Die Entwicklung des Wortschatzes älterer Vorschulkinder mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache (Stufe III). Merkmale der Wortschatzentwicklung bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung

Bei dieser Kategorie von Schulkindern ist eine Korrektur- und Entwicklungsarbeit erforderlich, bei der neben der Entwicklung von Fähigkeiten zum Erzählen von Geschichten bei Kindern die Fähigkeit entwickelt werden muss, Wörter und grammatikalische Mittel zur Formulierung einer Äußerung schnell und korrekt zu aktualisieren. Zu beachten ist auch die Arbeit an der Planung der Aussage, die Fähigkeit, die sprachliche und semantische Korrektheit des wiedergegebenen Textes zu kontrollieren.

Referenzliste

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A. A. Zherzdeva

Merkmale des Wortschatzes bei Kindern im Vorschulalter mit OHP

Ein erheblicher Teil der modernen Kinderpopulation ist durch das Vorhandensein verschiedener Störungen der Sprachentwicklung gekennzeichnet. Die schwersten Verletzungen des Sprachsystems und der kommunikativen Sphäre von Kindern werden bei einer allgemeinen Sprachunterentwicklung beobachtet. Inländische Wissenschaftler N.S. Zhukova, R.I. Lalaeva, N. V. Serebryakova, T.B. Filicheva, G. V. Chirkina und andere bemerkten und charakterisierten die Originalität der Beherrschung des lexikalischen Systems durch Kinder mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache. Bei Kindern mit OHP wird der Wortschatz langsamer aufgebaut, gleichzeitig haben sie eine ungeformte Flexion und Wortbildungsprozesse, semantische und formal-linguistische Bestandteile des Wortschatzes. Manifestationen von Verstößen gegen die Bildung des lexikalischen Sprachsystems sind vielfältig und erfordern ein sorgfältiges Studium.

Um die Merkmale des Wortschatzes von Vorschulkindern zu untersuchen, haben wir die Methode von N.V. Serebryakova. Es enthält zwei Blöcke, mit denen Sie das passive und aktive Vokabular, die lexikalische Konsistenz und die Struktur der Wortbedeutung erkunden können. Während der Studie wurden zwei Gruppen von Kindern gebildet: experimentelle, die aus 15 Kindern im Vorschulalter mit OHP (III-Stufe der Sprachentwicklung) und Kontrolle bestanden - 15 Kinder ohne Sprachstörungen. Die Studie wurde zu Beginn des Studienjahres durchgeführt.

Als Ergebnis der Studie stellte sich heraus, dass der passive Wortschatz von Kindern mit OHP nicht ausreichend entwickelt ist und einem Niveau unterhalb des Durchschnittsalters entspricht.

Im beeindruckenden Vokabular von Kindern mit OHP gab es keine Wörter für die Namen von Fischen (Karausche, Karausche, Brasse), Blumen (Vergissmeinnicht, Veilchen, Aster), Berufe (Schweißer, Maurer), Werkzeuge (Hobel ). Semantische Substitutionen machten 83 % aller Fehler von Kindern aus (z. B. Elch - Hirsch,

Saatkrähe - Krähe, Brombeere - Heidelbeere, Birke - Espe). Dies weist auf eine Ungenauigkeit bei der Assimilation der Wortbedeutungen hin.

Die Studie ergab, dass auch der aktive Wortschatz von Kindern mit ONR nicht ausreichend ausgebildet ist. Dies wird durch das Vorhandensein zahlreicher verbaler Paraphasien bei der Aktualisierung von Wörtern (Namen präsentierter Bilder) durch Kinder bestätigt: Kornblume - Glocke, Aster - Blume, Blau - Blau, Strick - Nähen, Schuhe - Kleider. Oft konnten Kinder das Bild überhaupt nicht benennen, was darauf hinweist, dass sie die Struktur der Wortbedeutung nicht gebildet haben.

Bei der Durchführung eines assoziativen Experiments wurde festgestellt, dass bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung zufällige Assoziationen vorherrschen - 29,1% der Antworten, während sie bei Gleichaltrigen ohne Sprachstörungen in 4,9% der Antworten beobachtet wurden. Paradigmatische Assoziationen wurden bei Kindern mit ONR in 24,5 % der Antworten festgestellt, syntagmatisch – 14,7 %, Wortbildung – 7,5 %, thematisch – 6,3 %, Assoziationen grammatikalischer Wortformen – 1,7 %, phonetisch – 1,4 %. In 14,4 % der Fälle wurde keine Reaktion beobachtet.

Während der Studie wurden den Kindern Aufgaben angeboten, um Gegenstände (unter Verwendung von Bildern) zu klassifizieren und Wörter zu gruppieren. Vorschulkinder mit OHP hatten Schwierigkeiten, Aufgaben zu erledigen, selbst wenn sie semantisch entfernte Wörter klassifizieren. Dies äußerte sich in der langsamen Geschwindigkeit bei der Erledigung von Aufgaben, einer fehlerhaften Sortierung von Bildern und Fehlern bei der Bestimmung eines zusätzlichen Wortes.

Zum Beispiel wählten viele Kinder aus der Serie „Elster, Schmetterling, Star“ „Star“ und begründeten ihre Wahl damit, dass der Star nicht fliegt; aus der Serie „gut, hölzern, böse“ wählten sie „schlecht“ und erklärten, dass die Person nicht gut sei. Dies deutet darauf hin, dass Kinder mit Sprachstörungen verschwommene Vorstellungen von allgemeinen Beziehungen haben, sie können die wesentlichen Merkmale von Objekten nicht identifizieren und nicht vergleichen.

Bei der Untersuchung der Antonyme bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung war es im Gegensatz zu Gleichaltrigen ohne Sprachstörungen schwierig, Antonyme für die meisten Stimuluswörter auszuwählen. Die Worte „Freund“, „Traurigkeit“, „nehmen“, „mutig“ bereiteten die größten Schwierigkeiten.

Zum Beispiel hat kein einziges Kind mit ONR das richtige Antonym für das Wort „Freund“ aufgeschnappt. Kinder im Vorschulalter mit OHP haben 40,5% der Aufgaben zur Auswahl von Antonyme fälschlicherweise erledigt, und ihre Altersgenossen ohne Sprachstörungen - 25%.

Die Aufgabe, Synonyme auszuwählen, verursachte bei Kindern mit OHP noch ausgeprägtere Schwierigkeiten. Vorschulkinder machten Fehler in Form der Auswahl der Form des ursprünglichen Wortes, eines verwandten Wortes, eines Wortes mit entgegengesetzter Bedeutung, eines Reizwortes mit dem Partikel „nicht“, eines situativ nahen Wortes und auch eines klangähnlichen Wortes Reizwort.

Kinder im Vorschulalter mit OHP äußerten Schwierigkeiten, die Bedeutung von Wörtern zu erklären. Bei der Erklärung der Bedeutung von Substantiven, bei denen es sich um verallgemeinernde Konzepte handelt, erklärten die Kinder die Wörter nicht, sondern spezifizierten sie (Früchte - Banane, Apfel). Bei der Erklärung von Substantiven mit einer bestimmten Bedeutung haben Vorschulkinder einzelne nicht wesentliche Merkmale (Spinne - so eine schwarze) herausgegriffen oder ein verallgemeinerndes Konzept (Eiche - Baum) ausgewählt.

Kinder mit OHP ersetzten die Erklärung der Bedeutung von Adjektiven durch die Verwendung von Wörtern mit entgegengesetzter Bedeutung (hoch - klein). Sie auch stattdessen

Erklärungen verwendete Substantive, die durch dieses Merkmal gekennzeichnet sind (gelb - Huhn).

Bei der Erklärung der Bedeutung von Verben „schlossen“ die Kinder sie in den Satz (go - down the street) ein, nannten semantisch ähnliche Wörter (run - go) und verwendeten eine Demonstration der Aktion. Einige Kinder mit OHP weigerten sich, Wörter zu erklären, weil sie das Wort nicht kannten.

Kinder mit OHP zeigten Schwierigkeiten bei der Erfüllung der Aufgabe, Aktionswörter zuzuordnen und Wörter mit Substantiven zu definieren. Zum Beispiel „Regen und Schnee machen was?“ - gießen; "Schnee und Blatt was?" - "Sanft".

Kinder im Vorschulalter mit OHP zeigten Schwierigkeiten und machten eine große Anzahl von Fehlern, indem sie einen unvollendeten Satz mit einem Wort ergänzten. Zum Beispiel: "Die Tür wird geöffnet..." - ... ich weiß es nicht. „Milch ist flüssig, aber saure Sahne ...“ - ... nicht flüssig.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass der Wortschatz von Vorschulkindern mit OHP (der dritten Stufe der Sprachentwicklung) zu Beginn ihres Aufenthalts in der älteren Gruppe nicht ausreichend ausgebildet ist.

Dies äußert sich in dem begrenzten Volumen des passiven und aktiven Vokabulars, einer großen Anzahl verbaler Paraphasien, Schwierigkeiten bei der Aktualisierung des Wörterbuchs, der Prävalenz zufälliger Assoziationen, Schwierigkeiten bei der Klassifizierung und Gruppierung von Wörtern, auch semantisch entfernten, und einer großen Anzahl von Wörtern Fehler bei der Auswahl von Antonyme und Synonymen. Die aufgeführten Merkmale zeugen von der unzureichenden Bildung semantischer Felder bei Vorschulkindern mit OHP. Das Volumen der semantischen Felder ist klein, was die Anzahl der semantischen Verknüpfungen begrenzt. Antonyme und synonyme Reihen bei Kindern mit OHP im höheren Vorschulalter sind ebenfalls unzureichend gebildet.

Referenzliste

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N. P. Zadumova

Zur Frage nach den Merkmalen der Textnacherzählung von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung

Zahlreiche linguistische, psycholinguistische und psychologische Studien widmeten sich dem Studium der kohärenten Sprache und den Mustern ihrer Bildung.

Verbundene Sprache wird in zwei Hauptformen realisiert - Dialog und Monolog. Die Monologrede ist eine zusammenhängende, logisch konsequente Äußerung, die relativ lange andauert, nicht auf eine unmittelbare Reaktion des Publikums ausgelegt ist und einer Vorüberlegung bedarf. Typisch für einen Monolog sind Segmente von beträchtlicher Größe, die aus strukturell und sinnvoll miteinander verbundenen Aussagen bestehen und auf passive und indirekte Wahrnehmung ausgelegt sind.

MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RUSSISCHEN FÖDERATION

Staat Moskau, RSTVENNY GUMA, NITA, RNY UNIVERSITY. MA?. SCHOLOKHOV?

DEFEKTOLOGISCHE FA?CULTET

CA PHEDRA? Logopädie

Diplom zum Thema:

Wortschatzbildung bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachentwicklung

Moskau? 2013

Einführung

Die Relevanz der Forschung. Gott?das?Ich und die entwickelte?Ich-Sprache tragen zur vollen Kommunikation der Menschen untereinander bei. Es ist ziemlich offensichtlich, dass Abweichungen in der Sprachentwicklung nur Auswirkungen haben können? Leben und Entwicklung des Kindes?. Gegenwärtig nimmt die Zahl der Kinder mit allgemeiner sprachlicher Unterentwicklung, die über einen unzureichend ausgebildeten Wortschatz verfügen, ständig zu, was wiederum die Bildung einer kohärenten Sprache verhindert, die Entwicklung der geschriebenen Sprache behindert und die vollständige Vorbereitung auf die Schule beeinträchtigt.

Ist die Sprache des Kindes gut entwickelt? Vorschulalter Hundert? ist eine wichtige Voraussetzung für erfolgreiche Schulbildung. Eine der Hauptaufgaben des Unterrichts von Kindern mit Sprachstörungen ist die praktische Aneignung der lexikalischen Mittel der Sprache. Emotion?Flachs?Ich Vokabular? ist Teil des Lexikons? und trägt zu einem genaueren Verständnis und Beschreibung von Stimmungen, Gefühlen, Erfahrungen einer Person bei?, einer besseren Einschätzung laufender Ereignisse, oder? sowie das Lösen kommunikativer Probleme (N.D. A? Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev).

Eines der wichtigsten Probleme der allgemeinen und speziellen Psychologie ist die Sprachentwicklung. Ist es, weil sie? spielt eine große Rolle im menschlichen Leben?. Die Entwicklung der Sprache fungiert am Anfang als Mittel der Kommunikation, der Bezeichnung, in der Zukunft wird sie zum Instrument des Denkens und des Gedankenausdrucks, organisiert das menschliche Handeln und Verhalten? (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za? Porozhets, 1980; A?.R. Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972, etc.).

Wenn normalerweise ein Kind lernt, Wörter zu ändern? und es ist richtig, sie in Phrasen und Sätzen unter Bedingungen der ständigen Kommunikation mit anderen zu verwenden, dann hat ein Kind mit Sprachpathologie nur begrenzte Möglichkeiten, grammatikalische Kategorien und Formen zu beherrschen? die Grundlage der direkten Nachahmung der Sprache anderer. Erfolgreich sein? bei ihrer Assimilation braucht er besondere Lernbedingungen, bei denen der Bildung der lexikalischen Seite der Sprache viel Aufmerksamkeit geschenkt wird.

In der wissenschaftlichen Literatur wurde das Problem immer wieder untersucht? Entwicklung des lexikalischen Systems bei Kindern mit Sprachpathologie (V.P. Glukhov, N.S. Zhukova?, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. Lala?eva?, L.V. Lopa Tina, E.M. Mastyukova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina , etc.). In den Studien wurden die Merkmale der Entwicklung des Wortschatzes von Kindern in dieser Kategorie hervorgehoben. Wir haben methodische Empfehlungen entwickelt, die zur Wortschatzbildung bei Kindern mit Sprachstörungen beitragen.

In der Monographie von I.Yu. Kondra?tenko präsentierte die wichtigsten Richtungen und Methoden? logopädische Arbeit zur Bildung des Wortschatzes bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung im höheren Vorschulalter.

In den letzten Jahren wurde die Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern auf das Problem gelenkt? die Verwendung visueller Modelle in der Korrektur- und Entwicklungserziehung von Kindern mit Sprachstörungen (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko). Wissenschaftler argumentieren, dass die Verwendung von Modellen die Qualität der Bildung und Erziehung von Kindern mit Sprachpathologie verbessern kann. Die wissenschaftliche Forschung bestätigt, dass es visuelle Modelle sind, die die verfügbare Form des Hervorhebens und Bezeichnens von Beziehungen sind? Kinder im Vorschulalter Hundert? (LA Wenger, L. M. Fridman und andere).

Rechtzeitig?Ich und systematisch?Ich Logopädisch?Ich helfe Ihnen, die allgemeine Unterentwicklung der Sprache zu überwinden. Deshalb ist es notwendig, die Merkmale der Entwicklung von Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache zu kennen und wie sich diese Merkmale auswirken? Sprachentwicklung bei Kindern, oder? Es ist auch wichtig, die Methoden der Korrekturarbeit zu bestimmen, um die Sprachqualität, einschließlich des Wortschatzes, bei solchen Kindern zu verbessern. Wird die Relevanz der Arbeit festgestellt? die Notwendigkeit einer Suche? wirksame Formen des Wortschatzaufbaus bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung. Das Studium des Wortschatzes ist aufgrund seiner Bedeutung für die Sprachentwicklung im Allgemeinen in der heutigen Zeit nicht weniger relevant, oder? auch für den Prozess? Kommunikation und Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern mit ONR.

Forschungsgegenstand: Der Prozess der Wortschatzbildung bei Vorschulkindern mit OHP.

Forschungsgegenstand: Merkmale der Bildung der lexikalischen Seite der Sprache bei Kindern mit ONR.

Auf der? auf der basis von a?on?lisa? studierte Literatur?Runden war? definiert? Ziel der Arbeit.

Zweck: Entwicklung eines Systems von Spielen und Aktivitäten, die zur Wortschatzbildung bei Kindern im Vorschulalter beitragen? mit einem allgemeinen Mangel an Sprachentwicklung.

Hypothese?. Der Erfolg der Korrektur- und Sprachtherapiearbeit zur Bildung des Wortschatzes bei Kindern mit ONR hängt von der Bildung des Komplexes ab? Korrekturmaßnahmen und beinhaltet die Herausbildung der Fähigkeit von Kindern, ihre eigenen Äußerungen zu planen, sich angesichts der Komplexität der Unterscheidung von Wörtern und Lauten selbstständig zu orientieren, den Inhalt ihrer Äußerungen selbstständig zu bestimmen.

Bildung des Komplexes? korrigierende Maßnahmen werden durch die Einbeziehung der Sprachfähigkeit in die korrigierende und logopädische Arbeit mit Kindern mit allgemeiner sprachlicher Unterentwicklung beeinflusst.

Entsprechend dem Zweck und Gegenstand der Studie wurden folgende Aufgaben formuliert:

und • Analyse wissenschaftlicher und methodologischer Literatur zum Problem der Forschung;

Studium der medizinisch-psychologisch-pädagogischen Dokumentation von Kindern;

Beobachtungen durchführen, Experimente durchführen;

experimentelle Untersuchung von Forschungsmaterialien und Interpretation ihrer Ergebnisse mit Methoden der quantitativen und qualitativen Analyse.

Die theoretische Grundlage der Studie war die Arbeit von R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. über die Untersuchung von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung.

Methodische Grundlage der Studie war die Arbeit von E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko über die Entwicklung der Sprache von Kindern; ZN Repina über das Studium und die Erforschung der Sprache von Kindern; methodische Techniken entwickelt von V.P. Glukhov, T.A?. Tka?chenko, I.Yu. Kondra?tenko.

Die Organisation der Studie wurde am durchgeführt? ba?ze auf? ba Ze Kuzyaevsky Kindergarten Ja? Nr. 44.

Das Experiment umfasste 20 Vorschulkinder im Alter von 5-6 Jahren mit OHP-Stufe 3.

Um die gestellten Aufgaben zu lösen und die aufgestellte Hypothese zu testen, wurden die folgenden Forschungsmethoden verwendet:

Literaturstudium Runden zum Thema Recherche; empirische Methoden: Analyse medizinischer und pädagogischer Dokumentation; Konversation?, Beobachten, Ermitteln, Lehren und Kontrollversuche;

quantitative und qualitative Analyse der Daten von Ermittlungs- und Kontrollexperimenten, statistische Analyse der Ergebnisse von experimentellem Training.

Theoretische Bedeutung.

Theoretisch untermauert?, Arbeit? und ein "testen" auf? differenziert?n?ich technik? Wortschatzbildung bei Kindern mit ONR (Stufe 3) unter Berücksichtigung des ontogenetischen Verlaufs? Entwicklung, Struktur des Primärdefekts? und individuellen Fähigkeiten der Kinder.

Im Arbeitszimmer, ja? charakteristisch? der Stand der lexikalischen Seite der Rede von Vorschulkindern mit OHP (Stufe 3). Doka?for?on? die Wirksamkeit des methodischen Systems von Techniken, die zusätzliche visuelle Unterstützungen verwenden, die in der Sprachtherapiearbeit mit Kindern mit ONR (Stufe 3) zur Beherrschung der richtigen lexikalischen Prozesse implementiert werden.

Die praktische Bedeutung der Arbeit war? bei der Gewinnung von Daten, die für die Entwicklung von Methoden zur Korrektur des Einflusses beim Studium der Merkmale des Wortschatzes bei Vorschulkindern wichtig sind? mit OHP-Stufe 3.

Kapitel? 1. Historische und theoretische Überprüfung der Literatur zum Problem der Wortschatzbildung bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachentwicklung

.1 Kurzer historischer Überblick über die Literatur

Geheimnis? menschliches Wort? aufgestanden?la? vor Wissenschaftlern aus ja?vnih Zeiten. Schon die alten Griechen stellten die Frage, ob die Sprache das Ergebnis einer Übereinkunft zwischen Menschen ist oder ob sie die natürliche Ähnlichkeit zwischen dem Wort und der damit bezeichneten Sache widerspiegelt.

Die ersten Linguisten, die die Grundlage für die Beschreibung der Sprache legten? und sprachliche Elemente des Verständnisses systemischer Beziehungen waren Baudouin de Courtenay Yvan Aleksandrovich und Ferdinand de Saussure.

F. de Saussure (1857-1913) - Schweizer<#"justify">Kapitel 2

2.1 Zweck und Ziele des experimentellen Teils der Studie bei Kindern mit ONR

Sprachunterentwicklung Vokabeln für Vorschulkinder

Im Laufe der allgemeinen und sprachlichen Entwicklung des Kindes wird sein Wortschatz bereichert. Gleichzeitig findet auch seine qualitative Entwicklung statt. Wenn ein Kind beginnt, die Bedeutung eines Wortes sinnvoll wahrzunehmen, steigt daher auch das Maß seiner Verallgemeinerung, das Maß der Ablenkung im Inhalt der Wörter, die es lernt. Um den Stand der Sprachentwicklung eines Kindes zu bestimmen und die rationalsten und differenziertesten Korrekturmöglichkeiten zu bestimmen, sollte man den Bildungsstand der lexikalischen und grammatikalischen Qualitäten eines Vorschulkindes kennen. Hierfür ist eine spezielle, qualifizierte Prüfung erforderlich.

Ziel der Studie war es daher, die Merkmale des Wortschatzes von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachentwicklung zu identifizieren.

Forschungsschwerpunkte:

den Zustand des Sprachwortschatzes bei Vorschulkindern mit OHP zu untersuchen und mit den Ergebnissen von Kindern ohne Sprachstörungen zu vergleichen;

um den Bildungsstand des Sprachvokabulars bei Vorschulkindern mit OHP zu bestimmen.

Um das Niveau der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes richtig zu verstehen und einzuschätzen, wird vorgeschlagen, das von A.N. Gvozdev, wo er vorschlägt, die Muster der kindlichen Beherrschung ihrer Muttersprache als bedingten Standard zu verwenden. Im "Schema ..." wird vorgeschlagen, den während der Untersuchung festgestellten Sprachzustand mit den Daten des bedingten Standards der Norm zu korrelieren, wodurch Sie die Entwicklungsphase der abnormalen Kindersprache feststellen und den Grad der Sprache beurteilen können Bildung verschiedener Komponenten der Sprache darin. (Anhang 1)

Bevor Sie jedoch mit der Untersuchung der Sprache fortfahren, müssen Sie eine Sprachgeschichte sammeln. BETREFFEND. Levina schlägt folgende Fragen für ein Gespräch mit Eltern vor:

) Erziehungsbedingungen:

wo das Kind aufgewachsen ist (zu Hause bei seiner Mutter, Großmutter, in der Vorschule mit einem Tag oder rund um die Uhr);

wie ist das Sprachumfeld: zweisprachiges Umfeld, Sprachdefizite in der Familie. Haben Sie logopädische Unterstützung erhalten, wenn ja, welche Art und wie lange?

Warst du lange im Krankenhaus?

) Verhalten:

kommuniziert mit gleichaltrigen Kindern oder ist (spielt) lieber allein;

ruhig, unruhig, liebevoll, Konflikt.

) Spiele und Interessen:

welche Spielzeuge er mag, ob er Spielzeug für den beabsichtigten Zweck verwendet oder nicht;

wie er mit seinem Spielzeug umgeht: das Kind macht es kaputt, das Spielzeug langweilt sich schnell, das Kind bevorzugt nur ein Spielzeug usw.

wie er spielt: lautlos oder begleitet seine Spielaktionen mit verschiedenen Klangkombinationen (nicht unbedingt Worte).

) Motorentwicklung:

ob er weiß, wie man Knöpfe schließt und öffnet, Schnürsenkel löst, bindet;

welche Hand er isst, hält einen Bleistift;

wenn das Kind isst oder gefüttert wird.

) Beobachtungen von Erziehern:

Informieren Sie sich bei den Eltern, damit diese die Erzieher fragen: Wie kommt das Kind mit dem Programmstoff zurecht (der besonders schwierig ist - Zeichnen, Sprachentwicklung usw.);

Wenn es ein Merkmal des DOW gibt, müssen Sie sich damit vertraut machen.

) Frühe Sprachentwicklung:

als er anfing, auf das Geräusch zu reagieren, geliebte Menschen zu erkennen;

wann und wie die Brabbelperiode abgelaufen ist (aktiv, monoton, inaktiv);

wann er anfing, die gestellten Bitten zu verstehen (vor einem Jahr, nach einem Jahr usw.);

als er anfing, Wörter nach einem Erwachsenen aktiv zu wiederholen;

wenn Eltern eine Sprachverzögerung bemerken.

) Worüber sich Eltern derzeit Sorgen machen:

völliger Mangel an Sprache;

verzerrt Worte;

Methodische Anleitung:

Die vorgeschlagenen Aufgaben zur Prüfung des Sprachverstehens sind nach der zunehmenden Komplexität ihrer Umsetzung geordnet.

Wenn die Aufgabe für das Kind nicht verfügbar ist, ist es daher unangemessen, nachfolgende Aufgaben anzubieten, und umgekehrt, wenn das Kind ein höheres Sprachverständnis hat, sollte man sofort zu komplexeren Aufgaben übergehen.

) Null:

ein Kind mit intaktem Gehör nimmt die Sprache anderer nicht wahr;

reagiert manchmal auf seinen eigenen Namen;

seltener auf Verbots- und Ermutigungsklänge.

) situative Ebene der Sprachverständnisentwicklung:

versteht Anfragen, die sich auf die alltägliche objektive Welt beziehen;

kennt die Namen seiner Liebsten und die Namen seiner Spielsachen, kann Körperteile von sich, von seinen Eltern zeigen.

) normative Ebene des Sprachverstehens:

gut orientiert in den Namen von Objekten, die in einzelnen Bildern dargestellt sind, aber mit Schwierigkeiten, sich in den Namen von Handlungen zu orientieren, die in Handlungsbildern dargestellt sind (gehen, sitzen, lesen);

versteht die Probleme indirekter Fälle (was, mit wem, an wen?) überhaupt nicht.

) Vorhersageniveau des Sprachverständnisses:

kennt viele Namen von Handlungen, unterscheidet die Bedeutung mehrerer primitiver Präpositionen (auf die Schachtel, in die Schachtel, neben die Schachtel gelegt), unterscheidet nicht zwischen grammatikalischen Wortformen.

) zerlegte Ebene:

unterscheidet zwischen Bedeutungsänderungen, die durch einzelne Wortteile (Morphs) eingeführt werden - Beugungen, Präfixe, Suffixe (Tabelle - Tabellen; weggeflogen - eingeflogen). (im Folgenden Anlage 1a)

Die von R.I. Lalaeva, E. V. Maltseva und A. Luria - eine Technik zur Untersuchung der Sprache mit einem Bewertungssystem auf Punkteebene. Diese Technik ist nützlich für:

Diagnostik;

Klärung der Struktur des Sprachfehlers und Beurteilung der Schwere von Verstößen gegen verschiedene Aspekte der Sprache;

Aufbau eines Systems individueller Besserungsarbeit;
Rekrutierung von Gruppen basierend auf der Gemeinsamkeit der Struktur von Sprachstörungen;
Verfolgung der Dynamik der Sprachentwicklung des Kindes und Bewertung der Wirksamkeit von Korrekturmaßnahmen. Die Struktur der Methodik. Express-Version besteht aus vier Serien.

Serie I - Untersuchung der sensomotorischen Sprachebene:

Überprüfung der phonemischen Wahrnehmung - 5.

Untersuchung des Zustands der artikulatorischen Beweglichkeit - 5.

Laute Aussprache - 15.

Überprüfung der Bildung der Lautsilbenstruktur des Wortes - 5.

Für die gesamte Serie beträgt die Höchstpunktzahl 30 Punkte.

Serie II - das Studium der grammatikalischen Struktur der Sprache: fünf Arten von Aufgaben. In den Aufgaben sind noch 5 Proben übrig. Die maximale Punktzahl beträgt 30.

Serie III - Vokabel- und Wortbildungsstudie: Tierbabynamen. Bildung von relativen, qualitativen und besitzergreifenden Adjektiven. Die maximale Punktzahl beträgt 30.

Studie der Serie IV über kohärente Sprache: Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern und Nacherzählung. Die maximale Punktzahl beträgt 30.
Die Express-Methode umfasst 77 Aufgaben, wobei die Überprüfung der korrekten Aussprache nicht mitgezählt wird. Alle Aufgaben werden in der IV-Serie mit der gleichen Höchstpunktzahl von 30 Punkten kombiniert. Die höchste Punktzahl für die gesamte Technik ist 120. Wenn wir diese Zahl als 100 % annehmen, können wir den prozentualen Erfolg von Sprachtests berechnen. Die erhaltenen Werte können auch mit einer von vier Erfolgsstufen korreliert werden: Stufe - 96-120bb = 80% -100% Stufe - 78-95bb = 65% -79,9% - 53b und darunter = 44,95%

Nach der Berechnung des Erfolgsprozentsatzes für jede Serie wird ein individuelles Sprachprofil erstellt:

) phonemische Wahrnehmung;

) artikulatorische Beweglichkeit;

) gesunde Aussprache;

) Lautsilbenstruktur des Wortes;

) grammatikalische Struktur der Sprache;

) Wortbildung;

) verbundene Rede.

Geschrieben von L.F. Spirova und A.V. Gemäß der Hawk-Methode zur Untersuchung der Sprache bei Kindern werden Methoden zur Untersuchung nicht nur von Kindern mit vollständiger oder teilweiser Abwesenheit verbaler Kommunikationsmittel, sondern auch von Kindern mit eigenen verbalen Kommunikationsmitteln vorgeschlagen. In der Regel wird empfohlen, eine Umfrage durchzuführen, um das Niveau der lexikalischen Mittel der Sprache, die das Kind besitzt, in Form eines Spiels zu ermitteln.

Im Allgemeinen wird vorgeschlagen, bei der Durchführung des Erhebungsprozesses nach dieser Methode auf die folgenden Punkte zu achten:

wie sich das Kind unter Berücksichtigung des auf dem Bild abgebildeten Spielzeugs oder Objekts verhält, welche Handlungen es mit ihm ausführt. Wenn er einen Gegenstand benennt, sollten Sie darauf achten, wie er ihn erkennt: einzelne Laute statt eines Wortes (Maschine - Piepsen); einzelne Lautkombinationen, aus denen das Wort besteht; plappernde Wörter (Wasser - Hölle); Lautmalerei. Hier definieren wir, wie Onomatopoeia mit gebräuchlichen Wörtern koexistieren;

ob das Kind in der Lage ist, einen Laut oder einen Lautkomplex zu imitieren, eine Silbe, zwei Silben oder das ganze Wort aus den genannten Wörtern wiederzugeben;

ob das Kind bei der Verwendung der ihm zur Verfügung stehenden Klangmittel Unabhängigkeit zeigt oder auf einen Impuls hin handelt.

Dabei sollte auch geklärt werden, ob sich das Kind bei der Benennung eines Objekts an äußeren Situationszeichen orientiert oder ob seine Handlungen und die von ihm verwendeten Lautkomplexe bereits eine stabile Bedeutung und verallgemeinernden Charakter haben.

Es ist zu beachten, dass sich eine zuverlässige Bewertung der Daten der Erhebung des Wortschatzes des Kindes nur durch den Vergleich der bei der Anwendung verschiedener Techniken erzielten Ergebnisse auszeichnet.

Um den Wortschatz zu untersuchen, wird vorgeschlagen, eine ungefähre Liste der Wörter zu erstellen, die Kinder normalerweise in der Regel verstehen und in der Sprache verwenden.

So stellt sich bei der Prüfung nicht nur das Volumen des Fachwörterbuchs, sondern auch das Zeichenwörterbuch heraus.

Dazu gehören auch Substantive, die sowohl spezifische als auch generische Konzepte kombinieren:

Wörter, die Gegenstände und ihre Teile, Haus- und Wildtiere und ihre Jungen, Berufe von Menschen usw. bezeichnen;

Verben, die die Aktionen von Objekten bezeichnen;

Adjektive, die verschiedene Eigenschaften, Größe von Objekten, Farbe, Form bezeichnen;

Adjektive, die sich auf das Material beziehen, aus dem Gegenstände hergestellt werden.

Bei der Prüfung des Wortschatzes sollten die Aufgaben variiert werden, wobei eine allmähliche Zunahme der Komplexität zu beobachten ist. Es ist sehr wichtig, einen solchen Moment herauszufinden: Ist das Kind in der Lage, neue Wörter auf Suffix-Präfix-Weise zu bilden? Sie müssen auch nicht nur das Vorhandensein häufig verwendeter Wörter in der Sprache überprüfen, sondern auch Wörter mit ähnlicher lexikalischer Bedeutung (Verben: nähen, sticken; fliegen, fliegen). Hierbei ist besonders auf die Bildung relativer Adjektive mit unterschiedlichen Bedeutungen zu achten, wie sie sich auf Lebensmittel (Pilzsuppe), auf das Material, aus dem das Objekt besteht (Holzzaun), auf Pflanzen (Birkenhain) usw. beziehen.

Nachdem wir mehrere Methoden untersucht haben, können wir folgende Schlussfolgerung ziehen: Die Untersuchung sollte in einem Komplex stattfinden. Bei der Analyse der vom Kind richtig benannten Wörter entsteht eine Vorstellung vom Volumen seines aktiven Wortschatzes, von seinen quantitativen und qualitativen Merkmalen.

2.2 Organisation der Forschung und Analyse der Sprachentwicklung

Eine experimentelle Untersuchung der lexikalischen Seite der Sprache von Vorschulkindern mit OHP wurde zwei Wochen lang auf der Grundlage der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 44 des Kuzyaevsky-Distrikts in Moskau durchgeführt. Die Teilnehmer des Experiments waren Kinder im Vorschulalter (5-6 Jahre alt).

Die experimentelle Gruppe bestand aus 5 Kindern mit OHP des 3. Grades, einer ausgelöschten Form von Dysarthrie.

Die Kontrollgruppe bestand ebenfalls aus 5 Kindern mit OHP des 3. Grades

Während des Experiments wurden die vorübergehenden und allgemein anerkannten Normen für die Anwesenheit eines Vorschulkindes in den Wänden der vorschulischen Bildungseinrichtung eingehalten:

die übliche Umgebung für Kinder;

Umfrage am Morgen;

Aufgaben werden den Kindern in ihrer Freizeit angeboten.

Dem Ablauf des Experiments ging die Beobachtung der Kinder im Klassenraum, beim Spaziergang und das Kennenlernen voraus.

Die Studien wurden mit jedem Probanden einzeln und unter den gleichen Bedingungen für alle durchgeführt. Dazu wurden zwei Aufgabenreihen zusammengestellt, um den Stand des Sprachwortschatzes bei Kindern mit OHP-Level 3 zu untersuchen.

Die erste Reihe ist die Bestimmung des Verstehens, also der Entwicklungsstufe eindrucksvoller Sprache. Die zweite Reihe ist die Identifizierung der Verwendung von Namen von Objekten in der Sprache, d. H. Der Entwicklungsstand der Ausdruckssprache. (Anlage 2)

Um die Ergebnisse quantitativ zu analysieren, wurde im Zuge der Studie ein Punktesystem für jeden Aufgabenblock entwickelt.

Auswertung der Ergebnisse:

Punkte - wird einem Kind gegeben, das die Aufgabe richtig erledigt hat.

Punkte - für ein Kind, das bei der Erledigung einer Aufgabe 1 - 2 Fehler gemacht hat.

Punkte - für ein Kind, das 3 - 4 Fehler gemacht hat.

Punkte - für ein Kind, das 5 - 6 Fehler gemacht hat.

Punkt - für ein Kind, das während der Aufgabe mehr als 6 Fehler gemacht hat.

Punkte - wird dem Kind gegeben, das die Aufgabe nicht bewältigt hat.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand.

Hohes Niveau (24 - 30 Punkte)

Kinder richtig benannt und die Themengruppe, Handlungen, Zeichen usw. gezeigt haben.

Mittelstufe (16 - 23 Punkte)

Die Themen wurden von den Kindern nicht benannt, der Wortschatz ist altersentsprechend gering. Aber diese Kinder korrigieren mit Unterstützung eines Logopäden ihre Fehler.

Niedriges Niveau (15 Punkte oder weniger)

Kinder, die selbst mit Hilfe eines Logopäden nicht verwendet werden konnten, zogen sich von der Aufgabe zurück.

Bei der Durchführung der Ergebnisse dieser beiden Aufgabenreihen mit einem experimentellen Ansatz für die Studie wurde es daher zulässig, den Grad der Bildung des lexikalischen Sprachvorrats von Kindern der älteren Vorschulaltersgruppe zu bestimmen.

Bei der Verarbeitung der im Rahmen der Befragung von Kindern im höheren Vorschulalter gewonnenen Ergebnisse wurde deutlich, dass im Verlauf der Studie zwei wesentliche Punkte zu beachten sind:

quantitative Einschätzung der Aktivitäten der Kinder;

hochwertige Verarbeitung, die die Besonderheiten von Fehlern anzeigt.

In der Endphase der Untersuchung von Kindern in den Versuchs- und Kontrollgruppen wurde eine Analyse der gemachten Fehler durchgeführt.

Der erste Aufgabenblock zielte, wie oben erwähnt, auf das Verstehen, d.h. beeindruckende Rede.

Experimentelle Gruppe:

Kinder mit OHP machten in der gesamten Serie Fehler in beeindruckender Sprache. Insbesondere: Yana K. (ONR, Level 3) zeigte nicht, was eine „Manschette“ ist, und Pavel S. (ONR, Level 3) wusste nicht, was er auf die Frage zeigen sollte: Was ist eine Spule?

Kontrollgruppe:

Bei der Untersuchung der beeindruckenden Sprache bei Kindern mit OHP der 3. Stufe verursachten die Aufgaben ebenfalls Schwierigkeiten, waren jedoch weniger ausgeprägt.

Diagramm Nr. 1 spiegelt die Daten wider, die den Grad der Bildung beeindruckender Sprache bei Kindern der Versuchs- und Kontrollgruppen zeigen.

Diagramm 1 - Niveaus der Bildung eindrucksvoller Sprache bei Kindern der Versuchs- und Kontrollgruppe

Nach den Ergebnissen der Untersuchung ist deutlich zu sehen, dass bei Kindern mit OHP der 3. Stufe der passive Wortschatz nicht ausreichend entwickelt ist. Wohingegen bei Kindern mit OHP Level 3 ziemlich hoch ist.

Eine Studie, die zum zweiten Aufgabenblock zur Bestimmung des Bildungsniveaus der Ausdruckssprache durchgeführt wurde, zeigte, dass Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung auch einen unterentwickelten aktiven Wortschatz haben.

Dies äußert sich zum Beispiel darin, dass Vorschulkinder mit OHP-Level 3 solche Wörter nicht kennen, die die Namen von Beeren, Fischsorten, Blumenarten, Wildtierrassen, Vögeln definieren. Es fällt ihnen auch schwer, Wörter zu definieren, die Teile des menschlichen Körpers, Teile von Kleidungsstücken und Fahrzeugen (Manschette, Scheinwerfer, Körper), verschiedene Arbeitsgeräte und Arbeitsberufe bezeichnen.

Wörter wie: Widder, Hirsch, Rabe, Kranich, Libelle, Heuschrecke, Pfeffer, Blitz, Donner, Filzstiefel, Verkäufer, Friseur bereiteten vielen Kindern mit OHP der 3. Stufe im Prozess ihrer Verwirklichung Schwierigkeiten.

Es wurde auch festgestellt, dass deutliche Unterschiede zwischen Kindern mit OHP-Level 3 in der Versuchsgruppe und Kindern mit OHP-Level 3 in der Kontrollgruppe bei der Aktualisierung von Verben und Adjektiven beobachtet werden, d.h. prädiktives Vokabular.

Aufgedeckt bei Vorschulkindern mit OHP-Level 3 in der Versuchsgruppe und Schwierigkeiten bei der Benennung vieler Adjektive, die in der Sprache von Kindern mit normaler Sprachentwicklung verwendet werden. Dies sind solche Definitionen wie eng, sauer, flauschig, glatt, quadratisch usw.

Im Vokabular von Vorschulkindern mit OHP-Level 3, verbunden mit dem Verb, dominierten Wörter, die Handlungen bezeichnen. Mit diesen Handlungen begegnet, führt oder beobachtet das Kind sie täglich. Dies sind solche Verbformen wie Schlafen, Waschen, Waschen, Baden, Anziehen, Gehen, Laufen, Essen, Trinken, Reinigen usw.

Im Laufe der Umfrage stellte sich heraus, dass es schwieriger war, Wörter mit allgemeiner oder abstrakter Bedeutung zu assimilieren, sowie Wörter, die den Zustand, die Bewertung, Eigenschaften oder Zeichen von Objekten und Phänomenen bezeichnen. Ein weiteres charakteristisches Merkmal des Vokabulars von Kindern mit OHP ist die Ungenauigkeit in der Verwendung von Wörtern, die sich in verbalen Paraphasien ausdrückt. Es sollte die Vielfalt dieser Manifestationen beachtet werden.

All dies spiegelt sich in Diagramm Nr. 2 wider.

Diagramm 2 - Niveaus der Sprachbildung bei Kindern der Versuchs- und Kontrollgruppe

Aus dem Diagramm ist ersichtlich, dass die Diskrepanzen in der Lautstärke des passiven und aktiven Wortschatzes ziemlich ausgeprägt sind und eines der Merkmale der Sprache von Kindern mit OHP der 3. Stufe sind. Diese Abweichungen sind signifikanter als von der Norm erwartet. Gleichzeitig wurde festgestellt, dass einige Kinder mit OHP die Bedeutung vieler Wörter verstehen, was den Umfang ihres passiven Wortschatzes erhöht und ihn der Norm näher bringt. Dennoch bereitet der Gebrauch von Wörtern, ihre Verwirklichung in expressiver Sprache große Schwierigkeiten. Dies sollte bei der Organisation von Korrekturarbeiten zur Wortschatzbildung bei Vorschulkindern mit OHP der 3. Stufe besonders beachtet werden.

Fazit zum zweiten Kapitel:

Ziele und Ziele, die für den experimentellen Teil der Studie bei Kindern mit OHP des 3. Grades definiert wurden, schlugen die Analyse von Methoden vor;

die Analyse der Methoden ermöglichte es, die Richtung der Forschungsarbeit mit einem integrierten Ansatz festzulegen;

Die experimentelle Phase der Forschungsarbeit zeigte große Schwierigkeiten bei der Verwendung von Wörtern, die einen allgemeinen Begriff haben, der die Merkmale und Eigenschaften von Objekten bezeichnet, ihre Aktualisierung in der Umgangssprache bei Kindern mit OHP der 3. Stufe;

Korrekturarbeiten mit Kindern mit OHP der 3. Stufe sollten auf der Grundlage der in der experimentellen Phase der Studie festgestellten Abweichungen durchgeführt werden.

Kapitel 3

3.1 Entwicklung des Wortschatzes in Spielaktivitäten

Alle Korrektur- und Entwicklungsarbeiten zur Entwicklung des Wortschatzes bei Vorschulkindern mit OHP bestehen aus 3 Phasen:

Stadium - Diagnose. Zweck: Untersuchung des Niveaus und der Merkmale der Wortschatzentwicklung bei Vorschulkindern mit OHP.

Phase - Endbewertung (wird in Abschnitt 3.2 vorgestellt). Zweck: Abschließende Diagnostik, um die Dynamik zu erkennen.

Stadium - Diagnose.

Das diagnostische Forschungsprogramm bestand aus vier Blöcken.

Block: zielt darauf ab, das Vorhandensein von Kindern von Wörtern im Wörterbuch zu identifizieren - verallgemeinernde Konzepte.

Block: zielt darauf ab, das Wissen der Kinder über das Verbwörterbuch zu ermitteln.

Block: zielt darauf ab, bei Kindern Wissen über die Zeichen von Objekten zu enthüllen.

Block: zielt darauf ab, bei Kindern die Fähigkeit zu identifizieren, Antonyme für Wörter auszuwählen und sie in der Sprache zu verwenden.

Aufgabennummer 1. Übung "Klassifizierung von Objekten anhand von Bildern".

) Der Zweck der Methodik: Bestimmung des Entwicklungsstands des Fachpassivwortschatzes. Die Sachklassifikationsmethode wird verwendet, um die Prozesse der Verallgemeinerung und Abstraktion zu untersuchen.

Aufgabe Nummer 2: Das Spiel "Das vierte Extra"

) Der Zweck der Methodik: Bestimmung des Entwicklungsstandes mentaler Operationen der Analyse und Verallgemeinerung bei einem Kind.

Aufgabe Nummer 3. Das Spiel "Nennen Sie das zusätzliche Wort."

) Der Zweck der Methodik: Bestimmung des Bildungsniveaus der Generalisierungsoperation, die Fähigkeit, wesentliche Merkmale hervorzuheben.

Kriterien zur Bewertung der Aufgaben von Block 1:

Punktzahl - die Aufgabe wurde falsch erledigt, und gleichzeitig gab es die Hilfe des Experimentators;

Punkte - die Aufgabe wurde unabhängig, aber falsch erledigt;

Punkte - die Aufgabe wurde korrekt erledigt, jedoch mit Hilfe des Experimentators;

Aufgabe Nummer 1. Übung "Zeigen, wer was macht."

Der Zweck der Technik: das Studium des passiven Wortschatzes. Diagnose des Verständnisniveaus von Verben.

Kriterien für die Bewertung:

Punktzahl - nicht erfüllt;

Punkte - mit Fehlern abgeschlossen;

Punkte - richtig ausgeführt.

Aufgabe Nummer 3 Übung "Wer macht was?"

Der Zweck der Methodik: das Studium des Zustands des verbalen (prädikativen) Wörterbuchs.

Kriterien für die Bewertung:

Punktzahl - keine Antwort gegeben;

Punktzahl ist die richtige Antwort.

Aufgabe Nummer 1. Übung "Bilder aufheben".

) Der Zweck der Technik: das Studium des Zustands des passiven Wörterbuchs. Diagnose des Verständnisniveaus von Zeichen.

Aufgabe Nummer 2. Übung "Raten".

Der Zweck der Technik: Diagnose des Verständnisniveaus von Zeichen.

Kriterien für die Bewertung:

Punktzahl - die Aufgabe wurde falsch erledigt;

Punkte - die Aufgabe wurde korrekt erledigt, jedoch mit Hilfe eines Erwachsenen;

Punkte - die Aufgabe wurde selbstständig und korrekt erledigt.

Aufgabe Nummer 1. Übung „Was? Welche? Welche?"

Der Zweck der Technik: das Studium des Zustands des passiven Wörterbuchs. Diagnose des Verständnisniveaus von Wörtern mit entgegengesetzter Bedeutung.

Aufgabe Nummer 2. Übung "Worte wählen - Feinde."

) Der Zweck der Technik: das Verständnisniveau von Wörtern mit entgegengesetzter Bedeutung zu untersuchen.

Aufgabe Nummer 3. Übung "Beende den Satz"

Aufgabe Nummer 4. Übung "Sag das Gegenteil."

) Der Zweck der Technik: Untersuchung der Fähigkeit, Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung auszuwählen.

Kriterien für die Bewertung:

Punktzahl - keine Antwort gegeben;

Punkte - die Antwort ist gegeben, aber nicht richtig;

Punktzahl ist die richtige Antwort.

Die maximale Punktzahl bei der Bewältigung aller Aufgabenreihen betrug: 295 Punkte. Davon für Block 1 - 76 Punkte, für Block 2 - 57 Punkte, für Block 3 - 36 Punkte, für Block 4 - 126 Punkte.

Eine Analyse der für vier Blöcke des Diagnoseprogramms (für 3 Jahre) erhaltenen Daten kann die folgenden quantitativen Merkmale des Entwicklungsniveaus bei Kindern mit OHP der 3. Stufe identifizieren.

295 Punkte - hohes Niveau (83 - 100 % der richtig gelösten Aufgaben)

245 Punkte - durchschnittliches Niveau (58 - 83 %)

Weniger als 170 Punkte - niedriges Niveau (weniger als 58 %)

Hohes Niveau - Aufgaben werden selbstständig und korrekt ausgeführt.

Mittelstufe - Aufgaben wurden selbstständig erledigt, aber es gab Fehler; die Aufgabe wurde korrekt gelöst, jedoch mit Hilfe des Experimentators (Leitfragen, Beispiele etc.);

Niedriges Niveau - die meisten Aufgaben wurden nicht erledigt (keine oder falsche Antwort gegeben, auch mit zusätzlicher Hilfe des Experimentators)

Die meisten der diagnostizierten Kinder (83%) zeigten ein durchschnittliches Entwicklungsniveau der lexikalischen Seite der Sprache, und 17% der Kinder zeigten ein niedriges Niveau. Es gab keine Kinder mit einer hohen Wortschatzentwicklung.

Wir haben Kinder aus der Gruppe mit einem durchschnittlichen Wortschatzaufbau wie folgt charakterisiert: Kinder verwenden erweiterte Sprachmittel, aber die sprachliche Unterentwicklung ist noch sehr ausgeprägt. Ihre Rede enthält eine ziemlich große Anzahl von Wörtern (Substantive, Verben), manchmal tauchen Adjektive auf. Aber die von Kindern verwendeten Wörter sind durch Ungenauigkeiten in Bedeutung und Klanggestaltung gekennzeichnet. Die Ungenauigkeit der Wortbedeutung manifestiert sich in einer großen Anzahl verbaler Paraphasien (Wortersetzungen). Um die Bedeutung eines Wortes zu erklären, verwenden Kinder manchmal Gesten und bei der Suche nach einem Wort Sätze.

Diese Gruppe von Kindern ist gekennzeichnet durch eine scharfe Diskrepanz zwischen dem Volumen des aktiven und passiven Wortschatzes, der fehlenden Bildung semantischer Felder, Schwierigkeiten bei der Aktualisierung des Wörterbuchs, insbesondere des prädikativen Wörterbuchs (Verben, Adjektive).

Für eine geringe Entwicklung der lexikalischen Seite der Sprache ist eine ausgeprägte Unterentwicklung der Sprache charakteristisch. Die Rede enthält hauptsächlich Substantive, der Wortschatz an Verben und Adjektiven ist unzureichend. Gekennzeichnet durch ungenaue Verwendung von Wörtern, häufige verbale Paraphasie.

Die nächste Stufe ist die Korrekturausbildung.

Die vorgeschlagene Methode der Heilpädagogik besteht aus didaktischen Spielen, die in vier Serien unterteilt sind (entsprechend den in unserem Diagnoseprogramm hervorgehobenen Blöcken).

SPIELREIHE

Die erste Spielserie zielt darauf ab, den Wortschatz von Vorschulkindern mit OHP mit Substantiven und deren Aktivierung in Sprache zu bereichern.

Einweihungspuppe

Üben Sie Kinder in der Verwendung und im Verständnis von verallgemeinernden Wörtern: Möbel, Kleidung, Schuhe, Geschirr, Spielzeug;

Kinder erziehen, Wohlwollen, Respekt vor Spielzeug, den Wunsch, mit Gleichaltrigen zu spielen.

Wer sammelt eher

Verallgemeinernde Begriffe im Kinderwörterbuch fixieren: Gemüse, Obst;

Bringen Sie Kindern bei, Gemüse und Obst zu gruppieren;

Reaktionsschnelligkeit auf das Wort eines Logopäden, Ausdauer und Disziplin zu kultivieren.

Jäger und Hirte

Trainieren Sie Kinder in der Gruppierung von Wildtieren und Haustieren;

Lernen Sie die verallgemeinernden Wörter Wildtiere, Haustiere richtig zu verwenden;

Kultivieren Sie Aufmerksamkeit, Reaktionsgeschwindigkeit auf das Wort.

Nennen Sie drei Dinge

Aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder;

Üben Sie Kinder in der Klassifizierung von Objekten.

SPIELREIHE

Die zweite Spielserie zielt darauf ab, den Wortschatz von Vorschulkindern mit OHP-Verben und deren Aktivierung in Sprache zu bereichern.

Wer ist größer!

Vervollständigen Sie den prädiktiven Wortschatz.

Stärken Sie die Fähigkeit, ein Substantiv mit einem Verb zu vereinbaren.

Verbessern Sie die Fähigkeit, ein Verb aus einem Substantiv zu bilden.

Entwickeln Sie visuelle und auditive Aufmerksamkeit, Gedächtnis.

Wer wohnt im Haus?

Erweitern und festigen Sie das Vorhersagevokabular.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, einen Vogel oder ein Tier anhand charakteristischer Handlungen zu erkennen.

Verbessern Sie Ihre Fähigkeiten im Umgang mit Aktionssymbolen.

Entwickeln Sie visuelle Aufmerksamkeit, Gedächtnis, aktivieren Sie das Denken.

Wir gehen, wir schwimmen, wir fliegen.

Entwickeln Sie ein prädiktives Vokabular.

Die Unterscheidung von Objekten nach der Bewegungsmethode zu fixieren.

Die Struktur eines einfachen Satzes nach dem „Subjekt-Aktions“-Modell festlegen

Das Konzept von belebten und unbelebten Objekten konsolidieren.

Entwickeln Sie visuelle Aufmerksamkeit.

Wer möchtest du werden?

Erweitern Sie Ihr Vorhersagevokabular.

Verbessern Sie die Fähigkeiten, Verben im Futurum in der Sprache zu verwenden.

Das Wissen über die Berufe der Menschen festigen.

SPIELREIHE

Die dritte Spielserie zielt darauf ab, den Wortschatz von Vorschulkindern mit OHP-Wörtern zu bereichern - Zeichen und deren Aktivierung in Sprache.

Wann passiert es?

Das Wissen der Kinder über die Jahreszeiten und ihre Zeichen festigen.

Welches Thema?

Die Vorstellungen von Kindern über die Größe von Objekten festigen;

Lernen Sie, Objekte nach einem bestimmten Attribut (Größe, Farbe, Form) zu klassifizieren;

Denkgeschwindigkeit entwickeln.

Aus was ist es gemacht?

Kindern beizubringen, Gegenstände nach dem Material zu gruppieren, aus dem sie bestehen (Metall, Gummi, Glas, Holz, Kunststoff);

Funktionswörterbuch aktivieren.

SPIELREIHE

Die vierte Spielserie zielt darauf ab, den Wortschatz von Vorschulkindern mit OHP-Antonymen und -Synonymen und deren Aktivierung in Sprache zu bereichern.

Die Organisation von didaktischen Spielen durch den Lehrer erfolgt in drei Hauptrichtungen: Vorbereitung auf das didaktische Spiel, seine Durchführung und Analyse.

Sagen Sie es anders

Erweitern Sie Ihren Wortschatz.

Trainieren Sie die Auswahl sinnverwandter Verben (Synonyme). Entwickeln Sie visuelle Aufmerksamkeit, Beobachtung.

Dumpf und fröhlich

Vervollständigen Sie Ihr Vorhersagevokabular

Das Erkennen des emotionalen Zustands einer Person durch Mimik zu festigen,

Entwickeln Sie visuelle Aufmerksamkeit, Beobachtung,

Machen Sie Kinder mit Synonymen und Antonyme bekannt.

Und umgekehrt

Lernen Sie, die Bedeutungen von Wörtern zu vergleichen;

Wortkenntnisse stärken - Antonyme

Entwickeln Sie bei Kindern einen schnellen Verstand und schnelles Denken.

3.2 Ergebnisse des Trainingsexperiments

Bei der Analyse der Qualität der Ausführung aller vier Aufgabenreihen von Vorschulkindern mit OHP vor und nach der Korrekturarbeit wurde festgestellt, dass die größten Schwierigkeiten bei Kindern mit OHP vor der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit der Umsetzung der dritten und vierten zusammenhängen Blöcke von Aufgaben.

Und nach der Korrektur- und Aufbauarbeit waren auch die Ergebnisse des dritten und vierten Aufgabenblocks schlechter als die Ergebnisse des ersten und zweiten Blocks.

Schwierigkeiten bei der Bewältigung von Aufgaben, auch nach Korrekturarbeiten, wurden durch die Unvollständigkeit des Sprachentwicklungsprozesses verursacht, da bei fünfjährigen Kindern gerade erst begonnen wird, semantische Felder zu organisieren, eine Differenzierung innerhalb des semantischen Felds noch nicht erfolgt ist und Es wird mehr Zeit benötigt, um die Prozesse der Wortsuche zu verbessern und sie vom passiven in den aktiven Wortschatz zu übersetzen.

Die Kinder der Versuchsgruppe zeigten folgende Ergebnisse: 6 Kinder erzielten 24–30 Punkte – ein hohes Niveau, 3 Kinder erzielten jeweils 16–23 Punkte – ein durchschnittliches Niveau, 1 Kind erzielte weniger als 15 Punkte – ein niedriges Niveau.

Kinder der Kontrollgruppe zeigten folgende Ergebnisse: 4 Kinder) erzielten 24-30 Punkte - ein hohes Niveau, 3 Kinder erzielten jeweils 16 - 23 Punkte - ein durchschnittliches Niveau, 3 Kinder erzielten weniger als 15 Punkte - ein niedriges Niveau.

Diagramm 3 - Vergleichende Merkmale des Zustands des Sprachvokabulars der Versuchs- und Kontrollgruppe

Daraus können wir schließen, dass die Wortschatzbildung bei Vorschulkindern mit OHP effizienter erfolgt, wenn der von uns entwickelte Korrektur- und Entwicklungskomplex mit didaktischen Spielen verwendet wird.

Fazit

Aus der Arbeit ist ersichtlich, dass sich eine Vielzahl von Studien der Entwicklung des Vokabulars widmen, in denen dieser Prozess unter verschiedenen Aspekten betrachtet wird, wie z. B.: Psychophysiologie, Psychologie, Linguistik? und Psycholinguistik

Das Material der Arbeit zeigt, dass OHP in der Regel eine der Manifestationen von Verletzungen der körperlichen und neuropsychischen Entwicklung des Kindes aufgrund des Konsums von Alkohol, Nikotin ist? und Betäubungsmittel durch die Mutter während der Schwangerschaft.

Als Hauptursachen des Auftretens, wie das Material der Arbeit von ONR Filichev zeigt? TB, Chirkina? G.V. Heben Sie die nachteiligen Auswirkungen der Sprachumgebung hervor, ungünstige Bildungsbedingungen, nicht wahr? sowie mangelnde Kommunikation - die sogenannten postnatalen Faktoren.

Unter der Bedingung des ungünstigen Einflusses von Umweltfaktoren, in Kombination mit einer leichten organischen Insuffizienz des Zentralnervensystems oder einer genetischen Veranlagung nehmen Sprachentwicklungsstörungen oft einen etwas hartnäckigeren Charakter an und äußern sich in Form einer allgemeinen Unterentwicklung Rede

2001 Filichev? TB herausgegriffen? die vierte Ebene der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache, zu der Kinder mit leichten Restmanifestationen der lexiko-grammatischen und phonetisch-phonemischen Unterentwicklung der Sprache gehören

Aus dem zweiten Abschnitt ist ersichtlich, dass die Diskrepanzen in der Lautstärke des passiven und aktiven Wortschatzes ziemlich ausgeprägt sind und eines der Merkmale der Sprache von Kindern mit OHP sind. Diese Abweichungen sind signifikanter als von der Norm erwartet. Gleichzeitig wurde festgestellt, dass einige Kinder mit OHP die Bedeutung vieler Wörter verstehen, was den Umfang ihres passiven Wortschatzes erhöht und ihn der Norm näher bringt.

Das Material von Abschnitt 3 zeigt, dass alle Korrektur- und Entwicklungsarbeiten zur Entwicklung des Wortschatzes bei Vorschulkindern mit OHP aus 3 Phasen bestehen:

Stadium - Diagnose. Zweck: Untersuchung des Niveaus und der Merkmale der Wortschatzentwicklung bei Vorschulkindern mit OHP-Niveau 3.

Stufe - Korrekturtraining. Zweck: Korrektur der aufgedeckten Verstöße mit Hilfe des entwickelten Komplexes didaktischer Spiele.

Stufe - Endbewertung. Zweck: Abschließende Diagnostik, um die Dynamik zu erkennen.

Bei der Analyse der Qualität der Leistung aller vier Aufgabenreihen von Vorschulkindern mit OHP-Stufe 3 vor und nach Korrekturarbeit wurde festgestellt, dass die größten Schwierigkeiten bei Kindern mit OHP-Stufe 3 vor Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit der Umsetzung der dritten verbunden waren und vierte Aufgabenblöcke. Und nach der Korrektur- und Aufbauarbeit waren auch die Ergebnisse des dritten und vierten Aufgabenblocks schlechter als die Ergebnisse des ersten und zweiten Blocks.

Das Material von Abschnitt 3 zeigte auch, dass das Lernexperiment die Wirksamkeit von korrigierender und logopädischer Arbeit auf die Bildung eines Wörterbuchs durch didaktische Spiele bestätigte.

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Michailova Angelika
Wortschatzmerkmale von Vorschulkindern mit OHP-Niveau III.

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Lehrer GBOU Sekundarschule Nr. 296

Strukturelle Einheit

Zweig Vorschulbildung

Bezirk Frunzensky

Michailova Angelika Alexejewna

BESONDERHEITEN DES VOKABELS BEI VORSCHULKINDERN MIT OHP-STUFE III.

Formationsstörungen Wortschatz von Kindern mit OHP-Level IIIäußern sich im begrenzten Wortschatz, einer scharfen Diskrepanz zwischen dem Volumen des aktiven und passiven Wortschatzes, ungenauem Wortgebrauch, zahlreichen verbalen Paraphrasen, ungeformten semantischen Feldern, Schwierigkeiten bei der Aktualisierung des Wörterbuchs.

In den Arbeiten vieler Autoren wird betont, dass Kinder mit ONR unterschiedlicher Genese einen begrenzten Wortschatz haben, signifikante individuelle Unterschiede charakteristisch sind, die größtenteils auf unterschiedliche Pathogenese zurückzuführen sind. Nächste Merkmal Die Sprache von Kindern mit OHP ist signifikanter als normal in der Diskrepanz in der Lautstärke des passiven und aktiven Wortschatzes. Vorschulkinder mit OHP die Bedeutung vieler Wörter verstehen; der Umfang ihres passiven Wortschatzes ist nahezu normal. Die Verwendung von Wörtern in der Ausdruckssprache, die Aktualisierung des Wörterbuchs, bereitet jedoch große Schwierigkeiten.

Einer der ausgedrückt Merkmale Die Rede von Kindern mit ONR ist die Diskrepanz in der Lautstärke von passiv und aktiv Wörterbuch: Kinder verstehen die Bedeutung vieler Wörter, der Umfang ihres passiven Wortschatzes ist ausreichend, aber die Verwendung von Wörtern in der Sprache ist sehr schwierig.

Die Armut des aktiven Wortschatzes manifestiert sich in der ungenauen Aussprache vieler Wörter - der Namen von Beeren, Blumen, Wildtieren, Vögeln, Werkzeugen, Berufen, Körperteilen und Gesichtern. Das Verbwörterbuch wird von Wörtern dominiert, die tägliche Haushaltstätigkeiten bezeichnen. Es ist schwierig, Wörter zu assimilieren, die eine allgemeine Bedeutung haben, und Wörter, die die Bewertung, den Zustand, die Qualität und das Attribut des Subjekts bezeichnen. Wörter werden falsch verstanden und verwendet, ihre Bedeutung wird übermäßig erweitert oder im Gegenteil zu eng verstanden. Es gibt eine Verzögerung bei der Bildung semantischer Felder.

Bei OHP gestaltet sich die Bildung einer grammatikalischen Struktur schwieriger als die Beherrschung eines Wörterbuchs. m: Die Bedeutungen grammatikalischer Formen sind abstrakter, die Regeln für grammatikalische Wortwechsel sind vielfältig.

Beherrschung grammatikalischer Flexionsformen, Wege der Wortbildung, treten bei Kindern mit OHP verschiedene Satztypen in der gleichen Reihenfolge wie bei der normalen Sprachentwicklung auf; die Unzulänglichkeit der grammatikalischen Struktur zeigt sich in einem langsameren Tempo der Assimilation der Grammatikgesetze, in der Disharmonie der Entwicklung der morphologischen und syntaktischen Systeme der Sprache.

In den Arbeiten von N. S. Zhukova, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya wurden die folgenden Verletzungen des morphologischen Systems der Sprache bei Kindern mit ONR festgestellt.

Dies ist eine Fehlbezeichnung:

Endungen von Substantiven, Pronomen, Adjektiven;

Fall- und generische Endungen von Kardinalzahlen;

Persönliche Endungen von Verben;

Endungen von Verben in der Vergangenheitsform;

Präpositionale Fallkonstruktionen.

Eine Verletzung der syntaktischen Struktur des Satzes äußert sich in der Auslassung von Satzgliedern, der falschen Wortreihenfolge und dem Fehlen komplexer Strukturen.

Besonders Bei der Aktualisierung des prädikativen Wörterbuchs werden große Unterschiede zwischen Kindern mit normaler und beeinträchtigter Sprachentwicklung beobachtet. Beim Vorschulkinder Mit OHP zeigen sich Schwierigkeiten bei der Benennung vieler Adjektive, die in der Sprache ihrer sich normal entwickelnden Altersgenossen verwendet werden. Im Verbwörterbuch Vorschulkinder Bei OHP überwiegen Wörter, die Handlungen bezeichnen, die das Kind täglich ausführt oder beobachtet. Es ist schwierig, Wörter mit allgemeiner Bedeutung zu assimilieren, Wörter, die Bewertung, Qualität, Zeichen usw. bezeichnen.

Verletzung der Formation Wortschatz bei diesen Kindern drückt es sich auch in der Schwierigkeit aus, ein neues Wort zu finden, was der Aktualisierung des passiven Wörterbuchs widerspricht.

charakteristisch Merkmal Wortschatz von Kindern mit OHP ist die Ungenauigkeit der Verwendung von Wörtern, die sich in verbalen Paraphrasen ausdrückt. In einigen Fällen verwenden Kinder Wörter in einem zu weiten Sinne, in anderen erscheint ein zu enges Verständnis der Bedeutung des Wortes. Manchmal verwenden Kinder mit OHP das Wort nur in einer bestimmten Situation, das Wort wird beim Sprechen in anderen Situationen nicht in den Kontext gestellt. Daher ist das Verständnis und die Verwendung des Wortes immer noch situativ. Unter den zahlreichen verbalen Paraphrasen bei diesen Kindern sind die Ersetzungen von Wörtern, die demselben semantischen Feld angehören, die häufigsten.

Substitutionen von Adjektiven zeigen an, dass Kinder wesentliche Merkmale nicht unterscheiden, die Eigenschaften von Objekten nicht unterscheiden. Üblich sind bspw. Substitutionen: hoch - lang, niedrig - klein, schmal - dünn, kurz - klein usw. Adjektive werden aufgrund der undifferenzierten Zeichen von Größe, Höhe, Dicke, Breite ersetzt.

Neben dem Mischen von Wörtern nach generischen Beziehungen gibt es Ersetzungen von Wörtern, die auf anderen semantischen Merkmalen basieren.

Entwicklungsstörungen Wortschatz bei Kindern mit OHP manifestiert es sich auch in einer späteren Formation lexikalische Konsistenz, Organisation semantischer Felder, qualitative Originalität dieser Prozesse.

Wie in der Norm erfahren Kinder im Alter von 7-8 Jahren auch qualitative Veränderungen im Verhältnis von syntagmatischen und paradigmatischen Reaktionen. Wenn im Alter von 5-6 Jahren die Anzahl der syntagmatischen Assoziationen die Anzahl der paradigmatischen Assoziationen deutlich übersteigt, dann überwiegen im Alter von 7 Jahren paradigmatische Assoziationen über syntagmatische. Allerdings ist diese Dominanz bei Kindern mit OHP laut R. I. Lalayeva nicht so signifikant wie bei Kindern mit normaler Sprachentwicklung.

Kinder mit OHP benötigen im Vergleich zur Norm viel mehr systematischen Unterricht.

Gebrauchte Bücher:

1. Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Überwindung der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache in Vorschulkinder. – M.: Aufklärung, 1990.

2. Lalaeva R. I., Serebryakova N. V. Formation Wortschatz und grammatikalische Struktur Vorschulkinder mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache. - St. Petersburg: Verlag "SOYUZ", 2001.

3. Filicheva T. B., Soboleva A. V. Sprachentwicklung Vorschulkind. – Jekaterinburg: Infra-M, 1996.

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Diplom zum Thema:

Formirov? Wortschatz bei Vorschulkindern mit einer allgemeinen Unterentwicklung? Entwicklung der Sprache

Moskau? 2013

Einführung

Forschungsgegenstand: Der Prozess der Wortschatzbildung bei Vorschulkindern mit OHP.

Forschungsgegenstand: Merkmale der Bildung der lexikalischen Seite der Sprache bei Kindern mit ONR.

Auf der? auf der basis von a?on?lisa? studierte Literatur?Runden war? definiert? Ziel der Arbeit.

Zweck: Entwicklung eines Systems von Spielen und Aktivitäten, die zur Wortschatzbildung bei Kindern im Vorschulalter beitragen? mit einem allgemeinen Mangel an Sprachentwicklung.

Entsprechend dem Zweck und Gegenstand der Studie wurden folgende Aufgaben formuliert:

und • Analyse wissenschaftlicher und methodologischer Literatur zum Problem der Forschung;

Studium der medizinisch-psychologisch-pädagogischen Dokumentation von Kindern;

Beobachtungen durchführen, Experimente durchführen;

experimentelle Untersuchung von Forschungsmaterialien und Interpretation ihrer Ergebnisse mit Methoden der quantitativen und qualitativen Analyse.

Die theoretische Grundlage der Studie war die Arbeit von R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. über die Untersuchung von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung.

Die Organisation der Studie wurde am durchgeführt? ba?ze auf? ba Ze Kuzyaevsky Kindergarten Ja? Nr. 44.

Das Experiment umfasste 20 Vorschulkinder im Alter von 5-6 Jahren mit OHP-Stufe 3.

Um die gestellten Aufgaben zu lösen und die aufgestellte Hypothese zu testen, wurden die folgenden Forschungsmethoden verwendet:

Das Studium der Literatur? Runden zum Thema Recherche; Recherche; empirische Methoden: Analyse medizinischer und pädagogischer Dokumentation; Konversation?, Beobachten, Ermitteln, Lehren und Kontrollversuche;

Quantitative und qualitative Analyse der Daten von Ermittlungs- und Kontrollexperimenten, statistische Analyse der Ergebnisse von experimentellem Training.

Theoretische Bedeutung.

Gla? wa? 1 . Historisch- theoretischer Überprüfungsbrief? Führungen zum Problem der Umformung? Wortschatz unter Vorschulkindern mit einem gemeinsamenin EntwicklungReden

1.1 Kra? ein kurzer geschichtlicher ÜberblickLiteratur

F. de Saussure (1857-1913) - ein Schweizer Linguist, der die Grundlagen der Semiologie legte - einer Wissenschaft, die Eigenschaften studiert? Zeichen und Zeichensysteme (Syntax, Semantik? und Pragmatik?) und strukturelle Linguistik - eine linguistische Disziplin, deren Gegenstand die untersuchte Sprache in Bezug auf ihre formale Struktur und Organunterdrückung ihres Ganzen ist, eh? auch im Hinblick auf die formale Struktur der ihn bildenden Komponenten, sowohl in Bezug auf den Ausdruck als auch auf den Inhalt. Er schlug einen Ansatz vor, der den Grundstein für eine neue Richtung legte - den Strukturalismus, der tief in verschiedene Wissenschaften eindrang: Linguistik, Literaturkritik, Soziologie. Die Entwicklung von Saussure? also auch ein auge für einen starken einfluss auf Psychologie.

Baudouin de Courtenay (1845-1929) - russischer und polnischer Linguist, bewies in seiner Arbeit, dass das Wesen der Sprache? - in der Sprachaktivität, nicht wahr? Es bedeutet, dass es notwendig ist, lebende Sprachen und Dialekte zu studieren - eine Art Sprache, die als Kommunikationsmittel zwischen Menschen verwendet wird, die durch ein Gebiet verbunden sind.

In der Zukunft glaubte der französische Wissenschaftler Gustave Guillaume (1883-1960), dass die Sprache sowohl ein Erbe der Vergangenheit als auch das Ergebnis ihrer Transformation durch eine Person im Prozess der kognitiven Arbeit ist. Die von ihm entwickelte Theorie heißt Psychosystem?tik - eine Wissenschaft, die nicht die Beziehung von Sprache untersucht? und denken, huh? bestimmte und vorgefertigte Mechanismen, die das Denken abfangen kann? an sich die Mechanismen, denen die Sprache eine genaue Repräsentation gibt.

Die nächste Entwicklungsperiode der Geschichte der Natur des Phänomens? Sprache? und Sprache - psycholinguistisch.

Psycholinguistik? - Ist es eine wissenschaftliche Richtung, die die Natur und Funktionsweise der Sprache untersucht? und Sprache, unter Verwendung der Daten und Ansätze zweier Wissenschaften - Psychologie und Linguistik. Die Psychologie untersucht die menschliche, subjektive Dimension des Funktionierens von Sprechen und Sprache. Linguistik? in größerem Umfang auf?richtig?lena? auf der? Beschreibung und Charakterisierung der tatsächlichen Spracheigenschaften. (Psychologie. Lehrbuch für humanitäre Universitäten. 2. Aufl. Herausgegeben von Druzhinin? V.N.)

In verschiedenen Ländern der Welt? Es gab ein reges Interesse an dieser Wissenschaft, viele Psychologen und Linguisten nahmen psycholinguistische Forschung auf.
Etwa 10 Jahre später begann eine neue Stufe der Psycholinguistik, verbunden mit dem Namen Noah? Chomsky (1928) - amerikanischer Linguist, politischer Publizist, Philosoph und Theoretiker. In der Arbeit „Syntaxic Structures“ entwickelte Chomsky die Idee, nach welchen Kenntnissen der Muttersprache? - Ist es ein System? Regeln, nennen wir es die Grammatik der Sprache?. Er verließ sich auf? Darstellung der Oberflächen- und Tiefenstruktur von Sätzen. Oberflächenstruktur? - der, den wir hören, ist tief? Ich bin verbunden? mit Bedeutung.

Eine der frühesten grundlegenden Entwicklungen direkt auf dem Gebiet der Sprachpsychologie? und Reden, wurde Zhinkins Forschung? Nikola? Ich bin Ivan? Novicha? (1893 - 1979) - Sowjetischer Sprachwissenschaftler? und ein Psychologe? Er beschäftigte sich mit der Erforschung psychologischer und psychophysiologischer Mechanismen der Sprachäußerung, Wahrnehmungsprozesse, des Verstehens und der Textgenerierung? als ganzheitliches psycholinguistisches Phänomen, nicht wahr? legte auch die Grundlagen der russischen Psycholinguistik. 1958 veröffentlicht? Es ist weithin bekannt, ich buche? "Mechanismen der Sprache".

Bemerkenswert ist der Beitrag russischer Wissenschaftler - Linguisten zur Entwicklung der Wissenschaft:

Lomonosov Mikhail Vasilyevich (1711 - 1765) - brillanter Russe

Wissenschaftler, Schriftsteller? Tel., Lehrer? Gog. Den zentralen Platz unter seinen Arbeiten zur Sprache nimmt „Russische Grammatik?“ ein. (1755) - der erste? Russische Sprache?, in der der Wissenschaftler die Sprachnormen seiner Zeit festlegte und die Grundlagen der Stilistik legte.

Vostokov Alexa Ndr Christoforovich (1781-1864) - ein hervorragender russischer Linguist, Dichterübersetzer. Einer der ?Diener Wostokows? ist die Erstellung von Lehrbüchern zur russischen Sprache: "Gekürzt? Ich bin Russisch? Ich bin Grammatik? zum Gebrauch in niederen Bildungseinrichtungen“ (1831) und „Russische Grammatik? Laut diesen Büchern haben sie fast das gesamte 19. Jahrhundert die russische Sprache studiert.

Ushakov Dmitry Nikolaevich (1873 - 1942) blieb den Menschen als großer Wissenschaftler und Autor vieler Lehrbücher für Rechtschreibschulen, einer der Compiler (sein Co-Autor und Schüler - S. E. Kryuchkov) "Spelling Dictionary". Ushakov ist vor allem als einer der Autoren und Chefredakteur des Erklärenden Wörterbuchs der russischen Sprache bekannt? in vier Bänden?

Da? l Wladimir Iwanowitsch (1801 - 1872) - so lasch und fleißig. Marineoffizier, Arzt, Da?l war kein ausgebildeter Linguist, er wurde es aus Berufung. In der Geschichte der nationalen Wissenschaft der russischen Sprache wurde Dahl als Sammler von Wörtern und stabilen Wortkombinationen berühmt, der das vierbändige „Erklärwörterbuch? R der lebenden großrussischen Sprache?“ zusammenstellte, das erstmals gedruckt wurde ?ta?n in den Jahren 1863 - 1866 Darüber hinaus hinterließ Da?l einem Nachkommen ein wunderbares Wörterbuch „Sprüche des russischen Volkes?“.

Eine bedeutende Rolle bei der Erforschung der Sprachentwicklung spielen so herausragende Psychologen, Pädagogen und Linguisten wie:

Ushinsky Konstantin Dmitrievich (1824 - 1870) - ein berühmter russischer Lehrer, der Begründer der russischen Pädagogik, vor ihm gab es in Russland keine Läuse.

Rubinstein Sergei Leonidovich (1889-1960) - ein herausragender russischer Psychologe und Philosoph, korrespondierendes Mitglied der Akademie der Wissenschaften der UdSSR, entdeckte grundlegend neue und sehr? vielversprechende Wege in der Entwicklung der psychologischen Wissenschaft und Philosophie. Im 20. Jahrhundert wurde er zum Begründer der am weitesten entwickelten philosophischen und psychologischen Theorie des Handelns.

Vygotsky Lev Semyonovich (1896 - 1934) - Sowjetischer Psychologe, Gründer der kulturhistorischen Schule für Psychologie.

Luria Alexa Ndr Roma Novich (1902-1977) - Professor, Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Doktor der medizinischen Wissenschaften, ordentliches Mitglied der Akademie der pädagogischen Wissenschaften der RSFSR, ordentliches Mitglied der APN UdSSR, gehört zu den herausragenden Sowjetische Psychologen, weithin bekannt für ihre wissenschaftlichen und pädagogischen Aktivitäten.

Elkonin Da?niil Borisovich (1904-1984) - Sowjetischer Psychologe und Autor der ursprünglichen Richtung in Kinder- und pädagogischer Psychologie.

Zaporozhets Alexa Ndr Vladimirovich (1905 - 1981) - Psychologin, ordentliches Mitglied der Akademie der Wissenschaften der UdSSR (1968), Doktor der pädagogischen Wissenschaften.

Leontiev Alexey A. (1936 - 2004) - Russischer Psychologe und Linguist, Doktor der psychologischen und philologischen Wissenschaften.

Das Thema der Untersuchung der Wortschatzentwicklung bei Kindern wurde von Wissenschaftlern aus verschiedenen Bereichen behandelt:

Chukovsky Korney Ivanovich (1882-1969) - Russisch-sowjetischer Dichter, Essayist, Literaturkritiker, Übersetzer und Literaturtourologe, Kinderbuchautor, Journalist. Das Buch Two to Five spricht über die erstaunliche Fähigkeit von Kindern, neue Wörter zu bilden? und Phrasen, die auf ihre Weise die Phänomene erklären, die sie verstehen.

Vinograd?dov Viktor Vladimirovich (1894 - 1969) - russischer Literat, Tourist und Linguist-Russe und -Akademiker der Akademie der Wissenschaften der UdSSR (1946), Doktor der Philologie, Gründer der größten wissenschaftlichen Schule in der nationalen Linguistik ? Ni.

Ma?slov Yuri Sergeevich (1914-1990) - Russischer Linguist, Doktor der philologischen Wissenschaften, Professor.

Zeitlin Stella? Auf Umovna? (1938-) - Russischer Linguist. Der Gründer der wissenschaftlichen Schule der russischen Ontolinguistik - einer Abteilung der Linguistik, die die Ontogenese der Sprache und der Kindersprache untersucht: die Bildung der Sprachfähigkeit eines Kindes, die Entstehung und Weiterentwicklung einer individuellen Sprache? und weitere altersbedingte Veränderungen in der Sprache des Einzelnen?. Meistens wird es als einer der Hauptabschnitte der Psycholinguistik interpretiert. Gegenstand der Ontolinguistik ist die Sprechtätigkeit des Kindes, hm? Thema - der Prozess des Erlernens der Muttersprache durch Kinder?.

Glukhov Vadim Petrovich - Außerordentlicher Professor der Abteilung für Logopädie, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften.

Usha?kova? Tatjana? Nikolajewna? - Russischer Psychologe, Doktor der psychologischen Wissenschaften, korrespondierendes Mitglied der RA?O, Professor, Leiter der Abteilung. Labor Thorium des Instituts? Psychologie RA?N. Die führende Richtung des wissenschaftlichen Interesses ist das Verständnis der psychophysiologischen und psychologischen Mechanismen von Sprache und Sprechprozessen, ihrer Struktur.

Ein riesiger Beitrag zur Erforschung der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache als systemische Störung, oder? Auch die Identifizierung der Merkmale kohärenter Sprache bei Kindern mit ONR erfolgte durch:

Levin? Rose? Jewgenjewna? (1908-1989) - Sowjetischer Lehrer, Psychologe.

Chirkin? Galina? Wassiljewna? - Doktor der Pädagogik, Professor, hochqualifizierter Spezialist auf dem Gebiet der Pathologie der Kindersprache.

Jefimenkow? Ljudmila? Nikolajewna?.

Tka?chenko Tatiana? Alexandrowna? - Sprachtherapeut, geehrter Lehrer der Russischen Föderation, ausgezeichneter Student der öffentlichen Bildung, hat die höchste Qualifikationskategorie. Tka?chenko ist Autor von mehr als 70 Büchern und Lehrmitteln für Kinder, die innovative, höchst effektive pädagogische Technologien präsentieren.

La?la?eva? Raisa? Iwanowna? - Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor. 1998 erhalten? Rang La?harnstoff?ta? Preise der Regierung? Russische Föderation im Bereich Bildung für? an der Erstellung des Kits teilnehmen? Lehrbücher und Lehrmittel zur Logopädie.

Sha?hovska?ya Svetlana?na? Nikolajewna? - Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, Professor. 1964 verteidigte sie? Dissertation des Kandidaten "Sprachtherapeutische Arbeit zur Bildung der grammatischen Struktur der Sprache bei Kindern mit Bewegungsstörungen". Seit 1960? funktioniert für? Abteilung für Logopädie, Moskauer Staatliches Pädagogisches Institut benannt nach V.I. Lenin? Gewinner des Regierungspreises? RF im Bildungsbereich.

Seliverstov Vladimir Ilyich - Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, Professor, Leiter der Abteilung für Vorschul-Korrekturpädagogik und Psychologie (Vorschuldefektologie) der Staatlichen Pädagogischen Universität Moskau. V. I. Lenin?, stellvertretender Dekan? für wissenschaftliches Arbeiten, wissenschaftlicher Betreuer der Studentischen Wissenschaftlichen Gesellschaft? Fakultät?

Filichev? Tatjana? Borissowna? - Professor, Doktor der pädagogischen Wissenschaften und Autor von mehr als 40 wissenschaftlichen Arbeiten.

Nebel neu? Tatjana? Wolodja, glatt? - Professor der Abteilung für Logopädie, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften.

Schtscherba? Lev Vladimirovich (1880 - 1944) - ein herausragender russischer Linguist und Lehrer. Schtscherba? rufen Sie mich an, lebendige Tatsachen der Sprache zu beobachten? und Reden bis hin zu Reflexionen darüber. Viele wertvolle Ideen wurden zum Ausdruck gebracht?für?l Shcherba? zum Thema Phonetik und Orthopädie, Beschreibung der Normen einer vorbildlichen russischen Aussprache. Schtscherba? ist einer der Autoren von Schulbüchern über die russische Sprache, nach denen sie in den 30er - 40er Jahren des 20. Jahrhunderts studiert haben.

Nach dem bildlichen Ausdruck von L.V. Shcherby, Wortschatz? - Lebt es?Ich bin die Mutter der Sprache?. Sie ist? dient dem inhaltlichen Gedankeninhalt, d.h. zum benennen? Aber eine andere Definition des Wortschatzes ist besser bekannt. Wortschatz? - eine Reihe von Wörtern und Assoziationen mit ähnlicher Funktion, die ein bestimmtes System bilden. Die systematische Natur des Vokabulars manifestiert sich in der Tatsache, dass alle seine Einheiten eingeschaltet sind? Aufgrund ihrer Eigenschaften werden sie in bestimmte lexikalische Assoziationen (Bedeutungsfelder, Gruppen, Synonym- und Paronymketten, a?ntonymische Oppositionen, Ableitungsnester?) aufgenommen.

Es sollte gesagt werden, dass Vokabellernen bedeutet, ein Wort zu lehren. „Das Wort ist ein „Ziegel“ beim Bau eines Gebäudes, wo das Gebäude eine Sprache ist, huh? Bau - Studium. (Kaōto Lomb, 1993). Aus dem Vorhergehenden sollte geschlossen werden, dass ich Wortschatz lehre, wir Sprache lehren. SONDERN? Sprachenlernen - Haupt?vna?Ich bin für?ja?cha? Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache?.

1.2 Allgemein ja? Ra-Daten? Wortschatzentwicklung in der Ontogenese

Der Entwicklung des Vokabulars sind zahlreiche Studien gewidmet worden, in denen dieser Prozess unter verschiedenen Aspekten betrachtet wird, wie z. B.: Psychophysiologie, Psychologie, Linguistik? und Psycholinguistik?

Taucht bei einem Kind zunächst ein neues Wort auf? Was ist die direkte Verbindung zwischen einem bestimmten Wort und einem Objekt?

Die erste Stufe in der Entwicklung von Kinderwörtern verläuft nach der Art der konditionierten Reflexe, wann? ein neues Wort - ein konditionierter Reizstoff, den das Kind mit dem Thema verbindet, oder? in die Zukunft und reproduziert es.

Im Alter von 1,5 bis 2 Jahren bewegt sich das Kind von der passiven zur aktiven Erweiterung seines Wortschatzes in der Zeit der Verwendung von Fragen wie? „Was ist das?“, „Wie heißt es?“.

Am Ende des ersten und am Anfang des zweiten Jahres? das Leben des Kindes? entwickelt Nachahmung, wiederholte Wiederholung eines neuen Wortes. Während dieser Entwicklungsphase in der Sprache des Kindes? die ersten Wörter erscheinen?, die sogenannten Babble-Wörter, die ein Fragment eines vom Kind gehörten Wortes sind und hauptsächlich aus betonten Silben bestehen. L.S. Vygotsky betonte, dass im Prozess der kindlichen Entwicklung? das Wort verändert seine semantische Struktur, reichert sich mit einem System von Zusammenhängen an und wird zu einer Verallgemeinerung höheren Typs. Nach Angaben von A?.N. Gvozdev?, im Wortschatz eines vierjährigen Kindes? beobachteten ungefähr 50,2 % der Substantive, 27,4 % der Verben, 11,8 % der Adjektive, 5,8 % der Adverbien, 1,9 % der Ziffern, 1,2 % der Konjunktionen, 0,9 % der Präpositionen und 0,9 % der Interjektionen und Partikel.

Die Entwicklung des Wortschatzes in der Ontogenese ist auf die Entwicklung der Ideen des Kindes zurückzuführen? über die umgebende Realität, wann? Entwicklung der Umwelt? Kind tritt im Prozess der Nicht-Sprach- und Sprachaktivität durch Kommunikation mit Erwachsenen auf.

Auf der? die Beherrschung der Muttersprache des Kindes, laut S.N. Zeitlin, beeinflusst nicht nur das Sprachumfeld, sondern auch das soziale Umfeld, in dem das Kind aufwächst. Altersnormen des Wortschatzes? gleichaltrige Kinder Hundert? stark schwanken, je nach soziokultureller Ebene der Familie, sowie dem Wortschatz, den sich das Kind im Kommunikationsprozess aneignet.

Laut Smirnova E.O., die Entwicklung des Wortschatzes des Kindes? eng verbunden, aber einerseits mit der Entwicklung des Denkens und anderer mentaler Prozesse, oder? andererseits mit der Entwicklung aller Bestandteile der Sprache: der phonetisch-phonemischen und grammatikalischen Struktur der Sprache.

Es ist erwähnenswert, dass die Bildung verschiedener Seiten der Sprache? (Phonetik, Wortschatz, Grammatik? anders diese ?pa?x entwicklung auf? der vordere plan?n wird vorgebracht? oder eine andere?Ich Seite?. A?rusha?neu? Huh?.G. glaubt das an? Freuen sich alle auf das Leben dieses Kindes? Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache? Kind? erwirbt spezifische Trends und neue Beziehungen mit der Entwicklung von Sprachaspekten?.

Wenn wir die Art und Weise vergleichen, wie Kinder Wortschatz mit normaler Sprache erwerben, und die Art und Weise, wie Kinder Sprache aufbauen, wenn ihre Entwicklung gestört ist, können gewisse Ähnlichkeiten festgestellt werden: welche Form? Gab es keine Pathologie der Sprache (bei erhaltener Intelligenz)? inhärent? Kind, umgeht er in seiner Entwicklung nicht die drei Hauptperioden, die Gvozdev A?.N. in seiner Studie "Fragen des Studiums der Kindersprache".

Die erste Periode - (von 1 Jahr 3 Monate bis 1 Jahr 10 Monate). Die Periode von Sätzen, die aus amorphen Stammwörtern bestehen, die in allen Fällen in einer unveränderten Form verwendet werden, wann? Sie sind gebraucht.

Die zweite Periode - (von 1 Jahr 10 Monate bis 3 Jahre). Die Periode der Assimilation der grammatikalischen Struktur des Satzes, verbunden mit der Bildung grammatikalischer Kategorien und ihrem äußeren Ausdruck.

Die dritte Periode - (von 3 bis 7 Jahren) die Periode der Assimilation des morphologischen Systems der russischen Sprache, gekennzeichnet durch die Assimilation von Arten von Deklinationen und Konjugationen. Auf der? im dritten Lebensjahr erfolgt ein aktiver Gebrauch von unwillkürlichen Äußerungen, die aus einem oder zwei einfachen Sätzen bestehen. Auf der? Im vierten Lebensjahr erscheint die Wortbildung in engem Zusammenhang mit der Erweiterung des Wortschatzes. Die Bildung von Aussagen beginnt – Kurzgeschichten. Die Lautaussprache wird aktiv gemeistert, hauptsächlich durch Spiele mit Lautmalerei.

Das fünfte Lebensjahr ist die Bildung der Willkür der Sprache, die Bildung der phonemischen Wahrnehmung, das Bewusstsein für die einfachsten sprachlichen Muster.

Das sechste und siebte Lebensjahr - das Stadium der Beherrschung der Methode der grammatikalisch korrekten Konstruktion detaillierter zusammenhängender Aussagen, der aktiven Beherrschung der komplexen Syntax? mit der willkürlichen Konstruktion eines Monologs?, der Phase der Bildung grammatikalisch und phonetisch korrekter Sprache, der Beherrschung von Wegen, Sätze, Wörter?, Laute? von der Sprache zu trennen (Verständnis?). Im höheren Vorschulalter findet auch die Bildung eines abgestimmten Dialogs statt? mit Gleichaltrigen, die Entwicklung von Subjektivität und Initiative im Dialog mit einem Erwachsenen.

Bei der Bildung des Wortschatzes wird die Bedeutung des Wortes geklärt. Es ist erwähnenswert, dass die Bedeutung des Wortes? polysemantisch, unscharf. Ein und dasselbe Wort kann sowohl ein Objekt, ein Zeichen als auch eine Handlung bedeuten. Parallel dazu entwickelt sich die Struktur der Wortbedeutung. Je nach Betonung erhält das Wort eine andere Bedeutung.

Als die Hauptbestandteile der Bedeutung des Wortes? Leontjew A?.A?. hebt Folgendes hervor:

1. denotativer Bestandteil, d.h. Reflexion im Sinne des Wortes? Merkmale der Bezeichnung? dass?;

2. konzeptionelle oder konzeptionelle oder lexiko-semantische Komponente, die die Bildung von Begriffen widerspiegelt und die Wortverbindungen in der Semantik widerspiegelt;

3. konnotative Komponente – ein Spiegelbild der emotionalen Einstellung des Sprechers zum Wort;

4. kontextbezogene Komponente der Bedeutung des Wortes.

Vygotsky L.S. Hervorheben? l, was ist die Bedeutung des Wortes? entwickelt sich in zwei Aspekten:

sinnvoll wann? im Prozess der kindlichen Entwicklung? ändert sich die Beziehung des Wortes? zum Thema, das das gegebene Thema enthält.

systemisch, verbunden mit der Tatsache, dass sich das System verändert? geistige Prozesse, für die ich stehe? ja?

Bereicherung der Lebenserfahrung? Kind?, die Kommunikation mit Menschen um ihn herum zu einer allmählichen Steigerung des Wachstums führen? Wörter?

A. Rkhipowa? E.F. während? nennt? em, wie? die qualitative Zusammensetzung? während der Vorschulzeit:

4. Lebensjahr - das Wörterbuch wird ergänzt mit den Namen von Handlungen und Gegenständen, denen Kinder im Alltag begegnen: Körperteile? bei Tieren und Menschen?, Haushaltsgegenstände?, einige Farben?, Formen, physikalische Eigenschaften?, Eigenschaften? Aktionen. Es besteht die Möglichkeit, eine Gruppe von Objekten mit einem bestimmten Wort zu bezeichnen. Kinder kennen bestimmte Materialien, ihre Eigenschaften? und Eigenschaften?, sind in der Lage, Landmarken in Zeit und Raum zu bezeichnen.

5. Lebensjahr - aktive Verwendung der Namen von Objekten, die in thematischen Zyklen enthalten sind: Lebensmittel, Haushaltsgegenstände, Gemüse, Obst, verschiedene Materialien.

6. Lebensjahr - differenziert nach dem Grad der Qualitätsausprägung? und Eigenschaften?, Wissen erweitert sich, spezifische und generische Konzepte werden gebildet.

7. Lebensjahr - die Auswahl von Antonyme und Synonymen für Phrasen, die Assimilation der Polysemie von Wörtern, die unabhängige Bildung komplexer Wörter, die Auswahl verwandter Wörter.

In der Literatur gibt es einige Unstimmigkeiten in Bezug auf die absolute Zusammensetzung? Worte?Rya und sein Wachstum?.

William Stern gibt solche Durchschnittswerte für den Wortschatz von Kindern im Alter von 1,6 bis 6 Jahren an: um eineinhalb? Jahr?m in einem Kind? etwa 100 Wörter werden gelesen, mit 2 Jahren m - 300-400, mit 3 Jahren m -1000-1100, mit 4 Jahren m - 1600, mit 5 Jahren m - 2200 Wörter.

Charlotte? Bueller, Vergleichen der Daten des Vokabellernens von 30 Kindern im Alter von 1 Jahr? bis 4 Jahre, gibt für jedes Alter an? minimaler und maximaler Wortschatz und zeigt die diesbezüglich bestehenden individuellen Unterschiede auf: 1 Jahr - minimaler Wortschatz - 3 Wörter?, maximaler Wortschatz - p - 58 Wörter, anderthalb? des Jahres? - 44 bzw. 383 Wörter, 2 Jahre? - 45 und 1227 Wörter, 2 Jahre? 6 Monate - 171 und 1509 Wörter

Loginova? IN UND. bemerkt, dass das Kind im Alter von 1 Jahr aktiv 10-12 Wörter besitzt, oder? im Alter von 6 Jahren erhöht sich sein aktives Wort auf 3-3,5 Tausend Wörter.

A?rkin E.A. gibt solche Daten über das Wachstum des Wortes Rya: 1 Jahr 9 Wörter, anderthalb? des Jahres? - 39 Wörter, 2 Jahre? - 300 Wörter, 3 Jahre? 6 Monate - 1110 Wörter, 4 Jahre? - 1926 Wörter. Laut E.A. A?rkina?, das Wörterbuch?r eines vierjährigen Kindes? wie folgt auf verschiedene grammatikalische Kategorien verteilt: Substantive (einschließlich 9 Pronominalnomen) - 968 (50,2%), Verben - 528 (27,4%), Adjektive (einschließlich der 20. Stelle der Nominaladjektive) - 227 (11,8%), Adverbien - 112 (5,8 %), Ziffern - 37 (1,9 %), Konjunktionen - 22 (1,2 %), Präpositionen -15 (0,8 %), Interjektionen und Partikel 217 (0,9 %). In Worten verfügbar?Umbenennungen? Substantive nach ihrem Inhalt verteilten sich wie folgt: Wohnen (Einrichtung?, Utensilien, Räumlichkeiten) 15,2 %, Essen? - 9,6 %, Kleidung? - 8,8 %, Tiere - 8,8 %, Pflanzen - 6,6 %, Stadt - 5,5 %, Körperteile? - 4,3 %, abstrakte Wörter? - 0,7 % Beruf - 4 % unbelebt Bin ich Natur? - 3,4 %, Zeit - 3,3 %, soziale Phänomene - 3,3 %, Oberbegriffe - 1,6 %, Medizin? - 1 %, geometrische Formen - 0,9 %, Schimpfworte? - 0,9 %.

Gvozdev A?.N. bemerkt, dass im Wortschatz eines vierjährigen Kindes? beobachteten 50,2 % der Substantive, 27,4 % der Verben, 11,8 % der Adjektive, 5,8 % der Adverbien, 1,9 % der Ziffern, 1,2 % der Konjunktionen, 0,9 % der Präpositionen, 0,9 % der Interjektionen und Partikel.

Eh?.Ich. La?vrentieva? bei Kindern ab einem Jahr? bis zu vier Jahren weist vier eta?pa? Entwicklung der Systemorganisation des Kinderwortschatzes. Auf der? die erste stufe?ne worte?p kind? stellt eine Menge einzelner Wörter dar (von 20 bis 50).

Wort?rny für?pa?mit on? die zweite Stufe beginnt schnell anzusteigen. Im Kopf eines Kindes? gebildet einige?ich system? Wörter, die sich auf eine Situation beziehen, werden Wortgruppen gebildet. Ein Wort nennen? aus dieser Gruppe verursacht?em bei einem Kind? andere zu benennen. La?vrentieva? definiert dies als situativ, huh? Wortgruppen - Situationsfelder.

Die dritte Stufe der Bildung des lexikalischen Systems wird als thematische Stufe definiert, wann? Das Kind beginnt die Ähnlichkeit bestimmter Elemente der Situation zu erkennen und kombiniert Lexeme zu thematischen Gruppen. Das Zusammenfassen von Wörtern zu solchen thematischen Gruppen trägt zur Entwicklung der lexikalischen Anonymität (groß - klein), (gut - schlecht) bei. Mit dem Wort „groß“ ersetzen Kinder oft alle Optionen für die Parameter von Adjektiven (lang, dick, groß) usw.

Auf der? Die vierte Stufe in der Entwicklung des lexikalischen Systems ist das Phänomen der Synonymie. Wortschatzbildung bei einem Kind? eng mit den Prozessen der Wortbildung verbunden, weil Worte?r Kind? reich? abgeleitete Wortzahl. Nach der Hypothese von G. A. Cheremukhina und A. M. und lexical, die in dynamischer Interaktion stehen. Die Studie zeigte, dass die lexikalische Ebene bei Kindern der jüngeren Gruppe vorherrscht, oder? diese Beherrschung der Regeln der Wortbildung steht erst am Anfang. In der mittleren Gruppe überwiegt die wortbildende Ebene (die größte Anzahl von Wortneuschöpfungen wird notiert).

Basierend auf dem oben Gesagten können wir schließen, dass die Bedeutung des Wortes? ist der Schlüsselpunkt des Prozesses? verbale Kommunikation, Wahrnehmung und Empfang von Informationen.

Wie entwickelt sich das Kind? Wortschatz? nicht nur angereichert, sondern auch systematisiert. Die Wörter? wie? in einem semantischen Feld gruppiert werden. Das semantische Feld ist eine funktionale Formation, eine Gruppierung? Worte an? basierend auf der Allgemeinheit semantischer Merkmale. Die Wörter? werden nicht nur kombiniert, sondern auch innerhalb des semantischen Feldes verteilt.

Bei der Bildung des Wortschatzes wird die Bedeutung des Wortes geklärt. Die Hauptbedingung für das Verstehen von Sprache ist das Verstehen ihrer Bedeutung? und Werte.

Nach den Daten von Leontiev? EIN. Folgende Arten von Wortbedeutungen können unterschieden werden:

Grammatische Bedeutung des Wortes? (Wortzugehörigkeit? zu einer bestimmten Klasse, Merkmale seiner Kombination, Änderungen);

lexikalische Bedeutung des Wortes?, die als die Korrelation des Wortes definiert ist? mit dem Konzept sowie seinem Platz im lexikalischen System der Sprache?;

psychologische Bedeutung des Wortes? - eine verallgemeinerte, von Menschenhand entwickelte und in Form von Begriffen, Bedeutungen oder Fähigkeiten als verallgemeinertes Bild fixierte Reflexion der Tätigkeit? Aktionen.

Wie entwickelt sich also die Sprache des Kindes? Sprache?I-System? ra? dehnt sich aus, wird komplizierter und weiter? die Grundlage der Assimilation von mehr? Regeln und Muster der Sprache findet die Bildung lexikalischer und abgeleiteter Systeme statt.

1,3 Ra? Sprachentwicklung in der Ontogenese

Kindersprache? wird unter dem Einfluss der Erwachsenensprache gebildet und hängt von der normalen Sprachumgebung, Bildung und Ausbildung ab, die von dem Moment an gelegt werden? seine Geburt.

Entwickelt sich Sprache im Prozess der Ontogenese? parallel zur körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes und ist einer der Hauptindikatoren für seine Gesamtentwicklung. M.F. Fomitschew? zeigt an? dass Sprache keine angeborene menschliche Fähigkeit ist?, oder? wird allmählich gebildet, zusammen mit der Entwicklung des Kindes?.

Für eine qualitative Diagnose von Sprachstörungen oder Unterentwicklung von Komponenten des Sprachsystems sind umfassende Kenntnisse über die Muster der Sprachentwicklung in der Ontogenese erforderlich.

EIN. Leontiev versteht unter der Ontogenese der Kindersprache das komplexe Zusammenspiel des Prozesses? Kommunikation zwischen Erwachsenen und einem Kind?, Prozess? sich allmählich entwickeln, komplexer werden, verbessern und spezialisierte Funktionssysteme, sich allmählich bilden und gegenseitig ersetzen? im Kopf eines Kindes? In der Ontogenese fungiert Sprache nicht nur als Mittel der Aktivität, des Wissens über die umgebende Welt, sondern auch als Ergebnis der aktiven kognitiven Aktivität des Kindes? und hängt letztlich von letzterem ab. Die natürliche Ontogenese der Sprachmotorik besteht aus zwei Phasen.

Zuerst?ich Phase?für? - morphologische Reifung der zentralnervösen Elemente: Es kommt zu einer Myelinisierung der Bahnen, die hauptsächlich nach 2-3 Jahren endet.

Zweitens ich Phase? für? - Dies ist eine funktionelle Reifung und Akkumulation der Arbeit der Koordinationsebenen. In dieser Phase geht die Entwicklung der Sprachmotorik nicht immer weiter? schrittweise - in manchen Perioden kann es zu vorübergehenden Verzögerungen und sogar zu Rückgängen kommen.

Rede? bin die Aktivität des Kindes? wird allmählich gebildet und durchläuft mehrere Stadien seiner Entstehung. Schauen wir uns die von A. N. Leontiev vorgeschlagenen Phasen an.

1. - vorbereitend - ab dem Moment? die Geburt eines Kindes? bis zu einem Jahr?

Von dem Moment? Geburt des Kindes? Stimmreaktionen treten auf: Weinen und Weinen, die zur Entwicklung des Atmungs-, Stimm- und Artikulationsapparates beitragen. Etwa 2 Monate gibt es ein Gurren, nicht wahr? bis Anfang des 3. Monats? - Geplapper. Ab 5 Monaten hört das Kind Geräusche und versucht sie nachzuahmen, indem es sie viele Male wiederholt. Ab 6 Monaten spricht das Kind durch Nachahmung einzelne Silben aus (ma? -ma? -ma?, ba? -ba? -ba? . In Zukunft übernimmt das Kind, indem es Erwachsene imitiert, nach und nach alle Elemente der klingenden Sprache - Phoneme, Ton, Tempo, Rhythmus, Melodie und Intonation.

Mit 6 Monaten nimmt das Kind bestimmte Klangkombinationen wahr, verknüpft sie mit Objekten oder Handlungen, reagiert aber darauf? Situation?tonation, Intonation?tonation und Worte?.

Im Alter von 7-9 Monaten beginnt das Kind für? für Erwachsene verschiedene Klangkombinationen. Von 10-11 Monaten. gibt es reaktionen auf? die Wörter selbst, unabhängig von der Situation und Intonation des Sprechers.

In dieser Zeit ist die korrekte Sprache anderer und die Nachahmung von Erwachsenen wichtig, oder? bis Ende des ersten Jahres? Leben erscheinen erste Worte?.

2. - Vorschule - das?
(ab 1 Jahr? bis 3 Jahre).

Mit der Geburt eines Kindes? die ersten Worte, dies beginnt die Bildung der aktiven Sprache. Das Kind wiederholt sehr gern und bereitwillig für? Erwachsene und spricht Wörter selbst aus, während sie Laute verwirren, ihre Plätze verschieben, verzerren oder weglassen. Das Wort hat einen polysemantischen, verallgemeinerten semantischen und situativen Charakter und bezeichnet eine Bitte, einen Wunsch und ein Gefühl. In der Zukunft erhält das Wort allmählich einen verallgemeinerten Charakter.

Bis zum Beginn des 3. Jahres? das Leben des Kindes? die grammatikalische Struktur der Sprache beginnt sich zu bilden. Zunaechst? Das Kind drückt seine Wünsche und Bitten in einem Wort aus, dann - Sätze ohne Vereinbarung, oder? dann erscheinen allmählich Elemente der Übereinstimmung von Wörtern im Satz.

3. - Vorschule - von 3 bis 7 Jahren.

Für diesen Zeitraum? charakteristisch für die Sprachentwicklung des Kindes? im Prozess der Verallgemeinerung sprachlicher Tatsachen. Es werden Mängel in der Aussprache von Pfeifen, Zischen und sonoren Tönen festgestellt. Das Kind hat? merklich entwickeln die Fähigkeiten der auditiven Kontrolle für? eigene Aussprache und die Fähigkeit, sie in einigen Fällen zu korrigieren - so entsteht die phonemische Wahrnehmung.

Während dieser Zeit setzt sich die schnelle Zunahme des Wortschatzes fort. Ein aktives Wort für ein Kind? mit 4-6 Jahren erreicht er 3000-4000 Wörter, aber für oft Wörter? falsch verwendet werden.

Ab diesem Alter erinnern die Aussagen der Kinder an eine Kurzgeschichte. Im Alter von fünf Jahren komponieren Kinder ohne weitere Fragen eine Nacherzählung eines Märchens oder einer Geschichte? von 40-50 Sätzen, was auf die Beherrschung der Monologsprache hinweist.

Auf der Grundlage des oben Gesagten können wir schlussfolgern, dass ein Kind im Alter von 4 Jahren normalerweise alle Laute unterscheiden sollte; Zu diesem Zeitpunkt endet die Bildung der korrekten Lautaussprache.

Auf der? im ganzen Kindergarten? Die kontextuelle Rede wird allmählich gebildet, welches ?ich erscheint zuerst? wenn ein Kind Märchen und Geschichten nacherzählt, oder? dann bei der Beschreibung einiger Ereignisse aus seiner persönlichen Erfahrung, seinen eigenen Erfahrungen und Eindrücken.

4. - Schule - von 7 bis 17 Jahren.

Diese Zeit ist gekennzeichnet durch die Beherrschung der schriftlichen Sprache des Kindes und die systematische Vermittlung der Sprache in der Schule.

In dieser Zeit beherrschen Kinder die Lautanalyse, lernen grammatikalische Regeln? Aussagen konstruieren, anrufen, ny, huh? Die Hauptrolle gehört einer neuen Art des Sprechens - dem Schreiben.

1.4 Allgemeine Unterbezahlung? Entwicklung der Sprache. Definition. Ätiologie

Zum ersten Mal gab es eine wissenschaftliche Erklärung für die allgemeine Unterentwicklung der Sprache, aber Levina R.E. und ein Team von Wissenschaftlern des Forschungsinstituts für Defektologie A?PN der UdSSR in den 50-60er Jahren. 20. Jahrhundert Psychologisch-pädagogisch?Ich habe die Forschungsrichtung geleitet? zur Überarbeitung der Klassifikationsdarstellungen, oder? gleichzeitig zur Konstruktion neuer Prinzipien für die Methodik der Heilpädagogik.

Laut Levina R.E. sollte man unter der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache bei Kindern mit normalem Gehör und anfänglich erhaltenem Intellekt eine solche Form der Sprachanomalie verstehen, bei der die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems sowohl mit klanglichen als auch mit semantischen Aspekten zusammenhängt der Rede.

Es sollte beachtet werden, dass ein gemeinsames Merkmal für solche Kinder der spätere Beginn der Sprachentwicklung, die Verzögerung der ersten Wörter und Sätze, die erste kohärente Aussage, die magere Aussprache von Wörtern, Grammatik, Mängel in der Aussprache und phonemischen Bildung sind.

Die Sprachunterentwicklung bei solchen Kindern äußert sich in unterschiedlichem Maße: der Mangel an Sprache zu erweiterter Sprache mit Elementen phonetisch-phonemischer oder lexikalisch-grammatischer Unterentwicklung.

Je nach Schwere des Mangels? Herkömmlicherweise gibt es vier Stufen allgemeiner Unterentwicklung der Sprache. Die ersten drei Ebenen werden in den Arbeiten von Levina R.E. identifiziert und detailliert beschrieben, die vierte Ebene wird in der Arbeit von Filicheva T.B.

Die Ätiologie der allgemeinen Sprachunterentwicklung ist vielfältig. Dazu tragen verschiedene Beeinträchtigungen bei: in der vorgeburtlichen Entwicklungsphase, während der Geburt und in den ersten Lebensjahren eines Kindes?

In seiner Forschung?Kornev A?.N. achtet besonders auf die perinatale Enzephalopathie, eine Hirnläsion, die unter dem Einfluss einer Kombination ungünstiger Faktoren entstanden ist, wie in der vorgeburtlichen Entwicklungsphase, dh vor und während der Geburt.

Nach Ansicht vieler Forscher sind die häufigsten Ursachen für Hirnschäden oder Unterentwicklung: Infektion oder Vergiftung der Mutter während der Schwangerschaft, Toxikose, Geburt, Trauma und Sphyxie, Unverträglichkeit des Blutes von Mutter und Fötus. nach Rh-Faktor oder Blutgruppe, oder? sowie Erkrankungen des zentralen Nervensystems und Hirntrauma? in den ersten Lebensjahren eines Kindes?

OHP ist oft eine der Manifestationen von Verletzungen der körperlichen und neuropsychischen Entwicklung des Kindes aufgrund des Konsums von Alkohol, Nikotin? und Betäubungsmittel durch die Mutter während der Schwangerschaft.

Was sind die Hauptgründe für das Auftreten von ONR Filichev? TB,
Chirkin? G.V. Heben Sie die nachteiligen Auswirkungen der Sprachumgebung hervor, ungünstige Bildungsbedingungen, nicht wahr? sowie mangelnde Kommunikation - die sogenannten postnatalen Faktoren.

Zu beachten ist, dass unter der Bedingung des ungünstigen Einflusses von Umweltfaktoren, in Kombination mit einer leichten organischen Insuffizienz des zentralen Nervensystems oder einer genetischen Veranlagung Sprachstörungen einen stabileren Charakter annehmen und sich in Form einer allgemeine Unterentwicklung der Sprache.

Laut Levina R.E. eine häufige Ursache der allgemeinen Sprachunterentwicklung ist die Schwäche akustisch-gnostischer Prozesse. In diesen Fällen ist die Fähigkeit, Sprachlaute bei intaktem Gehör für alle anderen akustischen Reize wahrzunehmen, reduziert. Eine direkte Folge der primären Beeinträchtigung der Hörwahrnehmung ist eine unzureichende Unterscheidung zwischen akustischen Merkmalen, die für jedes Phonem charakteristisch sind; sekundär die Aussprache von Lauten und die Wiedergabe der Wortstruktur leiden?

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Wortschatzbildung bei Vorschulkindern mit OHP

Vorbereitet

Logopädin MBDOU Nr. 37 "Märchen"

Khodus E.V.

In den letzten Jahren ist die Zahl der Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung stark angestiegen, sie stellen die größte Gruppe von Kindern mit Entwicklungsstörungen dar.

Der Anstieg des Prozentsatzes von Sprachstörungen ist das Ergebnis von negativen Faktoren wie Umweltverschmutzung, Destabilisierung des sozialen Umfelds, einem Anstieg des Prozentsatzes von Geburtsverletzungen und postpartalen Komplikationen, einem Anstieg der Anzahl von Krankheiten und verschiedenen Pathologien, die die betreffen Gesundheit und geistige Entwicklung des Kindes (Tkachenko T.A.)

Darüber hinaus haben Kinder unter dem Einfluss der Straße, der Vernachlässigung seitens der Erwachsenen, dem Zufluss von oft bedeutungslosen und analphabetischen Informationen aus dem Fernsehen und den Seiten neuer Zeitschriften einen schlechten Wortschatz und eine schlechte grammatikalische Sprache, was sich wiederum negativ auf die Schulbildung auswirkt.

Eine unzureichende Sprachaktivität wirkt sich negativ auf alle Bereiche der Persönlichkeit des Kindes aus: Die Entwicklung seiner kognitiven Aktivität ist schwierig, die Produktivität des Auswendiglernens nimmt ab, das logische und semantische Gedächtnis wird gestört, Kinder beherrschen kaum mentale Operationen (T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva, G.V. .Chirkina), alle Formen der Kommunikation und zwischenmenschlichen Interaktion werden verletzt, die Entwicklung der Spielaktivität wird erheblich gehemmt (L.G. Solovieva, T.A. Tkachenko usw.), was, wie in der Norm, im Hinblick auf die gesamte geistige Entwicklung von größter Bedeutung ist .

Einen wichtigen Platz im allgemeinen System der Spracharbeit nimmt die Bereicherung des Wörterbuchs, seine Konsolidierung und Aktivierung ein, was natürlich ist, da die Verbesserung der Sprachkommunikation ohne Erweiterung des Wortschatzes des Kindes nicht möglich ist. Die kognitive Entwicklung, die Entwicklung des konzeptuellen Denkens ist ohne die Assimilation neuer Wörter nicht möglich (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.)Den Wortschatz der Kinder zu erweitern, ist eine der wichtigsten Aufgaben der Erziehung. Die Klärung und Erweiterung des Wortschatzes spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des logischen Denkens: Je reicher der Wortschatz des Kindes ist, je genauer es denkt, desto besser ist seine Sprache entwickelt. Schließlich ist eine logisch reiche Rede der Schlüssel zum Erfolg in vielen, vielen Wissensgebieten (Arkhipova E.F.)

Der Wortschatzerwerb im Vorschulalter ist für den Schulerfolg von großer Bedeutung, daher kommt dem frühzeitigen Eingreifen von Fachkräften, die den ungünstigen Entwicklungsverlauf eines Kindes verändern können, eine besondere Bedeutung zu.

Definition der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache

Zum ersten Mal wurde das Konzept der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache als Ergebnis der von R.E. Levina und einem Team von Forschern des Forschungsinstituts für Defektologie. Aus ihrer Sicht ist die allgemeine Unterentwicklung der Sprache bei Kindern mit normalem Gehör und zunächst intakter Intelligenz als eine Form der Sprachanomalie zu verstehen, bei der die Ausbildung aller Komponenten des Sprachsystems sowohl klangliche als auch semantische Aspekte der Sprache betrifft beeinträchtigte. N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Auch Filichev hält an diesem Standpunkt fest.

Symptome einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache

Laut Filicheva T.B., Chirkina G.V. haben Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung trotz der unterschiedlichen Art der Defekte typische Manifestationen, die auf eine systemische Beeinträchtigung der Sprachaktivität hinweisen. Eines der führenden Anzeichen ist ein späterer Sprachbeginn: Die ersten Wörter erscheinen mit 3–4 und manchmal mit 5 Jahren. Gleichzeitig ist das Sprachverständnis relativ sicher, obwohl die Sprache selbst agrammatisch und phonetisch unzureichend gerahmt ist.

Dadurch wird es undurchsichtig. Ohne spezielles Training kommt es zu einer unzureichenden Sprachaktivität, die mit zunehmendem Alter stark abnimmt.

Eine fehlerhafte Sprachaktivität prägt die Bildung sensorischer, intellektueller und affektiv-volitionaler Sphären bei Kindern.

Auch für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung ist ein geringer Entwicklungsstand der Haupteigenschaften der Aufmerksamkeit charakteristisch. Bei einer Reihe von Kindern werden seine unzureichende Stabilität und begrenzte Verteilungsmöglichkeiten festgestellt.

Sprachmangel wirkt sich auch auf die Entwicklung des Gedächtnisses aus. Kinder vergessen oft komplexe Anweisungen (Drei-Vier-Schritte), lassen einige ihrer Elemente weg und ändern die Reihenfolge der vorgeschlagenen Aufgaben. (Tkachenko T.A.)

Unter anderem haben diese Kinder ein reduziertes verbales Gedächtnis, die Gedächtnisleistung leidet. Bei den schwächsten Kindern kann eine geringe Erinnerungsaktivität mit begrenzten Möglichkeiten zur Entwicklung kognitiver Aktivität kombiniert werden. Infolgedessen hinken Kinder in der Entwicklung des verbal-logischen Denkens hinterher.

Neben einer allgemeinen somatischen Schwäche sind sie auch durch eine gewisse Verzögerung in der Entwicklung der motorischen Sphäre gekennzeichnet, die durch eine schlechte Bewegungskoordination, Unsicherheit bei der Ausführung dosierter Bewegungen und eine Abnahme der Geschwindigkeit und Geschicklichkeit gekennzeichnet ist.

Laut T.B. Filicheva, G. V. Chirkina, Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung, bleiben bei der Reproduktion einer motorischen Aufgabe in Bezug auf räumlich-zeitliche Parameter hinter sich normal entwickelnden Altersgenossen zurück, verletzen die Abfolge von Aktionselementen und lassen ihre Komponenten weg.

Es gibt eine unzureichende Koordination von Fingern, Händen, Unterentwicklung der Feinmotorik. Langsamkeit wird erkannt, festgefahren in einer Position.

Laut E. Cherkasova wird aufgrund der verzögerten Sprachbildung, aufgrund unzureichender Aussprache und Abweichungen im lexikalischen und grammatikalischen System bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung die vollständige Interaktion mit der Außenwelt gestört. Im Mittelpunkt dieser Störungen steht eine Verletzung der Unterscheidung zwischen semantischen Merkmalen von Lauten - Phonemen, was die Bildung phonemischer Analysen, Synthesen sowie phonemischer und morphologischer Verallgemeinerungen erschwert. Dies führt zu einem begrenzten Vokabular, einem unzureichenden Verständnis semantischer Bedeutungen und grammatikalischer Kategorien.

Logopädiearbeit zur Wortschatzbildung bei Vorschulkindern mit OHP

Der Erziehungsprozess kann nur auf der Grundlage einer guten Kenntnis des Alters und der individuellen psychophysiologischen Merkmale jedes Kindes durchgeführt werden.

Der Logopäde sollte Informationen über das Leben des Kindes, die häusliche Umgebung und die Einstellung anderer ihm gegenüber haben. Es ist notwendig, die Interessen des Kindes, seine Neigungen, seine Einstellung zu anderen Kindern und zu seinem Defekt zu identifizieren. Diese Daten werden dem Lehrer helfen, die mentalen Eigenschaften des Kindes tiefer zu studieren, um effektiv eine korrigierende und erzieherische Wirkung aufzubauen, um das Auftreten unerwünschter Abweichungen in seinem Verhalten zu verhindern (Garkusha Yu.F.)

Sprachtherapeutische Arbeit an der Entwicklung des Wortschatzes ist eng mit der Bildung von Vorstellungen über die umgebende Realität und die kognitive Aktivität des Kindes verbunden.

Die systematische Erweiterung des Wortschatzes geht zu Lasten von unbekannten und komplexen Wörtern sowie der Gewöhnung an die Außenwelt.

Prinzipien:

1. Die Arbeit an der Entwicklung des Wörterbuchs sollte auf der Grundlage einer aktiven kognitiven Aktivität durchgeführt werden.

2. Enge Verbindung der Entwicklung des Wörterbuchs mit der Entwicklung der geistigen Aktivität, logische Operationen der Klassifikation, Seriation, Analyse, Synthese, Vergleich.

3. Alle Aufgaben werden in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt.

Die Hauptaufgaben der Wortschatzarbeit sind:

Wortschatzanreicherung ist die Ansammlung von Wörtern, die für die verbale Kommunikation mit anderen erforderlich sind. Geht auf Kosten von Substantiven, Adjektiven, Verben, Adverbien.

Klärung - Hilfe bei der Assimilation von Wörtern und deren Auswendiglernen.

Wortschatzaktivierung ist die Verwendung von Wörtern, die leicht zu verstehen sind.

Eliminierung nicht-literarischer Wörter (Ushakova T. N.)

Unter den zahlreichen Methoden der Wortschatzarbeit, die im Logopädieunterricht eingesetzt werden können, lassen sich folgende unterscheiden (Filimonova O.Yu.):

1) Anzeigen und Benennen eines neuen Objekts (und seiner Eigenschaften) oder Aktionen. Die Anzeige sollte von einer Erklärung begleitet werden, die hilft, die Essenz des Themas zu verstehen.

Ein neues Wort muss im Chor und einzeln ausgesprochen werden. Zum besseren Verständnis und Auswendiglernen wird dieses Wort in einen dem Kind vertrauten Kontext eingefügt. Außerdem werden verschiedene Übungen durchgeführt, um die richtige Aussprache und Verwendung zu festigen.

2) Erklärung des Ursprungs dieses Wortes (Brot-Brotkasten-Geschirr, in denen Brot aufbewahrt wird, Kaffeekanne-Geschirr, in dem Kaffee gebrüht wird, Wasserkocher - Geschirr, in dem Tee gekocht wird usw.).

3) Die Verwendung einer erweiterten Bedeutung eines bereits bekannten Ausdrucks (ein riesiges Haus ist ein sehr großes Haus, eines, das höher ist als alle anderen Häuser.).

4) Die Formulierung von Fragen unterschiedlicher Form, die zunächst auffordern („Ist der Zaun hoch oder niedrig?“) und dann unabhängige Antworten erfordern. Fragen sollten kurz, präzise und inhaltlich zugänglich sein. Auch sollte den Kindern beigebracht werden, selbstständig Fragen zu stellen.

5) Auswahl von Namen von Objekten für Aktionen und Namen von Aktionen für Objekte; Adverbien zu den Namen verschiedener Aktionen; Beinamen zum Thema; einwurzelige Wörter.

6) Verbreitung von Vorschlägen durch Vorstellung der Umstände von Ursache, Wirkung, Bedingung, Zweck.

7) Vergleich von Sätzen nach Schlüsselwörtern.

Die Auswahl dieser Bereiche ist weitgehend bedingt, da sie in einem einzigen Prozess der Wortschatzbildung oft ineinandergreifen und interagieren. Die Auswahl dieser Bereiche ist jedoch wichtig für das Verständnis der Sprachprozesse, die bei Kindern entwickelt werden müssen.

Die Entwicklung des Wortschatzes erfolgt in folgenden Bereichen: Wortschatzanreicherung, Klärung der Wortbedeutung, Erweiterung der Wortsemantik. Besonders wichtig ist die Arbeit an der Assimilation von Wörtern mit verallgemeinernder Bedeutung, da die Einführung verallgemeinernder Wörter in die Sprache diese erheblich bereichert.

Die Arbeit an der Klärung der Bedeutung eines Wortes ist eng verbunden mit der Bildung von Vorstellungen von Kindern über umgebende Objekte und Phänomene, mit der Beherrschung der Klassifizierung von Objekten und mit der Arbeit an der Bildung eines lexikalischen Systems. Die Klassifizierung von Objekten kann sowohl nonverbal (z. B. Bilder in zwei Gruppen zerlegen) als auch sprachlich erfolgen (z. B. nur die Bilder auswählen, auf denen Gemüse gezeichnet ist, sie in einem Wort benennen). Es wird empfohlen, Notizen und Zeichnungen zu verwenden, die Kindern helfen, verschiedene Kategorien von Objekten zu beherrschen, den allgemeinen Namen und die Namen bestimmter Objekte zu lernen und zu korrelieren und generische Beziehungen zu meistern. In der logopädischen Arbeit zur Wortschatzanreicherung erfordert das prädikative Wörterbuch besondere Aufmerksamkeit. Bei der Bildung der Reihenfolge des Auftretens von Substantiven und Adjektiven werden phonetische Merkmale der Adjektivbildung berücksichtigt.

Logopädische Arbeit zur Bereicherung des Wörterbuchs beinhaltet auch die Klärung der Bedeutung synonymer Wörter. Ein wichtiger Platz wird der Assimilation der Bedeutung des Wortes mit einem allmählichen Übergang von der spezifischen Bedeutung des Wortes zum Verständnis der grammatikalischen Bedeutung in der Phrase, dem Satz, eingeräumt. (Sedykh N.A.)

Die Aktualisierung des Wörterbuchs wird auch durch die Arbeit an der Klanganalyse des Wortes, der Konsolidierung seines auditiven und kinästhetischen Bildes erleichtert.

Richtungen des logopädischen Einflusses:

Jede Richtung wird in zwei Stufen durchgeführt, zuerst wird der passive Wortschatz der Kinder bereichert, dann wird der Wortschatz aktiviert und gefestigt.

Die methodischen Empfehlungen verwenden Spiele und Übungen, die von entwickelt wurdenN. V. Serebryakova, R. I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko.

Stufe I: Entwicklung eines passiven Synonymwörterbuchs.

Aufgaben:

Entwicklung der Synonymie.

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Beispiele für Aufgabentypen:

1. Spiel „Mach dir einen Vorschlag“ (Krause E.N.)

Phase II: Aktivierung und Konsolidierung des Synonymwörterbuchs.

Aufgaben:

Synonym-Update.

Entwicklung der Synonymie.

Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses.

1. Das Spiel "Wie soll ich sagen?" (

2. Das Spiel "Wortwettbewerb - Vergleiche" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Wie ähneln sich die gewählten Wörter, was haben sie gemeinsam, warum können sie "Wörter - Freunde" genannt werden?

3. Das Spiel „Wähle ein Wort“ (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Inhalt: Die Logopädin ruft das Wort und wirft den Ball zu einem der Kinder. Das Kind, das den Ball gefangen hat, muss dem Namen ein „Wortfreund“ einfallen lassen, dieses Wort sagen und den Ball zum Logopäden zurückwerfen.Ist das Wort richtig gewählt, macht das Kind einen Schritt nach vorne. Der Gewinner ist derjenige, der sich schnell der Bedingungslinie nähert, auf der sich der Logopäde befindet. Dieses Kind setzt das Spiel fort, indem es seine eigenen Worte erfindet.Freund - (Kamerad, Freund); Haus - (Gebäude, Wohnung); Straße - (Weg, Autobahn); Soldat - (Kämpfer, Krieger); Labor Arbeit); Weisheit - (Geist); laufen - (Ansturm, Ansturm); Sieh an); Werke - (Arbeit); traurig sein - (traurig sein); mutig - (mutig); scharlachrot - (rot, purpurrot).

Ausrüstung: Ball.

4. Das Spiel „Sonne“ (Krause E.N.)

Wählen Sie ein Wort, das dem Wort „mutig“ nahe kommt.

(mutig, mutig, entschlossen).

Der Hase ist feige. Wie kann man sonst über ihn sagen?

(ängstlich, unentschlossen, ängstlich).

Wählen Sie ein Wort, das dem Wort „reden“ nahe kommt.

(reden sprechen).

Ausstattung: Sonne, Strahlen.

Stufe I: Entwicklung eines passiven Adjektivvokabulars.

Aufgaben:

Bereicherung des Wortschatzes der Adjektive.

Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses

Beispiele für Aufgabentypen:

1. "Nennen Sie das zusätzliche Wort" ( Sacharowa A.V.)

Traurig, traurig, langweilig, tief.

Tapfer, durchschlagend, mutig, gewagt.

Schwach, spröde, lang, zerbrechlich.

Stark, distanziert, langlebig, zuverlässig.

Heruntergekommen, alt, abgenutzt, klein, baufällig.

2. Raterätsel-Beschreibungen von Bildern ( Zakharova A.V.) Inhalt: Es werden mehrere Tierbilder angeboten, aus denen Sie das richtige auswählen müssen.

Zum Beispiel:

Ich bin groß, mit dünnem Hals, gefleckt (Giraffe).

Ich bin klein, dick und grau (Nilpferd).

Ich bin klein, grau, mit langem Schwanz (Maus).

Ich bin beeindruckend, groß, mit einer langen Mähne (Löwe).

Ich bin bucklig, mit langem Hals und dünnen Beinen (Kamel).

3. Erraten des Namens des Subjekts gemäß der Beschreibung seiner differenziellen Merkmale.

Zum Beispiel: Das ist ein Gemüse. Es ist rund, rot, lecker. Was ist das? (Tomate)

Stufe II: Aktivierung und Festigung des Wortschatzes der Adjektive.

Aufgaben:

Aktualisierung und Bereicherung des Adjektivwörterbuchs

Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses.

Beispiele für Aufgabentypen:

1. Klärung der syntagmatischen Beziehungen von Adjektiv und Substantiv ( Sacharowa A.V.) Antworten auf die Fragen „Was?“, „Was?“, „Was?“, „Was?“

Zum Beispiel: Gras (was ist das?) - grün, weich, seidig, hoch, smaragdgrün, dick, rutschig, trocken, sumpfig ...

2. Fügen Sie dem Satz ein Wort hinzu, das die Fragen beantwortet: „Was?“, „Was?“, „Was?“, „Was?“

Die (was?) Sonne scheint.

Die Sonne ist hell, leuchtend, rot, groß, fröhlich, fröhlich, Frühling.

Stufe I: Entwicklung eines passiven Wortschatzes von Substantiven.

Aufgaben:

Entwicklung des Nominativwörterbuchs.

Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses.

Beispiele für Aufgabentypen:

1. Aussprache der Namen des Subjekts(Ushakova OS)

2. Schaffung einer Situation für das Kind, um nach einem fehlenden Objekt zu suchen.(Zakharova A.V.)

Inhalt: Ein Erwachsener fordert die Kinder auf, die Augen zu schließen („Eins, zwei, drei, nicht hinsehen!“), versteckt sich und stellt die Frage: „Wo ist der Bus?“ Kinder suchen auf Aufforderung eines Erwachsenen nach einem Gegenstand: „Es ist kalt. Kälter. Wärmer. Noch wärmer. Heiß". In den in einer Gruppe angeordneten Zetteln (von einem Erwachsenen vorgelesen) kann ein Hinweis gegeben werden: „Suche einen Bus neben einem Bücherregal“; „Suchen Sie nach einem Bus, wo es viel Wasser gibt“; "Suchen Sie nach einem Bus unter dem Baum"; "Suchen Sie nach einem Bus, wo viele Autos sind." Das Spiel mit der Suche nach einem fehlenden Gegenstand hilft Kindern, sich an ein neues Wort zu erinnern.

Phase II: Aktivierung und Konsolidierung des Substantivwörterbuchs.

Aufgaben:

Aktualisierung und Bereicherung des Wörterbuchs der Substantive.

Entwicklung des verbal-logischen Denkens.

Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses.

Beispiele für Aufgabentypen:

1. Das Spiel "Wer macht das?"

2. Das Spiel "Wunderbare Tasche".

3. „Bilder nach Ähnlichkeit verteilen“ ( Ushakova OS)

Auf der Tafel ist eine Reihe von Bildern zu sehen: ein Schaf, ein Baum, eine Kuh.

Inhalt: Kinder bekommen Bilder: einen Pullover, eine Mütze, Fäustlinge, einen Schal (Schaf zum Bild); Tisch, Holzrechen, Holztor oder -zaun, Stuhl (Baum zum Bild); eine Flasche Milch, Butter, Käse, Eis (auf dem Bild eine Kuh). Jedes Kind hat 2-3 Bilder. Der Logopäde fordert die Kinder auf, ihr Bild zu einem der drei Bilder an der Tafel zu setzen und zu erklären, warum er es so angebracht hat.

4. Das Spiel "Pair to Pair" (Wörter analog anhand verschiedener Zeichen aufnehmen) (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Inhalt: Die Kinder werden aufgefordert, Wörter so zu wählen, dass sie ähnliche Wortpaare erhalten, und dann zu erklären, inwiefern diese Paare ähnlich sind. Wortpaare werden basierend auf verschiedenen Arten von semantischen Beziehungen vorgeschlagen: generisch; Teil - ganz; Objekt und seine Funktion; das Phänomen und die Mittel, mit denen es ausgeführt wird; Name des Artikels und woraus er besteht; Objekt und seinen Standort usw.

Gurke - ein Gemüse, Kamille - (Erde, Blume, Blumenbeet).

Tomate - Garten, Apfel - (Zaun, Garten, Birne).

Uhr - Zeit, Thermometer - (Bett, Temperatur, Fenster).

Maschine - Motor, Boot - (Segel, Wasser, Deck).

5. Ergänzung der semantischen Reihe (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Nagel - Hammer, Schraube - ...

Das Haus ist das Dach, das Buch ist...

Quadrat - Würfel, Kreis - ...

Vogel - Ei, Pflanze - ...

Referenzwörter: Schraubendreher, Abdeckung, Ball, Samen, langsamer, Flut, Bank (oder Brieftasche), Wasserhahn, barfuß, Heilung, Welpe, Felge, Haus, Spitze, Herbst.

Stufe I: Entwicklung eines passiven Antonymewörterbuchs.

Aufgaben:

Entwicklung der Antonyme.

Entwicklung des verbal-logischen Denkens.

Die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit.

Beispiele für Aufgabentypen:

1. Wählen Sie aus drei Wörtern zwei Wörter aus - "Feind"

Freund, Traurigkeit, Feind.

Groß, groß, niedrig.

Nacht, Tag, Tag.

Lang, groß, kurz.

Freude, Lachen, Traurigkeit.

Groß, niedrig, klein.

Heben, senken, nehmen.

Phase II: Aktivierung und Konsolidierung des Antonyme-Wörterbuchs.

Aufgaben:

Aktualisierung von Antonyme.

Die Entwicklung der verbundenen Sprache.

Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses.

Beispiele für Aufgabentypen:

1. Spiel "Beende den Satz" ( Krause E. N.)

Der Elefant ist groß, aber die Mücke...

Der Stein ist schwer und der Flaum ...

Aschenputtel ist nett, und Stiefmutter ...

Zucker ist süß, aber Senf...

Der Baum ist hoch und der Strauch...

Der Großvater ist alt und der Enkel...

Die Suppe ist heiß und das Kompott...

Der Ruß ist schwarz und der Schnee...

Der Löwe ist mutig, aber der Hase...

Spiel "Vergleichen!" (Krause E. N.)

Nach Geschmack: Senf und Honig.

Nach Farbe: Schnee und Ruß.

Höhe: Baum und Blume.

Nach Dicke: Seil und Faden.

Breite: Straße und Weg.

Nach Alter: junger Mann und alter Mann.

Nach Gewicht: Gewicht und Flusen.

Nach Größe: Haus und Hütte.

Ballspiel "Sagen Sie andersherum" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Kleid - (ausziehen)

Heben - (Senken)

Werfen - (fangen),

Verstecken - (finden),

Setzen - (entfernen).

4. Wörter - "Feinde" (Konovalenko V.V. Konovalenko S.V.)

1. Substantive: Tag, Morgen, Sonnenaufgang, Frühling, Winter, gut,
Freund, Schmutz, Hitze, Frieden, Wahrheit, Freude, einatmen, ausatmen, Nutzen, Schmutz,

2. Adjektive: krank, weiß, groß, fröhlich,
dunkel, bitter, freundlich, gesund, neu, jung, scharf, fett.
3. Verben: eintreten, sprechen, nehmen, finden, vergessen, fallen lassen, verstreuen, hinlegen, anziehen, aufstellen, senken, helfen, lachen, schließen, einschalten.

Stufe I: Entwicklung eines passiven Wortschatzes von Verben.

Aufgaben:

Entwicklung eines prädiktiven Vokabulars.

Entwicklung des verbal-logischen Denkens.

Beispiele für Aufgabentypen:

1. Lotto "Wer bringt das Bild schneller" (

2. Spiel "Finde einen Kumpel"(Sedykh N.A.)

Stufe II: Aktivierung und Festigung des Wortschatzes der Verben.

Aufgaben:

Aktualisierung und Bereicherung des Vokabulars der Verben.

Entwicklung der taktilen Sensibilität.

Entwicklung der visuellen und auditiven Aufmerksamkeit.

Beispiele für Aufgabentypen:

1. Das Spiel "Wer schreit?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

2. Lotto "Wer zieht wie?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

3. Ballspiel „Sag das Gegenteil“ (Sedykh N.A.)

Inhalt: Kinder stehen in einer Reihe mit dem Gesicht zum Logopäden. Er sagt das Wort und wirft den Ball zu einem der Spieler. Derjenige, der den Ball fängt, muss das Antonym („das Wort ist der Feind“) zu dem gegebenen Wort nennen und es dem Anführer zurückgeben. Ist das Wortpaar richtig gewählt, macht das Kind einen Schritt nach vorne. Der Gewinner ist derjenige, der sich schnell der Bedingungslinie nähert, auf der sich der Logopäde befindet. Dieses Kind setzt das Spiel fort, indem es seine eigenen Worte erfindet.

Sprachmaterial: enter - ...; enthalten -…; bauen -…; einschlafen - ...; Lob - ...; sprechen - ...; starten - ...; treffen -...; hochheben - …

Stufe I: Entwicklung eines passiven Vokabulars von Verallgemeinerungen.

Aufgaben:

- Bereicherung des Wörterbuchs von verallgemeinernden Wörtern.

- Entwicklung der visuellen und auditiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses.

Beispiele für Aufgabentypen:

1. Klassifizierung von Objekten anhand von Bildern ( Novotortseva N.V. )

Tomate, Apfel, Birne, Rübe, Gurke, Orange.

Tisch, Tasse, Sofa, Teller, Stuhl, Untertasse.

Fuchs, Katze, Hund, Bär, Hase, Kuh.

Meise, Schmetterling, Gimpel, Spatz, Libelle, Biene.

2. Wählen Sie aus einer Reihe von Wörtern (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) Inhalt: Die Kinder erhalten die Aufgabe, aus einer Reihe von Wörtern auszuwählen:

a) Nur die Namen von Haustieren:

Fuchs, Wolf, Hund, Hase.

Pferd, Kalb, Elch, Bär.

Eichhörnchen, Katze, Hahn.

b) Nur Fahrzeugnamen:

LKW, U-Bahn, Flugzeug, Bank.

Bus, Straße, Hubschrauber, Passagier.

Zug, Abteil, Dampfer, Anker.

Straßenbahn, Fahrer, Trolleybus.

3. Das Spiel "Nennen Sie das zusätzliche Wort" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Puppe, Sand, Eimer, Kreisel, Ball.

Tisch, Kleiderschrank, Teppich, Sessel, Sofa.

Mantel, Mütze, Schal, Stiefel, Mütze.

Flasche, Glas, Bratpfanne, Krug, Glas.

Phase II: Aktivierung und Festigung des Wörterbuchs generalisierender Wörter.

Aufgaben:

- Aktualisierung von Verallgemeinerungen.

Bereicherung des Wörterbuchs von verallgemeinernden Wörtern.

- Entwicklung des verbal-logischen Denkens.

- Entwicklung der visuellen und auditiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses.

Beispiele für Aufgabentypen:

1. "Sag ein Wort." (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Zum Beispiel:

Wie kann man in einem Wort sagen, was im Garten im Garten wächst, in Lebensmitteln verwendet wird? (Gemüse)

Wie kann man in einem Wort sagen, was auf Bäumen im Garten wächst, sehr lecker und süß? (Früchte)

Wie soll man in einem Wort sagen, was wir auf den Körper, auf den Kopf, auf die Beine legen? (Kleidung)

2. "Was ist gemeinsam?" ( Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Zum Beispiel:

Zwei Gegenstände: Gurke, Tomate (Gemüse), Kamille, Tulpe (Blumen), Elefant, Ameise (Tiere), Rübe, Huhn (gelb), Mücke, Käfer (Insekten), Möwe, Flugzeug (Fliege).

Aktuell ist das Problem der Wortschatzentwicklung bei Vorschulkindern mit OHP relevant. Das Vokabular ist die beste Option für die Implementierung von Sprachaktivitäten bei der Lösung von Problemen der Sprachkommunikation. Eine unzureichende Sprachaktivität wirkt sich negativ auf alle Bereiche der Persönlichkeit des Kindes aus: Die Entwicklung seiner kognitiven Aktivität wird behindert, die Produktivität des Gedächtnisses wird reduziert, das logische und semantische Gedächtnis wird gestört, Kinder haben Schwierigkeiten, mentale Operationen, alle Formen der Kommunikation und zu meistern zwischenmenschliche Interaktion verletzt werden, die Entwicklung der Spielaktivität, die, wie in der Norm, den führenden Wert in Bezug auf die gesamte geistige Entwicklung hat. Die kognitive Entwicklung, die Entwicklung des konzeptuellen Denkens ist ohne die Assimilation neuer Wörter nicht möglich.Den Wortschatz der Kinder zu erweitern, ist eine der wichtigsten Aufgaben der Erziehung. Die Klärung und Erweiterung des Wortschatzes spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des logischen Denkens: Je reicher der Wortschatz des Kindes ist, je genauer es denkt, desto besser ist seine Sprache entwickelt. Daher ist seine Bildung sowohl für die möglichst vollständige Überwindung der systemischen Sprachunterentwicklung als auch für die Vorbereitung der Kinder auf die bevorstehende Schulbildung erforderlich.

Kinder mit ONR verstehen die Bedeutung vieler Wörter; der Umfang ihres passiven Wortschatzes ist nahezu normal. Die Verwendung von Wörtern in der Ausdruckssprache, die Aktualisierung des Wörterbuchs verursachen jedoch große Schwierigkeiten. Kinder im Vorschulalter mit OHP kennen viele der Aktionen von Objekten nicht, sie kennen die Farbschattierungen nicht, sie unterscheiden die Form von Objekten schlecht. Es gibt wenige verallgemeinernde Konzepte im Wortschatz von Kindern. Antonyme werden selten verwendet, es gibt praktisch keine Synonyme.

Es ist zu beachten, dass die Korrektur- und Präventivarbeit unter den Bedingungen einer organisierten komplexen Logopädie und pädagogischen Einflusses unter Berücksichtigung allgemeiner didaktischer Prinzipien (Zugänglichkeit, Sichtbarkeit, individueller Ansatz, Konkretheit, Bewusstsein, schrittweise Komplikation von Aufgaben und Sprachmaterial) erfolgen sollte. .

Die vorgeschlagenen Richtlinien können dazu beitragen, die Schwierigkeiten beim Erstellen eines Wörterbuchs bei Vorschulkindern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache zu überwinden. Ihr Einsatz ist nicht nur in der Logopädie möglichArbeit, aber auch im Klassenzimmer einer Kindergärtnerin, Eltern können sie ebenfalls verwenden.

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