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Aufmerksamkeit! Die Folienvorschau dient nur zu Informationszwecken und stellt möglicherweise nicht den vollen Umfang der Präsentation dar. Wenn Sie an dieser Arbeit interessiert sind, laden Sie bitte die Vollversion herunter.

Ziel: Informationen über die Hauptgruppen eines zusammengesetzten Satzes nach Bedeutung und Konjunktionen wiederholen und zusammenfassen.

Lehrreich:

• Verbesserung der Fähigkeit, semantische Beziehungen zwischen Teilen eines zusammengesetzten Satzes zu bestimmen;
• die Fertigkeit der Zeichensetzung im SSP festigen;
• Erweiterung und Vertiefung des Schülerwissens über Satzzeichen zwischen Satzteilen.

Pädagogisch: Förderung der Entwicklung der Sprachkultur der Schüler.

Entwicklung:

• Bauen Sie die Kompetenzen der Schüler weiter aus: reflexiv- durch Zielformulierung, Analyse, Selbsteinschätzung und Selbstkontrolle ihrer Aktivitäten; die Fähigkeit, die Aufgaben ihrer Aktivitäten selbstständig zu bestimmen; die Entwicklung von Fähigkeiten fortsetzen, um die erhaltenen Daten zu vergleichen, zu analysieren, zu systematisieren und Schlussfolgerungen zu ziehen; gesprächig- durch verschiedene Arten von Sprachaktivitäten: Monolog, Dialog, Diskussion; Information - Informationstransformation: Textschema.

Unterrichtstyp. Lektion zur Wissensverfestigung.

Die Ziele des Einsatzes von IKT: Steigerung der Motivation der Schüler, Verbesserung der kognitiven Aktivität der Schüler, Optimierung der Arbeit des Lehrers. IKT-Tools werden in jeder Phase des Unterrichts eingesetzt.

Geplantes Ergebnis:

Studenten:

• kennen die Grundbegriffe des Themas.
• Bestimmen Sie die Arten von Sätzen, semantische Beziehungen zwischen Teilen eines zusammengesetzten Satzes.
• Informationen umwandeln: Satz - Schema
• einen eigenen Standpunkt zu dem während des Studiums des Materials gestellten Problems formulieren, argumentieren.

Formen der Organisation der Arbeit von Kindern: frontal, individuell: Systematisierung des erworbenen Wissens, Bewertung der eigenen Aktivitäten im Unterricht, Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle.

Unterrichtsausstattung: Computer, Multimedia-Beamer, Präsentation zur Unterrichtsstunde „Zusammengesetzter Satz“, Handout

Während des Unterrichts

1. Organisatorischer Moment.

2. Aktualisierung des vorhandenen Wissens.

Ziele setzen. Gemeinsam mit den Schülern die Ziele des Unterrichts formulieren.

Syntax-Training. Arbeiten mit Folien

Präsentation. Folien #2-12. (5 Sätze unterschiedlicher Art und Antworten darauf)

Aufgabe für Schüler: Bestimme die Art des Satzes, kommentiere deine Antwort.

(Prüfung der Sprechfertigkeit - Monolog)

Selbstkontrolle. Die Richtigkeit jeder Antwort wird am Rand des Heftes mit den Zeichen „+“, „-“ fixiert.

Foliennummer	Bietet an	Antworten	Foliennummer beantworten
3	Die kommenden Jahre lauern im Nebel, Aber ich sehe dein Los auf einer hellen Stirn.	SSP	8
4	Ich liebe deine stille Stimme Und poetische Tränen.	PP	9
5	Der durchsichtige Wald allein wird schwarz, Und die Fichte wird grün durch den Frost, Und der Fluss unter dem Eis glitzert	SSP	10
6	Wieder besuchte ich Die Ecke der Erde, wo ich verbracht habe Ein Exil für zwei Jahre unauffällig.	SPP
7	Der Mond schien, die Julinacht war ruhig.	BSP

Erklärung der Abkürzungen:

PP - einfacher Satz

SSP - zusammengesetzter Satz

SPP - komplexer Satz

BSP - nicht gewerkschaftlicher komplexer Satz

3. Anwendung von Wissen.

a) Lesen Sie den Wortlaut des Unterrichtsthemas, finden Sie die Schlüsselwörter darin und bestimmen Sie den Inhalt der Begriffe. (Die Schlüsselwörter des Unterrichtsthemas sind ein komplexer Satz, ein zusammengesetzter Satz, Interpunktion). Folie Nummer 13

1. Definiere einen komplexen Satz.

2. Definiere einen zusammengesetzten Satz.

b) Folien Nr. 14–17 . Verallgemeinertes Schema „Sorten semantischer Beziehungen zwischen Teilen eines komplexen Satzes“.

c) Testen Sie Ihr Wissen anhand von Beispielen. Folien Nr. 18–21

Die Schüler arbeiten an einem Diagramm. (Handzettel)

Aufgabe für Folie Nummer 18.

1. Unterteilen Sie die Sätze in Gruppen entsprechend der Art der semantischen Beziehungen zwischen den Teilen des zusammengesetzten Satzes. (1 Punkt für jeden Vorschlag)

2. Zeichnen Sie Satzmuster. (1 Punkt für jeden Vorschlag)

Foliennummer	Satz	Planen. Folien #23-24
19	1. Es schien wie ein Nebel zu fallen, dann ließ es plötzlich einen schrägen Regen zu. 2. Weder ist die Sonne für mich sichtbar, noch ist Platz für meine Wurzeln.	Dann [ = - ] , dann [ = - ]. Weder [ - = ] noch [ = ].
20	3. Nicht nur Kinder lieben Computerspiele, auch Erwachsene sind oft süchtig danach. 4. Entweder ich arrangiere alles wie bisher, oder ich fordere ihn zum Duell heraus.	Nicht nur [ - = ] , sondern auch [ - = ]. Entweder [ - = ] oder [ - = ].
21	5. In der Ecke hinter dem Ofen knisterte eine Grille, und aus der Ferne ertönte die eigentümliche Frühlingsstimme einer Hauseule. 6. Das Lied über dem Haus war stumm, aber über dem Teich begann die Nachtigall ihr eigenes.	[ = - ] , ja [ = -]. [ - = ] , aber [ = ].
22	Untersuchung. Antworten.

Gegenseitige Kontrolle. Die Richtigkeit jeder Antwort wird am Rand des Notizbuchs festgehalten.

Für jede richtige Antwort 1 Punkt.

Fazit. Verschiedene Gruppen von koordinierenden Konjunktionen müssen unterschiedliche Bedeutungen zum Satz beitragen.

4. Werkstatt.

a) Das Schlüsselwort unserer Lektion ist auch das Konzept der Interpunktion. Definiere das Wort: Interpunktion. Wie werden Teile eines zusammengesetzten Satzes getrennt? Folie Nummer 25.

b) Setzen Sie Satzzeichen in die Sätze. differenzierte Aufgabe. Folie Nummer 26.

1. Die Sonne schien und es regnete. (1 Punkt)
2. Auf dem Berg breitete sich entweder ein malachitfarbener Wald aus, oder lockiges Dickicht erstreckte sich oder grasbewachsene Lichtungen glänzten in der Sonne. (2 Punkte)
3. Das Gespräch verstummte entweder oder wurde mit neuem Elan fortgesetzt, und als würde man den Nachrichten lauschen, berührte die Flusswelle träge die Kieselsteine ​​der Küste. (3 Punkte)

Studentische Selbstkontrolle. Die Richtigkeit der Antwort wird am Rand des Notizbuchs festgehalten.

Folie Nummer 27.

c) Problemsituation. Erklären Sie, warum dieser Satz kein Komma braucht. Folie Nummer 28

Anfang April lärmten bereits Stare und im Garten flogen gelbe Schmetterlinge.

Guten nachmittag Leute!

Jeder hat alles Besondere, sein eigenes,

Antworten:

und.

Antworten:

und

Hähnevor langer Zeit sangen sie, und sie spielen Horn.

Formulieren Sie das Unterrichtsthema:

wiederholen

assimilieren

lernen

lernen, zwischen Arten von zusammengesetzten Sätzen zu unterscheiden.

2. Befragung der Schüler zu den zu Hause gegebenen Stoffen

3. Einen neuen Lehrplan lernenMaterial.

4. Konsolidierung des Lehrmaterials

1. Lassen Sie uns die Sätze aufschreiben, die grammatikalischen Grundlagen in ihnen hervorheben und feststellen, welche semantische Verbindung zwischen einfachen Sätzen als Teil zusammengesetzter Sätze besteht, mit Hilfe welcher Vereinigungen sie ausgedrückt werden. (versuchen wir die Sätze neu zu ordnen)

"5" - ohne Fehler abgeschlossen;

"4" - 1 Fehler gemacht;

"3" - 2 Fehler gemacht.

2. Schematisches Diktat

Herbst, aber das Wetter ist noch warm.

3. Testen.

ichMöglichkeit

?

A. Gleichzeitigkeit von Phänomenen.

B. Sequenz

B. Wechsel

G. Opposition

aber

IIMöglichkeit

Lesen Sie die Angebote, lösen Sie die Aufgaben.

2. Geben Sie zusammengesetzte Sätze an.

3. Die Struktur des Satzes entspricht dem Schema:

A B C D.

?

A. Gleichzeitigkeit von Phänomenen.

B. Sequenz

B. Wechsel

G. Opposition

5. Finden Sie einen Vorschlag mit einer Allianz zu.

"5" - ohne Fehler abgeschlossen;

"4" - 1-2 Fehler gemacht;

"3" - 3 Fehler gemacht.

Testantworten:

Ich wähle - 1-A; 2-A. B.; 3-B.; 4-B.; 5-A.

II. Option - 1-B., G.; 2-A., B.; 3-A.; 4-B.; 5-A.

Ich verdiene meinen Ruhm im Kampf.

Die Biene ist klein und sie funktioniert.

5. Hausaufgaben

Dokumentinhalt anzeigen
"Zusammenfassung der Lektion zum Thema "Semantische Beziehungen zwischen Teilen in einem zusammengesetzten Satz""

Zusammenfassung der Lektion

Das Thema der Lektion ist "Semantische Beziehungen zwischen Teilen in einem zusammengesetzten Satz"

Das Ziel des Unterrichts:

Bedingungen schaffen, um Bildungsergebnisse zu erzielen:

persönlich (Bewusstsein für den ästhetischen Wert der russischen Sprache, Fähigkeit zur Selbsteinschätzung auf der Grundlage der Beobachtung der eigenen Sprache);

Metafach (Beherrschung der Methoden zur Auswahl und Systematisierung von Material zu einem bestimmten Thema, Fähigkeit zur Transformation von Informationen, Fähigkeit zur Bestimmung der Ziele der bevorstehenden Bildungsaktivität)

Subjekt (unterscheiden zwischen semantischen Beziehungen in einem zusammengesetzten Satz)

Unterrichtsziele:

den Begriff eines zusammengesetzten Satzes bilden,

koordinierende Konjunktionen wiederholen;

zur Verbesserung der Fähigkeit beitragen, einen komplexen Satz zu unterscheiden,

die Fähigkeit zu entwickeln, ein Schema eines komplexen Satzes zu konstruieren;

Die Art der Lektion ist die Lektion der Beherrschung von Wissen.

Mittel, die den Bildungsprozess im Unterricht sicherstellen: ein Computer, ein Multimedia-Projektor, eine Präsentation „Semantische Beziehungen in einem zusammengesetzten Satz“, ein Lehrbuch „Russische Sprache. Klasse 9. / M. M. Razumovskaya. - M.: Bustard, 2009“, Notizbuch, Handout.

Zeit organisieren

Guten nachmittag Leute!

Heute möchte ich unsere Lektion mit den Worten von E. Yevtushenko beginnen.

Es gibt keine uninteressanten Menschen auf der Welt,

Ihre Schicksale sind wie die Geschichte der Planeten,

Jeder hat alles Besondere, sein eigenes,

Und es gibt keine Planeten wie diesen.

Welche Assoziationen lösen diese Zeilen bei Ihnen aus?

Ich spreche diese Worte aus und stelle jeden von euch vor, interessant und einzigartig. So möchte ich dich in jeder Lektion sehen.

Sehen Sie sich den an die Tafel geschriebenen Satz an.

Die Hähne haben lange gesungen und spielen auf dem Horn.

Beim Lesen dieses Satzes fällt es schwer, nicht zu lächeln:

Es stellt sich heraus, dass die Hähne mit ihrem Krähen zuerst den Beginn des Tages ankündigten und dann sie und nicht der Hirte das Horn spielten.

Was ist unser Angebot?

Antworten:

Ein einfacher Satz mit homogenen Prädikaten, die durch eine Vereinigung verbunden sind und.

Was fehlt in diesem Satz, damit wir alles richtig verstehen?

Antworten:

Fehlendes Komma zwischen Teilen eines zusammengesetzten Satzes vor der Konjunktion und, das zwei einfache Sätze als Teil eines komplexen verbindet.

Korrekt. Nun haben wir keinen einfachen Satz mit homogenen Prädikaten, sondern einen komplexen Satz. Und jetzt ist alles klar.

Hähne Für eine lange Zeitsang , undabspielen auf dem Horn.

Können Sie sagen, welche semantischen Beziehungen zwischen den Teilen in diesem Satz ausgedrückt werden?

- Dann versuchen wir, das Thema der heutigen Stunde zu formulieren.

Formulieren Sie das Unterrichtsthema:

Verbindungssatz. Semantische Beziehungen zwischen den Teilen der BSC.

Lassen Sie uns die Ziele der Lektion anhand der Schlüsselwörter definieren:

wiederholen

assimilieren

lernen

Informationen über einen zusammengesetzten Satz wiederholen; koordinierende Konjunktionen;

Lernen Sie die Merkmale eines zusammengesetzten Satzes kennen; Wie unterscheidet sich die BSC von der PP mit homogenen Mitgliedern des Vorschlags?

lernen, zwischen Arten von zusammengesetzten Sätzen zu unterscheiden.

Korrekt! Heute werden wir nicht nur die uns bereits bekannten Informationen wiederholen, sondern uns auch damit vertraut machen, welche semantischen Beziehungen zwischen den Teilen der BSC bestehen können

Schreiben Sie das Thema der heutigen Lektion in Ihr Heft

Semantische Beziehungen zwischen Teilen in einem zusammengesetzten Satz

2. Befragung der Studierenden aufnach Hause geliefertes Material

Leute, erinnern wir uns, was wir über SSP wissen:

Welcher Vorschlag kann als SSP bezeichnet werden?

Wie hängen einfache Sätze als Teil eines zusammengesetzten Satzes zusammen?

Nennen Sie die Konjunktionen.

3. Einen neuen Lehrplan lernenMaterial.

Vervollständigen Sie die in der letzten Lektion begonnene Tabelle, indem Sie das Lehrbuchmaterial auf den Seiten 42-43 studieren. Beantworten Sie die Frage: "Welche semantischen Beziehungen können zwischen Teilen der BSC bestehen?"

Vergleichen Sie Ihre Notizen mit den Notizen an der Tafel. Machen wir eine Selbsteinschätzung.

4. Konsolidierung des BildungswesensMaterial

1. Lassen Sie uns die Sätze aufschreiben, die grammatikalischen Grundlagen in ihnen hervorheben und feststellen, welche semantische Verbindung zwischen einfachen Sätzen als Teil zusammengesetzter Sätze besteht, mit Hilfe welcher Vereinigungen sie ausgedrückt werden. (versuchen wir die Sätze neu zu ordnen)

Es war schon zehn Uhr, und der Vollmond schien über den Garten. (Gleichzeitigkeit)

Der Knoten knackte und der Ast brach ab. (Folge)

Blaues Schweigen hing in den Bäumen, und Trauerbirken senkten ihre grünen Zöpfe. (passend)

4) Entweder öffnet sich das Tor leise oder die Tür knarrt. (abwechselnd)

Führen Sie eine Selbsteinschätzung durch, schreiben Sie eine Bewertung in ein Notizbuch.

"5" - ohne Fehler abgeschlossen;

"4" - 1 Fehler gemacht;

"3" - 2 Fehler gemacht.

2. Schematisches Diktat

Jetzt werden Sie keine Sätze schreiben, sondern Satzschemata erstellen:

Der Norden atmet mit dem Wind der Nacht und der Beifuß schwankt.

Das hohle Wasser zog sich zurück, und der Fluss floss in einem schmalen Strom.

Es wurde dunkel und das Zimmer wurde dunkel.

Herbst, aber das Wetter ist noch warm.

Blitze zucken, dann rollt der Donner.

3. Testen.

ich Möglichkeit

Lesen Sie die Angebote, lösen Sie die Aufgaben.

A. Der Schnee rauscht unter den Füßen und wird auf dem Bürgersteig nicht mehr weiß.

B. Sie öffneten die Tür zum Garten, und von dort wehte ein dünner und klebriger Geruch.

B. Der Winterwald atmet ruhig, spürt den nahenden Frühling und erwacht allmählich aus dem Schlaf.

D. Es ist still im Wald und riecht nach Kiefer und Gras.

1. Geben Sie den Satz an, in dem ein Satzzeichenfehler gemacht wurde.

2. Geben Sie zusammengesetzte Sätze an.

3. Die Struktur des Satzes entspricht dem Schema:

[unbestimmt-persönlich] und [unpersönlich]?

Welche Bedeutung hat die Vereinigung in einem zusammengesetzten Satz?

Dann trällert plötzlich eine Nachtigall, dann quakt eine Ente?

A. Gleichzeitigkeit von Phänomenen.

B. Sequenz

B. Wechsel

G. Opposition

5. Finden Sie einen Vorschlag mit einer Allianz aber (keine Satzzeichen).

A. Es gab ein Rascheln in den Büschen, aber es ließ bald nach.

B. Im Gebüsch raschelte es, aber bald verebbte es.

II Möglichkeit

Lesen Sie die Angebote, lösen Sie die Aufgaben.

A. Stehen Sie den Wellen gegenüber und Sie werden die Frische des morgendlichen Meeres spüren.

B. Das Ende des Winters und Dohlen schreien unaufhörlich in den Bäumen.

V. Im Wald riecht die Luft feierlich und still und frühlingshaft.

D. Ich ging zur Küste, versank immer tiefer in meine Gedanken und plötzlich sah ich ein Schiff.

1. Finden Sie Sätze mit einem Interpunktionsfehler.

2. Geben Sie zusammengesetzte Sätze an.

3. Die Struktur des Satzes entspricht dem Schema:

[definitiv persönlich] und [zweiteilig]?

A B C D.

4. Was bedeutet die Vereinigung in einem zusammengesetzten Satz?

Die ersten Dampflokomotiven haben meine Vorstellungskraft erschüttert, und ich wollte diese intelligenten Maschinen erschaffen?

A. Gleichzeitigkeit von Phänomenen.

B. Sequenz

B. Wechsel

G. Opposition

5. Finden Sie einen Vorschlag mit einer Allianz zu.

A. Kaum erreichten wir den Wald, dauerte es lange bis zur Forsthütte.

B. Zehn Tage später, als wir die Kampagne bereits beendet hatten, landeten wir wieder im (gleichen) Dorf.

Machen Sie eine Peer-Review des Tests, setzen Sie Noten

"5" - ohne Fehler abgeschlossen;

"4" - 1-2 Fehler gemacht;

"3" - 3 Fehler gemacht.

Testantworten:

Ich wähle - 1-A; 2-A. B.; 3-B.; 4-B.; 5-A.

II. Option - 1-B., G.; 2-A., B.; 3-A.; 4-B.; 5-A.

Fassen wir unsere Arbeit in der Lektion zusammen. Erinnern wir uns an die Ziele, die wir uns gesetzt haben.

Welche der Sprichwörter können Ihrer Meinung nach das Ergebnis unserer Arbeit widerspiegeln?

Probieren Sie ein Sprichwort aus, um Ihre Eindrücke von der Lektion zu beschreiben.

Ich verdiene meinen Ruhm im Kampf.

Gott ist Gott, sei selbst nicht schlecht.

Heiliger Gott wird nicht helfen zu pflügen.

Augen mit einem Schleier und ein Mund mit einem Gähnen.

Behandle einen Arzt, lerne von einem Klugen.

Wer auf den Himmel hofft, sitzt ohne Brot.

Ein Auge auf die Mühle, das andere auf die Schmiede.

Du wirst nicht sofort einen guten Verstand bekommen.

Verlassen Sie sich auf Ihren eigenen Verstand, aber halten Sie an dem eines anderen fest.

Die Biene ist klein und sie funktioniert.

5. Hausaufgaben

Wiederholen Sie Material auf S. 39-40 (das Konzept von BSC);

Studienmaterial auf S. 42-43 (Kategorien von koordinierenden Gewerkschaften, Arten von SSP);

Aufgabe 64 absolvieren (Abschreiben, Satzgrundlagen betonen und Satzzeichen setzen, semantische Beziehungen zwischen BSC-Teilen bestimmen);

Aufgabe 67 abschließen (Aufgaben im Text von Aufgabe 64 - 3 Sätze nach Schema parsen)

• lehrreich: Hauptmerkmale des Textes wiederholen; semantische Beziehungen, Mittel und Arten der Verbindung zwischen Sätzen des Textes;
• Entwicklung: Entwicklung des logischen Denkens und der analytischen Fähigkeiten der Schüler; Fähigkeiten der Informationsverarbeitung des Textes; sprachliche Phänomene vergleichen; Schlussfolgerungen;
• lehrreich: Aufmerksamkeit auf das Wort lenken; Interesse am Studium der Textstruktur, um die Fähigkeiten zum Verfassen eines Textes und zum Schreiben eines Aufsatzes besser zu beherrschen.

WÄHREND DER KLASSEN

I. Sprachliches Aufwärmen.

1. Lexiko-Rechtschreib-Diktat.

Parallelverbindung, Intonation, erklärend, Arbeit, grammatikalisch, erklärend, angespannt, Sprachnorm .

• An welche Norm sollte man sich erinnern, wenn man das Wort "sprachlich (norm)" ausspricht.

(bei Schwierigkeiten das Rechtschreibwörterbuch verwenden)

2. Aufgabe aus Teil 1 (Handout)

• Lesen Sie die Sätze sorgfältig durch.

A. Jede Sprache entwickelt sich (wenn auch sehr langsam) und ihre Normen ändern sich mit ihr.
B. Wie Sie wissen, ist die Sprachnorm der Regulator der Korrektheit der Literatursprache und die Bedingung für ihre Stabilität, Stabilität.
B. Nein, es gibt keine unerschütterlichen Normen.
D. Bedeutet dies aber, dass die sprachliche Norm konstant, unveränderlich, unerschütterlich ist?

• Ist es Text? Wieso den? Kann Text erstellt werden? Handeln Sie.

Schlussfolgerung: Der Text ist ... (die Schüler ziehen die Schlussfolgerung, der Lehrer korrigiert die Antwort)

• Welcher Satz drückt die Hauptidee des Textes am besten aus?

1)B
2) A
3)B

(Antwort: A)

• Was ist das Thema des Sprachtrainings? Formulieren Sie das Unterrichtsthema, Ziele und Ziele (Aufzeichnung des Themas).

II. Semantische Beziehungen zwischen Sätzen des Textes.

1. Die Sätze im Text sind durch verschiedene semantische Beziehungen miteinander verbunden. Was zum Beispiel? Wie definiert man sie?

2. Welche semantischen Beziehungen bestehen zwischen den Sätzen A. und B.?

1. Nachteil
2. Zugeständnisse
3. kausal
4. erläuternd

III. Mittel und Arten der Kommunikation zwischen Sätzen des Textes.

1. Um Sätze im Text zu verknüpfen, werden folgende Arten von Verknüpfungen unterschieden: lexikalisch, ... (Schüler setzen die Kette fort, dann arbeite ich mit der Tabelle)

Tabelle "Kommunikationsmittel zwischen Sätzen des Textes"

Lexikalisch	Wortwiederholung, synonyme Ersetzung, Verwendung von Antonyme, mehrdeutige Wörter, Wörter mit gleichem Wortstamm, Wörter der gleichen Themengruppe, Schlüsselwörter
Morphologisch	Ersetzen von Substantiven und anderen Wortarten durch Pronomen, aspektlich-zeitliche Einheit von Verben, Adverbien von Ort und Zeit, einleitende Wörter und Sätze, Konjunktionen, Partikel usw.
Syntaktisch	das Vorhandensein einer Frage-Antwort-Form, syntaktischer Parallelismus, eine bestimmte Wortstellung in einem Satz, unvollständige Sätze, Sätze mit der gleichen Struktur usw.
Stilistisch	die Verwendung von Wörtern, die demselben Stil angehören, Tropen und Stilfiguren usw.
Intonation	Phrasenlänge, Sprechgeschwindigkeit, Intonation usw.
Grafik	satzzeichen, rote linie, schriftarten und schrifthervorhebungen, schreiben von wörtern in einem satz mit einer leiter.

2. Finden Sie unter den Sätzen A, B, C, D einen, der mit Hilfe einer Vereinigung und Wiederholung eines Wortes mit dem vorherigen verbunden ist.

(Antwort: D)

3. Zwischen Sätzen im Text können folgende Hauptarten der Kommunikation stattfinden: ...

Bestimmen Sie anhand der Tabelle die Art der Beziehung zwischen den Sätzen des Textes. Rechtfertige deine Antwort.

(Antwort: Kette)

Tabelle "Verbindungsarten zwischen Sätzen im Text."

4. Arbeiten Sie paarweise.

Geben Sie die Nummer des Angebots an, das sich auf das vorherige bezieht

A) mit pronominalen Adverbien.

(1) Artaxez stand um sechs Uhr morgens auf, begann um halb sieben mit der Arbeit und kehrte um acht nach Hause zurück. (2) So war es von Tag zu Tag. (3) In fünf Jahren war er nie im Urlaub und war nie krank. (4) Er arbeitete auch sonntags. (5) In den zwei Wochen, die ich im Haus von Artashez lebte, habe ich nur zweimal mit ihm gesprochen. (6) Er ging immer früh ins Bett. (Ju. Trifonov)

Antworten:(2)

B) nur mit Hilfe eines Possessivpronomens.

(1) Emerald, ein sieben Monate alter Scherer, rast ziellos über das Feld, beugt den Kopf und tritt mit den Hinterbeinen. (2) Er besteht vollständig aus dünner Luft und spürt das Gewicht seines Körpers überhaupt nicht. (3) Weiße duftende Kamillenblüten laufen unter seinen Füßen zurück, zurück. Er läuft direkt in die Sonne. (4) Nasses Gras peitscht an den Seiten, auf den Knien und kühlt und verdunkelt sie. (5) Blauer Himmel, grünes Gras, goldene Sonne, wunderbare Luft, trunkene Freude der Jugend, Kraft und schnelles Laufen! (A. Kuprin)

Antworten:(3)

C) mit Hilfe eines Verbindungsstücks.

(1) Sie lesen eine Viertelstunde, eine halbe Stunde - und Sie bemerken, dass die Schüler anfangen, an die Decke zu blicken, auf Pjotr ​​Ignatjewitsch, einer wird für einen Schal klettern, der andere wird bequem sitzen, der dritte wird über seine Gedanken lächeln . .. (2) Dies bedeutet, dass die Aufmerksamkeit müde wird. (3) Es müssen Maßnahmen ergriffen werden. (4) Bei der ersten Gelegenheit sage ich eine Art Wortspiel. (5) Alle anderthalbhundert Gesichter lächeln breit, ihre Augen leuchten fröhlich, das Rauschen des Meeres ist kurz zu hören ... (6) Auch ich lache. (7) Die Aufmerksamkeit wurde aufgefrischt und ich kann fortfahren. (A. Tschechow)

Antworten:(6)

IV. Praktische Arbeit zu zweit. (Durchführung der Aufgabe aus Teil 2)

Lesen Sie den Text und lösen Sie die Aufgaben A1 - A5, B1 - B6.

(1) Der besiegte Winter ist vorbei, erschöpft bis Ende April. (2) Hier, in der störenden Dunkelheit, wurde die universelle, nicht mehr geschichtete, sondern enge, dichte Hitze geboren und bewegte sich und verwandelte sich in einen mächtigen und gleichmäßigen Wind. (3) Die blühenden Bäume zitterten, die Wolken, die sich am Himmel verdunkelten, kollidierten mit ihren breiten Stirnen. (4) schwache Frühlingsblitze fielen in die warme Dunkelheit des Waldes, und der erste knisternde Donner fegte kühn.

(5) Eine seltsame Stille breitet sich nach diesem Gebrüll im Wald aus. (6) Der Wind weht nicht, sondern drückt auf einmal friert alles ein.

(7) Der Regen zischte heftig und kurz in der Nacht. (8) Überall in der huschend verschwindenden Krone des Hauptes schnüffelt die nach Wurzeln riechende Erde: Grassprossen regen sich in unzähligen Zahlen, heben und pflügen vorjährige Blätter, Nadeln und faulende Zweige auf.

(9) Am Morgen erheben sich goldene Dampfsäulen in den Lichtungen des Waldes; wie gute Gespenster verändern sie lautlos und schnell ihre gigantischen Konturen. (10) An den Birken erwachen die Zweige kaum hörbar zum Leben, aus aufspringenden Knospen verändern sie sich auch. (11) Die Sonne kommt sehr schnell heraus. (12) Wütend neu, mit unbestimmten Umrissen, wärmt es den noch blassen, aber mit jeder Minute dichter werdenden grünen Birkenwald. (13) Die Vögel singen aufgeregt, die Erde schnüffelt und quietscht weiter, alles verändert minütlich sein Bild. (14) Überall auf der Welt gibt es Leben und Freiheit, und das Herz fühlt sich in das Gefühl der Befreiung ein. (15) Mögen Freiheit und Freude kein Ende haben! ..

(W. Belov)

A1. In welchem ​​Satz/welchen Sätzen des Textes kommt die Einstellung des Autors zum beschriebenen Bild am deutlichsten zum Ausdruck?

1) 1,2
2) 9
3) 11,12
4) 14, 15

A2. Geben Sie die Kommunikationsmittel der Sätze 11 und 12 an.

1) synonym
2) Pronomen
3) lexikalische Wiederholung
4) Vereinigung

A3. Welche Ausdrucksmittel verwendet der Autor NICHT?

1) Beiname
2) rhetorische Frage
3) Identitätsdiebstahl
4) Reihen homogener Mitglieder

A4. Welcher Satz verwendet das einzelne Partizip?

1) 3
2) 1
3) 10
4) 12

A5. Wie erklärt man den Doppelpunkt in Satz 8?

1) Das verallgemeinernde Wort steht vor den homogenen Satzgliedern
2) Der zweite Teil des nicht gewerkschaftlich zusammengesetzten Satzes erklärt den ersten
3) das verallgemeinernde Wort kommt nach den homogenen Gliedern des Satzes
4) Der zweite Teil des nicht gewerkschaftlich zusammengesetzten Satzes weist auf eine Konsequenz hin

IN 1. Schreiben Sie aus Satz 3 das Wort heraus, in dem der Buchstabe C für den Laut sh steht.

IN 2. Aus dem Satz (schreiben Sie das Wort mit einer Null am Ende.

UM 3. Aus dem Angebot; Schreiben Sie den Satz mit der Beziehungsadjunktion aus.

UM 4. Finden Sie im ersten Absatz die Sätze, in denen ein Gerundium vorkommt. Notieren Sie die Nummer(n) des Angebots/der Angebote.

UM 5. Geben Sie die Anzahl(en) der zusammengesetzten Sätze an.

UM 6. Geben Sie die Nummer des nicht gewerkschaftlich zusammengesetzten Satzes an, der aus drei Teilen besteht.

Antworttabelle

v . Die Arbeit zusammenfassen.

VI . Hausaufgaben.

1. Arbeit mit dem Text, ähnlich wie im Klassenzimmer.
2. Wiederholen Sie das Thema "Sprachstile und -arten".

Zbrodko Victoria Georgievna

MAOU "Sekundarschule Nr. 110"

Lehrerin für russische Sprache und Literatur

Russisch

Klasse 9

Der Russischunterricht ist für den Fernunterricht konzipiert

Basisanleitung:1. Russische Sprache. Klasse 9 [Text]: Lehrbuch. für 9 Zellen. Bildungseinrichtungen / L. A. Trostentsova [und andere] -5. Aufl. - M.: Bildung, 2013.

Ziele Aktivitäten Lehrer	Bedingungen schaffen, um sich mit dem Konzept eines zusammengesetzten Satzes als einer unabhängigen integralen syntaktischen Einheit vertraut zu machen;seine Typen; Förderung der Bildung von Fähigkeiten zur Bestimmung semantischer Beziehungen zwischen Teilen eines zusammengesetzten Satzes und des Wissens der Schüler über Satzzeichen zwischen Teilen eines zusammengesetzten Satzes.
Ziele Aktivitäten Schüler	Das Konzept eines zusammengesetzten Satzes als eigenständige integrale syntaktische Einheit kennenlernen; mit seinen Ansichten; lernen, die semantischen Beziehungen zwischen den Teilen der BSC zu bestimmen, kennen die korrekten Satzzeichen und wenden dieses Wissen in der Praxis an.
Unterrichtsart	Ö Entdeckung neuen Wissens
Geplant lehrreich Ergebnisse	Thema: kennen die Grundkonzepte des Themas; in der Lage sein, die Arten von Sätzen, semantische Beziehungen zwischen Teilen eines zusammengesetzten Satzes zu bestimmen, Informationen umzuwandeln: Satz - Schema; einen eigenen Standpunkt zu dem während des Studiums des Materials gestellten Problems zu formulieren, es zu argumentieren. Metasubjekt: regulatorisches UUD - um den Zweck der Bildungsaktivität zu bestimmen und nach Mitteln zu ihrer Umsetzung zu suchen; kognitives UUD - Antworten anhand der erhaltenen Informationen finden; kommunikatives UUD - in der Lage zu sein, ihre Gedanken mündlich zu formulieren, die Fähigkeit zur Zusammenarbeit. Persönlich: motiviert sein zu lernen und zu lernen.
M Methoden und Formen Lernen	praktisch; Individuell
Lehrreich Ressourcen	http://interneturok.ru/ , http://fcior.edu.ru http://www.videouroki.net.
Ausrüstung	MacBook weiß 2.4, DIALOG M-781HV Kopfhörer, Logitech USB Tischmikrofon, Canyon CNR-WCAM820 Webcam, Team Viewer Compound Sentence Material
Hauptsächlich Konzepte	Zusammengesetzte Sätze, semantische Beziehungen.

Ö Organisationsstruktur des Unterrichts

Didaktischer Unterrichtsaufbau	Lehrertätigkeit	Aktivität Schüler	Aufgaben, die zum Erreichen der geplanten Ergebnisse führen	Geplante Ergebnisse (UUD)
I. Organisationsphase	Begrüßen, Trainingsbereitschaft prüfen, Aufmerksamkeit organisieren.	begrüßt, zeigt Unterrichtsbereitschaft.		L .: die Bildung einer emotionalen Stimmung für den Unterricht R: Selbstbeherrschung К.: Bereitschaft zur Bildungskooperation P: Selbstbestimmung
II. Festlegung von Zielen und Zielsetzungen für den Unterricht. Motivation für Lernaktivitäten	1. Der Lehrer bietet eine Aufgabe an "Drittes Extra" Team Viewer und Fragen. 2. Welche Fragen bereiteten Schwierigkeiten, warum? 3. Angebote zur Formulierung von Thema und Zielen des Unterrichts.	1.Führt die Aufgabe aus. 2. Behebt die aufgetretenen Schwierigkeiten. 3. Gemeinsam mit dem Lehrer Thema und Ziele des Unterrichts formulieren, das Thema des Unterrichts in ein Notizbuch schreiben.	Übung "Drittes Rad" 1. Entlang des Weges, in der Wildnis, gibt es ein Maiglöckchen. 2. Er behielt noch seine Form, riecht aber nicht mehr. 3. Der Tau ist kalt, und der frische Wind während des Tages stirbt die Sommerhitze. 2. Fragen: Nennen Sie den Unterschied zwischen einem einfachen und einem komplexen Satz. Was sind die wichtigsten Arten von zusammengesetzten Sätzen? Was ist ein zusammengesetzter Satz? Welche semantischen Beziehungen können zwischen den Teilen der BSC bestehen?	R.: Das Ziel der Bildungstätigkeit festlegen, die Methode und die Mittel zu ihrer Umsetzung auswählen
III. Wissensaktualisierung	Schlägt vor, eine Analyse der Vorschläge vorzunehmen. Teamviewer Schlägt vor, ein BSC-Schema zu erstellen	Kommentare zur Produktion Satzzeichen. Führt eine Angebotsanalyse durch. Erstellt ein BSC-Diagramm	Das Gespräch erschien ihm (Pierre) interessant, und er hielt inne, um seine Gedanken auszudrücken. L. Tolstoi. Dunja setzte sich neben den Husaren in einen Wagen, der Diener sprang auf den Bock, der Kutscher pfiff, die Pferde galoppierten. A. Puschkin. In der Stille stöhnte ein Mann deutlich.	P.: führt universelle logische Aktionen durch (Analyse) systematisiert eigenes Wissen; R.: kontrolliert Lernaktivitäten, bemerkt Fehler und korrigiert sie; K.: äußert seine Meinung, weiß dem Lehrer zuzuhören.
IV. Primäre Assimilation von neuem Wissen	Bietet an, ein Fragment (03,25 Min.) einer Videolektion von Mikhailova E.V. anzuhören. http://interneturok.ru/, dann Durchführung der Arbeit nach dem Schema „Vielfalt semantischer Beziehungen zwischen Teilen der BSC“ (S. 37) und weiterer Vergleich der geleisteten Arbeit mit dem theoretischen Material des Lehrbuchs.	Hört zu, führt Arbeiten nach dem Schema „Sorten semantischer Beziehungen zwischen Teilen der BSC“ durch, vergleicht.	1. Jetzt schien Nebel zu fallen, dann ließ er plötzlich schrägen Regen zu. 2. Weder ist die Sonne für mich sichtbar, noch ist Platz für meine Wurzeln. 3. Nicht nur Kinder lieben Computerspiele, auch Erwachsene sind oft süchtig danach. 4. Entweder ich arrangiere alles wie bisher, oder ich fordere ihn zum Duell heraus. 5. In der Ecke hinter dem Ofen knisterte eine Grille, und aus der Ferne ertönte die eigentümliche Frühlingsstimme einer Hauseule. 6. Das Lied über dem Haus war stumm, aber über dem Teich begann die Nachtigall ihr eigenes.	P .: die Fähigkeit, Informationen von einer Form in eine andere umzuwandeln; ZU.: Fragen stellen, um die zur Lösung des Problems notwendigen Informationen zu erhalten. L.: ist sich seiner pädagogischen Fähigkeiten bewusst;
V. Primärer Verständnistest	1. Bietet selbstständiges Arbeiten mit dem Lehrbuch S. 37 ex. 62 (Satz 1, 4, 5)	Führt durch, bewertet mit Hilfe eines Lehrers.	Buchseite 37 Übung 62 (Satz 1,4,5)	P .: Modellierungsaktionen, die Unterrichtsmaterial anzeigen, die Bildung von Wissensverallgemeinerungen; R.: am Lehrbuch orientiert; bei der praktischen Arbeit.
V. Primärbefestigung	Angebote zum Einfügen von Gewerkschaften, beachten Sie, welche semantischen Beziehungen sie ausdrücken.	Führt aus, markiert.	1. Lange Zeit war es nicht mehr zu hören ... das Läuten einer Glocke, ... das Geräusch von Rädern auf einer kiesigen Straße, ... der bleiche alte Mann stand immer noch in Gedanken an derselben Stelle. A. Puschkin.	P.: verarbeitet Informationen, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen. L.: erklärt sich selbst "was ich kann".
VI. Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung.	Informiert über Hausaufgaben: Lehrbuch, S.37 (theoretische Informationen), Arbeit mit praktischer Aufgabe.	Stellt klärende Fragen.	Praktische Aufgabe (siehe Anhang).
V. Ergebnisse Lektion. Betrachtung	Angebote zur Beantwortung von Fragen.	Verantwortlich zu Fragen.	- Was war das Ziel? - Hast du es geschafft, es zu lösen? Wo kann neues Wissen angewendet werden? - Welche Art von Arbeit hat Ihnen gefallen?	P.: orientiert sich in seinem Wissenssystem – unterscheidet das Neue vom bereits Bekannten. R.: Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse von Aktivitäten L.: ein angemessenes Verständnis von Erfolg oder Misserfolg bei UD K .: die Fähigkeit, seine Gedanken mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit auszudrücken.

Anhang 1.

Übung: Satzzeichen setzen, Sätze analysieren.

1. Das Gespräch erschien ihm (Pierre) interessant und er hielt inne, um seine Gedanken auszudrücken. (L. Tolstoi.)
2. Dunja saß in einem Wagen neben dem Husaren, der Diener sprang auf den Bock, der Kutscher pfiff, die Pferde galoppierten. (A. Puschkin.)
3. In der Stille stöhnte ein Mann deutlich.

Anlage 2

Übung: Satzzeichen setzen, semantische Zusammenhänge nach dem Schema im Lehrbuch ermitteln.

1. Jetzt war es, als ob Nebel fiel, dann ließ er plötzlich schrägen Regen zu.

2. Weder die Sonne kann das Licht für mich sehen, noch für meine Wurzeln gibt es keinen Platz.

3. Nicht nur Kinder lieben Computerspiele, auch Erwachsene sind oft süchtig danach.

4. Entweder ich arrangiere alles wie bisher, oder ich fordere ihn zum Duell heraus.

5. In der Ecke hinter dem Ofen knisterte eine Grille und aus der Ferne ertönte die eigentümliche Frühlingsstimme einer Hauseule.

6. Das Lied über dem Haus war stumm, aber über dem Teich begann die Nachtigall ihr eigenes.

Anhang 3

Übung : Konjunktionen einfügen, beachten, welche semantischen Beziehungen sie ausdrücken

1. Lange Zeit war es nicht mehr zu hören ... das Läuten einer Glocke, ... das Geräusch von Rädern auf einer steinigen Straße, ... der bleiche alte Mann stand immer noch auf demselben

Platz in tiefen Gedanken.

2. Aber hier legt sich eine schläfrige Stille über das Nomadenlager, ... nur das Bellen von Hunden ist in der Stille der Nacht zu hören, ... das Wiehern von Pferden.

A. Puschkin.

Anhang 4. ( Hausafgaben)

Übung: Schreiben Sie Sätze mit Satzzeichen. Bestimmen Sie, welche zusammengesetzten Sätze nach Wert hier sind

Repräsentiert. Erstellen Sie Diagramme.

1) Er weinte nie, aber manchmal überkam ihn eine wilde Sturheit.

2) Die Sonne schien und die Steppe rauchte und glänzte.

3) Ich war in diesem Moment schrecklich traurig, aber etwas, das einem Lachen ähnelte, regte sich in meiner Seele.

4) Jetzt kam ihr der Gedanke, auf die Rampe zu springen und eine Arie zu singen, dann wollte sie den alten Mann, der nicht weit von ihr saß, mit einem Fächer anhaken.

5) Ich mochte sie immer mehr, anscheinend mochte ich sie auch.

6) Die Kameraden behandelten ihn feindselig, die Soldaten liebten ihn wirklich.

7) Und die Luft wird süßer und freundlicher und die Menschen sind netter und das Leben ist einfacher.

8) Nur das Herz schlägt und das Lied ertönt und die Saite rumpelt leise.

9) Die Sonne ging unter und die Nacht folgte lückenlos dem Tag.

10) Bis zum nächsten Dorf waren es noch zehn Werst, und eine große dunkelviolette Wolke, die Gott weiß woher gekommen war, bewegte sich schnell auf uns zu.