Proz. Zuschuss für Studenten

UDC 371,4 (075,8)

BBC 74.03ya73

ISBN 5-7695-0878-7

Slastenin V.A. etc. Pädagogik: Proc. Zuschuss für Studenten. höher päd. Lehrbuch Institutionen / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2002. - 576 p.

Gutachter: Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Vollmitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Professor G.N. Wolkow; Doktor der Pädagogik, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Professor A. V. Mudrik

Pädagogische Ausgabe

Slastenin Witali Alexandrowitsch

Isaev Ilja Fjodorowitsch

Shiyanov Evgeny Nikolaevich

Das Lehrbuch offenbart die anthropologischen, axiologischen Grundlagen der Pädagogik, die Theorie und Praxis eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses; Organisations- und Handlungsgrundlagen für die Herausbildung der Grundkultur eines Schulkindes. Die Merkmale pädagogischer Technologien werden angegeben, einschließlich der Gestaltung und Implementierung des pädagogischen Prozesses, der pädagogischen Kommunikation usw. Die Probleme der Verwaltung von Bildungssystemen werden offengelegt. Die Autoren sind Preisträger des RF-Regierungspreises im Bereich Bildung.

Es kann für Lehrer, Leiter des Bildungssystems nützlich sein.

Abschnitt II. Allgemeine Grundlagen der Pädagogik

Abschnitt III. THEORIE DES LERNENS

Abschnitt IV. THEORIE UND METHODIK DER BILDUNG

Abschnitt V. PÄDAGOGISCHE TECHNOLOGIEN

Betriebe /

UDC 371,4 (075,8)

BBC 74.03ya73

ISBN 5-7695-0878-7

V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A.

Slastenin. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2002. - 576 p.

Gutachter: Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Vollmitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Professor G.N.

Wolkow; Doktor der Pädagogik, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Professor A.V.

Pädagogische Ausgabe

Slastenin Witali Alexandrowitsch

Isaev Ilja Fjodorowitsch

Shiyanov Evgeny Nikolaevich

Das Lehrbuch legt die anthropologischen, axiologischen Grundlagen offen

Pädagogik, Theorie und Praxis eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses;

Organisations- und Handlungsgrundlagen für die Herausbildung der Grundkultur eines Schulkindes.

Das Merkmal der pädagogischen Technologien, einschließlich der Gestaltung und

Umsetzung des pädagogischen Prozesses, pädagogische Kommunikation etc.

Die Probleme des Managements von Bildungssystemen werden aufgedeckt. Autoren - Preisträger

Preise der Regierung der Russischen Föderation im Bereich Bildung.

Es kann für Lehrer, Leiter des Bildungssystems nützlich sein.

Abschnitt I. EINFÜHRUNG IN PÄDAGOGISCHE AKTIVITÄTEN

Kapitel 1. Allgemeine Merkmale des Lehrerberufs

§ 3. Perspektiven für die Entwicklung des Lehrerberufs

§ 4. Die Besonderheiten der Arbeitsbedingungen und Tätigkeiten eines Lehrers in einer ländlichen Schule

Kapitel 2. Berufliche Tätigkeit und Persönlichkeit des Lehrers

§ 1. Das Wesen der pädagogischen Tätigkeit

§ 2. Hauptarten der pädagogischen Tätigkeit

§ 3. Die Struktur der pädagogischen Tätigkeit

§ 4. Lehrer als Gegenstand pädagogischer Tätigkeit

§ 5. Beruflich bedingte Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers

Kapitel 3

§ 1. Wesen und Hauptbestandteile der beruflichen und pädagogischen Kultur

§ 2. Axiologische Komponente der professionellen und pädagogischen Kultur

§ 3. Technologische Komponente der beruflichen und pädagogischen Kultur

§ 4. Persönliche und kreative Komponente der professionellen pädagogischen Kultur

Kapitel 4

§ 1. Motive für die Wahl des Lehrberufs und Motivation für das Lehren

Aktivitäten

§ 2. Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit im System der Lehrerbildung

§ 3. Berufliche Selbstbildung eines Lehrers

§ 4. Grundlagen der Selbstbildung von Studierenden einer Pädagogischen Hochschule und Lehrenden

Abschnitt II. Allgemeine Grundlagen der Pädagogik

Kapitel 5. Pädagogik im System der Humanwissenschaften

§ 1. Allgemeine Vorstellung von Pädagogik als Wissenschaft

§ 2. Gegenstand, Subjekt und Aufgaben der Pädagogik

§ 3. Bildung als soziales Phänomen

§ 4. Erziehung als pädagogischer Prozess. Der kategorische Apparat der Pädagogik

§ 5. Die Verbindung der Pädagogik mit anderen Wissenschaften und ihre Struktur

Kapitel 6. Methodik und Methoden der pädagogischen Forschung

§ 1. Der Begriff der Methodik der pädagogischen Wissenschaft und Methodenkultur

Lehrer

§ 2. Allgemeines wissenschaftliches Niveau der Methodik der Pädagogik

§ 3. Spezifische methodische Prinzipien der pädagogischen Forschung

§ 4. Organisation der pädagogischen Forschung

§ 5. Methodensystem und Methodologie der pädagogischen Forschung

Kapitel 7. Axiologische Grundlagen der Pädagogik

§ 1. Begründung der humanistischen Methodik der Pädagogik

§ 2. Das Konzept der pädagogischen Werte und ihre Einordnung

§ 3. Bildung als universeller Wert

Kapitel 8

§ 1. Persönlichkeitsentwicklung als pädagogisches Problem

§ 2. Das Wesen der Sozialisation und ihre Stadien

§ 3. Bildung und Persönlichkeitsbildung

§ 4. Die Rolle des Lernens in der Persönlichkeitsentwicklung

§ 5. Faktoren der Sozialisation und Persönlichkeitsbildung

§ 6. Selbsterziehung in der Struktur des Persönlichkeitsbildungsprozesses

Kapitel 9

§ 1. Historische Voraussetzungen für ein ganzheitliches Verständnis des pädagogischen Prozesses

§ 2. Pädagogisches System und seine Typen

§ 3. Allgemeine Merkmale des Bildungssystems

§ 4. Das Wesen des pädagogischen Prozesses

§ 5. Der pädagogische Prozess als ganzheitliches Phänomen

§ 6. Logik und Bedingungen für den Aufbau eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses

Abschnitt III. THEORIE DES LERNENS

Kapitel 10

§ 1. Bildung als Mittel zur Organisation des pädagogischen Prozesses

§ 2. Lernfunktionen

§ 3. Methodische Grundlagen der Lehre

§ 4. Die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler im Lernprozess

§ 5. Die Logik des Bildungsprozesses und die Struktur des Lernprozesses

§ 6. Ausbildungsarten und ihre Merkmale

Kapitel 11

§ 1. Lernmuster

§ 2. Lehrgrundsätze

Kapitel 12

§ 1. Merkmale der Hauptkonzepte der Entwicklungspädagogik

§ 2. Moderne Ansätze zur Entwicklung der Theorie der persönlichkeitsbildenden Erziehung

§ 1. Das Wesen des Bildungsinhalts und sein historischer Charakter

§ 2. Determinanten des Unterrichtsinhalts und die Grundsätze seiner Gestaltung

§ 3. Grundsätze und Kriterien für die Auswahl der Inhalte der Allgemeinbildung

§ 4. Staatlicher Bildungsstandard und seine Aufgaben

§ 5. Normative Dokumente, die den Inhalt des allgemeinen Durchschnitts regeln

Ausbildung

§ 6. Perspektiven für die Entwicklung der Inhalte der allgemeinen Bildung. Gebäudemodell 12-

allgemeinbildende Sommerschule

Kapitel 14

§ 1. Organisationsformen und Bildungssysteme

§ 2. Typen moderner Organisationsformen der Erziehung

§ 3. Unterrichtsmethoden

§ 4. Didaktische Mittel

§ 5. Kontrolle im Lernprozess

Abschnitt IV. THEORIE UND METHODIK DER BILDUNG

Kapitel 15

§ 1. Erziehung als eigens organisierte Tätigkeit zur Erreichung von Zielen

Ausbildung

§ 2. Ziele und Zielsetzungen humanistischer Bildung

§ 3. Persönlichkeit im Begriff der humanistischen Bildung

§ 4. Muster und Prinzipien humanistischer Erziehung

Kapitel 16

§ 1. Philosophische und weltanschauliche Erziehung der Schulkinder

§ 2. Politische Bildung im System der Bildung der Grundkultur des Individuums

§ 3. Bildung der Grundlagen der moralischen Kultur des Individuums

§ 4. Arbeitserziehung und Berufsorientierung der Schüler

§ 5. Bildung der ästhetischen Kultur der Studenten

§ 6. Körperkulturerziehung des Einzelnen

Kapitel 17

§ 1. Das Wesen der Erziehungsmethoden und ihre Klassifikation

§ 2. Methoden zur Bildung des Persönlichkeitsbewusstseins

§ 3. Methoden zur Organisation von Aktivitäten und Gestaltung der Erfahrung der Öffentlichkeit

Persönlichkeitsverhalten

§ 4. Methoden zur Stimulierung und Motivation der Aktivität und des Verhaltens des Individuums

§ 5. Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und Selbstachtung in der Erziehung

§ 6. Bedingungen für die optimale Auswahl und effektive Anwendung von Bildungsmethoden

Kapitel 18

§ 1. Dialektik des Kollektivs und des Individuums in der Erziehung des Individuums

§ 2. Die Persönlichkeitsbildung im Team ist der Leitgedanke der Geisteswissenschaften

Pädagogik

§ 3. Das Wesen und die organisatorischen Grundlagen der Arbeitsweise des Kinderteams

§ 4. Entwicklungsstufen und Entwicklungsstufen der Kindermannschaft

§ 5. Rahmenbedingungen für die Entwicklung des Kinderteams

Kapitel 19

§ 1. Struktur und Entwicklungsstufen des Bildungswesens

§ 2. Ausländische und inländische Bildungssysteme

§ 3. Klassenlehrer im Bildungssystem der Schule

§ 4. Öffentliche Kindervereinigungen im Bildungssystem der Schule

Abschnitt V. PÄDAGOGISCHE TECHNOLOGIEN

Kapitel 20

§ 1. Das Wesen der pädagogischen Technologie

§ 2. Die Struktur der pädagogischen Exzellenz

§ 3. Das Wesen und die Besonderheit der pädagogischen Aufgabe

§ 4. Arten pädagogischer Aufgaben und ihre Merkmale

§ 5. Phasen der Lösung des pädagogischen Problems

§ 6. Die Manifestation der Professionalität und Fähigkeit des Lehrers bei der Lösung pädagogischer

Kapitel 21

§ 1. Das Konzept der Technologie zur Konstruktion des pädagogischen Prozesses

§ 2. Bewusstsein für den pädagogischen Auftrag, Analyse der Ausgangsdaten und Formulierung

Pädagogische Diagnose

§ 3. Planung als Ergebnis konstruktiver Tätigkeit des Lehrers

§ 4. Planung der Arbeit des Klassenlehrers

§ 5. Planung der Tätigkeit eines Fachlehrers

Kapitel 22

§ 1. Das Konzept der Technologie für die Umsetzung des pädagogischen Prozesses

§ 2. Die Struktur der Organisationstätigkeit und ihre Merkmale

§ 3. Arten von Aktivitäten von Kindern und allgemeine technologische Anforderungen für ihre Organisation

§ 4. Pädagogische und kognitive Aktivität und Technologie ihrer Organisation

§ 5. Wertorientierte Tätigkeit und ihre Verbindung mit anderen Arten

Aktivitäten entwickeln

§ 6. Technologie zur Organisation von Entwicklungsaktivitäten für Schulkinder

§ 7. Technologie der Organisation kollektiver schöpferischer Tätigkeit

Kapitel 23

sinnvolle Beziehungen

§ 1. Pädagogische Kommunikation in der Struktur der Tätigkeit des Lehrer-Erziehers

§ 2. Das Konzept der Technologie der pädagogischen Kommunikation. § 3. Phasen der Entscheidung

kommunikative Aufgabe

§ 4. Phasen der pädagogischen Kommunikation und Technologie für ihre Umsetzung

§ 5. Stile der pädagogischen Kommunikation und ihre technologischen Merkmale

§ 6. Technik zum Aufbau pädagogisch angemessener Beziehungen

Abschnitt VI. VERWALTUNG VON BILDUNGSSYSTEMEN

Kapitel 24

§ 1. Staatlich-öffentliches Bildungsmanagementsystem

§ 2. Allgemeine Grundsätze des Managements von Bildungssystemen

§ 3. Schule als pädagogisches System und Gegenstand wissenschaftlicher Leitung

Kapitel 25

§ 1. Führungskultur des Schulleiters

§ 2. Pädagogische Analyse im innerschulischen Management

§ 3. Zielsetzung und Planung als Aufgabe der Schulleitung

§ 4. Die Funktion der Organisation in der Leitung der Schule

§ 5. Innerschulische Steuerung und Regelung in der Verwaltung

Kapitel 26

Systeme

§ 1. Schule als Organisationszentrum für gemeinsame Aktivitäten von Schule, Familie u

Öffentlichkeit

§ 2. Das Lehrpersonal der Schule

§ 3. Familie als spezifisches pädagogisches System. Entwicklungsfunktionen

moderne Familie

§ 4. Psychologische und pädagogische Grundlagen zur Kontaktaufnahme mit der Familie des Schülers

§ 5. Formen und Methoden der Arbeit eines Lehrers, Klassenlehrers mit Eltern von Schülern

Kapitel 27. Innovative Prozesse in der Bildung. Berufliche Entwicklung

Pädagogische Kultur der Lehrer

§ 1. Innovative Ausrichtung pädagogischen Handelns

§ 2. Formen der Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Kultur der Lehrer und ihrer

Bescheinigung

EINFÜHRUNG IN DIE PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄTEN

ALLGEMEINE MERKMALE DES PÄDAGOGISCHEN BERUFS

§ 1. Die Entstehung und Entwicklung des Lehrerberufs

In der Antike, als es noch keine Arbeitsteilung gab, mussten alle Mitglieder der Gemeinde bzw

Stämme - Erwachsene und Kinder - beteiligten sich gleichberechtigt an der Beschaffung von Nahrung, die

bildeten in jenen fernen Zeiten den Hauptsinn des Daseins. Übertragung

Erfahrung, die von früheren Generationen für Kinder in der vorgeburtlichen Gemeinschaft gesammelt wurde

in die Arbeit „eingewebt“. Kinder, von klein auf darin enthalten,

erworbene Kenntnisse über die Methoden der Tätigkeit (Jagd, Sammeln usw.) und

beherrschte verschiedene Fertigkeiten und Fähigkeiten. Und wie Sie sich verbessern

Werkzeuge, die es ermöglichten, mehr Nahrung zu bekommen, wurde es möglich, es nicht zu tun

kranke und alte Mitglieder der Gemeinde daran beteiligen. Sie wurden dazu gebracht

Hüter des Feuers sein und auf die Kinder aufpassen. Später, wenn es schwieriger wird

Prozesse der bewussten Herstellung von Werkzeugen, die mit sich brachten

die Notwendigkeit einer besonderen Übertragung von Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten, den Ältesten des Clans -

der angesehenste und weiseste durch Erfahrung - gebildet im modernen Sinne,

die erste soziale Gruppe von Menschen - Erzieher, direkt und nur

dessen Aufgabe die Weitergabe von Erfahrungen war, die Sorge um das spirituelle Wachstum der Jüngeren

Generation, seine Moral, Vorbereitung auf das Leben. So wurde Bildung zu einer Sphäre

menschliche Aktivität und Bewusstsein.

Die Entstehung des Lehrerberufs hat also sachliche Gründe.

Die Gesellschaft könnte nicht existieren und sich entwickeln, wenn die jüngere Generation,

den alten ersetzen, musste wieder von vorne anfangen, ohne

kreative Entwicklung und Nutzung der gewonnenen Erfahrungen

Nachlass.

Die Etymologie des russischen Wortes "Erzieher" ist interessant. Es kommt von der Basis

"liefern". Nicht umsonst fallen heute oft die Worte „erziehen“ und „erziehen“.

gelten als Synonyme. In modernen Wörterbüchern wird der Erzieher definiert

als eine Person, die damit beschäftigt ist, jemanden zu erziehen, zu übernehmen

Verantwortung für die Lebensumstände und die Entfaltung der Persönlichkeit eines anderen Menschen. Wort

"Lehrer" erschien anscheinend später, als die Menschheit erkannte, dass Wissen ist

Wert an sich und dass eine besondere Organisation von Aktivitäten für Kinder erforderlich ist,

auf den Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten ausgerichtet. Solche Aktivitäten haben erhalten

Bezeichnung der Ausbildung.

Im alten Babylon, Ägypten und Syrien waren die Lehrer meistens Priester, und im Altertum

Griechenland - die intelligentesten, talentiertesten Zivilisten: Pedonome,

Pedotribes, Didascals, Lehrer. Im alten Rom im Auftrag des Kaisers Lehrer

Regierungsbeamte wurden ernannt, die sich in der Wissenschaft gut auskannten, aber vor allem viele

die gereist sind und daher viel gesehen haben, Sprachen, Kultur und Kultur kannten

Bräuche verschiedener Völker. In alten chinesischen Chroniken, die bis in unsere Tage überliefert sind,

Es wird erwähnt, dass im XX Jahrhundert. BC. Das Land hatte ein Ministerium

verantwortlich für die Angelegenheiten der Aufklärung des Volkes, Ernennung der weisesten Lehrer für den Posten

Vertreter der Gesellschaft. Im Mittelalter waren es meist Lehrer

Priester, Mönche, obwohl sie es in städtischen Schulen und Universitäten zunehmend sind

waren Menschen, die eine Sonderausbildung erhielten. In Kiewer Rus

Die Pflichten eines Lehrers fielen mit denen eines Elternteils und Herrschers zusammen. BEI

Monomakhs "Anweisung" enthüllt die wichtigsten Lebensregeln, die befolgt wurden

der Herrscher selbst und dem er riet, seinen Kindern zu folgen: ihre Heimat zu lieben,

kümmere dich um die Menschen, tue deinen Lieben Gutes, sündige nicht, vermeide böse Taten,

sei gnädig. Er schrieb: „Was du gut weißt, dann vergiss es nicht, und was nicht

Du weißt wie, lerne es ... Faulheit ist schließlich die Mutter von allem: Was man weiß, wird er vergessen, und

was er nicht weiß, wird er nicht lernen. Gutes tun, zu nichts Gutem faul sein ... "

Im alten Russland wurden Lehrer Meister genannt, was den Respekt vor ihnen betonte

persönlicher Mentor der jüngeren Generation. Aber auch Handwerker,

diejenigen, die ihre Erfahrungen geteilt haben, wurden gerufen, und jetzt werden sie, wie Sie wissen, respektvoll gerufen -

1 Siehe: Anthologie des pädagogischen Denkens des alten Russland und des russischen Staates XIV-

17. Jahrhundert / Komp. S. D. Babishin, B. N. Mityurov. - M., 1985. - S. 167.

Seit dem Aufkommen des Lehrerberufs haben sich die Lehrer schon vorher verfestigt

aller erzieherischen, einzigen und unteilbaren Funktion. Der Lehrer ist der Erzieher

Mentor. Das ist sein bürgerliches, menschliches Schicksal. Das hatte er

in Erinnerung an A. S. Puschkin, der seinem geliebten Lehrer Professor für Moral gewidmet ist

Wissenschaften A. P. Kunitsyn (Tsarskoye Selo Lyceum) die folgenden Zeilen: „Er hat uns erschaffen, er

nährte unsere Flamme... Er legte den Grundstein, sie haben eine saubere Lampe

aufgeregt."

2 Puschkin A. S. Gesamtwerk: In 10 Bänden - L., 1977. - T. 2. - S. 351.

Die Aufgaben der Schule haben sich in den verschiedenen Entwicklungsstadien stark verändert.

Gesellschaft. Dies erklärt die periodische Schwerpunktverlagerung von Bildung zu

Erziehung und umgekehrt. Allerdings ist die staatliche Politik im Bereich der Bildung

fast immer die dialektische Einheit von Bildung und Erziehung unterschätzt,

die Integrität der sich entwickelnden Persönlichkeit. Wie kannst du nicht lehren, ohne zu geben?

Bildungseinfluss, so dass es unmöglich ist, Bildungsprobleme ohne Bewaffnung zu lösen

Schüler mit einem ziemlich komplexen System von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Fortschrittlich

Denker aller Zeiten und Völker haben sich dem Lernen nie widersetzt

Erziehung. Außerdem betrachteten sie den Lehrer in erster Linie als Erzieher.

Hervorragende Lehrer gab es bei allen Völkern und zu allen Zeiten. Ja, toller Lehrer

Die Chinesen nannten Konfuzius. In einer der Legenden über diesen Denker ist er

Gespräch mit einem Studenten: "Dieses Land ist riesig und dicht besiedelt. Was fehlt ihm,

Lehrer?“ - der Schüler spricht ihn an. „Bereichert sie“, antwortet der Lehrer. „Aber sie

und so reich. Wie kann ich sie bereichern?“, fragt der Student. „Lehre sie!“

ruft der Lehrer.

Ein Mann mit einem schwierigen und beneidenswerten Schicksal, der tschechische Humanistenlehrer Jan Amos Comenius

war der erste, der begann, die Pädagogik als eigenständigen Zweig zu entwickeln

Theoretisches Wissen. Comenius träumte davon, seinem Volk eine Einheit zu geben

die Weisheit der Welt. Er schrieb Dutzende von Schulbüchern, mehr als 260 pädagogische

funktioniert. Und heute jeder Lehrer, der die Worte "Unterricht", "Klasse",

„Urlaub“, „Ausbildung“ etc. weiß nicht immer, dass sie alle zusammen die Schule betreten haben

mit dem Namen des großen tschechischen Lehrers.

Ya.A. Comenius behauptete eine neue, fortschrittliche Sicht des Lehrers. Dieser Beruf

war für ihn "hervorragend, wie kein anderer unter der Sonne". Er hat verglichen

Lehrer mit einem Gärtner, der Pflanzen im Garten liebevoll züchtet, mit einem Architekten,

der behutsam Wissen in allen Ecken des Menschen aufbaut, mit

ein Bildhauer, der den Geist und die Seele der Menschen sorgfältig bearbeitet und poliert, mit einem Kommandanten,

energisch eine Offensive gegen Barbarei und Ignoranz anführt.

1 Siehe: Comenius Ya.A. Ausgewählte pädagogische Werke. - M., 1995. - S. 248-

Der Schweizer Pädagoge Johann Heinrich Pestalozzi gab all seine Ersparnisse auf

Errichtung von Waisenhäusern. Er widmete sein Leben Waisenkindern, versuchte zu machen

kindheit ist eine schule der freude und kreativen arbeit. Auf seinem Grab befindet sich ein Denkmal mit

eine Inschrift, die mit den Worten endet: "Alles - für andere, nichts - für sich selbst."

Der große Lehrer Russlands war Konstantin Dmitrievich Ushinsky - der Vater der Russen

Lehrer. Die von ihm geschaffenen Lehrbücher haben eine beispiellose Verbreitung in der Geschichte überstanden. Zum Beispiel,

"Native Word" wurde 167 Mal nachgedruckt. Sein Vermächtnis ist 11 Bände, und

pädagogische Arbeiten haben auch heute noch wissenschaftlichen Wert. Er ist so

charakterisierte die gesellschaftliche Bedeutung des Lehrerberufs: „Der Erzieher steht ein

auf dem Niveau des modernen Bildungsgangs, fühlt sich wie ein lebendiges, aktives Mitglied

ein großer Organismus, der gegen die Ignoranz und die Laster der Menschheit kämpft,

Mittler zwischen allem, was in der vergangenen Geschichte edel und hoch war

Menschen und eine neue Generation, die Hüter der heiligen Bündnisse von Menschen, die für die Wahrheit gekämpft haben

und zum Guten", und seine Tat, "bescheiden im Aussehen, ist eine der größten Taten

Geschichten. Darauf bauen Staaten auf und ganze Generationen leben davon.

1 Ushinsky K.D. Gesammelte Werke: In 11 Bänden - M., 1951. - T. 2. - S. 32.

Die Suche nach russischen Theoretikern und Praktikern der 20er Jahre. 20. Jahrhundert weitgehend vorbereitet

innovative Pädagogik von Anton Semenovich Makarenko. Trotz des Etablierten

Bildung, wie anderswo im Land, in den 30er Jahren. Steuerung und Kontrolle

Managementmethoden, er stellte sie der Pädagogik entgegen, die im Wesentlichen humanistisch war,

optimistisch im Geiste, erfüllt vom Glauben an schöpferische Kräfte und Möglichkeiten

Person. Das theoretische Erbe und die Erfahrung von A. S. Makarenko haben sich weltweit verbreitet

Geständnis. Von besonderer Bedeutung ist die von A. S. Makarenko geschaffene Theorie der Kindererziehung.

Kollektiv, das organisch feine Instrumentierung und beinhaltet

eine einzigartige Methode der Individualisierung in Bezug auf Methoden und Methoden der Umsetzung

Ausbildung. Er glaube, dass die Arbeit eines Erziehers am schwierigsten sei, „vielleicht am schwierigsten

verantwortlich und fordert vom einzelnen nicht nur die größte Anspannung, sondern auch

große Kraft, große Fähigkeit."

2 Makarenko A. S. Werke: In 7 Bänden - M., 1958. - T. V. - S. 178.

§ 2. Merkmale des Lehrerberufs

Das Wesen des Lehrerberufs. Eine Person gehört dem einen oder anderen

Beruf manifestiert sich in den Merkmalen seiner Tätigkeit und Denkweise. Durch

von E. A. Klimov vorgeschlagene Klassifikation, der der Lehrerberuf angehört

Gruppe von Berufen, deren Gegenstand eine andere Person ist. Aber pädagogisch

Ein Beruf unterscheidet sich von vielen anderen vor allem durch seine Denkweise

Vertreter, ein gesteigertes Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein. Betreffend

der pädagogische Beruf hebt sich ab, hebt sich in einer eigenen Gruppe ab. Die Hauptsache

sein Unterschied zu anderen Berufen des "Person-to-Person"-Typs besteht darin, dass es

gehört sowohl zur Klasse der transformativen als auch der Managementberufe

gleichzeitig. Mit dem Ziel seiner Tätigkeit die Bildung und

Persönlichkeitstransformation, der Lehrer ist aufgefordert, den Prozess seiner zu steuern

intellektuelle, emotionale und körperliche Entwicklung, die Bildung seiner

Spirituelle Welt.

Personen. Tätigkeiten anderer Berufsvertreter wie „Man-to-Man“

erfordert auch die Interaktion mit Menschen, aber hier hängt es damit zusammen, dass

menschliche Bedürfnisse am besten verstehen und befriedigen. Im Beruf

Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, soziale Ziele zu verstehen und die Bemühungen anderer zu lenken

Menschen, um sie zu erreichen.

Die Besonderheit der Aus- und Weiterbildung als Tätigkeit für das Sozialmanagement

besteht darin, dass es gleichsam einen doppelten Arbeitsgegenstand hat. Einerseits,

Sein Hauptinhalt sind Beziehungen zu Menschen: wenn der Führer

(und der Lehrer ist einer) entwickeln keine richtigen Beziehungen zu diesen Menschen

wen er führt oder wen er überzeugt, dann das Wichtigste in seinem

Aktivitäten. Andererseits erfordern Berufe dieser Art immer eine Person

besondere Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten in einem beliebigen Bereich (je nach

wen oder was er kontrolliert). Der Lehrer muss es, wie jeder andere Leiter auch

kennen und repräsentieren die Aktivitäten der Studenten, deren Entwicklungsprozess er

führt. Der Lehrerberuf erfordert also eine doppelte Ausbildung -

menschlich und besonders.

So wird im Lehrerberuf die Fähigkeit zur Kommunikation beruflich notwendig.

Qualität. Das Studium der Erfahrungen von Junglehrern ermöglichte es den Forschern, in

insbesondere an V. A. Kan-Kalik, um die häufigsten zu identifizieren und zu beschreiben

„Barrieren“ der Kommunikation, die die Lösung pädagogischer Probleme erschweren: Mismatch

Einstellungen, Klassenangst, Kontaktlosigkeit, Einengung der Kommunikationsfunktion,

negative Einstellung gegenüber der Klasse, Angst vor pädagogischen Fehlern, Nachahmung. Jedoch

wenn angehende Lehrer aufgrund von Unerfahrenheit auf psychologische "Barrieren" stoßen, dann

Lehrer mit Erfahrung - aufgrund der Unterschätzung der Rolle der kommunikativen Unterstützung

pädagogische Einflüsse, die zur Verarmung des emotionalen Hintergrunds führen

Bildungsprozess. Dadurch persönlich

Kontakte zu Kindern, ohne deren emotionalen Reichtum es unmöglich ist, produktiv zu sein,

Aktivität des Individuums, die von positiven Motiven inspiriert ist.

Die Besonderheit des Lehrerberufs liegt darin, dass er seiner Natur nach

hat einen humanistischen, kollektiven und kreativen Charakter.

Die humanistische Funktion des Lehrerberufs. Für den Lehrberuf

zwei gesellschaftliche Funktionen sind historisch festgeschrieben - anpassungsfähig und humanistisch

("menschenbildend"). Die adaptive Funktion ist mit der Anpassung des Schülers verbunden,

Schüler an die spezifischen Anforderungen der modernen soziokulturellen Situation und

humanistisch - mit der Entwicklung seiner Persönlichkeit, schöpferischer Individualität.

Einerseits bereitet der Lehrer seine Schüler darauf vor

Moment, zu einer bestimmten sozialen Situation, zu den spezifischen Bedürfnissen der Gesellschaft. Aber

andererseits, er, der objektiv Hüter und Leiter der Kultur bleibt,

trägt einen zeitlosen Faktor. Mit dem Ziel der Persönlichkeitsentwicklung

Als Synthese aller Reichtümer der menschlichen Kultur arbeitet der Lehrer für die Zukunft.

Die Arbeit eines Lehrers beinhaltet immer ein humanistisches, universelles Prinzip.

Bewusst in den Vordergrund rücken, bestrebt sein, der Zukunft zu dienen

prägte fortschrittliche Pädagogen aller Zeiten. Zum Beispiel ein bekannter Lehrer und

Figur auf dem Gebiet der Bildung Mitte des 19. Jahrhunderts. Friedrich AdolfWilhelm

Diesterweg, der als Lehrer der Deutschlehrer bezeichnet wurde, vor

das universelle Ziel der Erziehung: Dienst an Wahrheit, Güte, Schönheit. "In jedem

individuell, in jeder Nation muss eine Denkweise gepflegt werden, die man nennt

Menschheit: das ist der Wunsch nach edlen universellen Zielen ". In

Um dieses Ziel zu erreichen, kommt seiner Meinung nach dem Lehrer eine besondere Rolle zu

ist ein lebendiges Beispiel für den Schüler. Seine Persönlichkeit überzeugt ihn

Respekt, spirituelle Stärke und spirituellen Einfluss. Der Wert einer Schule entspricht dem Wert

1 Disterweg A. Ausgewählte pädagogische Werke. - M, 1956. - S. 237.

Der große russische Schriftsteller und Lehrer Leo Tolstoi sah im Pädagogischen

Profession ist in erster Linie ein humanistisches Prinzip, das seinen Ausdruck findet in

Liebe für Kinder. „Wenn ein Lehrer nur die Sache liebt“, schrieb Tolstoi, „er

wird ein guter Lehrer sein. Wenn der Lehrer nur Liebe für den Schüler hat, wie ein Vater,

Mutter, er wird besser sein als dieser Lehrer, der alle Bücher gelesen hat, aber keine Liebe hat

Weder für den Fall noch für die Schüler. Wenn ein Lehrer die Liebe zur Arbeit und zum verbindet

Studenten, er ist ein perfekter Lehrer."

2 Tolstoi L.N. Pädagogische Aufsätze. - M, 1956. - S. 362.

LN Tolstoi betrachtete die Freiheit des Kindes als oberstes Prinzip der Erziehung und Erziehung. Durch

Eine Schule kann seiner Meinung nach nur dann wirklich human sein, wenn die Lehrer es nicht tun

wird es als "eine disziplinierte Kompanie von Soldaten betrachten, die heute

ein Kommandant, morgen ein anderer Leutnant.“ Er forderte eine neue Art von Beziehung

zwischen Lehrern und Schülern, ohne Zwang, verteidigte die Idee der Entwicklung

Persönlichkeit als zentrales Element der humanistischen Pädagogik.

In den 50-60er Jahren. 20. Jahrhundert der bedeutendste Beitrag zu Theorie und Praxis

Humanistische Bildung wurde von Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky - Direktor eingeführt

Pawlysch-Mittelschule im Gebiet Poltawa. Seine Vorstellungen von Staatsbürgerschaft und

Humanität in der Pädagogik erwies sich als im Einklang mit unserer Modernität. "Jahrhundert

Mathematik ist ein gutes Schlagwort, aber es spiegelt nicht die ganze Essenz dessen wider, was

Was passiert heute. Die Welt tritt in das Zeitalter des Menschen ein. Mehr als je zuvor

Egal was passiert, wir sind verpflichtet, jetzt darüber nachzudenken, was wir in die Seele eines Menschen legen.

1 Sukhomlinsky V.A. Ausgewählte pädagogische Werke: In 3 Bänden - M., 1981. - T.

3. - S. 123-124.

Erziehung im Namen des Glücks des Kindes – das ist die humanistische Bedeutung von Pädagogik

Werke von V. A. Sukhomlinsky, und seine praktische Arbeit ist überzeugend

Beweis dafür, dass ohne Vertrauen in die Fähigkeiten des Kindes, ohne Vertrauen in ihn, alles

pädagogische Weisheit, alle Methoden und Techniken der Ausbildung und Erziehung

zahlungsunfähig.

Er glaubte, dass die Grundlage für den Erfolg des Lehrers sein spiritueller Reichtum und seine Großzügigkeit sind.

Seelen, Gefühlserziehung und ein hohes Maß an allgemeiner Gefühlskultur,

die Fähigkeit, tief in die Essenz des pädagogischen Phänomens einzutauchen.

Die Hauptaufgabe der Schule, bemerkte V. A. Sukhomlinsky, besteht darin

entdecken Sie den Schöpfer in jedem Menschen, bringen Sie ihn auf den Weg des ursprünglichen Schaffens,

intellektuelles Vollblutwerk. "Erkennen, enthüllen, enthüllen, pflegen,

in jedem Schüler sein einzigartiges individuelles Talent zu fördern bedeutet

das Individuum auf ein hohes Niveau blühender Menschenwürde erheben.

2 Sukhomlinsky V.A. Ausgewählte Werke: In 5 Bänden - Kiew, 1980. - V. 5. - S.

Die Geschichte des Lehrerberufs zeigt, dass der Kampf fortgeschrittener Lehrer um

Befreiung ihres humanistischen, sozialen Auftrags vom Klassendruck

Herrschaft, Formalismus und Bürokratie, konservative berufliche Lebensweise

Dramatisiert das Schicksal des Lehrers. Dieser Kampf wird immer enger, da

Erschwerung der sozialen Rolle des Lehrers in der Gesellschaft.

Carl Rogers, einer der Begründer der modernen Humanistik

Trends in der westlichen Pädagogik und Psychologie, argumentiert die heutige Gesellschaft

Interesse an einer großen Zahl von Konformisten (Opportunisten). Es ist verbunden

mit den Bedürfnissen der Industrie, der Armee, dem Unvermögen und vor allem dem Unwillen

viele, von einem gewöhnlichen Lehrer bis hin zu hochrangigen Führungskräften,

sich von ihrer zwar kleinen, aber mächtigen Kraft zu trennen. „Es ist nicht einfach, tief zu kommen

menschlich, Menschen zu vertrauen, Freiheit mit Verantwortung zu verbinden.

Der von uns vorgestellte Weg ist eine Herausforderung. Es geht nicht darum, einfach zu akzeptieren

die Umstände des demokratischen Ideals".

1 Rogers C. Lernfreiheit für die 80er. -Toronto; London; Sydney, 1983. -P.

Das bedeutet nicht, dass der Lehrer seine Schüler nicht darauf vorbereiten sollte

die spezifischen Bedürfnisse des Lebens, in dem sie es brauchen werden

einschalten. Indem er einen Schüler erzieht, der nicht an die aktuelle Situation angepasst ist, der Lehrer

bringt Schwierigkeiten in sein Leben. Erziehung eines überangepassten Mitglieds

Gesellschaft, es bildet sich in ihr nicht die Notwendigkeit einer zielgerichteten Veränderung als

sich und die Gesellschaft.

Äußerst negativ ist die rein adaptive Ausrichtung der Lehrertätigkeit

betrifft ihn selbst, da er allmählich seine Unabhängigkeit verliert

Denken, ordnet seine Fähigkeiten offiziellen und inoffiziellen Vorschriften unter,

verlieren schließlich ihre Individualität. Je mehr der Lehrer seinen unterordnet

Aktivität zur Bildung der Persönlichkeit des Schülers, angepasst an spezifische

Anfragen, desto weniger wirkt er humanistisch und moralisch

Mentor. Und umgekehrt, auch unter den Bedingungen einer unmenschlichen Klassengesellschaft

der Wunsch fortgeschrittener Pädagogen, sich der Welt der Gewalt und der menschlichen Lügen entgegenzustellen

Fürsorge und Freundlichkeit schwingen unweigerlich in den Herzen der Schüler mit. Deshalb hat I.G.

Pestalozzi unter Hinweis auf die besondere Rolle der Persönlichkeit des Erziehers, seine Liebe zu Kindern,

proklamierte es als wichtigstes Erziehungsmittel. „Ich kannte die Reihenfolge nicht

keine Methode, keine Erziehungskunst, die nicht das Ergebnis meiner wäre

tiefe Liebe zu Kindern.

2 Pestalozzi I.G. Ausgewählte pädagogische Werke: In 2 Bänden - M., 1981. - V. 2.

Der Punkt ist in der Tat, dass der humanistische Lehrer nicht nur an glaubt

demokratische Ideale und den hohen Zweck ihres Berufes. Er ist sein

Aktivität bringt die humanistische Zukunft näher. Und dafür muss er sein

selbst aktiv. Damit ist keine seiner Aktivitäten gemeint. Ja, oft

Es gibt Lehrer, die in ihrem Wunsch zu "erziehen" überaktiv sind. Apropos

Gegenstand des Bildungsprozesses muss der Lehrer das Recht darauf anerkennen

Fächer und Schüler. Das bedeutet, dass er sie mitbringen können muss

bis hin zur Ebene der Selbstverwaltung unter Bedingungen vertrauensvoller Kommunikation und Zusammenarbeit.

Der kollektive Charakter der pädagogischen Tätigkeit. Wenn in anderen Berufen

Gruppe "Mensch-Mensch" Das Ergebnis ist in der Regel das Produkt der Aktivität

eine Person - ein Vertreter des Berufs (z. B. ein Verkäufer, ein Arzt,

Bibliothekar usw.), dann ist es im Lehrerberuf sehr schwierig, den Beitrag zu isolieren

jeder Lehrer, Familie und andere Quellen des Einflusses

in eine qualitative Transformation des Subjekts der Aktivität - des Schülers.

Im Bewusstsein der natürlichen Stärkung kollektivistischer Prinzipien im Pädagogischen

Beruf, der Begriff des Gesamtfachs Pädagogik

Aktivitäten. Das kumulative Fach im weiteren Sinne wird als pädagogisch verstanden

das Personal einer Schule oder einer anderen Bildungseinrichtung und in einem engeren Kreis

diejenigen Lehrer, die in direktem Zusammenhang mit einer Gruppe von Schülern stehen bzw

ein einzelner Schüler.

Großen Wert legte A.S. auf die Ausbildung des Lehrkörpers.

Makarenko. Er schrieb: „Es muss ein Team von Pädagogen geben, und wo Pädagogen

sind nicht in einem Team vereint und das Team hat keinen einzigen Arbeitsplan, einen einzigen

Ton, eine einzige präzise Annäherung an das Kind kann es nicht geben

Bildungsprozess".

1 Makarenko A. S. Werke: In 7 Bänden - M., 1958. - T. 5. - S. 179.

Bestimmte Merkmale des Kollektivs manifestieren sich vor allem in der Stimmung seiner Mitglieder,

ihre Leistungsfähigkeit, ihr geistiges und körperliches Wohlbefinden. So ein Phänomen

das psychologische Klima des Teams genannt.

A. S. Makarenko enthüllte ein Muster, nach dem pädagogisch

Die Fähigkeiten des Lehrers werden durch das Niveau der pädagogischen Ausbildung bestimmt

Mannschaft. „Die Einheit des Lehrkörpers“, glaubte er, „ist vollkommen

bestimmende Sache, und der jüngste, unerfahrenste Lehrer in einem einzigen, geschweißt

Ein Team, das von einem guten Meister geführt wird, wird mehr tun als

jeder erfahrene und talentierte Lehrer, der gegen den Strich geht

WIE. Robotova- CH. eines, T. V. Leontiea- CH. 1, I. G. Shaposhnikova - CH. 3,

M. E. Werb- CH. vier, O.A. Belyakova- CH. 5, I.A. Chomenko- CH. 6

Das Handbuch offenbart das Wesen der pädagogischen Tätigkeit, ihren humanistischen Charakter, ihre soziale Rolle und ihre erzieherischen Funktionen, bestimmt die beruflich bedeutsamen Eigenschaften der Persönlichkeit des Lehrers. Der Leser lernt die verschiedenen Arten pädagogischer Bildungseinrichtungen, die Möglichkeiten der Bildung, der beruflichen und persönlichen Weiterentwicklung des Lehrers und seiner kreativen Selbstverwirklichung kennen.

Liebe Leser! Sie haben ein Buch aufgeschlagen, dessen Zweck es ist, Sie auf einen bewussten Einstieg in die pädagogische Tätigkeit vorzubereiten.

Im Alltagsbewusstsein erscheint diese Aktivität als gewöhnlich, gewöhnlich, ohne Geheimnisse, weil jede Person Dutzende von Lehrern und Tausende von Lektionen studiert und gesehen hat, von denen viele längst vergessen sind.

Für viele scheint die pädagogische Tätigkeit aufgrund der Schulerfahrung eintönig zu sein, sie kann die scheinbare Routine, die Wiederholung des Unterrichts, die Handlungen, die Abgeschiedenheit und die Nichtoffensichtlichkeit der Ergebnisse verscheuchen. Es gibt eine Meinung, dass die Arbeit eines Lehrers ein undankbarer Job ist. Und nur wer sein Leben der pädagogischen Tätigkeit gewidmet hat, kann dieses Urteil widerlegen. „Ich gebe Kindern mein Herz“ - so nannte V. A. Sukhomlinsky eines seiner Bücher, das mehr als drei Jahrzehnte an der Schule arbeitete. Diese schöne Metapher drückt das Wesen der pädagogischen Tätigkeit aus, wenn sie zur Berufung wird.

Heute, wo Bildung von den meisten Menschen als einer der höchsten Werte des Lebens wahrgenommen wird, wächst die Bedeutung der pädagogischen Tätigkeit stark und der Bedarf an Menschen, die sich bewusst für das pädagogische Feld entscheiden.

Wir hoffen, dass unser Handbuch den Leser bei der Wahl eines der Lehrberufe stärkt und hilft, die Perspektiven für berufliches Wachstum und die Erfüllung von Lebensaufgaben bewusst zu verstehen.

Wir haben versucht zu zeigen, wie tief die historischen Wurzeln dieser Aktivität sind, wie sie sich im Laufe der Zeit entwickelt, verändert und bereichert hat. Wir wollten die Komplexität und Subtilität dieser wirklich humanitären Aktivität im Zusammenhang mit Bildung zeigen - der Erschaffung einer Person.

Wir möchten, dass dem Leser das Verständnis vermittelt wird, dass er, auch wenn er sich nicht für einen bestimmten pädagogischen Beruf entscheidet, die Rolle eines Schülers oder Lehrers nicht umgeht. Denn das Phänomen der pädagogischen Tätigkeit ist ewig. Die Existenz der Menschheit und das Leben jedes einzelnen Menschen sind damit verbunden. Jeder ist dazu bestimmt, andere zu lernen und zu lehren.

(Seiten stammen aus der gedruckten Ausgabe)

Merkmale des Lehrerberufs.
Das Wesen des Lehrerberufs. Die Zugehörigkeit einer Person zu einem bestimmten Beruf manifestiert sich in den Merkmalen ihrer Tätigkeit und Denkweise. Gemäß der von E.A. Klimov bezieht sich der pädagogische Beruf auf eine Gruppe von Berufen, deren Gegenstand eine andere Person ist. Aber der pädagogische Beruf unterscheidet sich von vielen anderen vor allem durch die Denkweise seiner Vertreter, ein gesteigertes Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein. In dieser Hinsicht hebt sich der Lehrerberuf ab und hebt sich in einer eigenen Gruppe ab. Sein Hauptunterschied zu anderen Berufen des „Mann-zu-Mann“-Typs besteht darin, dass er gleichzeitig sowohl zur Klasse der transformativen als auch zur Klasse der leitenden Berufe gehört. Da der Lehrer die Formung und Umwandlung der Persönlichkeit zum Ziel seiner Tätigkeit hat, ist er aufgerufen, den Prozess ihrer intellektuellen, emotionalen und körperlichen Entwicklung, die Formung ihrer spirituellen Welt zu steuern.

Der Hauptinhalt des Lehrerberufs sind Beziehungen zu Menschen. Auch die Tätigkeiten anderer Berufsvertreter wie „Mann zu Mann“ erfordern den Umgang mit Menschen, hier geht es aber um das beste Verständnis und die Befriedigung menschlicher Bedürfnisse. Im Beruf eines Lehrers besteht die Hauptaufgabe darin, gesellschaftliche Ziele zu verstehen und die Bemühungen anderer Menschen auf deren Erreichung zu lenken.

Die Besonderheit der Ausbildung und Erziehung als Aktivität im Sozialmanagement besteht darin, dass sie sozusagen einen doppelten Arbeitsgegenstand hat. Sein Hauptinhalt sind einerseits die Beziehungen zu den Menschen: Wenn der Leiter (und der Lehrer ist ein solcher) keine richtigen Beziehungen zu den Menschen hat, die er führt oder die er überzeugt, dann fehlt das Wichtigste in seiner Tätigkeit. Andererseits erfordern solche Berufe immer auch besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in irgendeinem Bereich (je nachdem, wen oder was er leitet). Der Lehrer muss wie jede andere Führungskraft die Aktivitäten der Schüler, deren Entwicklungsprozess er leitet, gut kennen und vertreten. Der Lehrberuf erfordert also eine doppelte Ausbildung - geisteswissenschaftliche und fachliche.

INHALTSVERZEICHNIS:
Abschnitt I. EINFÜHRUNG IN PÄDAGOGISCHE AKTIVITÄTEN
Kapitel 1. Allgemeine Merkmale des Lehrerberufs
§ 1. Die Entstehung und Entwicklung des Lehrerberufs
§ 2. Merkmale des Lehrerberufs
§ 3. Perspektiven für die Entwicklung des Lehrerberufs
§ 4. Die Besonderheiten der Arbeitsbedingungen und Tätigkeiten eines Lehrers in einer ländlichen Schule
Kapitel 2. Berufliche Tätigkeit und Persönlichkeit des Lehrers
§ 1. Das Wesen der pädagogischen Tätigkeit
§ 2. Hauptarten der pädagogischen Tätigkeit
§ 3. Die Struktur der pädagogischen Tätigkeit
§ 4. Lehrer als Gegenstand pädagogischer Tätigkeit
§ 5. Beruflich bedingte Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers
Kapitel 3
§ 1. Wesen und Hauptbestandteile der beruflichen und pädagogischen Kultur
§ 2. Axiologische Komponente der professionellen und pädagogischen Kultur
§ 3. Technologische Komponente der beruflichen und pädagogischen Kultur
§ 4. Persönliche und kreative Komponente der professionellen pädagogischen Kultur
Kapitel 4
§ 1. Motive für die Wahl eines pädagogischen Berufs und Motivation für die pädagogische Tätigkeit
§ 2. Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit im System der Lehrerbildung
§ 3. Berufliche Selbstbildung eines Lehrers
§ 4. Grundlagen der Selbstbildung von Studierenden einer Pädagogischen Hochschule und Lehrenden
Abschnitt II. Allgemeine Grundlagen der Pädagogik
Kapitel 5. Pädagogik im System der Humanwissenschaften
§ 1. Allgemeine Vorstellung von Pädagogik als Wissenschaft
§ 2. Gegenstand, Subjekt und Aufgaben der Pädagogik
§ 3. Bildung als soziales Phänomen
§ 4. Erziehung als pädagogischer Prozess. Der kategorische Apparat der Pädagogik
§ 5. Die Verbindung der Pädagogik mit anderen Wissenschaften und ihre Struktur
Kapitel 6. Methodik und Methoden der pädagogischen Forschung
§ 1. Das Konzept der Methodik der pädagogischen Wissenschaft und die Methodenkultur des Lehrers
§ 2. Allgemeines wissenschaftliches Niveau der Methodik der Pädagogik
§ 3. Spezifische methodische Prinzipien der pädagogischen Forschung
§ 4. Organisation der pädagogischen Forschung
§ 5. Methodensystem und Methodologie der pädagogischen Forschung
Kapitel 7. Axiologische Grundlagen der Pädagogik
§ 1. Begründung der humanistischen Methodik der Pädagogik
§ 2. Das Konzept der pädagogischen Werte und ihre Einordnung
§ 3. Bildung als universeller Wert
Kapitel 8
§ 1. Persönlichkeitsentwicklung als pädagogisches Problem
§ 2. Das Wesen der Sozialisation und ihre Stadien
§ 3. Bildung und Persönlichkeitsbildung
§ 4. Die Rolle des Lernens in der Persönlichkeitsentwicklung
§ 5. Faktoren der Sozialisation und Persönlichkeitsbildung
§ 6. Selbsterziehung in der Struktur des Persönlichkeitsbildungsprozesses
Kapitel 9
§ 1. Historische Voraussetzungen für das Verständnis des pädagogischen Prozesses als ganzheitliches Phänomen
§ 2. Pädagogisches System und seine Typen
§ 3. Allgemeine Merkmale des Bildungssystems
§ 4. Das Wesen des pädagogischen Prozesses
§ 5. Der pädagogische Prozess als ganzheitliches Phänomen
§ 6. Logik und Bedingungen für den Aufbau eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses
Abschnitt III. THEORIE DES LERNENS
Kapitel 10
§ 1. Bildung als Mittel zur Organisation des pädagogischen Prozesses
§ 2. Lernfunktionen
§ 3. Methodische Grundlagen der Lehre
§ 4. Die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler im Lernprozess
§ 5. Die Logik des Bildungsprozesses und die Struktur des Lernprozesses
§ 6. Ausbildungsarten und ihre Merkmale
Kapitel 11
§ 1. Lernmuster
§ 2. Lehrgrundsätze
Kapitel 12
§ 1. Merkmale der Hauptkonzepte der Entwicklungspädagogik
§ 2. Moderne Ansätze zur Entwicklung der Theorie der persönlichkeitsbildenden Erziehung
Kapitel 13
§ 1. Das Wesen des Bildungsinhalts und sein historischer Charakter
§ 2. Determinanten des Unterrichtsinhalts und die Grundsätze seiner Gestaltung
§ 3. Grundsätze und Kriterien für die Auswahl der Inhalte der Allgemeinbildung
§ 4. Staatlicher Bildungsstandard und seine Aufgaben
§ 5. Normative Dokumente, die den Inhalt des allgemeinbildenden Sekundarunterrichts regeln
§ 6. Perspektiven für die Entwicklung der Inhalte der allgemeinen Bildung. Modell für den Bau einer 12-jährigen allgemeinbildenden Schule
Kapitel 14
§ 1. Organisationsformen und Bildungssysteme
§ 2. Typen moderner Organisationsformen der Erziehung
§ 3. Unterrichtsmethoden
§ 4. Didaktische Mittel
§ 5. Kontrolle im Lernprozess
Abschnitt IV. THEORIE UND METHODIK DER BILDUNG
Kapitel 15
§ 1. Erziehung als besonders organisierte Tätigkeit zur Erreichung der Erziehungsziele
§ 2. Ziele und Zielsetzungen humanistischer Bildung
§ 3. Persönlichkeit im Begriff der humanistischen Bildung
§ 4. Muster und Prinzipien humanistischer Erziehung
Kapitel 16
§ 1. Philosophische und weltanschauliche Erziehung der Schulkinder
§ 2. Politische Bildung im System der Bildung der Grundkultur des Individuums
§ 3. Bildung der Grundlagen der moralischen Kultur des Individuums
§ 4. Arbeitserziehung und Berufsorientierung der Schüler
§ 5. Bildung der ästhetischen Kultur der Studenten
§ 6. Körperkulturerziehung des Einzelnen
Kapitel 17
§ 1. Das Wesen der Erziehungsmethoden und ihre Klassifikation
§ 2. Methoden zur Bildung des Persönlichkeitsbewusstseins
§ 3. Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Bildung der Erfahrung des sozialen Verhaltens des Individuums
§ 4. Methoden zur Stimulierung und Motivation der Aktivität und des Verhaltens des Individuums
§ 5. Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und Selbstachtung in der Erziehung
§ 6. Bedingungen für die optimale Auswahl und effektive Anwendung von Bildungsmethoden
Kapitel 18
§ 1. Dialektik des Kollektivs und des Individuums in der Erziehung des Individuums
§ 2. Die Persönlichkeitsbildung im Team ist der Leitgedanke der humanistischen Pädagogik
§ 3. Das Wesen und die organisatorischen Grundlagen der Arbeitsweise des Kinderteams
§ 4. Entwicklungsstufen und Entwicklungsstufen der Kindermannschaft
§ 5. Rahmenbedingungen für die Entwicklung des Kinderteams
Kapitel 19
§ 1. Struktur und Entwicklungsstufen des Bildungswesens
§ 2. Ausländische und inländische Bildungssysteme
§ 3. Klassenlehrer im Bildungssystem der Schule
§ 4. Öffentliche Kindervereinigungen im Bildungssystem der Schule
Abschnitt V. PÄDAGOGISCHE TECHNOLOGIEN
Kapitel 20
§ 1. Das Wesen der pädagogischen Technologie
§ 2. Die Struktur der pädagogischen Exzellenz
§ 3. Das Wesen und die Besonderheit der pädagogischen Aufgabe
§ 4. Arten pädagogischer Aufgaben und ihre Merkmale
§ 5. Phasen der Lösung des pädagogischen Problems
§ 6. Die Manifestation der Professionalität und Kompetenz des Lehrers bei der Lösung pädagogischer Probleme
Kapitel 21
§ 1. Das Konzept der Technologie zur Konstruktion des pädagogischen Prozesses
§ 2. Bewusstsein für den pädagogischen Auftrag, Analyse der Ausgangsdaten und Formulierung einer pädagogischen Diagnose
§ 3. Planung als Ergebnis konstruktiver Tätigkeit des Lehrers
§ 4. Planung der Arbeit des Klassenlehrers
§ 5. Planung der Tätigkeit eines Fachlehrers
Kapitel 22
§ 1. Das Konzept der Technologie für die Umsetzung des pädagogischen Prozesses
§ 2. Die Struktur der Organisationstätigkeit und ihre Merkmale
§ 3. Arten von Aktivitäten von Kindern und allgemeine technologische Anforderungen für ihre Organisation
§ 4. Pädagogische und kognitive Aktivität und Technologie ihrer Organisation
§ 5. Wertorientierte Tätigkeit und ihre Verbindung mit anderen Arten von Entwicklungstätigkeiten
§ 6. Technologie zur Organisation von Entwicklungsaktivitäten für Schulkinder
§ 7. Technologie der Organisation kollektiver schöpferischer Tätigkeit
Kapitel 23
§ 1. Pädagogische Kommunikation in der Struktur der Tätigkeit des Lehrer-Erziehers
§ 2. Das Konzept der Technologie der pädagogischen Kommunikation
§ 3. Phasen der Lösung einer kommunikativen Aufgabe
§ 4. Phasen der pädagogischen Kommunikation und Technologie für ihre Umsetzung
§ 5. Stile der pädagogischen Kommunikation und ihre technologischen Merkmale
§ 6. Technik zum Aufbau pädagogisch angemessener Beziehungen
Abschnitt VI. VERWALTUNG VON BILDUNGSSYSTEMEN
Kapitel 24
§ 1. Staatlich-öffentliches Bildungsmanagementsystem
§ 2. Allgemeine Grundsätze des Managements von Bildungssystemen
§ 3. Schule als pädagogisches System und Gegenstand wissenschaftlicher Leitung
Kapitel 25
§ 1. Führungskultur des Schulleiters
§ 2. Pädagogische Analyse im innerschulischen Management
§ 3. Zielsetzung und Planung als Aufgabe der Schulleitung
§ 4. Die Funktion der Organisation in der Leitung der Schule
§ 5. Innerschulische Steuerung und Regelung in der Verwaltung
Kapitel 26. Interaktion sozialer Institutionen bei der Verwaltung von Bildungssystemen
§ 1. Schule als Organisationszentrum für gemeinsame Aktivitäten von Schule, Familie und Gemeinde
§ 2. Das Lehrpersonal der Schule
§ 3. Familie als spezifisches pädagogisches System. Merkmale der Entwicklung einer modernen Familie
§ 4. Psychologische und pädagogische Grundlagen zur Kontaktaufnahme mit der Familie des Schülers
§ 5. Formen und Methoden der Arbeit eines Lehrers, Klassenlehrers mit Eltern von Schülern
Kapitel 27. Innovative Prozesse in der Bildung. Entwicklung der professionellen und pädagogischen Kultur der Lehrer
§ 1. Innovative Ausrichtung pädagogischen Handelns
§ 2. Formen der Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Kultur der Lehrer und ihre Zertifizierung.

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lernen ODER Entwicklung

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$ lernen $ Entwicklung

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# lernen

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Brom ~

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Brom ~1

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" Forschung & Entwicklung "~2

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Portal für den Studenten. Selbsttraining