. - 493s. - (Weg des Meisters).

7. Kusainow A.K. "Bildungsentwicklung in Kasachstan und Deutschland". Almaty: Gylym, 1997. - 204s.

8. Kusainov A.K., Yeseeva M.T. "Methodik und Methodik der vergleichenden Pädagogik". Almaty: ROND&A, 2008. - 95p.

9. Latyens M. Leben und Tod von Krishnamurti. Moskau, KMK, Ltd, 1993. Übersetzung: Fomenko E. et al.

10. Mamishev A. „Hochschulbildung und Postgraduiertenstudium in den USA“. - Moskau: "AVS", 2005. - 29er Jahre.

11. Mashkina O.A. „Bildung als Ressource für Chinas Entwicklung im 21. Jahrhundert“, Zeitschrift: „Geschichte und Moderne“. Nr. 1, 2009.

12. Molodova P.L. Zeitschrift "Archimedia". Nr. 1, Nr. 2, Almaty., 2012.

13. Montessori M. "Selbstbildung und Selbstbildung in der Grundschule." Pro. aus dem Italienischen. R. Landsberg. - Moskau: Arbeiter der Erziehung, 1922. - 200p.

14. Morozova T., Matveeva Yu., Gvozdovskaya N., Rempel Yu „Erziehung in der Familie. Von 0 aufwärts. - Moskau: Klub "nicht normale Eltern", 2010. - 231p.

15. Neill A. Summerhill. Freiheitliche Bildung. - Moskau: Pädagogik-Presse, 2000. - 67p.

16. CelestinFrene "Pädagogik des Erfolgs und der Freude." - Moskau: 1. September 1999. - S. 38-42.

17. Smirnova E.O. "Vorschulpädagogik von Frebel bis Origins: Eine Überprüfung pädagogischer Systeme und Programme für die Vorschulerziehung". - Moskau, 2002.

18. Khutorskoy A.V. «Fernunterricht und seine Technologien // Computerra. 2002. - Nr. 36. - S. 26-30.

19. Steiner R. „Erziehung in der Waldorfschule“ (Aufsatzsammlung) „Moskau“, 1995.

20. Externs // Lexikon von Brockhaus und Efron: In 86 Bänden (82 Bände und 4 weitere). Sankt Petersburg, 1890-1907.

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Alternatives Lernen

Der Vorteil des alternativen Bildungssystems besteht darin, dass es sich mehr auf die Bedürfnisse der Schüler konzentriert und nicht auf das System als solches. Jedes Kind hat die Möglichkeit, das Tempo und die Art des Lernens des Unterrichtsstoffs zu wählen. Flexible Lehrpläne zielen darauf ab, die individuellen Eigenschaften jedes Schülers zu berücksichtigen. Die Hauptprinzipien der alternativen Schule sind die gemeinsame Arbeit von Lehrern und Schülern sowie die Aufnahme neuer Ideen und die Achtung traditioneller pädagogischer Regeln.

Das Gesetz unseres Landes sieht einige alternative Bildungsformen vor, nach denen das Kind die staatliche Zertifizierung bestehen und gesetzlich genehmigte Bildungsdokumente erhalten muss. Diese Bildungsformen umfassen externe Studien und alle Arten von Familienbildung. Wir werden versuchen, Ihnen alle Vor- und Nachteile der einzelnen Techniken aufzuzeigen.

Das externe Studium umfasst das Heimstudium, bei dem der Student selbstständig oder mit Hilfe zusätzlicher bezahlter Bildungsdienste das Material studiert, wonach er eine kostenlose Abschlusszertifizierung besteht und Dokumente der festgelegten Form erhält. Externes Lernen ist gut für begabte Kinder, die durch den Besuch einer Regelschule die Lust am Lernen verlieren oder aus verschiedenen Gründen die Klasse früher beenden müssen. Zu den Vorteilen des Fremdlernens gehört die Entwicklung von Verantwortung, Selbständigkeit und Selbstbeherrschung beim Kind. Zu den Nachteilen gehören die Notwendigkeit der Beteiligung der Eltern am Lernprozess und die finanziellen Kosten für die Entwicklung von Unterrichtsmaterial.

Alle anderen alternativen Bildungsformen sind Möglichkeiten der Familienbildung. Bei dieser Art der Ausbildung beherrscht das Kind selbstständig oder mit Hilfe der Heimlehrer oder Eltern den Lehrplan und kommt nur in die Schule, um Tests zu schreiben und Prüfungen zu bestehen. Diese Unterrichtsmethode ist in Konfliktsituationen in der Schule vorzuziehen, insbesondere wenn die Eltern das Kind aus religiösen Gründen nicht an eine andere Schule versetzen können, um es vor der negativen Einstellung der Klassenkameraden und dem Druck der Lehrer zu schützen.

Alternative Bildung „hilft“ Kindersportlern, angehenden Künstlern und jenen Kindern, deren Eltern berufsbedingt oft den Wohnort wechseln müssen (Wehrpflichtige, Zirkusartisten). In jedem Fall wird das Kind einer Schule zugeordnet, hat das Recht, deren gesamte Bibliothek zu nutzen, Beratung und medizinische Betreuung zu erhalten.

Alternative Entwicklung

Lassen Sie uns nun über alternative Lehrmethoden sprechen, die auf den bestehenden Schulen für frühe Entwicklung aufbauen, über die wir bereits auf Bambino Story geschrieben haben. Die alternative Entwicklung der Kinder im Rahmen dieser Schulen unterscheidet sich grundlegend von der formalen Schulbildung. Mit was?

Unschooling ist eine Form des Homeschooling, bei der ein Kind unterrichtet wird, ohne sein tägliches Leben und seine Familie zu unterbrechen. Das heißt, das Kind lernt aus eigener Neugier – es stellt sich selbst Problemen, stellt Fragen und sucht im Alltag nach Antworten darauf. Solche Kinder haben keine formalen Lehrer und Lehrpläne, ihr Lehrer ist die Welt um sie herum!
Entschulung – übersetzt man den Namen dieser alternativen Erziehungsform wörtlich, bekommt man so etwas wie „Entschulung“. Unter dem Strich geht es darum, das Kind, das bereits die Schule abgeschlossen hat, vom formalen Schuldenken zu befreien und die wahren Interessen und Wünsche des Absolventen zu erkennen. Dies ist eine Art Anpassung an die reale Welt.
Das alternative Bildungssystem "Einheitsstudium" - das Studium des Teils - beinhaltet ein gründliches Studium der Schulfächer zu einem Thema. Das Thema ist zum Beispiel „England“. Sie studieren die Geschichte, Geographie Englands, seine Künstler im Kunstunterricht, die Literatur englischer Schriftsteller und so weiter. Dann wird das nächste Thema genommen und alles wiederholt sich noch einmal.
Das beliebteste System der alternativen Erziehung ist die Methode von Maria Montessori. Oberstes Postulat ist die Vermittlung von ausschließlich praktischem Wissen! Die wichtigsten Werte, die den Schülern vermittelt werden, sind die Rechte des Kindes, intensive und gründliche kontinuierliche intellektuelle Aktivität, Raum- und Umwelterziehung, Verantwortung, Freiheit, Frieden, positive Veränderungen in der Gesellschaft. Fast alle Unterrichtsstunden in Montessori-Schulen sind individuell, ebenso wie die Lernpläne. Alle Unterrichtsmaterialien der Klasse befinden sich in der Kinderzugangszone. Die Kleinkinder können aus dem im Voraus für das Lernen vorbereiteten Material frei auswählen, was ihnen am besten gefällt. Auf diese Weise erhalten die Schüler die Möglichkeit, jede Minute ihres Lebens Entscheidungen zu treffen, was das Leben bewusster und zielgerichteter macht.
Heute lernen in 40 Ländern weltweit tausende Grundschüler mit der Methode von Celestine Frenet Lesen, Schreiben und die Bewältigung von Lebenssituationen. In diesem pädagogischen System lernt das Kind aktiv. Wissen wird nicht mehr in ihn investiert, er muss es sich selbst erarbeiten. Bei dieser Technik hat der Autor die obligatorischen Schulpflichten in Form von Subbotniks und der Reinigung der Klasse aufgegeben. Jeder Schüler kann selbst bestimmen, was er gerade am meisten braucht und daraus lernen. Bei dieser Methode besteht die Funktion des Lehrers darin, ein günstiges Klima im Team zu organisieren und Unterrichtsmaterialien bereitzustellen.
Charlotte Mason ist eine echte Revolutionärin im System des Englischunterrichts. Sie betrachtete das Lernen nicht als Vorbereitung auf Prüfungen, sondern als die Atmosphäre des wirklichen Lebens, die die natürliche Entwicklung des Kindes mit sich bringt. Ein solches System hilft Kindern, ihren Platz in der Welt zu finden und zu entscheiden, was sie tun sollen.
Das Waldor-Bildungssystem bietet dem Schüler die Möglichkeit, den Stoff in seinem eigenen Tempo zu meistern, und konzentriert sich darauf, die Vorstellungskraft des Kindes anzuregen. Lehrmaterialien haben hier keine fertige Form, sie werden aus natürlichen Materialien erstellt, um die Vorstellungskraft weiter zu entwickeln. Der spirituellen und kreativen Erziehung der Kinder wird höchste Aufmerksamkeit geschenkt.
Der Plan der deutschen Erzieherin Jena basiert auf der Arbeit in Gruppen unterschiedlichen Alters nach dem Vorbild der Familie, auf ganz normalen menschlichen Aktivitäten – Gespräche, Spiele, Arbeit, Feiern, Mitbestimmung, Entwicklung von Ordnungssinn und Verantwortung für das Gemeinwesen Bereiche, Teilnahme von Kindern an experimentellen Klassen und Unterricht.

Unter den häuslichen Methoden der alternativen Erziehung können zwei der auffälligsten unterschieden werden:

Shchetinins Methode, die das Leben der Gemeinschaft im Wald nach den Prinzipien der moralischen und spirituellen Entwicklung eines jeden, des Strebens nach Wissen, der Liebe zur Arbeit, der Bildung eines Sinns für Schönheit und eines kraftvollen körperlichen Trainings jedes Schülers darstellt,
"Schulpark", dessen Autor Miloslav Balobanov ist. Das Wesen der Bildung in dieser Schule besteht in der Ablehnung von Pflichtklassen, Klassen gleichen Alters und Klassen. Diese Schule hat kein reguläres Abitur. Stattdessen schreiben alle Lehrer Bewertungen über den Erfolg des Schülers, auf deren Grundlage über die Immatrikulation an einer Universität oder die Bewerbung um einen Job entschieden wird.

Jetzt gibt es alternative Bücher, die alle gängigen Erziehungsmethoden im Detail beschreiben. Es gibt viele und sie sind sehr unterschiedlich. An alternativer Bildung ist nichts auszusetzen. Solange die Schule von unseren Kindern als „unangenehme Pflicht“ empfunden wird, werden solche unkonventionellen Systeme gedeihen. Aber egal, was Sie für Ihr Kind wählen, egal in welches Bildungssystem Sie es schicken, helfen und unterstützen Sie das Kind – und dann wird ihm jede Bildung Freude bereiten!

Alternative Bildung

Alternatives Lernen

Alle anderen alternativen Bildungsformen sind Homeschooling-Angebote. Bei dieser Art der Ausbildung beherrscht das Kind selbstständig oder mit Hilfe der Heimlehrer oder Eltern den Lehrplan und kommt nur in die Schule, um Tests zu schreiben und Prüfungen zu bestehen. Diese Unterrichtsmethode ist in Konfliktsituationen in der Schule vorzuziehen, insbesondere wenn die Eltern das Kind aus religiösen Gründen nicht an eine andere Schule versetzen können, um es vor der negativen Einstellung der Klassenkameraden und dem Druck der Lehrer zu schützen.

Alternative Entwicklung

Unschooling ist eine Form des Homeschooling, bei der ein Kind unterrichtet wird, ohne sein tägliches Leben und seine Familie zu unterbrechen. Das heißt, das Kind lernt aus eigener Neugier – es stellt sich selbst Problemen, stellt Fragen und sucht im Alltag nach Antworten darauf. Solche Kinder haben keine formalen Lehrer und Lehrpläne, ihr Lehrer ist die Welt um sie herum!
Entschulung – übersetzt man den Namen dieser alternativen Erziehungsform wörtlich, bekommt man so etwas wie „Entschulung“. Unter dem Strich geht es darum, das Kind, das bereits die Schule abgeschlossen hat, vom formalen Schuldenken zu befreien und die wahren Interessen und Wünsche des Absolventen zu erkennen. Dies ist eine Art Anpassung an die reale Welt.
Das alternative Bildungssystem "Einheitsstudium" - das Studium des Teils - beinhaltet ein gründliches Studium der Schulfächer zu einem Thema. Das Thema ist zum Beispiel „England“. Sie studieren die Geschichte, Geographie Englands, seine Künstler im Kunstunterricht, die Literatur englischer Schriftsteller und so weiter. Dann wird das nächste Thema genommen und alles wiederholt sich noch einmal.
Das beliebteste System der alternativen Erziehung ist die Methode von Maria Montessori. Oberstes Postulat ist die Vermittlung von ausschließlich praktischem Wissen! Die wichtigsten Werte, die den Schülern vermittelt werden, sind die Rechte des Kindes, intensive und gründliche kontinuierliche intellektuelle Aktivität, Raum- und Umwelterziehung, Verantwortung, Freiheit, Frieden, positive Veränderungen in der Gesellschaft. Fast alle Unterrichtsstunden in Montessori-Schulen sind individuell, ebenso wie die Lernpläne. Alle Unterrichtsmaterialien der Klasse befinden sich in der Kinderzugangszone. Die Kleinkinder können aus dem im Voraus für das Lernen vorbereiteten Material frei auswählen, was ihnen am besten gefällt. Auf diese Weise erhalten die Schüler die Möglichkeit, jede Minute ihres Lebens Entscheidungen zu treffen, was das Leben bewusster und zielgerichteter macht.
Heute lernen in 40 Ländern weltweit tausende Grundschüler mit der Methode von Celestine Frenet Lesen, Schreiben und die Bewältigung von Lebenssituationen. In diesem pädagogischen System lernt das Kind aktiv. Wissen wird nicht mehr in ihn investiert, er muss es sich selbst erarbeiten. Bei dieser Technik hat der Autor die obligatorischen Schulpflichten in Form von Subbotniks und der Reinigung der Klasse aufgegeben. Jeder Schüler kann selbst bestimmen, was er gerade am meisten braucht und daraus lernen. Bei dieser Methode besteht die Funktion des Lehrers darin, ein günstiges Klima im Team zu organisieren und Unterrichtsmaterialien bereitzustellen.
Charlotte Mason ist eine echte Revolutionärin im System des Englischunterrichts. Sie betrachtete das Lernen nicht als Vorbereitung auf Prüfungen, sondern als die Atmosphäre des wirklichen Lebens, die die natürliche Entwicklung des Kindes mit sich bringt. Ein solches System hilft Kindern, ihren Platz in der Welt zu finden und zu entscheiden, was sie tun sollen.
Das Waldor-Bildungssystem bietet dem Schüler die Möglichkeit, den Stoff in seinem eigenen Tempo zu meistern, und konzentriert sich darauf, die Vorstellungskraft des Kindes anzuregen. Lehrmaterialien haben hier keine fertige Form, sie werden aus natürlichen Materialien erstellt, um die Vorstellungskraft weiter zu entwickeln. Der spirituellen und kreativen Erziehung der Kinder wird höchste Aufmerksamkeit geschenkt.
Der Plan von Jen, einer deutschen Erzieherin, basiert auf der Arbeit in Gruppen unterschiedlichen Alters, die das Familienmodell nachahmen, auf gewöhnlichen menschlichen Aktivitäten – Gespräche, Spiele, Arbeit, Feiern, Beteiligung an der Führung, Entwicklung von Ordnungssinn und Verantwortung für das Gemeine Bereiche, Teilnahme von Kindern an experimentellen Klassen und Unterricht.

Unter den häuslichen Methoden der alternativen Erziehung können zwei der auffälligsten unterschieden werden:

Shchetinins Methode, die das Leben der Gemeinschaft im Wald nach den Prinzipien der moralischen und spirituellen Entwicklung eines jeden, des Strebens nach Wissen, der Liebe zur Arbeit, der Bildung eines Sinns für Schönheit und eines kraftvollen körperlichen Trainings jedes Schülers darstellt,
"Schulpark", dessen Autor Miloslav Balobanov ist. Das Wesen der Bildung in dieser Schule besteht in der Ablehnung von Pflichtklassen, Klassen gleichen Alters und Klassen. Diese Schule hat kein reguläres Abitur. Stattdessen schreiben alle Lehrer Bewertungen über den Erfolg des Schülers, auf deren Grundlage über die Immatrikulation an einer Universität oder die Bewerbung um einen Job entschieden wird.

Vorbei sind die Zeiten, in denen sich Schulen nur durch Seriennummern unterschieden. Eine große Vielfalt an Bildungseinrichtungen stellt Eltern von heute vor eine schwierige Wahl. Ich möchte dem Kind eine moderne Ausbildung, aber mit alten Traditionen geben, ihn in einer angesehenen Schule anmelden - und gleichzeitig nicht jeden Tag durch ganz Moskau reisen.

Fragen, Fragen, Fragen – und schon ist der Frühling im Hof, und schon bald beginnen die Schulen mit Bewerbungsgesprächen für den Titel „Erstklässler 2003“ …

Heutzutage gibt es in Moskau mehrere Bildungssysteme, und es lohnt sich, sich mit deren Merkmalen vertraut zu machen, bevor Sie sich mit der Frage der Wahl der Art der Bildungseinrichtung und einer bestimmten Schule für Ihr Kind befassen.

Traditionelles Bildungssystem

Es besteht seit der Sowjetzeit und hat einen reichen Erfahrungsschatz angesammelt. Es zielt darauf ab, die Persönlichkeit der Schüler zu entwickeln, aber der Bildung wird große Aufmerksamkeit geschenkt.

Die Merkmale dieses Bildungssystems sind wie folgt (manche mögen sie als positiv ansehen, während andere sie als negativ betrachten - wahrscheinlich ist dies das Schöne an der heutigen Zeit):

Im Laufe der Jahre ein verifiziertes Programm und Lehrplan.
Die Anforderungen an die Studierenden der einzelnen Bildungsstufen sind klar formuliert.
Cooles Unterrichtssystem.
Streng definierte Rolle von Lehrer und Schüler.
Abrechnung von Studienleistungen nach einem Punktesystem.
Entwickelte pädagogische und methodische Literatur.
Es wird eine grundlegende Ausbildung in grundlegenden Fächern vermittelt.

Solche Arten von Bildungseinrichtungen wie allgemeinbildende Schulen, Gymnasien, Lyzeen und einige Privatschulen verlassen sich auf das traditionelle System.

Die Grundlage des traditionellen Bildungssystems - Weiterführende Schulen. Alle Kinder werden ohne Auswahl unterrichtet, und daher können wir sagen, dass eine solche Schule auf den Massenschüler ausgerichtet ist. Daraus folgt jedoch nicht zwangsläufig, dass ein fähiges Kind unter allen anderen verloren geht. Ein guter Lehrer sieht jeden außergewöhnlichen Schüler in einer überfüllten Klasse.

Es kommt oft vor, dass verschiedene nicht traditionelle Methoden, Entwicklungs- oder Autorenprogramme in solchen Schulen "wurzeln". Aber sie summieren sich nicht zum System und wirken sich auf ein oder mehrere Elemente aus. In solchen Fällen gehen sie in der Regel „zum Lehrer“ in die Schule.

Wenn die Schulzahl weniger als 100 beträgt, handelt es sich um eine Bildungseinrichtung mit langer Tradition, die sich in der Regel im Zentrum von Moskau befindet.

Eine Schule kann ein bestimmtes Profil haben – ökologisch, ästhetisch, wirtschaftlich oder irgendetwas anderes. Das heißt, hier werden relevante Fächer vertieft, Wahlarbeiten durchgeführt, Studierende nehmen an verschiedenen Projekten teil.

Name „Schule mit Vertiefung einzelner Fächer“ spricht für sich selbst. Stellen Sie sich darauf ein, dass ab der 8.-9. Klasse (manchmal auch ab der 5.) ein vertieftes Studium bestimmter Fächer beginnt.

Weiterführende Schulen mit vertieftem Fremdsprachenunterricht unterscheiden sich dadurch, dass der Sprachunterricht ab der 1. Klasse beginnt und die Aufnahme in die Schule auf Wettbewerbsbasis erfolgen kann. Solche Schulen haben Nummern, die mit 13 beginnen....

Es ist nützlich zu wissen, dass jeder Sekundarschule ein Mikrobezirk zugeordnet ist, für dessen Kinder ein Arbeitsplatz, ein Satz Lehrbücher vorbereitet und die Finanzierung bestellt wurde. Um zu erfahren, zu welcher Schule Ihr Wohnort gehört, wenden Sie sich an das zuständige Schulamt des Kreises:

SVUO - 210-07-06
SWUO-120-31-56
SVUO-350-05-88
TsUO - 951-41-67
VUO - 963-55-35
SZUO - 947-77-20
ZUO - 249-08-86
YuUO - 324-75-46
SUO-456-07-32
Bildungsbezirk Selenograd - 535-75-21

Die klassischen allgemeinbildenden Schulen arbeiten nach dem Bundeslehrwerk und werden über die Schulbibliothek kostenlos zur Verfügung gestellt. Lehrbücher anderer Autoren werden von den Eltern gekauft.

In der Grundschule können Sie solche Autoren treffen: Goretsky V.G., Klimanova L.F. (Leseunterricht), Fedosova N.A., Bezrukikh M.M., Ilyukhina (Schreibunterricht), Moro M.I., Volkova S.I., Geydman, Istomina N.B. (Mathematik), Zakoruzhnikova M.L., Ramzaeva T.G., Zheltovskaya L.Ya. (Russisch). Solche Schulen können Lehrbuchsätze "School-2100" verwenden: Buneev R.N. (Lesen), Vilenkin N.Ya., Peterson L.G. (Mathematik).

Gymnasien wird für jene Eltern interessant sein, deren Kinder sich am Ende der Grundschule als zu aktiver geistiger Arbeit fähig erwiesen haben. Das Gymnasium besteht aus den Klassen 5-11 und bietet den Schülern die Möglichkeit, eine universelle Allgemeinbildung auf humanitärer Basis (mit erweitertem und vertieftem Studium der russischen Sprache, Literatur, Geschichte sowie mindestens zwei Fremdsprachen) und zu erhalten mit erhöhtem Komplexitätsgrad. Jedes Gymnasium bestimmt selbst, welche Fächer und Lehrveranstaltungen in den Lehrplan aufgenommen werden. Abiturienten erhalten standardisierte Zeugnisse über die Art der Bildungseinrichtung.

Für den Eintritt in das Gymnasium ist es notwendig, die Vorbereitungskurse zu verlernen, da die Aufnahmeprüfungen aus Aufgaben bestehen, die nicht im Programm der allgemeinbildenden Hauptschule für ein bestimmtes Alter enthalten sind.

An einigen Gymnasien werden Progymnasien (Grundschulen) organisiert, deren Erwerb auf Wettbewerbsbasis erfolgt.

LyzeenÄhnlich wie Gymnasien konzentrieren sie sich darauf, Kinder mit ausgeprägten Interessen und Neigungen zu unterrichten. Aber das Lyzeum besteht nur aus Oberstufenklassen. Sie arbeiten nach einem individuellen Lehrplan und Programmen. Zwischen dem Lyzeum und der Fachhochschule kann eine Vereinbarung über die Immatrikulation von Absolventen ohne Aufnahmeprüfung bestehen.

Gymnasien und Lyzeen wurden auf der Basis von allgemeinbildenden Sekundarschulen mit hohen Leistungen geschaffen und gelten heute als Elite-Bildungseinrichtungen.

Suchen Sie nach Turnhallen unter Nummern, die mit 15 beginnen ....

Einige allgemeinbildende Schulen haben Gymnasiums- und Lyzeumsklassen. Sie entsprechen in ihrer Zielsetzung einem Gymnasium oder einem Lyzeum. Nach dem Schulabschluss in einer solchen Klasse erhält das Kind ein Zertifikat, aus dem die Vertiefungsfächer hervorgehen.

Privatschulen und Internate allgemeine Sekundarschulbildung anbieten. Bevor Sie jedoch einer Privatschule vertrauen, machen Sie sich mit ihrer Satzung vertraut und fragen Sie nach der Verfügbarkeit einer Akkreditierung (gibt einer Privatschule das Recht, ihren Absolventen staatlich anerkannte Zertifikate auszustellen).

Die meisten Privatschulen sind Vollzeitschulen, was vielen Eltern entgegenkommt, die von morgens bis abends mit der Arbeit beschäftigt sind. Aber vergessen Sie nicht, dass es in russischen Privatschulen im Gegensatz zu westlichen in der Regel keinen Wissenskult gibt und die Bildungsergebnisse oft alles andere als perfekt sind.

Entwicklungspädagogisches System

Die größte Anerkennung unter den Lehrern der Moskauer Schulen erhielt das System LV Sankow. Das Training ist auf einem höheren Schwierigkeitsgrad aufgebaut und geht in einem schnellen Tempo vonstatten. Im Unterricht kennen Sie die Regeln nicht in fertiger Form, suchen Sie sie auch nicht in Lehrbüchern - sie werden von den Schülern zusammen mit dem Lehrer im Laufe der Arbeit in einer unabhängigen Suche angezeigt.

Wenn ein regulärer Grundschullehrer versucht, die Prinzipien der Entwicklungspädagogik in Bezug auf ein Fach anzuwenden, seien Sie auf der Hut: Das Kind kann eine ernsthafte Überlastung bekommen, mehr nicht.

Die Arbeit der Schulen nach dem System von L.V. Zankova stützt sich auf die Lehrbücher der folgenden Autoren: Nechaeva I.V., Andrianova T.M. (lesen lernen), Churakova N.A., Sviridova V.Yu. (lesend), Polyakova A.V. (Russisch), Arginskaya I.I., Benenson E.P. (Mathematik).

Übrigens. Institut für Bildungsinnovationen benannt nach L.V. Zankova veröffentlichte erstaunliche Lehrbücher zum literarischen Lesen von V.A. Lazareva, die für die ganzheitliche Entwicklung jedes Kindes zu empfehlen ist, egal welche Schule es besucht.

Seit 1958 führen Moskauer Schulen ein DB-System Elkonina - V.V. Dawydow. Ein Merkmal dieses Konzepts ist die Diskussionsform der Arbeit, bei der Kinder selbst die Inhalte pädagogischer Themen entdecken.

Ein Beispiel ist die Schule Nummer 91 (Povarskaya, 14). Der Unterricht in der Grundschule dieses Gymnasiums folgt dem Elkonin-Davydov-System. Dabei vermitteln sie Wissen nicht in fertiger Form, sondern schaffen Bedingungen für Such- und Forschungsaktivitäten, aus denen die Studierenden selbst Schlüsse und Erkenntnisse ziehen. Damit sich jedes Kind seinen eigenen Standpunkt bilden konnte, wurde in dieser Schule bis einschließlich der 5. Klasse auf Noten verzichtet.

Die Arbeit in den Schulen dieses Bildungssystems wird gemäß den folgenden Handbüchern durchgeführt: Repkin V.V., Agarkova N.G., Olisova L.G. (Lese- und Schreibtraining), Kudrina G.N. (liest), Aleksandrova E.I. (Mathematik), Repkin V.V. (Russisch).

Die Arbeit an den bekanntesten Entwicklungssystemen (Training nach Zankov und Training nach Elkonin-Davydov) wird vollständig nur in der Grundschule durchgeführt.

lehrreich System "Ökologie und Dialektik" L.V. Tarassowa basiert auch auf Entwicklungslernen. Seine Besonderheit besteht darin, dass eine Fremdsprache ab der 1. Klasse kommt, Physik – Chemie – Biologie – Erdkunde – synchron ab der 7. bis zur 9. Klasse. Mathematik bis einschließlich 9. Klasse. Es stellt sich heraus, dass der Schüler die Grundausbildung in der 9. Klasse abschließt und die 10. bis 11. Klasse der spezialisierten Lyzeumsausbildung zugeordnet sind. Die Schulen Nr. 46, 202, 290, 365, 408, 612, 778, 863, 1288 arbeiten nach diesem System.

Angrenzend an das System der Entwicklung von Bildung sind Schulen für hochbegabte Kinder. Das Schullabor Nr. 1624 "Constellation" arbeitet im südlichen Bildungsbezirk nach dem Entwicklungssystem "Begabtes Kind" (396-43-50). Im Gymnasium "School of Lomonosov" Nr. 1530 (268-09-01) werden pädagogische Technologien für die Arbeit mit begabten Kindern entwickelt, und im Lyceum Nr. 1524 sind sie nicht nur in die Arbeitsmethodik, sondern auch eng eingebunden in der psychologischen Betreuung und Beratung. In der SWUO gibt es einen kostenlosen allgemeinbildenden "Liga der Schulen" Nr. 1199 für hochbegabte Kinder (427-51-98).

Das sich entwickelnde Bildungssystem umfasst auch adaptives Modell der Yamburg-Schule - ein System der kontinuierlichen Bildung(Bildungszentrum Nr. 109, Tel. 434-51-08, Direktor E.A. Yamburg). Die Ausbildung in einer solchen Schule ist in Module unterteilt:
Kindergarten und Sechsjährige - auf der Grundlage eines Kindergartens;
Grundschule - Klassen 1-5.
Die fünfte Klasse bezieht sich auf die Grundschule. Denn in diesem Alter durchläuft das Kind die Pubertät, die von den Belastungen des Übergangs ins Gymnasium überlagert wird. In den Modulen „Kindergarten“ und „Grundschule“ wird nach zwei Systemen gearbeitet: Waldorf und Montessori (Begriffe von E.A. Yamburg). Sie werden weiter unten besprochen.
6.-9. Klasse - Grundschule mit Gymnasium, allgemeinbildenden und pädagogischen Förderklassen;
9.-11. Klasse - Gymnasium.

Die Schule hält sich an staatliche Standards, geht aber am Ende der Ausbildung zu ihnen über. Es sollte auch gesagt werden, dass sich jedes Modul an einer separaten Adresse befindet. In mehr als 10 Schulen der SWUO werden Modelle der adaptiven Schule erarbeitet.

Heimisches Bildungssystem

Es wurde im 18. und 19. Jahrhundert in Russland entwickelt und war eine obligatorische Stufe für Studenten, die ihr Studium an einem Gymnasium, einer Universität fortsetzen oder in den Militärdienst eintreten wollten. Nach 1917 begann der häusliche Unterricht, die Mängel des allgemeinen Bildungssystems auszugleichen.

Das Bildungsgesetz der Russischen Föderation (1992) sieht die Möglichkeit vor, eine allgemeine Bildung in einer Familie mit dem Recht auf staatliche Zertifizierung zu erhalten. Kinder, die zu Hause unterrichtet werden, müssen auf Antrag der Eltern unter Angabe der gewählten Erziehungsform in einer Schule am Wohnort allgemein angemeldet werden. Die „Personalakte“ des Kindes wird während der gesamten Studienzeit an der Schule aufbewahrt. Die Schule muss ihm alle Lehrbücher zur Verfügung stellen. Das Verfahren für den Übergang zur familiären Erziehungsform wird durch die Anordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation Nr. 225 vom 27.06.94 festgelegt.

Heute wird die Tradition des Heimunterrichts wiederbelebt. Ein Beispiel für häusliche (Familien-)Erziehung ist das familienpädagogische Zentrum „Ochag“ (YuUO, Tel. 314-53-52), das auf 13 Jahre Erfahrung zurückblicken kann. Hier wird dem Schüler geholfen, das Grundschulprogramm in einem seiner Entwicklung entsprechenden Zeitrahmen zu absolvieren, es werden methodische Empfehlungen zu den Themen des Grundschulprogramms gegeben. Nach Abschluss der Grundschule kann das Kind in die traditionelle Schulform zurückkehren oder im Zentrum weiterlernen.

Aber verwechseln Sie nicht das System der häuslichen Erziehung mit häuslicher Unterricht. Letztere wird für chronisch kranke Studierende nach Abschluss einer medizinischen Einrichtung organisiert und sorgt für deren Erziehung, Ausbildung und soziale Anpassung.

Auch hier ist es erwähnenswert Heilpädagogisches System. Die Überweisung an eine Besserungsschule erfolgt durch die ärztliche und pädagogische Kommission des Kreises. Im Bezirk Südural wurde ein einzigartiges Modell einer Bildungseinrichtung geschaffen - ein gesundheitsförderndes Schullabor Nr. 1998 "Lukomorye" (Tel. 341-21-10) für Kinder mit intakter Intelligenz und chronischer Pathologie in der körperlichen Entwicklung.

Alternatives Bildungssystem

Die Idee von L.N. Tolstoi, dass die Schule für das Kind geschaffen werden sollte und seiner freien Entwicklung helfen sollte. Aber wie Sie wissen, gibt es in seinem Heimatland keinen Propheten. Daher wurden in Russland und vor allem in Moskau Bildungssysteme und Schulen geschaffen, die sich der Lehren der Italienerin Maria Montessori, der Französin Celestine Frenet, des Amerikaners Donald Howard und des Deutschen Rudolf Steiner bedienen.

Herr Montessori entwickelte zunächst eine Methode zum Unterrichten von Kindern mit geistiger Behinderung. Dann weitete man es auf die Erziehung aller Kinder aus. Bis Mitte der 20er Jahre des letzten Jahrhunderts gab es in Russland Montessori-Schulen, aber dann wurden sie geschlossen, da sie nicht den Anforderungen an die Ausbildung von Kämpfern für eine bessere Zukunft entsprachen.

Das Hauptaugenmerk in der Montessori-Pädagogik liegt auf einem organisierten Umfeld: So ist beispielsweise in Kindergärten nach dem Montessori-System ein Raum komplett mit speziellen didaktischen Materialien belegt. Montessori-Lehrer – Erzieher oder Lehrer – ermittelt die individuellen Entwicklungsphasen jedes Kindes und bietet ihm den am besten geeigneten Unterricht an. Kinder werden nicht nach Alter gruppiert, sondern nach dem Grad der Assimilation des Materials. Der Schultag beginnt damit, dass das Kind eine Aktivität für den ganzen Tag auswählt, und endet damit, dass die Jungs erzählen, was sie heute Neues gelernt haben.

In Moskau etwa fünfzig Kindergärten und Grundschulen mit Gruppen und Klassen arbeiten nach dieser Methodik. Es gibt jedoch noch keine weiterführenden Montessori-Schulen.

S. Frenet-System, ein französischer Dorflehrer, steht den Prinzipien der Montessori-Pädagogik nahe, daher gehen wir nicht näher darauf ein.

Wenn Sie auf eine Schule mit dem Namen "School of Tomorrow" stoßen und es in Moskau etwa zehn davon gibt, wissen Sie, dass sich der zukünftige Schüler damit befassen wird R. Howard-System, amerikanischer Doktor der Pädagogik. Der Schultag in solchen Schulen ist in zwei Teile gegliedert: Die erste Hälfte des Tages ist amerikanischen Programmen gewidmet, die übrigens auf Englisch durchgeführt werden, und umfasst 5 Hauptkurse: Mathematik, Englisch, Sozialwissenschaften, Wortbildung , Naturwissenschaften. Die zweite Hälfte des Tages ist russisch. Jeder Schüler hat einen Plan für die Woche, es gibt keine Lehrbücher, sondern eine Reihe von Heften. Nach Abschluss eines von ihnen und Abschluss des Abschlusstests geht der Student zum nächsten über. Für die Ausbildung in einem System, das der Selbstbildung ähnelt, müssen Sie bezahlen, und zwar viel. Heute erkennen einige Experten das Howard-System als zweifelhaft an.

Waldorfpädagogik basiert auf der Theorie des deutschen Philosophen Rudolf Steiner und stellt in der Regel ein einheitliches System "Kindergarten - Schule" dar. Bis zum 7. Lebensjahr wird der körperlichen Entwicklung der Vorzug gegeben, und die Erziehung basiert auf Nachahmung und Beispiel - Kinder spielen, zeichnen, singen, bis eine Frage zu etwas auftaucht. Die Merkmale dieses Systems sind:

Es gibt eine Liste der Gegenstände und eine ungefähre Anzahl von Stunden.
Die Unterrichtsdauer beträgt 1,5-2 Stunden.
Es gibt keine Lehrbücher, sondern großformatige Notizbücher und unlinierte.
Es gibt keine Noten, aber auf Wunsch der Eltern können sie am Ende der Schule festgesetzt werden.
Um ein Zertifikat für die Zulassung zu einem College oder Institut zu erhalten, bestehen sie Prüfungen. Für die Zulassung zur Universität ist ein weiteres Studienjahr erforderlich.
Schulen, die nach diesem System arbeiten, sind in der Regel nichtstaatlich.

Allen alternativen Systemen gemeinsam ist, dass sich die Bildung an den Interessen des Kindes orientiert, der Bildungsprozess sich am individuellen Entwicklungsverlauf jedes Schülers orientiert. Der systematische Erwerb von Grundkenntnissen in verschiedenen Bereichen (bereitgestellt durch die traditionelle Schule) ist jedoch sehr problematisch.

Wie wähle ich das Richtige aus?

Es ist nicht so schwierig, wenn Sie die Antwort auf die Frage finden: Was möchten Sie von der Schule bekommen, welches Ergebnis erwarten Sie? Vergessen Sie nicht, dass es am wichtigsten ist, zu überlegen, ob die Schule, die Sie wählen, die richtige für Ihr Kind ist.

Und weiter. Streben Sie nicht die passende Schule an, nur weil viele Ihrer Bekannten sie für renommiert halten.

Zähle nicht Schulwahl"endgültig und unwiderruflich" - der Wohnort kann sich ändern, die Interessen des Kindes ändern sich oder seine zuvor verborgenen Fähigkeiten werden sichtbar. Lernen Sie, sich mit Ihrem Baby, einem zukünftigen Erstklässler, zu verändern.

Nationaler Geschmack der Bildung

Möglicherweise interessieren Sie sich für Schulen, die nach nationalen traditionellen Bildungssystemen arbeiten. Manchmal werden solche Schulen als "Schule mit ethnischer Komponente" bezeichnet. Hier sind einige davon:

1086 - mit einer koreanischen Bildungskomponente;
1110 - mit armenischer Komponente;
1311, 1621, 1871 - mit jüdischer Komponente;
56 - Russisch-türkische Schule;
772 - Russisch-türkische Grundschule;
1948 - chinesisch-englische Schule;
335 - Russisch-Norwegisch (Absolventen erhalten zwei Abschlusszeugnisse);
1247 - litauische Schule;
1680 - georgische Schule;
1842, 514, 838, 112 - Schulen mit slawischer und russischer Komponente.

Irina Konoplyasova,
Grundschullehrer, Schule Nr. 1304, Moskau

Artikel aus der März-Ausgabe des Magazins.

27.01.2006 12:39:16, Anonym

Ich arbeite zu Hause an einer Schule. In unserer Schule lernen Kinder mit verschiedenen Erkrankungen des Bewegungsapparates und anderen Erkrankungen der inneren Organe. Ich muss mich oft mit Lehrern anderer Schulen darüber streiten, dass unsere Kinder vom Team isoliert sind . Die Amerikaner sind im Allgemeinen schockiert, dass ein gelähmtes Kind nicht in derselben Klasse wie gesunde Kinder lernt. Unsere Schüler und ihre Eltern sind sehr zufrieden mit der Schule. Und das ist das Wichtigste: Es ist sehr schwierig für gelähmte Kinder mit einer fragilen Psyche, mit gesunden Kindern zu lernen und zu sehen, dass es ihnen schwerer fällt zu schreiben, sie werden sich nicht noch einmal an den Lehrer wenden, wenn etwas nicht klar ist . Kommunikation ist eine andere Sache: Wenn Wissen vorhanden ist, wird der Schüler immer ein guter Gesprächspartner sein und für andere interessant sein.

24.07.2004 23:44:43, Irina

Wir bitten um Rückmeldung und Angabe der E-Mail-Adressen von Schulen, Kindergärten, Internaten etc. wo sie mit Kindern nach dem S. Frenet-System arbeiten

27.04.2004 11:30:38, D / s Nr. 37 Frenet

Und doch verstehe ich es nicht. Und was ist mit dem Trainingssystem des INOS-Instituts (RINO, der frühere Record), zu welcher Art von Systemen gehört es, entwicklungsorientiert oder nicht? Wie unterscheidet es sich vom traditionellen, vom Zankov-System? In dem Artikel steht nichts über sie, oder habe ich es falsch gelesen?

Für Evgeniya. Zum Thema unten. Von mir ausgewählt. Finden Sie mich, was heißt, mindestens drei Unterschiede :)

Zitat zum Zankov-System:

"Das bekannteste unter den Lehrern der Moskauer Schulen war das System von L. V. Zankov. Der Unterricht ist auf einem höheren Schwierigkeitsgrad aufgebaut und geht schnell voran. Es gibt keine Vertrautheit mit den Regeln im Unterricht in fertiger Form, schauen Sie nicht für sie in Lehrbüchern - sie werden von Studierenden gemeinsam mit der Lehrkraft im Rahmen der Arbeit in eigenständiger Suche abgeleitet."

Zitat über das Elkonin Davydov-System:

„Als Beispiel kann die Schule Nr. 91 (Povarskaya, 14) angeführt werden. Der Unterricht in der Grundschule dieses Gymnasiums verläuft genau nach dem Elkonin-Davydov-System. Hier geben sie kein Wissen in fertiger Form, sondern schaffen Bedingungen für die Suche und Forschungsaktivitäten, aus denen die Schüler ihre eigenen Schlüsse und Entdeckungen ziehen ... Damit sich jedes Kind eine eigene Meinung bilden kann, wurde in dieser Schule bis einschließlich der 5. Klasse auf Noten verzichtet."

Nun, weit davon entfernt, nur „erzwungene“ Bildung zu sein, wenn beispielsweise ein Kind aufgrund gesundheitlicher Probleme nicht in einer regulären Schule lernen kann usw. In unserer Zeit hat sich die Bedeutung des Begriffs „alternative Bildung“ erweitert: Stellen Sie sich eine andere vor – radikal verändertes – Bildungssystem, das mit Auswendiglernen und „Binden“ fast nichts mehr zu tun hat. Es ist schwer vorstellbar? Alles Unmögliche ist möglich.

Alternative Schule- Dies ist vor allem eine Änderung der Einstellung gegenüber dem Schüler: Der Schüler wird zum Mittelpunkt einer solchen Bildung und nicht das unpersönliche Bildungssystem als Ganzes. Und hier stehen wir vor dem ersten spezifischen Aspekt alternativer Bildung: Der Schüler muss intellektuell, spirituell, sozial so weit entwickelt sein, er muss einen erhöhten Sinn für gegenseitigen Respekt und Verantwortung haben, um sein Lernen unabhängig zu koordinieren - mit einem Wort, lernen wie ein Erwachsener, nicht wie ein Kind: volle Verantwortung und Bewusstsein für die Zweckmäßigkeit des Geschehens. Mit anderen Worten, für ein alternatives System muss es einen alternativen Boden geben.

Werfen wir einen Blick auf einige der berühmtesten Arten alternativer Bildung.

externer Schüler- die häufigste Version alternativer Bildung. Extern ist Bestehen von Prüfungen in einer Bildungseinrichtung(zB in der Schule) in denen das Fach nicht ausgebildet wurde. Mit anderen Worten, der Schüler kam nur in die Schule, um Prüfungen zu bestehen und ein Zertifikat zu erhalten. Der Prozess der Prüfungsvorbereitung liegt im Gewissen des Schülers, und niemand sollte sich über das Bestehen einer solchen Situation empören. Jede staatlich akkreditierte russische allgemeinbildende Schule ist verpflichtet, dem „Bewerber“ die Möglichkeit zu geben, sein Wissen in einem externen Programm unter Beweis zu stellen.

Schulsystem Montessori sieht als dominierendes Prinzip Schüler als selbstständige Schüler zu behandeln- unabhängige Personen. Fürsten n, implementiert in Montessori-Schulen, ist gut, aber in diesen Schulen wird es nur für Kinder unter 6 Jahren verwendet. In der High School sollte man bei der Umsetzung dieses Prinzips an die Besonderheiten des Erwachsenwerdens und des Übergangsalters von Schulkindern denken, obwohl Montessori-Prinzipien übernommen werden müssen.

Schulen des "amerikanischen" Typs oder des Waldorfpädagogiksystems, ist das häufigste Phänomen in der modernen Bildung (mehr 800 Schulen weltweit). In der Schule entwickelt Nachhilfesystem- der Klassenlehrer betreut seine Schüler 8 Jahre lang - bis zum Abitur. In amerikanischen Schulen gibt es einige Besonderheiten: So lernen die Kinder zum Beispiel erst in der zweiten Klasse lesen, obwohl sie früher an Buchstaben herangeführt werden. Für das russische System der Grundschulbildung, das verlangt, dass ein Schüler bereits vorbereitet in die erste Klasse kommt, ist dies nicht ganz klar. Ein weiteres Merkmal des Waldorf-Systems ist Ablehnung von Lehrbüchern: Jüngere Schüler verwenden nur ein Arbeitsbuch, und Oberschüler verwenden Lehrbücher als zusätzliche Informationsquelle. Es gibt mehrere Waldorfschulen in Moskau und St. Petersburg.

Schule des Akademikers Shchetinin- Dies ist eine Gemeinde, die sich in einem Waldgebiet befindet. Die Schule ist nach dem Prinzip gebaut kleiner Staat, indem keine Einteilung in"Kasten" - Klassen, d.h. Es gibt keine Gruppen von Schülern nach Alter. Es gibt viele andere Neuerungen in einer solchen Schule: hier keine Lehrbücher verwenden und keinen Unterricht geben. Die Arbeit der Schule basiert auf „5“ Säulen: moralische und spirituelle Entwicklung, Streben nach Wissen, Arbeit, Bildung eines Schönheitssinns, kraftvolles körperliches Training. Alles, was die Schüler nutzen, ist von ihren eigenen Händen gebaut: So manifestiert sich ihre Liebe zur Arbeit (Bildungsgebäude, Haushaltsräume usw.).

Die Entdeckung und Schock für die russische Bildung in vielerlei Hinsicht war Schulpark Miloslav Balobanov(Jekaterinburg). Schulpraktiken Ablehnung von Pflichtunterricht, Klassen, Noten. Der Lehrer im Schulpark ist da positioniert Studioleiter, und die Studenten - wie er Auszubildende. Als "Portfolio" eines Absolventen bei der Bewerbung an einer höheren Bildungseinrichtung oder bei der Arbeit empfehlen Vertreter der Schule, alle Bewertungen des Lehrers über die Arbeit seiner Gemeinde zu verwenden.

Eine andere Art der alternativen Erziehung - wahrscheinlich die für uns verständlichste - ist häuslicher Unterricht. Einerseits ermöglicht eine solche Ausbildung - wenn gewünscht, gewissenhaft und ergebnisorientiert - dem Schüler eine glänzende Ausbildung - durch regelmäßige und konsequente Arbeit mit den stärksten Lehrern. Andererseits "erhält" das Kind bei der häuslichen Erziehung keine Kommunikation, was zu bestimmten Problemen bei der Sozialisation und Interaktion mit anderen - insbesondere Fremden - Menschen führen kann.

Alternativpädagogik – sicherlich nicht in ihren extremen Ausprägungen – auf jeden Fall zeugt von der Entwicklung des Bildungsbereichs, der Einführung von Innovationen in der Bildung, Vielfalt, wodurch die Persönlichkeit facettenreich und umfassend werden kann. Andererseits stellen alternative Schulen ihren Absolventen keine staatlichen Dokumente aus. Obwohl der rechtliche Aspekt des Problems noch nicht gelöst ist, sollte man sich also überlegen: Lohnt es sich?

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