Anmerkung. Der Artikel stellt die Probleme der Schulreife älterer Vorschulkinder, die Merkmale der intellektuellen Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter und die Hauptrichtungen der Bildung der intellektuellen Schulreife älterer Vorschulkinder vor. Es werden Kriterien gegeben, was die intellektuelle Bereitschaft beinhaltet, was Kinder wissen und können sollten, wenn sie in die Schule gehen.
Stichworte: Vorschulalter, Intellekt, intellektuelle Bereitschaft, Schulreife.

Die Problematik des Zusammenhangs zwischen den Komponenten der psychischen Schulreife eines Kindes verliert nicht an Schärfe und bleibt für die große Mehrheit der Kinder relevant. Dieses Problem ist besonders relevant im Zusammenhang mit der Suche nach effektiven Mitteln zur Bildung der Komponenten der Schulreife und nach Methoden zur Entwicklung von Korrektur- und Entwicklungstechnologien, die darauf abzielen, die unzureichende Schulreife von Kindern zu überwinden. Das ältere Vorschulalter (5-7 Jahre) ist eine Phase intensiver geistiger Entwicklung und wird durch die Vorbereitung des Kindes auf die Schule bestimmt. Inwieweit die Entwicklung des Kindes den Anforderungen der Schule entspricht, hängt vom Erfolg seiner Erziehungstätigkeit ab. Das Vorschulalter ist das Thema der großen Aufmerksamkeit führender Wissenschaftler und Praktiker der Welt als eine wichtige und verantwortungsvolle Zeit im Leben eines Menschen, als Moment der Geburt einer Persönlichkeit. Während dieser Zeit gibt es eine beschleunigte Entwicklung von mentalen Prozessen, Persönlichkeitsmerkmalen; Ein Vorschulkind meistert aktiv eine Vielzahl unterschiedlicher Aktivitäten.

Unter intellektueller Lernbereitschaft in der Schule wird eine ausgeprägte differenzierte Wahrnehmung, analytisches Denken, d.h. die Fähigkeit, die Hauptzeichen und Verbindungen zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren, logisches Auswendiglernen, das Vorhandensein von Interesse an Wissen, der Prozess, es zu erlangen, die Beherrschung der Umgangssprache und die Fähigkeit, Symbole zu verstehen und zu verwenden.

Intellektuelle Bereitschaft impliziert den Besitz einer ausreichenden Menge an Wissen (das Vorhandensein einer Perspektive bei Vorschulkindern). Das Wissen des Vorschulkindes basiert auf sensorischer Erfahrung. Sie haben sich Vorstellungen über die umgebende Realität gemacht, sie beherrschen einige elementare Konzepte (Pflanzen, Tiere, Jahreszeiten, Zeit, Menge) und allgemeine Informationen (über Arbeit, Heimat, Urlaub, über Bücher und ihre Helden).

Intellektuelle Bereitschaft impliziert auch die Fähigkeit, innerlich zu handeln (einige Aktionen im Kopf auszuführen), eine Lernaufgabe zu isolieren und sie in eine unabhängige Aktivität umzuwandeln, immer mehr neue Eigenschaften von Objekten zu entdecken, ihre Ähnlichkeiten und Unterschiede zu bemerken. Im Durchschnitt umfasst der Wortschatz eines Kindes, das zur Schule kommt, normalerweise 4-5.000 Wörter.

Intelligenz (von lat. Intellectus - zu Verstehen, Kognition) wird im weitesten Sinne als die Gesamtheit aller kognitiven Funktionen eines Individuums verstanden: von Empfindungen und Wahrnehmung bis hin zu Denken und Vorstellungskraft, und im engeren Sinne - als Denken.

J. Piaget identifiziert bei der Untersuchung der intellektuellen Entwicklung eines Kindes eine Reihe von Stadien: sensomotorische Intelligenz; repräsentative Intelligenz und spezifische Operationen; Repräsentationsintelligenz und formale Operationen.

In der häuslichen Psychologie und Pädagogik wird Entwicklung als ein qualitativ einzigartiger Prozess verstanden und ist durch die Entstehung bestimmter Neubildungen gekennzeichnet. Entwicklung besteht also in der Veränderung der Zusammenhänge zwischen einzelnen seelischen Vorgängen und nicht ausschließlich in der Entwicklung irgendeiner Funktion. Nach der Theorie von L. Vygotsky unterscheiden wir bei der Betrachtung der intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern die folgenden intellektuellen Fähigkeiten: Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Sprache.

Im Vorschulalter kann ein Kind Lebensprobleme auf drei Arten lösen: visuell-effektiv, visuell-figurativ und durch logisches Denken auf der Grundlage von Konzepten. Wenn in der frühen Kindheit das Denken im Prozess des objektiven Handelns durchgeführt wird, beginnt das Denken beim älteren Vorschulkind dem praktischen Handeln vorauszugehen. Je jünger das Kind ist, desto häufiger wendet es praktische Methoden an, und je älter es wird, desto mehr greift es zu visuell-figurativen und dann zu logischen Methoden. Im Mittelpunkt der Denkentwicklung eines Vorschulkindes steht die Bildung geistiger Handlungen. Ausgangspunkt dieser Formation ist eine reale Aktion mit materiellen Objekten. Von einer solchen Handlung geht das Kind zu inneren, verschlungenen Handlungen an tatsächlich präsentierten materiellen Objekten über und schließlich zu Handlungen, die vollständig nach einem inneren Plan ausgeführt werden, wo reale Objekte durch Vorstellungen oder Konzepte ersetzt werden. So werden visuell-figurative und logisch-begriffliche Denkformen durch die Formung äußerer Handlungen geformt.

Die Fähigkeit, logische Operationen im Vorschulalter zu beherrschen, die Fähigkeit, Konzepte zu beherrschen, bedeutet nicht, dass dies die Hauptaufgabe der geistigen Erziehung von Kindern sein sollte. Die Aufgabe besteht darin, visuell-figuratives Denken zu entwickeln, für das das Vorschulalter am empfindlichsten ist, was für das zukünftige Leben von großer Bedeutung ist, da es ein wesentlicher Bestandteil jeder kreativen Aktivität ist. Das visuell-figurative Denken eines älteren Vorschulkindes ist die Lösung psychischer Probleme als Ergebnis innerer Handlungen mit Bildern. Am Ende der Altersperiode bildet sich bei älteren Vorschulkindern ein integraler persönlicher Neoplasma - die Schulreife. Die Schulreife eines Vorschulkindes ist ein akzeptables Niveau der körperlichen und geistigen Entwicklung eines sechsjährigen Kindes, das seine angemessene Anpassung an die Bedingungen der Schule gewährleistet. Die Schulreife ist ein integrales Merkmal eines älteren Vorschulkindes und setzt sich aus körperlichen und psychischen Komponenten zusammen. Die psychologische Komponente der Schulreife umfasst wiederum die persönliche (Motivations-)Bereitschaft, die soziale Bereitschaft, die emotional-willentliche Bereitschaft und die intellektuelle Lernbereitschaft.

Die intellektuelle Schulreife wird von uns als angemessene Stufe der inneren Organisation des kindlichen Denkens angesehen, die den Übergang zu Lerntätigkeiten sicherstellt. Die intellektuelle Bereitschaft ist mit dem Entwicklungsstand der kognitiven Sphäre eines Vorschulkindes verbunden. Es ist ratsam, die intellektuelle Reife des Kindes für die Schule in die folgenden drei Richtungen zu verfolgen:

a) eine allgemeine Vorstellung von der Außenwelt, Elemente der Weltanschauung (Elementindikatoren - die Vorstellung von belebter und unbelebter Natur, einige soziale Phänomene, die Systematik dieser Ideen);

b) der Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität des Kindes (Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Sprache), das Vorhandensein von Voraussetzungen für die Bildung von Bildungsaktivitäten (die Fähigkeit, Aufgaben wahrzunehmen, Anweisungen eines Erwachsenen und sich leiten zu lassen). es selbst, befolgen Sie die Regeln);

c) Besitz einiger elementarer pädagogischer Fähigkeiten - die Umsetzung der fundierten Analyse des Wortes, Lesen (nach Buchstaben, nach Lagern), Zählen und Rechnen, Vorbereitung der Hand zum Schreiben.

In der häuslichen Psychologie liegt der Schwerpunkt bei der Untersuchung der intellektuellen Komponente der psychologischen Schulreife nicht auf der Menge des vom Kind erworbenen Wissens, obwohl dies ein wichtiger Indikator ist, sondern auf dem Entwicklungsstand intellektueller Prozesse. Das Kind muss in der Lage sein, das Wesentliche in den Phänomenen der umgebenden Realität hervorzuheben, sie zu vergleichen, Ähnliches und Unterschiedliches zu sehen, es muss logisch denken lernen, die Ursachen von Phänomenen finden, Schlussfolgerungen ziehen. Die intellektuelle Bereitschaft impliziert auch die Bildung der anfänglichen Fähigkeiten des Kindes im Bereich der Bildungsaktivitäten, insbesondere die Fähigkeit, eine Lernaufgabe herauszugreifen und sie zu einem eigenständigen Aktivitätsziel zu machen. Zusammenfassend können wir sagen, dass die Entwicklung der intellektuellen Bereitschaft eines älteren Vorschulkindes für die Schule Folgendes beinhaltet:

1) differenzierte Wahrnehmung;

2) analytisches Denken (die Fähigkeit, die Hauptmerkmale und Beziehungen zwischen Phänomenen zu identifizieren, die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren);

3) eine rationale Herangehensweise an die Realität (die Schwächung der Rolle der Fantasie);

4) logisches Auswendiglernen;

5) Interesse an Wissen, um es durch zusätzliche Anstrengungen zu erlangen;

6) Beherrschung der Umgangssprache nach Gehör und die Fähigkeit, Symbole zu verstehen und zu verwenden;

7) Entwicklung der Feinmotorik der Hand und Hand-Auge-Koordination.

Mit der Einschulung beginnt das Kind mit dem systematischen Studium der Naturwissenschaften. Dies erfordert von ihm eine gewisse intellektuelle Bereitschaft. Das Kind muss einen anderen Standpunkt einnehmen, um sich objektive Erkenntnisse über die Welt anzueignen, die nicht mit seinen unmittelbaren weltlichen Vorstellungen übereinstimmen. Er muss das Fach in seinen einzelnen Aspekten unterscheiden können, was eine unabdingbare Voraussetzung für den Übergang zum fachbezogenen Lernen ist. Dazu muss das Kind über bestimmte Eigenschaften der kognitiven Aktivität verfügen (sensorische Standards, ein Maßsystem), grundlegende mentale Operationen ausführen (Objekte vergleichen, verallgemeinern, klassifizieren, ihre wesentlichen Merkmale hervorheben, Schlussfolgerungen ziehen können, etc.). Intellektuelle Bereitschaft impliziert auch das Vorhandensein der geistigen Aktivität eines Kindes, ziemlich breite kognitive Interessen und den Wunsch, etwas Neues zu lernen. Solche Anforderungen an das Kind müssen innovative Wege finden, um dies zu lösen.

Wir können folgende drei Bereiche der psychischen Schulreife eines Kindes unterscheiden: psychophysiologisch, intellektuell, persönlich:

1) Die psychophysiologische Bereitschaft umfasst die allgemeine körperliche Entwicklung des Kindes; Geschicklichkeit, Genauigkeit, Bewegungskoordination; Ausdauer, Arbeitsfähigkeit, Willkür von Handlungen und Verhalten. Für einen Erstklässler ist es wichtig, sich auf den Unterricht konzentrieren zu können, sich nicht durch äußere Reize ablenken zu lassen und gemäß den mündlichen Anweisungen des Lehrers zu handeln. Nicht alle zukünftigen Erstklässler haben diese Eigenschaften; nur sehr wenige von ihnen können ihr Verhalten kontrollieren.

2) Die zweite Gruppe der Schulreifezeichen sind Zeichen der persönlichen Bereitschaft. Die entscheidende Rolle bei der personalen Komponente der psychischen Schulreife spielt die Motivation des Vorschulkindes, die Motive umfasst, die mit den Bedürfnissen des Kindes in der Kommunikation mit anderen Menschen verbunden sind, sowie Motive, die mit pädagogischen Aktivitäten verbunden sind. Ein Kind, das persönlich bereit ist, in die Schule zu gehen, hat Lust am Lernen, die Fähigkeit, mit Kindern und Erwachsenen zu kommunizieren und zusammenzuarbeiten. Wenn ein Kind aktiv mit Gleichaltrigen spielt, sich für alles interessiert, was passiert, gerne Fragen stellt, dann ist seine Entwicklung für den Schulstart günstig.

3) Die intellektuelle Reife des Kindes für die Schule ist ebenfalls sehr wichtig. Nicht nur Wissen und Können sind wichtig, sondern der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken).

Die intellektuelle Bereitschaft des Kindes für die Schule wird in der Regel nach folgenden Hauptblöcken bewertet: allgemeines Bewusstsein für die Phänomene der umgebenden Welt; das Entwicklungsniveau kognitiver mentaler Prozesse; Sprachentwicklung.

Mit sechs Jahren ist der Horizont des Kindes ausreichend entwickelt. Er besitzt viele Ideen im Zusammenhang mit der Außenwelt. Auch seine kognitive Sphäre an der Schwelle zur Einschulung ist ziemlich entwickelt. Im Grundschulalter sind das motorische und emotionale Gedächtnis sowie das mechanische Gedächtnis gut entwickelt. Zu Beginn der Schulzeit hat das Kind ein willkürliches Gedächtnis. Im Alter von 6 Jahren entwickelt das Kind eine freiwillige Aufmerksamkeit, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, eine Aufgabe gemäß einer Regel oder Anweisung auszuführen. Innerhalb von 10-15 Minuten können Kinder dasselbe tun (Nachhaltigkeit der Aufmerksamkeit).

Die wichtigsten Indikatoren für die intellektuelle Lernbereitschaft eines Kindes in der Schule sind die Merkmale seiner Denk- und Sprachentwicklung.

Am Ende des Vorschulalters ist der zentrale Indikator für die geistige Entwicklung von Kindern die Bildung ihres figurativen und verbal-logischen Denkens. Ein sechsjähriges Kind ist in der Lage, die Welt um es herum auf einfachste Weise zu analysieren und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen; kann Gegenstände und Phänomene klassifizieren, sie zu "begrifflichen" Gruppen zusammenfassen. Im Alter von sechs Jahren hat ein Kind einen ziemlich großen Wortschatz. Er weiß, wie man Laute richtig ausspricht, versteht die grammatikalischen Konstruktionen von Sätzen, kann Substantive durch Zahlen ändern und hat ein ausgeprägtes phonemisches Gehör.

Ein wichtiges Kriterium für die Schulreife eines Kindes ist der Lernwille des Kindes. Ungeachtet der Gründe ist Motivationsbereitschaft ein wichtiger Bestandteil der Schulreife.

Die Entwicklung intellektueller Schulreife beinhaltet: differenzierte Wahrnehmung; Fähigkeit zum analytischen Denken; ein ausreichendes Entwicklungsniveau der freiwilligen Aufmerksamkeit und des freiwilligen Gedächtnisses; Beherrschung der gesprochenen Sprache; ein ausreichendes Entwicklungsniveau der Feinmotorik der Hände; kognitive Aktivität, Interesse an Wissen, im Prozess, es zu erlangen.

Bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule ist es notwendig, sich auf die Entwicklung der Lernfähigkeiten zu konzentrieren und nicht auf die Vorgänge des Zählens, Schreibens und Lesens. Die Priorität bei der Entwicklung von Handlungsfähigkeiten im Vorschulalter wird zu enttäuschenden Ergebnissen in der Schulphase führen (Verlust des Interesses am Lernen usw.). Das Kind muss lernen zu denken, zu analysieren, ungewöhnliche kreative Lösungen zu finden, kompetent und zusammenhängend zu sprechen, seine Aufmerksamkeit für die notwendige Zeit aufrechtzuerhalten usw. Wenn möglich, sollten sich auch die Eltern daran orientieren.

Betrachten wir die Kriterien für die intellektuelle Schulreife genauer. Im Alter von 6-7 Jahren sollte das Kind seine Adresse kennen, den Namen der Stadt, in der es lebt; kennen die Namen und Vatersnamen ihrer Verwandten und Freunde, wer und wo sie arbeiten; mit den Jahreszeiten, deren Abfolge und Hauptmerkmalen vertraut sein; die Monate und Wochentage kennen; unterscheiden die wichtigsten Arten von Bäumen, Blumen, Tieren. Er muss in Zeit, Raum und dem unmittelbaren sozialen Umfeld navigieren.

Durch die Beobachtung der Natur, der Ereignisse des umgebenden Lebens lernen Kinder, räumlich-zeitliche und kausale Zusammenhänge zu finden, zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen. Das Kind muss:

1. Wissen Sie über Ihre Familie, Ihr Leben Bescheid.

2. Haben Sie einen Vorrat an Informationen über die Welt um Sie herum und können Sie diese nutzen.

3. In der Lage sein, eigene Urteile zu äußern, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Bei Vorschulkindern geschieht dies erfahrungsgemäß weitgehend spontan, und Erwachsene glauben oft, dass hier keine besondere Ausbildung erforderlich ist. Aber das ist nicht so. Auch bei einer Vielzahl von Informationen umfasst das kindliche Wissen kein allgemeines Weltbild, sie sind verstreut und oft oberflächlich. Einschließlich der Bedeutung eines Ereignisses kann Wissen fixiert werden und für das Kind das einzig wahre bleiben. So soll der Wissensvorrat über die Welt um das Kind herum im System und unter Anleitung eines Erwachsenen aufgebaut werden. Logische Denkformen stehen Kindern ab 6 Jahren zwar zur Verfügung, sie sind jedoch nicht charakteristisch für sie. Ihr Denken ist hauptsächlich figurativ, basiert auf realen Handlungen mit Objekten und ersetzt sie durch Diagramme, Zeichnungen, Modelle.

Die intellektuelle Schulreife impliziert auch die Herausbildung bestimmter Fähigkeiten des Kindes.

Das Kind muss:

1. Informationen wahrnehmen und Fragen dazu stellen können.

2. In der Lage sein, den Zweck der Beobachtung zu akzeptieren und umzusetzen.

3. In der Lage sein, die Zeichen von Objekten und Phänomenen zu systematisieren und zu klassifizieren.

Um ein Kind intellektuell auf die Schule vorzubereiten, müssen Erwachsene kognitive Bedürfnisse entwickeln, für ein ausreichendes Maß an geistiger Aktivität sorgen, angemessene Aufgaben anbieten und das notwendige System des Wissens über die Umwelt bereitstellen.

In der sensorischen Entwicklung müssen Kinder die Standards und Methoden der Untersuchung von Objekten beherrschen. Nichtbeachtung führt zu Lernversagen. Beispielsweise navigieren Schüler nicht in Notizbüchern; beim Schreiben der Buchstaben P, I, b Fehler machen; die geometrische Form nicht unterscheiden, wenn sie sich in einer anderen Position befindet; Objekte von rechts nach links zählen, nicht von links nach rechts; von rechts nach links lesen.

In der Vorschulzeit soll das Kind eine gesunde Sprachkultur entwickeln. Dazu gehören eine gesunde Aussprache und eine emotionale Sprachkultur. Das phonemische Hören muss entwickelt werden, sonst spricht das Kind anstelle des Wortes Fisch - Fisch aus, es treten Lesefehler auf, das Kind überspringt Wörter. Ausdruckslose Sprache führt zu einem schlechten Lernen von Satzzeichen, das Kind wird Gedichte nicht gut lesen. Das Kind sollte fließend sprechen können. Er muss seine Gedanken klar ausdrücken, schlüssig wiedergeben, was er gehört hat, was ihm auf einem Spaziergang, in einem Urlaub begegnet ist. Das Kind sollte in der Lage sein, die Hauptsache in der Geschichte hervorzuheben, die Geschichte nach einem bestimmten Plan zu vermitteln.

Es ist wichtig, dass das Kind neue Dinge lernen möchte. Ein Interesse an neuen Tatsachen, Phänomenen des Lebens sollte geweckt werden.

Alle mentalen Prozesse müssen ausreichend entwickelt sein. Das Kind sollte in der Lage sein, sich auf verschiedene Aufgaben zu konzentrieren (z. B. die Elemente eines Briefes schreiben).

Die Entwicklung von Wahrnehmung, Gedächtnis und Denken ermöglicht es dem Kind, die untersuchten Objekte und Phänomene systematisch zu beobachten, wesentliche Merkmale in Objekten und Phänomenen herauszugreifen, zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

So zu sprechen, dass andere es verstehen, ist eine der wichtigsten schulischen Anforderungen. Im Alter von 6-7 Jahren sprechen Kinder viel, aber ihre Sprache ist situativ. Sie begnügen sich nicht mit einer vollständigen Beschreibung, sondern begnügen sich mit Fragmenten und fügen allem, was in der Geschichte fehlt, Aktionselemente hinzu.

In der ersten Klasse sollte das Kind Aufmerksamkeit entwickeln:

1. Er muss in der Lage sein, sich 10-15 Minuten lang nicht ablenken zu lassen.

2. In der Lage sein, die Aufmerksamkeit von einer Aktivität zur anderen zu lenken.

Fazit: Ein Kind an der Schwelle zur Schule muss körperlich, geistig, emotional und sozial reif sein. Nur in diesem Fall wird seine Anpassung in der ersten Klasse und Weiterbildung erfolgreich sein. In diesem Zusammenhang wird die Bedeutung des Problems der Vorbereitung eines Kindes auf den Schulbeginn und der Bestimmung des individuellen Entwicklungsstandes verschiedener psychischer Funktionen deutlich. Ohne die Lösung dieses Problems ist es unmöglich, optimale Bedingungen für die weitere Entwicklung des Kindes im Bildungsprozess zu schaffen. Die intellektuelle Lernbereitschaft in der Schule ist ein bestimmter Entwicklungsstand kognitiver Prozesse, der im Vorschulalter auftritt. Die intellektuelle Reife des Kindes für die Schule liegt in einer gewissen Anschauung, einem Vorrat an spezifischem Wissen, im Verstehen der Grundmuster.

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Die intellektuelle Schulreife ist mit der Entwicklung von Denkprozessen verbunden. Von der Lösung von Problemen, die die Herstellung von Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen mit Hilfe äußerer Orientierungshandlungen erfordern, gehen Kinder dazu über, sie in ihrem Kopf mit Hilfe elementarer mentaler Handlungen unter Verwendung von Bildern zu lösen. Mit anderen Worten, ausgehend von der visuell-effektiven Denkform beginnt sich eine visuell-figurative Denkform herauszubilden. Gleichzeitig werden die Kinder zu ersten Verallgemeinerungen befähigt, die auf der Erfahrung ihrer ersten praktischen objektiven Tätigkeit basieren und im Wort verankert sind. Ein Kind in diesem Alter muss immer komplexere und vielfältigere Aufgaben lösen, die die Auswahl und Nutzung von Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten, Phänomenen und Handlungen erfordern. Beim Spielen, Zeichnen, Entwerfen, bei der Durchführung von Bildungs- und Arbeitsaufgaben verwendet er nicht nur erlernte Handlungen, sondern modifiziert sie ständig und erzielt neue Ergebnisse.

Die Entwicklung des Denkens gibt Kindern die Möglichkeit, die Ergebnisse ihrer Handlungen im Voraus vorauszusehen, sie zu planen.

Mit der Entwicklung von Neugier und kognitiven Prozessen wird das Denken von Kindern zunehmend zur Bewältigung der Welt um sie herum eingesetzt, was den Rahmen der Aufgaben, die durch ihre eigene praktische Tätigkeit gestellt werden, sprengt.

Das Kind beginnt, sich kognitive Aufgaben zu stellen und nach Erklärungen für die beobachteten Phänomene zu suchen. Er greift auf eine Art Experiment zurück, um die für ihn interessanten Fragen zu klären, beobachtet Phänomene, argumentiert und zieht Schlussfolgerungen.

Im Vorschulalter ist die Aufmerksamkeit willkürlich. Der Wendepunkt in der Entwicklung der Aufmerksamkeit hängt damit zusammen, dass Kinder erstmals beginnen, ihre Aufmerksamkeit bewusst zu steuern, sie auf bestimmte Gegenstände zu richten und zu halten. Dazu bedient sich der ältere Vorschulkind bestimmter Methoden, die er von Erwachsenen übernimmt. Somit sind die Möglichkeiten dieser neuen Form der Aufmerksamkeit - freiwillige Aufmerksamkeit im Alter von 6-7 Jahren schon recht groß.

Ähnliche Altersmuster werden im Prozess der Gedächtnisentwicklung beobachtet. Dem Kind kann ein Ziel gesetzt werden, sich den Stoff zu merken. Er beginnt Techniken anzuwenden, die darauf abzielen, die Effizienz des Auswendiglernens zu steigern: Wiederholung, semantische und assoziative Verknüpfung von Material. Im Alter von 6-7 Jahren erfährt die Struktur des Gedächtnisses signifikante Veränderungen, die mit einer signifikanten Entwicklung willkürlicher Formen des Auswendiglernens und Abrufens verbunden sind.

So ist die intellektuelle Bereitschaft des Kindes durch die Reifung analytischer psychologischer Prozesse, die Beherrschung der Fähigkeiten geistiger Aktivität gekennzeichnet.

3. Persönliche Schulreife.

Damit ein Kind erfolgreich lernen kann, muss es sich zuallererst um ein neues Schulleben bemühen, um „ernsthafte“ Studien, „verantwortungsvolle“ Aufgaben. Das Auftreten eines solchen Wunsches wird durch die Einstellung nahestehender Erwachsener zum Lernen als wichtige sinnvolle Aktivität beeinflusst, die viel bedeutender ist als das Spiel eines Vorschulkindes. Die Einstellung anderer Kinder beeinflusst auch die Möglichkeit, in den Augen der Jüngeren auf eine neue Altersstufe aufzusteigen und mit den Älteren gleichzuziehen. Der Wunsch des Kindes, eine neue soziale Position einzunehmen, führt zur Bildung seiner inneren Position. LI Bozovic charakterisiert die innere Position als eine zentrale personale Positionierung, die die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes charakterisiert. Dies bestimmt das Verhalten und die Aktivität des Kindes, das ganze System seiner Beziehungen zur Realität, zu sich selbst und zu den Menschen um es herum. Der Lebensstil des Schulkindes als Person, die an einem öffentlichen Ort in einem gesellschaftlich bedeutenden und gesellschaftlich geschätzten Geschäft tätig ist, wird vom Kind als ein für ihn angemessener Weg zum Erwachsensein wahrgenommen - es reagiert auf das im Spiel gebildete Motiv "Erwachsen zu werden und wirklich zu tragen seine Funktionen heraus."

Von dem Moment an, in dem die Idee der Schule die Merkmale der gewünschten Lebensweise im Kopf des Kindes annahm, kann man sagen, dass seine innere Position einen neuen Inhalt erhielt - sie wurde zur inneren Position des Schülers. Und das bedeutet, dass das Kind psychisch in eine neue Altersperiode seiner Entwicklung eingetreten ist - das Grundschulalter.

Die innere Position des Schülers kann als ein mit der Schule verbundenes System von Bedürfnissen und Bestrebungen des Kindes definiert werden, d.h. eine solche Einstellung zur Schule, wenn das Kind die Teilnahme an ihr als eigenes Bedürfnis erfährt („Ich will zur Schule gehen“).

Das Vorhandensein der inneren Position des Schülers zeigt sich darin, dass das Kind die vorschulisch-spielerische, individuell-direkte Existenzweise entschieden aufgibt und eine strahlend positive Einstellung zum schulisch-pädagogischen Handeln im Allgemeinen, insbesondere zu seinen Aspekten, zeigt direkten Bezug zum Lernen.

Eine solch positive Orientierung des Kindes an der Schule, wie an seiner eigenen Bildungseinrichtung, ist die wichtigste Voraussetzung für seinen erfolgreichen Eintritt in die schulische Bildungswirklichkeit, d.h. Akzeptanz der entsprechenden schulischen Anforderungen durch ihn und volle Einbeziehung in den Bildungsprozess.

Das Unterrichtssystem der Klassenerziehung setzt nicht nur eine besondere Beziehung zwischen dem Kind und dem Lehrer voraus, sondern auch spezifische Beziehungen zu anderen Kindern. Eine neue Form der Kommunikation mit Gleichaltrigen zeichnet sich bereits zu Beginn der Schulzeit ab.

Zur persönlichen Schulreife gehört auch eine bestimmte Einstellung des Kindes zu sich selbst. Produktive Bildungstätigkeit impliziert eine angemessene Einstellung des Kindes zu seinen Fähigkeiten, Arbeitsergebnissen, Verhalten, d.h. ein gewisses Entwicklungsniveau des Selbstbewusstseins.

1.3 Intellektuelle Reife des Kindes für die Schule

In der Struktur der psychologischen Forschung ist die intellektuelle Bereitschaft vielleicht besser untersucht worden als alle anderen Komponenten.

Dieses Element der Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Perspektive hat, einen Vorrat an spezifischem Wissen. Das Kind muss eine systematische und sezierte Wahrnehmung, Elemente einer theoretischen Einstellung zum untersuchten Material, verallgemeinerte Denkformen und grundlegende logische Operationen sowie semantisches Auswendiglernen haben. Aber im Grunde bleibt das Denken des Kindes figurativ, basierend auf realen Handlungen mit Objekten, ihren Stellvertretern.

Erfolge in der Entwicklung des figurativen Denkens bringen das Kind an die Schwelle der Logik. Er ist bereits in der Lage, einfachste Kausalzusammenhänge herzustellen und Gegenstände nach allgemein anerkannten Begriffen zu klassifizieren. Kinder beginnen, allgemeine Prinzipien zu verstehen. Zusammenhänge und Muster, die wissenschaftlichen Erkenntnissen zugrunde liegen. Der Rückgriff auf reale Aktionen mit Objekten und deren Stellvertretern ermöglicht es, verschiedene Arten von subjektiven (materiellen) und grafischen (materialisierten) Mitteln in der Funktion des Modells einzusetzen. In der Folge wird dies zu einem der wichtigsten Mittel zur Übertragung theoretischen Wissens (A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. V. Nizhegorodtseva, N. G. Salmina, A. S. Turchin).

Die intellektuelle Bereitschaft impliziert auch die Herausbildung anfänglicher Fähigkeiten eines Kindes im Bereich der pädagogischen Aktivitäten, insbesondere die Fähigkeit, eine Lernaufgabe herauszugreifen und sie zu einem eigenständigen Aktivitätsziel zu machen (1; 7; 8; 10; 22; 47 ; 53). Die Entwicklung der intellektuellen Schulreife des Kindes beinhaltet:

Differenzierte Wahrnehmung;

Analytisches Denken (die Fähigkeit, die Hauptmerkmale und Beziehungen zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren);

Rationeller Umgang mit der Realität (Schwächung der Rolle der Fantasie);

Logisches Auswendiglernen;

Interesse an Wissen, der Prozess der Gewinnung durch zusätzlichen Aufwand;

Beherrschung der gesprochenen Sprache nach Gehör und die Fähigkeit, Symbole zu verstehen und anzuwenden;

Entwicklung feiner Handbewegungen und Hand-Auge-Koordination (6; 24; 41).

Der Schulerfolg hängt auch vom Niveau der Muttersprache der Kinder ab, von der Sprachentwicklung, auf der alle pädagogischen Aktivitäten aufbauen. Die Entwicklung von Sprachstrukturen, -funktionen und -formen (Dialog, Monolog) erfolgt im höheren Vorschulalter in Verbindung mit der kognitiven Entwicklung und dem elementaren Bewusstsein für die sprachliche Realität: die verbale Satzbildung, der Klang und die semantischen Aspekte des Wortes , die formalen semantischen Beziehungen zwischen Wörtern, die grammatikalische Korrektheit der Sprache, zusammenhängende Textstrukturen.

Für die Schulreife spielt die Entwicklung einer zusammenhängenden Monologsprache eine besondere Rolle. Mit seiner Hilfe kann das Kind ohne Eingreifen eines Erwachsenen selbstständig seine eigenen Gedanken ausdrücken und den Text nacherzählen. Und beim Aufbau von Beziehungen zu anderen, beim Aufbau von Partnerschaften mit Lehrern und Klassenkameraden ist die dialogische Form der Rede wichtig. Im Verlauf des Sprachunterrichts sowie bei anderen Arten von Aktivitäten wird die wichtigste Eigenschaft der Sprache gebildet - Willkür, die es dem zukünftigen Schüler ermöglicht, die an ihn gerichtete Rede zu hören und zu verstehen, die enthaltenen Sprachinformationen bewusst zu analysieren bei erzieherischen Aufgaben und plant sein Handeln.

Die Entwicklung der Sprache ist auch durch die Entwicklung von Syntax, Alphabet, Einheiten auf verschiedenen syntaktischen Ebenen und den Regeln für deren Verbindung gekennzeichnet. Dieses Phänomen kennzeichnet auch den Prozess der inhaltlichen Bewältigung von Modellierungsaktivitäten. Die semiotischen Gesetze der Sprachentwicklung manifestieren sich auch darin, dass die syntaktische Entwicklung mehrere Schritte oder Stadien durchläuft: von der Verwendung von Satzwörtern bis hin zu detaillierten Aussagen. Dies impliziert die Einheit zweier Prozesse - Verstehen und Aussagegenerierung (Sprechen).

Das Verstehen erfordert wie jede Entschlüsselung die Identifizierung von Objekten. Im Prozess des Verstehens gibt es kein einfaches Spiegelbild der ursprünglichen Bedeutungen, sondern das Hinzufügen von etwas, das möglicherweise nicht mit der „Autorenlesung“ übereinstimmt, d.h. Das System der Bedeutungen kann aufgrund von Unterschieden im Inhalt des inneren Bewusstseinsplans der Menschen in unterschiedlichen Mengen ausgestrahlt und je nach einer Reihe subjektiver Bedingungen mit unterschiedlichem Erfolg realisiert werden.

Aufgrund der Kollektivität der menschlichen Spezies werden Verständigung und Kommunikation immer nicht nur für sich selbst, sondern in erster Linie für andere hergestellt (von anderen verstanden werden, anderen sein Verständnis demonstrieren und dementsprechend intellektuell und persönlich interessant für jemand anderen ist in jedem Alter extrem wichtig).

Die Besonderheit der kindlichen Sprachentwicklung als zeichensymbolisches System liegt in der Vielschichtigkeit dieses Prozesses. Anders als beim schulischen Lernen werden Alphabet und Verbindungsregeln nicht auswendig gelernt, genauer gesagt sieht dieser Vorgang von außen nicht so aus wie beispielsweise beim Erststudium einer Fremdsprache. Die Verbesserung der Sprachstrukturen erfolgt unbewusst im Prozess der Verwirklichung der Bedürfnisse des Kindes im Verstehen und Interagieren mit anderen, und in einem utilitaristischen Plan, in der direkten Beeinflussung und Kontrolle seines Verhaltens mit Hilfe „magischer“ semiotischer Mittel (nonverbal und mündlich).

Ein Vorschulkind spiegelt verschiedene semiotische Aspekte seiner eigenen Sprache schlecht wider. N. G. Salmina stellt fest, dass die Komponenten der Zeichensituation dem Kind zunächst nicht in der Sprache mitgeteilt werden. Es ist wichtig, bei einem Kind die Fähigkeit zu formen und zu entwickeln, eine sinnvolle Form zu unterscheiden, d.h. nicht nur trennen, sondern auch verbinden, Form und Inhalt, Bedeutung und Bezugsgegenstand trennen, Interdependenzen zwischen Komponenten herstellen.

In der pädagogischen Psychologie werden als allgemeine Muster der Bildung einer semiotischen Funktion in der Sprache eines Vorschulkindes festgestellt: 1) das Auftreten eines Wortes als Bestandteil einer Situation; 2) Trennung des Wortes von der Situation, in der es gemäß den Gesetzen zu funktionieren beginnt, die semiotischen Systemen entsprechen; 3) die Entstehung der Reflexion über die Teilung von Plänen (Zeichenfunktion).

Die Entwicklung der semiotischen Funktion in der visuellen Aktivität wird in der Literatur oft am Rande betrachtet, in Bezug auf den Einfluss, den der Prozess ihrer Bewältigung auf die intellektuelle Entwicklung ausübt. Eine der wenigen Studien, die speziell zum Problem des semiotischen Inhalts der visuellen Aktivität von Kindern durchgeführt wurde, ist die Arbeit von V. S. Mukhina (1981), der glaubt, dass das Kind durch die Beherrschung des Zeichnens die zeichensymbolische Aktivität beherrscht, da sie die Assimilation von beinhaltet die Funktion des Zeichens als Bezeichnung und Botschaft.

In den Studien von V. S. Mukhina und N. G. Salmina wurden die Stadien des Kinderzeichnens geklärt. Die Entwicklung der visuellen Aktivität erfolgt ihrer Meinung nach in zwei Richtungen: das Verstehen (Decodieren) von Bildern und das Erstellen eigener grafischer Konstrukte.

Der spezifische semiotische Gehalt dieser Tätigkeit zeigt sich darin, dass die Assimilation ihres Alphabets zunächst durch die Herstellung einer Verbindung mit dem Wort und erst später durch die Herstellung einer homomorphen Entsprechung zu realen Objekten erfolgt.

Die Entwicklung der visuellen Aktivität geht von einzelnen konventionellen Zeichen über eine schematische Darstellung bis hin zu ikonischen Zeichen, die visuell signifikante Merkmale von Objekten und Phänomenen darstellen. V. S. Mukhina (1981) unterscheidet zwei Funktionen von zeichensymbolischen Mitteln, die in der Zeichnung nacheinander aufgenommen werden: Bezeichnung und Botschaft. Nach N. G. Salmina (1988) können die Produkte visueller Aktivität als Texte betrachtet werden, die eine bestimmte Botschaft transportieren, die es ermöglicht, eine kommunikative Funktion zu implementieren. In verschiedenen Altersstufen der Kindheit werden Funktionen wie Bezeichnung, Abbild, Offenbarung der Wirklichkeit und Ausdruck einer emotional-bewertenden Haltung zu ihr beherrscht.

Der Prozess der Dekodierung von Bildern stellt nicht nur für ein Vorschulkind eine gewisse Schwierigkeit dar, sondern, wie die Untersuchungen von VV Davydov (1986) zeigen, auch für einen jüngeren Schüler. Die Komplexität der Beherrschung visueller zeichensymbolischer Mittel wird von vielen ausländischen und einheimischen Forschern (Arnheim und anderen) festgestellt. F. Bresson erklärt dieses Phänomen durch das Fehlen einer eindeutigen Verbindung zwischen verbalen und visuellen Mitteln. Dies kann durch die Altersspezifität des Vorschulalters überlagert werden. Für einen älteren Vorschulkind dient eine Zeichnung nicht als Analyseobjekt, sondern als Anlass, eine Handlung zu erfinden, d.h. An erster Stelle steht das Problem der Instabilität des Alphabets und der Syntax, wodurch Versuche, die im Bild isolierte Informationsmenge irgendwie zu messen, unproduktiv sind.

Eine besondere Bedingung für das Gelingen der Bildung einer semiotischen Funktion ist, dass an die Stelle des Handlungsziels das Verhältnis von Form und Inhalt und nicht nur die Wissensbildung tritt. Seine Entwicklung geht in zwei Richtungen: 1) getrennte Komponenten, ihre Explikation, Verbindungen zwischen ihnen; 2) Änderung der Eigenschaften der Komponenten (Reflexion, Reversibilität, Invarianz, Absicht). N. G. Salmina (77) untersuchte die Reihenfolge der Manifestation der semiotischen Funktion in verschiedenen Aktivitätstypen und kam zu dem Schluss, dass ihre Reihenfolge in der Assimilation durch den führenden Aktivitätstyp bestimmt wird.

In der Literatur, die sich mit verschiedenen Aspekten der Verwendung semiotischer Mittel bei verschiedenen Aktivitäten befasst, wird ihre Bedeutung für das Erreichen der Ziele der Aktivität, die Verbesserung der Qualität des Direkt- und Nebenprodukts, die Geschwindigkeit der Bildung spezieller Fähigkeiten usw .

Die zeichen-symbolischen Systeme, die in pädagogischen Aktivitäten verwendet werden, unterscheiden sich grundlegend voneinander in Bezug auf Codierungsmethoden, die Komplexität und Klarheit des Alphabets und der Syntax, die Art der Mittel (visuell - auditiv), Willkür - Motivation, Funktionstypen usw .

Pädagogische Aktivität impliziert die Notwendigkeit, ein zeichensymbolisches System in ein anderes zu übersetzen, einschließlich der Übersetzung visueller Systeme in verbale und umgekehrt, was sehr schwierig ist. So stellen beispielsweise Psycholinguisten fest, dass Menschen, die verschiedene Sprachen sprechen und denselben objektiven Inhalt ausdrücken, dieselbe Sprechhandlung ausführen. In verschiedenen Sprachen wird es jedoch auf der Grundlage unterschiedlicher Betriebsstrukturen implementiert. Die Komplexität des Übergangs von einer Sprache in eine andere sowie die Schwierigkeit, die Form des sprachlichen Ausdrucks von Gedanken in einer Fremdsprache zu beherrschen, hängt mit dem Unterschied in der operativen Struktur des Sprechakts zusammen. Der Unterschied in der Art und Weise, diese Systeme zu beherrschen, ist ebenfalls signifikant: systematische wissenschaftliche - natürliche Sprachen und empirische - andere, die die Muster der Beherrschung dieser Systeme bestimmen.

So kann in unterschiedlichen Tätigkeitstypen ein System von zeichensymbolischen Mitteln unterschiedlicher Konstruktions- und Funktionsweise verwendet werden, das durch ihre pragmatische Funktion bestimmt ist.

In einer verallgemeinernden Arbeit (1988) hat N. G. Salmina versucht, eine Reihe grundlegender Bestimmungen zu formulieren, deren Klärung den Schwerpunkt in der Organisation von Bildung mit zeichensymbolischen Mitteln erheblich verändert. Es wurde eine signifikante Beziehung zwischen dem Bildungsniveau bestimmter Aktivitätstypen und dem Entwicklungsniveau der semiotischen Funktion festgestellt. Die inhaltlichen Merkmale von Handlungen und Operationen, die solchen Entwicklungsstufen der semiotischen Funktion wie Substitution, Kodierung, Schematisierung und Modellierung entsprechen, wurden geklärt.

In den Arbeiten anderer Autoren wird, wie bereits erwähnt, der Begriff Modellierung im weitesten Sinne verwendet. In der wissenschaftlichen Schule von L.A. Wenger (1978) bezieht sich dieses Konzept also auf Wahrnehmungs- oder visuelle Modellierung. Nach unserem Verständnis sprechen wir in diesem Fall von Codierung. E.E. Sapogova nennt das Modellieren der Ebenen der zeichensymbolischen Aktivität, die komplexer organisiert sind als die Substitution (d. h. Codierung, Schematisierung und tatsächliche Modellierung). Sie betrachtet das mentale Experimentieren als die höchste Stufe der Formation zeichensymbolischer Aktivität.

Die spezielle Vorbereitung eines Kindes auf die Schule legt besonderes Augenmerk auf die Wissensbereiche, die in der Grundschule gefragt sein werden - Lesen, Schreiben und elementare Mathematik. Die Methodik für den Lese- und Schreibunterricht für Kinder im Kindergarten (L. E. Zhurova, L. N. Nevskaya, N. V. Durova und andere) wurde auf der Grundlage von D. B. Elkonins Ideen über die Mechanismen des Lesens und die Rolle der Klanganalyse darin entwickelt.

In einem anderen Ansatz zur Alphabetisierung von E. E. Shuleshko und T. V. Taruntayeva liegt die Einheit von Zählen, Lesen und Schreiben als allgemeine kulturelle Fähigkeiten. Lesen und Schreiben werden als ein einziger synchroner Prozess betrachtet, bei dem die Arbeit von Hören, Sehen, Stimme und Bewegung koordiniert wird. Die Alphabetisierung basiert auf allen Arten von Aktivitäten, die dem Kind zur Verfügung stehen: Singen, Musizieren, Bauen, Verse, Dramatisierung usw., bei denen Kinder Bewegungskoordination, Rhythmik, Tempo, Melodie, Raum, Muskel- und Sprachfähigkeiten entwickeln. Ein solches Lernen beinhaltet eine neue sinnvolle dialogische Kommunikation zwischen Kindern und Gleichaltrigen: Diskussion einer gemeinsamen Aufgabe und Wege zu ihrer Lösung, Rollenverteilung, Positionswechsel (einer schreibt, ein anderer liest, der dritte prüft) usw. So entsteht eine Kindergemeinschaft, in der sich jedes Kind kenntnisreich fühlt, in der Lage (gemeinsam mit anderen), jede Aufgabe zu bewältigen und Beziehungen zu Partnern aufzubauen.

Am Ende des Vorschulalters zeigt das Kind, nachdem es die Elemente der Alphabetisierung und insbesondere die Aktivitäten von Kindern, vor allem Spielen, Gestalten und Zeichnen, gemeistert hat, Bewusstsein und Willkür (90,91). Diese qualitativen Neubildungen ermöglichen es, Methoden zur Lösung vielfältiger Probleme zu planen und zu kontrollieren, zu verstehen und zu verallgemeinern, die die wichtigsten Voraussetzungen pädagogischen Handelns sind.

Fast alle Autoren, die sich mit Schulreife beschäftigen, achten besonders auf Willkür. Es gibt widersprüchliche Angaben in der Literatur, dass freiwilliges Verhalten einerseits als Neoplasma eines jüngeren Alters angesehen wird und sich innerhalb der erzieherischen (Führungs-) Tätigkeit dieses Alters entwickelt, und andererseits eine schwache Entwicklung von Freiwilligkeit dies verhindert Schulbeginn D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, S. N. Rubtsova).

D. B. Elkonin (91, 92) glaubte, dass freiwilliges Verhalten in einem Rollenspiel in einem Team von Kindern geboren wird. Es ermöglicht dem Kind, auf eine höhere Entwicklungsstufe aufzusteigen, als es im Spiel allein möglich ist, da in diesem Fall das Team Verstöße in Anlehnung an das vorgeschlagene Modell korrigiert, während es für das Kind noch sehr schwierig ist, eine solche Kontrolle selbstständig auszuüben . „Die Kontrollfunktion ist noch sehr schwach“, schreibt D. B. Elkonin, „und benötigt oft noch Unterstützung durch die Situation, durch die Spielteilnehmer.“ Das ist die Schwäche dieser entstehenden Funktion, aber die Bedeutung des Spiels liegt in dieser Funktion ist hier geboren. Das Spiel kann nämlich als eine Schule des willkürlichen Verhaltens angesehen werden "(D.B. Elkonin. Psychologie des Spiels).

Aus dieser Vorstellung von der Genese der Beliebigkeit geht nicht hervor, welchen Entwicklungsstand die letzte Funktion bis zum Übergang vom Vorschul- ins Grundschulalter erreichen soll, d.h. bis das Kind in die Schule kommt. Schließlich basiert der Beschulungsprozess von den ersten Schritten an auf einem gewissen Entwicklungsstand willkürlichen Verhaltens. D. B. Elkonin und seine Mitarbeiter analysierten die Voraussetzungen, die für die erfolgreiche Bewältigung von Bildungsaktivitäten erforderlich sind, und identifizierten die folgenden Parameter:

Die Fähigkeit von Kindern, ihr Handeln bewusst einer Regel unterzuordnen, die allgemein die Handlungsweise bestimmt;

Fähigkeit, sich auf ein bestimmtes Anforderungssystem zu konzentrieren;

Die Fähigkeit, dem Sprecher aufmerksam zuzuhören und die mündlich angebotenen Aufgaben genau auszuführen;

Die Fähigkeit, die erforderliche Aufgabe nach einem visuell wahrgenommenen Muster selbstständig auszuführen (90).

Bei der Entwicklung dieser Bestimmungen führte D. B. Elkonin die „Probe“ als wichtigste Komponente des freiwilligen Verhaltens ein. Unter willkürlichem Verhalten versteht er Verhalten, das mit einer Probe durchgeführt und durch Vergleich mit diesem Standard kontrolliert wird.

In der Psychologie wird die Position akzeptiert, dass die menschliche Entwicklung durch die Assimilation menschlicher Aktivitätsmuster des Lehrers erfolgt und als eine der Formen der Zusammenarbeit mit Erwachsenen angesehen wird. Die Fähigkeit, eine Handlung nach einem Vorbild auszuführen, bildet die „Zone der proximalen Entwicklung“ eines Vorschulkindes.

Was versteht man unter einem Modell? Eine Erklärung liefert die Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen. Dabei werden zwei Arten von Mustern unterschieden: „Produktmuster“ und „Produktwirkungsmuster“. P.Ya.Galperin stellt fest, dass die Handlung, die der Schüler lernen muss, ein objektiver Prozess ist, dessen Modell explizit oder implizit immer im Voraus festgelegt wird (21). Im systematischen Unterricht tritt ein solches Modell deutlich hervor. Dies sind mathematische Berechnungen, Lesen, Schreiben, Grammatikanalysen usw. Da die Aktion nach dem Modell ausgeführt wird, werden darin zwei Teile unterschieden: Indikativ, in dem sich die Kontrolle der Aktion nach dem Modell konzentriert, und Exekutive, die aus Operationen zur Umwandlung des Ausgangsmaterials in ein bestimmtes Produkt besteht.

Im Problem der Entstehung geistiger Handlungen werden die Wege der individuellen Erfahrungsbildung analysiert. P.Ya.Galperin weist darauf hin, dass Nachahmung bedeutet, nach dem Vorbild einer anderen Person zu handeln; verbale Klärung bezieht sich auf das Wie, d.h. auch zum Wirkungsmuster.

Die Rolle verschiedener Arten von Proben und Methoden der Arbeit mit ihnen werden in der Literatur untersucht (A. R. Luria, N. I. Podyakov, V. P. Sokhina, E. D. Bozhovich, O. A. Karabanova usw.). In der ausländischen Literatur werden altersbedingte Veränderungen in der Entwicklung der Nachahmung bei Kindern festgestellt. Piaget schreibt, dass die Imitation von Kindern bis zum Alter von sieben Jahren weltweit ist, es gibt keine Details. So interessiert sich das Kind beim Nachbau eines Hauses oder eines Flugzeugs für den Gesamtplan unter Auslassung der genauen Zusammenhänge, ebenso bei der Zeichnung, die in diesem Alter als Nachahmung gilt. Im Alter von sieben oder acht Jahren wird die Nachahmung laut Piaget detailliert, mit der Analyse und intellektuellen Wiederherstellung des Modells wird sie nachdenklich und dem Intellekt untergeordnet. In der ausländischen Literatur zeichnet sich die Aktivität des Reproduzierens von Proben und des Kopierens als adäquate diagnostische Aktivität aus, die ein sensibler Indikator für die Gesamtentwicklung des Kindes ist und es Ihnen ermöglicht, nicht nur die Merkmale der Hand-Auge-Koordination, sondern auch andere Aspekte zu erkennen des Verhaltens.

Auf dieser Grundlage glauben wir, dass es zur Analyse der Schulreife von Kindern eine Aktivität nach dem Muster mit dem Erhalt von Material oder materialisierten Produkten geben sollte. Es können zwei Arten von Mustern eingegeben werden: Produkt und Aktion. Laut A. Binet wird die korrekte Reproduktion des Quadrats bei Kindern normalerweise etwa 5 Jahre lang beobachtet. Zum Beispiel die Reproduktion der einfachsten geometrischen Objekte, die die Analyse einer visuell präsentierten Probe und die räumliche Organisation des Blattes beinhaltet, auf dem die Probe reproduziert wird. Die Fähigkeit, das Produkt dem Muster zuzuordnen, zu bewerten und Korrekturen vorzunehmen usw. Die Anforderungen, die das Produkt erfüllen muss, werden in dieser Option nicht formuliert, sondern in einem visuell präsentierten Muster festgelegt, das die Wirkungsweise bestimmt. Eine andere Möglichkeit besteht darin, eine Aktivität mit der verbalen Formulierung von Anforderungen (Regeln) mit (oder ohne) Darstellung der erforderlichen Handlung und ihres Produkts durchzuführen.

Nach welchen Kriterien werden solche Aktivitäten bewertet? Eine solche Bewertung basiert auf einer Struktur- und Funktionsanalyse der Aktivität und des Plans, in dem sie durchgeführt wird. Ausgehend davon, dass es nicht so sehr auf das Produkt als vielmehr auf die Charakteristik der indikativen, ausführenden Tätigkeit ankommt, sind die spezifischen Bereitschaftsindikatoren:

1. Funktionsanalyse der Aktivitäten:

Das Vorhandensein von Orientierung (ob die Testprobe das resultierende Produkt analysiert, ob es mit der Probe korreliert);

Die Art der Orientierung (gefaltet, entfaltet, Zufallsorganisation);

Die Größe des Orientierungsschritts ist klein, operativ oder groß, in Blöcken;

Merkmale des exekutiven Teils: chaotisches Trial and Error ohne Analyse des Ergebnisses, Korrelation mit den Ausführungsbedingungen oder Ausführung mit Analyse der Ergebnisse, Selbstbeherrschung; ob das Subjekt die Handlungen eines Erwachsenen oder eines anderen Schülers kopiert oder unabhängig handelt;

Eigenschaften des Kontrollteils: ob es Fehler bemerkt, ob es sie korrigiert usw.

Strukturanalyse der Aktivität:

Annahme der Aufgabe als Handlungsleitfaden, Angemessenheit der Annahme der Aufgabe, deren Bewahrung (oder Abgleiten in eine andere), Einstellung zur Aufgabe, Interesse;

Durchgeführte Aktionen, Operationen (korreliert es mit den Bedingungen);

Das Vorhandensein von Kontrolle und Bewertung (Bewertung der Produkte ihrer Aktivitäten, Art der Einstellung zu Kommentaren, Erfolg, Misserfolg, Fehlerkorrektur);

Einstellung zur geleisteten Hilfe, welche Art von Hilfe benötigt wird.

Wesentlich ist auch der Plan, in dem die Aktivität ausgeführt wird – thematisch, grafisch, verbal. Im Auslandsstudium legt die Diagnostik besonderen Wert auf die verbale Handlungsform. In vielen Werken geht es darum, dass Kinder die Aussagen von Erwachsenen auf ihre Weise verstehen, d.h. es findet eine Umcodierung in die eigene Sprache statt, die dem Inhalt der Äußerungen nicht immer angemessen ist. Es wurde eine Reihe von Tests entwickelt, um die Sprache zu verstehen und die Bedeutung des Gesagten zu verstehen. Es wird auf die extreme Komplexität dieser Aktivität hingewiesen, die eine Reihe von Aktionen umfasst (G.Denhiere, J. Langevin usw.) Es wird darauf hingewiesen, dass das Niveau der Bildung des verbalen Plans es ermöglicht, die zuverlässigsten Prognosen zu erstellen über Schulleistungen.

Der Begriff der „psychologischen Schulreife“ umfasst auch die „motorische Bereitschaft“. Die allgemeine körperliche Entwicklung des Kindes vor dem Schuleintritt sollte dem Alter angemessen sein. Besonders wichtig ist aber, dass die kleinen Handmuskeln gut entwickelt sind, sonst kann das Kind den Stift nicht richtig halten, wird beim Schreiben schnell müde (45; 46; 42; 50) etc.

N.A.Bershtein (6) zeigt in seiner Theorie, dass die anatomische Entwicklung der Ebenen des Bewegungsaufbaus in den ersten Lebensmonaten beginnt und im Alter von zwei Jahren endet. Dann beginnt ein langer Prozess der Anpassung aller Ebenen der Gebäudebewegungen aneinander.

Die Entwicklung der Sprache ist eng mit der Entwicklung der Feinmotorik verbunden. Wenn Sie sich das Bild des Gehirns genau ansehen, wird deutlich, dass die motorischen und sprachlichen Bereiche der Großhirnrinde nebeneinander liegen. In den Atlanten des Gehirns wird etwa ein Drittel der gesamten Fläche der motorischen Projektion von der Projektion der Hand eingenommen, die sich in der Nähe der Sprachzone befindet. Das Trainieren feiner Fingerbewegungen hat einen großen Einfluss auf die Entwicklung der aktiven Sprache eines Kindes. Unter der Leitung von M. M. Koltsova, L. F. Fomina, zeigten Studien und Beobachtungen, dass der Entwicklungsgrad der Fingerbewegungen mit dem Entwicklungsgrad der Sprache bei Kindern übereinstimmt.

Von 6-7 bis 10 Jahren entwickelt sich intensiv das Regulierungsniveau willkürlicher Bewegungen im äußeren Raumfeld - Bewegungen, die Zielen, Kopieren, Nachahmen erfordern. Bewegungen gewinnen Genauigkeit und Kraft, der Erfolg von Handlungen wächst, die durch die Regulierungsebene sinnvoller Handlungen bereitgestellt werden. In diesem Alter entwickelt sich das Regulierungsniveau willkürlicher Bewegungen im Außenraum intensiv. Bewegungen gewinnen Kraft und Präzision. Das Kind kann die vorgeschlagene Bewegung nach verbalen Anweisungen in Abwesenheit des Objekts reproduzieren, in Verbindung mit dem es gebildet wurde.

Ebenso wichtig ist die Koordination der Augen- und Handbewegungen. Psychologen nennen diese Koordination visuell-motorische Koordination und betrachten sie als eine der wichtigsten Komponenten der psychischen Schulreife (27,53). Es ist auch erwiesen, dass je höher die Entwicklung der Feinmotorik, also der Bewegungen der Hände, ist, desto höher ist die Sprach- und Denkentwicklung des Kindes. Ein Kind mit einem hohen Entwicklungsstand der Feinmotorik hat auch ein ziemlich hohes Entwicklungsniveau des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit. Daher ist es äußerst wichtig, schon vor der Schule damit zu beginnen, die Hand des Kindes auf das Schreiben vorzubereiten. Aber man sollte einem Kind nicht das Schreiben beibringen, wie es Lehrer tun, denn die Reifung der Gehirnareale, die für die visuell-motorische Koordination verantwortlich sind, endet mit 6-7 Jahren, wenn das Kind also bereits ein Schuljunge ist. Die Vorbereitung der Hand auf das Schreiben vor der Schule kann aus Übungen und Aufgaben bestehen, die darauf abzielen, die Koordination der Handbewegungen zu entwickeln.

Bereits im Alter von 6 Jahren sollte ein Kind die Fähigkeit besitzen, seine Einzelteile im jeweiligen Bild herauszuarbeiten, was ihm dabei hilft, den Gegenstand gleichzeitig zu betrachten und zu zeichnen. In der Schule ist diese Fähigkeit unerlässlich, da viele Aufgaben so aufgebaut sind: Der Lehrer schreibt an die Tafel, und die Schüler müssen die Aufgabe fehlerfrei in ein Heft umschreiben. Deshalb ist es so wichtig, dass die Aktionen der Augen und der Hand mit dem Kind koordiniert werden, damit die Hände nur die Aufgabe erfüllen, die die Augen ihnen geben.

Zeichnen spielt eine besondere Rolle bei der Entwicklung der manuellen Fähigkeiten und der visuell-motorischen Koordination. Bei einem Kind, das mit Pinsel oder Bleistift arbeitet, ist die Haltung und Position der Hände sehr nahe an derjenigen, die zum Schreiben erforderlich ist, und die Zeichentechnik selbst ähnelt der Technik des Schreibens. Das richtige Sitzen beim Zeichnen (Bildhauen, Spielen am Tisch) ist äußerst wichtig für die Bildung einer korrekten Körperhaltung, die Aufrechterhaltung des Sehvermögens und die Gesundheit der inneren Organe.

Lenken Sie die Aktivität des Kindes in die erzieherische Richtung. Weder der kommunikative noch der pseudopädagogische Typ haben eine vorherrschende Motivation für eine stabile interne Position. 1.2 Anpassung an die Schulbildung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren und Analyse der Ursachen von Fehlanpassungen Anpassung an die Schule ist die Umstrukturierung der kognitiven, motivationalen und emotional-volitionalen Sphären des Kindes beim Übergang zu einer systematischen organisatorischen ...

Im Leben in der Gesellschaft, um den Erwerb jener Fähigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten durch das Kind, die ihm in seiner weiteren Ausbildung helfen. 1.3 Der Einfluss der Art der elterlichen Einstellung auf die psychische Schulreife von Kindern im Alter von 6–7 Jahren In der Entwicklungsgeschichte der Gesellschaft ist das Problem des Verhältnisses von Familie und Schule bei der Kindererziehung nicht immer eindeutig gelöst . Die alten Römer glaubten also, dass nur ...

In letzter Zeit hat die Schule große Veränderungen erfahren:
neue Programme wurden eingeführt, die Unterrichtsstrukturen haben sich verändert und die Anforderungen an die ersten Klassen werden immer höher. Durch die Einführung neuer Programme und die Entwicklung innovativer Methodiker ist es möglich, die Ausbildung eines Kindes in einem bestimmten Programm je nach Vorbereitung auf die Schule zu wählen. Die Approbation alternativer Methoden erfolgt in der Regel nach einem intensiveren Programm. Wie können Sie herausfinden, ob Ihr Kind schulreif ist und auf welche Schule und in welche Klasse Sie es besser schicken sollten?

Persönliche Schulreife

Persönliche Bereitschaft beinhaltet die Herausbildung der Bereitschaft des Kindes, eine neue soziale Position anzunehmen - die Position eines Schülers, der eine Reihe von Rechten und Pflichten hat. Diese persönliche Bereitschaft drückt sich in der Einstellung des Kindes zur Schule, zu Lernaktivitäten, zu Lehrern, zu sich selbst aus. Zur persönlichen Bereitschaft gehört auch ein gewisser Entwicklungsstand der Motivationssphäre. Schulreif ist ein Kind, das von der Schule nicht von der äußeren Seite (Attribute des Schullebens - Portfolio, Lehrbücher, Hefte) angezogen wird, sondern von der Möglichkeit, sich neues Wissen anzueignen, was die Entwicklung kognitiver Interessen beinhaltet. Der zukünftige Student muss sein Verhalten, seine kognitive Aktivität willkürlich kontrollieren, was mit dem gebildeten hierarchischen Motivsystem möglich wird. Daher muss das Kind eine entwickelte Bildungsmotivation haben.

Persönliche Bereitschaft impliziert auch einen gewissen Entwicklungsstand der emotionalen Sphäre des Kindes. Bis zum Beginn der Schulzeit sollte das Kind eine relativ gute emotionale Stabilität erreicht haben, gegen die die Entwicklung und der Verlauf von Bildungsaktivitäten möglich sind.

Damit ein Kind erfolgreich lernen kann, muss es sich zuallererst um ein neues Schulleben bemühen, um „ernsthafte“ Studien, „verantwortungsvolle“ Aufgaben. Das Auftreten eines solchen Wunsches wird durch die Einstellung nahestehender Erwachsener zum Lernen als wichtige sinnvolle Aktivität beeinflusst, die viel bedeutender ist als das Spiel eines Vorschulkindes. Die Einstellung anderer Kinder beeinflusst auch die Möglichkeit, in den Augen der Jüngeren auf eine neue Altersstufe aufzusteigen und mit den Älteren gleichzuziehen.

Der Wunsch des Kindes, eine neue soziale Position einzunehmen, führt zur Bildung seiner inneren Position. L. I. Bozhovich charakterisiert dies als eine zentrale Persönlichkeitsneubildung, die die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes charakterisiert. Dies bestimmt das Verhalten und die Aktivität des Kindes und das gesamte System seiner Beziehungen zur Realität, zu sich selbst und zu den Menschen um es herum.

Der Lebensstil des Schulkindes als Person, die an einem öffentlichen Ort in einem gesellschaftlich bedeutenden und gesellschaftlich geschätzten Geschäft tätig ist, wird vom Kind als ein für ihn angemessener Weg zum Erwachsensein wahrgenommen - es reagiert auf das im Spiel gebildete Motiv "Erwachsen zu werden und wirklich zu tragen seine Funktionen heraus“

Von dem Moment an, in dem die Idee der Schule in der Vorstellung des Kindes die Züge der gewünschten Lebensweise annahm, kann man sagen, dass seine innere Position einen neuen Inhalt erhielt – sie wurde zur inneren Position des Schulkindes. Und das bedeutet, dass das Kind psychisch in eine neue Altersperiode seiner Entwicklung eingetreten ist - das Grundschulalter. Die innere Stellung eines Schulkindes im weitesten Sinne lässt sich als ein mit der Schule verbundenes System von Bedürfnissen und Wünschen des Kindes definieren, d.h. eine solche Einstellung zur Schule, wenn das Kind die Teilnahme daran als eigenes Bedürfnis erfährt („Ich will zur Schule!“).

Das Vorhandensein der inneren Haltung des Schülers zeigt sich darin, dass das Kind die vorschulisch-spielerische, individuell-direkte Existenzweise entschieden aufgibt und eine strahlend positive Einstellung zum schulisch-erzieherischen Handeln im Allgemeinen und zu dessen Aspekten im Besonderen zeigt stehen in direktem Zusammenhang mit dem Lernen. Eine solche positive Orientierung des Kindes an der Schule wie an der eigentlichen Bildungseinrichtung ist die wichtigste Voraussetzung für seinen erfolgreichen Eintritt in die schulische Bildungswirklichkeit, d.h. Akzeptanz der entsprechenden schulischen Anforderungen durch ihn und volle Einbeziehung in den Bildungsprozess. Die innere Stellung des Schülers im Kindergarten und in der Familie wird gebildet.

Persönliche Schulreife Dazu gehört auch eine bestimmte Einstellung zu sich selbst. Produktive Lerntätigkeit impliziert eine angemessene Einstellung des Kindes zu seinen Fähigkeiten, Arbeitsergebnissen, Verhalten, d.h. ein gewisses Entwicklungsniveau des Selbstbewusstseins. Die persönliche Schulreife eines Kindes wird in der Regel anhand seines Verhaltens im Gruppenunterricht und im Gespräch mit einem Psychologen beurteilt. Dazu kommen eigens entwickelte Gesprächspläne, die die Position des Schülers verraten, und spezielle Versuchstechniken.

Zum Beispiel wird das Überwiegen eines kognitiven oder spielerischen Motivs bei einem Kind durch die Wahl der Aktivität bestimmt - ein Märchen hören oder mit Spielzeug spielen. Nachdem das Kind die Spielsachen im Zimmer eine Minute lang untersucht hat, fangen sie an, ihm ein Märchen vorzulesen, hören aber an der interessantesten Stelle auf zu lesen. Der Psychologe fragt, was er jetzt mehr will – ein Märchen hören oder mit Spielzeug spielen. Offensichtlich überwiegt bei persönlicher Schulreife das kognitive Interesse, und das Kind möchte lieber herausfinden, was am Ende des Märchens passieren wird. Kinder, die nicht motivierend zum Lernen bereit sind, mit einem schwachen kognitiven Bedürfnis, fühlen sich eher zum Spiel hingezogen.

Geistige Schulreife verbunden mit der Entwicklung von Denkprozessen - die Fähigkeit zu verallgemeinern, Objekte zu vergleichen, sie zu klassifizieren, wesentliche Merkmale hervorzuheben, Schlussfolgerungen zu ziehen. Das Kind sollte eine gewisse Vorstellungsbreite haben, einschließlich figurativer und räumlicher, angemessener Sprachentwicklung, kognitiver Aktivität.

Diese Komponente der Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Perspektive hat, einen Vorrat an spezifischem Wissen. Das Kind muss eine systematische und sezierte Wahrnehmung, Elemente einer theoretischen Einstellung zum untersuchten Material, verallgemeinerte Denkformen und grundlegende logische Operationen sowie semantisches Auswendiglernen haben. Aber im Grunde bleibt das Denken des Kindes figurativ, basierend auf realen Handlungen mit Objekten, ihren Stellvertretern. Intellektuelle Bereitschaft beinhaltet auch die Bildung der ersten Fähigkeiten des Kindes im Bereich der pädagogischen Aktivitäten, insbesondere die Fähigkeit, eine Lernaufgabe herauszugreifen und sie zu einem eigenständigen Aktivitätsziel zu machen.

Zusammenfassend können wir das sagen Die Entwicklung der intellektuellen Lernbereitschaft in der Schule beinhaltet:

· differenzierte Wahrnehmung;
Analytisches Denken (die Fähigkeit, die Hauptmerkmale und Beziehungen zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren);
rationaler Umgang mit der Realität (Schwächung der Rolle der Fantasie);
· logisches Auswendiglernen;
Interesse an Wissen, der Prozess der Gewinnung durch zusätzliche Anstrengungen;
Beherrschung der Umgangssprache nach Gehör und die Fähigkeit, Symbole zu verstehen und zu verwenden;
Entwicklung feiner Handbewegungen und Hand-Auge-Koordination.

Ein wichtiges Zeichen intellektueller Schulreife sind nicht nur disparate Kenntnisse, Vorstellungen über Gegenstände, deren Eigenschaften, sondern vor allem die Fähigkeit, Zusammenhänge, Muster zu sehen, der Wunsch des Kindes zu verstehen, was, warum und warum.

Kinder, die den Kindergarten besuchen, erhalten in speziell organisierten Klassen die notwendige intellektuelle Ausbildung.

Derzeit ist jedoch aufgrund von Marktveränderungen die Zahl der Kinder in Kindergärten stark zurückgegangen. Für viele Eltern sind Kindergartengebühren unerschwinglich. Eltern sind gezwungen, ein Kind zu Hause zu erziehen, was ihm oft nicht nur die notwendige Kommunikation mit Gleichaltrigen vorenthält, sondern auch seiner Entwicklung nicht genügend Aufmerksamkeit schenkt. Einige wohlhabende Eltern, die mit der Qualität der Dienstleistungen von Massenvorschuleinrichtungen nicht zufrieden sind, haben die Möglichkeit, auf die Hilfe von "Home Caregivers", privaten Vorschuleinrichtungen, zurückzugreifen. Der Mehrheit der Kinder, die keinen Kindergarten besuchen, bleibt diese Möglichkeit verwehrt.

Sozialpsychologische Schulreife

Sozialpsychologische Schulreife beinhaltet die Bildung von Eigenschaften bei Kindern, dank derer sie mit anderen Kindern, Lehrern, kommunizieren können. Das Kind kommt in die Schule, eine Klasse, in der sich Kinder für eine gemeinsame Sache engagieren, und es muss über ausreichend flexible Möglichkeiten verfügen, Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen, es braucht die Fähigkeit, in eine Kindergesellschaft einzutreten, mit anderen zusammen zu handeln, die Fähigkeit dazu nachgeben und sich wehren. Diese Komponente beinhaltet also die Entwicklung des Bedürfnisses der Kinder, mit anderen zu kommunizieren, die Fähigkeit, den Interessen und Bräuchen der Kindergruppe zu gehorchen, die sich entwickelnde Fähigkeit, mit der Rolle eines Schulkindes in einer schulischen Situation umzugehen.

D.B. Elkonin schreibt, dass sich bei Kindern im Vorschulalter im Gegensatz zur frühen Kindheit eine neue Art von Beziehung entwickelt, die kreiert eine besondere, für diese Zeit charakteristische soziale Entwicklungssituation

In der frühen Kindheit werden die Aktivitäten des Kindes hauptsächlich in Zusammenarbeit mit Erwachsenen durchgeführt; Im Vorschulalter wird das Kind in der Lage, viele seiner Bedürfnisse und Wünsche selbstständig zu befriedigen. Dadurch scheint seine gemeinsame Aktivität mit Erwachsenen auseinanderzufallen, womit die direkte Verschmelzung seiner Existenz mit dem Leben und Handeln der Erwachsenen schwächer wird.

Erwachsene sind jedoch weiterhin ein ständiger Anziehungspunkt, um den sich das Leben eines Kindes aufbaut. Dies erzeugt bei Kindern das Bedürfnis, am Leben der Erwachsenen teilzunehmen, nach deren Vorbild zu handeln. Gleichzeitig wollen sie nicht nur einzelne Handlungen eines Erwachsenen reproduzieren, sondern auch alle komplexen Formen seiner Aktivität, seines Handelns, seiner Beziehungen zu anderen Menschen - mit einem Wort die gesamte Lebensweise von Erwachsenen - nachahmen.

Neben der Einstellung zum gesamten Bildungsprozess ist für ein Kind, das in die Schule kommt, die Einstellung zum Lehrer, zu den Mitschülern und zu sich selbst wichtig. Bis zum Ende des Vorschulalters sollte es eine solche Form der Kommunikation zwischen Kind und Erwachsenen als außersituativ-personale Kommunikation geben.

Wenn Sie die Handlungen von Kindern im Kindergarten zu Hause analysieren, können Sie feststellen, dass einige von ihnen bestrebt sind, ihre Bedürfnisse, Wünsche und Interessen in erster Linie zu befriedigen, unabhängig von den Bestrebungen der Menschen um sie herum und manchmal nicht einmal davon wissend . In diesem Fall ist es üblich, über den Fokus des Kindes auf sich selbst zu sprechen. Andere Kinder korrelieren ihre Handlungen, Handlungen (in unterschiedlichem Maße) mit den Interessen und Wünschen der Menschen um sie herum - Gleichaltrige, Erwachsene

In diesem Fall können wir über die ersten Manifestationen einer kollektivistischen Orientierung sprechen.

Ein und dasselbe Kind kann in unterschiedlichen Umgebungen unterschiedliche Grade kollektivistischer Orientierung aufweisen. Dies erklärt teilweise das ungleiche Verhalten der Kinder zu Hause und im Kindergarten. Viele Menschen kennen die Situation, wenn das Kind „in der Öffentlichkeit“ höflich, fleißig ist, die Anweisungen des Lehrers, die für die gesamte Gruppe von Bedeutung sind, gerne erfüllt, aber zu Hause unhöflich ist, auf die Ratschläge, Bitten von nicht hört Erwachsene, verlangt die Erfüllung all seiner Wünsche. Wie ist ein solches Verhalten zu erklären?

Im Kindergarten spürte das Kind die Bedeutung der Peer-Gesellschaft für ihn: Seine Interessen werden nur befriedigt, wenn er selbst die Interessen der Gruppe berücksichtigt. Und zu Hause ist das Baby daran gewöhnt, dass es seine Bedeutung für Familienmitglieder nicht „gewinnen“ muss, sich nicht durchsetzen muss, denn alles ist bereits der Befriedigung seiner Bedürfnisse und Interessen untergeordnet, jeder ist es so sicher seiner Einzigartigkeit und Unübertroffenheit. Dadurch bildet sich nach und nach ein Fokus auf sich selbst, der über die Jahre nur schwer zu überwinden ist. Besonders die Selbstbezogenheit ist charakteristisch für Kinder, die nicht in den Kindergarten gehen und nicht gewohnt sind, ihre Wünsche mit den Wünschen der Gruppe, des Kollektivs in Beziehung zu setzen.

Somit ist die psychologische Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ein wichtiger Schritt in der Erziehung und Bildung eines Vorschulkindes im Kindergarten und in der Familie. Ihr Inhalt wird durch das Anforderungssystem bestimmt, das die Schule an das Kind stellt. Diese Anforderungen sind das Erfordernis einer verantwortungsvollen Einstellung zu Schule und Studium, willkürliche Steuerung des eigenen Verhaltens, die Leistung geistiger Arbeit, die eine bewusste Aneignung von Wissen gewährleistet, der durch gemeinsame Aktivitäten bestimmte Beziehungsaufbau zu Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Ungünstige Erziehungsbedingungen, das Vorhandensein psychotraumatischer Situationen führen zu einer Verringerung des Entwicklungsstandes des Kindes.

Aber auch wohlhabende Familien nutzen nicht immer die Möglichkeiten, ihre Kinder umfassend auf die Schule vorzubereiten. Dies ist größtenteils auf das Missverständnis der Eltern über die Essenz der Vorbereitung auf die Schule zurückzuführen. In manchen Familien versuchen die Eltern, den Kindern das Schreiben, Lesen und Rechnen beizubringen, aber das garantiert nicht, dass das Kind in der Schule erfolgreich ist. Er muss in der Lage sein, sich zu konzentrieren, genau zuzuhören und Aufgaben korrekt auszuführen.

Die Hauptaufgabe des Kindergartens und die Familie soll Bedingungen für eine möglichst vollständige Gesamtentwicklung des Kindes unter Berücksichtigung seiner Altersmerkmale und Bedürfnisse schaffen. Im Prozess verschiedener Arten energischer Aktivität werden die wichtigsten neuen Entwicklungsformationen geboren, die sich auf die Erfüllung neuer Aufgaben vorbereiten. Es ist notwendig, Bedingungen für die Entwicklung der kognitiven Aktivität, Unabhängigkeit und Kreativität jedes Kindes zu schaffen.

Wenn ein Kind das Alter von 6-7 Jahren erreicht, stellt sich die Frage nach seiner Schulreife. Meistens verstehen die Eltern des Kindes unter dem Begriff „Schulreife“ seine Fähigkeit zu lesen, zu schreiben und zu zählen. Wie die Praxis zeigt, reicht dies jedoch bei weitem nicht aus, damit das Kind den Schullehrplan erfolgreich meistern und hohe akademische Ergebnisse erzielen kann.

Das moderne Bildungssystem stellt besondere Anforderungen an Kinder. Und leider sind nicht alle jüngeren Studierenden den an sie gestellten Anforderungen gewachsen. Nahezu alle an der Erforschung des Bildungserfolgs beteiligten Forscher glauben, dass sich das Problem solchen Lernens erstmals als Problem der Schulreife manifestiert.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur gibt es vielfältige Ansätze zur Betrachtung von Wesen, Struktur, Inhalt, Bedingungen schulischer Lernbereitschaft.

Sh Zaporozhets A.V. Die Lernbereitschaft des Kindes wird als ein System von Eigenschaften betrachtet, die seine körperliche, geistige und moralische Entwicklung charakterisieren. Die Schulreife von Kindern umfasst Zaporozhets A.V. Ausgewählte psychologische Werke. In 2 Bänden T. 1 Geistige Entwicklung des Kindes. - M. Pädagogik, 2006. - p. 142.:

Die allgemeine Entwicklung des Kindes, dh der Bestand an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten;

spezielle Ausbildung des Kindes, dh Besitz der Elemente pädagogischer Aktivitäten;

eine positive Einstellung zur Schule, die die intellektuellen, emotionalen und willentlichen Komponenten der Persönlichkeit eines Vorschulkindes umfasst.

b Proskura E.V. Highlights in der Schulreife:

mentale Bereitschaft,

Motivationsbereitschaft,

emotionale Bereitschaft,

Bereitschaft zum Lernen.

e E.I. Radina versteht Schulreife als:

geistige Entwicklung;

körperliche Entwicklung,

Entwicklung der kollektiven Verhaltensfähigkeiten des Kindes,

Orientierung im sozialen Umfeld.

Alle Autoren sind sich aber einig in der Vorstellung, dass die Schulreife des Kindes eine neue Stufe in der geistigen Entwicklung des Kindes ist, die eine Kombination aus morphologischen und psychologischen Merkmalen eines Kindes im höheren Vorschulalter sicherstellt erfolgreichen Übergang zu einer systematisch organisierten Schulbildung.

Die Lernbereitschaft eines Kindes hängt von seiner gesamten bisherigen Entwicklung ab, davon, welche Fertigkeiten, Fähigkeiten, Kenntnisse oder, wie es heute allgemein ausgedrückt wird, welche Kompetenzen das Kind in früheren Lebensjahren erworben hat. Um schulreif zu sein, muss ein Kind viel können. Und dieses „viel“ reduziert sich nicht auf einfache schulische Fähigkeiten, wie Buchstaben- und Zahlenkenntnis, Schreiben und Rechnen, etwas Wissen über die Welt um uns herum, also auf eine gewisse geistige Entwicklung. Neben einem elementaren Wissensvorrat muss ein Vorschulkind auch über besondere Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen. Er muss Willenskraft, Geduld, ein angemessenes Selbstwertgefühl, Kommunikationsfähigkeiten und die Fähigkeit haben, sein Verhalten zu kontrollieren und zu steuern. Ein Vorschulkind muss den Wunsch haben zu lernen, er muss einen bestimmten Entwicklungsstand mentaler kognitiver Prozesse wie Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprache haben, die für die Schulbildung erforderlich sind.

Somit umfasst das Konzept der "Lernbereitschaft" eine Vielzahl von Konzepten: physiologische, intellektuelle, persönliche Bereitschaft.

Unter intellektueller Bereitschaft wird die Gesamtheit der Kenntnisse, Fähigkeiten und beherrschten Handlungen verstanden, die im Prozess des Erwerbs dieser Kenntnisse und Fähigkeiten entstanden sind.

Nach Ansicht vieler Psychologen nimmt die intellektuelle Entwicklung nicht die Hauptrolle in der Entwicklung der kindlichen Psyche ein, aber auf der Grundlage der Entwicklung des Intellekts findet seine weitere Reifung statt. Wissenschaftler wie Jean Piaget, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger und A.L. Wenger, V.S. Muchina, N. G. Salmina, V.G. Maralov und andere.

In diesem Kapitel werden wir uns genau mit der intellektuellen Bereitschaft eines Vorschulkindes für die Schule befassen.

Wie hoch ist also die intellektuelle Bereitschaft des Kindes für die Schule? Bozhovich L.I. glaubte, dass mehrere Komponenten von Bozhovich L.I. in der intellektuellen Bereitschaft enthalten sind. Ausgewählte psychologische Werke / Ed. DI. Feldstein / [Text]. - M.: Pädagogische Literatur, 2005. - p. 174.:

Ein älterer Vorschulkind sollte einen Vorrat an Qualität haben, dh korrektes und klares Wissen über die Welt um ihn herum.

· Muss ein Verständnis der umgebenden Realität haben und die Muster dieser Phänomene verstehen.

· Ein älteres Vorschulkind sollte ein Interesse am Prozess des Wissenserwerbs haben, dh ein kognitives Interesse.

Ein Kind in diesem Alter sollte die folgenden kognitiven Aktivitäten haben:

l in der Lage sein, Objekte und Phänomene zu untersuchen und ihre Eigenschaften hervorzuheben;

l in der Lage sein, die wesentlichen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu identifizieren und zu vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu finden, Ursachen zu identifizieren und Schlussfolgerungen zu ziehen;

- ein hohes Entwicklungsniveau des visuell-figurativen Denkens zu haben, das es Ihnen ermöglicht, die Hauptsache in Objekten und Phänomenen hervorzuheben und Beziehungen zwischen ihnen herzustellen;

die Bildung der symbolischen Funktion des Denkens und der Vorstellung zu haben.

· Ein Vorschulkind, das bald eingeschult wird, sollte die Willkür mentaler Prozesse, wie Aufmerksamkeit, Gedächtnis, geformt haben.

· Ein Kind, das als zukünftiger Erstklässler gilt, muss eine gut entwickelte Sprache haben, die das Niveau seines Intellekts und seines logischen Denkens widerspiegeln kann. Die Fähigkeit, den Gedankengang kohärent und konsistent auszudrücken, sollte gebildet werden, das phonemische Hören sollte entwickelt werden.

Um also die Welt um sich herum zu kennen, muss ein Vorschulkind Informationen über seine Familie und sein Leben haben: seine Adresse, die Namen seiner Eltern und ihren Arbeitsplatz kennen. Ein Vorschulkind sollte einen Vorrat an Informationen über das Leben um sich herum haben, durch die Jahreszeiten und ihre Zeichen navigieren, die Wochentage und die Namen der Monate kennen, zwischen Bäumen, Blumen und Tieren unterscheiden. Das Kind soll in der Lage sein, kausale und räumlich-zeitliche Zusammenhänge herzustellen, eigene Urteile und Vorstellungen zu formulieren. All dieses Wissen über die Welt um das Kind herum sollte im System und unter Anleitung eines Erwachsenen gebildet werden. Dies liegt daran, dass all das Wissen, das das Kind sensibel aus dem Kontakt mit seiner Umwelt erhält, für das Kind schwer in ein Gesamtbild zusammenzufügen ist, dieses Wissen kann voneinander getrennt bleiben. Daher braucht das Kind die Hilfe eines Erwachsenen, um sein Wissen über die Welt um es herum zu systematisieren.

Die intellektuelle Bereitschaft zum Lernen in der Schule impliziert auch die Ausbildung bestimmter Fähigkeiten beim Kind. Zu diesen Fähigkeiten gehören die Fähigkeit, Informationen wahrzunehmen, eine Aufgabe zu identifizieren und zu stellen, nach den Ursachen von Phänomenen zu suchen, die Zeichen von Objekten zu systematisieren und zu klassifizieren, die Ähnlichkeiten und Unterschiede von Objekten hervorzuheben, ihre neuen Eigenschaften Tikhomirova L.F., Basov A.V.. Die Rolle des Kindergartens bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule, Kapitel 2. Gründe für die mangelnde Vorbereitung der Kinder auf die Schule [Text]. - Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 2006. - p. 185..

Die intellektuelle Bereitschaft zur Schulbildung impliziert, dass das Kind kognitive Bedürfnisse und Interesse an neuen Tatsachen, Objekten und Phänomenen entwickeln muss. Zu diesem Zweck sollten Erwachsene dem Kind einen ausreichenden Informationsfluss bieten, um die geistige Aktivität zu verbessern und sein Interesse am Lernen neuer Dinge zu entwickeln. Am erfolgreichsten geschieht dieser Prozess, indem man dem Kind Bücher vorliest, indem man ihm ein Interesse am Lesen und an Büchern weckt.

Dem Vorschulkind sollte beigebracht werden, wie man Objekte untersucht und die Fähigkeit, dem Standard zu folgen. Eine solche Fähigkeit wie das Befolgen des Standards bietet dem zukünftigen Schüler die Fähigkeit, beim Schreiben ähnliche Buchstaben und Zahlen nicht zu verwechseln und zwischen geometrischen Formen zu unterscheiden, unabhängig von ihrer Position im Raum. Die Fähigkeit, im Weltraum zu navigieren, ist auch für die Schule notwendig. Die Fähigkeit, die Richtungen rechts-links, oben-unten nicht zu verwechseln, zu verstehen, was höher-tiefer, weiter-näher, schmaler-weiter ist, ist für den zukünftigen Schüler einfach notwendig. Diese Fähigkeit führt dann dazu, dass das Kind in einem Notizbuch leicht berechnen kann, ob auf der Zeile genug Platz zum Schreiben von Text ist, wie viele Zeilen vom Rand der Seite gezählt werden müssen und so weiter.

Eine weitere Fähigkeit ist die Entwicklung des phonemischen Hörens. Die Entwicklung des phonemischen Hörens gewährleistet die korrekte Schreibweise von Konsonantenwörtern, lässt Fehler wie Auslassungen in Wörtern nicht zu und liest sich gut. Die Entwicklung der Umgangssprache führt zur Entwicklung der Fähigkeit, seine Gedanken richtig, emotional, kohärent und klar auszudrücken. Ein Kind mit solchen Fähigkeiten bewältigt leicht die Aufgabe, die Hauptidee in der Geschichte hervorzuheben und die Geschichte nach einem bestimmten Plan zusammenzustellen. Die Fähigkeit, klar und deutlich zu sprechen, nicht in Fragmenten, sondern in einer ganzen zusammenhängenden Geschichte, damit man die Situation verstehen kann, ist auch eine wichtige Fähigkeit für die intellektuelle Bereitschaft eines Kindes.

Was die Fähigkeit zum Zählen betrifft, so muss der Vorschulkind hier mit Zahlen von 1 bis 10 operieren. Das heißt aber nicht, dass er innerhalb dieser Zahlen bereits Beispiele und Aufgaben lösen muss. Oft kennen Kinder wie ein Vers die Zahlen von 1 bis 10 und umgekehrt, verstehen aber nicht, was sich hinter diesen Zahlen verbirgt. Daher muss das Kind vor der Schule verstehen, was ein Wert und eine Zahl sind. Es soll darstellen, was sich hinter der Zahl 2 oder 5 verbirgt.

Das Vorbereiten einer Hand zum Schreiben ist eine wichtige Fähigkeit für einen zukünftigen Schüler. Entwickelte Feinmotorik der Hand steht in direktem Zusammenhang mit der zukünftigen Fähigkeit, richtig und schön zu schreiben, mit der Entwicklung der Sprache und schließlich der Intelligenz.

Die intellektuelle Lernbereitschaft in der Schule ist also ein bestimmter Entwicklungsstand kognitiver Prozesse, der sich über das gesamte Vorschulalter erstreckt. Die intellektuelle Reife des Kindes für die Schule liegt in einer gewissen Anschauung, einem Vorrat an spezifischem Wissen, im Verstehen der Grundmuster.

Zusätzlich zu diesen Fähigkeiten muss das Kind auf dem erforderlichen Entwicklungsstand aller mentalen Prozesse sein. Die Entwicklung von Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken ermöglicht es ihm, neue Informationen zu beherrschen, sie mit bereits bekannten Dingen zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede darin zu finden, die Haupt- und Nebendetails hervorzuheben, zu analysieren, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Die Entwicklung eines solchen mentalen kognitiven Prozesses wie der Wahrnehmung ist mit der Bildung von Vorstellungen eines Kindes über die äußeren Eigenschaften von Objekten verbunden, dh Farbe, Form, Größe, Geschmack, Geruch, Ort im Raum. Das Erkennen der Welt beginnt mit der Wahrnehmung und ist daher die Grundlage der geistigen Entwicklung des Kindes. Die sensorische Entwicklung eines Vorschulkindes ist für die Assimilation vieler Schulfächer in der Schule notwendig, da dort der Wahrnehmungsprozess bereits sinnvoll, zielgerichtet wird, einen willkürlichen Charakter annimmt und sich allmählich in Untersuchung, Beobachtung verwandelt, während der die Eigenschaften und Eigenschaften von Objekten identifiziert und benannt werden können.