یادگیری یک زبان خارجی مستلزم هنجارها و سیستم های خاصی است که توسط آن این زبان مطالعه می شود. امروز در مورد استاندارد آموزشی ایالت فدرال برای یادگیری زبان انگلیسی صحبت خواهیم کرد. یا راحت تر GEF. GEF برای زبان انگلیسیچه درسی باید باشد؟

مهمترین وظیفه مدرن تحصیلات مدرسه ای- ایجاد تمایل و توانایی در کودک برای کسب دانش و فعالیت های جدید و همچنین توانایی ایجاد جهت گیری بیشتر برای آموزش خود. در مورد این، در مورد چگونگی برگزاری موثر یک درس انگلیسی، در مورد چگونگی القای عشق سخنرانی خارجیو بسیاری موارد دیگر که در این مقاله در مورد آنها صحبت خواهیم کرد.

برای اینکه در آینده سوالی در مورد این مفهوم نداشته باشید، برای شروع، بیایید بفهمیم که چیست. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است الزامات خاصو قوانینی که باید توسط مؤسسات آموزش عالی ابتدایی، متوسطه، که دارای اعتبار دولتی هستند، اجرا شود.

به عبارت دیگر، اینها برنامه های آموزشی هستند که حاوی هنجارها و استانداردهای آموزشی مورد نیاز دولت هستند. توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابق با نیازهای فعلی و آینده فرد، جامعه و ایالت انجام می شود. پروژه ها، نظرات و تغییرات GEF توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه پذیرفته می شود.

هنجارهای اساسی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به زبان انگلیسی

هدف اصلی کلاس های انگلیسی، طبق استانداردهای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، شکل گیری صلاحیت ارتباطی است. این به معنای توانایی انجام ارتباطات بین فردی و بین فرهنگی است زبان خارجی.

از طریق شکل گیری شایستگی ارتباطی، دانش آموزان باید بتوانند:

• خود را به صورت شفاهی و کتبی معرفی کنید، یک رزومه، درخواست، نامه، پرسشنامه به زبان انگلیسی بنویسید
• خانواده، مدرسه، شهر، کشور خود را در چارچوب ارتباطات بین فرهنگی نمایندگی کنید
• بتوانید یک سوال بپرسید، یک دیالوگ به زبان انگلیسی بسازید
• انواع مختلفی از فعالیت های گفتاری را در اختیار داشته باشید: نوشتن، خواندن، گفتگو، مونولوگ.

شایستگی ارتباطی شامل صلاحیت های موضوعی: زبان، گفتار، جبرانی، اجتماعی-فرهنگی، آموزشی و شناختی است. با این حال، اساس، شایستگی گفتار است. به نوبه خود، شایستگی گفتار شامل چهار نوع فعالیت گفتاری است که به رشد کمک می کند مهارت های ارتباطی: صحبت کردن، شنیدن، خواندن، نوشتن.

در اینجا معرفی مختصری از استانداردهای ایالتی فدرال GEF به زبان انگلیسی است. بیایید به ساختار سخنرانی برویم.
استانداردهای اساسی برای برگزاری یک درس مدرن

دروس GEF - چیست؟

بنابراین، ما به طور خلاصه متوجه شدیم که GEF چیست. اگر اینها هنجارها و استانداردهای تعلیم و تربیت هستند، پس اینها هنجارها و قوانین خاصی برای برگزاری درس هستند. یک سخنرانی مدرن در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال یک موقعیت یادگیری است، وظیفه ای که برای کودکان تعیین شده است و آنها باید آن را حل کنند. مشارکت معلم در حل وضعیت باید حداقل باشد، او فقط بچه ها را راهنمایی می کند، به آنها کمک می کند، اما همه چیز را خودش انجام نمی دهد.

در مورد کلاس های انگلیسی هم همینطور. خواه کار با متن باشد، توضیح مطالب دستوری جدید، کار واژگانی، به بچه ها وظیفه داده می شود که خودشان باید با آن کنار بیایند، معلم فقط آنها را راهنمایی می کند.

یک درس منظم در یک کلاس درس مجهز باید یک شروع منطقی و یک پایان داشته باشد. شما باید فعالیت های خود و دانش آموزان را برنامه ریزی کنید، موضوع، هدف و اهداف سخنرانی را به وضوح تدوین کنید. معلم باید موقعیت های مشکل و جستجو را سازماندهی کند، فعالیت دانش آموزان را فعال کند. دانش آموزان باید خودشان نتیجه گیری کنند. مشارکت حداکثری دانش آموزان و تنها فعالیت راهنمایی معلم.

مراحل اصلی یک درس ترکیبی را طبق استانداردهای دولتی در نظر بگیرید:

• زمان سازماندهی
• تعیین اهداف و مقاصد برای درس. ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای یادگیری
• به روز رسانی دانش پایه
• جذب اولیه دانش جدید
• بررسی اولیه درک
• بست اولیه
• کنترل جذب، بحث در مورد اشتباهات انجام شده و اصلاح آنها
• اطلاعات در مورد تکالیف، توضیح در مورد اجرای آن
• انعکاس (خلاصه).

در مورد اشکال و روش های کار در اجرای یک درس، مناسب است در مورد اشکال کار فردی، گروهی، گروهی متمایز، پیشانی، تحصیلی، اوقات فراغت، کار تعاملی صحبت شود. استفاده از روش شناسی یادگیری مسئله دار، پژوهشی، پروژه ای، توسعه ای، دانش آموز محور، مولد-فناوری، یادگیری تأملی مهم است.

وسایل کمک آموزشی باید مدرن باشد. این شامل یک کامپیوتر، یک اسلاید پروژکتور، اینترنت، مواد صوتی و تصویری است. و البته، هیچ کس هنوز نمای استاندارد را لغو نکرده است: تصاویر، تصاویر، کارت ها، کتاب ها، کتاب های درسی و غیره.

مربوط به درس های مدرن، سپس انواع فیلم ها و کارتون های انگلیسی با زیرنویس یا بدون زیرنویس در اینجا به کمک می آیند. مطالب صوتی مانند آهنگ، شعر، متن و دیالوگ نیز به شما در کارتان کمک می کند.

پیشرفت متوقف نمی شود، آموزش و پرورش نیز. بنابراین، هر چه درس شما مدرن تر باشد، سریعتر با زمان همگام می شود.

اندازه: px

شروع نمایش از صفحه:

رونوشت

1 GEF 1. اهداف و محتوای آموزش زبان روسی مطابق با 2. هدف 1) پیش بینی در ذهن از نتیجه ای که اقدامات برای دستیابی به آن انجام می شود. 2) نتیجه از پیش تعیین شده (قابل تصور، مطلوب، پیش بینی شده) از عمل یا فعالیت افراد، که برای اجرای آن هدایت می شوند. (فرهنگ فلسفی). 3. هدف اصلی آموزش زبان روسی در مدرسه مدرنشکل گیری یک شخصیت زبانی، یعنی شخصیتی که صاحب همه انواع فعالیت های گفتاری است که قادر به اعمال گفتاری است. 4. اهداف آموزش زبان روسی با در نظر گرفتن تعیین می شود نظم اجتماعی، سطح توسعه روش های آموزش زبان روسی و علوم وابسته. مشخصات اهداف آموزش زبان روسی در مفهوم ارائه شده است آموزش فیلسوفانهدر مدرسه 1: گنجاندن یک دانش آموز به عنوان یک شخصیت زبانی در زمینه فرهنگی و زبانی ملت، فرهنگ جهانی، آموزش نگرش ارزشی نسبت به زبان روسی به عنوان نگهبان فرهنگ، به عنوان زبان دولتی. فدراسیون روسیه، زبان ارتباطات بین قومی مردم روسیه ، آگاهی دانش آموزان از ارتباط نزدیک بین رشد زبان و رشد فکری ، اجتماعی و همچنین کمال معنوی ، اخلاقی و عاطفی. غنی سازی واژگان فعال و بالقوه، توسعه ساختار دستوری گفتار دانش آموزان، توسعه دانش آموزان از انواع فعالیت های گفتاری، توانایی تسلط بر زبان ادبی روسی به عنوان یک وسیله ارتباطی به طور کامل. عملکرددر 1 رجوع کنید به مفهوم آموزش فیلولوژیکی مدرسه، ص. هشت

2 مطابق با هدف ارتباطی و موقعیت ارتباط، با هنجارهای شفاهی و نوشتنهنجارهای آداب گفتار روسی؛ تسلط بر دانش در مورد زبان روسی به عنوان یک سیستم و به عنوان یک پدیده در حال توسعه، در مورد سطوح و واحدهای آن، در مورد الگوهای عملکرد زبان در گفتار، تسلط بر مفاهیم اساسی زبان شناسی، توسعه مهارت های تحلیلی در رابطه با واحدهای زبانو متون مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلف. 5. هدف آموزشیتمرکز بر نتایج یادگیری که در قالب نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تدوین شده است. نتایج شخصی آموزش زبان روسی سطح جهت گیری ارزشی شکل گرفته فارغ التحصیلان مدرسه است که منعکس کننده موقعیت های فردی و شخصی آنها، انگیزه های فعالیت های آموزشی است. احساسات اجتماعی، ویژگی های شخصی اینها تنظیمات زندگی هستند. جهت گیری های ارزشی، روابط، خودتنظیمی و غیره که در آنها بر رشد حوزه عاطفی-ارادی فرد تأکید می شود. پیامدهای یادگیری فرا موضوعی، فعالیت‌های یادگیری همگانی است که در مطالعه چندین یا همه موضوعات، مفاهیم بین موضوعی تسلط دارند (به عنوان مثال، ارتباطات بین موضوعی بین موضوعات، زبان روسی زبان مادری است، زبان روسی یک زبان خارجی است، زبان روسی ادبیات و غیره). نتایج فرا موضوعی با تشکیل UUD (شناختی، تنظیمی، ارتباطی) مرتبط است. فعالیت های یادگیری جهانی UUD مبنایی برای تسلط موفق مستقل بر دانش و مهارت های جدید بر اساس شکل گیری توانایی یادگیری است. UUD اقدامات تعمیم یافته ای هستند که نه تنها انگیزه یادگیری را ایجاد می کنند، بلکه به دانش آموزان اجازه می دهد تا در آن حرکت کنند زمینههای مختلفدانش نتایج موضوع نتایجی هستند که در آنها تأکید عمدتاً بر حوزه شناختی، انکسار جهانی است.

3 راه فعالیت های یادگیریاز طریق منشور فاعل، موضوع. نتایج موضوع نشان دهنده تسلط دانش آموزان بر محتوا مطابق با انواع شایستگی ها است. محتوای آموزش یکی از مقوله های اصلی روش شناسی آموزش زبان روسی است که به این سوال پاسخ می دهد: چه چیزی را آموزش دهیم؟ این مجموعه ای از چیزهایی است که دانش آموز باید در فرآیند یادگیری تسلط یابد. محتوای آموزش شامل فعالیت های یادگیری با مواد زبانی (تجزیه و تحلیل، ترکیب، مشاهده، مدل سازی، طراحی و غیره)، مهارت های پایه (پایه) است. اساس محتوای آموزش زبان روسی، جذب مفاهیم، ​​کسب دانش و روش ها (مهارت) استفاده از آنها در فعالیت های عملی. محتوای آموزش زبان روسی بر اساس یک رویکرد مبتنی بر شایستگی ساخته شده است که شکل گیری و توسعه شایستگی های ارتباطی، زبانی، زبانی (زبانی) و فرهنگی را تضمین می کند. در محتوای آموزش زبان روسی، خطوط اصلی زیر متمایز می شود: محتوایی که شکل گیری را تضمین می کند شایستگی ارتباطی(بخش "ارتباط گفتار و گفتار"، "فعالیت گفتار"، "متن"، "انواع کاربردی زبان")؛ محتوایی که شکل‌گیری صلاحیت‌های زبانی و زبانی (زبان‌شناختی) را تضمین می‌کند (بخش‌های "اطلاعات عمومی در مورد زبان"، "آواشناسی و راستگویی"، "گرافیک"، "مورفومیک و واژه‌سازی"، "لغت‌شناسی و عبارت‌شناسی"، "مورفولوژی"، "نحو"، "فرهنگ گفتار"، "املا: املا و نقطه گذاری")؛ محتوایی که شکل گیری صلاحیت فرهنگی را تضمین می کند (بخش "زبان و فرهنگ"). 1 1 برنامه نمونه به زبان روسی 5 9 سلول: پروژه. ویرایش 3 M .: آموزش و پرورش، S. 10.

4 ویژگی های نوآورانه محتوای آموزش زبان روسی: تمرکز بر آموزش انواع فعالیت های گفتاری و شکل گیری مهارت ها و توانایی های گفتار تفکر. جهت گیری به درک سیستماتیک و جذب مواد آموزشی، نشان دادن ارتباطات درون موضوعی پدیده های زبان و شکل گیری بر این اساس یک سیستم دانش، مهارت ها و توانایی ها در موضوع. افزایش توجهبرای استفاده در گفتار از پدیده های مورد مطالعه زبان (جنبه های هنجاری، ارتباطی، اخلاقی و زیبایی شناختی). نمایش عملکرد زیبایی شناختی زبان، که حداکثر در بهترین نمونه های داستان کلاسیک و مدرن روسی تجلی یافته است. ارائه متفاوت مطالب، استفاده از وظایف با درجات مختلف پیچیدگی، که امکان آموزش دانش آموزان با هر سطح توانایی و در نظر گرفتن نیازهای فردی کودک را فراهم می کند. توسعه خلاقیتدانش آموزان، گسترش افق های فرهنگی، دانش پس زمینه، شکل گیری طعم زیبایی شناختیدانش آموزان از طریق موضوع؛ ساخت مهارت فعالیت مستقلدانش آموزان با استفاده از انواع ادبیات آموزشی(لغت نامه ها، کتاب های مرجع، آموزش ها، کارگاه ها، کمک های آمادگی برای امتحان، ابزارهای چند رسانه ای و غیره). 6. «آموزش زبان مادری به کودکان سه هدف دارد: اولاً رشد آن توانایی ذهنی فطری در کودکان که به آن موهبت کلمه می گویند; ثانیاً ، کودکان را در اختیار آگاهانه گنجینه های زبان مادری خود قرار دهید و ثالثاً ، منطق این زبان را به کودکان آموزش دهید ، یعنی قوانین دستوری آن را در سیستم منطقی آنها "(K. D. Ushinsky).

5 7. اصطلاحات "هدف" و "محتوای آموزش" عمومی آموزشی هستند که به طور سنتی برای توصیف سیستم آموزش و پرورش و رشد دانش آموزان استفاده می شود. 8. هدف گذاری 9. اهداف و اهداف آموزش زبان روسی محتوا و همچنین راهبردهای اصلی آموزش زبان روسی را به عنوان یک موضوع مشخص می کند. 10. منابع 1. Antonova E. S., Voiteleva T. M. روشهای آموزش زبان روسی. M .: IC "Academy" Baranov M. T. و دیگران روش های آموزش زبان روسی. M.: آموزش، Lvov M. R. فرهنگ لغت-کتاب مرجع در مورد روش شناسی زبان روسی. م.: آموزش، برنامه های نمونه در دروس دانشگاهی. زبان روسی. 5 9 کلاس: پروژه. ویرایش 3، بازنگری شده. M.: آموزش، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال پایه آموزش عمومی. تی ام وویتلوا

حاشیه نویسی برنامه کاری به زبان روسی برای کلاس 5 (FSES) برنامه کاریدر مورد موضوع "زبان روسی" برای 5 کلاس (سطح پایه) مطابق با الزامات فدرال تدوین شده است.

یادداشت توضیحی برنامه درسی کار بر اساس اسناد زیر است: پایه طرح تحصیلیموسسات آموزشی فدراسیون روسیه، فدرال استاندارد دولتیآموزش عمومی

حاشیه نویسی برنامه کاری در کلاس های زبان روسی 5 9 چکیده برنامه های کاری در کلاس های زبان روسی 5-9 با توجه به مواد آموزشی Baranova، T. A. Ladyzhenskoy و همکاران برنامه کاری به زبان روسی

حاشیه نویسی برنامه های کاری در کلاس های زبان روسی 5-9 برای سال تحصیلی 2015-2016

خلاصه ای از برنامه کاری در کلاس زبان روسی 5-9

حاشیه نویسی برنامه کاری رشته "زبان روسی" 5 کلاس های الف، ب، ج، دبرنامه کار زبان روسی برای کلاس 5 با استفاده از مواد استاندارد ایالتی فدرال تدوین شده است

خلاصه برنامه کار در کلاس 5-6 زبان روسی (FSES) برنامه کاری به زبان روسی بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه تدوین شده است.

الزامات مدرن برای آماده سازی دانش آموزان به زبان روسی در طول دوره معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال LLC معلم زبان و ادبیات روسی: Zhdanova E.V. اسناد اساسی ایالت آموزشی فدرال

حاشیه نویسی برنامه های کاری "زبان روسی" برنامه کاریبرنامه کاری درجه 5-9، GEF LLC حاشیه نویسی برای برنامه کاری برنامه "زبان روسی" برای سطح آموزش عمومی پایه

حاشیه نویسی برنامه کاری رشته "زبان روسی" درجه 5 خصوصیات عمومیبرنامه ها برنامه کاری بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال پایه است

حاشیه نویسی برنامه کاری به زبان روسی (پایه 6) یادداشت توضیحی این برنامه به زبان روسی بر اساس "جزء فدرال استانداردهای آموزشی دولتی ایجاد شده است.

یادداشت توضیحی. برنامه کار به زبان روسی برای کلاس 5 بر اساس اسناد نظارتی زیر ایجاد شده است: قانون "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (مورخ 29.12.2012 273-FZ).

خلاصه برنامه های کاری موضوعات دوره متوسطه حاشیه نویسی در مورد برنامه کاری رشته "زبان روسی". کلاس 10-11 برنامه کاری موضوع "زبان روسی" برای کلاس های 5-9 آموزش عمومی

حاشیه نویسی برنامه های کاری به زبان روسی درجه 5 1. پایه هنجاری و مواد آموزشی. برنامه کاری برای موضوع "زبان روسی" برای کلاس 5 (سطح پایه) مطابق با الزامات تدوین شده است.

حاشیه نویسی برنامه های کاری به زبان روسی در کلاس های 5-9. درجه 5 موسسات آموزشی: M. T. Baranov، T. A. Ladyzhenskaya، N. M. Shansky. برنامه های موسسات آموزشی روسی

حاشیه نویسی برنامه کاری در کلاس زبان روسی 5 برنامه کاری به زبان روسی بر دانش آموزان کلاس 5 متمرکز است. چارچوب قانونیبرای تهیه این برنامه کاری عبارتند از: قانون

حاشیه نویسی برنامه کاری در مورد موضوع "زبان روسی" این برنامه ایده های اصلی استاندارد دولتی آموزشی فدرال آموزش عمومی پایه (سطح پایه) را اجرا می کند.

104 الف. Radzhabova استفاده از رویکرد فرا موضوعی در درس زبان روسی به عنوان شرطی برای تعیین خودآگاهانه شخصیت کودک در مدرسه ابتدایی برای درک نقش زبان مادری در زندگی جامعه

حاشیه نویسی برنامه کاری زبان روسی (پایه 5) هدف از مطالعه زبان روسی: آموزش شهروندی و میهن پرستی، آموزش علاقه و عشق به زبان روسی. بهبود

زبان روسی ویژگی های کلی برنامه برنامه نمونه زبان روسی برای مدرسه ابتدایی بر اساس هسته اساسی محتوای آموزش عمومی و الزامات نتایج تدوین شده است.

حاشیه نویسی برنامه کاری به زبان روسی (درجه 9) برنامه کار به زبان روسی برای کلاس 9 بر اساس اسناد نظارتی زیر تهیه شده است: 1. قانون فدرال 29 دسامبر 2012

یادداشت توضیحی برنامه کاری با موضوع "زبان روسی" درجه 8 برنامه کاری موضوع "زبان روسی" برای کلاس 8 بر اساس مدارک زیر تهیه شده است: 1. قانون فدرال

حاشیه نویسی برنامه های کاری به زبان روسی (کلاس 10-11) این برنامه کاری به زبان روسی ( سطح پروفایل) برای دانش آموزان کلاس 10 B بر اساس اسناد نظارتی زیر تدوین شده است:

حاشیه نویسی برنامه کاری آموزش عمومی پایه به زبان روسی (پایه 9) برنامه های موسسات آموزشی. زبان روسی 7 9 کلاس. نویسندگان: Barkhudarov S.G.، انتشارات Kryuchkov S.E

حاشیه نویسی برای برنامه "زبان روسی" کلاس های 5-9. اهداف و اهداف برنامه آموزشی در زمینه تشکیل یک سیستم دانش، مهارت در زبان روسی زبان از نظر ویژگی و اهمیت اجتماعی آن یک پدیده است.

حاشیه نویسی برنامه کاری به زبان روسی کلاس 5 برنامه کاری بر اساس برنامه آموزشی اصلی است و بر آموزش کتاب درسی زبان روسی تمرکز دارد. تمرین. کلاس پنجم:

کلاس 5 حاشیه نویسی برنامه های کاری به زبان روسی T.A. Ladyzhenskaya, M.T. بارانوف، L.A. Trostentsova 170 ساعت (5 ساعت در هفته) شخصی - آموزش شهروندی و میهن پرستی، نگرش آگاهانه

حاشیه نویسی زبان روسی برای برنامه های کاری (کلاس های 5-10) برنامه های کاری بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه که با دستور تأیید شده است، تدوین شده است.

(3 ساعت در هفته. مجموع 102 ساعت در سال) کتاب درسی: 1. S. G. Barkhudarov، S. E. Kryuchkov و دیگران. زبان روسی. م، «روشنگری»، 1390 کنترل دانش در موضوع: 23 ساعت (نشان دهنده انواع کار): 1) توسعه.

یادداشت توضیحی بخش I. وضعیت سند این برنامه زبان روسی برای کلاس 7 بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی برای آموزش عمومی پایه و برنامه ایجاد شده است.

زبان روسی 10-11 سطح پایه یادداشت توضیحی برنامه کار زبان روسی برای دانش آموزان کلاس های 10-11 MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" در نظر گرفته شده است و بر اساس موارد زیر ایجاد شده است.

مؤسسه آموزشی دولتی ناحیه مرکزی 57 "مدرسه پنجاه و هفتم" شهر مسکو با دستور GOU TsO 57 سال 2014 تایید شده است.

تشکیل UUD در درس ایمنی زندگی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی نسل دوم الزامات جدیدی را برای نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی اصلی آموزش عمومی تعریف می کند. مکان خاصدر اجرا

حاشیه نویسی بر برنامه کاری رشته زبان و ادبیات روسی برنامه کاری برای مطالعه رشته "زبان و ادبیات روسی" در سازمان های آموزشی حرفه ای طراحی شده است که اجرا می کنند.

تفاهم نامه "Severskaya میانگین مدرسه جامع» موافقت شده تایید شده در سال 2011 Boyko V.I. معاون اداره OIA

حاشیه نویسی برنامه کاری به زبان روسی کلاس 11 این برنامه کاری به زبان روسی بر اساس مؤلفه فدرال ایالتی آموزش استاندارد ایالتی ایجاد شده است.

حاشیه نویسی در مورد برنامه کاری رشته "زبان روسی" نویسنده - گردآورنده: داویدوا ناتالیا نیکولاونا 1. محدوده برنامه: اجرای آموزش عمومی متوسطه در برنامه آموزشی

حاشیه نویسی برنامه کاری در آموزش عمومی پایه زبان روسی، کلاس 6 این برنامه بر اساس برنامه نویسنده به زبان روسی (بومی) M.M. رازومووسکایا، اس.ای. لووا، وی.آی.

بودجه شهرداری مؤسسه آموزشی عمومی "دبیرستان چاریش" "بررسی" رئیس صورتجلسه کارشناسی ارشد 201_ معاونت "موافق". مدیر مدیریت منابع آب 201 "تایید شد"

حاشیه نویسی به برنامه تحصیلیبه زبان روسی در کلاس 5 1. برنامه کاری به زبان روسی برای کلاس های 5-9 با استفاده از مواد استاندارد آموزشی ایالت فدرال گردآوری شده است.

حاشیه نویسی برنامه کاری به زبان روسی درجه 5

بودجه دولتی موسسه تحصیلیدبیرستان 71 منطقه کالینینسکی سن پترزبورگ "بررسی" توسط انجمن روش شناسی پروتکل زبان و ادبیات روسی

حاشیه نویسی برنامه های کاری به زبان روسی 5-9 سلول. آموزش عمومی پایه (پایه 5، 6.7 طبق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC) 1.1. برنامه های کاری به زبان روسی برای کلاس های 5-7 مطابق با فدرال تدوین شده است

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی (MPD) نشان دهنده دسته بزرگی از کودکان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی هستند معلولسلامتی. این تأخیر رشد تسلط بر برنامه را دشوار می کند و نیاز دارد

حاشیه نویسی برنامه های کاری در مورد موضوع "زبان روسی" در کلاس های 5-9 (FSES) برنامه های کاری بر اساس: استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه

حاشیه نویسی برنامه "زبان روسی" درجه 5 این برنامه برای مطالعه زبان روسی در کلاس 5 در سطح پایه طراحی شده است و بر اساس 5 ساعت در هفته، 170 ساعت در سال است. برنامه تنظیم شده است

مؤسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه 4 "موافق" رئیس معاونت ShMO (GMO) "موافق". مدیر WRM "تأیید" مدیر MOU ​​SOSH 4 "روسی زبان هشتم"

MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" برنامه کاری "زبان روسی" درجه 5

یادداشت توضیحی 0- نمرات (سطح پایه) برنامه کاری بر اساس مؤلفه فدرال استانداردهای آموزشی ایالتی برای آموزش عمومی پایه (دستور وزارت فدراسیون روسیه) است.

حاشیه نویسی برای برنامه کاری. زبان روسی. کلاس 10-11 برنامه کاری برای زبان روسی بر اساس اسناد قانونی زیر تدوین شده است: دستور وزارت دفاع فدراسیون روسیه مورخ 5 مارس 2004 1089

حاشیه نویسی برنامه های کاری رشته "زبان روسی" (کلاس 10-11، سطح پایه) آئین نامه، که بر اساس آن برنامه های کاری ایجاد شد 1. «جزء فدرال ایالت

موسسه آموزشی بودجه دولتی مدرسه متوسطه با. شیگون ها منطقه شهرداریشیگونسکی منطقه سامارابرای استفاده در فرآیند آموزشی بررسی و پذیرفته شد

حاشیه نویسی برنامه های کاری به زبان روسی موازی نام برنامه کاری کلاس 5 برنامه کاری به زبان روسی برای کلاس 5 پایه کلاس 6 برنامه کاری به زبان روسی برای

یادداشت توضیحی برنامه کاری به زبان روسی بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش عمومی پایه، یک برنامه نمونه برای پایه تدوین شده است.

بودجه دولت مرکز آموزش و پرورش عمومی 118 مورد بررسی: تصویب در جلسه تصویب: معاون. مدیر مدیریت منابع آب: شورای علمی و روش شناسی: مدیر GBOU TsO 118 / 20

حاشیه نویسی برنامه به زبان روسی کلاس 5 تعداد ساعت 204 (6 ساعت در هفته) برنامه: برنامه هایی برای موسسات آموزشی عمومی "برنامه کار به زبان روسی به خط موضوع کتاب های درسی

وزارت کل و آموزش حرفه ایاداره آموزش و پرورش منطقه Sverdlovsk اداره شهر یکاترینبورگ مؤسسه آموزشی عمومی خودمختار شهرداری آموزش عمومی متوسطه

سیستم آموزشی "Perspektiva" حاشیه نویسی برنامه کاری به زبان روسی 1 کلاس چهارم برنامه کار به زبان روسی برای کلاس های 1-4 اجرای آموزش را تضمین می کند. برنامه کاری تدوین شد

حاشیه نویسی برنامه کاری به زبان روسی در کلاس های 1-4 این برنامه بر اساس استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، مفهوم معنوی و اخلاقی ایجاد شده است.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری "دبیرستان Antsirskaya" "من تایید می کنم" "موافق" توسط مدیر مدرسه N.E. معاون Utkina در نظر گرفته شده است. مدیر مدیریت منابع آب L.P. Vitman

مطالب صفحه کلاس زبان روسی 1 5 1 2 6 4 3 7 6 توضیحی درجه 5. برنامه کار به زبان روسی برای کلاس 5 بر اساس مقررات و اسناد تدریس:

مؤسسه آموزشی خودگردان شهری مدرسه متوسطه آموزش و پرورش 7 منطقه شهرداری چایکوفسکی منطقه پرم

یادداشت توضیحی وضعیت سند برنامه کاری به زبان روسی بر اساس موارد زیر تهیه شده است: 1. دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به تاریخ 05.03.

نام مجموعه زبان روسی 5a Sedelnikova O.I. برنامه کاری زبان روسی برای 2016-2017 سال تحصیلیمطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC بر اساس یک برنامه نمونه به زبان روسی گردآوری شده است.

شعبه آرابل-اوگلوفسکی مدرسه متوسطه MBOU Bondarskaya

سخنرانی در RMS

مدرس زبان و ادبیات روسی

الزامات FSES برای تسلط بر برنامه‌ها و روش‌های زبان و ادبیات روسی برای ارزیابی نتایج فراموضوع دستاوردهای دانش‌آموزان پایه

تهیه شده

درونوا اولگا نیکولایونا،

معلم زبان و ادبیات روسی

2016

مشکل اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FGOS LLC) البته اخیراً یکی از مشکلات مورد بحث در جامعه ما بوده است. با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، دستورالعمل های مدرسه مدرن اساساً تغییر می کند. اول از همه - در موردجهت گیری به فردی با سطح شکل گیری بالا شایستگی های مختلف.

ایده اصلی که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال گنجانده شده است، ایده توسعه است. این هست شرط لازمزندگی انسان بنابراین، معلم باید روشن باشد هدف اصلیفعالیت آموزشی - دادن توانایی عمل به فرد و کمک به شکل گیری روش عمل، آماده سازی دانش آموز برای خودسازی.

GEF LLC شامل سیستمی از الزامات اساسی است:

به نتایج توسعه OOP LLC

به ساختار OOP LLC

به شرایط اجرای OOP LLC.

تفاوت اساسی رویکرد مدرنجهت گیری استانداردها بر روی نتایج توسعه برنامه های آموزشی پایه است. نتایج نه تنها به عنوان دانش موضوعی، بلکه به عنوان توانایی به کارگیری این دانش در فعالیت های عملی درک می شود.

مجموعه کار مستلزم انتقال به یک الگوی آموزشی فعالیت سیستمی جدید است که به نوبه خود با تغییرات اساسی در فعالیت های معلمی که استاندارد آموزشی ایالت فدرال را اجرا می کند همراه است.

در همان زمان، معلم با وظایف جدیدی روبرو می شود:

ایجاد فضای علاقه مندی برای هر دانش آموز در کار کلاس.

تشویق دانش‌آموزان به اظهار نظر، استفاده از روش‌های مختلف برای تکمیل تکالیف بدون ترس از اشتباه، گرفتن پاسخ اشتباه.

در طول درس استفاده کنید مطالب آموزشیکه به دانش آموز این امکان را می دهد که شاخص ترین نوع و شکل محتوای آموزشی را برای خود انتخاب کند.

ارزیابی فعالیت دانش آموز نه تنها از طریق نتیجه نهایی (درست یا نادرست)، بلکه با فرآیند دستیابی به آن.

تشویق دانش آموز به یافتن روش کار خود، تجزیه و تحلیل روش های کار دانش آموزان دیگر در طول درس، انتخاب و تسلط بر منطقی ترین آنها.

ایجاد موقعیت های آموزشیبرقراری ارتباط در کلاس درس، به هر دانش آموز اجازه می دهد تا ابتکار عمل، استقلال، گزینش پذیری را در روش های کار نشان دهد. ایجاد محیطی برای بیان طبیعی دانش آموز.

فن آوری های آموزشی نیز در حال تغییر هستند، معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات فرصت های قابل توجهی را برای گسترش چارچوب آموزشی برای هر موضوع در موسسه آموزشی باز می کند.

در بین حوزه های مختلف فناوری های آموزشی جدید، به نظر من، مناسب ترین آنها برای اهداف تعیین شده و جهانی ترین آنها هستند.یادگیری مشارکتی، روش پروژه، یادگیری مبتنی بر مسئله، فناوری های بازی، رویکردهای متفاوت و یکپارچه برای یادگیری. این جهت ها متعلق به به اصطلاح رویکرد انسان گرایانهدر روانشناسی و در آموزش و پرورش که وجه تمایز اصلی آن توجه ویژه به فردیت شخص، شخصیت اوست.

یادگیری مشارکتی

فن آوری های همکاری تحقق دموکراسی، برابری، مشارکت در روابط موضوعیمعلم و کودک معلم و دانش آموز به طور مشترک هدف، محتوا را توسعه می دهند، ارزیابی می کنند، در حالت همکاری قرار می گیرند، خلق مشترک. جالب ترین و در دسترس ترین، یادگیری در یک تیم یا گروه است.

ویژگی های اصلی سازمان کار گروهیدانش آموزان در درس عبارتند از:

تقسیم کلاس به گروه ها برای حل مسائل یادگیری خاص؛

انجام وظیفه دریافت شده توسط گروه با هم تحت نظارت مستقیم رهبر یا معلم گروه (وظایف می تواند یکسان یا متمایز باشد).

وظایف در گروه به گونه ای انجام می شود که امکان در نظر گرفتن و ارزیابی سهم فردی هر یک از اعضای گروه را فراهم می کند.

این گروه با در نظر گرفتن اینکه فرصت های یادگیری هر یک از اعضای گروه بسته به محتوا و ماهیت کار پیش رو با حداکثر کارایی برای تیم قابل تحقق است انتخاب می شود.

در اینجا یک نوع کار با استفاده از فناوری یادگیری مشارکتی وجود دارد. به عنوان مثال، هنگام مطالعه آثار یکی از شاعران، کلاس به گروه تقسیم می شود. تعداد دانش آموزان گروه با تعداد وظایف گروه مطابقت دارد. به عنوان مثال، اینها می تواند مضامین کار شاعر باشد یا هنگام مطالعه اطلاعات زندگینامه نویسندگان، مراحل مسیر زندگی. وظایف درون گروه توسط خود شرکت کنندگان توزیع شده، آماده شده و در گروه مورد بحث قرار می گیرد. سپس یک گروه بندی مجدد وجود دارد و بحث در میان شرکت کنندگان در یک موضوع ادامه می یابد بهترین گزینهارائه مطالب شما پس از آن دانشجویان به گروه های خود باز می گردند و در مورد نتایج جلسه گروه های کارشناسی صحبت می کنند.

در اینجا یکی دیگر از وظایف است.روانشناسان می گویند که شادی 5 سطح دارد.بر این اساس، کلاس به 5 گروه تقسیم می شود تا هر یک از آنها درک خود از شادی را از نقل قول های ادبی پیشنهادی مشخص کنند.

1. گروه اول عبارت O. Mandelstam را دریافت کرد: "برای لذت آرام نفس کشیدن و زندگی، از چه کسی باید تشکر کنم؟"

خوشبختی نویسنده این سطور چیست؟ (شادی از بودن روی زمین)

و کدام یک از شخصیت های ادبی فقط به خاطر زنده بودنش خوشحال بود؟ (پینوکیو، مرد شیرینی زنجفیلی، قورباغه مسافر)

2. گروه دوم: «خوشبختی در حقوق و قدرت زیاد است...» (ادوارد اسدوف) این چه خوشبختی است؟ (رفاه مادی)

کدام یک از شخصیت هایی که می شناسید در این سطح راضی و خوشحال بودند؟ ("تزار کوشی از طلا می سوزد" ، پیرزنی از افسانه " ماهی طلایی، نامادری و دخترانش در افسانه های "سیندرلا"، "یخبندان"، "معشوقه کولاک"، "جزیره گنج"، "دزدان دریایی" کارائیب»)

3. گروه سوم «... غلبه بر شیب برای ما دو نفر آسانتر است. از این گذشته ، غم و اندوه در عشق به روش دیگری سنجیده می شود "- چه معیاری از شادی در این کلمات وجود دارد؟ (ارتباط، دوستی، عشق)

بسیاری از آثار به دوستی و عشق اختصاص دارد. کدام یک از آنها را به خاطر دارید؟ («اولین دوست من، دوست بی‌ارزش من» ساخته پوشکین و ناگیبین، «نان گرم» اثر ک. پاوستوفسکی، «آسیا»، «عشق اول» تورگنیف، «من تو را دوست داشتم» اثر پوشکین و غیره.)

به گروه 4 سخنان ای. اسدوف پیشنهاد شد: "خوشبختی می سوزد: جستجو، رویا، کار و بال های جسورانه برخاستن!" کلماتی که برای خود صحبت می کنند. (ایجاد)

آیا می توانید از ادبیات مثال بزنید؟ ("در دنیایی زیبا و خشمگین" اثر پلاتونوف، "دو کاپیتان"، "کتاب باز" اثر کاورین، "موسیقیدان نابینا" اثر کورولنکو).

گروه 5 "خوشبخت کسی است که بیشترین افراد را خوشحال کرده است" (لودویگ ون بتهوون). راز خوشبختی شما چیست؟ (دیگران را خوشحال کنید). چگونه این کلمات را درک می کنید؟ (قلبت را بده، برای دیگران زندگی کن)

کدام یک از قهرمانان ادبیات و زندگی را می توانید نام ببرید؟ (پاول کورچاگین از رمان "فولاد چگونه تلطیف شد" - و نمونه اولیه آن - خود نیکلای اوستروفسکی؛ رمان "گادفلای" نوشته اتل لیلیان ووینیچ، تصویر دانکو از افسانه ایزرگیل).

رویکرد متمایز به یادگیری

اصل متمایز فرآیند آموزشیبه بهترین شکل ممکن به اجرای رشد فردی دانش آموزان کمک می کند و ماهیت و اهداف آموزش متوسطه عمومی را تأیید می کند. وظیفه اصلی سازمان متمایز فعالیت آموزشی این است که فردیت را آشکار کند، به آن کمک کند تا توسعه یابد، مستقر شود و خود را نشان دهد.

سازمان متمایز فعالیت آموزشی، از یک سو، سطح رشد ذهنی، ویژگی های روانی دانش آموزان و نوع تفکر انتزاعی-منطقی را در نظر می گیرد. از سوی دیگر نیازهای فردی فرد، توانایی ها و علایق او در یک خاص است زمینه آموزشی. فرآیند یادگیری متمایز یک کاربرد گسترده است اشکال گوناگون، روش های تدریس و سازماندهی فعالیت های آموزشی بر اساس نتایج تشخیص روانشناختی و تربیتی فرصت های آموزشی، تمایلات، توانایی های دانش آموزان.

بنابراین، هنگام مطالعه گردش مشارکتیشما می توانید کار را با توجه به توانایی های خود انتخاب کنید.

1 گروه.

الف) علائم نگارشی را در جمله ها قرار دهید.

2 گروه.

الف) علائم نگارشی را در جمله ها قرار دهید.

ب) زیر عبارات قید خط بکشید.

گروه 3.

الف) جملات را مطابق با طرح ها مجدداً مرتب کنید

از اصل تمایز نیز می توان در تکالیف استفاده کرد:

مطالعه رمان توسط M.Yu. Lermontov
"قهرمان زمان ما"

1) جلو:یک مقاله بنویسید "صفحات مورد علاقه من از رمان"؛ داستان های "بلا"، "ماکسیم ماکسیمیچ" را دوباره بخوانید.

2) گروه:الف) یک پیام در مورد پچورین (پرتره، ویژگی های شخصیت، ابتدا) آماده کنید تجربه خواندندرباره ی او)؛ ب) مطالبی در مورد ماکسیم ماکسیمیچ جمع آوری کنید.

3) شخصی:الف) آماده کنید خواندن بیانیداستان "بلا" را آغاز کرد. ب) انتخاب و تجزیه و تحلیل اشعار M.Yu. لرمانتوف، بازتاب توصیف طبیعت در داستان "بلا"؛ ج) داستان زندگی بلا را از طرف قهرمان تهیه کنید. د) کتیبه‌های شاعرانه را از اشعار لرمانتف برای داستان‌ها انتخاب کنید، و منعکس کنید وضعیت ذهنیقهرمان رمان

استفاده از یک رویکرد متمایز به معلم اجازه می دهد تا نیروهای خلاق را در دانش آموز توسعه و رها کند، فعالیت خود را تشدید کند، نیاز به یادگیری بیشتر و بیشتر در مورد غنا و تنوع اشکال زبان روسی را آموزش دهد.

یکی از تاثیر گذارمنابع مالی , مفید انگیزه شناختی وشکل گیری فعالیت های یادگیری همگانی است ایجاد موقعیت های مشکل ساز روی درس

در چنین درسی، یک رویکرد اکتشافی برای یادگیری اجرا می شود که معنای آن در این واقعیت نهفته است که کودک دانش را دریافت نمی کند. آماده، اما آن را در روند کار خود "تولید" می کند. این درسی است که دانش آموز امروزی به آن نیاز دارد. در فرآیند چنین کارهای سیستماتیک در درس،اعمال شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی. در چنین درسی دانش آموزان یاد می گیرند که مشکلات را در فعالیت های خود برطرف کنند، علل این مشکلات را شناسایی کنند، هدف کار آینده خود را تعیین کنند، ابزارها و راه های رسیدن به هدف را انتخاب کنند و اطلاعات لازم را جستجو کنند. دانش آموزان یاد می گیرند که مقایسه کنند، تجزیه و تحلیل کنند، نتیجه گیری کنند، نظرات و مواضع خود را تدوین کنند، مواضع مختلف را با همکاری هماهنگ کنند.

چنین شیوه هایی فعال می شود فعالیت ذهنیدانش آموزان و به طور کلی به شکل گیری شایستگی های مختلف (دانش، مهارت) کمک می کنند.

این راز نیست که کتاب های درسی مدرنهمیشه شامل تعداد مورد نیاز وظایفی نیست که به شکل گیری UUD کمک می کند. اینجامثال تبدیل تکالیف به زبان روسی

وظیفه اولیه ابتدا جملات را با عبارات مشارکتی بنویسید و سپس بقیه را. حروف از دست رفته را پر کنید نشانه های گم شدهنقطه گذاری. گردش مالی مشارکتیزیر آنها خط بکشید و اسم هایی را که تعریف می کنند در یک مستطیل قرار دهید. قسمتی از کلمه را که املای درج شده در آن قرار دارد را مشخص کنید. (پیشنهاداتی از داستان L. Kassil ارائه شده است).

ممکن استگزینه تبدیل وظایف:

از این جملات یک متن منسجم بسازید. زیر کلماتی که وسیله ارتباط جملات بعدی با جملات قبلی هستند خط بکشید.

بحث دو نفره:

این متن چیست - نوشتاری یا نوشتاری شفاهی؟

او خطاب به چه کسی است؟

چرا L. Kassil در مورد آن به ما می گوید؟

انتخاب 1.

این متن را از طرف یکی از بچه هایی که در رویدادهای توضیح داده شده شرکت کرده است، بازگو کنید. مخاطب پدر و مادر این پسر/دختر هستند که پرسیدند در حیاط چه اتفاقی افتاده است. به این فکر کنید که چه سبکی مناسب است این مورد?

گزینه 2.

تصور کنید که شاهد وقایعی بودید که توسط L. Kassil توصیف شده بود و تصمیم گرفتید در مورد اقدامات بچه ها در روزنامه محلی بنویسید. این یادداشت را عنوان کنید.

در مورد آن فکر کنید:

به چه سبکی خواهید نوشت؟

هدف شما چیست (اطلاع رسانی به خوانندگان، بیدار کردن احساسات خاص در آنها، فراخواندن چیزی، متقاعد کردن به چیزی)

طول یادداشت به شما بستگی دارد.

چنین وظایفی به توسعه مهارت های ارتباطی کمک می کند.

دروس تلفیقی

دروس تلفیقی شکل مؤثری است که برای نظام‌بندی دانش در یک مدرسه مدرن استفاده می‌شود، زیرا این درس‌ها دانش رشته‌های مختلف دانشگاهی را ترکیب می‌کنند و در نتیجه کیفیت جدیدی را به وجود می‌آورند که یک کل جدا ناپذیر است که با نفوذ گسترده و عمیق این دانش به دست می‌آید. دانش

هدف یک درس تلفیقی ارائه دانش جامع (عمیق و گسترده) در مورد موضوع مطالعه، تصویر کلی آن است.

به عنوان مثال، در موضوع "تعریف یک مفهوم علمی" (پایه 6)، وظایف زیر ارائه می شود:

وظیفه 1. در این متون ساختارهای خاصی را پیدا کنید که ذاتی در آن هستند سبک علمی، که با آن می توانید مفهوم یک موضوع علمی را ارائه دهید.

1) طبیعت تمام دنیایی است که ما را احاطه کرده است. اینها خورشید و ستاره ها، دشت ها و کوه ها، جنگل ها و استپ ها، دریاها و رودخانه ها، گیاهان و حیوانات هستند. خود ما نیز جزئی از طبیعت هستیم.

2) اجسام زنده - موجودات. اینها شامل باکتری ها، قارچ ها، حیوانات، انسان می باشد. بدن طبیعت دائما در حال تغییر است. به این تغییرات پدیده می گویند.

وظیفه 2. متن را بخوانید و بگویید در مورد چیست. یک عنوان به متن بدهید.

زمین متعهد می شود نوبت کاملدور خورشید در یک سال طول سال 365 روز و 5 ساعت است. 48 دقیقه 46 ثانیه محور زمین یک جهت ثابت در فضا حفظ می کند. دستگاهی که نحوه چرخش زمین به دور خورشید را نشان می دهد تلوریوم (از لاتین "tellus" - زمین) نامیده می شود. (G.S. Kalinova و دیگران. علوم طبیعی.)

وظیفه 3. به املای نام های خاص (زمین، خورشید) توجه کنید. در چه صورت این کلمات را با حرف کوچک (کوچک) می نویسیم؟ اصطلاحات لازم برای درک متن (محور زمین، تلوریوم) را بنویسید. از متن سوال بپرسید. با استفاده از ساختارهایی که یاد گرفته اید، متن را بازگو کنید.

از آنجایی که متون کتاب های درسی در مورد هر موضوعی را می توان به عنوان مواد برای چنین دروسی استفاده کرد، اغراق نخواهد بود اگر بگوییم که زبان روسی وسیله ای است که می تواند تقریباً همه دروس را ادغام کند. برنامه آموزشی مدرسهبه یک کل.

فناوری های بازی

بازی آموزشی روشی بسیار مؤثر برای رشد و بهبود توانایی‌های شناختی، ذهنی و خلاقیت کودکان است. این بازی جنبه های ناآشنا علم مورد مطالعه را برای کودک آشکار می کند، به نگاهی تازه به درس معمول کمک می کند، دانش آموزان را تشویق می کند تا به موضوع علاقه مند شوند، به این معنی که فرآیند یادگیری موثرتر می شود. هدف از روی آوردن به فن آوری های بازی در درس زبان روسی کسب مهارت های عملی خاص، ادغام آنها در سطح روش شناسی و تبدیل دانش به تجربه است.

در هر کلاس گروهی از دانش آموزان وجود دارد که متعلق به دسته هستند - نامحسوس و ساکت. روحیه تیمی جمعی، تمایل به برنده شدن اغلب این کودکان ترسو را متحول می کند و به آنها این فرصت را می دهد تا خود را از جنبه ای غیرمنتظره نشان دهند و توانایی های خفته را آشکار کنند.

این بازی از مزایای ویژه ای برای کودکان کم پیشرفت برخوردار است، زیرا در روند آماده سازی کودک انگیزه یادگیری افزایش می یابد. آماده سازی یک کار خسته کننده و یکنواخت برای جمع آوری اطلاعات لازم در مورد موضوعات نیست. بچه ها از قبل به تیم ها تقسیم می شوند و نقش های خود را تقسیم می کنند. هنگام تشکیل تیم ها، برای توزیع یکنواخت نیروها، باید سطح دانش آموزان درون گروه و بین آنها را در نظر گرفت. باید یک بازی ساخت تا هر دانش آموز بتواند توانایی های خود را نشان دهد. برای انجام این کار، می توانید اشکال متغیر پاسخ ها را ارائه دهید: کتبی، شفاهی. همچنین می توانید مسابقاتی با تمرکز محدود ارائه دهید: رقابت کاپیتان ها، رقابت نظریه پردازان و غیره.

در درس زبان روسی می توان از بازی های کلمه ای، بازی های مشاوره ای و آزمون ها استفاده کرد.

وظیفه 1. کلمه ای را وارد کنید که به عنوان پایان کلمه اول و ابتدای کلمه دوم باشد. مثلا سفارشی (چای).

ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA

YOU()AT

DRA()URA

KISH() EY

CAR()EMEC

شما()آمید

SOC()AR

WOK() Hedgehog

ON()OUTLOCK

Y()OVA

GOR() OLADD

NA () NA

FOR()EC

SVIR() NICK

CAR() ON

ON()ATKA

AM()AK

GO() CAT

KOV()

CAB() OSHKO

FOR() NICK

وظیفه 2. قبل از شما جمله ای به زبانی نامفهوم است که در آن، پیشوندها، پسوندها، پایان ها و همچنین قوانین اتصال کلمات در یک جمله دقیقاً مشابه روسی است. یک تحلیل نحوی از جمله انجام دهید، قسمت های گفتار را برچسب بزنید.

راشك خشن بالاتنه ملكه را روشن كرد.

وظیفه 3. شما می خواهید همه را شگفت زده کنید. صفت هایی را به کلمات اضافه کنید تا به یک اکسیمورون برسید: آب، شیاد، رعد، حکیم، احمق.

معلم می تواند درس های سفر، درس های گشت و گذار، درس های KVN، درس های نقش آفرینی، درس های مسابقه، درس های تئاتری را برگزار کند. فناوری های بازی در صورتی موثر خواهند بود که نه هر از گاهی بلکه در یک سیستم اجرا شوند.

روش پروژه

محتوای تحقیق در مورد ادبیات و زبان روسی چگونه می تواند باشد؟

این می تواند مقایسه ای از کار نویسندگان مختلف، تجزیه و تحلیل توسعه موضوعات خاص در ادبیات روسیه، مطالعه نوآوری و سنت ها در یک اثر هنری، ارتباطات باشد. رویداد های تاریخیبا نمایش ادبی خود، تکامل روش هنریاستادان کلمه، جستجو در زمینه فرم، تحلیل آثار یا اپیزودها، صحنه پردازی، همگام سازی، آهنگسازی، تدوین تست، بازی و ....

به نظر من بیشترین نمای کارآمدپروژه - پروژه کوچک. دانش آموزان، با مطالعه مواد آموزشی، آزمون هایی برای کار عملی، جدول کلمات متقاطع، پیام ها، مصاحبه با قهرمانان، پیچیده تجزیه و تحلیل متن، همگام سازی، اجرای یک قسمت، آهنگسازی - مینیاتور و غیره. تفکر فعالو نتایج سریع بچه‌ها در درس ادبیات و زبان روسی همگام‌سازی را دوست دارند.

نتیجه فعالیت پروژه:

فرهنگ لغت،

پرتره مورفولوژیکی کلمه،

دانشنامه یک کلمه ای

مجموعه ای از تصاویر،

مجموعه آثار خلاقانه خود،

روزنامه دیواری،

فیلم ویدئویی یا اسلاید،

تحلیل متن زبانی،

انتشار،

جزوه،

ارائه

این پروژه از این جهت ارزشمند است که در طول اجرای آن، دانش آموزان یاد می گیرند که به طور مستقل دانش کسب کنند، تجربه در فعالیت های شناختی و آموزشی کسب کنند. اگر دانش آموزی در مدرسه مهارت های پژوهشی جهت گیری در جریان اطلاعات را دریافت کند، تجزیه و تحلیل آن را یاد بگیرد، تعمیم دهد، روند را ببیند، واقعیت ها را مقایسه کند، نتیجه گیری و نتیجه گیری کند، آنگاه با توجه به سطح تحصیلات بالاتر، کار آسان تر خواهد بود. او را با آن وفق دهد زندگی بعدیحرفه آینده مناسب را انتخاب خواهد کرد، زندگی خلاقانه ای خواهد داشت.

فناوری اطلاعات

علاقه به موضوعات مورد مطالعه را افزایش دهید، فعال کنید فعالیت شناختیدانش آموزان، استفاده از اطلاعات و فن آوری های کامپیوتری به توسعه پتانسیل خلاق آنها کمک می کند. معلم باید به خیلی ها تسلط داشته باشد فن آوری های آموزشیو شامل اطلاعات و کاربرد آنها در فرآیند آموزشی

کامپیوتر به یک ویژگی آشنا در درس زبان و ادبیات روسی، در فعالیت های فوق برنامه تبدیل شده است. فناوری اطلاعات و ارتباطات به شما این امکان را می‌دهد که به طور مؤثر کار گروهی و مستقل را سازماندهی کنید، رویکردی متفاوت برای یادگیری داشته باشید و به بهبود کمک کنید. مهارت های عملیو مهارت ها

ما از برنامه های ICT زیر استفاده می کنیم:

ایجاد ارائه برای دروس (هم دانش آموزان و هم معلمان)،

کار با منابع اینترنتی،

کار با تخته سفید تعاملی

استفاده از برنامه های آموزشی آماده،

توسعه و استفاده از برنامه های نویسنده خود.

برای برانگیختن علاقه به یک اثر ادبی، به تکه هایی از فیلم ها، اجراها نگاه می کنیم. درس های ادبیات به صورت صوتی ضبط می شود.

استفاده از فناوری اطلاعاتبه شما امکان می دهد پتانسیل خلاق معلم را آشکار کنید و همان دانش آموزان خلاق را در اطراف او متحد کنید.این ممکن است یک تور مکاتبه ای از مکان های ادبی، آشنایی با آثار نویسنده، کار مقدماتی برای یک مقاله بر اساس یک نقاشی ...

و این کار دارد پراهمیتبرای شکل‌گیری مهارت‌های کار مستقل در جستجوی اطلاعات، دانش‌آموزان و معلمان را در فضای اطلاعاتی مدرن شامل می‌شود، خودآگاهی و خودسازی شخصیت دانش‌آموز را ارتقا می‌دهد.

بنابراین، فناوری های فوق دستیابی به راه حل وظیفه اصلی را امکان پذیر می کند: توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش خود، جهت یابی در فضای اطلاعاتیتفکر انتقادی و خلاق را توسعه دهید.

استفاده فن آوری های مدرنشخصیت دانش آموز را تشکیل می دهد ، به آموزش افراد تحصیل کرده و اخلاقی کمک می کند که قادر به همکاری هستند ، با تحرک ، پویایی و سازنده متمایز می شوند.

اجرای GEF LLC در مدرسه آغاز شکل گیری تجربه بود بر اساس روش شناسی رویکردهای مبتنی بر شایستگی و فرا موضوعی که در آثار I.A. Zimney، A.V. خوتورسکی، وی. کرایوسکی، یو.و. گرومیکو، N.V. گرومیکو، A.L. Andreeva و دیگران.

ایده اصلی استفاده از وظایف مبتنی بر شایستگی استتمرکز بر دستیابی به نتایج فرا موضوعی برایتشکیل شایستگی های کلیدی، برای فعالیت مؤثر در عرصه های مختلف زندگی ضروری است.

اساس برایتوسعه استراتژی شناختی دانش آموزان هستندGOATها وظایف شایستگی محور هستند. این نوع کاررا می توان با توجه به ساختار و ماهیت اجرا طبقه بندی کردخلاق (ماهیت اکتشافی، فاقد الزامات روشن برای ساختار و ترتیب اجرا) وساختار یافته (مربوط به یک ساختار خاص).

ویژگی وظایف مبتنی بر شایستگی این است که راه حل آنها همیشه شامل توسل به تجربه شخصی دانش آموز، اهمیت اجتماعی و شخصی، استفاده از دانش زبانی، فرهنگی و ارتباطی در فعالیت های عملی است.

وظایف شایستگی محور از نوع ساختار یافته ( بز s) هستندراه شکل گیری و توسعه دانش آموزان از این قبیلشایستگی ها ، مانندشایستگی اطلاعاتی، ارتباطی و حل مسئله.

هر شایستگی در توسعه KPH با چندین جنبه نشان داده می شود که به نوبه خود در سطوح مختلف (کم، متوسط، زیاد) تعریف می شود.

شایستگی ارتباطی شامل جنبه های زیر است: ارتباطات نوشتاری، سخنرانی عمومی، گفتگو، ارتباط گروهی سازنده.

صلاحیت اطلاعاتی: برنامه ریزی و جستجوی اطلاعات، استخراج اطلاعات اولیه، استخراج اطلاعات ثانویه، پردازش اطلاعات.

شایستگی حل مسئله شناسایی (تعریف) مشکل، هدف گذاری و برنامه ریزی فعالیت ها، اقدامات برای حل مشکل، استفاده از منابع، ارزیابی اقدامات، ارزیابی نتیجه / محصول فعالیت، انعکاس (ارزیابی پیشرفت خود).

کار شایستگی محور : اولاً، این یک وظیفه فعالیت است. ثانیاً، عملی را مدل می کند، وضعیت زندگی; ثالثاً، بر اساس مطالب مرتبط برای دانش آموزان است. چهارم، ساختار آن از عناصر خاصی تشکیل شده است.

وظیفه شایستگی محور شامل موارد زیر است: 1)محرک؛ 2) فرمول وظیفه؛ 3) منبع اطلاعات؛ 4) فرمی برای تکمیل کار (اگر مستلزم پاسخ ساختاری باشد). 5) ابزار تست

الگوریتم مقدمهبز نوع ساختار یافته به این شکل است.

1. مقدمه ای بر مسئله(غرق در متن تکلیف و ایجاد انگیزه برای اجرای آن، ارتباط با تمرین مطلوب است).

2. فرمول وظیفه:

– متن کار باید با یک فعل شروع شود.

– متن کار نشان می دهد که چه کاری باید انجام شود، و نشانه ای از نحوه انجام آن (بسته به سطح) وجود دارد.

3. اطلاعات لازم برای حل این مشکل.

4. فرم ارائه نتایج KPH(ساختار ارائه توسط دانش آموزان از نتیجه فعالیت های خود برای تکمیل کار تنظیم شده است).

تفاوت آن با یک تکلیف معمولی در این است که وقتی به دنبال پاسخی برای یک سؤال است، به دانش آموز برنامه عمل خاصی ارائه می شود و لزوماً عنصری برای حل مسئله در آن گنجانده شده است.

استفاده از وظایف شایستگی محور در کلاس به معنای مدل سازی موقعیت های آموزشی برای توسعه و اجرای فعالیت ها بر اساس موارد زیر است:

 استفاده کنید ویژگی های اضافیمواد مورد مطالعه؛

 روشهای مناسب برای سازماندهی مطالعه مطالب برنامه سنتی.

از جمله روش های سازماندهی مطالعه مطالب برنامه که امکان استفاده مؤثر از وظایف شایستگی محور را فراهم می کند، می توان نام برد:

 سازماندهی مطالعه مطالب برنامه جدید بدون توضیح قبلی معلم.

 بزرگ کردن واحدهای آموزشی، توضیح متمرکز مطالب جدید، ارائه مطالعه مبانی محتوای موضوع ( دستگاه مفهومیالگوها، ساختارهای علّی، تشکیل یک تصویر تعمیم یافته) با گسترش بعدی محتوا بر اساس افزودن اطلاعات دریافت شده از کتاب درسی یا ارائه شده توسط معلم با اطلاعاتی که به طور مستقل از منابع دیگر به دست آمده است.

برای ارزیابی نتایج KOH از 3 گزینه استفاده می شود: 1. کلید تکلیف تست. 2. پاسخ مدل (برای خودآزمایی توسط دانش آموزان یا آزمون معلم). 3. معیارهای ارزشیابی (برای معلم).

ارتباط استفاده از وظایف شایستگی محور در درس های زبان و ادبیات روسی، به نظر من، تمرکز بر شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی است که زمینه ساز آن است. شایستگی های اساسیشخصیت (اطلاعاتی، ارتباطی، حل مسئله و غیره). استفاده از این نوع تکالیف بر انگیزه فعالیت های آموزشی تأثیر مثبت دارد، فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان را تحریک می کند.

احتمالا همه می خواهند فرزندشان را بدهند آموزش با کیفیت. اما چگونه می توان سطح تحصیلات را تعیین کرد، اگر با آموزش و پرورش کاری ندارید؟ البته با کمک GEF.

FGOS چیست؟

برای هر سیستم آموزشی و مؤسسه آموزشی، فهرستی از الزامات اجباری با هدف تعیین هر سطح از آموزش در یک حرفه یا تخصص تصویب شده است. این الزامات ترکیب شده است که در چارچوب آن توسط مقامات مجاز برای تنظیم سیاست آموزشی تأیید شده است.

اجرا و نتایج برنامه های کارشناسی ارشد در موسسات آموزشی دولتی نمی تواند کمتر از آنچه در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مشخص شده است باشد.

علاوه بر این، آموزش و پرورش روسیه فرض می کند که بدون تسلط بر استانداردها، دریافت یک سند دولتی غیرممکن خواهد بود. GEF نوعی پایه است که به لطف آن دانش آموز این فرصت را دارد که مانند بالا رفتن از یک نردبان از یک سطح آموزشی به سطح دیگر حرکت کند.

اهداف

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای اطمینان از یکپارچگی فضای آموزشی در روسیه طراحی شده است. تداوم برنامه های اصلی پیش دبستانی، ابتدایی، متوسطه، حرفه ای و آموزش عالی.

علاوه بر این، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مسئول جنبه های رشد و تربیت معنوی و اخلاقی است.

الزامات استاندارد آموزشی شامل مهلت های دقیق برای دریافت آموزش عمومی و آموزش حرفه ای با در نظر گرفتن انواع اشکال آموزش و فناوری های آموزشی است.

مبنای توسعه برنامه های آموزشی شاخص؛ برنامه های موضوعات، دوره ها، ادبیات، مواد کنترلی; استانداردهای تأمین مالی فعالیت های آموزشی مؤسسات تخصصی اجرای برنامه آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

استاندارد آموزش عمومی چیست؟ اول از همه، اینها اصول سازماندهی فرآیند آموزشی در موسسات (مهدکودک ها، مدارس، کالج ها، دانشگاه ها و غیره) هستند. بدون استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نظارت بر انطباق با قوانین فدراسیون روسیه در زمینه آموزشی و همچنین صدور گواهینامه نهایی و میانی دانش آموزان غیرممکن است.

شایان ذکر است که یکی از اهداف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نظارت داخلی است که با کمک استانداردها، فعالیت های متخصصان روش شناسی و همچنین صدور گواهینامه سازماندهی می شود. کادر آموزشیو سایر کارکنان مؤسسات آموزشی.

آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته مربیان نیز تحت تأثیر استانداردهای دولتی است.

ساختار و اجرا

قانون فدرال تصمیم گرفت که هر استاندارد باید شامل سه نوع الزام بدون شکست باشد.

اولاً الزامات (نسبت قسمت های برنامه اصلی و حجم آنها، نسبت قسمت اجباری و سهمی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل می شود).

ثانیاً، شرایط اجرا نیز مشمول الزامات سختگیرانه (از جمله پرسنلی، مالی، فنی) است.

ثالثاً نتیجه. همه برنامه آموزشیباید شایستگی های خاصی (از جمله حرفه ای) را در دانش آموزان ایجاد کند. درس GEF برای آموزش نحوه به کارگیری تمام مهارت ها و دانش کسب شده و عمل موفقیت آمیز بر اساس آنها طراحی شده است.

البته این استاندارد اساسنامه همه موسسات آموزشی نیست. این فقط شروع عمودی است، با موقعیت های توصیه اصلی. در سطح فدرال، بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یک برنامه آموزشی تقریبی با تمرکز بر ویژگی های محلی در حال توسعه است. و سپس مؤسسات آموزشی این برنامه را به کمال می‌رسانند (حتی والدین علاقه‌مند می‌توانند در آخرین فرآیند که توسط قانون تنظیم می‌شود شرکت کنند). بنابراین، از دیدگاه روش شناختی، آموزش روسی را می توان به عنوان یک نمودار نشان داد:

استاندارد - نمونه برنامه سطح فدرال- برنامه موسسه آموزشی

پاراگراف آخر شامل موارد زیر است:

• طرح تحصیلی؛
• برنامه تقویم؛
• برنامه های کاری؛
• مواد ارزیابی؛
• دستورالعمل برای موضوعات

نسل ها و تفاوت های GEF

استاندارد ایالتی چیست، آنها از قبل می دانستند زمان شورویاز آنجایی که مقررات سختگیرانه حتی در آن زمان وجود داشت. اما این سند خاص فقط در دهه 2000 ظاهر شد و لازم الاجرا شد.

GEF قبلاً به سادگی نامیده می شد استاندارد آموزشی. به اصطلاح نسل اول در سال 2004 وارد عمل شد. نسل دوم در سال 2009 (برای آموزش ابتدایی)، در سال 2010 (برای آموزش ابتدایی)، در سال 2012 (برای آموزش متوسطه) توسعه یافت.

برای آموزش عالی، GOST ها در سال 2000 توسعه یافتند. نسل دوم که در سال 2005 وارد مرحله اجرا شد، بر روی دریافت ZUM توسط دانش آموزان متمرکز بود. از سال 2009 استانداردهای جدیدی با هدف توسعه شایستگی های فرهنگی و حرفه ای عمومی تدوین شده است.

تا سال 1379 برای هر تخصص حداقل دانش و مهارتی تعیین می شد که فارغ التحصیل از دانشگاه باید داشته باشد. بعداً این الزامات سختگیرانه تر شد.

مدرنیزاسیون تا به امروز ادامه دارد. در سال 2013، قانون "در مورد آموزش" صادر شد که بر اساس آن برنامه های جدیدی برای حرفه ای و حرفه ای بالاتر در حال تدوین است. آموزش پیش دبستانی. از جمله مواردی که در مورد تربیت کادر علمی و آموزشی وارد شده است.

تفاوت بین استانداردهای قدیمی و استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال چیست؟ استانداردهای نسل بعدی چیست؟

وجه تمایز اصلی این است که در آموزش مدرنرشد شخصیت دانش آموزان (دانش آموزان) در خط مقدم قرار دارد. تعمیم مفاهیم (مهارت ها، مهارت ها، دانش) از متن سند ناپدید شد، الزامات دقیق تری به جای آنها آمد، به عنوان مثال، انواع واقعی فعالیت هایی که هر دانش آموز باید بر آنها تسلط داشته باشد، فرموله شد. توجه زیادی به نتایج موضوعی، بین رشته ای و شخصی می شود.

برای دستیابی به این اهداف، اشکال و انواع قبلی آموزش تجدید نظر شد، نوآورانه فضای آموزشیکلاس ها (درس، دوره).

به لطف تغییرات معرفی شده، دانش آموز نسل جدید فردی آزاد اندیش است که می تواند وظایفی را برای خود تعیین کند، مشکلات مهم را حل کند، خلاقانه توسعه یافته و بتواند به اندازه کافی با واقعیت ارتباط برقرار کند.

چه کسی استانداردها را توسعه می دهد

استانداردها حداقل هر ده سال یک بار با استانداردهای جدید جایگزین می شوند.

GEF های آموزش عمومی با توجه به سطوح تحصیلات توسعه می یابند، GEF های آموزش حرفه ای نیز می توانند با توجه به تخصص ها، حرفه ها و زمینه های آموزشی توسعه یابند.

توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با در نظر گرفتن موارد زیر انجام می شود:

• نیازهای حاد و امیدوارکننده فرد؛
• توسعه دولت و جامعه؛
• تحصیلات؛
• فرهنگ؛
• علوم;
• فن آوری؛
• اقتصاد و حوزه اجتماعی

انجمن آموزشی و روش شناختی دانشگاه ها در حال توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی است. پیش نویس آنها به وزارت آموزش و پرورش ارسال می شود و در آنجا بحث می شود، اصلاحات و اصلاحات انجام می شود و سپس برای یک دوره حداکثر دو هفته ای برای یک بررسی مستقل ارائه می شود.

نظر کارشناسی به وزارت بازگردانده می شود. و دوباره موجی از بحث ها توسط شورای GEF راه اندازی می شود که تصمیم می گیرد پروژه را تایید کند، آن را برای تجدید نظر ارسال کند یا آن را رد کند.

در صورت نیاز به ایجاد تغییرات در سند، از ابتدا همان مسیر را طی می کند.

تحصیلات ابتدایی

GEF مجموعه ای از الزامات لازم برای اجرای آموزش ابتدایی است. سه مورد اصلی عبارتند از نتایج، ساختار و شرایط اجرا. همه آنها به دلیل سن و ویژگی های فردی است و از نظر پایه گذاری برای همه آموزش ها مورد توجه قرار می گیرد.

قسمت اول استاندارد دوره تسلط بر پایه را نشان می دهد برنامه اولیه. چهار ساله است.

فراهم می کند:

• فرصت های آموزشی برابر برای همه؛
• تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان؛
• تداوم کلیه برنامه های آموزش پیش دبستانی و مدرسه.
• حفظ، توسعه و تسلط بر فرهنگ یک کشور چند ملیتی؛
• دموکراتیک کردن آموزش و پرورش؛
• تشکیل معیارهایی برای ارزیابی فعالیت های دانش آموزان و معلمان
• شرایط برای رشد شخصیت فردی و ایجاد شرایط خاصآموزش (برای کودکان با استعداد، کودکان دارای معلولیت).

مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است. اما خود برنامه آموزش ابتدایی در حال توسعه است مشاوره روش شناختیموسسه تحصیلی.

بخش دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال الزامات روشنی را برای نتیجه فرآیند آموزشی تعیین می کند. از جمله نتایج یادگیری شخصی، فرا موضوعی و موضوعی.

1. شکل گیری ایده در مورد تنوع فضای زبانی کشور.
2. درک اینکه زبان بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ ملی است.
3. تشکیل نگرش مثبتبه گفتار صحیح(و نوشتن) به عنوان بخشی از یک فرهنگ مشترک.
4. تسلط بر هنجارهای اولیه زبان.

بخش سوم ساختار فعالیت های فوق برنامه آموزش ابتدایی، برنامه ها را تعریف می کند آیتم های فردیکه شامل برنامه ریزی موضوعی برای GEF می باشد).

بخش چهارم شامل الزامات شرایط اجرای فرآیند آموزشی (پرسنلی، مالی، مادی و فنی) است.

تحصیلات متوسطه (کامل).

بخش اول استاندارد در مورد الزامات تا حدی تکرار می شود و منطبق بر استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در آموزش ابتدایی است. تفاوت های قابل توجهی در بخش دوم ظاهر می شود، جایی که ما داریم صحبت می کنیمدر مورد نتایج یادگیری هنجارهای لازم برای توسعه موضوعات خاص نیز نشان داده شده است، از جمله در زبان روسی، ادبیات، زبان خارجی، تاریخ، علوم اجتماعی، جغرافیا و غیره.

بر دانش آموزان تأکید می شود و نکات کلیدی مانند:

• آموزش میهن پرستی، جذب ارزش های یک کشور چند ملیتی؛
• شکل گیری جهان بینی متناسب با سطح واقعیت؛
• تسلط بر هنجارهای زندگی اجتماعی؛
• توسعه درک زیبایی شناختی از جهان و غیره.

الزامات ساختار فعالیت های آموزشی نیز اصلاح شده است. اما بخش ها ثابت ماند: هدف، محتوا و سازمانی.

سطوح بالاتر

GEF برای آموزش عالی بر اساس همان اصول ساخته شده است. تفاوت آنها آشکار است، الزامات ساختار، نتیجه و شرایط اجرا نمی تواند برای سطوح مختلف آموزشی یکسان باشد.

اساس آموزش متوسطه حرفه ای یک رویکرد مبتنی بر شایستگی است، یعنی. به مردم نه تنها دانش، بلکه توانایی مدیریت این دانش داده می شود. در خروجی موسسه آموزشی، فارغ التحصیل نباید بگوید "من می دانم چیست"، بلکه "من می دانم چگونه".

بر اساس GEF به طور کلی پذیرفته شده، هر موسسه آموزشی برنامه خود را با تمرکز بر جهت گیری مشخصات کالج یا دانشگاه، در دسترس بودن قابلیت های مادی و فنی خاص و غیره ایجاد می کند.

شورای روش تمام توصیه های وزارت آموزش و پرورش را مد نظر قرار می دهد و به شدت تحت هدایت آن عمل می کند. با این حال، اتخاذ برنامه های خاص موسسات آموزشیمسئول است مسئولان محلیمقامات و ادارات آموزش و پرورش منطقه (جمهوری، قلمرو).

مؤسسات آموزشی باید توصیه های مربوط به مواد آموزشی را در نظر گرفته و اجرا کنند (مثلاً کتاب های درسی GEF جایگاه شایسته خود را در کتابخانه ها گرفته است). برنامه ریزی موضوعیو غیره.

انتقاد

در مسیر تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ویرایش های زیادی را پشت سر گذاشت، اما حتی در شکل فعلی آن، اصلاحات آموزشی دریافت می کند. مقدار زیادیانتقادات، و حتی بیشتر دریافت کرد.

در واقع، در ذهن توسعه دهندگان استاندارد، قرار بود به یکپارچگی همه چیز منجر شود. آموزش روسی. و برعکس معلوم شد. کسی نکات مثبتی را در این سند پیدا کرده است، کسی منفی. بسیاری از معلمان عادت دارند یادگیری سنتی، تغییر به استانداردهای جدید دشوار بود. کتاب های درسی GEF سوالاتی را مطرح کردند. با این حال، همه چیز را می توان پیدا کرد نکات مثبت. جامعه مدرن هنوز ایستاده نیست، آموزش باید تغییر کند و بسته به نیازهای آن در حال تغییر است.

یکی از شکایات اصلی علیه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال عبارت طولانی آن، فقدان وظایف روشن و الزامات واقعی بود که بر دانش آموزان تحمیل می شد. کل گروه های مخالف وجود داشت. طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، همه ملزم به مطالعه بودند، اما هیچ کس توضیحی در مورد چگونگی انجام این کار نداد. و با این کار، معلمان و متخصصان روش شناسی باید در زمین، از جمله همه چیز لازم در برنامه موسسه آموزشی خود، کنار می آمدند.

موضوعات مربوط به استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مطرح شده است و همچنان مطرح خواهد شد، زیرا پایه های قدیمی، که در آن دانش اصلی ترین چیز در آموزش بود، بسیار محکم در زندگی همه جا افتاده است. استانداردهای جدید که تحت سلطه شایستگی های حرفه ای و اجتماعی است، تا مدت ها مخالفان خود را پیدا خواهند کرد.

نتیجه

توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال اجتناب ناپذیر بود. مانند هر چیز جدید، این استاندارد نیز بحث های زیادی را به همراه داشته است. با این حال، اصلاحات انجام شد. برای درک موفقیت یا عدم موفقیت، حداقل باید منتظر اولین فارغ التحصیلی دانش آموزان بود. نتایج متوسط ​​در این زمینه اطلاعاتی ندارند.

در این لحظهبدون شک، تنها یک چیز - کار معلمان افزایش یافته است.

MKOU "دبیرستان سر سار"

توسعه دروس به زبان روسی

تحت شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

تکمیل شده توسط: Kurbanova E.A.

طرح درس
____ کلمات قرضی __________

	کوربانوا المیرا ابیدینونا
	MKOU "دبیرستان سر سار"
	معلم
	زبان و ادبیات روسی
	کلاس پنجم
	درس "کلمات قرضی"
	زبان روسی 5 سلول.

هدف درس: تشکیل یک انگیزه آموزشی و شناختی پایدار برای موضوع به عنوان مثال از موضوع "کلمات وام گرفته شده در زبان روسی"، سازماندهی فعالیت های دانش آموزان برای دستیابی به نتایج زیر:

شخصی:

آگاهی از ارزش زیبایی شناختی زبان روسی؛ نگرش محترمانهبه زبان مادری، افتخار به آن؛ نیاز به حفظ خلوص زبان روسی به عنوان یک پدیده فرهنگ ملی؛

میل به خودسازی گفتار؛) مقدار کافی واژگان و آموخته معنی دستوریبرای بیان آزادانه افکار و احساسات در فرآیند ارتباط کلامی؛ توانایی خود ارزیابی بر اساس مشاهده گفتار خود.

فرا موضوع:

داشتن انواع فعالیت های گفتاری: شنیدن و خواندن:
درک کافی از اطلاعات پیام های شفاهی و کتبی (محیط ارتباطی، موضوع متن، ایده اصلی، اطلاعات اصلی و اضافی).

مالکیت مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلفخواندن (جستجو، مشاهده، مقدماتی، مطالعه) متون.

توانایی استخراج اطلاعات از منابع مختلفاز جمله وجوه رسانه های جمعی, منابع اینترنتی; آزادانه از فرهنگ لغت انواع مختلف، ادبیات مرجع، از جمله استفاده کنید رسانه الکترونیکی; تسلط بر روش های انتخاب و نظام مند کردن مطالب در یک موضوع خاص؛ توانایی رهبری جستجوی مستقلاطلاعات؛

توانایی تبدیل، حفظ و انتقال اطلاعات به دست آمده در نتیجه خواندن یا گوش دادن؛

توانایی مقایسه و مقایسه گفته های گفتار از نظر محتوا، ویژگی های سبکی و استفاده از آنها ابزار زبان; گفتار و نوشتن: توانایی تعیین اهداف فعالیت آموزشی آینده (فردی و جمعی)، توالی اقدامات، ارزیابی نتایج کسب شدندو به اندازه کافی آنها را به صورت شفاهی و نوشتن; توانایی ایجاد متون شفاهی و نوشتاری در انواع مختلف، سبک های گفتار و ژانرها با در نظر گرفتن قصد، مخاطب و موقعیت ارتباطی.

توانایی بیان آزادانه، صحیح افکار خود به صورت شفاهی و نوشتاری، مطابقت با هنجارهای ساخت متن (منطقی، سازگاری، انسجام، ارتباط با موضوع و غیره)؛ به اندازه کافی نگرش خود را نسبت به حقایق و پدیده های واقعیت اطراف، به آنچه که خوانده اند، شنیده اند، دیده اند، بیان کنند.

موضوع

درک کارکردهای اصلی زبان، ارتباط بین زبان و فرهنگ مردم، نقش زبان در زندگی یک فرد و جامعه.

انجام انواع مختلف تجزیه و تحلیل کلمات (آوایی، صرفی، اشتقاقی، واژگانی، صرفی)،

درک ویژگی های طراحی زبان، استفاده از ابزار بیانی زبان در متن؛

تسلط بر پایه منابع سبکواژگان و عبارت شناسی زبان روسی، هنجارهای اصلی زبان ادبی روسی (ارتوپیک، واژگانی، دستوری، املا، نقطه گذاری)، هنجارهای آداب گفتار و استفاده از آنها در تمرین گفتار آنها هنگام ایجاد اظهارات شفاهی و نوشتاری.

وظایف

آموزش ها:

توسعه توانایی تدوین تعاریف مفاهیم؛

توانایی یافتن کلمات وام گرفته شده در متن را توسعه دهید.

برای ایجاد توانایی استفاده از کلمات وام گرفته شده در گفتار؛

توانایی تعیین ریشه شناسی کلمات وام گرفته شده را توسعه دهید.

غنی سازی واژگاندانش آموزان؛

بهبود املا و مهارت

در حال توسعه:

توسعه تفکر انتقادیدانش آموزان؛

توسعه توجه دانش آموزان؛

تشکیل UUD (شخصی، نظارتی، شناختی):

توسعه توانایی تدوین و اثبات دیدگاه خود؛

توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم.

توسعه توانایی به کارگیری دانش جدید؛

توسعه خلاقیت توانایی های گفتاریدانش آموزان؛

شکل گیری مهارت های منطقی؛

توسعه توانایی تکیه بر آنچه قبلاً شناخته شده است، بر تجربه ذهنی خود؛

توسعه توانایی فرمول بندی یک مشکل؛

توسعه مهارت های کار گروهی و زوجی.

آموزشی:

پرورش علاقه و احترام به زبان مادری؛

آموزش نگرش ارزشی به کلمه؛

توسعه UUD ارتباطی:

ایجاد فضای مساعد حمایت و علاقه، احترام و همکاری؛

تعامل دانش آموزان در کار گروهی و زوجی: توسعه احترام به یکدیگر.

نوع درس:درسی برای آشنایی دانش آموزان با مطالب جدید

اشکال کار دانش آموزان: فردی، زوجی، گروهی

تجهیزات فنی مورد نیاز:کامپیوتر; پروژکتور چند رسانه ای؛

ساختار و دوره درس

ضمیمه طرح درس

کلمات وام گرفته شده

	مرحله درس	از ESM استفاده کرد	فعالیت معلم	فعالیت دانشجویی		UUD تشکیل شد.
	لحظه سازمانی، انگیزه مطالعه فعالیت نوح		خوشامدگویی معلم			اصل آرامش روانی UUD: شخصی، ارتباطی. هدف ایجاد یک فضای دوستانه، انگیزه برای یادگیری، ایجاد موقعیت موفقیت است
	به روز رسانی دانش		معلم کتیبه را برای درس کلمه V. G. Belinsky می خواند: "همه مردم کلمات را رد و بدل می کنند و آنها را از یکدیگر وام می گیرند." معلم پیشنهاد می کند که بیانیه را تأمل کند ، آن را تفسیر کند ، در مورد نام چنین کلماتی در زبان فکر کند.	دانش آموزان مفروضاتی را مطرح می کنند و آنها را با همکلاسی ها در میان می گذارند. دانش آموزان موضوع درس را نام می برند.		اصل صداقت. UUD: شناختی، ارتباطی، تنظیمی (تدوین مستقل اهداف و مقاصد، برنامه ریزی، پیش بینی) هدف: ایجاد یک موقعیت مشکل، پیش بینی فعالیت های آینده.
	هدف گذاری و انگیزه		معلم وظیفه می دهد: به متن گوش دهید، کلماتی را که برایتان آشنا به نظر می رسد در دفتر یادداشت بنویسید.ضبط صوتی به زبان انگلیسی از متن "ورزش" و پرسیدن سوال. موضوع متن چیست؟ چرا اینطور تصمیم گرفتی؟ بالاخره متن به زبان خارجی است. سپس همان متن را به آلمانی می خواند و پیشنهاد مقایسه آنها را می دهد. سپس دانش آموزان را به تعیین هدف درس دعوت می کند و آنها را در انجام آن راهنمایی می کند.	دانش آموزان اهداف درس را تعیین می کنند: یاد بگیرید یک کلمه قرضی را تشخیص دهید. ریشه چنین کلماتی را دریابید. یاد بگیرید که بفهمید کلمات از چه زبان هایی به عاریت گرفته شده اند
	وارد کردن مطالب جدید		معلم پیشنهاد می کند که به طور مستقل کلمات وام گرفته شده را تعریف کند، سپس آنها را با تعریف کتاب درسی مقایسه کند. سپس او پیشنهاد می کند که مشخص شود کلمات نوشته شده از متون از کدام زبان به عاریت گرفته شده است و با اطلاعات فرهنگ لغت کتاب درسی بررسی شود.	دانش آموزان به طور مستقل تعریفی ارائه می دهند ، سپس آن را با مواد کتاب درسی مقایسه می کنند ، اطلاعاتی در مورد منشاء کلمات در مدخل های فرهنگ لغت از کتاب درسی پیدا می کنند.
	بست اولیه	1. وظیفه الکترونیکی "کلمات قرضی" گزینه 1	معلم راهنمایی و نصیحت می کند.	دانش‌آموزان، بسته به منبع، کلمات را به گروه‌هایی دسته‌بندی می‌کنند. در صورت دشواری، به راهنمایی مراجعه کنید		UUD ارتباطی، شناختی
	کاربرد دانش جدید در وضعیت استاندارد	2. وظیفه الکترونیکی "کلمات قرضی" گزینه 2	معلم در صورت نیاز راهنمایی می کند.	دانش آموزان به صورت دو نفره کار می کنند.		ارتباطی،
			معلم یک تکلیف می دهد. کلمات را با توجه به ریشه آنها به گروه ها تقسیم کنید. (کلمات روی تابلو نوشته شده است.) المپیک، کالج، رالی، ژاکت، بسکتبال، استاد پست، ورزشکار، جن، پشته، کلبه، خوب، ساندویچ، نخ ریسی، کودک اعجوبه، استاد بزرگ، جنتلمن.	دانش آموزان به صورت انفرادی کار می کنند		UUD شناختی، نظارتی
	انتقال به شرایط جدید		1. معلم پیشنهاد می کند که تفسیری که از کدام واژه های خارجی داده شده است را مشخص کند. 1) خمیر ترد که به راحتی می شکند (کراکر). ۲) برند کالایی که بسیار مورد استقبال خریداران قرار گرفته است (برند). 3) لیست قیمت، لیست قیمت کالاها و خدمات یک شرکت خاص (لیست قیمت). 4) اولین نمایش اجرا (پریمیر). 5) ظرافت حرکات، زیبایی وضع (لطف). 6) خدمه، پرسنل کشتی (خدمه). 7) کارشناس ارشد ریز ساخت اقلام از فلزات و سنگهای گرانبها (جواهرساز). نتیجه گیری: - با کمک چه کلماتی دایره لغات خود را پر می کنیم؟ 2. یک مینیاتور کوتاه بنویسید: "موسیقی در زندگی من"، بنویسید که چه نوع موسیقی را ترجیح می دهید و چرا با استفاده از کلمات وام گرفته شده تا حد امکان، در صورت مشکل به مطالب کتاب درسی مراجعه کنید.	دانش آموزان کلمات خارجی را حدس می زنند، املای آنها را در فرهنگ لغت بررسی می کنند آنها یک کار خلاقانه می نویسند، سپس آن را در کلاس می خوانند و کار همکلاسی ها را ارزیابی و مرور می کنند.		UUD ارتباطی، شناختی، نظارتی UUD ارتباطی، شناختی، نظارتی
	مشق شب		معلم یک انتخاب را ارائه می دهد: 1) نوشتن از آثار هنری 4 جمله (یک ترکیب) با کلمات وام گرفته شده. 2) یک ارائه در مورد 5 کلمه وام گرفته شده از زبان های مختلف آماده کنید. 3) پیام "Words-Travelers" را آماده کنید.	دانش آموزان یک کار را از معلم انتخاب می کنند		UUD شناختی، نظارتی
	خلاصه کردن			دانش‌آموزان تعیین می‌کنند که در درس چه چیزهایی یاد گرفته‌اند، درباره چه سؤالاتی می‌خواهند در درس‌های بعدی بحث کنند.		UUD ارتباطی، شناختی، نظارتی
	ارزیابی		معلم پیشنهاد می کند کار خود و کار همسایه را روی میز ارزیابی کند، فعال ترین دانش آموزان را ارزیابی می کند.	دانش آموزان فعالیت ها را بر اساس نتایج خود ارزیابی می کنند		UUD ارتباطی، نظارتی
	انعکاس		معلم پیشنهاد می کند که سطح درک این موضوع و برداشت آنها از درس را با کمک نقاشی ارزیابی کند.			UUD نظارتی

سناریو درس (FSES) به زبان روسی در مورد موضوع

"صداها در پیشوندهای PRE- و PRI-" در کلاس پنجم UMK MM. Razumovskaya

معلم سرگینا اولگا اگوروونا

محل کار، موقعیت:

MBOU "دبیرستان آگیبالوفسکایا"؛ معلم زبان و ادبیات روسی

مخاطب هدف: دانش آموزان کلاس پنجم الف

چیز: زبان روسی

توضیح کوتاه:درس زبان روسی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

نوع درس: درسی در "کشف" دانش جدید

موضوع درس:"حرف های صدادار در پیشوندهای پیش و پیش"

اهداف درس: آموزنده: برای گسترش پایه مفهومی در مورد املاح در پیشوندهای کلمه. با کمک کارهای عملی، اطمینان حاصل شود که دانش آموزان شرایط انتخاب یک مصوت در پیشوندهای pre- و pre- را درک می کنند.

فعالیت: ایجاد مهارت های دانش آموزان در کار با کلماتی که املای "واکه ها در پیشوندهای پیش و پیش" دارند. UUD را در دانش آموزان توسعه دهید: شناختی، ارتباطی و تنظیمی مطابق با نوع درس (درس "کشف" دانش جدید).

مراحل درس

فعالیت معلم

1. لحظه سازمانی.

با درود. بیانیه آرزوهای خوب.

سازمان خودآزمایی تکالیف.

هدف:گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های آموزشی در سطح شخصی قابل توجهی.

1. احوالپرسی، بررسی آمادگی برای درس، ثبت تاریخ.

سلام بچه ها. بشین برای شما آرزوی موفقیت در درس و نمرات خوب دارم. عدد را یادداشت کنید کار کلاسی.

2. تأیید متقابل تکالیف طبق استاندارد

در خانه، تمرین 630 را انجام دادید. هنگام نوشتن چه پیشوندهایی برای حل یک مشکل املایی داشتید؟) (قوانین نوشتن پیشوندهایی که به Z-S ختم می شوند)

از چه الگوریتمی استفاده کردید؟ (مرحله اول - حرف را در ابتدای ریشه تعیین کنید: مصوت، صدادار یا ناشنوا).

مرحله دوم - قانون را به خاطر بسپارید - قبل از مصوت و صامت صدادار ریشه در پیشوند، صامت صدادار Z نوشته می شود، قبل از ناشنوا، صامت ناشنوا C نوشته می شود.

مرحله سوم - پیشوند را در کلمه بنویسید.

نوت بوک ها را با یکدیگر تعویض کنید و صحت وظایف را مطابق با مدل (صفحه) SLIDE 2 بررسی کنید:

بی مسئولیت، بی سواد، بی قدرت، بی آزار، غیرفعال، فداکار، بی مزه، بی پایان، بی کران، بی قلب.

در برگه خودکنترلی برای تکالیف نمره ای که همکلاسی به شما داده است را وارد کنید.

بدون خطا - 5 امتیاز:

1-2 اشتباه - 4 امتیاز

3-5 اشتباه - 3 امتیاز

6 یا بیشتر - 2 امتیاز

2. فعلیت بخشیدن به دانش.

(انگیزه فعالیت های یادگیری)

هدف: تثبیت روشهای فعلی عمل در گفتار (تکرار آنچه آموخته شده است).

3. تکرار آموخته ها.

از متن داده شده، کلمات را با پیشوند بنویسید و آنها را به 2 ستون تقسیم کنید:

1. پیشوندهای ثابت

2. پیشوندهایی که به Z و S ختم می شوند.

1 دانش آموز در تخته سیاه. اسلاید 3

خورشید دوباره بیرون آمد، سمت تاریک افق را روشن کرد و ناپدید شد. همه چیز تغییر کرد و غمگین شد. نخلستان لرزید. سوئیفت ها و پرستوها در ارتفاع پایین بر روی زمین پرواز می کردند. رعد و برق برق زد. صدایی در بالای سر به گوش می رسید.

1 ستون - به بیرون نگاه کرد، روشن شد، ناپدید شد، لرزید، پرواز کرد.

2 ستون - تغییر کرد، چشمک زد، طنین انداز شد.

چه کلمه ای وارد ستون 1 یا 2 نشده است؟

اسلاید 5: اکتسابی

چرا؟ (پیوند Pri_ را نمی توان در ستون های ما نوشت، زیرا این پیشوند برای متغیرهای متغیر و پیشوندهای s-s اعمال نمی شود)

3. تعیین هدف دانش آموز

درس به عنوان وظیفه یادگیری خودشان است.

هدف صحنه:بحث در مورد مشکلات (چرا مشکلات بوجود آمدند، آنچه ما هنوز نمی دانیم).

4. تعیین هدف و انگیزه:

امروز صبح یه تلگرام اومد تو کلاسمون. فقط بدشانسی اینجاست: ظاهراً در جاده اتفاقی برای او افتاده است و برخی نامه ها در جایی ناپدید شده اند. با این وجود، بیایید سعی کنیم آن را بخوانیم و حروف گمشده را بازیابی کنیم. یک تلگرام را بخوانید

(متن تلگرام روی صفحه) اسلاید 6

با درودهای صمیمانه، نرخ های پیش و پیش

کدام تکواژ حروف گم شده است؟ آیا می‌توانیم پیشوندها را فوراً املا کنیم؟ چرا هنگام انتخاب مصوت مشکل املایی به وجود آمد؟ (؟ (تنش روی پیشوند نمی افتد، مصوت در است موقعیت ضعیفبنابراین، باید قانون انتخاب یک مصوت در پیشوند را بدانید)

به نظر شما موضوع درس امروز چیست؟ (حروف صدادار در پیشوندهای PRE و PRI) SLIDE 7

چگونه یک اثر بسازیم تا کلمات را با پیشوندهای پیش و پیش به درستی بنویسیم؟

(اسلاید 8: ابتدا باید آنچه را که در مورد این موضوع می دانیم، به یاد بیاورید، سپس آنچه را که می توانیم و آنچه باید در درس یاد بگیریم - نظرات دانش آموزان شنیده می شود)

دقیقا همین تلگرام روی میز شماست. هدف ما به دست آوردن دانشی است که به بازیابی متن تلگرام کمک می کند، که در زندگی نه تنها هنگام نوشتن تلگرام مفید خواهد بود، بلکه در آینده به قبولی در امتحانات زبان روسی نیز کمک خواهد کرد. در پایان درس فکر می کنم بتوانیم حروف تلگرام را درست بنویسیم.

یک هدف مشخص کن.

4. توضیح مشکل دار مطالب جدید.

اهداف: سازماندهی تعامل ارتباطی، که طی آن الگوریتم املای پیشوندها شناسایی و ثابت می شود

pre-; ایجاد یک موقعیت مشکل ساز؛ در گفتار خارجی حالت جدیدی از عمل را تلفظ کنید.

5. توسعه یک پروژه برای خروج از دشواری

(الگوریتم، ترجمه قانون به زبان تصاویر).

هدف: حل مسائل شفاهی و بحث در مورد پروژه حل آن.

5. افسانه زبانی.

امروز در درس ما کمی تحقیقو دریابید که در چه شرایطی باید pre- را بنویسید. در چه -در-.

پر کردن جدول کوچکی که هر دانش آموز دارد به ما در این امر کمک می کند.

1. عمل ناقص

درخواست، درخواست.

1. می تواند با کلمه "بسیار" PEVENTIVE، WISE جایگزین شود.

2. تقریب

2. Pre- = re- INTERRUPT، TRANSCEIVE.

3-اتصال

بدوزید، ناخن بزنید.

4. نزدیکی به چیزی، می تواند معادل کلمه «درباره» باشد.

یک افسانه زبانی به ما کمک خواهد کرد.

دو تا کنسول بود. یکی Pre-، دیگری Pri-. پیشوند Pre- بسیار مهربان و بسیار عاقلانه بود. او با صفت ها دوست شد و با آنها با کلمات جدید بازی کرد: بسیار مهربان - پیش مهربان، بسیار عاقل - عاقل.

چه کلماتی با پیشوند Pre-met در این متن? پیشگیری، عاقلانه. (دانش آموزان تماس می گیرند و معلم روی تخته روی جدول می نویسد).

پیشوند PRE - تحت چه شرایطی نوشته می شود؟ (پیشوند Pre- را می توان با کلمه "بسیار" جایگزین کرد)

Pristaka Pre- دختر پیشوند Pere- بود، او بسیار شبیه مادرش بود. او فقط یک حرف از مادرش نگرفته بود، حرف E. به دلیل این شباهت، او می توانست پیشوند per- را در افعال جایگزین کند: interrupt - interrupt، step over - transgress.

چه کلماتی با پیشوند در این متن آمده است؟

وقفه، جنایت

در چه حالت دیگری پیشوند PRE- نوشته می شود؟ (پیشوند Pre- \u003d Re-)

پیشوند PRI- یک خانم جوان خوش تربیت و خجالتی بود، او به خود اجازه هیچ چیز اضافی نمی داد. او دراز نمی کشد، اما دراز می کشد، نمی نشیند، اما می نشیند.

چه کلماتی با پیشوند در این قسمت یافت می شود؟

درخواست، درخواست.

اهمیت پیشوند PRI- در این مورد چیست؟

(همه چیز "کمی، نه تا انتها - ناقص بودن عمل" انجام می شود)

علاوه بر این، پیشوند PRI- مشاهده ای بود. او متوجه شد که

اگر شخصی راه برود و به چیزی نزدیک شود، می گویند "آمد"، اسب تاخت، لاک پشت خزید و به طور کلی نان غلتید.

چه کلماتی با پیشوند پیدا کردید؟

آمد، سوار شد، خزید، غلتید.

بنابراین، پیشوند در این مورد به چه معناست؟ (تقریبی)

هنگامی که پیشوند PRI- از یک درس فناوری بازدید کرد. به دخترها دوختن دکمه و به پسرها یاد می دهند که ناخن ها را ببندند.

چه کلماتی با پیشوند Pre- پیدا کردید؟ SEW, NAIL .. منظور از پیشوند در این مورد چیست؟

(الحاق).

و پیشوند PRI- دوست دارد همه چیز را با هم مقایسه کند:

میدان ایستگاه بسیار بزرگ است، محوطه مدرسه آنقدر بزرگ نیست، و زمین باغ مادربزرگش بسیار کوچک است.

چه کلماتی با پیشوند PRI- در متن یافت می شود؟

ایستگاه، مدرسه، خانه.

اهمیت پیشوند در این مورد چیست؟ نزدیکی به چیزی را می توان معادل کلمه «درباره» دانست.

بنابراین، ما جدول را کامل کردیم. بیایید یک بار دیگر نتیجه گیری کنیم که چه زمانی پیشوند PRE نوشته می شود و چه زمانی PRI؟ (بچه ها با توجه به جدول نتیجه گیری می کنند)

6. بست اولیه.

هدف: تحکیم شیوه جدید عمل در عمل. 6. دیکته توضیحی (1 دانش آموز در تخته سیاه).

گره بزنید، وصل کنید، فرود بیایید، بدوید، بلند، زیبا، بنشینید، بایستید، مانع شوید.

در برگه خودکنترلی، امتیاز را با توجه به مقیاس وارد کنید

بدون خطا - 5 امتیاز:

1-2 اشتباه - 4 امتیاز

3-5 اشتباه - 3 امتیاز

6 یا بیشتر - 2 امتیاز

7. شمول در نظام دانش و تکرار.

اهداف: سازماندهی اجرای مستقلدانش آموزان وظایف معمولیبه یک روش جدید عمل با تأیید بعدی طبق استاندارد؛

بر اساس نتایج کار مستقل، بازتابی از فعالیت را در استفاده از روش جدیدی از فعالیت سازماندهی کنید.

7. کار مستقل با خودآزمایی طبق تمرین استانداردشماره 646) دانش آموزان در برگه خودکنترلی نمره ای را وارد می کنند.؟ اسلاید 9

تقریب، محل اتصال نزدیک به اقدام ناقص

زمین اورال تعلیق

ضمیمه ساحل خاموش

افزایش لحیم کاری

دست زدن به

8. شمول در نظام معرفت و تکرار.

هدف: سازماندهی تکرار محتوای آموزشی لازم برای اطمینان از تداوم معنادار

8. کار با متن.

وی. سولوخین چه تصویر شفاهی کشید؟

چه چیزی به شما کمک کرد که تصویر نشت را ببینید؟ (بالای بوته ها، سقف حمام ها از آب بیرون می زدند)

اهالی روستای سیل زده چه احساسی داشتند؟ (اضطراب، ترس از عناصر) با کلماتی از متن ثابت کنید (پرنده ها با نگرانی می چرخیدند. پیرزن ها ناله می کردند. همه منتظر بودند تا آنها [ساختمان ها] حمل شوند)

متن چه سبکی است؟

نویسنده از چه ابزار بیانی استفاده می کند؟ (شخصیت‌ها: آب تا باغ‌ها سرازیر شده است، آب از بوته‌ها خم می‌شود، حمام‌ها افت می‌کنند)

توضیح معنای لغویکلمات "شانه" (چسبیده به) و "گریه"

این کلمات را با مترادف ها مطابقت دهید

در برگه خودکنترلی برای هر مترادف 1 امتیاز وارد کنید.

9. انعکاس فعالیت آموزشی در درس.

اهداف: ارزیابی نتایج فعالیت های خود.

به منظور توافق در مورد تکالیف، روی دشواری مسیر اقدام جدید تمرکز کنید.

9. بازیابی تلگرام حروف گم شده را در متن تلگرام وارد کنید

به نظر من اکنون به اندازه کافی در مورد املای پیشوندهای PRE و PRI اطلاعات دارید و می توانید به طور مستقل متن تلگرام را بازیابی کنید.

حروف حذف شده را در تلگرام پر کنید و انتخاب خود را توضیح دهید. اسلاید 10

هدف چه بود؟

آیا توانستید به هدف خود برسید؟

چگونه؟

نتایج چه بود؟

دانش جدید را در کجا می توان به کار برد؟

چه مشکلاتی را تجربه کردیم؟ در چه؟ در مورد مشکل خود توضیح دهید و صحبت کنید. چه چیزی به ما در غلبه بر آنها کمک کرد؟

10. تکالیف

استفاده از جدولی که در کلاس جمع آوری کرده ایم برای همه الزامی است در هنگام انجام تکلیف و همچنین مطالعه بند 54

1) کسی که هنوز مطمئن نیست که بتواند پیشوندها را به تنهایی تشخیص دهد، سپس به خود بگویید: "من خوب کار کردم!" و تمرین شماره 646 را دنبال کنید،

2) کسی که یاد گرفته است بین معنی پیشوندهای pre- و pre- تمایز قائل شود و می تواند موضوع را برای یک دوست توضیح دهد، با خود بگویید: "آفرین!" و با دیکته واژگان 10-12 کلمه ای در مورد موضوع مورد مطالعه امروز بیایید.

در آخر می خواهم در آیه ای چنین یادآوری غیرمعمولی در مورد پیشوندهای Pre- و Pre- به شما ارائه دهم که شرایط انتخاب مصوت در این پیشوندها را به شما یادآوری می کند.

بر سد غلبه کن

قانون را زیر پا نگذار

در هوای خوب

خواب بد را بشکنید

قبل از لبخند،

راهت را ببند

در اینجا همه جا خواهیم نوشت

پیشوند…

همه با هم: قبل از.

با پیشوند تقریبی،

چسب بزنید و بدوزید.

بیایید آن را کمی بالاتر ببریم

و ما چیزی می آوریم.

بیایید کمی دست کم بگیریم

فقط کمی،

بیایید آن را به ترتیب قرار دهیم

و بنشینیم و استراحت کنیم.

11. نمرات درس

اسلاید 12 نمرات درس: با دقت به برگه خودکنترلی نگاه کنید، همه امتیازها را جمع کنید و به خود در مقیاس امتیاز دهید.

بررسی تکالیف - حداکثر 5 امتیاز.

کار مستقل شماره 646 - حداکثر 5 امتیاز.

کار با متن - حداکثر 2 امتیاز.

مجموع: حداکثر - 12 امتیاز.

کلید ارزیابی:

11-12 امتیاز - نمره "5"؛

7-10 امتیاز - امتیاز "4"؛

5-6 امتیاز - نمره "3".

حال و هوا را بکشید. اسلاید 13

آفرین! با تشویق از خود و مهمانانمان تشکر کنید. اسلاید 14

پیوست 1

برگه خودکنترلی

تدریس__ 5 کلاس A _________________________________________________________________

بررسی تمرین تکلیف

№ 646 کار با متن.

امتیاز کل

بدون خطا - 5 امتیاز

1-2 اشتباه - 4 امتیاز

3-5 اشتباه - 3 امتیاز

6 یا بیشتر - 2 امتیاز

بدون خطا - 5 امتیاز

1-2 اشتباه - 4 امتیاز

3-5 اشتباه - 3 امتیاز

6 یا بیشتر - 2 امتیاز

برای هر مترادف 1 امتیاز کلید ارزیابی:

11-12 امتیاز - امتیاز "5"

7-10 امتیاز - امتیاز "4"

5-6 امتیاز - امتیاز "3"

تلگرام

ما ... ما با قطار در بالاکوو هستیم و دقیقاً در ساعت 10:00 به ایستگاه شهر ... رد می شویم. ساعت 11.30

ما در مدرسه خواهیم بود و می توانیم به سر کار برسیم.

با احترام...پیش و پیش شرط بندی

جدول "املای پیشوندهای PRE- و PRI -"

مثال های معنی پیشوندی مثال های معنی پیشوند

1. عمل ناقص

درخواست، درخواست.

1. قابل جایگزینی با کلمه "بسیار"

پیشگیری، عاقلانه.

2. تقریب

آمد، سوار شد، خزید، غلتید.

2. پیش = دوباره

وقفه، جنایت.

3. الحاق.

بدوزید، ناخن بزنید.

4. نزدیکی به چیزی، می تواند معادل کلمه «درباره» باشد.

ایستگاه، مدرسه، خانه.

جدول "املای پیشوندهای PRE- و PRI -"

مثال های معنی پیشوندی مثال های معنی پیشوند

توسعه یک درس بر اساس استانداردهای جدید (FSES).

موضوع: "O//Yo پس از خش خش در پسوند." کلاس پنجم

اهداف درس

1. آموزش:

الف) املای o / / e را پس از خش خش در ریشه تکرار کنید.

ب) تعمیق و گسترش دانش املای o//ё پس از خش خش (نه تنها در ریشه، بلکه در پسوند)؛

ج) برای تشکیل توانایی انتخاب، توانایی توجیه انتخاب o / / e پس از خش خش در پسوند و در ریشه کلمه.

د) مطالب زبان را بر اساس قاعده طبقه بندی کنید.

2. توسعه:

الف) ایجاد UDD ارتباطی: توانایی قضاوت در گفتمان آموزشی. ایجاد ارتباط آموزشی در جفت، گروه، در ارتباط با تیم کلاس.

ب) تشکیل UDD با ماهیت شناختی: تسلط بر روش های انتخاب و تمایز مواد زبان; استخراج اطلاعات از لغت نامه های املایی و توضیحی زبان روسی؛

ج) تشکیل UDD نظارتی: توانایی تعیین هدف و ارائه فرمول کلامی آن. توانایی ارزیابی نتیجه فعالیت های آموزشی خود؛ توانایی تأمل در نتایج مطالعه موضوع درس.

3. آموزشی:

آگاهی از سواد به عنوان شاخص فرهنگ عمومی یک فرد.

پرورش میل به سخنرانی شایسته.

تجهیزات:

یک کامپیوتر؛

پروژکتور، صفحه نمایش؛

مقاله ارزشیابی؛

کارت آه، یو

ترازو، کارت های "شرکت کننده"، "ناظر".

انواع فعالیت های دانش آموزان در درس:

1. مشارکت در هدف گذاری فعالیت های آموزشی.

2. تدوین و تثبیت کتبی هدف درس

3. ترسیم نمودار با توجه به املای مورد مطالعه، پر کردن جدول در مورد موضوع درس.

4. گوش دادن کار شفاهیتوسط کارت

5. ذکر شفاهی گفتار با توجه به کلمات استثناء (o / / e بعد از کلمات خش خش در ریشه).

6. کار مستقل روی موضوع

7. انعکاس دانش آموزان در پایان درس، ارزیابی نتایج فعالیت های آنها در درس.

8. ارزشیابی معلم از نتایج به دست آمده توسط دانش آموزان

قبل از درس (در تعطیلات) به همه یک "برگ ارزیابی" (10 سانتی متر در 10 سانتی متر) داده می شود.