Moderne pädagogische Technologien in Einrichtungen der Weiterbildung

Das eigentliche Wort „Technologie“ kommt aus dem Griechischen techno – es bedeutet Kunst, Können, Geschicklichkeit und Logos – Wissenschaft, Gesetz. „Technik“ ist buchstäblich die Wissenschaft des Handwerks.
Pädagogische Technologie ist ein durchdachtes Modell gemeinsamer pädagogischer Aktivität bei der Gestaltung, Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses unter unbedingter Bereitstellung komfortabler Bedingungen für Schüler und Lehrer.
Pädagogische Technologien für die zusätzliche Bildung von Kindern konzentrieren sich auf die Lösung komplexer psychologischer und pädagogischer Aufgaben: einem Kind beizubringen, selbstständig zu arbeiten, mit Kindern und Erwachsenen zu kommunizieren, die Ergebnisse seiner Arbeit vorherzusagen und zu bewerten, nach den Ursachen von Schwierigkeiten zu suchen und in der Lage zu sein sie überwinden.
Unter den pädagogischen Technologien im Anwendungsbereich im Bildungsbereich kann unterschieden werden:
- universell - geeignet für den Unterricht fast aller Fächer;
- eingeschränkt - geeignet für den Unterricht in mehreren Fächern;
- spezifisch - geeignet für den Unterricht in einem oder zwei Fächern.
Das Fehlen einer strengen Regulierung der Aktivitäten in Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder, die humanistischen Beziehungen zwischen Teilnehmern an freiwilligen Vereinigungen von Kindern und Erwachsenen, die bequemen Bedingungen für die kreative und individuelle Entwicklung von Kindern, die Anpassung ihrer Interessen an jeden Bereich von menschlichen Lebens schaffen günstige Bedingungen für die Einführung moderner pädagogischer Technologien in die Praxis ihrer Aktivitäten.
Derzeit wird eine Reihe von Bildungstechnologien in der Praxis von Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder eingesetzt.

1. Technologie der persönlichkeitsorientierten Entwicklungspädagogik.
Die Technologie der persönlichkeitsorientierten Entwicklungspädagogik beinhaltet die maximale Entwicklung (und nicht die Bildung vorgegebener) individueller kognitiver Fähigkeiten des Kindes auf der Grundlage seiner Lebenserfahrung.
Wesentlich ist, dass die Einrichtung der Weiterbildung das Kind nicht zum Lernen zwingt, sondern Bedingungen für eine kompetente Wahl der Inhalte des zu studierenden Faches und des Tempos seiner Entwicklung schafft. Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, das Material zu „geben“, sondern Interesse zu wecken, die Möglichkeiten jedes Einzelnen aufzuzeigen und die gemeinsame kognitive, kreative Aktivität jedes Kindes zu organisieren.
Die Erstellung von Unterrichtsmaterial sieht die Berücksichtigung der individuellen Merkmale und Fähigkeiten von Kindern vor, und der Bildungsprozess zielt auf die "Zone der nächsten Entwicklung" des Schülers ab.

2. Technologie der Individualisierung der Bildung.
Le(adaptiv) ist eine Lerntechnologie, bei der ein individueller Ansatz und eine individuelle Form des Lernens im Vordergrund stehen (Inge Unt, V.D. Shadrikov).
Die Individualisierung des Lernens ist ein grundlegendes Merkmal der Zusatzbildung für Kinder. Sein Hauptziel ist es, die Bildungstätigkeit zu personifizieren, ihr eine persönliche Bedeutung zu geben.
Der Hauptvorteil des individuellen Lernens besteht darin, dass Sie Inhalte, Methoden, Formen und Lerntempo an die individuellen Eigenschaften jedes Schülers anpassen, seinen Lernfortschritt überwachen und die erforderlichen Korrekturen vornehmen können. Dies ermöglicht dem Schüler, wirtschaftlich zu arbeiten, seine Kosten zu kontrollieren, was den Lernerfolg garantiert.

3. Gruppentechnologien.
Gruppentechnologien beinhalten die Organisation gemeinsamer Aktionen, Kommunikation, Kommunikation, gegenseitiges Verständnis, gegenseitige Unterstützung, gegenseitige Korrektur.
Merkmale der Gruppentechnologie sind, dass die Lerngruppe in Untergruppen aufgeteilt wird, um bestimmte Aufgaben zu lösen und durchzuführen; Die Aufgabe wird so ausgeführt, dass der Beitrag jedes Schülers sichtbar ist. Die Zusammensetzung der Gruppe kann je nach Zweck der Aktivität variieren. Lernen geschieht durch Kommunikation in dynamischen Gruppen, in denen jeder jeden unterrichtet. Laut den Schöpfern der Technologie sind die Hauptprinzipien des vorgeschlagenen Systems Unabhängigkeit und Kollektivismus (jeder lehrt jeden und jeder lehrt jeden).
Während der Gruppenarbeit erfüllt der Lehrer verschiedene Funktionen: Kontrolliert, beantwortet Fragen, regelt Streitigkeiten und leistet Hilfestellung.

4. Technologie des adaptiven Lernsystems.
ALS. Granitskaya schlug die Technologie eines adaptiven Lernsystems vor, dessen zentraler Platz von der Arbeit in zwei Schichten eingenommen wird, was als eine der Formen der Organisation mündlicher unabhängiger Arbeit im Klassenzimmer angesehen wird. Die Unterrichtsfunktion des Lehrers wird auf ein Minimum reduziert (bis zu 10 Minuten), wodurch die Zeit für selbstständiges Arbeiten der Kinder maximiert wird. Die Arbeit in zwei Schichten ermöglicht es den Schülern, Selbständigkeit und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.

5. Pädagogik der Kooperation ("durchdringende Technik").
In der Zusatzausbildung ist die Pädagogik der Zusammenarbeit weit verbreitet (S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, L. V. Zankov, I. P. Ivanov, E. N. Ilyin, GK Selevko usw.), die eine gemeinsame Entwicklung von Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern beinhaltet, die durch gegenseitiges Verständnis besiegelt sind, a gemeinsame Analyse von Verlauf und Ergebnis. Zwei Subjekte der pädagogischen Tätigkeit (Lehrer und Kind) handeln zusammen, sind gleichberechtigte Partner.
Die konzeptionellen Vorgaben der Kooperationspädagogik spiegeln die wichtigsten Trends in der Entwicklung moderner Bildungseinrichtungen wider:
- die Transformation der Wissenspädagogik in die Pädagogik der Persönlichkeitsentwicklung;
- im Mittelpunkt des gesamten Bildungssystems steht die Persönlichkeit des Kindes;
- humanistische Ausrichtung der Bildung;
- Entwicklung der kreativen Fähigkeiten und der Individualität des Kindes;
- eine Kombination aus individuellem und kollektivem Bildungsansatz.
Eine Neuinterpretation der Individualisierung des Lernens in der Kooperationspädagogik soll im Bildungssystem nicht vom Fach, sondern vom Kind zum Fach vorgehen, seine Potenziale berücksichtigen und entfalten; berücksichtigen die Fähigkeiten der Kinder und gestalten individuelle Programme für ihre Entwicklung.

6. Technologie der kollektiven kreativen Aktivität.
Am fruchtbarsten im System der Zusatzausbildung ist die Technologie der kollektiven kreativen Aktivität (I. P. Volkov, I. P. Ivanov), bei der das Erreichen eines kreativen Niveaus ein vorrangiges Ziel ist. Technologie beinhaltet eine solche Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, bei der alle Mitglieder des Teams an der Planung, Vorbereitung, Durchführung und Analyse eines Unternehmens teilnehmen.
Technologieziele:
- die kreativen Fähigkeiten von Kindern identifizieren, berücksichtigen, entwickeln und sie in eine Vielzahl kreativer Aktivitäten mit Zugang zu einem bestimmten Produkt einbeziehen, das repariert werden kann (Produkt, Modell, Layout, Aufsatz, Arbeit, Forschung usw.);
- Ausbildung einer sozial aktiven kreativen Persönlichkeit, die zur Organisation sozialer Kreativität beiträgt, die darauf abzielt, Menschen in bestimmten sozialen Situationen zu dienen.

7. TRIZ-Technologie.
Als Kreativitätspädagogik betrachten sie die Technologie der "TRIZ" - Theory of Inventive Problem Solving (Altshuller G.S.).
Der Zweck der Technologie besteht darin, das Denken der Schüler zu formen, sie darauf vorzubereiten, nicht standardmäßige Probleme in verschiedenen Tätigkeitsbereichen zu lösen und kreative Aktivitäten zu lehren.
Prinzipien der TRIZ-Technologie:
- Beseitigung der psychologischen Barriere für unbekannte Probleme;
- humanistischer Charakter der Bildung;
- Bildung einer nicht standardmäßigen Denkweise;
- praxisorientierte Umsetzung von Ideen.
Die TRIZ-Technologie wurde als Denkstrategie entwickelt, die es jedem gut ausgebildeten Spezialisten ermöglicht, Entdeckungen zu machen. Der Autor der Technologie geht davon aus, dass jeder mit kreativen Fähigkeiten ausgestattet ist (jeder kann erfinden).
Der Prozess der erfinderischen Tätigkeit ist der Hauptinhalt der Ausbildung.

8. Technologie des forschenden (Problem-)Lernens.
Die Technologie des forschenden (Problem-)Lernens, bei der die Organisation des Unterrichts die Schaffung von Problemsituationen unter Anleitung eines Lehrers und die aktive Arbeit der Schüler an deren Lösung beinhaltet, was zum Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten führt; Der Bildungsprozess ist als Suche nach neuen kognitiven Orientierungspunkten aufgebaut. Das Kind begreift selbstständig die führenden Konzepte und Ideen und erhält sie vom Lehrer nicht in fertiger Form.
Ein Merkmal dieses Ansatzes ist die Umsetzung der Idee des "Lernens durch Entdecken": Das Kind selbst muss das Phänomen, das Gesetz, die Regelmäßigkeit, die Eigenschaften, die Methode zur Lösung des Problems entdecken und die Antwort auf eine unbekannte Frage finden. Gleichzeitig kann er sich bei seiner Tätigkeit auf die Werkzeuge des Wissens verlassen, Hypothesen aufstellen, diese testen und den Weg zur richtigen Lösung finden.
Die Schwierigkeit beim Umgang mit problembasiertem Lernen liegt in der Tatsache, dass das Auftreten einer Problemsituation individuell ist, daher muss der Lehrer einen Ansatz verwenden, der eine aktive kognitive Aktivität des Kindes hervorrufen kann.

9. Kommunikative Lerntechnologie.
Ein charakteristisches Merkmal der meisten pädagogischen Techniken ist ein pädagogisches Gespräch, bei dem die Einbeziehung von Kindern mit der Herausbildung einer kommunikativen Kultur verbunden ist. Zu diesem Zweck nutzt die Zusatzausbildung eine spezielle kommunikative Lerntechnologie, das Lernen auf der Grundlage von Kommunikation. Die Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses - dem Lehrer und dem Kind - basieren auf Zusammenarbeit und Gleichberechtigung.
Die Hauptsache in der Technologie ist die Sprachorientierung des Lernens durch Kommunikation. Ein Merkmal dieses Ansatzes ist, dass der Student für einige Zeit als Autor des Standpunkts zu dem diskutierten Thema auftritt.
Beispiele für die Umsetzung eines solchen Ansatzes im System der zusätzlichen Bildung für Kinder können Klassen sein, deren Inhalt einen Widerspruch, eine zweideutige Ansicht, eine zweideutige Entscheidung enthält. Aber der Lehrer muss im Voraus Wege finden, um die Schüler in ein allgemeines Gespräch einzubeziehen, Gegenargumente für die These und Antithese überlegen und das gewünschte Ergebnis der Diskussion kennen.
Es ist offensichtlich, dass die Aneignung von Lernmethoden nicht im Prozess des Zuhörens des Lehrers, sondern im Prozess der eigenen freien aktiven Aktivität erfolgt.

10. Programmierte Lerntechnologie.
Technologie des programmierten Lernens - sorgt für die Assimilation von Lehrmaterial und baut es als konsistentes Programm für die Präsentation und Kontrolle von Informationsteilen auf.
Die Technologie des programmierten Lernens beinhaltet die Assimilation von programmiertem Unterrichtsmaterial mit Hilfe von Lerngeräten (PC, elektronische Lehrbücher usw.). Das Hauptmerkmal der Technologie besteht darin, dass das gesamte Material in einer streng algorithmischen Reihenfolge in relativ kleinen Portionen zugeführt wird.
Als eine Art des programmierten Lernens haben sich Block- und Modullernen herausgebildet.
Das Blocktraining wird auf der Grundlage eines flexiblen Programms durchgeführt und besteht aus nacheinander ausgeführten Blöcken, die die Aufnahme eines bestimmten Themas gewährleisten:
- Informationsblock;
- Test-Informationsblock (Überprüfung des Gelernten);
- Korrekturinformationsblock;
- Problemblock (Problemlösung basierend auf erworbenem Wissen);
- Prüfungs- und Korrekturblock.
Alle Themen wiederholen die obige Reihenfolge.
Modulares Lernen (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) ist ein individualisiertes Selbstlernen, das einen aus Modulen zusammengesetzten Lehrplan verwendet.
Das Modul ist der Inhalt des Studiums in drei Stufen: Vollständig, reduziert, vertiefend. Der Schüler wählt für sich selbst ein beliebiges Niveau. Das Wesen der modularen Ausbildung besteht darin, dass der Student die spezifischen Ziele der pädagogischen und kognitiven Aktivität im Prozess der Arbeit mit dem Modul unabhängig erreicht.
Eine weitere Möglichkeit des programmierten Lernens ist die Technologie der vollständigen Assimilation von Wissen. Die Technologie der vollständigen Assimilation legt ein einheitliches Niveau des Wissenserwerbs für alle Schüler fest, macht jedoch die Zeit, Methoden und Formen des Lernens für alle variabel.
Bei der Arbeit an diesem System ist das Hauptmerkmal die Definition eines Standards vollständiger Assimilation für den gesamten Kurs, der von allen Studenten erreicht werden muss. Daher erstellt der Lehrer eine Liste mit bestimmten Lernergebnissen, die er erhalten möchte.

11. Informations- und Kommunikationstechnologien.
Neue Informationstechnologien (nach G.K. Selevko) sind Technologien, die spezielle technische Informationswerkzeuge (PC, Audio, Kino, Video) verwenden.
Neue Informationstechnologien entwickeln die Ideen des programmierten Lernens weiter, eröffnen völlig neue Lernoptionen verbunden mit den einzigartigen Möglichkeiten moderner Computer und Telekommunikation.
Computertechnologie kann auf folgende Weise implementiert werden:
- als durchdringende Technologie (Anwendung von Computerschulungen zu bestimmten Themen oder Abschnitten);
- als Hauptteil (das bedeutendste der in dieser Technologie verwendeten Teile);
- als Monotechnologie (wenn die gesamte Ausbildung auf der Verwendung eines Computers basiert).
Der Computer kann in allen Phasen des Lernprozesses eingesetzt werden: beim Erklären von neuem Stoff, Festigen, Wiederholen, Kontrollieren von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Gleichzeitig erfüllt er für das Kind verschiedene Funktionen: ein Lehrer, ein Arbeitsgerät, ein Studienobjekt, ein kollaborierendes Team, eine Freizeit(spiel)umgebung.

12. Technologie des projektbasierten Lernens.
Projektbasierte Lerntechnologie ist eine Technologie, bei der kein vorgefertigtes Wissen vermittelt wird, sondern die Technologie zum Schutz einzelner Projekte verwendet wird. Projektbasiertes Lernen ist indirekt, und hier ist nicht nur das Ergebnis wertvoll, sondern in größerem Maße der Prozess selbst.
Ein Projekt wird buchstäblich „vorwärts geworfen“, dh ein Prototyp, ein Prototyp eines Objekts, eine Art von Aktivität und Design wird zu einem Prozess der Erstellung eines Projekts. Die Wirksamkeit der Anwendung von Projektaktivitäten in der Weiterbildung liegt darin, dass:
- es gibt eine Entwicklung des kreativen Denkens;
- die Rolle des Lehrers verändert sich qualitativ: seine dominante Rolle im Prozess der Aneignung von Wissen und Erfahrung wird eliminiert, er muss nicht nur und weniger lehren, sondern dem Kind beim Lernen helfen, seine kognitive Aktivität lenken;
- Elemente der Forschungstätigkeit werden eingeführt;
- die persönlichen Qualitäten der Schüler werden geformt, die sich nur in Aktivitäten entwickeln und nicht verbal erlernt werden können;
- es erfolgt eine Einbeziehung der Studierenden in den „Wissenserwerb“ und deren logische Anwendung.
Der Lehrer wird zum Kurator oder Berater.

13. Gaming-Technologien.
Spieltechnologien (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) haben Mittel, die die Aktivität der Schüler aktivieren und intensivieren. Sie basieren auf dem pädagogischen Spiel als Hauptaktivität, die auf die Assimilation sozialer Erfahrung abzielt.
Das pädagogische Spiel hat ein wesentliches Merkmal - ein klar definiertes Lernziel und das entsprechende pädagogische Ergebnis, das durch eine pädagogische und kognitive Ausrichtung begründet, eindeutig identifiziert und charakterisiert werden kann.
Die Ziele der Ausbildung von Spieltechnologien sind umfangreich:
-didaktisch: Horizont erweitern, ZUN in der Praxis anwenden, bestimmte Fertigkeiten und Fähigkeiten entwickeln;
- erzieherisch: Erziehung zur Unabhängigkeit, Zusammenarbeit, Geselligkeit, Kommunikation;
-Entwicklung: Entwicklung von Persönlichkeitsqualitäten und -strukturen;
-sozial: Einarbeitung in die Normen und Werte der Gesellschaft, Anpassung an die Umweltbedingungen.
Spieltechnologien können von Lehrern bei der Arbeit mit Schülern unterschiedlichen Alters, von den jüngsten bis zu den Gymnasiasten, eingesetzt werden und werden bei der Organisation des Unterrichts in allen Tätigkeitsbereichen eingesetzt, was den Kindern hilft, sich in einer realen Situation zu fühlen und sich auf das Treffen von Entscheidungen im Leben vorzubereiten .

14. Interaktive Technologien.
Interaktive Lerntechnologien sind in erster Linie interaktives Lernen, bei dem die Interaktion von Lehrer und Schüler sowie von Schülern untereinander vollzogen wird.
Das Wesen des interaktiven Lernens besteht darin, dass der Lernprozess so organisiert ist, dass fast alle Schüler am Lernprozess beteiligt sind und die Möglichkeit haben, über das zu sprechen, was sie wissen und denken.
Interaktive Aktivität im Klassenzimmer beinhaltet die Organisation und Entwicklung der Dialogkommunikation, die zu gegenseitigem Verständnis, Interaktion und zur gemeinsamen Lösung gemeinsamer, aber wichtiger Aufgaben für jeden Teilnehmer führt. Interaktiv schließt die Dominanz sowohl eines Sprechers als auch einer Meinung über eine andere aus. Unter den Bedingungen eines interaktiven Unterrichts findet ein Austausch von Wissen, Ideen und Aktivitätsmethoden statt. Dies hilft dem Teilnehmer an der Interaktion, seine eigene Meinung und Einstellung zu bilden, die Verhaltensfähigkeiten in einer bestimmten Situation zu entwickeln und ein System seiner Werte zu schaffen. Da Wissen zudem nicht in vorgefertigter Form gegeben wird, wird ihre eigenständige Suche von allen Teilnehmern der geplanten Kommunikation aktiv angeregt.

15. Gesundheitssparende Technologien.
Der Begriff „Gesundheitssparende Technologien“ ist in den letzten Jahren im pädagogischen Lexikon aufgetaucht und vereint alle Handlungsfelder einer Bildungseinrichtung in der Gestaltung, Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Schülerinnen und Schülern.
In der Zusatzausbildung werden drei Haupttypen von gesundheitssparenden Technologien eingesetzt:
- sanitär und hygienisch;
- psychologisch und pädagogisch;
- Körperkultur und Gesundheit.
Sanitäre und hygienische Kriterien sind nicht nur die persönliche Hygiene, sondern auch die Atmosphäre und die hygienischen Bedingungen im Büro, im Sport- oder Tanzsaal.
Zu den psychologischen und pädagogischen Kriterien gehört in erster Linie das psychologische Klima im Klassenzimmer. Emotionaler Komfort, eine freundliche Umgebung steigern die Effizienz, helfen, die Fähigkeiten jedes Kindes zu enthüllen, und dies führt letztendlich zu guten Ergebnissen.
Körperkultur und Gesundheitskriterien - die Organisation des Unterrichts unter Berücksichtigung der Momente der Genesung, von denen der Funktionszustand der Schüler im Aktivitätsprozess weitgehend abhängt, die Fähigkeit, die geistige und körperliche Leistungsfähigkeit lange Zeit auf einem hohen Niveau zu halten und beugen vorzeitiger Ermüdung vor.

Abschließend möchte ich noch einmal darauf hinweisen, dass alle pädagogischen Technologien, die in der zusätzlichen Bildung von Kindern eingesetzt werden, darauf abzielen zu:
- Wecken Sie die Aktivität der Kinder auf;
- sie mit den besten Methoden zur Durchführung von Aktivitäten auszustatten;
- diese Aktivität in den Kreativitätsprozess einbringen;
- Verlassen Sie sich auf die Selbständigkeit, Aktivität und Kommunikation von Kindern.

Technologie (in jedem Bereich)- Dies ist eine Aktivität, die die objektiven Gesetze eines bestimmten Fachgebiets maximal widerspiegelt, die in Übereinstimmung mit der Entwicklungslogik dieses Gebiets aufgebaut ist und daher die größtmögliche Übereinstimmung des Ergebnisses der Aktivität mit den zuvor festgelegten Zielen gewährleistet diese Bedingungen. ( Große sowjetische Enzyklopädie)

Technologie(aus dem Griechischen technē - Kunst, Handwerk, Handwerkskunst + ...logie) Lernen- eine Reihe der rationellsten Methoden der wissenschaftlichen Arbeitsorganisation, die das Erreichen des Ausbildungsziels in kürzester Zeit mit geringstem Aufwand an Aufwand und Geld gewährleisten. In der Literatur gewann der Begriff in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts im Zusammenhang mit der Entwicklung des programmierten Lernens an Popularität und bezeichnete ursprünglich das Lernen mit technischen Lehrmitteln. In den 70er Jahren. Der Begriff wurde in einem breiteren Kontext verwendet: sowohl um sich auf das Lernen unter Verwendung von TCO als auch auf ein rational organisiertes Lernen im Allgemeinen zu beziehen. Im Konzept von T. o. begann, alle Hauptprobleme der Didaktik in Bezug auf die Verbesserung des Bildungsprozesses und die Steigerung der Effizienz und Qualität seiner Organisation einzubeziehen. Heutzutage unterscheidet man zwei inhaltliche Komponenten des Begriffs: Technik des Unterrichtens (Technology of Teacning) und Technik im Unterrichten (Technology in Teaching). Der erste Begriff bezieht sich auf die Methoden der wissenschaftlichen Organisation der Lehrerarbeit (NOT), dank derer die gesetzten Lernziele am besten erreicht werden, und mit Hilfe des zweiten Begriffs auf die Methoden des Einsatzes technischer Lehrmittel im Bildungsprozess und solche Mittel selbst. Die wichtigsten Eigenschaften von T. o. kommen in Betracht:

1) Effektivität (ein hohes Maß an Erreichung des gesetzten Ziels durch jeden Schüler), Ökonomie (pro Zeiteinheit wird eine größere Menge an Unterrichtsmaterial aufgenommen als ohne den Einsatz solcher Mittel, mit der geringsten Anstrengung der Schüler, das Material zu beherrschen );

2) Ergonomie (Lernen findet in einer Atmosphäre der Zusammenarbeit statt, einem positiven emotionalen Mikroklima, ohne Überlastung und Ermüdung);

3) hohe Motivation beim Studium des Faches, die zu einer Steigerung des Interesses am Unterricht beiträgt und es dem Schüler ermöglicht, Reservemöglichkeiten aufzudecken. Die Mehrheit der Forscher hält T. für ungefähr. als eine der Möglichkeiten, einen Ansatz der persönlichen Aktivität für das Lernen im Klassenzimmer zu implementieren, dank dessen die Schüler als aktive kreative Subjekte der Bildungsaktivität fungieren. In Sprachdidaktik zu T. ca. Gebräuchlich sind die Bezeichnungen: Kollaboratives Lernen, projektbasierte Technologien (Projektmethode), schülerzentriertes Lernen, Tandemmethode, Fallstudientechnologie, Fernunterricht, Computertechnologie, Technologie, Intensivtechnologie, NEO-Fremdsprachenlerntechnologie, Spieletechnologie , usw. .

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Pädagogische Technologie- Richtung in der modernen Didaktik in Bezug auf Forschung auf dem Gebiet: der Einsatz von technischen Lehrmitteln im Bildungsprozess; Verbesserung der Struktur und Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses (siehe Lerntechnologie). Der Begriff „P. t." verbreitete sich in den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts in der einheimischen sprachwissenschaftlichen Literatur. im Zusammenhang mit der Entwicklung des programmierten Lernens und wurde ursprünglich als Lernen mit technischen Mitteln interpretiert. In den 70er Jahren. Die Interpretation des Konzepts hat sich erweitert und praktisch alle Hauptprobleme der Didaktik, die auf die Verbesserung des Bildungsprozesses abzielen, wurden ihm zugeschrieben. Heutzutage unterscheidet man zwei Komponenten dieses Begriffs: Unterrichtstechnologie als eine Sammlung von Arbeitsmethoden eines Lehrers, die das Erreichen des gesetzten Lernziels gewährleisten und die Grundlage seiner wissenschaftlichen Organisation von Arbeit und Technologie bilden Unterricht (Technik im Unterricht), d. h. der Einsatz technischer Mittel im Unterricht. Viele Forscher betrachten pädagogische Technologien vom Standpunkt der wissenschaftlichen Organisation der Arbeit, des Lehrers (Sh. A. Amonashvili, N. F. Talyzina, V. A. Slastenin). In der Methodik des Sprachunterrichts zählen zu modernen Lerntechnologien insbesondere die Projektmethode (Projekttechnik), kooperatives Lernen, ein schülerzentrierter Ansatz, der Einsatz technischer Lehrmittel und der Einsatz eines Sprachenportfolios. ( Ein neues Wörterbuch methodologischer Begriffe und Konzepte (Theorie und Praxis des Sprachenunterrichts). - M.: Verlag IKAR. E. G. Azimov, A. N. Schukin. 2009)

Pädagogische Technologie. Das Konzept der "pädagogischen Technologie" tauchte in den frühen 1960er Jahren auf. Seit 1966 finden in England alle zwei Jahre Konferenzen statt, auf deren Grundlage Bücher „Aspects of Educational Technology“ veröffentlicht werden. Derselbe Begriff wird auch in amerikanischen pädagogischen Zeitschriften verwendet. In den 70er Jahren wurde das Konzept der "pädagogischen Technologie" erweitert, alles, was mit der Verbesserung des Bildungsprozesses zu tun hatte, wurde ihm zugeschrieben.

Technologie(aus dem Griechischen techne - Kunst, Handwerkskunst, Fähigkeiten und Logik - Wissenschaft) - eine Reihe von Techniken und Methoden zur Gewinnung, Verarbeitung und Verarbeitung von Rohstoffen. Pädagogische Technologie ist „nicht nur die Erforschung der Verwendung von Lehrmitteln oder Computern; Dies sind Studien mit dem Ziel, Prinzipien zu identifizieren und Methoden zur Optimierung des Bildungsprozesses zu entwickeln, indem Faktoren analysiert werden, die die Effizienz des Unterrichts steigern, Techniken und Materialien entworfen und angewendet sowie die verwendeten Methoden bewertet werden. ( Internationales Jahrbuch für technische Bildung und Ausbildung, 1978/79. London - New York, 1978. S. 258 (auf Englisch, lang.) Cit. von Clarine M.V).

Technologie- eine Reihe von Techniken, die in jedem Geschäft, jeder Fähigkeit, jeder Kunst verwendet werden (Wörterbuch).

Pädagogische Technologie- eine Reihe von psychologischen und pädagogischen Einstellungen, die eine spezielle Reihe und Gestaltung von Formen, Methoden, Methoden, Lehrmethoden und Erziehungsmitteln bestimmen; es ist ein organisatorisches und methodologisches Instrumentarium des pädagogischen Prozesses (B. T. Likhachev).

Pädagogische Technologie ist eine sinnvolle Technik zur Umsetzung des Bildungsprozesses (V. P. Bespalko).

Pädagogische Technologie ist eine Beschreibung des Prozesses zum Erreichen der geplanten Lernergebnisse (I. P. Wolkow).

Technologie- das ist Kunst, Können, Geschick, eine Reihe von Verarbeitungsmethoden, Zustandsänderungen (V. M. Shepel).

Lerntechnologie ist ein integraler prozeduraler Bestandteil des didaktischen Systems (M. Choshanov).

Pädagogische Technologie- Dies ist ein Modell gemeinsamer pädagogischer Aktivität für die Gestaltung, Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses, das in allen Details durchdacht ist, mit der unbedingten Bereitstellung komfortabler Bedingungen für Schüler und Lehrer (V. M. Monakhov).

Pädagogische Technologie ist eine systematische Methode zur Erstellung, Anwendung und Definition des gesamten Lehr- und Lernprozesses unter Berücksichtigung der fachlichen und personellen Ressourcen und deren Zusammenspiel mit dem Ziel, die Bildungsformen zu optimieren (UNESCO).

Pädagogische Technologie bedeutet ein System und die Reihenfolge des Funktionierens aller persönlichen, instrumentellen und methodischen Mittel, die zum Erreichen pädagogischer Ziele verwendet werden (M. V. Klarin).

Konzept " pädagogische Technik" in der pädagogischen Praxis auf drei hierarchisch untergeordneten Ebenen eingesetzt:

1) Allgemeinpädagogische (allgemeindidaktische) Ebene: Allgemeinpädagogische (allgemeindidaktische, allgemeinbildende) Technik charakterisiert einen ganzheitlichen Bildungsprozess in einer bestimmten Region, Bildungseinrichtung, auf einem bestimmten Bildungsniveau. Hier ist die pädagogische Technologie gleichbedeutend mit dem pädagogischen System: Sie umfasst eine Reihe von Zielen, Inhalten, Mitteln und Methoden des Unterrichts, einen Algorithmus für die Aktivität von Subjekten und Objekten des Prozesses;

2) Privatmethodische (Fach-)Ebene: Privatfachpädagogische Technik wird im Sinne von „Privatmethodik“ verwendet, d.h. als eine Reihe von Methoden und Mitteln zur Umsetzung bestimmter Bildungs- und Erziehungsinhalte im Rahmen eines Fachs, einer Klasse, eines Lehrers (Methode des Unterrichts von Fächern, Methode der Ausgleichserziehung, Methode der Arbeit eines Lehrers, Erziehers);

3) lokale (modulare) Ebene: lokale Technologie ist eine Technologie einzelner Teile des Bildungsprozesses, die Lösung bestimmter didaktischer und pädagogischer Aufgaben (Technologie bestimmter Arten von Aktivitäten, Bildung von Konzepten, Bildung bestimmter persönlicher Eigenschaften, die Technologie des Unterrichts, die Assimilation von neuem Wissen, die Technologie der Wiederholung und Materialkontrolle, die Technologie der unabhängigen Arbeit usw.).

Es gibt auch technologische Mikrostrukturen: Techniken, Verknüpfungen, Elemente usw. Aneinandergereiht in einer logischen technologischen Kette bilden sie eine integrale pädagogische Technologie (technologischer Prozess).

Pädagogische Technologie - eine Reihe von Operationen für den Aufbau, die Bildung und die Kontrolle von Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen in Übereinstimmung mit den Zielen. Ziele sollten spezifisch und messbar sein; Operationen sind reproduzierbar (die Wahrscheinlichkeit, die Technologie von einem einzelnen Fach zu implementieren, sollte hoch sein, andere Lehrer können diese Reihe von Operationen beherrschen und sie erfolgreich einsetzen); Operationen müssen einen vollständigen Prozess haben, um das Ziel zu erreichen; Der Subjektivismus des Lehrers sollte auf ein Minimum beschränkt werden. Die Freiheit des Lehrers ist möglich und notwendig im Handlungsspektrum, das zur Zielerreichung führt. Da die Implementierung von Technologie von vielen Variablen beeinflusst wird, die sowohl mit den Merkmalen der Lehrer als auch der Schüler und den Bedingungen, unter denen der pädagogische Prozess stattfindet, zusammenhängen, kann die Kreativität des Lehrers nicht ausgeschlossen werden. Es wird in jeder Technologie auf der Ebene einzelner Operationen, Aktionen angenommen.

Unter Berücksichtigung des psychologischen Aspekts der schulpädagogischen Technologie ist es notwendig zu bestimmen:

1. C - die Ziele der Ausbildung und Erziehung, ihre psychologische Struktur; mentale Materialien, Strukturen.

2. O - eine Reihe von Operationen, um diese Ziele zu erreichen. Operationen können auf der physischen und psychischen Ebene betrachtet werden.

3. K - psychologische Eigenschaften von Kommunikatoren (Lehrern), die diese Ziele durch die für sie ausgewählten Operationen verwirklichen.

4. R - psychologische Merkmale von Empfängern (Studenten), die mit bestimmten Zielen am Kommunikationsakt teilnehmen, mit bestimmten Kommunikatoren interagieren und bestimmte Operationen ausführen, um Bildungsaufgaben zu erfüllen.

5. SR - Mittel, die bei der Durchführung bestimmter Operationen verwendet werden.

6. PR - die Grundsätze der Aus- und Weiterbildung, nach denen die Ziele der Aus- und Weiterbildung aufgebaut und die Maßnahmen zur Erreichung dieser Ziele ausgewählt und durchgeführt werden.

Technologie ist eine Funktion (C, O, K, R, SR, PR).

In der pädagogischen Technik lassen sich folgende funktionale Bestandteile des Handelns von Lehrern unterscheiden: gnostische, gestaltende, konstruktive, organisatorische und kommunikative (N. W. Kuzmina).

Daher bestehen die pädagogischen Technologien des Lehrers aus Operationen zur Akkumulation von Wissen, zur Gestaltung der Ziele von Bildung und Erziehung, zur Organisation des Bildungsprozesses und zur Übertragung von Wissen vom Kommunikator (Lehrer) an die Empfänger (Schüler).

Die gnostische Komponente umfasst das Wissen des Lehrers über die Ziele von Bildung und Erziehung, den Inhalt des Unterrichtsfachs, das Studium seiner selbst, Schüler, Prinzipien und Technologien, die Durchführung des Unterrichts und den Unterricht. Die gnostische Komponente beinhaltet auch eine Reihe von Operationen, um die Effektivität ihrer Aktivitäten zu analysieren. Diese Aufgabe ist eine der wichtigsten bei der Bewältigung der pädagogischen Tätigkeit auf der Stufe der Erkenntnis.

Die Designkomponente umfasst die Gestaltung entfernter Ziele (Perspektiven), Operationen und Mittel. Design sollte geschlechtersensibel sein.

Die konstruktive Komponente umfasst eine Reihe von Operationen zur Vorbereitung der bevorstehenden Unterrichtsstunde.

Die kommunikative Komponente umfasst eine Reihe von Operationen zur verbalen und nonverbalen Interaktion mit Schülern.

Die organisatorische Komponente umfasst eine Reihe von Vorgängen zur Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts mit Schülern. Die letzten beiden Komponenten sind eng miteinander verbunden.

Es gibt verschiedene Klassifikationen von Technologien. Für diese Arbeit ist es notwendig, mindestens zwei Arten von Technologien zu unterscheiden: pädagogische und psychologische. *In pädagogischen Technologien sind Operationen und Handlungen physisch greifbar. Psychologische Technologien sind verborgen: Dies sind mentale Operationen und Handlungen in der Psyche einer bestimmten Person. Es ist jedoch schwierig, eine klare Grenze zwischen ihnen zu ziehen.

Manchmal erfolgt die Einteilung von Technologien in psychologische und pädagogische nach der Wissenschaft, in der sie verwendet werden. Diese Einstufung erfüllt jedoch nicht die Einstufungsanforderungen. Wenn eine Operation in einer Wissenschaft entwickelt und angewendet wurde, aber in einer anderen angewendet wurde, welcher Wissenschaft sollte sie dann zugeschrieben werden? Sehr oft werden Technologien an der Schnittstelle zweier Wissenschaften entwickelt, und es ist sehr schwierig, ihre eindeutige Beziehung herzustellen.

Pädagogische Technologien können auch wie folgt klassifiziert werden: Technologien der Ausbildung, Bildung, Entwicklung, Diagnostik. Lerntechnologien können in Lerntechnologien und Selbstlernen (Lernen) unterteilt werden. Lerntechnologien werden als eine Reihe von Operationen zur Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten verstanden.

Bildungstechnologien ist eine Reihe von Operationen zur gezielten Bildung relativ stabiler und dauerhafter hochgeneralisierter Beziehungen.

Entwicklungstechnologien sind eng mit Lerntechnologien verwandt. Geistige Entwicklung ist die Bildung geistiger Fähigkeiten, es ist eine Steigerung einiger Operationen in der menschlichen Psyche. Aber während der Ausbildung von Fachkompetenzen wachsen auch geistige Fähigkeiten, ohne die sie nicht ausgebildet werden können. Wo also die Bildung von Fähigkeiten stattfindet, wird immer auch die geistige Entwicklung beobachtet. Wenn jedoch während des Trainings das Endprodukt Wissen, fachliche Fähigkeiten, Fertigkeiten sind, dann wird während der Entwicklung die Bildung geistiger Fähigkeiten gemessen. Für einen Fachlehrer sind das Ergebnis Fachkenntnisse, Fertigkeiten, und der Stoff ist der Inhalt des zu lernenden Fachs. Bei der mentalen Entwicklung kann das Einflussmaterial beliebig sein, und das Ergebnis (mentales Material) ist der Grad der Bildung mentaler Fähigkeiten (Operationen). Bei der körperlichen Entwicklung sind körperliche Fähigkeiten das Ergebnis.

Daher dürfen pädagogische Technologien für die Entwicklung nicht auf den spezifischen Inhalt von Fächern beschränkt sein. Fachlehrer sehen das Ziel ihrer Arbeit in der Bewältigung des Fachstoffs. An der Entwicklung beteiligte Lehrer sehen das Ziel der Arbeit in der Gestaltung geistiger oder körperlicher Abläufe.

In Bezug auf die schulpädagogische Technologie kann festgestellt werden, dass sie bei der Bestimmung und Gestaltung der Schulreife eingesetzt wird. In der ersten Phase diagnostizieren Lehrer oder Psychologen die Schulreife und setzen anschließend bei Bedarf Technologien zu ihrer Bildung ein.

Eine Vielzahl von Technologien für Training, Bildung und Entwicklung können Technologien zur Korrektur (Korrektur), Prävention (Vorbeugung), Therapie (Behandlung), Rehabilitation (Wiederherstellung) sein.

Bei der Entwicklung pädagogischer Technologie ist es relevant, das mentale Material zu bestimmen, das in der Psyche der Schüler gebildet werden soll.

(Enzyklopädie der pädagogischen Technologien: Ein Leitfaden für Lehrer. - St. Petersburg: KARO. A. K. Koletschenko. 2002)

Pädagogische Technologie - eine Reihe von technologischen Verfahren, die die systematische und konsistente Umsetzung eines vorab entworfenen Bildungsprozesses in die Praxis gewährleisten. Pädagogische Technologie ist nicht nur der Einsatz technischer Mittel im Unterricht (so war das anfängliche Verständnis von pädagogischer Technologie), sie ist eine sinnvolle Technik zur Umsetzung des Bildungsprozesses, nämlich: Identifizierung von Prinzipien und Entwicklung von Methoden zur Optimierung des Bildungsprozesses durch Analyse von Faktoren Steigerung der pädagogischen Effizienz durch Design und Anwendung von Techniken und Materialien sowie Bewertung der verwendeten Methoden. Materialisierung der pädagogischen Technologie - ein Lehrbuch, Lehrmethoden, die Aktivitäten eines Lehrers und eines Lehrer-Wissenschaftlers. ( )

Pädagogische Technologie – ein Set von Mitteln und Methoden zur Reproduktion theoretisch fundierter Bildungs- und Erziehungsprozesse, die eine erfolgreiche Umsetzung der Set-Bildung ermöglichen. Tore. P. t. schlägt das entsprechende wissenschaftliche vor. Design, bei dem diese Ziele ganz eindeutig gesetzt sind und die Möglichkeit objektiver Schritt-für-Schritt-Messungen und einer abschließenden Bewertung der erzielten Ergebnisse erhalten bleibt.

P. t. ist ein relativ neues Konzept von ped. Wissenschaften. In den 60-70er Jahren. 20. Jahrhundert es war damit verbunden Arr. mit der TCO-Methode. In diesem Sinne wird es immer noch in pl verwendet. Zarub. Veröffentlichungen; special erscheint in den USA. wissenschaftlich Zeitschrift "Bildungstechnologie".

In der Forschung wuchs. Spezialisten das Konzept „P. t." erhielt eine breitere Bedeutung und ist einem großen Bildungskreis zugeordnet. Prozesse, wird in ped betrachtet. Systeme dekomp. Ebene: national und regional, uch. Institutionen oder Studentengruppen. Praktisch ist es naib. weit verbreitet zur Beschreibung von ped. Systeme allgemeiner Institutionen und prof. Bildung.

In jedem ped. system P. t. - ein Konzept, das mit Didaktik interagiert. Aufgabe. Wenn die didaktische Die Aufgabe drückt die Ziele der Ausbildung und Ausbildung aus, dann P. t. - die Wege und Mittel, um sie zu erreichen. Gleichzeitig in der Struktur der Didaktik Aufgaben - bestimmte persönliche Qualitäten von Schülern, die einer Transformation unterliegen, fungieren als Ziele der Ausbildung und Erziehung unter bestimmten Bedingungen (Bildungsinhalte).

Eine aussagekräftige Beschreibung der Elemente von ped. Das System gibt auch eine Vorstellung von P. t. P. t. Lehrer für Klassen und die Verfügbarkeit geeigneter TCO). Von der Didaktik Aus Sicht ist das Design von P. t. die Entwicklung angewandter Techniken, die die Implementierung von ped beschreiben. Systeme je nach abh. Elemente. Diese Beschreibungen basieren auf Theorie Ideen über ped. Phänomene auf der Grundlage zuverlässiger Forschung. Daten.

In Pt. max. schwierige Frage. über die Beschreibung der persönlichen Eigenschaften des Schülers. In allen Stadien der päd. Prozess kann das gewählte Konzept der Persönlichkeitsstruktur verwendet werden, aber die Qualitäten selbst müssen in der sogenannten interpretiert werden. diagnostische Konzepte, d.h. ihre Beschreibung muss eine Reihe von Bedingungen erfüllen: eindeutige Gewissheit, die eine klare Unterscheidung einer bestimmten Qualität von anderen ermöglicht; die Verfügbarkeit geeigneter Instrumente zur Identifizierung der diagnostizierten Qualität im Rechnungslegungsprozess. Steuerung; die Möglichkeit der Bestimmung Dez. Formations- und Qualitätsniveaus auf einer zuverlässigen Messskala.

Die Methode der diagnostischen Beschreibung des Erlebens einer Person und ihrer intellektuellen Qualitäten wird durch einen bestimmten Satz von Parametern und darauf bezogenen kriterienorientierten Tests zur Kontrolle des Erreichungsgrades diagnostisch gesetzter Lernziele durch Studierende repräsentiert. Dieser Satz enthält Parameter, die den Inhalt der Ausbildung (die Anzahl der Ausbildungselemente, den Grad der Abstraktion ihrer Beschreibung, den Grad der Bekanntheit ihres Studiums) und die Qualität ihrer Assimilation (den Grad der Assimilation und den Grad der Automatisierung) charakterisieren die Anwendung erlernter Fähigkeiten).

Auf der Grundlage der diagnostischen Zielsetzung werden Bildungsstandards (also eigentlich die Ausbildungsinhalte), Lehrpläne und Lehrbücher entwickelt sowie didaktische Prozesse aufgebaut, die das Erreichen der gesetzten Ziele garantieren. Dank der diagnostischen Zielsetzung in P. t. wird eine sinnvolle Dosierung des Volumens der in den Lehrplan von Bildungseinrichtungen aufgenommenen akademischen Disziplinen durchgeführt und somit die Überlastung der Studierenden überwunden. Gleichzeitig ermöglicht Ihnen P. t., die notwendige Zeit für den Unterricht der Fächer und die Zeit für die gesamte Ausbildung gemäß den Ausbildungszielen durch Berechnungsmethoden genau zu bestimmen.

Bei der inhaltlichen Gestaltung des Unterrichts legt die Pädagogik großen Wert auf die Methoden der visuellen Darstellung des Unterrichtsmaterials einschließlich der zu beherrschenden pädagogischen Elemente.

Die Unterrichtstechnologie ist ein variabler Bestandteil von P. t.: Die Auswahl wird durch die Merkmale der didaktischen Aufgabe bestimmt. Natürlich unterliegt die Wahl der Lerntechnologie allen Regeln, um optimale Entscheidungen (das Beste für gegebene Bedingungen) zu treffen. P. t. bietet dem Lehrer ein breites Spektrum an didaktischen Möglichkeiten, bereitgestellten Qualitäten, Kriterien für deren Bewertung und Auswahl.

Pt. bietet dem Lehrer Möglichkeiten für eine sinnvolle Auswahl und instrumentelle Optimierung des didaktischen Prozesses als Ganzes.

Bei Verwendung des bewährten in P.t. Methoden, die Anforderungen an die Kunst und die Improvisationsfähigkeit des Lehrers ändern sich in Richtung der genauen Einhaltung der Anweisungen von P.t. (Russische Pädagogische Enzyklopädie. - M: "Große Russische Enzyklopädie". Ed. V. G. Panova. 1993)

Pädagogische Technologie- eine Reihe von Mitteln und Methoden zur Abbildung theoretisch fundierter Bildungs- und Erziehungsprozesse, die eine erfolgreiche Umsetzung der gesetzten Bildungsziele ermöglichen. Pt. ein angemessenes wissenschaftliches Design, bei dem diese Ziele ganz eindeutig gesetzt sind und die Möglichkeit objektiver Schritt-für-Schritt-Messungen und einer abschließenden Bewertung der erzielten Ergebnisse erhalten bleibt.

In den 60-70er Jahren. das Konzept von P.t. im Zusammenhang mit der Methodik für den Einsatz technischer Ausbildungshilfen (TUT). In diesem Sinne wird es immer noch in pl verwendet. ausländische Veröffentlichungen; in den USA erscheint eine wissenschaftliche Fachzeitschrift „Educational Technology“.

Pt. besteht aus Vorschriften für Aktivitätsmethoden (didaktische Prozesse), den Bedingungen, unter denen diese Aktivität durchgeführt werden sollte (organisatorische Formen des Lernens), und den Mitteln zur Durchführung dieser Aktivität (gezielte Lehrerausbildung und das Vorhandensein von TCO). Aus didaktischer Sicht hat P.t. - ist die Entwicklung angewandter Methoden, die die Umsetzung des pädagogischen Systems für seine einzelnen Elemente beschreiben.

In Pt. Am schwierigsten ist die Frage der Beschreibung der persönlichen Qualitäten der Schüler. In allen Phasen des pädagogischen Prozesses kann das gewählte Konzept der Persönlichkeitsstruktur verwendet werden, aber die Qualitäten selbst müssen im sogenannten interpretiert werden. diagnostische Konzepte. Die Methode der diagnostischen Beschreibung des Erlebens einer Person und ihrer intellektuellen Qualitäten wird durch einen bestimmten Satz von Parametern und darauf bezogenen kriterienorientierten Tests zur Kontrolle des Erreichungsgrades diagnostisch gesetzter Lernziele durch Studierende repräsentiert. Der obige Satz enthält Parameter, die den Inhalt des Trainings und die Qualität seiner Assimilation charakterisieren.

Auf der Grundlage der diagnostischen Zielsetzung werden Bildungsstandards entwickelt (siehe Bildungsstandards) - d.h. Tatsächlich werden die Inhalte von Schulungen, Bildungsprogrammen und Lehrbüchern sowie didaktischen Prozessen erstellt, die das Erreichen der gesetzten Ziele garantieren.

Lerntechnologie ist ein variabler Bestandteil von P.T. Die Wahl der Unterrichtstechnik wird durch die Besonderheiten der didaktischen Aufgabe bestimmt und unterliegt allen Regeln für eine optimale Entscheidungsfindung.

Um eine Aktivitätsmethode in P.t. die Konzepte des Funktionsalgorithmus und des Steueralgorithmus werden verwendet. Die Konstruktion des funktionierenden Algorithmus (Regeln der kognitiven Aktivität der Schüler) basiert auf der psychologischen Theorie der Wissensassimilation, die in diesem P.T. Um einen kontrollierten didaktischen Prozess aufzubauen, wurde ein verallgemeinertes Schema des funktionierenden Algorithmus entwickelt. Es umfasst mehrere Lernstufen: Orientierung (Bildung einer Vorstellung von den Zielen und Zielen der Bewältigung des Faches; Verstehen der gewählten Abfolge der Fachinhalte und der entsprechenden Lernmethoden), Durchführung (Studium einzelner Themen des Studiums, fächerübergreifende Kommunikation , usw.), Kontrolle und Korrektur.

Der Kontrollalgorithmus ist ein System von Regeln zum Verfolgen, Kontrollieren und Korrigieren der kognitiven Aktivität von Schülern, um das Ziel zu erreichen. Um ein bestimmtes Lernziel zu erreichen, wird ein bestimmter Steuerungsalgorithmus verwendet.

Bei der Wahl des didaktischen Prozessmanagements entscheidet sich auch die Frage nach dem optimalen TSS für die jeweiligen Zwecke. Ein besonderes Problem bei P.T. - gezielte Wahl der Organisationsformen der Ausbildung. ( Bim-Bad B.M. Pädagogisches Lexikon. - M., 2002. S. 191)

Pädagogische Technologie- ein Wissensbestand über die Mittel und Wege einer effektiven Organisation von Bildungsaktivitäten, die zu garantierten und qualitativen Veränderungen in der Persönlichkeit der Schüler führen. Dies ist die dritte (eine von vier) wissenschaftlichen Richtungen, die von Professor A.Z. Rachimow. ( Jubiläums-Nachschlagewerk zum 70. Jahrestag von Professor, Akademiker Rakhimov Akhmet Zakievich. - Ufa, 2004. S. 7, 28)

Pädagogische Technologie - dies ist eine konsequente und kontinuierliche Umsetzung miteinander verbundener Komponenten, Methoden, Zustände des pädagogischen Prozesses und bestimmter Handlungen seiner Teilnehmer, Lehrer und Schüler; ein konsistentes, voneinander abhängiges System von Lehreraktionen, die mit der Anwendung einer bestimmten Reihe von Methoden der Bildung und Ausbildung verbunden sind und im pädagogischen Prozess durchgeführt werden, um verschiedene pädagogische Probleme zu lösen (Strukturierung und Konkretisierung der Ziele des pädagogischen Prozesses, Transformation des Inhalts von Bildung in Unterrichtsmaterial; Auswahl von Methoden, Organisationsformen und Mitteln, Umsetzung des pädagogischen Prozesses usw.). ( Begriffslexikon der Allgemeinen und Sozialpädagogik. - Jekaterinburg: GOU VPO USTU-UPI. ALS. Woronin. 2006)

Technologie der Ausbildung und Erziehung (Pädagogische Technologie) - eine neue (aus den 50er Jahren) Richtung in Ped. Wissenschaft, die sich mit der Gestaltung optimaler Lernsysteme beschäftigt, der Gestaltung von Bildungsprozessen. Es ist ein System von Methoden, Techniken, Schritten, deren Abfolge die Lösung der Probleme der Erziehung, Ausbildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers sicherstellt, und die Aktivität selbst wird prozedural dargestellt, dh als ein bestimmtes System von Aktionen; Entwicklung und prozedurale Implementierung von Ped-Komponenten. Prozess in Form eines Aktionssystems, das ein garantiertes Ergebnis liefert. P. t. dient der Konkretisierung der Methodik. Im Herzen von T.o. und in. liegt die Idee der vollständigen Steuerbarkeit des Bildungsprozesses, der Gestaltung und Reproduzierbarkeit der Unterrichts- und Bildungszyklen. ( Pädagogisches Wörterbuch. - M.: Akademie. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005)

Pädagogische Technologie(aus dem Griechischen τέχνη - Kunst, Geschicklichkeit, Geschicklichkeit; λόγος - Wort, Lehre) - ein Satz, ein spezieller Satz von Formen, Methoden, Methoden, Lehrmethoden und pädagogischen Mitteln, die systematisch im Bildungsprozess verwendet werden, basierend auf dem erklärten psychologischen und Pädagogische Installationen. Dies ist eine der Möglichkeiten, die Entwicklungs-, Bildungs- und Erziehungsprozesse des Kindes zu beeinflussen.

Jede Technologie zielt auf die eine oder andere Weise darauf ab, wissenschaftliche Ideen, Bestimmungen und Theorien in die Praxis umzusetzen. Daher nimmt die Pädagogische Technik eine Zwischenstellung zwischen Wissenschaft und Praxis ein. Pädagogische Technologien können aus verschiedenen Gründen unterschiedlich sein:

Je nach Quelle des Auftretens (basierend auf pädagogischer Erfahrung oder wissenschaftlichem Konzept),

Entsprechend den Zielen und Zwecken (Aneignung und Festigung von Wissen, Bildung und Entwicklung (Verbesserung) natürlicher persönlicher Eigenschaften), entsprechend den Möglichkeiten pädagogischer Mittel (welche Einflussmittel führen zu den besten Ergebnissen),

Entsprechend den Funktionen des Lehrers, die er mit Hilfe von Technologie wahrnimmt (diagnostische Funktionen, Konfliktmanagementfunktionen),

Auf welcher Seite des pädagogischen Prozesses „dient“ eine bestimmte Technologie usw.

Pädagogische Technologien- eine Reihe von Mitteln und Methoden zur Abbildung theoretisch fundierter Bildungs- und Erziehungsprozesse, die eine erfolgreiche Umsetzung der gesetzten Bildungsziele ermöglichen. ( Wörterbuch-Nachschlagewerk zur Pädagogischen Psychologie. MV Gamezo, AV Stepanosova, L.M. Khalizeva. 2001)

Innovative pädagogische Technologien - Innovationen im Bildungsbereich, in denen die integrierte Nutzung der neuesten Errungenschaften der Didaktik und die Umstrukturierung des Bildungsprozesses im Hinblick auf die Umsetzung der Prinzipien der Humanisierung, Humanisierung und persönlichen Orientierung der Schüler verkörpert sind. Je nach Höhe des Innovationspotenzials kann die Technologie in einen von drei Typen eingeteilt werden: Modifikationsinnovationen sind mit der Verbesserung, Modernisierung dessen verbunden, was ein Analogon oder einen Prototyp hat; kombinatorische suggerieren eine neue konstruktive Verbindung bisher bekannter Methoden; Radikale Innovationen heben die bestehenden Arbeitsformen und -methoden auf und enthalten die Ideen grundlegender Veränderungen. ( Moderner Bildungsprozess: grundlegende Konzepte und Begriffe. - M.: Firma Sputnik +. M. Yu. Oleshkov, V.M. Uwarow. 2006)

Innovative Technologien- eine Reihe von Methoden, Werkzeugen und Aktivitäten, die Innovation gewährleisten. (Kolosov V.G. Einführung in die Innovation. - St. Petersburg, 2002. S. 15) ( )

Innovative Technologien in der Berufsbildung - Technologien, die sich auf die Bildung eines systemischen kreativen technischen Denkens von Studenten und ihre Fähigkeit konzentrieren, bei der Lösung kreativer Produktionsprobleme nicht standardmäßige technische Ideen zu entwickeln. ( Berufsausbildung. Wortschatz. Schlüsselkonzepte, Begriffe, aktueller Wortschatz. - M.: NMTs SPO. CM. Wischnjakowa. 1999)

Pädagogische Innovationen- solche Innovationen, die nicht von staatlichen Stellen, sondern von Beschäftigten und Organisatoren des Bildungs- und Wissenschaftssystems entwickelt und durchgeführt werden. ( Shmyreva N.A., Gubanova M.I., Kretsan Z.V. Pädagogische Systeme: Wissenschaftliche Grundlagen, Management, Entwicklungsperspektiven. - Kemerowo, 2002. S. 100)

Pädagogische Innovationen- Innovation, Innovation, aber keine Abweichung von der Tradition, sondern fortgeschrittene pädagogische Erfahrung, Innovation. (Kicheva I. V.) ( Pädagogisches Fachlexikon. - St. Petersburg: Russische Nationalbibliothek. 2006)

Pädagogische Innovationen- die neuesten, modernsten Ideen und Trends in der wissenschaftlichen und praktischen Pädagogik. ( Glossar der Begriffe für psychologische Beratung. 2010)

Lerntechnologie- eine Systemkategorie, deren strukturelle Bestandteile sind:

Lernziele;

Inhalte der Ausbildung;

Mittel der pädagogischen Interaktion;

Organisation des Bildungsprozesses;

Schüler, Lehrer;

Das Ergebnis der Aktivität.

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In der pädagogischen Wissenschaft und Praxis wurde die Technologie von G. K. Selevko systematisiert. Nachfolgend finden Sie eine kurze Beschreibung der Klassifikationsgruppen, die vom Autor des Systems zusammengestellt wurde.

• Nach Anwendungsebene es werden allgemeine pädagogische, besondere methodische (fachliche) und lokale (modulare) techniken unterschieden.
• Auf philosophischer Basis: materialistisch und idealistisch, dialektisch und metaphysisch, wissenschaftlich (Wissenschaftler) und religiös, humanistisch und unmenschlich, anthroposophisch und theosophisch, pragmatisch und existentialistisch, freie Erziehung und Zwang und andere Spielarten.
• Nach dem führenden Faktor der geistigen Entwicklung: biogene, soziogene, psychogene idealistische Technologien. Heutzutage ist allgemein anerkannt, dass die Persönlichkeit das Ergebnis des kombinierten Einflusses biogener, soziogener und psychogener Faktoren ist, aber eine bestimmte Technologie kann jeden von ihnen berücksichtigen oder sich auf sie verlassen, betrachten Sie sie als die wichtigste.

​ Prinzipiell gibt es keine solchen Monotechnologien, die nur einen einzigen Faktor, eine Methode, ein Prinzip verwenden würden – pädagogische Technologie ist immer komplex. Durch die Betonung der einen oder anderen Seite des Lernprozesses wird die Technologie jedoch charakteristisch und bekommt ihren Namen.

• Nach dem wissenschaftlichen Konzept der Lernerfahrung: Assoziationsreflex, Verhaltens-, Gestalttechniken, Verinnerlichung, Entwicklung. Wir können auch die weniger verbreiteten Technologien der neurolinguistischen Programmierung und die suggestiven erwähnen.
• Durch Orientierung an persönlichen Strukturen: Informationstechnologie (Bildung von Schulwissen, Fähigkeiten in Fächern - ZUN); Betrieb (Bildung von Wegen geistiger Handlungen - GERICHT); emotional-künstlerische und emotional-moralische (Bildung der Sphäre der ästhetischen und moralischen Beziehungen - SEN), Technologien der Selbstentwicklung (Bildung von Selbstverwaltungsmechanismen der Persönlichkeit - SUM); Heuristik (Entwicklung kreativer Fähigkeiten) und Einkommen (Bildung einer effektiv-praktischen Sphäre - SDP).
• Durch die Art des Inhalts und der Struktur: Lehren und Erziehen, weltlich und religiös, allgemein bildend und beruflich orientiert, humanitär und technokratisch, verschiedene Industrien, Privatfach, sowie Monotechnologien, komplexe (Polytechnologien) und durchdringende Technologien.

In Monotechnologien baut der gesamte Bildungsprozess auf einer Priorität, einer dominanten Idee, einem Konzept auf, in komplexen wird er aus Elementen verschiedener Monotechnologien kombiniert. Technologien, deren Elemente am häufigsten in anderen Technologien enthalten sind und die Rolle von Katalysatoren und Aktivatoren für sie spielen, werden als durchdringend bezeichnet.

• Nach Art der Organisation und Verwaltung der kognitiven Aktivität V. P. Bespalko schlug eine solche Klassifizierung pädagogischer Systeme (Technologien) vor. Die Interaktion eines Lehrers mit einem Schüler (Management) kann offen (unkontrollierte und nicht korrigierbare Aktivität von Schülern), zyklisch (mit Kontrolle, Selbstkontrolle und gegenseitiger Kontrolle), verstreut (frontal) oder gerichtet (individuell) und schließlich manuell sein (verbal) oder automatisiert (mit Hilfe von Lehrmitteln). Die Kombination dieser Merkmale bestimmt die folgenden Arten von Technologien (gemäß V.P. Bespalko - didaktische Systeme):

Klassisches Vorlesungstraining (Steuerung - offen, gestreut, manuell);

Lernen mit Hilfe audiovisueller technischer Mittel (Open-Loop, verstreut, automatisiert);

System "Berater" (offen, gerichtet, manuell);

Lernen mit Hilfe eines Lehrbuchs (offen, gesteuert, automatisiert) - selbstständiges Arbeiten;

Lernwege;

Computerschulung (zyklisch, verstreut, automatisiert);

System "Tutor" (zyklisch, gerichtet, manuell) ~ individuelles Training;

- "Softwareschulung" (zyklisch, gesteuert, automatisiert), für die es ein vorkompiliertes Programm gibt.

In der Praxis treten meist verschiedene Kombinationen dieser „monodidaktischen“ Systeme auf, von denen die häufigsten sind:

Das traditionelle klassische Unterrichtssystem von Ya. A. Comenius, das eine Kombination aus Vortragsmethode und eigenständiger Arbeit mit einem Buch (Didachographie) ist;

Moderner traditioneller Unterricht mittels Didachographie in Kombination mit technischen Mitteln;

Gruppen- und differenzierte Unterrichtsmethoden, wenn der Lehrer die Möglichkeit hat, sich mit der gesamten Gruppe auszutauschen, sowie als Tutor auf einzelne Schüler einzugehen;

Programmiertes Lernen basierend auf adaptiver Programmsteuerung mit teilweiser Nutzung aller anderen Arten.

• Ein grundlegend wichtiger Aspekt in der pädagogischen Technologie ist die Position des Kindes im Bildungsprozess, die Einstellung der Erwachsenen zum Kind. Hier gibt es mehrere Arten von Technologien.

a) Autoritäre Technologien, bei denen der Lehrer das einzige Subjekt des Bildungsprozesses ist und der Schüler nur ein "Objekt", ein "Rädchen". Sie zeichnen sich durch die starre Organisation des Schullebens, die Unterdrückung der Initiative und Selbständigkeit der Schüler, den Einsatz von Forderungen und Zwang aus.

b) Ein hohes Maß an Unaufmerksamkeit gegenüber der Persönlichkeit des Kindes zeichnet sich durch didaktische Technologien aus, bei denen auch die Subjekt-Objekt-Beziehungen des Lehrers und des Schülers dominieren, die Priorität der Bildung vor der Bildung und die didaktischen Mittel als die wichtigsten angesehen werden Faktoren der Persönlichkeitsbildung. Didaktozentrische Technologien werden in einer Reihe von Quellen als technokratisch bezeichnet; der letztere Begriff bezieht sich jedoch im Gegensatz zum ersteren eher auf die Art des Inhalts als auf den Stil der pädagogischen Beziehung.

c) Schülerzentrierte Technologien stellen die Persönlichkeit des Kindes in den Mittelpunkt des gesamten Schulbildungssystems und bieten komfortable, konfliktfreie und sichere Bedingungen für seine Entwicklung und die Verwirklichung seines natürlichen Potenzials. Die Persönlichkeit des Kindes ist in dieser Technologie nicht nur ein Thema, sondern ein vorrangiges Thema; es ist das Ziel des Bildungssystems und kein Mittel, um ein abstraktes Ziel zu erreichen (was bei autoritären und didaktischen Technologien der Fall ist). Solche Technologien werden auch als anthropozentrisch bezeichnet.

So sind persönlichkeitsorientierte Technologien geprägt von Anthropozentrik, humanistischer und psychotherapeutischer Orientierung und zielen auf die vielseitige, freie und kreative Entwicklung des Kindes ab.

Im Rahmen der persönlichkeitsorientierten Technologien heben sich human-personale Technologien, Technologien der Kooperation und Technologien der freien Bildung als eigenständige Bereiche ab.

d) Human-Personal-Technologien zeichnen sich vor allem durch ihr humanistisches Wesen aus, psychotherapeutischer Fokus darauf, das Individuum zu unterstützen, ihm zu helfen. Sie lehnen Zwang ab und "bekennen" sich zu den Ideen des allseitigen Respekts und der Liebe zum Kind, des optimistischen Glaubens an seine schöpferischen Kräfte.

e) Technologien der Zusammenarbeit verwirklichen Demokratie, Gleichberechtigung, Partnerschaft in den Subjektbeziehungen zwischen Lehrer und Kind. Lehrer und Schüler entwickeln gemeinsam Ziele, Unterrichtsinhalte, geben Beurteilungen ab, kooperieren, ko-kreieren.

f) Technologien der freien Bildung konzentrieren sich darauf, dem Kind Wahlfreiheit und Unabhängigkeit in einem größeren oder kleineren Bereich seines Lebens zu geben. Wenn das Kind eine Wahl trifft, erkennt es die Position des Subjekts am besten, indem es aus innerer Motivation und nicht aus äußerer Beeinflussung zum Ergebnis kommt.

g) Esoterische Technologien basieren auf der Lehre vom esoterischen ("unbewussten", unbewussten) Wissen - der Wahrheit und den dorthin führenden Wegen. Der pädagogische Prozess ist keine Botschaft, keine Kommunikation, sondern eine Einführung in die Wahrheit. Im esoterischen Paradigma wird die Person selbst (das Kind) zum Zentrum der Informationsinteraktion mit dem Universum.

Die Methode, die Methode, die Lehrmittel bestimmen die Namen vieler vorhandener Technologien: dogmatisches, reproduktives, erklärendes und illustratives Lernen, programmiertes Lernen, problembasiertes Lernen, entwickelndes Lernen, sich selbst entwickelndes Lernen, dialogisch, kommunikativ, spielend, kreativ usw.

• Je nach Kategorie der Studenten sind die wichtigsten und originellsten:

Massenhafte (traditionelle) Schultechnologie, die für den durchschnittlichen Schüler entwickelt wurde;

Fortgeschrittene Technologien (vertieftes Studium der Fächer, Gymnasium, Lyzeum, Sonderpädagogik usw.);

Kompensatorische Lerntechnologien (pädagogische Korrektur, Unterstützung, Nivellierung usw.);

Verschiedene viktimologische Techniken (Surdo-, Ortho-, Typhlo-, Oligophrenopädagogik);

Technologien für die Arbeit mit abweichenden (schwierigen und begabten) Kindern im Rahmen einer Massenschule.

Und schließlich werden die Namen einer großen Klasse moderner Technologien durch den Inhalt jener Upgrades und Modifikationen bestimmt, denen das bestehende traditionelle System unterzogen wird.

• In Richtung Modernisierung des traditionellen Systems können folgende Gruppen von Technologien unterschieden werden.

a) Pädagogische Technologien, die auf der Humanisierung und Demokratisierung pädagogischer Beziehungen beruhen. Das sind Technologien mit einer prozessualen Orientierung, dem Stellenwert persönlicher Beziehungen, einer individuellen Herangehensweise, einem nicht starren demokratischen Management und einer hellen humanistischen Ausrichtung der Inhalte. Dazu gehören die Pädagogik der Zusammenarbeit, die human-persönliche Technologie von Sh. A. Amonashvili, das System des Unterrichtens von Literatur als personenbildendes Fach, E. N. Ilyina und andere.

b) Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Schüler basieren. Beispiele: Spieltechnologien, problembasiertes Lernen, Lerntechnologie basierend auf V. F. Shatalovs Notizen von Referenzsignalen, kommunikatives Lernen von E. I. Passova usw.

c) Pädagogische Technologien basierend auf der Effektivität der Organisation und Verwaltung des Lernprozesses. Beispiele: Programmiertes Lernen, differenzierte Lerntechnologien (V. V. Firsov, N. P. Guzik), Ler(A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov), perspektivisch-antizipatorisches Lernen unter Verwendung von Referenzschemata unter kommentierter Kontrolle (S. N. Lysenkova), Gruppen- und Kollektivmethoden des Lernens (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko), Computer-(Informations-)Technologien usw.

d) Pädagogische Technologien, die auf methodischer Verbesserung und didaktischer Rekonstruktion des Unterrichtsmaterials basieren: die Erweiterung der didaktischen Einheiten (UDE) von P. M. Erdniev, die Technologie „Dialog der Kulturen“ von V. S. Bibler und S. Yu. Kurganov, das System „Ökologie und Dialektik" L. V. Tarasova, die Technologie zur Umsetzung der Theorie der schrittweisen Bildung mentaler Handlungen von M. B. Volovich und anderen.

e) Natürlich, mit den Methoden der Volkspädagogik, basierend auf den natürlichen Prozessen der kindlichen Entwicklung: Bildung nach L. N. Tolstoi, Alphabetisierung nach A. Kushnir, M. Montessori-Technologie usw.

f) Alternative: R. Steiners Waldorfpädagogik, Freie-Arbeits-Technologie S: Frenet, A. M. Lobks Technologie der probabilistischen Bildung.

g) Schließlich sind viele der bestehenden Systeme von Urheberrechtsschulen Beispiele für komplexe Polytechnologien (die bekanntesten sind A.N. Tubelskys „Schule der Selbstbestimmung“, I.F. Goncharovs „Russische Schule“, E.A. „School-Park“ von M. Balaban und Andere).

• Technologie, die den Aufbau des Bildungsprozesses auf konzeptioneller Basis beinhaltet :

Isolierung einer einzelnen Basis;

Isolierung interdisziplinärer Ideen.

• Eine Technologie, die den Aufbau des Bildungsprozesses auf Basis großer Blöcke beinhaltet. Diese Technologie ist eine Alternative zu den Technologien, die sich auf die konsistente Konstruktion des Lernens konzentrieren. Letzteres wird durch ein Beispiel wie das konsequente Studium persönlicher, bestimmt-persönlicher, verallgemeinert-persönlicher, unbestimmt-persönlicher, unpersönlicher Sätze im Verlauf der russischen Sprache gut veranschaulicht. Sie wird in mehreren Unterrichtseinheiten durchgeführt. Da zwischen den Sätzen ein Muster zu sehen ist – eine Erhöhung der Sicherheit, ermöglicht dies, alle Sätze in einer Lektion zu lernen, was zu besseren Ergebnissen führt.Die Large-Block-Technologie (wissenschaftliche Entwicklung von N. Erdniev und V. Shatalov) beinhaltet eine Reihe didaktisch interessanter Techniken; B. mehrere Regeln, Definitionen, Merkmale in einer Definition, einem Merkmal zusammenfassen, was ihre Informationskapazität erhöht.Diese Technologie hat ihre eigenen Anforderungen für den Einsatz von visuellen Hilfsmitteln im Unterricht. Wir sprechen über das Einsparen von Zeit und Platz bei assoziativen Schemata, Zeichnungen und Diagrammen. Dies (Symmetrie, Halbsymmetrie, Asymmetrie) ist die Grundlage für die weit verbreiteten Referenzsignale. Die Zusammenfassung des Materials in sehr große Blöcke (statt 80-100 Trainingsthemen - 7-8 Blöcke) kann zu einer neuen Organisationsstruktur des Bildungsprozesses führen. Statt einer Unterrichtsstunde kann ein Schultag (biologische, literarische) zur zentralen Organisationseinheit werden. Es schafft die Möglichkeit einer tieferen Vertiefung der Studierenden in das zu studierende Fach. Vier Lektionen, zum Beispiel Literatur für 30 Minuten. M. Shchetinin wiederholt die Fachwochen drei- bis viermal im Studienjahr.
• Eine Technologie, die den Aufbau des Bildungsprozesses auf proaktiver Basis beinhaltet.Die klassische Didaktik ist darauf ausgerichtet, vom Bekannten zum Unbekannten zu lernen: sozusagen nach vorne schauen, zurückblicken. Die neue Didaktik, ohne den Bewegungspfad vom Bekannten zum Unbekannten zu leugnen, konkretisiert zugleich das Prinzip der Kreuzaktivität des Lehrers, auf dessen Linie antizipierende Aufgaben, antizipierende Beobachtungen und antizipierende Experimente als Spielarten antizipierender Aufgaben stehen mit Elementen der Vorfreude angetreten. All dies wird als Blei bezeichnet; Es trägt zur effektiven Vorbereitung der Schüler auf die Wahrnehmung von neuem Material bei, aktiviert ihre kognitive Aktivität, erhöht die Lernmotivation und erfüllt andere pädagogische Funktionen.Die Idee der Antizipation, die die Grundlage für das Training von S. Lysenkova war, nannte S. Soloveichik genial. Im Gegensatz zur zweizeiligen logischen Unterrichtsstruktur, die für das Lernen in großen Blöcken typisch ist, hat die fortschrittliche Technologie eine dreizeilige Unterrichtsstruktur. Die Lektion, die auf einer fortgeschrittenen Basis aufgebaut ist, umfasst sowohl gelerntes als auch bestandenes und zukünftiges Material. Es entsteht ein neues System didaktischer Konzepte, das die Essenz des Bleis offenbart: die Häufigkeit des Bleis, die Länge oder Entfernung des Bleis (nahe Führung - innerhalb des Unterrichts, mittel - innerhalb des Unterrichtssystems, weit - innerhalb des Lehrplans, intersubjekt führen).Ein fähiger und erfahrener Lehrer sieht die Zukunft, kennt nicht nur sein Fach, fühlt mit einem sechsten Sinn, wie seine Schüler eingestellt sind, strebt danach, nach einem proaktiven System zu arbeiten.
• Eine Technologie, die den Aufbau des Bildungsprozesses auf Problembasis beinhaltet.Gängige Erklärungs- und Reproduktionstechniken sind nicht in der Lage, die Entwicklung und Selbstentfaltung der Schüler zu gewährleisten. Sie können einen Zuwachs an Wissen und Fähigkeiten vermitteln, aber keinen Zuwachs an Entwicklung. Um die Entwicklung sicherzustellen, ist es notwendig, den Bildungsprozess "in die Zone der proximalen Entwicklung" einzuführen (L. Vygotsky, L. Zankov). Genau darum geht es beim problembasierten Lernen. Sie setzt das Vorhandensein eines besonderen, in sich widersprüchlichen, problematischen Inhalts voraus; aber damit das Lernen problematisch wird, reicht das nicht aus.Probleme mit objektiver Notwendigkeit sollen in den Köpfen der Studierenden durch eine Problemsituation entstehen.Problemtechnologie beinhaltet die Offenlegung der Methode, die zu Problemwissen führt. Daher muss der Schüler den Unterricht mit einem Problem verlassen.Achten wir nur darauf, dass die logische Struktur der problematischen Lektion nicht linear (ein-, zwei-, drei-linear), sondern komplexer ist - eine spiralförmige, "krummlinige" Form. Die Logik des Bildungsprozesses manifestiert sich hier sehr sichtbar. Wenn zu Beginn des Unterrichts ein Problem auftaucht und der nachfolgende Unterrichtsverlauf darauf abzielt, das Problem zu lösen, müssen der Lehrer und die Schüler regelmäßig zum Beginn des Unterrichts zurückkehren, wie die Problem gestellt wurde.
• Eine Technologie, bei der der Bildungsprozess situativ aufgebaut wird, hauptsächlich auf Spielbasis.Es besteht eine zu große Lücke zwischen akademischen und praktischen Aktivitäten, die die Realität nachahmen und dadurch dazu beitragen, den Bildungsprozess in den Kontext des wirklichen Lebens von Kindern einzupassen.Technologie, die den Aufbau des Bildungsprozesses auf Dialogbasis beinhaltetDem Dialog steht bekanntlich der immer noch weit verbreitete Monolog des Lehrers gegenüber. Der Wert des Dialogs besteht darin, dass die Frage des Lehrers bei den Schülern nicht nur und weniger eine Antwort als vielmehr eine Frage hervorruft. Lehrer und Schüler agieren auf Augenhöhe. Der Sinn des Dialogs liegt also darin, dass die Subjekt-Subjekt-Beziehungen im Unterricht nicht nur auf vertrautem, sondern auch auf moralisch-ethischem Gebiet verwirklicht werden.
• Eine Technologie, die den Aufbau des Bildungsprozesses auf wechselseitiger Basis beinhaltet.

Auf algorithmischer Basis aufgebaute Technologien (M. Landa).

Auf programmierter Basis aufgebaute Technologien (V. Bespalko).

All diese "Fächer" von Technologien können sich in den Händen eines erfahrenen Lehrers öffnen und entwickeln, da die Bedingungen für ihre Anwendbarkeit von vielen Faktoren abhängen; Zudem sind Technologien eng miteinander verzahnt.

Als nächstes werden die in der ersten Stufe der Ausbildung am häufigsten verwendeten Technologien betrachtet. Ihre Reichweite wird durch die Altersmerkmale des Kindes, die Art seines Denkens und seiner Wahrnehmung, das Niveau der allgemeinen Entwicklung bestimmt.

• Traditionelle pädagogische Technologie.Unter dem Begriff „traditionelle Bildung“ ist zunächst die im 17. Jahrhundert entstandene schulische Unterrichtsorganisation zu verstehen. auf den Prinzipien der Didaktik, die von Ya.A.Comenius formuliert wurden und noch immer in den Schulen der Welt vorherrschen.Unterscheidungsmerkmale der traditionellen Klassenzimmertechnologie sind die folgenden:

Schülerinnen und Schüler etwa gleichen Alters und Ausbildungsstandes bilden eine Klasse, die während der gesamten Schulzeit eine weitgehend konstante Zusammensetzung beibehält;

Die Klasse arbeitet nach einem einzigen Jahresplan und Programm gemäß Stundenplan. Folglich müssen die Kinder zur gleichen Jahreszeit und zu festgelegten Tageszeiten in die Schule kommen;

Die Haupteinheit des Unterrichts ist der Unterricht;

Der Unterricht ist in der Regel einem Thema gewidmet, aufgrund dessen die Schüler der Klasse an demselben Material arbeiten;

Die Arbeit der Schüler im Unterricht wird vom Lehrer geleitet: Er bewertet die Lernergebnisse in seinem Fach, das Lernniveau jedes Schülers individuell und entscheidet am Ende des Schuljahres, die Schüler in die nächste Klasse zu versetzen;

Lehrbücher (Lehrbücher) werden hauptsächlich für Hausaufgaben verwendet.

Das Schuljahr, der Schultag, der Stundenplan, die Schulferien, die Pausen oder genauer gesagt die Pausen zwischen den Unterrichtsstunden sind Attribute des Klassenunterrichtssystems.

In der sowjetischen Pädagogik wurden Lernziele wie folgt formuliert:

Bildung eines Wissenssystems, Beherrschung der Grundlagen der Wissenschaft;

Bildung der Grundlagen des wissenschaftlichen Weltbildes;

Umfassende und harmonische Entwicklung jedes Schülers;

Erziehung von ideologisch überzeugten Kämpfern für den Kommunismus, für die strahlende Zukunft der ganzen Menschheit;

Bildung bewusster und hochgebildeter Menschen, die zu körperlicher und geistiger Arbeit fähig sind.

Das Ziel von Lerntechnologien (TO) ist also naturgemäß die Bildung einer Person mit gegebenen Eigenschaften.

Inhaltlich sind die Ziele von TO in erster Linie auf die Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten (ZUN) ausgerichtet und nicht auf die Entwicklung des Individuums (umfassende Entwicklung war eine Deklaration).

In der modernen russischen Massenschule haben sich die Ziele etwas geändert - die Ideologie wurde ausgeschlossen, der Slogan der umfassenden harmonischen Entwicklung wurde entfernt, es gab Änderungen in der Art der moralischen Erziehung, aber das Paradigma, das Ziel in Form von zu präsentieren ein Satz geplanter Qualitäten (Ausbildungsstandards) ist gleich geblieben.

Die Massenschule mit traditioneller Technologie ist immer noch eine "Schule des Wissens", behält den Primat des individuellen Bewusstseins über ihre Kultur, das Vorherrschen der rational-logischen Seite der Erkenntnis über die sinnlich-emotionale Seite.

Die konzeptionelle Grundlage von TO bilden die Prinzipien der Pädagogik, formuliert von Ya. A. Komensky:

Wissenschaftlich (falsches Wissen kann es nicht geben, es kann nur unvollständig sein);

Natürliche Konformität (Lernen wird durch Entwicklung bestimmt, nicht erzwungen);

Konsistenz und Systematik (sequentielle lineare Logik des Prozesses, vom Besonderen zum Allgemeinen);

Zugänglichkeit (von bekannt zu unbekannt, von einfach zu schwierig, Assimilation von vorgefertigtem ZUN);

Stärke (Wiederholung ist die Mutter des Lernens);

Bewusstsein und Aktivität (Kennen Sie die vom Lehrer gestellte Aufgabe und führen Sie Befehle aktiv aus);

Sichtbarkeit (Anziehung verschiedener Sinne zur Wahrnehmung);

Verbindung von Theorie und Praxis (ein bestimmter Teil des Bildungsprozesses ist der Anwendung von Wissen gewidmet);

Berücksichtigung von Alter und individuellen Merkmalen.

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Alle neuen Unterrichtstechnologien werden auf die Fähigkeit der Schüler, selbstständig zu lernen, „berechnet“; aber so wie die traditionelle Didaktik nicht die Aufgabe gestellt hat, den Schülern das Lernen beizubringen, und Elemente des Aktivitätsansatzes verwendet hat, um nur bestimmte Lernprobleme zu lösen, so behält die Unterrichtstechnologie diesen Mangel bei. Die didaktische Essenz der wichtigsten bekannten Unterrichtstechnologien ist oft die Entwicklung von nicht mehr als einem oder zwei der oben erwähnten Parameter. Aktuell vorhandenallgemeine didaktische Technologien(ca. 50) unterscheiden sich in Prinzipien, Merkmalen der Mittel und Methoden zur Organisation von Unterrichtsmaterial und des Bildungsprozesses sowie in der Betonung bestimmter Komponenten des methodischen Bildungssystems. Lassen Sie uns die wichtigsten hervorheben:

- Ja, es gibt eine Gruppedomänenspezifische Technologienauf der Grundlage der didaktischen Verbesserung und Rekonstruktion von Unterrichtsmaterial (vor allem in Lehrbüchern) aufgebaut. In der modularen Bewertungstechnologie (P. Yatsyavichene, K. Vazina, I. Prokopenko usw.) liegt der Schwerpunkt auf der Art und Struktur modularer Programme (Erweiterung von Blöcken theoretischen Materials mit schrittweiser Übertragung von Zyklen von Wissen in Handlungskreisläufe), Bewertungsskalen zur Einschätzung der Assimilation. In den Technologien "Ökologie und Dialektik" (L. Tarasov) und "Dialog der Kulturen" (V. Bibler, S. Kurganov) - Neugestaltung der Bildungsinhalte in Richtung Dialektisierung, Kulturalisierung und Integration.

BEIM differenzierte Lerntechnologien(N. Guzik, I. Pervin, V. Firsov usw.) und verwandten Gruppentechnologien liegt der Schwerpunkt auf der Differenzierung von Lernzielen, auf Gruppenlernen und seinen verschiedenen Formen, die eine Spezialisierung des Bildungsprozesses für verschiedene Gruppen bieten von Studenten.

BEIM entwicklungsorientierte LerntechnologienDem Kind wird die Rolle eines unabhängigen Subjekts zugewiesen, das mit der Umwelt interagiert. Dieses Zusammenspiel umfasst alle Tätigkeitsstufen, die jeweils ihren spezifischen Beitrag zur Entwicklung des Individuums leisten. Wichtig ist in diesem Fall die Motivationsphase, nach deren Organisationsmethode Untergruppen von Entwicklungslerntechnologien unterschieden werden, basierend auf: kognitivem Interesse (L. Zankov, D. Elkonin - V. Davydov), individueller Persönlichkeitserfahrung (I. Yakimanskaya), kreative Bedürfnisse (G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov), Selbstverbesserungsbedürfnisse (T. Selevko). Zu dieser Gruppe gehören auch die sogenannten naturfreundlichen Technologien (Bildung der Alphabetisierung - A. Kushnir, Selbstentwicklung - M. Montessori); Ihre Hauptidee besteht darin, sich auf die dem Kind innewohnenden Entwicklungskräfte zu verlassen, die möglicherweise nicht realisiert werden, wenn es keine vorbereitete Umgebung gibt, und bei der Schaffung dieser Umgebung muss vor allem die Sensibilität berücksichtigt werden - die höchste Anfälligkeit für bestimmte äußere Phänomene.

BEIM Technologien, die auf der kollektiven Art des Lernens basieren(V. Dyachenko, A. Sokolov, A. Rivin, N. Surtaeva usw.) Das Lernen erfolgt durch Kommunikation in dynamischen Paaren, wenn jeder jeden unterrichtet, wird besonderes Augenmerk auf die Möglichkeiten der Organisation der Schülerarbeitsplätze und des Unterrichts gelegt Hilfsmittel verwendet.

Zu pädagogische Technologien, die auf der persönlichen Ausrichtung des Bildungsprozesses basierenumfassen die Technologie der Bildungsentwicklung, die Pädagogik der Zusammenarbeit, die Technologie der Individualisierung der Bildung (A. Granitskaya, I. Unt, V. Shadrikov); basierend auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Schüler - Spieltechnologien, problembasiertes Lernen, programmiertes Lernen, die Verwendung von schematischen und symbolischen Modellen von Unterrichtsmaterial (V. Shatalov), Computertechnologien (neue Informationen) (I. Robert und andere ). Letztere verwenden Programmiersprachen zur Darstellung von Informationen und übersetzen diese in Maschinensprache.

- Technologie zur Verbesserung der allgemeinbildenden Fähigkeiten in der Grundschule(V. N. Zaitsev) basiert auf folgenden Bestimmungen: Der Hauptgrund für das Versagen von Kindern in der Schule ist schlechtes Lesen; der psychologische Grund für schlechtes Lesen und Zählen ist der Mangel an RAM; Diagnostik und Selbstdiagnose sollen als Grundlage für die Entwicklung allgemeinbildender Kompetenzen dienen; es sollte Kontinuität und ständige Aufrechterhaltung des erreichten Kompetenzniveaus geben.

- Die meisten der sogalternative Technologien- Die Waldorfpädagogik (R. Steiner), die Technologie der freien Arbeit (S. Frenet), die Technologie der Wahrscheinlichkeitserziehung (A. Lobok), die Technologie der Werkstätten (P. Kollen, A. Okunev) sind eine Alternative zum Klassenzimmer Organisation des Bildungsprozesses. Diese Technologien nutzen Beziehungspädagogik (statt Anforderungspädagogik), einen naturnahen Lernprozess (der sich sowohl in der Gestaltung als auch in der Setzung von pädagogischen und förderlichen Akzenten vom Unterricht unterscheidet), umfassende Bildung, Lernen ohne starre Programme und Lehrbücher, Projekt Methode und Immersionsmethoden, nicht wertende kreative Aktivität Studenten. Dazu gehört offenbar die Technologie der Integration verschiedener Schuldisziplinen, deren Zweck es ist, bei den Schülern als Ergebnis der Bildung ein deutlicheres einheitliches Bild der Welt und der Einstellung zu schaffen.

- Technologien urheberrechtlich geschützter (innovativer) Schulenbauen auf originellen (Autoren-)Ideen auf, die in der Regel aus ihrem Namen hervorgehen. Dies sind die Schule der adaptiven Pädagogik (E. Yamburg, B. Broide), die Schule der Selbstbestimmung (A. Tubelsky), die "Russische Schule" (I. Goncharov, L. Pogodina), der Schulpark (M . Balaban), die landwirtschaftliche Schule (A. Katholiken).

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Praktiker im Leben fordern jenen Teil der allgemeinen Pädagogik, der sich angewandt nennt und der die Fragen beantwortet: Wie, wie kann man den Bildungsprozess optimal gestalten, dem Einzelnen helfen in Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung, Selbstwertgefühl und Selbstverwirklichung. Wissenschaftler nennen diesen Bestandteil der allgemeinen Pädagogik des Lehrers auch "Pädagogische Technik" oder "Pädagogische Technik", die als Organisationsform des Verhaltens des Lehrers unter den Umständen des Unterrichts verstanden wird und eine Reihe professioneller Fähigkeiten einschließlich des Handelns darstellt und Regie (nach Ilyev V.A. .).

- Unter den Kindertechnologiennach Umfang im Bildungsbereich kann außeinandergehalten werden:

· Universal-, d.h. geeignet für den Unterricht in fast allen Fächern, Fächergruppen oder Bildungsbereichen;

· begrenzt- für mehrere Fächer oder Bereiche;

· Spezifisch- für ein oder zwei Artikel.

- Abhängig vonpsychologische Strukturen(I.Ya. Lerner) werden folgende Technologien unterschieden und klassifiziert:informativ(Bildung von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten - ZUnov);betriebsbereit(Wege Geist formenKlagen - GERICHT);emotional, moralisch(Bildung der Sphäre ästhetischer und moralischer Beziehungen - SES);Technologien zur Selbstentwicklung(Bildung von sich selbst entwickelnden Persönlichkeitsmechanismen - SUM);heuristisch(Entwicklung kreativer Fähigkeiten - RTS).

- Nach FührungsstilPädagogische Technologien sind unterteilt in:autoritär(starre Organisation des Kinderlebens, Unterdrückung der Initiative und Unabhängigkeit der Schüler);didaktisch-zentriert(Priorität Bildung vor Bildung);persönlichkeitsorientiert(das Zentrum der Erziehung ist die Persönlichkeit des Kindes). Im Rahmen der vielversprechendsten persönlichkeitsorientierten Technologie,Kollaborationstechnologien(Streben nach Demokratie, Gleichheit, Partnerschaft, Subjekt-Subjekt-Beziehungen);Technologien der freien Bildung(Sie konzentrieren sich darauf, dem Kind Wahlfreiheit und Unabhängigkeit in seinem Leben zu geben Aktivitäten).

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Neue pädagogische Technologiendie derzeit in Bildungseinrichtungen verwendet werden, werden auf der Grundlage der Humanisierung und Demokratisierung der Beziehungen geschaffen (Persönlichkeitsorientierte Technologien): Wahrscheinlichkeitserziehung (A. Lobok), Entwicklungserziehung - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), "School of the Dialogue of Cultures -" ShDK "(V.S. Bibler), humanitär-persönliche Technologie "School of Life" (Sh .A. Amonashvili), Literaturunterricht als Kunst und als menschenbildendes Fach (E.N. Ilyin), Designpädagogik.

Die Besonderheiten der pädagogischen Technologie mitist, dass der darauf aufbauende pädagogische Prozess das Erreichen der gesetzten Ziele garantieren soll. Das zweite charakteristische Merkmal der Technik ist die Strukturierung (Algorithmisierung) des Interaktionsprozesses zwischen Lehrer und Schüler.

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Pädagogische Technologie ist dieses pädagogische Phänomen, das in sich die Möglichkeit konzentriert, viele Probleme zu lösen, und das Wichtigste - es kann zur persönlichen Verbesserung des Lehrer-Erziehers selbst beitragen, die Bildung von Eigenschaften wie Toleranz, Aufrichtigkeit, Kreativität ( E.F. Schirokow).

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Pädagogische Technologien Dies sind in gewisser Weise organisierte Lernprozesse. Bei der Bestimmung pädagogischer Technologien wird die folgende Klassifizierung verwendet: 1) eine Beschreibung des pädagogischen Prozesses, der zum geplanten Ergebnis führen soll; 2) Algorithmisierung der Aktivitäten von Lehrern und Schülern basierend auf der Gestaltung aller Lernsituationen; 3) das Projekt des Prozesses der Persönlichkeitsbildung; 4) ein wissenschaftlich fundiertes Rezept für die effektive Umsetzung des pädagogischen Prozesses.

Pädagogische Technologien tragen zu effektiverem Lernen bei, indem sie das Interesse und die Motivation der Schüler dafür steigern. Es gibt eine Vielzahl von pädagogischen Technologien, die sich in allen möglichen Kriterien unterscheiden. Herkömmlicherweise können sie in drei Gruppen eingeteilt werden: 1) erläuternd illustriertes Training basierend auf verbaler und visueller Präsentation des Materials; 2) persönlichkeitsorientiertes Lernen, das auf eine individuelle Herangehensweise und Selbstentfaltung des Einzelnen abzielt; 3) Entwicklungspädagogik, deren Grundlage die Einbeziehung interner Mechanismen der Persönlichkeitsentwicklung ist. Jede dieser Gruppen verwendet mehrere unterschiedliche Lerntechnologien.

Technologie der Bildung von Aufnahmen pädagogische Arbeit ist eine der wichtigsten pädagogischen Technologien und wird hauptsächlich von angehenden Lehrkräften empfohlen. Es wird in Form von Regeln, Mustern, Algorithmen, Plänen, Beschreibungen und Merkmalen dargestellt.

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Technologische Struktur des pädagogischen Prozesses

Eines der charakteristischen Merkmale und Merkmale der pädagogischen Technologie ist die Zyklizität, d.h. Wiederholbarkeit einzelner Arbeitsgänge. Das System der sequentiellen Operationen bildet einen vollständigen Entwicklungskreis, der zu einer Verschiebung der Persönlichkeitsbildung führt. Ein vollständiger Zyklus der pädagogischen Technologie umfasst die folgenden Prozesse:1) pädagogische Interaktion; 2) pädagogisch diagnostiziertdh; 3) Zielsetzung oder Zielsetzung; 4) der Prozess der Zielerreichung: a) Gestaltung (Gestaltung) des Zusammenspiels der Komponenten des pädagogischen Systems Subjekt -> Mittel -> Objekt; 6) Umsetzung des pädagogischen Prozesses, Regulierung; 5) Management, Vergleich des Ergebnisses mit dem Ziel, Bewertung, Korrelation.

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Pädagogische Technik und pädagogische Technologie. Zurück in den 20er Jahren des 20. Jahrhunderts. Das Konzept der „pädagogischen Technik“ entstand und wurde seitdem von vielen Lehrern und Psychologen untersucht (V. A. Kan-Kalik, Yu. I. Turchaninova, A. A. Krupenin, I. M. Krokhina, N. D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S. S. Kondratjew usw.). Die pädagogische Technik ist als ihre instrumentelle Seite in die pädagogische Technik eingeschlossen. Jene. In jedem pädagogischen Prozess, einschließlich technologischer, gibt es immer eine pädagogische Technik. Der Erzieher, der die Schüler beeinflusst, versucht, ihnen seine Ideen, Gedanken und Gefühle zu vermitteln. Und die Kommunikationswege, die Übermittlung ihrer Absichten und ggf. Befehle, Anforderungen an Schüler, sind Wort, Sprache, Ausdrucksgeste, Mimik.

Pädagogische Technik- Dies ist ein Komplex von Fähigkeiten, der es dem Erzieher ermöglicht, sich klar auszudrücken und die Schüler erfolgreich zu beeinflussen, um ein effektives Ergebnis zu erzielen. Dies ist die Fähigkeit, richtig und ausdrucksstark zu sprechen (die allgemeine Sprachkultur, ihre emotionalen Eigenschaften, Ausdruckskraft, Intonation, Eindruckskraft, semantische Akzente); die Fähigkeit, Mimik und Pantomime (Ausdrucksbewegungen von Gesicht und Körper) zu verwenden - mit einer Geste, einem Blick und einer Haltung, um anderen eine Einschätzung und Einstellung zu etwas zu vermitteln; die Fähigkeit, mit dem eigenen Geisteszustand umzugehen – Gefühle, Stimmung, Affekte, Stress; die Fähigkeit, sich selbst von außen zu sehen. Psychologen nennen das soziale Wahrnehmung – es ist auch in der pädagogischen Technik enthalten. Dazu gehören auch die Fähigkeit zur Reinkarnation, die Fähigkeit zu spielen, Neurolinguistisches Programmieren (NLP).

Je nachdem, inwieweit der Erzieher über die Mittel und Kanäle der Interaktion verfügt, kann man auch von pädagogischem Geschick sprechen. Eine gute Beherrschung der pädagogischen Technik durch den Erzieher ist eine Voraussetzung für seine effektive Arbeit. In Anbetracht der Rolle der pädagogischen Technologie in der Arbeit des Erziehers, A.S. Makarenko sagte, dass ein guter Lehrer weiß, wie man mit einem Kind spricht, Gesichtsausdrücke besitzt, seine Stimmung zügeln kann, weiß, wie man „organisiert, geht, scherzt, fröhlich, wütend ist“, jede Bewegung des Lehrers erzieht. An pädagogischen Hochschulen ist es zwingend erforderlich, sowohl die Stimmbildung als auch die Pose und die Gesichtsbeherrschung zu lehren. "All das sind Fragen der Bildungstechnologie."

Welche Rolle spielt die pädagogische Technologie in der pädagogischen Technologie?

Wie bereits erwähnt, umfasst die pädagogische Technologie die Zielsetzung, die Diagnostik und den Bildungsprozess. Beim Streben nach Erreichung des Ziels werden gute Ergebnisse von dem Erzieher erzielt, der verschiedene Methoden der pädagogischen Technologie fließend beherrscht, Humor verwendet, sympathisch und gleichzeitig beharrlich in der Kommunikation mit den Schülern ist, Einfallsreichtum und Improvisationsfähigkeit zeigt. All dies sind Methoden der pädagogischen Technologie, die in der pädagogischen Technologie verwendet werden.

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Das Wesen der pädagogischen Technologie liegt in der Tatsache, dass das Ziel und das Ergebnis der Aktivität genau, insbesondere diagnostisch, beschrieben werden, was die Fähigkeit impliziert, das Ergebnis der Aktivität mit einem genauen Maß zu messen, es mit einem bestimmten Ziel und Standard zu vergleichen, und beurteilen den Grad der Zielerreichung. Dadurch wird der pädagogische Prozess überschaubar und das Ergebnis der Aktivität vorhersehbar.

Pädagogische Technologie ist besonders effektiv, wenn Trainingseinheiten auf reproduktiver Ebene organisiert werden. Es ist auch im Klassenzimmer produktiv für die Entwicklung der verbalen und motorischen Fähigkeiten der Schüler und fördert die Interaktion des Lehrers mit dem Schüler im Bildungsprozess. Es kann von einem hochqualifizierten Lehrer verwendet werden. Inzwischen gibt es Teile von Schulfächern, die auf technologischem Niveau schwierig zu unterrichten sind.

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Gegenwärtig hat der Begriff der pädagogischen Technologie einen festen Platz im pädagogischen Lexikon gefunden. Allerdings gibt es große Diskrepanzen im Verständnis und in der Anwendung.

Technologie ist eine Sammlung Tricks, verwendet in jedem Geschäft, Geschick, Kunst (erklärendes Wörterbuch).

Pädagogische Technologie - eine Reihe von psychologischen und pädagogischen Einstellungen, die eine spezielle Menge und Anordnung von Formen, Methoden, Methoden, Lehrmethoden und Bildungsmitteln bestimmen; es ist organisatorisch und methodisch Werkzeug pädagogischer Prozess (B. T. Likhachev).

Pädagogische Technologie ist eine sinnvolle Umsetzung des Bildungsprozesses (V. P. Bespalko).

. Pädagogische Technologie ist Bezeichnung der Prozess des Erreichens der geplanten Lernergebnisse (IP Volkov).

Technologie ist Kunst, Fertigkeit, Fertigkeit, eine Reihe von Methoden wird bearbeitet, Zustandsänderungen (V. M. Shepel).

Lerntechnologie ist eine Komponente Verfahrensteil didaktisches System (M. Choshanov).

Die pädagogische Technik ist bis ins Detail durchdacht Modell gemeinsame pädagogische Aktivität bei der Gestaltung, Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses unter bedingungsloser Bereitstellung komfortabler Bedingungen für Schüler und Lehrer (V. M. Monakhov).

Pädagogische Technologie ist Systemmethode Gestaltung, Anwendung und Definition des gesamten Prozesses der Vermittlung und Aneignung von Wissen unter Berücksichtigung technischer und personeller Ressourcen und deren Zusammenspiel, die sich die Optimierung von Bildungsformen zur Aufgabe stellt (UNESCO).

Pädagogische Technologie bedeutet Systemsatz und Betriebsverfahren alle persönlichen, instrumentellen und methodischen Mittel, die zur Erreichung pädagogischer Ziele eingesetzt werden (M. V. Klarin).

Pädagogische Technik ist in unserem Verständnis aussagekräftige Zusammenfassung, Aufnahme der Bedeutungen aller Definitionen verschiedener Autoren (Quellen).

Der Begriff „Pädagogische Technik“ lässt sich durch drei Aspekte darstellen:

1) wissenschaftlich: Pädagogische Technologien - ein Teil der pädagogischen Wissenschaft, der die Ziele, Inhalte und Methoden des Unterrichts und der Gestaltung pädagogischer Prozesse untersucht und entwickelt;

2) Verfahrensbeschreibend: Beschreibung (Algorithmus) des Prozesses, der Ziele, Inhalte, Methoden und Mittel zur Erreichung der geplanten Lernergebnisse;

3) Verfahrenswirksam: Implementierung des technologischen (pädagogischen) Prozesses, das Funktionieren aller persönlichen, instrumentellen und methodischen pädagogischen Mittel.

Auf diese Weise, Pädagogische Technologie fungiert sowohl als Wissenschaft, die die rationalsten Lernmethoden untersucht, als auch als System von Methoden, Prinzipien und Vorschriften, die beim Lernen verwendet werden, und als echter Lernprozess.

Der Begriff „Pädagogische Technik“ wird in der pädagogischen Praxis auf drei hierarchisch untergeordneten Ebenen verwendet:

1) Allgemeinpädagogische (allgemeindidaktische) Ebene: allgemeine pädagogische (allgemeindidaktische, allgemeinbildende) Technik kennzeichnet einen ganzheitlichen Bildungsprozess in einer bestimmten Region, Bildungseinrichtung, auf einem bestimmten Bildungsniveau. Hier ist die pädagogische Technologie gleichbedeutend mit dem pädagogischen System: Sie umfasst eine Reihe von Zielen, Inhalten, Mitteln und Methoden des Unterrichts, einen Algorithmus für die Aktivität von Subjekten und Objekten des Prozesses.

2) Private methodische (fachliche) Ebene: Privatfach Pädagogische Technik verwendet im Sinne von "privater Methodik", d. h. als Gesamtheit von Methoden und Mitteln zur Umsetzung bestimmter Bildungs- und Erziehungsinhalte innerhalb desselben Fachs, derselben Klasse, derselben Lehrkraft (Methode des Fächerunterrichts, Methode des Ausgleichsunterrichts, Methode des Ausgleichsunterrichts). Arbeit eines Lehrers, Erziehers).

3) Lokale (modulare) Ebene: Lokale Technologie ist die Technologie der einzelnen Teile den Bildungsprozess, die Lösung besonderer didaktischer und erzieherischer Aufgaben (die Technik individueller Aktivitäten, die Bildung von Begriffen, die Erziehung individueller persönlicher Eigenschaften, die Technik des Unterrichts, die Aneignung neuen Wissens, die Technik der Wiederholung und Kontrolle von das Material, die Technik des selbstständigen Arbeitens etc. ).

Es gibt auch technologische Mikrostrukturen: Techniken, Verknüpfungen, Elemente usw. Aneinandergereiht in einer logischen technologischen Kette bilden sie eine integrale pädagogische Technologie (technologischer Prozess).

Technologiesystem - bedingtes Abbild der Verfahrenstechnik, deren Aufteilung in einzelne Funktionselemente und die Benennung logischer Zusammenhänge zwischen ihnen.

Routing - Beschreibung des Vorgangs in Form einer schrittweisen, schrittweisen Abfolge von Aktionen (oft in grafischer Form) mit Angabe der verwendeten Mittel.

Terminologische Nuancen

In der Literatur und Praxis der Schulen wird der Begriff Pädagogische Technologie oft als Synonym für den Begriff verwendet pädagogisches System. Wie oben erwähnt, ist das Konzept eines Systems umfassender als Technologie und umfasst im Gegensatz zu letzterer sowohl die Subjekte als auch die Objekte der Aktivität selbst.

Das Konzept der pädagogischen Technologie auf der jeweiligen Fach- und lokalen Ebene wird fast vollständig durch das Konzept der Lehrmethoden abgedeckt; der Unterschied zwischen ihnen liegt nur in der Platzierung von Akzenten. Bei den Technologien sind eher die prozessualen, quantitativen und kalkulatorischen Komponenten vertreten, bei den Methoden die zielgerichtete, inhaltliche, qualitative und variablenorientierte Seite.

Technologie unterscheidet sich von Methoden in ihrer Reproduzierbarkeit, Ergebnisstabilität, dem Fehlen vieler „Wenns“ (wenn ein talentierter Lehrer, wenn fähige Kinder, gute Eltern). Die Vermischung von Technologien und Methoden führt dazu, dass manchmal Methoden Teil von Technologien sind und manchmal im Gegenteil bestimmte Technologien Teil von Lehrmethoden sind.

Es gibt auch die Verwendung von Etikettenbegriffen, die wissenschaftlich nicht ganz korrekt sind und sich hinter einigen Technologien (Kollektiv Weg Ausbildung, Methode Schatalova, System Paltyschew, Waldorf Pädagogik usw.). Leider lassen sich terminologische Ungenauigkeiten, die das Verständnis erschweren, nicht immer vermeiden.

Einführung

Kapitel 1. Die Begriffe "Technologie", "pädagogische Technologie", Zeichen der pädagogischen Technologie

1 Klassifizierung pädagogischer Technologien

2 Prinzipien der pädagogischen Technologie

3 Die Struktur der pädagogischen Technologie

Kapitel 2. Vergleichende Analyse der pädagogischen Technologie und Lehr- und Erziehungsmethoden

1 Technologie des Bildungsgeschäfts

Verzeichnis der verwendeten Literatur

Einführung

Die moderne hauspädagogische Theorie betrachtet Bildung und Erziehung als Einheit. Dies setzt keine Leugnung der Besonderheiten von Bildung und Erziehung voraus, sondern eine tiefe Kenntnis von Wesen, Funktionen, Organisation, Mitteln, Formen und Methoden von Bildung und Erziehung.

Didaktisch manifestiert sich die Einheit von Bildung und Erziehung im gemeinsamen Ziel der Persönlichkeitsentwicklung, im realen Verhältnis von Lehr-, Entwicklungs- und Erziehungsfunktion. Dieser didaktische Aspekt diente als Bedingung für die Akkumulation der präsentierten Erfahrung.

Der pädagogische Aspekt des Lernens ist bekanntlich mit der Erweiterung des Volumens der assimilierten Inhalte verbunden, die sich entwickeln - mit einer Zunahme der Anzahl und Komplikation der Art der Verbindungen, die im Kopf des Schülers zwischen den Elementen hergestellt werden der Inhalt. Der Bildungsaspekt ist verbunden mit der gezielten Bildung einer persönlichen Einstellung zu diesen Inhalten und zur Gesellschaft insgesamt. Die Entwicklung eines am Bildungsprozess beteiligten Schülers ist gekennzeichnet durch das Zusammenspiel von pädagogischen Bedingungen und der aktiven Reaktion der Schülerpersönlichkeit darauf. Dem widmet sich die im Experiment beschriebene außerschulische Arbeit.

Die Relevanz der Forschung. Die Verbindung von Bildung und Erziehung ist eines der drängendsten Probleme der Bildung. V.F. Shatalov schrieb: "Lernen ohne Bildung ist wie ein scharfes Schwert in den Händen eines Verrückten." Die meisten praktizierenden Lehrer stimmen dieser Aussage absolut zu, da es uns nicht gleichgültig ist, worauf sich das vom Schüler erworbene Wissen in Zukunft richten wird.

Die Verbindung zwischen Ausbildung und Bildung im Hinblick auf die Organisation von Aktivitäten wird dadurch bestimmt, dass die Hauptsache in der Bildung der Erwerb persönlicher Lebenserfahrungen und positiver spiritueller Eindrücke durch die Schüler ist. Dies wird unserer Meinung nach durch die tiefe Integration der Fächer des humanitären Kreislaufs und der außerschulischen Arbeit erleichtert.

Das Ziel der Studie ist eine theoretische Überprüfung der modernen pädagogischen Technologien des Autors.

Forschungsschwerpunkte:

Betrachten Sie moderne Technologien für den Unterricht von Schülern.

Offenlegung moderner Technologien zur Organisation des Bildungsprozesses.

Gegenstand der Forschung sind pädagogische Technologien.

Gegenstand der Forschung sind pädagogische Technologien, die in der modernen pädagogischen Wissenschaft entwickelt wurden.

Die Forschungsmethodik basiert auf einer Reihe von Techniken, Methoden und Prinzipien, die in der Wissenschaft verwendet werden. Die Studie verwendete die Methoden der Analyse von Dokumenten und Literatur, vergleichende Analyse.

Die Neuheit der Studie liegt darin, dass wir das „Bildungslernen“ in den Mittelpunkt der beschriebenen Erfahrung stellen, bei dem eine organische Verbindung zwischen dem Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler, der Assimilation der Erfahrung, erreicht wird schöpferische Tätigkeit und die Bildung einer emotionalen und wertschätzenden Einstellung zur Welt, zueinander, zum zu verdauenden Unterrichtsstoff. . Der Begriff „Bildungspädagogik“ wurde in die Pädagogik von I.F. Herbert.

Ziele und Zielsetzungen bestimmten die Struktur der Arbeit. Es besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss und einem Literaturverzeichnis.

Kapitel 1. Die Konzepte von "Technologie", "pädagogische Technologie". Zeichen der pädagogischen Technologie

Jede Technologie geht von Ideen über die Quellen aus, die Grundursachen, die die geistige Entwicklung einer Person bestimmen. Je nach dem wichtigsten Entwicklungsfaktor, auf den sich die Technologie stützt, können wir unterscheiden:

§ biogene Technologien, die darauf hindeuten, dass die Entwicklung der Psyche durch den biologisch erblichen (genetischen) Code bestimmt wird; die externe Umgebung implementiert nur Erbdaten;

§ soziogen, repräsentiert eine Person als „tabula rasa“, auf der die soziale Erfahrung einer Person festgehalten wird, Lernergebnisse;

§ psychogen, das Ergebnis der Entwicklung, bei der es hauptsächlich von der Person selbst, ihren Vorerfahrungen, psychologischen Problemen der Selbstverbesserung bestimmt wird;

§ idealistisch, was auf den immateriellen Ursprung der Persönlichkeit und ihrer Eigenschaften hindeutet.

Pädagogische Technologien

Die Probleme der Bildungstechnologien, die große Erfahrung mit pädagogischen Innovationen, Urheberrechtsschulen und innovativen Lehrern erfordern ständig eine Verallgemeinerung und Systematisierung.

Pädagogische Systeme können anhand einer Reihe von Merkmalen als integrale Phänomene beschrieben werden (nach V. G. Afanasiev):

§ integrative Qualitäten (solche, die keines seiner einzelnen Elemente besitzt);

§ konstituierende Elemente, Komponenten;

§ Struktur (Verbindungen und Beziehungen zwischen Teilen und Elementen);

§ funktionale Eigenschaften;

§ kommunikative Eigenschaften (Verbindungen mit der Umgebung);

§ Geschichtlichkeit, Kontinuität.

Wesentliche Merkmale des Systems sind Zielorientierungen und Ergebnisse.

Als Grundlage, systembildender Rahmen, bietet es sich an, einen neuen Begriff der Pädagogik – „Technik“ – und einen neuen – „technischen“ Ansatz zur Analyse und Gestaltung pädagogischer Prozesse zu verwenden.

Das Konzept der pädagogischen Technologie

Gegenwärtig hat der Begriff der pädagogischen Technologie einen festen Platz im pädagogischen Lexikon gefunden. Es gibt jedoch große Diskrepanzen in seinem Verständnis und seiner Verwendung.

§ Technologie ist eine Reihe von Techniken, die in jedem Geschäft, jeder Fähigkeit und jeder Kunst verwendet werden (erklärendes Wörterbuch).

§ Pädagogische Technologie - eine Reihe von psychologischen und pädagogischen Einstellungen, die eine spezielle Menge und Anordnung von Formen, Methoden, Methoden, Lehrmethoden und Bildungsmitteln bestimmen; es ist das organisatorische und methodologische Instrumentarium des pädagogischen Prozesses (B. P. Likhachev).

§ Pädagogische Technologie ist eine sinnvolle Technik zur Umsetzung des Bildungsprozesses (V.P. Bespalko).

§ Pädagogische Technologie ist eine Beschreibung des Prozesses zum Erreichen der geplanten Lernergebnisse (I. P. Volkov).

§ Technologie ist Kunst, Handwerkskunst, Fähigkeit, eine Reihe von Verarbeitungsmethoden, Zustandsänderungen (V.M. Shepel).

§ Der Technologieunterricht ist ein integraler prozeduraler Bestandteil des didaktischen Systems (M. Choshanov).

§ Pädagogische Technologie ist ein in allen Details durchdachtes Modell gemeinsamer pädagogischer Aktivitäten zur Gestaltung, Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses unter bedingungsloser Bereitstellung komfortabler Bedingungen für Schüler und Lehrer (V. M. Monakhov).

§ Pädagogische Technologie ist eine systematische Methode zur Erstellung, Anwendung und Definition des gesamten Lehr- und Lernprozesses unter Berücksichtigung technischer und menschlicher Ressourcen und deren Zusammenspiel, die darauf abzielt, die Bildungsformen zu optimieren (UNESCO).

§ Pädagogische Technologie bedeutet eine systemische Gesamtheit und die Funktionsordnung aller persönlichen, instrumentellen und methodischen Mittel, die zur Erreichung pädagogischer Ziele eingesetzt werden (M. V. Klarin).

Pädagogische Technik ist nach unserem Verständnis eine sinnvolle Verallgemeinerung, die die Bedeutungen aller Definitionen verschiedener Autoren (Quellen) aufnimmt.

Der Begriff „Pädagogische Technik“ lässt sich durch drei Aspekte darstellen.

) wissenschaftlich: pädagogische Technologien - ein Teil der pädagogischen Wissenschaft, der die Ziele, Inhalte und Methoden des Unterrichts und die Gestaltung pädagogischer Prozesse untersucht und entwickelt;

) prozedural und beschreibend: eine Beschreibung (Algorithmus) des Prozesses, eine Reihe von Zielen, Inhalten, Methoden und Mitteln zum Erreichen der geplanten Lernergebnisse;

) prozessual wirksam: die Umsetzung des technologischen (pädagogischen) Prozesses, das Funktionieren aller personalen, instrumentellen und methodischen pädagogischen Mittel.

Daher fungiert die pädagogische Technologie sowohl als eine Wissenschaft, die die rationalsten Lernmethoden untersucht, als auch als ein System von Methoden, Prinzipien und Vorschriften, die beim Lernen verwendet werden, und als ein echter Lernprozess.

Der Begriff „Pädagogische Technik“ wird in der pädagogischen Praxis auf drei hierarchisch untergeordneten Ebenen verwendet:

) Allgemeinpädagogische (allgemeindidaktische) Ebene: Allgemeinpädagogische (allgemeindidaktische, allgemeinbildende) Technik charakterisiert einen ganzheitlichen Bildungsprozess in einer bestimmten Region, Bildungseinrichtung, auf einem bestimmten Bildungsniveau. Hier ist die pädagogische Technologie gleichbedeutend mit dem pädagogischen System: Sie umfasst eine Reihe von Zielen, Inhalten, Mitteln und Methoden des Unterrichts, einen Algorithmus für die Aktivität von Subjekten und Objekten des Prozesses.

) Privatmethodische (Fach-)Ebene: Privatfachpädagogische Technik wird im Sinne von „Privatmethodik“ verwendet, d.h. als eine Reihe von Methoden und Mitteln zur Umsetzung bestimmter Bildungs- und Erziehungsinhalte im Rahmen eines Fachs, einer Klasse, eines Lehrers (Methode des Unterrichts von Fächern, Methode der Ausgleichserziehung, Methode der Arbeit eines Lehrers, Erziehers).

) Lokale (modulare) Ebene: Lokale Technologie ist eine Technologie einzelner Teile des Bildungsprozesses, der Lösung bestimmter didaktischer und pädagogischer Aufgaben (Technologie bestimmter Arten von Aktivitäten, Bildung von Konzepten, Bildung bestimmter persönlicher Eigenschaften, der Technologie des Unterrichts, die Aneignung neuen Wissens, die Technologie der Wiederholung und des Kontrollmaterials, die Technologie der selbstständigen Arbeit usw.).

Es gibt auch technologische Mikrostrukturen: Techniken, Verknüpfungen, Elemente usw. Aneinandergereiht in einer logischen technologischen Kette bilden sie eine integrale pädagogische Technologie (technologischer Prozess).

Ein technologisches Schema ist ein bedingtes Bild einer Technologie, der Prozess der Aufteilung in separate funktionale Elemente und die Bezeichnung der logischen Verbindungen zwischen ihnen.

Technologische Landkarte - eine Beschreibung des Prozesses in Form einer schrittweisen Abfolge von Aktionen (oft in grafischer Form) mit Angabe der verwendeten Mittel.

Terminologische Nuancen. In der schulischen Literatur und Praxis wird der Begriff der pädagogischen Technik häufig als Synonym für den Begriff des pädagogischen Systems verwendet. Der Begriff eines Systems ist umfassender als Technologie und umfasst im Gegensatz zu letzterer sowohl die Subjekte selbst als auch das Objekt Aktivitäten.

Es gibt auch die Verwendung von Etikettenbegriffen, die wissenschaftlich nicht ganz korrekt sind und sich hinter einigen Technologien etabliert haben (eine kollektive Unterrichtsmethode, die Shatalov-Methode, das Paltyshev-System, die Waldorfpädagogik usw.). Leider lassen sich terminologische Ungenauigkeiten, die einem Pony das Verständnis erschweren, nicht immer vermeiden.

1.1 Klassifizierung pädagogischer Technologien

In Theorie und Praxis der Schule gibt es heute viele Optionen für den Bildungsprozess. Jeder Autor und Performer bringt etwas Eigenes, Individuelles in den pädagogischen Prozess ein, in dessen Zusammenhang sie sagen, dass jede spezifische Technologie die des Autors ist. Dieser Meinung kann man sich anschließen. Viele Technologien haben jedoch viele Gemeinsamkeiten in ihren Zielen, Inhalten, angewandten Methoden und Mitteln, und gemäß diesen Gemeinsamkeiten können sie in mehrere verallgemeinerte Gruppen eingeteilt werden (Abb. 1).

Nach den wesentlichen und instrumentell bedeutsamen Eigenschaften (z. B. Zielorientierung, Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, Organisation der Ausbildung) werden folgende Klassen pädagogischer Technologien unterschieden:

§ Je nach Anwendungsebene werden allgemeine pädagogische, besondere methodische (fachliche) und lokale (modulare) Techniken unterschieden.

§ Je nach philosophischer Grundlage: materialistisch und idealistisch, dialektisch und metaphysisch, wissenschaftlich (naturwissenschaftlich) und religiös, humanistisch und inhuman, anthroposophisch und theosophisch, pragmatisch und existentialistisch, freie Erziehung und Zwang und andere Spielarten.

§ Nach dem führenden Faktor der geistigen Entwicklung: biogene, soziogene, psychogene und idealistische Technologien. Heute ist allgemein anerkannt, dass die Persönlichkeit das Ergebnis des kombinierten Einflusses von 6iogenen, soziogenen und psychogenen Faktoren ist, aber eine bestimmte Technologie kann jeden von ihnen berücksichtigen oder sich auf sie stützen

Prinzipiell gibt es keine solchen Monotechnologien, die nur einen einzigen Faktor, eine Methode, ein Prinzip verwenden würden – pädagogische Technologie ist immer komplex. Durch die Betonung der einen oder anderen Seite des Lernprozesses wird die Technik jedoch charakteristisch und erhält daher ihren Namen.

§ Nach dem wissenschaftlichen Konzept der Assimilation von Erfahrung werden unterschieden: Assoziationsreflex, Verhaltens-, Gestalttechniken, Verinnerlichung, Entwicklung. Wir können auch die weniger verbreiteten Technologien der neurolinguistischen Programmierung und die suggestiven erwähnen.

§ Durch die Konzentration auf persönliche Strukturen: Informationstechnologie (Bildung von Schulwissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten in den Fächern von ZUN); Betrieb (Bildung von Wegen geistiger Handlungen - GERICHT); emotional-künstlerische und emotional-moralische (Bildung der Sphäre der ästhetischen und moralischen Beziehungen - SEN), Technologien der Selbstentwicklung (Bildung von Selbstverwaltungsmechanismen der Persönlichkeit - SUM); heuristisch (Entwicklung kreativer Fähigkeiten) und angewandt (Bildung eines wirksam-praktischen Wirkungskreises - SDP).

§ Nach Art des Inhalts und der Struktur werden Technologien genannt: lehrend und erziehend, weltlich und religiös, allgemeinbildend und beruflich orientiert, humanitär und technokratisch, verschiedene Industrie, Privatfach, sowie Monotechnologien, komplexe (Polytechnologien) und - Gruppen und differenzierte Unterrichtsmethoden, wenn der Lehrer über und durchdringende Technologien verfügt.

In Monotechnologien baut der gesamte Bildungsprozess auf einer Priorität, einer dominanten Idee, einem Prinzip, einem Konzept auf, in komplexen wird er aus Elementen verschiedener Monotechnologien kombiniert. Technologien, deren Elemente am häufigsten in anderen Technologien enthalten sind und die Rolle von Katalysatoren und Aktivatoren für sie spielen, werden als durchdringend bezeichnet.

Je nach Art der Organisation und Verwaltung der kognitiven Aktivität ist V.P. Bespalko schlug eine solche Klassifizierung pädagogischer Systeme (Technologien) vor. Die Interaktion eines Lehrers mit einem Schüler (Management) kann offen (unkontrollierte und nicht korrigierbare Aktivität von Schülern), zyklisch (mit Kontrolle, Selbstkontrolle und gegenseitiger Kontrolle), verstreut (frontal) oder gerichtet (individuell) und schließlich manuell sein (verbal) oder automatisiert (mit Hilfe von Lehrmitteln). Die Kombination dieser Merkmale bestimmt die folgenden Arten von Technologien (gemäß V.P. Bespalko - didaktische Systeme):

)klassisches Vorlesungstraining (Management - offenes, verstreutes Handbuch);

)Training mit Hilfe audiovisueller technischer Mittel (Open-Loop, verstreut automatisiert);

)"Berater"-System (offen, gerichtet, manuell);

)Lernen mit Hilfe eines Lehrbuchs (offen, gesteuert, automatisiert) - selbstständiges Arbeiten;

)das System der "kleinen Gruppen" (zyklisches, verstreutes Handbuch) - gruppenweise, differenzierte Unterrichtsformen;

)Computerschulung (zyklisch, verstreut, automatisiert);

)"Tutor"-System (zyklisch, geleitet, manuell) - individuelles Training;

)„Software-Lernen“ (zyklisch, gerichtet, automatisiert); für die es ein vordefiniertes Programm gibt.

In der Praxis treten meist verschiedene Kombinationen dieser „monodidaktischen Systeme“ auf, von denen die häufigsten sind:

§ das traditionelle klassische Klassenzimmersystem von Ya.A. Kamensky, der eine Kombination aus Vortragsmethode und eigenständiger Arbeit mit dem Buch darstellt (Didachographie);

§ moderner traditioneller Unterricht mittels Didachographie in Kombination mit technischen Mitteln;

§ gruppen- und differenzierte Unterrichtsformen, wenn der Lehrer die Möglichkeit hat, sich mit der gesamten Gruppe auszutauschen und auch als Tutor auf einzelne Schüler einzugehen;

§ programmiertes Lernen basierend auf adaptiver Programmsteuerung mit teilweiser Nutzung aller anderen Arten.

§ Eine grundlegend wichtige Seite in der pädagogischen Technologie ist die Position des Kindes im Bildungsprozess, die Einstellung der Erwachsenen zum Kind. Hier gibt es mehrere Arten von Technologien.

a) Autoritäre Technologien, bei denen der Lehrer das einzige Subjekt des Bildungsprozesses und der Schüler nur ein „Objekt“, ein „Rädchen“ ist. Sie zeichnen sich durch die starre Organisation des Schullebens, die Unterdrückung der Initiative und Selbständigkeit der Schüler, den Einsatz von Forderungen und Zwang aus.

) Didaktozentrische Techniken zeichnen sich durch ein hohes Maß an Unaufmerksamkeit gegenüber der Persönlichkeit des Kindes aus, bei der auch das Fach dominiert - die Objektbeziehungen von Lehrer und Schüler, der Vorrang des Unterrichtens vor der Bildung und die didaktischen Mittel werden als die wichtigsten angesehen Faktoren der Persönlichkeitsbildung. Didaktozentrische Technologien werden in einer Reihe von Quellen als technokratisch bezeichnet; der letztere Begriff bezieht sich jedoch im Gegensatz zum ersteren eher auf die Art des Inhalts als auf den Stil der pädagogischen Beziehung.

c) Schülerzentrierte Technologien stellen die Persönlichkeit des Kindes in den Mittelpunkt des gesamten Schulbildungssystems und bieten komfortable, konfliktfreie und sichere Bedingungen für seine Entwicklung und die Verwirklichung seiner natürlichen Potenziale. Die Persönlichkeit des Kindes ist in dieser Technologie nicht nur ein Thema, sondern auch ein vorrangiges Thema; es ist das Ziel des Bildungssystems und kein Mittel, um ein abstraktes Ziel zu erreichen (was bei autoritären und didaktischen Technologien der Fall ist). Solche Technologien werden auch als anthropozentrisch bezeichnet.

So sind persönlichkeitsorientierte Technologien geprägt von Anthropozentrik, humanistischer und psychotherapeutischer Orientierung und zielen auf die vielseitige, freie und kreative Entwicklung des Kindes ab.

Im Rahmen der persönlichkeitsorientierten Technologien heben sich human-personale Technologien, Technologien der Kooperation und Technologien der freien Bildung als eigenständige Bereiche ab.

d) Human-Personal-Technologien zeichnen sich vor allem durch ihr humanistisches Wesen aus, psychotherapeutischer Fokus darauf, das Individuum zu unterstützen, ihm zu helfen. Sie „bekennen“ sich zu den Ideen des allseitigen Respekts und der Liebe für das Kind, eines optimistischen Glaubens an seine schöpferischen Kräfte und der Ablehnung von Zwang.

e) Technologien der Zusammenarbeit realisieren Demokratie, Gleichheit, Partnerschaft im Fach - die Fachbeziehungen des Lehrers und des Kindes. Lehrer und Schüler entwickeln gemeinsam Ziele, Inhalte, geben Beurteilungen ab, kooperieren, ko-kreieren.

f) Technologien der freien Bildung konzentrieren sich darauf, dem Kind Wahlfreiheit und Unabhängigkeit in einem größeren oder kleineren Bereich seines Lebens zu geben. Wenn das Kind eine Wahl trifft, erkennt es die Position des Subjekts am besten, indem es aus innerer Motivation und nicht aus äußerer Beeinflussung zum Ergebnis kommt.

g) Esoterische Technologien basieren auf der Lehre vom esoterischen ("unbewussten, unterbewussten") Wissen - der Wahrheit und den dorthin führenden Wegen. Der pädagogische Prozess ist keine Botschaft, keine Kommunikation, sondern eine Einführung in die Wahrheit. Im esoterischen Paradigma wird die Person selbst (das Kind) zum Zentrum der Informationsinteraktion mit dem Universum.

Die Methode, die Methode, die Lehrmittel bestimmen die Namen vieler vorhandener Technologien: dogmatisches, reproduktives, erklärendes und illustratives Lernen, programmiertes Lernen, problembasiertes Lernen, entwickelndes Lernen, sich selbst entwickelndes Lernen, dialogisch, kommunikativ, spielend, kreativ usw.

§ (traditionelle) Massenschultechnologie, die für den durchschnittlichen Schüler entwickelt wurde;

§ fortgeschrittene Technologien (vertieftes Studium der Fächer, Gymnasium, Lyzeum, Sonderpädagogik usw.);

§ Technologien der kompensatorischen Bildung (pädagogische Korrektur, Unterstützung, Nivellierung usw.);

§ verschiedene Viktimologie-Technologien (Surdo-, Ortho-, Typhlo-Oligophrenopädagogik);

§ Technologien für die Arbeit mit abweichenden (schwierigen und begabten) Kindern im Rahmen einer Massenschule.

Und schließlich sind die Namen einer großen Klasse moderner Technologien mit dem Inhalt jener Modernisierungen und Modifikationen ausgestattet, denen das bestehende traditionelle System unterworfen ist.

Monodidaktische Techniken werden sehr selten eingesetzt. Normalerweise ist der Bildungsprozess so aufgebaut, dass eine polydidaktische Technologie konstruiert wird, die eine Reihe von Elementen verschiedener Monotechnologien kombiniert und integriert, basierend auf der Idee eines vorrangigen ursprünglichen Autors. Es ist wesentlich, dass die kombinierte didaktische Technologie Qualitäten haben kann, die den Qualitäten jeder ihrer konstituierenden Technologien überlegen sind.

In der Regel wird die kombinierte Technologie nach der Idee (Monotechnologie) bezeichnet, die die Hauptmodernisierung charakterisiert und die größte Erreichung der Lernziele ermöglicht. In Richtung Modernisierung des traditionellen Systems können folgende Gruppen von Technologien unterschieden werden.

a) Pädagogische Technologien, die auf der Humanisierung und Demokratisierung pädagogischer Beziehungen beruhen. Das sind Technologien mit einer prozessualen Orientierung, dem Stellenwert persönlicher Beziehungen, einer individuellen Herangehensweise, einem nicht starren demokratischen Management und einer hellen humanistischen Ausrichtung der Inhalte. Dazu gehören die Pädagogik der Zusammenarbeit, die menschlich-persönliche Technik von Sh.A. Amonashvili, das System des Literaturunterrichts als Fach, das eine Person bildet E.N. Iljina und andere.

b) Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Schüler basieren. Beispiele: Spieltechnologien, problembasiertes Lernen, Lerntechnologie basierend auf V. F. Shatalovs Notizen von Referenzsignalen, E. I. Passovas kommunikatives Lernen usw.

c) Pädagogische Technologien basierend auf der Effektivität der Organisation und Verwaltung des Lernprozesses. Beispiele: programmiertes Lernen, differenzierte Lerntechnologien (V.V. Firsov, N.P. Guzik), Ler(A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), prospektiv-antizipatorisches Lernen unter Verwendung von Unterstützungsschemata mit kommentiertem Management (S.N. Lysenkova), Gruppen- und Kollektivmethoden von Lernen (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), Computer-(Informations-)Technologien usw.

d) Pädagogische Technologien basierend auf methodischer Verbesserung und didaktischer Rekonstruktion des Unterrichtsmaterials: Erweiterung der didaktischen Einheiten (UDE) P.M. Erdniev, Technologie "Dialog der Kulturen" V.S. Bibler und S. Yu. Kurganova, das System "Ökologie und Dialektik" von L. V. Tarasov, die Technologie zur Umsetzung der Theorie der schrittweisen Bildung geistiger Handlungen von M.B. Wolowitsch und andere.

e) Natürlich, mit den Methoden der Volkspädagogik, basierend auf den natürlichen Prozessen der Entwicklung des Kindes; Ausbildung nach L.N. Tolstoi, Alphabetisierung nach A. Kushnir, M. Montessori-Technologie usw.

f) Alternative: Waldorfpädagogik von R. Steiner, Technologie der freien Arbeit von S. Frenet, Technologie der Wahrscheinlichkeitserziehung von A.M. Schambein.

g) Beispiele für komplexe Polytechnologien sind schließlich viele der bestehenden Systeme von Autorenschulen (von den bekanntesten - "Schule der Selbstbestimmung" von A.N. Tubelsky, "Russische Schule" von I.F. Goncharov, "Schule für alle" von E.A. Yamburg , „School-Park“ von M. Balaban und anderen).

Beschreibung und Analyse der pädagogischen Technologie.

Die Beschreibung der Technologie beinhaltet die Offenlegung aller ihrer Hauptmerkmale, was ihre Reproduktion ermöglicht.

Die Beschreibung (und Analyse) der pädagogischen Technologie kann in der folgenden Struktur dargestellt werden.

.Identifizierung dieser pädagogischen Technologie gemäß der akzeptierten Systematisierung (Klassifikationssystem).

.Der Name der Technologie, der die Hauptqualitäten, die Grundidee, die Essenz des angewandten Ausbildungssystems und schließlich die Hauptrichtung der Modernisierung des Bildungsprozesses widerspiegelt.

.Konzeptioneller Teil (eine kurze Beschreibung der leitenden Ideen, Hypothesen, Prinzipien der Technologie, Beitrag zum Verständnis, Interpretation ihrer Konstruktion und Funktionsweise):

§ Ziele und Orientierungen;

§ Hauptideen und -prinzipien (der hauptsächlich verwendete Entwicklungsfaktor, das wissenschaftliche Konzept der Assimilation);

§ die Stellung des Kindes im Erziehungsprozess.

.Merkmale des Bildungsinhalts:

§ Orientierung an persönlichen Strukturen (3UN, SUD, SUM, SEN, SDP)

§ Umfang und Art der Ausbildungsinhalte;

§ didaktischer Aufbau des Curriculums, Materialien, Programme, Präsentationsform.

Verfahrensmerkmal:

§ Besonderheiten der Methodik, Methodenanwendung und Lehrmittel;

§ Motivationsmerkmal;

§ Organisationsformen des Bildungsprozesses;

§ Management des Bildungsprozesses (Diagnose, Planung, Regulierung, Korrektur);

Software- und methodische Unterstützung:

§ Lehrpläne und Programme;

§ Bildungs- und methodische Stipendien;

§ didaktische Materialien;

§ visuelle und technische Unterrichtshilfen;

§ Diagnose-Toolkit.

Die Auseinandersetzung mit pädagogischer Technik ist facettenreich. Der konzeptionelle Teil wird unter dem Gesichtspunkt von Neuheit (Innovation), Alternative, Humanismus und Demokratie, Modernität betrachtet.

In der Verfahrenscharakteristik werden zunächst die Zweckmäßigkeit und Optimalität einzelner Elemente, die Komplexität aller methodischen Mittel, die Kontrollierbarkeit, die Angemessenheit der Ausbildungsinhalte und das Kontingent der Studierenden bestimmt.

Software und methodische Unterstützung müssen den Anforderungen der Wissenschaftlichkeit, Herstellbarkeit, hinreichenden Vollständigkeit und Realität der Umsetzung genügen

Das Hauptkriterium für die Bewertung pädagogischer Technologie ist ihre Effektivität und Effizienz. Die Erfüllung dieser Voraussetzungen wird im Anhang zum Personenkontingent Lehrer, Schüler und Sozialeltern berücksichtigt.

1.2 Prinzipien der pädagogischen Technologie

Um solch komplexe Objekte als pädagogische Technologien zu beschreiben, sollte man zunächst ihre wichtigsten allgemeinen Eigenschaften (Prinzipien) herausgreifen.

Konsistenz

Die wichtigste Eigenschaft jeder Technologie ist Konsistenz als besondere Eigenschaft einer Reihe von Komponenten, die auf eine bestimmte Weise organisiert sind, ausgedrückt durch die Anwesenheit dieser Reihe integraler Eigenschaften und Qualitäten, die ihren Komponenten fehlen.

Komplexität. Die multifaktorielle Natur und inhaltliche Vielfalt pädagogischer Prozesse macht pädagogische Technologien komplex und erfordert die Koordination und Interaktion aller Elemente.

Integrität. Die Integrität der pädagogischen Technologie liegt in der Präsenz ihrer allgemeinen integrativen Qualität unter Beibehaltung der spezifischen Eigenschaften der Elemente.

Wissenschaftlich

Pädagogische Technologie als wissenschaftlich fundierte Lösung eines pädagogischen Problems umfasst die Analyse und Nutzung von Erfahrung, Konzeptualisierung, Vorhersagbarkeit und anderen Qualitäten, ist eine Synthese der Errungenschaften von Wissenschaft und Praxis, eine Kombination traditioneller Elemente vergangener Erfahrungen und dessen, was geboren wurde sozialer Fortschritt, Humanisierung und Demokratisierung der Gesellschaft.

Begrifflichkeit. Der pädagogische Prozess wird immer im Namen einiger globaler sozialer Ziele durchgeführt, die auf einem System von Ansichten über den pädagogischen Prozess, Ideen und Prinzipien basieren, auf deren Grundlage Aktivitäten organisiert werden.

Die sich entwickelnde Natur moderner pädagogischer Technologien.

Strukturiert

Das Vorhandensein einer bestimmten internen Organisation des Systems (Ziele, Inhalt), Backbone-Verbindungen von Elementen (Konzept, Methoden), stabile Interaktionen (Algorithmus), die die Stabilität und Zuverlässigkeit des Systems gewährleisten.

Hierarchie. Vier hierarchisch untergeordnete Klassen (Ebenen) von pädagogischen Techniken, die oben erwähnt wurden, adäquat zu den Organisationsebenen von sozialpädagogischen Handlungsstrukturen, bilden das „Matroschka“-Modell:

.Metatechnologien (gesellschaftspolitische Ebene).

.Branche Makrotechnologien (allgemeine pädagogische und allgemeine methodische Ebene).

.Modular-lokale Mesotechnologien: besondere methodische (modulare) und eng methodische (lokale) Ebene.

.Mikrotechnologien (Kontaktpersonenebene).

Logik. Der formal beschreibende Aspekt der Technologie drückt sich in der Logik und Klarheit der Handlungen aus, die in verschiedenen Dokumenten (Projekt, Programm, Verordnung, Charta, Handbuch, Flussdiagramm, Karte) und pädagogischem und methodischem Material (pädagogisches Handbuch, Entwicklungen, Pläne, diagnostische und Trainingsmethoden).

Die algorithmische Natur der räumlichen Struktur dieser Technologie besteht in der Aufteilung in separate sinnvolle Abschnitte (Schritte, Schritte, Rahmen, Abschnitte usw.), die gemäß dem Algorithmus in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt werden.

Kontinuität. Jede der niedrigeren Technologien in der Hierarchie ist Teil der höheren, d.h. mit ihr durch Kontinuitätsbande verbunden: Sie übernimmt eine Ideologie, löst einen bestimmten Teil einer gemeinsamen Aufgabe und stimmt sich inhaltlich, zeitlich und in anderen Parametern ab.

Die systemischen Qualitäten pädagogischer Techniken zeigen sich auch in der Einheit der wissenschaftlichen, prozessual-effektiven und formal-deskriptiven Aspekte. Im Aktivitätsaspekt der Technik gibt es auch die Qualitäten des Subjekts (Professionalität) und die Qualitäten des Objekts (Fähigkeiten, Bedürfnisse).

Die Variabilität und Flexibilität der Technologie basieren auf der Änderung der Reihenfolge, Reihenfolge und Zyklizität der Elemente des Algorithmus in Abhängigkeit von den Bedingungen für die Implementierung der Technologie.

Prozessualität (Zeitalgorithmus). Pädagogische Technologie wird als Prozess betrachtet - die Interaktion ihrer Teilnehmer, die sich im Laufe der Zeit entwickelt, um die gesetzten Ziele zu erreichen und zu einer vorgeplanten Zustandsänderung, Transformation der Eigenschaften und Eigenschaften von Objekten zu führen. Die Entwicklung eines zielgerichteten und kontrollierten technologischen Prozesses umfasst aufeinanderfolgende Phasen der Zielsetzung, Planung, Organisation, Zielrealisierung und Analyse.

Steuerbarkeit.

Das Management geht von der strategischen Ausrichtung der Technologie aus, bestimmt durch ihre Werte und Ziele. Sie impliziert die Möglichkeit diagnostischer Zielsetzung, Planung, Gestaltung des pädagogischen Prozesses, Variation von Mitteln und Methoden zum Zwecke der Korrektur, Anpassung etc. Ziele und Steuerung werden als systembildende Faktoren pädagogischer Techniken betrachtet.

Diagnostik äußert sich in diagnostisch formulierten Zielen, in der Möglichkeit, Informationen über den Ablauf des Prozesses zu erhalten und seine einzelnen Phasen zu überwachen, der Möglichkeit, die Ergebnisse zu überwachen.

Die Vorhersagbarkeit von Ergebnissen ist eine verallgemeinerte Eigenschaft jeder Technologie und drückt sich insbesondere in der „garantierten“ Erreichung bestimmter Ziele aus.

Pädagogische Prozesse sind durch einen probabilistischen Charakter gekennzeichnet und gehorchen statistischen Gesetzen, nicht deterministischen. Das prognostizierte Ergebnis wird auch durch den Grad seiner Wahrscheinlichkeit und zulässigen Abweichungen gekennzeichnet. Eine Garantie kann nur mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit und innerhalb eines gewissen Konfidenzintervalls der Ergebniswerte gegeben werden.

Effizienz. Die Effektivität von Technologie wird als Verhältnis des Ergebnisses zur aufgewendeten Ressourcenmenge verstanden. Moderne pädagogische Technologien stehen unter Wettbewerbsbedingungen und müssen ergebniswirksam und kostenoptimiert sein.

Optimalität ist das Erreichen des maximalen Ergebnisses bei minimalen Kosten; die optimale technologie stellt das bestmögliche für gegebene bedingungen dar.

Reproduzierbarkeit impliziert die Möglichkeit, pädagogische Technologie unter anderen Bedingungen und von anderen Fächern zu verwenden (übertragen, wiederholen, reproduzieren).

Kriterien für die Herstellbarkeit des pädagogischen Prozesses. Alle oben genannten Eigenschaften sind sowohl methodische Anforderungen an Technologien als auch Kriterien für die Herstellbarkeit. Das Vorhandensein und der Grad der Manifestation dieser Qualitäten ist ein Maß für die technologische Effektivität des pädagogischen Prozesses. Die Hauptkriterien für die Herstellbarkeit sind: Konsistenz (Komplexität, Integrität);

§ wissenschaftlicher Charakter (Konzeption, Entwicklungscharakter);

§ Strukturiertheit (hierarchisch, logisch, algorithmisch, Kontinuität, Variabilität);

§ Prozessualität (Steuerbarkeit, Diagnostik, Vorhersagbarkeit, Effizienz, Optimalität, Reproduzierbarkeit).

1.3 Die Struktur der pädagogischen Technologie

vertikale Struktur. Jede pädagogische Technologie deckt einen bestimmten Bereich der pädagogischen Tätigkeit ab. Dieser Tätigkeitsbereich umfasst einerseits eine Reihe seiner Komponenten (und verwandter Technologien), andererseits kann er selbst als integraler Bestandteil einer Aktivität (Technologie) eines breiteren (höheren) Stufe. In dieser Hierarchie (vertikale Struktur) können vier untergeordnete Klassen von Bildungstechnologien (entsprechend den Ebenen der Organisationsstrukturen der Aktivitäten von Menschen und Organisationen) unterschieden werden.

Metatechnologien repräsentieren den Bildungsprozess auf der Ebene der Umsetzung der Sozialpolitik im Bildungsbereich (sozialpädagogische Ebene). Dies sind allgemeinpädagogische (allgemeindidaktische, allgemeinbildende) Techniken, die einen ganzheitlichen Bildungsprozess in einem Land, einer Region, einer Bildungseinrichtung abdecken. Beispiele: die Technologie der Bildungsentwicklung, die Technologie des Qualitätsmanagements der Bildung in der Region, die Technologie der Bildungsarbeit in einer bestimmten Schule.

Makrotechnologien oder sektorale pädagogische Technologien umfassen Aktivitäten im Rahmen jeder Bildungsbranche, jedes Bereichs, jeder Bildungs- oder Erziehungsrichtung, jeder akademischen Disziplin (allgemeine pädagogische und allgemeine methodische Ebene). Beispiele: Technik des Fachunterrichts, Technik der Ausgleichspädagogik.

Mesotechnologien, modular-lokal, sind Technologien zur Umsetzung einzelner Teile (Module) des Bildungsprozesses, die auf die Lösung privater, lokaler didaktischer, methodischer oder pädagogischer Aufgaben abzielen. Beispiele: die Technologie bestimmter Arten von Aktivitäten von Subjekten und Objekten, die Technologie des Studiums eines bestimmten Themas, die Technologie einer Lektion, die Technologie der Assimilation, Wiederholung oder Kontrolle von Wissen.

Mikrotechnologien sind Technologien, die auf die Lösung enger betrieblicher Probleme abzielen und sich auf die individuelle Interaktion oder Selbstbeeinflussung der Subjekte des pädagogischen Prozesses beziehen (kontakt-persönliche Ebene). Beispiele: Technologie zur Bildung von Schreibfähigkeiten, Trainings zur Korrektur individueller Qualitäten eines Individuums.

Die Struktur des Begriffs „Pädagogische Technik“ lässt sich als logisch-semantisches Modell (semantisches Fraktal nach V.E. Steinberg) darstellen. Das semantische Fraktal repräsentiert das logische und semantische Modell des Wissens in Form eines mehrdimensionalen Koordinatensystems. Geometrisch wird es als flacher radial-konzentrischer Rahmen dargestellt, auf dem die semantischen Wissenselemente (zeichensymbolische Elemente, Referenzsignale, begriffliche, grafische und symbolische Bezeichnungen) platziert sind und ein semantisch zusammenhängendes System bilden. Die unveränderliche multidimensionale Struktur pädagogischer Technologien enthält die folgenden Komponenten:

§ Stand der Technik (Metatechnologien, sektoral, modular-lokal, Mikrotechnologien);

§ wissenschaftliche Komponente (Ideen, Prinzipien, Muster, Klassifikationen, philosophische Grundlagen, methodische Ansätze, Entwicklungsfaktoren und -mechanismen, technische Grundlagen, Verallgemeinerung von Best Practices usw.);

§ formalisierte beschreibende Komponente (Inhalt, Modell, Ziele und Zielsetzungen, Struktur);

§ Ablauf- und Handlungskomponente (Zielsetzung, Planung, Ressourcenabrechnung, Organisation, Handlungsformen und -methoden, Zielumsetzung, Führung, Ergebnisanalyse, Reflexion);

§ Eigenschaften des Faches Technik (Orientierung pädagogischer Interaktion, Professionalität, technologische Kompetenz, Kommunikation, pädagogische Technik, Geschicklichkeit, Kreativität, Individualität, Umgang mit Schülern, Stil);

§ Eigenschaften des Technologieobjekts (Ausbildung, Lernen, Fähigkeiten, Bedürfnisse, Ich - Konzept, Erziehung, Orientierung, Individual- und Altersmerkmale).

Die horizontale Struktur der pädagogischen Technologie enthält drei Hauptaspekte:

) wissenschaftlich: Technologie ist eine wissenschaftlich entwickelte (entwickelte) Lösung für ein spezifisches Problem, die auf den Errungenschaften der pädagogischen Theorie und bewährten Verfahren basiert;

) formal beschreibend: Die Technologie wird durch ein Modell repräsentiert, eine Beschreibung der Ziele, Inhalte, Methoden und Mittel, Algorithmen von Aktionen, die verwendet werden, um die geplanten Ergebnisse zu erzielen;

) Verfahren und Aktivität: Technologie ist der eigentliche Prozess der Umsetzung der Aktivitäten von Objekten und Subjekten, ihrer Zielsetzung, Planung, Organisation, Umsetzung von Zielen und Analyse der Ergebnisse.

Pädagogische (Bildungs-)Technologie ist also ein System des Funktionierens aller Komponenten des pädagogischen Prozesses, das auf wissenschaftlicher Grundlage aufgebaut, zeitlich und räumlich programmiert ist und zu den beabsichtigten Ergebnissen führt (G.K. Selevko).

Der technologische Ansatz eröffnet neue Möglichkeiten für die konzeptionelle und gestalterische Entwicklung verschiedener Bereiche und Aspekte der pädagogischen, pädagogischen, sozialen Realität; es erlaubt:

§ Ergebnisse mit größerer Sicherheit vorherzusagen und pädagogische Prozesse zu steuern;

§ die vorhandenen praktischen Erfahrungen und deren Nutzung auf wissenschaftlicher Basis zu analysieren und zu systematisieren;

§ erzieherische und sozialpädagogische Probleme umfassend lösen;

§ günstige Bedingungen für die persönliche Entwicklung schaffen;

§ die Auswirkungen widriger Umstände auf eine Person verringern;

§ optimale Nutzung der verfügbaren Ressourcen;

§ Wählen Sie die effektivsten und entwickeln Sie neue Technologien und Modelle, um aufkommende sozialpädagogische Probleme zu lösen.

Es ist jedoch zu beachten, dass der technologische Ansatz für pädagogische und pädagogische Prozesse nicht als universell angesehen werden kann, sondern nur die wissenschaftlichen Ansätze der Pädagogik, Psychologie, Soziologie, Sozialpädagogik, Politikwissenschaft und anderer Bereiche der Wissenschaft und Praxis ergänzt.

Somit fungiert die pädagogische Technologie sowohl als Wissenschaft (ein Bereich der pädagogischen Theorie), die die rationalsten Lernmethoden untersucht und entwirft, als auch als System von Algorithmen, Methoden und Aktivitätsregulatoren und als realer Trainingsprozess und Bildung. Es kann entweder durch den Gesamtkomplex seiner Aspekte oder durch eine wissenschaftliche Entwicklung (Projekt, Konzept) oder durch die Beschreibung eines Aktionsprogramms oder durch einen in der Praxis tatsächlich durchgeführten Prozess dargestellt werden.

Kapitel 2. Vergleichende Analyse der pädagogischen Technologie und Lehr- und Erziehungsmethoden

Lehrmethoden.

Es gibt mehrere Klassifikationen von Lehrmethoden. Unter Lehrern ist die traditionelle Didaktik weit verbreitet, die sich in allen Lehrbüchern widerspiegelt: verbale, visuelle, praktische usw. Methoden. Diese Klassifizierung basiert auf der Methode zur Präsentation von Bildungsinformationen für Schüler. Beruht die Einteilung beispielsweise auf dem Grad der Selbständigkeit des Schülers bei der Aneignung von Wissen, erhalten wir ein anderes Methodenset: reproduktiv, teilweise explorativ, explorativ, forschend. Betrachten Sie die von V.A. Oganesjan:

§ erklärend und veranschaulichend - OI;

§ programmiert - PG;

§ heuristisch - E;

§ problematisch - PB;

§Modell - M.

Lassen Sie uns einige Erläuterungen zur obigen Klassifizierung von Lehrmethoden einführen.

Da sich dieses Modell auf einen bestimmten Studienzeitraum bezieht, werden hier unter dem Endergebnis die geplanten Lernergebnisse für diesen Zeitraum verstanden und als Ausgangsbedingungen der aktuelle Zustand des Studierenden zu Beginn des Zeitraums. Im Einzelfall kann eine Unterrichtsstunde als Lernzeit betrachtet werden. Dann sind die Ausgangsbedingungen diejenigen Kenntnisse, Fähigkeiten, Ideen, Werte, die der Schüler bereits hat und zu denen neue Lernergebnisse hinzugefügt werden sollen.

Wenn der Student weiß, wovon er ausgehen muss, welche Zwischenergebnisse er beim Studium des Themas durchlaufen muss, wie er sie erreichen kann, dann laufen seine Aufgaben im Unterricht darauf hinaus, sich all dies zu merken und zur richtigen Zeit zu reproduzieren. Man kann also von einer reproduktiven oder erklärend-illustrativen Methode (EI) sprechen.

Wenn Zwischenergebnisse nicht zum Schüler gebracht werden, aber alles andere offen ist, dann haben wir programmiertes Lernen (PG). Tatsächlich weiß der Schüler, womit er anfangen und was er tun muss. Nach Erhalt der Ergebnisse des ersten Teils des Aktionsprogramms ist es notwendig, mit der Umsetzung des zweiten Teils des Programms fortzufahren und so weiter, bis die geplanten Ergebnisse erreicht sind. Wenn die Zwischenergebnisse offen sind, aber der Weg, sie zu erhalten, dem Schüler nicht mitgeteilt wird, müssen Sie verschiedene Wege ausprobieren, indem Sie eine Vielzahl von Heuristiken verwenden. Dies wird nach Erhalt jedes deklarierten Zwischenergebnisses wiederholt. Vor uns liegt ein standardmäßiges heuristisches Suchschema, das heißt, wir sprechen über ein heuristisches Lernverfahren (E).

Wenn ferner sowohl die Zwischenergebnisse als auch die Wege zu ihrer Erzielung nicht bekannt sind, steht der Student vor einem Widerspruch zwischen dem verfügbaren Wissen und dem notwendigen, dh er befindet sich in einer Problemsituation. Seine Suche wird komplexer. In diesem Fall verwendet der Lehrer eine problembasierte Lernmethode (PB).

Die betrachteten Methoden basierten darauf, dass der Student die Anfangsbedingungen kannte. Dies wurde durch Hausaufgaben, einleitende Wiederholungen, spezielle Erhebungsbögen usw. erreicht. In letzter Zeit setzen sich jedoch zunehmend Trainings durch, bei denen die Ausgangsbedingungen nicht vom Lehrer vorgegeben, sondern vom Schüler je nach Problemverständnis selbst gewählt werden. Aus diesen Bedingungen erhält er Ergebnisse, vergleicht sie mit den geplanten. Wenn es Abweichungen vom Ziel gibt, kehrt der Student zu den Ausgangsbedingungen zurück, nimmt Änderungen daran vor und geht erneut den ganzen Weg. Dieser Prozess wiederholt den Prozess der Modellierung, weshalb die Methode als Modell (M) bezeichnet wurde. Es ist möglich, dass wir durch Schließen verschiedener Elemente des Schemas zusammen mit den Anfangsbedingungen des Schülers Varianten der Modellmethode erhalten, zum Beispiel die modellheuristische Methode.

Situationen mit unbekanntem Endergebnis sind nicht typisch für Schulen, sie werden in der Ausbildung von wissenschaftlichem Personal sowie in so spezifischen Bereichen der Pädagogik wie der Theorie des erfinderischen Problemlösens verwendet.

Wenn wir alle Unterrichtsmethoden zusammenfassen, können wir ihre Klassifizierung schematisch darstellen.

Organisationsformen der Ausbildung. Diversity-Matrix.

Die betrachteten Lehrmethoden können in unterschiedlichen Formen umgesetzt werden. Betrachten wir deshalb nun die Methoden und Formen der Ausbildungsorganisation in ihrem Zusammenhang. Der Konkretheit halber beschränken wir uns auf zwei Elemente des Bildungsprozesses: das Studium neuen Materials und die Vertiefung.

Lassen Sie uns das Verhältnis von Formen und Methoden des Unterrichts in Form einer Matrix darstellen. Ordnen wir die Lehrmethoden horizontal und die Organisationsformen vertikal (ohne Anspruch auf Vollständigkeit der Aufzählung der Formen des Studiums neuer Stoffe und der Vertiefung werden wir zehn davon auswählen).

Vielleicht ist einer der Indikatoren für die Fähigkeiten des Lehrers, wie viele Zellen dieser Matrix er füllen kann.

Je mehr gefüllte Zellen der Lehrer hat, desto vielfältiger sind natürlich seine Aktivitäten bei der Steuerung des Bildungs- und Erkenntnisprozesses.

Das Konzept der pädagogischen Technologie auf der jeweiligen Fach- und lokalen Ebene wird fast vollständig durch das Konzept der Lehrmethoden abgedeckt; der Unterschied zwischen ihnen liegt nur in der Platzierung von Akzenten. Bei den Technologien sind eher die prozessualen, quantitativen und kalkulatorischen Komponenten vertreten, bei den Methoden die zielgerichtete, inhaltliche, qualitative und variablenorientierte Seite. Technologie unterscheidet sich von Methodologien in ihrer Reproduzierbarkeit, Stabilität der Ergebnisse, dem Fehlen vieler "Wenns" (wenn ein talentierter Lehrer, wenn fähige Kinder, gute Eltern ...). Die Vermischung von Technologien und Methoden führt dazu, dass manchmal Methoden Teil von Technologien sind und manchmal im Gegenteil andere Technologien Teil von Lehrmethoden sind.

2.1 Technologie der Bildungsarbeit

Bildung ist eine der wichtigsten, aber sehr zweideutigen Kategorien der Pädagogik; es ist ein soziales Phänomen, eine Aktivität, ein Prozess, ein Wert, ein System, eine Auswirkung, eine Interaktion usw.

In der heimischen pädagogischen Literatur wird Bildung unterschieden:

) im weiten sozialen Sinne, als Auswirkung der Gesellschaft und des sozialen Umfelds auf eine Person als Ganzes, d. h. eigentlich Erziehung mit Sozialisation identifizieren;

) im weiten pädagogischen Sinne, als pädagogischer Bestandteil der Sozialisation, eine gezielte Beeinflussung des Kindes durch die Bildungseinrichtungen der Gesellschaft;

) im engeren pädagogischen Sinne - Erziehungsarbeit als gezielte Ausbildung eines Systems bestimmter moralischer und ästhetischer Qualitäten bei Kindern;

) im noch engeren Sinne - die Lösung bestimmter Erziehungsaufgaben (z. B. die Erziehung bestimmter sittlicher Eigenschaften).

Die moderne Schule ist ein komplexes sozialpädagogisches System – eine Metatechnologie zur Vorbereitung der jüngeren Generationen auf das Leben, die Arbeit, die berufliche Weiterbildung, auf die Teilhabe am öffentlichen Leben, das gesellschaftliche Funktionieren. Diese Ziele werden durch Aus- und Weiterbildung erreicht.

Schulische Bildung ist der Teil des Sozialisationsprozesses, der von Spezialisten – pädagogischen Fachkräften – organisiert, zielgerichtet, geplant, durchgeführt und überwacht wird.

Sowohl für den Erziehungsprozess als auch für das Lernen ist die richtige Wahl der pädagogischen Mittel von großer Bedeutung, die dem Kind einerseits helfen, gesellschaftliche Normen zu verinnerlichen, andererseits sich selbst zu verwirklichen und entsprechend zu bestimmen seine individuelle Verhaltensweise im Sozialgefüge.

Schulgruppen sind eines der wichtigsten Bildungsmittel. Ihre integrativen Eigenschaften (Zusammenhalt, Wertorientierungen, öffentliche Meinung, psychisches Klima etc.) haben großen Einfluss auf die Ergebnisse der Kindererziehung.

Neben dem Kollektiv sind die Mittel der individuellen Bildung von großer Bedeutung. Ein individueller Bildungsansatz ermöglicht es Ihnen, die Bedürfnisse und Fähigkeiten jedes Kindes zu berücksichtigen. Gleichzeitig betrachtet die individuelle Bildung ihren Gegenstand als Subjekt.

Das Konzept stellt noch keine Technologie dar, es definiert nur die wissenschaftliche und methodische Plattform, auf der Bildungstechnologie aufgebaut werden kann. Viele dieser Konzepte wurden noch nicht auf den Stand der Technik gebracht oder existieren nur in einer lokalen Version.

Der Bildungsprozess unterliegt folgenden allgemeinen Mustern:

§ Bildung wird durch die Kultur der Gesellschaft bestimmt;

§ Art und Inhalt der Bildung werden durch sozialgeschichtliche Bedingungen bestimmt;

§ Erziehung und Ausbildung sind zwei sich gegenseitig durchdringende, voneinander abhängige Prozesse mit der bestimmenden Rolle der Erziehung;

§ die Wirksamkeit der Bildung beruht auf der Aktivität einer Person, ihrer Beteiligung an der Selbstbildung;

§ Effektivität und Effizienz von Bildung hängen von der harmonischen Verbindung aller am Bildungsprozess beteiligten Strukturelemente ab: Ziele, konzeptionelle Plattform, Inhalte, Formen, Methoden und Mittel - von der eingesetzten Technologie. Es gibt verschiedene Interpretationen der Unterschiede zwischen Bildung und Erziehung, die verschiedene Möglichkeiten vorschlagen, sie zu einem einzigen Prozess zu kombinieren. Nach einer Sichtweise dient Bildung der kognitiven Aktivität und spielt eine führende Rolle bei der Gestaltung des Weltbildes, während Erziehung (im engeren Sinne) hauptsächlich darauf abzielt, soziale und andere Aktivitäten zu organisieren und moralische und rechtliche Normen zu bilden.

Eine andere Position geht von der Definition von Bildung (im weiteren Sinne) als zielgerichtete, speziell konzipierte und organisierte Tätigkeit aus, um eine Person in das Leben der Gesellschaft einzuführen.

Die beiden Komponenten dieser Aktivität sind das Lernen als Aktivität zur Weitergabe intellektueller Erfahrung durch Lehrkräfte durch Lehren und deren Assimilation durch Schüler im Rahmen der Aus- und Weiterbildung als Aktivität zur direkten Einbindung von Schülern und Erziehern in das Leben.

In der realen pädagogischen Realität verschmelzen diese Aktivitäten. Diese Einheit kann jedoch nur durch speziell organisierte Arbeit sichergestellt werden. Dies ist der Grund für die Unterscheidung zwischen Lehrmethoden und Erziehungsmethoden.

Die Integrität des Bildungsprozesses ist nicht sein inhärentes Eigentum. Jedes Training führt zur Bildung bestimmter Einstellungen eines Schülers gegenüber der Gesellschaft, der Natur, seiner eigenen Persönlichkeit und Aktivitäten, Charaktereigenschaften und Persönlichkeitsmerkmalen.

Nicht alles Lernen bringt automatisch eine gute Zucht mit sich. Bildung, die bewusst gesetzte Bildungsziele nicht berücksichtigt, kann beim Schüler zu Lernerfolgen führen, gleichzeitig aber auch zur Ausbildung negativer Persönlichkeitsmerkmale bei ihm. Obwohl in diesem Fall der Prozess der sozialen Formation stattfindet. Dies zeigt die relative Autonomie von Bildung und Ausbildung als integrale Objekte.

Didaktische Beziehungen, die sich im Bildungsprozess entwickeln, unterscheiden sich in ihrer Natur von Bildungsbeziehungen. Wenn die didaktische Haltung "Lehren-Lernen" durch eine Vielzahl von pädagogischen Situationen dargestellt wird, die vom Lehrer geschaffen werden, dann trägt die pädagogische Haltung direkt zur Sozialisation des Individuums bei, erweckt den Schüler direkt zum Leben.

Sonderpädagogik ist notwendig, weil durch die Ausbildung nicht die Aktivitäten und Beziehungsformen vermittelt werden, sondern ihr ideales Modell, allgemeine Prinzipien, Normen, die in den Köpfen der Gesellschaft verankert sind.

Im Laufe der Ausbildung kann durch die Aufnahme von speziell aufbereitetem Unterrichtsmaterial (Themen des humanitären Zyklus) in seinen Inhalt die Bildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale beeinflusst werden, jedoch reicht die Verwendung nur von Lehrmethoden für Verhaltenskompetenzen möglicherweise nicht aus in realen Lebenssituationen.

Es ist ratsam, zwischen dem Moment der Beherrschung der Verhaltensnormen im Lernprozess und dem Moment des Lernens im Prozess der Verhaltensbildung zu unterscheiden.

Die erzieherische Funktion des Lernens wird besser verwirklicht, wenn pädagogische und außerschulische Aktivitäten der Schüler kombiniert werden (z. B. Leserkonferenzen, Vollzeit- und Fernexkursionen, Schulabende, literarische und musikalische Salons usw.). Der Lehrer-Ausbilder verwendet im Prozess des Lernens das Wissen, die Lebenserfahrung und die Informationen, die die Schüler außerhalb der Schule haben. Andererseits werden die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten im außerschulischen Leben des Schülers angewendet (z. B. Besitz von praktischer Alphabetisierung, Kommunikationsfähigkeiten, die im Unterricht der russischen Sprache und Literatur erworben wurden).

Bei der Gestaltung des Weltbildes der Studierenden erfüllt jedes Fach seine spezifische Funktion. Es ist das systematische Studium der gesamten Reihe humanitärer Themen, das das Niveau aller Arbeiten zur Aneignung spiritueller Kultur und moralischer Standards durch Schulkinder erhöht.

Bildung wird auch bereitgestellt, indem die kognitiven und praktischen Aktivitäten der Schüler aktiviert werden, die Rolle der unabhängigen Arbeit mit einem Buch (Bildung und Belletristik) gestärkt wird, zur bewussten Aneignung von Wissen beigetragen wird und Bedingungen für ihre kreative Anwendung geschaffen werden.

Bildung beinhaltet nicht nur die Assimilation von Wissen und Verhaltensnormen durch die Schüler, sondern erfordert auch eine persönliche Einstellung zu den zu assimilierenden Weltanschauungen und Wertvorstellungen, die Entwicklung eines Systems von Ansichten und Überzeugungen auf ihrer Grundlage, die zu Prinzipien und Motiven werden Verhalten.

Dieses Ziel kann nur auf der Grundlage einer aktiven, emotional gefärbten Aktivität der Schüler erreicht werden. Die Umsetzung der Aufgaben der Erziehungserziehung erfordert vom Lehrer-Erzieher die Beherrschung der Lehr- und Erziehungsmethoden als eine einzige Methode des Bildungsprozesses, die Umsetzung eines integrierten Ansatzes zur Erziehung des Geistes und der Seele des Kindes.

Die Aufgabe von Pädagogen und Führungskräften besteht darin, die Methoden der Bildungsarbeit zu diversifizieren und die Mittel und Formen auszuwählen, die den kürzesten Weg zur Bildung der erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten ermöglichen. Die ständige Analyse der Effektivität von Klassen hilft, die schwachen Glieder zu straffen und sich gleichzeitig auf die starken zu verlassen. Eine vergleichende Bewertung der Fähigkeiten bestimmter Methoden zur Lösung eines bestimmten Problems bestimmt die Wahl der effektivsten in einer bestimmten Situation.

Verzeichnis der verwendeten Literatur

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I. Das Konzept der pädagogischen Technologie, sein Wesen und seine Hauptmerkmale.

II. Das Problem der pädagogischen Technik in der Geschichte der Pädagogik.

III. Struktur und Ebenen der pädagogischen Technologie. Unterschiede in Lehrmethoden und pädagogischer Technologie.

IV. Klassifizierung pädagogischer Technologien.

ICH. Technologie- eine Reihe von Methoden, Prozessen und Materialien, die in jeder Branche verwendet werden (Nekrasov S.I., Nekrasova N.A. Philosophy of Science and Technology: a thematic dictionary. - Eagle: OSU. 2010).

Technologie - das ist Kunst, Können, Geschick, eine Reihe von Verarbeitungsmethoden, Zustandsänderungen (V.M. Shepel).

Pädagogik - die Wissenschaft der menschlichen Erziehung und Ausbildung (Großes enzyklopädisches Wörterbuch. 2000).

Pädagogische Technologie ist eine sinnvolle Technik zur Umsetzung des Bildungsprozesses (V. P. Bespalko).

Pädagogische Technologie ist eine Beschreibung des Prozesses zum Erreichen der geplanten Lernergebnisse (I. P. Wolkow).

Die Bildung der Technologie als Wissenschaft ist mit der Entwicklung der industriellen Produktion im 17. Jahrhundert verbunden, als sich die Metallurgie und der Maschinenbau intensiv zu entwickeln begannen, einschließlich der Herstellung von Industrieausrüstung, der Herstellung von Dampfschiffen, Dampflokomotiven und Schusswaffen. Mit der Ausbildung der Technik als Wissenschaft wurde es möglich, die Technik zu replizieren und auf dieser Grundlage eine Massenausbildung von Spezialisten durchzuführen und eine Massenproduktion zu organisieren. Unter den Bedingungen einer intensiven Entwicklung von Wissenschaft, Technik und Technologie werden folgende Anforderungen an das Bildungssystem gestellt:

a) Entwicklung von Fähigkeiten: individuelles und unabhängiges Arbeiten; kreatives Arbeiten mit wissenschaftlichen und technischen Informationen;

b) Entwicklung von Fähigkeiten; originelle und nicht standardmäßige Lösung; Arbeitskapazität;

c) Individualisierung des Lernens (aufgrund unterschiedlicher Lernfähigkeiten);

d) Bildung: Wissensmobilität, kritisches Denken, Kreativität und Flexibilität bei der Arbeit; Anpassungsfähigkeit; an sich schnell ändernde Produktionsbedingungen.

Es ist selbstverständlich, dass „Technik“ und „Pädagogik“ als Wissenschaften im historisch identischen Zeitraum entstanden sind. Da die Organisation der erweiterten und Massenproduktion das Vorhandensein einer Massenausbildung erforderte. Genau das ist das wissenschaftliche Erbe von Ya.A. Comenius, der die Grundlagen der Massenerziehung entwickelt hat.

Dasselbe Muster zeigt das Aufkommen pädagogischer Technik, die den unvergleichlich hohen und komplexen Anforderungen des intensiven wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts gerecht wird.

Der Begriff „Pädagogische Technik“ lässt sich durch drei Aspekte darstellen:

1) wissenschaftlich: pädagogische Technologien - ein Teil der pädagogischen Wissenschaft, der die Ziele, Inhalte und Methoden des Unterrichts untersucht und entwickelt und pädagogische Prozesse gestaltet;

2) prozedural und beschreibend: Beschreibung (Algorithmus) des Prozesses, der Ziele, Inhalte, Methoden und Mittel zur Erreichung der geplanten Lernergebnisse;

3) verfahrenswirksam: Implementierung des technologischen (pädagogischen) Prozesses, das Funktionieren aller persönlichen, instrumentellen und methodischen pädagogischen Mittel.

Wesen - die Bedeutung einer gegebenen Sache, dass sie an sich ist, im Gegensatz zu allen anderen Dingen und im Gegensatz zu den (unter dem Einfluss bestimmter Umstände) veränderlichen Zuständen einer Sache (Philosophisches enzyklopädisches Wörterbuch. - M., 1989).

Die Pädagogik hat immer nach Wegen gesucht, um in der Arbeit mit einer Gruppe von Schülern hohe Ergebnisse zu erzielen, und ihre Werkzeuge, Methoden und Formen ständig verbessert. Sie versuchte, eine Technik oder eine Reihe von Techniken zu finden, die es ihr ermöglichen würden, ihr gewünschtes Ziel zu erreichen. Als Ergebnis haben sich verschiedene Methoden herausgebildet. Mit der Anhäufung von pädagogischen Erfahrungen wurden neue, effektivere Methoden geschaffen. Die Ergebnisse der praktischen Arbeit an den erstellten Methoden entsprachen jedoch nicht immer den stetig steigenden Anforderungen. Probleme der Stabilität im Training, Garantien für das Erreichen der geplanten Ergebnisse blieben bestehen.
Die Hindernisse für das Erreichen einer idealisierten einheitlichen Lehrmethode sind: die Vielfalt der Lernziele; Vielfalt der Elemente des Bildungsinhalts (Arten von Unterrichtsmaterial); individuelle Eigenschaften der Schüler.

In der Lehrpraxis kommen verschiedenste Techniken, Methoden und Unterrichtsformen zum Einsatz. Die Suche nach einem einzigen effektiven (integralen) Unterrichtsansatz wird jedoch immer intensiver fortgesetzt. Es wird nach solchen didaktischen Ansätzen gesucht, nach solchen didaktischen Mitteln, die das Lernen zu einer Art Produktions- und Technologieprozess mit garantiertem Ergebnis machen könnten. Mit dem Aufkommen und der Verbreitung von Maschinen in den 50er Jahren im Bildungsprozess begann die Entwicklungsphase der pädagogischen Technologie, die in der industriellen Produktion dem Aufkommen des Systems Engineering entsprach - einer wissenschaftlichen Richtung, die das Problem des Aufbaus von Mensch-Maschine-Komplexen löste. Wichtig in dieser wissenschaftlichen Richtung ist die Definition der Rolle des Menschen im System "Mensch-Maschine". Bei der Lösung dieses Problems lassen sich bisher drei Stufen unterscheiden:

Erste Stufe – Eine Maschine unabhängig von einem Menschen zu konstruieren, geleitet von dem Grundsatz „Eine Maschine kann alles“.

Zweite Phase - Entwurf einer Maschine, einschließlich des Prozesses der Interaktion zwischen Mensch und Maschine, basierend auf dem Prinzip der Funktionsverteilung zwischen Mensch und Maschine.

Dritter Abschnitt - gekennzeichnet durch die Weigerung, eine Person als Bestandteil eines technischen Systems zu betrachten, basiert das Design auf dem Prinzip der menschlichen Aktivität, dh es wurde begonnen, ein System menschlicher Aktivität zu entwerfen.

Schild - ein Indikator, ein Zeichen, ein Zeichen, mit dem Sie etwas herausfinden, bestimmen können (Wikipedia).

GE Muravyova, basierend auf der Analyse der Literatur, identifiziert die Hauptmerkmale oder Merkmale der Lerntechnologie als Betriebsverfahren:

• Zielstrebigkeit;
• Integrität;
• wissenschaftliche Validität;
• Fokus auf Ergebnisse;
• Planung;
• hohe Effizienz;
• Konsistenz;
• Komfort für Lehrer und Schüler;
• Legitimität;
• Projektierbarkeit;
• Verlässlichkeit;
• Ergebnis garantiert.

VV Yudin hob die folgenden Merkmale der pädagogischen Technologie hervor:

• Klarheit und Sicherheit bei der Festlegung des Ergebnisses;
• Verfügbarkeit von Kriterien für seine Erfüllung;
• eine schrittweise und formalisierte Struktur der Tätigkeit von Schulungsgegenständen, die die Übertragbarkeit und Wiederholbarkeit von Erfahrungen bestimmt.

E. O. Ivanova weist darauf hin, dass die wichtigsten Merkmale pädagogischer Technologien Folgendes umfassen:

• pädagogische Idee, dh eine bestimmte methodische, philosophische Position (Technologie des Prozesses der Wissensvermittlung und Technologie der Persönlichkeitsentwicklung);
• eine feste Abfolge von pädagogischen Aktionen, Operationen, Kommunikationen, die in Übereinstimmung mit den Zielen aufgebaut sind, ein bestimmtes erwartetes Ergebnis;
• der Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler unter Berücksichtigung ihrer individuellen Merkmale und didaktischen Prinzipien des Unterrichts;
• Reproduktion eines Elements der pädagogischen Technologie durch einen beliebigen Lehrer, der das Erreichen der geplanten Ergebnisse (staatlicher Standard) durch alle Schüler garantiert;
• diagnostische Verfahren mit Kriterien, Indikatoren und Instrumenten zur Leistungsmessung.

II. Problem - im weiteren Sinne - ein komplexes theoretisches oder praktisches Problem, das untersucht und gelöst werden muss; in der Wissenschaft - eine widersprüchliche Situation, die in Form von gegensätzlichen Positionen bei der Erklärung von Phänomenen, Objekten, Prozessen handelt und eine angemessene Theorie erfordert, um sie zu lösen; Im Leben wird das Problem für Menschen verständlich formuliert „Ich weiß was, ich weiß nicht wie“, das heißt, es ist bekannt, was erreicht werden muss, aber es ist nicht bekannt, wie es zu tun ist ( Große sowjetische Enzyklopädie. - M.: Sowjetische Enzyklopädie. 1970-1978).

Das Problem der pädagogischen Technik in der Geschichte der Pädagogik:

Der Begriff ist relativ neu;

Die Diskussion darüber, ob pädagogische Technik in der Natur als spezifisches Lehr- und Erziehungsmittel existiert, das jeder Lehrer beherrschen kann, hält bis heute an;

Nicht alle Komponenten der pädagogischen Technologie haben die gleiche Entwicklung genommen. Besonders schwierig ist die Schaffung von Bildungstechnologie, obwohl diese Branche bedeutende Entwicklungen aufweist.

III. Struktur - innere Anordnung, räumliche Struktur von etwas (Wikipedia).

Stufe - der Grad der Größe, Entwicklung von etwas (Wikipedia).

Laut G. K. Selevko, die Struktur der pädagogischen Technologie umfasst:

a) konzeptioneller Rahmen;

Lernziele – allgemein und spezifisch;

c) Verfahrensteil - technologischer Prozess;

Organisation des Bildungsprozesses;

Methoden und Formen der pädagogischen Tätigkeit von Schülern;

Methoden und Arbeitsformen des Lehrers;

Die Aktivität des Lehrers bei der Verwaltung des Prozesses der Beherrschung des Materials

Diagnostik des Bildungsprozesses.

Der Begriff „Pädagogische Technik“ wird in der pädagogischen Praxis auf drei hierarchisch untergeordneten Ebenen verwendet (G. K. Selevko):

1) Allgemeinpädagogische (allgemeindidaktische) Ebene: allgemein pädagogisch (allgemeindidaktische, pädagogische) Technik kennzeichnet einen ganzheitlichen Bildungsprozess in einer bestimmten Region, Bildungseinrichtung, auf einem bestimmten Bildungsniveau. Hier ist die pädagogische Technologie gleichbedeutend mit dem pädagogischen System: Sie umfasst eine Reihe von Zielen, Inhalten, Mitteln und Methoden des Unterrichts, einen Algorithmus für die Aktivität von Subjekten und Objekten des Prozesses.

2) Private methodische (fachliche) Ebene: Privatfach Pädagogische Technik im Sinne von "Privattechnik" verwendet, d.h. als eine Reihe von Methoden und Mitteln zur Umsetzung bestimmter Bildungs- und Erziehungsinhalte im Rahmen eines Fachs, einer Klasse, eines Lehrers (Methode des Unterrichts von Fächern, Methode der Ausgleichserziehung, Methode der Arbeit eines Lehrers, Erziehers).

3) Lokale (modulare) Ebene: lokale Technologie präsentiert ist eine Technologie des Individuums Teile des Bildungsprozesses, die Lösung bestimmter didaktischer und erzieherischer Aufgaben (die Technik bestimmter Arten von Aktivitäten, die Bildung von Begriffen, die Ausbildung individueller persönlicher Eigenschaften, die Technik des Unterrichts, die Aneignung neuen Wissens, die Technik des Unterrichts Wiederholung und Beherrschung des Materials, Technik der selbstständigen Arbeit etc.).

Methodik - Beschreibung spezifischer Methoden, Methoden, Techniken pädagogischen Handelns in einzelnen Bildungsprozessen; "Sammlung von Regeln der Bildungstätigkeit" (K. D. Ushinsky).

Bildung - ein zielgerichteter pädagogischer Prozess zur Organisation und Stimulierung aktiver pädagogischer und kognitiver Aktivitäten von Schülern zur Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten, zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten und moralisch-ethischer Ansichten (Wikipedia).

Unterrichtsmethodik - ein zielgerichtetes System von Unterrichtsmethoden, das eine ziemlich vollständige Lösung für Lernprobleme bietet (http://neudoff.net/info/pedagogika/osnovnye-ponyatiya-didaktiki/).

Unterschiede in Lehrmethoden und pädagogischer Technologie. Die Methoden schreiben die Aktivitäten des Lehrers im Unterricht vor, während die Unterrichtstechniken in der Regel die Aktivitäten der Schüler selbst beschreiben. Wenn die Methoden weicher, empfehlender Natur sind (der Lehrer hat das Recht, den Ratschlägen methodologischer Handbücher mehr oder weniger zu folgen), dann schreiben Lehrtechnologien eine bestimmte Abfolge von Aktivitäten der Auszubildenden vor und die Kontrollmaßnahmen des Lehrers, davon abweichen die die Integrität des Bildungsprozesses verletzt, was das Erreichen des geplanten Ergebnisses verhindern kann. Es ist bei weitem nicht immer richtig, von Technik „meine Technik“ zu sagen, denn damit manifestiert sich der Anspruch auf Universalität, auf die wissenschaftliche Gültigkeit des Gesagten, darauf, dass es reproduzierbar ist und ohne Abstriche von anderen übernommen werden kann. Schließlich hat niemand das System von V. F. Shatalov vollständig wiederholt. Er hat eine Autorentechnik, die zugleich eine große Zahl reproduzierbarer, technologischer Fragmente enthält.

IV. Einstufung - "ein Sonderfall der Anwendung der logischen Operation der Aufteilung des Volumens eines Konzepts, das eine bestimmte Gruppe von Unterteilungen ist (Unterteilung einer bestimmten Klasse in Typen, Unterteilung dieser Typen usw.)" (Philosophisches Wörterbuch / Herausgegeben von I. T. Frolov. - 4. Aufl.-M.: Politizdat, 1981. - 445 S.).