مقدمه

بسیاری از موجودات زنده دارای اصول اولیه حافظه هستند. اما فقط در انسان درجه رشد این عملکرد ذهنی بسیار بالاست. تأثیر حافظه بر عملکرد سایر توانایی های شناختی مانند تخیل، توجه و تفکر نیز زیاد است.

حافظه در زمان های مختلف توسط L.S. ویگوتسکی، A.R. لوریا، ال.ام. وکر، A.G. آسمولوف و دیگران.

هدف از این کار تعیین ویژگی های خاص حافظه است. برای دستیابی به آن، حل وظایف زیر ضروری است:

تجزیه و تحلیل تعاریف موجود از حافظه، مطالعه تاریخچه توسعه دانش در مورد حافظه.

مبنای فیزیولوژیکی عملکرد حافظه را تعیین کنید.

انواع حافظه موجود را انتخاب کنید.

تجزیه و تحلیل ویژگی های حافظه؛

ویژگی های فردی رشد حافظه را تعیین کنید.

روش های موجود برای فعال سازی و توسعه حافظه را تجزیه و تحلیل کنید.

مطابق با این وظایف، کار به شش قسمت تقسیم می شود که هر قسمت در جهت حل این مشکلات است.

محتوای اثر بر اساس تحلیل منابع ادبی ساخته شده است. در کار از دو نوع منبع استفاده شده است. منابع نوع اول انتشارات دایره المعارفی هستند که برخی از ویژگی های حافظه را با هدف مطالعه قضاوت های پذیرفته شده عمومی در مورد ویژگی های این مفهوم نشان می دهند. منابع نوع دوم مطالعه حافظه از دیدگاه نویسندگان فردی است. این گونه آثار و مطالعات کمک می کند تا مشکل حافظه را تا حد امکان گسترده در نظر بگیریم و ویژگی های مشخصه آن را از موقعیت های مختلف برجسته کنیم.

تعریف حافظه تاریخچه مطالعه آن در روانشناسی

به گفته B.G. مشچریاکوف، حافظه عبارت است از "به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید متعاقب آن توسط یک فرد از تجربه خود". آنها کونداکوف حافظه را اینگونه تعریف می کند: «بازتولید در بازنمایی اشیایی که در حال حاضر در ادراک واقعی داده نمی شوند». برای A.G. حافظه ماکلاکوف عبارت است از "نقاط، حفظ، شناسایی بعدی و بازتولید آثار تجربه گذشته".

تاریخچه مطالعه حافظه در روانشناسی به طور جدایی ناپذیری با تاریخ عمومی روانشناسی مرتبط است و مراحل اصلی رشد آن را منعکس می کند. یکی از اولین نظریه های حافظه، نظریه تداعی گرایانه است. مفهوم مرکزی آن - "تداعی" - به معنای اتصال، پیوند است و به عنوان یک اصل توضیحی همه شکل های ذهنی عمل می کند. انجمن گرایی همزمانی ظهور آنها در آگاهی را مبنای لازم و کافی برای ایجاد ارتباط بین دو برداشت می دانست. بر این اساس، حافظه نه به عنوان یک فرآیند (فعالیت) فعال یک فرد با اشیاء یا تصاویر آنها، بلکه به عنوان یک محصول مکانیکی در حال توسعه از تداعی ها در نظر گرفته می شود. سه نوع تداعی وجود داشت - بر اساس مجاورت، شباهت و متضاد. محتوای مفهوم تداعی متعاقباً به طور قابل توجهی مورد بازنگری و تعمیق قرار گرفت، اما خود این مفهوم به طور محکم در روانشناسی حافظه جا افتاده بود.

نمایندگان روانشناسی انجمنی (G. Ebbinghaus، G. Müller، A. Pilzecker) اولین تلاش ها را برای مطالعه تجربی حافظه انجام دادند. موضوع اصلی مطالعه بررسی پایداری، قدرت و استحکام انجمن ها بود. کمک مهمی به علم، توسعه روش هایی برای مطالعه کمی فرآیندهای حافظه توسط ابینگهاوس و پیروانش بود.

مطالعات بیشتر در مورد حافظه ادامه ساده این آثار نبود، بلکه انتقال آنها به حوزه های جدید و معرفی اشکال جدید حافظه به مطالعه بود. رفتارگرایان برقراری ارتباط بدون ابهام بین محرک ها و واکنش ها، یعنی بین محرک های بیرونی و حرکات پاسخ ارگانیسم را تنها وظیفه روانشناسی اعلام کردند. مسئله مهارت (E. Thorndike، E. Tolman) جایگاه اصلی را در تحقیقات رفتارگرایان به خود اختصاص داد. حافظه، از دیدگاه آنها، محدود به کسب مهارت های حرکتی و گفتاری مختلف بود و عمدتاً به شکل غیرارادی مورد مطالعه قرار می گرفت. در مطالعات مربوط به حافظه اختیاری در میان رفتارگرایان، مشکل یادگیری از روی قلب به عنوان یک مشکل اصلی ظاهر می شود. در این آثار، جملات معروفی در مورد تأثیر تکرارها بر موفقیت حفظ، در مورد وابستگی آن به حجم و ماهیت مطالب و غیره تأیید و توسعه بیشتری یافتند، همچنین حقایق جدیدی در مورد وابستگی بهره وری حفظ به دست آمد. در مورد انواع نگرش ها و انگیزه ها.

نمایندگان روانشناسی گشتالت (W. Kohler، K. Koffka، M. Wertheimer، K. Levin و دیگران) از مواضع تداعی گرایانه در مورد مجاورت عناصر در زمان و مکان به عنوان شرط پیدایش تداعی ها انتقاد کردند. آنها معتقد بودند که تشکیل انجمن ها بر اساس قانون صداقت است. کل به مجموع ساده عناصر خلاصه نمی شود. یک شکل گیری کل نگر - گشتالت - در رابطه با عناصر تشکیل دهنده آن، اولیه است. روانشناسان گشتالت ساختار مطالب را شرط اصلی حفظ کردن می دانستند. بنابراین، برای به خاطر سپردن مطالب غیر سازماندهی شده و بی معنی، یک شرط اولیه اضافی لازم است - قصد موضوع. با این حال، با در نظر گرفتن سازمان، ساختار مواد، به عنوان اصل توضیحی اصلی، به ویژه برای تئوری حافظه، نمایندگان این جهت از مهم ترین جنبه از روند ساخت و تثبیت تصویر - یعنی شخص غافل شدند. فعالیت خود ضمناً برای حفظ کردن، نه به خودی خود شباهت یا تفاوت عناصر مهم است، بلکه عمل فردی است که این شباهت ها و تفاوت ها را کشف می کند.

در نتیجه تعداد زیادی از مطالعات روانشناختی تجربی، تئوری های شخصی حافظه ایجاد شده است که تعدادی از عوامل مؤثر بر روند فرآیندهای حافظه، به ویژه حفظ را آشکار کرده است. اینها عواملی مانند فعالیت، علاقه، توجه، آگاهی از کار و همچنین احساسات همراه با جریان فرآیندهای حافظه هستند.

تغییرات اساسی در مفاهیم نظری حافظه و در مطالعه تجربی آن بر اساس ایده ماهیت اجتماعی حافظه انسانی و امکان کنترل اجتماعی فرآیندهای آن بوجود آمد. در آثار P. Janet، L.S. ویگوتسکی و A.R. لوریا، ع.ن. لئونتیف، اف. بارتلت، فرآیندهای حافظه به عنوان یک شکل اجتماعی از رفتار، یک کنش خاص کنترل شده اجتماعی شروع به درک می کنند. ایده ماهیت اجتماعی حافظه بیشتر در روانشناسی روسی توسعه یافت. گام جدید در تجزیه و تحلیل مکانیسم های روانشناختی حافظه، مطالعه تطبیقی ​​حفظ غیر ارادی و ارادی بود که به طور کامل در آثار P. I. Zinchenko و A. A. Smirnov توسعه یافته است.

شکلی از بازتاب ذهنی، در تثبیت، حفظ و بازتولید متعاقب تجربه گذشته. مکانیسم اصلی فیزیولوژیک P. تشکیل، حفظ و احیای اتصالات عصبی موقت در قشر مغز است. P. ژنتیکی، بلند مدت، فردی، کوتاه مدت، حسی و غیره است.

تعریف عالی

تعریف ناقص ↓

حافظه

سایکوفیزیول فرآیندی که کارکردهای تثبیت، حفظ و متعاقباً بازتولید تجربه گذشته (در قالب تصاویر، افکار، اعمال، احساسات) را انجام می دهد. انباشت تصورات در مورد جهان اطراف را فراهم می کند، به عنوان مبنایی برای کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها و استفاده بعدی از آنها عمل می کند. حفظ تجربه، فرصتی برای یادگیری و رشد روانی فرد (ادراک، تفکر، گفتار و ...) ایجاد می کند.

P به عنوان شرط لازم برای وحدت ذهنی عمل می کند. زندگی انسان، شخصیت او

فیزیول. اساس P. تشکیل اتصالات عصبی موقتی است که می توان آنها را بازیابی کرد و در آینده تحت تأثیر decomp به روز کرد. تحریک کننده ها

مطابق با توابع P. اصلی آن متمایز می شود. فرآیندهای حفظ، حفظ، تولید مثل و همچنین فراموشی. مهمترین آنها حفظ است که قدرت و مدت زمان حفظ مواد، کامل بودن و دقت بازتولید آن را تعیین می کند. اصلی شرایط بهره وری از حفظ به این بستگی دارد که آیا در قالب یک فرآیند غیر ارادی یا داوطلبانه انجام می شود. استفاده از تجربه به دست آمده توسط یک فرد با بازیابی دانش، مهارت ها و توانایی های قبلی انجام می شود. نایب شکل ساده آن بازشناسی است که تحت شرایط ادراک مکرر اشیایی که قبلاً در P ثابت شده بودند انجام می شود. شکل پیچیده تر، بازتولید چنین اشیایی از تجربه گذشته است که در حال حاضر درک نمی شوند. شناخت، و همچنین تولید مثل، می تواند خودسرانه یا غیرارادی باشد. فراموشی خود را به روش های مختلف نشان می دهد - از otd. اشتباهات در یادآوری و تشخیص تا حد غیرممکن نه تنها برای به خاطر آوردن، بلکه همچنین برای تشخیص فراموشی قبلی می تواند پایدار، طولانی مدت و موقت باشد.

انواع مختلفی از P وجود دارد که در هر فرد عمل می کند و در عین حال بیشترین عملکرد را دارد. نوع P. مشخصه یک فرد خاص. انواع P. بسته به ماهیت مطالبی که به خاطر سپرده می شوند، روش به خاطر سپردن آن و زمان نگهداری آن در P متفاوت است.

با توجه به نوع مطالب حفظ شده، P کلامی (کلامی)، مجازی، حرکتی و عاطفی از هم متمایز می شود که شرح مفصلی از این نوع P. توسط P. Blonsky ارائه شده است که آنها را ژنتیکی می داند. مراحل رشد P. - از حرکتی تا عاطفی، مجازی و بیشتر به کلامی به عنوان بالاترین نوع P. یک فرد. بسته به اینکه کدام تجزیه کننده naib را می پذیرد. مشارکت در درک مطالب حفظ شده، تخصیص بصری، شنیداری، لامسه و انواع دیگر P.

ارتباط بین دو روش طبقه بندی انواع P. هم در این واقعیت بیان می شود که مواد یک نوع را می توان از طریق روش های مختلف درک کرد و هم در این واقعیت که انواع مختلف مواد را می توان با کمک یک روش درک کرد.

از باهم. دهه 50 قرن 20، عمدتاً در ارتباط با مطالعه مسائل روانشناسی مهندسی، اهمیت ویژه ای به مطالعه موضوع مدت زمان ذخیره سازی اطلاعات داده شده است. بر این اساس P. به حسی (ذخیره سازی بیش از 1.5 ثانیه) تقسیم می شود. ذخیره سازی کوتاه مدت (بیش از 30 ثانیه) و طولانی مدت).

تمایزات فردی وجود دارد P.، به-چودار در رشد اولیه یکی از انواع P. نشان داده شده است - کلامی، مجازی، عاطفی یا انگیزه اطلاعات مربوط به نوع غالب P. بهتر به خاطر سپرده می شود و بازیابی می شود. در محدوده مشخص شده انواع P. وجود دارد otd. انواع فرعی (به عنوان مثال، P. به افراد، به اعداد، و غیره). تفاوت های فردی به طور گسترده شناخته شده P، به دلیل نحوه (وجه) درک اطلاعات. در این حالت یکی از انواع اطلاعات زیر، دیداری، شنیداری، لامسه و غیره بهتر از سایرین به خاطر می‌آید، مثلاً افرادی که ص بصری توسعه‌یافته‌تری دارند، مطالب کلامی درک شده را بهتر به خاطر می‌آورند و کسانی که رشد بهتری دارند. ص شنیداری، اگر همان متن را با گوش درک کنند، راحت‌تر به خاطر بسپارند.

یکی از عواملی که تفاوت های فردی P. را تعیین می کند، ویژگی های عملکرد سیستم عصبی است. با این حال، عامل تعیین کننده تفاوت در فعالیت های انجام شده توسط افراد است و بر این اساس، بیشترین. آن دسته از P. به رشد می رسند، تا چاودار اغلب توسط فرد استفاده می شود.

P. هر شخص فردی، منحصر به فرد است، زیرا بازتابی از "الگوی" منحصر به فرد فعالیت یک فرد خاص است.

مطالعه تفاوت های فردی در P. هم برای تعیین الگوهای کلی عملکرد P. و هم برای شناسایی ذخایر توسعه آن در یک فرد خاص مهم است.

از زمان های قدیم به P. اهمیت زیادی داده شده است ، اما اولین تلاش ها برای مطالعه عینی آن فقط در پایان انجام شد. 19 مطابق با مفهوم تداعی گرایانه P.، کل مکانیسم حفظ به شکل گیری ارتباط بین برداشت هایی کاهش می یابد که بلافاصله به دنبال یکدیگر می آیند (G Ebbinghaus، GMüller، F Schumann، A Pilzecker، و غیره) مطالعات تجربی تداعی‌گرایان الگوهای مهمی را در زمینه P نشان دادند. اما با توجه به اینکه همیاران فقط عوامل کمی و زمانی P را مطالعه کردند (تغییر تعداد عناصر حفظ شده با تعداد تکرار متفاوت سری ارائه‌شده). و بسته به توزیع آنها در زمان، وابستگی حفظ عناصر سریال به زمان بین حفظ و تکثیر و غیره) در تحقیقات آنها به مشکلات مهمی مانند وابستگی پی به جهت و محتوا پرداخته نشده است. از فعالیت سوژه، ارتباط P. با ادراک، تفکر، گفتار و شخصیت به عنوان یک کل.

نمایندگان روانشناسی گشتالی (V Koehler، K Koffka، M Wertheimer) بر اهمیت ساختاربندی مطالب در هنگام به خاطر سپردن K Levin، بر خلاف سایر نمایندگان این جهت، بر نقش نیازها و نیات موضوع در فرآیندهای P تأکید کردند، اما این نقش را وسیله ای برای تغییر تنش در قدرت میدانی که گشتالت در آن شکل می گیرد تعبیر کرد.

بر اساس بازنمایی های And Bergson، دو نوع P. P وجود دارد - عادت، P. یک بدن، در قلب یک فیزیول بریده دروغ. مکانیسم های مغز، و P. - حافظه، P. روح، که مستقیماً با مغز مرتبط نیست. این نظریه دو نوع P. متعاقباً برای تعدادی از نویسندگان به عنوان مبنایی برای تقابل شدید بین مکانیک و معنایی عمل کرد. پ.

مفهوم P. ​​در رفتارگرایی به مفهوم تداعی گرایانه نزدیک است. E. Thorndike، K. Hull، B. Skinner بر نقش تقویت در صورت واکنش به یک محرک تأکید کردند، اما وابستگی آن را در نظر نگرفتند. تقویت فعالیت آگاهانه و ویژگی‌های شخصیتی در انسان‌ها بر اساس شناخت وجه اشتراک در رفتار حیوان و شخص، رفتارگرایان به بررسی مسائل مربوط به جذب و آموزش چ. arr در مورد حیوانات، که اجازه نمی دهد تا توصیف معنی دار جامعی از فرآیندهای P. در انسان ارائه شود.

وابستگی پدیده های P. به شخصیت یک فرد توسط 3. فروید مورد توجه قرار گرفت. به عقیده فروید، هر چیزی که با تمایلات ناخودآگاه شخص مطابقت ندارد، به زور از P. خارج می شود و برعکس، هر چیزی که برای او خوشایند است حفظ می شود.این وابستگی تأیید تجربی دریافت نکرده است. موضع فروید در مورد نقش اصلی ناخودآگاه در فعالیت P.

پی جانت پی را عملی می دانست که در سیر مشرق به تدریج پیچیده تر می شود و محتوای آن تغییر می کند. توسعه او بر شرطی بودن اجتماعی رشد انسان P. تاکید کرد و وابستگی آن را به فعالیت های افراد نشان داد. F. Bartlett به جنبه اجتماعی P. یک فرد اشاره کرد و با کمک ارتباطات اجتماعی تحریفات حفظ شده را توضیح داد. موادی که در حین تولید مثل مواد بوجود می آیند.

ماهیت اجتماعی رشد P. توسط L. S. Vygotsky مورد مطالعه قرار گرفت. او نقش ویژه ای در رشد فرهنگی بشر به اختراع و استفاده از نشانه ها قائل شد و در نظر گرفت که با کمک آنها تحول روانی مستقیماً رخ می دهد. ویگوتسکی جوهر حافظه را در به خاطر سپردن فعال با کمک نشانه ها دید.

نوین تحقیقات P. در خارج از کشور عمدتا توسط نمایندگان روانشناسی شناختی (R Atkinson، A Badley و غیره) انجام می شود. اصول این جهت - ایده ارتباط ناگسستنی همه ذهنی است. فرآیندهایی که نمایانگر یک حوزه شناختی (شناختی) واحد از یک فرد است.بر این اساس P. به عنوان یکی از جنبه های فرآیند کلی پردازش اطلاعات در یک فرد در نظر گرفته می شود.تحت تأثیر یک رویکرد فنی (سایبرنتیک)، یک مدل بلوکی از پردازش اطلاعات ظاهر شد، مطابق با مجموعه ای از اطلاعات است. ذخیره سازی (بلوک) که در آن پردازش مواد دریافتی انجام می شود. رد P. به طور متوالی از تمام بلوک ها عبور می کند تا زمانی که برای ذخیره سازی دائمی وارد بلوک P. طولانی مدت شود.

در سرزمین پدری روانشناسی، مشکلات P. عملیاتی، ساختار me-mich در حال بررسی است. اقدامات، کدگذاری اطلاعات، حجم P.، مکانیسم های شناسایی و غیره. توسعه فلسفه در حال انجام است. مسائل تئوری پ.

سیر تحول ص. و راههای آموزش آن. ص کودک تا حدود 4 سال غیر ارادی است. قبلاً در ماه اول زندگی ، تأثیرات حسی اولیه ، حرکات ، حالات عاطفی در او ثابت شده است. در پایان نیمه اول سال، شناسایی ظاهر می شود و سپس بازتولید تصاویر اشیاء گم شده. با تسلط کودک بر مهارت های راه رفتن و گفتار، P. در نتیجه گسترش تماس کودک با اشیا و ارتباط کلامی به سرعت شروع به رشد می کند. در فرآیند غنی سازی تجربه حسی و تثبیت آن در گفتار، گفتار کودکان بیش از پیش محکم می شود. اگر یک کودک 1 ساله 1-2 هفته برداشت داشته باشد، در پایان سال سوم می تواند تا 1 سال ادامه یابد. در تربیت P. در سال اول زندگی، لازم است از واکنش های آزمایشی کودک به اشیاء جدید استفاده شود. در آینده، لازم است که نیاز کودک به آشنایی با اشیاء، عملی او گسترش و تعمیق شود. و فعالیت های بازی

در دوشک. سن اصلی این مکان هنوز توسط P غیر ارادی اشغال شده است. همراه با P. مجازی، کودکان پیش دبستانی نیز کلامی-منطقی را توسعه می دهند. ص به شکل انضمامی آن. در سن 5 سالگی، کودک دارای فرآیندهای دلخواه P. است، شروع شکل می گیرد. مهارت های حافظه و یادآوری برای اینکه کودکان را برای مدرسه آماده کنیم، لازم است که رشد منطق دلخواه آنها را تحریک کنیم. P.، با استفاده از این نه تنها عملی است. و فعالیت های بازی، بلکه کلاس ها در کودکان. باغ آزمایش کنید. داده ها گواه فرصت های بزرگ رشد در کودکان پیش دبستانی از اشکال بالاتر P. در دوره ویژه است. آموزش و پرورش.

رشد بیشتر P. در فرآیند آموزش و پرورش در مدرسه رخ می دهد. اوخ فعالیت، تقاضاهای هرچه بیشتر بر غیر ارادی و به ویژه از داوطلبانه دانش آموزان ایجاد می کند. توانایی مدیریت P. شرط لازم برای آگاهی است. و جذب بادوام دانش، تشکیل decomp. توانایی ها و مهارت ها. بچه هایی که وارد مدرسه می شوند، فقط شروع را دارند. مهارت های حرف دلخواه: کلامی-منطقی آنها. ص دارای ویژگی خاصی است و ارتباط نزدیکی با ص مجازی دارد. ایجاد منطق کلامی-منطقی خاص در دانش آموزان جوان تر. ص، لازم است زمینه ای برای توسعه یک کلامی-منطقی انتزاعی ایجاد شود. P. در دانش آموزان ر.ک. کلاس ها، بهبود آن در آینده در هنر. دانش آموزان

مهم است که ارزش P. دلخواه و غیر ارادی را در حسابداری در نظر بگیریم. کار و رابطه بین آنها اگر بدون استفاده کامل از الگوهای P. غیرارادی بر P. دلخواه تمرکز کنید، این اغلب منجر به جذب رسمی دانش توسط دانش آموزان و کاستی در توسعه خود P. می شود. P. غیر ارادی مادی در فرآیند جذب دانش، مهارت ها و توانایی های خاص به بهره وری بالایی می رسد. با نتایج خود، زمینه را برای کار مولد P دلخواه فراهم می کند. تنها در این شرایط، انباشتگی و فرمالیسم در جذب دانش کنار گذاشته می شود.

منطقی غیر ارادی مورد با موفقیت در نتیجه سیستماتیک توسعه می یابد. عملکرد دانش آموزان uch., cognizant. وظایف بهبود آن با شکل گیری تحلیل، ترکیب، انتزاع، تعمیم، مقایسه، طبقه بندی و غیره با رشد تفکر در دانش آموزان ارتباط مستقیم دارد. منطقی دلخواه. P. در نتیجه اجرای mnemic ایجاد می شود. وظایف، و بهبود آن با تسلط دانش آموزان بر روش های تفکر به عنوان روش های حفظ و تولید مثل مرتبط است. رشد تفکر که شرط مستقیم رشد حافظه غیرارادی است، در عین حال پیش نیازی ضروری برای رشد حافظه دلخواه است. قبل از استفاده از طبقه بندی اشیاء به منظور حفظ، دانش آموز ابتدا باید طبقه بندی را بیاموزد. در فرآیند انجام شناخت وظایف

T. o., osn. مسیر توسعه منطق غیر ارادی و دلخواه. P. (در شکل عینی و انتزاعی آن) شامل شکل گیری فرآیندهای درک در دانش آموزان مدرسه است ، تفکر به عنوان شناختی خاص. اعمال ذهنی، رساندن آنها به مهارت ها و توانایی های تعمیم یافته و استفاده از آنها به عنوان روش های حفظ و بازتولید. به منظور استفاده منطقی از P. غیر ارادی و خودسرانه در جذب دانش توسط دانش آموزان و ایجاد شرایط برای توسعه موفقیت آمیز این اصول. انواع P. لازم است به دانش آموزان آموزش دهیم که شناختی را تشخیص دهند. و منمیک. وظایف (درک، درک مطالب و به خاطر سپردن آن) و آنها را به توانایی انجام آنها به روش های مختلف مجهز کنید. این در نظر می گیرد که میلی لیتر. در دانش‌آموزان، طرز فکر معمولاً بر ذهنیت غالب است، بنابراین دومی اغلب با اولی جایگزین می‌شود (درک برای آنها دشوارتر از حفظ کردن است اگر دومی با تکرار ساده انجام شود). چنین جایگزینی منجر به ماهیت رسمی دانش، عادت مکانیکی می شود. حفظ کردن، تاخیر رشد منطقی است. ص در ضمن مکانیکی. حفظ کردن فقط با تکرار مطالب، بدون درک آن، اجتناب ناپذیر نیست. نتیجه کاستی در مدیریت رشد و پرورش ص در کودکان است. تربیت ص باید با پرورش تمام جنبه های شخصیتی دانش آموزان مدرسه، با پرورش انگیزه های یادگیری، احساس وظیفه و مسئولیت، عادات تلاش با اراده قوی و غیره همراه باشد.

متن: Rybnikov N. A.، حافظه، روانشناسی و آموزش آن، M.-L.، 1930. Leontiev A. N.، توسعه حافظه، M.، 1931; Blonsky P.P., Memory and Thinking, M., 1935; Smirnov A. A.، حافظه و پرورش آن، M.، 1948; خودش، مسائل روانشناسی حافظه، م.، 1966; 3 a and k o v L. V., Memory, M., 1949; سوالات روانشناسی حافظه. شنبه، ویرایش. A. A. Smirnova. مسکو، 1958. 3 و -ch با و به در مورد P. I.، سوالات روانشناسی حافظه، در مجموعه: علم روانشناسی در اتحاد جماهیر شوروی. جلد 1، مسکو، 1959; اسمیرنوف A. A.، توسعه حافظه، همان. Zinchenko P. I., Rep-kina G. V. در مورد فرمول بندی مسئله حافظه دسترسی تصادفی، VP، 1964، شماره 6. Zinchenko P.I.، Sereda G.K.، حافظه و یادگیری غیر ارادی، SP، 1964، شماره 12; روگوین ام اس فیلوس. مسائل تئوری حافظه، م.، 1966; سن و تفاوت های فردی در حافظه، ویرایش. A. A. Smirnova. مسکو، 1967. Sokolov E. N.، مکانیسم حافظه، M.، 1969; آزمایش کنید. روانشناسی نشست هنر.، ed.-comp. پی. فرس و جی. پیاژه، ترجمه. از فرانسوی، ج. 4، م، 1973; Masonry R.، حافظه انسان، ترجمه. از انگلیسی، م.، 1978; خواننده در روانشناسی عمومی. روانشناسی حافظه، م.، 1358; A t به و -son R.، حافظه انسانی و فرآیند یادگیری، ترجمه. از انگلیسی، M.، 1980.

تعریف عالی

تعریف ناقص ↓

حافظه در روانشناسی یک فرآیند عصبی روانی-فیزیولوژیکی است که تداوم تمام فرآیندهای ذهنی را تعیین می کند و شامل حفظ و بازتولید تجربه به دست آمده است. اساس فعالیت ذهنی است و مسئول توانایی یادگیری و رشد است. بدون آن، فرد نمی تواند بین گذشته حال و آینده درجه بندی کند. روانشناسی حافظه از طیف وسیعی از تجربیات تجربی برای مطالعه جنبه ها و ویژگی های مختلف استفاده می کند.

انواع حافظه

1. مکانیکی
2. انجمنی یا بولی

مکانیکی به توانایی بدن برای حفظ اشاره دارد ردی از تکرارهای متعدد واکنش ها، تغییرات مناسبی در مسیرهای عصبی ایجاد می کند. این فرآیند انباشت تجربه فردی است که می تواند با شکستن شیار جاده مقایسه شود. مجموعه مهارت‌ها، عادت‌ها، واکنش‌ها و حرکات شخصی، نتیجه چنین زحماتی است. تکرار مکرر حرکت به نظر می رسد که آثاری در سیستم عصبی بر جای می گذارد و باعث عبور تحریکات جدید در همان مسیرها می شود.

حافظه انجمنی روانشناسی این نوع را به عنوان پیوندی از واکنش ها تعریف می کند که در آن شروع یکی از آنها منجر به تجلی فوری دیگری می شود. دکترین انجمنی منجر به مطالعه رفلکس های شرطی شد که خصوصی هستند مورد حافظه انجمنی.

دانشمندان سعی کرده اند تشخیص دهند که کدام نوع حافظه برای یک فرد مهمتر یا مفیدتر است. از نظر تجربی، مشخص شد که، به عنوان مثال، فرآیند به خاطر سپردن هر ماده ای به روشی منطقی سازنده تر است، که در آن نظم های منطقی ساخته شده از طریق پیوند مواد قبلاً مطالعه شده و مطالب جدید 22 برابر نسبت به روش مکانیکی ایجاد می شود - یک معمولی « انباشته شدن ».

ترکیب فرآیند حافظه

انواع حافظه از طریق ادراک

برای مدت طولانی، روند حفظ در نظر گرفته شد به عنوان همان فرآیند عصبی روانی، در همه افراد به روشی مشابه عبور می کند. متعاقباً ثابت شد که کار حافظه در هر فرد فردی است و به رایج ترین اشکال آن واکنش هایی بستگی دارد که او در زندگی استفاده می کند. در نتیجه، انواع حافظه شروع به تشخیص کرد.

به عنوان مثال، نوع بصری، اگر شخصی اغلب از واکنش های بصری در حین پخش استفاده می کند. به طور مشابه، با واکنش های شنوایی یا حرکتی. و همچنین انواع مختلط را شناسایی کردند: دیداری - شنیداری، حرکتی - بصری و غیره.

به عنوان مثال، افراد در حفظ یک شعر از روش های مختلفی استفاده می کنند. خواندن یک صفحه با یک آیه در سکوت برای بسیاری آسان تر است، زیرا جذب این شخص با کمک چشم و بیشتر اتفاق می افتد. هنگام پخش، نشان می دهددر کدام یک از صفحات نوشته شده است. افراد دیگر برای یادگیری از روی قلب ترجیح می دهند با صدای بلند بخوانند و با بازتولید بیشتر آموخته ها به نظر می رسد که یک صدای درونی را می شنود که یک آیه را تلفظ می کند. یک واقعیت جالب این است که افرادی که دارای بصری غالب هستند هنگام مطالعه چشمان خود را به هم می بندند و با چشم شنیداری به نظر می رسد گوش می دهند.

نوع حرکتی در روانشناسی از طریق به خاطر سپردن با کمک احساسات حرکتی و عضلانی مشخص می شود. آدمی از این نوع وقتی شعری را حفظ می کند، حتماً سعی می کند آن را یادداشت کند یا خودش بگوید. هنگام فراموشی، واکنش های گفتاری-حرکتی را اعمال می کند که به راحتی قابل مشاهده است وقتی لب های چنین فردی حرکت می کند. چنین افرادی اغلب از عبارات استفاده می کنند « روی زبان می غلتد » یا هنگام تلاش برای به خاطر سپردن یک کلمه، با انگشتان خود اشاره کنید.

بویایی - حافظه مجازی یا مدال، که با به خاطر سپردن با کمک تحلیلگرهای بویایی مشخص می شود. در حیوانات، سیستم بویایی بسیار بهتر از انسان توسعه یافته است.

نوع طعم با کار آنالیزگرهای طعم مشخص می شود و مسئول ترجیحات طعمی ما است.

نوع لمسی به ما کمک می کند یک شی را بدون تماس چشمی با آن شناسایی کنیم. چنین حافظه ای به ویژه در افراد نابینا ایجاد می شود.

حافظه تصویری یک ادراک کل نگر مبتنی بر انواع دیگر (بصری، شنیداری و غیره) است. با سیستم حسی ما. دانشمندان تحقیقاتی نشان داده اند که حافظه مجازی در کودکان و نوجوانان و همچنین در افراد دارای مشاغل خلاق بیشتر توسعه یافته است.

استفاده از یک نوع حافظه بسیار نادر است، معمولاً فرد از دو نوع استفاده می کند که یکی از آنها غالب خواهد بود. استفاده آگاهانه از همه انواع، تأثیر مفیدی در حفظ و تولید مثل دارد.

انواع حافظه با توجه به روش ذخیره سازی اطلاعات

• کوتاه مدت
• دراز مدت
• فوری
• عملیاتی

حافظه کوتاه مدت دارای دوره زمانی نسبتاً کوتاهی برای ذخیره اطلاعات است، حدود 30 ثانیه. سپس اطلاعات دریافتی با اطلاعات تازه دریافت شده جایگزین می شود. اگر فردی توجه خود را بر روی اطلاعات دریافتی متمرکز کند، از دسته ذخیره شده کوتاه مدت، به محتوای حافظه بلند مدت منتقل می شود.

نقش اصلی حافظه کوتاه مدت در روانشناسی است تعمیم و طرحواره سازیاطلاعات دریافت شده توسط فرد او نقش مهمی در تصمیم گیری ایفا می کند. شناسایی اطلاعات دریافتی از خارج یا از حجم حافظه بلند مدت وجود دارد و سپس مطابق با دانش و مهارت فرد تصمیم گیری می شود.

حافظه بلند مدت شامل کل دانش، مهارت ها و توانایی های یک فرد در طول زندگی است.

این منظره مانند یک انبار کتاب عظیم است که بدون تلاش زیاد، می توانید هر اطلاعاتی را که مربوط به یک شخص است در آن بیابید. اما، با وجود این، بخش‌های زیادی از حافظه بلندمدت در طول زمان از بین می‌رود و برای به خاطر سپردن آن‌ها، تلاش‌های ارادی قابل‌توجهی لازم است. این به دلیل این واقعیت است که اطلاعات برای مدت طولانی مورد تقاضا نبوده یا در حال حاضر از اهمیت خاصی برخوردار نیستند.

تمام اطلاعات موجود در حافظه توسط انجمن ها مرتبط شده است. بر این اساس، اطلاعاتی که بیشتر با آنچه در حال حاضر در دسترس است مرتبط است، بسیار بهتر بازتولید یا به خاطر سپرده می شود. قبل از ورود به یک ذخیره سازی طولانی مدت، یک مفهوم جدید سیستم مفاهیم موجود را از نظر معنی نزدیک به آن فعال می کند. پیوندهای انجمنی در حال ظهور با فراوانی تصادف، ارتباط و اهمیت احساسی تعیین می شوند.

دانشمندان به این نتیجه رسیده اند که فردی با ظرفیت متوسط ​​حافظه بلندمدت می تواند اطلاعات موجود در یک میلیون کتاب را به خاطر بسپارد. افرادی که حافظه خارق‌العاده‌ای دارند، می‌توانند خیلی بیشتر را به خاطر بسپارند و پس از سال‌ها، اطلاعات را با کوچک‌ترین جزئیات و ظرافت‌ها به دقت بازتولید کنند.

نمای حافظه آنی یا نمادیناولین مرحله در درک اطلاعات دریافتی از خارج بدون پردازش آن است. این یک فرآیند غیرفعال است که به حفظ تصویری دقیق از واقعیت اطراف در لحظه کمک می کند. حجم این نوع در مقایسه با حافظه کوتاه مدت بسیار زیاد است، زیرا با کمک آن تمام محرک هایی که بر سیستم حسی انسان تأثیر می گذارد درک می شود (موقعیت اشیاء در فضا و حرکت آنها، روشنایی، دمای هوا و غیره). .

حافظه کاری یک فرد با توجه به زمان ذخیره سازی اطلاعات می باشد بین کوتاه مدت و بلند مدت. نوع عملیاتی درک اطلاعات امکان تنظیم مستقل دوره ذخیره سازی اطلاعات را بسته به اهداف و اهداف آنها (از چند ثانیه تا چند هفته یا روز) ممکن می سازد.

آنچه بر حافظه تأثیر می گذارد

این یک فرآیند روانی فیزیولوژیکی چند وجهی است که تحت تأثیر عوامل بسیاری تغییر می کند:

عبارت " حافظهاین نه تنها در روانشناسی استفاده می شود. ما در مورد حافظه رایانه ها و واحدهای اندازه گیری مربوط به آن می شنویم. به نظر می رسد که در شرایط عملیات حرارتی، برخی از آلیاژهای فلزی می توانند " حفظ کردن"و" تکثیر» فرم شما با این حال، در اینجا ما در بهترین حالت در مورد مدل سازی فنی (به هر حال، بسیار ناقص) حافظه انسان صحبت می کنیم. حافظه ای که ما باید مطالعه کنیم نیز باید از حافظه گونه ها متمایز شود، به لطف آن، طبق قوانین بیولوژیکی (و نه روانشناختی)، هر موجودی دوباره ایجاد می شود - از یک گیاه به یک فرد. به عبارت دیگر، این یک برنامه ژنتیکی است که توسط آن یک موجود زنده ویژگی های اساسی اجداد خود را به ارث می برد. رفتار غریزی نیز تحقق منابع حافظه گونه است. موضوع روانشناسی، حافظه فردی یک فرد (و حافظه مشابه یک حیوان) به عنوان یکی از مهم ترین تنظیم کننده های رفتار و فعالیت های او است.

حافظه- این یک فرآیند ذهنی شناختی است که شامل به خاطر سپردن، ذخیره و بازتولید بعدی توسط یک شخص (یا حیوان) تجربه خود تحت تأثیر شرایط زندگی است. حافظه «فرآیندی است که محصول قبلی و شرطی برای عمل آینده (فرایند، تجربه) است». نکته آخر مهم است که تاکید شود: حافظه فقط در زمینه استفاده از تجربه در آینده معنا پیدا می کند.

کار حافظه شرایطی را برای جذب دانش توسط فرد و استفاده از آنها در شرایط جدید، برای توسعه گفتار، توسعه تفکر و تخیل ایجاد می کند. خارج از این کار نه یادگیری امکان پذیر است و نه آموزش. چه اتفاقی می‌افتد اگر تصاویر اشیاء و پدیده‌هایی که در روان (آگاهی) به وجود می‌آیند بلافاصله بدون هیچ ردی ناپدید شوند؟ یک شخص، به قول I.M. Sechenov، "برای همیشه در موقعیت یک نوزاد باقی می ماند."

مترادف با " حافظه"می توان کلمه ای با ریشه یونانی در نظر گرفت -" یادداشت” به راحتی با نام الهه حافظه و نه موز منموسین تداعی می شود. این موضوع استفاده گسترده در روانشناسی از مفاهیمی مانند " عملکرد یادگاری"(عملکرد حافظه)،" وظیفه یادگاری"(کار حفظ کردن)،" یادگاری" یا " یادگاری(مجموعه ای از تکنیک های حفظ کردن) و غیره.

قدیمی ترین نظریه حافظه، نظریه تداعی است. اگر تأثیرات به طور همزمان یا بلافاصله پس از یکدیگر در آگاهی ایجاد شوند، در این صورت یک ارتباط (ارتباط) بین آنها ایجاد می شود. متعاقبا، بالفعل شدن در ذهن هر یک از عناصر ارتباط مستلزم بازتولید عناصر دیگر است. از ارسطو تمایز تداعی ها بر اساس شباهت (با ملاقات با شخصی، می توانید دیگری را به یاد بیاورید، چیزی شبیه به او) از ارسطو می آید، در مقابل (دانشجوی در حال گوش دادن به داستانی در مورد صحرای صحرا به طور ناخواسته در حافظه او ایده هایی را که قبلاً شکل داده بود ظاهر می شود. در مورد قطب شمال)، با توجه به مجاورت (چند ماه پس از شرکت در کنسرت، شخصی در رادیو آهنگی را شنید که سپس اجرا شد، و بلافاصله دوستی را که در اینتراکت ملاقات کرد به یاد آورد). در این مورد، ما از مجاورت رویدادها در مکان و زمان صحبت می کنیم. بعدها، تداعی‌های عام، علی، تعمیم‌یافته و غیره موضوع پژوهش شدند.

دکترین انجمن ها به درک بسیاری از پدیده های مرتبط با فعالیت ذهنی یک فرد و تفکر او کمک می کند. البته فرآیندهای انجمنی در فعالیت های آموزشی، در جذب و بازتولید مواد آموزشی از اهمیت بالایی برخوردار است. با این حال، دکترین تداعی ها را باید از تداعی گرایی متمایز کرد، که در نسخه کلاسیک آن مفهوم تداعی ها به اصل توضیحی کل حوزه شناختی انسان تبدیل شد.

با توسعه علوم طبیعی، مکانیسم های فیزیولوژیکی حافظه شروع به آشکار شدن کرد. به ویژه، تغییرات الکترومکانیکی در سیناپس ها (در مناطقی که سلول های عصبی با یکدیگر تماس دارند) در طول عبور یک تکانه عصبی از میان گروهی از نورون ها، و همچنین این واقعیت که یک تکانه چندین بار از سیناپس های مشابه عبور می کند، جذب محققان شد. در این حقیقت، فرآیند تثبیت ردیابی حافظه به عنوان مکانیزمی برای انتقال اطلاعات از حافظه کوتاه مدت به حافظه بلند مدت دیده می شود. همچنین یک "فرضیه شیمیایی" حافظه وجود دارد - در مورد نقش مولکول های RNA (ریبونوکلئیک اسید) در فرآیندهای حافظه. فرض بر این است که این فرآیندها با تغییر در توالی بازها در این مولکول ها همراه هستند.

این و سایر مطالعات مشابه همیشه به نتایجی منطبق با یکدیگر منجر نمی شوند، که احتمالاً باید در مسیر شکل گیری یک نظریه یکپارچه حافظه طبیعی تلقی شوند.

همه موجودات زنده حافظه دارند، اما در انسان به بالاترین سطح رشد رسیده است. حافظه گذشته را با حال پیوند می دهد. این حافظه است که به شخص اجازه می دهد از "من" خود آگاه باشد، در دنیای اطراف خود عمل کند، همانی باشد که هست. حافظه انسان شکلی از انعکاس ذهنی است که شامل انباشت، تثبیت، حفظ و بازتولید بعدی توسط فرد از تجربه خود است. آموزش ما یک آموزش کاربردی است که کار خود را از طریق تعامل سه فرآیند اصلی انجام می دهد: به خاطر سپردن، ذخیره سازی و بازتولید اطلاعات. این فرآیندها نه تنها بر هم اثر می گذارند، بلکه شرطی متقابل نیز بین آنها وجود دارد. پس از همه، شما می توانید تنها آنچه را که به خاطر می آورید، ذخیره کنید و آن را بازتولید کنید - آنچه را که ذخیره کرده اید.

حفظ کردن.حافظه انسان با به خاطر سپردن اطلاعات آغاز می شود: کلمات، تصاویر، برداشت ها. وظیفه اصلی فرآیند حفظ کردن، به خاطر سپردن دقیق، سریع و زیاد است. حافظه غیر ارادی و اختیاری را تشخیص دهید. حفظ خودسرانه زمانی روشن می شود که هدف این باشد که نه تنها آنچه را که خود در حافظه او حک شده است، بلکه آنچه ضروری است نیز به خاطر بسپارد. حفظ خودسرانه فعال، هدفمند و شروعی ارادی دارد.

آنچه که شخصاً مهم است و با فعالیت های یک فرد و علایق او مرتبط است، در ماهیت به خاطر سپردن غیر ارادی است. با حفظ غیر ارادی، فرد منفعل است. به خاطر سپردن غیر ارادی به وضوح خاصیت حافظه مانند گزینش پذیری را نشان می دهد. اگر از افراد مختلف بپرسید که در همان عروسی چه چیزی را بیشتر به خاطر می آورند، برخی به راحتی در مورد اینکه چه کسی و چه هدایایی به تازه ازدواج کرده اند، دیگران - چه خوردند و چه نوشیدند، دیگران - با چه موسیقی رقصیدند و غیره صحبت خواهند کرد. با این حال، در همان زمان، نه اولی، نه دومی و نه سومی هدف روشنی برای به خاطر سپردن چیزی خاص برای خود تعیین نکرده اند. انتخاب حافظه کار کرد.

شایان ذکر است که "اثر زیگارنیک" (اولین بار در سال 1927 توسط روانشناس شوروی بلوما ولفونا زیگارنیک (1988-1900) توصیف شد: شخص به طور غیرارادی اقدامات ناتمام را بسیار بهتر به یاد می آورد، موقعیت هایی که حل طبیعی دریافت نکرده اند.

اگر نتوانستیم کاری را به پایان برسانیم، غذا خوردن را تمام کنیم، آنچه را که می‌خواستیم به دست آوریم، در حالی که به هدف نزدیک بودیم، این موضوع به‌طور کامل و برای مدت طولانی به یاد می‌ماند و به سرعت و به آسانی فراموش می‌شود. دلیل آن این است که یک عمل ناتمام منشأ منفی های قوی است که از نظر تأثیرگذاری بسیار قوی تر از اقدامات مثبت هستند.

بسیاری از دانشمندان تکنیک های حافظه را مطالعه کرده اند. به ویژه، روانشناس آلمانی G. Ebbinghaus تعدادی الگوی حفظ را فرموله کرد. او معتقد بود که تکرار (غیر مستقیم یا مستقیم) تنها تضمین نسبی پایایی حفظ است. علاوه بر این، نتیجه حفظ در وابستگی خاصی به تعداد تکرار است. قانون ابینگهاوس بیان می کند که تعداد ارائه های مکرر مورد نیاز برای حفظ کل مجموعه بسیار سریعتر از هدف مجموعه ارائه شده رشد می کند. اگر آزمودنی 8 رقم از یک ارائه (نمایش) را به خاطر بسپارد، برای حفظ 9 رقم به 3-4 ارائه نیاز دارد. این دانشمند همچنین بر اهمیت عامل ارادی تأکید می کند. هرچه تمرکز توجه روی هر اطلاعاتی بیشتر باشد، به خاطر سپردن سریعتر اتفاق می افتد.

با این حال، مشخص شده است که تکرار روت در مقایسه با حفظ معنادار مؤثرتر است. جهت روانشناسی مدرن - حافظه شناسی - در حال توسعه تکنیک های متعدد حفظ بر اساس اصل ارتباط انجمنی است: ترجمه اطلاعات به تصاویر، گرافیک ها، تصاویر، نمودارها.

اختصاص دهید چهار نوع حافظه انسان مطابق با نوع مطالب حفظ شده.
1. حافظه موتور، یعنی. توانایی به خاطر سپردن و بازتولید سیستمی از عملیات موتور (رانندگی ماشین، بافتن قیطان، بستن کراوات و غیره).
2. حافظه تصویری - توانایی ذخیره و استفاده بیشتر از داده های ادراک ما. این می تواند (بسته به آنالایزر گیرنده) شنوایی، بصری، لامسه، بویایی و چشایی باشد.
3. حافظه عاطفی احساساتی را که تجربه کرده‌ایم، ویژگی‌های حالات عاطفی و تأثیرات را در بر می‌گیرد. کودکی که توسط یک سگ بزرگ ترسیده بود، به احتمال زیاد، حتی بالغ شده است، برای مدت طولانی از این حیوانات بیزار خواهد شد (حافظه ترس).
4. حافظه کلامی (کلامی-منطقی، معنایی) - بالاترین نوع حافظه، ذاتی فقط برای انسان. با کمک آن، اکثر اعمال و عملیات ذهنی (شمارش، خواندن و ...) انجام می شود، پایگاه اطلاعاتی انسان تشکیل می شود.

افراد مختلف نوع حافظه پیشرفته تری دارند: ورزشکاران حافظه حرکتی دارند، هنرمندان حافظه فیگوراتیو دارند و غیره.

ذخیره اطلاعات نیاز اصلی برای حافظه انسان، ذخیره اطلاعات قابل اعتماد، برای مدت طولانی و بدون از دست دادن است. سطوح مختلفی از حافظه وجود دارد که در مدت زمانی که هر یک از آنها می توانند اطلاعات را ذخیره کنند متفاوت است.

1. نوع حسی (فوری) حافظه. سیستم های این حافظه داده های دقیق و کاملی را در مورد چگونگی درک جهان توسط حواس ما در سطح گیرنده ها نگهداری می کنند. داده ها در 0.1-0.5 ثانیه ذخیره می شوند. مکانیسم عملکرد حافظه حسی به راحتی قابل تشخیص است: چشمان خود را ببندید، سپس آنها را برای یک ثانیه باز کنید و سپس دوباره ببندید. تصویر واضحی که می بینید مدتی باقی می ماند و سپس به آرامی ناپدید می شود.
2. حافظه کوتاه مدت به شما امکان می دهد حجم عظیمی از اطلاعات را بدون بارگذاری بیش از حد مغز پردازش کنید، زیرا همه چیز غیر ضروری را فیلتر می کند و برای حل مشکلات فوری (لحظه ای) مفید و ضروری باقی می ماند.
3. حافظه بلند مدت ذخیره سازی و استفاده طولانی مدت از اطلاعات را فراهم می کند. ظرفیت و مدت زمان ذخیره سازی اطلاعات در حافظه بلند مدت می تواند نامحدود باشد. دو نوع حافظه بلند مدت وجود دارد. اولی در سطح آگاهی است. یک فرد به روش خود می تواند به یاد بیاورد، اطلاعات لازم را استخراج کند. نوع دوم حافظه بلند مدت بسته است که در آن اطلاعات در سطح ناخودآگاه ذخیره می شود. در شرایط عادی، شخص به این اطلاعات دسترسی ندارد، فقط با کمک روش های روانکاوی، به ویژه هیپنوتیزم و همچنین تحریکات قسمت های مختلف مغز، می توان به آن دسترسی پیدا کرد و تصاویر، افکار، تجربیات را در همه موارد به روز کرد. جزئیات.
4. حافظه میانی بین حافظه کوتاه مدت و بلند مدت است. ذخیره سازی اطلاعات را برای چندین ساعت فراهم می کند. در حالت بیداری در طول روز، فرد اطلاعاتی را جمع آوری می کند. برای اینکه مغز بیش از حد بارگذاری نشود، باید آن را از اطلاعات غیر ضروری رها کرد. اطلاعات انباشته شده در روز گذشته در طول خواب شبانه پاک، دسته بندی و در حافظه بلند مدت ذخیره می شود. دانشمندان دریافته اند که این امر مستلزم حداقل سه ساعت خواب در شب است.
5. حافظه فعال نوعی از حافظه انسان است که در جریان انجام یک فعالیت خاص و خدمت به آن یکی خود را نشان می دهد.

پخش. لازمه فرآیند بازتولید حافظه، دقت و به موقع بودن است. در روانشناسی، چهار شکل تولید مثل متمایز می شود:
1) تشخیص - زمانی اتفاق می افتد که ادراک اشیاء و پدیده ها تکرار شود.
2) حافظه - در غیاب واقعی اشیاء درک شده انجام می شود. معمولاً خاطرات از طریق تداعی هایی ساخته می شوند که بازتولید خودکار و غیرارادی را فراهم می کنند.
3) یادآوری - در غیاب یک شی درک شده انجام می شود و با فعالیت ارادی فعال برای به روز رسانی اطلاعات همراه است.
4) یادآوری - بازتولید تاخیری چیزهایی که قبلا درک شده و به ظاهر فراموش شده اند. با این شکل از بازتولید حافظه، رویدادهای قدیمی‌تر آسان‌تر و دقیق‌تر از آن‌هایی که در گذشته نزدیک رخ داده‌اند، به خاطر سپرده می‌شوند.

فراموش کردنطرف دیگر حفظ حافظه است. این فرآیندی است که منجر به از دست دادن وضوح و کاهش میزان داده‌هایی می‌شود که می‌توانند در به‌روزرسانی شوند. اغلب فراموشی یک ناهنجاری حافظه نیست، یک فرآیند طبیعی است که به عوامل متعددی بستگی دارد.
1. زمان - در کمتر از یک ساعت، شخص نیمی از اطلاعاتی را که به صورت مکانیکی دریافت کرده را فراموش می کند.
2. استفاده فعال از اطلاعات موجود - اول از همه، آنچه دائما مورد نیاز نیست فراموش می شود. با این حال، برداشت های دوران کودکی و مهارت های حرکتی مانند اسکیت بازی، نواختن آلات موسیقی و توانایی شنا برای سال ها کاملاً ثابت می ماند بدون هیچ ورزش. در سطح ناخودآگاه باقی می ماند، گویی فراموش شده است که تعادل روانی را به هم می زند، باعث تنش منفی (تصادات آسیب زا) می شود.

اطلاعات در حافظه ما بدون تغییر ذخیره نمی شود، مانند اسناد در یک آرشیو. در حافظه، مواد دستخوش تغییر و بازسازی کیفی می شوند.

اختلالات حافظه انسان. اختلالات مختلف حافظه بسیار رایج هستند، اگرچه بیشتر افراد در خود متوجه آنها نمی شوند یا خیلی دیر متوجه آن می شوند. مفهوم "حافظه عادی" نسبتاً مبهم است. عملکرد بیش از حد حافظه معمولاً با هیجان شدید، هیجان تب دار، مصرف برخی داروها یا تأثیر هیپنوتیزم همراه است. نوعی از خاطرات وسواسی، نقض تعادل عاطفی، احساس ناامنی و اضطراب، ایجاد یک جهت گیری موضوعی از عملکرد بیش از حد حافظه نامیده می شود. بنابراین، برای مثال، ما دائماً اعمال بسیار ناخوشایند و ناشایست خود را به یاد می آوریم. اخراج چنین خاطراتی تقریباً غیرممکن است: آنها ما را آزار می دهند، باعث احساس شرم و عذاب وجدان می شوند.

در عمل، تضعیف عملکرد حافظه، از دست دادن جزئی ذخیره یا بازتولید اطلاعات موجود وجود دارد. تضعیف کاهش انتخابی، مشکلات در بازتولید مطالب مورد نیاز در لحظه (نام، تاریخ، نام، اصطلاح و غیره) از اولین تظاهرات اختلال حافظه است. سپس تضعیف حافظه می تواند به شکل فراموشی پیشرونده باشد که علل آن اعتیاد به الکل، ضربه، تغییرات شخصیتی مرتبط با سن و منفی، اسکلروزیس، بیماری ها است.

در روانشناسی مدرن، حقایق شناخته شده ای از فریب حافظه به شکل انتخاب بسیار یک طرفه خاطرات، خاطرات نادرست و تحریف حافظه وجود دارد. معمولاً آنها ناشی از تمایلات قوی، اشتیاق، نیازهای ارضا نشده هستند. مثلاً وقتی به کودک شیرینی می دهند، سریع آن را می خورد و سپس آن را «فراموش می کند» و صمیمانه ثابت می کند که چیزی دریافت نکرده است.

تحریف حافظه اغلب با تضعیف توانایی تمایز بین حافظه خود و دیگران، آنچه که شخص در واقعیت تجربه کرده و آنچه در یک فیلم شنیده، دیده یا خوانده است، همراه است. در صورت تکرار مکرر چنین خاطراتی، شخصیت پردازی کامل آنها رخ می دهد، یعنی. فرد شروع به در نظر گرفتن افکار دیگران می کند. وجود حقایق فریب حافظه نشان می دهد که چقدر با فانتزی یک شخص ارتباط نزدیکی دارد.