Wenn Sie Ihr Kind vor Schwierigkeiten in der Kommunikation mit Gleichaltrigen, beim Lernen und beim Erkennen seiner Stärken und Fähigkeiten schützen möchten, die eine differenzierte Entwicklung erfordern, dann hilft Ihnen die psychologische Kinderdiagnostik im Sokrates-Zentrum dabei. Erfahrene russische Psychologen und Lehrer wurden in französischen Methoden ausgebildet, die am Institut für Kognitive Psychologie in Frankreich entwickelt wurden. Diese innovativen Methoden sind sowohl im Vorschul- als auch im Schulalter sehr lehrreich. Zentrum "Sokrates" ist immer bereit, in einer schwierigen Situation zu helfen!
Merkmale der Psychodiagnostik von Kindern
Eine korrekte kinderpsychologische Diagnostik ist ohne fundierte Kenntnisse der Differential- und Entwicklungspsychologie undenkbar. Daher sollte es nur Fachleuten anvertraut werden. Sie wissen, dass jede Altersgruppe eine spezielle Herangehensweise und spezielle Forschungsmethoden braucht. Die Spezialisten des Sokrates-Zentrums, die Neugeborene und Kinder unter 3 Jahren untersuchen, verwenden also:
- Expertenbewertung von Handlungen und Verhalten;
- Überwachung;
- unter natürlichen Bedingungen experimentieren.
Mit zunehmendem Alter des Kindes können die Untersuchungsmethoden erweitert werden. Sie können aktiv mit ihm interagieren und sich an gemeinsamen Aktivitäten beteiligen, um den Informationsfluss zu erhöhen.
Ein weiteres für die Psychodiagnostik wichtiges Merkmal von Kindern ist, dass die Lösung spezifischer Probleme und die Ausbildung spezifischer Fertigkeiten und Fähigkeiten in bestimmten Altersperioden erfolgen. Damit ein Kind also in Zukunft erfolgreich lernen kann, muss es schon früh lernen, Gegenstände und das Geschehen um sich herum zu beobachten. Die Beobachtung wird nach 3-5 Monaten möglich, wenn sich die Rücken- und Nackenmuskulatur aktiv zu entwickeln beginnt.
Wenn Psychodiagnostik unverzichtbar ist
Eine Diagnostik der psychischen Bereitschaft des Kindes für den Übergang von einer Entwicklungsstufe zur anderen ist immer notwendig. Es gibt jedoch Situationen, in denen das Problem bereits aufgetreten ist und es sich nicht lohnt, an seiner Lösung zu ziehen, weil. es wird noch schlimmer. Daher sollten Eltern auf diese „Alarmglocken“ achten und sich rechtzeitig an Spezialisten wenden. Die Symptome sind altersabhängig.
Für Kinder im Alter von 3-7 Jahren sind "alarmierende" Zeichen:
- Leugnung von allem um sich herum;
- Launen und anhaltende Sturheit;
- Kampfeslust und Aggressivität;
- Ängste, die tagsüber und nachts vorhanden sind;
- verzögerte Sprachentwicklung;
- intellektuelle Entwicklungsverzögerung;
- Schüchternheit;
- Desinteresse an anderen Kindern und diversen Spielen;
- erlittene Verletzungen;
- häufige Krankheiten, insbesondere Erkältungen;
- erhöhte Erregbarkeit und erhöhte Aktivität;
- mangelnde Kommunikationsbereitschaft;
- destruktives Verhalten - Beschädigung von Kleidung, Haushaltsgegenständen, Spielzeug usw.;
- plötzliche Emotionen, die mit äußeren Umständen nicht vergleichbar sind.
Im Alter von 7-12 Jahren beziehen sich die Probleme hauptsächlich auf den Lernprozess in der Schule. Um sie zu vermeiden, ist es daher wichtig, die psychologische Bereitschaft des Kindes im Vorschulstadium zu diagnostizieren. Wenn dies jedoch aus irgendeinem Grund nicht getan wird, müssen Sie das aufgetretene Problem sofort vermuten und sich rechtzeitig an die Spezialisten des Sokrates-Zentrums wenden, die in jeder scheinbar hoffnungslosen Situation helfen. Daher sollten Eltern im Alter von 7-12 Jahren auf folgende Probleme aufmerksam machen:
- Schwierigkeiten beim Schreiben- und Lesenlernen;
- Unterentwicklung der Sprache;
- schwierige Anpassung an die Schule oder andere Mikrogesellschaft;
- fehlende Bereitschaft zum Schulbesuch (Gymnasium, Lyzeum);
- schlechte schulische Leistungen, insbesondere wenn sie zunächst gut waren und dann abfielen;
- Unfähigkeit, Ihre Zeit und Ihren Arbeitsablauf zu organisieren;
- Konflikte mit Gleichaltrigen;
- Schwierigkeiten beim Erinnern;
- wiederholte Episoden des Lügens;
- Konzentrationsschwäche und Ablenkung;
- Konflikte mit den Eltern;
- Empfindlichkeit;
- häufige oder schwere Stimmungsschwankungen;
- emotionale Labilität - grundloses Lachen oder Weinen;
- Misstrauen gegenüber sich selbst oder anderen;
- plötzliche/unbegründete Angst oder Aggression.
Wie ist die Diagnose im Zentrum "Sokrates"
Die psychologische Diagnostik der Entwicklung des Kindes im Zentrum "Sokrates" besteht aus 3 Treffen, von denen jedes spezifische Probleme löst und seine Ziele erreicht. Während der Untersuchung verwenden unsere Spezialisten Tests auf internationalem Niveau, die die Errungenschaften der kognitiven und experimentellen Psychologie, der Psychodynamik und der Neuropsychologie berücksichtigen.
Erstes Treffen
Das erste Treffen ist eigentlich eine Skizzierung des Hauptproblems, das die Eltern beunruhigt (das Kind will nicht spielen oder lernen, ist nicht fleißig, ist zu aktiv usw.). Nur auf den ersten Blick ist es so einfach geformt. Der Spezialist führt in diesem Stadium seine Detaillierung durch - findet heraus, unter welchen Umständen dieses Problem beobachtet wird, was seine Schwere beeinflusst, worin es sich sonst manifestiert usw. Eine Reihe von Leitfragen hilft dem klinischen Psychologen zu verstehen, was passiert und welche Techniken angewendet werden müssen, um die richtige Lösung für das Problem zu finden.
Zweites Treffen
Dies ist die zeitaufwändigste Forschungsphase für einen Psychologen. Das Kind muss eine Reihe von Testaufgaben lösen. Psychologen halten alles, was passiert, im Beobachtungsbogen fest. Nichts soll dem Auge eines Fachmanns entgehen – weder ein Wort, noch eine Figur, noch eine Zeichnung, noch eine Handlung, noch eine Untätigkeit, mit einem Wort „Nichts“.
In diesem Stadium verarbeitet der Psychologe die empfangenen Daten 6-10 Stunden lang. Dies ermöglicht ihm, nicht nur die offensichtlichen Persönlichkeitsmerkmale zu sehen, sondern auch diejenigen zu bemerken, die in der Tiefe verborgen sind. Das Ergebnis der zweiten Stufe ist eine psychologische Schlussfolgerung, die auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnose erstellt wird. Es hat in der Regel einen Umfang von etwa 20 Seiten. Abschließend wird ein vollständiges psychologisches Porträt des Kindes vorgestellt, eine Analyse seiner Eigenschaften, detaillierte Kommentare und praktische Empfehlungen, die für Eltern und Betreuer wichtig sind. Die Anwendung enthält Maßstäbe, Beschreibungen, Zeichnungen und andere Materialien.
Drittes Treffen
In dieser Phase erklärt der Psychologe den Eltern die erhaltene psychologische Schlussfolgerung auf zugängliche und detaillierte Weise - interpretiert die Bedeutung der Indikatoren, teilt seine professionellen Beobachtungen der Handlungen des Kindes mit, identifiziert eine Reihe dringender Probleme, sagt die Richtung der Entwicklung voraus und Bildung, empfiehlt Erziehungs- und Kommunikationsmethoden, die für dieses Kind akzeptabel sind, gibt Empfehlungen für Entwicklungsfähigkeiten. In dieser Phase werden die wichtigsten Aufgaben und Ziele für die nahe Zukunft sowie Methoden zu ihrer Lösung festgelegt. Nach dem dritten Treffen sehen die Eltern nicht mehr das Problem, sondern die Antwort auf die Frage. Jetzt wissen sie, wie sie einem Kind helfen können, sein volles Potenzial auszuschöpfen.
Unsere Leistungen
Die kinderpsychologische Diagnostik des Sokrates-Zentrums basiert auf folgenden Tests:
- Messung der Intelligenz von Kindern und Jugendlichen;
- Ermittlung von Merkmalen und Tendenzen der persönlichen Entwicklung;
- Fähigkeiten erkennen;
- Diagnose von Verletzungen der persönlichen und intellektuellen Entwicklung.
Die psychologische Diagnostik eines Kindes im Alter von 5-7 Jahren in unserem Zentrum umfasst auch die Feststellung seiner Lernbereitschaft. Mit diesem Wissen können Eltern navigieren, in welchem Alter sie ihr Kind zur Schule schicken und welche Bildungseinrichtung sie wählen sollen.
Außerdem führen unsere Spezialisten eine psychologische Diagnose der Eltern durch. Die erzielten Ergebnisse werden mit den Ergebnissen der Kinderuntersuchung verglichen. Darauf aufbauend werden konkrete Empfehlungen zur richtigen Erziehung in der Familie ausgesprochen und eine Prognose möglicher Probleme erstellt.
Auf unserer Website können Sie eine Einführungsversion des Tests machen, um die Fähigkeiten des Kindes zu erkennen. Mit seiner Hilfe werden Eltern verstehen, in welche Richtung sie sich bewegen müssen, um das Potenzial ihrer Kinder zu maximieren. Dieser Test ersetzt jedoch nicht die Beratung durch einen Psychologen, er gibt nur Anhaltspunkte.
7. Methoden der psychologischen Diagnostik der Entwicklung eines Kindes im frühen und vorschulischen Alter
a) Methoden zur Diagnose der Entwicklung von Haushalt, Arbeit, Spiel und anderen Arten von Aktivitäten;
Besonders wichtig für den Schuleintritt sind willentliche Verhaltensäußerungen und die Entwicklung der Fähigkeit, seine Aktivitäten willkürlich zu regulieren. In diesem Zusammenhang wird im Beobachtungsprozess besonderes Augenmerk auf das Studium der Willensäußerungen im Aktivitätsprozess gelegt.Die Datenanalyse erfolgt nach dem Schema:
Weiß das Kind, wie es die von Erwachsenen gesetzten Ziele einhält und erreicht, sich selbst ein Ziel setzt und sich davon in Aktion leiten lässt, um Ergebnisse zu erzielen? Die Gründe für das Nichterreichen des Ziels werden analysiert.
Weiß das Kind, wie es seine Emotionen (nicht weinen oder sich aufregen, wenn es nicht geklappt hat) und seine unmittelbaren Wünsche (sich engagieren, wenn es spielen möchte, die Antwort nicht herausschreien, sondern warten, bis es gefragt wird) zurückhalten kann , etc.).
Welche Willensqualitäten werden bei einem Kind gebildet:
¾ Disziplin: ob das Kind die sozialen Verhaltens- und Aktivitätsregeln befolgt; ob er die Anforderungen eines Erwachsenen erfüllt und wie genau er dies tut; was sind die Gründe für die Nichteinhaltung der Anforderungen; wie es auf Anforderungen reagiert (erfüllt sofort bereitwillig und genau; führt nach Mahnung ungenau aus; kommt nicht nach, es kommt zu einer negativen Reaktion); wie bewusst die Umsetzung sozialer Verhaltens- und Handlungsregeln;
¾ Selbständigkeit: kann das Kind ohne fremde Hilfe handeln (kontinuierlich; je nach Situation und Art der Aktivitäten (bitte angeben), weiß nicht wie);
¾ Ausdauer: ob es Ziele erreichen kann, Dinge in einer Situation des Scheiterns, der Schwierigkeiten, der Hindernisse zu Ende bringen kann;
¾ wie es auf Aktivitätshindernisse reagiert;
¾ Organisation: ob das Kind in der Lage ist, seine Aktivitäten rational zu organisieren, sie konzentriert auszuführen;
¾ Initiative: ist das Kind in der Lage, Aktivitäten aus eigener Initiative durchzuführen; in welchen Aktivitäten sie sich manifestiert und wie.
Basierend auf der Analyse von Beobachtungsdaten wird eine Schlussfolgerung über die Entwicklung von Willensverhalten, gebildeten Willensqualitäten und Gewohnheiten gezogen. Die Genauigkeit des Kindes wird bei der Ausführung von Aufgaben und im Aussehen festgestellt (ob es ordentlich gekleidet ist, ob es ordentlich aussieht, ob es sich um ein gepflegtes Aussehen und eine gepflegte Kleidung bemüht).
b) Methoden zur Diagnose der kognitiven Prozesse des Kindes usw.;
Der Erwerb von Willkür durch kognitive Prozesse beginnt bei einem Kind etwa im Alter von drei oder vier Jahren und ist erst gegen Ende der Adoleszenz abgeschlossen. Daher sollte bei der Durchführung der Psychodiagnostik von Vorschulkindern, insbesondere von frühen Kindern, berücksichtigt werden, dass Testaufgaben keine hochentwickelte freiwillige Kontrolle ihrer kognitiven Prozesse durch das Kind erfordern sollten.
Die Daten werden in einem Gespräch mit dem Kind offenbart, in dem die allgemeine Gelehrsamkeit des Kindes, sein Wissensstand und seine Vorstellungen von der Welt um ihn herum bestimmt werden. Das Gespräch ist in einem ruhigen, vertraulichen Ton aufgebaut. Um eine erfolgreiche Untersuchung durchzuführen und belastbare Ergebnisse zu erhalten, ist es wichtig, im Gespräch Kontakt mit dem Kind aufzunehmen und sein Vertrauen zu gewinnen. Wenn es dem Kind schwer fällt, ist es notwendig, es aufzuheitern, Sie sollten auch keine Unzufriedenheit äußern oder das Kind für die falsche Antwort schelten.
Beispielliste für Diskussionsfragen:
Wie heißt du?
Wie alt bist du?
Was sind die Namen deiner Eltern?
Wie heißt die Stadt (Dorf, Dorf usw.), in der Sie leben?
Welche Haustiere kennst du? Und die Wilden?
Zu welcher Jahreszeit erscheinen Blätter an Bäumen?
Was bleibt nach dem Regen auf der Erde?
Wie unterscheidet sich der Tag von der Nacht?
Auswertung der Ergebnisse: Entsprechend dem Ergebnis des Gesprächs wird Punkt 3 des Protokolls ausgefüllt. Für jede richtige Antwort erhält das Kind 1 Punkt. Auf S. 1-4 gilt die richtige Antwort als richtig, auch wenn sowohl Abkürzungen als auch Namen genannt werden; in Absatz 5 - mindestens 2 Wild- und Haustiere sind korrekt benannt; in Absatz 6 - „im Frühling“, „nach dem Winter“ usw.; in Absatz 7 - „luzhn“, „Schmutz“, „Wasser“, „Schlamm“ usw .; in Absatz 8 „es ist tagsüber hell“, „tagsüber die Sonne und nachts der Mond“, „sie schlafen nachts“ usw.
Die endgültige Bewertungsstufe ergibt sich aus der Summe aller Punkte: 7 - 8 - hohes Niveau; 5-6 Punkte - Durchschnitt; Und weniger - niedrig.
c) Methoden zur Diagnose der Sprachentwicklung;
Die Daten werden bei der Beobachtung der Sprache des Kindes während der Umfrage aufgedeckt. Die Daten werden in Absatz 4 des Protokolls eingetragen, der auf die bestehenden Verstöße gegen die Lautsprache hinweist. Bei Bedarf wird das Kind zu einem Gespräch mit einem Logopäden überwiesen.
Die Auswertung erfolgt im Zuge der Sprachbeobachtung des Kindes während der Untersuchung. Die Sprache eines Kindes im Alter von 6-7 Jahren sollte kohärent, kompetent und emotional reich sein. In diesem Alter sollte das Kind beginnen, komplexe und komplexe Sätze zusammen mit einfachen Sätzen zu verwenden.
Methodik. "Nennen Sie die Wörter." Die nachfolgend vorgestellte Methode ermittelt den Wortbestand, der im aktiven Gedächtnis des Kindes gespeichert ist. Ein Erwachsener nennt dem Kind ein Wort aus der entsprechenden Gruppe und bittet es, andere Wörter, die zur selben Gruppe gehören, selbstständig aufzulisten.
„Tell-by-Picture“-Technik. Diese Technik soll den aktiven Wortschatz des Kindes bestimmen. Wenn es 3 bis 4 Jahre alt ist, wird dem Kind eine Reihe von Bildern gezeigt, die in Abb. 27 und Abb. 28. Wenn das Kind 4 bis 5 Jahre alt ist, erhält es die in Abb. 1 gezeigten Bilder. 29 und Abb. 30. Als nächstes hat das Kind 2 Minuten Zeit, um diese Bilder sorgfältig zu untersuchen. Ist er abgelenkt oder kann das Gezeigte nicht verstehen, so erklärt und macht ihn der Experimentator ausdrücklich darauf aufmerksam.
d) Methoden zur Diagnose der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes;
Die Untersuchung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes ist an sich schon deshalb schwierig, weil die meisten bekannten Persönlichkeitstests für Erwachsene bestimmt sind und auf einer für das Kind unzugänglichen Introspektion beruhen. Zudem sind viele Persönlichkeitsmerkmale, die der Psychodiagnostik unterliegen, im Vorschulalter noch nicht ausgebildet und instabil. Daher können Tests für Erwachsene in der Psychodiagnostik von Kindern meistens nicht verwendet werden.
Einer Kinderpsychodiagnostik stehen entweder spezielle Kinderversionen projektiver Tests wie die unten beschriebenen Methoden zur Untersuchung der Erfolgs- und Angstmotive zur Verfügung oder die Expertenmethode, bei der Erwachsene, die das Kind persönlich gut kennen, als Experten fungieren in Bezug auf Vorschulkinder. Nur so können wir die Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes beurteilen, die ihm selbst nicht bewusst sind und die sich selbst noch in der Entwicklung befinden.
Die erste Methode soll den Entwicklungsstand des Erfolgsmotivs bei Kindern einschätzen. Dieses Motiv wird als der aktive Wunsch des Kindes verstanden, in verschiedenen Situationen und Aktivitäten erfolgreich zu sein, die für ihn besonders interessant und bedeutsam sind, und vor allem, wo die Ergebnisse seiner Aktivitäten bewertet und mit den Ergebnissen anderer Personen verglichen werden, z. bei einem Wettbewerb.
Methode "Erinnere dich an die Zeichnung und reproduziere sie." Methode "Wählen Sie die richtige Person - ein Test der Angst der Kinder." Methode "Was bin ich?". Methoden zur Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen. Methoden: „Wie ist das Kind in Beziehungen zu anderen Menschen?“, „Wahl in Aktion“. Zusammenfassung und Präsentation der Ergebnisse einer psychodiagnostischen Untersuchung von Vorschulkindern. Individuelle Karte der psychischen Entwicklung eines Vorschulkindes. Die abschließende Beurteilung des psychischen Entwicklungsstands eines Vorschulkindes.
e) Methoden zur Diagnose der psychologischen Anpassung eines Kindes an eine Vorschuleinrichtung;
Die Methode der psychologischen und pädagogischen Einschätzung des Schulreifegrades eines Kindes ermöglicht es mit hinreichend hoher Zuverlässigkeit, die Möglichkeiten zur Bewältigung des modernen Schulcurriculums des Kindes einzuschätzen. Im Laufe der Studie werden der Entwicklungsstand der grundlegenden mentalen Prozesse eines Kindes im Alter von 6-7 Jahren und die Menge an Wissen, die es für die Schulbildung benötigt, ermittelt. Darüber hinaus wird bei der Überwachung der Aktivitäten eines Vorschulkindes in einer Diagnosestunde und außerhalb sowie durch den Einsatz spezieller methodischer Instrumente die emotionale und soziale Bereitschaft des Kindes zum Lernen in der Schule bewertet. Somit betrifft der vorgeschlagene Komplex alle wesentlichen Komponenten der Schulreife eines Kindes und kann von Schulpsychologen für die Arbeit mit Kindern eingesetzt werden, die in die 1. Klasse einer allgemeinbildenden Schule eintreten.
f) Methoden zur Diagnose der Besonderheiten der Kommunikation von Kindern mit Gleichaltrigen und Erwachsenen;
Bei der Beobachtung stellt der Psychologe fest, wie gesellig das Kind ist, ob es leicht Kontakt herstellt, ob es die Initiative zur Kommunikation ergreift. Für eine subtilere Diagnose der sozialen Reife können Sie die von G.A. Uruntaeva und Yu.A. Afonkina.
Bei der Analyse der Ergebnisse wird nicht nur auf die Art der Antworten, sondern auch auf die Motivation geachtet. Die Beobachtungs-, Gesprächs- und Experimentdaten werden verglichen und es wird ein Rückschluss auf den Grad der sozialen Reife des Kindes gezogen.
Basierend auf den Beobachtungsergebnissen werden die Merkmale der emotionalen Reaktion des Kindes auf Erfolg und Misserfolg, das Vorhandensein impulsiver emotionaler Reaktionen, das Interesse des Kindes an der Erfüllung der Aufgabe usw. bestimmt und bewertet.
g) Diagnostik zwischenmenschlicher Interaktion in Kindergartengruppen.
Eine der bekanntesten Methoden der psychologischen Diagnostik zwischenmenschlicher Beziehungen gehört R. Bailes, der ein Schema entwickelt hat, das es ermöglicht, verschiedene Arten von Interaktionen (Interaktionen) in einer Gruppe nach einem einzigen Plan zu registrieren. Unter diesem Schema kann ein geschulter Beobachter jede Interaktion in einer beliebigen kleinen Gruppe anhand von 12 Maßnahmen analysieren, die in vier allgemeinere Kategorien eingeteilt sind: der Bereich der positiven Emotionen, der Bereich der Problemlösung, der Bereich des Problems Posing und den Bereich negativer Emotionen. Dank eines solchen formalisierten Beobachtungsverfahrens ist es möglich, verschiedene Ebenen der Gruppendynamik, den Status und die Rolle der Teilnehmer an der Interaktion usw. zu bestimmen.
Eine vielversprechende Richtung in der psychologischen Diagnostik zwischenmenschlicher Beziehungen ist die Beobachtung der spielerischen Nachahmung einer bestimmten Lebenssituation. Die Beobachtung des Verhaltens einer Person in einem Situationstest ermöglicht es, es in zwischenmenschlichen Beziehungen gut zu diagnostizieren und ihre Entwicklung in einer realen Lebenssituation vorherzusehen. So werden speziell konzipierte Brettspiele verwendet, um Kompatibilität, Führung, Wettbewerb und Zusammenarbeit in großen Interaktionsgruppen zu bewerten. Für die Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen ist es äußerst wichtig, diejenigen individuellen persönlichen Eigenschaften der Interaktionsteilnehmer hervorzuheben, die sich manifestieren und die Kommunikationsprozesse beeinflussen. Zu diesem Zweck wurden Tests und Skalen erstellt, um Eigenschaften wie Führungsstil, Autoritarismus, Kompatibilität, Angst, persönliche Werte usw. zu messen.
Wissen und Internettechnologie. Jeder dieser Technologien liegen spezifische psychodiagnostische Aufgaben zugrunde, die die Arbeitsschwerpunkte im Bereich der Computerpsychodiagnostik bestimmen: 1. Entwicklung psychodiagnostischer Methoden im Rahmen des traditionellen psychometrischen Paradigmas basierend auf Datenanalysetechnologie, innerhalb des psychosemantischen Ansatzes basierend auf subjektiven . ..
Beim Menschen in der Antike. Zur Psychodiagnostik darf man auf den bekannten Satz von G. Ebbinghaus verweisen, der die Psychologie insgesamt charakterisiert: „Sie hat eine lange Vergangenheit, aber eine kurze Geschichte.“ Die Entstehung der Psychodiagnostik als Wissenschaft ist auf die Entwicklung der experimentellen Psychologie, der Messung psychischer Phänomene, zurückzuführen. Der Beginn der psychodiagnostischen Forschung wurde durch die Arbeiten von F. Galton, J. ...
Psychologische Diagnostik von Kindern im Grund- und Sekundarvorschulalter (3-5 Jahre alt)
Die psychologische Untersuchung von Kindern in der Vorschulerziehungseinrichtung wird in zwei Richtungen durchgeführt: 1) Express-Diagnostik, die durchgeführt wird, um die Merkmale der geistigen Entwicklung aller Kinder zu untersuchen, die eine Vorschuleinrichtung besuchen; 2) eine vertiefte Diagnostik zur Abklärung der psychologischen Diagnose bei Kindern der „Risiko“-Gruppe und bei Kindern, mit denen auf Wunsch der Eltern oder Erzieher gearbeitet wird (im letzteren Fall wird die Diagnose in den Beratungsprozess).
Eine Variante des diagnostischen Komplexes für die Expressdiagnostik von Kindern im Alter von 3-5 Jahren.
Wahrnehmung
Im Kopf des Kindes,
A) Beherrschung sensorischer Standards (Entwicklung von Ideen über die Vielfalt der äußeren Eigenschaften von Objekten - Farbe, Form, Größe).
Diagnose des Formulars - Methoden "Figuren" - 3 Jahre, "Box of Forms" - 4 Jahre.
Farbdiagnostik - Methoden "Teppiche" - 3-4 Jahre, "Beads" - 5 Jahre.
Diagnose der Größe - Methoden "Mugs" - 3 Jahre, "Pyramide" - 4 Jahre, "Inklusion in Folge" ("Schüsseln") - 5 Jahre.
B) Beherrschung der visuellen Synthese. Methodik "Bilder schneiden" - 5 Jahre.
C) Beherrschung der Wahrnehmungshandlungen. Methodik "Design nach Muster" - 3-4 Jahre.
Denken
A) Visuell effektives Denken (bis zu 3,5 - 4 Jahre). Methoden "Pyramide" - 4 Jahre, "Design nach Muster" - 3-4 Jahre, "Formularkasten" - 4 Jahre.
B) Visuell-figuratives Denken (beginnt sich im Alter von vier Jahren zu entwickeln). Methode "Fisch" - 5 Jahre.
3. Vorstellungskraft (beginnt im Alter von 5 Jahren kreativ zu sein).
Technik "Finish-Figuren" - 5 Jahre.
4. Sprachentwicklung
Methoden "Lernen des Wortschatzes von Kindern" - 3-4 Jahre, "Lernen des Verständnisses der Bedeutung von Wörtern" - 3-4 Jahre. Die Entwicklung einer zusammenhängenden Geschichte wird mit der CAT-Technik untersucht (erste 2 Bilder).
5. Entwicklung des Spiels. Beobachtung basierend auf den „Kriterien für die Entwicklung der Spielaktivität“ Elkonin D.B.
6. Diagnose der Persönlichkeitsentwicklung
A) Das Studium des Selbstwertgefühls. Methode "Leiter" - Modifikation für 3-5 Jahre.
B) Das Studium der Motivations-Bedürfnis-Sphäre. Methodik "Goldfisch" ("Drei Wünsche") - 3-5 Jahre soll das Bewusstsein für Motivationspräferenzen untersuchen
C) Untersuchung der Merkmale der emotionalen Entwicklung. Methodik "Piktogramm" - 4-5 Jahre
Diagnostik emotional-persönlicher Beziehungen
Methoden "Zwei Häuser", "Geheimnis" - 3-5 Jahre
Etkinds Technik „CTO“ (Farbtest der Beziehungen) soll – ab 4 Jahren – eine emotionale Einstellung zu verschiedenen Phänomenen des Lebens offenbaren.
Diagnose von Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen
A) Methodik "Untersuchung der Vorstellungen von Kindern über Eltern" - 3-5 Jahre.
B) Methodik "Untersuchung der Kriterien für die Auswahl eines Kommunikationspartners." Dabei kommt die Gesprächsmethode zum Einsatz, bei der dem Kind die Fragen gestellt werden „Mit wem würdest du gerne spielen, malen etc.? Wieso den? Für 3-5 Jahre alt.
Psychologische Diagnostik von Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter (5-7 Jahre)
Eine psychologische Untersuchung von Kindern in einer Vorschuleinrichtung wird in zwei Richtungen durchgeführt: 1) Express-Diagnostik, die durchgeführt wird, um die Merkmale der geistigen Entwicklung aller Kinder zu untersuchen, die eine Vorschuleinrichtung besuchen; 2) eine vertiefte Diagnostik zur Abklärung der psychologischen Diagnose bei Kindern der „Risiko“-Gruppe und bei Kindern, mit denen auf Wunsch der Eltern oder Erzieher gearbeitet wird (im letzteren Fall wird die Diagnose in den Beratungsprozess).
Die Hauptmethoden des Lehrerpsychologen sind Beobachtung, Tests, Konversation, außerdem werden die Produkte der Aktivität des Kindes untersucht. Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ definiert die Wahlfreiheit von Fachleuten und Lehrern in Bezug auf Methoden und Mittel bei der Arbeit mit Teilnehmern am Bildungsprozess. Daher hat der Lehrerpsychologe das Recht, bestimmte Methoden der psychologischen Untersuchung von Kindern in Vorschulerziehungseinrichtungen zu wählen.
Die Auswahl der Diagnoseinstrumente erfolgt unter Berücksichtigung der Altersmerkmale des Kindes, der vorgeschlagenen psychologischen Diagnose und der Bildungsprogramme, an denen eine bestimmte vorschulische Bildungseinrichtung arbeitet.
Eine Variante des diagnostischen Komplexes für die Expressdiagnostik von Kindern im Alter von 5-7 Jahren.
Wahrnehmung.
A) Das Studium der visuellen Synthese. Methode "Bilder schneiden" - 5-6 Jahre (die Anzahl der Teile des geschnittenen Bildes steigt von 2 auf 6).
B) Das Studium der Beherrschung der Handlungen, die Eigenschaften von Objekten mit gegebenen Standards in Beziehung zu setzen. Methodik "Standards" - 6-7 Jahre.
2. Gedächtnis (Die Willkür des Gedächtnisses bildet sich)
Methoden "10 Wörter", "10 Objekte".
Anleitung: Das Kind wird aufgefordert, sich einfache Wörter ohne Zusammenhang zu merken und zu wiederholen (Stuhl, Feder, Pilz, Mantel, Seife, Mond, Zaun, Schlitten, Erde, Katze). Wörter sollten laut und deutlich gelesen werden und kleine Pausen machen. Wichtig ist, dass der Raum ruhig ist und nichts die Aufmerksamkeit des Kindes ablenkt. Nach jedem Test müssen Sie die vom Kind richtig benannten Wörter markieren.
Nachdem das Kind die Wörter genannt hat, an die es sich erinnert hat, wird die gesamte Liste erneut vorgelesen. Das Kind wiederholt die Wörter, die es bereits genannt hat, und diejenigen, an die es sich noch erinnert. Es werden insgesamt 5 Tests durchgeführt. Wenn im dritten oder vierten Test alle 10 Wörter richtig genannt werden, kann der Test abgebrochen werden.
Der sechste Test wird nach 30 Minuten durchgeführt. Es ist nicht nötig, die Liste erneut zu lesen. Wenn sich das Kind nach einer Pause an kein einziges Wort erinnern kann, können Sie sich an das erste Wort aus der Liste erinnern (bei der Berechnung der Ergebnisse im sechsten Test wird dieses Wort nicht berücksichtigt).
Die Antworten des Kindes werden in einer Tabelle markiert und dann grafisch dargestellt.
Auswertung der Ergebnisse
3 Punkte - nach dem ersten Hören nennt er 3-4 Wörter, mit jedem weiteren Test erhöht sich die Anzahl der Wörter allmählich. Nach dem fünften Versuch nennt er alle Wörter. Nach 30 Minuten (Test Nr. 6) vergisst er 2-3 Wörter.
2 Punkte - nach dem ersten Hören nennt er 2-3 Wörter, mit jedem weiteren Test erhöht sich die Anzahl der Wörter allmählich. Nach dem fünften Test nennt er 8-9 Wörter. Nach 30 Minuten nennt er 7 oder mehr Wörter.
1 Punkt - Nach dem ersten Hören erinnert er sich an nicht mehr als zwei Wörter und / oder bei nachfolgenden Wiederholungen stellt sich heraus, dass die Anzahl der benannten Wörter geringer ist als in früheren Beispielen (z. B. Beispiel Nr. 2 - 4 Wörter, Beispiel Nr. 3 - 2 Wörter usw.) , nach der fünften Wiederholung nennt er nicht alle Wörter und nach 30 Minuten - weniger als 7 Wörter.
0 Punkte - versteht nicht, was von ihm verlangt wird, nennt andere Worte.
Denken
A) visuell-figuratives Denken. Methoden "Fisch" - 5-6 Jahre, "Schematisierung" - 7 Jahre.
B) Logisches Denken. Methoden "Klassifizierung nach einem vorgegebenen Prinzip" - 6 Jahre, "Systematisierung" -7 Jahre, "Ablauf der Ereignisse" (Bernshtein A.M.)
"Klassifizierung von Motivbildern"
Anleitung: Für den Test werden im Voraus Karten mit Bildern von Objekten ausgewählt, die Vorschulkindern bekannt sind: Karotte, Notizbuch, Apfel, Pferd, Kleiderschrank, Hase, Mädchen, Gurke, Kuh, Ohrenklappenhut, Tisch, Birne, Arzt, Stift, Bleistift, Mantel, Ziege, Kleid, Aktentasche, Hut, Sessel, Fuchs, Junge, Hund, Bär, Eichhörnchen, Schal, Sofa, Katze, Kohl, Tomate, Orange, Straßenbahn, Bus, Muldenkipper, Weihnachtsbaum.
Die Karten werden auf dem Tisch ausgelegt. Das Kind wird aufgefordert, darüber nachzudenken und sich dann in Gruppen zu zerlegen – passend zu passend – und die Gruppe mit einem Wort zu benennen. Nachdem die Karten gruppiert sind, fragen Sie das Kind unbedingt, warum es die Karten zu dieser Gruppe kombiniert hat und wie sie sich ähneln.
Auswertung der Ergebnisse
3 Punkte - das Kind kombiniert Objekte richtig, nennt das verallgemeinernde Wort richtig.
2 Punkte - Das Kind kombiniert Objekte richtig, nennt ein verallgemeinerndes Wort, verwirrt aber gleichzeitig Konzepte oder gibt ungenaue Namen an.
1 Punkt - das Kind kombiniert die Gegenstände richtig, kann aber die gebildete Gruppe nicht richtig benennen: entweder listet die Gegenstände auf oder zählt nach; ersetzt den Namen der Gruppe durch den Namen eines der Elemente oder einen Hinweis auf die Aktion, die dieses Element erzeugt; Nennen Sie das Material, aus dem Gegenstände hergestellt werden.
0 Punkte - Das Kind hebt die wesentlichen Merkmale von Objekten einer Klasse nicht hervor, kann sie nicht zu einer Gruppe zusammenfassen, nennt sie mit einem verallgemeinernden Wort.
Vorstellung
Technik "Finishing Figures" (bestimmt den Entwicklungsstand der Vorstellungskraft, die Fähigkeit, Originalbilder zu erstellen) - 5-7 Jahre.
Aufmerksamkeit
Methoden "Korrekturtest" (Kinderversion) untersucht die Aufmerksamkeitsverteilung - 5-7 Jahre, "Unterschiede finden" - untersucht das Aufmerksamkeitsniveau - 5-7 Jahre, "Ja und Nein" zeigt das Niveau der freiwilligen Aufmerksamkeit - 7 Jahre .
Sprachentwicklung
Methoden "SAT" - 5-7 Jahre, "Bildfolge" - 6-7 Jahre, "Geschichte erfinden" - 5-7 Jahre (bestimmen Sie die Entwicklung einer zusammenhängenden Geschichte).
Spielentwicklung
Beobachtung basierend auf den "Kriterien für die Entwicklung von Spielaktivitäten" von Elkonin D.B., Methoden zur Beobachtung von Spielaktivitäten "Spielzimmer", "Freies Spiel" (Spiele mit Regeln, Rollenspiele, objektmanipulative Spiele). Beobachtungstechnik Astapova V.M. "Diagnostik des Plot-Rollenspiels bei Kindern im Vorschulalter".
Diagnostik der Persönlichkeitsentwicklung
A) Das Studium des Selbstwertgefühls. Methode "Leiter" - Modifikation für 5-7 Jahre.
B) Das Studium der Motivations-Bedürfnis-Sphäre. Methodik "Goldfisch" ("Drei Wünsche") - 5-6 Jahre soll das Bewusstsein für Motivationspräferenzen untersuchen.
C) Untersuchung der Merkmale der emotionalen Entwicklung. Methodik "Piktogramm" - 4-5 Jahre.
D) Das Studium verschiedener Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung. Projektive Methoden "Nicht existierendes Tier", "Meine Familie".
Das Studium der emotionalen Sphäre
Methodik "Piktogramm" (Studium emotionaler Zustände) - 5-7 Jahre. Methodik der Angstforschung Autoren: Teml, Dorki, Amen (um persönliche Angst zu identifizieren) - 5-7 Jahre.
Diagnose emotional-persönlicher Beziehungen.
Methoden "Zwei Häuser", "Geheimnis" - 5-6 Jahre, "Soziometrie" - 7 Jahre.
Spiel und Kommunikation als psychokorrektive Methoden
Die Spieltherapie ist eine Methode der psychotherapeutischen Beeinflussung von Kindern und Erwachsenen, die das Spiel verwenden. Das Spiel trägt zur Schaffung enger Beziehungen zwischen Gruppenmitgliedern bei, baut Spannungen, Ängste und Angst vor anderen ab, erhöht das Selbstwertgefühl, ermöglicht es Ihnen, sich in verschiedenen Kommunikationssituationen zu testen und die Gefahr sozial bedeutsamer Konsequenzen zu beseitigen.
Ein charakteristisches Merkmal des Spiels ist seine Dualität, die auch der dramatischen Kunst innewohnt, deren Elemente in jedem kollektiven Spiel erhalten bleiben.
Der Spieler führt eine reale Aktivität aus, deren Umsetzung Aktionen im Zusammenhang mit der Lösung ganz bestimmter, oft nicht standardmäßiger Aufgaben erfordert.
Einige Aspekte dieser Tätigkeit sind bedingt, was uns erlaubt, von der realen Situation mit ihrer Verantwortung und zahlreichen Begleitumständen abzuschweifen.
Die Doppelnatur des Spiels bestimmt seine entwicklungsfördernde Wirkung. Die psychokorrigierende Wirkung des Spielunterrichts bei Kindern wird durch die Herstellung eines positiven emotionalen Kontakts zwischen Kindern und Erwachsenen erreicht. Das Spiel korrigiert unterdrückte negative Emotionen, Ängste, mangelndes Selbstvertrauen, erweitert die Kommunikationsfähigkeit der Kinder und erweitert die Handlungsmöglichkeiten des Kindes mit Objekten.
Markante Kennzeichen der Entwicklung des Spiels sind die schnell wechselnden Situationen, in denen sich das Objekt nach Aktionen mit ihm befindet, und die ebenso schnelle Anpassung von Aktionen an eine neue Situation.
Die Struktur des Kinderspiels setzt sich aus den Rollen zusammen, die von den Spielern übernommen werden; Spielhandlungen als Mittel zur Verwirklichung dieser Rollen; Spielnutzung von Objekten - Ersatz von realen Objekten durch Spiel (bedingt); echte Beziehungen zwischen den Spielern.
Die Handlung des Spiels ist der darin abgebildete Bereich der Realität. Der Inhalt des Spiels ist das, was von Kindern als Hauptmoment der Aktivität und der Beziehungen zwischen Erwachsenen in ihrem Erwachsenenleben reproduziert wird. Im Spiel findet die Herausbildung des willkürlichen Verhaltens des Kindes und seine Sozialisation statt.
Spieltherapie ist die Interaktion eines Erwachsenen mit einem Kind zu dessen eigenen Bedingungen, wenn ihm die Möglichkeit gegeben wird, sich frei auszudrücken, bei gleichzeitiger Akzeptanz seiner Gefühle durch Erwachsene. Derzeit hat sich der Anwendungsbereich der Spieltherapie erheblich erweitert. Es besteht Erfahrung in der Durchführung von Kurzzeit- und Langzeitspieltherapien sowie in der Organisation von Spieltherapien in einer kleinen Gruppe von Kindern in Bildungseinrichtungen.
Allgemeine Indikationen für die Spieltherapie: sozialer Infantilismus, Vereinsamung, fehlende Geselligkeit, phobische Reaktionen, Überangepasstheit und Übergehorsam, Verhaltensstörungen und schlechte Angewohnheiten, unzureichende Geschlechtsrollenidentifikation bei Jungen.
Die Hauptziele der korrigierenden Beeinflussung in der psychoanalytischen Spieltherapie sind:
1. Aufbau einer analytischen Verbindung, eines emotional positiven Kontakts zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, der es dem Spieltherapeuten ermöglicht, die Funktionen des Interpretierens und Übermittelns der symbolischen Bedeutung des Kinderspiels an das Kind zu übernehmen; am Spiel des Kindes teilnehmen und im Spiel die Aktualisierung und das Spielen von Konflikten organisieren, die für das Kind bedeutsam sind.
2. Katharsis – eine Form der emotionalen Reaktion, die zur Überwindung negativer emotionaler Erfahrungen und zur Befreiung von ihnen führt.
3. Das Spiel bietet zwei Möglichkeiten zur Katharsis: den freien Ausdruck der Gefühle und Emotionen des Kindes und die Verbalisierung von Gefühlen.
4. Einsicht ist sowohl das Ergebnis als auch der Mechanismus der Spieltherapie. Infolgedessen kann Einsicht als das Erreichen eines tieferen Verständnisses des Kindes von sich selbst und seinen Beziehungen zu wichtigen anderen definiert werden. Einsicht bedarf keiner Deutung, Klärung seitens des Spieltherapeuten, sondern wird vom Kind plötzlich erreicht. In der Kindheit ist Einsicht oft nonverbal.
5. Erforschung (Prüfung) der Realität. Der Prozess der Erforschung und Erprobung verschiedener Formen und Methoden der Interaktion mit der Welt der Menschen, zwischenmenschlicher Beziehungen durch das Kind.
6. Die besondere Atmosphäre der persönlichen Sicherheit und des Vertrauens, die im Unterricht herrscht, nimmt den Kindern Ängste und Ängste vor möglichen Misserfolgen und Sanktionen. Und ermutigen Sie sie, neue Wege des Verhaltens und der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu erkunden.
So wurde das Spiel in der psychoanalytischen Praxis als eine symbolische Tätigkeit betrachtet, bei der das Kind frei von Druck und Verboten aus dem sozialen Umfeld mit Hilfe von Spielzeug, Handlungen mit ihnen und Rollen spielt, unbewusste Impulse und Triebe in einer besonderen Symbolik ausdrückt bilden.
In humanistischer Richtung gibt die Spieltherapie dem Kind:
1. Freiheit und Unabhängigkeit beim Studium einer Problemsituation.
2. Die Fähigkeit, eine emotional herzliche Beziehung zu einem Psychologen aufzubauen.
3. Ermöglicht es, ein reflexiv-verbalisierendes Verhalten bei einem Kind zu formen.
Die Ziele der Korrektur laut B.D. Karvasarsky und A.I. Zakharov, ist die Übertragung negativer Emotionen und Eigenschaften des Kindes auf das Spielbild. Kinder verleihen den Charakteren ihre eigenen negativen Emotionen, Charaktereigenschaften, übertragen ihre Mängel auf die Puppe, die ihnen Probleme bereiten.
Spieltherapie wird in Einzel- und Gruppenform eingesetzt.
Das Hauptkriterium für die Bevorzugung einer Gruppenspieltherapie ist das soziale Kommunikationsbedürfnis des Kindes, das sich in einem frühen Stadium der kindlichen Entwicklung ausbildet. Die Schlussfolgerung, dass das Kind ein soziales Bedürfnis hat, das den Erfolg der Gruppentherapie entscheidend bestimmt, wird auf der Grundlage einer Analyse der jeweiligen Vorgeschichte gezogen.
In dem Fall, dass ein Kind kein soziales Bedürfnis hat, stellt sich eine besondere Aufgabe in der Bildung eines Bedürfnisses nach sozialer Kommunikation, die in Form einer individuellen Spieltherapie optimal gelöst werden kann. Wenn sich bereits ein soziales Bedürfnis gebildet hat, ist die beste Form der Korrektur persönlicher Kommunikationsstörungen die Gruppenspieltherapie.
Wenn für die Einzelspieltherapie eine überaus tiefe geistige Behinderung eines Kindes als Kontraindikation gelten kann, dann erweitert sich für die Gruppenspieltherapie der Kreis der Kontraindikationen. Dies können sein:
Ausgeprägte kindliche Eifersucht, die in Form von Konkurrenzkampf mit Geschwistern wirkt;
Explizites asoziales Verhalten, das die Sicherheit von Gruppenpartnern gefährdet;
Beschleunigte sexuelle Entwicklung;
extreme Aggressivität;
aktuellen Stresszustand.
In all diesen Fällen sollte der Gruppenspieltherapie ihre individuelle Form vorausgehen, die die Beseitigung akuter Symptome sicherstellt und das Kind auf die Arbeit in der Gruppe vorbereitet.
Gruppenspieltherapie ist ein psychologischer und sozialer Prozess, in dem Kinder auf natürliche Weise miteinander interagieren, neues Wissen erwerben; nicht nur über andere Kinder, sondern auch über sich selbst. Diese Methode impliziert das Spiel als therapeutischen Prozess und ist ein wirksames Mittel zur Korrektur von funktionellen neuropsychiatrischen Störungen, psychosomatischen Erkrankungen und Psychoprophylaxe.
Die Gruppenspieltherapie soll: dem Kind helfen, sein wahres Ich zu erkennen, sein Selbstwertgefühl steigern und sein Potenzial entwickeln, auf innere Konflikte, Ängste, aggressive Tendenzen reagieren, Angst und Schuldgefühle abbauen.
Im Prozess der Interaktion helfen sich Kinder gegenseitig, Verantwortung für den Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen zu übernehmen und Erfahrungen im Aufbau von Beziehungen zu anderen Menschen auf für beide Seiten befriedigende Weise zu sammeln. Durch das Beobachten anderer Kinder gewinnt das Kind den nötigen Mut, zu versuchen, das zu tun, was es will.
Jedem Kind in der Gruppe soll die Möglichkeit gegeben werden, sich frei zu äußern, ohne Drohungen und Spott, Versagen und Ablehnung.
Der Altersunterschied der Kinder (also das psychologische Alter) in der Gruppe sollte 12 Monate nicht überschreiten. Die Vorschul- und Grundschulaltersgruppe sollte Kinder unterschiedlichen Geschlechts (sowohl Jungen als auch Mädchen) umfassen.
Die Tätigkeit des Spieltherapeuten richtet sich nicht an die Gruppe als Ganzes, sondern an jedes einzelne ihrer Mitglieder. Die Korrektur der Gruppe als soziale Einheit gehört nicht zu den Aufgaben der Spieltherapie.
KI Sacharow. Er entwickelte Indikationen und klinische und psychologische Kriterien für die Bildung einer kinderpsychotherapeutischen Gruppe, erforschte die Möglichkeiten der Kombination von Familien- und Gruppentherapie sowie die Technik der Spielpsychotherapie, die Teil eines ganzen Komplexes verschiedener Wirkungen auf ein neurotisches Kind ist , einschließlich Familienpsychotherapie. Das Spiel wird von ihm sowohl als eigenständige Methode als auch als integraler Bestandteil, kombiniert mit rationaler und suggestiver Psychotherapie, betrachtet.
Bei der Organisation des therapeutischen Prozesses A.I. Zakharov hebt die diagnostischen, therapeutischen und pädagogischen Funktionen des Spiels hervor. Alle drei sind miteinander verbunden und werden sowohl in der Anfangsphase im spontanen Spiel als auch im gerichteten Spiel realisiert, das normalerweise eine Improvisation einer Handlung ist.
1. Die diagnostische Funktion besteht darin, die Psychopathologie, die Charaktereigenschaften des Kindes und die Beziehungen zu anderen zu klären. Wenn Sie sich das Spiel ansehen, erhalten Sie zusätzliche Informationen. Im Spiel demonstriert das Kind auf sensomotorischer Ebene, was es schon einmal erlebt hat. Manchmal ist eine solche Verbindung ziemlich offensichtlich, aber manchmal kann sie weit entfernt sein.
2. Die therapeutische Funktion des Spiels besteht darin, dem Kind einen emotionalen und motorischen Selbstausdruck zu ermöglichen, der auf Spannungen, Ängste und Fantasien reagiert. Das Spiel gibt der inneren Welt konkrete Form und Ausdruck und ermöglicht es, Ihre Erfahrung zu organisieren. Für ein Kind ist der Ablauf des Spiels wichtig, nicht sein Ergebnis. Er spielt vergangene Erfahrungen durch, löst sie in neuen Wahrnehmungen und neuen Verhaltensweisen auf. Auf die gleiche Weise versucht er, seine Probleme und inneren Konflikte zu lösen, seine missliche Lage oder Verlegenheit auszuspielen.
Die Untersuchungsergebnisse zeigen, dass im Laufe des Spiels mentale Prozesse gestärkt und entwickelt, die Frustrationstoleranz gesteigert und adäquate Formen der mentalen Reaktion geschaffen werden.
3. Die erzieherische Funktion des Spiels besteht in der Umstrukturierung von Beziehungen, der Erweiterung der Kommunikations- und Lebensperspektiven, der Wiederanpassung und der Sozialisation.
KI Zakharov identifiziert eine Reihe von Regeln, deren Einhaltung in der Spieltherapie notwendig ist:
Das Spiel dient als Diagnose-, Korrektur- und Trainingsmittel;
Die Auswahl der Spielthemen spiegelt ihre Bedeutung für den Psychologen und ihr Interesse für den Klienten wider;
Das Spielmanagement trägt zur Entwicklung der Eigeninitiative der Kinder bei;
Spontanes und gesteuertes Spiel sind zwei sich ergänzende Phasen eines einzigen Spielprozesses, bei dem es vor allem um die Möglichkeit der Improvisation geht;
Das Verhältnis von spontanen und gerichteten Komponenten hängt weniger vom Alter der Kinder als von ihren klinischen Merkmalen ab;
Die gezielte Wirkung auf den Klienten erfolgt durch die von ihm reproduzierten Charaktere und den Psychologen der Charaktere.
K. Leave beschrieb die folgenden Verhaltensmerkmale von Kindern während der Spieltherapie:
1-3 Lektionen. Das Kind prüft, wie sich der Therapeut auf seine Handlungen bezieht, zeigt verbale, nonverbale und suchende Aktivitäten, zeigt ein hohes Maß an Angst.
4 - 6 Lektionen. Die Erkundungsaktivität nimmt ab, aggressive Spiele und Spracheffekte erreichen ihren Höhepunkt.
7 - 9 Klassen. Aggressive Äußerungen nehmen ab, kreatives Spiel überwiegt, der Höhepunkt verbaler Informationen über das Haus, sich selbst und die Familie.
10 - 12 Lektionen. Beziehungsaufbauspiele erreichen ihre maximale Entwicklung.
13 - 15 Lektionen. Planlose Spielchen und nonverbale Wutäußerungen erreichen ein Maximum, die Zahl der verbalen Interaktionen nimmt zu.
Somit ist die Spieltherapie eine Methode der psychotherapeutischen Beeinflussung von Kindern und Erwachsenen, die das Spiel verwenden. Das Spiel trägt zur Schaffung enger Beziehungen zwischen Gruppenmitgliedern bei, baut Spannungen, Ängste und Angst vor anderen ab, erhöht das Selbstwertgefühl und ermöglicht es Ihnen, sich in verschiedenen Situationen zu testen.
Im Spiel ist das Kind frei von Zwang und Druck einer ihm feindlich gesinnten Umgebung, was bedeutet, dass es viele Möglichkeiten hat, unbewusste Neigungen, Gefühle und Erfahrungen auszudrücken, die in der realen Beziehung des Kindes zur Welt nicht akzeptiert und verstanden werden können .
Kunsttherapeutische Methoden der Psychokorrektur im Vorschulalter
Kunsttherapie ist eine Reihe von psychokorrigierenden Techniken, die Unterschiede und Merkmale aufweisen, die sowohl durch das zu einer bestimmten Kunstart gehörende Genre als auch durch die Richtung und Technologie der psychokorrigierenden therapeutischen Anwendung bestimmt werden.
Da Kunsttherapie durch Auseinandersetzung mit den Mitteln der Kunst erbracht wird, orientiert sich ihre Systematisierung primär an den Spezifika der Künste. Jede Art von Kunsttherapie wird wiederum in Unterarten unterteilt.
1) Musiktherapie
Musiktherapie ist eine Art Kunsttherapie, bei der Musik zu heilenden oder korrigierenden Zwecken eingesetzt wird. Gegenwärtig ist die Musiktherapie eine ganze psychokorrigierende Richtung (in Medizin und Psychologie), die auf zwei Aspekten der Beeinflussung basiert: psychosomatisch (während der eine therapeutische Wirkung auf Körperfunktionen ausgeübt wird) und psychotherapeutisch (während dessen mit Hilfe der Musik werden Abweichungen in der Persönlichkeitsentwicklung korrigiert). , psycho-emotionaler Zustand).
In vielen Studien zur Musiktherapie (V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.M. Dogel, S.I. Konstorum, G.P. Shipulin, B.V. Asafiev, L.A. Madel, L. S. Brusilovsky, I.R. Tarkhanov, G.N. Kekhaushvili, A.N. Borisov, L.A. Baturina, I.V. Temkin, V.I. Petrushin, V.S. Shushardzhan) als Manifestationen der therapeutischen und korrigierenden Wirkung dieser Art von Kunsttherapie sind die folgenden:
* Regulation von psychovegetativen Prozessen, physiologischen Funktionen des Körpers;
* Katharsis, Regulierung des psycho-emotionalen Zustands;
* Steigerung der sozialen Aktivität, Erwerb neuer emotionaler Ausdrucksmittel;
* Erleichterung der Aneignung neuer positiver Einstellungen und Verhaltensweisen, Korrektur der kommunikativen Funktion;
* Aktivierung kreativer Manifestationen.
Die rezeptive (passive) Musiktherapie zeichnet sich dadurch aus, dass der Patient in der Musiktherapiesitzung relativ aktiv am direkten Handeln teilnimmt. Es gibt zwei Arten von rezeptiver MT: Musik-Psychotherapie, Musik-Somatotherapie.
Musik und Psychotherapie lösen das Problem der Normalisierung des psycho-emotionalen Zustands. Diese Richtung wiederum bietet eine psychokorrektive Wirkung in drei Richtungen:
kommunikativ (Kontaktaufnahme zwischen einem Psychologen, einem Psychotherapeuten und einem Patienten);
reaktiv (das Erreichen der Katharsis, Reinigung von angesammelten schmerzhaften negativen Zuständen im Prozess der musikalischen Wahrnehmung);
regulatorisch (Entfernung von neuropsychischem Stress, Entspannung). Die Normalisierung des psycho-emotionalen Zustands durch die Wahrnehmung von Musik wird durch den Ausstieg einer Person aus negativen Erfahrungen gewährleistet, indem sie ihn mit positiven Emotionen erfüllt und seinen emotionalen Zustand und seine kognitive Sphäre rekonstruiert.
Die Wahrnehmung von Musik kann sich in verschiedenen Formen ausdrücken. Beispielsweise in Form sogenannter „musikalischer Träume“, die eine Variante der nicht-direktiven Meditation darstellen. Nach dem Anhören gleichartiger Musikwerke wird mit dem Patienten ein Gespräch über den Inhalt des „Träumens“ geführt, die Dialyse der Bilder, die bei einer Person (einem Kind) entstanden sind, kann seinen Zustand und dann die Dynamik der Behandlung zeigen und Korrektur des psycho-emotionalen Zustands.
Eine andere Form der musikalisch-korrigierenden, therapeutischen Wahrnehmung kann die musikalisch-figurative Meditation sein, die auf der wohltuenden Wirkung von Hörbildern unterschiedlicher emotionaler Färbung auf den psycho-emotionalen Zustand des Patienten beruht. In diesem Fall kann der Zuhörer gemäß V.I. Petrushin überträgt seine Gefühle und Gedanken auf das vom Komponisten verkörperte Bild des Helden, hinter dem man eine bestimmte Person erkennen kann. In diesem Fall entsteht eine nonverbale dialogische Kommunikation, zu der die im Konzept des humanistischen Ansatzes von C. Rogers entwickelte Beschreibung der patientenzentrierten Therapiemethode passt.
Eine positive Wirkung in der therapeutischen und korrigierenden Arbeit bietet die Stimmtherapie. Bei der günstigen Wirkung des Singens auf den Menschen lassen sich zwei Aspekte unterscheiden:
1. Korrektur des psycho-emotionalen Zustands (L. S. Brusilovsky, V. I. Petrushin);
2. Die heilende und gesundheitsfördernde Ausrichtung des Singens (V.S. Shushardzhan, A.I. Popov, E.V. Makarov).
Der Mechanismus der heilenden und heilenden Wirkung des Singens basiert auf der Verwendung eines Systems des aktiven klassischen Stimmtrainings, dessen Zweck es ist, die Reservefähigkeiten des menschlichen Körpers zu erhöhen und beeinträchtigte Funktionen zu korrigieren. S.V. Shushardzhan, der die Mechanismen der Stimmtherapie enthüllt, stellt fest, dass im Prozess der Stimmtherapie die Arbeit der inneren Organe durch aktive Bewegungen der Brust-, Zwerchfell- und Bauchmuskulatur sowie durch Schwingungsprozesse infolge der Phonation stimuliert wird. Eine korrigierende therapeutische Wirkung wird auch im Prozess des "Erlernens der Grundlagen der unteren Zwerchfellatmung als der physiologischsten" erzielt, was sich günstig auf den Allgemeinzustand des menschlichen Körpers auswirkt. (Shushardzhan S.V. „Gesundheit durch Notizen“ 1994.)
Die Korrektur des psychoemotionalen Zustands mittels Stimmtherapie wird sowohl in Einzel- (Sologesang) als auch in Gruppenform (Chor, Ensemble) durchgeführt. Eine positive Rekonstruktion des psycho-emotionalen Zustands durch Singen wird in einer Stimmtherapiesitzung durchgeführt.
2) Tanztherapie
Tanz ist eine besondere Form der Bewegung, er ist eine musikalische und plastische Kunst, die das Leben in Bewegungsbildern widerspiegelt. Tanztherapie basiert auf dem Ausdruck bestimmter Gefühle und Erfahrungen durch die Plastizität des Körpers. Das Hauptmittel, um diese Zustände im Tanz auszudrücken, ist Pantomime, Gestik, die eine besondere Ausdruckssprache darstellt, die den inneren Zustand einer Person vermittelt. Durch die Originalität der Sprache ist Tanz (nach dem Konzept von K. Jung) in der Lage, verdrängte Wünsche, Sehnsüchte und Konflikte aus der Sphäre des Unbewussten zu extrahieren und für Bewusstwerdung und kathartische Entladung verfügbar zu machen. Grundlage der Anwendung der Tanztherapie ist die tänzerische Lösung von Muskelverspannungen, die durch Stress entstanden sind. Die Tatsache der Wechselwirkung emotionaler Manifestationen mit einer Veränderung des muskelphysiologischen Tonus wurde in seinen Studien vom bekannten Physiologen V.M. Sechenov. Der Einsatz von Bewegungen zur Korrektur der psycho-emotionalen Zustände des Patienten basiert auf dem Prinzip einer engen Beziehung zwischen emotionalen Erfahrungen und körperlicher Anspannung, der Theorie der Körpertherapie von W. Reich und A. Lowen. Die Essenz dieser Theorie liegt in der Tatsache, dass die mentalen Traumata, die ein Mensch während seines Lebens erlitten hat, in der sogenannten Muskelhülle enthalten sind, die den Impuls und den freien Ausdruck von Emotionen hemmt. Es gibt sieben Hauptmuskelsegmente: auf der Ebene der Augen, des Mundes, des Halses, der Brust, des Zwerchfells, des Bauches und des Beckens, in denen verschiedene negative Emotionen "verstopft" sind - Angst, Wut, Groll. Die Beseitigung solcher körperlicher Spannungen im Tanz oder in speziellen rhythmischen Übungen schafft eine Voraussetzung für den Ausdruck von Gefühlen, Gedanken und Emotionen eines Menschen. Ein flexibler, enthemmter Körper ist besser in der Lage, ein breites Spektrum an emotionalen Erfahrungen zu machen und negative Emotionen loszulassen. Das Bewusstsein für die Fähigkeiten des eigenen Körpers, bestimmte Haltungen, Bewegungen, Gesten auszuführen, bedeutet gleichzeitig ein Bewusstsein für die eigenen Gefühle.
3) Rhythmotherapie
Korrigierender Rhythmus ist eine Form der aktiven Musiktherapie und Bewegungstherapie, die auf der Synthese von Musik-Rhythmus-Motorik-Einfluss basiert. Der Begründer der Methode der rhythmischen Gymnastik ist der Schweizer Lehrer, Komponist E. Jacques-Dalcroze (1865-1950), der den musikalischen Rhythmus als eigenen Zweig der Musikpädagogik herausgegriffen hat. Und später, 1926, wurde in Russland auf seiner Grundlage ein therapeutischer Rhythmus geschaffen. E. Jacques-Dalcroze machte die Musik zum Regulator der Bewegungen, da sie ein ideales Beispiel für organisierte Bewegung ist. Musik reguliert Bewegung und gibt klare Darstellungen der Beziehung zwischen Zeit, Raum und Bewegung. Es ist diese Breite von Rhythmusmanifestationen, die vielen Bereichen der rhythmischen Verwendung zugrunde liegt. Rhythmus fungiert als universelle kosmische Kategorie. Das Rhythmusgefühl ist grundsätzlich aktiver Natur, immer begleitet von motorischen Reaktionen. Das Wesen motorischer Reaktionen liegt darin, dass die Wahrnehmung von Rhythmus eine Vielzahl kinästhetischer Empfindungen hervorruft. Dies ist eine Muskelkontraktion der Zunge, der Kopfmuskeln, der Kiefer, der Zehen; Spannung im Kehlkopf, Kopf, Brust und Gliedmaßen; gleichzeitige Stimulation antagonistischer Muskeln, wodurch die Anspannungs- und Entspannungsphasen verändert werden, ohne die räumliche Position des Organs zu verändern. Die Nutzung des kollektiven Beginns des rhythmischen Unterrichts im System der Besserungsarbeit mit psychisch Kranken und Kindern mit Sprachbehinderung wurde von V.A. Griner. Ein Merkmal der korrektiv-rhythmischen Therapie ist das Vorhandensein von Musik, die auch ohne Verbindung mit Bewegung als heilender Faktor betrachtet wird. Seine Wirkung wird effektiver sein, wie V.A. Griner, IS Samoilenko, N.A. Vlasova, A. Florenskaya, E.V. Konorova, E. V. Chayanov und andere, wenn der Rhythmus als organisierendes Element der Musik den motorischen Systemen zugrunde gelegt wird, deren Zweck es ist, Bewegungen zu regulieren. Rhythmus entwickelt mentale Funktionen – wie Aufmerksamkeit (Konzentration, Volumen, Stabilität, Verteilung), Gedächtnis (visuell, auditiv, motorisch). Aus diesem Grund wird der Korrekturrhythmus nicht nur in neuropsychiatrischen Kliniken, sondern auch in Rehabilitationszentren sowie in speziellen Bildungseinrichtungen für Kinder mit verschiedenen Entwicklungsproblemen bereits ab dem Vorschulalter sehr häufig eingesetzt. Eine der modernen Methoden der Bewegungstherapie ist die Psychogymnastik (M.I. Chistyakova). Es enthält einige Spielmöglichkeiten für Psychotherapie, Suggestiv (auf Suggestion basierend), Training, Klärung, Aktivierung der Psychomotorik, Skizzen, Übungen. Spiele, die darauf abzielen, verschiedene Aspekte der Psyche des Kindes zu entwickeln. Aufgabenmäßig und inhaltlich steht die Psychogymnastik in engem Zusammenhang mit dem Programm der rational-emotionalen Erziehung in den USA (A. Veron, 1983). Das Hauptziel der Psychogymnastik ist es, einem Kind beizubringen, mit den Schwierigkeiten des Lebens fertig zu werden. Das Kind muss erkennen, dass es einen Zusammenhang zwischen Gedanken, Gefühlen und Verhalten gibt und dass emotionale Probleme nicht nur durch Situationen, sondern auch durch falsche Wahrnehmungen verursacht werden. Im Rahmen der rational-emotionalen Erziehung sowie im Prozess der Psychogymnastik studieren Kinder verschiedene Emotionen und die Fähigkeit, sie zu kontrollieren.
Psychogymnastik grenzt somit an psychokorrektive Methoden, deren Aufgabe es ist, die psychische Gesundheit zu erhalten und emotionalen Störungen bei Kindern vorzubeugen.
Imagotherapie
Unter den Formen der Kunsttherapie nimmt die Imagotherapie (von lat. imago - Bild) einen besonderen Platz ein. Seine Grundlage ist die Theatralisierung des psychotherapeutischen Prozesses (I.E. Volper, N.S. Govorov, 1973). Die Imagotherapie basiert auf theoretischen Prinzipien über das Bild sowie die Einheit von Persönlichkeit und Bild. Dementsprechend sind die Aufgaben der Imagotherapie:
* Stärkung und Bereicherung emotionaler Ressourcen und Kommunikationsfähigkeiten;
* Ausbildung der Fähigkeit, angemessen auf das Auftreten widriger Situationen zu reagieren, sowie die Fähigkeit, eine dem Verlauf der Ereignisse entsprechende Rolle zu spielen - sich ein angemessenes Bild zu machen und auf diese Weise von dem deformierten Bild der eigenen " ICH";
* Entwicklung der Fähigkeit, ein speziell gezeigtes "medizinisches" Bild kreativ zu reproduzieren, das in der Verbesserung des Individuums eine eigenständige Bedeutung erlangt;
* Training der Fähigkeit, Lebenserfahrung zum richtigen Zeitpunkt zu mobilisieren, die Entwicklung von Willensstärken, die Fähigkeit zur Selbstregulation;
* Schaffung eines bestimmten kreativen Interesses im Prozess der Imagotherapie, die das Leben mit neuen Inhalten bereichert.
Das Erreichen der psychokorrektiven Wirkung in der Einzel- und Gruppenimagotherapie wird durch die Entwicklung und Bereicherung der Persönlichkeit sichergestellt. Dabei wird (in unterschiedlichem Maße und in unterschiedlichen Stadien der Imagotherapie) die schöpferische Tätigkeit des Einzelnen genutzt.
Je nach Organisation kann die Imagotherapie in verschiedenen Formen durchgeführt werden:
* individuell (unter Verwendung der Nacherzählung eines Prosawerks; der Übergang der Geschichte in einen vom Psychologen vorgeplanten Dialog, der die beschriebene Situation inhaltlich reflektieren und entwickeln kann, ein improvisierter Dialog über eine gegebene Situation in einem "Regiespiel". " mit den Charakteren im "Theater" auf dem Tisch oder auf der Leinwand);
Die Imagotherapie hat verschiedene Unterarten: Puppentherapie, figurative Rollenspieltherapie, Psychodrama.
Die Puppentherapie wird in der Arbeit mit Kindern eingesetzt und basiert auf der Identifikation mit dem Bild einer Lieblingsfigur (Märchen, Cartoon, Spielzeug). Diese Technik wird bei verschiedenen Verhaltensstörungen, Ängsten, Schwierigkeiten in der Entwicklung des kommunikativen Bereichs usw. angewendet. Die Technologie der Puppentherapie besteht darin, dass mit einer dem Kind teuren Figur im "Spiel des Regisseurs" eine Geschichte in die Gesichter gespielt wird. verbunden mit einer traumatischen Situation. Während des Spiels muss sichergestellt werden, dass die Inszenierung der Geschichte das Kind erfasst und es sich, mit dem Helden sympathisierend, mit ihm identifiziert. Während sich die Handlung entfaltet, sollte die emotionale Spannung des Kindes zunehmen. Dazu wird die Handlung auf einer "steigenden" Basis aufgebaut, wobei die "Entfaltung" des Konflikts am Ende ein Maximum erreicht und durch heftige emotionale Reaktionen (Weinen, Lachen), Stressabbau ersetzt wird. Nachdem die „Aufführung“ vorbei ist, sollte sich das Kind erleichtert fühlen. Es ist sehr wichtig, dass die Theaterhandlung einen Anfang, einen Höhepunkt (wenn etwas den Helden bedroht) und einen Ausgang (der Held gewinnt) hat. Das Ende muss immer positiv sein. So drückt sich die Technologie der Puppentherapie in einer Erhöhung des emotionalen Stresses aus, den das Kind ständig erfährt, in einem solchen Ausmaß, dass er in eine neue Form übergehen kann - Entspannung, Katharsis. In der Gruppenform der Imagotherapie sticht die figurativ-rollenspielartige Dramatherapie (Rollenspiel und Dramatisierung der Handlung) hervor, bei der eine „Rekonstruktion der Verhaltensreaktion“ durchgeführt wird. Die Rolle – „heilendes Bild“ – wird unter Berücksichtigung individueller, konstruktiver Kommunikationsformen ausgewählt. Rollenspiele zielen darauf ab, alte pathologische kommunikative Verhaltensstereotypen zu zerstören. Für die richtige Bildauswahl sorgt eine psychologische und pädagogische Vordiagnostik.
Rollenspiel-Dramatherapie hilft, verschiedene Problemsituationen zu lösen. Bei der Korrektur einer verminderten Bildungsmotivation bei Kindern kann beispielsweise das Spiel in der „Schule der Tiere“ eingesetzt werden, bei dem Kinder die Rollen von Schülern und Lehrern übernehmen. Das Repertoire kann sowohl eigens komponierte Plots als auch bekannte Märchen von A.S. Puschkin, A.N. Tolstoi, E.L. Schwartz und andere.
Eine andere Art der Theatralisierung des psychotherapeutischen Prozesses ist das Psychodrama. Ihr Gründer ist der berühmte Psychologe, Psychotherapeut J. Moreno (1892-1972). Das Wesen des Psychodramas ist, dass die "Schauspieler"-Patienten keine vorgefertigten Rollen spielen, sondern frei, unter Anleitung eines Psychologen, eines Psychotherapeuten, eine Improvisation zum Thema einer problematischen, traumatischen Situation spielen. Gleichzeitig tauschen „Akteure“ und „Zuschauer“ im Prozess der Improvisationswiederholung die Plätze. Das Ergebnis des Psychodramas ist Katharsis, emotionale Erschütterung und innere Reinigung, Verarbeitung einer traumatischen Situation, während sich die Katharsis sowohl auf die "Schauspieler" als auch auf die "Zuschauer" des Psychodramas erstreckt.
Isotherapie
Eine der häufigsten Arten der Kunsttherapie ist die Isotherapie (Zeichnen, Modellieren) - eine therapeutische Wirkung, Korrektur durch visuelle Aktivität.
Die Isotherapie in Form der Organisation kann individuell und gruppenweise sein. In der modernen ausländischen und häuslichen Isotherapie (V.E. Folke, T.V. Keller; R.B. Khaikin, 1977, M.E. Burno) gibt es Bereiche dieser Methode:
* die Nutzung bereits vorhandener Werke der bildenden Kunst durch deren Analyse und Interpretation durch Patienten;
* Motivation für unabhängige kreative Manifestationen in visueller Aktivität.
Die Isotherapie wird in der psychokorrektiven Praxis in der Spezialpsychologie häufig eingesetzt. Der Einsatz der Isotherapie in der Psychologie ist weitgehend auf korrigierende und präventive Aufgaben zurückzuführen. Die Isotherapie liefert positive Ergebnisse bei der Arbeit mit Kindern mit verschiedenen Problemen - geistige Behinderung, Sprachschwierigkeiten, Hörbehinderung, geistige Behinderung, Autismus, bei denen der verbale Kontakt schwierig ist. In vielen Fällen erfüllt die Maltherapie eine psychotherapeutische Funktion und hilft dem Kind, seine psychischen Probleme zu bewältigen.
Visueller Spielraum, Material, Bild in der Zeichnung sind für solche Kinder ein psychologischer Schutz, der in schwierigen Lebenslagen hilft.
Zeichentherapie, als O.A. Karabanov gilt vor allem als Projektion der Persönlichkeit des Kindes, als symbolischer Ausdruck seiner Einstellung zur Welt.
In diesem Zusammenhang besteht eine wichtige und verantwortungsvolle Aufgabe für einen Psychologen, der eine Isotherapie durchführt, darin, in einer Kinderzeichnung diejenigen Merkmale zu trennen, die einerseits den Stand der geistigen Entwicklung des Kindes und den Grad der Beherrschung der Zeichentechnik widerspiegeln die Merkmale des Bildes, die persönliche Merkmale widerspiegeln, andererseits.
Charakterisierend für die korrigierende Ausrichtung der Zeichentherapie in der Arbeit mit Kindern, O.A. Karabanova definiert seine drei grundlegenden Unterschiede zum Zeichenunterricht.
Die erste bezieht sich auf die Ziele und Ziele der Zeichentherapie: Isotherapie ist Selbstausdruck beim Zeichnen und Modellieren einer Konfliktsituation, und im Zeichenunterricht ist es das Beherrschen der Mittel und Techniken des Bildes. Der zweite Unterschied betrifft die Produkte der visuellen Aktivität: In der Therapie mit visueller Aktivität ist die Qualität einer Zeichnung kein wichtiges Kriterium für ihre Bewertung (die Zeichnung hat ihren eigenen Wert, der mit der Abfolge der Schritte zur Lösung der persönlichen Probleme des Kindes verbunden ist). Im Klassenzimmer ist die Hauptsache bei der Analyse der Zeichnung das Maß und die Qualität der Beherrschung des Systems der visuellen Mittel durch das Kind. Der dritte Unterschied ist der Unterschied zwischen den Funktionen eines Erwachsenen im erzieherischen (didaktischen) und therapeutischen Zeichnen. Im Unterricht reduzieren sich diese Funktionen auf die Übertragung neuer Darstellungsweisen und -mittel auf das Kind und die Organisation des Prozesses ihrer Assimilation durch das Kind. In der Isotherapie hilft ein Psychologe Kindern, eine Problemsituation zu verstehen und zu lösen, sie nach außen in einer Zeichnung (Modellierung) auszudrücken und einen Ausweg zu finden.
Sandtherapie
Sand wirkt auf Kinder oft wie ein Magnet. Bevor sie Zeit haben, zu realisieren, was sie tun, werden ihre Hände selbst durch den Sand sieben, Tunnel bauen, Berge usw. (und wenn Sie dazu Miniaturfiguren, Spielzeug hinzufügen, erscheint eine ganze Welt, Dramen spielen sich ab und das Kind taucht vollständig in das Spiel ein. Das eigentliche Prinzip der Sandtherapie wurde von Carl Gustav Jung vorgeschlagen. Sand hat die Eigenschaft von Wasser passieren. In diesem Zusammenhang sagen Experten, dass es den negativen Geist absorbiert. Energie, Interaktion damit klärt die Energie einer Person, stabilisiert den emotionalen Zustand. Auf die eine oder andere Weise zeigen Beobachtungen, dass das Spielen im Sand eine positive Wirkung hat das seelische Wohlbefinden von Kindern und Erwachsenen Begriffspsychotherapie.Der Grundgedanke der Sandtherapie ist wie folgt formuliert: Das Spielen mit Sand bietet dem Kind die Möglichkeit, sich von seelischen Traumata zu befreien, indem es nach draußen, in die Ebene der Sande, versetzt wird Sandkasten, Fantasien und die Bildung eines Gefühls der Verbundenheit und Kontrolle über seine inneren Impulse. Ein Kind im Prozess des Sandspiels hat die Möglichkeit, seine tiefsten Gefühle auszudrücken emotionale Erlebnisse, er wird von Ängsten befreit und das Erlebnis entwickelt sich nicht zu einem psychischen Trauma.
Die Aufgaben der Sandtherapie stehen im Einklang mit dem inneren Wunsch des Kindes nach Selbstverwirklichung. In dieser Sandtherapie konzentriert man sich darauf, einem kleinen Kind zu helfen:
Entwickeln Sie ein positiveres „Ich-Konzept“;
Werden Sie verantwortungsvoller in Ihren Handlungen und Taten;
Entwickeln Sie eine größere Fähigkeit zur Selbstakzeptanz;
Verlassen Sie sich weitgehend auf sich selbst;
Beherrschen Sie ein Gefühl der Kontrolle;
Sensibilität für den Prozess der Überwindung von Schwierigkeiten entwickeln;
Entwickle dein Selbstwertgefühl und gewinne Selbstvertrauen.
Der Zweck einer solchen Therapie besteht nicht darin, das Kind zu verändern oder umzugestalten, ihm keine besonderen Verhaltensfähigkeiten beizubringen, sondern dem Kind zu ermöglichen, er selbst zu sein.
Das Spielen im Sand ist ein Mittel, um Konflikte zu lösen und Gefühle zu vermitteln. Spielzeug rüstet das Kind mit geeigneten Mitteln aus, da es zweifelsohne das Medium ist, in dem sich der kindliche Selbstausdruck vollziehen kann. Im freien Spiel kann er ausdrücken, was er tun möchte. Wenn er frei spielt und nicht auf Befehl eines anderen, führt er eine Reihe unabhängiger Aktionen aus.
Die Formen und Varianten der Sandtherapie werden durch die Eigenschaften des jeweiligen Kindes, die spezifischen Aufgaben der Arbeit und deren Dauer bestimmt. In vielen Fällen ist das Spielen mit Sand die führende Methode der Korrekturmaßnahmen (wie zum Beispiel, wenn ein Kind emotionale und Verhaltensstörungen neurotischer Natur hat). In anderen Fällen, um das Kind zu stimulieren, seine sensomotorischen Fähigkeiten zu entwickeln, emotionalen Stress abzubauen usw. Sie können den Sandkasten oft als psychoprophylaktisches Aufklärungsinstrument verwenden.
Die Nutzung des Sandkastens eignet sich am besten für die Arbeit mit Vorschulkindern. Oft fällt es kleinen Kindern aufgrund unzureichender Entwicklung des verbalen Apparates, Ideenarmut oder Entwicklungsverzögerungen schwer, ihre Erfahrungen auszudrücken, die vorgeschlagene Technik kann sehr hilfreich sein. Der nonverbale Ausdruck mit einer Vielzahl von Gegenständen aus Sand, Wasser sowie konstruktiven und plastischen Materialien ist für sie am natürlichsten, was besonders wichtig wird, wenn das Kind bestimmte Sprachstörungen hat.
Jede ausgewählte Figur verkörpert einen Charakter, der mit anderen Charakteren interagieren kann. Das Kind selbst kommt darauf, worüber sie sprechen oder etwas tun: Manchmal kann es sie einladen, am Spiel teilzunehmen und im Namen einer Figur zu sprechen. In allen Fällen fühlt sich das Kind als Herr seiner kleinen Welt und ist der Regisseur des Dramas, das auf einer Sandplatte gespielt wird. Was früher in den Tiefen der kindlichen Seele verborgen war, kommt ans Licht: Die Figuren des Spiels beginnen sich zu bewegen und drücken die relevantesten Gefühle und Gedanken für das Kind aus.
Das Spielen im Sand mit Figuren ist besonders fruchtbar bei der Arbeit mit Kindern, die ihre Gefühle in keiner Weise ausdrücken können. Kinder mit geringem Selbstwertgefühl, erhöhter Angst und Schüchternheit wählen meist bereitwillig Figuren und lenken ihre Aufmerksamkeit auf sie. Kinder mit instabiler Aufmerksamkeit sind sehr ausdrucksstark, Spiele geben ihnen reiche kinästhetische Empfindungen. Aggressive Kinder wählen leicht Figuren aus, die den Aggressor und das Opfer symbolisieren. Kinder, die ein psychisches Trauma erleben, finden dieses Spiel sehr nützlich für sich selbst, es hilft ihnen, das traumatische Ereignis noch einmal zu erleben.
Bei der Durchführung der Sandtherapie werden 3 Stadien des Sandspiels unterschieden: Chaos, Kampf und Konfliktlösung.
In der Phase des Chaos schnappt sich das Kind viele Spielsachen, ordnet sie zufällig auf einem Sandblatt an und mischt sie oft mit Sand. Solche Handlungen spiegeln das Vorhandensein von Angst und Furcht wider. Durch das Chaos gibt es ein allmähliches Ausleben des emotionalen Zustands und eine Befreiung davon. Die wiederholte Wiederholung einer psychisch traumatischen Situation ermöglicht es Ihnen, Ihre emotionale Einstellung dazu zu ändern.
Die Kampfphase kann bei schwierigen Kindern beobachtet werden. Interne Konflikte, Aggressionen, Ressentiments usw. werden unbewusst auf die Sandplatte übertragen.Kreaturen im Sandkasten töten sich gegenseitig, kämpfen, kämpfen. Nach einer Weile können ein Held oder Kräfte erscheinen, die die Ordnung wiederherstellen und die Gerechtigkeit wiederherstellen.
In der Phase der Konfliktlösung kann man erfolgreichere Bilder beobachten: Seelenfrieden, Rückkehr zu natürlichen Aktivitäten.
Sandspiel kann nicht interpretiert werden. Der Psychologe muss die Rolle eines aufmerksamen Zuschauers spielen. Die Position eines Psychologen ist eine aktive Präsenz, kein Prozessführer.
Gedächtnistest für Kinder von 6 - 7 Jahren. „10 Wörter von A.R. Luria auswendig lernen
Die Technik wurde entwickelt, um den Prozess des willkürlichen Auswendiglernens bei Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren zu untersuchen. Schon der Verlauf des Auswendiglernens gibt eine Vorstellung von der Stabilität und Konzentration der Aufmerksamkeit, der Arbeitsfähigkeit und der Fähigkeit des Kindes zu eher langweiliger, zielgerichteter Aktivität. Schweigend geführt. Anregungsmaterial - 10 einfache Wörter, die in ihrer Bedeutung nicht miteinander verwandt sind.
Zum Beispiel: 1) Jahr, Elefant, Ball, Seife, Salz, Lärm, Fluss, Boden, Quelle, Sohn oder: 2) g Ora, Säge, Rose, Seife, Bein, Feder, Brille, Fluss, Sofa, Brot
Es ist ratsam, mehrere dieser Sets zu haben.
Anweisung: "Jetzt möchte ich überprüfen, wie Sie sich Wörter merken können. Ich werde Ihnen Wörter sagen, und Sie hören sie genau an und versuchen, sich zu erinnern. Da sich niemand beim ersten Mal an alle Wörter erinnert, werde ich sie Ihnen mehrmals vorlesen . Nach jedem Mal werden Sie alle Wörter, an die Sie sich erinnern, in beliebiger Reihenfolge wiederholen.“ Anweisung für die 2. Präsentation: "Nun werde ich die Worte noch einmal wiederholen, und Sie erinnern sich und wiederholen nach mir alles, woran Sie sich erinnern, einschließlich derjenigen, die Sie beim letzten Mal gesagt haben." Bei den Präsentationen 3 und 4 reicht es aus, "Hören Sie noch einmal zu", bei 5 - "Jetzt werde ich die Wörter zum LETZTEN Mal lesen, und Sie werden versuchen, mehr zu wiederholen." In Fällen, in denen das Kind Wörter sehr langsam und unsicher wiedergibt, können Sie es mit den Worten „Mehr! Versuchen Sie, sich mehr zu merken!“ anregen. Nach dem Auswendiglernen beschäftigt sich das Kind mit anderen Aufgaben, und am Ende der Studie muss überprüft werden, wie viele Wörter in seinem Gedächtnis verbleiben (verzögerter Rückruf).
Normalerweise werden bei der ersten Präsentation 3-5 Wörter wiedergegeben, bei der fünften - 8-10. Verzögerte Wiedergabe - 7 - 9 Wörter. Die Ergebnisse werden eingetragen
STUDIENPROTOKOLL
| № | Berg | Gesehen | Rose | Seife | Bein | Feder | Brille | Fluss | Sofa | Brot | Zusätzliche Wörter | Ergebnis |
| 1 | ||||||||||||
| 2 | ||||||||||||
| 3 | ||||||||||||
| 4 | ||||||||||||
| 5 | ||||||||||||
| In einer Stunde |
Auswertung der Ergebnisse:
4 Punkte - Hohes Niveau - 9 - 10 Wörter nach der 5. Präsentation auswendig gelernt, 8 - 9 Wörter mit verzögerter Wiedergabe.
3 Punkte - Durchschnittliches Niveau - Auswendiglernen von 6 - 8 Wörtern nach der 5. Präsentation, 5 - 7 Wörter mit verzögerter Wiedergabe.
2 Punkte - Unterdurchschnittlich - 3 - 5 Wörter nach der 5. Präsentation gemerkt, 3 - 4 Wörter bei verzögerter Wiedergabe.
1 Punkt - Niedriges Niveau - erinnerte sich an 0 - 2 Wörter nach der 5. Präsentation, 0 - 2 Wörter während der verzögerten Reproduktion oder im Alter von 6-7 Jahren nimmt keinen Kontakt auf oder kann sich nicht organisieren, um diese Aktivität auszuführen.
Psychologische Kinderdiagnostik, Tests
Psychologische Diagnostik und Tests für Kinder von 5 bis 7 Jahren. (79)
Das zunehmende Interesse eines 5-jährigen Kindes richtet sich auf den Bereich der zwischenmenschlichen Beziehungen. Bewertungen von Erwachsenen werden einer kritischen Analyse unterzogen und mit ihren eigenen verglichen. Unter dem Einfluss dieser Einschätzungen differenzieren sich die Vorstellungen des Kindes über das wahre Selbst (was bin ich, was bin ich in Bezug auf die Einstellung meiner Eltern zu mir) und das ideale Selbst (was bin ich, wie gut kann ich sein?) stärker deutlich.
Es gibt eine Weiterentwicklung der kognitiven Sphäre der Persönlichkeit eines Vorschulkindes.
Die Entwicklung von Willkür und Willensstärke Qualitäten ermöglichen es dem Kind, bestimmte Schwierigkeiten, die für das Vorschulkind spezifisch sind, gezielt zu überwinden. Es entwickelt sich auch die Unterordnung von Motiven (zum Beispiel kann ein Kind sich weigern, während der Ruhe der Erwachsenen laut zu spielen).
Interesse am Rechnen und Lesen ist vorhanden. Basierend auf der Fähigkeit, sich etwas vorzustellen, kann das Kind entscheiden einfache geometrische Probleme.
Das Kind darf schon denken Sie daran irgendwas zielführendes.
Neben der kommunikativen Funktion entwickelt sich die Planungsfunktion des Sprechens, d.h. das Kind lernt bauen Sie Ihre Handlungen konsequent und logisch auf(Bildung von Selbstkontrolle und Regulation), darüber sprechen. Es entwickelt sich eine Selbstinstruktion, die dem Kind im Vorfeld hilft organisieren Sie Ihre Aufmerksamkeitüber anstehende Aktivitäten.
Ein älterer Vorschulkind ist in der Lage, das gesamte Spektrum des Menschen zu unterscheiden Emotionen, er hat stabile Gefühle und Beziehungen. „Höhere Gefühle“ werden gebildet: emotional, moralisch, ästhetisch.
Zu emotionalen Gefühlen kann getragen werden:
- Neugier;
- Neugier;
- Sinn für Humor;
- Erstaunen.
Für ästhetische Gefühle zugeschrieben werden können:
- Sinn für Schönheit;
- ein Sinn für das Heldenhafte.
Zu moralischen Gefühlen zugeschrieben werden können:
- ein Gefühl von Stolz;
- Schamgefühl;
- Freundschaftsgefühl.
Vor dem Hintergrund der emotionalen Abhängigkeit von den Bewertungen eines Erwachsenen entwickelt das Kind einen Anerkennungsanspruch, der sich in dem Wunsch nach Anerkennung und Lob ausdrückt, um seine Bedeutung zu bestätigen.
Sehr oft haben Kinder in diesem Alter eine Eigenschaft wie Täuschung, dh eine absichtliche Verzerrung der Wahrheit. Die Entwicklung dieses Merkmals wird durch eine Verletzung der Eltern-Kind-Beziehungen erleichtert, wenn ein naher Erwachsener die Entwicklung eines positiven Selbstbewusstseins und Selbstvertrauens bei einem Kind mit übermäßiger Strenge oder negativer Einstellung blockiert. Und um das Vertrauen eines Erwachsenen nicht zu verlieren und sich oft vor Angriffen zu schützen, beginnt das Kind, Ausreden für seine Fehltritte zu finden, um die Schuld auf andere abzuwälzen.
Die moralische Entwicklung eines älteren Vorschulkindes während hängt weitgehend vom Grad der Beteiligung eines Erwachsenen daran ab, denn in der Kommunikation mit einem Erwachsenen lernt, versteht und interpretiert ein Kind Moral! Normen und Regeln. Das Kind muss die Gewohnheit des moralischen Verhaltens bilden. Dies wird durch die Schaffung von Problemsituationen und die Einbeziehung von Kindern in diese in den Prozess des täglichen Lebens erleichtert.
Im Alter von 7 Jahren haben Kinder im Vorschulalter bereits eine ziemlich hohe Kompetenz in verschiedenen Arten von Aktivitäten und im Beziehungsbereich entwickelt. Diese Kompetenz manifestiert sich vor allem in der Fähigkeit, auf der Grundlage vorhandener Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten eigene Entscheidungen zu treffen.
Das Kind entwickelt eine stabile positive Einstellung zu sich selbst, Selbstvertrauen. Er kann Emotionalität und Unabhängigkeit bei der Lösung sozialer und alltäglicher Probleme zeigen.
Bei der Organisation gemeinsamer Spiele verwendet er eine Vereinbarung, weiß, wie er die Interessen anderer berücksichtigt und seine emotionalen Impulse teilweise zurückhält.
Die Entwicklung von Willkür und Willensbeginn manifestiert sich in der Fähigkeit, den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen, sich an die Spielregeln zu halten. Das Kind ist bestrebt, jede Aufgabe mit hoher Qualität auszuführen, mit dem Modell zu vergleichen und zu wiederholen, wenn etwas nicht geklappt hat.
Versuche, eigenständig Erklärungen für verschiedene Phänomene zu finden, weisen auf eine neue Stufe in der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten hin. Das Kind interessiert sich aktiv für kognitive Literatur, symbolische Bilder, grafische Diagramme und versucht, sie unabhängig zu verwenden. Kinder im höheren Vorschulalter überwiegen gesellschaftlich wichtig Motive vorbei persönlich. Im Prozess der Assimilation moralischer Normen und Regeln entsteht eine aktive Einstellung zum eigenen Leben, Empathie und Sympathie entwickeln sich.
Die Selbsteinschätzung eines Kindes im höheren Vorschulalter ist durchaus angemessen, seine Überschätzung ist charakteristischer als seine Unterschätzung. Das Kind bewertet das Ergebnis der Aktivität objektiver als das Verhalten.
Im Alter von 6-7 Jahren entwickelt sich visuell-figuratives Denken mit Elementen des Abstrakten. Trotzdem hat das Kind immer noch Schwierigkeiten, mehrere Eigenschaften von Objekten gleichzeitig zu vergleichen, die wichtigsten Objekte und Phänomene hervorzuheben und die erworbenen Fähigkeiten der geistigen Aktivität auf die Lösung neuer Probleme zu übertragen.
Bei einem älteren Vorschulkind muss die Vorstellungskraft weniger stark durch einen Gegenstand unterstützt werden als in früheren Entwicklungsstufen. Es wird zu einer inneren Aktivität, die sich in verbaler Kreativität (Zählen von Büchern, Teasern, Gedichten), beim Erstellen von Zeichnungen, Modellieren usw. manifestiert.
Es gibt einen allmählichen Übergang vom Spiel als führende Aktivität zum Lernen.
Psychische Schulreife.
| Komponenten der psychologischen Bereitschaft | Inhaltsmerkmal |
| Intellektuelle Bereitschaft |
Eine breite Perspektive und einen Wissensvorrat haben. Bildung von Anfangsfähigkeiten der Bildungstätigkeit. Analytisches Denken (die Fähigkeit, die Zeichen und Beziehungen zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, nach dem Modell zu handeln). Logisches Gedächtnis. Entwicklung der Feinmotorik und sensomotorischen Koordination. Die Fähigkeit, eine Lernaufgabe herauszugreifen und in ein eigenständiges Handlungsziel zu übersetzen. Entwicklung des phonemischen Hörens |
| Persönliche Bereitschaft |
Annahme einer neuen gesellschaftlichen Position. Positive Einstellung gegenüber Schule, Lehrern, Lernaktivitäten und sich selbst. Entwicklung kognitiver Kriterien, Neugier. Den Wunsch entwickeln, zur Schule zu gehen. Willkürliche Kontrolle ihres Verhaltens. Die Objektivität der Selbsteinschätzung. Verlust der „Kindheit“, der Unmittelbarkeit |
| Sozialpsychologische Bereitschaft |
Flexibler Besitz von Möglichkeiten zum Aufbau von Beziehungen. Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses. Fähigkeit, Regeln und Vorschriften einzuhalten. Die Fähigkeit, zusammenzuarbeiten, ihre Aktionen zu koordinieren. |
| Emotional-willentliche Bereitschaft |
Die Entwicklung von „emotionaler Antizipation“ (Vorahnung und Erleben der langfristigen Folgen der eigenen Aktivität). Emotionale Stabilität. Bildung ist nicht die Angst vor Schwierigkeiten. Selbstachtung. Die Fähigkeit, emotionale Ausbrüche zu begrenzen. Fähigkeit, Aufgaben systematisch zu erledigen. |
Psychologische Diagnostik und Tests für Kinder
Test für die Aufmerksamkeit eines Kindes von 4 - 7 Jahren "Finde den Unterschied"
Diese Technik ist für Kinder im Alter von 4 bis 7 Jahren gedacht und ermöglicht es Ihnen, den Grad der Aufmerksamkeit zu bestimmen.
Aufgabe für das Kind
Sie müssen sich die beiden Bildpaare genau ansehen und feststellen, wie sie sich unterscheiden.
Insgesamt gibt es im ersten Bildpaar 10 Unterscheidungsmerkmale, im zweiten 7. Somit kann das Kind für diesen Test maximal 17 Punkte erreichen. Die Zeit für diese Aufgabe beträgt 4 Minuten.
Auswertung der Ergebnisse
16-17 Punkte- hohes Niveau;
4-7 Punkte - unter dem Durchschnitt;
13-15 Punkte -überdurchschnittlich;
0-3 Punkte- niedriges Niveau.
8-12 Punkte -Durchschnittsniveau;
Test "Schulfähigkeit" für Kinder von 5 - 7 Jahren
Ziel: Diagnostik der psychologischen Bereitschaft von Kindern im Alter von 5-7 Jahren zur Schulbildung, dem Grad der geistigen Entwicklung des Kindes.
Der Test besteht aus 15 Aufgaben. Jeder von ihnen hat ein eigenes Bewertungssystem, das im Testhandbuch angegeben ist. Alle Ergebnisse werden im Anmeldeformular festgehalten. Es wird ausschließlich individuell verwendet, erfordert eine gute Vorbereitung des Forschers.
Testleitfaden
Einführungsaufgabe. (Nicht bewertet, da es verwendet wird, um Kontakt mit dem Kind herzustellen, sowie um ihm das Verständnis der Essenz der ersten Aufgabe zu erleichtern).
Die Aufgabe besteht aus einer Reihe von drei aufeinanderfolgenden Bildern gemäß der Handlung „Die Geschichte des Turmbaus“ (Abb. 1 - 3). Die Bilder müssen in der richtigen Reihenfolge vor dem Kind ausgelegt werden. Der Erwachsene selbst erzählt die Geschichte und zeigt jedes Mal auf das Bild, das diesem oder jenem Satz entspricht.
Anleitung: Schauen Sie sich diese Bilder an. Sie erzählen uns eine Geschichte. Ein kleines Mädchen baut einen Turm aus Blöcken, sie freut sich, dass der Turm so schön ist (1. Bild). Plötzlich kam ein schelmischer Junge und zerstörte absichtlich den Turm mit seinem Fuß (2. Bild). Das Mädchen war sehr aufgebracht und weinte bittere Tränen (3. Bild).“
Dann werden die Bilder entfernt und das Kind wird gebeten, die gehörte Geschichte zu wiederholen, ohne sich die Bilder anzusehen. Der Forscher formuliert, unabhängig von der Qualität der Geschichte, noch einmal kurz die Essenz der Handlung: „Sehr gut. Der Junge zerstörte den Turm des Mädchens, und deshalb weinte sie."
Die erste Aufgabe: „Geschichte in Bildern“ (Abb. 4 - 6)
Die Aufgabe besteht aus drei Bildern, die nacheinander vor dem Kind ausgelegt werden mit der Aufforderung, die Geschichte zu erzählen, die es darin sieht. In diesem Fall wird dem Kind keine Hilfe gewährt. Nachdem das Kind eine Geschichte zusammengestellt hat, werden die Bilder entfernt und das Kind wird gebeten, die Essenz der Geschichte noch einmal kurz nachzuerzählen (siehe Einführungsaufgabe).
Arbeitsbewertung:
7 Punkte - Das Kind spiegelte die semantische Verbindung aller drei Bilder sehr gut wider und achtete auf die Hauptsache in der Handlung. Die Zusammenfassung bestand aus der Hauptzusammenfassung der Geschichte.
5 Punkte - Das Kind hat den semantischen Zusammenhang in den Bildern gut wiedergegeben. Das Wesentliche und das Nebensächliche werden mit gleicher Aufmerksamkeit beschrieben. Das Sekundäre ist auch in der kurzen Nacherzählung der Geschichte enthalten.
3 Punkte - Das Kind konnte den semantischen Zusammenhang nur zwischen zwei Bildern richtig und selbstständig wiedergeben. Die Zusammenfassung konzentriert sich auf kleine Details.
2 Punkte - Das Kind konnte keinen semantischen Zusammenhang zwischen den Bildern finden, beschrieb sie getrennt voneinander.
0 Punkte - Das Kind konnte keine Geschichte verfassen.
Zweite Aufgabe: „Die Farbe kennen“
Vor dem Kind legt es ein Brett mit 12 Farben (rot, orange, gelb, grün, blau, blau, lila, rosa, schwarz, grau, weiß, braun) und bietet es ihm nacheinander in beliebiger Reihenfolge an Nennen Sie die eine oder andere Farbe.
Arbeitsbewertung: Für jede richtig benannte Farbe wird 1 Punkt vergeben.
Die dritte Aufgabe: „Vierzeiler auswendig lernen“
Anleitung (besteht aus drei Schritten):
Einführungsteil: „Jetzt lernen wir ein gutes Gedicht, das du dir zu merken versuchst, damit du es später zu Hause deinem Papa (Oma, Schwester …) erzählen kannst. Hier hören:
„Wie schätzt jeden Tag
Kleine Biene! -
Summend und schwebend über der Blume,
Freundlich und süß."
Stufe 1: „Jetzt erzähle ich den ersten Teil des Gedichts, und dann wiederholst du es:
„Wie schätzt jeden Tag
Kleine Biene!"
Stufe 2: Wenn das Kind beim Wiederholen Fehler gemacht hat, dann sagen sie zu ihm: „Du hast gut erzählt, aber es stimmt noch nicht alles.“ Gleichzeitig geben sie an, welche Fehler er gemacht hat und wie der Satz richtig klingen sollte. Dann bitten sie ihn, es noch einmal zu wiederholen. Wenn das Kind erneut Fehler macht, ist die Wiederholung des Satzes nicht mehr als dreimal möglich.
Dann lerne analog den zweiten Teil des Gedichts auswendig:
„Summen und Winden über die Blume
Freundlich und süß."
Stufe 3: Wenn beide Teile des Gedichts mehr oder weniger auswendig gelernt sind, sagt der Forscher zum Kind: „Sehr gut. Wiederholen wir nun das ganze Gedicht. Und ich werde es dir noch einmal vorlesen, und dann wirst du es vollständig wiederholen. Beide Teile werden gelesen. Wenn es Fehler gibt, machen Sie dasselbe wie im ersten Teil.
Der Fortschritt des Auswendiglernens (die Anzahl der Fehler und der Umfang der angebotenen und angenommenen Hilfen) wird auf dem Anmeldeformular festgehalten.
Arbeitsbewertung:
8 Punkte - Korrekte vollständige Wiedergabe aller drei Teile.
5 Punkte - Permutation, Weglassung oder Hinzufügung von Wörtern in irgendeinem Teil.
3 Punkte - Wiedergabe der Bedeutung des Vierzeilers in eigenen Worten.
2 Punkte - Einzelne semantische Verbindungen bleiben erhalten, aber die integrale semantische Verbindung wird unterbrochen.
0 Punkte - Eine Reihe bedeutungsloser Wörter oder eine vollständige Ablehnung.
Die vierte Aufgabe: "Kenntnis der Namen von Objekten."
9 beliebige Bilder werden vor dem Kind ausgelegt: ein Apfel, eine Karotte, eine Rose, eine Birne, eine Tulpe, ein Kohl, eine Sonnenblume, eine Kirsche, eine Nelke.
Dann werden sie gebeten, jeden Gegenstand zu benennen. Bei der Antwort zum Beispiel „Das ist eine Blume“ werden sie gebeten, anzugeben, welche. Wenn das Kind die Gegenstände falsch benennt, muss der Forscher am Ende der Aufgabe seine Fehler korrigieren.
Arbeitsbewertung:Jede richtige Antwort ist einen Punkt wert.
Fünfte Aufgabe: „Zählvorgang“.
Es werden Bilder aus der vierten Aufgabe verwendet. Das Kind wird gefragt: „Sag mir jetzt, wie viele Gegenstände sind da?“ Wenn es ihm schwer fällt zu antworten oder eine falsche Antwort gibt, dann wird er aufgefordert: "Sie können zählen." (Dann können Sie bei Bedarf anbieten, erneut zu zählen).
Arbeitsbewertung:
5 Punkte - Punktzahl ohne Motorkomponenten.
4 Punkte - Lautlose Aussprache (Lippenbewegung).
3 Punkte - Flüstern, eventuell mit Kopfnicken.
2 Punkte - Mit dem Finger auf Gegenstände zeigen, ohne sie zu berühren.
1 Punkt - Berühren mit einem Finger beim Zählen oder Bewegen von Objekten.
0 Punkte - Verweigerung der Antwort.
Die sechste Aufgabe: "Die Reihenfolge des Kontos."
Alle Kinder, die die fünfte Aufgabe gelöst haben, werden gefragt: "Zähle der Reihe nach, so viel du kannst." Wenn das Kind die Aufgabe nicht versteht, hilft ihm der Forscher: "1, 2, 3 ...". Das Kind wird dann gebeten, alleine neu zu beginnen. Als das Zählen gestoppt wird, sagt der Forscher: „Richtig, welche Zahl kommt als nächstes?“ Sie müssen nicht über 22 hinaus zählen.
Arbeitsbewertung:
Als Markierung wird die Zahl gesetzt, bis zu der das Kind richtig gezählt hat.
Siebte Aufgabe: "Klassifizierung von Objekten".
Es werden Bilder aus der vierten Aufgabe verwendet. Ein Blatt Papier mit dem Bild von drei Körben wird vor das Kind gelegt.
Anweisung: „Hier sind drei Körbe. Dieser ist (zeigt) ein Obstkorb, dieser ist (zeigt) für Gemüse, dieser ist (zeigt) für Blumen. Sammeln Sie bitte hier - alle Früchte, hier - alle Gemüse, hier - alle Blumen (entsprechende Körbe sind auch angegeben).
Arbeitsbewertung:
Für jeden richtig klassifizierten Gegenstand wird ein Punkt vergeben.
Die achte Aufgabe „Quantitätswahrnehmung“.
Besteht aus zwei Teilen.
Teil 1: Materialien aus der siebten Aufgabe der siebten liegen an letzter Stelle. Ein Blumenkorb wird mit einem Blatt Papier bedeckt und sie sagen: „Nun sagen Sie mir bitte, wie viele Artikel sind es insgesamt?“ Wenn es keine richtige Antwort gibt, wird dem Kind geholfen:
Erste Hilfe: Gegenstände werden aus den Körben genommen und in einer Kette ausgelegt, aber zwischen Obst und Gemüse wird ein Abstand gelassen. Sie fragen: "Wie viele Objekte gibt es?"
Zweite Hilfe: Schließen Sie die Lücke zwischen Gemüse und Obst, indem Sie sie verschieben, und sagen Sie: "Wie viele Artikel sind es?" Wenn es dem Kind schwerfällt, bitten sie es zu zählen.
Teil 2: Dann wird mit allen drei Körben das Gleiche gemacht, das heißt, sie werden gebeten zu sagen, wie viele Artikel in ihnen sind, zusammen mit dem gleichen Hilfesystem.
Arbeitsbewertung:
Richtige, unabhängige Antworten werden für jeden Teil der Aufgabe mit 3 Punkten bewertet, dh die maximal mögliche Punktzahl beträgt 6 Punkte. Für jede Art der Unterstützung wird 1 Punkt berechnet, dh je mehr Unterstützung, desto weniger Punkte. In Ermangelung einer Lösung oder eines falschen Ergebnisses - 0 Punkte.
Neunte Aufgabe: „Platzierung von Figuren“.
Materialien: drei Karten mit Zeichnungen eines Kreises, eines Dreiecks, eines Quadrats; neun ausgeschnittene geometrische Formen: Kreise, Dreiecke, Quadrate
Teil 1: Das Kind wird gefragt und zeigt auf die Karten: „Was wird hier gezeichnet?“ Es ist akzeptabel, wenn er statt „Quadrat“ „Rechteck“ oder „Viereck“ sagt. Wenn das Kind die Namen der Figuren nicht kennt, sollten sie gerufen werden.
Arbeitsbewertung: Für jeden richtigen Namen gibt es einen Punkt.
Teil 2: Dann wird das Kind gefragt: „Warum, glaubst du, heißt ein Dreieck ein Dreieck, ein Viereck ein Viereck und ein Kreis ein Kreis?“
Richtige Antworten: Ein Dreieck hat drei Ecken, ein Viereck hat vier Ecken und ein Kreis ist rund.
Ein Punkt für jede richtige Erklärung.
Teil 3: 9 ausgeschnittene Figuren werden vor dem Motiv platziert und in einem Abstand davon drei Karten mit Zeichnungen eines Kreises, eines Dreiecks und eines Quadrats.
Anweisung (abwechselnd zu drei Karten gezeigt): „Hier haben wir ein Dreieck, hier haben wir ein Quadrat, und hier haben wir einen Kreis. Sammeln und legen Sie bitte hier (zeigen Sie auf das Quadrat) alle Vierecke, hier (zeigen Sie auf das Dreieck) - alle Dreiecke, hier (zeigen Sie auf den Kreis) - alle Kreise.
Arbeitsbewertung: Für jeden korrekt zusammengesetzten Stapel gibt es einen Punkt.
Zehnte Aufgabe: „Bildvergleich“.
Material: Vier Paare verglichener Bilder.
Jedes Bildpaar wird nach Fertigstellung abwechselnd ausgelegt und entfernt, und das Kind wird gefragt: „Warum sieht dieses Bild (Show) Ihrer Meinung nach anders aus als dieses (Show)?“ Wenn das Kind Schwierigkeiten hat, helfen sie ihm: „Was ist anders an diesem Bild? Was ist hier gezeichnet, und was ist hier?
Arbeitsbewertung:
2 Punkte - Richtige Lösung ohne Hilfe.
1 Punkt - Richtige Lösung mit Hilfe.
0 Punkte - Keine Lösung.
Jedes Paar wird separat bewertet, daher beträgt die maximale Punktzahl für 4 Bildpaare 8 Punkte.
Elfte Aufgabe: "Unterscheidung von Farbe und Form."
Ein Blatt Papier mit Zeichnungen unvollendeter Figuren wird vor das Kind gelegt.
Anweisung: „Hier werden Rechtecke gezeichnet (zeigen). Jedem fehlt ein Stück (Show). Wählen Sie für jedes Rechteck ein passendes Stück aus allen hier gezeichneten (zeigen). Sehen Sie, welches Stück zu diesem Rechteck passt (zeigen Sie auf die erste Figur)?“
Dann zeigen sie nacheinander auf die restlichen Figuren mit der Bitte, die fehlenden Teile für sie zu besorgen.
Arbeitsbewertung: Jede richtige Lösung sollte einen Punkt wert sein.
Zwölfte Aufgabe: "Wiedergabe von Vierzeilern."
Dem Kind wird angeboten, das Gedicht aus der dritten Aufgabe zu reproduzieren. „Du und ich haben ein Gedicht gelernt. Erinnerst du dich an ihn? Versuchen Sie es zu erzählen. „Wenn das Kind Fehler macht oder das Gedicht ganz vergessen hat, wird der Lernprozess analog zur dritten Aufgabe wiederholt. Zur Bewertung des Ergebnisses werden die gleichen Kriterien für die Qualität der Arbeitsleistung herangezogen wie bei der dritten Aufgabe.
Die dreizehnte Aufgabe "Analogien finden".
Anleitung: „Bitte beantworten Sie einige Fragen:
Tagsüber Licht, aber nachts?
(dunkel)
Der Vogel singt und der Hund?
(bellt)
Das Auto bewegt sich, aber das Flugzeug?
(fliegt)
Die Taube fliegt und der Fisch?
(schwimmt)
Eine Katze hat Wolle und eine Ente? ...
(Gefieder)
Das Kleid ist aus Stoff und die Stiefel?...
(Leder)
Arbeitsbewertung: Für jede richtige Antwort wird ein Punkt vergeben.
Die vierzehnte Aufgabe "Zeichnen".
Zum Skizzieren werden Figuren angeboten, für die mittlere Gruppe - ein Quadrat und ein Dreieck (Abb. 16) und für die ältere Gruppe - ein Dreieck und ein Kreuz und zwei Muster, die einer Großschrift ähneln (Abb. 17).
Anweisung; „Zwei Figuren und zwei Muster sind hier gezeichnet (zeigen). Versuchen Sie, die Figuren so gut wie möglich hier zu zeichnen (zeigen) und setzen Sie die Muster hier fort (zeigen).
Arbeitsbewertung: Wird für jede Zeichnung separat angezeigt. Die Veränderung der Probengröße und geringfügige räumliche Verzerrungen werden nicht berücksichtigt.
6 Punkte - Die Zeichnung ist ähnlich, den Formen und Proportionen des Musters angemessen.
3 Punkte - Die Zeichnung entspricht im Allgemeinen dem Muster, einige Verzerrungen der Formen sind zulässig.
2 Punkte - Die Zeichnung ähnelt teilweise dem Muster: Die Hauptformen sind nicht erkennbar, aber einige Details können erraten werden.
0 Punkte - Die Zeichnung ähnelt überhaupt nicht dem Muster Kritzeleien.
Fünfzehnte Aufgabe: "Beschreibung des Bildes."
Dem Kind wird ein Bild gezeigt
und sagen Sie: "Bitte erzählen Sie uns, was auf dem Bild passiert (Abb. 18)".
Arbeitsbewertung:
eine Unterhaltung.
2 Punkte - flüssiges Sprechen ohne Zögern
1 Punkt - Ziemlich flüssige Sprache, aber es gibt Pausen.
0 Punkte - Sprache ist stotternd, unterbrochen.
b) Erstellung von Vorschlägen.
8 Punkte - Gut strukturierte komplexe Sätze, verbindende Konjunktionen werden verwendet.
6 Punkte - Komplexe Sätze, eine Gewerkschaft wird stereotyp verwendet.
4 Punkte - Meist einfache Sätze.
1 Punkt - Meist unvollständige Sätze.
0 Punkte - Der Satzbau ist gebrochen.
c) Artikulation.
2 Punkte - Klare Aussprache von Lauten.
1 Punkt - Unscharfe Aussprache von Lauten.
d) Phantasie, Phantasie.
Es wird mit 1 Punkt bewertet, wenn das Kind nicht nur über das erzählt, was auf dem Bild zu sehen ist, sondern auch über die Erfahrungen, Gedanken der Figuren, darüber nachdenkt, was war oder sein wird etc.
Somit beträgt die maximale Punktzahl für die gesamte Aufgabe 13 Punkte.
VERARBEITUNG UND INTERPRETATION DER ERGEBNISSE:
Die Summe der für alle Aufgaben erhaltenen Punkte wird berechnet. Der Gesamtsummenindikator wird anhand der Normentabelle in Prozent umgerechnet. Das erzielte Ergebnis ist ein Indikator für die geistige Entwicklung des Kindes, seine intellektuelle Schulreife.
TABELLE DER NORMATIVEN INDIKATOREN
Tabelle 1
| Interesse | 4 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 | 98 | 100 |
| Gesamtindikator | 71 | 76 | 79 | 85 | 90 | 92 | 96,5 | 99 | 102 | 108,5 | 111 | 117 |
Die durchschnittliche Rate für die Probanden gilt als Indikator für die geistige Entwicklung von ungefähr 60% oder mehr Prozent.
Der Test ermöglicht es Ihnen, den aktuellen Stand der geistigen Entwicklung des Kindes in drei Bereichen zu diagnostizieren: Lernen, Entwicklungsstand des Denkens und Stand der Sprachentwicklung. Für die Schulbildung sind bestimmte Komponenten der geistigen Entwicklung notwendig, die zusammen die intellektuelle Reife des Kindes für die Schulbildung bilden. Diese Komponenten beziehen sich auf spezifische Testgegenstände in Tabelle 2.
Diese Tabelle erleichtert die Analyse der Antworten des Subjekts, seiner am weitesten oder am wenigsten entwickelten Komponenten der geistigen Entwicklung.
Tabelle 2
| Komponenten der geistigen Entwicklung | Auftragsnummern |
| 1. Erlernbarkeit (als Fähigkeit zu lernen) | 3, 8, 12 |
| 2. Bildungsgrad der Konzepte | 1, 4, 13 |
| 3. Der Entwicklungsstand der Sprache | 1, 15 |
| 4. Allgemeines Bewusstsein (Wissen über die Welt um uns herum) | 1, 4, 9, 13 |
| 5. Beherrschung von Mengenbeziehungen | 5, 6, 7, 8 |
| 6. Kenntnis der Formen, ihrer Unterschiede | 9, 11 |
| 7. Die Fähigkeit, Empfindungen zu unterscheiden, der Entwicklungsstand der Wahrnehmung | 2, 10, 11, 13, 14 |
| 8. Fähigkeit, mit Stift und Bleistift zu arbeiten, Orientierung auf kleinem Raum | 14 |
| 9. Fähigkeit, Objekte zu klassifizieren | 7, 9 |
| 10. Erinnerung | 3, 12 |
Anmeldeformular für die Prüfung
Tisch 3
| Auftragsnummern | Die Antworten des Kindes | Anmerkungen | Bewertungen |
| 1 | |||
| 2 | |||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | |||
| 6 | |||
| 7 | |||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | |||
| 11 | |||
| 12 | |||
| 13 | |||
| 14 | |||
| 15 |
Testaufgaben für Kinder im Alter von 5-6 Jahren
Zweck: Überprüfung des Entwicklungsstandes des auditiven Gedächtnisses.
Beschreibung: Lassen Sie Ihr Kind 10 Wörter auswendig lernen. Wörter sollten einfach und kurz sein.
Es könnte eine Zeile wie diese sein: Katze, Fichte, Haus, Winter, Nadel, Auto, Schwester, Pferd, Brille, Tisch.
Sie lesen dem Kind langsam die Worte vor und bitten es, alles zu wiederholen, woran es sich erinnert. Dann lesen Sie dieselben Wörter ein zweites Mal, und das Kind wiederholt alles, woran es sich erinnert hat. Der Vorgang wird wiederholt, bis sich das Kind an alle 10 Wörter erinnert. (aber nicht mehr als 5 mal).
Bewertung: Norm - das Kind erinnert sich beim ersten Mal an 4-5 Wörter und nach 3-5 Wiederholungen an alle 10 Wörter.
2. Test zur Untersuchung des visuellen Gedächtnisses.
Zweck: Mit diesem Test können Sie die Merkmale des visuellen Gedächtnisses des Kindes untersuchen.
Beschreibung: Zeigen Sie dem Kind 10 Bilder. Zeigen Sie jedes Bild für 5-6 Sekunden. Nachdem Sie dem Kind alle 10 Bilder gezeigt haben, bitten Sie es, die Gegenstände zu benennen, an die es sich erinnert hat. Die Wiedergabereihenfolge spielt keine Rolle.
Bewertung: Gutes Ergebnis - 8-10 Bilder.
Zufriedenstellendes Ergebnis - 5-7 Bilder.
Unbefriedigendes Ergebnis - weniger 5 Bilder.
3. Klopftest.
Zweck: Bestimmung neurodynamischer Merkmale.
Beschreibung: Die Aufgabe des Kindes besteht darin, so schnell wie möglich Punkte in das Arbeitsquadrat zu setzen ( siehe Abbildung 1 ) und auf ein Signal zu einem anderen wechseln. Für die Arbeit in jedem Quadrat sind 5 Sekunden vorgesehen. Dann bewegt sich das Kind zum nächsten Quadrat und so weiter bis zum sechsten. Die obere Reihe der Quadrate wird mit der rechten Hand gefüllt, die untere Reihe wird mit der linken gefüllt, beginnend mit dem vierten, fünften und sechsten.
Auswertung: Berechnen Sie die durchschnittliche Anzahl der Punkte in jedem Quadrat (addieren Sie die Punkte in allen Quadraten und dividieren Sie durch 6).
1-16 Punkte - das Kind ist langsam, es erledigt alle Aufgaben in einem langsamen Tempo, es hat keinen Sinn, es zu überstürzen. Es ist besser, an der Bewegungsautomatik zu arbeiten, da dies die Arbeitsgeschwindigkeit erhöhen kann.
16-20 Punkte - das Kind kann in einem normalen, durchschnittlichen Tempo arbeiten. Wird in der Lage sein, den gegebenen Arbeitsaufwand zu bewältigen.
20 und mehr Punkte - ein flinkes Kind, bei dem alles nur „in der Hand brennt“. Es ist sinnvoll, auf die Qualität der Arbeit zu achten.
4. Klassifikationen.
Zweck: Die Aufgabe zeigt den Bildungsstand des konzeptionellen, verbalen und logischen Denkens des Kindes, die Fähigkeit, wesentliche Merkmale zu finden und verschiedene Objekte gemäß diesen Merkmalen zu kombinieren.
Beschreibung: Wir sagen 4 Wörter, das Kind muss erklären, welches Wort überflüssig ist, und warum.
- Schlange, Igel, Hase, Pferd.
- Violine, Gitarre, Harfe, Trommel.
- Notizbuch, Lehrbuch, Notizbuch, Bleistift.
- Käfer, Spinne, Schmetterling, Fliege.
- Nest, Jurte, Haus, Hochhaus.
- Birne, Banane, Tomate, Äpfel.
- Kornblume, Mohn, Rose, Kaktus.
- Eule, Schwalbe, Spatz, Taube.
- Junge, Frau, Mann, alter Mann.
- Flugzeug, Rakete, Hubschrauber, Panzer.
5. Test Korrekturtest.
Zweck: Eine Aufgabe zur Bestimmung der Aufmerksamkeit (Anzahl der angesehenen Buchstaben) und ihrer Konzentration (Anzahl der gemachten Fehler). Sie können diese Aufgaben als Übungen verwenden, um die Aufmerksamkeit zu trainieren.
Beschreibung: Zum Korrekturlesen eignet sich jeder gedruckte Text: Zeitschriften, Zeitungen. Das Kind muss bestimmte Buchstaben möglichst schnell finden, indem es sie durchstreicht.
Bewertung: Wenn ein Kind in 5 Minuten 400 oder mehr Zeichen durchsieht, hat es eine gute Aufmerksamkeit.
Macht er weniger als 5 Fehler, können wir von einer hohen Konzentration sprechen.
Kindergarten - Zeichentechnik
Ein Test zur Überprüfung des psychischen Wohlbefindens von Kindern in der Kindergartengruppe.
Manchmal muss der Lehrer verstehen, wie wohl sich die Schüler fühlen.
Am bequemsten ist es in diesem Fall, die Kinder einzuladen, ein Bild zum Thema „Ich bin in meiner Kindergartengruppe“ zu malen.
Der Lehrer wird dafür während des Arbeitstages nicht viel Zeit in Anspruch nehmen und er kann die Ergebnisse in Ruhe reflektieren.
Die angeblichen Kinderzeichnungen lassen sich in drei Gruppen einteilen.
1. Das Kind zeichnet nur das Gebäude.
2. Das Kind zeichnet ein Gebäude mit Spielplatzelementen.
3. Das Kind stellt sich auf dem Bild im Zimmer oder auf der Straße dar.
Die erste Gruppe von Zeichnungen ist die verstörendste. Wenn auf dem Bild nichts als ein Gebäude zu sehen ist, dann nimmt das Kind den Kindergarten als etwas Fremdes, Gesichtsloses wahr. Das bedeutet, dass das Leben im Kindergarten bei ihm keine positiven Emotionen hervorruft und er sich nicht mit den dort stattfindenden Ereignissen identifiziert.
Am meisten stimmt die Situation, wenn ein Kind sich selbst in einer Zeichnung darstellt. In diesem Fall können Sie dem Nachnamen des Babys ein dickes Kreuz voranstellen: Die Ereignisse im Kindergarten sind für ihn persönlich von Bedeutung.
Aber die Analyse der Situation ist nicht darauf beschränkt. Sie müssen auf andere Elemente des Bildes achten. Sind Kinder auf dem Bild? Erzieher? Spielfeld? Spielzeuge?
Ihre Anwesenheit ermöglicht es dem Lehrer, ein weiteres Kreuz zu setzen: Das Kind spiegelt in seiner Arbeit eine Vielzahl von Verbindungen und Beziehungen wider. Das Spielfeld zum Beispiel ist ein sehr wichtiges Element. Wenn sich das Kind auf dem Teppich, auf dem Boden, auf dem Boden stehend darstellt (Kinder stellen ihre Unterstützung oft als gerade Linie dar), ist dies ein guter Indikator. Das bedeutet, dass er „fest auf den Beinen steht“, sich sicher fühlt. Nun, wenn das Bild Blumen, die Sonne, Vögel zeigt - all dies sind Details, die vom "Frieden" in der Seele zeugen.
Sie müssen versuchen zu verstehen, was das Kind beim Zeichnen des Lehrers ausdrückt. Einerseits ist ihr Aussehen in der Figur eine positive Sache. Das bedeutet, dass ein Lehrer für ein Kind eine bedeutende Persönlichkeit ist, mit deren Anwesenheit er rechnen muss. Aber es ist wichtig, wie sich die Lehrerin dem Kind zuwendet – mit dem Rücken oder Gesicht, wie viel Platz sie im Bild einnimmt, wie ihre Hände und ihr Mund dargestellt werden.
Die betonte Auswahl des Mundes, die vielen Linien um ihn herum können darauf hindeuten, dass das Kind den Lehrer als Träger verbaler (verbaler) Aggression wahrnimmt.
Auch die Farbgebung des Bildes ist wichtig.
Eine positive emotionale Stimmung wird durch die Verwendung von warmen Tönen (Gelb, Rosa, Orange) und ruhigen kalten Tönen (Blau, Blau, Grün) des Kindes deutlich.
Gesättigtes Lila, das über ziemlich große Bereiche des Bildes gemalt wird, kann auf die Spannung hinweisen, die das Kind erfährt, und auf die Fülle von Rot - eine Überfülle an emotionalen Reizen.
Der Missbrauch von schwarzer Farbe, kräftige Schattierungen, die sich wie ein Durchstrich durch das Papier quetschen, signalisieren die erhöhte Angst des Kindes, sein emotionales Unbehagen.
Eine Vorlagenzeichnung kann nicht als diagnostisch angesehen werden, wenn ein Kind vertraute und vertraute Elemente darstellt, die es viele Male gezeichnet hat, und eine Musterzeichnung, die in einem Zeichenkurs oder in einem Kunstatelier erstellt wurde.
Während der Testzeichnung sollte der Lehrer die Aktionen der Kinder nicht kommentieren und ihnen direkt oder indirekt sagen, welche Elemente der Zeichnung hinzugefügt werden können.
In diesem Fall ist es auch unmöglich, die Arbeit von Kindern zu bewerten. Es ist besser, wenn der Lehrer die Kinder einfach bittet, ihm Zeichnungen als Andenken zu geben.
Was ist Aufmerksamkeit?
Aufmerksamkeit- Orientierung und Konzentration der Psyche auf ein bestimmtes Objekt. Psychologen unterscheiden zwei Arten von Aufmerksamkeit.
Es ist am einfachsten, sich auf die Objekte der umgebenden Welt zu konzentrieren, die im Moment interessant und wichtig sind. Ein helles Licht, ein plötzliches Geräusch, ein scharfer Geruch, ein ungewöhnlicher Geschmack, etwas anderes, Unerwartetes, Überraschendes, Interessantes für eine Person - all dies zieht unwillkürlich unsere Aufmerksamkeit auf sich. Diese Art davon wird als unfreiwillig bezeichnet. Unwillkürliche Aufmerksamkeit erfordert keine kontrollierte Wahl des Aufmerksamkeitsobjekts, erfordert keine Anstrengung, es zu halten und zu retten. Es ist für alle Menschen von Geburt an charakteristisch und im Vorschulalter vorherrschend. Wenn die Erziehung des Kindes in dieser Phase beginnt, baut sie daher in erster Linie auf dem Spiel, der farbenfrohen Visualisierung und dem Erwecken des Interesses des Kindes am Gegenstand der Aufmerksamkeit auf.
Die freiwillige Aufmerksamkeit zeichnet sich durch ihre Bewusstheit und Zweckmäßigkeit aus: Wir wählen selbst das Objekt aus, auf das wir uns konzentrieren wollen. Ohne Aufmerksamkeitsmanagement ist es unmöglich, erfolgreich in der Schule oder an einer Universität zu lernen und effektiv zu arbeiten. Das Kind unternimmt die ersten Versuche, seine Aufmerksamkeit im Alter von 6 Jahren zu kontrollieren, wenn es sich zwingt, sich auf etwas Wichtiges zu konzentrieren und etwas Interessantes zu opfern. Solche Versuche erfordern körperliche Anstrengung und Willen von ihm, daher ist es für das Baby schwierig, lange Zeit dasselbe zu tun, es ist leicht abgelenkt und müde. Erwachsene können einem Vorschulkind aber schon im Kindergarten helfen, seine Aufmerksamkeit zu kontrollieren – mit Hilfe von Aufmerksamkeitsspielen und -übungen.
Achtung Eigenschaften
Vor der Einführung von Lernspielen ist es notwendig, den aktuellen Entwicklungsstand der Aufmerksamkeit des Kindes zu bestimmen. Dazu beschäftigen wir uns mit den Eigenschaften der Aufmerksamkeit: Ihre Entwicklung überprüfen wir, indem wir die Aufmerksamkeit jüngerer Schüler diagnostizieren.
1. Volumen Aufmerksamkeit- die Anzahl der Gegenstände, auf die die Aufmerksamkeit des Kindes gleichzeitig gerichtet werden kann. Diese Eigenschaft der Aufmerksamkeit ist für den Schüler nützlich, wenn er Zählfähigkeiten beherrscht.
Die Aufmerksamkeit eines Kindes im Alter von 4-5 Jahren beträgt 1-2 Objekte (außerdem die hellsten und ungewöhnlichsten), im Alter von 6 Jahren - bereits 3 Objekte, im Schulalter - bis zu 5 Objekte. Vergleichen Sie: Die Aufmerksamkeitsspanne eines Erwachsenen beträgt 7 Objekte.
2. Nachhaltigkeit der Aufmerksamkeit zeigt an, wie lange sich das Kind auf das Objekt der Aufmerksamkeit konzentrieren kann. Diese Eigenschaft der Aufmerksamkeit hilft einer Person, die Welt um sich herum wahrzunehmen, ohne durch äußere Zusammenhänge und unwichtige Eigenschaften abgelenkt zu werden, sowie einen internen Aktionsplan zu erstellen. Die Fähigkeit, Rechenaufgaben zu lösen, kreative Texte zu schreiben, Zeichnungen zu erstellen – all das erfordert nachhaltige Aufmerksamkeit.
Studien zeigen, dass Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren viermal länger Dinge tun können, die sie nicht interessieren, als Kinder im Alter von 2 bis 3 Jahren. Aber selbst in diesem Alter können Kinder nicht länger als 10-15 Minuten am aktivsten und produktivsten am Geschäft teilnehmen.
3. Konzentration der Aufmerksamkeit bestimmt, wie stark das Kind in der Lage ist, sich auf das Objekt der Aufmerksamkeit zu konzentrieren und Ablenkungen zu widerstehen. Wir nutzen diese Eigenschaft der Aufmerksamkeit, wenn wir die Lesefähigkeiten beherrschen.
4.Aufmerksamkeit schalten - die Geschwindigkeit des absichtlichen Übergangs eines Kindes von einem Objekt (oder einer Aktivitätsart) zu einem anderen. Schlechte Aufmerksamkeitsverlagerung kann sich manchmal in einem so weit verbreiteten Phänomen wie Geistesabwesenheit äußern.
5.Verteilung der Aufmerksamkeit - Streuung der Aufmerksamkeit auf mehrere Objekte gleichzeitig, die Fähigkeit, mehrere Aktionen gleichzeitig auszuführen. Notwendig zum Schreiben lernen.
Die letzten drei Eigenschaften der Aufmerksamkeit bei Vorschulkindern sind in der Regel schlecht entwickelt.
Auf die Identifizierung der individuellen Ausprägungen dieser Aufmerksamkeitseigenschaften zielen die Methoden der Aufmerksamkeitsdiagnostik sowie die Aufmerksamkeitstests für Kinder ab.
Methoden zur Aufmerksamkeitsdiagnostik
Es gibt mehrere Methoden, um den Entwicklungsstand der Aufmerksamkeit und ihre Eigenschaften bei Kindern zu diagnostizieren. Unten ist eine kurze Beschreibung von ihnen, Bilder für jede Technik können am Ende des Artikels heruntergeladen werden.
Beachten Sie beim Testen zwei Grundregeln:
- Ihr Kind wird in den ersten 15 Minuten die besten Ergebnisse zeigen, danach lässt seine Aufmerksamkeit nach, also beschränken Sie sich nur auf diese Zeit;
- Die führende Art der Aufmerksamkeit im Vorschul- und Grundschulalter ist die unfreiwillige Aufmerksamkeit, also führen Sie Tests in einer spielerischen, für das Kind interessanten Form durch.
Alle Methoden sind also unterteilt in:
1. Aufgaben zur Diagnose des Aufmerksamkeitsgrades:
- "Unterschiede / Gemeinsamkeiten finden", "Zwei identische Objekte / Paar finden"
- „Was hat sich auf dem Bild geändert?“, „Was wurde auf dem Bild entfernt/hinzugefügt?“
- "Finde den im Bild 'versteckten' Kreis/Rechteck/Dreieck"
- Gehen Sie durch das Labyrinth. Aufmerksamkeit! Bei dieser Aufgabe dürfen sich jüngere Kinder (3-4 Jahre) mit Bleistift oder Finger bedienen, die Größeren sollen versuchen, nur mit den Augen „durch das Labyrinth zu gehen“.
2. Aufgaben zur Diagnostik der Aufmerksamkeitsstärke und -konzentration:
— Technik „Korrekturtest“
Das Kind bekommt ein Formular mit Buchstaben. In jeder Reihe müssen Sie dieselben Buchstaben durchstreichen, mit denen die Reihe beginnt. Arbeitszeit -5 Minuten.
Die Anzahl der angesehenen Buchstaben zeigt die Aufmerksamkeit an, und die Anzahl der gemachten Fehler zeigt die Konzentration an. Die Norm der Aufmerksamkeitsspanne für Kinder im Alter von 6-7 Jahren beträgt 400 Zeichen und mehr, die Konzentration beträgt 10 Fehler oder weniger; für Kinder von 8 bis 10 Jahren - 600 Zeichen und mehr, Konzentration - 5 Fehler oder weniger.
3. Aufgaben zur Diagnostik der Aufmerksamkeitsstabilität:
- "Was ist auf dem Bild?"
Das Kind sollte das Bild genau untersuchen und Fragen beantworten wie „Welche Tiere sind auf dem Bild zu sehen? Welche Tiere leben bei uns und welche in warmen Ländern? Welche Tiere sind auf dem Bild? Achten Sie darauf, wie das Kind das Bild betrachtet: aktiv, interessiert, ob es konzentriert ist.
- "Suchen und durchstreichen"
Das Bild zeigt einfache Figuren in zufälliger Reihenfolge. Vor dem Test erhält das Kind Anweisungen:
„Lass uns mit dir ein Achtsamkeitsspiel spielen. Ich zeige Ihnen ein Bild, auf dem Ihnen bekannte Gegenstände gezeichnet sind. Wenn ich das Wort „beginnen“ sage, werden Sie beginnen, die Zeilen zu durchsuchen und die von mir benannten Elemente durchzustreichen. Es ist notwendig, zu suchen und zu streichen, bis ich das Wort „Stopp“ sage. Zu diesem Zeitpunkt müssen Sie anhalten und mir das Bild des Objekts zeigen, das Sie zuletzt gesehen haben. Danach werde ich auf Ihrer Zeichnung die Stelle markieren, an der Sie aufgehört haben, und wieder das Wort „Start“ sagen. Danach werden Sie genauso weitermachen. h. die vorgegebenen Objekte aus der Zeichnung zu suchen und durchzustreichen. Dies wird mehrmals passieren, bis ich das Wort "Ende" sage. Damit ist das Spiel beendet."
Die Arbeitszeit beträgt 2,5 Minuten, in denen fünfmal hintereinander (alle 30 Sekunden) die Worte „Stopp“ und „Start“ zum Kind gesprochen werden. Als nächstes wird die Anzahl der gefundenen Items für jedes Zeitintervall berechnet: Eine ungefähr gleiche Anzahl von ihnen weist auf eine hohe Stabilität der Aufmerksamkeit hin.
4. Aufgaben zur Diagnose des Aufmerksamkeitswechsels:
- Technik "Rot-Schwarz-Tisch"
Es gibt eine Tabelle mit roten und schwarzen Zahlen von 1 bis 12, die in zufälliger Reihenfolge angeordnet sind, ohne logisches Auswendiglernen. Das Kind wird gebeten, auf dem Tisch zuerst die schwarzen Zahlen von 1 bis 12 in aufsteigender Reihenfolge und dann die roten Zahlen in absteigender Reihenfolge von 12 bis 1 zu zeigen (die Ausführungszeit ist in beiden Fällen festgelegt). Die nächste Aufgabe: Zeigen Sie abwechselnd schwarze Zahlen in aufsteigender Reihenfolge und rote Zahlen in absteigender Reihenfolge (Zeit ist ebenfalls festgelegt).
Ein Indikator für das Umschalten der Aufmerksamkeit ist die Differenz zwischen der Zeit in der dritten Aufgabe und der Summe der Zeit in der ersten und zweiten Aufgabe: Je kleiner sie ist, desto stärker ist diese Aufmerksamkeitseigenschaft entwickelt.
5. Aufgaben zur Diagnose der Aufmerksamkeitsverteilung:
- Methode "Anderes Konto"
Das Kind muss die Zahlen von 1 bis 20 schreiben und gleichzeitig laut von 20 bis 1 zählen. Option: Das Kind muss laut von 1 bis 31 zählen, dabei keine Zahlen nennen, die ein Dreier- oder Vielfaches von drei enthalten, sondern das Wort „ Ich werde nicht in die Irre gehen." Wenn das Kind sofort zu streunen beginnt, ist die Aufmerksamkeitsverteilung schlecht entwickelt.
- Methode "Ringe"
Die Tabelle zeigt Ringe, die an verschiedenen Stellen eine Lücke haben. Das Kind sollte so schnell wie möglich zwei Arten von Ringen mit einer Lücke an den angegebenen Stellen finden und durchstreichen (z. B. rechts und oben). Arbeitszeit - 2 Minuten (10-11 Zeilen für ein Kind von 6-7 Jahren).
6. Sonstige Aufgaben:
a. zur Diagnose der Selektivität der Aufmerksamkeit („Zuerst die Buchstaben übermalen, dann die Zahlen“)
b. auf der Entwicklungsebene des Denkens und der Aufmerksamkeit (Suche nach Ungereimtheiten „Was hat der Künstler verwechselt?“)
in. zur Gedächtnis- und Aufmerksamkeitsdiagnostik:
Innerhalb von 30 Sekunden wird dem Kind ein Bild mit Gegenständen präsentiert, dann wird das Bild entfernt und das Kind muss Fragen aus dem Gedächtnis beantworten, wie „Welche Gegenstände sind auf dem Bild gezeichnet? Wie viele Gegenstände hast du auf dem Bild gesehen? Was hast du gesehen, einen Kugelschreiber oder einen Bleistift? Wie viele Bonbons sind auf dem Bild?
über die Geschwindigkeit orientierender Augenbewegungen:
- Schulte-Tische. Das Kind muss alle Zahlen von 1 bis 25 so schnell wie möglich und fehlerfrei auf dem Tisch zeigen und benennen. Beim Signal "Beginnen!" Die Stoppuhr wird eingeschaltet und die Arbeitszeit für jeden Tisch festgelegt. Die Norm sind 30-50 Sekunden pro Tisch.
Jede dieser Methoden kann nicht nur als Test, sondern auch als Entwicklungsübung verwendet werden.
Aufmerksamkeit ist eine besondere Eigenschaft der menschlichen Psyche. Gedächtnis, Denken und sogar Erfolg im Leben basieren darauf. Indem Sie sich rechtzeitig um die Entwicklung der Aufmerksamkeit Ihres Kindes kümmern, können Sie es nicht nur auf die Schule vorbereiten, sondern ihm auch eine potenzielle Gelegenheit schaffen, sich im Erwachsenenalter erfolgreich zu verwirklichen.
Test "Palette der Gefühle"
Der Test soll den emotionalen Zustand des Kindes untersuchen.
Um diesen Test durchzuführen, benötigen Sie ein weißes Blatt Papier (A3 oder A4) und einen Palettenrohling (Tabelle Nr. 1).
| Liebe | |
| Hass | |
| Glück | |
| Traurigkeit | |
| Wut | |
| Furcht | |
| Einsamkeit | |
| Schuld |
Dieser Test kann nur mit einem Kind, also der ganzen Familie durchgeführt werden. Das Kind wird gebeten, ein Bild von absolut jedem Thema auf ein weißes Blatt Papier (A3 oder A4) zu malen. Nachdem das Kind die Zeichnung beendet hat, erhält es ein Formular mit Tabelle Nr. 1. Und die Regeln werden gelesen:
„In dieser Palette stehen Gefühle auf der linken Seite und leere Quadrate auf der rechten Seite. Wählen Sie für jedes der Gefühle eine Farbe und füllen Sie das leere Quadrat rechts mit der Farbe aus, die zu Ihnen passt.
Wichtig bei diesem Test ist sowohl die Farbe, die das Kind für jedes der Gefühle gewählt hat, als auch der Malstil selbst.
Testergebnis
Bei der Analyse der Ergebnisse ist es notwendig, die für jedes Gefühl in der Palette ausgewählte Farbe mit der Quantität und Qualität des Bildes dieser Farbe im Bild zu korrelieren.
Dieser Test soll Ihrem Kind helfen, Gefühle auszudrücken, die es möglicherweise nicht in Worte fassen kann. Und es wird Eltern helfen, die Gefühle ihres Kindes und möglicherweise sich selbst besser zu hören und zu verstehen, wenn sie diesen Test gemeinsam bestehen.
Test "Tree of Wishes" V.S. Jurkewitsch
Der Zweck des Tests besteht darin, die kognitive Aktivität von Kindern zu untersuchen (es werden Bilder und verbale Situationen verwendet).
1.Wenn ein mächtiger Zauberer dir 5 Wünsche erfüllen könnte. Möchtest du ihn fragen? (Antwortzeit 6 Min.)
2. Die weiseste Person der Welt könnte jede Ihrer Fragen beantworten. Welche Fragen würden Sie ihm stellen? (die ersten 5 Antworten sind markiert) - Reaktionszeit 6 min.
3. Der fliegende Teppich ist bereit, Sie im Handumdrehen überall hin mitzunehmen. Wo würdest du gerne hingehen? (die ersten 5 Antworten werden aufgezeichnet) - die Zeit für eine Antwort beträgt ebenfalls 6 Minuten.
4. Ein Wunderroboter kann alles auf der Welt: nähen, Kuchen backen, Geschirr spülen, beliebiges Spielzeug herstellen. Was würdest du von ihm verlangen? - Reaktionszeit 5 min.
5. Das wichtigste Buch des Landes der Fantasie. Es enthält irgendwelche Geschichten über alles in der Welt. Was möchten Sie von diesem wunderbaren Buch lernen? - Reaktionszeit 5 min.
6. Du vdrun fand dich mit deiner Mutter an einem Ort wieder, an dem alles möglich ist. Da kannst du machen was du willst. Denken Sie darüber nach, was Sie an einem solchen Ort tun möchten? - (die ersten 5 Antworten sind markiert) - Die Antwortzeit beträgt 4 Minuten.
Aus allen Antworten Ihres Kindes werden Antworten ausgewählt, die sich auf den Wunsch, etwas Neues zu lernen, beziehen.
Ein hohes kognitives Bedürfnis sind 9 Antworten oder mehr.
Das durchschnittliche kognitive Bedürfnis liegt zwischen 3 und 8 Antworten.
Geringes kognitives Bedürfnis - 2 oder weniger Antworten.
1. Ein hohes Niveau ist ein Indikator für den Wunsch, die logischen Verbindungsketten zwischen Phänomenen zu durchdringen, in diesem Fall hat das Kind ein Forschungsinteresse an der Welt.
2. Durchschnittliches Niveau - es besteht die Notwendigkeit, neue Dinge zu lernen, aber zum größten Teil wird das Kind nur von spezifischen und eher oberflächlichen Informationen angezogen.
3. Niedriges Niveau - Kinder sind bereit, sich mit einsilbigen Informationen zufrieden zu geben, z. B. könnten sie daran interessiert sein, wie real sie einmal in einem Märchen, Epos usw. gehört haben.
Alle diese Urteile sind in unterschiedlichem Maße kognitiv, unterscheiden sich aber in unterschiedlicher Komplexität.
Die Antworten der "Consumer"-Inhalte sind, Spielzeug zu haben, die Freizeit nur mit Spielen zu verbringen, ohne gleichzeitig etwas zu lernen.
Test "Erfinde selbst ein Spiel"
Das Kind erhält in 5 Minuten die Aufgabe, sich eine Art Spiel auszudenken und in Farben darüber zu erzählen, wobei es die folgenden Fragen der Eltern beantwortet:
1. Wie heißt dein Spiel?
2. Was ist der Sinn des Spiels?
3. Wie viele Personen sollen daran teilnehmen?
4. Welche Rollen würden Sie den Teilnehmern des Spiels zuweisen?
5. Wie wird Ihr Spiel verlaufen?
6. Welche Spielregeln hast du erfunden?
7. Wie soll das Spiel enden?
8. Wie bewerten Sie die Ergebnisse des Spiels und den Erfolg der daran teilnehmenden Personen?
Testergebnisse
In den Antworten des Kindes wird nicht die Sprache bewertet, sondern der Inhalt des von ihm geschaffenen Spiels. Daher sollten die Eltern beim Fragen eines Kindes ihm helfen - indem sie Leitfragen stellen, die ihm jedoch keine Antwort geben.
Die Kriterien für die Bewertung der Bedeutung des vom Kind konzipierten Spiels in diesem Test sind wie folgt:
1. Kreativität.
2. Nachdenklichkeit aller Bedingungen.
3. Die Präsenz im Rollenspiel für viele Teilnehmer.
4. Das Vorhandensein bestimmter Regeln in diesem Spiel.
5. Die Genauigkeit der Kriterien zur Beurteilung des Spielerfolgs.
Für jedes der oben genannten Kriterien kann ein von einem Kind erfundenes Spiel mit 0 bis 2 Punkten bewertet werden. Eine Punktzahl von 0 Punkten bedeutet das vollständige Fehlen eines der Zeichen im Spiel (für jedes von ihnen wird das Spiel separat in Punkten bewertet). 1 Punkt - das Vorhandensein eines Zeichens, aber seine sehr schwache Schwere. 2 Punkte - das Vorhandensein und der deutliche Ausdruck des einen oder anderen Features im Spiel.
Nach all diesen Kriterien und Anzeichen kann das von der Fantasie des Kindes geschaffene Spiel insgesamt 0 bis 10 Punkte erhalten. Und anhand der berechneten Gesamtpunktzahl wird auf den Entwicklungsstand der Vorstellungskraft geschlossen.
10 Punkte - sehr hoch.
8-9 Punkte - hoch.
6-7 Punkte - Durchschnitt.
4-5 Punkte - niedrig.
0-3 Punkte - sehr niedrig.
Machen Sie sich Ihren eigenen Geschichtentest
Geben Sie dem Kind die Aufgabe, sich ein Märchen oder eine Geschichte auszudenken. Im Laufe der Geschichte wird die Vorstellungskraft des Kindes anhand folgender Kriterien bewertet:
1. Die Geschwindigkeit der Vorstellungskraft.
2. Ungewöhnliche, kreative Bilder.
3. Reich an Fantasie.
4. Tiefe und Ausarbeitung (Detaillierung) von Bildern.
Für jedes dieser Merkmale sollte die Geschichte 0 bis 2 Punkte erhalten.
0 Punkte werden nur vergeben, wenn dieses Feature in der Geschichte praktisch fehlt. Die Geschichte erhält 1 Punkt, wenn dieses Merkmal vorhanden, aber nicht sehr ausgeprägt ist. 2 Punkte bekommt die Story nur dann, wenn das entsprechende Feature nicht nur vorhanden ist, sondern auch sehr stark zum Ausdruck kommt.
Wenn das Kind innerhalb von 1 Minute keine Handlung der Geschichte gefunden hat, fordert ihn der Elternteil, der den Test selbst durchführt, zu einer Handlung auf und gibt 0 Punkte für die Vorstellungsgeschwindigkeit. Wenn das Kind bis zum Ende der ihm dafür zugewiesenen Minute selbst die Handlung der Geschichte erfinden konnte, erhält es durch die Geschwindigkeit der Vorstellungskraft eine Punktzahl von 1 Punkt. Und schließlich, wenn es dem Kind gelingt, innerhalb der ersten 30 Sekunden der vorgegebenen Zeit sehr schnell eine Handlung der Geschichte zu finden, oder wenn ihm innerhalb einer Minute nicht eine, sondern zwei oder sogar drei verschiedene Handlungen einfallen, dann erhält das Kind aufgrund der "Geschwindigkeit der Vorstellungsprozesse" 2 Punkte.
Kreativität, Originalität von Bildern wird auf diese Weise bestimmt.
Wenn das Kind einfach erzählt, was es einmal von jemandem gehört oder irgendwo gesehen hat, bekommt es hier 0 Punkte. Wenn das Kind das Bekannte nacherzählt, aber gleichzeitig selbst Anpassungen vorgenommen hat, neue Details gefunden hat, wird die Originalität seiner Vorstellungskraft auf 1 Punkt geschätzt. Und schließlich, für den Fall, dass dem Kind etwas eingefallen ist, das es vorher nirgendwo sehen oder hören konnte, erhält die Originalität seiner Vorstellungskraft 2 Punkte.
Der Reichtum der kindlichen Fantasie zeigt sich auch in der Vielfalt der verwendeten Bilder. Bei der Bewertung dieser Qualität von Fantasieprozessen wird die Gesamtzahl verschiedener Lebewesen, Objekte, Situationen und Handlungen, verschiedener Merkmale und Zeichen, die all dem in der Geschichte des Kindes zugeschrieben werden, festgelegt.
Wenn die Gesamtzahl der Genannten 10 übersteigt, verdient das Kind 2 Punkte für den Fantasiereichtum. Wenn die Gesamtzahl der Teile über dem angegebenen Typ zwischen 6 und 9 liegt, erhält das Kind 1 Punkt. Wenn die Geschichte nicht genügend Zeichen enthält, im Allgemeinen jedoch nicht weniger als 5, wird der Reichtum der kindlichen Vorstellungskraft auf 0 Punkte geschätzt.
Die Tiefe und Ausarbeitung von Bildern wird dadurch bestimmt, wie vielfältig die Details und Merkmale in der Geschichte dargestellt werden, die sich auf das Bild bezieht (Person, Tier, fantastisches Wesen, Gegenstand, Objekt usw.), das eine Schlüsselrolle spielt oder seinen zentralen Platz einnimmt in seiner Geschichte. Auch hier erfolgt die Notenvergabe in einem Drei-Punkte-System.
Das Kind erhält 0 Punkte, wenn das zentrale Objekt seiner Geschichte sehr oberflächlich dargestellt wird, ohne dass alle seine Merkmale detailliert studiert wurden. 1 Punkt wird vergeben, wenn bei der Beschreibung des zentralen Gegenstands der Geschichte die Detaillierung eher mäßig ist. Das Kind erhält 2 Punkte in Bezug auf Tiefe und Ausarbeitung der Bilder, wenn das Hauptbild seiner Geschichte sehr detailliert mit vielen Merkmalen und Details beschrieben wird.
Die Beeindruckbarkeit bzw. Emotionalität der Bilder wird daran gemessen, wie viel Interesse und Emotion all dies beim Zuhörer weckt.
Wenn die Bilder, die das Kind in seiner Geschichte verwendet, wenig interessant, gewöhnlich sind, den Zuhörer nicht beeindrucken, wird die Fantasie des Kindes gemäß dem diskutierten Kriterium mit 0 Punkten bewertet. Wenn die Bilder der Geschichte beim Zuhörer ein erhebliches Interesse und eine emotionale Reaktion hervorrufen, dieses Interesse zusammen mit der entsprechenden Reaktion jedoch bald vollständig verblasst, wird die Beeinflussbarkeit der kindlichen Vorstellungskraft mit 1 Punkt bewertet. Und schließlich, wenn das Kind helle, sehr interessante Bilder verwendete, die Aufmerksamkeit des Zuhörers, die, einmal gestiegen, dann nicht verblasste und sich gegen Ende sogar verstärkte, begleitet von emotionalen Reaktionen wie Überraschung, Bewunderung, Angst usw. , dann die Beeindruckbarkeit der Geschichte Das Kind wird mit der höchsten Punktzahl bewertet - 2.
Daher beträgt die maximale Punktzahl, die ein Kind bei diesem Test für seine Vorstellungskraft erreichen kann, 10 und die minimale Punktzahl 0.
Um es den Eltern zu erleichtern, die Schöpfungen der kindlichen Vorstellungskraft in Bezug auf alle oben genannten Parameter aufzuzeichnen und weiter zu analysieren, während sie der Geschichte des Kindes zuhören, wird empfohlen, das in der Tabelle dargestellte Schema zu verwenden. Es muss vor Beginn der Befragung vorbereitet werden.
Beurteilung der Vorstellungskraft und Fantasie des Kindes
0 1 2
1. Geschwindigkeit von Fantasieprozessen
2. Ungewöhnliche, kreative Bilder
3. Fantasiereichtum (Bildervielfalt)
4. Tiefe und Ausarbeitung (Detaillierung) von Bildern
5. Beeindruckbarkeit, Emotionalität von Bildern
Im Verlauf der Kindergeschichte werden in der notwendigen Spalte dieser Tabelle die Noten der kindlichen Fantasie in Punkten mit einem Kreuz markiert.
Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand
10 Punkte sind sehr hoch.
8-9 Punkte - hoch.
4-7 Punkte - Durchschnitt.
2-3 Punkte - niedrig.
0-1 Punkt - sehr niedrig.
Kriterien zur Beurteilung der Aggressivität eines Kindes
- Manchmal scheint es, als wäre ein böser Geist in ihn eingedrungen.
2. Er kann nicht schweigen, wenn er mit etwas unzufrieden ist.
3. Wenn ihm jemand Schaden zufügt, wird er sicher versuchen, dasselbe zurückzuzahlen.
4. Manchmal will er ohne Grund fluchen.
5. Es kommt vor, dass er Spielzeug mit Vergnügen kaputt macht, etwas kaputt macht, Eingeweide.
6. Manchmal besteht er so sehr auf etwas, dass andere die Geduld verlieren.
7. Er ist nicht abgeneigt, Tiere zu necken.
8. Es ist schwer, mit ihm zu streiten.
9. Wird sehr wütend, wenn es ihm vorkommt, als würde sich jemand über ihn lustig machen.
10. Manchmal hat er den Wunsch, etwas Schlechtes zu tun und andere zu schockieren.
11. Versucht als Reaktion auf die üblichen Befehle das Gegenteil zu tun.
12. Oft mürrisch über sein Alter hinaus.
13. Sieht sich selbst als unabhängig und entschlossen an.
14. Mag es, der Erste zu sein, zu befehlen, andere zu unterwerfen.
15. Misserfolge verursachen bei ihm starke Verärgerung, den Wunsch, die Schuldigen zu finden.
16. Streitet sich leicht, gerät in Streit.
17. Versucht, mit jüngeren und körperlich schwächeren Menschen zu kommunizieren.
18. Er hat oft Anfälle von düsterer Gereiztheit.
19. Berücksichtigt keine Gleichaltrigen, gibt nicht nach, teilt nicht.
20. Ich bin mir sicher, dass jede Aufgabe am besten erledigt wird. - Eine positive Antwort auf jede vorgeschlagene Aussage ist 1 Punkt wert.
- Hohe Aggressivität - 15-20 Punkte.
Durchschnittliche Aggressivität - 7-14 Punkte.
Geringe Aggressivität - 1-6 Punkte.Aggressivitätskriterien (Kinderbeobachtungsschema)
1. Verliert oft die Kontrolle über sich selbst.
2. Streitet oft, schwört auf Erwachsene.
3. Weigert sich oft, die Regeln zu befolgen.
4. Oft absichtlich Menschen belästigend.
5. Macht oft andere für seine Fehler verantwortlich.
6. Wird oft wütend und weigert sich, irgendetwas zu tun.
7. Oft neidisch, rachsüchtig.
8. Sensibel, reagiert sehr schnell auf verschiedene Handlungen anderer (Kinder und Erwachsene), die ihn oft irritieren.Es kann davon ausgegangen werden, dass ein Kind nur dann aggressiv ist, wenn mindestens 6 Monate lang mindestens 4 der 8 aufgeführten Anzeichen in seinem Verhalten aufgetreten sind.
Ein Kind, dessen Verhalten viele Anzeichen von Aggressivität aufweist, braucht die Hilfe eines Spezialisten: eines Psychologen oder eines Arztes.
Vorschulkinder haben unterschiedliche Verhaltens- und psychologische Merkmale. Mit Hilfe der Analyse solcher Merkmale werden zuverlässige und genaueste Ergebnisse über den Entwicklungsstand des Kindes erzielt. Die Psychodiagnostik ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeiten des Kindes zu beurteilen, insbesondere sein Verhalten und seinen emotionalen Zustand. Darüber, wie und warum es durchgeführt wird, werden wir weiter sprechen.
Die Psychodiagnostik von Vorschulkindern ist eine Entscheidung über den psychischen Zustand des Kindes oder eine bestimmte Eigenschaft seines Verhaltens und seiner Psyche. Diese Methode wird von Psychologen in verschiedenen Bereichen ihrer Tätigkeit angewendet. Zum Beispiel zum Zweck der psychologischen Beratung oder Korrektur. Am häufigsten wird die Psychodiagnostik verwendet, um den psychischen Zustand von Kindern zu beurteilen, einschließlich des Grades ihrer Schulreife.
Merkmale der Psychodiagnostik von Vorschulkindern
Vorschulkinder haben viele psychologische Merkmale. Zuallererst beinhalten sie ein geringes Maß an Selbstbewusstsein. Außerdem haben viele Kinder schlecht entwickelte Denkprozesse, Gedächtnis und Aufmerksamkeit.
Unter anderem sind sich kleine Kinder ihrer Persönlichkeitsqualitäten noch recht wenig bewusst und wissen ihr Verhalten nicht angemessen einzuschätzen. Ihr Selbstwertgefühl entwickelt sich normalerweise im Alter von 4 Jahren, aber nicht vollständig. Die Psychodiagnostik zeigt das tatsächliche Niveau der psychischen Entwicklung des Kindes und die Bandbreite seiner Fähigkeiten, einschließlich potenzieller. Auf diese Weise können Sie bestimmte Maßnahmen zur Korrektur des Verhaltens und der Psyche von Vorschulkindern richtig entwickeln.
Methoden der Psychodiagnostik von Vorschulkindern
Methoden der psychologischen Diagnostik von Vorschulkindern sind die wichtigsten Wege der wissenschaftlichen Erkenntnis der Persönlichkeit des Kindes. Im Moment gibt es Hunderte von Methoden der Psychodiagnostik, aber die wichtigsten sind die folgenden:
- Überwachung;
- Fragebögen;
- Analyse des Verhaltens und der Aktivitäten des Kindes;
- experimentelle Methoden.
Methoden der psychologischen Diagnostik von Vorschulkindern umfassen in der Regel Fragebögen und Beobachtungen. Sie können sich auch mit dem Kind unterhalten. Die Wahl der Methoden hängt immer von den Fähigkeiten und dem Alter des Kindes ab. Im Alter von 3 Jahren wird also nicht getestet: Das Kind wird hauptsächlich in natürlichen oder künstlich geschaffenen Situationen beobachtet.
Die Hauptziele der Psychodiagnostik von Kindern sind wie folgt:
- Informationen über die Entwicklung eines Vorschulkindes erhalten;
- Bestimmung des Temperaments des Kindes;
- Identifizierung von Kommunikationsfähigkeiten;
- Einschätzung der individuellen Bedürfnisse des Babys und der Übereinstimmung der Umgebung mit seinen Bedürfnissen.
Daher ist die Psychodiagnostik die wichtigste Methode zur Analyse der Persönlichkeit eines Kindes, mit der Sie mögliche Probleme psychologischer Natur erkennen und rechtzeitig beheben können.
