Denken- ein Werkzeug, das jeder Mensch hat, um verschiedene Probleme im Leben zu lösen.Das Denken kann entwickelt, seine Geschwindigkeit, Tiefe, Freiheit, Sinnhaftigkeit kann verändert werden. Auch das Denken kann interessanter und positiver werden.

Entwicklung des logischen Denkens

Logisches Denken sehr nützlich für jeden Menschen. Es wird das Verständnis aller Gesetze in Wissenschaft oder Gesellschaft erleichtern. Logik ist im Alltag oft gefragt.

Das Gehirn braucht ständiges Training, um seine geistige Aktivität aufrechtzuerhalten, um ein gutes Denken und Gedächtnis zu haben. Regelmäßige Bewegung kann die geistige Leistungsfähigkeit verbessern.

Viel Spaß mit Vorteilen

1. Beginnen Sie mit dem Lösen von Logikrätseln für Kinder und Erwachsene (Rätsel, finden Sie 10 Unterschiede, Rätsel für Aufmerksamkeit).
2. Finden Sie Spiele, die Aufmerksamkeit und Logik entwickeln, die Sie mit Freunden spielen können, und egal wie alt Sie sind, es wird Spaß machen und Spaß machen, Zeit mit Freunden zu verbringen.
3. Verwenden Sie IQ-Tests. Es gibt interessante Aufgaben, die viel logisches Denken erfordern. Obwohl es neben IQ-Tests noch viele andere gibt.

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Du kannst zum Beispiel mit dem mega-hilfreichen Kurs „Money and the Mind of a Millionaire“ starten.

Entwicklung des kritischen Denkens

Kritisches Denken ist ein Schritt hin zu aktiven, kreativen Methoden. Was ist kritisches Denken?

1. Das Denken ist unabhängig, und der Eigentümer bringt seine Ideen ein, bewertet die Situation, hat seine eigenen Überzeugungen unabhängig von anderen.
2. Das Empfangen von Informationen ist nur der Anfang, und das Ende wird die Verarbeitung sein. Erstellen eines komplexen Gedankens als Schlussfolgerung. Ein anderer Gedanke wird kritisch reflektiert.
3. Diese Art des Denkens beginnt mit Fragen und dem Identifizieren von Problemen.
4. Kritisches Denken ist überzeugende Argumente, Beweise, Schlussfolgerungen.
5. Solches Denken hilft, Meinungen und Standpunkte auszutauschen.

Wie entwickelt man kritisches Denken?

1. Realität einschätzen. Die Realität ist eine von deinen Wünschen unabhängige Welt. Ihr Denken wird am effektivsten sein, wenn Sie lernen, diese Realität zu verstehen und zu "übersetzen".
2. Massenhobbys. Jedes Konzept wird populär, eine große Anzahl von Menschen akzeptiert es, das heißt, sie schaffen eine Menge. Und von kritischem Denken kann da keine Rede sein, sondern nur von Konsequenz. Denken Sie nach, bevor Sie beitreten.
3. Ziehen Sie Parallelen zwischen Beobachtung und Schlussfolgerung.
4. Beurteilen Sie eine Situation oder eine Person erst, wenn Sie Ihre Informationen überprüft haben.
5. Verliere nicht deinen Sinn für Humor.
6. Sei neugierig. Es gibt viele unbekannte, interessante und schockierende Dinge auf der Welt. Das Vorhandensein von Neugier zeigt die Anwesenheit des Geistes an. Ein neugieriger Mensch sucht nach neuen Wegen, zum Beispiel nach Wegen, um Probleme zu lösen, was ihm neue Möglichkeiten eröffnet.
7. Lassen Sie Emotionen keinen freien Lauf, denn sie können den Geist trüben. Ein Paradebeispiel ist Wut, die Sie dazu bringen kann, Dinge zu tun, die Sie bereuen werden.
8. Überschätzen Sie sich nicht.
9. Lernen Sie, Menschen zuzuhören.
10. Nutze deine Intuition, ignoriere nicht. Denn solche Gedanken können einem auf einer unbewussten Ebene in den Sinn kommen. Dies ist das Ergebnis einst akzeptierter Informationen, an die Sie sich wahrscheinlich nicht mehr erinnern.

Aufgaben zur Entwicklung des Denkens

1) Welche Nummer ist unter dem Auto versteckt?

2) Finden Sie eine zusätzliche Figur. Nur 15 % der Menschen können diese Aufgabe bewältigen.

3) Wohin fährt der Bus?

1. 87, drehen Sie einfach das Foto um.
2. Die Antwort ist -1, weil es sich um einen Standard handelt, weil der Rest der Figuren seiner Modifikation, entweder die Form oder die Farbe oder der Rahmen geändert wurde.
3. Während der Bus vorwärts fährt und sich wie üblich auf der rechten Seite bewegt, bewegt er sich nach links. Denn die Tür ist nicht sichtbar.

Die Entwicklung des Schnelllesens

Durch schnelles Lesen können Sie immer interessantere und nützlichere Bücher sowie hervorragende Bücher lesen wird Denken entwickeln. Melden Sie sich für unseren 30-tägigen Schnelllesekurs an. Wir werden Ihnen beibringen, nicht nur schneller zu lesen, sondern auch schneller zu denken, zu verstehen und sich den Text zu merken, da dies die Grundvoraussetzungen für den Leseprozess sind.

Verbale Zählung

Erfahren Sie, wie Sie schnell und richtig addieren, subtrahieren, multiplizieren, dividieren, quadrieren und sogar Wurzeln ziehen. Ich werde Ihnen beibringen, wie Sie mit einfachen Tricks arithmetische Operationen vereinfachen können. Jede Lektion enthält neue Techniken, klare Beispiele und nützliche Aufgaben.

Geld und die Denkweise eines Millionärs

Das Wissen um die Psychologie des Geldes und wie man damit umgeht, macht eine Person zum Millionär. 80 % der Menschen mit steigendem Einkommen nehmen mehr Kredite auf und werden dadurch noch ärmer. Selfmade-Millionäre hingegen machen in 3-5 Jahren wieder Millionen, wenn sie bei null anfangen. Dieser Kurs lehrt Sie, wie Sie Einnahmen richtig verteilen und Kosten senken, motiviert Sie zum Lernen und Erreichen von Zielen, lehrt Sie, wie Sie investieren und einen Betrug erkennen.

Entwicklung des kreativen Denkens

Kreatives Denken - Denken, bei dem der Eigentümer ungewöhnliche Lösungen, verbessert oder kürzer, am besten findet. Kreatives Denken ermöglicht es Ihnen, neue Ideen zu generieren.

Kreatives Denken gibt Ihnen die Möglichkeit, sich in der Kunst zu versuchen. Sie müssen sich in der Musik oder im Zeichnen, in der Poesie oder in etwas Ungewöhnlichem wiederfinden können. Zum Beispiel Skulpturen aus improvisierten Mitteln herstellen und so weiter.

Wir bieten mehrere interessante Übungen zur Entwicklung des kreativen Denkens an:

1. Finden Sie ein Drama oder einen Horrorfilm und verwandeln Sie ihn in ein Comedy-Genre.
2. Versuchen Sie auch das Gegenteil. Komödie in Drama verwandeln.
3. Überlege dir ein Drehbuch für einen Film. Nehmen Sie 2-3 Personenpaare, die Meinungsverschiedenheiten miteinander haben, und entwickeln Sie diese Handlung.
4. Stellen Sie sich eine Person, ein Tier oder einen Gegenstand vor, der zu einem Serienmörder werden könnte.

So können Drehbücher für Filme und Bücher erscheinen. Und der eigentliche Ablauf eines solchen Spiels wird Ihnen und dem Kreis von Menschen, mit denen Sie versuchen werden, darüber zu diskutieren, Spaß machen. Interessanter ist diese Übung in Gesellschaft von Freunden und Bekannten.

Entwicklung des Denkens bei Kindern

Die geistige Aktivität des Kindes hat eine besondere Erkenntnisstruktur. Nach der Geburt beginnt das Baby, alles um sich herum zu studieren, Parallelen zu ziehen und nach Verbindungen zwischen seinen Entdeckungen zu suchen. Das Kind entwickelt sich allmählich, beginnt zu argumentieren, sich vorzustellen, eine Fantasiewelt erscheint, und die Sprache erscheint nicht nur, sondern wird mit der Zeit auch gebildeter.

Anagramme

Gorbov-Schulte-Tabellen

Farbmatrix-Spiel

Ein großartiger Simulator für Ihr Denken wird das Spiel "Farbmatrix" sein. Vor Ihnen öffnet sich ein Feld mit Zellen, die jeweils mit einer von zwei Farben übermalt werden.

Dein Ziel: bestimmen, welche Farbe mehr ist. Das Spiel ist natürlich pünktlich und deshalb müssen Sie es versuchen. Im Laufe des Spiels wird das Feld mit richtigen Antworten erweitert oder verkleinert, wenn die Antworten falsch sind.

Spiel "Quick Score"

Das Spiel "schnelles Zählen" wird Ihnen helfen, Ihre zu verbessern Denken. Die Essenz des Spiels besteht darin, dass Sie auf dem Bild, das Ihnen präsentiert wird, die Antwort "Ja" oder "Nein" auf die Frage "Gibt es 5 identische Früchte?" Wählen müssen. Verfolgen Sie Ihr Ziel, und dieses Spiel wird Ihnen dabei helfen.

Spiel "Vereinfachen"

Das Spiel „Simplify“ ist ein wunderbarer Simulator, nicht nur für mentales Zählen, sondern auch für Logik. Sie werden auf einfache und komplexe Beispiele stoßen. Aber in Wirklichkeit ist nicht alles so kompliziert, Sie müssen nur raten, wie Sie die Antwort vereinfachen oder die Antwort aus den vorgeschlagenen Antworten finden können. Dazu müssen Sie logisch argumentieren!

Number Reach: Revolution-Spiel

Ein interessantes und nützliches Spiel "Numerical Coverage: Revolution", das Ihnen helfen wird Verbesserung und Entwicklung des Gedächtnisses. Die Essenz des Spiels besteht darin, dass der Monitor die Zahlen der Reihe nach anzeigt, eine nach der anderen, die Sie sich merken und dann spielen sollten. Solche Ketten bestehen aus 4, 5 und sogar 6 Ziffern. Die Zeit ist begrenzt. Wie viele Punkte kannst du in diesem Spiel erzielen?

Spiel "Memory Matrix"

"Memory Matrix" ist ein großartiges Spiel zum Trainieren und Entwickeln des Gedächtnisses. Im vorgestellten Spiel müssen Sie sich die Platzierung der schattierten Zellen merken und sie dann aus dem Gedächtnis reproduzieren. Wie viele Level kannst du bestehen? Denken Sie daran, die Zeit ist begrenzt!

Lektionen in der Entwicklung des Denkens

Eine gute Übung für Kreativität, denn wenn Sie das Feld ausfüllen, werden Sie verstehen, wie hoch entwickelt Ihr Denken ist. Unten sehen Sie ein Feld aus Kreuzen. Ihr Ziel ist es, für jedes Kreuz ein Bild zu zeichnen. Denken, Kreativität und Vorstellungskraft kommen ins Spiel:

Achten Sie beim Ausfüllen auf dieses Bild (unten), vielleicht finden Sie einige der Zeichnungen, die Sie gerade gezeichnet haben.

Probieren Sie das Feld auch nicht mit Kreuzen, sondern mit anderen Formen oder einfach mit einem anderen Rohling aus. Es können Dreiecke, Kreise, Quadrate und so weiter sein. Zum Beispiel:

Und noch ein Beispiel:

Übung - Architekt

Stellen Sie sich vor, Sie sind Architekt. Ihr Ziel ist es, ein Haus zu entwerfen. Es spielt keine Rolle, ob Sie zeichnen können oder nicht, ob Sie zeichnen können, spielt keine Rolle. Die Essenz ist ganz anders und nicht weniger interessant: Legen Sie ein Blatt Papier vor sich hin und schreiben Sie zehn Substantive darauf. Sie können absolut alles sein: Orange, Wasser, Tomate, Wolke, Rauch und so weiter ... Dann beginnt der Spaß. Diese zehn Worte werden zu den Bedingungen des Kunden. Wenn orange, dann können Sie das Dach des Hauses orange streichen. Wasser? Machen Sie einen Fluss hinter dem Haus. Tomate? Malen Sie den Boden Ihres Hauses rot. Hier werden Ihrer Fantasie und Ihrem Denken freien Lauf gelassen. Versuchen Sie, es so interessant wie möglich zu gestalten, und finden Sie so schwierige Wörter wie möglich.

Technologien für die Entwicklung des Denkens

Die Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens wird durch drei Stufen dargestellt:

1. Herausforderung. Es wird eine Lücke in zuvor erworbenem Wissen oder Erfahrung gesucht, die nun das Ziel der Beseitigung ist. Ziel ist es also, diese Wissenslücke zu schließen.

2. Verstehen. Eine Person, die das ernsthafte Ziel hat, kritisches Denken zu entwickeln, muss erkennen, dass es notwendig ist, ein Tagebuch zu führen und Tabellen zu zeichnen, um den Grad des Verständnisses eines bestimmten Themas oder einer bestimmten Information zu bestimmen.

3. Reflexion. In der Reflexionsphase bildet eine Person ihre Einstellung zum Text, zur Information, zum Buch, zum Bild. Diese Beziehung wird oft aufgeschrieben oder mit jemandem besprochen. Diese Methode hilft nicht nur bei der Entwicklung von kritischem Denken, sondern auch bei der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.

Die Entwicklung des Denkens bei Kindern im Alter von 4-5 Jahren

Es gibt gute Übungen für Kinder, um ihr Denken zu entwickeln und zu trainieren. Dies sind die einfachsten Übungen, die ihnen sicherlich beim Denken und Denken helfen werden, um die Frage zu beantworten. Wenn es dem Kind schwer fällt, dann schubst es einfach.

Beispiele für Übungen zur Entwicklung des Denkens

Übung 1. Das Ziel des Kindes ist es, ein zusätzliches Wort zu finden. Unten sind Reihen mit 4 Wörtern, und eines davon ist überflüssig und Ihr Kind muss bestimmen, welches. Stellen Sie ihm die Frage "Warum hat er dieses Wort gewählt?"

Birke, Kiefer, Linde, Apfelbaum.
Bett, Tisch, Kommode, Löffel.
Eiche, Kamille, Rose, Tulpe.
Gabel, Löffel, Stuhl, Messer.
Süßigkeiten, Suppe, Halva, Marmelade.
Rock, Hut, Kleid, Hausschuhe.
Apfel, Rote Beete, Birne, Weintrauben.

Übung 2. Sie denken sich ein Wort für das Kind aus, und es antwortet, was diese Person von Dingen braucht. Es kann gar kein Mensch sein, sondern ein Tier oder ein Vogel, und das Kind benennt deren Elemente. Zum Beispiel:

Spatz - Zweige, Körner, Pfütze.
Arzt - Kittel, Maske, Spritze.
Hausmeister - Besen, Eimer, Rechen.
Kleines Baby - Rassel, Windel, Nippel.
Hund - Stand, Knochen, Leine.
Verkäufer - Kasse, Waren, Taschenrechner.
Biene - Blumen, Nektar, Bienenstock.
Künstler - Farben, Pinsel, Leinwand.
Mutter - ...?
Und Sie werden viele interessante Dinge über Ihren Status erfahren :)

Übung 3 Benennen Sie die Komponenten bestimmter Objekte, Objekte. Die Aufgabe ist sehr schwierig. Während der Übung wird der Wortschatz des Kindes aufgefüllt, da ihm noch nicht alle Wörter bekannt sind, und Sie werden ihm dabei helfen. So:

Auto - Räder, Karosserie, Scheinwerfer, Lenkrad (lass das Kind so viele Elemente wie möglich benennen) Schiff - ...
Flugzeug - ...
ein Zug - ...
Fahrrad - ...
Oberleitungsbus - ...
Tisch - ...
Sessel - ...
Buchen - ...
Computer - ...
Gitarre - ...
Klavier - ...
Trommel - ...
Haus - ...
Zaun - ...
Blume - ...
Holz - ...
Pilz - ...
Insekt - ...
Schmetterling - ...
Hund - ...
Menschlich - ...
Apfel - ...
Wassermelone - ...

Die Entwicklung des Denkens bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren

Übung 1: Welches Fahrzeug ist das ungerade von den vieren?

Übung 2: Logikaufgabe. Petya ist stärker als Misha, aber schwächer als Kolya. Wer ist der Schwächste?

Übung 3: Es gibt drei Eimer: grün, gelb, blau. Großvater, Großmutter und Enkel trugen Wasser in verschiedenen Eimern (jeder hat seine eigene Farbe). Großvater hatte weder Grün noch Blau. Omas ist weder grün noch gelb. Was war der Enkel?

Es wäre auch hilfreich, Ihrem Kind beizubringen, wie man Schach spielt. Dieses Spiel entwickelt perfekt den Sinn für Denken, Logik, mentales Zählen und viele andere Sinne.

Für das Spiel "Schach" werden ständig viele Probleme komponiert und erfunden. Zum Beispiel: Matt in 1 Zug oder Matt in 2 Zügen, also kann es in 4 sein. Probleme sind sehr interessant, und sie lösen zu können, erfordert gutes Denken.

Die Entwicklung des Denkens bei Kindern im Alter von 8-9 Jahren

Je älter das Kind wird, desto schwieriger sollten die Aufgaben für es werden. Nachfolgend finden Sie Übungen, die dem Kind helfen, sich zu verspannen, nachzudenken, zu reflektieren und seine Antwort zu argumentieren:

Übung 1: Was kann gemeinsam sein und was ist der Unterschied zwischen den folgenden Wortpaaren?

1. Tisch Stuhl
2. Vogel, Flugzeug
3. Himmel Erde
4. Tag Nacht
5. Hügel, Loch
6. Ski, Schlittschuhe
7. Baum, Strauch

Lassen Sie sie ihre Position erklären.

Übung 2: Wie können Sie 6 Kinder auf 2 Sofas setzen? Wie sitzt man auf 3 Sofas? Die Antwort sollte in Zahlen gegeben werden, und alle möglichen Antworten sollten verwendet werden.

Übung 3: Das Kind wird eine Reihe von Wörtern genannt, und das Ziel des Kindes ist es, die Wörter mit einem Konzept zu kombinieren:

1. Barsch, Karausche, Hecht (Fisch)
2. Elefant, Giraffe, Ameise (Tiere)
3. Herbst, Sommer, Winter (Jahreszeiten)
4. Schaufel, Rechen, Besen (Werkzeuge)
5. Käse, Sauerrahm, Butter (Milchprodukte)
6. Arm, Ohren, Beine (Körperteile)

Eigenschaften des Denkens

Es gibt mehrere Eigenschaften des Denkens, die wir im Folgenden analysiert haben:

Denkgeschwindigkeit

Jede Person hat ihre eigene Denkgeschwindigkeit, und daher bewältigt jede Person die Aufgabe auf unterschiedliche Weise. Es gibt Methoden, um die Denkgeschwindigkeit zu erhöhen:

1. Machen Sie Gesichtsübungen, das heißt. normale Erwärmung der Gesichtsmuskulatur.
2. Hören Sie auf, lethargisch, schläfrig und ausdruckslos zu sein. Je lebendiger du und deine Mimik, desto lebendiger und denkender!
3. Erhöhen Sie die Geschwindigkeit des inneren Denkens und Denkens. Dies wird helfen, Ihr Denken zu beschleunigen.
4. Versuchen Sie, Ihren Kopf regelmäßig zu massieren. Die Massage stimuliert die Gehirngefäße, was ihre Arbeit verbessert, und in diesem Moment können Ihnen große Gedanken in den Kopf kommen.
5. Schnelllesetraining. Indem Sie den Text schneller wahrnehmen, verbessern Sie nicht nur die Lesegeschwindigkeit, sondern auch die Gedankengeschwindigkeit. In der Tat, wenn Sie schneller lesen und sich an das Gelesene erinnern, beschleunigen sich auch Ihre Gedanken.

Sinnvolles Denken

Die häufigste Art des Denkens – internes Geschwätz – ist negatives Denken, es „scheint die spirituelle Leere zu füllen“, ist eine Illusion. Solches Denken stellt ein Problem und ein Hindernis für die Konzentration auf jedes Geschäft dar. Um klar zu denken, müssen Sie Handlungen ausführen, die es vollständig verstehen. Es ist auch wünschenswert, Gedanken aufzuschreiben, zu zeichnen, Freunden, Bekannten, Verwandten Geschichten zu erzählen.

Machen Sie sich Notizen und zeichnen Sie Gewöhnen Sie sich an, Ihre Gedanken schriftlich oder zeichnerisch auszudrücken. Einige Leute, die etwas erklären oder erzählen, sprechen nicht nur, sondern zeichnen auch, das heißt, stellen ein Bild für Sie dar und klären die Situation.

Sagen Sie Ihre Gedanken Es ist nützlich, Ihre Gedanken anderen mitzuteilen, die wirklich daran interessiert sind. Indem Sie dies jemandem mitteilen, können Sie Feedback erhalten. Und es wird ein Plus sein, dass je mehr Sie Ihre Gedanken erzählen, desto verständlicher werden sie für Sie sein (wenn es Punkte gab, die nicht klar waren).

Diskutieren Das Diskutieren von Gedanken ist eine effektive Sache. Ein Kopf ist gut, aber zwei besser. Die Hauptsache ist, dass die Diskussion nicht zu einem Streit wird. Wenn Sie plötzlich mit der These des Gesprächspartners nicht einverstanden sind, dann machen Sie sich eine eigene, aber beginnen Sie keinen hitzigen Streit, sondern führen Sie ein ruhiges Gespräch.

Achten Sie auf Ihre Rede Denken und Sprechen sind eng miteinander verbunden. Um zur Entwicklung des Denkens beizutragen, lohnt es sich daher, Ihre Rede richtig aufzubauen. Tipp: Schließen Sie die Wörter „Probleme“, „Horror“, „schwierig“ aus, schließen Sie „interessant“, „Ziel“ ein.

Warum sind Sprechen und Denken eng miteinander verbunden? Denken ist flüchtig, es ist schwer zu merken, aber Sprache ist eine andere Geschichte. Sprache ist einprägsam und leichter zu verfolgen. Möchten Sie Ihr Denken verbessern? Achten Sie auf Ihre Rede.

Achten Sie auf die Rede eines anderen Es ist einfacher, der Rede eines anderen zu folgen als Ihrer eigenen. Weil die Sprache eines anderen etwas Neues ist und alle Fehler und Fehler in der Logik darin zu hören sind. Das Studieren der Fehler in der Rede eines anderen wird Ihnen helfen, Fehler in Ihrer eigenen Rede zu finden.

Verbessern Sie Ihre Schreibfähigkeiten Die Textanalyse kann mit dem Anhören der Rede eines anderen verglichen werden. In beiden Fällen sucht man nach Fehlern, Grobheiten und macht sich Notizen. Die Verbesserung des Denkens hängt von der Fähigkeit ab, Texte zu verarbeiten.

Tiefe und Gedankenfreiheit

Menschen nutzen ihr Denken auf unterschiedliche Weise und mit unterschiedlichen Freiheitsgraden. Es hängt alles von der Position der Wahrnehmung ab.Die Tiefe und Freiheit des Denkens kann durch mehrere Kriterien dargestellt werden:

1. Musterdenken Dies ist in der Regel der Blick eines Egoisten: "Ich habe vergessen - es bedeutet, dass ich keinen Respekt habe", "Ich habe nicht geküsst - es bedeutet, dass ich nicht liebe" und so weiter.
2. Meine Interessen: Betrifft es mich und meine Pläne? "Ich habe Abendessen gekocht, aber er hat mich nicht abgelenkt - na gut. Wenn ich küssen wollte, dann ist es genau das, was ich wollte, was bedeutet, dass ich ihn küssen werde, wenn er kommt."
3. Interessen von Angehörigen: "Er hatte es so eilig, dass er sogar vergessen hat, mich zu küssen. Ich liebe ihn :)"
4. Objektivität: "Die Welt ist ein Strom neutraler Ereignisse, nichts Ernstes ist passiert, er hatte es nur eilig."
5. Systemische Sicht A: Er rannte zur Arbeit und kümmerte sich um uns! Mein Liebster!
6. Engelsstellung: Mein Mann arbeitet für Menschen, und das ist sehr wichtig. Ich bin stolz auf sie!

Effizienz des Denkens

Um effektiveres Denken zu schaffen, müssen Sie meistern Sinnvolles Denken, und beherrschen Sie dann die Möglichkeiten, die Effizienz des Denkens zu steigern:

1. Bewegen Sie sich von Ihren Erfahrungen zu den Besonderheiten.
2. Ersetzen Sie negatives Denken durch positives.
3. Finden Sie eine Brücke vom richtigen Denken zum produktiven Denken.

Kontrolle denken

Die Beherrschung des Denkens hängt vor allem mit der Entwicklung des Denkens und den höheren Funktionen der menschlichen Psychologie, der Entwicklung des Willens und der Aufmerksamkeit zusammen.

Es kommt vor, dass Ihnen nutzlose und unnötige Gedanken durch den Kopf gehen, die Sie verwerfen möchten. Machen Sie sich nicht die Mühe, sie auszurotten, aber versuchen Sie:

1. Denken Sie positiv und konstruktiv
2. Sich mit einem Geschäft zu beschäftigen, so dass Gedanken in dieses Geschäft involviert sind.
3. Erinnern Sie sich an lustige Momente, positive Geschichten und angenehme Dinge, die eine gute Atmosphäre schaffen.

Kurse zur Entwicklung und Schulung des Denkens

Neben Spielen haben wir interessante Kurse, die Ihr Gehirn perfekt aufpumpen und Gedächtnis, Denken und Konzentration verbessern:

Geld und die Denkweise eines Millionärs

Warum gibt es Geldprobleme? In diesem Kurs werden wir diese Frage ausführlich beantworten, tief in die Problematik eintauchen, unsere Beziehung zu Geld aus psychologischer, ökonomischer und emotionaler Sicht betrachten. Aus dem Kurs lernen Sie, was Sie tun müssen, um alle Ihre finanziellen Probleme zu lösen, Geld zu sparen und es in die Zukunft zu investieren.

Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit bei einem Kind im Alter von 5-10 Jahren

Der Kurs umfasst 30 Lektionen mit nützlichen Tipps und Übungen für die Entwicklung von Kindern. Jede Lektion enthält nützliche Ratschläge, einige interessante Übungen, eine Aufgabe für die Lektion und einen zusätzlichen Bonus am Ende: ein lehrreiches Minispiel von unserem Partner. Kursdauer: 30 Tage. Der Kurs ist nicht nur für Kinder nützlich, sondern auch für ihre Eltern.

Die Geheimnisse der Gehirnfitness, wir trainieren Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Zählen

Wenn du dein Gehirn übertakten, seine Leistung verbessern, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Konzentration aufpumpen, mehr Kreativität entwickeln, spannende Übungen machen, spielerisch trainieren und interessante Rätsel lösen willst, dann melde dich an! 30 Tage kraftvolle Gehirnfitness sind dir garantiert :)

Super Speicher in 30 Tagen

Sobald Sie sich für diesen Kurs anmelden, beginnt für Sie ein kraftvolles 30-tägiges Training zur Entwicklung von Super-Memory und Brain Pumping.

Innerhalb von 30 Tagen nach der Anmeldung erhalten Sie per Post interessante Übungen und Lernspiele, die Sie in Ihrem Leben anwenden können.

Wir werden lernen, uns alles zu merken, was im Arbeits- oder Privatleben erforderlich sein kann: lernen, uns Texte, Wortfolgen, Zahlen, Bilder, Ereignisse, die sich im Laufe des Tages, der Woche, des Monats und sogar Straßenkarten ereignet haben, zu merken.

Speedreading in 30 Tagen

Sie möchten sehr schnell Bücher, Artikel, Newsletter etc. lesen, die für Sie interessant sind? Wenn Ihre Antwort "Ja" lautet, hilft Ihnen unser Kurs, das Schnelllesen zu entwickeln und beide Gehirnhälften zu synchronisieren.

Durch die synchronisierte, gemeinsame Arbeit beider Hemisphären beginnt das Gehirn um ein Vielfaches schneller zu arbeiten, was viel mehr Möglichkeiten eröffnet. Beachtung, Konzentration, Wahrnehmungsgeschwindigkeit um ein Vielfaches verstärken! Mit den Speed-Reading-Techniken aus unserem Kurs schlagen Sie zwei Fliegen mit einer Klappe:

1. Lerne sehr schnell lesen
2. Verbessern Sie die Aufmerksamkeit und Konzentration, da sie beim schnellen Lesen äußerst wichtig sind
3. Lesen Sie ein Buch am Tag und erledigen Sie die Arbeit schneller

Wir beschleunigen das mentale Zählen, NICHT das Kopfrechnen

Geheime und beliebte Tricks und Lifehacks, auch für Kinder geeignet. Aus dem Kurs lernen Sie nicht nur dutzende Tricks zum vereinfachten und schnellen Multiplizieren, Addieren, Multiplizieren, Dividieren, Prozentrechnen, sondern erarbeiten diese auch in Spezialaufgaben und Lernspielen! Das mentale Zählen erfordert auch viel Aufmerksamkeit und Konzentration, die aktiv trainiert werden, um interessante Probleme zu lösen.

Ergebnis

In diesem Artikel haben wir die Merkmale des Denkens analysiert, gelernt, wie man das Denken entwickelt, welche Browser- und Brettspiele und Übungen helfen, das Denken zu entwickeln.

Soziale und kulturelle Konditionierung des Denkens.

In den frühen 1920er Jahren entwickelten der sowjetische Psychologe L. S. Vygotsky und seine Schüler, vor allem A. R. Luria, einen Ansatz zur Untersuchung höherer mentaler Prozesse, wobei sie ihre soziohistorische Natur betonten. Die Hauptidee ist, dass sich die Natur des Menschen ändert, wenn der Mensch die Natur modelliert. Das Subjekt und das Objekt – die Person und ihr Produkt – bilden sich in einem einzigen Aktivitätsprozess.Es lohnt sich, die sozialgeschichtlichen Bedingungen zu ändern, um die Merkmale von Erkenntnisprozessen zu ändern.

Vygotsky sieht die Besonderheit der menschlichen Psyche in ihrer Vermittlung durch kulturelles, soziales Ursprungswissen, mit dessen Hilfe ein Mensch den Ablauf seiner eigenen seelischen Prozesse „beherrscht“, sie richtig lenkt. Solche Bedeutungen sind Sprache, Mnemonik usw.

Aus dem sozialen Zeichen als Steuerungsmittel des menschlichen Verhaltens und der Psyche wird die Sozialität der letzteren am unmittelbarsten und unmittelbarsten abgeleitet. Dies zeigt sich sehr deutlich am Beispiel des Wortes Sprache im Allgemeinen, das als eines der Zeichen betrachtet wird. Sprache ist ein "sozialer Verhaltensmechanismus". Dank dieses symbolischen Mittels erfolgt eine „soziale Beeinflussung“ der Persönlichkeit und allgemein eine „soziale Bestimmung“ des menschlichen Verhaltens.

Im Verlauf der Entwicklung beginnt das Kind, gegenüber sich selbst die gleichen Verhaltensweisen anzunehmen, die andere anfangs ihm gegenüber anwendeten. Das Kind assimiliert soziale Verhaltensweisen und überträgt sie gleichsam nach innen auf sich. Das Zeichen ist immer zunächst ein Mittel der äußeren sozialen Verbindung, ein Mittel der Beeinflussung eines anderen, und entpuppt sich erst dann als ein inneres Mittel der eigenen Beeinflussung.

Die „höheren“ Funktionen des Denkens (Argumentieren, Beweisen etc.) tauchen zunächst im kollektiven Leben der Kinder in Form eines Disputs zwischen ihnen auf und werden erst dann gleichsam „in das Kind selbst verlegt“.

In diesem Zusammenhang bedeutet extern für Vygotsky sozial. Folglich war jede höhere mentale Funktion zunächst extern, da sie sozial war, bevor sie zu einer internen, eigentlichen mentalen Funktion wurde. Frühere Psychologen glaubten, dass das Individuum eine fertige oder rudimentäre Form der psychischen Funktion hat, die sich im Kollektiv nur entfaltet, komplexer wird und so weiter. Tatsächlich bilden sich die höchsten Funktionen zunächst im Kollektiv in Form von Beziehungen zwischen Kindern heraus, dann werden sie zu mentalen Funktionen des Individuums.

Vygotsky widmet der Sprache und dem verbalen Zeichen besondere und größte Aufmerksamkeit. Es ist die Sprache, die die offensichtlichsten Anzeichen eines soziogenen Ursprungs trägt. Ihm zufolge geht mit der Beherrschung der Sprache die gesamte innere Entwicklung des Kindes aus der tierischen (biologischen) Phase in die eigentliche menschliche (soziale) über, die an die gesamte geistige Erfahrung des Menschen anknüpft und ermöglicht entwickeln "höhere" mentale Funktionen (Bereicherung, Urteil, etc. .). In der Einheit von Denken und Sprechen ist der Führende für Vygotsky nicht der Erste, sondern der Zweite. Ein solches Sprachverständnis ist untrennbar mit der Interpretation jedes Zeichens im Allgemeinen verbunden.

Ein Mensch „beherrscht“ sein Verhalten, seine mentalen Prozesse und lenkt sie mit Hilfe von Kultur, kulturellen Zeichenmitteln. Wir können sagen, dass die höheren mentalen Funktionen die niedrigeren sind, und ihre Bewältigung mit Hilfe des Willens, mit kulturellen Mitteln.

So durchgeführte Studien über Menschen, die unter Bedingungen relativ elementarer sozioökonomischer Praktiken und Analphabeten leben. Wir haben sie mit der Klassifizierungsmethode untersucht (vier Karten mit dem Bild von Objekten werden angeboten, eines der Objekte unterscheidet sich von allen anderen). Analphabeten ziehen es eindeutig vor, Objekte nach ihrer Zugehörigkeit zu einer visuell wirksamen Situation zu klassifizieren, zum Beispiel ordnen sie eine Axt, eine Säge und einen Baumstamm einer Gruppe zu und lehnen es ab, eine Schaufel derselben Gruppe zuzuordnen eine andere - kategoriale - Klassifikationsform relativ leicht verstehen, wenn man bedenkt, dass sie jedoch unbedeutend ist. Wenn sie jedoch Alphabetisierung erwerben und zu komplexeren sozio-organisatorischen Produktionsformen übergehen, beherrschen diese Subjekte leicht die "kategorische" Form der Verallgemeinerung von Objekten, die überzeugend das Vorhandensein grundlegender Veränderungen in verschiedenen kognitiven Operationen zeigt, die durch sozioökonomische Ursachen verursacht werden und kulturelle Faktoren.

Das Problem der allgemeinen Gesetze der intellektuellen Tätigkeit von Mensch und Tier. Der grundlegende Unterschied zwischen menschlichem Denken und dem rationalen Verhalten von Tieren.

Experimentelle Arbeiten zur Erforschung der Vorgeschichte des menschlichen Denkens, seiner genetischen Wurzeln im Tierreich, spielten eine wichtige Rolle beim Verständnis des Ursprungs des Denkens.

Bereits die ersten systematischen Studien (von V. Köhler, I. Yerks, in unserem Land - von N. N. Ladigina-Kots) des intellektuellen Verhaltens von Menschenaffen zeigten, dass höhere Tiere komplexe Aktivitäten ausführen, die ihrer Natur nach dem Denken ähnlich sind, obwohl sie in Form äußerer nicht-motorischer Operationen stattfinden ("praktischer Intellekt" oder nach Pavlov "manuelles Denken", Tiere).

L. S. Vygotsky hat gezeigt, dass das „Denken“ von Tieren unter dem Einfluss der Kreuzung der Entwicklungslinie objektiver Handlungen und der Entwicklungslinie vokaler Reaktionen, die notwendigerweise unter Bedingungen kollektiver Arbeitstätigkeit auftritt, zu echtem menschlichem Denken wird. Infolgedessen wandeln sich die stimmlichen Signale, die die Kommunikation von Tieren durchführen, zunehmend von instinktiv expressiven zu reflektierenden objektiven Inhalten und werden zu Trägern von in der praktischen Erfahrung entwickelten Verallgemeinerungen, d.h. Bedeutungsfunktion erlangen. Andererseits wird praktisch intellektuelles Verhalten „verbalisiert“, vermittelt durch Sprache, verbale Begriffe, und kann dadurch bei weiterer Entwicklung die für verbal-logisches Denken charakteristische Form innerer Sprechvorgänge annehmen.

Intellektuelles Verhalten ist der Höhepunkt der geistigen Entwicklung von Tieren. Wenn man jedoch über den Intellekt, den "Verstand" von Tieren und ihr Denken spricht, muss man unterscheiden, dass es äußerst schwierig ist, genau anzugeben, bei welchen Tieren von Intellekt gesprochen werden kann und bei welchen nicht. Offensichtlich können wir nur von höheren Wirbeltieren sprechen, aber nicht nur von Primaten.

Voraussetzung und Basis für die Entwicklung tierischer Intelligenz ist die Manipulation, vor allem mit biologisch neutralen Objekten. Im Laufe der Manipulation, insbesondere bei der Durchführung komplexer Manipulationen, wird die Erfahrung tierischer Aktivität verallgemeinert, es bildet sich ein verallgemeinertes Wissen über die Subjektkomponenten der Umwelt, und diese verallgemeinerte motorisch-sensorische Erfahrung bildet die Hauptgrundlage für die Wahrnehmung der Affen. Intelligenz.

Laut Pavlov lässt „die reinste uneigennützige Neugier“ den Affen das Objekt der Manipulation im Zuge der aktiven Beeinflussung studieren. Gleichzeitig und in Interaktion miteinander werden unterschiedliche Sinnes- und Effektorsysteme in die kognitive Aktivität einbezogen.

Bei Affen steht die Kombination von Haut-Muskel-Sensibilität der Hand mit visuellen Empfindungen im Vordergrund. Geruchssinn, Geschmackssinn, taktile Empfindlichkeit der nahen oralen Vibrissen, manchmal Gehör usw. sind ebenfalls beteiligt.

Dadurch erhalten Tiere komplexe Informationen über das Objekt als Ganzes und mit Eigenschaften unterschiedlicher Qualität. Genau das ist die Bedeutung von Manipulation als Grundlage intellektuellen Verhaltens.

Eine äußerst wichtige Voraussetzung für intellektuelles Verhalten ist die Fähigkeit, Fähigkeiten umfassend auf neue Situationen zu übertragen und komplexe Probleme zu lösen, sich in einer neuen Umgebung vollständig zu orientieren und angemessen zu reagieren.

Ladigina-Kots kam aufgrund von Recherchen zu dem Schluss, dass das Denken von Tieren immer einen spezifischen sensomotorischen Charakter hat, dass es Denken in Aktion ist und diese Aktionen immer subjektbezogen sind. Solches Denken in Aktion ist eine praktische Analyse und Synthese, die während der Werkzeugtätigkeit im Zuge des direkten Umgangs mit den Objekten, im Zuge ihrer Untersuchung, Bearbeitung und Anwendung durchgeführt wird. Dabei spielen verallgemeinerte visuelle Darstellungen eine wichtige Rolle.

Dementsprechend hält Ladigina-Kots es für möglich, zwei in Komplexität und Tiefe (bei Menschenaffen) unterschiedliche Denkformen herauszugreifen. Die erste Form ist gekennzeichnet durch die Herstellung von Reizverbindungen, die im Laufe seiner Tätigkeit direkt wahrgenommen werden. Dies ist Analyse und Synthese in einer visuell beobachteten Situation. Die zweite Form ist gekennzeichnet durch die Herstellung von Verknüpfungen zwischen dem direkt wahrgenommenen Reiz und Repräsentationen (visuellen Spuren).

Das intellektuelle Verhalten von Affen hat eine biologische Grenze. Sie ist ganz von der Lebensweise und rein biologischen Gesetzmäßigkeiten bestimmt. Auch Rubinstein zieht die gleiche Schlussfolgerung, er schreibt, dass die Verhaltensformen, die mit den Anfängen intellektueller Aktivität bei Tieren verbunden sind, aus instinktiver Motivation stammen, die mit organischen, biologischen Bedürfnissen verbunden ist.

Den entscheidenden Faktor bei der Verwandlung eines tierischen Vorfahren – eines fossilen Affen – in einen Menschen entdeckte Engels: Die Arbeit, die den Menschen schuf, schuf auch das menschliche Bewusstsein. Arbeitstätigkeit, artikulierte Sprache und auf ihrer Grundlage das soziale Leben haben die Entwicklung der menschlichen Psyche bestimmt und sind daher ein Unterscheidungskriterium für die menschliche Geistestätigkeit im Vergleich zu der der Tiere.

Die Arbeit war von Anfang an manuell, und das ursprüngliche menschliche Denken war zwangsläufig dasselbe. Bei modernen Affen ist es ein reines „manuelles Denken“ geblieben. Die Hand (ihre qualitativen Transformationen und Entwicklungen) nimmt sowohl körperlich als auch geistig einen zentralen Platz in der Anthropogenese ein. In diesem Fall spielte ihre außergewöhnliche Greiffähigkeit die Hauptrolle.

Mit der Entstehung der Arbeit ist eine radikale Veränderung allen Verhaltens verbunden: Von der allgemeinen Tätigkeit, die auf die unmittelbare Befriedigung eines Bedürfnisses abzielt, werden spezifische Handlungen unterschieden, die nicht von einem direkten biologischen Motiv geleitet werden und erst mit der weiteren Verwendung ihren Sinn erhalten seiner Ergebnisse. Mit der Weiterentwicklung der gesellschaftlichen Verhältnisse und Produktionsformen nehmen solche nicht direkt von biologischen Motiven geleiteten Handlungen einen immer größeren Platz im menschlichen Handeln ein und gewinnen schließlich entscheidende Bedeutung für sein gesamtes Verhalten. (Fabry K.E., Leontiev A.N.)

Nemov identifiziert folgende Unterschiede im Denken von Tieren und Menschen: Sowohl Menschen als auch Tiere haben die potentielle Fähigkeit, elementare praktische Probleme visuell-effektiv zu lösen. Aber schon in den nächsten beiden Stadien der Entwicklung des Intellekts im visuell-figurativen und im verbal-logischen Denken finden sich auffällige Unterschiede zwischen ihnen.

Wahrscheinlich können nur höhere Tiere mit Bildern operieren, was in der Wissenschaft noch immer umstritten ist. Beim Menschen manifestiert sich diese Fähigkeit ab dem zweiten und dritten Lebensjahr. Was das verbal-logische Denken betrifft, so haben Tiere nicht die geringsten Anzeichen dieser Art von Intelligenz, da ihnen weder Logik noch die Bedeutung von Wörtern zur Verfügung stehen.

Die Entwicklung des Denkens in der Ontognesis.

Die Ontogenese des menschlichen Denkens lässt sich am besten im Hinblick auf das Vorschul- und Schulalter untersuchen, obwohl sie den Zeitraum des gesamten Lebens einer Person umfasst.

Eine besondere Rolle bei der Denkbildung spielt die gezielte Beeinflussung durch Erwachsene in Form von Bildung und Erziehung. N.-d, n.-o. und verbales logisches Denken von Erwachsenen sind die letzten Stadien der ontogenetischen Entwicklung.

Bereits die ersten objektiven "Handlungen" des Kindes haben eine Reihe wichtiger Merkmale: 1) Wenn ein bestimmtes praktisches Ergebnis erreicht wird, werden einige Anzeichen dieses Objekts und seiner Beziehung zu anderen Objekten offenbart, die Möglichkeit ihrer Erkenntnis wirkt als Eigenschaft jeglicher Objektmanipulation; 2) Das Kind begegnet zunächst Objekten, die von Menschenhand geschaffen wurden, und so beginnt es, die Eigenschaften dieser besonderen Realität zu lernen, und tritt bereits in praktische Kommunikation mit anderen Menschen ein. 3) Anfangs ist der Erwachsene die Hauptquelle und der Vermittler der Bekanntschaft des Kindes mit dem Objekt, mit der Art und Weise, wie es die Objekte verwendet. Sozial entwickelte Verallgemeinerungen, Gebrauchsweisen von Gegenständen, sind die ersten Kenntnisse (Verallgemeinerungen), die ein Kind mit Hilfe von Erwachsenen aus sozialer Erfahrung erwirbt. Neben praktischen Aktionen mit Objekten werden auch spezielle Forschungsaktionen unterschieden. Menschen offenbaren immer neue Eigenschaften von Objekten, stellen immer neue Beziehungen zwischen ihnen her. Bereits im Bereich beherrschter objektiver Handlungen zeigt das Kind eine gewisse Selbständigkeit, die sich in der Wiederholung erlernter Methoden ohne zusätzliche Aufforderung durch einen Erwachsenen, in mancher Abwandlung der erlernten Methode, in der nicht nur bestimmungsgemäßen Verwendung eines Gegenstandes manifestiert mit seinem gesellschaftlichen Zweck.

N.-d. das Denken des Kindes ist heterogen; darin ist es notwendig, seine Stadien herauszugreifen, die durch den Grad der Verallgemeinerung der Aktivitätserfahrung gekennzeichnet sind.

N.N. Poddyakov hat mehrere miteinander verbundene Entwicklungslinien herausgegriffen: Es gibt eine Umwandlung praktischer und exekutiver Handlungen in Gerichtsverfahren, Suche

N.-d. das Denken löst sich erst allmählich von der praktischen Tätigkeit und nimmt die Form gezielt versuchender Handlungen an. Im Laufe der Entwicklung praktischer Transformationen von Objekten entsteht eine solche Eigenschaft wie ein schrittweiser Charakter. Chaotisches Trial-and-Error wird durch ein System des Probierens ersetzt. Es wird schwieriger, die Ergebnisse jedes Tests zu analysieren und sie im Hinblick auf die Bedingungen der Aufgabe und im Hinblick auf vorläufige Erwartungen zu bewerten. Die gewonnenen Ergebnisse fließen zunehmend in die Konstruktion der folgenden Versuchsakte ein.

Zu den wichtigen Voraussetzungen für die Entstehung von N.-o. Denken. N. N. Poddyakov bezieht sich auf die Bildung der Fähigkeit bei Kindern, zwischen dem Plan realer Objekte und dem Plan von Modellen zu unterscheiden, die diese Objekte widerspiegeln und es dem Kind ermöglichen, sich die verborgenen Seiten der Situation vorzustellen. Die Entwicklung einer figurativen Reflexion der Realität bei Vorschulkindern geht sowohl in die Richtung, die Struktur individueller Bilder zu verbessern und zu verkomplizieren, eine verallgemeinerte Reflexion von Objekten und Phänomenen bereitzustellen, als auch in die Richtung, ein System spezifischer Ideen zu einem bestimmten Thema zu bilden. Die Hauptentwicklungslinie von N.-o. Denken besteht in der Bildung von Fähigkeiten, um mit Bildern von Objekten oder deren Teilen zu arbeiten. Die Fähigkeit von Kindern, diese Bilder willkürlich zu aktualisieren, dient als Grundlage für eine solche Operation. Die Bilder werden dann in Design und Zeichnung verkörpert. Die Technik der Bedienung von Bildern wird gebildet. Es gibt verschiedene Arten der Bildbearbeitung. Die schwierigsten davon sind die Fähigkeit, neue Bilder zu erstellen, die sich erheblich von den Originalbildern unterscheiden, die die gegebenen Bedingungen widerspiegeln.

Aber. Denken spielt eine wichtige Rolle bei der Gestaltung des Verständnisses von Kindern für den Prozess der Veränderung und Entwicklung von Objekten und Phänomenen. Ältere Kinder im Vorschulalter entwickeln ein ganzheitliches Wissen über die umgebende Realität. In der Aktivität gibt es eine Unterordnung der Haupt- und Nebenziele. Es gibt Bilder, die die Beziehung zwischen produzierten und geplanten Aktionen widerspiegeln.

Entwicklung von n.-d. und nein. Denken wird mit der Bildung des logischen Denkens durchgeführt. "Undeutliches Wissen" spielt eine positive Rolle bei der mentalen Entwicklung der Stärken des komplexen Denkens. Der Bereich des nicht ganz klaren Wissens ist wichtig für die Aktivierung des kindlichen Denkens, da das Kind versucht, ein für ihn neues Phänomen zu verstehen, es aus der Sicht des vorhandenen Wissens zu verstehen.

Eine besondere Forschungsrichtung zur ontogenetischen Entwicklung des Denkens bilden Arbeiten, die sich der Analyse der Rolle der Sprache bei der Entwicklung kognitiver Prozesse widmen (Luria A.R.). Das Experiment ist in der Vorlesung Allgemeine Psychologie beschrieben, siehe Vorlesung "Beziehung zwischen Denken und Sprechen".

Studien zur Entwicklung des Denkens im Schulalter haben die wichtige Rolle theoretischer Verallgemeinerungen gezeigt, die vom Kind aufgenommen werden. Der Schüler beginnt allmählich, die Beziehung zwischen Zielen, Mitteln und Bedingungen der Tätigkeit zu erkennen. Die Selbstorganisation des Denkprozesses entsteht primär in den Bedingungen gemeinsamer Bildungstätigkeit, in den Bedingungen der Kommunikation im System gesellschaftlich nützlicher Tätigkeit. Ein Teenager entwickelt die Fähigkeit, sich auf den Standpunkt anderer Schüler gemeinsamer Aktivitäten zu stellen. Kognitive Motive werden gebildet.

Aber. Denken, empirische Verallgemeinerungen spielen im Leben eines Erwachsenen eine wichtige Rolle, sie sind nicht nur eine vorübergehende Etappe, die schnellstmöglich durchlaufen werden muss, um sie durch verbal-logisches, theoretisches Denken „abzulösen“. (Tichomirow)

Die Theorie der Entwicklung des Denkens von J. Piaget und L. S. Vygotsky.

Mit Hilfe der von ihm entwickelten und in die Wissenschaft eingeführten klinischen Methode zur Erforschung des kindlichen Sprechens und Denkens unterzog Piaget erstmals einer systematischen Untersuchung der Merkmale der Kinderlogik eine völlig neue Lücke. In neuen Studien ging es darum, was das Kind hat, was sein Denken als Besonderheiten und Eigenschaften hat. Piaget führte die klinische Methode ein. Diese Methode verrät eine wirkliche Einheit aller unterschiedlichsten Tatsachenstudien Piagets, reduziert auf kohärente, vital vollwertige Krankheitsbilder des kindlichen Denkens.

Das zentrale Bindeglied, das es ermöglicht, alle individuellen Merkmale des kindlichen Denkens aus der Sicht von Piaget auf eine Einheit zu reduzieren, ist die Egozentrik des kindlichen Denkens. Die Merkmale der Kinderlogik bilden einen Komplex, der die Logik des Kindes bestimmt, und dieser Komplex basiert auf der egozentrischen Natur des kindlichen Denkens und Handelns.

Piaget definiert egozentrisches Denken als eine Übergangsform des Denkens, die genetisch, funktional und strukturell zwischen autistischem Denken und gerichtetem intelligentem Denken angesiedelt ist.

Autistisches Denken ist unbewusst, das heißt, die Ziele, die es verfolgt, oder die Aufgaben, die es sich selbst stellt, werden dem Bewusstsein nicht präsentiert. Es passt sich nicht der äußeren Realität an, sondern schafft sich eine imaginäre Realität oder die Realität eines Traums. Als solches kann es nicht direkt durch Sprache ausgedrückt werden, es offenbart sich hauptsächlich in Bildern, und um kommuniziert zu werden, muss es auf indirekte Methoden zurückgreifen, die durch Symbole und Mythen das Gefühl hervorrufen, das es leitet.

Es gibt viele Variationen zwischen intelligentem und autistischem Denken in Bezug auf ihren Grad der Kommunikation. Das egozentrische Denken ist die wichtigste dieser Zwischenformen, d. ein Gedanke, der versucht, sich der Realität anzupassen, ohne als solcher kommuniziert zu werden.

Die Funktion des egozentrischen Denkens liegt für Piaget nicht so sehr in der Anpassung an die Realität, sondern in der Befriedigung der eigenen Bedürfnisse. Dies bringt egozentrisches Denken und autistisches Denken zusammen. Aber es gibt auch Unterschiede. Die Interessen des egozentrischen Denkens richten sich nicht mehr ausschließlich auf die Befriedigung organischer oder spielerischer Bedürfnisse, wie beim reinen Autismus, sondern auch auf die geistige Anpassung, wie das Denken eines Erwachsenen.

Die anfängliche Grundidee von Piagets gesamtem Konzept ist die Behauptung, dass die primäre Form des Denkens, die durch die psychologische Natur des Kindes bedingt ist, die autistische Form ist; Realistisches Denken ist ein Spätprodukt, wie von der Hütte aus dem Kind aufgezwungen mit Hilfe eines langen und systematischen Zwanges, der dem Kind durch das ihn umgebende soziale Umfeld auferlegt wird.

Piaget sieht die Wurzeln des Egozentrismus in zwei Umständen. Erstens in der Asozialität des Kindes und zweitens in der Eigentümlichkeit dieser praktischen Tätigkeit.

Der Einflussbereich des Egozentrismus, so Piaget, bis zum 8. Lebensjahr fällt direkt mit dem gesamten Bereich des kindlichen Denkens und Wahrnehmens im Allgemeinen zusammen. Nach dem 8. Lebensjahr bleibt der egozentrische Charakter des Denkens nur noch in einem gesonderten Teil des Denkens des Kindes erhalten, nur im Bereich des abstrakten Denkens.

Laut Vygotsky ist autistisches Denken keine primäre Stufe in der geistigen Entwicklung eines Kindes und der Menschheit.

Den Ursprung des Lustprinzips in der Entwicklung des Denkens zuzugeben, bedeutet, den Prozess der Entstehung jener neuen mentalen Funktion, die wir Intellekt oder Denken nennen, biologisch unerklärlich zu machen.

Piaget glaubt, dass egozentrisches Denken unbewusst ist. Vygotsky glaubt, dass autistisches Denken eng mit der Realität verbunden ist und fast ausschließlich mit dem arbeitet, was das Kind umgibt und was ihm begegnet. Eine andere Form des autistischen Denkens, die sich in Träumen manifestiert, kann aufgrund ihrer Isolation von der Realität absoluten Unsinn erzeugen.

Piaget sieht die eigentliche Grundlage seines Konzepts in der Aufklärung der Sprachfunktion bei Kindern. Er teilt alle Gespräche von Kindern in zwei große Gruppen ein, die als egozentrische und sozialisierte Sprache bezeichnet werden können. „Diese Rede ist egozentrisch“, sagt Piaget, „vor allem, weil das Kind nur über sich selbst spricht, und vor allem, weil es nicht versucht, den Standpunkt des Gesprächspartners einzunehmen.“ Ganz anders die Funktion der sozialisierten Sprache: Hier tauscht das Kind wirklich Gedanken mit anderen aus; er vergibt, befiehlt, droht, informiert, kritisiert, stellt Fragen.

In der Tatsache des egozentrischen Sprechens sieht Piaget den ersten, grundlegenden und direkten Beweis für die Egozentrik des kindlichen Denkens. Seine Messungen zeigten, dass der Koeffizient der egozentrischen Sprache in jungen Jahren extrem hoch ist: Mehr als die Hälfte der Äußerungen eines Kindes im Alter von 6-7 Jahren sind egozentrisch. Der Koeffizient des egozentrischen Denkens übersteigt den Koeffizienten des egozentrischen Sprechens deutlich.

Egozentrisches Sprechen als Begleitung begleitet die Aktivität des Kindes. Gleichzeitig ändert es weder an der Aktivität des Kindes noch an seinen Erfahrungen etwas Wesentliches. Die egozentrische Sprache in Piagets Beschreibungen erscheint als ein Nebenprodukt kindlicher Aktivität, als Entdeckung der egozentrischen Natur seines Denkens.

Somit erfüllt nach Piaget die egozentrische Sprache keine objektiv nützliche, notwendige Funktion im Verhalten eines Kindes. Daher ist egozentrisches Sprechen ein Symptom für Schwäche, Unreife des kindlichen Denkens, und im Laufe der kindlichen Entwicklung wird dieses Symptom verschwinden. Piagets Forschung zeigt, dass die Rate egozentrischer Sprache mit dem Alter abnimmt.

Vygotsky kam nach einer Reihe von Studien zu dem Schluss, dass die egozentrische Sprache sehr früh beginnt, eine äußerst eigenartige Rolle in der Aktivität des Kindes zu spielen. Schwierigkeiten oder Störungen im reibungslosen Ablauf von Aktivitäten sind also der Hauptfaktor, der die egozentrische Sprache zum Leben erweckt.

Vorschulkinder haben eine egozentrische Sprache, d.h. ein Versuch, die Situation in Worte zu fassen, einen Ausweg zu skizzieren, die nächste Aktion zu planen, entstand als Reaktion auf Schwierigkeiten. Das ältere Kind verhielt sich etwas anders: Er spähte, dachte nach und fand dann einen Ausweg. Es ist davon auszugehen, dass die gleiche Operation, die bei Vorschulkindern in offener Sprache durchgeführt wird, bei Schulkindern in innerer, lautloser Sprache durchgeführt wird.

Das egozentrische Sprechen wird, abgesehen davon, dass es sich um eine reine Ausdrucksfunktion handelt, abgesehen davon, dass es lediglich die Aktivitäten der Kinder begleitet, sehr leicht zu einem Mittel des Denkens im eigentlichen Sinne des Wortes, d.h. beginnt, die Funktion zu erfüllen, einen Plan zur Lösung eines Verhaltensproblems zu erstellen.

Im Aktivitätsprozess kommt es zu strukturellen Veränderungen und Verschiebungen in der gegenseitigen Verflechtung von egozentrischer Sprache und ihrer Aktivität.

Wir beobachteten, wie das Kind in den egozentrischen Äußerungen, die sein praktisches Handeln begleiten, das Endergebnis oder die wichtigsten Wendepunkte seines praktischen Handelns reflektieren und fixieren, wie sich diese Sprache im Laufe der Entwicklung des kindlichen Handelns immer mehr in die Mitte verschiebt und dann zum Beginn der Operation selbst, Übernahme von Planungs- und Richtungsfunktionen für zukünftiges Handeln.

Was die Funktion und das Schicksal der egozentrischen Sprache betrifft, glaubt Vygotsky, dass man in der egozentrischen Sprache ein Übergangsstadium in der Entwicklung der Sprache von außen nach innen sehen sollte.

Was haben egozentrische Sprache und innere Sprache gemeinsam (nach Vygotsky):

Allgemeinheit der Funktionen: beide sind Sprache für sich, getrennt von der sozialen Sprache, die die Aufgabe der Kommunikation und Verbindung mit anderen erfüllt;

Strukturmerkmale: Beide sind nur für sich klar, sie werden abgekürzt.

Vygotsky argumentiert, dass die intellektuelle Funktion der egozentrischen Sprache, die offenbar in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung der inneren Sprache und ihren funktionalen Merkmalen steht, keineswegs eine direkte Widerspiegelung der Egozentrik des kindlichen Denkens ist, sondern zeigt, dass die egozentrische Sprache sehr früh untergeht angemessenen Bedingungen wird zu einem Mittel des realistischen Denkens des Kindes.

Die Hauptlinie in der Entwicklung des kindlichen Denkens verläuft vom Standpunkt der Piagetschen Theorie im Allgemeinen entlang des Hauptpfades: vom Autismus zur sozialisierten Sprache, von der Illusionsphantasie zur Beziehungslogik.

Für Vygotsky ist die anfängliche Rede des Kindes rein sozial (die Funktion, eine soziale Verbindung zu kommunizieren, andere zu beeinflussen). Im Wachstumsprozess des Kindes entwickelt sich die multifunktionale Sozialsprache nach dem Prinzip der Differenzierung individueller Funktionen und wird ab einem bestimmten Alter ganz scharf in egozentrisch und kommunikativ differenziert. So entsteht egozentrisches Sprechen auf der Grundlage des Sozialen, indem die sozialen Verhaltensformen des Kindes, Formen der kollektiven Kooperation in den Bereich der personalen seelischen Funktionen übertragen werden. Auf der Grundlage der egozentrischen Sprache entsteht dann die innere Sprache, die die Grundlage seines sowohl autistischen als auch logischen Denkens ist.

Piaget selbst hat, ohne es zu ahnen, gezeigt, wie die äußere Sprache zur inneren Sprache wird. Er zeigte, dass egozentrische Sprache eine innere Sprache in Bezug auf ihre mentale Funktion und eine externe Sprache in Bezug auf ihre physiologische Natur ist. Sprache wird daher psychisch intern, bevor sie wirklich intern wird.

Das ganze Schema nimmt daher folgende Form an: soziale Rede – egozentrische Rede – innere Rede. (Nach Vygotsky).

Piaget: Extraverbales autistisches Denken - egozentrisches Sprechen und egozentrisches Denken - sozialisiertes Sprechen und logisches Denken.

Ein und derselbe Entwicklungspunkt des kindlichen Denkens, der als egozentrisches Sprechen des Kindes bezeichnet wird, erscheint also aus der Sicht dieser Schemata als auf zwei völlig verschiedenen Bahnen der kindlichen Entwicklung liegend. Für Piaget ist dies ein Übergang vom Autismus zur Logik, vom Intim-Individuellen zum Sozialen; für uns ist es eine Übergangsform von der äußeren zur inneren Sprache, von der sozialen zur individuellen Sprache, einschließlich der autistischen Sprache.

Piagets gesamtes Buch ist von der Idee durchdrungen, dass in der Geschichte des kindlichen Denkens der Einfluss sozialer Faktoren auf die Struktur und Funktionsweise des Denkens im Vordergrund steht. Das Biologische wird als ursprünglich, ursprünglich, im Kind selbst enthalten begriffen und bildet seine psychologische Substanz. Soziale Wirklichkeit durch Zwang als äußere, dem Kind fremde Kraft, die die dem Kind eigenen, seiner inneren Natur entsprechenden Denkweisen verdrängt und durch kindfremde Denkschemata ersetzt, die ihm von außen aufgezwungen werden. Piaget sieht in der Sozialisation die einzige Quelle der Entwicklung des logischen Denkens. Der Prozess besteht darin, den Egozentrismus der Kinder zu überwinden. Es liegt darin, dass das Kind anfängt, nicht für sich selbst zu denken, sondern beginnt, sein Denken an das Denken anderer anzupassen.

Vygotsky kritisiert Piaget dafür, dass Piaget das Denken als eine von der Realität völlig losgelöste Tätigkeit betrachtet (Vygotsky L.S. Vol. 2).

Entwicklung des verbal-logischen Denkens von Kindern

Ein oder zwei Jahre vergehen, und Ihr Baby wird ein Schuljunge. Bildung in der modernen traditionellen Schule basiert auf verbal-logischem Denken. Der Erfolg Ihres Babys hängt von seiner Entwicklung ab. Hilft bei der Entwicklung des Denkens Spiele und Übung. Fangen Sie noch heute an, Logik zu üben.

Wo kann man es sehen?

Fragen Sie das Kind: „Wo können Sie einen Stift, einen Wasserhahn, eine Schüssel, einen Pfeil, einen Cartoon, ein Bild, ein Buch, einen Tisch, einen Fisch, eine Schere, einen Elefanten usw. sehen?“

Tiere und ihre Babys

Eine Katze ist ein Kätzchen, ein Hund ist ein Welpe, eine Kuh ist ein Kalb, ein Schaf ist ein Lamm, ein Pferd ist ein Fohlen, eine Ziege ist eine Ziege, ein Schwein ist ein Schwein, eine Maus ist eine Maus, ein Hase ist ein Hase, ein Löwe ist ein Löwe, ein Elefant ist ein Elefantenbaby, ein Huhn ist ein Huhn, ein Vogel ist ein Küken usw.

Mehr weniger

Machen Sie Ihr Kind mit Verkleinerungssuffixen bekannt. Zum Beispiel: Eine Katze ist eine Katze, ein Haus ist ein Haus, ein Mund ist ein Mund, ein Gnom ist ein Gnom, eine Vase ist eine Vase, ein Stuhl ist ein Hochstuhl, ein Wolf ist ein Wolfsjunges, ein Stier ist ein Stier, ein Bett ist ein Bett, Mama ist Mama.

FINDEN SIE DAS EXTRA. Um dieses Spiel zu spielen, benötigen Sie Wortreihen. Drei Wörter hintereinander werden nach einem Merkmal kombiniert, und das vierte ist überflüssig. Bitten Sie Ihr Kind, seine Antwort zu begründen. Zum Beispiel:

Bett, Tisch, Kommode, Löffel.

Gabel, Löffel, Stuhl, Messer.

Rock, Hut, Kleid, Hausschuhe.

Apfel, Rote Beete, Birne, Weintrauben.

Eiche, Kamille, Rose, Tulpe.

Birke, Kiefer, Linde, Apfelbaum.

Süßigkeiten, Suppe, Halva, Marmelade.

Ball, Puppe, Auto, Hut.

Hand, Nase, Schuhe, Bauch.

Frühling, Herbst, Regenbogen, Sommer.

Kugelschreiber, Bleistift, Papier, Marker.

WAS WER WILL? Sie nennen ein Wort (Person, Vogel, Tier) und das Kind muss 3-5 Gegenstände nennen, die der vorgesehene Held benötigt. Zum Beispiel:

Arzt - Kittel, Maske, Spritze.

Hund - Stand, Knochen, Leine.

Spatz - Zweige, Körner, Pfütze.

Biene - Blumen, Nektar, Bienenstock.

Ein kleines Kind - eine Rassel, eine Windel, ein Schnuller.

Verkäufer - Kasse, Waren, Taschenrechner.

Künstler - Farben, Pinsel, Leinwand.

Hausmeister - Besen, Eimer, Rechen.

Mutter -...?

Und Sie erfahren viel Interessantes über Ihren Status.

WAS IST ZUSAMMENGESETZT? Benennen Sie das Objekt und lassen Sie das Kind seine Teile benennen. Solche Aufgaben sind für ein Kind nicht immer einfach. Ihre Aufgabe ist es, ihm neue Wörter vorzustellen und seinen Wortschatz zu erweitern. Zum Beispiel:

Auto - Räder, Karosserie, Scheinwerfer, Lenkrad (lassen Sie das Baby so viele Elemente wie möglich benennen).

Schiff -...

Flugzeug - …

ein Zug - ...

Fahrrad - …

Oberleitungsbus - ...

Tisch - ...

Sessel - ...

Buchen - ...

Computer -

Gitarre - ...

Klavier - …

Trommel - ...

Zaun - ...

Blume - …

Holz -…

Schmetterling - …

Hund - …

Menschlich - …

Apfel - …

Wassermelone - ...

ANTONYME. Es ist an der Zeit, dem Kind Wörter vorzustellen, die die entgegengesetzte Bedeutung haben. Es gibt viele Antonyme in unserer Sprache. Beginnen Sie mit Paaren hochwertiger Adjektive: nass-trocken, kalt-heiß, hart-weich, fröhlich-traurig, kühn-feige, faul-fleißig, hell-dunkel, lang-kurz, leise-laut, flach-tief.

WIE MAN HERAUSFINDET,

Draussen regnet es? (schaue aus dem Fenster)

Es ist kalt draußen? (Schau auf das Thermometer vor dem Fenster)

Ist der Herbst gekommen? (gelbe Blätter erkennen)

Hat der Wasserkocher gekocht? (Pfeifen, Dampf kommt heraus)

Ist der Brei süß? (schmecken)

Sind die Kartoffeln gekocht? (mit einer Gabel einstechen oder probieren)

Ist das Hemd trocken? (berühren)

Ist der Tee süß? (Versuchen)

Ist das Wasser kalt? (berühren)

Schreibt der Marker oder nicht? (versuche zu schreiben)

Ist das Seil fest gebunden? (ziehen)

Ist Milch in der Tüte? (chatten)

Sind die Stiefel eng? (messen)

Wie viele Tage sind es noch bis zum Jahreswechsel? (siehe Kalender)

Befindet sich ein Gegenstand in der geschlossenen Kiste? (Schütteln Sie die Kiste)

Funktioniert der Staubsauger? (anmachen)

Ist das Brot weich? (berühren)

Mag eine Katze Ananas? (lass versuchen zu essen)

Was hat Mama zum Abendessen gekocht? (fragen)

Ist die Wassermelone reif? (schneiden und sehen)

Provokative Fragen:

Die Zeit für die aktive Bildung moralischer Qualitäten und Kreativität ist gekommen - verpassen Sie den Moment nicht. Die Art und Weise, wie ein Kind Probleme löst und mit Menschen im Erwachsenenalter kommuniziert, wird gerade festgelegt.

Was Kinder von 4 bis 5 Jahren lernen

Das Kind versteht bereits komplexe Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge, erkennt, wozu bestimmte Handlungen führen, und denkt nach, bevor es etwas tut. Manchmal übernehmen Emotionen die Oberhand, also bringen Sie Ihrem Kind bei, sich zu beruhigen: Atmen Sie tief durch, zählen Sie mit sich selbst oder gehen Sie einfach in Ihr Zimmer. Das Kind versucht zu denken, Logikaufgaben zu lösen, viele Kinder beherrschen die ersten Buchstaben und kennen die Zahlen. Kreativität entwickelt sich.

Bis zum Alter von 5 Jahren muss das Kind einem Logopäden gezeigt werden: Wenn einige Geräusche nicht gegeben sind, ist es Zeit, die Hilfe eines Fachmanns zu suchen. Zögern Sie nicht: Je früher Sie beginnen, desto einfacher ist es, die Situation zu korrigieren.

Was kann ein 5-jähriger tun?

• schnell rennen - auf unebenem Boden die Treppe hinauflaufen;
• es ist gut, Fangen, Verstecken, Verstecken zu spielen, Übungen an der schwedischen Wand zu machen;
• erfinde die Handlung von Spielen;
• analysieren ihre eigenen und die Emotionen anderer Menschen;
• Geschichten schreiben;
• Bilder zu einem bestimmten Thema zeichnen;

• einfache Additionsaufgaben lösen;
• Sich voll und ganz bedienen: essen, anziehen, waschen, Spielzeug auslegen.

Körperliche Fähigkeiten eines Kindes im Alter von 4-5 Jahren

Die Muskeln und Knochen des Kindes werden stärker, es wird dünner und schlanker, dehnt sich aus. Die Schädelknochen entwickeln sich, dadurch wirkt der Kopf unverhältnismäßig groß - wenn das Kind noch älter ist, sieht alles harmonisch aus. Der Durchbruch der Milchzähne endet.

Im Alter von 4,5 Jahren sollte ein Kind 20 Zähne haben. Wenn es weniger sind, konsultieren Sie unbedingt einen Zahnarzt. Vielleicht ist es ein Mangel an Vitaminen und Mineralstoffen.

Die Bedeutung körperlicher Aktivität in diesem Alter kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Es ist gut, wenn dem Kind Sportabschnitte vertraut werden. Denn lange an einem Tisch sitzen, lesen, zeichnen und schreiben lernen ist nicht sehr gut für die Wirbelsäule.

Wenn Ihr Kind nicht schwimmt, geben Sie es in die Abteilung oder bringen Sie es einfach ins Schwimmbad. Dieser Sport wird fast jedem gezeigt, er ist nützlich für die Körperhaltung, das Atmungssystem und die Ausdauer. Außerdem wirkt Schwimmen beruhigend.

Psycho-emotionale Entwicklung eines Kindes im Alter von 4-5 Jahren

Das Kind entwickelt immer mehr abstraktes Denken und Fantasie, und das ist eine gute Grundlage für Kreativität. Gemeinsam Geschichten schreiben, zeichnen, formen, singen. Machen Sie Ihr Kind mit der Kunst bekannt: Sie können es in ein Museum, Theater oder eine Kunstgalerie bringen.

Vergessen Sie nicht, Disziplin und Ausdauer zu trainieren: Das Kind muss lernen, die Dinge zu Ende zu bringen, sich ruhig zu verhalten und sich nicht in die Gespräche der Erwachsenen einzumischen. Ein alarmierender Trend unserer Zeit sind Tablets, die die gesamte Freizeit des Kindes einnehmen. All dies führt dazu, dass Kinder einfach nicht wissen, wie sie sich alleine beschäftigen sollen. Moderation beachten!

Berücksichtigen Sie bei der Planung einer Kulturreise das Alter und die Interessen des Kindes. Es macht keinen Sinn, die Galerie für eine Ausstellung zu besuchen oder zu versuchen, alle Informationen über die Präraffaeliten zusammenzustopfen. Ein paar Gemälde oder Exponate und eine interessante Geschichte genügen. Ihre Aufgabe ist es, Interesse und Liebe zur Kunst zu wecken.

Berücksichtigen Sie bei der Planung einer Kulturreise das Alter und die Interessen des Kindes. Es macht keinen Sinn, die Galerie für eine Ausstellung zu besuchen oder zu versuchen, alle Informationen über die Präraffaeliten zusammenzustopfen. Ein paar Gemälde oder Exponate und eine interessante Geschichte genügen. Schließlich ist es Ihre Aufgabe, Interesse und Liebe für die Kunst zu wecken.

Das Kind ist älter und belastbarer geworden, aber seine Stimmung und sein Verhalten hängen immer noch von der körperlichen Verfassung ab. Ein schläfriges oder hungriges Kind wird ungezogen sein und sich für nichts interessieren. Planen Sie alle Aktivitäten morgens oder nach einem Nickerchen ein und nehmen Sie eine Jause mit. Die beste Option sind Snacks, Nüsse, Obststücke: Sie können in einen praktischen Plastikbehälter von Plastishka gegeben werden, wo sie nicht knittern und den Beutel nicht beschmutzen.

Lebensmittelbehälter "Plastishka"

Kommunikation eines Kindes im Alter von 4-5 Jahren

Das Kind lernt, sich an die Regeln des Teams zu halten, nachzugeben, zu helfen. Die Freundschaft wird selektiv („Ich will damit, ich will nicht damit“), aber die Jungen und Mädchen kommunizieren immer noch gut miteinander, ohne über das Brautpaar zu sprechen. In der Kindermannschaft werden Selbstvertrauen, die Fähigkeit, sich interessante Spiele auszudenken, und ein lockerer Charakter geschätzt.

Manche Kommunikation ist einfach, andere haben Probleme. Wenn das Kind nicht ins Team passt, versuchen Sie den Grund zu verstehen und ihm zu helfen. Häufige Ursachen sind Verhandlungsunfähigkeit, Groll, Aggression oder übermäßige Schüchternheit.

Empathie (die Fähigkeit zur Empathie) wird bei allen Kindern auf unterschiedliche Weise entwickelt. Die Fähigkeit zur Empathie macht einen Menschen zu einem guten Freund, einem sensiblen Gesprächspartner. Wenn Sie bemerken, dass das Kind andere Menschen nicht fühlt, werfen Sie ihm keine Gefühllosigkeit vor, sondern bringen Sie ihm einfach die eine oder andere Reaktion bei. Analysieren Sie verschiedene Situationen, diskutieren Sie, was der Held fühlen könnte.

Einführung
Kapitel 1
Kapitel 2. Entwicklung von visuell-effektivem, visuell-figurativem und logischem Denken
2.1. Entwicklung der praktischen Handlungskorrektur
2.2. Entwicklung des Präsentationsplans
2.3. Invarianz der konzeptuellen und präkonzeptuellen Verallgemeinerung
2.4. Die Rolle der Position bei der Entwicklung des logischen Denkens
Kapitel 3
Fazit
Liste der verwendeten Quellen

Einführung

Die Entwicklung ist vor allem durch qualitative Veränderungen, die Entstehung von Neoplasmen, neue Mechanismen, neue Prozesse, neue Strukturen gekennzeichnet. Die wichtigsten Zeichen der Entwicklung sind Differenzierung, Zerstückelung des vormals Einheitlichen; das Auftauchen neuer Aspekte, neuer Elemente in der Entwicklung selbst; Umstrukturierung der Verknüpfungen zwischen den Seiten des Objekts. Es gibt viele Arten der Entwicklung, daher ist es wichtig, den Platz, den die geistige Entwicklung des Kindes unter ihnen einnimmt, richtig zu finden, dh die Besonderheiten der geistigen Entwicklung unter anderen Entwicklungsprozessen zu bestimmen.

Viele Psychologen haben die Verbindungen zwischen dem Denken eines Kindes und der Realität, die es als Subjekt wahrnimmt, untersucht. Sie erkannten, dass das Objekt unabhängig vom Subjekt existiert. Aber um Objekte zu erkennen, muss das Subjekt Aktionen mit ihnen ausführen und sie somit transformieren: verschieben, verbinden, kombinieren, löschen und wieder zurückkehren. Auf allen Entwicklungsstufen ist Wissen ständig mit Handlungen oder Operationen verbunden, dh Transformationen, Transformationen eines Objekts.

Das Problem der Erkenntnis kann nicht getrennt vom Problem der Entwicklung des Intellekts betrachtet werden. Es läuft darauf hinaus, zu analysieren, wie das Subjekt Objekte immer adäquater erkennen kann, dh wie es zur Objektivität fähig wird. Die Objektivität ist dem Kind nicht von vornherein gegeben, wie die Empiristen behaupten, und zu seinem Verständnis bedarf es nach Piaget einer immer näherkommenden Reihe aufeinander folgender Konstruktionen.

Seit einigen Jahren konzentrieren sich die Hauptanstrengungen von Wissenschaftlern, die die kognitiven Prozesse von Vorschulkindern untersucht haben, hauptsächlich auf die Untersuchung von zwei Problemen. Eines davon ist das Problem der Entwicklung von Wahrnehmungsprozessen. Als Ergebnis der Forschung sind grundlegende Arbeiten erschienen, die diese Problematik umfassend und tiefgründig beleuchten. Das zweite Problem ist das Problem der Bildung des konzeptuellen Denkens von Vorschulkindern. In den Arbeiten führender Psychologen wurden die wichtigsten Regelmäßigkeiten bei der Bildung geistiger Handlungen und Konzepte bei Vorschulkindern aufgedeckt. Viel weniger entwickelt ist das Problem der Entwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens von Vorschulkindern sowie das Problem des Übergangs von vorkonzeptuellen Denkformen zu konzeptuellen. Wichtige Materialien zu diesem Thema sind in den Werken von A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, A. A. Lyublinskaya, G. I. Minska, I. S. Yakimanskaya und anderen enthalten. Die Funktionen praktischer Handlungen im visuell-aktiven Denken, die Grundzüge der Entstehung und Funktionsweise des visuell-figurativen Denkens, sind jedoch noch nicht ausreichend erforscht.

Ziel dieser Arbeit untersuchen theoretisch die Merkmale der Denkentwicklung bei Kindern im Alter von 4-6 Jahren.

Aufgaben:

1) identifizieren Sie die Merkmale der Entwicklung des Denkens im Alter von 4-6 Jahren;

2) Betrachtung der Ansätze verschiedener Theorien zu den Merkmalen der Denkentwicklung bei Kindern im Alter von 4 bis 6 Jahren.

Objekt Diese Arbeit ist ein Kind von 4-6 Jahren.

Gegenstand Arbeit - das Denken eines Kindes im Alter von 4-6 Jahren.

Kapitel 1

Eine Reihe von psychologischen und pädagogischen Studien haben breite Möglichkeiten für die gezielte Bildung von allgemeinem Wissen und Methoden geistiger Aktivität bei Vorschulkindern aufgezeigt. In der Regel wurde eine solche Bildung in allen Stadien von Erwachsenen durchgeführt [P. Ja Galperin, 1969; N. F. Talysina, 1969; D. B. Elkonin, 1970; usw.].

Viel weniger Forschung wurde zum Thema des unabhängigen "Erwerbens" neuer Informationen, des Wissens über die umgebenden Objekte durch Vorschulkinder und zur unabhängigen Verbesserung der Methoden ihrer praktischen und kognitiven Aktivität durchgeführt.

Es wird davon ausgegangen, dass die Grundlage der schöpferischen Tätigkeit von Vorschulkindern eine besondere Wissens- und Denkstruktur des Kindes ist, die das vielfältige Zusammenspiel von neu gebildetem Wissen mit dem in der Vergangenheit des Kindes verfügbaren Wissen gewährleistet. Dies führt zu erheblichen, immer komplexer werdenden Umstrukturierungen sowohl des einen als auch des anderen Wissens, bis hin zur Aneignung von neuem Wissen. „Unsere Forschung zeigt also, dass die Aneignung eines Wissenssystems durch Kinder, das ein bestimmtes Objekt in verschiedenen, oft widersprüchlichen Aspekten widerspiegelt, Flexibilität, Dynamik des kindlichen Denkens, die Möglichkeit, neues Wissen zu erlangen, und Wege der geistigen Aktivität bietet.“

Der Prozess des Denkens wird am häufigsten als eine Bewegung von der Unwissenheit zum Wissen betrachtet, vom Unverständlichen zum Verständlichen, vom Dunklen, Undeutlichen zum Klaren, Deutlichen. Dies ist jedoch nur eine Seite des gesamten Denkprozesses. Seine zweite Seite besteht in der entgegengesetzten Bewegung - vom Verständlichen, Deutlichen, Bestimmten zum Unverständlichen, Undeutlichen, Unbestimmten. Obskures, undeutliches Wissen sollte nicht als zu bekämpfender Mangel an Denken betrachtet werden, sondern als organische Fortsetzung von klarem, klarem Wissen, als wichtigstes Ergebnis der Bildung und Entwicklung von klarem Wissen.

Jegliches Wissen ist nur in einem bestimmten Bereich (Bereich) sicher, jenseits der Grenzen dieses Bereichs verschwindet die Gewissheit, und die Relativität des Wissens tritt immer deutlicher hervor. Mit anderen Worten, die Beherrschung bestimmter Kenntnisse durch das Kind, sein Aufstieg auf eine neue Stufe der geistigen Entwicklung, ermöglicht es ihm, neue, noch nicht ganz klare Horizonte des Wissens zu erfassen. Er entwickelt vage Konturen neuer Zusammenhänge und Beziehungen in dem einen oder anderen Bereich der Realität, d.h. gleichzeitig entstehen vage Erkenntnisse, Vermutungen und Fragen.

Es gibt Grund zu der Annahme, dass das Aufkommen neuen Wissens ziemlich oft mit einer Zeit der Ungewissheit, der Zweideutigkeit verbunden ist, wenn eine Beziehung bereits erraten wird, aber noch in einer sehr vagen, diffusen Form. Die Ergebnisse einer Reihe von Studien [S. L. Rubinstein, 1973; V. P. Zinchenko, V. M. Gordon, 1976] zeigen, dass Bilder, Wissen während seiner Entstehung extrem fließend, veränderlich sind und manchmal die bizarrsten Formen annehmen können.

Es ist wichtig zu betonen, dass die innere Welt eines Kindes nicht nur eine Welt klaren, eindeutigen Wissens und Informationen ist. Dies ist eine Welt unerwarteter Vermutungen, obskuren Wissens, bizarrer Bilder, unglaublicher Analogien. Zu beachten ist, dass unklares, undeutliches Wissen die Realität nicht zwangsläufig verzerrt widerspiegelt. In einer Reihe von Fällen, undeutliches, diffuses Wissen, fängt das Bild bestimmte Realitätsverhältnisse sehr richtig ein. Der innere Widerspruch des Denkprozesses, der seiner Selbstbewegung, Selbstentfaltung zugrunde liegt, liegt also darin, dass jeder Denkakt einerseits etwas verdeutlicht (etwas neue Zusammenhänge, Beziehungen) und andererseits Andererseits ermöglicht Ihnen dieses neue Wissen, die Konturen der wenig bekannten Seiten eines erkennbaren Objekts zu sehen, um diesbezügliche Fragen zu stellen.

Ein vollwertiger Denkprozess ist dadurch gekennzeichnet, dass die Entstehung von unklarem Wissen, Vermutungen und Fragen den Prozess der Bildung und Entwicklung von klarem Wissen überholt. Dies ist die Essenz der Selbststimulation, der Selbstentwicklung des Denkprozesses.

Es sei darauf hingewiesen, dass wir in unserem traditionellen Unterricht sehr oft gegen dieses Grundgesetz der Entwicklung des Denkens verstoßen, indem wir das Wissen der Kinder so gestalten, dass sie keine Mehrdeutigkeiten aufweisen. Und wenn einige Kinder im Laufe des Lernens versuchen, das neue Wissen, das ihnen angeboten wird, auf ihre eigene Weise zu verstehen, und dabei unerwartete Analogien, Vergleiche, originelle Vermutungen haben, dann bemühen wir uns, diese Kinder zu jenen klaren und gut etablierten Bestimmungen zurückzubringen, die, sollte unserer Meinung nach am meisten zur geistigen Entwicklung des Kindes beitragen. Mit einem solchen Lernprozess bilden sich Vorschulkinder intensiv klares, eindeutiges Wissen aus, aber ihr Antipode entwickelt sich nicht in Form von widersprüchlichem, nicht ganz eindeutigem Wissen, das in Form von obskuren Bildern, Vermutungen, Annahmen, Fragen agiert. (Kinder entwickeln eine psychologische Einstellung gegenüber der Wahrnehmung und Assimilation von nur klarem, konsistentem Wissen und entwickeln keine besondere Fähigkeit, verschiedene, teilweise unerwartete Aspekte ihrer eigenen Erfahrung im Prozess der Assimilation von neuem Material zu aktivieren. Aber genau das ist es Die vergangenen Erfahrungen eines Vorschulkindes bestimmen aufgrund ihres Reichtums, ihrer Vielfalt und ihrer einzigartigen Kombination verschiedener Aspekte weitgehend die Tiefe des Verständnisses von neuem Material und führen oft zu einem unerwarteten Umdenken sowohl über neu erworbenes Wissen und Methoden geistiger Handlungen als auch über zuvor erworbenes Wissen durch das Kind.

В настоящее время с особой остротой встает задача разработки такого нового содержания обучения и его методов, которое обеспечивалось формирование полноценного процесса мышления, когда каждый акт мыслительной деятельности обеспечивает рост определенных, ясных знаний и умений и вместе с тем ведет к возникновению новых, неясных образов, предположении usw.

Ein wichtiges und schwierigstes Problem bei der geistigen Entwicklung von Kindern im Alter von 4 bis 6 Jahren ist die Bildung ihrer Aktivität und Unabhängigkeit von geistiger Aktivität bekannte Wissenschaftler I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin.

„Im Prozess der geistigen Entwicklung eines Kindes im Alter von 4-6 Jahren interagieren drei Hauptformen des Denkens eng miteinander: visuell-effektiv, visuell-figurativ und logisch. Diese Formen bilden jenen einzigen Erkenntnisprozess der realen Welt, in dem zu verschiedenen Zeitpunkten die eine oder andere Denkform vorherrschen kann, und im Zusammenhang damit erhält der Erkenntnisprozess als Ganzes einen angemessenen Charakter.

Die enge Beziehung zwischen visuell-effektivem, visuell-figurativem und logischem Denken ermöglicht es uns, über die allgemeinen Muster der Entwicklung geistiger Aktivität bei Vorschulkindern zu sprechen. Gleichzeitig zeichnet sich jede Form durch ihre eigenen speziellen Mittel und Methoden der Umsetzung aus und erfüllt spezifische Funktionen im allgemeinen Prozess der geistigen Entwicklung von Kindern. Visuell wirksames und visuell-figuratives Denken bereiten die Sprachbildung und die mit Sprache untrennbar verbundenen Elemente des logischen Denkens vor. Die Entwicklung einfachster logischer Operationen wiederum wirkt sich maßgeblich auf die Umstrukturierung vorkonzeptioneller Denkformen aus.

Zwischen den geistigen und praktischen Aktivitäten von Kindern im Alter von 4-6 Jahren bestehen sehr komplexe, widersprüchliche Zusammenhänge. Es ist wichtig, die Vielfalt der Art und Weise hervorzuheben, in der diese Aktivitäten interagieren. In dieser Richtung wurden eine Reihe interessanter Studien durchgeführt [P. Ja Galperin, 1966; D. B. Elkonin, 1970; L. F. Obuchova, 1972; usw]. Allerdings sind die Fragen nach dem Verhältnis von geistiger und praktischer Tätigkeit noch nicht klar genug.

Gegenwärtig ist allgemein anerkannt, dass äußere Handlungen mit Objekten im Prozess ihrer Verinnerlichung in innere, geistige Handlungen umgewandelt werden. Diese Position bestimmte die Richtung der psychologischen und pädagogischen Forschung - im Prozess des Unterrichtens von Kindern erlangte die Bildung geistiger Handlungen und Konzepte auf der Grundlage erweiterter materialisierter Formen kognitiver Aktivität mit Unterrichtsmaterial eine besondere Bedeutung. Das Problem der Beziehung zwischen äußerer, materieller und innerer, geistiger Aktivität bedarf jedoch weiterer Entwicklung. So sind die Veränderungen, denen die äußeren Handlungen im Zuge ihrer Internalisierung unterliegen, nicht ganz klar, die Besonderheiten der Funktionen jeder dieser Tätigkeitsformen usw. nicht klar identifiziert, all diese Fragen warten auf ihre Lösung.

Analyse als Theorie [A. N. Leontjew, 1983; S. L. Rubinshtein, 1946] sowie experimentelle Arbeiten zum Studium menschlicher Aktivitäten lassen den Schluss zu, dass externe, materielle Aktivitäten notwendigerweise nicht nur externe, sondern auch interne Handlungen umfassen: das Motiv der Aktivität und die Ziele ihrer konstituierenden Handlungen kann nur in den Prozessen der inneren Aktivität dargestellt werden. Ein Ziel ist das zukünftige Ergebnis einer Handlung. Dieses vorweggenommene Ergebnis kann sowohl in Form von Sinnesbildern als auch in konzeptueller Form vorliegen. Wie A. N. Leontiev feststellt, unterliegt die sich entfaltende Aktion der Vorstellung des zu erzielenden Ergebnisses.

Für die erfolgreiche Umsetzung einer Außenmaßnahme ist es notwendig, die erzielten Ergebnisse mit dem Ziel abzugleichen. Ein solcher Vergleich erfolgt weitgehend auf der Grundlage innerer, mentaler Prozesse.

Die Berücksichtigung von gerichteten Änderungen an einem Objekt, die im Verlauf der Ausführung einer objektiven Aktion auftreten, ist nur möglich, wenn der aktuelle Zustand eines bestimmten Objekts mit seinen vorherigen Zuständen verglichen wird. Aber letztere sind bereits verschwunden, in Wirklichkeit existieren sie nicht mehr. Daher ist ein solcher Vergleich nur auf der Grundlage von Bildern möglich, die diese früheren Zustände widerspiegeln, d. H. Ohne die Beteiligung bestimmter Formen innerer Aktivität ist eine gerichtete Transformation von Objekten, eine Antizipation der Ergebnisse praktischer Handlungen, praktisch unmöglich.

Die wichtigste Komponente der externen Aktivität sind die Bewegungen einer Person. Externe Aktivität manifestiert sich notwendigerweise in bestimmten Bewegungen einer Person. Bewegung ist die wichtigste und einzige Form der Manifestation äußerer Aktivität. Bewegungen existieren jedoch nur im Moment ihrer Umsetzung, dann verschwinden sie, werden durch andere Bewegungen ersetzt. In dieser Hinsicht können wir sagen, dass externe Aktivität (und ihre konstituierenden Handlungen) nur in der Gegenwart existieren – zu einem bestimmten gegenwärtigen Zeitpunkt. Was gerade passiert ist, ist ein bereits vergangenes Stadium äußerer Aktivität, das sich in der einen oder anderen Form widerspiegelt; es existiert nur als Element interner Aktivität.

Die äußeren Handlungen, die eine Person gerade ausführen wird, existieren noch nicht wirklich, aber sie werden in Form von Bildern präsentiert, die zukünftige Handlungen und deren Ergebnisse vorwegnehmen. Folglich existiert die äußere, materielle Form der Aktivität nur in der Gegenwart (in einem bestimmten gegenwärtigen Moment). Vergangenheit und Zukunft externer Aktivitäten (und externer Handlungen) werden in der einen oder anderen Form in den Prozessen der internen Aktivität dargestellt. Mit anderen Worten, externe Handlungen werden immer in engem Zusammenhang mit dem breiten semantischen Kontext interner Aktivitäten ausgeführt.

Es sollte betont werden, dass die Hauptqualitäten der letzteren, ihr Bewusstsein, ihre Verallgemeinerung usw. weitgehend davon abhängen, wie das Motiv der externen Aktivität und die Ziele ihrer konstituierenden externen Handlungen in internen Prozessen dargestellt werden. einer der Aspekte der Theorie der allmählichen Herausbildung geistiger Handlungen, die für das Verständnis der geistigen Entwicklung von Kindern von grundlegender Bedeutung ist. Tatsache ist, dass P. Ya. Galperin, bevor er mit der Bildung einer externen (materiellen) Aktion bei Vorschulkindern mit entsprechendem Unterrichtsmaterial fortfährt, Kinder zunächst in Situationen einführt, die es ihnen ermöglichen, die grundlegende Bedeutung einer neuen materiellen Aktion zu verstehen. Eine wichtige Rolle in diesen Situationen spielen die Erklärungen des Lehrers. Mit anderen Worten, äußeres, materielles Handeln wurde von Anfang an in einem breiteren Kontext geistiger Aktivität geformt.

„Die Fähigkeit eines Kindes, diese oder jene praktische Aufgabe anzunehmen, deren Lösung die Ausführung bestimmter äußerer Handlungen erfordert, wird maßgeblich durch den Entwicklungsstand seiner kognitiven Prozesse (Wahrnehmung, Denken usw.) bestimmt. Der Erfolg der Konstruktion einer externen Handlung hängt davon ab, wie das Kind den allgemeinen semantischen Kontext versteht, in dem diese Handlung gebildet wird.

In diesem Zusammenhang ist es wichtig zu betonen, dass eine äußere Handlung bereits in ihrem Entstehungsprozess maßgeblich von einer inneren Aktivität beeinflusst wird: Der allgemeine Entwicklungsstand des Denkens eines Vorschulkindes bestimmt, wie er die Aufgabe versteht, inwieweit er realisiert die allgemeine Bedeutung der zukünftigen Handlung, ihrer einzelnen Operationen und ihrer Unterordnung und Beziehung! Diese Umstände erlauben es uns zu sagen, dass jedes äußere Handeln immer im weiteren Kontext des inneren Handelns gebildet wird. Da jedoch der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse bei Kindern im gleichen Vorschulalter unterschiedlich ist, führen die gleichen Bedingungen für die Bildung einer äußeren Aktion tatsächlich zu signifikanten Variationen dieser Aktion bei verschiedenen Kindern. Und die sorgfältigste Organisation einer materiellen Handlung durch einen Lehrer mit einer klaren Darstellung der wichtigsten Mittel und Methoden der Handlung mit Objekten in den für Kinder zugänglichen Formen schließt ein anderes Verständnis der Handlung selbst, die Unterordnung der Haupt- und Hilfshandlungen, nicht aus Ziele (was typisch für jede mehr oder weniger komplexe Handlung ist).

Aber das ist nur eine Seite der Sache. Die andere Seite ist, dass der Prozess der Konstruktion einer neuen materiellen Handlung an sich schon vor ihrer Internalisierung Auswirkungen auf die inneren, mentalen Prozesse von Kindern hat: Im Zuge realer Transformationen von Objekten treten diese mit ihren Objekten vor das Kind neue Seiten, Eigenschaften, wodurch eine Änderung der Richtung und des Inhalts der geistigen Aktivität eines Vorschulkindes bewirkt wird.

Es ist wichtig zu betonen, dass bei der Bildung jeder neuen objektiven Handlung bei einem Kind frühere Erfahrungen - sein Wissen, seine Fähigkeiten, seine Methoden der geistigen Aktivität - das wichtigste Mittel zu seiner Konstruktion sind. Merkmale des Verständnisses des Zwecks und der Bedingungen einer Handlung, die Verbindungen zwischen einzelnen Handlungen werden durch das Niveau der geistigen Aktivität des Kindes bestimmt. Zu beachten ist, dass die materielle, praktische Handlung, mit deren Hilfe das Kind die verborgenen wesentlichen Zusammenhänge des Objekts entdeckt, seine Funktion nur dann erfüllt, wenn Vorschulkinder einen gewissen geistigen Entwicklungsstand haben. „So wurden in den Studien Fakten erhalten, die darauf hindeuten, dass eine Aktion mit einem Objekt, die von Kindern im Alter von 5-6 Jahren durchgeführt wurde, es ihnen ermöglichte, die verborgenen Zusammenhänge dieses Objekts aufzudecken, aber die gleiche Aktion, die von einem Erwachsenen bei Kindern im Alter von 3 Jahren organisiert wurde -4 Jahre alt hat keine Wirkung. Offensichtlich waren diese Kinder noch nicht in der Lage, die ganze Masse der Eindrücke des transformierten Objekts zu erfassen, diese Eindrücke so zu verarbeiten, dass sie dadurch Erkenntnisse über die verborgenen Zusammenhänge des Objekts erlangten.

Mit Hilfe der Organisation äußerer, materieller Handlungen von Kindern im Alter von 4 bis 6 Jahren ist es möglich, die Bildung komplexer Denkprozesse und den Aufbau neuer geistiger Handlungen zu kontrollieren. Diese mentalen Handlungen können jedoch nicht als Ergebnis der Internalisierung materieller Handlungen angesehen werden, da diese mentalen Handlungen im Verlauf einer materiellen Handlung vor ihrer Internalisierung gebildet werden.

Zwei miteinander verbundene Möglichkeiten, objektive Handlungen auf die Entwicklung des kindlichen Denkens zu beeinflussen, sollten herausgegriffen werden. Der erste Weg ist, dass die objektive Handlung als Mittel dient, um die geistige Aktivität von Kindern zu formen und zu entwickeln. Es ist wichtig zu betonen, dass die Aktion in diesem Fall nicht verinnerlicht wird.

Der zweite Weg ist der Weg, materielles Handeln in geistiges Handeln umzuwandeln. Letzteres erscheint in diesem Fall als Ergebnis der Internalisierung des externen Handelns.

„Eines der wichtigsten Merkmale der geistigen Aktivität von Kindern im Alter von 4 bis 6 Jahren ist ihre Unabhängigkeit, die sich nicht nur in der Fähigkeit eines Vorschulkindes manifestiert, neue einfache Aufgaben ohne die Hilfe eines Erwachsenen zu lösen, sondern auch in der Fähigkeit selbstständig neue Ziele zu setzen und diese im Prozess der Suchtätigkeit zu erreichen. Unter dem Gesichtspunkt des Selbstständigkeitsgrades von Kindern bei der Lösung bestimmter Probleme lassen sich zwei Denkweisen unterscheiden.

1. Der erste Typ zeichnet sich dadurch aus, dass der Erwachsene dem Kind die Ziele der Handlung vorgibt und Wege aufzeigt, diese zu erreichen.
2. Der zweite Typus zeichnet sich dadurch aus, dass das Kind selbstständig agiert und im Zuge realer Transformationen von Objekten deren verborgene Eigenschaften und Zusammenhänge preisgibt. Wir nennen diese Art des Denkens kindisches Experimentieren.“

In Übereinstimmung mit den oben skizzierten zwei Arten des Denkens können auch zwei Arten des kindlichen Experimentierens unterschieden werden - desinteressiert, darauf ausgerichtet, Zusammenhänge und Beziehungen zu klären, unabhängig von der Lösung eines praktischen Problems; und utilitaristische Tätigkeit, die darauf abzielt, ein bestimmtes praktisches Problem zu lösen.

Kapitel 2. Entwicklung von visuell-effektivem, visuell-figurativem und logischem Denken

2.1. Entwicklung der praktischen Handlungskorrektur

Psychologie und Pädagogik stehen vor der vordringlichsten Aufgabe, den Prozess des Unterrichtens und Erziehens von Kindern so weit wie möglich zu optimieren. Gegenwärtig ist eine der effektivsten Lehrmethoden die von P. Ya. Galperin entwickelte Methode der schrittweisen Bildung geistiger Handlungen und Fähigkeiten. Die Lehre von den Orientierungstypen ist das zentrale Bindeglied dieser Methode. Wie Sie wissen, stellt jede menschliche Handlung ein komplexes System aus einem orientierenden Teil, einem ausführenden Teil und einem kontrollierenden Teil dar. Der orientierende Teil ist von entscheidender Bedeutung für die Gestaltung des gesamten Handelns. Je vollkommener die Orientierung, je schneller und fester die Wissensaneignung vor sich geht, desto breiter werden die erlernten Analysemethoden auf benachbarte Wissensgebiete übertragen.

Eine Person sieht sich jedoch sehr oft der Notwendigkeit gegenüber, eine Handlung auf einer unvollständigen indikativen Basis durch Versuch und Irrtum auszuführen. Dieser Pfad kann nicht ignoriert werden. Es ist notwendig zu untersuchen, wie verschiedene Formen der Implementierung des Trial-and-Error-Pfades entstehen, wie die Suchaktivität einer Person entsteht.

„Inländische Wissenschaftler untersuchten den Prozess der Problemlösung bei Kindern im Alter von 4 bis 6 Jahren bei der Bildung praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten. S. L. Rubinshtein betrachtet die Suche nach der richtigen Lösung eines Problems als erste Form der Analyse und Synthese. Prozesshandlungen sind seiner Meinung nach eine äußere Form des Denkens, der Prozess der Untersuchung einer Problemsituation. S. L. Rubinshtein stellt fest, dass eine fehlerhafte Handlung eine Person dazu bringt, die Situation durch Synthese zu analysieren. Bei einem erfolglosen Ergebnis stellt sich die Frage: Warum wird das Ziel nicht erreicht? Und der Grund für das Scheitern der Aktion muss in der Unterschätzung etwaiger Bedingungen der Aufgabe gesucht werden. Wenn dies fehlschlägt, wird die Probe an die zu analysierenden Bedingungen angepasst. Und diese Analyse führt zu Hervorheben von Bedingungen, die zuvor nicht berücksichtigt wurden.

"UND. M. Zhukova führte unter der Leitung von S. L. Rubinshtein experimentelle Arbeiten durch, um die internen Bedingungen für den Übergang von Vorschulkindern von der Lösung von Problemen durch praktische Tests und Aktionen zu ihrer rein kognitiven Lösung auf der mentalen Ebene zu identifizieren. Die Technik war wie folgt: Am Boden eines Glasgefäßes befand sich eine Süßigkeit mit einer Drahtschlaufe, diese Süßigkeit musste von Vorschulkindern mit einem kleinen Haken erhalten werden, den sie aus 4 Arten von Werkzeugen auswählen mussten.

Es wurden drei Versuchsreihen durchgeführt. Als Ergebnis stellte sich heraus, dass sich Kinder bei der Suche nach dem richtigen Werkzeug zunächst an den nicht wesentlichen Eigenschaften des Werkzeugs (Farbe) orientieren, dann wird das Werkzeug durch nicht wesentliche und wesentliche Eigenschaften (Farbe und Form) ausgezeichnet ) und schließlich orientieren sich Kinder an den wesentlichen Eigenschaften des Objekts (Form). Während der Experimente wurden die Fehler der Kinder aufgezeichnet. In der 1. Versuchsreihe machten die Kinder im Durchschnitt 6-7 Fehlhandlungen, in der 2. - 3, in der 3. Reihe - jeweils 2 Fehler.

Leider charakterisiert diese Arbeit die Aktivitäten von Kindern nicht nach Alter. Es wird nur angegeben, dass Vorschulkinder im Alter von 3 bis 6 Jahren an dem Experiment teilgenommen haben. Das Alter ist von großer Bedeutung, denn die Suche nach der richtigen Lösung für das Problem eines 3-jährigen Kindes unterscheidet sich stark von der Aktivität eines 6-jährigen.

Darüber hinaus erlaubte uns diese Technik nicht, die Dynamik der Suche nach der richtigen Lösung und den Einfluss einer fehlerhaften Handlung auf die Aktivitätsstruktur zu verfolgen, da die Aktivität des Kindes nur darin bestand, das richtige Objekt auszuwählen und keines zu identifizieren Regelmäßigkeit, Abhängigkeit von Phänomenen.

Andere Forscher, die den Prozess der Konstruktion von Strategien durch Erwachsene und Kinder zur Lösung einiger Probleme untersuchten, beobachteten ebenfalls das Auftreten von Versuchshandlungen und den Einfluss fehlerhafter Handlungen auf die Konstruktion nachfolgender. „Zum Beispiel wurde in der Arbeit von T. K. Gorobets über die Bildung effektiver Strategien zur Lösung von Problemen durch Kinder im Alter von 4 bis 6 Jahren der Einfluss positiver und negativer Tests auf die Anzahl und Art der Durchführung von Aktionen entdeckt. Die Probanden achteten oft nur auf positive Proben, negative wurden als störendes Phänomen empfunden, das den Suchprozess verlangsamte. Die Probanden extrahierten nicht alle nützlichen Informationen, die in jeder Negativprobe enthalten waren, was den Suchprozess erheblich erschwerte und verlangsamte. Nur diejenigen Probanden, die Informationen aus Positiv- und Negativproben gleichermaßen erfolgreich nutzten, konnten die Suchstrategie effektiv umsetzen.“

Beim Lernen stoßen wir unweigerlich auf das Problem von Versuch und Irrtum. Die Vorstellung, dass erfolglose Aktionen den weiteren Verlauf der Suchaktivitäten nicht beeinträchtigen, trifft nicht zu. Eine Reihe von Arbeiten zeigt überzeugend, dass ein fehlerhaftes Ergebnis einer Handlung Änderungen in der Konstruktion der nachfolgenden Handlung einführt [A. Wallon, N. N. Poddyakov]. In diesen Arbeiten werden jedoch folgende Fragen nicht ausreichend behandelt: Welche Dynamik hat die Berücksichtigung von Fehlern bei der Konstruktion einer situationsadäquaten Handlung; Wie entwickelt sich die Handlungskorrektur in Abhängigkeit vom Ergebnis der praktischen Handlung und ihrer Korrelation mit den Bedingungen der Situation? Der Weg des Versuchs und Irrtums ist in diesem Stadium der Problemstudie noch kein Erklärungsprinzip, sondern bleibt ein beschreibendes Merkmal der Tätigkeit des Subjekts.

Das Denken wird bekanntlich durch den Inhalt der Wirklichkeit, die es widerspiegelt, bestimmt. Bei der Untersuchung von Tätigkeitsabläufen durch Versuch und Irrtum begegnen wir spezifischen Denkweisen. Wenn ein Kind auf diese Weise handelt, erkennt es nicht nur das Objekt, auf das seine Aktivität gerichtet ist, sondern es offenbart sich ihm auch ein besonderer Erkenntnisbereich - seine eigene Aktivität und ihre Ergebnisse. Das Kind ist gezwungen, seine Handlungen zu analysieren, um das Ziel erfolgreich zu erreichen. Er muss das erzielte Ergebnis mit dem gegebenen (oder mit dem Ziel) korrelieren und ihre Übereinstimmung oder Diskrepanz feststellen, muss das Ergebnis mit den Bedingungen korrelieren, unter denen das Ziel gegeben ist, die Ursache der Diskrepanz identifizieren, falls vorhanden, usw. Also , ist klar, dass das Lösen von Suchproblemen durch Trial-and-Error-Aktionen komplexe mentale Operationen erfordert.

2.2. Entwicklung des Präsentationsplans

Die Komplikation und Entwicklung der frühesten Form geistiger Aktivität – visuell-effektives Denken – führt zur Entstehung einer komplexeren Form – visuell-figuratives Denken. Diese Form zeichnet sich dadurch aus, dass die praktischen Transformationen der Situation durch die dargestellten Transformationen ersetzt werden.

In einer Reihe von Studien [G. I. Minskaya, A. A. Lyublinskaya, A. V. Zaporozhets] wird gezeigt, dass die einfachsten Formen des visuell-figurativen Denkens, bei denen das Kind mit bestimmten Bildern von Objekten operieren kann, im Alter von 4-5 Jahren entstehen. Dieselben Daten wurden von ausländischen Forschern erhalten [A. Wallon, J. Piaget, B. Inelder, J. Bruner].

Eine Reihe führender Psychologen betrachtet die Entstehung der Fähigkeit, in Gedanken zu handeln, als Schlüsselmoment in ihrer geistigen Entwicklung. Basierend auf der Analyse und Verallgemeinerung verschiedener Studien, die sich mit dem Studium des Denkens von Vorschulkindern befassen, können wir den Schluss ziehen, dass visuell-figuratives Denken im Prozess der Interaktion von objektiven Handlungen, Sprache, Nachahmung, Spielen, produktiver Aktivität usw. entsteht und sich entwickelt. Darüber hinaus wird die Fähigkeit, mit spezifischen Bildern von Objekten zu arbeiten, im Prozess der Verbesserung des visuell-figurativen Denkens durch die Transformation verallgemeinerter Bilder von Objekten ersetzt.

Eine Vielzahl von Arbeiten widmet sich den Charakteristika individueller Denkformen. Die Merkmale des Übergangs von einer Form zur anderen werden viel weniger untersucht. Aber gerade das Studium der Übergangsperioden in der Entwicklung des Denkens ist am wichtigsten beim Studium der geistigen Entwicklung eines 4- bis 6-jährigen Kindes. Übergangszeiten sind die Schlüsselpunkte in der Entwicklung der geistigen Aktivität von Kindern, und ihre Untersuchung kann Aufschluss über die Merkmale der Entstehung und Entwicklung einer bestimmten Form des Denkens geben. Laut A. A. Lyublinskaya ist der Übergang von Handlungen mit realen Objekten zur Arbeit mit Bildern also viel komplizierter und tiefer als das einfache „Falten“ einer äußeren Handlung und ihre Umwandlung in eine mentale.

A. Vallon und J. Piaget untersuchten die Bedingungen für den Übergang von sensomotorischer (visuell-effektiver) zu präkonzeptueller Intelligenz (figuratives Denken). Insbesondere A. Vallon argumentierte, dass im Prozess der Entwicklung der sensomotorischen Intelligenz eines Kindes sensomotorische Schemata gebildet werden, die die wesentlichen Eigenschaften umgebender Objekte und Phänomene widerspiegeln. Damit werden die Voraussetzungen für den Übergang zum visuell-figurativen Denken geschaffen. A. Vallon weist der internen Nachahmungstätigkeit, der Nachahmung, die führende Rolle bei der Bildung einer solchen Gelegenheit zu.

„Forschungen von Hauspsychologen haben gezeigt, dass die Fähigkeit, mit eigenen Ideen zu arbeiten (das Niveau des figurativen Denkens), weitgehend von den Inhalten und Lehrmethoden abhängt [P. Ya. Galperin, Ya. A. Ponomarev und andere]. Es wurde festgestellt, dass Kinder im Alter von 4-5 Jahren sich vorstellen können, wie sich verschiedene Objekte im Kreis bewegen, sich in der Darstellung von Objekten in verschiedenen räumlichen Positionen reproduzieren usw. [N. N. Poddjakow]. Wie sich herausstellte, spielten bei der Bildung dieser Fähigkeiten besondere Modelle und Schemata eine entscheidende Rolle, mit deren Hilfe Kinder die Bewegung eines Objekts im Raum zunächst in Form einer äußeren erweiterten Aktivität reproduzierten und diese dann vorwegnahmen Repräsentationsbewegungen, d.h. Kinder haben die Fähigkeit entwickelt, mit ihren Ideen im Prozess der Lösung der entsprechenden Probleme willkürlich zu operieren. Es ist bekannt, dass das visuell-figurative Denken ein äußerst komplexes Gebilde ist, das als ein bestimmtes System miteinander verbundener heterogener Elemente fungiert. Führend im System sind unserer Meinung nach verschiedene Arten von Kinderideen und die Fähigkeit, mit ihnen zu arbeiten.

Fassen wir kurz die Ergebnisse der untersuchten Literatur zur Bildung des visuell-wirksamen und visuell-figurativen Denkens bei Kindern im Alter von 4-6 Jahren zusammen.

Die Besonderheit des visuell-effektiven Denkens liegt in der engen Beziehung zwischen mentalen und praktischen Handlungen, die sich in sukzessiven Übergängen von praktischen Transformationen des Objekts zur Analyse der Ergebnisse und Konstruktion der folgenden praktischen Handlungen auf der Grundlage der erhaltenen Informationen und ihrer Umsetzung manifestiert liefert neue Informationen über das Bekannte des Objekts usw. Die Hauptfunktion des visuell-effektiven Denkens besteht also darin, erste Informationen über die verborgenen Eigenschaften eines Objekts zu erhalten, die im Laufe seiner praktischen Transformationen identifiziert werden.

Eine charakteristische Art, visuell wirksames Denken umzusetzen, ist der Weg, der gemeinhin als Weg des Ausprobierens und Irrtums bezeichnet wird. Dieser Weg erfährt im Vorschulalter einige wesentliche Veränderungen: Chaotisches Ausprobieren und Irrtum werden durch ein System des Probierens ersetzt. Es wird viel schwieriger, die Ergebnisse jeder Probe zu analysieren und sie im Hinblick auf ein bestimmtes Ergebnis zu bewerten. Dem Kind wird der Bereich besonderer Objekte und deren Beziehungen offenbart. Solche Objekte sind die eigenen Handlungen des Kindes und ihre Ergebnisse, Verbindungen und Beziehungen dieser Ergebnisse mit gegebenen Handlungen. Die Beherrschung des Bereichs dieser Beziehungen durch Kinder ist ein wichtiger Moment in der Entwicklung ihrer Suchaktivität.

Die Hauptbedingung für die Entstehung des visuell-figurativen Denkens ist die Bildung der Fähigkeit bei Kindern, zwischen dem Plan realer Objekte und dem Plan von Modellen zu unterscheiden, die diese Objekte widerspiegeln. Mit Hilfe solcher Modelle stellt sich das Kind die verborgenen Seiten der Situation vor. Kinder bilden im Prozess der Verwendung von Modellen spezielle Aktionen aus, die sich durch ihre doppelte Ausrichtung auszeichnen - sie werden vom Kind am Modell ausgeführt und beziehen sich auf das Original. Damit werden die Voraussetzungen für die „Trennung“ von Handlungen vom Modell und vom Original und deren Umsetzung in Form von Repräsentationen geschaffen.

Die Bildung willkürlicher Kontrolle über das Funktionieren ihrer Ideen bei Kindern erfolgt auf der Grundlage von Wissen, das die allgemeinen wesentlichen Eigenschaften und Zusammenhänge der objektiven Welt widerspiegelt. So wirkt sich die Bildung von Vorstellungen bei Kindern im Alter von 4-6 Jahren, die die „Teil-Ganzes“-Beziehung widerspiegeln, positiv auf die Entwicklung von Fähigkeiten aus, die Veränderung der räumlichen Position der verborgenen Teile eines Objekts basierend auf der Wahrnehmung darzustellen die sichtbaren Teile dieses Objekts.

2.3. Invarianz der konzeptuellen und präkonzeptuellen Verallgemeinerung

Eine beträchtliche Anzahl von Arbeiten widmet sich dem Studium des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens eines Vorschulkindes. Nicht weniger relevant sind jedoch die Probleme der Entstehung und Entwicklung des konzeptionellen Denkens in der Vorschulkindheit.

Es ist naheliegend anzunehmen, dass die genetischen Frühformen des Begriffs eng mit der figurativen Struktur des kindlichen Denkens verbunden sind und durch Verallgemeinerung und Abstraktion der visuell dargestellten Eigenschaften von Objekten entstehen. Ein wesentliches Merkmal einer begrifflichen Verallgemeinerung ist ihre Invarianz, die sich in der Fähigkeit des Kindes zeigt, verschiedene Objekte, die zu einer bestimmten Klasse gehören, als gleich zu erkennen. Spezielle Experimente zeigen, dass in einer Reihe von Fällen die Aufgabe, Gegenstände einer bestimmten Klasse zu identifizieren, von Kindern nicht spontan ohne besondere pädagogische Arbeit gelöst wird. Auch für Erwachsene ist es ziemlich schwierig. Dies wird auch durch die Experimente von L. S. Vygotsky mit der Zusammenfassung von Objekten zu einer Gruppe und Experimente mit der Erhaltung der Materiemenge belegt, die unter der Leitung von Piaget sowie J. Bruner durchgeführt wurden.

Die Tatsache, dass die Schwierigkeiten beim Gruppieren und bei der Anwendung des Mengenerhaltungsgesetzes homogen sind, schreibt J. Bruner: „Zu lernen, den zugrunde liegenden Grund zu erkennen, warum zwei Größen ähnlich sind (obwohl sie unterschiedlich erscheinen mögen), ist im Wesentlichen dasselbe Aufgabe und lerne festzustellen, was zwischen einer Glocke und einem Horn oder einer Person und einem Tier ähnlich ist ... ".

J. Bruner glaubt, dass auch ein kleines Kind ein Identitätsgefühl hat. Die Fähigkeit eines kleinen Kindes, zuvor gezeigte Objekte wiederzuerkennen, weist auf das Vorhandensein eines Identitätsgefühls hin. „Komplizierte Formen der Invarianz entwickeln sich unter Bedingungen, wenn diese früheste Vorstellung von Identität in eine neue Sprache übersetzt wird – die Sprache der Handlungen, Bilder und Symbole.“ Von der elementarsten Identifizierung eines Objekts mit sich selbst (Erkennen desselben) geht das Kind also zur Identifizierung ähnlicher Objekte auf der Grundlage der Ähnlichkeit des allgemeinen Eindrucks von ihnen über und dann zur Identifizierung unähnlicher Objekte auf der Grundlage der Verwendung von Symbolen, insbesondere Sprache. Er lernt zum Beispiel, sich auf die Wörter „Auto“, „Tier“, „Gemüse“ und andere Objekte mit sehr unterschiedlichem Aussehen zu beziehen. Die Bildung einer verallgemeinerten Vorstellung von bestimmten Gegenständen und die Bildung eines Begriffs ist immer eine gedankliche oder praktische Zuordnung dieser Gegenstände nach bestimmten Merkmalen. Daher untersuchten die Forscher der Genese des Denkens L. S. Vygotsky, J. Piaget, B. Inelder den Übergang von einem zusätzlichen Konzept zu einem Konzept mit Hilfe von Gruppierungen. Den Kindern wurden verschiedene Gegenstände angeboten, die auf die eine oder andere Weise gruppiert werden konnten. In diesen Experimenten wurde gezeigt, dass durch eine solche Gruppierung in einigen Fällen ein Begriff, in anderen eine vorbegriffliche Verallgemeinerung gebildet wird. Die Zeichen, mit denen die Kinder Gegenstände kombinierten, waren in beiden Fällen visuell - Farbe, Form, Größe usw.

Es sollte beachtet werden, dass L. S. Vygotsky und später J. Piaget und B. Inelder sich demselben Kriterium zuwandten, um den Unterschied zwischen konzeptuellen (Operator) und vorkonzeptuellen (nach L. S. Vygotsky, komplexen) Gruppierungen zu charakterisieren.

L. S. Vygotsky schrieb: „Die Beziehung des Allgemeinen zum Besonderen, d. h. des Komplexes (vorbegriffliche Verallgemeinerung) zu jedem einzelnen spezifischen Element, das in seiner Zusammensetzung enthalten ist, und die Beziehung der Elemente zueinander sowie zum Gesetz der Konstruktion der gesamten Verallgemeinerung unterscheiden sich erheblich von all diesen Momenten in der Konstruktion des Begriffs. J. Piaget und B. Inelder sagen: „Klassen (und Klassifikationen) implizieren die Koordination der Verbindungen des Teils zum Ganzen (... des Volumens der Klasse) mit den Ähnlichkeits- oder Unterschiedsbeziehungen, die den entsprechenden Inhalt bestimmen. " Aber das Verhältnis der Ähnlichkeit oder des Unterschieds ist das Verhältnis zwischen den Elementen der Gesamtheit, und das Verhältnis des Teils zum Ganzen ist das Verhältnis jedes Elements der Gruppe zur Gesamtheit.

So sprechen L. S. Vygotsky, J. Piaget und B. Inelder einerseits über die Beziehung zwischen jedem Element und der Gruppe als Ganzes während der Gruppierung und andererseits über Elemente innerhalb der erstellten Gruppe. Diese Relationen fallen bei vorbegrifflichen Verallgemeinerungen anders aus als bei begrifflichen.

„Die Vielfalt der Verbindungen, die dem Komplex zugrunde liegen“, schreibt L. S. Vygotsky, „ist das Hauptmerkmal, das ihn vom Konzept unterscheidet ... Dies bedeutet, dass jedes einzelne Objekt, das von dem verallgemeinerten Konzept erfasst wird, in dieser Verallgemeinerung auf absolut identischer Basis enthalten ist mit allen anderen Artikeln. Alle Elemente sind mit dem Ganzen verbunden, ausgedrückt im Begriff, und durch ihn untereinander auf eine einzige Weise eine gleichartige Verbindung.

J. Piaget und B. Inelder merken an, dass es für voroperatorische (präkonzeptuelle) Gruppierungen im Gegensatz zu konzeptuellen Gruppierungen charakteristisch ist, dass „Ähnlichkeits- und Unterschiedsbeziehungen in verglichenen Objekten nur in Bezug auf aufeinanderfolgende Objekte oder aufeinanderfolgende Paare hergestellt werden von Gegenständen, ohne Zusammenhang mit dem Verhältnis des Teils zum Ganzen“ .

Insofern erlangt die Gesamtheit erst auf Klassenebene Integrität, wo jedes Element als sein Teil inhaltlich auf das Ganze bezogen ist (Ähnlichkeit), und nicht durch räumliche Nähe, wie es für das Vorbegriffliche typisch ist Gruppierungen. Diese Bestimmungen von J. Piaget und B. Inelder kommen der Behauptung von L. S. Vygotsky nahe, dass die begriffliche Gruppierung im Gegensatz zur vorbegrifflichen durch die Einheit der Verbindungen gekennzeichnet ist.

Allerdings ist zu bedenken, dass wir, wenn wir von der inhaltlichen Beziehung der Elemente des Ganzen sprechen – Ähnlichkeits- oder Differenzbeziehungen – nicht die Ähnlichkeit von Gegenständen als solchen in allen ihren Eigenschaften meinen, sondern die Ähnlichkeit in einer Hinsicht. Wenn Objekte, die in allen grundlegenden Aspekten ähnlich sind, kombiniert werden, entsteht ein Komplex und kein Konzept. Deshalb weist L. S. Vygotsky, wenn er über die Prinzipien der Bildung eines Begriffs im Gegensatz zu einem Komplex spricht, im ersten Fall auf die Zerstörung lebendiger Verbindungen in einem Objekt hin, im Gegensatz zu letzterem. Er schreibt: „Im Gegensatz zum Konzept tritt ein bestimmtes Element als reale visuelle Einheit mit all seinen tatsächlichen Merkmalen und Verbindungen in den Komplex ein. In den durch den Begriff vereinigten Elementen (Gegenständen) wird der lebendige Zusammenhang der Attribute zerstört. Sie sind in ihrer funktionalen Bedeutung nicht gleich, es entsteht eine Hierarchie von Merkmalen, das Dominante sticht hervor.

Die Zerstörung der Integrität von Objekten und die Auswahl eines dominanten Merkmals ermöglichen es also, Elemente einer Gruppe zusammenzufassen, die nur in einer Hinsicht ähnlich sind. Wie wir sehen können, berühren L. S. Vygotsky, J. Piaget und B. Inelder bei der Aufdeckung der Genese des konzeptuellen Denkens kaum direkt die Probleme der Visualisierung und Figuration im Zusammenhang mit dem Konzept.

Repräsentationsnächste Konzepte, konstruiert durch die Arbeit mit visuellen Merkmalen und sinnlich repräsentierten Objekten, lösen sich von dieser Visualisierung, obwohl sie in gewissem Sinne noch hinter ihnen steht. Wie L. S. Vygotsky anmerkt, verschmilzt der in diesen Fällen entstehende Begriff im Gegensatz zur Repräsentation nicht mit der visuellen Gruppe, die er repräsentiert, sondern steht darüber.

Fügen wir hinzu, dass der entstehende Begriff zwar unterschiedliche Objekte widerspiegelt, aber dennoch selbst unveränderlich ist. Die Gruppe der visuellen Objekte hinter der entstehenden Verallgemeinerung wirkt sich jedoch erheblich auf deren Ebene aus, da sich diese Ebene in Abhängigkeit von der Variabilität der verallgemeinerten Objekte ändert.

Das Problem des Übergangs von der Variabilität der Bilder zur Invarianz des Begriffs ist ein echtes Problem. Die Entwicklung von Methoden zur Bildung invarianten Wissens ist nach wie vor ein aktuelles Thema.

Wie Sie wissen, haben eine Reihe von Psychologen bei der Aufnahme von Begriffen durch Kinder großen Wert auf die Methode der Materialvariation gelegt, um das Wesentliche hervorzuheben [E. N. Kabanova-Meller, N. A. Menchinskaya und andere]. Diese Methode wurde als unökonomisch, nicht erschöpfend für alle Möglichkeiten kritisiert [V. V. Davydov] wurde als sinnvoller vorgeschlagen, das Wissen des Kindes sofort in verallgemeinerter Form zu bilden.

Im Prozess der vorschulischen und schulischen Bildung werden natürlich eine Vielzahl methodischer Techniken verwendet, von denen keine als universell anerkannt werden kann. Wir dürfen nicht vergessen, dass das Kind bereits über gewisse Kenntnisse verfügt und einige der Konzepte allein mit Hilfe einer Definition deduktiv gebildet werden können. In einigen Fällen reichen wenige Beispiele aus, damit die Kinder das allgemeine Prinzip verstehen und eine Verallgemeinerung vornehmen können. Es besteht jedoch kein Zweifel, dass es unmöglich ist, einem Kind beizubringen, Einheit in der Vielfalt in einer Sitzung zu sehen, dass dieses Problem ziemlich oft und bei verschiedenen Gelegenheiten vor ihm auftaucht, und dass es unmöglich ist, einem Kind beizubringen, Einheit darin zu sehen Vielfalt, die ihn dieser Vielfalt beraubt.

„Die Probleme von J. Piaget sind weithin bekannt, bei denen die bildliche Lösung der konzeptionellen widerspricht. Die Tendenz des Kindes, in solchen Fällen einem bildlichen Weg zu folgen, wurde "Piagetsche Phänomene" genannt. Ihre Anwesenheit spricht nicht für das Fehlen von konzeptionellem Denken bei Vorschulkindern, sondern für seine Grenzen. Basierend auf den Materialien von J. Piaget und B. Inelder finden sich bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren Elemente des konzeptionellen Denkens und die Fähigkeit, eine Reihe von Problemen auf konzeptioneller Ebene zu lösen.

Die Fähigkeit, den provozierenden Einfluss einer visuellen Situation zu überwinden, die von einem entwickelten konzeptuellen Denken zeugt, bezieht sich von Forschern ihrer Genese jedoch zu Recht nicht auf das Vorschul-, sondern auf das Schulalter. Das Denken des Vorschulkindes bleibt überwiegend figurativ. Und obwohl es möglich ist, bei einem älteren Vorschulkind durch eine Reihe von methodischen Techniken durch Unterrichten zu erreichen, dass es in einer bestimmten Konfliktaufgabe und in ähnlichen Fällen den konzeptionellen Weg geht, bedeutet dies nicht, dass es möglich war, es zu ändern die ganze Struktur seines Denkens. Diese Art von Arbeit bildet Elemente des logischen Denkens bei Kindern, erfordert jedoch viel Anstrengung von Lehrer und Kind. So konnte laut I. S. Freidkin mit Hilfe eines speziell entwickelten Klassensystems nur in der Hälfte der Fächer eine konzeptionelle statt einer bildlichen Lösung erreicht werden.

Es ist notwendig, die Elemente des konzeptionellen Denkens bei Vorschulkindern zu formen, ohne ihnen übermäßig schwierige Aufgaben zu stellen. Auf der Grundlage des figurativen Denkens ist es möglich, das Kind zum Verständnis der wesentlichen Zusammenhänge der Wirklichkeit zu bringen.

2.4. Die Rolle der Position bei der Entwicklung des logischen Denkens

„Zum ersten Mal wurde das Problem der Position und ihrer Rolle in der intellektuellen Entwicklung des Kindes in den frühen Arbeiten von J. Piaget gestellt. Der französische Psychologe zeigte, dass die Spezifität des kindlichen Denkens durch die Position bestimmt wird, die das Kind in Bezug auf die betrachteten Situationen einnimmt. Die Originalität aller Überlegungen von Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren liegt laut J. Piaget darin, dass die Perspektive jedes Kindes dadurch verzerrt wird, dass das Kind, das sein „Ich“ nicht kennt, seinen Standpunkt einnimmt als absolut und stellt zwischen den Dingen und sich selbst keine Verbindung her, die allein die Objektivität gewährleisten würde. Wenn ein Kind zum Beispiel aufgefordert wird, die linke und rechte Hand eines gegenübersitzenden Experimentators zu bestimmen, bestimmt es die Beziehung in einem Spiegel. Das Kind ist sich seiner Position nicht bewusst und ist sich daher ihrer Relativität nicht bewusst. Diese Position wurde von J. Piaget als egozentrisch bezeichnet.

In der Frühzeit seines Schaffens interpretiert J. Piaget die Position als kindliche Weltanschauung, als Merkmal der Weltanschauung, als Einstellung zu sich selbst, zu anderen Menschen und als Einstellung zu den Dingen. Die Position für J. Piaget war die Integrität des Intellekts, die Globalität, die Unteilbarkeit und ihre relative Unveränderlichkeit für einen bestimmten Zeitraum. Durch die Position wird die Einzigartigkeit jeder Periode in der Entwicklung des kindlichen Denkens offenbart. Egozentrismus fungierte als ein Stadium, das für das Denken von Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren charakteristisch ist, so dass die Überwindung dieses Phänomens ein Indikator für den Übergang des Kindes zu einer höheren Ebene der intellektuellen Entwicklung war. Die egozentrische Position war eine subjektive Sicht der Welt. Die Grundlage für die Überwindung dieser Position ist eine Veränderung der Art der Kommunikation mit anderen Menschen unter Berücksichtigung ihrer Sichtweisen.

Entwicklung in den 40er Jahren. Operationelle Theorie der Intelligenz, J. Piaget engt den Umfang des Konzepts des Egozentrismus ein, beschränkt es auf den kognitiven Aspekt und führt den Begriff "Zentrierung" ein. Unter Zentrierung versteht man die Enge des Blickfeldes, das eingeschränkte Sehen des betrachteten Objekts nur von seiner einen Seite, von einem für das Kind im Moment offensichtlichen Zeichen. Die Situation scheint sich in Richtung der für das Kind sichtbaren Perspektive zu verschieben, die sein Zentrum ist. Gleichzeitig erscheint ein für das Kind offensichtliches Zeichen oder ein Aspekt der Situation nicht relativ, nicht als Teil davon, sondern absolut, als Charakteristikum der Gesamtsituation.

Der Prozess der Dezentrierung ist mit dem Übergang von der voroperativen Entwicklungsphase zur operativen Phase verbunden. So entstand die Vorstellung von J. Piaget über die Stellung in den 40er Jahren. erfährt einige Änderungen. Die Hauptmerkmale der Position sind rein logische, operative Eigenschaften. Und nur eine Seite davon wird experimentell beleuchtet und analysiert - das Handeln des Kindes mit den Dingen. Die zentrierte Position wird nur in Bezug auf den Bereich der Aufgabe bewertet, während das breitere System der Beziehungen zwischen dem Kind und anderen Menschen, das System der sozialen Bedeutung der Aufgabe, die es löst, nicht berücksichtigt wird.

Laut J. Piaget ist eine zentrierte Position primär und anfänglich nicht nur für ein Kind, sondern auch für einen Erwachsenen, der eine Situation neuen Typs betrachtet. Zentralisierung ist ein wichtiger Mechanismus der kognitiven Aktivität im Allgemeinen, sowohl genetisch als auch funktionell.

Einer der wichtigen Kritikpunkte an der Theorie von J. Piaget war die Individualisierung der Position. L. S. Vygotsky enthüllte die theoretische Bodenlosigkeit der Ansichten von J. Piaget über die Entwicklung als einen Prozess des allmählichen Übergangs vom Individuum zum Sozialen. Aus der Sicht von L. S. Vygotsky wird die Position des Kindes, seine Einstellung zur Welt der Dinge und zur Welt der Menschen von Anfang an unter dem Einfluss eines Erwachsenen geformt und wirkt daher als Produkt der Aneignung sozialer Erfahrung.

Hauspsychologen [P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin] glauben, dass die Überwindung der Zentralisierung mit der Aneignung sozialer Methoden zur Lösung von Problemen verbunden ist: Standards, Maßnahmen, d.h. mit dem Übergang zu einer objektiven sozialen Sichtweise. L. F. Obukhova hat experimentell gezeigt, dass die Verwendung eines Maßes es ermöglicht, das Phänomen der Zentrierung bei der Schätzung der Menge einer Substanz zu beseitigen. Die Maßnahme wird von L. F. Obukhova als materielle Verkörperung einer neuen, objektiven Position betrachtet.

So erhielt der Positionsbegriff in der häuslichen Psychologie eine neue Interpretation. Eine Position ist nicht nur ein Standpunkt innerhalb einer Aufgabe, wie J. Piaget in den letzten Jahren glaubte, sie spiegelt den Grad der Beherrschung sozialer Mittel zur Transformation der Realität wider, der im Laufe der Kommunikation zwischen Kind und Kind erreicht wird ein Erwachsener, im Rahmen der Ausbildung. In diesem Zusammenhang erhält die Position eine breitere Bedeutung und fungiert als Orientierung des Kindes an den Motiven und Mitteln sozialer Aktivität. Der Übergang eines Kindes von einer direkten Sichtweise zu einer neuen intellektuellen Position - einer objektiv sozialen - ist eine Veränderung des allgemeinen Weltbildes. In den durchgeführten Studien wird die soziale Natur der Dezentrierung aufgedeckt, es wird gezeigt, dass das Kind seinen direkten Standpunkt im Zuge der Beherrschung der sozialen Methoden der Transformation von Objekten überwindet.

Die wichtigste Voraussetzung für die Bildung des logischen Denkens bei Vorschulkindern ist die Überwindung des kindlichen Egozentrismus auf der Grundlage der Aneignung sozial entwickelter Methoden der Objektanalyse. Die Position, die das Kind in dieser oder jener Situation einnimmt, dient als Orientierung des Kindes zu den Motiven und Mitteln sozialer Aktivität. Die Überwindung der egozentrischen Sichtweise ist in erster Linie mit der Neubewertung des Kindes von sich selbst, seinem Handeln und dem Handeln anderer Menschen verbunden. Diese wertmäßige Gleichsetzung der eigenen Position mit der Position anderer Menschen ist eine wichtige Voraussetzung für die Überwindung der egozentrischen Sichtweise und die erste Voraussetzung für die Entstehung logischen Denkens.

Die identifizierten Rahmenbedingungen für die Ausbildung des logischen Denkens ermöglichen es, einige neue Linien der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern zu skizzieren, die in bisherigen Studien nicht ausreichend berücksichtigt wurden.

Kapitel 3

Der Psychologe Henri Wallon unternahm einen Versuch, die traditionelle, rein deskriptive Betrachtungsweise der geistigen Entwicklung des Kindes zu überwinden, und schlug eine genetische Erklärung für die auffälligen Phänomene der kindlichen Entwicklung vor. J. Piaget weigerte sich, Beziehungen als ein Element des Seelenlebens zu betrachten. Solche Elemente sollten seiner Meinung nach Bewegung bzw. Aktion sein. Diese Ideen bildeten die Grundlage für die Schaffung einer neuen Richtung in der Erforschung der Entwicklung der kindlichen Psyche. Die wichtigste methodische Einstellung von A. Vallon ist die Notwendigkeit, Konflikte, Widersprüche und Antinomien im Laufe der Entwicklung eines Kindes zu untersuchen, denn "Wissen von Anfang an und in seinem Wesen muss sich Widersprüchen stellen und sie überwinden". Aus Sicht von A. Wallon ist es daher wichtig, sich bei der Untersuchung der Entwicklung der Psyche weniger auf die Ähnlichkeit und Ähnlichkeit von Prozessen als auf die Unterschiede zwischen ihnen zu konzentrieren. Darüber hinaus ist es zur Auflösung von Widersprüchen sogar wichtig, die Unterschiede zwischen Phänomenen zu vertiefen, um die Ursachen und Bedingungen ihrer Verflechtung und Übergänge von einem Zustand in einen anderen besser zu verstehen. Laut A. Vallon kann die Psyche nicht auf organische Materie reduziert werden. Um zu erklären, wie das Organische zum Mentalen wird, betrachtet A. Vallon 4 Konzepte: „Emotion“, „Motor“, „Imitation“, „Gesellschaft“.

Das Konzept von A. Vallon „Das Konzept der Emotion“ ist eng mit dem Konzept der „Bewegung“ verbunden. Die Differenzierung motorischer Funktionen erfolgt unter dem Einfluss des Verhaltens eines Erwachsenen, der die Bedürfnisse des Kindes befriedigt. Die Verbindung von Emotionen mit Bewegung zeigt, dass die Psyche aus organischen Reaktionen aufgrund sozialer Prägungen entsteht.

Der große Übergang in der Ontogenese der Psyche ist der Übergang vom Handeln zum Denken. Laut A. Vallon ist dies durch Nachahmung möglich. Am Beispiel der Nachahmung kann man den Zusammenhang zwischen der Gesellschaft und der Psyche des Kindes erkennen.

A. Vallon hat nie die Rolle der Reifung in der Entwicklung geleugnet. Ihm zufolge schafft die Reifung des Nervensystems eine Abfolge von Aktivitätstypen und -niveaus. Aber Reifung erfordert Übung, und sie liegt bereits in der Natur von Emotion, Beweglichkeit und Nachahmung, der Natur des menschlichen Organismus selbst.

Jean Piaget und seine Anhänger schufen eine der fruchtbarsten Richtungen beim Studium der geistigen Entwicklung des Kindes - die Genfer Schule für genetische Psychologie. Diese Schule untersucht den Ursprung und die Entwicklung des Intellekts in der Entwicklung des Intellekts im Kind. Für diese Schule ist es wichtig, die Mechanismen der kognitiven Aktivität des Kindes zu verstehen, die sich hinter dem äußeren Bild seines Verhaltens verbergen. Zu diesem Zweck wird die bekannte Technik von J. Piaget als Hauptmethode verwendet, die sich nicht darauf konzentriert, die äußeren Merkmale des Verhaltens des Kindes und den oberflächlichen Inhalt seiner Aussagen zu fixieren, sondern auf die verborgenen mentalen Prozesse, die dazu führen das Auftreten von extern beobachtbaren Phänomenen. Die Arbeiten von J. Piaget und seinen Schülern zeigten, dass die Entwicklung des kindlichen Intellekts im Übergang von der Egozentrik (Zentrierung) durch die Dezentrierung zur objektiven Position des Kindes in Bezug auf die Außenwelt und zu sich selbst besteht.

Psychologen der Genfer Schule verbinden die Besonderheit der Entwicklung der kindlichen Psyche mit jenen Strukturen des Intellekts, die während des Lebens aufgrund der Handlungen des Kindes mit Objekten gebildet werden. Die äußeren materiellen Handlungen eines Kindes (bis zum 2. Lebensjahr) werden zunächst ausgiebig und sequentiell durchgeführt. Durch Wiederholung in verschiedenen Situationen werden Handlungen schematisiert und mit Hilfe symbolischer Mittel (Imitation, Spiel, Sprache etc.) schon im Vorschulalter auf die innere Ebene übertragen. Im Grundschulalter werden aus dem System zusammenhängender Handlungen geistige Operationen. Die Reihenfolge der Bildung der grundlegenden Denkstrukturen ist konstant, aber der Zeitpunkt ihrer Verwirklichung kann je nach äußeren und inneren Faktoren und vor allem je nach dem sozialen kulturellen Umfeld, in dem das Kind lebt, variieren. Nach J. Piaget sind die Gesetze der kognitiven Entwicklung universell, sie wirken sowohl im Prozess der Entwicklung des kindlichen Denkens als auch im Verlauf der wissenschaftlichen Erkenntnis.

Philosophische Überlegungen führten Piaget zu der Idee, dass die Logik nicht von Anfang an angeboren ist, sondern sich allmählich entwickelt, und dass es die Psychologie ist, die die Möglichkeit eröffnet, die ontogenetische Entwicklung der Logik zu studieren. Bereits die ersten Tatsachen aus dem Bereich der Psychologie, die Piaget in Experimenten mit Kindern zur Standardisierung der sogenannten „Reasoning Tests“ von C. Bert gewonnen hatte, bestätigten diese seine Idee. Die gewonnenen Fakten zeigten die Möglichkeit, die logischen Operationen zugrunde liegenden mentalen Prozesse zu studieren. Seitdem besteht die zentrale Aufgabe von Piaget darin, die psychologischen Mechanismen logischer Operationen zu untersuchen, um die allmähliche Entstehung stabiler logischer integraler Strukturen des Intellekts festzustellen. Die Möglichkeit, Probleme der Logik direkt zu untersuchen, entsprach Piagets frühen philosophischen Interessen.

Auch das Studium der „Embryologie des Intellekts“ deckte sich mit seinen biologischen Interessen. Der Zeitraum 1921-1925 ist der Beginn von Piagets Arbeit an einer systematischen Untersuchung der Genese der Intelligenz. Genau auf der Grundlage dieses allgemeinen Ziels hat er zuerst ein bestimmtes Problem herausgegriffen und untersucht - er hat die verborgenen mentalen Tendenzen untersucht, die dem Denken von Kindern eine qualitative Originalität verleihen, und die Mechanismen für ihre Entstehung und Veränderung skizziert. Mit Hilfe der klinischen Methode stellte Piaget neue Fakten auf dem Gebiet der kindlichen Entwicklung fest. Die wichtigsten davon sind die Entdeckung der egozentrischen Natur der kindlichen Sprache, der qualitativen Merkmale der kindlichen Logik und der inhaltlich einzigartigen Vorstellungen des Kindes von der Welt. Piagets größte Errungenschaft, die ihn zu einem weltberühmten Wissenschaftler machte, war jedoch die Entdeckung des kindlichen Egozentrismus. Egozentrismus ist das Hauptmerkmal des Denkens, die verborgene mentale Position des Kindes. Die Eigenheiten der kindlichen Logik, der kindlichen Sprache, der kindlichen Weltvorstellungen sind nur eine Folge dieser egozentrischen Geisteshaltung.

Piaget war sich durchaus bewusst, dass Denken auf der Grundlage von Handeln gebildet wird, jedoch suchte Piaget die Quelle integraler logischer Strukturen des Intellekts in der Sozialisation des Individuums, die er damals in Anlehnung an die Traditionen der französischen soziologischen Schule verstand Kommunikation zwischen einzelnen Köpfen.

In den Jahren 1925-1929 studierte Piaget Wissenschaftsgeschichte, verfolgte und verglich die Entwicklung grundlegender wissenschaftlicher Kategorien und Ideen in der Wissenschaft und in der intellektuellen Entwicklung des Kindes. Diese Periode von Piagets wissenschaftlicher Arbeit ist durch das Aufkommen einer neuen Richtung in der Erforschung der Evolution der Intelligenz gekennzeichnet. Es beginnt mit einer Untersuchung der Entwicklung des Kindes in den ersten zwei Lebensjahren, wenn das Verhalten (die Handlungen des Kindes, nicht das verbale Denken) als Indikator für die geistige Entwicklung dient. In dieser Hinsicht änderte sich auch die Forschungstechnik: Piaget gab dem Kind Objekte, mit denen es manipulieren konnte. Der zentrale Punkt der Studie war die Struktur von Handlungen und Überlegungen über die Handhabung dieser Objekte durch das Kind. Und obwohl sich die Versuchstechnik geändert hat, ist die Forschungsmethode dieselbe geblieben. Das Problem ist geblieben, nur der Aspekt seiner Untersuchung hat sich geändert. Piaget stellte sich nun die Aufgabe, sich von der verbalen Seite des Handelns zu befreien, um das wirkliche Funktionieren des Intellekts zu verstehen.

Die Forschungsergebnisse dieser Zeit wurden in drei Bänden veröffentlicht. Sie spiegeln die Genese des intellektuellen Verhaltens, das Weltbild (die Vorstellungen des Kindes über das dauerhafte Volumen, den Raum, die Kausalität), die Entstehung des symbolischen Verhaltens (Nachahmung, Spiel) wider. Diese Studien zeigen, dass Intelligenz bei einem Kind vor der Beherrschung der Sprache auftritt. Übergeordnete intellektuelle Operationen werden sensomotorisch vorbereitet. Piaget sah die Aufgabe des Psychologen darin, Schritt für Schritt die Umwandlung angeborener vererbter Reflexe in verschiedene Formen komplexen Verhaltens nachzuzeichnen. Dann stellte sich folgende Aufgabe: den Weg von der Entstehung der Idee der Konstanz eines Objekts bis zu den Vorstellungen über die Erhaltung der physikalischen Eigenschaften eines Objekts (Gewicht, Masse etc.) zu verfolgen. Diese Studien, die in Zusammenarbeit mit B. Inelder und A. Sheminskaya durchgeführt wurden, bestätigten das von Piaget in seinen frühen Arbeiten formulierte Grundgesetz der kindlichen Entwicklung - das Gesetz des Übergangs von der allgemeinen Egozentrik zur intellektuellen Dezentrierung, einer objektiveren geistigen Position.

Bevor das Kind logische Operationen aufstellt, führt es Gruppierungen durch - kombiniert Aktionen und Objekte nach ihrer Ähnlichkeit und ihrem Unterschied, die wiederum arithmetische, geometrische und elementare physikalische Gruppen erzeugen. Die wahre Denkeinheit ist nach Piaget nicht nur ein Begriff oder ein isolierter Satz, eine Klasse oder eine separat wahrgenommene Relation, sondern jede Klassifikation in ihrer Gesamtheit, jede Reihe von Objekten, die nach ihrer Relation geordnet sind, jedes System genealogischer Verbindungen , jede Werteskala, also jede Gruppierung. Daher wählte Piaget die Gruppierung als Denkeinheit und begann sie zu studieren.

Zusammen mit M. Lambersier wurde eine Wahrnehmungsstudie begonnen, die Piaget im Zusammenhang mit der Entwicklung des Intellekts interessierte. Das Hauptproblem, das Piaget in diesen Jahren beschäftigte, war die Beziehung zwischen Intelligenz und Wahrnehmung. Dieses Problem betrifft den Unterschied und die Ähnlichkeit dieser beiden Wissensstrukturen, die Beziehung zwischen Wahrnehmung und Begriff. Piaget wirft die Frage nach der Bedeutung der Wahrnehmung für die kognitive Aktivität im Allgemeinen auf. Eine der Aufgaben bestand darin, die Schlussfolgerungen der Gestalttheorie zu testen, die Piaget im Zusammenhang mit dem Verständnis des Problems der Intelligenz nicht zufrieden stellten. Basierend auf einer experimentellen Untersuchung von Wahrnehmungsprozessen zeigte er die probabilistische Natur der Wahrnehmung.

Fazit

Anfangs, in den frühen Entwicklungsstufen, ist für das Kind jede Weltanschauung wahr, Denken und Ding sind für es fast ununterscheidbar. Bei einem Kind beginnen Zeichen zu existieren, die ursprünglich Teil der Dinge sind. Allmählich trennen sie sich durch die Aktivität des Intellekts von ihnen. Dann beginnt er, seine Vorstellung von den Dingen relativ zu dieser Sichtweise zu betrachten. Die Ideen der Kinder entwickeln sich vom Realismus zur Objektivität und durchlaufen eine Reihe von Stadien der Beteiligung (Partizipation), des Animismus (universelle Animation), des Artificalismus (Verständnis natürlicher Phänomene in Analogie zur menschlichen Aktivität), in denen die egozentrische Beziehung zwischen dem "Ich" und Die Welt wird allmählich reduziert. Schritt für Schritt im Entwicklungsprozess beginnt das Kind, eine Position einzunehmen, die es ihm erlaubt, zu unterscheiden, was vom Subjekt kommt, und in subjektiven Repräsentationen die Widerspiegelung der äußeren Realität zu sehen.

Laut Piaget bringt das Subjekt, das sein „Ich“ ignoriert, zwangsläufig seine Vorurteile, direkten Urteile und sogar Wahrnehmungen in die Dinge ein. Der objektive Intellekt, der Geist, der sich des subjektiven Selbst bewusst ist, erlaubt dem Subjekt, zwischen Fakten und Interpretationen zu unterscheiden. Erst durch allmähliche Differenzierung wird die Innenwelt herausgehoben und der Außenwelt gegenübergestellt. Die Differenzierung hängt davon ab, wie sehr sich das Kind seiner eigenen Position unter den Dingen bewusst ist.

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