Zweite Hälfte des 19. Jahrhunderts - eine wichtige Phase in der Entwicklung von Theorie und Praxis der Ausbildung von Truppen, insbesondere von Offizieren. In dieser Zeit erschienen in Russland die ersten Lehrbücher zur Militärpädagogik und es wurde eine Militärschule gegründet.

Die Entwicklung der Militärpädagogik in der zweiten Hälfte des 19. - frühen 20. Jahrhunderts. ist untrennbar mit Reformen in allen Bereichen des öffentlichen Lebens im russischen Staat verbunden. Bereits 1862 wurde auf Anregung von Feldmarschall D. A. Milyutin ein Netzwerk von Militärgymnasien und Progymnasien, Militär-, Kadetten- und Sonderschulen geschaffen und die Zahl der Militärakademien erweitert. Militärische Gymnasien und Progymnasien wurden zu Bildungseinrichtungen der militärischen Berufsorientierung. 11 Bordunov S. V. Probleme der Geschichte der Pädagogik der Höheren Militärschule (XVIII - Anfang des XX. Jahrhunderts). M.: VU, 1996.S.389 Im Gegensatz zum Kadettenkorps verlagerte sich der Schwerpunkt auf allgemeine humanitäre und entwicklungspolitische Disziplinen. Junker-, Militär- und Sonderschulen (sowie das zurückbehaltene finnische und Page-Kadettenkorps) bildeten Offiziere der unteren und mittleren Ebene aus. Bei der Mikhailovsky Artillery bildeten Nikolaev Engineering, Military Legal, Military Medical, Nikolaev Academy of the General Staff, Military Quartermaster-Kurse und orientalische Sprachkurse Stabsoffiziere aus, die eine höhere militärische Ausbildung erhielten. An den Pädagogischen Studiengängen des 2. Militärgymnasiums wurden Lehrkräfte für Militärgymnasien ausgebildet; Die Ausbildung dauerte zwei Jahre. Der Unterricht in militärischen Bildungseinrichtungen wurde von so herausragenden Wissenschaftlern wie D. I. Mendeleev, M. I. Dragomirov, S. P. Botkin, I. P. Pavlov, P. F. Lesgaft, K. D. Ushinsky und anderen durchgeführt.

Im Russland dieser Zeit wurde eine kohärente Theorie der Offiziersausbildung entwickelt, die unter Berücksichtigung des dreieinigen Ziels in die Praxis umgesetzt wird: Personal mit Wissen und Fähigkeiten auszustatten, das Denken und die geistigen Fähigkeiten der Auszubildenden zu entwickeln.

Inhalt, Organisation und Methodik wurden von allgemeinen didaktischen Anforderungen bestimmt, die die Rolle von Unterrichtsprinzipien spielten. Dazu gehörten Konsistenz, Durchführbarkeit, Sichtbarkeit, Bewusstsein, Vitalität des Trainings unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Auszubildenden, die Stärke und Gründlichkeit ihrer Wissensaneignung, die Fähigkeit der Auszubildenden, das Gelernte in Worte zu fassen. Alle diese didaktischen Anforderungen sind miteinander verbunden, sie bilden ein System, das auf die Bildung eines umfassenden, entwickelten, gebildeten und unabhängig denkenden Offiziers abzielt, der in der Lage ist, die wichtigsten Entscheidungen zu treffen, keine Angst vor der Verantwortung hat, sie zu Ende zu bringen, und in der Lage ist, dies ständig zu tun sich nach dem Abschluss einer militärischen Bildungseinrichtung weiterbilden.

In der Militärschule des vorrevolutionären Russlands entwickelten sich viele Arten von Unterricht: Vorlesungen, praktische Übungen, Proben, militärwissenschaftliche und wissenschaftlich-pädagogische Reisen und Exkursionen, Verfassen von Aufsätzen und wissenschaftlichen Arbeiten, Prüfungen usw.

1866 wurde in Moskau das Lehrerseminar der Militärabteilung eröffnet, das Lehrer für militärische Progymnasien ausbildete. Besonders hervorzuheben ist, dass er in den Jahren 1870-1877 das Lehrerseminar leitete. General A. N. Makarov beteiligte die prominentesten Lehrer dieser Zeit: K. D. Ushinsky, K. K. St. Hilaire und andere.

In Militärschulen wurde in dieser Zeit ein Kurs eingeführt, um Soldaten das Lesen, Schreiben und Zählen beizubringen. Regimentsschulen tauchten in den Truppen auf (allein 1875 stieg die Zahl der gebildeten Soldaten von 10 auf 36%).

1879 veröffentlichte Major A. V. Andreyanov das erste Handbuch „Militärpädagogischer Kurs“, das eine große Hilfe bei der Verbesserung der pädagogischen und methodischen Ausbildung von Offizieren war. In dieser Zeit fand auf den Seiten der Presse eine aktive Diskussion über die Probleme der Ausbildung und Ausbildung von Soldaten statt.

Der wichtigste Trend in der Entwicklung des militärpädagogischen Wissens am Ende des 19. Jahrhunderts. Es bestand der Wunsch, die Einheit von Ausbildung und Ausbildung bei der Ausbildung von Offizieren und Truppen zu gewährleisten.

Meist Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts. Dies wurde von General M. I. Dragomirov erreicht, der das Problem der militärischen Ausbildung in engem Zusammenhang mit der Ausbildung des Personals untersuchte. Die Ausbildung der Truppen basierte nach den Ansichten von M. I. Dragomirov auf folgenden Prinzipien: zu lehren, was im Krieg notwendig ist; Zweckmäßigkeit; Gewissenhaftigkeit beim Lernen; systematisch und konsistent; Sichtweite; durch Beispiel lehren, zeigen; Assimilationsstärke; enge Verbindung zwischen Theorie und Praxis. M. I. Dragomirov empfahl seinen Offizieren, bei der Ausbildung von Soldaten „buchstäbliche Wörter“ zu vermeiden, in einer einfachen und verständlichen Sprache zu sprechen und als Haupttrainingsziele Folgendes festzulegen: die Bildung und Verbesserung der Kampfqualitäten eines Kriegers, seinen geschickten Besitz Waffe, die Fähigkeit, seine Aktionen mit den Aktionen seiner Kameraden zu koordinieren; Entwicklung von Geschicklichkeit und Geschick bei der Überwindung von Hindernissen am Boden usw. 11 Biochinsky IV Pädagogik der Ausbildung von Offizieren der Bodentruppen (historische und pädagogische Analyse). Kasan, 1991. S. 254

M. I. Dragomirov hat eine bedeutende Anzahl militärpädagogischer Werke geschrieben, er gilt zu Recht als Begründer der Militärpädagogik als Wissenschaft. Sein System bildete die Hauptansätze für die militärische Ausbildung und Ausbildung. M. I. Dragomirov hat die Suworow-Ideen einer vorsichtigen Haltung gegenüber einem Militärmann wiederbelebt. „Wer einen Soldaten nicht beschützt“, sagte er, „ist der Ehre nicht würdig, ihn zu befehligen.“ Die Siege seiner Division während des russisch-türkischen Krieges zeugen von der Wirksamkeit des militärpädagogischen Systems von M. I. Dragomirov.

Zusammen mit Dragomirov versuchten M. D. Skobelev, I. V. Gurko, G. A. Leer, fortschrittliche pädagogische Ideen in die Praxis der Truppenausbildung einzuführen. Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Theorie der militärischen Ausbildung und Ausbildung spielte der Wissenschaftler und Admiral S. O. Makarov, der den Begriff "Marinepädagogik" einführte. Von besonderem Interesse sind heute die Werke von N. D. Butovsky, die aus der Position eines Kompaniechefs präsentiert werden.

Die Erziehungsziele orientierten sich an den Anforderungen an die Bildung der moralischen Qualitäten der Persönlichkeit des Militärpersonals, und die entsprechenden Inhalte umfassten die geistige, moralische und körperliche Erziehung als Bestandteile. Nach Ansicht der Militärpädagogen des vorrevolutionären Russlands sollten alle diese Komponenten im Bildungsprozess eng miteinander verbunden sein und gleichzeitig an der Persönlichkeitsbildung teilnehmen. Gleichzeitig erfüllte jede von ihnen ihre eigenen spezifischen Funktionen und konnte bei ihrer praktischen Umsetzung unter Berücksichtigung ihrer eigenen Merkmale, unmittelbaren Aufgaben, Methoden und Mittel der erzieherischen Beeinflussung nicht eliminiert oder durch andere ersetzt werden.

Grundlage war die moralische Erziehung. Er war es, der sowohl in der militärischen als auch in der allgemeinen pädagogischen Literatur viel Aufmerksamkeit erhielt. Unter moralischer Erziehung wurde, wie in der damaligen Militärenzyklopädie angegeben, verstanden „... die Auswirkung auf den Geist und das Herz einer Person in einer solchen Weise, dass in ihr die Fähigkeiten entwickelt werden, von denen sie sich im Dienst und in der Tätigkeit leiten lassen höhere Ideen und Motive, die als Quelle militärischer Fähigkeiten dienen und den Sieg einer Person über den Widerstand gegen diese Tugenden mit Leidenschaften und selbstsüchtigen Instinkten erleichtern, insbesondere über den tierischen Sinn der Selbsterhaltung.

Die Ziele der moralischen Erziehung wurden festgelegt, um die moralische Belastung eines jungen Mannes, der eine militärische Ausbildung erhält, schrittweise zu erhöhen. Wenn also im Kadettenkorps die Bildung universeller moralischer Werte unter den Schülern zur Hauptsache erklärt wurde, wurde in Militärschulen und Akademien der Schwerpunkt auf die Bildung beruflicher und ethischer Standards und Eigenschaften der Persönlichkeit des Offiziers gelegt.

In der Militärpädagogik des vorrevolutionären Russland wurde eine Art moralischer Verhaltenskodex entwickelt, der darauf abzielte, die für einen russischen Offizier erforderlichen universellen menschlichen und berufsethischen Eigenschaften einer Person zu erziehen. 11 Beskrovny L. G. Russische Armee und Marine im 19. Jahrhundert. Militärisches und wirtschaftliches Potenzial Russlands. M., 1973, S. 351

Die Ziele und Ziele der ästhetischen, arbeitsbezogenen, patriotischen und anderen Arten der Ausbildung des Militärpersonals wurden als untrennbar mit den moralischen verstanden. Mit diesen Grundlagen verbanden sich die Erziehung der Liebe zur Arbeit und zum eigenen Vaterland, der aufrichtige Glaube und die Liebe zu Gott, die Entwicklung der Liebe zum Schönen und Erhabenen usw.

Das nächste wichtige Element, ein wesentlicher Bestandteil der militärischen Ausbildung im vorrevolutionären Russland in der zweiten Hälfte des 19. bis frühen 20. Jahrhunderts. - geistige Erziehung. Es wurde verstanden als Sorge um die Entwicklung einer bewussten Gewohnheit, sich der Anforderungen und Aufgaben des Dienstes bewusst zu sein; zweitens das Auge (Intuition) - die Fähigkeit, die Situation einer bestimmten Handlung schnell einzuschätzen und sogar zu erraten; drittens Einfallsreichtum und schnelles Urteilsvermögen, um die Zweckmäßigkeit von Entscheidungen (Handlungen) sicherzustellen, die auf kürzestem Weg zum größten Erfolg führen.

Das Offizierskorps Russlands kümmerte sich um die moralische und geistige Entwicklung und war verpflichtet, auf die körperliche Erziehung des Personals zu achten. Der Zweck war die Stärkung der menschlichen Gesundheit, die Entwicklung von Muskel- und Nervenstärke, die Verwandlung eines Kriegers in einen unermüdlichen, zähen, unprätentiösen, freundlichen, geschickten, mutigen und beweglichen.

Moralische, geistige und körperliche Erziehung als Bestandteile der militärischen Erziehung stellten die inhaltliche Seite eines einzigen Prozesses dar. Sie waren untrennbar miteinander verbunden und wurden auf komplexe Weise umgesetzt.

Inhalt, Organisation und Methodik des Unterrichts wurden von den allgemeinen pädagogischen Anforderungen bestimmt, die als seine Grundsätze gelten. Dazu gehörten: Individualisierung der Bildung; Achtung der persönlichen Würde der Schüler, Sorge für sie; Respekt und Liebe von Erziehern für Erzieher und angemessene Genauigkeit der letzteren; Vertrauen auf das Positive in der Persönlichkeit des Gebildeten; Einheit und Konsistenz der erzieherischen Einflüsse.

Moderne Prinzipien der Ausbildung des Militärpersonals verdanken ihre Entstehung und Entwicklung der Theorie und Praxis der zweiten Hälfte des 19. - frühen 20. Jahrhunderts.

Die Ziele, Ziele, Inhalte und allgemeinen pädagogischen Anforderungen an den Bildungsprozess bestimmten auch die Bandbreite der Mittel als Bildungsmethoden. Sie können in mehreren Gruppen vertreten sein:

* externe Bildungsmittel (persönlicher Einfluss und persönliches Beispiel des Kommandanten, Einfluss des externen Umfelds);

* durch Gesetze und militärische Vorschriften vorgesehene Erziehungsmittel (Auszeichnungen und Strafen, Ehrengerichte, Duelle, Offiziersversammlungen);

* interne Bildungsmittel (Selbsterziehung und Selbsterziehung).

Der persönliche Einfluss des Offiziers auf das Personal als Erziehungsinstrument drückte sich vor allem in der Führung des Gebildeten, in seinen Ratschlägen und Mahnungen aus. Ein Offizier, der eine militärische Bildungseinrichtung absolvierte, fungierte nicht nur als Anführer, sondern auch als älterer Bruder eines Soldaten. Die Armee sollte sich in diesem Fall durch die Arbeit von Tausenden von Erziehern in ein riesiges Haus der moralischen, geistigen Entwicklung und Hygiene verwandeln und eine Schule der Ehre, des Mutes, der Disziplin, des gesunden und zuverlässigen Patriotismus bleiben.

Die persönliche Einflussnahme des Kommandanten (Erziehers) könnte aber nur dann zu einem wirksamen Mittel werden, wenn der Offizier nicht zwingt, sondern berät; wirft nicht vor, sondern erinnert. Und im Allgemeinen verwendet er anstelle materieller Bestrafungen und Belohnungen ausschließlich moralische Maßnahmen oder versucht, den Untergebenen selbst dazu zu bringen, seine Belohnung und Bestrafung in der günstigen oder ungünstigen Meinung des Chefs über seine Handlungen oder Erfolge zu finden. 11 Beskrovny L. G. Die russische Armee und Marine zu Beginn des 20. Jahrhunderts. M., 1986, S. 316

Dabei ist zu beachten, dass sich der persönliche Einfluss eines Beamten (Erziehers) nicht auf freundschaftliche Beziehungen, Ratschläge, Mahnungen und Personalführung beschränkte. Befehle, Anweisungen und Kontrolle dienten auch im vorrevolutionären Russland als Erziehungsmittel.

Ein wichtiger Platz unter den durch Gesetze und Militärvorschriften vorgesehenen Erziehungsmitteln wurde der Offiziersversammlung und dem ihr unterstellten Ehrengericht der Offiziere zugewiesen. Die Ehrengerichte sind, wie in der Disziplinarordnung festgelegt, dazu zugelassen, die Würde des Militärdienstes zu schützen und die Tapferkeit eines Offiziersrangs aufrechtzuerhalten. Sie wurden mit folgenden Aufgaben betraut: Prüfung von Straftaten, die mit dem Konzept der militärischen Ehre und des Dienstes, der Würde, der Moral und des Adels nicht vereinbar sind; Analyse von Streitigkeiten, die sich im Offiziersumfeld ereignet haben.

Von besonderem Interesse für das Verständnis der Beziehungen, die sich unter den Offizieren der russischen Armee entwickelten, war das Gefühl von Ehre und Würde die Einführung von Duellen zwischen Offizieren im Jahr 1894. Kaiser Alexander III. gewährte, wie im Militäralmanach für 1901 vermerkt, das Recht, seine Ehre mit Waffen zu verteidigen, beschränkte dieses Recht jedoch auf das Gericht der Offiziersgesellschaft. Die Entscheidung zum Duell wurde nicht vom Teilnehmer selbst getroffen, sondern von der Offiziersversammlung an ihrem Ehrenhof entschieden, dass das Duell das einzig anständige Mittel sei, um verletzte Ehre zu befriedigen. Und der Offizier konnte der Entscheidung eines solchen Treffens, an einem Duell teilzunehmen, nicht widersprechen. Die Weigerung zu kämpfen galt als eine Handlung, die der Ehre eines Offiziers nicht würdig war. Wenn das Duell nicht innerhalb von zwei Wochen stattfand, mussten diejenigen, die sich weigerten, daran teilzunehmen, persönlich die Entlassung aus den Reihen der russischen Armee beantragen. In diesem Fall reichte der Leiter der militärischen Bildungseinrichtung oder der Kommandeur der Einheit selbst auf Befehl Dokumente für die Entlassung dieses Offiziers ein, wenn einer solchen Aufforderung nicht Folge geleistet wurde.

Neben den durch Gesetze und Militärvorschriften vorgesehenen Erziehungsmitteln in der russischen Armee wurde der Selbsterziehung und Selbsterziehung als wichtigstes innerstaatliches Erziehungsmittel eine gewisse Rolle zugeschrieben. Ein Offizier, so die treffende Bemerkung von M. I. Dragomirov, muss hart, kontinuierlich und unermüdlich arbeiten, wenn er seines Ranges würdig sein will. Die Selbsterziehung und Selbsterziehung von Offizieren wurde laut Militärpädagogen des vorrevolutionären Russlands auf einer soliden Grundlage geistiger, moralischer und körperlicher Bildung aufgebaut, die innerhalb der Mauern einer militärischen Bildungseinrichtung und in Militäreinheiten erhalten wurde.

Allerdings zeigten damals viele Offiziere kein Interesse an wissenschaftlicher und pädagogischer Arbeit mit Soldaten. Dennoch wirkte sich die Reform der Militärschule positiv auf das Offizierskorps der russischen Armee und das darin befindliche Ausbildungssystem aus.

Ein schwerer Schlag für Russland und seine Armee war die Niederlage im Russisch-Japanischen Krieg (1904-1905). Es stellte sich heraus, dass das Kommando nicht in der Lage war, Untergebene unter den Bedingungen der Feindseligkeiten zu führen. Die Armee verlor bis zu 30 % der Offiziere und 20 % der Soldaten. 11 Trommler A. V., Kiryashov N. I., Fedenko N. F. Sowjetische Militärpädagogik und Psychologie während des Großen Vaterländischen Krieges 1941-1945. M., 1987, S. 261

Seit 1911 begannen in der russischen Armee militärpädagogische Reformen, deren Notwendigkeit von M. S. Galkin, M. D. Bonch-Bruevich, N. P. Biryukov, D. N. Treskin und anderen geschrieben wurde.Der Erste Weltkrieg zeigte jedoch erhebliche Mängel in der militärischen Berufsausbildung von Soldaten und Offiziere.

2.1.1. Gegenstand, Subjekt, Besonderheit, Inhalt und Kategorien der Militärpädagogik

Gegenstand der Militärpädagogik sind Militärangehörige und Militärkollektive. Thema spricht militärpädagogischer Prozess allgemein und unmittelbar pädagogische Muster der Ausbildung, Ausbildung, Erziehung, Ausbildung von Militärangehörigen und Militärmannschaften zur erfolgreichen Lösung von Dienst- und Kampfeinsätzen.

Militärpädagogik- Dies ist ein Zweig der pädagogischen Wissenschaft, der die Gesetze des militärpädagogischen Prozesses, die Ausbildung und Ausbildung von Militärpersonal und Militärteams, ihre Vorbereitung auf die erfolgreiche Durchführung von Feindseligkeiten und militärischen Berufstätigkeiten untersucht. Dies ist die Wissenschaft der Erziehung, Ausbildung und Ausbildung des Personals der Streitkräfte, der Vorbereitung von Untereinheiten (Einheiten) für erfolgreiche Operationen unter den Bedingungen militärischer Aktivitäten.

Die Besonderheiten der Militärpädagogik aufgrund der Tatsache, dass das Militärpersonal von den ersten Dienst- oder Ausbildungstagen an einer Universität an nicht nur als militärische Spezialisten studiert und ausgebildet wird, sondern beginnt, echte Bildungs-, Dienst- und Kampfaufgaben zu lösen. Dementsprechend haben militärpädagogische Einflüsse und Wechselwirkungen die unmittelbarste praktische, dienstliche Orientierung. Das heißt, jeder Soldat ist sofort in das Funktionieren des Militärkollektivs eingebunden, beginnt eine militärische Berufstätigkeit und trägt die volle persönliche Verantwortung (nicht nur moralisch, sondern auch rechtlich, rechtlich) für die Qualität der Ausbildung, sein Verhalten, seine Disziplin, um Aufgaben bestimmungsgemäß zu lösen. Dabei sind die Subjekte der pädagogischen Beeinflussung und Interaktion überwiegend bereits recht reife Menschen ab 18 Jahren mit eigenen, teilweise bereits etablierten Ansichten, Weltanschauungen und persönlichen Eigenschaften.

Das ist, Die Militärpädagogik unterscheidet sich von den meisten anderen pädagogischen Zweigen direkte Beteiligung von Objekten (Fächern) der Erziehung, Bildung, Ausbildung in realen beruflichen Tätigkeiten im Zusammenhang mit der Lösung verantwortungsvoller Aufgaben, die hohe moralische und psychologische Qualitäten, Bereitschaft, Fähigkeit und Ausbildung erfordern, in einem schwierigen Umfeld zu handeln, einschließlich Lebensgefahr und Gesundheit .

In Hinsicht auf Strukturen Die Militärpädagogik als Wissenschaft umfasst die Methodik der Militärpädagogik, die Geschichte der Militärpädagogik, die Theorie der Ausbildung (Wehrdidaktik), die Theorie der Indoktrination von Soldaten, die Pädagogik einer höheren Militärschule, besondere Methoden der Gefechtsausbildung und a Anzahl anderer Abschnitte.

aufgrund militärpädagogischer und militärwissenschaftlicher Forschung und Lebensbeobachtung gewonnene Tatsachen;

Hypothesen, die einer praktischen Überprüfung bedürfen;

Methoden zum Studium der militärpädagogischen Realität;

System der moralischen Werte des Militärdienstes.

Die Militärpädagogik ist eng mit anderen Wissenschaften verbunden. Die Daten der Geistes- und Sozialwissenschaften ermöglichen eine ganzheitliche Betrachtung des Menschen und eines Teams als Objekt und Subjekt von Einflüssen und Wechselwirkungen. Informationen über das biologische Wesen des Menschen liefert das Studium der Naturwissenschaften. Die praktische Anwendung naturwissenschaftlich-technischer und militärwissenschaftlicher Erkenntnisse ermöglicht die Modellierung des militärpädagogischen Prozesses und seiner Elemente.

Die Militärpädagogik arbeitet mit Bestimmtheit Kategorien; die wichtigsten sind:

militärpädagogischer Prozess - zielgerichtetes, organisiertes System von Bildungsaktivitäten von Kommandanten, Stäben, Spezialisten von Bildungsstrukturen, öffentlichen Organisationen zur Vorbereitung von Soldaten und Militärkollektiven auf beabsichtigte Aktionen;

Militärausbildung - der Prozess und das Ergebnis einer gezielten Einflussnahme auf die Entwicklung der Persönlichkeit eines Soldaten, seiner Eigenschaften, Einstellungen, Ansichten, Überzeugungen, Verhaltensweisen;

Militärausbildung - ein zielgerichteter Prozess der Interaktion zwischen Kommandanten (Chefs) und Untergebenen bei der Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern;

Weiterentwicklung des Militärs der Prozess der Akkumulation quantitativer und qualitativer Veränderungen, der funktionellen Verbesserung der geistigen, intellektuellen, körperlichen und beruflichen Tätigkeit eines Soldaten und seiner entsprechenden Qualitäten;

psychologisches Training des Militärpersonals - Ausbildung der psychischen Stabilität und Bereitschaft des Militärpersonals zur Ausübung militärischer Berufstätigkeiten;

militärische ausbildung - der Prozess und das Ergebnis der Beherrschung des Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse und militärischer beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten durch das Militärpersonal, die Bildung der notwendigen Persönlichkeitsmerkmale für die erfolgreiche Erfüllung der offiziellen Aufgaben und des Lebens in der Gesellschaft.

Neben den in der Militärpädagogik genannten Kategorien werden solche Kategorien wie die berufliche und pädagogische Kultur eines Offiziers, Selbsterziehung, Selbsterziehung von Militärangehörigen usw. verwendet.

Tatsächlich erhielt die Unterklasse ihren Namen vom Namen des spanischen Schiffes "Destructer", das 1886 in England im Auftrag Spaniens gebaut wurde und speziell für den Kampf gegen Zerstörer bestimmt war. Der Typ "Destructer" wurde in allen Flotten entwickelt und unterschied sich von den damals konventionellen Zerstörern durch erhöhte taktische Eigenschaften. Im Gegensatz zu den „Zerstörern“ („Torpedo Boats“) klassifizieren die Briten alle Zerstörer weiterhin als „Jäger“ („Destroyers“).

Bis 1914 hatte sich der Zerstörer zu einem Schiff mit einer Verdrängung von etwa 1000 Tonnen und Mechanismen mit einer Leistung von 30.000 PS entwickelt. und Bewaffnung aus 102-mm-Kanonen und 533-mm-Torpedorohren. Bis zum Beginn des Ersten Weltkriegs wurden in den 38 Jahren, die seit dem Bau des ersten Zerstörers der englischen Flotte „Lightning“ (1877) vergangen waren, enorme Erfolge bei der Entwicklung dieser Klasse in England erzielt, die zur Folge hatten in Schiffen, die mit zahlreichen technischen Verbesserungen ausgestattet sind und sich durch wertvolle taktische Eigenschaften auszeichnen.

Während des Ersten Weltkriegs verwandelte sich der Zerstörer in ein mächtiges Mehrzweck-Kriegsschiff.

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WISSENSCHAFTLICHER ASPECT Nr. 1 - 2013 - Samara: Verlag von Aspect LLC, 2012. - 228p. Zur Veröffentlichung unterzeichnet am 10.04.2013. Xerox-Papier. Der Druck ist betriebsbereit. Format 120x168 1/8. Band 22,5 p.l.

WISSENSCHAFTLICHER ASPEKT Nr. 4 - 2012 - Samara: Verlag von LLC "Aspect", 2012. - V.1-2. – 304 S. Zur Veröffentlichung unterzeichnet am 10.01.2013. Xerox-Papier. Der Druck ist betriebsbereit. Format 120x168 1/8. Band 38p.l.

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Historische Entwicklung der Militärpädagogik

Schicharew Denis Nikolajewitsch- Postgraduierter Student der Staatlichen Pädagogischen Universität Tscheljabinsk.

Anmerkung: Die Relevanz der Weiterentwicklung der Militärpädagogik wird aufgezeigt. Die historische Bedeutung der Militärpädagogik für die Entwicklung der Streitkräfte wird hervorgehoben. Dabei wird der gesamte Entwicklungszeitraum des militärpädagogischen Denkens von der praxisorientierten bis zur wissenschaftlichen Entwicklungsstufe abgedeckt. Die Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit des Heeres- und Marineausbildungssystems zu unterschiedlichen Zeiten werden als Schlüsselfaktoren für die Steigerung der Bedeutung der Militärpädagogik dargestellt.

Stichworte: Russische Armee, Bildung, Militärpädagogik, Entwicklungsphase, Militäroperationen, Bildung.

In unserer Zeit ist es notwendig, eine Reihe historischer Studien durchzuführen, um die Geschichtsschreibung in Zeitintervalle zu zerlegen und die Entstehung der Militärpädagogik zu verfolgen. Offenlegung der Probleme in Wissenschaft und Praxis, Hervorhebung der Stadien ihrer Entwicklung. Aufbau der sozialgeschichtlichen, wissenschaftlichen und theoretischen Bedingungen für die Entstehung des Problems in chronologischer Reihenfolge und Sicherstellung seiner Entwicklung.

Die Ausbildung von Luftfahrtfachkräften sowohl für das Heer, die Marine, andere Strafverfolgungsbehörden als auch für zivile Luftfahrtkampagnen basiert auf modernen pädagogischen Theorien. Kulturelle und historische Erfahrungen, Traditionen der Bildung und Erziehung, die von den Vorfahren angesammelt wurden, sind nicht veraltet, außerdem zeigt die Praxis, dass deren Aufgabe keine positiven Ergebnisse bringt.

Wenn gesagt wird, dass die Geschichte nichts lehrt, dann gilt dies für diejenigen, denen ihre Lehren und Folgen gleichgültig sind. Die Geschichte lehrt diejenigen, die sich um die Zukunft kümmern. Die Geschichte lehrt und gibt denen Kraft, die die Erfahrungen vergangener Generationen sorgfältig studieren und akzeptieren, wobei sie die modernen Faktoren des sozialen Lebens berücksichtigen.

Heer und Marine gibt es seit der Entstehung der Nationalstaaten. Anfangs waren dies einige wenige ständige bewaffnete Formationen. Für Russland wird der Zeitraum der Bildung regulärer Streitkräfte frühestens im 17.-18. Jahrhundert bestimmt, die mit den Namen konsequenter staatlicher Militärreformer verbunden sind - Peter der Große und sein Vater Alexei Michailowitsch. Andere Namen sind auch bekannt - Prinzen Svyatoslav, Igor, Alexander Newski, Dmitry Donskoy, Dmitry Pozharsky, die ihre militärpädagogischen Erfolge mit glorreichen militärischen Siegen zeigten.

In der Geschichte war das militärpädagogische praktische Denken führend. Das wissenschaftliche pädagogische Denken entwickelte sich und drang in die Armee ein, als diese sich entwickelte.

Die gesamte Entwicklungsperiode des militärpädagogischen Denkens lässt sich in zwei Phasen einteilen:

1. Praxisorientierte Phase. Dies ist eine Phase, die durch die Anhäufung pädagogischer Erfahrungen von der Zeit der Entstehung der Zivilisation bis zum 17.-18. Jahrhundert gekennzeichnet ist. Es endet mit den Werken solch brillanter Persönlichkeiten mit enzyklopädischem Wissen, philosophischer Denkweise und praktischer pädagogischer Orientierung wie Ya.A. Comenius, John Locke, M. V. Lomonosov, J.-J. Rousseaus. Peter I und besonders A.V. Suworow. Ihre bedeutsame und wissenschaftlich übersetzte Erfahrung führte zur zweiten Stufe in der Entwicklung der Militärpädagogik.
2. Wissenschaftliche Bühne. Das Entstehen eines gesellschaftlichen Bedürfnisses nach gezielter Persönlichkeitsbildung hat zu der Notwendigkeit geführt, die kulturhistorischen Grundlagen für die Entwicklung der Gesellschaft und die Verarbeitung des angesammelten Wissens aufzuzeigen.

Die Entwicklung des militärpädagogischen Denkens und der nationalen Richtungen der Militärpädagogik hängen von der Entwicklung der Pädagogik insgesamt ab. Die kulturhistorische Erfahrung der Entwicklung der russischen Streitkräfte zeigt, dass militärpädagogisches Wissen und historische Erfahrung als Grundlage für den Staats- und Militäraufbau dienten. Gleichzeitig weist das innerstaatliche militärpädagogische Denken sowohl inhaltliche als auch organisatorische und zeitliche Eigenheiten auf.

Jedes Mal, wenn sich die Geschichte Russlands an einem Scheideweg befand, wurde das System der pädagogischen Tätigkeit neu aufgebaut, das System der Ausbildung der Armee und der Marine geändert. So war es unter Peter I (XVII-XVIII Jahrhundert), Katharina II (XVIII Jahrhundert: G. Potemkin und Orlovs), Alexander II (1860-1870: D.A. Milyutin, M.I. Dragomirov), Nicholas II (1905-1912), V.I. Lenin (1918), I. V. Stalin (1925-1929 und Ende der 40er Jahre).

Am Anfang war der Prozess der Übertragung und Verallgemeinerung der Erfahrungen mit Bildung und militärischer Ausbildung spontan und ging in mündlicher und praktischer Form von einer Generation zur nächsten über. Schon bald, mit dem Aufkommen der Schrift, spiegelte sich militärpädagogisches Wissen in Chroniken, Staatsakten, Erlassen sowie in militärhistorischen Kunstwerken wider. In der Zukunft wurde die Armee durch den Erwerb neuer Kenntnisse und organisierter Formen stärker. Bestätigung dafür ist das Erscheinen schriftlicher Statuten, Anweisungen, Anweisungen: „The Code of Service“ (1556), „Boyar Sentence on Stanitsa and Guard Service“ (1571), „Military Book“ (1607), „Charter of Military, Kanonen und andere Angelegenheiten im Zusammenhang mit dem Militärdienst "(1621)," Lehre und List der militärischen Struktur von Infanteristen "(1674) usw. Ihre Hauptideen sind die regelmäßige Ausbildung und ständige Ausbildung von Armeesoldaten. Der Soldat musste dem Souverän ehrlich dienen, seinen Platz in den Reihen und im Kampf kennen, seinen „Körper“ nicht schonen, bereit sein, sein Leben für „seine Freunde“ zu geben.

Im 18. Jahrhundert wurden regelmäßig "lustige" Regimenter gebildet. wurde zum Prototyp der russischen Armee mit einem regelmäßigen System der Ausbildung und Ausbildung von Soldaten.

Die Ergebnisse der Kämpfe zu Beginn des Nordischen Krieges legten die Reihenfolge und Methoden der Ausbildung und Erziehung von Soldaten im Geiste des Patriotismus nahe.

Es gab große Veränderungen in Bezug auf die Vorbereitung der Truppen auf die praktische Ausbildung nach der Niederlage von Narva, wo klar war, dass die russische Armee psychologisch nicht auf einen Feldkrieg vorbereitet war, es an Erfahrung und Ausbildung in Taktik und Ausbildung von Soldaten mangelte. In den damaligen Dekreten durften die russischen Regimenter nur im Falle einer zahlenmäßigen Überlegenheit gegenüber dem Feind kämpfen. Während der Kämpfe wurden die Truppen in Kampf-, Offensiv- und Verteidigungsaktionen ausgebildet, und Siege erhöhten die Moral der Soldaten.

Der Nordische Krieg spielte eine bedeutende Rolle bei der Förderung der militärpädagogischen Praxis. Die Pflichten der Kommandeure zur Ausbildung und Ausbildung von Untergebenen wurden angepasst. Die Häuptlinge verfolgten einen differenzierten Ansatz bei der Ausbildung junger Rekruten und Oldtimer, sie begannen zu lehren, "wie man sich im Kampf verhält".

In dieser Zeit wurden die spirituellen, moralischen (die Furcht vor Gott wecken) und die militärischen (Hingabe an den Souverän und das Vaterland) Aspekte der Erziehung entwickelt. Praktische Bildungsaktivitäten in der Armee Peters des Großen unterschieden sich grundlegend von denen im Westen. In den Armeen der europäischen Staaten wurde die "Stock" -Disziplin auferlegt, der Soldat wurde als "vom Artikel vorgesehener Mechanismus" und der Offizier als Befehlsgeber (Friedrich II.) Betrachtet. In Russland waren moralische Prinzipien das Wichtigste in der Erziehung. Peter I. übertrug die Hauptfunktionen der Ausbildung und Ausbildung von Soldaten den nationalen Offizierskadern.

Nach Peter I. in den 30-40er Jahren. 18. Jahrhundert Bei der Vorbereitung der russischen Armee begannen sich negative Trends gegenüber den fortschrittlichen Innovationen von Peter dem Großen durchzusetzen. Die neuen Satzungen und Weisungen der „Aushilfskräfte“ Ostermann, Munnich, Biron und andere verschlechterten die Ausbildung der Soldaten inhaltlich: Äußerlich entsprachen sie nicht den Anforderungen Peters, sondern verloren ihren persönlichen, nationalen Charakter. Bei der Ausbildung der Truppen begann die Vorbereitung der Soldaten auf den Dienst in einer linearen Formation, sie wurden gelehrt, Befehlen bedingungslos zu gehorchen. Tatsächlich waren sie "Kanonenfutter" und jede Initiative war strafbar. Das ganze System veränderte sich: Der Dienst in der Armee war überhaupt nicht prestigeträchtig, sondern wurde zur Strafe, sie wurden wegen Fehlern in den Dienst gestellt. Von Patriotismus war keine Rede mehr, die Soldaten leisteten keinen Treueid auf das Vaterland. Besonders Schlagfertige und Ungehorsame wurden oft körperlich gefoltert.

In den 50-60er Jahren. 18. Jahrhundert Eine wichtige Rolle bei der Bildung der Militärpädagogik spielten bedeutende Kommandeure und Politiker: Suvorov A.V., Potemkin G.A. , Kutuzov M.I., Saltykov P.S., Rumyantsev P.A., Panin P.I. , usw.

Präsident des Militärkollegiums G.A. Potemkin (1784) setzte die fortschrittlichen Traditionen der Militärpädagogik fort. Seine Anweisungen besagten, dass "ein Soldat ein ehrlicher Titel ist". Die Offiziere waren unabhängig, wurden aber durch die "Ordnung der Behörden" eingeschränkt, die es nicht erlaubte, die schuldigen Soldaten mit Gewalt zu bestrafen. Seine Untergebenen waren einige der besten Kommandeure P.A. Rumjanzew und A. V. Suworow. In der Geschichte Russlands wurde diese herausragende Persönlichkeit für ihren Beitrag zur Militärstrategie noch nicht wirklich gewürdigt.

Feldmarschall P.A. Rumyantsev war einer der ersten, der die Effektivität der militärischen Ausbildung durch die Nutzung der Erfahrung von Oldtimern erhöhte und sie an junge Soldaten weitergab. Ständig durchgeführtes Truppentraining und in Nichtkriegszeiten - mit besonderer "Aufmerksamkeit". Er betrachtete das „moralische Element“ als Grundlage der Erziehung des „moralischen Prinzips“, indem er Erziehung, moralische Erziehung, Training und körperliche Ertüchtigung teilte.

Im gleichen Zeitraum mit P.A. Rumyantsev A. V. Suvorov schafft ein facettenreiches militärpädagogisches System, dessen Hauptmerkmale waren:

• die Notwendigkeit einer psychologischen Vorbereitung;
• Entwicklung und praktische Anwendung der Methode zur Gestaltung von Kampfeinsätzen;
• ausbildung von Untergebenen im Prozess des aktiven Lernens;
• Wahrnehmung der direkten Abhängigkeit der Ergebnisse des Kampfes von der Ausbildung und psychologischen Stabilität der Truppen usw.

EIN V. Suworow trennte Bildung und Ausbildung nicht, stellte sich nicht gegeneinander. Sein Bildungssystem basierte auf beruflicher, moralischer Erziehung und körperlichem Training. In den Werken von A.V. Suworow, die folgenden Aufgaben der Berufsausbildung sind sichtbar: die Entwicklung von Mut, Kraft, Tapferkeit, Zuverlässigkeit, Entschlossenheit und Disziplin unter Soldaten; Die Aufgabe der moralischen Erziehung ist die Bildung von Wahrhaftigkeit, Frömmigkeit und loyalen Gefühlen. Die militärpädagogischen Ideen des großen Feldherrn fanden in seinen glorreichen militärischen Siegen Bestätigung. Militärpädagogische Ideen verbreiteten sich jedoch nicht in der Armee, weil sie im Konflikt mit den Behörden standen und in den oberen Schichten der zaristischen Militärbürokratie nicht anerkannt wurden.

Ende des 18. Jahrhunderts dank der Aktivitäten von I.I. Betsky, P.I. Shuvalova M.I. Kutuzova, M. W. Lomonosov und andere werden zum ersten Mal in Russland fünf militärische Bildungseinrichtungen eines geschlossenen Typs (Kadettenkorps) organisiert. Die Ausbildung erhält einen geplanten und organisatorischen Charakter.

Zu Beginn des 19. Jahrhunderts. In Russland beginnt die Perestroika in der Struktur des öffentlichen Bildungswesens. Seit 1803 hat die Größe der Armee aufgrund der verfügbaren Bildung für Bürgerliche zugenommen. Zusammen mit dem Kadettenkorps wurden Gymnasien für das Militär gebildet. 1832 wurde eine Militärakademie zur Ausbildung von Offizieren eröffnet. Bis 1809 war die Pawlowsche Kampfordnung in Kraft, die die Initiative der Offiziere ausschloss, in der Praxis aber weiterhin Soldaten im Suworow-Stil ausbildete, was es ermöglichte, Siege in Schlachten zu erringen.

Das Paradoxe war damals in Russland, dass die Demokratie einerseits zur Entstehung von Offizieren mit neuen Ansichten zur Militärpädagogik sowie zu fortschrittlichen Formen der Ausbildung und Ausbildung von Soldaten führte. Davon zeugen eine Reihe von Veröffentlichungen in der Zeitschriftenpresse und in der Militärsammlung. Andererseits wurde dem Milieu der Offiziere von der Regierung der Geist der Demut und Unterwürfigkeit eingeflößt. Das Projekt des Militärlehrerinstituts wurde nicht weiterentwickelt. Bildungsminister Uvarov S.S. unterstützte die Wissenschaft der Erziehung nicht. Die Offiziere waren über eine solche Politik der Behörden empört, und in der Folge entstand 1825 ein offener Protest der "Dekabristen".

Nach der Niederschlagung des Aufstands der Dekabristen begann im Land eine Zeit der Stagnation und die Entwicklung neuer Methoden zur Ausbildung von Soldaten geriet in Vergessenheit. Die logische Folge des äußeren Glanzes, Paradedrill war die Niederlage der russischen Armee im Krimkrieg von 1853-1856.

Zweite Hälfte des 19. - Anfang des 20. Jahrhunderts waren geprägt von weitreichenden Veränderungen in vielen Bereichen des öffentlichen Lebens in Russland und gleichzeitig von der Entwicklung der Militärpädagogik. Vielen Dank an den Kriegsminister D.A. Miljutin. Im russischen Staat wurden militärische Bildungseinrichtungen genehmigt, darunter: Kadetten- und Sonderschulen, eine Reihe von Militärgymnasien und Progymnasien, Militärakademien. In Progymnasien und Gymnasien wurden Entwicklungs- und allgemeine Geisteswissenschaften unterrichtet. Es waren Institutionen mit militärisch-beruflicher Ausrichtung. In den Kadetten-, Militär- und Sonderschulen, dem finnischen und Page Cadet Corps wurden Offiziere der unteren und mittleren Ebene ausgebildet.

An der Nikolaev-Akademie des Generalstabs, an der Mikhailovsky-Artillerieschule, an den Akademien für Militärmedizin und Militärrecht wurden Stabsoffiziere mit höherer Bildung ausgebildet. Die Militärgymnasien wurden von Offizieren unterrichtet, die eine 2-jährige Ausbildung am 2. Militärgymnasium absolviert hatten. 1863 Die Hauptdirektion der Militärischen Bildungseinrichtungen wurde für einen kompetenteren und effizienteren Verwaltungsprozess in ihnen geschaffen. Gleichzeitig wurde ein militärpädagogisches Museum geschaffen, das für die Verbreitung der neuesten fortschrittlichen Ideen im militärischen Bereich verantwortlich war. In den Schulen wurde den Soldaten das Zählen, Schreiben und Lesen beigebracht, und in den Truppen tauchten Regimentsschulen auf. Laut Statistik für 1875 stieg die Alphabetisierung der Soldaten von 10 auf 36%. Natürlich interessierten sich damals nicht alle Offiziere für Wissenschaft und Soldatenausbildung. Dennoch wirkten sich die Veränderungen in der Militärschule positiv auf die russischen Offiziere, auf die Struktur der Bildung und Erziehung in der Armee aus.

Im Zusammenhang mit dem Vorstehenden ändert sich die Herangehensweise an die Qualität der Ausbildung von Militärspezialisten grundlegend, was zur Bildung ihrer Bereitschaft und Fähigkeit führen sollte, unmittelbar nach dem Abschluss echte berufliche Tätigkeiten auszuüben.

Gegenwärtig wird viel an einer gründlichen und objektiven Überarbeitung der hauspädagogischen Erfahrung gearbeitet. In Russland hat sich ein kohärentes System der historischen Entwicklung der Militärpädagogik gebildet. Die Entwicklung ist im Gange, um ein System der mehrstufigen militärischen Ausbildung zu schaffen und zu verbessern.

Aber es gibt noch viele Paradoxien und ungelöste Probleme in der russischen Armee. Viele Probleme können nur durch Veränderungen in Politik und Gesellschaft gelöst werden. Die Kenntnis der Geschichte der Pädagogik ist für jeden Offizier der RF BC wichtig, der in der Lage ist, die mit seiner Tätigkeit verbundenen militärpädagogischen Aufgaben zu denken und zu lösen.

Referenzliste

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Der Zweig der pädagogischen Wissenschaft, der das Wesen, den Inhalt und die Muster des militärpädagogischen Prozesses in militärischen Einheiten in Friedens- und Kriegszeiten untersucht.

Der militärpädagogische Prozess wird als integratives Grundkonzept betrachtet, das die organisierte und zielgerichtete Tätigkeit von Kommandeuren, Offizieren von Bildungsarbeitsorganen, Hauptquartieren und Diensten, öffentlichen und staatlichen Institutionen für die Ausbildung, Ausbildung, Entwicklung und psychologische Vorbereitung von Soldaten auf geschickte Aktionen ausdrückt bei der Erfüllung der übertragenen Aufgaben. Der militärpädagogische Prozess umfasst auch spezifische Aktivitäten zur Umerziehung, Selbsterziehung und Selbsterziehung des Personals.

Die methodische Grundlage von V.p. Die Bestimmungen der Lehren werden vorgestellt: über das Wesen der Bildung und ihre Rolle im Leben der Menschen und der Gesellschaft; die Rolle des moralischen und psychologischen Faktors im Krieg; Faktoren bei der Bildung eines Soldaten (soziales Umfeld, Erziehung, soziale und berufliche Tätigkeit, Vererbung); Zusammenhang von Mensch und Technik im bewaffneten Kampf usw.

Die wesentlichen Merkmale von V.p. Während seiner gesamten Entwicklung in Russland sind: humanistische Traditionen, die Einheit von militärischer und moralischer Erziehung, Vertrauen auf nationalstaatliche patriotische Werte, Respekt vor der heroischen Vergangenheit des Landes und der Streitkräfte, die weit verbreitete Verwendung militärischer Rituale und Symbole in der Erziehung Prozess.

Der militärpädagogische Prozess ist seinem Wesen nach gesellschaftlich bedingt. Sein Hauptziel ist es, einen Bürgerkrieger, einen Patriotenkrieger und einen Spezialkrieger auszubilden, der ein Meister der modernen Technologie und Waffen ist.

Organisatorisch wird der militärpädagogische Prozess in Form abgeschlossener Zyklen durchgeführt, die sich gegenseitig ablösen. Der Hauptzyklus ist das akademische Jahr, in dem eine Reihe spezifischer Bildungsaufgaben gelöst werden, die von den Anforderungen des Verteidigungsministers der Russischen Föderation, der Oberbefehlshaber und der Bildungsarbeitsgremien bestimmt werden. Das akademische Jahr besteht aus zwei Perioden - Winter und Sommer, von denen jede die Phase der individuellen Ausbildung eines Soldaten und die Ausbildung von Untereinheiten und Militäreinheiten umfasst. In der Struktur des militärpädagogischen Prozesses werden auch Monats-, Wochen- und Tageszyklen unterschieden, innerhalb derer unter Berücksichtigung der Besonderheiten verschiedener Kategorien von Militärpersonal und Einheiten die entsprechenden pädagogischen Aufgaben gelöst werden.

Der Inhalt des militärpädagogischen Prozesses wird sorgfältig ausgewählt und einer pädagogischen Analyse unterzogen: Er wird gemäß den Besonderheiten der Ausbildung von Militärpersonal-Raketensoldaten unter Berücksichtigung ihrer militärischen Spezialität zusammengefasst, bewertet und durchgeführt. Die Inhalte des militärpädagogischen Prozesses werden aus allen speziellen, vornehmlich beruflichen Erfahrungen bestimmt und gliedern sich hauptsächlich in Erziehungs- und Bildungspläne und -programme. In jeder studierten wissenschaftlichen Disziplin werden die grundlegenden Bestimmungen (Kategorien, Konzepte, Schlüsseldefinitionen usw.) festgelegt, die den Kern des Lehrmaterials bilden, das für ein tiefes Verständnis und ein gründliches Studium unerlässlich ist. Dann wird empirisches Material (Fakten, Episoden, Ereignisse, statistische Daten) ausgewählt, das die Richtigkeit theoretischer Positionen untermauert und argumentiert. Die Strukturierung des Unterrichtsmaterials endet mit der Identifizierung zusätzlicher Informationsquellen, die den Horizont der Soldatinnen und Soldaten erweitern, nachdem sie sich im Rahmen der selbstständigen Arbeit mit ihnen vertraut gemacht haben.

Die methodische Komponente des militärpädagogischen Prozesses umfasst die Methoden und Techniken der pädagogischen Tätigkeit von Kommandeuren und Einrichtungen der Bildungsarbeit.

Aus- und Weiterbildung im militärpädagogischen Prozess wirken als wichtigster Einflussfaktor auf die Persönlichkeit der Soldatinnen und Soldaten. Während der Trainingseinheiten werden alle Funktionen des militärpädagogischen Prozesses umgesetzt. Bildungsaufgaben werden also durch die professionelle Ausrichtung des Inhalts von Unterrichtsmaterialien, eine klare Organisation und Methoden des aktiven Lernens, die Einführung eines Wissenskults und das Studium gelöst. Die Kriterien für den Bildungserfolg im Lernprozess sind: die Transformation von Wissen in Ansichten, Lebenspositionen; Entwicklung der Fähigkeit zum kreativen Denken; Besitz geistiger und praktischer Fähigkeiten; Kultur der Bedürfnisse und Interessen.

Der militärpädagogische Prozess hat seine eigenen Merkmale, nämlich: die praktische Natur der Bildungsarbeit, ihre enge Verbindung mit den Dienstaktivitäten; organische Einheit der theoretischen und praktischen Ausbildung der Soldaten; Feldausbildung des Personals als praktische Grundlage für den militärpädagogischen Prozess; hohe technische Ausstattung; die angespannte Natur der Bildungsarbeit, ihre Durchführung in einem kampfnahen Umfeld; die Durchführung des militärpädagogischen Prozesses in strikter Übereinstimmung mit den Anforderungen der allgemeinen Militär- und Kampfvorschriften und -handbücher; Einheit der individuellen und kollektiven (Gruppen-) Ausbildung von Soldaten; multidisziplinäre, multidimensionale und mehrstufige Natur; die führende Rolle der Kommandeure (Chiefs) bei der Vorbereitung und Durchführung des militärpädagogischen Prozesses; direkte Abhängigkeit der wissenschaftlichen, organisatorischen und methodischen Ebene des militärpädagogischen Prozesses von der psychologischen und pädagogischen Bereitschaft und pädagogischen Kultur der Offiziere usw.

Rezensenten:

Verdienter Arbeiter der Wissenschaft der Russischen Föderation, Verdienter Arbeiter der Höheren Schule der Russischen Föderation, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor V. Ja. Slepov

Leiter der Abteilung für Pädagogik, Military Medical Academy. S. M. Kirova, Verdienter Arbeiter der Höheren Schule der Russischen Föderation, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor A. W. Koslow

© Reihe „Lehrbuch für Hochschulen“, 2017

Vorwort

Eines der wichtigen Betätigungsfelder für die Modernisierung der russischen Streitkräfte ist die Weiterentwicklung der militärpädagogischen Theorie, in der den Fragen der Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung des Militärpersonals der Militäreinheiten und Untereinheiten ein besonderer Stellenwert zukommt. Eine solche Fragestellung wird durch moderne Ansätze zur Entwicklung der Streitkräfte bestimmt, bei denen Ziel und Maßstab für den Erfolg der Tätigkeit von Einheiten und Untereinheiten die unbedingte und einwandfreie Erfüllung ihrer Aufgaben durch das Militärpersonal ist. In diesem Zusammenhang müssen pädagogische Systeme in den Truppen geschaffen werden, die auf den Prinzipien der Effizienz, Qualität und innovativen Entwicklung basieren.

Ziel der Erstellung des Lehrbuchs „Militärpädagogik“ ist es, die theoretischen, methodischen und methodischen Grundlagen für die Organisation eines effektiven Bildungsprozesses in militärischen Einheiten und Untereinheiten zu entwickeln. Dieses Ziel beinhaltet die Lösung einer Reihe von Aufgaben in Bezug auf:

Systematisierung und Konkretisierung von Informationen im Bereich der Organisation des Bildungsprozesses in Einheiten und Unterabteilungen;

Einstellungsbildung zu einer technologischen Herangehensweise an die Gestaltung von Bildungs- und Ausbildungsprozessen, die unter dem Gesichtspunkt eines personal-sozial-aktiven und berufsorientierten pädagogischen Prozesses in einer Einheit und Unterabteilung durchgeführt werden;

Die Entwicklung der pädagogischen Kultur der Militärpädagogik, die einerseits die Selbstverwirklichung des schöpferischen Potenzials der Offiziere und andererseits eine Steigerung der Qualität ihrer pädagogischen Tätigkeit sicherstellt.

Das Lehrbuch wurde auf der Grundlage der neuesten Errungenschaften der Militärpädagogik unter Berücksichtigung der Besonderheiten des modernen Kampfes und der täglichen Aktivitäten von Einheiten und Untereinheiten der russischen Streitkräfte erstellt. Es berücksichtigt die Schlussfolgerungen der philosophischen, soziologischen, kulturellen, psychologischen, betriebswirtschaftlichen und historischen Wissenschaften. Die Inhalte sind praxisorientiert und leicht verständlich aufbereitet. Die Struktur des Lehrbuchs ermöglicht es, nicht nur die methodologischen und ideologischen Grundlagen der Militärpädagogik zu verstehen, moderne Ansätze zur effektiven Organisation der Ausbildung und Ausbildung von Militärpersonal zu verstehen, sondern auch das Niveau der eigenen theoretischen und praktischen Vorbereitung auf die Lösung des Militärs zu überprüfen pädagogische Probleme.

Das Lehrbuch behandelt ausführlich die Fragen des pädagogischen Raums militärischer Einheiten und Divisionen, der Gestaltung effektiver Bildungssysteme, der pädagogischen Zielsetzung, des Einsatzes moderner Methoden und Technologien der Ausbildung und Erziehung.

Das Lehrbuch besteht aus drei Teilen, die logisch miteinander verbunden sind: Der erste Teil ermöglicht es Ihnen, das Wesen und die Struktur des pädagogischen Raums von Einheiten und Untereinheiten der russischen Streitkräfte zu verstehen; der zweite - enthüllt aktuelle Fragen der Ausbildung von Militärpersonal; der dritte - vermittelt ein Verständnis der theoretischen und methodischen Grundlagen der Organisation des Bildungsprozesses in Einheiten und Untereinheiten der Streitkräfte der Russischen Föderation.

Das Lehrbuch richtet sich an Kadetten, Adjunkte, Lehrer, Kommandeure von Militäreinheiten und Divisionen der Streitkräfte der Russischen Föderation, ihre Stellvertreter für die Arbeit mit Personal und andere Beamte, die Untergebene haben.

Einführung in den militärpädagogischen Raum der Einheiten der Streitkräfte der Russischen Föderation

Militärpädagogik als Wissenschaft, militärisch-humanitäre Praxis und akademische Disziplin

1.1. Methodische Grundlagen der Militärpädagogik als Theorie und Praxis der Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung des Militärpersonals

Der dynamische Wandel in der russischen Gesellschaft und die Entwicklung der militärischen Angelegenheiten ergänzen die Militärpädagogik ständig mit neuen Fakten, die ständig analysiert und in der militärpädagogischen Tätigkeit berücksichtigt werden müssen. Das effektive Verständnis und die Bilanzierung von Fakten wird durch die Methodik wissenschaftlicher Erkenntnisse und den Aufbau praktischer Aktivitäten erleichtert.

Methodik -Es ist ein System des Wissens über die Prinzipien und Methoden der Durchführung von Forschungs- und Transformationsaktivitäten sowie über diese Prinzipien und Methoden der Erkenntnis und Transformation der Realität.

Die Methodik leistet in Bezug auf die Militärpädagogik einiges Funktionen : Regulation, Vorschrift, Wissen (erkenntnistheoretisch), Transformation (praxeologisch), Bewertung (axiologisch), wissenschaftliche Selbsterkenntnis (Reflexion).

Normalisierungsfunktion bestimmt die Kriterien und das Maß des optimalen Verhältnisses von Teilen und Ganzen in der militärpädagogischen Theorie und Praxis, Richtlinien für die Entwicklung der Ausbildung und Ausbildung des Militärpersonals.

Rezeptfunktion beantwortet die Frage: Auf der Grundlage welcher Prinzipien und Ansätze sollte das Studium und die Entwicklung des Bildungsprozesses in Teilen der russischen Streitkräfte durchgeführt werden?

Implementierung kognitive (erkenntnistheoretische) Funktion ermöglicht die Darstellung des aktuellen Standes der militärpädagogischen Wissenschaft und Praxis; erklären, warum alles so gekommen ist und nicht anders; vorherzusagen, in welche Richtung der Wandel in der militärpädagogischen Wissenschaft und Praxis vollzogen wird.

Transformative (praxeologische) Funktion vermittelt wissenschaftlich fundierte Zielsetzungen und die Wahl optimaler Methoden zur Erreichung der gesetzten Bildungsziele sowie Wege zur praktischen Umsetzung von Entwicklungen in der militärischen Bildungspraxis.

Rolle Bewertung (axiologische) Funktion Entwicklung der Militärpädagogik soll die Methodik zur Bewertung der Organisation der Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung des Militärpersonals untermauern.

Zweck der Funktion der wissenschaftlichen Selbsterkenntnis ist es, die Wirksamkeit der Organisation der militärpädagogischen Wissenschaft und Praxis zu analysieren.

In der Methodik der Militärpädagogik sollte man hervorheben fünf Ebenen :

1) philosophisch(Aspekte: erkenntnistheoretisch, formallogisch, sozialphilosophisch, philosophisch-ideologisch, ethisch);

2) allgemein wissenschaftlich(dargestellt durch allgemeine Ansätze zur Organisation des Studiums militärpädagogischer Systeme und praktischer Aktivitäten zu ihrer Schaffung);

3) interdisziplinär wissenschaftlich(spiegelt die Anleihen der Militärpädagogik aus anderen Wissenschaften wider, mit denen sie verbunden ist);

4) wissenschaftlich und pädagogisch(enthält die grundlegenden allgemeinen theoretischen Bestimmungen der Pädagogik);

5) Forschung und Technologie(definiert die Technologie zur Organisation militärpädagogischer Forschung).

In Betracht ziehen philosophische Ebene der Methodik Militärische Pädagogik.

Der erkenntnistheoretische Aspekt der philosophischen Ebene der Methodologie wird durch die Bedeutung der erkenntnistheoretischen Bestimmungen für die Militärpädagogik repräsentiert.

1. Materie ist objektiv, ewig, unendlich, hat die Eigenschaften von Bewegung, Raum und Zeit. Folglich sind die pädagogischen Systeme (PS) von Einheiten und Untereinheiten objektiver Natur, begrenzt durch den Lebensraum einer militärischen Einheit (Untereinheit), befinden sich in ständigem Wandel, umfassen Dienst und Kampf, Erziehung, Haushalt, Freizeit und intra- kollektive Sphären; der zeitliche Rahmen bestimmt sich nach der Zeit des Bestehens des Teils (Teilung).