تسلط بر توانایی استفاده از زبان در فعالیت ها و ارتباطات مختلف و بعداً سایر ابزارهای نشانه- نمادین، شکل گیری و توسعه برنامه درونی کنش های ذهنی کودک را تضمین می کند. اغلب این شکل‌گیری ذهنی در روان‌شناسی، آگاهی نامیده می‌شود. در سطح ذهنی، فرد می تواند در غیاب اشیاء یا پدیده های واقعی، اعمالی را بر روی ایده ها و مفاهیم انجام دهد. مطابق با S. V. Malanova در حالی که طرح درونی کنش های ذهنی زیربنای کلیت همه مهارت ها و توانایی های یک فرد است که با اشکال انتزاعی تفکر همراه است، با اشکال دلخواه تنظیم و برنامه ریزی رفتار و فعالیت های فرد، با امکان کسب دانش های مختلف مبتنی بر آن. در ارتباط کلامی و ... مهارت انجام اعمال ساده در برنامه ریزی درونی ذهنی یکی از شرایط لازم برای آمادگی کودک برای فعالیت های آموزشی تلقی می شود.

محتوای تصاویر ذهنی، ایده ها، مفاهیم و دگرگونی های ذهنی آنها در جریان اجرای انواع مختلف اعمال عملی عینی خارجی و همچنین اعمال ادراکی هنگام حرکت به سطح درونی تفکر (آگاهی) ایجاد می شود. هم محتوای موضوعی و هم روش های عمل با آن را می توان به شکل ذهنی تبدیل کرد. در مطالعات روان‌شناختی متعدد در مورد شکل‌گیری تصاویر و بازنمایی‌های دیداری، شنیداری، لمسی، به طور قانع‌کننده نشان داده شده است که کنش‌های حرکتی-اجرای عینی عملی بیرونی مبتنی بر کنش‌های ادراکی که توسط حواس اجرا می‌شوند، همان طور که گفته شد، به ساختاری تشبیه شده‌اند. ویژگی های اشیاء و پدیده های درک شده. علاوه بر این، توالی اعمال و عملیات حرکتی و ادراکی که در زمان آشکار می‌شوند، در یک ساختار به طور همزمان نظارت می‌شوند - یک تصویر. به دنبال این، چنین ساختاری، در حال حاضر به عنوان یک نمایش، شروع به عملکرد به عنوان مبنایی برای انجام طیف خاصی از اقدامات می کند.

همانطور که S. V. Malanov اشاره می کند، تصاویر شکل گرفته منبعی برای سطح بالاتری از جهت گیری روانشناختی در طرح داخلی بازنمایی ها می شوند. به طور خودسرانه توسط یک فرد بازتولید می شود، یک توالی ثابت کاهش یافته از اعمال و عملیات شناختی جهت گیری ادراکی "به خود" راهی برای جهت گیری ذهنی درونی می شود و به طور ذهنی به عنوان یک بازنمایی درک می شود.

شکل گیری کارکردهای نشانه- نمادین و گنجاندن آنها در جهت گیری ذهنی منجر به شکل گیری و توسعه یک برنامه عمل درونی می شود. اعتقاد بر این است که این امر زمانی اتفاق می افتد که یک فرد در گفتار تسلط پیدا کند. گفتار، و بعدها دیگر ابزارهای نمادین نشانه، شروع به تعیین ساختارهای تصویری یکپارچه، نسبتاً گسسته و نشانه های آنها، و همچنین راه های دگرگونی آنها و راه های برقراری پیوندها و روابط می کنند. به معنی نشانه - نمادین اجازه می دهد:

1) انتزاع عناصر فردی از تجربه ادراکی (تصاویر و بازنمایی) و ایجاد ارتباط و روابط دلخواه بین آنها به دلایل مختلف. این منجر به شکل گیری مفاهیم سطح بالاتری از تعمیم می شود.

2) انجام جهت گیری روانشناختی بعدی، سازماندهی شده با ابزارهای نمادین.

در روانشناسی، روش های آموزشی مؤثری وجود دارد که مبتنی بر استفاده خودسرانه و کنترل شده از ابزارهای نمادین نشانه ای است و به شما این امکان را می دهد تا به طور هوشمندانه و هدفمند توانایی انجام اعمال در سطح ذهنی درونی را در کودک شکل دهید و رشد دهید. چنین روش هایی برای آموزش اقدامات مختلف تحت هدایت توسعه داده شد پی. یا. گالپرینا و نام شکل گیری مرحله ای سیستماتیک اعمال ذهنی را دریافت کرد. قوانین اساسی این روش با موفقیت زیادی برای درک و توسعه دانش در فرآیند آموزش مهارت های مختلف به کودکان استفاده می شود. اساس روش سازماندهی یک جهت گیری ذهنی سازگار است. چنین جهت‌گیری ابتدا به صورت ادراکی-حرکتی بیرونی با استفاده از اشیاء واقعی که دانش آن‌ها دانش‌آموزان به دست می‌آیند، یا بر اساس ابزار نشانه‌ای - نمادین جایگزین آن‌ها می‌شود. در عین حال، نقش مرکزی به تلفظ گفتار داده می شود که در آن توالی اعمال ادراکی- حرکتی انجام شده و ارتباطات و روابط ایجاد شده بر اساس آنها به گسترده ترین شکل ثبت می شود. هنگامی که چنین روشی از جهت گیری گسترده خارجی بدون مشکل شروع به انجام می شود و به اندازه کافی قابل اعتماد در قالب گفتار ثابت می شود، به تدریج با جهت گیری از نظر بازنمایی، حذف اشیاء خارجی و پشتیبانی های نمادین نشانه جایگزین می شود، در حالی که تلفظ گفتار خارجی حفظ می شود.

جهت گیری ذهنی سازماندهی شده توسط گفتار، یعنی سیستم اعمال گفتاری، که ایجاد ویژگی ها، ارتباطات، روابط را ممکن می سازد، سپس به تدریج کاهش می یابد، تحت کنترل گفتار "به خود" قرار می گیرد و سپس دیگر نیاز به گفتار کاهش می یابد. کنترل برای اجرای آن یک کنش ذهنی شکل می گیرد که شکل خلاصه شده، طرحواره ای (همزمان) به دست می آورد و در ترکیب خود روش ها و نتایج انجام جهت گیری ادراکی- حرکتی و گفتاری را شامل می شود. اتوماسیون انجام چنین عمل ذهنی منجر به شکل گیری یک عملیات ذهنی، یک مهارت ذهنی، یک طرح ذهنی می شود که به روش هایی برای جهت گیری اولیه در انجام اعمال خاص و همچنین ابزاری فکری برای انجام انواع مختلف ذهنی تبدیل می شود. اقدامات.

چنین مکانیسم روانی برای شکل گیری اعمال ذهنی نامیده می شود داخلی سازی. فرآیند درونی سازی می تواند به صورت خود به خود، سازماندهی نشده و نسبتاً هدفمند توسط موضوعات فعالیت آموزشی تنظیم شود. در ارتباط با چنین نظم عمومی روانشناختی در شکل گیری اعمال ذهنی، در حال حاضر در دوران کودکی، آنها معمولاً سعی می کنند به کودکان بیاموزند که از گفتار به عنوان وسیله ای برای تبدیل شکل بیرونی جهت گیری به یک کنش ذهنی استفاده کنند. برای انجام این کار، تعاملات بازی و یادگیری با کودکان شامل مشترک با بزرگسالان و همچنین داستان های مستقل کودک است:

1) در مورد اقدامات مختلف انجام شده پس از اجرای آنها.

2) در مورد اقدامات و توالی اجرای آنها قبل از اجرای چنین اقداماتی.

3) سعی کنید دستورالعمل های اصلی و اساسی را که برای انجام صحیح اقدامات خاص مهم است نشان دهید (بر اساس مطالب S. V. Malanov).

کنش های ذهنی

کنش های ذهنی

انواع اعمال (از محاسبات ریاضی یا جستجوی کوتاه‌ترین مسیر در اطراف شهر تا انتخاب مناسب‌ترین رفتار با شرایط) زمانی که این اعمال در ذهن و بدون تکیه بر ابزار خارجی یا شنیدنی انجام می‌شود. U.d می توانند بصری و مفهومی، عاطفی و شناختی و غیره باشند، آنها را متمایز خواهند کرد. این است که و تنها این است که آنها در خارج انجام می شود. آگاهی دومین ویژگی واجب (اما نه دیگر متمایز) U. d این است که آنچه را که در درون است یا اتفاق می افتد متمایز می کند. میدان آگاهی، از هر چیزی که خارج از آگاهی وجود دارد.

روند شکل گیری I. d. را می توان به صورت شماتیک در قالب پنج اصلی نشان داد. مراحل اولی "مبنای جهت دهی کنش" است که شامل یک شی یا موقعیت (وظایف) و یک طرح عمل ممکن (راه حل وظیفه) است. در آینده، این مجموعه، همراه با اقدامات ایده آل برای کاربرد آن، به "بخش جهت گیری" یک عمل جدید، یک عمل روانی تبدیل می شود. مکانیزم برای مدیریت آن مرحله دوم، شکل گیری خود عمل است که اولاً (دقیقاً به دلیل جدید بودن) با صورت مادی خارجی شروع می شود; تنوع آن تحقق می یابد - با مدل ها، نقاشی ها یا حروف. نشانه ها پس از تسلط کافی، این شکل از عمل به ذهنیت منتقل می شود. برنامه ریزی کنید، اما نه مستقیم (این غیرممکن است)، بلکه از طریق شکل کلامی دیگری از عمل. به نوبه خود، عمل گفتاری، انتخاب موجودات را پیش فرض می گیرد. پیوندها - طرح هایی از وضعیت عینی و خود عمل. فقط این طرح را می توان بدون ابهام در گفتار بیان کرد و سپس - همراه با وضعیت مشکل (وظیفه) و عمل - به یک طرح گفتاری مستقل (مرحله سوم فرآیند) که مطابق با هنجارهای جوامع ساخته شده است منتقل کرد. آگاهی و در غیاب آن غیرممکن است (در حیوانات، در انسان در شرایط پاتولوژیک). صفحه گفتار نیز در ابتدا خارجی است. فقط در نتیجه تبدیل یک سخنرانی بلند خطاب به شخص دیگر داخلی می شود. بنابراین، بین طرح عمل مادی (مادی شده) و ذهنیت. در این صفحه، سطح ادراک منعکس کننده "عمل دستی" با طرحواره سازی کم و بیش واضح آن و صفحه گفتار به عنوان جوامع قرار دارند. آگاهی

در ابتدای انتقال به روان طرح موجود در آن به طور کامل شکل عمل با صدای بلند قبلی را بازتولید می کند. به نظر سوژه هر چه باشد، در واقع این اولین شکل از U.D. خاص چیزی نیست جز «گفتار بیرونی برای خود» (مرحله چهارم فرآیند). اما سپس تسلط بر عمل در ذهن. طرح منجر به کاهش جنبه گفتار سنگین و کلیشه‌ای آن می‌شود. در پایان، از کنش گفتاری "در ذهن" فقط معانی گفتاری آن حفظ می شود، اما بدون بیان قبلی آنها که دقیقاً مدیون مبنای گفتاری خود هستند. از «گفتار بیرونی به خود» عمل به «گفتار درونی» واقعی می‌گذرد، که آخرین مرحله پنجم در شکل‌گیری U. d است. سپس در مشاهده خود به صورت نامعین ظاهر می‌شود. برخی از فرآیندها، به طور خودکار جریان می یابند، به سمت وظیفه هدایت می شوند، همراه با احساس اطمینان، شک، مغالطه و غیره. ("هماهنگی-عدم تطابق" اجرای واقعی با نمونه)، اما در این دوره با c.-l مرتبط نیست. تصاویر حسی همه اینها با جنبه روانی منطبق است همانطور که قبلاً توضیح داده شد، مشخصه است و به ما امکان می دهد که در نتیجه این دگرگونی ها، عمل عینی شکل یک فکر را دریافت کند، به فکری در مورد این عمل عینی تبدیل شود. به طور عینی، زمانی که به شکل یک قضاوت در می آید، در سطح گفتار با صدای بلند به یک فکر تبدیل می شود. اما پوسته کلامی آنقدر خارجی به نظر می رسد که فقط به عنوان پیامی در مورد عمل عمل می کند. هنگامی که خود گفتار به جایگاه آنچه فقط «معنا» است تبدیل شود، آنگاه کنش عینی از قبل و ذهناً به عنوان «اندیشه ناب» ظاهر می شود. اکنون با مدیریت تشکیل U.D. می داند که این فقط "" است و می داند چه زمینی در پشت صحنه او پنهان شده است.

بنابراین، شکل گیری مرحله ای U. d. ظهور یک ذهنیت خاص را آشکار می کند. روند. این مکانیسم به طرحی دقیق برای توضیح بسیاری از پدیده های روانی تبدیل می شود. پدیده ها. عمل همیشه به سمت خاصی هدایت می شود خصوصیات اشیاء و هر بار که اعمال می شود، وجود یا عدم وجود این ویژگی ها به صورت دائمی ثابت می شود. کلیشه بیرونی این خواص به عنوان "محرک" منجر به شکل گیری پویا می شود. کلیشه ای، که در آینده با ترکیبی مشخص از محرک های خود روبرو می شود، بلافاصله تصویری از شی با تمام این ویژگی ها به دست می دهد. اینگونه است که تصاویر جدید، حسی و انتزاعی پدید می آیند.

در برخی از اعمال، او آنها را انجام می دهد. بخشی در میدان خارجی باقی می ماند: فیزیکی. اعمال - در زمینه اشیاء، برای ادراکی - در زمینه ادراک. بخش جهت‌دهی این اعمال می‌تواند یا از طریق تکامل معمول اعمال U. بگذرد یا با دور زدن گفتار، یک "حرکت توجه" ایده‌آل در حوزه ادراک باقی بماند.

می توان گفت که در حال حاضر. انواع مختلف دانش فعالیت‌ها از وظایف و شرایط مختلف برای شکل‌گیری کارهای ایده‌آل، به‌ویژه U.d. به دست می‌آیند. به همین ترتیب، می‌توان به سایر اشکال ذهنی نزدیک شد. فعالیت ها، و همچنین به تجزیه و تحلیل توانایی ها و ویژگی های شخصیت. از این نظر، شکل گیری U. d. نه تنها به عنوان یکی از موضوعات روانشناختی عمل می کند. تحقیق، بلکه به عنوان مطالعه روانشناختی دیگر. فرآیندها

مراحلی که در طول شکل گیری کنش ها و مفاهیم سپری می شود، از بین نمی روند، بلکه به شالوده پنهان هر شکل جدید تبدیل می شوند. یک توالی لایه بندی وجود دارد. اشکال کنش و بنابراین، در پس هر «پدیده» یک «» وجود دارد که از قبل وجود ندارد، بلکه شکل می گیرد و پس از شکل گیری، به عنوان یک امر خاص عمل می کند. مکانیسم پدیده در این فرآیند «پدیده» توضیح و کارکردی دریافت می کند. توجیه، زیرا معلوم می شود که کامل ترین و اقتصادی ترین شکل روانشناختی را تشکیل می دهد. مدیریت رفتار بنابراین، دکترین تشکیل U. d به شما امکان می دهد بر ذهنیت غلبه کنید. پدیده هایی که از خود بی بهره اند. جوهر پدیدارها، که مکانیسم های واقعی آن را باید خارج از روانشناسی، در فیزیولوژیک مولد جستجو کرد. فرآیندها یا در روابط منطقی-ریاضی چیزهای منعکس شده.

پی گالپرین. مسکو

فرآیند اساسی شکل گیری U. d توسط L. S. Vygotsky در دکترین ذهنی اجتماعی بالاتر مورد تأکید قرار گرفت. کارکرد. ویگوتسکی اشاره کرد که دومی با "رشد" اشکال گفتاری ارتباط افراد به درونی شکل می گیرد. طرح آگاهی فردی و تبدیل آنها از طریق شکل میانی "ارتباط با خود" به اشکال مناسب انسانی روانی. فعالیت ها. به گفته ویگوتسکی، در ذهنی بالاتر عملکرد، گفتار به عنوان ابزاری مشابه ابزار مادی در فرآیند کار عمل می کند. در دهه 30. در آثار A. N. Leontiev، A. V. Zaporozhets، و L. I. Bozhovich، این دیدگاه ها بیشتر توسعه یافت: فعالیت هایی به منصه ظهور رسید که امکان تعمیق درک مکانیسم U. d. ارائه شده توسط IP Pavlov در مورد روان به عنوان یک جهت گیری در رابطه با اجراکننده. اشکال رفتار در آثار Zaporozhets، D. B. Elkonin و P. Ya. Halperin، گسترش یافت - شروع به آشکار شدن به عنوان یک تابع کرد. ویژگی ذهنی بر این اساس، U.D ساخته شد که اولین بار توسط Galperin توصیف شد (Izv. APN RSFSR, 1953, vol. 45). در چارچوب این نظریه، شکل گیری مرحله به مرحله U. d به عنوان اصلی در نظر گرفته می شود. شکل گیری و توسعه تفکر

روشن: Galperin P. Ya.، توسعه تحقیق در مورد شکل گیری U. d.، در کتاب: روانشناسی. در اتحاد جماهیر شوروی، ج 1، م.، 1959; او، روانشناسی تفکر و آموزه شکل گیری مرحله ای U. d.، در کتاب: تحقیقات تفکر در جغدها. روانشناسی، م.، 1966; Zaporozhets A. V.، توسعه جنبش های خودسرانه، M.، 1960، فصل. 4 ویگوتسکی ال اس، رشد ذهنی بالاتر. توابع، M.، 1960; Leontiev A. N.، مشکلات رشد روان، M.، 1965، ص. 497-525.

N. Alekseev. مسکو

دایره المعارف فلسفی. در 5 جلد - M .: دایره المعارف شوروی. ویرایش شده توسط F. V. Konstantinov. 1960-1970 .

ببینید "عملکردهای ذهنی" در فرهنگ های دیگر چیست:

اعمال ذهنی دایره المعارف بزرگ روانشناسی

اعمال ذهنی- اعمال انسان (از دگرگونی های ریاضی تا ارزیابی رفتار شخص دیگر) که در سطح درونی آگاهی بدون تکیه بر وسایل بیرونی از جمله گفتار شنیدنی انجام می شود. این U. d با سایر انواع انسان متفاوت است. ... فرهنگ دایره المعارف روانشناسی و آموزش

سیستمی از عملیات فکری انسان با هدف شناسایی ویژگی های اشیایی که به صورت ادراکی ارائه نشده اند. آنها مبتنی بر استفاده از ابزارهای شناختی خاصی هستند که در مسیر رشد اجتماعی توسعه یافته اند ... فرهنگ لغت روانشناسی

با تنوع فعالیت های خاص در هر یک از آنها، می توان برخی از عناصر ساختاری مشترک را مشخص کرد. ساختار کلی فعالیت : - هدف - - موضوع - اقدامات و عملیات - کنترل - ارزیابی - نتیجهتی

جوهره فعالیت

اقدامات- عناصر نسبتا کامل فعالیت با هدف دستیابی به اهداف میانی، تابع y عمومی.

تمایز بین اعمال حسی (اعمال برای ادراک یک شی)، حرکتی (اعمال حرکتی)، ارادی، ذهنی، خاطره انگیز (کنش های حافظه)، شی خارجی (اعمالی با هدف تغییر حالت یا ویژگی های اشیاء در دنیای بیرون) و ذهنی ( اقدامات انجام شده در آگاهی برنامه داخلی).

بر اساس تاریخچه مفهوم "عمل" به عنوان عنصر اصلی تجزیه و تحلیل فعالیت، اساسی است اصول نظریه روانشناختی فعالیت:

1. آگاهی را نمی توان به خودی خود بسته در نظر گرفت: باید خود را در فعالیت نشان دهد (اصل "تار" دایره آگاهی).

2. رفتار را نمی توان جدا از آگاهی انسان (اصل وحدت شعور و رفتار) در نظر گرفت.

3. فعالیت یک فرآیند فعال و هدفمند است (اصل فعالیت).

4. اعمال انسان عینی است; اهداف آنها اجتماعی است (اصل فعالیت عینی انسان و اصل شرطی شدن اجتماعی آن).

عمل را نمی توان به خودی خود عنصر سطح اولیه ای دانست که فعالیت از آن شکل می گیرد. کنش عنصر پیچیده ای است که اغلب خود از عناصر کوچکتر زیادی تشکیل شده است. این وضعیت با این واقعیت توضیح داده می شود که هر عملی مشروط به یک هدف است. اهداف انسان نه تنها متنوع هستند، بلکه در مقیاس های متفاوتی نیز هستند. اهداف بزرگی وجود دارند که به اهداف خصوصی کوچکتر تقسیم می شوند و آنها نیز به نوبه خود می توانند به اهداف خصوصی کوچکتر و غیره تقسیم شوند.

هر عمل می تواند به روش های مختلف انجام شود، یعنی به روش های مختلف. روشی که در آن یک عمل انجام می شود نامیده می شود عمل.

داخلی سازی- فرآیند گذار از کنش مادی خارجی به عمل درونی و ایده آل.

به لطف درونی سازی، فرد توانایی عمل با تصاویر اشیایی را به دست می آورد که در حال حاضر در میدان دید او وجود ندارند. یک فرد فراتر از لحظه معین می رود، آزادانه "در ذهن" به گذشته و آینده، در زمان و مکان حرکت می کند.

خارجی سازی- فرآیند تبدیل کنش ذهنی درونی به کنش بیرونی.

فعالیت های اصلی برای همه مردم مشترک است. آنها با انواع فعالیت های خاص انسانی مطابقت دارند که در آن هر فرد ناگزیر در روند رشد ذهنی خود شرکت می کند.

انواع اصلی فعالیت های انسانی

هنگامی که آنها در مورد توسعه فعالیت های انسانی صحبت می کنند، منظور آنها این است:

توسعه فیلوژنتیکی سیستم فعالیت انسان؛

گنجاندن یک فرد در فعالیت های مختلف در روند رشد ذهنی او (آنتوژنز).

تغییراتی که در فعالیت های فردی به هنگام توسعه آنها رخ می دهد.

تمایز فعالیت

مولفه های خودکار، آگاهانه، نیمه آگاهانه و ناخودآگاه کنترل شده فعالیت به ترتیب نامیده می شوند:

مهارت ها

مهارت ها

عادات

مهارت ها- راههای اجرای موفقیت آمیز عمل مطابق با اهداف، شرایط فعالیت. آگاهانه کنترل می شود.

مهارت ها- اجزای مهارت های کاملاً خودکار و غریزه مانند که در سطح کنترل ناخودآگاه پیاده سازی می شوند.

شرایط و مراحل شکل گیری مهارت

مهارت ها و توانایی های به دست آمده توسط یک فرد بر شکل گیری مهارت ها و توانایی های جدید تأثیر می گذارد.

تأثیر مثبت - انتقال.

تأثیر منفی - دخالت.

ورزش ها برای شکل گیری انواع مهارت ها و توانایی ها اهمیت زیادی دارند.

عادت داشتن- راههای عمل پایدار انسانی که اجرای آنها در موقعیتی خاص برای الفنیاز دارد ، که "تشویق به انجام برخی از

1. تحلیل تطبیقی ​​دانش روانشناختی روزمره و علمی، رابطه آنها. تعریف روانشناسی به عنوان یک علم: موضوع مطالعه، موضوع مطالعه، هدف.

محتوای روانشناسی روزمره در آیین ها و سنت های عامیانه، هنجارهای رفتار و ارتباطات تجسم یافته است. وجود روانشناسی روزمره، رابطه آن با روانشناسی علمی را مطرح می کند. با وجود شباهت بسیاری از جنبه های مرتبط با این مفاهیم (گاهی اوقات اعتقاد بر این است که علم از تجربه معمولی متولد شده و نوعی "عقل سلیم منظم" را نشان می دهد)، اما تفاوت های قابل توجهی وجود دارد.

1. در تجربه روزمره، ما عمدتاً بر تعمیم‌های تجربی تکیه می‌کنیم، یعنی بر تعمیم‌های مبتنی بر ویژگی‌های مشاهده شده یا تجربه شده مستقیم اشیاء و پدیده‌ها، در حالی که علم بر تعمیم‌های نظری مبتنی بر ویژگی‌های اساسی پنهان متمرکز است که فراتر از مشاهده مستقیم است و نیاز به مقدمه دارد. برخی از اصول اضافی

2. تجربه زندگی عمدتاً فردی است. موضوع روانشناسی روزمره همیشه افرادی مشخص هستند که ما با آنها در تماس مستقیم هستیم. تجربه روانشناختی فردی عمدتاً از تجربه ارتباط و روابط با محیط نزدیک تشکیل شده است. دانش روانشناسی روزمره، گره خوردن به موقعیت های خاص، تعمیم یافته و موقعیتی نیست. علم برای جهانی شدن دانش تلاش می کند. موضوع روانشناسی علمی از نظر تاریخی تغییر کرده است و جلوه های متنوعی از روان انسان را شامل می شود. بنابراین، دانش روانشناسی علمی تعمیم می یابد، حقایق و الگوهای رفتار، ارتباطات، تعامل افراد، زندگی درونی آنها را ثابت می کند.

3. علاوه بر این، تجربه روزمره عمدتاً بر تأثیر عملی متمرکز است. از سوی دیگر، علم تا حد زیادی (این امر به ویژه در مورد علم به اصطلاح «خالص» صدق می‌کند) به سمت دانش به عنوان چنین، به سمت دانش به عنوان یک ارزش مستقل معطوف است.

4. دانش روانشناختی روزمره و علمی نیز در نحوه به دست آوردن آنها متفاوت است. در زندگی، به عنوان یک قاعده، ما روش های شناخت را توسعه نمی دهیم و به طور خاص بحث نمی کنیم؛ دانش روزمره از طریق مشاهده مستقیم افراد دیگر و مشاهده خود به دست می آید. روانشناسی علمی از زرادخانه کاملی از روش ها برای به دست آوردن دانش جدید و ساختار منطقی آن استفاده می کند: مشاهده هدفمند، آزمایش، آزمایش و غیره.

5. راه ها و روش های انتقال دانش روانشناسی روزمره و علمی تفاوت چشمگیری دارد. امکان انتقال دانش روانشناختی روزمره از فردی به فرد دیگر، از بزرگتر به جوانتر محدود است. دانش علمی در نظریه های علمی که در آثار علمی شرح داده شده است تأیید و سفارش می شود. روش ها و اشکال اجتماعی توسعه یافته و ثابتی برای تکمیل، بازتولید و انتقال دانش علمی و روانشناختی وجود دارد: موسسات تحقیقاتی، مؤسسات آموزشی، ادبیات علمی و غیره.

کلمه "روانشناسی"این از کلمات یونانی "روح" (روح) و "لوگوس" (آموزه، علم) تشکیل شد و اولین بار در قرن هفدهم ظاهر شد. در آثار فیلسوف آلمانی گرگ مسیحی.

در مرحله کنونی رشد روانشناسی موضوعیک فرد به عنوان موضوع فعالیت، ویژگی های سیستمی خود تنظیمی او، الگوهای شکل گیری و عملکرد روان انسان، توانایی او در انعکاس جهان، یادگیری و تنظیم تعامل خود با آن است.

موضوع روانشناسی- اینها قوانین روان به عنوان شکل خاصی از زندگی انسان و رفتار حیوانی است. این شکل از فعالیت زندگی، به دلیل تطبیق پذیری آن، می تواند در جنبه های بسیار متنوعی مورد مطالعه قرار گیرد که توسط شاخه های مختلف علم روانشناسی مورد بررسی قرار می گیرد.

هدف از مطالعه روانشناسی- یاد بگیرید که یک شخص را در تمام تنوع و پویایی دنیای درونی (ذهنی) او درک کنید، بیاموزید که بدون دخالت یکدیگر زندگی کنید.

وظایف روانشناسیاساساً به موارد زیر می رسد:

1) یاد بگیرید که ماهیت پدیده های ذهنی و الگوهای آنها را درک کنید.

2) یاد بگیرید که آنها را مدیریت کنید.

3) استفاده از دانش کسب شده به منظور افزایش کارایی فعالیت های افراد در زمینه های مختلف عملی و همچنین ارتقای سلامت روان، رضایت و شادکامی افراد در زندگی روزمره.

4) مبنای نظری برای انجام خدمات روانشناختی باشد. روانشناسی با بسیاری از علوم دیگر ارتباط دارد و به آن کمک می کند.

5) آشکارسازی الگوهای شکل گیری شخصیت، روانشناسی به آموزش در ساخت صحیح فرآیند آموزشی کمک می کند.