تشکیل UUD در درس زبان روسی در دبیرستان

«معلم هنگام آموزش به همه دانش‌آموزان و به‌ویژه بزرگ‌ترها، باید بیش از این که حافظه آنها را پر و مدیریت کند، در تربیت و «تصحیح» ذهن آنها بکوشد، بدون اینکه از موضوع اصلی آموزش دوران نوجوانی، یعنی عادت دادن کودکان به سخت‌کوشی غافل شود. ، برای برانگیختن آنها میل و علاقه به علوم دارند "- اینگونه است که توصیه های روش شناختی اصلی برای معلمان که در منشور ژیمناستیک تصویب شده در سال 1804 آمده است.

بنابراین، این جمله که پارادایم جدید آموزش یک پارادایم فعالیت است چندان جدید و بحث برانگیز به نظر نمی رسد. و امروزنتایج یادگیری نه در قالب دانش خاص، بلکه در قالب توانایی یادگیری امروزه بیشتر و بیشتر مورد تقاضا قرار می گیرد.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید در تمام سطوح آموزشی، رویکرد دانش آموز محور و فعالیت سیستمی را به عنوان اولویت مطرح می کند که ساختار فعالیت های دانش آموزان و همچنین شرایط و مکانیسم های روانشناختی اصلی را برای فرآیند تحصیل تعیین می کند. تسلط بر دانش توسعه شخصی در سیستم آموزشی در درجه اول با شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) تضمین می شود. تسلط بر آنها فرصت‌هایی را برای جذب موفقیت‌آمیز مستقل توسط دانش‌آموزان دانش، مهارت‌ها و شایستگی‌های جدید، از جمله سازماندهی همسان سازی، ایجاد می‌کند. توانایی یادگیری.

ماهیت مفهوم "فعالیت های یادگیری جهانی" در ادبیات علمی به روش های مختلفی تفسیر شده است. در معنای وسیع، اصطلاح «فعالیت‌های یادگیری همگانی» خود به معنای توانایی یادگیری است، یعنی. توانایی سوژه برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید. به معنای محدودتر، این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از روش های عمل و همچنین مهارت های کار آموزشی مرتبط با آنها تعریف کرد که به دانش آموز توانایی کسب مستقل دانش و مهارت های جدید از جمله سازماندهی این را می دهد. روند.

توابع UUD:

اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری، تعیین اهداف یادگیری، جستجو و استفاده از وسایل و راه های لازم برای دستیابی به آنها، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها.

ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و خودسازی آن بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم. اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

انواع UUD.

انواع اصلی اقدامات آموزشی همگانی زیر متمایز می شود: شخصی (خود تعیین کننده، به معنای شکل گیری و عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی)، نظارتی (هدف گذاری، برنامه ریزی، کنترل، اصلاح، ارزیابی، پیش بینی)، شناختی (آموزشی عمومی، منطقی و نشانه ای) و UUD ارتباطی. شناسایی شرایط برای توسعه فعالیت های آموزشی جهانی در فرآیند آموزشی این امکان را فراهم می کند تا با در نظر گرفتن ویژگی های موضوعات آموزشی، توصیه های کلی برای تشکیل UUD در طول فرآیند آموزشی تدوین شود که در ادامه آمده است. اسناد: "استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه"، "هسته اساسی محتوای آموزش عمومی"، "برنامه آموزشی پایه نمونه یک موسسه آموزشی". مدرسه ابتدایی.

UUD یک سیستم یکپارچه است که در آن منشاء و توسعه هر نوع فعالیت آموزشی با ارتباط آن با سایر انواع فعالیت های آموزشی و منطق کلی رشد مرتبط با سن تعیین می شود.

ماهیت جهانی کنش‌های آموزشی در این واقعیت آشکار می‌شود که آنها ماهیتی فرا موضوعی و فرا موضوعی دارند. اطمینان از یکپارچگی رشد عمومی فرهنگی، شخصی و شناختی و خودسازی فرد؛ تضمین تداوم تمام مراحل فرآیند آموزشی؛ اساس سازماندهی و تنظیم هر فعالیت دانش آموز، صرف نظر از محتوای موضوعی خاص آن است. فعالیت های آموزشی همگانی، مراحل جذب محتوای آموزشی و شکل گیری توانایی های روانی دانش آموز را فراهم می کند.

داشتن UUD به دانش آموزان اجازه می دهد تا با موفقیت بر اطلاعات در تمام مراحل تسلط پیدا کنند و منجر به شکل گیری توانایی کسب موفقیت مستقل دانش و مهارت های جدید از جمله "توانایی یادگیری" می شود.

تشکیل UUD در درس های زبان روسی.

متأسفانه در حال حاضر کاستی‌ها در سطح آموزشی دانش‌آموزان از جمله سطح تسلط به زبان مادری بیش از پیش آشکار می‌شود. "هسته اساسی محتوای آموزش عمومی" به درستی خاطرنشان می کند: "در سیستم آموزش مدرسه، زبان روسی نه تنها موضوع مطالعه است، بلکه یک ابزار آموزشی است که موفقیت در تسلط بر همه دروس مدرسه و کیفیت آموزش را تعیین می کند. آموزش به طور کلی.» این دانش موفق و آگاهانه زبان روسی است که اساس شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی را تشکیل می دهد که به نوبه خود شایستگی ها ، دانش ها ، مهارت ها را ایجاد می کند و بنابراین آموزش یک شخصیت کاملاً توسعه یافته ، فکری و معنوی را تضمین می کند که قادر به تطبیق باشد. به دنیای پیچیده مدرن

زبان روسی شکل گیری اقدامات شخصی، شناختی، ارتباطی و نظارتی را فراهم می کند.

تشکیل UUD شخصی دانش آموزان.

اقدامات شخصیجهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (دانش هنجارهای اخلاقی، توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را فراهم می کند. با توجه به فعالیت های آموزشی، لازم به ذکر استسه نوع عمل شخصی:

شخصی، حرفه ای، زندگیخود مختاری;

- به معنای شکل گیرییعنی ایجاد ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان.

- جهت گیری اخلاقی و اخلاقی، از جمله ارزیابی محتوای قابل هضم (بر اساس ارزش های اجتماعی و شخصی)، ارائه یک انتخاب اخلاقی شخصی.

در درس های زبان روسی، UUD های شخصی به لطف متون ارائه شده در کتاب های درسی، در ارائه ها، روی کارت های از پیش آماده شده، هنگام نوشتن مقاله ها و ارائه ها و غیره ایجاد می شوند. این متون می تواند محتوای اخلاقی، اخلاقی، میهنی، اخلاقی و غیره باشد. بنابراین، اقدامات شخصی با هدف درک و پذیرش ارزش های زندگی توسعه یافته و شکل می گیرد، که به شما امکان می دهد جایگاه خود را در زندگی پیدا کنید، خود را در هنجارهای اخلاقی جهت دهید. به لطف این متون، دانش آموزان نیاز به حفظ و محافظت از زبان مادری خود را به عنوان بخشی از فرهنگ ملی روسیه و همچنین کار بر روی توسعه گفتار خود درک می کنند. با شروع به انجام این تمرین ها، برای تجزیه و تحلیل این متون، معلم، همراه با بچه ها (یا بهتر است بگوییم، بچه ها با کمک معلم)، یک ارزیابی اخلاقی از محتوای این تمرین ها ارائه می دهد (کودکان این ایده را تعیین می کنند. این متون).

موضوع "زبان روسی" نگرش مثبتی را نسبت به گفتار شفاهی و نوشتاری صحیح، دقیق و غنی ایجاد می کند.

تشکیل UUD نظارتی دانشجویان.

اقدامات نظارتی به دانش آموزان سازماندهی فعالیت های یادگیری خود را ارائه می دهد. این شامل:

تعیین هدف به عنوان تعیین یک تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه قبلاً شناخته شده و توسط دانش آموزان آموخته شده است و آنچه هنوز ناشناخته است.

برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات؛

- پیش بینی -پیش بینی نتیجه و سطح جذب دانش، ویژگی های زمانی آن؛

کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد؛

تصحیح - در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و نتیجه آن، اضافات و اصلاحات لازم در برنامه و روش اقدام.

مقطع تحصیلی - برجسته سازی و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود ، آگاهی از کیفیت و سطح جذب.

خود تنظیمی به عنوان توانایی بسیج نیروها و انرژی، تلاش ارادی (برای انتخاب در موقعیت تضاد انگیزشی) و غلبه بر موانع

شکل گیری UUD شناختی دانش آموزان.

کنش های شناختی همگانی عبارتند از: آموزشی عمومی، منطقی و همچنین تدوین و حل مسئله.

اقدامات عمومی آموزشی عمومی:

انتخاب و تدوین مستقل یک هدف شناختی؛

جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛

ساختار دانش؛

ساخت آگاهانه و خودسرانه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی.

انتخاب مؤثرترین راه‌ها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛

انعکاس روشها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیتها.

خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛ تعریف اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار. درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛

بیان و فرمول مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

کنش‌های نمادین یک گروه ویژه از اقدامات عمومی آموزشی عمومی را تشکیل می‌دهند:

مدل سازی - تبدیل یک شی از یک شکل حسی به یک مدل، که در آن ویژگی های اساسی شی برجسته می شود.

تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که این حوزه موضوعی را تعریف می کنند.

اقدامات عمومی بولی:

تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور برجسته کردن ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری)؛

سنتز - جمع آوری یک کل از قطعات، از جمله تکمیل مستقل با تکمیل اجزای گمشده.

انتخاب زمینه ها و معیارهای مقایسه، طبقه بندی اشیاء.

جمع بندی تحت مفهوم، اشتقاق پیامدها؛

ایجاد روابط علّی؛

ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال؛

اثبات؛

فرضیه ها و توجیه آنها.

بیان و حل مشکل:

فرمول بندی مسئله؛

ایجاد مستقل راه هایی برای حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی

شکل گیری UUD ارتباطی در دانش آموزان.

اقدامات ارتباطی شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت سایر افراد، شرکای ارتباطی یا فعالیت ها را فراهم می کند. توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو؛ در بحث گروهی مشکلات شرکت کنید. در یک گروه همسالان ادغام شوید و با همسالان و بزرگسالان تعامل و همکاری سازنده ایجاد کنید. فعالیت های ارتباطی عبارتند از:

برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان.

سوال پرسیدن؛

حل تعارض؛

مدیریت رفتار شریک؛

توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط. داشتن فرم های گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

شکل‌گیری UUD ارتباطی از طریق آموزش استفاده صحیح و ماهرانه از گفتار در موقعیت‌های مختلف زندگی، هنگام انتقال افکار و احساسات خود به دیگران، هنگام ایجاد گفت‌وگو با سایر دانش‌آموزان و معلم فراهم می‌شود.

منابع:

1. A. G. Asmolov. نحوه طراحی فعالیت های یادگیری همگانی در دوره ابتدایی: از عمل تا اندیشه: راهنمای معلم / [A. G. Asmolov، G. V. Burmenskaya، I. A. Volodarskaya و دیگران]؛ ویرایش A. G. Asmolova. - M .: آموزش و پرورش، 2008. - 151.
2. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی / راس. آکادمی علوم، راس. آکادمی تحصیلات؛ ویرایش V. V. Kozlova، A. M. Kondakova، ویرایش چهارم، M.، آموزش، 2011 (سری "استانداردهای نسل دوم").
3. یو. میخیوا طراحی درس از دیدگاه شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی // روزنامه معلم. انتشارات آموزشی مستقل. – 2012. – http://www.ug.ru/method_article/260

معرفی

ارتباط.در دهه های گذشته، جامعه دستخوش تغییرات شگرفی در درک اهداف آموزش و پرورش و شیوه های اجرای آن شده است. از شناخت دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها به‌عنوان پیامدهای اصلی آموزش، گذار به درک یادگیری به‌عنوان یک فرآیند وجود داشت:

آماده سازی دانش آموزان برای زندگی واقعی

آمادگی برای موضع گیری فعال،

با موفقیت مشکلات زندگی را حل کنید،

قادر به همکاری و کار در یک گروه،

آماده باشید تا به سرعت در پاسخ به به روز رسانی دانش و تقاضاهای بازار کار بازآموزی کنید.

بنابراین، از این سال تحصیلی 2011-2012، معلمان کلاس اول مجبور بودند اهداف و ارزش های آموزش ابتدایی مدرن را از منظر استانداردهای جدید بازنگری کنند.

به جای انتقال ساده دانش، مهارت ها و توانایی ها از معلم به دانش آموز، توسعه توانایی دانش آموز برای تعیین اهداف یادگیری به طور مستقل، طراحی راه هایی برای دستیابی به آنها، نظارت و ارزیابی دستاوردهای آنها حرف اول را می زند. به عبارت دیگر، شکل گیری توانایی یادگیری به هدف اولویت آموزش مدرسه تبدیل می شود. اگر به طور خلاصه تکلیفی را که کودک باید بیاموزد در طول دوره تحصیلی برای خود تعیین کند، به صورت خلاصه بیان کنیم، به نظر می رسد: خودت را یاد بده! و در حل این مشکل، جایگاه اصلی را تشکیل یک سیستم فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) اشغال می کند. UUD مجموعه ای از روش های عمل است که توانایی دانش آموز را برای جذب مستقل دانش جدید، از جمله سازماندهی خود فرآیند جذب، تضمین می کند. پایه های فعالیت های آموزشی همگانی باید در دوره ابتدایی در تمام دروس پایه ریزی شود.

اجازه دهید به موضوع "زبان روسی" به عنوان یکی از دروس اساسی دوره ابتدایی بپردازیم. موفقیت در یادگیری زبان روسی تا حد زیادی نتایج یادگیری دانش آموز در سایر دروس مدرسه را تعیین می کند.

زبان ابزار اصلی خودشناسی، ابراز وجود و رشد توانایی های خلاقانه است که در دسترس همگان است. تسلط بر سیستم زبان، مهارت های فعالیت گفتاری به درک بهتر خود و دیگران، تسلط بر سیستم ارزش های اخلاقی و زیبایی شناختی کمک می کند. این مسیر اصلی موفقیت در تعامل بین فردی و اجتماعی است.

در نتیجه، وظیفه شکل گیری و توسعه مهارت های فعالیت گفتاری نه تنها در نتایج برنامه ریزی شده در زبان روسی و خواندن ادبی منعکس می شود، بلکه در تمام زمینه های موضوعی نفوذ می کند. سواد گفتار شفاهی و کتبی یکی از شاخص ها و موضوع سنجش در تمامی رشته های مدارس است.

بنابراین، زبان روسی نه تنها یک موضوع مطالعه، بلکه ابزاری برای یادگیری است. و اقدامات آموزشی جهانی جزء روانشناختی هسته اساسی محتوای آموزش است.

مشکل تحقیق:شرایط آموزشی برای شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی برای دانش آموزان جوان به عنوان وسیله ای برای آموزش مؤثر زبان روسی چیست؟

بر اساس ارتباط مشکل، موضوع مطالعه "تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی دانش آموزان جوان تر به عنوان وسیله ای برای آموزش موثر زبان روسی" را انتخاب کردیم.

هدف از مطالعه- ایجاد یک سیستم تمرین برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی برای دانش آموزان جوان در درس های زبان روسی.

موضوع مطالعهفعالیت دانش آموزان در درس زبان روسی است.

موضوع مطالعه:شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی دانش آموزان کوچکتر در درس های زبان روسی.

فرضیه تحقیق:اگر هنگام آموزش دانش آموزان کوچکتر در دروس زبان روسی، سیستمی از تمرینات برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی به طور سیستماتیک اعمال شود، این به افزایش سطح شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی دانش آموزان دبستانی کمک می کند.

اهداف پژوهش:

1. ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد موضوع تحقیق را تجزیه و تحلیل کنید.

ماهیت، ویژگی ها، اهمیت فعالیت های آموزشی جهانی دانش آموزان جوان را تعیین کنید.

توسعه و اجرای یک سیستم تمرین برای شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی برای دانش آموزان جوان.

برای آشکار کردن تأثیر سیستم توسعه یافته تمرین ها در شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی دانش آموزان دبستانی در درس های زبان روسی.

روش های پژوهش:تحلیل منابع ادبی؛ تشخیص، تشکیل و کنترل آزمایشات آموزشی: آزمایش (روش "آزمایش برای تعیین تعداد کلمات در یک جمله (S.N. Karpova)"، تکنیک "تست توجه (P. Ya. Galperin و S. L. Kabylnitskaya)"، تکنیک "مرتب سازی مشترک" - نویسنده GV Burmenskaya)، پردازش ریاضی نتایج تحقیق. اساس مطالعه: مطالعه بر اساس مدرسه متوسطه شماره 64، دانش آموزان 3 "A" (22 نفر) - کلاس تجربی انجام شد. دانش آموزان 3 "B" (22 نفر) - کلاس کنترل.

اهمیت عملی مطالعه با امکان استفاده از سیستم توسعه یافته تمرینات در فعالیت های عملی معلمان مدارس ابتدایی در مورد مشکل شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی برای دانش آموزان جوان در دروس زبان روسی تعیین می شود. دانش آموز کتاب خوان ادبی

فصل 1

1.1 اهمیت فعالیت های یادگیری همگانی در سیستم آموزش ابتدایی

در حال حاضر، مدرسه همچنان بر یادگیری تمرکز دارد و یک فرد آموزش دیده را به زندگی رها می کند - یک مجری واجد شرایط، در حالی که جامعه اطلاعاتی امروز به یک فرد آموزش دیده نیاز دارد که بتواند به طور مستقل یاد بگیرد و چندین بار در طول زندگی دائماً طولانی مدت، آماده برای مستقل شدن باشد. اقدامات و تصمیم گیری برای زندگی، فعالیت انسانی، برای او مهم نیست که برای آینده پس انداز داشته باشد، ذخیره ای از نوعی توشه داخلی از هر چیزی که آموخته است، بلکه تجلی و توانایی استفاده از آنچه هست، یعنی نه ساختاری، بلکه عملکردی، کیفیت های فعالیت

به عبارت دیگر، مدرسه باید به کودک بیاموزد: "یادگیری یاد بگیر"، "آموزش زندگی کردن"، "آموزش زندگی با هم"، "آموزش کار کردن و کسب درآمد" (از گزارش یونسکو "به هزاره جدید").

متاسفانه تا به امروز این مشکلات راه حل مثبتی پیدا نکرده اند. هنوز هم می توان در مورد سطح نسبتاً پایین شکل گیری آنها در بین دانش آموزان مدارس ما صحبت کرد.

تا کنون، در مرحله فارغ التحصیلی از آموزش اجباری، اکثر دانش آموزان ما آمادگی بسیار کمی برای یادگیری مستقل، برای کسب مستقل اطلاعات لازم از خود نشان می دهند. سطح پایین (زیر پایین) توانایی حل مشکلات، یافتن راهی برای خروج از یک وضعیت غیر استاندارد. فارغ التحصیلان برای سازگاری موفق در دنیای مدرن آماده نیستند. و در نتیجه با ترک دیوارهای مدرسه ، جوانان یا در زندگی ناموفق می مانند یا گم می شوند ، نمی توانند "خود را پیدا کنند" که می تواند منجر به عواقب منفی اجتماعی شود.

به همین دلیل است که مشکل جذب موفقیت آمیز مستقل توسط دانش آموزان دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید، از جمله توانایی یادگیری، حاد شده است و در حال حاضر یک مشکل فوری برای مدرسه باقی مانده است. فرصت های عالی برای این امر با توسعه فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) فراهم شده است. به همین دلیل است که "نتایج برنامه ریزی شده" استانداردهای آموزش نسل دوم (FSES) نه تنها نتایج موضوعی، بلکه فرا موضوعی و شخصی را تعیین می کند.

تفاوت اساسی بین استانداردهای مدرسه نسل جدید تمرکز آنها بر دستیابی نه تنها به نتایج آموزشی موضوعی، بلکه مهمتر از همه، در شکل گیری شخصیت دانش آموزان، تسلط آنها بر روش های جهانی فعالیت آموزشی است که موفقیت در فعالیت های شناختی را تضمین می کند. در تمام مراحل تحصیلات تکمیلی

در معنای گسترده، اصطلاح "فعالیت های یادگیری جهانی" به معنای توانایی یادگیری است، به عنوان مثال. توانایی سوژه برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید. در معنای محدودتر، این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از اقدامات دانش آموز (و همچنین مهارت های یادگیری مرتبط) تعریف کرد که توانایی او را برای کسب مستقل دانش و مهارت های جدید، از جمله سازماندهی این فرآیند، تضمین می کند.

توانایی چنین دانش آموزی برای جذب مستقل دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید، از جمله سازماندهی مستقل فرآیند جذب، یعنی توانایی یادگیری، با این واقعیت تضمین می شود که فعالیت های یادگیری همگانی به عنوان اقدامات تعمیم یافته امکان یک جهت گیری گسترده را باز می کند. دانش آموزان، هم در حوزه های موضوعی مختلف، و هم در ساختار خود فعالیت آموزشی، از جمله آگاهی دانش آموزان از جهت گیری هدف، ویژگی های ارزشی- معنایی و عملیاتی آن. دستیابی به "توانایی یادگیری" مستلزم توسعه کامل تمام اجزای فعالیت های آموزشی است که عبارتند از:

) انگیزه های شناختی و آموزشی؛

) هدف یادگیری؛

) وظیفه یادگیری؛

) فعالیت ها و عملیات یادگیری (جهت گیری، تبدیل مواد، کنترل و ارزیابی).

"توانایی یادگیری" عامل مهمی در افزایش اثربخشی دانش آموزان در تسلط بر دانش موضوعی، مهارت ها و شکل گیری شایستگی ها، تصویر جهان و مبانی ارزشی- معنایی انتخاب اخلاقی شخصی است.

فعالیت های یادگیری همگانی در فرآیند یادگیری در مدرسه ابتدایی وظایف زیر را انجام می دهد:

اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری، تعیین اهداف یادگیری، جستجو و استفاده از وسایل و راه های لازم برای دستیابی به آنها، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها.

ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و خودشکوفایی آن بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم که نیاز به آن به دلیل جامعه چند فرهنگی و تحرک حرفه ای بالا است.

) اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

فعالیت های آموزشی همگانی نشان دهنده یک سیستم یکپارچه است که در آن منشاء و توسعه هر نوع فعالیت آموزشی با ارتباط آن با سایر انواع فعالیت های آموزشی و منطق کلی رشد مرتبط با سن تعیین می شود. ارتباطات مبنایی برای تمایز و توسعه اشکال فعالیت ذهنی در انتوژنز اولیه است. بنابراین، منشأ اقدامات شخصی، شناختی و تنظیمی با توسعه ارتباط و ارتباط کودک با بزرگسالان و همسالان اجتماعی (معلم) و نزدیک (والدین) تعیین می شود. از ارتباطات و خودتنظیمی، توانایی کودک برای تنظیم فعالیت های خود رشد می کند. از ارزیابی دیگران و در درجه اول ارزیابی های یک بزرگسال نزدیک، تصوری از خود و توانایی های فرد شکل می گیرد، پذیرش خود و احترام به خود ظاهر می شود، یعنی عزت نفس و خودپنداره در نتیجه خود مختاری کنش های شناختی کودک از ارتباط موقعیتی-شناختی و برون موقعیتی-شناختی شکل می گیرد.

با توسعه اقدامات شخصی کودک، عملکرد و توسعه اقدامات آموزشی جهانی دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. تنظیم ارتباطات، همکاری و همکاری دستاوردها و نتایج خاصی را برای کودک پیش بینی می کند که ثانیاً منجر به تغییر ماهیت ارتباط و خودپنداره او می شود. کنش های شناختی نیز منبعی ضروری برای دستیابی به موفقیت هستند و هم بر اثربخشی خود فعالیت و ارتباط و هم بر عزت نفس، یعنی شکل گیری و خود تعیین کننده دانش آموز تأثیر می گذارند.

شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در فرآیند آموزشی در چارچوب جذب رشته های موضوعی مختلف انجام می شود. الزامات شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه های موضوعات آموزشی منعکس می شود: "زبان روسی"، "خواندن ادبی"، "ریاضیات"، "جهان اطراف"، "فناوری"، "زبان خارجی" "هنرهای زیبا"، "فرهنگ بدنی" در رابطه با رشد ارزشی- معنایی، فردی، شناختی و ارتباطی دانش آموزان.

ماهیت جهانی کنش‌های آموزشی در این واقعیت آشکار می‌شود که آنها ماهیتی فرا موضوعی و فرا موضوعی دارند. اطمینان از یکپارچگی رشد عمومی فرهنگی، شخصی و شناختی و خودسازی فرد؛ تضمین تداوم تمام مراحل فرآیند آموزشی؛ اساس سازماندهی و تنظیم هر فعالیت دانش آموز، صرف نظر از محتوای موضوعی خاص آن است. فعالیت های آموزشی همگانی، مراحل جذب محتوای آموزشی و شکل گیری توانایی های روانی دانش آموز را فراهم می کند.

مراحل زیر از جذب مواد آموزشی متمایز می شود: آشنایی اولیه، درک مطالب، تثبیت مطالب و تسلط بر مطالب.

مرحله اولیه آشنایی با مواد آموزشی برای کل فرآیند جذب اهمیت زیادی دارد. در این مرحله به همان اندازه مهم آن چیزی است که باید درک شود، یعنی ادراک. این شامل یک نگرش آگاهانه فعال فرد نسبت به درک شده است که به محتوای ایده ها محدود نمی شود و به توده آنها کاهش نمی یابد.

کار ذهنی ادراک را از همه طرف پوشش می دهد: پیش بینی آن، از جمله در آن و ایجاد بر روی آن. بازتاب مرحله دوم است. او، ورود به مرحله اول، اساس مرحله سوم - حفظ است.

حفظ (تثبیت) مطالب آموزشی نه تنها یک درک ثابت، گنجاندن در پیوندهای معنایی جدید، بلکه بازاندیشی در این مطالب است. انسان با شفاف سازی، تدوین اندیشه خود، آن را شکل می دهد. در عین حال، او آن را محکم نقش می بندد. دو نتیجه از این حاصل می شود: ارائه خود دانش آموزان باید به طور ویژه در سازماندهی فعالیت های آموزشی ارائه شود و تهیه اولین تکثیر مستقل توسط دانش آموزان از مطالب به دست آمده از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

تسلط بر مواد، توانایی کار با آن در شرایط مختلف، به کار بردن آن در عمل است. در این مرحله از جذب، تسلط بر دانش دیگر هدف آموزش نیست، بلکه اهداف عملی دیگر است. این یک زمینه زندگی است که در آن دانش و مهارت ها کیفیت های دیگری را به دست می آورند.

برخورداری از فعالیت های یادگیری همگانی به دانش آموزان اجازه می دهد تا با موفقیت بر اطلاعات در تمام مراحل تسلط پیدا کنند.

بنابراین، تسلط بر فعالیت های یادگیری جهانی منجر به شکل گیری توانایی جذب مستقل دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید، از جمله سازماندهی مستقل فرآیند جذب، یعنی توانایی یادگیری می شود. این توانایی با این واقعیت تضمین می شود که فعالیت های یادگیری جهانی اقدامات تعمیم یافته ای هستند که امکان جهت گیری گسترده دانش آموزان را هم در زمینه های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت یادگیری باز می کنند.

1.2 انواع فعالیت های یادگیری همگانی در آموزش و پرورش

زبان جهانی سواد آموزشی

به عنوان بخشی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی جهانی که با اهداف کلیدی آموزش عمومی مطابقت دارد، چهار بلوک قابل تشخیص است:

) شخصی؛

) تنظیمی (از جمله اقدامات خود تنظیمی)؛

) آموزنده؛

) ارتباطی

کنش های شخصی جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (دانش هنجارهای اخلاقی، توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را فراهم می کند. با توجه به فعالیت های آموزشی، سه نوع عمل شخصی را باید تشخیص داد: شخصی، حرفه ای، خود تعیین کننده زندگی.

ب) به معنای شکل گیری، یعنی برقراری ارتباط دانش آموزان بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن، به عبارت دیگر، بین نتیجه یادگیری و آنچه که فعالیت را تحریک می کند و به خاطر آن انجام می شود.

ج) جهت گیری اخلاقی و اخلاقی، از جمله ارزیابی محتوای در حال جذب (بر اساس ارزش های اجتماعی و شخصی)، که انتخاب اخلاقی شخصی را تضمین می کند.

اقدامات نظارتی به دانش آموزان سازماندهی فعالیت های یادگیری خود را ارائه می دهد. اینها عبارتند از:) هدف گذاری به عنوان تنظیم یک تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً توسط دانش آموزان شناخته شده و آموخته اند و آنچه هنوز ناشناخته است.

ب) برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات؛

ج) پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب دانش، ویژگی های زمانی آن؛

د) کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد.

ه) تصحیح - ایجاد اضافات و اصلاحات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و نتیجه آن.

ه) ارزیابی - انتخاب و آگاهی دانش آموز از آنچه قبلاً آموخته است و آنچه هنوز باید یاد بگیرد ، آگاهی از کیفیت و سطح جذب.

ز) خودتنظیمی به عنوان توانایی بسیج نیروها و انرژی، تلاش ارادی (برای انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی) و غلبه بر موانع.

کنش های جهانی شناختی شامل آموزش عمومی، منطقی و همچنین تدوین و حل مسئله است.

الف) اقدامات عمومی آموزشی عمومی:) انتخاب مستقل و تدوین یک هدف شناختی.

ب) جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛

ج) ساختار دانش؛

د) ساخت آگاهانه و خودسرانه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی.

ه) انتخاب مؤثرترین راه حل مشکلات بسته به شرایط خاص.

و) تأمل در روشها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیتها.

ز) خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛ تعریف اطلاعات اولیه و ثانویه؛ درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛

ح) بیان و فرمول مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

کنش‌های نمادین یک گروه ویژه از اقدامات عمومی آموزشی عمومی را تشکیل می‌دهند:

مدل سازی - تبدیل یک شی از یک شکل حسی به یک مدل، که در آن ویژگی های اساسی شی برجسته می شود.

تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که این حوزه موضوعی را تعریف می کنند.

ب) اقدامات جهانی منطقی:) تجزیه و تحلیل اشیا به منظور برجسته کردن ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری).

ب) سنتز - جمع آوری یک کل از قطعات، از جمله تکمیل مستقل با تکمیل اجزای گمشده.

ج) انتخاب زمینه ها و معیارهای مقایسه، طبقه بندی اشیاء.

د) تحت مفهوم، استنتاج پیامدها.

ه) ایجاد روابط علّی.

و) ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال.

ز) اثبات؛

ح) فرضیه ها و توجیه آنها.

ج) بیان و حل مسئله شامل مراحل زیر است: تدوین مسئله و ایجاد مستقل راه هایی برای حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی. به نوبه خود، فرمول بندی و حل مسئله، دانش آموزان را ملزم به انجام اقدامات زیر می کند:

مشکل اصلی را برجسته کنید؛

تدوین یک کار؛

به طور مستقل فرض کنید چه اطلاعاتی برای حل مشکل آموزشی مورد نیاز است.

اطلاعات به دست آمده از منابع مختلف را ترک کرده و انتخاب کنید.

به طور مستقل راه های مختلفی را برای حل مجموعه جستجو یا کار خلاقانه ارائه دهید.

اقدامات ارتباطی شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت سایر افراد، شرکای ارتباطی یا فعالیت ها را فراهم می کند. توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو؛ در بحث گروهی مشکلات شرکت کنید. در یک گروه همسالان ادغام شوید و با همسالان و بزرگسالان تعامل و همکاری سازنده ایجاد کنید.

اقدامات ارتباطی عبارتند از:) برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین هدف، وظایف شرکت کنندگان، راه های تعامل.

ب) طرح سوالات - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات.

ج) حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.

د) مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات او.

ه) توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط. داشتن فرم های گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

بنابراین، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی چهار نوع فعالیت آموزشی جهانی را متمایز می کند: شخصی، نظارتی، شناختی و ارتباطی.

سیستم در نظر گرفته شده اقدامات آموزشی جهانی اجازه می دهد تا در فرآیند آموزشی از اصل انتقال کنترل شده از فعالیت در موقعیت یادگیری به فعالیت در موقعیت زندگی استفاده شود.

فرآیند یادگیری محتوا و ویژگی های فعالیت های یادگیری کودک را تنظیم می کند و از این طریق منطقه توسعه نزدیکی فعالیت های یادگیری جهانی را تعیین می کند.

1.3 ارتباط فعالیت های آموزشی جهانی با محتوای موضوع "زبان روسی" سطح ابتدایی

موضوع "زبان روسی" شکل گیری اقدامات شخصی، شناختی، ارتباطی و نظارتی را فراهم می کند. کار با متن فرصت هایی را برای شکل گیری اقدامات منطقی تجزیه و تحلیل، مقایسه، ایجاد روابط علت و معلولی باز می کند. جهت گیری در ساختار صرفی و نحوی زبان و یکسان سازی قوانین برای ساختار کلمات و جملات، شکل گرافیکی حروف توسعه اعمال نشانه-نماد را تضمین می کند - جایگزینی (به عنوان مثال، صدا با یک حرف)، مدل سازی. (به عنوان مثال ترکیب کلمه با ترسیم نمودار) و تبدیل مدل (تغییر کلمه).

UUD در دروس زبان روسی در مقطع ابتدایی عبارتند از:

توانایی استفاده از زبان به منظور جستجوی اطلاعات لازم در منابع مختلف برای حل مشکلات آموزشی.

توانایی هدایت اهداف، اهداف، وسایل و شرایط ارتباط؛

توانایی انتخاب ابزارهای زبانی کافی برای حل موفقیت آمیز وظایف ارتباطی (گفتگو، مونولوگ شفاهی، متون نوشتاری) با در نظر گرفتن ویژگی های انواع مختلف گفتار و موقعیت های ارتباطی.

تلاش برای بیان دقیق تر نظر و موضع خود؛ توانایی پرسیدن سوال

در آموزش ابتدایی، موضوع "زبان روسی" جایگاه پیشرو را اشغال می کند، زیرا موفقیت در یادگیری زبان روسی تا حد زیادی نتایج یادگیری دانش آموز در سایر موضوعات مدرسه را تعیین می کند و همچنین موفقیت "اقامت" او را در جامعه کودکان تضمین می کند.

بیایید هر نوع UUD را جداگانه در نظر بگیریم.

تشکیل UUD شخصی:

دانش آموز یاد خواهد گرفت یا این فرصت را خواهد داشت که بیاموزد چگونه در کمک به همکلاسی ها ابتکار عمل شناختی به خرج دهد (سیستمی از وظایف که دانش آموز کوچکتر را برای کمک به قهرمانان کتاب درسی و همکلاسی هدایت می کند).

تشکیل UUD نظارتی:

دانش آموز یاد می گیرد یا فرصتی برای یادگیری کنترل فعالیت خود در دوره یا نتایج تکمیل کار پیدا می کند (سیستم وظیفه ای که دانش آموز کوچکتر را راهنمایی می کند تا صحت کار را طبق قانون، الگوریتم، با استفاده از جدول، بررسی کند. نقاشی در درس زبان روسی و غیره).

تشکیل UUD ارتباطی:

دانش آموز یاد می گیرد یا فرصتی برای یادگیری همکاری با یک همکلاسی، با یک رفیق در گروه خواهد داشت.

شکل گیری UUD شناختی:

دانش آموز یاد می گیرد یا فرصت یادگیری دارد:

تدوین یک قانون بر اساس انتخاب ویژگی های اساسی؛

انجام وظایف با استفاده از اشیاء مادی، طرح ها؛

مقایسه، طبقه بندی، انتخاب موثرترین راه حل یا پاسخ صحیح؛

ایجاد یک توضیح شفاهی با توجه به طرح پیشنهادی؛

یک زنجیره منطقی از استدلال بسازید

نتایج تسلط بر برنامه زبان روسی توسط فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی خواهد بود. نتایج شخصی: درک زبان به عنوان ابزار اصلی ارتباط انسانی. نگرش مثبت به مطالعه زبان روسی، درک غنای آن، به رسمیت شناختن خود به عنوان زبان مادری این زبان؛ پذیرش این ایده که گفتار صحیح و دقیق شفاهی و نوشتاری شاخص فرهنگ بشری است. ظهور میل به استفاده ماهرانه از زبان، ظهور عناصر نگرش آگاهانه به گفتار خود.

نتایج فرا موضوعی:

UUD نظارتی (توانایی تنظیم فعالیت های آنها را فراهم می کند): وظیفه یادگیری را درک، قبول و حفظ کند. طبق برنامه عمل کنند و فعالیت های یادگیری خود را برنامه ریزی کنند. کنترل فرآیند و نتایج فعالیت ها، انجام تنظیمات؛ دستاوردهای خود را به اندازه کافی ارزیابی کنید، از مشکلات پیش آمده آگاه باشید و سعی کنید به دنبال راه هایی برای غلبه بر آنها باشید.

UUD شناختی: جستجو، دریافت و استفاده از اطلاعات: از کار شناختی آگاه باشید. خواندن و گوش دادن، استخراج اطلاعات لازم، ارتباط آن با دانش، تجربه موجود. گرفتن اطلاعات به طرق مختلف؛ درک اطلاعات ارائه شده در اشکال مختلف: تصویری، شماتیک، مدل. استفاده از لغت نامه های مختلف، کتاب های مرجع موجود در کتاب درسی. اطلاعات لازم را در آنها بیابید. انجام اقدامات منطقی با مواد زبان: تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، طبقه بندی، تعمیم. مفهوم را وارد کنید، اثبات کنید، نتیجه بگیرید و غیره.

UUD ارتباطی: آگاهی از گفتار (صحبت کردن، شنیدن، نوشتن، خواندن) به عنوان راهی برای ارتباط شفاهی و نوشتاری افراد. شرکت در یک گفتگو، در یک گفتگوی کلی، پیروی از قوانین پذیرفته شده رفتار گفتاری، فرهنگ گفتار. وابستگی ماهیت گفتار را به وضعیت ارتباط درک کنید، سعی کنید جملات گفتگوی و مونولوگ خود را بسازید، و با در نظر گرفتن این موقعیت و وظایف خاص گفتاری، ابزارهای زبان را برای آنها انتخاب کنید.

نتایج موضوعی تسلط بر دوره زبان روسی: تسلط بر ایده های اولیه در مورد ابزار زبان و امکان استفاده از آنها در گفتار. تسلط بر مفاهیم و قواعد اساسی از حوزه آوایی، گرافیک، تکواژ، دستور زبان، املا، فرهنگ گفتار، نظریه متن (به مقدار مورد مطالعه). توانایی یافتن، مقایسه، طبقه بندی، مشخص کردن واحدهای مختلف زبان (صداها، حروف، کلمات، جملات)، در حالی که آنها را از یک نقطه نظر مشخص در نظر می گیریم (به عنوان مثال، یک کلمه: از نظر ترکیب صدا-حروف، ساختار). ، متعلق به یک یا قسمت دیگر گفتار، نقش در جمله). توانایی ساخت واحدهای سطح بالاتر (کلمات، عبارات، جملات، متون) و همچنین ایجاد اظهارات خود برای یک موقعیت ارتباطی خاص، از جمله متون کوچک از ژانرهای خاص (در حجم مورد مطالعه). توانایی در فرآیند نوشتن برای نقطه گذاری صحیح (در محدوده های تسلط یافته) برای فرموله کردن افکار، و همچنین توجه به املا، آگاهی از مشکلات خود، حل مشکلات املایی (از جمله استفاده از فرهنگ لغت)، و در موارد ناشناخته، به روشی تسلط یافته (با استفاده از "پنجره") "ترک" از یک اشتباه املایی؛ آنچه نوشته شده را بررسی کنید و با دقت (در صورت لزوم) تنظیمات را انجام دهید.

بنابراین، می توانیم نتایج زیر را به دست آوریم:

1.فعالیت های یادگیری همگانی به عنوان مجموعه ای از اقدامات دانش آموز تعریف می شود که توانایی او را برای تسلط مستقل بر دانش و مهارت های جدید، از جمله سازماندهی این فرآیند، تضمین می کند.

.استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی انواع فعالیت های آموزشی جهانی را مانند شخصی، نظارتی، شناختی و ارتباطی متمایز می کند.

3.موضوع "زبان روسی" جایگاه پیشرو در آموزش ابتدایی را به خود اختصاص می دهد ، زیرا هدف آن توسعه سواد عملکردی دانش آموزان جوان است. موفقیت در یادگیری زبان روسی تا حد زیادی کیفیت آمادگی کودک را در سایر دروس مدرسه تعیین می کند. به ویژه، در دروس زبان روسی فرصتی برای سازماندهی مؤثر کار در مورد شکل گیری و توسعه اقدامات جهانی شناختی، نظارتی و ارتباطی وجود دارد.

4.توانایی یادگیری عاملی اساسی در افزایش کارایی دانش آموزان در تسلط بر دانش موضوعی از جمله دانش زبان روسی و همچنین شکل گیری مهارت ها و شایستگی ها، تصویر جهان و مبانی ارزشی- معنایی شخصی است. انتخاب اخلاقی

فصل 2. کار تجربی بر روی شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی به عنوان وسیله ای برای آموزش موثر زبان روسی

فصل دوم سیستم توسعه یافته تمرینات به زبان روسی را با هدف شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی شناختی، نظارتی و ارتباطی و همچنین تجزیه و تحلیل نتایج مطالعه و نتیجه گیری شرح می دهد.

2.1 شناسایی سطح اولیه شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی دانش آموزان در کلاس 3

کار آزمایشی بر روی شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی اساسی جهانی در درس‌های زبان روسی بر اساس مدرسه متوسطه شماره 64 در اولیانوفسک انجام شد. در این آزمایش دانش آموزان 3 "الف" (22 نفر) - کلاس تجربی و 3 "ب" (22 نفر) - کلاس شاهد، مجموعاً 44 نفر در سال تحصیلی 91-1390 شرکت کردند.

کار آزمایشی - آزمایشی شامل مراحل تعیین، تشکیل و کنترل بود.

برای انجام کار آزمایشی ما، لازم است هدف اصلی مطالعه را شناسایی کنیم: تعیین تأثیر شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی شناختی، نظارتی و ارتباطی یک دانش آموز جوان تر بر موفقیت آموزش زبان روسی.

فرضیه این مطالعه این بود که شکل گیری اقدامات آموزشی همگانی شناختی، تنظیمی و ارتباطی دانش آموز جوان تر بر موفقیت یادگیری تأثیر می گذارد: در سنین پایین تر مدرسه، پویایی در رشد عزت نفس وجود دارد.

هدف مطالعه دانش آموزان کلاس سوم دبیرستان اولیانوفسک بودند (کلاس تجربی 3 "A" و کلاس کنترل 3 "B").

موضوع مطالعه شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی همگانی شناختی، تنظیمی و ارتباطی دانش‌آموزان کوچکتر در درس زبان روسی بود.

اهداف پژوهش:

1. تعیین مؤلفه های ساختاری فعالیت های آموزشی جهانی شناختی، تنظیمی و ارتباطی، معیارها و شاخص های شکل گیری آنها در دانش آموزان جوان.

شناسایی روش‌ها و تکنیک‌های شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی همگانی شناختی، تنظیمی و ارتباطی دانش‌آموزان جوان در درس‌های زبان روسی.

برای تعیین و آزمایش در عمل شرایط آموزشی که موفقیت در شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی شناختی، نظارتی و ارتباطی دانش آموزان جوان در درس های زبان روسی را تضمین می کند.

بین فعالیت های یادگیری همگانی و موفقیت آموزش زبان روسی پیوند برقرار کنید.

نتایج را تجزیه و تحلیل کنید.

برای دستیابی به هدف مطالعه و حل مجموعه وظایف، از مجموعه ای از روش ها استفاده شد: تجزیه و تحلیل ادبیات فلسفی، روانشناختی و آموزشی در مورد موضوع تحقیق، روش های آموزشی تشخیصی، آزمایش آموزشی، پردازش کمی و کیفی داده های تجربی، ارائه گرافیکی. از نتایج

در صحنه آزمایش تشخیصکار برای شناسایی سطح اولیه شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی شناختی، نظارتی و ارتباطی دانش آموزان 3 "A" از کلاس های تجربی و 3 "B" کلاس های کنترل انجام شد.

1. برای مطالعه سطح اولیه توسعه فعالیت های آموزشی جهانی شناختی، از تشخیص "تست برای تعیین تعداد کلمات در یک جمله (S.N. Karpova)" استفاده کردیم، که برای شناسایی توانایی کودک در تشخیص واقعیت عینی و گفتاری طراحی شده است.

کنش‌های آموزشی همگانی تشخیص داده شده: کنش‌های شناختی نمادین، توانایی تمایز طرح نشانه‌ها و نمادها و طرح موضوعی.

تعداد، ترتیب و جای کلمات را در یک جمله مشخص کنید.

مطالب تحقیق: روزهای گرم است. اغلب در پاییز باران می بارد. در زمستان باد در مزرعه غمگین زوزه می کشد.

رویه و دستورالعمل: پیشنهادات خوانده می شود. کودک پس از شنیدن جمله به سوال پاسخ می دهد. آزمایشگر این دستورالعمل را می دهد: «با دقت گوش کنید. چند کلمه گفتم؟ کلمه اول، دوم و غیره را بگویید.»

معیارهای ارزیابی:

جهت گیری به واقعیت گفتار

سطوح توسعه کنش های نشانه ای- نمادین:

مرحله. جهت گیری به واقعیت عینی، هیچ آگاهی از وجود خاص واقعیت گفتاری به عنوان نشانه- نمادین وجود ندارد. کودکان پاسخ اشتباه می دهند، روی واقعیت عینی تمرکز می کنند، کلمات را برجسته می کنند، اسم ها-اشیاء را فهرست می کنند.

مرحله. جهت گیری ناپایدار به واقعیت گفتار. کودکان یک پاسخ تا حدی صحیح می دهند، کلمات را به درستی نام می برند، اما بدون حروف اضافه و ربط.

مرحله. جهت گیری به واقعیت گفتاری به عنوان یک واقعیت مستقل، تمایز طرح های نشانه- نمادین و شی. بچه‌ها یک پاسخ تا حدی درست (نام همه کلمات را با صرف نظر از حرف اضافه یا حرف ربط) یا کاملاً صحیح می‌دهند.

نتایج به دست آمده در شکل 1 نشان داده شده است.

شاخص های کمی در جدول 5 آورده شده است.

تشخیص ها نشان داد که دانش آموزان معاینه شده در تعیین تعداد کلمات یک جمله اشتباه کرده اند. بزرگترین مشکلات در تعیین تعداد کلمات توسط جملات با حروف اضافه ارائه شد. خیلی ها نتوانستند جای کلمات را در یک جمله تعیین کنند. به عنوان مثال، ایلیا جی، در پاسخ به این سوال که در جمله "در زمستان، باد در مزرعه غم انگیز زوزه می کشد" چند کلمه وجود دارد، پاسخ داد: "خیلی. نمی دانم. سه". وقتی دوباره به او پیشنهاد شد، از پاسخ دادن خودداری کرد. جای یک کلمه در یک جمله به صورت تصادفی تعیین شد. اغلب حواس پرت می شود.

عکس. 1. نتایج تشخیص سطح توسعه فعالیت های آموزشی همگانی شناختی در مرحله اولیه

از نمودار مشخص است: داده های به دست آمده نشان می دهد که میزان شکل گیری کنش های آموزشی همگانی شناختی در دانش آموزان کلاس سوم "الف" گروه آزمایش 18 درصد و در گروه کنترل دانش آموزان سوم بود. کلاس "B" 4٪ بالاتر است، یعنی. - 20 درصد میانگین سطح شکل‌گیری کنش‌های همگانی شناختی دانش‌آموزان کلاس 3 "ب" 50٪ و میانگین سطح شکل‌گیری کنش‌های آموزشی همگانی ارتباطی دانش‌آموزان کلاس 3 "الف" 4٪ بیشتر بود که به 53٪ رسید. . میزان شکل‌گیری کنش‌های همگانی ارتباطی که کمتر از حد متوسط ​​در نظر گرفته می‌شود، در گروه آزمایش و کنترل یکسان و 27 درصد است.

جدول 1 داده های کمی را نشان می دهد.

جدول 1. داده های کمی برای ارزیابی تشکیل کلاس های UUD شناختی 3 "A" و 3 "B" در مرحله قطعی آزمایش

بالا متوسط ​​کم3 "A" 41263 "B" 5116

برای تشخیص سطح توسعه اقدامات جهانی نظارتی، روش "تست برای توجه (P. Ya. Galperin و S. L. Kabylnitskaya)" انتخاب شد که برای شناسایی سطح شکل گیری توجه و خودکنترلی طراحی شده است.

ارزیابی ULD: اقدام نظارتی کنترل.

سن: سطح تحصیلات ابتدایی (10.5 - 11 سال).

شکل و وضعیت ارزیابی: نظرسنجی کتبی پیشانی.

توجه به عنوان یک شکل ایده آل، کاهش یافته و خودکار کنترل (P. Ya. Galperin). در مطالعات P.Ya.Galperin و S.L.Kabylnitskaya نشان داده شد که کلاس 3 یک دوره حساس برای شکل گیری توجه است، زیرا کودکان از قبل مهارت های کار آموزشی را دارند و خطاهای بی توجهی هنوز یک ویژگی کلی پیدا نکرده اند. .

دستورالعمل: این متن را بخوانید. آن را بررسی کنید. اگر خطاهایی در آن یافتید (از جمله موارد معنایی)، آنها را با مداد یا خودکار تصحیح کنید.

محقق زمان کار با متن، ویژگی های رفتار کودک (این که آیا با اطمینان کار می کند، چند بار متن را بررسی می کند، برای خودش می خواند یا با صدای بلند و غیره) را مشخص می کند.

یافتن و اصلاح خطاها مستلزم آگاهی از قوانین نیست، اما توجه و خویشتن داری لازم است. متن دارای 10 خطا است.

قوهای پیر گردن غرور خود را در برابر او خم کردند. بزرگسالان و کودکان در ساحل ازدحام کردند. زیر آنها صحرای یخی بود. در پاسخ به او سر تکان دادم. خورشید به بالای درختان رسیده بود و پشت آنها پنهان شده بود. علف های هرز مقاوم و پربار هستند. من قبلاً خواب بودم که کسی مرا صدا زد. نقشه شهر ما روی میز بود. هواپیما اینجاست تا به مردم کمک کند. خیلی زود در ماشینم موفق شدم.

سبزیجات در جنوب دور رشد نکردند، اما اکنون رشد می کنند. تعداد زیادی هویج در باغ وجود دارد. آنها در نزدیکی مسکو تولید مثل نکردند، اما اکنون تولید مثل می کنند. وانیا در سراسر زمین دوید، اما ناگهان متوقف شد. گرچی ها لانه هایشان را روی درختان می سازند. تعداد زیادی تخم مرغ روی درخت کریسمس بود. روک برای جوجه های کرم در پاکسازی. شکارچی در غروب از شکار. نمرات رای خوب است. بچه ها در زمین بازی مشغول بازی بودند. پسر سوار بر اسب دوید. ملخ در چمن قدم می زند. در زمستان، یک درخت سیب در باغ شکوفا شد.

معیارهای ارزیابی:

تعداد خطاهای از دست رفته شمرده می شود. محقق باید به کیفیت خطاهای فراموش شده توجه کند: کلمات از دست رفته

در یک جمله، حروف در یک کلمه، جایگزینی حروف، املای مداوم یک کلمه با حرف اضافه، اشتباهات معنایی و غیره.

سطوح توجه:

2- بالاترین سطح توجه

4- سطح متوسط ​​توجه

بیش از 5 - سطح پایین توجه.

نتایج به دست آمده در شکل 2 نشان داده شده است.

شاخص های کمی در جدول 2 نشان داده شده است.

پس از تجزیه و تحلیل نتایج تشخیص دانش آموزان دبستانی، متوجه شدم که اقدامات و عملیات انجام شده توسط 13٪ از دانش آموزان به هیچ وجه کنترل نمی شود، اغلب نادرست است، اشتباهات انجام شده مورد توجه قرار نمی گیرند و اصلاح نمی شوند. .

٪ از دانش آموزان اغلب اشتباه می کنند حتی در هنگام انجام وظایف یادگیری شناخته شده. برخی از کودکان نمی دانند چگونه به تنهایی یا به درخواست معلم اشتباه را اصلاح کنند، زیرا. نمی توانند اقدامات و نتایج خود را با یک طرح عمل مشخص مرتبط کنند و مطابقت یا ناسازگاری آنها را تشخیص دهند.

٪ از دانش آموزان جوان تر به طور غیر انتقادی با دستورالعمل های معلم و اصلاح اشتباهات در کار خود مرتبط هستند، با هر اصلاحی موافق هستند، از جمله زمانی که بلافاصله به عکس تغییر می کند.

و تنها 4 درصد از دانش آموزان جوان به طور مستقل خطاها را تشخیص می دهند و به طور مستقل تنظیمات را انجام می دهند.

دلیل اکثریت قریب به اتفاق خطاها، سطح پایین رشد مهارت های خودکنترلی در بین دانش آموزان است.

جدول 2. داده های کمی برای ارزیابی تشکیل کلاس های UUD تنظیمی 3 "A" و 3 "B" در مرحله تعیین آزمایش

بالا متوسط ​​کم3 "A" 41083 "B" 499

برنج. 2. نتایج سطح توسعه UUD نظارتی، یعنی سطح شکل گیری توجه و خودکنترلی.

از نمودار مشاهده می شود که داده های به دست آمده نشان می دهد که میزان شکل گیری اقدامات آموزشی همگانی تنظیمی در بین دانش آموزان که بالا تلقی می شود، در هر دو گروه آزمایش و کنترل یکسان بوده و به 18 درصد رسیده است. میانگین سطح شکل گیری اقدامات جهانی نظارتی دانش آموزان در کلاس 3 "B" 43٪ و 2٪ بیشتر در دانش آموزان کلاس 3 "A" بود که به 45٪ رسید. سطح شکل گیری اقدامات جهانی نظارتی که در بین دانش آموزان 3 کلاس "الف" کمتر از میانگین در نظر گرفته می شود، 37٪ و در 3 "B" 2٪ بیشتر بود، یعنی. 39 درصد

به طور متوسط، پراکندگی شاخص ها در کلاس های کنترل و تجربی کم است.

3.در 21 سپتامبر 2011، در کلاس های تجربی (3 "A") و کنترل (3 "B")، وظیفه "مرتب سازی مشترک" سازماندهی شد (نویسنده G.V. Burmenskaya).

این تشخیص برای شناسایی سطح هماهنگی تلاش ها در روند فعالیت های مشترک انجام می شود.

فعالیت های یادگیری جهانی ارزیابی شده: فعالیت های جهانی ارتباطی برای هماهنگی تلاش ها در فرآیند سازماندهی و اجرای همکاری (همکاری).

شرح تکنیک: به کودکانی که دوتایی می‌نشینند، مجموعه‌ای از چیپس‌ها برای مرتب‌سازی (توزیع بین خودشان) طبق شرایط و دستورالعمل‌های داده شده داده می‌شود.

شاخص های سطح تکمیل کار:

.سطح پایین - کار به هیچ وجه تکمیل نشده است یا تراشه ها به طور خودسرانه تقسیم شده اند، برخلاف قانون مشخص شده. کودکان سعی نمی کنند مذاکره کنند یا نمی توانند به توافق برسند، بر خودشان پافشاری کنند، درگیر شوند یا یکدیگر را نادیده بگیرند.

.سطح متوسط ​​- کار تا حدی تکمیل شد: تراشه های متعلق به هر شرکت کننده به طور جداگانه به درستی شناسایی می شوند، اما کودکان در مورد چهار عنصر مشترک و 9 "اضافی" (قرعه کشی) به توافق نمی رسند. در طول انجام کار، مشکلات کودکان با ناتوانی در استدلال موضع خود و گوش دادن به شریک زندگی خود همراه است.

.سطح بالا - در نتیجه تراشه ها به 4 شمع تقسیم می شوند:

الف) کلی، که در آن عناصری که به طور همزمان به هر دو دانش آموز تعلق دارند ترکیب می شوند، یعنی. دایره ها و مثلث های قرمز و زرد (4 تراشه)؛

ب) توده ای با بیضی های قرمز و زرد، لوزی ها و مربع های یک دانش آموز (6 تراشه).

ج) توده ای با دایره ها و مثلث های آبی سفید و سبز (6 تراشه) دانش آموز دوم.

د) توده ای با عناصر "اضافی" که به کسی تعلق ندارد (9 تراشه - مربع های سفید، آبی و سبز، بیضی و لوزی).

معیارهای ارزیابی:

بهره وری فعالیت های مشترک با صحت توزیع تراشه های دریافتی ارزیابی می شود.

توانایی مذاکره در موقعیت تضاد منافع (نیاز به اشتراک گذاری تراشه هایی که به طور همزمان متعلق به هر دو کودک است)، توانایی یافتن راه حل مشترک.

توانایی حفظ نگرش دوستانه نسبت به یکدیگر در شرایط تضاد منافع؛

توانایی استدلال برای پیشنهاد خود، متقاعد کردن، تسلیم شدن؛

کنترل متقابل و کمک متقابل در طول انجام وظیفه؛

نگرش عاطفی به فعالیت های مشترک: مثبت (کودکان با لذت، علاقه کار می کنند)، خنثی (از سر ناچاری با یکدیگر تعامل دارند) یا منفی (به یکدیگر نادیده گرفته می شوند، نزاع و غیره).

سن: دانش‌آموزان (10.5-11 سال)

فرم (وضعیت ارزیابی): کار دانش آموزان در کلاس به صورت دو نفره.

روش ارزشیابی: مشاهده تعامل و تجزیه و تحلیل نتیجه.

نتایج به دست آمده در شکل 4 نشان داده شده است.

شاخص های کمی برای این روش در جدول 6 ارائه شده است.

جدول 3 ارزیابی شکل گیری اقدامات آموزشی همگانی ارتباطی 3 کلاس "الف" و 3 کلاس "ب" در مرحله قطعی آزمایش

کم متوسط ​​زیاد3 "A" 39103 "B" 4810

برنج. 3. تجزیه و تحلیل عملکرد کار "مرتب سازی مشترک"

نمودار نشان می دهد که تنها 14٪ از دانش آموزان در کلاس تجربی و 18٪ از دانش آموزان در کلاس کنترل سطح پایینی از توسعه فعالیت های آموزشی ارتباطی جهانی دارند، یعنی 16٪. در سطح متوسط، 41 درصد از دانش آموزان در کلاس تجربی و 36 درصد از دانش آموزان در کلاس شاهد انجام شده اند که 39 درصد است. از سوی دیگر، 45 درصد از دانش‌آموزان کلاس تجربی و 46 درصد از دانش‌آموزان کلاس شاهد، سطح بالایی از توسعه فعالیت‌های یادگیری همگانی ارتباطی را نشان دادند که 45 درصد از کل آزمودنی‌ها است. بر اساس داده‌های به‌دست‌آمده، می‌توان ادعا کرد که تقریباً نیمی از افراد به خوبی با این کار کنار آمدند و از سطح بالایی از توسعه اقدامات جهانی ارتباطی برخوردار بودند.

به طور کلی می توان نتیجه گرفت که در مرحله قطعی آزمایش، سطح اولیه شکل گیری اقدامات آموزشی همگانی شناختی و تنظیمی در دانش آموزان کلاس های کنترل و تجربی تقریباً در یک سطح بوده و بالا نیست. سطح شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی ارتباطی تقریباً در نیمی از موضوعات در سطح بالایی قرار دارد.

2.2 توسعه و اجرای مجموعه ای از دروس در مورد شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی شناختی، نظارتی و ارتباطی دانش آموزان جوان در دروس زبان روسی

در صحنه آزمایش تکوینیکار بر روی شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی شناختی، نظارتی و ارتباطی دانش آموزان سومین کلاس تجربی "A" به زبان روسی انجام شد.

هدف از آزمایش تکوینی، شکل‌گیری اقدامات آموزشی همگانی ارتباطی دانش‌آموزان کلاس سوم "الف" بود.

شما می توانید اطلاعات زیادی در مورد درس سنتی پیدا کنید. اما با تغییر در هدف و محتوای آموزش، وسایل و فناوری های جدید آموزش ظاهر می شود، اما هر چه اصلاحاتی انجام شود، درس شکل ابدی و اصلی آموزش باقی می ماند. این مدرسه سنتی و مدرن را برگزار می کند. هر نوآوری که معرفی می شود، فقط در کلاس درس، مانند صدها و هزاران سال پیش، شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ملاقات می کنند: یک معلم و یک دانش آموز.

در حال حاضر، یک معلم دبستان وظایف بسیار دشواری را حل می کند که در تجربه تدریس خود تجدید نظر کند، به دنبال پاسخی برای این سوال است که "چگونه در شرایط جدید تدریس کنیم؟"

در حال حاضر، استفاده از تکنیک ها و روش هایی در تدریس که توانایی کسب مستقل دانش، جمع آوری اطلاعات لازم، ارائه فرضیه ها، نتیجه گیری و نتیجه گیری را تشکیل می دهد، در فرآیند آموزشی به طور فزاینده ای مرتبط می شود. و این بدان معنی است که یک دانش آموز مدرن باید فعالیت های یادگیری جهانی را تشکیل دهد که توانایی سازماندهی فعالیت های یادگیری مستقل را فراهم می کند. یک رویکرد شناخته شده برای یادگیری، یک رویکرد فعالیت سیستمی است، به عنوان مثال. دکترینی با هدف حل مشکلات شکل پروژه سازماندهی آموزش که در آن مهم است

استفاده از اشکال فعال شناخت: مشاهده، آزمایش، گفتگوی آموزشی و غیره.

ایجاد شرایط برای توسعه انعکاس - توانایی درک و ارزیابی افکار و اعمال خود مانند از بیرون، ارتباط نتیجه یک فعالیت با هدف، تعیین دانش و جهل خود و غیره.

مسیریابی- این نوع جدیدی از محصول روش شناختی است که آموزش موثر و با کیفیت دوره های آموزشی در مقطع ابتدایی و امکان دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه های آموزشی پایه در سطح آموزش ابتدایی مطابق با نسل دوم را فراهم می کند. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال یادگیری با استفاده از نقشه فن آوری به شما امکان می دهد یک فرآیند آموزشی مؤثر را سازماندهی کنید، از اجرای موضوع، فرا موضوعی و مهارت های شخصی (فعالیت های یادگیری جهانی)، مطابق با الزامات نسل دوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، اطمینان حاصل کنید که به میزان قابل توجهی کاهش می یابد. زمان آماده کردن معلم برای درس نقشه فناوری برای طراحی فرآیند آموزشی بر اساس موضوع در نظر گرفته شده است.

ساختار نمودار جریان:

· نام موضوع با ذکر ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه آن؛

· نتایج برنامه ریزی شده (موضوع، شخصی، فرا موضوعی)؛

· ارتباطات بین رشته ای و ویژگی های سازمان فضا (اشکال کار و منابع)؛

· مراحل مطالعه موضوع (در هر مرحله از کار، هدف و نتیجه پیش بینی شده تعیین می شود، وظایف عملی برای انجام وظایف مادی و تشخیصی برای بررسی درک و جذب آن داده می شود).

· وظیفه کنترل برای بررسی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده.

نقشه فن آوری به معلم این امکان را می دهد که:

· اجرای نتایج برنامه ریزی شده نسل دوم GEF؛

· به طور سیستماتیک فعالیت های یادگیری جهانی را در بین دانش آموزان تشکیل دهید.

· با حرکت از برنامه ریزی درس به طراحی موضوع، فعالیت های خود را برای یک چهارم، نیم سال، یک سال طراحی کنید.

· در عمل برای اجرای ارتباطات بین رشته ای؛

· برای انجام تشخیص دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده توسط دانش آموزان در هر مرحله از تسلط بر موضوع.

در مرحله اول "خود تعیینی در فعالیت"برانگیختن علاقه دانش آموزان به مطالعه یک موضوع خاص از طریق یک کار موقعیتی، شناسایی دانش و مهارت های از دست رفته برای اجرای آن در زمینه موضوع مورد مطالعه سازماندهی می شود. نتیجه این مرحله، خودتعیین دانش آموز، بر اساس تمایل به تسلط بر مواد آموزشی، بر آگاهی از نیاز به مطالعه آن و تعیین یک هدف شخصی مهم از فعالیت است.

در مرحله دوم "فعالیت آموزشی و شناختی"توسعه محتوای موضوع آموزشی لازم برای تکمیل کار موقعیتی سازماندهی شده است. این مرحله دارای بلوک های محتوایی است که هر کدام شامل مقدار مشخصی از اطلاعات آموزشی است و تنها بخشی از محتوای کل موضوع است. تعداد بلوک ها توسط معلم با در نظر گرفتن اصول ضرورت و کفایت برای تحقق هدف تعیین شده هنگام مطالعه یک موضوع خاص تعیین می شود.

هر بلوک نشان دهنده چرخه ای از اجرای گام به گام وظایف آموزشی برای تسلط بر محتوای خاص است و شامل: در مرحله 1 - سازماندهی فعالیت های دانش آموزان در تسلط بر اطلاعات آموزشی در سطح "دانش" - تسلط بر اصطلاحات، مفاهیم، ​​عبارات فردی است. ; در مرحله دوم - سازماندهی فعالیت های دانش آموزان برای تسلط بر همان اطلاعات آموزشی در سطح "درک"؛ در مرحله 3 - سازماندهی فعالیت های دانش آموزان برای تسلط بر همان اطلاعات آموزشی در سطح "مهارت"؛ در گام چهارم - سازماندهی فعالیت های دانش آموزان با ارائه نتیجه تسلط بر همان اطلاعات آموزشی این بلوک.

کار تشخیصی از نظر ماهیت با کار "مهارت" مطابقت دارد، اما هدف آن تعیین درجه تسلط بر بلوک محتوا است.

وظایف یادگیری برای "دانش"، "درک"، "مهارت" با در نظر گرفتن الزامات صحت منطقی و اطلاعاتی فرموله می شود. اجرای مداوم وظایف آموزشی شرایطی را برای تسلط بر محتوای موضوع ، شکل گیری مهارت های کار با اطلاعاتی که با مهارت های فرا موضوعی (شناختی) مطابقت دارد ، ایجاد می کند. تکمیل موفقیت آمیز وظایف به عنوان مبنایی برای انتقال به توسعه بلوک محتوای بعدی عمل می کند. نتیجه این مرحله دانش و مهارت های کسب شده لازم برای حل تکلیف موقعیتی است که در مرحله اول نشان داده شده است.

در مرحله سوم "فعالیت فکری و تحول آفرین"برای انجام یک کار موقعیتی، دانش آموزان سطح عملکرد (آموزنده، بداهه، اکتشافی)، نحوه فعالیت (فردی یا جمعی) را انتخاب می کنند و برای تکمیل تکلیف موقعیتی خود سازماندهی می کنند. خود سازماندهی شامل: برنامه ریزی، اجرا و ارائه راه حل است. نتیجه این مرحله اجرا و ارائه یک تکلیف موقعیتی است.

در مرحله چهارم "فعالیت بازتابی"نتیجه به دست آمده با هدف تعیین شده همبستگی دارد و خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت های خود در انجام یک تکلیف موقعیتی در چارچوب موضوع مورد مطالعه انجام می شود. نتیجه توانایی تجزیه و تحلیل و ارزیابی موفقیت فعالیت های آنها است. بنابراین، فناوری ارائه شده نه تنها شرایطی را برای شکل گیری فردی، فرا موضوعی (شناختی، تنظیمی، ارتباطی)، بلکه همچنین توسعه اطلاعات و شایستگی فکری دانش آموزان جوان را فراهم می کند.

برای انجام یک آزمایش تکوینی بر اساس فناوری یادگیری ارائه شده، مطابق با نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یک نقشه تکنولوژیکی برای موضوع "زبان روسی" با موضوع: "اعضای ثانویه جمله" ارائه شده است. در جدول 4 (پیوست A).

نقشه فن آوری توسعه یافته شامل روش ها و تکنیک های آموزشی برای شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی شناختی، نظارتی و ارتباطی دانش آموزان در کلاس تجربی 3 "A".

هدف این برنامه برای شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی جهانی شناختی، نظارتی و ارتباطی: اطمینان از تنظیم جنبه‌های مختلف توسعه مهارت‌های فرا موضوعی، یعنی. روش های فعالیت قابل اجرا در چارچوب فرآیند آموزشی و حل مشکلات در موقعیت های زندگی واقعی.

قرار بود 5 درس با موضوع "زبان روسی" برگزار شود. هر درس بیش از 35 دقیقه طول نکشید و در طی آن مجموعه ای از روش ها و تکنیک های تدریس با هدف توسعه فعالیت های یادگیری همگانی شناختی، تنظیمی و ارتباطی استفاده شد.

به عنوان مثال یک درس روسی با موضوع "اعضای جزئی یک جمله. تعریف" ما نشان خواهیم داد که الزامات استانداردهای نسل جدید برای شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در حال حاضر در جریان فعالیت های آموزشی برآورده شده است. این فرآیند هدفمند، سیستماتیک، روشمند توسعه یافته است و بنابراین تضمین شده است که موثر باشد.

مفهوم تعریف، ویژگی های اصلی آن را ارائه دهید.

هنگام خلاصه کردن مطالب، مهارت کار مستقل را توسعه دهید.

ادامه کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان، پرورش تحمل، احساس کمک متقابل.

نوع درس: مسئله دار، مرحله ای.

تجهیزات: کتاب های درسی، دفترچه یادداشت، مواد مرجع، کارت های کار گروهی، کارت ها - نکات سطوح مختلف پیچیدگی، تصاویر چند رسانه ای به عنوان مواد بصری .. لحظه سازمانی.

دانش آموزان در گروه های 4 نفره می نشینند. بنابراین، 7 جدول - گروه در کلاس وجود داشت.) در این مرحله، برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان انجام می شود - تعریف هدف، کارکردهای شرکت کنندگان، روش های تعامل - UUD ارتباطی.

سخنان معلم:

امروز یک درس روسی غیرمعمول داریم. ما باید مشکلی را که مربوط به موضوع درس ماست حل کنیم. دفترچه ها را باز کنید و دست به کار شوید (تعداد، کار کلاسی). بچه ها، از یک خط بگذرید تا بعداً موضوع درس ما اضافه شود. و برای کنار آمدن با این کار، بیایید بررسی کنیم که چگونه تکالیف خود را انجام داده اید. هدف گذاری به عنوان مجموعه ای از یک کار آموزشی مبتنی بر همبستگی آنچه قبلاً دانش آموز و آموخته شده است و آنچه هنوز ناشناخته است - UUD نظارتی. چک کردن خانه وظایف

بیایید با تئوری شروع کنیم.

نام عضو فرعی جمله ای که در درس گذشته مطالعه کردیم چیست؟ (اضافه)

اضافه به چه معناست؟ (چیز)

افزونه به چه سوالاتی پاسخ می دهد؟ (سوالات موارد غیر مستقیم)

و چه مواردی را غیر مستقیم می نامیم؟ (همه به جز اسمی)

چه کلماتی در جمله مکمل را توضیح می دهند؟ (اعضای اصلی و جزئی جمله)

در چه بخش هایی از گفتار می توان آن را بیان کرد؟ (اسم).

تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور برجسته کردن ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری)؛ سنتز - جمع آوری یک کل از قطعات، از جمله تکمیل مستقل با تکمیل اجزای گمشده.

انتخاب زمینه ها و معیارهای مقایسه، طبقه بندی اشیاء؛ زیرمجموعه کردن مفهوم، اشتقاق پیامدها. ایجاد روابط علّی؛ ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال؛ اثبات - UUD بولی

2. تکالیف خود را بررسی کنید.

شما پیشنهاداتی برای طرح ها در خانه ارائه کردید. لطفا بخوانید چه اتفاقی افتاده است. (2-3 نفر)

_____ ===== _ _ _ _ _ _ _ _ . (بچه ها منتظر آمدن سار بودند)

_ _ _ _ ====== _______ . (خرس ها در باغ وحش زندگی می کنند). مدل‌سازی - تبدیل یک شی از یک شکل حسی به یک مدل، که در آن ویژگی‌های اساسی شی برجسته می‌شود (UUD علامت نمادین)

و چگونه در جمله مشخص کردید که این کلمه اضافه است؟ تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور برجسته کردن ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری)؛ ایجاد روابط علت و معلولی - UUD منطقی

III. کار واژگان.

بازی-مسابقه "چه کسی بیشتر به یاد خواهد آورد؟"

امروز باید در درس اکتشافات جدیدی انجام دهیم، چیزهای جالب زیادی یاد بگیریم و برای این کار باید بسیار مراقب باشید و حافظه خوبی داشته باشید. ببینیم حافظه خوبی داری یا نه حالا بیایید دریابیم که چگونه کلمات واژگان را حفظ کرده اید.

به کار واژگان و املا می رویم.

... پتک، در ... گون، به ... استرولیا، ربع ... رتیرا، زاپ ... د، فردا ... ک، ک ... رتینا، ن ... پشت، ر .. باهم، ر ... دیوار. انعکاس روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها - اقدامات عمومی آموزشی عمومی

نزول اسم ها را مشخص کنید.

تأیید متقابل - راهی برای تشکیل UUD ارتباطی

یادداشت ها را عوض کنید و کلمات نوشته شده را با یکدیگر بررسی کنید. کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد - UUD نظارتی.

3. آشنایی با یک کلمه جدید.

) امروز با یکی دیگر از واژه های فرهنگ لغت «خوب» آشنا می شویم.

آن را یادداشت کنید، روی آن تاکید کنید، زیر "مکان های خطرناک" خط بکشید. هجاهای تاکیدی و بدون تاکید را نام ببرید.

2) معنی این کلمه را چگونه می فهمید؟ (در فرهنگ لغت اوژگوف) فرضیه ها و توجیه آنها (UUD منطقی)

خوب - از نظر خصوصیات کاملاً مثبت است، مثلاً باید یک کارمند، صدا، شخصیت باشد.

) این کلمه روسی قدیم به معنای زیبا یا خالص است که از قرن یازدهم شناخته شده است. در مورد منشأ این کلمه روایت های مختلفی وجود دارد. به گفته یکی از آنها، این کلمه بر اساس ریشه اسلاوی رایج "پاک"، "حذف شده" شکل گرفته است. به گفته دیگری، از زبان ساکنان قفقاز وام گرفته شده است. در زبان امروزی، این کلمه به معنای "آنچه که ضرری ندارد، چیزی که اعتماد به نفس ایجاد می کند" به کار می رود. نگرش مثبت به مطالعه زبان روسی، درک غنای آن - UUD شخصی

) همزاد، مترادف و متضاد این کلمه را انتخاب کنید.

) ضرب المثل هایی که این کلمه در آنها به کار رفته است را به خاطر بسپارید. توانایی گوش دادن و شرکت در گفتگو؛ شرکت در بحث جمعی از مشکلات - UUD ارتباطی

کار خوب به خودی خود می درخشد. یک کتاب خوب بهترین دوست است. گفتار خوب بهتر از عسل است.

کدام یک برای ما مناسب است؟ خوشنویسی.

بیایید به یک دقیقه پاکسازی برویم.

) معما را حدس بزنید: دوشیزه سرخ در آسمان راه می رود. (خورشید).

املا؟

) حالا مشخص می کنیم که کدام حرف را در یک دقیقه خوشنویسی بنویسیم. این حرف در لغت «خورشید» به معنای صامت، کر، جفت و توپر است. ارائه فرضیه ها و توجیه آنها (Logical UUD).

(حرف «ج») آن را با حروفی که همسایه آن در الفبا هستند می نویسیم.

روی صفحه ضبط کنید: s r t ss r t s R p. یک الگو پیدا کنید و به ضبط ادامه دهید. چه عناصری به زنجیره اضافه شد؟ سیستم وظایفی که دانش آموز جوان را جهت بررسی صحت تکلیف طبق قانون، الگوریتم، با استفاده از جدول، نقاشی ها در درس زبان روسی - UUD نظارتی هدایت می کند.

خوب، کار را انجام دادیم. و اکنون به مهمترین چیز می رویم: شما باید فکر کنید و بگویید موضوع درس امروز چیست. برای این کار کار زیر را انجام دهید مطالب جدید.

توجه به صفحه نمایش

تابلو: آفتاب، چشمه، کوچه، نورانی.--؟

) چه چیزی همه کلمات را متحد می کند؟ (املا دارد)

املا را نام ببرید، در صورت امکان، کلمات تست (نظر دادن) را انتخاب کنید.

) تفاوت بین کلمات چیست؟ (بخش های مختلف گفتار)

اثباتش کن.

) به تابلو نگاه کنید و یک جمله برای این طرح بسازید (شامل سوالات):

چی؟... 2. چی؟... 3. چیکار کردی؟... 4. چی؟... بیا تو یه دفتر و روی تخته سیاه یادداشت کنیم. (زیر نمودار) - 1 دانش آموز در تخته سیاه.

جمله را به اعضای جمله و بخش های گفتار تجزیه کنید (توضیح پس از اتمام).

اعدادی که اعضای اصلی جمله زیر آن قرار می گیرند کدامند (2،3).

ما آنها را چه می نامیم؟ (مبنای دستور زبان جمله)

چگونه می توان بقیه اعضا را در یک کلمه نام برد؟ (جزئی)

با کدام عضو کوچک معروف مواجه شدیم؟ (اضافه)

آیا ترم ثانویه دیگری در اینجا وجود دارد؟ آیا این یک اضافه است؟

با کدام عضو کوچک آشنا نیستیم؟ کی میدونه اسمش چیه جمع بندی تحت مفهوم، اشتقاق پیامدها؛ ایجاد روابط علّی؛ ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال؛ اثبات - UUD بولی

موضوع درس چیست؟ بیایید آن را در یک دفتر یادداشت کنیم. شکل گیری موضوع توسط دانش آموزان

(W. اصطلاح - تعریف)

2) ما باید تمام اطلاعات مربوط به تعریف را جمع آوری کنیم. ما به صورت گروهی کار می کنیم. گروه پیشنهادی دریافت خواهد کرد. هر یک از شما در یک کارت با او کار خواهید کرد، به صورت نحوی تجزیه و تحلیل کنید. به یکدیگر آموزش دهید، مشورت کنید. سپس نوت بوک ها را برای بررسی همتایان مبادله کنید. وقتی آماده شدید سیگنال دهید. برنامه ریزی همکاری آموزشی با همسالان - تعیین هدف، عملکرد شرکت کنندگان، راه های تعامل. طرح سوالات - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات؛ حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن. مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات او

طرح ها بر روی تابلو در سمت عقب نوشته شده است. تابلو را باز می کنم، دانش آموزان به نوبت بیرون می آیند و نتیجه می گیرند. نظارت بر فعالیت ها در دوره یا نتایج تکمیل یک کار (سیستمی از وظایف که دانش آموز جوان تر را برای تأیید صحت انجام یک کار طبق یک قانون، الگوریتم، با استفاده از جدول، نقشه ها هدایت می کند)

بهار مورد انتظار فرا رسید!

دم یک روباه سوسو زد.

آیا زمین با فرش سبز پوشیده شده است؟

چیزی برای گفتن دارید؟ مکمل؟

کدام عضو جمله با تعریف جمله 1 و 2 موافق است؟ (با موضوع)

تعریف با کدام عضو دیگر جمله می تواند موافق باشد؟ (اضافه).

در اینجا چیزهای دیگری برای خودمان کشف کردیم. حال تمام اطلاعات مربوط به تعریف را جمع آوری کنید و سعی کنید آنچه را که تعریف نامیده می شود نتیجه گیری کنید؟ ارزیابی - برجسته سازی و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود، آگاهی از کیفیت و سطح جذب - UUD نظارتی

Fizkultminutka.

و حالا تمرین من عبارت را نام می برم. اگر اضافه ای در آن باشد، همه ما چمباتمه می زنیم. اگر تعریف - کف زدن. فرآیند خود تنظیمی

رشد در باغ، چمن ضخیم، یخ نازک، از شر یخ خلاص شوید، در آفتاب غرق شوید، روز خوبی داشته باشید.

همه دراز کشیدند، دم و بازدم. تعریف را به پایان رساندیم، بیایید با تئوری کتاب درسی آشنا شویم. بیایید صفحه 83 را باز کنیم، قانون را بخوانیم و فکر کنیم که آیا حق با ما بود یا خیر.

در مورد عضو ثانویه جمله - تعریف چه چیز دیگری یاد گرفتید؟

نشانه یک شی یا پدیده.

یک تعریف را نشان می دهد.

"چه کسی؟" و کدام؟" سوالات ساده هستند

تنها چیزی که از دست رفته یک خط مواج است.. تعمیر.

) در تمرین 438 جمله ای را بیابید که در آن تعریف به سوال "چه کسی؟" پاسخ دهد. آن را بنویس (با تفسیر).

بقیه پیشنهادات در ردیف.

نوت بوک ها را برای بررسی همتایان تعویض کنید.

) لطفا به من بگویید آیا در گفتار به تعاریف نیاز داریم؟ آیا معنای جمله بدون تعاریف روشن می شود؟

بیایید با سابق کار کنیم. 443 و ببینید که چه تعاریفی هستند. بدون تعاریف و با آنها می خوانیم. کار با مطالب متنی در کتاب درسی، نظارت و ارزیابی اقدامات در کار با متون با همکاری معلم، تدوین نتیجه گیری - UUD نظارتی

اجازه دهید نتیجه بگیریم که کدام متن تصویر را دقیق تر نشان می دهد: با یا بدون تعریف؟ و نام تعریفی که یک نمایش تصویری از موضوع ایجاد می کند، یک تصویر را ترسیم می کند چیست؟ (اپیدرم)

) یک جمله زیر دیکته بنویسیم. نوشتن به عنوان یکی از راه های ارتباط مردم - UUD ارتباطی

بیایید تعاریف را پیدا کنیم. چگونه بیان می شوند؟ چه کلمه ای توضیح داده می شود؟ آیا در بین آنها لقبی وجود دارد؟ نام.

) و حالا کار خلاقانه. با استفاده از تعاریف یک مقاله کوتاه 3 جمله ای بنویسید. شما قبلاً اولین پیشنهاد را دارید. نگرش خلاقانه به فرآیند ایجاد حروف - UUD شخصی. به این فکر کنید که چه کسی بر اساس کدام گزینه کار خواهد کرد: var 1 - من خودم می نویسم، var 2 - من درخواست کمک می کنم، var 3 - من کمک زیادی می خواهم. چه کسی گزینه 3 را انتخاب می کند؟ نکاتی را در نظر بگیرید. 2 var کیست؟ شکل گیری افکار فرد با کامل بودن و دقت کافی متناسب با وظایف و شرایط ارتباط (نوشتن). نتایج.

امروز با کدام عضو خردسال ملاقات کردیم؟

علاوه بر صفت، چه تعریفی را می توان بیان کرد؟

چرا در گفتار به تعاریف نیاز است؟

به تعاریف مجازی چه می گویند؟

کودکان کار خود را با استفاده از دایره های سه رنگ ارزیابی می کنند: آنها می خواهند بیشتر بدانند. آنها می دانند، اما می توانند کارهای بیشتری انجام دهند. دشوار است. ارزیابی - انتخاب و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود، آگاهی از کیفیت و سطح جذب (UUD نظارتی). خانه ورزش.

با. قانون 83. سابق. 445. یا مینیاتوری از بیداری طبیعت بهاری بنویس.

مواد اضافی:

تمرین 452 (آیه I. Bunin)

به طور کلی، نقشه فن آوری توسعه یافته برای شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی به طور مثبت توسط دانش آموزان کلاس تجربی پذیرفته شد.

تجزیه و تحلیل نتایج نشان داد که در فرآیند یادگیری تغییرات مثبتی در فعالیت های دانش آموزان وجود دارد:

انگیزه پایداری برای یادگیری وجود دارد که نه تنها با تمایل به یادگیری چیزهای جدید، بلکه با نیاز به مطالعه آن مشخص می شود.

فعالیت، اعتماد به نفس، استقلال، موفقیت دانش آموزان مدرسه در تحقق نیازهای خود آشکار می شود.

مطالب آموزشی پیچیده تر با موفقیت تسلط یافته است.

در سخنرانی دانش آموزان، ارائه آزادانه قضاوت خود ظاهر می شود.

تمایل به برنامه ریزی فعالیت های خود و اعمال کنترل خود و کنترل متقابل وجود دارد.

ارتباط سازنده دانش آموز با همسالان و معلم وجود دارد.

دانش و مهارت های به دست آمده با موفقیت مورد استفاده قرار می گیرد و به اندازه کافی به عنوان بخشی از توسعه موضوع مورد ارزیابی قرار می گیرد.

به عنوان بخشی از فعالیت های تجربی، اثربخشی پیشرفت های جدید به عنوان یک ابزار فناورانه و روش شناختی مورد بررسی قرار گرفت. می توان مزایای نقشه های تکنولوژیکی را شناسایی کرد که به معلم اجازه می دهد:

حرکت از برنامه ریزی درسی به طراحی فرآیند آموزشی در چارچوب موضوع؛

درک الگوریتم کار روی موضوع از معرفی مطالب تا نتیجه نهایی.

یک مطالعه جامع و سیستماتیک از محتوای آموزشی موضوع را سازماندهی کنید.

سطح افشای مفاهیم را در یک موضوع مشخص ببینید و آن را با مطالب مورد مطالعه بخش مرتبط کنید.

تعیین امکان اجرای ارتباطات بین رشته ای و مؤلفه آموزشی موضوع.

تعیین مهارت ها (شخصی، فرا موضوعی، موضوعی) و فراهم کردن شرایط برای شکل گیری آنها.

سازماندهی شرایط نه تنها برای فعالیت های مستقل دانش آموزان، بلکه همچنین برای استفاده از دانش و مهارت های به دست آمده در فعالیت های عملی.

انجام ارزیابی سریع و عینی از نتایج دانش آموزان در توسعه موضوع.

فراهم کردن شرایط برای خودارزیابی کافی از دستاوردهای دانش آموزان.

نتیجه را با هدف مطالعه موضوع مرتبط کنید.

2.3 پویایی سطح شکل گیری فعالیت های آموزشی همگانی شناختی، نظارتی و ارتباطی در دانش آموزان کلاس سوم

در مرحله سوم، وجود داشت آزمایش کنترلهدف آن آشکار کردن پویایی سطح شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی همگانی شناختی، تنظیمی و ارتباطی در بین دانش‌آموزان در کلاس‌های کنترل و تجربی است. هدف از آزمایش کنترل تکرار تشخیص و تفسیر نتایج بود. همچنین در این مرحله نتایج پژوهش پردازش، خلاصه و مورد بحث و بررسی قرار گرفت و پردازش کمی و کیفی آنها انجام شد. تفسیر نظری نتایج و مفاد انجام شد.

1.در کلاس های کنترل و تجربی، تشخیص مکرر سطح توسعه فعالیت های آموزشی همگانی شناختی انجام شد. تجزیه و تحلیل آنها در شکل 4 ارائه شده است.

شکل 4. نتایج تشخیص سطح توسعه فعالیت های آموزشی همگانی شناختی در مرحله نهایی

نمودار نشان می دهد که در کلاس تجربی، در مقایسه با کلاس کنترل، سطح شکل گیری فعالیت های یادگیری همگانی شناختی بالاتر است: سطح بالای شکل گیری اقدامات یادگیری همگانی شناختی در 3 کلاس "الف" و 3 کلاس "ب" است. به همین میزان و به 23 درصد می رسد. میانگین سطح شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی همگانی شناختی در کلاس کنترل 55٪ و در کلاس تجربی 4٪ بالاتر، 59٪ است. شاخص سطح پایین شکل گیری اقدامات آموزشی همگانی شناختی در کلاس تجربی 4 درصد کمتر از کلاس کنترل و 18 درصد است.

بیایید نتایج تشخیص اولیه و نهایی سطح توسعه فعالیت های آموزشی جهانی شناختی را برای کلاس تجربی مقایسه کنیم (شکل 5).

برنج. 5. تجزیه و تحلیل تشخیص های اولیه و نهایی سطح توسعه فعالیت های آموزشی همگانی شناختی برای کلاس تجربی.

از نمودار 5 مشخص می شود که افزایش سطح شکل گیری کنش های آموزشی همگانی شناختی در بین دانش آموزان کلاس تجربی وجود دارد. تعداد دانش آموزان با سطح بالای شکل گیری UUD شناختی 23 درصد بود که 5 درصد بیشتر از آزمون اولیه است. تعداد دانش آموزان با سطح پایین شکل گیری فعالیت های آموزشی شناختی جهانی 10 درصد کاهش یافت و به 18 درصد رسید. تعداد دانش آموزان با سطح متوسط ​​شکل گیری فعالیت های آموزشی همگانی شناختی 5 درصد افزایش یافت و به 59 درصد رسید.

.در کلاس‌های کنترل و تجربی، تکنیک تکراری «آزمون توجه» انجام شد.

تجزیه و تحلیل مقایسه ای از نتایج تشکیل ULD تنظیمی در کلاس های کنترل و تجربی در شکل 6 نشان داده شده است.

شکل 6. نتایج روش شناسی مکرر برای شناسایی سطح شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی نظارتی در کلاس های کنترل و تجربی

از نمودار، می بینیم که در کلاس تجربی سطح بالاتری از شکل گیری UUD های نظارتی وجود دارد. در کلاس های کنترل و تجربی، شاخص توسعه فعالیت های آموزشی همگانی نظارتی در همین سطح و به 27 درصد می رسد. 50% از دانش آموزان در 3 "A" و 46% از دانش آموزان در 3 "B" دارای سطح متوسط ​​هستند. 4 درصد نمره پایین در کلاس تجربی نسبت به کلاس کنترل (27 درصد) کمتر است.

بیایید شاخص های سطح شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی نظارتی را در کلاس تجربی در مراحل تشخیص و کنترل مقایسه کنیم (شکل 7).

با توجه به نتایج ساخت نمودار 7، می توان نتیجه گرفت که در مقایسه با سطح اولیه UUD نظارتی در کلاس تجربی، این شاخص به طور قابل توجهی بهبود یافته است: از 18٪ به 27٪ - تعداد دانش آموزان در سطح بالا. نیمی از دانش آموزان کلاس سوم "الف" دارای تراز متوسط ​​هستند که 5 درصد بیشتر از سطح در مرحله تعیین هستند. تنها 23 درصد از دانش آموزان (14 درصد کمتر از سطح اولیه) شاخص پایینی از شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی نظارتی دارند.

برنج. 7. تحلیل مقایسه ای شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی نظارتی در کلاس تجربی

.همچنین در کلاس های تجربی (3 "A") و کنترل (3 "B")، کار "مرتب سازی مشترک" دوباره سازماندهی شد (نویسنده G.V. Burmenskaya). نتایج کار در شکل 8 نشان داده شده است.

برنج. 8. تجزیه و تحلیل عملکرد کار "مرتب سازی مشترک" در مرحله نهایی

از نمودار می توان دریافت که با توجه به نتایج اجرای مکرر کار "مرتب سازی مشترک" در کلاس تجربی، سطح شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی ارتباطی برای هماهنگی اقدامات بین خود بسیار بالاتر است و به 55 می رسد. ٪ (9٪ بیشتر از کلاس کنترل) - سطح بالا، 45٪ - سطح متوسط ​​در هر دو کلاس. در مرحله آزمایش کنترل در کلاس تجربی، هیچ دانش آموزی وجود ندارد که نتواند با اجرای مکرر کار "مرتب سازی مشترک" کنار بیاید. در کلاس شاهد این رقم 9 درصد (2 نفر) بود.

برای ارزیابی کامل تر از اثربخشی مجموعه آثار در شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی ارتباطی، تجزیه و تحلیل مقایسه ای از نتایج اولیه و نهایی به دست آمده در کلاس تجربی انجام شد. بیایید اجرای اولیه و نهایی کار "مرتب سازی مشترک" توسط دانش آموزان کلاس تجربی را با هم مقایسه کنیم. به صورت گرافیکی، نتیجه در شکل 9 نشان داده شده است.

شکل 9. مقایسه نتایج تکلیف «مرتب‌سازی مشترک» دانش‌آموزان کلاس تجربی تشخیص اولیه و متوسطه

با توجه به نتایج به‌دست‌آمده که در شکل 11 نشان داده شده است، مشاهده می‌شود که سطح فعالیت‌های یادگیری همگانی ارتباطی دانش‌آموزان در کلاس تجربی در مقایسه با نتایج اولیه به طور قابل توجهی افزایش یافته است: 55 درصد دانش‌آموزان تکلیف را در سطح بالایی انجام دادند. (در مرحله اولیه - 45٪)، 45٪ - در سطح متوسط ​​(39٪ - در مرحله تعیین). تعداد دانش آموزانی که با این کار کنار نیامده اند از 16٪ به 0٪ کاهش یافته است، یعنی در مرحله تعیین مجدد سطح شکل گیری اقدامات جهانی ارتباطی، حتی یک دانش آموز وجود ندارد که با این کار کنار نیامده باشد. وظیفه.

پس از تجزیه و تحلیل نتایج کلاس های تجربی دبیرستان شماره 64 اولیانوفسک، لازم به ذکر است که همه انواع اساسی فعالیت های آموزشی جهانی در سطح بالا، بالاتر از متوسط، متوسط ​​قرار دارند و تنها 14 درصد از دانش آموزان دارای سطح پایین هستند. سطح شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی شناختی، نظارتی و ارتباطی.

با تجزیه و تحلیل نتایج کلاس های کنترل، لازم به ذکر است که پس از تشخیص کنترل سطح شکل گیری اقدامات آموزشی همگانی شناختی، تنظیمی و ارتباطی، تغییراتی نیز در این کلاس ها رخ داده است، اما به اندازه کلاس های تجربی قابل توجه نیست. به نظر ما اینها تغییرات طبیعی است و بهبود فعالیت های آموزشی همگانی تحت هر شرایطی اتفاق می افتد.

بر اساس یافته‌های آماری که نشان‌دهنده افزایش سطح شکل‌گیری کنش‌های آموزشی همگانی شناختی، تنظیمی و ارتباطی است، می‌توان گفت که آنها به طور خاص به خود تأثیر شکل‌دهنده مربوط می‌شوند و نه به عوامل زمینه، رشد طبیعی، خطاهای تغییر و غیره. ، زیرا در شرایط مشابه، چنین تغییراتی ثبت نشده است.

بنابراین، داده‌های به‌دست‌آمده در مورد شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی همگانی شناختی، تنظیمی و ارتباطی بر اساس سیستم تمرین‌های توسعه‌یافته (نقشه فن‌آوری)، در طول آزمایش تکوینی به طور قانع‌کننده‌ای نشان می‌دهد که فعالیت‌های توسعه‌یافته و اجرا شده مؤثر بوده و اثربخشی این رویکرد را تأیید می‌کند. به سازماندهی فرآیند تسلط بر فعالیت های آموزشی همگانی دانش آموزان پایه سوم.

بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که فعالیت‌های یادگیری جهانی شناختی، تنظیمی و ارتباطی ابزاری مؤثر برای آموزش زبان روسی است.

نتیجه

ارتباط مطالعه مشکل شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی جهانی دانش‌آموزان خردسال به دلیل تغییر در پارادایم آموزشی مطابق با منطق رویکرد مبتنی بر شایستگی است: از هدف کسب دانش موضوعی خاص، مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان در رشته‌های تحصیلی فردی برای هدف توسعه توانایی‌های فردی، اجتماعی، شناختی و ارتباطی دانش‌آموزان مدرسه‌ای، مشروط بر اینکه آنها دارای چنین شایستگی کلیدی مانند توانایی یادگیری و کمک به خودسازی و خودسازی باشند. دستیابی به این هدف به دلیل شکل گیری سیستم اقدامات آموزشی همگانی در بین دانش آموزان به عنوان وسیله ای مؤثر برای آموزش یک موضوع امکان پذیر می شود.

مشکل شکل گیری مؤثر اقدامات آموزشی جهانی دانش آموزان یکی از مشکلات پیچیده و بحث برانگیز علم آموزشی مدرن است. از یک طرف، این نیاز جامعه را منعکس می کند که در نظم آموزشی برای دانش آموزانی که قادر به خودسازی کامل، کسب مستقل دانش و اجرای مؤثر فعالیت های مختلف هستند، بیان می شود. منعکس کننده علاقه دانشمندان به یافتن راه هایی برای شکل دادن به اقدامات بیش از حد موضوعی دانش آموزان مدرسه است. از سوی دیگر نشان می‌دهد که نظام نوین آموزش مدرسه با سازماندهی سنتی فرآیند آموزشی و حمایت روش‌شناختی مناسب، آمادگی مقابله با عوامل عینی تعیین‌کننده شکل‌گیری کنش‌های کلی شناختی دانش‌آموزان را ندارد و به نحو شایسته‌ای یک پایه علمی، از شکل گیری اقدامات فوق موضوعی دانش آموزان جوان در فعالیت های ارزشیابی اطمینان حاصل کند.

در طی تحقیقات نظری و تجربی، وظایف زیر حل شد.

بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی، روش شناختی در مورد مشکل مورد مطالعه و مطالعه وضعیت فعلی تمرین آموزش، پیش نیازهای نظری برای شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی دانش آموزان کوچکتر تعیین شد. پژوهش انجام شده اهمیت مسئله مورد بررسی را ثابت کرده و به مطالعه ناکافی آن در تئوری و عمل آموزش نوین اشاره دارد.

تجزیه و تحلیل تطبیقی ​​ادبیات علمی در مورد مسئله تحقیق به ما امکان داد تا محتوای مفهوم "فعالیت های آموزشی جهانی دانش آموزان جوان" را روشن کنیم. منظور از "اقدامات آموزشی جهانی دانش آموزان جوانتر" مجموعه ای از اقدامات تعمیم یافته یک دانش آموز و همچنین مهارت ها و توانایی های کار آموزشی مرتبط با آنها است که از توانایی آزمودنی ها برای جذب مستقل دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید، اطمینان حاصل می کند. آگاهانه و فعالانه تجربه اجتماعی جدیدی را برای خودسازی و خودسازی به دست آورید."

این کار بر اساس طبقه بندی فعالیت های آموزشی جهانی است که توسط توسعه دهندگان استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم ارائه شده است. بر اساس این طبقه بندی، یک سیستم یکپارچه از فعالیت های آموزشی جهانی، گروهی از چهار نوع به هم پیوسته است: 1) فعالیت های آموزشی شخصی. 2) فعالیت های یادگیری نظارتی؛ 3) آموزش شناختی؛ 4) فعالیت های یادگیری ارتباطی.

در جریان مطالعه ادبیات علمی، مشخص شد که ماهیت جهانی فعالیت های آموزشی در این واقعیت متجلی می شود که: 1) ماهیتی فرا موضوعی و فرا موضوعی دارند. 2) اطمینان از تداوم تمام مراحل فرآیند آموزشی. 3) زیربنای سازماندهی و تنظیم هر فعالیت دانش آموز، صرف نظر از محتوای موضوع خاص آن. 4) مراحل تسلط بر محتوای آموزشی و شکل گیری توانایی های روانی دانش آموز را فراهم می کند. 5) اطمینان از یکپارچگی رشد عمومی فرهنگی، شخصی و شناختی، خودسازی و خودسازی فرد.

ماهیت یکپارچه توانایی خودسازی این امکان را فراهم می کند که سیستم فعالیت های یادگیری جهانی را به عنوان یک شایستگی کلیدی تعریف کنیم که "توانایی یادگیری" را برای دانش آموزان فراهم می کند. پایه های شکل گیری "توانایی یادگیری" در طول دوره آموزش ابتدایی کودک در مدرسه گذاشته می شود: تجربه به دست آمده در این زمان تا حد زیادی موفقیت تحصیل فرد را در طول زندگی بعدی، رشد و شکل گیری او تعیین می کند.

زبان روسی به عنوان یک موضوع مدرسه نقش ویژه ای ایفا می کند و نه تنها یک موضوع مطالعه است، بلکه وسیله ای برای آموزش تمام رشته های مدرسه است. اگر دانش آموز تسلط ضعیف یا ناکافی به زبان روسی داشته باشد، هیچ مشکل مدرسه ای حل نمی شود، زیرا این زبان مادری است که اساس شکل گیری و توسعه تفکر، تخیل، توانایی های فکری و خلاق دانش آموزان است. مهارت های فعالیت آموزشی مستقل.

به ویژه، در دروس زبان روسی فرصتی برای سازماندهی مؤثر کار در مورد شکل گیری و توسعه اقدامات جهانی شناختی، نظارتی و ارتباطی وجود دارد.

توانایی یادگیری عامل مهمی در افزایش اثربخشی دانش آموزان در تسلط بر دانش موضوعی از جمله دانش زبان روسی است.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی نسل دوم. م.، 2009.

نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی ابتدایی / ویرایش. G.S. کووالوا، O.B. لوگینووا م.، 2009.

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی: پروژه / ویرایش. V.V. کوزلوا، ا.م. کونداکوف. م.، 2009.

برنامه تشکیل اقدامات آموزشی جهانی // نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی ابتدایی / ویرایش. G.S. کووالوا، O.B. لوگینووا م.، 2009.

انواع فعالیت های آموزشی جهانی // نحوه طراحی فعالیت های آموزشی در مقطع ابتدایی. از عمل تا اندیشه / ویرایش. A.G. آسمولوف. م.، 2010.

نمونه برنامه های آموزش عمومی ابتدایی: ساعت 14 قسمت اول (استانداردهای نسل دوم). م.، 2009.

ارزیابی میزان دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده در مقطع ابتدایی. سیستم وظیفه: در 2 ساعت قسمت 1 / ویرایش. G.S. کووالوا، O.B. لوگینووا

مفهوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی: پروژه / Ros. آکادمی تحصیلات؛ ویرایش صبح. کونداکوا، A.A. کوزنتسوا. - م.: آموزش و پرورش، 1387.

برنامه آموزشی پایه تقریبی یک موسسه آموزشی. دبستان / [Comp. E.S. ساوینوف]. - M., 2010. - (استانداردهای نسل دوم.)

سیستم آموزشی رویکرد فعالیت. توسط تیم نویسندگان انجمن "مدرسه 2000 ..." توسعه یافته و بر اساس وزارت آموزش مسکو در سال 1998-2006 آزمایش شده است.

Argunova, E. R. روش های تدریس فعال: کتاب درسی.-روش. کمک هزینه / E. R. Argunova، R. F. Zhukov، I. G. Marichev. - م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت در تربیت متخصصان، 1384. - 104 ص.

برکالیف، T.N. توسعه آموزش: تجربه اصلاحات و ارزیابی پیشرفت مدرسه. متن. / T. N. Berkaliev، E. S. Zair-Bek، A. P. Tryapitsyna. -SPb. : KARO, 2007. -144 p.

بروید ام. زبان روسی در تمرین ها و بازی ها. / ام. بروید. - م.، 2001. - 307s.

15. Volkov B.S., Volkova N.V. روانشناسی ارتباطات در دوران کودکی. راهنمای عملی ویرایش دوم، برگردان و اضافی - م.، 2003.

16. Volkov, A. E. مدل "آموزش روسی - 2020" متن. / A. E. Volkov و همکاران // سوالات آموزش و پرورش. - 2008. شماره 1. - S. 32-64.

Gutnik، I. Yu. فن آوری های بشردوستانه تشخیص آموزشی در یک زمینه بین رشته ای. متن. / I. Yu. Gutnik. SPb. : خانه کتاب، 1387. - 248 ص.

Deikina A.D. نوآوری در روش شناسی آموزش زبان روسی. // زبان روسی در مدرسه. - 2002. - شماره 3. -با. 105.

Zaitseva I. I. نقشه فنی درس. توصیه های روش شناختی / I Zaitseva // کارگاه آموزشی. همه چیز برای معلم! 2011. مسئله خلبانی. - ص 4-6

Kovaleva G.S.، Krasnovsky E.A.، Krasnyanskaya K.A.، Loginova O.B.، Tatur O.A. مدل سیستم ارزیابی نتایج توسعه برنامه های آموزش عمومی. /www. استاندارد edu. ru/.

Korotaeva E.V. مبانی روانشناختی تعامل آموزشی. - م.: سبک سود، 2007.

کوزنتسوف A.A. درباره استانداردهای مدرسه نسل دوم / A.A. کوزنتسوف. // نهاد شهرداری: نوآوری ها و آزمایش. - 2008. - شماره 2. - S. 3-6.

پارادایم فرهنگی-تاریخی نظام-فعالیت طراحی استانداردهای آموزش مدارس. / A. G. Asmolov، I. A. Volodarskaya، N. G. Salmina // سوالات روانشناسی. - 2007. شماره 4. -س. 16-24.

لژنوا، N.V. درس در یادگیری دانش آموز محور: از تجربه مدرسه ابتدایی متن. / N.V. لژنوا // معلم ابتدایی. مدارس 2002. - شماره 1. - ص14.

ماتیوشکین A.M. موقعیت های مشکل در تفکر و یادگیری. - M.: Direct-Media، 2008.

پاخنووا تی.ام. توسعه محیط گفتار به عنوان وسیله ای برای شروع فرهنگ// РЯШ. - 2004، شماره 4. - ص 8-16.

فناوری های آموزشی: کتاب درسی. کمک هزینه / ed.-comp. T. P. Salnikova. M.: TC Sphere, 2007. - 128 p.

نظریه روانشناختی فعالیت: دیروز، امروز، فردا. / تحت سردبیری A.A. Leontiev.- M.: Meaning، 2006.

تلویزیون. تکنجیان، L.A. اورکیوا. سیستم کار روش شناختی مدرسه در مرحله گذار به اجرای روش فعالیت تدریس. ? م.، 2008.

30. فناوری تعامل گروهی: از تجربه معلمان مدارس ابتدایی در منطقه Admiralteisky سنت پترزبورگ. - سن پترزبورگ، 2004.

31. Tsukerman G.A. مقدمه ای بر زندگی مدرسه: برنامه ای برای سازگاری کودکان با زندگی مدرسه - M.: مرکز کیفیت آموزش مسکو، 2010.

زاکرمن، جی.ای. چگونه دانش آموزان جوان یاد می گیرند / G.A. زاکرمن - M. Riga: Pedagogical Center "Experiment"، 2000. توانایی یادگیری به چه معناست. م.، 2006.

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند داد.
درخواست ارسال کنیدنشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

با معرفی استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال، الزامات جدیدی بر فعالیت معلمان تحمیل شد. یکی از این الزامات، اجرای فعالیت های یادگیری همگانی در فرآیند یادگیری است.

تحت کنش های آموزشی جهانی، توانایی یادگیری، یعنی توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید را درک کنید.

انواع زیر از فعالیت های آموزشی جهانی وجود دارد:

1. فعالیت های یادگیری همگانی شخصی، جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را فراهم می کند.
2. اقدامات نظارتی تضمین می کند که دانش آموزان فعالیت های یادگیری خود را سازماندهی می کنند. اینها شامل تعیین هدف، برنامه ریزی، پیش بینی، کنترل، اصلاح، ارزیابی، خود تنظیمی ارادی است.
3. کنش های جهانی شناختی شامل اقدامات آموزشی عمومی، منطقی، تنظیم مسئله و حل مسئله است.
4. اقدامات ارتباطی شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، شریک در ارتباطات یا فعالیت، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، ادغام در گروه همسالان و ایجاد تعامل و همکاری سازنده با همسالان و بزرگسالان

البته هر چهار نوع عمل باید به طور مساوی در درس اجرا شود.هر موضوع مدرسه ویژگی های منحصر به فرد خود را دارد. بر این اساس، شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری همگانی باید مطابق با این ویژگی‌ها اجرا شود.

این فصل ویژگی های زبان و ادبیات روسی را به عنوان موضوعات مدرسه، ویژگی های سنی دانش آموزان، ویژگی های فعالیت های آموزشی عمومی شخصی در نظر می گیرد.

ویژگی های دانش آموزان دوره متوسطه مدرن

ویژگی های دانش آموزان مدرن توسط بسیاری از محققان مورد مطالعه قرار گرفته است (Buneev R.N., 2002, Ilyushin L.S., 2006, Torshilova E.M., 2001, Stepanov P.V., 2006, Efremov K., 2007, Sobkin V.S. و دیگران 2006). اجازه دهید به طور خلاصه ایده های اصلی را که برای مطالعه ما مهم هستند بیان کنیم.

یکی از ویژگی‌های مهم کودکان مدرن، احساس قوی‌تر «من» آنها در جهان است. پیامد این رفتار آزادتر و مستقل‌تر از رفتار کودکان در سال‌های گذشته است. بر این اساس، جدایی کودک از تیم، از خانواده وجود دارد، گاهی اوقات هنجارهای اخلاقی پایه ها فرو می ریزد.

در عصر اینترنت، دانش‌آموزان دارای «تفکر کلیپ» هستند که نیاز به ارائه پویا و دوز مطالب در قالب فرامتن دارد. با تفکر کلیپ، دنیای اطراف به موزاییکی از حقایق ناهمگون و کوچک به هم پیوسته تبدیل می شود. در این راستا دانش آموزان به سختی می توانند موضوع و ایده اصلی متن را درک کنند، اثر هنری را به صورت سطحی درک کنند، زیرمتن و معنای عمیق را ببینند.

امروزه نوجوانان بیشتر و بیشتر وقت خود را جلوی صفحه تلویزیون و کامپیوتر می گذرانند. دانش‌آموزان مدرسه‌ای از گهواره‌ای که با وسایل الکترونیکی احاطه شده‌اند، به خوبی با فناوری‌های جدید آشنا هستند و نسبت به ناتوانی فنی دیگران تحمل نمی‌کنند. نوجوانان نگرش عمل گرایانه ای نسبت به استفاده از فناوری های جدید اطلاعات دارند: آنها اطلاعات را "دریافت"، "دانلود" می کنند. اطلاعات توسط آنها به عنوان یک قرعه کشی درک می شود، آنها به نویسندگان اطلاعات یافت شده نگاه نمی کنند. آثار داستانی خارج از نویسنده و زمان خلق داستان یا رمان در ذهن آنها باقی می ماند و در عین حال، جنبه زمانی تحلیل نیز در پس زمینه محو می شود. عمل گرایی فردی خیلی سریع در ذهن دانش آموزان جایگاهی را به دست می آورد. دانش آموزان فقط موضوعاتی را می آموزند که برای زندگی بعدی به آنها نیاز دارند.

با توجه به میزان محبوبیت، فعالیت های نوجوانان امروزی در اوقات فراغت خود، به عنوان مثال، در تعطیلات آخر هفته، به ترتیب زیر تنظیم می شود: تماشای تلویزیون، گوش دادن به موسیقی، بازی با رایانه، صحبت با دوستان با تلفن، تماشا. نوارهای ویدئویی، خواندن نتیجه این است که آنها بدون آمادگی به درس ادبیات می آیند، جایی که باید متن را از قبل بخوانند، که روند آموزشی را کند می کند.

بسیاری از نوجوانان نسبت به ارزش‌های سنتی بی‌اعتقادی نشان می‌دهند، آنها معتقدند هنجارها و ارزش‌های اخلاقی سنتی نسبی هستند، رعایت همه آنها ضروری نیست. بنابراین، آنها به راحتی در درس فحش می دهند، به نظرات دیگران احترام نمی گذارند.

دانش آموزان امروزی انتظار دارند که همه کلاس ها آسان و سرگرم کننده باشد. دانش آموزان می خواهند با حداقل تلاش نمرات خوبی کسب کنند.

به طور کلی، دانش آموز مدرن یک شرکت کننده فعال در فضای آموزشی فرهنگی-اجتماعی یک مدرسه مدرن است که میزان فعالیت آن بر اساس وضعیت موفقیت در یک زمینه فعالیت خاص تعیین می شود.

ویژگی های عمومی زبان روسی به عنوان یک موضوع مدرسه

زبان روسی به عنوان یک موضوع آکادمیک اساس آموزش دانش آموزان است. باز کردن دسترسی به کسب دانش در سایر موضوعات دوره مدرسه، تشکیل مهارت ها و توانایی های لازم برای آموزش و خودآموزی، موضوع "زبان روسی" خود از اهمیت شناختی بالایی برخوردار است. اوست که کودکان را به درک چنین پدیده مهمی از واقعیت مانند زبان، به آگاهی از ابزار اصلی زبان (آوایی، واژگانی، دستوری) می رساند. در درس زبان روسی، کودکان به چهار نوع گفتار تسلط دارند: خواندن، نوشتن، صحبت کردن، گوش دادن. در اینجا، دانش آموزان مدرسه از رابطه بین شکل و معنا آگاه هستند، تفکر منطقی را توسعه می دهند، از رشد زبان ایده می گیرند، با کلمات جدید و منسوخ آشنا می شوند و غیره.

در درس های زبان روسی، وظایف آموزشی جدی حل می شود، کودکان به زبان زیبا و قدرتمند روسی احساس غرور می کنند. توسعه توانایی تجزیه و تحلیل منجر به نگرش مسئولانه در انتخاب کلمات، صحت و سواد گفتار می شود.

ویژگی زبان روسی به عنوان یک موضوع آکادمیک در این واقعیت نهفته است که اولاً یک موضوع مطالعه است و ثانیاً وسیله ای برای مطالعه سایر موضوعات مدرسه است. جهت پیشرو در مطالعه زبان روسی، توسعه همه اشکال فعالیت ذهنی و گفتاری دانش آموزان بر اساس حس زبان و حداکثر استفاده از متون منسجم است.

ویژگی های عمومی ادبیات به عنوان یک درس مدرسه

ادبیات یک رشته تحصیلی پایه است که تصویر معنوی و دستورالعمل های اخلاقی نسل جوان را تشکیل می دهد. در رشد عاطفی، فکری و زیبایی شناختی دانش آموز، در شکل گیری جهان بینی و هویت ملی او جایگاه پیشرو دارد که بدون آن رشد معنوی کل ملت غیرممکن است. ویژگی ادبیات به عنوان یک موضوع مدرسه توسط ماهیت ادبیات به عنوان یک پدیده فرهنگی تعیین می شود: ادبیات جهان را از نظر زیبایی شناختی کاوش می کند و غنا و تنوع وجودی انسان را در تصاویر هنری بیان می کند. قدرت زیادی در تأثیرگذاری بر خوانندگان دارد و آنها را با ارزش های اخلاقی و زیبایی شناختی ملت و انسانیت آشنا می کند.

اساس محتوای ادبیات به عنوان یک موضوع دانشگاهی، خواندن و مطالعه متنی آثار هنری است که صندوق طلایی کلاسیک روسیه را تشکیل می دهد. هر اثر کلاسیک همیشه مرتبط است، زیرا خطاب به ارزش‌های ابدی انسانی است. دانش آموز مقوله های خوبی، عدالت، شرافت، میهن پرستی، عشق به شخص، خانواده را درک می کند. درک می کند که هویت ملی در یک زمینه فرهنگی گسترده آشکار می شود. درک و درک کل نگر از یک اثر هنری، شکل گیری توانایی تحلیل و تفسیر یک متن ادبی تنها با واکنش احساسی و زیبایی شناختی مناسب خواننده امکان پذیر است. کیفیت آن به طور مستقیم به شایستگی خواننده بستگی دارد که شامل توانایی لذت بردن از آثار هنری کلامی، ذوق هنری توسعه یافته، میزان لازم از دانش و مهارت های تاریخی و نظری و ادبی است که با ویژگی های سنی دانش آموز مطابقت دارد.

رابطه بین ادبیات و زبان روسی به دلیل سنت های آموزش مدرسه و ارتباط عمیق بین کارکردهای ارتباطی و زیبایی شناختی کلمه است. هنر کلام همه غنای زبان ملی را آشکار می کند که در کارکرد هنری آن توجه به زبان را می طلبد و تسلط بر زبان روسی بدون مراجعه مداوم به آثار هنری غیر ممکن است. تسلط بر ادبیات به عنوان یک درس دانشگاهی، مهم ترین شرط گفتار و سواد زبانی دانش آموز است. آموزش ادبی به شکل گیری فرهنگ گفتار او کمک می کند.

یکی از مولفه های آموزش ادبی، خلاقیت ادبی دانش آموزان است. آثار خلاقانه در ژانرهای مختلف به رشد تفکر تحلیلی و تخیلی دانش آموز کمک می کند و تا حد زیادی فرهنگ عمومی و دستورالعمل های اجتماعی و اخلاقی او را شکل می دهد.

فعالیت های یادگیری همگانی شخصی در سیستم آموزش مدرسه

UUD شخصی جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی، دانش هنجارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را فراهم می کند. در رابطه با فعالیت های آموزشی، دو نوع اقدام را باید متمایز کرد:

عمل شکل گیری معنا، یعنی. برقراری ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه یادگیری و آنچه که فعالیت را برمی انگیزد و به خاطر آن انجام می شود. دانش آموز باید این سوال را از خود بپرسد که "معنای تدریس برای من چیست" و بتواند پاسخی برای آن بیابد.

عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی محتوای جذب شده، بر اساس ارزش های اجتماعی و شخصی، ارائه یک انتخاب اخلاقی شخصی.

راه های تشکیل UUD شخصی

اقدامات آموزشی جهانی شخصی منعکس کننده سیستم جهت گیری های ارزشی دانش آموز جوان، نگرش او به جنبه های مختلف جهان پیرامون است.

UUD های شخصی عبارتند از:

نگرش مثبت به یادگیری، به فعالیت های شناختی؛

تمایل به کسب دانش، مهارت های جدید، بهبود دانش های موجود؛

از مشکلات خود آگاه باشید و برای غلبه بر آنها تلاش کنید.

تسلط بر فعالیت های جدید؛

در فرآیند خلاقانه و خلاقانه شرکت کنید.

آگاهی از خود به عنوان یک فرد و در عین حال به عنوان عضوی از جامعه، به رسمیت شناختن استانداردهای اخلاقی و اخلاقی پذیرفته شده برای خود، توانایی خود ارزیابی اعمال و کردار.

آگاهی از خود به عنوان یک شهروند، به عنوان نماینده مردم خاص، فرهنگ خاص، علاقه و احترام به مردم دیگر؛

تلاش برای زیبایی، تمایل به حفظ وضعیت محیط زیست و سلامتی خود.

برای شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری عمومی شخصی، از انواع وظایف زیر استفاده می‌شود:

مشارکت در پروژه ها؛

وظایف خلاق؛

درک بصری، حرکتی، کلامی از موسیقی؛

بازتولید ذهنی یک تصویر، موقعیت، فیلم ویدئویی؛

خود ارزیابی رویداد، حادثه؛

خاطرات موفقیت

یک معلم مدرن برای ایجاد فرآیند یادگیری دانش آموزان به گونه ای که علاقه و تمایل هر کودک به یادگیری را توسعه دهد و همچنین مجموعه ای از فعالیت های یادگیری همگانی را در کودک شکل دهد، باید از انواع فن آوری های یادگیری استفاده کند و به طور متغیر استفاده کند. که به او اجازه می دهد تا به طور مستقل فرآیند یادگیری را انجام دهد و توانایی سازماندهی فعالیت های یادگیری مستقل را فراهم کند.

فناوری گفتگوی مشکل

فن آوری گفتگوی مشکل انگیز انگیزه یادگیری را تحریک می کند. علاقه شناختی را افزایش می دهد؛ باعث ایجاد استقلال و اعتماد به نفس می شود.

طیف گسترده ای از موقعیت های مشکل ساز در درس های زبان و ادبیات روسی امکان پذیر است. مثمر ثمرترین آنها موقعیت های مشکل ساز با تضاد نظرات دانش آموزان است. به کلاس یک کار عملی در مورد مطالب جدید ارائه می شود، به عنوان مثال. در معنای تحت اللفظی، شرط "آنچه را که فقط امروز مطالعه خواهیم کرد انجام دهید" است. بنابراین، به عنوان مثال، از دانش آموزان خواسته می شود تا کلمات یا جملاتی را بر روی یک قانون جدید بنویسند تا قسمت جدیدی از گفتار را تعریف کنند. در غیاب دانش در مورد موضوع امروز، این کار ناگزیر باعث گسترش نظرات در بین دانش آموزان می شود.

هنگام کار با استفاده از یادگیری مشکل - گفتگو، موارد زیر ایجاد می شود:

توانایی های ذهنی دانش آموزان (مشکلاتی که باعث می شود دانش آموزان فکر کنند، به دنبال راهی برای خروج از یک موقعیت مشکل باشند).

استقلال (دیدگاه مستقل از مشکل، تدوین یک موضوع مشکل ساز، وضعیت مشکل، استقلال در انتخاب یک طرح راه حل).

تفکر خلاق (کاربرد مستقل دانش، روش های عمل، جستجوی راه حل های غیر استاندارد).

بنابراین، یادگیری مبتنی بر مسئله به شکل گیری آمادگی برای فعالیت خلاق کمک می کند. توسعه فعالیت های شناختی را ترویج می کند. یک جذب قوی تر از دانش را فراهم می کند. یادگیری را برای دانش آموزان جذاب تر می کند. با اجرای این فناوری، معلم بر روی توسعه نه تنها فعالیت های یادگیری عمومی شخصی، بلکه ارتباطی نیز کار می کند.

فناوری خواندن مولد

شکل گیری نوع صحیح فعالیت خواندن، فرآیندی سه مرحله ای از درک و رشد فردی هدفمند کتاب توسط کودکان (قبل از مطالعه، در حین مطالعه و بعد از مطالعه) است. ما مراحل کار با متن را در کلاس درس برجسته می کنیم:

قبل از خواندن

در حین خواندن

پس از خواندن (جایی که فناوری مشکل-گفتگوی وارد عمل می شود)

مرحله ی 1. بر اساس عنوان، تصویر و کلمات کلیدی، کودکان مفروضات خود را در مورد موضوع، شخصیت های اثر، توالی وقایع بیان می کنند.

مرحله 2. خواندن مستقل در مورد خودتان کودکان حدس های خود را آزمایش می کنند. سپس خواندن با صدای بلند، پاراگراف به پاراگراف، همراه با نظرات. در حین خواندن، سؤالاتی را برای درک متن مطرح می کنیم، پاسخ هایی که کودکان در متن پیدا می کنند، و همچنین در طول خواندن، کار واژگانی انجام می شود (یعنی به آرامی خط به خط نویسنده را دنبال می کنیم، یک دیالوگ. با نویسنده).

پرسش‌های نوظهور مجدداً نشان‌دهنده ظهور پاسخ‌ها-فرض‌ها و خودآزمایی در طول مطالعه بیشتر است.

مرحله 3. پس از مطالعه، ما یک سوال مشکل ساز از متن به عنوان یک کل مطرح می کنیم. بچه ها به این سوال پاسخ می دهند، گفتگویی صورت می گیرد که به درک قصد نویسنده کمک می کند، "پنهان شده بین خطوط"، داستانی در مورد نویسنده، در مورد شخصیت او.

علاوه بر این، کار پیچیده تر و عمیق تر می شود. ابزارهای بیان متمایز می شوند: عبارات مجازی، تجسم ها، استعاره ها، لقب ها و مقایسه ها. سبک زبان، ویژگی های نگارش، تکنیک ها، فرم ها، ژانرهای آثار نیز در نظر گرفته شده است.

این فناوری خوب است زیرا چندین فعالیت یادگیری جهانی را به طور همزمان توسعه می دهد. در مرحله اول، هدف گذاری اتفاق می افتد، بچه ها سعی می کنند به طور مستقل موضوع متن هنوز ناشناخته را تعیین کنند، به نحوه نزدیک شدن به تجزیه و تحلیل آن فکر کنند و تحولات بعدی را پیش بینی کنند.

در مرحله دوم، دانش آموزان ابتدا متن را از طریق خود عبور می دهند، یعنی فعالیت های یادگیری همگانی شخصی را توسعه می دهند. و سپس به گفتگو می پردازند، به سؤالات پاسخ می دهند، درباره آنچه می خوانند بحث می کنند. بنابراین، مهارت های ارتباطی توسعه می یابد.

مرحله سوم هر چهار نوع کنش علمی جهانی را جذب می کند: کودکان از طریق متن صحبت می کنند (ارتباطی)، متن را از نقطه نظر معیارهای اخلاقی و اخلاقی ارزیابی می کنند (شخصی)، تدوین و تجزیه و تحلیل مسئله (شناختی)، جستجوی یک "کلید" برای تجزیه و تحلیل متن، ساخت دنباله ای از تجزیه و تحلیل (تنظیمی).

فن آوری شکل گیری نوع فعالیت صحیح خواندن به کودکان خواندن معنی دار یک اثر ادبی را آموزش می دهد ، تکنیک خواندن و گفتار دانش آموزان را توسعه می دهد ، به القای عشق به کلمه ، زبان و از همه مهمتر به خواندن در کودک کمک می کند. همچنین توانایی یادگیری را به ارمغان می آورد - توانایی خودسازماندهی به منظور حل مشکلات آموزشی، که به پیشرفت فردی در زمینه های اصلی توسعه شخصی کمک می کند، فعالیت های یادگیری جهانی نظارتی را تشکیل می دهد.

فناوری برای ارزیابی موفقیت تحصیلی

فن آوری برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی (موفقیت یادگیری) با هدف توسعه کنترل و استقلال ارزشیابی دانش آموزان با تغییر سیستم ارزشیابی سنتی است و همچنین ارتباط نزدیکی با فعالیت های آموزشی جهانی نظارتی دارد. دانش آموزان توانایی ارزیابی مستقل نتیجه اقدامات خود، کنترل خود، یافتن و اصلاح اشتباهات خود را ایجاد می کنند. انگیزه موفقیت رهایی از ترس دانش آموزان از کنترل و ارزیابی مدرسه با ایجاد محیطی راحت به حفظ سلامت روان آنها کمک می کند.

آموزش نگرش مدارا نسبت به سایر تصمیمات منجر به رشد فردی دانش آموز می شود.

فن آوری ارزیابی در مواد آموزشی موضوعی (دفترچه هایی برای کار تأیید و کنترل)، در "خاطرات یک دانش آموز"، در دفترچه هایی برای تشخیص نتایج فراموضوع پیاده سازی شده است.

در ماه سپتامبر ، کودکان خود قوانین زندگی در مدرسه را تدوین می کنند ، یاد می گیرند که برنامه را از روز اول مدرسه با حروف یا علائم متعارف بنویسند ، یاد می گیرند موفقیت های خود را ارزیابی کنند ، نگرش خود را نسبت به درس ها ارزیابی کنند. در پایان سال تحصیلی، کودک می تواند پیشرفت خود را برای سال ارزیابی کند.

مشارکت سیستماتیک کودکان در فعالیت های ارزشیابی، ایجاد عزت نفس کافی را ممکن می سازد، زیرا با ارزیابی پاسخ دیگران، نسبت به خود ارزیابی می کند.

فن آوری اطلاعات و ارتباطات

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در دروس ادبیات و زبان روسی به دانش آموزان امکان می دهد تا بتوانند در جریان اطلاعات جهان اطراف خود حرکت کنند. تسلط بر روش های عملی کار با اطلاعات؛ توسعه مهارت هایی که امکان تبادل اطلاعات را با استفاده از ابزارهای فنی مدرن فراهم می کند.

فن‌آوری‌های ICT امکان شکل‌گیری خودارزیابی کافی، آگاهی از یادگیری و انگیزه یادگیری، پاسخ مناسب به مشکلات، نگرش انتقادی به اطلاعات و گزینش پذیری درک آن، احترام به اطلاعات در مورد زندگی خصوصی و نتایج اطلاعاتی افراد دیگر را ممکن می‌سازد. ، اساس فرهنگ حقوقی در زمینه استفاده از اطلاعات در حال شکل گیری است. ارتباطات فرا موضوعی انجام می شود.

کار بر روی شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی شخصی در کل آموزش در مدرسه ساخته خواهد شد. فعالیت های یادگیری همگانی شخصی، جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (دانش هنجارهای اخلاقی، توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را فراهم می کند.

برای شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری همگانی شخصی، لازم است از فناوری‌های مختلف در ترکیب استفاده شود. و خود فعالیت های یادگیری عمومی شخصی باید در ارتباط با سایر فعالیت های یادگیری مانند ارتباطی، تنظیمی و شناختی توسعه یابد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آودولووا، تی.پی. نوجوانان در فضای اطلاعات // روانشناسی یادگیری. - سن پترزبورگ، 2010. - شماره 4. - ص. 28-38.
2. Argunova, E. R. روش های تدریس فعال: کتاب درسی.-روش. کمک هزینه / E. R. Argunova، R. F. Zhukov، I. G. Marichev. - م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت در تربیت متخصصان، 1384. - 104 ص.
3. Belova، N. Yu.، Chibrina، S. D.، Vasilovskaya، L.A. از OUUN تا UUD. // اول شهریور. [منبع الکترونیکی]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/ . حالت دسترسی: 2013/05/31.
4. انواع فعالیت های آموزشی جهانی // نحوه طراحی فعالیت های آموزشی در مقطع ابتدایی. از عمل تا اندیشه / ویرایش. A.G. آسمولوف. - م.، 2010. - 231 ص.
5. Zaitseva, I. I. نقشه فن آوری درس. توصیه های روش شناختی / I Zaitseva // کارگاه آموزشی. - M .: "همه چیز برای معلم!"، 2011. - شماره خلبان. - ص 4-6.
6. کارابانوا، O.A. یادگیری برای یادگیری! فعالیت های یادگیری جهانی چیست و چرا به آنها نیاز است؟ [منبع الکترونیکی]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250 . حالت دسترسی: 2013/05/31.
7. کورچاژینا، M. V. ارزش فعالیت های یادگیری جهانی برای موفقیت در مطالعه ادبیات. // اول شهریور. [سند الکترونیکی]: http://festival. 1september.ru/articles/625419/. حالت دسترسی 02.06.2013.
8. کوزنتسوف، A.A. درباره استانداردهای مدرسه نسل دوم / A.A. کوزنتسوف. // نهاد شهرداری: نوآوری ها و آزمایش. - M .: آموزش و پرورش، 2008. - شماره 2. - S. 3-6.
9. Lysichenkova، S. A. تأثیر ویژگی های دانش آموزان مدرن بر انگیزه شناختی آنها [متن] / S. A. Lysichenkova // دانشمند جوان. - 2012. - شماره 4. - س 428-431. [سند الکترونیکی]: http://www.moluch. ru/archive/39/4654/. حالت دسترسی: 2013/05/31.
10. میشاکینا، تی.ال.، گلادکووا، اس.ا. شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی - M.: Yuventa، 2009. - 48s.
11. پتروا، I. V. ابزار و روش های شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی یک دانش آموز [متن] / Petrova I. V. // دانشمند جوان. - 2011. - شماره 5. T.2. - س 151-155.
12. تاراسف. S.V. دانش آموز در محیط آموزشی مدرن. مونوگراف. - سنت پترزبورگ: آموزش-فرهنگ، 2001. - 151 ص.
13. تورشیلوف، ای.ام. دانش آموزان مدرن: جهت گیری های ارزشی، ترجیحات و سلیقه ها: نتایج روانی-اجتماعی. پژوهش // Izvestiya RAO. - 1380. - شماره 4. - ص 86-95.
14. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی / وزارت آموزش و پرورش و علوم Ros. فدراسیون. - M.: روشنگری، 2010. - 31s.

UDC 482 (07) BBK Ch 426. 13

لاریسا ویتالیونا چرپانووا،

دکترای علوم تربیتی، استاد، دانشگاه دولتی زبایکالسکی (672039، روسیه، چیتا، خیابان الکساندر-زاودسکایا، 30)، ایمیل: [ایمیل محافظت شده]

شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در آموزش زبان مادری روسی در دبیرستان

این مقاله یکی از مشکلات فوری آموزش زبان مادری روسی را در چارچوب الزامات استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی نسل دوم - دستیابی به نتایج یادگیری فرا موضوعی و موضوعی مطرح می کند. واقعی سازی نتایج فراموضوع، که در حضور سواد عملکردی در بین فارغ التحصیلان بیان می شود، که شاخص های آن فعالیت های یادگیری جهانی (ULE) است، توسعه تکنیک ها، روش ها و فناوری هایی را تعیین می کند که امکان شکل گیری یکپارچه ULE و شایستگی های موضوعی (زبانی) را فراهم می کند. ، مطالعات زبانی، ارتباطی و فرهنگی) در دانش آموزان. برخی از رویکردهای تدریس، به ویژه، مبتنی بر شایستگی، مبتنی بر فعالیت و تأمل در حال به روز شدن هستند. رویکرد مبتنی بر شایستگی بر کسب توانایی برای عمل در موقعیت‌های مشکل مختلف تمرکز دارد. فعالیت - تسلط بر فعالیت های شناختی و اقدامات خودآموزی. انعکاسی - در درون نگری، خودکنترلی، که مبتنی بر تأمل است. آنها همچنین به دانش آموزان اجازه می دهند فعالیت های شناختی با هدف کسب شایستگی ها را آموزش دهند.

این مقاله همچنین یک رویکرد متن محور را نشان می دهد، متن را به عنوان ابزاری برای تشکیل شایستگی های موضوعی (مطالعات زبانی، زبانی، ارتباطی و فرهنگی)، مهارت های موضوعی عمومی، مهارت ها و روش های فعالیت شناختی، از جمله UUD، مشخص می کند.

این مقاله شامل شرح وظایف، فن آوری های مختلف است که از طریق آنها می توان به الزامات موضوعی و فرا موضوعی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال دست یافت. توجه ویژه به فن آوری های آموزش انعکاسی زبان روسی و "پورتفولیو زبان" می شود.

کلمات کلیدی: FSES OO نسل دوم، فعالیت های یادگیری جهانی، شایستگی، رویکرد مبتنی بر شایستگی، رویکرد فعالیت، رویکرد بازتابی، فناوری یادگیری بازتابی، "کارنامه زبان".

لاریسا ویتالیونا چرپانووا،

دکترای آموزش، پروفسور، دانشگاه دولتی Transbaikal (خیابان الکساندر-زاودسکایا 30، چیتا، روسیه، 672039)، ایمیل: [ایمیل محافظت شده]

توسعه عادات آکادمیک جهانی در حین آموزش زبان روسی به عنوان زبان مادری در دبیرستان

این مقاله یکی از موضوعات موضوعی آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان مادری را طبق استانداردهای آموزش ایالتی فدرال برای آموزش متوسطه (ویرایش دوم) نشان می دهد، یعنی دستیابی به نتایج تحصیلی در زمینه های موضوعی و فرا موضوعی. پیامدهای فرا موضوعی در سواد عملکردی دانش‌آموزان ترک دیده می‌شود که با عادات تحصیلی جهانی (UAH) نشان داده می‌شود. حفظ پایان‌نامه‌های نتیجه مستلزم توسعه تکنیک‌ها، روش‌ها و فناوری‌های خاصی است که قادر به ادغام شکل‌گیری دانش‌آموزان مدرسه هستند. و شایستگی های موضوعی (زبانی، زبانی، ارتباطی و فرهنگی). علاوه بر این، شایستگی، فعالیت و رویکردهای تدریس بازتابی نیز حفظ می شود. رویکرد شایستگی منجر به توسعه توانایی حل مسئله می شود. رویکرد فعالیت برای فعالیت شناختی و خودآموزی سازنده است. آموزش انعکاسی، خود تحلیلی و خودکنترلی را توسعه می دهد که مبتنی بر تأمل است. علاوه بر این، آنها معلمان مدرسه را قادر می سازند تا فعالیت های شناختی دانش آموزان خود را با هدف کسب شایستگی های اساسی توسعه دهند.

© Cherepanova L. V.، 2015

رویکرد متن محور نیز و همچنین ویژگی های متن به عنوان ابزاری برای توسعه شایستگی های موضوعی (زبانی، زبانی، ارتباطی و فرهنگی)، مهارت های موضوعی اساسی، عادات و روش های فعالیت شناختی، از جمله UAH، ارائه شده است.

این مقاله وظایف و فن‌آوری‌های مختلفی را شرح می‌دهد که از طریق آنها می‌توان شرایط موضوعی و فراموضوعی را که توسط استانداردهای آموزش ایالتی فدرال تجویز می‌شود برآورده کرد. فن آوری هایی مانند آموزش انعکاسی روسی و "کارنامه زبان" به ویژه مورد تاکید قرار می گیرند.

کلمات کلیدی: استاندارد آموزش ایالتی فدرال برای آموزش متوسطه، عادات دانشگاهی جهانی، رویکرد شایستگی، رویکرد فعالیت، رویکرد انعکاسی، فناوری آموزش انعکاسی، "پورتفولیو زبان".

انتقال مدارس آموزش عمومی در روسیه به استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم منجر به درک جدیدی از اهداف و نتایج مطالعه دروس مدرسه توسط دانش آموزان، به ویژه زبان روسی می شود. با توجه به برنامه زبان روسی نمونه، که مطابق با نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تدوین شده است، یکی از اهداف مطالعه زبان روسی در یک مدرسه ابتدایی "تسلط بر مهمترین مهارت های آموزشی عمومی و فعالیت های آموزشی جهانی است (از این پس UUD). داشتن آنها سواد عملکردی را فراهم می کند - "توانایی فرد برای انطباق هرچه سریعتر در محیط خارجی و عملکرد فعال در آن".

UUD به روش های عملی اشاره دارد که توانایی کسب مستقل دانش و مهارت های جدید از جمله سازماندهی فرآیند جذب آنها را فراهم می کند. این توانایی علاوه بر فعالیت ها و عملیات یادگیری، انگیزه، تعیین هدف را نیز شامل می شود. بنابراین، سیستم UUD از بلوک های زیر تشکیل شده است:

1. UUD شخصی:

زندگی، شخصی، خود تعیین کننده حرفه ای؛

شکل‌گیری حس و ارزیابی اخلاقی و اخلاقی بر اساس جهت‌گیری ارزشی- معنایی دانش‌آموزان (آمادگی برای زندگی و خودمختاری شخصی، آگاهی از هنجارهای اخلاقی، توانایی برجسته‌سازی جنبه اخلاقی رفتار و ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته‌شده) ;

جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی.

2. UUD ارتباطی:

برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان.

سوال پرسیدن؛

حل تعارض؛

مدیریت رفتار شرکا؛

بیان کامل و دقیق افکار فرد مطابق با وظایف و شرایط ارتباط است.

دارا بودن اشکال گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای دستوری زبان مادری.

3. UUD شناختی:

انتخاب و تدوین مستقل یک هدف شناختی؛

جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛

بکارگیری روشهای بازیابی اطلاعات از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری.

کنش های نشانه ای- نمادین؛

ساختار دانش؛

انتخاب مؤثرترین راه‌ها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛

انعکاس روشها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیتها.

خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن، انتخاب نوع آن بسته به هدف ارتباطی.

استخراج اطلاعات لازم از منابع مختلف؛

انتقال کافی، جزئی، مختصر یا انتخابی محتوای متن؛

تجزیه و تحلیل، سنتز، طبقه بندی؛

جمع بندی تحت مفهوم، اشتقاق پیامدها؛

ساخت استدلال، اثبات;

فرضیه ها و توجیه آنها

راه‌هایی برای حل مشکلات با ماهیت خلاقانه و اکتشافی ایجاد کنید.

4. UUD نظارتی:

هدف گذاری فعالیت به عنوان یک کل و مراحل آن (اهداف میانی) با در نظر گرفتن نتیجه نهایی.

برنامه ریزی توالی اقدامات و در صورت لزوم تغییر آن؛

پیش‌بینی، یعنی پیش‌بینی نتایج فعالیت‌ها.

اجرای خودکنترلی، خود ارزیابی و خود اصلاحی فعالیت ها.

تشکیل داده های UUD در آموزش زبان مادری روسی، تحقق بخشیدن به فعالیت مبتنی بر شایستگی را تعیین می کند.

رویکردهای انعکاسی و انعکاسی که امکان توسعه ECM و شایستگی های موضوعی را به شیوه ای به هم پیوسته فراهم می کند. رویکرد مبتنی بر شایستگی این است که نتیجه یادگیری مجموع اطلاعات به دست آمده نیست، بلکه توانایی فارغ التحصیل برای عمل در موقعیت های مختلف مشکل بر اساس موضوع و دانش جهانی، مهارت ها و روش های فعالیتی است که دارد. رویکرد فعالیت شامل شکل‌گیری به هم پیوسته دانش موضوعی و موضوع کلی، مفاهیم، ​​توانایی‌ها، مهارت‌ها و روش‌های عمل، از جمله UUD است. این به معلم اجازه می دهد تا در دانش آموزان ایده ای از یادگیری به عنوان یک فعالیت شناختی، دانش به عنوان راهنما و نتیجه این فعالیت شناختی، اشکال دانش و روش های کسب آن و همچنین خودآموزی و مهارت ها را در دانش آموزان شکل دهد. که شناخت خود سازماندهی غیرممکن است. در نتیجه، دانش‌آموزان توانایی توسعه راهبردهای شناختی خود را ایجاد می‌کنند که به آنها امکان می‌دهد فعالیت‌های شناختی را در شرایط تغییر یافته و جدید انجام دهند. رویکرد انعکاسی در این واقعیت نهفته است که آموزش زبان به طور هدفمند به تدریج و به طور منظم بازتاب را در دانش آموزان ایجاد می کند ، به ویژه تأمل در محتوای آموزش و تأمل در فعالیت آموزشی و شناختی خود.

UUD به عنوان پایه ای ثابت برای مطالعه موضوعات مدرسه توسط دانش آموزان مدرسه، در رابطه با زبان مادری روسی عمل می کند - کسب صلاحیت های موضوعی: مطالعات زبانی، زبانی، ارتباطی و فرهنگی. شکل گیری UUD شناختی با محتوای موضوعات آموزشی، روش ها و منطق تبدیل مواد آموزشی مرتبط است. شکل گیری اقدامات شخصی، نظارتی و ارتباطی عمدتاً از طریق موقعیت ها و رویه های مختلف برای تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، استفاده از روش ها و اشکال خاص سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان انجام می شود.

یکی از مهم ترین ابزارهای شکل گیری شایستگی های زبانی، زبانی، ارتباطی و فرهنگی، متن است. به عنوان منبع اطلاعات و بنابراین وسیله ای برای کسب، گسترش، تصحیح دانش عمل می کند. به دانش آموزان کمک می کند تا بر دستگاه اصطلاحی و مفهومی علم مورد مطالعه تسلط پیدا کنند. تسلط بر مفاهیم هنجار و ضد هنجار؛ کسب تجربه با واحدهای زبان و گفتار؛ گفتار خود را بهبود بخشند، بر انواع فعالیت گفتاری مسلط شوند. فرهنگی را درک کنند

تابع زبان علاوه بر این، متن وسیله ای برای شکل گیری و توسعه به هم پیوسته نه تنها همه گروه های مهارت ها، مهارت ها و روش های فعالیت شناختی است، بلکه "بخش جدایی ناپذیر حافظه اجتماعی، یک سیستم جدایی ناپذیر از معانی است که مبنایی شاخص است. هم برای فعالیت های شناختی و هم برای فعالیت های ارتباطی". نکته مهم این است که متن بازتاب زبانی را توسعه می دهد که شامل درک است

الف) تطبیق پذیری و چند معنایی واحدهای زبانی (به عنوان مثال، کلمات به عنوان مجموعه ای از واج ها و تکواژها، واژگانی، واحد، بخشی از گفتار، و در نهایت، به عنوان عضوی از جمله).

ب) چند کارکردی یک پدیده زبانی به عنوان یک پدیده دستوری، ارتباطی و زیبایی شناختی.

ج) پیوندهای گوناگون (پارادایمی و نحوی و...) واحدهای زبانی.

از منظر روانشناسی، متن آموزشی و علمی «منبع تکالیف یا مسائل شناختی است که باید قادر به کشف و حل آنها باشد». در نتیجه، کار با متن از یک سو شامل رمزگشایی معنا و در نتیجه حل یک کار شناختی و از سوی دیگر در اجرای چنین وظایفی در یک کار گفتاری است که توسط یک دانش آموز بازتولید یا ایجاد شده است. از دیدگاه تعلیمی، یک متن آموزشی و علمی به متونی اطلاق می شود که «در خدمت حوزه خاصی از ارتباط - آموزش - هستند و کارکردهای آموزشی ذاتی خود را انجام می دهند. بنابراین، آنها همیشه به شدت مورد توجه قرار می گیرند، یعنی سن، ویژگی های روانی کارآموزان را در نظر می گیرند. در چنین متون، ارائه علمی با قابلیت دسترسی و اغلب سرگرم کننده ترکیب می شود. مفاد نظری با مثال هایی همراه با نظرات و نتیجه گیری ها نشان داده شده است. اطلاعاتی در مورد منشاء اصطلاحات استفاده شده در متن داده شده است. متون آموزشی و علمی قاعدتاً ساختار مشخصی دارند. از نقطه نظر زبان‌آموزی، این متنی است که برای توسعه مهارت‌های خاصی در زمینه خاصی از آوایی، واژگان، ریخت‌شناسی، نحو و گفتار منسجم طراحی شده است. اگر متن آموزشی و علمی را از نظر محتوایی مشخص کنیم، «چنین پیامی است که لزوماً محتوای موضوع مورد مطالعه را آشکار می کند، مجموعه ای از ویژگی های آن را در جهت خاصی ارائه می دهد و جنبه توجه به این موضوع را منعکس می کند. در یک رشته علمی خاص».

کار با متن، با هدف توسعه، از یک سو، توانایی های ارتباطی و زبانی، از سوی دیگر، در توسعه UUD شناختی، به ویژه، اقدامات خود انتخابی و تدوین یک هدف شناختی (توانایی برای تعیین هدف قبل از خواندن متن)؛ جستجو و برجسته کردن اطلاعات لازم (بتوانید کلمات کلیدی را از متن بنویسید، ایده اصلی متن را تعیین کنید). ساختار دانش (طرح، جدول و نمودار با توجه به متن خوانده شده) - می تواند هنگام حل مسائل مختلف انجام شود. مثلا:

1. جمله بندی وظایف ارائه شده در زیر را تجزیه و تحلیل کنید. بگویید در هر مورد از کدام نوع خواندن استفاده شود:

با توجه به متن پاراگراف برنامه ریزی کنید و برای پاسخ شفاهی به آن آماده شوید.

کلمات کلیدی را در متن پیدا کنید؛

تعیین کنید که کدام قسمت از متن پاراگراف با طرح، جدول مطابقت دارد.

تعیین موضوع متن؛

جمله اول هر پاراگراف را بخوانید و بر اساس آن عنوان بنویسید.

2. این طرح را با اطلاعات موجود در متن بند «مفهوم فعل» مقایسه کنید. جاهای خالی طرح را با خواندن متن پر کنید. تعريف كردن:

آیا با متن داده شده مطابقت دارد؟

آیا طرح از کلمات کلیدی متن استفاده می کند.

آیا طرح با مثال مشخص شده است؟

در صورت لزوم، هر اشکالی را که پیدا کردید برطرف کنید. به این سوال پاسخ دهید که هنگام انجام این کار از چه نوع خواندنی استفاده کردید، چرا؟ با توجه به متن پاراگراف نمودار بسازید.

1. کلمه "فعل" در روسیه باستان به معنای گفتار به طور کلی بود.

2. تعریف فعل.

3. معنای دستوری کلی فعل.

نام افعال متنوع_:

الف) مربوط به کار؛

ب) مرتبط_

فعالیت؛

ج) نامگذاری حرکت و موقعیت در فضا.

د) نامگذاری انواع_;

ه) نام بردن از آنچه در طبیعت اتفاق می افتد.

4 ._نشانه ها.

5. علائم نحوی.

3. با متن پاراگراف کار کنید (جدول 1 را ببینید):

الف- پس از خواندن متن پاراگراف «املا پایان فعل شخصی» شکاف های جدول را بازیابی کنید.

ب- نادرستی های جدول را با توجه به متن بند با توجه به پارامترهای زیر تصحیح کنید:

آیا با متن داده شده مطابقت دارد؟

آیا ارتباط منطقی در ارائه اطلاعات وجود دارد.

آیا جدول می تواند به بازگویی متن کمک کند؟

ب- به این سوال پاسخ دهید که از چه نوع خواندنی برای این کار استفاده کردید، چرا؟

میز 1

صرف

افعال در هر 7 فعل در هر 4 فعل در هر

آن و در

اجازه و غیره (به جز) دیدن نفرت توهین تماشای چرخش تحمل شنیدن نفس کشیدن

تمام افعال دیگر با پایان های بدون تاکید متعلق به صرف I (خواندن، اجرا کردن، شستن) هستند.

د- با توجه به 7 بند اول متن پاراگراف، طرحی بسازید.

4. بند "ضمایر نسبی" کتاب درسی "زبان روسی" را بخوانید. تئوری". ویژگی های اساسی مفهوم ضمایر نسبی را بیابید. این مفهوم را با کمک ویژگی های یافت شده توصیف کنید. اعمال خود را توجیه کنید.

5. با توجه به بخش مورد مطالعه "ضمایر" طبقه بندی خود را انجام دهید. مشخص کنید که آیا الزامات طبقه بندی را رعایت کرده اید یا خیر.

6. پاراگراف اول بند «مفهوم ضمیر» را بخوانید، مفاهیم موجود در آن را بیابید. یک پاراگراف را بدون استفاده از مفاهیم یافت شده برای همکلاسی خود بازگو کنید. موفق شدی یا نه؟ پاسخت رو توجیه کن.

7. معنی کلمه personal را در فرهنگ لغت جستجو کنید. توضیح دهید که چرا ضمایر شخصی به این نام خوانده می شوند.

8. بند "ضمایر پرسشی" کتاب درسی "زبان روسی" را بخوانید. تئوری". ویژگی های ضروری / غیر ضروری مفهوم ضمایر پرسشی را بیابید. پاسخت رو توجیه کن.

9. پاراگراف "ضمایر نمایشی" کتاب درسی "زبان روسی" را با دقت بخوانید. تئوری". تمام مفاهیم این پاراگراف را یادداشت کنید و برای ارائه شفاهی با موضوع "ضمایر نمایشی" آماده شوید.

10. این تعریف را کامل کنید. ضمایر تعریف - ... خودش، همه، همه، همه بر اساس ...، ...، ... برای مثال .... پیشنهاد شامل ... ضمایر - قید ... نیستند و در جمله هستند. .

کار با متن پتانسیل زیادی برای شکل گیری UUD تنظیمی در دانش آموزان دارد. وظایف زیر با هدف تسلط بر عمل خود ارزیابی است:

1. متن پاراگراف کتاب درسی را طوری برای خود بخوانید که محتوای آن را جذب کنید. به سوالات پاسخ دهید. با شمارش امتیازات خود (به صورت درصد) نحوه یادگیری متن را مشخص کنید. اگر درصد جذب متن بالای 50 درصد باشد، می توانید خوب بخوانید.

نام بخش کتاب درسی چیست؟ 5 درصد

متن به چه سبکی است؟ پانزده درصد

متن درباره چیست؟ پانزده درصد

چند قسمت داره؟ ده درصد

از چه نوع خواندنی استفاده کردید؟ پانزده درصد

چه چیزهای جدید و مفیدی از متن یاد گرفتید؟ 20 درصد

دانش کسب شده را در کجا می توان به کار برد؟ 20 درصد

2. کلمات کلیدی در متن برجسته شده اند. آنها را بدون خواندن کل متن بخوانید. ایده اصلی متن را فرموله و یادداشت کنید. متن را بخوان. آیا او را درست درک کردید؟ چه اطلاعات اضافی از آن به دست آوردید؟

واج آرایی

آلتراسیون تکرار آواهای همخوان در گفتار شاعرانه است.

به یاد بیاوریم: "تبر بر ریشه های کشسان کوبید." انگار صدای تبر را روی تنه درخت خرما می شنویم. در موردی دیگر، آلتراسیون به برجسته کردن مهمترین کلمه کمک می کند: "دو بال مانند دو غم بزرگ. و طنین هق هق سوگوار "- صداهای کلمه غم در کلمات بسیاری تکرار می شود، همانطور که سازهای مختلف در ارکستر ملودی را تکرار می کنند. یا: «به خاطر صخره، به خاطر گوشه، تقریباً نقطه به نقطه عقاب را زدند».

بنابراین، همخوانی در خدمت بیان گفتار است.

3. متن را یک بار بخوانید و بازگو کنید. برای بررسی اینکه آیا موفق به بازگویی متن شده اید، به سؤالات پاسخ دهید (یک علامت "+" یا "-" قرار دهید). به این سؤال پاسخ دهید: N. G. Chernyshevsky در متن خود از چه زبانی - ملی، بین المللی، دولتی - صحبت می کند؟

زبان و ملت

آنچه در اصل تعلق یک فرد به یک گروه خاص را تعیین می کند،

که او داوطلبانه به آن تعلق دارد؟ احساس او: «این مردم قوم من هستند»، احساس هر یک از آنها نسبت به او: «او مرد ماست». قوی ترین مبنای این احساس همسانی زبان است. مردم من مردمی هستند که به زبان من صحبت می کنند. مردی که به زبان ما صحبت می کند، مرد ماست.

از نظر زبانی، یک ملت از همه افرادی تشکیل شده است که به یک زبان صحبت می کنند. آنها تمایل دارند خود را به عنوان یک نهاد ملی در نظر بگیرند. در این راستا، زبان شاید بارزترین ویژگی تفاوت بین مردمان باشد. (N. G. Chernyshevsky)

1. بررسی کنید که آیا از تمام کلمات کلیدی استفاده کرده اید یا خیر.

2. بررسی کنید که آیا بازگویی شما در مسیر درست است یا خیر.

1. تعلق یک فرد به یک گروه خاص چیست؟

2. چه چیزی مردم را تشکیل می دهد؟

4. قبل از گوش دادن به متن، نوع گفتار را طبق برنامه حدس بزنید. همانطور که گوش می دهید، تعیین کنید که آیا حدس شما درست است یا خیر.

1. دایره لغات دائماً در حال تغییر است.

2. دو راه برای پر کردن واژگان در زبان وجود دارد

3. کلمه سازی راه اصلی است. راه دوم وام گرفتن است.

چگونه واژگان زبان روسی دوباره پر می شود

واژگان زبان روسی به طور مداوم در حال تغییر است. بسیاری از اشیاء در حال از بین رفتن هستند و کلمات مربوط به آنها نیز ناپدید می شوند. به عنوان مثال، کلمات پرواز، دروشکی پس از ناپدید شدن این اشیاء ناپدید شدند.

چرا با وجود مرگ بسیاری از کلمات، واژگان زبان روسی نه تنها کاهش نمی یابد، بلکه برعکس، گسترش می یابد؟ و واقعیت این است که در زبان دو راه برای پر کردن واژگان وجود دارد: تشکیل کلمه و وام گرفتن.

کلمه سازی را راه اصلی می دانند. به هر حال، پنج، پنجاه، صد و حتی بیشتر از یک کلمه می تواند باشد. به عنوان مثال، تقریباً ششصد کلمه از اسم نیمه تشکیل شده است.

راه دوم وام گرفتن کلمات از زبان های دیگر است. به گفته دانشمندان، تقریباً هر دهم کلمه در زبان روسی قرض گرفته می شود.

5. با توجه به طرح پیشنهاد دهید که در کدام قسمت از متن می توان ایده اصلی را نتیجه گرفت.

6. در حین گوش دادن، با تمرکز بر نوع گفتار، کلمات کلیدی را یادداشت کنید و یک طرح گونه شناسی ترسیم کنید. طرح نوع شناسی خود را با نمونه مقایسه کنید. آیا آنها با یکدیگر مطابقت دارند؟ اگر نه، دلیل آن را در نظر بگیرید.

طرح گونه شناسی - 1. پایان نامه. توضیح. استدلال - مثال،

اثبات

1) اثبات اول. 2) اثبات دوم

با این حال، استفاده از روش های فردی برای تسلط دانش آموزان به UUD کافی نیست. سازماندهی آموزش در چارچوب فناوری ها ضروری است. بنابراین، فناوری یادگیری انعکاسی، چنین سازماندهی کار دانش آموز را در درس تعیین می کند، که در آن خود او اهداف درس و مراحل فردی آن را تعیین می کند، کار خود را کنترل، تصحیح و ارزیابی می کند.

تعیین اهداف درس را می توان به روش های مختلفی انجام داد، یکی از آنها پاسخ دانش آموزان به سؤالاتی است که می تواند در جدول نوشته شود (به جدول 2 مراجعه کنید)، که از قبل توسط معلم در برگه های جداگانه تهیه شده است یا روی آن نوشته شده است. هیئت مدیره

جدول 2

چه چیزی را باید بدانم/درک کنم (از آن آگاه باشم)؟

چه کاری را باید یاد بگیرم؟

به چه چیزی مسلط باشم؟

اهداف من برای درس نتیجه محتوایی

چه چیزی را باید بدانم/درک کنم (از آن آگاه باشم)؟ دیالوگ چیست؟ +

دیالوگ چه تفاوتی با جملات با گفتار مستقیم دارد؟ +

دیالوگ چگونه نقطه گذاری می شود؟ +

در مواقع مختلف از چه فرمول های آداب معاشرت باید در گفتگو استفاده کرد؟ +

چه کاری را باید یاد بگیرم؟ تعریف دیالوگ +

تشخیص دیالوگ و جملات با گفتار مستقیم +

نقطه گذاری دیالوگ +-

استفاده از فرمول های آداب معاشرت در گفتگوی ساخته شده +-

مسلط به: روش تدوین دیالوگ با استفاده از فرمول های آداب معاشرت +-

به عنوان مثال، در مورد موضوع "گفتگو" (کلاس ششم طبق برنامه S. I. Lvova)، جدولی با آگاهی انعکاسی دانش آموزان از اهداف مطالعه این موضوع می تواند به شرح زیر باشد (جدول 3 را ببینید):

جدول 3

دانش آموزان در تمام مراحل درس به این جدول مراجعه می کنند و از این طریق خودکنترلی فعلی فعالیت آموزشی و شناختی را اعمال می کنند و اهداف یک کار خاص را در درس تعیین می کنند. به عنوان مثال، تکلیف تمرین 129 کتاب درسی (فکر کنید و یک دیالوگ را مطابق این طرح بنویسید: فرمول آداب گفتار- سوال-پاسخ (روایت)-سوال-توضیح-توافق-فرمول آداب گفتار) شامل توسعه توانایی نوشتن گفت و گو با استفاده از فرمول های ارتباطی و موقعیتی توجیه شده آداب گفتار. بنابراین، دانش آموزان باید به وضوح درک کنند که هدف از انجام این کار (حل یک تکلیف ارتباطی - گفتاری) تسلط بر روش عمل تدوین گفت و گو با استفاده از فرمول های آداب معاشرت و توانایی استفاده از فرمول های آداب در هنگام تدوین گفتگو است. دانش آموزان در مرحله جمع بندی درس، اهداف تعریف شده در ابتدای درس را با نتایج فعالیت های درس مرتبط کرده و ستون سوم این جدول را پر می کنند. گزینه پر کردن در جدول ارائه شده است. 3. این بدان معناست که دانش آموزان درک خوبی از چیستی گفت و گو، تفاوت آن با جملات با گفتار مستقیم و نحوه نقطه گذاری آن، چه فرمول های آدابی را باید در گفتگو در موقعیت های مختلف به کار ببرند، ایجاد کرده اند. داشتن توانایی تعریف گفتگو و تمایز آن از جملات با گفتار مستقیم. در عین حال، دانش آموزان به عدم تجربه در نقطه گذاری دیالوگ ها، استفاده از فرمول های آداب در تهیه دیالوگ ها و فرمان روش عمل تدوین گفت و گو با فرمول های آداب متقاعد شدند. این آگاهی مشخص می کند که دانش آموزان در خانه و در درس بعدی چه خواهند کرد. در واقع، این بازتابی آینده‌نگر از محتوای فعالیت‌های آموزشی و شناختی آینده است.

بنابراین، با یادگیری بازتابی، هر مرحله از درس زبان روسی با فعالیت بازتابی دانش آموزان پر می شود. محتوای این فعالیت در جدول منعکس شده است. 4:

جدول 4

مرحله درس محتوای فعالیت تأملی دانش آموزان

1. ابلاغ هدف درس تعیین اهداف کار در درس

2. تأیید تکالیف شفاهی و کتبی تعریف اهداف برای بررسی تکالیف و نظارت بر دستیابی به اهداف.

3. تکرار هدفمند مطالب قبلاً مطالعه شده تعیین اهداف تکرار مطالب مورد مطالعه.

4. توضیح مطالب جدید تعریف اهداف گوش دادن به معلم یا خواندن کتاب درسی. بررسی و نظارت بر دستیابی به اهداف؛

5. تلفیق مطالب مورد مطالعه تعیین اهداف اجرای تمرینات، حل مسائل و نظارت بر دستیابی به اهداف تجمیع مطالب مورد مطالعه.

6. تعیین تکلیف تعیین اهداف تکلیف

7. تعمیم بر مطالب مورد مطالعه نظارت بر دستیابی به اهداف تعیین شده در ابتدای درس

یکی از روش های یادگیری انعکاسی یک کار بازتابی زبانی است - "تکلیفی که به شکل گیری مهارت های دانش آموزان برای درک و کنترل فعالیت ذهنی، جستجوی زمینه های اعمال خود کمک می کند. یکی از کارکردهای تکلیف جلب توجه دانش آموز به نحوه تفکر او و بررسی سطح درک مطالب است. در فرآیند حل مشکلات انعکاسی، دانش آموز تفکر انتقادی، مهارت های درون نگری، اصلاح خود، UUD را توسعه می دهد:

با هر نتیجه گیری و مرحله تصمیم گیری انتقادی کنید، آنها را استدلال کنید.

فرضیه بسازید و درستی/نادرستی آنها را آزمایش کنید.

ایجاد توالی از اقدامات خود، زنجیره ای از نتیجه گیری هنگام حل یک مشکل، بررسی مداوم مسیر استدلال خود معنادار است.

پیوند دادن به یک کل واحد گزینه های مختلف برای حل یک مشکل، رویکردهای مختلف برای حل.

موقعیت خود را تعریف و توجیه کنید.

تکالیف بازتابی زبانی شناختی در چند مرحله حل می شود. اولین قدم شناسایی صحیح پیام اولیه راه حل است. صحت عمل دوم به این بستگی دارد که به نوبه خود صحت عمل بعدی را مشخص می کند. بنابراین،

راه حل تکلیف بازتابی زبان شناختی "کلماتی را بیابید که برای تجزیه بر اساس ترکیب جالب هستند. توضیح دهید چرا آنها جالب هستند؟ شامل جهت گیری دانش آموز در مورد اینکه یک کلمه ممکن است برای تجزیه بر اساس ترکیب جالب باشد، انتخاب چنین کلمه ای (یعنی شناسایی کلمه ای که معیار خاصی را دارد)، توجیه انتخاب می شود.

برای تشکیل UUD هنگام آموزش زبان روسی، فناوری "کارنامه زبان یک دانش آموز" موثر است. بنابراین، بازتابی "پورتفولیو زبان" پویایی توسعه آن را نشان می دهد، به او کمک می کند تا اثربخشی فعالیت آموزشی و شناختی خود را هم از نظر کمی و هم از نظر کیفی درک کند. چنین مجموعه زبانی برای دانش آموز در نظر گرفته شده است تا کار انجام شده توسط خود را توصیف و ارزیابی کند (آنچه می داند و می تواند انجام دهد) و معلم و والدین افزایش های آموزشی را مشاهده می کنند تا بفهمند که ارزیابی خود دانش آموز چقدر عینی است. هدف از این نمونه کارها کمک به دانش آموزان است تا از فعالیت های شناختی خود با هدف یادگیری زبان روسی آگاه شوند، به ویژه در کسب همه انواع شایستگی ها: مطالعات زبانی (زبان شناسی)، زبانی، ارتباطی و فرهنگی.

اجازه دهید به عنوان مثال بخشی از "زندگی نامه زبان" نمونه کار بازتابی و وظیفه آن را بیاوریم:

مهارت های خود را ارزیابی کنید (جدول 5 را ببینید). برای انجام این کار، یک علامت (مثلا + یا V) در ستون مربوط به معیار قرار دهید. ستون 1 مطابق با معیار "من آن را دشوار می دانم (نمی توانم) / آن را دشوار می بینم (نمی توانم)"؛ ستون 2 - "من می توانم، با تلاش، / می توانم، با تلاش"؛ ستون 3 - "من می توانم به راحتی، بدون مشکل / می توانم، بدون مشکل."

پس از تکمیل آن توسط دانش آموزان، ارزیابی مهارت های ذکر شده توسط معلم انجام می شود. انطباق / عدم تطابق بین خودارزیابی دانش آموز و ارزیابی دانش آموز به شما امکان می دهد افزایش های شخصی را مشاهده کنید، که ممکن است شامل تسلط بر مهارت خاصی، تعمیق آن با کار با مطالب زبانی پیچیده تر و غیره باشد. تجزیه و تحلیل سیستماتیک این افزایش ها، کاستی ها به شما کمک می کند. دانش آموز به کارایی فعالیت های یادگیری - شناختی خود پی برد، شکاف های خود را شناسایی کند و شاید حتی گام هایی را برای رفع آنها با کمک معلم ترسیم کند. معلم کار فردی را با هدف افزایش سطح دانش و مهارت ها، تسلط بر UUD برنامه ریزی می کند.

جدول 5

11 22 33 11 22 33

من می توانم / می توانم اهداف کار با یک مفهوم و اصطلاح علمی را برای خودم تعیین کنم

تمایز بین مفاهیم "اصطلاح" و "مفهوم علمی"

از تعریف مفاهیم در گفتار استفاده کنید

تمایز بین ویژگی های عمومی و خاص یک مفهوم علمی

ویژگی کلی و خاص مفهوم ضمیر را برجسته کنید

ویژگی های ضروری / غیر ضروری، مشترک / متمایز مفهوم را برای تعریف آن شناسایی کنید

انجام عملیات تعریف مفاهیم ضمایر شخصی، شخص، جنسیت، عدد، مورد، با استفاده از ویژگی های مفهوم (عمومی، ویژگی های خاص، ضروری / غیر ضروری، ویژگی های کلی / متمایز)

معنای معنایی اصطلاحات را به روش های مختلف (تحلیل ریشه شناختی، تکواژی) تجزیه و تحلیل کنید

موضوعی "پورتفولیو زبان" به دانش آموز کمک می کند تا بر UUD شناختی تسلط یابد. کار با او شامل کار بر روی تکالیف فردی است که توسط معلم تهیه شده است، سوالاتی با سطوح مختلف پیچیدگی، بازتاب سطوح مختلف تفکر و شناخت (تولید مثل، تا حدی اکتشافی، مشکل دار، تحقیق و غیره)، توسعه دانش، مهارت ها، توانایی ها و روش ها. فعالیت و UUD یا انتخاب مستقل وظایف توسط دانش آموزان، اجرا و خودارزیابی آنها. معلم می تواند چنین فعالیت هایی را با وظایف زیر هدایت کند:

1. سؤالی را تنظیم کنید که به همکلاسی کمک کند تا بفهمد که دانستن اصطلاحات و مفاهیم در درس زبان روسی بسیار مهم است. به سوال خودت جواب بده

2. هر نوع عملیات را در مورد مفهوم و اصطلاح به اختصار توضیح دهید.

3. با موضوع «ویژگی های عمومی و خاص مفاهیم» سؤالی را تنظیم کنید و به آن پاسخ دهید.

4. سؤالی را فرموله کنید که به همکلاسی کمک کند تا بفهمد که نمی توان به همه مفاهیم تعریف دقیقی داد.

اجازه دهید نمونه ای از وظایف یک مجموعه زبان موضوعی با هدف تسلط بر اصطلاحات، مفاهیم و اقدامات زبانی با آنها توسط دانش آموزان، از جمله UUD (توسعه یافته توسط T. Kudrina در مقطع کارشناسی) ارائه دهیم:

1. ضمیر را با استفاده از اصطلاحات زیر توصیف کنید:

ضمیر، جزء مستقل گفتار، معنای دستوری عمومی.

2. مفهوم «ضمیر» را تعریف کنید. ویژگی های عمومی و خاص را در این تعریف بیابید. تصمیم خود را توضیح دهید

3. مفاهیم ضمایر ملکی، ضمایر شخصی را تعریف کنید

به معنای مالکیتی این مفاهیم را خلاصه کنید.

4. عملیات محدود کردن مفهوم ویژگی های نحوی را انجام دهید.

5. مفهوم ضمیر بازتابی را تعریف کنید. شباهت ها و تفاوت های بین مفاهیم فعل بازتابی و ضمیر بازتابی را بیابید. پاسخت رو توجیه کن.

6. وسایل ارتباطی مورفولوژیکی چیست؟ مفاهیم وسایل ارتباطی جملات را در متن، ضمایر تقسیم کنید.

7. مفهوم ضمایر پرسشی را بر اساس این مفاهیم شرح دهید: جملات پرسشی; دستور زبان روسی؛ ویژگی های صرفی ضمایر پرسشی.

8. لینک های گمشده طبقه بندی را تکمیل کنید.

ضمایر منفی

ضمایر-قید

9. ویژگی های ضروری / غیر ضروری مفهوم ضمایر قطعی را مشخص کنید.

10. معنی کلمه define را در فرهنگ لغت جستجو کنید. به سوال "چرا ضمایر اسنادی به این نام خوانده می شوند؟" پاسخ دهید.

11. نمونه هایی را برای انواع عملیات زیر بر روی مفاهیم انتخاب کنید:

طبقه بندی مفاهیم

تعریف مفاهیم بر اساس ریشه

تعمیم مفاهیم

تعریف مفاهیم

بنابراین، تشکیل UUD هنگام آموزش زبان روسی باید توسط یک سیستم یکپارچه تضمین شود

یادداشت های علمی 2015. شماره 6(65). نظریه و روش شناسی آموزش مدرسه در زمینه.

استفاده از روش‌ها، فنون و فن‌آوری‌های آموزشی، در چارچوب رویکردهای مدرن که امکان دستیابی به هر دو موضوع و

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Doblaev L.P. ساختار معنایی متن آموزشی و مشکل درک آن. مسکو: آموزش، 1982. 176 ص.

2. Leontiev A. A. فعالیت زبان و گفتار در روانشناسی عمومی و آموزشی: مورد علاقه. روانی آثار. م.: مسک. روانی - اجتماعی in-t، Voronezh: MODEK، 2001.448 ص.

3. Motina E. I. زبان و تخصص: lingo-method. اصول آموزش زبان روسی به غیر فیلسوفان. م.: زبان روسی، 1983. 170 ص.

4. Orlov O. M. کارکردهای بازگویی شفاهی و روش اجرای آن در دروس زبان روسی در کلاس چهارم. چکیده دیس ... کند. Ped علوم: 13.00.02 / Orlov Oleg Mikhailovich. م.، 1987. 16 ص.

5. پوتاپووا I. I. در مورد سؤال انواع متن (متن آموزشی و گونه شناسی آن) // وستن. مسکو unta روزنامه نگاری. 1976. شماره 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. آمادگی روش شناختی یک معلم برای ارزیابی صلاحیت ها در شرایط پارادایم شایستگی آموزش مدرن Uchenye zapiski ZabGGPU. سری: آموزش حرفه ای. نظریه و روش تدریس. چیتا. 2011. شماره 6 (41). ص 50-59.

منابع

7. Babaitseva V. V.، Chesnokova L. D. زبان روسی. تئوری. کلاس 5-9: کتاب درسی برای آموزش عمومی. inst ویرایش 19، ster. م.: درفا، 1389. 319 ص.

8. برنامه های نمونه برای موضوعات دانشگاهی. زبان روسی. نمرات 5-9: پروژه. مسکو: آموزش، 2011. 112 ص.

9. زبان روسی. کلاس ششم: کتاب درسی. برای ژنرال inst در ساعت 3 بعد از ظهر / S. I. Lvova, V. V. Lvov. ویرایش نهم، بازنگری شده. M.: Mnemozina, 2012. 205 ص.

10. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی / ویرایش. V. V. Kozlova، A. M. Kondakova. م.: روشنگری. 2011. 59 ص.

نتایج یادگیری فرا موضوعی که توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم آموزش عمومی تعریف شده است.

1. Doblaev L. P. Smyslovaya struktura uchebnogo teksta i problema ego ponimaniya. M.: Pedagogika, 1982. 176 s.

2. Leont "ev A. A. Yazyk i rechevaya deyatel" nost "v obshchei i pedagogicheskoi psikhologii: izbr. psikhol. trudy. M.: Mosk. psikhol.-sots. in-t، Voronezh: MODEK، 2001.448 s.

3. Motina E. I. Yazyk i spetsial "nost": lingvo-metodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku nefi-lologov. M.: Russkii yazyk، 1983. 170 s.

4. Orlov O. M. Funktsii ustnogo pereskaza i metodika ego provedeniya na urokakh russkogo yazyka v 4 class. autoref. دیس ... کند. Ped nauk: 13.00.02 / Orlov Oleg Mikhailovich. M., 1987. 16 s.

5. Potapova I. I. K voprosu o vidakh teksta (uchebnyi tekst i ego tipologiya) // Vestn. مسک. unta روزنامه نگاری. 1976. شماره 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodicheskaya gotovnost "uchitelya k otsenke kvalifikatsii v usloviyakh kompetent-nostnoi paradagmy sovremennogo obrazovaniya // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser .: Professional" noe obrazovanie. Teoriya i Methododika Obucheniya. چیتا. 2011. شماره 6 (41). S. 50-59.

7. Babaitseva V. V.، Chesnokova L. D. Russkii yazyk. تئوری. کلاس 5-9: اوچبنیک dlya obshcheobraz. اوچرژد. ویرایش 19، ster. M.: Drofa, 2010. 319 s.

8. Primernye programmy po uchebnym predmetam. روسکی یازیک. کلاس 5-9: پروژه. M.: Prosveshchenie, 2011. 112 s.

9. روسکی یازیک. کلاس 6: uchebnik. dlya obshcheobraz. اوچرژد. V 3 ch. / S. I. L "vova، V. V. L" vov. چاپ نهم، پرعرب. M.: Mnemozina، 2012. 205 s.

جهت اولویت استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال پیاده سازی است در حال توسعهپتانسیل آموزش متوسطه عمومی، مربوطو چالش جدید- حصول اطمینان از توسعه فعالیت های آموزشی جهانی به عنوان روانشناسیجزء هسته اساسی محتوای آموزش، همراه با ارائه سنتی موضوعمحتوای رشته های خاص مهم‌ترین وظیفه نظام آموزشی مدرن، تشکیل مجموعه‌ای از «فعالیت‌های یادگیری همگانی» است که شایستگی «آموزش برای یادگیری»، توانایی فرد برای خودسازی و خودسازی از طریق هشیاری و تخصیص فعال تجربیات اجتماعی جدید، و نه فقط توسعه دانش و مهارت های موضوعی خاص توسط دانش آموزان در رشته های فردی."

فعالیت های یادگیری همگانی توسط گروهی از روانشناسان تحت هدایت عضو مسئول آکادمی آموزش روسیه، پروفسور دانشگاه دولتی مسکو A.G. آسمولوف. مبنای روش شناختی و نظری UUD رویکرد سیستمی-فعالیتی L.V. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، پی.یا. گالپرین، دی.بی. الکونینا، A.V. Zaporozhets، V.V. داویدوف. اصطلاح "فعالیت های یادگیری همگانی" را می توان به عنوان مجموعه ای از روش های عمل دانش آموز تعریف کرد که توانایی او را برای تسلط مستقل بر دانش و مهارت های جدید از جمله سازماندهی این فرآیند تضمین می کند.

در این رویکردها، فعالیت یادگیری خود به موضوع جذب تبدیل می شود. مفهوم فعالیت های یادگیری همگانی، تجربه رویکرد مبتنی بر شایستگی، به ویژه تأکید آن بر دستیابی دانش آموزان به توانایی استفاده مؤثر از دانش و مهارت های کسب شده در عمل را در نظر می گیرد. رویکرد سیستم-فعالیت شامل تجزیه و تحلیل انواع فعالیت های پیشرو (بازی، یادگیری، ارتباط)، تخصیص فعالیت های یادگیری جهانی است که شایستگی ها، دانش، مهارت ها و توانایی ها را ایجاد می کند. توسعه فعالیت های آموزشی جهانی "بر اساس فرمول ساخته شده است: از عمل به فکر".

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال خاطرنشان می کند که رویکرد فعالیت "اجازه می دهد تا نتایج اصلی آموزش و پرورش را برجسته کند که از نظر وظایف کلیدی رشد دانش آموزان و شکل گیری روش های جهانی اقدامات آموزشی و شناختی بیان می شود که باید مبنای انتخاب و ساختار محتوای آموزش و پرورش. در این راستا، در اینجا بر انواع توسعه مانند فردی، اجتماعی، شناختی، ارتباطی تأکید می شود.

بنابراین توسعه شخصی مبتنی بر آمادگی و توانایی دانش‌آموزان برای خودسازی و تحقق پتانسیل خلاق در فعالیت‌های معنوی و موضوعی، تحرک اجتماعی و حرفه‌ای بالا مبتنی بر آموزش و شایستگی مستمر است. "توانایی یادگیری".علاوه بر این، توسعه شخصی موارد زیر را فراهم می کند: "تشکیل تصویر جهان، جهت گیری های ارزشی- معنایی و مبانی اخلاقی انتخاب اخلاقی شخصی. توسعه خودآگاهی، عزت نفس مثبت و احترام به خود، آمادگی برای بیان آشکار و دفاع از موقعیت خود، انتقادپذیری نسبت به اعمال خود.

زیر توسعه اجتماعی این استانداردها مستلزم "شکل گیری هویت روسی و مدنی بر اساس پذیرش ارزش های دموکراتیک توسط دانش آموزان، توسعه تحمل زندگی در یک جامعه چند فرهنگی، آموزش اعتقادات میهن پرستانه است. تسلط بر نقش‌ها، هنجارها و قوانین اساسی اجتماعی».

توسعه شناختی نه تنها با تشکیل یک تصویر علمی از جهان در بین دانش آموزان، بلکه با توسعه توانایی "مدیریت فعالیت های شناختی و فکری آنها" مشخص می شود. تسلط بر "روش شناسی دانش، استراتژی ها و روش های دانش و آموزش"؛ توسعه "تفکر منطقی، خلاق، تخیل سازنده، حافظه و توجه دلخواه، بازتاب."

و در نهایت توسعه ارتباطات در استانداردها به عنوان "تشکیل صلاحیت ارتباطی، از جمله جهت گیری آگاهانه دانش آموزان به موقعیت افراد دیگر به عنوان شریک در ارتباطات و فعالیت های مشترک، توانایی گوش دادن، انجام گفت و گو مطابق با اهداف و اهداف ارتباطی تعریف شده است. شرکت در بحث جمعی مشکلات و تصمیم گیری، ایجاد همکاری سازنده با همسالان و بزرگسالان بر اساس تسلط بر وسایل ارتباطی کلامی و غیرکلامی…”

زبان روسی شکل گیری اقدامات شناختی، ارتباطی و نظارتی را فراهم می کند. تسلط بر فعالیت های یادگیری جهانی (شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی) به دانش آموزان این فرصت را می دهد تا به طور مستقل بر دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید بر اساس شکل گیری توانایی یادگیری تسلط یابند.

یک وسیله مؤثر برای دستیابی به نتایج فرا موضوعی برنامه ریزی شده، کار سازماندهی شده سیستماتیک با آن است منابع مرجع. درمان مکرر به لغت نامه ها و کتاب های مرجع UUD شناختی اطلاعاتی را در دانش آموزان تشکیل می دهد. برای پیدا کردن این یا آن کلمه، به عنوان مثال، لغت نامه های موجود در انتهای کتاب درسی زبان روسی (املا، املا، توضیحی) اجازه می دهد. استفاده منظم در هر مرحله از درس از وظایفی که نیاز به مراجعه به فرهنگ لغت دارد، عادت مراجعه مداوم به آنها را در خارج از درس در کودکان ایجاد می کند.

اقدامات ارتباطیفراهم کردن فرصت هایی برای همکاری (توانایی شنیدن، گوش دادن و درک یک شریک، برنامه ریزی و هماهنگی فعالیت های مشترک، توزیع نقش ها، کنترل متقابل اعمال یکدیگر، توانایی مذاکره، رهبری بحث، بیان صحیح افکار، حمایت از یکدیگر، به طور مؤثر با معلم و همسالان خود همکاری کنید. در درس هایم اغلب از اشکال کار گروهی استفاده می کنم که به رشد توانایی دانش آموزان برای انجام نقش های مختلف در گروه کمک می کند تا در حل مشکلات مشترک همکاری کنند.
با رعایت قوانین آداب گفتار از دیدگاه خود دفاع و استدلال کنید. انتقاد از عقیده خود، مذاکره با افراد دیگر، درک دیدگاه دیگران.
عواقب تصمیمات جمعی را پیش بینی کنید.

بر اساس مطالب کتاب های درسی زبان روسی، اقدامات شخصیبا هدف درک، تحقیق و پذیرش ارزش ها و معانی زندگی، که به شما امکان می دهد خود را در هنجارهای اخلاقی، قوانین، ارزیابی ها جهت گیری کنید، موقعیت زندگی خود را در رابطه با جهان، افراد اطراف، خود و آینده خود توسعه دهید. علاوه بر این، فرم هایی مانند گفتگوهای اخلاقی و مسابقات کارشناسان به شکل گیری UUD شخصی کمک می کند. یک کمک بزرگ در مدرسه ما انجام کار خلاق جمعی است، به عنوان مثال، به طور موازی. یک رویداد جالب امسال اتاق نشیمن ادبی با موضوع "داستان های دان M.A. Sholokhov" بود. فعالیت مشترک معلمان شاغل در کلاس ششم، همکاری دانش آموزان و معلمان این امکان را برای دانش آموزان ایجاد کرد که عشق به روسیه برای میهن کوچک، طبیعت و خانواده خود شکل دهند. مفاهیمی مانند "صلح"، "عدالت"، "میل به درک یکدیگر"، "اعتماد به مردم"، "رحمت"، "شرافت" و "عزت" به شیوه ای جدید به نظر می رسید. داستان های نویسنده-کشور احترام به مردم خود، توسعه بردباری، کمک به درک موقعیت های زندگی و اقدامات قهرمانان متون ادبی را از دیدگاه هنجارهای جهانی انسانی، ارزش های اخلاقی و اخلاقی به ارمغان می آورد. یک شهروند

کار با متن فرصت هایی را برای شکل گیری باز می کند اقدامات منطقیتجزیه و تحلیل، مقایسه، ایجاد روابط علت و معلولی. جهت گیری در ساختار صرفی و نحوی زبان و یکسان سازی قوانین برای ساختار کلمات و جملات، شکل گرافیکی حروف توسعه اعمال نشانه- نمادی جایگزینی (به عنوان مثال، صدا با یک حرف) را تضمین می کند. به عنوان مثال، ترکیب کلمه با ترسیم نمودار) و تبدیل مدل (اصلاح کلمه).

گروه بندی فعالیت مورد علاقه دانش آموزان کلاس ششم من است.

هدف بهبود سواد املایی دانش آموزان و توسعه توانایی برقراری روابط علی بین پدیده های زبانی فردی، برای یافتن معنای تعمیم یافته است.

دانش آموز در گروه بندی با کلمات زیادی روبرو می شود که در آنها باید چندین املا را تشخیص دهد، چندین پاسخ ارائه دهد و در عین حال ارتباط بین پدیده های زبانی فردی را درک کند. در عین حال، چنین مطالبی برای تمرینات گروه بندی انتخاب می شود تا بتوان پدیده های زبانی را از دیدگاه های مختلف در نظر گرفت و عملیات منطقی و دستوری را در طبقه بندی مطالب زبانی انجام داد.

ورزش.کلمات را بر اساس یک ویژگی خاص گروه بندی کنید. چندین گزینه برای گروه بندی پیشنهاد دهید.

عمو، نظاره گر، پدربزرگ، عمه، نیمه تحصیل کرده، گریه دار، مادربزرگ، دلبر، پیرزن، کرامر.

در نتیجه، کلمات پیشنهادی گروه بندی می شوند:

• با وجود صامت های ناشنوا و صدادار در ابتدای کلمه؛
• بر اساس جنسیت (اسم های عمومی، مذکر و مؤنث)؛
• با وجود املا؛
• با تعداد هجاها

وظایف برای از بین بردن موارد اضافی.

هدف این است که دانش آموزان مقدار زیادی دانش از مطالب زبان را بر اساس ایجاد پیوند بین عناصر، پدیده های فردی آن، برای توسعه مهارت های عملیاتی گام به گام برای انتقال دانش به سایر حوزه ها و ساخت جملات تک گویی مبتنی بر شواهد، جذب کند. .

روش انجام این نوع کار به خوبی شناخته شده است.

ما آماده سازی برای گواهینامه نهایی دولتی در کلاس نهم را از کلاس پنجم شروع کردیم، در این رابطه، چنین وظیفه ای به عنوان یک کار زبانی آموزشی. مهمان مکرر درس زبان روسی. هدف از انجام چنین وظایفی تسلط بر مطالب زبان نظری در سطح بالایی از دشواری، توسعه توانایی به کارگیری بیشتر نظریه در تجزیه و تحلیل پدیده های زبانی و همچنین افزایش فعالیت گفتاری بر اساس مقایسه، تجزیه و تحلیل و ترکیب است. در توصیف شی مورد مطالعه

این نوع خاصی از تمرینات به زبان روسی است که اجرای آن در دو (یا چند) عمل در شرایط فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان از جمله:
1) تجزیه و تحلیل ارتباطات درون موضوعی زبان؛
2) اثبات استدلال.
3) خروج؛
4) خودکنترلی مرحله‌ای؛
5) تأیید راه حل.

UUD های نظارتی هستندتوانایی دانش آموزان برای سازماندهی فعالیت های یادگیری خود. کارهای مختلف آموزشی خلاقانه و کارهای عملی در این امر به من کمک می کند. هر درس موقعیت های مشکلی را قرار می دهم که بچه ها با موفقیت حل می کنند. علاوه بر این، پروژه ها و فعالیت های تحقیقاتی کمک بزرگی هستند.

در نتیجه می توانم بگویم که بچه ها (البته نه همه آنها) می توانند وظایف جدید یادگیری را بپذیرند و به طور مستقل تعیین کنند، شرایط، روش عمل را انتخاب کنند، اجرای آن را نظارت و ارزیابی کنند.

دانش آموزان من یاد می گیرند که برای رسیدن به اهداف خود برنامه ریزی کنند. به اندازه کافی میزان دشواری عینی و ذهنی در انجام وظیفه یادگیری را ارزیابی کنید. انجام تنظیمات مناسب در فرآیند تکمیل تکلیف یادگیری؛ تصمیم گیری در یک موقعیت مشکل بر اساس مذاکرات.

UUD شناختیشامل اقدامات آموزشی کلی، منطقی، تنظیم و حل مسائل است. در اینجا من از وظایف خلاقانه و اکتشافی (سوالات مشکل، وظایف یادگیری یا موقعیت های مشکل) استفاده می کنم. بحث، گفتگو، مشاهدات، آزمایشات، کار عملی؛ مقاله در مورد یک موضوع مشخص و ویرایش؛ خواندن معنایی و استخراج اطلاعات لازم.

طراحی درس تشکیل UUD کار آسانی نیست، اما امروزه از الزامات زمان است. و ما باید همگام با زمان باشیم تا کودکان مورد تقاضا باشند، زیرا جامعه مدرن به دانش آموزی نیاز دارد که بتواند به طور مستقل چندین بار در طول زندگی خود بیاموزد و دوباره بیاموزد.

در ایجاد شرایط برای شکل گیری و توسعه UUD در مدرسه اصلی، جنبه های زیر باید در نظر گرفته شود:

1. تکیه بر رویکردهای شایستگی محور و فعالیت سیستمی در تدریس.
2. حسابداری برای ویژگی های دوران نوجوانی.
3. استفاده از رویکرد یکپارچه در آموزش دانش آموزان، که دیدی کل نگر از جهان ایجاد می کند و به شکل گیری شایستگی های فرا موضوعی کمک می کند.
4. استفاده از پتانسیل خلاق کادر آموزشی مدرسه.