Die Herausbildung einer grammatikalisch korrekten, lexikalisch reichen und phonetisch klaren Sprache bei Kindern, die eine verbale Kommunikation ermöglicht und sie auf die Schule vorbereitet, ist eine der wichtigen Aufgaben im Gesamtsystem der Arbeit zur Vermittlung eines Kindes in seiner Muttersprache im Kindergarten und in der Familie .

Um eine vollwertige Persönlichkeit zu erziehen, muss alles beseitigt werden, was die freie Kommunikation des Kindes mit dem Team beeinträchtigt. Es ist wichtig, dass Kinder so früh wie möglich ihre Muttersprache beherrschen, richtig, klar und ausdrucksstark sprechen. Die richtige Aussprache von Lauten und Wörtern wird für das Kind besonders wichtig, wenn es beginnt, die Alphabetisierung zu beherrschen. Die logopädische Praxis zeigt, dass im Vorschulalter oft die Korrektur der Lautaussprache im Vordergrund steht und die Bedeutung der Silbenbildung von Wörtern unterschätzt wird, was eine der Ursachen für Dysgraphie und Legasthenie bei Schulkindern ist.

Unter den verschiedenen Sprachstörungen bei Vorschulkindern ist eine der am schwierigsten zu korrigierenden eine so spezielle Manifestation der Sprachpathologie wie eine Verletzung der Silbenstruktur von Wörtern. Dieser Defekt in der Sprachentwicklung ist gekennzeichnet durch Schwierigkeiten beim Aussprechen von Wörtern mit komplexer Silbenzusammensetzung (Verletzung der Silbenreihenfolge in einem Wort, Auslassungen oder Hinzufügen neuer Silben oder Laute). Eine Verletzung der Silbenstruktur eines Wortes wird normalerweise während einer logopädischen Untersuchung von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung festgestellt. In der Regel variiert die Bandbreite dieser Verstöße: von geringfügigen Schwierigkeiten beim Aussprechen von Wörtern mit komplexer Silbenstruktur unter Bedingungen spontaner Sprache bis hin zu groben Verstößen, wenn ein Kind zwei- und dreisilbige Wörter ohne Zusammenfluss von Konsonanten wiederholt, selbst wenn er sich darauf verlässt Visualisierung. Abweichungen in der Wiedergabe des Silbenaufbaus eines Wortes können sich wie folgt äußern:

1. Verletzung der Silbenzahl:
- Kontraktion einer Silbe;
- Weglassen eines silbenbildenden Vokals;
- eine Erhöhung der Silbenzahl durch das Einfügen von Vokalen.
2. Verletzung der Silbenfolge in einem Wort:
- Permutation von Silben;
- Permutation der Klänge benachbarter Silben.
3. Verzerrung der Struktur einer einzelnen Silbe:
- Reduzierung von Konsonantenclustern;
- Konsonanten in eine Silbe einfügen.
4. Assimilation von Silben.
5. Perseverationen (zyklische Wiederholung).
6. Antizipationen (Ersetzung vorheriger Klänge durch nachfolgende).
7. Kontamination (Vermischung von Wortelementen).

Die Verletzung der Silbenstruktur von Wörtern kann bei Kindern mit einer Pathologie der Sprachentwicklung lange bestehen bleiben und wird jedes Mal erkannt, wenn das Kind auf eine neue klangsyllabische und morphologische Struktur des Wortes trifft.

Der Wahl der Methoden und Techniken der Korrekturarbeit zur Beseitigung dieser Verletzung geht immer eine Untersuchung des Kindes voraus, bei der Grad und Grad der Verletzung der Silbenstruktur der Wörter aufgedeckt werden. Auf diese Weise können Sie die Grenzen des für das Kind verfügbaren Niveaus festlegen, von dem aus Korrekturübungen gestartet werden sollten.

Diese Art der Arbeit basiert auf dem Prinzip eines systematischen Ansatzes zur Korrektur von Sprachstörungen und der Klassifizierung von A.K.

1. Zweisilbige Wörter aus offenen Silben (Weide, Kinder).
2. Dreisilbige Wörter aus offenen Silben (Jagd, Himbeeren).
3. Einsilbige Wörter (Haus, Saft).
4. Zweisilbige Wörter mit geschlossener Silbe (Sofa, Möbel).
5. Zweisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten in der Wortmitte (Bank, Filiale).
6. Zweisilbige Wörter aus geschlossenen Silben (Tulpe, Kompott).
7. Dreisilbige Wörter mit geschlossener Silbe (Nilpferd, Telefon).
8. Dreisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten (Zimmer, Schuhe).
9. Dreisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten und einer geschlossenen Silbe (Lamm, Kelle).
10. Dreisilbige Wörter mit zwei Konsonantengruppen (Tablette, Matroschka).
11. Einsilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Wortanfang (Tisch, Schrank).
12. Einsilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Ende des Wortes (Aufzug, Regenschirm).
13. Zweisilbige Wörter mit zwei Konsonantengruppen (Peitsche, Knopf).
14. Viersilbige Wörter aus offenen Silben (Schildkröte, Klavier).

Die Korrekturarbeit zur Überwindung von Verletzungen der Silbenstruktur von Wörtern besteht in der Entwicklung der sprachhörlichen Wahrnehmung und der sprachmotorischen Fähigkeiten. Ich habe meine Arbeit in zwei Phasen aufgebaut:

- vorbereitend; Der Zweck dieser Phase besteht darin, das Kind darauf vorzubereiten, die rhythmische Struktur der Wörter der Muttersprache zu beherrschen.
- Korrektiv; Der Zweck dieser Phase ist die direkte Korrektur von Fehlern in der Silbenstruktur von Wörtern bei einem bestimmten Kind.

In der Vorbereitungsphase Ich habe die Übungen zuerst auf nonverbaler Ebene und dann auf verbaler Ebene gemacht.

Übung „Das Gleiche wiederholen“

Zweck: zu lehren, einen bestimmten Rhythmus zu spielen.
Materialien: Ball, Trommel, Tamburin, Metallophon, Stöcke.
Übungsablauf: Der Logopäde gibt mit einem der Gegenstände den Rhythmus vor, das Kind muss nachsprechen.

Übung "Rechts zählen"

Zweck: Geräusche zählen lernen.
Material: Musik- und Geräuschinstrumente für Kinder, Karten mit Zahlen, ein Würfel mit Punkten.
Trainingsfortschritt:
Möglichkeit 1. Das Kind klatscht so oft in die Hände (klopft auf ein Tamburin usw.), wie Punkte auf dem Würfel sind.
Option 2. Der Logopäde reproduziert Geräusche, das Kind zählt sie und hebt eine Karte mit der entsprechenden Nummer.

Übung "Wählen Sie ein Schema"

Zweck: lernen, ein rhythmisches Muster mit seinem Schema auf einer Karte zu korrelieren.
Material: Karten mit Diagrammen von rhythmischen Mustern.
Trainingsfortschritt:
Option 1. Der Logopäde legt ein rhythmisches Muster fest, das Kind wählt das passende Muster auf der Karte aus.
Option 2. Das Kind reproduziert ein rhythmisches Muster nach einem vorgegebenen Muster.

Übung "Lang - Kurz"

Zweck: zu lernen, zwischen lang und kurz klingenden Wörtern zu unterscheiden.
Material: Chips, lange und kurze Papierstreifen, Bilder.
Trainingsfortschritt:
Option 1. Der Logopäde spricht die Wörter aus, das Kind legt den Chip auf einen langen oder kurzen Streifen.
Option 2. Das Kind benennt die Wörter auf den Bildern und ordnet sie zwei Gruppen zu: einem langen Streifen und einem kurzen.

In der Korrekturphase die Arbeit erfolgte auf der verbalen Ebene mit dem obligatorischen „Einschalten“ von auditiven, visuellen und taktilen Analysatoren.

Übungen zum Schallpegel:

1. „Sagen Sie den Laut A so oft, wie Punkte auf dem Würfel sind. Sage den Laut O so oft, wie ich in die Hände klatsche."
2. "Finde heraus, welchen Ton (Reihe von Tönen) ich ausgesprochen habe." Erkennung durch lautlose Artikulation, Aussprache mit einer Stimme.
3. Definition eines betonten Vokals in einer betonten Position (in einer Reihe von Lauten).

Übungen auf Silbenebene:

- Sprechen Sie eine Silbenkette aus, während Sie Ringe an einer Pyramide aufreihen (einen Turm aus Würfeln bauen, Kieselsteine ​​oder Perlen verschieben).
- „Finger sagen Hallo“ - Aussprechen einer Silbenkette mit einer Berührung jeder Silbe der Finger der Hand mit dem Daumen.
- Zählen Sie die Anzahl der vom Logopäden gesprochenen Silben.
- Nennen Sie die betonte Silbe in der gehörten Silbenkette.
– Auswendiglernen und Wiederholen einer Kette von Silben unterschiedlicher Art.

Übungen auf Wortebene:

Ballspiel

Zweck: lernen, den Silbenrhythmus eines Wortes zu schlagen.
Material: Kugel.
Spielablauf: Das Kind schlägt mit dem Ball den Rhythmus des Wortes, das der Logopäde vorgibt.

Spiel "Telegraf"

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, Wörter in Silben zu unterteilen.
Material: Stöcke.
Spielfortschritt: Das Kind „überträgt“ das vorgegebene Wort, indem es sein rhythmisches Muster klopft.

Das Spiel "Zähle, mach keinen Fehler"

Material: Pyramide, Würfel, Kieselsteine.
Spielfortschritt: Das Kind spricht die Worte des Logopäden aus und legt die Kieselsteine ​​(Pyramidenringe, Würfel) aus. Wörter vergleichen: Wo mehr Kieselsteine ​​sind, ist das Wort länger.

Zweck: zu lehren, Wörter in Silben zu unterteilen, während eine mechanische Aktion ausgeführt wird.
Material: Kugel.
Spielablauf: Die Kinder geben sich den Ball zu und nennen gleichzeitig die Silbe des vorgegebenen Wortes.

Spiel "Nenne das richtige Wort"

Zweck: zu lernen, zwischen richtig klingenden Wörtern zu unterscheiden.
Material: Bilder.
Spielfortschritt: Der Logopäde spricht die Wörter falsch aus, das Kind benennt die Wörter richtig (wenn es für das Kind schwierig ist, die Aufgabe zu lösen, werden Bilder zur Hilfe gegeben).

Übung "Was hat sich geändert?"

Zweck: zu lehren, zwischen verschiedenen Silbenstrukturen des Wortes zu unterscheiden.
Material: Bilder.
Ablauf der Übung: Das Kind erklärt den Unterschied zwischen Wörtern.
Wörter: Katze, Katze, Kätzchen. Haus, Haus, Haus.

Übung "Finde das längste Wort"

Zweck: die Fähigkeit zu festigen, Wörter in Silben zu unterteilen.
Material: Bilder.
Ablauf der Übung: Das Kind wählt aus den vorgeschlagenen Bildern dasjenige aus, das das längste Wort zeigt.

Übung "Zählen, keinen Fehler machen"

Zweck: Festigung der Fähigkeit von Kindern, Wörter in Silben zu unterteilen.
Material: Bilder, Karten mit Zahlen.
Der Ablauf der Übung: Der Logopäde zeigt Bilder, die Kinder zeigen die Zahl, die der Anzahl der Silben im Wort entspricht (die Komplikationsoption ist die Zahl der betonten Silbe).

Übung "Welches Wort ist anders"

Zweck: zu lehren, Wörter mit unterschiedlicher rhythmischer Struktur zu unterscheiden.
Material: Bilder.
Der Ablauf der Übung: Der Logopäde nennt eine Wortfolge, die Kinder bestimmen das überzählige Wort (wenn es den Kindern schwerfällt, verwenden Sie Bilder).
Wörter: Panzer, Krebs, Mohn, Ast. Wagen, Knospe, Laib, Flugzeug.

Übung "Gleiche Silbe benennen"

Zweck: Festigung der Fähigkeit, die Silbenstruktur von Wörtern zu vergleichen.
Material: Bilder.
Ablauf der Übung: Das Kind muss in den vorgeschlagenen Wörtern (Flugzeug, Milch, Straight, Eis) die gleiche Silbe finden.

Das Spiel „Das Ende der Worte gehört dir“

Zweck: zu lernen, Wörter aus Silben zu synthetisieren.
Material: Kugel.
Spielfortschritt: Der Logopäde beginnt das Wort und wirft dem Kind den Ball zu, er fügt die gleiche Silbe hinzu SHA: ka ..., wa ..., Yes ..., Ma ..., Mi ...

Das Spiel "Welches Wort hast du bekommen?"

Zweck: Übung in der einfachsten Silbenanalyse.
Material: Kugel.
Spielfortschritt: Das Kind wirft dem Logopäden den Ball zu und spricht die erste Silbe aus. Der Logopäde gibt den Ball zurück, sagt die zweite Silbe und bittet das Kind, das Wort vollständig zu nennen.

Kind: Logopäde: Kind:
ket blumenstrauß
fet Buffet
Bu-Ton-Knospe
Ben Tamburin

Übung "Ruf mich liebevoll an"

Zweck: zu lehren, die Wörter der Silbenstruktur des 6. Typs beim Bilden von Substantiven klar auszusprechen.
Material: Kugel.
Der Ablauf der Übung: Der Logopäde wirft dem Kind den Ball zu und benennt das Objekt. Das Kind, das den Ball zurückgibt, nennt es "liebevoll".
Schleife - Schleife, Bandage - Bandage, Busch - Busch, Schal - Schal, Blatt - Blatt.

Übung "Das Wort richtig sagen"

Zweck: zu lehren, die Wörter der Silbenstruktur des 7. Typs klar auszusprechen, auditive Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu entwickeln.
Material: Motivbilder.
Ablauf der Übung: Der Logopäde zeigt ein Bild und spricht eine Lautkombination aus. Das Kind hebt die Hand, wenn es den richtigen Namen des Objekts hört und ruft es.

Logopäde: Kind:
Moselet
Zerbricht das Flugzeug
Flugzeug

Das Spiel "Silbenwürfel"

Zweck: Übung in der Synthese von zweisilbigen Wörtern.
Material: Würfel mit Bildern und Buchstaben.
Spielfortschritt: Kinder müssen Wörter aus zwei Teilen sammeln.

Spiel "Wortkette"

Zweck: Festigung der Fähigkeit, zwei- bis dreisilbige Wörter zu analysieren und zu synthetisieren.
Material: Karten mit Bildern und Wörtern, die in Teile unterteilt sind.
Spielfortschritt: Kinder legen eine Kette von Wörtern (Bildern) wie Dominosteine ​​aus.

Logocube-Spiel

Zweck: Übung in der Silbenanalyse von ein-, zwei- und dreisilbigen Wörtern.
Material: Würfel, eine Reihe von Themenbildern, Karten mit Zahlen.
Spielfortschritt: Kinder wählen aus dem allgemeinen Satz von Bildern diejenigen aus, die einer bestimmten Anzahl von Silben entsprechen, und befestigen sie auf einer bestimmten Seite des Würfels.

Spiel "Zug"

Zweck: Lernen, Wörter mit einem bestimmten Silbenschema auszuwählen.
Material: ein Zug mit Waggons, eine Reihe von Themenbildern, Diagramme der Silbenstruktur von Wörtern.
Spielfortschritt: Kinder werden aufgefordert, den „Passagieren“ entsprechend der Silbenanzahl in die Waggons zu helfen.

Spiel "Pyramide"

Zweck: Festigung der Fähigkeit, die Silbenzusammensetzung eines Wortes zu analysieren.
Material: eine Reihe von Motivbildern.
Spielfortschritt: Das Kind muss die Bilder in einer vorgegebenen Reihenfolge anordnen: eines oben - mit einem einsilbigen Wort, zwei in der Mitte - mit zweisilbigen Wörtern, drei unten - mit dreisilbigen Wörtern.

Übung "Sammeln Sie das Wort"

Zweck: zu lernen, zwei-dreisilbige Wörter zu synthetisieren.
Material: Karten mit Silben auf getöntem Papier.
Ablauf der Übung: Jedes Kind nennt ein Wort. Dann tauschen sie einen Satz Karten aus und das Spiel geht weiter.

Übung "Wähle ein Wort"

Zweck: Festigung der Fähigkeit, die Silbenstruktur von Wörtern zu analysieren.
Material: Themenbilder, Karten mit Schemata der Silbenstruktur. Karten mit Wörtern (zum Lesen von Kindern).
Trainingsfortschritt:
Option 1. Das Kind wählt Schemata für Bilder aus.
Option 2. Das Kind wählt Bilder für Diagramme aus.

Spiel "Lass uns die Dinge in Ordnung bringen"

Zweck: Verbesserung der Silbenanalyse und -synthese.
Material: ein Satz Karten mit Silben auf getöntem Papier.
Spielfortschritt: Kinder wählen Silben aus der Gesamtzahl und bringen sie in die richtige Reihenfolge.

Das Spiel "Wer ist mehr"

Zweck: Verbesserung der Fähigkeit, Wörter aus Silben zu synthetisieren.
Material: ein Satz Karten mit Silben auf gleichfarbigem Papier.
Spielfortschritt: Aus der Gesamtzahl der Silben legen die Kinder möglichst viele Wortvarianten an.

Literatur:

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2. Bolshakova S.E.Überwindung von Verletzungen der Silbenstruktur des Wortes bei Kindern. Moskau: Sfera, 2007.
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Sprachtherapeutische Arbeit zur Beseitigung von Verletzungen der Silbenstruktur des Wortes bei Kindern mit Dysarthrie betrifft die Auswirkungen auf alle Komponenten des Sprachsystems.

Das komplexe System der logopädischen Beeinflussung umfasst:

Entwicklung der allgemeinen, fein- und artikulatorischen Motorik;

Korrektur der Lautaussprache (Inszenierung, Automatisierung, Differenzierung von Lauten);

Entwicklung des phonemischen Hörens, Bildung phonemischer Wahrnehmungsfähigkeiten;

Arbeiten Sie an der Silbenstruktur des Wortes;

Erweiterung und Bereicherung des Wörterbuchs (aktiv und passiv);

Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache;

Bildung der intonationsausdrucksvollen Seite der Sprache;

Bildung einer zusammenhängenden Sprache;

Erziehung zur Selbstbeherrschung des Sprechens;

Bildung praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Verwendung korrekter Sprache.

Die Entwicklung der Silbenstruktur des Wortes bei Vorschulkindern mit Dysarthrie wurde durch ein System von Spielübungen durchgeführt. Ihr Ziel ist es, die Bildung der kognitiven Aktivität des Kindes zu fördern. Korrektive Arbeiten wurden in Einzel- und Untergruppen-Logopädieklassen durchgeführt.

Die Korrekturarbeit zur Überwindung von Verletzungen der Silbenstruktur von Wörtern besteht in der Entwicklung der sprachhörlichen Wahrnehmung und der sprachmotorischen Fähigkeiten. Es lassen sich zwei Stadien unterscheiden:

Vorbereitend; Der Zweck dieser Phase besteht darin, das Kind auf die Assimilation der rhythmischen Struktur der Wörter der Muttersprache vorzubereiten;

Eigentlich Korrekturarbeit; Das Ziel ist es, Fehler in der Silbenstruktur von Wörtern bei einem Kind zu korrigieren.

Vorbereitungsphase.

In dieser Phase werden Spielübungen angeboten, zunächst zu nonverbalem Material, dann zu verbalem.

Arbeite an nonverbalem Material.

1. Spielübungen zur Entwicklung der Konzentration der auditiven Aufmerksamkeit, der auditiven Gnosis und des auditiven Gedächtnisses auf das Material der nichtsprachlichen Laute (Wo hast du angerufen? Erkenne ein Musikinstrument am Klang. Wie oft hast du auf die Trommel geschlagen?)

2. Arbeit am Rhythmus (zunächst am einfachen, dann am komplexen) Kindern werden verschiedene Möglichkeiten angeboten, den Rhythmus zu reproduzieren: in die Hände klatschen, mit dem Ball auf den Boden klopfen, Musikinstrumente verwenden - eine Trommel, ein Tamburin, ein Metallophon.

Aufgabentypen:

Klatschen Sie so oft in die Hände, wie Punkte auf den Würfeln sind;

Rhythmusvergleich: !-!!, !!-!!-;

Erkennen von Rhythmen und deren Zusammenhang mit einem bestimmten in Symbolen festgehaltenen rhythmischen Muster;

Wiedergabe eines bestimmten Rhythmus nach dem Vorbild eines Logopäden, nach einem vorgegebenen Muster;

Willkürliche Wiedergabe des Rhythmus durch das Kind, gefolgt von der Aufzeichnung des rhythmischen Musters mit Symbolen;

Lange Töne spielen (Pfeife, Mundharmonika - Symbol "-" und kurzes "+" - Trommel, Tamburin). Das rhythmische Muster kann wie folgt aussehen: --++, ++-+-- usw.

3. Bildung der allgemeinen Bewegungskoordination zu rhythmischer Musik:

Marschieren, leichtes Laufen.

4. Übungen zur Entwicklung der dynamischen Praxis der Hände: Bewegungsausführung (linke, rechte Hand, zwei Hände) nach Modell, nach mündlicher Anweisung oder Zählen: Faust-Rippe, Faust-Rippe-Handfläche.

5. Übungen zur Entwicklung der Handkoordination: Bewegungen gleichzeitig mit beiden Händen ausführen (Faust der linken Hand - Kante der rechten Hand usw.)

6. Grafische Schaltübungen (Fortsetzungszeile): 0-0-0…;+=+=…

Arbeiten Sie an verbalem Material.

Spielübungen zur Bildung von Raum-Zeit-Darstellungen, als Anfang, Mitte, Ende; vor, hinter, nach; zuerst, zuletzt. Diese Konzepte sind wichtig, wenn ein Kind die Abfolge einer Laut-Silben-Reihe beherrscht, das Lautfüllen von Wörtern einer einfachen und komplexen Silbenstruktur.

Übungen zur Entwicklung der optisch-räumlichen Orientierung.

Übung 1.

Das Kind sitzt auf einem Stuhl, die Augen sind geschlossen. Ein Erwachsener läutet die Glocke und hält sie vor dem Kind, hinter ihm, über und unter dem Stuhl, rechts und links. Es ist notwendig, richtig zu sagen, wo die Glocke läutet.

Übung 2.

Ein Erwachsener nennt die Aktion eines Objekts oder eines Objekts. Das Kind antwortet, ob es fern oder nah ist.

(Der Bleistift liegt, Palmen wachsen, das Aquarium steht, die Puppe liegt, Mama arbeitet usw.)

Übung 3

Das Kind bewegt sich nach den Anweisungen eines Erwachsenen im Raum.

Der Roboter geht vorwärts ... Stopp. Richtig ... halt. Unten ... (unter dem Tisch) ... halt. Links ... Stopp usw.

Übungen zur Entwicklung der somato-räumlichen Orientierung.

Übung 1.

Nachdem es Erwachsenen gezeigt wurde, wiederholt das Kind die Bewegungen und beantwortet Fragen.

Erwachsene. Wo ist das Herz?

Kind. Links.

Erwachsene. Wo ist dein Kopf?

Kind Von oben.

Erwachsene. Wo ist dein Rücken?

Kind. Hinter.

Erwachsene. Wo ist der Bauch?

Kind. Vorderseite.

Übung 2.

Das Kind zeigt selbstständig: linker kleiner Finger, rechter Ellbogen, rechter Zeh, linkes Handgelenk, linker Oberschenkel usw.

Übung 3.

Das Kind führt "Kreuz" -Bewegungen aus und zeigt: mit der rechten Hand die linke Wange, die linke Seite mit der rechten Hand, die rechte Schläfe mit der linken Hand, das linke Auge mit dem kleinen Finger der rechten Hand usw.

Übung 3.

Der Erwachsene führt die Bewegungen schweigend aus, das Kind muss mit derselben Hand oder demselben Fuß wiederholen, wobei Spiegelungen vermieden werden: die rechte Hand nach oben, der linke Fuß zur Seite usw.

Übung 4

Ein Erwachsener bittet darum, gerufene Bewegungen auszuführen, ohne eine Probe zu zeigen.

Übungen zur Entwicklung der Orientierung im zweidimensionalen Raum.

Übung 1.

Setzen Sie einen Punkt oben auf das Blatt, einen Stab unten, zeichnen Sie ein Kreuz rechts, einen Vogel links, zeichnen Sie eine Welle in die untere linke Ecke usw.

Übung 2.

Ab dem auf das Blatt gelegten Punkt muss das Kind, ohne sich die Hand abzureißen, eine Linie unter den Befehlen eines Erwachsenen ziehen.

Wir gehen nach rechts, stoppen, hoch, stoppen, rechts usw.

Übung 3

Das Kind muss die Reihe fortsetzen: xx \ xx \ xx \; …< … <…<

Übung 4

Kopieren durch ein Kind in verschiedenen Formen von einfach bis komplexer.

Übung5.

Ein Erwachsener und ein Kind zeichnen einen Plan des Raums und geben die Position von Fenstern und Möbeltüren an.

Übungen zur Entwicklung der zeitlich-räumlichen Orientierung.

Übung 1.

Grafisches Diktat. (Zeichnen Sie zuerst ein Haus, dann eine Person, am Ende eine Blume usw.)

Übung 2.

Aufgaben: erst springen, dann hinsetzen, am Ende in die Hände klatschen usw.

Übung 3

Der Erwachsene unterbricht das Kind und stellt Fragen.

Was hast du vorher gemacht? Was tust du jetzt? Was wirst du als nächstes tun

Übung 4

Bildzusammenstellung zu den Themen "Jahreszeiten", "Tagesteile".

Übung 5

Ein Erwachsener und ein Kind unterhalten sich zum Thema „Gestern-heute-morgen“.

Übung 6

Übergang zur Arbeit mit Sprachmaterial. Der Erwachsene gibt dem Kind eine Aufgabe.

2. Hören Sie die Sätze: Das Feuer brennt. Der Vogel fliegt. Es schneit. Anzahl. Nennen Sie den dritten Satz, den zweiten, den ersten.

Übungen zur Entwicklung der dynamischen und rhythmischen Bewegungsorganisation.

Speicherung dynamischer Programme. Die Übung besteht in der wiederholten unabhängigen Wiederholung der Handlung durch das Kind, nachdem die Anweisungen den Erwachsenen präsentiert wurden.

1. Artikulationsübungen.

Öffne deinen Mund, entblöße deine Zähne, blähe deine Wangen auf;

Zunge hinter der rechten Wange, Lippen mit Schlauch, Zunge an der Unterlippe;

zweimal mit der Zunge schnalzen, einmal pusten;

Ziehen Sie Ihre Wangen ein, schnalzen Sie mit der Zunge, blasen Sie einmal;

Lautlos Vokale artikulieren (u-u-a);

2. Übungen für die Hände.

- berühren Sie abwechselnd den Zeigefinger, den kleinen Finger und den Mittelfinger mit dem Daumen;

Legen Sie die Hand mit Faust, Kante, Handfläche auf den Tisch;

Zeigen Sie einen Fingerring, die Handfläche ist vertikal, "Hasenohren";

Von i. n. „Faust auf dem Tisch“ zeigt abwechselnd Daumen, kleinen Finger, Zeigefinger;

3. Körperübungen:

Nach rechts lehnen, in die Hocke gehen, aufstehen, in die Hände klatschen;

Bewegen Sie Ihre Arme über Ihrem Kopf, legen Sie Ihre Hände hinter Ihren Rücken, springen Sie auf der Stelle;

Mit dem Fuß aufstampfen, Hände an die Schultern, runter, Kopf heben, senken.

Übung 7

Wiederholung rhythmischer Muster nach einem Erwachsenen - klopfen, schlagen, trampeln.

Korrekturstufe

Arbeite an Vokalen

Eine genaue Wahrnehmung und klare Artikulation von Vokalen stellen die korrekte Übertragung der Silbenumrisse des Wortes sicher und verhindern auch die Substitution von Vokalen und die Neuanordnung von Silben.

Übung 1.

Das Kind wiederholt Paare, Tripel und eine große Anzahl von Tönen von kontrastreicher bis weniger kontrastreich. Vorgeschlagene Silben:

A - I A - I - O U - A - I - O

A - U U - A - I E - U - A - I

I - O I - O - S A - I - O - S

S - A E - U - A I - E - U - A

U - E A - S - O U - A - S - O

A - O I - S - E O - I - S - E

O - U O - U - A E - O - U - A

Übung 2.

bei einem Ausatmen, während glatt;

laut (leiser, sehr leise);

wechselnde Lautstärke innerhalb einer Reihe;

· schnell langsam).

Übung 3

Zusätzliche Aufgaben. Um die Arbeit an Vokalen zu festigen, wird dem Kind angeboten:

Zeigen Sie die gleiche Anzahl von Fingern wie Töne;

· Lautlos klopfen;

Stehen Sie auf, wenn eine Reihe von drei Tönen ertönt;

zwei (drei, fünf) Vokale unabhängig voneinander benennen;

erfinde so viele Geräusche, wie Sterne gezeichnet werden;

Erkennen einer Reihe von Lauten durch stille Artikulation und Aussprechen mit einer Stimme;

Töne in umgekehrter Reihenfolge wiederholen.

Arbeite an Silben

Übung 1.

Die Übung besteht darin, Reihen zu wiederholen, beginnend mit zwei oder drei Silben. Silben nehmen:

Mit gemeinsamen Konsonanten:

MA – MO – MU – WIR – ICH;

Mit gemeinsamen Vokalen:

BU-KU-VU-NU-DU;

Umkehren:

AN - EUN - OH - EN - UN

VON - OP - Ochse - VON - OM;

Geschlossene Silben, ihre Reihen und Paare:

MAC - IOC - MUK - MYK - IEC

KAP - PAP PYH - TYKH

TUK - MUK BOK - WOK;

Direkte und umgekehrte Silben mit harten und weichen Konsonanten:

BA - BYA AP - EL

WU - VU UV - UV

MO - MYO EN - NY

Übung 2.

Um die Arbeit an Silben zu festigen, wird dem Kind angeboten:

lege die Stöcke nach der Anzahl der Silben aus;

mache so viele Schritte, Sprünge, wie es Silben gibt;

Bestimmen Sie den gleichen Ton in einer Reihe;

Silben mit denselben Vokalen (Konsonanten) zu finden;

Silben mit einem gegebenen Konsonanten erfinden und („erraten“);

eine Reihe von Silben in umgekehrter Reihenfolge wiederholen;

wiederholen Sie nur die erste und letzte Silbe der Reihe;

die Silben glatt (kurz), laut (leise), unterschiedlich hoch, schnell (langsam) aussprechen;

markieren Sie die betonte Silbe (reflektiert);

nenne den ersten (zweiten, dritten) Laut der Silbe;

bilde aus den gegebenen Lauten (K), (P), (A) eine Silbe, sodass in der Mitte ein Vokal steht;

Vergleichen Sie zwei Silben: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VYN - PYN.

Silben aufbauen

Reduzierung der Silbenzahl

Silbenketten ausklopfen.

Arbeiten Sie an Silben mit Konsonantenhäufungen.

Übung 1.

Vorgeschlagene Silben:

Offen und geschlossen:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

ptu-upt bmu-ubm

Mit gegensätzlichen Konsonanten:

fta-fta fta-vada

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Silbenketten:

ich-mich-mich-mich

gwa-gwo-gwu-gwe-gwe

hwa-hwee-hwee-hwee

Silben mit Positionswechsel des Konsonanten:

ich - nma

sko-xo

htu - do

zby - bzy

Übung 2.

Um die Arbeit an Silben mit Konsonantenclustern zu festigen, wird das Kind eingeladen:

Analysieren Sie die Silbe (benennen Sie den ersten, dritten, zweiten Laut);

bilde aus diesen Lauten eine Silbe, sodass Konsonanten (oder Vokale) am Anfang stehen;

· eine Silbe aus zwei Konsonanten und einem Vokal finden;

Silben vergleichen:

INT - INT

UBR - UPR.

Arten der Silbenstruktur von Wörtern.

1. Zweisilbige Wörter, die aus offenen Silben bestehen: Melone, Wasser, Fliege, Watte usw.

2. Dreisilbige Wörter, die aus offenen Silben bestehen: Spaten, Hund, Würfel, Panama usw.

3. Einsilbige Wörter, die aus einer geschlossenen Silbe bestehen: Mohn, Zwiebel, Saft, Wal usw.

4. Zweisilbige Wörter, die aus einer offenen und einer geschlossenen Silbe bestehen: Zitrone, Banane, Sofa, Blumenstrauß usw.

5. Zweisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten in der Wortmitte: Krug, Rock, Ente, Faden usw.

6. Zweisilbige Wörter mit einer geschlossenen Silbe und einem Zusammenfluss von Konsonanten in der Wortmitte: Kaktus, Bär, Soldat, Pfau usw.

7. Dreisilbige Wörter mit geschlossener Silbe: Tomate, Koffer, Papagei, Laden usw.

8. Dreisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten: Apfel, Wurst, Kuckuck, Mädchen usw.

9. Dreisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten und einer geschlossenen Silbe: Bus, Gärtner, Orange, Trauben usw.

10. Dreisilbige Wörter mit zwei Konsonantengruppen: Spielzeug, Glühbirne, Springseil, Erdbeere usw.

11. Einsilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Anfang oder Ende eines Wortes: Blatt, Busch, Tank, Regenschirm usw.

12. Zweisilbige Wörter mit zwei Konsonantengruppen: Stern, Nest, Nägel, Rüben usw.

13. Vier zusammengesetzte Wörter, die aus offenen Silben bestehen: Klavier, Mais, Knopf, Raupe usw.

14. Viersilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten: Kühlschrank, Motorrad, Lehrer, Handtuch usw.

Je nach zunehmender Komplexität werden 14 Arten von Silbenstrukturen des Wortes vorgeschlagen (Klassifizierung von S. E. Bolshakova).

Wort Arbeit.

Übungen zur Unterscheidung zwischen langen und kurzen Wörtern.

Aufgabe 1. Auf dem Tisch liegen lange und kurze Papierstreifen. Der Logopäde spricht lange und kurze Wörter aus. Nachdem das Kind das Wort gehört hat, legt es den Chip unter den langen oder kurzen Streifen.

Wörter: Hündin, Fahrrad, Suppe, Käfer, Fliegenpilz usw.

Übung 2.

Vor dem Kind sind Bilder mit einsilbigen mehrsilbigen Wörtern. Wir müssen sie in zwei Gruppen einteilen.

Übung 3

Aus der Gruppe werden zwei Kinder ausgewählt. Ein Kind sucht im Raum nach Gegenständen mit kurzen Namen, das andere mit langen. Nachdem er ein Objekt gefunden hat, benennt Spieler2 es.

Übungen zur Erklärung der Bedeutung unbekannter Wörter.

Da die Kenntnis der lexikalischen Bedeutung für die Beherrschung der korrekten Aussprache notwendig ist, sollte die Bedeutung des Wortes geklärt werden (z. B. durch Einfügen in Sätze).

Übungen zur reflektierten gescannten Wiederholung von Wörtern des untersuchten Typs.

Übung 1. Training der Fähigkeit, zwischen Wörtern zu pausieren. Der Logopäde sagt das Wort. Das Kind muss es wiederholen und auf den Tisch klopfen. Wenn ein Erwachsener seine Hand hebt, müssen Sie gleichzeitig eine Pause einlegen, bis die Hand herunterfällt.

Beispiel: bu…..sy, not…..bo, lu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), oh-le…..weder (oh…..le -nein), si ... ..nee-tsa (si-nein ... ..tsa).

Übung 5

Klanganalyse und -synthese.

1. Silben zählen, eins, zwei nennen usw. Silben hintereinander oder auf Wunsch eines Logopäden in Dissonanz.

2 Streifen nach Silbenzahl auslegen.

3 Auswahl eines geeigneten Wortschemas.

4 Analyse jeder Silbe (Zählen und Auflisten von Lauten). Diese Art von Arbeit ist wichtig, wenn man Wörter mit Konsonantenclustern studiert. Angeboten:

1-zweisilbige Wörter mit Konfluenzen in der Wortmitte, beginnend mit einem Vokal: Nadel, Schaf, Brille usw.

Dann - Wörter, die mit einem Konsonanten beginnen: Ferse, Nägel, Tasche usw.

Wörter mit zwei Konsonantensätzen: Schwalbe, Sonne, Blätter usw.

2-Konfluenz am Ende eines Wortes (Knochen, Brücke, Bandage usw.)

3- Konfluenz am Anfang eines Wortes (Stuhl, Kwas, Schlüssel usw.)

4- einsilbige Wörter mit zwei Konfluenzen (Schwanz, Nagel, Säule usw.)

5-mehrsilbige Wörter mit Konfluenzen (Pan, Medizin, Bibliothek usw.)

Übung 6

Isolierte Aussprache der Worte "Lass uns die Leiter hinaufgehen." Das Kind muss das Wort nach dem Logopäden silbenweise wiederholen und mit den Fingern die Stufen der Spielzeugleiter erklimmen.

Übung 7

Wortwiederholung ähnlich in der Lautkomposition:

Unterschiedliche Vokale: Astsaft, Kugelschwert, Walkatze, Waldfuchs, Samwels;

Hausrauchdamm, Pelzmaxmoos; Bull-Buck-Seite-Buche;

Skipfützen, Handflüsse, Krebshände usw.

Unterschiedliche Konsonantenlaute: Souk-Suppe, Nasenmesser, Pelzkreide; Eichenwürfelsuppe, Pferdecom-kot-kol; Bälle-Geschenke, Notizen-Waben, Zähne-Pelzmäntel usw.

Unterschiedlich in Konsonantenlaut und Betonungsort:

Wassersoda, Ziegenrose, Handkäfer, Hautziege usw.

Übungen zur Wiederholung mit Betonung der betonten Silbe.

Übung 1.

Das Kind wiederholt nach der Logopädin zunächst das ganze Wort Silbe für Silbe und ruft dann nur die betonte Silbe: ko-fe ... .. ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Übung 2.

Anhand einer grafischen Darstellung der Betonung des Wortschemas wird dem Kind angeboten:

Erraten Sie das Wort, das ein anderer Schüler geklatscht hat;

Überlegen Sie sich ein Wort für das Schema;

Betonen Sie die Diagramme (in Form eines Diktats).

Übung 2.

Benennung von Wörtern nach ihrer Lautzusammensetzung, aber unterschiedlicher Stelle der betonten Silbe (Hörner-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka usw.

Übungen mit Permutation von Silben.

Übung 1.

Silben tauschen, Ergebniswort benennen:

Wörter: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, on-sos;)

Silben: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, va-tyk, zha-lu, duk-sun, dysh-lan, tuk-far usw.

Übung 2.

Es werden drei Silben ausgesprochen. Kinder bilden daraus ein Wort: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo usw.

Übungen zur Normativitätsbeurteilung.

Übung 1.

Der Logopäde liest die Wörter. Kinder hissen eine grüne Flagge, wenn das Wort richtig klingt. Wenn falsch, rot.

Wörter: Spinne, Spinne; Wutka, Ente; Fenster, Fenster; ise, Schuppen; devereaux, Baum; moko, Milch; Mimon, Zitrone; Manina, Himbeere; Nonbel, Möbel; Jäger, Jäger; Zwerg, Schlange; tol, Tisch, Melone, nachmittags; Pinino, Klavier; Motorradfahrer, Motorradfahrer usw.

Übungen zum Übergang zur kontinuierlichen Aussprache.

Übung 1 "Rate, sag das Wort."

Silben: ved-, set-, kuh-, dos-, bel-, met-, waf-, color-.

Übung 2. Das Kind fügt die erste Silbe hinzu und ruft das Wort: -jama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -cut, -tata usw.

Übung 3 Der Logopäde sagt das Wort und klatscht statt der zweiten Silbe. Das Kind fügt eine Silbe hinzu und nennt das ganze Wort.

Silben: sa!

Übung 2

Das Kind sagt seinen Namen. Auf das Zeichen des Lehrers muss sich jeder Spieler neben denjenigen stellen, dessen Name gleich viele Silben hat.

Übung 3

Silbenanalyse und Synthese. Aus den vorgeschlagenen Bildern Name, in dem eine bestimmte Silbe enthalten ist (z. B. ma): Himbeere, Eis am Stiel, Makaken, Ameise, Lippenstift.

Ordnen Sie die Bilder so an, dass die letzte Silbe des vorherigen Wortes und die erste Silbe des nächsten Wortes gleich sind (Eule, Watte).

Käfer-Kino-Beine, Neck-Pit-Maki, Pin-Swing-Zitrone, Eis am Stiel-Milch-Brötchen usw.

Übungen zur Satzbildung.

Übung 1.

Aussprache von Phrasen:

Kleine Glühbirne, kleine Schwalbe, kleines Band usw.

Wörter: Jacke, Bluse, Quaste, Büchlein, Bank usw.;

Leckerer Kürbis, leckeres Ei, leckere Waffeln, leckere Wassermelone usw.

Wörter: Brötchen, Karotte, Apfel, Huhn, Käsekuchen, Aprikosen usw.;

Übung 2.

Bildung des Genitivplural mit dem Wort "viele": Melone ... viele Melonen, Eule ... viele Eulen, Ziege ... viele Ziegen usw.

Übung3.

Der Logopäde benennt das Objekt und das Kind antwortet mit einem Satz mit den Worten rund - oval: der Mond ... der Mond ist rund, die Wolke ... oval;

Wörter: Perlen, Kugel, Kopf, Gurke, Bratpfanne, Trommel, Blatt, Dame usw.

Übung 4

Der Logopäde benennt das Objekt. Das Kind antwortet mit einem Satz mit den Wörtern dreieckig, quadratisch, rechteckig:

Zeitung .... rechteckige Zeitung, Bildschirm ... .. quadratischer Bildschirm, Kappe .... dreieckige Kappe;

Wörter: Würfel, Weihnachtsbaum, Fenster, Buch, Tür, Seifenschale, Handtuch, Kühlschrank usw.

Übungen zum Bilden kurzer Sätze mit gelernten Wörtern.

Aufgabe 1. Es wird vorgeschlagen, eine geeignete Aktion für den Namen des Objekts (Stehen, Schlafen) zu wählen und Sätze zu bilden:

Wasserkocher ...... Der Wasserkocher steht. Delphin...... Delphin schläft. Der Bär….. Der Bär schläft.

Übung 2. Bringen Sie die Wörter in die richtige Reihenfolge und nennen Sie den Satz.

In, Tomaten, Gewächshaus…….Tomaten im Gewächshaus.

Apfelbaum, unter, Äpfel…….. Unter dem Apfelbaum, Äpfel.

Eis am Stiel, Tisch, auf…….. Eis am Stiel auf dem Tisch.

Die Wörter. Oben, Eiszapfen, Fenster. Baum, auf, Kuckuck. U, Schach, Junge. Zuhause, oben, Wolken. Candy, Mädels, u.

Übungen zur Unterscheidung von Wörtern des untersuchten Typs mit Wörtern mit größerem oder geringerem Kontrast in der Silbenstruktur.

Übung 1.

„Tiere wurden in unseren Zoo gebracht. Wir müssen sie in Käfigen unterbringen. An erster Stelle werden wir Tiere ansiedeln, deren Namen eine Silbe haben. Im zweiten mit zweisilbigen Namen usw.“

Bilder: Löwe, Igel, Elch, Elefant, Fuchs, Hase, Eichhörnchen, Zebra, Giraffe, Kamel, Nilpferd, Affe usw.

Übung 2.

Wenn Sie verschiedene Wörter aussprechen, können Sie eine unterschiedliche Anzahl von Schritten machen (z. B. Käseflugzeug). Dann gehen die Kinder die vom Logopäden aufgerufenen Wörter durch.

Kräftigungsübungen.

Wiederholung komplexer Sätze.

Ein langbeiniger Storch fliegt über das Haus.

Tante Dina sitzt auf der Couch.

Nikita kaufte Turnschuhe und eine Mütze.

Im Kühlschrank sind Auberginen und Aprikosen.

Der Brotkorb steht auf dem Kühlschrank.

In der Anrichte steht eine violette Zuckerdose.

Maxim liebt es, fotografiert zu werden.

Die Bibliothekarin verleiht Bücher.

Der Klempner repariert die Rohrleitungen.

Der Polizist regelt den Verkehr.

Der Postbote bringt Briefe, Zeitungen, Zeitschriften zu.

Der Reiseleiter führt Ausflüge durch.

Entwicklung der Silbenstruktur von Wörtern auf dem Material von Zungenbrechern.

(B) Piep-piep-piep, es raucht aus dem Schornstein.

Biber wandern in den Käse der Wälder. Das Nilpferd öffnete sein Maul, das Nilpferd fragt nach Brötchen.

Bananen wurden einem lustigen Affen zugeworfen.

Sie warfen einem lustigen Affen Bananen zu.

BBC. Dem Auto geht das Benzin aus.

(P) Whoop, whoop, Mama kocht Suppe.

Der Papagei sagt zum Papagei:

Ich werde dich erschrecken, Papagei, Papagei.

Der Hahn sprang auf die Schwelle:

Gib mir einen Kuchen, Bäcker.

(P-B) Die Perlen unserer Großmutter gingen verloren.

Babkin Bohne wächst im Regen.

Der Bäcker hat am frühen Morgen einen Bagel, einen Bagel, einen Laib und einen Laib Teig gebacken.

Zwei Bullen kämpften am Zaun mit der Stirn.

Sie durchbohrten alle Seiten in einem lautstarken Streit.

(B) Wah-wah-wah, eine Eule sitzt auf einem Ast.

Drei Krähen auf dem Tor.

Der Wasserträger trug Wasser aus dem Wasserhahn.

Köstliches Halva - lobe den Meister.

Der zappelnde Wind zerriss die Tore wie eine Drehscheibe.

(F) Af-af-af, da ist ein Schrank in der Ecke.

Fani hat ein Trikot und Fedya hat Schuhe.

Die Flotte segelt in ihr Heimatland, die Flagge auf jedem Schiff.

Fedya griff nach einer Süßigkeit im Buffet, die Tatsache, dass es keine Süßigkeiten im Buffet geben wird.

(V-F) Unser Filat ist nie schuld.

Wölfe haben Angst, nicht in den Wald zu gehen.

Mikhail spielte Fußball und erzielte ein Tor.

Eule sieht tagsüber auch mit Laterne nichts.

(D) Gu-gu-gu, Gänse grasen auf der Wiese.

Sie gackern auf dem Berg, unter dem Berg brennt das Feuer.

Die Straße in die Stadt führt bergauf, von der Stadt - vom Berg.

Auf der Weide steht eine Dohle, am Ufer ein Kiesel.

(K) Ko-ko-ko, geh nicht weit.

Klopf klopf, ich nagel die Ferse.

Unser Fluss ist so breit wie die Oka.

Die Fliege hat in die Muschi gebissen und das Ohr des Kätzchens tut weh.

Eine Katze mit einem Kätzchen, eine Henne mit einem Huhn.

(K-G) Sie gehen im Gänserich nach Gänserich.

Die Brust in der Sonne wärmt die Seite. Gehen Sie zum Kastenpilz.

(X) Haha, du kannst keinen Hahn fangen.

Prokhor und Pahom ritten zu Pferd.

Das Fliegen-Mitleid saß auf dem Ohr.

(D) Doo-doo-doo, Apfelbäume wachsen im Garten.

Daria gibt Dina Melonen.

Der Specht höhlte den Baum aus, weckte den Großvater mit einem Klopfen.

Großvater Danil teilte eine Melone.

(T) Ta-ta-ta, die Katze hat einen flauschigen Schwanz.

Unser Gast kaufte einen Stock.

Wieder fanden die Jungs fünf Pilze.

(D-T) Hund Tom bewacht das Haus.

Der Specht behandelte eine alte Eiche.

Ich bin zottelig, ich bin zottelig, ich bin im Winter über jeder Hütte.

(M) Mu-mu-mu, Milch an wen?

Milus Mutter war in der Badeseife.

Wo Honig ist, sind Fliegen.

Toma saß den ganzen Tag auf der Bank vor dem Haus.

(N) An-an-an, Dad repariert den Wasserhahn.

Die Nanny Krankenschwestern Nadya und Nina.

Nina spielt Klavier.

Füße in neue Stiefel gekleidet.

(C) Sa-sa-sa, ein Fuchs läuft durch den Wald.

As-as-as, unser Benzin ging aus.

Os-os-os, es gibt viele Wespen auf der Lichtung.

Ökos mähen bei Tau.

Der Schlitten der kleinen Sanya fährt von alleine.

Senya trägt Heu im Baldachin.

Sonya und Sanya haben Welse mit Schnurrbart in ihren Netzen.

(Z) Za-za, geh nach Hause, Ziege.

Zu-zu-zu waschen wir Katja im Becken.

Bunny Buba hat Zahnschmerzen.

(S-Z) Sa-za, sa-za, die Libelle flog davon.

For-sa, for-sa, eine Wespe ist zu uns geflogen.

Sonya Zina brachte Holunderbeeren in einem Korb.

Das Netz verfing sich in einem Knoten.

(C) Tso-tso-tso, da ist ein Ring an der Hand.

Der Ring hat kein Ende.

Zwei Hühner laufen direkt auf der Straße.

Der Reiher, der auf der Veranda stand, schrieb den Buchstaben C.

(S-Ts) So-tso, so-tso, das Huhn hat ein Ei gelegt.

Meisen sind lustige Vögel.

Die Henne hat ein Ei unter die Veranda gelegt.

Den ganzen Tag über wird Wasser aus einem nahe gelegenen Brunnen getrunken.

Es gibt einen Wagen mit Hafer, ein Schaf in der Nähe des Wagens.

Die Sonne scheint hell durch das Fenster.

(Sh) Sha-sha-sha, Mutter wäscht das Baby.

Shu-shu, ich schreibe einen Brief.

Asche-Asche, Pasha hat einen Bleistift.

Still, Mäuse, die Katze ist auf dem Dach, macht Krach, er wird es hören.

Unsere Mascha bekam Grießbrei.

Ich kann die Ohren dieses Frosches nicht finden.

Mascha, iss deinen Haferbrei, belästige deine Mutter nicht mehr.

(S-Sh) Su-shu, ich schreibe einen Brief nach Hause.

Shu-su, ich habe im Wald einen Bären getroffen.

Sasha liebt es zu trocknen und Sonya Käsekuchen.

Tannenzapfen, Steine ​​auf dem Tisch.

Ich kaufte Sasha Trocknen.

(F) Frau Frau, der Igel hat Nadeln.

Zhu-zhu, lass uns einem Igel Milch geben.

Der Igel hat einen Igel, die Schlange hat eine Schlange.

Schlangen leben nicht dort, wo Igel leben.

Das Abendessen wird für den Käfer und die Schlange benötigt.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, wir haben einen Igel gesehen.

Zha-sha, Zhenya füttert das Baby.

Maus hat Eicheln, Affe hat Beulen.

Die Katze hat Löffel in einem Korb.

Guter Kuchen, im Quark.

Auf dem Dach von Shura lebte der Kranich Zhura.

Mücken flogen um die Lampe herum, warme dünne Beine.

Seien Sie vorsichtig, Mücken, verbrennen Sie Ihre Beine.

(Sch) Shcha-shcha, wir bringen die Brassen nach Hause.

Ah-ah, ich habe einen Regenmantel angezogen.

Wölfe streifen umher und suchen nach Nahrung.

Der Welpe quietscht klagend.

(H) Cha-cha-cha, eine Kerze brennt im Raum.

Choo-choo, ich klopfe mit einem Hammer.

Hoppla, die Nacht ist gekommen.

Ein Schafspelz ist wärmer als jeder Herd.

Der Schüler hat Unterricht erteilt, seine Wangen sind Tinte.

Dies ist für Lenochka-Eis auf einem Teller.

(Ts-Ch) Tsu-chu, ich fliege mit einer Rakete.

Chu-tsu, sie gaben dem Küken die Samen.

Sehr oft schlagen die Untertassen von Tanechka.

Der schelmische Student erhielt eine Einheit.

(L) La-la-la, ich habe einen Kreisel.

Lo-lo-lo, es ist warm draußen.

An den seichten Stellen fingen wir Aalquappen.

Milus Mutter wusch Seife mit Seife.

Julia war klein und gewirbelt

Legen Sie die Kohle in die Ecke.

Die Meereswelle ist stark und frei.

(P) Ra-ra-ra, es ist heiß draußen.

Ro-ro-ro, draußen steht ein Eimer.

Ar-ar-ar, eine Laterne hängt an der Wand.

Drei Trompeter bliesen Trompeten.

Der Rabe Rabe krähte.

Eichen wachsen auf dem Berg, Gitter wachsen unter dem Berg.

Yegorka spricht schnell einen Zungenbrecher.

(R-L) La-ra, la-ra, das Spiel läuft.

Lara wusch den Boden, Lilya half Lara.

Lara spielte Klavier bei Valya.

Der Fischer fing den Fisch, der ganze Fang schwamm in den Fluss.

Kandrat zeichnete ein Quadrat in sein Notizbuch.

Das Schiff trug Karamell, das Schiff lief auf Grund.

Und die Matrosen aßen drei Wochen lang Karamell auf Grund.

Daher wurden die Arten der Übungen in Abhängigkeit von der sprachlichen und intellektuellen Entwicklung der Kinder, ihrem Alter und der Art der Sprachpathologie ausgewählt. Die Arbeit zur Korrektur der Silbenstruktur von Wörtern wurde lange Zeit systematisch nach dem Prinzip von einfach zu komplex unter Berücksichtigung der führenden Aktivitätsart von Kindern und unter Verwendung von Visualisierung durchgeführt. Dadurch wurden bedeutende Ergebnisse bei der Bildung der Silbenstruktur des Wortes bei Kindern erzielt.

Anastasia Glinina
Die Entwicklung der Silbenstruktur des Wortes bei Vorschulkindern mit OHP I-II-Stufen durch ein System von Spielübungen

Unter den verschiedenen Sprachstörungen bei Kindern Kinder im Vorschulalter mit OHP I - II Niveaus Eine der am schwierigsten zu korrigierenden ist eine solche Manifestation der Sprachpathologie als Verletzung Silbenstruktur von Wörtern. Dieser Sprachfehler Entwicklung gekennzeichnet durch Schwierigkeiten bei der Aussprache Wörter mit verschiedenen Silben. Berichtigung des Verstoßes Silbenstruktur bei Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung Sprache ist ein schlecht untersuchtes und unzureichend beschriebenes Thema.

Jedes Jahr steigt die Zahl der Kinder, die an schweren Sprachstörungen leiden. Die meisten von ihnen haben eine gewisse Beeinträchtigung. Silbenstruktur des Wortes. Wird dieser Verstoß nicht rechtzeitig behoben, führt dies in Zukunft zu negativen Veränderungen in Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, wie die Bildung von Isolation und Komplexen, die ihn nicht nur beim Lernen, sondern auch bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen beeinträchtigen.

Arbeit an der Formation Silbenstruktur des Wortes Bei einem nicht sprechenden Kind sollte man mit der Vorbereitungsphase beginnen - mit der Entwicklung der Lautmalerei.

Aktivierung der Sprachimitation

Imitative Sprachreaktionen können in beliebigen Lautkomplexen ausgedrückt werden. Eine sanfte Aussprache einer Reihe von Vokalen mit allmählicher Zunahme ihrer Lautstärke wird in die Sprachpraxis des Kindes eingeführt. Mengen: ay, aui, aui usw. Dann wird das Kind gebeten, eine Reihe von Vokalen auszusprechen und ihre Position zu ändern Reihe: aui, aiu, uia usw.

Um den gewünschten Effekt bei der Aktivierung der nachahmenden Sprachaktivität zu erzielen, ist es notwendig, damit zu beginnen Entwicklung der Nachahmung im Allgemeinen: "Mache es, wie ich es mache". Es ist notwendig, Kindern beizubringen, Aktionen mit Objekten, Bewegungen von Händen und Füßen nachzuahmen.

Als Ergebnis der Arbeit in dieser Phase der Ausbildung Silbenstruktur des Wortes Kinder müssen lernen, Objekte und Handlungen mit ihren in Beziehung zu setzen verbale Bezeichnung.

In dieser Arbeitsphase können Sie Handbücher verwenden, die für die Arbeit mit einem nicht sprechenden Kind entwickelt wurden. nkom:

1. Dedyukhina G. V. Kirillova E. V. Sprechen lernen. 55 Möglichkeiten, mit einem nicht sprechenden Kind zu kommunizieren.

1. Novikova-Ivantsova T. N. "Von Worte zum Satz Buch 1, 2, 3.

Bei Kindern mit geistiger Behinderung können Sie Folgendes verwenden Vorteile:

1. Shishkina N. A. „Meine erste die Wörter".

2. Kislyakova Yu N. Bildung und Ausbildung von Kindern mit schweren Sprachstörungen.

Entstehung der ersten Formen Wörter

Zuallererst ist es notwendig, von Kindern die Wiedergabe von Perkussionen zu erreichen Silbe(HAUS IST HIER, und dann Intonationsrhythmusmuster aus einer, zwei, drei Silben Wörter(Klangkomposition die Wörter Kind kann ungefähr reproduzieren) (ANIA MAMA BEADS VASE BANANENMASCHINE).

Am Ende dieses Zeitraums sollten Kinder den Ort des Stresses auswendig gelernt haben Wörter, reproduzieren rhythmische Intonation Struktur zwei- und vorzugsweise dreisilbig Wörter. In diesem Stadium können Sie Folgendes verwenden Spiele:

1. Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, auditives Gedächtnis, auditiv Wahrnehmung:

wo hast du angerufen?

musikalisch lernen Klanginstrument.

Wie oft hast du die Trommel geschlagen?

2. Verschiedene Wiedergabemethoden Rhythmus:

Klatschende Hände

Den Ball auf den Boden klopfen

Einsatz von Musical Instrumente - Trommel, Tamburin, Metallophon.

Klatschen Sie so oft in die Hände, wie Punkte auf den Würfeln sind;

Spielen eines bestimmten Rhythmusmusters Erwachsene, nach dem vorgegebenen Muster (Erinnere dich an das vergessene Spiel in Palmen)

Formationsmerkmale Silbenstruktur von Wörtern mit Konsonanten

Beginnend mit einsilbig Wörter(Brückenbusch.). Beim Umzug nach Wörter mit Konvergenz 2, 3 Komplex, es sollte beachtet werden, dass die Teilung Wörter in Silben sollte an der Kreuzung von Morphemen auftreten, Zum Beispiel: Katze (keine Katze).

Formationsmerkmale Silbenstruktur des Wortes zum Material der Redewendung

Nach und nach Daten die Wörter kann in einem Satz enthalten sein.

Beim Auswendiglernen von Gedichten ist darauf zu achten, dass die Kinder deren Inhalt verstehen, wozu entsprechende Fragen an die Bilder gestellt werden.

Kinder mit Sprache Unterentwicklung mit Schwierigkeiten, die Silbenstruktur von Wörtern zu assimilieren sie bedürfen einer besonderen strafvollzugs- und pädagogischen Ausbildung. Kinder Vorschule Alter ist es notwendig, das gesamte Material zu präsentieren Spiel, eine für sie interessante Form, dafür wurden spezielle Spiele für die Formation entwickelt Silbenstruktur des Wortes.

Um dem Kind das Verständnis zu erleichtern Wortstruktur Der Lehrer muss so viel körperliche Aktivität wie möglich verbinden, da das Kind mit der Bewegung das Sprachmaterial besser festigt. Wörter mit verschiedenen Silbenkonstruktionen können zugeschlagen werden, tippen, springen, zurücktreten und so weiter.

ZUM ENTWICKLUNG DER LAUT-SYLLING-STRUKTUR DES WORTES:

1. « Silbenschnürung» : Entwicklung der Feinmotorik, Entwicklung der Silbenstruktur dreisilbiger Wörter.

2. "Klavier": Fingerbewegung entspricht eins Silbe.

3. "Schritte": notwendig, sprechen Wort für Silbe, klettern Sie mit Ihren Fingern die Stufen einer Spielzeugleiter hinauf. Die Wörter kann mündlich angeboten oder in einem Bild dargestellt werden.

4. "Finde dein Haus": übereinstimmende Bilder nach Nummer Silben in Wörtern.

5. « Silbenlotto» : Automatisierung von inszenierten Klängen in Wörter, teilen lernen Wörter in Silben.

6. "Schagalki": auf dem Boden liegen Krümel. Die Kinder werden in zwei Teams aufgeteilt. Beim Aussprechen Wörter für jede Silbe wird ein Schritt gemacht. Wenn ein Das Wort ist falsch in Silben unterteilt, kehrt das Kind in seine ursprüngliche Position zurück.

7. Die Entwicklung der Silbenstruktur des Wortes im Unterricht zur Klangkultur des Sprechens.

8. Nutzung von Computertechnologien auf Klassen:

"Dirigent": Teilen Silbe für Silbe als würde er dirigieren.

"Woran erinnerst du dich?" Der Logopäde legt 3-4 Bilder vor dem Kind aus und Er spricht: „Schau dir die Gegenstände an, merke sie dir und benenne dann, woran du dich erinnerst“.

Abschließend möchte ich hinzufügen, dass die Arbeit eines Logopäden nicht standardisiert werden kann und soll. Die Aktivierung verschiedener Analysatoren während des Unterrichts, der dieses lexikalische Material verwendet (wenn das Kind beobachten, auf den Namen eines Objekts oder einer Handlung hören, ein Zeichen oder eine Absicht mit einer Geste machen, sich selbst benennen muss), trägt zu einer solideren Festigung des Materials bei. Wir empfehlen die primäre Verwendung Spielform des Trainings, nur so ist es möglich, Kommunikationsbedarf, Interesse zu wecken Übungen das, in deinem Warteschlange, wird eine emotionale Wirkung erzielen und dazu beitragen Entwicklung der Sprachimitation.

Verwandte Veröffentlichungen:

Bekanntlich haben die meisten Kinder mit schweren Sprachstörungen eine Verletzung der Silbenstruktur des Wortes bis zu einem gewissen Grad. Verstoß.

Beratung für Erzieher "Bildung der Silbenstruktur des Wortes bei Kindern mit ONR" Arbeiten mit nonverbalem Material 1. "Kenne das Musikinstrument." Ziel: Entwicklung der auditiven Gnosis. Material: Motivbilder mit dem Bild.

Eine Reihe von Spielübungen zur Automatisierung des Tons [l] am Anfang eines Wortes (offene betonte Silbe) Das Hauptziel der logopädischen Arbeit im Sprachzentrum ist die Korrektur der Lautaussprache (Inszenierung, Automatisierung, Differenzierung von Lauten).

Korrektur der Silbenstruktur Spracherwerb ist ein komplexer mentaler Prozess. Sprache beginnt sich erst zu bilden, wenn das Gehirn, Artikulationsapparat.

Korrektive Möglichkeiten musikalischer Aktivität bei der Bildung der Silbenstruktur des Wortes bei Kindern mit OHP-Level III Es ist bekannt, dass Musik sich positiv auf die Persönlichkeitsentwicklung auswirkt. Es ist ein Mittel der ästhetischen, moralischen, geistigen Erziehung.

Der Zweck dieser Präsentation ist es, ein System von Spielen und Spielübungen zu schaffen, um die kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten älterer Kinder zu verbessern.

"Überwindung von Verletzungen der Silbenstruktur des Wortes bei Kindern mit ONR". Hilfe für Logopäden Mit der normalen Entwicklung des Kindes erfolgt seine Beherrschung der Silbenstruktur allmählich, und im Alter von drei Jahren treten alle Schwierigkeiten der Silbenbildung auf.

Die Silbenstruktur eines Wortes ist die Anordnung und Verbindung von Silben in einem Wort. Normalerweise ist im Alter von 3 Jahren die Silbenstruktur eines Wortes bei einem Kind gebrochen.

Erarbeitung der Silbenstruktur eines Wortes am Material der Vokale durch didaktische Spiele in der Korrekturarbeit Unterricht von vorn

1. Zweisilbige Wörter aus offenen Silben.

2. Dreisilbige Wörter aus offenen Silben.

3. Einsilbige Wörter.

4. Zweisilbige Wörter mit geschlossener Silbe.

5. Zweisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten in der Wortmitte.

6. Zweisilbige Wörter aus geschlossenen Silben.

7. Dreisilbige Wörter mit geschlossener Silbe.

8. Dreisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten.

9. Dreisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten und einer geschlossenen Silbe.

10. Dreisilbige Wörter mit zwei Konsonantengruppen.

11. Einsilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Anfang oder in der Mitte eines Wortes.

12. Zweisilbige Wörter mit zwei Konsonantengruppen.

13. Dreisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Anfang und in der Mitte eines Wortes.

14. Mehrsilbige Wörter aus offenen Silben.

Zweisilbige Wörter aus offenen Silben

(1. Art der Silbenstruktur.)

1. 1. Übung "Finde heraus, wer es ist?" Ziel:

Lernen Sie, zweisilbige Wörter mit wiederholten Silben klar auszusprechen.

Ein-Wort-Antworten auf die gestellten Fragen basierend auf Handlungsbildern zu lehren.

Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit und das Gedächtnis.

Ausrüstung: Plotten von Bildern.

Der Ablauf der Spielübung.

Der Logopäde legt 5 Handlungsbilder vor dem Kind aus und spricht ihm Sätze aus:

Mama badet Vova.

Papa spielt mit seinem Sohn.

Onkel geht nach Hause.

Im Hof ​​steht eine Frau aus Schnee.

Das Kindermädchen geht mit den Kindern spazieren.

Und dann bittet er das Kind, die Fragen zu beantworten:

Logopäde: Kind:

Wer badet Vova? Mutter.

Wer spielt mit deinem Sohn? Vati.

Wer steht im Hof? Frau.

Wer geht mit Kindern spazieren? Kindermädchen.

Wer geht nach Hause? Onkel.

1.2. Übung "Das Ende des Wortes gehört Ihnen." Ziel:

1. Lernen Sie, Wörter der Silbenstruktur des 1. Typs auszusprechen.

Übung in der einfachsten Silbensynthese.

Wortschatz aktivieren und erweitern.

Ausrüstung: Ball.

Der Ablauf der Spielübung.

Der Logopäde wirft dem Kind den Ball zu und spricht die erste Silbe aus. Das Kind, das den Ball zurückgibt, sagt die zweite Silbe und ruft dann das Wort vollständig.

Logopädin: Kind: Logopädin: Kind:

Aber beachten Sie ba Bad

wat wat nya babysitter

Ja, Datum dy Melone

Ha TA Hütte Zu NYA Tonya

Meine Minze und Anya

Bi bita Wa Wanja

Fa Fata Ta Tanja

Ka Katja und los

Pe tya Petya boo DE wach auf

Ve Vitya ve führen

Mi Mitya ho los

(Das lexikalische Material dieser Übung kann in zwei Lektionen unterteilt werden. Die Bedeutung von Wörtern, die dem Kind nicht vertraut sind, muss geklärt werden).

Exzellente Erfahrung im Kindergartenunterricht

Arbeitsformen zur Bildung der Silbenstruktur des Wortes
bei Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache

Gesendet von: Volkova Natalya Nikolaevna, Logopädin, 1. Quartal. Kategorien
MADOU "TsRR - Kindergarten Nr. 378" des Bezirks Kirovsky in Kasan

In Übereinstimmung mit den Prinzipien der psychologischen und pädagogischen Klassifikation von Sprachstörungen wurde eine Kategorie von Kindern mit einer allgemeinen Sprachentwicklung herausgegriffen, bei der eine unzureichende Ausbildung aller Sprachstrukturen vorliegt. Die Sprache leidet als integrales Funktionssystem, alle ihre Komponenten werden verletzt: die phonetisch-phonemische Seite, der Wortschatz, die grammatikalische Struktur. Unter den verschiedenen Sprachstörungen bei Vorschulkindern ist eine der am schwierigsten zu korrigierenden eine so spezielle Manifestation der Sprachpathologie wie eine Verletzung der Silbenstruktur von Wörtern. Dieser Defekt der Sprachentwicklung ist durch Schwierigkeiten beim Aussprechen von Wörtern mit komplexer Silbenzusammensetzung gekennzeichnet. (Verletzung der Silbenreihenfolge in einem Wort, Auslassungen oder Hinzufügungen neuer Silben oder Laute). Eine Verletzung der Silbenstruktur von Wörtern wird normalerweise während einer logopädischen Untersuchung von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung festgestellt, kann aber auch bei Kindern auftreten, die nur an einer phonetisch-phonemischen Unterentwicklung leiden. In der Regel ist das Spektrum dieser Verstöße sehr unterschiedlich: von geringfügigen Schwierigkeiten bei der Aussprache von Wörtern mit komplexer Silbenstruktur unter Bedingungen spontaner Sprache bis hin zu groben Verstößen, wenn ein Kind zwei- und dreisilbige Wörter ohne Zusammenfluss von Konsonanten wiederholt und sich sogar darauf verlässt auf Visualisierung.

Logopädische Arbeit zur Korrektur von Verletzungen der Lautsilbenstruktur des Wortes ist Teil der allgemeinen Korrekturarbeit bei der Überwindung von Sprachstörungen.

Die Arbeit an der silbischen, phonemischen und morphologischen Zusammensetzung des Wortes wird parallel zur Arbeit an der Klärung, Erweiterung, Aktivierung des passiven und aktiven Wortschatzes, der Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache, der Bildung einer kohärenten Sprache und auch an mentalen Funktionen durchgeführt.

Es ist notwendig, die Aufmerksamkeit des Kindes auf die syllabische, artikulatorische, phonetische und morphologische Zusammensetzung des Wortes zu lenken, was durch ein System von Spielen und Übungen erfolgt.

Bei der Arbeit an der klangsyllabischen Zusammensetzung des Wortes werden verschiedene Richtungen verwendet:

1. Arbeit an der Wahrnehmung verschiedener Arten von Intonationen;
2. Entwicklung taktiler Empfindungen;
3. Entwicklung rhythmischer Fähigkeiten;
4. Arbeit an der Lautzusammensetzung des Wortes;
5. Arbeit an der Erhaltung und Entwicklung der Silbenzusammensetzung des Wortes;
6. die grammatikalischen Formen von Wörtern herauszuarbeiten und sie in einen Satz einzufügen.

In der logopädischen Arbeit mit Kindern wird oft die Überwindung der Defizite der Lautaussprache in den Vordergrund gerückt und die Bedeutung der Entwicklung der Silbenstruktur eines Wortes unterschätzt. Schwierigkeiten bei der Aussprache einzelner Laute sowie die Konzentration auf deren Überwindung führen dazu, dass der Laut und nicht die Silbe zur Ausspracheeinheit wird. Dies widerspricht teilweise dem natürlichen Prozess der Sprachentwicklung. Daher ist es von besonderer Bedeutung, das richtige Verhältnis zwischen der Entwicklung einer gesunden Aussprache und der Beherrschung der Silbenstruktur eines Wortes zu bestimmen. In diesem Fall sollten das individuelle Sprachentwicklungsniveau jedes Kindes und die Art der Sprachpathologie berücksichtigt werden.

Die Korrekturarbeit zur Überwindung der Verletzung der Silbenstruktur von Wörtern besteht in der Entwicklung der sprachhörlichen Wahrnehmung und der sprachmotorischen Fähigkeiten. Korrekturmaßnahmen können in zwei Phasen unterteilt werden:

1. Vorbereitend (Die Arbeit wird an nonverbalem und verbalem Material durchgeführt; der Zweck dieser Phase besteht darin, das Kind auf die Beherrschung der rhythmischen Struktur der Wörter der Muttersprache vorzubereiten.);

In dieser Phase werden dem Kind zunächst Aufgaben zu nonverbalem und dann zu verbalem Material angeboten.

Arbeite an nonverbalem Material.

1) Spiele und Übungen zur Entwicklung der Konzentration der auditiven Aufmerksamkeit, der auditiven Gnosis und des auditiven Gedächtnisses auf das Material der nicht-sprachlichen Laute (Wo hast du angerufen? Erkennst du das Musikinstrument? Etc.).

2) Die Entwicklung rhythmischer Fähigkeiten ist die Grundlage für die Beherrschung der lautsyllabischen Zusammensetzung der Wörter der Muttersprache, Intonation und Betonung. Es ist notwendig, korrekte rhythmische Sprache mit rhythmischen Bewegungen zu kombinieren. Darüber hinaus haben Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung in der Regel Metrorhythmusstörungen, die sich in unregelmäßigem Gehen und gestörter Bewegungskoordination äußern. In diesem Zusammenhang können Sie verschiedene Arten des Gehens mit Musik- und Sprachbegleitung, Tanzbewegungen in Kombination mit Klatschen verwenden

Besonderes Augenmerk sollte auf die Arbeit am Rhythmus gelegt werden, als einem der Hauptmerkmale, die die Silbenstruktur verletzen. Es gibt zwei Rhythmen: musikalisch - der Wechsel und die zeitliche Korrelation von Tönen und Pausen gleicher oder unterschiedlicher Dauer und Sprache - ein Rhythmus auf Wortebene, bei dem das Vorhandensein von Stress und das Fehlen von Wortpausen obligatorisch sind. Zweifellos ist jede Arbeit am Rhythmus, einschließlich des musikalischen Rhythmus, für Kinder mit ONR nützlich. Auch bei der Verbesserung der Fein- und Grobmotorik (die bei Kindern mit ONR normalerweise beeinträchtigt sind) Es ist notwendig, Aufgaben, die die Aktivität von Kindern rhythmisieren, so viel Aufmerksamkeit wie möglich zu schenken.

Es werden verschiedene Möglichkeiten vorgeschlagen, den Rhythmus zu reproduzieren: in die Hände klatschen, mit dem Ball auf den Boden klopfen, Musikinstrumente verwenden - eine Trommel, ein Tamburin, ein Metallophon.

Die Arten von Aufgaben sind wie folgt:

• Klatschen Sie so oft in die Hände, wie Punkte auf den Würfeln sind;
• Rhythmus-Vergleich! - !; !! -!! -!;
• Einen bestimmten Rhythmus nach einem Muster spielen;
• Aufgaben, die Stress verwenden, um einen Teil eines rhythmischen Musters hervorzuheben: ! !!; !!! ! !;
• Beliebige Wiedergabe eines Rhythmus mit anschließender Aufzeichnung eines rhythmischen Musters mit Symbolen;

3) Bildung einer allgemeinen Bewegungskorrektur zu rhythmischer Musik: Marschieren, Laufen, Gehen.

4) Übung zur Entwicklung der Handkoordination: Bewegungen abwechselnd mit der rechten und linken Hand und dann gleichzeitig mit beiden Händen ausführen (Faust der linken Hand - Rippe der rechten Hand usw.).

Diese Arbeit im Klassenzimmer sollte von Erziehern, einem Sportlehrer und einem Musikdirektor durchgeführt werden.

Die Arbeit am Sprechrhythmus bzw. Rhythmus auf Wortebene basiert auf silbenweisem Klatschen von Wörtern mit Betonung der betonten Silbe in der Stimme und lauterem Klatschen. Beim Aussprechen und gleichzeitigen Klatschen von Wörtern sollten diese ohne Pausen zwischen den Silben ausgesprochen werden. Zum Beispiel sprechen wir das Wort machine not ma - shi - on aus (zwischen den Silben - Pausen, alle Silben gleich laut, Klatschen gleich stark), und die Maschine (ohne Pausen wird die Silbe shI länger und lauter ausgesprochen; leises Klatschen, lautes Klatschen, leises Klatschen). Ebenso das Wort Milch, nicht ma-la-ko, und noch mehr nicht mo-lo-ko, sondern malakO (ohne Pausen wird die Silbe ko länger und lauter ausgesprochen).

Ein solches Klatschen von Wörtern trägt neben der Erarbeitung des Silbenaufbaus wesentlich zur leichteren Auswahl betonter Silben für Kinder im Alphabetisierungsunterricht bei.

Bevor Sie mit der Arbeit an Wörtern beginnen, müssen Sie dem Kind beibringen, leise und laut zu klatschen, einmal und mehrmals mit unterschiedlichen Rhythmen zu klatschen. Wenn diese Aufgaben klar genug ausgeführt werden, können Sie mit dem gleichzeitigen Klatschen von Lautkombinationen, die aus Vokalen bestehen, zur Aussprache übergehen. Dann gehen wir weiter zur Ebene der direkten Silben (ebenfalls wiederholend), dann Silben mit verschiedenen Lauten der frühen Ontogenese (z. B. mA - pa, pa - mA, pa - ta - kA usw.). Dann können Sie auf die Wortebene gehen.

Die Arbeit an der Silbenstruktur sollte parallel zur Entwicklung des phonemischen Hörens und der Lauterzeugung erfolgen. Es empfiehlt sich, die Arbeit an der Silbenstruktur nicht mit Wörtern zu beginnen, die beim Kind gestört sind, sondern zunächst mit Wörtern einfacherer Silbenbildung.

Verletzungen der Silbenstruktur des Wortes bleiben in der Sprache von Vorschulkindern mit OHP länger erhalten als die Mängel in der Aussprache einzelner Laute. Die in isolierter Aussprache erlernte Silbenstruktur eines Wortes wird oft wieder verzerrt, wenn das Wort in einen Satz oder eine eigenständige Rede eingebunden wird.

Von großer Bedeutung für die richtige Aussprache des Silbenaufbaus eines Wortes ist der Grad der Vertrautheit damit – unbekannte Wörter werden häufiger verzerrt als dem Kind bekannte Wörter.

Von größter Bedeutung bei der Arbeit ist eine individuelle Herangehensweise an Kinder, die die Berücksichtigung geistiger Merkmale, Arbeitsfähigkeit, Sprachfähigkeiten eines Vorschulkindes und der Art der Verletzung der Silbenstruktur eines Wortes vorschlägt. Daher ist es ratsam, im Rahmen einer Lektion zur Korrektur der Lautaussprache individuell an der Bildung der Silbenstruktur eines Wortes zu arbeiten. Ein charakteristisches Merkmal der Lektion zur Bildung der korrekten Silbenstruktur des Wortes ist die häufige Wiederholung von Arten der Arbeit an unterschiedlichem Sprachmaterial unter Einbeziehung von Inhalts- und Formelementen, die neu sind.

Die Korrektur von Verletzungen der Silbenstruktur eines Wortes bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung ist ein schlecht untersuchtes und unzureichend beschriebenes Thema. Methodische Empfehlungen zur Korrektur dieses Verstoßes sind widersprüchlich und unvollständig, obwohl dieses Problem relevant ist. Die Bedeutung dieses Problems wird durch die Tatsache belegt, dass die rechtzeitige Beherrschung der korrekten Sprache für die Entwicklung einer vollwertigen Persönlichkeit des Kindes von großer Bedeutung ist und die Assimilation der Silbenstruktur des Wortes eine der Voraussetzungen dafür ist Beherrschung der Alphabetisierung und weitere erfolgreiche Bildung des Kindes in der Schule.

Anhang 1

Das Niveau der Vokale.

Den Kindern werden folgende Aufgaben angeboten:

Sprechen Sie den Laut A so oft aus, wie Punkte auf dem Würfel sind;

Sagen Sie den Laut O so oft, wie der Logopäde in die Hände klatschte;

Singen einer Lautfolge mit klarer Artikulation, Wiederholen von Lauten nach einem Logopäden, Lesen von Buchstaben, Aufschreiben einer Buchstabenfolge (auditive und visuelle Diktate): AU IA OA; AUIIAU; AUA UAU; AUIA UIAO;

Die gleichen Aufgaben mit Betonung auf perkussiven Klang: SONDERN UA, A Beim Ach, AU SONDERN;

Erkennen einer Reihe von Lauten durch lautlose Artikulation und deren Aussprache mit einer Stimme;

Der Logopäde klopft den Rhythmus, und das Kind muss gemäß diesem Rhythmus Vokale wie folgt aussprechen: A-AA; AA-A; SONDERN AA; SONDERN SONDERN SONDERN; AA SONDERN .

Silbenebene.

Es ist ratsam, diese Art von Arbeit in der Phase der Automatisierung und Differenzierung von Klängen durchzuführen, die von einem Logopäden ausgearbeitet wurden. Aufgaben können wie folgt aussehen:

Zusammensetzen von Wörtern aus den vorgeschlagenen Buchstaben (C H O - Schlaf, Nase).

Ringe an einer Stange auffädeln und dabei eine Silbenkette aussprechen.

Zählen Sie, wie viele Silben der Logopäde gesagt hat (Silben direkt, umgekehrt, mit einem Zusammenfluss von Konsonanten).

Nennen Sie die betonte Silbe in der Kette der gehörten Silben.

Wiederholung von Silbenketten: sa-so-su-sy; sy-sa-so-su.

Wiederholung einer Reihe von Silben mit einem Zusammenfluss von Konsonanten nach einem Logopäden:

hunderthundert-stu-stu

hundert, hundert, hundert, hundert.

und-hundert, und-hundert, und-hundert, und-hundert.

Das Spiel "Sag das Gegenteil": sa-as, co-os, tsa-ast.

Aufnahme von Silben verschiedener Art nach Diktat.

Wortebene.

Bei der Erarbeitung von Wörtern verschiedener Silbenstrukturen sollte Folgendes berücksichtigt werden:

1. die Struktur der zu beherrschenden Wörter erweitert und wird komplizierter aufgrund der bereits in der Sprache des Kindes vorhandenen Konstruktionen;
2. die Bildung der Silbenstruktur von Wörtern erfolgt auf der Grundlage bestimmter Wortschemata, die sowohl isoliert als auch als Teil einer Phrase festgelegt sind;
3. in den schwersten Fällen sollte die Arbeit damit beginnen, die onomatopoetischen Wörter in der Sprache des Kindes hervorzurufen oder zu fixieren. (Besonderes Augenmerk sollte auf die Wiederholung der Lautmalerei gelegt werden, die gewisse Möglichkeiten zur Beherrschung der Silbenfolge schafft, zum Beispiel: av-av, miau-miau);
4. der übergang zu zweisilbigen wörtern erfolgt mit hilfe bereits erlernter einfacher silbenkonstruktionen: kindern werden zweisilbige wörter wie mama, papa, baba angeboten.